Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού, ως μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία. «Βελτίωση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών τεχνολογίας Οδηγίες για τη βελτίωση των παιδαγωγικών ικανοτήτων

Σ Καθηγητής τεχνολογίας MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 4", Lyudinovo, Περιφέρεια Kaluga Evtyukhova Tatyana Aleksandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt=">"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="> Οι κύριοι τρόποι βελτίωσης του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου: Εργασία στη δημιουργική"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="> Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές ομάδες; Ανοιχτά μαθήματα δασκάλων RMO"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="> Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές ομάδες; Συμμετοχή στην κύρια">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="> Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές ομάδες; Συμμετοχή στο κύριο"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="> Εργασία σε μεθοδολογικές ενώσεις, δημιουργικές ομάδες; "Magic batik" "Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="> Καινοτόμος δραστηριότητα, ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, ΤΠΕ">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="> Καινοτόμος δραστηριότητα, ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, ΤΠΕ Καινοτόμες παιδαγωγικό έργο"""> Καινοτόμος δραστηριότητα, κατοχή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, ΤΠΕ Καινοτόμο παιδαγωγικό έργο" "Η τεχνολογία έργου ως τρόπος ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα τεχνολογίας". θεωρητική βάσηΤεχνολογία σχεδιασμού; Εισαγωγή της τεχνολογίας του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Παρακολουθήστε τη δυναμική της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών από τις τάξεις 6 έως 8.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt=">ΣΥΛΛΟΓΙΚΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΑ ΕΡΓΑ">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="> Πόλη στη μέση της Ρωσίας">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="> Διάταξη γειτονιάς"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}

Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού

Κάθε φορά έχει τα σημάδια της. Ο παρών χρόνος είναι μια εποχή αλλαγής. Και, πρώτα απ' όλα, αυτές οι αλλαγές συνδέονται με τη ζωή του σχολείου, με τις αυξημένες απαιτήσεις για τη μαθησιακή διαδικασία. Εάν η προηγούμενη εκπαίδευση δινόταν για μεγάλο χρονικό διάστημα και αποσκοπούσε στη διασφάλιση της αδιάλειπτης επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου σε οποιονδήποτε κλάδο ή τομέα δραστηριότητας, τώρα μιλάμε για τη διαμόρφωση ενός θεμελιωδώς νέου εκπαιδευτικού συστήματος που συνεπάγεται συνεχή ανανέωση. Επιπλέον, το βασικό χαρακτηριστικό μιας τέτοιας εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η μεταφορά γνώσης και τεχνολογίας, αλλά και η διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων.

Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία εισόδου ενός ατόμου στο επάγγελμα, που χαρακτηρίζεται από μια διφορούμενη συνεισφορά προσωπικών στοιχείων και στοιχείων δραστηριότητας με πρωταγωνιστικό ρόλο την προσωπικότητα του δασκάλου.

Το μοντέλο επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου πρέπει να περιέχει γνώση για όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (στόχους, περιεχόμενο, μέσα, αντικείμενο, αποτέλεσμα κ.λπ.), για τον εαυτό του ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας. Θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει εμπειρία στην εφαρμογή των τεχνικών επαγγελματικής δραστηριότητας και ένα δημιουργικό στοιχείο.

Οι επαγγελματικές παιδαγωγικές δεξιότητες, οι οποίες είναι ένας συνδυασμός των πιο ποικίλων ενεργειών ενός δασκάλου, συσχετίζονται με τις λειτουργίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αποκαλύπτουν σε μεγάλο βαθμό τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός δασκάλου και μαρτυρούν την επαγγελματική του ικανότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι στο σχολείο γίνεται η συναισθηματική και κοινωνική διαμόρφωση της προσωπικότητας, τίθενται ειδικές απαιτήσεις στον εκπαιδευτικό, ο οποίος καλείται να εξασφαλίσει αυτή τη διαμόρφωση. Το σχολείο είναι δάσκαλοι που είναι ανοιχτοί σε κάθε τι νέο, που κατανοούν την παιδοψυχολογία και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των μαθητών. Επομένως, είναι προφανές ότι σήμερα, περισσότερο από ποτέ, ένας δάσκαλος χρειάζεται όχι μόνο να διδάσκει με νέο τρόπο, αλλά και να μαθαίνει με έναν νέο τρόπο. Πρώτα από όλα, να μάθουν νέα παιδαγωγική σκέψη, να μάθουν να βρίσκονται σε μια συνεχή δημιουργική αναζήτηση προσεγγίσεων και τεχνικών που εξασφαλίζουν τη συν-συγγραφή, τη συνεργασία με τους μαθητές σε κάθε εργασία.

Το κύριο καθήκον ενός σύγχρονου σχολείου είναι να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή, να εκπαιδεύσει μια προσωπικότητα έτοιμη για ζωή σε έναν κόσμο υψηλής τεχνολογίας. Ως εκ τούτου, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι το μέρος της προεδρικής ομιλίας, το οποίο είναι αφιερωμένο στη στρατηγική για την ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης, συζητήθηκε ευρέως από τους δασκάλους. Η κύρια έμφαση στο μήνυμα του Προέδρου δόθηκε στη σχολική εκπαίδευση, αφού ακριβώς αυτό είναι το καθοριστικό και μεγαλύτερο στάδιο στη ζωή κάθε ανθρώπου. Σύμφωνα με τον Πρόεδρο, η σφαίρα της εκπαίδευσης δεν είναι ένα σύνολο υπηρεσιών, αλλά, πάνω απ 'όλα, ένας χώρος για τη διαμόρφωση ενός ηθικού, αρμονικού ατόμου, ενός υπεύθυνου πολίτη της Ρωσίας.

Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος βρίσκεται σε μια συνεχή δημιουργική αναζήτηση για μια απάντηση στην ερώτηση: "Πώς να διδάξετε έναν μαθητή;" Τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος σήμερα είναι θεμελιωδώς διαφορετικά από εκείνα που πραγματοποιήθηκαν από αυτόν πολύ πρόσφατα. Δεν αρκεί ένας σύγχρονος δάσκαλος να μεταφέρει έτοιμες γνώσεις στους μαθητές του, να δίνει προσανατολισμό για την απομνημόνευσή τους. Το πρώτο καθήκον της εκπαιδευτικής πολιτικής στο παρόν στάδιο είναι να επιτύχει μοντέρνα ποιότητατην εκπαίδευση, τη συμμόρφωσή της με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, την ανάπτυξη των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, ο δάσκαλος πρέπει να τους διατυπώσει μέσα από τις μαθησιακές δραστηριότητες του μαθητή και να εργαστεί για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθούν τα μέγιστα αποτελέσματα. Και ο καθορισμός διαφορετικών στόχων και περιλαμβάνει τη χρήση διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών εκπαίδευσης. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του πολλές τεχνικές, μεθόδους και στρατηγικές, καθώς πρέπει να λύνει προβλήματα διαφορετικά επίπεδα. Αλλά δεν πρέπει επίσης να ξεχνάμε ότι οι μορφές διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται πρέπει να ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών και τα ενδιαφέροντά τους. Η παρουσία μιας κουλτούρας εκπαιδευτικού έργου υποδηλώνει ότι επιβάλλονται υψηλές απαιτήσεις από τους μαθητές, αλλά ταυτόχρονα δεν φοβούνται να ρισκάρουν, εκφράζοντας οποιαδήποτε ιδέα.

Ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να αναδεικνύει τις καλύτερες ιδιότητες που είναι εγγενείς σε ένα παιδί, να ενθαρρύνει τα παιδιά να απολαμβάνουν την αποκτηθείσα γνώση, ώστε μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο να γνωρίζουν ξεκάθαρα τη θέση τους στην κοινωνία και να μπορούν να εργαστούν προς όφελός της και επίσης να είναι έτοιμα να συμμετάσχουν στην επίλυση των πολλά υποσχόμενων προβλημάτων της κοινωνίας μας.

Ο δάσκαλος πρέπει να είναι επαγγελματίας στον τομέα του και ο επαγγελματισμός καθορίζεται από τη σκόπιμη διαμόρφωση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η αυτοβελτίωση, η πολυμάθεια και η υψηλή εργασιακή κουλτούρα. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου είναι αδύνατη χωρίς αυτοεκπαιδευτική ανάγκη. Για έναν σύγχρονο δάσκαλο, είναι πολύ σημαντικό να μην επαναπαυόμαστε ποτέ στις δάφνες μας, αλλά να πηγαίνουμε μπροστά, γιατί η δουλειά ενός δασκάλου είναι μια μεγάλη πηγή για απεριόριστη δημιουργικότητα. Για έναν σύγχρονο δάσκαλο, το επάγγελμά του είναι μια ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, μια πηγή αυτοϊκανοποίησης και αναγνώρισης. Ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι ένα άτομο που είναι σε θέση να χαμογελά και να ενδιαφέρεται για όλα όσα τον περιβάλλουν, γιατί το σχολείο είναι ζωντανό όσο ο δάσκαλος σε αυτό είναι ενδιαφέρον για το παιδί. Και ανεξάρτητα από τις θέσεις που προσεγγίζουμε το ζήτημα του ρόλου του δασκάλου σύγχρονη κοινωνίαΤο αναγνωρίζουμε ως κλειδί. Άλλωστε ο δάσκαλος είναι ο βασικός κρίκος, η βάση και η ψυχή του εκπαιδευτικού συστήματος. Η κοινωνία περιμένει δάσκαλο υψηλής τάσηςμόχθος, η δυναμική της σκέψης, η πρωτοβουλία, η επιμονή και η πλήρης αφοσίωση των δυνάμεων στην εκπαίδευση και ανατροφή της μελλοντικής γενιάς.

Στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο, ένα από τα κεντρικά καθήκοντα είναι η βελτίωση της κοινωνικής θέσης ενός εκπαιδευτικού, νομοθετικό πλαίσιορύθμιση του καθεστώτος των εκπαιδευτικών.

Ένα από τα καθήκοντα της ρωσικής νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης είναι ο σαφής καθορισμός των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των εκπαιδευτικών, η δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για τις γόνιμες δραστηριότητές τους, η νομική και κοινωνική προστασία. Το καθήκον αυτό επιβεβαιώθηκε εκ νέου από τον Πρόεδρο Ρωσική ΟμοσπονδίαΒλαντιμίρ Βλαντιμίροβιτς Πούτιν: «Ο κύριος στόχος που θέσαμε ως μέρος του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης. Η λύση αυτού του συγκεκριμένου έργου υπόκειται σε εργασίες για την ενημέρωση της υλικής και εκπαιδευτικής βάσης των σχολείων, για τη βελτίωση των επαγγελματικών προσόντων, του κύρους του διδακτικού έργου, μεταξύ άλλων μέσω της δίκαιης, επάξιας πληρωμής του. Ποιος πρέπει να είναι ο δάσκαλος του νέου σχολείου; Είναι έτοιμος να ανταποκριθεί στις σύγχρονες απαιτήσεις για τη μαθησιακή διαδικασία;

Η ιδιότητα του εκπαιδευτικού είναι δείκτης της αποτελεσματικότητας της πολιτειακής και κοινωνικής δομής. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της κοινωνίας στο σύνολό της: η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού, καθώς και οι επαγγελματικές του γνώσεις, είναι το αξιακό κεφάλαιο της κοινωνίας. Ο δάσκαλος είναι σε θέση να μεταφέρει στους μαθητές μόνο εκείνους τους αξιακούς προσανατολισμούς που είναι εγγενείς σε αυτόν.

Επομένως, μία από τις κατευθύνσεις είναι η ανάπτυξη του δυναμικού των εκπαιδευτικών. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην οργάνωση της συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, στη βελτίωση των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας και στην αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου νοείται ως ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Επαγγελματικά ικανός δάσκαλος μπορεί να ονομαστεί ένας δάσκαλος που, σε επαρκώς υψηλό επίπεδο, ασκεί παιδαγωγικές δραστηριότητες, παιδαγωγική επικοινωνία, επιτυγχάνει σταθερά υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας είναι η ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, ο σχηματισμός ευαισθησίας στις παιδαγωγικές καινοτομίες, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον.

Με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι κύριοι τρόποι ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού:

Εργασία σε μεθοδικούς συλλόγους, δημιουργικές ομάδες.
- ερευνητικές δραστηριότητες.
- αυτοεκπαιδευτική δραστηριότητα.
- καινοτόμος δραστηριότητα, ανάπτυξη και χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
- μετάφραση δικής του παιδαγωγικής εμπειρίας κ.λπ.

Αλλά καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα.

Η ικανότητα στην παιδαγωγική δραστηριότητα σε ένα οικοτροφείο αντανακλά την ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει την αλληλεπίδραση με τα παιδιά, να επικοινωνεί μαζί τους, να διαχειρίζεται τις δραστηριότητές τους και να αξιολογεί τα αποτελέσματά της. Αυτό εκδηλώνεται στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή των μαθημάτων, στην ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται την τάξη (ομάδα). Ο δάσκαλος προσπαθεί να οργανώσει τη δουλειά του κάθε παιδιού, να δημιουργήσει εργασιακή διάθεση και επιχειρηματικό περιβάλλον. Όλα αυτά αυξάνουν το ενδιαφέρον, την προσοχή, την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών (μαθητών). Αυτή η συμπεριφορά του δασκάλου σας επιτρέπει να βρείτε μια προσέγγιση σε μεμονωμένους μαθητές (μαθητές), λαμβάνοντας υπόψη τους ατομικές ικανότητεςγια να σε βοηθήσει να εκφραστείς θετικά.

Στην τάξη, ο δάσκαλος συνδυάζει διάφορες μορφές συλλογικής και ατομικής εργασίας, οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (μαθητών), μειώνει τον ίδιο τύπο ασκήσεων. Δημιουργεί μια κατάσταση ενεργητικής επικοινωνίας - όχι μόνο μονόλογο, αλλά και διάλογο που επιτρέπει στον μαθητή (μαθητή) να εκφραστεί, να δείξει πρωτοβουλία, ανεξαρτησία στους τρόπους επιλογής γνωστικών δραστηριοτήτων, τύπους εκπαιδευτικών εργασιών, τύπο και μορφές διδακτικού υλικού.

Και όπως λέγεται στο προσχέδιο «Έννοιες της Πνευματικής και Ηθικής Αγωγής των Ρώσων μαθητών»: «Είναι αδύνατο να είσαι αποτελεσματικός δάσκαλος χωρίς να αποκαλύπτεις στους μαθητές την «πίστη» του, τις αρχές της στάσης του σε γεγονότα και ανθρώπους, τα στοιχεία της εμπειρίας της ζωής του. Ο πολύτιμος ρόλος του δασκάλου είναι μοναδικός. Ο δάσκαλος ως υποδειγματικός πολίτης είναι υπηρέτης του ναού, κουβαλώντας τον σταυρό του στον Γολγοθά του μπροστά στα μάτια των παιδιών και δεν περιμένει επίγεια ανταμοιβή.

Αυτή είναι η εικόνα ενός ιδανικού δασκάλου - παιδαγωγού για όλες τις εποχές. Ως εκ τούτου, η αύξηση επαγγελματικό επίπεδοδάσκαλος και η συγκρότηση ενός παιδαγωγικού σώματος που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης ζωής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εργασία ενός οικοτροφείου στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, προϋπόθεση που πρέπει να πληροί το επίπεδο της σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η συνάφεια του ζητήματος της αύξησης της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών οφείλεται στην επιταχυνόμενη διαδικασία ηθικής υποτίμησης και απαξίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων των ειδικών στον σύγχρονο κόσμο. Σύμφωνα με Αμερικανούς επιστήμονες, το 5% των θεωρητικών και το 20% των επαγγελματικών γνώσεων ενημερώνεται ετησίως, τις οποίες θα πρέπει να κατέχει ένας ειδικός.

Σήμερα, η δημιουργικά οργανωμένη μεθοδολογική εργασία που υλοποιεί την έννοια της δια βίου εκπαίδευσης έχει ιδιαίτερη σημασία για τη βελτίωση της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού.

Το έργο της βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας θα πρέπει να γίνει μια διαδικασία συνεχούς ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας, της ικανότητάς της να κάνει κρίσεις και να αναλαμβάνει διάφορες ενέργειες. Θα πρέπει να παρέχει στον δάσκαλο κατανόηση του εαυτού του, να συμβάλλει στην υλοποίηση κοινωνικό ρόλοστην πορεία της εργασίας. Ως εκ τούτου, θεωρούμε το έργο για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ως το κύριο μέσο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι μια κοινωνική κατηγορία που καθορίζει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τη συμμόρφωσή του με τις ανάγκες και τις προσδοκίες της κοινωνίας στην ανάπτυξη των παιδιών και την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών.

Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης αποτελεί αντικείμενο έρευνας από επιστήμονες όπως οι P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. Mitin και άλλοι. Κάποιοι συγγραφείς στην ερμηνεία τους καθοδηγούνται από τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, άλλοι από το διαμορφωμένο επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών - τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, η ικανότητα του μαθητή, η συνολική εκπαίδευση, η ικανότητα του μαθητή. για την κάλυψη των καθιερωμένων και προβλεπόμενων αναγκών του κράτους και της κοινωνίας.

Η στρατηγική ανάπτυξης ενός προσχολικού ιδρύματος, που διασφαλίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης, απαιτεί σαφή ορισμό εννοιών όπως η επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου, η επαγγελματική κατάρτιση ενός δασκάλου, η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου.

Εξ ορισμού, P.I. Τρετιάκοβα επαγγελματική ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού- επαγγελματισμός ενός ατόμου (αποκάλυψη των βασικών του δυνάμεων στο επάγγελμα) κατά τη διάρκεια διαμορφωτικών υποκειμενικών επιρροών, που χαρακτηρίζονται από συστηματικό και δυναμικό μετασχηματισμό προσωπικότητας και δραστηριότητας του θέματος της εργασίας.

Η επαγγελματική κατάρτιση ενός δασκάλου είναι μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία επαγγελματισμού και το αποτέλεσμα της κυριαρχίας του θέματος σε ένα σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής γνώσης, τεχνολογίες επαγγελματικής δραστηριότητας, εμπειρία στη δημιουργική υλοποίηση δραστηριοτήτων και μια παρακινητική και αξιόλογη στάση στην παιδαγωγική κουλτούρα.

Η επαγγελματική ικανότητα περιλαμβάνει γνώση για όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (στόχους, περιεχόμενο, μέσα, αντικείμενο, αποτέλεσμα κ.λπ.), για τον εαυτό του ως αντικείμενο επαγγελματικής δραστηριότητας, καθώς και εμπειρία στην εφαρμογή των μεθόδων επαγγελματικής δραστηριότητας και του δημιουργικού στοιχείου, επαγγελματικές και παιδαγωγικές δεξιότητες. Η επαγγελματική ικανότητα μπορεί να θεωρηθεί ως το άθροισμα συγκεκριμένων ικανοτήτων που διαμορφώνουν μια νέα ποιότητα της προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού.

Η μελέτη της επαγγελματικής επάρκειας ενός δασκάλου είναι μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες πολλών επιστημόνων (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.G. Molchanov, L.A. Petrovskaya, S.S.Skaya, G.S.

Στη δομή της επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού, μαζί με άλλα, υπάρχουν τεχνολογικόςσυστατικό, το οποίο, σύμφωνα με τον L. K. Grebenkina, μπορεί να ονομαστεί τεχνολογική ικανότητα.

Γνώση τεχνολογιών, μεθόδων, μέσων, μορφών δραστηριότητας και προϋποθέσεων εφαρμογής τους.

Γνώση στην τεχνολογία υπολογιστών;

Ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής αυτής της γνώσης.

Ικανότητα σχεδιασμού εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ικανότητα ανάλυσης της αποτελεσματικότητας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους.

Κύριος παράγοντες ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας, σύμφωνα με τον Ε.Ν. Nikiforova είναι:

Απόκτηση νέων γνώσεων και λειτουργική βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η υποκειμενική έννοια των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Καθήκοντα μεθοδικής εργασίαςγενικά μπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

Ανύψωση του επιπέδου της θεωρητικής και ψυχολογικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Διαμόρφωση καινοτόμου προσανατολισμού στις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού με βάση τη μελέτη, τη γενίκευση και τη διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Μελέτη νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικά κρατικά πρότυπα.

Η μελέτη νέων κανονιστικών εγγράφων, διδακτική διδακτικό υλικόπαροχή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς στην αυτοεκπαίδευση,

Βοήθεια στην εκμάθηση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Επομένως, η βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας συμπίπτει πλήρως με τους στόχους της μεθοδολογικής εργασίας.

Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας, το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος χωρίζεται σε τρεις ομάδες, οι δάσκαλοι των οποίων διαφέρουν ως προς το επίπεδο ικανοτήτων τους.

Πρώτη ομάδα. Οι δάσκαλοι έχουν υψηλές παιδαγωγικές ικανότητες, είναι οι κύριοι αγωγοί νέων τεχνολογιών, προγραμματιστές διαγνωστικών εργαλείων. Ενωμένοι σε δημιουργικές ομάδες.

Δεύτερη ομάδα.Δάσκαλοι που βελτιώνουν τις παιδαγωγικές δεξιότητες. Διοργανώνονται για αυτούς διάφορα σεμινάρια για αναδυόμενα θέματα.

Τρίτη ομάδα.Οι δάσκαλοι στο στάδιο της διαμόρφωσης παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Η ομάδα αποτελείται από νέους δασκάλους. Για να δουλέψουμε μαζί τους, οργανώθηκαν καθοδήγηση και ένα νέο εξειδικευμένο σχολείο.

Η επιλογή διαφοροποιημένων ενεργών και καινοτόμων μεθόδων εργασίας με το προσωπικό καθιστά δυνατή τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με τον K.Yu. Belaya, είναι σημαντικό να προσδιοριστούν οι πραγματικοί δείκτες εργασίας για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, για τη διαμόρφωση κριτηρίων αξιολόγησης. Θεωρούμε ότι είναι:

1) η ικανότητα των εκπαιδευτικών, που εκφράζεται στη βελτίωση των κατηγοριών προσόντων των εκπαιδευτικών·

2) η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών στο μεθοδολογικό έργο της πόλης, της περιοχής.

3) δείκτες της υγείας των παιδιών.

4) το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.

Με βάση τα παραπάνω, αναπτύχθηκε ένα μεθοδολογικό σχέδιο εργασίας για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας, το οποίο περιλαμβάνει διάφορους τομείς: αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στη διαδικασία της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας. στη διαδικασία εκμάθησης των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών· βελτίωση της κουλτούρας του εκπαιδευτικού έργου ως μέρος της επαγγελματικής ικανότητας.

Βελτίωση της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στη διαδικασία της αυτοεκπαιδευτικής εργασίας

Ιδιαίτερη σημασία έχει η κατάρτιση ειδικών στον τομέα της προσχολικής αγωγής, γεγονός που εξηγείται από τις ειδικές απαιτήσεις που επιβάλλονται στον δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Η μελέτη και η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοεκπαίδευση κατέχουν σημαντική θέση στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, E.P. Milashevich, κ.λπ.)

Το εύρος των προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένας σύγχρονος δάσκαλος είναι τόσο ευρύ που απαιτείται από αυτόν υψηλό επαγγελματικό, δημιουργικό, ερευνητικό δυναμικό προκειμένου να βρεθεί λύση σε προβλήματα στη διαθέσιμη ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Ως εκ τούτου, η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στον δάσκαλο, η διαχείριση της αυτοανάπτυξής του, η παροχή ενός συστήματος μεθοδολογικής εργασίας με στόχο τη δημιουργία ενός ολιστικού εκπαιδευτικού χώρου που διεγείρει αυτήν την ανάπτυξη καθίσταται σχετική.

Η αυτοεκπαίδευση είναι ένας σημαντικός κρίκος σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας, μια σύνθετη και δημιουργική διαδικασία ανεξάρτητης κατανόησης από τους εκπαιδευτικούς των μεθόδων και τεχνικών εργασίας με παιδιά.

Για την καθοδήγηση του έργου των εκπαιδευτικών, δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα, τα θέματα του οποίου χτίστηκαν σύμφωνα με τα αιτήματα των εκπαιδευτικών. Τα κύρια συστατικά του:

1. Αυτοκαθορισμός των εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντά τους (ειδικός, παιδαγωγός, λαμβάνοντας υπόψη την κατηγορία): τα καθήκοντά μου, ο διορισμός μου στη θέση αυτή.

2. Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση μια ανθρωπιστική προσέγγιση για την ανατροφή ενός παιδιού (υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος της εργασίας με παιδιά και ο βαθμός κατοχής δεξιοτήτων και ικανοτήτων).

3. Γνώση των κριτηρίων της παιδαγωγικής τους δραστηριότητας.

4. Αναστοχασμός παιδαγωγικών ενεργειών σε διαφορετικά χρονικά διαστήματα (τι παίρνω; πώς; με ποιον τρόπο;).

Το πρόγραμμα αποτυπώθηκε στον προγραμματισμό εργασιών για το ακαδημαϊκό έτος.

Οι εξωτερικές εκδηλώσεις χρησιμοποιήθηκαν ως κίνητρα για την υποστήριξη της δραστηριότητας εκπαιδευτικών με μη ανεπτυγμένη θέση αυτο-ανάπτυξης: σπουδές σε μαθήματα, παρακολούθηση διαφόρων σεμιναρίων, μεθοδολογικές ενώσεις, γνωριμία με την εμπειρία άλλων δασκάλων κ.λπ. Η ευκαιρία συμμετοχής σε καινοτόμες δραστηριότητες βοηθά στην τόνωση του ενδιαφέροντος για την εργασία.

Για τους δασκάλους με ενεργό θέση αυτο-ανάπτυξης, ένα μεγάλο κίνητρο είναι να εργαστούν για την εμπιστοσύνη, την ευκαιρία ανταλλαγής εμπειριών με συναδέλφους, την προσφορά εργασίας σε βάθος σε έναν ή τον άλλο τομέα εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Μόνο ένα σύστημα γεγονότων που συνεπάγεται μια ενεργή μορφή μάθησης και αλληλεπίδρασης των δασκάλων στο νηπιαγωγείο - εργαστήρια, εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, επιτρέπει την ελαχιστοποίηση τέτοιων εμποδίων όπως η αδράνεια του ατόμου και η αδυναμία διάθεσης του χρόνου του.

Πιστεύουμε ότι είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της αυτοεκπαίδευσης για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού. Η αυτο-ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού είναι ο κεντρικός κρίκος στην επιτυχή ανάπτυξη ενός προσχολικού ιδρύματος, ενός συστήματος προσχολική εκπαίδευσηγενικά, και ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, το επίπεδο επαγγελματικής και τεχνολογικής του ικανότητας. είναι ο δάσκαλος που διασφαλίζει την αποτελεσματική λειτουργία και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η κουλτούρα του έργου ενός εκπαιδευτικού ως μέρος της επαγγελματικής ικανότητας

Η δραστηριότητα του έργου των δασκάλων προσχολικής ηλικίας είναι μία από τις μεθόδους αναπτυξιακής μάθησης και αυτοεκπαίδευσης, που στοχεύει στην ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (θέση προβλημάτων, συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών, διεξαγωγή πειραμάτων, ανάλυση των αποτελεσμάτων) συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της λογικής σκέψης. συνδυάζει τη γνώση που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης.

Σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι η δημιουργία συνθηκών για καινοτόμες δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η χρήση από τους εκπαιδευτικούς των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν σε επαγγελματικές δραστηριότητες (σε βάση ένταξης).

Τα καθήκοντα προετοιμασίας ενός δασκάλου για δραστηριότητες έργου:

• ανάπτυξη δεξιοτήτων σχεδιασμού (σαφής διατύπωση του στόχου, καθορισμός των κύριων βημάτων για την επίτευξη του στόχου, προθεσμίες και μέσα).
• βελτίωση των δεξιοτήτων επιλογής και επεξεργασίας πληροφοριών (επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών και σωστή χρήση τους).
• ανάπτυξη ειδικών-αναλυτικών δεξιοτήτων (δημιουργικότητα και κριτική σκέψη);
• ανάπτυξη προγνωστικών δεξιοτήτων (προβλεπόμενο αποτέλεσμα δραστηριότητας).
• διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στις δραστηριότητες του έργου (πρωτοβουλία, ενθουσιασμός, δέσμευση για εκτέλεση εργασίας σύμφωνα με το καθορισμένο σχέδιο και χρονοδιάγραμμα.

Όταν χρησιμοποιείτε τεχνολογίες σχεδιασμού, είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιείτε ερευνητικές μεθόδους που προβλέπουν μια συγκεκριμένη σειρά ενεργειών:

• προσδιορισμός της συνάφειας του προβλήματος και των καθηκόντων των δραστηριοτήτων του έργου που προκύπτουν από αυτό·
• υποβάλλοντας μια υπόθεση σχεδιασμού·
• αναζήτηση μεθόδων έρευνας σχεδιασμού (διαδικασίες παρακολούθησης, πειραματικές παρατηρήσεις, στατιστικές μέθοδοι).
• συζήτηση τρόπων σχεδιασμού των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, υπεράσπιση, δημιουργικές απαντήσεις, απόψεις, κ.λπ.)
• συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων·
• σύνοψη των τελικών αποτελεσμάτων, του υλικού, της παρουσίασής τους (βίντεο, άλμπουμ, ημερολόγιο, έκθεση, εφημερίδα κ.λπ.).
• τη διατύπωση συμπερασμάτων και την υποβολή νέων προβλημάτων για έρευνα·
• διάδοση της παιδαγωγικής εμπειρίας (ιστοσελίδες πρακτικής άσκησης, παιδαγωγικές αναγνώσεις, ανοιχτές ημέρες κ.λπ.)

Ανάπτυξη από εκπαιδευτικούς έργων και mini-project, θέματα που επιλέγονται ανεξάρτητα ανάλογα με τη δημιουργική κατεύθυνση της δραστηριότητας. Στο τελικό στάδιο της δραστηριότητας γίνεται παρουσίαση. Σκοπός της παρουσίασης είναι:

• παροχή στους δασκάλους ευκαιριών για δημόσια ομιλία, αυτοέκφραση.
• αυξανόμενο κίνητρο, ενδιαφέρον για επαγγελματικές δραστηριότητες. κύρος υλοποίησης του έργου·
• διδασκαλία στους δασκάλους πώς να παρουσιάζουν τη δουλειά τους.
• κατάρτιση των εκπαιδευτικών στην τεχνολογία των δραστηριοτήτων του έργου.

Το αποτέλεσμα της διαχείρισης έργου για δασκάλους προσχολικής ηλικίας είναι η αυτογνωσία και ο προσανατολισμός προς τις αξίες της αυτο-ανάπτυξης, μια ποιοτική αλλαγή στις σχέσεις στην ομάδα, η επιθυμία αλληλεπίδρασης με την εγκατάσταση ανοιχτότητας, η αλληλοβοήθεια, η άρση της σύγκρουσης και ο εκνευρισμός στην ομάδα, ο έλεγχος της διαδικασίας ανάλογα με το επαγγελματικό επίπεδο της ομάδας.

Κατά συνέπεια, οι δραστηριότητες διαχείρισης για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλουν στη συνοχή του διδακτικού προσωπικού, στην εναρμόνιση των σχέσεων με τους μαθητές και τους γονείς τους. Η διαχείριση έργου έχει ποιοτική επίδραση στην αύξηση του επαγγελματικού και προσωπικού δυναμικού, του επιπέδου προσόντων και του επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού.

Κατοχή τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών

Όπως δείχνει η πρακτική, χωρίς νέες τεχνολογίες πληροφοριών είναι ήδη αδύνατο να φανταστεί κανείς ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο. Αυτή είναι μια εντελώς νέα ενότητα εργασίας για μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών. Η επί του παρόντος διαθέσιμη εγχώρια και ξένη εμπειρία πληροφορικής του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος δείχνει ότι επιτρέπει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, αντιμετωπίσαμε ένα πρόβλημα - οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη χρήση υπολογιστή στην εκπαιδευτική διαδικασία λόγω του γεγονότος ότι έχουν διαφορετικά επίπεδα πληροφόρησης και ικανότητας υπολογιστή (εφεξής καλούμενη ικανότητα ΤΠΕ).

Πραγματοποιήσαμε έρευνα σε εκπαιδευτικούς, χρησιμοποιώντας τις εξελίξεις της Ε.Β. Ivanova, έλαβε τη διαίρεση των δασκάλων σε διάφορες ομάδες για την απόκτηση τεχνολογιών ΤΠΕ.

Ομάδα 1 (το επίπεδο εργασίας στον υπολογιστή είναι μηδέν, δεν υπάρχει κίνητρο) - εάν υψηλή ποιότηταΗ μάθηση επιτυγχάνεται με παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης, τότε δεν υπάρχει ανάγκη επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων με τη συμμετοχή τεχνολογιών πληροφοριών και υπολογιστών.

Λόγοι για το προσωπικό ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού για την αύξηση του επιπέδου ικανότητας ΤΠΕ

• εξοικονόμηση χρόνου στην ανάπτυξη διδακτικών υλικών.
• μετατόπιση της έμφασης στην εμφανισιμότητα του σχεδιασμού των υλικών.
• μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Ομάδα 2 (επίπεδο εργασίας στον υπολογιστή - βασικό, κίνητρο - χαμηλό) - οι τεχνολογίες είναι τόσο διαφορετικές και δυναμικές που απαιτούν περισσότερο χρόνο (και όχι μόνο) κόστος από τις παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης (διαλέξεις, σεμινάρια κ.λπ.). Για παράδειγμα: οι δάσκαλοι προτιμούν να αναζητούν τις απαραίτητες πληροφορίες στη βιβλιοθήκη (64%), γιατί χάνονται όταν οργανώνουν την αναζήτηση σχετικών πληροφοριών. Οι δάσκαλοι της ομάδας 1 και 2 χρειάζονται αποτελεσματική αύξηση κινήτρων, tk. Ανοίγονται ευκαιρίες για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη.

Ομάδα 3 (επίπεδο εργασίας σε υπολογιστή - μηδέν, κίνητρο - υψηλό) - οι τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών καθιστούν δυνατή την υλοποίηση ενός ατομικού στυλ διδασκαλίας και προσωπικής επαγγελματικής ανάπτυξης, αλλά δεν υπάρχει ιδέα για τις πιθανές μορφές εισαγωγής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ομάδα 4 (επίπεδο εργασίας στον υπολογιστή - βασικό, κίνητρο - υψηλό) - υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της επιτυχίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας και του επιπέδου ικανότητας ΤΠΕ του δασκάλου, επομένως υπάρχει ανάγκη για συνεχή ανάπτυξη της κουλτούρας πληροφοριών.

Προκειμένου να ενδιαφερθούν οι εκπαιδευτικοί, δημιουργήσαμε αλληλεπίδραση με το κοντινό σχολείο Νο. 5, συμφωνήσαμε να διοργανώσουμε ένα ετήσιο σεμινάριο για τη βελτίωση της παιδείας στους υπολογιστές των δασκάλων με έναν καθηγητή πληροφορικής, ο οποίος, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των δασκάλων και τον ρυθμό αφομοίωσης της ύλης, τους δίδαξε τα βασικά της παιδείας υπολογιστών.

Μετά τη μελέτη, πραγματοποιήσαμε για άλλη μια φορά μια έρευνα, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων κριτηρίων στο ερωτηματολόγιο:

• είναι σε θέση να δημιουργεί έγγραφα κειμένου και γραφικών.
• Γνωρίζει πώς να σχηματίζει ερωτήματα στη βάση δεδομένων χρησιμοποιώντας γλώσσες πληροφοριών.
• εξοικείωση με τη χρήση υπολογιστή ως παιδαγωγικού τεχνικού εργαλείου·
• είναι σε θέση να αναπτύξει και να εφαρμόσει ηλεκτρονικό διδακτικό και παιδαγωγικό λογισμικό.
• γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί εργαλεία πληροφορικής και τεχνολογίες πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• γνωρίζει πώς να παρουσιάζει παιδαγωγικές πληροφορίες με τη βοήθεια εργαλείων πληροφορικής.

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν, έχουμε λάβει μια σημαντική αλλαγή στην κυριαρχία των τεχνολογιών ΤΠΕ από τους εκπαιδευτικούς.

Τώρα η μεθοδολογική υπηρεσία του προσχολικού ιδρύματος αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:

• συστηματοποίηση, ενημέρωση και αναπλήρωση των πόρων πληροφοριών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• ανάπτυξη και δοκιμή τεχνολογιών για την υποστήριξη πολυμέσων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• επέκταση της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• ανάπτυξη συστήματος για την οργάνωση συμβουλευτικής μεθοδολογικής υποστήριξης στον τομέα της βελτίωσης της πληροφόρησης των εκπαιδευτικών·
• δημιουργία τράπεζας προγραμμάτων κατάρτισης ηλεκτρονικών υπολογιστών, διδακτικού και μεθοδολογικού υλικού για τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας στο έργο των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.
• τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου ολοκληρωμένου μοντέλου πληροφόρησης και μεθοδολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, πάνω στο οποίο εργάζεται σήμερα το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διάρκεια της μεθοδολογικής εργασίας για τη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, αποκαλύψαμε μια άμεση εξάρτηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε ένα προσχολικό ίδρυμα από το επίπεδο επαγγελματικής, τεχνολογικής ικανότητας του διδακτικού προσωπικού. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ποιότητας της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτή η εξάρτηση αποκαλύφθηκε στη διαδικασία υλοποίησης μιας ειδικά οργανωμένης μεθοδολογικής εργασίας που υλοποιεί την έννοια της δια βίου εκπαίδευσης.

MKOU Volokonovskaya δευτεροβάθμιο σχολείο της δημοτικής περιφέρειας Kantemirovskiy της περιοχής Voronezh Έκθεση "Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός καθηγητή πληροφορικής και ΤΠΕ στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου" επιπέδου Δάσκαλος μαθηματικών και επιστήμης υπολογιστών: Kolomitseva V.D. 2016 Ευτυχισμένος είναι αυτός που πηγαίνει στη δουλειά με χαρά το πρωί και γυρίζει σπίτι με χαρά το βράδυ. Περιττό να πούμε πόσο σημαντική θέση κατέχει στη ζωή του καθενός μας επαγγελματική δραστηριότητα. Είναι πηγή αξιοπρέπειας, η ευκαιρία να συνειδητοποιήσει κανείς τις διάφορες ικανότητές του, τις προσωπικές του δυνατότητες, παρέχει έναν ευρύ κύκλο επικοινωνίας. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈνα από τα επίκαιρα ζητήματα στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη χώρα μας είναι η αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού. GEF δεύτερης γενιάς… Εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης… Στρατηγική ανάπτυξης της εκπαίδευσης…. Πόσο συχνά το ακούμε αυτό σήμερα; Η εισαγωγή ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίσει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ενόψει των μεταβαλλόμενων απαιτήσεων του ατόμου και της οικογένειας, των προσδοκιών της κοινωνίας και των πολιτειακών απαιτήσεων στον τομέα της εκπαίδευσης. Όμως όποιες μεταρρυθμίσεις και αν γίνουν στο εκπαιδευτικό σύστημα, τελικά, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, περιορίζονται σε έναν συγκεκριμένο εκτελεστή - έναν δάσκαλο σχολείου. Τι είναι αυτός, ένας σύγχρονος επιτυχημένος δάσκαλος; Σύμφωνα με τα τελευταία που πραγματοποιήθηκαν κοινωνιολογική έρευνα, οι εικόνες ενός επιτυχημένου δασκάλου μέσα από τα μάτια των δασκάλων, τα παιδιά είναι πολύ διαφορετικά. Οι μαθητές θεωρούν έναν επιτυχημένο δάσκαλο με τα ακόλουθα προσόντα:  Επαγγελματικές δεξιότητες  Υπευθυνότητα  Αίσθηση του χιούμορ  Οργανωτικές δεξιότητες  Δημιουργικότητα  Εκφραστικότητα του λόγου  Εξυπνάδα  Συναισθηματικότητα  Σεβασμός προς τους μαθητές  Ευγένεια με τους μαθητές  Ικανότητα κατανόησης της γλώσσας με τον μαθητή  Δικαιοσύνη  Ευελιξία  Σοβαρότητα  Μην ονομάζετε μαθητές Οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη τα κύρια, πρώτα απ 'όλα, επαγγελματικά προσόντα: γνώση του αντικειμένου   ικανότητα ξεκάθαρης εξήγησης της ύλης  κατοχή διαφόρων παιδαγωγικών τεχνικών  εύλογος συνδυασμός ακρίβειας και σεβασμού για τους μαθητές  σαφής διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και των επιτυχιών των μαθητών καινοτομία στη διδασκαλία Ο δάσκαλος θέλει να είναι αντανάκλαση του παρόντος και αγωγός του νέου. Είναι ο δάσκαλος που είναι το κύριο πρόσωπο στην εισαγωγή διαφόρων καινοτομιών στην πράξη και για την επιτυχή υλοποίηση των καθηκόντων που του ανατίθενται στις νέες συνθήκες, πρέπει να έχει το απαραίτητο επίπεδο επαγγελματικής επάρκειας. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου νοείται ως ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου καθορίζεται από την ικανότητα:  Να οικοδομήσει μια εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης - να επιλέξει και να προσφέρει μεθόδους παιδαγωγικής υποστήριξης, να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωση της πρωτοβουλίας των μαθητών.  Να βλέπει τον μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία - να προσφέρει διαφορετικούς τρόπους για να συμπεριλάβει τον μαθητή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες ανάλογα με την ηλικία.  Δημιουργήστε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον και αξιοποιήστε τις δυνατότητές του - πηγές πληροφοριών, ΤΠΕ.  Σχεδιασμός και εφαρμογή επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης, επιλογή τεχνολογιών - ανάλυση των δικών του δραστηριοτήτων, αυτοεκπαίδευση. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας είναι η ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, ο σχηματισμός ευαισθησίας στις παιδαγωγικές καινοτομίες, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον. Η κοινωνικοοικονομική και πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου. Αλλαγές που γίνονται σε σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, καθιστούν αναγκαία τη βελτίωση των προσόντων και του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού, δηλαδή την επαγγελματική του ικανότητα. Πρωταρχικός στόχος σύγχρονη εκπαίδευση- προετοιμασία μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός πολίτη της χώρας του, ικανού για κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία, έναρξη εργασιακής δραστηριότητας, αυτοεκπαίδευση και αυτοβελτίωση. Και ένας ελεύθερος στοχασμός, προβλέποντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και μοντελοποιώντας την εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος είναι ο εγγυητής για την επίτευξη των στόχων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο επί του παρόντος έχει αυξηθεί κατακόρυφα η ζήτηση για έναν εξειδικευμένο, δημιουργικά σκεπτόμενο, ικανό να εκπαιδεύσει ένα άτομο σε έναν σύγχρονο, δυναμικά μεταβαλλόμενο κόσμο. ανταγωνιστική προσωπικότητα ενός δασκάλου, Σήμερα, η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών αποκτά ένα νέο καθεστώς, το οποίο γίνεται όχι απλώς μια σημαντική μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά η βάση της και είναι αποτελεσματικό εργαλείοοργάνωση αυτομόρφωσης και αυτομόρφωσης του ατόμου. Ένας από τους αποτελεσματικούς τύπους ανεξάρτητη εργασία είναι μια δραστηριότητα έργου. Ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές: ανεξάρτητα και πρόθυμα να αποκτήσουν τη γνώση που λείπει από διαφορετικές πηγές. μάθουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. μάστερ ερευνητικές δεξιότητες? ανάπτυξη συστημικής σκέψης. Σήμερα, η δραστηριότητα έργου είναι ιδιαίτερα δημοφιλής, επειδή καθιστά δυνατή την προσέγγιση του προγραμματισμού της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με μη τυποποιημένο τρόπο, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου. Η επαγγελματική ικανότητα νοείται ως ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας είναι η ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, ο σχηματισμός ευαισθησίας στις παιδαγωγικές καινοτομίες, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο παιδαγωγικό περιβάλλον. Η κοινωνικοοικονομική και πνευματική ανάπτυξη της κοινωνίας εξαρτάται άμεσα από το επαγγελματικό επίπεδο του δασκάλου. Οι αλλαγές που συντελούνται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα καθιστούν απαραίτητη τη βελτίωση των προσόντων και του επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού, δηλαδή την επαγγελματική του ικανότητα. Ο κύριος στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι να καλύψει τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, να προετοιμάσει μια διαφοροποιημένη προσωπικότητα ενός πολίτη της χώρας του, ικανή για κοινωνική προσαρμογή στην κοινωνία, έναρξη εργασίας, αυτομόρφωση και αυτοβελτίωση. Και ένας ελεύθερος στοχασμός, προβλέποντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και μοντελοποιώντας την εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος είναι ο εγγυητής για την επίτευξη των στόχων. Αυτός είναι ο λόγος που αυτή τη στιγμή έχει αυξηθεί κατακόρυφα η ζήτηση για μια καταρτισμένη, δημιουργικά σκεπτόμενη, ανταγωνιστική προσωπικότητα δασκάλου, ικανή να εκπαιδεύσει μια προσωπικότητα σε έναν σύγχρονο, δυναμικά μεταβαλλόμενο κόσμο. Με βάση τις σύγχρονες απαιτήσεις, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι κύριοι τρόποι ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού: 1. 2. Ερευνητικές δραστηριότητες. 3. Καινοτόμος δραστηριότητα, εργασία σε μεθοδικούς συλλόγους, δημιουργικές ομάδες. ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών· Διάφορες μορφές παιδαγωγικής υποστήριξης. Μετάφραση δικής σας παιδαγωγικής εμπειρίας κ.λπ. 4. 5. Ενεργή συμμετοχή σε παιδαγωγικούς διαγωνισμούς και φεστιβάλ. 6. Όμως καμία από τις αναφερόμενες μεθόδους δεν θα είναι αποτελεσματική εάν ο ίδιος ο δάσκαλος δεν συνειδητοποιήσει την ανάγκη να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Εξ ου και η ανάγκη για κίνητρα και δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών παιδαγωγικής ανάπτυξης. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι συνθήκες στις οποίες ο δάσκαλος συνειδητοποιεί ανεξάρτητα την ανάγκη βελτίωσης του επιπέδου των δικών του επαγγελματικών ιδιοτήτων. Η ανάπτυξη επαγγελματικής ικανότητας είναι μια δυναμική διαδικασία αφομοίωσης και εκσυγχρονισμού της επαγγελματικής εμπειρίας, που οδηγεί στην ανάπτυξη ατομικών επαγγελματικών ιδιοτήτων, στη συσσώρευση επαγγελματικής εμπειρίας, η οποία συνεπάγεται συνεχή ανάπτυξη και αυτοβελτίωση. Είναι δυνατό να διακριθούν τα στάδια διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας: 1. 2. 3. ενδοσκόπηση και επίγνωση της ανάγκης. σχεδιασμός αυτο-ανάπτυξης (στόχοι, στόχοι, λύσεις). αυτοεκδήλωση, ανάλυση, αυτοδιόρθωση. Σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού διαδραματίζει το χαρτοφυλάκιο ενός εκπαιδευτικού. Το χαρτοφυλάκιο είναι μια αντανάκλαση της επαγγελματικής δραστηριότητας, στη διαδικασία διαμόρφωσης της οποίας λαμβάνει χώρα η αυτοαξιολόγηση και η ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη. Με τη βοήθεια χαρτοφυλακίου λύνεται το πρόβλημα της πιστοποίησης εκπαιδευτικού, γιατί. εδώ συγκεντρώνονται και συνοψίζονται τα αποτελέσματα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Η δημιουργία ενός χαρτοφυλακίου είναι μια καλή βάση κινήτρων για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού και την ανάπτυξη της επαγγελματικής του ικανότητας. Το πρόβλημα της επαγγελματικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στον τομέα (ICT competence) είναι σχετικό τόσο στην παιδαγωγική θεωρία όσο και στην πρακτική της εκπαίδευσης. τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών Οι απαιτήσεις για την ικανότητα ΤΠΕ των ρωσικών εκπαιδευτικών σχολείων καθορίζονται στο επίπεδο των κρατικών απαιτήσεων προσόντων. Τα νέα χαρακτηριστικά προσόντων για διευθυντές και εκπαιδευτικούς θα έχουν τις ακόλουθες απαιτήσεις. Δυνατότητα εργασίας: - με επεξεργαστές κειμένου και υπολογιστικά φύλλα. – με e-mail στο πρόγραμμα περιήγησης. – με εξοπλισμό πολυμέσων· – με τεχνολογίες υπολογιστών και πολυμέσων· - με ψηφιακούς εκπαιδευτικούς πόρους στην εκπαιδευτική διαδικασία. - με σχολική τεκμηρίωση σε ηλεκτρονικά μέσα. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του BEP υποχρεώνουν το LEO να επανεξετάσει τη στάση του στη χρήση εργαλείων και δυνάμεων ΤΠΕ για τη διαμόρφωση της δικής του ικανότητας ΤΠΕ. Η ικανότητα πληροφόρησης είναι η ποιότητα των ενεργειών του δασκάλου που παρέχουν: - αποτελεσματική αναζήτηση και δόμηση πληροφοριών. - προσαρμογή των πληροφοριών στις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις διδακτικές απαιτήσεις. - τη διατύπωση του εκπαιδευτικού προβλήματος με διάφορους τρόπους πληροφόρησης και επικοινωνίας. - εξειδικευμένη εργασία με διάφορους πόρους πληροφοριών, επαγγελματικά εργαλεία, έτοιμο λογισμικό και μεθοδολογικά συγκροτήματα που επιτρέπουν το σχεδιασμό λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα και πρακτικές εργασίες. - τη χρήση αυτοματοποιημένων χώρων εργασίας του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία. - τακτική ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. - ετοιμότητα διεξαγωγής τηλεχειρισμού εκπαιδευτικές δραστηριότητες; - χρήση τεχνολογιών υπολογιστών και πολυμέσων, ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων στην εκπαιδευτική διαδικασία. - διατήρηση σχολικής τεκμηρίωσης σε ηλεκτρονικά μέσα. Μιλώντας για τις απαιτήσεις για την ικανότητα του δασκάλου για τις ΤΠΕ, μπορούν να διακριθούν διάφορες ομάδες απαιτήσεων: - ικανότητα τεχνολογικής ή γενικής χρήσης. - γενική εκπαιδευτική ή μεταγνωστική ικανότητα· – παιδαγωγική ικανότητα· - επαγγελματική ή θεματική ικανότητα. Τεχνολογική (γενικός χρήστης) ικανότητα ΤΠΕ σημαίνει ότι ο δάσκαλος μπορεί να λύσει καθημερινά προβλήματα χρησιμοποιώντας δημόσια διαθέσιμα εργαλεία ΤΠΕ, κατέχοντας ένα σύνολο λογισμικό που θα χρησιμοποιήσει μόνος του και όταν εργάζεται με παιδιά. Πρόκειται για πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, επεξεργασία γραφικών, πρόγραμμα επεξεργασίας παρουσιάσεων, λογισμικό ήχου, υπηρεσίες Διαδικτύου. Γενική εκπαιδευτική ικανότητα (μετα-αντικείμενο), η παρουσία της οποίας σημαίνει ότι ο δάσκαλος είναι σε θέση να επιλύει προβλήματα που προκύπτουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χρησιμοποιώντας αποτελεσματικά εργαλεία ΤΠΕ. Παιδαγωγική ικανότητα ΤΠΕ σημαίνει την ικανότητα διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους στόχους που θέτει η κοινωνία της πληροφορίας για το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα και την αποτελεσματική χρήση των ΤΠΕ σε αυτή τη διαδικασία. Ένα σημαντικό στοιχείο της ικανότητας ΤΠΕ είναι η επαρκής χρήση των πόρων του Διαδικτύου για αυτοεκπαίδευση και ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών. Επαγγελματική ικανότητα ΤΠΕ ενός δασκάλου είναι η ικανότητα επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων στο γνωστικό του πεδίο χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ που είναι συνήθως διαθέσιμα σε αυτό το γνωστικό αντικείμενο. Ο σύγχρονος εξοπλισμός των αιθουσών στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου απαιτεί από τον δάσκαλο να μπορεί να δουλεύει με ένα μάθημα υπολογιστή, συμπεριλαμβανομένου ενός κινητού, να μπορεί να δουλεύει με διαδραστικό πίνακα και να γνωρίζει τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του λογισμικού που περιλαμβάνεται στο πακέτο. Η διαμόρφωση της ικανότητας ΤΠΕ του εκπαιδευτικού συμβαίνει στη διαδικασία της συνεχούς εκπαίδευσής του στον τομέα της πληροφορικής της εκπαίδευσης, μέσω μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης, αυτοεκπαίδευσης, υιοθέτησης της εμπειρίας κορυφαίων εκπαιδευτικών. Η ικανότητα στον τομέα των ΤΠΕ θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να είναι ανταγωνιστικός στην αγορά εργασίας, έτοιμος για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και επαγγελματική κινητικότητα σύμφωνα με τις ανάγκες της σύγχρονης εκπαίδευσης στην εποχή της πληροφορικής. Σύμφωνα με επιφανείς δασκάλους της εποχής μας, υπάρχουν διάφορα είδη ικανοτήτων: 1. Ειδική ικανότητα. Ο δάσκαλος έχει επαγγελματική επάρκεια σε υψηλό επίπεδο και ασχολείται με την αυτο-ανάπτυξη και έχει επίσης αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας. κατέχει ο Εκπαιδευτικός συνεργάζεται με άλλους και 2.Κοινωνική επάρκεια. επαγγελματική δραστηριότητα, υπεύθυνη για τα αποτελέσματα της εργασίας τους. 3. Προσωπική ικανότητα. Ο δάσκαλος κατέχει τους τρόπους προσωπικής αυτοέκφρασης και αυτο-ανάπτυξης. Αυτή είναι μια ενδιαφέρουσα φωτεινή προσωπικότητα. 4. Μεθοδική επάρκεια. Ο δάσκαλος γνωρίζει τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας, έχει μια διαίσθηση για την επιλογή μιας μεθόδου. 5. Ψυχολογική και παιδαγωγική επάρκεια. Ο δάσκαλος γνωρίζει την ψυχή των παιδιών, ξέρει πώς να προσδιορίζει τις ατομικές ιδιότητες κάθε μαθητή. Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για την επιτυχημένη δουλειά ενός δασκάλου σύμφωνα με τα νέα πρότυπα; Η επιθυμία του δασκάλου να αλλάξει είναι σημαντική (αυτό είναι καθήκον του ινστιτούτου προηγμένης κατάρτισης - έτσι ώστε αυτή η επιθυμία να εμφανίζεται μετά την εκπαίδευση, επειδή οι δάσκαλοι συχνά θεωρούν τους εαυτούς τους επαρκείς και ικανούς να δουν τα προβλήματα και όχι τις συνέπειές τους). Άλλωστε το μάθημα έχει ενδιαφέρον όταν είναι σύγχρονο. Αγαπάμε τα παραδοσιακά μαθήματα, αλλά είναι βαρετά. Πώς πρέπει να μοιάζει ένα σύγχρονο μάθημα; Ποια είναι η καινοτομία του σύγχρονου μαθήματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του προτύπου δεύτερης γενιάς; Συχνότερα στο μάθημα οργανώνονται ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας. Το αυταρχικό στυλ επικοινωνίας δασκάλου και μαθητή ξεπερνιέται σταδιακά. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα: ένα καλά οργανωμένο μάθημα σε μια καλά εξοπλισμένη τάξη πρέπει να έχει καλή αρχή και καλό τέλος. ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των μαθητών, να διατυπώσει με σαφήνεια το θέμα, το σκοπό, τους στόχους του μαθήματος. το μάθημα πρέπει να είναι προβληματικό και αναπτυσσόμενο: ο ίδιος ο δάσκαλος στοχεύει στη συνεργασία με τους μαθητές και ξέρει πώς να κατευθύνει τους μαθητές να συνεργαστούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. ο δάσκαλος οργανώνει καταστάσεις προβλημάτων και αναζήτησης, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα των μαθητών. το συμπέρασμα το βγάζουν οι ίδιοι οι μαθητές. ελάχιστη αναπαραγωγή και μέγιστο δημιουργικότητα και συνδημιουργία. εξοικονόμηση χρόνου και εξοικονόμηση υγείας. το επίκεντρο του μαθήματος είναι τα παιδιά. λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και τις ικανότητες των μαθητών, το οποίο λαμβάνει υπόψη πτυχές όπως το προφίλ της τάξης, οι φιλοδοξίες των μαθητών, η διάθεση των παιδιών· την ικανότητα επίδειξης της μεθοδολογικής τέχνης του δασκάλου. προγραμματισμός ανατροφοδότησης· το μάθημα πρέπει να είναι καλό. Οι ακόλουθοι δείκτες μαρτυρούν την επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου, την αποτελεσματικότητα του μεθοδολογικού συστήματος και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας:  νίκες και βραβεία για μαθητές σε παιδικούς δημιουργικούς διαγωνισμούς, φεστιβάλ, θεματικές Ολυμπιάδες από δημοτικό έως περιφερειακό επίπεδο.  ενεργή συμμετοχή και βραβεία φοιτητών στο ετήσιο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο.  δημοσίευση δημιουργικών εργασιών μαθητών στο σχολείο και στη δική τους ιστοσελίδα.  υψηλό επίπεδο ικανοτήτων που σχηματίζονται από μαθητές.  υψηλή ποιότητα γνώσεων των μαθητών στα μαθήματα που διδάσκω Πώς πρέπει να βελτιώσουμε την επαγγελματική μας ικανότητα; Πρέπει να χρησιμοποιούμε και να εφαρμόζουμε διάφορα παιδαγωγικές τεχνολογίες:  σύγχρονες καινοτόμες τεχνολογίες,  χρήση πρόβλημα μάθησης,  συνθέτω τεχνολογικός χάρτηςμάθημα,  διεξάγουν ανοιχτά μαθήματα,  λαμβάνουν μέρος σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς, σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια,  δημοσιεύουν τις εργασίες τους. Συμπέρασμα: Σήμερα, ένας επαγγελματίας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που έχει επίγνωση της ανάγκης να βελτιώσει τη δική του επαγγελματική ικανότητα. Για να διαμορφώσει την επαγγελματική του ικανότητα, ο δάσκαλος πρέπει να συνεχίσει να μελετά, για να διδάξει άλλους, πρέπει να είναι ικανός για δημιουργικότητα, να διεξάγει μη παραδοσιακά μαθήματα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να εμπλέκεται στη διαδικασία διαχείρισης της ανάπτυξης του σχολείου, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού του.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της διοίκησης προσωπικού είναι ο αυξανόμενος ρόλος της προσωπικότητας του εργαζομένου, δηλαδή στο επίπεδο της επαγγελματικής του ικανότητας. Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν το επίπεδο κινήτρων είναι η διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού. Η επαγγελματική ικανότητα του προσωπικού είναι ένα σύνολο επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εργασίας του προσωπικού, οι οποίες συμβάλλουν στην υλοποίηση λειτουργικά καθήκονταμε υψηλή παραγωγικότητα. Η διαδικασία ανάπτυξης και βελτίωσής του νοείται ως μια σκόπιμη δραστηριότητα ενός εργαζομένου για την απόκτηση ορισμένων ικανοτήτων σύμφωνα με τις σύγχρονες συνθήκες εργασίας και τις επαγγελματικές απαιτήσεις.

Το κίνητρο και η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού για την επίτευξη αποτελεσμάτων που το επηρεάζουν λειτουργούν ως συνδετικοί κρίκοι που ενώνουν όλα τα επίπεδα κινήτρων σε ενιαίο σύστημαικανό να προσελκύει και να διατηρεί ταλαντούχους υπαλλήλους, καθώς και την ορθολογική χρήση των προσωπικών και ομαδικών δυνατοτήτων τους.

Η ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας παρουσιάζεται συμβατικά στο πλαίσιο τριών φορέων:

Η διαδικασία ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας στις σύγχρονες συνθήκες εφαρμόζεται σκόπιμα μέσω τεχνολογιών μάθησης που ξεκινούν την ενεργό εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα ενός εργαζομένου, τα κίνητρα, την οργανωτική κουλτούρα, την επαγγελματική ταυτότητα, αναπτύσσουν τις προσωπικές του ιδιότητες.

Οι σύγχρονες συνθήκες υπαγορεύουν την ανάγκη μετάβασης σε ένα μοντέλο συστήματος προγραμματικής ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού των οργανισμών. Η νέα συστηματική προσέγγιση προβλέπει: 1) εκσυγχρονισμό του παραδοσιακού συστήματος εκπαιδευτικής ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας. 2) ο σχηματισμός ενός επαγγελματικά προσαρμοστικού συστήματος εκπαιδευτικής καθοδήγησης μέσω της οργάνωσης ολοκληρωμένης υποστήριξης για την εργασιακή επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού του οργανισμού, καθώς και την υλοποίηση έργων για την κοινωνικο-πολιτιστική και κινητήρια ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των εργαζομένων.

Ο εκσυγχρονισμός του παραδοσιακού συστήματος εκπαιδευτικής ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας ορίζει τρεις βασικούς τομείς:

1. Εφαρμογή ολοκληρωμένου μηχανισμού διασύνδεσης των αναγκών ενός οικονομικού οργανισμού σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ικανοτήτων εργαζομένων και βελτιστοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τη διαμόρφωση επαγγελματικής επάρκειας.

2. Προθυμία για συνεχή αναζήτηση νέων, οικονομικά συναφών γνώσεων, ικανή εφαρμογή διαδικασιών πληροφόρησης, που αποτελεί τη βάση των επαγγελματικών ικανοτήτων του εργαζομένου.

3. Η ειδική επαγγελματική δραστηριότητα συνεπάγεται την ανάγκη ανάπτυξης όχι μόνο τυπικών επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, αλλά και δυναμικού κινήτρων.

Ο σχηματισμός ενός επαγγελματικά προσαρμοστικού συστήματος εκπαιδευτικής καθοδήγησης μέσω της οργάνωσης ολοκληρωμένης υποστήριξης για την επαγγελματική επαγγελματική ανάπτυξη των εργαζομένων του οργανισμού περιλαμβάνει τρία κύρια υποσυστήματα:

1. Ανάπτυξη και υλοποίηση στο πλαίσιο οικονομικής οργάνωσης ανεξάρτητου έργου με στόχο την ενίσχυση της διαδικασίας κατάκτησης και ενημέρωσης της επαγγελματικής εμπειρίας ενός εργαζομένου.

2. Διαμόρφωση κοινωνικά διαφανούς συστήματος κοινωνικής αξιολόγησης και προοπτικές ανάπτυξης επαγγελματικής επάρκειας των εργαζομένων του οργανισμού.

3. Διασφάλιση της σύνταξης ενός γενικευμένου κοινωνικο-επαγγελματικού πορτρέτου διαφόρων ομάδων εργαζομένων, προσδιορισμού του εύρους των επαγγελματικών ενδιαφερόντων, προβλημάτων και κινήτρων, καθώς και ετοιμότητας για αντίληψη της νέας γνώσης και εφαρμογής τους στην κοινωνικο-πολιτιστική και εργασιακή πρακτική.

Έτσι, μπορεί να υποτεθεί ότι πρόσθετοι τρόποι ανάπτυξης και βελτίωσης της επαγγελματικής ικανότητας συμβάλλουν στη δημιουργία ενός ευνοϊκού εκπαιδευτικού κλίματος για τον οργανισμό, το οποίο επηρεάζει άμεσα την αύξηση της αποδοτικότητας της εργασίας, αλλάζοντας το μοντέλο εργασιακή συμπεριφοράαπό το εκτενές έως το εντατικό, καθώς και το επίπεδο παρακίνησης. Λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού και του ίδιου του οργανισμού, μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη και η βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας είναι φυσική ανάγκη του προσωπικού και συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου κινήτρων. Ωστόσο, για να γίνει αυτή η ανάγκη η κορυφαία για έναν εργαζόμενο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι απαραίτητες οργανωτικές και εκπαιδευτικές συνθήκες στον οργανισμό.