Καινοτόμος δραστηριότητα του επικεφαλής του dow. Διαβούλευση για παιδαγωγούς: «Καινοτομίες στην προσχολική εκπαίδευση. αλλαγές στις κύριες μορφές αλληλένδετων δραστηριοτήτων των θεμάτων της διαδικασίας ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: αντίκτυπος, αλληλεπίδραση, αυτο-επιρροή

Καινοτόμος δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμα

Οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ήταν πάντα δεκτικοί σε οτιδήποτε νέο. Η ανάπτυξη της γενικής εκπαιδευτικής πρακτικής συμβάλλει στην εκδήλωση του δημιουργικού, καινοτόμου δυναμικού όλων των εργαζομένων του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης.

Σε αυτήν την κατάσταση, η επαγγελματική επάρκεια είναι ιδιαίτερα σημαντική, η οποία βασίζεται στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των διευθυντών. Η διαδικασία ενημέρωσης της εκπαίδευσης οργανώνεται από ανθρώπους. Ως εκ τούτου, ο σχεδιασμός, η έναρξη και η υποστήριξή του θα είναι το πιο αποτελεσματικό, σε ποιο βαθμό οι διοργανωτές της καινοτόμου δραστηριότητας βασίζονται στα επιτεύγματα της επιστήμης και στις ανάγκες της κοινωνίας.

Επί του παρόντος, η σφαίρα της δραστηριότητας καινοτομίας δεν περιλαμβάνει μεμονωμένα προσχολικά ιδρύματα και καινοτόμους δασκάλους, αλλά σχεδόν κάθε προσχολικό ίδρυμα, οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί γίνονται συστημικοί. Νέοι τύποι, τύποι και προφίλ προσχολικών ιδρυμάτων, νέα εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν δημιουργηθεί για τη διασφάλιση της μεταβλητότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εστιασμένα στην ατομικότητα του παιδιού και στις ανάγκες της οικογένειάς του.

Η ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης, η βελτίωση του επαγγελματισμού των δασκάλων και των διευθυντών της, η ανάπτυξη ενός καινοτόμου στυλ σκέψης και δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς ποιοτική αλλαγή στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης.

Η καινοτόμος δραστηριότητα είναι ένα ειδικό είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ένα ειδικό σεμινάριο είναι αφιερωμένο στην εξέταση και τη μελέτη του, το οποίο πραγματοποιείται στο Ινστιτούτο Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας στο τμήμα "Παιδαγωγική και Μέθοδοι Προσχολικής Αγωγής" μετά από πολυάριθμα αιτήματα διευθυντών, ανώτερων εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ;

Καινοτομία (καινοτομία) - στην κοινωνικο-ψυχολογική πτυχή - τη δημιουργία και εφαρμογή διαφόρων τύπων καινοτομιών που προκαλούν σημαντικές αλλαγές στην κοινωνική πρακτική. (Λεξικό πρακτικής ψυχολόγου. Μινσκ, 1998.)

Νέος - για πρώτη φορά δημιουργήθηκε ή έγινε, εμφανίστηκε ή εμφανίστηκε πρόσφατα, αντί για το προηγούμενο, πρόσφατα ανακαλύφθηκε, που σχετίζεται με το κοντινό παρελθόν ή το παρόν, ανεπαρκώς οικείο, ελάχιστα γνωστό. (Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. M., 1978.)

Καινοτομία (καινοτομία) - μια πολύπλοκη διαδικασία δημιουργίας, διανομής, υλοποίησης και χρήσης ενός νέου πρακτικού εργαλείου, μεθόδου, ιδέας κ.λπ. - καινοτομίες για την κάλυψη των ανθρώπινων αναγκών. (Polonsky V.M. Επιστημονικές και παιδαγωγικές πληροφορίες: Λεξικό-βιβλίο αναφοράς. M., 1995.)

Καινοτομία - μια σκόπιμη αλλαγή που εισάγει νέα σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο περιβάλλον υλοποίησης που προκαλούν τη μετάβαση του συστήματος από τη μια κατάσταση στην άλλη. (Διαχείριση σχολικής ανάπτυξης. Μ., 1995.)

Καινοτομία - αυτό είναι ακριβώς ένα μέσο (μια νέα μέθοδος, μεθοδολογία, τεχνολογία, πρόγραμμα σπουδών κ.λπ.) και η καινοτομία είναι η διαδικασία κατάκτησης αυτού του εργαλείου.

Σε γενικές γραμμές, κάτω από διαδικασία καινοτομίας νοείται ως μια σύνθετη δραστηριότητα για τη δημιουργία (γέννηση, ανάπτυξη), ανάπτυξη, χρήση και διάδοση καινοτομιών. (Διαχείριση σχολικής ανάπτυξης. Μ., 1995.)

Επεξεργάζομαι, διαδικασία (προώθηση) - ένα σύνολο συνεπών ενεργειών για την επίτευξη ενός αποτελέσματος.

Οι συμμετέχοντες στη διαδικασία καινοτομίας θα πρέπει πάντα να θυμούνται ότι το νέο:

επιτυγχάνει την αναγνώριση, κάνει το δρόμο του με μεγάλη δυσκολία.

είναι συγκεκριμένης ιστορικής φύσης και μπορεί να είναι προοδευτική για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, αλλά σε μεταγενέστερο στάδιο να καταστεί παρωχημένη, ακόμη και να γίνει τροχοπέδη στην ανάπτυξη.

Το νέο μπορεί να έρθει σε διάφορες μορφές:

θεμελιωδώς άγνωστη καινοτομία (απόλυτη καινοτομία).

υπό όρους (σχετική) καινοτομία.

"πρωτότυπο" (όχι καλύτερο, αλλά διαφορετικό), επίσημη αλλαγή ονόματος, φλερτ με την επιστήμη.

εφευρετικά μικρά πράγματα.

Οι τύποι καινοτομιών ομαδοποιούνται επίσης σύμφωνα με τους ακόλουθους λόγους.

1. Με επιρροή στην εκπαιδευτική διαδικασία:

στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης·

σε μορφές, μεθόδους εκπαιδευτικής διαδικασίας.

στη διοίκηση της Δ.Ο.Ε.

2. Ανά κλίμακα (όγκος) μετασχηματισμών:

ιδιωτική, ενιαία, άσχετη?

αρθρωτό (ένα συγκρότημα ιδιωτικών, διασυνδεδεμένων)?

συστημικό (που σχετίζεται με ολόκληρο το προσχολικό ίδρυμα).

3. Με δυνατότητες καινοτομίας:

βελτίωση, εξορθολογισμός, τροποποίηση αυτού που έχει ανάλογο ή πρωτότυπο (καινοτομίες τροποποίησης).

ένας νέος εποικοδομητικός συνδυασμός στοιχείων υπαρχουσών τεχνικών που δεν έχουν χρησιμοποιηθεί προηγουμένως σε νέο συνδυασμό (συνδυαστικές καινοτομίες).

ριζική καινοτομία.

4. Σε σχέση με το προηγούμενο:

εισάγεται η καινοτομία αντί για ένα συγκεκριμένο, απαρχαιωμένο μέσο (αντικαθιστά την καινοτομία).

τερματισμός της χρήσης της μορφής εργασίας, ακύρωση του προγράμματος, τεχνολογία (ακύρωση καινοτομίας).

ανάπτυξη ενός νέου τύπου υπηρεσίας, ενός νέου προγράμματος, τεχνολογίας (opening innovation).

ρετρό-εισαγωγή - η ανάπτυξη μιας νέας αυτή τη στιγμή, για την ομάδα του νηπιαγωγείου, αλλά κάποτε χρησιμοποιήθηκε ήδη στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Η ανάγκη για καινοτομία προκύπτει όταν υπάρχει ανάγκη επίλυσης κάποιου προβλήματος, δημιουργείται μια αντίφαση ανάμεσα στην επιθυμία και το πραγματικό αποτέλεσμα.

Τα καινοτόμα νηπιαγωγεία συνήθως λέγεται ότι βρίσκονται σε λειτουργία ανάπτυξης.

Το Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό ορίζει ανάπτυξη ως αλλαγές κατευθυνόμενες, φυσικές και αναγκαίες.

Ως εκ τούτου, αλλαγές στην ανάπτυξη προσχολικόςδεν συμβαίνουν τυχαία, αλλά προβλέπονται από τον διευθυντή βάσει προτύπων και στοχεύουν στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων.

Για παράδειγμα, μια ομάδα θέλει να αλλάξει την οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά, χρησιμοποιώντας μια νέα τεχνολογία που επικεντρώνεται στα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Για να γίνει αυτό, ο ηγέτης αποκτά βιβλιογραφία για αυτό το θέμα. οργανώνει τη μελέτη του με εκπαιδευτικούς ή κάνει αίτηση στο ινστιτούτο για προχωρημένη κατάρτιση για την επιμόρφωση των καθηγητών τους κ.λπ.

Ωστόσο, συχνά τα προσχολικά ιδρύματα αναλαμβάνουν την εισαγωγή νέων τεχνολογιών, μη συνειδητοποιώντας πώς οι δάσκαλοι είναι προετοιμασμένοι για την αντίληψή τους.

Ο επικεφαλής πρέπει να καθορίσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη του ιδρύματός του, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και να διατυπώσει με σαφήνεια τον στόχο της καινοτομίας. Ο στόχος πρέπει να είναι σαφής και αποδεκτός από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οριστούν συγκεκριμένα καθήκοντα για κάθε τομέα: «Τι θέλουμε να αλλάξουμε στο περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας;», «Ποιος στόχος θέσαμε κατά την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;», «Πώς θα αλλάζουμε το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος;». και τα λοιπά. Ο αρχηγός χτίζει ένα «δέντρο των στόχων». Έχοντας τον συστήσει στην ομάδα, μπορεί να πραγματοποιήσει μια έρευνα «Πώς αισθάνεστε για την προτεινόμενη καινοτομία;» με τις εξής απαντήσεις:

Θεωρώ άχρηστο?

υπάρχουν αμφιβολίες σχετικά με την ανάγκη χρήσης.

υπάρχουν αμφιβολίες για τη δυνατότητα εφαρμογής.

υπάρχει ενδιαφέρον?

υπάρχει εμπιστοσύνη στην αποτελεσματικότητά του και στην ανάγκη χρήσης του στην πράξη.

δυσκολεύομαι να απαντήσω.

Η απάντησή σου.

Είναι σημαντικό οι στόχοι που θέτει ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να επιτρέπουν την επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων με την ίδια ή λιγότερη δαπάνη σωματικής, ηθικής δύναμης, υλικών, οικονομικών πόρων ή χρόνου. Μια καινοτομία μπορεί να θεωρηθεί επιτυχημένη εάν κατέστησε δυνατή την επίλυση ορισμένων συγκεκριμένων εργασιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο ηγέτης πρέπει να λάβει υπόψη τις ατομικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας, τους επαγγελματικό επίπεδο, οργανωτικές ικανότητες, ικανότητες, ψυχολογική ετοιμότητα για νέες δραστηριότητες, για επιπλέον παιδαγωγικό φόρτο εργασίας.

Η γνώση του ηγέτη για την ομάδα του, τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, εκτιμούνταν πάντα ιδιαίτερα. Και παρόλο που καθοδηγείται από κανονιστικά έγγραφα, καθορίζει ο διαχειριστής λειτουργικές ευθύνεςτου κάθε δασκάλου, στη ζωή του βασίζεται στις προσωπικές, επιχειρηματικές, ηγετικές (ηγεσίες) ή καθοδηγούμενες (εκτελεστικές) ιδιότητες ενός ατόμου.

Εδώ είναι μερικές θέσεις με τις οποίες ο ηγέτης μπορεί να αξιολογήσει τον δάσκαλο στην ομάδα.

Ο βαθμός ευθύνης για την υπόθεση.

Το κίνητρο της παιδαγωγικής δραστηριότητας: κλίση - επιμέλεια - τύχη.

Προτεραιότητες στην οργάνωση της εργασίας: η αναζήτηση ενός νέου είναι ένα σύνολο γνωστών τεχνικών.

Στάση παιδιών: αγάπη - σεβασμός - φόβος.

Στάση γονέων: σεβασμός - απόρριψη - «κανένας».

Η στάση της ομάδας: η επιθυμία για αρχηγό -ακόμη και αποξένωση.

Ορίζοντας.

Εκπαίδευση: διακριτικότητα - χαμηλή κουλτούρα - σύγκρουση.

Θέση σε συμβούλια εκπαιδευτικών, συνεδριάσεις: ενεργός - συμμετέχων - σιωπηλός.

10. Βαθμός επαγγελματικής διαφάνειας: μοιράζεται πρόθυμα εμπειρία (συχνά διεξάγει ανοιχτά μαθήματα) - μετά από πειθώ - μερικές φορές.

Ηθικοί κανόνες: τήρηση αρχών - μη παρέμβαση - παιχνίδι της «αλήθειας».

Αίσθηση του χιούμορ.

Κοινωνικότητα: ανοιχτότητα - εγκράτεια - «όλα από μόνοι τους».

Αυτό το σύστημα αξιολόγησης είναι ανοιχτό, δηλ. μπορεί να συμπληρωθεί ή να μειωθεί. Οι τρεις πρώτες θέσεις είναι θεμελιώδους σημασίας για την οργάνωση καινοτόμων δραστηριοτήτων σε μια ομάδα.

Με τη σειρά τους, επιβάλλονται απαιτήσεις στην προϊσταμένη του νηπιαγωγείου που σχεδιάζει καινοτόμες δραστηριότητες.

Αυτός πρέπει:

1) να είναι σε θέση να διακρίνει τους ρεαλιστικούς στόχους από τους ψευδείς,

ανέφικτος;

να είναι έτοιμος να προσφέρει στους υφισταμένους του ένα ξεκάθαρο, ενδιαφέρουσες ιδέεςπρόγραμμα ή σχέδιο δράσης·

γνωρίζουν με βεβαιότητα τι θέλει να επιτύχει το πρόγραμμα, διατυπώνουν με σαφήνεια ποια αποτελέσματα θα οδηγήσει η εφαρμογή του·

να είστε σε θέση να μεταφέρετε τις ιδέες σας στους συναδέλφους με τέτοιο τρόπο ώστε όχι μόνο να τις κατανοούν, αλλά και να τις αποδέχονται, να θέλουν να τις υλοποιήσουν.

έχουν μια ομάδα ομοϊδεατών στην ομάδα.

Το πιο σημαντικό όμως είναι η ικανότητα του ηγέτη να αναδεικνύει τα προβλήματα που σχετίζονται με το ίδρυμά του, να βλέπει τη διαφορά ανάμεσα στο επιθυμητό και στο πραγματικό. Για να γίνει αυτό, πρέπει να διατυπώσετε με σαφήνεια απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις:

τι έχουμε, τι αποτελέσματα έχουμε πετύχει.

τι δεν μας ικανοποιεί στη δουλειά?

τι θέλουμε να αλλάξουμε σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις και τι αποτελέσματα θέλουμε να έχουμε.

Σε ένα αναπτυσσόμενο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, όλες οι αλλαγές (στο σύστημα εργασίας με το προσωπικό, στην οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά, στην αλληλεπίδραση με τους γονείς κ.λπ.) στοχεύουν στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων και θα πρέπει να οδηγήσουν σε ποιοτικά νέα αποτελέσματα εργασίας.

Ο προγραμματισμός και η οργάνωση πρέπει να γίνουν πιο ευέλικτοι και να επιτρέπουν σε κάθε εργαζόμενο να συμμετέχει ενεργά στην παιδαγωγική διαδικασία.Οι δάσκαλοι, οι γονείς καλούνται να κάνουν τις προτάσεις τους στο προγραμματισμένο έργο.

Εισάγεται ένας τρόπος αυτοελέγχου, αυτοαξιολόγησης και επαγγελματικού ελέγχου των ειδικών επί των τελικών αποτελεσμάτων (ψυχολόγοι παρακολουθούν τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, μεθοδολόγος, γιατρός, νοσοκόμα - για την υγεία των παιδιών και τη σωματική τους ανάπτυξη, λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος - πάνω από τα αποτελέσματα των διορθωτικών εργασιών κ.λπ.).

Η ανάπτυξη καλύπτει όλες τις πτυχές των δραστηριοτήτων του ιδρύματος και οι αλλαγές αφορούν κάθε παιδί, παιδαγωγό, ηγέτη και προσχολικό ίδρυμα συνολικά.

Υπάρχουν σημαντικά χαρακτηριστικά των αναπτυσσόμενων ιδρυμάτων και οργανισμών:

το ίδιο το προσωπικό του οργανισμού εντοπίζει προβλήματα και επιλύει αντιφάσεις.

η πρωτοβουλία καλλιεργείται.

ενθαρρύνεται η ευθύνη·

επαινείται η ικανότητα προσδιορισμού εργασιών προτεραιότητας·

εκτιμάται η ικανότητα να οργανώνετε τον εαυτό σας και τους συναδέλφους σας για την επίλυση επειγόντων προβλημάτων.

Ταυτόχρονα, η κύρια λειτουργία ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου είναι η σκόπιμη κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας του παιδιού: η εισαγωγή του στον κόσμο των φυσικών και ανθρώπινων σχέσεων και σχέσεων, μεταφέροντάς του τα καλύτερα παραδείγματα, μεθόδους και κανόνες συμπεριφοράς.

Συνοψίζοντας όσα έχουν ειπωθεί, είναι δυνατό να προσδιοριστούν οι θεμελιώδεις απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Πρόκειται για ένα νηπιαγωγείο στο οποίο το παιδί αντιλαμβάνεται το δικαίωμά του ατομική ανάπτυξησύμφωνα με τις ανάγκες, τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους· ο δάσκαλος αναπτύσσει τις επαγγελματικές και προσωπικές του ιδιότητες. ο ηγέτης διασφαλίζει την επιτυχία των δραστηριοτήτων των παιδιών και των δασκάλων. Η ομάδα εργάζεται σε μια λειτουργία δημιουργικής αναζήτησης. Αναπτύσσονται ανθρώπινες συνεργασίες μεταξύ των εργαζομένων. ο σεβασμός και η εμπιστοσύνη γίνονται ο κανόνας της ζωής των μελών της ομάδας. Ο δάσκαλος παρέχει συνθήκες για τη μεταφορά του παιδιού από το αντικείμενο στο αντικείμενο της εκπαίδευσης, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να είναι ο εαυτός του, οργανώνει μια ποικιλία εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της υγείας των παιδιών.

Η μεταφορά ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στον τρόπο ανάπτυξης εξυπηρετείται από:

ιδέα και πρόγραμμα ανάπτυξης του νηπιαγωγείου·

μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως συστήματος που βοηθά στην αυτο-ανάπτυξη του ατόμου.

διεξαγωγή καινοτόμων, πειραματικών ή πειραματικών εργασιών στο ίδρυμα·

μια ομάδα που ενώνεται με έναν κοινό στόχο - παιδιά, δάσκαλοι, γονείς.

οργάνωση ενός βέλτιστου συστήματος ελέγχου και αυτοδιαχείρισης εντός του κήπου.

ένα σύστημα αποτελεσματικών επιστημονικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων·

υλική και τεχνική βάση επαρκής για τη διαμόρφωση ενός βέλτιστου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

ένα σύνολο εναλλακτικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών και των γονέων.

Σκεφτείτεοι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της μητροπολιτικής εκπαίδευσης, αποτελώντας ένα είδος σημείου αναφοράς στην καινοτόμο δραστηριότητα.

Προσανατολισμός του εκπαιδευτικού συστήματος στα συμφέροντα της προσωπικότητας του παιδιού. Μέγιστη συνεκτίμηση των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών (συγγενή και επίκτητα στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης). Δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων για παιδιά που χρειάζονται εξειδικευμένες μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής. (Ταχαρισμένα παιδιά, παιδιά με αυξημένα κίνητρα για μάθηση και ικανά παιδιά, παιδιά που δεν είναι κοινωνικά προστατευμένα, παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά, παιδιά με καθυστερήσεις και αναπτυξιακές δυσκολίες, παιδιά με κακή υγεία και παιδιά με αναπηρίες.) Ανάπτυξη του συστήματος εθνοπολιτισμικής εκπαίδευσης , δημιουργία συνθηκών για το διάλογο των πολιτισμών, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές θρησκείες. Επανεξέταση του ρόλου και περαιτέρω ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης, η οποία επιτελεί σημαντικές λειτουργίες κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Επίλυση ενός συνόλου προβλημάτων ανατροφής των παιδιών, θεωρώντας τα ως προτεραιότητες και προτεραιότητες. Εδραίωση της αστικής κοινότητας προς το συμφέρον της παιδικής ηλικίας. Συνδυάζοντας τις προσπάθειες των ιδρυμάτων γενικής δευτεροβάθμιας, επαγγελματικής και πρόσθετης εκπαίδευσης, επιστήμης, πολιτισμού και υγείας, φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, δημιουργικών σωματείων, μέσων ενημέρωσης και του ευρύτερου κοινού για την ανάπτυξη νέων, πιο αποτελεσματικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

3. Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Προσεκτική επιλογή του ελάχιστου απαιτούμενου περιεχομένου εκπαίδευσης. Διαμόρφωση μιας νέας κουλτούρας που επιτρέπει σε ένα άτομο να εργάζεται αποτελεσματικά με έναν υπολογιστή. Δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην αισθητική αγωγή, στα προβλήματα ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Διευκρίνιση των εργασιών που πρέπει να επιλύσουν οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με παιδιά ηλικίας πέντε ετών. Ανάπτυξη θεμελιωδώς νέων μεθόδων (σε σύγκριση με τεστ) για την αξιολόγηση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Δημιουργία ομάδων βραχείας παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφορετικών κατευθύνσεων.

4. Εισαγωγή ενός συνόλου κοινωνικών, οικονομικών, νομικών, οργανωτικών και διαχειριστικών μέτρων για την υποστήριξη της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων και πειραματικών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη μορφών πολυκαναλικής χρηματοδότησης της εκπαίδευσης μέσω:

προϋπολογισμός πόλης ·

οικονομική στήριξη των νομαρχιών και των περιφερειακών κυβερνήσεων·

επενδυτικό πρόγραμμα της κυβέρνησης της Μόσχας·

φιλανθρωπικά προγράμματα και οργανώσεις·

διοικητικά συμβούλια και ταμεία γονέων.

Η αναβίωση της εγχώριας βιομηχανίας των logistics της εκπαίδευσης, η δημιουργία συστήματος ανάπτυξης, παραγωγής και διανομής εκπαιδευτικών βοηθημάτων (εκπαιδευτική βιβλιογραφία, οπτικά βοηθήματα, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, υπολογιστές κ.λπ.). Ευρεία συμμετοχή του κοινού στη διαχείριση της εκπαίδευσης, δημιουργία συλλόγων εργαζομένων στην επιστήμη, τον πολιτισμό και την εκπαίδευση, μη δημοσιονομικά κονδύλια για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, διοικητικά συμβούλια κ.λπ.

Σημαντική αύξηση του ρόλου της παιδαγωγικής επιστήμης. Ενεργή συνεργασία με τα ινστιτούτα της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, τη Ρωσική Ακαδημία Επιστημών, τη Ρωσική Ακαδημία Ιατρικών Επιστημών, μητροπολιτικά πανεπιστήμια. Ανάπτυξη μεθόδων διάγνωσης, διόρθωσης και αποκατάστασης διαφόρων ομάδων παιδιών, κοινωνική προσαρμογή τους. Εκπαίδευση επαγγελματικού προσωπικού για διάφορα παιδαγωγικά συστήματα. Βελτίωση των ψυχολογικών προσόντων των εκπαιδευτικών και των διευθυντών.

Δημιουργία συνθηκών για την επέκταση της εισαγωγής τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη διαμόρφωση της ικανότητας της νέας γενιάς να αναζητά, να συλλέγει, να οργανώνει και να μεταδίδει ανεξάρτητα πληροφορίες.

7. Πολυεπίπεδη μελέτη των εκπαιδευτικών αναγκών του πληθυσμού της πρωτεύουσας. Διενέργεια τακτικών κοινωνιολογικών ερευνών στις κύριες κατηγορίες καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (φοιτητές, πτυχιούχοι, γονείς, εργοδότες) με σκοπό τη βελτιστοποίηση και βελτίωση του έργου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης.

8. Βελτίωση του έργου της μεθοδολογικής υπηρεσίας της πόλης. Παροχή συνεχούς μεθοδολογικής υποστήριξης στον εκπαιδευτικό. Ανάλυση και πρόβλεψη του πολυεπίπεδου εκπαιδευτικού συστήματος της πόλης. Υποστήριξη, τόνωση της κύριας εσωτερικής πηγής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος - της καινοτόμου δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

ΚΑΤΑΤΑΞΕΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

Προϊστάμενοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, δάσκαλοι θα πρέπει να περιηγηθούν σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμων τεχνολογιών για να μην χάνουν χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό.

Ο GK Selevko δίνει μια ταξινόμηση των παιδαγωγικών τεχνολογιών σε σχέση με το σχολείο. Αλλά αυτή η ταξινόμηση μπορεί να ενδιαφέρει το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Ακολουθούν διάφοροι τύποι τεχνολογιών που χαρακτηρίζονται από τη στάση των ενηλίκων απέναντι σε ένα παιδί.

αυταρχικές τεχνολογίες. Ο δάσκαλος είναι το μοναδικό αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι τεχνολογίες διακρίνονται από την άκαμπτη οργάνωση της σχολικής ζωής, την καταστολή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, την εφαρμογή απαιτήσεων και τον καταναγκασμό.

Προσωποκεντρικές Τεχνολογίες θέτουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την πραγματοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων.

Ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες ομολογούν τις ιδέες του ολόπλευρου σεβασμού και αγάπης για το παιδί, αισιόδοξη πίστη στις δημιουργικές του δυνάμεις, απορρίπτουν τον εξαναγκασμό.

Τεχνολογίες συνεργασίας συνειδητοποιήσουν τη δημοκρατία, την ισότητα, τη σύμπραξη στις σχέσεις μεταξύ δασκάλου και παιδιού.

Τεχνολογίες δωρεάν εκπαίδευσης επικεντρωθείτε στην παροχή ελευθερίας επιλογής και ανεξαρτησίας στο παιδί. Κάνοντας μια επιλογή, το παιδί δηλώνει τη θέση του, πηγαίνοντας στο αποτέλεσμα από εσωτερικό κίνητρο και όχι από εξωτερική επιρροή.

Η μέθοδος, η μέθοδος, τα μέσα διδασκαλίας καθορίζονται από διαφορετικές τεχνολογίες: δογματική, αναπαραγωγική. επεξηγηματική και ενδεικτική, προγραμματισμένη, βασισμένη σε προβλήματα, αναπτυξιακή μάθηση. διαλογικό, επικοινωνιακό, παιχνίδι, δημιουργικό και άλλα.

Μια μεγάλη κατηγορία σύγχρονων τεχνολογιών καθορίζεται από το περιεχόμενο των αναβαθμίσεων και των τροποποιήσεων στις οποίες υπόκειται το παραδοσιακό σύστημα που υπάρχει σε αυτές. Πρόκειται για τεχνολογίες που βασίζονται σε:

εξανθρωπισμός και εκδημοκρατισμός των παιδαγωγικών σχέσεων·

ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας·

μεθοδολογική βελτίωση και διδακτική ανασυγκρότηση εκπαιδευτικού υλικού.

Τεχνολογίες που χρησιμοποιούν μεθόδους λαϊκής παιδαγωγικής, βασισμένες στις φυσικές διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και εναλλακτικές («παιδαγωγική Waldorf» του R. Steiner και άλλων).

Παιδαγωγική συνεργασίας, σύμφωνα με τον Γ.Κ. Το Selevko, είναι μια από τις πιο ολοκληρωμένες παιδαγωγικές γενικεύσεις που έφερε στη ζωή πολυάριθμες καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση.

Η συνεργασία είναι μια κοινή αναπτυξιακή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών, που σφραγίζεται από την αμοιβαία κατανόηση, τη διείσδυση σε πνευματικός κόσμοςμεταξύ τους, κοινή ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας.

Υπάρχουν διάφορες κατευθύνσεις στην παιδαγωγική της συνεργασίας. Ένα από αυτά είναι η ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση του παιδιού, η οποία θέτει στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού συστήματος την ανάπτυξη ενός συνόλου χαρακτηριστικών προσωπικότητας, την πηγή πολλών καινοτόμων ιδεών.

Η ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση συνδυάζει μια σειρά από ιδέες. Πρώτα απ 'όλα, είναι ο εξανθρωπισμός και ο εκδημοκρατισμός των παιδαγωγικών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένων:

αγάπη για τα παιδιά, ενδιαφέρον για τη μοίρα τους.

πίστη στο παιδί

δεξιότητες επικοινωνίας;

έλλειψη άμεσου εξαναγκασμού·

ανοχή για τις ελλείψεις των παιδιών.

αναγνώριση του δικαιώματος του παιδιού να κάνει λάθη και στη δική του άποψη·

ένα ιδιαίτερο στυλ σχέσεων: όχι να απαγορεύεις, αλλά να κατευθύνεις. όχι για να αναγκάσεις, αλλά για να πείσεις. όχι να κουμαντάρεις, αλλά να οργανώσω. όχι για περιορισμό, αλλά για παροχή ελευθερίας επιλογής.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Η στροφή στην ανάλυση των προβλημάτων των καινοτομιών στην παιδαγωγική δραστηριότητα αναπόφευκτα θέτει το έργο της αξιολόγησης και ανάπτυξης θεωρητικές βάσειςδιαμόρφωση καινοτόμου δραστηριότητας διευθυντών, ανώτερων εκπαιδευτικών. Αυτό το έργο έχει ένα βαθύ κοινωνικο-παιδαγωγικό νόημα, καθώς η επιτυχία των μεταρρυθμίσεων στο εκπαιδευτικό σύστημα, οι προοπτικές για την ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από τη λύση του. Ο προσδιορισμός των κορυφαίων τάσεων, αρχών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών της καινοτόμου δραστηριότητας ήταν ο στόχος αυτής της μελέτης.

Σήμερα στη χώρα μας συντελείται η διαμόρφωση της επιστήμης των παιδαγωγικών καινοτομιών. Ο διαχωρισμός αυτής της επιστήμης σε ανεξάρτητο κλάδο ξεκίνησε με ένα κοινωνικό και παιδαγωγικό κίνημα, με την εμφάνιση μιας αντίφασης μεταξύ της υπάρχουσας ανάγκης για ραγδαία ανάπτυξη του σχολείου και της αδυναμίας των εκπαιδευτικών να την εφαρμόσουν. Ο μαζικός χαρακτήρας της εφαρμογής του νέου έχει αυξηθεί. Από αυτή την άποψη, η ανάγκη για νέα γνώση, για κατανόηση των νέων εννοιών «καινοτομία», «νέα», «καινοτόμος διαδικασία» κ.λπ., έχει επιδεινωθεί.

Μία από τις τάσεις στην ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών είναι επίσης η ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία όχι μόνο της γνωστικής, αλλά και της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας ενός ατόμου.

Η εκπαίδευση των διευθυντών, των ανώτερων εκπαιδευτικών για καινοτόμο δραστηριότητα είναι αποτελεσματική εάν εκτυλίσσεται σε κατάλληλες εκπαιδευτικές μορφές και επιλύει δύο αλληλένδετα καθήκοντα: τη διαμόρφωση καινοτόμου ετοιμότητας για την αντίληψη της καινοτομίας και την κατάρτιση στην ικανότητα δράσης με νέο τρόπο.

Η εισαγωγή καινοτόμων έργων σε προσχολικά ιδρύματα βοηθά στην εκπαίδευση και εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα της εποχής. Βοηθά στην προετοιμασία των παιδιών για περαιτέρω δυσκολίες που σχετίζονται με το μορφωτικό τους επίπεδο, κάθε δάσκαλος πρέπει να συμβαδίζει με την εποχή για να συμβαδίζει με τους μαθητές του. Γι' αυτό πρέπει να βρίσκεται σε διαρκή αναζήτηση νέων και ενδιαφέροντων τρόπων μάθησης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Belaya K.Yu. Καινοτόμος δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: Μεθοδολογικός οδηγός.- M .: TC Sphere, 2005.

Volobueva L.M. Η δουλειά της ανώτερης παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με δασκάλους. - M .: TC Sphere, 2003.

Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Οργάνωση της εργασίας μεθοδολόγος νηπιαγωγείου. - Μ.: ΑΠΟ, 1994

Την 1η Ιανουαρίου 2014, με εξαίρεση ορισμένες διατάξεις, ήρθε ο ομοσπονδιακός νόμος της 5ης Απριλίου 2013 αριθ. 44-FZ «Σχετικά με το σύστημα συμβάσεων στον τομέα των προμηθειών αγαθών, έργων, υπηρεσιών για την κάλυψη κρατικών και δημοτικών αναγκών» σε ισχύ (εφεξής - Νόμος αριθ. 44-FZ) . Από αυτή τη στιγμή, ο ομοσπονδιακός νόμος της 21ης Ιουλίου 2005 αριθ. τερματίστηκε.

Ο νέος νόμος εισήγαγε βασικές τροποποιήσεις για να αλλάξει σημαντικά τους κανόνες σύμφωνα με τους οποίους θα εκτελούνται οι εργασίες, ρύθμιση στα νηπιαγωγεία, τόσο σε βάρος των επιδοτήσεων για την εκτέλεση του κρατικού (δημοτικού) έργου όσο και σε βάρος κεφαλαίων από άλλες πηγές . Επίσης, σύμφωνα με τον νόμο που έχει τεθεί σε ισχύ, όλες οι δημόσιες συμβάσεις είναι πλέον.

Ο νόμος αριθ. 44-FZ θα πρέπει να κάνει τη διαδικασία των δημοσίων συμβάσεων στο νηπιαγωγείο - από τον σχεδιασμό έως την αποδοχή και την ανάλυση των αποτελεσμάτων των συμβάσεων - πιο διαφανή, αποτελεσματική και λιγότερο διεφθαρμένη.

Η κύρια διαφορά μεταξύ του νόμου No. 44-FZ και του No. 94-FZ κατοχυρώνεται στο άρθρο. 1 του νόμου αριθ. 44-FZ, ο οποίος ορίζει το πεδίο εφαρμογής του κανονισμού του:

σχεδιασμός δημοσίων συμβάσεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα·
προσδιορισμός προμηθευτών (εργολάβοι, εκτελεστές)·
σύναψη σύμβασης αστικού δικαίου, το αντικείμενο της οποίας είναι η προμήθεια αγαθών, η εκτέλεση εργασιών, η παροχή υπηρεσιών (συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης ακίνητης περιουσίας ή της μίσθωσης περιουσίας).
χαρακτηριστικά εκτέλεσης των συμβάσεων·
παρακολούθηση της απόκτησης αγαθών, έργων, υπηρεσιών·
έλεγχος στον τομέα της απόκτησης αγαθών, έργων, υπηρεσιών·
έλεγχος της συμμόρφωσης με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και άλλες ρυθμιστικές νομικές πράξεις σχετικά με το σύστημα συμβάσεων στον τομέα των δημοσίων συμβάσεων σε νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα για την εξασφάλιση δημοτικών και κρατικών αναγκών.

Ο νόμος αριθ. 94-FZ ρυθμίζει μόνο το πεδίο εφαρμογής της παραγγελίας για δημόσιες συμβάσεις στο νηπιαγωγείο.

Ο νέος νόμος για τις δημόσιες συμβάσεις στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει οκτώ κεφάλαια:

Γενικές προμήθειες.
Σχεδίαση.
Πραγματοποίηση αγορών.
Παρακολούθηση αγορών και έλεγχος στον τομέα των προμηθειών.
Έλεγχος αγορών.
Προσφυγή κατά των ενεργειών (αδράνεια) ενός πελάτη, ενός εξουσιοδοτημένου φορέα, ενός εξουσιοδοτημένου ιδρύματος, ενός εξειδικευμένου οργανισμού, μιας προμήθειας για την εκτέλεση αγορών, των μελών της, ενός υπαλλήλου μιας συμβατικής υπηρεσίας, ενός διαχειριστή συμβάσεων, ενός χειριστή ηλεκτρονικού ιστότοπου .
Χαρακτηριστικά της υλοποίησης ορισμένων τύπων αγορών.
Τελευταίες προμήθειες.

Δεν θα εξετάσουμε κάθε ένα από αυτά λεπτομερώς, θα εστιάσουμε μόνο στα κύρια σημεία που πρέπει να λάβουν υπόψη οι επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανισμών κατά την πραγματοποίηση δημοσίων προμηθειών στο νηπιαγωγείο το 2014.

Χαρακτηριστικά των αγορών που πραγματοποιούνται από ένα δημοσιονομικό ίδρυμα

Πρώτα απ 'όλα, ας δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι η διατύπωση του νόμου αριθ. Το FZ αντικαθίσταται από τη διατύπωση «αγορά αγαθών, εργασίας, υπηρεσιών για την παροχή κρατικών ή δημοτικών αναγκών.

Σ. 3 Άρθ. 3 του νόμου αριθ. 44-FZ, η απόκτηση αγαθών, εργασίας, υπηρεσιών για την κάλυψη κρατικών ή δημοτικών αναγκών είναι ένα σύνολο ενεργειών που εκτελούνται με δεδομένη σειρά από τον πελάτη και επικεντρώνονται στην υλοποίηση δημοτικών ή κρατικών αναγκών. Η αγορά ξεκινά με το γεγονός ότι επιλέγεται ένας προμηθευτής (ανάδοχος, εκτελεστής) και ολοκληρώνεται αφού τα μέρη της σύμβασης εκπληρώσουν τις υποχρεώσεις τους.

Εάν σε νομοθετικό επίπεδο δεν προβλέπεται η τοποθέτηση ανακοίνωσης για την υλοποίηση της δημόσιας σύμβασης σε ΠΕΙ ή η δημιουργία πρόσκλησης συμμετοχής στην επιλογή προμηθευτή (ανάδοχος, εκτελεστής), η αγορά ξεκινά με την προετοιμασία της σύμβασης, και λήγει μετά την εκπλήρωση των υποχρεώσεων από όλα τα μέρη της σύμβασης.

Το σύστημα συμβάσεων στον τομέα των δημοσίων συμβάσεων στο νηπιαγωγείο βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

ανοιχτότητα, διαφάνεια.
εξασφάλιση ανταγωνισμού·
επαγγελματισμός του πελάτη ·
τόνωση καινοτομιών·
ευθύνη για την αποτελεσματικότητα του
κρατικές και δημοτικές ανάγκες·
αποτελεσματικότητα απόκτησης κ.λπ.

Στους νόμους Νο. 94-FZ και Νο. 44-FZ, ένας εκπαιδευτικός οργανισμός στο δημόσιο τομέα είναι πελάτης. Σ. 7 Άρθ. 3 αναφέρεται σε δημοτικό ή κρατικό πελάτη ή σε δημοσιονομικό οργανισμό που πραγματοποιεί μια αγορά ως πελάτης.

Είναι σημαντικό για τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να ακολουθεί τον κανόνα του Μέρους 6 του Άρθ. 15 του νόμου αριθ. 44-FZ, ο οποίος ορίζει ότι εάν, σύμφωνα με τις κανονιστικές νομικές πράξεις που ισχύουν στις δημοσιονομικές έννομες σχέσεις, οι κρατικοί φορείς, οι τοπικές κυβερνήσεις, οι φορείς διαχείρισης εκτός προϋπολογισμού κεφαλαίων, που θεωρούνται δημοτικοί ή κρατικοί πελάτες, αναθέτουν καθήκοντα και δικαιώματα δημοσίων προμηθειών σε νηπιαγωγεία και άλλους οργανισμούς σε αυτόνομα και δημοσιονομικά ιδρύματα δωρεάν, τα ιδρύματα αυτά, στο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων τους, οφείλουν να αγοράζουν αγαθά, υπηρεσίες και έργα σύμφωνα με τις διατάξεις που καθορίζονται στις κανονιστικές νομοθετικές πράξεις.

Έτσι, τα δημοσιονομικά και αυτόνομα ιδρύματα στην περίπτωση αυτή λειτουργούν ως δημοτικοί ή κρατικοί πελάτες. Ένα άλλο σημαντικό σημείο: σύμφωνα με το Μέρος 2 του Άρθ. 15 του νόμου αριθ. 44-FZ οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτοςλαμβάνει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί τους κανόνες του ομοσπονδιακού νόμου της 18ης Ιουλίου 2011 αριθ. 223-FZ "Σχετικά με την προμήθεια αγαθών, έργων, υπηρεσιών από ορισμένους τύπους νομικών προσώπων" (εφεξής - Νόμος αριθ. 223-FZ), ωστόσο όχι πάντα, αλλά στην περίπτωση που πρόκειται για αγορές λόγω:

1) επιχορηγήσεις που μεταβιβάζονται σε οργανισμούς, νομικά πρόσωπα και πολίτες δωρεάν και αμετάκλητα, συμπεριλαμβανομένων αλλοδαπών νομικών προσώπων και αλλοδαπών πολιτών, σε διεθνείς οργανισμούς που έχουν αποκτήσει το δικαίωμα να λαμβάνουν επιχορηγήσεις, επιδοτήσεις (επιχορηγήσεις) που παρέχονται από το σύστημα προϋπολογισμού κατά τη διάρκεια των αγώνων, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά·

2) κεφάλαια, εάν η ΠΟΠ ενεργεί ως εκτελεστής της συμφωνίας βάσει της σύμβασης, όταν, βάσει της σύμβασης, για την εκτέλεση της σύμβασης από άλλα πρόσωπα για την εκτέλεση εργασιών, προμηθεύει αγαθά που είναι απαραίτητα για την εκπλήρωση των υποχρεώσεων που προβλέπονται από τη σύμβαση?

3) κεφάλαια που μεταφέρθηκαν για την υλοποίηση δραστηριοτήτων που παράγουν έσοδα.

Είναι δυνατό για ένα δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα να χρησιμοποιήσει αυτό το δικαίωμα, αλλά θα πρέπει να αναπτυχθεί και να εγκριθεί κανονισμός για τις δημόσιες προμήθειες στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ορίζει ο νόμος αριθ. 223-FZ.

Εάν ένα ίδρυμα θέλει να εφαρμόσει τη νομοθεσία σε σχέση με τις παραπάνω αγορές από την 1η Ιανουαρίου 2014, πρέπει να αποδεχτεί τον κανονισμό και να τον δημοσιεύσει πριν από αυτή την ημερομηνία, δηλαδή το 2013 στον επίσημο ιστότοπο της Ρωσικής Ομοσπονδίας για να δημοσιεύσει πληροφορίες σχετικά με την υποβολή παραγγελιών για η προμήθεια αγαθών, η εκτέλεση εργασιών, η παροχή υπηρεσιών www.zakupki.gov.ru.

Πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι ανεξάρτητα από το ποια απόφαση λαμβάνει το ίδρυμα - να εφαρμόσει τους κανόνες του νόμου αριθ. . Αυτό αναφέρεται άμεσα στο μέρος 3 του άρθρου. 15.

Ενημερωτική υποστήριξη του συστήματος συμβάσεων δημοσίων συμβάσεων στο νηπιαγωγείο

Επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί και οι εκπαιδευτικές αρχές δημοσιεύουν στον ιστότοπο www.zakupki.gov.ru πληροφορίες σχετικά με την παραγγελία και τη σύναψη συμβάσεων για δημόσιες προμήθειες στο νηπιαγωγείο.

Η κανονιστική πράξη συνεπάγεται ειδική πορεία διάθεσης δεδομένων δημοσίων συμβάσεων στο δημόσιο τομέα: Άρθ. 4 προβλέπει τη διαμόρφωση ενός ενιαίου συστήματος πληροφοριών. Αυτό το σύστημα πρέπει να εγγυάται:

1) σχηματισμός, επεξεργασία, αποθήκευση και παροχή δεδομένων (συμπεριλαμβανομένων των αυτοματοποιημένων) σε συμμετέχοντες στο σύστημα συμβάσεων στον τομέα των δημοσίων συμβάσεων σε νηπιαγωγεία·

2) έλεγχος της συμμόρφωσης διαφόρων ειδών πληροφοριών (οι οποίες αναφέρονται στην παράγραφο 2 του μέρους 1 του άρθρου 4).

3) χρήση βελτιωμένης μη έγκυρης ηλεκτρονικής υπογραφής για την υπογραφή ηλεκτρονικών εγγράφων.

4) υποβολή αιτήσεων συμμετοχής στον καθορισμό του προμηθευτή (ανάδοχος, εκτελεστής) με τη μορφή ηλεκτρονικού εγγράφου, καθώς και άνοιγμα πρόσβασης σε τέτοιες αιτήσεις την ημέρα και την ώρα που καθορίζεται στην προκήρυξη της δημόσιας σύμβασης στα νηπιαγωγεία.

Σύμφωνα με το μέρος 3 του άρθρου. 4 ένα ενοποιημένο σύστημα πληροφοριών πρέπει να περιέχει:

1) σχέδια δημοσίων συμβάσεων σε νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα·

2) σχέδια-χρονοδιαγράμματα?

3) πληροφορίες σχετικά με την εφαρμογή σχεδίων και χρονοδιαγραμμάτων προμηθειών.

4) δεδομένα για τις παραμέτρους, τις απαγορεύσεις και τους περιορισμούς για την εισαγωγή αγαθών που παρέχονται από άλλη χώρα ή ομάδα χωρών, υπηρεσίες και έργα που παρέχονται ή εκτελούνται από πολίτες άλλων χωρών, κατάλογος ξένων δυνάμεων, ομάδες ξένων εξουσίες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για δημόσιες προμήθειες σε παιδικούς κήπους με τους οποίους η Ρωσική Ομοσπονδία έχει διεθνείς συμφωνίες για την αμοιβαία εφαρμογή εθνικής μεταχείρισης κατά την πραγματοποίηση αγορών, καθώς και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή αυτής της εθνικής μεταχείρισης·

5) πληροφορίες για εξαγορές, για την εκτέλεση των συμβάσεων.

6) μητρώο συμβάσεων που έχουν συναφθεί από πελάτες.

7) ένα μητρώο αδίστακτων προμηθευτών (εργολάβοι, εκτελεστές)·

8) μια βιβλιοθήκη τυπικών συμβάσεων, τυπικοί όροι συμβάσεων.

9) Μητρώο τραπεζικών εγγυήσεων.

10) μητρώο καταγγελιών, προγραμματισμένων και μη προγραμματισμένων επιθεωρήσεων, αποτελεσμάτων και εντολών που εκδόθηκαν·

11) κατάλογος διεθνών χρηματοπιστωτικών οργανισμών που έχουν συσταθεί σύμφωνα με διεθνείς συμφωνίες στις οποίες είναι συμβαλλόμενο μέρος η Ρωσική Ομοσπονδία, καθώς και διεθνείς χρηματοπιστωτικοί οργανισμοί με τους οποίους η Ρωσική Ομοσπονδία έχει συνάψει διεθνείς συμφωνίες·

12) αποτελέσματα παρακολούθησης και ελέγχου στον τομέα των αγορών, καθώς και ελέγχου στον τομέα της απόκτησης.

13) αναφορές πελατών.

14) κατάλογοι αγαθών, έργων, υπηρεσιών για την κάλυψη κρατικών και δημοτικών αναγκών.

15) κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τις σχέσεις που καθορίζονται στο Μέρος 1 του άρθρου. 1;

16) δεδομένα για τις τιμές έργων, αγαθών, υπηρεσιών που διαμορφώνονται σε συνθήκες αγοράς που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση δημοτικών ή κρατικών αναγκών, καθώς και αιτήματα για τιμές έργων, αγαθών και υπηρεσιών που τοποθετούνται από πελάτες σύμφωνα με το Μέρος 5 της τέχνης. 22;

17) άλλα δεδομένα και έγγραφα που τοποθετούνται σε ένα ενιαίο σύστημα πληροφοριών σύμφωνα με τους νόμους αριθ. 44-FZ και αριθ.

Υποκείμενα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και δήμουςέχει το δικαίωμα να δημιουργεί περιφερειακά και δημοτικά πληροφοριακά συστήματα στον τομέα των εξαγορών, ενσωματωμένα σε ένα ενιαίο πληροφοριακό σύστημα. Ενιαίες απαιτήσεις για περιφερειακά και δημοτικά συστήματα πληροφοριών στον τομέα των δημοσίων συμβάσεων σε νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα καθορίζονται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Νόμος αριθ. 44-FZ. Τέχνη. 4. Κεφ. 7, 8

Κεφ. 5 Άρθ. 112 διασφαλίζει το δικαίωμα εγκατάστασης και χρήσης ενός ενιαίου συστήματος πληροφοριών για την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Πριν τεθούν σε λειτουργία, τα δεδομένα που θα τοποθετηθούν στο ενοποιημένο σύστημα πληροφοριών πρέπει να τοποθετηθούν με τη σειρά που καθορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον ιστότοπο www.zakupki.gov.ru.

Οι περισσότεροι από τους κανόνες για ένα ενοποιημένο σύστημα πληροφοριών θα τεθούν σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014. Ρήτρα 16, μέρος 3, άρθ. 4 θα τεθεί σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015.

Ο νόμος αριθ. 44-FZ εισάγει μια νέα έννοια για τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς - τον προγραμματισμό απόκτησης. Με άλλα λόγια, ο νομοθέτης θεσπίζει έναν κανόνα σύμφωνα με τον οποίο πρέπει να προγραμματίζονται όλες οι κρατικές και δημοτικές δημόσιες προμήθειες σε νηπιαγωγεία και άλλους φορείς.

Σύμφωνα με το Μέρος 1 του Άρθ. 16 Ο σχεδιασμός δημοσίων συμβάσεων στα νηπιαγωγεία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί μέσω:

1) σχέδια αγορών που έχουν εγκριθεί για τη διάρκεια του σχετικού προϋπολογισμού·

2) εγκεκριμένα χρονοδιαγράμματα για ένα έτος.

Τα σχέδια αγορών θα πρέπει να αναφέρουν τους στόχους των δημοσίων συμβάσεων στα νηπιαγωγεία, το όνομα και την περιγραφή των αντικειμένων, το χρονοδιάγραμμα (συχνότητα) των προγραμματισμένων αγορών, το ποσό της οικονομικής στήριξης και άλλες πληροφορίες.

Τα ωράρια μετατρέπονται σε βάση για δημόσιες προμήθειες στα νηπιαγωγεία. Από εδώ και στο εξής, ο πελάτης μπορεί να αγοράσει αγαθά και υπηρεσίες μόνο εάν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα.

Το σχέδιο δημοσίων συμβάσεων σε νηπιαγωγεία και άλλα ιδρύματα δημιουργείται κατά τη δημιουργία και την αναθεώρηση έργων του συστήματος προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις της δημοσιονομικής νομοθεσίας. Το σχέδιο γίνεται αποδεκτό για περίοδο 10 ημερών αφού φέρει στον δημοτικό ή κρατικό πελάτη το εύρος των δικαιωμάτων σε χρηματικούς όρους για αποδοχή και (ή) εκπλήρωση υποχρεώσεων σύμφωνα με τη νομοθεσία περί προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Σύμφωνα με το μέρος 13 του άρθρου. 21 του Νόμου, το χρονοδιάγραμμα μπορεί να αλλάξει σε περίπτωση που έγιναν αλλαγές στο σχέδιο δημοσίων συμβάσεων στα νηπιαγωγεία, καθώς και σε μια σειρά από άλλες περιπτώσεις:

Εάν η αρχική τιμή της σύμβασης, η οποία συνάπτεται με έναν μόνο ανάδοχο (ανάδοχος, προμηθευτής) έχει μειωθεί ή αυξηθεί.
εάν οι προθεσμίες για την εκπλήρωση των συμβατικών υποχρεώσεων, το ποσό της προκαταβολής και της πληρωμής άλλαξαν πριν από την έναρξη της αγοράς·
εάν η ημερομηνία έναρξης της αγοράς και η αρχή της επιλογής προμηθευτή έχουν αλλάξει και ο πελάτης έχει ακυρώσει τις αγορές που προβλέπονται από το χρονοδιάγραμμα·
εφαρμογή της απόφασης που ελήφθη από τον πελάτη ως αποτέλεσμα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το άρθρο. 20 του νόμου αριθ. 44-FZ υποχρεωτική δημόσια συζήτηση των αγορών και δεν απαιτεί τροποποιήσεις στο σχέδιο αγοράς.
σε άλλες περιπτώσεις, σύμφωνα με τη διαδικασία διαμόρφωσης, έγκρισης και τήρησης χρονοδιαγραμμάτων, που καθορίζεται από τα μέρη 4 και 5 του άρθρου. 21.

Οι απαιτήσεις για υποχρεωτικό προγραμματισμό αγορών θα τεθούν σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2015, η απαίτηση για αγορές μόνο σύμφωνα με τα εγκεκριμένα χρονοδιαγράμματα - από την 1η Ιανουαρίου 2016.

Δικαιολόγηση των δημοσίων συμβάσεων στα νηπιαγωγεία

Σύμφωνα με το νόμο αριθ. 44-FZ, ο πελάτης πρέπει να αιτιολογεί κάθε αγορά του. Στο προηγούμενο έγγραφο που ρυθμίζει τη διαδικασία των δημοσίων συμβάσεων, οι πελάτες έπρεπε να αιτιολογούν μόνο την αρχική (μέγιστη) τιμή της σύμβασης για κάθε δημόσια προμήθεια στα νηπιαγωγεία.

Σύμφωνα με το Μέρος 1 του Άρθ. 18 του Νόμου, το σκεπτικό των εξαγορών θα πραγματοποιηθεί κατά τη διαμόρφωση σχεδίου αγοράς και χρονοδιαγράμματος. Συνίσταται στη διαπίστωση της συμμόρφωσης των σχεδιαζόμενων εξαγορών με τους στόχους της υλοποίησής τους και τις απαιτήσεις της νομοθεσίας και άλλων κανονιστικών νομικών πράξεων για το σύστημα συμβάσεων.

Οι στόχοι των δημοσίων συμβάσεων θα πρέπει να καθοριστούν λαμβάνοντας υπόψη το άρθρο. 13. Σύμφωνα με το άρθρο αυτό, οι δημόσιες συμβάσεις στα νηπιαγωγεία πραγματοποιούνται για την κάλυψη ομοσπονδιακών, περιφερειακών και δημοτικών αναγκών και συγκεκριμένα:

1) επίτευξη στόχων και εφαρμογή μέτρων που προβλέπονται από κρατικά προγράμματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (συμπεριλαμβανομένων ομοσπονδιακών προγραμμάτων-στόχων, άλλων εγγράφων στρατηγικού και προγραμματικού σχεδιασμού στόχων της Ρωσικής Ομοσπονδίας), κρατικά προγράμματα των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (συμπεριλαμβανομένων περιφερειακά προγράμματα στόχων, άλλα έγγραφα στρατηγικού και προγραμματικού σχεδιασμού θεμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας), δημοτικά προγράμματα.

2) την εκπλήρωση των διεθνών υποχρεώσεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την υλοποίηση διακρατικών στοχευμένων προγραμμάτων στα οποία συμμετέχει η Ρωσική Ομοσπονδία, με εξαίρεση εκείνων που εκτελούνται σύμφωνα με τα κρατικά προγράμματα που αναφέρονται στην προηγούμενη παράγραφο.

3) εκτέλεση των καθηκόντων και των εξουσιών των κρατικών φορέων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, των φορέων διαχείρισης κεφαλαίων εκτός προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, των κρατικών φορέων των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, των οργάνων διαχείρισης εδαφικών εξωδημοσιονομικών ταμείων, δημοτικών φορέων, με εξαίρεση τα καθήκοντα και τις εξουσίες που αναφέρονται στις προηγούμενες παραγράφους.

Στα σχέδια δημοσίων προμηθειών για νηπιαγωγεία, θα είναι απαραίτητο να αιτιολογηθεί ακριβώς πώς το αντικείμενο της δημόσιας σύμβασης θα χρησιμεύσει για την επίτευξη των στόχων της εξαγοράς. Στα χρονοδιαγράμματα θα χρειαστεί να αιτιολογηθεί η αρχική (μέγιστη) τιμή της σύμβασης και ο τρόπος προσδιορισμού του προμηθευτή (ανάδοχος, εκτελεστής).

Σύμφωνα με το μέρος 6 του άρθρου. 18 του νόμου αριθ. 44-FZ, εάν η αγορά κριθεί παράλογη κατά την παρακολούθηση, τον έλεγχο και τον έλεγχο στον τομέα των αγορών, τα όργανα ελέγχου που καθορίζονται στην παράγραφο 3 του μέρους 1 του άρθρου. 99, πρέπει να εκδώσει εντολή για την εξάλειψη της διαπιστωθείσας παράβασης και την υπαγωγή των δραστών σε διοικητική ευθύνη.

Η απαίτηση για υποχρεωτική αιτιολόγηση των εξαγορών θα εισαχθεί από την 1η Ιανουαρίου 2015. Πριν από αυτή την ημερομηνία, υπάρχει χρόνος να εργαστεί κανείς σύμφωνα με τα νομοθετικά πρότυπα και να προσεγγίσει συνειδητά τη λύση αυτού του ζητήματος.

Αιτιολόγηση της αρχικής (μέγιστης) τιμής συμβολαίου στον τομέα των δημοσίων συμβάσεων στα νηπιαγωγεία

Η έννοια της «αρχικής (μέγιστης) τιμής συμβολαίου» ήταν επίσης στον νόμο αριθ. 94-FZ. Το No. 44-FZ επεκτείνει το πεδίο εφαρμογής του - τώρα μπορεί να εφαρμοστεί κατά τη σύναψη σύμβασης με έναν μόνο προμηθευτή.

Το άρθρο 22 ορίζει πέντε μεθόδους για τον καθορισμό της τιμής εκκίνησης:

1. Η μέθοδος συγκρίσιμων τιμών αγοράς (ανάλυση αγοράς) - είναι ο καθορισμός της αρχικής (μέγιστης) τιμής της σύμβασης με βάση πληροφορίες σχετικά με τις αγοραίες τιμές πανομοιότυπων αγαθών, έργων, υπηρεσιών που προγραμματίζονται για δημόσιες συμβάσεις σε νηπιαγωγεία ή ελλείψει παρόμοιων αγαθών, έργων, υπηρεσιών. Αυτή η μέθοδος αποτελεί προτεραιότητα για τον καθορισμό και την αιτιολόγηση της αρχικής (μέγιστης) τιμής της σύμβασης.

2. Ρυθμιστική μέθοδος - συνίσταται στον υπολογισμό της αρχικής (μέγιστης) τιμής της σύμβασης με βάση τις απαιτήσεις για αγορασμένα αγαθά, έργα, υπηρεσίες που καθορίζονται σύμφωνα με το άρθρο. 19 εάν οι απαιτήσεις αυτές προβλέπουν τον καθορισμό οριακών τιμών για αγαθά, έργα, υπηρεσίες.

3. Η τιμολογιακή μέθοδος είναι σχετική όταν, σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το κόστος των έργων, αγαθών και υπηρεσιών που ρυθμίζονται από δημοτικές νομικές πράξεις και υπόκεινται σε κρατική ρύθμιση. Στην περίπτωση αυτή, το αρχικό (μέγιστο) κόστος της σύμβασης καθορίζεται σύμφωνα με το τιμολόγιο έργων, αγαθών και υπηρεσιών.

4. Μέθοδος σχεδιασμού και εκτίμησης - προβλέπει την κατανομή της αρχικής (μέγιστης) τιμής της σύμβασης:

Για την κατασκευή, ανακατασκευή ή γενική επισκευή ενός αντικειμένου, με βάση την τεκμηρίωση του έργου σύμφωνα με την κατασκευή, ανακατασκευή, εξετάζω και διορθώνω επιμελώςεγκατάσταση κεφαλαιουχικής κατασκευής με βάση την τεκμηρίωση του έργου σύμφωνα με τις μεθόδους και τα πρότυπα (στοιχειώδεις εκτιμώμενες προδιαγραφές) έργα κατασκευήςκαι ειδικές κατασκευαστικές εργασίες που έχουν εγκριθεί από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα των κατασκευών·

Εκτέλεση εργασιών για τη διατήρηση αντικειμένων πολιτιστικής κληρονομιάς (μνημεία ιστορίας και πολιτισμού) των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με εξαίρεση την επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση, την τεχνική και αρχιτεκτονική επίβλεψη, βάσει τεκμηρίωσης έργου που συμφωνήθηκε με τον τρόπο που καθορίζεται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκτέλεση εργασιών για τη διατήρηση αντικειμένων πολιτιστικής κληρονομιάς και σύμφωνα με τα πρότυπα και τους κανόνες αποκατάστασης που έχουν εγκριθεί από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο εξουσιοδοτημένο από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της κρατικής προστασίας της πολιτιστικής κληρονομιάς τοποθεσίες πολιτιστικής κληρονομιάς.

5. Μέθοδος κόστους - συνεπάγεται την κατανομή του αρχικού (μέγιστου) κόστους της σύμβασης, συμπεριλαμβανομένης της σύμβασης που συνήφθη με έναν μόνο προμηθευτή (εκτελεστές, εργολάβος), ως το άθροισμα των δαπανών και άλλων αναγκαίων για την ανάδειξη του εύρους του κέρδους. Λαμβάνονται υπόψη όλες οι άμεσες και έμμεσες δαπάνες για την αγορά και πώληση αγαθών, υπηρεσιών και έργων, έξοδα μεταφοράς, αποθήκευσης, ασφάλισης και άλλα έξοδα. Αυτή η μέθοδος είναι σχετική στην περίπτωση που δεν μπορούν να εφαρμοστούν άλλες.

Η μέθοδος προτεραιότητας για την τεκμηρίωση της αρχικής (μέγιστης) τιμής συμβολαίου είναι η μέθοδος σύγκρισης των τιμών της αγοράς (ανάλυση αγοράς).

Σύσταση Επιτροπής Δημοσίων Συμβάσεων στο Νηπιαγωγείο

Σύμφωνα με το άρθ. 39 για τον καθορισμό προμηθευτών (εργολάβοι, εκτελεστές), με εξαίρεση τις δημόσιες συμβάσεις σε νηπιαγωγεία από έναν μόνο προμηθευτή (ανάδοχος, εκτελεστής), ο πελάτης πρέπει να δημιουργήσει μια προμήθεια για την υλοποίηση των εξαγορών.

Οι επιτροπές μπορεί να είναι:

ανταγωνιστικός;
δημοπρασία;
προσφορά;
σχετικά με την εξέταση των αιτήσεων συμμετοχής στην αίτηση υποβολής προτάσεων και τις τελικές προτάσεις·
ενοποιημένα, εκτελώντας τις λειτουργίες της πραγματοποίησης εξαγορών με τη διεξαγωγή διαγωνισμών, δημοπρασιών, αιτημάτων για προσφορές, αιτήσεων για προτάσεις.

Οι επιτροπές δημοπρασιών, διαγωνισμών και ενιαίων επιτροπών πρέπει να είναι τουλάχιστον 5 μέλη, ενώ η επιτροπή προσφορών και η επιτροπή εξέτασης αιτήσεων συμμετοχής στην αίτηση υποβολής προτάσεων και τελικών προτάσεων πρέπει να έχουν 3 ή περισσότερα άτομα.

Η προμήθεια για την εκτέλεση αγορών μπορεί να εισαχθεί από άτομα που έχουν υποβληθεί σε επαγγελματική επανεκπαίδευση ή προηγμένη εκπαίδευση στην κατεύθυνση των εξαγορών, ειδικοί που έχουν γνώση του τι σχετίζονται με τα αντικείμενα αγοράς.

Νόμος αριθ. 44-FZ. Τέχνη. 39. Σ. 5

Σύμφωνα με το άρθ. 40, ο πελάτης μπορεί να εμπλέξει άλλους οργανισμούς για την εκτέλεση

Ο κανόνας που κατοχυρώνεται στο άρθ. 40, δίνει το δικαίωμα στον πελάτη να προσλάβει έναν εξειδικευμένο οργανισμό για την εκτέλεση ορισμένων λειτουργιών για τον προσδιορισμό του προμηθευτή (ανάδοχος, εκτελεστής) βάσει σύμβασης. Ωστόσο, ο πελάτης πρέπει να δημιουργήσει μια επιτροπή απόκτησης, αν και με μειωμένες λειτουργίες.

Καθορισμός προμηθευτών (εργολάβοι, εκτελεστές) κατά τις δημόσιες συμβάσεις σε νηπιαγωγεία

Σε γενικές γραμμές, ο νόμος αριθ.

Το άρθρο 24 προβλέπει ανταγωνιστικές μεθόδους για τον προσδιορισμό των προμηθευτών (εργολάβοι, εκτελεστές):

διαγωνισμοί (ανοιχτός διαγωνισμός, διαγωνισμός με περιορισμένη συμμετοχή, διαγωνισμός δύο σταδίων, κλειστός διαγωνισμός, κλειστός διαγωνισμός με περιορισμένη συμμετοχή, κλειστός διαγωνισμός δύο σταδίων)·
δημοπρασίες (ηλεκτρονική δημοπρασία, κλειστή δημοπρασία).
αίτημα για προσφορές·
αίτηση για προτάσεις.

Διαγωνισμός είναι ένας τρόπος επιλογής προμηθευτή (εκτελεστής, ανάδοχος), κατά τον οποίο νικητής θεωρείται ο συμμετέχων στην αγορά που προσέφερε τα περισσότερα βέλτιστες συνθήκεςσυμβάσεις.

Η δημοπρασία είναι ένας τρόπος επιλογής προμηθευτή (εκτελεστής, ανάδοχος), κατά τον οποίο νικητής είναι ο συμμετέχων σε δημόσιες συμβάσεις στα νηπιαγωγεία, που προσφέρει τη χαμηλότερη τιμή σύμβασης.

Ο κατάλογος των λόγων αγοράς από έναν μόνο προμηθευτή (εκτελεστής, εργολάβος) μειώνεται, εάν η δημοπρασία κηρύχθηκε άκυρη, ο πελάτης υποχρεούται να επαναγοράσει πλήρως με απλοποιημένη διαδικασία πριν αγοράσει προϊόντα από έναν μόνο προμηθευτή.

Ο γενικός κανόνας υποδηλώνει ότι ο νόμος αριθ. διαδικασία για τη θέσπιση ενοποιημένου πληροφοριακού συστήματος για τις αγορές και υποχρεωτικών συζητήσεων για τις δημόσιες αγορές, την παρακολούθηση και τον εσωτερικό δημοσιονομικό έλεγχο, που τέθηκε σε ισχύ το 2016.

Κανονισμοί

Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 44-FZ της 05.04.2013 «Σχετικά με το σύστημα συμβάσεων στον τομέα των προμηθειών αγαθών, έργων, υπηρεσιών για την κάλυψη κρατικών και δημοτικών αναγκών»
Ομοσπονδιακός νόμος της 18ης Ιουλίου 2011 αριθ.
Ομοσπονδιακός νόμος αριθ.

Στόχος της καινοτομίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η βελτίωση της ικανότητας παιδαγωγικό σύστημανηπιαγωγείο για την επίτευξη ποιοτικά ανώτερων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Τα νέα εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν τη μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εστιασμένα στην ατομικότητα του παιδιού και στις ανάγκες της οικογένειάς του. (Έχουν δημιουργηθεί νέοι τύποι, τύποι και προφίλ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί γίνονται συστημικοί.)

Η εισαγωγή καινοτομιών στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων απαιτεί αλλαγές και ενημερώσεις στην οργάνωση της μεθοδολογικής υπηρεσίας. Η επαγγελματική ικανότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική, η οποία βασίζεται στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και της διοίκησης.

Οργάνωση δραστηριοτήτων καινοτομίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Το καθήκον του επικεφαλής ενός προσχολικού ιδρύματος είναι να δημιουργήσει συνθήκες παρακίνησης για την ομάδα να εισέλθει σε καινοτόμες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας, το επαγγελματικό τους επίπεδο, την ψυχολογική ετοιμότητα για νέους τύπους δραστηριοτήτων, πρόσθετο παιδαγωγικό φόρτο εργασίας.

Μερικά οργανωτικά σημεία:

Δημιουργία δομικών τμημάτων – δημιουργικών ομάδων εκπαιδευτικών για προβλήματα.

Η χρήση ενεργών μορφών μεθοδικής εργασίας με το διδακτικό προσωπικό (εργαστήρια, επαγγελματικά παιχνίδια, παιδαγωγικά ζωγραφικά, μοντελοποίηση και ανάλυση προβληματικών καταστάσεων).

Ανάπτυξη προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης για εκπαιδευτικούς, λαμβάνοντας υπόψη μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση για κάθε εκπαιδευτικό για τη βελτίωση της επαγγελματικής και μεθοδολογικής ικανότητας.

Ενημέρωση και μεθοδολογική υποστήριξη για καινοτόμες δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

Δημιουργία βάσης δεδομένων προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας σχετικά με το θέμα της καινοτομίας και την κατεύθυνση προτεραιότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Παροχή διαφοροποιημένου υλικού αναφοράς και πληροφόρησης στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται για την εισαγωγή νέων προγραμμάτων και τεχνολογιών

Δημιουργήστε μια βιβλιοθήκη βίντεο διδακτικό υλικό, ανοιχτά μαθήματα, εκθέσεις με θέματα έργων κ.λπ.

Οι κύριες μορφές εργασίας με παιδιά και γονείς είναι:

συνεδρίες παιχνιδιών (ατομικές και ομαδικές).

ατομικές αναπτυξιακές τάξεις?

διαβουλεύσεις, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις, επαγγελματικά παιχνίδια, συναντήσεις γονέων.

εκθέσεις (βοηθήματα παιχνιδιού, λογοτεχνία).

διακοπές, διασκέδαση, ανοιχτή θέαση.

Τα σημεία αναφοράς για την ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνουν υπόψη:

1. Αισθητηριακή ανάπτυξη

2. Ανάπτυξη κινήσεων

3. Ανάπτυξη του λόγου

4. Μουσική ανάπτυξη.

5. Η διαδικασία προσαρμογής κάθε παιδιού στο μικροκλίμα της ομάδας (συμπληρώνεται χάρτης για να παρατηρηθούν αλλαγές στη συμπεριφορά, τη διάθεση, τη δραστηριότητα, την επικοινωνία του μαθητή)

Μερικοί τομείς καινοτομίας στην προσχολική εκπαίδευση:

Ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη καινοτόμων διαδικασιών: Πρόγραμμα ανάπτυξης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, επιχειρηματικό σχέδιο, εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ετήσιο σχέδιο.

Ανάπτυξη και υλοποίηση στην πράξη καινοτόμων συλλογικών και ατομικών παιδαγωγικών έργων.

Εισαγωγή νέων μορφών διαφοροποίησης της ειδικής αγωγής: προσωρινή ομάδα λογοθεραπείας, κέντρο λόγου.

Δημιουργία δικτύου πρόσθετων δωρεάν εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών υπηρεσιών για μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: κύκλοι, στούντιο, τμήματα κ.λπ.

Επέκταση του φάσματος των εκπαιδευτικών υπηρεσιών για παιδιά που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: εκπαιδευτικές υπηρεσίες επί πληρωμή, ομάδες μικρής παραμονής για μικρά παιδιά (προσαρμοστικές, διορθωτικές και αναπτυξιακές), ομάδα προσχολικής εκπαίδευσης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία συμβουλευτικού κέντρου για γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) και παιδιά με αναπηρίες που ανατρέφονται σε μια οικογένεια για τη διασφάλιση της ενότητας και της συνέχειας της οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης, την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), την υποστήριξη της συνολικής ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών που δεν φοιτούν στο νηπιαγωγείο .

Εφαρμογή καινοτόμων προσεγγίσεων στη σωματική καλλιέργεια και το υγειονομικό έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (παιχνίδι υγείας, δυναμική «ώρα», «ώρα» κινητικής δημιουργικότητας).

Κοινωνικές τεχνολογίες για την εναρμόνιση των σχέσεων παιδιού-γονέα.

Επιστημονικά και μεθοδολογικά προϊόντα καινοτόμου δραστηριότητας - δημοσίευση μεθοδολογικών εγχειριδίων και εξελίξεων, τοποθέτηση υλικού εκπαιδευτικών σε ιστότοπους του Διαδικτύου. συμμετοχή σε εικονικά προβληματικά σεμινάρια, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, διαδικτυακές κοινότητες, φόρουμ, συμβούλια εκπαιδευτικών.

Το έργο δημιουργικών και προβληματικών ομάδων, που διεξάγουν master classes.

Πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: οργάνωση της εργασίας του ιστότοπου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, χρήση των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών εργαλείων μέσων για την παρουσίαση προϊόντων σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων, κατάρτιση βάσεων δεδομένων, εργασία με πόρους του Διαδικτύου, ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων κ.λπ.

Μετάβαση στην οικονομική ανεξαρτησία του ιδρύματος, προσέλκυση κονδυλίων εκτός προϋπολογισμού, οργάνωση εκπαιδευτικών υπηρεσιών επί πληρωμή.

Παραδείγματα καινοτόμων δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

η μέθοδος μοντελοποίησης παιχνιδιών στην αλληλεπίδραση δασκάλου και γονέων.

βελτίωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών·

αναζήτηση νέων προσεγγίσεων στην εργασία με τα παιδιά και τους γονείς τους.

παρακολούθηση της ανάπτυξης κάθε παιδιού·

λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού, εξατομίκευση της ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων.

εισαγωγή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία·

σχηματισμός των θεμελίων της ασφαλούς ζωής.

οργάνωση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια (Παρακολούθηση οικογενειών σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, στρογγυλά τραπέζια», κοινή αναψυχή και ψυχαγωγία, έκδοση εφημερίδας, δημιουργία μίνι βιβλιοθήκης, δημιουργία οικογενειακού κλαμπ)

δημιουργία του «Θεματουργικού χώρου του νηπιαγωγείου»

«Ο θεματικός χώρος του νηπιαγωγείου» περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

χώρος για πνευματική, κοινωνική, αισθητική ανάπτυξη - γωνιές παιχνιδιού σε ομάδες, αίθουσα μουσικής με σετ οργάνων και ακουστικού εξοπλισμού. αίθουσα θεάτρου, αίθουσα βίντεο με σετ εκπαιδευτικών βιντεοκασέτες. Στο νηπιαγωγείο λειτουργεί το εθνογραφικό μουσείο "Russian Izba", το οποίο έχει την ιδιότητα του σχολικού μουσείου, όπου παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές εξοικειώνονται με τη ζωή, τη ζωή και τον πολιτισμό των κατοίκων της περιοχής Κάμα. Τα μαθήματα στο συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστή (πρόσθετη εκπαιδευτική υπηρεσία) συμβάλλουν στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Συγκρίνοντας τη σύγχρονη τεχνολογία με αντικείμενα πολιτισμού και καθημερινής ζωής του παρελθόντος, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα επιτεύγματα τεχνική πρόοδο, η ανάπτυξη του πολιτισμού?

χώρος σωματικής ανάπτυξης - κέντρα υγείας σε ομάδες, γυμναστήριο, πισίνα με ντους και σάουνα, αθλητικό γήπεδο.

χώρος περιβαλλοντικής ανάπτυξης: χειμερινός κήπος με συλλογή φυτών από διάφορες κλιματολογικές ζώνες, οικολογικό μίνι εργαστήριο, γωνιά διαβίωσης, γωνιές της φύσης σε ομάδες, καθώς και χώρος νηπιαγωγείου με μια γωνιά του δάσους, κήπος, λαχανόκηπος, παρτέρια.

Ταξινομώντας τις καινοτομίες σύμφωνα με τις δυνατότητες καινοτομίας τους, εξετάζουμε
καινοτομίες ως ριζοσπαστικές, δηλαδή βασικές· συνδυαστική, όπου χρησιμοποιούνται διάφοροι συνδυασμοί. τροποποίηση, ή βελτίωση, συμπλήρωση.
Όσον αφορά το DOW, χρησιμοποιείται η έννοια των συνδυαστικών καινοτομιών, καθώς οι δυνατότητες του DOW καθορίζονται από τις δυνατότητές του και χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα κριτήρια:
τη σύνθεση προσόντων της ομάδας των εκπαιδευτικών·
τη διαθεσιμότητα και την προοδευτικότητα του εκπαιδευτικού εξοπλισμού·
η παρουσία μιας σύγχρονης βάσης πληροφοριών·
τα δικά μεθοδολογικές εξελίξεις.

Τα κύρια στοιχεία και δείκτες του καινοτόμου δυναμικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας
Τα κύρια στοιχεία του δυναμικού καινοτομίας είναι:
Υλικούς και τεχνικούς πόρους·
οικονομικοί πόροι;
πνευματικούς πόρους·
κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες κ.λπ.
Δείκτες του καινοτόμου δυναμικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας:
επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό (αριθμός εργαζομένων με τις υψηλότερες τάξειςκαι κατηγορία, καθώς και τον αριθμό των προτάσεων για βελτίωση
παιδαγωγική διαδικασία ανά εργαζόμενο).
καινοτομία του συστήματος ελέγχου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (μορφές κινήτρων,
συμμετοχή των ανώτερων στελεχών, το επίπεδο ελευθερίας που παρέχεται
συμμετέχοντες σε δραστηριότητες καινοτομίας).

Παρά το γεγονός ότι η καινοτόμος δραστηριότητα των εκπαιδευτικών παρέχει θετική επιρροήγια την ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης γενικότερα, και είναι σαφές ότι υπάρχουν θετικές αλλαγές και πρωτοβουλίες που οδηγούν στην επίτευξη μοντέρνα ποιότηταεκπαίδευση των παιδιών σε κάθε προσχολικό ίδρυμα, η ανάλυση της πειραματικής πρακτικής δείχνει ότι μια σειρά από προβλήματα:

το πρόβλημα της αναπαραγωγής καινοτομιών στις συνθήκες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

το πρόβλημα της αλλαγής, η βελτιστοποίηση των καινοτομιών, η ικανότητα να απαλλαγούμε από ξεπερασμένα, ακατάλληλα στο χρόνο.

προσαρμογή των καινοτομιών σε συγκεκριμένες συνθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·

υποστήριξη της παιδαγωγικής πρωτοβουλίας, προώθησή της.

Υποσχόμενοι τομείς εργασίας:

οργάνωση δικτυακής αλληλεπίδρασης καινοτόμων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, πειραματικών χώρων και ερευνητικών δασκάλων, που ενώνονται από την εγγύτητα καινοτόμων θεμάτων.

συμμετοχή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και μεμονωμένων δασκάλων που έχουν εφαρμόσει επιτυχώς τα πειραματικά τους προγράμματα σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, διαγωνισμούς, έκδοση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, επιστημονικά άρθρα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των δυνατοτήτων ηλεκτρονικών πόρων για την οργάνωση της διάδοσης της καινοτόμου εμπειρίας

δημιουργία τράπεζας δεδομένων για τομείς προτεραιότητας καινοτόμου δραστηριότητας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τις δραστηριότητες καινοτόμων δασκάλων, τις θεωρητικές και μεθοδολογικές τους εξελίξεις χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες των ΤΠΕ

παρακολούθηση της διαδικασίας ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας, του καινοτόμου δυναμικού των εκπαιδευτικών (κατά τη διάρκεια του έτους, υπεύθυνος - αναπληρωτής επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος)

Pudinova A.S. 1Shepilova N.A. 1

1 Κρατικό Πανεπιστήμιο Magnitogorsk

1. Belaya, K.Yu. Καινοτόμος δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εργαλειοθήκη. Μ.: Δημιουργικό κέντρο «Σφαίρα», 2004. - Σ. 34-35.

2. Miklyaeva, N.V. Καινοτομίες στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. "Iris press", Μ., 2008. - Σ. 12-18.

3. Falyushina, L.I. Ποιοτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Μ.: Αρκτική, 2004. - Σ. 43.

Ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η οργάνωση καινοτόμων δραστηριοτήτων σε αυτό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα καινοτόμα νηπιαγωγεία συνήθως λέγεται ότι βρίσκονται σε «λειτουργία ανάπτυξης». Το Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό ορίζει την «ανάπτυξη» ως κατευθυνόμενες, τακτικές και απαραίτητες αλλαγές. Κατά συνέπεια, οι αλλαγές σε ένα αναπτυσσόμενο ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δεν συμβαίνουν τυχαία, αλλά προβλέπονται από τον επικεφαλής με βάση καθιερωμένα πρότυπα και στοχεύουν στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων. Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι κάθε ηγέτης πρέπει πρώτα να αποφασίσει για το «ορολογικό πεδίο» εντός του οποίου θα διατυπωθούν οι στόχοι και οι στόχοι των αλλαγών. Η καινοτομία (καινοτομία) είναι μια σκόπιμη αλλαγή που εισάγει νέα σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο περιβάλλον υλοποίησης που προκαλούν τη μετάβαση του συστήματος από τη μια κατάσταση στην άλλη.

Γενικά, η διαδικασία καινοτομίας νοείται ως μια σύνθετη δραστηριότητα για τη δημιουργία (γέννηση, ανάπτυξη), ανάπτυξη, χρήση και διάδοση καινοτομιών.

Η βιβλιογραφία περιγράφει τους τύπους καινοτομιών, οι οποίοι ομαδοποιούνται σύμφωνα με τους ακόλουθους λόγους.

Με επιρροή στην εκπαιδευτική διαδικασία: στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης. σε μορφές, μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. στη διοίκηση της Δ.Ο.Ε.
Με την κλίμακα (όγκο) των μετασχηματισμών: ιδιωτικός, μοναδικός, άσχετος. αρθρωτό (ένα συγκρότημα ιδιωτικών, διασυνδεδεμένων)? συστημικό (που σχετίζεται με ολόκληρο το προσχολικό ίδρυμα).
Με δυναμικό καινοτομίας: βελτίωση, εξορθολογισμός, τροποποίηση ό,τι έχει ανάλογο ή πρωτότυπο (καινοτομίες τροποποίησης). ένας νέος εποικοδομητικός συνδυασμός στοιχείων υπαρχουσών τεχνικών που δεν έχουν χρησιμοποιηθεί προηγουμένως σε νέο συνδυασμό (συνδυαστικές καινοτομίες). ριζική καινοτομία.
Σε σχέση με το προηγούμενο: εισάγεται μια καινοτομία αντί για ένα συγκεκριμένο, απαρχαιωμένο μέσο (αντικαθιστά την καινοτομία). τερματισμός της χρήσης της μορφής εργασίας, ακύρωση του προγράμματος, τεχνολογία (ακύρωση καινοτομίας). ανάπτυξη ενός νέου τύπου υπηρεσίας, ενός νέου προγράμματος, τεχνολογίας (opening innovation). ρετρό-εισαγωγή - η ανάπτυξη μιας νέας αυτή τη στιγμή, για την ομάδα του νηπιαγωγείου, αλλά κάποτε χρησιμοποιήθηκε ήδη στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

Πιστεύεται ότι για πρώτη φορά ο όρος «καινοτομία» εμφανίστηκε στην επιστημονική έρευνα των πολιτισμολόγων τον 19ο αιώνα και σήμαινε κυριολεκτικά την εισαγωγή ορισμένων στοιχείων ενός πολιτισμού σε έναν άλλο. Από τις αρχές του 20ου αιώνα άρχισαν να μελετώνται οι κανονικότητες των τεχνικών καινοτομιών. Στη δεκαετία του '30 του 20ου αιώνα, ο Αυστριακός οικονομολόγος I. Schumpeter χρησιμοποίησε για πρώτη φορά την έννοια της «καινοτομίας», που στην εκδοχή του συγγραφέα σήμαινε «καινοτομία», «καινοτομία». Μια συστηματική μελέτη της καινοτομίας στην εκπαίδευση ξεκίνησε στα τέλη της δεκαετίας του 1950 στις Ηνωμένες Πολιτείες και τη Δυτική Ευρώπη.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορούμε να πούμε ότι στη δεκαετία του 50-60, σε σχέση με την εισαγωγή τεχνικών μέσων στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιήθηκαν ευρέως οι όροι "τεχνολογία εκπαίδευσης", "τεχνολογία διδασκαλίας", "παιδαγωγική τεχνολογία". Στις ΗΠΑ, την Αγγλία, τη Γερμανία, τη Γαλλία, την Ιταλία, άρχισαν να εμφανίζονται ειδικά περιοδικά με αυτό το όνομα.

Σήμερα, η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας», της «καινοτόμου τεχνολογίας», της «τεχνολογίας μάθησης» περιλαμβάνει ένας μεγάλος αριθμός απόορισμοί ("τεχνολογία" - από το ελληνικό "techne" - τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα και "λογότυπα" - διδασκαλία, επιστήμη).

Μία από τις πρώτες ταξινομήσεις είναι η κατάταξη του Ε.Μ. Ρότζερς. Με βάση μια σειρά εμπειρικών μελετών, ανέπτυξε τους ιδανικούς τύπους κατηγοριών θεμάτων-εφαρμογών καινοτομιών:

1) καινοτόμοι - πάντα ανοιχτοί σε νέα πράγματα, που ενδιαφέρονται συνεχώς για, εξάγουν νέα πράγματα από την επικοινωνία με τοπικές ομάδες, από οποιεσδήποτε επαφές και έχουν κοσμοπολίτικο προσανατολισμό.

2) πρώιμοι φορείς υλοποίησης - ακολουθούν τους καινοτόμους, αλλά διαφέρουν από αυτούς στο ότι είναι περισσότερο ενσωματωμένοι στην τοπική τους ένωση και επομένως έχουν ισχυρή επιρροή σε αυτήν.

3) προκαταρκτική πλειοψηφία - τα θέματα αυτής της ομάδας επικοινωνούν ελεύθερα και εντατικά με τις πρώτες ομάδες, αλλά σπάνια ενεργούν ως ηγέτες.

4) καθυστερημένη πλειοψηφία - το κύριο χαρακτηριστικό αυτών των θεμάτων είναι ο σκεπτικισμός. Κατακτούν τις καινοτομίες ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης των δικών τους αναγκών για αυτές, καθώς και υπό την πίεση του κοινωνικού περιβάλλοντος.

5) διστακτικοί - το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι ο προσανατολισμός προς τις παραδοσιακές αξίες, είναι οι τελευταίοι που κατακτούν τις καινοτομίες.

Κάθε διδακτικό προσωπικό έχει το δικαίωμα να καινοτομεί. Όμως σε αυτή την περίπτωση πρέπει να αναλάβει ορισμένες υποχρεώσεις για την προετοιμασία και οργάνωση της καινοτομίας, αφού τα παιδιά γίνονται αντικείμενο κάθε παιδαγωγικής πρωτοβουλίας. Οι προϊστάμενοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι θα πρέπει να περιηγηθούν σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμων τεχνολογιών, ώστε να μην χάνουν χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Ο Γ.Κ. Ο Selevko δίνει μια ταξινόμηση των παιδαγωγικών τεχνολογιών σε σχέση με το σχολείο. Αλλά αυτή η ταξινόμηση μπορεί να ενδιαφέρει το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής. Ακολουθούν διάφοροι τύποι τεχνολογιών που χαρακτηρίζονται από τη στάση των ενηλίκων απέναντι σε ένα παιδί.

αυταρχικές τεχνολογίες. Ο δάσκαλος είναι το μοναδικό αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι τεχνολογίες διακρίνονται από την άκαμπτη οργάνωση της σχολικής ζωής, την καταστολή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, την εφαρμογή απαιτήσεων και τον καταναγκασμό.

Οι μαθητοκεντρικές τεχνολογίες βάζουν την προσωπικότητα του παιδιού στο επίκεντρο του εκπαιδευτικού συστήματος, παρέχοντας άνετες, χωρίς συγκρούσεις και ασφαλείς συνθήκες για την ανάπτυξή του, την υλοποίηση των φυσικών του δυνατοτήτων.

Οι ανθρώπινες-προσωπικές τεχνολογίες ομολογούν τις ιδέες του ολόπλευρου σεβασμού και της αγάπης για το παιδί, της αισιόδοξης πίστης στις δημιουργικές του δυνάμεις και απορρίπτουν τον εξαναγκασμό.

Οι τεχνολογίες συνεργασίας πραγματοποιούν δημοκρατία, ισότητα, σύμπραξη στη σχέση δασκάλου και παιδιού.

Οι τεχνολογίες δωρεάν εκπαίδευσης επικεντρώνονται στην παροχή ελευθερίας επιλογής και ανεξαρτησίας στο παιδί. Κάνοντας μια επιλογή, το παιδί δηλώνει τη θέση του, πηγαίνοντας στο αποτέλεσμα από εσωτερικό κίνητρο και όχι από εξωτερική επιρροή.

Ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να καθορίσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη του ιδρύματός του, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και να διατυπώσει σαφώς τον στόχο της καινοτομίας. Ο στόχος πρέπει να είναι σαφής και αποδεκτός από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να οριστούν συγκεκριμένα καθήκοντα για κάθε τομέα: «Τι θέλουμε να αλλάξουμε στο περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας;», «Ποιος στόχος θέσαμε κατά την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;», «Πώς θα αλλάζουμε το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος;». και τα λοιπά. Ο αρχηγός χτίζει ένα «δέντρο των στόχων». Έχοντας τον συστήσει στην ομάδα, μπορεί να πραγματοποιήσει μια έρευνα «Πώς αισθάνεστε για την προτεινόμενη καινοτομία;» με τις εξής απαντήσεις:

Θεωρώ άχρηστο?
υπάρχουν αμφιβολίες σχετικά με την ανάγκη χρήσης.
υπάρχουν αμφιβολίες για τη δυνατότητα εφαρμογής.
υπάρχει ενδιαφέρον?
υπάρχει εμπιστοσύνη στην αποτελεσματικότητά του και στην ανάγκη χρήσης του στην πράξη.
δυσκολεύομαι να απαντήσω.
Η απάντησή σου.

Ο ηγέτης πρέπει να λάβει υπόψη τις ατομικές ιδιότητες των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας, το επαγγελματικό τους επίπεδο, τις οργανωτικές τους δεξιότητες, τις ικανότητες, την ψυχολογική ετοιμότητα για νέες δραστηριότητες, για πρόσθετο παιδαγωγικό φόρτο εργασίας.

Έτσι, η δραστηριότητα καινοτομίας είναι μια σύνθετη, σύνθετη δραστηριότητα για τη δημιουργία (γέννηση, ανάπτυξη), ανάπτυξη, χρήση και διάδοση καινοτομιών με στόχο την επίτευξη μεγαλύτερης αποτελεσματικότητας στον τομέα της εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Pudinova A.S., Shepilova N.A. ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ // International Journal of Experimental Education. - 2014. - Αρ. 7-2. - Σ. 34-35;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5541 (ημερομηνία πρόσβασης: 30/09/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History" χωρίς σχόλια

Καινοτόμος δραστηριότητα σε προσχολική οργάνωση ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της διαδικασίας εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση

Πρωτοτυπία 60% ap ru

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ……………………………………………………………………… 3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
1.1 Η ουσία και οι κατευθύνσεις της καινοτομίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ……… 8
1.2 Παραδόσεις και καινοτομίες στην οργάνωση της διαδικασίας εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση σε ένα νηπιαγωγείο ………………………………. 12
1.3 Διαχείριση καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών στην οργάνωση της διαδικασίας εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση …………………………………………………………
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2
2.1. Μεθοδολογία παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των καινοτόμων διαδικασιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ………………………………………………………………………………… 19
2.2. Εφαρμογή της καινοτόμου στρατηγικής για την ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της διαδικασίας εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση ………….30
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ………………………………………………………. 62
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ……………………………………………………………. 71

Στην επιστημονική βιβλιογραφία διακρίνεται η έννοια «καινοτομία», «καινοτομία», «καινοτομία».
Η καινοτομία συνήθως νοείται ως στοιχείο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία, στην παρουσιαζόμενη μορφή, σε αυτή η ικανότηταδεν έχουν ακόμη συναντηθεί, αν και μπορεί φυσικά να βρεθεί ένα ανάλογο αυτού του φαινομένου, και με αυτή την έννοια, το νέο στην παιδαγωγική είναι το ξεχασμένο παλιό.
Η καινοτομία είναι ένα είδος φορέα της καινοτομίας, ένα μέσο διάδοσής της, φέρνοντάς την στην πράξη (νέα έργα, προγράμματα, εκπαιδευτικά βοηθήματα, εγχειρίδια). Το να ριζώνει στην πράξη, μια καινοτομία που φέρει μια καινοτομία (ή έναν συνδυασμό αυτών) ενημερώνει την πρακτική, καθιστώντας την πιο αποτελεσματική.
Καινοτομία είναι η διάδοση καινοτομιών στην παιδαγωγική πράξη.
Η διαδικασία καινοτομίας είναι μια διαδικασία βελτίωσης των εκπαιδευτικών πρακτικών, ανάπτυξης εκπαιδευτικών συστημάτων που βασίζονται στον εμπλουτισμό, τροποποίησης αυτών των συστημάτων με βάση την καινοτόμο ανάπτυξη και εν μέρει αλλαγής των παραδοσιακών στόχων, περιεχομένου και μέσων εκπαίδευσης.
Η καινοτόμος δραστηριότητα είναι ένα σύνολο μέτρων για τη διασφάλιση της διαδικασίας καινοτομίας σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης, καθώς και αυτής της ίδιας της διαδικασίας.
Οι κύριες λειτουργίες της καινοτόμου δραστηριότητας περιλαμβάνουν την αλλαγή των στοιχείων της παιδαγωγικής διαδικασίας: την έννοια, τους στόχους, το περιεχόμενο, το σχηματισμό μορφών, μεθόδων, μέσα διδασκαλίας του συστήματος διαχείρισης.
Η δομή της καινοτόμου δραστηριότητας περιλαμβάνει: επιστημονική αναζήτηση, δημιουργία καινοτομίας, εφαρμογή καινοτομίας, αντανάκλαση καινοτομίας. Το κύριο αποτέλεσμα του σταδίου αναζήτησης είναι το διατυπωμένο πρόβλημα καινοτομίας και τα καθήκοντα της καινοτομίας. Αυτό που ακολουθεί είναι ένα καινοτόμο έργο προγραμματισμένων μετασχηματισμών.
Στο στάδιο υλοποίησης, η καινοτόμος δραστηριότητα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δράσεις: πρόγραμμα-σενάριο, οργανωτική και διαχειριστική, πειραματική-αξιολόγηση, σχεδιασμός, μετάφραση. Κατά τη διαδικασία του προβληματισμού, τα ληφθέντα αποτελέσματα συγκρίνονται με τους καθορισμένους στόχους, το προϊόν που προκύπτει συγκρίνεται με την αρχική του εικόνα. Το μοντέλο δραστηριότητας καινοτομίας περιλαμβάνει: καινοτόμο, κανονιστικές συνταγές, περιβάλλον καινοτομίας, διαδικαστικό στοιχείο, καινοτομία, προϊόν. Η καινοτομία από αυτή την άποψη νοείται ως το αποτέλεσμα της καινοτομίας και η διαδικασία καινοτομίας περιλαμβάνει τουλάχιστον τρία στάδια: τη δημιουργία μιας ιδέας, την ανάπτυξη μιας ιδέας σε μια εφαρμοσμένη πτυχή και την εφαρμογή μιας καινοτομίας στην πράξη. Η δραστηριότητα που διασφαλίζει τη μετατροπή των ιδεών σε καινοτομία, αλλά και το σύστημα διαχείρισης αυτής της διαδικασίας, είναι καινοτόμος δραστηριότητα.

No. 9587 Θέλετε να βρείτε αυτή τη δουλειά; Γράψτε μια αίτηση για [email προστατευμένο]