Αυτοανάλυση ενός ανοιχτού μαθήματος, ένα ταξίδι σε ένα παραμύθι. Αυτοανάλυση αναγνωστικού υλικού λογοτεχνικής ανάγνωσης (1η τάξη) για το θέμα. Το μάθημα περιελάμβανε πολλά στάδια
Αγαπητοί συνάδελφοι!
Η προσοχή σας δόθηκε σε μια κοινή δραστηριότητα με θέμα: «Ταξίδι σε ένα παραμύθι» στη μεσαία ομάδα.
Οι κοινές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το περίγραμμα, το οποίο συντάχθηκε ανεξάρτητα, σύμφωνα με τους στόχους του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Έχοντας υπόψη ότι η ηλικιακή καταλληλότητα είναι ένα από τα κύρια κριτήρια για τους εκπαιδευτικούς που επιλέγουν μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, όλες οι δραστηριότητες δομήθηκαν με τη μορφή ενός παιχνιδιού βασισμένου σε ιστορία.
Προκειμένου να βυθιστούν τα παιδιά σε μια παραμυθένια ατμόσφαιρα, η αίθουσα της ομάδας είναι διακοσμημένη σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής.
Οι κοινές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολική εκπαίδευση, αναφέρθηκαν οι εξής τομείς: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου, γνώση, χρήση διδακτικού υλικού.
Της δραστηριότητας αυτής είχαν προηγηθεί συζητήσεις για τον χειμώνα, το διάβασμα μυθιστόρημα, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις, συλλέγοντας απορρίμματα και φυσικό υλικό, εκμάθηση λογόρυθμων προθέρμανσης.
Στόχος: Ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω μη παραδοσιακών μορφών οπτικής δραστηριότητας.
Για να επιτευχθεί αυτό, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:
Καθήκοντα:
1.Ανάπτυξη της ικανότητας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ακολουθήστε μια αντισυμβατική και δημιουργική προσέγγιση επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας προβληματικών καταστάσεων.Κατά την υλοποίηση μιας εργασίας μεταχειρισμένοςδημιουργικές, παιχνιδιάρικες τεχνικές που έχουν μια εξαιρετικά ελκυστική δύναμη για τα παιδιά και επομένως η επίλυση προβλημάτων ήταν αποτελεσματική. Τα παιδιά πίστεψαν και με ακολούθησαν. Ξεπερνώντας αβίαστα τις δυσκολίες, κάνοντας το δρόμο μας προς τον επιδιωκόμενο στόχο. Ήμουν πολύ ευχαριστημένος... Ότι πήρε την πρωτοβουλία και πήγε πρώτος, αλλά...χαίρομαι που είχα ολοκληρώσει καθόλου το σπήλαιο, γιατί ήταν πολύ ντροπαλό και συγκρατημένο.
2.Διδακτόςαντισυμβατικές μεθόδους χρησιμοποιώντας απόβλητα υλικά.Προβληματική κατάσταση "Πώς να δημιουργήσετε ήχο;" Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά σε αυτό το είδος δραστηριότητας που πρότεινα.
3.Αναπτηγμένοςεικόνα μέσα από μεταφορά, μια παραμυθένια εικόνα είναι η εμφάνιση του B. Yaga.
4.Αναπτηγμένοςδημιουργική σκέψη μέσω της χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων κατά την κατασκευή ζώων. Στη δουλειά με απόβληταΗ παρουσίαση δειγμάτων και η βήμα προς βήμα επεξήγηση της εργασίας χρησιμοποιήθηκε. Χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές: έπαινος, ενθάρρυνση, ενθάρρυνση, ενστάλαξη αυτοπεποίθησηςαυτοπεποίθηση των παιδιών, παρέχοντας αίσθημα χαράς από κοινές παραγωγικές δραστηριότητες.
5. Εμβολιασμένοςτα παιδιά τη σημασία των φιλιών. Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος συνέβαλεσυναισθηματική προσέγγιση μεταξύ των παιδιών, η εμφάνιση ενός αισθήματος χαράς και ευχαρίστησης από κοινές δραστηριότητες - λήψη δώρου.
Θα ήθελα να σημειώσω ότι η επιλογή και ο συνδυασμός λεκτικών και πρακτικών τεχνικών για την εργασία με παιδιά συνέβαλε στη νοητική, ομιλία και δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά.
Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος μεταχειρισμένος: καλλιτεχνική έκφραση, μουσική συνοδεία και παιχνιδιάρικη εικόνα.Αυτό βοήθησε να γίνουν τα παιδιά συναισθηματικά σε όλη τη διάρκεια της συνεδρίας.
(Τι δυσκολίες υπήρχαν)……
Κατά την ανάλυση κοινών δραστηριοτήτωνΡώτησα τα παιδιά: «Τι τους άρεσε; Που είμαστε?"
Εγώ, ως δάσκαλος, είμαι ικανοποιημένος με το σημερινό μάθημα, γιατί πιστεύω ότι ο στόχος έχει επιτευχθεί και οι εργασίες που ανατέθηκαν έχουν επιτευχθεί.
Στο μέλλον, σκοπεύω να χρησιμοποιήσω μη τυπικές και δημιουργικές προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά.
Title: Αυτοανάλυση κοινών δραστηριοτήτων στη μεσαία ομάδα
Αυτοανάλυση μαθήματος ανάγνωσης από τη δασκάλα του δημοτικού σχολείου Samoilova L.S.
Υπάρχουν 29 άτομα στην τάξη: 14 αγόρια, 15 κορίτσια.
Η σύνθεση της τάξης είναι ετερογενής. Υψηλό επίπεδο γνώσεων, γρήγορος παραγωγικός ρυθμός μαθησιακές δραστηριότητες, το υψηλό και επίμονο ενδιαφέρον για εκπαιδευτικά καθήκοντα είναι χαρακτηριστικό για 7 άτομα - 24%. Αυτά τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό εύκολα και γρήγορα.
Μέσο επίπεδο γνώσεων, μέτριος ρυθμός εκπαιδευτικής δραστηριότητας, εκδηλωμένο και ασυνεπές ενδιαφέρον για εκπαιδευτικά καθήκοντα στο 62% των μαθητών (18 άτομα). Αυτά τα παιδιά τις περισσότερες φορές εργάζονται σύμφωνα με ένα μοντέλο και χρειάζονται επανειλημμένες εξηγήσεις.
Χαμηλό επίπεδο γνώσεων, αργός ρυθμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αδύναμο ενδιαφέρον για εκπαιδευτικά καθήκοντα - 4 άτομα (17%). Αυτά τα παιδιά δεν απορροφούν πάντα πλήρως το υλικό, ακόμη και μετά από πολύωρη προπόνηση. 2 μαθητές παρακολουθούν επαναληπτικό μάθημα στην 1η τάξη.
Τα παιδιά της τάξης είναι ως επί το πλείστον συναισθηματικά και πολύ δραστήρια, επομένως δημιουργείται πρόβλημα στην οργάνωση της εργασίας σε ομάδες και σε ζευγάρια σε βάρδιες, αφού δεν είναι όλοι έτοιμοι να ακούσουν και να ακούσουν τις απόψεις των άλλων και να επιλέξουν τη σωστή λύση.
Η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με το εκπαιδευτικό συγκρότημα "School of Russia". Θέμα: γραμματισμός, ανάγνωση. Αυτό είναι το δέκατο μάθημα στη μεταλογοτεχνική περίοδο.
Τύπος μαθήματος:Ένα μάθημα εκμάθησης νέων γνώσεων.
Θέμα:«Οι πράξεις των ηρώων στα ποιήματα του A.L. Μπάρτο"
Στόχος:να αναπτύξει την ικανότητα αξιολόγησης των πράξεων των ηρώων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των έργων του A.L. Μπάρτο.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός : μυήσει τους μαθητές στη ζωή και το έργο του A.L. Η Barto και τα έργα της, διδάσκουν πώς να διαβάζουν σωστά την ποίηση, εκφραστικά, απαντούν σε ερωτήσεις, αξιολογούν τις ενέργειες των ηρώων.
Εκπαιδευτικός : να αναπτύξουν την ομιλία, τη σκέψη, τη μνήμη, τη γνωστική δραστηριότητα, να προωθήσουν την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των μαθητών.
Εκπαιδευτικός : ενσταλάξτε την αγάπη για το διάβασμα, καλλιεργήστε σκληρή δουλειά, σεβασμό για τα μέλη της οικογένειας και την ικανότητα να είστε υπεύθυνοι για τις πράξεις σας.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα.
Προσωπικός : δείχνουν ενδιαφέρον για τα έργα του A.L. Barto, περιηγηθείτε στο ηθικό περιεχόμενο όσων διαβάζετε, συνειδητοποιήστε την ουσία της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, συσχετίστε τις πράξεις των χαρακτήρων με ηθικά πρότυπα.
θέμα : προβλέψει το περιεχόμενο της εργασίας.
Μεταθέμα
Ρυθμιστική : διαμορφώστε τους εκπαιδευτικούς στόχους του μαθήματος και προσπαθήστε να τους εκπληρώσετε, ασκήστε αυτοέλεγχο. αξιολογήστε τις δραστηριότητές σας
Γνωστική : κατανοούν το σκοπό της ανάγνωσης· ηθικά διδάγματα του έργου.
Επικοινωνία : να αναπτύξει την ικανότητα να εκφράζει τις σκέψεις του, να απαντά σε ερωτήσεις, να διαπραγματεύεται, να βρίσκει μια κοινή λύση, να αναπτύσσει την ικανότητα να διατηρεί φιλικές σχέσεις μεταξύ τους κατά τη διάρκεια της εργασίας και να σέβεται τις απόψεις των άλλων.
Οι εκπαιδευτικές εργασίες επιλύθηκαν με τη βοήθεια προβληματικών ερωτήσεων, μέσω κοινής αναζήτησης για τη διατύπωση του θέματος, τους στόχους του μαθήματος και τον σχεδιασμό κοινών δραστηριοτήτων.
Το μάθημα περιελάμβανε πολλά στάδια.
Οργάνωση χρόνουΔημιούργησε θετική διάθεση για το μάθημα. Το γύρισμα του ήλιου εστίασε την προσοχή των μαθητών στην περαιτέρω εργασία.
Η ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης αποτελεί σημαντικό συνδετικό κρίκο ολόκληρου του μαθήματος, σκοπός του οποίου είναι η επανάληψη του μελετημένου υλικού, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη λογοτεχνική ανάλυση που θα πραγματοποιηθεί στο μάθημα.
Στο στάδιο του καθορισμού στόχων και των κινήτρων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές μάντευαν τον συγγραφέα και τον τίτλο της εργασίας βάσει εργασιών, διατύπωσαν το θέμα και τους στόχους του μαθήματος. Αυτό το στάδιο ήταν εξαιρετικά σαφές, οπτικό, κατανοητό στα παιδιά, αξέχαστο και ευφάνταστο.
Στο στάδιο της αφομοίωσης της νέας γνώσης, η ιστορία ενός προηγουμένως προετοιμασμένου μαθητή για τη ζωή της ποιήτριας έδειξε την ανάπτυξη των γνωστικών μαθησιακών δεξιοτήτων των μαθητών (την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών, ανάλυσης και επεξεργασίας και επισήμανσης του κύριου πράγματος).
Κατά την αρχική δοκιμή της αφομοίωσης της νέας γνώσης, πραγματοποιήθηκε εργασία χρησιμοποιώντας τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας: οργάνωση έρευνας και συλλογική συζήτηση.
Στο στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης της νέας γνώσης οι μαθητές διαβάζουν το ποίημα εκφραστικά ανά ζευγάρια.
Η δημιουργική απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση κατέστησε δυνατή την εισαγωγή των μαθητών στο ποίημα "Bunny".
Η εργασία σε ομάδες σε αυτό το στάδιο συνέβαλε στην ανάπτυξη ηγετικές ικανότητες, απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων από τα παιδιά.
Η ομαδική εργασία ελέγχθηκε σύμφωνα με το δείγμα.
Κατά τον σχεδιασμό της ομαδικής εργασίας, περίμενα να προκύψουν δυσκολίες στην εργασία των ομάδων, καθώς ζητήθηκε από τους μαθητές να ολοκληρώσουν μια δημιουργική εργασία που απαιτούσε υψηλό βαθμό ανεξαρτησίας, αλλά τα παιδιά το κατάφεραν.
Και ο προβληματισμός του μαθήματος έδειξε μια ζωντανή συναισθηματική αντίληψη του νέου υλικού.
Η δραστηριότητα των μαθητών παρατηρήθηκε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χάρη στη χρήση του διάφοροι τύποιδραστηριότητες που προκάλεσαν το ενδιαφέρον και την επιθυμία των παιδιών να ολοκληρώσουν εργασίες.
Η συμπερίληψη μιας παρουσίασης πολυμέσων στο μάθημα κατέστησε δυνατό να γίνει το μάθημα πλούσιο και ενδεικτικό και συνέβαλε επίσης στην αύξηση των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και στο ενδιαφέρον για το θέμα.
Όλο το μάθημα βασίζεται σε μια μέθοδο διδασκαλίας που βασίζεται σε δραστηριότητες. Σε όλα τα στάδια, τα παιδιά συμμετείχαν σε ενεργή νοητική δραστηριότητα. Και για να γίνει το γνωστικό ενδιαφέρον κίνητρο για ενεργό μαθητική δραστηριότητα, έθεσα εφικτά προβλήματα στους μαθητές μου.
Χρησιμοποίησε επίσης άλλες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας:
Προβληματική – αναζήτηση.
Ενημερωτική;
Προφορικός;
Μέθοδοι αμοιβαίου ελέγχου.
Μορφές οργάνωσης: χρησιμοποιούνται τόσο παραδοσιακές μορφές εργασίας (μετωπική έρευνα) όσο και διαδραστικές: εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, έρευνα.
Χρησιμοποίησα διαφορετικές τεχνολογίες:
Ενημερωτική;
Παιχνίδια;
Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;
Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
Ομάδα;
Εξοικονόμηση υγείας.
Η χρήση της τεχνολογίας γενικού θέματος μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε τον τύπο της σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας όταν εργαζόμαστε με κείμενο.
Η εναλλαγή δραστηριοτήτων, οι έγκαιρες σωματικές ασκήσεις, ειδικά επιλεγμένες για το θέμα του μαθήματος, συνέβαλαν στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών.
Κατά τη διεξαγωγή εργασιών σε ζευγάρια και ομαδικές εργασίες, έβαλα στον εαυτό μου στόχο να ενώσω τα παιδιά, να τα διδάξω να συνεργάζονται, να ακούνε τις απόψεις των άλλων, να προσφέρουν τις ιδέες τους και να βγάλουν ένα κοινό συμπέρασμα.
Οι μαθητές έπαιξαν διαφορετικούς ρόλους: αναγνώστης, πληροφοριοδότης, στοχαστής, ακροατής.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ήμουν διοργανωτής και σύμβουλος – συντονιστής. Ο τρόπος επικοινωνίας είναι φιλικός, δημοκρατικός.
Και οι τρεις τύποι δραστηριότητας ήταν παρόντες στο μάθημα: γνωστικές - τα ίδια τα παιδιά βρήκαν λύσεις σε προβλήματα. κοινωνικά - τα παιδιά δεν είναι αδιάφορα για το τι συμβαίνει γύρω τους, απάντησαν σε ερωτήσεις και αντάλλαξαν απόψεις. σωματική - η ανατροφοδότηση με τα δάχτυλα βοηθά να δούμε τη δουλειά του κάθε μαθητή σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Σε όλα τα στάδια, τα παιδιά συμμετείχαν σε ενεργή σκέψη και ερευνητικές δραστηριότητες. Μεταχειρισμένος διαφορετικά είδηέλεγχος: μαθητής - μαθητής (σε ομάδα και εργασία σε ζευγάρια), αυτοέλεγχος, μαθητής - δάσκαλος.
Η ανάπτυξη ενός πληροφοριακού περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων διευκολύνθηκε από την εργασία σε ομάδες. Οι εργασίες στις ομάδες διαφοροποιήθηκαν.
Στην πρώτη τάξη δεν υπάρχει σήμανση, επομένως κατά την αξιολόγηση της εργασίας χρησιμοποιούνται τα χρώματα του φαναριού και τα φύλλα αυτοαξιολόγησης με τη μορφή πίνακα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αξιολογούν γρήγορα κάθε στάδιο της εργασίας και να βλέπουν το αποτέλεσμα της δουλειάς τους σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Μετά το μάθημα, μαζεύω φύλλα αυτοαξιολόγησης και βλέπω πώς δούλεψε ο κάθε μαθητής, ποιες εργασίες ολοκλήρωσαν εύκολα τα παιδιά και
ποια προκάλεσαν δυσκολίες. Αυτό μου επιτρέπει να λαμβάνω υπόψη τις δυσκολίες που αντιμετωπίζω κατά την προετοιμασία για τα επόμενα μαθήματα.
Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, θα μπορούσε κανείς να δει: ακαδημαϊκά - μια σταθερή βάση αποδεικτικών στοιχείων, προσωπικά - τη βοήθεια της ομάδας στην υλοποίηση των εργασιών και συναισθηματικά - θετικά συναισθήματα.
Πιστεύω ότι το μάθημα πέτυχε τον στόχο του, γιατί οι στόχοι που δηλώθηκαν στην αρχή του μαθήματος εφαρμόστηκαν πλήρως.
Αυτό είναι ενθαρρυντικό και με προετοιμάζει για σταθερά υψηλά μαθησιακά αποτελέσματα, τα οποία πρέπει να φανούν στις μελλοντικές μου δραστηριότητες.
Αυτοανάλυση μαθήματος λογοτεχνικής ανάγνωσης, τάξη 2
Δάσκαλος: Moiseenko Irina Nikolaevna
Θέμα: ΜΜ. Prishvin "Φθινοπωρινό πρωί".
Στόχος: δημιουργία συνθηκών για εξοικείωση με την ιστορία του M.M. Prishvin. προωθούν την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάγνωσης, την ικανότητα εργασίας σε ομάδες.
ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ
Προσωπικός:
Δείξτε αισθητικά συναισθήματα.
φήμη και πελατεία;
συναισθηματική και ηθική ανταπόκριση.
Θέμα εργασιών:
συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας αναγνώρισης και σύγκρισης διαφορετικών ειδών
έργα,
Παρατηρήστε τη «ζωή» των λέξεων σε ένα λογοτεχνικό κείμενο.
μάθουν να διακρίνουν μεταξύ ποιητικών και πεζογραφικών κειμένων.
θα μάθει να εντοπίζει προτάσεις για το φθινόπωρο σε ένα παραμορφωμένο κείμενο, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του.
Μεταθέμα:
προώθηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων ανάγνωσης κειμένου, κατανόησης του περιεχομένου του,
δημιουργία συνθηκών για εκπαιδευτική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών (επικοινωνιακή).
να αναπτύξουν την ικανότητα να θέτουν εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους και να σχεδιάζουν την εφαρμογή τους
και αξιολογήστε την απόδοσή σας.
Εξοπλισμός:
σχολικό βιβλίο L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. Vinogradskaya, M.V. Boykin «Λογοτεχνική ανάγνωση», 2η τάξη
κάρτες (4 σετ)?
υπολογιστή;
«Κλίμακα επιτυχίας» για όλους.
χρωματιστά τσιπς.
πορτρέτα του M.M. Prishvin, I.A. Μπουνίνα:
κάρτες με γλωσσοδέτες και σύνθετες λέξεις.
Τύπος μαθήματος: μελέτη και πρωτογενής εμπέδωση νέου υλικού.
Μέθοδοι: λεκτική, οπτική, πρακτική.
Είδος μαθήματος: μάθημα με χρήση πολυμέσων.
Σχήματα: μετωπική, ατομική, ομαδική, εργασία σε ζευγάρια.
Κατά τον προγραμματισμό αυτού του μαθήματος, ψυχολογικά και φυσιολογικά
χαρακτηριστικά των παιδιών.
Το περιεχόμενο του μαθήματος έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα, γνωστικό
δραστηριότητα των μαθητών, καλλιεργούνται επικοινωνιακές ιδιότητες του ατόμου. Τα παιδιά ήταν ενεργά στο μάθημα, προσπαθούσαν επίμονα να επιτύχουν αποτελέσματα, ολοκλήρωσαν επιμελώς εργασίες και τις έλεγξαν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά ανέπτυξαν χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως σκληρή δουλειά, σεβασμός ο ένας για τον άλλον, αποφασιστικότητα και υπευθυνότητα. Το μάθημα συνέβαλε στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Η χρήση διαφόρων μεθόδων και μορφών εργασίας προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά στο μάθημα.
Από το πρώτο λεπτό, τα παιδιά βυθίζονται στη δραστηριότητα, η οποία βοηθά στην εξασφάλιση υψηλού επιπέδου συμμετοχής και εμβάπτισης στις μαθησιακές δραστηριότητες στην αρχή του μαθήματος. Χρησιμοποιώντας μία από τις τεχνικές ανάπτυξης κριτική σκέψη– (γρίφος για τις εποχές) συνέβαλε στη συστηματοποίηση της γνώσης και στις παρατηρήσεις των αλλαγών στη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου. Αυτό μας επέτρεψε να προχωρήσουμε ομαλά στον καθορισμό του θέματος του μαθήματος και εξασφάλισε ετοιμότητα για το επόμενο στάδιο της εργασίας, εμπλέκοντας τα παιδιά σε παραγωγικές μαθησιακές δραστηριότητες. Το μάθημα αναπτύσσει τη νοητική δραστηριότητα: την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται ο σχηματισμός του UUD. Οι ρυθμιστικές μαθησιακές δεξιότητες περιλαμβάνουν τις δεξιότητες των παιδιών:
αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τη μαθησιακή εργασία, σχεδιάστε τις απαραίτητες ενέργειες. Το γνωστικό UUD περιλαμβάνει την υλοποίηση λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος. Διαμορφώνονται οι ακόλουθες επικοινωνιακές δεξιότητες: η ικανότητα να έρχεται σε διάλογο με συμμαθητές, να συμμετέχει σε μια γενική συνομιλία, να τηρεί τους κανόνες συμπεριφοράς του λόγου, να ακούει τους συμμαθητές, να διατυπώνει
δικές σας σκέψεις, εκφράστε και αιτιολογήστε την άποψή σας. Υπάρχει ένας σχηματισμός προσωπικής UUD - μια θετική στάση απέναντι στη γνωστική δραστηριότητα. Στο μάθημα, σχηματίζονται UUD για συγκεκριμένο θέμα: η ικανότητα εύρεσης απαντήσεων στις ερωτήσεις του δασκάλου, βασιζόμενοι σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
Τα παιδιά μοιράστηκαν πρόθυμα τις εντυπώσεις και τα συμπεράσματά τους με τους συμμαθητές τους.
Η εργασία με λεξιλόγιο αναπτύσσει την προσοχή στη λέξη του συγγραφέα και προωθεί τη βαθιά κατανόηση του έργου.
Η τεχνολογία της βήμα προς βήμα ανάλυσης ενός νέου έργου, παράγραφο προς παράγραφο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αναλύουν ένα έργο, να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν και να αναπτύσσουν την ομιλία των μαθητών.
Κάθε ερώτηση είναι μια μαθησιακή εργασία, η λύση της οποίας απαιτεί αναζήτηση,
περιήγηση και επιλεκτική ανάγνωση. Τα παιδιά εμβαθύνουν στο νόημα του κειμένου, κάτι που τα βοηθά να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στο έργο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος βελτιώνονται οι αναγνωστικές δεξιότητες, αναπτύσσεται η αναγνωστική εγρήγορση, εφιστάται η προσοχή σε μεμονωμένες λέξεις και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο των μαθητών. Κάθε παιδί αυτή τη στιγμή συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση του προβλήματος. Η συμπερίληψη εικονογραφήσεων για το φθινόπωρο, παιδικές ζωγραφιές, ζωντανά και ζωγραφισμένα φθινοπωρινά φύλλα στο μάθημα βοήθησε να αυξηθεί το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες και το ενδιαφέρον για το θέμα.
Η σαφήνεια και η αλληλουχία όλων των σταδίων του μαθήματος μπορούν να εντοπιστούν. Όλα τα στάδια του μαθήματος αντιστοιχούσαν στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Το υλικό του μαθήματος ήταν λογοτεχνικό και καλλιτεχνικό. Τα προτεινόμενα καθήκοντα και όλα τα είδη εργασίας είχαν αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Ο όγκος του υλικού ήταν μεγάλος. Τα παιδιά αντιμετώπισαν μικρές δυσκολίες στην ολοκλήρωση των ομαδικών εργασιών.
Τα παιδιά εργάστηκαν σε ζευγάρια και ομάδες, γεγονός που επέτρεψε τόσο σε μαθητές με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης όσο και σε «αδύναμα» παιδιά να εμπλακούν στην εργασία.
Σε κάθε στάδιο του μαθήματος λαμβάναμε υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάκαι τα ενδιαφέροντα των μαθητών, το επίπεδο ετοιμότητάς τους.
Στο μάθημα χρησιμοποιήθηκαν διάφοροι τύποι ελέγχου: μαθητής-μαθητής(κατά την ομαδική εργασία και εργασία σε ζευγάρια), αυτοέλεγχος, μαθητής - δάσκαλος.
Η τάξη και η πειθαρχία των μαθητών στο μάθημα υποστηρίχθηκε από την οργάνωση, το ενδιαφέρον υλικό και τον βαθμό ορθότητας του δασκάλου σε σχέση με τα παιδιά. Η δραστηριότητα των παιδιών ήταν ευπρόσδεκτη και η ανεξαρτησία ενθαρρύνθηκε. Ο φιλικός τόνος και η ικανότητα ελέγχου των ενδοσυλλογικών σχέσεων επέτρεψαν σε όλα τα παιδιά να αισθάνονται άνετα στο μάθημα.
Δεν υπήρχε υπερφόρτωση μαθητών στο μάθημα, γιατί Πραγματοποιήθηκε σωματική άσκηση, χρησιμοποιήθηκε ένα παιχνίδι, το οποίο επέτρεπε στα παιδιά να κινούνται, χρησιμοποιήθηκαν κάρτες στους τοίχους, οι οποίες συνέβαλαν στην ανάπτυξη του ματιού, προσφέρθηκαν στα παιδιά γλωσσοδέτες για την ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας.
Το περιεχόμενο του μαθήματος ήταν σύμφωνο με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Το σχέδιο μαθήματος έχει ολοκληρωθεί πλήρως. Το μάθημα πέτυχε τους στόχους του, κάτι που επιβεβαιώνεται από τις συνειδητές απαντήσεις των μαθητών στις τελευταίες ερωτήσεις του μαθήματος.
Ο προβληματισμός που πραγματοποιήθηκε στο τέλος του μαθήματος έδειξε μια ζωντανή συναισθηματική αντίληψη του νέου υλικού. Σχεδόν όλα τα παιδιά βαθμολόγησαν τα επιτεύγματά τους στη «Κλίμακα της επιτυχίας» σε υψηλό επίπεδο ή σε δεύτερο επίπεδο.
Εξωσχολική Δραστηριότητα Αυτοστοχασμός
"Παιχνίδι-KVN "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι" με μαθητές της Α΄ και Γ΄ τάξης.
Δάσκαλος: Anikina S.V.
Δεδομένος εξωσχολική δραστηριότητααναφέρεται σε μια σειρά μαθημάτων για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών στο δημοτικό σχολείο στο πλαίσιο μιας θεματικής εβδομάδας.
Φόρμα μαθήματος: μη παραδοσιακό – «Παιχνίδι Κουίζ».
Αυτή η μορφή διεξαγωγής μαθήματος αυξάνει σημαντικά τα κίνητρα μάθησης, την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, διασφαλίζει το έργο ολόκληρης της ομάδας, επιτρέπει στους μαθητές να αποκαλύψουν τις ικανότητές τους και να «απελευθερώσουν» τη σκέψη τους.
Αυτό το μάθημα ισχύειγια να πληκτρολογήσετε ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και μεθόδων δραστηριότητας.
Αυτό το μάθημα βασίζεται σεμέθοδος συναισθηματική βύθιση ο καλύτερος τρόποςσυμβάλλοντας στην υλοποίηση του κύριου έργου της διδασκαλίας: ενεργοποίηση της δημιουργικότητας στους μαθητές μέσω της φαντασίας και της φαντασίας.
Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, λήφθηκαν υπόψη τόσο η ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών: υψηλό ενδιαφέρον για την ανάγνωση, γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες αναπτυγμένες σε επαρκές επίπεδο, αρκετά υψηλό κίνητρο, το οποίο υποκινήθηκε από τη μη παραδοσιακή μορφή του μαθήματος . .
Επιλεγμένες Μέθοδοι αντιστοιχούσε στους στόχους του μαθήματος, τη φύση και το περιεχόμενο εκπαιδευτικό υλικό, επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Έτσι, χρησιμοποιήθηκαν λεκτικές μέθοδοι: επεξήγηση, ερωτήσεις. οπτικές μέθοδοι: οπτική παρουσίαση, προβολή διαφανειών. πρακτικός; μερική αναζήτηση, μέθοδοι διέγερσης κινήτρων ενδιαφέροντος για μάθηση: γνωστικές εργασίες.
Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων στο μάθημα : μετωπική και ομαδική. Η δραστηριότητα των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος ήταν υψηλή.
Πρώτα έγινε προθέρμανση. Στη συνέχεια, οι εργασίες σκέψης εναλλάσσονταν με εργασίες μνήμης και νοημοσύνης.
Το διαγωνιστικό έργο περιελάμβανε τη μνήμη όχι μόνο του περιεχομένου των παραμυθιών, αλλά και των λέξεων των χαρακτήρων. Τα παιδιά απολάμβαναν επίσης να μαντέψουν ποια αντικείμενα σύμφωνα με τις περιγραφές τους ανήκουν στους ήρωες των παραμυθιών Τα παιδιά μπόρεσαν να δείξουν τη δημιουργικότητά τους στην εργασία «Μαντέψτε το παραμύθι και χρωματίστε την εικόνα», όπου όλοι μπορούσαν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους ως καλλιτέχνης.
Σε κάθε στάδιο του παιχνιδιού Ζητήθηκε από τους μαθητές να αξιολογήσουν τη δραστηριότητα και τα δημιουργικά τους ευρήματα. σε junior σχολική ηλικίαη διαδικασία αυτο-διαμόρφωσης της προσωπικότητας ξεκινά λόγω της ανάπτυξης των δομών της συνείδησης του παιδιού: κίνητρο των πράξεών του, κριτική απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους, προβληματισμό, αυτο-υπευθυνότητα κ.λπ. Τα παιδιά έχουν ανάγκη για αυτοεκτίμηση, ως βάση για τη διαμόρφωση της ανάγκης να γνωρίσουν τον εαυτό τους και τους δικούς τους εσωτερική θέση, ωστόσο, ακόμη με επίκεντρο την εξουσία της εξωτερικής αξιολόγησης (αξιολόγηση δασκάλου).
Ψυχολογική ατμόσφαιρα Ήταν φιλική κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Συμπέρασμα: το παιχνίδι έγινε σε υψηλό συναισθηματικό επίπεδο, με υψηλό ρυθμό. Όλοι οι στόχοι του μαθήματος επιτεύχθηκαν. Η συνάντηση με ένα παραμύθι έδωσε στα παιδιά την ευκαιρία να νιώσουν νέες αισθήσεις και να βιώσουν νέες καταστάσεις, και αυτό Ο καλύτερος τρόποςξεφύγετε από την καθημερινότητα και την πλήξη
Αυτοανάλυση του μαθήματος στην Α' τάξη λογοτεχνική ανάγνωση.
Θέμα: V. Oseeva «Ο σκύλος γάβγιζε με μανία».
Στόχοι μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης:
1) εισάγετε τα παιδιά στο έργο του V.A. Oseeva, για να σχηματίσετε μια ιδέα ευγένειας και ανταπόκρισης.
2) ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάγνωσης, δημιουργικότητας, σκέψης, ομιλίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας των μαθητών.
3) καλλιεργήστε μια ευγενική, ευγενική στάση ο ένας προς τον άλλον.
Προγραμματισμένο αποτέλεσμα εκπαίδευσης και σχηματισμού UUD:
Μεταθέμα (MPR):
ρυθμιστικές: κατανοήσει το εκπαιδευτικό έργο του μαθήματος και να προσπαθήσει να το εκπληρώσει. διενεργούν αυτοελέγχους· απαντήσει σε τελικές ερωτήσεις. αξιολογήστε τα επιτεύγματά σας στην τάξη.
εκπαιδευτικός: να αναπτύξει την ικανότητα να συνειδητοποιήσει τη σημασία της ανάγνωσης για την περαιτέρω εκπαίδευση, να κατανοήσει τον σκοπό της ανάγνωσης.
διαχυτικός: να αναπτύξουν την ικανότητα να υποστηρίζουν την υπόθεση κάποιου, να πείθουν και να υποχωρούν, να αναπτύξουν την ικανότητα να διαπραγματεύονται, να βρίσκουν μια κοινή λύση, να αναπτύσσουν την ικανότητα να διατηρούν φιλικές σχέσεις μεταξύ τους ενώ εργάζονται.
Προσωπικά (LR): περιηγηθείτε στο ηθικό περιεχόμενο όσων διαβάζετε, συνειδητοποιήστε την ουσία της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, συσχετίστε τους χαρακτήρες με ηθικά πρότυπα.
Θέμα (PR):
συσχετίζουν το περιεχόμενο της ιστορίας με την παροιμία. μοντέλο οικογενειακών σχέσεων? διατυπώνουν κανόνες συμπεριφοράς
Τύπος μαθήματος: Μαθαίνοντας νέα πράγματα.
Μέθοδοι: λεκτική, οπτική, πρακτική.
Είδος μαθήματος: μάθημα με χρήση πολυμέσων.
Σχήματα: μετωπική, ατομική, ομαδική, εργασία σε ζευγάρια.
Υπάρχουν μαθητές στην τάξη: 1 αγόρι και 3 κορίτσια. Πριν μπουν στο σχολείο, τα παιδιά δεν πήγαιναν προσχολικός. Ωστόσο, το επίπεδο προετοιμασίας για μάθηση ποικίλλει μεταξύ των παιδιών. Αν μιλάμε για διάβασμα, τότε την ώρα που μπήκαν στο σχολείο μπορούσαν να διαβάσουν 2 άτομα. Αυτή τη στιγμή όλοι διαβάζουν.
Κατά τον προγραμματισμό του μαθήματος λήφθηκαν υπόψη οι ψυχολογικές και φυσιολογικές ικανότητες των παιδιών.
Το περιεχόμενο του μαθήματος έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα, αυξάνεται η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και καλλιεργούνται οι επικοινωνιακές ιδιότητες του ατόμου. Τα παιδιά ήταν ενεργά στο μάθημα, προσπαθούσαν επίμονα να επιτύχουν αποτελέσματα, ολοκλήρωσαν επιμελώς εργασίες και τις έλεγξαν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά ανέπτυξαν χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως σκληρή δουλειά, σεβασμός ο ένας για τον άλλον, αποφασιστικότητα και υπευθυνότητα. Το μάθημα συνέβαλε στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Η χρήση διαφόρων μεθόδων και μορφών εργασίας προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά στο μάθημα.
Από το πρώτο λεπτό, τα παιδιά βυθίζονται στη δραστηριότητα, η οποία βοηθά να διασφαλιστεί υψηλό επίπεδο συμμετοχής και εμβάπτισης στις μαθησιακές δραστηριότητες στην αρχή του μαθήματος.
Το μάθημα αναπτύσσει τη νοητική δραστηριότητα: την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος γίνεται ο σχηματισμός του UUD.
Κανονιστικές μαθησιακές εργασίες - αποδεχτείτε και αποθηκεύστε τη μαθησιακή εργασία, σχεδιάστε τις απαραίτητες ενέργειες για την επίλυση της μαθησιακής εργασίας.
Γνωστικά UUDs - πραγματοποιούν λειτουργίες σύνθεσης, ανάλυσης, ταξινόμησης για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.
Επικοινωνιακά UUD - ξέρουν πώς να συνάπτουν διάλογο με τους συμμαθητές, να συμμετέχουν σε μια γενική συζήτηση, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς ομιλίας, να γνωρίζουν πώς να ακούν τους συμμαθητές τους, να διατυπώνουν τις δικές τους σκέψεις, να εκφράζουν και να δικαιολογούν τις δικές τους σκέψεις.
Προσωπική UUD - μια θετική στάση απέναντι στη γνωστική δραστηριότητα.
Οι UUD για συγκεκριμένο θέμα μπορούν να βρουν απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου, βασιζόμενοι σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
Έγινε εργασία λεξιλογίου με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά έμαθαν να αναλύουν ένα έργο και να εκφράζουν τη στάση τους σε αυτό που διαβάζουν.
Η ερώτηση κάθε δασκάλου είναι μια μαθησιακή εργασία, η λύση της οποίας απαιτεί αναζήτηση, σάρωση και επιλεκτική ανάγνωση. Τα παιδιά εμβαθύνουν στο νόημα του κειμένου, κάτι που τα βοηθά να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στο έργο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος βελτιώνονται οι αναγνωστικές δεξιότητες, αναπτύσσεται η αναγνωστική εγρήγορση, εφιστάται η προσοχή σε ορισμένες λέξεις και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο των μαθητών. Κάθε παιδί αυτή τη στιγμή συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση του προβλήματος. Η συμπερίληψη μιας παρουσίασης πολυμέσων στο μάθημα κατέστησε δυνατό να γίνει το μάθημα πλούσιο και ενδεικτικό και συνέβαλε επίσης στην αύξηση των κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και στο ενδιαφέρον για το θέμα.
Η σαφήνεια και η αλληλουχία όλων των σταδίων εντοπίστηκαν. Όλα τα στάδια του μαθήματος αντιστοιχούσαν στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Τα προτεινόμενα καθήκοντα και όλα τα είδη εργασίας είχαν αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά εργάζονταν σε ζευγάρια, σε ομάδες, ατομικά, γεγονός που επέτρεπε σε κάθε μαθητή να εμπλακεί στην εργασία.
Σε κάθε στάδιο λήφθηκαν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντα των μαθητών και το επίπεδο ετοιμότητάς τους.
Χρησιμοποιούνται διάφορα είδη ελέγχου: μαθητής - μαθητής (σε ομαδική μορφή, εργασία σε ζευγάρια), αυτοέλεγχος, μαθητής - δάσκαλος.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος φάνηκε ξεκάθαρα η διεπιστημονική σύνδεση με τη ρωσική γλώσσα, τον έξω κόσμο και τις βιοεπιστήμες.
Η τάξη και η πειθαρχία στο μάθημα υποστηρίχθηκαν από την οργάνωση, το ενδιαφέρον υλικό και τον βαθμό ορθότητας του δασκάλου προς τους μαθητές. Η δραστηριότητα των παιδιών ήταν ευπρόσδεκτη και η ανεξαρτησία ενθαρρύνθηκε. Ο φιλικός τόνος και η ικανότητα ελέγχου των ενδοσυλλογικών σχέσεων επέτρεψαν σε όλα τα παιδιά να αισθάνονται άνετα στο μάθημα.
Δεν υπήρξε υπερφόρτωση μαθητών, πραγματοποιήθηκαν δύο σωματικές ασκήσεις και εναλλάσσονταν οι εργασίες.
