低学年の生徒における批判的思考の形成。 低学年の児童の批判的思考の発達。 私に人生の教訓を与えてくれました...
市立予算教育機関
「第二中学校」
批判的思考の形成
中学生
教育過程で
小学校の先生
ペトロワ エレナ パブロヴナ
シェレクホフ
1. 技術の理論的特徴
批判的思考の開発……………………………………………………3
2. クリティカルシンキング技術の新規性…………………………………….5
3. クリティカルシンキング技術のレッスンの構成…………………………6
4. 批判的思考を養うためのテクニック…………………….9
5. レッスンのさまざまな段階での TRCM の使用例…………………… 15
6. 書誌リスト…………………………………………………………22
理論的特性
クリティカルシンキング（TRKM）を開発するためのテクノロジー
「古いものに目を向け、新しいものを発見できる人は、
教師にふさわしい。
孔子
現代の小学校は子供たちにとって何を意味するのでしょうか？ まず第一に、これは彼の人生の新しい段階であり、その後のすべてのトレーニングの基礎です。
小学校の壁を離れるとき、生徒は何をマスターすべきでしょうか？ まずは学習能力です。 彼はユニバーサル学習活動（UUD）を結成すべきだった。 これが新しい教育基準が私たちに教えてくれることです。 それらを実行するために、私の教育活動において新しい方法と現代の一般的な教育技術を使用する必要がありました。
中でも私がとても興味深かったのが「批判的思考を養う技術」でした。
このテクノロジーの目的は、学校だけでなく日常生活でも必要な生徒の精神的スキルを開発することです。
クリティカルシンキングテクノロジーの本質は、中国のことわざ「教えてください - 私は忘れます、見せてください - 私は覚えています、私を巻き込んでください - 私は理解します」に非常に正確に伝えられています。
クリティカルシンキングとは何ですか?
この技術は、20 世紀の 80 年代にアメリカで生まれました。 ロシアではこの技術は90年代後半から知られており、「批判的思考の発達のための読み書き」という別名が付けられている。 L.S. ヴィゴツキー、最近接発達領域と学習と学習の間の切り離せない関係について 一般的な開発子供; K. ポッパーと R. ポール、批判的思考の形成と発展の基礎について。 E. ブラウンと I. ベックがメタ認知教育について語る。 KM テクノロジーの開発者であるカーティス・メレディス、チャールズ・テンプル、ジニー・スティルは、これらの理論の規定を実践言語に翻訳し、彼らの研究を教育技術のレベルに引き上げ、段階、方法論的テクニック、および結果を評価するための基準。 したがって、彼らの開発は膨大な数の教師によって使用され、仕事で効果的な結果を達成することができます。
クリティカルシンキングテクノロジーの考え方は、子どもたちは生まれつき好奇心が旺盛で、世界を探索したいと考え、深刻な疑問を検討し、提案することができるというものです。 オリジナルのアイデア。 教師の役割は、思慮深いファシリテーターとなり、生徒の絶え間ない学習を刺激し、生産的な思考スキルの開発を支援することです。
クリティカルシンキングには、アイデアや情報と対話する自然な方法、物事を生み出すための合理的で慎重なアプローチが含まれます。 難しい決断。 これは、生徒が自分に提案された視点や行動について正しい判断を下せるようにする特別な種類の活動です。 これは創造的思考を発展させるための出発点です。
批判的思考者とは、自分の意見を持ち、異なる意見の間で慎重に選択し、問題を解決し、論理的に議論し、他の人の視点を理解できることを意味します。
クリティカルシンキングのおかげで、伝統的な認知プロセスは個性を獲得し、意味があり、継続的で生産的なものになります。
したがって、批判的思考は個別のスキルではなく、子供の発達と教育の過程で徐々に形成される多くのスキルと能力の複合体です。 レッスン中に子供たちが受動的に聞くのではなく、常に積極的に情報を探し、学んだことを自分の実際の経験と関連付けると、この情報はより早く形成されます。） さらに、学生は、情報の信頼性と権威に疑問を持ち、証拠の論理をチェックし、結論を導き出し、理論的知識を使用するための新しい例を構築し、意思決定を行い、原因と結果を研究することを学ぶ必要があります（そして教育者はこれを支援する必要があります）。さまざまな現象。
教育プロセスに批判的思考を体系的に組み込むことで、特別な思考方法と認知活動が形成されるはずです。
クリティカルシンキングのテクノロジーにおける根本的に新しいものは何ですか?
この教育技術の特徴は、学習プロセス中の生徒が実際の具体的な目標に基づいてこのプロセスを自分で構築し、自分の発達の方向を追跡し、最終結果を決定することです。 一方、この戦略の使用は、情報を使って思慮深く作業するスキルの開発に焦点を当てています。
私は「Planet of Knowledge」UMCに取り組んでいます。 このセットの主な特徴はその完全性です。典型的なタスクの行全体が統一されています。 教育と教育の組織へのアプローチの統一 課外活動教材は不変部分と可変部分に分かれています。 教材の構成のこの構造により、クラスの生徒に対して差別化されたアプローチを実行することが可能になり、レッスンのさまざまな段階で子供たちの批判的思考の発達にさまざまな方法を使用することができます。
このテクノロジーの他の魅力は何でしょうか? 子どもたちのやる気を引き出すのは簡単ではありません。 そして、私たちは子どもの興味を引く方法を常に考えなければなりませんか？ このプロセスでは、形式を優先し、内容を忘れてしまうことがあります。 明確な構造、アルゴリズム、そのテクニックの概略図と視覚化、教材のグラフィック構成を備えた批判的思考を開発するためのテクノロジーにより、レッスンを多様化し、非標準にするだけでなく、特定の教育結果を達成することもできます。
新しい思考スタイル（開放性、柔軟性、再帰性、認識、代替性）を形成する。
基本的な性格特性（創造性、コミュニケーション、批判的思考、機動力、独立性、責任感）を開発します。
読み書きの文化を発展させる。
質問する能力を形成し、仮説を立てる。
独立した検索の創造的な活動を刺激し、自己教育と自己組織化のメカニズムを開始します。
この技術はさまざまな分野で使用できることも魅力です。 これは普遍的な「主題を超えた」テクノロジーであり、他の教育的アプローチやテクノロジーと対話することができます。
クリティカルシンキングの技術におけるレッスンの構成
子供たちに獲得した知識を積極的に活用する機会を与えるために、このテクノロジーの作者は、「導入 - 主要部分 - 結論」という通常のスキームに従ってレッスンを構築することを提案しています。 テクノロジーの枠組みの中で、これらの段階 (ステージまたはフェーズ) には、多少異なる名前と機能が付けられています。
私ステージ（段階） . 電話。
これは、学生が研究中の問題に関する知識、活動の活性化、さらなる研究へのモチベーションをすでに持っていることへの挑戦です。
このフェーズのタスク:
研究中のトピックに関する既存の知識とアイデアを更新および分析する。
それに対する興味を呼び起こす。
生徒の活性化を図り、意図的に考える機会を与え、自分の考えを自分の言葉で表現します。
教材を研究するその後のプロセスを構造化します。
何を学ぶのが一番良いでしょうか？ 通常、これは私たちがすでに何かを知っているトピックに関する情報です。 学生が研究対象のトピックについてすでに知っていることを分析する機会が与えられれば、学生が自分自身の目標や動機を策定するさらなる動機が生まれます。
チャレンジフェーズを実行する過程で、生徒は研究対象の問題について知っていることを「思い出し」（仮定を立て）、新しい内容を学習する前に情報を体系化し、答えを得たい質問をします。 教師は生徒に、学習しているトピックについてすでに知っていることを思い出すように勧めます。 グループ内での衝突のない意見交換を促進し、学童から受け取った情報を固定および体系化します。 なじみのない話題について仮定や予測を立てるよう求めます。
通話段階で受け取った情報は、聞き、記録され、議論されます。 作業は個人、ペア、またはグループで行われます。
Ⅱステージ。 内容を理解する（新しい情報を入手する）。
新しい情報に直接取り組みながら、「古い」知識から「新しい」知識に徐々に進歩しながら、トピックへの関心を維持することを目的としています。
理解の段階では、新しい情報（テキスト、映画、段落資料）との直接的な接触が行われます。 作業は個人またはペアで行います。 グループワークには 2 つの要素が存在する必要があります。個人の検索とアイデアの交換です。個人的な検索は必ず意見交換に先立ちます。
生徒は、教師が提案する積極的な読書方法を使用してテキストを読んだり聞いたり、余白にメモしたり、新しい情報を理解しながらメモを取ったりします。 子どもたちは、以前に生じた質問や困難に対する答えを探し、聞いたり読んだりしたことについて分析したり話し合ったりする準備をします。
このフェーズのタスク:
新しい情報を入手する。
理解力（生徒が理解できなくなった場合、メッセージを認識し、質問したり、将来これを明確にするために不明瞭な点を書き留めたりする必要がある場合に、テキストの一部を再読する必要性を含む）。
新しい情報と自分の知識との関連付け。 学習者は、新しい理解を生み出すために、古い知識と新しい知識の間に意識的に橋を架けます。
チャレンジ段階で生み出された活動、興味、動きの勢いを維持すること。
Ⅲステージ。 反射。
これは慎重に比較検討し、評価し、選択することです。 反省の過程で、新しい情報は流用され、自分の知識になります。 それが生徒と教師の活動の主な目標になります。 反省段階では、生徒は自分の「私」、つまり自分の行動や他の生徒や教師の行動の経験に気づきます。 彼らは、受け取った情報を全体的に理解し、一般化し、研究対象に対する独自の態度を形成します。
反省の段階では、調査した情報の分析、創造的処理、解釈が行われます。 作業は個人、ペア、またはグループで行われます。
このフェーズのタスク:
生徒同士や教師との意見交換に基づいて受け取った情報の全体的な理解と一般化。
資料を研究するプロセス全体の分析。
研究対象の内容に対する自分自身の態度の発展と、その繰り返しの問題化（新たな「挑戦」）。
このような授業構造は人間の認識段階に対応していると私は考えています。 まず、このトピックについて知っていることを思い出し、次に新しい情報を知り、得た知識をどこに応用できるかを考える必要があります。
このアプローチにより、子供たちは知識をより深く吸収するだけでなく、（同じ主題内で、学際的で、理論と実践との）物質的なつながりのアイデアも生まれ、子供によるその構造化が実現されます。 生徒が自分自身の学習目標を設定することで、学習プロセスに必要な内的動機が生まれます。 したがって、（理想的には）各学生は、利用可能なすべての理論的知識、実践的な情報、スキル、能力を組み合わせた統合的な認知フィールドを作成します。
知識の全体的な構造の存在は、新しい情報の認識効率、知識の使用レベル、学習への関心、独立した検索と情報処理のスキルを大幅に向上させます。 子供は最終的に、学習の主題としての自分の活動の原則を実践するのに役立つ「ツール」を受け取ります。 教師は、教育において子供の対等なパートナーとなる実際的な機会を得ることができます。
子どもが批判的に考えると、レッスンのどの段階にも簡単に入ることができます。
各ステージには、ステージのタスクを達成することを目的とした独自の方法論とテクニックがあります。 これらを組み合わせることで、教師は生徒の成熟度、授業の目的、授業の範囲に応じて授業を計画できます。 教材。 教師自身にとって、オロオロジー技術を組み合わせる可能性は少なからず重要です。教師はこの技術に自由に取り組み、自分の好み、目標、目的に応じて適応させることができます。
テクニックの組み合わせは、次のことを達成するのに役立ちます。 クリティカルシンキングテクノロジーを適用する最終目標- このテクノロジーの使い方を子供たちに教えます 自分でそうすることで、子どもたちは独立して読み書きできる思想家となり、生涯を通して学ぶことを楽しむことができます。
小学校の授業で使われる方法やテクニック。
私が仕事で使用しているテクニックの例を紹介します。
| 私。 ステージ"チャレンジ" |
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| 受付「クラスター」 | これは資料をグラフィックで構成する方法であり、特定のトピックに没頭しているときに発生する思考プロセスを視覚化できるようになります。 1. 白紙（黒板）の中央に、アイデアやトピックの「核心」となるキーワードまたは文章を書きます。 2. このトピックに適したアイデア、事実、イメージを表現する単語や文章を「投げる」。 3. 書いていくと、出てくる言葉がキーコンセプトと直線で結ばれます。 それぞれの「サテライト」にも「サテライト」があり、新しい論理接続が確立されます。 その結果、私たちの考えをグラフィカルに反映し、このトピックの情報フィールドを定義する構造が得られます。 |
| 「アイデアのバスケット」 | 象徴的な「バスケット」に、子供たちは勉強しているトピックに関するすべての知識を「入れます」。 |
| "神秘" | レッスンのトピックは、なぞなぞまたはなぞなぞの説明の形式で暗号化されます。 |
| 「ブレインストーミング」 | 生徒は、困難な状況から抜け出す方法を見つけるために、どんな意見でも表明することができます。 提出された提案はすべて評価せずに記録され、実現可能性と期待される効果の程度に応じて分類されます。 「不適切なもの」は切り捨てられ、有望なものは採用される。 |
| 「遅れた推測」 | 子どもたちは授業のテーマについて推測します。 しかし、レッスンがほぼ終了するまで、疑問は依然として残ります。 レッスンの最後に、子供たちは自分で答えなければなりません。 |
| 「「厚い」質問と「薄い」質問の表」 | 左側 - 単純な (「微妙な」) 質問、右側 - より複雑で詳細な回答が必要な質問。 |
| 表「ZHU」（「知っている・知りたい・学んだ」） | 資料のグラフィック構成と論理的および意味論的な構造化の方法の 1 つ。 このフォームは、トピックの内容に対する統合的なアプローチを提供するため便利です。 ステップ 1: テキストに慣れる前に、生徒は単独またはグループで、1 列目と 2 列目の「知っている」「知りたい」を記入します。 ステップ 2: テキストに慣れる過程、または読んだ内容について話し合う過程で、生徒は「学んだこと」の欄に記入します。 ステップ 3: グラフの内容を比較して要約します。 |
| "はい・いいえ" | 教師が授業のテーマに関連した文章を読み、生徒は「はい」または「いいえ」の形式で答えを書き留めます。 |
| "議論" | これは、特定のトピックに関する質問についてのディスカッションです。 ディスカッションのルール: 1. アイデアを出し、注意深く耳を傾け、 2. 同じことを繰り返さないでください。 3.それぞれ 次の声明: a) どちらかが前のものを継続します。 b) 前の内容と矛盾している（テキストに依存している）。 1) ディスカッションへの参加をどのように評価すればよいですか? 1 2 3 4 5 |
| « 問題のある質問» | 授業は黒板に書かれた質問から始まります。 生徒はレッスン中に答えを受け取ります。 |
| この手法は、研究中のトピックに関する知識を更新するために使用されます。 教師はまだ研究されていないトピックについていくつかの声明を出します。 子どもたちは、自分自身の経験や単なる推測に基づいて「正しい」発言を選択します。 いずれにせよ、彼らはトピックの学習に集中し、重要なポイントを強調し、競争の要素により、レッスンの終わりまで注意を保つことができます。 |
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| Ⅱ。 理解段階 |
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| "ジグザグ" | 作業は組織化され、ペアまたは小グループで同じ問題に取り組み、その間に新しいアイデアが提案されます。 これらのアイデアや意見は議論され、議論されます。 目標は、大量の資料を体系化することです。 これを行うには、まずテキストを相互学習のために意味論的な文章に分割する必要があります。 パッセージの数はグループ メンバーの数と一致する必要があります。 たとえば、テキストが5つの意味的なパッセージに分割されている場合、グループ（条件付きで機能すると呼びましょう） - 5人になります。 グループにはさまざまな内容のテキストが与えられます。 各学生は独自のテキストを使用して作業します。主要なものを強調表示して参考文献の概要をまとめたり、グラフィック形式 (「クラスター」など) のいずれかを使用します。 作業の終わりに、学生は他のグループ、つまり専門家のグループに移動します。 新しいグループは、それぞれのグループに 1 つのトピックに関する「専門家」が配置されるように形成されます。 彼らの仕事の結果を交換する過程で、そのテーマに関するストーリーの一般的なプレゼンテーションスキームが作成されます。 最終プレゼンテーションを誰が行うかは現在決定中です。 その後、生徒は元のグループに移されます。 専門家はワーキング グループに戻り、共通のプレゼンテーション スキームを使用して、グループの他のメンバーに自分のトピックについて紹介します。 このグループでは、作業グループのメンバー全員の情報交換が行われます。 したがって、各作業グループでは、専門家の働きのおかげで、研究中のテーマに関する一般的なアイデアが形成されます。 次のステップは、個々のトピックに関する情報のプレゼンテーションです。これは、専門家の 1 人が実施し、他の専門家が追加を加えたり、質問に答えたりします。 したがって、この議題についての「第 2 回公聴会」が行われます。 レッスンの結果は、研究したトピックに関する研究または創造的なタスクになる可能性があります。 |
| 「立ち止まって読む」 | それを実現するための素材は物語のテキストです。 レッスン段階の初めに、生徒はテキストのタイトルによってその作品が何について書かれているかを決定します。 レッスンの主要部分では、テキストを部分的に読みます。 各断片を読んだ後、生徒たちはプロットのさらなる展開についての推測を立てます。 教師の仕事は、テキストの中で停止するのに最適な場所を見つけることです。 質問に答えるとき、子どもたちは内容について仮定を立て、その連想、感情、期待、仮定から何が確認でき、何が確認できなかったかについて話し、答えを説明します。 |
| 「挿入」または「マーク付き読み取り」 | 情報を既知、新しい、興味深い、理解できないものに分類できます。 生徒はテキストを読みながら余白にメモをとります。 読んだ後、テキストのマークについて話し合います。 この手法は「ZUH」手法に似ています。 マーキング： 「V」は初めてです 「+」は以前から知っていました "-" 驚いた 「？」はよくわかりません |
| 「予言の木」 | このテクニックは、物語や物語の展開についての推測を行うのに役立ちます。 このテクニックを使用するためのルールは次のとおりです。生徒の考えられる仮定は、この物語または物語のさらなる結末をモデル化します。 木の幹はテーマであり、枝は「おそらく」と「おそらく」という 2 つの主な方向で実行される仮定であり (「枝」の数は制限されません)、最後に「葉」です。これらの仮定の理論的根拠、または何らかの意見を支持する議論。 |
| 「サークルズ・オン・ザ・ウォーター」 | キーワードは研究対象の概念または現象です。 それはコラムに書かれており、研究中のトピックに対する名詞（動詞、形容詞、定型句）が文字ごとに選択されます。 本質的に、これは教室で始めて自宅で続けることができる小規模な学習です。 |
| 「厚い質問と薄い質問」 | このテクニックはレッスンのどの段階でも使用できます。 脂肪？ 薄い？理由を説明...？ 誰が？ どうして...と思うのですか..？ 何？ どうして...と思うのですか..？ いつ？ 違いはなんですか...？ 多分..？ もしそうなったらどうなるでしょうか...? 同意しますか..？ もしも...？ 本当ですか..? 「微妙な」質問とは、一言で答える必要がある生殖的な性質の質問です。 「厚い」質問 - 考察、追加の知識、分析能力を必要とする質問）。 |
| シンキングハットメソッド または「6 つの考える帽子」 | クラスは 6 つのグループに分けられ、各グループには特定の色の帽子が与えられます。 ホワイトハット: 統計的。 白色純粋さ、真実を象徴します。 これは情報の色です。 私たちは事実だけに興味があります。 私たちは、すでに知っていること、不足しているデータ、さらに必要な情報は何か、そしてそれを入手する方法について質問します。 赤い帽子: 感情的。 赤は生命、血、愛、官能、苦しみの色です。 生徒は、なぜそうなるのか、誰が責任を負うのか、何をすべきかなどの説明に入ることなく、検討中の問題について自分の感情や直観を表現することができます。 この問題について私はどう感じますか? ブラックハット：否定的。 黒は大地、土壌、基礎の色です。 常識。 この帽子は、提案された提案を批判的に評価し、それらがどれほど現実的で、安全で、実現可能であるかを理解するのに役立ちます。 肝心なのは、うまくいくかどうかということです。 どれくらい安全ですか? このアイデアは実現可能ですか? イエローハット：肯定的。 黄色は太陽、暖かさ、金、恩恵の色です。 イエローハットでは、問題のアイデアの長所、利点、利点を探すことに注意を向ける必要があります。 なぜそうするのでしょうか？ 結果はどうなるでしょうか？ その価値はありますか？ 緑の帽子: クリエイティブ。 緑は再生、成長です。 緑の帽子の下で、子供たちはなぞなぞ、課題、テキストの判じ絵を考え出し、クラスターを構成します。 青い帽子: 分析的。 青色- 知恵と知識の色。 この帽子には、グループ全体の思考プロセスが反映されています。 行われた作業を要約し、次のステップの概要を示します。 帽子に書くべき質問: 白い帽子。 幾つか？ 赤い帽子。 何が好きでしたか？ 黒い帽子。 何が気に入らなかったのですか？ 黄色い帽子。 まあ何でしょうか？ 青い帽子。 なぜ？ 緑の帽子。 タスク。 |
| "集まる" | コールステージを参照 |
| 「航海日誌」 | これはマテリアルを視覚化する方法です。 生徒は次の質問に対する答えを書き留めます。 このトピックについて私は何を知っていますか? テキストから何を学んだでしょうか? |
| 「ロジカルチェーン」 | テキストを読んだ後、学生は論理的な順序でイベントを構築するように求められます。 この戦略はテキストの再話に役立ちます。 |
| Ⅲ。 反省の段階。 |
|
| 「真実と虚偽の記述」 | 熟考の段階では、どの発言が本当に真実であったかを見つけるために、このテクニックに戻ります。 知識を一般化・体系化する際、フィードバックを得るための振り返りの段階でのみこの手法が使えます。 |
| 「シンクワイン」 | フランス語からの翻訳 - 短い言葉で情報と素材を統合する必要がある5行の詩。 cinquain を書くためのルール: 1. 最初の行では、トピックを 1 つの単語 (通常は名詞) で呼び出します。 2. 2 行目は、トピックの簡潔な説明 (2 つの形容詞) です。 3. 3 行目は、このトピック内のアクションを 3 つの単語で説明しています。 4. 4 行目は 4 つの単語からなる文で、トピックの本質またはそれに対する態度を明らかにします。 5. 最後の行は、トピックの本質を繰り返す 1 語の同義語です。 |
| 「先生への手紙」 | 教師は生徒たちに、教師（母親、宇宙人、おとぎ話の主人公など）に「手紙」を書くよう勧めます。 手紙を書くリマインダー。 1. 物語を読みました 2. 最も記憶に残ること 3. 気に入りました 4. 気に入らなかった 5. 私の精神状態 6. この物語は私に教えてくれます |
| 「５分間エッセイ」 | エッセイは、与えられたトピックについて書かれた考察です。 5 分間のエッセイは、生徒が学習中のトピックについての知識を要約するのに役立ちます。教師は生徒に次のタスクを完了するように求めます。 1) このトピックに関して新しく学んだことを書きます。 2) 答えが得られなかった質問をする。 教師は作品を収集し、その後のレッスンの計画に使用します。 |
| "手紙を書く" | エッセイの一種は、学生が作品の主人公に代わって誰かに手紙を書く必要がある場合のテクニックです。 |
| 「厚い質問と薄い質問」 | 理解段階を参照 |
| 自宅でタスクを実行するためのテクニック |
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| "神秘" "集まる" 「挿入」または「マーク付きで読む」 「サークルズ・オン・ザ・ウォーター」 「厚い質問と薄い質問の表」など |
|
いくつかのテクニックは普遍的であり、レッスンのすべての段階で使用されることに注意してください。
応用
レッスンのさまざまな段階での TRCM の使用例。
コールステージ
1 「アイデアバスケット」レセプション
世界の授業、グレード 3
テーマ：「土」
私たちは土について話しています。 しかし、土とは何でしょうか？
ディスカッション後の各グループは、自分の仮説を表明します。
土が…
… 地球
…野菜畑
… 物質
...水ではなく土地
… 動物の生息地、住処
2受付「クラスター」
テーマ: 野生動物 (一般化)
生徒たちは 3 つのグループに分けられます。 各グループは、「昆虫」、「鳥」、「魚」というトピックのモデルであるクラスターを構成します。
クラスターオプション:
動物
生きた生物
肉食動物 草食動物 雑食動物這う息
ハエの品種
動いています
卵胎生飼料
世界の授業、グレード 4
トピック: 「自然地域。 森"
ステップ 3: それを信じますか?
小学3年生頃の世界の授業、
テーマ：「土」
ゲームをしましょう "貴方はあれを信じますか..."誰もが黒板のように机の上にテーブルを持っています。 質問を読みますので、その意見に同意する場合は最初の行にプラスを、同意しない場合はマイナスを入力してください。 2 行目は今のところ空のままです。
…風が山を破壊することがありますか？
…秋の落葉は土壌を傷める？
…1cmの土が300年で形成される？
…土壌に住む動物の巣穴が土壌を破壊するのでしょうか？
…植物は土壌形成に関与しているのでしょうか？
…土と石は親戚？
…土壌が私たちの稼ぎ手なのでしょうか？
今日のレッスン中に、表を参照して、自分がどれだけ正しかったかを確認します。
4. 受付「真実と虚偽の陳述」。
教師は生徒に「はい」か「いいえ」で答える質問をします。 ゾウが砂漠に住んでいると信じますか? - はい - いいえ 砂漠には植物がないと思いますか? - はい - いいえ 砂漠は暑いと思いますか? - はい - いいえ 砂漠に雪が降ると信じますか? - はい - いいえなど
ステージⅡ「理解」
5.受付「予測の木」。
この手法を使用するためのルールは次のとおりです。木の幹がトピックであり、枝は「可能性」と「おそらく」という 2 つの主な方向で実行される仮定です (「枝」の数は制限されません)。そして最後に、「離れる」 - これらの仮定の理論的根拠は、ある意見を支持する議論になります。
ロシア語のレッスン
トピック: 名詞の語形変化。
名詞はどのように変化するのでしょうか？
- セクションのタイトルを読んでください。 それぞれの単語を説明しましょう。
――言葉を変えるというのはどういうことですか？ /結末を変更します。/
- そのような変化の結果は何ですか? /この言葉の形。/
- どういうケースだと思いますか？ ロシア語の場合は何件ありますか?
- 「予測の木」を作りましょう。
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|
6.受付「ストーリーテーブル」
文学の朗読レッスン。
件名: N. ノソフ「パッチ」
誰が？ ボブカ
何？ パンツが破れた
いつ？ ある日
どこ？ フェンスの上で
なぜ？
フックド・ママ・ルガラ・ソー
7.受付「挿入」
このテクニックでテキストを操作するときは、メモを読みながら「挿入」テーブルに記入するという 2 つのステップが使用されます。
ステップ1：テキストを読みながら、生徒は余白にメモを書きます。「V」 - すでに知っていました。 「+」 - 新しい。 「-」 - 違う考えをしました。 「？」 - 分かりません、質問があります
ステップ2：「挿入」テーブルに入力します。列の数はマーキング アイコンの数に対応します。
理解を確認し、最初の定着を図ります。
あなたにとって何があったのか おなじみ読んだ内容から？
何 新しいこのテキストから学びましたか？
本文について質問がある人はいますか? 残っているもの 理解できない?
8.受付「ピボットテーブル」
世界一周、グレード 4
テーマ：「ミネラル」
あなたはどんな鉱物を知っていますか？ これから各グループはミネラルを受け取り、実践的な作業を行います。
1. 鉱物のサンプルを考えてみましょう。 教科書のイラストに名前を付けます。
2. 鉱物の特性を設定します: 固体または液体、色、透明または不透明、高密度または緩い。 燃料が鉱物かどうかを先生に聞いてください。
3. この鉱物がどこで使われるかを考えてください。 そのアプリケーションはどのような特性に基づいていますか?
概要表を完成させます。
グループで実践的な作業を行います。
| 名前 | 基本特性 | 使用法 |
| 石灰岩 | 白、灰色または黄色 | 建設、チョーク、大理石。 |
| 粒子が粗い。 頑丈で耐久性のある | 建物の基礎、堤防、道路、記念碑の建設、地下鉄駅の仕上げ。 |
|
| 非常に小さな粒子がくっついています。 | レンガ、食器 |
|
| 粒状、緩い、黄色、灰色。 | 道路、ガラス |
|
| 鉄鉱石 | 黒く、緻密で、金属物体を引き付けます。 | 自動車、線路、貨車など |
9. 受付テーブル「ZHU」
文学を読む、4年生
トピック：「A.チェーホフ『ヴァンカ』」
ステージⅢ「反省」：
10. シックスハットメソッド
世界一周、グレード 4
テーマ：「ミネラル」
各グループには、碑文の入った色付きの帽子が与えられます。 グループで話し合った後、子どもたちの答えを聞きます。
白い帽子。 データ。 鉱物には固体、液体、気体があります。
黄色。 前向きな思考。 鉱山は人間の生活と生産に不可欠です。
黒。 問題。 採掘は生態系のバランスを崩し、汚染を引き起こす 環境.
赤。 感情。 レッスンでは何よりも、鉱物について考察し、その特性を強調することが好きでした。
緑。 創造。 多くの化石の堆積場所はまだ人類に知られていません。
ブルーの哲学。 各グループの発言をまとめます。
好きなフレーズを完成させて、私たちのワークショップでの今日の作業を締めくくりたいと思います。 (円陣を組んでボード上の反射スクリーンからフレーズの冒頭を選択しながら、一文で話します)
に気づいた...
私はそう感じた...
私は学んだ…
試してみます…
驚いた...
私に人生の教訓を与えてくれました...
私は欲しかった…
11. レセプション「シンクワイン」
シンクワインの構造:
1. 一言で表現される名詞。
2. 形容詞によるトピックの説明
3. アクションの説明。
5. その単語は同義語です。
周囲の世界の授業、グレード 3。
テーマ：「土」
生きている、肥沃な
分解し、吸収し、成長する
太陽、風、水が山を破壊する
地球 .
周囲の世界の授業、グレード 3。
トピック: 「草食動物と肉食動物」»
動物
草食動物、肉食動物、雑食動物
食べること、狩猟すること、繁殖すること
２年生の読書の授業です。
トピック: 「ロシア人」 民話»
おとぎ話は嘘ですが、そこにはヒントがあります。
ファンタジー、フィクション
読書の授業、3年生
テーマ：アンデルセン「かがり針」
胃針
誇り高い、自慢する、
議論したり、ふりをしたり、夢を見たり
最高の夢を見て
知ったかぶり
12. レセプション「RAFT」
世界中の教訓
テーマ：「キノコの王国」
G - 菌糸体
P - 胞子によって繁殖する
そして - 研究するのは興味深いです（菌学の研究）
B - 食べられるものと食べられないもの
課題: 「「レッスンへの参加をどのように評価しますか?」というカードに記入します。 5ポイントシステムでは、
1) レッスンへの参加をどのように評価すればよいですか? 1 2 3 4 5
2) 私は注意深く聞きましたか? 1 2 3 4 5
3) 私が発行しましたか 興味深いアイデア? 1 2 3 4 5
書誌リスト
1. ヴィゴツキー L.S. 教育心理学。 モスクワ: 教育学出版局、1996 年。 2. ザイルベク S.I.、ムシュタビンスカヤ I.V. 教室での批判的思考の開発。 - M.: 教育、2004 年。 3. Zagashev I. O.、Zair-Bek S. I. クリティカルシンキング: 開発テクノロジー。 - サンクトペテルブルク：出版社「アライアンス「デルタ」」、2003年。- 284ページ。
4. ザガシェフ I.O.、「質問する能力」。 - サンクトペテルブルク：出版社「アライアンス「デルタ」」、2005年。
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低学年の生徒の批判的思考の発達
教師はどのような場合に、レッスンで新しい方法やテクニックを使用したいと考えていますか。また、通常とは異なる学習活動を組織しようとしていますか? 多くのオプションがあります。 ここには、通常のパターンから離れたいという意識的な欲求、自己教育への欲求、未知のものに対する好奇心があります。 独学でRKMテクノロジーを習得
RKMテクノロジー（批判的思考） ）は最後に開発されます XX アメリカの世紀 (C. テンプル、D. スティール、K. メレディス)。 それは、集団的およびグループ学習法、協力学習、発達学習といったロシア国内の技術のアイデアと方法を総合したものである。 それは一般的に教育的であり、主題が過剰です。
RCMCHP テクノロジーは、 完全なシステム、読み書きの過程で情報を扱うスキルを形成します。 開かれた情報空間の基本的なスキルを習得し、異文化交流を含む開かれた社会の市民としての資質を開発することを目的としています。 クリティカルシンキング- これは人間の知的活動のタイプの1つであり、周囲の情報フィールドへのアプローチの高いレベルの認識、理解、客観性によって特徴付けられます。
テクノロジーの名前は面倒に思えるかもしれませんが、一文字も削除することはできません。 読み書きは情報の受信と送信の基本的なプロセスであるため、生徒に読み書きを効果的に教える必要があります。 これは、小学校で行われるような、書くことと読むことの主な教育に関するものではなく、思慮深く生産的な読書に関するものであり、その過程で情報が分析され、重要性によってランク付けされます。
RCM テクノロジーの目標の強調
- 新しい思考スタイルの形成。これは、オープンさ、柔軟性、再帰性、立場や視点の内部の曖昧さの認識、下された意思決定の代替性を特徴とします。
- 批判的思考、反射性、コミュニケーション、創造性、機動性、独立性、寛容、自分自身の選択と自分の活動の結果に対する責任などの基本的な性格特性の発達。
- 分析的、批判的思考の発達。
タスク生徒に教える：
1. 因果関係を強調します。
2. 新しいアイデアや知識を既存のものと照らし合わせて検討します。
3. 不必要または不正確な情報を拒否します。
4. さまざまな情報がどのように関連しているかを理解する。
5. 推論の誤りを強調します。
6. 誰の特定の価値観、興味、イデオロギー的態度がテキストまたは発言者を反映しているかについて結論を出します。
7. 断定的な発言は避けてください。
8. 正直に推論してください。
9. 誤った結論につながる誤った固定観念を特定します。
10. 偏見のある態度、意見、判断を検出します。
11. 仮定や個人的な意見から常に検証できる事実を区別できること。
12. 話し言葉または書き言葉の論理的矛盾に疑問を持ちます。
13. 文章やスピーチの中で主要な部分と本質的な部分を分けて、最初の部分に集中できるようにする。
- 読書文化の形成。これには、情報ソースをナビゲートし、さまざまな読書戦略を使用し、読んだ内容を適切に理解し、情報をその重要性の観点から分類し、二次情報を「選別」し、新しい知識を批判的に評価し、結論と一般化を導き出す能力が含まれます。 。
- 独立した検索の創造的な活動を刺激し、自己教育と自己組織化のメカニズムを起動します。
特徴
教育の目標は知識の量や情報の量ではなく、生徒がこの情報をどのように管理できるかです。 可能な限り最善の方法で適切であり、そこに意味を見出し、人生に適用してください。
「既成の」知識を流用するのではなく、学習の過程で生まれる自分自身の構築です。
コミュニケーション的で積極的な教育原理。対話、対話型の授業、問題解決の共同探索、教師と生徒間の「パートナーシップ」関係を規定します。
批判的に考える能力とは、欠陥を探すのではなく、認識可能なオブジェクトのプラス面とマイナス面を客観的に評価することです。
単純で過剰な一般化、典型的な言葉、決まり文句、決まり文句、裏付けのない仮定は必ずしも正確であるとは限らず、固定観念の形成につながる可能性があります。
「みんな」、「誰も」、「いつも」、「いつも」という言葉や、「教師は子どものことを理解していない」、「若者は高齢者を尊重していない」などの一般的な思い込みは誤解を招くため、この言葉は「時々」、「時々」、「頻繁に」など、「some」を使用する必要があります。
レッスン組織。 教育プロセスの組織化は、基本がダイナミックなペアやグループでの生徒の学習であるため、A.G.リビン - V.K.ディアチェンコを教える集団的な方法に似ています。
これらの形状のさまざまな組み合わせ（「クロス」、「ジグザグ」など）が広く使用されています。
テキストには優先的な役割が与えられ、読まれ、再語され、分析され、変換され、解釈され、議論され、最終的には構成されます。
学生はテキストをマスターし、自分の意見を展開し、明確に、決定的に、自信を持って自分を表現する必要があります。 別の視点に耳を傾けて聞くことができ、それにも存在する権利があることを理解することが非常に重要です。
教師の役割は主にコーディネートです。
思考のプロセスを示す一般的な方法は、資料をグラフィックに整理することです。 模型、図面、図表など アイデア間の関係を反映し、生徒に思考の流れを示します。 目から隠されていた思考のプロセスが可視化され、目に見える形で具現化されます。
テクノロジー「批判的思考の開発」 » はフレームタイプを指します。 レッスンが適合するフレームワークの一種は、いわゆるテクノロジーの基本モデルであり、チャレンジ段階、意味段階、リフレクション段階の 3 つの段階 (ステージ) で構成されます。
各フェーズには独自の目標と目的があり、まず研究と創造的な活動を活性化し、次に獲得した知識を理解して一般化することを目的とした一連の特徴的なテクニックがあります。
最初のステージ - "電話"、その間、生徒は以前の知識を活性化し、トピックへの興味を呼び起こし、今後の教材を学習する目標を決定します。
第2段 - "理解"- 意味があり、その間に学生がテキストを使って直接作業を行い、作業が指示され、意味があります。 読書のプロセスには常に、自分自身の理解を追跡できるようにする生徒のアクティビティ (採点、表作成、日記作成) が伴います。 同時に、「テキスト」の概念は非常に幅広く解釈されます。書かれたテキスト、教師のスピーチ、ビデオ資料などです。
第三段階 - "反射"- 反省。 この段階で、学生はテキストに対する個人的な態度を形成し、自分のテキストまたはディスカッションにおける自分の立場の助けを借りてそれを修正します。 ここで、新しく獲得した知識を考慮して、自分のアイデアを積極的に再考することが行われます。
心理学者によると、このような授業の構造は人間の知覚の段階に対応しています。まず、このトピックについて知っていることを思い出し、次に新しい情報を知り、次に得た知識がなぜ必要なのか、どのように必要なのかを考える必要があります。それを応用することができます。
各段階には独自の目標と目的があり、最初に研究、創造的な活動を強化し、次に獲得した知識を理解して一般化することを目的とした一連の特徴的なテクニックがあります。
このテクノロジーでは、従来のテクノロジーとは異なり、教師と生徒の役割が変化しています。 生徒たちは受動的に座って先生の話を聞くのではなく、レッスンの主人公になります。 彼らは自分自身で考え、思い出し、お互いに推論を共有し、読み、書き、読んだ内容について議論します。 教師の役割は主にコーディネートです。
伝統的なレッスンの観点から見ると、これらの段階は教師にとって特に目新しいものではありません。 「課題」の代わりに、教師が問題を提起したり、生徒の既存の経験や知識を更新したりするのが一般的です。 そして「理解」とは、新しい内容を学ぶことです。 伝統的なレッスンの第 3 段階は、内容を統合し、知識の吸収をテストすることです。
では、批判的思考のテクノロジーにおいて根本的に何が新しいのでしょうか? 目新しさの要素は、各個人の自由な発達のための条件を作り出すことに焦点を当てた教育活動の方法論的方法です。 レッスンの各段階では、独自の方法論的テクニックが使用されます。 それらは十分にあります。 クリティカルシンキングの各テクニックと戦略は、生徒の創造的な可能性を解き放つことを目的としています。 振り返りは最も重要な段階です。 創造的な開発、新しく獲得した情報の認識がここで行われます。
スヴェトラーナ・シュモイロワ
数学を教える過程における小学生の子供たちの批判的思考の発達
今日の一般教育 学校は人類の歴史の質に責任を負う公的機関です。 教育システムの中心となるのは、 発達個々のリソース内の個人 学生。 この姿勢こそが、さまざまな可能性や能力の源である子どもの内なる世界に私たちを正確に導くのです。
現在、あらゆるレベルの教育は近代化の段階にあり、多くの問題も生じていますが、同時に利点も生じています。 まず、新しいトレンドはリクエストの更新を目的としていることに注目する価値があります。 現代社会長年にわたって蓄積されたポジティブな経験を維持しながら。 第二に、教育者や保護者は、こうした改革が最終的な目的として何を目指し、どのような方法で行われるのかを明確に理解し理解する必要がある。
パフォーマンスの観点から教育の新しい基準を考えてみましょう。 今日は 学校では知識そのものを教えないことが重要です、そして子供の個人的な結果、つまり、子供に何が起こるか 学習過程。 教師は普遍的な学習活動、つまり実践で得た経験を応用する能力を形成する必要があります。 この質的変化は、社会の方向転換を前提としています。 学習過程、情報の直接的な伝達ではなく、情報を受け入れるための条件を作り出すこと、つまり学生の一般的な立場に焦点を当てています。
設定されたタスクを解決するために、コンピテンシーベースのアプローチが実装されます。これはまさに個人の方向性、実践的なスキルの形成条件を意味します。 このアプローチの実装は、テクノロジーによって可能になります。 批判的思考それは前世紀の終わりに米国で起こりました。 ただし、コンセプトの開示に直接進む前に、 批判的思考、コンセプトを分析しましょう 一般的に考えて.
考えこれは現実の反映の一形態であり、認識可能なオブジェクト間の接続の確立が含まれます。 考えるとは、形式論理に基づいて操作を再現することを意味します。 周囲の世界の知識は知覚と感覚に基づいており、その後、 考え。 ここが main 関数の由来です。 考え- 視野を広げ、感覚的認識による知識だけでなく、推論による内容の開示も行います。
を使用することで 考え私たちはさまざまなランダムな要素をフィルタリングして物事の真の内容を残し、理解しやすい概念で運用し、一般化して計画します。
心理的な観点から見ると 思考が考慮される、一連の精神的操作に基づく能動的な認知として。 考え合成と分析による推論です。
について話すなら 批判的思考の場合、明確な定義はありません。 この概念は、1 つの全体を構成する 2 つの極で構成されます。 一方では、 批判的思考対立、意見の相違、否定的な評価を暗示します。 一方で、クリエイティブな要素も含まれますが、 考え考えて創造できるようになります。 クリティカルシンキング過去の経験と新しい情報を組み合わせて形成されるオープンシステムです。 これは、意見を合理的に表現し、論理的な連鎖を構築し、そして最も重要なことに、これらすべてをさまざまな生活状況に適用するための、新しく独特の知識とスキルを獲得するための普遍的な方法です。 おかげで 批判的思考すでに知られているアルゴリズムだけでなく、失われたリンクを見つけて埋め、実装することも含めて、問題に対する最適な解決策を簡単に見つけることができます。
教育実践におけるテクノロジーの使用 批判的思考多くのリソースを明らかにします。 したがって、柔軟性、建設性、選択性に基づいて、 批判的思考クリエイティブの上部構造になる 考え。 精神活動の産物を認識し、その重要性を証明し、テストすることができます。 これらすべては、子供の将来の実現、彼の成功にとって強力な助けとなります。
しかし、 批判的思考すべてのコンテンツが所与のものではないため、それに取り組む必要があり、 開発する。 この目的のために、多くの方法論的ツールが構築されました。 他のテクノロジーと同様に、TCM には明確な構造があり、そのリンクは論理的に相互接続されており、規則的です。
クリティカルシンキング一つの考え方でありニーズです 教える。 そのような基礎となるのは、 教育これには、条件の作成、子供の能力を独立して開示するためのタスクの設定、必要な情報の検索のみが含まれます。 問題があることが証明されました 教育これは最も効果的な方法の 1 つです。問題を解決することで、子供は自分の知識の範囲を広げ、追加のリソースを引き寄せることができます。 彼は独自のユニークなソリューションの発案者です。 その中で プロセスそれはまさにアルゴリズムの生きた部分であり、それ自体と認識に対するアルゴリズムの調整です。 それが理由です さらに使用する他の状況でも解決策が見つかると、 教育.
上でも述べたように、テクノロジー 批判的思考西洋の教育学と心理学から来ました。 したがって、アメリカの科学者 M. スクライブンは、現代の状況では次のように主張しています。 クリティカルシンキングは価値観です、コンテンツはスキルであるため。
テクノロジーそのもの 批判的思考西洋の教師、K. メレディス、D. オーグル、D. スティールによって開発されました。彼女は、彼女と協力する前に、初期レベルを診断する必要があると述べました。 子どもの批判力の発達そして体系的かつ意図的に 教える.
学習過程このテクノロジーを通じて、認知機能を活性化できるさまざまな状況を作り出すことができます。 プロセス: 考え、注意、記憶、知覚。 積極的かつオープンな解決策の模索を通じて、 後輩は学ぶだけでなく、、新しいスキルを獲得するだけでなく、自分自身を主張し、自分自身を明らかにします。
定義に基づいて 批判的思考、この技術 思考プロセスを発展させる、知的な基礎となるものです。 発達そして、一般に、将来的に情報を扱うスキルを形成することを可能にします。 これは、その独立した検索、処理、変換、および適用です。
このテクノロジーの鍵を組み込んだレッスンは、主に 3 つの要素で構成されます。 フェーズ：挑戦、理解（内容、反省。
最初の段階では、教師は生徒に興味を持ち、動機を形成し、この問題に関してすでに入手可能な知識を学ぶ必要があります。 で プロセスこの段階に取り組むとき、子供は自分自身の質問も持ち、目標と有効性を認識し、答えを見つけたいという願望があります。
第 2 フェーズでは、情報の作業と処理が行われます。 その収集、分析、構造化、メインとセカンダリの分離、選択された解決方法の有効性の評価。
最後の段階では、学生は内省と要約、解釈を行います。
テクノロジーの効率を向上させるために 批判的思考クラスター、インサート（メモによる読み取り、真と偽のステートメント、概念ホイール、 「帽子が6つある 考え» 、cinquain、厚い質問と薄い質問の表など。
現代の社会的、文化的、政治的、経済的状況においては、教育の近代化が必要です。 新しい制度は、現代社会のニーズを満たす、子どもの人格形成という多目的な目標と目的を持っています。 発展した。 初等卒業生 学校一定の知識だけでなく、情報を活用し、創造し、連携する能力が求められます。
テクノロジーに関する取り組みの有機的な包含 学校システムにおける批判的思考の発達教育は個人の成長の機会を提供します。 結局のところ、そのような仕事は、まず第一に、子供と向き合い、彼の個性に向けられています。
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テクノロジーを活用した低学年の認知活動の形成「批判的思考の発達」
読むことと書くことを通して
本当に考えることができる人は、なぜそれが必要なのかを理解しており、体系的に取り組み、情報を収集し、解決策が明らかでない場合やいくつかの手順が必要な場合に粘り強さを示すために必要な努力を惜しみません。
ダイアナ・ハルパーン
関連性:
現在、教育は、創造的で総合的に発達した人材だけでなく、常に変化する現実の中で柔軟にナビゲートし、根本的に新しい分野や活動を習得する準備ができている人材を教育するという課題に直面しています。 「優秀」かつ「優秀」な成績で学校を卒業した今日の卒業生が、必ずしも人生で成功しているわけではないことは周知の事実です。 子どもたちが人生に適応し、成功できるよう手助けするために、今日の教師は、子どもたちに既製の知識を与えるだけでなく、その知識を自分で見つけて実際に応用できるように教える必要があります。 G.K.リヒテンバーグでさえ、「人々が何を考えるべきかではなく、どのように考えるべきかを教えられれば、すべての誤解は消えるだろう。」と書いています。 この点で、認知活動の研究と開発の問題が特別な場所を占めています。 認知活動は、認知問題を解決するために必要な知識やスキルの獲得、知的達成への欲求と関連しています。 「読み書きによる批判的思考の開発」（RKCHP）テクノロジーの使用は、生徒の認知活動の発達、コミュニケーション能力、情報を見つけて分析する能力を開発し、客観的で多様な思考を教えることに貢献すると信じています。 。 このテクノロジーの主な利点は、教育に限らず、固定概念を打破し、問題を解決するための正しい、時には信じられないような方法を見つけるのに役立つことです。 .
この普遍的なテクノロジーは、意識的かつ内省的になり、認知活動を発達させ、個人のコミュニケーション文化を改善するため、教育の信頼性を大幅に高めることができます。 認知活動の研究に携わった著者（B.G. アナニエフ、D.B. ボゴヤヴレンスカヤ、D.B. ゴドヴィコワ、T.M. ゼムリヤヌキナ、T.A. クリコワ、A.V. ペトロフスキー、G.I. シチュキナなど）は、認知活動は精神発達を特徴付ける重要な資質の 1 つであると信じています。学生の。 小学生時代に形成される認知活動は、生徒の認知発達の重要な原動力です。
理論研究の分析、実際の活動の実践 教育機関不一致を特定できるようにする
個人の認知活動における現代社会の客観的なニーズと、若い学生の認知活動を発展させるプロセスの方法論的側面が開発されていないことの間。
小学生における認知活動の発達の可能性と、学校教育における認知活動の実施レベルの低さの間。
矛盾の現実化により、若い学生の認知活動の発達に貢献する条件、手段、および方法を開発する必要性からなる研究課題を特定することが可能になります。
研究の目的： 教育過程における低学年の生徒の認知活動の発達の概念の開発、理論的実証、および実装。
研究対象: 小学校で行われる教育プロセス。
研究テーマ: 低学年の生徒の認知活動を開発する内容と方法。
仮説： 読み書きを通じて批判的思考を養う技術を小学校の教育過程で活用すれば、生徒の認知活動の発達レベルは向上するでしょう。
研究目的：
1. 心理学および教育学の文献および学校教育における低学年の生徒の認知活動の発達の問題の発達の程度を分析する。
2. 小学生における批判的思考技術の導入の特徴を特定する。
3. クリティカルシンキングテクノロジーを使用して小学生向けの授業計画を作成します。
研究の方法論的基礎は次のとおりです。
認知活動の理論的原理（B.G.アナニエフ、D.B.ボゴヤヴレンスカヤ、A.V.ペトロフスキー、G.I.シュチュキナ）。
活動の発達の一般的なレベルを決定する理論的立場（N.S. Leites、V.D. Nebylitsin）。
人道的な教育学と人格指向の教育のアイデア (Sh.A. アモナシュヴィリ、E.V. ボンダレフスカヤ、I.S. ヤキマンスカヤ)。
読み書きによる批判的思考技術の理論的規定（M.V. Klarin、S.I. Zair-Bek、I.O. Zagashev、I.V. Mushtavinskaya）。
研究手法 : 理論レベル: 研究課題に関する心理学、教育学、方法論の文献の分析。 経験的レベル：観察、質問、会話、学童の活動の産物の研究。
研究拠点：MAOU中等学校第4、イシム、3年生。
科学的な新規性 : システム活動のアプローチと原則に基づいた、低学年の児童の認知活動の発達のための概念が開発されました。 教育の誠実さ , 教育方法の更新、最新の教育技術の使用、個別化、生徒中心の学習、集中化、自然な適合性に焦点を当てます。
実用的な重要性: 低学年の児童向けの授業は批判的思考の技術を使用して開発されており、生徒の認知活動の発達に貢献する一連の方法論的テクニックがまとめられています。 研究の成果は、教師による教材作成や普通教育学校での実践活動に活用することができる。
教育過程における若い生徒の認知活動の発達の概念。
活動は意欲的な行動であり、個人の心理状態であり、その強化された活動を特徴付けます。
認知的問題を解決するために必要な知識とスキルの獲得に関連し、知的成果を目指す認知活動。
認知活動の研究に携わる科学者（B.G.アナニエフ、D.B.ボゴヤヴレンスカヤ、D.B.ゴドヴィコワ、T.M.ゼムリヤヌキナ、T.A.クリコワ、A.V.ペトロフスキー、G.I.シュチュキナなど）は、認知活動は人間の精神的発達を特徴付ける重要な資質の1つであると信じています。年下の学生。 認知活動は、低学年の生徒の認知発達における重要な原動力です。
私たちは、認知活動を、周囲の世界の物体や現象についての最も完全な知識を求める低学年の生徒の欲求として定義します。
低学年の生徒の認知活動の発達の概念は、システム活動のアプローチに基づいています。 このアプローチは、連邦州教育基準を実装するための方法論的な基礎です。
システムアクティビティアプローチは、L.S. の概念の理論的規定に基づいています。 ヴィゴツキー、A.N. レオンチェフ、D.B. エルコニナ、P.Ya。 ガルペリンは、個体発生の一般的なパターンを考慮に入れて、学習プロセスの主な心理的パターンと生徒の学習活動の構造を明らかにします。 年齢の発達子供たちと十代の若者たち。 活動的アプローチは、人の心理的能力は外部の対象が内部の対象に変化した結果であるという立場から始まります。 精神活動次々と変化していく。 したがって、学生の個人的、社会的、認知的発達は、主に教育的な活動の組織の性質によって決まります。
システム活動アプローチでは、「活動」というカテゴリーが重要な位置を占めており、基準のシステム形成要素としての教育の成果への方向性を暗示しており、そこでは生徒の人格を基礎に基づいて発展させます。世界の普遍的な教育活動、知識、発展を吸収することが教育の目標であり、主な成果です。
AG 氏によると、 アスモロフは、「学習の過程は、生徒の意識と人格全体の形成を目的とした活動の過程である。
今日の教育の主な課題は、生徒に一定の知識を身につけさせることだけではなく、生涯学習する能力と意欲、チームで働く能力、自己変革と自己啓発の能力を形成することです。反省的な自己組織化に基づいています。
私たちは、教育の誠実さ、教育方法の更新への重点、最新の教育技術の使用、生徒中心の学習、個別化、集中化、自然な適合性という原則をコンセプト作成の基礎に置いています。
1. 最新の教育テクノロジーを使用して、教育方法を更新することに重点を置きます。 これは、ICTの使用、プロジェクト活動、RKCHPのテクノロジーなど、マイクログループで作業する際に、伝統的な教育方法を教師と生徒、生徒と生徒の対話形式のコミュニケーションに置き換えることで表現されています。
2. 教育の誠実さの原則 - 教育の完全性は、学習、教育、発達、生徒、適切性のプロセスの統一として理解されます。 教育技術訓練と教育の任務。
3. 個別化の原則 - 各生徒の能力開発レベルを包括的に考慮し、これに基づいてプログラムを編成する 個人の成長人格。
4. 生徒中心の学習の原則。
5. 集中化の原則 - は個人の優先順位を意味します。 教育プロセスや課外活動は、個人の成長の手段として考えられています。
6. 自然適合の原則 - 学生の年齢特性に応じたトレーニングの内容と形式の遵守、心理的および教育学的推奨事項と診断に基づいた教育プロセスの構築。
教師の主な仕事は、生徒が自らの検索の結果として新しい知識を獲得するために、教材の創造的な変革を実行する際のニーズと能力を開発できるように学習活動を組織することです。 システム活動アプローチには、能力を開発し、精神活動の普遍的な方法を習得することを目的としたテクノロジーの使用が含まれます。 これらのテクノロジーの 1 つは、批判的思考を開発するテクノロジーです。 これは、子供の精神発達段階に関する J. ピアジェの理論の考えと規定に基づいています。 L.S. ヴィゴツキーは、発達の近位領域と、学習と子供の全体的な発達との切っても切れない関係について語ります。
クリティカルシンキング(TRCMCHP) は、外部情報と個人が利用できる知識を関連付け、何を受け入れ、何を補足する必要があり、何を拒否すべきかを決定するプロセスです。 （S.I.ザイルベク、I.V.ムシュタビンスカヤ）。
批判的思考を形成するためのアルゴリズム。
読み書きによる批判的思考のテクノロジーを使用したレッスンの段階:
電話、
理解力（内容）、
反射。
の上 理解の段階 情報は直接処理されます。 したがって、レッスンの主な段階には、情報文書や文学文書を読み、情報を構造化し、その分析と評価が含まれます。 TRCMCHP のメソッドとテクニックを使用すると、生徒の活動性を維持し、読書とリスニングを有意義なものにすることができます。
の上 反省の段階 情報は分析、解釈され、創造的に処理されます。 この場合の反省は、新しい経験や新しい知識を個人的な意味の体系に「埋め込む」こととして理解されます。 簡単に言えば、第 3 フェーズの目標は、 新しい素材生徒にとって、言葉の完全な意味で自分のものになりました。
私は、まさにこの新しい授業構造こそが人間の認識の段階に対応していると信じています。まず、若い生徒は、この問題について自分がすでに知っていることを思い出し、次に新しい情報を知り、次に考える必要があります。なぜこの知識が必要なのか、そしてどこでそれを入手できるのかを調べてください。
伝統的なレッスンの観点から、説明された 3 つの段階を分析すると、それらが教師にとって特別に目新しいものではないことが明らかになります。 これらは呼び方が異なるだけで、ほとんど常に存在します。 教師にとっては、「課題」というよりも、問題への導入や、生徒の既存の経験や知識の更新といった方が馴染みがあるように聞こえます。 そして、「理解」は新しい内容の学習に特化したレッスンの部分です。 そして「振り返り」の第 3 段階は伝統的なレッスンにあります。これは内容の統合、同化の検証です。
クリティカルシンキングのテクノロジーにおける根本的に新しいものは何ですか?
斬新な要素が含まれています 方法論的テクニックそれは各個人の自由な発達のための条件を作り出します。 レッスンの各段階で、その方法論的テクニックが使用されます。 それらは十分にあります。 学習プロセス中の生徒自身が、情報を使って思慮深く取り組むスキルを構築、監視、定義、使用、開発します。
クリティカルシンキングとは独立した思考です。授業で批判的思考の技術が使用されると、各生徒は他の生徒とは独立して自分の考え、評価、信念を形成します。 学生は自分自身で考え、最も難しい問題であっても自分で解決できる十分な自由を持っている必要があります。
情報は批判的思考の終点ではなく出発点です。伝統的な認知プロセスが個性を獲得し、意味があり、継続的で生産的なものになるのは、批判的思考のおかげです。
クリティカルシンキングは、質問をし、解決する必要がある問題を理解することから始まります。問題に注意を向けることは、生徒の自然な好奇心を刺激し、批判的に考えるように促します。 特定の問題と「闘い」、困難な状況から抜け出す方法を自分で見つけることによってのみ、生徒は本当に考えることができます。
クリティカルシンキングは説得力のある推論を目指します。批判的思考者は、問題に対する独自の解決策を見つけ、合理的で十分な根拠のある議論でその解決策を裏付けます。 彼はまた、同じ問題に対して他の解決策が可能であることにも気づき、自分が選択した解決策が他の解決策よりも論理的かつ合理的であることを証明しようとします。
クリティカルシンキングは社会的思考です。すべての考えは、他の人と共有されるときにテストされ、洗練されます。 生徒の批判的思考の形成には、教師による教育活動の特別な組織化、つまり、生徒の個別の作品の組織化、ペアやグループでの作業の組織化、ディベートやディスカッションの組織化、および生徒の書いた作品の出版が必要です。
特別、主役はテキストに与えられます。彼らはそれを読み、語り、分析し、変形し、解釈し、議論し、そして最終的にそれを構成します。 学生はテキストをマスターし、自分の意見を展開し、明確に、決定的に、自信を持って自分を表現する必要があります。 別の視点に耳を傾けて聞くことができ、それにも存在する権利があることを理解することが非常に重要です。
人気のある方法 思考のプロセスをグラフィックで示す 物質的な組織。 模型、図面、図表など アイデア間の関係を反映し、生徒に思考の流れを示します。 目から隠されていた思考のプロセスが可視化され、目に見える形で具現化されます。
批判的思考の発達のためのテクノロジーを実装するための方法論的テクニックのバンクであり、若い学生の認知活動の発達に貢献します。
クラスター
一連のアクションはシンプルかつ論理的です。
1. 白紙（黒板）の中央に、アイデアやトピックの「核心」となるキーワードまたは文章を書きます。
2. このトピックに適したアイデア、事実、イメージを表現する単語や文章を「投げる」。 （模型「惑星とその衛星」）
3. 書いていくと、出てくる言葉がキーコンセプトと直線で結ばれます。 それぞれの「サテライト」にも「サテライト」があり、新しい論理接続が確立されます。
その結果、私たちの考えをグラフィカルに反映し、このトピックの情報フィールドを定義する構造が得られます。
真実と虚偽の記述
アイデア、コンセプト、名前の「バスケット」...
情報交換は以下の手順で行われます。
1. 生徒が特定の問題について何を知っているかについて直接質問されます。
2. まず、各生徒が特定の問題について知っていることをすべて思い出し、ノートに書き留めます (厳密に個人作業、所要時間 1 ～ 2 分)。
3. 次に、ペアまたはグループで情報交換が行われます。 学生は互いに既知の知識を共有します (グループワーク)。 討論時間は3分以内です。 このディスカッションは組織化され、たとえば、既存のアイデアが何と一致するのか、どのような意見の相違が生じたのかを学生が見つけ出す必要があります。
5. すべての情報は、たとえ間違っていたとしても、教師によってアイデアの「バスケット」に要約の形式で簡単に書き込まれます (コメントなし)。 アイデアのバスケットには、レッスンのトピックに関連する事実、意見、名前、問題、概念を「ダンプ」することができます。 さらに、授業の過程で、子どもの頭の中に散在するこれらの事実や意見、問題や概念を論理的な連鎖で結び付けることができます。
重要な用語
「水上の円」。
“カモミール」ブルーム。
明確にする
(私は正しいですか
理解した..？）
実用的でシンプル
（どこで使われているの…？）
主題
質問
説明的な
クリエイティブ
(なぜ...?) (どうなるんだろう...?
(因果関係（予後、
調査上の推測）
推定
えっと…？
なにが問題ですか..？
混乱を招く論理チェーン
入れる
受付はいくつかの段階で行われます。
ステージ I:テキストタグ付けシステムは、それに含まれる情報を次のように細分化するために提案されています。
V「カチカチ」学生がすでに知っているものにはマークが付けられています。
- マイナス記号彼らの表現と矛盾するマークが付いているもの。
+ プラス記号彼らにとって興味深く、予期せぬものはマークされます。
? "疑問符"つまり、何か不明な点があれば、もっと知りたいという欲求があったのです。
ステージ II:生徒はテキストを読んで、個々の段落や文に余白内の対応するアイコンをマークします。
ステージⅢ: 学生は、次の表のメモに従って情報を整理して、情報を体系化することが求められます。
IV段階：表の各列についての順次説明。
使用対象分野: 主に多くの事実と情報を含む一般的な科学テキスト。
受信は分析的思考の発達に貢献し、内容の理解を追跡する手段です。
読むのをやめる
表「Z-X-U」（「知っている・知りたい・学んだ」）
薄い質問と厚い質問の表
「濃厚な」質問- 熟考を必要とする質問、さらなる知識の獲得、分析能力。
テーブル「何？ 誰が？ いつ？ どうやって？ なぜ？ 何のために？"
何？
誰が？
いつ？
どうやって？
なぜ？
何のために？
...
...
...
…
…
…
コンセプトテーブル
| 比較対象1 | 比較線 | 比較対象2 |
尋問
2 人の生徒がテキストを読み、段落ごとに立ち止まり、お互いに質問します。 さまざまなレベル読んだ内容によると。 このフォームはコミュニケーションスキルの発達に貢献します。
フィッシュボーン（魚の骨）
原因 原因 原因
問題の結論
事実 事実 事実
予測ツリー
おそらく可能です
引数 3 引数 3
引数 2 引数 2
引数 1 引数 1
物語はどのように終わるのでしょうか？
彼らはどのように発展していくのでしょうか
決勝後のイベントは？
Seaquainは個人でもご利用いただけます 独立したタスク; ペアで作業すること。 共同作業として行うことはあまりありません。 主題領域の境界は、教師の想像力の柔軟性に依存します。 通常、沈色は反省の段階で使用されますが、挑戦の段階で型破りな形式として使用することもできます。
経験が示すように、syncwines は次の場合に役立ちます。
1) 複雑な情報を統合するツール。
2) 学生の概念的荷物を評価する方法。
3）創造的な表現力を養う手段。
syncwine を作成するためのルール:
シンキング・ハット・メソッド（エドワード・デ・ボノ）
先生への手紙
手紙を書くリマインダー。
1. 物語を読みました...
2. 最も思い出に残っているのは...
3. 気に入った…
4. 気に入らなかった...
5. 私の精神状態…
6. この話は私に教えてくれます...
作文
予想された結果:
批判的思考の発達のためにテクノロジーを応用する過程で、小学生は次のような一般的な教育スキルを開発します。
グループで働く能力
テキスト素材をグラフィカルにデザインする能力、
入手可能な情報を新規性と重要性の度合いに応じて処理する能力、
獲得した知識を一般化する能力。
小学校の授業で批判的思考技術を使用することで、年少の生徒の認知活動のレベルを高めることができ（付録 2）、それが社会的成功の形成に貢献しました。
小学校における批判的思考技術の適用における大きな活動分野は、私たちの周りの世界の授業、文学の読書ですが、それは数学、ロシア語、テクノロジー、音楽、教育の授業にもうまく適用できます。ファインアート。
「批判的思考」のテクノロジーを使用して私が構築し実施した授業は、子供たちに自分で質問することを教え、教育プロセスに積極的に参加するようにしました。 教師と生徒の役割が変わり、私のレッスンの生徒たちは受け身で座っているのではなく、主人公となり、考え、覚え、共有し、推論し、読み、書き、議論します。 私の役割は主にコーディネートです！ 子どもたちに批判的思考を形成させるために、私は子どもたちを「手で」答えに導こうとせず、新たな疑問に対して既製の答えを与えないよう努めていますが、徐々に徐々に子どもたちに、問題を見つけ、質問を提起し、解決策を見つける方法を見つけるように教えます。彼らへの答え。 私は子供たちと一緒に学び、子供たちから学びます。
私の視点:
生徒に自主的に学習活動を実施し、学習目標を設定し、達成に必要な手段と方法を模索し使用し、活動のプロセスと結果を管理し評価する機会を提供する。
生涯教育への準備、「学ぶことを教える」能力、多文化社会での生活への寛容さ、高い社会流動性に基づいて、個人の発達と自己実現のための条件を作り出す。
知識、スキル、能力をうまく吸収し、世界像と知識のあらゆる分野における能力を形成することを保証します。
批判的思考を発展させるための新しい技術方法を研究すること。 方法論的なアイデアのバンクを構築し続けます。
文学
Asmolov、A. G. 新世代標準の開発におけるシステム活動アプローチ / A. G. Asmolov // Pedagogy M.: 2009 - No. 4。 - C18-22。
ヴェデルニコワ、L.V. スキームとテーブルの一般教育学: 教科書。 手当 [テキスト] / L.V. ヴェデルニコフ。 - Isim: IGPI im の出版社。 PP エルショバ、2007年。 - 312p。
Gromyko, Yu. V. 教育開発のデザインとプログラミング [文] / Yu. V. Gromyko. M.: モスクワ教育開発アカデミー、1996 - 546 p.
ザイルベック、SI 教室での批判的思考の発展: 教師のためのガイド [テキスト] / S.I. Zair-Bek、I.V. Mushtavinskaya.-M.: 啓蒙、2004 年。
ザンコフ、L.V. 厳選された教育作品 / L.V. ザンコフ。 M.、1990年。
FGOS規格。
シュキナ、G.I. 教育過程における生徒の認知活動の活性化 / G.I. シュキン。 手順 手当。 - M.: 啓蒙、1979 年。 - 160 ページ。
ページ1
モスクワ地域会議での報告
「低学年の批判的思考の発達」
ガブリロワ・ガリア・アリフォヴナ、
MBOU中等学校99番教師
サマーラ市のキロフスキー地区
昨日教えたように今日教えたら、子供たちから明日を奪うことになります。
ジョン・デューイ
現代の教育要件によれば、教育の基本要素は普通教育学校であり、その近代化には、生徒による一定量の知識の同化だけでなく、人格の発達への教育の方向性も含まれます。彼の認知能力と創造能力。
第 2 世代の連邦州教育基準の際立った特徴は、単純な知識の伝達から生徒の創造的能力の開発、能力の解明、準備まで、社会設計と構築の戦略への教育の確実な移行に焦点を当てていることです。システム活動のアプローチに基づいて、教育プロセスに教育的機能を与え、現代の状況での生活に向けて。
基礎的な一般教育の主要な教育プログラムを習得した結果の要件は、標準の重要な要素であり、提案版では、教育結果の概念を大幅に拡張し、科目の結果の標準化だけでなく、メタ主題と個人的な成果の達成について。
「ロシア教育近代化の概念」によれば、ロシアの教育政策の主な課題は、教育の質を達成し、個人、社会、国家の現在および将来のニーズに適合させることである。 そのためには、新たな課題に応じて教育内容を変える必要がある。
今日、優秀な成績を収めて学校を卒業した卒業生が必ずしも人生で成功するとは限らないことは周知の事実です。 子どもたちが人生に適応し、成功できるよう手助けするために、今日の教師は、子どもたちに既製の知識を与えるだけでなく、その知識を自分で見つけて実際に応用できるように教える必要があります。 そしてそのためには、当然のことながら、新しいテクノロジーを習得する必要があります。
このトピックの関連性は、新しい標準で設定された課題を解決できるテクノロジーの 1 つが、教室内でパートナーシップ、共同研究、創造的な問題解決の雰囲気を作り出すことを可能にする批判的思考を開発するためのテクノロジーであるということです。 。
しかし、自己啓発、自己実現における現代の人格のニーズ、社会的に活動的で意識的で自分の立場を守ることができる人のための社会の秩序と、実践的な基盤の欠如の間には矛盾があります。生徒の批判的思考を発展させ、その結果として創造的な自己実現を目指す体系的な作業のための方法論的基盤です。
2010 年 9 月 1 日から、すべての学校で第 2 世代の基準が運用および実施され始めたため、1 年生は「新しい方法で」学習を開始しました。 そして今、1年生の先生が非常に決定しました やりがいのある仕事自分たちの教育経験を再考し、「新しい状況でどのように教えるか?」という質問に対する答えを探しています。
私の3年生では、さまざまな準備レベルの子供たちが勉強しますが、どの生徒も個々の能力に応じて成長し、それぞれの創造的な可能性を明らかにする必要があります。 残念ながら、現代の教育方法では教室で創作できるとは限りません。 快適な環境生徒一人ひとりに、創造性の雰囲気、より正確には、教師と生徒の間、そして生徒同士の間での共同創造の雰囲気をもたらします。
従来の教育の疑いのない利点は、短時間で大量の情報を伝達できることです。 このような訓練により、学生は真実を証明する方法を明らかにすることなく、完成した形で知識を習得します。 さらに、知識の同化と再生産、および同様の状況でのその応用も含まれます。 このタイプの学習の重大な欠点の 1 つは、思考ではなく記憶に重点が置かれていることです。 この訓練は、創造的能力、独立性、活動性の発達にもほとんど貢献しません。 最も一般的なタスクは次のとおりです: 挿入、強調表示、下線、記憶、再現、例による解決など。 教育および認知プロセスは生殖（生殖）的な性質を持っており、その結果として、生徒の中に再生産スタイルの認知活動が形成されます。
数あるテクノロジーの中でなぜ 現代教育「批判的思考を養うテクノロジー」に興味がありましたか？ これを使用すると、レッスンを復活させ、刺激的で感情的なものにすることができます。 このテクノロジーは、実際の教育および教育上の問題を解決するために教室で効果的に使用される特定の指導方法のシステムを提供します。 このような授業の性質は変わりつつあります。 彼らは相互信頼、相互援助、協力の雰囲気によって支配されています。 そのような環境では、子供は落ち着いて自信を持っており、快適に感じます。
用語集:
- 教育技術 - 宣言された心理的および教育的態度に基づいて、教育プロセスで体系的に使用される形式、方法、方法、教育方法および教育手段のセット、特別なセット。 これは、子供の発達、教育、育成のプロセスに影響を与える方法の 1 つです。
- - 物事や出来事を分析して合理的な結論を導き出すために使用される判断システム。これにより、合理的な評価や解釈を行うことができ、その結果を状況や問題に正しく適用することもできます。
- - 教育プロセスの最適化、生徒の差別化、教育プログラムと教育的影響方法の改善の問題を解決することを目的とした一連の監視および評価手法。
- - 学習能力、つまり、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって自己啓発および自己改善を図る被験者の能力。
この技術は1997年にロシアの教育に登場し、その著者はアメリカの科学者C.テンプル、C.メレディス、D.スティルです。 この本は、民主教育学コンソーシアムと国際読書協会の支援を受けて開発されました。 このプロジェクトは、アメリカ人の同僚によってロシアの教育者に提案されたもので、当初は「批判的思考の発達のための読み書き」と呼ばれ、セミナー参加者にテクノロジーのテクニックを詳細に紹介し、一般的なアイデアを与えた。 理論的基礎テクノロジー。
TRCM の目的は、学習だけでなく日常生活でも必要な学生の知的スキル (情報に基づいた意思決定、情報の操作、現象のさまざまな側面の分析の能力) を開発することです。
批判的思考スキルの開発により、個別のトピックの研究、個別の問題の解決、および教育全般の問題の解決、つまり自己実現とさらなる自己教育の能力の開発の両方において、独自の教育ルートを見つけることができます。
学校教育システムに批判的思考の技術に関する取り組みを有機的に組み込むことは、成長の機会を提供します。なぜなら、そのような取り組みは主に生徒、その個性、個性に向けられるからです。
このテクノロジーは、コミュニケーション文化の発展の問題を解決します。 仕事の過程で、学生は自分の仕事の価値を理解し、他の人との一体性と自分の仕事の重要性を感じます。 コミュニケーション中には、自己評価のプロセスが継続的に行われ、自分の意見を正しく主張する必要性が認識され、学習へのモチベーションが高まります。
他の教育的アプローチやテクノロジーと比較して、批判的思考を開発するためのこのテクノロジーの利点は、そのオープン性です。 このテクノロジーの作成者は、それを作成する際に、現代の方法論的テクニック、他のテクノロジーやアプローチで使用されている発展形、つまりディスカッション、ゲームテクノロジー、TRIZ、内省的文章のモデルなどに依存しました。 テクノロジーは、学生が情報の扱い方、質問する能力、問題を提起して解決する能力、グループで作業する能力を習得するのに役立ちます。 このテクノロジーには、主題、メタ主題、および個人的な結果が含まれます。
RCMCHP テクノロジーは、批判的思考を養う作業が短期間に限定されるものではないため、高等教育までのあらゆる教育レベルでうまく使用されています。 それぞれについて 学術分野(ロシア語と 外国語、自然科学、数学など）は、独自の一連の方法とテクニックを使用することができ、10 年間の実践が示すように、どの学問分野においてもテクノロジーの使用が不可能な教育テーマは 1 つもありません。 教師は、音楽や音楽などの創造的な科目の指導にテクノロジーをうまく活用しています。 ファインアートそれは子供たちに大きな内なる自由を与えるからです。
このテクノロジーは基本的な教訓的な意味に基づいており、3 つの段階で構成されています。 それぞれの手法には独自の目標と目的があり、まず研究と創造的な活動を強化し、次に獲得した知識を理解して一般化することを目的とした一連の特徴的なテクニックがあります。
最初の段階（フェーズ）は「挑戦」です。このときの課題は、生徒を活性化させ、興味を持たせ、更なる学習への意欲を高めるだけでなく、既存の知識を「呼び出し」たり、研究中の問題に関する関連付けを作成したりすること自体が目的です。さらなる仕事への深刻な活性化と動機付けの要素となるでしょう。
CHALLENGINGステージのテクニック：
- "集まる"。 本文中に記述されたあらゆる概念、現象、出来事に関する情報は、クラスター（クラスター）の形で体系化されます。 中心にあるのがキーコンセプトです。 学生はその後の関連性を主要な概念と論理的に関連付けます。 結果は、研究中のトピックに関する参考資料の概要に似たものになります。
- "神秘"。 レッスンのトピックは、なぞなぞまたはなぞなぞの説明の形式で暗号化されます。
- 「ブレインストーミング」。 生徒は、困難な状況から抜け出す方法を見つけるために、どんな意見でも表明することができます。 提出された提案はすべて評価せずに記録され、実現可能性と期待される効果の程度に応じて分類されます。 不適切なものは廃棄され、有望なものは使用されます。
- 「遅れた推測」。 子どもたちは授業のテーマについて推測します。 しかし、レッスンがほぼ終了するまで、疑問は依然として残ります。 レッスンの最後に、子供たちは自分で答えなければなりません。
- 「「厚い」質問と「薄い」質問の表」。 左側には単純な (「微妙な」) 質問があり、右側にはより複雑で詳細な回答が必要な質問があります。
- 「劇場化」。 準備のできた生徒は、レッスンのテーマに直接関連した劇を見せます。
- "あまり"。 「正誤問題」 教師が授業のテーマに関連した文章を読み、生徒が「はい」または「いいえ」の形式で答えを書き留めます。
- 「知的ウォーミングアップ（調査）またはテスト」。 前のものとよく似ています。 子どもたちは非常に短い答えを返す必要があります。
- 「問題の質問」。 授業は黒板に書かれた質問から始まります。 生徒たちは授業中に答えを受け取ります。
3年生の周囲の世界の授業「知識の惑星」プログラム
G. I. イフチェンコフの教科書「私たちの周りの世界」。 グレード3
主題： 動物の生殖と発達。
チャレンジステージ。 受付「真・偽」
UUD: 個人: 自然の研究に対する積極的な態度と関心。 提案されたタスクの難易度を評価する能力。
規制: 目標に従って独自に行動を計画します。 認知的: 表の形式で提示された情報を理解します。 コミュニケーション能力: 自分の立場を正当化し、行動の選択について議論します。 モノローグと対話的なステートメントを作成します。
ことわざ:
- 蝶が卵から生まれるって本当ですか？
- バッタが芋虫から生まれるということに同意しますか?
- サンマは卵から生まれるって本当ですか？
- カエルも産卵生から来るということに同意しますか?
- トカゲやヘビは卵から生まれるって本当ですか？
- ムクドリは卵から生まれるということに同意しますか?
- キャビアからクマ、ウサギ、キツネが現れるって本当ですか？
段階理解の方法:
「挿入」または「メモを付けて読む」（ヴォーンとエステスの著者）。 新しいアイデアに関連する情報を学習するとき、教師は各参加者 (ペアおよびグループ) に個別の採点表 (採点表) を作成するように依頼します。
マーキングテーブル
「V」「+」「-」「？」「！」
記入するには、まず教師が生徒に読みながら余白にメモを取るように指示し、テキストを読んだ後、表に記入します。アイコンが表の列の見出しになります。 表は本文の情報を要約したものです。 ここでの作業の重要な段階は、表に作成されたエントリについての議論、またはテキストのマーク付けです。
メモを使用した読書の効果を監視する可能な形式の 1 つは、採点表を作成することです。 コラムは 3 つあり、「知っています」、「新しいことを学びました」、「もっと知りたい」です (ZUH)。
「予言の木」このテクニックは、物語や物語の展開についての推測を行うのに役立ちます。 このテクニックを使用するためのルールは次のとおりです。生徒の考えられる仮定は、この物語または物語のさらなる結末をモデル化します。 木の幹はテーマであり、枝は「おそらく」と「おそらく」という 2 つの主な方向で実行される仮定であり (「枝」の数は制限されません)、最後に「葉」です。これらの仮定の理論的根拠、または何らかの意見を支持する議論。
「水上の円」。キーワードは研究対象の概念または現象です。 それはコラムに書かれており、研究中のトピックに対する名詞（動詞、形容詞、定型句）が文字ごとに選択されます。 本質的に、これは教室で始めて自宅で続けることができる小さな学習です。
読むのをやめてください。これは、問題のある内容のテキストを読む作業や、聴覚補助具や視覚補助具を使用する場合に非常に効果的です。 材料を詳細に検討するのに役立ちます。 さらに、学生には夢を描き、事実や出来事を批判的に評価し、自分の意見を表明する機会があります。 ここでは、内容を理解する段階での、いわば内省的な批判的思考と、出来事を予測する段階での創造的な思考の両方が教えられます。
シンキングハットメソッド（エドワード・デ・ボノ）。 創造的な問題を解決するときは、一度に 1 つの精神的なアクションを実行することを提案します。 クラスは 6 つのグループに分けられ、各グループには特定の色の帽子が与えられます。
ホワイトハット: 統計的 (どのくらい?)。
これは情報の色です。 私たちは事実だけに興味があります。 私たちは、すでに知っていること、不足しているデータ、さらに必要な情報は何か、そしてそれを入手する方法について質問します。
赤い帽子: 感情的です (何が気に入りましたか?)。
生徒は、なぜそうなるのか、誰が責任を負うのか、何をすべきかなどの説明に入ることなく、検討中の問題について自分の感情や直観を表現することができます。 この問題について私はどう感じますか?
ブラックハット: ネガティブ (何が気に入らなかったのですか?)。
この帽子は、提案された提案を批判的に評価し、それらがどれほど現実的で、安全で、実現可能であるかを理解するのに役立ちます。 肝心なのは、うまくいくかどうかということです。 どれくらい安全ですか? このアイデアは実現可能ですか?
イエローハット：ポジティブ（何が良いのか？）。
イエローハットでは、問題のアイデアの長所、利点、利点を探すことに注意を向ける必要があります。 なぜそうするのでしょうか？ 結果はどうなるでしょうか？ その価値はありますか？
緑の帽子: クリエイティブ。
緑の帽子の下で、子供たちはなぞなぞ、課題、テキストの判じ絵を考え出し、クラスターを構成します。
青い帽子: 分析的 (なぜ?)。
この帽子には、グループ全体の思考プロセスが反映されています。 行われた作業を要約し、次のステップの概要を示します。
「クラスター」。
「二部日記」。 日記の左側に、学生はテキストから最も印象に残った瞬間、記憶を呼び起こした瞬間、自分のエピソードとの関連性を書き留めます。 自分の人生、彼らを当惑させ、抗議を引き起こし、あるいは逆に、彼らが「つまずいた」そのような引用を喜び、驚かせました。 右側には、この特定の引用を書き留めた理由をコメントする必要があります。 振り返りの段階では、学生は二重日記の作業に戻り、彼らの助けを借りてテキストが順番に解析され、学生は各ページに付けたコメントを共有します。
例：
3年生の文学読書の授業、プログラム「知識の惑星」。
教科書：E.E. カッツ文学の読書。 グレード3
主題: L. トルストイ「ライオンと犬」。
ストップ付きの受信読み取り。
UUD: 個人: 自分自身の行動と他人の行動の両方の道徳的内容における方向性。 フィクションへの知識に基づいた美的感情。
規制: 新しい文学テキストを習得する際には、教師によって特定された行動のガイドラインを考慮に入れてください。 完了後のアクションの調整、結果の分析とその評価。
認知的: テキスト内で必要な情報を見つけます。 作品の主人公の行動の因果関係を確立する。 文学作品を分析する過程で論理的推論を構築します。
コミュニケーション能力: 他の人の立場を考慮に入れます。 傾聴し、対話する能力。 問題についてのグループディスカッションに参加します。
読書パート 1: - ライオンの檻の中にいるとき、犬はどのように行動しましたか?
- 彼女が今この瞬間に感じていることを読んでみてはいかがでしょうか？
- ライオンについて私たちは何を知っていますか? これは何の動物ですか?
読書パート 2: - ライオンは檻の中の小さな生き物を見たとき、どのように行動しますか?
- 著者はライオンが捕食者であることをどのような言葉で示していますか?
- この気持ちは何ですか？
パート 3 読書: 犬の不安は解消されましたか?
- 誰かが友達を頼っているとき、一言で何と言えますか?
- 一方でケアを見ると、動物同士の関係には何が起こったのでしょうか？ 一方、信頼は？
- ライオンと犬の感情が友情に発展したことを示す言葉を見つけてください。
読書パート 4: - なぜ動物たちは別れたのですか? 何が彼らを分けたのでしょうか？
- 犬の死の後、ライオンはどう感じますか?
- ライオンは犬の死をすぐに受け入れましたか?
- ライオンはどのような行動をとりましたか。 彼はいつ犬が死んでいることに気づきましたか?
- 著者がこの憧れを伝えた言葉を読んでみてください?
この手法を使用する場合、最初と 2 番目の停止の後に予測ツリー手法を使用すると便利です。
第 3 段階 (段階) の「振り返り」では、学習者が課題の段階から反省の段階までに自分の知識がどのように変化したかを評価および実証できるような方法で、学んだ内容について話し合います。
REFLEXION ステージのテクニック:
フランス語の「サンクアン」は、短い言葉で情報と素材を統合する必要がある 5 行の詩です。
syncwine を作成するためのルール:
- 最初の行では、トピックを 1 つの単語 (通常は名詞) で呼び出します。
- 2 行目は、トピックを 2 つの単語 (2 つの形容詞) で説明します。
- 3 行目は、このトピック内のアクションを 3 つの単語で説明しています。
- 4 行目は、トピックの本質またはそれに対する態度を明らかにする 4 単語の文です。
- 最後の行は、トピックの本質を繰り返す 1 語の同義語です。
同期ワインの例。
1. オファー。 2. 動物。
ロングショート。 野生、国産。
考えて、読んで、書いてください。 助け、守り、養う。
オファーがなければ生きていけません。 彼らは私たちの生活をより面白くしてくれます。
考え。 面白い！
「先生への手紙」 先生は生徒たちに「先生への手紙」（母親、宇宙人、おとぎ話の主人公など）を書くよう勧めます。
TRCM の方法の詳細については、この研究を書くために使用した文献を参照してください。
書誌リスト・情報リソース
1. ザガシェフ I.O.、ザイルベク S.I.、ムシュタビンスカヤ I.V. 子どもたちに批判的に考えるように教える。 - サンクトペテルブルク、2003 年。
2. ザイルベク S.I.、ムシュタビンスカヤ I.V. 教室での批判的思考の開発。 M: 啓蒙、2004 年。
3. ムシュタビンスカヤ I.V. 教師研修システムにおける教室での批判的思考力の開発のための技術 - サンクトペテルブルク、2009 年。
4. ハルパー D. 批判的思考の心理学 - M.、2000
5. http://standart.edu.ru/ - 2013 年 2 月 20 日閲覧
6. lib.1september.ru›2003/16/1.htm - 2013 年 2 月 22 日閲覧
7. http://ru.wikipedia.org/wiki - 2013 年 3 月 13 日閲覧
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9. http://festival.1september.ru - 2013 年 2 月 21 日閲覧
