olesya osipova
Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμόκατέχει ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Η επιτυχία στην ανάγνωση και τη γραφή θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο εισαγωγής του παιδιού δίπλωμακαι στην αφομοίωση της ρωσικής γλώσσας γενικότερα.

Έρευνες επιστημόνων που επιτρέπονται, θα καθορίσουν τους πιο ευαίσθητους όρους για την αρχή εκπαίδευση γραμματισμού για παιδιά. Η προετοιμασία πρέπει να ξεκινά από τον ηλικιωμένοομάδα νηπιαγωγείου, ως πεντάχρονο παιδί έχει ιδιαίτερη όρεξη στη γλώσσα. Το παιδί έχει ιδιαίτερη ευαισθησία και ευαισθησία στην ηχητική πλευρά του λόγου, επομένως η εργασία με τη λέξη πρέπει να πηγαίνει από τη σημασιολογική σημασία της λέξης στον ήχο.

Η κοινωνική τάξη των γονέων, ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον του σύγχρονου παιδιάη ανάγνωση οδήγησε σε αλλαγή στο περιεχόμενο των μαθημάτων στις προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο. Εμφανίστηκαν καθήκοντα που δεν είχαν τεθεί προηγουμένως για παιδιά και δασκάλους προσχολικά ιδρύματα. Οι κορυφαίες εργασίες περιλαμβάνουν διδασκαλία ανάγνωσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν βιβλία αντιγραφής σε έντυπη βάση, κάτι που επιτρέπει διδάξτε σε παιδιά 5 ετών γράμματα.

Προς το παρόν, είναι σκόπιμο να καθιερωθεί η συνέχεια μεταξύ ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και ενός συγκεκριμένου σχολείου για τον καθορισμό του περιεχομένου και του πεδίου των εργασιών για εκπαίδευση γραμματισμού για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη του λόγου και της γλώσσας του παιδιού θα πρέπει να προχωρά ομαλά στα πλαίσια του ηλικίαικανότητες και ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συνέχεια θα εξαλείψει την επικάλυψη του σχολείου προγράμματα προετοιμασίας παιδιών για εκπαίδευση σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οργάνωση εργασιών για προετοιμασία για αλφαβητισμό, ο εκπαιδευτικός πρέπει πάντα να θυμάται ότι το κύριο πράγμα είναι να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίαςτα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Είναι αδύνατο να σπάσετε τον συνήθη τρόπο ζωής, να υπερφορτώσετε το πρόγραμμα των μαθημάτων, να συντομεύσετε το πρόγραμμα των μαθημάτων, να μειώσετε τον χρόνο των παιχνιδιών και άλλων δραστηριοτήτων.

Παρασκευήστο σχολείο - η οργάνωση μιας πλήρους, συναισθηματικά πλούσιας ζωής του παιδιού, που ικανοποιεί τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του καθ' όλη τη διάρκεια προσχολική παιδική ηλικία. Οι γνώσεις που αποκτά ένα παιδί στη διαδικασία της δραστηριότητας, της γνώσης και της επικοινωνίας είναι, πρώτα απ 'όλα, προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη. Η σημασία δεν είναι στη συσσώρευσή τους, αλλά στην ικανότητα επίλυσης σημαντικών εργασιών ζωής με τη βοήθειά τους.

Οι σύγχρονοι γονείς θέλουν να δουν τα δικά τους τα παιδιά καλά προετοιμασμένα για το σχολείο(κατά τη γνώμη τους, αυτό είναι η κατάκτηση της ικανότητας ανάγνωσης και γραφής). Κι αν Νηπιαγωγείοδεν λύνει αυτό το πρόβλημα, τότε οι γονείς, κατά κανόνα, βρίσκουν γρήγορα τρόπους να τους ικανοποιήσουν ανάγκες: το παιδί αρχίζει να παρακολουθεί μαθήματα ή στις "σχολείο πρώιμης ανάπτυξης", ή μέσα προετοιμασίατάξη δημόσιου σχολείου. (Και αυτό είναι πάνω από εκείνα τα μαθήματα που γίνονται στο νηπιαγωγείο)Και αν προσθέσουμε σε αυτό μια επίσκεψη ενός παιδιού 6-7 ετών σε μουσικό σχολείο, στούντιο τέχνης ή αθλητικό τμήμα, τότε μπορεί κανείς εύκολα να φανταστεί τη συνολική εικόνα του εκπαιδευτικού φόρτου ενός σύγχρονου παιδιού - προσχολικής ηλικίας. Η πρακτική έχει επιβεβαιώσει ότι η κλίση προς την πνευματικοποίηση της εκπαίδευσης παιδιά προσχολικής ηλικίαςδεν θα δώσει αξιόλογα αποτελέσματα στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Το κύριο καθήκον ενός ενήλικα (δάσκαλοι, γονείς)- να διαφυλάξει τον κόσμο της παιδικής ηλικίας, να βοηθήσει το παιδί να ζήσει τα παιδικά του χρόνια με χαρά, να εξασφαλίσει τη σταδιακή κοινωνική ωρίμανση.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις περιεχομένου εκπαίδευση γραμματισμού για παιδιάστη σύγχρονη εκπαιδευτική προγράμματα.

Σε μια ενημερωμένη έκδοση του ρωσικού προγράμματα« Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» (υπό τη σύνταξη του M. A. Vasilyeva)εύρος και περιεχόμενο της εργασίας διατηρούνται η προετοιμασία για αλφαβητισμό. Μέχρι το τέλος του χρόνου, μωρό μου πρέπει: διάκριση εννοιών "ήχος", "συλλαβή", "λέξη", "προσφορά"; όνομα στη σειρά λέξεις σε μια πρόταση, ήχους και συλλαβές - σε λέξεις. βρείτε λέξεις με δεδομένο ήχο σε μια πρόταση, προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Η ικανότητα να ονομάζουμε ήχους σε λέξεις στη σειρά απαιτεί την ικανότητα ανάλυσης ήχου της σύνθεσης μιας λέξης.

Στην ενημερωμένη έκδοση προγράμματασώζεται το όνομα του τμήματος «Ανάπτυξη του λόγου», και η υποενότητα ή ο τομέας δραστηριότητας διατυπώνεται ως « Προετοιμασία για αλφαβητισμό» .

Το παραδοσιακό περιεχόμενο του έργου προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμόπεριλαμβάνει τρία κατευθύνσεις:

1) Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

2) Προετοιμασία για να μάθετε να διαβάζετε;

3) Προετοιμασία για εκμάθηση γραφής.

Αυτές οι περιοχές πρέπει να γίνουν υποχρεωτικό δομικό στοιχείο των τάξεων.

Έναρξη οργάνωσης της διαδικασίας διδασκαλία σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να εξετάσει δύο στιγμή: εκπαίδευσηδεν πρέπει να καταστρέφει τη φυσικότητα της ζωής παιδιά και η αναγκαστική εκπαίδευση είναι άχρηστη. Στη διαδικασία της οργανωμένης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςτο πνεύμα της ανακάλυψης πρέπει να κυριαρχήσει (μην πείτε στα παιδιά έτοιμα). Στο παιδί πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για τη χρήση μεθόδων αναζήτησης προσανατολισμού σε εργασίες. Θα πρέπει να γίνεται συχνότερη επαφή με τα παιδιά αναθέσεις: σκέψου, μάντεψε. Στο προετοιμασίακαι την οργάνωση των μαθημάτων, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να διευρύνει το πεδίο της ενεργού δημιουργικής ψυχικής δραστηριότητας παιδιά, συμπεριλάβετε μια κατάσταση διαφωνίας, συζήτηση, ζητήστε να αιτιολογήσετε τη γνώμη ή την απάντησή σας.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε παιδί έχει τον δικό του χρόνο και τη δική του ώρα κατανόησης.

Δέκα Συμβουλές για Γονείς

Συμβουλή 1. Εργαστείτε με το παιδί σας τακτικά, επιλέξτε τομείς σπουδών, μην μεταπηδάτε από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Συμβουλή 2. Μην ασκείτε με ένα παιδί εάν δεν αισθάνεται καλά ή αρνείται ενεργά να μελετήσει.

Συμβουλή 3. Ξεκινήστε το μάθημα με αγαπημένες ή εύκολες εργασίες - αυτό θα δώσει στο παιδί εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Συμβουλή 4. Με ψυχραιμία, χωρίς ερεθισμούς, αντιμετωπίστε τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του παιδιού.

Συμβουλή 5. Μην μαλώνετε, μην ντρέπετε το παιδί για αποτυχίες.

Συμβουλή 6. Εξηγήστε υπομονετικά όλα όσα δεν είναι ξεκάθαρα.

Συμβουλή 7. Ενθαρρύνετε, υποστηρίξτε το παιδί σε περιπτώσεις που αντιμετωπίζει δυσκολίες ή κάτι δεν του βγαίνει.

Συμβουλή 8. Φροντίστε να βρείτε κάτι για το οποίο να επαινείτε το παιδί σας κατά τη διάρκεια κάθε συνεδρίας.

Συμβουλή 9. Μην πιέζετε το παιδί σας να επαναλάβει εκείνες τις εργασίες που είναι δύσκολες και δεν αποδίδουν. Σε τέτοιες περιπτώσεις, θα πρέπει να επιστρέψετε σε παρόμοιες, αλλά πιο απλές εργασίες.

Συμβουλή 10. Μάθετε να βλέπετε όχι μόνο τα αδύναμα, αλλά και τα δυνατά σημεία της ανάπτυξης του παιδιού. Κανονίστε μαθήματα έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να χρησιμοποιήσει τα δυνατά σημεία της ανάπτυξής του.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

«Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο»Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο και η διασφάλιση της επιτυχούς προσαρμογής του στις συνθήκες της σχολικής ζωής είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα όχι μόνο.

Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Utina Svetlana Yurievna, δάσκαλος.

Αρχείο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμόΟμάδα ηλικιωμένων Αρ. σ. όνομα στόχος Πρόοδος παιχνιδιού 1. Διδακτικό παιχνίδι «Ονόμασε το παιχνίδι» Ανάπτυξη ιδεών για την ποικιλία των λέξεων. Γνωριμία.

Περίληψη μαθήματος για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θέμα: Το φωνήεν α και το γράμμα Α.Περιλήψεις μαθημάτων για τη διδασκαλία του γραμματισμού. Αριθμός μαθήματος 1 Θέμα: «Ο ήχος φωνήεντος Α, το γράμμα Α, α. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου στις λέξεις. Διαίρεση των λέξεων σε

Περίληψη ενός μαθήματος για τη διδασκαλία του γραμματισμού για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ταξίδι μέσα από το παραμύθι" Χήνες-κύκνοι "Περίληψη μαθήματος γραμματισμού για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ταξίδι μέσα από το παραμύθι" Χήνες Κύκνοι " Σκοπός: επανάληψη και εμπέδωση.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΘΕΜΑ: ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΤΗΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ.

Σχέδιο

• Μεταχειρισμένα βιβλία

Η ουσία της προετοιμασίας των παιδιών για αλφαβητισμό

Τα θέματα προετοιμασίας των μαθητών του νηπιαγωγείου για το σχολείο γίνονται όλο και πιο σημαντικά. Είναι ιδιαίτερα επίκαιρες στη σημερινή εποχή, όταν το περιεχόμενο της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει αλλάξει. Το σχολείο ενδιαφέρεται να διασφαλίσει ότι τα παιδιά που μπαίνουν στην πρώτη τάξη είναι καλά προετοιμασμένα για να μάθουν ανάγνωση και γραφή, δηλ. θα είχε αναπτύξει τη φωνητική (ομιλία) ακοή, καλό προφορικό λόγο, θα είχε σωστά αρχικές δεξιότητες στη σύνταξη και ανάλυση προτάσεων, στη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, θα μπορούσε να κρατήσει ένα μολύβι και να διακρίνει γραμμές σε ένα τετράδιο. Τα παιδιά που έχουν λάβει τέτοια εκπαίδευση θα κατακτήσουν εύκολα και ελεύθερα τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής στο σχολείο.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις ψυχολόγων και δασκάλων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για μάθηση από νωρίς. Ακόμα κι αν τα παιδιά δεν διδάσκονται να διαβάζουν στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, μερικά από αυτά εξακολουθούν να κατέχουν την ανάγνωση, αναγνωρίζουν μεμονωμένα γράμματα. Μαθαίνοντας μόνα τους, τα παιδιά συχνά αρχίζουν να διαβάζουν με γράμματα και όχι με συλλαβές. Η λεγόμενη ανάγνωση γράμμα προς γράμμα είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη. Δυσκολεύει την κατανόηση του τι διαβάζεται, επιβραδύνει τον ρυθμό της ανάγνωσης και οδηγεί σε λάθη στη γραφή.

Προς το παρόν, το "Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου" προβλέπει προπαρασκευαστικές εργασίες για την απόκτηση αλφαβητισμού, που δεν σχετίζεται με την απομνημόνευση των γραμμάτων του αλφαβήτου.

Η ιδέα να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν και να γράφουν στο νηπιαγωγείο υπήρχε εδώ και πολύ καιρό. Ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί έχουν πραγματοποιήσει εκτεταμένη πειραματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση. Με βάση την έρευνα επιστημόνων όπως ο L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.P. Usov, μεθοδολόγοι προσχολικής εκπαίδευσης E.I. Tiheeva και Yu.I. Fausek, συμπεραίνεται ότι είναι πολύ πιθανό να διδάξουμε αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο. Το 1956-1959. διάσημος σοβιετικός μεθοδολόγος A.I. Η Voskresenskaya πραγματοποίησε πολλή πειραματική εργασία, βάσει της οποίας αναπτύχθηκε Κατευθυντήριες γραμμέςγια μαθήματα γραμματισμού στο νηπιαγωγείο.

Ωστόσο, μέχρι να μπορέσουν τα νηπιαγωγεία να καλύψουν κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας με το δίκτυό τους, έως ότου έχουν στη διάθεσή τους υψηλά καταρτισμένους ειδικούς που γνωρίζουν τις επιστημονικές μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών ανάγνωσης και γραφής, δεν είναι σκόπιμο να τεθεί αυτό το καθήκον.

Υπό τις υπάρχουσες συνθήκες, η εκπαίδευση του γραμματισμού είναι άμεση ευθύνη του σχολείου. Όμως το νηπιαγωγείο πρέπει να αναλάβει κάποια δουλειά για να προετοιμάσει τα παιδιά για το σχολείο. Από αυτή την άποψη, οι νηπιαγωγοί πρέπει να γνωρίζουν τι διδάσκονται τα παιδιά στο σχολείο και πώς να προετοιμάζουν τους μαθητές του νηπιαγωγείου για να κατακτήσουν με επιτυχία το πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου.

Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί πρακτικά τη μητρική του γλώσσα από την πρώιμη παιδική ηλικία, αλλά δεν αντιλαμβάνεται τους τρόπους με τους οποίους εκτελείται η ομιλία του. Με την έναρξη της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, αρχίζει να αναλύει τον λόγο του και μαθαίνει ότι αποτελείται από προτάσεις, οι οποίες με τη σειρά τους αποτελούνται από ξεχωριστές λέξεις, λέξεις - από συλλαβές, συλλαβές - από ήχους. Οι γραπτοί ήχοι υποδεικνύονται με γράμματα. Από ψυχολογικής άποψης, η αρχική περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής είναι η διαμόρφωση μιας νέας στάσης απέναντι στην ομιλία στο παιδί. Ο ίδιος ο λόγος, η εξωτερική του ηχητική πλευρά, γίνεται αντικείμενο γνώσης. Ως εκ τούτου, κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, δίνεται μεγάλη θέση στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της ικανότητας διάκρισης μεμονωμένων λέξεων, ήχων σε μια λέξη σε μια ροή ομιλίας.

Τα καθήκοντα της προετοιμασίας των παιδιών για τον αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο

Το πρόβλημα της διδασκαλίας του γραμματισμού στα νηπιαγωγεία στη Ρωσία δεν είναι νέο. Μέχρι το 1944 σχεδιαζόταν να διδάσκονται σε παιδιά από 7 έως 8 ετών ανάγνωση και γραφή. Από το 1944, όταν το σχολείο μεταπήδησε στη διδασκαλία από την ηλικία των επτά ετών, και μέχρι το 1962, το ζήτημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν τέθηκε στο πρόγραμμα σπουδών του νηπιαγωγείου.

Ταυτόχρονα, η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina και άλλοι), η εμπειρία των νηπιαγωγείων, η οικογενειακή εκπαίδευση έδειξαν την ανάγκη και τη δυνατότητα προηγούμενης διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν. Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '50. υπό τη διεύθυνση του Α.Π. Usova και A.I. Η Voskresenskaya πραγματοποίησε μεγάλο αριθμό πειραματικών εργασιών για να μελετήσει τα χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά ηλικίας έξι ετών. Στη βάση του, η ενότητα «Διδασκαλία του γραμματισμού» συμπεριλήφθηκε στο «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο» (1962), το οποίο προέβλεπε τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο με ελλιπές αλφάβητο. Κατά την έγκριση του προγράμματος, το περιεχόμενό του, για διάφορους λόγους (έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού, ελλείψεις της αναπτυγμένης μεθοδολογίας, αδύναμη υλική βάση), υπέστη σημαντικές αλλαγές: πρώτα αποκλείστηκε η διδασκαλία της γραφής και μετά η ανάγνωση.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70. το μόνο πράγμα που απέμενε στο πρόγραμμα ήταν η προετοιμασία για τον αλφαβητισμό. Ταυτόχρονα, όλο αυτό το διάστημα, η έρευνα για την ανάπτυξη μεθόδων για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν σταμάτησε. Μια ομάδα ερευνητών από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Προσχολικής Αγωγής της Ακαδημίας Παιδαγωγικής Αγωγής (L.E. Zhurova, N.S. Barentseva, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) δημιούργησε μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών με βάση το σύστημα D.B. Elkonin.

Για να μάθει να διαβάζει και να γράφει, ένα παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η ομιλία γεννιέται από λέξεις, πρέπει να μάθει την ηχητική-συλλαβική δομή των λέξεων στη ρωσική ομιλία και τον προσδιορισμό των ήχων με γράμματα.

Ο δάσκαλος στις τάξεις γραμματισμού δίνει μεγάλη προσοχή στην πρακτική μελέτη των ήχων ομιλίας από τα παιδιά και στους τρόπους προσδιορισμού των γραμμάτων τους. Τα παιδιά απομνημονεύουν σταδιακά εικόνες γραμμάτων, συνδέοντας το καθένα από αυτά με έναν συγκεκριμένο ήχο, μαθαίνουν να τα συνδυάζουν σε λέξεις και να συσχετίζουν λέξεις και προτάσεις στον γραπτό λόγο με τις αντίστοιχες λέξεις και φράσεις στον προφορικό λόγο. Ο γραμματισμός διδάσκεται σε στενή σχέση με την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου, την κατανόηση από τα παιδιά της σημασίας της λέξης και της ηχοσυλλαβικής δομής της.

Η ανάπτυξη του λόγου νοείται ως εργασία για την προφορά, τη λέξη, την πρόταση και τη συνεκτική ομιλία. Έτσι, τα μαθήματα γραμματισμού συνδέονται με μαθήματα μητρικής γλώσσας. Συγκεκριμένες αντιλήψεις και ιδέες των παιδιών αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση των σωστών εννοιών και δεξιοτήτων τους για να εκφράσουν τις εντυπώσεις και τις σκέψεις τους στον λόγο.

Η έρευνα κατέστησε δυνατό τον καθορισμό του βέλτιστου (ευαίσθητου) χρόνου για την έναρξη της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό. Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν επιλεκτική ευαισθησία στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Ένα πεντάχρονο παιδί έχει ιδιαίτερη ευαισθησία και ευαισθησία στην ηχητική πλευρά της μητρικής του ομιλίας, επομένως αυτή η συγκεκριμένη ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την έναρξη της εκμάθησης της ανάγνωσης. Τα παιδιά έξι ετών δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την ανάγνωση και την κατακτούν με επιτυχία (Ν.Σ. Βαρέντσοβα). Αλλά καλό είναι να ξεκινήσει ο σχηματισμός προσανατολισμού στην ηχητική πραγματικότητα νωρίτερα, στο πέμπτο έτος, όταν το παιδί δείχνει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την ηχητική μορφή της γλώσσας, τη φωνητική ακρίβεια της ομιλίας, τα ηχητικά παιχνίδια και τη δημιουργία λέξεων (N.V. Durova ).

Τα αποτελέσματα αυτών των μελετών αποτυπώνονται στο «Τυπικό πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» (Μ., 1984).

Η προετοιμασία για τον αλφαβητισμό παρέχεται όχι μόνο σε μεγαλύτερες ομάδες, αλλά ξεκινά πολύ νωρίτερα.

Ναι, ήδη στο δεύτερο junior groupδιαμορφώνεται η ικανότητα ακρόασης του ήχου της λέξης, τα παιδιά εισάγονται (με πρακτικούς όρους) στους όρους "λέξη", "ήχος".

ΣΤΟ μεσαία ομάδατα παιδιά συνεχίζουν να μυούνται στους όρους «λέξη», «ήχος» πρακτικά, χωρίς ορισμούς, δηλ. μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις όταν κάνετε ασκήσεις, σε παιχνίδια λόγου. Εισάγονται στο γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, ακούγονται διαφορετικοί και παρόμοιοι, ότι οι ήχοι σε μια λέξη προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Τραβήξτε την προσοχή τους στη διάρκεια του ήχου των λέξεων (μικρών και μεγάλων).

Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει σκληρά και μαλακά σύμφωνα με το αυτί (χωρίς να τονίζει όρους), να αναγνωρίζει και να προφέρει τον πρώτο ήχο σε μια λέξη μεμονωμένα, να ονομάζει λέξεις με έναν δεδομένο ήχο. Διδάσκονται να επισημαίνουν έναν ήχο σε μια λέξη με μια φωνή: να προφέρουν έναν δεδομένο ήχο drawl (rrrak), πιο δυνατά, πιο καθαρά από ό,τι συνήθως προφέρεται, να τον αποκαλούν μεμονωμένα.

ΣΤΟ ανώτερη ομάδαδιδάσκουν: να αναλύουν λέξεις διαφόρων ηχητικών δομών. επισημάνετε τον λεκτικό τόνο και προσδιορίστε τη θέση του στη δομή της λέξης. να χαρακτηρίσετε ποιοτικά τους διακεκριμένους ήχους (φωνήεντα, σκληρό σύμφωνο, μαλακό σύμφωνο, τονισμένο φωνήεν, άτονο φωνήεν). χρησιμοποιήστε τους σωστούς όρους.

Στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, ολοκληρώνεται η εργασία για την εκμάθηση των βασικών γνώσεων του γραμματισμού. Αυτό περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά θα πρέπει: να μάθουν να διαβάζουν με ταχύτητα 30 - 40 λέξεων ανά λεπτό, να γράφουν λέξεις σε μια γραμμή σημειωματάριου, παρατηρώντας τον τύπο σύνδεσης των γραμμάτων και ένα σαφές γράμμα των κύριων στοιχείων τους. κυριαρχήσει στη στάση του συγγραφέα.

Η ανάλυση του προγράμματος δείχνει ότι η κύρια προσοχή δίνεται στην εξοικείωση με την ηχητική δομή της λέξης, τη διαμόρφωση ενεργειών ανάλυσης ήχου και την επακόλουθη διδασκαλία των απαρχών του γραμματισμού.

Τεχνική προετοιμασίας του χεριού για γραφή

Το γράψιμο είναι μια σύνθετη δεξιότητα συντονισμού που απαιτεί τη συντονισμένη εργασία των μυών του χεριού, ολόκληρου του χεριού και τον σωστό συντονισμό των κινήσεων ολόκληρου του σώματος. Η κατάκτηση της δεξιότητας της γραφής είναι μια μακρά και επίπονη διαδικασία που δεν είναι εύκολη για όλα τα παιδιά. Η προετοιμασία για το γράψιμο είναι ένα από τα πιο δύσκολα στάδια προετοιμασίας ενός παιδιού για συστηματική μάθηση. Αυτό οφείλεται στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού 5-6 ετών, αφενός και στην ίδια τη συγγραφική διαδικασία, αφετέρου.

Σύμφωνα με τα δεδομένα ψυχολόγων και φυσιολόγων, οι μικροί μύες του χεριού είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένοι σε παιδιά αυτής της ηλικίας, ο συντονισμός των κινήσεων είναι ατελής, η οστεοποίηση των καρπών και των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει ολοκληρωθεί. Οι οπτικοί και κινητικοί αναλυτές, που εμπλέκονται άμεσα στην αντίληψη και την αναπαραγωγή των γραμμάτων και των στοιχείων τους, βρίσκονται σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης· στα αρχικά στάδια της εκμάθησης της γραφής, τα παιδιά δεν βλέπουν στοιχεία στα γράμματα. Δεν μπορούν να τα ξεχωρίσουν από ολόκληρο το γράμμα και δεν αντιλαμβάνονται πλήρως τη διαμόρφωση του γράμματος, χωρίς να παρατηρούν μικρές αλλαγές στα στοιχεία της δομής του.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι στα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, η ικανότητα αξιολόγησης των χωρικών διαφορών, που καθορίζουν την πληρότητα και την ακρίβεια της αντίληψης και της αναπαραγωγής των σχημάτων γραμμάτων, δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη. Επιπλέον, τα παιδιά δυσκολεύονται να πλοηγηθούν σε τέτοια χωρικά χαρακτηριστικά απαραίτητα για τη γραφή, όπως η δεξιά και η αριστερή πλευρά, πάνω - κάτω, πιο κοντά - πιο μακριά, κάτω - πάνω, κοντά - μέσα κ.λπ.

Η ίδια η διαδικασία της γραφής είναι εξαιρετικά δύσκολη, απαιτεί συνεχή ένταση και έλεγχο. Ταυτόχρονα, διαμορφώνονται τεχνικές δεξιότητες: σωστός χειρισμός των οργάνων γραφής, συντονισμός των κινήσεων των χεριών κατά τη γραφή, συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής γραφής. γραφικές δεξιότητες: η σωστή εικόνα των γραμμάτων, η τήρηση όταν γράφετε λέξεις του ίδιου μεγέθους γραμμάτων και τη θέση τους στη γραμμή εργασίας κ.λπ. ορθογραφικές δεξιότητες: προσδιορισμός ήχων με τα αντίστοιχα γράμματα, συμμόρφωση με τους πραγματικούς ορθογραφικούς κανόνες.

Έτσι, η διαδικασία της γραφής απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σωματικές, πνευματικές, αλλά και συναισθηματικές προσπάθειες. Κάθε είδους υπερφορτώσεις και η υπερβολική εργασία που συνδέονται με αυτές έχουν τον πιο αρνητικό αντίκτυπο στην κατάκτηση των γραφικών δεξιοτήτων και, επιπλέον, στην ανάπτυξη του σώματος του παιδιού. Επομένως, στην προσχολική ηλικία, είναι η προετοιμασία για τη συγγραφή που είναι σημαντική και όχι η διδασκαλία της. Είναι σημαντικό να αναπτυχθούν οι μηχανισμοί που είναι απαραίτητοι για την κατάκτηση της γραφής, να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε το παιδί να συσσωρεύσει κινητική και πρακτική εμπειρία και να αναπτύξει χειρωνακτικές δεξιότητες.

Η κύρια προσοχή του δασκάλου πρέπει να δοθεί στον σχηματισμό της σωστής στάσης κατά τη γραφή: τα παιδιά διδάσκονται να κάθονται, να κρατούν ένα στυλό, να τοποθετούν τα απαραίτητα αντικείμενα στο γραφείο και να εργάζονται ανεξάρτητα. Επίσης γονείς και δάσκαλοι που δίνουν τη δέουσα προσοχή σε ασκήσεις, παιχνίδια, διάφορες εργασίες για ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών, λύνουν δύο προβλήματα ταυτόχρονα: πρώτον, επηρεάζουν έμμεσα τη γενική πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και, δεύτερον, το προετοιμάζουν να κυριαρχήσουν στη δεξιότητα της γραφής, η οποία στο μέλλον θα βοηθήσει στην αποφυγή πολλών σχολικών προβλημάτων .

Η επιτυχία της εργασίας για το σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων εξαρτάται από τη συστηματική και κανονικότητά της. Τα μαθήματα για την προετοιμασία του χεριού για γραφή πραγματοποιούνται 2 φορές την εβδομάδα, η διάρκεια του μαθήματος είναι 30 λεπτά. για παιδιά 5-7 ετών.

Οι εργασίες πρέπει να φέρνουν χαρά στο παιδί, δεν πρέπει να επιτρέπεται η πλήξη και η υπερβολική εργασία.

Εκπαιδευτικό και θεματικόσχεδίαση.

Πρόγραμμα.

Ένα σύνολο μέτρων που προάγουν την ανάπτυξη των χεριών και των χειρωνακτικών δεξιοτήτων.

Γυμναστική δακτύλων.

Εξάσκηση με πλαστελίνη.

Συνεργαστείτε με σχεδιαστές. Παξιμάδια σύσφιξης, βίδες.

Μωσαϊκά παιχνίδια. Σχεδιάζοντας εικόνες σύμφωνα με το μοντέλο και επινοώντας ανεξάρτητα οικόπεδα.

Κοπή με ψαλίδι.

Σχέδιο με διάφορα υλικά - στυλό, μολύβι, χρωματιστά μολύβια, κιμωλία, ακουαρέλα κ.λπ.

Χάρτινη εργασία. Πτυσσόμενο (οριγκάμι). Υφανση. Εφαρμογές.

Γραφικές ασκήσεις. Εκκόλαψη.

Χρωματίζοντας εικόνες σε βιβλία ζωγραφικής.

Δάχτυλογυμναστική.

Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός περιοχών ομιλίας πραγματοποιείται υπό την επίδραση κιναισθητικών παρορμήσεων από τα χέρια ή μάλλον από τα δάχτυλα. Είναι απαραίτητο να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις με τα δάχτυλα, το παιδί επιτυγχάνει καλή ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, η οποία όχι μόνο έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας (καθώς αυτό διεγείρει επαγωγικά τα κέντρα ομιλίας), αλλά επίσης προετοιμάζει το παιδί για σχέδιο και γραφή . Τα χέρια αποκτούν καλή κινητικότητα, ευελιξία, η ακαμψία των κινήσεων εξαφανίζεται, γεγονός που θα διευκολύνει περαιτέρω την απόκτηση δεξιοτήτων γραφής. Τα «παιχνίδια με τα δάχτυλα» είναι πολύ συναισθηματικά και συναρπαστικά. Φαίνεται να αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα του γύρω κόσμου - αντικείμενα, ζώα, ανθρώπους, τις δραστηριότητές τους, φυσικά φαινόμενα. Κατά τη διάρκεια των «παιχνιδιών με τα δάχτυλα» τα παιδιά, επαναλαμβάνοντας τις κινήσεις των ενηλίκων, ενεργοποιούν τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Έτσι, αναπτύσσεται η επιδεξιότητα, η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις κινήσεις του, να συγκεντρώνει την προσοχή σε ένα είδος δραστηριότητας.

Τα "Παιχνίδια με τα δάχτυλα" είναι μια σκηνοθεσία οποιωνδήποτε ιστοριών, παραμυθιών με τη βοήθεια των δακτύλων. Πολλά παιχνίδια απαιτούν τη συμμετοχή και των δύο χεριών, κάτι που επιτρέπει στα παιδιά να πλοηγούνται με όρους «δεξιά», «αριστερά», «πάνω», «κάτω» κ.λπ.

Αυτά τα παιχνίδια είναι πολύ σημαντικά για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Εάν ένα παιδί έχει μάθει ένα "παιχνίδι με τα δάχτυλα", σίγουρα θα προσπαθήσει να βρει μια νέα σκηνή. Τα παιδιά άνω των 5 ετών μπορούν να διακοσμήσουν παιχνίδια με διάφορα στηρίγματα - σπιτάκια, κύβους, μικροαντικείμενα κ.λπ. Καλό είναι να ξεκινάτε κάθε μάθημα προετοιμασίας για τη γραφή με «παιχνίδια με τα δάχτυλα» για να τεντώσετε τα δάχτυλα, να ενεργοποιήσετε τις κινητικές δεξιότητες των χεριών ώστε τα παιδιά να ολοκληρώσουν με επιτυχία μια ποικιλία γραφικών ασκήσεων. Χρόνος κράτησης 3 - 7 λεπτά.

Παιχνίδια με δημητριακά, χάντρες, κουμπιά, μικρά κουκούτσια.

Αυτά τα παιχνίδια έχουν εξαιρετική τονωτική και θεραπευτική δράση. Τα παιδιά καλούνται να ταξινομήσουν, να μαντέψουν με κλειστά μάτια, να κυλήσουν μεταξύ του αντίχειρα και του δείκτη, να πιέσουν εναλλάξ με όλα τα δάχτυλα και των δύο χεριών στο τραπέζι, ενώ προσπαθούν να κάνουν περιστροφικές κινήσεις. Μπορείτε να μάθετε σε ένα παιδί να κυλά με τα δάχτυλα του ενός χεριού δύο καρύδιαή ένα βότσαλο, με τα δάχτυλα του ενός χεριού ή ένα μολύβι έξι όψεων ανάμεσα σε δύο παλάμες. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να απλώσουν γράμματα, σιλουέτες διαφόρων αντικειμένων από μικρά αντικείμενα: σπόρους, κουμπιά, κλαδιά κ.λπ. Όλες οι δραστηριότητες που περιλαμβάνουν μικροαντικείμενα πρέπει να επιβλέπονται από ενήλικα.

Τομήψαλίδι.

Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην κυριαρχία των βασικών τεχνικών κοπής - τις δεξιότητες κοπής σε ευθεία γραμμή, την ικανότητα να κόβει διάφορα σχήματα (ορθογώνια, οβάλ, στρογγυλά). Το καθήκον είναι να φέρουμε τα παιδιά σε μια γενικευμένη κατανόηση του πώς να κόβουν οποιαδήποτε αντικείμενα. Όταν εξηγείτε την εργασία, είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά όχι μόνο να κυριαρχούν παθητικά στη διαδικασία κοπής, αλλά και να τα ενθαρρύνετε να δίνουν μια λεκτική περιγραφή των κινήσεων των χεριών του δασκάλου όταν δείχνουν τους τρόπους κοπής. Λαμβάνοντας συμμετρικά σχήματα όταν διπλώνουν χαρτί διπλωμένο σαν ακορντεόν, τα παιδιά πρέπει να μάθουν ότι δεν κόβουν ολόκληρο σχήμα, αλλά το μισό.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να κυριαρχούν στις δεξιότητες κοπής σιλουέτας χωρίς προκαταρκτικό σχέδιο, προετοιμάζοντας τη γραμμή περιγράμματος. Κατά τη διδασκαλία της κοπής σιλουέτας, χρησιμοποιείται με επιτυχία η τεχνική της ανίχνευσης του περιγράμματος ενός αντικειμένου στον αέρα. Η ανάπτυξη της ικανότητας να "βλέπει" ένα αντικείμενο στον αέρα διευκολύνεται από τα συστηματικά διεξαγόμενα παιχνίδια "Μάντεψε τι ζωγραφίζω;", "Μάντεψε, θα μαντέψω" (τα παιδιά ή ένας δάσκαλος σκιαγραφούν ένα αντικείμενο στον αέρα , μάντεψε). Πριν ξεκινήσετε να κόβετε τη σιλουέτα, θα πρέπει να σκεφτείτε πού, από ποια γωνία, προς ποια κατεύθυνση του φύλλου, να κατευθύνετε το ψαλίδι, δηλ. μάθε να προγραμματίζεις μπροστά.

Η ικανότητα να χρησιμοποιείτε με σιγουριά το ψαλίδι παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της χειρωνακτικής δεξιότητας. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτό είναι δύσκολο, απαιτεί συντονισμό κινήσεων. Η συμμετρική κοπή, η αποκοπή διαφόρων φιγούρων από παλιές καρτ ποστάλ, περιοδικά είναι μια χρήσιμη και συναρπαστική δραστηριότητα για τους μελλοντικούς μαθητές της πρώτης δημοτικού.

Ζωγραφική,χρωστικός.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ζωγραφίζουν προσεκτικά, χωρίς να υπερβαίνουν τα περιγράμματα των αντικειμένων που απεικονίζονται, εφαρμόζοντας ομοιόμορφα το επιθυμητό χρώμα. Ο χρωματισμός, ως μια από τις πιο εύκολες δραστηριότητες, εισάγεται σε μεγάλο βαθμό για χάρη των παιδιών που μαθαίνουν τους απαραίτητους κανόνες υγιεινής για τη γραφή. Ταυτόχρονα, συνεχίζει να είναι ένα μέσο ανάπτυξης συντονισμένων ενεργειών των οπτικών και κινητικών αναλυτών και ενίσχυσης μηχανές ατμομηχανώνχέρι γραφής. Το παιδί, κάνοντας τη δουλειά του χρωματισμού, σε αντίθεση με τη δουλειά που σχετίζεται με τη σύνταξη γραμμάτων, δεν αισθάνεται κουρασμένο, το κάνει με ευχαρίστηση, ελεύθερα, αν και το χέρι του κάνει τους ίδιους χειρισμούς όπως όταν γράφει. Δεδομένου ότι αυτή η εργασία δεν δυσκολεύει το παιδί, μπορεί να επικεντρωθεί στο κύριο καθήκον - την εφαρμογή των κανόνων υγιεινής για τη γραφή.

νηπιαγωγείο εκπαίδευσης γραμματισμού

Το σχέδιο με διάφορα υλικά (στυλό, μολύβι, χρωματιστά μολύβια, κιμωλία) απαιτεί ποικίλους βαθμούς πίεσης για να αφήσει ένα σημάδι στο χαρτί από το αντικείμενο γραφής. Αυτό συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη των χειρωνακτικών δεξιοτήτων.

ΕργασίαΜεχαρτί. Origami. Υφανση.

Στην ανάπτυξη ακριβών κινήσεων και μνήμης βοηθείται η ύφανση χαλιών από λωρίδες χαρτιού, πτυσσόμενες βάρκες, φιγούρες ζώων από χαρτί. Είναι απαραίτητο να μυηθούν τα παιδιά στα εργαλεία επεξεργασίας χαρτιού, να δείξουν τις τεχνικές διπλώματος και διπλώματος χαρτιού, να δώσουν αρχικές πληροφορίες για τα είδη χαρτιού (γραφή, σχέδιο, χαρτί εφημερίδων, τύλιγμα).

Γραφικόςγυμνάσια. Εκκόλαψη.

Έγινε σε χαρτί χωρίς επένδυση. Βοηθήστε να προετοιμάσετε το χέρι για γραφή. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων καθορίζεται όχι μόνο από τη σαφήνεια και την ομορφιά της εικόνας των γραμμών, αλλά και από την ευκολία και την ελευθερία: οι κινήσεις των χεριών δεν πρέπει να είναι περιορισμένες, τεταμένες. Η σωστή παρατήρηση γραφικών αναλογιών, η ομαλή και συμμετρική γραφή είναι σημαντική για την ανάπτυξη ενός όμορφου και καθαρού χειρογράφου. Το παιδί πρέπει να προσπαθήσει να μην σκίσει το στυλό από το χαρτί και να μην διακόπτει τις γραμμές. Όταν σχεδιάζετε ευθείες γραμμές, η καθαρότητα του χειρογράφου και η σιγουριά της κίνησης του χεριού είναι ευδιάκριτα. Η ικανότητα να σχεδιάζετε ελεύθερα ομαλές γραμμές από αριστερά προς τα δεξιά είναι σημαντική στη διαμόρφωση του χειρογράφου. Η ικανότητα γραφής με κλίση από πάνω προς τα κάτω και από κάτω προς τα πάνω είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση της γραφής. Οι γραφικές ασκήσεις συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της ακρίβειας των κινήσεων, της προσοχής και του ελέγχου των δικών του ενεργειών.

Η εκκόλαψη είναι μια από τις πιο σημαντικές ασκήσεις. Κατακτώντας τον μηχανισμό της γραφής, τα παιδιά αναπτύσσουν τέτοια αυτοπεποίθηση στο εγκεφαλικό που όταν αρχίσουν να γράφουν σε τετράδια, θα πετύχουν ως άνθρωποι που έχουν γράψει πολλά.

Κανόνες εκκόλαψης:

Καταπακτή μόνο προς την καθορισμένη κατεύθυνση.

Μην υπερβαίνετε τα περιγράμματα του σχήματος.

Κρατήστε τις γραμμές παράλληλες.

Μην φέρνετε τα χτυπήματα μαζί, η απόσταση μεταξύ τους πρέπει να είναι 0,5 cm.

Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις προετοιμασίας για τη γραφή, το παιδί και ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να θυμούνται και να τηρούν τους κανόνες υγιεινής της γραφής, φέρνοντας την εφαρμογή τους σε αυτοματοποίηση. Η συμμόρφωση με τους κανόνες υγιεινής θα βοηθήσει το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες της τεχνικής πλευράς της γραφής στο μέλλον.

Εκπαίδευσηγράμμα.

Εκτέλεση σωστή στάση του σώματος, η κεκλιμένη θέση του σημειωματάριου πάνω στο γραφείο και η δυνατότητα να κρατάτε μολύβι και στυλό ενώ γράφετε και σχεδιάζετε. Προπαρασκευαστικές ασκήσεις για την ανάπτυξη του ματιού, του χεριού και των μικρών μυών των δακτύλων: ανίχνευση και εκκόλαψη περιγραμμάτων, σύνδεση γραμμών και σχημάτων, σχέδιο και χρωματισμός σχεδίων και περιγραμμάτων με συνεχή κίνηση του χεριού. Κυριαρχία γραμμής. Προετοιμασία για τη συγγραφή των στοιχείων των γραμμάτων.

Στοιχεία γραμμάτων γραμμάτων: ίσιο λοξό κοντό ραβδί, ίσιο λοξό μακρύ ραβδί, ραβδί με στρογγυλεμένο κάτω μέρος, μακρύ ραβδί με θηλιά, μπαστούνια με στρογγυλεμένο πάνω και κάτω μέρος, ημιοβάλ και οβάλ.

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά θα πρέπει:

να γνωρίζει και να τηρεί τους κανόνες υγιεινής της γραφής (προσγείωση, θέση των χεριών κατά τη γραφή, θέση στυλό, σημειωματάριο).

πλοήγηση σε ένα σημειωματάριο, σε μια γραμμή, σε μια σελίδα.

εκτελέστε εκκόλαψη, τηρώντας τους κανόνες εκκόλαψης.

χρησιμοποιήστε με σιγουριά ψαλίδι.

φτιάξτε απλές χάρτινες φιγούρες διπλώνοντας.

ΟροιΓιαεκτέλεσηπρογράμματα

Μαυροπίνακας.

Έπιπλα που ταιριάζουν με την ανάπτυξη των παιδιών.

Αφίσα "Καθίστε σωστά όταν γράφετε."

Ένα σετ από στένσιλ.

Πρότυπα για κοπή.

Φασόλια, σπόροι, κουμπιά.

Κάθε παιδί πρέπει να έχει

Λεύκωμα με χαρτί χωρίς επένδυση

Βιβλία ζωγραφικής

Τετράδιο στενής γραμμής

Απλό μολύβι.

Χρωματιστά μολύβια.

Το χαρτί είναι λευκό.

Χρωματιστό χαρτί.

Παραπομπές για την προετοιμασία αυτής της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν υλικά από τον ιστότοπο http://www.prescool. km.ru/

Περίληψη μαθήματος προετοιμασίας χεριών

στο γράψιμο στην ανώτερη ομάδα.

"Όμορφο Firebird"

Στόχος: Διαμόρφωση της ικανότητας συντονισμού της κίνησης του χεριού κατά τη γραφή.

Καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση της συνήθειας να παίρνουμε μια λογική θέση του σώματος όταν γράφουμε ενώ κάθεστε.

2. Διαμόρφωση της ικανότητας να κρατάς ένα μολύβι στο δεξί χέρι χωρίς ένταση όταν κάνεις γραμμές.

3. Διαμόρφωση της ικανότητας να χαράζεις γραμμές προς μία κατεύθυνση, τηρώντας τους βασικούς κανόνες της συνεχούς γραφής.

Εξοπλισμός: δείγμα; στυλό με κόκκινο μελάνι. ένα κομμάτι κιμωλία? τραπέζια και καρέκλες ανάλογα με το ύψος των παιδιών. εφαρμοστής Kuznetsov; ακονισμένα μολύβια της σειράς M. ορόσημα διπλού ώμου με εξαρτήματα μολυβιού: λουλούδι + μέλισσα. τετράδια; μεγάλο σχέδιο "Firebird".

Πρόοδος του μαθήματος.

1. Οργανωτικόςστιγμή.

Παιδιά, σήμερα θα έρθει ένας καλεσμένος στο μάθημά μας. Και μαντέψτε ποιος, αφού ακούσετε τον γρίφο.

Καίγεται σαν τον ήλιο

Έριξε ένα φτερό.

Ο Ιβάν σήκωσε ένα φτερό

έκπληκτος και είπε:

«Δεν ονειρεύομαι!

Το αληθινό είναι (Firebird)»!

Το Firebird ήρθε να μας επισκεφτεί. Θέλει να δει πώς θα παίξεις με τα δάχτυλα, τα μολύβια. Αρχίζουμε να εξασκούμαστε.

ευεξίαάσκησηΓιασχηματισμόςσωστόςσταση του ΣΩΜΑΤΟΣ.

(Παιδιά Σήκω περίπου και εκτελώ άσκηση.)

"Η προθέρμανση ξεκινά"

Αρχίζει η προθέρμανση.

Σηκωθείτε και ισιώστε την πλάτη σας.

Έγειρε δεξιά και αριστερά

Και το επανέλαβαν. (Γέρνει στο πλάι.)

Κάνουμε οκλαδόν για λογαριασμό,

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε.

το η σωστή δουλειά -

Εκπαιδεύστε τους μύες των ποδιών. (Καταλήψεις.)

Και τώρα τραντάγματα των χεριών

Το κάνουμε μαζί σας. (Τραγματικά τα χέρια μπροστά στο στήθος.)

2. Κύριοςμέρος.

Παιδιά, σταθείτε πίσω από την καρέκλα, κρατήστε την πλάτη. Δείξτε το δεξί σας χέρι, τεντώστε το στο πλάι. Τώρα βάλτε το στον δεξιό σας ώμο. Τεντώστε ξανά το δεξί χέρι, βάλτε τον δεξιό ώμο. Καλά κορίτσια! Καθίστε ήσυχα στο τραπέζι.

Ασκηση " δάχτυλαπες γεια"

Παιδιά, αφήστε πρώτα τα δάχτυλά μας να πουν γεια μεταξύ μας. Ασκηση εκτελούνται πρώτα ένας χέρι, μετά - δεύτερος, μετά - δύο ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ. υπόδειξη μεγάλο δάχτυλο εναλλάξ αφή - " γεια" Με καθε δάχτυλο.

Γεια σας δείκτη!

Γεια σου μέτρια!

Γεια σου, ανώνυμος!

Τι συμβαίνει, δαχτυλάκι;

(Ακούγεται σαν εγγραφή ήχου " καλπάζοντας ζωηρός άλογα" .)

Δεν καταλαβαίνω τι είναι αυτός ο θόρυβος; (Αυτά είναι άλογα.) Φυσικά, αυτά είναι άλογα. Πάρτε εφαρμοστές. Ας θυμηθούμε άσκηση " άλογα" . (Εκτέλεση επί εφαρμογέα).

Εδώ είναι οι βοηθοί μου

Γυρίστε τα όπως θέλετε

Στο δρόμο λευκό, λείο

Τα δάχτυλα χοροπηδούν σαν άλογα.

Τσοκ-τσοκ-τσοκ, τσοκ-τσοκ-τσοκ.

Ένα ζωηρό κοπάδι πηδάει.

ΕκπαίδευσηχέριασεεργασίαΜεμολύβι.

Παιδιά, τώρα θα παίξουμε με τον φίλο μας - μολύβι.

α) Πάρτε ένα μολύβι, κρατήστε το ανάμεσα στις παλάμες σας και τρίψτε το . (Παιδιά κυλήσει πάνω μολύβι μεταξύ δύο παλάμες.) Ακούστε πώς κάνει θόρυβο. Μπράβο!

β) Πάρτε ένα μολύβι, στρίψτε με δύο δάχτυλα, τρία δάχτυλα.

γ) Βάλτε τους αγκώνες σας στο τραπέζι. Πάρτε το μολύβι από τις άκρες με τρία δάχτυλα του δεξιού σας χεριού και τρία δάχτυλα του αριστερού σας χεριού, στρίψτε το μπρος-πίσω. Αφήστε κάτω το μολύβι, χαμηλώστε τα χέρια σας, κουνήστε τα.

3 . Fizminutka.

Είσαι κουρασμένος?

Λοιπόν, τότε σηκώθηκαν όλοι μαζί.

Χτύπησαν τα χέρια τους,

Βούλιαξαν τα πόδια τους.

Στριφογυρισμένο, γυρισμένο

Και κάθισαν όλοι.

Κλείνουμε τα μάτια μαζί

Μετράμε μέχρι το πέντε μαζί.

Ανοίγουμε, αναβοσβήνουμε

Και συνεχίζουμε να δουλεύουμε.

4. Συνέχισηεργασία:

Σχηματισμόςδεξιότητεςπροσγειώσεις.

Τα δάχτυλα ζεστάθηκαν και τώρα μπορείτε να πάτε στη δουλειά. Για άλλη μια φορά, δώστε προσοχή στην προσγείωσή σας.

Το γραφείο δεν είναι κρεβάτι

Και δεν μπορείς να ξαπλώσεις πάνω του.

Κάθεσαι στο γραφείο σου αρμονικά

Και να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια.

5. ΑνεξάρτητοςΔουλειάσετετράδια:

Παιδιά, ανοίξτε τα τετράδιά σας. Βάλτε σωστά τα τετράδια στο τραπέζι. (Τα παιδικά τραπέζια είναι στρωμένα σε γωνία 30 μοιρών). Καλά κορίτσια! Στο σημειωματάριό σας υπάρχει ένα σχέδιο από το φτερό του Firebird. Τώρα θα σχεδιάσουμε ευθεία μονοπάτια με ένα απλό μολύβι. Πρέπει να σχεδιάσετε από πάνω προς τα κάτω, αφήνοντας μια στενή λωρίδα ανάμεσα στο πρώτο και το δεύτερο κομμάτι, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί.

Ας γράψουμε στον αέρα. «Βρίσκω το πάνω σημείο (basting) και σχεδιάζω μια ευθεία διαδρομή από πάνω προς τα κάτω, παρακάμπτοντας μια στενή λωρίδα. Κρατάμε το μολύβι σωστά στο «τσίμπημα» από τον αντίχειρα, τον δείκτη και τα μεσαία δάχτυλα του δεξιού χεριού. Η άκρη του μολυβιού φαίνεται; (Στον δεξιό ώμο.) Δείξε μου το λουλούδι που πετά στη μέλισσα Έτοιμη; (Ναι.) Μετά αρχίζουμε να δουλεύουμε.

6. Συνοψίζοντας.

Παιδιά, ελάτε σε μένα. Θα αξιολογήσουμε τη δουλειά σας - θα βρούμε το πιο όμορφο ραβδί. το περισσότερο. Γιατί το νομίζεις αυτό? (Οι γραμμές στην πίστα είναι ευθείες, ίσες, ίδιες.)

Έχετε εργαστεί πολύ επιμελώς στην τάξη σήμερα. Μπράβο! Το Firebird σας εύχεται ό,τι καλύτερο, περαιτέρω επιτυχία στις σπουδές σας. Για την επιμέλειά σας, θα σας κάνει μικρές εκπλήξεις.

Θέμα: "Στα βήματα των ηλιαχτίδων"

Στόχος: - ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων, συντονισμού κινήσεων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των μυών των χεριών, επιδεξιότητα των κινήσεων του σώματος, των χεριών και των δακτύλων.

- ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

- να εδραιώσει την ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών: προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία.

- εκπαιδεύστε την επιμονή, την ικανότητα να φέρετε το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

- Χτίστε φιλίες.

Εξοπλισμός: μαγνητικός πίνακας, μαρκαδόροι, τυπωμένο μεγάλο σταυρόλεξο και μικρός αριθμός παιδιών, κάρτες με κρυπτογραφημένες λέξεις, κάρτες με θορυβώδη γράμματα.

κίνησημαθήματαΗ ομάδα είναι διακοσμημένη με κίτρινα μπαλόνια.

Σήμερα θα πάμε σε μια ασυνήθιστη χώρα. (λογοθεραπευτής)

Κάπου πίσω από τη μακρινή κατακόκκινη αυγή, Πίσω από το όμορφο φωτεινό αστέρι του πρωινού, Μια μαγική, ηλιόλουστη χώρα με κουνελάκια, Εκεί που ανθίζουν τα ηλιοτρόπια και ζει η άνοιξη.

Θέλετε να πάτε εκεί; Οι δυσκολίες μας περιμένουν μπροστά, για να τις ξεπεράσουμε θα χρειαστούμε όλη τη γνώση που έχουμε συγκεντρώσει.

Ανοιξη.

Τι εποχή του χρόνου βρισκόμαστε τώρα; (Τα παιδιά απαντούν)

Η άνοιξη είναι κόκκινη, μας έφερε ζεστασιά. Ο ανοιξιάτικος ήλιος μας χαμογέλασε όλους, ας χαμογελάσουμε κι εμείς μαζί σας.

Αυτομασάζ "Χαμόγελο"

Το συνοφρύωμα ζει εδώ (χαϊδεύει το μέτωπο με την άκρη της παλάμης) Το πειράγμα ζει εδώ (χαϊδεύει τα φτερά της μύτης με τα δάχτυλα) Το γέλιο ζει εδώ (κινήσεις μασάζ στο πηγούνι) Η ιστορία τρόμου ζει εδώ.

Είναι μύτη σαλιάρα. (χαϊδεύοντας την άκρη της μύτης) Πού είναι το χαμόγελό σου; (χαμόγελο, τσιμπήστε ελαφρά τα μάγουλα)

1. Κοιτάζοντας την εικόνα.

Η εικόνα είναι προσαρτημένη σε μαγνητικό πίνακα. Ένα ανοιξιάτικο οικόπεδο σχεδιάζεται πάνω του: ο ήλιος λιώνει, τα ρυάκια λιώνουν, οι χιονοστιβάδες ανθίζουν, μια αρκούδα ξυπνά σε ένα άντρο, πουλιά φτάνουν από το νότο κ.λπ.

2. Συζήτηση για ερωτήσεις και σχεδίαση ακτίνων από τον ήλιο.

Τι χαμογέλασε ο ανοιξιάτικος ήλιος; - Τι έφτασε με τις ακτίνες; Από πού προέρχονται οι σταγόνες; - Από πού ήρθαν τα πουλιά; Από πού προέρχεται η χιονοστιβάδα; Κυλάει το ρέμα; - Πού ανθίζουν τα φύλλα; Από πού βγαίνουν τα ζώα μετά τη χειμερία νάρκη; - Πού αφήνουν τα παιδιά τις βάρκες να πάνε;

Τι χαίρεται ο ανοιξιάτικος ήλιος το μάθαμε.

Νομίζω ότι το αλεπού θα μας πει τι χρειάζεται για να φτάσουμε στη χώρα των "Sunny Bunnies".

Κείμενο αλεπούς:

«Για να ξέρεις τα πάντα στον κόσμο, χρειάζεται να διαβάζεις πολύ.

Για να διαβάσετε πολύ, πρέπει να μελετήσετε τα γράμματα.

Και όταν τους αναγνωρίσεις, θα διαβάσεις τα πάντα στον κόσμο»

Παιδιά, ξέρουμε τα γράμματα; Μπορούμε να διαβάσουμε; Έτσι, θα προσπαθήσουμε να εκπληρώσουμε όλα τα καθήκοντα των κατοίκων της ηλιόλουστης χώρας.

Ας ακολουθήσουμε τα βήματα των ηλιαχτίδων. (Τα κίτρινα ίχνη έχουν δημιουργηθεί για την ομάδα)

Κοιτάξτε τους ανθρώπους του ήλιου. Τι κάνουν εδώ; (κίτρινοι άντρες κομμένοι από χαρτί)

Τα γράμματα είναι διάσπαρτα, 2 βέλη βρίσκονται, το ένα δείχνει προς τα αριστερά, το άλλο προς τα δεξιά.

2. - Τα ανθρωπάκια μπερδεύονται προς ποια κατεύθυνση είναι γραμμένα σωστά τα γράμματα. Ας τους βοηθήσουμε. (Τα παιδιά συμφωνούν).

Τοποθετήστε τα γράμματα σύμφωνα με τα βέλη. Λένε ποια γράμματα είναι γραμμένα δεξιά και ποια αριστερά.

Βοήθησε τα ανθρωπάκια, τους αποχαιρέτησε.

3. Τα παιδιά έρχονται στο λιβάδι και βλέπουν μια μέλισσα. (ένα παιχνίδι)

Η μέλισσα ζητά να τη βοηθήσει να βρει τα λουλούδια από τα οποία είναι απαραίτητο να συλλέξει νέκταρ για να φτιάξει το «Sunny honey» για τους κατοίκους της χώρας.

Εργασία: Μάθετε το γράμμα και συλλέξτε το όνομα ενός λουλουδιού που μοιάζει με τον ήλιο. («θορυβώδη» γράμματα - Πικραλίδα).

Τα παιδιά αποχαιρετούν τη μέλισσα, προχωρούν και βλέπουν πολλές κίτρινες πεταλούδες. Τους αγαπούν.

Αλλά οι πεταλούδες ζουν εδώ. Έχουν ένα ασυνήθιστο έργο για εσάς, πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί.

4. Βρείτε γράμματα μεταξύ άλλων χαρακτήρων. Γράψε και διάβασε ανοιξιάτικες λέξεις.

(p% Αρ. y8h @ e $ d)

ρυάκι, σταγόνες, ολίσθηση πάγου, ξεπαγωμένα μπαλώματα, χιονοστιβάδα, βροχή, (λέξεις ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών)

Τα παιδιά γράφουν γράμματα και διαβάζουν ποιες λέξεις πήραν.

Πόσο όμορφα είναι εδώ στο Sunny Country και παντού μας συναντούν ευγενικοί άνθρωποι. Ας τους πούμε ένα ποίημα.

Fizminutka "Καλημέρα"

"Καλημέρα!" - τραγουδούσαν τα πουλιά.

Καλοί άνθρωποι, σηκωθείτε από το κρεβάτι! Όλο το σκοτάδι κρύβεται στις γωνίες, ο ήλιος ανατέλλει και πάει για δουλειά.

4. Ο ήλιος έχει πολλά να κάνει και αποφάσισε να παίξει μαζί μας με τις ακτίνες του.

Εργασία: Γράψτε γράμματα στο πίσω μέρος και μαντέψτε τα. Ένα παιδί που θα γράψει ένα γράμμα στο πίσω μέρος ενός άλλου, θα δείξει μια εικόνα, θα γράψει το γράμμα με το οποίο αρχίζει η λέξη. (Γράψε με μια μαγική ακτίνα).

Τα παιδιά πηγαίνουν πιο μακριά και βλέπουν: κάποιος κρύφτηκε στο γρασίδι.

Ποιος κρύβεται στο γρασίδι; Ας μαντέψουμε.

Εργασία: "Συλλέξτε μια λέξη από συλλαβές"

3 συλλαβή στη λέξη - γάλα. 2 συλλαβή στη λέξη - σαπούνι. 1 συλλαβή στη λέξη - μποξέρ.

Τα παιδιά μαντεύουν τη λέξη και τη συλλέγουν από γράμματα (Kolobok).

Εργασία από το kolobok: "Λύστε το σταυρόλεξο"

Ένα μεγάλο σταυρόλεξο στον πίνακα και μικρά σταυρόλεξα στα τραπέζια για παιδιά. Τα παιδιά γράφουν μόνα τους τις μαντευμένες λέξεις.

Αντιμετώπισαν το έργο. Πλησιάζουν το σπίτι των κουνελιών του ήλιου. Μια έκπληξη ετοιμάζεται.

Τα παιδιά αποχαιρετούν τα κουνελάκια και αφήνουν δώρα ως ενθύμιο.

"The Clothespin Game"

Προσθέστε τα μέρη που λείπουν χρησιμοποιώντας χρωματιστά μανταλάκια: αυτιά κουνελιού, πέταλα και φύλλα ηλίανθου και λουλουδιών, φτερά πουλιού κ.λπ.

Είχαμε ένα διασκεδαστικό ταξίδι στη "Χώρα των Sunny Bunnies". Αντιμετωπίσαμε όλα τα καθήκοντα, η φιλία σας βοήθησε σε αυτό. Δεν θα ξεχάσουμε τους ηλιόλουστους κατοίκους και την καλοσύνη τους.

Τα παιδιά διάβασαν όλα μαζί το ποίημα.

Το πρωί, ο Ήλιος μας χαρίζει ένα χαρούμενο γέλιο, Sunny υπέροχα κουνελάκια για όλους.

Τα Sunny Bunnies και η αγάπη της μητέρας προστατεύουν την παιδική ευτυχία και την ειρήνη!

Στη μνήμη της Sunny Country, τα παιδιά δίνουν δώρα στους επισκέπτες: κίτρινα κουνελάκια από χαρτί.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981. - 256 σελ.

2. Nevskaya L.N. Προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1990

3. Sokhin F.A. Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού // Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. αυξ. / Υπό τη σύνταξη του Φ.Α. Σοχίν. - Μ., 1984

4. Ushakova O.S. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2003.

5. Koryakina L.V. Διασκεδαστικές ασκήσεις. // Προσχολική εκπαίδευση. 1996 - Νο. 5

6. Kosinova E.M. "Γυμναστική για δάχτυλα", - M .: "Eksmo", 2004.

7. Plutaeva E., Losev P. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών. // Προσχολική εκπαίδευση. 2005 - Νο. 5

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ετοιμότητας για διδασκαλία του γραμματισμού παιδιών με νοητική υστέρηση. Ανατροφή παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Χαρακτηριστικά της ομιλίας παιδιών με νοητική υστέρηση. Το ζήτημα της προετοιμασίας των παιδιών για την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010


Η έννοια της ετοιμότητας για αλφαβητισμό. Τεχνολογίες για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η κατάσταση ετοιμότητας για διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά OHP. Ανάλυση προϊόντων παιδικής δραστηριότητας. Αρχές και κατευθύνσεις εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 29/10/2017


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εργασίες λεξιλογίου. Τα κύρια καθήκοντα και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης σε Καθημερινή ζωή. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση του μορφολογικού συστήματος του λόγου. Η ουσία της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της αριθμητικής.

cheat sheet, προστέθηκε 12/12/2010


Η ετοιμότητα των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση να μάθουν γραφή και ανάγνωση. Εργασίες διδασκαλίας γραφής και ανάγνωσης σε μαθητές με νοητική υστέρηση. Γλωσσικές βάσεις μεθόδων διδασκαλίας σε ειδικό σωφρονιστικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 23/09/2014


Η μέθοδος εξοικείωσης με την πρόταση στην προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών για αλφαβητισμό. Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο. Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της επικοινωνιακής και λεκτικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

διατριβή, προστέθηκε 15/04/2014


Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των διδακτικών παιχνιδιών ως τρόπος πρόληψης της δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP επιπέδου III. Οδηγίες για τη διεξαγωγή μαθημάτων για τη βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και διδασκαλίας γραμματισμού.

διατριβή, προστέθηκε 08/07/2010


Θεωρητικά θεμέλια προετοιμασίας των παιδιών για τη διδασκαλία των μαθηματικών στο σχολείο. Ζητήματα προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στην ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Η έννοια, η ουσία, η έννοια της μαθηματικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Ερευνητικό πρόγραμμα.

θητεία, προστέθηκε 23/10/2008


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ετοιμότητας για τη διδασκαλία του γραμματισμού παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Χαρακτηριστικά της δομής και του περιεχομένου του συστήματος διδασκαλίας του γραμματισμού. Ανάλυση του συστήματος διορθωτικών εργασιών σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 02/05/2014


Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ως ακαδημαϊκή πειθαρχία. Στάδια προετοιμασίας των παιδιών για αλφαβητισμό, οργάνωσή του σε προσχολικό ίδρυμα. Εργασία λεξιλογίου και εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

φροντιστήριο, προστέθηκε στις 22/11/2009


Χαρακτηριστικά προετοιμασίας ενός παιδιού για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ο σχηματισμός της κατανόησής του και η κυριαρχία του λόγου. Βασικοί όροι και διατάξεις γραμματισμού. Η ανάπτυξη της αντίληψης των φωνημάτων σε παιδιά δημοτικού. Η ουσία της μεθόδου διαπίστωσης του πειράματος.

Εισαγωγή

1.1 Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό

1.2 Μέθοδοι εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1.3 Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο

Το σύστημα εργασίας για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών για αλφαβητισμό

2.1 Χαρακτηριστικά του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για αλφαβητισμό

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

εκπαίδευση γραμματισμού προσφορά σχολείο

Συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος: Η μητρική γλώσσα παίζει μοναδικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Η γλώσσα και ο λόγος θεωρούνται παραδοσιακά στην ψυχολογία, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική ως κόμβος στον οποίο συγκλίνουν διάφορες γραμμές νοητικής ανάπτυξης: σκέψη, φαντασία, μνήμη, συναισθήματα.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου: φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεσηεπίλυση προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών στην πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, τόσο πιο ελεύθερο θα τη χρησιμοποιεί το παιδί στο μέλλον.

Μελέτες ψυχολόγων, δασκάλων, γλωσσολόγων (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, V. V. Vinogradov, A., E., E. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) δημιούργησαν τις προϋποθέσεις για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Μεταξύ των πολλών σημαντικών καθηκόντων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου, η επικοινωνία ομιλίας είναι ένα από τα κύρια. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αποκτώντας τη μητρική τους γλώσσα, κατακτούν την πιο σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - τον προφορικό λόγο. Η επικοινωνία ομιλίας στην πλήρη της μορφή - κατανόηση ομιλίας και ενεργητική ομιλία - αναπτύσσεται σταδιακά. Μωρό ανάλαβε καθομιλουμένη, και αυτό προκαλεί κάποια χαρακτηριστικά αφομοίωσης των μέσων της μητρικής του γλώσσας.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας δεν είναι μόνο η ικανότητα να κατασκευάζεις σωστά μια πρόταση, αλλά και να μιλάς για κάποιο γεγονός, φαινόμενο, να το περιγράφεις, για τη σειρά των γεγονότων.

Μια τέτοια ιστορία αποτελείται από μια σειρά από προτάσεις. Αυτά, που χαρακτηρίζουν τις βασικές πτυχές και ιδιότητες του περιγραφόμενου αντικειμένου, γεγονότος, πρέπει να συνδέονται λογικά μεταξύ τους και να ξεδιπλώνονται με μια συγκεκριμένη σειρά, έτσι ώστε ο ακροατής να κατανοεί πλήρως και με ακρίβεια τον ομιλητή. Στην περίπτωση αυτή, θα ασχοληθούμε με συνεκτικό λόγο, δηλαδή με νόημα, λογικό, συνεπή λόγο, αρκετά καλά κατανοητό από μόνο του, που δεν απαιτεί πρόσθετες ερωτήσεις και διευκρινίσεις.

Η λέξη - ως γραμματική ενότητα - είναι ένα σύστημα όλων των μορφών της με τη λεξιλογική και γραμματική τους σημασία. Παρατηρώντας τον κόσμο γύρω, το παιδί διορθώνει τις γνώσεις του σχετικά με αυτό όχι μόνο στο λεξιλόγιο, τη γραμματική, αλλά μαθαίνει επίσης να αναλύει λέξεις και στη συνέχεια να διαβάζει.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας του γραμματισμού στα νηπιαγωγεία στη Ρωσία δεν είναι νέο. Μέχρι το 1944 σχεδιαζόταν να διδάσκονται σε παιδιά από 7 έως 8 ετών ανάγνωση και γραφή. Από το 1944, όταν το σχολείο μεταπήδησε στη διδασκαλία από την ηλικία των επτά ετών, και μέχρι το 1962, το ζήτημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν τέθηκε στο πρόγραμμα σπουδών του νηπιαγωγείου.

Ταυτόχρονα, η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina και άλλοι), η εμπειρία των νηπιαγωγείων, η οικογενειακή εκπαίδευση έδειξαν την ανάγκη και τη δυνατότητα προηγούμενης διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν. Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '50. υπό τη διεύθυνση του Α.Π. Usova και A.I. Η Voskresenskaya πραγματοποίησε μεγάλο αριθμό πειραματικών εργασιών για να μελετήσει τα χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά ηλικίας έξι ετών. Στη βάση του, η ενότητα «Διδασκαλία Αλφαβητισμού» συμπεριλήφθηκε στο «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» (1962), το οποίο προέβλεπε τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής στα παιδιά της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο σε ημιτελές αλφάβητο. Κατά την έγκριση του προγράμματος, το περιεχόμενό του, για διάφορους λόγους (έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού, ελλείψεις της αναπτυγμένης μεθοδολογίας, αδύναμη υλική βάση), υπέστη σημαντικές αλλαγές: πρώτα αποκλείστηκε η διδασκαλία της γραφής και μετά η ανάγνωση.

Επί του παρόντος, η διαδικασία προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων για το σχολείο παραμένει σχετική και σημαντική.

Σκοπός της εργασίας: να προσδιοριστεί το σύμπλεγμα των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και του λόγου στη διδασκαλία των παιδιών στην ανάγνωση και τη γραφή.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό.

Αντικείμενο μελέτης: το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της εργασίας για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Στόχοι της έρευνας:

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο.

Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της ετοιμότητας του λόγου των παιδιών για το σχολείο.

Μελετώντας τις βασικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν.

Διεξαγωγή πρακτικής εργασίας για τη μελέτη του προβλήματος της επικοινωνιακής και ομιλητικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο στη διδασκαλία του γραμματισμού.

Οι στόχοι και οι στόχοι που προτάθηκαν καθόρισαν την επιλογή των μεθόδων έρευνας:

-θεωρητική (ανάλυση και γενίκευση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα),

-εμπειρική (παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνομιλία, τεστ)

-μαθηματικές μεθόδους για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Η δομή της εργασίας: η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και μια βιβλιογραφική λίστα.

1. Θεωρητικές βάσεις για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1 Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό

Για να προσδιορίσετε την ουσία της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να κατανοήσουμε ποια είναι τα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου και ποιο είναι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής.

Η ανάγνωση και η γραφή είναι είδη δραστηριότητας ομιλίας, η βάση των οποίων είναι ο προφορικός λόγος. Πρόκειται για μια σύνθετη σειρά νέων συσχετισμών, η οποία βασίζεται στο ήδη διαμορφωμένο σύστημα δεύτερου σήματος, το ενώνει και το αναπτύσσει (B.G. Ananiev).

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας για την προετοιμασία για αλφαβητισμό, συνιστάται να επισημάνετε τους ακόλουθους τομείς:

εξοικείωση των παιδιών με τη λέξη - απομόνωση της λέξης ως ανεξάρτητης σημασιολογικής μονάδας από τη ροή του λόγου.

εξοικείωση με την πρόταση - ανάδειξη της ως σημασιολογικής ενότητας από την ομιλία.

εξοικείωση με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης - διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνθεση προτάσεων από λέξεις (2 - 4).

εξοικείωση με τη συλλαβική δομή της λέξης - διαίρεση λέξεων (από 2 - 3 συλλαβές) σε μέρη και σύνθεση λέξεων και συλλαβών.

εξοικείωση με την ηχητική δομή των λέξεων, σχηματισμός δεξιοτήτων στην ανάλυση ήχου των λέξεων: προσδιορισμός του αριθμού, της ακολουθίας ήχων (φωνήματα) και σύνθεση λέξεων με ορισμένους ήχους, κατανόηση του σημασιολογικού ρόλου του φωνήματος.

Ιδιαίτερη σημασία έχει ο σχηματισμός στοιχειώδους επίγνωσης του λόγου κάποιου άλλου και του δικού του, όταν ο ίδιος ο λόγος, τα στοιχεία του, γίνονται αντικείμενο προσοχής και μελέτης των παιδιών.

Ο σχηματισμός του προβληματισμού του λόγου (συνείδηση ​​της δικής του συμπεριφοράς ομιλίας, ομιλητικές ενέργειες), η αυθαιρεσία του λόγου είναι η πιο σημαντική πτυχή της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου. Αυτή η ποιότητααποτελεί αναπόσπαστο μέρος της συνολικής ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η αυθαιρεσία και η συνείδηση ​​της κατασκευής ενός λόγου είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και του προβληματισμού του προφορικού λόγου χρησιμεύει ως βάση για τη μετέπειτα κυριαρχία του γραπτού λόγου.

Δείκτες ενός συγκεκριμένου επιπέδου επίγνωσης λόγου και ετοιμότητας για εγγραμματισμό είναι οι ακόλουθες δεξιότητες: να εστιάσει την προσοχή του σε μια λεκτική εργασία. αυθαίρετα και σκόπιμα χτίζουν τις δηλώσεις τους. επιλέξτε το καταλληλότερο γλωσσικό μέσο για να εκτελέσετε μια προφορική εργασία. σκέφτομαι για επιλογέςτις αποφάσεις της? αξιολογούν την απόδοση μιας λεκτικής εργασίας.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων λόγου και η επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου είναι αλληλένδετες πτυχές μιας ενιαίας διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου. Αφενός, η βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας αποτελεί προϋπόθεση για τη μετέπειτα επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας, αφετέρου, η συνειδητή λειτουργία της γλώσσας, τα στοιχεία της δεν απομονώνονται από την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων. Η σκόπιμη προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ο σχηματισμός στοιχειώδους γνώσης για την ομιλία αυξάνει το επίπεδο αυθαιρεσίας και επίγνωσής της, η οποία, με τη σειρά της, επηρεάζει τη συνολική ανάπτυξη του λόγου, αυξάνοντας την κουλτούρα ομιλίας των παιδιών.

Χρειάζεται λοιπόν μια αμφίδρομη σύνδεση μεταξύ της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο και της προετοιμασίας για αλφαβητισμό.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πραγματοποιούνται εβδομαδιαία ειδικά μαθήματα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στα οποία τα καθήκοντα διαμόρφωσης διαφορετικών πτυχών της ομιλίας επιλύονται σε ένα συγκρότημα.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά εισάγονται στους όρους «λέξη», «ήχος» πρακτικά, χωρίς ορισμούς, δηλ. μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις όταν κάνετε ασκήσεις, σε παιχνίδια λόγου. Εισάγονται στο γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, ακούγονται διαφορετικοί και παρόμοιοι, ότι οι ήχοι σε μια λέξη προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Τραβήξτε την προσοχή τους στη διάρκεια του ήχου των λέξεων (μικρών και μεγάλων).

Οι μηχανισμοί ανάγνωσης και γραφής στη σύγχρονη ψυχολογία θεωρούνται ως διαδικασίες κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης του προφορικού λόγου. Στον προφορικό λόγο, η σημασία κάθε λέξης κωδικοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα ήχων ομιλίας. Στον γραπτό λόγο, χρησιμοποιείται διαφορετικός κώδικας (μπορεί να είναι ιερογλυφικά, όπως στα κινέζικα, ή γράμματα, όπως στα ρωσικά), που συσχετίζεται με τον προφορικό λόγο. Η μετάβαση από τον έναν κώδικα στον άλλο ονομάζεται διακωδικοποίηση. Η ανάγνωση είναι η μετάφραση ενός αλφαβητικού κώδικα στον ήχο των λέξεων και η γραφή, αντίθετα, είναι μια επανακωδικοποίηση του προφορικού λόγου.

D.B. Ο Elkonin έδειξε ότι ο μηχανισμός της ανάγνωσης καθορίζεται από το σύστημα γραφής σε μια συγκεκριμένη γλώσσα. Για παράδειγμα, στην ιερογλυφική ​​γραφή, οι σημασιολογικές ενότητες (λέξεις, έννοιες) κωδικοποιούνται χρησιμοποιώντας ειδικά εικονίδια - ιερογλυφικά. Είναι τόσα όσα και οι λέξεις-σημασίες στη γλώσσα. Με αυτό το σύστημα γραφής, η εκμάθηση της ανάγνωσης καταλήγει στην απομνημόνευση των νοημάτων των μεμονωμένων ιερογλυφικών.

Αν και αυτή είναι μια επίπονη και χρονοβόρα διαδικασία, είναι απλή στην ψυχολογική της φύση: τα κύρια συστατικά της είναι η αντίληψη, η απομνημόνευση και η αναγνώριση.

Στα συλλαβικά συστήματα γραφής, το πρόσημο μιας συλλαβής συνδέεται ήδη με την ηχητική μορφή, η καθιέρωση της σημασίας της συμβαίνει μέσω της ανάλυσης της ηχητικής μορφής της λέξης. Η εκμάθηση της ανάγνωσης σε αυτήν την περίπτωση είναι ευκολότερη: η συλλαβική ανάλυση των λέξεων που απαιτούνται για τη διακωδικοποίηση δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες, καθώς η συλλαβή είναι μια φυσική μονάδα προφοράς. Κατά την ανάγνωση, η συγχώνευση συλλαβών επίσης δεν προκαλεί δυσκολίες. Η εκμάθηση ανάγνωσης περιλαμβάνει: τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, την απομνημόνευση του γραφικού σημείου μιας συλλαβής, την αναγνώριση της ηχητικής σημασίας της από το γραφικό πρόσημο μιας συλλαβής, τη συγχώνευση των ηχητικών μορφών των συλλαβών σε μια λέξη.

Η ρωσική γραφή είναι ηχητικό γράμμα. Μεταφέρει με ακρίβεια και διακριτικότητα την ηχητική σύνθεση της γλώσσας και απαιτεί έναν διαφορετικό μηχανισμό ανάγνωσης: η διαδικασία επανακωδικοποίησης σε αυτήν παρέχεται από την ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων. Επομένως, αλλάζει και ο ψυχολογικός μηχανισμός της ανάγνωσης: το αρχικό στάδιο της ανάγνωσης είναι η διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής των λέξεων σύμφωνα με το γραφικό (γράμμα) μοντέλο τους. Εδώ, ο εκπαιδευόμενος που διαβάζει ενεργεί με την ηχητική πλευρά της γλώσσας και δεν μπορεί να καταλάβει τι διαβάζεται χωρίς σωστή αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής της λέξης.

Όλες οι αναζητήσεις σε όλη την ιστορία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ανάγνωσης, σημειώνει ο Δ.Β. Elkonin, στόχευαν στην αποσαφήνιση αυτού του μηχανισμού για την αναδημιουργία της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το μοντέλο γραμμάτων της και τις μεθόδους σχηματισμού της. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκε η πορεία της διδασκαλίας του γραμματισμού: η διαδρομή από τη μελέτη των ηχητικών νοημάτων στα γράμματα. τρόπος ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Επομένως, στη σύγχρονη μεθοδολογία υιοθετείται η ορθή αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού. Το ίδιο το όνομά του υποδηλώνει ότι η βάση της μάθησης είναι η ανάλυση και η σύνθεση της υγιούς πλευράς της γλώσσας και του λόγου. Στις περισσότερες περιπτώσεις, σήμερα χρησιμοποιούνται παραλλαγές της αναλυτικής-συνθετικής μεθόδου ήχου (η ηχοσυλλαβική μέθοδος των V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko· η μέθοδος του D.B. Elkonin και άλλων).

Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην αρχή της θέσης της ανάγνωσης, δηλαδή, η προφορά ενός συμφωνικού φωνήματος κατά την ανάγνωση πρέπει να γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του φωνήεντος που ακολουθεί. Για παράδειγμα, στις λέξεις μικρός, κιμωλία, τσαλακωμένος, πλυμένος, μουλάρι, υπάρχει ένας σύμφωνος ήχος και κάθε φορά προφέρεται διαφορετικά ανάλογα με τον ήχο που τον ακολουθεί.

Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές θα πρέπει:

)να διακρίνει καθαρά όλα τα φωνήεντα και τα σύμφωνα.

)βρείτε φωνήεντα φωνήεντα σε λέξεις.

)επικεντρωθείτε στο φωνήεν και προσδιορίστε τη σκληρότητα ή την απαλότητα του προηγούμενου συμφωνικού φωνήματος.

)μάθετε σύμφωνα με φωνήεντα σε συνδυασμό με όλα τα φωνήεντα.

Η ανάλυση του μηχανισμού ανάγνωσης οδηγεί στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν έναν ευρύ προσανατολισμό στην ηχητική πλευρά του λόγου. Είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα αντίληψης των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας. Οι ερευνητές του λόγου των παιδιών (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina και άλλοι) απέδειξαν ότι η φωνητική ακοή αναπτύσσεται πολύ νωρίς. Ήδη από την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά διακρίνουν όλες τις λεπτότητες της μητρικής τους ομιλίας, κατανοούν και αντιδρούν σε λέξεις που διαφέρουν σε ένα μόνο φώνημα (αρκούδα - μπολ).

Ωστόσο, η πρωτογενής φωνητική ακοή, επαρκής για την καθημερινή επικοινωνία, δεν αρκεί για να κατακτήσει την ικανότητα της ανάγνωσης και της γραφής. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι ανώτερες μορφές του, στις οποίες τα παιδιά θα μπορούσαν να χωρίσουν τη ροή της ομιλίας, τις λέξεις στους ήχους τους, να καθορίσουν τη σειρά των ήχων στη λέξη, δηλ. να αναλύσουν την ηχητική δομή της λέξης. Ο Elkonin ονόμασε αυτές τις ειδικές ενέργειες για να αναλύσει την ηχητική δομή των λέξεων φωνητική αντίληψη.

Οι ενέργειες της ανάλυσης ήχου, όπως έχουν δείξει μελέτες, δεν προκύπτουν αυθόρμητα. Το καθήκον της κατάκτησης αυτών των ενεργειών τίθεται από έναν ενήλικα μπροστά σε ένα παιδί σε σχέση με τη διδασκαλία του γραμματισμού και οι ίδιες οι ενέργειες διαμορφώνονται στη διαδικασία της ειδικής αγωγής, στην οποία τα παιδιά διδάσκονται τα μέσα ανάλυσης ήχου. Και η πρωτογενής φωνητική ακοή γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ανώτερων μορφών της.

Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής και φωνημικής αντίληψης έχει μεγάλης σημασίαςνα κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. Τα παιδιά με μη ανεπτυγμένη φωνητική ακοή αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των γραμμάτων, διαβάζουν αργά και κάνουν λάθη όταν γράφουν. Αντίθετα, η εκμάθηση της ανάγνωσης είναι πιο επιτυχημένη στο πλαίσιο της ανεπτυγμένης φωνητικής ακοής. Έχει διαπιστωθεί ότι η ταυτόχρονη ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής έχουν αμοιβαία αναστολή (T.G. Egorov).

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης έχει ένα ευρύτερο νόημα από την απλή προετοιμασία για την κατάκτηση των αρχών του γραμματισμού. D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι το πώς το παιδί θα ανακαλύψει την ηχητική πραγματικότητα της γλώσσας, τη δομή της ηχητικής μορφής της λέξης, εξαρτάται από όλη την επακόλουθη αφομοίωση της γλώσσας - γραμματική και ορθογραφία που σχετίζεται με αυτήν.

Η ετοιμότητα για αλφαβητισμό έγκειται επίσης σε ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων, καθώς το αρχικό στάδιο της κατάκτησης των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής απαιτεί την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, σύνθεσης και γενίκευσης γλωσσικού υλικού.

Αναλυτική-συνθετική μέθοδος:

D.B. Ο Elkonin συνδύασε θεωρητική, πειραματική έρευνα και πρακτική εργασία. Το σημείο πρακτικής σύνδεσης των θεωρητικών και εφαρμοσμένων πτυχών της επιστημονικής δραστηριότητας του Δ.Β. Το Elkonin από τη δεκαετία του '50 του εικοστού αιώνα έχει γίνει το καθήκον της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γραμματισμού.

Η αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού αναπτύσσεται, δηλαδή η μάθηση δεν περιορίζεται στην εκπαίδευση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού συνολικά. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αναλύει την ηχητική σύνθεση της λέξης και στη συνέχεια συνθέτει την αρχική λέξη από τους ήχους που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο. Η μέθοδος γραφής-ανάγνωσης που βασίζεται στα αποτελέσματα της ανάλυσης, στην ουσία, θα πρέπει να περιέχει ένα είδος υπαινιγμού για το πώς λαμβάνεται μια ολόκληρη λέξη από μεμονωμένους ήχους.

Όλες οι αναζητήσεις σε όλη την ιστορία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ανάγνωσης, σημειώνει ο Δ.Β. Elkonin, στόχευαν στην αποσαφήνιση του μηχανισμού αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γράμμα της και τις μεθόδους σχηματισμού της. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκε η πορεία της διδασκαλίας του γραμματισμού: η διαδρομή από τη μελέτη των ηχητικών νοημάτων στα γράμματα. τρόπος ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής πλευράς του λόγου. Επομένως, στη σύγχρονη μεθοδολογία υιοθετείται η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού, βασίζεται δηλαδή στην ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής πλευράς της λέξης.

Στάδια διδασκαλίας γραμματισμού, ανάγνωσης

Σχηματισμός φωνημικής ανάλυσης λέξεων και γενικός προσανατολισμός στο φωνημικό σύστημα της γλώσσας.

Κατοχή του συστήματος φωνημένων φωνηέντων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός προσανατολισμού προς φωνήεντα και φωνήματα.

Κατοχή του συστήματος των συμφωνικών φωνημάτων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός του κύριου μηχανισμού ανάγνωσης.

Σε κάθε στάδιο, επεξεργάζεται μια συγκεκριμένη δράση του ίδιου του παιδιού:

στο πρώτο - μια συνεπής τονισμένη τονισμένη προφορά των φωνημάτων που συνθέτουν ολόκληρη τη λέξη.

στο δεύτερο - μεταμόρφωση?

στο τρίτο - η μετατροπή του μοντέλου γραμμάτων της λέξης σε άλλο μοντέλο γραμμάτων. Κάθε δράση ασκείται με τέτοιο τρόπο ώστε σταδιακά από διευρυμένη να μετατρέπεται σε μειωμένη νοητική δράση.

Χαρακτηριστικά της μεθόδου:

Στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης της λέξης - D.B. Ο Ελκόνιν ολοκληρώνει την ψυχολογική του ανάλυση της αναγνωστικής διαδικασίας. Αυτό πρακτικά περιορίζει την τεχνική του Κ.Β. Ντούροβα. Πώς γίνεται η μετάβαση στην ανάγνωση μιας ολόκληρης λέξης, ποιος είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός αυτού του φαινομένου, πώς να οικοδομήσουμε σωστά μια μεθοδολογία διδασκαλίας αφού διαμορφωθεί η συλλαβική ανάγνωση - όλα αυτά τα ερωτήματα απαντά ο D.B. Elkonin και L.E. Η ανόητη απάντηση δεν δίνεται. Μέχρι τώρα, οι ψυχολογικοί μηχανισμοί διαμόρφωσης αυτής της δεξιότητας και οι τρόποι σχηματισμού της δεν είναι απολύτως σαφείς.

Η προετοιμασία για τον αλφαβητισμό παρέχεται όχι μόνο σε μεγαλύτερες ομάδες, αλλά ξεκινά πολύ νωρίτερα.

Έτσι, ήδη στη δεύτερη νεότερη ομάδα, διαμορφώνεται η ικανότητα ακρόασης του ήχου μιας λέξης, τα παιδιά εισάγονται (σε ​​πρακτικούς όρους) με τους όρους "λέξη", "ήχος".

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά συνεχίζουν να μυούνται στους όρους «λέξη», «ήχος» πρακτικά, χωρίς ορισμούς, δηλ. μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις όταν κάνετε ασκήσεις, σε παιχνίδια λόγου. Εισάγονται στο γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, ακούγονται διαφορετικοί και παρόμοιοι, ότι οι ήχοι σε μια λέξη προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Τραβήξτε την προσοχή τους στη διάρκεια του ήχου των λέξεων (μικρών και μεγάλων).

Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει σκληρά και μαλακά σύμφωνα με το αυτί (χωρίς να τονίζει όρους), να αναγνωρίζει και να προφέρει τον πρώτο ήχο σε μια λέξη μεμονωμένα, να ονομάζει λέξεις με έναν δεδομένο ήχο. Διδάσκονται να επισημαίνουν έναν ήχο σε μια λέξη με μια φωνή: να προφέρουν έναν δεδομένο ήχο με τράβηγμα (rrak), πιο δυνατά, πιο καθαρά από ό,τι συνήθως προφέρεται, να τον αποκαλούν μεμονωμένα.

Στην ανώτερη ομάδα διδάσκουν: να αναλύουν λέξεις διαφόρων ηχητικών δομών. επισημάνετε τον λεκτικό τόνο και προσδιορίστε τη θέση του στη δομή της λέξης. να χαρακτηρίσετε ποιοτικά τους διακεκριμένους ήχους (φωνήεντα, σκληρό σύμφωνο, μαλακό σύμφωνο, τονισμένο φωνήεν, άτονο φωνήεν). χρησιμοποιήστε τους σωστούς όρους.

Στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, ολοκληρώνεται η εργασία για την εκμάθηση των βασικών γνώσεων του γραμματισμού. Αυτό περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά πρέπει: να μάθουν να διαβάζουν με ταχύτητα 30-40 λέξεων ανά λεπτό, να γράφουν λέξεις σε μια γραμμή σημειωματάριου, παρατηρώντας τον τύπο σύνδεσης των γραμμάτων και τη σαφή γραφή των κύριων στοιχείων τους. κυριαρχήσει στη στάση του συγγραφέα.

Η ανάλυση του προγράμματος δείχνει ότι η κύρια προσοχή δίνεται στην εξοικείωση με την ηχητική δομή της λέξης, τη διαμόρφωση ενεργειών ανάλυσης ήχου και την επακόλουθη διδασκαλία των απαρχών του γραμματισμού.

Στο Πρόγραμμα RF, το περιεχόμενο είναι πολύ πιο περιορισμένο. Στη μεσαία ομάδα, σχεδιάζεται να αναπτυχθεί φωνημική ακοή: διάκριση από το αυτί και ονομασία μιας λέξης με συγκεκριμένο ήχο, στην παλαιότερη ομάδα υποτίθεται ότι θα μάθει να προσδιορίζει τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη.

δώστε στα παιδιά ιδέες για την πρόταση (χωρίς γραμματικό ορισμό).

άσκηση στη δημιουργία προτάσεων 2-4 λέξεων, στη διαίρεση απλών προτάσεων σε λέξεις, υποδεικνύοντας τη σειρά τους.

μάθετε να χωρίζετε δισύλλαβες λέξεις σε συλλαβές, να κάνετε λέξεις από συλλαβές, να χωρίζετε σε συλλαβές τρισύλλαβες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές.

Εξετάστε τη μέθοδο εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με μια λέξη και μια πρόταση.

2 Μέθοδοι εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

Μεταξύ των σημαντικών προϋποθέσεων για την κατάκτηση του γραμματισμού είναι η επίγνωση του παιδιού για την πραγματικότητα του λόγου και τα στοιχεία της: ήχους, λέξεις. Η επίγνωση της γλωσσικής πραγματικότητας έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική ανάπτυξη του ατόμου στο σύνολό του, διασφαλίζει την υψηλή αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του λόγου και την επιτυχία της μετέπειτα συστηματικής μελέτης της πορείας της μητρικής γλώσσας. Η επίγνωση της πραγματικότητας του λόγου, οι γλωσσικές γενικεύσεις (λεκτική και ηχητική σύνθεση του λόγου) εμφανίζεται στη διαδικασία της πρακτικής κυριαρχίας του παιδιού διάφορα συστήματαγλώσσα ήδη στην προσχολική ηλικία. Ο αναγνώστης λειτουργεί με την ηχητική πλευρά της γλώσσας και η ανάγνωση είναι η διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γραφικό της (γράμμα) μοντέλο. Εξ ου και η ανάγκη για προκαταρκτική γνωριμία των παιδιών με τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας.

Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής ξεκινά όχι όταν προσπαθούν να κάνουν ένα παιδί να θυμηθεί ένα γράμμα, αλλά όταν του λένε: Ακούστε πώς τραγουδάει ο τιτμούλας! . Όλες οι ασκήσεις πραγματοποιούνται σε παιχνιδιάρικη, διασκεδαστική μορφή με στοιχεία ανταγωνισμού, αφού οι τεχνικές παιχνιδιού και τα διδακτικά παιχνίδια είναι οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν από τον αριθμό των παλαμάκια ή με μια δεδομένη συλλαβή να βρίσκουν μια λέξη, να επιλέγουν εικόνες των οποίων τα ονόματα έχουν δεδομένο ήχο ή συλλαβή.

Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων και τεχνικών παιχνιδιού καθιστά δυνατή τη διατήρηση της ικανότητας εργασίας για 30 λεπτά ακόμη και σε παιδιά με ασταθή προσοχή και ταχέως εξαντλημένο νευρικό σύστημα. Το υλικό του προγράμματος αφομοιώνεται ευκολότερα και ταχύτερα, το λεξιλόγιο επεκτείνεται, οι συλλαβές, η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου, τα χαρακτηριστικά της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου αφομοιώνονται πιο σταθερά και ενεργοποιείται η ανεξαρτησία της σκέψης.

Η μεθοδολογία διεξαγωγής μετωπικών μαθημάτων περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σε συνδυασμό με οπτικές τεχνικές και τεχνικές παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πραγματοποιείται η βασική αρχή της εκπαίδευσης - η αρχή της τήρησης του τριαδικού καθήκοντος: εκπαίδευση, ανάπτυξη, κατάρτιση. Η σειρά στην εργασία για την εξοικείωση με την πρόταση είναι παρόμοια με τη σειρά εξοικείωσης με τη λέξη. Πρώτα πρέπει να εξαγάγετε την πρόταση από τη ροή του λόγου. Για το σκοπό αυτό προσφέρεται ή συντάσσεται μαζί με τα παιδιά ένα διήγημα βασισμένο στην εικόνα. (Παράρτημα Β).

Η ιστορία προφέρεται καθαρά, με αντονική έμφαση σε κάθε πρόταση. Στη συνέχεια τίθενται ερωτήσεις για κάθε πρόταση. Ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει ξανά την ιστορία, αναφέρει ότι υπάρχουν τρεις προτάσεις σε αυτήν, ότι η ομιλία μας αποτελείται από προτάσεις, μιλάμε με προτάσεις. κάθε πρόταση λέει κάτι.

Στη συνέχεια τα ίδια τα παιδιά φτιάχνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες, παιχνίδια. Και κάθε φορά που ο εκπαιδευτικός τους βοηθά να διαπιστώσουν ποιον ή τι αφορά η πρόταση, δηλ. απομονώστε τη σημασιολογική πλευρά της πρότασης.

Στο μέλλον, τα παιδιά εκπαιδεύονται να προσδιορίζουν τον αριθμό των προτάσεων στο ολοκληρωμένο κείμενο. Το κείμενο προφέρεται με παύσεις και τα παιδιά υποδεικνύουν τις προτάσεις στα διαγράμματα. Στη συνέχεια ελέγχεται η ορθότητα της εργασίας.

Για να παγιωθούν οι ιδέες σχετικά με την πρόταση, χρησιμοποιούνται τέτοιες τεχνικές όπως: επινόηση προτάσεων με μια δεδομένη λέξη. επινοώντας μια πρόταση που θα ξεκινούσε με μια συγκεκριμένη λέξη. συντάσσοντας μια πρόταση για δύο εικόνες. σύνταξη προτάσεων για «ζωντανές σκηνές».

Η συντακτική πλευρά του λόγου βελτιώνεται, πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου και αφήγησης. Εξετάζοντας έργα τέχνης, συμμετέχοντας σε μια συζήτηση για όσα έχουν διαβάσει, το παιδί επικοινωνεί με έναν ενήλικα, απαντά σε ποικίλες ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τη χρήση διαφορετικών μερών του λόγου, διάφορα σχέδιαπροσφορές. Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα λεγόμενα προβληματικά ζητήματα(«Γιατί;», «Γιατί;», «Πώς;»), Ενθάρρυνση για τη δημιουργία αιτιακών, χρονικών και άλλων σημαντικών σχέσεων και εξαρτήσεων και χρήση σύνθετων προτάσεων για να τις προσδιορίσετε στην ομιλία. Ε.Ι. Η Tikheeva πρότεινε, επιπλέον, να χρησιμοποιηθούν ειδικές ασκήσεις για τη διανομή και την προσθήκη προτάσεων. Αυτές οι ασκήσεις πραγματοποιούνται σε ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Όλες αυτές οι τεχνικές συνοδεύονται από την επιλογή προτάσεων, την καταμέτρησή τους, την ανάλυση του σημασιολογικού περιεχομένου. Η κατάκτηση της λέξης πρότασης προετοιμάζει τα παιδιά για την ανάλυση της λεκτικής σύνθεσης της πρότασης.

Η μέθοδος εξοικείωσης με τη λεκτική σύνθεση των προτάσεων.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, τα παιδιά δίνουν προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στο περιεχόμενο, το νόημα αυτών που ακούν στην ομιλία των άλλων και τι λένε τα ίδια. Όταν εξοικειωθούν με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης, αρχίζουν να συνειδητοποιούν όχι μόνο το περιεχόμενο του λόγου, αλλά και τη μορφή του.

Τα πρώτα μαθήματα, στα οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να επισημαίνουν λέξεις σε μια πρόταση και να κάνουν προτάσεις από λέξεις, διεξάγονται με οπτικά βοηθήματα - εικόνες, παιχνίδια. Στο μέλλον, όλο και περισσότερη θέση καταλαμβάνουν οι προφορικές ασκήσεις και τα παιχνίδια λόγου.

Μια περαιτέρω πολυπλοκότητα της εργασίας για τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης είναι ότι τα παιδιά ξεχωρίζουν λέξεις σε μια πρόταση τεσσάρων λέξεων, μαθαίνουν να τις ονομάζουν διαδοχικά και αναλύονται και επίσης να κάνουν προτάσεις από έναν δεδομένο αριθμό λέξεων (δύο, τρεις, τέσσερις ). Η τελευταία μορφή εργασίας είναι πολύ σημαντική, αφού η συνειδητοποίηση, η αυθαιρεσία της σύνθεσης της πρότασης έχει υψηλό επίπεδο εδώ.

Από την αρχή, συνιστάται η χρήση διαγραμμάτων. Εξηγείται στα παιδιά ότι μπορεί να σχεδιαστεί μια πρόταση για να μάθουν πόσες λέξεις περιέχει. Ο δάσκαλος σχεδιάζει γραμμές στον πίνακα σύμφωνα με τον αριθμό των λέξεων της αναλυόμενης πρότασης και λέει: «Μια γραμμή σημαίνει μία λέξη. Υπάρχουν τρεις γραμμές, άρα υπάρχουν τρεις λέξεις στην πρόταση. Η πρώτη λέξη δεν υποδεικνύεται με μια απλή γραμμή, αλλά με μια γραμμή με μια γωνία· μια τελεία τίθεται στο τέλος της πρότασης.

Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν τη σύνθεση μιας πρότασης χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό. Η νοητική δράση της ανάλυσης αρχίζει να λαμβάνει χώρα στο εσωτερικό επίπεδο.

Κατά τη διάρκεια της προπονητικής περιόδου χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:

-σαφής προφορά λέξεων με παύση.

-προφορά των λέξεων κάτω από τα παλαμάκια.

-διαδοχική ονομασία λέξεων σε μια πρόταση.

-στον δυνατό λόγο, στον εαυτό του.

-προφορά λέξεων σε σειρές.

-whisper ανάλυση της πρότασης.

-Δημιουργία προτάσεων με μια δεδομένη λέξη.

-σύνταξη προτάσεων για μια "ζωντανή σκηνή"·

-άλμα πάνω από ένα σχοινί?

-χτυπώντας σε ένα τύμπανο ή ντέφι όσες φορές υπάρχουν λέξεις σε μια πρόταση.

Έτσι, η ειδική αγωγή βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν όταν απομονώνουν λέξεις από προτάσεις.

3 Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο

Στα προσχολικά χρόνια λαμβάνει χώρα μια εντατική νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κατακτά την ομιλία, εξοικειώνεται με τον πλούτο του ήχου, τη λεξιλογική και τη γραμματική σύνθεση της γλώσσας. Αυτή είναι μια περίοδος εντατικής εξοικείωσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας με τη λέξη - τη σημασιολογική της (η λέξη υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα) και φωνητική ή ηχητική πλευρά (η λέξη ακούγεται, αποτελείται από ήχους που ακολουθούν σε μια συγκεκριμένη σειρά, έχει συλλαβές εκ των οποίων η μία τονίζεται). Η διαδικασία εξέτασης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη γιατί ταυτόχρονα πρέπει να καθορίσει ακριβώς ποιοι ήχοι ακούγονται στη λέξη, να τους απομονώσει, να καθορίσει τη σειρά των ήχων, τον αριθμό τους. Και, παρόλο που ο προφορικός λόγος του παιδιού έχει αναπτυχθεί καλά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να του διαμορφωθούν τέτοιες δεξιότητες που θα το βοηθήσουν να μάθει να αναλύει ηχητικό υλικό και να γνωρίζει τη δραστηριότητα του λόγου του.

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης προετοιμάζει το παιδί για γραμματισμό, γραπτό λόγο. Η ηχητική λέξη δεν είναι μόνο ηχητική σύνθετη, αλλά και συλλαβική. Οι ήχοι σε μια λέξη όταν προφέρονται αλληλοσυνδέονται και αποτελούν μέρος των συλλαβών από τις οποίες σχηματίζονται οι λέξεις. Μία συλλαβή στη λέξη τονισμένη. Προκειμένου το παιδί να μεταφέρει σωστά την ηχητική πλευρά της λέξης γραπτώς, χωρίς να παραλείπει ή να αναδιατάσσει τα γράμματα σε αυτήν, είναι απαραίτητο να του διδάξετε να χωρίζει τη λέξη σε συλλαβές, να καθορίσει τη θέση και τη σειρά των ήχων σε αυτήν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η εξοικείωση με τη συλλαβική ανάλυση είναι ένα σημαντικό βήμα για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο στα αρχικά στάδια όσο και για την περαιτέρω κατάκτηση της γραμματικής της μητρικής τους γλώσσας. «Από το πώς το παιδί θα ανακαλύψει την υγιή πραγματικότητα της γλώσσας, τη δομή της ηχητικής μορφής της λέξης, εξαρτάται όχι μόνο η αφομοίωση του γραμματισμού, αλλά και ολόκληρη η επακόλουθη αφομοίωση της γλώσσας-γραμματικής και της ορθογραφίας που σχετίζεται με αυτήν. », τόνισε ο D. B. Elkonin.

Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές ακόμη και πριν μάθουν να διαβάζουν.

Η εμπειρία δείχνει ότι τα ήδη τετράχρονα παιδιά αντιμετωπίζουν το καθήκον να χωρίσουν μια λέξη σε μέρη με παλαμάκια και επίσης κατακτούν καλά τη γραφική αναπαράσταση της διαίρεσης των λέξεων σε ένα, δύο, τρία μέρη (τα παιδιά πρώτα εξοικειώνονται με την έννοια του " λέξη», με τη γραφική του εικόνα σε μορφή λωρίδας). Τα πεντάχρονα παιδιά σχηματίζουν νέες λέξεις φτιάχνοντας συλλαβές (αλεπού, αλεπού, αλεπού), καθορίζουν τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, βρίσκουν λέξεις για μια δεδομένη πρώτη συλλαβή. Για να συγκρίνετε σύντομες και μεγάλες λέξεις, μπορείτε να πάρετε, για παράδειγμα, τέτοιες πολυσύλλαβες λέξεις (μία, δύο δύσκολες είναι εύκολο να μαζευτούν): περονοφόρος, υδραυλικός, βγείτε έξω, μαθητές δέκατης τάξης, εκσκαφέας, πεύκη, μεταλλικός, απείθαρχος, ρωτήστε ξανά , άκου, απέναντι, ταξιδιώτης, ραδιοφωνικός δέκτης, εβδομήντα πέντε χρονών .

Ωστόσο, η κύρια εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη συλλαβική δομή της λέξης πραγματοποιείται στην προσχολική ηλικία.

Ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες:

Αναπτύξτε την ικανότητα να χωρίζετε λέξεις σε συλλαβές (με το αυτί, με τη βοήθεια παλαμάκια κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα να προσδιορίζετε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη και τη σειρά τους. Εισάγετε την έννοια «αρχή» και «τέλος» της λέξης.

Μάθετε να εντοπίζετε την τονισμένη συλλαβή σε δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις, μεταφέρετε τον τόνο από τη μια συλλαβή στην άλλη (όταν σχηματίζετε πληθυντικό, για παράδειγμα, πεδίο-πεδίο).

Αναπτύξτε και εμπεδώστε την ικανότητα σύνθεσης λέξης από δεδομένες συλλαβές.

Αναπτύξτε την ικανότητα να επιλέγετε λέξεις για μια δεδομένη συλλαβή, καθώς και να βρίσκετε λέξεις που ξεκινούν με την τελευταία συλλαβή μιας δεδομένης λέξης

Μια σειρά από παιχνίδια και ασκήσεις συμβάλλουν στην επιτυχή υλοποίηση αυτών των εργασιών. Για παράδειγμα: "Μάντεψε ποιον τηλεφωνώ" - ο δάσκαλος προσφέρει να σηκωθούν εκείνα τα παιδιά των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από τόσες συλλαβές όσες κάνει παλαμάκια. "Ο ταχυδρόμος έφερε ένα γράμμα" - τα παιδιά λαμβάνουν φακέλους με εικόνες και, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή, επιλέγουν εκείνους των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από δύο και μετά από τρία μέρη. Οι υπόλοιποι ελέγχουν την ορθότητα της απάντησης με το αυτί.

Στην εργασία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη συλλαβική δομή μιας λέξης, είναι απαραίτητο να τους εισάγουμε στις έννοιες της "αρχής" και του "τέλους" μιας λέξης. Σε μια γραφική εικόνα μιας λέξης (λωρίδα), ένας λογοθεραπευτής ή δάσκαλος δείχνει το μήκος της λέξης - προφέρει τη λέξη και οδηγεί τον δείκτη κατά μήκος της ταινίας (kooroovaa). Μετά ρωτάει ποια συλλαβή ακούγεται στην αρχή της λέξης, στο τέλος της λέξης.

Πίνακας 1 - Απομόνωση ήχου στο φόντο μιας λέξης

Όνομα του παιχνιδιούΣκοπόςΕξοπλισμόςΠρόοδος του παιχνιδιού "Πού είναι ο ήχος;" Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να προσδιοριστεί πού είναι ο ήχος. Κάρτες στις οποίες είναι γραμμένες οι λέξεις, όπου ο ήχος που μελετάται βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις (αρχή, μέση, τέλος της λέξης ) Ο δάσκαλος καλεί τις λέξεις και τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν πού είναι ο δεδομένος ήχος «Πού κρύφτηκε ο ήχος;» Ανάπτυξη της ικανότητας να καθορίσει τη θέση του ήχου σε μια λέξη Ο εκπαιδευτικός έχει ένα σύνολο θεματικών εικόνων. και για τα παιδιά - μια κάρτα χωρισμένη σε τρία τετράγωνα, κάθε τετράγωνο δείχνει τη θέση του ήχου στη λέξη Ο δάσκαλος δείχνει την εικόνα. Τα παιδιά καλούν το αντικείμενο που απεικονίζεται και χρησιμοποιούν την κάρτα για να υποδείξουν τη θέση του ήχου στις λέξεις «Μάθετε τον ήχο» Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης λέξεων με τον ήχο που μελετάται Κάρτες με λέξεις για τον δάσκαλο Ο δάσκαλος καλεί οι λέξεις, και τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους αν η λέξη ακούγεται με τον ήχο που μελετάται. "Highlight the sound" Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να επισημάνετε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη. Κάρτα με ένα αίνιγμα και στο πίσω μέρος - μια εικασία. Ο δάσκαλος κάνει έναν γρίφο. Το παιδί προφέρει τη λέξη και τονίζει τον πρώτο ήχο. Αν το παιδί δυσκολεύεται να μαντέψει το αίνιγμα, τότε ο δάσκαλος δείχνει την απάντηση.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα σύνθεσης και ανάγνωσης λέξεων με παρόμοιες συλλαβικές δομές, καθώς και τη δυνατότητα επιλογής λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή, μπορείτε να παίξετε τα παιχνίδια "Point", "Guess the word", "Collect words".

"Μάντεψε τη λέξη" - ένας δάσκαλος ή ένας λογοθεραπευτής καλεί την πρώτη συλλαβή και προσφέρει στα παιδιά να σηκώσουν το τέλος της λέξης (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα). Η ίδια εργασία χρησιμοποιείται στη συνέχεια με την τελευταία συλλαβή.

"Αλυσίδα" - φτιάξτε μια αλυσίδα λέξεων από κάρτες, έτσι ώστε η επόμενη λέξη να ξεκινά με την τελευταία συλλαβή της προηγούμενης.

Για να διδάξουμε στα παιδιά τη συλλαβική ανάλυση, προσφέρουμε τα ακόλουθα παιχνίδια: «Φτιάξε μια λέξη από συλλαβές», «Καυτή μπάλα», «Φτιάξε μια λέξη», «Η εικόνα είναι ένα καλάθι», «Η μισή λέξη είναι δική σου» κ.λπ.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα σύνθεσης λέξεων από συλλαβές, καθώς και τη συσσώρευση συλλαβικών εικόνων στη μνήμη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια παζλ ή να παίξετε το παιχνίδι "Shifters" - τα παιδιά έχουν κάρτες με συλλαβές από τις οποίες πρέπει πρώτα να συνθέσουν μια λέξη, μετά, αναδιάταξη των συλλαβών, άλλο.

Υπάρχει ένα παιχνίδι που αναπτύσσει τη φωνητική ακοή, προετοιμάζει το μωρό για να μάθει να διαβάζει. Μπορείτε να το παίξετε στο δρόμο για το νηπιαγωγείο ή το κατάστημα. Εάν το παιδί είναι ήδη εξοικειωμένο με τα γράμματα, μπορείτε να του προσφέρετε ένα παιχνίδι με ήχους. Ο ενήλικας καλεί τη λέξη και το παιδί απαντά με ποιον ήχο αρχίζει, με τι τελειώνει, με ποιους άλλους ήχους ακούει. Εάν το μωρό πάει καλά, μπορείτε να του ζητήσετε να προφέρει τις προτεινόμενες λέξεις με ήχους. βρείτε λέξεις στις οποίες, για παράδειγμα, ο ήχος "α" είναι στην αρχή, στο τέλος ή στη μέση. Μπορείτε να αλλάξετε ρόλους με το παιδί, ώστε το ίδιο να δώσει την εργασία και να ελέγξει την εφαρμογή της.

Εάν ένα παιδί γνωρίζει τα βασικά της ανάγνωσης, μπορεί να διαβάζει ξόρκια ή συλλαβές, αλλά δεν δείχνει αρκετό ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε ένα παιχνίδι που τονώνει τα κίνητρά του. Για να το κάνετε αυτό, χρειάζεστε ένα μαγνητικό αλφάβητο ή ένα στυλό και ένα φύλλο χαρτιού. Σε περίπτωση απουσίας παιδιού, γράψτε του ένα «γράμμα» χρησιμοποιώντας ένα μαγνητικό αλφάβητο, για παράδειγμα, σε ένα ψυγείο, ώστε να μπορεί να το διαβάσει μόνο του. Το κείμενο μπορεί να είναι οτιδήποτε: ένα μήνυμα από τον ήρωα ενός παραμυθιού, ένα μήνυμα για ένα κρυμμένο ξενοδοχείο κ.λπ. Στην αρχή, το γράμμα μπορεί να περιέχει δύο ή τρεις απλές λέξεις, στη συνέχεια πέντε ή επτά.

Για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού και τη δημιουργία ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι πρέπει να χρησιμοποιήσετε κάθε ευκαιρία για να επικοινωνήσετε μαζί του. μιλήστε για αυτόν και τις υποθέσεις του, για όσα είδε ή άκουσε, για όσα διάβασε, απαντήστε σε ερωτήσεις. Φροντίστε να διαβάζετε τακτικά στο παιδί παιδικά ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια, μυθιστορήματα, αινίγματα. Θα πρέπει να έχει αρκετά υλικά στη διάθεσή του για να διαβάζει και να βλέπει φωτογραφίες. Οι ίδιοι οι γονείς θα πρέπει να δίνουν παραδείγματα τακτικής ανάγνωσης βιβλίων, εφημερίδων, περιοδικών. Καλό είναι να γράψετε το παιδί στην παιδική βιβλιοθήκη για να μπορεί να ψάξει τα βιβλία στα ράφια και να διαλέξει κάτι.

Η γνωριμία με την αρχή και το τέλος της λέξης προηγείται της εργασίας εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την έννοια του «στρες» στη λέξη. Η ικανότητα να ακούει μια τονισμένη συλλαβή, να τονίζει τον τόνο σε μια λέξη είναι σημαντική όχι μόνο για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, αλλά και για την επακόλουθη κατάκτηση της γλώσσας στο σχολείο (για παράδειγμα, ορθογραφία άτονων φωνηέντων). Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι συλλαβές στις λέξεις ακούγονται διαφορετικά - μία από τις συλλαβές προφέρεται πιο αργά. Όταν προφέρει τη λέξη «μαμά», ενισχύει επίτηδες τη φωνή του και προφέρει πιο αργά την πρώτη συλλαβή, κρατώντας τον δείκτη στην αρχή της γραφικής παράστασης της λέξης και πιο απότομα - τη δεύτερη συλλαβή. Ο δείκτης σχεδόν δεν καθυστερεί στο δεύτερο μισό της λέξης, δηλ. το άγγιγμα του δείκτη αντιστοιχεί στη διάρκεια του ήχου των συλλαβών. Αφού επαναλάβει τη λέξη πολλές φορές, ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να την προφέρουν ακριβώς με τον ίδιο τρόπο. Στη συνέχεια, μπορείτε να κάνετε πολλές ασκήσεις παιχνιδιού. Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν τον τονισμό στο όνομά τους, βρείτε δισύλλαβες λέξεις με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, στη δεύτερη συλλαβή.

"Σκυταλοδρομία" - ένας λογοθεραπευτής γράφει δισύλλαβες λέξεις στον πίνακα σε δύο στήλες. Τα παιδιά από κάθε σειρά βγαίνουν και δίνουν έμφαση στις λέξεις. Για κάθε σωστή απάντηση, τα παιδιά λαμβάνουν έναν βαθμό.

"Γρίφοι" - λύστε γρίφους, χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, γράψτε (συνθέστε από χωρισμένα γράμματα) στον πίνακα, δώστε έμφαση.

Έτσι, περιπλέκοντας συνεχώς τις εργασίες, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τη συλλαβική δομή της λέξης, σχηματίζει στοιχειώδη γνώση σχετικά με τη φωνητική δομή της λέξης στο παιδί προσχολικής ηλικίας, γεγονός που διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις επόμενες γνώσεις.

2. Το σύστημα εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1 Χαρακτηριστικά του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για διδασκαλία γραμματισμού

Πραγματοποιήθηκε πρακτική μελέτη από τον Σεπτέμβριο έως τον Νοέμβριο του 2013, για τη διάγνωση πρακτικών δεξιοτήτων στην προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, συμμετείχαν παιδιά προσχολικής ηλικίας προπαρασκευαστική ομάδασε αριθμό 7 ατόμων που φοιτούν στο MDOU CRR Νηπιαγωγείο "Krepysh".

Ως βάση ελήφθησαν μέθοδοι - τεστ "Είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο;" Ν.Γ. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Η μελέτη έγινε σε φυσικές συνθήκες, τα παιδιά τη στιγμή της μελέτης είναι υγιή και οργανωμένα.

Για τη μελέτη των δεξιοτήτων λόγου επιλέχθηκαν οι ακόλουθες πρακτικές δεξιότητες ετοιμότητας για το σχολείο:

την ικανότητα απομόνωσης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή του λόγου

δυνατότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογή λέξεων σύμφωνα με το σχήμα

την ικανότητα προσδιορισμού της σειράς των συλλαβών σε λέξεις

ικανότητα να τονίζει το άγχος με λέξεις

ικανότητα διατύπωσης προτάσεων

Αυτή η μεθοδολογική εξέλιξη καθορίζει τα επίπεδα δεξιοτήτων ομιλίας:

Υψηλό επίπεδο - αντιμετωπίζει την εργασία ανεξάρτητα (3 βαθμοί).

Ενδιάμεσο επίπεδο - αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα (2 βαθμοί).

Χαμηλό επίπεδο - δεν αντιμετωπίζει την εργασία (1 βαθμός).

Για τη διάγνωση των πρακτικών δεξιοτήτων, κατανέμονται εργασίες:

Ασκηση 1.

Σκοπός: να προσδιοριστεί η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις εικασίας σε συλλαβές

Διεξαγωγή έρευνας:

Στα παιδιά προσφέρονται αινίγματα που πρέπει να μαντέψουν και, στη συνέχεια, χωρίστε τις λέξεις του γρίφου σε συλλαβές. Επισημάνετε μια τονισμένη τονισμένη συλλαβή σε αυτές τις λέξεις εικασίας.

Εργασία 2

Σκοπός: Προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων στην πρόταση και σχεδιάστε σχήματα για την πρόταση.

Διεξαγωγή έρευνας:

Το κόκκινο φιστίκι τρώει καρπούζι.

Η Μίλα έπλυνε την κούκλα με σαπούνι.

Εργασία 3

Σκοπός: η δυνατότητα συσχέτισης της πρότασης με τα σχήματα.

Διεξαγωγή έρευνας:

Η Άννα είναι εδώ. Εδώ είναι ο Άντον. Η Άννα έχει μια γάτα. Ο Άντον έχει κούρνιες. Η Olya έχει ένα chizh.

Εργασία 4

Σκοπός: η ικανότητα προσδιορισμού της αρχής και του τέλους μιας λέξης, η ακολουθία των συλλαβών σε λέξεις.

Διεξαγωγή έρευνας:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Εργασία 5

Σκοπός: η ικανότητα ανάδειξης του άγχους με λέξεις

Διεξαγωγή έρευνας:

Για να σχηματίσω τη συλλαβική δομή των λέξεων και τη δεξιότητα ανάδειξης του τονισμένου φωνήεντος, διεξάγω το παιχνίδι «Βρες την τονισμένη συλλαβή» (σε μονοσύλλαβες, δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις).

Προσφέρεται στα παιδιά ένας χώρος παιχνιδιού με σχήματα τονισμένα σε συλλαβές και θεματικές εικόνες με 1-3 σύνθετες λέξεις. (Μια μεγάλη κάρτα με εικόνες θέματος κόβεται κατά μήκος των γραμμών).

Τα αποτελέσματα της μελέτης φαίνονται στον πίνακα 2.

Πίνακας 2.- Ο βαθμός πρακτικής ετοιμότητας παιδιών ηλικίας 6-7 ετών για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής

Όχι. Όνομα παιδιού Κριτήρια και δείκτες Επίπεδο Δυνατότητα διάκρισης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή του λόγου Δυνατότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογή λέξεων σύμφωνα με το σχήμα Δυνατότητα προσδιορισμού της σειράς συλλαβών σε λέξεις Δυνατότητα σύνθεσης σύμφωνα με το σχήμα μιας πρότασης Δυνατότητα επισήμανσης του άγχους στις λέξεις G.12112N7Katya Z.23111N

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι δύο παιδιά είχαν υψηλό επίπεδο, τα παιδιά δυσκολεύτηκαν να συντάξουν μια πρόταση σύμφωνα με το σχέδιο. Κάτω από το μέσο επίπεδο, δύο παιδιά έδειξαν, καθώς ήταν προβληματική η ανάδειξη των πιέσεων στις λέξεις, αντιμετωπίζουν την εργασία με τη βοήθεια δασκάλου. Τρία παιδιά έδειξαν χαμηλό επίπεδο, ήταν δύσκολο για τα παιδιά να δώσουν απάντηση για τρεις εργασίες.

Τα αποτελέσματα της μελέτης των πρακτικών δεξιοτήτων στην προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό θα εισαχθούν στο διάγραμμα (Εικόνα 1).

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι τρία παιδιά είχαν χαμηλό επίπεδο, ήταν δύσκολο για αυτά να δώσουν απάντηση για τρεις εργασίες. Άλλοι τρεις έδειξαν μέσο επίπεδο, αφού τους ήταν δύσκολο να τονίσουν τις πιέσεις με λέξεις, αντεπεξήλθαν στην εργασία με τη βοήθεια δασκάλου. Και μόνο ένα παιδί, που είναι το 20% του συνολικού αριθμού όσων μελετήθηκαν, έχει υψηλό επίπεδο.

Εικόνα 1.- Το επίπεδο πρακτικής ετοιμότητας παιδιών 6-7 ετών για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής

Έτσι, αυτές οι μέθοδοι επέτρεψαν τον προσδιορισμό των επιπέδων της ικανότητας απομόνωσης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή της ομιλίας, της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογής λέξεων σύμφωνα με το σχήμα, της ικανότητας προσδιορισμού της ακολουθίας συλλαβών σε λέξεις , ικανότητα ανάδειξης του τονισμού στις λέξεις, ικανότητα σύνθεσης προτάσεων σύμφωνα με το σχήμα. Ιδιαίτερα δύσκολα για τα παιδιά ήταν τα καθήκοντα του τονισμού και της ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής. Εντοπίστηκε μια ομάδα παιδιών με τα οποία έγινε ατομική εργασία.

Με βάση αυτό, καταρτίστηκε ένα σχέδιο εργασίας για την αύξηση του επιπέδου προετοιμασίας για τον αλφαβητισμό των παιδιών 6-7 ετών, το οποίο περιλαμβάνει:

Παιχνίδια; (Παράρτημα Β)

Γυμνάσια; (Παράρτημα Β)

Μαθήματα; (Παράρτημα Δ)

Συμβουλές για γονείς. (Παράρτημα Δ)

Το αναπτυγμένο σύστημα παιχνιδιών για τη διδασκαλία του αλφαβητισμού με βοηθά να λύσω αποτελεσματικά τα προβλήματα αυτής της ενότητας του προγράμματος, να οικοδομήσω μια ενδιαφέρουσα παιδαγωγική διαδικασία, βασισμένη στην ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - ένα παιχνίδι.

Το ιστορικό της αλληλογραφίας θα εμφανίζεται εδώ.

2.2 Μέθοδοι προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

Η προετοιμασία για τη διδασκαλία του αλφαβητισμού θα πρέπει να ξεκινήσει από τη μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, καθώς ένα πεντάχρονο παιδί έχει μια ιδιαίτερη «κλίμα» στη γλώσσα. Έχει ευαισθησία και επιδεκτικότητα στην ηχητική πλευρά του λόγου. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτό το γλωσσικό ένστικτο εξασθενεί κάπως, το παιδί, λες, «χάνει» τις γλωσσικές του ικανότητες. Όλες οι εργασίες για την προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό επικεντρώνονται στο σχολείο. Κατά τη μελέτη γλωσσικών ενοτήτων (ήχος, συλλαβή, λέξη, πρόταση), γίνεται ταυτόχρονη προληπτική εργασία για την πρόληψη της δυσγραφίας.

Για παράδειγμα, η διδασκαλία της γραφής πραγματοποιείται σύμφωνα με τη λεγόμενη αναλυτική μέθοδο. Επομένως, ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει, ακόμη και πριν αρχίσει να γράφει μια πρόταση, θα πρέπει να μπορεί να δει μεμονωμένες λέξεις σε αυτήν, να πιάσει τα όρια μεταξύ τους και να καθορίσει την ηχητική-συλλαβική σύνθεση αυτής της λέξης. Εάν μια τέτοια ανάλυση της ροής της ομιλίας δεν είναι διαθέσιμη στο παιδί, τότε αυτό οδηγεί σε σφάλματα στο γράμμα. Τα παιδιά παραλείπουν γράμματα, εισάγουν επιπλέον γράμματα: "τίγρης" - "τίγαρος".

Ο αλφαβητισμός είναι ένα αρκετά δύσκολο θέμα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί πέντε-έξι ετών να κατακτήσει αφηρημένες έννοιες που δεν βρίσκονται στον πρακτικό του κόσμο. Το παιχνίδι έρχεται στη διάσωση. Στο παιχνίδι, συχνά πολύ σύνθετα πράγματα γίνονται κατανοητά και προσβάσιμα. Το παιχνίδι δεν προκύπτει από μόνο του, ο δάσκαλος πρέπει να ανοίξει τον κόσμο του παιχνιδιού για το παιδί, να το ενδιαφέρει. Και μόνο τότε, το παιδί θα υπακούσει σε ορισμένους κανόνες, θα έχει την επιθυμία να μάθει πολλά και να επιτύχει αποτελέσματα.

Η κατάσταση του παιχνιδιού απαιτεί από κάθε άτομο που περιλαμβάνεται σε αυτό μια συγκεκριμένη ικανότητα επικοινωνίας. προάγει την αισθητηριακή και νοητική ανάπτυξη, την αφομοίωση των λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών της μητρικής γλώσσας και επίσης βοηθά στην εδραίωση και τον εμπλουτισμό της αποκτηθείσας γνώσης, βάσει της οποίας αναπτύσσονται οι ικανότητες ομιλίας. Το πώς ένα παιδί εισάγεται στον αλφαβητισμό στην προσχολική ηλικία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περαιτέρω επιτυχία του στο σχολείο, όχι μόνο στην ανάγνωση και τη γραφή, αλλά και στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας στο σύνολό της.

Οι ερευνητές έχουν καθορίσει τον βέλτιστο χρόνο για την έναρξη του αλφαβητισμού. Η προετοιμασία για τη διδασκαλία του αλφαβητισμού θα πρέπει να ξεκινήσει από τη μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, καθώς ένα πεντάχρονο παιδί έχει μια ιδιαίτερη «κλίμα» στη γλώσσα. Έχει ευαισθησία και επιδεκτικότητα στην ηχητική πλευρά του λόγου. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτό το γλωσσικό ένστικτο εξασθενεί κάπως, το παιδί, λες, «χάνει» τις γλωσσικές του ικανότητες.

Αυτό το θέμα ήταν πάντα ενδιαφέρον για μένα, δεδομένης της συνάφειας και της αναγκαιότητάς του.

Η τεχνική του Zaitsev, ή μάλλον, η μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης από τον Nikolai Zaitsev, βασίζεται στη χρήση ειδικών κύβων, των λεγόμενων "Zaitsev's Cubes", πίνακες που αναπτύχθηκαν από τον συγγραφέα της μεθοδολογίας και ηχογραφήσεις με τραγουδιστικές στήλες και γραμμές του τραπέζια με μουσική συνοδεία.

Η τεχνική του Ζάιτσεφ<#"justify">1.Αγοράζουμε (ή φτιάχνουμε το δικό μας) υλικό για μαθήματα (κύβους, πίνακες, ηχογραφήσεις), κρεμάμε τραπέζια.

.Τραγουδάμε τραγούδια - καντάδες, παίζουμε κύβους, γράφουμε λέξεις (με κύβους και πάνω σε τραπέζια), η ανάγνωση έρχεται από μόνη της.

Πλεονεκτήματα της τεχνικής Zaitsev:

-Τα παιδιά μπορούν να μάθουν να διαβάζουν πολύ εύκολα και γρήγορα, ενώ διαβάζουν άπταιστα, χωρίς δισταγμό, χωρίς αδικαιολόγητη προσπάθεια. Ταυτόχρονα, συνήθως το κάνουν με μεγάλο ενδιαφέρον και ευχαρίστηση.

-Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει την ανάγνωση με οποιονδήποτε τρόπο, τότε τα μαθήματα που χρησιμοποιούν αυτήν την τεχνική μπορούν να επιτρέψουν στο παιδί να αποκτήσει γρήγορα τις απαραίτητες δεξιότητες και να αρχίσει να διαβάζει.

Η τεχνική είναι κατάλληλη για παιδιά με προβλήματα όρασης, με προβλήματα ακοής, καθώς και για παιδιά και ενήλικες για τους οποίους τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα.

-Η τεχνική αναπτύσσει ορισμένες δεξιότητες εγγράμματης γραφής.

-Το σύστημα προπόνησης, που αναπτύχθηκε από τον Nikolai Zaitsev, αναπτύσσει τις αισθήσεις των μωρών και εκπαιδεύει τους μύες των ματιών.

-Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα τραπέζια βρίσκονται σε διαφορετικά σημεία του δωματίου, είναι αρκετά μεγάλα και απαιτούν ενεργή κίνηση των ματιών κατά τη λειτουργία. Επίσης, τα μαθήματα μαζί τους είναι μια εξαιρετική πρόληψη της ανάπτυξης σκολίωσης και άλλων ασθενειών της σπονδυλικής στήλης. Και τα τραγούδια και οι κύβοι που κουδουνίζουν διαφορετικά ταυτόχρονα αναπτύσσουν ένα αυτί για μουσική και μια αίσθηση ρυθμού.

Μειονεκτήματα της τεχνικής του Zaitsev

-Προβλήματα για τα παιδιά που εμπλέκονται σε αυτό το σύστημα μπορεί να προκύψουν στο δημοτικό σχολείο. Πρέπει να μάθουν να διαχωρίζουν τις συλλαβές σε ήχους, γιατί το μωρό έμαθε αμέσως αποθήκες και δεν έφτιαχνε μεμονωμένους ήχους. Ταυτόχρονα, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν είναι σχεδιασμένο για αυτό. Τα παιδιά διδάσκονται το αντίθετο - να πηγαίνουν από τους ήχους στις συλλαβές, κάτι που μπορεί να προκαλέσει κάποια παρεξήγηση μεταξύ των παιδιών που έχουν μάθει να διαβάζουν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του Zaitsev.

-Κάποια διαφορά μεταξύ των χρωμάτων που χρησιμοποιούνται από τον Zaitsev και του σχολικού προγράμματος. Σε αυτό, τα φωνήεντα υποδεικνύονται με κόκκινο, τα σύμφωνα με πράσινο και μπλε.

-Για την αγορά και την κατασκευή των εγχειριδίων του Zaitsev (κύβοι και τραπέζια) απαιτούνται ορισμένα έξοδα υλικών και εργασίας, τα οποία δεν μπορεί να αντέξει κάθε οικογένεια. Επίσης, μάλλον μεγάλα τραπέζια θα πρέπει να κρέμονται στους τοίχους, κάτι που δεν αρέσει σε όλους και κάποιοι μπορεί να μην βρουν κατάλληλο μέρος για αυτά.

-Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να «συνηθίσουν» την τεχνική για να την αντιμετωπίσουν με τα παιδιά τους. Άλλωστε και οι ίδιοι διδάχτηκαν με τη συνηθισμένη, παραδοσιακή ηχητική μέθοδο. Και αν δεν μελετάτε με κύβους, αλλά απλά τους δίνετε στα παιδιά, τότε μπορούν να παίξουν μαζί τους, αλλά ταυτόχρονα δεν θα μάθουν να διαβάζουν.

-Εάν οι κύβοι είναι χάρτινοι και όχι πλαστικοί, τότε μπορούν γρήγορα να βαθουλωθούν, να σχιστούν ή να λερωθούν.

-Είναι πιθανό το παιδί να μην θέλει να τραγουδήσει ή να παίξει με κύβους «όπως χρειάζεται», αλλά προτιμά, για παράδειγμα, να χτίσει απλώς πύργους από αυτούς ή να σπάσει τους κύβους, προσπαθώντας να ανακαλύψει τι υπάρχει μέσα τους. Δεν θα υπάρξουν αποτελέσματα από τέτοιες δραστηριότητες.

Οι κύβοι του Zaitsev σάς επιτρέπουν να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει τουλάχιστον από την ηλικία των έξι μηνών. Αλλά και ένα πεντάχρονο δεν αργεί πολύ να ξεκινήσει. Το σύστημα δεν συνδέεται με συγκεκριμένη ηλικία.

Εάν το παιδί δεν συμβαδίζει με τον ρυθμό των σύγχρονων σχολικών προγραμμάτων, το σύστημα Zaitsev μπορεί να γίνει ένα είδος «ασθενοφόρου». Είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο να κατανοηθεί και να δουλεύει εύκολα. Επιπλέον, ο ίδιος ο συγγραφέας ισχυρίζεται ότι, για παράδειγμα, ένα τετράχρονο παιδί θα αρχίσει να διαβάζει μετά από τέσσερα μαθήματα.

Στην ιδανική περίπτωση, οι κύβοι και τα τραπέζια θα πρέπει να γίνουν μέρος της ζωής και οι ίδιες οι τάξεις θα πρέπει να είναι αόρατες. Αφήστε το καθένα από αυτά να διαρκέσει μόνο λίγα λεπτά - το αποτέλεσμα δεν θα σας κρατήσει σε αναμονή!

Και ο χρόνος εξοικονομείται ταυτόχρονα - στο κάτω-κάτω, όλα συμβαίνουν σαν ενδιάμεσα. Και οι σημερινοί γονείς είναι πολυάσχολοι άνθρωποι, δεν έχουν χρόνο να κάθονται τα βράδια με τα παιδιά τους να προετοιμάζουν μαθήματα.

συμπέρασμα

Να εισαι το πιο σημαντικό μέσοΗ ανθρώπινη επικοινωνία, η γνώση της πραγματικότητας, η γλώσσα χρησιμεύουν ως το κύριο κανάλι για την εξοικείωση ενός ατόμου με τις αξίες του πνευματικού πολιτισμού, καθώς και ως απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Η ανάπτυξη του προφορικού μονολόγου λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία θέτει τα θεμέλια για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.

Η βάση για τη διδασκαλία του γραμματισμού είναι η γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Επομένως, κατά την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ολόκληρη η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι σημαντική: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, λεξικό, γραμματική πλευρά του λόγου, εκπαίδευση υγιούς κουλτούρας λόγου, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γράψε.

Η εργασία μας επικεντρώθηκε στον εντοπισμό του επιπέδου πρακτικής ετοιμότητας των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών να μάθουν ανάγνωση και γραφή. Σε σχέση με το στόχο: Να προσδιοριστεί το σύμπλεγμα παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και του λόγου στη διδασκαλία των παιδιών ανάγνωσης και γραφής, το πρώτο κεφάλαιο της μελέτης μας εξετάζει τη μέθοδο εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού. Παρουσιάσαμε τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για αλφαβητισμό, καθορίσαμε το περιεχόμενο του προγράμματος και τα καθήκοντα προετοιμασίας των παιδιών για αλφαβητισμό. Το δεύτερο κεφάλαιο εξετάζει τη μεθοδολογία προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο. Καθώς και χαρακτηριστικό του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για διδασκαλία γραμματισμού.

Η εργασία που πραγματοποιήθηκε μας επέτρεψε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης έχει ένα ευρύτερο νόημα από την απλή προετοιμασία για την κατάκτηση των αρχών του γραμματισμού.

Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, ο σχηματισμός ενός ευρέος προσανατολισμού των παιδιών στη γλωσσική πραγματικότητα, οι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, καθώς και η ανάπτυξη συνειδητής στάσης στη γλώσσα και την ομιλία είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα ειδικής προετοιμασίας για τη διδασκαλία. γνώση γραφής.

Η διαδικασία εξέτασης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη γιατί ταυτόχρονα πρέπει να καθορίσει ακριβώς ποιοι ήχοι ακούγονται στη λέξη, να τους απομονώσει, να καθορίσει τη σειρά των ήχων, τον αριθμό τους.

Έτσι, ο σκοπός της εργασίας του μαθήματος εκπληρώνεται, έχουμε λύσει τις ακόλουθες εργασίες:

Μελετήσαμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της επικοινωνιακής και λεκτικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Μελετήσαμε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της επικοινωνιακής και ομιλικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Μελέτησε τα βασικά της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν.

Πραγματοποίησε πρακτική εργασία σχετικά με τη μελέτη ως βάση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία του γραμματισμού.

Προσδιορίστηκαν επίσης τα συμπεράσματα για το ερευνητικό πρόβλημα.

Αυτή η εργασία δεν ισχυρίζεται ότι είναι πλήρης έρευνα. Βλέπω τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη του υπό μελέτη θέματος στην ανάπτυξη μεθόδων που θα μας επιτρέψουν να αποδείξουμε τα θεωρητικά συμπεράσματα που εξάγονται στην εργασία.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M. Η ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου στην προσχολική ηλικία Η ανάπτυξη του λόγου και της ομιλικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2008.

2. Alekseeva M.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας M.M. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. Μ., 2009. Χρ. 6, § 1-3.

Gening M.G., Γερμανός N.A. Διδασκαλία της σωστής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Cheboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Αφομοίωση από παιδιά της υγιούς πλευράς της ρωσικής γλώσσας Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας συγκρ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. Μ., 2000. Σ. 302-311.

Gvozdev A.N. Πώς παρατηρούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα φαινόμενα της γλώσσας Ερωτήσεις μελέτης του λόγου των παιδιών. Μ., 2008. Σ. 33-37.

Zhurova L.E. Εκπαίδευση γραμματισμού στο νηπιαγωγείο. Μ., 2008.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο Εκδ. O.S.Ushakova. Μ., 2011.

Karpova S.N. Επίγνωση της λεκτικής σύνθεσης του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: Εκπαίδευση, 2007.

Kudryavtseva E. Η χρήση των γρίφων στο διδακτικό παιχνίδι (προσχολική ηλικία) Προσχολική αγωγή.2009. Νο 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας. Μ., 2008.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. Μ., 2006.

Προπαρασκευαστική σχολική ομάδα στο νηπιαγωγείο. Εκδ. M.V. Zaluzhskaya. Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

Sokhin F.A. Καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2009. Σ. 12-16.

Sokhin F.A. Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2008. Σ.173-177.

Tumakova G.A. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την ηχητική λέξη. Μ., 2008.

Παράρτημα Α

Συγκριτική ανάλυσημεθοδολογικές προσεγγίσεις

TMC Καθήκοντα διδασκαλίας αλφαβητισμού Μορφή υλοποίησης Αποτέλεσμα "Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" για να δοθεί μια ιδέα της πρότασης. άσκηση κατά την υποβολή προτάσεων· μάθετε να διαιρείτε λέξεις με ανοιχτές συλλαβές. μάθουν να σχηματίζουν λέξεις από συλλαβές. να διδάξει να διακρίνει μια ακολουθία ήχων με απλές λέξεις οργανωμένα μαθήματα και καθημερινές δραστηριότητες διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος", "συλλαβή", "πρόταση". όνομα σε σειρά λέξεις σε μια πρόταση, ήχους και συλλαβές σε λέξεις. βρείτε λέξεις με έναν δεδομένο ήχο σε μια πρόταση, προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη "Χαρισμένο παιδί", γνωριμία με τη λέξη που ακούγεται, το μήκος της, κατοχή των μεθόδων απομόνωσης του ήχου στη λέξη. γνωριμία με τη συλλαβή, τη συλλαβική δομή της λέξης, τη διαίρεση της λέξης σε συλλαβές. αφομοίωση της σημασιολογικής λειτουργίας του ήχου. γνωριμία με την έννοια των "σχετικών λέξεων" διδακτικά παιχνίδια, καταστάσεις παιχνιδιού πλοκής, ασκήσεις με χρήση οπτικού υλικού, παιχνίδια, διδασκαλία ανάγνωσης στο υλικό ολόκληρου του αλφαβήτου. διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνταξη προτάσεων από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου. εξοικείωση με ορισμένους γραμματικούς κανόνες της ρωσικής γλώσσας. η επίλυση ορισμένων ορθογραφικών εργασιών "Origins" για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εγγραμματισμό στα παιδιά. αναπτύξτε ένα ενιαίο θέμα και ρυθμό ομιλίας. εισαγάγετε τα παιδιά σε όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. μάθουν να διεξάγουν υγιή ανάλυση των λέξεων. εκμάθηση ανάγνωσης, μαθήματα, διάφορα είδη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, γνωρίζουν τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, αρχίζουν να διαβάζουν με μια λέξη ή σε συλλαβές. διεξάγει μια καλή ανάλυση της λέξης. μπορούν να γράψουν το όνομά τους "Ανάπτυξη" μαθαίνοντας την ανάλυση ήχου της λέξης. κατακτώντας τον μηχανισμό της ανάγνωσης. εκμάθηση ανάγνωσης? ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τις προτεινόμενες οργανωμένες τάξεις. Η ελεύθερη δραστηριότητα προσανατολίζεται στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας. γνωρίζουν το σύστημα σημείων της γλώσσας· έτοιμοι να κυριαρχήσουν το γράμμα "Kindergarten 2100" εκπαίδευση στην ανάλυση ήχου της σύνθεσης συλλαβών και λέξεων. διαφοροποίηση των εννοιών του "ήχου" και του "γράμματος". συσχέτιση γραμμάτων και ήχων ειδικά οργανωμένα μαθήματα και καθημερινές δραστηριότητες τονίζουν τον ήχο στην αρχή της λέξης. να διακρίνει ήχους και γράμματα. αναγνωρίζουν και ονομάζουν τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. συνδυάζουν ήχους σε συλλαβές.

Παράρτημα Β

Διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις αλφαβητισμού

Διαφοροποίηση φωνηέντων και συμφώνων.

Όνομα του παιχνιδιούΣκοπόςΕξοπλισμόςΠρόοδος του παιχνιδιού "Βρες ένα μέρος" Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Εικόνες θέματος. δύο κύκλοι: μπλε και κόκκινος για κάθε παιδί Τα παιδιά απλώνουν τις εικόνες κάτω από τον μπλε ή τον κόκκινο κύκλο, ανάλογα με τον οποίο. Το όνομα της εικόνας ξεκινά με φωνήεν ή σύμφωνο «Ποιος είναι περισσότερος» Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Τα παιδιά χωρίζονται σε πολλές ομάδες. Ο δάσκαλος ζητά από κάθε ομάδα να επιλέξει ένα φωνήεν ή σύμφωνο. Όταν επιλέγεται ένας ήχος, τα παιδιά ανακαλούν τα ονόματα των αντικειμένων που ξεκινούν με αυτόν τον ήχο. Κερδίζει η ομάδα που ονόμασε τις περισσότερες λέξεις «Βρες ένα αντικείμενο» Εμπέδωση γνώσεων για τους ήχους φωνηέντων Ο δάσκαλος έχει εικόνες θέματος Ο δάσκαλος έχει θεματικές εικόνες στο τραπέζι, τα παιδιά βγαίνουν ένα-ένα και επιλέγουν μια εικόνα στο όνομα του οποίου ο πρώτος ήχος είναι φωνήεν. Το παιδί δείχνει την κάρτα στους άλλους, επισημαίνει τον πρώτο ήχο και τα υπόλοιπα παιδιά ελέγχουν «Λόττο» Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Κάρτες λότο χωρισμένες σε τρία τετράγωνα, σε κάθε τετράγωνο υπάρχει μια εικόνα. μπλε και κόκκινες ρίγες, οι οποίες θα πρέπει να καλύπτουν τις θεματικές εικόνες Τα παιδιά λαμβάνουν μια κάρτα και τέσσερις ρίγες (2 μπλε και 2 κόκκινες). Τα παιδιά ονομάζουν την εικόνα, επισημαίνουν τον πρώτο ήχο, αν είναι φωνήεν, τον καλύπτουν με μια κόκκινη λωρίδα, αν είναι σύμφωνο, είναι μπλε. Όποιος κλείνει όλα τα αντικείμενα πιο γρήγορα και πιο σωστά κερδίζει «Βρες μια θέση για την εικόνα» Εμπέδωση γνώσεων για φωνήεντα και σύμφωνα Ένα σπίτι με τσέπες (μπλε και κόκκινο). εικόνες θέματος Ο δάσκαλος έχει μια στοίβα από εικόνες θέματος ανάποδα στο τραπέζι. Τα παιδιά πηγαίνουν ένα κάθε φορά στο τραπέζι, τραβούν μια φωτογραφία, ονομάζουν το αντικείμενο που απεικονίζεται σε αυτό, επισημαίνουν τον πρώτο ήχο, προσδιορίζουν αν είναι φωνήεν ή σύμφωνο και μετά βάζουν την εικόνα στην επιθυμητή τσέπη (μπλε, κόκκινο) . Οι εργασίες συνεχίζονται μέχρι τότε. Μέχρι να μπουν όλες οι εικόνες στη θέση τους «Τρένο» Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης των φωνηέντων Εκπαιδεύστε με γράμματα, εικόνες θέματος Ο δάσκαλος λέει ότι μια μέρα τα ζώα αποφάσισαν να πάνε στην πόλη, αλλά δεν ξέρουν ποιος να πάει με ποιο αυτοκίνητο. Πρέπει να τους βοηθήσετε, να επισημάνετε τον ήχο του φωνήεντος και να βάλετε το ζώο στο αυτοκίνητο με αυτό το γράμμα «Ποιος μένει στο σπίτι» Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού της παρουσίας ήχου στη λέξη Σπίτι, ένα σύνολο θεματικών εικόνων. Μόνο εκείνα τα ζώα ζουν στο σπίτι των οποίων τα ονόματα έχουν ήχο "περίπου". Για την απάντηση - ένα τσιπ.

Ορισμός τονισμένης συλλαβής σε λέξεις

ΚΑΣΤΡΟ - ΚΑΣΤΡΟ; ΑΛΕΥΡΙ - ΑΛΕΥΡΙ? ΑΤΛΑΣ - ΑΤΛΑΣ;

Ονομάστε τις εικόνες και χωρίστε τα ονόματά τους σε συλλαβές.

Παράρτημα Β

Ασκήσεις προετοιμασίας γραμματισμού

Μάθημα 1

Περιεχόμενο λογισμικού.

-διάκριση μεταξύ σκληρών και μαλακών συμφώνων, τονισμένων και άτονων φωνηέντων.

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, συνδυασμός λέξεων πέντε ήχων, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες.

Πρόοδος μαθήματος:

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν από τι αποτελείται ο λόγος μας: αποτελείται από λέξεις, λέξεις - από ήχους και συλλαβές. Οι ήχοι είναι διαφορετικοί - τα φωνήεντα τονίζονται και δεν τονίζονται, τα σύμφωνα είναι σκληρά και απαλά. Οι ήχοι υποδεικνύονται με μάρκες των αντίστοιχων χρωμάτων (άτονο φωνήεν - κόκκινο τσιπ, τονισμένο - κόκκινο και επιπλέον μαύρο, σκληρό σύμφωνο - μπλε, απαλό σύμφωνο - πράσινο).

Ηχητική ανάλυση της λέξης «βιβλίο». Διάγραμμα λέξεων στον πίνακα. Ο δάσκαλος καλεί με τη σειρά του πέντε παιδιά, τα οποία κάνουν ανάλυση ήχου. Τα παιδιά καθορίζουν τον τονισμένο ήχο του φωνήεντος και τη θέση του στη λέξη. Στη συνέχεια μεταφέρουν τον τόνο στη δεύτερη συλλαβή και προφέρουν τη λέξη που προκύπτει. Στη συνέχεια προφέρουν την κανονιστική εκδοχή της λέξης.

Το παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο h." Για παράδειγμα: γλάρος, κατάρτι, μπάλα, διαβάζει, όνειρο, πασχαλινό κέικ κ.λπ. (ο σύμφωνος ήχος h είναι πάντα απαλός).

Μάθημα 2

Περιεχόμενο λογισμικού.

-ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης λέξεων.

-χαρακτηρίζουν ήχους.

-βελτίωση της ικανότητας επιλογής λέξεων με δεδομένο ήχο.

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, συνδυασμός λέξεων πέντε ήχων, μάρκες κόκκινου, πράσινου, μαύρου και μπλε λουλούδια.

Φυλλάδιο: σχήματα λέξεων πέντε ήχων, δείκτες, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες, μάρκες βραβείων.

Πρόοδος μαθήματος:

Ηχητική ανάλυση της λέξης «στυλό». Δίνοντας έμφαση. Μεταφορά της προφοράς. Ανάγνωση μιας λέξης με μετατόπιση του άγχους. Η ανάγνωση της λέξης είναι κανονιστική.

Παιχνίδι "Ζωντανοί Ήχοι". Η λέξη στυλό.

Το παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο y." Για παράδειγμα: λάκκο, καμπίνα, σμήνος κ.λπ.

Μάθημα 3

Περιεχόμενο λογισμικού.

-ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης λέξεων.

-χαρακτηρίζουν ποιοτικά τους ήχους, δίνουν άγχος.

-εξοικείωση με τα φωνήεντα Α, Ω (κεφαλαίο και πεζό), τους κανόνες γραφής τους μετά από σύμφωνα.

-εκπαίδευση στην ικανότητα κατασκευής ενός μοντέλου ηχητικών γραμμάτων.

-ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής λέξεων για ένα μοντέλο τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων.

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες. κάρτες με τα γράμματα A, Z με κόκκινο χρώμα (2 κεφαλαία και 4 πεζά). κιμωλία, σχήματα λέξεων τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων, θεματικές εικόνες που απεικονίζουν μια μπάλα, ένα δάσος, μια φάλαινα, ένα πριόνι, ένα βάζο, μια κορυφή, μια λάμπα, ένα γραφείο, ένα αχλάδι.

Φυλλάδιο: κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες. κάρτες με τα γράμματα A, Z με κόκκινο χρώμα (2 κεφαλαία και 4 πεζά), δείκτες.

Πρόοδος μαθήματος:

Ηχητική ανάλυση της λέξης «μπάλα». Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το πεζό γράμμα α και τον κανόνα για τη γραφή του μετά από συμπαγή σύμφωνο ήχο: «Αν ο ήχος I ακούγεται μετά από συμπαγή σύμφωνο ήχο, τότε γράφεται το γράμμα α». Τα παιδιά αντικαθιστούν το κόκκινο τσιπ με το γράμμα α.

Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το κεφαλαίο Α, εξηγεί ότι τα ονόματα των ανθρώπων, τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των πόλεων, των ποταμών, των θαλασσών κ.λπ. γράφονται με κεφαλαίο γράμμα.

Ηχητική ανάλυση της λέξης «Άννα». Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το πεζό γράμμα I και τον κανόνα για τη γραφή του μετά από έναν ήπιο σύμφωνο ήχο: «Αν ο ήχος I ακούγεται μετά από έναν απαλό σύμφωνα, τότε το γράμμα I γράφεται». Τα παιδιά αντικαθιστούν το κόκκινο τσιπ με το γράμμα I.

Παιχνίδι "Επιλέξτε μια εικόνα". Υπάρχουν θεματικές εικόνες στον πίνακα, παρακάτω - μοντέλα λέξεων τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων. Τα παιδιά ονομάζουν εικόνες, συσχετίζουν τον αριθμό των ήχων σε αυτές με διαγράμματα και τα βέλη συνδέουν εικόνες και διαγράμματα.

Προσδιορισμός του αριθμού των λέξεων σε μια πρόταση και σύνταξη διαγραμμάτων.

Η Άννα είναι εδώ. Εδώ είναι ο Άντον. Η Άννα έχει μια γάτα. Ο Άντον έχει κούρνιες.

Ο τυφλοπόντικας σκάβει μια υπόγεια δίοδο. Τα ποντίκια έραψαν καινούργια παντελόνια για την αρκούδα.

Σύνταξη προτάσεων σύμφωνα με το σχέδιο:

Η συλλαβική δομή της λέξης

"Κατάστημα παιχνιδιών" - ένας λογοθεραπευτής τακτοποιεί παιχνίδια και προσκαλεί τα παιδιά να αγοράσουν αυτά με έναν ορισμένο αριθμό συλλαβών στο όνομά τους.

«Ας στείλουμε τα ζώα να σαλπάρουν» - στον πίνακα υπάρχουν σχέδια τριών σκαφών με έναν, δύο και τρεις σωλήνες. Τα παιδιά έχουν εικόνες με εικόνες ζώων, στο όνομα των οποίων, αντίστοιχα, μία, δύο, τρεις συλλαβές.

"Σιωπηλό" - τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες με τελείες (1, 2, 3). Ο λογοθεραπευτής καλεί μια λέξη ή δείχνει μια εικόνα, τα παιδιά σηκώνουν την κατάλληλη κάρτα (οι εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ένα συγκεκριμένο θέμα, για παράδειγμα, παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα κ.λπ.).

«Τι υπάρχει γύρω μας» - ένας λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να βρουν αντικείμενα γύρω τους με συγκεκριμένο αριθμό συλλαβών. Για κάθε σωστή λέξη, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ. Ο νικητής καθορίζεται από τον αριθμό του.

"Σημείο" - ένας δάσκαλος ή λογοθεραπευτής έχει μια κάρτα με τη συλλαβή -σημείο-, τα παιδιά έχουν κάρτες με διάφορες συλλαβές. Τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν τη δική τους συλλαβή στη λέξη τελεία, ώστε να πάρουν μια νέα λέξη (κλαδάκι, φούντα κ.λπ.). Το παιχνίδι παίζεται σαν διαγωνισμός. Η σειρά με τις πιο γρήγορες σωστές λέξεις κερδίζει.

"Συλλέξτε λέξεις" - δίνονται στα παιδιά κάρτες με συλλαβές (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Ο λογοθεραπευτής γράφει στον πίνακα τη συλλαβή -βα-. Τα παιδιά έρχονται με τη σειρά στον πίνακα και βάζουν την κάρτα τους στη συλλαβή για να φτιάξουν μια λέξη και να τη διαβάσουν

Παράρτημα Δ

GCD για την ανάπτυξη του λόγου Θέμα: "Διαίρεση σε συλλαβές"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Καλλιεργήστε την ικανότητα της σκέψης.

Να εξοικειωθούν τα παιδιά με την έννοια του «s l about g.

Ζ. Δώστε την έννοια ότι οι λέξεις αποτελούνται από συλλαβές.

Μάθετε να προφέρετε μια λέξη με συλλαβές, προσδιορίζοντας τον αριθμό και τη σειρά των συλλαβών σε μια λέξη.

Διόρθωση του πληθυντικού των ουσιαστικών.

Επιλογή ορισμών για λέξεις.

Εξοπλισμός: Ένα μεγάλο χριστουγεννιάτικο δέντρο από χαρτόνι με παιχνίδια, οδηγός «Ποιος θα καβαλήσει το τρένο , μπάλα, σετ λωρίδων για συλλαβική ανάλυση.

Πρόοδος μαθήματος

Οργανωτική στιγμή:

Τα κορίτσια φωνάζουν τα ονόματα των ανδρών, τα αγόρια - τα γυναικεία.

Επανάληψη:

Υπάρχει ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με παιχνίδια μπροστά στα παιδιά. Πρέπει να ονομάσετε τα παιχνίδια στον πληθυντικό (αλεπού, αεροπλάνο, σκύλος, ελέφαντας) "Πες μου για πολλά αντικείμενα"

Κύριο μέρος

Εκτίθενται εικόνες, κομμένες σε δύο ή τρία μέρη: σαπ-πο-γκί, σα-νι, τραπέζι. Ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να συναρμολογήσουν εικόνες από μέρη. Εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι μόνο διπλώνοντας δύο ή τρία μέρη, είδαμε ολόκληρο το αντικείμενο. Η λέξη λέγεται τμηματικά. Και η εικόνα στην οποία δεν είναι κομμένο το “τραπέζι” Πόσα μέρη μαζέψαμε τη λέξη σα-πο-γί κ.λπ.

Γρίφοι για έναν σκύλο, μια αλεπού και έναν ελέφαντα:

α) Ένα πουλί ήρθε από το δάσος

β) Είναι φίλος με τον ιδιοκτήτη, φυλάει το σπίτι,

Ζει κάτω από τη βεράντα

Και μια ουρά δαχτυλιδιού.

γ) Υπάρχει πολλή δύναμη μέσα του,

Είναι σχεδόν όσο ένα σπίτι.

Έχει τεράστια μύτη

Σαν να έχει μεγαλώσει η μύτη χίλια χρόνια.

Τα ζώα πηγαίνουν για επίσκεψη, πρέπει να τοποθετηθούν σε 3 βαγόνια.

Το μαγικό σφυρί θα μας βοηθήσει σε αυτό. Ο λογοθεραπευτής προφέρει λέξεις πατώντας έξω τις συλλαβές. Τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των εγκεφαλικών επεισοδίων. Βρείτε το μεγαλύτερο και το μεγαλύτερο σύντομη λέξη.

Εισάγεται η έννοια του "s l about g".

Συμπέρασμα: μια συλλαβή είναι μέρος μιας λέξης, όσο περισσότερες συλλαβές, τόσο μεγαλύτερη είναι η λέξη.

Τα παιδιά τοποθετούν τα ζώα σε τρία βαγόνια.

Ελέφαντας, 2 - αλεπού, Ζ - σκύλος.

Το παιχνίδι «Μάντεψε ποια είναι η λέξη.

Υπάρχουν 3 εικόνες στον πίνακα: γατόψαρο, έλκηθρο, μπότες. Ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί το συλλαβικό μοτίβο της λέξης και τα παιδιά αναγνωρίζουν τη λέξη που προορίζονται.

Παιχνίδι με μπάλα. Προσθέστε μια συλλαβή για να δημιουργήσετε μια λέξη:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι η συλλαβή δεν έχει νόημα, από μόνη της δεν σημαίνει τίποτα.

Τα ζώα πάνε να επισκεφτούν τα ψάρια. Το όνομα αποτελείται από μία συλλαβή. Τι είδους ψάρι είναι αυτό; (λυκόψαρο).

Ο Σομ ετοίμασε κέρασμα για τους καλεσμένους από 2 συλλαβές στη δεύτερη, από τη μία συλλαβή στην πρώτη.

με υ ρ σε α σ α.

Επιλογή ορισμού για τη λέξη su p. (μπιζέλι, ρύζι, φασόλι).

Σχεδιάζοντας το σχήμα της λέξης σούπα, από τα πατατάκια.

Το παιχνίδι «Ας αφαιρέσουμε τα παιχνίδια από το χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια και συνθέτουν συλλαβικά σχήματα λέξεων.

Ασκηση. Πόσες συλλαβές έχει το όνομά σου;

Παιδιά σηκώνονται, το όνομα των οποίων αποτελείται από 2, 3, 4 (μέρη) συλλαβών.

Το μάθημα τελείωσε. Τι μάθαμε σήμερα;

Στο σπίτι: μαζέψτε λέξεις με διαφορετικό αριθμό συλλαβών.

Θέμα "Ήχος G"

Μάθετε να ξεχωρίζετε τον ήχο G από έναν αριθμό συμφώνων ήχων

Μάθετε να αναγνωρίζετε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Πουλερικά"

Αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία

Αναπτύξτε την προσοχή και τη μνήμη

Εξοπλισμός: ποδιές, κουτιά με διαγράμματα, εικόνες για τον ήχο g, εικόνες πουλερικών.

Πρόοδος μαθήματος

Orgmoment (προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού)

Κύριο μέρος

Διασταυρούμενη ονομασία λέξεων με ήχους τ, δ.

Ακούστε το κείμενο «Χήνα» Ονομάστε την οικογένεια. Πώς ψηφίζουν;

Γνωριμία με τον ήχο Ζ. Χαρακτηριστικό, σύμβολο.

4. "Χτυπήστε παλαμάκια αν ακούσετε "χα"

Επιλέξτε εικόνες και προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη. Το παιχνίδι "Τι θα δώσουμε στην Galya."

Εκμάθηση του κειμένου για τη φυσική αγωγή "Gusak"

Ανάλυση της ευθείας συλλαβής «γα», σύνταξη διαγράμματος.

Ο σχηματισμός ρημάτων από την ονοματοποιία (κακαρίσματα, κραυγές...)

Μαντέψτε αινίγματα, βρείτε ενδείξεις (Agranovich, σελ. 72)

Αποτελέσματα μαθήματος.

Στο σπίτι: λέξεις με τον ήχο G.

Θέμα: Γράμματα L, l, ήχοι [l] [l "].

Σκοπός: Εισαγωγή σε ένα νέο γράμμα του αλφαβήτου.

Μάθετε να ξεχωρίζετε από τις λέξεις με το αυτί και να διαφοροποιείτε τους ήχους σύμφωνα [l], [l "], να αναγνωρίζετε τη γραφική εικόνα των γραμμάτων, να σχηματίζετε την ικανότητα ανάγνωσης συνδυασμών γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων.

Αναπτύξτε την ομιλία, την προσοχή, λογική σκέψη, φωνημική επίγνωση.

Να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για το διάβασμα, την αίσθηση της συντροφικότητας, την αυτοπειθαρχία.

Εξοπλισμός: εικόνα του γράμματος L.l. εικόνα αλεπούς? Luke? αναπαραγωγή οποιουδήποτε εικονιδίου. κατασκευαστής; Νήμα; πλαστελίνη; γάλα; σίδερο; γράμματα κομμένα από γυαλόχαρτο.

ΕΓΩ. Οργανωτική στιγμή (θετική στάση).

II. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

Ονομάστε τα γράμματα που συναντήσαμε. (A, O, U, S, I).

***, συλλέξτε το γράμμα Υ από τα στοιχεία του κατασκευαστή.

***, απλώστε το γράμμα Ο με μια κλωστή.

***, πλάθουμε το γράμμα U από πλαστελίνη

***, γράψτε το γράμμα Α με γάλα σε χαρτί και σιδερώστε το.

***, αναγνωρίστε με το άγγιγμα το γράμμα I, κομμένο από γυαλόχαρτο.

Πώς ονομάζονται αυτά τα γράμματα; (φωνηέντη).

Τι μπορείτε να πείτε για αυτούς; (Τεντώνονται και τραγουδούν)

Ποιο γράμμα είναι διαφορετικό από όλα; (ΜΙΚΡΟ).

Πως? (Δεν έχει κεφαλαίο γράμμα). 2. Κάντε μια ερώτηση στα παιδιά που ολοκλήρωσαν εργασίες με γράμματα.

Μπορείτε να μου πείτε πώς μοιάζουν τα γράμματα;

Α - στην καλύβα.

O - στον τροχό.

U - ένα υποκατάστημα?

Υ - δύο ραβδιά, το πρώτο με κοιλιά.

Και - μια πύλη.

Ας ανοίξουμε τετράδια και ας τυπώσουμε σύμφωνα: H, S, K, T.

Τι γνωρίζετε για τα σύμφωνα; (Δεν τεντώνονται και δεν τραγουδούν).

Εκτύπωση συλλαβών: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Αξιολόγηση σημειωματάριων από ομοτίμους.

Ανάγνωση συλλαβών σύμφωνα με τον πίνακα.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Εκμάθηση νέου υλικού.

Σήμερα, θα γνωρίσουμε ένα νέο σύμφωνο γράμμα.

Παιχνίδι "Τελειώστε τη φράση."

Υπάρχουν διάφορα ζώα στον ζωολογικό κήπο: κοκκινομάλλα ... ΑΛΕΠΟΥΔΑ, δυνατή ... ΛΙΟΝΤΑΡΙ, πανέμορφη ... ΕΛΚΙΑ, ασπροφτερά ... ΚΥΚΝΟ.

Θέμα μήνυμα.

-Τι γράμμα, θα συναντηθούμε; (Ελ).

-Τοποθετήστε την εικόνα των κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων στον πίνακα.

-Κλείσε τα μάτια σου. Πληκτρολογήστε ένα νέο γράμμα στον αέρα.

-Σηκωθείτε και δείξτε πώς μπορείτε να σχεδιάσετε ένα γράμμα. (Απλώστε τα πόδια στο πλάτος των ώμων).

Μαντέψτε τους γρίφους:

Α) Κάνε τους πάντες να κλάψουν

Αν και δεν είναι μαχητής, αλλά ... ΠΩΞΗ

Αλλάξτε τη λέξη ώστε να έχει δύο συλλαβές. (χωρίς τόξο)

Καλέστε τη λέξη, βάλτε το άγχος μέσα της.

Πώς να προφέρετε τον πρώτο ήχο στη λέξη κρεμμύδι σκληρό ή μαλακό;

Κάντε ένα διάγραμμα για τη λέξη BOW.

Β) πονηρός απατεώνας,

κόκκινο κεφάλι,

Αφράτη ουρά - ομορφιά.

Ποιος είναι αυτός? ... ΜΙΑ ΑΛΕΠΟΥ.

Αλλάξτε τη λέξη ώστε να μην έχει δύο, αλλά μία συλλαβή.

Πώς θα ακούγεται η λέξη; (LIS).

Πώς να προφέρετε τον πρώτο ήχο σε αυτή τη λέξη σκληρός ή μαλακός;

Κάντε ένα διάγραμμα για τη λέξη LIS.

Οι ήχοι [l] [l "] υποδεικνύονται με το γράμμα l .. Διόρθωση.

Διαβάζοντας λέξεις από τον πίνακα:

Εργαστείτε για τη σημασία των λέξεων.

Το παιχνίδι "Πρόσεχε!"

Απαντήστε στην ερώτηση με μια λέξη στον ήχο [l] ή [l "].

Τι τρώτε σούπα; (ΚΟΥΤΑΛΙ)

Τι σκάβουν; (με φτυάρι)

Πού είναι ο λύκος; (ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ)

Πού είναι η αγελάδα; (ΣΤΟ ΛΙΒΑΔΙ)

Πού είναι το γουρούνι; (ΣΤΟ PUD)

Πού είναι τα οστά; (ΣΕ ΛΕΜΟΝΙ)

Τι περιέχει η σαλάτα; (ΚΡΕΜΜΥΔΙ)

Πού είναι τα λουλούδια; (ΣΤΑ LIPE).

Εκτύπωση προτάσεων σε τετράδια:

Η Νόνα έχει φιόγκο.

Πόσες λέξεις υπάρχουν σε μια πρόταση; Συντάξτε μια πρόταση.

Εξηγήστε τη σημασία της λέξης κρεμμύδι (1-λαχανικό, 2-όπλο).

Το παιχνίδι "Χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε έναν νέο ήχο στη λέξη."

Σελήνη, αέρας, πάτωμα, αλεπού, πλαίσιο, τραπέζι, κρίνο της κοιλάδας, σπίτι, καρέκλα, Τζούλια, παιδιά, τυρί, ράφι, ποτιστήρι.

V. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Ποιο γράμμα συναντήσατε; Τι ήχους σημαίνει;

Διαβάστε μόνο εκείνες τις λέξεις και τις συλλαβές που περιέχουν το γράμμα l.

Πάνω στο γραφείο:

ΛΑ ΛΙ ΚΤΟ ΤΟΥΚ

LAK LIK CAT KNOCK

LUCKY LICKY TOK

Εργαστείτε για τη σημασία των λέξεων:

ΒΕΡΝΙΚΙ - διάλυμα για επιφανειακή επίστρωση.

FACE - η εικόνα του προσώπου στο εικονίδιο (μια απαρχαιωμένη λέξη).

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μαθήματα με μια ομάδα 3-4 παιδιών που έχουν δυσκολία στην ανάγνωση, με τη μορφή διασκεδαστικών διαγωνισμών: ποιος θα ολοκληρώσει την εργασία πιο σωστά και με μεγαλύτερη επιτυχία; Συνιστάται να τα εκτελείτε καθημερινά, οι επιλογές είναι επίσης αποδεκτές κάθε δεύτερη μέρα και δύο φορές την ημέρα. Η μέγιστη διάρκεια ενός μαθήματος είναι 30 λεπτά, η ελάχιστη είναι 5-10 λεπτά. Διαβάζοντας γραμμές, αντίθετα, γράμμα προς γράμμα. Το γραπτό διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να προφέρεται γράμμα προς γράμμα με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα μιας αυστηρής ανάλυσης γράμμα προς γράμμα κάθε λέξης (η πρόβλεψη αποκλείεται εντελώς), δημιουργεί στο σύστημα ομιλίας-κινητήρια μια εγκατάσταση για ασυνήθιστους, απροσδόκητους συνδυασμούς ήχων και επιβραδύνει την "ανάδυση" γνωστών κλισέ. , σχηματίζει την αυθαιρεσία της ρύθμισης των κινήσεων των ματιών και δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την εξάλειψη των αρκετά συνηθισμένων λαθών ανάγνωσης «καθρέφτη» όταν, για παράδειγμα, η λέξη μπάλα διαβάζεται ως βιασύνη και το παιδί δεν παρατηρεί το σφάλμα.

Επειδή η μελέτη αποκάλυψε πολλά αναγνωστικά λάθη που σχετίζονται με την παράβλεψη του τέλους, προτείνω την ακόλουθη άσκηση.

Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων. Κατά την ανάγνωση, το πρώτο μισό κάθε λέξης αγνοείται και εκφράζεται μόνο το τελευταίο. για αυτό το όνομα: - nie - lko - swarm - guilt - ov; η νοητική διαχωριστική γραμμή τρέχει περίπου στη μέση της λέξης, η απόλυτη ακρίβεια δεν είναι απαραίτητη. Αυτή η άσκηση τονίζει για το παιδί το τέλος της λέξης ως ουσιαστικό μέρος της, που χρειάζεται την ίδια ακριβή αντίληψη με την αρχή και διαμορφώνει τη δεξιότητα της ανάλυσής της γράμμα προς γράμμα. Οδηγεί σε απότομη μείωση των εξαιρετικά κοινών σφαλμάτων, όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε μαντεύεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις. Διαβάζοντας διακεκομμένες λέξεις. Οι κάρτες προσφέρονται με λέξεις στις οποίες τα γράμματα δεν είναι γραμμένα πλήρως, αλλά με την απουσία ορισμένων μερών τους, ωστόσο, με τέτοιο τρόπο ώστε η ανάγνωσή τους να είναι ξεκάθαρη. Λέγεται στο παιδί ότι στον αρχαίο πάπυρο γράφτηκαν σημαντικές πληροφορίες για όλους, αλλά με την πάροδο του χρόνου ο πάπυρος έγινε ερειπωμένος και οι γραπτές λέξεις καταστράφηκαν εν μέρει. είναι αναγκαίο, παρά την παραβίαση αυτή, να εξαχθεί νόημα από αυτά. Ο βαθμός καταστροφής των γραμμάτων αυξάνεται σταδιακά κάθε φορά. Αυτή η άσκηση εδραιώνει στη μνήμη του παιδιού αναπόσπαστες οπτικές εικόνες γραμμάτων και των συνδυασμών τους, αναπτύσσει και βελτιώνει τη δευτερεύουσα ζώνη του ινιακού φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου (18ο και 19ο πεδία Brodmann), η κανονική λειτουργία της οποίας είναι η νευροψυχολογική βάση για την αντίληψη. λεκτικού υλικού. Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένο το πάνω μισό. Ένα κενό φύλλο τοποθετείται πάνω στο κείμενο έτσι ώστε το επάνω μέρος της γραμμής να καλύπτεται και το κάτω μέρος να είναι ανοιχτό. Πρέπει να διαβάζετε μόνο τα κάτω μέρη των γραμμάτων.

Μετά την ανάγνωση της πρώτης γραμμής, το κενό φύλλο πιέζεται προς τα κάτω για να καλύψει το επάνω μισό της δεύτερης γραμμής και ούτω καθεξής. Αυτή η άσκηση διαμορφώνει ένα ισχυρό κίνητρο παιχνιδιού που απαιτεί γρήγορη ανάγνωση, άπταιστη κατανόηση πολλών λέξεων ταυτόχρονα (έχοντας χρόνο να διαβάσετε την κατώτατη γραμμή οπωσδήποτε ενώ είναι ανοιχτή), καθώς και ανάγνωση όχι δυνατά, αλλά για τον εαυτό σας (καθώς αυτό πρέπει να είναι κρυφό), και σε περίπτωση αποτυχίας, θέτει εξωτερικά στηρίγματα (ορατά κάτω μέρη γραμμάτων), με τα οποία είναι δυνατό να διευκρινιστεί μια λέξη που δεν φαίνεται πλήρως ή να διορθωθεί μια λέξη που έχει αναγνωσθεί λάθος. Αυτή η άσκηση είναι επίσης εξαιρετικά σημαντική για το σχηματισμό λεκτικής-λογικής μνήμης (ο όγκος της, δεδομένου ότι είναι απαραίτητο να κρατήσει πολλές λέξεις ταυτόχρονα, τη δύναμή της, αφού η διατήρησή της πρέπει να διατηρηθεί για αρκετά δευτερόλεπτα και η αντίστασή της σε παρεμβολές - τέτοια διατήρηση πρέπει να συνδυαστεί με την ανάγνωση άλλης γραμμής).

Αναζήτηση στο κείμενο για δοσμένες λέξεις. Δίνονται μία ή τρεις λέξεις, τις οποίες το παιδί πρέπει να βρει στο κείμενο το συντομότερο δυνατό. Στην αρχή, αυτές οι λέξεις παρουσιάζονται οπτικά, αργότερα - με το αυτί. Είναι επιθυμητό αυτές οι λέξεις να εμφανίζονται πολλές φορές στο κείμενο. Αφού τα βρει, το παιδί μπορεί να τα υπογραμμίσει ή να τα κυκλώσει. Αυτή η άσκηση δημιουργεί την ικανότητα λήψης ολοκληρωμένων εικόνων λέξεων και βασιζόμενης σε αυτές στην εργασία αναζήτησης, και επίσης αναπτύσσει τη λεκτική μνήμη και βελτιώνει την αντίστασή της στις παρεμβολές.

Συμπλήρωση των κενών των λέξεων σε μια πρόταση με έναν υπαινιγμό ορισμένων από τα γράμματά τους. Εδώ, η λέξη που λείπει προτείνεται από πολλά γράμματα που την ορίζουν μοναδικά, για παράδειγμα: Ποτέ πριν η βασίλισσα δεν ούρλιαξε έτσι, δεν ήταν τόσο θυμωμένη. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα να συνδυάζει ταυτόχρονα την ανάπτυξη σημασιολογικών υποθέσεων σχετικά με τη λέξη που διαβάζεται με την αυστηρή ανάλυσή της γράμμα προς γράμμα.

Διαβάζοντας το κείμενο μέσα από τη λέξη. Δεν πρέπει να διαβάζεται ως συνήθως, για το άλμα πάνω από κάθε δεύτερη λέξη. Αυτή η άσκηση, πρώτον, εισάγει ποικιλία, αναζωογόνηση στη διαδικασία ανάγνωσης που έχει γίνει βαρετή για το παιδί, δεύτερον, του δημιουργεί ένα αίσθημα ταχύτητας, αυξημένη ταχύτητα ανάγνωσης, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για την ενίσχυση της αυτοπεποίθησής του και τρίτον, ενισχύει εκούσια προσοχή στη διαδικασία της ανάγνωσης, λόγω της ανάγκης, εκτός από την ανάγνωση, να ρυθμιστεί η επιλογή των προς ανάγνωση λέξεων και, τέταρτον, συμβάλλει στην ανάπτυξη της οφθαλμοκινητικής δραστηριότητας του παιδιού λόγω της συνεχούς εναλλαγής γρήγορης και αργής κινήσεις των ματιών.

Γρήγορη επαναλαμβανόμενη προφορά προτάσεων. Δίνεται στο παιδί μια πρόταση ή μια στροφή ενός ποιήματος και ενθαρρύνεται να το πει δυνατά πολλές φορές στη σειρά, χωρίς παύσεις και όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Με μια ομάδα παιδιών, οι διαγωνισμοί οργανώνονται ως εξής: κάθε παιδί πρέπει να προφέρει γρήγορα μια δεδομένη πρόταση δυνατά 10 φορές και ο χρόνος που αφιερώνεται σε αυτό μετράται με ένα ρολόι με δεύτερο χέρι. Αυτός που θα τερματίσει στο συντομότερο χρόνο κερδίζει. Τονίζουμε ότι σε όλες τις περιπτώσεις είναι σημαντικό να τηρείται η σαφήνεια της προφοράς όλων των λέξεων, αποφεύγοντας τις γλωσσοστροφές με τσαλακωμένες καταλήξεις. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει και εκπαιδεύει λειτουργίες ομιλίας-κινητικής ανάγνωσης, διαμορφώνει τη δυνατότητα ομαλής, άψογης ροής τους με γρήγορο ρυθμό, που μειώνει δραστικά τον αριθμό των αναγνωστικών λαθών που προκαλούνται από δισταγμούς και αστοχίες άρθρωσης.

Οι κύριες προσεγγίσεις για την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας της ανάγνωσης:

Φωνητική προσέγγιση

Γλωσσική μέθοδος

Μέθοδος ολόκληρης της λέξης

Μέθοδος ολόκληρου κειμένου

Η μέθοδος του Zaitsev.

Ετικέτες: Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμόΔίπλωμα Παιδαγωγικών

Ενότητα 8. Προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο.

Θέμα 8.2. Διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Μέθοδοι εξοικείωσης με τα γράμματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ VOF ΓΡΑΜΜΑΤΑ

Ένα από τα υποχρεωτικά καθήκοντα της διδασκαλίας του γραμματισμού στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας είναι η εξοικείωση με τη φωνήγράμματα:a, i, o, e, u, u, s, i, e, e και εισαγωγή κανόνωνη ορθογραφία τους μετά από σύμφωνα.

Τα παιδιά δεν πρέπει να γνωρίζουν μόνο φωνήεντα, αλλά και να μάθουν τους κανόνες πουφωνήενταa, o, u, s, uh γράφονται μετά από σκληρόήχοι φωνηέντων,a, i, e, u, i, e μετά από μαλακά σύμφωνα.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων πραγματοποιείται στο πλαίσιο εργασιών για την ανάλυση ήχου των λέξεων, δηλ. πρώτα, πραγματοποιείται μια ανάλυση ήχου της λέξης και στη συνέχεια τα παιδιά εισάγονται στο νέο γράμμα, μετά το οποίο οι μάρκες αντικαθίστανται με το αντίστοιχο γράμμα. Ταυτόχρονα, τηρείται αυστηρά μια ενιαία αρχή εξοικείωσης των παιδιών με κάθε νέο γράμμα.

Τα φωνήεντα εισάγονται ανά ζεύγη με την ακόλουθη σειρά: ένα- εγώ ω- εσύ- yu, s - και, ε-μι.

Σκεφτείτεαυτό είναι ένα παράδειγμα απόκτησης μερικών γραμμάτωνένα- ΕΓΩ.

Διατυπώστε τη λέξη Άλλα(προφέρει τη λέξη, τονίζοντας τη συμβολή δύο συμφώνων μεγάλο,και λέει στα παιδιά ότι υπάρχουν δύο ήχοι λ). Οι μαθητές απλώνουν κόκκινες, μπλε, μπλε, κόκκινες μάρκες και στη συνέχεια καθορίζουν το άγχος - βάλτε ένα μαύρο τσιπ πάνω από το πρώτο φωνήεν ένα.

Ονομάστε τους ήχους φωνηέντων αυτής της λέξης - (α, α).

Ήχος έναμπορεί να επισημανθεί με ένα γράμμα. Εμφανίζει ένα μεγάλο, κεφαλαίο γράμμα ΚΑΙκαι λίγο-" ένα.

-- Σκεφτείτε το. Πως μοιάζει ?

Ένα κεφαλαίο γράμμα τοποθετείται στην αρχή των λέξεων που δηλώνουν ονόματα, επώνυμα ανθρώπων, ονόματα πόλεων, ονόματα ζώων.

Λέξη Ο Αλλασημαίνει το όνομα του κοριτσιού.

Αντικαταστήστε τις μάρκες με τα αντίστοιχα γράμματα.

Οι μαθητές αφαιρούν το πρώτο κόκκινο τσιπ και βάζουν κεφαλαίο γράμμα ΚΑΙ,στη θέση του δεύτερου κόκκινου τσιπ - ένα μικρό γράμμα.

Τώρα η αναλυμένη λέξη μοιάζει ήδη με αυτό: γράμμα ΚΑΙ(μεγάλο), από πάνω είναι ένα μαύρο τσιπ, ένα μπλε τσιπ, ένα μπλε τσιπ, ένα γράμμα ένα(μικροκαμωμένη).

Στο ίδιο μάθημα, τα παιδιά θα μάθουν ότι το γράμμαένα τοποθετούνται σε λέξεις μετά από συμπαγή σύμφωνα. Για παιδιάακούγεται ως εξής: «Αν μετά από συμπαγή σύμφωνο ήχο ακούγεται ήχοςένα, τότε τίθεται το γράμμα α.

Από τώρα και στο εξήςδίνονται ειδικά ταμεία, στις τσέπες των οποίωνβάζω φωνήεντα(Α, α). Αργότερα, ταμίαςσταδιακά γεμίζουν με φωνήεντα όπως αναγνωρίζετεπαρέα μαζί τους.

Στο επόμενο μάθημα, τα παιδιά εισάγονται στο γράμμαΕΓΩ. Μαθαίνουν τον κανόνα: «Αν μετά από μαλακό σύμφωνοήχος, ακούγεται ο ήχος α - τίθεται το γράμμα i.

Στο μέλλον, τα παιδιά εξοικειώνονται διαδοχικά με τα υπόλοιπα φωνήεντα και τους κανόνες: «Αν μετάακούγεται ένας συμπαγής σύμφωνος ήχοςσχετικά με - βάζωγράμμασχετικά με, ακούγεται ένας ήχοςστο "- βάλε ένα γράμμαy, ακούστηκεήχοςμικρό - Βάλτε ένα γράμμαμικρό, ακούστηκεε - βάλε ε. ΚΑΙαν μετά από απαλό συμφώνο ακούγεται ήχοςσχετικά με - βάλε ένα γράμμαρε, αν ακουστεί ένας ήχοςστο - Βάλτε ένα γράμμαYu, ακούστηκεε - Βάλτε ένα γράμμαμι. Ήχοςκαι pos ακούγεταιle μαλακό σύμφωνο και βάλε το γράμμακαι.

Τα καθήκοντα της κατάκτησης των φωνηέντων και των σχετικών κανόνων από τα παιδιά επιλύονται στο υλικό των ακόλουθων λέξεων: Άλλα, μπάλα, γάτα, σφενδάμι, πάτωμα, μέντα, τρομπέτα, πέντε, χαιρετισμός,πεπόνι, κλειδί, σκαθάρι, λεμόνι, Lucy, λινάρι, Edik, ποτάμι, Πατρίδα,εφημερίδα.

Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης ήχου, μαθαίνοντας τους κανόνες για τη γραφή φωνηέντων μετά από σκληρά και μαλακά σύμφωνα, τα παιδιά πρέπει να τα χρησιμοποιούν ανεξάρτητα κατά την τοποθέτηση των αναλυόμενων λέξεων.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗ ΤΩΝ VOUGHTSΓΡΑΜΜΑΤΑ

Κατοχή των κανόνων για τη γραφή ιωτισμένων φωνηέντωνγράμματαi, yu, yo, e προσφέρεται στα παιδιά ώστε να μάθουν ότι αυτά τα γράμματα μπορούν να αντιπροσωπεύουν δύο ήχους:ναι, ναι, ναι, εσείς. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται στη διαδικασία ανάλυσης ήχου στοειδικά επιλεγμένες λέξεις:λάκκος, δέντρο, κλωστής, ρακούν. Γιούρα, ουρλιάζει, τραγουδάει, ποντάρει, αδέρφια, σηκωθείτε.

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί στον πίνακα και το καλεί, για παράδειγμα, να αναλύσει τη λέξη λάκκος.

Το παιδί προφέρει τη λέξη με τονική έμφαση στον πρώτο ήχο και λέει ότι ο πρώτος ήχος ου -μαλακό σύμφωνο, το δηλώνει με πράσινο τσιπ. Στη συνέχεια προφέρει τη λέξη με τονική έμφαση στον δεύτερο ήχο - ένα.Ο δάσκαλος προσφέρει ήχο ένα σημαδέψτε με ένα κόκκινο τσιπ και μετά το λέει στα παιδιά ότι «αν ακούγονται δύο ήχοι σε μια λέξη κοντάy, a, γράφεται το γράμμα i". Το παιδί αφαιρεί τα τσιπ που δηλώνουν ήχους y, a,και βάλε ένα γράμμα ΕΓΩ.Σε αυτό το σημείο, όλα τα παιδιά πιάνουν δουλειά. Αφού διατυπωθεί η λέξη, ο δάσκαλος προσφέρεται να δώσει έμφαση σε αυτήν. Αναγκάζει τα παιδιά να διαβάσουν τη λέξη σύμφωνα με το άγχος και να επαναλάβουν τον κανόνα για τη σύνταξη ενός γράμματος ΕΓΩ,όταν σημαίνει δύο ήχους σε μια λέξη (ο,ένα).

Έτσι, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, τα παιδιά θα μάθουν: «αν στη λέξη επόμενοακούγονται δύο ήχοιy, u- γράφεται ένα γράμμαYu, αν σε στρώσηακούς δύο ήχους κοντάκαι περίπου - γράφεται ένα γράμμαρε, αν ακούγονται ήχοιου, ε - γράφεται η επιστολήμι."

Με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά θα μάθουν ότι τα γράμματα i, yu, yo, eμπορεί να αναπαριστά δύο ήχους σε λέξεις.

Να εδραιωθεί η ιδέα του ιωτισμένουσυναρτήσεις φωνηέντων, τα παιδιά προσφέρονται μερικάχρόνο κατά τη διάρκεια της ανάλυσης για να διορθώσετε τους ήχους με μάρκες, και στη συνέχειααντικαταστήστε τα με γράμματα.Σταδιακά, παύουν να χρειάζονται τον προκαταρκτικό προσδιορισμό ιωτισμένων φωνηέντων με τσιπς και βάζουν αμέσως το επιθυμητό γράμμα. Ωστόσο, και εδώ είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια τεχνική που σας επιτρέπει να διορθώσετε αυτές τις εργασίες. Τα παιδιά καλούνται πάντα να πουν πόσοι ήχοι υπάρχουν σε μια λέξη και ποιοι δύο ήχοι συμβολίζονται με ένα γράμμα. Η γνωριμία με την ιωτισμένη λειτουργία των φωνηέντων πραγματοποιείται σε πολλές τάξεις και η ενοποίηση πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.

Γνωριμία με τα σύμφωνα των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας.

Το πρόγραμμα προβλέπει την εισαγωγή των παιδιών σε όλα τα σύμφωνα και τα γράμματα σικαι σι.

Αυτό το πρόβλημα επιλύεται σύμφωνα με τις εργασίες για την ανάλυση ήχου.

Στα ρωσικά, κάθε σύμφωνο γράμμα, με σπάνιες εξαιρέσεις, υποδηλώνει δύο ήχους (ένα σκληρό και ένα μαλακό σύμφωνο).

Με βάση αυτό, εξοικείωση με το σύμφωνο γράμμαπραγματοποιείται σε προφορικό υλικό που επιλέγεται απότην εισαγωγή ενός νέου γράμματος και τους ήχους που αυτό υποδηλώνειτσάι.Για παράδειγμα, το γράμμα em σημαίνει στη λέξη το παρελθόνήχος mh,τ. σ. μαλακό σύμφωνο και ήχος Μ,δηλ. σκληρό σύμφωνο. Το γράμμα en στη λέξη Νίνασημαίνει ήχος nyκαι τον ήχο n.

Κάθε φορά που τα παιδιά εισάγονται σε ένα νέο γράμμα, διατηρείται μια συγκεκριμένη πορεία εργασίας: λέξη ανάλυσηziruetsya; οι ήχοι που υποδεικνύονται από τα τσιπ ονομάζονται? μεεμφανίζονται τα γράμματα που τα δηλώνουν. κοιτάξτε τα γράμματαλέγονται παιδιά: μάρκες στο αναλυόμενοοι λέξεις αντικαθίστανται από γράμματα. επαναλαμβάνεται ο κανόνας της γραφής κεφαλαίου. άγχος και λέξηανάγνωση. Αν γράφουμε μικρά και κεφαλαία γράμματαδιαφορετικά, τότε τα παιδιά βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές σε αυτά.Όνομα συμφώνων και γραμμάτωνβ, β δίνεται σύμφωνα μεαπαιτήσεις της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας: be, ve, de,zhe, ze, and short, ka, el, em, en, pe, sp, es, te, ef, ha, tse, che, sha, shcha, hard sign, soft sign.

Για παράδειγμα: Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να διατυπώσουν τη λέξη Νίνα.

Τα φωνήεντα είναι ήδη γνωστά στα παιδιά, επομένως πρέπει να τα προσδιορίσουν με τα αντίστοιχα γράμματα και ήχους nyκαι εγώ - αντίστοιχα με μάρκες (πράσινο και μπλε), δηλαδή η αναλυόμενη λέξη μοιάζει με αυτό: πράσινο τσιπ, γράμμα και,μπλε τσιπ, γράμμα ένα.

Μετά από αυτό, τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τους ήχους που υποδεικνύονται από μάρκες. (n, n).

Και εδώ ο δάσκαλος λέει ότι αυτοί οι ήχοι συμβολίζονται με ένα σύμφωνο γράμμα en.

Δείχνει το γράμμα en, μεγάλο και μικρό, και λέει ότι το κεφαλαίο γράμμα γράφεται με λέξεις που σημαίνουν το όνομα, το επώνυμο, το όνομα της πόλης, το όνομα του ζώου.

Τα παιδιά εξετάζουν τα γράμματα, τα ονομάζουν και τα βάζουν σε μια λέξη.

Ως αποτέλεσμα της αντικατάστασης των τσιπ με γράμματα, λαμβάνεται μια λέξη που αποτελείται εξ ολοκλήρου από γράμματα: N, i, n, a (Nina).

Στη συνέχεια τα παιδιά βάζουν το άγχος (με ένα μαύρο τσιπάκι) και διαβάζουν τη λέξη σύμφωνα με αυτήν.

Για να μάθουν τα παιδιά ότι ένα σύμφωνο γράμμα μπορεί να αντιπροσωπεύει δύο ήχους (σκληρό και μαλακό σύμφωνο), τους δίνεται η αποστολή να ονομάσουν μερικές λέξεις, πρώτα με ένα σκληρό σύμφωνο και μετά με το απαλό ζεύγος του. Αυτό το μάθημα πρέπει να διαρκεί 1-2 λεπτά.

Κατά τη διάρκεια της γνωριμίας με σύμφωνα (zhe,sha, che, sha) εισάγονται ειδικοί ορθογραφικοί κανόνεςσυνδυασμοί:Ζι, σι, τσα, τσου, σα, τσου.

Ο δάσκαλος εξηγεί ότι τα γράμματα καικαι SHδηλώνουν μόνο συμπαγή σύμφωνα και σε συνδυασμό τζι, σιμετά τους ήχους καικαι SHακούγεται ένας ήχος μικρό,και η επιστολή είναι γραμμένη και (μηχανή, σουβλί, ζωντανόουάου, μαχαίρια...).Η αφομοίωση αυτών των συνδυασμών παρουσιάζει κάποια δυσκολία για τα παιδιά. Είναι συνηθισμένοι στο γεγονός ότι το γράμμα καιγραμμένο πάντα μετά από μαλακά σύμφωνα, επομένως συνδύασα τζι, σιπροσπαθούν να απαλύνουν τους ήχους f, sh,προφέρετε αντί για ήχο μικρόήχος και,παρά το τεχνητό μιας τέτοιας προφοράς. Ή όταν τα παιδιά διατυπώνουν λέξεις με αυτούς τους συνδυασμούς, συχνά βάζουν μετά καικαι SH,που δηλώνει μόνο συμπαγή σύμφωνα, το γράμμα μικρό.Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε τους παραπάνω κανόνες.

Σε συνδυασμούς cha, cha, chu, chaυπάρχουν και άλλες δυσκολίες. Τα παιδιά ξέρουν ότι τα γράμματα ένακαι στογράφονται μόνο μετά από συμπαγή σύμφωνα. Γνωρίζοντας ότι τα γράμματα ηκαι schδηλώνουν πάντα έναν απαλό σύμφωνο ήχο, βάζετε γράμματα μετά από αυτά Εγώκαι Yu.

Προκειμένου να καταστεί ευκολότερο για τα παιδιά να κατακτήσουν αυτούς τους συνδυασμούς, προτείνεται η κατασκευή ειδικών τραπεζιών. Ταυτόχρονα προτείνονται γράμματα SHκαι καιγράψτε με μπλε, τονίζοντας έτσι ότι δηλώνουν συμπαγή σύμφωνα και γράμματα ηκαι sch- σε πράσινο, γιατί αντιπροσωπεύουν μαλακά σύμφωνα. Γράμματα και, α, uπρέπει να γράφεται με κόκκινο χρώμα.

Οι εισαγόμενοι κανόνες καθορίζονται όχι μόνο κατά την ανάλυση ήχου, αλλά και κατά την εκμάθηση της ανάγνωσης, όταν αυτοί οι συνδυασμοί εμφανίζονται σε λέξεις.

Γνωριμία με τα γράμματα ъ και ь σημάδια.

Αφού τα παιδιά αναγνωρίσουν πολλά σύμφωνα (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha), εισάγονται στο γράμμα σι(μαλακό σημάδι) και η μαλακωτική του λειτουργία. Για το σκοπό αυτό προτείνεται η σύνθεση δύο λέξεων από γράμματα που διαφέρουν μεταξύ τους κατά έναν σύμφωνο ήχο. Για παράδειγμα, λέξεις ένα κομμάτι κιμωλίακαι απομεμονωμένος,που διαφέρουν στον ήχο εκαι μεγάλο.Τα παιδιά στο αυτί διακρίνουν καλά μεταξύ σκληρών και μαλακών συμφώνων, και επομένως, όταν συνθέτουν μια λέξη απομεμονωμένοςσυνήθως δεν βάζουν γράμμα μεγάλο,και αντικαταστήστε το με ένα πράσινο τσιπ. Αν ρωτήσετε τα παιδιά πώς να φτιάξουν μια λέξη με γράμματα ώστε να διαβάζεται απαλά ο τελευταίος ήχος, τα παιδιά, γνωρίζοντας ότι τα γράμματα εγώ, ιιιι,ε, καιυποδείξτε την απαλότητα του συμφώνου μπροστά, προσπαθήστε να βάλετε αυτά τα γράμματα πίσω από το γράμμα μεγάλο.Διαβάζοντας τις λέξεις που λαμβάνονται (άλεσμα, άλεσμα, άλεσμα, άλεσμα, άλεσμα)φροντίζουν ώστε κανένα από τα φωνήεντα να μην παράγει την επιθυμητή λέξη (απομεμονωμένος)

. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος «εισάγει» τον κανόνα ότι, εκτός από τα γράμματα εγώ, yo, yu, e, i,που δηλώνει την απαλότητα των συμφώνων, υπάρχει και μια οξιάwa - μαλακό σημάδι(σι),που δεν έχει ήχο, αλλά τίθεται για να δείξει ότι το προηγούμενο σύμφωνοο ήχος είναι απαλός. Τα παιδιά μαθαίνουν επίσης ότι για να υποδείξουν την απαλότητα ενός συμφώνου, ένα απαλό σημάδι μπορεί να τοποθετηθεί όχι μόνο στο τέλος, αλλά και στη μέση μιας λέξης.(παλτό, πατίνια, χρήματα και τα λοιπά.).

Με λειτουργία διαχωρισμού σκληρών και μαλακών πινακίδωντα παιδιά θα πρέπει να παρουσιάζονται μόνο όταν γνωρίζουνόλα τα γράμματα του αλφαβήτου.

Η διαχωριστική λειτουργία του μαλακού σήματος εισάγεται συγκρίνοντας δύο λέξεις, για παράδειγμα, Κόλιακαι στοιχήματα.Τα παιδιά φτιάχνουν αυτές τις λέξεις από γράμματα. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, «γράφουν» και τις δύο λέξεις με τον ίδιο τρόπο. (Κόλια).Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά καλούνται να διατυπώσουν αυτές τις λέξεις με τη βοήθεια τσιπ. Ταυτόχρονα, η διαφορά στην ηχητική σύνθεση αυτών των λέξεων γίνεται αμέσως σαφής. Αν η λέξη Κόλιατα παιδιά απλώνουν, βάζοντας μπλε, κόκκινες, πράσινες και κόκκινες μάρκες, δηλ. διορθώνουν τέσσερις ήχους σε μια λέξη, στη συνέχεια όταν γράφουν μια λέξη στοιχήματα(και είναι καλύτερα να το βάλετε κατευθείαν κάτω από τη λέξη Κόλια)τα παιδιά βλέπουν ότι μετά από ένα απαλό σύμφωνα ευπάρχουν δύο ακόμη ήχοι - ένα απαλό σύμφωνο ουκαι το φωνήεν α, δηλαδή τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι η ηχητική σύνθεση αυτών των λέξεων είναι διαφορετική και ότι το γράμμα i στη λέξη Κόλιαδηλώνει έναν ήχο - α, και με μια λέξη στοιχήματα- δύο ήχοι - ναι.Άρα είναι αδύνατο με μια λέξη στοιχήματαβάλτε αμέσως μετά το γράμμα μεγάλοτο γράμμα i (αποδεικνύεται Κόλια).Κι αν βάλεις μετά το γράμμα μεγάλογράμμα σι,τότε είναι αυτή που θα μας υποδείξει ότι το γράμμα l πρέπει να διαβαστεί απαλά και, στη συνέχεια, το γράμμα i που στέκεται μετά το απαλό σημάδι θα προφερθεί: ya - πασσάλους.

Η διαχωριστική λειτουργία ενός σκληρού ζωδίου αποκαλύπτεται επίσης συγκρίνοντας δύο λέξεις, για παράδειγμα, κάθισα,έφαγε.Τα παιδιά μαθαίνουν τον κανόνα για το σκληρό διαχωριστικό σημάδι, το οποίο δεν έχει ήχο και τίθεται για να διαχωρίζει τον σκληρό σύμφωνο ήχο από τα φωνήεντα. ε, ε, εγώ,αυτά που διαφορετικά θα υποδηλώνουν ότι το προηγούμενο σύμφωνο διαβάζεται απαλά.

Διδασκαλία της ανάγνωσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης, υπάρχουν τρία σημαντικάενότητα της μεθοδολογίας διδασκαλίας γραμματισμού - διαμόρφωσηςανάπτυξη της μεθόδου της κλίσης, ο σχηματισμός συλλαβικής ανάγνωσης, ο σχηματισμός συνεχούς ανάγνωσης.

1. Διαμόρφωση του τρόπου καμπής

Η διαμόρφωση της μεθόδου της κλίσης αποσκοπεί στη διδασκαλία της ανάγνωσης. Η ιδιαίτερη δυσκολία στην εκμάθηση της ανάγνωσης στα ρωσικά είναι ότι υπάρχουν λιγότερα γράμματα στο αλφάβητό μας από τους ήχους. Τα ζεύγη σκληρών και μαλακών συμφώνων γράφονται συνήθως με το ίδιο γράμμα. Για παράδειγμα, λέξεις Μαμάκαι μεθroξεκινήστε με το ίδιο γράμμα em, αλλά αυτό το γράμμα διαβάζεται διαφορετικά - σταθερά στη λέξη Μαμάκαι απαλά με μια λέξη μετρό.

Τι δείχνει στον αναγνώστη πώς πρέπει να είναι αυτό το βιβλίοδιαβάζεις;

ακολουθούμενο από φωνήεν. Με αυτόν τον τρόπο, ο αναγνώστης πρέπει πρώτα να κοιτάξει τη φωνήνέο γράμμα, μετά στρέψτε τα μάτια σας στο σύμφωνο και διαβάστε.Έμπειρος «αναγνώστης», άνθρωπος που κατέχει καλά τη δεξιότηταδιαβάζοντας, το κάνει τόσο γρήγορα που ακολουθούναυτή η διαδικασία είναι σχεδόν αδύνατη.Αλλά ένας αρχάριος στο διάβασμα το παιδί πρέπει να είναι ειδικά εκπαιδευμένο σε αυτή τη δράση. Είναι αυτή η μάθηση που συμβαίνει κατά το σχηματισμό της δράσης της κλίσης.

Πώς λειτουργεί στην τάξη;

Για να δουλέψουν σε αυτό το μέρος του μαθήματος, τα παιδιά λαμβάνουν και πάλι γκρι ή μπεζ μάρκες, δηλαδή τα ίδια που χρησιμοποιούσαν στη μεγαλύτερη ομάδα πριν εισαγάγουν τη διάκριση των ήχων σε φωνήεντα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Αυτό είναι απαραίτητο ώστε το χρώμα του τσιπ να μην μπορεί να πει στο παιδί τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του συμφώνου ήχου.

Για παράδειγμα, τα παιδιά λαμβάνουν την εργασία: διατυπώνουν τη λέξη κρεμμύδι,χρησιμοποιώντας γκρίζες μάρκες και φωνήεντα. Αφού ολοκληρωθεί η εργασία (σε αυτό το στάδιο της μάθησης, τα παιδιά αντιμετωπίζουν γρήγορα την ανάλυση μιας τρίφωνης λέξης), λαμβάνουν την ακόλουθη, κύρια εργασία: «Αφαιρέστε το γράμμα y,αντικαταστήστε το με ένα γράμμα Yuκαι διάβασε τι λέξη βγήκε. Για πρώτη φορά στην τάξη, τα παιδιά βλέπουν μια απλωμένη λέξη μπροστά τους, που προκύπτει από την αντικατάσταση ενός γράμματος με ένα άλλο. Πώς μπορούν να ολοκληρώσουν αυτό το έργο; Πώς μπορούν να διαβάσουν τη νέα λέξη; Υπάρχει μόνο ένας τρόπος - να αναδημιουργηθεί η ηχητική μορφή της λέξης σύμφωνα με το μοντέλο μπροστά τους. Αλλά πώς να το κάνουμε; Τα δύο ακραία γκρίζα τσιπ, που σημαίνει σύμφωνους ήχους, παρέμειναν αμετάβλητα. Μόνο το γράμμα έχει αλλάξει (αντί για στοέγινε Yu).Αλλά τα παιδιά γνωρίζουν ήδη ότι το γράμμα Yuσημαίνει ήχος στομετά από μαλακό σύμφωνο. Αυτό σημαίνει ότι ο πρώτος σύμφωνος ήχος στη νέα λέξη δεν πρέπει να προφέρεται σταθερά, όπως ήταν στη λέξη κρεμμύδι,και απαλά αποδεικνύεται Λουκ.Πώς μπορούσαν τα παιδιά να διαβάσουν αυτή τη λέξη; Εστιάζοντας στο φωνήεν και γνωρίζοντας τους κανόνες για τη γραφή φωνηέντων μετά από σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Έτσι, ανεπαίσθητα για τον εαυτό τους, τα παιδιά μαθαίνουν να εστιάζουν σε ένα φωνήεν, δηλαδή στην ουσία μαθαίνουν να διαβάζουν. Εάν τα παιδιά είναι καλά εκπαιδευμένα στα προηγούμενα στάδια, ο σχηματισμός της δράσης καμπής είναι επιτυχής. Αλλά η σημασία του σχηματισμού αυτής της δράσης δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί, γιατί εδώ τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν.

Οι ακόλουθες αλυσίδες λέξεων χρησιμοποιούνται για να σχηματίσουν τη μέθοδο κλίσης: κρεμμύδι- Λουκ- βερνίκι; ρεύμα- Έτσι- μπάλλα; Γάτα- φάλαινα; ατμός- γιορτή; πάτωμα - ήπιε- άδω; ταύρος- δεξαμενή - πλευρά? φέρεται- μύτη- μας; μικρό- ένα κομμάτι κιμωλία- σαπούνια- ένα κομμάτι κιμωλία- τσαλακωμένος.

2. Σχηματισμός συλλαβικής ανάγνωσηςΜε τη βοήθεια του εγχειριδίου «παράθυρα» διαμορφώνεται η συλλαβική ανάγνωση στα παιδιά. Διαβάζουν συλλαβές με σύμφωνα m, n, r, lκαι όλα τα φωνήεντα. Εδώ ο προσανατολισμός στο φωνήεν συνεχίζεται.

Πριν το παιδί δεν είναι πια τσιπάκι, αλλά γράμμα. Τι τον κάνει να κοιτάζει το φωνήεν; Η ίδια η αρχή αυτού του οφέλους. Στο πρώτο πλαίσιο, το σύμφωνο γράμμα είναι το ίδιο (για παράδειγμα, Μ).Αλλά στο δεύτερο παράθυρο, τα φωνήεντα αλλάζουν συνεχώς (το παιδί τραβάει τη λωρίδα και κάθε φορά εμφανίζεται ένα νέο γράμμα). Όλη η προσοχή του παιδιού είναι καρφωμένη σε αυτήν, στο φωνήεν. Διαβάζει την ακόλουθη σειρά συλλαβών: μα, εγώ, μα, εγώ, μου, μου, εμείς, μι,εγώ, εγώ.

Δεν μπορείτε να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στην ανάγνωση με μια αλλαγή στα σύμφωνα όταν λαμβάνονται συλλαβές αυτού του τύπου: μα, να, ρα, λα.Φαίνεται, ποια είναι η διαφορά - και στις δύο περιπτώσεις, το παιδί διαβάζει τις συλλαβές: μαμά, εγώ, μα, εγώ,ή μα, λα, ρα, να.Ωστόσο, η διαφορά είναι θεμελιώδης. Στην πρώτη περίπτωση, το παιδί διδάσκεται ειδικά να προσανατολίζεται προς το φωνήεν· στη δεύτερη περίπτωση, αυτός ο προσανατολισμός καταστρέφεται.

Πολύ συχνά, όταν μεταβαίνετε στην ανάγνωση από τα "παράθυρα", μπορείτε να παρατηρήσετε πώς τα παιδιά προσανατολίζονται στο γράμμα φωνήεντος που έμαθαν στις τάξεις κλίσης. Τα παιδιά μετακινούν τη λωρίδα με φωνήεντα και διαβάζουν ως εξής: ένα- μαμά, θ- εγώ, ω- μου- myoκ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να εξηγήσετε συγκεκριμένα: ένα- έτσι θα διαβάσουμε σταθερά το γράμμα - μα; Εγώ- έτσι θα διαβάσουμε το γράμμα em απαλά - μουκαι τα λοιπά. μεγάλο".Καθώς η ικανότητα ανάγνωσης είναι αυτοματοποιημένη, η ονομασία του φωνήεντος πριν από τη συλλαβή θα εξαφανιστεί σταδιακά.

Είναι πολύ σημαντικό να οργανώσετε σωστά το διάβασμα στα «παράθυρα» στο μάθημα. Τα επιδόματα κατανέμονται σε όλα τα παιδιά της ομάδας. Ο δάσκαλος εξηγεί την αρχή της εργασίας: «Βάλτε μια λωρίδα στο πρώτο "παράθυρο" έτσι ώστε το γράμμα em να είναι ορατό και στο δεύτερο "παράθυρο" - μια λωρίδα ώστε να είναι ορατό το γράμμα ένα.Ποιος θα διαβάσει τι έγινε; Το καλούμενο παιδί διαβάζει μαμά.Στη συνέχεια ο δάσκαλος προτείνει να μετακινήσει τη λωρίδα με φωνήεντα έτσι ώστε να είναι ορατό το επόμενο φωνήεν (γράμμα ΕΓΩ).Ταυτόχρονα εφιστά την προσοχή των παιδιών ότι το γράμμα em παραμένει ακόμα στο πρώτο «παράθυρο». Τώρα τα παιδιά έχουν μια συλλαβή μουκαι το καλούμενο παιδί το διαβάζει. Στη συνέχεια, τα παιδιά μετακινούν τη λωρίδα, στο δεύτερο "παράθυρο" εμφανίζονται όλα τα άλλα φωνήεντα με τη σειρά (ο, e, u, u, s, i, uh, e).Τα καλούμενα παιδιά διαβάζουν τις συλλαβές που προέκυψαν: mo, εγώ, mu, mu, εμείς, mi, εγώ, εγώ.Συνεχίζοντας την εργασία, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προτείνει να βάλει οποιοδήποτε φωνήεν στο δεύτερο «παράθυρο» και να διαβάσει τις συλλαβές μετακινώντας τη λωρίδα είτε προς τα πάνω είτε προς τα κάτω. Με άλλα λόγια, μπορείτε και πρέπει να διαβάζετε συλλαβές ξεκινώντας από φωνήεν.

Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε τα παιδιά να μετακινούν την ταινία σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται. Το έκαναν γρήγορα και σωστά. Για να διαβάσετε μέσα από τα «παράθυρα» πρέπει να καλέσετε όλα τα παιδιά. Επιπλέον, κάθε καλούμενο παιδί διαβάζει τουλάχιστον δύο συλλαβές. Αμέσως, πρέπει να δοθεί προσοχή ώστε τα παιδιά να διαβάζουν δυνατά και καθαρά.

Όταν διαβάζει συλλαβές που βρίσκονται σε κείμενα, το παιδί πρέπει να ξαναφτιάξει ελαφρώς την αναγνωστική του συνήθεια: εδώ η κίνηση της λωρίδας με φωνήεντα δεν το αναγκάζει πλέον να κοιτάξει πρώτα το φωνήεν, πρέπει να κατευθύνει μόνο του την ανάγνωσή του. Επομένως, κατά τη μετάβαση στην ανάγνωση κειμένων, όλα τα παιδιά αρχίζουν πρώτα να διαβάζουν τις συλλαβές λίγο χειρότερα. Αυτό είναι φυσικό και θα περάσει γρήγορα, τα παιδιά θα διαβάζουν καλά και αρκετά γρήγορα σε συλλαβές.

3. Διαμόρφωση συνεχούς ανάγνωσης.

Έχοντας επεξεργαστεί τη δεξιότητα της συλλαβικής ανάγνωσης, στην οποία δίνεται ορισμένος χρόνος στο σύστημα των τάξεων, ο δάσκαλος προχωρά στη διδασκαλία των παιδιών συνεχούς ανάγνωσης.

Και εδώ έρχεται η βοήθεια.προφορά,αφού είναι το άγχος που συνδέει, οργανώνει το ηχητικό κέλυφος της λέξης σε μια ενιαία εικόνα, εξασφαλίζει την αντίληψη της ακεραιότητας της λέξης και την κατανόησή της. Αλλά για να χρησιμοποιηθεί το άγχος για μια συνεχή ανάγνωση της λέξης, είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να το βάζουν στη διαβασμένη λέξη. Αυτή είναι μια σημαντική και απολύτως απαραίτητη στιγμή για να διδάξουμε στα παιδιά τη συνεχή ανάγνωση της λέξης. Για να ρίξει ανεξάρτητα το άγχος σε μια ευανάγνωστη λέξη, το παιδί πρέπει να χρησιμοποιήσει την ίδια τη μέθοδο απομόνωσης της λέξης άγχος που του διδάχτηκε στο στάδιο της διαμόρφωσης της ηχητικής ανάλυσης των λέξεων. Τα παιδιά που είναι καλά εκπαιδευμένα στο να προσδιορίζουν τη θέση του άγχους σε μια λέξη μπορούν εύκολα να αντεπεξέλθουν στο καθήκον να βάλουν άγχος σε μια διαβασμένη λέξη. Αυτό όμως δεν οδηγεί σε συνεχή ανάγνωση τόσο γρήγορα. Τα παιδιά συνεχίζουν να διαβάζουν τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή χωρίς να χρησιμοποιούν με κανέναν τρόπο τονισμό. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν άγχος κατά την ανάγνωση: πριν διαβάσει μια λέξη δυνατά, το παιδί πρέπει να δει το φωνήεν πάνω από το οποίο τοποθετείται το άγχος. Και διαβάστε τη λέξη, επισημαίνοντας το τονισμένο φωνήεν

Πώς να χτίσετε την πορεία της εκπαίδευσης των παιδιώνλιωμένοδιάβασμα και τι πρέπει να προσέξω ιδιαίτερα;

Ας το δούμε αυτό με ένα παράδειγμα μαθήματος.

Ο δάσκαλος γράφει τη λέξη στον πίνακα χήνες,καλεί το παιδί και το καλεί να διαβάσει τη λέξη, βάλτε το άγχος μέσα της. Ταυτόχρονα, ένα παιδί που εκπαιδεύεται στη συλλαβική ανάγνωση ενεργεί ως εξής: διαβάζει μια λέξη συλλαβή προς συλλαβή Gu-si- χήνες,μετά προφέρετέ το με τόνο (guusi)και καλεί το τονισμένο φωνήεν (y).Εδώ ο παιδαγωγός γυρίζει στα παιδιά και λέει: «Παιδιά, στον γραπτό λόγο θα σημειώσουμε το άγχος με ένα σήμα» (ένα τονικό σημάδι μπαίνει με κιμωλία πάνω από το φωνήεν y).

Στη συνέχεια δίνονται στα παιδιά ατομικές κάρτες «πάνω στις οποίες είναι τυπωμένες οι λέξεις σε δύο στήλες (χήνες, κατσίκα,λακκούβα, έλκηθρο, τριαντάφυλλο, χειμώνας, Μάσα, φεγγάρι, χυλός),και ο δάσκαλος προσφέρεται να τους δώσει έμφαση με ένα απλό μολύβι. Ταυτόχρονα, η προσοχή των παιδιών πρέπει να εφιστάται στην οργάνωση της εργασίας: πρώτα, πρέπει να δώσετε έμφαση σε κάθε λέξη της πρώτης στήλης και μετά στη δεύτερη. Είναι επίσης σημαντικό να παρακολουθείτε την εργασία των παιδιών, εάν είναι απαραίτητο, να εξηγήσετε και να δείξετε ξανά πώς να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία.

Τα παιδιά πρέπει πρώτα να διαβάσουν κάθε λέξη δυνατά και μετά να αναγνωρίσουν το τονισμένο φωνήεν. Φυσικά, υπάρχει θόρυβος στην ομάδα. Τα παιδιά πρέπει να ενθαρρύνονται να εργάζονται όσο το δυνατόν πιο ήσυχα ώστε να μην ενοχλούν τους συντρόφους τους. Δεν μπορείς να τους απαγορεύσεις να λένε λέξεις με υποτονικό. Καθώς τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να τονίζουν τη λέξη που διαβάζουν, αυτός ο επιχειρηματικός θόρυβος εξαφανίζεται από μόνος του.

Αφού τα παιδιά ολοκλήρωσαν την εργασία να τονίσουν τις έντυπες λέξεις, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της λέξης που είναι γραμμένη στον πίνακα χήνεςδίνει ένα παράδειγμα ανάγνωσης χρησιμοποιώντας άγχος: «Σε αυτή τη λέξη, το άγχος έχει τελειώσει y.Είναι απαραίτητο να διαβάσετε τη λέξη ώστε να ακούγεται καλά ο τονισμένος ήχος φωνήεντος - χήνα.Τράβηξα τον ήχο με τη φωνή μου στο και διαβάστε ολόκληρη τη λέξη. Στη συνέχεια ο δάσκαλος διαγράφει την έμφαση στο y,τον βάζει πάνω καικαι λέει στα παιδιά: «Μα αν έκανα λάθος, έδωσα έμφαση στο γράμμα και,τότε η λέξη θα διαβάζεται ως εξής: χήνες.Αυτό δεν είναι αλήθεια, αλλά επειδή το τονικό σημάδι βρίσκεται πάνω από αυτό το γράμμα, σημαίνει ότι πρέπει να διαβαστεί με αυτόν τον τρόπο. Ο δάσκαλος επισημαίνει συγκεκριμένα ότι πριν διαβάσετε τη λέξη, πρέπει να κοιτάξετε ποιο φωνήεν βρίσκεται πάνω από το σημάδι τονισμού και, ενώ διαβάζετε τη λέξη, να επισημάνετε αυτό το φωνήεν με τη φωνή σας.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να πάτε μαζί με τα παιδιά στο διάβασμα από τις κάρτες τους, όπου έχουν ήδη δώσει έμφαση σε κάθε λέξη. Για να διαβάσετε κάθε λέξη, πρέπει να καλέσετε ένα νέο παιδί. Έτσι, περισσότερα από δέκα παιδιά μπορούν να ασκηθούν στην ανάγνωση. Τη στιγμή που το καλούμενο παιδί διαβάζει τη λέξη, είναι σημαντικό να προσέχουμε αν διαβάζει σύμφωνα με το άγχος. Για να μην διστάζουν τα παιδιά να διαβάσουν τη λέξη σύμφωνα με το λανθασμένα τοποθετημένο άγχος, δεν πρέπει να επιπλήττονται για τα λάθη τους. Αν το παιδί, για παράδειγμα, στη λέξη έλκηθροδώστε έμφαση στο γράμμα και,πρέπει να τον καλέσετε και να του πείτε: «Σάσα στη λέξη έλκηθροδώστε έμφαση στο γράμμα και.Σάσα, προσπάθησε να το διαβάσεις έτσι, τι θα γίνει; (έλκηθρο).Διαβάζεις τον τρόπο που δίνεις την έμφαση. Πού είναι όμως το άγχος στη λέξη; "saaani")(Στον ήχο ένα- saani).

Έτσι, είναι δυνατόν να συνηθίσουν τα παιδιά στο γεγονός ότι η λέξη πρέπει να διαβάζεται αυστηρά σύμφωνα με το έντονο άγχος.

Στο μάθημα, όταν διαβάζετε μεμονωμένες κάρτες με άγχος, είναι σημαντικό να στραφείτε στην ομάδα αφού διαβάσετε κάθε λέξη: «Τόνισαν όλοι αυτό το γράμμα;» Εάν ο δάσκαλος είναι διακριτικός στη διόρθωση των λαθών των παιδιών, δεν θα ντρέπονται να σηκώσουν το χέρι τους σε περίπτωση λανθασμένα τοποθετημένου στρες. Κάθε τέτοιο σφάλμα πρέπει να διορθώνεται όπως περιγράφεται παραπάνω. Και από μάθημα σε μάθημα, είναι απαραίτητο να απαιτήσετε από τα παιδιά: πριν διαβάσετε μια λέξη, κοιτάξτε το γράμμα φωνήεντος, το οποίο τονίζεται, και διαβάστε, τονίζοντας τον ήχο με τη φωνή σας. Με αυστηρή τήρηση αυτής της απαίτησης, τα παιδιά αναπτύσσουν τη δεξιότητα της συνεχούς ανάγνωσης, των λέξεων.

Για εργασία, σε κάθε παιδί προσφέρονται κάρτες με λέξεις με την ακόλουθη σειρά:

Νο. 1 - χήνες, κατσίκα, λακκούβα, έλκηθρο, χειμώνας, τριαντάφυλλο, Μάσα, φεγγάρι, κουάκερ, αλεπού.

Νο. 2 - πλαίσιο, χέρι, χέρια, βουνό, βουνά, σκι, μαχαίρια, κρέας, νερό, θάλασσα.

Νο. 3 - τυρί, μπάλα, δάσος, σειρά, μέλι, κρεμμύδι, σπίτι, καταπακτή, φάλαινα, καπνός,

Νο. 4 - κύκλος, σφενδάμι, ελέφαντας, αδελφός, μάτι, θάμνος, φύλλο, λύκος, γέφυρα, κυπρίνος.

Νο. 5 - αχλάδι, μάτια, καυσόξυλα, σχολείο, σόμπα, γρασίδι, βιβλίο, χρόνος, μονοπάτι, καταιγίδα.

Νο. 6 - μάρκα, ελατήριο, γέφυρες, γράμμα, πεύκο, γάτα, ραβδί, χτύπημα, αρκούδα, κουπί.

Νο. 7 - καναπές, μπάλα, σπίτι, αγορά, φυτό, μπανάνα, λεμόνι, κήπος, φωνή.

Νο. 8 - φτυάρι, βατόμουρο, αυτοκίνητο, περιστέρια, χρυσός, παγετός, κοράκι, τέφρα βουνού, λεμόνια, σημύδα.

Σε κάθε μάθημα τα παιδιά διαβάζουν κείμενα, όπου πλέον δεν δίνουν άγχος, αλλά χρησιμοποιούν τις δεξιότητες που έμαθαν νωρίτερα.

Για τη διδασκαλία της ανάγνωσης, ένα ειδικά αναπτυγμένοΒοτανικό υλικό που περιλαμβάνει: συλλαβές, λέξεις, μεμονωμένες προτάσεις ή συνδεδεμένα κείμενα. Ολόκληρο σύντροφοτο rial χορηγείται με σταδιακή επιπλοκή. Αυτή η επιπλοκή λαμβάνει υπόψη την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης από τα παιδιά.

Από αυτή την άποψη, στην αρχή, όταν διαμορφώνεται ο τρόπος ανάγνωσης, στα παιδιά προσφέρονται κυρίως συλλαβές και απλές λέξεις, τότε σταδιακά εισάγονται πιο σύνθετες λέξεις και προτάσεις. Καθώς τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα της ανάγνωσης, το υλικό αλλάζει όχι μόνο ως προς την πολυπλοκότητά του, αλλά και ως προς τη χρήση ποικίλων θεμάτων και διαφορετικών ειδών. Σταδιακά αλλάζει και ο όγκος του προτεινόμενου υλικού.

Ταυτόχρονα, το υλικό που προσφέρεται στα παιδιά σε ένα μάθημα έχει μέσα του τμήματα ποικίλης πολυπλοκότητας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά, για διάφορους λόγους, κατακτούν διαφορετικά τον τρόπο ανάγνωσης. Επομένως, σε κάθε παιδί μπορεί να προσφερθεί υλικό της πολυπλοκότητας που αντιστοιχεί στην αναγνωστική του ικανότητα.

Μία από τις προϋποθέσεις για το μάθημα είναι η υποχρεωτική καθαρή, δυνατή ανάγνωση όλων των παιδιών. Εάν το κείμενο είναι σύντομο, μπορεί να διαβαστεί δύο φορές στην τάξη. Είναι σημαντικό να διαχειρίζεται σωστά τη διαδικασία της ανάγνωσης στην τάξη. Ενώ το παιδί διαβάζει δυνατά, όλη η ομάδα των παιδιών θα πρέπει να ακολουθεί το διάβασμα με έναν δείκτη και να διαβάζει στον εαυτό του ταυτόχρονα.

Κατά τη διδασκαλία της ανάγνωσης στα παιδιά, ο παιδαγωγός δεν πρέπει να σχηματίζει μόνο την τεχνική πλευρά της ανάγνωσης, αλλά και παρέχουν συνθήκες για την ανάπτυξη ενός πλήρους πόνυπαιδική μανία για ανάγνωση περιεχομένου. RΗ λύση της καθορισμένης εργασίας περιλαμβάνει ειδική εργασίαμε στόχο την ουσιαστική κατανόηση των παιδιών αυτών που διαβάζουν. Το Replay παίζει μεγάλο ρόλο σε αυτό.nomu ανάγνωση.Συμβάλλει στη βελτίωση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, βοηθά στη βαθύτερη κατανόηση όσων διαβάζονται, δημιουργεί θετική στάση απέναντι στην ίδια την αναγνωστική διαδικασία. Για επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν δύο είδη υλικού: στήλες λέξεων και συνδεδεμένα κείμενα. Αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης.

Μεγάλες ευκαιρίες για την αποσαφήνιση της αναγνωστικής κατανόησης είναι διαθέσιμες σε τέτοιους τύπους εργασιών όπως η επανάληψη όσων διαβάστηκαν, ένας πίνακας περιεχομένων στο κείμενο, η επεξεργασία της σημασίας μιας λέξης και οι απαντήσεις των παιδιών σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο που διάβασαν.

Η εργασία για το νόημα της αναγνωσμένης λέξης επιτρέπει όχι μόνο να αποκαλύψει το νόημά της, αλλά έχει επίσης μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών. Για παράδειγμα, ένα παιδί διαβάζει τη λέξη σανός.Ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς καταλαβαίνεις αυτή τη λέξη;» Το παιδί που διάβασε τη λέξη λέει: «Το σανό είναι κομμένο και ξεραμένο χόρτο». Εάν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, τότε ο δάσκαλος απευθύνει την ερώτηση στα παιδιά. Εάν δεν μπορούν να εξηγήσουν τι σημαίνει η δεδομένη λέξη, τότε ο ίδιος ο εκπαιδευτικός αποκαλύπτει τη σημασία της.

Οι απαντήσεις των παιδιών στις ερωτήσεις που θέτει ο εκπαιδευτικός στο αναγνωσμένο κείμενο βοηθούν στην αποσαφήνιση της κατανόησης του πραγματικού περιεχομένου, στον εντοπισμό της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και στην ικανότητα κατανόησης του υποκειμένου. Για παράδειγμα, στο κείμενο "Splinter" (Η Λίζα μεγάλωσε ένα τριαντάφυλλο. Η Λίζα έπλυνε το τριαντάφυλλο. Έσπασε το χέρι της. Η Λίζα έχει ένα θραύσμα.) Μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες ερωτήσεις: 1. Τι έκανε η Λίζα; 2. Γιατί η Λίζα έπλυνε το τριαντάφυλλο; 3. Τι απέγινε η Λίζα; 4. Γιατί έβαλες το χέρι σου;

Τέτοιοι τύποι εργασίας όπως η επανάληψη αυτού που διαβάστηκε και ένας πίνακας περιεχομένων στο κείμενο είναι μια ευκαιρία να εδραιωθεί η κατανόηση της κύριας ιδέας που αντικατοπτρίζει την ουσία του περιεχομένου που διαβάστηκε. Το έργο της επανάληψης του κειμένου μπορεί να είναι περίπλοκο εάν ζητηθεί από τα παιδιά να το συμπληρώσουν με περιεχόμενο από προσωπική εμπειρία, δηλαδή να είναι δημιουργικά σχετικά με την ιδέα που βασίζεται στο περιεχόμενο που διαβάζουν.

Τα κείμενα περιέχουν δηλωτικές, ερωτηματικές και θαυμαστικές προτάσεις. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος θα πρέπει να μυήσει στα παιδιά τους όρους: τελεία, ερωτηματικά και θαυμαστικά. Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά: αν η πρόταση λέει απλώς κάτι, τότε μπαίνει μια τελεία στο τέλος της. αν τίθεται κάτι στην πρόταση, τότε τίθεται ένα ερωτηματικό. αν η πρόταση λέει κάτι με θαυμαστικό, τότε τίθεται θαυμαστικό. Μετά από αυτό, δίνεται ένα δείγμα ανάγνωσης κάθε τύπου πρότασης. Τα παιδιά κατακτούν σταδιακά τον εκφραστικό τονισμό, επαναλαμβάνοντας μετά τον δάσκαλο και εξασκώντας μόνα τους την ανάγνωση.

Τα παιδιά θα μάθουν ότι πριν από ένα κόμμα, πρέπει να χαμηλώσετε και να σταματήσετε ελαφρά τη φωνή σας.

Καθώς η ικανότητα ανάγνωσης έχει κατακτηθεί, τα παιδιά στον ελεύθερο χρόνο τους και στο σπίτι μπορούν να προσφερθούν να διαβάσουν βιβλία από τη σειρά «Το διαβάζουμε μόνοι μας». Στην ομάδα, πρέπει να φτιάξετε μια μικρή βιβλιοθήκη με τέτοια βιβλία που τα παιδιά θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν μόνα τους. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να ενδιαφέρεται για το τι διαβάζουν τα παιδιά και να καθοδηγεί την ανάγνωση του κάθε παιδιού, να βοηθά να πάρει ένα βιβλίο για να διαβάσει, να μιλήσει για ό,τι διαβάζει, να παρακολουθεί την προσεκτική χρήση των βιβλίων και έγκαιρα, μαζί με τα παιδιά , τακτοποιήστε τα, δηλαδή εμφυσήστε στο παιδί την αγάπη για το βιβλίο.

Επιθεώρηση των ερωτήσεων

Ονομάστε τη δομή του μαθήματος για τη διδασκαλία των παιδιών με φωνήεντα.

Ονομάστε τη δομή του μαθήματος για τη διδασκαλία των παιδιών με σύμφωνα.

Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία των παιδιών με γράμματα;

Ποιες ενότητες της μεθοδολογίας διδασκαλίας του γραμματισμού μπορούν να διακριθούν στο στάδιο της διδασκαλίας της ανάγνωσης;

Η προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό είναι μια εστιασμένη, συστηματική διαδικασία προετοιμασίας των παιδιών για ανάγνωση και γραφή. Αλλά πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από ποιους ήχους αποτελούνται οι λέξεις, δηλαδή να μάθει πώς να διεξάγει ηχητική ανάλυση και σύνθεση λέξεων,κατακτήστε την κουλτούρα του ήχουομιλία. Αποδεικνύεται ότι μεταξύ 2 και 5 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ να μάθουν το ηχητικό στοιχείο του λόγου. Μπορείτε να εκμεταλλευτείτε αυτό το ενδιαφέρον και να μυήσετε το παιδί στον υπέροχο κόσμο των ήχων και έτσι να το οδηγήσετε στο διάβασμα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

«Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό»

Η προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό είναι μια εστιασμένη, συστηματική διαδικασία προετοιμασίας των παιδιών για ανάγνωση και γραφή. Αλλά πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από ποιους ήχους αποτελούνται οι λέξεις, δηλαδή να μάθει πώς να διεξάγει ηχητική ανάλυση και σύνθεση λέξεων, να κυριαρχήσει στην ηχητική κουλτούρα της ομιλίας. Αποδεικνύεται ότι μεταξύ 2 και 5 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ να μάθουν το ηχητικό στοιχείο του λόγου. Μπορείτε να εκμεταλλευτείτε αυτό το ενδιαφέρον και να μυήσετε το παιδί στον υπέροχο κόσμο των ήχων και έτσι να το οδηγήσετε στο διάβασμα. Ένας μεγάλος αριθμός παιδιών αρχίζει να μαθαίνει να διαβάζει υπό την καθοδήγηση ανίκανων συμβούλων - συγγενών, μεγαλύτερων μαθητών, δασκάλων. Αυτό πρέπει να το φοβόμαστε, καθώς ορισμένοι από αυτούς μπορεί να μην είναι εξοικειωμένοι με τα πρότυπα ανάπτυξης του γραπτού λόγου, επιτρέπουν σοβαρές μεθοδολογικέςΣφάλματα. Για παράδειγμα:

• Αναμιγνύουν τις έννοιες του «ήχου» και του «γράμματος», γεγονός που περιπλέκει τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων.
• Υπάρχει μια αυθαίρετη και χαοτική γνωριμία με τα γράμματα χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης των φωνητικών ονομάτων τους.(ήχοι) και ιδιαίτερα παραβιάσεις αυτής της εξέλιξης σε ορισμένα παιδιά. Ηλικία και λειτουργικές φωνητικές και φωνητικές ελλείψεις(ελλείψεις στην προφορά του ήχου και διάκριση των ήχων)οδηγούν σε παραμόρφωση, αντικαταστάσεις, παραλείψεις ήχων κατά την ανάγνωση και περιπλέκουν την αντίληψη του κειμένου.
• Τα ονόματα των συμφωνικών γραμμάτων δίνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αλφαβητική μεταγραφή [BE, EM, KA, EL] ..., η οποία μπορεί να επιτραπεί μόνο αφού το παιδί διακρίνει σαφώς τις έννοιες του "ήχου" και του "γράμματος". Τέτοιες εργασίες πραγματοποιούνται σε ομάδες λογοθεραπείας και, φυσικά, στο σχολείο. Ή τα ονόματα των συμφώνων δίνονται με επισημάνσεις [SE, KE] ... Και τα δύο οδηγούν στην αντίστοιχη αναπαραγωγή της φωνητικής σειράς της διαβασμένης λέξης [EMAEMA] ή [MEAMEA] αντί της λέξης MAMA, [SETEULE] αντί. της λέξης CHAIR?
• Δεν χρησιμοποιείται ορθοεπική γραμματική, η εισαγωγή της οποίας στη διαδικασία ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων επιτρέπει την ανάγνωση σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοηπίας(Δόντι - [ZUP], Εξόγκωμα - [ΚΑΜΟΚ], ΖΗΣΕ - [ΖΩΗ]...)και αποτρέπει σφάλματα όπως εντυπωσιακή φωνή, άτονες θέσεις φωνηέντων, παραλλαγές σκληρότητας-απαλότητας κ.λπ.

Με μια τέτοια προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ακόμη και τα παιδιά με ανεπτυγμένη φωνητική ακοή βιώνουν ακούσια παραβίαση της διαδικασίας ανάγνωσης, το ενδιαφέρον τους για την ανάγνωση μειώνεται απότομα. Η επανεκπαίδευση τέτοιων «αναγνωστών» στο σχολείο δημιουργεί δυσφορία στα μαθήματα αλφαβητισμού και μειώνει την αποτελεσματικότητά τους.

Έτσι, οι παρατηρήσεις του φυσικού ενδιαφέροντος των παιδιών στα γράμματα υποδεικνύουν την ανάγκη για εκπαίδευση γραμματισμού σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Αυτό όμως απαιτεί κατάλληλες γνώσεις από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας και τους γονείς των παιδιών.

Ας θυμηθούμε:

1. Ήχοι ακούμε και μιλάμε.
2. Ήχοι φωνηέντων - αυτοί είναι ήχοι, κατά την προφορά των οποίων το ρεύμα αέρα βγαίνει ελεύθερα, ούτε τα χείλη, ούτε τα δόντια ούτε η γλώσσα παρεμβαίνουν σε αυτό, επομένως οι ήχοι φωνηέντων μπορούν να τραγουδήσουν. Τραγουδάνε(φωνή) μπορεί να τραγουδήσει οποιαδήποτε μελωδία. Για τους ήχους των φωνηέντων καταλήξαμε σε «σπίτια» στα οποία θα μένουν. Αποφασίσαμε ότι οι ήχοι φωνηέντων θα ζουν μόνο σε κόκκινα σπίτια(κόκκινοι κύκλοι ή τετράγωνα).
3. σύμφωνα - αυτοί είναι ήχοι, κατά την προφορά των οποίων η ροή αέρα συναντά ένα εμπόδιο. Είτε τα χείλη της, είτε τα δόντια της, είτε η γλώσσα της την εμποδίζουν να βγει ελεύθερα. Μερικοί από αυτούς μπορούν να τραβήξουν(σσ, μμμ,) αλλά κανένας από αυτούς δεν μπορεί να τραγουδήσει, αλλά θέλουν να τραγουδήσουν. Επομένως, ΣΥΜΦΩΝΟΥΝ να είναι φίλοι με φωνήεντα, με τα οποία μπορούν επίσης να τραγουδήσουν οποιαδήποτε μελωδία(μα-μα-μα-...) . Επομένως, αυτοί οι ήχοι ονομάζονται ΣΥΜΦΩΝΑ. Για τους ήχους συμφώνων, καταλήξαμε επίσης σε "σπίτια", απλά αποφασίσαμε ότι θα ήταν σταθερά μπλε για σύμφωνα(μπλε κύκλοι ή τετράγωνα), για απαλά σύμφωνα - πράσινο(πράσινοι κύκλοι ή τετράγωνα).
4. Σύμφωνοι σκληροί ήχοι[P, B, T, D, M, K, G, ...] - ακούγονται θυμωμένοι στις λέξεις(σταθερά).
5. Σύμφωνοι απαλοί ήχοι[P-P", B-B", T-T, D-D", M-M "...] - στα λόγια ακούγονται στοργικά(απαλά).
6. Οι ήχοι [W, F, C] είναι πάντα σκληροί, δεν έχουν "μαλακό" ζεύγος(όχι "στοργικά" αδέρφια).
7. Οι ήχοι [H, U, Y] είναι πάντα απαλοί, δεν έχουν "σκληρό" ζεύγος(όχι "θυμωμένα αδέρφια").

Για να κατακτήσετε τις αρχικές δεξιότητες της ανάγνωσης και της γραφής, απαιτείται μια ορισμένη ετοιμότητα της αισθητηριοκινητικής και πνευματικής σφαίρας των παιδιών. Το πιο σημαντικό συστατικό της επιτυχημένης εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην απόκτηση γραμματισμού είναισχηματισμός φωνημικής αντίληψης. Δεδομένου ότι η προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού βασίζεται στην ακοή του λόγου, στη φωνημική αντίληψη και στις δεξιότητες του ήχου, και στη συνέχεια στην ανάλυση ηχητικών γραμμάτων, καθίσταται απαραίτητο να εντοπιστούν οι ελλείψεις στη φωνητική ακοή στα παιδιά και να οργανωθεί συστηματική εργασία για την ανάπτυξή της. Παιδιά ηλικίας 3 έως 5 ετών έχουν υπερευαισθησίαστην ηχητική πλευρά του λόγου. Στο μέλλον, μια τέτοια ευαισθησία χάνεται, γι 'αυτό είναι τόσο σημαντικό σε αυτήν την ηλικία να αναπτύξουμε φωνημική ακοή και αντίληψη ομιλίας και να μην προσφέρουμε αμέσως γράμματα που παραπέμπουν σε μια άλλη γλωσσική πραγματικότητα - ένα σύστημα σημείων. Δηλαδή, κατά την προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, είναι απαραίτητο να έχουμε μια προγραμματική, καθαρά υγιή περίοδο εκμάθησης, η οποία θα περάσει από μια σειρά από στάδια: από την ικανότητα διάκρισης ήχων(προφορικά και μη)στην ανάλυση και σύνθεση ήχου. Δηλαδή, πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από ποιους ήχους αποτελούνται οι λέξεις, να διεξάγει μια υγιή ανάλυση των λέξεων(ονομάστε με τη σειρά τους ήχους που απαρτίζουν τις λέξεις). Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν ένα συγκεκριμένο σύστημα προτύπων της μητρικής τους γλώσσας, να μάθουν να ακούν ήχους, να διακρίνουν τα φωνήεντα(κρουστά και χωρίς τόνους), σύμφωνα (σκληρό και μαλακό), συγκρίνετε λέξεις ανά ήχο, βρείτε ομοιότητες και διαφορές, χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, φτιάξτε λέξεις από συλλαβές, από ήχους. Αργότερα, μάθετε να διαιρείτε τη ροή της ομιλίας σε προτάσεις, προτάσεις σε λέξεις και μόνο μετά από αυτό εξοικειωθείτε με τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, κατακτώντας τη συλλαβή προς τη συλλαβή και στη συνέχεια τον συνεχή τρόπο ανάγνωσης. Έτσι, η εργασία για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μάθηση ανάγνωσης και γραφής θα πρέπει να ξεκινά ήδη από τα μικρά παιδιά, με την ανάπτυξη της ακουστικής τους προσοχής και να τελειώνει με το σχηματισμό των αρχικών δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, δηλαδή , η αρχική διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής με κεφαλαία γράμματα.

Σχηματισμός ηχητική δραστηριότητα του λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα προσχολική εκπαίδευση. Ωστόσο, μια δυναμική ανάλυση της πρακτικής κατάστασης σε πρόσφατους χρόνουςυποδηλώνει ετήσια αύξηση του αριθμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου. Και το νηπιαγωγείο μας δεν αποτελεί εξαίρεση. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν το ζήτημα της δημιουργίας βέλτιστων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την πλήρη ικανή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η λύση των εργασιών πραγματοποιείται μέσα από διάφορες δραστηριότητες με παιδιά, δασκάλους και γονείς.Στόχος για όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία είναι το ίδιο: η αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων για τη βελτίωση της ποιότητας της υγιούς δραστηριότητας των παιδιών. Η συνέπεια στις ενέργειες των εκπαιδευτικών, των στενών ειδικών και των γονέων συμβάλλει στην αύξηση της ποιότητας της εργασίας με τη μέγιστη προσοχή στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Κλιματισμός Για Η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών περιλαμβάνει:

• ασφάλεια ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
• σκόπιμοςεργασία εκπαιδευτικοί και στενοί ειδικοί σχετικά με τη δραστηριότητα ομιλίας (ήχου) των παιδιών σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.
• επαγγελματική ανάπτυξη η ανάπτυξη των δασκάλων στην ανάπτυξη υγιούς δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• μελέτη της κατάστασης της ομιλίας των παιδιών.
• Συμμετοχή των γονέων στην ομιλία των παιδιών.

Προκειμένου να δημιουργηθεί ένα αποτελεσματικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε προσχολικό ίδρυμα σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, συνιστάται η έκδοσηκέντρα ηχητικής δραστηριότητας ομιλίας. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να συστηματοποιήσουν το συσσωρευμένο πρακτικό υλικό για την οργάνωση παιχνιδιών ήχου-ομιλίας:

• ντουλάπια αρχείων και εγχειρίδια για αρθρική γυμναστική, λογόρυθμο, πλαστικό ρυθμού,
• συμπλέγματα παιχνιδιών με τα δάχτυλα,
• παιχνίδια και βοηθήματα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της σωστής αναπνοής ομιλίας,
• θεματικά άλμπουμ, παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου,
• παιχνίδια για το σχηματισμό ηχητικής δραστηριότητας των παιδιών,
• υλικό για το σχηματισμό μιας γραμματικά σωστής δομής λόγου, συνεκτικής ομιλίας,
• παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής

Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της ηχητικής πλευράς του λόγου των παιδιών είναιεπαγγελματισμός των εκπαιδευτικών. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους και τεχνικές, μορφές εργασίας που διεγείρουν τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών: προβληματικές καταστάσεις, επίλυση λογικών προβλημάτων ομιλίας, μίνι πειράματα σε λογικές εργασίες, παιχνίδια δραματοποίησης, στριφτάρια γλώσσας, γλωσσοδέτες, μνημοκίνητα κ.λπ. Βελτιώνουν συνεχώς το επίπεδο των δεξιοτήτων τους.

Οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, με στόχο τη διαμόρφωση της σωστής αγωγής λόγου του παιδιού στην οικογένεια, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενιαίου χώρου ομιλίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η αύξηση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης ήχου και ομιλίας του παιδιού, η ενθάρρυνση τους να εργαστούν για τη γενική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένεια πραγματοποιείται μέσω:

• σχεδιασμός ενός ενημερωτικού περιπτέρου για τους γονείς σχετικά με τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία·
• διαβουλεύσεις - "Η επίδραση των διαταραχών του λόγου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού" και άλλα.
• διεξαγωγή διαγωνισμών: «Ο καλύτερος αναγνώστης», «Οικογενειακός γλωσσοκόπτης» κ.λπ.
• ατομικές συνομιλίες με γονείς με βάση τα αποτελέσματα μιας εξέτασης λόγου παιδιών (λογοθεραπευτής).
• συμβουλευτική για γονείς παιδιών με ανάπτυξη του λόγου(λογοθεραπευτής);
• εργαστήρια για γονείς: προβολή ασκήσεων άρθρωσης για την προφορά ορισμένων ήχων, παιχνίδια και ασκήσεις για την εμπέδωση του υλικού που καλύπτει (λογοθεραπευτής).

Η ένταξη των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του λόγου.

Έτσι η δημιουργία βέλτιστες συνθήκεςγια την υγιή δραστηριότητα του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εξασφαλίζει τη συνέχεια της παιδαγωγικής επιρροής, την επιτυχία στην κατάκτηση των ήχων της μητρικής γλώσσας από τα παιδιά. Και είναι απαραίτητο να αρχίσετε να προετοιμάζεστε για αλφαβητισμό από νεαρή ηλικία.