ev İç dizayn

Dow başkanının yenilikçi etkinliği. Eğitimciler için danışma: “Okul öncesi eğitimde yenilikler. okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim sürecinin konularının birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin önde gelen biçimlerinde değişiklikler: etki, etkileşim, kendi kendini etkileme

Bir okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri her zaman yeni olan her şeye açık olmuştur. Genel eğitim uygulamasının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim sisteminin tüm çalışanlarının yaratıcı, yenilikçi potansiyelinin tezahürüne katkıda bulunur.

Bu durumda, öğretmenlerin ve yöneticilerin kişisel ve mesleki gelişimine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir. Eğitimin güncellenmesi süreci insanlar tarafından organize edilmektedir. Bu nedenle, tasarımı, lansmanı ve desteği, yenilikçi faaliyet organizatörlerinin bilimin başarılarına ve toplumun ihtiyaçlarına ne ölçüde güvendiği daha etkili olacaktır.

Şu anda, inovasyon faaliyeti alanı, bireysel okul öncesi kurumları ve yenilikçi öğretmenleri değil, hemen hemen her okul öncesi kurumu, yenilikçi dönüşümleri sistematik hale getiriyor. Okul öncesi kurumların yeni türleri, türleri ve profilleri, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlamak için çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan yeni eğitim programları oluşturulmuştur.

Okul öncesi eğitimin gelişimi, öğretmenlerinin ve yöneticilerinin profesyonelliğinin iyileştirilmesi, yenilikçi bir düşünce ve faaliyet tarzının geliştirilmesi, ileri eğitim sisteminde niteliksel bir değişiklik olmadan imkansızdır.

Yenilikçi faaliyet, özel bir pedagojik faaliyet türüdür. Moskova Açık Eğitim Enstitüsü'nde "Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri" bölümünde, okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli eğitimcilerinin sayısız talebi üzerine, dikkate alınmasına ve çalışmasına özel bir seminer ayrılmıştır.

İNOVASYON NEDİR?

İnovasyon (inovasyon) - sosyo-psikolojik açıdan - önemli değişiklikler yaratan çeşitli yenilik türlerinin yaratılması ve uygulanması. sosyal pratik. (Pratik psikolog sözlüğü. Minsk, 1998.)

Yeni - ilk kez yaratılmış veya yapılmış, ortaya çıkmış veya yakın zamanda ortaya çıkmış, eski yerine yeni keşfedilmiş, yakın geçmişe veya günümüze ilişkin, yeterince tanıdık, az bilinen. (Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü. M., 1978.)

İnovasyon (inovasyon) - yeni bir pratik aracın, yöntemin, kavramın vb. yaratılması, dağıtılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç. - insan ihtiyaçlarını karşılamak için yenilikler. (Polonsky V.M. Bilimsel ve pedagojik bilgiler: Sözlük referans kitabı. M., 1995.)

yenilik - sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan uygulama ortamına yeni kararlı öğeler (yenilikler) getiren amaçlı bir değişiklik. (Okul geliştirme yönetimi. M., 1995.)

yenilik - bu tam olarak bir araçtır (yeni bir yöntem, metodoloji, teknoloji, müfredat, vb.) ve yenilik, bu araçlara hakim olma sürecidir.

Genel olarak, altında yenilik süreci yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yayılması için karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. (Okul geliştirme yönetimi. M., 1995.)

İşlem (promosyon) - bir sonuca ulaşmak için bir dizi tutarlı eylem.

İnovasyon sürecindeki katılımcılar her zaman yeni olanı hatırlamalıdır:

tanınmayı başarır, büyük zorluklarla yoluna devam eder;

somut bir tarihsel niteliktedir ve belirli bir süre için ilerleyici olabilir, ancak daha sonraki bir aşamada modası geçmiş, hatta gelişmeye bir fren haline gelebilir.

Yeni farklı şekillerde gelebilir:

temelde bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);

koşullu (göreceli) yenilik;

"orijinal" (daha iyi değil, farklı), resmi isim değişikliği, bilimle flört;

yaratıcı küçük şeyler.

Yenilik türleri de aşağıdaki gerekçelere göre gruplandırılmıştır.

1. Eğitim sürecini etkileyerek:

eğitim içeriğinde;

formlarda, eğitim süreci yöntemlerinde;

DOE yönetiminde.

2. Dönüşümlerin ölçeğine (hacmine) göre:

özel, bekar, ilgisiz;

modüler (özel, birbirine bağlı bir kompleks);

sistemik (tüm okul öncesi kurumla ilgili).

3. Yenilikçi potansiyele göre:

bir analogu veya prototipi olanın iyileştirilmesi, rasyonelleştirilmesi, değiştirilmesi (değişiklik yenilikleri);

daha önce yeni bir kombinasyonda kullanılmamış mevcut tekniklerin unsurlarının yeni bir yapıcı kombinasyonu (kombinatoryal yenilikler);

Radikal inovasyon.

4. Bir öncekiyle ilgili olarak:

belirli, modası geçmiş bir araç yerine yenilik getirilir (inovasyonun yerine geçer);

çalışma biçiminin kullanımının sona ermesi, programın iptali, teknoloji (yeniliğin iptali);

yeni bir hizmet türünün, yeni bir programın, teknolojinin geliştirilmesi (açılış inovasyonu);

retro-giriş - şu anda anaokulu ekibi için yenisinin geliştirilmesi, ancak bir zamanlar okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde zaten kullanılıyor.

YENİLİKÇİ FAALİYETLERİN ORGANİZASYONU

Yenilik ihtiyacı, bir sorunu çözme ihtiyacı olduğunda ortaya çıkar, arzu ile gerçek sonuç arasında bir çelişki yaratılır.

Yenilikçi anaokullarının genellikle geliştirme modunda olduğu söylenir.

Felsefi Ansiklopedik Sözlük tanımlar yönlendirilmiş, doğal ve gerekli değişiklikler olarak gelişme.

Bu nedenle, gelişmekte olan değişiklikler okul öncesi rastgele oluşmaz, yönetici tarafından örüntüler temelinde tahmin edilir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar.

Örneğin, bir ekip, çocuğun bireysel özelliklerine odaklanan yeni bir teknoloji kullanarak çocuklarla çalışma organizasyonunu değiştirmek istiyor. Bunu yapmak için lider bu konuyla ilgili literatürü edinir; çalışmalarını öğretmenlerle düzenler veya öğretmenlerinin eğitimi için ileri eğitim için enstitüye başvuruda bulunur vb.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlar genellikle öğretmenlerin algılarına nasıl hazırlandıklarını fark etmeden yeni teknolojilerin tanıtımını üstlenirler.

Başkan, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişimi için beklentileri belirlemeli ve inovasyon hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Bu nedenle, her alan için özel görevler tanımlamak önemlidir: “Pedagojik sürecin içeriğinde neyi değiştirmek istiyoruz?”, “Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaları düzenlerken hangi hedefi belirledik?”, “Nasıl olacak? konu geliştirme ortamını değiştiriyoruz?” vb. Lider bir "hedef ağacı" oluşturur. Onu ekibe tanıttıktan sonra, “Önerilen yenilik hakkında ne düşünüyorsunuz?” anketi yapabilir. aşağıdaki cevaplarla:

gereksiz buluyorum;

kullanma ihtiyacı konusunda şüpheler var;

uygulama olasılığı hakkında şüpheler var;

ilgi var;

etkinliğine ve pratikte kullanma ihtiyacına güven vardır;

cevap vermek zor;

senin cevabın.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından belirlenen hedeflerin, aynı veya daha az fiziksel, ahlaki güç, maddi, finansal kaynak veya zaman harcaması ile daha iyi sonuçlar elde etmeyi mümkün kılması önemlidir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun belirli belirli görevlerini çözmeyi mümkün kıldıysa, bir yenilik başarılı olarak kabul edilebilir.

Lider, inovasyon sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, profesyonel seviye, örgütsel beceriler, yetenekler, yeni faaliyetler için psikolojik hazırlık, ek pedagojik iş yükü için.

Liderin ekibi hakkındaki bilgisi, güçlü ve zayıf yönleri her zaman çok değerli olmuştur. Ve rehberlik etmesine rağmen normatif belgeler, yönetici belirler fonksiyonel sorumluluklar Hayatta her öğretmenin kişisel, iş, liderlik (liderlik) veya güdümlü (performans) niteliklerine güvenir.

İşte liderin takımdaki öğretmeni değerlendirebileceği birkaç pozisyon.

Davanın sorumluluk derecesi.

Pedagojik faaliyetin nedeni: meslek - çalışkanlık - şans.

İşin organizasyonundaki öncelikler: yeni bir tane aramak, iyi bilinen bir dizi tekniktir.

Çocukların tutumu: sevgi - saygı - korku.

Ebeveynlerin tutumu: saygı - reddetme - "hiç".

Takımın tutumu: lider arzusu - hatta - yabancılaşma.

Ufuk.

Eğitim: incelik - düşük kültür - çatışma.

Öğretmenler konseylerinde, toplantılarda pozisyon: aktif - katılımcı - sessiz.

10. Profesyonel açıklık derecesi: Deneyimi isteyerek paylaşır (genellikle açık dersler yürütür) - ikna ettikten sonra - bazen.

Ahlaki kurallar: ilkelere bağlılık - müdahale etmeme - "hakikat" oyunu.

Mizah anlayışı.

Sosyallik: açıklık - kısıtlama - "kendi içinde".

Bu değerlendirme sistemi açıktır, yani. eklenebilir veya azaltılabilir. İlk üç pozisyon, bir ekipte yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu için temel öneme sahiptir.

Buna karşılık, yenilikçi faaliyetler planlayan anaokulunun başına gereksinimler getirilir.

Yapmalıdır:

1) gerçekçi hedefleri yanlış olanlardan ayırt edebilmek,

ulaşılamaz;

astlarına net bir teklif sunmaya hazır olun, ilginç fikirler program veya eylem planı;

programın neyi başarmak istediğini kesin olarak bilmek, uygulamasının hangi sonuçlara yol açacağını açıkça belirtmek;

fikirlerinizi meslektaşlarınıza sadece anlayacakları değil, aynı zamanda kabul edecekleri, uygulamak isteyecekleri şekilde iletebilme;

takımda benzer düşünen bir grup insan var;

Ancak en önemli şey, liderin kurumuyla ilgili sorunları vurgulama, istenen ile gerçek arasındaki farkı görme yeteneğidir. Bunu yapmak için, aşağıdaki soruların cevaplarını açıkça formüle etmeniz gerekir:

elimizde ne var, ne gibi sonuçlar elde ettik;

bizi işte tatmin etmeyen şey;

yeni gereksinimlere göre neyi değiştirmek istediğimizi ve hangi sonuçları elde etmek istediğimizi.

Gelişmekte olan bir okul öncesi eğitim kurumunda, tüm değişiklikler (personel ile çalışma sisteminde, çocuklarla eğitim süreci oluşturmada, ebeveynlerle etkileşimde vb.) Belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar ve niteliksel olarak yeni çalışma sonuçlarına yol açmalıdır.

Planlama ve organizasyon daha esnek hale getirilmeli ve her çalışanın işe dahil olmasına, pedagojik sürece aktif olarak dahil olmasına izin verilmelidir.Öğretmenler, veliler, planlanan projeye önerilerini sunmaya davet edilir.

Nihai sonuçlar üzerinde uzmanların bir öz kontrol, öz değerlendirme ve profesyonel kontrolü tanıtılır (psikologlar çocukların zihinsel gelişimini izler; bir metodolojist, doktor, hemşire - çocukların sağlığı ve fiziksel gelişimleri üzerinde; konuşma terapisti, defektolog - düzeltme çalışmalarının sonuçları vb.).

Gelişim, kurumun faaliyetlerinin tüm yönlerini kapsar ve değişiklikler her çocuğu, eğitimciyi, lideri ve okul öncesi kurumunu bir bütün olarak ilgilendirir.

Gelişmekte olan kurum ve kuruluşların önemli özellikleri vardır:

organizasyonun personeli sorunları tanımlar ve çelişkileri çözer;

inisiyatif geliştirilir;

sorumluluk teşvik edilir;

öncelikli görevleri belirleme yeteneği takdir edilmektedir;

Kendinizi ve meslektaşlarınızı acil sorunları çözmek için organize etme yeteneği takdir edilmektedir.

Aynı zamanda, modern bir anaokulunun ana işlevi, çocuğun kişiliğinin amaçlı sosyalleşmesidir: onu doğal ve insani ilişkiler ve ilişkiler dünyasına tanıtmak, ona en iyi örnekleri, yöntemleri ve davranış normlarını aktarmak.

Söylenenleri özetleyerek, gelişen bir okul öncesi kurum için temel gereksinimleri belirlemek mümkündür. Bu, çocuğun haklarını gerçekleştirdiği bir anaokuludur. kişisel Gelişim ihtiyaç, yetenek ve kabiliyetleri doğrultusunda; öğretmen mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirir; lider, çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerinin başarısını sağlar; Ekip, yaratıcı bir arama modunda çalışıyor. Çalışanlar arasında insancıl ortaklıklar gelişir; saygı ve güven, ekip üyelerinin yaşam normu haline gelir. Öğretmen, çocuğun nesneden eğitim konusuna aktarılması için koşullar sağlar, çocuğa kendisi olma fırsatı verir, çeşitli eğitim ve bilişsel etkinlikler düzenler, çocukların sağlığını korumak için koşullar yaratır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirme moduna aktarılması aşağıdakiler tarafından sağlanır:

anaokulunun konsept ve gelişim programı;

eğitim sürecinin bireyin kendini geliştirmesine yardımcı olan bir sistem olarak modellenmesi;

kurumda yenilikçi, deneysel veya deneysel çalışmalar yürütmek;

ortak bir amaçta birleşmiş bir ekip - çocuklar, öğretmenler, ebeveynler;

optimal bir bahçe içi kontrol ve öz-yönetim sisteminin organizasyonu;

etkili bilimsel ve metodolojik faaliyetler sistemi;

optimal bir konu geliştirme ortamının oluşumu için yeterli malzeme ve teknik temel;

çocukların ve ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun bir dizi alternatif eğitim hizmeti.

Düşünmekmetropoliten eğitimin gelişiminin ana yönleri, yenilikçi faaliyetlerde bir tür referans noktası olmak.

Eğitim sisteminin çocuğun kişiliğinin çıkarlarına göre yönlendirilmesi. Çocukların bireysel özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması (doğuştan ve eğitim ve öğretim sürecinde edinilmiş). Özel eğitim ve yetiştirme biçimlerine ihtiyaç duyan çocuklar için pedagojik sistemlerin oluşturulması. (Üstün zekalı çocuklar, öğrenme motivasyonu yüksek ve yetenekli çocuklar; sosyal olarak korunmayan çocuklar; sapkın davranışları olan çocuklar; gecikmeli ve gelişimsel engelli çocuklar; sağlığı kötü olan çocuklar ve engelli çocuklar.) Etnokültürel eğitim sisteminin geliştirilmesi , farklı inançları dikkate alarak kültürlerin diyalogu için koşulların yaratılması. Eğitim ve öğretimin önemli işlevlerini yerine getiren ek eğitimin rolünü ve daha da geliştirilmesini yeniden düşünmek.

Çocuk yetiştirmeyle ilgili bir dizi sorunu çözmek, onları öncelikler ve öncelikler olarak görmek. Kentsel topluluğun çocukluğun çıkarları doğrultusunda pekiştirilmesi. Yeni, daha etkili eğitim teknolojileri geliştirmek için genel ortaöğretim, mesleki ve ek eğitim, bilim, kültür ve sağlık, beden kültürü ve spor, yaratıcı sendikalar, medya ve kamuoyunun çabalarını birleştirmek.

3. Eğitim içeriğinin güncellenmesi. Gerekli minimum eğitim içeriğinin dikkatli seçimi. Bir kişinin bir bilgisayarla etkili bir şekilde çalışmasına izin veren yeni bir kültürün oluşumu. Estetik eğitime özel önem verilmesi, çocukların okula hazır olma sorunları. Beş yaşında çocuklarla bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışan öğretmenlerin çözmesi gereken görevlerin açıklanması. Çocukların okula hazır olup olmadığını değerlendirmek için temelde yeni yöntemlerin (teste kıyasla) geliştirilmesi. Farklı yönlerde okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli çocuk gruplarının oluşturulması.

4. Yenilikçi ve deneysel faaliyetler de dahil olmak üzere eğitimin gelişimini desteklemek için bir dizi sosyal, ekonomik, yasal, organizasyonel ve yönetimsel önlemin getirilmesi. Eğitimin çok kanallı finansman biçimlerinin geliştirilmesi:

şehir bütçesi;

il ve ilçe yönetimlerinin mali desteği;

Moskova Hükümeti'nin yatırım programı;

hayırsever programlar ve kuruluşlar;

mütevelli heyetleri ve veli fonları.

Eğitim lojistiğinin yerli endüstrisinin canlanması, öğretim yardımcılarının (eğitim literatürü, görsel yardımcılar, teknik öğretim yardımcıları, bilgisayarlar, vb.) geliştirilmesi, üretimi ve dağıtımı için bir sistemin oluşturulması. Eğitim yönetimine geniş halk katılımı, bilim, kültür ve eğitimde işçi derneklerinin oluşturulması, eğitimin geliştirilmesi için bütçe dışı fonlar, mütevelli heyetleri vb.

Pedagojik bilimin rolünde önemli bir artış. Rusya Eğitim Akademisi enstitüleri, Rusya Bilimler Akademisi, Rusya Tıp Bilimleri Akademisi, büyükşehir üniversiteleri ile aktif işbirliği. Çeşitli çocuk gruplarının tanı, düzeltme ve rehabilitasyon yöntemlerinin geliştirilmesi, sosyal uyumları. Çeşitli pedagojik sistemler için profesyonel personelin eğitimi. Öğretmenlerin ve yöneticilerin psikolojik niteliklerini geliştirmek.

Eğitim sürecinde bilgi teknolojilerinin tanıtılmasının genişletilmesi için koşulların yaratılması, yeni neslin bağımsız olarak bilgi arama, toplama, organize etme ve iletme yeteneğinin oluşumu.

7. Başkent nüfusunun eğitim ihtiyaçlarının çok düzeyli çalışması. Şehirdeki eğitim kurumlarının çalışmalarını optimize etmek ve iyileştirmek için eğitim hizmetleri tüketicilerinin (öğrenciler, mezunlar, ebeveynler, işverenler) ana kategorilerinin düzenli sosyolojik araştırmalarını yapmak.

8. Şehrin metodolojik hizmetinin çalışmasını geliştirmek. Öğretmene sürekli metodolojik destek sağlamak. Şehrin çok seviyeli eğitim sisteminin analizi ve tahmini. Eğitim sisteminin ana iç gelişim kaynağının desteklenmesi, teşvik edilmesi - öğretmenin yenilikçi etkinliği.

PEDAGOJİK TEKNOLOJİLERİN SINIFLANDIRILMASI

Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenler zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmemek için çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde gezinmelidir.

G. K. Selevko bir sınıflandırma veriyor pedagojik teknolojiler okulla ilgili olarak. Ancak bu sınıflandırma, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sistemi için ilgi çekici olabilir. İşte yetişkinlerin bir çocuğa karşı tutumu ile karakterize edilen birkaç teknoloji türü.

otoriter teknolojiler. Eğitim sürecinin tek öznesi öğretmendir. Teknolojiler, okul yaşamının katı organizasyonu, öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının bastırılması, gereksinimlerin uygulanması ve zorlama ile ayırt edilir.

Kişi Merkezli Teknolojiler Çocuğun kişiliğini eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar.

İnsani-kişisel teknolojiler Çocuğa çok yönlü saygı ve sevgi fikirleri, yaratıcı güçlerine iyimser inanç, zorlamayı reddetme.

işbirliği teknolojileri öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde demokrasiyi, eşitliği, ortaklığı gerçekleştirir.

Ücretsiz eğitim teknolojileri Çocuğa seçim ve bağımsızlık özgürlüğü vermeye odaklanın. Bir seçim yapan çocuk, dış etkiden değil, iç motivasyondan sonuca giderek konumunu ilan eder.

Yöntem, yöntem, öğretim araçları farklı teknolojiler tarafından belirlenir: dogmatik, üreme; açıklayıcı ve açıklayıcı, programlı, probleme dayalı, gelişimsel öğrenme; diyalojik, iletişimsel, oyun, yaratıcı ve diğerleri.

Geniş bir modern teknoloji sınıfı, içlerinde bulunan geleneksel sistemin tabi olduğu yükseltme ve modifikasyonların içeriği ile belirlenir. Bunlar, aşağıdakilere dayanan teknolojilerdir:

pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesi;

öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılması;

organizasyonun etkinliği ve öğrenme sürecinin yönetimi;

eğitim materyalinin metodolojik olarak iyileştirilmesi ve didaktik olarak yeniden yapılandırılması.

Çocuk gelişiminin doğal süreçlerine ve alternatif olanlara dayanan halk pedagojisi yöntemlerini kullanan teknolojiler (R. Steiner ve diğerleri tarafından “Waldorf pedagojisi”).

G.K.'ye göre işbirliği pedagojisi. Selevko, eğitimde sayısız yenilikçi süreci hayata geçiren en kapsamlı pedagojik genellemelerden biridir.

İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak bir gelişim etkinliğidir, karşılıklı anlayışla mühürlenir, içine nüfuz eder. ruhsal dünya birbirini, dersin ortak analizi ve bu etkinliğin sonuçları.

İşbirliği pedagojisinde çeşitli yönler vardır. Bunlardan biri, birçok yenilikçi fikrin kaynağı olan bir dizi kişilik özelliğinin gelişimini eğitim sisteminin merkezine koyan çocuğa insancıl-kişisel bir yaklaşımdır.

İnsani-kişisel yaklaşım bir dizi fikri birleştirir. Her şeyden önce, aşağıdakileri içeren pedagojik ilişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesidir:

çocuklara sevgi, kaderlerine ilgi;

çocuğa olan inanç

iletişim yetenekleri;

doğrudan zorlama eksikliği;

çocukların eksikliklerine tolerans;

çocuğun hata yapma hakkının ve kendi bakış açısının tanınması;

özel bir ilişki tarzı: yasaklamak değil yönlendirmek; zorlamak değil, ikna etmek; komuta etmek değil, organize etmek; kısıtlamak değil, seçim özgürlüğü sağlamaktır.

ÇÖZÜM
Pedagojik aktivitedeki yeniliklerin problemlerinin analizine dönmek, kaçınılmaz olarak değerlendirme ve geliştirme görevini ortaya koymaktadır. teorik temeller yöneticilerin, kıdemli eğitimcilerin yenilikçi faaliyetlerinin oluşumu. Bu görevin derin bir sosyo-pedagojik anlamı vardır, çünkü eğitim sistemindeki reformların başarısı, okul öncesi kurumların gelişme beklentileri çözümüne bağlıdır. Yenilikçi faaliyetin önde gelen eğilimlerinin, ilkelerinin, psikolojik ve pedagojik koşullarının belirlenmesi bu çalışmanın amacıydı.

Bugün ülkemizde pedagojik yenilikler biliminin oluşumu gerçekleşiyor. Bu bilimin bağımsız bir dala ayrılması, okulun hızlı gelişimi için mevcut ihtiyaç ile öğretmenlerin bunu uygulayamaması arasında bir çelişkinin ortaya çıkmasıyla, sosyal ve pedagojik bir hareketle başladı. Yeni uygulamanın kitlesel karakteri arttı. Bu bağlamda, “inovasyon”, “yeni”, “yenilikçi süreç” vb. yeni kavramları anlamak için yeni bilgiye duyulan ihtiyaç ağırlaşmıştır.

Yenilikçi teknolojilerin geliştirilmesindeki eğilimlerden biri, aynı zamanda bir kişinin sadece bilişsel değil, aynı zamanda duygusal ve kişisel alanının da eğitim sürecine dahil edilmesidir.

Yöneticilerin, kıdemli eğitimcilerin yenilikçi faaliyetler için eğitimi, yeterli eğitim biçimlerinde ortaya çıkarsa ve birbiriyle ilişkili iki görevi çözerse etkilidir: yenilik algısı için yenilikçi hazırlığın oluşumu ve yeni bir şekilde hareket etme yeteneği konusunda eğitim.

Okul öncesi kurumlarda yenilikçi projelerin tanıtılması, öğrencilerin zamanın ruhuna göre yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine yardımcı olur. Çocukları eğitim seviyeleriyle ilgili daha fazla zorluklara hazırlamaya yardımcı olur, her öğretmen öğrencilerine ayak uydurabilmek için zamana ayak uydurmak zorundadır. Bu nedenle, sürekli olarak yeni ve ilginç öğrenme yolları arayışı içinde olmalıdır.

KAYNAKÇA

Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite: Metodolojik rehber.- M.: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. - M.: TC Sphere, 2003.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Bir anaokulu metodolojistinin çalışmalarının organizasyonu. - E.: APO, 1994

1 Ocak 2014 tarihinde, belirli hükümler hariç olmak üzere, 5 Nisan 2013 tarihli ve 44-FZ sayılı Federal Kanun “Devlet ve belediye ihtiyaçlarını karşılamak için mal, iş, hizmet alımı alanındaki sözleşme sistemi hakkında” geldi. yürürlüğe girer (bundan böyle - 44-FZ sayılı Kanun) . Bu andan itibaren, 21 Temmuz 2005 tarihli Federal Yasa No. 94-FZ "Mal temini, iş performansı, devlet ve belediye ihtiyaçları için hizmetlerin sağlanması için sipariş verilmesi hakkında" (bundan böyle - 94-FZ sayılı Kanun) sonlandırıldı.

Yeni yasa, hem devlet (belediye) görevinin yerine getirilmesi için sübvansiyonlar pahasına hem de diğer kaynaklardan gelen fonlar pahasına, çalışmaların yürütüleceği kuralları, anaokullarındaki düzenlemeleri önemli ölçüde değiştirmek için önemli değişiklikler getirdi. . Ayrıca yürürlüğe giren kanuna göre artık tüm kamu ihaleleri yapılıyor.

44-FZ sayılı Kanun, anaokulundaki kamu alım sürecini - planlamadan kabul ve sözleşme sonuçlarının analizine kadar - daha şeffaf, verimli ve daha az yolsuz hale getirmelidir.

44-FZ sayılı Kanun ile 94-FZ sayılı Kanun arasındaki temel fark, Art. Düzenlemesinin kapsamını tanımlayan 44-FZ sayılı Kanun'un 1.

okul öncesi eğitim kurumlarında kamu alım planlaması;
tedarikçilerin belirlenmesi (yükleniciler, sanatçılar);
konusu mal temini, işin yürütülmesi, hizmetlerin sağlanması (gayrimenkul alımı veya mülkün kiralanması dahil) olan bir medeni hukuk sözleşmesinin imzalanması;
sözleşmelerin yürütülmesinin özellikleri;
mal, iş, hizmet alımının izlenmesi;
mal, iş, hizmet alımı alanında denetim;
belediye ve devlet ihtiyaçlarını sağlamak için anaokullarında ve diğer kurumlarda kamu alımları alanındaki sözleşme sistemine ilişkin Rusya Federasyonu mevzuatına ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelere uyumun kontrolü.

94-FZ sayılı Kanun, sadece anaokulunda kamu alımları için sipariş verme kapsamını düzenlemektedir.

Anaokulunda kamu alımlarına ilişkin yeni yasa sekiz bölümden oluşuyor:

Genel Hükümler.
Planlama.
Satın alma yapmak.
Satınalma alanında satın almaların takibi ve denetimi.
Satın alma kontrolü.
Bir müşterinin, yetkili kuruluşun, yetkili kuruluşun, uzman kuruluşun, satın alma uygulama komisyonunun, üyelerinin, sözleşmeli hizmet yetkilisinin, sözleşme yöneticisinin, elektronik site operatörünün eylemlerine (eylemsizliğine) itiraz .
Belirli satın alma türlerinin uygulanmasının özellikleri.
Nihai hükümler.

Her birini ayrıntılı olarak ele almayacağız, sadece 2014 yılında anaokulunda kamu alımları yaparken eğitim kurumlarının başkanlarının dikkate alması gereken ana noktalara odaklanacağız.

Bir bütçe kurumu tarafından gerçekleştirilen satın almaların özellikleri

Öncelikle dikkat edelim ki 94-FZ sayılı Kanunda yer alan “mal temini, işin ifası, müşterilerin ihtiyaçlarına yönelik hizmet sunumu için sipariş verilmesi” ibaresinin 44- FZ, “devlet veya belediye ihtiyaçlarını sağlamak için mal, iş, hizmet alımı” ifadesi ile değiştirilir.

S. 3 Sanat. 44-FZ sayılı Kanun'un 3'ü, devlet veya belediye ihtiyaçlarını karşılamak için mal, iş, hizmet alımı, müşteri tarafından belirli bir sırayla gerçekleştirilen ve belediye veya devlet ihtiyaçlarının uygulanmasına odaklanan bir dizi eylemdir. Satın alma, bir tedarikçinin (yüklenici, icracı) seçilmesiyle başlar ve sözleşmenin taraflarının yükümlülüklerini yerine getirmesiyle sona erer.

Yasama düzeyinde, bir PEI'ye kamu alımlarının uygulanmasına ilişkin bir duyurunun yerleştirilmesi veya bir tedarikçinin (yüklenici, icracı) seçimine katılma davetinin oluşturulması sağlanmadıysa, satın alma hazırlık ile başlar. sözleşmenin sona ermesi ve sözleşmenin tüm taraflarının yükümlülüklerini yerine getirmesinden sonra sona erer.

Anaokulunda kamu alımları alanındaki sözleşme sistemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

açıklık, şeffaflık;
rekabetin sağlanması;
müşterinin profesyonelliği;
yeniliklerin teşviki;
etkinliği için sorumluluk
devlet ve belediye ihtiyaçları;
edinme verimliliği vb.

94-FZ ve 44-FZ sayılı Kanunlarda, kamu sektöründeki bir eğitim kuruluşu müşteridir. S. 7 Sanat. 3, bir belediye veya eyalet müşterisi veya müşteri olarak satın alma yapan bir bütçe kuruluşu anlamına gelir.

Okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin Sanatın 6. Bölümünün normlarına uyması önemlidir. 44-FZ sayılı Kanun'un 15'i, bütçe yasal ilişkilerinde yürürlükte olan düzenleyici yasal düzenlemelere uygun olarak, belediye veya devlet müşterisi olarak kabul edilen devlet organları, yerel yönetimler, bütçe dışı fonların yönetim organları, görevleri devrederler. anaokullarında ve diğer kuruluşlarda kamu ihale hakları özerk ve bütçeli kuruluşlara ücretsiz olarak, bu kuruluşlar yetkileri çerçevesinde düzenleyici yasal düzenlemelerde belirtilen hükümlere uygun olarak mal, hizmet ve eser satın almak zorundadır.

Böylece bütçe ve özerk kurumlar bu durumda belediye veya devlet müşterisi olarak hareket ederler. Bir başka önemli nokta: Sanatın 2. Kısmına göre. 44-FZ Sayılı Kanun'un 15'i devlet tarafından finanse edilen kuruluş 18 Temmuz 2011 tarihli ve 223-FZ sayılı "Belirli Tüzel Kişi Türlerinin Mal, İş, Hizmet Alımına İlişkin Federal Yasa" (bundan böyle - 223-FZ sayılı Kanun olarak anılacaktır) normlarını kullanma hakkını alır. her zaman değil, ancak aşağıdakilerden dolayı satın alma söz konusu olduğunda:

1) yabancı tüzel kişiler ve yabancı vatandaşlar da dahil olmak üzere kuruluşlara, tüzel kişilere ve vatandaşlara ücretsiz ve geri alınamaz şekilde devredilen hibeler, bütçe sisteminden sağlanan hibe, sübvansiyon (hibe) alma hakkını elde eden uluslararası kuruluşlara aksi belirtilmedikçe yarışmalar sırasında;

2) PDO, sözleşme kapsamındaki sözleşmenin yürütücüsü olarak hareket ederse, sözleşme temelinde, sözleşmenin başka kişiler tarafından iş yapmak için uygulanması için, öngörülen yükümlülükleri yerine getirmek için gerekli olan malları tedarik ettiğinde fonlar sözleşme ile;

3) gelir getiren faaliyetlerin uygulanması için aktarılan fonlar.

Bütçeli bir eğitim kurumunun bu hakkı kullanması mümkündür, ancak anaokulunda kamu alımlarına ilişkin bir yönetmelik 223-FZ sayılı Kanunla belirlenen şartlara uygun olarak geliştirilmeli ve kabul edilmelidir.

Bir kurum, 1 Ocak 2014 tarihinden itibaren yukarıdaki alımlarla ilgili mevzuatı uygulamak isterse, yönetmeliği kabul etmeli ve bu tarihten önce, yani 2013 yılında Rusya Federasyonu'nun resmi web sitesinde sipariş verme hakkında bilgi yayınlamak için yayınlamalıdır. mal temini , iş performansı, hizmetlerin sağlanması www.zakupki.gov.ru.

Özellikle belirtmek gerekir ki, kurum ne karar verirse versin - okul öncesi eğitim kurumlarında kamu alımları için 44-FZ veya 223-FZ sayılı Kanun normlarının uygulanması - yıl içinde değiştirilmesi mümkün olmayacaktır. . Bu, doğrudan Sanatın 3. bölümünde belirtilmiştir. on beş.

Anaokulunda kamu alımları sözleşme sisteminin bilgi desteği

Şu anda, eğitim kurumları ve eğitim yetkilileri, www.zakupki.gov.ru web sitesinde, anaokulunda kamu alımları için sipariş verme ve sözleşmeler yapma hakkında bilgi yayınlamaktadır.

Normatif kanun, kamu ihale verilerinin kamu alanına yerleştirilmesine yönelik özel bir rotayı ima eder: Sanat. 4 birleşik bir bilgi sisteminin oluşumunu sağlar. Bu sistem şunları garanti etmelidir:

1) anaokullarında kamu alımları alanındaki sözleşme sistemindeki katılımcılara verilerin (otomatik olanlar dahil) oluşturulması, işlenmesi, depolanması ve sağlanması;

2) çeşitli türdeki bilgilerin uygunluğunun kontrolü (4. maddenin 1. bölümünün 2. paragrafında belirtilen);

3) elektronik belgelerin imzalanması için geliştirilmiş niteliksiz elektronik imzanın kullanılması;

4) tedarikçinin (yüklenici, icracı) elektronik bir belge biçiminde belirlenmesine katılım başvurularının yapılması ve anaokullarında kamu ihale duyurusunda belirtilen gün ve saatte bu tür uygulamalara erişim açılması.

Sanatın 3. bölümüne göre. 4 birleşik bir bilgi sistemi şunları içermelidir:

1) anaokullarında ve diğer kurumlarda kamu alım planları;

2) planlar-programlar;

3) tedarik planlarının ve programlarının uygulanmasına ilişkin bilgiler;

4) başka bir ülkeden veya bir grup ülkeden tedarik edilen malların, diğer ülkelerin vatandaşları tarafından sağlanan veya gerçekleştirilen hizmetlerin ve işlerin girişine ilişkin parametreler, yasaklar ve kısıtlamalar, yabancı güçler listesi, yabancı gruplar hakkında veriler Rusya Federasyonu'nun satın alma sırasında ulusal muamelenin karşılıklı uygulanması konusunda uluslararası anlaşmalara sahip olduğu çocuk bahçelerinde kamu alımları için kullanılabilecek yetkiler ve bu tür ulusal muamelenin uygulanmasına ilişkin koşullar;

5) satın almalar, sözleşmelerin yürütülmesi hakkında bilgi;

6) müşteriler tarafından yapılan sözleşmelerin kaydı;

7) vicdansız tedarikçilerin (yükleniciler, sanatçılar) kaydı;

8) standart sözleşmeler kitaplığı, standart sözleşme koşulları;

9) banka teminatlarının kaydı;

10) şikayetlerin, planlanmış ve planlanmamış denetimlerin, bunların sonuçlarının ve verilen emirlerin kaydı;

11) Rusya Federasyonu'nun taraf olduğu uluslararası anlaşmalar uyarınca kurulmuş uluslararası finans kuruluşlarının yanı sıra Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmalar akdetmiş olduğu uluslararası finans kuruluşlarının bir listesi;

12) satın alma alanındaki izleme ve denetimin yanı sıra satın alma alanındaki kontrol sonuçları;

13) müşteri raporları;

14) devlet ve belediye ihtiyaçlarını karşılamak için mal, eser, hizmet katalogları;

15) Sanatın 1. Kısmında belirtilen ilişkileri düzenleyen normatif yasal düzenlemeler. bir;

16) belediye veya devlet ihtiyaçlarının uygulanması için gerekli piyasa koşullarında oluşan işlerin, malların, hizmetlerin fiyatlarının yanı sıra müşteriler tarafından Bölüm 5 uyarınca verilen iş, mal ve hizmet fiyatlarına ilişkin talepler hakkında veriler sanatın. 22;

17) 44-FZ sayılı Kanun ve 223-FZ sayılı Kanun ve onunla müştereken kabul edilen düzenlemelere göre tek bir bilgi sisteminde yer alan diğer bilgi ve belgeler.

Rusya Federasyonu'nun Konuları ve belediyeler satın almalar alanında tek bir bilgi sistemi ile entegre bölgesel ve belediye bilgi sistemleri oluşturma hakkına sahiptir. Anaokullarında ve diğer kurumlarda kamu alımları alanındaki bölgesel ve belediye bilgi sistemleri için tek tip gereksinimler Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

44-FZ Sayılı Kanun. Sanat. 4. Bölüm 7, 8

Bölüm 5 Sanat. 112, Rusya Federasyonu Hükümeti için tek bir bilgi sistemi kurma ve kullanma hakkını güvence altına alır. Birleştirilmiş bilgi sistemine yerleştirilecek veriler, faaliyete geçmeden önce, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından www.zakupki.gov.ru web sitesinde belirlenen sıraya göre yerleştirilmelidir.

Birleşik bir bilgi sistemindeki normların çoğu 1 Ocak 2014'te yürürlüğe girecek. Madde 16, bölüm 3, sanat. 4, 1 Ocak 2015'te yürürlüğe girecek.

44-FZ sayılı Kanun, eğitim organizasyonları için yeni bir kavram getiriyor - edinim planlaması. Başka bir deyişle, kanun koyucu, anaokulları ve diğer kurumlardaki tüm devlet ve belediye kamu alımlarının planlanması gerektiğine dair bir kural belirler.

Sanatın 1. Kısmı uyarınca. Anaokullarında 16 kamu alım planlaması şu yollarla gerçekleştirilmelidir:

1) ilgili bütçe süresi boyunca onaylanmış satın alma planları;

2) bir yıl için onaylanmış programlar.

Satın alma planlarının, anaokullarında kamu alımlarının hedeflerini, nesnelerin adını ve tanımını, planlanan satın almaların zamanlamasını (sıklığını), mali desteğin miktarını ve diğer bilgileri belirtmesi gerekecektir.

Anaokullarında programlar, kamu alımlarının temeli haline geliyor. Artık müşteri, mal ve hizmetleri ancak programa dahil edilmişse satın alabilir.

Anaokullarında ve diğer kurumlarda kamu ihale planı, bütçe mevzuatı hükümleri dikkate alınarak, Rusya Federasyonu bütçe sisteminin projelerinin oluşturulması ve gözden geçirilmesi sırasında oluşturulur. Plan, belediye veya devlet müşterisine Rusya Federasyonu bütçe mevzuatına uygun olarak yükümlülükleri kabul etme ve (veya) yerine getirme haklarının kapsamını parasal olarak getirdikten sonra 10 günlük bir süre için kabul edilir.

Sanatın 13. bölümüne göre. Kanunun 21'i, anaokullarında kamu alım planında değişiklik yapılması durumunda ve bir dizi başka durumda program değiştirilebilir:

Tek bir müteahhit (yüklenici, tedarikçi) ile akdedilen sözleşmenin başlangıç fiyatı azaltılmış veya artırılmış ise;
sözleşmeden doğan yükümlülüklerin yerine getirilmesi için son tarihler, satın alma başlamadan önce avans ödemesi ve ödeme tutarı değiştiyse;
satın alma başlangıç tarihi ve tedarikçi seçim ilkesi değiştirilmişse ve müşteri, program tarafından sağlanan satın alımları iptal ettiyse;
Madde uyarınca yürütülen çalışma sonucunda müşteri tarafından alınan kararın uygulanması. 44-FZ sayılı Kanun'un 20'si satın almaların zorunlu olarak kamuoyunda tartışılması ve satın alma planında değişiklik gerektirmemesi;
diğer durumlarda, Sanatın 4. ve 5. Bölümleri tarafından belirlenen çizelgelerin oluşturulması, onaylanması ve sürdürülmesi prosedürüne uygun olarak. 21.

Satın almaların zorunlu planlamasına ilişkin gereksinimler 1 Ocak 2015'te yürürlüğe girecek, yalnızca onaylanan programlara göre satın alma gereksinimi - 1 Ocak 2016'dan itibaren.

Anaokullarında kamu alımlarının gerekçesi

44-FZ sayılı Kanun uyarınca, müşteri her satın alımını gerekçelendirmelidir. Kamu ihale sürecini düzenleyen önceki belgede, müşterilerin anaokullarındaki her bir kamu alımı için yalnızca başlangıç (maksimum) sözleşme fiyatını gerekçelendirmesi gerekiyordu.

Sanatın 1. Bölümüne göre. Kanun'un 18. maddesine göre satın alma gerekçesi, satın alma planı ve takviminin oluşturulması sırasında gerçekleştirilecektir. Planlanan satın almaların uygulama amaçlarına ve sözleşme sistemindeki mevzuatın ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerin gerekliliklerine uygunluğunu belirlemekten oluşur.

Kamu alımlarının amaçları Madde dikkate alınarak belirlenmelidir. 13. Bu maddeye göre, anaokullarında kamu alımları federal, bölgesel ve belediye ihtiyaçlarını karşılamak için gerçekleştirilir, yani:

1) Rusya Federasyonu devlet programları (federal hedef programlar, Rusya Federasyonu'nun diğer stratejik ve program-hedef planlaması belgeleri dahil), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet programları tarafından sağlanan hedeflerin gerçekleştirilmesi ve uygulanması bölgesel hedef programlar, diğer stratejik ve programatik belgeler - Rusya Federasyonu'nun konularının hedef planlaması), belediye programları;

2) Rusya Federasyonu'nun uluslararası yükümlülüklerinin yerine getirilmesi, önceki paragrafta listelenen devlet programlarına göre yürütülenler hariç olmak üzere, Rusya Federasyonu'nun katılımcı olduğu devletlerarası hedefli programların uygulanması;

3) Rusya Federasyonu devlet organlarının, Rusya Federasyonu bütçe dışı fonlarının yönetim organlarının, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet organlarının, bölgesel bütçe dışı fonların yönetim organlarının, belediye organlarının görev ve yetkilerinin yerine getirilmesi, önceki paragraflarda listelenen işlevler ve yetkiler hariç.

Anaokulları için kamu alım planlarında, kamu alımlarının amacının, satın alma amaçlarına ulaşmak için tam olarak nasıl hizmet edeceğinin gerekçelendirilmesi gerekecektir. Çizelgelerde, sözleşmenin ilk (maksimum) fiyatını ve tedarikçiyi (yüklenici, icracı) belirleme yöntemini doğrulamak gerekli olacaktır.

Sanatın 6. bölümüne göre. 44-FZ sayılı Kanun'un 18'inde, satın alma alanındaki izleme, denetim ve kontrol sırasında satın alımın makul olmadığı tespit edilirse, Sanatın 1. bölümünün 3. fıkrasında belirtilen kontrol organları. 99, tespit edilen ihlali ortadan kaldırmak ve failleri idari sorumluluğa getirmek için bir emir vermelidir.

1 Ocak 2015 tarihinden itibaren satın almaların zorunlu gerekçesi zorunluluğu getirilecektir. Bu tarihten önce yasal normlara uygun çalışmak ve bu sorunun çözümüne bilinçli olarak yaklaşmak için zaman vardır.

Anaokullarında kamu alımları alanında ilk (azami) sözleşme fiyatının gerekçesi

"İlk (azami) sözleşme bedeli" kavramı da 94-FZ sayılı Kanunda yer almıştır. No. 44-FZ kapsamını genişletiyor - artık tek bir tedarikçi ile sözleşme imzalanırken uygulanabilir.

22. Madde, başlangıç fiyatını belirlemek için beş yöntem belirler:

1. Karşılaştırılabilir piyasa fiyatları yöntemi (piyasa analizi) - anaokullarında veya yokluğunda kamu alımları için planlanan aynı malların, işlerin, hizmetlerin piyasa fiyatları hakkındaki bilgilere dayanarak sözleşmenin ilk (maksimum) fiyatını belirlemektir. benzer mallar, işler, hizmetler. Bu yöntem, ilk (maksimum) sözleşme fiyatının belirlenmesi ve gerekçelendirilmesi için bir önceliktir.

2. Düzenleyici yöntem - Satın alınan mallar, işler, hizmetler için gerekliliklere dayanarak ilk (maksimum) sözleşme fiyatının hesaplanmasından oluşur. 19 Bu tür gereklilikler mallar, işler, hizmetler için marjinal fiyatların belirlenmesini sağlıyorsa.

3. Tarife yöntemi, Rusya Federasyonu mevzuatına göre, belediye yasal düzenlemeleri tarafından düzenlenen ve devlet düzenlemesine tabi olan iş, mal ve hizmetlerin maliyeti olduğunda geçerlidir. Bu durumda sözleşmenin başlangıç (azami) maliyeti, yapım işleri, mal ve hizmetler için tarifeye göre belirlenir.

4. Tasarım ve tahmin yöntemi - ilk (maksimum) sözleşme fiyatının tahsis edilmesini sağlar:

İnşaat, yeniden yapılanma, elden geçirmek yöntem ve standartlara uygun olarak proje dokümantasyonu temelinde sermaye inşaat tesisi (temel tahmini normlar) inşaat işleri ve inşaat alanında devlet politikasının ve yasal düzenlemenin geliştirilmesinden sorumlu federal yürütme organı tarafından onaylanan özel inşaat işleri;

Bilimsel ve metodolojik rehberlik, teknik ve mimari denetim dışında, Rusya Federasyonu halklarının kültürel miras nesnelerinin (tarih ve kültür anıtları) korunmasına ilişkin çalışmaların, belirlenen şekilde kararlaştırılan proje belgeleri temelinde yürütülmesi kültürel miras nesnelerinin korunmasına ilişkin çalışmaların yürütülmesi için Rusya Federasyonu mevzuatına ve Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kültürel mirasın devlet koruması alanında yetkilendirilen federal yürütme organı tarafından onaylanan restorasyon normlarına ve kurallarına uygun olarak miras siteleri.

5. Maliyet yöntemi - tek bir tedarikçi (yürütücüler, yüklenici) ile yapılan sözleşme de dahil olmak üzere, sözleşmenin ilk (maksimum) maliyetinin, kâr kapsamını vurgulamak için gerekli maliyetlerin ve diğerlerinin toplamı olarak tahsis edilmesini ifade eder. Malların, hizmetlerin ve işlerin alım satımına ilişkin tüm doğrudan ve dolaylı maliyetler, nakliye, depolama, sigorta ve diğer masraflar dikkate alınır. Bu yöntem, diğerlerinin uygulanamadığı durumlarda geçerlidir.

İlk (maksimum) sözleşme fiyatını doğrulamanın öncelikli yöntemi, piyasa fiyatlarını karşılaştırma yöntemidir (piyasa analizi).

Anaokulunda Kamu Alımları Komisyonu Kurulması

Sanata göre. 39 Tek bir tedarikçiden (yüklenici, icracı) anaokullarında kamu alımları hariç, tedarikçileri (yükleniciler, icracılar) belirlemek için müşteri, satın almaların uygulanması için bir komisyon oluşturmalıdır.

Komisyonlar şunlar olabilir:

rekabetçi;
açık arttırma;
alıntı yapmak;
teklif talebine ve nihai tekliflere katılım başvurularının değerlendirilmesi üzerine;
birleşik, ihaleler, müzayedeler, teklif talepleri, teklif talepleri düzenleyerek satın alma işlevlerini yerine getirmek.

Müzayede, ihale ve birleşik komisyonların en az 5, teklif komisyonu ve teklife çağrı ve kesin tekliflere katılma başvurularını değerlendirme komisyonunun 3 veya daha fazla kişiden oluşması gerekir.

Satın almaların yürütülmesi komisyonu, satın almalar doğrultusunda profesyonel yeniden eğitim veya ileri eğitim almış kişiler, satın alma nesneleri ile ilgili bilgileri olan uzmanlar tarafından girilebilir.

44-FZ Sayılı Kanun. Sanat. 39. S. 5

Sanata göre. 40, müşteri yürütmek için diğer kuruluşları dahil edebilir

Sanatta belirtilen kural. 40, müşteriye, bir sözleşme temelinde tedarikçiyi (yüklenici, icracı) belirlemek için belirli işlevleri yerine getirmek üzere uzmanlaşmış bir kuruluşla çalışma hakkı verir. Bununla birlikte, müşteri, işlevleri azaltılmış olsa da, yine de bir satın alma komitesi oluşturmalıdır.

Anaokullarında kamu alımlarında tedarikçilerin (yükleniciler, uygulayıcılar) belirlenmesi

Genel olarak, 44-FZ sayılı Kanun, 94-FZ sayılı kanuna kıyasla müşteriye sunulan rekabetçi prosedürler araç setini önemli ölçüde genişletmiştir.

Madde 24, tedarikçileri (yükleniciler, icracılar) belirlemek için rekabetçi yöntemler sağlar:

yarışmalar (açık yarışma, sınırlı katılımlı yarışma, iki aşamalı yarışma, kapalı yarışma, sınırlı katılımlı kapalı yarışma, kapalı iki aşamalı yarışma);
müzayedeler (elektronik müzayede, kapalı müzayede);
teklif talebi;
teklif talepleri.

İhale, bir tedarikçi (icracı, yüklenici) seçmenin bir yoludur, bu sırada kazanan, satın alma işleminde en fazla teklifi veren katılımcı olarak kabul edilir. optimal koşullar sözleşmeler.

Açık artırma, kazananın anaokullarında kamu ihalesine katılan ve en düşük sözleşme fiyatını sunan katılımcı olduğu bir tedarikçi (icracı, yüklenici) seçmenin bir yoludur.

Tek bir tedarikçiden (yürütücü, yüklenici) satın alma nedenlerinin listesi azalır, açık artırma geçersiz ilan edilirse, müşteri tek bir tedarikçiden ürün satın almadan önce basitleştirilmiş bir prosedür kapsamında tam olarak yeniden satın almak zorundadır.

Genel kural, 44-FZ sayılı Kanunun 2014 yılında yürürlüğe girdiğini ima eder. İstisna olarak, satın almaların planlanması, 2015 yılında yürürlüğe giren bir tanımlama kodunun gerekçelendirilmesi ve tanıtılması ile ilgili normlar ve ayrıca 2016 yılında yürürlüğe giren satın almalar için birleşik bir bilgi sistemi ve kamu alımları, izleme ve iç mali kontrol tartışmalarının zorunlu hale getirilmesi prosedürü.

Yönetmelikler

05.04.2013 tarih ve 44-FZ sayılı Federal Kanun “Devlet ve belediye ihtiyaçlarını karşılamak için mal, iş, hizmet alımı alanındaki sözleşme sistemi hakkında”
18 Temmuz 2011 tarihli Federal Kanun No. 223-FZ “Belirli Tüzel Kişi Türleri Tarafından Mal, İş, Hizmet Alımı Hakkında”
21 Temmuz 2005 tarihli ve 94-FZ sayılı Federal Kanun “Mal temini, iş performansı, devlet ve belediye ihtiyaçları için hizmet sunumu için sipariş verilmesi hakkında”

Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyonun amacı, yetenekleri geliştirmektir. pedagojik sistem Niteliksel olarak daha yüksek eğitim sonuçları elde etmek için anaokulu. Çocuğun bireyselliğine ve ailesinin ihtiyaçlarına odaklanan, eğitim sürecinin değişkenliğini sağlamak için yeni eğitim programları tasarlanmıştır. (Okul öncesi eğitim kurumlarının yeni türleri, türleri ve profilleri oluşturulmuştur, yenilikçi dönüşümler sistemsel hale gelmektedir.)

Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yeniliklerin tanıtılması, metodolojik hizmetin organizasyonunda değişiklik ve güncellemeler gerektirir. Öğretmenlerin ve yönetimin kişisel ve mesleki gelişimine dayanan mesleki yeterlilik özellikle önemlidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında inovasyon faaliyetlerinin düzenlenmesi

Bir okul öncesi kurum başkanının görevi, yenilikçilik sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, mesleki seviyelerini, yeni faaliyetlere psikolojik olarak hazır olmalarını dikkate alarak ekibin yenilikçi faaliyetlere girmesi için motivasyonel koşullar yaratmaktır. ek pedagojik iş yükü.

Bazı organizasyon noktaları:

Yapısal bölümlerin oluşturulması - problemler üzerine yaratıcı öğretmen grupları.

Öğretim kadrosu ile aktif metodik çalışma biçimlerinin kullanılması (atölyeler, iş oyunları, pedagojik çizim odaları, problem durumlarının modellemesi ve analizi).

Mesleki ve metodolojik yetkinliği geliştirmek için her eğitimciye bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım dikkate alınarak öğretmenler için mesleki gelişim programlarının geliştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi faaliyetleri için bilgi ve metodolojik destek:

Yenilik konusuna ve okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli yönüne ilişkin ileri pedagojik deneyim hakkında bir veri tabanının oluşturulması.

Yeni programların ve teknolojilerin tanıtımı üzerinde çalışan öğretmenlere farklılaştırılmış referans ve bilgi materyalleri sağlamak

Bir video kitaplığı oluşturun öğretim materyalleri, açık sınıflar, proje konularında sergiler vb.

Çocuklar ve ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri şunlardır:

oyun oturumları (bireysel ve grup);

bireysel gelişim sınıfları;

danışmalar, çalıştaylar, eğitimler, iş oyunları, veli toplantıları;

sergiler (oyun araçları, edebiyat);

tatil, eğlence, açık izleme.

Çocuk gelişimi için kriterler şunları dikkate alır:

1. Duyusal gelişim

2. Hareketlerin gelişimi

3. Konuşmanın gelişimi

4. Müzikal gelişim.

5. Her çocuğun grubun mikro iklimine uyum süreci (davranış, ruh hali, aktivite, öğrencinin iletişimindeki değişiklikleri gözlemlemek için bir harita doldurulur)

Okul öncesi eğitimde bazı yenilik alanları:

Yenilikçi süreçler için yazılım geliştirme ve metodolojik destek: Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesi programı, iş planı, eğitim programı, yıllık plan.

Yenilikçi toplu ve bireysel pedagojik projelerin pratikte geliştirilmesi ve uygulanması.

Özel eğitimin yeni farklılaşma biçimlerinin tanıtılması: geçici konuşma terapisi grubu, konuşma merkezi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri için ek ücretsiz eğitim ve eğlence hizmetleri ağının oluşturulması: daireler, stüdyolar, bölümler vb.

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmeyen çocuklar için eğitim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi: ücretli eğitim hizmetleri, küçük çocuklar için kısa süreli konaklama grupları (uyumlu, düzeltici ve gelişimsel), daha büyük okul öncesi çocuklar için okul öncesi eğitim grubu.

Aile ve sosyal eğitimin birliğini ve sürekliliğini sağlamak için ebeveynler (yasal temsilciler) ve bir ailede yetişen engelli çocuklar için bir danışma merkezinin oluşturulması, ebeveynlere (yasal temsilciler) psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması, toplumun kapsamlı gelişiminin desteklenmesi. anaokuluna gitmeyen çocukların kişilikleri.

Okul öncesi eğitim kurumunun fiziksel kültürüne ve sağlığı iyileştirme çalışmalarına yenilikçi yaklaşımların uygulanması (sağlık oynama, dinamik "saat", motor yaratıcılığın "saati").

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin uyumlaştırılması için sosyal teknolojiler.

Yenilikçi faaliyetlerin bilimsel ve metodolojik ürünleri - metodolojik kılavuzların ve gelişmelerin yayınlanması, öğretmenlerin materyallerinin İnternet sitelerine yerleştirilmesi; sanal sorunlu seminerlere, bilimsel ve pratik konferanslara, İnternet topluluklarına, forumlara, öğretmen konseylerine katılım.

Yaratıcı ve problem gruplarının çalışması, ustalık sınıfları.

Eğitim sürecinin bilgilendirilmesi: okul öncesi eğitim kurumunun sitesinin çalışmasını organize etmek, medya eğitim araçlarının potansiyelini tasarım ve araştırma faaliyetlerinin sunumu için kullanmak, veri tabanlarını derlemek, İnternet kaynakları ile çalışmak, teşhis araçları geliştirmek vb.

Kurumun finansal bağımsızlığına geçiş, bütçe dışı fonların çekilmesi, ücretli eğitim hizmetlerinin organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlere örnekler:

öğretmen ve veli etkileşiminde oyun modelleme yöntemi;

öğretmenlerin becerilerini geliştirmek;

çocuklar ve ebeveynleri ile çalışırken yeni yaklaşımlar aramak;

her çocuğun gelişimini izlemek;

çocuğun özelliklerini dikkate alarak, kişisel niteliklerin gelişiminin bireyselleştirilmesi;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

güvenli yaşamın temellerinin oluşturulması;

okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi organizasyonu;

aile ile etkileşimin optimizasyonu (Ailelerin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi konusunda izlenmesi, “ yuvarlak masalar”, ortak eğlence ve eğlence, gazete yayınlama, mini kütüphane oluşturma, aile kulübü oluşturma)

"Anaokulunun konu geliştirme alanı" nın oluşturulması

"Anaokulunun konu geliştirme alanı" aşağıdaki bileşenleri içerir:

entelektüel, sosyal, estetik gelişim için alan - gruplar halinde oyun köşeleri, bir dizi enstrüman ve ses ekipmanı içeren bir müzik odası; tiyatro salonu, bir dizi eğitici video kasetli video salonu. Etnografya müzesi "Rus İzba", okul müzesi statüsüne sahip anaokulunda, okul öncesi ve okul çocuklarının Kama bölgesi halkının hayatı, hayatı ve kültürü ile tanıştıkları faaliyet göstermektedir. Bilgisayar oyunu kompleksindeki dersler (ek eğitim hizmeti) çocukların zihinsel gelişimine katkıda bulunur. Modern teknolojiyi kültür nesneleri ve geçmişin günlük yaşamıyla karşılaştıran çocuklar, başarılarla tanışır. teknik ilerleme, uygarlığın gelişimi;

fiziksel gelişim için alan - gruplar halinde sağlık merkezleri, spor salonu, duşlu ve saunalı yüzme havuzu, spor sahası;

çevresel gelişim alanı: çeşitli iklim bölgelerinden bitki koleksiyonuna sahip bir kış bahçesi, ekolojik bir mini laboratuvar, yaşam köşesi, gruplar halinde doğa köşeleri ve ayrıca orman köşesi, bahçe, sebze bahçesi, çiçek tarhları.

İnovasyonları yenilikçi potansiyellerine göre sınıflandırmak,
radikal, yani temel olarak yenilikler; çeşitli kombinasyonların kullanıldığı kombinatoryal; değiştirme veya iyileştirme, tamamlama.
DOW ile ilgili olarak, DOW'un olanakları potansiyeli tarafından belirlendiğinden ve aşağıdaki kriterlerle karakterize edildiğinden, kombinatoryal yenilikler kavramı kullanılır:
öğretmen ekibinin yeterlilik kompozisyonu;
eğitim ekipmanının mevcudiyeti ve ilerlemesi;
modern bir bilgi tabanının varlığı;
sahip olmak metodolojik gelişmeler.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi potansiyelinin ana unsurları ve göstergeleri
İnovasyon potansiyelinin ana unsurları şunlardır:
maddi ve teknik kaynaklar;
finansal kaynaklar;
entelektüel kaynaklar;
sosyo-psikolojik faktörler vb.
Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi potansiyelinin göstergeleri:
bilimsel ve teknik potansiyel (çalışan sayısı en yüksek rütbeler ve kategorinin yanı sıra iyileştirme önerilerinin sayısı
çalışan başına pedagojik süreç);
okul öncesi eğitim kurumlarında kontrol sisteminin yenilikçiliği (teşvik biçimleri,
üst yönetimin katılımı, sağlanan özgürlük düzeyi
yenilik faaliyetlerine katılanlar).

Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerinin sağladığı gerçeğine rağmen olumlu etki genel olarak okul öncesi eğitimin gelişimi hakkında ve başarıya götüren olumlu değişiklikler ve girişimler olduğu açıktır. modern kalite Her okul öncesi kurumda çocukların eğitimi, deneysel uygulamanın analizi, bir dizi sorunlar:

okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri arasındaki etkileşim koşullarında yeniliklerin yeniden üretilmesi sorunu;

değişim sorunu, yeniliklerin optimizasyonu, modası geçmiş, uygunsuz zamandan kurtulma yeteneği;

okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak yeniliklerin belirli koşullara uyarlanması;

pedagojik girişimin desteklenmesi, tanıtımı.

Gelecek vaat eden çalışma alanları:

yenilikçi okul öncesi eğitim kurumlarının, deneysel sitelerin ve araştırma öğretmenlerinin yenilikçi konuların yakınlığı ile birleşmiş ağ etkileşiminin organizasyonu.

Deneysel programlarını bilimsel ve pratik konferanslara, yarışmalara, öğretim yardımcılarının serbest bırakılmasına, bilimsel makalelere başarıyla uygulayan okul öncesi eğitim kurumlarının ve bireysel öğretmenlerin katılımı, yenilikçi deneyimin yayılmasını organize etmek için elektronik kaynakların olanaklarını kullanmak da dahil olmak üzere

okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetlerin öncelikli alanları, yenilikçi öğretmenlerin faaliyetleri, BİT'in yeteneklerini kullanarak teorik ve metodolojik gelişmeleri hakkında bir veri bankasının oluşturulması

mesleki yeterlilik geliştirme sürecinin izlenmesi, öğretmenlerin yenilikçi potansiyeli (yıl boyunca sorumlu - okul öncesi eğitim kurumunun başkan yardımcısı)

Pudinova A.Ş. birShepilova N.A. bir

1 Magnitogorsk Devlet Üniversitesi

1. Belaya, K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi aktivite. Araç seti. M.: Yaratıcı merkez "Küre", 2004. - S. 34-35.

2. Miklyaeva, N.V. Anaokulunda yenilikler. Eğitimciler için el kitabı. "İris basın", M., 2008. - S. 12-18.

3. Falyushina, L.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalite yönetimi. M.: Arkti, 2004. - S. 43.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişiminde belirleyici faktörlerden biri, içindeki yenilikçi faaliyetlerin organizasyonudur. Bu nedenle yenilikçi anaokullarının genellikle "büyüme modunda" olduğu söylenir. Felsefi Ansiklopedik Sözlük, "kalkınmayı" yönlendirilmiş, düzenli ve gerekli değişiklikler olarak tanımlar. Sonuç olarak, gelişmekte olan bir okul öncesi kurumundaki değişiklikler rastgele meydana gelmez, kafa tarafından yerleşik kalıplar temelinde tahmin edilir ve belirli hedeflere ulaşmayı amaçlar. Aynı zamanda, herhangi bir liderin öncelikle değişikliklerin amaç ve hedeflerinin formüle edileceği “terminolojik alana” karar vermesi gerektiği oldukça açıktır. İnovasyon (inovasyon), sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan uygulama ortamına yeni istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren amaçlı bir değişikliktir.

Genel olarak, yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yayılması için karmaşık bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır.

Literatür, aşağıdaki gerekçelere göre gruplandırılmış yenilik türlerini tanımlar.

Eğitim sürecini etkileyerek: eğitimin içeriğinde; formlarda, eğitim sürecinin yöntemlerinde; DOE yönetiminde.
Dönüşümlerin ölçeği (hacmi) ile: özel, tek, ilgisiz; modüler (özel, birbirine bağlı bir kompleks); sistemik (tüm okul öncesi kurumla ilgili).
Yenilikçi potansiyele göre: analogu veya prototipi olanın iyileştirilmesi, rasyonelleştirilmesi, değiştirilmesi (değişiklik yenilikleri); daha önce yeni bir kombinasyonda kullanılmamış mevcut tekniklerin unsurlarının yeni bir yapıcı kombinasyonu (kombinatoryal yenilikler); Radikal inovasyon.
Bir öncekiyle ilgili olarak: belirli, modası geçmiş bir araç (inovasyonun yerine geçen) yerine bir yenilik getirilir; çalışma biçiminin kullanımının sona ermesi, programın iptali, teknoloji (yeniliğin iptali); yeni bir hizmet türünün, yeni bir programın, teknolojinin geliştirilmesi (açılış inovasyonu); retro-giriş - şu anda anaokulu ekibi için yenisinin geliştirilmesi, ancak bir zamanlar okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde zaten kullanılıyor.

"İnovasyon" teriminin ilk kez 19. yüzyılda kültürbilimcilerin bilimsel araştırmalarında ortaya çıktığına ve kelimenin tam anlamıyla bir kültürün bazı unsurlarının diğerine sokulması anlamına geldiğine inanılmaktadır. 20. yüzyılın başından itibaren, teknik yeniliklerin düzenlilikleri incelenmeye başlandı. 20. yüzyılın 30'larında, Avusturyalı ekonomist I. Schumpeter ilk olarak yazarın versiyonunda "inovasyon", "inovasyon" anlamına gelen "inovasyon" kavramını kullandı. Eğitimde yenilik üzerine sistematik bir çalışma 1950'lerin sonlarında Amerika Birleşik Devletleri ve Batı Avrupa'da başladı.

Araştırmanın sonuçlarını özetleyerek, 50-60'larda, teknik araçların öğrenme sürecine girmesiyle bağlantılı olarak, "eğitim teknolojisi", "öğretim teknolojisi", "pedagojik teknoloji" terimlerinin yaygın olarak kullanıldığını söyleyebiliriz. ABD, İngiltere, Almanya, Fransa, İtalya'da bu isim altında özel dergiler çıkmaya başladı.

Günümüzde "pedagojik teknoloji", "yenilikçi teknoloji", "öğrenme teknolojisi" kavramı, çok sayıda tanımlar (“teknoloji” - Yunanca “techne” den - sanat, beceri, beceri ve “logolar” - öğretim, bilim).

İlk sınıflandırmalardan biri E.M. Rogers. Bir dizi ampirik çalışmaya dayanarak, ideal konu kategorileri türlerini geliştirdi-yeniliklerin uygulayıcıları:

1) yenilikçiler - her zaman yeni şeylere açık, sürekli ilgilenen, yerel gruplarla iletişimden, herhangi bir temastan yeni şeyler çıkaran ve kozmopolit odaklı;

2) ilk uygulayıcılar - yenilikçileri takip eder, ancak yerel birliklerine daha fazla entegre olmaları ve dolayısıyla üzerinde güçlü bir etkiye sahip olmaları bakımından onlardan farklıdırlar;

3) ön çoğunluk - bu grubun özneleri ilk gruplarla özgürce ve yoğun bir şekilde iletişim kurar, ancak nadiren lider olarak hareket eder;

4) geç çoğunluk - bu konuların temel özelliği şüpheciliktir. Kendi ihtiyaçlarını değerlendirerek ve sosyal çevrenin baskısı altında yeniliklere hakim olurlar;

5) tereddütlü - temel özellikleri geleneksel değerlere yönelimdir, yeniliklerde ustalaşan son kişilerdir.

Her öğretim elemanının yenilik yapma hakkı vardır. Ancak bu durumda, çocuklar herhangi bir pedagojik girişimin nesnesi haline geldiğinden, yeniliğin hazırlanması ve düzenlenmesi için belirli yükümlülükler üstlenmelidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, öğretmenler, zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmemek için çok çeşitli yenilikçi teknolojilerde gezinmelidir. G.K. Selevko, okulla ilgili olarak pedagojik teknolojilerin bir sınıflandırmasını verir. Ancak bu sınıflandırma, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sistemi için ilgi çekici olabilir. İşte yetişkinlerin bir çocuğa karşı tutumu ile karakterize edilen birkaç teknoloji türü.

otoriter teknolojiler. Eğitim sürecinin tek öznesi öğretmendir. Teknolojiler, okul yaşamının katı organizasyonu, öğrencilerin inisiyatifinin ve bağımsızlığının bastırılması, gereksinimlerin uygulanması ve zorlama ile ayırt edilir.

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar.

İnsancıl-kişisel teknolojiler, çocuğa çok yönlü saygı ve sevgi, yaratıcı güçlerine iyimser inanç ve zorlamayı reddetme fikirlerini ifade eder.

İşbirliği teknolojileri, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkide demokrasiyi, eşitliği ve ortaklığı gerçekleştirir.

Ücretsiz eğitim teknolojileri, çocuğa seçim ve bağımsızlık özgürlüğü vermeye odaklanır. Bir seçim yapan çocuk, dış etkiden değil, iç motivasyondan sonuca giderek konumunu ilan eder.

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, toplumun sosyal düzenini dikkate alarak kurumunun gelişimi için beklentileri belirlemeli ve inovasyon hedefini açıkça formüle etmelidir. Hedef açık olmalı ve pedagojik süreçteki tüm katılımcılar tarafından kabul edilmelidir. Bu nedenle, her alan için özel görevler tanımlamak önemlidir: “Pedagojik sürecin içeriğinde neyi değiştirmek istiyoruz?”, “Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmaları düzenlerken hangi hedefi belirledik?”, “Nasıl olacak? konu geliştirme ortamını değiştiriyoruz?” vb. Lider bir "hedef ağacı" oluşturur. Onu ekibe tanıttıktan sonra, “Önerilen yenilik hakkında ne düşünüyorsunuz?” anketi yapabilir. aşağıdaki cevaplarla:

gereksiz buluyorum;
kullanma ihtiyacı konusunda şüpheler var;
uygulama olasılığı hakkında şüpheler var;
ilgi var;
etkinliğine ve pratikte kullanma ihtiyacına güven vardır;
cevap vermek zor;
senin cevabın.

Lider, yenilik sürecindeki katılımcıların bireysel niteliklerini, profesyonel seviyelerini, organizasyon becerilerini, yeteneklerini, yeni faaliyetlere psikolojik hazırlığını, ek pedagojik iş yükünü dikkate almalıdır.

Bu nedenle, yenilik faaliyeti, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim alanında daha fazla verimlilik elde etmeyi amaçlayan yeniliklerin yaratılması (doğum, gelişme), geliştirilmesi, kullanımı ve yaygınlaştırılması için karmaşık, karmaşık bir faaliyettir.

bibliyografik bağlantı

Pudinova A.Ş., Shepilova N.A. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINDA YENİLİKÇİ ETKİNLİK // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. - 2014. - Hayır. 7-2. - S.34-35;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (erişim tarihi: 09/30/2019). "Doğa Tarihi Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz. yorum yok

Çocukları doğaya alıştırma sürecini iyileştirmenin bir koşulu olarak okul öncesi bir organizasyonda yenilikçi aktivite

Orijinallik %60 Nisan

GİRİŞ ………………………………………………………………… 3
BÖLÜM 1
1.1 Okul öncesi eğitim kurumunda yeniliğin özü ve yönleri ……… 8
1.2 Okul öncesi bir kurumda çocukları doğaya alıştırma sürecini organize etme gelenekleri ve yenilikleri ……………………………. 12
1.3 Çocukların doğayla tanışma sürecini organize etmede öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerinin yönetimi ……………………………………… 16
BÖLÜM 2
2.1. Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi süreçlerin kalitesini izleme ve değerlendirme metodolojisi ……………………………………………………………………………. 19
2.2. Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi için yenilikçi stratejinin çocukları doğaya alıştırma sürecini iyileştirmenin bir koşulu olarak uygulanması ………….30
BİBLİYOGRAFİ …………………………………………………. 62
EK ……………………………………………………………. 71

Bilimsel literatürde "inovasyon", "inovasyon", "inovasyon" kavramları ayırt edilir.
İnovasyon, genellikle, sunulan biçimde, pedagojik faaliyetin bir unsuru olarak anlaşılır. bu kapasite Henüz tanışmadık, ancak bu fenomenin bir analogu elbette bulunabilir ve bu anlamda pedagojide yeni, unutulmuş eskidir.
İnovasyon, bir tür inovasyon taşıyıcısı, yayılmasının, uygulamaya geçirmenin bir aracıdır (yeni projeler, programlar, öğretim yardımcıları, kılavuzlar). Uygulamada kök salan, bir yeniliği (veya bunların bir kombinasyonunu) taşıyan bir yenilik, uygulamayı güncelleyerek daha etkili hale getirir.
Yenilik, pedagojik uygulamada yeniliklerin yayılmasıdır.
İnovasyon süreci, eğitim uygulamalarını iyileştirme, zenginleştirmeye dayalı eğitim sistemleri geliştirme, bu sistemleri yenilikçi geliştirmeye dayalı olarak değiştirme ve geleneksel eğitim amaçlarını, içeriğini ve araçlarını kısmen değiştirme sürecidir.
Yenilikçi faaliyet, belirli bir eğitim düzeyinde yenilik sürecini ve bu sürecin kendisini sağlamak için bir dizi önlemdir.
Yenilikçi faaliyetin ana işlevleri, pedagojik sürecin bileşenlerini değiştirmeyi içerir: anlam, hedefler, içerik, formların oluşumu, yöntemler, yönetim sistemini öğretme araçları.
Yenilikçi faaliyetin yapısı şunları içerir: bilimsel araştırma, yeniliğin yaratılması, yeniliğin uygulanması, yeniliğin yansıması. Arama aşamasının ana sonucu, formüle edilmiş inovasyon problemi ve inovasyonun görevleridir. Aşağıdakiler, planlı dönüşümlerin yenilikçi bir projesidir.
Uygulama aşamasında, yenilikçi aktivite aşağıdaki eylemleri içerir: program-senaryo, organizasyonel ve yönetsel, deneysel-değerlendirici, tasarım, çeviri. Yansıma sürecinde, elde edilen sonuçlar belirlenen hedeflerle, ortaya çıkan ürün orijinal görüntüsü ile karşılaştırılır. İnovasyon faaliyeti modeli şunları içerir: yenilikçi, normatif reçeteler, inovasyon ortamı, prosedürel bileşen, inovasyon, ürün. Bu bağlamda inovasyon, inovasyonun sonucu olarak anlaşılır ve inovasyon süreci en az üç aşama içerir: bir fikir üretme, bir fikri uygulamalı olarak geliştirme ve bir inovasyonu pratikte uygulama. Fikirlerin inovasyona dönüşmesini sağlayan ve aynı zamanda bu sürecin yönetim sistemini oluşturan faaliyet inovatif faaliyettir.

9587 Bu işi almak istiyor musunuz? için bir başvuru yazın [e-posta korumalı]