Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες νεότερων μαθητών. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Η ουσία της έννοιας της «προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα»
Ενότητες: Διοίκηση σχολείου
Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις για τους αποφοίτους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αλλάζουν, όπως σημειώνεται στην Αντίληψη για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται σύγχρονους μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους, ικανός να συνεργαστεί, διακρίνεται από κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητική ικανότητα, διαθέτοντας ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας.
Η ικανοποίηση του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους για την απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης στις νέες συνθήκες είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μέσω της ανάπτυξης και επέκτασης καινοτόμων δραστηριοτήτων και τη διασφάλιση της σταθερής λειτουργίας τους.
Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010.
Οι στόχοι της εκπαίδευσης.
ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ικανότητας αυτοοργάνωσης των μαθητών.
Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στη Ρωσία οδήγησαν στην ανάγκη εκσυγχρονισμού πολλών κοινωνικών θεσμών και, κυρίως, του εκπαιδευτικού συστήματος.
Σήμερα είναι απαραίτητο όχι μόνο να βελτιώσει κανείς τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, αλλά και να προετοιμαστεί ψυχολογικά για τις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, έναν διαφορετικό τρόπο ύπαρξης στην κοινωνία. Με άλλα λόγια, οι συνθήκες είναι τέτοιες που ένα άτομο (άτομο) πρέπει να πάρει μια ενεργή θέση ζωής, ένα άτομο πρέπει να είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητες ζωής του, εκτελώντας τις λειτουργίες ενός «δωρεάν φορέα» κοινωνικών υπηρεσιών και επομένως, να ενεργεί ως Επί του παρόντος, η ευθύνη του ίδιου του ατόμου για την επιτυχή ύπαρξή του στην κοινωνία (εύρεση εργασίας, δημιουργία οικογένειας κ.λπ.)
Για παράδειγμα: Ο αριθμός των ανέργων μεταξύ ειδικών υψηλής ειδίκευσης θέτει υπό αμφισβήτηση την υπόθεση ότι υπάρχει αιτιώδης σχέση μεταξύ του επιπέδου εκπαίδευσης και της πιθανότητας απόκτησης εργασίας.
Λειτουργίες δασκάλου
(δάσκαλος, δάσκαλος τάξης, διοργανωτής εξωσχολικών δραστηριοτήτων) - δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για "εαυτό":
- Αυτοενημέρωση,
- Αυτοπροσδιορισμοί,
- αυτοδημιουργία,
- Αυτοπραγμάτωση.
Το παιδί μαθαίνει, εξελίσσεται, μορφώνεται μόνο του!
Σύμφωνα με το αναπτυξιακό πλάνο του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος, επιδιώκουμε κύριος στόχος:
Εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Μεταξύ των πολλών προκλήσεων που αντιμετωπίζει το σχολείο είναι οι εξής:
- Ανάπτυξη αρχών και μορφών οργάνωσης της σχολικής αυτοδιοίκησης στη βάση δραστηριοτήτων του συλλόγου και μουσειοπαιδαγωγικής, ανάπτυξη συστήματος εκπαιδευτικού έργου ως χώρου στον οποίο θα πρέπει να διαμορφωθούν οι κοινωνικές ικανότητες των μαθητών.
- Ανάπτυξη μορφών της κοινωνικής συνιστώσας στη συνδιαχείριση του σχολείου, μεταξύ άλλων μέσω της δημιουργίας συλλόγων και οργανώσεων νέων.
Η τεχνολογία της παραδοσιακής εκπαίδευσης δεν είναι σε θέση να ανταποκριθεί στις σύγχρονες απαιτήσεις. Επομένως, όλο και πιο συχνά ερχόμαστε αντιμέτωποι με τις έννοιες «Εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες», «Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες»
Η ικανότητα είναι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, η οποία εκφράζεται στην κυριαρχία ενός συγκεκριμένου συνόλου τρόπων δραστηριότητας από τον μαθητή.
- κατακτώντας οποιαδήποτε μέθοδο δραστηριότητας, ο μαθητής αποκτά εμπειρία στην οικειοποίηση της δραστηριότητας:
1) ο μαθητής γνωρίζει τη διαδικασία διαχείρισης των δραστηριοτήτων του.
2) ενσωμάτωση διαφόρων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης (γνώσεις, δεξιότητες, συνήθειες, αξίες), καθώς είναι αδύνατο να κυριαρχήσει η δραστηριότητα (σε αντίθεση με τη δράση) μέσω της μίμησης.
- σχηματίζεται ένα προσωπικό «πακέτο πόρων». ο μαθητής κατανοεί ποια εργαλεία χρειάζονται για την εκτέλεση της δραστηριότητας.
- ένα σύνολο κατακτημένων μεθόδων δραστηριότητας θα πρέπει να είναι κοινωνικά περιζήτητο και να επιτρέπει στον μαθητή να είναι κατάλληλος σε τυπικές καταστάσεις.
- ένα σύνολο κατακτημένων μεθόδων δραστηριότητας αποτελεί αντικείμενο αιτήματος από εργοδότες (και άλλους πελάτες), το οποίο μπορεί να είναι σχετικό για ορισμένο χρονικό διάστημα και στη συνέχεια να προσαρμοστεί σε σχέση με μια αλλαγή στην κοινωνικοοικονομική κατάσταση.
Πώς διαφέρουν οι ικανότητες από άλλα μαθησιακά αποτελέσματα;
- είναι ενσωματωμένο,
- εκδηλώνεται περιστασιακά, ανάλογα με την εργασία.
- σε αντίθεση με το στοιχείο του λειτουργικού γραμματισμού, επιτρέπει την επίλυση μιας ολόκληρης κατηγορίας εργασιών,
- σε αντίθεση με μια ικανότητα, είναι συνειδητή,
- Σε αντίθεση με τις δεξιότητες, είναι φορητό (που σχετίζεται με μια ολόκληρη κατηγορία αντικειμένων επιρροής), βελτιώνεται όχι κατά μήκος της διαδρομής του αυτοματισμού και της μετατροπής σε δεξιότητα, αλλά κατά μήκος της διαδρομής της ενοποίησης με άλλες ικανότητες: μέσω της επίγνωσης της γενικής βάσης η δραστηριότητα, η ικανότητα αυξάνεται και η ίδια η μέθοδος δράσης περιλαμβάνεται στη βάση των εσωτερικών πόρων.
- Σε αντίθεση με τη γνώση, υπάρχει με τη μορφή δραστηριότητας (πραγματικής ή νοητικής) και όχι με πληροφορίες σχετικά με αυτήν.
Υπάρχουν πολλές επιλογές για την ταξινόμηση των ικανοτήτων, εδώ είναι μία από αυτές:
- Αξιακή-σημασιολογική ικανότητα
- Κοινωνικά παραγωγική ικανότητα
- Επικοινωνιακή ικανότητα
- Γενική πολιτιστική ικανότητα
- Πληροφοριακή ικανότητα
- Ηθική επάρκεια
- Ικανότητα αυτονόμησης
1. Αξιακή-σημασιολογική ικανότητα
Αυτή είναι μια ικανότητα στον τομέα της κοσμοθεωρίας που σχετίζεται με τους αξιακούς προσανατολισμούς του μαθητή, την ικανότητά του να βλέπει και να κατανοεί τον κόσμο γύρω του, να περιηγείται σε αυτόν, να συνειδητοποιεί τον ρόλο και τον σκοπό του, να μπορεί να επιλέγει στόχους και σημασιολογικές ρυθμίσεις για τις πράξεις και τις πράξεις του. , πάιρνω αποφάσεις.
Αυτή η ικανότητα παρέχει έναν μηχανισμό αυτοπροσδιορισμού του μαθητή σε καταστάσεις εκπαιδευτικών και άλλων δραστηριοτήτων.
Από αυτήν εξαρτάται η ατομική εκπαιδευτική τροχιά του μαθητή και το πρόγραμμα της ζωής του γενικότερα. .
2. Γενική πολιτιστική ικανότητα
Το εύρος των θεμάτων σε σχέση με τα οποία ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει καλά, να έχει γνώση και εμπειρία δραστηριότητας. Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, τα πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης ζωής, της ανθρωπότητας και των μεμονωμένων λαών. πολιτιστικά θεμέλια της οικογένειας, κοινωνικά, κοινωνικά φαινόμενα και παραδόσεις, ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή, ο αντίκτυπός τους στον κόσμο. αρμοδιότητες στον τομέα του νοικοκυριού, του πολιτισμού και της ψυχαγωγίας, για παράδειγμα, κατοχή αποτελεσματικών τρόπων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία του μαθητή να κατέχει την επιστημονική εικόνα του κόσμου, να επεκταθεί σε μια πολιτιστική και καθολική κατανόηση του κόσμου.
3. Επικοινωνιακή ικανότητα
Η ικανότητα να μπαίνεις σε επικοινωνία, για να γίνεις κατανοητός, κατακτώντας τις δεξιότητες επικοινωνίας.
4. Πληροφοριακή ικανότητα
Γνώση πληροφορικής, ικανότητα εργασίας με όλα τα μέσα.
5. Ικανότητα αυτονόμησης
Ικανότητα αυτοανάπτυξης και αυτοπαρουσίασης, ικανότητα αυτοδιάθεσης, αυτοεκπαίδευσης, ανταγωνιστικότητας.
6. κοινωνική επάρκεια
Η ικανότητα να ζεις και να εργάζεσαι μαζί με άλλους ανθρώπους, συγγενείς, σε μια εργασιακή συλλογικότητα, ομάδα
7. Παραγωγική ικανότητα
Ικανότητα εργασίας, λήψης αποφάσεων και ανάληψης ευθύνης για αυτές.
8. Ηθική επάρκεια
Θέληση, ικανότητα και ανάγκη να ζεις σύμφωνα με τους παγκόσμιους ηθικούς νόμους
Βασικές ικανότητες:
- Οι ικανότητες είναι βασικές εάν η κατοχή τους σάς επιτρέπει να επιλύετε διάφορα προβλήματα στην καθημερινή, επαγγελματική ή κοινωνική ζωή. Πρέπει να κατακτηθούν για να επιτευχθούν διάφοροι σημαντικοί στόχοι, αποφάσεις απαιτητικές εργασίεςσε ποικίλες καταστάσεις.
- Οι βασικές ικανότητες είναι υπερθεματικές και διεπιστημονικές, εφαρμόζονται σε διάφορες καταστάσεις, όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην εργασία, στην οικογένεια, στην πολιτική σφαίρα κ.λπ.
Το επίπεδο κυριαρχίας των βασικών ικανοτήτων είναι η πραγματική αποσκευή που στην μετέπειτα ενήλικη ζωή ενός πτυχιούχου θα είναι καταρχήν περιζήτητη, και από αυτές τις αποσκευές εξαρτάται όχι μόνο η περαιτέρω ζωή και η επαγγελματική του σταδιοδρομία, αλλά και το μέλλον της περιοχής, εκείνη τη γωνιά της γης όπου θα ζήσει…
Το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου μας βασίζεται σε ένα σύστημα παραδόσεων που ενσωματώνουν τις κύριες φιλοδοξίες της ομάδας να βοηθήσει ολοκληρωμένα τους μαθητές στην ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους.
Καλύπτοντας διάφορους τομείς του εκπαιδευτικού έργου, οι παραδόσεις αποκτούν την ιδιότητα ενός νόμου που όχι μόνο δεσμεύει και εξορθολογίζει τις δραστηριότητες της ομάδας, αλλά βοηθά επίσης στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας. εκπαιδευτικό ίδρυμααυτό το κέφι που του επιτρέπει να συγκρίνεται ευνοϊκά με τους άλλους και να βλέπει τις προοπτικές ανάπτυξης.
Οι παραδόσεις που διαμορφώνονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι απλώς ένα σύνολο εκδηλώσεων, αλλά ένα σύστημα. Οι σχέσεις που αναπτύσσονται σε μια ομάδα υπό την επίδραση των παραδόσεων χαρακτηρίζονται από σταθερότητα, σεβασμό, ανεκτικότητα, δημιουργικότητα και ακριβώς τέτοιες σχέσεις συμβάλλουν στην επιτυχή ανάπτυξη της ομάδας.
Το σύστημα παραδόσεων του εκπαιδευτικού μας ιδρύματος έχει ως εξής:
Παραδόσεις εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσανατολισμού:
- Ημέρα της Γνώσης;
- Μύηση σε μαθητές γυμνασίου.
- Διανοητικός Μαραθώνιος;
- Ολυμπιάδες σε θέματα;
- Ανταγωνισμός "Μαθητής της χρονιάς";
- Λαογραφικές διακοπές" Εβδομάδα τηγανίτας”;
- Αργία «Εργασία και ταλέντο»(γενέθλια σχολείου) "Συνάντηση σχολικών φίλων"
- Τουριστικό ταξίδι.
Παραδόσεις κοινωνικής δραστηριότητας:
- μήνας «Προσοχή, παιδιά!»
- τάξεις με περιουσιακό στοιχείο για την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης.
- δράση «Συγχαρητήρια σε έναν βετεράνο»·
- βραδιές συναντήσεων με βετεράνους
Παραδόσεις της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας:
- σχολικό καθήκον?
- Σάββατα για τη βελτίωση του σχολείου.
- οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις·
- εξωραϊσμός σχολικών χώρων και χώρων αναψυχής.
Παραδόσεις εργασίας με γονείς:
- θεματικές συναντήσεις γονέων στις τάξεις και σε όλο το σχολείο.
- γονική καθολική εκπαίδευση σε βήματα.
- γονικές ημέρες?
- σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου του σχολείου·
- δραστηριότητες με θέμα «Η οικογένειά μου».
Η πλησιέστερη ενσωμάτωση της εκπαίδευσης και της ανατροφής είναι δυνατή σε συνθήκες προσέγγιση με βάση τις ικανότητες.
Τα μέσα εξωσχολικών (εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων αποτελούν κυρίως:
- αξίες δραστηριότητας, επικοινωνίας, αυτοεκπαίδευσης.
- τη συνήθεια της κινητοποίησης·
- προσωπικές δεξιότητες - στοχαστικές, αξιολογικές.
- προσωπικές ιδιότητες - ανεξαρτησία, υπευθυνότητα.
- εμπειρία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένης της ομάδας.
Μία από τις επιλογές για τέτοιες εξωσχολικές δραστηριότητες είναι οι δραστηριότητες του συλλόγου μας, έχουμε πολλούς συλλόγους, αλλά δύο σύλλογοι λειτουργούν πλήρως και παραγωγικά: «Patriot» και «Slavic Brothers».
Όλα τα μαθήματα που διδάσκουμε στους μαθητές σχηματίζουν μια ολιστική άποψη για τον κόσμο. Υπό αυτή την έννοια, είμαστε όλοι τυχεροί: έχουμε συλλογικά όλες τις γνώσεις που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος σχολείου, επομένως δεν φοβόμαστε τυχόν δοκιμασίες που μπορεί να συναντήσουμε στην πορεία.
Και τώρα προτείνω να εξετάσουμε μια από τις πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες από την άποψη μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.
Η εκδήλωση αυτή ονομαζόταν:
«Η οικογένεια είναι αυτό που είναι πάντα μαζί σου!»
Στόχος:
Να βάλει την έννοια της «Οικογένειας» στις καρδιές των παιδιών, να εξηγήσει και να βοηθήσει να συνειδητοποιήσουν την αξία και τη σημασία της οικογένειας.
Η εκδήλωση διήρκεσε από τον Οκτώβριο έως τον Νοέμβριο και περιελάμβανε διάφορα είδη εργασιών:
- Συγγραφή δοκιμίου: «Η οικογένειά μου»
- Ανάλυση εργασιών από ειδική επιτροπή
- Διεξαγωγή ωρών μαθημάτων «Οικογενειακές Αξίες»
- Δημιουργία πάνελ για το ίδιο θέμα
- Διαγωνισμός "Η οικογένειά μου" (δημιουργία κολάζ για την οικογένεια)
- Δημιουργία κοινού κολάζ στο σχολείο, ως αποτέλεσμα της δουλειάς που έγινε
- Συνάντηση γονέωνμε βάση τα αποτελέσματα της εργασίας
Η αντίδραση σε αυτό το γεγονός δεν ήταν σαφής, κάποιος ανέλαβε με χαρά τη δημιουργία μιας ζωντανής εικόνας της οικογένειάς του και κάποιος πήρε όλα όσα συνέβαιναν αρνητικά και θεώρησε ότι αυτή ήταν η προσωπική του ζωή, όπου δεν επιτρεπόταν η είσοδος σε ξένους. Δεν επιδιώξαμε τον στόχο να δούμε κάτι κακό ή, αντίθετα, να παρουσιάσουμε κάτι καλό, θέλαμε να δημιουργήσουμε μια εικόνα ενός κανονικού μια ολοκληρωμένη οικογένεια, με τα συν και τα πλην του, θέλησαν να βάλουν λίγη ζεστασιά και ζωντανές εντυπώσεις στις καρδιές των παιδιών μας και είχαμε έναν στόχο, όπως ήδη ανέφερα: «... βοηθούν στην συνειδητοποίηση της αξίας και της σημασίας της οικογένειας».
Στο τέλος της εκδήλωσης, δημιουργήσαμε ένα κοινό πάνελ στον 3ο όροφο, λέγοντας μικρές ιστορίες ενός μεγάλο σπίτιστον αριθμό 37
Το να αναλύσουμε τι είδους κολάζ δημιούργησαν τα παιδιά μας, ποια συμπεράσματα έβγαλαν για τις ώρες της τάξης, ποιες ερωτήσεις έκαναν όταν έγραφαν δοκίμια και πώς εξέφρασαν την άποψή τους για αυτό το θέμα, δεν είναι αυτός ο σχηματισμός κοινωνικών ικανοτήτων, για το οποίο μιλάμε περίπου για αρκετά χρόνια;
«Το να κάνεις οικογένεια δεν είναι εύκολο και το να τη διατηρήσεις είναι ακόμα πιο δύσκολο. Όλα συμβαίνουν σε μια οικογένεια με προβλήματα και χαρά, αλλά δεν καταφέρνουν όλοι να επιλύσουν επαρκώς τις συγκρούσεις. - Χρειάζεται να επιλυθούν οι συγκρούσεις; Ποια είναι η στρατηγική που πρέπει να ακολουθήσετε σε αυτή την κατάσταση; - Ποιες ιδιότητες κάνουν μια οικογένεια ισχυρή και ποια συμβάλλουν στην καταστροφή της; Όπως μπορείτε να δείτε, η οικογένεια είναι ένας μικρός ήλιος, χάρη στον οποίο είμαστε ζεστοί και άνετοι, μας ελκύει. Και όλοι εμείς, ενήλικες και παιδιά, πρέπει να φροντίζουμε αυτός ο ήλιος να λάμπει πάντα, να μας δίνει αγάπη, στοργή, να μας ενώνει, να μας προστατεύει σε όλη μας τη ζωή».
Στην πραγματικότητα, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, αγγίζουμε την έννοια της «προσέγγισης ικανότητας» διδάσκοντας και εκπαιδεύοντας τα παιδιά μας, μερικές φορές χωρίς να το συνειδητοποιούμε πλήρως.
Η διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών θα πρέπει να θεωρείται ως ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων της τάξης. Κατά συνέπεια, αυτός ο στόχος γίνεται ο κύριος στόχος του δασκάλου της τάξης και περιλαμβάνει τουλάχιστον τρεις εργασίες:
- τις δραστηριότητες του δάσκαλου της τάξης για την οργάνωση της ζωής και της ανάπτυξης της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών·
- τον συντονισμό και την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών που εργάζονται με την τάξη στον σχηματισμό βασικών ικανοτήτων από την τάξη και τα εξωσχολικά μέσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο αντικείμενο·
- οργάνωση κοινών μορφών εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους του θέματος.
Ο καθορισμός του δασκάλου της τάξης στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων απαιτεί μια πραγματικά δημοκρατική προσέγγιση στην οργάνωση της τάξης ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα να επιβάλλει τους στόχους της ανάπτυξης της ομάδας της τάξης και της κοινής ζωής, μορφές οργάνωσης και μεθόδους για την επίτευξη του στόχου. Το καθήκον του είναι να επιλέξει, μαζί με τους μαθητές, εκείνους τους στόχους που είναι πραγματικά κοντά, τουλάχιστον στην πλειονότητα των μαθητών, και εκείνους τους τρόπους επίτευξής τους, οι οποίοι, σύμφωνα με τα γενικά συναισθήματα, θα είναι οι πιο καρποφόροι.
Η εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι μια ενδιαφέρουσα και σχετική εργασία που πρέπει να στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, μέσω της αποκάλυψης του δημιουργικού δυναμικού, μέσω της διαμόρφωσης δημιουργικής σκέψης, της ανάπτυξης ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες
Στον σημερινό δυναμικά αναπτυσσόμενο κόσμο, η διαδικασία αλλαγής του τρόπου ζωής, του τρόπου σκέψης, των προσωπικών στάσεων είναι σχετική. Ταυτόχρονα, ένα άτομο αναγκάζεται όχι μόνο να προσαρμοστεί στις συνθήκες σύγχρονη κοινωνία, πρέπει συνεχώς να επιβάλλει τον εαυτό του, να δημιουργεί τον εαυτό του. Το καθήκον του σύγχρονου σχολείου αλλάζει επίσης: να διαμορφώσει μια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα που είναι σε θέση να λύνει προβλήματα και τυπικά καθήκοντα που προκύπτουν σε καταστάσεις πραγματικής ζωής, χρησιμοποιώντας τη γνώση, την εκπαίδευση και την εμπειρία ζωής.
Όλες αυτές οι ιδέες στην παιδαγωγική επιστήμη αποτέλεσαν τη βάση μιας θεμελιωδώς νέας προσέγγισης - βασισμένης σε ικανότητες, η οποία αναπτύσσει ορισμένες ικανότητες. Η βάση για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων είναι η εμπειρία των μαθητών (ικανότητα = γνώση + εμπειρία).
Στην εξωσχολική εργασία, εισάγω ενεργά μια από τις μεθόδους για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότηταςμέθοδος μάθησης βάσει έργου, γιατί αυτό παιδαγωγική τεχνολογίαεπικεντρώνεται στην εφαρμογή της υπάρχουσας και στην απόκτηση νέας γνώσης και στην εφαρμογή, γεγονός που καθιστά δυνατή την κυριαρχία νέων τρόπων ανθρώπινης δραστηριότητας στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. Αυτό που με ελκύει σχετικά με την ιδέα της μεθοδολογίας του έργου είναι ότι οι ίδιοι οι μαθητές συμμετέχουν στην αρχική επιλογή του θέματος της δραστηριότητας, στη συζήτηση των κατάλληλων μεθόδων εργασίας, στον προγραμματισμό του έργου και στην παρουσίαση του το «τελικό προϊόν». Σε διαφορετικά στάδια εργασίας σε ένα έργο, αναπτύσσονται διαφορετικές ικανότητες: η ικανότητα να θέτεις στόχους, την ικανότητα επεξεργασίας και ανάλυσης πληροφοριών, διαμορφώνονται δεξιότητες δημόσιας ομιλίας, ικανότητα εργασίας σε ομάδα και ευθύνης για τα αποτελέσματα του ατόμου. η εργασία αναπτύσσεται.
Η εργασία του έργου παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν γνωστές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε πραγματικές καταστάσεις και περιλαμβάνει την επέκταση της δραστηριότητας των μαθητών. Αναπτύσσει την ικανότητα εντοπισμού πόρων, χρήσης ορθολογικών τρόπων μάθησης και άλλων δραστηριοτήτων και καθιστά επίσης δυνατή τη χρήση ερευνητικών μεθόδων στη διδασκαλία.
Η οργάνωση των δραστηριοτήτων έργου στην εξωσχολική εργασία είναι πολύ αποτελεσματική, αφού το απόγευμα τα παιδιά έχουν περισσότερο χρόνο για να αναπτύξουν ένα έργο, εδώ η θεωρία και η πράξη συνδυάζονται φυσικά, γεγονός που κάνει τη θεωρία πιο ενδιαφέρουσα και πιο πραγματική.
Το πιο σημαντικό καθήκον του σύγχρονου σχολείου είναι να διδάξει ένα άτομο να ζει στον κόσμο της πληροφορίας. Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας σε ένα μάθημα επιλογής εκτός σχολικών ωρών είναι απαραίτητη για τη δημιουργία γνωστικού περιβάλλοντος, την ενημέρωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την απόκτηση νέων γνώσεων, την εισαγωγή ενός στοιχείου καινοτομίας, την ανάπτυξη επικοινωνιακών και πληροφοριακών ικανοτήτων. Μου κάνει εντύπωση το γεγονός ότι οι τεχνολογίες υπολογιστών διευκολύνουν το έργο της συμμετοχής των μαθητών σε ενεργές δραστηριότητες, βοηθούν στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα. Η αρχή της οπτικοποίησης στη διδασκαλία εφαρμόζεται εύκολα, η διαθεσιμότητα επεξήγησης αυξάνεται, καθώς οι μαθητές έχουν εικονιστική φαντασία.Αυτό επιτυγχάνεται αυξάνοντας το μερίδιο των πληροφοριών που παρουσιάζονται σε οπτική και ακουστική μορφή, την ταχύτητα παράδοσης των πληροφοριών.
Ο καλύτερος παιδαγωγός είναι κάθε ουσιαστική και ελκυστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια σχολική ηλικία, τα παιδιά αγαπούν πολύ τη χειροτεχνία, δημιουργώντας κάτι νέο. Στις τάξεις του κύκλου "Δημιουργήστε με τα χέρια σας", τα παιδιά κάνουν καταπληκτικά πράγματα από διαθέσιμα υλικά. Ειδικά εδώ αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών που δυσκολεύονται να μελετήσουν. Στις τάξεις του κύκλου, τέτοια παιδιά εμφανίζονται από την άλλη πλευρά, νιώθουν τη δύναμή τους, βλέπουν το αποτέλεσμά τους και υποστηρίζουμε αυτές τις επιτυχίες ως ομάδα οργανώνοντας εκθέσεις ζωγραφικής και δημιουργικής δουλειάς. Στην τάξη, διαμορφώνονται ικανότητες όπως η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η ακρίβεια, η επιμέλεια, η σκοπιμότητα.
Στις σημερινές συνθήκες ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας, οι χθεσινές αποφάσεις δεν είναι αποδεκτές. Σήμερα χρειαζόμαστε ξεκάθαρους, επίγειους στόχους που συμπίπτουν με τις πραγματικές φιλοδοξίες ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Η εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες εκτός των σχολικών ωρών είναι μια ενδιαφέρουσα και σχετική εργασία πουθα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη του ατόμου, μέσω της αποκάλυψης του δημιουργικού δυναμικού, μέσω της διαμόρφωσης δημιουργικής σκέψης, της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας.
Είναι σημαντικό να επιλέγουμε τέτοιο υλικό και να το παρουσιάζουμε με τέτοιο τρόπο ώστε να έχει όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και ζωτική δικαίωση και να μην προκαλεί τον σκεπτόμενο μαθητή να απαντήσει στην αναπάντητη ερώτηση «Γιατί το κάνουμε αυτό;»
Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις
Πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης «Προσέγγιση ικανότητας στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής των μαθητών του Λυκείου»
Η αυτομόρφωση του δασκάλου είναι απαραίτητη προϋπόθεση επαγγελματική δραστηριότηταδάσκαλος. Η κοινωνία ανέκαθεν είχε και θα έχει τις υψηλότερες απαιτήσεις από τον δάσκαλο. Για να διδάξουμε...
Οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών στην προσέγγιση ικανοτήτων στη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες.
Η ικανότητα πληροφόρησης ενός εκπαιδευτικού είναι μία από τις βασικές ικανότητες. Η ποιότητα του ατόμου, που αντιπροσωπεύει το σύνολο του ZUN και τη στάση αξίας για την αποτελεσματική εφαρμογή διαφόρων τύπων ...
Προσέγγιση ικανότητας στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Διαμόρφωση και ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η ανάλυση των χαρακτηριστικών του περιεχομένου του διδασκόμενου μαθήματος (φυσική) και των δυνατοτήτων των μαθητών, του επιπέδου ανάπτυξής τους, σας επέτρεψε να...
(δοκίμιο δασκάλου φυσική καλλιέργεια MOU SOSH No. 40)
Εμφανίζεται στα τέλη του XX και στις αρχές του XXI αιώνα. Σημαντικές αλλαγές στη φύση της εκπαίδευσης (ο προσανατολισμός, οι στόχοι, το περιεχόμενό της) είναι όλο και πιο εμφανείς, σύμφωνα με το άρθ. 2 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τον προσανατολίζουν προς την "ελεύθερη ανάπτυξη ενός ατόμου", προς τη δημιουργική πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, την ανταγωνιστικότητα, η οποία τονίζεται στην έννοια για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010 . Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες προτείνει ότι το κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η αφομοίωση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, αλλά ο σχηματισμός και η ανάπτυξη βασικών προσωπικών ικανοτήτων, οι σημαντικότερες από τις οποίες περιλαμβάνουν την κοινωνική ικανότητα και αρμοδιότητα προστασίας της υγείας. Στον 21ο αιώνα, απαιτούνται ανθρώπινες ιδιότητες όπως η ατομικότητα, η δημιουργική δραστηριότητα και η ικανότητα εστίασης στο μέλλον: η ικανότητα πρόβλεψης, φαντασίωσης, ευέλικτης μετάβασης σε νέες δραστηριότητες, λήψης αποφάσεων και ενεργητικής δράσης ακόμη και σε καταστάσεις αβεβαιότητας.
Ως καθηγητής φυσικής αγωγής, θεωρώ ότι είναι το πιο σημαντικό μου καθήκον να δημιουργήσω βέλτιστες συνθήκεςγια την αρμονική ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε μαθητή μου. Το πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών είναι πολύ σημαντικό, καθώς είναι η υγεία που παρέχει τη δυνατότητα επιτυχούς βιολογικής, ψυχολογικής και κοινωνικής προσαρμογής ενός ατόμου στις περιβαλλοντικές συνθήκες.
Σκοπός της παιδαγωγικής μου δραστηριότητας είναι η διασφάλιση της διατήρησης και ανάπτυξης της υγείας των παιδιών κατά την περίοδο της σχολικής φοίτησης. Ταυτόχρονα, κατανοώ την «υγεία» όχι μόνο ως την απουσία ασθενειών, αλλά ως την πλήρη αρμονία ενός ατόμου με το φυσικό και κοινωνικό του περιβάλλον (ορισμός του Παγκόσμιου Οργανισμού Υγείας).Το σχολείο σήμερα δεν πρέπει μόνο να εκπαιδεύει τα παιδιά, αλλά και να φροντίζει για την ανατροφή ενός υγιούς ανθρώπου σωματικά, ψυχολογικά και ηθικά και σε αυτό πρέπει να παίζει μεγάλο ρόλο η φυσική καλλιέργεια.
Η φυσική κουλτούρα δεν είναι μόνο ένα σύμπλεγμα ορισμένων κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και ένα υψηλό προσωπικό, ηθικό επίπεδο ενός ατόμου.
Ο δάσκαλος μπορεί να συμβάλει στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού εάν ενισχύει την πίστη του στον εαυτό του, διαμορφώνει την ικανότητα να βασίζεται στον εαυτό του, να αποκαλύπτει τις δυνατότητές του, γι 'αυτό είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να αποδεχθεί το παιδί όπως είναι τώρα , να πιστέψει σε αυτόν. Αντιμετωπίζοντας το παιδί ως άτομο, ο δάσκαλος το βοηθά να συμπεριφέρεται με τον ίδιο τρόπο στον εαυτό του και στη συνέχεια στους άλλους ανθρώπους. Έτσι, ο δρόμος για την ανακάλυψη του κόσμου για ένα παιδί βρίσκεται μέσα από την εύρεση του εαυτού του.
Για την επιτυχή υλοποίηση της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να έχει θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, να επικεντρώνεται σε εσωτερικούς και όχι εξωτερικούς αναπτυξιακούς στόχους (αναγνώριση, υλική επιτυχία) και να οικοδομεί την εκπαιδευτική διαδικασία ως διάλογο με τους μαθητές με επίκεντρο την προσωπική ανάπτυξη. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να απαρνηθεί την αυταρχική θέση, την προσποίηση του αλάθητου. Θα πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον μάθησης στο οποίο το παιδί δεν χάνει την προσωπική του εμπειρία και τις συνδέσεις με τη ζωή, την εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στον δάσκαλο. Η ανθρωπιστική μάθηση περιλαμβάνει άνοιγμα προς το μέλλον, την ικανότητα πρόβλεψης και επαναξιολόγησης αξιών.
Καλέστε" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> ομάδες στις οποίες συμμετέχουν τόσο μαθητές όσο και καλεσμένοι των διακοπών. Το σενάριο των διακοπών ενημερώνεται ετησίως, λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια γεγονότα της σχολικής ζωής .
Προσπαθώ να τονώσω τη δική μου δραστηριότητα των μαθητών, την επιθυμία τους για σωματική και ηθική τελειότητα, ενώ ουσιαστικό ρόλοπαίζει ανεξάρτητη εργασίαμαθητές πάνω από τους εαυτούς τους, καθοδηγούμενοι από τον δάσκαλο.
Οι μαθητές μου όχι μόνο εκτελούν ορισμένα σετ ασκήσεων στον ελεύθερο χρόνο τους, εμπεδώνουν και βελτιώνουν τις δεξιότητες που απέκτησαν στα μαθήματα, αλλά στοχάζονται επίσης για τη σημασία της φυσικής καλλιέργειας στη ζωή της κοινωνίας και στη ζωή τους. την ίδια τη ζωήδιαβάστε, γράψτε δοκίμια και δοκίμια. «Να αγωνίζομαι για την αριστεία και να προχωράω με τη δύναμη όλων για τους οποίους ο αθλητισμός δεν είναι μια κενή φράση», αυτά τα λόγια από το δοκίμιο της πτυχιούχου Lena Maslova το 2003 απεικονίζουν ζωντανά τη στάση των μαθητών μου στη φυσική καλλιέργεια.
Το σχολείο μας διοργανώνει κάθε χρόνο επιστημονικό συνέδριο μαθητών «Εγώ και ο κόσμος γύρω μου». Κατά το ακαδημαϊκό έτος, σε αυτό το συνέδριο συμμετείχε ο μαθητής μου Pavel Kim (τάξη 11 Α), ο οποίος, με δική του πρωτοβουλία, δημιούργησε έναν ιστότοπο αφιερωμένο στην άρση kettlebell και αθλητικά επιτεύγματα. Τα σοβαρά αθλήματα δεν εμπόδισαν τον Πάβελ να τελειώσει το σχολείο με ένα ασημένιο μετάλλιο. Φέτος σκοπεύω επίσης να προετοιμάσω έναν συμμετέχοντα στο σχολικό συνέδριο.
Το 2009 συνέλαβα και υλοποίησα μια νέα μορφή διεξαγωγής του παραδοσιακού φθινοπωρινού αθλητικού φεστιβάλ «Ημέρα Υγείας». Η ιδιαιτερότητα αυτής της γιορτής είναι ότι πρέπει να συμμετέχουν ταυτόχρονα έντεκα όγδοη και ένατη τάξη. Για να πραγματοποιήσω μια τέτοια εκδήλωση μεγάλης κλίμακας, απευθύνθηκα σε μαθητές της ένατης τάξης για βοήθεια. Οι μαθητές της ένατης τάξης έφτιαχναν εκ των προτέρων λίστες διαδρομών, κατέληξαν σε διαγωνισμούς και κατά τη διάρκεια των διακοπών, κάθε ένατη τάξη οργάνωσε την υποδοχή και των όγδοων τάξεων διαδοχικά σε έναν σταθμό. Σε κάθε σταθμό γίνονταν αθλητικοί, ψυχαγωγικοί ή εκπαιδευτικοί αγώνες. Οι μαθητές της ένατης τάξης έγιναν όχι μόνο διοργανωτές, αλλά και κριτές. Επιπλέον, οι μαθητές της ένατης τάξης τράβηξαν φωτογραφίες και βίντεο, κάτι που τους επέτρεψε αργότερα να δημιουργήσουν ένα πολύχρωμο κολάζ αφιερωμένο στις διακοπές. Όλοι οι συμμετέχοντες στις διακοπές χάρηκαν πολύ.
Κατά τη γνώμη μου, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να περιοριστεί στον ρόλο του μεταδότη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά πρέπει να προσπαθεί να γίνει πρότυπο, ηθικό ιδανικό για τους μαθητές του. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται να ασχολείται συνεχώς με τη βελτίωση του εαυτού του, να αναπτύσσεται από σωματικούς, πνευματικούς και ηθικούς όρους και τότε θα είναι σε θέση να αιχμαλωτίζει τους μαθητές. Με άλλα λόγια, το κλειδί για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού βρίσκεται στην προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου.
1 Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού
1. 1 Χαρακτηριστικά της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες
Η εκπαίδευση που βασίζεται σε ικανότητες είναι ένα πολύ αμφιλεγόμενο θέμα, το οποίο σήμερα παραμένει ανεπαρκώς διερευνημένο. Η ίδια η έννοια προέκυψε στις Ηνωμένες Πολιτείες στη διαδικασία μελέτης της εμπειρίας εξαιρετικών δασκάλων, ήταν το αποτέλεσμα πολυάριθμων προσπαθειών να την αναλύσουμε, να αναπτύξουμε ένα εννοιολογικό πλαίσιο. Έτσι, η θεωρία της εκπαίδευσης που βασίζεται στις ικανότητες βασίζεται στην εμπειρία, προέρχεται από η καλύτερη εμπειρία.
Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, πρώτον, το σχολείο άρχισε να υστερεί καταστροφικά σε σχέση με το ρυθμό ανάπτυξης της γνώσης. Το δεύτερο πολύ σημαντικό πρόβλημα που αντιμετωπίζει η εκπαίδευση είναι ότι η εκπαίδευση έχει γίνει μαζική. Η «Έννοια για τον εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης μέχρι το 2010» προβλέπει την εισαγωγή μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. Για την προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα, η «ικανότητα» και η «ικανότητα» σε διαφορετικές αναλογίες μεταξύ τους λειτουργούν ως κατηγορίες που καθορίζουν το νόημα.
Παρά ορισμένες διαφορές στις προσεγγίσεις, οι ειδικοί των ΗΠΑ ορίζουν τρία κύρια στοιχεία στην εκπαίδευση που βασίζεται στις ικανότητες. Αυτά είναι γνώσεις, δεξιότητες και αξίες.
"Εξαρμοδιότητα" - αυτός ο όρος χρησιμοποιείται σε εντελώς διαφορετικά σημασιολογικά πλαίσια, συχνά αντίθετα. Εμφανίστηκε στις οδηγίες του υπουργείου ως μοντέρνα ξένη λέξη και όχι ως προσπάθεια προσδιορισμού κάποιου αντικειμενικά υπάρχοντος παιδαγωγικού προβλήματος που απαιτεί προβληματισμό.
Ο Domansky E.V. επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι οι έννοιες των ικανοτήτων που αναπτύχθηκαν στη Ρωσία δεν έχουν μόνο εξωτερική ομοιότητα με τις ευρωπαϊκές, αλλά και σημαντική διαφορά στο περιεχόμενό τους. Η φύση των αποκλίσεων, κατά τη γνώμη του, έχει ανατολίτικες τάσεις, με τις παραδόσεις τους και την επιθυμία για στοχασμό, την ανάπτυξη της διαίσθησης, την αυτογνωσία.
Σε σχέση με τέτοιες παρατηρήσεις, θα προσφέρουμε ορισμένους ορισμούς και διακρίσεις του Ρώσου συγγραφέα μεταξύ των εννοιών "ικανότητα" και "ικανότητα".
Σύμφωνα με τον Σ.Ε. Shishov και V.A. Kalney, η ικανότητα είναι η ικανότητα (ικανότητα) να ενεργεί κανείς με βάση την αποκτηθείσα γνώση. Σε αντίθεση με τα ZUN (υποθέτοντας δράση κατ' αναλογία με ένα μοντέλο), η ικανότητα συνεπάγεται την εμπειρία μιας ανεξάρτητης δραστηριότητας που βασίζεται στην καθολική γνώση. Η έννοια της ικανότητας αλλάζει τον τρόπο που σκεφτόμαστε την αξιολόγηση και τα προσόντα. Δεν είναι σημαντικό ότι το άτομο εσωτερική οργάνωσηκάτι, αλλά η ικανότητα χρήσης αυτού που είναι.
Khutorskoy A.V. διακρίνει τις συχνά συνώνυμες έννοιες της «ικανότητας» και της «ικανότητας»: η ικανότητα είναι ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας) που τίθενται σε σχέση με ένα ορισμένο φάσμα αντικειμένων και διαδικασιών και είναι απαραίτητες για να δράσουμε ποιοτικά παραγωγικά σε σχέση με αυτές . Αρμοδιότητα - κατοχή, κατοχή από πρόσωπο της σχετικής αρμοδιότητας, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντί της και του αντικειμένου δραστηριότητας.
Ο συγγραφέας ξεχωρίζει την εκπαιδευτική ικανότητα ως ξεχωριστή δομή, ορίζοντας την ως ένα σύνολο αλληλένδετων σημασιολογικών προσανατολισμών, γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας από τις δραστηριότητες του μαθητή που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση προσωπικών και κοινωνικά σημαντικών παραγωγικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τα αντικείμενα της πραγματικότητας. Τονίζει ότι θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ απλής «ικανότητας» και «εκπαιδευτικής ικανότητας».
Ο Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών I. Frumin γράφει: «Το πιο ανόητο πράγμα που θα μπορούσε να γίνει αυτή τη στιγμή είναι να αρχίσουμε να συζητάμε για τον ορισμό της ικανότητας, να αναζητήσουμε τη διαφορά μεταξύ ικανότητας και ικανότητας, να ψάξουμε λεξικά και να επιτύχουμε τη μέγιστη αυστηρότητα. Μας ενδιαφέρει σε ιδέες εργασίας με τις οποίες μπορούμε να αρχίσουμε να ενημερώνουμε εύλογα το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Και σε αυτό το στάδιο των συζητήσεων, θα πρότεινα να περιοριστούμε σε μια εργασιακή κατανόηση των ικανοτήτων ως ικανοτήτων (διαθεσιμότητα) επίλυσης πολύπλοκων πραγματικών προβλημάτων».
Ταυτόχρονα, σημειώνει ότι ως αποτέλεσμα πολυάριθμων συζητήσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών, η ικανότητα μειώνεται σε ένα είδος εκπαιδευτικού αποτελέσματος που δεν μπορεί να αναχθεί σε έναν απλό συνδυασμό πληροφοριών και δεξιοτήτων και επικεντρώνεται στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων.
Ο I. A. Zimnyaya διαφοροποιεί τις έννοιες της «ικανότητας» και της «ικανότητας». Αναλύοντας τη σημασία και τη σημασία αυτών των κατηγοριών και. Ο A. Zimnyaya καταλήγει στο συμπέρασμα ότι «οι ικανότητες είναι κάποια εσωτερικά, πιθανά, κρυφά ψυχολογικά νεοπλάσματα (γνώση, ιδέες, αλγόριθμοι ενεργειών, συστήματα αξιών και σχέσεων), τα οποία στη συνέχεια αποκαλύπτονται στις ανθρώπινες ικανότητες ως πραγματικές εκδηλώσεις δραστηριότητας. ” (9, σελ. 5)
Έτσι, μπορεί κανείς να δει πόσο αντιφατική είναι η κατανόηση από τους συγγραφείς της φύσης της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, πόσο αντιφατική είναι η ίδια η ουσία της, πόσο αντιφατικοί είναι οι ορισμοί των στοιχείων και των συστατικών της.
Ας δώσουμε μερικές απόψεις επιστημόνων σχετικά με την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες Εκπαιδευτικά ιδρύματα(Με βάση τα υλικά του IX Πανρωσικού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου «Παιδαγωγική της ανάπτυξης: βασικές ικανότητες και ο σχηματισμός τους»).
T.M. Η Kovaleva (Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Ανώτερη Ερευνήτρια στο Ινστιτούτο Θεωρίας της Εκπαίδευσης και Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Τομσκ) πιστεύει ότι η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δίνει απαντήσεις στις ανάγκες του παραγωγικού τομέα. Σε σχέση με την εκπαίδευση, μπορεί να θεωρηθεί μόνο ως μία από τις πιθανές προσεγγίσεις.
D.B. Elkonin (Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Αντιπρόεδρος Διεθνής ΈνωσηΑναπτυξιακή Εκπαίδευση, Μόσχα) παρουσιάζει την ικανότητα ως ριζικό μέσο αλλαγής της μορφής εκπαίδευσης.
Yu.V. Senko (Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Επικεφαλής του Τμήματος Παιδαγωγικής του Αλτάι κρατικό Πανεπιστήμιο, ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Νοβοσιμπίρσκ) πρότεινε ότι για να προσδιοριστούν οι βασικές επαγγελματικές ικανότητες, θα πρέπει να διακριθούν πολλά κύρια μπλοκ: αξίες και ιδέες της εικόνας ενός ατόμου, τεχνολογίες, εργασία έργου και εφαρμογή του σχέδιο, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, διδασκαλία και μάθηση.
ΕΙΜΑΙ. Ο Aronov (Διδάκτωρ Φυσικής και Μαθηματικών, Προϊστάμενος του Παιδαγωγικού Τμήματος της Ανώτατης Σχολής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Krasnoyarsk) θεωρεί την ικανότητα ως την προθυμία να εμπλακεί σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Άμεσα στην εκπαίδευση, η ικανότητα λειτουργεί ως ορισμένη σύνδεση μεταξύ δύο τύπων δραστηριότητας (σημερινής εκπαιδευτικής και μελλοντικής πρακτικής).
B.I. Ο Khasan (Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Επικεφαλής του Τμήματος Αναπτυξιακής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Krasnoyarsk, Διευθυντής του Ινστιτούτου Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής Ανάπτυξης) πιστεύει ότι οι ικανότητες είναι στόχοι και οι ικανότητες είναι αποτελέσματα (στόχοι ή όρια που τίθενται για ένα άτομο), και το μέτρο της επίτευξής τους είναι οι δείκτες ικανότητας. Αλλά επειδή αυτοί οι ορισμοί είναι δανεισμένοι από το νόμο, είναι περιορισμένης χρήσης. Η παιδαγωγική και η εκπαίδευση εστιάζονταν πάντα σε ένα μόνο είδος ικανότητας, που περιοριζόταν στο πεδίο εφαρμογής ενός συγκεκριμένου αντικειμένου. Επομένως, ένας δάσκαλος που θέλει ο μαθητής να αποκτήσει ικανότητα και να υπερβεί το αντικείμενο πρέπει να κατανοήσει τους περιορισμούς του αντικειμένου.
ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ. Ο Frumin (Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Συντονιστής Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων στο Παράρτημα της Παγκόσμιας Τράπεζας στη Μόσχα, Μόσχα) πιστεύει ότι η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες εκδηλώνεται ως ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως απάντηση στη μεταβαλλόμενη κοινωνικοοικονομική πραγματικότητα.
Όσον αφορά το σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι λέξεις-κλειδιά στην περιγραφή των ικανοτήτων είναι οι λέξεις αναζητώ, σκέφτομαι, συνεργάζομαι, ασχολούμαι, προσαρμόζομαι:
αναζήτηση: ανάκριση του περιβάλλοντος. συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο πληροφορούμαι;
Σκεφτείτε: δημιουργήστε σχέσεις μεταξύ των γεγονότων του παρελθόντος και του παρόντος. να είναι επικριτικός για μια συγκεκριμένη δήλωση, πρόταση. να είναι σε θέση να αντισταθεί στην αβεβαιότητα και την πολυπλοκότητα. Πάρτε θέση στις συζητήσεις και αναπτύξτε τη δική σας γνώμη. αξιολογούν κοινωνικές συνήθειες που σχετίζονται με την υγεία, καθώς και περιβάλλον; αξιολογούν έργα τέχνης και λογοτεχνίας·
συνεργάζονται: να είναι σε θέση να εργάζονται σε μια ομάδα. να παίρνουν αποφάσεις? επίλυση διαφωνιών και συγκρούσεων· συμφωνώ; να αναπτύξει και να εκπληρώσει τα καθήκοντα που έχουν αναλάβει·
ξεκινήστε τη δουλειά: ασχοληθείτε με τη δουλειά. να είσαι υπεύθυνος; εγγραφείτε σε μια ομάδα ή ομάδα και συνεισφέρετε. Δείξτε αλληλεγγύη. οργανώστε την εργασία σας. χρήση υπολογιστικών και μοντελοποιητικών συσκευών·
προσαρμογή: χρήση νέων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. να επιμείνεις μπροστά στις αντιξοότητες. βρείτε νέες λύσεις.
Η ικανότητα δεν μπορεί να οριστεί μέσα από ένα ορισμένο ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων, γιατί σημαντικό ρόλο στην εκδήλωσή του ανήκει στις περιστάσεις. Το να είσαι ικανός σημαίνει να κινητοποιείς την αποκτηθείσα γνώση και εμπειρία σε μια δεδομένη κατάσταση. Είναι η ικανότητα που επιτρέπει σε ένα άτομο να πλοηγείται σε απρόβλεπτες κοινωνικές καταστάσεις, που σημαίνει την επιτυχία της κοινωνικοποίησης. Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και κοινωνικό περιβάλλον. Ένα άτομο όχι μόνο αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία, αλλά τη μετασχηματίζει στις δικές του αξίες, στάσεις και προσανατολισμούς. Το αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης είναι η κοινωνικοποίηση, δηλαδή ο σχηματισμός χαρακτηριστικών που καθορίζονται από το καθεστώς και απαιτούνται από αυτήν την κοινωνία.
Έτσι, η προσέγγιση ικανοτήτων επιτρέπει:
Ευθυγραμμίστε τους μαθησιακούς στόχους που θέτουν οι εκπαιδευτικοί με τους ίδιους τους στόχους των μαθητών. Με κάθε νέα γενιά μαθητών, η σημασία αυτής της στιγμής αυξάνεται, γιατί κάθε νέα γενιά μαθητών γίνεται πιο ανεξάρτητη, πιο ανεξάρτητη από τις απόψεις και τις κρίσεις των ενηλίκων, ικανή να θέσει τους δικούς της στόχους στη ζωή.
Να αυξήσει τον βαθμό κινήτρων για μάθηση, πρώτα απ 'όλα, συνειδητοποιώντας τα οφέλη της για τη σημερινή και μελλοντική ζωή των μαθητών.
Να διευκολύνει το έργο του δασκάλου αυξάνοντας σταδιακά τον βαθμό ανεξαρτησίας και υπευθυνότητας των μαθητών στη μάθηση. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Ο Βιγκότσκι, ο «δάσκαλος-ρίκσο», που τραβάει πάνω του όλη την εκπαιδευτική διαδικασία, πρέπει να μετατραπεί σε «δάσκαλο-οδηγό αυτοκινήτου», που διαχειρίζεται μόνο τη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον: σε ένα ορισμένο στάδιο, οι ίδιοι οι μαθητές γίνονται βοηθοί και υπάλληλοι του δασκάλου στη διδασκαλία.
Να ανακουφίσει τους μαθητές όχι μειώνοντας μηχανικά το περιεχόμενο, αλλά αυξάνοντας το μερίδιο της ατομικής αυτοεκπαίδευσης, μετατόπιση της προσοχής σε τρόπους εργασίας με πληροφορίες, ομαδική κατανομή φόρτου εργασίας και αλλαγή κινήτρων.
Όχι στη θεωρία, αλλά στην πράξη, για τη διασφάλιση της ενότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών, όταν τα ίδια καθήκοντα πολύπλευρης προετοιμασίας για τη ζωή επιλύονται με διάφορα μέσα στην τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες, χωρίς ειδικές «εκπαιδευτικές δραστηριότητες» ή ειδικές «εκπαιδευτικές μαθήματα», και ο μαθητής κατανοεί τη σημασία της δικής του ανατροφής και του δικού του πολιτισμού για τη ζωή του.
