Σωστή χρήση προθέσεων συνδέσμων σωματιδίων. Σύνοψη μαθήματος ρωσικής γλώσσας με θέμα, ο υφολογικός ρόλος των υπηρεσιακών τμημάτων του λόγου, (Ε ́ τάξη, fgos). απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών
Ένα ανοιχτό μάθημα στα ρωσικά στην 7η τάξη με θέμα «Προθέσεις. Σωματεία. Σωματίδια»
Γενικός διδακτικός στόχος: Διαμόρφωση πλήρες σύστημαηγετικές γνώσεις και τρόποι δράσης των μαθητών.
Είδος μαθήματος: Μάθημα συστηματοποίησης και γενίκευσης της μελετώμενης ύλης.
Εκπαιδευτικές πτυχές του μαθήματος:
Μορφές εργασίας: ατομική, ζεύγη, συλλογική.
Μέθοδοι διδασκαλίας: προφορικές (πληροφοριακές - αναπτυξιακές, οπτικές), πρακτικές.
Το μάθημα διεξάγεται σε: εποικοδομητικό επίπεδο.
Χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες: τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα, ΤΠΕ.
Εξοπλισμός: κάρτες, διαδραστικός πίνακας, πίνακες, αναπαραγωγή ζωγραφικής, υπολογιστής.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Οργ. στιγμή: εισαγωγήδασκάλους.
Σήμερα, παιδιά, έχετε ένα ασυνήθιστο μάθημα. Έχει πολλούς καλεσμένους. Γυρίστε, χαμογελάστε τους. Μπράβο! Νομίζω ότι τα χαμόγελά σου και ένα όμορφο ανοιξιάτικο πρωινό θα σου φέρουν τη διάθεση και θα είσαι δραστήριος, συναισθηματικός για 45 λεπτά. Και ας το σύνθημα του μαθήματός μας να είναι οι λέξεις: «Είστε όλοι ικανοί και ταλαντούχοι». Πριν ξεκινήσει το μάθημά μας, το οποίο θα αποτελείται από τρία «μικρομαθήματα», θέλω να σας υπενθυμίσω ότι σήμερα είναι το τελευταίο μάθημα με θέμα «Προθέσεις. Σωματεία. Σωματίδια.
Τι πιστεύετε παιδιά, ποιος είναι ο σκοπός του μαθήματος μας;
/οι μαθητές διατυπώνουν το στόχο, ο δάσκαλος τονίζει για άλλη μια φορά τον μαθησιακό στόχο/.
Επιτρέψτε μου να σας παρουσιάσω τους τύπους εργασιών που θα εργαστείτε στο μάθημα.
/ολίσθηση/
Είστε ικανοποιημένοι με αυτού του είδους τις εργασίες;
Θα θέλατε να προσθέσετε ή να αλλάξετε κάτι;
/ο δάσκαλος ακούει τις προτάσεις των μαθητών/
Λοιπόν, θα προσπαθήσουμε να εφαρμόσουμε τις προτάσεις σας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Και θα ξεκινήσουμε με το στάδιο ενός ολοκληρωμένου τεστ γνώσεων. Το πρώτο έργο «Λεξιλογική υπαγόρευση». Σήμερα θα διεξαχθεί με τη μορφή «μονομαχίας ορθογραφίας». Ας μάθουμε αν μάθατε καλά την ορθογραφία λέξεων και φράσεων κατά τη διάρκεια της μελέτης του θέματος. Προσοχή στον πίνακα, γράφουμε σε μια γραμμή μέσα από ένα ερωτηματικό.
/slide/ Αυτοέλεγχος. Δείτε το, αξιολογήστε τον εαυτό σας.
Λοιπόν, μπράβο! Και τώρα ας περάσουμε στα «μικρομαθήματα», η δομή των οποίων θα αποτελείται από δύο μπλοκ - θεωρητικό και πρακτικό.
Το πρώτο θέμα είναι η «Πρόθεση». /ολίσθηση/
Για να ελέγξετε τις γνώσεις σας σχετικά με τη θεωρία, σας προτείνω να συμπληρώσετε την πρόταση.
Εδώ είναι ένα μέρος της πρότασης, πρέπει να συμπληρωθεί.
Πώς επισημαίνουμε γραφικά τις προθέσεις;
Μπράβο, μπράβο! Ας προχωρήσουμε στοπρακτικό μπλοκ. Περιμένεις «δωρεάν δουλειά». Στον πίνακα που βλέπετε πίνακες, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όταν εργάζεστε σε μια εργασία από ένα "κουτί", "φάκελο", στην εργασία σε μια υπαγόρευση "κάμπινγκ", σε υπολογιστή. Ξεκινάμε;
/οι μαθητές επιλέγουν ανεξάρτητα το είδος της εργασίας, την εργασία, την ελεύθερη κίνηση στην τάξη/. Μην ξεχάσετε να επισημάνετε γραφικά τις προθέσεις.
Υπαγόρευση από το «κουτί» και «κάμπινγκ» υπαγόρευση.
Για αρκετές ώρες μπορείτε να καθίσετε ακίνητος και να κοιτάξετε τη θάλασσα. Από κοντά, είναι διαφανές, πρασινωπό χρώμα και στο βάθος βρίσκεται μια σκούρα μπλε λωρίδα, ελαφρώς καλυμμένη με ομίχλη. Η θάλασσα είναι όμορφη την αυγή, όταν μια βολίδα αναδύεται από τον ορίζοντα.
Υπαγόρευση από το «φάκελο».
(Β) για (ε, και) πολλά χρόνια. (γ) συνέχιση(α, θ) μαθημάτων. (γ) συνέπεια (ε, και) κακές καιρικές συνθήκες· περπάτησε (κατά μήκος) του μονοπατιού. (όχι) κοιτάζοντας κάτω από τα πόδια σου. ανακάλυψε (σε) μια συνέπεια (ε, και)· (όχι) παρά τη ζέστη. (γ) το είδος της ασθένειας· Έχε αυτό υπόψη σου.
Εργασία με υπολογιστή.
/Αντί για κενά, εισαγάγετε κατάλληλες προθέσεις ή προθέματα/
- Αυτός, προφανώς, ήταν κουρασμένος, κάθισε στην ___ άκρη του πάγκου και πήρε έναν υπνάκο. _____ τέλος, όλοι μαζεύτηκαν _____ στο τραπέζι και _____ μίλησαν.
- Ναι, _____ μιλήσαμε όλοι για αυτό, αλλά _____ όλες οι πόρτες χτύπησαν.
- Μην βασίζεστε σε _____ δύναμη, αλλά _____ στη γνώση. _____ δύναμη πέτυχε ____ αξίες ______ καθήκον.
/ αυτοέλεγχος - εκείνοι που εκτέλεσαν την υπαγόρευση από το "κουτί", "παρέλαση". αμοιβαία επαλήθευση - εκείνοι που πήραν την εργασία από τον "φάκελο". ο δάσκαλος μαζί με την τάξη ελέγχει την εργασία του μαθητή που δούλευε στον υπολογιστή /.
Τι βαθμούς δώσατε στον εαυτό σας για αυτό το «μικρομάθημα»;
/ διαφάνεια / - Το επόμενο θέμα είναι "Συνδικάτα".
θεωρητικό μπλοκ. Να αποδείξετε αν η δήλωση είναι αληθινή;
/ διαφάνεια / Οι μαθητές αποδεικνύουν την ορθότητα της δήλωσης που δίνεται στον πίνακα.
Πώς επισημαίνουμε γραφικά τις ενώσεις; Ας προχωρήσουμεγια εξάσκηση μπλοκ.
/ διαφάνεια / / Εργασία στον πίνακα /
Τι πιστεύετε παιδιά, ποια εργασία μπορεί να προσφερθεί για αυτή τη μορφή εργασίας;
Σωστά, βρες αντιστοιχίες, συνώνυμα ζεύγη. Για παράδειγμα, με τον ίδιο τρόπο. Δουλεύουμε σε ζευγάρια.
... - Συναντήσατε μόνο συνδικάτα σε αυτό το έργο;
/slide/ Επαλήθευση.
Σήμερα είναι ένα υπέροχο πρωινό. Σηκωθείτε, παρακαλώ, και κοιτάξτε έξω από το παράθυρο. Ο ανοιξιάτικος ήλιος λάμπει έντονα, τα πουλιά κελαηδούν δυνατά. Εντάξει, σωστά;
Συγκρίνετε τις εντυπώσεις σας με την εικόνα της φύσης ....
Προσπαθήστε να φτιάξετε μια πρόταση χρησιμοποιώντας έναν από τους συνδέσμους από την προηγούμενη εργασία.
/Οι μαθητές ονομάζουν προτάσεις, διαλέγουν την καλύτερη, γράφουν στον πίνακα και σε τετράδια, κάνουν πλήρη συντακτική ανάλυση της πρότασης/.
Τι βαθμούς δώσατε στον εαυτό σας για αυτό το μάθημα.
/ολίσθηση/. - Ας περάσουμε στο θέμα «Σωματίδια».
Ας ελέγξουμε τις θεωρητικές γνώσεις με τη βοήθεια μιας αμοιβαίας έρευνας.
/οι μαθητές ρωτούν ο ένας τον άλλον, βάζουν βαθμούς/
Τι βαθμούς πήρες; /Διαπιστώνουμε τα αποτελέσματα της έρευνας/.
Πώς επιλέγουμε γραφικά τα σωματίδια;
Ας προχωρήσουμε στο πρακτικό μέρος.
/ διαφάνεια / - Και τώρα ας παίξουμε το παιχνίδι "The Third Extra". Επιλέξτε σε κάθε σειρά και σημειώστε την επιπλέον ορθογραφία.
Εντάξει, μπράβο!
Και τώρα σας προτείνω να εργαστείτε σε ένα τέτοιο είδος εργασίας όπως η "ψηφιακή υπαγόρευση". Σκοπός του είναι να μπορεί να διακρίνει προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια.
- Πόσο χαρούμενα κελαηδούν τα πουλιά! 2. Δεν σε ενδιαφέρει; 3. Μετά το χειμώνα υπάρχει πάντα άνοιξη. 4. Θα ήθελες να ξεκουραστείς; 5. Αφήστε τη μουσική της άνοιξης να κυλήσει! 6. Μια παγωμένη λίμνη λάμπει σαν καθρέφτης. 7. Έγινε πάγκος κοντά στο σπίτι. 8. Ο αδελφός εξήγησε ότι έπρεπε να εκπληρώσω την υπόσχεση.
/slide/ Επαλήθευση.
Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του. Θα ήθελα να μοιραστείτε όλες τις γνώσεις σας που αποκτήσατε κατά τη μελέτη του θέματος «Προθέσεις. Σωματεία. Σωματίδια», μπόρεσαν να συνειδητοποιήσουν στην επόμενη δημιουργική δουλειά, ένα δοκίμιο - μια μινιατούρα. Να συνθέσετε κείμενα με θέμα «Ο ερχομός της άνοιξης», να προσδιορίσετε γραφικά προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια.
/Οι μαθητές εκτελούν εργασία στη μουσική, ένας μαθητής με κακές επιδόσεις λαμβάνει μια κάρτα και μετά ακούγεται η δουλειά πολλών μαθητών.
Δώστε στον εαυτό σας βαθμούς για αυτό το «μικρομάθημα».
Τώρα δώστε στον εαυτό σας βαθμούς για όλο το μάθημα. - Ποιο είναι το αποτέλεσμα του μαθήματος;
Εργασία για το σπίτι/slide/ Επίπεδο Δ/Ζ
Αντανάκλαση "Καρδιά επικοινωνίας"
αυτοανάλυση του μαθήματος.
Ο τύπος της προπόνησής μου είναι συστηματοποίηση και γενίκευση εκπαιδευτικό υλικό. Για να επιστήσω την προσοχή των παιδιών στο θέμα του μαθήματος, άλλαξα ελαφρώς τη δομή του προσφέροντάς τους τρία «μικρομαθήματα» σε ένα μάθημα. Πιστεύω ότι οποιοδήποτε μη παραδοσιακό στοιχείο (στην περίπτωσή μου, αυτή είναι η δομή του μαθήματος, εργασία λεξιλογίου με τη μορφή ορθογραφικής μονομαχίας, δημιουργική εργασία) αυξάνει το γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση. Όλα τα παιδιά ήταν χαρούμενα που συμμετείχαν στη δουλειά, αφού η πλειοψηφία των μαθητών αυτής της τάξης έχει συναισθηματικό και αφηρημένο τύπο αντίληψης, ενώ οι υπόλοιποι έχουν συγκεκριμένη αντίληψη.
Σύμφωνα με αυτό το είδος προπόνησης, έθεσα τους ακόλουθους στόχους:
- Να δημιουργηθούν συνθήκες στο μάθημα για συστηματοποίηση και γενίκευση των γνώσεων των μαθητών για τις προθέσεις, τους συνδέσμους, τα σωματίδια.
- Να εμπεδώσουν τις δεξιότητες των μαθητών να διακρίνουν, να γράφουν σωστά, να χρησιμοποιούν υπηρεσιακές λέξεις στην ομιλία, να ασκούν αυτοέλεγχο.
- Καλλιεργήστε μια αίσθηση συναισθηματικής δραστηριότητας στο μάθημα. την ικανότητα να αξιολογούν επαρκώς την εργασία των συμμαθητών.
Η υλοποίηση αυτών των στόχων πραγματοποιήθηκε με τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας στην τάξη: ατομική, ζεύγη, συλλογική. Η επιλογή ακριβώς τέτοιων μορφών διευκολύνθηκε από την τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα που χρησιμοποιούσα στο μάθημα, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δηλαδή μετατρέπεται από παθητικός ακροατής σε ενεργή φιγούρα. Σε μια τέτοια μορφή όπως η "ελεύθερη εργασία", τα παιδιά εργάστηκαν με ατομικό ρυθμό και ρυθμό, οι ίδιοι επέλεξαν τον τύπο δραστηριότητας, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξής τους. Κάτι δεν είναι ξεκάθαρο - ρωτούν ο ένας τον άλλον και μόνο στην περίπτωση που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν μόνοι τους, στρέφονται σε μένα. Σε αυτήν την κατάσταση, είμαι απλώς σύμβουλος. Σήμερα, κανείς δεν επικοινώνησε μαζί μου, πράγμα που σημαίνει ότι τα κατάφεραν χωρίς τη βοήθειά μου. Βλέπω την αξία μιας τέτοιας δουλειάς στο ότι τα παιδιά γράφουν μόνα τους, ενώ η προσοχή τους είναι συγκεντρωμένη, αναπτύσσεται η οπτική μνήμη, ασκείται αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος.
Στη δουλειά μου, προσπαθώ επίσης να χρησιμοποιήσω μια διερευνητική προσέγγιση στη διδασκαλία. Ελέγχοντας τις γνώσεις των μαθητών για τη θεωρία σε κάθε ένα από τα «μικρομαθήματα», είδα ότι η ύλη κατακτήθηκε από τους μαθητές. Τα παιδιά μπόρεσαν να διατυπώσουν τους στόχους του μαθήματος, συνέχισαν τις προτάσεις, απέδειξαν τις δηλώσεις, ρώτησαν το ένα το άλλο. Σε αυτό, πιστεύω, πραγματοποιήθηκε η ερευνητική προσέγγιση, με στόχο την εφαρμογή της μεθόδου σύγκρισης, απόδειξης και γενίκευσης. Το δημιουργικό έργο είχε επίσης ερευνητικό χαρακτήρα, γιατί βοήθησα μόνο τους μαθητές να δουν τις αρμονικές συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών φαινομένων και γεγονότων, να παρουσιάσουν μια εικόνα της φύσης και το αποτέλεσμα ήταν συνθέσεις - μινιατούρες μαθητών.
Πιστεύω ότι η φύση της δραστηριότητας συνέβαλε στο είδος του μαθήματος, οι μέθοδοι που επέλεξα (πληροφορική-ανάπτυξη, οπτική, πρακτική, ΤΠΕ) και οι φόρμες μου επέτρεψαν να μάθω τον βαθμό σχηματισμού του ZUN των μαθητών στο θέμα «Προθέσεις . συνδικάτα. Σωματίδια. Στο μάθημα δημιουργήθηκε μια ζεστή, φιλική, ήρεμη ατμόσφαιρα επικοινωνίας. Ο χρόνος χρησιμοποιήθηκε ορθολογικά μέσω γραπτών και προφορικών εργασιών. Οι στόχοι που τέθηκαν στο μάθημα επιτεύχθηκαν και πραγματοποιήθηκαν.
Το μάθημα διεξήχθη σε εποικοδομητικό επίπεδο. Εκτός από εργασίες αυξημένης και μέτριας δυσκολίας, προβλέφθηκε μια εργασία για έναν μαθητή με κακές επιδόσεις. Οι μαθητές έδειξαν την ικανότητα να αξιολογούν όχι μόνο τις δικές τους γνώσεις, αλλά και να αξιολογούν τους συμμαθητές τους. Ο αριθμός των θετικών αξιολογήσεων, των συναισθημάτων και των εντυπώσεων που μοιράστηκαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του στοχασμού της «καρδιάς επικοινωνίας» υποδηλώνουν ότι το μάθημα ήταν ενδιαφέρον και καρποφόρο για τα παιδιά.
Σχόλιο:
Εγχειρίδιο "Ρωσική γλώσσα" Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικά ιδρύματα τάξης 7 / M. M. Razumovskaya. LLC "Δρόφα" Μ.: 2004
Βαθμός: έβδομος
τέταρτο: τέταρτο
Βιβλιογραφία:
- Shkatova L. A. Σκέψου και απάντησε. Μ.: 1999
- Burmako V. M. Ρωσική γλώσσα σε σχέδια.-M.: 1991
- Μαθήματα ρωσικής γλώσσας στην τάξη 7 M. M. Razumovskaya / Volgograd: Δάσκαλος, 2006.
- G. A. Bogdanova. Μαθήματα ρωσικής γλώσσας: από εργασιακή εμπειρία - M .: Εκπαίδευση, 1996.
Υλικό εργασίας με θέμα "Πρόθεση" στην 7η δημοτικού Συντάχθηκε από την Braverman S.A. |
||||||
είδος μαθήματος | απαίτηση επιπέδου εκπαίδευση μαθητών | θεωρία, γλωσσάριο | έλεγχος ποιότητας αφομοίωση θέμα | σπίτι. καθήκοντα |
||
Η πρόθεση ως μέρος του λόγου. Έννοιες προθέσεων. Οι προθέσεις είναι χωρικές, χρονικές. αιτιατική, στόχος, στόχος. («Όλα για τη ρωσική γλώσσα» σελ. 214) | Γνωστόςβ: πρόθεση - επίσημο μέρος του λόγου, ο ρόλος του σε μια πρόταση και μια φράση, για την απουσία πρόθεση πριν από επίρρημα, μετοχή και ρήμα. Ξέρωότι οι προθέσεις δεν είναι μέλη της πρότασης, αλλά αποτελούν μέρος των μελών της πρότασης. Η πρόθεση δεν είναι τόσο απλή, μπορεί να μεταμφιεστεί σε άλλα μέρη του λόγου. Πάρε μια λέξη κατά 1. Ο κινηματογράφος βρίσκεται στο απέναντι σπίτι. 3. Ήθελε να δει τηλεόραση, αντίθετα, εγώ ήθελα να πάω σινεμά. Στην 1η πρόταση κατά- επίρρημα - περίσταση. Στο 2ο - μια πρόθεση, δεν είναι μέλος της πρότασης. Στο 3ο - μια εισαγωγική λέξη, δεν είναι μέλος της πρότασης. | Τι είναι μια πρόταση. Σε τι διαφέρει από άλλα μέρη του λόγου; Γλωσσικόςζέσταμα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕπροσδιορίστε τα μέρη του λόγου στην πρόταση: Ένα λεπτό αργότερα, οι άμαξες του παλατιού, πηδώντας ξαφνικά πίσω από τον φράχτη, κάλπασαν προς όλες τις κατευθύνσεις. Ασκηση: αφαιρέστε προτάσεις. συμπέρασμα Σε τι χρησιμεύουν οι προθέσεις; Επανάληψη: ανεξάρτητα μέρη του λόγου συντακτική ανάλυση της πρότασης. | Υπαγόρευση λεξιλογίου | §27κανόνας σελ.152, |
||
Ταξινόμηση προθέσεων: παράγωγα και μη παράγωγα, κατά δομή: απλό, σύνθετο και σύνθετο, τύποι παραγώγων προθέσεων σύμφωνα με τον σχηματισμό λέξεων: επιρρηματικός, ονομαστική, προφορικός. Μορφολογική ανάλυση της πρόθεσης. | Μαθήματα εκμάθησης νέου υλικού | Ξέρω:η μέθοδος σχηματισμού των παραγώγων προθέσεων είναι μορφολογική-συντακτική. Εχω την δυνατότητα ναδιάκριση προθέσεων από ομώνυμα προθέματα, γράψτε χωριστά με ουσιαστικά, επίθετα, αντωνυμίες και αριθμούς. Ξέρω: με ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται προθέσεις. Εχω την δυνατότητα ναμορφολογική ανάλυση του επιρρήματος | Παράγωγες και μη προθέσεις. Η χρήση προθέσεων με διαφορετικές πτώσεις (Παρ. 337) Επανάληψη: ονοματικές περιπτώσεις Το τέταρτο επιπλέον 1. λόγω, κοντά, στο, μέσω 2. γύρω από το σπίτι, χάρη στη φροντίδα, κατά μήκος της διαδρομής Όλα τα παράγωγα, το πρώτο και το τρίτο σχηματίζονται από επιρρήματα, το δεύτερο - από γερουνδίτες. | αναγνώριση ειδών προφάσεις μέσα, επάνω, μέσω, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατά μήκος του ποταμού, κατά τη διάρκεια της ημέρας, στο ποτάμι, για δουλειά, λόγω κρυολογήματος | Σχολικό βιβλίο σελ.153-154 |
|
Ορθογραφία προθέσεων: μαζί, χωριστά, με παύλα | Ξέρω: ποιες προθέσεις γράφονται μαζί, χωριστά, με παύλα. Άσκηση παρατήρησης Νο 342 Δημιουργική εργασία Νο 343 Θυμάμαι συνώνυμες προθέσεις ως αποτέλεσμα, λόγω γύρω - στο κατά τη διάρκεια - σε συνέχεια, για, όπως - όπως προς - προς, από το πλάι - από πίσω - πίσω ευχαριστώ - λόγω | Εργασία με ορθογραφικό λεξικό Επανάληψη: χρήση προθέσεις με ουσιαστικά αντωνυμίες, αριθμοί σε η μορφή των έμμεσων περιπτώσεων στη φράση με έλεγχο λεξιλογική εργασία Γράφουμε μαζί πήγε να συναντήσει τις αφίξεις, αποτυχία της καλλιέργειας λόγω ξηρασίας, μια κεραία σαν πιάτο, μια ρίζα σαν κέρατο, ρωτήστε για πρόσληψη, αρνηθείτε λόγω έλλειψης θέσεων, παρά την αντίσταση του εχθρού. Χώρια να με συναντήσεις, στο θηλυκό γένος, στον τραπεζικό λογαριασμό, να έχεις υπόψη σου, να εννοείς την ακτή, σε αυτό το μέρος, χωρίς να κοιτάς το τετράδιο. | ||||
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Ορθογραφία προθέσεων | Μάθημα εμπέδωσης γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες/ Μάθημα-εξάσκηση. | Θυμάμαιγράφοντας παράγωγες προτάσεις. Κανόνας σελ.157 Ξέρωόταν πέφτει ο τόνος πρόσχημα. | Διαχωρισμός τζίρου με κόμματα με προθέσεις: παρά, παρά Εργασία με το ορθογραφικό λεξικό | Συνθέτω φράσεις με παράγωγες προθέσεις και πλάσματα. με πρόσχημα "V" |
||
Η διαφορά μεταξύ προθέσεων και συνδυασμών ουσιαστικών με προθέσεις | Μάθημα απόκτησης νέου υλικού | Εχω την δυνατότητα ναδιάκριση μεταξύ της ορθογραφίας των προθέσεων και των ουσιαστικών με προθέσεις. Θυμάμαιότι τα επιρρήματα είναι δίπλα στο ρήμα και οι προθέσεις χρησιμοποιούνται με μέρη του λόγου που χρησιμοποιούνται ως ουσιαστικό . Ξέρω,ότι οι λέξεις είναι ίδιες ηχητικό αλλά σχετικό διαφορετικά μέρη του λόγου γράφονται διαφορετικά. | Η διαφορά μεταξύ προθέσεων και άλλων μερών του λόγου σελ.161 №351 | άσκηση υπαγόρευσης λεξιλογίου Νο 353 | ||
Περιγραφή της κατάστασης του αντικειμένου | Μάθημα ανάπτυξης του λόγου | Δημιουργική εργασία π.χ. Οχι. |
||||
Η χρήση των προθέσεων στον λόγο | Μάθημα ανάπτυξης του λόγου | Ξέρω: χρήση προθέσεων: σε - επάνω, από - από, Στην Τουρκία, από την Τουρκία, στην Ουκρανία, στην Ουκρανία, από το βουνό, στο βουνό. Χρήση προθέσεων : χάρη σε, σύμφωνα με, παρά. Πρόσχημαπαρά που σημαίνει αντίθετα με κάτι, ενάντια σε κάτι, παρά κάτι, αντίθετα με τις προσδοκίες, αντίθετα με το αίτημά μου, Εχω την δυνατότητα ναδιορθώσει τα λάθη που σχετίζονται με τη χρήση προθέσεων στον λόγο | Επανάληψη: αντωνυμία και συνωνυμία προθέσεων. Τόπος προθέσεων σε μια πρόταση (κανόνας σελ. 162 άσκηση Νο 352 προφορικά) | Νο. 352 (γραπτά) |
||
Μάθημα γενίκευση γνώσεων για το θέμα | Εχω την δυνατότητα ναεφαρμόζουν έμαθε | Κάντε τεστ για τους κανόνες που μάθατε για το θέμα |
||||
Δοκιμή | Ένα μάθημα στον έλεγχο | Ελέγξτε τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες | Δοκιμή θεμάτων | |||
Ανάλυση εργασίες ελέγχουκαι αντιμετώπιση προβλημάτων | Μάθημα ανάλυσης γνώσης μαθητές σχετικά με το θέμα | Ατομο |
||||
Δοκιμές 1.Βγράψτε προθέσεις σε δύο στήλες: παράγωγα και μη: αναζήτηση υπόγεια, βγείτε από το έδαφος χαλαρώστε κοντά στο ποτάμι χτισμένο στη μέση των παλιών σπιτιών, που έγινε μέσα σε μια εβδομάδα, συμφωνούν στα μαθήματα ακύρωση μαθημάτων λόγω παγετού. 2. επισημάνετε προθέσεις 1η επιλογή παρουσιάστε νέους ηθοποιούς στη συνέχεια της σειράς, λάβετε ειδοποίηση λόγω καθυστέρησης. διαφέρουν ως προς το φύλο και την περίπτωση, ορμητικά νερά κατά μήκος του ποταμού 3. Τεχνολογίαπροτάσεις και μορφολογική ανάλυση προθέσεων: 1η επιλογή Λόγω τραυματισμού στο πόδι του σκόρερ της προκριματικής διοργάνωσης, ο οποίος αναγκάστηκε να χάσει τα επόμενα δύο ματς, οι προπονητές τον αντικατέστησαν με έναν νεαρό παίκτη. 4. Σκεφτείτε προτάσεις στις οποίες οι λέξεις με τον ίδιο ήχο θα είναι διαφορετικά μέρη του λόγου. 1η επιλογή όπως - όπως | 2η επιλογή Θυμήσου, παιχνίδι κατασκευαστών, ξεκούραση κατά τη διάρκεια της εβδομάδας παρεμβαίνει στις σκέψεις 2η επιλογή Παρά την αποτυχία που έπεσε στην ομάδα μας σε μια σειρά από αγώνες, ο στόχος ήταν ακόμα εφικτός. 2η επιλογή αντί - στη θέση | |||||
Εφαρμογή Προετοιμασία για τη δοκιμή Κατασκευή φράσεων με προθέσεις πάνω από την άβυσσο πέρα από το δάσος | εξαιτίας | προς αρέσει | στην περιοχή σε σχέση στη διάρκεια σε συνέχεια Τελικά σε αντίθεση | σχετικά με εξαιτίας με την εξαίρεση του | αντωνυμίαΚαι συνωνυμία προφάσεις V - επί από - Με στο σχολείο - από το σχολείο από Καμτσάτκα - στην Καμτσάτκα προς τη Βαλτική από τη Βαλτική από Ουκρανία - προς την Ουκρανία |
|
Επεξηγηματική υπαγόρευση Τελικάεπίσημος βράδιαδόθηκε συναυλία σε συνέχειαποιόντο γέλιο δεν σταμάτησε. Κανείς δεν συμμετείχε συνέχιση της διαμάχης, εξαιτίαςτιοι φίλοι νόμιζαν ότι τα παράτησα. | Οπως καιμελέτηορθογραφία, πολλά παιδιά άρχισαν να γράφουν πιο γραμματικά, και ακολούθωςσταμάτησε τελείως να κάνει λάθη. | Είχαμε στο μυαλόότι θα πλεύσουμε προςο ένας τον άλλον, Αλλά τελικάΈπρεπε να εγκαταλείψω αυτή την ιδέα. Τι μπορώ να πω Τελικά? Συμπερασματικά? Σημείωση Οι υπογραμμισμένες λέξεις είναι προθέσεις. Υπογραμμισμένα - άλλα μέρη του λόγου. | ||||
ΥΛΙΚΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΘΕΜΑ "ΣΩΜΑΤΙΔΙ" ΣΤΗΝ 7η ΤΑΞΗ
Συντάχθηκε από την Braverman S.A.
μάθημα | Θεωρία | Υλικά για το μάθημα | άσκηση |
|
Σωματίδιο ως μέρος του λόγου Στόχος: να δώσει την έννοια των λειτουργιών του σωματιδίου ως υπηρεσιακό μέρος του λόγου. Εχω την δυνατότητα να: να διακρίνει ένα μόριο από άλλα μέρη του λόγου. | Η τιμή του σωματιδίου. Τι δίνει ένα σωματίδιο, τι χάνει την προσφορά αν εξαφανιστεί. | 1. Έλεγχος με ορθογραφία: αλφάβητο Καιτ, μαστίφ Ο r, έγγραφο μι nt, dos στοΣΟΛ, έλασης Οζ, τεταρτημ ΕΝΑ l, κιλό μι tr, k στο honny, m μι lkom, t Οτώρα, εμείς μιρήνιο, κλήση, παντζάρια, ξυλουργός μικρό, cem μι nt, shav μιμεγάλο. Εργασία: ταξινομήστε τις λέξεις σε ομάδες ανάλογα με το άγχος. 2. Έλεγχος Προσδιορίστε τι δίνει το σωματίδιο: αναιρεί, υποδεικνύει και διευκρινίζει, ενισχύει ή απαλύνει την απαίτηση, εκφράζει συναισθήματα ή σχηματίζει λεκτικούς τύπους: Εγώθα πήραμε μαθήματα... μετά βίαςαν ο σκέιτερ κερδίζει την απόσταση... ΕγώΔεν Θέλω να σε απογοητεύσω. Ερώτηση: Και αν αφαιρέσετε το μόριο από την πρόταση; | ||
Εκκενώσεις σωματιδίων. σχηματίζοντας σωματίδια. Στόχοςβ: να δώσει την έννοια των εκκενώσεων σωματιδίων ανά τιμή. δείχνουν τις λειτουργίες διαμόρφωσης σωματιδίων. Καρφίτσα επιδεξιότηταδιακρίνουν τα σωματίδια από άλλα μέρη του λόγου. | Ο ρόλος του σωματιδίου στην πρόταση. Ποια στυλ ομιλίας χρησιμοποιούν σωματίδια. Συντακτική ανάλυση προτάσεων με σχηματιστικά μόρια. Επανάληψη: ο σχηματισμός προστατικών ρημάτων. | § 36 σ.208 - 209 №446-447, |
||
Σωματίδια αίσθησης. Στόχος: δείχνουν την ποικιλία και τις λειτουργίες των σημασιολογικών σωματιδίων, τη χρήση τους σε ορισμένα στυλ λόγου | Εργασία με τραπέζι "Η έννοια των σημασιολογικών σωματιδίων" Επανάληψη:στυλ ομιλίας | |||
Ξεχωριστή και με παύλα ορθογραφία των σωματιδίων Στόχος: να εντοπίσετε περιπτώσεις χωριστής και παύλασης ορθογραφίας σωματιδίων. Αναπτύσσω επιδεξιότηταδιακρίνει τα σωματίδια από άλλα μέρη του λόγου. | Σωματίδια θα, θα, θαγράψτε χωριστά με Μεπιάνει. Σωματίδια - τότε, καλά, καλά γράψτε με παύλα Επανάληψη: καθομιλουμένου ύφους λόγου | Γλωσσική προθέρμανση Τι απόλαυση είναι αυτές οι ιστορίες! Πωςθα μάθετε τι συμβαίνει πίσω από την πύλη; Ούτε ένα αγόρι, το πιο υπάκουο, καικανενα απο τα δυο ένα κορίτσι, το πιο προσεκτικό, ο πωλητήςκανενα απο τα δυο μια φορά στη ζωήΔεν δώρισεκανενα απο τα δυο μία μπάλα: όχι κόκκινο,κανενα απο τα δυο μπλε,κανενα απο τα δυο κίτρινος. Πρώην. Η διαφορά μεταξύ σωματιδίων και τμημάτων δεικτικών αντωνυμιών, επιρρημάτων, ενώσεων Ας συγκρίνουμε τα ζευγάρια των προτάσεων: 1. Τιθα ήθελες να μάθεις για τα σωματίδια; Για να γράψετε σωστά τα σωματίδια, πρέπει να είστε σε θέση να τα ξεχωρίζετε από άλλα μέρη του λόγου. 2. Σωματίδιο -Οτι γράφεται έτσιίδιο ως επίθημαΟτι σε αόριστες αντωνυμίες και επιρρήματα, δηλαδή μέσω παύλας. Σωματίδιαθα, θα, θα γραμμένο με λέξεις χωριστά. 3. Και αυτό είναιακόμη αυτή γυρίζει. Αποφάσισα-ακόμη δύσκολη εργασία. | ||
Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου | ||||
Αρνητικά σωματίδια NOT και NI Στόχος:διευρύνουν τις γνώσεις των μαθητών για τα σωματίδια ΟΧΙ και ΟΥΤΕ, δείξτε περιπτώσεις όπου μια πρόταση με δύο σωματίδια δεν παίρνει θετικό νόημα, αναπτύξτε τις δεξιότητες γραφής σωματιδίων ΟΧΙ με διαφορετικά μέρη του λόγου. Αναπτύσσω επιδεξιότηταδιακρίνουν τα σωματίδια NOT και NI από σύνθετες ενώσεις. | 1.ΑΑνάλυση της ύλης του σχολικού βιβλίου σελ.213 2. Ανάλυση πίνακα από τον πίνακα (ή τις διαφάνειες) Το σωματίδιο NI είναι γραμμένο,Αν: α) χρησιμοποιείται αρνητικό ρήμα, μετοχή ή μετοχή: Αυτός,Δεν Ομιλίακανενα απο τα δυο λέξεις, έξω. Hούτε ο φύλακας ούτε ο βοηθός του απάντησαν / σι) η άρνηση εννοείται: Στον ουρανόκανενα απο τα δυο σύννεφα. κανενα απο τα δυο από το μέρος!κανενα απο τα δυο λόγια! γ) σε ερωτηματικό-θαυμαστικό. πρόταση όχι μόνο: ΕσυΔεν ξέρεις για αυτό; Ποιος δεν το ξέρει αυτό! δ) πριν από τον αόριστο τύπο του ρήματος: γράφουμε ΟΧΙ όταν έχουμε μπροστά μας έναν αόριστο τύπο και NI, όταν υπάρχουν πολλές αόριστες μορφές: ΑυτόςΔεν θα μπορούσεΔεν ξέρετε για αυτό. Λόγω ασθένειας, αυτόςΔεν θα μπορούσε κανενα απο τα δυο ποτό,κανενα απο τα δυο Υπάρχει. Επανάληψη: έφεση | ΠΡΟΣ ΤΗΝσχολιασμένη επιστολή με ανάλυση προτάσεων. Δεν ΜπορώΔεν θυμηθείτε πόσο διασκεδαστικές ήταν οι διακοπές. Σε αυτή τη στροφή το αυτοκίνητοΔεν θα μπορούσεΔεν στρίψτε δεξιά. Και εσείς φίλοι,Πως κανενα απο τα δυο κάτσε, όλοι είναι μουσικοίΔεν κατάλληλος. ΕξέτασηΔεν θα έπρεπε να είναικανενα απο τα δυο πολύ δύσκολοκανενα απο τα δυο πολύ ελαφρύ. Προσδιορίστε πού είναι τα σωματίδια και πού είναι οι ενώσεις. Επανάληψη: έφεση. Επεξήγηση του πίνακα του σχολικού βιβλίου Εάν είναι απαραίτητο να επιλέξετε ΟΧΙ ή ΟΧΙ πριν από το ρήμα-κατηγόρημα στη δευτερεύουσα πρόταση, θα πρέπει να προχωρήσει ως εξής: 1. Βάλτε μια ερώτηση που να ταιριάζει σε νόημα από την κύρια πρόταση, 2. Προσδιορίστε εάν η απάντηση είναι αρνητική ή θετική. 3.αν είναι αρνητικό, επιλέξτε το σωματίδιο ΟΧΙ. εάν είναι θετικό, ένα ενισχυτικό σωματίδιο NI. (Οταν εγώκανενα απο τα δυο Θα πάω σε αυτόν), είναι πάντα απασχολημένος. Να πάω σε αυτόν;Ναί . - ΔιαλέξτεΟΧΙ . (Οταν εγώΔεν Θα πάω κοντά του), ανησυχεί και τηλεφωνεί. Να πάω σε αυτόν;Οχι . – ΔιαλέξτεΔΕΝ . Προσοχή: μιλάμε μόνο για δευτερεύουσα ρήτρα (τις περισσότερες φορές για παραχώρηση). | ||
Διάκριση μεταξύ του σωματιδίου HE και του προθέματος HE- Στόχος:να εμπεδώσει τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με το μόριο NOT και το πρόθεμα NOT-, ανάπτυξη ορθογραφίας και στίξης δεξιότητες. | Π επανάληψη: σημεία στίξης στον ευθύ λόγο. | ρεακτινοβολία ακολουθούμενη από ανάλυση Ωστόσο, το κουαρτέτοδεν θα πάει εντάξει. Όταν δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ των συντρόφων, η δουλειά τους είναι εντάξειΔεν θα πάω . Ποιος είναι ένοχος για αυτούς, ποιος έχει δίκιο - να κρίνειόχι εμείς . Τι είδους ζώα, τι είδους πουλιά είμαιδεν είδα ! « Δεν ευγνώμων!» - της είπε ο Oak εδώ. βλάκας επιπλήττει επίσης τυφλά την επιστήμη και τη μάθηση, και όλοι οι μαθημένοι καρποί,μη συναίσθημα ότι τα τρώει καρπός. Κάνετίποτα : ήρθε να γράψει ένα διάταγμα για να οδηγηθούν οι ένοχοι σε επαίσχυντη εκτέλεση. 1. Βρείτε τις αντωνυμίες και προσδιορίστε την κατηγορία τους. 2. Ποια σωματίδια, εκτός από το ΟΧΙ, χρησιμοποιούνται στις προτάσεις; 3. Βρείτε συνδικάτα, εξηγήστε την ορθογραφία τους. | ||
Πρακτική εργασία με θέμα «Διάκριση μεταξύ ενός σωματιδίου NOT και ενός προθέματος NOT-» Στόχος:εμπεδώστε τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με το σωματίδιο NOT και το πρόθεμα NOT-? αναπτύσσω δεξιότητεςανεξάρτητη εργασία. | Πεπανάληψη: ορθογραφία αρνητικών και αόριστων αντωνυμιών. Ανάλυση μιγαδικού-υποταγμένου προσφορές | ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕεπεξηγηματική υπαγόρευση Δεν κάνω λάθη. Το αίτημα απορρίφθηκε μεΔεν λαχτάρα. Ούτε ήχος τριγύρω. Ανεξάρτητα από το πώς προσπαθώντας να βγάλει τα ψάριακανενα απο τα δυο τιΔεν συνέβη. Δεν τι να εκπλαγείς. Οπουδήποτε Κοίτα, υπάρχει στέπα παντού. Τι-Οτι σε μέναΔεν όπως όλα εδώ. Προσδιορίστε γραφικά σωματίδια, προθέματα, μέρη ρίζα. Συντακτική ανάλυση της προτελευταίας πρότασης. Γιατί επισημαίνονται εξ ολοκλήρου «όμως», «όπου κι αν»; | παραδείγματα στον πίνακα |
|
Σωματίδιο NI, πρόθεμα NI, ένωση NI - NI Στόχος:διδάσκουν στους μαθητές να διακρίνουν ομώνυμες γλωσσικές ενότητες, να αναπτύξουν την ορθογραφία και τη στίξη δεξιότητες. | Πεπανάληψη: ΟΧΙ με ρήματα | μεγάλογλωσσική προθέρμανση Κανείς δεν φταίει, δεν μαλώνεις με κανέναν, κανένας σκύλος, μη ρωτάς για τίποτα, δεν το βρήκα πουθενά, καθόλου δύσκολο, δεν λες λέξη, τίποτα δεν σε ενοχλεί, δεν μας χρωστάς τίποτα, δεν κάνεις αναφορά σε κανέναν, δεν το λες σε κανέναν, δεν έμεινε ούτε ένας, Δεν αμφιβάλλω τίποτα, μην ενοχλώ κανέναν, κανένας άλλος δεν με ενδιαφέρει. κανένας άλλος σαν εσάς δεν πρέπει να πάει επαγγελματικό ταξίδι. Σημειώστε την ορθογραφία. Προσδιορίστε μέρη του λόγου. | ||
Γενικό μάθημα με θέμα "Σωματίδια" Στόχος:γενίκευση της γνώσης για το θέμα, ανάπτυξη ορθογραφία και στίξη δεξιότητες, δεξιότητεςγλωσσική ανάλυση. | ΠΡΟΣ ΤΗΝσχολιασμένη επιστολή Ο αρχαίος πολιτισμός είναι τόσο μακριά χρονικά από τον σημερινό άνθρωπο όσο και τα αστέρια από εμάς. Πρέπει να ακούσει τη συμβουλή ενός αστρολόγου να μην εμπλέκεται σε υποθέσεις που έχουν σχεδιαστεί για μακροπρόθεσμο ορίζοντα; Πώς θα μπορούσα να κοιμηθώ σε ένα άδειο παλιό σπίτι, ακούγοντας το ουρλιαχτό του ανέμου και τα βήματα των σκαλοπατιών που τρίζουν Αν δεν ήσουν εσύ, δεν θα είχα ολοκληρώσει ποτέ το έργο. Προσδιορίστε μέρη του λόγου. Συντακτική ανάλυση της τελευταίας πρότασης. | |||
Η χρήση των σωματιδίων στην ομιλία. | ||||
Προφορά προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων | (εργασία με λεξικά) |
|||
Υπαγόρευση ελέγχου και ανάλυσή της Στόχος:δοκιμή των γνώσεων των μαθητών για το θέμα, δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης, γλωσσικές δεξιότητες ανάλυσης. | (προετοιμασία για συγγραφή με εικόνα) Δημιουργήστε ένα προσχέδιο |
|||
Πιθανή δοκιμή για το θέμα (Επιλογή 2 - Baranov σελ. 266) | Δοκιμές Επιλογή 1 1. Σημειώστε τα σωματίδια α) ακόμη και β) έως γ) αν δ) ας 2. Ελέγξτε τα ενισχυτικά σωματίδια α) θα β) εδώ γ) πραγματικά δ) τελικά 3. Σημειώστε τα σωματίδια διαμόρφωσης α) πώς β) έστω γ) περισσότερα δ) αν 4. Σημειώστε την ορθογραφία των σωματιδίων με παύλα α) ακόμα β) απαντήστε γ) βρείτε (ίδιο) δ) (μη) πάτε εκεί 5. Σημειώστε φράσεις με ένα μόριο όχι α) ν... με εμποδίζει β) ν... λεπτά ν... καθυστέρηση γ) ν... να είναι αυτό δ) δεν υπάρχει ν... ένα μέρος 6. Να χαρακτηρίσετε προτάσεις με σωματίδια. Ανοιχτή παρένθεση. α) Για να μπορέσει κάποιος πρέπει να μάθει. β) (Μην) προσβάλλεσαι από εμένα, γ) Δεν υπάρχει (ούτε) επιθυμία, (ούτε) ευκαιρίες. δ) Όπου κι αν κοιτάξετε, υπάρχει κόσμος παντού. | |||
Ανάπτυξη του λόγου Προετοιμασία για ένα δοκίμιο πάνω σε έναν πίνακα | Ανάλυση της υλικής άσκησης Νο 474 - 475 | Κατάρτιση σχεδίου δοκιμίου Στο προσκήνιο της εικόνας. Περιγραφή σημύδων (κορμός, φύλλωμα) Στο ΕΔΑΦΟΣ. Τι διάθεση μεταφέρει ο καλλιτέχνης; Ταιριάζει αυτή η διάθεση με τη δική σας; Έτσι φαντάζεσαι ένα ανοιξιάτικο δάσος; Έχετε πάει ποτέ στο δάσος της άνοιξης; Οι μαθητές διαβάζουν προσχέδιο υλικού για το δοκίμιο. Ανάλυση. | Γράψτε μία έκθεση |
|
ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ-ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ στην 7η τάξη με θέμα "ΕΝΩΣΗ"
είδος μαθήματος | απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών | θεωρία λεξιλογική εργασία | ποιοτικός έλεγχος κατάκτησης του αντικειμένου | άσκηση |
|
1 Γουζ ως μέρος του λόγου. Γενικές πληροφορίες για το σωματείο ως υπηρεσιακό μέρος του λόγου. Συντακτικές δυνατότητες της ένωσης. Συνδέσεις κατά χρήση: μονό, διπλό, επαναλαμβανόμενο. Παράγωγες και μη παράγωγες ενώσεις | μάθημα μελέτης νέο υλικό | Γνωρίστε: η ένωση είναι ένα υπηρεσιακό μέρος του λόγου. Τι συνδέει την ένωση: ομοιογενή μέλη και απλές προτάσεις ως μέρος σύνθετων. Παράγωγασυνδικάτα προήλθε από άλλα μέρη του λόγου - πότε ακριβώς κ.λπ. Μη παράγωγασύνδεσμοι: α, αλλά, ναι, κ.λπ. | εξαιτίας επειδή εξαιτίας του γεγονότος ότι χάρη σε όσο. Singlesσύνδεσμοι: αλλά για να... επαναλαμβανόμενες: ούτε ... ούτε, ότι ... αυτό, κ.λπ. Διπλό: όπως ..., έτσι ώστε να | Υπαγόρευση λεξιλογίου άσκηση 353 | |
2 Rτάξεις των σωματείων. RΟ σημασιολογικός τονισμός, μεταβλητή ρύθμιση κόμματος. Συνώνυμες προτάσεις με συνδέσμους. | Μαθηματική μελέτη νέου υλικού | ΠΡΟΣ ΤΗΝΠοια σχέση εκφράζουν οι σύνδεσμοι στην πρόταση; - αιτιώδης συνάφεια, στόχους, συνθήκες, σχέσεις αντιστοίχισης κ.λπ. | Τπίνακας δευτερευόντων τύπων | ||
3 Γσυζευκτικοί σύνδεσμοι Η σύνδεση ίσων σε σημασία προτάσεων και ομοιογενών μελών. Τύποι συντονιστικών σωματείων. | Στοροκ εκμάθηση νέου υλικού και επανάληψη | ΠΡΟΣ ΤΗΝΠοια είναι η σημασία των διαφορετικών τύπων συντονιστικών συνδέσμων σε προτάσεις. Ανάλυση και γλωσσική ανάλυση προτάσεις | όχι μόνο αλλά και οι δύο και επίσης το ίδιο επίσης το ίδιο | ||
4 Vιδών υποταγμένων σωματείων. Επεξηγηματικοί και επιρρηματικοί σύνδεσμοι | Στοη μοίρα της κατάκτησης νέου υλικού | ΠΡΟΣ ΤΗΝΠοιες είναι οι διαφορές μεταξύ συντονιστικών και δευτερευουσών συνδέσμων. Ο ρόλος των δευτερευόντων συνδέσμων σε μια πρόταση. | Οεπειδή ώστε να έτσι ώστε στη συνέχεια να ώστε να τι θα έκανες? | ||
5 - 6 Πορθογραφία των συνδικάτων. Η διαφορά είναι στην ορθογραφία των συνδέσμων και των αντωνυμιών με τις προθέσεις. Μορφολογική ανάλυση του σωματείου – σχολικό βιβλίο σελ. 183 | Στοεργαστήριο ροκ | ΠΡΟΣ ΤΗΝπώς να ξεχωρίσετε μια ένωση από σύμφωνα με τις λέξεις άλλων τμημάτων του λόγου. Άσκηση ανάλυσης πίνακα Νο 399 Συνώνυμα συνδικαλιστικής άσκησης Νο 397 | Προς τηνλες και ενώ αν και παρά το γεγονός ότι επειδή και - παρεμπιπτόντως | ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕεπεξηγηματική υπαγόρευση: Για μια συνάντησηέφτασαν οι επικεφαλής των αντιπροσωπειών της G8, Επίσηςπαρατηρητές ήρθαν από άλλες χώρες. Η φιλία θέλει εμπιστοσύνη Επίσης, Πωςαξιοπιστία Όλοι έπαιζαν στην αυλή, εγώ Ιδιοήθελε να βγει έξω. Κάνω Ιδιο, Τιαναφέρεται στη σύσταση Και. Δημοσιογράφοι συγκεντρώθηκαν στο στούντιο προς τηνσυζητήσουν το πρόβλημα. | Μορφ.. προετοιμασία για λεξιλόγιο υπαγόρευση-άσκηση Νο 403 |
7 Γένα πέμπτο μεταξύ απλών προτάσεων ως μέρος σύνθετου σύνθετου. Πίνακας σελίδα 189 Σχέδιο για την άσκηση 414 | Στοη μοίρα της εμπέδωσης της γνώσης | ΠΡΟΣ ΤΗΝποια η διαφορά στα σημεία στίξης σε προτάσεις με συντονιστικούς και δευτερεύοντες συνδέσμους. Η διαφορά μεταξύ συγκριτικού κύκλου εργασιών και πρότασης με συγκριτική ένωση | ΣΕΠοια είναι η διαφορά στη δομή της πρότασης; Ο Chichikov δεν το πρόσεξεΠωςοδήγησε στη μέση ενός απέραντου κήπου. Πωςτο δέντρο ρίχνει ήσυχα τα φύλλα του, οπότε πετάω λυπημένα λόγια. Πως χρυσές πυγολαμπίδες, δροσοσταλίδες άστραφταν στο γρασίδι. Θυμηθείτε: στον συγκριτικό κύκλο εργασιών δεν υπάρχει κατηγόρημα, σε αντίθεση με τη δευτερεύουσα πρόταση. | №391(u.) |
|
8 Ογενικό μάθημα με θέμα "Ένωση" | Στοβράχος-ενίσχυση της γνώσης | Γνωρίστε: την έννοια της ένωσης και της ορθογραφίας. Εχω την δυνατότητα ναπραγματοποιήσει γλωσσική ανάλυση. Δώστε προσοχή στην ορθογραφία των παρακάτω εκφράσεων: το ίδιο ... τι το ίδιο ίδιο όπως ακριβώς όλα τα ίδια όλα τα ίδια Έτσι, ζούσα τότε στην Οδησσό. Βρεθήκαμε Έτσικουρασμένος αυτό αποφάσισε να διανυκτερεύσει στο χωριό. Έκανε κρύο στο περπάτημα εκτόςκαι φάνηκαν τα σύννεφα. Μπορεί να αντικατασταθεί: καικαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... Την ίδια στιγμήκαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... εκτόςκαι εμφανίστηκαν τα σύννεφα... Τι κάνειθα μείνετε? (με τιεσύ μείνε...) Την ίδια στιγμήέγγραφα επισυνάπτονται στην αίτηση. ( Σε τιδήλωση?) | ωστόσο- μια εισαγωγική λέξη ή μια συντονιστική ένωση, συνώνυμη με την ένωση Αλλά? ή- μια συμμαχία που ενώνει ομοιογενή μέλη ή επισυνάπτει επεξηγηματικά μέλη της πρότασης; Κοίτα,ωστόσο ω πρόσεχε. Δεν περιμέναμε ποτέ να συναντηθούμε ξανάωστόσο συνάντησε. Ήταν ο Alexander Timofeevich, ή απλά η Σάσα. Κάμψη,ή τελειώνει, μόνο συμβαίνει μεταβλητά μέρη του λόγου. Ασκηση; βρείτε παραδείγματα στην ένωση ήσυνδέει ομοιογενή μέρη μιας πρότασης Θυμάμαι: οι σύνδεσμοι δεν γράφονται με παύλα: λες και επειδή | Υπαγόρευση λεξιλογίου άσκηση 403 | κανόνας σελ.193 |
9 Ππροετοιμασία για εξέταση | Στοβράχος γενίκευση της γνώσης | Συγκρίνω: Είμαι αναστατωμένος επειδή, ότι οι διακοπές τελείωσαν. ( Να γιατί…) Από αυτόπερπατήσαμε μέσα στο δάσος. (από τι?) ΜΕ ένωσηαλλά έχει συνώνυμο ένωση Αλλά. Ειναι ΜΙΚΡΟΣ αλλάτόλμη ( Αλλάτόλμη). κρύψου τον εαυτό σου γι'αυτόδέντρο ( για τιδέντρο?) | |||
10 - 11 Κέλεγχος υπαγόρευσης με μια γραμματική εργασία. Ανάλυση υπαγόρευσης. Εργαστείτε στα λάθη. | |||||
12. Μια παραλλαγή πιθανής δοκιμής στο θέμα "Προθέσεις και σύνδεσμοι". Επιλογή αριθμός 2- Baranov str.265 | Υλικά για πιθανές δοκιμές Επιλογή 1 1. Σημειώστε τις προθέσεις α) περίπου β) να γ) αν δ) ευχαριστώ 2. Σημειώστε παραγόμενες προθέσεις β) σε συνέχεια γ) λόγω δ) σύμφωνα με 3. Ελέγξτε τις ενώσεις προθέσεις α) από κάτω β) γύρω δ) σε σχέση με ε) σαν 4. Σημειώστε τους συντονιστικούς συνδέσμους α) σαν β) τι γ) ή δ) αλλά 5. Σημειώστε την αιτιατική δευτερεύοντες συνδέσμους α) επειδή β) για να γ) επειδή δ) απλώς 6. Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις στις οποίες είναι γραμμένες οι λέξεις μαζί. Προσδιορίστε το μέρος του λόγου. α) Τι θα θέλατε να φάτε; β) Σας αρέσει και το ποδόσφαιρο; γ) Βροχερό, για (τότε) ζεστό. δ) Κάνε όπως κάνω εγώ.. Δημιουργική εργασία. 1. Δημιουργήστε προτάσεις με συνδέσμους στην εργασία 5. 2. Να συνθέσετε φράσεις με προθέσεις: σύμφωνα με χάρη σε δώσε προσοχή στουπόθεσηουσιαστικό μετάπρόσχημα. | ||||
| Εγγραφο |
1) Τα λειτουργικά-υφολογικά επιρρήματα στην επιλογή των επιρρημάτων είναι περιορισμένα. Έτσι, τα επιρρήματα της ίδιας ρίζας διαφέρουν ως προς τον στυλιστικό χρωματισμό πάντα, πάντα, μάταια, μάταια, αντί αντί. Οι δεύτερες επιλογές είναι σαφώς δημοτικού χαρακτήρα και μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για τον χαρακτηρισμό ομιλίας του χαρακτήρα.
Τα συνώνυμα επιρρήματα του επιστημονικού τύπου στον μη λογοτεχνικό λόγο μπορεί να είναι συνδυασμοί του επιστημονικού τύπου, βλ. «Η έρευνα πρέπει να γίνεται σύμφωνα με την επιστήμη» (ακολουθεί: επιστημονικά).
2) Στο σύγχρονο καθομιλουμένη V Πρόσφαταη χρήση των αντωνυμικών επιρρημάτων έγινε ευρέως διαδεδομένη κάπου με την έννοια του "περίπου, περίπου": Θα της πάρει περίπου 20 λεπτά για να λύσει το πρόβλημα. Πρέπει: Θα της πάρει περίπου 20 λεπτά για να λύσει το πρόβλημα.
3) Η συνωνυμία των προθέσεων χρησιμοποιείται ευρέως για υφολογικούς σκοπούς. Ναι, είναι συνώνυμα λόγω (κάτι) - χάρη σε (κάτι) - λόγω (κάτι) - ως αποτέλεσμα (κάτι) Σε περίπτωση - υποκείμενο σε (κάτι), για - για τους σκοπούς του (κάτι) ). Παρά (κάτι) - παρά (κάτι). Σε ένα καθαρά επίσημο κείμενο, για παράδειγμα, θα γράφεται: Λόγω πλημμύρας, οι εργασίες εξόρυξης σταμάτησαν. Σε κείμενο εφημερίδας θα προτιμούσαν να γράφουν: ως αποτέλεσμα πλημμύρας ... Στην καθομιλουμένη: Λόγω πλημμύρας ...
4) Τα ζευγάρια διαφέρουν επίσης λειτουργικά και στυλιστικά: για (ουδέτερο) - για τους σκοπούς του (καθαρά επίσημο), σε αντίθεση με (επίσημο) - παρά (ουδέτερο) και ούτω καθεξής.
5) Οι προθέσεις είναι επίσης συνώνυμες περίπου - περίπου - περίπου - σχετικά με επεξηγηματική σημασία. Η πρόθεση ο έχει διαστυλικό χαρακτήρα, υπέρ της καθομιλουμένης, άτυπη- καθομιλουμένη, σχετικά επίσημο-επιχειρηματικό, βιβλιοφωνικό. Να μερικά παραδείγματα: 1. Οι φήμες για αυτήν πήγαν παντού. 2) Όλοι μιλούσαν για τον Πιότρ Βασίλιεβιτς με μεγάλο σεβασμό. 3) Μαζευτήκαμε το βράδυ για να μιλήσουμε για την επερχόμενη δουλειά. 4) Δεν υπάρχουν ακόμη πληροφορίες σχετικά με την ώρα αναχώρησης αυτού του κλιμακίου.
ονοματικές προθέσεις σε σχέση με - σε σχέση με δεν έχουν αισθητή διαφορά. Δείχνουν την κατεύθυνση της δράσης. Έχουν χαρακτήρα βιβλίου. Για παράδειγμα : 1. Πρέπει κανείς να είναι ευγενικός με τα ζώα. 2. Όσον αφορά εσάς, το θέμα έχει λυθεί θετικά.
Συνώνυμες προθέσεις για το σκοπό - για το σκοπό. Χρησιμοποιούνται στην επίσημη επαγγελματική ομιλία. Πρόσχημα με σκοπό να χρησιμοποιείται με τον αόριστο για να προσδιορίσει, να διευκρινίσει το σκοπό της ενέργειας και την πρόθεση ώστε να - με ένα λεκτικό ουσιαστικό για να τονιστεί ο γενικός προσανατολισμός του στόχου. Για παράδειγμα: 1. Επιστρέψαμε για να ξαναδούμε αυτά τα όμορφα μέρη. 2. Η εκτόξευση ενός άλλου δορυφόρου της Γης πραγματοποιήθηκε με σκοπό την εξερεύνηση του διαστήματος.
6) Λίγα λόγια να πούμε για τη χρήση της πρόθεσης Με, εξαιρετικά συνηθισμένο πλέον, αν και η χρήση του σε ορισμένες περιπτώσεις είναι αδικαιολόγητη.
Ναι, πρόταση Με συχνά λανθασμένα χρησιμοποιείται αντί για πρόθεση o (o) σε συνδυασμούς όπως: φυλλάδια διατροφής, προεκλογικές ομιλίες (ακολουθούν: φυλλάδια τροφίμων, προεκλογικές ομιλίες). Ωστόσο, συνδυασμοί όπως μια διάλεξη για τη χημεία, ένα σχολικό βιβλίο για τα μαθηματικά είναι σωστοί, καθώς υποδεικνύει το είδος της δραστηριότητας, τον κύκλο των μαθημάτων και όχι ένα συγκεκριμένο θέμα, το περιεχόμενο του βιβλίου. Μη χρησιμοποιείτε πρόθεση Με με την έννοια των προθέσεων Για Και εξαιτίας . Έτσι, συνδυασμοί όπως: Το σχολείο κάνει πολλά για να βελτιώσει τον κήπο (ακολουθεί: να βελτιώσει τον κήπο). Ο κήπος του σχολείου δεν φροντίζεται από την ανεμελιά του επιστάτη (ακολουθεί: λόγω απροσεξίας του επιστάτη). Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ούτε την πρόθεση. Με σε συνδυασμό με ουσιαστικά αντί για επιρρήματα. Λανθασμένος : Την άνοιξη συνοψίζονται τα αποτελέσματα της σχολικής χρονιάς. Ακολουθεί: την άνοιξη συνοψίζονται ...
7) Υπάρχουν λάθη στη χρήση των προθέσεων κάτω από Και κατά. Ναι, δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την πρόθεση. κάτω από σε συνδυασμό με αφηρημένα ουσιαστικά. Λανθασμένος: Παραχωρήθηκε γη για χωματουργικές εργασίες. Θα έπρεπε ... για χωματουργικές εργασίες ή ... για χωματουργικές εργασίες).
Η ευρεία χρήση της πρόθεσης σήμερα δεν πρέπει να θεωρείται λάθος. κατά με την έννοια των προθέσεων σε σύγκριση με κάτι και σε σύγκριση με κάτι, Για παράδειγμα: Η παραγωγή εξοπλισμού διπλασιάστηκε φέτος σε σύγκριση με το 1974.
Οι συνώνυμοι σύνδεσμοι χρησιμοποιούνται ευρέως για υφολογικούς σκοπούς, συνδέοντας δευτερεύουσες προτάσεις με την κύρια πρόταση στη δομή μιας σύνθετης πρότασης.
Έτσι, οι υπό όρους δευτερεύουσες προτάσεις που εκφράζουν την προϋπόθεση των ενεργειών και των φαινομένων συνδυάζονται με τις κύριες ενώσεις όταν (στην επίσημη επαγγελματική ομιλία μια φορά), αν (καθομιλουμένη), μια φορά, αν, σύντομα (αρχαϊκή), αν μόνο (καθομιλουμένη), αν (αρχαϊκή), αν μόνο (καθομιλουμένη, λαογραφία), οι ευνοϊκές ρήτρες που υποδεικνύουν συνθήκες που εμποδίζουν τη λήψη μέτρων ή επισημαίνουν ένα μήνυμα που έρχεται σε αντίθεση με το μήνυμα της κύριας ρήτρας εισάγονται με συνδέσμους αν και, τουλάχιστον (καθομιλουμένη), παρά το γεγονός ότι, ας, ας (καθομιλουμένη), για τίποτα (καθομιλουμένη), γυρίζει όπου κι αν, όπου κι αν, πότε, όσο κι αν, όπως και να 'ναι.
Χρησιμοποιείται ευρέως για στυλιστικούς σκοπούς και σωματίδια, ειδικά για μοντάλ. μοντικά σωματίδια (εδώ, έξω, σχεδόν, σχεδόν) αναφέρονται στο αξιολογικό λεξιλόγιο, έχουν σκοπό να εκφράσουν τον εσωτερικό κόσμο του ομιλητή, τη στάση του στο θέμα της ομιλίας.
Ο λειτουργικός ρόλος των μοντικών σωματιδίων πρέπει να διακριθεί. Έτσι, στις προτάσεις Β από το σπίτι που έχτισε ο Τζακ ... Έτσι απουσιάζει από την οδό Μπασσεϊνάγια, Αυτό είναι μάνα, χρυσή δεξιά! σωματίδιο Εδώ Εχει διαφορετική σημασία, στην πρώτη πρόταση είναι μόνο ενδεικτική, στην επόμενη εκφράζει συναισθήματα - έκπληξη, λύπη, θαυμασμό.
Στυλιστική χρήση προσφώνησης και επιφωνημάτων.
Με μια ιδιαίτερη υφολογική λειτουργία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν εκκλήσεις και παρεμβολές, που απαντώνται συχνότερα στον διαλογικό λόγο (αν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη ρητορική και στην επίσημη επιχείρηση). Η υφολογική λειτουργία της προσφώνησης είναι να εκφράσει τη στάση του συγγραφέα προς τον αποδέκτη του λόγου, στον χαρακτηρισμό του. Στον ποιητικό λόγο, η λεγόμενη ρητορική έκκληση χρησιμοποιείται ευρέως, για παράδειγμα: Εξουσιαστικός κακός! Σε μισώ, θρόνο σου!..? Μήνας, μήνας φίλε μου! Επιχρυσωμένο κέρατο! Ξεσηκώνεσαι στο βαθύ σκοτάδι, με στρογγυλό πρόσωπο, με λαμπερά μάτια...
Οι παρεμβολές χρησιμοποιούνται μόνο στην καλλιτεχνική και καθομιλουμένη με συναισθηματική εκφραστική λειτουργία, για παράδειγμα: Ω! Μητέρα! - η γριά είναι απασχολημένη, - πού είναι η Πετρόβνα; Άλλωστε αυτή είναι η τρίτη κλήση! Η τιμωρία του Θεού... Έμεινε! Στο βαγόνι!
Στιλιστική χρήση εισαγωγικών και plug-in δομών.
Με μια ιδιαίτερη υφολογική εργασία, χρησιμοποιούνται εισαγωγικές λέξεις και προτάσεις. εκφράζουν τη στάση του ομιλητή σε ό,τι εκφράζεται, την εκτίμησή του και επίσης χαράσσουν μια σειρά στην παρουσίαση των σκέψεων. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται ευρέως σε όλα τα στυλ ομιλίας: σε επιστημονικές και επίσημες επιχειρήσεις για να εκφράσουν τη σύνδεση μεταξύ τμημάτων της δήλωσης, στην τέχνη - για να χαρακτηρίσουν την ομιλία του χαρακτήρα, να εκφράσουν τη στάση του συγγραφέα για το εικονιζόμενο κ.λπ., για παράδειγμα : 1 . Εδώ, όπως πάντα, η αγάπη και η ζεστασιά μιας γυναίκας νίκησε τις περήφανες απαιτήσεις ενός άνδρα. 2 Επομένως, η λύση της εξίσωσης με αυτή τη μέθοδο είναι αδύνατη.
Για υφολογικούς σκοπούς, χρησιμοποιούνται στον λόγο ενθετικές κατασκευές, οι οποίες έχουν μεγάλη σημασιολογική ικανότητα λόγω των πρόσθετων πληροφοριών που περιέχονται σε αυτές και των παρεπόμενων παρατηρήσεων. Σε επιστημονικά και επίσημα επιχειρηματικά στυλ, οι κατασκευές plug-in χρησιμοποιούνται για βιβλιογραφικές και άλλες αναφορές ( για παράδειγμα, βλέπε εικ. 5; βλ. σχολικό βιβλίο, σελ. 25, κλπ.) . Στη μυθοπλασία, είναι συχνά συναισθηματικά εκφραστικά, για παράδειγμα: Ξαφνικά - ω θαύμα, ω ντροπή! ο χρησμός μίλησε ανοησίες.
Σωστή ομιλία.
Στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, κατάκτησής της, υπάρχουν συχνά πολύ χονδροειδείς, σαν να βρίσκονται στην επιφάνεια, παραβιάσεις των στοιχειωδών στιλιστικών κανόνων του λόγου (μαζί με, φυσικά, παραβιάσεις των κανόνων της γλώσσας γενικά). μπορούν να ονομαστούν στιλιστικά λάθη.
Το ζήτημα αυτών των λαθών, η ταξινόμηση και η συσχέτισή τους με άλλα λάθη στην ομιλία των μαθητών είναι ένα από τα επίκαιρα ζητήματα στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας.
Ένας από τους λόγους για την ανεπαρκή κουλτούρα του λόγου των μαθητών είναι η απολογητική στάση του δασκάλου που αντιμετωπίζει ακόμη τα λεγόμενα στιλιστικά λάθη. Επιπλέον, στη σχολική πρακτική, όλες οι παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων αναφέρονται συχνά ως στυλιστικές, εκτός από την ορθογραφία, τη στίξη και την ορθογραφία: λάθη στη χρήση λεξιλογίου και φρασεολογίας, μορφολογίας και σύνταξης, ακόμη και λογικών και πραγματικών. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, τα ίδια παρόμοια στιλιστικά λάθη μεταναστεύουν από τάξη σε τάξη και στη συνέχεια εμφανίζονται στα γραπτά όσων εισέρχονται στα πανεπιστήμια.
Πρόσφατα, οι απαιτήσεις για τη στυλιστική κουλτούρα του λόγου των μαθητών έχουν αυξηθεί σημαντικά, η προσοχή στα ζητήματα της επικοινωνιακής σκοπιμότητας στην επιλογή των γλωσσικών μέσων και στην κατασκευή του λόγου. Ο καθηγητής γλώσσας εισάγει τους μαθητές στην έννοια της επικοινωνιακής κατάστασης, στα είδη του λόγου και στη υφολογική της διαφοροποίηση. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη συνεκτικής παρουσίασης, ευχέρειας στη γλώσσα, κάτι που είναι αδύνατον χωρίς εξοικείωση με τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου και επιτυγχάνεται με κατάλληλες ασκήσεις.
Ωστόσο, η προσοχή στο κείμενο, η συνεκτική ομιλία, προφανώς, δεν «ακυρώνει» την εργασία για την πρόληψη παραβιάσεων των στιλιστικών κανόνων, την εξάλειψη των στοιχειωδών στυλιστικών και άλλων σφαλμάτων ομιλίας των μαθητών. Δυστυχώς βρίσκονται και στον λόγο του δασκάλου. Δείτε τη μαρτυρία του T. A. Ladyzhenskaya σχετικά με λάθη στη διαχείριση, την παρουσία "επιπλέον" λέξεων, την ορολογία στην προφορική ομιλία του δασκάλου.
Προκειμένου να βελτιωθεί η κουλτούρα του λόγου των μαθητών, είναι απαραίτητο, πρώτον, να αλλάξει η στάση απέναντι σε όλες τις παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων των στιλιστικών λαθών. Δεύτερον, εάν επιτρέψουμε κάπως λιγότερη ακρίβεια στις υφολογικές λεπτότητες, τότε όλες οι άλλες παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων (συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών στυλιστικών, που συνεπάγονται «μεγάλα στιλιστικά λάθη») πρέπει να ληφθούν υπόψη με την ίδια σοβαρότητα με τα ορθογραφικά και τα λάθη στίξης.
Προκειμένου να βελτιωθεί η κουλτούρα του λόγου των μαθητών, είναι απαραίτητο, πρώτον, να αλλάξει η στάση απέναντι σε όλες τις παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, συμπεριλαμβανομένων των στιλιστικών λαθών. Δεύτερον, αν επιτρέψουμε κάπως λιγότερη ακρίβεια στις υφολογικές λεπτότητες, τότε όλες οι άλλες παραβιάσεις των γλωσσικών κανόνων (συμπεριλαμβανομένων των στοιχειωδών στυλιστικών, που συνεπάγονται «μεγάλα στιλιστικά λάθη») πρέπει να ληφθούν υπόψη με την ίδια σοβαρότητα όπως τα ορθογραφικά και τα λάθη στίξης.
Και γι 'αυτό, είναι απαραίτητη μια βαθιά συνειδητοποίηση από τον δάσκαλο των ποικιλιών σφαλμάτων ομιλίας, η θέση μεταξύ αυτών των κατάλληλων στυλιστικών και μια σαφής ταξινόμηση όλων αυτών των περιπτώσεων παραβίασης των κανόνων. Απαράδεκτες είναι οι περιπτώσεις που εξακολουθούν να είναι διαδεδομένες και μέχρι σήμερα που ο δάσκαλος βάζει το σήμα «στ.» στο περιθώριο. σε περίπτωση λαθών διαχείρισης, συντονισμού, χρήσης λέξεων με ασυνήθιστη σημασία και σε άλλες παρόμοιες περιπτώσεις.
Έτσι, χρειαζόμαστε μια ταξινόμηση των λαθών που είναι πιο συνηθισμένα στην πρακτική του λόγου. Φυσικά, είναι αδύνατο να αντικατοπτριστούν σε μια τέτοια ταξινόμηση όλα τα συμβάντα και πιθανά σφάλματα, και αυτό είναι περιττό για έναν δημιουργικά σκεπτόμενο δάσκαλο. Είναι πολύ πιο σημαντικό να ορίσουμε γενικές αρχές, έχοντας μάθει ποια μπορεί ο δάσκαλος να προσδιορίσει σωστά ένα νέο γι 'αυτόν (σφάλμα που δεν σημειώνεται στην ταξινόμηση). Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ενδέχεται να υπάρχουν μεταβατικές περιπτώσεις που δεν εντάσσονται στο σύστημα ταξινόμησης.
Οι πιο συνηθισμένες παραβιάσεις των κανόνων της γλώσσας στον γραπτό και προφορικό λόγο των μαθητών (υπό όρους - "λάθη ομιλίας") πρέπει να χωριστούν κυρίως σε μη στιλιστικές και σωστές στυλιστικές. Το πρώτο θα περιλαμβάνει περιπτώσεις παραβίασης λεξιλογικών, φρασεολογικών, λεκτικών, μορφολογικών και συντακτικών κανόνων. Στυλιστικά λάθη θα είναι περιπτώσεις παραβίασης της ενότητας του στυλ, όπου αυτό είναι απαράδεκτο, ασυνέπειες μεταξύ των χρησιμοποιούμενων μορφών, λέξεων, κατασκευών του επιλεγμένου στυλιστικού τρόπου έκφρασης στα καθήκοντα μιας δεδομένης σφαίρας επικοινωνίας, αδιαφορία για τα χαρακτηριστικά των μορφών και είδη λόγου, είδος. Σε ό,τι αφορά το σχολείο, είναι πιθανό, προφανώς, να αναπαραστήσουμε υφολογικά λάθη ως προς τον βαθμό πολυπλοκότητάς τους και ως προς τον βαθμό κατοχής από τους μαθητές του πλούτου και των υφολογικών κανόνων της γλώσσας. Επομένως, τα ακόλουθα στάδια στυλιστικής παιδείας και ομάδες σφαλμάτων μπορούν να διακριθούν σχηματικά εδώ: 1) στυλιστικές ελλείψεις που σχετίζονται με κακή γνώση των πόρων της ρωσικής γλώσσας. 2) υφολογικά λάθη που αποκαλύπτουν μια υπανάπτυκτη γλωσσική και υφολογική αίσθηση. 3) σφάλματα που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων των λειτουργικών στυλ. όταν χαρακτηρίζει κανείς αυτό το τρίτο στάδιο και μια ομάδα σφαλμάτων, θα πρέπει να τονίσει ιδιαίτερα την ανάγκη να αντιστοιχεί το ύφος του λόγου με το περιεχόμενο, δηλαδή την ενότητα μορφής και περιεχομένου.
Μπορούμε να προσφέρουμε την ακόλουθη ταξινόμηση των πιο συνηθισμένων σφαλμάτων ομιλίας των μαθητών:
ΜΗ ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΑ ΛΑΘΗ
1. Λεξικά λάθη:
1) η χρήση λέξεων με ασυνήθιστη σημασία για αυτούς ως αποτέλεσμα άγνοιας αυτών των λέξεων. τα παραδείγματα προέρχονται από γραπτά μαθητών και εν μέρει από έργα μαθητών, καθώς και από άρθρα και εγχειρίδια για πρακτική στυλιστική: «Άρχισε πολιτική παρέμβαση»; «Ο Onegin βελτίωσε τη ζωή των αγροτών αντικαθιστώντας τον ζυγό με το corvee». «Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε μια αναπαραγωγή και έφυγε από το δωμάτιο».
2) αδυναμία να ληφθεί υπόψη ο σημασιολογικός συνδυασμός λέξεων που είναι γνωστός στους μαθητές: «Το καλοκαίρι και το φθινόπωρο του 1901, οι Ναζί έκαναν επιδρομές στη Μόσχα». «Συνθήματα για την ειρήνη σε όλο τον κόσμο» (εδώ, επιπλέον, υπάρχει επανάληψη της ίδιας λέξης και παράλειψη ενός μέλους πρότασης).
3) η ασάφεια που δεν εξαλείφεται από το πλαίσιο, δημιουργώντας επιπολαιότητα: «Ακόμα δεν έχει την έννοια του κανόνα»· «Αυτή η πρόταση πρέπει να εγκαταλειφθεί».
4) ανάμειξη παρωνύμων: «Η Ζίνα μπήκε στην υπόγεια οργάνωση Young Avengers (εντάχθηκε). «Ο Τσάτσκι αντιμετώπισε την υπηρεσία τίμια και εθελοντικά» (καλή πίστη).
6) η χρήση λέξεων άγνωστων στη λογοτεχνική γλώσσα ως αποτέλεσμα λανθασμένης δημιουργίας λέξεων (αυτός ο τύπος λάθους μπορεί επίσης να αποδοθεί σε σφάλματα σχηματισμού λέξεων): «Η Νατάσα ήθελε πραγματικά να νιώσουν όλοι τη γοητεία της φύσης». «Μου αρέσει η αμεσότητα και η εξυπνάδα του».
2. Λάθη στη χρήση φρασεολογικών ενοτήτων:
1) ανάμειξη συστατικών σε φρασεολογικές μονάδες κοντά σε νόημα: «Το έργο «Ο Βυσσινόκηπος» έπαιξε μεγάλης σημασίας«(ένα μείγμα φρασεολογικών ενοτήτων για να έχει νόημα και να παίζει ρόλο).
2) αναχρονισμοί όταν χρησιμοποιούνται σταθερές φράσεις: «Η γιαγιά Νένηλα είχε κακές συνθήκες διαβίωσης». «Μετά την αποφοίτησή του από το Λύκειο, ο Πούσκιν προσλήφθηκε στο Κολέγιο Εξωτερικών Υποθέσεων». «Ο Dvorovyi αναγκαζόταν να δουλεύει ακόμα και τα Σαββατοκύριακα».
3) αναντιστοιχία τιμών φρασεολογικός συνδυασμόςσυμφραζόμενα: «Ο πατέρας του Πάβελ Βλάσοφ αφιέρωσε τη ζωή του στον ξυλοδαρμό της γυναίκας του».
3. Μορφολογικά λάθη (που σχετίζονται με παραβίαση των κανόνων για τον σχηματισμό μορφών λέξης):
1) ο σχηματισμός μορφών πληθυντικού από ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό: «Μαλώνουν όλη την ώρα».
2) λάθη στο σχηματισμό πεζών τύπων ουσιαστικών: "Ο Ραχμέτοφ ήταν ένας συνηθισμένος νεαρός άνδρας". «Και πόσα εργοστάσια έχουν κατασκευαστεί!» «Δεν υπήρχαν κενές θέσεις στην αίθουσα».
3) λάθη στο σχηματισμό βαθμών σύγκρισης επιθέτων: «Ο Αλιόσα Πόποβιτς είναι νεότερος από όλους τους άλλους ήρωες». "... Ήταν ο πιο έξυπνος άνθρωπος της εποχής του"? «Αυτά τα σωματίδια είναι ακόμη μικρότερα από τα μόρια».
4) λάθη στο σχηματισμό αντωνυμιών: «Η περιουσία τους να πουληθεί για χρέη»? «Η θρησκεία τους είναι ιδιοκτησία».
5) λάθη στο σχηματισμό ρηματικών μορφών: «Η ψυχή της Κατερίνας λαχταρά αγάπη»· «Θέλουμε να πάμε στο δάσος».
6) εσφαλμένος σχηματισμός γερουνδίων: «Τα δέντρα, νιώθοντας τον ερχομό της άνοιξης, ανοίγουν τα φύλλα τους». «Οι στρατιώτες, βλέποντας τα τανκς μας, όρμησαν στην επίθεση». «Η μητέρα μου, που εργάζεται σε ένα εργοστάσιο, σπουδάζει ταυτόχρονα στο ινστιτούτο».
4. Συντακτικά σφάλματα:
1) λάθη για διαφορετικές περιπτώσεις συμφωνίας: «Η κυβέρνησή μας καταλήγει συνθηκών ειρήνης»; "Ο συγγραφέας αποκάλυψε σημαντικά γεγονότα"? «Οι αγρότες πολέμησαν ενάντια στην καταπίεση των γαιοκτημόνων».
2) σφάλματα για διαφορετικές περιπτώσεις ελέγχου: «Κάποιος άλλος θα είχε συμβιβαστεί με μια τέτοια ζωή». «Η Νίλοβνα αρχίζει να είναι περήφανη για τον Πάβελ».
3) ανάμειξη σύντομων και πλήρων μορφών επιθέτων ως κατηγόρημα: «Όλοι ήταν έτοιμοι να παρελάσουν». «Ήταν δυσαρεστημένος με τη συμπεριφορά του».
4) παραβίαση του είδους-χρονικού συμφραζομένου συσχετισμού των ρημάτων: «Όταν η μητέρα ανακάλυψε ότι ο γιος της διαβάζει απαγορευμένη λογοτεχνία, άρχισε να φοβάται για αυτόν».
5) λάθη με ομοιογενή μέλη της πρότασης:
α) παραβιάσεις στη γραμματική σύνδεση ομοιογενών ελεγχόμενων λέξεων με τη λέξη ελέγχου: «Στο παρελθόν, οι άνθρωποι ονειρευόντουσαν μια νέα ευτυχισμένη ζωή».
β) συσχέτιση για τα δικαιώματα ομοιογενών μελών λέξεων που δηλώνουν συγκεκριμένες και γενικές έννοιες : «Οι σύγχρονοί μας αγαπούν και διαβάζουν την ποίηση και τα έργα του Μαγιακόφσκι».
γ) συσχέτιση για τα δικαιώματα ομοιογενών μελών λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου: «Τα βιβλία μας βοηθούν να μελετήσουμε και να επιλέξουμε επάγγελμα».
6) παραβίαση της σειράς των λέξεων στη μετοχή: « Ο Onegin έφτασε στο χωριό και εγκαταστάθηκε στο σπίτι του θείου του.
7) εσφαλμένη χρήση του μετοχικού κύκλου εργασιών (αγνοώντας το γεγονός ότι η μετοχή εκφράζει τη δράση του ίδιου υποκειμένου με το ρήμα-κατηγόρημα): «Όταν μπήκαμε στο δωμάτιο, ρουφούσαμε το στομάχι» "Διαβάζοντας το έργο, μου άρεσε πολύ ο Petya Trofimov."
8) παραβίαση των κανόνων για την τοποθέτηση λέξεων σε μια πρόταση: «Στην καρδιά του δράματος του Ostrovsky «Thunderstorm» βρίσκεται η σύγκρουση της Κατερίνας με το γύρω σκοτεινό βασίλειο».
9) κακή χρήση αντωνυμιών που οδηγεί σε ασάφεια: «Το φως πέφτει από το παράθυρο και φωτίζει τις σφιχτά πλεγμένες πλεξίδες και μια ελαφριά μπλούζα του κοριτσιού, αλλά δεν παρατηρεί τίποτα» (απόσταση της αντωνυμίας από τη συσχετιστική λέξη).
10) αντιγραφή του θέματος: «Η Pelageya Nilovna, πέρασε ένα μεγάλο μονοπάτι ζωής»; «Ο Λοπούκοφ και ο Κιρσάνοφ είναι τυπικοί δημοκράτες των Ραζνοτσίντσι».
11) παραβίαση της σειράς διάταξης τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης. η απόσταση της δευτερεύουσας πρότασης από τη λέξη που ορίζει, η προκύπτουσα ασάφεια των δηλώσεων: «Η Βέρα παρουσίασε πολλά πουλιά στους διαχειμάζοντες του νησιού Ντίκσον, τα οποία εγκλιματίστηκαν καλά εκεί».
12) η δημιουργία σχέσεων ομοιογένειας μεταξύ ενός μέλους μιας απλής πρότασης και ενός μέρους μιας σύνθετης: «Ο Σαμπάσκιν είδε στον Ντουμπρόβσκι έναν καυτερό άντρα και ότι ήξερε ελάχιστα για τις επιχειρήσεις».
13) η απουσία λογικής και γραμματικής σύνδεσης μεταξύ των μερών μιας σύνθετης πρότασης: «Η Τατιάνα δεν θέλει να επαναλάβει το θλιβερό παράδειγμα της μητέρας της, η οποία στη νεολαία της παντρεύτηκε ως ανήσυχο άτομο, αλλά στη συνέχεια της άρεσε να είναι η κυρίαρχη ερωμένη του κτήματος».
14) ακαταστασία μιας σύνθετης πρότασης (ιδίως, ρήτρες ): «Ο Παύλος άρχισε να φεύγει για την πόλη, όπου υπήρχαν επαναστάτες διανοούμενοι που του έδωσαν πολιτική λογοτεχνία που διανεμήθηκε παράνομα για να βοηθήσει τον Παύλο να λύσει εκείνα τα ζητήματα της ζωής που τον ενδιέφεραν ιδιαίτερα».
15) ανάμειξη ευθείας και έμμεσης ομιλίας: «Η Volodya απάντησε ότι δεν το έκανα».
16) άστοχη εισαγωγή παραπομπών.
II ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΑ ΛΑΘΗ
Κάντε αμέσως κράτηση ότι ο όρος στυλιστικά λάθη είναι υπό όρους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι πιο σωστό να μιλήσουμε για τις ελλείψεις και τις αποτυχίες της δήλωσης. Αλλά κρατάμε αυτόν τον όρο για μεθοδολογικούς σκοπούς - για χάρη της ενότητας ορολογίας.
1. Σφάλματα που σχετίζονται με κακή γνώση των πόρων της ρωσικής γλώσσας:
1) φτώχεια λεξιλογίου και φρασεολογίας.
α) επανάληψη χωρίς κίνητρο σε στενό πλαίσιο της ίδιας λέξης ή συγγενών λέξεων: «Οι οικοδόμοι δεν φοβούνται τον θάνατο. Όταν πεθαίνει ο Kostya Zaikin, δεν ξεφεύγουν από το εργοτάξιο, γιατί ξέρουν ότι η χώρα χρειάζεται την κατασκευή». «Λατρεύει τη δουλειά της και εργάζεται στο εργοστάσιο εδώ και πολύ καιρό. Γυρνάει από τη δουλειά κουρασμένος ».
β) οι πλειονισμοί και η ταυτολογία, που κάνουν τον λόγο φτωχό, μονότονο, μειώνουν την εκφραστικότητά του. Παραδείγματα ταυτολογίας: «Τα καράβια πλησίαζαν»· «Οι μηχανές απελευθερώνουν την εργασία έντασης εργασίας των εργαζομένων». Πλειωνισμοί: "Ο Shabashkin δεν βασανίστηκε από τη συνείδησή του". «Το χτύπημα του ήρθε ξαφνικά και απροσδόκητα». "Κορυφαίος ηγέτης στην τάξη μας Seryozha Nifontov" «Τα στρατεύματά μας έπρεπε να υποχωρήσουν».
2) Η χρήση γραμματοσήμων: «Στην κωμωδία του, ο Griboyedov έθεσε πολύ έντονα μια σειρά από τα πιο σημαντικά προβλήματα εκείνης της εποχής». «Είναι οι ήρωες της Μικρής Φρουράς, που έδωσαν τη ζωή τους για το λαμπρό μέλλον όλης της ανθρωπότητας».
Λόγω της απροσεξίας στα κλισέ, της έλλειψης μάχης εναντίον τους, αυτές οι σταθερές φράσεις εμπίπτουν στην προφορική καθομιλουμένη ομιλία των μαθητών και στερεώνονται σε αυτήν. Δείτε τη χρήση κλισέ στην καθομιλουμένη ομιλία μαθητών που σημειώνει η Nora Gal: «Παλεύουμε πάντα για να βελτιώσουμε τις ακαδημαϊκές επιδόσεις». "Ξοδευουμε καλή δουλειάσχετικά με την αμοιβή για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων». «Έχουμε κάνει εξαιρετική δουλειά στη συλλογή απορριμμάτων χαρτιού».
4) χωρίς κίνητρα χρήση μη λογοτεχνικού λεξιλογίου: καθομιλουμένες λέξεις, διαλεκτισμοί, για παράδειγμα: "Υπήρχε κάποιο είδος ρούχων στον Πλιούσκιν". "Τις ζεστές μέρες είναι πολύ επιθυμητό να κολυμπήσετε". «Ο Παύλος συσπειρώνει ακόμα περισσότερο τους φίλους του». «Ο κάπρος τρόμαξε με κάθε τρόπο την Κατερίνα». "Ο Chichikov κατάφερε να ξεγελάσει τους πάντες" (σε ένα δοκίμιο).
5) ομοιομορφία στην κατασκευή των προτάσεων, στην επιλογή των δομών.
6) η απουσία εικονιστικών μέσων όπου είναι φυσικά και μάλιστα απαραίτητα για την αποκάλυψη του θέματος των συνθέσεων.
2. Λάθη που αποκαλύπτουν μια υφολογική αίσθηση που δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς από τη γλώσσα:
1) η επιδίωξη της ομορφιάς (η χρήση εκφραστικών μέσων είναι λεξιλογικά χωρίς κίνητρα).
α) αδικαιολόγητη χρήση επιθέτων για την επίτευξη υποτιθέμενης μεταφορικότητας, εκφραστικότητας του λόγου. ακατάλληλη επιλογή αυτών των ορισμών (ακατάλληλη σε αυτό το πλαίσιο) ή η συσσώρευσή τους, η έκκληση στη συναισθηματικότητα, τον υπερβολισμό κ.λπ. που είναι υπερβολικοί στο θέμα: «Στις χαρούμενες, χαρούμενες, χαρούμενες μέρες μας, τα πιο περίπλοκα αυτοκινούμενα οχήματα εκτοξεύονται σε άλλους πλανήτες». «Η εικόνα του ποιητή, αξέχαστη σε όλους μας, και η αιώνια νέα, νικηφόρα, βροντερή ποίηση του Μαγιακόφσκι δεν θα ξεχαστούν». «Το έργο» Στο κάτω μέρος «... καλούσε για μια ζωή διαφορετική, δίκαιη, ελεύθερη, χαρούμενη και χαρούμενη».
β) η δημιουργία τραβηγμένων μεταφορών, ανεπιτυχείς συγκρίσεις στην αναζήτηση της ομορφιάς: «Τι ουρανός! Το ασημί-γαλάζιο γαλάζιο του, σαν καλοσυνάτος νάνος, μας χαμογελά με ένα εύθυμο αστραφτερό χαμόγελο.
2) ανάμειξη λεξιλογίου διαφορετικών στυλ, ιδιαίτερα, χωρίς κίνητρα, χρήση λεξιλογίου καθομιλουμένης ή βιβλίων: «Βλέπουμε ότι ο Αντρέι Μπολκόνσκι είναι ένα άτομο με προοδευτικές απόψεις. Η κοσμική κοινωνία δεν έχει σχέση μαζί του» (η τελευταία λέξη σε αυτό το πλαίσιο είναι ακατάλληλη όχι μόνο ως προς το νόημα, αλλά και επειδή είναι καθομιλουμένη). "ΕΝΑ. Ο Π. Τσέχωφ στο έργο «Ο Βυσσινόκηπος» έδειξε όχι μόνο ανθρώπους δύο διαφορετικών τάξεων, αλλά και νέους, μέσω των οποίων ο συγγραφέας κατήγγειλε το υπάρχον σύστημα» (χωρίς κίνητρο χρήση μιας λέξης βιβλίου). «Ο Ντοστογιέφσκι σκαρφάλωσε από το δέρμα του για να ξεφύγει με κάποιο τρόπο» (ακατάλληλο για στιλιστικός χρωματισμόςφρασεολογική μονάδα).
3) κακοφωνία που δημιουργείται:
α) συμφόρηση φωνηέντων: «Και ο Αντρέι Μπολκόνσκι…» ; «Δεν ήταν καλύτερα να τη γνωρίσει…» ;
β) συσσώρευση συριγμού: «Το μυθιστόρημα «Μητέρα» είναι ένα υπέροχο έργο που απεικονίζει Οι καλύτεροι άνθρωποιεκείνης της εποχής, που αφιέρωσαν τη ζωή τους στον αγώνα για ένα καλύτερο μέλλον.
γ) η χρήση δίπλα ή η επανάληψη τμημάτων λέξεων που είναι πανομοιότυπα από άποψη ήχου: «Οι νεαροί φρουροί διένειμαν φυλλάδια περισσότερες από μία φορές». «Η ανάκριση του ψηλού συνεχίστηκε».
3. Σφάλματα που σχετίζονται με την παραβίαση των κανόνων των λειτουργικών στυλ.
Αυτό περιλαμβάνει την ευρεία και χωρίς κίνητρα χρήση σε ένα ενιαίο ύφος λόγου γλωσσικών μέσων (λέξεις, φράσεις, μορφές, δομές) που είναι πιο τυπικά ενός άλλου. Για παράδειγμα:
1) κατάχρηση κληρικαλισμού (λεξιλόγιο και φρασεολογία επιχειρηματικού στυλ): «Όχι μόνο εκείνα τα χρόνια, αλλά ακόμη και τώρα, το έργο «Πόλεμος και Ειρήνη» έχει μεγάλη ζήτηση στον πληθυσμό (εδώ, μια ανεπιτυχής επιλογή λέξης).
2) η κατάχρηση ειδικών όρων στο κείμενο μη επιστημονικού χαρακτήρα.
4. Παραβιάσεις στυλιστικών απαιτήσεων που σχετίζονται με ευρύ πλαίσιο.
Αυτό περιλαμβάνει παραβιάσεις των απαιτήσεων της συνολικής λειτουργικής και στυλιστικής ακεραιότητας του έργου, η οποία καθορίζεται από το θέμα του έργου, την επιλεγμένη πτυχή της αποκάλυψής του και τη φύση του τίτλου.
L e x s i ch e s k eΤα σφάλματα έχουν μελετηθεί, αλλά η τυπολογία τους απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί, οι αιτίες τους δεν είναι πάντα σαφείς, για παράδειγμα, οι λόγοι για την ανακριβή επιλογή λέξεων.
Λέξη εκπαίδευσητα σφάλματα διορθώνονται στις απλούστερες περιπτώσεις, ορισμένες σφαίρες σχηματισμού λέξεων, για παράδειγμα, συντομογραφία, δεν ταξινομούνται καθόλου, επομένως αυτή η ομάδα σφαλμάτων αντιπροσωπεύεται μόνο με παραδείγματα.
G r a m m a t i c h eλάθη, δηλαδή παραβιάσεις των σχετικών κανόνων, έχουν αναπτυχθεί καλά θεωρητική βάση, υπάρχουν και τυπολογίες μορφολογικών και συντακτικών ανωμαλιών, αλλά και σε αυτή τη σχετικά ακμάζουσα περιοχή υπάρχει τεράστιος αριθμός μεταβατικών φαινομένων.
S t i l i s t i c eΤα σφάλματα μελετώνται ελάχιστα, μόνο παραδείγματα παρουσιάζονται εδώ.
Λάθη προφοράς
Ορθοέπεια. Προφορές.
Η ορθοηπική νόρμα βασίζεται σε φωνητικούς νόμους, παράδοση και δικούς της κανόνες, οι οποίοι εκτίθενται στο Λεξικό των δυσκολιών της ρωσικής προφοράς των M. L. Kalenchuk και R. F. Kasatkina (M., 1997). Η συμβατική σοφία ότι η ορθοηπία δεν έχει κανόνες είναι λανθασμένη.Αλλά δεν μπορεί κανείς παρά να παραδεχτεί ότι η ορθοηπία είναι δύσκολη και δίνει έναν τεράστιο αριθμό λαθών, δίνονται παραδείγματα:
Κανονικά σφάλματα
έγγραφο εγγράφου e nt
konn′ik konn′ik
ελάττωμα ελάττωμα
υπονεφρική υπονεφρική
ακρίδα ακρίδα
ξαναβάζω reshoot
express express (μακρ Με)
courier courier
Στο αναφερόμενο βιβλίο αναφοράς, δίνονται 15 χιλιάδες δύσκολες περιπτώσεις προφοράς: οι πιο δύσκολες συνδέονται με την απαλότητα των συμφώνων (σημάδι απαλότητας [′]).
Οι λανθασμένες πιέσεις πλησιάζουν τα ορθοεπικά σφάλματα, τα βιβλία αναφοράς δίνουν λίστες λέξεων που είναι «επικίνδυνες» με την έννοια των πιέσεων, δίνουμε παραδείγματα:
Το αλφάβητο και τα παράγωγα μπέρδεψαν, αλλά μπερδεμένα
καμήλες γν'αλ, γν'αλά, γν'άλι
κορυφογραμμή, κορυφογραμμή, κορυφογραμμή, κάμπια, κάμπια
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (περί τραυματισμού)
κλειδωμένη πόρτα,
call't, call'yat, call' you,
«σπινθήρα, λάμψη, αλλά σπινθηροβόλο
(διπλό άγχος)
Παραδείγματα φωνητικών νόμων:
α) τα μακρά σύμφωνα στο τέλος μιας λέξης χάνουν το γεωγραφικό τους μήκος.
β) συνδυαστικά αγο ήχος [Τ] δεν προφέρεται: όχι [εξακόσια], αλλά [εξακόσια] κ.λπ.
Παραδείγματα ορθογραφικών κανόνων:
α) στη διασταύρωση των επιθημάτων -ιστ-Και -sk- : alpini [ss] cue ή alpini [s] cue?
β) σε συνδυασμό -στλ- στις περισσότερες περιπτώσεις, ο ήχος -τ- δεν προφέρεται: [χαρούμενος], [συμπονετικός], αλλά [κοκαλιάρης].
Τα ελαττώματα της προφοράς συμβαίνουν για τους ακόλουθους λόγους:
α) η αναπνοή της ομιλίας είναι ελάχιστα αναπτυγμένη: ο ομιλητής χρειάζεται μόνο ένα σετ αέρα για 5-6 λέξεις, κάνει συχνές παύσεις. σπάει το ρυθμό του λόγου, τον τονισμό, το μοτίβο της φράσης. Απαιτείται εκπαίδευση: πρέπει να συνηθίσετε να προφέρετε 10 λέξεις με μία εκπνοή, μετά 12 και ούτω καθεξής μέχρι 20-25.
β) παραβιάζεται η απαραίτητη ένταση: ο ένας το υπερβαίνει - ουρλιάζει, δεν μπορείτε να ακούσετε τον άλλον με κανέναν τρόπο.
γ) η επικοινωνία συχνά παρεμποδίζεται από παθολογικά φαινόμενα, όπως ο τραυλισμός, ή συνήθειες: βοσκή, βόσκηση. Όλα αυτά είναι αντίθετα με την κουλτούρα του λόγου.
δ) δεν μπορείτε να μείνετε σιωπηλοί για κακή λεξικό, ασαφή άρθρωση ήχων.
Οι παραβιάσεις των δομών τονισμού IK-1 - IK-7 είναι σπάνιες στη μητρική γλώσσα, αλλά πιο συχνά εμφανίζονται στην ομιλία των ξένων.
Προφορά προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων
Στόχοι:
Εκπαιδευτικό: να σχηματίσει την ικανότητα να προφέρει σωστά προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια.
Ανάπτυξη: εμπέδωση των δεξιοτήτων γραφής και χρήσης προθέσεων, συνδέσμων, σωματιδίων στον λόγο, προετοιμασία για το τεστ.
Εκπαιδευτικό: εκπαίδευση ευθύνης για τη συμπεριφορά, τη διδασκαλία, την εργασία.
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Οργάνωση χρόνου.
Ο δάσκαλος χαιρετά την τάξη. Γράψιμο σε τετράδια: αριθμός και εργασία στην τάξη.
Ενεργοποίηση κινήτρων.
Παιδιά, ονομάστε με μια λέξη τα μέρη του λόγου που μελετάμε εδώ και αρκετά μαθήματα. (Επίσημος)
Και ποια υπηρεσιακά μέρη του λόγου έχουμε ήδη μελετήσει; (Προθέσεις, σύνδεσμοι, σωματίδια)
Μπροστά στους μαθητές παίζεται μια προπαρασκευασμένη σκηνή με διάλογο, στην οποία γίνονται ειδικά λάθη ομιλίας.
Χτυπιέται η πόρτα και ένας καθυστερημένος μαθητής εμφανίζεται στην τάξη.
Γεια σας, συγγνώμη για την καθυστέρηση.
Γιατί αργείς πάντα?!
Γιατί φωνάζεις;
Άργησα ΕΠΕΙΔΗ με πιτσίλισε αμάξι, ΕΤΣΙ έπρεπε να πάω σπίτι.
Παιδιά, τι φρίκη. Πόσο άσχημο λες. Μπες και μην αργήσεις.
Ο δάσκαλος απευθύνεται στην τάξη.
Ακούσατε τι λάθη έκαναν τα αγόρια; (Λόγια που προφέρονται λάθος τι, γιατίκαι έκανε κακή χρήση της λέξης εξαιτίας)
Διατύπωση του θέματος και των στόχων του μαθήματος.
Ας δούμε σε ποια μέρη του λόγου ανήκουν αυτές οι λέξεις. Γράψτε τα σε ένα τετράδιο και προσδιορίστε το μέρος του λόγου, σχολιάζοντας την επιλογή σας.
(Τι είναι σωματίδιο, επειδή είναι ένωση, ως αποτέλεσμα είναι πρόθεση)
Τι λάθος έκαναν τα αγόρια χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις; (Τα προφέρονται λανθασμένα και ακατάλληλα)
Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. (Προφορά σωματιδίων, συνδέσμων, προτάσεων). διαφάνεια 1
Πες μου, αν τα αγόρια δεν είχαν κάνει λάθη ομιλίας, ήταν αποδεκτή αυτή η κατάσταση κατά τη διάρκεια του μαθήματος; (Οχι)
Και ποιο ήταν λάθος; (Και τα δυο)
Γιατί δεν μπορείς να αργήσεις στο μάθημα και να φωνάξεις από τη θέση σου; (απαντήσεις των παιδιών)
Σημειώστε ότι το σημερινό θέμα του μαθήματος δεν αφορά μόνο το τελευταίο μέρος του λόγου που μελετήθηκε, αλλά και άλλα δύο.
Θα είναι εύκολο για εμάς να αρχίσουμε αμέσως να μαθαίνουμε νέο υλικό; (Οχι)
Τι πρέπει να κάνουμε; (Επαναλάβετε το υλικό που καλύπτεται)
Καταγράψτε τις εργασίες για το σημερινό μάθημα. (1. Επαναλάβετε το υλικό που μελετήσατε. 2. Μάθετε πώς να προφέρετε προθέσεις, συνδέσμους, σωματίδια)
διαφάνεια 1
Επανάληψη της ύλης που μελετήθηκε.
Πρέπει να επαναλάβουμε έναν αρκετά μεγάλο όγκο πληροφοριών, επομένως θα εργαστούμε σε σειρές για να ξοδεύουμε λιγότερο χρόνο.
Κάθε σειρά θα λειτουργεί με ένα από τα μέρη της ομιλίας που καταγράψαμε.
Τι είδους εργασία δείχνει όλες τις γνώσεις μας για το μέρος του λόγου; (μορφολογική ανάλυση)
Το αποτέλεσμα της ομαδικής εργασίας σας θα πρέπει να είναι μια μορφολογική ανάλυση του μέρους του λόγου που θα αναλύσετε.
1 σειρά - ένωση ( επειδή)
2 σειρά - πρόθεση ( εξαιτίας)
3η σειρά - σωματίδιο ( Τι)
Σε κάθε σειρά δίνεται ένα πλινθίο με την εικόνα ενός δέντρου.
Παιδιά, πρέπει να γράψετε στα κλαδιά του δέντρου σας όλα τα σημάδια του τμήματος του λόγου με το οποίο εργάζεστε και που θα χρειαστεί να συντάξετε μια μορφολογική ανάλυση.
Ένας μαθητής από κάθε ομάδα συντάσσει μια συζήτηση στον πίνακα, οι υπόλοιποι υπερασπίζονται τις ομάδες τους.
Λοιπόν, παιδιά, με ποια από τις εργασίες που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος αντιμετωπίσαμε;
Μπορείτε να προχωρήσετε στην επόμενη εργασία;
Επεξήγηση νέου υλικού.
Κοιτάξτε τον μαυροπίνακα.
Διαφάνεια 2 πρώτη γραμμή:Από το παράθυρο, ευγενικός και ευδιάθετος, δεν ακούς
Ποια υπηρεσιακά τμήματα ομιλίας καταγράφονται εδώ; Σε τι θέση βρίσκονται; Βγάλτε ένα συμπέρασμα (Μπορεί να υπάρχουν προθέσεις, σύνδεσμοι, σωματίδια αδύναμη θέση)
Διαφάνεια 2 δεύτερη γραμμή:Μέσα από το τζάμι, κοντά στο σπίτι
Καταγράψτε και τοποθετήστε τόνους.
Σε ποια θέση βρίσκονται εδώ τα βοηθητικά μέρη του λόγου; Κάντε ένα συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε ουδέτερη θέση)
Διαφάνεια 2 τρίτη γραμμή:Λείπει, άχρηστο
Καταγράψτε και τοποθετήστε τόνους.
Σε ποια θέση βρίσκονται εδώ τα βοηθητικά μέρη του λόγου; Κάντε ένα συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε ισχυρή θέση)
Κάντε ένα γενικό συμπέρασμα (Οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια μπορεί να βρίσκονται σε αδύναμη, ουδέτερη και ισχυρή θέση).
Προφορική εκτέλεση εξ. 477
Κάνουμε συχνά επίσημα μέρη του λόγου τονισμένα στην καθομιλουμένη; (Οχι)
Γιατί συχνά οι ποιητές τους βάζουν σε δυνατή θέση; (Για να πάρουμε την ομοιοκαταληξία και τον ρυθμό)
Δώστε προσοχή στον τρίτο συνδυασμό λέξεων στην πρώτη γραμμή ( Δεν μπορώ να ακούσω)
Πες περισσότερους άλλους συνδυασμούς με το σωματίδιο ΟΧΙ.
Τι ακούς στη θέση τους; (Νι)
Πώς να καταλάβουμε πότε να γράψουμε ΟΧΙ, και πότε ΟΧΙ το ξέρουμε ήδη.
Υπάρχουν όμως περιπτώσεις στα ρωσικά όταν τα σωματίδια NOT και NI βρίσκονται σε ισχυρή θέση, «έλκουν» τάσεις. Τέτοιες περιπτώσεις πρέπει να θυμόμαστε.
Γνωριμία με το θεωρητικό υλικό στη σελ. 225. Διαβάζοντας με σχολιασμό.
Παιδιά, ανταπεξήλθαμε στο δεύτερο σύνολο εργασιών στην αρχή του μαθήματος; (Ναί)
Εμπέδωση όσων μαθεύτηκαν.
Συνεργαστείτε με τον πρώην. 479.
Αναλύουμε την πρώτη γραμμή μαζί, ένας μαθητής δουλεύει στον πίνακα. Γράφει μια γραμμή, τονίζει με τον σχολιασμό, τονίζει τα περιττά.
Με τη δεύτερη και την τρίτη γραμμή, τα παιδιά δουλεύουν ανεξάρτητα. Μετά από προφορικό έλεγχο, πάντα με σχολιασμό.
Αποτελέσματα μαθήματος.
Σε ποια θέση μπορούν να βρίσκονται οι προθέσεις, οι σύνδεσμοι, τα σωματίδια σε μια πρόταση;
Σε ποιες περιπτώσεις το σωματίδιο ΔΕΝ «έλκει» την πίεση στον εαυτό του;
Πότε το σωματίδιο NI βρίσκεται σε ισχυρή θέση;
Βαθμοί μαθήματος.
Εργασία για το σπίτι.
Διαφάνεια 3.§ 39 - διδάξτε σε όλους.
Εργασία επιλογής:
Σύνταξη εργασιών για την § 39 (παράδειγμα άσκησης 479)
9. Αντανάκλαση.
Πριν φύγεις. Θα σας ρωτήσω παιδιά. Βαθμολογήστε το σημερινό μάθημα.
Ο δάσκαλος βάζει τέσσερα χαρτάκια στον πίνακα:
Μου άρεσε το μάθημα, τα κατάλαβα όλα.
Μου άρεσε το μάθημα, δεν κατάλαβα τίποτα.
Δεν μου άρεσε το μάθημα, τα καταλάβαινα όλα.
Δεν μου άρεσε το μάθημα, δεν κατάλαβα τίποτα.
Οι μαθητές που βγαίνουν από την τάξη αφήνουν έναν μαγνήτη κάτω από τη δήλωση που τους ταιριάζει.
