Kompetenčný prístup v mimoškolských aktivitách žiakov mladšieho školského veku. Kompetenčný prístup k mimoškolským aktivitám. Podstata konceptu „prístupu založeného na kompetenciách“
Sekcie: Školská administratíva
V súčasnosti sa menia požiadavky na absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako uvádza Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, rozvíjajúca sa spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa vedia samostatne a zodpovedne rozhodovať v situácii voľba, predvídanie ich možných dôsledkov, schopná spolupráce, charakterizovaná mobilitou, dynamikou, konštruktívnosťou a rozvinutým zmyslom pre zodpovednosť za osud krajiny.
Spokojnosť jednotlivca, spoločnosti a štátu pri získavaní kvalitného vzdelania v nových podmienkach nie je možná bez rozvíjania potenciálu vzdelávacích inštitúcií prostredníctvom rozvoja a rozširovania inovačných aktivít spolu so zabezpečením ich stabilného fungovania.
Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010.
Výchovné ciele.
rozvoj samostatnosti žiakov a schopnosti sebaorganizácie;
Sociálno-ekonomické zmeny v Rusku viedli k potrebe modernizácie mnohých sociálnych inštitúcií a predovšetkým vzdelávacieho systému.
Dnes je potrebné nielen zdokonaľovať svoje vedomosti a zručnosti, ale byť aj psychicky pripravený na zmenené sociálno-ekonomické podmienky a iný spôsob existencie v spoločnosti. Inými slovami, podmienky sú také, že jednotlivec (človek) musí zaujať aktívnu životnú pozíciu, jednotlivec musí byť schopný realizovať svoj životný potenciál, vykonávať funkcie „slobodného nositeľa“ sociálnych služieb, a teda pôsobiť ako predmet činnosti.V súčasnosti zodpovednosť samotného človeka za jeho úspešnú existenciu v spoločnosti (zamestnanie sa, založenie rodiny a pod.)
Napr: Počet nezamestnaných medzi vysokokvalifikovanými odborníkmi spochybňuje hypotézu, že medzi úrovňou vzdelania a schopnosťou zamestnať sa existuje príčinná súvislosť.
Funkcie učiteľa
(učiteľ, triedny učiteľ, organizátor mimoškolských aktivít) – vytváranie nevyhnutných podmienok pre „seba“:
- Samoaktualizácia,
- SEBAURČENIE,
- SEBA-tvorba,
- SEBArealizácia.
Dieťa sa učí, rozvíja, vzdeláva sa!
Podľa plánu rozvoja našej vzdelávacej inštitúcie ideme ďalej hlavný cieľ:
Implementácia kompetenčného prístupu v triede a v mimoškolských aktivitách.
Medzi mnohými úlohami, ktorým škola čelí, sú tieto:
- Rozvoj zásad a foriem organizovania školskej samosprávy na báze krúžkovej činnosti a múzejnej pedagogiky, rozvoj systému výchovno-vzdelávacej práce ako priestoru, v ktorom sa majú formovať sociálne kompetencie žiakov.
- Rozvoj foriem sociálnej zložky v spoluriadení škôl, a to aj prostredníctvom vytvárania mládežníckych združení a organizácií.
Tradičná vyučovacia technika nie je schopná splniť moderné požiadavky. Preto sa čoraz častejšie stretávame s pojmami „Vzdelávanie založené na kompetenciách“, „Prístup založený na kompetenciách“
Kompetencia je výsledkom vzdelávania, vyjadrená v tom, ako študent ovláda určitý súbor metód činnosti.
- Osvojením si akejkoľvek metódy činnosti žiak získava skúsenosti s prisvojovaním si činnosti:
1) študent si uvedomuje proces riadenia svojich aktivít;
2) integrácia rôznych vzdelávacích výsledkov (vedomosti, schopnosti, zručnosti, hodnoty), keďže nie je možné zvládnuť činnosť (na rozdiel od akcie) prostredníctvom napodobňovania.
- vytvorí sa osobný „balíček zdrojov“; študent chápe, aké nástroje sú potrebné na dokončenie aktivity.
- súbor osvojených metód činnosti musí byť spoločensky žiadaný a umožňovať žiakovi adekvátny typickým situáciám.
- súbor osvojených metód činnosti je predmetom požiadavky zamestnávateľov (a iných zákazníkov), ktoré môžu byť relevantné po určitú dobu a následne upravované v dôsledku zmien sociálno-ekonomickej situácie.
Ako sa kompetencie líšia od iných vzdelávacích výstupov?
- je integrovaný,
- sa prejavuje situačne, v závislosti od úlohy.
- na rozdiel od prvku funkčnej gramotnosti vám umožňuje riešiť celú triedu problémov,
- na rozdiel od zručnosti je vedomá,
- na rozdiel od zručnosti je prenosná (spojená s celou triedou predmetov vplyvu), zlepšuje sa nie automatizáciou a transformáciou na zručnosť, ale integráciou s inými kompetenciami: uvedomením si všeobecného základu činnosti sa kompetencia zvyšuje a samotný spôsob konania je zahrnutý do základu interných zdrojov.
- na rozdiel od vedomostí existuje vo forme činnosti (reálnej alebo mentálnej), a nie informácie o nej.
Existuje niekoľko možností klasifikácie kompetencií, tu je jedna z nich:
- Hodnotovo-sémantická kompetencia
- Sociálno-produktívna kompetencia
- Komunikatívna kompetencia
- Všeobecná kultúrna kompetencia
- Informačná kompetencia
- Morálna kompetencia
- Kompetencia autonomizácie
1. Hodnotovo-sémantická kompetencia
Ide o kompetenciu v oblasti svetonázoru spojenú s hodnotovými orientáciami žiaka, jeho schopnosťou vidieť a chápať svet okolo seba, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť si zvoliť ciele a zmysel svojho konania a konania, robiť rozhodnutia.
Táto kompetencia poskytuje mechanizmus pre sebaurčenie študenta v situáciách vzdelávacích a iných aktivít.
Od toho závisí individuálna vzdelávacia dráha študenta a program jeho života ako celku .
2. Všeobecná kultúrna kompetencia
Rozsah problémov, v súvislosti s ktorými musí byť študent dobre informovaný, mať vedomosti a skúsenosti; to sú znaky národnej a všeľudskej kultúry, duchovné a mravné základy ľudského života, ľudstva a jednotlivých národov; kultúrne základy rodiny, spoločenské, verejné javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet; kompetencie v každodennej, kultúrnej a voľnočasovej sfére, napríklad vlastníctvo efektívnych spôsobov organizácie voľného času; To zahŕňa aj študentskú skúsenosť s osvojením si vedeckého obrazu sveta, ktorý sa rozširuje na kultúrne a univerzálne chápanie sveta.
3. Komunikačná kompetencia
Schopnosť komunikovať s cieľom byť pochopený, ovládanie komunikačných zručností.
4. Informačná kompetencia
Znalosť informačných technológií, schopnosť pracovať so všetkými médiami.
5. Autonómna kompetencia
Schopnosť sebarozvoja a sebaprezentácie, schopnosť sebaurčenia, sebavzdelávanie, súťaživosť.
6. sociálna kompetencia
Schopnosť žiť a pracovať spolu s inými ľuďmi, blízkymi, v pracovnom kolektíve, v tíme
7. Produktívna kompetencia
Schopnosť pracovať, rozhodovať sa a niesť za ne zodpovednosť.
8. Morálna kompetencia
Ochota, schopnosť a potreba žiť podľa univerzálnych morálnych zákonov
Kľúčové kompetencie:
- Kompetencie sa považujú za kľúčové, ak ich zvládnutie umožňuje riešiť rôzne problémy v bežnom, profesionálnom či spoločenskom živote. Musia byť zvládnuté na dosiahnutie rôznych dôležitých cieľov, riešení komplexné úlohy v rôznych situáciách.
- Kľúčové kompetencie sú interdisciplinárne a interdisciplinárne, sú uplatniteľné v rôznych situáciách nielen v škole, ale aj v práci, v rodine, v politickej sfére a pod.
Úroveň zvládnutia kľúčových kompetencií je tou pravou batožinou, ktorá bude žiadaná predovšetkým v budúcom dospelom živote absolventa, a práve od tejto batožiny závisí nielen jeho ďalší život a profesionálna kariéra, ale aj budúcnosť regiónu, kút zeme, kde bude bývať...
Výchovno-vzdelávacia práca našej školy je postavená na systéme tradícií, ktoré stelesňujú hlavné ašpirácie kolektívu všestranne pomáhať žiakom v morálnom rozvoji jednotlivcov.
Pokrývajúc rôzne oblasti výchovno-vzdelávacej práce, tradície nadobúdajú štatút zákona, ktorý nielen spája a zefektívňuje činnosť tímu, ale pomáha aj organizovať túto činnosť a nájsť si ju vo svojom. vzdelávacia inštitúcia tú chuť, ktorá mu umožňuje odlíšiť sa od ostatných a vidieť perspektívy rozvoja.
Tradície formované vo vzdelávacej inštitúcii nie sú len súborom udalostí, ale systémom. Vzťahy, ktoré vznikajú v tíme pod vplyvom tradícií, sa vyznačujú stabilitou, rešpektom, toleranciou, kreativitou a práve takéto vzťahy prispievajú k úspešnému rozvoju tímu.
Systém tradícií našej vzdelávacej inštitúcie je nasledovný:
Tradície vzdelávacej a profesijnej orientácie:
- Deň vedomostí;
- Zasvätenie do študentov stredných škôl;
- Intelektuálny maratón;
- olympiády v predmetoch;
- Súťaž „Študent roka“;
- Folklórny sviatok Maslenica”;
- Dovolenka „Práca a talenty“(školské narodeniny) „Stretnutie priateľov školy“;
- Turistický výlet.
Tradície spoločenských aktivít:
- mesiac „Dajte si pozor, deti!“;
- triedy s aktivistami o rozvoji samosprávy;
- kampaň „Gratulujeme veteránovi“;
- večery stretnutí s veteránmi
Tradície spoločensky užitočnej práce:
- školská povinnosť;
- upratovacie dni na zlepšenie školy;
- organizovanie povinností v triedach;
- terénne úpravy školských a rekreačných oblastí.
Tradície práce s rodičmi:
- tematické stretnutia rodičov a učiteľov v triedach a celej škole;
- komplexné vzdelávanie rodičov v etapách;
- rodičovské dni;
- vypracovanie školského sociálneho pasu;
- podujatia na tému „Moja rodina“.
Najužšia integrácia výcviku a vzdelávania je možná práve v podmienkach prístup založený na kompetenciách.
Prostredníctvom mimoškolskej (vzdelávacej) činnosti sa tvoria najmä:
- hodnoty aktivity, komunikácie, sebavzdelávania;
- zvyk byť mobilizovaný;
- osobné zručnosti – reflexívne, hodnotiace;
- osobné vlastnosti - samostatnosť, zodpovednosť;
- skúsenosti s komunikáciou a interakciou s ľuďmi, a to aj v tíme.
Jednou z možností takýchto mimoškolských aktivít je naša klubová činnosť, máme veľa klubov, ale dva kluby fungujú naplno a produktívne: „Patriot“ a „Slovanskí bratia“.
Všetky predmety, ktoré školákov učíme, tvoria holistický pohľad na svet. V tomto zmysle máme všetci šťastie: spoločne máme všetky vedomosti, ktoré by absolvent školy mal mať, takže sa nebojíme žiadnych skúšok, ktoré by nás mohli na ceste stretnúť.
A teraz navrhujem zvážiť jednu z mnohých vzdelávacích aktivít z pohľadu kompetenčného prístupu.
Táto akcia sa volala:
"Rodina je to, čo je vždy s vami!"
Cieľ:
Vložiť pojem „rodina“ do sŕdc detí, vysvetliť im a pomôcť im pochopiť hodnotu a dôležitosť rodiny.
Podujatie trvalo od októbra do novembra a zahŕňalo niekoľko druhov prác:
- Písanie eseje: „Moja rodina“
- Analýza prác špeciálne vytvorenou komisiou
- Vedenie hodín „Family Values“
- Vytvorenie panelu na rovnakú tému
- Súťaž „Moja rodina“ (tvorba koláží o rodine)
- Vytvorenie všeobecnej koláže v škole ako výsledok vykonanej práce
- Rodičovské stretnutie na základe výsledkov vykonanej práce
Reakcia na túto udalosť nebola jednoznačná, niektorí sa s radosťou zhostili úlohy vytvárať svetlý obraz svojej rodiny, iní všetko, čo sa deje, vnímali negatívne a považovali to za svoje. osobný život, kam majú cudzinci vstup zakázaný. Nešli sme za cieľom vidieť niečo zlé alebo naopak ukázať niečo dobré, chceli sme vytvoriť obraz normálneho plnohodnotná rodina, s jeho plusmi a mínusmi, sme chceli vložiť trochu tepla a živých dojmov do sŕdc našich detí a mali sme cieľ, ako som už spomínal: „... pomôcť ľuďom uvedomiť si hodnotu a dôležitosť rodiny.“
Na konci akcie sme vytvorili spoločný panel na 3. poschodí, rozprávajúci malé príbehy jedného veľký dom na čísle 37
Rozoberať, aké koláže naše deti vytvorili, k akým záverom na hodine dospeli, aké otázky si kládli pri písaní esejí a ako vyjadrili svoj pohľad na túto tému, nie je toto formovanie sociálnych kompetencií, o ktorých hovoríme už niekoľko rokov teraz?.
„Založiť rodinu nie je jednoduché a ešte ťažšie je udržať si ju. V rodine sa deje všetko, trápenia aj radosti, no nie každému sa darí adekvátne riešiť konflikty. – Treba riešiť konflikty? – Akú stratégiu by ste mali v tejto situácii zvoliť? – Aké vlastnosti robia rodinu jednotnou a silnou a ktoré prispievajú k jej zničeniu? Ako vidíme, rodina je malé slnko, vďaka ktorému sme v teple a pohodlí, priťahuje nás to k sebe. A my všetci, dospelí aj deti, sa musíme postarať o to, aby toto slnko vždy svietilo, dávalo nám lásku, náklonnosť, spájalo nás, chránilo nás po celý život.“
V skutočnosti sa tak či onak dotýkame konceptu „prístupu založeného na kompetenciách“ pri vyučovaní a výchove našich detí, niekedy bez toho, aby sme si to plne uvedomovali.
Za hlavný cieľ pedagogickej organizácie mimoškolskej činnosti triedy treba považovať formovanie kľúčových kompetencií žiakov. V súlade s tým sa tento cieľ stáva hlavným cieľom činnosti triedneho učiteľa a zahŕňa najmenej tri úlohy:
- vlastné aktivity triedneho učiteľa pri organizovaní života a rozvoji triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov;
- koordinácia a kontrola efektívnosti činnosti učiteľov predmetov pracujúcich s triedou pri formovaní kľúčových kompetencií prostredníctvom triednických a mimoškolských prostriedkov výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete;
- organizovanie spoločných foriem práce medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov.
Zameranie triedneho učiteľa na rozvoj kľúčových kompetencií si vyžaduje skutočne demokratický prístup k organizácii triedneho života. Triedny učiteľ nemá právo vnucovať ciele rozvoja triedneho kolektívu a spoločných životných aktivít, formy organizácie a metódy dosahovania cieľa. Jeho úlohou je vybrať spolu so študentmi tie ciele, ktoré sú aspoň väčšine študentov skutočne blízke, a také spôsoby ich dosiahnutia, ktoré budú podľa všeobecného cítenia najplodnejšie.
Implementácia kompetenčného prístupu v mimoškolských aktivitách je zaujímavá a relevantná práca, ktorá by mala byť zameraná na osobnostný rozvoj, prostredníctvom odhaľovania tvorivého potenciálu, cez formovanie tvorivého myslenia, rozvoj samostatnosti a iniciatívy.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Kompetenčný prístup k mimoškolským aktivitám
V dnešnom dynamicky sa rozvíjajúcom svete je dôležitý proces zmeny životného štýlu, spôsobu myslenia a osobných postojov. Zároveň je človek nútený nielen prispôsobiť sa podmienkam moderná spoločnosť, musí sa neustále presadzovať, tvoriť. Mení sa aj úloha modernej školy: formovať všestranne rozvinutú osobnosť, ktorá je s využitím vedomostí, vzdelania a životných skúseností schopná riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych životných situáciách.
Všetky tieto myšlienky v pedagogickej vede tvorili základ zásadne nového prístupu – založeného na kompetenciách, ktorý rozvíja určité schopnosti. Základom pre formovanie kompetencií sú skúsenosti žiakov (kompetencia = vedomosti + skúsenosti).
Vo svojej mimoškolskej práci aktívne realizujem jednu z metód rozvoja komunikatívnej kompetenciemetóda projektového učenia, pretože toto vzdelávacie technológie je zameraná na aplikáciu doterajších a získavanie nových poznatkov, a implementáciu, ktorá umožňuje osvojiť si nové spôsoby ľudskej činnosti v sociokultúrnom prostredí. Na projektovom prístupe ma priťahuje to, že študenti sú zapojení do počiatočného výberu aktivity, diskusie o vhodných pracovných metódach, plánovania projektu a prezentácie „konečného produktu“. V rôznych fázach práce na projekte sa rozvíjajú rôzne kompetencie: schopnosť stanovovať si ciele, schopnosť spracovávať a analyzovať informácie, rozvíjajú sa rečnícke schopnosti, schopnosť pracovať v tíme a byť zodpovedný za výsledky svojej práce. je vyvinutá.
Projektová práca poskytuje žiakom možnosť využiť známe vedomosti, zručnosti a schopnosti v reálnych situáciách a zahŕňa rozšírenie aktivity žiakov. Rozvíja schopnosť identifikovať zdroje, využívať racionálne metódy výchovno-vzdelávacej a inej činnosti a poskytuje aj možnosť využitia výskumné metódy vo vyučovaní.
Organizácia projektových aktivít počas mimoškolskej práce je veľmi efektívna, keďže poobede majú deti viac času na vypracovanie projektu, tu sa prirodzene spája teória s praxou, čím je teória zaujímavejšia a reálnejšia.
Najdôležitejšou úlohou modernej školy je naučiť človeka žiť v informačnom svete. Zavádzanie informačných a komunikačných technológií do voliteľného predmetu počas mimoškolských hodín je nevyhnutné na vytvorenie kognitívneho prostredia, aktualizáciu vzdelávacie aktivity, zvýšenie záujmu žiakov o získavanie nových vedomostí, zavedenie prvku novosti, žiaci rozvíjajú komunikatívne a informačné kompetencie. Imponuje mi, že počítačové technológie uľahčujú zapájanie žiakov do aktívnych aktivít a pomáhajú rozvíjať záujem o predmet. Princíp jasnosti vo vyučovaní sa ľahko implementuje a prístupnosť vysvetlenia sa zvyšuje, pretože fantázia študentov funguje.Dosahuje sa to zvýšením podielu informácií prezentovaných vo vizuálnej a zvukovej forme a rýchlosťou poskytovania informácií.
Najlepším pedagógom je každá činnosť, ktorá je pre deti zmysluplná a príťažlivá. V juniorke a strednej školského veku Deti milujú majstrovať a vytvárať niečo nové. Na hodinách krúžku „Tvorte vlastnými rukami“ deti predvádzajú úžasné veci z dostupných materiálov. Odhalia sa tu najmä tvorivé schopnosti študentov, ktorým je štúdium ťažké. V krúžkových triedach takéto deti prejavujú inú stránku seba samých, cítia svoju silu, vidia svoje výsledky a tieto úspechy ako tím podporujeme organizovaním výstav kresieb a výtvarných prác. V triedach sa rozvíjajú kompetencie ako samostatnosť, iniciatíva, presnosť, pracovitosť a odhodlanie.
V moderných podmienkach rozvoja ruskej spoločnosti sú včerajšie rozhodnutia neprijateľné. Dnes potrebujeme jasné, pozemské ciele, ktoré sa zhodujú so skutočnými ašpiráciami rozvíjajúceho sa človeka. Implementácia prístupu založeného na kompetenciách mimo školských hodín je zaujímavá a relevantná práca, ktoráby mala byť zameraná na osobný rozvoj prostredníctvom odhalenia tvorivého potenciálu, prostredníctvom formovania kreatívneho myslenia, rozvoja nezávislosti a iniciatívy.
Je dôležité vybrať taký materiál a podať ho tak, aby mal nielen výchovné, ale aj reálne opodstatnenie a nevzbudil u mysliaceho študenta nezodpovedateľnú otázku „Prečo to robíme?“
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Samovzdelávací program „Kompetenčný prístup k vytvoreniu zdravého životného štýlu pre študentov lýcea“
Sebavzdelávanie učiteľa je nevyhnutná podmienka odborná činnosť učiteľ Spoločnosť vždy kládla a bude klásť na učiteľov najvyššie nároky. Aby sme učili...
Moderné informačné technológie v kompetenčnom prístupe k výučbe detí so zdravotným znevýhodnením.
Informačná kompetencia učiteľa je jednou z kľúčových kompetencií. Osobnostná kvalita, ktorá predstavuje kombináciu vedomostných a hodnotových postojov k efektívnej realizácii rôznych typov...
Kompetenčný prístup k obsahu vzdelávania. Formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít.
Analýza znakov obsahu vyučovaného predmetu (fyziky) a schopností študentov, ich úroveň rozvoja, povolené...
(učiteľská esej telesná výchova Mestský vzdelávací ústav stredná škola č. 40)
Vyskytujúce sa koncom 20. a začiatkom 21. storočia. významné zmeny v charaktere vzdelávania (jeho zamerania, cieľov, obsahu) sú čoraz zreteľnejšie, podľa čl. 2 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, orientovať ho na „slobodný ľudský rozvoj“, na tvorivú iniciatívu, nezávislosť, konkurencieschopnosť, čo zdôrazňuje Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. Kompetenčný prístup predpokladá, že kritériom hodnotenia kvality vzdelávania by nemalo byť nadobudnutie určitých vedomostí, zručností a schopností žiakmi, ale formovanie a rozvoj kľúčových osobnostných kompetencií, z ktorých medzi najdôležitejšie patrí sociálna kompetencia a zdravie. kompetencia starostlivosti. V 21. storočí také ľudské vlastnosti ako individualita, tvorivá činnosť a schopnosť sústrediť sa na budúcnosť: schopnosť predvídať, fantazírovať, flexibilne prechádzať k novým činnostiam, rozhodovať sa a konať aktívne aj v situáciách neistoty.
Ako učiteľ telesnej výchovy považujem za svoju najdôležitejšiu úlohu tvorbu optimálne podmienky za harmonický rozvoj individuality každého môjho žiaka. Problém zachovania a posilnenia zdravia školákov je veľmi dôležitý, pretože práve zdravie poskytuje príležitosť na úspešnú biologickú, psychologickú a sociálnu adaptáciu človeka na podmienky prostredia.
Môj cieľ pedagogickú činnosť- zabezpečiť zachovanie a rozvoj zdravia detí počas školy. Pod „zdravím“ zároveň rozumiem nielen absenciu choroby, ale úplný súlad človeka s jeho prírodným a sociálnym prostredím (definícia Svetovej zdravotníckej organizácie).Škola by dnes mala deti nielen vzdelávať, ale dbať aj na výchovu telesne, psychicky a morálne zdravého človeka a veľkú úlohu v tom zohráva telesná výchova.
Telesná kultúra nie je len komplex určitých pohybových schopností, ale aj vysoká osobná a morálna úroveň človeka.
Učiteľ môže prispieť k osobnostnému rastu dieťaťa, ak posilní jeho sebavedomie, rozvíja schopnosť spoľahnúť sa na seba, odhaliť svoj potenciál, k tomu je potrebné v prvom rade prijať dieťa také, aké teraz je, ver v neho. Tým, že učiteľ pristupuje k dieťaťu ako k jednotlivcovi, pomáha mu, aby sa rovnako správalo k sebe a potom aj k iným ľuďom. Cesta k otvoreniu sveta pre dieťa teda spočíva v nájdení samého seba.
Pre úspešné vykonávanie pedagogickej činnosti musí mať učiteľ pozitívny vzťah k sebe samému, zamerať sa skôr na vnútorné ako vonkajšie rozvojové ciele (uznanie, materiálny úspech) a budovať vzdelávací proces ako dialóg so študentmi zameraný na osobnostný rast. Je veľmi dôležité, aby sa učiteľ vzdal autoritárskeho postavenia a nároku na neomylnosť. Musí sa snažiť o vytvorenie učebného prostredia, v ktorom dieťa nestráca svoje osobná skúsenosť a spojenie so životom, dôveru v seba a učiteľa. Humanistické učenie predpokladá otvorenosť voči budúcnosti, schopnosť predvídať a prehodnocovať hodnoty.
Volajte" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">tímy, v ktorých sa zúčastňujú školáci aj prázdninoví hostia. Scenár prázdnin sa každoročne aktualizuje s prihliadnutím na hlavné udalosti školského života.
Snažím sa podnecovať vlastnú aktivitu žiakov, ich túžbu po fyzickom a morálnom zdokonaľovaní významnú úlohu hrá samostatná prácažiaci nad sebou, vedení učiteľom.
Moji žiaci nielen vo voľnom čase vykonávajú určité zostavy cvičení, upevňujú a zdokonaľujú zručnosti získané na hodinách, ale zamýšľajú sa aj nad významom telesnej výchovy v živote spoločnosti a vo svojom vlastnom živote. vlastný životčítať, písať abstrakty a eseje. „Každý, pre koho šport nie je prázdnou frázou, sa môže snažiť o dokonalosť a napredovať,“ tieto slová z eseje absolventky Leny Maslovej z roku 2003 jasne ilustrujú postoj mojich študentov k telesnej výchove.
Naša škola každoročne organizuje vedeckú konferenciu pre študentov „Ja a svet okolo mňa“. Počas školského roka sa tejto konferencie zúčastnil môj žiak Pavel Kim (ročník 11 A), ktorý z vlastnej iniciatívy vytvoril webovú stránku venovanú kettlebell liftingu a jeho športové úspechy. Vážny šport nezabránil Pavlovi, aby školu ukončil striebornou medailou. Tento rok plánujem pripraviť aj účastníka školskej konferencie.
V roku 2009 som vymyslel a zrealizoval novú formu konania tradičného jesenného športového festivalu Deň zdravia. Zvláštnosťou tohto sviatku je, že sa ho musí zúčastniť jedenásť ôsmych a deviatych ročníkov súčasne. Aby som mohol uskutočniť takéto rozsiahle podujatie, obrátil som sa so žiadosťou o pomoc na žiakov deviateho ročníka. Deviataci si vopred vypracovali trasové listy, vymýšľali súťaže a počas prázdnin každý deviaty ročník usporiadal recepciu pre všetky ôsme ročníky postupne na jednom stanovišti. Na každej stanici sa konali súťaže športového, zábavného alebo vzdelávacieho charakteru. Deviataci sa stali nielen organizátormi, ale aj rozhodcami. Žiaci deviateho ročníka navyše robili fotografie a videá, ktoré im umožnili neskôr vytvoriť farebnú koláž venovanú sviatku. Všetci účastníci dovolenky sa výborne zabávali.
Učiteľ sa podľa mňa nemôže obmedzovať len na úlohu prenášača vedomostí, zručností a schopností, ale musí sa snažiť stať sa vzorom, morálnym ideálom pre svojich žiakov. Aby to urobil, musí sa učiteľ neustále zdokonaľovať, rozvíjať sa fyzicky, intelektuálne a morálne a potom bude schopný zaujať svojich študentov. Inými slovami, Kľúč k osobnému rastu dieťaťa spočíva v osobnom raste učiteľa.
1 Kompetenčný prístup k organizácii mimoškolských aktivít učiteľa
1. 1 Charakteristika kompetenčného prístupu
Kompetenčné vzdelávanie je veľmi kontroverzná téma, ktorá je dodnes nedostatočne preskúmaná. Samotný koncept vznikol v Spojených štátoch v procese štúdia pracovných skúseností vynikajúcich učiteľov a bol výsledkom mnohých pokusov o jeho analýzu a vytvorenie koncepčného rámca. Teda teória kompetenčného vzdelávania je založená na skúsenosti, vychádza z lepšie skúsenosti.
Je to spôsobené tým, že po prvé škola začala katastrofálne zaostávať za tempom rozvoja vedomostí. Druhým veľmi dôležitým problémom vzdelávania je, že vzdelávanie sa stalo masívnym. „Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010“ predpisuje zavedenie kompetenčného prístupu k hodnoteniu vzdelávacích výstupov. Pre prístup založený na kompetenciách sú kategóriami definujúcimi význam „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“ v rôznych vzájomných vzťahoch.
Napriek určitým rozdielom v prístupoch identifikujú americkí experti tri hlavné zložky vzdelávania založeného na kompetenciách. Sú to vedomosti, zručnosti a hodnoty.
„Kompetencia“ - tento výraz sa používa v úplne odlišných sémantických kontextoch, často opačných. Objavilo sa v pokynoch ministerstva ako módne cudzie slovo, a nie ako pokus o označenie nejakého objektívne existujúceho pedagogického problému, ktorý si vyžaduje pochopenie.
Domansky E.V. upozornil na skutočnosť, že koncepty kompetencií, ktoré sa rozvíjajú v Rusku, majú nielen vonkajšie podobnosti s európskymi, ale aj významný rozdiel v ich obsahu. Charakter rozdielov má podľa neho východné tendencie s ich tradíciami a túžbou po kontemplácii, rozvíjaní intuície a sebapoznania.
V súvislosti s takýmito pozorovaniami ponúkneme niekoľko definícií ruského autora a rozlíšenia medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.
Podľa S.E. Shishova a V.A. Kalneya, kompetencia je schopnosť (zručnosť) konať na základe získaných vedomostí. Na rozdiel od vedomostných zručností (ktoré zahŕňajú činnosť na základe analógie s modelom), kompetencia predpokladá skúsenosť samostatnej činnosti založenej na univerzálnych znalostiach. Pojem kompetencie mení spôsob, akým uvažujeme o hodnotení a kvalifikácii. Dôležité nie je, či jednotlivec má vnútorná organizácia niečo, ale schopnosť použiť to, čo je.
Chutorskoy A.V. rozlišuje často synonymicky používané pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“: kompetencia je súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a nevyhnutných na konanie. vo vzťahu k nim kvalitatívne produktívne . Spôsobilosť je vlastnenie alebo držba príslušnej spôsobilosti osobou vrátane jej osobného postoja k nej a predmetu činnosti.
Autor identifikuje vzdelávaciu kompetenciu ako samostatnú štruktúru, pričom ju definuje ako súbor vzájomne prepojených sémantických orientácií, vedomostí, schopností, zručností a skúseností žiaka, nevyhnutných na vykonávanie osobnostne a spoločensky významných produktívnych činností vo vzťahu k objektom reality. Zdôrazňuje, že treba rozlišovať medzi obyčajnou „kompetenciou“ a „kompetenciou vo vzdelávaní“.
Doktor pedagogických vied I. Frumin píše: "Najhlúpejšia vec, ktorú môžete teraz urobiť, je začať diskutovať o definícii kompetencie, hľadať rozdiel medzi kompetenciou a kompetenciou, prehľadávať slovníky a dosiahnuť maximálnu prísnosť. Zaujímajú nás nápady, s ktorými môžeme začať inteligentne aktualizovať obsah vzdelávania. A v tejto fáze diskusií by som navrhol obmedziť sa na pracovnú predstavu kompetencií ako schopnosti (mať schopnosť) riešiť zložité skutočné problémy.“
Zároveň podotýka, že v dôsledku početných diskusií medzi pedagógmi sa kompetencia redukuje na typ vzdelávacieho výsledku, ktorý nie je redukovateľný na jednoduchú kombináciu informácií a zručností a je zameraný na riešenie skutočných problémov.
I. A. Zimnyaya rozlišuje pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“. Analýza významu a významu týchto kategórií a. A. Zimnyaya prichádza k záveru, „že kompetencie sú nejaké vnútorné, potenciálne, skryté psychologické nové formácie (vedomosti, myšlienky, algoritmy konania, systémy hodnôt a vzťahov), ktoré sa potom v ľudských kompetenciách odhaľujú ako skutočné, aktívne prejavy. .“ (9, str. 5)
Je teda zrejmé, aké rozporuplné je chápanie povahy kompetenčného prístupu zo strany autorov, protirečivá je jeho samotná podstata a protichodné sú aj definície jeho komponentov a komponentov.
Uveďme niekoľko názorov vedcov na implementáciu kompetenčného prístupu v vzdelávacie inštitúcie(na základe materiálov z IX celoruskej vedeckej a praktickej konferencie „Pedagogika rozvoja: kľúčové kompetencie a ich rozvoj“).
T.M. Kovaleva (doktorka pedagogických vied, vedúca výskumná pracovníčka Inštitútu teórie vzdelávania a pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania, Tomsk) verí, že prístup založený na kompetenciách poskytuje odpovede na potreby výrobného sektora. Vo vzťahu k výchove ho možno považovať len za jeden z možných prístupov.
D.B. Elkonin (doktor psychológie, profesor, viceprezident Medzinárodná asociácia rozvojové vzdelávanie, Moskva) predstavuje kompetenciu ako radikálny prostriedok na zmenu formy vzdelávania.
Yu.V. Senko (doktor pedagogických vied, vedúci katedry pedagogiky Altaja štátna univerzita, akademik Ruskej akadémie vzdelávania v Novosibirsku) navrhol, že na určenie základných odborných kompetencií je potrebné identifikovať niekoľko hlavných blokov: hodnoty a predstavy o imidži človeka, technológie, projektová práca a realizácia vlastného plánu, odborné posúdenie, vyučovanie a učenie.
A.M. Aronov (kandidát fyzikálnych a matematických vied, vedúci katedry pedagogiky stredná škola Krasnojarská štátna univerzita) považuje kompetenciu za pripravenosť zapojiť sa do určitých činností. Priamo vo vzdelávaní pôsobí kompetencia ako určité prepojenie medzi dvoma typmi činností (súčasnou vzdelávacou a budúcou praktickou).
B.I. Khasan (doktor psychológie, vedúci katedry vývojovej psychológie na Krasnojarskej štátnej univerzite, riaditeľ Ústavu vývojovej psychológie a pedagogiky) je presvedčený, že kompetencie sú ciele a kompetencie sú výsledky (ciele alebo limity stanovené pre osobu) meradlom ich dosiahnutia sú ukazovatele spôsobilosti. Ale keďže sú tieto definície prevzaté zo zákona, majú obmedzené použitie. Pedagogika a vzdelávanie boli vždy zamerané len na jeden typ kompetencie, ohraničený rámcom konkrétneho predmetu. Preto učiteľ, ktorý chce, aby študent nadobudol kompetenciu a prekročil rámec predmetu, musí pochopiť obmedzenia predmetu.
I.D. Frumin (doktor pedagogických vied, koordinátor vzdelávacích programov moskovskej pobočky Svetovej banky, Moskva) sa domnieva, že kompetenčný prístup sa prejavuje ako aktualizácia obsahu vzdelávania v reakcii na meniacu sa sociálno-ekonomickú realitu.
Vo vzťahu k primárnemu vzdelávaciemu systému sú kľúčovými slovami pri charakterizácii kompetencií slová hľadať, myslieť, spolupracovať, pustiť sa do podnikania, prispôsobiť sa:
pátranie: vypytovanie sa okolia; poradiť sa s učiteľom; dostať informáciu;
myslieť: nadviazať vzťahy medzi minulými a súčasnými udalosťami; byť kritický voči tomu či onému výroku alebo návrhu; byť schopný čeliť neistote a zložitosti; zaujať stanovisko v diskusiách a rozvíjať svoje vlastné názory; posúdiť sociálne návyky súvisiace so zdravím, ako aj životné prostredie; hodnotiť umelecké a literárne diela;
spolupracovať: vedieť pracovať v skupine; rozhodnutia; riešiť nezhody a konflikty; súhlasiť; rozvíjať a vykonávať pridelené zodpovednosti;
pustiť sa do práce: zapojiť sa do práce; buď zodpovedný; pripojiť sa ku skupine alebo tímu a prispieť; preukázať solidaritu; organizovať svoju prácu; používať výpočtové a modelovacie nástroje;
prispôsobiť sa: využívať nové informačné a komunikačné technológie; odolávať ťažkostiam; nájsť nové riešenia.
Kompetencie nemožno definovať prostredníctvom určitého množstva vedomostí a zručností, pretože okolnosti zohrávajú významnú úlohu pri jeho prejave. Byť kompetentný znamená zmobilizovať nadobudnuté vedomosti a skúsenosti v danej situácii. Je to kompetencia, ktorá jednotlivcovi umožňuje orientovať sa v nepredvídaných sociálnych situáciách, čo znamená úspešnú socializáciu. Socializácia je proces interakcie medzi človekom a sociálne prostredie. Človek nielen osvojuje sociálnu skúsenosť, ale transformuje ju do svojich hodnôt, postojov a orientácií. Výsledkom socializácie je socializácia, teda formovanie vlastností špecifikovaných statusom a požadovaných danou spoločnosťou.
Prístup založený na kompetenciách teda umožňuje:
Zosúlaďte vzdelávacie ciele stanovené učiteľmi s vlastnými cieľmi študentov. S každou novou generáciou žiakov význam tohto momentu narastá, pretože každá nová generácia školákov sa stáva čoraz nezávislejšou, nezávislejšou od názorov a úsudkov dospelých, schopných stanoviť si v živote vlastné ciele;
Zvýšiť mieru motivácie k učeniu predovšetkým uvedomením si jeho prínosu pre súčasný a budúci život študentov;
Uľahčiť prácu učiteľovi postupným zvyšovaním miery samostatnosti a zodpovednosti žiakov pri učení. Podľa L.S. Vygotského „učiteľ-vodič rikše“, ktorý celý vzdelávací proces vykonáva sám, sa musí zmeniť na „učiteľa-vodiča auta“, ktorý riadi iba proces učenia. Navyše: v určitej fáze sa samotní študenti stávajú asistentmi a spolupracovníkmi učiteľa pri vyučovaní;
Odbremeniť žiakov nie mechanickou redukciou obsahu, ale zvýšením podielu individuálneho sebavzdelávania, presunom pozornosti na spôsoby práce s informáciami, skupinové rozloženie záťaže a zmenu motivácie;
Nie teoreticky, ale prakticky zabezpečiť jednotu vzdelávacích a vzdelávacích procesov, keď sa rovnaké úlohy všestrannej prípravy na život riešia rôznymi prostriedkami triednych a mimoškolských aktivít, bez špeciálnych „výchovných aktivít“ alebo špeciálnych „výchovných hodín“. “ a študent chápe dôležitosť vlastnej výchovy a vlastnej kultúry pre jeho život.
