Teknikat për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore. Disa teknika për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e vegjël në mësimet e gjuhës ruse. Gjeni "fjalën shtesë"

Safronova Olga Vladislavovna
mësues i shkollës fillore
MBOU NSH "Perspektiva" e Surgut

Shkrim-leximi drejtshkrimor i nxënësve është një nga problemet më të rëndësishme me të cilat përballet shkolla gjatë gjithë zhvillimit të saj historik. Psikologët P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologët M.R. Lvov, M.V. Baranov dhe të tjerë theksojnë varësinë e rezultateve të mësimit të drejtshkrimit nga sa e zhvilluar është aftësia e shkrimtarit për të zbuluar modelet e drejtshkrimit.

Arsyet e mundshme psikologjike të moszhvillimit vigjilencë drejtshkrimore: niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes vullnetare, teknikat e paformuara veprimtari edukative(vetëkontrolli, aftësia për të vepruar sipas rregullit), niveli i ulët i vëllimit dhe shpërndarja e vëmendjes dhe zhvillimi i kujtesës afatshkurtër.

Shumica e fëmijëve në shkollën fillore bëjnë gabime kur përdorin rregulla të reja drejtshkrimore ose gramatikore. Këto janë gabime të përkohshme. Ndërsa materiali i mbuluar është i konsoliduar, ato janë kapërcyer. Por çfarë të bëni nëse fëmija vazhdon të bëjë gabime?

Nëse nuk e korrigjoni këtë proces dhe nuk e ndihmoni nxënësin në shkollën fillore, atëherë nga mosha e mesme mund të përfundoni me punë analfabete në gjuhën ruse, një mospëlqim për detyrat krijuese që lidhen me shkrimin, si dhe të folurit oral të pazhvilluar.

Prandaj, një nga detyrat e rëndësishme të një mësuesi është të përmirësojë shkrim-leximin e nxënësve. Meqenëse aftësia drejtshkrimore formohet në veprimtari dhe është rezultat i veprimeve të përsëritura, në metodologjinë e mësimit të drejtshkrimit, vëmendje serioze i kushtohet studimit të modeleve të një veprimtarie të tillë, si dhe gjetjes së mënyrave dhe mjeteve për të rritur efektivitetin e mësimit të drejtshkrimit, duke marrë marrë parasysh këto modele. P.S. Zhedek dallon dy faza në veprimin drejtshkrimor:

vendosja e një detyre drejtshkrimore (përzgjedhja e një drejtshkrimi);
zgjidhja e një problemi drejtshkrimor (zgjedhja e një karakteri të shkruar në përputhje me rregullin).

Veprim drejtshkrimorështë një veprim i ndërgjegjshëm, jo një aftësi. M.R. Lvov identifikon pesë faza që një student duhet të kalojë kur zgjidh problemet drejtshkrimore:

shikoni drejtshkrimin me një fjalë;
përcaktoni llojin e tij;
të përcaktojë mënyrën e zgjidhjes së problemit në varësi të llojit të drejtshkrimit;
përcaktoni fazat e zgjidhjes, domethënë krijoni një algoritëm zgjidhjeje;
të zgjidhë një problem, domethënë të kryejë veprime të njëpasnjëshme sipas algoritmit.

Për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore, unë rekomandoj teknika efektive që i përdor me sukses në punën time.

1) Letër me shqiptim (korale dhe individuale).
Shkrimi me shqiptim siguron një vëllim të madh shkrimi, saktësi dhe mungesë pothuajse të plotë gabimesh. Shqiptimi është një lloj parandalimi i gabimeve. Dhe nëse një student papritmas shqipton një fjalë me gabim, atëherë klasa dhe mësuesi do të parandalojnë telashet me kohë, d.m.th. Ata nuk do t'ju lejojnë ta rregulloni këtë gabim.

2) Letër e komentuar që tregon modele drejtshkrimore.

Gjatë komentimit arrihet një nivel i lartë i vetëkontrollit, pasi nxënësi jo vetëm regjistron, por shpjegon drejtshkrimin. Gjatë komentimit apo analizës drejtshkrimore, nxënësi, para së gjithash, gjen objektin e shpjegimit, d.m.th. drejtshkrimi.

3) Diktim vizual.

Në tabelë shkruhen disa fjali ose tekst. Ky tekst lexohet në mënyrë shprehëse, pastaj theksohen fjalët më interesante nga pikëpamja drejtshkrimore, shpjegohet drejtshkrimi i tyre dhe shqiptohen fjalët individuale. Më pas teksti mbyllet dhe fëmijët e shkruajnë nën diktimin e mësuesit. Pas shkrimit organizohet një kontroll (vetëkontroll, kontroll i ndërsjellë) i diktimit të shkruar.

4) Diktim me trokitje.

Gjatë një diktimi, mësuesi troket në tavolinë në momentin kur shqipton një fjalë me drejtshkrim. Ky trokitje e bën studentin të mendojë.

5) “Sekreti i të shkruarit me bojë jeshile”.

Duke përdorur këtë teknikë, fëmijët përgatisin punë me shkrim në fletore si kjo: sapo të shfaqet rregulli, pasta e gjelbër fillon të funksionojë. Sa më shumë të studiohen modelet drejtshkrimore, aq më shpesh "ndizet" drita jeshile në fletoret e nxënësve.

6) Fjalor fjalësh me drejtshkrim të pakontrolluar.

Gjatë punës në mësime hasen fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar, këto fjalë regjistrohen dhe regjistrohen në fjalor.
Mund të jepni detyra shtëpie krijuese: nga teksti që lexoni lexim letrar shkruani fjalë me drejtshkrim të pakontrollueshëm.
Gjatë kontrollit, merret parasysh zgjedhja e saktë e fjalëve dhe numri i tyre.
Përveç kësaj, ju mund të organizoni një konkurs për "Fjalorin më të mirë".

7) Ushtrime kakografike.

Në praktikën time, unë përdor ushtrime kakografike, të cilat përfshijnë studentët që korrigjojnë drejtshkrime të gabuara qëllimisht në tekst.

8) Përzgjedhja e fjalëve nga teksti me një drejtshkrim të caktuar.

Për shembull, detyra: gjeni fjalë në tekst me një bashkëtingëllore të pathyeshme, shkruani fjalët dhe kontrolloni drejtshkrimin e tyre.

9) Vendosja e kalimeve në vendet e drejtshkrimeve të reja (të pa studiuara më parë).

Kjo teknikë përdoret kur shkruhet nga diktimi. Fëmijët kanë të drejtë të vënë një hapësirë në një fjalë në një vend ku drejtshkrimi është i panjohur për të (nuk është studiuar më parë).

10) Mashtrim i organizuar posaçërisht.

Kjo teknikë mashtrimi u zhvillua nga një grup psikologësh të udhëhequr nga V.V. Repkin dhe P.S. Zhedek. Algoritmi i mashtrimit duhet të ndiqet rreptësisht.

Algoritmi i mashtrimit

Lexoni fjalinë për ta kuptuar dhe mbajtur mend.
Përsëriteni fjalinë pa shikuar tekstin për të kontrolluar nëse ju kujtohet.
Theksoni modelet drejtshkrimore në tekstin e kopjuar.
Lexoni fjalinë ashtu siç është shkruar.
Përsëriteni, pa parë tekstin, fjalinë ashtu siç do ta shkruani.
Shkruani, duke i diktuar vetes ndërsa folët dy herët e fundit.
Kontrolloni atë që keni shkruar:

a) lexo atë që ke shkruar, duke i shënuar rrokjet me harqe;
b) nënvizoni drejtshkrimin në atë që shkruhet;
c) kontrolloni çdo drejtshkrim me tekstin burimor.

11) Kërkoni drejtshkrime në tekst "të pastër".

Detyrë: Nënvizoni drejtshkrimet e studiuara në tekst.

12) Klasifikimi i modeleve drejtshkrimore në tekstin "të pastër".

Detyrë: shkruaj fjalët me drejtshkrime nga teksti: bashkëtingëllore e çiftëzuar; zanore e patheksuar, me bashkëtingëllore dyshe etj. (grupet e drejtshkrimit në varësi të tekstit).

13) "Fotograf".

Fjalët me drejtshkrime të ndryshme shkruhen në tabelë (në një kartë). Nxënësit i jepen 1-2 minuta kohë për të lexuar dhe mbajtur mend (fotografuar) këto fjalë. Pas kësaj, fjalët mbyllen dhe fëmijët i shkruajnë ato nga kujtesa. Vlerësohet shkrim-leximi dhe numri i fjalëve. Kushdo që ka shkruar saktë dhe saktë më shumë fjalë është një fotograf profesionist.

14) Diktim tematik krijues.
Detyrë: hartoni një diktim për shokun tuaj të klasës nga fjalët me një zanore të patheksuar në rrënjë të fjalës, etj.

15) Punoni me gabimet.

opsioni 1
Kur kontrolloj ndonjë punë, nuk korrigjoj gabimet në fjalë bazuar në rregullat që kam mësuar; në vend të kësaj, vendos një shkop (ose një numër drejtshkrimor) në margjina. Nxënësi, pasi ka marrë punën, fillon të kërkojë gabime, ku një shkop (ose një numër drejtshkrimor) vendoset në margjina. Më pas nxënësi shënon fjalën në të cilën është bërë gabimi më poshtë nën punim dhe punon me gabimet në përputhje me memorandumin (lista e drejtshkrimeve me numra ofron një mënyrë për ta shpjeguar dhe kontrolluar atë).

Opsioni 2
Nxënësit fillojnë një "Fletore të gabimeve të mia". Ata i regjistrojnë gabimet e tyre në këtë fletore dhe i punojnë me to.
Duke përdorur teknika efektive për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore në punën e tyre, studentët mund të shohin një rritje të konsiderueshme në nivelin e zhvillimit të aftësive drejtshkrimore, ata mësojnë të zbulojnë gabime në tekstin e shkruar, zhvillohet fjalimi me gojë dhe me shkrim dhe fjalori i studentëve pasurohet.

Burimet:

Lvov M.R. Drejtshkrimi në shkollën fillore. - M.: Arsimi, 1990.
Baranov M.T. Aftësia dhe aftësitë në kursin shkollor të gjuhës ruse // Gjuha ruse në shkollë - 1979 - nr. 4
Zhedek P.S., Timchenko L.I. Mashtrimi në mësimin e drejtshkrimit // Shkolla fillore. - 1989

Ushtrime për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore te nxënësit e vegjël

në mësimet e gjuhës ruse bazuar në përdorimin teknologjive moderne

N.S. Rozhdestvensky shkroi: "Shkrimi kompetent nuk është vetëm lëvizja e dorës së shkrimit, por një aktivitet i veçantë i të folurit. Sa më i zhvilluar të jetë një fëmijë, sa më i pasur fjalori dhe sintaksa e tij, sa më i saktë të jetë shqiptimi i tij, aq më e lehtë është drejtshkrimi për të.”

Rusishtja konsiderohet si një nga lëndët më të vështira shkollore. Mësimi i gjuhës ruse duhet të bazohet në tre shtylla: gjuhësia, psikologjia dhe metodologjia. Vëmendja kryesore e mësuesit duhet të përqendrohet në formimin e shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit të nxënësve dhe të tyre. zhvillimin e të folurit, si dhe mbi asimilimin solid të njohurive që janë bazë për zbatimin e rregullave drejtshkrimore dhe zotërimin e normave të të folurit. Niveli i arsimimit të nxënësve gjimnaz– një nga problemet më urgjente të arsimit publik.

Vigjilencë drejtshkrimore- kjo është aftësia për të zbuluar shpejt modelet drejtshkrimore në tekst dhe për të përcaktuar llojet e tyre, për të gjetur gabimet tuaja dhe të të tjerëve. Mungesa e vigjilencës drejtshkrimore ose formimi i dobët i saj është një nga arsyet kryesore të gabimeve të bëra.

Detyra e mësuesit të shkollës fillore– të zhvillojë vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve. Kur fillojnë të studiojnë drejtshkrimin, fëmijët duhet të kuptojnë se kopjimi dhe diktimi nuk janë qëllim në vetvete, se në jetë drejtshkrimi është i nevojshëm për komunikim, për saktësinë e të folurit.

Pasi kam punuar në teknikat e zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore për një kohë të gjatë, e konsideroj të këshillueshme kryerjen e lojërave ose ushtrimeve të mëposhtme për të zhvilluar aftësinë përkatëse.

1. Lojë "Ndizni fenerin"" Ne kryejmë analiza të shëndosha të fjalëve ose kopjojmë fjalë dhe fjali në libra kopjesh. Fëmijët vendosin rrathë të gjelbër nën "vendin e rrezikshëm".

2.Letër nga diktimi. Fillimisht i diktoj fjalët ashtu siç janë shkruar. Më vonë do të luaj lojën "Echo". Unë i lexoj fjalët dhe fëmijët përsërisin me pëshpëritje, por që unë të dëgjoj. Nëse dikush e ka kopjuar gabimisht, e korrigjon gabimin duke e thënë sërish, më pas shkruaj gjithçka.

3. Një mënyrë e veçantë për të shkruar fjalë. Gjatë diktimit, shkronjat në "vende të rrezikshme" anashkalohen. Këto shkronja së pari duhet të njihen, dhe kjo nuk është e lehtë: nuk dihen ende të gjitha rregullat. Prandaj, këshillohet të vendosni boshllëqe. Kur teksti shkruhet, mësuesi u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve dhe plotëson shkronjat që mungojnë.

4. Analiza fonetike(kryhet gjatë të katër viteve të studimit). Parimi i tij mund të përfaqësohet shkurtimisht duke përdorur shembullin e fjalës Toka. Unë shqiptoj [z" dhe m l" a]. Fjala ka dy rrokje [z" dhe m] - [l" a]. Rrokja e dytë është e theksuar.

[z"] – bashkëtingëllore, e butë, e zëshme, shkruaj z;
[ dhe ] – zanore, e patheksuar, kontrolloj [ z "em l" dhe ], pas një bashkëtingëllore të butë shkruaj e;
[m] – bashkëtingëllore, e fortë, e zëshme, shkruaj m;
[l"] – bashkëtingëllore, e butë, e zëshme, shkruaj l;
[a] – zanore, e theksuar, pas një bashkëtingëllore të butë shkruaj shkronjën I.

5. Analiza e fjalëve sipas përbërjes- Kjo është një nga fazat kryesore të mësimit të drejtshkrimit.

Përpara se fëmija të shkruajë një fjalë, ai duhet të vendosë theksin dhe të përcaktojë se në cilën pjesë të fjalës ka "vende të rrezikshme". Disa parashtesa dhe prapashtesa janë të njohura për fëmijët. I shqiptojnë dhe i shkruajnë. Nëse nuk jeni të njohur, mësuesi duhet të diktojë qartë. Zanoret dhe bashkëtingëlloret kontrollohen në thelb sipas rregullave ose diktohen qartë nga mësuesi nëse rregullat për një drejtshkrim të caktuar nuk janë studiuar.

Për shembull, fjala është shkruar kalon nëpër.

- Vrapon. Vija e arsyetimit të nxënësit: theksi bie në rrokjen e parafundit. Po shkruaj një parashtesë rreth- sepse parashtesa i madh-- Jo. Rrënja e zanores së patheksuar e, sepse vraponi. Nuk e di përfundimin, e kapërcej (mësuesi e dikton qartë këtë pjesë).

6. Vetë-test i asaj që keni shkruar. Nxënësit gjejnë dhe nënvizojnë “vende të rrezikshme” në një fjali ose fjalë të shkruar tashmë.

7. Mashtrimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet çështjes së mashtrimit, pasi është lloji më i rëndësishëm ushtrime drejtshkrimore, të cilat përfshijnë funksionimin e përzgjedhjes paraprake të numrit dërrmues të drejtshkrimeve në tekstin e kopjuar.

Përkujtues të ndryshëm ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të vetë-testimit, për shembull:

1. Keni humbur ndonjë letër?

2.A i ke shkruar drejt zanoret e patheksuar? Po bashkëtingëlloret e çiftëzuara?

3. Nuk jam i sigurt, pyesni mësuesin tuaj.

Sistemi i ushtrimeve drejtshkrimore

Duke marrë parasysh dy parimet që qëndrojnë në themel të përvetësimit të drejtshkrimit, të vetëdijshëm dhe mekanik, mësimi i drejtshkrimit përfshin veprimet e mëposhtme:

kopjimi nga teksti i duhur; lexim;

shkrimi i një teksti koherent të memorizuar;

diktime paralajmëruese;

diktime shpjeguese;

diktime krijuese, të lira;

diktime selektive, të heshtura, vizuale;

përdorimi i fjalorëve drejtshkrimor;

diktime testesh;

punoni me gabimet.

Vlen të përmendet se mësimi i drejtshkrimit, siç dihet, bazohet kryesisht në studimin e rregullave të drejtshkrimit. Duhet pasur parasysh se rregulli organizon mësimin e të shkruarit, por në vetvete nuk çon në shkrimin e saktë: shkrimi duhet të konsolidohet nëpërmjet ushtrimeve të gjata, që të kthehet në një aftësi.

Llojet e ushtrimeve.

1. Deshifroni përrallën (bazuar në tekstin e "Rrepës")

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml peshë. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. Emërtoni dhe shkruani vetëm zanoret e fjalëve të diktuara:

Shtëpi, tym, zonja

Mace, qull, zorrë

Pak, sapun, i grimcuar

I ri, i uritur, i ftohtë

3. Enkriptues

Gjeni fjalë në faqen e librit ABC dhe shifroni ato, duke shkruar vetëm zanoret ose bashkëtingëlloret e tyre.

4. Gjeni një vend të rrezikshëm

Duartrokisni sapo dëgjoni një tingull që nuk mund t'i besoni.

5.Semafori

Trego një semafor të kuq sapo të gjesh "vend të rrezikshëm" në fjalë.

6. Gjetja e “pikave të rrezikshme” në fjalën e shkruar

Përfundimi i këtij ushtrimi është fillimi i të mësuarit të vetëtestimit.

Në klasat 2-4, ju mund të përdorni llojet e mëposhtme të ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Letër me drejtshkrime që mungojnë

Mashtrimi

1. Kopjojeni duke futur shkronjat që mungojnë. Vendosni një theks, theksoni rrënjën.

Paqe, për shembull, paqësore, mbani mend, për të gjithë.

K...k...tok, k...tit, k...tit, k...tanie, k...talk.

I uritur, g...i uritur, g...uri, uri, g...l...dhënie.

Mol...t, m...l...tit, m...l...tba, m...l...tit, m...l...tilka.

2. Shkruani, futni shkronjat që mungojnë

Midis r...marrjes me...rhushek

P...k...ndahet me...Neva.

Armët bënë zhurmë

Gjeth i verdhë i ndezur.

Pema e bredhit është bërë më e dukshme në pyll,

B... r... ka një hije të trashë.

P...dosinovik p... fundit

Lëvizi kapelën nga njëra anë (A. Tvardovsky)

3. Shkruani atë. Para fjalëve me zanore të patheksuara në rrënjë, shkruani fjalë testuese.

u ula në kopsht - Unë jam bërë gri shumë kohë më parë

pi ilaç - këndoj një këngë

jetoni në qytet - përtypni ushqim

bëri një fole - e zbriti nga shkallët

dil nga çatia - lëpij kosin

kopjojeni atë nga bordi - nxitoni në shtëpi

hapni derën - zieni patatet

pajtoni armiqtë - provoni një kostum

përkëdhele macen - shpëlaje rrobat

Kërkimi dhe aplikimi i formave intensive të mësimit të gjuhës ruse, qasjeve të reja për përdorimin e metodave ekzistuese dhe mjeteve për rritjen e vigjilencës drejtshkrimore të studentëve shoqërohet me një analizë të thellë të rezultateve të arritura. Për këtë është e nevojshme që vazhdimisht të diagnostikohet niveli cilësor i njohurive të studentëve, të monitorohen gabimet specifike të bëra nga studentët në të gjitha llojet e punës me shkrim.

Seksionet: Shkolla fillore

Me fillimin e shkollës, disa fëmijë papritmas zhvillojnë probleme me lexim dhe shkrim. Djemtë e gjejnë veten "në kundërshtim" me gjuhën ruse dhe shpesh bëjnë gabime drejtshkrimore. Cila është arsyeja që ju pyesni? Dhe si të sigurohemi që numri i gabimeve të zvogëlohet dhe shkrimi të bëhet më i ndërgjegjshëm dhe korrekt. Këto pyetje shpesh bëhen nga shumë mësues, metodologë dhe shkencëtarë.

Në përputhje me standardin e arsimit federal të gjeneratës së dytë, njohja drejtshkrimore luan një rol të madh në mësimin e gjuhës ruse. Shkrimi kompetent kërkon zotërimin e drejtshkrimit. Njësia bazë e drejtshkrimit është ortogrami. Dihet se baza për kontrollin e drejtshkrimit është aftësia për të parë drejtshkrimin, për ta identifikuar atë, d.m.th. lidhen me rregullin, me bazën gramatikore. Ne e quajmë këtë aftësi për të vërejtur drejtshkrime vigjilencë drejtshkrimore. Mungesa e vigjilencës drejtshkrimore apo zhvillimi i dobët i saj është një nga arsyet kryesore të gabimeve të nxënësve. Kjo arsye anulon edhe njohjen e mirë të rregullave dhe aftësinë për t'i zbatuar ato: nxënësi thjesht nuk sheh modele drejtshkrimore gjatë procesit të të shkruarit.

Arsyet e mundshme psikologjike për moszhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore:

niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes vullnetare;
mungesa e zhvillimit të metodave të veprimtarisë arsimore (vetëkontrolli, aftësia për të vepruar sipas rregullit);
niveli i ulët i vëllimit dhe shpërndarjes së vëmendjes;
niveli i ulët i zhvillimit të kujtesës afatshkurtër.

Vigjilenca drejtshkrimore zhvillohet gradualisht, në procesin e kryerjes së një sërë ushtrimesh që ofrojnë perceptim vizual, dëgjimor, artikulues, motorik dhe memorizimin e materialit drejtshkrimor.

Sipas M.S. Soloveichik, formimi i vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e shkollave të vogla zhvillohet në 3 faza.

Faza e parë- raporti i njësive tingëlluese të të folurit dhe njësive grafike të shkrimit, domethënë raporti i tingujve dhe shkronjave. Ky drejtim zbatohet në procesin e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, kur fëmijët veçojnë një tingull nga një fjalë, e artikulojnë atë dhe mësojnë ta shqiptojnë atë në pozicione të ndryshme.

Vëmendje e veçantë në këtë fazë duhet t'i kushtohet punës me stres.

Faza e dytë- memorizimi i përbërjes grafike të një fjale, imazhit vizual të saj. Memorizimi - element thelbësor zotërimi i drejtshkrimit ndodh edhe në bazë të analizës së shkronjave zanore. Kjo fazë e punës formon tek studentët idenë se tingujt në gjuhën ruse mund të jenë në një pozicion të fortë dhe të dobët, i mëson ata të dallojnë se cili tingull është në pozicion të fortë dhe cili në pozicion të dobët.

Faza e tretë - trajnim për zgjidhjen e problemeve gramatikore dhe drejtshkrimore. Kjo fazë përfshin mësimin e nxënësve të shkollave të vogla për të kryer veprime bazuar në zbatimin e rregullave dhe metodave të verifikimit. Një zgjedhje e arsyetuar e drejtshkrimit të saktë është zgjidhja e një problemi gramatikor dhe drejtshkrimor.

Profesor M.R. Lvov identifikon gjashtë faza që një student duhet të kalojë për të zgjidhur një problem drejtshkrimor:

shikoni drejtshkrimin me një fjalë;
përcaktoni llojin: i verifikueshëm ose jo; nëse po, me cilën temë lidhet, mbani mend rregullin;
të përcaktojë mënyrën e zgjidhjes së problemit në varësi të llojit (llojit) të drejtshkrimit;
përcaktoni "hapat", fazat e zgjidhjes dhe sekuencën e tyre, d.m.th. krijoni një algoritëm për problemin;
zgjidh problemin, d.m.th. të kryejë veprime të njëpasnjëshme sipas algoritmit;
shkruani fjalë në përputhje me zgjidhjen e problemit dhe bëni një vetëtest.

Nxënësve të shkollës duhet të mësohen të identifikojnë modelet e drejtshkrimit në rrethana të ndryshme. Sidoqoftë, mësuesi shpesh kalon një fazë të tërë në mësimdhënien e nxënësve të shkollës, pikërisht atë në të cilën ata do të mësonin në mënyrë specifike të dallonin praninë e një drejtshkrimi në një fjalë. Baza teorike e këtij trajnimi është identifikimi i veçorive të drejtshkrimit:

1. Mospërputhja midis shkronjës dhe zërit.

2. Tinguj që japin numrin më të madh të mospërputhjeve (tinguj të rrezikshëm). Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët sa më herët që të jetë e mundur të vërejnë tinguj të tillë "të rrezikshëm" (shkronja) me fjalë, pozicione të tilla në fjalë, palë të tilla tingujsh:
- zanoret - a, o, i, e;
- çiftet e bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë;
- kombinime: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinime: stn-sn, zdn-zn, në të cilat mund të shfaqen bashkëtingëllore të pathëna;
- bashkëtingëlloret p, k, f, t, s, sh në fund të fjalës, të cilat mund të rezultojnë të jenë pozicione të dobëta të fonemave b, g, v, d, z,
- vëmendje e shtuar duhet t'u kushtohet shkronjave i, e, e, yu;
- bashkëtingëlloret e buta (veçanërisht "l" të buta) konsiderohen gjithashtu "të rrezikshme";
- "Pozicionet e rrezikshme" me një fjalë duhet të konsiderohen mbarimi, kryqëzimi i parashtesës dhe rrënjës dhe shumë më tepër.

3. Morfemat: rrënja, parashtesa, prapashtesa, mbaresa; lidhja e zanoreve në fjalët e përbëra; grimca e përsëritur xia(s). Kombinimi i morfemave - dy parashtesa, 2-3 prapashtesa. Pasi ka realizuar morfema të ndryshme në një fjalë, studenti kërkon me qëllim një model drejtshkrimi, pasi ai tashmë e di paraprakisht se cilat vështirësi (modele drejtshkrimore) mund të hasen në parashtesën, rrënjën, mbaresën dhe cilat në kryqëzimin e morfemave.

Më poshtë janë shembuj të ushtrimeve të nevojshme për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore:

Për të arritur rezultate të mira në zhvillimin e aftësive kompetente të të shkruarit, përdor teknika të ndryshme mësimore. Unë e filloj punën time me një analizë të shëndoshë të fjalëve, të cilën e kryej në sekuencën vijuese:
Thoni fjalën dhe dëgjoni veten.
Gjeni rrokjen e theksuar dhe shqiptoni fjalën rrokje për rrokje.
Zgjidhni tingullin e parë me zërin tuaj, vizatoni, emërtoni dhe përshkruani.
Tregoni tingullin e zgjedhur me një simbol.
Vizatoni atë, duke theksuar tingullin e dytë me zërin tuaj, emërtojeni, përshkruani, caktoni me një simbol, etj.
Kontrolloni nëse fjala është e saktë, lexoni atë sipas modelit të tingullit.
Emërtoni sa tinguj ka në fjalë, sa shkronja ka në fjalë.
Përdorni në mësime teknikat e lojërave:

"Gjeni të njëjtin tingull"

Mësuesi shqipton tre ose katër fjalë me një tingull të caktuar: sajë, kockë, hundë - fëmijët duhet të emërtojnë të njëjtin tingull (t) që janë në këto fjalë.

"Gjeni vendin e tingullit në fjalë"

Mësuesi/ja var kartat në raftin e tabelës, në të cilat janë vizatuar një lejlek, një shall dhe një dhelpër. Fton fëmijët të thonë atë që tregohet në karta. Pyet se çfarë tingulli identik dëgjohet në emrat e objekteve. Më pas ai ofron një kartë me diagrame të vendndodhjes së tingujve me një fjalë. Nëse fëmijët dëgjojnë tingullin që mësuesi thërret në fillim të fjalës, atëherë çipi vendoset në qelizën e parë. Nëse një tingull dëgjohet në mes të një fjale, çipi vendoset në qelizën e dytë. Nëse tingulli është në fund të fjalës, çipi vendoset në qelizën e tretë.

"Gjeni objekte me një tingull të caktuar"

Mësuesja fton fëmijët të gjejnë në klasë objekte, emrat e të cilëve përmbajnë tingullin “u”; gjetja e tingujve në emrat e objekteve bazuar në figurën e komplotit (fiton ai që gjen më shumë objekte).

"Semafori"

Nxënësit duhet të tregojnë kartonin e kuq sapo të gjejnë një “vend të rrezikshëm” me një fjalë.

Trajnimi kryhet duke shqiptuar qartë fjalët, fjalitë dhe tekstet. Leximi drejtshkrimor bazohet në kujtesën artikuluese, një lloj i veçantë i kujtesës motorike. Leximi drejtshkrimor ndryshon nga leximi ortoepik në atë që çdo fjalë shqiptohet ashtu siç është shkruar dhe kështu mbetet në kujtesën e lëvizjeve të aparatit të të folurit. Në bazë të kujtesës artikuluese, leximi drejtshkrimor zbulon rrugë e gjerë pasurimi i fjalorit të nxënësve. Fëmijët e përvetësojnë lehtësisht leximin drejtshkrimor dhe që në fillim shënojnë mirë dy lloje të leximit: lexojmë si shkruajmë dhe lexojmë ndërsa flasim.

Gjatë diktimit, studentët mund të kalonin letrën që dyshonin. Më pas nxënësit i bëjnë pyetje shokëve ose mësuesit të tyre, pas së cilës plotësojnë boshllëqet ose bëjnë korrigjimet e nevojshme. Duhet theksuar se një veçori e veçantë e këtij lloj diktimi është se nxënësi e analizon tekstin e shkruar “për vete” nga pikëpamja drejtshkrimore dhe përpiqet të shohë “pikat” e zbatimit të rregullave në secilën fjalë.

Diktimet vizuale janë një sistem fjalish që nuk kanë lidhje kuptimore, por fokusohen në numrin e fjalëve dhe shkronjave që fëmija duhet të mbajë mend gjatë 6-10 sekondave të ekspozimit dhe më pas t'i shkruajë. Kjo lloj pune ndihmon në zhvillimin e kujtesës, trajnimin e vëmendjes, mësimin e rregullave bazë të gramatikës dhe mësimin e të lexuarit më shpejt.

Plani i mësimit për metodologjinë është si më poshtë:

Tregojmë 6 fjali të grupit në ekranin e tabelës ose monitorit.

Seti nr. 1

Bora po shkrihet.
Po bie shi.
Qielli është i zymtë.
Kolya është i sëmurë.
Zogjtë filluan të këndojnë.
Fusha është bosh.
Mbyllni tabelën ose fikni ekranin dhe më pas hapni fjalinë e parë.
U japim fëmijëve 5–10 sekonda për të kujtuar fjalinë ndërsa lexojnë me vete.
Ftojmë studentët të mbyllin sytë dhe të imagjinojnë se si është shkruar fjalia.
Ne i mbyllim përsëri fjalët dhe i ftojmë fëmijët të shkruajnë atë që kujtojnë.

Diktim me trokitje.

Gjatë një diktimi, mësuesi troket në tavolinë në momentin kur shqipton një fjalë me drejtshkrim. Ky trokitje e bën studentin të mendojë.

Letër e komentuar që tregon drejtshkrimin.

Gjatë komentimit arrihet një nivel i lartë i vetëkontrollit, pasi nxënësi jo vetëm regjistron, por shpjegon drejtshkrimin. Le ta shohim këtë opsion duke përdorur shembullin e komentimit të një propozimi nga vendi: U hallat I ne jemi Dhe la s O tank T resor. Fillimin e fjalisë e shkruaj me shkronjë të madhe. U - një justifikim, po shkruaj veçmas. Unë vërtetoj: te halla (tonë). Yana - Unë shkruaj me shkronjë të madhe - një emër të duhur. Jetoi - zanore dhe kombinim i patheksuar thelbësisht zhi - shi. Qeni - zanore e patheksuar thelbësisht e paverifikueshme O - kjo është një fjalë fjalori që duhet ta mbani mend. Trezor - Unë shkruaj me shkronjë të madhe, pasi ky është një emër i duhur. Kombinimi chk Po shkruaj pa b . I vendos një pikë në fund të fjalisë.

Një shkronjë me shqiptim (baza e kësaj letre është shqiptimi me rrokje) ose shkronjë fonemike.

Kjo lloj pune siguron një vëllim të madh shkrimi, saktësi, shkrim të bukur dhe mungesë pothuajse të plotë gabimesh. Shkrimi me shqiptim bashkon të gjithë klasën, gradualisht të gjithë fëmijët fillojnë të punojnë me një ritëm të mirë. Fillimisht mund të flasë mësuesi, pastaj nxënësit më të fortë, pastaj në punë përfshihen edhe nxënësit mesatarë edhe ata të dobët. (Për shembull, "Për - Unë shkruaj z me zanoren a", etj.)

Teknika "Sekreti i të shkruarit me paste jeshile".

Duke përdorur këtë teknikë, fëmijët përgatisin punë me shkrim në fletore: sapo të shfaqet rregulli, pasta e gjelbër fillon të funksionojë. Sa më shumë të studiohen modelet drejtshkrimore, aq më shpesh "ndizet" drita jeshile në fletoret e nxënësve.

Shlyerje e organizuar posaçërisht.

Teknika e propozuar e mashtrimit u zhvillua nga një grup psikologësh të udhëhequr nga V.V. Repkin dhe P.S. Zhedek. Ata propozojnë një algoritëm mashtrimi:

Lexoni me kujdes propozimin.
Përsëriteni pa parë tekstin.
Nënvizoni të gjitha drejtshkrimet në fjali.
Lexoni fjalinë drejtshkrimore.
Përsëriteni fjalinë përsëri, duke shqiptuar të gjithë tingujt në mënyrë drejtshkrimore.
Mbyll tekstin. Filloni të shkruani, duke i diktuar vetes rrokje me rrokje (drejtshkrimore) dhe duke theksuar drejtshkrimin.
Kontrolloni atë që keni kopjuar me tekstin, duke i kushtuar vëmendje të veçantë drejtshkrimit.

"Rrethi sekret"

Duke përdorur këtë teknikë, fëmijët hartojnë punën e tyre në fletore: sapo të shfaqet rregulli (zhi-shi, cha-sha, etj.), Rrethi i fshehtë fillon të funksionojë.

Ushtrime kakografike.

Për mendimin tim, metodat dhe teknikat më interesante të mësimdhënies lidhen me çështjen e aplikimit në klasë mësimi i bazuar në problem dhe krijimi i situatave problematike. Kjo është arsyeja pse unë fillova të përdor drejtshkrime kakografike (të pasakta) në mësimet e mia. Termi "kakografi" është një antonim i fjalës "drejtshkrim"; prej këtej vjen emri “kakografik”, pra shkrim i qëllimshëm i gabuar, i cili i ofrohet studentit për të gjetur dhe korrigjuar gabimet. (Për shembull, në një mësim të gjuhës ruse në klasën e 2-të, mund të jepni një detyrë: kopjoni një fjali nga tabela në një fletore Grisha kishte një mace të kuqe. Nxënësit gjejnë dhe korrigjojnë "gabimet". Në të njëjtën kohë, ata japin një shpjegim të hollësishëm të veprimeve të tyre.)

Duke punuar me fjalët e fjalorit.

Zotërimi i shkrimit fjalë të vështira kërkon ushtrime sistematike të përsëritura që lidhen me të gjitha llojet e punës me shkrim nga nxënësit.
Kur njihem me drejtshkrimin e fjalës që studiohet, unë ndjek sekuencën e mëposhtme:

Mësuesi lexon gjëegjëzën, fëmijët e marrin me mend dhe shpjegojnë përgjigjen e gjëegjëzës. Në këtë fazë, është e domosdoshme t'u shpjegohet kuptimi i kësaj fjale fëmijëve dhe mësuesit.
Më pas nxënësit shqiptojnë fjalën në fjalë, përcaktojnë vendin e theksit në të, tregojnë numrin e rrokjeve dhe shqiptojnë të gjithë tingujt sipas radhës.
Një kartë me një fjalë të shkruar mbi të vendoset në kanavacën e radhitjes. Nxënësit e lexojnë drejtshkrimin, dallojnë dallimin në shqiptim dhe drejtshkrim.
Tjetra, unë propozoj të zgjidh problemet drejtshkrimore: cila shkronjë në fjalë duhet të kontrollohet kur shkruani dhe pse? Si ta kontrolloni këtë letër? A është e mundur të kontrolloni drejtshkrimin e një shkronje duke zgjedhur një fjalë testuese? Më pas, nxënësit shkruajnë fjalën në një fletore, vendosin një shenjë theksimi dhe nxjerrin në pah zanoren (bashkëtingëllore) që duhet mbajtur mend gjatë shkrimit.
Më pas mund të zgjidhni fjalë me të njëjtën rrënjë për fjalën që po studioni. Përzgjedhja e fjalëve të afërta kombinohet me analizën leksikore elementare. Në tabelë vendosen letra në të cilat shkruhen fjalë të së njëjtës rrënjë, vërehet drejtshkrimi i njëtrajtshëm i rrënjës në to dhe fjalët shënohen në një fletore.
Nxënësit krijojnë një fjali me ndonjë nga fjalët me të njëjtën rrënjë.

Bibliografi.

Zhedek P.S. Metodat e mësimit të drejtshkrimit/ Baza teorike mësimi i gjuhës ruse në shkollën fillore //Ed. M.S. Soloveichik. - M.: Iluminizmi. 1992.
Kobyzev A. I. Lloji i ri diktimi "Të provoj veten." - M., 1962.
Kozina A. N. Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e rinj // Shkencëtar i ri. - 2014. - Nr.18. - fq 584-586.
Lvov, M.R. Bazat e mësimit të drejtshkrimit në shkollën fillore / M.R. Lvov. - M.: Prometeu, 1988.
Lvov M.R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2007. – 464 f.
Gjuha ruse në klasat fillore: teoria dhe praktika e mësimdhënies / M.S. Soloveichik [dhe të tjerët]. – M.: Arsimi, 1993.
Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. – M.: Arsimi, 1979. – 431 f.

Drejtshkrimi - kjo është një drejtshkrim në një fjalë që korrespondon me një rregull të caktuar drejtshkrimor.

Vigjilencë drejtshkrimore - kjo është aftësia për të vërejtur modelet drejtshkrimore, domethënë ato raste kur shkruani ku, me një shqiptim të vetëm, është e mundur një zgjedhje e drejtshkrimit.

Formimi i vigjilencës drejtshkrimore

Përmirësimi i shkrim-leximit drejtshkrimor i nxënësve është një nga detyrat e rëndësishme me të cilat përballen mësuesit. Në shkrimin rus, pjesa kryesore që përcakton parimin kryesor të drejtshkrimit është transmetimi i përbërjes fonetike të fjalëve me shkronja. Pikërisht në këtë pjesë të drejtshkrimit lidhen shumica e rregullave të studiuara në klasat e ulëta.

Objektivat për studimin e seksionit "Drejtshkrim".

1. Prezantoni fëmijët me konceptin e "drejtshkrimit" dhe ndihmojini ata më thellërealizojnëthelbi i vështirësive drejtshkrimore në shkrimin rus. Futni një mënyrë të veçantë të të shkruarit në praktikën e të shkruarit për nxënësit e rinj të shkollës - të shkruarit me drejtshkrime të hequra, me "dritare". Fëmija duhet të veprojë sipas parimit "Unë e di letrën - e shkruaj, nuk e di - e kapërcej, lë një sinjal rreziku".

2. Prezantoni nxënësit e shkollës me fjalor drejtshkrimor, vendos themelet rruga e duhur veprimet e nevojshme për të gjetur përgjigjen e një pyetjeje drejtshkrimore.

3. Nëpërmjet përdorimit të gjerë të mashtrimit, siguroni memorizimin e pamjes drejtshkrimore të fjalëve të ndryshme grupe tematike(llojet e transportit, enët etj.), d.m.th. zhvillojnë kujtesën drejtshkrimore të nxënësve

Karakteristikat e përgjithshme identifikuese të drejtshkrimit:

1) mospërputhja midis tingullit dhe shkronjës, midis shqiptimit dhe shkrimit;

Në përgjithësi pranohet se tipari kryesor i drejtshkrimit është mospërputhja midis shkronjave dhe tingujve, drejtshkrimit dhe shqiptimit. Por kjo shenjë "funksionon" vetëm në ato raste kur studentët dëgjojnë një fjalë dhe në të njëjtën kohë shohin imazhin e shkronjës së saj (kur kopjojnë, kur analizojnë atë që shkruhet). Gjatë procesit të të shkruarit nga diktimi, kjo shenjë “nuk funksionon”, d.m.th. Një nxënës i vogël nuk mund të zbulojë mospërputhje midis tingujve dhe shkronjave në të gjitha rastet.

2) tinguj "të rrezikshëm" dhe kombinime tingujsh (gërma dhe kombinime shkronjash), memorizimi i tyre dhe vëmendje e vazhdueshme ndaj tyre:

a) zanoreto-a, i-e;

b) çiftet e bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zëb--p, g--k, v--f etj.;

c) kombinimezhi, shi, ça, sha, çu, schu;

d) kombinimestn, sn, zdn, zn (bashkëtingëllore të pashqiptueshme);

e) kombinimench, nsch;

e) bashkëtingëlloretb, d, c, d,h, f në fund të fjalëve që mund të tregojnë tinguj bashkëtingëllore pa zë [p], [k], [f], [t], [s], [sh];

g) shkronjatUnë, e, y, e , që tregon dy tinguj.

3) morfemat, izolimi i tyre, parashikimi i modeleve drejtshkrimore në to dhe verifikimi.

Duke gjetur një morfemë në një fjalë, studenti kërkon me qëllim një drejtshkrim, sepse ai tashmë e di se cilat drejtshkrime mund të gjenden në parashtesë, cilat në rrënjë dhe cilat në fund.Shenja të tilla zakonisht tregohen në rregull. Për shembull, "zanoret e patheksuara", "bashkëtingëllore e çiftëzuar në fund të një fjale"

Gjëja kryesore në mësimin e drejtshkrimit është rregulli i drejtshkrimit, zbatimi i tij, pra zgjidhja e një problemi drejtshkrimor, megjithatë, zgjidhja e një problemi drejtshkrimor është e mundur me kusht që studenti të shohë objektin e zbatimit të rregullit - modelin drejtshkrimor. Vetëm duke qenë në gjendje të zbulojë modelin drejtshkrimor, nxënësi do të jetë në gjendje të vendosë për drejtshkrimin e tij specifik. Do të thotë, aftësia për të zbuluar drejtshkrime, e quajtur vigjilencë drejtshkrimore, është një aftësi themelore drejtshkrimore,Faza e parë në mësimin e drejtshkrimit, çelësi i shkrimit kompetent. Pamundësia për të dalluar modelet drejtshkrimore gjatë shkrimit është një nga arsyet kryesore që pengon zhvillimin e aftësive drejtshkrimore.

Profesor M.R. Lvov identifikon gjashtë faza që një student duhet të kalojë për të zgjidhur një problem drejtshkrimor:

Shihni drejtshkrimin në fjalë.

Përcaktoni llojin: i verifikueshëm ose jo; nëse po, me cilën temë lidhet, mbani mend rregullin.

Përcaktoni mënyrën e zgjidhjes së problemit në varësi të llojit (llojit) të drejtshkrimit.

Përcaktoni "hapat", fazat e zgjidhjes dhe sekuencën e tyre, d.m.th. krijoni një algoritëm për problemin.

Zgjidheni problemin, d.m.th. kryejnë veprime të njëpasnjëshme sipas algoritmit.

Shkruani fjalët në përputhje me zgjidhjen e problemit dhe bëni një vetë-test.

Në tekstet tona të shkollës fillore nuk ka term, fonemë; Në vend të kësaj, përdoret termi i njohur dhe i kuptueshëm "tingull". Në mënyrë që një fëmijë të zotërojë ligjet e drejtshkrimit si një sistem rregullash, domosdoshmërisht futet termi "pozicion". Vetë termi duhet të futet në klasën e dytë, por përgatitja për zotërimin e konceptit të "pozicionit" si pozicioni (vendi) i një tingulli në një fjalë të rrethuar nga fqinjët - tinguj të tjerë - fillon të prezantohet në klasën e parë. Pozicionet e dobëta të fonemave janë burim i gabimeve drejtshkrimore të nxënësve. Prandaj, fëmija duhet të shohë pozicionin e dobët - sepse këtu kërkohet testimi. Në një pozicion të fortë nuk ka asgjë për të kontrolluar - fonemat atje janë krejtësisht të ndryshme dhe nuk përzihen.

Në klasën e dytë, termi "pozicion", "pozicion i fortë", "pozicioni i dobët" futet në lidhje me drejtshkrimet në rrënjë të fjalës. Në klasën e tretë, koncepti i pozicioneve të forta dhe të dobëta transferohet në rregulla të tjera drejtshkrimore, duke iu nënshtruar parimit themelor fonemik të drejtshkrimit rus: drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë dhe pa zë para bashkëtingëlloreve të zhurmshme, drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të pashqiptueshme shoqërohet me struktura morfemike e fjalës: rrënja, parashtesa, prapashtesa dhe mbaresa.

Sigurisht, me një organizim të tillë të punës, duhet shumë kohë për të përfunduar detyrat. Por ndërsa aftësia e përcaktimit të drejtshkrimit është e automatizuar, algoritmi i ekzekutimit po përmirësohet gradualisht.Si më të qartë modelet e drejtshkrimit rus bëhen, aq më e lartë është vigjilenca juaj drejtshkrimore.

Në mësimin fillestar të gjuhës ruse, rëndësia e ushtrimeve është e madhe. mbi zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore

K.D. Ushinsky kishte kërkesat e mëposhtme për ushtrimet:

1. Ata “duhet, nëse është e mundur,të pavarur , d.m.th. ushtrime të vërteta, dhe jo vetëm të dukshme.”

2. “Ushtrimi...duhet të jetësistematike ", d.m.th.

“Çdo ushtrim i ri duhet të jetë në lidhje me atë të mëparshmin, të ndërtohet mbi to dhe të bëjë një hap përpara”

“Lërini fëmijët të fitojnë pak nga pak, por mos humbisni asgjë nga ato që kanë fituar dhe përdoreni për të fituar gjëra të reja”;

"Sa më shumë të zhvillohet dhuntia e të folurit tek fëmijët, aq më pak mësuesi duhet t'i ndihmojë ata, aq më të pavarura duhet të jenë ushtrimet."

3. “Ushtrimi duhet të jetëngacmues truri ... Kjo bën të mundur gjetjen ideja kryesore, lidhni një dytësore me të, kuptoni vetë sistemin e paraqitjes dhe mos mësoni përmendësh frazat dhe fjalët sipas radhës në të cilën shfaqen.»

4. “Ushtrimi... duhet të jetëme gojë dhe me shkrim , dhe për më tepër, gojarisht duhet t'i paraprijë të shkruarit.

Një letër me shqiptim. I ashtuquajturi shqiptim drejtshkrimor luan një rol të madh në formimin e aftësive drejtshkrimore. Puna e aparatit të të folurit në procesin e shqiptimit krijon një imazh të një fjale, përsëritja e përsëritur e së cilës me zë të lartë dhe në heshtje kontribuon në një memorizim më të qëndrueshëm të drejtshkrimit të saj. Më shpesh kjo ka të bëjë me memorizimin e fjalëve të vështira. Një recitim i tillë i përsëritur përsëritet disa herë gjatë mësimit, përsëritet në mësimet pasuese dhe në fund mbahet mend fort. Së pari, mësuesi jep një mostër të shqiptimit - 1-2 fjalë në rrokje, pastaj fëmijët i diktojnë vetes në kor sipas një modeli të caktuar. Pas të folurit koral, ekziston gjithmonë dëshira për të provuar dorën tuaj për të folur individualisht.

Kopjimi (baza e shqiptimit sipas rrokjeve) . Ky lloj mashtrimi përfshin pavarësi më të madhe të studentëve. Ata nuk e dëgjojnë fjalën nga mësuesi, por e gjejnë në një libër dhe e lexojnë vetë. Në procesin e mashtrimit, fëmijët zhvillojnë kujtesën vizuale dhe dëgjimore, vëmendjen, krahasimin dhe zhvillojnë pavarësinë, vetëkontrollin dhe emocionet pozitive.

Letër e komentuar . Komentimi është një lloj ushtrimi që përfshin arsyetimin shpjegues në procesin e shkrimit të fjalëve dhe fjalive.Nxënësi duhet të shohë të gjitha shkronjat në fjalë. Çfarë duhet që vëmendja të drejtohet te një pjesë e njohur e fjalës, te drejtshkrimi? Çdo vëmendje dhe perceptim i drejtshkrimit duhet të ketë gjurmë të veprimtarisë së vetëdijshme dhe aktive. Fëmija zhvillon zakonin për të qenë i vëmendshëm ndaj të folurit, duke "peshuar" fjalën, duke zgjedhur dhe vlerësuar formën e duhur të saj.

Shkrimi i komentuar vepron si një nga metodat për parandalimin e gabimeve, i mëson studentët me zbatimin e vetëdijshëm të rregullave, kontribuon në zhvillimin e shkrimit kompetent, duke eliminuar hendekun midis teorisë dhe praktikës. Shkrimi i komentuar zhvillon të menduarit, kujtesën, vëmendjen dhe të folurin e nxënësve: ata mësojnë të flasin qartë, konciz dhe në mënyrë të arsyeshme dhe fëmijët zhvillojnë një diktim të mirë. Shkrimi i komentuar lejon përsëritjen sistematike të materialit, bën të mundur identifikimin e njohurive të studentëve dhe testimin e aftësive të tyre drejtshkrimore.

Nxënësit jo vetëm shqiptojnë fjalë dhe fjali. Por ata gjithashtu justifikojnë drejtshkrimin me rregulla dhe zgjedhjen e fjalëve testuese. Eshte shume e rendesishme ketu qe te gjithe te punojne me komentuesin, pa u ngecur dhe pa u bere perpara. Fillimisht kërkoj nga studentët e fortë të komentojnë, pastaj gradualisht përfshihen të gjithë të tjerët. Gjatë komentimit arrihet një nivel i lartë i vetëkontrollit, pasi nxënësi jo vetëm regjistron, por shpjegon drejtshkrimin.

Letër nga diktimi me përgatitje paraprake. Së pari, nxënësve u mësohet drejtshkrimi i atyre fjalëve që kërkojnë kontroll. Më pas fëmijët e shkruajnë këtë fjali ose tekst nga diktimi.

Letër nga kujtesa. Ky lloj shkrimi zhvillon kujtesën, të menduarit, të folurit dhe vëmendjen. Zell, saktësi,

Punime krijuese. Fëmijët e duan shumë këtë lloj pune. Praktika tregon se aftësia e fëmijëve për t'i diktuar vetes rrokje për rrokje i ndihmon ata të heqin qafe gabimet. Fëmijët shpesh pyesin se si të shkruajnë këtë apo atë fjalë. Ky është një tregues i një qëndrimi të menduar ndaj punës.

Kur zhvillojnë vigjilencën drejtshkrimore, nxënësit duhet të pajisen me njohuri për veçoritë identifikuese të modeleve drejtshkrimore.

Vigjilenca drejtshkrimore zhvillohet gradualisht, në procesin e aktiviteteve të ndryshme, kur lexoni, kur shkruani diktime, kur kopjoni, nëse është e ndërlikuar nga detyrat përkatëse.

Për zhvillimin e suksesshëm të vigjilencës drejtshkrimore është shumë i rëndësishëm qëndrimi i vetë nxënësve ndaj punës.

Në klasën e parë, nxënësit mësojnë të përdorin një algoritëm për zgjidhjen e një problemi drejtshkrimor:

Përcaktoni vendin ku lindi problemi drejtshkrimor;

Cilit grup rregullash i përket kjo drejtshkrim?

Në cilën pjesë të fjalës ndodhet drejtshkrimi?

Përcaktoni se cila shkronjë duhet të kontrollohet: zanore ose bashkëtingëllore;

Përcaktoni stresin me një fjalë;

Përcaktoni drejtshkrimin e kontrollueshëm ose të pakontrollueshëm;

Shkruani fjalën sipas rregullit.

Ushtrime:

1 Lexoni gjëegjëzat: "Sytë janë te brirët, dhe shtëpia është në anën e pasme". "Bishti me drapër, koka me krehër." Përcaktoni se në cilat fjalë zanoret duhet të kontrollohen ose të mësohen përmendësh. Si ta bëjmë atë? Shkruani fjalinë dhe nënvizoni drejtshkrimet.

2 për të bërë një fjali bazuar në një foto komplot me temën: "Dimri në pyll". Për shembull:Në dimër, bora mbulon pyllin. Gjurmët e kafshëve janë të dukshme në dëborë: një lepur, një ujk, një dhelpër. Vendosni shenjat e theksit dhe nënvizoni zanoret që duhet të kontrollohen (mbahen mend).

3 diktime vizuale-dëgjimore. Në tavolinë: Ka një vrimë në pyll nën një pishë. Një dhelpër dhe këlyshët e saj jetojnë në këtë vrimë. Dhelpra është dinak. Lexo tekstin. Si të përcaktoni se cilat zanore të kontrolloni? Përcaktoni. Kontrolloje. E mbyll tekstin dhe fëmijët e shkruajnë nga diktimi. Në tekstin e shkruar, fëmijët nënvizojnë modelet drejtshkrimore.

4 Lojëra.

Loja "Fsheh b në mes të fjalës:": ditë-ditë; Cung-cung. Vërtetoni pse zanorja E e patheksuar shkruhet me fjalët ditë dhe konop.

Loja "Ndihmoni Dunno të plotësojë shkronjat që mungojnë": n. la, m. rya, s. dy, ch.sy, pl.dy, m.rye Shpjegoni pse keni futur shkronja të tilla.

Lojë "Përputhni shkronjat": hp i bukur rus! L.sa eci nëpër borën me gëzof. Pse fjalët shqiptohen njësoj, por shkruhen ndryshe?

Lojë "Shkallët". Dy ekipe konkurrojnë për të parë se kush arrin në krye më shpejt: plotësoni shkronjat që mungojnë:

dore...merr...

lu... moro...

dimri le... i qetë le...

Flamuri rus... i rëndë gru...

dhëmb i sëmurë.. arbu i pjekur..

Unë shpesh përdor llojet e mëposhtme të punës:

Në tabelë shkruaj dy fjalë me bashkëtingëllore të zëshme ose pa zë, dy fjalë me një zanore të patheksuar të testuar, dy fjalë me bashkëtingëllore dyshe. Ju lutemi shkruani fjalët vetëm me një bashkëtingëllore të dyfishtë.

Gjatë studimit të temës “bashkëtingëllore të pashqiptueshme” sugjeroj që fëmijët të shkruajnë nga kujtesa pesë fjalë me bashkëtingëllore të pashqiptueshme dhe sigurohuni t'i nënvizojnë ato. Pasi nxënësit kanë shkruar pesë fjalë nga kujtesa, hap tabelën në të cilën janë shkruar 10 fjalë për këtë temë. Fëmijët kopjojnë fjalët që nuk i kanë, duke theksuar bashkëtingëlloret e pashqiptueshme. Unë e përdor këtë ushtrim kur studioj ndonjë temë.

- diktimi "Testoni veten" (3-4 fjali)

Nxënësit shkruajnë fjali nga diktimi dhe anashkalojnë ato fjalë për drejtshkrimin e të cilave kanë dyshime. letra . Pas diktimit, fëmijët pyesin se si të shkruajnë këtë apo atë fjalë, d.m.th. shkrimin për të cilin dyshonin. Dhe vetëm pas kësaj futen drejtshkrimet që mungojnë.

Avantazhi i parë dhe kryesor i diktimit "Testoni veten" është se fëmijët fillojnë të gjejnë pikat e tyre të dobëta, mësojnë të pyesin dhe dyshojnë, ne u japim atyre mundësinë të shkruajnë pa gabime dhe t'i paralajmërojmë.

Nëse përdorni sistematikisht teknikën "Testoni veten", zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore rritet në 70% - 90%.

Një lloj tjetër diktimi (por jo një test)me trokitje. Gjatë diktimit, trokas mbi tavolinë në momentin kur shqiptoj një fjalë me ndonjë drejtshkrim. Ky trokitje e bën studentin të mendojë dhe të kujtojë drejtshkrimin. Të gjitha teknikat e mësipërme ndihmojnë në parandalimin e gabimeve, zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore, aftësive të analizës së shkronjave zanore dhe vetëkontrollit.

Detyrat për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore janë zgjedhur të jenë mjaft të larmishme në mënyrë që fëmijët të mos mërziten me to, dhe vëmendja ndaj tyre rritet vazhdimisht. Gjatë katër viteve, nxënësit e shkollave fillore duhet të mësojnë një numër të mjaftueshëm fjalësh që kanë një drejtshkrim të paprovueshëm. Është veçanërisht e vështirë për studentët që kanë memorie vizuale të zhvilluar dobët të mësojnë fjalë të tilla.

Punë në fjalor dhe drejtshkrim - një nga fazat më të rëndësishme të mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. Nxënësit e shkollave fillore duhet të mbajnë mend nje numer i madh i me bashkëtingëllore të pashqiptueshme, zanore të patestueshme. Detyra e mësuesit është të zgjojë interesin e nxënësve të shkollës dhe t'i ndihmojë ata të dashurohen me fjalë të vështira.

Llojet e detyrave:

Regjistrimi i fjalëve nga diktimi. Unë i diktoj fjalët, nxënësit i shkruajnë, më pas i kontrollojnë në fjalor duke hapur shirita letre.

Punë gojore duke përdorur një ventilator sinjali në të cilin shkruhen zanoret: A, O, I, E, Z. Emërtoj fjalë nga fjalori. Fëmijët ngrenë një kartë sinjali me drejtshkrimin e dëshiruar.

Unë propozoj të shkruaj fjalët me zanore të patheksuara nga fjalori sipas opsioneve (1 - me zanore A, 2 - me zanore O).

Shkruani fjalët që u përgjigjen pyetjeve kush? (Çfarë?).

Shkruani fjalët që kanë dy rrokje.

Shkruani fjalë për temën "Kafshët".

Diktim selektiv. E lexova tekstin, fëmijët duhet të shkruajnë fjalën e fjalorit që kanë hasur.

Përgjigju pyetjeve. Kush jeton në pyll? Kush e mban klasën të pastër? etj.

Shto një propozim.Cicëron me gëzim…….(harabeli)

Merre me mend gjëegjëzën:

Pa krahë, pa këmbë, por ai mund të vizatojë. (ngrirje)

Lëng, jo ujë, i bardhë, jo borë. (qumësht)

"Gjeni fjalën shtesë."

Për shembull, unë u ofroj fëmijëve diktimin e fjalorit të mëposhtëm:Fshati, fletore, e shtunë, Moskë, kopsht perimesh, laps, e zezë, harqe. Fëmijët i quajnë fjalë "shtesë":

1 .Moska – sepse shkruar me shkronjë të madhe;

2 .E shtunë – sepse kjo fjalë bazohet në drejtshkrimin e bashkëtingëllores së dyfishtë në rrënjë të fjalës;

3. fletore – në drejtshkrimin e një bashkëtingëllore të çiftëzuar në rrënjë të një fjale; kjo fjalë ka më shumë shkronja sesa tinguj;

4 .magpie - i përgjigjet pyetjes kush? Pjesa tjetër në pyetjen çfarë? (përveç fjalës black0;

5 .e zezë – kjo fjalë i përgjigjet pyetjes: çfarë? Është mbiemër, pjesa tjetër janë emra.

6 .laps – përbëhet nga katër rrokje, pjesa tjetër nga dy ose tre.

Përdorimi lloje të ndryshme Puna me fjalët e fjalorit jep rezultate pozitive.

Punoni me gabimet , është një mjet për të konsoliduar drejtshkrimin dhe një mjet për të parandaluar gabimet. Puna sistematike dhe e qëllimshme për gabimet zhvillohet tek fëmijët vigjilencë drejtshkrimore, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj shkrimit dhe dëshirë për të formuluar saktë mendimet e tyre. Qëllimi i kësaj pune është të shpjegojë drejtshkrimet që kanë gabime, të konsolidojë aftësitë e drejtshkrimit të saktë të fjalëve dhe të inkurajojë nxënësit të punojnë në mënyrë të pavarur për gabimet. Korrigjimi i tyre nuk ka rëndësi të vogël për organizimin e punës për gabimet.

Filloj të punoj me gabimet duke riprodhuar njohuritë e nxënësve sipas rregullave të caktuara drejtshkrimore, në të cilat ata kanë gabuar. Së pari, unë jap shembuj të shpjegimeve të gabimeve dhe përforcoj aftësitë drejtshkrimore. Unë gjithashtu përgatis studentët për punë e pavarur mbi gabimet. I grupoj të gjitha gabimet sipas llojit të rregullave drejtshkrimore dhe kryej punë të synuara për t'i korrigjuar ato.

Puna sistematike mbi fjalën kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor të studentëve - i mëson ata të kryejnë një sërë operacionesh mendore: vëzhgim, krahasim, krahasim, vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve. A çon në efektivitetin e zotërimit të normave drejtshkrimore, ngjall interes dhe dëshirë për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore dhe zhvillon vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve.Duke filluar nga klasa e parë (2), kur kontrolloj ndonjë punë, nuk korrigjoj gabimet në fjalë në bazë të rregullave që kam mësuar, përkundrazi, vendos një shkop në margjina (për nxënësit më të dobët, numrin drejtshkrimor) dhe në fundi i punës, në vend të shenjës, vendos një pikë. Studenti, pasi ka marrë punë pa shenjë, fillon të kërkojë gabime në rreshtin ku është vendosur shkopi (ose numri drejtshkrimor) në margjina.

Më pas nxënësi shënon poshtë veprës fjalën në të cilën është bërë gabimi dhe punon me gabimet. Pasi të përfundojë puna për gabimet, vendoset një shenjë.

Teknika që zhvillojnë në masën më të madhe vigjilencën drejtshkrimore.

Mashtrimi.

Algoritmi i mashtrimit

· Lexoni me kujdes propozimin.

· Përsëriteni pa parë tekstin.

· Nënvizoni të gjitha drejtshkrimet në fjali.

· Të lexojë fjalinë drejtshkrimore.

· Përsëriteni sërish fjalinë, duke i shqiptuar të gjithë tingujt në mënyrë drejtshkrimore.

· Mbyll tekstin. Filloni të shkruani, duke i diktuar vetes rrokje me rrokje (drejtshkrimore) dhe duke theksuar drejtshkrimin.

· Kontrolloni se çfarë keni kopjuar me tekstin, duke i kushtuar vëmendje të veçantë drejtshkrimit.

Për të krijuar dhe ruajtur dëshirën për t'u angazhuarfshirja e shtëpisë, Ju mund të ofroni, nëse dëshironi, të kopjoni fragmentet tuaja të preferuara nga librat tuaj të preferuar. Përveç kësaj, unë rekomandoj të ashtuquajturin "mashtrim oral" për fëmijët dhe prindërit. Për 5-10 minuta, fëmija e lexon tekstin me zë të lartë drejtshkrimor, më pas nëna emërton çdo fjalë nga ajo që ka lexuar në mënyrë ortoepike dhe fëmija dikton drejtshkrimin e tij.

Unë ndaj çdo mësimi për mashtrim; në disa mësime mund të reduktohet në një fjali. Për më tepër, kopjimi mund të plotësohet me detyra gramatikore.

I kushtoj vëmendje të veçantëfshirje selektive , që është punë përgatitore për mësimin e diktimeve selektive. Detyrat e mëposhtme mund të vendosen për shlyerje selektive:

Shkruani fjali që shprehin idenë kryesore të tekstit; fjali thirrmore, urdhërore, pyetëse, deklarative; fjali që i përgjigjet skemës etj.

Shkruani sinonime, antonime, fjalë të lidhura.

Shkruani fjalë me një lloj të caktuar drejtshkrimi; shpërndani fjalët nga teksti në grupe, në varësi të llojit të drejtshkrimit.

Shkruani fjalët me shkronjat që mungojnë, përcaktoni se cila pjesë e fjalës nuk është e plotësuar, tregoni veçoritë gramatikore të fjalëve.

Shkruani fjalët e një pjese të caktuar të të folurit.

Shkruani frazat.

Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore.

Shkrimi kompetent nuk është vetëm lëvizja e dorës së shkrimit, por një veprimtari e veçantë e të folurit. Sa më i zhvilluar të jetë një fëmijë, sa më i pasur fjalori dhe sintaksa e tij, sa më i saktë të jetë shqiptimi i tij, aq më e lehtë është drejtshkrimi për të.

N.S. Krishtlindjet

Një nga synimet më të rëndësishme me të cilat përballet shkolla fillore është mësimi i gjuhës amtare. Nga ana tjetër, formimi i shkrim-leximit drejtshkrimor është detyra më e rëndësishme e mësimit të gjuhës ruse për nxënësit e shkollave fillore. Shkrim-leximi drejtshkrimor është një nga komponentët e kulturës së përgjithshme gjuhësore, duke siguruar saktësinë e shprehjes së mendimeve dhe mirëkuptimin e ndërsjellë në komunikimin me shkrim.

Shkrimi kompetent kërkon zotërimin e drejtshkrimit. Njësia bazë e drejtshkrimit është ortogrami. Dihet se baza për kontrollin e drejtshkrimit është aftësia për të parë drejtshkrimin, për ta identifikuar atë, d.m.th. lidhen me rregullin, me bazën gramatikore. Ne e quajmë këtë aftësi për të vërejtur drejtshkrime vigjilencë drejtshkrimore. Mungesa e vigjilencës drejtshkrimore apo zhvillimi i dobët i saj është një nga arsyet kryesore të gabimeve të nxënësve. Kjo arsye anulon edhe njohjen e mirë të rregullave dhe aftësinë për t'i zbatuar ato: nxënësi thjesht nuk sheh modele drejtshkrimore gjatë procesit të të shkruarit.

Arsyet e mundshme psikologjike për moszhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore:

niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes vullnetare;

mungesa e zhvillimit të metodave të veprimtarisë arsimore (vetëkontrolli, aftësia për të vepruar sipas rregullit);

niveli i ulët i vëllimit dhe shpërndarjes së vëmendjes;

niveli i ulët i zhvillimit të kujtesës afatshkurtër.

Psikologët kanë vërtetuar se sapo një fëmijë të shkruajë një fjalë gabim një herë, ai do ta kujtojë atë si vizualisht dhe dora e tij do të regjistrojë imazhin grafik të pasaktë të fjalës. Ajo do të jetë e gdhendur në memorien tuaj aq fort sa do t'ju duhet ta shkruani këtë fjalë njëqind herë për të eliminuar gabimin.

Faktori auditor. njeri shkrimtar, siç dihet, dërgohet gjithmonë nga ajo që dëgjohet. Prandaj, ai duhet të dëgjojë mirë dhe të dëgjojë çfarë thotë mësuesi ose çfarë i thotë vetes. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë vetëdijen fonemike.

Faktori i drejtimit. Çdo aftësi drejtshkrimore mund të arrihet vetëm me ndihmën e ushtrimeve, pra me lëvizjen ritmike të dorës së shkrimit. Prandaj është e nevojshme të shkruhet sa më shumë në klasë. Vetë dora, duke lëvizur përgjatë vijës, krijon një imazh grafik të një fjale të caktuar, "e kujton" atë dhe më pas e shkruan automatikisht.

Shqiptimi. Shqiptimi drejtshkrimor luan një rol të madh në formimin e aftësive drejtshkrimore. Shqiptimi ashtu siç duhet shkruar.

Sipas M. S. Soloveichik, formimi i vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e vegjël zhvillohet në 3 faza.

Faza e dytë- memorizimi i përbërjes grafike të një fjale, imazhit vizual të saj. Memorizimi, elementi më i rëndësishëm i përvetësimit të drejtshkrimit, ndodh gjithashtu në bazë të analizës së shkronjave zanore. Kjo fazë e punës formon tek studentët idenë se tingujt në gjuhën ruse mund të jenë në një pozicion të fortë dhe të dobët, i mëson ata të dallojnë se cili tingull është në pozicion të fortë dhe cili në pozicion të dobët.

Profesor M.R. Lvov identifikon gjashtë faza që një student duhet të kalojë për të zgjidhur një problem drejtshkrimor:

shikoni drejtshkrimin me një fjalë;

përcaktoni llojin: i verifikueshëm ose jo; nëse po, me cilën temë lidhet, mbani mend rregullin;

të përcaktojë mënyrën e zgjidhjes së problemit në varësi të llojit (llojit) të drejtshkrimit;

përcaktoni "hapat", fazat e zgjidhjes dhe sekuencën e tyre, d.m.th. krijoni një algoritëm për problemin;

zgjidh problemin, d.m.th. të kryejë veprime të njëpasnjëshme sipas algoritmit;

shkruani fjalë në përputhje me zgjidhjen e problemit dhe bëni një vetëtest.

Llojet e punës së përdorur në formimin e vigjilencës drejtshkrimore

Vigjilenca drejtshkrimore zhvillohet gradualisht, në procesin e kryerjes së detyrave të ndryshme, kur lexoni, kur shkruani diktime, kur kopjoni (nëse është e ndërlikuar nga detyrat përkatëse). Për zhvillimin e suksesshëm të vigjilencës drejtshkrimore është shumë i rëndësishëm qëndrimi i vetë nxënësve ndaj punës. Kur fillojnë të studiojnë drejtshkrimin, fëmijët duhet të kuptojnë se kryerja e ushtrimit nuk është qëllim në vetvete, se drejtshkrimi në jetë është i nevojshëm për komunikim, për saktësinë e të folurit. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të kujtojë se nota nuk ulet nëse fëmija, pasi ka shkruar një ese ose prezantim dhe diktim, gjen gabimet e tij dhe i korrigjon ato, pasi kjo tregon se nxënësi ka zhvilluar aftësinë për të gjetur dhe korrigjuar. gabimet.

1. Analizë e shëndoshë e fjalëve

Para së gjithash, është e nevojshme të mësoni se si të dëgjoni tinguj, të përcaktoni numrin e tyre në rrokje dhe më pas me fjalë.

Vigjilenca drejtshkrimore mund të përkufizohet si aftësia për të vlerësuar fonologjikisht (pozicionalisht) çdo tingull të një fjale: për të dalluar se cili tingull është në një pozicion të fortë, domethënë tregon qartë një shkronjë dhe cili është në një pozicion të dobët, dhe për këtë arsye mund të jetë tregohet me shkronja të ndryshme me të njëjtin tingull.

Duke filluar nga klasa e parë duhet të punohet në mësimdhënien e analizës së tingullit të fjalëve. Ushtrimet e mëposhtme korrespondojnë me këtë qëllim:

Klasat e analizës së zërit (të përditshme), pavarësisht nga numri i fëmijëve që lexojnë në klasë;

Disponueshmëria e një analize mostre të një fjale që tingëllon (vazhdimisht);

Mësimi i intonacionit të tingujve në fjalë: s-s-s-s-yr, sy-y-y-y-r, djathë-r-r-r-r.

Prezantimi i modelit të përfunduar për vetëkontroll (në fazën e parë);

Teknika e transformimit (Nëse mbyll shkronjën e parë, çfarë fjale do të marr?)

Përzgjedhja e fjalëve për modelet e tingullit;

Kërkoni modele tingulli për fjalë;

Analiza e shëndoshë me hartimin e një diagrami që identifikon "vendet e rrezikshme";

Detyrat e kurthit (sa tinguj ka fjala “dy”? Cila fjalë është më e gjatë: “orë” apo “minuta”? Më duket se të gjithë tingujt në fjalën “leshi pambuku” janë të butë?), etj.

Është shumë e rëndësishme të jeni të durueshëm - kur kryeni një analizë të shëndoshë, nuk duhet të nxitoni fëmijën ose të bëni punën për të; Në këtë kohë, klasa mund të punojë në çift me modelet e tyre (përvoja kinestetike).

Është gjithashtu e mundur të përdoret lojëra didaktike dhe teknikat e lojës: "Gjeni të njëjtin tingull", "Përcaktoni vendin e tingullit në një fjalë", "Gjeni objekte me një tingull të dhënë", "Kriptografë" me kapërcim të vendeve të "rrezikshme" menjëherë duke dëgjuar, "Ndizni fenerin" , “Gjysmë fjalë pas teje” ( top...-kon, vo...-ron), “Shiko fotot dhe gjej të njëjtin tingull në fjalë”, “Akand rrokshëm” (Ba...-nya , -nan, -ran), "Ndryshime" (cat-tok, sort-tros ), "Përjashtimi i një tingulli nga një fjalë" (vesë-grerëz), "Gjeni fjalën sipas tingujve të parë në emrat e figurave" (shtëpi, shalqi, top, aster - Dasha), etj.

2. Mashtrimi

1) Mashtrimi me përgatitje paraprake

Mashtrimi i kryer duke përdorur teknologjinë e propozuar nga P.S. Zhedek, i kombinon të dyja tip tradicional ushtrime: kopjimi dhe shkrimi nga kujtesa. Përdorimi sistematik i këtij ushtrimi na lejon të shpresojmë për zhvillimin e suksesshëm jo vetëm të vigjilencës drejtshkrimore, por edhe të kujtesës drejtshkrimore, si dhe zhvillimin e aftësisë për të kontrolluar atë që është shkruar.

Që kjo lloj pune të jetë efektive, duhet të respektohen kërkesat e mëposhtme për organizimin e saj: së pari, duhet të kryhet çdo ditë, dhe së dyti, vetë algoritmi i shkrimit duhet të respektohet rreptësisht, pasi çdo hap ka një ngarkesë të caktuar semantike dhe nuk mund të hiqet nga lista. Vetëm riprodhimi i plotë i algoritmit garanton sukses. 2) Mashtrimi selektiv

Kopjimi selektiv është punë përgatitore për të mësuar të shkruani diktime selektive. Kur shpjegojnë detyrën, fëmijëve u jepen udhëzimet e mëposhtme: nuk ka nevojë të kopjojnë gjithçka, duhet vetëm të kopjojnë... fjali që shprehin idenë kryesore të tekstit, ose fjalë me një drejtshkrim të caktuar, ose është e nevojshme për të shpërndarë fjalët nga teksti në grupe, në varësi të llojit të drejtshkrimit, etj.

3. Puna me tekstin e përfunduar

Ky është një lloj i dobishëm fjalori dhe pune drejtshkrimore që zhvillon vigjilencën drejtshkrimore; quhet gjithashtu "kërkimi i drejtshkrimeve në tekst të pastër". Fëmijëve u jepet një tekst në të cilin duhet të theksojnë drejtshkrimet me gojë ose kur i kopjojnë dhe t'i shpjegojnë ato. Kur theksoni drejtshkrimet, mund të përdorni teknikën "Sekreti i të shkruarit me paste jeshile" , me ndihmën e së cilës fëmijët përgatisin punë me shkrim në fletore: sapo të shfaqet drejtshkrimi fillon të punojë pasta e gjelbër. Sa më shumë të studiohen modelet drejtshkrimore, aq më shpesh "ndizet" drita jeshile në fletoret e nxënësve.

4. Letër e komentuar, ose letër me shqiptim

Kjo lloj pune është një nga metodat e punës për të parandaluar gabimet, i mëson nxënësit e shkollave të zbatojnë me vetëdije rregullat dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive kompetente të shkrimit. Komentimi përfshin arsyetimin shpjegues në procesin e shkrimit të fjalëve dhe fjalive. Gjatë komentimit arrihet një nivel i lartë i vetëkontrollit, pasi nxënësi jo vetëm regjistron, por shpjegon drejtshkrimin. Nxënësi, para së gjithash, duhet të gjejë drejtshkrimin, kështu që letra e shënuar zhvillon vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve.

Fillimisht mund të flasë mësuesi, pastaj nxënësit e fortë, pastaj në punë përfshihen edhe nxënësit mesatarë edhe ata të dobët. Shqiptimi është parandalimi i gabimeve. Dhe nëse një nxënës papritmas shqipton një fjalë me gabim, klasa dhe mësuesi do ta korrigjojnë me kohë dhe nuk do të lejojnë që ky gabim të regjistrohet me shkrim.

Përveç të gjitha sa më sipër, shkrimi i komentuar zhvillon të menduarit, kujtesën, vëmendjen dhe të folurin e nxënësve: ata mësojnë të flasin qartë, konciz dhe në mënyrë të arsyeshme dhe fëmijët zhvillojnë një diktim të mirë. Një letër me shënim lejon përsëritjen sistematike të materialit, lejon mësuesin të identifikojë njohuritë e nxënësve dhe të testojë aftësitë e tyre drejtshkrimore.

5. Lexim drejtshkrimor

Është e nevojshme, duke filluar nga shkolla fillore, të zhvillohet memoria artikuluese bazuar në leximin drejtshkrimor. Nëse çdo ditë në çdo mësim (matematikë, gjuhë ruse, lexim, bota përreth) kaloni 5-7 minuta për leximin drejtshkrimor, kjo do të sjellë një rezultat të mirë (detyra, rregulla, tekste të zgjedhura posaçërisht, kolona fjalësh, fraza; në çifte, sipas një kujtese, nga ushtrimi, etj.).

6. Diktim

1) Diktim paralajmërues

Kjo është një lloj pune ku shpjegimi i drejtshkrimit dhe i pikësimit kryhet para se të shkruhet në fletore. Mund të kryhet në dy versione: me shfaqje të tekstit (vizual) dhe pa shfaqje të tekstit (dëgjimor). Në një klasë me përgatitje të dobët, duhet të preferohet opsioni i parë. Kur kryeni një diktim paralajmërues vizual, një fjali ose fjalë me drejtshkrim shkruhen në tabelë, më pas zgjidhen, pas së cilës mbulohet ajo që shkruhet në tabelë - dhe studentët shkruajnë fjalët ose fjalinë nën diktim. Më pas hapet teksti, nxënësit e krahasojnë me shënimet e tyre dhe korrigjojnë çdo gabim.

Gjatë diktimit paralajmërues dëgjimor, përpara se të shkruajnë tekstin, nxënësit përsërisin me gojë rregullat e drejtshkrimit dhe të pikësimit për të cilat kryhet diktimi. Rastet e vështira të shkrimit nga diktimi i ardhshëm zgjidhen së bashku me mësuesin. Kjo pasohet nga diktimi.

Një diktim paraprak lejon një kontroll të dyfishtë. Në anën e pasme të tabelës, dy nxënës shkruajnë një diktim së bashku me klasën. Pas diktimit kontrollojmë punën e tyre një nga një, më pas nxënësit e krahasojnë me shënimet e tyre në fletore. Kështu, puna për secilën drejtshkrim kryhet në mënyrë të përsëritur.

2) Diktim shpjegues

Mësuesi/ja e dikton tekstin fjali për fjali dhe nxënësit e shkruajnë në fletoret e tyre. Pas regjistrimit, njëri nga nxënësit lexon regjistrimin e tij dhe shpjegon drejtshkrimin dhe pikësimin, të tjerët ndjekin në fletore dhe korrigjojnë gabimet. Ky ushtrim rrit pavarësinë e nxënësve dhe zhvillon ndërgjegjësimin e tyre fonemik.

3) "Diktim me justifikim"

Mësuesi/ja dikton fjalët, p.sh., me një zanore të patheksuar në rrënjë, të verifikuara me theks. Fëmijët duhet të shkruajnë fillimisht fjalën e testit dhe vetëm më pas atë që mësuesi dikton, pasi ata duhet të justifikojnë drejtshkrimin. Kjo do t'i mësojë ata të "dëgjojnë" drejtshkrimin dhe të justifikojnë zgjedhjen e drejtshkrimit të saj përpara se të shkruajnë fjalën.

4) Diktim selektiv

Mësuesi dikton fjalë ose fjali dhe nxënësit shkruajnë vetëm ato që korrespondojnë me rregullin e dhënë përpara diktimit. Diktimi selektiv është i vlefshëm sepse eliminon mundësinë e regjistrimit mekanik, ju lejon të siguroni material të pasur me drejtshkrime të studiuara dhe kontribuon në perceptimin dhe memorizimin më të mirë të drejtshkrimit të fjalëve.

5) Diktim me trokitje

Gjatë një diktimi, mësuesi troket në tavolinë në momentin kur shqipton një fjalë me drejtshkrim. Ky trokitje i bën studentët të mendojnë për drejtshkrimin e fjalës.

6) Vetëdiktim, ose shkrim nga kujtesa

Para shkrimit, teksti perceptohet vizualisht nga fëmijët, vëmendja e tyre është e fiksuar në drejtshkrimin që studiojnë, studentët shpjegojnë në mënyrë të pavarur drejtshkrimin e fjalëve me një drejtshkrim të caktuar, pas përfundimit të një pune të tillë, studentët "diktojnë" tekstin për veten e tyre. , domethënë, ata e shkruajnë atë nga kujtesa dhe më pas e krahasojnë shënimin e tyre me mostrën. Ky lloj diktimi ndryshon nga kopjimi me përgatitje paraprake në mungesë të punës ballore përpara se të shkruani tekstin.

7) Diktim i ndërsjellë

Ky lloj diktimi mund të kryhet si pas përgatitjes së përshkruar për vetëdiktim, ashtu edhe pas përgatitjes në shtëpi. Në rastin e parë, diktimi bëhet në dyshe me testim të ndërsjellë duke përdorur një mostër (tekst mësimor, kartë, etj.); në të dytën, njëri prej nxënësve i dikton klasës fjalët që ka zgjedhur nga një libër leximi ose teksti shkollor; pas regjistrimit, disa nxënës komentojnë atë që është shkruar, më pas puna i dërgohet mësuesit për kontroll.

8) Diktimi "Të provoj veten" (letër me "dritare")

Në fund të viteve '60, një artikull nga metodologët A.I. u shfaq në revistën "Gjuha ruse në shkollë", drejtuar mësuesve të letërsisë. Kobyzev dhe E.M. Zamorzaeva "Diktimi "Të testoj veten" si një mjet për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore." Sipas teknologjisë së një diktimi të tillë, lejohej të kapërceheshin ato shkronja, drejtshkrimi i të cilave studenti dyshonte. Më pas nxënësit duhej t'i bënin klasës pyetje, përgjigjet e të cilave u kërkuan në një bisedë kolektive. Pas sqarimit të pyetjes, u plotësuan boshllëqet.

Të gjitha teknikat metodologjike të listuara ndihmojnë në parandalimin e gabimeve dhe zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore, aftësive të analizës së shkronjave zanore dhe vetëkontrollit të studentëve.

Formimi i shkrimit të saktë drejtshkrimor dhe pikësimit është ndoshta një nga detyrat më të vështira të zgjidhura në shkollë.

Prandaj, për një mësim sa më efektiv, duhet të filloni të punoni me shkrim-leximin drejtshkrimor që në ditët e para. Edhe gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, kur flasim për tinguj, mësojmë fëmijët t'i njohin ato, t'i caktojnë me një shkronjë të caktuar, shfaqen modelet e para drejtshkrimore, që do të thotë nevojë për të zhvilluar vigjilencë drejtshkrimore dhe vetëkontroll.