Σπίτι Ηλεκτρολόγος

Οι σύγχρονες τεχνολογίες στο πλαίσιο της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σεμινάριο «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης» Σύγχρονες τεχνολογίες για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Σεμινάριο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης MOU Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Έκθεση για το θέμα: " Σύγχρονες τεχνολογίεςως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Glazkova A.P. δάσκαλος δημοτικού σχολείου Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

«Η εκπαίδευση είναι η μεγαλύτερη από τις γήινες ευλογίες,

αν είναι της υψηλότερης ποιότητας.

Διαφορετικά, είναι εντελώς άχρηστο».

Κίπλινγκ

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου. Στη Ρωσία, τα προβλήματα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσονται ενεργά με βάση τα τελευταία επιτεύγματα στην ψυχολογία, την πληροφορική και τη θεωρία της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας.

3 διαφάνεια Η ποιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών, της κοινωνίας και των πελατών της εκπαίδευσης.

Από τι αποτελείται;

4 διαφάνεια Από το υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών

Από τη δημιουργία άνεσης στη διδασκαλία των μαθητών

Η δύναμη της γνώσης των μαθητών

Τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής

Από τα logistics του σχολείου.

5 διαφάνεια Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει κάθε παιδί να κατακτά, να μεταμορφώνει και να χρησιμοποιεί τεράστιες ποσότητες πληροφοριών σε πρακτικές δραστηριότητες σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αναγνωρίζοντας το μάθημα ως την κύρια μορφή μάθησης, αναζητούμε συνεχώς τρόπους περαιτέρω βελτίωσης του.

Συνιστώσες της ποιότητας της εκπαίδευσης:

την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών σε εκπαιδευτικούς τομείς·

η ποιότητα του σχηματισμού γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών (η ικανότητα εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, κείμενο, κατάρτιση σχεδίου, ικανότητα ανάλυσης, εξαγωγής συμπερασμάτων κ.λπ.)

η ποιότητα της ανατροφής των μαθητών σχολείου (παρακολούθηση με ειδικές μεθόδους).

την ποιότητα ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (συναισθηματικότητα, θέληση, γνωστικό ενδιαφέρον, κίνητρα κ.λπ.)

η ποιότητα της κοινωνικής προσαρμογής (η ικανότητα να βρει κανείς τη «θέση» του στην κοινωνία).

6 διαφάνεια Ο Κομφούκιος είπε: «Τρία μονοπάτια οδηγούν στη γνώση: ο δρόμος του στοχασμού είναι ο πιο ευγενής. ο δρόμος της ήττας είναι ο πιο εύκολος δρόμος. και ο δρόμος της εμπειρίας είναι ο πιο δύσκολος δρόμος.» Πρέπει να ακολουθήσουμε και τα τρία μονοπάτια ταυτόχρονα. Αυτή είναι μια αυστηρή απαίτηση του επαγγέλματός μας.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής μας δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που αποτελείται από τη διδασκαλία και τη μάθηση.

Κατανοώντας τα συστατικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί:

καθορισμός στόχων των μαθητών·

κίνητρο για τις δραστηριότητές τους·

διαμόρφωση των δεξιοτήτων των μαθητών·

δημιουργία ανατροφοδότησης "δάσκαλος - μαθητής"?

δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.

άνετη ευημερία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για έναν επαγγελματικά εργαζόμενο δάσκαλο, είναι προφανές ότι όλα αυτά πρέπει να βρίσκονται στο οπτικό του πεδίο, υπό τη διευθυντική του επιρροή.

Μεθοδική εργασία στο δημοτικό σχολείο:

ακολουθώντας τις παραδόσεις και εισάγοντας καινοτομίες·

αύξηση της ικανότητας του δασκάλου·

ανάπτυξη και εφαρμογή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών·

προσδιορισμός των αιτιών των τυπικών δυσκολιών των μαθητών και η διόρθωσή τους.

προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης του συστήματος ποιότητας της γνώσης των μαθητών.

συσσώρευση και σταθεροποίηση μεμονωμένων επιτευγμάτων μαθητών μέσω του σχεδιασμού ενός χαρτοφυλακίου.

οργάνωση δραστηριοτήτων έργου που επιτρέπουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Περιοχές στόχοι:

τη βελτίωση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων·

δημιουργία συνθηκών για αύξηση των κινήτρων για μάθηση, αυτο-ανάπτυξη, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων.

εξασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύγχρονο επίπεδο·

δημιουργία συνθηκών για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού·

τη βελτίωση του συστήματος εκπαιδευτικού έργου ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης·

τη διασφάλιση της φυσικής ανάπτυξης των μαθητών, τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας·

βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.

Καθήκοντα:

γενίκευση και εισαγωγή στην πράξη των επιτευγμάτων της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

διαμόρφωση στάσεων για την ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσεγγίσεων που εξασφαλίζουν την προετοιμασία ενός ποιοτικά νέου μαθητή.

δημιουργία ενιαίο σύστημαμάθημα και εξωσχολικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικοί και μαθητές, με στόχο τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγου, λογοθεραπευτή και γονέων με σκοπό τη μελέτη και την ανάπτυξη ατομικές ικανότητεςΦοιτητές.

Καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες στην τάξη για ομαδική εργασία και να διαχειριστεί επιδέξια αυτή τη διαδικασία.

7 διαφάνεια Τεχνολογίες και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο:

τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών?

τεχνολογία της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας (μάθηση βάσει προβλημάτων)·

δραστηριότητα του έργου·

τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·

τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών.

1) Ένα σημαντικό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος είναι η ποικιλία των δραστηριοτήτων στο μάθημα. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι το παιδί απαιτεί ασταμάτητα δραστηριότητα και κουράζεται όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία, τη μονόπλευρη συμπεριφορά του. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα τη γνώση εάν το μάθημα εναλλάσσεται μεταξύ διαφόρων και σύντομων τύπων εργασίας. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των δραστηριοτήτων των μαθητών από μόνη της δεν εξασφαλίζει τη δραστηριότητά τους, αν δεν οφείλεται στον σκοπό του μαθήματος, δεν είναι η έκφρασή του.

8 διαφάνεια 2 ) Σε προπονήσεις με μικρότερους μαθητές είναι απαραίτητα στοιχεία του παιχνιδιού. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των μικρότερων μαθητών, θεωρείται ως σημαντικό συστατικό της κύριας δραστηριότητας των νεότερων μαθητών - διδασκαλίας. Τα στοιχεία του παιχνιδιού ενεργοποιούν την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, της συναδελφικότητας και της αμοιβαίας βοήθειας στην εργασία. Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.

Στη δημοτική εκπαίδευση είναι ευρέως διαδεδομένα τα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια. Έχουν γνωστικό περιεχόμενο και στοχεύουν στη νοητική ανάπτυξη των μαθητών.

Επίσης, το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα ψυχικής και ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών. αυτό είναι ένα μέσο αφαίρεσης δυσάρεστων ή απαγορευμένων εμπειριών για την προσωπικότητα του μαθητή.

Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δημιουργικά παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες. Τα δημιουργικά παιχνίδια, με τη σειρά τους, περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και οικοδόμησης. Τα παιχνίδια με κανόνες είναι διδακτικά, κινητά, μουσικά και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Ποια είναι η σημασία του παιχνιδιού; Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση. Παρασυρμένα, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, περιηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών, αναπτύσσουν φαντασία. Ακόμη και τα πιο παθητικά από τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία, καταβάλλοντας κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην απογοητεύσουν τους συμπαίκτες τους.

Από όλη την υπάρχουσα ποικιλία διαφορετικών τύπων παιχνιδιών, τα διδακτικά παιχνίδια είναι αυτά που συνδέονται στενότερα με την εκπαιδευτική διαδικασία.

9 διαφάνεια 3) Ήδη στο δημοτικό, οι περισσότεροι μαθητές παίρνουν παθητικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία και αρχίζουν να χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Επομένως, είναι σημαντικό να αναπτύξουμε τις ικανότητες και να υποστηρίξουμε τις φιλοδοξίες του μαθητή, όχι για να τον διδάξουμε, αλλά για να τον βοηθήσουμε να μάθει και να αναπτυχθεί. Η ικανότητα αυτο-ανάπτυξης πρέπει να είναι αποτέλεσμα γνωστικής δραστηριότητας. Η πιο εποικοδομητική λύση στο πρόβλημα είναι η δημιουργία τέτοιων συνθηκών στην εκπαίδευση στις οποίες ο μαθητής μπορεί να λάβει μια ενεργό δράση προσωπική θέσηκαι εκφράζουν πλήρως τον εαυτό τους, την ατομικότητά τους. Η συλλογική μορφή της γνωστικής δραστηριότητας αξίζει προσοχής.

Τι αντιπροσωπεύει; Αυτή είναι μια μορφή με την οποία η ομάδα εκπαιδεύει κάθε μέλος της και ταυτόχρονα κάθε μέλος της ομάδας συμμετέχει ενεργά στην εκπαίδευση όλων των άλλων μελών της. - εργασία σε ζευγάρια, ομάδες.

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για όλα σχεδόν τα ακαδημαϊκά μαθήματα απαιτούν από τους μαθητές να κατέχουν μια σειρά από δεξιότητες έρευνας, έργου, πληροφόρησης και επικοινωνίας, πράγμα που σημαίνει την παρουσία σχετικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη. Είναι δυνατή η οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους μόνο με τη βοήθεια επαρκών εκπαιδευτικών τεχνολογιών που πρέπει να διαθέτει ένας σύγχρονος δάσκαλος.

Η βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος,
που παρέχει:

σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.

σχεδιασμός και κατασκευή κοινωνικό περιβάλλονανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα·

ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών είναι το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, οι δραστηριότητες των μαθητών αναπτύσσονται στην τάξη.

Τα έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου διατυπώνουν απαιτήσεις για τον δάσκαλο, όπως:

να μπορεί να επιλέξει και να χρησιμοποιήσει μοντέρνα

εκπαιδευτικές τεχνολογίες

χρησιμοποιούν τεχνολογίες αξιολόγησης

σύγχρονες τεχνολογίες για το σχεδιασμό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

10 διαφάνεια Τεχνολογία -

είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Παιδαγωγική τεχνολογία -

Αυτή είναι μια τέτοια κατασκευή της δραστηριότητας του δασκάλου, στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλέψιμου αποτελέσματος.

Τα κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).

επιλογή περιεχομένου και δομή (τι);

βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).

μέθοδοι, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα (με τη βοήθεια τι)

λαμβάνοντας υπόψη το απαραίτητο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικού (ποιος)·

αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (είναι έτσι).

Εκπαιδευτική Τεχνολογία:

εντάσσεται εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το επίπεδο εκπαίδευσης για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

διασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και μαθητοκεντρική προσέγγιση·

εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, την ανεξαρτησία τους.

παρέχει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον.

ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων τεχνολογιών είναι η ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του.

σαφή εστίαση στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

Τεχνολογία

Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

Πρόβλημα μάθησης.

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

Σύστημα Συλλογικής Μάθησης (CSE);

Τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

Ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας;

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

Τεχνολογική "συζήτηση"?

Τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-σπονδυλωτής εκπαίδευσης.

Διάλεξη-σεμινάριο-εξεταστικό σύστημα εκπαίδευσης;

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ " κριτική σκέψη»;

Η τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιών στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

Εκπαίδευση στη συνεργασία (ομαδική, ομαδική εργασία).

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Το σύστημα καινοτόμου "χαρτοφυλάκιο" αξιολόγησης.

τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

τεχνολογία εργαστηρίου

ομαδική εκπαίδευση

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:

11 διαφάνεια

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

ερευνητικές τεχνολογίες

(μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

Τι είναι η τεχνολογία και σε τι διαφέρει από ένα πρόγραμμα και μια μεθοδολογία;

Το πρόγραμμα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα έγγραφο που καθορίζει τα καθήκοντα της ανατροφής και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Και η τεχνολογία είναι μια εργαλειοθήκη με τη βοήθεια της οποίας επιλύονται αυτές οι εργασίες.

Δηλαδή, το πρόγραμμα απαντά στις ερωτήσεις "τι να κάνω;" και «γιατί;».

Και η τεχνολογία - στην ερώτηση "πώς να το κάνουμε;".

Οι συγγραφείς ορισμένων προγραμμάτων προσπαθούν τώρα να προδιαγράψουν όχι μόνο τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και να απαντήσουν στο ερώτημα "πώς να επιτευχθεί αυτό;" - να αναπτύξουν τεχνολογία για την εφαρμογή του προγράμματός τους. Αλλά ο ίδιος ο δάσκαλος είναι σε θέση να αναζητήσει την απάντηση στην ερώτηση "πώς να εφαρμόσετε εργασίες προγράμματος;", δηλ. μπορεί κάλλιστα να γίνει προγραμματιστής της δικής του τεχνολογίας.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Στην έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου γενικής εκπαίδευσης, τονίζεται μια προσέγγιση πολιτισμικού-ιστορικού συστήματος-δραστηριότητας στην εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, πιο αποτελεσματικές θα είναι εκείνες οι τεχνολογίες που στοχεύουν στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Ταυτόχρονα, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η επιλογή της τεχνολογίας διδασκαλίας και ανατροφής εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (η ηλικία των μαθητών, οι ικανότητές τους σε πόρους, η ετοιμότητα και ετοιμότητα του δασκάλου και η διαθεσιμότητα διάφορες συνθήκεςκαι τα λοιπά.). Συνιστούμε να δίνεται προτεραιότητα σε παραγωγικές, δημιουργικές, ερευνητικές, σχεδιαστικές τεχνολογίες (χωρίς να αρνούμαστε τη χρήση άλλων).

Ανεξάρτητα από το υλοποιούμενο διδακτικό υλικό, για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση νέων προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας - να οικοδομήσουμε τη διαδικασία μάθησης με βάση τις μαθησιακές καταστάσεις.

τεχνολογία χαρτοφυλακίου?

ο εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένος τύπος τεχνολογίας·

βασισμένη σε προβλήματα (ευρετική) τεχνολογία μάθησης.

τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·

τεχνολογίες επικοινωνίας

τεχνολογία gaming

τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργων, πείραμα, μοντελοποίηση)

τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσης στους ακόλουθους τομείς: αθλητισμός και αναψυχή, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.

τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.

Έρευνα και έργο;

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι θέτουν την ερώτηση «Πώς διαφέρει η ερευνητική δραστηριότητα από τη δραστηριότητα του έργου;». Αυτή είναι μια αρκετά σοβαρή ερώτηση.

Η κύρια διαφορά μεταξύ του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων είναι ο στόχος:

ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι η υλοποίηση της πρόθεσης του έργου,

και σκοπός της ερευνητικής δραστηριότητας είναι η κατανόηση της ουσίας του φαινομένου, η αλήθεια, η ανακάλυψη νέων προτύπων κ.λπ.

Και οι δύο τύποι δραστηριότητας, ανάλογα με τον στόχο, μπορούν να είναι υποσυστήματα το ένα του άλλου. Δηλαδή, στην περίπτωση ενός έργου, ένα από τα μέσα θα είναι η μελέτη και, στην περίπτωση μιας μελέτης, ένα από τα μέσα μπορεί να είναι ο σχεδιασμός.

Δεύτερον, η μελέτη περιλαμβάνει την προβολή υποθέσεων και θεωριών, την πειραματική και θεωρητική τους επαλήθευση. Τα έργα μπορεί να είναι χωρίς έρευνα (δημιουργική, κοινωνική, πληροφοριακή). Και από αυτό προκύπτει ότι η υπόθεση στο έργο μπορεί να μην είναι πάντα, δεν υπάρχει έρευνα στο έργο, δεν υπάρχει υπόθεση.

Τρίτον, οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας διαφέρουν στα στάδια τους.

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του έργου είναι:

Προσδιορισμός του θεματικού πεδίου και του θέματος του έργου, αναζήτηση και ανάλυση του προβλήματος, καθορισμός του στόχου του έργου, επιλογή του ονόματος του έργου.

Συζήτηση επιλογέςΈρευνα, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων, συλλογή και μελέτη πληροφοριών, προσδιορισμός της μορφής του προϊόντος και των απαιτήσεων προϊόντος, κατάρτιση σχεδίου εργασίας, κατανομή ευθυνών.

Υλοποίηση προγραμματισμένων τεχνολογικών λειτουργιών, πραγματοποίηση των απαραίτητων αλλαγών.

Προετοιμασία και υπεράσπιση μιας παρουσίασης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου, αξιολόγηση της ποιότητας του έργου.

Στάδια επιστημονικής έρευνας:

Διατύπωση του προβλήματος, τεκμηρίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος.

Δήλωση του σκοπού και των συγκεκριμένων στόχων της μελέτης.

Ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Επιλογή μεθόδου (τεχνικής) διεξαγωγής έρευνας.

Περιγραφή της ερευνητικής διαδικασίας.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Διατύπωση συμπερασμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Τέταρτον, το έργο είναι μια ιδέα, ένα σχέδιο, μια δημιουργικότητα σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης νέας γνώσης, αληθινής δημιουργικότητας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας

(UMK "Planet of Knowledge")

πρόβλημα-διαλογική τεχνολογία?

τεχνολογία μίνι μελέτης.

τεχνολογία οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου·

τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (εκπαιδευτική επιτυχία).

Ταξινόμηση τεχνολογίας

Ι. Σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

II. Παιδαγωγικές τεχνολογίεςμε βάση τον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Παιδαγωγική της συνεργασίας;

Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, γνωστός σοβιετικός και γεωργιανός δάσκαλος).

Σύστημα Ε.Ν Ilyina: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει ένα άτομο (Ilyin Evgeny Nikolaevich - δάσκαλος λογοτεχνίας, Αγία Πετρούπολη),

III. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

Πρόβλημα μάθησης.

Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξένου πολιτισμού (Efim Izrailovich Passov - Καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk).

Σχολή Εντατικής Μάθησης Γ.Α Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Καθηγήτρια του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov).

Τεχνολογία εκμάθησης βασισμένη σε σήματα αναφοράς V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Καθηγητής του Ανοικτού Πανεπιστημίου του Ντόνετσκ).

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Τεχνολογία προηγμένης μάθησης με σχολιασμένο έλεγχο S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Μόσχα).

διαφοροποιημένη μάθηση?

Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - επικεφαλής του Κέντρου Εκπαίδευσης για Όλους, Μόσχα).

Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης μάθησης σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών Ι.Ν. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - διευθύντρια του πολιτιστικού συγκροτήματος, Yaroslavl).

Η τεχνολογία της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης (Inge Unt - Καθηγήτρια του Ερευνητικού Ινστιτούτου Παιδαγωγικής της Εσθονίας, Granitskaya Antonina Sergeevna - Καθηγήτρια του Ινστιτούτου ξένες γλώσσεςτους. Morisa Torez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Διδάκτωρ Ψυχολογίας, επικεφαλής του πειράματος για την εφαρμογή της ατομικής εκπαιδευτικής προόδου).

Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης (B.Skinner - Αμερικανός ψυχολόγος, V.P. Bespalko);

Ομαδική και συλλογική μάθηση (Dyachenko Vitaly Kuzmich - Καθηγητής, Krasnoyarsk).

Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή του υλικού:

Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich);

"Οικολογία και διαλεκτική" (Tarasov Lev Vasilievich - καθηγητής).

"Διάλογος των Πολιτισμών" (Βίβλος Vladimir Solomonovich - Ρωσικά ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο, Μόσχα, Kurganov Sergey Yurievich - δάσκαλος, Kurgan);

Διευρυμένες διδακτικές ενότητες (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης).

VI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης:

Το σύστημα ανάπτυξης της εκπαίδευσης L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ).

Αναπτυξιακή αγωγή Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - ο πιο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος, Davydov Vasily Vasilyevich - ακαδημαϊκός).

Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (Selevko German Konstantinovich - επιστημονικός διευθυντής της σχολής του συγγραφέα, Rybinsk).

VII. Παιδαγωγικές τεχνολογίες ιδιωτικού αντικειμένου:

Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής διδασκαλίας του γραμματισμού (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - δάσκαλος-καινοτόμος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής).

Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών που βασίζεται στην επίλυση προβλημάτων (Roman Grigorievich Khazankin - δάσκαλος, Beloretsk).

Παιδαγωγική τεχνολογία που βασίζεται σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (Okunev Anatoly Arsenievich - δάσκαλος μαθηματικών, Αγία Πετρούπολη).

Το σύστημα σταδιακής διδασκαλίας της φυσικής (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - δάσκαλος φυσικής, Οδησσός).

Η μέθοδος ισοπέδωσης και ανάπτυξης της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών (Andreeva Elena Vladimirovna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα, Falina Irina Nikolaevna - δάσκαλος επιστήμης υπολογιστών, Μόσχα

Εξετάσαμε σε θεωρητικό επίπεδο σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, η χρήση των οποίων διασφαλίζει την υψηλή απόδοση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα ήθελα να κλείσω με τα λόγια του V.P. Bespalko «Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία, έτσι ώστε όλα να ξεκινούν από την αρχή».

4) Εκπαιδευτικό έργο «Η χρήση σύγχρονου εξοπλισμού και τεχνολογιών στην οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με βάση τη μέθοδο δραστηριότητας».

5) Το έργο "Ανάπτυξη μνήμης" στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

6) Θέμα δεκαετίες στο δημοτικό.

7) Η χρήση των ΤΠΕ σας επιτρέπει να βυθιστείτε σε έναν άλλο κόσμο, να τον δείτε με τα μάτια σας. Σύμφωνα με έρευνες, το 1/4 της ύλης που ακούγεται, το 1/3 αυτού που φαίνεται, το 1/2 του τι φαίνεται και ακούγεται, τα 3/4 της ύλης παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου εάν ο μαθητής εμπλέκεται σε ενεργό δράσεις στη μαθησιακή διαδικασία. Ο υπολογιστής σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας: βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών. Με την ενεργό χρήση των ΤΠΕ ήδη στο δημοτικό σχολείο, οι γενικοί στόχοι της εκπαίδευσης επιτυγχάνονται με μεγαλύτερη επιτυχία, οι ικανότητες στον τομέα της επικοινωνίας διαμορφώνονται ευκολότερα: η ικανότητα συλλογής στοιχείων, σύγκρισης, οργάνωσης, έκφρασης των σκέψεων σε χαρτί και προφορικά. , συλλογιστείτε λογικά, ακούστε και κατανοήστε προφορικό και γραπτό λόγο, ανοίξτε κάτι νέο, κάντε επιλογές και πάρτε αποφάσεις.Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Με τον εξοπλισμό των σχολείων με διαδραστικό εξοπλισμό, άρχισα να μελετώ και να εφαρμόζω ενεργά τις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας στη δουλειά μου. Χάρη στην ορατότητα και τη διαδραστικότητα, η τάξη εμπλέκεται στην εργασία, η αντίληψη οξύνεται, η συγκέντρωση της προσοχής αυξάνεται, η κατανόηση και η απομνημόνευση του υλικού βελτιώνεται.

Χρησιμοποιώ την πληροφορική σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, είτε πρόκειται για ενημέρωση, εισαγωγή νέων γνώσεων ή έλεγχο, καθώς και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώ ενεργά έτοιμα εκπαιδευτικά προγράμματα υπολογιστή και δημιουργώ τις δικές μου παρουσιάσεις. Ένας από τους κύριους τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ στην πρακτική μου είναι η χρήση υλικού από ηλεκτρονικά εγχειρίδια στα μαθήματα "Ρωσική γλώσσα", "Μαθηματικά", "Περιβάλλον", "Τεχνολογία", εφαρμογή ήχου " Λογοτεχνική ανάγνωση» Το χρησιμοποιώ στο στάδιο της πρωταρχικής αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου και στο στάδιο της διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης (μετά την ανάλυση του έργου)

Στο στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης γνώσεων χρησιμοποιώ

διαδραστικό παιχνίδι

Καινούργιο, ποδήλατο, ρολά, τιμόνι, τιμόνι, πέρασε, εσύ, στρογγυλό, αυτοί, γρήγορα, αυτή, ταξίδι, προσπέρασε, εγώ.

Ταξινόμηση λέξεων σε μέρη του λόγου (ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, αντωνυμία)

Το παιχνίδι "Βοηθήστε τους αδερφούς Άλκες να κατέβουν στο έδαφος!"

Ασκηση. Ταξινομήστε τις λέξεις σε ομάδες με βάση τις αντωνυμίες που μπορούν να τις αντικαταστήσουν.

Αυτός είναι αυτοί.

Λίμνη, φοιτητές, φόρεμα, παιδιά, δέντρα, παλτά, πατίνια, αλεπού, λάμπα, αγόρι, βιβλίο, κασκόλ, μαθητής, σύννεφο.

Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα καθιστά δυνατή τη μετάβαση από έναν επεξηγηματικά εικονογραφημένο τρόπο διδασκαλίας σε έναν τρόπο διδασκαλίας που βασίζεται σε δραστηριότητες, όπου το παιδί γίνεται ενεργό υποκείμενο μαθησιακής δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει στη συνειδητή αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές.

10 διαφάνεια

Πρόβλημα μάθησης

Εφαρμογή t τεχνολογίες πρόβλημα μάθησης , διδάσκει στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις (προβλήματα) και να αναζητούν απαντήσεις σε αυτά - ο πιο σημαντικός παράγονταςανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα μέσο προετοιμασίας για δημιουργικότητα, εργασία.

Χρησιμοποιώ τα θέματα και τους στόχους του μαθήματος στα στάδια της επικοινωνίας και ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές. Δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση στο μάθημα - έκπληξη, αμηχανία.

Ρωσική γλώσσα. Β' τάξη. Θέμα: "Αντωνυμία" Διατύπωση του προβλήματος.

Τα παιδιά πιάνουν τη δουλειά.

Ασκηση. Διαβάστε τις λέξεις και ταξινομήστε τις σε ομάδες.

Μπλε, σκούτερ, spinning, άγκυρα, σκύλος, μελέτη, εσύ, κόκκινο, αυτοί, δυνατός, ντράμερ, περπάτημα, εγώ.

Έγραψες όλες τις λέξεις; (Όχι)

Γιατί δεν μπορούσαν να γράψουν όλες τις λέξεις; (Από μερικές λέξεις αυτή, εσύ, αυτοί, εγώ δεν μπορεί να αποδοθεί σε κανένα από τα μέρη του λόγου που είναι γνωστά σε εμάς)

Τι ερώτηση έχουμε να απαντήσουμε; ? (Τι μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις;)

Ποιες είναι οι υποθέσεις; (μια κατάσταση δυσκολίας, κάντε υποθέσεις)

Πώς να προσδιορίσετε ποιο μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις; (Μπορεί να διαβαστεί στο σχολικό βιβλίο) Ανοίξτε το σχολικό σας βιβλίο στη σελ.101 και διαβάστε τον κανόνα πρώτα στον εαυτό σας και μετά φωναχτά.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διδασκαλία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη, ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα και ενθαρρύνει τις ερευνητικές δραστηριότητες. Καθοδηγώ τους μαθητές μου να χρησιμοποιήσουν υπολογιστή κατά την προετοιμασία για μαθήματα και εκθέσεις.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Τα χρησιμοποιώ τόσο στις δραστηριότητες της τάξης όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη γνώμη μου, η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στην υγεία του είναι απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχία του σύγχρονου ανθρώπου.

Στα μαθήματα περνώ συνεδρίες φυσικής αγωγής, κινητικές ασκήσεις λόγου, ψυχαγωγικά παιχνίδια σε διαλείμματα, ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής, δημιούργησα mini-project "Καθημερινή ρουτίνα και υγεία", "Οδοντιατρική φροντίδα", "Διατήρηση της όρασης", "Περί τους κινδύνους του καπνίσματος».

Το διδακτικό υλικό όλων των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου για οποιοδήποτε πρόγραμμα παρέχει την ευκαιρία στον δάσκαλο να διαμορφώσει δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής στην τάξη, να δώσει στα παιδιά γνώσεις για το ανθρώπινο σώμα, να τους διδάξει να προστατεύουν και να ενισχύουν τη δική τους υγεία.

διαλέγω λεπτό φυσικής αγωγής ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα. Αν η κυρίαρχη δραστηριότητα είναι η γραφή, τότε χρησιμοποιώασκήσεις για την ανακούφιση γενικής ή τοπικής κόπωσης, ασκήσεις για τα χέρια. αν διαβάζετε - γυμναστική για τα μάτια. ακρόαση, ομιλία - γυμναστική για την ακοή, ασκήσεις αναπνοής.

Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης Δώστε μου επίσης πολλές ευκαιρίες να εμφυσήσω στους μαθητές το αίσθημα ευθύνης για την υγεία τους και να τους διδάξω να ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διαβάζοντας έργα με θέματα "Αγαπώ τη ρωσική φύση" ("Φθινόπωρο", "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι"), δίδαξα στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τη φύση ως νοσοκομείο, ως πηγή σθένους, χαράς και ευτυχίας.

Έτσι στο μάθημα των μαθηματικών Ενσταλάσσω στους μαθητές μου δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της επίλυσης προβλημάτων λέξεων. Το περιεχόμενό τους μας επιτρέπει να μιλήσουμε θεραπευτικές ιδιότητεςλαχανικά και φρούτα, ξηρούς καρπούς και μούρα. Λέω στα παιδιά ότι τρώγοντας αυτές τις τροφές, παρέχουμε στο σώμα μας τις απαραίτητες βιταμίνες και έτσι αυξάνουμε την ικανότητά του να καταπολεμά ορισμένες ασθένειες μόνος του. Οι εργασίες κειμένου παρέχουν επίσης την ευκαιρία να μεταδοθούν θετικά αποτελέσματα στα παιδιά. άσκησηστην υγεία κάθε ανθρώπου.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώ παροιμίες και ρητά για την υγεία για να καταγράψω.

Για παράδειγμα: Φρόντισε πάλι το φόρεμα, και υγεία από μικρή.

Άρρωστοι - θεραπεύστε, και υγιείς - προσέξτε.

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τα χρήματα: Θα είμαι υγιής και θα πάρω χρήματα.

Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 "Αντωνυμία"

Γυμναστική για τα μάτια . Χρησιμοποίησα τον οφθαλμικό προσομοιωτή «Take of your eyesight» στο μάθημα και κράτησα ένα κινητό μουσικό λεπτό.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Κάθε μάθημα ξεκινά με την ψυχολογική διάθεση της τάξης. Μετά από ένα φιλικό χαιρετισμό, εγκριτικές παρατηρήσεις, προσφέρω στα παιδιά ένα «Φύλλο διάθεσης». Από τα emoticon που απεικονίζονται σε αυτό, πρέπει να επιλέξουν ένα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

  

Στο τέλος του μαθήματος, προτείνω να επιλέξετε ξανά ένα smiley. Κατά κανόνα, όλοι έχουν καλή διάθεση στο τέλος του μαθήματος. Είναι σαν ένα είδος τελετουργίας που επιτρέπει στους μαθητές μετά από ένα διάλειμμα να προσαρμοστούν καλύτερα στην αλληλεπίδραση μαζί μου, στις απαιτήσεις μου και να συντονιστούν στο μάθημα.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

Χρησιμοποιώ διαφορετικούς τρόπους διαφοροποίησης των εργασιών: από το επίπεδο της δημιουργικότητας, από το επίπεδο δυσκολίας. κατά όγκο εκπαιδευτικό υλικό; ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας. Συχνά δίνω διαφοροποιημένη εργασία για το σπίτι.

Ατομική διαφοροποιημένη εργασία σε κάρτες.

Κάρτα #1

Υπογραμμίστε τις αντωνυμίες.

Γιε μου, πότε κατάφερες να τα καθαρίσεις όλα; Ένα σπουργίτι καθόταν σε ένα κλαδί, καθάριζε τα φτερά του.

Μένουμε στο ίδιο σπίτι. Με βοηθούν να μάθω. Δούλεψες πολύ σκληρά στην τάξη. Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Κάρτα #2

Εισαγωγή αντωνυμιών.

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ____ τι θα σχεδιάσετε; Αύριο ____ θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις? Γιατί ο ____ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος.

Κάρτα #3

1. Εισαγωγή αντωνυμιών .

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ______ τι θα ζωγραφίσεις; Αύριο θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις?

Γιατί ο ______ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος. Ο _____ δούλεψε πολύ σκληρά στην τάξη. ____ Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Επιλέξτε οποιαδήποτε πρόταση και διανείμετε την στα ανήλικα μέλη.

Εγώ τραγουδάω. Τραγουδάνε. Τραγουδάμε.

______________________________________________________________________

Εργασία για το σπίτι.

Ασκηση 1.

Καταγράψτε 10 λέξεις από το λεξικό και αντικαταστήστε τις με αντωνυμίες. Εργασία 2.

Γράψτε το κείμενο, αντικαθιστώντας τα επαναλαμβανόμενα ουσιαστικά με αντωνυμίες.

Ο αετός έχει τη μεγαλύτερη φωλιά. Η φωλιά είναι φτιαγμένη από χοντρά κλαδιά. Το πιο όμορφο σπίτι κοντά στο chiffchaff. Η τσούχτρα έφτιαξε μια φωλιά σε ένα κλαδί σημύδας. Εργασία 3.

Φτιάξτε και γράψτε μερικές προτάσεις για το σημερινό μάθημα χρησιμοποιώντας αντωνυμίες.

Δείκτης απόδοσης υλοποίησης:

Το επίπεδο των κινήτρων για μάθηση αυξάνεται.

Κάθε παιδί μαθαίνει στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.

Πραγματοποιείται η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση.

Οι δυνατοί επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, στους αδύναμους δίνεται η ευκαιρία να βιώσουν την επιτυχία.

Τεχνολογία χρήσης παιχνιδιών και μορφών παιχνιδιού οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η χρήση φορμών παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση.

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ψυχολογική χειραφέτηση στην τάξη. Παρασυρμένοι, οι μαθητές δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, πλοηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπτύσσουν δεξιότητες, φαντασία. Ακόμα και οι πιο παθητικοί από τους μαθητές συμπεριλαμβάνονται στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία.

Ένταξη στο μάθημα διδακτικά παιχνίδιακαι οι στιγμές παιχνιδιού κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση στους μαθητές, αποτρέπει την υπέρβαση των δυσκολιών στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Χρησιμοποιώ τους παρακάτω τύπους παιχνιδιών:

Χρησιμοποιώ σύντομα παιχνίδια για να μάθω έναν συγκεκριμένο κανόνα, να αναπτύξω μια δεξιότητα κ.λπ. (Τα χρησιμοποιώ στο στάδιο της εισαγωγής, επεξήγησης, ενοποίησης, ελέγχου)

«Συμπληρώστε τη λέξη», «Σκυταλοδρομία», «Βρείτε ένα ζευγάρι» (σηκώστε συνώνυμα για λέξεις), «Δημοπρασία» (συλλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις σύμφωνα με το σχήμα) κ.λπ.

Κοχύλια παιχνιδιού (που αντιπροσωπεύουν το μάθημα ως πλήρες παιχνίδι:μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-KVN, μάθημα-ταξίδι, μάθημα-παραμύθι )

Για παράδειγμα: "Ταξίδι στη χώρα των Γλαγόλια"

Παιχνίδια ρόλων (παιχνίδι ρόλων, μίμηση επαγγελματική δραστηριότητακαι τα λοιπά.)

Το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσει μια πολύ σημαντική και απαραίτητη διαδικασία μάθησης – φαντασίας.

Για παράδειγμα: Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 2 Θέμα: "Αντωνυμία"

Τα παιδιά παίζουν τους ρόλους παραμυθένιων χαρακτήρων (βατράχια και ποντίκια) από το παραμύθι "Teremok"

Στέκεται στο πεδίο Teremok.

Αυτός όχι χαμηλά, όχι ψηλά.

Ένας βάτραχος πήδηξε στον πύργο και ρώτησε:

- Terem- teremok! Ποιος μένει στο τέρμα;

- Εγώ , ποντίκι-νορούσκα! ΑΛΛΑεσείς ΠΟΥ?

-ΑΛΛΑΕγώ βάτραχος - βάτραχος.

Ελάτε να ζήσετε μαζί μου!

Γίνομαιαυτοί ζόυμε μαζί.

Να αναφέρετε το σκοπό για τον οποίο ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τις υπογραμμισμένες λέξεις. Ονομάζουν ένα συγκεκριμένο άτομο ή πράγμα;

Τι υποδηλώνει η λέξηαυτός ? (ορμ)

Ποιος αυτοαποκαλείταιΕγώ ? (ποντίκι, βάτραχος)

Ποια ουσιαστικά χρησιμοποιούνται αντί για τη λέξηαυτοί ? (ποντίκι, βάτραχος)

Γράψτε μόνο τον διάλογο, βάζοντας τις λέξεις που λείπουν. Υπογραμμίστε τις επισημασμένες λέξεις.

Τι μέρος του λόγου είναι οι λέξεις: Εγώ, εσύ, εμείς, εσύ, αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί;

- Τι είναι η αντωνυμία;

Παιχνίδι "Βρείτε την αντωνυμία"

(χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούτε αντωνυμίες)

Αν έναΕγώ διάλεξε ένα λουλούδι,

Αν έναεσείς μαδήστε ένα λουλούδι

Αν όλα: καιΕγώ , καιεσείς -

Αν έναεμείς μαζεύω λουλούδια,

Θα είναι άδεια

Δέντρα και θάμνοι...

Και δεν θα υπάρχει ομορφιά.

Αν μόνοΕγώ καιεσείς -

Αν έναεμείς μαζεύω λουλούδια.

T. Sobakin

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου Το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου ως προσθήκη σε άλλα είδη άμεσης ή έμμεσης εκπαίδευσης. Στην πράξη χρησιμοποιώ θεματικά, διεπιστημονικά έργα.

Ο κόσμος γύρω: "Πατρίδα", "Πόλεις της Ρωσίας", " κόκκινο Βιβλίο», «Επαγγέλματα», «Το γενεαλογικό μου δέντρο». Ρωσική γλώσσα: "Τόσο με αστεία και σοβαρά", "Rhyme", "Γράφουμε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη". Λογοτεχνική ανάγνωση: «Το αγαπημένο μου παιδικό περιοδικό», η εφημερίδα «Ημέρα της Νίκης - 9 Μαΐου»

Μαθηματικά: "Τα μαθηματικά γύρω μας", "Μοτίβα και στολίδια σε πιάτα", "Origami" Τεχνολογία: "Διακόσμηση της καλύβας", "Ενυδρείο"

Στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος «Σχολείο - ανθισμένος κήπος» ολοκληρωμένα έργα

«Πράσινη αυλή», «Λουλούδια για παρτέρι. Καλλιέργεια διακοσμητικού φοίνικα (ρετσινάκι)”,

«Ταΐστρα» κ.λπ.

Το έργο είναι πολύτιμο γιατί κατά τη διάρκεια της υλοποίησής του, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση, να αποκτούν εμπειρία σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Χαρτοφυλάκιο Τεχνολογίας αποτελεί σημαντικό κίνητρο στη μάθηση. Στοχεύει το παιδί σε μια επίδειξη δημιουργικής ανάπτυξης, στην επιτυχία. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει τα καλύτερα αποτελέσματα της εργασίας του μαθητή. Περιλαμβάνει εκπαιδευτικά επιτεύγματα σε θέματα, μια συλλογή έργων που καταδεικνύουν τα χόμπι του παιδιού (σχέδια, σκίτσα πειραμάτων και παρατηρήσεις, δοκίμια για τα ταξίδια του, εκδρομές, επισκέψεις σε εκθέσεις, παραστάσεις, φωτογραφίες κ.λπ.).
Το χαρτοφυλάκιο των μαθητών μου αποτελείται από ενότητες:«Εγώ και η οικογένειά μου», «Το όνομά μου», «Οικογενειακό δέντρο», «Οι σπουδές μου», «Η ζωή μου» «κουμπαράς επιτευγμάτων», «Η αυτοεκτίμησή μου».

Κεφάλαιο"Εγώ και η οικογένεια" έχει σχεδιαστεί για να παρέχει πληροφορίες για τον μαθητή - τον συγγραφέα του χαρτοφυλακίου και την οικογένειά του.

« Το όνομά μου" - το παιδί τοποθετεί πληροφορίες γιατι σημαίνει το όνομα.

" Οικογενειακό δέντρο" - γέμισμα πληροφορίες για τα μέλη της οικογένειας.

Στο κεφάλαιο" Οι σπουδές μου" παιδιά δημοσιεύουν τα καλύτερα δοκίμιά τους, υπαγορεύσεις, χαρτιά δοκιμής, επιτυχώς ολοκληρωμένες δοκιμές, έργα, δημιουργικές εργασίες (ποιήματα, σχέδια, φωτογραφίες ογκομετρικών χειροτεχνιών)
" Η ζωή μου" σε αυτό, οι μαθητές τοποθετούν πληροφορίες, φωτογραφίες, ζωγραφιές που λένε για τη συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
“Κουρουνάκι των επιτευγμάτων” τοποθετούν πιστοποιητικά συμμετοχής σε διαγωνισμούς, πιστοποιητικά και διπλώματα.

"Αυτοεκτίμηση" αξιολογεί τα επιτεύγματα και τις ευκαιρίες του.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη επιτρέπει στο παιδί να εργαστεί δημιουργικά, να συμβάλει στην ανάπτυξη της περιέργειας, να αυξήσει τη δραστηριότητα, να φέρει χαρά, να διαμορφώσει την επιθυμία για μάθηση στο παιδί και ως εκ τούτου, την ποιότητα του αυξάνεται η γνώση στο αντικείμενο.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών:

- αύξηση του κινήτρου για μάθηση·

- 100% εκπαίδευση σε όλα τα θέματα.

- θετική δυναμική της ποιότητας της γνώσης (σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εργασίας).

- αύξηση της αποτελεσματικότητας της συμμετοχής σε σχολικές, περιφέρειες, πόλεις και πανρωσικές ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.

Έτσι, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:

χρήση σύγχρονων καινοτόμων μεθόδων, νέων μορφών οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών·

Συνέχιση της μεθοδολογικής βελτίωσης των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση του επαγγελματισμού τους·

χρησιμοποιήστε πιο ενεργά και ευρύτερα τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, τις δυνατότητες των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, το Διαδίκτυο στην τάξη

Τεχνολογία παιχνιδιών

Στόχος:κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Καθήκοντα:

- να συστηματοποιήσει τη θεωρητική γνώση σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση βασισμένη στην ικανότητα", "ικανότητα": έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
- να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
– ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

Εξοπλισμός:

– υπολογιστής, προβολέας πολυμέσων, οθόνη πολυμέσων, κέντρο μουσικής.
– παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» ( Συνημμένο 1 );
- κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες" ( Παράρτημα 2 );
– φυλλάδια «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων» ( Παράρτημα 3 );
- επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.

Σχέδιο σεμιναρίου

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Εισαγωγικό μέρος
Θεωρητικό μέρος
Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Το παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

Αντανάκλαση
Περίληψη του σεμιναρίου

ΕΓΩ.

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Κάθε συμμετέχων συντάσσει μια επαγγελματική κάρτα σε οποιαδήποτε μορφή, όπου αναφέρει το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και αρκετά μεγάλο. Η επαγγελματική κάρτα επισυνάπτεται για να μπορεί να διαβαστεί.

Δίνονται 3-4 λεπτά σε όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του.

Το καθήκον σας είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε όλη την ομάδα. Είναι απαραίτητο να τονίσετε την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσετε γι 'αυτόν, ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Παρουσιάστε τον γείτονά σας, ξεκινώντας με τις λέξεις: "Για ... το πιο σημαντικό πράγμα ...". Για παράδειγμα: Για τη Valentina Arkadyevna, το πιο σημαντικό πράγμα είναι τα παιδιά της να τελειώσουν το τρίμηνο με καλή πρόοδο.

II. Εισαγωγικό μέρος

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Φράνσις Μπέικον - ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας "Εμπειρία και Οδηγίες Ηθική και Πολιτική"

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση.

Λι Τζι

III. Θεωρητικό μέρος

ΔΕΝ. Η Shchurkova είναι ένας από τους πιο σεβαστούς επιστήμονες στη χώρα στον τομέα της εκπαίδευσης, συγγραφέας γνωστών διδακτικών βοηθημάτων: «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης των μαθητών», «Εφαρμοσμένη παιδαγωγική της εκπαίδευσης», «Παιδαγωγική τεχνολογία», «Εκπαίδευση στην η τάξη», «Διαχείριση τάξης. Μέθοδοι παιχνιδιού κ.λπ.

Στα έργα της Shchurkova N.E., Selovko G.K. και άλλα, εξετάζονται αλλαγές στις απαιτήσεις για φοιτητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια ικανή προσέγγιση στη μάθηση έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εξετάστε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

“Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

“Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα προσωπικότητας, που εκδηλώνεται σε γενική ικανότητακαι ετοιμότητα για δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση και την εμπειρία.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Σας προτείνω να εξετάσετε την εκπαιδευτική τεχνολογία του παιχνιδιού. Shchurkova N.E. προσφέρει έναν τεχνολογικό αλγόριθμο του παιχνιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Αντιπροσωπεύεται από τρία κύρια στοιχεία.

1. Δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού για τους συμμετέχοντες.

2. Οργάνωση gaming επικοινωνίας.

Αυτό το τεχνολογικό πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια μιας σειράς παιδαγωγικών λειτουργιών:

Δημιουργία προσωπικής επαφής μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Εθελούσια αποδοχή από τα παιδιά ενός ρόλου.

Καθιέρωση κανόνων παιχνιδιού που είναι δεσμευτικοί για όλους τους συμμετέχοντες.

Οργάνωση επικοινωνίας «από το παιδί» (ο δάσκαλος πρέπει να ταυτιστεί συναισθηματικά με τα παιδιά που παίζουν).

Είναι πολύ σημαντικό να συμπεριλάβουμε τον ίδιο τον παιδαγωγό στην παιχνιδιάρικη επικοινωνία των παιδιών, την υιοθέτηση μιας παιχνιδιάρικης θέσης. Το παιχνίδι στη διαδικασία της εκπαίδευσης δεν μπορεί να υπάρχει ως αυθόρμητη αλληλεπίδραση των παιδιών. μόνο με την παιδαγωγική συμμετοχή του παιδαγωγού το παιχνίδι γίνεται το πιο σημαντικό μέσοεκπαίδευση. Επομένως, ένας επαγγελματίας παιδαγωγός πρέπει να μπορεί να παίζει, να χτίζει ουσιαστικά τη θέση παιχνιδιού του στο παιχνίδι ενός παιδιού. Τυπικές εκδηλώσειςθέση παιχνιδιού του εκπαιδευτικού.

Μια γρήγορη και οργανική μετάβαση από ένα πραγματικό σχέδιο συμπεριφοράς στη συμπεριφορά παιχνιδιού (για παράδειγμα, εντελώς σοβαρή υπακοή στην εντολή ενός παιδιού που εκτελεί έναν υπεύθυνο ρόλο, συμμετοχή σε γενικές δραστηριότητες παιχνιδιού).

Η εκδήλωση μιας καλοπροαίρετης στάσης απέναντι στα παιδιά, η αισιοδοξία, η αίσθηση του χιούμορ, μια ορισμένη εσωτερική κατάσταση αναφοράς στην παιδική του εμπειρία, ένα είδος «βρεφικής παιδείας» της συμπεριφοράς του.

Λεπτά κρυμμένη παιδαγωγική καθοδήγηση παιδικού παιχνιδιού, ανεπαίσθητες υπαινιγμοί, βοήθεια, χωρίς έξοδο από τον ρόλο του παιχνιδιού.

3. Οργάνωση δράσης παιχνιδιού.

Έτσι, η κύρια ιδέα της τεχνολογίας του παιχνιδιού έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος αποκτά έμμεσες, κρυφές μορφές για τα παιδιά. Η εκπαίδευση στο παιχνίδι είναι τόσο πιο αποτελεσματική, τόσο πιο συναρπαστική είναι και όσο περισσότερο ο δάσκαλος γίνεται αντιληπτός από τα παιδιά ως ένας ευπρόσδεκτος συμμετέχων στο παιχνίδι τους.

Εξετάστε ένα παράδειγμα οργάνωσης ενός παιχνιδιού με μεγαλύτερους μαθητές.

Θεωρώ ότι η N.E. Shchurkova χρησιμοποιεί τεχνολογίες gaming ως την πιο επιτυχημένη.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Πρόοδος παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.

Ο συντονιστής κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Οι συμμετέχοντες κρατούν εναλλάξ ένα αντικείμενο που συμβολίζει το πρόβλημα στις παλάμες τους και εκφράζουν την προσωπική τους στάση απέναντι σε αυτό.

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: Η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή υπό δύο προϋποθέσεις.

Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Μπορεί να είναι ένα κερί, ένα λουλούδι, ένα παξιμάδι, ένας κώνος ... - σχεδόν οποιοδήποτε αντικείμενο, αλλά το πιο σημαντικό, ένα που πληροί τις απαιτήσεις της αισθητικής γεύσης. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάσει στα παιδιά. Η παρουσίαση ενός αντικειμένου δεν είναι υλικό, αντικειμενικό, αλλά με την κοινωνικο-πολιτισμική του σημασία. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, μυαλό. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου.

Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης. Τα προβλήματά μας δεν μπορούν να υπάρχουν μόνο μέσα μας, αν η ύπαρξη νοείται ως ζωή στον ανθρώπινο κόσμο.

- Ένα άτομο, σε αντίθεση με τα ζώα, τείνει να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών επηρεάζεται από την εμπειρία μας.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο συμμετέχων αναφέρει τη δράση

(οι ενέργειες αναγράφονται στις κάρτες: «Έφερα και έδωσα λουλούδια καλός άνθρωπος», «Εγέλασα αγενώς έναν συνάδελφο», «Μου αρέσει να λέω ψέματα, να στολίζω, να φλυαρώ, να καυχιέμαι», «Άρχισα να καπνίζω», «Βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και ιδιοποίησα χρήματα», «Διάβασα πολύ», «Ξεκίνησα στο το πρωί κάνε ασκήσεις», «Είπα στην άσχημη ότι είναι άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», «Πάντα φέρνω κάθε δουλειά στο τέλος»).

Ο συμμετέχων εμφανίζει με τη σειρά του τις Συνέπειες αυτού που συνέβη, λέγοντας: «Ι

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω…».

Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" αφού ο συμμετέχων δεσμευτεί. Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα".

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα "σε ένα μήνα".

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενήλικη ζωή".

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα που θα επιτύχει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να κάνει ό,τι έχει κάνει στο μέλλον, είτε επιβεβαιώνεται στη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.

Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου στο τέλος του παιχνιδιού: τι σκεφτόταν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

V. Αντανάκλαση

1. Θυμηθείτε τι είπε ο βασιλιάς ενός πλανήτη στο παραμύθι του Antoine de Saint-Exupery «Ο Μικρός Πρίγκιπας»: «Αν διατάξω τον στρατηγό μου να γίνει γλάρος και αν ο στρατηγός δεν ακολουθήσει τη διαταγή, δεν θα είναι δικό του λάθος, αλλά δικό μου». Τι μπορεί να σημαίνουν αυτές οι λέξεις για εμάς; (Απαντήσεις καθηγητών).

Ουσιαστικά, αυτές οι λέξεις περιέχουν έναν από τους πιο σημαντικούς κανόνες για επιτυχημένη διδασκαλία: θέστε ρεαλιστικούς στόχους για τον εαυτό σας και για όσους διδάσκετε. Πρέπει να τονιστεί ότι οποιεσδήποτε παιδαγωγικές καινοτομίες πρέπει να χρησιμοποιούνται σωστά και ο δάσκαλος πρέπει πάντα να καθοδηγείται από την αρχή: "Το κύριο πράγμα είναι να μην βλάψεις!"

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

– Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη αρμοδιοτήτων.

Έτσι, οι βασικές ικανότητες σχηματίζονται εάν (Παράρτημα 3):

Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Diesterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια).

VI. Περίληψη του σεμιναρίου

1. Προσπαθούμε να βρούμε φόρμες που θα βοηθήσουν την ομάδα να κατακτήσει με επιτυχία τη στρατηγική της μάθησης με βάση τις ικανότητες. Και η προτεινόμενη γραμμή δράσης μπορεί να μας βοηθήσει σε αυτό: δοκιμάστε το μόνοι σας - προσφέρετε στους μαθητές - μοιραστείτε με συναδέλφους - βρείτε ομοϊδεάτες - ενώστε τις δυνάμεις σας. Άλλωστε μόνο μαζί μπορούμε να πετύχουμε την καλύτερη επιτυχία.

2. Το παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Σκοπός: ανακούφιση από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Αρχίζουν και οι δύο να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων που κοιτάζει ο συντονιστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Διδακτικό βοήθημα. - M.: APK and PRO, 2003. - 101 p.

Παράρτημα 2

Συνέπεια-1	Συνέπεια-4
Συνέπεια-2	Συνέπεια-5
Συνέπεια-3
Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενηλικίωση"	Η συνέπεια-1 λέει τι θα ακολουθήσει "τώρα" μετά τη δέσμευση του συμμετέχοντα
Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα, στο οποίο θα έρθει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του	Το Consequence-2 προειδοποιεί ότι αναμένει το θέμα "σε μια εβδομάδα"
	Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα του "σε ένα μήνα"

Παράρτημα 3

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων

Οι βασικές αρμοδιότητες διαμορφώνονται εάν

Η μάθηση είναι ενεργή.
υπάρχει προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας των έργων δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου.
χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του εκπαιδευτικού για τα αποτελέσματα των μαθητών τους (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, προβληματικές μεθόδους, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
υπάρχει αύξηση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια);
Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ο Diesterweg είπε επίσης ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ένας καλός δάσκαλος διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια.

Ορολογικό λεξικό

"Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

"Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Δραστηριότητες βασισμένες στη γνώση

Γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες

Με τη γενικότερη έννοια "επάρκεια"σημαίνει συμμόρφωση με τις απαιτήσεις, καθιερωμένα κριτήρια και πρότυπα στους σχετικούς τομείς δραστηριότητας και στην επίλυση συγκεκριμένου τύπου προβλήματος, κατοχή των απαραίτητων ενεργών γνώσεων, ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων με σιγουριά και ελέγχου της κατάστασης.

Όπως και για τη διδασκαλία της τεχνολογίας, χαρακτηριστικό γνώρισμα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας είναι η ικανότητα αναπαραγωγής της εκπαιδευτικής αλυσίδας και η βήμα προς βήμα ανάλυσή της.

Εξετάστε ένα παράδειγμα της πιο κοινής εκπαιδευτικής τεχνολογίας όσον αφορά την εφαρμογή - την τεχνολογία οργάνωσης και διεξαγωγής ομαδικής εκπαιδευτικής εργασίας (σύμφωνα με τη N.E. Shchurkova). Ο γενικός εκπαιδευτικός στόχος κάθε ομαδικής επιχείρησης είναι η διαμόρφωση μιας σχετικά σταθερής σχέσης ενός ατόμου με τον εαυτό του, τους άλλους, τη φύση, τα πράγματα.

Η τεχνολογική αλυσίδα οποιασδήποτε εκπαιδευτικής επιχείρησης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Προπαρασκευαστικό στάδιο (προκαταρκτικός σχηματισμός στάσης για την υπόθεση, ενδιαφέρον για αυτήν, προετοιμασία των απαραίτητων υλικών)
Ψυχολογική στάση (χαιρετισμός, εναρκτήρια σχόλια)
Πληροφοριακός (θέμα)δραστηριότητα
Ολοκλήρωση
Προβολή για το μέλλον

"Ικανότητα" - ένα σύνολο αλληλένδετων χαρακτηριστικών προσωπικότητας (γνώση, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), που σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους. Η «ικανότητα» είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση Θα ενδιαφέρεται ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία; Επιλέξτε τουλάχιστον 3 λόγους που πιστεύετε ότι αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.

Απαιτήσεις μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την αναζήτηση των εκπαιδευτικών για νέες μορφές, μεθόδους, τεχνολογίες διδασκαλίας. πλοηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, κατευθύνσεων. μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Η κατοχή ενός συστήματος τεχνολογικής γνώσης είναι το πιο σημαντικό συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού

«Πρόβλημα στην παλάμη σου» Δύο προϋποθέσεις για την επιτυχία του παιχνιδιού: Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάσει στα παιδιά. Κερί - φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, μυαλό. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου. Δεύτερον, εδώ δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" και "λάθος" απαντήσεις. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης.

Boldareva Svetlana Alexandrovna,

Προϊστάμενος, ΜΔΟΥ «Βρεφονηπιακός Σταθμός Μεταλλωρύχων-Νηπιαγωγείο Νο 12»

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης των σύγχρονων τεχνολογιών ως δείκτη της παιδαγωγικής επάρκειας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Καθήκοντα:

συστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τις κοινωνικο-παιδαγωγικές έννοιες στην εκπαίδευση "προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα", "ικανότητα": έννοιες και περιεχόμενο των εννοιών.
να αναλύσει και να προσδιορίσει τον αντίκτυπο της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών·
ανταλλαγή υπάρχουσας εμπειρίας στο σχεδιασμό τρόπων μετάβασης σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην εκπαιδευτική πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης

Εξοπλισμός: υπολογιστής, προβολέας, οθόνη, κέντρο μουσικής. παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης». κάρτες για το παιχνίδι "Συνέπειες"? φυλλάδια «Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων»· επαγγελματικές κάρτες, μπάλα, στυλό, λευκά φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.

Σχέδιο για το εργαστήριο

1. Χαιρετισμός. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

Εισαγωγικό μέρος
Θεωρητικό μέρος
Πρακτικό μέρος

1. Επιχειρηματικό παιχνίδι
2. Το παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"
3. Παιχνίδι "Συνέπειες"

Αντανάκλαση
Περίληψη του σεμιναρίου

І . Χαιρετίσματα. Στόχοι και στόχοι του σεμιναρίου. Παρουσίαση του σχεδίου εργασιών του σεμιναρίου.

2. Άσκηση «Παρουσίαση»

Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις δικές τους επαγγελματικές κάρτες και να προετοιμαστούν για μια αμοιβαία εισαγωγή, για την οποία ζευγαρώνουν και ο καθένας λέει στον σύντροφό του για τον εαυτό του.

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα. Το κύριο καθήκον της παρουσίασης είναι να τονίσει την ατομικότητα του συντρόφου σας, να μιλήσει γι 'αυτόν με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες να τον θυμούνται αμέσως. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν μεγάλο κύκλο και παρουσιάζουν εναλλάξ τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για ... το πιο σημαντικό πράγμα ...».

II. Εισαγωγικό μέρος

1. Επίγραμμα του σεμιναρίου.

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση. Λι Τζι

III. Θεωρητικό μέρος

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο στις σημερινές ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικο-οικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα ήταν προσανατολισμένο στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ΚΛ). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγή των απαιτήσεων για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» έχει πάψει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπήρχε ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση μάθησης που βασίζεται στις ικανότητες έχει σκοπό να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εξετάστε τις έννοιες «ικανότητα» και «αρμοδιότητα», που είναι σχεδόν συνώνυμες.

"Επάρκεια" - ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων ενός ατόμου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους.

"Επάρκεια" - μια αναπόσπαστη ποιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.

Ποιες μεθόδους και τεχνολογίες πρέπει να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές; Ποιες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες πρέπει να διαθέτει ο ίδιος ο δάσκαλος για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική ανέλιξη και εξέλιξη; Υπό ποιες προϋποθέσεις οι ικανότητες θα μεταβούν στο επίπεδο της επαγγελματικής ικανότητας; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.

IV. Πρακτικό μέρος

1. επιχειρηματικό παιχνίδι

Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε τρεις ομάδες «μαθητευόμενοι», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Το πρώτο ερώτημα που πρέπει να συζητηθεί είναι πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει; Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και παρέχουν μια ομάδα «ειδικών» που ετοιμάζουν ένα ενημερωτικό σημείωμα για το κοινό.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί εντοπίζουν 2-3 πιο σχετικά προβλήματα για αυτό το κοινό και τα εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επισημαίνονται τα ακόλουθα προβλήματα:

1. Το ανεπαρκές επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού για τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες εμποδίζει τη διαμόρφωση βασικών γνωστικών ικανοτήτων.
2. Η ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς έναν προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό της μάθησης.
3. Η αντίφαση μεταξύ των μετωπικών μορφών οργάνωσης της μάθησης και των «παθητικών» μεθόδων διδασκαλίας, αφενός, και της ανάγκης διασφάλισης του χαρακτήρα της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, αφετέρου.

Το δεύτερο ερώτημα προς συζήτηση: θα ενδιαφερθεί ο δάσκαλος για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μέθοδοι στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες επιλέγουν τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη των μελών της ομάδας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.

Από τις απαντήσεις, οι ειδικοί ξεχωρίζουν 2-3 πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες, κατά τη γνώμη αυτού του κοινού, και τις εκφράζουν.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

- τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα προβλέπουν την προτεραιότητα της μάθησης γνωστικού αντικειμένου, τη διάγνωση της προσωπικής ανάπτυξης, τον σχεδιασμό καταστάσεων, τη μοντελοποίηση παιχνιδιών, τη συμπερίληψη μαθησιακών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη του ατόμου σε έναν πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

- τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας , διακριτικό χαρακτηριστικόπου είναι η προτεραιότητα της υγείας, δηλ. Η ικανή υγειονομική περίθαλψη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία.

- ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ επιτρέπουν την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών·

- τεχνολογίες παιχνιδιών σας επιτρέπουν να διαχειριστείτε το συναισθηματικό στρες στη διαδικασία μάθησης, να συμβάλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες, για επικοινωνία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν δύσκολο πριν.

- Τεχνολογίες μάθησης που αναπτύσσουν προβλήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

- τεχνολογίες σχεδιασμού, η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής στη διαδικασία εργασίας του εκπαιδευτικού έργου κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα, ζει σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η βάση των τεχνολογιών έργου είναι η μέθοδος έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, της κριτικής σκέψης, του σχηματισμού της ικανότητας να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, της ικανότητας πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες επιβάλλει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων, τεχνολογιών διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων, να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης της παιδαγωγικής ικανότητας ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, η άποψη εδραιώθηκε σταθερά ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική, επομένως δεν μπορεί να περάσει από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση την αναλογία τεχνολογίας και δεξιοτήτων, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα εκδηλωθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

2. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Οι δάσκαλοι του Κέντρου χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες, ενεργές μεθόδους διδασκαλίας, νέες μορφές μαθημάτων και εκδηλώσεων στην πρακτική τους.

Θεωρούμε ότι η εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών της N.E. Shchurkova είναι η πιο επιτυχημένη. Έχουμε κάποια εμπειρία και αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Παιχνίδι "Πρόβλημα στην παλάμη"

Πρόοδος παιχνιδιού:

Κάθε συμμετέχων καλείται να δει το πρόβλημα σαν από έξω, σαν να το κρατούσε στην παλάμη του.

Ο συντονιστής κρατά μια όμορφη μπάλα του τένις στην παλάμη του και απευθύνεται στους συμμετέχοντες στο σεμινάριο: «Κοιτάω αυτήν την μπάλα. Είναι στρογγυλό και μικρό, όπως η Γη μας στο σύμπαν. Η γη είναι το σπίτι στο οποίο εκτυλίσσεται η ζωή μου. Τι θα έκανα με τη ζωή μου αν είχα τον απόλυτο έλεγχο;» (μουσική συνοδεία: μουσική του σύμπαντος)

Σχόλιο στο τέλος του παιχνιδιού: η επιτυχία του παιχνιδιού είναι δυνατή υπό δύο προϋποθέσεις.

Το παιχνίδι «Συνέπειες ” (Παράρτημα 2 )

Ο άνθρωπος, σε αντίθεση με τα ζώα, έχει την τάση να προβλέπει γεγονότα, να προβλέπει το μέλλον μέσα από λογικές πράξεις, ανάλυση γεγονότων, πράξεων, λόγων, πράξεων. Η ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών επηρεάζεται από την εμπειρία μας.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Ο συμμετέχων αναφέρει τη δράση

(στις κάρτες αναγράφονται οι ενέργειες: «Έφερα και έδωσα λουλούδια σε έναν καλό άνθρωπο», «Εγέλασα αγενώς έναν συνάδελφο», «Μου αρέσει να λέω ψέματα, να εξωραΐζω, να ξεστομίζω, να καυχιέμαι», «Άρχισα να καπνίζω», «Εγώ βρήκα το πορτοφόλι κάποιου και ιδιοποίησα χρήματα για τον εαυτό μου», «Διάβασα πολύ», «Άρχισα να κάνω ασκήσεις το πρωί», «Είπα σε μια άσχημη γυναίκα ότι ήταν άσχημη», «Ξέχασα γιατί έρχομαι στη δουλειά», « Πάντα φέρνω οποιαδήποτε επιχείρηση στο τέλος»).

Ο συμμετέχων εμφανίζει με τη σειρά του τις Συνέπειες αυτού που συνέβη, λέγοντας: «Ι

η συνέπειά σου είναι η πρώτη, σου λέω…».

Το Consequence-3 ζωγραφίζει μια εικόνα "σε ένα μήνα".

Το Consequence-4 προβλέπει το αναπόφευκτο "στην ενήλικη ζωή".

Το Consequence-5 αναφέρει το αποτέλεσμα που θα επιτύχει ο συμμετέχων στο τέλος της ζωής του.

Αφού ακούσει τις προβλέψεις του μέλλοντος, ο συμμετέχων παίρνει μια απόφαση: είτε αρνείται να κάνει ό,τι έχει κάνει στο μέλλον, είτε επιβεβαιώνεται στη σημασία αυτού που κάνει για τη ζωή του.

Δεδομένου ότι το περιεχόμενο αυτού που κάνει ο συμμετέχων είναι γραμμένο στην κάρτα που επιλέγει από το καλάθι, όταν αρνείται να ενεργήσει για το μέλλον, ο παίκτης σκίζει την κάρτα και όταν εγκρίνει την πράξη του, αφήνει την κάρτα μαζί του ως σημάδι της «ανατεθειμένης» πράξης.

Ερώτηση για συμμετέχοντες σε σεμινάριο στο τέλος του παιχνιδιού: Τι σκέφτηκες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού;

V. Αντανάκλαση

2. Ερώτηση προς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο:

Ποια είναι η προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ή ανάπτυξη ικανοτήτων.

Ετσι, διαμορφώνονται βασικές αρμοδιότητες, αν (Παράρτημα 3 ):

Η μάθηση είναι ενεργή.
υπάρχει προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ευθύνης του μαθητή για τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του (για αυτό είναι απαραίτητο να αυξηθεί το μερίδιο της ανεξαρτησίας των έργων δημιουργικής, αναζήτησης, ερευνητικής και πειραματικής φύσης).
δημιουργούνται συνθήκες για την απόκτηση εμπειρίας και την επίτευξη του στόχου.
χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνολογίες διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στην ανεξαρτησία και την ευθύνη του δασκάλου για τα αποτελέσματα των μαθητών τους (μεθοδολογία έργου, αφηρημένη προσέγγιση, προβληματισμός, έρευνα, μέθοδοι προβλημάτων, διαφοροποιημένη μάθηση, αναπτυξιακή μάθηση).
υπάρχει αύξηση του πρακτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης (μέσω επιχειρήσεων, παιχνιδιών προσομοίωσης, δημιουργικές συναντήσεις, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια).
Ο δάσκαλος διαχειρίζεται επιδέξια τη μάθηση και τις δραστηριότητες των μαθητών. Ακόμη και ο Diesterweg είπε ότι «Ένας κακός δάσκαλος παρουσιάζει την αλήθεια, ο καλός διδάσκει να τη βρίσκει», και για αυτό ο ίδιος πρέπει να έχει παιδαγωγική επάρκεια).

VI. Αποτέλεσμα του εργαστηρίου

2. Το παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακουφίστε από το άγχος και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Ηγεσία στην τάξη: τεχνικές παιχνιδιού. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, - 224 σελ.

3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση ικανότητας στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Διδακτικό βοήθημα. - M.: APK and PRO, 2003. - 101 p.

Kariev A.D., Sarsekova G.K.

καθηγητές του παιδαγωγικού τμήματος,

Shakarim State University of Semey,

Semey, Δημοκρατία του Καζακστάν

Ανάπτυξη σεμιναρίου «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Στόχος:διαμόρφωση γνώσης για το ρόλο των σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείου διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Επιμελητεία: φορητό υπολογιστή, προβολέα, παρουσίαση πολυμέσων.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: εργασία σε δημιουργικές ομάδες, διαδραστικές μεθόδους ("Δώσε μου ένα λουλούδι", «Ερωτηματολόγιο-εφημερίδα»)

Πρόγραμμα του σεμιναρίου:

1. Μέθοδος "Δώσε ένα λουλούδι"

2. Ουβερτούρα (εναρκτήριο σεμινάριο)

3. Σύνοψη του συντονιστή του σεμιναρίου για τον ρόλο των σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης

4. Παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

5. Μέθοδος «Ερωτηματολόγιο-εφημερίδα»

6. Κλείσιμο σεμιναρίου

κίνηση εργαστηριακή εργασία

1. Μέθοδος«Δώσε μου ένα λουλούδι». Τώρα θα δώσω αυτό το λουλούδι σε έναν από τους συμμετέχοντες και θα εξηγήσω γιατί το κάνω αυτό, με τη σειρά του, αυτός ο συμμετέχων πρέπει να δώσει ένα λουλούδι σε έναν από τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο, εξηγώντας το κίνητρο για να δώσει ένα λουλούδι κ.λπ.

2. Εισαγωγή (ο συντονιστής ανοίγει το εργαστήριο και κάνει μια σύντομη θεωρητική εισαγωγή):

Θέμα σεμιναρίου: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Σκοπός του εργαστηρίου: σχηματισμός γνώσης για το ρόλο των σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείου διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Το σεμινάριο θα διεξαχθεί σε διαδραστικό τρόπο, δηλ. χρησιμοποιώντας ένα σύμπλεγμα διαδραστικών μεθόδων.

3.Περίληψη του συντονιστή του σεμιναρίου για τον ρόλο των σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Η βασική έννοια του θέματος και του περιεχομένου του σεμιναρίου είναι «Σύγχρονες τεχνολογίες»

4. Παρουσίαση «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης»

Σε αυτό το εργαστήριο, θα αναζητήσουμε απαντήσεις στα ακόλουθα προβληματικές ερωτήσεις:

1. Είναι οι σύγχρονες τεχνολογίες εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης; Αν ναι, γιατί;

2. Ποιες σύγχρονες τεχνολογίες χρειάζεται να κατακτήσει ένας σύγχρονος δάσκαλος για να αναπτύξει βασικές ικανότητες στους μαθητές;

3. Ποιες επαγγελματικές και παιδαγωγικές ικανότητες χρειάζεται να διαθέτει ο ίδιος ο εκπαιδευτικός για να εξασφαλίσει τη δική του επαγγελματική εξέλιξη;

Επί του παρόντος, υπάρχει μια διαδικασία μετάβασης από η γνώσηεκπαιδευτικό παράδειγμα προς επάρκειαεκπαιδευτικό παράδειγμα.

Αρχικά, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε τις κύριες έννοιες του σεμιναρίου μας: ικανότητα, ποιότητα εκπαίδευσης, τεχνολογία, παιδαγωγική τεχνολογία.

Επάρκεια- αυτή είναι η κατοχή, η κατοχή από πρόσωπο της σχετικής αρμοδιότητας, συμπεριλαμβανομένης της προσωπικής του στάσης απέναντί του και του αντικειμένου δραστηριότητας.

Η ποιότητα της εκπαίδευσης - το σύνολο των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών υπηρεσιών που τις καθιστούν ικανές να καλύψουν δηλωμένες και υπονοούμενες ανάγκες.

Λέξη - "τεχνολογία"προέρχεται από τα ελληνικάtechno - σημαίνει τέχνη, ικανότητα, ικανότητα και λογότυπα - επιστήμη, δίκαιο. Κυριολεκτικά, η «τεχνολογία» είναι η επιστήμη της χειροτεχνίας.

Παιδαγωγική τεχνολογία - είναι ένα σύστημα λειτουργίας όλων των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας, χτισμένο σε επιστημονική βάση, προγραμματισμένο σε χρόνο και χώρο και οδηγεί στα επιδιωκόμενα αποτελέσματα (Selevko G.K.) [ 3 ].

5. Μέθοδος «Ερωτηματολόγιο-εφημερίδα»

Πρέπει να εκφράσετε τη στάση σας ή να αξιολογήσετε την αλληλεπίδραση με τη μορφή σχεδίων, φιλικών κινουμένων σχεδίων, καρικατούρων, γραμμών ποίησης, πεζών κειμένων, ευχών, σχολίων, προτάσεων, ερωτήσεων κ.λπ. σε ένα χαρτί σχεδίασης.

6. Κλείσιμο σεμιναρίου

Θα ήθελα να κλείσω το σεμινάριο με τα ακόλουθα λόγια του Francis Bacon: Όσοι δεν θέλουν να χρησιμοποιήσουν νέα μέσα πρέπει να περιμένουν νέα προβλήματα.
Βιβλιογραφία:

1. Khutorskoy, A.V. Εργαστήριο για τη διδακτική και τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. - 541 p.

2. Panshina, T.V. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: Σχολικό βιβλίο. - Almaty: Triumph "T", 2007. - 104 p.

3. Σελέβκο Γ.Κ. Εγκυκλοπαίδεια Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών: Σε 2 τόμους T.1.M.: Research Institute of School Technologies, 2006.- 816s.