教育文化の基準とレベル。 教師の職業文化：本質、機能、評価基準。 生徒の人格の尊重
基準とは、評価や判断が行われる際の基準となる記号です。
客観的な基準教師が選択した職業の要件をどのように満たしているかを判断します。 客観的な基準のカテゴリーには、高い労働生産性、量と質、労働生産物の信頼性、職業における一定の地位の達成、訓練や教育のさまざまな問題を解決する能力が含まれます。
主観的な基準: 教師という職業がその人の要求をどのように満たしているか、その動機、傾向、この職業での仕事にどの程度満足しているか、安定した専門的および教育的方向性、その職業の価値観の理解、一連の人に必要な専門的および心理的資質など。
パフォーマンス基準: 教師が教育活動において今日社会が望む成果を達成しているかどうか。 教師の仕事の優先結果は、生徒の精神的（精神的および個人的な）発達の質的変化、変化、「増加」です。 教師は児童の発達の指標を知り、児童の現在および潜在的なレベル、児童の直近の発達と自己発達のゾーンなどを診断できる必要があります。
手続きの基準: 教師が結果を達成するために社会的に受け入れられる方法、テクニック、テクノロジーを使用しているかどうか。 非常に重要教師がどのように仕事をしたか、どのような専門知識とスキルを使用したか、個人の心理的資質（教育的思考、教育的共感）、生徒と教師が費やした努力と時間の形での結果の心理的代償は何か、などです。
規制基準: 教師が選択した職業の規範や規則を習得しているかどうか、またその高い基準をスキルのレベルで再現できるかどうか。 規範の所有権 専門的な活動科学で開発され、実践でテストされたコミュニケーション。
個別変数基準それは、自分の仕事を個性化したい、仕事の中で自分のニーズを満たしたい、仕事の中で自分の独創性を示したい、職業を通じて自分自身を成長させたいという人の願望として現れます。 教育的個性は、原則として、自分自身への熱心な取り組み、自分自身を診断する能力、学童の精神的発達の観点から自分の長所と短所を判断する能力の結果として発達します。
キャッシュレベル基準: 教師が十分に高いプロフェッショナリズムに達しているかどうか。 教師は、専門能力開発のための現在のレベルと個人リソースを持っています。
予後基準：その専門家に仕事の見込みがあるかどうか、直近の発達領域、他の人の専門的な経験を受け入れる準備ができているかどうか、専門的なオープンさを示しているかどうか。
クリエイティブの基準: 教師が自分の職業の境界を超えようとしているかどうか、彼女の経験を変え、個人的な創造的な貢献で彼女を豊かにしようとしているかどうか。 専門的なオープンさ、学習能力、創造的な研究の独立性の両立は、教育学のプロフェッショナリズムにとって重要です。
社会活動と競争力の基準: 教師が自分の仕事の成果に対して社会に関心を持ち、教育サービス市場で競争関係を築くことができるかどうか。
プロフェッショナルとしての取り組み基準: 教師が教職の名誉と尊厳を尊重する方法を知っているかどうか。 孤立感の欠如、コーポラティズム、教職に対する他者への反対。
専門能力開発のレベル 教育文化:
適応レベル専門的および教育的文化は、教育的現実に対する教師の不安定な態度によって特徴付けられます。 教育活動の目標と目的は彼によって次のように定義されています。 一般的な見解。 教師は心理学や教育学の知識に無関心であり、知識の体系がなく、特定の教育的状況でそれを使用する準備がありません。 専門的で教育的な活動は、創造性を使用せずに、以前に策定されたスキームに従って構築されます。 このレベルの教師は専門的および教育的自己改善の観点から積極的な活動を示さず、必要に応じて高度なトレーニングを実施するか、それを完全に拒否します。
生殖レベル教育的現実に対する安定した価値観の傾向を暗示します。教師は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、教育プロセスにおける参加者間の主題と主題の関係を確立したいという願望を示し、教師は教育的知識に対してより高い満足度指数を持っています。教育活動。 専門的および教育的文化の発達のこのレベルでは、教師は目標設定と専門的行動の計画を含む建設的で予測的な課題を首尾よく解決します。 創造的な活動は生産的な活動に限定されますが、標準的な教育的状況にはすでに新しい解決策の探求の要素があります。 ニーズ、興味、傾向の教育的方向性が形成されます。 教師は専門能力開発の必要性を認識しています。
ヒューリスティックレベル専門的および教育的文化の現れは、より高い目的意識、専門的活動の方法と手段の安定性によって特徴付けられます。 このレベルの専門的および教育的文化では、技術要素の構造に変化が見られます。 評価情報および矯正規制のタスクを解決する能力は、高いレベルで形成されています。 教師の活動は絶え間ない探究と結びついています。 彼らは教育と育成の新しいテクノロジーに焦点を当てており、自分の経験を他の人と共有する準備ができています。 提案された形式の高度なトレーニングは選択的に扱われ、彼らは自分自身の性格と活動の認識と分析の基本的な方法を習得します。
クリエイティブレベル教育活動の高度な有効性、心理学的および教育学的知識の流動性、学生や同僚との協力および共創関係の承認によって特徴付けられます。 教師の活動のポジティブで感情的な方向性は、個人の着実に変容し、積極的に創造的で自己創造的な活動を刺激します。 分析反射的なスキルが最も重要です。 技術的な準備は高いレベルにあり、技術的な準備のすべての要素は密接に相関しています。 教育的即興、教育的直観、想像力は教師の活動において重要な位置を占め、教育的問題の解決に貢献します。 人格構造は、科学的および教育学的興味とニーズを調和して組み合わせています。 教師は、教育スキルと教育文化を向上させるさまざまな方法に関心を持っています。 多くの場合、彼ら自身が高度なトレーニングの開始者であり、自らの経験を積極的に共有し、同僚の経験を積極的に採用し、改善への意欲によって際立っています。
プロ 高度な専門的活動を習得し、専門的活動の過程で意識的に自分自身を変化させ、発展させ、専門家に対して個人的かつ創造的な貢献をし、自分の運命を見出し、専門的活動の結果に対する世間の関心を刺激する専門家である。社会における彼の職業の名声が高まります。
で プロ意識のレベル 最下位から最上位の階層内で次のようになります。
1. プレプロフェッショナル主義- 人は働いていますが、初心者、アマチュアとして、職業の規範やルールを習得せず、活動の創造的な結果を達成することはありません。 通常、誰もがこの段階を通過しますが、一部の人はこの段階に非常に長い間留まることがあります。
2. プロフェッショナル精神- ここでは、人は一貫してプロフェッショナルの資質を習得します。 人は職業の規範と規則を習得し、最初にモデルに従って、仕事を実行する過程での指示に従って仕事を実行し、次に専門性、資格を取得します。 さらに、動機付けの領域として、目標設定が発達し、人は意識的に自分の職業上の活動の目標を選択し、策定します。 職業の規範を習得すると、人はその分野で非常に高い成果を達成し始め、職業で自分自身を認識し、職業で自分を主張し、職業によって自分自身を成長させ始めます。 人が活動の主体となる。
3. スーパープロフェッショナリズム(最高のプロフェッショナリズム) - このレベルは、そのピーク (acme) におけるプロフェッショナルな活動を特徴づけ、創造的な成果を達成する最高レベルです。 この段階で、人は活動の主体から創造者、革新者、スーパープロフェッショナル、そして高度な資格を持った専門家へと変わります。 この段階では、人は職業を超えて、個人的な貢献によって創造的に豊かになります。 場合によっては、この段階で、他の密接な関連する職業を習得し、それが人をプロフェッショナル、つまりゼネラリストにします。
4. 非専門主義（疑似プロフェッショナリズム） - このレベルは、プロとして必要な個人的な資質、知識、スキルが欠如しているプレプロフェッショナリズムのレベルとは一致しません。 疑似専門職のレベルでは、人は外部から条件付けされた非常に活発な活動を示しますが、同時にさまざまな変形が観察されます。人は非効率的な活動を行ったり、専門職の要件を満たさなかったり、外部からの活動的な活動を許可したりします。プロフェッショナリズムの欠如を補うために労働活動をしたり、生涯を仕事に費やしたり、個人的な時間（スペース）をすべてプロに費やしたり、間違った欠陥のある個人的なガイドライン（個人の狭義の個人的性質の目標を追求することで不利益をもたらす）に基づいて行動したりする。他の人の）。
5. ポストプロフェッショナル主義- 退職年齢まで生きたすべての人がこの段階を通過します。 この段階では、人は単なる「過去の専門家」であることが判明することもあれば、専門的な経験、成果や問題解決の経験、間違いや失敗の排除、等
プロフェッショナリズムのレベルでは、次のことが区別できます。 中間ステップ :
1. 人が職業に適応する段階 - 職業の規範、職業に必要な技術、技術、技術の主な理解と同化。
2. 職業上の人の自己実現の段階 - 職業上の基準を満たす自分の能力に対する個人の認識、職業を通じた従業員の人格の自己開発の始まり、専門的活動を遂行するための個人の能力の認識、前向きな性格特性の開発、個人の確立仕事のスタイル。
個人の活動スタイルは次の影響を受けます。
§ 気質。
§ 教育、訓練、育成;
§ 文化のレベル。
§ 専門的な活動に対する態度。
§ キャラクターの特徴。
§ 予測する能力。
§ 組織力など
3. 熟練の形で現れる、人が職業を自由に所有できる段階 、人と職業の調和、ここに高い基準の開発、以前に作成されたものの良好なレベルでの再現があります。 ガイドライン、開発、指示。
高度なトレーニングの主な機能は次のとおりです。
診断、高度なトレーニングの有効性を確保するために、傾向と能力の決定、準備レベルの特定、および個人の心理的特性を提供します。
代償、専門教育の過程における一般技術科目および専門科目の教師および産業訓練の修士の知識不足、以前に取得した知識の陳腐化、および教育の必要性による教育のギャップの解消に関連しています。主題の専門的および教育的な知識とスキルをより深く習得する。
基準とは、評価や判断が行われる際の基準となる記号です。
専門的および教育的文化の基準は、以下に基づいて決定されます。 体系的な理解文化を、その構造的および機能的要素を強調し、創造的な発展と教育的価値観の創造のプロセスと結果として文化を解釈し、教師の個性を専門的かつ創造的に自己実現するための技術を学びます。
もし。 イサエフは、適応的、生殖的、発見的、創造的という、専門的および教育的文化の形成の4つのレベルを区別しています。
適応レベル専門的および教育的文化は、教育的現実に対する教師の不安定な態度によって特徴付けられます。 教育活動の目標と目的は、一般的な方法で彼によって定義されます。 教師は心理学や教育学の知識に無関心であり、知識の体系がなく、特定の教育的状況でそれを使用する準備がありません。 専門的で教育的な活動は、創造性を使用せずに、以前に策定されたスキームに従って構築されます。 このレベルの教師は専門的および教育的自己改善の観点から積極的な活動を示さず、必要に応じて高度なトレーニングを実施するか、それを完全に拒否します。
生殖レベル教育的現実に対する安定した価値観の傾向を暗示します。教師は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、教育プロセスにおける参加者間の主題と主題の関係を確立したいという願望を示し、教師は教育的知識に対してより高い満足度指数を持っています。教育活動。 専門的および教育的文化の発達のこのレベルでは、教師は目標設定と専門的行動の計画を含む建設的で予測的な課題を首尾よく解決します。
標準的な教育的状況における決定。 ニーズ、興味、傾向の教育的方向性が形成されます。 教師は専門能力開発の必要性を認識しています。
ヒューリスティックレベル専門的および教育的文化の現れは、より高い目的意識、専門的活動の方法と手段の安定性によって特徴付けられます。 このレベルの専門的および教育的文化では、技術要素の構造に変化が見られます。 高いレベルで形成されるのは、評価情報および是正規制のタスクを解決する能力です。 教師の活動は絶え間ない探究と結びついています。 彼らは教育と育成の新しいテクノロジーに焦点を当てており、自分の経験を他の人と共有する準備ができています。 提案された形式の高度なトレーニングは選択的に扱われ、彼らは自分自身の性格と活動の認識と分析の基本的な方法を習得します。
クリエイティブレベル教育活動の高度な有効性、心理学的および教育学的知識の流動性、学生や同僚との協力および共創関係の承認によって特徴付けられます。 教師の活動のポジティブで感情的な方向性は、個人の着実に変容し、積極的に創造的で自己創造的な活動を刺激します。 分析反射的なスキルが最も重要です。 技術的な準備は高いレベルにあり、技術的な準備のすべての要素は密接に相関しています。 教育的即興、教育的直観、想像力は教師の活動において重要な位置を占め、教育的問題の解決に貢献します。 人格構造は、科学的および教育学的興味とニーズを調和して組み合わせています。 教師は、教育スキルと教育文化を向上させるさまざまな方法に関心を持っています。 多くの場合、彼ら自身が高度なトレーニングの開始者であり、自らの経験を積極的に共有し、同僚の経験を積極的に採用し、改善への意欲によって際立っています。
基本概念の用語集
教育的課題- 知識と現実の変革の必要性に関連して、目的が導入された有意義な教育的状況。
教育技術 - 教育上の問題を解決すること、または事前に設計された教育プロセスの実践における計画的かつ一貫した実施を目的とした教師の行動の一貫した相互接続システム。
専門的かつ教育的な文化- 教育的価値観と技術の習得、伝達、創造を目的とした、さまざまな種類の教育活動とコミュニケーションにおける専門学校教師の個性の創造的な自己実現の尺度と方法。
職業教師の研修
ニモニック
プロフェッショナルの主な開発傾向と原則 教師教育
現在、教師、心理学者、哲学者は、一般教育および専門教育の発展に対する新しいアプローチを開発しています。
専門的および教育学的な教育は長い間十分な注意を払われてきませんでした。 ロシアでは長い間、産業教育のマスターは産業教育専門学校で訓練を受け、教師も養成されてきました。 - 大学の工業学部と教育学部で。 社会主義時代には工業部門の発展が優先され、主に社会人としての専門人材の育成が行われ、専門学校の教員構成も決まりました。
社会の社会的および経済的状況の変化により、すでに複雑な社会的、経済的、政治的結びつきを持っていた職業教育のシステムが混乱しました。 市場関係への方向転換により、これらの結びつきと矛盾が解消され、次のような関係が形成されました。
絶えず成長する社会構成員の教育および専門的能力のレベルに対する客観的に必要なニーズと、教育機関の限られた能力との間の関係。
競争力のある専門家の訓練に対する社会のニーズと、教師の職業的潜在能力の低さとの間の関係。
教師や産業訓練の修士のプロフェッショナリズムの発展に必要な財政的および物的資源と、教育の効果を低下させる実際の社会経済的状況との間の関係。
専門家の専門的訓練の強化における進歩的な教育技術の役割の増加と、大多数の教師の間での特別な教育教育の欠如との間。
十分に長い時間を必要とする追加の専門教育システムにおける人格形成教育プロセスの便宜性と、短期間の訓練コースとの間の関係。
高い専門的能力を備えた人材の必要性と、専門家の専門能力開発を管理するメカニズムの開発の欠如との間。
統合の必要性と、専門職および教育学の研修システムおよび高度な研修システムのさまざまな部分の既存の不統一との間。
特定された矛盾によって、専門教育および教育教育の発展のための優先課題が決定されます。
個人のニーズ、労働市場のニーズ、経済、科学、技術、社会領域の発展の見通しに合わせて、専門的かつ教育的な教育プログラムを提供する。
高度な教育への移行を考慮し、専門家の個人的および職業的可能性の開発とその流動性を確保する、研修内容の構造の変更とその質的刷新。
教育プロセスの改善、人格の専門的発達とその創造的活動の実現のための条件の創設。
職業教育のための職員の訓練、専門的再訓練および高度な訓練のシステムの開発。これには、まず第一に、システムのための教育者および管理者の訓練が含まれる。
他のレベルとの中等専門教育および教育教育の継続性の開発。
教育の情報化の拡大。
二次専門化の可能性を確実に活用する 教育機関生産の発展と イノベーション活動これにより、専門家の研修の質が向上するだけでなく、教育機関の発展のための追加の資金源も提供されます。
現代の専門教育および教育教育は、1920 年代以降の高等工学および教育教育の発展と、1943 年以降に発生した職業教育のための人材を訓練する第二次産業教育および教育教育の成果です。 専門教育および教育教育の発展のダイナミクスは、さまざまな段階における国の社会経済発展を反映しています。
法律に基づく専門教育システム ロシア連邦「教育について」はロシアの教育制度の一部です。 システムなので、システムのすべてのコンポーネントが含まれます。
a) 連続した州の教育および専門教育プログラム。
b) さまざまな組織的および法的形態、種類、種類の教育機関のネットワーク。
c) システムを管理する州機関、国公立および公的機関。
職業教育および教育教育の目標は、初等職業教育および中等職業教育の分野において効果的な自己実現が可能な人格の形成、統合された教育プロセスのすべての要素の実施、職業教育および教育の成果の達成にある。資格のある労働者や専門家の訓練のための機能。
現在、多くの新たな要因が専門職および教育職の仕事の性質と内容に影響を与えており、その中には国の教育パラダイムの変化も含まれており、その中でガイドラインが再評価されている。
教育の発展における主な傾向は、テクノクラートのパラダイムからの解放であり、人が学習の対象ではなく学習の主体となるときの、主体-主題アプローチの概念に基づいた人の可能性の開示です。 。
我が国で形成されつつある実際の教育制度を分析すると、それが伝統的な生涯教育と新興の生涯教育の要素が融合したものであることが確認されています。 伝統的な教育の要素が徐々に消え去り、アイデアや手法がますます広範に導入されるプロセスが進んでいます。 問題学習。 継続的な専門教育が優先事項となり、教育政策戦略の中心的な方向性になりつつあります。
社会発展における主要なトレンドとしての人間化が決定づける 最高値人。 タスク 教育システム専門的および教育的労働者の専門的能力開発 - 個人の方向性に人道的性格を与え、その機能的文盲と無能を防ぐ。 この点で、人道的知識の割合が増加しており、専門家の文化的および芸術的美学の訓練が強化されています。
教育の人間化は緑化と密接に関係しています。 人の行動のほとんどは、その人が自由に使える前例のないエネルギー源に関連して道徳的に重要になります。 したがって、天然資源の総合的な取り扱い方法を教える職業教育のグリーン化が必要です。
現代の職業教育の発展における傾向の中に、民主化と呼ばれるものがあります。 民主化は、教育プロセスの内容、その実施、教育制度全体の管理に関係しており、不可侵の人権を確保し、人権に普遍的な人間価値を導入することにますます重点が置かれています。
経済と社会領域の発展の見通しには、専門家に新たな専門的および個人的資質が必要であり、そのためには職業教育制度を人格開発の考えに基づいた高等教育モデルの実施に移行する必要がある。 。 伝統的な教育とは対照的に、高度な教育は、特定の専門的活動のための専門家を訓練することよりも、むしろ新しい知識を習得し、多機能なスキルを習得し、専門的流動性を確保するための準備の形成に重点を置いています。
職業教育に対する要求の変化に応じて、その発展のための次の基本原則が決定されます。
根本性、これは、科学的妥当性と主題、心理学、教育学、社会人道的および一般的な文化的訓練の質の高さを意味します。
連続、教育の構造と内容を形成する確立された伝統を考慮に入れて、中等職業教育と他の教育レベルとの連続性を意味するもの。
多用途性- 専門的および一般的な文化的要素の統一に関する基礎的な訓練を提供する一連の分野の完全性。
変動性教育とは、外部環境の変化に対する職業教育の柔軟な対応を意味し、その結果、専門教育プログラム、教育機関の種類、組織的、法的形態が変化する。
統合性内容の相補性と目的と要件の統一に基づいた基本的な分野の複合体によって作成される世界の全体像の形成に焦点を当てた、学際的なコミュニケーションが含まれます。
地域化専門教育は、地域の総合的な社会経済的発展、地域の労働市場、人口のニーズに対する教育機関の活動の一貫した方向性を意味します。
実践的な方向性職業教育;
自律性専門教育機関には、学術的および経済的自立の発展、自治機構の改善が含まれます。
効率社会的相互作用は、職業教育を発展させるために教育政策のすべての主体の行動を調整する必要性を反映している。
人間化職業教育;
プロフェッショナルとしてのアイデンティティ、それは、職業の選択、専門教育の設計、キャリアの設計において表現されます。
専門的かつ教育的な教育システムが創設されました。
中等職業教育および教育教育のシステム
中等職業教育教育システムは、職業教育専門学校および専門学校に代表されます。 産業訓練修士の訓練は、基礎的な一般中等教育と完全な一般中等教育の両方に基づいて実施されます。 職業教育大学や専門学校での訓練は、中等職業教育の専門分野の分類とこのレベルの教育プログラムに従って実施されます。 産業研修修士の研修期間は最長2年10か月です。
中等職業教育および教育教育は、2 つの州の教育基準によって規制されています。専門分野 0308 の SES - 職業訓練 (業界別) - 最初の要素、および業界の専門家 (技術者、テクノロジスト、エコノミストなど) を訓練する SES - 2 番目の要素です。 職業に就くことが義務付けられています。これが 3 番目の要素です。
専門分野の教育プロファイル（業界）は、鉱業、石油・ガス産業、エネルギー、冶金、機械工学、および初等職業教育のニーズに焦点を当てています。 技術設備、電子工学、無線工学と通信、自動化と制御、情報学とコンピュータ技術、輸送、再生と処理 森林資源、化学生産、建設、 農業, 軽工業、食品産業、サービス業、印刷業、美術品・民芸品の製造。
現在、専門分野 0308 - 職業訓練（業界別）の専門家の訓練は 83 の教育機関によって実施されており、そのうち 46 は専門的かつ教育的な教育機関です。 教育機関、業界ごとに多様化しています。
ロシア連邦の領土内での大学や専門学校の配置は不均一であり、ロシア連邦の53の構成主体では大学や専門学校がまったく存在しません。 大学と専門学校のネットワークの発展は、次の 2 つの方向で行われます。 a) 高度な専門教育機関および学校に基づく職業教育専門学校の創設、または既存の中等職業学校の転換。 b) 既存の職業教育大学、専門学校の支部の創設。
職業教育大学（専門学校）の卒業生の主な職業活動の種類は次のとおりです。
専門教育機関および教育の専門分野および教育プログラムに従った専門知識および技能の訓練。
教育と育成の問題について保護者と常に協力する。
学生の多様で有意義な活動に好ましい心理的および教育的条件を作り出す。
資格のレベルを向上させ、教育スキルを向上させるための教育的自己教育。
第一次労働集団の活動の計画と組織化。
任務と契約上の義務の確実な履行。
メンテナンス、トレーニングプロファイルに従った機器の修理と操作。
新しい技術の導入。
情報に基づいた経営上の意思決定を行い、その実施を監視します。
中等職業教育システムにおける職業教師の訓練は、いくつかの分野（ブロック）で実施されます：一般的な人道的および社会経済的分野のブロック、一般的な専門分野のブロック、医学および生物学的訓練の分野、心理学の分野教育訓練やその他の特別な分野。 卒業生には教育を継続する機会があります 教育機関高等専門教育システムの対応するプロファイル。
産業訓練マスターの訓練は、次の 3 つの方向で実施されます。
基本研修 - 産業研修マスター、追加資格 - 技術者;
基本トレーニング - 技術者、追加資格 - 産業トレーニングマスター、
中等教育以上の専門教育を受けた後、産業訓練の修士課程を準備する。
専門教育大学または専門学校を卒業した後、専門家はあらゆる種類の職業教育機関に勤務し、学生の教育と職業訓練を行うことができます。
一般的な科学的、一般的な専門的および特別な訓練に従って、そのような専門家は次の主な活動を実行できます。
教育および生産活動。
教育活動。
系統的な作業。
組織活動および管理活動。
メンテナンス活動。
現在、中等教育および高等教育の専門教育および教育教育の継続性を確保するという問題が話題となっている。
高等専門教育教育制度
現在、ロシアの57都市にある83の大学で職業教育教師の研修が行われている。 これらは、2 つの専門大学 (エカテリンブルクのロシア国立職業教育大学とニジニ ノヴゴロドのヴォルガ国立工学教育アカデミー)、11 の伝統的な大学、18 の工業大学、および 工科大学、アグロエンジニアリング、農業および農業大学 18 校、23 校 教育大学および研究所と他の8つの大学。 これらの大学はロシアの地図上で非常に不均一に位置しています。
初等職業教育システムのニーズを考慮して、高等教育機関のネットワークを最適化する必要がある。
社会主義時代における産業分野の優先的発展は、労働力の具体的な専門職と資格の構造を決定し、それが専門学校の教員の構造を決定した。
現在、職業教育は社会領域、経済、サービス、医療の専門職にますます重点を置くようになってきています。 専門的かつ教育的な人材の必要性が高まっています。 教育機関の再編があった。 産業教育を目的とした専門学校は、職業教育を目的とした専門学校や専門学校に取って代わられました。 教育機関の運営はより自律的となり、教育内容は地域の特色を持ち、国の教育基準が導入されるようになりました。 職業教育教育のための高等および中等職業教育機関の教育方法論協会という調整評議会が設立されました。
職業訓練教師は、心理教育、分野別訓練、職業訓練を含む 3 つの統合された要素から構成される、特定の体系的な教育を受けます。
特徴的な機能心理的および教育的トレーニングの要素は、卒業生が主体的に科目を設計し、その内容を選択し、この科目を教えるための方法論を開発するスキルを持っていることです。
教師の部門別研修の特徴は、教師が教育従事者として、教育過程を損なうことなく、生産的労働と組み合わせるという原則に基づいて、学生の産業研修を組織し、実行しなければならないことである。
産業訓練の修士の機能を実行する場合、教師は、初期職業訓練の卒業生に予定されているレベルを超える、実務上の資格レベルを持っていなければなりません。
今日の職業教育および教育学教育の構成要素別の研修量の最適な比率は次のとおりです: 60% - 分野別研修、27% - 心理学および教育学研修、13% - 職業訓練。
職業教師訓練の専門分野のリストは常に進化しています。 同時に、労働者と専門家の現代の専門職および資格構造も考慮されています。 現在、「職業訓練」の専門分野には 68 の専門分野があり、業界に応じて 12 のグループに分類されています。 専門教育の内容は6割以上異なる。 これは、専門分野の枝品種を独立した専門分野として認識し、それらのコードと名前を導入し、卒業生の適切な分類を提供するための基礎です。
将来的には、大規模な職業教育大学を創設する必要があり、それは時間の経過とともに職業教育教育の教育および方法論的センターの役割を果たし始めることになるでしょう。
このような大学は、学生数を減らさずに、大規模な職業教育大学を基礎として創設されるべきである。
現在、専門的および教育学的な教育を多段階で取得するシステムが存在します。 マルチレベルの教育教育は、研修の内容や期間が異なる一連の教育プログラムおよび専門プログラムによって実施されます。
大学は、教育学士（修業年限4年の高等専門教育の第2レベル）、専門家（第3レベル）の教育学位の割り当てを規定しています。 高等教育- 修業年限5年）および職業教育修士（修業年限6年）。 初等職業教育システムの労働市場で最も需要があるのは専門家です。 程度は低いですが、学士や修士は初等職業教育システムに応用できます。
大学の教育プログラムの内容は、人道・社会経済一般分野、数学・自然科学一般分野、専門教育分野および選択分野の4つのサイクルに分かれており、さらにブロック化されています。 職業訓練分野のサイクルは可変であり、一般職業訓練分野と特殊職業訓練分野の 2 つのブロックで構成されます。 さらに、これらの各ブロックには 2 つのモジュール (一般的な心理学および教育学の分野と一般的な業界の分野、特殊な心理学および教育学の分野と特殊な業界の分野) が含まれています。
コンテンツを構造化するためのモジュール式アプローチにより、サイクルの分野から選択することが可能になり、さまざまな専門分野を持つ専門家の研修コンテンツの不変部分であり、専門分野 030500 - 職業訓練のすべての教育プログラムに類似するものをブロックできます。 業界の特性に応じて、その他の (可変) モジュールが構築されます。
教育プログラムは、教育内容の形成において大学の学問的自由をより高めるものです。 これは、連邦および地域（大学）の構成要素を特定し、選択科目の時間を拡大します。
新しい教育プログラムは職業指導に重点を置いています 学術分野。 専門的指向の分野は、基礎科学と分科科学に専門的指向のタッチを与えます。
教育における継続性の考え方の実現の一環として、多層および多段階の複合施設が導入されています。 大学入学前レベルの職業教育（初等および中等）に基づいて、職業教師向けの研修プログラムが縮小されています。 現在、大学のプログラムと大学や専門学校の専門プログラムの統合がより進んでいます。 このような短縮教育プログラムを実施する大学のネットワークは非常に広範囲に及びます。 で 一般的な場合修業年限が短縮されて大学の初年度に入学する場合は、次のような場合があります。
専門教育大学の卒業生。
専門教育大学（専門学校）の卒業生。
高等および中等職業教育の継続性の問題は、職業教育教育教育方法論協会の会議で議論されており、改善する必要があります。
職業教育教育のシステムに加えて、初等および中等の職業教育機関に教員を提供する他の方法も普及してきました。 ほとんどの場合、これらはエンジニアの心理的および教育学的追加トレーニングのためのスキーム、または従来の教育的教育を受けた人々に対する業界固有の追加トレーニングの方法のいずれかです。 これらすべての場合において、達成することは不可能です 高品質専門的および教育的教育システムの特徴であるトレーニング。
基本概念の用語集
専門的および教育的教育- 特殊教育機関における専門的および教育的人材の目的を持った訓練のプロセスと結果。
専門的および教育的教育のシステム- 専門的および教育的な人材を訓練するための一連の教育基準、プログラムおよび機関。
専門的および教育的な資格- 訓練のレベル、専門的および教育的活動の実施の準備。
プロフェッショナルモビリティ- 変化する能力と意欲 労働活動生活環境の変化によるもの。
体系的な教育としての専門的な教育文化は、さまざまなタイプの教育活動における創造的な実施を目的とした、教育的価値観、技術、個人の本質的な力の統一です。 システム分析の方法論により、教育文化の現象をその構造的要素の側面からだけでなく、機能的な接続や関係の側面からも見ることが可能になります。
人間の活動のシステム分析では、システムの動的特性に特別な注意が払われます。これは 2 つの形式で現れます。1 つは、機能する活動としてのシステムの動き。 第二に、その出現、形成、進化、変容、破壊。 システムの動きは、主体、機能、歴史の 3 つの面で発生します。
対象面コンポーネントの状態とコンポーネント間の接続の性質についてのアイデアを与えます。
機能面システムとそのコンポーネントを、より一般的なシステムの構造における自律的なサブシステムとして機能コンテンツの側面から明らかにします。
歴史的な飛行機分析は、過去、現在、未来の段階を明らかにする際に、創造的アプローチと歴史的アプローチ、現象学的アプローチと遺伝的アプローチのテクノロジーの統一を保証します。
私たちは、専門的および教育的文化のシステムを、相互作用する構造的要素と機能的要素の統一体として考えています。 システムの機能コンポーネントは、教育システムの構造要素の初期状態と最終的な望ましい結果の間の基本的なリンクとして理解されます。
高等教育の教師の専門的および教育的文化の主な機能は、教師の活動の詳細、さまざまな種類の人間関係とコミュニケーション、価値観の体系、および創造的な自己実現の可能性に基づいて理解できます。個人。 これらの特徴と、文化理論および特定の文化研究に関する既存の研究を考慮して、専門的および教育的文化の次の主な機能を選び出します。
- - 認識論的機能は、教育活動、その知識と発展の実際の方法についての考えの完全性を保証します。 これは、教育現象の知識と分析だけでなく、教師自身、個人の心理的特性、プロフェッショナリズムのレベルの研究と認識も目的としています。 この機能は、方法論、研究、知的などの種類の教育文化の発展を開始します。
- - 大学教師の教育文化の人文主義的機能は、教育過程における普遍的な人間の価値観を確認し、人間の能力と才能の発展のための条件を作り出し、共同活動における平等、正義、人道の協力を強化するのに役立ちます。
- - 教師の教育文化のコミュニケーション機能は、学生、同僚、学校教師、産業界の代表者とのコミュニケーションという主なニーズを満たします。特に大学での教育プロセスは、関心のある参加者間の絶え間ない相互作用、情報交換であるためです。 。 教育文化は、職業倫理の要件、特定の状況、共同活動の目標を満たすコミュニケーションの方法とルールを開発します。 教師の人格のコミュニケーション活動は、彼の知的、心理的、年齢、その他の特性によって決まります。 私たちの実験研究のデータは、専門的な活動の方向性、科学的および教育学の資格、大学での教育経験に応じて、授業時間外の教師と学生の間のコミュニケーションに違いがあることを示しています。 教師の言語文化はコミュニケーションにとって非常に重要です。 音声規範の知識、伝達された情報の同化を促進する言語形式を正しく使用する能力、音声リテラシーの将来の専門家を教育し、思考を訓練します。 したがって、コミュニケーション機能には、言語文化、コミュニケーション文化、民族間のコミュニケーション文化などの教育文化の要素の発展が必要です。
- - 教育文化の教育機能は、知識、スキル、社会経験の一定の体系を備えた将来の専門家を習得し、知性と能力を開発することを目的とした大学教師の活動の中で実現されます。
- - 教育文化の教育的機能は、大学教師の教育活動の領域を反映しています。 高等教育の教師は、教育、研究、社会的、教育的活動に加えて、目的を持った教育活動を行うことが求められています。 教師、科学者、教育者としての高等教育の教師は、その権威、博学、専門性の力によって、将来の専門家の人格形成に直接的および間接的に影響を与えます。
大学教師の教育活動の問題は、公的学生組織の欠如、学生自治の消滅により、現在特に関連性がある(13、p. 76)。
文化の教育的機能は人格形成という全体的な目標に依存しており、社会の発展に伴い教育の概念も大きく変化します。 しかし、教師の教育活動の主な方向性は依然として、道徳、環境、美学、経済、遺跡学、 体育人格。 教育活動のこれらの分野は、文化的価値観、テクノロジー、創造性の複雑なモザイクを明らかにし、専門家形成のための独自の背景を作り出します。
専門的および教育的文化の規範的機能は、教師の活動システムのバランスを維持し、教育環境における不安定要因の影響を軽減します。 活動のあらゆる規制は、参加者によって確立された特定の要件、規範に基づいて行われます。 教育活動の規範は、教師と生徒、同僚や行政との相互作用の過程で生じる矛盾を解決し、協力を確保し、共同の目標を達成することを目的としています。 教育過程における参加者間の矛盾は客観的および主観的な性質を持っており、したがって、その解決は客観的過程を変えることと個人の行動を規制することの両方を目的とすべきである。 教育活動の規範を知ることは、必要な解決策の探求を容易にし、彼らの行動の正しさに対する自信を与えます(12、p. 45)。
教師行為の法文化 必要な条件教育プロセスの組織化、人文主義的原則の遵守、個人の権利と自由。
教育文化の情報機能は、そのすべての機能要素と密接に関連しています。 このつながりは、教育文化の認識論的、人文主義的、コミュニケーション的、教育的、教育的、法的な要素に情報サポートを提供する必要があるという事実によるものです。 情報機能は、さまざまな時代や世代の教育的連続性の基礎です。 体系化された情報の習得とその伝達は、科学者や教育者といった特定の人々の知的財産となりました。 教育文化の価値は、写本、書籍、技術的装置、民俗教育の規範などの形で保存され蓄積されています。情報の流れの増加、科学的知識の分化と統合により、教師には特別な能力が必要になりました。情報を扱う、つまり。 ある種の情報文化。 情報を伝達する抽象的で一般化された方法には、単純な複製ではなく、知識システムの個々の創造的な使用が含まれます。
専門的かつ教育的な文化は一種の「 教育的記憶» 人間性、その魅力は一般的な要因、つまり時代の背景と特定の要因、つまり特定の状況の特性に依存します。 教育文化の価値に対する要求は、社会の要求、教育システムの発展レベル、教育理論と技術の発展、教師と生徒の個々の特性など、さまざまな要因によって決定されます（7、p.11）。 198）。
しかし、教師は心理的および教育的情報の多様な流れを理解する必要があり、手書き、書籍、電子メディアを使用できなければなりません。 高等学校の教育プロセスへの電子コンピューティング技術の導入、教育プロセスのコンピュータ化、教育学における情報データバンクの積極的な補充は、教師の情報文化を拡大し、豊かにします。
教師の影響力、その教育文化の有効性は高く、教師によって蓄積された情報の量が多くなり、教師がそれをより早く使用するようになるということを認識する必要があります。 科学的および教育的活動における情報の制限は、科学的知識と実践的経験の発展を妨げます。 全体主義の時代には伝統とのつながりが失われ、過去と現在に対して歪んだ評価が下されることが多かった。
したがって、情報機能は、コンピュータ文化の監視、革新、診断文化などの基盤を構成します。 特定され実証された構造的および機能的要素と教育文化の種類は密接に相互作用しており、高等学校教師の専門的および教育的文化の統合された動的なシステムを形成しています (16、p. 98)。
高等教育の教師の文化が満たさなければならない教育上の基準、規範、規則の存在により、文化を測定することが可能になります。 教育文化の測定は、活動の質の測定として実行できます。 専門家の評価、テスト、質問、教育学的研究の結果の解釈などの助けを借りて。専門的および教育的文化を測定する問題は、その形成の基準とレベルの問題と関連しています。
基準それは評価が行われ、判断が行われるためのしるしです。 専門的な教育文化の基準は、文化の体系的な理解、その構造的および機能的要素の特定、創造的発展と教育的価値の創造のプロセスおよび結果としての文化の解釈、専門的および創造的分野における技術に基づいて決定されます。教師の人格の自己実現。
教師教育の理論と実践には、次のようなものがあります。 一般的な要件基準の選択と正当化、つまり、基準は人格形成の基本パターンを反映すべきであるという事実に帰着します。 基準を利用して、研究対象のシステムのすべてのコンポーネント間のリンクを確立する必要があります。 定性的指標は定量的指標と連携して機能する必要があります。 人の文化の発展を示す一般的な指標は、多様な創造的活動の尺度です。 これらの要件を基礎として、専門的および教育文化の特性を反映する要件でそれらを補足する必要があると考えます。
- - 基準は、この基準の厳しさの大小を判断できるように、多くの定性的特徴を通じて開示されるべきである。
- - 基準は、時間と文化的および教育的空間における測定された質のダイナミクスを反映する必要があります。
- - 基準は主な種類の教育活動を網羅する必要があります。
したがって、各基準の特徴の数は 3 つ以上である必要があります。 3 つ以上の兆候を確立する場合、この基準の完全な発現について話すことができます。 1 つの指標が設定されているか、まったく見つからない場合、この基準が固定されていないと主張するのは誤りです。 高等教育教師の専門的および教育的文化の形成に関する主な基準と指標の特徴に目を向けましょう（25、p. 45）。
教育活動に対する第一の価値観は、教育活動の目標と目的の理解と評価、教育知識の価値の認識、主観的関係の価値の認識、教育活動の満足度などの一連の指標を通じて明らかにされます。 この基準の指標は、アンケート、インタビュー、個別インタビューを使用して特定され、Yadov V.A.の方法に従って満足度の係数と指数が決定されます。 回答・判定（アンケート・会話）の評価は、大学教員としての活動の要件に応じて行われ、4段階でランク付けされます。
技術的および教育学的準備とは、分析的反射的、構築的予後、組織的活動、評価的情報伝達および矯正的調整の教育的課題を解決するための方法の知識と、これらの技術を使用する能力を意味します。
教師の個性の創造的な活動は、彼女の知的活動、教育的直観、即興演奏によって現れます。 この基準を測定するための上記の方法に加えて、特別に組織されたトレーニング、セミナー、学校の状況において、自己評価、観察、教育的状況を解決する方法が広く使用されていました。
専門的な教育文化の基準としての教育的思考の発達の程度には、次の指標が含まれます：教育的考察の形成、日常の教育的意識に対する積極的な態度、活動の問題探求の性質、思考の柔軟性と多様性、決定における独立性-作り。 (12、56ページ)。
大学教師の専門的および教育的改善への欲求は、次の指標で構成されています：専門的および教育的改善の設定、個人的な教育システムの存在、同僚の経験に対する関心のある態度、自己改善の方法の習得。 この基準を決定するときは、上記の方法に加えて、心理学および教育学の分野での教師の読書サークル、学部の方法論的および理論的セミナーの作業への参加、主題委員会、科学的および実践的な会議、に関する執筆記事が含まれます。方法論が研究され、すべてを使いたいという教師の願望 可能な方法大学内の専門能力開発。
一般化された事実資料により、基準と指標の発現の程度に応じて、専門的および教育的文化の形成を4つのレベルで説明することが可能になりました。
- - 専門的および教育的文化の適応レベルは、教師自身の教育活動の目標と目的が一般的な方法で定義され、活動のガイドラインや基準ではない場合、教育的現実に対する教師の不安定な態度によって特徴付けられます。
- - 専門的および教育的文化の再生産レベルにある教師は、教育的現実に対して安定した価値観を示す傾向があります。彼は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、参加者間の主題と主題の関係を確立したいという願望を示しています。教育過程において、彼は教育活動の満足度の指数がより高かった。 適応レベルとは対照的に、この場合、組織や活動だけでなく、専門的な行動の目標設定と計画、予測とその結果を含む、建設的で予測的なタスクもうまく解決されます。
- - 専門的および教育的文化の発見的レベルの発現は、より高い目的意識、専門的活動の方法と手段の安定性によって特徴付けられます。 教師自身の教育活動の主体としての人格の形成を証明する顕著な変化が、技術要素の構造に生じます。 評価情報および矯正規制のタスクを解決する能力は、高いレベルで形成されています。 教師と生徒、同僚、周囲の人々との相互作用は、顕著な人間主義的志向によって区別されます。
- - 専門的および教育的文化の創造的なレベルは、教育活動の高度な有効性、心理的および教育的知識の流動性、学生や同僚との協力と共創の関係の確立によって区別されます。 教師の活動のポジティブで感情的な方向性は、個人の着実に変容し、積極的に創造的で自己創造的な活動を刺激します。 このような教師の技術的準備は高いレベルにあり、分析的スキルと反射的スキルが特に重要です。 技術的準備のすべての要素は互いに密接に相関しており、次のことが明らかになります。 たくさんのつながりを持ち、一貫した活動構造を形成します。 教師の活動において重要な位置を占めるのは、教育的即興、教育的直観、想像力などの創造的活動の現れであり、教育的問題の本来の生産的な解決に貢献します。
リディア・ミャスニコワ
教師の一般的および専門的文化
教師の一般的および専門的文化
現代社会は 教師、教育者と保護者の任務は、高学歴で礼儀正しい若者を教育することです。 形成 文化行動は、子どもに関わるすべての人が対処すべき緊急かつ複雑な問題の 1 つです。 このトピックへの関心は、家族とロシア国民の教育的影響によるものです。 教育における文化.
文化行動は、人が他の人とコミュニケーションをとるのに役立ち、精神的な幸福と快適な同情をもたらします。 なれ 文化的な、育てられることは、一部の人々の所有物ではありません。 調和のとれた人格となり、どんな状況でも尊厳を持って行動できることは、すべての人の権利であり義務です。
学期 « 文化» - ラテン語起源で、もともとは土壌の栽培を意味します (栽培) 。 現在 文化本質を理解するための単一のアプローチではありますが、より一般的な意味で使用されます。 文化がない.
文化一般的な意味では、それは歴史的に定義された社会の発展のレベル、人の創造的な力と能力として理解されており、人々の生活と活動の組織の種類と形態、人間関係、および関係において表現されます。彼らによって生み出された物質的および精神的価値。
文化狭義には、人々の精神生活の領域として機能し、人々が認識するための方法 専門的な活動やその他の活動.
エッセンス 文化生命活動の遂行方法によって決定されるため、品種が区別されます。 文化と関連した さまざまな地域人間 活動：コミュニケーション、消費、レジャー、日常生活など
文化物質的および精神的な形において、社会生活の本質的な特徴です。 人間は活動の過程で形成されます。 文化的に- 言語の習得、価値観、伝統などへの精通を通じて歴史的存在となる。したがって、人は生産物であり、代表者であり、担い手である。 文化.
教師の一般的な文化それは個人の成長、つまり社会的に重要な個人的特性の発展の結果であり、それは彼の人生に実装されています。 専門的な活動。 一般的な内容では、 教師の文化いくつか特定できる コンポーネント: エコロジー 文化（人との関係を特徴づける） 環境) ; 法律、コミュニケーション、経済など。 文化.
教育文化- 人間の一部 文化教育と育成の精神的および物質的価値観、創造的な方法 教育活動さまざまな歴史的時代の成果が含まれており、個人の社会化に必要です。
材料の価値 教育文化それらは教育と育成の手段です。 精神的な価値観 教育文化は教育知識です人類が蓄積してきた理論、概念 教育的な経験と開発された 専門的および倫理的基準. 教育文化共通に基づいて 文化活動の詳細を考慮して 教師人間の一部です 文化.
教育文化- マスタリーレベル 教育理論と実践、 モダンな 教育技術、個人の個々の能力を創造的に自己調整する方法。 教育活動.
E.V.ボンダレフスカヤも構成要素の一つ 教育文化のハイライト:
人道的な 教師文化子どもたちと教育者としての能力に関して。
心理的 教育的な能力と開発 教育的思考;
教える科目と所有分野の教育 教育技術;
創作活動の経験、自らの創作活動を実証する能力 教育的なシステムとしての活動（教訓的、教育的、方法論的、著者の教育プロジェクトを開発する能力。
- 職業上の行動の文化、自己啓発の方法、自分の活動を自己調整する能力、コミュニケーション。
専門的かつ教育的な文化モデルとして表すことができ、その構成要素は公理的、技術的、個人的、創造的です。 (I.F.イサエフ、V.A.スラステニン、E.N.シヤノフなど).
アキロジー的要素 教育文化素材の哲学的教義に基づいて、 文化的な、個人、集団、社会の精神的、道徳的、心理的価値、現実との関係、歴史的発展の過程における変化。
アキロジー的要素 専門文化そのような価値観の受け入れが含まれます 教育的な仕事, どうやって:
- 専門的かつ教育的な知識(心理的、歴史的、 教育的な、機能に関する知識 子供時代、 法律上の 文化など。 e) および世界観（教育分野における信念、興味、好み、価値観）。
- 頭脳労働の文化(労働の科学的組織化、生体リズムの説明、 読書文化, 思考文化など。。 d.);
参加者全員の個人の自由 教育プロセス、子供の人格の尊重、一般的および規範の遵守。 教育倫理など。。 d.
テクノロジーコンポーネント 教育文化- これは活動の構成要素であり、教育プロセスにおける参加者間の相互作用の方法と技術です。 コミュニケーション文化、 使用法 教育技術、情報および教育テクノロジー。
個人的かつ創造的な要素 教育文化創造的な性質として理解される 教師の教育活動、個人の創造的な発展で表現される 先生と子供たち、アルゴリズム化と創造性の方法を組み合わせて、能力において 即興の先生創造的な再考、処理、そしてそれを自分自身の実践に有機的に組み込むことによって、他の人の経験を同化すること。 本質的な力の自己実現として現れる 先生 - 彼のニーズ、能力、興味、才能。
の重要な場所 教師の文化学研修現代の家庭によく馴染みます 文化、エチケットの基本的なルールと最も重要な道徳的カテゴリー。 オフィスエチケットのルール（ビジネス会話の原則、 文化 外観教師、 物理的な 文化.
参考文献
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マスタリー 教職の基準 教師が人間的および教育的文化に入門する際に起こります。 これに基づいて、個人的および職業的文化が形成されます。 「文化」という言葉は、人生の向上、高みの達成、道徳的価値観の体系への慣れとして人によって認識されます。
文化は人の外側にもありますし、自分自身の中にもあります。 文化 -これは人間の活動の多くの側面の全体的で有機的な組み合わせであり、ここから条件付きで文化を社会と個人に分けることができます。 文化の定義の始まり、その本質はこの文化の創造者の世界観、自意識です。したがって、私たちはそれぞれがその時代の文化の創造者であり担い手であると結論付けます。
教師の文化形成の基礎は、彼の一般的な文化です。
教師の文化は、多才さ、多くの分野での博学さ、高い精神的発達に現れています。 また、思考、仕事、コミュニケーションなどの文化における芸術や人々とのコミュニケーションの必要性も、専門的な教育文化の基礎となります。
人の主な文化的特質は普遍性です。 しかし 共通の文化 - それは人間の普遍性と多用途性だけではありません。 真に文化的な人を定義するために、「霊性」や「知性」などの概念がよく使われます。
スピリチュアリティ-人の資質、人の意識と自己認識の特徴であり、内なる世界の統一と調和、自分自身を克服し、周囲の世界と調和する能力を反映しています。 スピリチュアリティは、教育、広く深い文化的要件によって特徴付けられるだけでなく、継続的なスピリチュアルな仕事、世界とその世界における自分自身の理解、自分自身を向上させたいという渇望、内なる世界の再構築、視野の拡大も含まれます。
完全に魂のない人は存在せず、霊性は人の能力や精神的能力と直接関係している可能性があると考えられています。 最も才能のある人でもまったく霊性のない人になる可能性がありますが、平均的な指標を持つ人でも優れた霊性を持っている可能性があります。
知能それは文化人の資質です。 それは高等教育や精神的な専門性を身につけることではありません。 知性は知識だけではなく、他人の個性を理解し受け入れる能力にもあります。 知性は千の微妙さで表現されます。礼儀正しく議論する能力、目立たないように他人を助ける能力、自然のあらゆる色を賞賛する能力、自分自身の文化的功績などです。 真に知的な人は、自分の言葉と行動に完全に責任を持ち、自分自身を正しく設定できなければなりません 人生の目標そして彼らに届きます。
これらすべての概念には、真の教師の文化が含まれている必要があります。
教師
- これは学生生活における最初の社会文化の基準です。 生徒たちが模範を示し、先生のようになり、社会社会のあらゆる要求に応えようとするのは先生からの言葉です。
文化の基礎と中心的なつながりは、文化活動の構造です。なぜなら、文化とはまず第一に、価値体系の創造、新しい価値体系の創造、世界の多様性の更新と増加であるからです。 文化の伝統は文化を安定させる要素です。
個人の社会的役割の発現のレベルでは、文化の構成要素の 1 つは次のとおりです。 専門文化、これには以下が含まれます:
1. 価値観の体系、専門的活動の手段、結果、結果の社会的および個人的な重要性を決定します。
2. 目標の設定職業生活の領域における規範についての個人の考えのレベルを特徴づけます。
3. 専門的活動の手段と方法の体系, これには、科学的概念的装置と、問題状況を変革するための専門技術と精神的操作の規範的使用に関する知識が含まれます。
4. 情報と運営リソースこれまでの実践によって培われた専門文化。
5. 専門的な活動の対象、その状態には特定の規制変更が必要です。
学期 「教師の職業文化」多くの場合、「教師の教育文化」、「教師の教育的能力」などの概念の同義語として使用されます。
教師の職業文化にはさまざまな要素が組み合わされています フォーマル （特定の規範、指示、確立された方法に従う）および 非公式 (創造性、個性、即興) 計画。 ほとんどの場合、これらの要素は、相互接続と相互への有機的移行によって特徴付けられます。
生徒の性格や行動を正しく理解し、生徒の行動に適切に対応し、適切な教育体系や育成方法を選択する能力。 一番いい方法子どもたちの個々の特性に対応する - 教師の高度な専門文化、彼の教育芸術の指標。 次に、後者は、専門的な熱意、発達した教育的思考と直観、人生に対する道徳的および美的態度、深い信念と強い意志と組み合わされた、教師の知識、スキル、能力全体の完全な所有として機能します。
私たちの意見では、教師の専門文化の本質的な特徴は、その主要な構造サブシステムのプリズムを通して考慮されるべきです。 それらは、教師の専門文化の社会イデオロギー的、方法論的、心理的およびコミュニケーション的なサブシステムとして機能します。
専門的および教育的文化の本質と主要な構成要素。
教師の専門的および教育的文化は、社会現象として教育文化の一部です。 教育文化の担い手は、専門的レベルと非専門的レベルの両方で教育実践に従事する人々です。 専門的および教育的文化の担い手は、教育的活動、教育的コミュニケーション、および専門レベルでの活動とコミュニケーションの主題としての人格を構成要素とする教育的仕事を遂行するよう求められている人々です。
専門的および教育的文化の本質を理解するには、次の規定に留意する必要があります。
1. 専門的および教育的文化は一般文化であり、教育活動の領域において一般文化の特定のデザインの機能を果たします。
2. 専門的および教育学的な文化は、体系的な教育であり、独自の組織を持ち、個々の部分の特性に還元できない全体の特性を持つ多数の要素が含まれます。
3. 専門的および教育的文化の分析単位は、本質的に創造的な教育活動です。
4. 教師の専門的および教育的文化の実施と形成の特徴は、個人の創造的、心理生理的、および個人の能力によって決定されます。 年齢の特徴、個人の一般的な社会教育的経験。
これは専門的および教育的文化のモデルであり、その構成要素は公理的、技術的、そして個人的な創造的です。
専門的および教育的文化の公理的要素 人類によって創造された一連の教育的価値観によって形成されています。 現在社会にとって非常に重要な知識、アイデア、概念、および別個の教育システムは、教育的価値として機能します。
教育的価値観は、社会や教育の発展の過程で歴史的に形成され、特定のイメージやアイデアの形で社会意識の一形態として教育科学に固定されているため、客観的です。 教育活動を実施する過程で、教師は教育的価値観を習得し、それを主体化します。 教育的価値観の主観化のレベルは、教師の個人的および専門的発展の指標です。
専門的および教育的文化の技術的要素 教師の教育活動の方法とテクニックが含まれます。 教育技術は教育文化の本質を理解するのに役立ち、歴史的に変化する方法や技術を明らかにし、社会で発展している関係に応じて活動の方向性を説明します。 この場合、教育文化は教育的現実を調整し、保存し、再生産し、発展させる機能を果たします。
専門的および教育的要素の個人的かつ創造的な要素 文化 それを習得するメカニズムと、創造的な行為としてのその具体化を明らかにします。 教育文化の価値観を習得すると、教師はそれらを変換し、解釈することができます。これは、彼の個人的な特徴と教育活動の性質の両方によって決まります。 教育活動の創造的な性質は、その結果の新規性と重要性に関連する教師の精神活動の特別なスタイルを決定し、教師の人格のすべての精神的領域（認知、感情、意志、動機）の複雑な統合を引き起こします。
高等教育教師の専門的および教育的文化の形成における主要な傾向の中で、主要なものを選び出す必要があります。これは、専門的および教育的文化の形成が専門能力の発達の程度に依存していることを明らかにする傾向です。個人の自由、その 教育活動における創造的な自己実現、その戦略と戦術の選択 .
教師の道徳文化に対する教育倫理の要件。 教育的タクト。
倫理 - これらは、あらゆる階級、社会的または職業的集団の人の行動規範、道徳です。
倫理 は、「職業倫理に基づいて、人々の間の関係の道徳的性質を保証する行動規範です。 教師の職業文化の重要な基盤は、教育倫理（ギリシャの義務と教育に由来する）または義務論であり、教師が生徒、保護者、同僚とコミュニケーションをとる過程で導かれるべき規範的な道徳的立場を決定します。 。 教育倫理の要素は、特別な社会的機能としての教育活動の出現とともに現れました。 教師はこのプロセスにおいて特別な役割を果たします。
唯物論的な世界観の基礎を築き、学生に倫理的知識の基礎を与えるように設計されています。 そのためには、教師自身が高い道徳の考え方や価値観を十分に吸収し、可能な限りそれらを実践するよう努める必要があります。 したがって、彼は厳格であると同時に民主的でもあります。 もちろん、どんなに優れた教師であっても生身の人間であり、間違いや失敗、不運な失敗をすることもありますが、彼はどんな状況からでも真に人間的な方法を見つけ出し、利己主義的で公正かつ慈悲深く行動し、功利的な打算や傲慢さ、復讐心を決して見せません。 。 本物の教育者は、たとえそれがどんなに疲れ果てているように聞こえても、善を教え、口頭でも個人的な模範でもってそれを実践します。
教育倫理は倫理の不可欠な部分であり、全体的な教育プロセスの条件における道徳（道徳）の機能の詳細、教師の活動のさまざまな道徳的側面の科学を反映しています。 教育倫理の特殊性は主に、教師が非常に壊れやすくダイナミックな「影響の対象」である子供を扱っているという事実によるものです。 したがって、繊細さ、機転、責任感が増します。 教育倫理の要素は、特別な社会的機能としての教育活動の出現とともに現れました。
教育倫理は倫理科学の独立した部門であり、教育道徳の特徴を研究し、その実践の詳細を明らかにします。 一般原理教育活動の分野における道徳は、その機能、原則と倫理のカテゴリーの内容の詳細を明らかにします。 教育倫理はまた、教師の道徳活動の性質と職業環境における道徳的関係を研究し、教師の環境で開発された一連の特定のコミュニケーション規則である教育エチケット、行動のマナーなどの基礎を開発します。 専門的にトレーニングや教育に従事する人々。
教育倫理は、次のような多くの緊急の課題 (理論的課題と応用的課題に分けられます) に直面しています。
教育道徳の方法論的問題、本質、カテゴリーおよび詳細の研究、
特別なタイプの教育活動としての教育活動の道徳的側面の発展、
教師の道徳的人格の要件の特定、
教師個人の道徳意識の本質と特徴の研究、
教師と生徒の間の道徳的関係の性質に関する研究
道徳教育と教師の自己教育の問題の開発。
教育倫理は道徳的関係を考慮します教師が専門的義務に関連する人々や機関と持つ一連の社会的接触と相互関係。 このアプローチに基づいて、「教師 - 生徒」、「教師 - 教職員」、「教師 - 生徒の保護者」、「教師 - 学校の指導者」など、最も明確に区別されたサブシステムで道徳関係を検討するのが最も適切です。
先生と生徒。
教師と生徒の間のコミュニケーションや交流が行われる環境には、一般的な社会的特徴と特殊な社会的特徴の両方があります。 この環境における教師の主導的な役割は、教師に対する道徳的要求を増大させます。教師の影響の対象となるのは、道徳的および心理的不安という特別な複合体をもつ子供たちだからです。 教育活動は、その対象となる人々によって分析されます。 子どもたちは、教師と自分、他の教師、両親などとの関係のあらゆる色合いを捉えています。
教師は、生徒が実際に社会関係の ABC を理解し、基本的な道徳原則を形成し、強化するときに生徒とコミュニケーションをとります。 子どもたちは、人生の理想となることが多い、大好きな先生の視点を通して大人の世界を理解します。 子どもたちへの無礼や恣意的な対応を許し、子どもたちの尊厳を侮辱する教師は、生徒の権威を利用することはできません。 彼らは原則として、そのような教師が正しい場合でも、その影響に積極的に抵抗します。
学生の生命、健康、発達に対する専門的責任.
教師は生徒の精神的健康に対して専門的な責任を負います。 医師で教師のA・A・ドゥブロフスキーによれば、抑圧的で攻撃的な教育法は容認できないという。
彼の「イライラする教師へのアドバイス」は、教育倫理の観点から間違いなく教師の注目に値します。
子どもに過度な要求をしないでください。
怒らずに状況を理解しようとして、
学生を侮辱したり怒鳴ったりしないでください。これは学生の精神を破壊します。
これらすべての要因を考慮すると、教師は子供の完全な発達と精神的健康に対して責任があることを覚えておく必要があります。
学生の人格の尊重。
子どもの個性に対する真の敬意は、まず第一に、子どもが自分自身の「私」を発見できるよう支援する際の、子どもに対する教育上の厳格さにおいて表れます。 教師の厳格さは慈悲深くあるべきであり、生徒の運命に関心を持つ友人の厳格さは慈悲深いものであるべきです。 要件は現実的で、実現可能で、学生にとって理解できるものでなければなりません。 教師の要求を表現する方法も、礼儀正しく、敬意を持って、機転が利くべきです。 指示的な口調を排除するために、大声で叫んだり、早口言葉を言ったりすることを避ける必要があります。 教師による生徒への敬意は、子供たちの本質のユニークな才能に驚き、生徒の内なる精神的な力を信頼する教師の能力に現れています。
道徳的プロフェッショナリズムの基準と公理
どの教師もプロになることを目指しています。 教育学のプロフェッショナリズムの既存の基準により、教師とマスターの特定のモデルを作成することが可能になります。 もちろん、そのような機能の多くは普遍的な人間の価値観に焦点を当てており、歴史的に古い世代から若い世代への経験の伝達によって条件付けられています。 もちろん、現代の教師は専門家、修士、知識人、心理学者、社会学者、技術者、主催者、キュレーター、革新者、道徳の指導者、インスピレーションを与える人、そして友人でなければなりません。 教育学のプロフェッショナリズムの基準と原則は、若い世代の教育と教育という大変な仕事に専念してきた人々によって、分かちがたく受け入れられるべきものです。
公理１． 教師は子供たちを愛することができなければなりません。
子どもを愛するとは、まず第一に、子どもを理解し、長所も短所もあるありのままを受け入れることです。 生徒を人為的に「怠け者」、「将来性のある生徒」、「難しい生徒」、「普通の生徒」に分ける教師は、簡単に人間を見分けられず、誰かの運命が見えなくなる可能性があります。 子供を愛するということは、子供がやりたいことを何でも許すことではありません。 規律が教育クラブではないことは、過去の教師たちもすでに気づいていた。
「ノー」のような禁止を繰り返し続けると、生徒は教師の言葉に鈍感になるか、矛盾の精神を引き起こします。 合理的かつ継続的な要求により、生徒は特定の生活スタイルに慣れます。 教師の愛に刺激されて、自発的な行動はやがて習慣化します。 したがって、教育の過程では、生徒に自分の悪行や外面的な資質に関係なく、自分は愛されていると感じさせる必要があります。
子どもを愛するということは、生徒一人ひとりの不安を掘り下げることができ、時間内に助けに来ることができ、生徒の気分に耳を傾けることができ、子ども社会の秘密の層に入ることができることを意味します。そして彼らに受け入れられ、学校生活の矛盾をタイムリーに解決できるようになります。 この概念は、生徒との確立された道徳的関係のレベルで現れます。 これらの関係は、信頼、敬意、厳格さ、比例感、正義、寛大さ、優しさ、相互援助、相互理解、相互尊重、相互厳格さ、責任などの性質によって特徴付けられるべきです。
公理2。 教師は子供たちを敬意を持って扱うべきです。
教師用のテーブルは、大人を子供たちよりも高い位置に置いています。 彼はコミュニケーションのスタイルや形式を指示するだけでなく、子供の個性を尊重し保護することも義務付けています。
公理３． 学生には無知である権利があります。
多くの場合、生徒に対する教師の無礼で権威主義的な立場は、生徒がまだ知識があり、教師自身に比べて知識が少なすぎるという事実によって説明されます。 しかし、過去の著名な教師たちは、教師は子供の無知を尊重しなければならないという事実を繰り返し述べてきました。 教師が彼の「無知」を尊重し、命令したり要求したりする前に、これらの行動の必要性を説明し、どのように進めるのが最善かをアドバイスする場合、生徒は社会における知識と行動規範を認識することに同意します。 学生には知らない権利がありますが、適切に組織された育成と教育プロセスにより知識を得るために努力します。
公理４． 怒っている教師 – 非専門家 .
怒り、激怒、不満、禁欲、憎しみが教師の心を完全に乗っ取ると、生徒の心を毒し、精神病、神経症、その他の付随する症状や病気を引き起こします。 将来の教師は、否定的な感情を抑制し、困難な状況ですぐに落ち着く方法を学ぶ必要があります。 常に自制心を保つことで、最も危機的な状況でもイライラしない能力が養われます。 しかし同時に、教師は公衆道徳の規範の違反に対して不寛容であることをやめません。
先生も生徒の保護者も。
生徒の教育が成功するかどうかは、教師の職務に対する態度、準備、道徳的、心理的性格だけでなく、子供たちが暮らし、育つ直接の微環境の影響にも左右されます。
道徳的関係のシステムの中で「教師 - 生徒の両親」というサブシステムを選び出すには、家族が子供の道徳的立場の形成、道徳的および心理的態度の強化の最も重要な源であるという事実から進めなければなりません。 。 多くの研究が示しているように、家族教育は個人の道徳的資質の形成に深い痕跡を残します。 家族は、子供が人生経験を積み、社会に普及している道徳規範に加わる主要な集団です。
6 歳の男の子が学校にやって来ますが、彼はすでに善と悪、美しいと醜さについての考えを形成しています。 教師は、子供の中でどのようなアイデアが形成されたかだけでなく、この形成がどのような条件で行われたのかも知っていなければなりません。 したがって、生徒の保護者と連絡を取り、教育の問題で彼らを味方にすることが彼にとって重要です。 教師と保護者が、友好的なコミュニケーションの必要性が自然で有機的なものとなり、道徳的関係のシステム全体の基礎として機能する、相互に関心のある人間になることが重要です。
生徒の保護者と連絡を取る際の教師の行動要件 .
教育道徳は、教師の人格に対するそのような要件の特定を規定しており、それは教育学的に適切であり、生徒の保護者との接触を確立する際に必要である。
その中で際立ったものは次のとおりです。
- トレーニングと教育の結果に対する生徒の保護者に対する意識と道徳的責任.
- 生徒の保護者との連絡先を探し、そのような協力を組織する責任を認識する.
生徒の親と教師は、子供の社会への育成について相互に責任を負う二者であることは、すでに強調されてきた。 この要件の教育上の便宜は、子どもに関する包括的な情報の必要性と教師の仕事においてそれを考慮すること、および当事者間の子どもに関する要件の不一致を克服する必要性に基づいています。 同時に、教師と生徒の保護者との連絡は永続的でなければなりません。
- 子どもの能力、学力、行動に対する不当な評価による親の感情を侮辱することの防止。結局のところ、子供に関する判断における怠慢や偏見は、子供たちによって経験され、そのことに敏感な親にも伝わります。 教師は生徒に客観的な説明のみを与える義務があります。 クラスの教師が家族の基盤を認識し、親の感情を理解する方法を知っているとき、彼は子供について敬意を持って有能に話し、親の教育としつけの味方を獲得します。
さらに、これの教育上の便宜は素晴らしいです。教師は子供たちに道徳の重要な側面を紹介し、彼らが一緒に住んでいる面白くて尊敬される人々について考えさせます。 しかし、場合によっては、教師は、子供と両親との関係に生じる可能性のある疎外感を克服するために、努力をしなければならないことがあります。 子どもたちの目に映る親の権威の成長に影響を与えることができた教師は、自分自身の権威も高めることになります。
- 子どものしつけを改善し、親の教育的見解を改善するために、親に必要な要件を巧みに提示するが、親の責任を親に転嫁することはありません。
これは、親が何らかの間違いを犯したり、教育的でない行為をしたり、ある意味で子供のしつけを無視したり、時代遅れの考え方に従う可能性があることを意味します。そして教師は、協力し、教育過程に有利な条件を作り出すという理由から、子供の発達を支援する必要があります。親の教育文化を理解して、子供に対する邪悪な教育的文盲を説明してください。 しかし同時に、教師は自分の責任を親に転嫁しようとするべきではありません。そうすることで、教師は自分自身の教育的無力さと、生徒に対して責任を負いたくないことを示すことになるからです。
教師に対する生徒の保護者の批判的な発言の分析 .
教育道徳では、教師は自分に宛てられた保護者のコメントに対して慈悲深い態度をとることが求められます。 ただし、心理的には、教師にとって批判的な発言を聞くのは決して楽しいことではありません。なぜなら、批判的な発言をする人の多くは教育学全般にあまり精通していないからです。
生徒の保護者からの批判は、教師自身が保護者を組織して、生徒と保護者が自分を正しく理解しているかどうか、教育過程の組織化に間違いがあるかどうかについて保護者の意見を知る必要があると説得すると、より具体的かつ事務的になります。 。 自己批判が発達し、自己要求の高い教師は、親のコメントから常に有益なものを見つけます。 さらに、批判がないために保護者の不満は解消されず、相互の誤解や教師の権威に対する不信感を生むことになる。 最終的には、親も教師の良い点を評価する必要があります。
