Pedagojik kültürün kriterleri ve seviyeleri. Bir öğretmenin mesleki kültürü: özü, işlevleri, değerlendirme kriterleri. Öğrencinin kişiliğine saygı

Bir kriter, temelinde bir değerlendirmenin, bir yargının yapıldığı bir işarettir.

Amaç Kriterleriöğretmenin seçilen mesleğin gereksinimlerini nasıl karşıladığını belirler. Objektif kriterler kategorisi, yüksek emek verimliliği, miktar ve kalite, emek ürününün güvenilirliği, meslekte belirli bir statünün elde edilmesi, çeşitli eğitim ve öğretim sorunlarını çözme yeteneğini içerir.

Öznel Kriterler: bir öğretmenin mesleğinin bir kişinin gereksinimlerini nasıl karşıladığı, güdüleri, eğilimleri, bir kişinin bu meslekteki işten ne kadar memnun olduğu, istikrarlı bir profesyonel ve pedagojik yönelim, mesleğin değer temellerinin anlaşılması, bir dizi bir kişinin gerekli mesleki ve psikolojik nitelikleri vb.

Performans kriteri: öğretmenin bugün pedagojik çalışmalarda toplum tarafından istenen sonuçları elde edip etmediği. Öğretmenin çalışmasının öncelikli sonuçları, öğrencilerin zihinsel (zihinsel ve kişisel) gelişiminde niteliksel değişiklikler, kaymalar, "artışlar" dır. Öğretmenin okul çocuklarının gelişiminin göstergelerini bilmesi, mevcut ve potansiyel seviyelerini, yakınsal gelişim bölgesini ve öğrencilerin kendini geliştirmesini vb. teşhis edebilmesi gerekir.

prosedür kriterleri: öğretmenin sonuçlara ulaşmak için sosyal olarak kabul edilebilir yöntem, teknik ve teknolojileri kullanıp kullanmadığı. Büyük önemöğretmenin nasıl çalıştığına, hangi mesleki bilgi ve becerileri kullandığına, kişisel psikolojik niteliklere (pedagojik düşünme, pedagojik sempati), öğrenci ve öğretmen tarafından harcanan çaba ve zaman biçimindeki sonucun psikolojik fiyatına vb. sahiptir.

Düzenleyici Kriterler: öğretmenin seçilen mesleğin normlarına, kurallarına hakim olup olmadığı ve yüksek standartlarını beceri düzeyinde yeniden üretip üretemeyeceği. Norm Sahipliği profesyonel aktivite ve iletişim, bilimde geliştirilmiş ve pratikte test edilmiştir.

Bireysel Değişken Kriterleri kişinin işini bireyselleştirme, içindeki ihtiyaçlarını karşılama, özgünlüğünü onda gösterme, meslek yoluyla kendini geliştirme arzusunda kendini gösterir. Pedagojik bireysellik, kural olarak, kendi üzerinde sıkı çalışma, kendini teşhis etme, okul çocuklarının zihinsel gelişimi açısından kişinin güçlü ve zayıf yönlerini belirleme yeteneğinin bir sonucu olarak gelişir.

Nakit Seviyesi Kriterleri: öğretmenin yeterince yüksek bir profesyonellik düzeyine ulaşıp ulaşmadığı. Öğretmen, mesleki gelişim için güncel, güncel bir seviyeye ve kişisel kaynaklara sahiptir.

prognostik kriterler: uzmanın iş beklentileri olup olmadığı, yakın gelişim alanı olup olmadığı, diğer insanların mesleki deneyimlerini kabul etmeye hazır olup olmadığı, profesyonel açıklık gösterip göstermediği.

Reklam öğesi kriterleri: öğretmenin mesleğinin sınırlarının ötesine geçmeyi, deneyimini dönüştürmeyi, kişisel yaratıcı katkılarıyla zenginleştirmeyi isteyip istemediği. Profesyonel açıklık, öğrenme yeteneği ve yaratıcı arayışların bağımsızlığının uyumluluğu pedagojik profesyonellik için önemlidir.

Sosyal aktivite ve rekabet edebilirlik kriterleri: öğretmenin, çalışmalarının sonuçlarıyla toplumu ilgilendirip ilgilendiremeyeceği, eğitim hizmetleri pazarında rekabetçi ilişkilere girip giremeyeceği.

Mesleki Bağlılık Kriterleri: öğretmenin öğretmenlik mesleğinin onur ve saygınlığına nasıl saygı duyulacağını bilip bilmediği. Tecrit eksikliği, korporatizm, öğretmenlik mesleğini başkalarına karşıtlık.

Profesyonel gelişim seviyeleri pedagojik kültür:

Uyarlanabilir seviye profesyonel ve pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı kararsız bir tutumu ile karakterizedir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedefleri onun tarafından tanımlanır. Genel görünüm. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır, bilgi sistemi yoktur ve belirli pedagojik durumlarda onu kullanmaya hazır değildir. Profesyonel ve pedagojik aktivite, yaratıcılık kullanılmadan önceden hazırlanmış bir şemaya göre inşa edilmiştir. Bu düzeydeki öğretmenler, mesleki ve pedagojik kendini geliştirme açısından etkinlik göstermezler, gerektiğinde ileri eğitim yaparlar ya da tamamen reddederler.

üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe karşı istikrarlı bir değer tutumu eğilimini ifade eder: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolünü daha fazla takdir eder, pedagojik süreçte katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir, daha yüksek bir memnuniyet endeksine sahiptir. pedagojik aktivite. Mesleki ve pedagojik kültürün bu gelişim düzeyinde, öğretmen, hedef belirleme ve profesyonel eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve tahmin edici görevleri başarıyla çözer. Yaratıcı aktivite, üretken aktivite ile sınırlıdır, ancak standart pedagojik durumlarda yeni çözümler arayışının unsurları zaten vardır. İhtiyaçların, ilgilerin ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşur. Öğretmen mesleki gelişim ihtiyacının farkındadır.

sezgisel seviye profesyonel ve pedagojik kültürün tezahürleri, daha fazla amaçlılık, mesleki faaliyet yollarının ve araçlarının istikrarı ile karakterize edilir. Bu profesyonel ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler vardır; değerlendirici-bilgilendirici ve düzeltici-düzenleyici görevleri çözme yeteneği yüksek bir oluşum seviyesindedir. Öğretmenlerin etkinliği sürekli arama ile bağlantılıdır; yeni eğitim ve yetiştirme teknolojilerini öne çıkarıyorlar, deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya hazırlar. Önerilen ileri eğitim biçimleri seçici olarak ele alınır, temel biliş yöntemlerinde ve kendi kişiliklerinin ve etkinliklerinin analizinde ustalaşırlar.

yaratıcı seviye Pedagojik aktivitenin yüksek derecede etkinliği, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği, öğrenciler ve meslektaşları ile işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin onaylanması ile karakterize edilir. Öğretmenin etkinliğinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürekli olarak dönüşen, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı etkinliğini uyarır. Analitik-yansıma becerileri çok önemlidir. Teknolojik hazırlık yüksek düzeydedir ve teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri yakından ilişkilidir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü, bir öğretmenin aktivitesinde önemli bir yer tutar ve pedagojik problemlerin çözümüne katkıda bulunur. Kişilik yapısı, bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir. Öğretmenler, pedagojik becerileri ve pedagojik kültürü geliştirmenin çeşitli yollarıyla ilgilenirler. Genellikle kendileri, ileri eğitimin başlatıcılarıdır, deneyimlerini isteyerek paylaşırlar ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimserler, iyileştirme arzusu ile ayırt edilirler.

Profesyonel yüksek düzeyde mesleki faaliyette ustalaşmış, mesleki faaliyet sırasında kendini bilinçli olarak değiştiren ve geliştiren, mesleğe bireysel ve yaratıcı katkılarda bulunan, kaderini bulan, mesleki faaliyetinin sonuçlarına halkın ilgisini uyandıran ve mesleğinin toplumdaki prestijini arttırır.

saat profesyonellik seviyeleri hiyerarşide en düşükten en yükseğe:

1. ÖN PROFESYONELLİK- Bir kişi çalışır, ancak yeni başlayan, amatör olarak, mesleğin normlarına ve kurallarına hakim olmadan, yüksek yaratıcı faaliyet sonuçları elde etmeden çalışır. Herkes genellikle bu aşamadan geçer, ancak bazı insanlar bu aşamada çok uzun süre oyalanabilir.

2. PROFESYONELLİK- Burada bir kişi sürekli olarak bir profesyonelin niteliklerine hakim olur. Bir kişi mesleğin normlarına ve kurallarına hakim olur ve önce iş yapma sürecindeki talimatlara göre modele göre iş yapar, sonra bir uzmanlık, nitelik kazanır. Ayrıca, motivasyon alanı, hedef belirleme geliştikçe, bir kişi bilinçli olarak seçer, mesleki faaliyetinin hedeflerini formüle eder. Mesleğin normlarına hakim olan bir kişi, içinde oldukça yüksek sonuçlar elde etmeye başlar, meslekte kendini gerçekleştirmeye, meslekte kendini göstermeye, meslek yoluyla kendini geliştirmeye başlar. Bir kişi bir faaliyet konusu haline gelir.

3. SÜPER PROFESYONELLİK(en yüksek profesyonellik) - bu seviye, yaratıcı sonuçların en yüksek başarısı olan zirvede (acme) profesyonel aktiviteyi karakterize eder. Bu aşamada bir kişi, bir faaliyet konusundan bir yaratıcıya, yenilikçiye, süper profesyonele, yüksek nitelikli bir profesyonele dönüşür. Bu aşamada, kişi mesleğin ötesine geçer - kişisel katkısıyla yaratıcı bir şekilde zenginleştirilir. Bazı durumlarda, bu aşamada, bir kişiyi profesyonel - bir genelci yapan diğer yakın, ilgili mesleklere hakim olunur.

4. PROFESYONEL OLMAYANLIK(sözde profesyonellik) - bu seviye, bir kişinin bir profesyonel için gerekli kişisel niteliklerden, bilgiden ve becerilerden yoksun olduğu durumlarda, profesyonellik öncesi seviyeyle örtüşmez. Sahte profesyonellik düzeyinde, bir kişi oldukça aktif dışsal koşullu aktivite sergiler, ancak aynı zamanda çeşitli deformasyonlar gözlenir: bir kişi verimsiz veya mesleğin gereksinimlerini karşılamayan veya harici olarak aktif olmasına izin veren bir faaliyet gerçekleştirir. Profesyonellik eksikliğinin yerini alan veya iş yerindeki tüm yaşamını döngüye sokan emek faaliyeti, tüm kişisel zamanını (alanını) profesyonele indirger veya bir kişi yanlış, kusurlu kişisel yönergelerden (dar bir şekilde kişisel kişisel nitelikteki hedeflerin peşinden koşarak zarara) ilerler. diğer insanlardan).

5. PROFESYONELLİK SONRASI- Emeklilik yaşına kadar yaşayan herkes bu aşamadan geçer. Bu aşamada, bir kişi basitçe “geçmişte profesyonel” olabilir veya bir danışman, danışman, akıl hocası, uzman olarak kalabilir, mesleki deneyimini, başarı ve problem çözme deneyimini paylaşabilir, hataların, başarısızlıkların ortadan kaldırılması, vb.

Profesyonellik düzeyinde, aşağıdakiler ayırt edilebilir: ara adımlar :

1. Bir kişinin mesleğe uyum aşaması - meslek normlarının, gerekli tekniklerin, tekniklerin, mesleğin teknolojilerinin birincil tanınması ve özümsenmesi.

2. Bir kişinin meslekte kendini gerçekleştirme aşaması - bir kişinin mesleki standartları yerine getirme yeteneğinin farkındalığı, meslek yoluyla çalışanın kişiliğinin kendini geliştirmesinin başlangıcı, mesleki faaliyetlerde bulunmak için bireysel yeteneklerinin farkındalığı, olumlu kişilik özelliklerinin gelişimi, bir bireyin kurulması çalışma tarzı.

Bireysel aktivite tarzı şunlardan etkilenir:

§ Mizaç;

§ Eğitim, öğretim ve yetiştirme;

§ Kültür düzeyi;

§ Mesleki faaliyete yönelik tutum;

§ Karakterin özellikleri;

§ Tahmin yeteneği;

§ Organizasyon becerileri vb.

3. Bir kişinin ustalık şeklinde tezahür eden bir mesleğe özgürce sahip olma aşaması , bir kişinin bir mesleğe uyumu, işte yüksek standartların geliştirilmesi, daha önce yaratılmış iyi bir düzeyde üreme yönergeler, gelişmeler, talimatlar.

İleri eğitimin ana işlevleri şunlardır:

Tanı, ileri eğitimin etkinliğini sağlamak için eğilimlerin ve yeteneklerin belirlenmesini, hazırlık düzeylerinin ve bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesini sağlar;

telafi edici, mesleki eğitim sürecinde genel teknik ve özel derslerin öğretmenleri ve endüstriyel eğitim ustalarının bilgi eksikliği nedeniyle eğitimdeki boşlukların ortadan kaldırılması, önceden edinilmiş bilgilerin eskimesi, ihtiyaç duyulması ile ilişkilidir. konu-profesyonel ve pedagojik bilgi ve becerilerde daha derin bir ustalık;

Bir kriter, temelinde bir değerlendirmenin, bir yargının yapıldığı bir işarettir.

Mesleki ve pedagojik kültür kriterleri temel alınarak belirlenir. sistemik anlayış kültür, yapısal ve işlevsel bileşenlerini vurgulayarak, kültürü yaratıcı gelişim ve pedagojik değerlerin yaratılmasının bir süreci ve sonucu olarak yorumlamak, öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için teknolojiler.

EĞER. Isaev, profesyonel ve pedagojik kültürün oluşumunun dört seviyesini ayırt eder: uyarlanabilir, üreme, buluşsal, yaratıcı.

Uyarlanabilir seviye profesyonel ve pedagojik kültür, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı kararsız bir tutumu ile karakterizedir. Pedagojik faaliyetin amaç ve hedefleri onun tarafından genel olarak tanımlanır. Öğretmen psikolojik ve pedagojik bilgiye kayıtsızdır, bilgi sistemi yoktur ve belirli pedagojik durumlarda onu kullanmaya hazır değildir. Profesyonel ve pedagojik aktivite, yaratıcılık kullanılmadan önceden hazırlanmış bir şemaya göre inşa edilmiştir. Bu düzeydeki öğretmenler, mesleki ve pedagojik kendini geliştirme açısından etkinlik göstermezler, gerektiğinde ileri eğitim yaparlar ya da tamamen reddederler.

üreme seviyesi pedagojik gerçekliğe karşı istikrarlı bir değer tutumu eğilimini ifade eder: öğretmen psikolojik ve pedagojik bilginin rolünü daha fazla takdir eder, pedagojik süreçte katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir, daha yüksek bir memnuniyet endeksine sahiptir. pedagojik aktivite. Mesleki ve pedagojik kültürün bu gelişim düzeyinde, öğretmen, hedef belirleme ve profesyonel eylemlerin planlanmasını içeren yapıcı ve tahmin edici görevleri başarıyla çözer.

standart pedagojik durumlarda kararlar. İhtiyaçların, ilgilerin ve eğilimlerin pedagojik yönelimi oluşur. Öğretmen mesleki gelişim ihtiyacının farkındadır.

sezgisel seviye profesyonel ve pedagojik kültürün tezahürleri, daha fazla amaçlılık, mesleki faaliyet yollarının ve araçlarının istikrarı ile karakterize edilir. Bu profesyonel ve pedagojik kültür düzeyinde, teknolojik bileşenin yapısında değişiklikler vardır; yüksek düzeyde oluşturulmuş, değerlendirici-bilgilendirici ve düzeltici-düzenleyici görevleri çözme yeteneğidir. Öğretmenlerin etkinliği sürekli arama ile bağlantılıdır; yeni eğitim ve yetiştirme teknolojilerini öne çıkarıyorlar, deneyimlerini başkalarıyla paylaşmaya hazırlar. Önerilen ileri eğitim biçimleri seçici olarak ele alınır, temel biliş yöntemlerinde ve kendi kişiliklerinin ve etkinliklerinin analizinde ustalaşırlar.

yaratıcı seviye Pedagojik aktivitenin yüksek derecede etkinliği, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği, öğrenciler ve meslektaşları ile işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin onaylanması ile karakterize edilir. Öğretmenin etkinliğinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürekli olarak dönüşen, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı etkinliğini uyarır. Analitik-yansıma becerileri çok önemlidir. Teknolojik hazırlık yüksek düzeydedir ve teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri yakından ilişkilidir. Pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi, hayal gücü, bir öğretmenin aktivitesinde önemli bir yer tutar ve pedagojik problemlerin çözümüne katkıda bulunur. Kişilik yapısı, bilimsel ve pedagojik ilgi ve ihtiyaçları uyumlu bir şekilde birleştirir. Öğretmenler, pedagojik becerileri ve pedagojik kültürü geliştirmenin çeşitli yollarıyla ilgilenirler. Genellikle kendileri, ileri eğitimin başlatıcılarıdır, deneyimlerini isteyerek paylaşırlar ve meslektaşlarının deneyimlerini aktif olarak benimserler, iyileştirme arzusu ile ayırt edilirler.

Temel kavramlar sözlüğü

Pedagojik görev- gerçekliğin bilgi ve dönüşümü ihtiyacı ile bağlantılı olarak içine sokulan bir amacı olan anlamlı bir pedagojik durum.

Pedagojik teknoloji - Pedagojik problemleri çözmeyi veya önceden tasarlanmış bir pedagojik sürecin pratikte planlı ve tutarlı bir şekilde uygulanmasını amaçlayan tutarlı, birbirine bağlı bir öğretmen eylemleri sistemi.

Profesyonel ve pedagojik kültür- pedagojik değerler ve teknolojilere hakim olmayı, aktarmayı ve yaratmayı amaçlayan çeşitli pedagojik aktivite ve iletişim türlerinde profesyonel bir okul öğretmeninin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirme ölçüsü ve yöntemi.

Meslek öğretmenlerinin yetiştirilmesi

anımsatıcı

Mesleki eğitimin ana gelişim eğilimleri ve ilkeleri öğretmen eğitimi

Şu anda öğretmenler, psikologlar, filozoflar genel ve mesleki eğitimin gelişimine yeni yaklaşımlar geliştiriyorlar.

Mesleki ve pedagojik eğitime uzun süredir gereken önem verilmemektedir. Rusya'da uzun süredir endüstriyel eğitim ustaları endüstriyel-pedagojik teknik okullarda ve öğretmenlerde eğitildi. - üniversitelerin endüstriyel ve pedagojik fakültelerinde. Sosyalist dönemde sanayi sektörünün öncelikli gelişimi, ağırlıklı olarak çalışan mesleklere sahip uzmanların yetiştirilmesine yol açtı ve bu da meslek yüksekokulu öğretim kadrosunun yapısını belirledi.

Toplumdaki değişen sosyal ve ekonomik koşullar, zaten karmaşık sosyal, ekonomik ve politik bağları olan mesleki eğitim sistemini bozmuştur. Piyasa ilişkilerine yeniden yönelim bu bağları ve çelişkileri kırdı ve aşağıdakilerin oluşumuna yol açtı:

sürekli artan bir eğitim düzeyine yönelik nesnel olarak gerekli ihtiyaç ve toplum üyelerinin mesleki yeterliliği ile eğitim kurumlarının sınırlı kapasitesi arasında;

toplumun rekabetçi uzmanların eğitimine olan ihtiyacı ile öğretmenlerin düşük mesleki potansiyeli arasında;

öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının profesyonelliğinin geliştirilmesi için gerekli finansal ve maddi kaynaklar ile eğitimin etkinliğini azaltan gerçek sosyo-ekonomik durum arasında;

uzmanların mesleki eğitiminin yoğunlaştırılmasında ilerici pedagojik teknolojilerin artan rolü ile öğretmenlerin büyük çoğunluğu arasında özel pedagojik eğitim eksikliği arasında;

Yeterince uzun bir süre gerektiren ek mesleki eğitim sisteminde kişilik geliştiren bir eğitim sürecinin uygunluğu ile kısa eğitim kursları süresi arasında;

yüksek mesleki yeterliliğe sahip personel ihtiyacı ile uzmanların mesleki gelişimini yönetmek için bir mekanizma geliştirme eksikliği arasında;

Entegrasyon ihtiyacı ile mesleki ve pedagojik çalışanların eğitim ve ileri eğitim sisteminin çeşitli bölümlerinin mevcut bölünmüşlüğü arasında.

Belirlenen çelişkiler, mesleki ve pedagojik eğitimin geliştirilmesi için öncelikli görevleri belirler:

mesleki ve pedagojik eğitim programlarını bireyin ihtiyaçları, işgücü piyasasının ihtiyaçları, ekonominin, bilimsel, teknolojik ve sosyal alanların gelişme beklentileri ile uyumlu hale getirmek;

uzmanların kişisel ve mesleki potansiyellerinin gelişmesini ve hareketliliklerini sağlayan ileri eğitime geçişi dikkate alarak eğitim içeriğinin yapısını ve niteliksel yenilenmesini değiştirmek;

eğitim sürecinin iyileştirilmesi, kişiliğin mesleki gelişimi için koşulların yaratılması ve yaratıcı etkinliğinin gerçekleştirilmesi;

her şeyden önce sistem için pedagojik ve idari personelin eğitimini içeren bir eğitim, mesleki yeniden eğitim ve mesleki eğitim personelinin ileri eğitimi sisteminin geliştirilmesi

orta mesleki ve pedagojik eğitimin diğer düzeylerle sürekliliğinin geliştirilmesi;

eğitimin bilgilendirilmesinin genişletilmesi;

ikincil uzmanlık potansiyelinin kullanılmasını sağlamak Eğitim Kurumlarıüretimin geliştirilmesi ve yenilik faaliyetleri sadece eğitimin kalitesini artırmakla kalmayacak, aynı zamanda eğitim kurumlarının gelişimi için ek finansman kaynakları da sağlayacak.

Modern mesleki ve pedagojik eğitim, 1920'lerden bu yana yüksek mühendislik ve pedagojik eğitimin ve 1943'ten beri ortaya çıkan ve mesleki eğitim için personel yetiştiren orta dereceli endüstriyel ve pedagojik eğitimin gelişmesinin bir sonucudur. Mesleki ve pedagojik eğitimin gelişim dinamikleri, ülkenin sosyo-ekonomik gelişimini çeşitli aşamalarda yansıtmaktadır.

Kanun uyarınca mesleki ve pedagojik eğitim sistemi Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine", Rus eğitim sisteminin bir parçasıdır. Bir sistem olarak, sistemin tüm bileşenlerini içerir:

a) ardışık devlet eğitim ve mesleki eğitim programları;

b) çeşitli örgütsel ve yasal biçimlerde, türlerde, türlerde bir eğitim kurumları ağı;

c) Sistemi yöneten devlet organları, devlet-kamu ve kamu kuruluşları.

Mesleki ve pedagojik eğitimin amacı, ilk mesleki eğitim ve orta mesleki eğitim alanında etkili kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişiliğin oluşturulması, entegre bir eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin uygulanması, mesleki ve eğitimin performansıdır. nitelikli işçi ve uzmanların eğitimi için işlevler.

Şu anda, profesyonel ve pedagojik çalışanların çalışmalarının doğasını ve içeriğini etkileyen bir dizi yeni faktör, bunların arasında, içinde kılavuzların yeniden değerlendirildiği devlet eğitim paradigmasındaki bir değişiklik var.

Eğitimin gelişimindeki ana eğilim, teknokratik paradigmadan kurtuluş, bir kişinin bir öğrenme nesnesi değil, bir öğrenme konusu olduğu zaman, bir konu-konu yaklaşımı kavramına dayanan bir kişinin potansiyelinin açıklanmasıdır. .

Ülkemizde şekillenmekte olan gerçek eğitim sisteminin analizi, bunun geleneksel ve gelişmekte olan yaşam boyu eğitim unsurlarının bir birleşimi olduğunu doğrulamaktadır. Geleneksel eğitim unsurlarının kademeli olarak yok olma süreci ve fikirlerin ve yöntemlerin giderek daha geniş bir şekilde tanıtılması süreci vardır. problem öğrenme. Sürekli mesleki eğitim, eğitim politikası stratejisinin öncelikli ve merkezi yönü haline geliyor.

Toplumun gelişmesinde önde gelen eğilim olarak insanlaşma, en yüksek değer kişi. Bir görev pedagojik sistem profesyonel ve pedagojik çalışanların mesleki gelişimi - bireyin yönelimine hümanist bir karakter kazandırmak, işlevsel cehaletini ve yetersizliğini önlemek. Bu bağlamda, insani bilginin payı artmakta ve uzmanların kültürel ve sanatsal-estetik eğitimleri yoğunlaşmaktadır.

Eğitimin insancıllaştırılması ayrılmaz bir şekilde yeşillendirme ile bağlantılıdır. Bir kişinin eylemlerinin çoğu, bir kişinin emrinde sahip olduğu benzeri görülmemiş enerji kaynaklarıyla bağlantılı olarak ahlaki olarak önemli hale gelir. Bu nedenle, mesleki eğitimin yeşillendirilmesi ihtiyacı, doğal kaynakların bütünsel olarak ele alınması yöntemini öğretiyor.

Modern mesleki eğitimin gelişimindeki eğilimler arasında demokratikleşme denir. Demokratikleşme, eğitim sürecinin içeriği, bu sürecin uygulanması ve tüm eğitim sisteminin yönetimiyle ilgilidir; bu, giderek devredilemez insan haklarını sağlamaya ve onu evrensel insani değerlerle tanıştırmaya odaklanmaktadır.

Ekonominin ve sosyal alanın gelişmesi için beklentiler, mesleki eğitim sisteminin kişilik gelişimi fikrine dayanan bir ileri eğitim modelinin uygulanmasına geçişini gerektiren uzmanlardan yeni profesyonel ve kişisel nitelikler gerektirir. . Gelişmiş eğitim, geleneksel eğitimin aksine, belirli bir mesleki faaliyet için uzmanların yetiştirilmesine değil, yeni bilgilere hakim olmaya, çok işlevli beceriler edinmeye hazır olma oluşumuna odaklanır ve profesyonel hareketliliği sağlar.

Mesleki eğitimin değişen gereksinimlerine göre, gelişimi için aşağıdaki temel ilkeler belirlenir:

temellik, bilimsel geçerliliği ve yüksek kaliteli konu, psikolojik, pedagojik, sosyo-insani ve genel kültürel eğitim anlamına gelen;

süreklilik eğitimin yapısını ve içeriğini oluşturan yerleşik gelenekleri dikkate alarak, orta mesleki eğitimin diğer eğitim seviyeleriyle sürekliliğini ifade eden;

çok yönlülük- mesleki ve genel kültürel bileşenlerin birliği içinde temel eğitimi sağlayan disiplinler dizisinin eksiksizliği;

değişkenlik eğitim, mesleki eğitimin dış ortamdaki değişikliklere esnek bir yanıt vermesi ve bunun sonucunda profesyonel eğitim programlarında, türlerinde ve eğitim kurumlarının örgütsel ve yasal biçimlerinde bir değişiklik anlamına gelir;

bütünlük içeriğin tamamlayıcılığına ve amaç ve gereksinimlerin birliğine dayanan bir temel disiplinler kompleksi tarafından oluşturulan, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumuna odaklanan disiplinler arası iletişimi içerir;

bölgeselleşme mesleki eğitim, eğitim kurumlarının faaliyetlerinin bölgenin entegre sosyo-ekonomik gelişimine, yerel işgücü piyasalarına ve nüfusun ihtiyaçlarına tutarlı bir şekilde yönlendirilmesini ifade eder;

pratik yönlendirme mesleki Eğitim;

özerklik profesyonel eğitim kurumları, akademik ve ekonomik bağımsızlıklarının geliştirilmesini, özyönetim mekanizmasının iyileştirilmesini içerir;

yeterlik sosyal etkileşim, mesleki eğitimi geliştirmek için eğitim politikasının tüm konularının eylemlerini koordine etme ihtiyacını yansıtır;

insanlaştırma mesleki Eğitim;

profesyonel kimlik, meslek seçiminde, mesleki eğitimini tasarlamada, kariyer tasarlamada ifade edilir.

mesleki ve pedagojik bir eğitim sistemi oluşturuldu.

Orta mesleki ve pedagojik eğitim sistemi

Orta mesleki pedagojik eğitim sistemi, mesleki pedagojik teknik okullar ve kolejler tarafından temsil edilmektedir. Endüstri eğitimi ustalarının eğitimi, hem temel genel orta öğretim temelinde hem de tam genel orta öğretim temelinde gerçekleştirilir. Mesleki pedagojik kolejlerde ve teknik okullarda eğitim, orta mesleki eğitimin uzmanlık sınıflandırıcısına ve bu seviyedeki eğitim programlarına göre yapılır. Bir endüstriyel eğitim ustası için azami eğitim süresi 2 yıl 10 aydır.

Orta mesleki ve pedagojik eğitim, iki devlet eğitim standardı tarafından düzenlenir: uzmanlık alanında SES 0308 - Mesleki eğitim (sanayiye göre) - ilk bileşen ve SES bir endüstri uzmanının eğitimi (teknisyen, teknoloji uzmanı, ekonomist, vb.) - ikinci bileşen. Çalışan bir meslek edinmek zorunludur - bu üçüncü bileşendir.

Uzmanlığın eğitim profilleri (endüstrileri), ilk mesleki eğitimin ihtiyaçlarına odaklanır: madencilik, petrol ve gaz endüstrisi, enerji, metalurji, makine mühendisliği ve teknolojik ekipman, elektronik mühendisliği, radyo mühendisliği ve iletişim, otomasyon ve kontrol, bilişim ve bilgisayar teknolojisi, ulaşım, çoğaltma ve işleme orman kaynakları, kimyasal üretim, inşaat, Tarım, hafif sanayi, gıda sanayi, hizmet, matbaa sanayi, sanat ürünleri ve halk el sanatları üretimi.

Bugün, 0308 - mesleki eğitim (sanayi tarafından) uzmanlık alanındaki uzmanların eğitimi, 46'sı uzmanlaşmış profesyonel ve pedagojik olan 83 eğitim kurumu tarafından yürütülmektedir. Eğitim Kurumları, sektöre göre çeşitlendirilmiş.

Kolejlerin ve teknik okulların Rusya Federasyonu topraklarına yerleştirilmesi düzensizdir ve Rusya Federasyonu'nun 53 kurucu kuruluşunda hiç yoktur. Kolejler ve teknik okullar ağının gelişimi iki yönde gerçekleştirilir: a) ileri mesleki liseler ve okullar temelinde mesleki pedagojik teknik okulların oluşturulması veya mevcut ortaöğretim meslek okullarının dönüştürülmesi; b) mevcut mesleki pedagojik kolejlerin, teknik okulların şubelerinin oluşturulması.

Bir mesleki pedagojik kolej (teknik okul) mezununun ana mesleki faaliyet türleri şunlardır:

mesleki eğitim kurumlarının ve eğitimin uzmanlık ve eğitim programlarına uygun olarak mesleki bilgi ve becerilerde eğitim;

eğitim ve yetiştirme konularında ebeveynlerle sürekli işbirliği;

öğrencilerin çeşitli ve anlamlı etkinlikleri için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;

niteliklerin seviyesini yükseltmek ve pedagojik becerileri geliştirmek için pedagojik kendi kendine eğitim;

birincil emek kolektifinin çalışmalarının planlanması ve organizasyonu;

görevlerin ve sözleşme yükümlülüklerinin yerine getirilmesini sağlamak;

Bakım onarım eğitim profiline uygun olarak ekipmanın onarımı ve çalıştırılması;

yeni teknolojilerin tanıtımı;

bilinçli yönetim kararları vermek ve bunların uygulanmasını izlemek.

Mesleki öğretmenlerin orta mesleki eğitim sistemindeki eğitimi birkaç alanda (bloklar) gerçekleştirilir: genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinler bloğu, genel mesleki disiplinler bloğu, tıbbi ve biyolojik eğitim disiplinleri, psikolojik disiplinler ve pedagojik eğitim ve diğer özel disiplinler. Mezun, eğitimine devam etme olanağına sahiptir. Eğitim Kurumları yüksek mesleki eğitim sisteminin ilgili profili.

Endüstriyel eğitim ustasının eğitimi üç alanda gerçekleştirilir:

temel eğitim - endüstriyel eğitim ustası, ek yeterlilik - teknisyen;

temel eğitim - teknisyen, ek yeterlilik - endüstriyel eğitim ustası,

orta veya yüksek mesleki eğitim aldıktan sonra endüstriyel eğitim ustasının hazırlanması.

Bir meslek pedagoji kolejinden veya teknik okuldan mezun olduktan sonra, bir uzman, öğrencilerin eğitimini ve mesleki eğitimini gerçekleştirerek her türlü mesleki eğitim kurumunda çalışabilir.

Genel bilimsel, genel mesleki ve özel eğitime uygun olarak, böyle bir uzman aşağıdaki ana faaliyetleri gerçekleştirebilir:

eğitim ve üretim faaliyetleri;

eğitim çalışması;

metodik çalışma;

organizasyonel ve yönetimsel faaliyetler;

bakım faaliyetleri.

Şu anda, orta ve yüksek mesleki ve pedagojik eğitimin sürekliliğini sağlama sorunu günceldir.

Yüksek mesleki ve pedagojik eğitim sistemi

Şu anda, mesleki eğitim öğretmenlerinin eğitimi Rusya'nın 57 şehrinde bulunan 83 üniversitede yürütülmektedir. Bunlar iki uzman üniversite (Yekaterinburg'daki Rus Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi ve Nizhny Novgorod'daki Volga Devlet Mühendislik Pedagoji Akademisi), 11 klasik üniversite, 18 teknik ve teknolojik üniversiteler 18 ziraat mühendisliği, ziraat ve ziraat üniversitesi, 23 pedagoji üniversitesi ve enstitüsü ve 8 diğer üniversite. Bu üniversiteler Rusya haritasında son derece düzensiz bir şekilde yer almaktadır.

İlk mesleki eğitim sisteminin ihtiyaçlarını dikkate alarak yüksek öğretim kurumları ağını optimize etmeye ihtiyaç vardır.

Sosyalist dönemde sanayi alanının öncelikli gelişimi, işgücünün özel mesleki ve nitelik yapısını belirledi ve bu da meslek yüksekokulu öğretim kadrosunun yapısını belirledi.

Şu anda, mesleki eğitim giderek daha fazla sosyal alandaki mesleklere, ekonomiye, hizmetlere ve sağlık hizmetlerine odaklanmaktadır. Profesyonel ve pedagojik personel ihtiyacı artmaktadır. Eğitim kurumlarının yeniden düzenlenmesi vardı. Endüstriyel-pedagojik teknik okulların yerini mesleki-pedagojik teknik okullar ve kolejler aldı. Eğitim kurumlarının yönetimi daha özerk hale geldi, eğitim içeriği bölgesel özellikler kazandı ve devlet eğitim standartları getirildi. Bir koordinasyon konseyi oluşturuldu - Mesleki Pedagojik Eğitim için Yüksek ve Orta Mesleki Eğitim Kurumları Eğitim ve Metodolojik Derneği.

Bir mesleki eğitim öğretmeni, psikolojik-pedagojik, sektörel eğitim ve çalışan bir meslekte eğitim dahil olmak üzere üç entegre bileşenden oluşan belirli bir sistemik eğitim alır.

Ayırt edici özellik Psikolojik ve pedagojik eğitimin bir bileşeni, mezunun bir konuyu bağımsız olarak tasarlama, içeriğini seçme ve bu konuyu öğretmek için bir metodoloji geliştirme becerilerine sahip olmasıdır.

Bir öğretmenin sektörel eğitiminin özelliği, pedagojik bir işçi olarak, eğitim sürecine halel getirmeksizin, üretken emek ile birleştirme ilkeleri konusunda öğrencilerin endüstriyel eğitimini organize etmesi ve yürütmesi gerekeceğidir.

Bir endüstriyel eğitim ustasının işlevlerini yerine getirirken, bir öğretmen, çalışan bir meslekte, ilk mesleki eğitim mezunları için planlananı aşan bir yeterlilik düzeyine sahip olmalıdır.

Bugün mesleki ve pedagojik eğitimin bileşenlerine göre eğitim hacimlerinin optimal oranı şu şekildedir: %60 - sektörel eğitim, %27 - psikolojik ve pedagojik eğitim ve %13 - çalışan bir meslekte eğitim.

Mesleki öğretmen eğitimindeki uzmanlıkların listesi sürekli olarak gelişmektedir. Aynı zamanda işçi ve uzmanların modern mesleki ve nitelik yapısı da dikkate alınmaktadır. Bugün, "Mesleki Eğitim" uzmanlığı, sektöre bağlı olarak 12 gruba ayrılan 68 uzmanlığa sahiptir. Uzmanlık eğitiminin içeriği %60'tan fazla farklılık göstermektedir. Bu, uzmanlığın dal çeşitlerini bağımsız uzmanlıklar olarak tanımanın, kodlarını ve adlarını tanıtmanın ve onlara uygun mezun sınıflandırmalarını sağlamanın temelidir.

Gelecekte, zamanla mesleki pedagojik eğitimin eğitim ve metodolojik merkezlerinin rolünü oynamaya başlayacak olan büyük mesleki pedagojik üniversiteler yaratmaya ihtiyaç vardır.

Bu tür üniversiteler, öğrenci kayıtlarını azaltmadan büyük mesleki pedagojik kolejler temelinde oluşturulmalıdır.

Şu anda, çok seviyeli bir mesleki ve pedagojik eğitim edinme sistemi var. Çok düzeyli pedagojik eğitim, içerik ve eğitim açısından farklılık gösteren birbirini izleyen eğitimsel ve profesyonel programlarla gerçekleştirilir.

Üniversiteler, bir eğitim lisans derecesinin (4 yıllık bir eğitim süresi ile ikinci yüksek mesleki eğitim seviyesi), bir uzmanın (üçüncü yüksek öğrenim seviyesi - 5 yıllık bir eğitim süresi) eğitim derecesinin atanmasını sağlar. ve bir mesleki eğitim ustası (6 yıllık bir eğitim süresi). İlk mesleki eğitim sisteminin işgücü piyasasında en çok talep edilenler uzmanlardır. Daha az ölçüde, lisanslar ve yüksek lisanslar ilk mesleki eğitim sisteminde uygulama bulmaktadır.

Üniversitedeki eğitim programının içeriği, sırayla bloklara ayrılan dört döngüde (genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinler; genel matematik ve doğa bilimleri disiplinleri; mesleki eğitim disiplinleri ve seçmeli disiplinler) birleştirilir. Mesleki eğitim disiplinlerinin döngüsü değişkendir ve iki bloktan oluşur - genel mesleki eğitim disiplinleri ve özel mesleki eğitim disiplinleri. Sırasıyla, bu blokların her biri iki modül içerir (genel psikolojik ve pedagojik disiplinler ve genel endüstri disiplinleri; özel psikolojik ve pedagojik disiplinler ve özel endüstri disiplinleri).

İçeriği yapılandırmaya yönelik modüler yaklaşım, farklı uzmanlıklara sahip eğitim uzmanlarının içeriğinin değişmez parçaları olan ve 030500 - Mesleki eğitim uzmanlığının tüm eğitim programları için benzer olanları döngü ve blok disiplinlerinden ayırmayı mümkün kılar. Diğer (değişken) modüller, endüstrinin özelliklerine bağlı olarak oluşturulur.

Eğitim programı, eğitim içeriğinin oluşumunda üniversitelerin daha fazla akademik özgürlüğü sağlar. Federal ve bölgesel (üniversite) bileşenlerini seçer ve seçmeli disiplinlerin saatlerini genişletir.

Yeni eğitim programı mesleki rehberliğe büyük önem veriyor akademik disiplin. Profesyonel odaklı disiplinler, temel ve branş bilimlerine profesyonel bir yönelim dokunuşu verir.

Eğitimde süreklilik fikrinin uygulanması kapsamında çok seviyeli ve çok aşamalı kompleksler uygulanmaktadır. Üniversite öncesi mesleki eğitim düzeyi (ilk ve ortaöğretim) temelinde, meslek öğretmenleri için azaltılmış eğitim programları vardır. Şu anda, üniversite programının kolejlerin ve teknik okulların profil programıyla entegrasyonu büyük ölçüde çalışılmıştır. Bu tür azaltılmış eğitim programlarını uygulayan üniversiteler ağı oldukça geniştir. AT Genel dava kısaltılmış öğrenim süresi olan bir üniversitenin ilk yılına kayıtlı olanlar:

profesyonel pedagojik kolejlerin mezunları;

uzmanlaşmış pedagojik kolejlerin mezunları (teknik okullar);

Mesleki Pedagoji Eğitimi için Eğitim ve Metodoloji Derneği toplantılarında yüksek ve orta mesleki eğitimin sürekliliği sorunları tartışılmakta ve iyileştirilmesi gerekmektedir.

Mesleki pedagojik eğitim sistemine ek olarak, ilk ve orta mesleki eğitim kurumlarına öğretim elemanı sağlamanın diğer yöntemleri yaygınlaşmıştır. Çoğu zaman, bunlar ya mühendislerin psikolojik ve pedagojik ek eğitimi için planlar ya da geleneksel pedagojik eğitime sahip insanlar için ek derinlemesine sektöre özel eğitim yöntemleridir. Bütün bu durumlarda, elde etmek mümkün değildir. Yüksek kalite eğitim, mesleki ve pedagojik eğitim sisteminin özelliği.

Temel kavramlar sözlüğü

Mesleki ve pedagojik eğitim- özel eğitim kurumlarında profesyonel ve pedagojik personelin amaçlı eğitiminin süreci ve sonucu.

Mesleki ve pedagojik eğitim sistemi- profesyonel ve pedagojik personelin eğitimi için bir dizi eğitim standardı, programı ve kurumu.

Profesyonel ve pedagojik yeterlilik- eğitim seviyesi, mesleki ve pedagojik faaliyetlerin uygulanması için hazırlık.

Profesyonel hareketlilik-değişme kapasitesi ve istekliliği emek faaliyeti değişen yaşam koşulları nedeniyle.

Sistemik bir eğitim olarak profesyonel pedagojik kültür, çeşitli pedagojik aktivite türlerinde yaratıcı uygulamayı amaçlayan pedagojik değerlerin, teknolojilerin, bireyin temel güçlerinin bir birliğidir. Sistem analizi metodolojisi, pedagojik kültür olgusunu yalnızca yapısal bileşenleri açısından değil, aynı zamanda işlevsel bağlantılar ve ilişkiler açısından da görmeyi mümkün kılar.

İnsan etkinliğinin sistem analizinde, kendini iki biçimde gösteren sistemin dinamik özelliklerine özel önem verilir: birincisi, sistemin bir işlev olarak hareketi, etkinlik; ikincisi, ortaya çıkışı, oluşumu, evrimi, dönüşümü, yıkımı. Sistemin hareketi üç düzlemde gerçekleşir: özne, işlevsel, tarihsel.

Konu düzlemi bileşenlerin durumu ve aralarındaki bağlantıların doğası hakkında bir fikir verir;

fonksiyonel düzlem daha genel sistemlerin yapısında özerk alt sistemler olarak işlevsel içerik yönünden sistemi ve bileşenlerini ortaya çıkarır.

tarihi uçak analiz, geçmişin, bugünün ve geleceğin aşamalarını ortaya çıkarmada yaratıcı ve tarihsel, fenomenolojik ve genetik yaklaşımların teknolojilerinin birliğini sağlar.

Profesyonel ve pedagojik kültür sistemini, etkileşimli yapısal ve işlevsel bileşenlerin bir birliği olarak görüyoruz. Sistemin işlevsel bileşenleri, pedagojik sistemin yapısal elemanlarının ilk durumu ile istenen nihai sonuç arasındaki temel bağlantılar olarak anlaşılır.

Bir yüksek öğretim öğretmeninin profesyonel ve pedagojik kültürünün ana işlevleri, faaliyetinin özelliklerine, çeşitli ilişki ve iletişim türlerine, değer yönelimleri sistemine ve yaratıcı kendini gerçekleştirme olanaklarına dayanarak anlaşılabilir. bireysel. Bu özellikleri ve ayrıca kültür teorisi ve belirli kültürel çalışmalar üzerine mevcut çalışmaları dikkate alarak, profesyonel ve pedagojik kültürün aşağıdaki ana işlevlerini seçiyoruz: epistemolojik, hümanist, iletişimsel, bilgilendirici, normatif, öğretme ve eğitme;

• - epistemolojik işlev, pedagojik aktivite, bilgi ve gelişiminin gerçek yolları hakkında fikirlerin bütünlüğünü sağlar. Sadece pedagojik fenomenlerin bilgisini ve analizini değil, aynı zamanda öğretmenin kendisinin, bireysel psikolojik özelliklerinin, profesyonellik seviyesinin incelenmesi ve farkındalığına da yöneliktir. Bu işlev, metodolojik, araştırma, entelektüel gibi pedagojik kültür türlerinin gelişimini başlatır;
• - bir üniversite öğretmeninin pedagojik kültürünün hümanist işlevi, eğitim sürecinde evrensel insani değerleri onaylar, insan yeteneklerinin ve yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratır, ortak faaliyetlerde eşitlik, adalet, insanlık işbirliğini güçlendirmeye hizmet eder;
• - öğretmenin pedagojik kültürünün iletişimsel işlevi, özellikle üniversitedeki pedagojik süreç sürekli bir etkileşim olduğundan, ilgili katılımcılar arasında bilgi alışverişi olduğundan, öğrenciler, meslektaşlar, okul öğretmenleri, sanayi sektörü temsilcileri ile iletişim için birincil ihtiyacını karşılar. . Pedagojik kültür, mesleki etik gereklerini, belirli bir durumu ve ortak faaliyetlerin hedeflerini karşılayan bu tür iletişim yöntemleri ve kuralları geliştirir. Öğretmenin kişiliğinin iletişimsel etkinliği, entelektüel, psikolojik, yaşı ve diğer özellikleri tarafından belirlenir. Deneysel çalışmamızın verileri, mesleki faaliyetin yönüne, bilimsel ve pedagojik niteliklere ve üniversitedeki öğretim deneyimine bağlı olarak, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki okul saatleri dışındaki iletişimde farklılıklar olduğunu göstermektedir. Öğretmenin konuşma kültürü iletişim için büyük önem taşımaktadır, yani. konuşma normları bilgisi, iletilen bilgilerin asimilasyonunu kolaylaştıran dil formlarını doğru kullanma yeteneği, gelecekteki uzmanları konuşma okuryazarlığı konusunda eğitir ve düşüncelerini disipline eder. Bu nedenle, iletişimsel işlev, konuşma kültürü, iletişim kültürü, etnik gruplar arası iletişim kültürü gibi pedagojik kültürün bu tür bileşenlerinin geliştirilmesini gerektirir;
• - Pedagojik kültürün öğretim işlevi, belirli bir bilgi, beceri, sosyal deneyim sistemine sahip gelecekteki bir uzmana, zekasını ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerinde gerçekleştirilir;
• - pedagojik kültürün eğitim işlevi, bir üniversite öğretmeninin eğitim faaliyet alanını yansıtır. Eğitim, araştırma, sosyal ve pedagojik faaliyetlerin yanı sıra, amaçlı eğitim çalışmaları yürütmek için bir yüksek öğretim öğretmeni çağrılır. Bir öğretmen, bilim adamı ve eğitimci olarak bir yüksek öğretim öğretmeni, otoritesinin gücü, bilgeliği, profesyonelliği ile doğrudan ve dolaylı olarak gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin oluşumunu etkiler;

Bir üniversite öğretmeninin eğitim faaliyetinin sorunları, kamu öğrenci örgütlerinin eksikliği, öğrenci özyönetiminin yok olması nedeniyle günümüzde özellikle ilgilidir (13, s. 76).

Kültürün eğitim işlevi, kişilik oluşumunun genel amacına bağlıdır ve toplum geliştikçe eğitim kavramı önemli değişikliklere uğrar. Bununla birlikte, öğretmenin eğitim faaliyetinin ana yönleri, bireyin ahlaki, ekolojik, estetik, ekonomik, valeolojik, fiziksel kültürünün eğitimi olmaya devam etmektedir. Bu eğitim faaliyeti alanları, bir uzmanın oluşumu için benzersiz bir bağlam yaratan karmaşık bir kültürel değerler, teknolojiler, yaratıcılık mozaiği ortaya koymaktadır;

Profesyonel ve pedagojik kültürün normatif işlevi, öğretmenin faaliyet sisteminde bir denge sağlar, pedagojik ortamdaki istikrarsızlaştırıcı faktörlerin etkisini azaltır. Herhangi bir faaliyet düzenlemesi, katılımcıları tarafından oluşturulan belirli gereksinimlerden, normlardan kaynaklanır. Pedagojik faaliyet normları, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde ortaya çıkan çelişkileri çözmeyi, meslektaşlar ve idare ile işbirliğini sağlamayı ve ortak hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır. Pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki çelişkiler nesnel ve öznel niteliktedir ve bu nedenle bunların çözümü hem nesnel süreçleri değiştirmeyi hem de kişisel davranışı düzenlemeyi amaçlamalıdır. Pedagojik faaliyet normlarının bilgisi, gerekli çözümün aranmasını kolaylaştırır, eylemlerinin doğruluğuna güven verir (12, s. 45).

Öğretmenin yasal kültürü hareket eder gerekli kondisyon eğitim sürecinin organizasyonu, insancıl ilkelere uyulması, bireyin hak ve özgürlükleri;

Pedagojik kültürün bilgi işlevi, tüm işlevsel bileşenleriyle yakından bağlantılıdır. Bu bağlantı, pedagojik kültürün epistemolojik, hümanist, iletişimsel, öğretici, eğitici ve yasal bileşenlerine bilgi desteği sağlamanın gerekli olmasından kaynaklanmaktadır. Bilgi işlevi, farklı dönemlerin ve nesillerin pedagojik sürekliliğinin temelidir. Sistematize edilmiş bilginin ustalığı ve iletimi, belirli bir grup insanın - bilim adamları ve eğitimciler, onların fikri mülkiyeti haline geldi. Pedagojik kültürün değerleri el yazmaları, kitaplar, teknik cihazlar, halk pedagojisi normları vb. şeklinde depolanır ve biriktirilir. Bilgi akışının artması, bilimsel bilginin farklılaşması ve entegrasyonu öğretmenlerin özel bir yeteneğe sahip olmasını gerektirdi. bilgileri işlemek, i. belirli bir bilgi kültürü. Bilgiyi aktarmanın soyut-genelleştirilmiş bir yolu, basit yeniden üretimi değil, bir bilgi sisteminin bireysel yaratıcı kullanımını içerir.

Profesyonel ve pedagojik kültür bir tür " pedagojik hafıza» İnsanlığın çekiciliği, genel faktörlere - çağın bağlamına ve belirli faktörlere - belirli bir durumun özelliklerine bağlıdır. Pedagojik kültürün değerlerine olan talep çeşitli faktörler tarafından belirlenir: toplumun talepleri, eğitim sisteminin gelişme düzeyi, pedagojik teori ve teknolojinin gelişimi, öğretmenlerin ve öğrencilerin bireysel özellikleri (7, s. 198).

Ancak öğretmen, çeşitli psikolojik ve pedagojik bilgi akışına yönelmeli, el yazısı, kitap, elektronik medya kullanabilmelidir. Elektronik bilgi işlem teknolojisinin bir yüksek okulun eğitim sürecine girmesi, pedagojik sürecin bilgisayarlaştırılması, bilgi veri bankasının pedagojide aktif olarak yenilenmesi, öğretmenin bilgi kültürünü genişletir ve zenginleştirir.

Öğretmenin etkisinin etkinliğinin, pedagojik kültürünün daha yüksek olacağı, biriktirdiği bilgi miktarı arttıkça ve onu daha hızlı kullandığı kabul edilmelidir. Bilimsel ve pedagojik faaliyetlerde bilginin sınırlandırılması, bilimsel bilginin ve pratik deneyimin gelişmesini engeller. Totaliterlik döneminde geleneklerle bağlantı koptu ve geçmişin ve bugünün çarpıtılmış değerlendirmeleri sıklıkla yapıldı.

Bu nedenle bilgi işlevi, bilgisayar kültürünün vb. izleme, yenilik ve teşhis kültürünün temellerini oluşturur. Pedagojik kültürün tanımlanmış ve doğrulanmış yapısal ve işlevsel bileşenleri ve türleri yakın etkileşim içindedir ve bir yüksek okul öğretmeninin profesyonel ve pedagojik kültürünün ayrılmaz bir dinamik sistemini oluşturur (16, s. 98).

Bir yükseköğretim öğretmeninin kültürünün karşılaması gereken pedagojik standartların, normların, kuralların varlığı, kültürü ölçmeyi mümkün kılar. Pedagojik kültürün ölçümü, faaliyet kalitesinin bir ölçümü olarak gerçekleştirilebilir, yani. uzman değerlendirmeleri, test etme, sorgulama, pedagojik araştırma sonuçlarının yorumlanması vb. yardımıyla. Profesyonel ve pedagojik kültürü ölçme sorunu, oluşum kriterleri ve seviyeleri sorunu ile bağlantılıdır.

kriter bir değerlendirmenin yapıldığı, bir yargının yapıldığı bir işarettir. Profesyonel ve pedagojik kültürün kriterleri, sistemik bir kültür anlayışı, yapısal ve işlevsel bileşenlerinin tanımlanması, kültürün bir süreç ve yaratıcı gelişimin sonucu olarak yorumlanması ve pedagojik değerlerin yaratılması temelinde belirlenir. öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi.

Öğretmen eğitimi teori ve pratiğinde, Genel Gereksinimler kriterlerin kişilik oluşumunun temel kalıplarını yansıtması gerektiği gerçeğine indirgenen kriterlerin seçimine ve gerekçelendirilmesine; kriterler yardımıyla incelenen sistemin tüm bileşenleri arasında bağlantılar kurulmalıdır; nitel göstergeler nicel göstergelerle birlikte hareket etmelidir. Bir kişinin kültürünün gelişiminin genel bir göstergesi, çok yönlü yaratıcı aktivitenin bir ölçüsüdür. Bu gereksinimleri temel alarak, bunları mesleki ve pedagojik kültürün özelliklerini yansıtan gereksinimlerle tamamlamanın gerekli olduğunu düşünüyoruz:

• - kriterler, göründükleri gibi, bir dizi niteliksel özellik aracılığıyla açıklanmalıdır, bu kriterin daha fazla veya daha az önem derecesine karar vermek mümkündür;
• - kriterler, zaman ve kültürel ve pedagojik alanda ölçülen kalitenin dinamiklerini yansıtmalıdır;
• - kriterler ana pedagojik faaliyet türlerini kapsamalıdır.

Her bir kriter için öznitelik sayısının üçten az olmaması gerektiği sonucu çıkar. Üç veya daha fazla işaretin kurulması durumunda bu kriterin tam tezahüründen bahsedebiliriz; bir gösterge ayarlanmışsa veya hiç bulunamamışsa, bu kriterin sabit olmadığını iddia etmek yanlıştır. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumunun ana kriter ve göstergelerinin özelliklerine dönelim (25, s. 45).

Pedagojik aktiviteye yönelik ilk değer tutumu, pedagojik aktivitenin amaç ve hedeflerini anlama ve değerlendirme, pedagojik bilginin değerinin farkındalığı, öznel ilişkilerin değerinin tanınması, pedagojik çalışmadan memnuniyet gibi bir dizi gösterge ile kendini gösterir. Bu kriterin göstergeleri, anketler, görüşmeler, bireysel görüşmeler kullanılarak belirlenir, Yadov V.A.'nın yöntemine göre memnuniyet katsayısı ve indeksi belirlenir. Cevapların değerlendirilmesi, yargılar (anketlerde, konuşmalarda) bir üniversite öğretmeninin faaliyetlerinin gerekliliklerine göre yapılır ve 4 puanlık bir sisteme göre sıralanır.

Teknolojik ve pedagojik hazırlık, analitik-düşünümsel, yapıcı-prognostik, organizasyonel-faaliyet, değerlendirici-bilgilendirici ve düzeltici-düzenleyici pedagojik görevleri çözme yöntemleri ve bu teknikleri kullanma becerisi anlamına gelir.

Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı etkinliği, entelektüel etkinliği, pedagojik sezgisi ve doğaçlama ile kendini gösterir. Bu kriteri ölçmek için yukarıdaki yöntemlere ek olarak, özel olarak organize edilmiş eğitim, seminerler ve okullar koşullarında öz değerlendirme, gözlem, pedagojik durumları çözme yöntemleri yaygın olarak kullanılmıştır.

Profesyonel pedagojik kültürün bir kriteri olarak pedagojik düşüncenin gelişme derecesi aşağıdaki göstergeleri içerir: pedagojik yansımanın oluşumu, günlük pedagojik bilince karşı olumlu bir tutum, aktivitenin problem arama doğası, düşünmenin esnekliği ve değişkenliği, kararda bağımsızlık -yapımı. (12, s. 56).

Bir üniversite öğretmeninin mesleki ve pedagojik gelişim arzusu aşağıdaki göstergelerden oluşur: profesyonel ve pedagojik gelişim için ortam, kişisel bir pedagojik sistemin varlığı, meslektaşlarının deneyimlerine ilgi duyan bir tutum, kendini geliştirme yollarında ustalaşma. Bu kriteri belirlerken, yukarıdaki yöntemlerle birlikte, öğretmenin psikolojik ve pedagojik disiplinler alanındaki okuma çemberi, bölümün metodolojik ve teorik seminer çalışmalarına katılımı, konu komisyonları, bilimsel ve pratik konferanslar, konuyla ilgili yazılı makaleler. metodoloji çalışılır, öğretmenin hepsini kullanma arzusu olası yollarÜniversite içi mesleki gelişim.

Genelleştirilmiş olgusal materyal, kriterlerin ve göstergelerin tezahür derecesine bağlı olarak profesyonel ve pedagojik kültürün oluşumunun dört seviyesini tanımlamayı mümkün kılmıştır:

• - mesleki ve pedagojik kültürün uyarlanabilir seviyesi, öğretmenin kendi pedagojik etkinliğinin amaç ve hedefleri kendisi tarafından genel olarak tanımlandığında ve bir kılavuz ve faaliyet kriteri olmadığında, öğretmenin pedagojik gerçekliğe karşı kararsız bir tutumu ile karakterize edilir;
• - mesleki ve pedagojik kültürün üreme düzeyinde olan bir öğretmen, pedagojik gerçekliğe karşı istikrarlı bir değer tutumuna eğilimlidir: psikolojik ve pedagojik bilginin rolünü daha fazla takdir eder, katılımcılar arasında konu-konu ilişkileri kurma arzusu gösterir. pedagojik süreçte, daha yüksek bir memnuniyet pedagojik faaliyet indeksine sahiptir. Uyarlanabilir seviyenin aksine, bu durumda, sadece organizasyonel ve faaliyet temelli değil, aynı zamanda yapıcı ve prognostik görevler de başarılı bir şekilde çözülür, hedef belirleme ve profesyonel eylemlerin planlanmasını, tahmin edilmesini ve sonuçlarını içerir;
• - profesyonel ve pedagojik kültürün buluşsal tezahürü seviyesi, daha fazla amaçlılık, mesleki faaliyet yollarının ve araçlarının istikrarı ile karakterize edilir. Öğretmenin kişiliğinin kendi pedagojik faaliyetlerinin bir konusu olarak oluşumuna tanıklık eden gözle görülür değişiklikler, teknolojik bileşenin yapısında meydana gelir; değerlendirici-bilgilendirici ve düzeltici-düzenleyici görevleri çözme yeteneği yüksek bir oluşum seviyesindedir. Öğretmenlerin öğrencilerle, meslektaşlarla, çevredeki insanlarla etkileşimi, belirgin bir hümanist yönelim ile ayırt edilir;
• - profesyonel ve pedagojik kültürün yaratıcı seviyesi, pedagojik aktivitenin yüksek derecede etkinliği, psikolojik ve pedagojik bilginin hareketliliği, öğrenciler ve meslektaşları ile işbirliği ve birlikte yaratma ilişkilerinin kurulması ile ayırt edilir. Öğretmenin etkinliğinin olumlu-duygusal yönelimi, bireyin sürekli olarak dönüşen, aktif olarak yaratıcı ve kendi kendine yaratıcı etkinliğini uyarır. Bu tür öğretmenlerin teknolojik hazırlığı üst düzeydedir, analitik ve refleksif beceriler özellikle önemlidir; teknolojik hazırlığın tüm bileşenleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve çok sayıda bağlantılar ve tutarlı bir aktivite yapısı oluşturur. Öğretmenlerin faaliyetlerinde, pedagojik problemlerin orijinal üretken çözümüne katkıda bulunan pedagojik doğaçlama, pedagojik sezgi ve hayal gücü gibi yaratıcı aktivite tezahürleri önemli bir yer işgal eder.

Lydia Myasnikova
Öğretmenin genel ve mesleki kültürü

Öğretmenin genel ve mesleki kültürü

Modern toplumun önüne koyduğu öğretmenler, eğitimcilerin ve ebeveynlerin görevi yüksek eğitimli ve iyi huylu bir genç yetiştirmek. oluşum kültür davranış, çocuklarla ilgili herkesin ele alması gereken acil ve karmaşık sorunlardan biridir. Bu konuya ilgi, ailenin ve Rus vatandaşının eğitim üzerindeki etkisinin olmasından kaynaklanmaktadır. eğitimde kültür.

kültür davranış, bir kişinin başkalarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur, ona duygusal refah ve rahat sempati sağlar. Olmak kültürel yetiştirilen, seçilmiş bir insan çevresinin malı değildir. Uyumlu bir kişilik olmak, her durumda onurlu davranabilmek her insanın hakkı ve görevidir.

Terim « kültür» - Latince kökenli, aslen toprağın işlenmesi anlamına gelir (yetiştirme) . Şu anda kültürözü anlamak için tek bir yaklaşım olmasına rağmen, daha genel bir anlamda kullanılır. kültür yok.

kültür genel anlamda, toplumun tarihsel olarak tanımlanmış bir gelişme düzeyi, bir kişinin yaratıcı güçleri ve yetenekleri, yaşam ve insan faaliyetlerinin örgütlenme biçimleri ve biçimleri, ilişkilerinde olduğu kadar onlar tarafından yaratılan maddi ve manevi değerler.

kültür dar anlamda, insanların manevi yaşamının bir alanı olarak hareket eder, onları gerçekleştirmenin bir yolu profesyonel ve diğer faaliyetler.

Öz kültür yaşam aktivitelerini gerçekleştirme yolları tarafından belirlenir, bu nedenle çeşitler ayırt edilir kültürler ile ilişkili Çeşitli bölgeler insan faaliyetler: iletişim, tüketim, boş zaman, günlük yaşam, vb.

kültür maddi ve manevi biçimleriyle toplum yaşamının temel bir özelliğidir. İnsan, faaliyeti sırasında şu şekilde oluşur: kültürel olarak- bir dilin edinilmesi, değerlere, geleneklere aşinalık vb. yoluyla tarihsel bir varlık. Bu nedenle, bir kişi bir ürün, temsilci ve taşıyıcıdır. kültür.

Öğretmenin genel kültürü kişisel gelişimin bir sonucudur, onun içinde uygulanan sosyal olarak önemli kişisel özelliklerin gelişimi. profesyonel aktivite. Genel içeriğinde öğretmenin kültürü birkaç tanımlanabilir bileşenler: ekolojik kültür(bir kişinin ilişkisini karakterize eden çevre) ; yasal, iletişimsel, ekonomik vb. kültür.

Pedagojik kültür- insanın bir parçası kültür eğitim ve yetiştirmenin manevi ve maddi değerlerinin, yaratıcı yolların pedagojik aktivite farklı tarihsel dönemlerin başarılarını içeren ve bireyin sosyalleşmesi için gerekli.

Malzeme değerleri pedagojik kültür Onlar eğitim ve yetiştirme araçlarıdır. Manevi değerler pedagojik kültür pedagojik bilgidir, teoriler, kavramlar, insanlığın biriktirdiği pedagojik deneyim ve gelişmiş profesyonel ve etik standartlar. Pedagojik kültür ortak bir temele dayalı kültür ve faaliyetin özelliklerini dikkate alarak öğretmen insanın bir parçasıdır kültür.

Pedagojik kültür- ustalık seviyesi pedagojik teori ve uygulama, modern pedagojik teknolojiler, bireyin bireysel yeteneklerinin yaratıcı öz-düzenleme yolları pedagojik aktivite.

Bileşenler arasında E. V. Bondarevskaya pedagojik kültür vurguları:

hümanist öğretmen kültürüçocuklarla ve eğitimci olma yeteneğiyle ilgili olarak;

Psikolojik pedagojik yeterlilik ve gelişim pedagojik düşünce;

Öğretilen konu ve mülkiyet alanında eğitim pedagojik teknolojiler;

Yaratıcı aktivitede deneyim, kişinin kendini kanıtlama yeteneği pedagojik bir sistem olarak aktivite (didaktik, eğitimsel, metodolojik, bir yazarın eğitim projesini geliştirme yeteneği;

- profesyonel davranış kültürü, kendini geliştirme yolları, kendi faaliyetlerini kendi kendine düzenleme yeteneği, iletişim.

Profesyonel ve pedagojik kültür bileşenleri aksiyolojik, teknolojik, kişisel ve yaratıcı olan bir model olarak temsil edilebilir. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, vb.).

aksiyolojik bileşen pedagojik kültür malzemenin felsefi doktrinine dayanan, kültürel, bireyin, kolektifin, toplumun manevi, ahlaki ve psikolojik değerleri, gerçeklikle ilişkileri, tarihsel gelişim sürecinde değişimleri.

aksiyolojik bileşen profesyonel kültür bu tür değerlerin kabulünü içerir pedagojik çalışma, nasıl:

- mesleki ve pedagojik bilgi(psikolojik, tarihsel pedagojiközellikleri hakkında bilgi çocukluk, yasal kültür, vb. e) ve dünya görüşü (eğitim alanındaki inançlar, ilgi alanları, tercihler, değer yönelimleri);

- zihinsel çalışma kültürü(emeğin bilimsel organizasyonu, biyoritmlerin muhasebeleştirilmesi, okuma kültürü, düşünce kültürü vb.. d.);

Tüm katılımcıların bireysel özgürlüğü pedagojik süreç, çocuğun kişiliğine saygı, genel normlara bağlılık ve pedagojik etik vb.. d.

Teknoloji Bileşeni pedagojik kültür- bu, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin bir faaliyet bileşeni, yöntem ve teknikleridir, iletişim kültürü, kullanım pedagojik teknik, bilgi ve eğitim teknolojileri.

Kişisel ve yaratıcı bileşen pedagojik kültür yaratıcı doğa olarak anlaşıldı öğretmenin pedagojik etkinliği, bireysel yaratıcı gelişimde ifade edilir öğretmen ve çocuklar, yetenekte algoritmalaştırma ve yaratıcılık yöntemlerinin bir kombinasyonunda doğaçlama öğretmeni yaratıcı yeniden düşünme, işleme ve kişinin kendi pratiğine organik olarak dahil edilmesi yoluyla bir başkasının deneyiminin özümsenmesine; temel güçlerin kendini gerçekleştirmesinde kendini gösterir. öğretmen - onun ihtiyaçları, yetenekler, ilgi alanları, yetenekler.

önemli yer bir öğretmenin kültürel eğitimi modern ev ile aşinalık kazanır kültür, görgü kurallarının temel kuralları ve en önemli ahlaki kategoriler; ofis görgü kuralları bilgisi (iş görüşmelerini yürütme ilkeleri, kültür dış görünüşöğretmen, fiziksel kültür.

bibliyografya

Bondarevskoy E.V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 s.

Isaev I.F. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü. Moskova: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 208 s.

Slastenin, V.A. Pedagoji: çalışmalar. yüksek öğrenim öğrencileri için ödenek. ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.

Shiyanov, E. N. Kişisel gelişim öğrenme: ders kitabı / E. N.

İlgili yayınlar:

Tüm hayatı boyunca bir insan arayış içindedir. Hayatta kendini gerçekleştirmenin yollarını arıyor. Her şeyde ifade edilir. Oyunda, okulda, işte.

Modern bir öğretmenin yenilikçi kültürü Modern dünya gelişiminin karakteristik bir özelliği, önde gelen ülkelerin sanayi sonrası bir toplumun oluşumunda yeni bir aşamaya geçişidir.

Aralık 2015 için kapsamlı tematik plan. Genel ızgara (orta grup) Aralık ayı için ayrıntılı planlama Hafta, gün Etkinliğin adı Amaç İçerik, çalışma biçimleri 1 Aralık'tan 4 Aralık'a kadar 1 hafta.

Eğitimcilerin metodolojik derneği "Eğitimcinin mesleki yeterliliği" Tema "Eğitimcinin mesleki yeterliliği" Amaç: eğitimcinin mesleki yeterliliğinin gelişiminin gerçekleştirilmesi. Görevler: 1. Tanıtın.

Sayfama bakan herkese hoş geldiniz. Bugün sizlere meslek hayatımdan biraz bahsetmek istiyorum sevgili meslektaşlarım.

6 yaşındaki çocukların genel özellikleri Altı yaşında, vücudun aktif olgunlaşma süreci gerçekleşir, çocuğun boyu ve ağırlığı artar, vücut oranları değişir. Bölgeler.

Kavramların ilişkisine genel bakış - pedagojik kültür, mesleki deformasyon, tükenmişlik sendromu Meslektaşlarım, tartışma için duygusal tükenmişlik sendromu (bundan sonra SEB olarak anılacaktır) üzerine bir konu önermek istiyorum. Öğretim yılının sonu, hem de yükselen.

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında bir konuşma terapistinin mesleki yeterliliği Mesleki yeterlilik - belirli bir alanda veya insan faaliyeti alanındaki bilgi, deneyimin tanımını içerir. Pedagojik.

Tematik Pedagojik Konsey Senaryosu "Öğretmenin sağlığı profesyonel bir değerdir" Senaryo teması pedagojik konsey"Bir öğretmenin sağlığı profesyonel bir değerdir" Öğretmenler Kurulunun Gelişimi: açılış konuşması, tanım.

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında modern bir öğretmenin mesleki faaliyeti. profesyonel standart KONU: “GEF DO bağlamında modern bir öğretmenin profesyonel etkinliği. profesyonel standart. Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardına Giriş.

Görüntü Kitaplığı:

ustalık öğretmenlik mesleği standartları öğretmenin insan ve pedagojik kültürle tanışması sırasında gerçekleşir. Buna dayanarak, kişisel ve profesyonel bir kültür oluşur. "Kültür" kelimesi, bir kişi tarafından bir gelişme, yaşamdaki yüksekliklere ulaşma ve ahlaki değerler sistemine aşinalık olarak algılanır.

Kültür hem kişinin dışında hem de kendi içinde olabilir. kültür - bu, insan faaliyetinin birçok yönünün bütün, organik bir birleşimidir, buradan kültürü şartlı olarak sosyal ve bireysel olarak bölebiliriz. Kültürün tanımının başlangıcı, özü dünya görüşü, bu kültürün yaratıcılarının öz bilincidir, dolayısıyla her birimizin kendi zamanının kültürünün yaratıcısı ve taşıyıcısı olduğumuz sonucuna varırız.

Öğretmen kültürünün oluşumunun temeli onun genel kültürüdür.
Öğretmenin kültürü, çok yönlülük, birçok alanda bilgelik, yüksek manevi gelişim ile kendini gösterir. Ayrıca sanatla iletişim kurma ihtiyacında, insanda, kültürde düşünce, iş, iletişim vb. Profesyonel pedagojik kültürün temelidir.

Bir kişinin ana kültürel kalitesi onun evrenselliğidir. Yine de ortak kültür - bu sadece insanın evrenselliği ve çok yönlülüğü değil. Gerçekten kültürlü bir insanı tanımlamak için "maneviyat" ve "zeka" gibi kavramlar daha sık kullanılır.

maneviyat- iç dünyanın birliğini ve uyumunu, kendini aşma ve çevremizdeki dünyayla uyum içinde olma yeteneğini yansıtan bir kişinin niteliklerinin, bir kişinin bilincinin ve öz farkındalığının bir özelliği. Maneviyat, yalnızca eğitim, geniş ve derin kültürel gereksinimlerle değil, aynı zamanda devam eden manevi çalışmayı, dünyayı ve onun içinde kendini anlama, kendini geliştirme arzusunu, kişinin iç dünyasını yeniden yapılandırmayı, ufkunu genişletmeyi de içerir.

Tamamen ruhsuz insan olmadığına ve maneviyatın bir kişinin yetenekleri ve zihinsel yetenekleri ile doğrudan bağlantılı olabileceğine inanılmaktadır. Ortalama göstergelere sahip bir kişi büyük bir maneviyata sahip olabilirken, en yetenekli kişi tamamen maneviyata sahip olabilir.

İstihbarat kültürlü bir insanın kalitesidir. Yüksek öğrenim ve zihinsel uzmanlığın kazanılmasından oluşmaz. Zeka sadece bilgide değil, aynı zamanda başka bir kişinin bireyselliğini anlama ve kabul etme yeteneğinde de yatmaktadır. Zeka binlerce incelikle ifade edilir: Kibarca tartışma, göze çarpmadan başkalarına yardım etme, kendi kültürel başarılarında doğanın tüm renklerine hayran olma yeteneği. Gerçekten zeki bir kişi, sözlerinden ve eylemlerinden tamamen sorumlu olmalı, kendini ayarlayabilmelidir. Hayat amacı ve onlara ulaşın.

Bütün bu kavramlar gerçek bir öğretmenin kültürünü içermelidir.
Öğretmen - bu, bir öğrencinin hayatındaki ilk sosyal kültür standardıdır. Öğrencilerin örnek alması, onun gibi olmaya çalışması ve toplumsal toplumun tüm taleplerini karşılaması öğretmenindendir.

Kültürün temeli ve merkezi bağı, kültürel faaliyetin yapısıdır, çünkü kültür, her şeyden önce, bir değerler sisteminin yaratılması, yenisinin yaratılması, dünyanın çeşitliliğinin yenilenmesi ve artmasıdır. Kültürel gelenek, kültürün dengeleyici faktörüdür.

Kişisel sosyal rol tezahürü düzeyinde, kültürün bileşenlerinden biri, profesyonel kültür, içerir:

1. değerler sistemi mesleki faaliyetin araçlarının, sonuçlarının ve sonuçlarının sosyal ve bireysel önemini belirleyen .

2. hedef belirleme bireyin mesleki yaşam alanındaki normlar hakkındaki fikirlerinin düzeyini karakterize etmek.

3. Mesleki faaliyet araçları ve yöntemleri sistemi, problem durumlarını dönüştürmek için profesyonel teknolojilerin ve zihinsel işlemlerin normatif kullanımına ilişkin bilimsel bir kavramsal aygıt ve bilgi içerir.

4. Bilgi ve Operasyonel Kaynaklarönceki uygulamalarla geliştirilen mesleki kültür.

5. Mesleki faaliyetin nesneleri, durumu belirli düzenleyici değişiklikler gerektirir.

Terim “öğretmenin mesleki kültürü” genellikle “öğretmenin pedagojik kültürü”, “öğretmenin pedagojik yeterliliği” gibi kavramlarla eşanlamlı olarak kullanılır.

Bir öğretmenin mesleki kültürü unsurları birleştirir resmi (belirli normları, talimatları, yerleşik yöntemleri izleyerek) ve gayri resmi (yaratıcılık, bireysellik, doğaçlama) planı. Çoğu zaman, bu unsurlar birbirine bağlılık ve birbirine organik geçiş ile karakterize edilir.

Öğrencilerinin kişiliğini ve davranışlarını doğru bir şekilde anlama, eylemlerine yeterince yanıt verme, uygun bir öğretim ve yetiştirme yöntemleri sistemi seçme yeteneği, en iyi yolçocukların bireysel özelliklerine karşılık gelen - öğretmenin yüksek mesleki kültürünün, pedagojik sanatının bir göstergesi. İkincisi, öğretmenin mesleki coşku, gelişmiş pedagojik düşünce ve sezgi, hayata ahlaki ve estetik tutum, derin inanç ve güçlü irade ile birlikte tüm bilgi, beceri ve yetenekler bütününe mükemmel bir şekilde sahip olması gibi davranır.

Bir öğretmenin mesleki kültürünün temel özellikleri, bize göre, ana yapısal alt sistemlerinin prizması aracılığıyla düşünülmelidir. Öğretmenin mesleki kültürünün sosyo-ideolojik, metodolojik, psikolojik ve iletişimsel alt sistemleri olarak hizmet edebilirler.

Mesleki ve pedagojik kültürün özü ve ana bileşenleri.

Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürü, sosyal bir fenomen olarak pedagojik kültürün bir parçasıdır. Pedagojik kültürün taşıyıcıları, hem profesyonel hem de profesyonel olmayan seviyelerde pedagojik uygulama yapan kişilerdir. Profesyonel ve pedagojik kültürün taşıyıcıları, bileşenleri pedagojik aktivite, pedagojik iletişim ve birey olarak profesyonel düzeyde bir faaliyet ve iletişim konusu olan pedagojik çalışma yürütmeye çağrılan insanlardır.

Mesleki ve pedagojik kültürün özünü anlamak için aşağıdaki hükümleri akılda tutmak gerekir:

1. Mesleki ve pedagojik kültür, genel bir kültürdür ve pedagojik faaliyet alanında genel bir kültürün belirli bir tasarımının işlevini yerine getirir;

2. Mesleki ve pedagojik kültür, kendi organizasyonuna sahip, bir bütünün özelliğine sahip, tek tek parçaların özelliklerine indirgenemeyen bir dizi bileşeni içeren sistemik bir eğitimdir;

3. Profesyonel ve pedagojik kültürün analiz birimi, doğası gereği yaratıcı olan pedagojik aktivitedir;

4. Öğretmenin mesleki ve pedagojik kültürünün uygulama ve oluşumunun özellikleri bireysel yaratıcı, psikofizyolojik ve yaş özellikleri, bireyin hakim sosyo-pedagojik deneyimi.

Bu, bileşenleri aksiyolojik, teknolojik ve kişisel-yaratıcı olan bir profesyonel ve pedagojik kültür modelidir.

Profesyonel ve pedagojik kültürün aksiyolojik bileşeni insanlığın yarattığı bir dizi pedagojik değerden oluşur. Şu anda toplum için büyük önem taşıyan bilgi, fikir, kavramlar ve ayrı bir pedagojik sistem, pedagojik değerler olarak hareket eder.

Pedagojik değerler nesneldir, çünkü toplumun gelişimi, eğitim sürecinde tarihsel olarak oluşurlar ve pedagojik bilimde belirli görüntüler ve fikirler biçiminde bir sosyal bilinç biçimi olarak sabitlenirler. Pedagojik faaliyet yürütme sürecinde öğretmen pedagojik değerlere hakim olur, onları öznelleştirir. Pedagojik değerlerin öznelleşme düzeyi, öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin bir göstergesidir.

Profesyonel ve pedagojik kültürün teknolojik bileşeni öğretmenin pedagojik faaliyetinin yöntem ve tekniklerini içerir. Pedagojik teknoloji, pedagojik kültürün özünü anlamaya yardımcı olur, tarihsel olarak değişen yöntem ve teknikleri ortaya çıkarır, toplumda gelişen ilişkilere bağlı olarak faaliyet yönünü açıklar. Bu durumda pedagojik kültür, pedagojik gerçekliği düzenleme, koruma, yeniden üretme ve geliştirme işlevlerini yerine getirir.

Profesyonel ve pedagojik alanın kişisel ve yaratıcı bileşeni kültür ona hakim olma mekanizmasını ve onun somutlaşmasını yaratıcı bir eylem olarak ortaya çıkarır. Pedagojik kültürün değerlerine hakim olan öğretmen, hem kişisel özellikleri hem de pedagojik faaliyetinin doğası ile belirlenen bunları dönüştürebilir, yorumlayabilir. Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası, öğretmenin kişiliğinin tüm zihinsel alanlarının (bilişsel, duygusal, istemli ve motivasyonel) karmaşık bir sentezine neden olan, sonuçlarının yeniliği ve önemi ile ilişkili, öğretmenin zihinsel etkinliğinin özel bir stilini belirler.

Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumundaki önde gelen eğilimler arasında, ana olanı seçmek gerekir - profesyonel ve pedagojik kültürün oluşumunun mesleki gelişim derecesine bağımlılığını ortaya çıkaran bir eğilim. bireyin özgürlüğü, kendi pedagojik aktivitede, strateji ve taktik seçiminde yaratıcı kendini gerçekleştirme .

ÖĞRETMENİN AHLAKİ KÜLTÜRÜNDE PEDAGOJİK ETİK GEREKLİLİKLERİ. PEDAGOJİK TAK.

ETİK - bunlar davranış normları, herhangi bir sınıftan, sosyal veya profesyonel gruptan bir kişinin ahlakıdır.

etik “Mesleki etiklerinden kaynaklanan, insanlar arasındaki ilişkinin ahlaki doğasını sağlayan bir davranış kurallarıdır. Öğretmenin mesleki kültürünün önemli bir temeli, pedagojik etik (Yunanca görev ve öğretimden) veya öğretmenin öğrenciler, ebeveynleri ve meslektaşları ile iletişim sürecinde rehberlik etmesi gereken normatif ahlaki pozisyonları belirleyen deontolojidir. . Pedagojik etiğin unsurları, pedagojik faaliyetin özel bir sosyal işlev olarak ortaya çıkmasıyla birlikte ortaya çıktı. Bu süreçte öğretmenin özel bir rolü vardır.

Materyalist bir dünya görüşünün temellerini atarak, öğrencilere etik bilginin temellerini vermek için tasarlanmıştır. Bunu yapmak için, öğretmenin kendisinin yüksek ahlakın fikir ve değerlerini tam olarak özümsemesi ve elinden gelenin en iyisini yapmaya çalışması gerekir. Bu nedenle, aynı zamanda katı ve demokratiktir. Tabii ki, en iyi öğretmen bile yaşayan bir insandır ve hatalar yapabilir, gaflar yapabilir, talihsiz arızalar yapabilir, ancak her durumda gerçekten insani bir yol bulur, çıkar gözetmeden, adil ve yardımsever davranır, asla faydacı hesap, kibir ve intikam göstermez. . Gerçek bir eğitimci, kulağa ne kadar yıpranmış olursa olsun, iyiliği öğretir ve bunu hem sözlü hem de kişisel örneklerle yapar.

PEDAGOJİK ETİK, ahlakın (ahlakın) işleyişinin özelliklerini, bütünsel bir pedagojik süreç koşullarında, bir öğretmenin etkinliğinin çeşitli ahlaki yönlerinin bilimi olarak yansıtan etiğin ayrılmaz bir parçasıdır. Pedagojik etiğin özgüllüğü, öncelikle öğretmenin çok kırılgan, dinamik bir "etki nesnesi" olan çocukla uğraşmasından kaynaklanmaktadır. Dolayısıyla artan incelik, incelik, sorumluluk. Pedagojik etiğin unsurları, pedagojik faaliyetin özel bir sosyal işlev olarak ortaya çıkmasıyla birlikte ortaya çıktı.

Pedagojik etik, etik biliminin bağımsız bir bölümüdür ve pedagojik ahlakın özelliklerini inceler, uygulamanın özelliklerini öğrenir Genel İlkeler Pedagojik çalışma alanındaki ahlak, işlevlerini, ilkelerin içeriğinin ve etik kategorilerin özelliklerini ortaya çıkarır. Pedagojik etik ayrıca öğretmenin ahlaki etkinliğinin doğasını ve mesleki ortamda ahlaki ilişkileri inceler, öğretmenin ortamında geliştirilen bir dizi özel iletişim kuralı, davranış biçimleri vb. olan pedagojik görgü kurallarının temellerini geliştirir. profesyonel olarak eğitim ve öğretimle uğraşan insanlar.

Pedagojik etik, aşağıdakiler de dahil olmak üzere (teorik ve uygulamalı olanlara bölünebilecek) bir dizi acil görevle karşı karşıyadır:

Pedagojik ahlakın metodolojik sorunları, özü, kategorileri ve özelliklerinin incelenmesi,

Özel bir pedagojik faaliyet türü olarak pedagojik çalışmanın ahlaki yönlerinin geliştirilmesi,

Öğretmenin ahlaki karakteri için gereksinimlerin belirlenmesi,

Öğretmenin bireysel ahlaki bilincinin özünün ve özelliklerinin incelenmesi,

Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ahlaki ilişkilerin doğasının incelenmesi

Ahlaki eğitim konularının gelişimi ve öğretmenin kendi kendine eğitimi.

Pedagojik etik, ahlaki ilişkileri dikkate alır bir öğretmenin mesleki görevleri olan kişi ve kurumlarla olan bir dizi sosyal temas ve karşılıklı ilişkiler olarak tanımlanır. Bu yaklaşıma dayanarak, ahlaki ilişkileri en belirgin şekilde ayırt edilen alt sistemlerde ele almak en uygundur: "öğretmen - öğrenciler", "öğretmen - öğretim kadrosu", "öğretmen - öğrenci velileri", "öğretmen - okul liderleri".

ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİ.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim ve etkileşimin gerçekleştiği ortamın hem genel hem de özel sosyal özellikleri vardır. Öğretmenin bu ortamdaki öncü rolü, onun için artan ahlaki gereksinimlere neden olur, çünkü etkisinin nesnesi, özel bir ahlaki ve psikolojik güvensizlik kompleksi olan çocuklardır. Pedagojik aktivite, yönlendirildiği kişiler tarafından analiz edilir. Çocuklar, öğretmenlerin kendileriyle, diğer öğretmenlerle, ebeveynlerle vb. İlişkilerinin tüm tonlarını yakalar.

Öğretmen, öğrencilerle sosyal ilişkilerin ABC'sini pratikte kavradıkları, temel ahlaki ilkeleri oluşturup pekiştirdikleri bir zamanda iletişim kurar. Çocuklar, yetişkinlerin dünyasını, genellikle yaşam için idealleri haline gelen sevgili öğretmenlerinin görüşlerinin prizmasından anlar. Çocuklarla ilişkilerde kabalığa, keyfiliğe, onların haysiyetine hakarete izin veren bir öğretmen, öğrencilerin otoritesini kullanamaz. Kural olarak, haklı olsa bile böyle bir öğretmenin etkisine aktif olarak direnirler.

ÖĞRENCİNİN HAYATI, SAĞLIĞI VE GELİŞİMİ İÇİN MESLEKİ SORUMLULUK.

Öğretmen, öğrencinin ruh sağlığından profesyonel olarak sorumludur. Doktor ve öğretmen A. A. Dubrovsky'ye göre baskıcı ve agresif pedagoji kabul edilemez.

“Huzursuz bir öğretmene tavsiyesi” şüphesiz pedagojik etik açısından bir öğretmenin dikkatini hak ediyor:

Çocuğa aşırı talepte bulunmamak,

Kızmayın, durumu anlamaya çalışın,

Öğrenciye hakaret etmeyin veya bağırmayın - bu onun ruhunu mahveder.

Tüm bu faktörler göz önüne alındığında, öğretmen çocuğun tam gelişiminden ve ruh sağlığından sorumlu olduğunu hatırlamalıdır.

ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNE SAYGI.

Çocuğun kişiliğine gerçek saygı, her şeyden önce, öğrencinin kendi "Ben"ini keşfetmesine yardımcı olarak ona yönelik pedagojik titizlikte kendini gösterir. Öğretmenin titizliği iyiliksever olmalı, öğrencinin kaderiyle ilgilenen bir arkadaşın titizliği. Gereksinimler gerçekçi, uygulanabilir ve öğrenciler için anlaşılır olmalıdır. Öğretmenin isteklerini ifade etme biçimi de terbiyeli, saygılı, incelikli olmalıdır. Eğitici bir tonu dışlamak için bağırmaktan, dil bükümlerinden kaçınmak gerekir. Öğrencinin öğretmen tarafından saygısı, çocukların doğasının eşsiz yetenekliliğine şaşırma, öğrencilerin içsel ruhsal güçlerine güvenme yeteneğinde ortaya çıkar.

Ahlaki profesyonelliğin standartları ve aksiyomları

Her öğretmen profesyonel olmak ister. Mevcut pedagojik profesyonellik standartları, belirli bir öğretmen-usta modeli yaratmayı mümkün kılar. Bu tür bir takım özellikler, elbette, evrensel insani değerlere odaklanmıştır ve tarihsel olarak, eski nesilden genç nesile deneyim aktarımı ile koşullandırılmıştır. Modern bir öğretmen elbette bir profesyonel, bir usta, bir entelektüel, bir psikolog, bir sosyolog, bir teknoloji uzmanı, bir organizatör, bir küratör, bir yenilikçi, bir ahlaki akıl hocası, bir ilham kaynağı ve bir arkadaş olmalıdır. Pedagojik profesyonelliğin standartları ve aksiyomları, kendilerini sıkı çalışmaya adamış insanlar tarafından ayrılmaz bir şekilde kabul edilmesi gereken bir şeydir: genç nesli eğitmek ve eğitmek.

Aksiyom 1. Bir öğretmen çocukları sevebilmelidir.

Çocukları sevmek, her şeyden önce onları anlamak ve oldukları gibi, kendi güçlü ve zayıf yönleriyle kabul etmektir. Öğrencileri yapay olarak "aylak", "umut verici", "zor" ve "sıradan" diye bölen bir öğretmen, bir insanı kolayca ayırt edemez, birinin kaderini göremez. Bir çocuğu sevmek, onun her istediğini yapmasına izin vermez. Disiplinin bir eğitim kulübü olmadığı geçmişin öğretmenleri tarafından zaten fark edilmiştir.

“Hayır” gibi sürekli yasaklar, öğrenciyi ya öğretmenin sözüne duyarsızlaştırır ya da bir çelişki ruhuna neden olur. Makul ve sürekli talepler, öğrenciyi belirli bir yaşam tarzına alıştırır. Öğretmenin sevgisiyle uyarılan istemli eylem bir süre sonra alışkanlık haline gelir. Bu nedenle eğitim sürecinde, öğrenciye yaptığı kötülükler ve dışsal nitelikler ne olursa olsun sevildiğini hissettirmek gerekir.

Bir çocuğu sevmek, her öğrencinin endişelerini derinlemesine inceleyebilmek, zamanında imdada yetişebilmek, öğrencilerin ruh hallerini dinleyebilmek, çocuk toplumunun gizli katmanlarına girebilmek demektir. ve onlar tarafından kabul görmek, okul hayatının çelişkilerini zamanında çözebilmek. Bu kavram, öğrencilerle kurulan ahlaki ilişkiler düzeyinde kendini gösterir. Bu ilişkiler, güven, saygı, titizlik, orantı duygusu, adalet, cömertlik, nezaket, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı anlayış, karşılıklı saygı, karşılıklı titizlik ve sorumluluk gibi niteliklerle karakterize edilmelidir.

Aksiyom 2. Öğretmen çocuklara saygılı davranmalıdır.

Öğretmen masası, yetişkinleri çocukların üzerine çıkarır. Sadece tarzını, iletişim biçimlerini dikte etmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun kişiliğine saygı duymak ve korumakla da yükümlüdür.

Aksiyom 3. Öğrencinin bilmeme hakkı vardır.

Genellikle öğretmenin öğrenciye göre saygısız, otoriter konumu, öğrencinin öğretmenin kendisine kıyasla hala çok az şey bildiği ve çok az şey bildiği gerçeğiyle açıklanır. Ancak geçmişin önde gelen öğretmenleri, öğretmenin çocukların cehaletine saygı göstermesi gerektiğini defalarca dile getirmişlerdir. Öğrenci, öğretmenin “cehaletine” saygı duyması ve sipariş vermeden ve talepte bulunmadan önce bu eylemlere olan ihtiyacı açıklar ve en iyi şekilde nasıl hareket edileceğini tavsiye ederse, toplumdaki bilgi ve davranış normlarını algılamayı kabul eder. Öğrencinin bilmeme hakkı vardır, ancak uygun şekilde organize edilmiş bir yetiştirme ve eğitim süreci ile bilgi için çaba gösterecektir.

Aksiyom 4. Kızgın öğretmen - profesyonel olmayan .

Öfke, hiddet, hoşnutsuzluk, ölçüsüzlük, nefret, eğer öğretmenin zihnini tamamen ele geçirirlerse, öğrencinin zihnini zehirler, psikozlar, nevrozlar ve diğer eşlik eden durum ve hastalıklara neden olurlar. Gelecekteki öğretmenin olumsuz duygularını nasıl kısıtlayacağını öğrenmesi, zor durumlarda çabucak sakinleşmesi gerekiyor. Sürekli kendini kontrol etme, en kritik durumlarda sinirlenmeme yeteneğini geliştirir. Ancak aynı zamanda öğretmen, genel ahlak normlarının ihlaline karşı hoşgörüsüz olmaktan vazgeçmez.

Öğretmen ve öğrencinin ebeveynleri.

Öğrenci yetiştirmenin başarısı, yalnızca öğretmenin görevlerine, hazırlığına, ahlaki ve psikolojik karakterine karşı tutumuna değil, aynı zamanda çocukların içinde yaşadığı ve büyüdüğü yakın mikro çevrenin etkisine de bağlıdır.

Ahlaki ilişkiler sisteminde "öğretmen - öğrencinin ebeveynleri" alt sistemini seçerek, ailenin çocuğun ahlaki konumlarının oluşumunun, ahlaki ve psikolojik tutumlarının pekiştirilmesinin en önemli kaynağı olduğu gerçeğinden hareket edilmelidir. . Birçok araştırmanın gösterdiği gibi, aile eğitimi, bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumunda derin bir iz bırakmaktadır. Aile, çocuğun bir miktar yaşam deneyimi kazandığı ve toplumda geçerli olan ahlaki normlara katıldığı birincil kolektiftir.

İyi ve kötü, güzel ve çirkin hakkında zaten fikirler oluşturmuş altı yaşında bir adam okula gelir. Öğretmen, çocukta sadece hangi fikirlerin oluştuğunu değil, aynı zamanda bu oluşumun hangi koşullarda gerçekleştiğini de bilmelidir. Bu nedenle, öğrencilerin velileriyle iletişim kurması, eğitim konusunda onları müttefik yapması önemlidir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin, dostça iletişime ihtiyaçları doğal, organik hale gelecek ve tüm ahlaki ilişkiler sisteminin temeli olarak hizmet edecek, karşılıklı olarak ilgilenen insanlar haline gelmeleri önemlidir.

Öğrenci velileriyle iletişim kurarken öğretmenin davranışı için gereklilikler .

Pedagojik ahlak, öğrencilerin ebeveynleriyle iletişim kurarken pedagojik olarak uygun ve gerekli olan öğretmenin kişiliği için bu tür gereksinimlerin tanımlanmasını sağlar.

Bunlar arasında öne çıkıyor:

- Eğitim ve öğretimin sonuçları için öğrenci velilerine karşı bilinç ve ahlaki sorumluluk.

- Öğrencilerin aileleri ile iletişim ve bu tür bir işbirliğini organize etme sorumluluklarının farkındalığını araştırmak.

Öğrenci velisi ile öğretmenin, çocuğun topluma kazandırılmasında karşılıklı olarak sorumlu iki taraf olduğu daha önce vurgulanmıştı. Bu gereksinimin pedagojik yararı, çocuk hakkında kapsamlı bilgi ihtiyacına ve bunu öğretmenin çalışmasında dikkate alma ihtiyacına ve ayrıca taraflar arasındaki çocukla ilgili gereksinimlerdeki uyumsuzluğun üstesinden gelme ihtiyacına dayanmaktadır. Aynı zamanda öğretmenin öğrenci velileri ile olan temasları daimi olmalıdır.

- Çocukların yeteneklerinin, akademik performanslarının ve davranışlarının makul olmayan bir şekilde değerlendirilmesi yoluyla ebeveyn duygularının aşağılanmasının önlenmesi. Sonuçta çocuklarla ilgili her türlü ihmal ve önyargı, onlar tarafından yaşanmakta ve bu konuda duyarlı olan ebeveynlerine iletilmektedir. Öğretmen, öğrencilere yalnızca nesnel bir açıklama vermekle yükümlüdür. Sınıf öğretmeni aile temellerinin farkında olduğunda ve ebeveyn duygularını nasıl anlayacağını bildiğinde, çocuk hakkında saygılı ve yetkin bir şekilde konuşur, ebeveynlerde eğitim ve yetiştirme konusunda müttefikler edinir.

Dahası, bunun pedagojik yararı harika - öğretmen çocukları ahlakın önemli bir yanıyla tanıştırır, ne kadar ilginç ve saygın insanlarla birlikte yaşadıklarını düşünmelerini sağlar. Ancak bazen öğretmen, çocuk ve ebeveynleri arasındaki ilişkide ortaya çıkabilecek yabancılaşmayı aşmak için çaba sarf etmek zorunda kalır. Ebeveynlerin otoritesinin çocuklarının gözünde büyümesini etkilemeyi başaran öğretmen, kendi otoritesini de yükseltir.

- Çocukların yetiştirilmesini iyileştirmek ve ebeveynlerinin pedagojik görüşlerini geliştirmek için, ancak sorumluluklarını onlara kaydırmadan ebeveynler için gerekli gereksinimlerin incelikli sunumu.

Bu, ebeveynlerin bazı yönlerden hatalar yapabileceği, pedagojik olmayan eylemlerde bulunabileceği, çocukların yetiştirilmesini bazı yönlerden ihmal edebileceği, modası geçmiş görüşleri takip edebileceği ve işbirliği nedenleriyle ve pedagojik süreç için uygun koşullar yaratarak öğretmenin gelişimine yardımcı olması gerektiği anlamına gelir. ebeveynlerin pedagojik kültürü, onlara çocuklarıyla ilgili kötü pedagojik cehaleti açıklayın. Bununla birlikte, aynı zamanda, öğretmen sorumluluklarını ebeveynlere kaydırmaya çalışmamalıdır, çünkü böyle yaparak kendi pedagojik acizliğini ve öğrencinin sorumluluğunu üstlenme isteksizliğini işaret eder.

Öğrenci velilerinin öğretmenle ilgili eleştirel ifadelerinin analizi .

Pedagojik ahlak, öğretmenin, kendisine yöneltilen ebeveynlerin yorumlarına karşı iyi niyetli bir tutum sergilemesini gerektirir. Psikolojik olarak, bir öğretmenin eleştirel açıklamalar duyması her zaman hoş olmaktan uzak olsa da, bunları ifade edenlerin çoğu genel olarak pedagojide çok az bilgilidir.

Öğretmenin kendisi için ebeveynleri düzenlediğinde, öğrencilerin velilerinin onu doğru anlayıp anlamadıkları, pedagojik sürecin organizasyonunda hatalar olup olmadığı konusundaki görüşlerini bilmesi gerektiğine ikna ederek, öğrencilerin ebeveynlerinden gelen eleştiri daha belirgin ve ticari hale gelir. . Gelişmiş özeleştiri ile kendini talep eden bir öğretmen, ebeveynlerinin yorumlarında her zaman yararlı bir şeyler bulacaktır. Ayrıca, eleştirinin yokluğunda, velilerin memnuniyetsizliği devam etmekte ve karşılıklı yanlış anlaşılmalara ve öğretmenin otoritesine karşı güvensizliğe yol açmaktadır. Nihayetinde veliler de öğretmenin olumlu özelliklerini değerlendirmelidir.