Pedagogický p.Psychológia a pedagogika - systémové chápanie. Vplyv „návrhu“

„Človek, ak sa má stať človekom, potrebuje byť vychovávaný“ (Ján Komenský).

Pedagogická psychológia študuje podmienky a zákonitosti vzniku duševných novotvarov pod vplyvom výchovy a vzdelávania. Pedagogická psychológia zaujala určité miesto medzi psychológiou a pedagogikou a stala sa sférou pre spoločné štúdium vzťahu medzi výchovou, vzdelávaním a rozvojom mladších generácií (B. G. Ananiev).

Pedagogická psychológia študuje mechanizmy, vzorce osvojovania vedomostí, schopností, zručností, skúma individuálne rozdiely v týchto procesoch, zákonitosti formovania tvorivého aktívneho myslenia, určuje podmienky, za ktorých sa v procese učenia dosahuje efektívny duševný rozvoj, uvažuje o vzťahu medzi učiteľ a žiaci, vzťah medzi žiakmi (V. A. Krutetsky). V štruktúre pedagogickej psychológie možno rozlíšiť tieto smery: psychológia vzdelávacie aktivity(ako jednota výchovnej a pedagogickej činnosti); psychológia výchovno-vzdelávacej činnosti a jej predmetu (žiak, študent); psychológia pedagogickej činnosti a jej predmetu (učiteľ, lektor); psychológia výchovnej a pedagogickej spolupráce a komunikácie.

Predmetom pedagogickej psychológie sú teda fakty, mechanizmy a zákonitosti rozvoja sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitosti intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti organizovaný a riadený učiteľom v rôznych podmienkach. vzdelávacieho procesu (I. A. Zimnyaya).

Predmet pedagogika je náuka o podstate utvárania a rozvoja ľudskej osobnosti a rozvíjaní na tomto základe teórie a metodológie výchovy ako špeciálne organizovaného pedagogického procesu.

Pedagogika skúma nasledujúce problémy:

• štúdium podstaty a zákonitostí vývinu a formovania osobnosti a ich vplyvu na výchovu;
• stanovenie cieľov výchovy;
• rozvoj obsahu vzdelávania;
• výskum a vývoj metód vzdelávania.

Predmet poznania v pedagogike- človek, ktorý sa rozvíja v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.

Predmetom pedagogickej vedy v jej prísne vedeckom a precíznom chápaní je výchova ako osobitná funkcia ľudskej spoločnosti. Na základe tohto chápania predmetu pedagogika budeme uvažovať o hlavných pedagogických kategóriách.

Kategórie zahŕňajú najrozsiahlejšie a najvšeobecnejšie pojmy, ktoré odrážajú podstatu vedy, jej zavedené a typické vlastnosti. V každej vede hrajú kategórie vedúcu úlohu, prenikajú do všetkých vedeckých poznatkov a akoby ich spájajú do uceleného systému.

Výchova- spoločenské, cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných) pre novú generáciu na osvojenie si spoločensko-historickej skúsenosti s cieľom pripraviť ju na verejný život a produktívna práca. Kategória „vzdelávanie“ je jednou z hlavných v pedagogike. Charakterizujúc rozsah pojmu, vyčleňujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle, vrátane vplyvu na osobnosť spoločnosti ako celku, a výchovu v užšom zmysle - ako cieľavedomú činnosť zameranú na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov. a presvedčenia. Výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova určitých charakterových vlastností, kognitívna činnosť a pod.). Touto cestou, výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti na základe formovania
1) určité vzťahy k predmetom, javy okolitého sveta;
2) svetonázor;
3) správanie (ako prejav postoja a svetonázoru).

Môžeme rozlišovať druhy výchovy (duševná, morálna, telesná, pracovná, estetická atď.).

Pedagogika skúma podstatu vzdelávania, jeho zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teórie a technológie vzdelávania, určuje jeho princípy, obsah, formy a metódy.

Výchova- konkrétny historický fenomén, úzko súvisiaci so sociálno-ekonomickou, politickou a kultúrnou úrovňou spoločnosti a štátu.

rozvojľudstvo sa stará o každého človeka prostredníctvom vzdelávania, odovzdávaním skúseností svojej vlastnej a predchádzajúcich generácií.

Vývoj je objektívny proces vnútorných konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka.

Môžeme vyčleniť telesný vývoj (zmeny výšky, hmotnosti, sily, proporcií ľudského tela), fyziologický vývoj (zmeny telesných funkcií v srdcovo-cievnom, nervovom systéme, trávenie, pôrod a pod.), duševný vývoj (komplikácia procesy reflexie reality človekom: vnem, vnímanie, pamäť, myslenie, pocity, predstavivosť, ako aj zložitejšie mentálne formácie: potreby, motívy činnosti, schopnosti, záujmy, hodnotové orientácie). Sociálny rozvoj človeka spočíva v jeho postupnom vstupe do spoločnosti, do sociálnych, ideových, ekonomických, priemyselných, právnych a iných vzťahov. Po zvládnutí týchto vzťahov a svojich funkcií v nich sa človek stáva členom spoločnosti. Korunou je duchovný rozvoj človeka. Znamená to porozumieť jeho vysokému zmyslu života, vzniku zodpovednosti voči súčasným a budúcim generáciám, pochopiť komplexnú povahu vesmíru a snažiť sa o neustále morálne zlepšovanie. Mierou duchovného rozvoja môže byť miera zodpovednosti človeka za svoj fyzický, duševný, sociálny vývoj, za svoj život a životy iných ľudí. Duchovný rozvoj je čoraz viac uznávaný ako jadro formovania osobnosti človeka.

Môže sa zdať, že vzdelanie je druhoradé od rozvoja. V skutočnosti je ich vzťah komplikovanejší. V procese vzdelávania človeka prebieha jeho vývoj, ktorého úroveň potom ovplyvňuje výchovu, mení ju. Dokonalejšia výchova zrýchľuje tempo vývoja. Počas celého života človeka sa výchova a rozvoj vzájomne poskytujú.

Vzdelávanie je špeciálne organizovaný systém vonkajších podmienok vytvorených v spoločnosti pre rozvoj človeka. Špeciálne organizovaným vzdelávacím systémom sú vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu personálu. Prenáša a prijíma skúsenosti generácií podľa cieľov, programov, štruktúr za pomoci špeciálne vyškolených učiteľov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené jednotný systém vzdelávanie, prostredníctvom ktorého sa riadi ľudský rozvoj.

Vzdelanie v doslovnom zmysle znamená vytváranie obrazu, určitej úplnosti vzdelania v súlade s určitou vekovou úrovňou. Vzdelávanie sa preto interpretuje ako proces a výsledok človeka osvojovaním si skúseností generácií v podobe systému vedomostí, zručností, postojov.

Rozlišujte medzi všeobecným a špeciálnym vzdelávaním. Všeobecné vzdelanie poskytuje každému človeku také vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré sú pre neho potrebné pre všestranný rozvoj a sú základom pre získanie špeciálneho, odborného vzdelania v budúcnosti. Z hľadiska úrovne a objemu obsahu môže byť všeobecné aj špeciálne vzdelávanie základné, stredné a vyššie. Teraz, keď vzniká potreba ďalšieho vzdelávania, sa objavil pojem „vzdelávanie dospelých“, postgraduálne vzdelávanie. Odtiaľto vyplývajú tri zložky výchovy: výcvik, výchova, rozvoj.

Vzdelávanie- špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľa, lektora) realizujú sociálne podmienené úlohy výchovy človeka v úzkej súvislosti s jeho výchovou a rozvojom.

Učenie je proces priameho odovzdávania a prijímania skúseností generácií v interakcii učiteľa a žiakov. Ako proces učenia zahŕňa dve časti: vyučovanie, počas ktorého sa uskutočňuje prenos (transformácia) systému vedomostí, zručností, skúseností z činnosti, a vyučovanie (činnosť študenta) ako asimilácia skúseností prostredníctvom ich vnímania, porozumenia. , transformácia a použitie.

Ale školenie, výchova, vzdelávanie označujú sily, ktoré sú mimo samotného človeka: niekto ho vychováva, niekto ho vychováva, niekto ho učí. Zdá sa, že tieto faktory sú transpersonálne. Ale koniec koncov, človek sám je aktívny od narodenia, rodí sa so schopnosťou rozvíjať sa. Nie je nádobou, do ktorej sa „zlievajú skúsenosti ľudstva“, on sám je schopný túto skúsenosť nadobudnúť a vytvoriť niečo nové. Preto hlavnými mentálnymi faktormi rozvoja človeka sú sebavýchova, sebavýchova, sebatréning, sebazdokonaľovanie.

sebavzdelávanie- ide o proces osvojovania si skúseností predchádzajúcich generácií človekom prostredníctvom vnútorných mentálnych faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj. Výchova, ak nie je násilím, je nemožná bez sebavýchovy. Treba ich vnímať ako dve strany toho istého procesu. Prostredníctvom sebavýchovy sa človek môže sebavzdelávať.

Sebavýchova je systém vnútornej sebaorganizácie na osvojenie si skúseností generácií, zameraný na vlastný rozvoj. Samoučenie je proces priameho získavania skúseností generácií človekom prostredníctvom svojich vlastných túžob a vlastných zvolených prostriedkov.

V pojmoch „sebavýchova“, „sebavýchova“, „sebavýchova“ pedagogika popisuje vnútorné duchovný svetčloveka, jeho schopnosť samostatne sa rozvíjať. Vonkajšie faktory – výchova, vzdelávanie, odborná príprava – sú len podmienkami, prostriedkami na ich prebudenie, uvedenie do činnosti. Preto filozofi, pedagógovia, psychológovia tvrdia, že hybné sily jeho rozvoja sú položené v duši človeka.

Pri výchove, vzdelávaní, vzdelávaní ľudia v spoločnosti medzi sebou vstupujú do určitých vzťahov - to sú vzdelávacie vzťahy. Vzdelávacie vzťahy sú druhom vzťahov medzi ľuďmi, ktorých cieľom je rozvoj človeka prostredníctvom výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. Výchovné vzťahy sú mikrobunkou, kde sa zbiehajú vonkajšie faktory (výchova, vzdelávanie, vzdelávanie) s vnútornými ľudskými (sebavýchova, sebavýchova, sebavzdelávanie). Výsledkom takejto interakcie je rozvoj človeka, formovanie osobnosti.

OBJEKT poznania - človek rozvíjajúci sa v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.

Pedagogika je veda o výchovných vzťahoch, ktoré vznikajú v procese vzťahu výchovy, vzdelávania a vzdelávania k sebavýchove, sebavýchove a sebavzdelávaniu a sú zamerané na rozvoj človeka (V. S. Bezruková). Pedagogiku možno definovať ako vedu o prekladaní skúseností jednej generácie do skúseností druhej.

Pojem „pedagogická psychológia“ označuje dve rôzne vedy. Jedným z nich je základná veda, ktorá je prvým odvetvím psychológie. Je určený na štúdium podstaty a zákonitostí procesu vyučovania a vzdelávania.
Pod rovnakým pojmom - "pedagogická psychológia" sa rozvíja aj aplikovaná veda, ktorej účelom je využiť výdobytky všetkých odborov psychológie na skvalitnenie pedagogickej praxe. V zahraničí je táto aplikovaná časť psychológie často tzv školská psychológia.
Termín „pedagogická psychológia“ navrhol P.F. Kapterev v roku 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstrakt). Spočiatku existovala spolu s ďalšími pojmami prijatými na označenie disciplín, ktoré zaujímajú hraničnú pozíciu medzi pedagogikou a psychológiou: „pedológia“ (O. Khrisman, 1892), „experimentálna pedagogika“ (E. Meiman, 1907). Experimentálna pedagogika a pedagogická psychológia boli najskôr interpretované ako rôzne názvy pre tú istú oblasť poznania (L.S. Vygotsky,) (). Počas prvej tretiny XX storočia. ich významy boli diferencované. Zážitková pedagogika sa začala chápať ako oblasť výskumu zameraná na aplikáciu dát experimentálnej psychológie k pedagogickej realite; pedagogická psychológia - ako oblasť poznania a psychologický základ teoretickej a praktickej pedagogiky. (pozri kríž. 1.1)
Pedagogická psychológia je odbor psychológie, ktorý študuje zákonitosti ľudského rozvoja z hľadiska výcviku a vzdelávania. Úzko súvisí s pedagogikou, detskou a diferenciálnou psychológiou. Psychofyziológia je oblasťou interdisciplinárneho výskumu na priesečníku psychológie a neurofyziológie. Študuje psychiku v jednote s jej neurofyziologickým substrátom – uvažuje o vzťahu medzi mozgom a psychikou. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psychofyziológia .
Pri uvažovaní o pedagogickej psychológii, ako v každom inom odbore vedy, je potrebné v prvom rade rozlišovať medzi pojmami jej Predmetom vedy je tá stránka reality, na štúdium ktorej je táto veda zameraná. Objekt je často fixovaný v samotnom názve vedy.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekt a predmet.
Vo všeobecnej vedeckej interpretácii predmet vedy odkazuje na oblasť reality, na ktorú je štúdia zameraná. Predmetom vedy je tá stránka reality, na štúdium ktorej je táto veda zameraná. Objekt je často fixovaný v samotnom názve vedy.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veda. Predmet štúdia je často fixovaný v samotnom názve vedy.
Predmet vedy je strana alebo strany, ktorými je v nej zastúpený predmet vedy. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Vedný predmet- to je strana alebo strany predmetu vedy, ktorými je v ňom zastúpený. Ak objekt existuje nezávisle od vedy, potom sa subjekt tvorí spolu s ním a je fixovaný v jeho pojmovom systéme. Subjekt nezachytáva všetky aspekty objektu, hoci môže zahŕňať to, čo v objekte chýba. V určitom zmysle je rozvoj vedy rozvojom jej predmetu.
Každý objekt môže byť študovaný mnohými vedami. Človeka teda študuje fyziológia, sociológia, biológia, antropológia atď. Ale každá veda je založená na svojom predmete, t.j. čo presne študuje v objekte.
Ako ukazuje analýza názorov rôznych autorov, mnohí vedci definujú status pedagogickej psychológie rôznymi spôsobmi, čo môže naznačovať nejednoznačnosť riešenia problematiky pedagogickej psychológie (pozri animáciu) .
Napríklad V.A. Krutetsky sa domnieva, že pedagogická psychológia „študuje zákonitosti osvojovania si vedomostí, zručností a schopností, skúma individuálne rozdiely v týchto procesoch... zákonitosti formovania tvorivého aktívneho myslenia u školákov... zmeny v psychike, t.j. vznik duševných novotvarov "().
Úplne iný názor zastáva V.V. Davydov. Navrhuje považovať pedagogickú psychológiu za súčasť vývinovej psychológie. Vedec to argumentuje tým, že špecifickosť každého veku určuje povahu prejavu zákonov asimilácie vedomostí študentmi, a preto Vyučovanie je činnosť učiteľa, zameraná na organizovanie činnosti vyučovania školákov. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenie každá disciplína by mala byť postavená inak. Okrem toho sú niektoré odbory v určitom veku pre študentov vo všeobecnosti neprístupné. Táto pozícia V.V. Davydov je vďaka svojmu dôrazu na úlohu rozvoja, jeho vplyv na priebeh vzdelávania. Vzdelávanie považuje za formu a rozvoj za obsah, ktorý sa v ňom realizuje.
Existuje množstvo ďalších uhlov pohľadu. V budúcnosti sa budeme držať všeobecne uznávaného výkladu, podľa ktorého predmet pedagogická psychológia sú fakty, mechanizmy a vzorce rozvoja sociokultúrnej skúsenosti - sociálne rozvinuté spôsoby realizácie hlavných typov ľudskej činnosti - práca, vedomosti (vrátane vyučovania), komunikácia, hra, sebarozvoj, ako aj normy medziľudských vzťahov a morálne hodnoty.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ľudské skúsenosti, vzorce intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako Subjekt je aktívne konajúci a poznávajúci jedinec alebo sociálna skupina s vedomím a vôľou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predmetom vzdelávacie aktivity organizované a riadené učiteľom v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu(Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).

1.1.2. Štruktúra pedagogickej psychológie

• Štruktúra pedagogickej psychológie je veda o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach vzdelávací proces.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia vytvorte tri časti (pozri obr. 2):
  • psychológia Vzdelávanie - v širšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študentov zameraná na to, aby si dieťa osvojilo významy predmetov materiálnej a duchovnej kultúry, spôsoby jednania s nimi; v užšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študenta, ktorá zabezpečuje asimiláciu vedomostí školákmi a osvojenie si metód získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenie ;
  • psychológia Vzdelávanie - 1) cieľavedomý rozvoj človeka vrátane rozvoja kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti; 2) proces socializácie jedinca, jeho formovanie a rozvoj ako osoby počas celého života v priebehu vlastnej činnosti a pod vplyvom prírodného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia vr. osobitne organizovaná cieľavedomá činnosť rodičov a učiteľov; 3) osvojenie si spoločenských hodnôt, morálnych a právnych noriem, osobnostných vlastností a vzorcov správania jednotlivcom v procesoch výchovy, ktoré sú spoločensky uznávané a schvaľované touto komunitou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vychovávanie ;
  • učiteľská psychológia.

• 1. Predmet psychológie učenia- rozvoj kognitívnej činnosti v podmienkach systematického tréningu. Odhaľuje sa tak psychologická podstata vzdelávacieho procesu. Výskum v tejto oblasti je zameraný na identifikáciu:
  • vzájomné vzťahy vonkajších a vnútorných faktorov, ktoré určujú rozdiely v kognitívnej aktivite v podmienkach rôznych didaktických systémov;
  • korelácia motivačných a intelektuálnych plánov vyučovania;
  • schopnosti riadenia procesov Vyučovanie je činnosť žiaka pri získavaní nových poznatkov a osvojovaní si spôsobov získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenia a Vývoj - kvalitatívne a kvantitatívne, progresívne a regresívne, spravidla nezvratné zmeny v ľudskej psychike.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vývoj dieťa;
  • psychologické a pedagogické kritériá efektívnosti výcviku a pod. (pozri laboratórium psychológie výučby PI RAO).

Psychológia učenia skúma predovšetkým proces osvojovania si vedomostí a zručností, ktoré im zodpovedajú. Jeho úlohou je odhaliť podstatu tohto procesu, jeho charakteristiky a kvalitatívne jedinečné štádiá, podmienky a kritériá úspešného priebehu. Osobitnou úlohou pedagogickej psychológie je vývoj metód, ktoré umožňujú diagnostikovať úroveň a kvalitu asimilácie.
Ukázali to štúdie samotného procesu učenia, ktoré sa uskutočnili z hľadiska princípov domácej psychológie asimilačný proces- ide o vykonávanie určitých činností osobou alebo činnosť - dynamický systém interakcií subjektu so svetom, v procese ktorého je sprostredkovaný vznik a stelesnenie mentálneho obrazu v objekte a realizácia vzťahu subjektu. sa ním v objektívnej realite odohrávajú. V činnosti je z hľadiska jej štruktúry zvykom vyčleniť pohyby a akcie. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">činnosti. Vedomosti sú vždy asimilované ako prvky týchto akcií a zručnosti a schopnosti sa prejavia, keď sa asimilované akcie dostanú k určitým ukazovateľom podľa niektorých ich charakteristík.
Doktrína- ide o systém špeciálnych úkonov potrebných na to, aby žiaci prešli hlavnými fázami procesu asimilácia - zvládnutie sociálne rozvinutých skúseností (t. j. významov predmetov, spôsobov jednania s nimi, noriem medziľudských vzťahov) dieťaťom. V asimilácii môže človek prejsť od aktívneho spracovania sociálnych skúseností k zdokonaľovaniu a transformácii sociálnych skúseností nahromadených pred ním (kreativita). Asimilácia sa uskutočňuje pri učení, hre, práci atď. Asimilácia môže prebiehať spontánne v širokej sociálnej skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov a v priebehu organizovaného učenia prostredníctvom hľadania zovšeobecnených smerníc, ovládania racionálnych metód konania.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilácia. Činnosti, ktoré tvoria aktivitu učenia, sú asimilované podľa rovnakých zákonov ako akékoľvek iné (Ilyasov II, 1986; abstrakt).
Väčšina výskumov v psychológii učenia je zameraná na identifikáciu vzorcov Formácia - cielený vplyv na dieťa s cieľom vytvoriť podmienky pre vznik nových psychologických formácií, vlastností v ňom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">tvarovanie a fungovanie kognitívnej činnosti v podmienkach existujúceho systému vzdelávania. Nahromadil sa najmä bohatý experimentálny materiál, ktorý odhaľuje typické nedostatky v osvojovaní si rôznych vedeckých konceptov stredoškolákmi. Študovala sa aj úloha životnej skúsenosti žiakov, povaha vzdelávacieho materiálu prezentovaného v asimilácii Vedomosti sú odrazom v hlave dieťaťa vlastností predmetov, javov okolitého sveta (znalosť faktov, pojmov, pojmov, definícií , zákony, teórie) a metódy jednania s nimi (pravidlá, techniky, spôsoby, metódy, predpisy).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vedomosti .
V 70. rokoch. 20. storočie v pedagogickej psychológii začali čoraz viac využívať inú cestu: štúdium vzorcov formovania vedomostí a kognitívnej činnosti vo všeobecnosti v podmienkach špeciálne organizovaného výcviku. Výskum ukázal, že riadenie procesov Vyučovanie je činnosť žiaka pri získavaní nových poznatkov a osvojovaní si spôsobov získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenia výrazne mení priebeh asimilácie vedomostí a zručností. Uskutočnené štúdie majú veľký význam pre hľadanie najoptimálnejších spôsobov Učenie - v širšom zmysle - je spoločná činnosť učiteľa a študentov zameraná na osvojenie si významu predmetov materiálnej a duchovnej kultúry, spôsobov práce s nimi; . v užšom zmysle - spoločná činnosť učiteľa a študenta, ktorá zabezpečuje asimiláciu vedomostí školákmi a osvojenie si metód získavania vedomostí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenie a identifikácia podmienok pre efektívny duševný rozvoj žiakov.
Pedagogická psychológia študuje aj závislosť Asimilácia - zvládnutie sociálne rozvinutej skúsenosti dieťaťa (tj významy predmetov, spôsoby jednania s nimi, normy medziľudských vzťahov). V asimilácii môže človek prejsť od aktívneho spracovania sociálnych skúseností k zdokonaľovaniu a transformácii sociálnych skúseností nahromadených pred ním (kreativita). Asimilácia sa uskutočňuje pri učení, hre, práci atď. Asimilácia môže prebiehať spontánne v širokej sociálnej skúsenosti prostredníctvom pokusov a omylov a v priebehu organizovaného učenia prostredníctvom hľadania zovšeobecnených smerníc, ovládania racionálnych metód konania.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nadobudnutie vedomostí, zručností, zručností, formovanie rôzne vlastnosti osobnosti od individuálnych charakteristík žiakov (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstrakt).
V domácej pedagogickej psychológii sa vytvorili také teórie učenia ako teória asociatívneho reflexu, teória fázového formovania duševných akcií - doktrína komplexných mnohostranných zmien spojených s formovaním nových akcií, obrazov a konceptov v človeku, predložil P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teória postupného formovania duševných akcií a iné.Zo západných teórií učenia je najrozšírenejšia Behaviorálna teória – smer americkej psychológie dvadsiateho storočia, ktorý popiera vedomie ako predmet vedeckého výskumu a redukuje psychiku na rôzne formy správania, chápané ako súbor reakcií tela na podnety prostredia.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> behaviorálna teória(1.; pozri laboratórium pre štúdium duševného vývoja v dospievaní a mládeži; 2.; pozri laboratórium pre psychologické základy nových vzdelávacích technológií).

• 2. Predmet psychológie výchovy- osobnostný rozvoj v kontexte cieľavedomej organizácie činnosti dieťaťa, detského kolektívu. Psychológia výchovy študuje zákonitosti procesu asimilácie morálnych noriem a princípov, formovanie Svetový pohľad - holistický pohľad na prírodu, spoločnosť, človeka, ktorý je vyjadrený v systéme hodnôt a ideálov jednotlivca, sociálnej skupiny, spoločnosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">názory na svet, presvedčenia atď. v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti na škole.
  Výskum v tejto oblasti je zameraný na štúdium:
  • obsah motivačnej sféry osobnosti žiaka, jej orientácia, hodnotová orientácia, mravné postoje;
  • rozdiely v sebauvedomení žiakov vychovaných v odlišných podmienkach;
  • štruktúry detských a mládežníckych skupín a ich úloha pri formovaní osobnosti;
  • podmienky a následky Psychická deprivácia (od stredoveku. lat. deprivatio - deprivácia) - psychický stav človeka vyplývajúci z dlhodobého obmedzenia jeho schopnosti uspokojovať základné psychické potreby; charakterizované výraznými odchýlkami v emocionálnom a intelektuálnom vývoji, porušením sociálnych kontaktov.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> duševná deprivácia a iné (Lishin O.V., 1997; abstrakt, obálka).

(; pozri laboratórium odborného rozvoja osobnosti PI RAO), (- Katedra akmeológie a psychológie odborná činnosť RAGS za prezidenta Ruskej federácie).

Výsledky psychologického a pedagogického výskumu sa využívajú pri navrhovaní obsahu a metód vyučovania, tvorbe učebných pomôcok, vývoji diagnostických nástrojov a korekcii psychického vývinu.

1.2. Problémy a hlavné úlohy pedagogickej psychológie

1.2.1. Úlohy pedagogickej psychológie

4. Problém nadaných detí. Problém nadania v domácej psychológii sa začal bližšie skúmať až v poslednom desaťročí. Všeobecný talent sa vzťahuje na vývoj všeobecné schopnosti, vymedzujúci okruh činností, v ktorých môže človek dosiahnuť veľký úspech. nadané deti- "sú to deti, ktoré objavia jedno alebo druhé špeciálne alebo všeobecné nadanie"(Russian ..., 1993-1999, zv. 2. s. 77; abstrakt).

• Každý vekové obdobie treba študovať nie izolovane, ale z hľadiska všeobecných vývojových trendov s prihliadnutím na predchádzajúci a nasledujúci vek.
• Každý vek má svoje rezervy vývoja, ktoré je možné mobilizovať v priebehu rozvoja činnosti dieťaťa organizovanej osobitným spôsobom vo vzťahu k okolitej realite a k jeho vlastnej činnosti.
• Znaky veku nie sú statické, ale sú determinované sociálno-historickými faktormi, takzvaným sociálnym usporiadaním spoločnosti atď. (Psychológia ..., 1978).

• Všetky tieto a ďalšie princípy vývinovej psychológie majú veľký význam pri vytváraní psychologického Teória je súbor pohľadov, úsudkov, záverov, ktoré sú výsledkom poznania a pochopenia skúmaných javov a procesov objektívnej reality.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teória asimiláciu sociokultúrnej skúsenosti v rámci pedagogickej psychológie. Napríklad na ich základe možno rozlíšiť nasledujúce princípy pedagogickej psychológie (na príklade jej časti - psychológie učenia):
  • Tréning je postavený na základe údajov vývinovej psychológie o vekových rezervách so zameraním na „zajtrajšok“ vývoja.
  • Vzdelávanie je organizované s prihliadnutím na individuálne charakteristiky študentov, ale nie na základe prispôsobenia sa im, ale ako návrh nových typov aktivít, nových úrovní rozvoja študentov.
  • Vzdelávanie sa nemôže redukovať len na odovzdávanie vedomostí, na rozvoj určitých úkonov a operácií, ale je najmä formovaním osobnosti žiaka, rozvíjaním sféry determinácie jeho správania (hodnoty, motívy, ciele) atď.

1.4. Historické aspekty pedagogickej psychológie

1.4.1. Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia.

• I.A. Zimnyaya identifikuje tri etapy formovania a rozvoja pedagogickej psychológie (Zimnyaya I.A., 1997; abstrakt).
  • Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia. možno nazvať všeobecným didaktickým.
  • Tretia etapa - od polovice XX storočia. a až do súčasnosti. Základom pre rozlíšenie tohto štádia je vytvorenie množstva vlastných psychologických teórií učenia, t.j. rozvoj teoretické základy pedagogická psychológia. Pozrime sa podrobnejšie na každú z týchto etáp vo vývoji pedagogickej psychológie.

I.A. Zimnyaya nazval prvý stupeň všeobecnou didaktikou s jasne pociťovanou potrebou „psychologizovať pedagogiku“ (podľa Pestalozziho).
Úloha psychológie v praxi vzdelávania a výchovy bola uznaná dávno pred sformovaním pedagogickej psychológie ako samostatného vedného odboru. Ya.A. Komenský, J. Locke, J.J. Rousseau et al zdôrazňovali potrebu budovania pedagogického procesu na základe psychologických poznatkov o dieťati.
Pri analýze príspevku G. Pestalozziho, P.F. Kapterev poznamenáva, že „Pestalozzi chápal všetko učenie ako vec kreativity samotného študenta, všetky vedomosti ako rozvoj činnosti zvnútra, ako akty amatérskeho výkonu, sebarozvoj“ (). Poukazujúc na rozdiely vo vývoji duševných, fyzických a morálnych schopností dieťaťa, Pestalozzi zdôraznil dôležitosť ich prepojenia a úzkej interakcie pri učení, ktoré sa posúva od jednoduchého k zložitejšiemu, aby sa v konečnom dôsledku zabezpečil harmonický rozvoj dieťaťa. osoba.
Myšlienku rozvoja vzdelávania nazval „veľkým objavom Pestalozziho“ (). Pestalozzi považoval za hlavný cieľ tréningu nabudiť mysle detí k aktívnej práci, rozvíjať ich kognitívnych schopností, rozvoj ich schopnosti logicky myslieť a stručne vyjadriť slovami podstatu pojmov, ktoré sa naučili. Vyvinul systém cvičení usporiadaných v určitom poradí a zameraných na uvedenie do pohybu túžbu po aktivite, ktorá je vlastná prírodným silám človeka. Pestalozzi však do istej miery podriadil úlohe rozvíjať žiakov aj inú, nemenej dôležitú úlohu vyučovania – vybaviť žiakov vedomosťami. Vedec, ktorý kritizoval školu svojej doby za verbalizmus a napchávanie, ktoré otupujú duchovné schopnosti detí, sa vedec snažil psychologizovať učenie, vybudovať ho v súlade s „prirodzeným spôsobom poznania“ u dieťaťa. Za východiskový bod tejto cesty považoval Pestalozzi zmyslové vnímanie predmetov a javov okolitého sveta.
Nasledovník I.G. Bol Pestalozzi, ktorý považoval základné princípy výchovy za prirodzené, kultúrne, amatérske ().
Diesterweg zdôraznil, že iba znalosťou psychológie a fyziológie môže učiteľ zabezpečiť harmonický vývoj detí. V psychológii videl „základ vedy o výchove“ a veril, že človek má vrodené sklony, ktoré sa vyznačujú túžbou po rozvoji. Úloha Vzdelávanie - 1) cieľavedomý rozvoj človeka vrátane rozvoja kultúry, hodnôt a noriem spoločnosti; 2) proces socializácie jedinca, jeho formovanie a rozvoj ako osoby počas celého života v priebehu vlastnej činnosti a pod vplyvom prírodného, ​​sociálneho a kultúrneho prostredia vr. osobitne organizovaná cieľavedomá činnosť rodičov a učiteľov; 3) osvojenie si spoločenských hodnôt, morálnych a právnych noriem, osobnostných vlastností a vzorcov správania jednotlivcom v procesoch výchovy, ktoré sú spoločensky uznávané a schvaľované touto komunitou.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">vychovávanie – poskytnúť takýto sebarozvoj. Vedec chápal sebaaktivitu ako aktivitu, iniciatívu a považoval ju za najdôležitejšiu osobnostnú črtu. V rozvoji detských ochotníckych predstavení videl konečný cieľ a zároveň nevyhnutnú podmienku akéhokoľvek vzdelávania.
F. Diesterweg určil hodnotu jednotlivých predmetov na základe toho, ako veľmi stimulujú duševnú aktivitu žiaka; postavil do protikladu rozvíjajúci sa spôsob vyučovania s vedeckým (referenčným). Základy Didaktika (z gréckeho didaktikos - vyučovanie, týkajúce sa učenia) - teória výchovy a vzdelávania, odvetvie pedagogiky. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika vývinovú výchovu formuloval v jasných pravidlách.
Osobitný význam pre formovanie pedagogickej psychológie mala práca KD Ushinského. Jeho diela, predovšetkým kniha "Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti pedagogickej antropológie" (1868-1869), vytvorili predpoklady pre vznik pedagogickej psychológie v Rusku. Vedec považoval výchovu za „stvorenie histórie“. Predmetom výchovy je človek, a ak je Pedagogika vedným odborom, ktorý odhaľuje podstatu, zákonitosti výchovy, úlohu vzdelávacích procesov pri rozvoji jednotlivca, rozvíja praktické spôsoby a spôsoby zvyšovania ich efektívnosti.“); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogika chce človeka po všetkých stránkach vzdelávať, potom ho musí najskôr po všetkých stránkach spoznať. Znamenalo to študovať telesné a duševné vlastnosti človeka, vplyvy „neúmyselnej výchovy“ – sociálne prostredie, „zeitgeist“, jeho kultúru a sociálne vzťahy.

• K.D. Ushinsky podal svoj výklad najkomplexnejších a vždy aktuálnych problémov:
  • o psychologickej povahe vzdelávania;
  • limity a možnosti výchovy, pomer výchovy a vzdelávania;
  • limity a možnosti učenia sa;
  • korelácia vzdelávania a rozvoja;
  • kombinácia vonkajších výchovných vplyvov a procesu sebavýchovy.

1.4.2. Druhá etapa - od konca XIX storočia. do začiatku 50-tych rokov. 20. storočie

Druhá etapa je spojená s obdobím, kedy je pedagogická psychológia náukou o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom. v rôznych podmienkach vzdelávacieho procesu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia sa začal formovať ako samostatný priemysel, kumulujúci výdobytky pedagogického myslenia predchádzajúcich storočí.
Ako samostatná oblasť poznania sa pedagogická psychológia začala formovať v polovici 19. storočia, intenzívne sa rozvíjala od 80. rokov. 19. storočie
Význam počiatočného obdobia rozvoja pedagogickej psychológie určuje predovšetkým skutočnosť, že v 60. r. 19. storočie boli formulované základné ustanovenia, ktoré určujú Stávať sa je získavanie mentálnym procesom nových znakov a foriem v procese vývoja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stávať pedagogická psychológia ako samostatná vedná disciplína. Vtedy sa stanovili úlohy, na ktoré sa malo sústrediť úsilie vedcov, identifikovali sa problémy, ktoré bolo potrebné preskúmať, aby sa pedagogický proces dostal na vedecký základ.
Vedení potrebami výchovy a vzdelávania, úlohou formovania komplexnej osobnosti, vedci toho obdobia nastolili otázku širokého komplexného štúdia dieťaťa a vedeckých základov riadenia jeho vývoja. Myšlienka holistického, všestranného štúdia dieťaťa znela veľmi presvedčivo. Vedome nechceli obmedziť teoretické opodstatnenie pedagogiky na jednu psychológiu, podnietili rozvoj výskumu na priesečníku rôznych vied. Úvaha v jednote a prepojení troch hlavných zdrojov pedagogiky – psychológie, fyziológie, Logiky (grécka logika) – vedy o metódach dokazovania a vyvracania; súbor vedeckých teórií, z ktorých každá zvažuje určité metódy dokazovania a vyvracania. Aristoteles je považovaný za zakladateľa logiky. Rozlišujte medzi induktívnou a deduktívnou logikou av druhej - klasickou, intuicionistickou, konštruktívnou, modálnou atď. Všetky tieto teórie spája túžba katalogizovať také metódy uvažovania, ktoré vedú od skutočných úsudkov k skutočným úsudkom - dôsledkom; katalogizácia sa vykonáva spravidla v rámci logických výpočtov. Špeciálna úloha pri zrýchlení vedecko-technický pokrok aplikácie logickej hry vo výpočtovej matematike, teórii automatov, lingvistike, informatike atď. Pozri tiež Matematická logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - slúžila ako základ pre kontakty medzi psychológiou, fyziológiou a medicínou, medzi psychológiou a Didaktika (z gréckeho didaktikos - vyučovanie, týkajúce sa učenia) - teória výchovy a vzdelávania, odvetvie pedagogiky. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktické.
Toto obdobie je charakteristické formovaním špeciálneho psychologického a pedagogického smeru – pedológie (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky a i.), v ktorom na základe kombinácie psychofyziologických, anatomických, psychologických a sociologických dimenzie boli určené črty správania dieťaťa s cieľom diagnostikovať jeho vývoj (pozri animáciu) .
Pedológia(z gréckeho pais - dieťa a logos - slovo, veda) - smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19.-20. storočia, v dôsledku prenikania evolučných myšlienok do pedagogiky a psychológie a rozvoja aplikovaných odvetví. psychológie a experimentálnej pedagogiky.
Americký psychológ, ktorý v roku 1889 vytvoril prvé pedologické laboratórium, je uznávaný ako zakladateľ pedológie; samotný termín vymyslel jeho žiak – O. Crisment. Ale späť v roku 1867 K.D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako objekt výchovy“ predvídal vznik pedológie: „Ak chce pedagogika človeka vzdelávať vo všetkých ohľadoch, tak ho musí najprv vo všetkých ohľadoch uznávať.“
Na Západe sa pedológii venovali S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer a i.. Zakladateľom ruskej pedológie je geniálny vedec a organizátor A.P. Nechajev. Pozoruhodný vedec tiež výrazne prispel k vede.
Prvých 15 porevolučných rokov bolo priaznivých: prebiehal normálny vedecký život s búrlivými diskusiami, v ktorých sa rozvíjali prístupy a prekonávali ťažkosti vo vývoji nevyhnutné pre mladú vedu.
Pedológia (z gréckeho pais – dieťa a logos – slovo, veda) je smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19. – 20. storočia, v dôsledku prenikania evolučných myšlienok do pedagogiky a psychológie a rozvoja aplik. odbory psychológie a experimentálnej pedagogiky.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedológia sa snažila študovať dieťa, pričom ho študovala komplexne, vo všetkých jeho prejavoch a s prihliadnutím na všetky ovplyvňujúce faktory. (1884-1941) definoval pedológiu ako vedu o vekovom vývoji dieťaťa v určitom spoločensko-historickom prostredí (Blonsky P.P., 1999; abstrakt).
Pedológovia pôsobili v školách, škôlkach, rôznych tínedžerských združeniach. Aktívne prebiehalo psychologické a pedologické poradenstvo; práca bola vykonaná s rodičmi; bola vyvinutá teória a prax psychodiagnostiky (z gréc. psyché - duša a diagnóza - rozpoznanie, definícia) - veda a prax o stanovení psychologickej diagnózy, t.j. objasnenie prítomnosti a závažnosti určitých psychologických znakov u človeka.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psychodiagnostika . Pedologické inštitúty fungovali v Leningrade a Moskve, kde sa predstavitelia rôznych vied snažili sledovať vývoj dieťaťa od narodenia až po dospievanie. Pedológovia boli vyškolení veľmi dôkladne: získali poznatky z pedagogiky, psychológie, fyziológie, detskej psychiatrie, neuropatológie, antropometrie, antropológie, sociológie (z lat. societas - spoločnosť a ... logika) - veda o spoločnosti ako integrálnom systéme a o jednotlivcovi. sociálne inštitúcie, procesy, sociálne skupiny a komunity, vzťah jednotlivca a spoločnosti, zákony masového správania ľudí.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociológia s teoretickým štúdiom kombinovaným s každodennou praktickou prácou.
V 30-tych rokoch. 20. storočie začala kritika mnohých ustanovení pedológie (problémy predmetu pedológia, bio- a sociogenéza, testy atď.), čo vyústilo do dvoch rezolúcií Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov. Pedológia bola zničená, mnohí vedci boli potlačení, osud iných bol zmrzačený. Všetky pedologické ústavy a laboratóriá boli zatvorené. Pedológia bola vylúčená z učebných osnov všetkých vysokých škôl. Veľkoryso boli nalepené štítky: L.S. Vygotsky bol vyhlásený za „eklektistu“, M.Ya. Basov a P.P. Blonsky – „propagandisti fašistických myšlienok“. Našťastie sa mnohým podarilo vyhnúť sa podobnému osudu, keďže sa im podarilo preškoliť. Viac ako pol storočia sa starostlivo tajilo, že Basov, Blonskij, Vygotskij, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev a ďalší, ako aj učitelia Zankov a Sokoljanskij boli pedológovia. Nedávno, keď boli publikované Vygotského práce, museli byť jeho prednášky z pedológie premenované na prednášky z psychológie (; pozri článok E. M. Strukchinskaya „L. S. Vygotsky on pedology and related sciences“) ().
Množstvo diel P.P. Blonského, diela L.S. Vygotsky a jeho kolegovia z detskej psychológie položili základ pre moderné vedecké poznatky o duševnom vývoji dieťaťa. Zborník I.M. Shchelovanová, M.P. Denisová, N.L. Figurín, vytvorený v pedologických zariadeniach podľa mena, obsahoval cenný faktografický materiál, ktorý bol zaradený do fondu moderných poznatkov o dieťati a jeho vývoji. Tieto práce tvorili základ súčasného systému výchovy v dojčenskom a ranom detstve a psychologické štúdie P.P. Blonský, L.S. Vygotskij poskytol príležitosť rozvíjať teoretické a aplikované problémy vývinovej a pedagogickej psychológie u nás. (; pozri stránku časopisu „Pedológia“).
Spojenie psychológie a pedagogiky dalo silný impulz k štúdiu vekových charakteristík detí, k identifikácii podmienok a faktorov, ktoré určujú vývoj dieťaťa. Túžba urobiť pedagogiku psychologickou, zaviesť psychológiu do pedagogického procesu sa stala základom, na ktorom bol vybudovaný systém. rozdielne podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia(hoci samotný pojem „pedagogická psychológia“ sa v tom čase ešte nepoužíval), viedla k účasti vedcov z rôznych špecializácií na rozvoji jej problémov.
Do konca XIX storočia. v ruskej psychologickej a pedagogickej vede sa nielen vytvorili hlavné oblasti vedeckej činnosti, ale nazhromaždili sa aj významné údaje, ktoré umožnili formulovať praktické problémy.
Myšlienka psychofyziologického štúdia dieťaťa a využitie jeho výsledkov v pedagogickej praxi bola posilnená zdôvodnením možnosti experimentálne študovať duševné javy. Využitie experimentu v podmienkach učenia, ktoré uskutočnila I.A. Sikorsky v roku 1879, spočiatku nezískal širokú odozvu vo vede. Ale s vytvorením psychologických laboratórií, počnúc od polovice 80. rokov, experiment začal vstupovať do života, vznikla aktívna túžba spojiť s ním pedagogický proces, t.j. vytvoriť kvalitu nová veda o výchove a vzdelávaní.
Úspechy psychologickej a pedagogickej vedy vzbudili záujem na jednej strane u učiteľov z praxe, na druhej strane u filozofov a psychológov, ktorí sa doteraz problematikou školskej výchovy nezaoberali. Učitelia cítili jasnú potrebu solídnych psychologických vedomostí a psychológovia si uvedomili, koľko zaujímavých a poučných vecí obsahuje školský život. Stav vedy a praxe jasne ukázal, že škola a veda sa musia stretnúť na polceste. Celá otázka však bola, ako to urobiť, ako organizovať psychologický výskum tak, aby smeroval priamo k riešeniu pedagogických problémov. Rovnako nevyhnutná bola otázka, kto by mal takýto výskum vykonávať.
Riešenie zložitých teoreticko-metodologických problémov pedagogickej psychológie nebolo možné bez ich diskusie a komplexnej analýzy. Vyžadoval si to aj ďalší rozvoj konkrétneho výskumu, určenie hlavných smerov pohybu výskumného myslenia. Inými slovami, bolo nevyhnutné výrazné rozšírenie vedeckej a organizačnej činnosti.
Vývoj pedagogickej psychológie v Rusku od začiatku 20. storočia. pevne založená na vedeckom základe. Ustálilo sa postavenie tejto vedy ako samostatného odvetvia poznania, ktoré má dôležitý teoretický a praktický význam. Výskum v tejto oblasti zaujal popredné miesto v domácej psychologickej a pedagogickej vede. Dôvodom boli úspechy v štúdiu vekového vývoja, ktoré zabezpečili autoritu vývinovej a pedagogickej psychológie nielen vo vedeckej oblasti, ale aj pri riešení praktických problémov výchovy a vzdelávania.
Nielen vo vede, ale aj vo verejnej mienke sa ustálilo hľadisko, podľa ktorého znalosť zákonitostí vývoja dieťaťa je základom pre správnu konštrukciu vzdelávacieho systému. Preto sa na vývoji týchto problémov podieľali vedci rôznych špecialít, najlepšie ruské mysle, vynikajúci teoretici a organizátori vedy, ktorí sa tešili veľkej prestíži, najmä: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Vytvorila sa celá plejáda domácich psychológov, ktorí sa aktívne venujú teoretickým a organizačným otázkam štúdia vývoja dieťaťa a budovania vedeckých základov výchovy a vzdelávania. Táto galaxia zahŕňala predovšetkým P.P. Blonský, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Chelpanov a i.. Vďaka úsiliu týchto vedcov sa rozvinula intenzívna teoretická, metodologická a vedecko-organizačná činnosť - dynamický systém interakcií medzi subjektom a svetom, v procese ktorého vzniká a stelesňuje mentálny obraz v objekt a realizácia ním sprostredkovaného vzťahu subjektu v objektívnej realite. V činnosti je z hľadiska jej štruktúry zvykom vyčleniť pohyby a akcie. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">činnosti zamerané na prehlbovanie a rozširovanie vedeckej práce, na propagáciu psychologických a pedagogických vedomostí medzi odborníkmi z praxe školstva, na zlepšovanie ich zručností. Z ich iniciatívy sa začali vytvárať špecializované vedecké centrá zabezpečujúce výskumno-vzdelávaciu činnosť a školenia. Rozšírili sa malé laboratóriá, krúžky a učebne na štúdium vývoja detí v niektorých vzdelávacích inštitúciách; Pedagogická psychológia sa stala neoddeliteľnou súčasťou obsahu vzdelávania v pedagogických výchovných zariadeniach. Bola nastolená otázka o štúdiu základov psychológie vo vyšších ročníkoch strednej školy, boli vytvorené školiace kurzy v psychológii.

• V domácej pedagogickej psychológii od 30. rokov. začali sa štúdie procedurálnych aspektov učenia a rozvoja:
  • vzájomné prepojenia vnímania a myslenia v kognitívnej činnosti (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • korelácie medzi pamäťou a myslením (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko atď.);
  • rozvoj myslenia a reči predškolákov a školákov (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin atď.);
  • mechanizmy a štádiá zvládnutia konceptov (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk atď.);
  • vznik a rozvoj kognitívnych záujmov u detí (N.G. Morozova a ďalší).

V 40. rokoch. objavilo sa veľa štúdií o psychologických otázkach zvládnutia vzdelávacieho materiálu rôznych predmetov: a) aritmetika (N.A. Menchinskaya); b) rodný jazyk a literatúra (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) atď. S úlohami výučby čítania a písania súvisí množstvo prác (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin a ďalší).
Hlavné výsledky výskumu sa odrazili v prácach A.P. Nechaev, A. Binet a B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya a ďalších, ktoré skúmajú znaky zapamätania, rozvoja reči, inteligencie, mechanizmu rozvoja zručností atď., ako aj v štúdiách G. Ebbinghausa, J. Piageta, A. Vallona, ​​J. Deweyho, S. Frane, Ed. Clapered; v experimentálnom štúdiu vlastností učenia (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); pri štúdiu vývoja detskej reči (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. a K. Byullerov, V. Stern atď.); pri vývoji špeciálnych pedagogické systémy- Waldorfská škola (R. Steiner), škola M. Montessori.

1.4.3. Tretia etapa - od polovice XX storočia. do teraz

Základom pre pridelenie tretieho stupňa je vytvorenie množstva správnych psychologických teórií učenia, t.j. rozvíjanie teoretických základov pedagogickej psychológie.
Takže v roku 1954 predložil túto myšlienku programované učenie a v 60. rokoch. L.N. Landa sformuloval teóriu jeho algoritmizácie; v 70-80 rokoch. V. Okon, M.I. Machmutov vybudoval ucelený systém problémové učenie, čo na jednej strane pokračovalo vo vývoji systému J. Deweyho, ktorý veril, že učenie by malo prechádzať riešením problémov, a na druhej strane korelovalo s ustanoveniami O. Zeltsa, K. Dunkera, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin a ďalší o problematickosti myslenia, jeho fázovej povahe, začiatku vzniku myslenia v problémovej situácii (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
V rokoch 1957-1958. prvé publikácie P.Ya. Galperin a potom na začiatku 70. rokov - N.F. Talyzina, ktorá načrtla hlavné pozície Teórie postupného formovania duševných akcií - doktríny komplexných mnohostranných zmien spojených s formovaním nových akcií, obrazov a konceptov v osobe, ktorú predložil P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teórie postupného formovania duševných akcií ktorá absorbovala hlavné úspechy a perspektívy pedagogickej psychológie. Zároveň v dielach D.B. Elkonina, V.V. Davydov bol vyvinutý teória vývinového učenia ktorý sa objavil v 70-tych rokoch. založené všeobecná teória vzdelávacej činnosti (formulovanej tými istými vedcami a vyvinutej A.K. Markovou, I.I. Ilyasovom, L.I. Aidarovom, V.V. Rubtsovom a ďalšími), ako aj v experimentálnom systéme L.V. Žankov.
V období 40-50 r. S.L. Rubinshtein v „Základoch psychológie“ (Rubinshtein S.L., 1999; abstrakt) podrobne opísal učenie ako asimiláciu vedomostí, ktoré podrobne rozpracoval L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller a ďalší, ako aj N.A. Menchinskaya a D.N. Bogoyavlensky v koncepte externalizácie poznania. Predstavený v polovici 70. rokov. kniha I. Lingarta „Proces a štruktúra ľudského učenia“ () a kniha I.I. Ilyasov „Štruktúra vzdelávacieho procesu“ (Ilyasov II, 1986; abstrakt) umožnila urobiť v tejto oblasti široké zovšeobecnenia.
Pozornosť si zaslúži vznik zásadne nového smeru v pedagogickej psychológii - sugestopédia, sugestológia G.K. Lozanov (60-70-te roky minulého storočia), ktorého základom je učiteľské ovládanie nevedomých žiakových mentálnych procesov vnímania, pamäti pomocou efektu hypermnézie a Sugescia (z lat. sugescia - sugescia) - 1) vplyv na osobnosť, ktorá vedie buď k tomu, že sa v človeku okrem jeho vôle a vedomia objaví určitý stav, pocit, postoj, alebo k tomu, že človek spácha čin, ktorý priamo nevyplýva z noriem a zásad ním akceptovaná činnosť. Objektom sugescie môže byť jednotlivec aj skupiny, kolektívy, sociálne vrstvy (masová sugescia); 2) proces ovplyvňovania duševnej sféry človeka spojený s poklesom vedomia a kritickosti pri vnímaní a implementácii navrhovaného obsahu, s absenciou cieľavedomého aktívneho chápania, podrobnej logickej analýzy a hodnotenia vo vzťahu na minulé skúsenosti a aktuálny stav subjektu. Obsah vedomia, asimilovaný mechanizmom sugescie, sa ďalej vyznačuje obsedantným charakterom; je ťažké pochopiť a opraviť, predstavuje súbor "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">návrhov. Na tomto základe boli vyvinuté metódy na aktiváciu rezervných schopností individuálny (G.A. Kitaygorodskaya), skupinová súdržnosť, skupinová dynamika v procese takéhoto učenia (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
V 50-70 rokoch. na križovatke sociálnej a pedagogickej psychológie sa uskutočnilo mnoho štúdií o štruktúre detského tímu, postavení dieťaťa medzi rovesníkmi (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky atď.). Osobitná oblasť výskumu sa týka vzdelávania a výchovy ťažkých detí, formovania autonómnej morálky medzi dospievajúcimi v niektorých neformálnych združeniach (D.I. Feldshtein).

• V tom istom období sa prejavovali tendencie k formulovaniu komplexných problémov - výchovná výchova a výchovná výchova. Aktívne študoval:
  • psychologické a pedagogické faktory pripravenosti detí na školskú dochádzku;
  • obsah a organizácia základného vzdelávania (L.A. Venger, V.V. Davydov atď.);
  • psychologické dôvody zlyhania školákov (N.A. Menchinskaya);
  • psychologické a pedagogické kritériá efektívnosti výcviku (I.S. Yakimanskaya).

• Od konca 70. rokov. 20. storočie práca sa zintenzívnila vo vedeckom a praktickom smere - vytvorenie psychologickej služby v škole (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin atď.). V tomto aspekte sa objavili nové úlohy pedagogickej psychológie:
  • rozvoj koncepčných prístupov k činnosti psychologickej služby,
  • vybaviť ho diagnostickými nástrojmi,
  • školenie praktických psychológov.

(; pozri laboratórium vedeckých základov detí praktická psychológia PI RAO).

Všetka rôznorodosť týchto teórií však mala jedno spoločné - teoretické zdôvodnenie toho, čo z pohľadu autorov najprimeranejšie k požiadavkám spoločnosti systému vzdelávania - vyučovania (učebnej činnosti). V súlade s tým sa vytvorili určité oblasti štúdia. V rámci týchto oblastí vzdelávania sa odhalili aj jeho spoločné problémy: aktivizácia foriem vzdelávania, pedagogická spolupráca, komunikácia, riadenie asimilácie vedomostí, rozvoj žiakov ako cieľ vzdelávania a pod.

atď.), atď.

V tomto štádiu vývoja sa teda pedagogická psychológia stáva čoraz objemnejšou.
Takže pedagogická psychológia- je to veda o faktoch, mechanizmoch a zákonitostiach rozvoja sociokultúrnej skúsenosti človeka, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach vzdelávací proces. Vo všeobecnosti môžeme povedať, že pedagogická psychológia študuje psychologické otázky riadenia pedagogického procesu, skúma procesy učenia, formovanie kognitívnych procesov atď.
V pedagogickej psychológii existuje množstvo problémov. Medzi najvýznamnejšie možno rozlíšiť: pomer výcviku a rozvoja, pomer výcviku a vzdelávania, účtovníctvo Citlivé obdobia duševného vývoja sú obdobia ontogenetického vývoja, v ktorých je vyvíjajúci sa organizmus obzvlášť citlivý na určité druhy vplyvov. okolitej reality.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> citlivé obdobia vývoja vo výcviku; pracovať s Nadané deti sú deti, ktoré prejavujú jedno alebo druhé špeciálne alebo všeobecné nadanie. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> nadané deti, problém pripravenosti detí na školskú dochádzku a pod.
V dôsledku toho je všeobecná úloha pedagogickej psychológie- náuka o skutočnostiach, mechanizmoch a zákonitostiach osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.) ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagogická psychológia je identifikácia, štúdium a opis psychických vlastností a zákonitostí intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacieho procesu. To určuje aj štruktúru tohto odvetvia psychológie: psychológia učenia, psychológia výchovy, psychológia učiteľa.

Zhrnutie

• Pojem „pedagogická psychológia“ sa používa na označenie dvoch vied. Jednou z nich je základná veda, ktorá je prvým odvetvím psychológie. Je určený na štúdium podstaty a zákonitostí procesu vyučovania a vzdelávania. Pod rovnakým názvom „pedagogická psychológia“ sa rozvíja aj aplikovaná veda, ktorej účelom je využiť výdobytky všetkých odborov psychológie na skvalitnenie pedagogickej praxe. V zahraničí sa aplikovaná časť psychológie často nazýva školská psychológia.
  • Pedagogická psychológia je veda o skutočnostiach, mechanizmoch a zákonitostiach rozvoja sociokultúrnej skúsenosti človeka, zákonitostiach intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach vzdelávací proces.
  • Pedagogická psychológia je hraničným, komplexným odvetvím poznania, ktoré zaujalo isté miesto medzi psychológiou a pedagogikou, stalo sa sférou spoločného skúmania vzťahu výchovy, vzdelávania a rozvoja mladších generácií.
• V pedagogickej psychológii existuje množstvo problémov. Medzi najdôležitejšie patria: pomer tréningu a rozvoja; pomer školenia a vzdelávania; zohľadnenie citlivých období rozvoja v rámci odbornej prípravy; práca s nadanými deťmi; pripravenosť detí na školskú dochádzku a pod.
  • Všeobecnou úlohou pedagogickej psychológie je identifikovať, študovať a opísať psychologické charakteristiky a zákonitosti intelektuálneho a osobnostného rozvoja človeka v kontexte výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacieho procesu.
  • Štruktúra pedagogickej psychológie pozostáva z troch sekcií: psychológie učenia; psychológia výchovy; učiteľská psychológia.
• Existujú tri etapy formovania a rozvoja pedagogickej psychológie (Zimnyaya I.A.):
  • Prvá etapa - od polovice XVII storočia. a až do konca XIX storočia. možno nazvať všeobecnou didaktikou s jasne pociťovanou potrebou „psychologizovať pedagogiku“ (podľa Pestalozziho).
  • Druhá etapa - od konca XIX storočia. až do začiatku 50. rokov 20. storočia, kedy sa pedagogická psychológia začala formovať ako samostatný odbor, kumulujúci výdobytky pedagogického myslenia predchádzajúcich storočí.
  • Tretia etapa - od polovice XX storočia. do teraz. Základom pre rozlíšenie tohto štádia je vytvorenie množstva vlastných psychologických teórií učenia, t.j. rozvíjanie teoretických základov pedagogickej psychológie.
• Pedológia (z gr. pais - dieťa a logos - slovo, veda; lit. - náuka o deťoch) - smer v psychológii a pedagogike, ktorý vznikol na prelome 19.-20. myšlienky do pedagogiky a psychológie a rozvoj psychológie aplikovaných odvetví a experimentálnej pedagogiky

Slovníček pojmov

1. výchovou
2. didaktika
3. vzdelanie
4. pedagogiky
5. pedagogická psychológia
6. pedológie
7. psychika
8. duševný vývoj
9. psychológia
10. rozvoj
11. citlivé obdobia vývoja
12. doktrína

Otázky na samovyšetrenie

1. Čo je predmetom pedagogickej psychológie?
2. Uveďte črty historickej zmeny v predmete pedagogická psychológia.
3. Čo je podstatou biogenetických a sociogenetických trendov vo vývoji pedagogickej psychológie?
4. Vymenujte hlavné úlohy pedagogickej psychológie.
5. Ako sa v systéme psychologických poznatkov o dieťati prejavuje jednota vývinovej psychológie a pedagogickej psychológie?
6. Aké sú hlavné oblasti pôsobenia pedagogickej psychológie a pedagogiky?
7. Vymenujte hlavné odvetvia pedagogickej psychológie.
8. Charakterizujte hlavné problémy pedagogickej psychológie.
9. Čo je podstatou problému korelácie medzi rozvojom a tréningom?
10. Otvoriť aplikovaný aspekt pre pedagogickú prax riešenia problému identifikácie citlivých období vo vývine.
11. Aké prístupy k riešeniu problému pripravenosti detí na školskú dochádzku existujú v domácej vede a praxi?
12. Aký je problém optimálnej psychologickej prípravy učiteľa a vychovávateľa?
13. Vymenujte hlavné etapy vo vývoji pedagogickej psychológie.
14. Čo je charakteristické pre jednotlivé etapy vývoja pedagogickej psychológie?
15. Aké sú znaky pedológie ako vedy?
16. Aké sú hlavné štúdie, ktoré sa začali od 30. rokov 20. storočia? 19. storočie v oblasti procesných aspektov vzdelávania a výchovy?
17. Aký zásadne nový smer sa objavil v pedagogickej psychológii v 60. a 70. rokoch 20. storočia. 20. storočie?

Bibliografia

1. Ananiev B.G. Človek ako objekt poznania. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Pedagogické aplikácie modernej psychológie // Sovietska pedagogika. 1954. Číslo 8.
3. Biologické a sociálne vo vývoji človeka / Ed. vyd. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Odvetvia pedagogickej psychológie.
5. Hlavné problémy pedagogickej psychológie.
6. Hlavné prístupy domácej vedy a praxe k riešeniu problému pripravenosti detí na školskú dochádzku.
7. Vzťah vývinovej psychológie a pedagogickej psychológie v systéme psychologických poznatkov o dieťati.
8. Pedológia ako komplexná veda o dieťati.
9. Sugestopédia ako zásadne nový smer v pedagogickej psychológii.

Pedagogická psychológia

(z gréckeho pais (paidos) - dieťa a ago - vediem, vychovávam) - odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické problémy výchovy a vzdelávania. P. p. skúma psychologické otázky cieľavedomého formovania kognitívnej činnosti a spoločensky významných vlastností jednotlivca; podmienky, ktoré zabezpečia optimálny rozvojový efekt tréningu; možnosť zohľadnenia individuálnych psychologických charakteristík študentov; vzťahy medzi učiteľom a žiakmi, ako aj v rámci vzdelávacieho tímu; psychologické základy samotnej pedagogickej činnosti (psychológia učiteľa). Podstatou individuálneho duševného vývoja človeka je jeho asimilácia spoločensko-historických skúseností, zaznamenaných v objektoch materiálnej a duchovnej kultúry; táto asimilácia sa uskutočňuje aktívnou ľudskou činnosťou, ktorej prostriedky a metódy sa aktualizujú v komunikácii s inými ľuďmi. P. p. možno rozdeliť na psychológiu učenia (skúmanie zákonitostí asimilácie vedomostí, zručností) a psychológiu výchovy (štúdium zákonitostí aktívneho, cieľavedomého formovania osobnosti). Podľa oblastí použitia P. p. možno vyčleniť psychológiu predškolskej výchovy, psychológiu výchovy a vzdelávania v školskom veku, rozdelené na mladší, stredný a vyšší školský vek, ktoré majú svoje výrazné špecifiká (viď. ), psychológia odborného vzdelávania, psychológia vysokoškolského vzdelávania.

Krátky psychologický slovník. - Rostov na Done: FÉNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovský, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagogická psychológia Etymológia.

Pochádza z gréčtiny. pais - dieťa + ago - vychovávať a psychika - duša + logos - učenie.

Kategória.

Sekcia psychológie.

Špecifickosť.

Študuje zákonitosti procesu osvojovania si sociálnych skúseností jednotlivcom v podmienkach špeciálne organizovaného výcviku.

Psychologický slovník. ONI. Kondakov. 2000 .

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA

(Angličtina) pedagogická psychológia) je oblasť psychológie, ktorá študuje vzorce tohto procesu asimilácia individuálna sociálna skúsenosť z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti, vzťah učenie a osobný rozvoj.

Na 2. poschodí vznikol P. p. 19. storočie Zakladateľ spoločnosti P. p. je K. D. Ushinsky. Veľkú úlohu v jeho vývoji zohrali diela P. F. Kaptereva, A. P. Nechaeva, A. F. Lazurského a iných.

Donedávna P. p. psychologické vzorce vzdelávania a výchovy detí. V súčasnosti prekračuje hranice detstva a dospievania a začína študovať psychologické problémy výcviku a výchovy v neskoršom veku.

Ťažisko P. p. – procesy asimilácie vedomosti, formovanie rôznych stránok osobnosti žiaka. Odhaliť vzorce asimilácie rôznych typov sociálnej skúsenosti (intelektuálnej, morálnej, estetickej, priemyselnej atď.) znamená pochopiť, ako sa stáva vlastnosťou individuálnej skúsenosti. Rozvoj ľudskej osobnosti v ontogenézy pôsobí predovšetkým ako proces asimilácia(privlastnenie) skúseností nahromadených ľudstvom. Tento proces sa vždy uskutočňuje s určitou mierou pomoci iných ľudí, teda ako školenie a vzdelávanie. Preto štúdium psychologických zákonitostí formovania rôznych aspektov ľudskej osobnosti v podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti výrazne prispieva k poznaniu všeobecných zákonitostí formovania osobnosti, čo je úlohou všeobecná psychológia. Úzky vzťah má aj P. p vývinová a sociálna psychológia, spolu s nimi tvorí psychologický základ pedagogiky a súkromných metód.

P. p. sa teda rozvíja ako odvetvie fundamentálnej aj aplikovanej psychológie. Základné aj aplikované P. p. sú rozdelené na 2 časti: psychológia učenia(alebo učenia) a psychológia výchovy. Jedným z kritérií delenia je typ sociálnej skúsenosti byť asimilovaný.

Psychológia vyučovania, v prvom rade skúma proces asimilácie vedomostí a adekvátnych zručnosti a zručnosti. Jeho úlohou je odhaliť podstatu tohto procesu, jeho charakteristiky a kvalitatívne jedinečné štádiá, podmienky a kritériá úspešného priebehu. Vývoj metód, ktoré umožňujú diagnostikovať úroveň a kvalitu asimilácie, predstavuje osobitnú úlohu P. p. Štúdie procesu učenia, vykonávané z hľadiska princípov domácich škôl psychológie, ukázali, že proces asimilácie je vykonaním určitých akcií alebo činností osobou. Vedomosti sú vždy asimilované ako prvky týchto akcií a zručnosti a schopnosti sa prejavia, keď sa asimilované akcie dostanú k určitým ukazovateľom podľa niektorých ich charakteristík. Cm. , , ,Vývinové učenie, . K deduktívnej metóde výučby pozri .

Vyučovanie je systém špeciálnych úkonov potrebných na to, aby študenti prešli hlavnými fázami asimilačného procesu. Činnosti, ktoré tvoria aktivitu učenia, sú asimilované podľa rovnakých zákonov ako akékoľvek iné.

Väčšina výskumov psychológie učenia je zameraná na identifikáciu vzorcov formovania a fungovania vzdelávacie aktivity v súčasnom vzdelávacom systéme. Nahromadil sa najmä bohatý experimentálny materiál, ktorý odhaľuje typické nedostatky v osvojovaní si rôznych vedeckých konceptov stredoškolákmi. Študovala sa aj úloha životných skúseností študentov, prejavy, charakter prezentovaného vzdelávacieho materiálu a pod. pri asimilácii poznatkov.

V 70. rokoch 20. storočia pri výučbe učenia sa čoraz častejšie začali používať iný spôsob: štúdium zákonov upravujúcich formovanie vedomostí a vzdelávaciu činnosť ako celok v podmienkach špeciálne organizovaného výcviku (pozri ). V prvom rade tieto štúdie ukázali, že riadenie vzdelávacieho procesu výrazne mení priebeh osvojovania vedomostí a zručností; získané výsledky majú veľký význam pre hľadanie optimálnych spôsobov učenia a zisťovanie podmienok efektívneho duševného rozvoja žiakov.

Veľký psychologický slovník. - M.: Prime-EVROŽŇÁK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Pedagogická psychológia

Široká oblasť výskumu súvisiaca s aplikáciou psychologických metód vo výchovno-vzdelávacom procese. Vedci v pedagogickej psychológii uplatňujú princípy učenia v triede, v školskom manažmente, v psychometrických testoch, v príprave učiteľov a v ďalších aspektoch úzko súvisiacich s výchovno-vzdelávacím procesom. V Spojenom kráľovstve sa psychológovia a učitelia aktívne zúčastňujú práce vzdelávacích inštitúcií. Zvyčajne majú vyznamenaný titul v odbore psychológia, pedagogickú kvalifikáciu a príslušné skúsenosti. Po ukončení postgraduálneho štúdia môže špecialista získať magisterský titul v pedagogickej psychológii.

Psychológia. A JA Slovník-príručka / Per. z angličtiny. K. S. Tkačenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Pozrite sa, čo je „pedagogická psychológia“ v iných slovníkoch:

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA- PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA. Odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické problémy výučby a výchovy študentov, formovanie myslenia, ako aj riadenie asimilácie vedomostí, získavanie zručností a schopností. P. p. odhaľuje psychologické faktory, ... ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLÓGIA- odbor psychológie, ktorý študuje vývoj ľudskej psychiky v procese výchovy a vzdelávania a rozvíja psychologické základy tohto procesu ... Veľký encyklopedický slovník

Pedagogická psychológia- odvetvie psychológie, ktoré študuje zákonitosti procesu osvojovania si sociálnej skúsenosti jednotlivcom v podmienkach špeciálne organizovaného výcviku ... Psychologický slovník

Pedagogická psychológia- Táto stránka potrebuje zásadnú opravu. Možno bude potrebné ho wikifikovať, rozšíriť alebo prepísať. Vysvetlenie dôvodov a diskusia na stránke Wikipedia: Na zlepšenie / 20. marca 2012. Dátum nastavenia na zlepšenie 20. marca 2012 ... Wikipedia

Pedagogická psychológia- odbor psychológie, ktorý študuje duševné javy vznikajúce v cieľavedomom pedagogickom procese; rozvíja psychologické základy výchovy (Pozri Vzdelávanie) a výchovy (Pozri Vzdelávanie). P. p. úzko súvisí s oboma ... ... Veľká sovietska encyklopédia

pedagogická psychológia- odbor psychológie, ktorý študuje vývoj ľudskej psychiky v procese výchovy a vzdelávania a rozvíja psychologické základy tohto procesu. * * * EDUCATIONAL PSYCHOLY EDUCATIONAL PSYCHOLY, odbor psychológie, ktorý študuje vývoj ... ... encyklopedický slovník

Pedagogická psychológia- odbor psychologickej vedy, ktorý študuje znaky socializácie a rozvoja ľudskej psychiky v podmienkach a pod vplyvom jeho účasti na vzdelávacích aktivitách školy, vysokej školy, klubu atď. Pedagogická psychológia študuje duševné ...... Základy duchovnej kultúry (encyklopedický slovník učiteľa)

Pedagogická psychológia ako veda. Predmet pedagogická psychológia.

Pedagogická psychológia je nezávislá psychologická veda, ktorá je najviac spojená s takými odvetviami, ako sú vývojová psychológia a psychológia práce. Obe tieto vedy sú si blízke vďaka spoločnému predmetu štúdia, ktorým je človek v procese jeho rozvoja, no ich predmety sú odlišné. Predmetom pedagogickej psychológie nie je len duševný vývoj človeka ako vo vývinovej psychológii, ale aj úloha v tomto procese výcviku a vzdelávania, teda určité druhy činností. Práve to približuje pedagogickú psychológiu k psychológii práce, ktorej predmetom je rozvoj ľudskej psychiky pod vplyvom pracovná činnosť. Jedným z typov druhých je pedagogická činnosť, ktorá priamo ovplyvňuje rozvoj psychiky študenta aj samotného učiteľa.

Predmetom pedagogickej psychológie sú aj fakty, mechanizmy a zákonitosti asimilácie sociokultúrnej skúsenosti človeka a zmeny v úrovni intelektuálneho a osobnostného rozvoja spôsobené touto asimiláciou. Pedagogická psychológia študuje najmä vzorce osvojovania vedomostí, zručností a schopností, znaky formovania aktívneho samostatného tvorivého myslenia u študentov, vplyv školenia a vzdelávania na duševný vývoj, podmienky pre vznik duševných novotvarov, psychologické charakteristiky osobnosti a činnosti učiteľa. Hlavné problémy pedagogickej psychológie boli vždy tieto:

1. Vzťah vedomého organizovaného pedagogického vplyvu na dieťa s jeho psychickým vývinom.

2. Kombinácia vzorcov súvisiacich s vekom a individuálnych charakteristík vývoja a metód vzdelávania a výchovy, ktoré sú optimálne pre vekové kategórie a konkrétne deti.

3. Hľadanie a čo najefektívnejšie využitie senzitívnych období vo vývoji psychiky dieťaťa.

4. Psychologická pripravenosť detí na uvedomelú výchovu a vzdelávanie.

5. Pedagogické zanedbávanie.

6. Zabezpečenie individuálneho prístupu k učeniu.

Predmet každého odvetvia vedeckého poznania určuje aj jeho tematickú štruktúru, teda sekcie zahrnuté do tejto vedy. Tradične sú v štruktúre pedagogickej psychológie tri sekcie: 1) psychológia učenia; 2) psychológia výchovy; 3) psychológia pedagogickej činnosti a osobnosť učiteľa. Takáto klasifikácia však vylučuje z úvahy osobnosť a aktivitu samotného študenta. V skutočnosti slovo „školenie“ označuje vplyv učiteľa na študenta s cieľom osvojiť si vedomosti a rozvíjať zručnosti, t. j. učiteľ sa považuje za aktívnu stranu, subjekt činnosti a študenta za objekt vplyvu. . Pod pojmom „výchova“ sa rozumie aj vplyv na vychovávaného človeka, aby sa v ňom formovali určité psychologické vlastnosti a vlastnosti, ktoré sú pre vychovávateľa žiaduce, čiže dieťa sa opäť ocitá v úlohe objektu, ktorý potrebuje byť určitým spôsobom ovplyvňovali a len samostatnou problematikou v tejto téme sa považovala sebavýchova.

Štruktúra a úlohy pedagogickej psychológie.

Úlohy pedagogickej psychológie:

1. - odhalenie mechanizmov a vzorcov vplyvu vyučovania a výchovy na intelektuálny a osobnostný rozvoj žiaka;

2. - určenie mechanizmov a vzorcov osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti žiakmi, ich štruktúrovanie, uchovávanie v individuálnej mysli žiaka, jeho využitie v rôznych situáciách;

3. - určenie vzťahu medzi úrovňou intelektuálneho a osobnostného rozvoja žiaka a formami, metódami vyučovania a výchovného vplyvu (spolupráca, aktívne formy učenia a pod.).

4. - štúdium znakov organizácie a riadenia vzdelávacích aktivít študentov a vplyvu týchto procesov na ich intelektuálny, osobnostný rozvoj;

5. - štúdium psychologických základov činnosti učiteľa, jeho individuálnych psychologických a odborných kvalít;

6. - určenie vzorcov, podmienok, kritérií pre asimiláciu vedomostí;

7. - určenie psychologických základov pre diagnostiku úrovne a kvality asimilácie v súlade so vzdelávacími štandardmi.

Štruktúra pedagogickej psychológie, tie. sekcie zahrnuté v tomto odvetví vedeckého poznania. Tradične považovaný za súčasť tri sekcie:

1. -psychológia učenia;

2. - psychológia výchovy;

3. -psychológia učiteľa.

Alebo širšie:

1. psychológia výchovného pôsobenia;

2.psychológia výchovno-vzdelávacej činnosti a jej predmet;

3.psychológia pedagogickej činnosti a jej predmet;

4. psychológia výchovnej a pedagogickej spolupráce a komunikácie.

Psychologický a pedagogický experiment: schémy na jeho realizáciu.

Experimentujte(z latinčiny eexperimental - „skúška“, „skúsenosť“, „test“) - najkomplexnejší typ výskumu, časovo najnáročnejší, ale zároveň presnejší a užitočnejší z kognitívneho hľadiska. Slávni psychológovia - experimentátori P. Kress a J. Piaget napísali: „Experimentálna metóda je formou prístupu mysle, ktorá má svoju vlastnú logiku a vlastnú technické požiadavky. Netoleruje zhon, ale namiesto pomalosti a dokonca aj trochu ťažkopádnosti dáva radosť z dôvery, možno čiastočnej, ale konečnej.

Bez experimentu vo vede a praxi sa to napriek jeho zložitosti a namáhavosti nezaobíde, pretože len dôkladne premysleným, správne zorganizovaným a vykonaným experimentom možno získať najpresvedčivejšie výsledky, najmä tie, ktoré sa týkajú vzťahov príčiny a následku. .

Účelom experimentu je identifikovať pravidelné vzťahy, t.j. stabilné, podstatné väzby medzi javmi a procesmi. Práve tento účel odlišuje experiment od iných výskumných metód, ktoré plnia funkciu zberu empirických údajov.

Experimentujte- to znamená študovať vplyv nezávislých premenných na závislé s konštantnými charakteristikami riadených premenných a spontánnych, ktoré sa berú do úvahy.

Schéma psychologicko-pedagogického experimentu.

D. Campbell predstavil koncept ideálneho experimentu, ktorý je splnený nasledujúcimi podmienkami:

1. Experimentátor mení iba jednu nezávislú premennú a závislú premennú prísne kontroluje.

2. Ostatné podmienky experimentátora zostávajú nezmenené.

3. Ekvivalencia (rovnosť) subjektov v kontrolnej a experimentálnej skupine.

4. Vykonávanie všetkých experimentálnych vplyvov súčasne.

Ideálne experimenty prakticky neexistujú.

Všeobecná koncepcia učenia.

Učenieoznačuje proces a výsledok získavania individuálnych skúseností biologickým systémom (od najjednoduchšieho po človeka ako najvyššiu formu jeho organizácie v podmienkach Zeme).
V zahraničnej psychológii sa pojem „učenie“ často používa ako ekvivalent „učenia sa“. V domácej psychológii (aspoň v sovietskom období jej vývoja) je zvykom používať ju vo vzťahu k zvieratám. Avšak v nedávne časy rad vedcov (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov a ďalší) používa tento termín vo vzťahu k osobe.
Pojem „učenie“ sa používa predovšetkým v psychológii správania. Na rozdiel od pedagogických koncepcií výcviku, vzdelávania a výchovy pokrýva široké spektrum procesov formovania individuálnej skúsenosti (závislosť, imprinting, formovanie jednoduchých podmienených reflexov, komplexné motorické a rečové schopnosti, zmyslové diskriminačné reakcie atď.). ).
V psychologickej vede existuje množstvo rôznych interpretácií učenia.

Všetky typy učenia možno rozdeliť na dva typy: asociatívne a intelektuálne.
Charakteristické pre asociatívne učenie je vytváranie väzieb medzi určitými prvkami reality, správaním, fyziologickými procesmi resp duševnej činnosti založené na spojitosti týchto prvkov (fyzických, mentálnych alebo funkčných).Odrody asociatívneho učenia:

1. Asociatívno-reflexné učenie delíme na senzorické, motorické a senzomotorické.

· zmyslové učenie spočíva v asimilácii nových biologicky významných vlastností predmetov a javov okolitého sveta.

· motorické učenie spočíva vo vývoji nových biologicky užitočných reakcií, kedy senzorická zložka reakcií je najmä kinestetická alebo proprioceptívna, t.j. keď v procese vykonávania pohybu vznikajú zmyslové informácie.

· senzomotorické učenie spočíva vo vývoji nových alebo prispôsobovaní existujúcich reakcií novým podmienkam vnímania.

2. Asociatívne kognitívne učenie Delí sa na učenie vedomostí, učenie zručností a akčné učenie.

· O učenie vedomostí, človek objavuje nové vlastnosti v predmetoch, ktoré sú dôležité pre jeho činnosť alebo život, a asimiluje ich.

· Učenie zručnosti spočíva vo vytvorení akčného programu, ktorý zabezpečuje dosiahnutie určitého cieľa, ako aj programu na reguláciu a kontrolu týchto akcií.

Učenie akcia zahŕňa učenie vedomostí a zručností a zodpovedá senzomotorickému učeniu na kognitívnej úrovni.
O intelektuálne učenie predmetom reflexie a asimilácie sú podstatné súvislosti, štruktúry a vzťahy objektívnej reality.
Odrody intelektuálneho učenia:

Zložitejšie formy učenia súvisia s intelektuálnym učením, ktoré možno podobne ako asociatívne učenie rozdeliť na reflexné a kognitívne.

1. Reflexné intelektuálne učenie Delí sa na vzťahové učenie, prenosové učenie a znakové učenie.

Esencia vzťahové učenie spočíva v izolácii a reflektovaní vzťahov prvkov v situácii v psychike, ich oddelení od absolútnych vlastností týchto prvkov.

· Transfer Learning spočíva v „úspešnom využití vo vzťahu k novej situácii tých zručností a vrodených foriem správania, ktoré už zviera má“. Tento typ učenia je založený na schopnosti identifikovať vzťahy a činy.

· znakové učenie spojené s rozvojom takých foriem správania, pri ktorých „zviera reaguje na predmet ako znak, t. j. nereaguje na vlastnosti samotného predmetu, ale na to, čo tento predmet znamená“ (tamže, s. 62).

U zvieraťa je intelektuálne učenie prezentované v najjednoduchších formách, u ľudí je hlavnou formou učenia a prebieha na kognitívnej úrovni.

2. Inteligentné kognitívne učenie Delí sa na koncepty učenia, učenie myslenia a učenie sa zručností.

· Učenie chápanie pojmov spočíva v asimilácii pojmov, ktoré odrážajú podstatné vzťahy reality a sú fixované v slovách a spojeniach slov. Osvojením si pojmov človek asimiluje spoločensko-historickú skúsenosť predchádzajúcich generácií.

· Učenie myslenie spočíva v "utváraní mentálnych úkonov a ich systémov u študentov, odrážajúcich hlavné operácie, pomocou ktorých sa učia najdôležitejšie vzťahy reality. Naučiť sa myslieť je predpokladom učenia sa pojmov.

. Učenie zručnosti je formovať u žiakov spôsoby regulácie ich konania a správania v súlade s cieľom a situáciou.

Teórie učenia.

T. n. snažiť sa čo najjednoduchším a najlogickejším spôsobom systematizovať dostupné fakty o učení a usmerňovať úsilie výskumníkov pri hľadaní nových a dôležitých faktov. V prípade T. n. sú tieto skutočnosti spojené so stavmi, ktoré spôsobujú a udržiavajú zmenu správania v dôsledku získavania individuálnych skúseností organizmom. Napriek tomu, že niektoré rozdiely medzi T. n. spôsobené rozdielmi v miere dôležitosti, ktorú pripisujú určitým skutočnostiam, väčšina rozdielov je spôsobená nezhodami o tom, ako najlepšie interpretovať súhrn dostupných faktov. teória. prístup, ktorý sa nazýva experiment. rozbor správania, snažiaci sa systematizovať fakty na čisto behaviorálnej úrovni, bez k.-l. apelovať na hypotetické procesy alebo fyziológiu. prejavov. Avšak, pl. teoretici nesúhlasia s interpretáciami učenia, ktoré sa obmedzujú len na úroveň správania. V tejto súvislosti sa často spomínajú tri veci. Po prvé, časový interval medzi správaním a jeho priestormi môže byť dosť veľký. Na vyplnenie tejto medzery niektorí teoretici navrhli existenciu hypotetických javov, ako sú návyky alebo pamäťové procesy, ktoré sprostredkúvajú pozorovaný predpoklad a následné akcie. Po druhé, často sa správame rôznymi spôsobmi v podmienkach, ktoré navonok vyzerajú ako rovnaká situácia. V týchto prípadoch sa ako hypotetické vysvetlenia pozorovaných rozdielov v správaní odvolávajú na nepozorovateľné stavy organizmu, často označované ako motivácie. Napokon, po tretie, zložitá evolučná a individuálna história vývoja umožňuje, aby sa vysoko organizované reakcie objavili pri absencii pozorovateľných prechodných, prechodných foriem správania. Za takýchto okolností sú predchádzajúce vonkajšie podmienky potrebné na vznik návyku a udalosti, ktoré nastanú medzi objavením sa problému a objavením sa odpovede naň, neprístupné pozorovaniu. V podmienkach obmedzených vedomostí o udalostiach, ktoré predchádzajú pozorovanému správaniu, a nedostatku vedomostí o stredne pokročilých fyziológoch. a nervových procesov sa zapájajú nepozorovateľné kognitívne procesy s cieľom vysvetliť správanie. V dôsledku týchto troch okolností väčšina T. n. naznačujú existenciu nepozorovateľných procesov – zvyčajne nazývaných prechodné premenné – ktoré sa vklinili medzi pozorovateľné environmentálne udalosti a prejavy správania. Tieto teórie sa však líšia, pokiaľ ide o povahu týchto prechodných premenných. Hoci T. n. zvážte širokú škálu problémov, táto diskusia sa zameria na jednu tému: povahu posilňovania. Experimentálna analýza správania V analýze správania sa rozoznávajú dva postupy, ktorými možno vyvolať zmenu správania: podmieňovanie respondenta a operantné podmieňovanie. S podmieňovaním respondentov – častejšie nazývané v iných teóriách. kontextoch klasickým alebo pavlovským podmieňovaním - po indiferentnom podnete pravidelne nasleduje ďalší podnet, ktorý už vyvoláva reakciu. V dôsledku tohto sledu udalostí prvý, predtým neúčinný, stimul začne produkovať reakciu, ktorá sa môže silne podobať reakcii vyvolanej druhým stimulom. Hoci podmieňovanie respondentov hrá dôležitú úlohu pri učení, najmä v emocionálnych reakciách, väčšina učenia súvisí s operantným podmieňovaním. Pri operantnom podmieňovaní nasleduje po odozve špecifické zosilnenie. Odozva, od ktorej toto zosilnenie závisí, sa nazýva operant, pretože pôsobí na prostredie, aby spôsobilo toto zosilnenie. Predpokladá sa, že operatívne podmieňovanie hrá u ľudí dôležitejšiu úlohu. správanie, keďže postupnou modifikáciou reakcie je spevnenie spojené s rezom, možno vyvinúť nové a zložitejšie operanty. Tento proces sa nazýva generovanie operantov. V experimente V analýze správania vyvinutej B. F. Skinnerom je posilňovanie jednoducho dráždidlo, ktoré, ak je zahrnuté do systému súvislostí určených použitím respondentov alebo operantných postupov, zvyšuje pravdepodobnosť, že sa správanie v budúcnosti vytvorí. Skinner študoval hodnotu vystuženia pre ľudí. správanie oveľa systematickejším spôsobom ako ktorýkoľvek iný teoretik. Vo svojom rozbore sa snažil vyhnúť zavedeniu c.-l. nové procesy, ktoré sú neprístupné na pozorovanie v podmienkach laboratórnych pokusov o učení zvierat. Jeho vysvetlenie komplexného správania spočívalo na predpoklade, že často pozorovateľné a jemné správanie ľudí sa riadi rovnakými princípmi ako plne pozorovateľné správanie. Teórie intermediárnych premenných doplnil Skinnerov experiment. analýza environmentálnych a behaviorálnych premenných pomocou prechodných premenných. Stredne premenné yav-Xia teória. konštrukty, ktorých hodnota je určená ich vzťahom k rôznym environmentálnym premenným, ktorých všeobecné účinky majú zhrnúť. Tolmanova teória očakávania. Thorndike, ovplyvnený Darwinovou premisou o kontinuite evolúcie biológ. druhov, začal prechod k menej mentalistickej psychológii. John B. Watson to dokončil úplným odmietnutím mentalistických konceptov. V súlade s novým myslením Tolman nahradil staré špekulatívne mentalistické koncepty logicky definovanými prechodnými premennými. Čo sa týka predmetu našej diskusie, tu Tolman nenasledoval Thorndikov príklad. Thorndike považoval dôsledky reakcie za nanajvýš dôležité pri posilňovaní asociácie medzi stimulom a reakciou. Nazval to zákon efektu, ktorý bol predchodcom moderny. teória zosilnenia. Tolman veril, že dôsledky reakcie neovplyvňujú učenie ako také, ale iba vonkajšie vyjadrenie procesov, ktoré sú základom učenia. Potreba rozlišovať medzi učením a výkonom vznikla v priebehu pokusov interpretovať výsledky experimentov na latentnom učení. Ako sa teória vyvíjala, názov Tolmanovej strednej vzdelávacej premennej sa niekoľkokrát zmenil, ale najvhodnejší názov by bol pravdepodobne očakávanie. Očakávanie záviselo výlučne od časovej postupnosti – alebo spojitosti – udalostí v životné prostredie a nie z dôsledkov reakcie. Fyziologická teória Pavlova. Pre Pavlova, rovnako ako pre Tolmana, bola súvislosť udalostí nevyhnutnou a postačujúcou podmienkou učenia. Tieto udalosti sú fyziológ. sú prezentované procesmi prebiehajúcimi v tých oblastiach kôry mozgu, to-raže sú aktivované ľahostajnými a nepodmienenými dráždidlami. Evolučné dôsledky naučenej reakcie rozpoznal Pavlov, ale neboli testované v experimentoch. podmienok, takže ich úloha pri učení zostala nejasná. Molekulárna teória Gasriho. Rovnako ako Tolman a Pavlov a na rozdiel od Thorndike aj Edwin R. Ghazri považoval súvislosť za dostatočnú podmienku učenia. Náhodné udalosti však neurčovali také rozsiahle udalosti v prostredí, ako tvrdil Tolman. Každá molárna environmentálna udalosť podľa Gasriho pozostáva z mnohých molekulárnych stimulačných prvkov, ktoré nazýval signály. Každé molárne správanie, ktoré Gasri nazval „akciou“, zase pozostáva z mnohých molekulárnych reakcií alebo „pohybov“. Ak sa signál spojí v čase s pohybom, tento pohyb sa týmto signálom úplne podmieni. Behaviorálne akčné učenie sa vyvíja pomaly len preto, že väčšina činností si vyžaduje učenie sa mnohých pohybov, ktoré ich tvoria, za prítomnosti mnohých špecifických podnetov. Hullova teória redukcie pohonu. Využitie intermediárnych premenných v teórii učenia dosiahlo svoj najširší rozvoj v práci Clarka L. Hulla. Hull sa pokúsil vyvinúť spoločnú interpretáciu zmien správania vyplývajúcich z klasických aj operantných postupov. Konjugácia stimulu a odozvy a redukcia pohonu boli zahrnuté ako nevyhnutné komponenty v Hullovom koncepte vystuženia. Splnenie podmienok učenia ovplyvňuje formovanie intermediárnej premennej – návykov. Zvyk definoval Hull ako teóriu. konštrukt sumarizujúci celkový vplyv množiny situačných premenných na množinu premenných správania. Vzťahy medzi situačnými premennými a prechodnou premennou a ďalej medzi zvykom a správaním boli vyjadrené vo forme algebraických rovníc. Napriek použitiu pri formulovaní niektorých jeho prechodných premenných, fyziológ. podmienky, experiment. výskumu a Hullova teória sa zaoberali výlučne behaviorálnou úrovňou analýzy. Kenneth W. Spence, Hullov spolupracovník, ktorý významne prispel k rozvoju jeho teórie, bol obzvlášť dôkladný pri definovaní prechodných premenných v čisto logických termínoch. Následný vývoj Hoci žiadna z týchto teórií intermediárnych premenných si v druhej polovici 20. storočia nezachovala svoj význam, následný vývoj T. n. ovplyvnené dvoma z ich kľúčových vlastností. Všetky nasledujúce teórie sa spravidla spoliehali na mat. aparátu a považovali za striktne vymedzený okruh javov – teda išlo o „miniatúrne“ teórie. Hullova teória bola prvým krokom k vytvoreniu kvantitatívnej teórie správania, ale jej algebraické rovnice slúžili len na stručné sformulovanie základov. pojmov. Tí prví sú naozaj kamaráti. T. n. boli vyvinuté spoločnosťou Estes. DR. kvantitatívnych teórií namiesto použitia teórie pravdepodobnosti a matematiky. štatistiky, opierali sa najmä o teóriu spracovania informácií. alebo počítačové modely. V rámci teórií intermediárnych premenných najvýznamnejšie prispel k rozvoju princípu výstuže empirický výskum. Leona Karnin a príbuzní teoretici. diela Roberta Rescola a Alana R. Wagnera. Pri postupe klasického podmieňovania sa indiferentný stimul kombinovaný s c.-l. iné účinné posilnenie, nezíska kontrolu nad reakciou, ak je ľahostajný podnet sprevádzaný iným podnetom, ktorý už túto reakciu vyvoláva. Na úrovni správania musí byť určitý nesúlad medzi reakciou vyvolanou posilňovačom a reakciou, ktorá sa vyskytuje počas prezentácie tohto indiferentného stimulu, doplnený o podobnosť, ak chceme, aby došlo k učeniu. Okrem toho musí byť presne určená povaha tohto nesúladu. Z hľadiska experimentov. teória analýzy správania. práca mzh nadobudol viac mat. charakter, hoci ch. arr. skôr deterministické ako pravdepodobnostné systémy. teória. výskumu tu sa vyvinuli smerom od analýzy jedinej posilnenej reakcie k mnohým ďalším. posilnené reakcie a interakcia posilnených reakcií s inými reakciami. V najširšom zmysle tieto teórie opisujú rôzne posilňovače ako príčiny, ktoré spôsobujú prerozdelenie reakcií tela v rámci možných alternatív správania. Prerozdelenie, ku ktorému došlo, minimalizuje zmenu aktuálnej reakcie až do vytvorenia novej operantnej konjugácie a je citlivé na okamžitú hodnotu pravdepodobnosti zosilnenia pre každú reakciu. Existujú dôvody domnievať sa, že práca vykonaná predstaviteľmi teórie stredných premenných v oblasti klasického podmieňovania a experimentov. analytikov v oblasti operantného podmieňovania vedie k spoločnému chápaniu posilňovania, v ktorom sa správanie modifikuje tak, aby sa minimalizovala sieť nezrovnalostí spojených s pôsobením všetkých excitačných stimulov prítomných v danom prostredí.

Typy učenia u ľudí

1. Učenie mechanizmom imritinga , t.j. rýchla, automatická adaptácia organizmu na špecifické podmienky jeho života s využitím foriem správania prakticky pripravených od narodenia. Prítomnosť imritingu spája človeka so zvieratami, ktoré majú vyvinutý centrálny nervový systém. Napríklad, akonáhle sa novorodenec dotkne matkinho prsníka, okamžite sa u neho prejaví vrodený sací reflex. Len čo sa v zornom poli novonarodeného káčatka objaví kačacina matka a začne sa pohybovať určitým smerom, mláďa, stojac na vlastných labkách, ju automaticky začne všade nasledovať. to - inštinktívny(t.j. bezpodmienečne reflexné) formy správania, sú na určité, zvyčajne veľmi obmedzené obdobie („kritické“ obdobie) dosť plastické, následne nie sú veľmi prístupné zmenám.

2. Podmienené reflexné učenie - podmienený podnet si telo spája s uspokojením zodpovedajúcich potrieb. Následne podmienené podnety začnú hrať signálnu alebo indikatívnu úlohu. Napríklad slovo ako nejaká kombinácia zvukov. V spojení s výberom v zornom poli alebo držaním predmetu v ruke môže nadobudnúť schopnosť automaticky vyvolať v mysli človeka obraz tohto predmetu alebo pohybu zameraného na jeho hľadanie.

3. operatívne učenie Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa získavajú takzvanou metódou pokus omyl. Tento typ učenia identifikoval americký behaviorálny psychológ B.F. Skinner okrem podmieneného reflexného učenia. Operačné učenie je založené na aktívnom pôsobení ("operáciách") organizmu v prostredí. Ak sa ukáže, že nejaká spontánna akcia je užitočná na dosiahnutie cieľa, je posilnená dosiahnutým výsledkom. Napríklad holuba možno naučiť hrať ping-pong, ak sa hra stane prostriedkom na získavanie potravy. Operatívne učenie sa realizuje v systéme programovaného učenia a v tokenovom systéme psychoterapie.

4. zástupné učenie - učenie priamym pozorovaním správania iných ľudí, v dôsledku čoho človek pozorované formy správania okamžite prijíma a asimiluje. Tento typ učenia je čiastočne zastúpený u vyšších zvierat, ako sú opice.

5. verbálne učenie - získavanie nových skúseností človekom prostredníctvom jazyka. V tomto prípade máme na mysli učenie, uskutočňované v symbolickej forme prostredníctvom rôznych znakových systémov. Napríklad symbolika vo fyzike, matematike, informatike, hudobnej gramotnosti.

Prvý, druhý a tretí typ učenia sú charakteristické pre zvieratá aj ľudí a štvrtý a piaty - iba pre ľudí.

Ak sú podmienky učenia konkrétne organizovaný, vytvoril, potom sa takáto organizácia učenia nazýva učenie. Školenie je vysielať osoba určitých vedomostí, zručností, schopností. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sú formy a výsledky reflexných a regulačných procesov v psychike človeka. Preto môžu vzniknúť v hlave človeka len v dôsledku jeho vlastné aktivity, t.j. v dôsledku duševnej činnosti žiaka.

Touto cestou, vzdelanie - proces interakcie medzi učiteľom (učiteľom) a žiakom (žiakom), v dôsledku ktorého si žiak rozvíja určité vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa budú formovať len vtedy, ak vplyv učiteľa vyvolá určitú fyzickú a duševnú aktivitu.

Vyučovanie (vzdelávacia aktivita)- ide o špeciálny druh kognitívnej činnosti subjektu, vykonávaný s cieľom získať určitú skladbu vedomostí, zručností, intelektuálnych zručností.

Štruktúra vzdelávacích aktivít.

Cieľ- osvojenie si obsahu a metód vyučovania, obohatenie osobnosti dieťaťa, t.j. asimiláciu vedeckých poznatkov a príslušných zručností.

motívy- to je to, čo podporuje učenie, prekonávanie ťažkostí v procese osvojovania vedomostí; stabilný vnútorný psychologický dôvod správania, konania, činnosti.

Klasifikácia motívov vyučovania:

Sociálnej : túžba získať vedomosti, byť užitočný pre spoločnosť, túžba získať pochvalu učiteľa, túžba získať úctu súdruhov, vyhýbanie sa trestu.

poznávacie : orientácia na osvojovanie si nových poznatkov, orientácia na proces učenia (dieťa nachádza záľubu v činnosti v tomto druhu činnosti, aj keď neprináša hneď isté výsledky), orientácia na výsledok (dieťa sa snaží na hodine získať „10“ , hoci ho samotný predmet nezaujíma).

Emocionálne: emocionálny záujem.

Aké sú hlavné motívy vzdelávacie aktivity šesťročných detí? Ukazuje to výskum dominancia deti v tomto veku majú motívy učenia, ktoré ležia mimo samotnej vzdelávacej činnosti. Väčšinu detí láka možnosť naplniť svoje potreby v uznanie, komunikácia, sebapotvrdenie. Na začiatku školského roka majú motívy spojené so samotným učením, učením, malú váhu. No ku koncu školského roka pribúda detí s týmto typom motivácie k učeniu (samozrejme pod pedagogickým vplyvom učiteľa, vychovávateľa). Vedci však varujú: na upokojenie je priskoro. Kognitívne motívyšesťročné deti sú ešte mimoriadne labilné, situačné. Potrebujú neustále, ale nepriame, nenápadné posilňovanie.

Pre učiteľa je dôležité udržiavať a zvyšovať záujem detí o školu. Je dôležité, aby vedel, aké pohnútky sú pre dieťa v tejto fáze najvýznamnejšie, aby si s týmto zámerom budovalo vzdelanie. Pripomeňme, že učebný cieľ, ktorý nesúvisí s motívmi, ktoré sú pre dieťa relevantné, ktorý sa nedotkol jeho duše, neuchováva sa v jeho mysli a možno ho ľahko nahradiť inými cieľmi, ktoré sú viac v súlade s obvyklými motívmi dieťaťa.

Keďže v šiestich rokoch sa vnútorná, kognitívna motivácia k učeniu ešte len formuje a vôľa (tak potrebná pri učení) ešte nie je dostatočne rozvinutá, je vhodné zachovať maximálnu pestrosť učebných motívov (jej polymotivácia) pri vyučovaní detí v škole. Deti treba motivovať- hravý, súťaživý, prestížny a pod.- a zdôrazňovať to vo väčšej miere, ako sa to v súčasnosti robí pri výučbe šesťročných detí.

učebná úloha- toto musí dieťa ovládať.

Učebná akcia- sú to zmeny vo vzdelávacom materiáli potrebné na to, aby si ho dieťa osvojilo, to je to, čo musí dieťa urobiť, aby objavilo vlastnosti učiva, ktoré študuje.

Učebná činnosť sa formuje na základe osvojenia spôsoby vyučovania (operačná stránka doktríny) – ide o praktické a myšlienkové úkony, pomocou ktorých si žiak osvojí obsah vyučovania a zároveň získané poznatky aplikuje v praxi.

Praktické akcie - (akcie s predmetmi) - s obrázkami predmetov, schémami, tabuľkami a modelmi, s letákmi

duševné činy : percepčné, mnemotechnické, mentálne (analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia atď.), reprodukčné - podľa daných vzorov, metód (reprodukovanie), produktívne - vytváranie nového (uskutočňuje sa podľa samostatne vytvorených kritérií, vlastných programov, nové spôsoby, nové spojenie prostriedkov), slovné - odraz látky v slove (označenie, opis, výrok, opakovanie slov a výrokov), t.j. vykonávanie akcie v rečovej forme, imaginatívne (zamerané na vytváranie obrazov predstavivosti).

Aby sa dieťa úspešne učilo, potrebuje určité zručnosti (automatizované spôsoby vykonávania akcií) a zručnosti (kombinácia vedomostí a zručností, ktoré zabezpečujú úspešné vykonávanie činnosti). Medzi nimi - špecifické zručnosti a schopnosti potrebné pre určité vyučovacie hodiny (sčítanie, odčítanie, výber foném, čítanie, písanie, kreslenie atď.). Ale spolu s nimi by sa mala venovať osobitná pozornosť zovšeobecnené zručnosti, ktoré sú potrebné v akejkoľvek lekcii, lekcii. Tieto schopnosti sa naplno rozvinú neskôr, no ich začiatky sa objavujú už v predškolskom veku.

Akcia kontroly (sebakontrola) - ide o údaj, či dieťa správne vykonáva činnosť zodpovedajúcu predlohe. Túto činnosť by mal vykonávať nielen učiteľ. Okrem toho musí špecificky naučiť dieťa ovládať svoje činy nielen podľa konečného výsledku, ale aj v priebehu jeho dosahovania.

Hodnotiaca činnosť (sebahodnotenie)- určenie, či žiak dosiahol výsledok alebo nie. Výsledok učebná aktivita môže byť vyjadrená: potrebou pokračovať v učení, záujmom, uspokojením z učenia alebo neochota učiť sa, negatívny postoj k vzdelávacej inštitúcii, vyhýbanie sa štúdiu, nenavštevovanie vyučovania, odchod zo vzdelávacej inštitúcie.

Učenie a jeho hlavné zložky. Učenosť – ide o súbor dosť stabilných a široko sa prejavujúcich znakov kognitívnej činnosti dieťaťa, ktoré rozhodujú o úspechu, t.j. rýchlosť a jednoduchosť asimilácie vedomostí a zvládnutie metód výučby.

Metódy ovplyvňovania vo výchove

Metóda formovania vedomia: príbeh, vysvetlenie, objasnenie, prednáška, etický rozhovor; nabádanie, návrh, brífing, spor, správa, príklad. Spôsob organizácie aktivít a formovania skúseností správania: cvičenie, zvykanie, pedagogická požiadavka, verejná mienka, výchovné situácie. Motivačná metóda: súťaž, odmena, trest.

Pedagogický vplyv- osobitný druh činnosti učiteľa, ktorej účelom je dosiahnuť pozitívne zmeny v psychických vlastnostiach žiaka (potreby, postoje, vzťahy, stavy, vzorce správania).

Účelom akéhokoľvek psychologického vplyvu je prekonať subjektívne obranné mechanizmy a bariéry jednotlivca, reštrukturalizovať jeho psychologické vlastnosti alebo vzorce správania správnym smerom. Existujú tri paradigmy psychologického vplyvu a tri stratégie vplyvu, ktoré im zodpovedajú.

Prvá stratégia - stratégia imperatívneho vplyvu; jeho hlavné funkcie: funkcia kontroly správania a postojov človeka, ich posilňovanie a smerovanie správnym smerom, funkcia donucovania vo vzťahu k objektu vplyvu. Druhá stratégia je manipulatívne - je založená na prieniku do mechanizmov mentálnej reflexie a na ovplyvňovanie využíva poznatky. Tretia stratégia - rozvíjanie. Psychologickou podmienkou realizácie takejto stratégie je dialóg. Princípy, na ktorých je založená, sú emocionálna a osobná otvorenosť komunikačných partnerov,

Tradične sa v psychologickej vede rozlišujú dva hlavné typy pedagogického vplyvu: presviedčanie a sugescia.

viera - psychologický vplyv zameraný na vedomie, vôľu dieťaťa. Ide o logicky zdôvodnený vplyv jednej osoby: alebo skupiny ľudí, ktorý je kriticky akceptovaný a uskutočňovaný vedome.

Návrh - psychologický dopad, ktorý sa vyznačuje zníženou argumentáciou, je akceptovaný so zníženým stupňom uvedomenia a kritickosti.

38. Metódy sebavýchovy a sebavýchovy

Samovzdelávanie je získavanie vedomostí samoštúdiom mimo vzdelávacích inštitúcií a bez pomoci vyučujúcej osoby.

Kapitola 7. Pedagogická psychológia a pedagogika

1. Predmet pedagogická psychológia a predmet pedagogika

"Človek, ak sa má stať človekom, musí byť vzdelaný" Ján Komenský

Pedagogická psychológia študuje podmienky a zákonitosti vzniku duševných novotvarov pod vplyvom výchovy a vzdelávania. Pedagogická psychológia zaujala určité miesto medzi psychológiou a pedagogikou, stala sa sférou spoločného štúdia vzťahu výchovy, vzdelávania a rozvoja mladších generácií (B.G. Ananiev). Jedným z pedagogických problémov je napríklad uvedomenie si, že vzdelávací materiál nie je asimilovaný spôsobom a nie tak, ako by sme chceli. V súvislosti s týmto problémom sa formuje predmet pedagogická psychológia, ktorý študuje zákonitosti asimilácie a učenia. Na základe ustálených vedeckých predstáv sa formuje technika, prax výchovnej a pedagogickej činnosti, podložená psychológiou zákonitostí asimilačných procesov. Druhý pedagogický problém nastáva vtedy, keď si uvedomíme rozdiel medzi učením a rozvojom v systéme učenia. Často sa môžete stretnúť so situáciou, keď sa človek učí, ale vyvíja sa veľmi zle. Predmetom skúmania sú v tomto prípade zákonitosti vývoja inteligencie, osobnosti, schopností a človeka vôbec. Tento smer pedagogickej psychológie rozvíja prax nie vyučovania, ale organizovanie rozvoja.

V modernej pedagogickej praxi už nie je možné kvalifikovane, efektívne a na úrovni moderných kultúrnych požiadaviek budovať svoju činnosť bez intenzívneho zavádzania vedeckých psychologických poznatkov. Napríklad, keďže pedagogická činnosť spočíva v komunikácii medzi žiakom a učiteľom, v nadväzovaní kontaktu medzi nimi, teda požiadavke na výskum, budovanie vedeckých poznatkov o spôsoboch komunikácie medzi ľuďmi a ich efektívnom využívaní pri budovaní pedagogických procesov. Profesia učiteľa je pre psychológiu asi najcitlivejšia, keďže činnosť učiteľa je priamo zameraná na človeka, na jeho rozvoj. Učiteľ vo svojej činnosti naráža na „živú“ psychológiu, odolnosť jedinca voči pedagogickým vplyvom, význam individuálnych vlastností človeka a pod. Preto dobrý učiteľ, ktorý sa zaujíma o efektivitu svojej práce, je nedobrovoľne povinný byť psychológom a svojou prácou získava psychologické skúsenosti. Je dôležité, aby táto skúsenosť presne slúžila hlavnej praktickej úlohe, je to skúsenosť učiteľa, ktorý má určité pedagogické zásady a metódy pedagogickej činnosti. Nad touto pedagogickou činnosťou sa buduje psychologické poznanie ako služba k nej.

Pedagogická psychológia študuje mechanizmy, vzorce osvojovania vedomostí, schopností, zručností, skúma individuálne rozdiely v týchto procesoch, zákonitosti formovania tvorivého aktívneho myslenia, určuje podmienky, za ktorých sa v procese učenia dosahuje efektívny duševný rozvoj, uvažuje o vzťahu medzi učiteľ a žiaci, vzťah medzi žiakmi (V.A. Krutetsky). V štruktúre pedagogickej psychológie možno rozlíšiť tieto smery: psychológia výchovného pôsobenia (ako jednota výchovného a pedagogického pôsobenia); psychológia výchovno-vzdelávacej činnosti a jej predmetu (žiak, študent); psychológia pedagogickej činnosti a jej predmetu (učiteľ, lektor); psychológia výchovnej a pedagogickej spolupráce a komunikácie.

Predmetom pedagogickej psychológie sú teda fakty, mechanizmy a zákonitosti osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti človekom, zákonitosti intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti organizovanej a riadenej učiteľom v rôznych podmienkach vzdelávací proces (I.A. Zimnyaya).

Predmetom pedagogiky je náuka o podstate formovania a rozvoja osobnosti človeka a na tomto základe rozvíjanie teórie a metodológie výchovy ako špeciálne organizovaného pedagogického procesu.

Pedagogika sa zaoberá týmito problémami:

• štúdium podstaty a zákonitostí vývinu a formovania osobnosti a ich vplyvu na výchovu;
• stanovenie cieľov výchovy;
• rozvoj obsahu vzdelávania;
• výskum a vývoj metód vzdelávania.

Objektom poznania v pedagogike je človek, ktorý sa rozvíja v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.

Pedagogika- toto je veda o tom, ako vzdelávať človeka, ako mu pomôcť stať sa duchovne bohatým, tvorivo aktívnym a úplne spokojným so životom, nájsť rovnováhu s prírodou a spoločnosťou.

Pedagogika je niekedy vnímaná ako veda aj ako umenie. Pri vzdelávaní treba mať na pamäti, že má dva aspekty – teoretický a praktický. Teoretická stránka výchovy je predmetom vedeckého a pedagogického výskumu. V tomto zmysle pedagogika pôsobí ako veda a je súborom teoretických a metodologických predstáv o výchove.

Ďalšia vec je praktická výchovná činnosť. Jeho realizácia vyžaduje od učiteľa osvojenie si príslušných výchovných zručností a schopností, ktoré môžu mať rôzny stupeň dokonalosti a dosahovať úroveň pedagogického umenia. Zo sémantického hľadiska je potrebné rozlišovať medzi pedagogikou ako teoretickou vedou a praktickou výchovno-vzdelávacou činnosťou ako umením.

Predmetom pedagogickej vedy v jej prísne vedeckom a precíznom chápaní je výchova ako osobitná funkcia ľudskej spoločnosti. Na základe tohto chápania predmetu pedagogika budeme uvažovať o hlavných pedagogických kategóriách.

Kategórie zahŕňajú najrozsiahlejšie a najvšeobecnejšie pojmy, ktoré odrážajú podstatu vedy, jej zavedené a typické vlastnosti. V každej vede hrajú kategórie vedúcu úlohu, prenikajú do všetkých vedeckých poznatkov a akoby ich spájajú do uceleného systému.

Výchova je sociálne, cieľavedomé vytváranie podmienok (materiálnych, duchovných, organizačných), aby si nová generácia osvojila spoločensko-historickú skúsenosť s cieľom pripraviť ju na spoločenský život a produktívnu prácu. Kategória „výchova“ je jednou z hlavných v pedagogike. Charakterizujúc rozsah pojmu, vyčleňujú výchovu v širokom spoločenskom zmysle, vrátane vplyvu na osobnosť spoločnosti ako celku, a výchovu v užšom zmysle - ako cieľavedomú činnosť zameranú na formovanie systému osobnostných vlastností, postojov. a presvedčenia. výchova sa často interpretuje v ešte lokálnejšom zmysle – ako riešenie konkrétnej výchovnej úlohy (napríklad výchova určitých charakterových vlastností, kognitívna činnosť a pod.).

Výchova je teda cieľavedomé formovanie osobnosti založené na formovaní 1) určitých postojov k predmetom, javom okolitého sveta; 2) svetonázor; 3) správanie (ako prejav postoja a svetonázoru). Je možné vyčleniť typy vzdelávania (duševné, morálne, fyzické, pracovné, estetické atď.).

Vzdelávanie je komplexným spoločenským fenoménom a je predmetom štúdia mnohých vied. Filozofia skúma ontologické a epistemologické základy vzdelávania, formuluje najvšeobecnejšie predstavy o vyšších cieľoch a hodnotách vzdelávania, v súlade s ktorými sa určujú jeho konkrétne prostriedky.

Sociológia študuje problém socializácie jednotlivca, odhaľuje sociálne problémy jeho vývoja.

Etnografia skúma vzorce vzdelávania medzi národmi sveta v rôznych štádiách historického vývoja, ktoré medzi nimi existujú rôzne národy„kánon“ vzdelávania a jeho špecifiká.

Psychológia odhaľuje individuálne, vekom podmienené vlastnosti a vzorce vývinu a správania ľudí, čo slúži ako najdôležitejší predpoklad pre určovanie metód a prostriedkov výchovy.

Pedagogika na druhej strane skúma podstatu vzdelávania, jeho zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja, rozvíja teórie a technológie vzdelávania, určuje jeho princípy, obsah, formy a metódy.

výchova je konkrétny historický fenomén, úzko spätý so sociálno-ekonomickou, politickou a kultúrnou úrovňou spoločnosti a štátu.

Ľudskosť zabezpečuje rozvoj každého človeka výchovou, odovzdávaním skúseností svojej a predchádzajúcich generácií.

Vývoj je objektívny proces vnútorných konzistentných kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien fyzických a duchovných síl človeka.

Môžeme vyčleniť telesný vývoj (zmeny výšky, hmotnosti, sily, proporcií ľudského tela), fyziologický vývoj (zmeny telesných funkcií v srdcovo-cievnom, nervovom systéme, trávenie, pôrod a pod.), duševný vývoj (komplikácia procesy reflexie reality človekom: vnem, vnímanie, pamäť, myslenie, pocity, predstavivosť, ako aj zložitejšie mentálne formácie: potreby, motívy činnosti, schopnosti, záujmy, hodnotové orientácie). Sociálny rozvoj človeka spočíva v jeho postupnom vstupe do spoločnosti, do sociálnych, ideových, ekonomických, priemyselných, právnych a iných vzťahov. Po zvládnutí týchto vzťahov a svojich funkcií v nich sa človek stáva členom spoločnosti. Korunou je duchovný rozvoj človeka. Znamená to porozumieť jeho vysokému zmyslu života, vzniku zodpovednosti voči súčasným a budúcim generáciám, pochopiť komplexnú povahu vesmíru a snažiť sa o neustále morálne zlepšovanie. Mierou duchovného rozvoja môže byť miera zodpovednosti človeka za svoj fyzický, duševný, sociálny vývoj, za svoj život a životy iných ľudí. Duchovný rozvoj je čoraz viac uznávaný ako jadro formovania osobnosti človeka.

Schopnosť rozvíjať sa je najdôležitejšou vlastnosťou človeka počas celého života človeka. Telesný, duševný a sociálny rozvoj osobnosti sa uskutočňuje pod vplyvom vonkajších a vnútorných, sociálnych a prírodných, riadených a nekontrolovaných faktorov. Vyskytuje sa v procese osvojovania si hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania, ktoré sú v danej spoločnosti v danom štádiu vývoja vlastné.

Môže sa zdať, že vzdelanie je druhoradé od rozvoja. V skutočnosti je ich vzťah komplikovanejší. V procese vzdelávania človeka dochádza k jeho rozvoju, ktorého úroveň potom vzdelávanie ovplyvňuje, mení ho. Dokonalejšia výchova zrýchľuje tempo vývoja. Počas celého života človeka sa výchova a rozvoj vzájomne poskytujú.

Kategória „výchova“ je široko používaná: skúsenosti je možné prenášať, teda vzdelávať, v rodine, prostredníctvom médií, v múzeách prostredníctvom umenia, v systéme riadenia prostredníctvom politiky, ideológie atď. Ale medzi formami výchovy vyniká vzdelanie.

Vzdelávanie je špeciálne organizovaný systém vonkajších podmienok vytvorených v spoločnosti pre rozvoj človeka. Špeciálne organizovaným vzdelávacím systémom sú vzdelávacie inštitúcie, inštitúcie pre ďalšie vzdelávanie a rekvalifikáciu personálu. Prenáša a prijíma skúsenosti generácií podľa cieľov, programov, štruktúr za pomoci špeciálne vyškolených učiteľov. Všetky vzdelávacie inštitúcie v štáte sú zjednotené v jednotnom systéme vzdelávania, prostredníctvom ktorého sa riadi ľudský rozvoj.

Vzdelanie v doslovnom zmysle znamená vytváranie obrazu, určitej úplnosti vzdelania v súlade s určitou vekovou úrovňou. Vzdelávanie sa preto interpretuje ako proces a výsledok človeka osvojovaním si skúseností generácií v podobe systému vedomostí, zručností, postojov.

Vzdelávanie možno posudzovať v rôznych sémantických rovinách:

1. Vzdelávanie ako systém má určitú štruktúru a hierarchiu svojich prvkov v podobe vedeckých a vzdelávacích inštitúcií iný typ(predškolské, základné, stredné, stredné špeciálne, vysokoškolské, postgraduálne vzdelávanie).
2. Vzdelávanie ako proces predpokladá rozšírenie v čase, rozdiel medzi počiatočným a konečným stavom účastníkov tohto procesu; vyrobiteľnosť, poskytovanie zmien, premien.
3. Vzdelanie ako výsledok znamená ukončenie vzdelávacej inštitúcie a osvedčenie tejto skutočnosti certifikátom.

Vzdelávanie v konečnom dôsledku poskytuje určitú úroveň rozvoja kognitívnych potrieb a schopností človeka, určitú úroveň vedomostí, zručností a jeho prípravu na konkrétny druh praktickej činnosti. Rozlišujte medzi všeobecným a špeciálnym vzdelávaním. Všeobecné vzdelanie poskytuje každému človeku také vedomosti, schopnosti, zručnosti, ktoré sú pre neho potrebné pre všestranný rozvoj a sú základom pre získanie špeciálneho, odborného vzdelania v budúcnosti. Z hľadiska úrovne a objemu obsahu môže byť všeobecné aj špeciálne vzdelávanie základné, stredné a vyššie. Teraz, keď vzniká potreba ďalšieho vzdelávania, sa objavil pojem „vzdelávanie dospelých“, postgraduálne vzdelávanie. Pod obsahom vzdelávania V.S. Lednev chápe „... obsah trojjediného holistického procesu, charakterizovaného po prvé asimiláciou skúseností predchádzajúcich generácií (výchova), po druhé výchovou typologických kvalít človeka (výchova) a po tretie, duševným a telesným vývinom človeka (vývojom)“ . Odtiaľto nasledujú tri zložky výchovy: výcvik, výchova, rozvoj.

Vzdelávanie je špecifický druh pedagogického procesu, počas ktorého sa pod vedením špeciálne vyškolenej osoby (učiteľa, lektora) realizujú sociálne podmienené úlohy výchovy človeka v úzkej súvislosti s jeho výchovou a rozvojom.

Učenie je proces priameho odovzdávania a prijímania skúseností generácií v interakcii učiteľa a žiakov. Ako proces učenia zahŕňa dve časti: vyučovanie, počas ktorého sa uskutočňuje prenos (transformácia) systému vedomostí, zručností, skúseností z činnosti, a vyučovanie (činnosť študenta) ako asimilácia skúseností prostredníctvom ich vnímania, porozumenia. , transformácia a použitie.

Zásady, zákonitosti, ciele, obsah, formy a metódy vyučovania študuje didaktika.

Ale školenie, výchova, vzdelávanie označujú sily, ktoré sú mimo samotného človeka: niekto ho vychováva, niekto ho vychováva, niekto ho učí. Zdá sa, že tieto faktory sú transpersonálne. Ale koniec koncov, človek sám je aktívny od narodenia, rodí sa so schopnosťou rozvíjať sa. Nie je nádobou, do ktorej sa „zlievajú skúsenosti ľudstva“, on sám je schopný túto skúsenosť nadobudnúť a vytvoriť niečo nové. Preto hlavnými mentálnymi faktormi rozvoja človeka sú sebavýchova, sebavýchova, sebatréning, sebazdokonaľovanie.

sebavzdelávanie- ide o proces osvojovania si skúseností predchádzajúcich generácií človekom prostredníctvom vnútorných mentálnych faktorov, ktoré zabezpečujú rozvoj. výchova, ak nejde o násilie, je nemožná bez sebavýchovy. Treba ich vnímať ako dve strany toho istého procesu. Prostredníctvom sebavýchovy sa človek môže sebavzdelávať.
sebavzdelávanie je systém vnútornej sebaorganizácie na osvojenie si skúseností generácií, zameraný na ich vlastný rozvoj.
samoštúdium- toto je proces priameho získavania skúseností generácií človekom prostredníctvom vlastných túžob a vlastných zvolených prostriedkov.

V pojmoch „sebavýchova“, „sebavýchova“, „sebavýchova“ pedagogika popisuje vnútorný duchovný svet človeka, jeho schopnosť samostatne sa rozvíjať. Vonkajšie faktory – výchova, vzdelávanie, odborná príprava – sú len podmienkami, prostriedkami na ich prebudenie, uvedenie do činnosti. Preto filozofi, pedagógovia, psychológovia tvrdia, že hybné sily jeho rozvoja sú položené v duši človeka.

Pri výchove, vzdelávaní, vzdelávaní ľudia v spoločnosti medzi sebou vstupujú do určitých vzťahov - to sú vzdelávacie vzťahy. Vzdelávacie vzťahy sú druhom vzťahov medzi ľuďmi, ktorých cieľom je rozvoj človeka prostredníctvom výchovy, vzdelávania a odbornej prípravy. Výchovné vzťahy sú zamerané na rozvoj človeka ako osobnosti, t.j. na rozvoj jeho sebavýchovy, sebavýchovy, sebavzdelávania. Do vzdelávacích vzťahov možno zahrnúť rôzne prostriedky: techniku, umenie, prírodu. Na základe toho sa rozlišujú také typy vzdelávacích vzťahov ako „človek-človek“, „človek-kniha-človek“, „človek-technika-človek“, „ človek-umenie-človek"," človek-príroda-človek". Štruktúra výchovných vzťahov zahŕňa dva subjekty a objekt. Subjektmi môže byť učiteľ a jeho žiak, pedagogický zbor a kolektív žiakov, rodičov, t.j. tí, ktorí odovzdávajú a osvojujú skúsenosti generácií. Preto sa v pedagogike rozlišujú vecno-predmetové vzťahy. Pre lepší prenos vedomostí, zručností, schopností využívajú subjekty výchovných vzťahov okrem slova aj niektoré zhmotnené prostriedky - predmety. Vzťahy medzi subjektmi a objektmi sa bežne označujú ako vzťahy subjekt-objekt. Výchovné vzťahy sú mikrobunkou, kde sa zbiehajú vonkajšie faktory (výchova, vzdelávanie, vzdelávanie) s vnútornými ľudskými (sebavýchova, sebavýchova, sebavzdelávanie). Výsledkom takejto interakcie je rozvoj človeka, formovanie osobnosti.

OBJEKT poznania - človek rozvíjajúci sa v dôsledku výchovných vzťahov. Predmetom pedagogiky sú výchovné vzťahy, ktoré zabezpečujú rozvoj človeka.

Pedagogika je veda o výchovných vzťahoch, ktoré vznikajú v procese vzťahu výchovy, vzdelávania a vzdelávania k sebavýchove, sebavýchove a sebavzdelávaniu a sú zamerané na rozvoj človeka (V.S. Bezruková). Pedagogiku možno definovať ako vedu o prekladaní skúseností jednej generácie do skúseností druhej.

1.1 Stanovenie cieľov v pedagogike a pedagogické princípy

Dôležitým problémom pedagogiky je rozvoj a definovanie cieľov výchovy. Cieľ je niečo, o čo sa usilujete, niečo, čo je potrebné dosiahnuť.

Za cieľ výchovy treba chápať vopred určené (prognózované) výsledky v príprave nastupujúcich generácií na život, v ich osobnostnom rozvoji a formovaní, ktoré sa majú dosiahnuť v procese výchovnej práce. Dôkladné poznanie cieľov vzdelávania dáva učiteľovi jasnú predstavu o tom, akého človeka by mal formovať a samozrejme dáva jeho práci potrebný zmysel a smer.

Z filozofie je známe, že cieľ nevyhnutne určuje spôsob a povahu ľudskej činnosti. V tomto zmysle ciele a zámery výchovy priamo súvisia s vymedzením obsahu a metodiky výchovnej práce. Napríklad kedysi v starej ruskej škole bolo jedným z cieľov vzdelávania formovanie religiozity, poslušnosti, nespochybniteľného dodržiavania stanovených pravidiel správania. Preto sa veľa času venovalo štúdiu náboženstva, široko sa praktizovali spôsoby sugescie, trestov a dokonca aj trestov, až po fyzické. Teraz je cieľom výchovy formovanie osobnosti, ktorá kladie vysoko ideály slobody, demokracie, humanizmu, spravodlivosti a má vedecké názory na svet okolo seba, čo si vyžaduje úplne inú metódu výchovnej práce. V modernej škole je hlavným obsahom vzdelávania a výchovy zvládnutie vedeckých poznatkov o vývoji prírody a spoločnosti, metodológia sa stáva demokratickejšou a humanistickejšou, bojuje sa proti autoritatívnemu prístupu k deťom, spôsoby trestov sú v skutočnosti sa používa veľmi zriedka.

Rôzne ciele vzdelávania rôznym spôsobom určujú jeho obsah, ako aj povahu jeho metodológie. Je medzi nimi organická jednota. Táto jednota pôsobí ako podstatná zákonitosť pedagogiky.

Formovanie všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti pôsobí nielen ako objektívna potreba, ale stáva sa aj hlavným cieľom (ideálom) moderného vzdelávania.

Čo majú na mysli, keď hovoria o všestrannom a harmonickom rozvoji osobnosti? Čo je obsahom tohto konceptu?

Pri rozvoji a formovaní osobnosti, telesnej výchove, upevňovaní jej sily a zdravia, rozvoji o správne držanie tela a sanitárnej kultúry. Treba mať na pamäti, že medzi ľuďmi sa nie bezdôvodne vyvinulo príslovie: v zdravom tele - zdravý duch.

Kľúčovým problémom v procese všestranného a harmonického rozvoja osobnosti je mentálna výchova. Nemenej podstatnou súčasťou všestranného a harmonického rozvoja jednotlivca je technická príprava alebo oboznámenie sa s modernými technologickými výdobytkami.

Veľká je aj úloha morálnych princípov pri rozvoji a formovaní osobnosti. A to je pochopiteľné: len ľudia s dokonalou morálkou, svedomitým prístupom k práci a majetku môžu zabezpečiť pokrok spoločnosti. Zároveň sa prikladá veľký význam duchovnému rastu členov spoločnosti, oboznamovaniu sa s pokladmi literatúry a umenia a formovaniu vysokého estetického cítenia a kvalít. To všetko si samozrejme vyžaduje estetickú výchovu.

Môžeme urobiť záver o hlavných štrukturálnych zložkách komplexného rozvoja jednotlivca a poukázať na jeho najdôležitejšie zložky. Takými zložkami sú: duševná výchova, technická príprava, telesná výchova, mravná a estetická výchova, ktoré je potrebné spájať s rozvíjaním sklonov, sklonov a schopností jednotlivca a jeho zaraďovaním do produktívnej práce.

vzdelávanie by malo byť nielen komplexné, ale aj harmonické ( z gréčtiny harmonia - súlad, súlad). Znamená to, že všetky aspekty osobnosti musia byť formované vúzky vzťah medzi sebou.

Prvoradé je vytváranie podmienok v škole na osvojenie si základov moderných vied o prírode, spoločnosti a človeku, ktoré dávajú pedagogickej a výchovnej práci rozvojový charakter.

Nemenej dôležitou úlohou je, aby v podmienkach demokratizácie a humanizácie spoločnosti, slobody názoru a presvedčenia mladí ľudia nezískali poznatky mechanicky, ale hlboko ich v mysli spracovali a vyvodili z nich závery potrebné pre moderný život a vzdelávanie.

Neoddeliteľnou súčasťou výchovy a vzdelávania mladších generácií je ich mravná výchova a rozvoj. Komplexne rozvinutý človek musí rozvíjať zásady spoločenského správania, milosrdenstva, túžbu slúžiť ľuďom, starať sa o ich blaho, udržiavať zavedený poriadok a disciplínu. Musí prekonať sebecké sklony, predovšetkým oceniť humánny prístup k človeku, mať vysokú kultúru správania.

Pre všestranný rozvoj jednotlivca má prvoradý význam občianska a národná výchova. Zahŕňa pestovanie zmyslu pre vlastenectvo a kultúru medzietnických vzťahov, úctu k našim štátnym symbolom, zachovávanie a rozvíjanie duchovného bohatstva a národnej kultúry ľudí, ako aj snahu o demokraciu ako formu participácie všetkých občanov na riešení problémov. národného významu.

Pedagogické zásady

Princípy sú základnými východiskami akejkoľvek teórie, vedy vôbec, to sú základné požiadavky na niečo. Pedagogické princípy sú hlavnými myšlienkami, ktorých dodržiavanie pomáha dosiahnuť pedagogické ciele najlepším možným spôsobom.

Zvážte pedagogické princípy formovania vzdelávacích vzťahov:

Princíp súladu s prírodou je jedným z najstarších pedagogických princípov.

Pravidlá implementácie princípu prirodzenej zhody:

• budovať pedagogický proces podľa veku a individuálnych osobitostí žiakov;
• poznať zóny proximálneho rozvoja, ktoré určujú možnosti žiakov, spoliehať sa na ne pri organizovaní výchovných vzťahov;
• smerovať pedagogický proces k rozvoju sebavýchovy, sebavýchovy, sebavýchovy žiakov.

Princíp humanizácie možno považovať za princíp sociálnej ochrany vyrastajúceho človeka, za princíp humanizácie vzťahov medzi študentmi a učiteľmi a medzi sebou navzájom, keď pedagogický proces je založený na plnom uznaní občianskych práv žiaka a rešpekte k nemu.
Princíp integrity usporiadanosť znamená dosiahnutie jednoty a prepojenia všetkých zložiek pedagogického procesu.
Princíp demokratizácie znamená poskytnúť účastníkom pedagogického procesu určité slobody na sebarozvoj, sebareguláciu a sebaurčenie, sebavýchovu a sebavýchovu.
Princíp kultúrnej konformity ide o maximálne využitie pri výchove a vzdelávaní kultúry prostredia, v ktorom sa konkrétna vzdelávacia inštitúcia nachádza (kultúra národa, krajiny, regiónu).
Princíp jednoty a konzistentnosti konania vzdelávacej inštitúcie a životného štýlu študenta je zameraný na organizovanie uceleného pedagogického procesu, nadväzovanie väzieb medzi všetkými sférami života žiakov, zabezpečenie vzájomnej kompenzácie, komplementárnosti všetkých sfér života.
Zásada profesionálnej vhodnosti zabezpečuje výber obsahu, metód, prostriedkov a foriem odbornej prípravy špecialistov s prihliadnutím na charakteristiky vybranej špecializácie s cieľom formovať profesionálne dôležité vlastnosti, vedomosti a zručnosti.
Polytechnický princíp zamerané na školenie špecialistov a pracovníkov všeobecný profil založené na identifikácii a štúdiu invariantného vedeckého základu spoločného pre rôzne vedy, technické odbory, výrobné technológie, ktoré umožnia študentom prenášať vedomosti a zručnosti z jednej oblasti do druhej.

Všetky skupiny princípov sú úzko prepojené, ale zároveň má každý princíp svoju zónu čo najkompletnejšej implementácie, napríklad pre hodiny humanitných vied sa princíp profesionálnej účelnosti neuplatňuje.

1.2 Základné pojmy z didaktiky

Didaktika študuje princípy, zákonitosti, ciele, obsah, formy a metódy vyučovania.

Zvážte základné pojmy didaktiky.

Vzdelávanie je účelná, vopred navrhnutá komunikácia, počas ktorej sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a rozvoj študenta, asimilujú sa určité aspekty skúseností ľudstva, skúsenosti z činnosti a vedomostí.

Učenie ako proces je charakterizované spoločnou činnosťou učiteľa a žiakov, ktorej cieľom je ich rozvoj, formovanie ich vedomostí, zručností, zručností, t.j. všeobecný orientačný základ pre konkrétne činnosti. Učiteľ vykonáva činnosť označenú pojmom „vyučovanie“, žiak je zaradený do vyučovacej činnosti, v ktorej kognitívnych potrieb. Proces učenia je do značnej miery generovaný motiváciou.

Typicky je tréning charakterizovaný nasledovne: je to prenos určitých vedomostí, zručností a schopností na osobu. Vedomosti však nemožno jednoducho prenášať a „prijímať“, možno ich „získať“ iba ako výsledok aktívnej činnosti samotného študenta. Ak neexistuje žiadna jeho protičinnosť, potom nemá žiadne vedomosti, zručnosti. V dôsledku toho vzťah „učiteľ – žiak“ nemožno redukovať na vzťah „vysielač – prijímač“. Nevyhnutná je aktivita a súhra oboch účastníkov vzdelávacieho procesu. Francúzsky fyzik Pascal správne poznamenal: „Študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť. Učenie možno charakterizovať ako proces aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakom, v dôsledku ktorej si žiak na základe vlastnej činnosti rozvíja určité vedomosti a zručnosti. A učiteľ tvorí pre aktivitu žiaka potrebné podmienky, usmerňuje ho, riadi, poskytuje mu potrebné prostriedky a informácie. Funkcia učenia spočíva v maximálnom prispôsobení symbolických a materiálnych prostriedkov na formovanie akcieschopnosti ľudí.

Výchova je cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní si vedeckých poznatkov, zručností a schopností, rozvíjaní tvorivých schopností, svetonázoru a mravných a estetických názorov.

Ak sa učiteľovi nepodarí vzbudiť aktivitu žiakov pri osvojovaní si vedomostí, ak ich nestimuluje k učeniu, tak k učeniu nedochádza a žiak môže v triede len formálne sedieť. V procese školenia je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

• stimulácia vzdelávacej a kognitívnej aktivity stážistov;
• organizácia ich kognitívnej činnosti na zvládnutie vedeckých vedomostí a zručností;
• rozvoj myslenia, pamäti, tvorivých schopností;
• zlepšenie vzdelávacích zručností a schopností;
• rozvoj vedeckého rozhľadu a morálnej a estetickej kultúry.

Organizácia školenia predpokladá, že učiteľ implementuje tieto komponenty:

• stanovenie cieľov výchovno-vzdelávacej práce;
• formovanie potrieb študentov pri osvojovaní preberanej látky;
• určenie obsahu látky, ktorú majú žiaci zvládnuť;
• organizovanie vzdelávacích a kognitívnych aktivít pre študentov na zvládnutie preberanej látky;
• dať vzdelávacej činnosti žiakov emocionálne pozitívny charakter;
• regulácia a kontrola výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
• hodnotenie výkonu žiaka.

Paralelne študenti vykonávajú vzdelávacie a kognitívne aktivity, ktoré zase pozostávajú z príslušných komponentov:

• Uvedomenie si cieľov a zámerov školenia;
• rozvoj a prehlbovanie potrieb a motívov edukačnej a poznávacej činnosti;
• pochopenie témy nového materiálu a hlavných problémov, ktoré je potrebné zvládnuť;
• vnímanie, porozumenie, zapamätanie vzdelávacieho materiálu, aplikácia poznatkov v praxi a následné opakovanie;
• prejav emocionálneho postoja a vôľového úsilia vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti;
• sebakontrola a prispôsobenie vzdelávacej a kognitívnej činnosti;
• sebahodnotenie výsledkov svojich vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Pedagogický proces je prezentovaný ako systém piatich prvkov (N.V. Kuzmina): 1) účel učenia (C) (prečo učiť); 2) obsah vzdelávacích informácií (C) (čo učiť); 3) metódy, vyučovacie metódy, prostriedky pedagogickej komunikácie (M) (ako učiť); 4) učiteľ (II); 5) študent (U). Ako každý veľký systém sa vyznačuje priesečníkom väzieb (horizontálne, vertikálne atď.).

Pedagogický proces je spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktorý spočíva v cieľavedomom výbere a využívaní vonkajšie faktory rozvoj účastníkov. Pedagogický proces vytvára učiteľ. Kdekoľvek sa pedagogický proces odohráva, bez ohľadu na to, aký učiteľ ho vytvorí, bude mať rovnakú štruktúru.

ÚČEL -» PRINCÍPY -> OBSAH - METÓDY -> PROSTRIEDKY -> FORMY.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a žiak snažia. Zásady sú určené na určenie hlavných smerov na dosiahnutie cieľa. Obsah je súčasťou skúseností generácií, ktoré sa odovzdávajú žiakom k dosiahnutiu cieľa v súlade so zvolenými smermi. Obsahom vzdelania je sústava prvkov objektívnej skúsenosti ľudstva, špeciálne vybraných a uznávaných spoločnosťou (štátom), ktorých asimilácia je nevyhnutná pre úspešnú činnosť v určitej oblasti.

Metódy sú činnosti učiteľa a žiaka, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah. Prostriedky ako zhmotnené objektívne spôsoby „práce“ s obsahom sa používajú v jednote s metódami. Formy organizácie pedagogického procesu mu dávajú logickú úplnosť, úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje ako výsledok interakcie jeho troch štruktúr: pedagogickej, metodologickej a psychologickej. Pedagogickú štruktúru sme už podrobne zvážili. Ale aj pedagogický proces má svoju metodologickú štruktúru. Na jeho vytvorenie je cieľ rozdelený do množstva úloh, v súlade s ktorými sa určujú postupné etapy činnosti učiteľa a žiakov. Napríklad metodická štruktúra exkurzie zahŕňa prípravnú inštruktáž, presun na miesto pozorovania, pozorovanie objektu, fixáciu videného a diskusiu o výsledkoch. Pedagogická a metodická štruktúra pedagogického procesu sú organicky prepojené. Okrem týchto dvoch štruktúr obsahuje pedagogický proces ešte zložitejšiu štruktúru – psychologickú: 1) procesy vnímania, myslenia, chápania, memorovania, asimilácie informácií; 2) prejav záujmu študentov, sklonov, motivácie k učeniu, dynamiky emocionálneho rozpoloženia; 3) vzostupy a pády fyzického a neuropsychického stresu, dynamika aktivity, výkonnosť a únava. V psychologickej štruktúre hodiny teda možno rozlíšiť tri psychologické podštruktúry: 1) kognitívne procesy, 2) motivácia k učeniu, 3) napätie.

Na to, aby pedagogický proces „fungoval“, „uvádzal do pohybu“, je potrebná taká zložka, akou je manažment. Pedagogický manažment je proces prenášania pedagogických situácií, procesov z jedného stavu do druhého, zodpovedajúci cieľu.

Proces riadenia pozostáva z nasledujúcich komponentov:

• stanovenie cieľov;
• informačná podpora (diagnostikovanie vlastností žiakov);
• formulácia úloh v závislosti od účelu a vlastností žiakov;
• navrhovanie, plánovanie činností na dosiahnutie cieľa (plánovanie obsahu, metód, prostriedkov, foriem);
• realizácia projektu;
• kontrola nad priebehom vykonávania;
• úprava;
• sumarizovanie.

Moderné didaktické zásady vysokých a stredných škôl je možné formulovať nasledovne:

1. Rozvíjanie a pestovanie vzdelávania.
2. Vedecké a dostupné, realizovateľné ťažkosti.
3. Uvedomelosť a tvorivá činnosť žiakov s vedúcou úlohou učiteľa.
4. Zviditeľnenie a rozvoj teoretického myslenia.
5. Systematický a systematický tréning.
6. Prechod od učenia k sebavzdelávaniu.
7. Komunikácia vzdelávania so životom a praxou profesionálnej činnosti.
8. Sila výsledkov učenia a rozvoj kognitívnych schopností žiakov.
9. Pozitívne emocionálne pozadie učenia.
10. Kolektívny charakter učenia a zohľadnenie individuálnych schopností žiakov.
11. Humanizácia a humanizácia školstva.
12. Elektronizácia vzdelávania.
13. Integratívnosť výučby s prihliadnutím na interdisciplinárne súvislosti.
14. Inovatívne učenie.

Najdôležitejšie didaktické zásady sú nasledovné:

• školenie by malo byť vedecké a orientované na svetonázor;
• učenie by malo byť problematické;
• učenie by malo byť vizuálne;
• učenie by malo byť aktívne a uvedomelé;
• školenie by malo byť prístupné;
• školenie by malo byť systematické a konzistentné;
• v procese učenia v organickej jednote je potrebné uskutočňovať vzdelávanie, rozvoj a výchovu žiakov.

V 60-70 rokoch L.V. Zankov sformuloval nové didaktické princípy:

• školenie by sa malo vykonávať na vysokej úrovni obtiažnosti;
• v tréningu je potrebné dodržiavať rýchle tempo v prechode študovaného materiálu;
• pri vyučovaní má prvoradý význam zvládnutie teoretických vedomostí.

V didaktike vysokoškolského vzdelávania sa rozlišujú princípy vzdelávania, ktoré odrážajú špecifické črty vzdelávacieho procesu vo vysokoškolskom vzdelávaní: zabezpečenie jednoty vo vedeckej a vzdelávacej činnosti študentov (I.I. Kobylyatsky); profesionálna orientácia (A.V. Barabanshchikov); profesionálna mobilita (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn atď.); problematické (T.V. Kudryavtsev); emocionalitu a väčšinu celého procesu učenia (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Nedávno boli vyjadrené myšlienky o pridelení skupiny princípov výučby vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktoré by syntetizovali všetky existujúce princípy:

• orientácia vyššie vzdelanie o rozvoji osobnosti budúceho odborníka;
• súlad obsahu vysokoškolského vzdelávania s modernými a predvídateľnými trendmi rozvoja vedy (technika) a výroby (technika);
• optimálna kombinácia všeobecnej, skupinovej a individuálnej formy organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole;
• racionálne uplatňovanie moderných metód a učebných pomôcok na rôznych stupňoch prípravy odborníkov;
• súlad výsledkov odbornej prípravy špecialistov s požiadavkami, ktoré ukladá konkrétna oblasť ich profesionálnej činnosti, čím sa zabezpečuje ich konkurencieschopnosť.

Dôležitý prvok moderné vysokoškolské vzdelávanie je metodická príprava. Rozvoj vedy a praxe dosiahol takú úroveň, že žiak sa nedokáže naučiť a zapamätať si všetko potrebné pre svoju budúcu prácu. Preto je pre neho lepšie osvojiť si taký vzdelávací materiál, ktorý ho svojím minimálnym množstvom vybaví maximálny počet informácií a na druhej strane nám v budúcnosti umožní úspešne pracovať v mnohých oblastiach. Tu vyvstáva úloha čo najhospodárnejšieho výberu vedeckých poznatkov zo všetkých predmetov štúdia na univerzite. Ale to nestačí. Zároveň je dôležité všestranne rozvíjať všeobecnú inteligenciu žiakov, schopnosť riešiť rôzne problémy.

Vyššie vzdelávanie a výchova majú svoje osobitné zásady (na rozdiel od školských), akými sú napr.

• školenie v tom, čo je potrebné v praktickej práci po strednej škole;
• s prihliadnutím na vek, sociálno-psychologické a individuálne osobitosti žiakov;
• profesionálne zameranie školenia a vzdelávania;
• organické prepojenie vzdelávania s vedeckou, spoločenskou a výrobnou činnosťou.