Kritériá a úrovne pedagogickej kultúry. Profesijná kultúra učiteľa: podstata, funkcie, kritériá hodnotenia. Rešpekt k osobnosti žiaka

Kritérium je znak, na základe ktorého sa robí hodnotenie, úsudok.

Objektívne kritériá určiť, ako učiteľ spĺňa požiadavky zvoleného povolania. Do kategórie objektívnych kritérií patrí vysoká produktivita práce, kvantita a kvalita, spoľahlivosť produktu práce, dosiahnutie určitého postavenia v profesii, schopnosť riešiť rôzne problémy prípravy a vzdelávania.

Subjektívne kritériá: ako povolanie učiteľa spĺňa požiadavky človeka, jeho motívy, sklony, ako je človek spokojný s prácou v tejto profesii, stabilné odborné a pedagogické zameranie, pochopenie hodnotových základov profesie, súbor tzv. potrebné odborné a psychické vlastnosti človeka a pod.

Výkonnostné kritériá: či učiteľ v pedagogickej práci dosahuje dnes spoločnosťou požadované výsledky. Prioritnými výsledkami práce učiteľa sú kvalitatívne zmeny, posuny, „prírastky“ v duševnom (duševnom a osobnostnom) rozvoji žiakov. Učiteľ potrebuje poznať ukazovatele rozvoja školákov, vedieť diagnostikovať ich súčasnú a potenciálnu úroveň, zónu proximálneho vývinu a sebarozvoja žiakov a pod.

Procedurálne kritériá: či učiteľ používa spoločensky prijateľné metódy, techniky a technológie na dosiahnutie svojich výsledkov. Veľký význam má ako učiteľ pracoval, aké odborné vedomosti a zručnosti využíval, osobnostné psychologické kvality (pedagogické myslenie, pedagogické sympatie), aká je psychologická cena výsledku v podobe vynaloženého úsilia a času žiaka a učiteľa a pod.

Regulačné kritériá: či si učiteľ osvojil normy, pravidlá vybranej profesie a či je schopný reprodukovať jej vysoké štandardy na úrovni zručnosti. Normové vlastníctvo odborná činnosť a komunikácie, vyvinuté vo vede a overené v praxi.

Individuálne variabilné kritériá sa prejavujú v túžbe človeka individualizovať svoju prácu, napĺňať v nej svoje potreby, prejavovať v nej svoju originalitu, rozvíjať sa prostredníctvom profesie. Pedagogická individualita sa spravidla rozvíja v dôsledku tvrdej práce na sebe, schopnosti diagnostikovať sa, určiť svoje silné a slabé stránky z hľadiska duševného rozvoja školákov.

Kritériá úrovne hotovosti: či učiteľ dosiahol dostatočne vysokú úroveň profesionality. Učiteľ má súčasnú, aktuálnu úroveň a osobné zdroje na profesionálny rozvoj.

Prognostické kritériá: či má špecialista pracovné vyhliadky, svoju zónu proximálneho rozvoja, či je pripravený akceptovať odborné skúsenosti iných ľudí, či prejavuje profesionálnu otvorenosť.

Kreatívne kritériá: či sa učiteľka snaží prekročiť hranice svojej profesie, transformovať svoje skúsenosti, obohatiť ju svojím osobným tvorivým vkladom. Pre pedagogickú profesionalitu je dôležitá kompatibilita profesionálnej otvorenosti, schopnosti učiť sa a samostatnosti tvorivého hľadania.

Kritériá sociálnej aktivity a konkurencieschopnosti: či je učiteľ schopný zaujímať spoločnosť o výsledky svojej práce, vstupovať do konkurenčných vzťahov na trhu vzdelávacích služieb.

Kritériá profesionálneho záväzku: či učiteľ vie rešpektovať česť a dôstojnosť učiteľského povolania. Nedostatok izolácie, korporativizmus, stavanie sa proti učiteľskej profesii iným.

Úrovne profesionálneho rozvoja pedagogickej kultúry:

Adaptívna úroveň profesijnú a pedagogickú kultúru charakterizuje nestabilný postoj učiteľa k pedagogickej realite. Ciele a zámery pedagogickej činnosti vymedzuje v r všeobecný pohľad. Učiteľovi sú psychologické a pedagogické poznatky ľahostajné, neexistuje systém vedomostí a nie je ani pripravenosť ich použiť v konkrétnych pedagogických situáciách. Odborná a pedagogická činnosť je postavená podľa vopred vypracovanej schémy bez použitia kreativity. Učitelia na tejto úrovni nevykazujú aktivitu z hľadiska profesijného a pedagogického sebazdokonaľovania, podľa potreby vykonávajú zdokonaľovacie vzdelávanie, prípadne ho úplne odmietajú.

reprodukčná úroveň implikuje tendencia k stabilnému hodnotovému postoju k pedagogickej realite: učiteľ si viac cení úlohu psychologických a pedagogických poznatkov, prejavuje túžbu nadväzovať vecno-predmetové vzťahy medzi účastníkmi pedagogického procesu, má vyšší index spokojnosti pedagogickú činnosť. Na tejto úrovni rozvoja profesionálnej a pedagogickej kultúry učiteľ úspešne rieši konštruktívne a prognostické úlohy, ktoré zahŕňajú stanovovanie cieľov a plánovanie odborných činností. Tvorivá činnosť sa obmedzuje na produktívnu činnosť, ale už v štandardných pedagogických situáciách sú prvky hľadania nových riešení. Formuje sa pedagogická orientácia potrieb, záujmov a sklonov. Učiteľ si uvedomuje potrebu profesionálneho rozvoja.

Heuristická úroveň prejavy profesijnej a pedagogickej kultúry sa vyznačujú väčšou cieľavedomosťou, stálosťou spôsobov a prostriedkov odbornej činnosti. Na tejto úrovni profesijnej a pedagogickej kultúry dochádza k zmenám v štruktúre technologickej zložky; schopnosť riešiť hodnotiac-informačné a korekčno-regulačné úlohy je na vysokej formačnej úrovni. Činnosť učiteľov je spojená s neustálym hľadaním; vyzdvihujú nové technológie vzdelávania a výchovy, sú pripravení podeliť sa o svoje skúsenosti s ostatnými. Navrhované formy zdokonaľovania sú spracované selektívne, ovládajú základné metódy poznávania a analýzy vlastnej osobnosti a činností.

kreatívna úroveň vyznačujúca sa vysokou mierou efektívnosti pedagogickej činnosti, mobilitou psychologických a pedagogických poznatkov, schvaľovaním vzťahov spolupráce a spoluvytvárania so študentmi a kolegami. Pozitívno-emocionálna orientácia činnosti učiteľa podnecuje neustále sa transformujúcu, aktívne tvorivú a sebatvornú činnosť jednotlivca. Prvoradý význam majú analyticko-reflexívne schopnosti. Technologická pripravenosť je na vysokej úrovni a všetky zložky technologickej pripravenosti spolu úzko súvisia. Pedagogická improvizácia, pedagogická intuícia, predstavivosť zaujímajú dôležité miesto v činnosti učiteľa a prispievajú k riešeniu pedagogických problémov. Štruktúra osobnosti harmonicky spája vedecké a pedagogické záujmy a potreby. Učitelia sa zaujímajú o rôzne spôsoby zlepšovania pedagogických zručností a pedagogickej kultúry. Často sú sami iniciátormi pokročilých školení, ochotne zdieľajú svoje skúsenosti a aktívne prijímajú skúsenosti kolegov, vyznačujú sa túžbou zlepšovať sa.

Profesionálny je odborník, ktorý si osvojil vysokú úroveň profesionálnej činnosti, v priebehu odbornej činnosti sa vedome mení a rozvíja, individuálne a tvorivo prispieva k profesii, našiel svoj osud, podnecuje záujem verejnosti o výsledky svojej profesionálnej činnosti a zvyšuje prestíž svojej profesie v spoločnosti .

O úrovne profesionality v hierarchii od najnižšej po najvyššiu:

1. PREPROFESIONALITA- Človek pracuje, ale ako začiatočník, amatér, bez osvojenia si noriem a pravidiel profesie, bez dosahovania vysokých tvorivých výsledkov činnosti. Každý zvyčajne prechádza týmto štádiom, ale niektorí ľudia môžu v tomto štádiu zotrvávať veľmi dlho.

2. PROFESIONALITA- Tu človek dôsledne ovláda kvality profesionála. Osoba ovláda normy a pravidlá povolania a najskôr vykonáva prácu podľa vzoru, podľa pokynov v priebehu výkonu práce, potom získava špecializáciu, kvalifikáciu. Ďalej, ako sa rozvíja motivačná sféra, stanovovanie cieľov, človek si vedome vyberá, formuluje ciele svojej profesionálnej činnosti. Po zvládnutí noriem profesie v nej človek začína dosahovať pomerne vysoké výsledky, začína sa realizovať v profesii, presadzovať sa v profesii, rozvíjať sa pomocou profesie. Osoba sa stáva subjektom činnosti.

3. SUPER PROFESIONALITA(najvyššia profesionalita) - táto úroveň charakterizuje profesionálnu činnosť v jej vrchole (acme), najvyššej úrovni dosahovania tvorivých výsledkov. Človek sa v tomto štádiu mení z predmetu činnosti na tvorcu, inovátora, superprofesionála, na vysokokvalifikovaného profesionála. V tejto fáze človek presahuje profesiu – je tvorivo obohatená o svoj osobný vklad. V niektorých prípadoch sa v tejto fáze ovládajú aj iné blízke, príbuzné profesie, čo z človeka robí profesionála – generalistu.

4. NEPROFESIONALITA(pseudoprofesionalita) - táto úroveň sa nezhoduje s úrovňou predprofesionality, keď človeku chýbajú osobné vlastnosti, vedomosti a zručnosti potrebné pre profesionála. Na úrovni pseudoprofesionality sa u človeka prejavuje dosť aktívna navonok podmienená činnosť, no zároveň sú pozorované rôzne deformácie: človek vykonáva činnosť, ktorá je neefektívna alebo nespĺňa požiadavky profesie, prípadne umožňuje navonok aktívnu činnosť. pracovnou činnosťou, ktorá nahrádza nedostatok profesionality, alebo zacyklí celý jeho život v práci, redukuje všetok svoj osobný čas (priestor) na profesionálny, alebo človek vychádza z nesprávnych, chybných osobných pokynov (sledovanie cieľov úzko osobného individuálneho charakteru na úkor iných ľudí).

5. POSTPROFESIONALIZMUS- touto etapou prechádzajú všetci ľudia, ktorí sa dožili dôchodkového veku. V tejto fáze sa človek môže jednoducho stať „profesionálom v minulosti“, alebo môže zostať konzultantom, poradcom, mentorom, odborníkom, zdieľajúc svoje profesionálne skúsenosti, skúsenosti s úspechmi a riešením problémov, odstraňovaním chýb, zlyhaní, atď.

Na úrovni profesionality možno rozlíšiť nasledovné medzikroky :

1. Štádium adaptácie človeka na povolanie - primárne oboznámenie a osvojenie si noriem profesie, potrebných techník, techník, technológií profesie.

2. Štádium sebarealizácie človeka v profesii - uvedomenie si schopnosti človeka plniť profesijné štandardy, začiatok sebarozvoja osobnosti zamestnanca prostredníctvom povolania, uvedomenie si jeho individuálnych schopností vykonávať odbornú činnosť, rozvoj pozitívnych osobnostných vlastností, etablovanie sa jednotlivca štýl práce.

Individuálny štýl činnosti je ovplyvnený:

§ Temperament;

§ vzdelávanie, odborná príprava a výchova;

§ Úroveň kultúry;

§ Postoj k profesionálnej činnosti;

§ Charakterové vlastnosti;

§ Schopnosť predvídať;

§ Organizačné schopnosti a pod.

3. Štádium slobodného vlastníctva povolania človeka, prejavujúce sa v podobe majstrovstva , harmonizácia človeka s profesiou, tu je rozvoj vysokých štandardov, reprodukcia na dobrej úrovni predtým vytvorených usmernenia, vývoj, pokyny.

Hlavné funkcie pokročilého školenia sú nasledovné:

Diagnostické, zabezpečuje určenie sklonov a schopností, identifikáciu úrovne ich pripravenosti a individuálnych psychologických charakteristík s cieľom zabezpečiť efektívnosť zdokonaľovacieho výcviku;

Kompenzačné, je spojená s odstraňovaním medzier vo vzdelávaní, z nedostatku vedomostí učiteľov všeobecných technických a odborných predmetov a majstrov priemyselného výcviku v procese ich odborného vzdelávania, so zastarávaním predtým získaných vedomostí, s potrebou tzv. hlbšie osvojenie si predmetovo-odborných a pedagogických vedomostí a zručností;

Kritérium je znak, na základe ktorého sa robí hodnotenie, úsudok.

Kritériá profesijnej a pedagogickej kultúry sa určujú na základe systémové chápanie kultúra, vyzdvihnutie jej štruktúrnych a funkčných zložiek, interpretácia kultúry ako procesu a výsledku tvorivého rozvoja a tvorby pedagogických hodnôt, technológií pre profesionálnu a tvorivú sebarealizáciu osobnosti učiteľa.

I.F. Isaev rozlišuje štyri úrovne formovania profesionálnej a pedagogickej kultúry: adaptívnu, reprodukčnú, heuristickú, kreatívnu.

Adaptívna úroveň profesijnú a pedagogickú kultúru charakterizuje nestabilný postoj učiteľa k pedagogickej realite. Ciele a zámery pedagogickej činnosti sú ním vymedzené všeobecným spôsobom. Učiteľovi sú psychologické a pedagogické poznatky ľahostajné, neexistuje systém vedomostí a nie je ani pripravenosť ich použiť v konkrétnych pedagogických situáciách. Odborná a pedagogická činnosť je postavená podľa vopred vypracovanej schémy bez použitia kreativity. Učitelia na tejto úrovni nevykazujú aktivitu z hľadiska profesijného a pedagogického sebazdokonaľovania, podľa potreby vykonávajú zdokonaľovacie vzdelávanie, prípadne ho úplne odmietajú.

reprodukčná úroveň implikuje tendencia k stabilnému hodnotovému postoju k pedagogickej realite: učiteľ si viac cení úlohu psychologických a pedagogických poznatkov, prejavuje túžbu nadväzovať vecno-predmetové vzťahy medzi účastníkmi pedagogického procesu, má vyšší index spokojnosti pedagogickú činnosť. Na tejto úrovni rozvoja profesionálnej a pedagogickej kultúry učiteľ úspešne rieši konštruktívne a prognostické úlohy, ktoré zahŕňajú stanovovanie cieľov a plánovanie odborných činností.

rozhodnutia v štandardných pedagogických situáciách. Formuje sa pedagogická orientácia potrieb, záujmov a sklonov. Učiteľ si uvedomuje potrebu profesionálneho rozvoja.

Heuristická úroveň prejavy profesijnej a pedagogickej kultúry sa vyznačujú väčšou cieľavedomosťou, stálosťou spôsobov a prostriedkov odbornej činnosti. Na tejto úrovni profesijnej a pedagogickej kultúry dochádza k zmenám v štruktúre technologickej zložky; na vysokej úrovni formované sú schopnosti riešiť hodnotiac-informačné a nápravno-regulačné úlohy. Činnosť učiteľov je spojená s neustálym hľadaním; vyzdvihujú nové technológie vzdelávania a výchovy, sú pripravení podeliť sa o svoje skúsenosti s ostatnými. Navrhované formy zdokonaľovania sú spracované selektívne, ovládajú základné metódy poznávania a analýzy vlastnej osobnosti a činností.

kreatívna úroveň vyznačujúca sa vysokou mierou efektívnosti pedagogickej činnosti, mobilitou psychologických a pedagogických poznatkov, schvaľovaním vzťahov spolupráce a spoluvytvárania so študentmi a kolegami. Pozitívno-emocionálna orientácia činnosti učiteľa podnecuje neustále sa transformujúcu, aktívne tvorivú a sebatvornú činnosť jednotlivca. Prvoradý význam majú analyticko-reflexívne schopnosti. Technologická pripravenosť je na vysokej úrovni a všetky zložky technologickej pripravenosti spolu úzko súvisia. Pedagogická improvizácia, pedagogická intuícia, predstavivosť zaujímajú dôležité miesto v činnosti učiteľa a prispievajú k riešeniu pedagogických problémov. Štruktúra osobnosti harmonicky spája vedecké a pedagogické záujmy a potreby. Učitelia sa zaujímajú o rôzne spôsoby zlepšovania pedagogických zručností a pedagogickej kultúry. Často sú sami iniciátormi pokročilých školení, ochotne zdieľajú svoje skúsenosti a aktívne prijímajú skúsenosti kolegov, vyznačujú sa túžbou zlepšovať sa.

Slovník základných pojmov

Pedagogická úloha- zmysluplná pedagogická situácia s cieľom vneseným do nej v súvislosti s potrebou poznania a pretvárania skutočnosti.

Pedagogická technológia - dôsledný prepojený systém činností učiteľa smerujúci k riešeniu pedagogických problémov, prípadne k plánovanej a dôslednej realizácii v praxi vopred navrhnutého pedagogického procesu.

Profesijná a pedagogická kultúra- miera a metóda tvorivej sebarealizácie osobnosti učiteľa odbornej školy v rôznych druhoch pedagogickej činnosti a komunikácie zameranej na osvojovanie, odovzdávanie a vytváranie pedagogických hodnôt a technológií.

Školenie odborných učiteľov

mnemotechnická pomôcka

Hlavné vývojové trendy a princípy profes vzdelávanie učiteľov

V súčasnosti učitelia, psychológovia, filozofi rozvíjajú nové prístupy k rozvoju všeobecného a odborného vzdelávania.

Odbornému a pedagogickému vzdelávaniu sa dlhodobo nevenuje náležitá pozornosť. V Rusku sa dlho učili majstri priemyselného výcviku v priemyselno-pedagogických technických školách a učitelia - na priemyselných a pedagogických fakultách vysokých škôl. Prioritný rozvoj priemyselného sektora v období socializmu viedol k príprave najmä odborníkov s robotníckymi profesiami, čo následne určovalo štruktúru pedagogického zboru odborného učilišťa.

Meniace sa sociálne a ekonomické podmienky v spoločnosti narušili systém odborného vzdelávania, ktorý mal už vtedy zložité sociálne, ekonomické a politické väzby. Preorientovanie sa na trhové vzťahy prerušilo tieto väzby a rozpory a viedlo k vytvoreniu:

medzi objektívne nevyhnutnou potrebou stále rastúcej úrovne vzdelania a odbornej spôsobilosti členov spoločnosti a obmedzenou kapacitou vzdelávacích inštitúcií;

medzi potrebou spoločnosti vychovávať konkurencieschopných odborníkov a nízkym odborným potenciálom učiteľov;

medzi finančnými a materiálnymi zdrojmi potrebnými na rozvoj profesionality učiteľov a majstrov priemyselného výcviku a reálnou sociálno-ekonomickou situáciou, ktorá znižuje efektivitu vzdelávania;

medzi zvýšenou úlohou progresívnych pedagogických technológií pri zintenzívnení odbornej prípravy špecialistov a nedostatočným špeciálnopedagogickým vzdelaním u prevažnej väčšiny učiteľov;

medzi vhodnosťou osobnostne rozvíjajúceho vzdelávacieho procesu v systéme ďalšieho odborného vzdelávania, ktorý si vyžaduje dostatočne dlhý čas, a krátkym trvaním vzdelávacích kurzov;

medzi potrebou personálu s vysokou odbornou spôsobilosťou a nedostatočným rozvojom mechanizmu na riadenie profesionálneho rozvoja špecialistov;

medzi potrebou integrácie a existujúcou nejednotnosťou rôznych častí systému prípravy a zdokonaľovania odborných a pedagogických pracovníkov.

Zistené rozpory určujú prioritné úlohy rozvoja odborného a pedagogického vzdelávania:

zosúladenie odborných a pedagogických vzdelávacích programov s potrebami jednotlivca, s potrebami trhu práce, perspektívami rozvoja ekonomiky, vedeckej, technickej a sociálnej sféry;

zmena štruktúry obsahu prípravy a jej kvalitatívna obnova s ​​prihliadnutím na prechod na nadstavbové vzdelávanie, ktoré zabezpečuje rozvoj osobného a odborného potenciálu špecialistov a ich mobilitu;

skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie podmienok na profesionálny rozvoj osobnosti a realizáciu jej tvorivej činnosti;

rozvoj systému prípravy, odborných rekvalifikácií a zdokonaľovania personálu pre odborné vzdelávanie, ktorého súčasťou je predovšetkým príprava pedagogických a riadiacich pracovníkov pre systém

rozvoj nadväznosti stredného odborného a pedagogického vzdelávania na ďalšie stupne;

rozšírenie informatizácie školstva;

zabezpečenie využitia potenciálu stredných špecializovaných vzdelávacie inštitúcie pre rozvoj výroby a inovačné aktivity, čo nielen skvalitní vzdelávanie, ale poskytne aj dodatočné zdroje financovania rozvoja vzdelávacích inštitúcií.

Moderné odborné a pedagogické školstvo je výsledkom rozvoja vyššieho inžinierskeho a pedagogického školstva od 20. rokov 20. storočia a od roku 1943 vznikajúceho stredného priemyselného a pedagogického školstva, ktoré pripravovalo personál pre odborné vzdelávanie. Dynamika rozvoja odborného a pedagogického vzdelávania odráža sociálno-ekonomický vývoj krajiny v rôznych etapách.

Systém odborného a pedagogického vzdelávania v súlade so zákonom Ruská federácia„O vzdelávaní“ je súčasťou ruského vzdelávacieho systému. Keďže ide o systém, zahŕňa všetky komponenty systému:

a) nadväzné štátne vzdelávacie a odborné vzdelávacie programy;

b) sieť vzdelávacích inštitúcií rôznych organizačných a právnych foriem, typov, typov;

c) štátne orgány riadiace sústavu, štátno-verejné a verejné organizácie.

Cieľom odborného a pedagogického vzdelávania je formovanie osobnosti schopnej efektívnej sebarealizácie v oblasti základného odborného vzdelávania a stredného odborného vzdelávania, k realizácii všetkých zložiek integrovaného výchovno-vzdelávacieho procesu, k výkonu odborného a výchovno-vzdelávacieho procesu. funkcie na prípravu kvalifikovaných pracovníkov a špecialistov.

V súčasnosti na charakter a obsah práce odborných a pedagogických pracovníkov vplýva množstvo nových faktorov, medzi ktoré patrí aj zmena štátnej vzdelávacej paradigmy, v rámci ktorej sa prehodnocujú usmernenia.

Hlavným trendom vo vývoji vzdelávania je oslobodenie sa od technokratickej paradigmy, odhalenie potenciálu človeka na základe konceptu subjektovo-predmetového prístupu, kedy sa človek stáva nie objektom učenia, ale subjektom učenia. .

Analýza reálneho vzdelávacieho systému, ktorý sa u nás formuje, potvrdzuje, že ide o fúziu prvkov tradičného a novovznikajúceho celoživotného vzdelávania. Nastáva proces postupného odumierania prvkov tradičnej výchovy a čoraz širšieho zavádzania myšlienok a metód. problémové učenie. Kontinuálne odborné vzdelávanie sa stáva prioritou a ústredným smerom stratégie vzdelávacej politiky.

Humanizácia ako vedúci trend vo vývoji spoločnosti určuje najvyššia hodnota osoba. Úloha pedagogický systém profesijný rozvoj odborných a pedagogických pracovníkov - dať humanistický charakter orientácii jednotlivca, predchádzať jeho funkčnej negramotnosti a neschopnosti. V tomto smere sa zvyšuje podiel humanitných vedomostí, zintenzívňuje sa kultúrna a umelecko-estetická príprava odborníkov.

Humanizácia školstva je neoddeliteľne spojená s ekologizáciou. Väčšina činov človeka sa stáva morálne významným v súvislosti s bezprecedentnými zdrojmi energie, ktorými človek disponuje. Z toho vyplýva potreba ekologizácie odborného vzdelávania, výučby metódy holistického zaobchádzania s prírodnými zdrojmi.

Medzi trendy vo vývoji moderného odborného vzdelávania patrí demokratizácia. Demokratizácia sa týka obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho realizácie a riadenia celého vzdelávacieho systému, ktorý sa čoraz viac zameriava na zabezpečenie neodňateľných ľudských práv, jeho uvedenie k univerzálnym ľudským hodnotám.

Vyhliadky na rozvoj ekonomiky a sociálnej sféry si vyžadujú nové odborné a osobnostné kvality od odborníkov, čo si vyžaduje prechod systému odborného vzdelávania na implementáciu modelu pokročilého vzdelávania, ktorý je založený na myšlienke rozvoja osobnosti. . Pokročilé vzdelávanie sa na rozdiel od tradičného zameriava na prípravu špecialistov nie tak pre konkrétnu odbornú činnosť, ale skôr na formovanie pripravenosti na osvojenie si nových vedomostí, získavanie multifunkčných zručností a zabezpečuje profesionálnu mobilitu.

V súlade s meniacimi sa požiadavkami na odborné vzdelávanie sa určujú tieto základné princípy jeho rozvoja:

zásadnosť,čo znamená vedeckú validitu a vysokú kvalitu predmetovej, psychologickej, pedagogickej, sociálno-humanitnej a všeobecnej kultúrnej prípravy;

kontinuita, z čoho vyplýva kontinuita stredného odborného vzdelávania s inými stupňami vzdelávania s prihliadnutím na ustálené tradície formovania štruktúry a obsahu vzdelávania;

všestrannosť- úplnosť súboru disciplín, ktoré poskytujú základnú prípravu v jednote odbornej a všeobecnej kultúrnej zložky;

variabilita vzdelávanie znamená pružnú reakciu odborného vzdelávania na zmeny vonkajšieho prostredia a v dôsledku toho zmenu odborných vzdelávacích programov, typov a organizačných a právnych foriem vzdelávacích inštitúcií;

integratívnosť zahŕňa interdisciplinárnu komunikáciu, zameranú na formovanie holistického obrazu sveta, vytváraného komplexom základných disciplín založených na komplementárnosti obsahu a jednote účelu a požiadaviek;

regionalizácie z odborného vzdelávania vyplýva dôsledná orientácia činnosti vzdelávacích inštitúcií na integrovaný sociálno-ekonomický rozvoj regiónu, miestne trhy práce a potreby obyvateľstva;

praktická orientácia odborné vzdelávanie;

autonómia odborné vzdelávacie inštitúcie zahŕňa rozvoj ich akademickej a ekonomickej nezávislosti, zlepšenie mechanizmu samosprávy;

efektívnosť sociálna interakcia odráža potrebu koordinácie činnosti všetkých subjektov vzdelávacej politiky s cieľom rozvíjať odborné vzdelávanie;

humanizácia odborné vzdelávanie;

profesionálna identita, vyjadrené vo voľbe povolania, navrhovaní svojho odborného vzdelávania, navrhovaní kariéry.

bol vytvorený systém odborného a pedagogického vzdelávania.

Systém stredného odborného a pedagogického vzdelávania

Systém stredného odborného pedagogického vzdelávania predstavujú odborné pedagogické odborné školy a vysoké školy. Príprava majstrov priemyselného výcviku sa uskutočňuje tak na základe základného všeobecného stredného vzdelania, ako aj na základe úplného stredného všeobecného vzdelania. Príprava na odborných učilištiach pedagogických a odborných učilištiach sa uskutočňuje podľa klasifikátora odborností stredného odborného vzdelávania a podľa vzdelávacích programov tohto stupňa. Maximálna dĺžka prípravy pre majstra priemyselného výcviku je 2 roky 10 mesiacov.

Stredné odborné a pedagogické vzdelávanie upravujú dva štátne vzdelávacie štandardy: SEVŠ v odbornosti 0308 - Odborná príprava (podľa odvetví) - prvá zložka a SEVŠ odborná príprava odvetvového špecialistu (technik, technológ, ekonóm a pod.) - druhá zložka. Povinnosťou je získať robotnícku profesiu – to je tretia zložka.

Vzdelávacie profily (odvetvia) odboru sú zamerané na potreby základného odborného vzdelávania: baníctvo, ropný a plynárenský priemysel, energetika, hutníctvo, strojárstvo a technologické vybavenie, elektronika, rádiotechnika a komunikácie, automatizácia a riadenie, informatika a výpočtová technika, doprava, reprodukcia a spracovanie lesných zdrojov, chemická výroba, stavebníctvo, poľnohospodárstvo, ľahký priemysel, potravinársky priemysel, služby, polygrafia, výroba umeleckých výrobkov a ľudové remeslá.

V súčasnosti vzdelávanie odborníkov v odbore 0308 - odborné vzdelávanie (podľa odvetví) vedie 83 vzdelávacích inštitúcií, z toho 46 špecializovaných odborných a pedagogických vzdelávacie inštitúcie, diverzifikované podľa odvetví.

Umiestnenie vysokých škôl a technických škôl na území Ruskej federácie je nerovnomerné a v 53 zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie vôbec neexistujú. Rozvoj siete vysokých škôl a odborných škôl sa uskutočňuje dvoma smermi: a) vytváraním odborných pedagogických odborných škôl na báze nadstavbových odborných lýceí a škôl alebo konverziou existujúcich stredných odborných škôl; b) vytváranie pobočiek existujúcich odborných vysokých škôl pedagogických, technických škôl.

Hlavné druhy odbornej činnosti absolventa odbornej vysokej školy pedagogickej (technickej školy) sú:

výcvik odborných vedomostí a zručností v súlade so špecializačnými a vzdelávacími programami odborných vzdelávacích inštitúcií a vzdelávania;

neustála spolupráca s rodičmi v otázkach vzdelávania a výchovy;

vytváranie priaznivých psychologických a pedagogických podmienok pre pestrú a zmysluplnú činnosť žiakov;

pedagogické sebavzdelávanie s cieľom zvýšiť úroveň kvalifikácie a zlepšiť pedagogické zručnosti;

plánovanie a organizácia práce primárneho pracovného kolektívu;

zabezpečenie plnenia úloh a zmluvných záväzkov;

Údržba, oprava a prevádzka zariadení v súlade s tréningovým profilom;

zavádzanie nových technológií;

prijímanie informovaných manažérskych rozhodnutí a monitorovanie ich implementácie.

Príprava učiteľov odborných predmetov v systéme stredného odborného vzdelávania sa realizuje vo viacerých oblastiach (blokoch): blok všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odborov, blok všeobecných odborných odborov, odbory zdravotníckej a biologickej prípravy, odbory psychologickej výchovy a pedagogickej prípravy a iných špeciálnych disciplín. Absolvent má možnosť ďalej sa vzdelávať v r vzdelávacie inštitúcie zodpovedajúci profil systému vyššieho odborného vzdelávania.

Školenie majstra priemyselného výcviku sa uskutočňuje v troch oblastiach:

základné školenie - majster priemyselného výcviku, doplnková kvalifikácia - technik;

základné vzdelanie - technik, doplnková kvalifikácia - majster priemyselného výcviku,

príprava majstra priemyselného výcviku po získaní stredného alebo vyššieho odborného vzdelania.

Po absolvovaní strednej odbornej školy pedagogickej alebo technickej školy môže odborník pôsobiť v odborných vzdelávacích inštitúciách akéhokoľvek typu, ktoré vykonávajú výchovu a vzdelávanie študentov.

V súlade so všeobecnou vedeckou, všeobecnou odbornou a špeciálnou prípravou môže takýto špecialista vykonávať tieto hlavné činnosti:

vzdelávacie a výrobné činnosti;

vzdelávacia práca;

metodická práca;

organizačné a riadiace činnosti;

údržbárske činnosti.

V súčasnosti je aktuálny problém zabezpečenia kontinuity stredného a vyššieho odborného a pedagogického vzdelávania.

Systém vyššieho odborného a pedagogického vzdelávania

V súčasnosti sa príprava učiteľov odborného vzdelávania uskutočňuje na 83 univerzitách v 57 mestách Ruska. Ide o dve špecializované univerzity (Ruská štátna odborná pedagogická univerzita v Jekaterinburgu a Povolžská štátna inžinierska pedagogická akadémia v Nižnom Novgorode), 11 klasických univerzít, 18 technických a technologické univerzity, 18 agroinžinierskych, agrárnych a poľnohospodárskych univerzít, 23 Pedagogickej univerzity a inštitút a 8 ďalších univerzít. Tieto univerzity sú umiestnené na mape Ruska mimoriadne nerovnomerne.

Je potrebné optimalizovať sieť vysokých škôl s prihliadnutím na potreby systému základného odborného vzdelávania.

Prioritný rozvoj priemyselnej sféry v období socializmu určoval špecifickú odbornú a kvalifikačnú štruktúru pracovnej sily, a tým aj štruktúru pedagogického zboru odborného učilišťa.

V súčasnosti sa odborné vzdelávanie čoraz viac orientuje na profesie sociálnej sféry, hospodárstva, služieb a zdravotníctva. Potreba odborného a pedagogického personálu sa zvyšuje. Došlo k reorganizácii vzdelávacích inštitúcií. Priemyselno-pedagogické technické školy boli nahradené odborno-pedagogickými technickými školami a vysokými školami. Riadenie vzdelávacích inštitúcií sa stalo autonómnejším, obsah vzdelávania nadobudol regionálne charakteristiky, zaviedli sa štátne vzdelávacie štandardy. Je vytvorená koordinačná rada - Vzdelávacie a metodické združenie vysokých a stredných odborných učilíšť pre odborné pedagogické vzdelávanie.

Učiteľ odborného výcviku získava špecifické systémové vzdelanie, pozostávajúce z troch integrovaných zložiek, vrátane psychologicko-pedagogickej, sektorovej prípravy a prípravy v robotníckej profesii.

Výrazná vlastnosť súčasťou psychologicko-pedagogickej prípravy je, že absolvent má schopnosti samostatne navrhnúť predmet, vybrať jeho obsah a vypracovať metodiku výučby tohto predmetu.

Špecifikom sektorovej prípravy učiteľa je, že ako pedagogický pracovník bude musieť organizovať a vykonávať priemyselnú prípravu študentov na princípoch jej spojenia s produktívnou prácou bez toho, aby bol dotknutý vzdelávací proces.

Pri výkone funkcií majstra priemyslovky musí mať učiteľ v robotníckej profesii vyššiu kvalifikáciu, ako je plánovaná pre absolventov počiatočnej odbornej prípravy.

Optimálny pomer objemov prípravy podľa zložiek odborného a pedagogického vzdelávania je dnes nasledovný: 60 % - sektorová príprava, 27 % - psychologická a pedagogická príprava a 13 % - príprava v robotníckej profesii.

Zoznam špecializácií v príprave učiteľov odborných predmetov sa neustále vyvíja. Zároveň sa zohľadňuje moderná odborná a kvalifikačná štruktúra pracovníkov a špecialistov. Dnes má odbor „Odborné vzdelávanie“ 68 špecializácií, ktoré sú v závislosti od odvetvia zoskupené do 12 skupín. Obsah vzdelávania špecializácií sa líši o viac ako 60 %. To je základ pre uznanie odvetvových odrôd odboru ako samostatných odborov, uvedenie ich kódu a názvu a zabezpečenie príslušných klasifikácií absolventov.

V budúcnosti vzniká potreba vytvorenia veľkých odborných pedagogických univerzít, ktoré by časom začali plniť úlohu vzdelávacích a metodických centier odborného pedagogického vzdelávania.

Takéto univerzity by mali vznikať na báze veľkých odborných pedagogických škôl bez toho, aby sa znižoval počet študentov.

V súčasnosti existuje systém viacstupňového získavania odborného a pedagogického vzdelania. Viacúrovňové pedagogické vzdelávanie je realizované na seba nadväznými vzdelávacími a odbornými programami, ktoré sa líšia obsahom a termínmi prípravy.

Vysoké školy zabezpečujú pridelenie vzdelania bakalár (druhý stupeň vyššieho odborného vzdelávania s dobou štúdia 4 roky), špecialista (tretí stupeň vyššie vzdelanie- dĺžka štúdia 5 rokov) a magister odbornej výchovy (štúdium 6 rokov). Najžiadanejšími na trhu práce systému základného odborného vzdelávania sú špecialisti. V menšej miere bakalári a magistri nachádzajú uplatnenie v systéme základného odborného vzdelávania.

Obsah vzdelávacieho programu na univerzite je spojený do štyroch cyklov (všeobecné humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny; všeobecné matematické a prírodovedné disciplíny; odborné výcvikové disciplíny a voliteľné disciplíny), ktoré sú zase rozdelené do blokov. Cyklus odborov odborného vzdelávania je variabilný a pozostáva z dvoch blokov - odborov všeobecného odborného vzdelávania a odborov špeciálneho odborného vzdelávania. Každý z týchto blokov zase obsahuje dva moduly (všeobecné psychologické a pedagogické disciplíny a všeobecné priemyselné disciplíny; špeciálne psychologické a pedagogické disciplíny a špeciálne priemyselné disciplíny).

Modulárny prístup k štruktúrovaniu obsahu umožňuje z disciplín cyklov a blokov vyčleniť tie, ktoré sú invariantnými súčasťami obsahu odbornej prípravy špecialistov s rôznym zameraním a sú podobné pre všetky vzdelávacie programy špecializácie 030500 - Odborné vzdelávanie. Ďalšie (variabilné) moduly sa budujú v závislosti od špecifík odvetvia.

Vzdelávací program zabezpečuje väčšiu akademickú slobodu vysokých škôl pri tvorbe obsahu vzdelávania. Vyčleňuje federálnu a regionálnu (univerzitnú) zložku a rozširuje počet hodín výberových disciplín.

Nový vzdelávací program venuje veľkú pozornosť profesijnému poradenstvu akademických disciplín. Profesijne orientované disciplíny dávajú základným a odvetvovým vedám nádych profesijnej orientácie.

V rámci implementácie myšlienky kontinuity vo vzdelávaní sa realizujú viacúrovňové a viacstupňové komplexy. Na základe preduniverzitného stupňa odborného vzdelávania (základného a stredného) existujú redukované vzdelávacie programy pre odborných učiteľov. V súčasnosti je vo väčšej miere rozpracovaná integrácia vysokoškolského programu so špecializovaným programom vysokých škôl a odborných škôl. Sieť univerzít, ktoré realizujú takéto programy so zníženým vzdelaním, je pomerne široká. IN všeobecný prípad zapísaný do prvého ročníka vysokej školy so skrátenou dobou štúdia môže byť:

absolventi odborných vysokých škôl pedagogických;

absolventi odborných vysokých škôl pedagogických (technických škôl);

Problémy nadväznosti vysokoškolského a stredného odborného vzdelávania sú prerokúvané na zasadnutiach Výchovno-metodického združenia pre odborné pedagogické vzdelávanie a je potrebné ich zlepšiť.

Popri systéme odborného pedagogického vzdelávania sa rozšírili aj iné spôsoby zabezpečenia inštitúcií základného a stredného odborného vzdelávania pedagogickými zamestnancami. Najčastejšie ide buď o schémy psychologického a pedagogického doškoľovania inžinierov, alebo o metódy ďalšieho hĺbkového odborného vzdelávania pre ľudí s tradičným pedagogickým vzdelaním. Vo všetkých týchto prípadoch nie je možné dosiahnuť Vysoká kvalitaškolenia, charakteristického pre systém odborného a pedagogického vzdelávania.

Slovník základných pojmov

Odborné a pedagogické vzdelanie- proces a výsledok cieľavedomej prípravy odborných a pedagogických zamestnancov v špeciálnych výchovných zariadeniach.

Systém odborného a pedagogického vzdelávania- súbor vzdelávacích štandardov, programov a inštitúcií na prípravu odborného a pedagogického personálu.

Odborná a pedagogická spôsobilosť- úroveň odbornej prípravy, pripravenosť na vykonávanie odborných a pedagogických činností.

Profesionálna mobilita- schopnosť a ochota zmeniť sa pracovná činnosť v dôsledku meniacich sa životných okolností.

Profesijná pedagogická kultúra ako systémové vzdelávanie je jednota pedagogických hodnôt, technológií, podstatných síl jednotlivca, zameraná na tvorivé uplatnenie v rôznych druhoch pedagogickej činnosti. Metodológia systémovej analýzy umožňuje vidieť fenomén pedagogickej kultúry nielen zo strany jej štruktúrnych zložiek, ale aj zo strany funkčných súvislostí a vzťahov.

V systémovej analýze ľudskej činnosti sa osobitná pozornosť venuje dynamickým charakteristikám systému, ktoré sa prejavujú v dvoch formách: po prvé, pohyb systému ako fungujúca, činnosť; po druhé, jeho vznik, formovanie, evolúcia, premena, deštrukcia. Pohyb systému prebieha v troch rovinách: predmetová, funkčná, historická.

Predmetová rovina poskytuje predstavu o stave komponentov a povahe spojení medzi nimi;

funkčná rovina odhaľuje systém a jeho komponenty zo strany funkčného obsahu ako autonómne subsystémy v štruktúre všeobecnejších systémov.

historická rovina analýza zabezpečuje jednotu technológií tvorivých a historických, fenomenologických a genetických prístupov pri odhaľovaní etáp minulosti, súčasnosti a budúcnosti.

Systém profesijnej a pedagogickej kultúry považujeme za jednotu vzájomne sa ovplyvňujúcich štruktúrnych a funkčných komponentov. Funkčné zložky systému sú chápané ako základné väzby medzi počiatočným stavom štrukturálnych prvkov pedagogického systému a konečným požadovaným výsledkom.

Hlavné funkcie profesijnej a pedagogickej kultúry vysokoškolského učiteľa možno pochopiť na základe špecifík jeho činnosti, rôznorodosti typov vzťahov a komunikácie, systému hodnotových orientácií a možností tvorivej sebarealizácie. jednotlivca. Berúc do úvahy tieto črty, ako aj doterajšie práce o teórii kultúry a partikulárnych kulturológiách, vyčleňujeme tieto hlavné funkcie profesionálnej a pedagogickej kultúry: epistemologická, humanistická, komunikatívna, informačná, normatívna, vyučovacia a výchovná;

• - epistemologická funkcia zabezpečuje celistvosť predstáv o pedagogickej činnosti, o skutočných spôsoboch jej poznávania a rozvíjania. Je zameraná nielen na poznanie a rozbor pedagogických javov, ale aj na štúdium a uvedomenie si samotného učiteľa, jeho individuálnych psychologických vlastností, úrovne profesionality. Táto funkcia iniciuje rozvoj takých typov pedagogickej kultúry, ako je metodologická, výskumná, intelektuálna;
• - humanistická funkcia pedagogickej kultúry vysokoškolského učiteľa potvrdzuje univerzálne ľudské hodnoty vo výchovno-vzdelávacom procese, vytvára podmienky pre rozvoj ľudských schopností a talentu, slúži na posilnenie spolupráce rovnosti, spravodlivosti, ľudskosti v spoločných aktivitách;
• - komunikatívna funkcia pedagogickej kultúry učiteľa napĺňa jeho primárnu potrebu komunikácie so študentmi, kolegami, učiteľmi školy, zástupcami priemyselného sektora, najmä preto, že pedagogický proces na univerzite je neustála interakcia, výmena informácií medzi zainteresovanými účastníkmi . Pedagogická kultúra rozvíja také metódy a pravidlá komunikácie, ktoré zodpovedajú požiadavkám profesijnej etiky, konkrétnej situácii a cieľom spoločnej činnosti. Komunikatívnu aktivitu osobnosti učiteľa určujú jeho intelektové, psychické, vekové a iné vlastnosti. Údaje našej experimentálnej štúdie poukazujú na rozdiely v komunikácii medzi učiteľmi a študentmi mimo vyučovania v závislosti od smeru odbornej činnosti, vedeckej a pedagogickej kvalifikácie a pedagogickej praxe na univerzite. Pre komunikáciu má veľký význam kultúra reči učiteľa, t.j. znalosť rečových noriem, schopnosť správne používať jazykové formy, čo uľahčuje asimiláciu prenášaných informácií, vychováva budúcich odborníkov v rečovej gramotnosti a disciplinuje ich myslenie. Komunikačná funkcia si teda vyžaduje rozvoj takých zložiek pedagogickej kultúry, ako je kultúra reči, kultúra komunikácie, kultúra interetnickej komunikácie;
• - učiteľská funkcia pedagogickej kultúry sa realizuje v činnosti vysokoškolského učiteľa, zameraná na osvojenie si budúceho odborníka s určitým systémom vedomostí, zručností, sociálnych skúseností, na rozvoj jeho intelektu a schopností;
• - výchovná funkcia pedagogickej kultúry odráža oblasť výchovného pôsobenia vysokoškolského učiteľa. Popri výchovno-vzdelávacej, výskumnej, sociálnej a pedagogickej činnosti je učiteľ vysokej školy povolaný k cieľavedomej výchovno-vzdelávacej práci. Učiteľ vysokoškolského vzdelávania ako učiteľ, vedec a vychovávateľ silou svojej autority, erudície, profesionality priamo i nepriamo ovplyvňuje formovanie osobnosti budúceho odborníka;

Problémy výchovno-vzdelávacej činnosti vysokoškolského učiteľa sú aktuálne najmä v súčasnosti pre nedostatok verejných študentských organizácií, zánik študentskej samosprávy (13, s. 76).

Vzdelávacia funkcia kultúry závisí od celkového cieľa formovania osobnosti a s vývojom spoločnosti prechádza koncepcia výchovy výraznými zmenami. Hlavnými smermi výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa však zostáva výchova mravných, environmentálnych, estetických, ekonomických, valeologických, telesnej kultúry osobnosť. Tieto oblasti vzdelávacej činnosti odkrývajú zložitú mozaiku kultúrnych hodnôt, technológií, kreativity, vytvárajúc jedinečný kontext pre formovanie odborníka;

Normatívna funkcia profesijnej a pedagogickej kultúry udržiava rovnováhu v systéme činnosti učiteľa, znižuje vplyv destabilizujúcich faktorov v pedagogickom prostredí. Akákoľvek regulácia činnosti vychádza z určitých požiadaviek, noriem, ktoré stanovujú jej účastníci. Normy pedagogickej činnosti sú zamerané na riešenie rozporov, ktoré vznikajú v procese interakcie medzi učiteľom a študentmi, s kolegami a administratívou, na zabezpečenie ich spolupráce a dosahovanie spoločných cieľov. Rozpory medzi účastníkmi pedagogického procesu sú objektívneho a subjektívneho charakteru a ich riešenie by preto malo smerovať tak k zmene objektívnych procesov, ako aj k regulácii osobného správania. Znalosť noriem pedagogickej činnosti uľahčuje hľadanie potrebného riešenia, dáva dôveru v správnosť ich konania (12, s. 45).

Právna kultúra učiteľa koná nevyhnutná podmienka organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, dodržiavanie humanistických zásad, práv a slobôd jednotlivca;

Informačná funkcia pedagogickej kultúry je úzko spätá so všetkými jej funkčnými zložkami. Toto prepojenie je dané tým, že je potrebné poskytovať informačnú podporu epistemologickej, humanistickej, komunikatívnej, učiteľskej, výchovnej a právnej zložke pedagogickej kultúry. Informačná funkcia je základom pedagogickej kontinuity rôznych období a generácií. Ovládanie systematizovaných informácií a ich prenos sa stal údelom určitej skupiny ľudí – vedcov a pedagógov, ich duševným vlastníctvom. Hodnoty pedagogickej kultúry sa uchovávajú a hromadia vo forme rukopisov, kníh, technických zariadení, noriem ľudovej pedagogiky a pod. Nárast informačného toku, diferenciácia a integrácia vedeckých poznatkov si vyžadovala od učiteľov špeciálne schopnosti. narábať s informáciami, t.j. určitá informačná kultúra. Abstraktný zovšeobecnený spôsob prenosu informácií nezahŕňa jednoduchú reprodukciu, ale individuálne tvorivé využitie znalostného systému.

Profesijná a pedagogická kultúra je druh „ pedagogická pamäť» ľudskosti, ktorej príťažlivosť závisí od všeobecných faktorov – kontextu doby a od konkrétnych faktorov – charakteristík konkrétnej situácie. Dopyt po hodnotách pedagogickej kultúry je určený rôznymi faktormi: požiadavkami spoločnosti, úrovňou rozvoja vzdelávacieho systému, rozvojom pedagogickej teórie a techniky, individuálnymi charakteristikami učiteľov a študentov (7, s. 198).

Ale učiteľ sa musí orientovať v rôznorodom toku psychologických a pedagogických informácií, musí vedieť používať ručne písané, knižné, elektronické médiá. Zavedenie elektronickej výpočtovej techniky do vzdelávacieho procesu vysokej školy, informatizácia pedagogického procesu, aktívne dopĺňanie informačnej banky dát v pedagogike rozširuje a obohacuje informačnú kultúru učiteľa.

Malo by sa uznať, že účinnosť vplyvu učiteľa, jeho pedagogickej kultúry bude tým vyššia, čím väčšie množstvo informácií zhromaždí a čím rýchlejšie ich použije. Obmedzenie informácií vo vedeckej a pedagogickej činnosti bráni rozvoju vedeckých poznatkov a praktických skúseností. V období totality sa strácalo spojenie s tradíciami, často sa dostávali skreslené hodnotenia minulosti a súčasnosti.

Informačná funkcia tak tvorí základy monitorovacej, inovačnej a diagnostickej kultúry počítačovej kultúry atď. Identifikované a podložené štrukturálne a funkčné zložky a typy pedagogickej kultúry sú v úzkej interakcii a tvoria ucelený dynamický systém profesijnej a pedagogickej kultúry vysokoškolského učiteľa (16, s. 98).

Prítomnosť pedagogických noriem, noriem, pravidiel, ktoré musí spĺňať kultúra vysokoškolského učiteľa, umožňuje kultúru merať. Meranie pedagogickej kultúry možno realizovať ako meranie kvality činnosti, t.j. pomocou odborných hodnotení, testovania, kladenia otázok, interpretácie výsledkov pedagogického výskumu a pod. Problém merania profesijnej a pedagogickej kultúry je spojený s problémom kritérií a úrovní jej formovania.

Kritérium je znak, na základe ktorého sa posudzuje, robí úsudok. Kritériá profesijnej a pedagogickej kultúry sa určujú na základe systémového chápania kultúry, identifikácie jej štruktúrnych a funkčných zložiek, interpretácie kultúry ako procesu a výsledku tvorivého rozvoja a tvorby pedagogických hodnôt, technológií v profesionálna a tvorivá sebarealizácia osobnosti učiteľa.

V teórii a praxi vzdelávania učiteľov existujú Všeobecné požiadavky na výber a zdôvodnenie kritérií, ktoré sa obmedzujú na skutočnosť, že kritériá by mali odrážať základné vzorce formovania osobnosti; pomocou kritérií by sa mali vytvoriť prepojenia medzi všetkými komponentmi skúmaného systému; kvalitatívne ukazovatele by mali pôsobiť v jednote s kvantitatívnymi. Všeobecný ukazovateľ rozvoja kultúry človeka je meradlom všestrannej tvorivej činnosti. Na základe týchto požiadaviek považujeme za potrebné doplniť ich požiadavkami, ktoré odrážajú špecifiká profesijnej a pedagogickej kultúry:

• - kritériá by mali byť zverejnené prostredníctvom množstva kvalitatívnych znakov, ako sa zdá, je možné posúdiť väčší alebo menší stupeň závažnosti tohto kritéria;
• - kritériá by mali odrážať dynamiku meranej kvality v čase a kultúrnom a pedagogickom priestore;
• - kritériá by mali pokrývať hlavné typy pedagogickej činnosti.

Z toho vyplýva, že počet prvkov pre každé kritérium by nemal byť menší ako tri. V prípade stanovenia troch alebo viacerých znakov môžeme hovoriť o plnom prejave tohto kritéria; ak je nastavený jeden indikátor alebo sa nenájde vôbec žiadny, potom je nesprávne tvrdiť, že toto kritérium nie je pevné. Prejdime k charakteristike hlavných kritérií a ukazovateľov formovania profesijnej a pedagogickej kultúry vysokoškolského učiteľa (25, s. 45).

Prvý hodnotový postoj k pedagogickej činnosti sa prejavuje prostredníctvom súboru takých ukazovateľov, akými sú pochopenie a hodnotenie cieľov a zámerov pedagogickej činnosti, uvedomenie si hodnoty pedagogických vedomostí, uznanie hodnoty subjektívnych vzťahov, spokojnosť s pedagogickou prácou. Ukazovatele tohto kritéria sú identifikované pomocou dotazníkov, rozhovorov, individuálnych rozhovorov, stanovením koeficientu a indexu spokojnosti podľa metódy Yadova V.A. Hodnotenie odpovedí, úsudkov (v dotazníkoch, rozhovoroch) prebieha v súlade s požiadavkami na činnosť vysokoškolského učiteľa a je zoradené podľa 4-bodového systému.

Technologická a pedagogická pripravenosť predpokladá znalosť metód riešenia analyticko-reflexívnych, konštruktívno-prognostických, organizačno-činnostných, hodnotiac-informačných a nápravno-regulačných pedagogických úloh a schopnosť používať tieto techniky.

Tvorivá činnosť osobnosti učiteľky sa prejavuje jej intelektuálnou aktivitou, pedagogickou intuíciou a improvizáciou. Okrem vyššie uvedených metód merania tohto kritéria boli široko používané metódy sebahodnotenia, pozorovania, riešenia pedagogických situácií, v podmienkach špeciálne organizovaných školení, seminárov a škôl.

Stupeň rozvoja pedagogického myslenia ako kritérium profesionálnej pedagogickej kultúry obsahuje tieto ukazovatele: formovanie pedagogickej reflexie, pozitívny vzťah ku každodennému pedagogickému vedomiu, problémový charakter činnosti, flexibilita a variabilita myslenia, samostatnosť v rozhodovaní. -výroba. (12, str. 56).

Túžbu po profesijnom a pedagogickom zdokonaľovaní vysokoškolského učiteľa tvoria tieto ukazovatele: nastavenie profesijného a pedagogického zdokonaľovania, prítomnosť osobnostného pedagogického systému, zainteresovaný postoj k skúsenostiam svojich kolegov, osvojenie si spôsobov sebazdokonaľovania. Pri určovaní tohto kritéria sa popri uvedených metódach zohľadňuje čitateľský krúžok učiteľa v oblasti psychologických a pedagogických disciplín, jeho účasť na práci metodických a teoretických seminárov katedry, predmetových komisií, vedeckých a praktických konferencií, písomné články o metodológie sú študované, túžba učiteľa využiť všetky možné spôsoby vnútrouniverzitný odborný rozvoj.

Zovšeobecnený faktografický materiál umožnil opísať štyri úrovne formovania profesionálnej a pedagogickej kultúry v závislosti od stupňa prejavu kritérií a ukazovateľov:

• - adaptačnú úroveň profesijnej a pedagogickej kultúry charakterizuje nestabilný postoj učiteľa k pedagogickej realite, keď ciele a zámery vlastnej pedagogickej činnosti definuje všeobecne a nie sú vodidlom a kritériom činnosti;
• - učiteľ, ktorý je na reprodukčnej úrovni profesijnej a pedagogickej kultúry, inklinuje k stabilnému hodnotovému postoju k pedagogickej realite: viac oceňuje úlohu psychologických a pedagogických vedomostí, prejavuje túžbu nadviazať medzi účastníkmi vecno-predmetové vzťahy v pedagogickom procese má vyšší index spokojnosti pedagogickej činnosti. Na rozdiel od adaptívnej úrovne sa v tomto prípade úspešne riešia nielen organizačné a akčné, ale aj konštruktívne a prognostické úlohy, zahŕňajúce stanovovanie cieľov a plánovanie odborných akcií, prognózovanie a ich dôsledky;
• - heuristickú úroveň prejavu profesionálnej a pedagogickej kultúry charakterizuje väčšia cieľavedomosť, stálosť spôsobov a prostriedkov odbornej činnosti. V štruktúre technologickej zložky nastávajú badateľné zmeny, ktoré svedčia o formovaní osobnosti učiteľa ako predmetu vlastnej pedagogickej činnosti; schopnosť riešiť hodnotiac-informačné a korekčno-regulačné úlohy je na vysokej formačnej úrovni. Interakcia učiteľov so študentmi, kolegami, okolitými ľuďmi sa vyznačuje výraznou humanistickou orientáciou;
• - tvorivá úroveň profesionálnej a pedagogickej kultúry sa vyznačuje vysokou mierou efektívnosti pedagogickej činnosti, mobilitou psychologických a pedagogických poznatkov, nadväzovaním vzťahov spolupráce a spoluvytvárania so študentmi a kolegami. Pozitívno-emocionálna orientácia činnosti učiteľa podnecuje neustále sa transformujúcu, aktívne tvorivú a sebatvornú činnosť jednotlivca. Technická pripravenosť takýchto učiteľov je na vysokej úrovni, mimoriadne dôležité sú analytické a reflexívne schopnosti; všetky zložky technologickej pripravenosti spolu úzko korelujú, odhaľujú veľké množstvo spojenia a formovanie súvislej štruktúry činnosti. V činnosti učiteľov majú významné miesto také prejavy tvorivej činnosti ako pedagogická improvizácia, pedagogická intuícia, predstavivosť, ktoré prispievajú k originálnemu produktívnemu riešeniu pedagogických problémov.

Lýdia Myasniková
Všeobecná a profesionálna kultúra učiteľa

Všeobecná a profesionálna kultúra učiteľa

Moderná spoločnosť dáva prednosť učitelia, pedagógovia a rodičia majú za úlohu vychovať vysoko vzdelaného a dobre vychovaného mladého človeka. Tvorenie kultúra správanie je jedným z naliehavých a zložitých problémov, ktoré by mal riešiť každý, kto má vzťah k deťom. Záujem o túto tému je spôsobený tým, že vzdelávací vplyv rodiny a ruského štátneho príslušníka kultúra vo vzdelávaní.

kultúra správanie pomáha človeku komunikovať s ostatnými, poskytuje mu emocionálnu pohodu a pohodlné sympatie. Buď kultúrne, vychovaný nie je majetkom vybraného okruhu ľudí. Stať sa harmonickou osobnosťou, vedieť sa správať dôstojne v každej situácii je právom a povinnosťou každého človeka.

Termín « kultúra» - latinského pôvodu, pôvodne znamená obrábanie pôdy (pestovanie) . V súčasnosti kultúra sa používa vo všeobecnejšom zmysle, hoci jednotný prístup k pochopeniu podstaty žiadna kultúra.

kultúra vo všeobecnom zmysle sa ním rozumie historicky vymedzená úroveň rozvoja spoločnosti, tvorivých síl a schopností človeka, vyjadrených v druhoch a formách organizácie života a činnosti ľudí, v ich vzťahoch, ako aj v materiálne a duchovné hodnoty, ktoré vytvorili.

kultúra v užšom zmysle pôsobí ako sféra duchovného života ľudí, spôsob ich realizácie odborné a iné činnosti.

Esencia kultúra determinované spôsobmi vykonávania životných činností, preto sa rozlišujú odrody kultúr Spojené s rôznych oblastiachčlovek činnosti: komunikácia, konzum, voľný čas, každodenný život atď.

kultúra vo svojej hmotnej a duchovnej podobe je podstatnou charakteristikou života spoločnosti. Človek sa v priebehu svojej činnosti formuje ako kultúrne- historická bytosť osvojením si jazyka, oboznámením sa s hodnotami, tradíciami a pod. Človek je teda produktom, reprezentantom a nositeľom kultúra.

Všeobecná kultúra učiteľa je výsledkom osobnostného rozvoja, rozvoja spoločensky významných osobnostných vlastností implementovaných v jeho odborná činnosť. V obsahu všeobecn učiteľskú kultúru možno identifikovať viacero komponentov: ekologický kultúra(charakterizujúce vzťah človeka s životné prostredie) ; právne, komunikačné, ekonomické a pod. kultúra.

Pedagogická kultúra- súčasť človeka kultúra v ktorom sú duchovné a materiálne hodnoty vzdelávania a výchovy, spôsoby tvorivosti pedagogickú činnosť obsahujúce výdobytky rôznych historických období a potrebné pre socializáciu jednotlivca.

Materiálne hodnoty pedagogickej kultúry Sú to prostriedky vzdelávania a výchovy. Duchovné hodnoty pedagogická kultúra je pedagogické poznanie, teórie, koncepty, nahromadené ľudstvom pedagogický skúsenosti a rozvinuté profesionálne a etické štandardy. Pedagogická kultúra na základe spoločného kultúra a s prihliadnutím na špecifiká činnosti učiteľ je súčasťou človeka kultúra.

Pedagogická kultúra- majstrovská úroveň pedagogická teória a prax, moderný pedagogické technológie, spôsoby tvorivej sebaregulácie individuálnych schopností jednotlivca v pedagogickú činnosť.

E. V. Bondarevskaya medzi zložkami vyzdvihuje pedagogickú kultúru:

humanistický učiteľskú kultúru vo vzťahu k deťom a jeho schopnosti byť vychovávateľom;

Psychologické pedagogický kompetencie a rozvoja pedagogické myslenie;

Vzdelanie v oblasti vyučovaného predmetu a držby pedagogické technológie;

Skúsenosti v tvorivej činnosti, schopnosť podložiť si tú svoju pedagogickýčinnosť ako systém (didaktický, vzdelávací, metodický, schopnosť vypracovať autorský vzdelávací projekt;

- kultúra profesionálneho správania, spôsoby sebarozvoja, schopnosť sebaregulácie vlastných aktivít, komunikácia.

Profesijná a pedagogická kultúra možno reprezentovať ako model, ktorého zložky sú axiologické, technologické, osobné a tvorivé (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov atď.).

Axiologická zložka pedagogickej kultúry založené na filozofickej doktríne materiálu, kultúrne, duchovné, morálne a psychologické hodnoty jednotlivca, kolektívu, spoločnosti, ich vzťah k realite, ich zmena v procese historického vývoja.

Axiologická zložka profesionálna kultúra obsahuje akceptovanie takýchto hodnôt pedagogickej práci, Ako:

- odborné a pedagogické znalosti(psychologické, historické pedagogický, znalosť funkcií detstva, právne kultúra atď. e) a svetonázor (presvedčenia, záujmy, preferencie, hodnotové orientácie v oblasti vzdelávania);

- kultúra duševnej práce(vedecká organizácia práce, účtovanie biorytmov, kultúra čítania, kultúra myslenia atď.. d.);

Individuálna sloboda všetkých účastníkov pedagogický proces, rešpektovanie osobnosti dieťaťa, dodržiavanie noriem všeobecných a pedagogická etika a pod.. d.

Technologický komponent pedagogickej kultúry- ide o zložku činnosti, metódy a techniky interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu, komunikačná kultúra, používanie pedagogická technika informačných a vzdelávacích technológií.

Osobná a tvorivá zložka pedagogickej kultúry chápaná ako tvorivá povaha pedagogická činnosť učiteľa, vyjadrené v individuálnom tvorivom rozvoji učiteľ a deti, v kombinácii metód algoritmizácie a kreativity, v schopnosti učiteľ improvizácie k asimilácii skúsenosti niekoho iného prostredníctvom kreatívneho prehodnotenia, spracovania a jej organického začlenenia do vlastnej praxe; sa prejavuje sebarealizáciou podstatných síl učiteľ - jeho potreby, schopnosti, záujmy, talenty.

dôležité miesto v kulturologická príprava učiteľa zaberá jeho oboznámenie sa s modernou domácnosťou kultúra, základné pravidlá etikety a najdôležitejšie mravné kategórie; znalosť pravidiel kancelárskej etikety (zásady vedenia obchodných rozhovorov, kultúra vzhľad učiteľ, fyzické kultúra.

Bibliografia

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 s.

Isaev I.F. Profesijná a pedagogická kultúra učiteľa. Moskva: Vydavateľské centrum "akadémia", 2002. - 208 s.

Slastenin, V. A. Pedagogika: štúdie. príspevok pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica inštitúcie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2002. - 576 s.

Shiyanov, E. N. Osobný rozvoj v učenie: učebnica / E. N.

Súvisiace publikácie:

Celý život človek hľadá. V živote hľadá spôsoby sebarealizácie. Vyjadruje sa vo všetkom. V hre, v škole, v práci.

Inovatívna kultúra moderného učiteľa Charakteristickou črtou vývoja moderného sveta je prechod vedúcich krajín do novej etapy formovania postindustriálnej spoločnosti.

Komplexný tematický plán na december 2015. Všeobecná mriežka (stredná skupina) Podrobné plánovanie na mesiac december Týždeň, deň Názov akcie Účel Obsah, formy práce 1 týždeň od 1. do 4. decembra.

Metodické združenie vychovávateľov "Odborná spôsobilosť vychovávateľa" Téma "Odborná spôsobilosť vychovávateľa" Účel: aktualizácia rozvoja odbornej spôsobilosti vychovávateľa. Úlohy: 1. Predstavte sa.

Vítam všetkých, ktorí si pozreli moju stránku. Dnes vám, vážení kolegovia, chcem povedať niečo o svojom profesionálnom živote.

Všeobecné charakteristiky detí vo veku 6 rokov V šiestich rokoch prebieha proces aktívneho dozrievania tela, zvyšuje sa výška a hmotnosť dieťaťa, menia sa proporcie tela. regióny.

Prehľad vzťahu pojmov – pedagogická kultúra, profesionálna deformácia, syndróm vyhorenia Kolegovia, chcem navrhnúť do diskusie tému o syndróme emočného vyhorenia (ďalej len SEB). Koniec školského roka, ako aj vstávanie.

Odborná spôsobilosť logopéda v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Odborná spôsobilosť – zahŕňa vymedzenie vedomostí, skúseností v určitej oblasti alebo oblasti ľudskej činnosti. Pedagogickej.

Scenár tematickej Pedagogickej rady „Zdravie učiteľa je profesionálna hodnota“ Tematický scenár pedagogická rada„Zdravie učiteľa je profesionálna hodnota“ Pokrok rady učiteľov: úvod, definícia.

Profesijná činnosť moderného učiteľa v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. profesionálny štandard TÉMA: „Odborná činnosť moderného učiteľa v kontexte GEF DO. profesionálny štandard. Úvod do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Knižnica obrázkov:

Majstrovstvo štandardy učiteľskej profesie dochádza pri uvádzaní učiteľa do ľudskej a pedagogickej kultúry. Na základe toho sa formuje osobná a profesionálna kultúra. Slovo „kultúra“ človek vníma ako zlepšenie, dosahovanie výšok v živote a oboznámenie sa so systémom morálnych hodnôt.

Kultúra môže byť mimo človeka aj v ňom samom. kultúra - ide o celok, organickú kombináciu mnohých aspektov ľudskej činnosti, odtiaľ môžeme podmienene rozdeliť kultúru na sociálnu a individuálnu. Začiatkom definície kultúry, jej podstatou je svetonázor, sebauvedomenie tvorcov tejto kultúry, preto usudzujeme, že každý z nás je tvorcom a nositeľom kultúry svojej doby.

Základom pre formovanie kultúry učiteľa je jeho všeobecná kultúra.
Kultúra učiteľa sa prejavuje všestrannosťou, erudíciou v mnohých oblastiach, vysokým duchovným rozvojom. A tiež v potrebe komunikovať s umením, ľuďmi, v kultúre myslenia, práce, komunikácie a pod.Je základom profesionálnej pedagogickej kultúry.

Hlavnou kultúrnou kvalitou človeka je jeho univerzálnosť. Avšak spoločnej kultúry - to nie je len univerzálnosť a všestrannosť človeka. Na definovanie skutočne kultivovaného človeka sa častejšie používajú také pojmy ako „duchovnosť“ a „inteligencia“.

Duchovnosť- charakteristika vlastností človeka, vedomia a sebauvedomenia človeka, ktorá odráža jednotu a harmóniu vnútorného sveta, schopnosť prekonávať samého seba a byť v súlade so svetom okolo nás. Spiritualita sa vyznačuje nielen vzdelaním, širokými a hlbokými kultúrnymi požiadavkami, ale zahŕňa aj neustálu duchovnú prácu, chápanie sveta a seba v ňom, túžbu po zdokonaľovaní sa, prestavbe vnútorného sveta, rozširovaní obzorov.

Verí sa, že neexistujú úplne bezduchí ľudia a spiritualita môže byť v priamom spojení so schopnosťami a duševnými schopnosťami človeka. Najtalentovanejší človek sa môže ukázať ako úplne neduchovný, zatiaľ čo človek s priemernými ukazovateľmi môže mať veľkú spiritualitu.

inteligencia je kvalita kultivovaného človeka. Nespočíva v získaní vysokoškolského vzdelania a duševnej špecializácie. Inteligencia nespočíva len vo vedomostiach, ale aj v schopnosti pochopiť a prijať individualitu druhého človeka. Inteligencia sa prejavuje v tisícke jemností: v schopnosti slušne argumentovať, nenápadne pomáhať druhým, obdivovať všetky farby prírody, vo vlastných kultúrnych úspechoch. Skutočne inteligentný človek musí byť plne zodpovedný za svoje slová a činy, vedieť sa nastaviť životné ciele a dostať sa k nim.

Všetky tieto pojmy by mali zahŕňať kultúru skutočného učiteľa.
učiteľ - to je prvý štandard sociálnej kultúry v živote študenta. Práve z učiteľa si žiaci berú príklad, snažia sa byť ako on a spĺňať všetky nároky sociálnej spoločnosti.

Základom a ústredným článkom kultúry je štruktúra kultúrnej činnosti, pretože kultúra je predovšetkým vytváranie systému hodnôt, vytváranie nového, obnova a zvyšovanie rozmanitosti sveta. Kultúrna tradícia je stabilizačným faktorom kultúry.

Na úrovni osobného spoločensko-rolového prejavu je jednou zo zložiek kultúry profesionálna kultúra, ktoré zahŕňa:

1. Systém hodnôt, ktorým sa určuje spoločenský a individuálny význam prostriedkov, výsledkov a dôsledkov odbornej činnosti.

2. stanovenie cieľov charakterizujúce úroveň predstáv jednotlivca o normách v oblasti profesionálneho života.

3. Sústava prostriedkov a metód odbornej činnosti, ktorý zahŕňa vedecký pojmový aparát a poznatky o normatívnom využívaní odborných technológií a mentálnych operácií s cieľom transformovať problémové situácie.

4. Informácie a prevádzkové zdroje profesionálna kultúra rozvinutá predchádzajúcou praxou.

5. predmety profesionálnej činnosti, ktorého stav si vyžaduje určité regulačné zmeny.

Termín "profesionálna kultúra učiteľa"často používané ako synonymum pre pojmy ako „pedagogická kultúra učiteľa“, „pedagogická kompetencia učiteľa“.

Profesijná kultúra učiteľa spája prvky formálne (dodržiavanie určitých noriem, pokynov, zavedených metód) a neformálne (kreativita, individualita, improvizácia) plán. Najčastejšie sa tieto prvky vyznačujú vzájomnou prepojenosťou a organickým prechodom do seba.

Schopnosť správne chápať osobnosť a správanie svojich žiakov, adekvátne reagovať na ich konanie, zvoliť si adekvátny systém vyučovacích a výchovných metód, najlepšia cesta zodpovedajúce individuálnym charakteristikám detí - ukazovateľ vysokej profesionálnej kultúry učiteľa, jeho pedagogického umenia. Tá zasa pôsobí ako dokonalé zvládnutie celého súboru vedomostí, zručností a schopností učiteľa v kombinácii s profesionálnym nadšením, rozvinutým pedagogickým myslením a intuíciou, morálnym a estetickým postojom k životu, hlbokým presvedčením a pevnou vôľou.

Podstatné charakteristiky profesijnej kultúry učiteľa by sa podľa nášho názoru mali posudzovať cez prizmu jej hlavných štruktúrnych subsystémov. Môžu slúžiť ako sociálno-ideologické, metodologické, psychologické a komunikačné subsystémy profesijnej kultúry učiteľa.

Podstata a hlavné zložky profesijnej a pedagogickej kultúry.

Profesijná a pedagogická kultúra učiteľa je súčasťou pedagogickej kultúry ako spoločenského fenoménu. Nositeľmi pedagogickej kultúry sú ľudia zaoberajúci sa pedagogickou praxou na profesionálnej aj neprofesionálnej úrovni. Nositeľmi profesijnej a pedagogickej kultúry sú ľudia, ktorí sú povolaní vykonávať pedagogickú prácu, ktorej zložkami sú pedagogická činnosť, pedagogická komunikácia a jednotlivec ako subjekt činnosti a komunikácia na profesionálnej úrovni.

Pre pochopenie podstaty profesijnej a pedagogickej kultúry je potrebné mať na pamäti nasledovné ustanovenia:

1. Profesionálna a pedagogická kultúra je všeobecnou kultúrou a plní funkciu špecifického návrhu všeobecnej kultúry v oblasti pedagogickej činnosti;

2. Odborná a pedagogická kultúra je systémové vzdelávanie, ktoré zahŕňa množstvo zložiek, ktoré majú svoju organizáciu, majú vlastnosť celku, neredukovateľnú na vlastnosti jednotlivých častí;

3. Jednotkou analýzy profesijnej a pedagogickej kultúry je pedagogická činnosť, ktorá má tvorivý charakter;

4. Znaky realizácie a formovania profesijnej a pedagogickej kultúry učiteľa sú determinované individuálnymi tvorivými, psychofyziologickými a vekové charakteristiky, prevládajúca sociálno-pedagogická skúsenosť jednotlivca.

Ide o model profesionálnej a pedagogickej kultúry, ktorej zložky sú axiologická, technologická a osobnostno-kreatívna.

Axiologická zložka profesijnej a pedagogickej kultúry tvorený súborom pedagogických hodnôt vytvorených ľudstvom. Ako pedagogické hodnoty pôsobia poznatky, myšlienky, pojmy, ktoré majú v súčasnosti veľký význam pre spoločnosť a samostatný pedagogický systém.

Pedagogické hodnoty sú objektívne, pretože sa formujú historicky v priebehu vývoja spoločnosti, vzdelávania a sú zafixované v pedagogickej vede ako forma spoločenského vedomia vo forme konkrétnych obrazov a predstáv. V procese vykonávania pedagogickej činnosti učiteľ osvojuje pedagogické hodnoty, subjektizuje ich. Úroveň subjektivizácie pedagogických hodnôt je ukazovateľom osobného a profesionálneho rozvoja učiteľa.

Technologická zložka profesijnej a pedagogickej kultúry zahŕňa metódy a techniky pedagogickej činnosti učiteľa. Pedagogická technika pomáha pochopiť podstatu pedagogickej kultúry, odhaľuje historicky sa meniace metódy a techniky, vysvetľuje smerovanie činnosti v závislosti od vzťahov, ktoré sa v spoločnosti vyvíjajú. Práve v tomto prípade pedagogická kultúra plní funkcie regulácie, uchovávania, reprodukovania a rozvíjania pedagogickej reality.

Osobnostná a tvorivá zložka odborná a pedagogická kultúra odhaľuje mechanizmus jeho osvojenia a jeho stelesnenie ako tvorivého aktu. Učiteľ, ktorý ovláda hodnoty pedagogickej kultúry, je schopný ich transformovať, interpretovať, čo je určené tak jeho osobnými charakteristikami, ako aj povahou jeho pedagogickej činnosti. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti určuje osobitný štýl duševnej činnosti učiteľa, spojený s novosťou a významom jej výsledkov, spôsobujúci komplexnú syntézu všetkých duševných sfér (kognitívnej, emocionálnej, vôľovej a motivačnej) osobnosti učiteľa.

Medzi popredné trendy vo formovaní profesijnej a pedagogickej kultúry vysokoškolského učiteľa je potrebné vyzdvihnúť ten hlavný - trend, ktorý odhaľuje závislosť formovania profesionálnej a pedagogickej kultúry od stupňa rozvoja profesijnej kultúry. sloboda jednotlivca, jeho tvorivú sebarealizáciu v pedagogickej činnosti, pri voľbe jej stratégie a taktiky .

POŽIADAVKY PEDAGOGICKEJ ETITY NA MORÁLNU KULTÚRU UČITEĽA. PEDAGOGICKÝ TAKT.

ETIKA - sú to normy správania, morálka človeka akejkoľvek triedy, sociálnej alebo profesijnej skupiny.

Etika je „kódex správania, ktorý zabezpečuje morálny charakter vzťahu medzi ľuďmi, ktorý vyplýva z ich profesionálnej etiky. Dôležitým základom profesionálnej kultúry učiteľa je pedagogická etika (z gréckeho povinnosť a vyučovanie) alebo deontológia, ktorá určuje normatívne morálne pozície, ktorými sa musí učiteľ riadiť v procese komunikácie so žiakmi, ich rodičmi a kolegami. . Prvky pedagogickej etiky sa objavili spolu so vznikom pedagogickej činnosti ako špeciálnej sociálnej funkcie. Učiteľ má v tomto procese osobitnú úlohu.

Pokladá základy materialistického svetonázoru a je navrhnutý tak, aby dal študentom základy etického poznania. Na to musí učiteľ sám plne osvojiť myšlienky a hodnoty vysokej morálky a podľa svojich najlepších schopností sa ich snažiť uviesť do praxe. Preto je prísny a demokratický zároveň. Samozrejme, aj ten najlepší učiteľ je živý človek a môže sa pomýliť, pomýliť sa, nešťastne sa zrútiť, ale z každej situácie nájde skutočne ľudské východisko, koná nezištne, spravodlivo a benevolentne, nikdy neprejavuje utilitárnu vypočítavosť, aroganciu a pomstu. . Skutočný pedagóg, nech to znie akokoľvek opotrebovane, učí dobrote a robí to slovne aj osobným príkladom.

PEDAGOGICKÁ ETIKA je integrálnou súčasťou etiky, odrážajúcej špecifiká fungovania morálky (morálky) v podmienkach celostného pedagogického procesu, náuky o rôznych mravných aspektoch činnosti učiteľa. Špecifickosť pedagogickej etiky je daná predovšetkým tým, že učiteľ má do činenia s veľmi krehkým, dynamickým „objektom vplyvu“ – dieťaťom. Preto zvýšená jemnosť, takt, zodpovednosť. Prvky pedagogickej etiky sa objavili spolu so vznikom pedagogickej činnosti ako špeciálnej sociálnej funkcie.

Pedagogická etika je samostatnou sekciou etickej vedy a študuje črty pedagogickej morálky, zisťuje špecifiká implementácie všeobecné zásady morálky vo sfére pedagogickej práce, odhaľuje jej funkcie, špecifiká obsahu zásad a etických kategórií. Pedagogická etika študuje aj povahu mravnej činnosti učiteľa a mravné vzťahy v profesijnom prostredí, rozvíja základy pedagogickej etikety, čo je súbor špecifických pravidiel komunikácie rozvíjaných v prostredí učiteľa, spôsoby správania a pod. ľudí, ktorí sa profesionálne venujú výcviku a vzdelávaniu.

Pedagogická etika čelí množstvu naliehavých úloh (ktoré možno rozdeliť na teoretické a aplikované), medzi ktoré patria:

Štúdium metodologických problémov, podstaty, kategórií a špecifík pedagogickej morálky,

Rozvoj morálnych aspektov pedagogickej práce ako špeciálneho druhu pedagogickej činnosti,

identifikácia požiadaviek na morálny charakter učiteľa,

Štúdium podstaty a charakteristík individuálneho morálneho vedomia učiteľa,

Štúdium povahy morálnych vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi

Rozvoj problematiky mravnej výchovy a sebavýchovy učiteľa.

Pedagogická etika považuje morálne vzťahy ako súbor sociálnych kontaktov a vzájomných vzťahov, ktoré má učiteľ s tými ľuďmi a inštitúciami, vo vzťahu ku ktorým má profesionálne povinnosti. Na základe tohto prístupu je najúčelnejšie uvažovať o mravných vzťahoch v najzreteľnejšie rozlíšených podsystémoch: „učiteľ – žiaci“, „učiteľ – pedagogický zbor“, „učiteľ – rodičia žiakov“, „učiteľ – vedenie školy“.

UČITEĽA A ŽIAKA.

Prostredie, v ktorom prebieha komunikácia a interakcia medzi učiteľmi a žiakmi, má všeobecné aj špecifické sociálne charakteristiky. Vedúca úloha učiteľa v tomto prostredí na neho vyvoláva zvýšené morálne požiadavky, pretože objektom jeho vplyvu sú deti so zvláštnym komplexom mravnej a psychickej neistoty. Pedagogickú činnosť rozoberajú tí, ktorým je určená. Deti zachytávajú všetky odtiene vzťahu učiteľov k nim, k iným učiteľom, k rodičom atď.

Učiteľ komunikuje so žiakmi v čase, keď v praxi chápu ABC sociálnych vzťahov, keď si formujú a upevňujú základné mravné princípy. Deti vnímajú svet dospelých cez prizmu pohľadov svojho milovaného učiteľa, ktorý sa často stáva ich ideálom života. Učiteľ, ktorý pripúšťa hrubosť, svojvôľu pri zaobchádzaní s deťmi, uráža ich dôstojnosť, nemôže využívať autoritu žiakov. Spravidla aktívne odolávajú vplyvu takého učiteľa, aj keď má pravdu.

ODBORNÁ ZODPOVEDNOSŤ ZA ŽIVOT, ZDRAVIE A VÝVOJ ŽIAKA.

Za duševné zdravie žiaka odborne zodpovedá učiteľ. Represívna a agresívna pedagogika je podľa lekára a učiteľa A. A. Dubrovského neprijateľná.

Pozornosť učiteľa z hľadiska pedagogickej etiky si nepochybne zaslúži aj jeho „Rada podráždenému učiteľovi“:

Neklaďte na dieťa prehnané nároky,

Nehnevajte sa, snažte sa pochopiť situáciu,

Neurážajte a nekričte na žiaka – ničí to jeho psychiku.

Vzhľadom na všetky tieto faktory musí učiteľ pamätať na to, že je zodpovedný za plný rozvoj dieťaťa a jeho duševné zdravie.

ÚCTA K OSOBNOSTI ŽIAKA.

Skutočný rešpekt k osobnosti dieťaťa sa prejavuje predovšetkým v pedagogickej náročnosti voči nemu, v pomoci žiakovi objaviť svoje vlastné „ja“. Náročnosť učiteľa by mala byť benevolentná, náročnosť kamaráta, ktorý sa zaujíma o osud žiaka. Požiadavky by mali byť reálne, realizovateľné, študentom zrozumiteľné. Aj spôsob vyjadrovania požiadaviek učiteľa by mal byť slušný, rešpektujúci, taktný. Je potrebné vyhnúť sa kriku, jazykolamom, vylúčiť poučný tón. Rešpekt žiaka zo strany učiteľa sa prejavuje v jeho schopnosti prekvapiť jedinečným nadaním detskej povahy, dôverovať vnútorným duchovným silám žiakov.

Normy a axiómy morálnej profesionality

Každý učiteľ sa túži stať profesionálom. Existujúce štandardy pedagogickej profesionality umožňujú vytvoriť určitý model učiteľa-majstra. Množstvo takýchto čŕt je, samozrejme, zamerané na univerzálne ľudské hodnoty a je historicky podmienené prenosom skúseností zo staršej generácie na mladšiu. Moderný učiteľ, samozrejme, musí byť profesionál, majster, intelektuál, psychológ, sociológ, technológ, organizátor, kurátor, inovátor, morálny mentor, inšpirátor a priateľ. Normy a axiómy pedagogickej profesionality sú niečo, čo by mali neodmysliteľne akceptovať tí ľudia, ktorí sa venovali tvrdej práci: vzdelávaniu a výchove mladej generácie.

Axióma 1. Učiteľ musí vedieť milovať deti.

Milovať deti znamená v prvom rade pochopiť ich a prijať ich také, aké sú, s ich vlastnými silnými a slabými stránkami. Učiteľ, ktorý umelo delí žiakov na „flákačov“, „sľubných“, „ťažkých“ a „obyčajných“, môže ľahko nerozoznať človeka, nevidieť niekoho osud. Milovať dieťa neznamená, že si môže robiť, čo chce. Už minulí učitelia si všimli, že disciplína nie je vzdelávací klub.

Neustále zákazy ako „nie“ buď spôsobia, že žiak je necitlivý na slovo učiteľa, alebo spôsobí protirečenie. Primerané a neustále požiadavky privykajú žiaka na určitý životný štýl. Vôľové konanie, stimulované láskou učiteľa, sa po určitom čase stáva zvykom. Preto je potrebné v procese vzdelávania dať žiakovi pocit, že je milovaný bez ohľadu na jeho prehrešky a vonkajšie kvality.

Milovať dieťa znamená vedieť sa ponoriť do úzkostí každého žiaka, vedieť prísť na pomoc včas, vedieť načúvať náladám žiakov, vedieť vstúpiť do tajných vrstiev detskej spoločnosti. a byť nimi akceptovaný, aby bol schopný včas vyriešiť rozpory školského života. Tento koncept sa prejavuje na úrovni vytvorených morálnych vzťahov so žiakmi. Tieto vzťahy by sa mali vyznačovať takými vlastnosťami ako: dôvera, rešpekt, náročnosť, zmysel pre proporcie, spravodlivosť, štedrosť, láskavosť, vzájomná pomoc, vzájomné porozumenie, vzájomná úcta, vzájomná náročnosť a zodpovednosť.

axióma 2. Učiteľ by sa mal k deťom správať s rešpektom.

Učiteľský stôl povyšuje dospelého nad deti. Nediktuje len štýl, formy komunikácie, ale zaväzuje rešpektovať a chrániť osobnosť dieťaťa.

Axióma 3. Žiak má právo na nevedomosť.

Neúctivé, autoritárske postavenie učiteľa vo vzťahu k študentovi sa často vysvetľuje tým, že študent stále vie a vie príliš málo v porovnaní so samotným učiteľom. Významní učitelia minulosti však viackrát tvrdili, že učiteľ musí rešpektovať detskú nevedomosť. Žiak súhlasí s vnímaním vedomostí a noriem správania v spoločnosti, ak učiteľ rešpektuje jeho „nevedomosť“ a pred príkazom a požiadavkou vysvetlí potrebu týchto úkonov a poradí, ako najlepšie postupovať. Žiak má právo nevedieť, ale o poznanie sa bude usilovať správne organizovaným výchovným a vzdelávacím procesom.

Axióma 4. Nahnevaný učiteľ - neprofesionál .

Hnev, zlosť, nespokojnosť, nestriedmosť, nenávisť, ak úplne ovládnu myseľ učiteľa, otravujú myseľ žiaka, spôsobujú psychózy, neurózy a iné sprievodné stavy a choroby. Budúci učiteľ sa musí naučiť, ako obmedziť svoje negatívne emócie, rýchlo sa upokojiť v ťažkých situáciách. Neustála sebakontrola rozvíja schopnosť nenechať sa dráždiť v najkritickejších situáciách. Ale zároveň učiteľ neprestáva byť netolerantný voči porušovaniu noriem verejnej morálky.

Učiteľ a rodičia žiaka.

Úspešnosť výchovy žiakov závisí nielen od postoja učiteľa k jeho povinnostiam, jeho prípravy, morálno-psychologického charakteru, ale aj od vplyvu bezprostredného mikroprostredia, v ktorom deti žijú a sú vychovávané.

Pri vyčlenení subsystému „učiteľ – rodičia žiaka“ v systéme morálnych vzťahov treba vychádzať zo skutočnosti, že rodina je najdôležitejším zdrojom formovania morálnych pozícií dieťaťa, upevňovania jeho morálnych a psychologických postojov. . Ako ukazujú mnohé štúdie, rodinná výchova zanecháva hlbokú stopu na formovaní morálnych vlastností jednotlivca. Rodina je primárny kolektív, kde dieťa získava životné skúsenosti a zapája sa do morálnych noriem prevládajúcich v spoločnosti.

Do školy prichádza šesťročný muž, ktorý si už vytvoril predstavy o dobrom a zlom, krásnom a škaredom. Učiteľ musí vedieť nielen to, aké predstavy sa u dieťaťa formovali, ale aj v akých podmienkach k tomuto formovaniu došlo. Preto je pre neho dôležité nadviazať kontakt s rodičmi žiakov, urobiť si z nich spojencov vo veci výchovy. Je dôležité, aby sa z učiteľov a rodičov stali vzájomne zainteresovaní ľudia, ktorých potreba priateľskej komunikácie by sa stala prirodzenou, organickou a slúžila by ako základ pre celý systém morálnych vzťahov.

Požiadavky na správanie učiteľa pri nadväzovaní kontaktov s rodičmi žiakov .

Pedagogická morálka počíta so zisťovaním takých požiadaviek na osobnosť učiteľa, ktoré sú pedagogicky vhodné a potrebné pri nadväzovaní kontaktov s rodičmi žiakov.

Medzi nimi vynikajú:

- Vedomie a morálna zodpovednosť voči rodičom žiakov za výsledky výchovy a vzdelávania.

- Vyhľadávanie kontaktov s rodičmi žiakov a uvedomenie si ich zodpovednosti za organizáciu takejto spolupráce.

Už bolo zdôraznené, že rodičia žiakov a učiteľ sú dve strany vzájomne zodpovedné za výchovu dieťaťa k spoločnosti. Pedagogická vhodnosť tejto požiadavky vychádza z potreby komplexných informácií o dieťati a ich zohľadnenia v práci učiteľa, ako aj z potreby prekonávať nezhody v požiadavkách vo vzťahu k dieťaťu medzi stranami. Zároveň by kontakty učiteľa s rodičmi žiakov mali byť trvalé.

- Predchádzanie urážaniu rodičovských citov neprimeraným hodnotením schopností, študijných výsledkov a správania detí. Každú nedbanlivosť a zaujatosť v úsudkoch o deťoch totiž prežívajú a prenášajú na svojich rodičov, ktorí sú na to citliví. Učiteľ je povinný poskytnúť žiakom len objektívny popis. Keď triedny učiteľ pozná rodinné základy a vie porozumieť rodičovským citom, hovorí o dieťati s úctou a kompetentne, získava v rodičoch spojencov pri vzdelávaní a výchove.

Okrem toho je to veľká pedagogická výhodnosť - učiteľ predstaví deťom dôležitú stránku morálky, prinúti ich premýšľať o tom, s akými zaujímavými a rešpektovanými ľuďmi žijú. Niekedy sa však učiteľ musí uchýliť k úsiliu, aby prekonal odcudzenie, ktoré by mohlo vzniknúť vo vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodičmi. Učiteľ, ktorý dokázal ovplyvňovať rast autority rodičov v očiach ich detí, pozdvihuje aj svoju autoritu.

- Taktné prezentovanie nevyhnutných požiadaviek na rodičov s cieľom skvalitniť výchovu detí a zlepšiť pedagogický pohľad ich rodičov, avšak bez presúvania ich zodpovednosti na nich.

To znamená, že rodičia sa môžu v niečom mýliť, páchať nepedagogické činy, v niečom zanedbávať výchovu detí, riadiť sa zastaranými názormi – a učiteľ by z dôvodov spolupráce a vytvárania priaznivých podmienok pre pedagogický proces mal pomáhať rozvíjať pedagogickú kultúru rodičov, vysvetliť im zlú pedagogickú negramotnosť vo vzťahu k ich dieťaťu. Učiteľ by sa však zároveň nemal snažiť presúvať svoje povinnosti na rodičov, pretože tým podpisuje vlastnú pedagogickú impotenciu a neochotu niesť zodpovednosť za žiaka.

Analýza kritických poznámok rodičov žiakov vo vzťahu k učiteľovi .

Pedagogická morálka vyžaduje od učiteľa benevolentný postoj k pripomienkam rodičov na jeho adresu. Hoci z psychologického hľadiska nie je pre učiteľa vždy príjemné počuť kritické poznámky, pretože mnohí z tých, ktorí ich vyjadrujú, sú vo všeobecnosti málo oboznámení s pedagogikou.

Kritika zo strany rodičov žiakov sa stáva konkrétnejšou a vecnejšou, keď na ňu samotný učiteľ organizuje rodičov a presviedča ich, že potrebuje poznať ich názor na to, či mu žiaci a rodičia správne rozumejú, či nie sú chyby v organizácii pedagogického procesu. . Náročný učiteľ s rozvinutou sebakritikou vždy nájde niečo užitočné v komentároch svojich rodičov. Navyše, ak chýba kritika, nespokojnosť rodičov pretrváva, čo vedie k vzájomnému nepochopeniu a nedôvere v autoritu učiteľa. V konečnom dôsledku by rodičia mali hodnotiť aj pozitívne vlastnosti učiteľa.