Podstata metódy modelovania. Ekonomické a matematické metódy a modely: pojem, druhy a podstata Podstata a obsah pojmu metóda
Odpovede na otázky testu z disciplíny "Metodika a metodológia vedeckého výskumu"
1. Formulovať definície pojmu „metodológia“ v širokom a úzkom zmysle slova, funkcia metodológie.
Metodológia je doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a prostriedkov činnosti.
Metodológia v tomto širšom zmysle tvorí nevyhnutnú súčasť každej činnosti, pretože tá sa stáva predmetom uvedomovania, učenia a racionalizácie.
2. Vymenujte a opíšte metodické princípy.
1. Princíp systému.
Podstata: relatívne samostatné zložky sa považujú za súbor vzájomne súvisiacich zložiek: ciele výchovy, predmety pedagogického procesu: učiteľ a žiak, obsah výchovy, metódy, formy, prostriedky pedagogického procesu. Úloha pedagóga: brať do úvahy prepojenie komponentov.
Princíp systému sa zameriava na prideľovanie pedagogický systém a rozvíjanie osobnosti predovšetkým integratívne invariantné systémotvorné súvislosti a vzťahy; o štúdiu a formovaní toho, čo je v systéme stabilné a čo je premenlivé, čo je hlavné a čo je vedľajšie. Ide o objasnenie prínosu jednotlivých komponentov-procesov k rozvoju jednotlivca ako systémového celku.
2. Princíp činnosti.
Podstata: činnosť je základom, prostriedkom a podmienkou rozvoja osobnosti, je účelnou premenou modelu okolitej reality.
3. Individuálny princíp
1) identifikovať jeho skutočné problémy a spôsoby ich riešenia;
2) analyzovať celkový počet výchovných problémov a určiť ich poradie významnosti (hierarchiu);
3) realizovať humanistickú paradigmu vzdelávania.
3. Odhaliť špecifiká vedeckého poznania a jeho hlavné rozdiely od spontánneho empirického.
Existujú dva typy poznatkov: bežné (spontánne – empirické) a vedecké. Spontánno-empirické poznanie nemá špeciálne prostriedky poznania, ale existujú materiálne prostriedky takéhoto poznania. Empirická a teoretická úroveň vedeckého poznania sú dva spôsoby duchovného zvládnutia okolitého sveta človekom. Empirickú rovinu tvoria poznatky získané najmä zo skúseností. Je najdôležitejším stimulátorom rozvoja teoretického výskumu a formulovania vedeckých problémov. Empirické poznatky sa na jednej strane opierajú o predchádzajúce teoretické poznatky, ktoré určujú smer výskumu.
Na druhej strane v priebehu empirického výskumu vznikajú skutočnosti, ktoré nezapadajú do rámca existujúcich teórií, ba dokonca sú s nimi v rozpore. Objektívne vznikajúce „problémové situácie“ si vyžadujú ich vyriešenie, prechod od empirizmu k teórii. A takýto prechod je v podstate dialektický skok, je to vzostup od vzhľadu k podstate.
4. Uveďte hlavné zložky vedecko-výskumného aparátu a poskytnite stručný zmysluplný opis každého z nich.
Relevantnosť výskumnej témy. Definované a opísané na základe:
súlad s jeho štátnym a regionálnym poriadkom - tie myšlienky a ustanovenia, ktoré sú stanovené v legislatívnych aktoch a odporúčaniach vypracovaných orgánmi verejnej moci, vrátane regionálnych;
stupeň jeho rozvoja vo vede, predovšetkým domácej, vrátane vedcov vlastnej univerzity; stav praktickej realizácie a praktickú potrebu riešenia problémov, ktoré definujú tému.
Rozpor. Rozpor štúdie sa odhalí pri analýze relevantnosti témy. Akýkoľvek jav v sociálnej sfére pozostáva z nerovnomerne sa rozvíjajúcich zložiek.
Výskumný problém. Rozpor- ide o výskumnú operáciu, ktorá spočíva v identifikácii prerušených väzieb medzi prvkami akéhokoľvek spoločenského systému alebo procesu, pričom sa zabezpečuje ich rozvoj v ich jednote.
Účel štúdie. Cieľom štúdie je nájsť odpoveď na otázku, ktorá je položená v zadanom probléme.
Predmet štúdia. Predmetom štúdia je vedecký alebo praktický priestor, v rámci ktorého sa štúdium uskutočňuje.
Predmet štúdia. Predmetom skúmania je tá časť objektu skúmania, ktorá je predmetom špeciálneho štúdia a prípadne transformácie.
Výskumná hypotéza. Hypotéza je predpoklad o spôsoboch dosiahnutia cieľa transformovať predmet výskumu, vytvárať podmienky pre jeho rozvoj a zlepšovanie.
Ciele výskumu. Ciele výskumu sú stanovené po vypracovaní hypotézy.
Metodologický základ štúdie. Toto je vedecký základ, na ktorom je postavená. Ako také môžu byť použité učenia, teoretické prístupy, princípy. Metodológia výskumu určuje jeho povahu, koncepčnosť. Neoddeliteľnou súčasťou metodiky je vymedzenie teoretických východísk štúdia.
Etapy výskumu. Etapy štúdie určujú postupnosť vykonávania celej štúdie.
Vedecká novinka výskumu. Definícia vedeckej novosti výskumu sa uskutočňuje na základe originality výskumu a jeho odlišnosti od známych štúdií, ktoré sa o podobnom probléme robili skôr.
Praktický význam štúdie. Ide o možnosť využiť ju v praxi sociálnej inštitúcie, ako aj pokračovať v štúdiu. Zároveň sa v prvom rade určuje praktický význam toho nového, čo výskumník zaviedol.
5. Kritériá hodnotenia výsledkov vedeckého výskumu: objektívnosť, zmysluplnosť, relevantnosť, konzistentnosť, konzistentnosť, význam pre vedu a spoločnosť.
6. Rozšírte podstatu pojmu „metóda“ v širokom a úzkom zmysle slova. Definujte pojem "vedecká metóda".
Metóda (v širšom zmysle) je spôsob poznania založený na určitom súbore predtým získaných všeobecných vedomostí (princípov).
Metóda (z gr. methodos - cesta bádania alebo poznávania, teória, vyučovanie), súbor techník alebo operácií na praktický alebo teoretický rozvoj reality, podriadený riešeniu konkrétneho problému.
7. Uveďte základnú charakteristiku takých metód prieskumu, ako sú dotazníky, rozhovory, testovanie, expertné prieskumy a sociometria.
Dotazovanie - prostriedok získavania informácií pre sociálne prieskumy, využívaný v sociologickom, sociálno-psychologickom, ekonomickom, demografickom výskume. Pri A. musí každá osoba zo skupiny vybranej do prieskumu odpovedať na otázky dotazníka. Otázky sú otvorené (je poskytnutá voľná odpoveď) a uzavreté (odpoveď spočíva vo výbere z niekoľkých tvrdení navrhnutých v dotazníku), ako aj objektívne (o vzdelaní, veku, mzdách atď.) a subjektívne (o postoji k životným podmienkam). alebo určité udalosti a jednotlivci). Prieskum sa zvyčajne vykonáva anonymne.
Interviewing, metóda uskutočňovania sociologických prieskumov ako cieľavedomého rozhovoru medzi anketárom a respondentom. Rozhovory sú rozdelené do dvoch tried – voľné (hĺbkové, klinické, zamerané) a štandardizované (formalizované). Otvorený rozhovor má charakter dlhého, uvoľneného rozhovoru, v ktorom sú otázky anketára determinované konečným cieľom štúdie. Otvorený rozhovor je často počiatočným štádiom vývoja štandardizovaného rozhovoru alebo dotazníka (pozri Dotazník), ktorý kontroluje prijateľnosť otázok, informačnú kapacitu odpovedí a anketár vystupuje ako výskumník.
Štandardizovaný rozhovor je formou identický s dotazníkom, no obsah a formu otázok výrazne ovplyvňujú špecifiká prijímania odpovedí – „face to face“ s anketárom. Dotazníky sú lacnejšie ako štandardizované rozhovory, ale sociológ je nútený uchýliť sa k nim v prípadoch, keď má prieskum veľký význam a existuje pochybnosť, že všetky otázky budú správne pochopené (napríklad sčítanie v niektorých oblastiach sa vykonáva pomocou štandardizované rozhovory).
Rozdiel medzi rozhovorom a inými metódami zberu empirických sociálnych informácií – aktívne vzájomné ovplyvňovanie anketára a respondenta – výrazne znižuje spoľahlivosť výsledkov rozhovoru v porovnaní s anonymným dotazníkom. Často sa dotazovaný pri odpovedi riadi vlastnými predsudkami (napríklad voči veku či výzoru anketára a pod.). Preto je rozhovor najsofistikovanejšou metódou sociálneho výskumu a považuje sa skôr za „umenie“ ako za štandardnú techniku.
Testovanie (vo vývinovej psychológii) je metóda psychologickej diagnostiky, ktorá využíva štandardizované otázky a úlohy (testy), ktoré majú určitú škálu hodnôt. Použiteľné pre štandardizované meranie individuálne rozdiely. Existujú tri hlavné oblasti testovania: a) vzdelávanie – kvôli predĺženiu trvania školenia a komplikovanosti učebných osnov; b) odborné vzdelávanie a výber – v súvislosti so zvýšením tempa rastu a zložitosťou výroby; c) psychologické poradenstvo – v súvislosti s akceleráciou sociodynamických procesov. Testovanie umožňuje so známou pravdepodobnosťou zistiť aktuálnu úroveň rozvoja potrebných zručností, vedomostí, osobnostných vlastností jednotlivca a pod.
Expert Poll – typ prieskumu, v ktorom sú respondentmi odborníci – vysokokvalifikovaní špecialisti v určitej oblasti činnosti. Zvláštnosťou metódy je, že zahŕňa kompetentnú účasť odborníkov na analýze a riešení skúmaných problémov.
Sociometria – (z lat. societas – spoločnosť a metrika), odvetvie sociálnej psychológie, ktoré študuje medziľudské vzťahy, pričom sa zameriava predovšetkým na ich kvantitatívne meranie. Označuje špecifický súbor interpersonálnych výskumných metód používaných pri štúdiu malých skupín s cieľom zlepšiť vodcovstvo, ako aj na terapeutické účely.
8. Popíšte vlastnosti aplikácie metód vedeckej literatúry, archívnych údajov. Aké informácie o použitých literárnych zdrojoch by mal výskumník zaznamenať?
Vlastnosti aplikácie metód vedeckej literatúry a archívnych údajov sú: pri výbere vedeckej literatúry na túto tému, analýza vedeckého zdroja,
Bádateľ by si mal zaznamenať tieto údaje: názov prameňa, druh prameňa, autor literárneho prameňa, rok vydania, mesto vydania, vydavateľ.
9. Požiadavky na vypracovanie výskumného dotazníka. Uveďte hlavné možnosti zostavenia otázok pre dotazník a popíšte ich.
Požiadavky sú nasledovné: relevantnosť predmetu prieskumu, logika otázok, použitie dostupného jazyka na písanie dotazníka.
Základné princípy zostavovania otázok pre dotazník:
Prvá zásada: Zohľadnenie charakteristík vnímania textu dotazníka respondentom je smerodajným princípom, z ktorého vyplývajú všetky ďalšie požiadavky na jeho konštrukciu.
Druhý princíp: nevyhnutné zohľadnenie špecifík kultúry a praktických skúseností opýtaného publika. Toto sú požiadavky na celková štruktúra dotazníkový hárok. Napríklad pri rozhovoroch s pracovníkmi je sotva rozumné obšírne vysvetľovať vedecké ciele vykonávanej práce. Je lepšie zdôrazniť jeho praktický význam. Pri rozhovoroch s odborníkmi by ste mali uviesť praktické aj vedecké ciele štúdie.
Tretia zásada : vyplýva zo skutočnosti, že tie isté otázky, umiestnené v rôznych sekvenciách, poskytnú rôzne informácie. Napríklad, ak najprv položíte otázku o miere spokojnosti s nejakou činnosťou a jej podmienkami (práca, život atď.) a potom otázky na posúdenie konkrétnych charakteristík činnosti (spokojnosť s náplňou práce, zárobkom, spotrebiteľské služby atď.), potom všeobecné hodnotenia ovplyvnia tie súkromné a znížia ich (alebo naopak zvýšia) bez ohľadu na špecifiká jedného alebo druhého aspektu všeobecnej situácie.
V tomto prípade by mali byť na prvom mieste súkromné otázky, zovšeobecňujúce - na konci zodpovedajúceho „bloku“, pred ktorým je veta: „A teraz vás žiadame, aby ste vo všeobecnosti zhodnotili, do akej miery ste spokojní s ... niečo“ atď. Hodnotenie konkrétnych podmienok práce, života atď. predchádza všeobecnému, núti respondenta zodpovednejšie pristupovať ku konečnému hodnoteniu, pomáha pochopiť vlastné nálady.
Štvrtý princíp :- sémantické „bloky“ dotazníka by mali mať približne rovnakú veľkosť. Dominancia nejakého „bloku“ nevyhnutne ovplyvňuje kvalitu odpovedí v iných sémantických „blokoch“. Napríklad v dotazníku o životnom štýle, keď sa podrobne pýtame na pracovné podmienky a potom dáme 2–3 otázky k životným podmienkam, zámerne dávame respondentovi najavo, že prvá je dôležitejšia, a tým na neho vyvíjame tlak. Výskumníci, ktorí s týmto postojom nesúhlasia, pravdepodobne neúmyselne znížia svoje hodnotenie v bloku „práce“ a zároveň aj v iných aspektoch tém prieskumu.
Piaty princíp : týka sa rozloženia otázok podľa stupňa ich náročnosti. Prvé otázky by mali byť jednoduchšie, potom zložitejšie (najlepšie udalosti, nie hodnotiace), potom ešte ťažšie (motivačné), potom klesanie (opäť udalosti, faktické) a na konci najťažšie otázky ( jeden alebo dva), po čom je konečný „pas“.
10. Podstata a úloha experimentálnej metódy vo vedeckom výskume. Zdôvodnite najdôležitejšie podmienky efektívnosti jeho implementácie. Opíšte fázy experimentu.
Spomedzi mnohých metód používaných modernou vedou má osobitný význam experiment, ktorý sa stal v rukách vedcov najúčinnejším prostriedkom poznania. Keďže veda je jednou z najdynamickejších častí ľudskej kultúry, spolu s ňou sa menia aj prostriedky poznania. Metodológia ako druh prieskumnej vedy musí tieto zmeny sledovať a do určitej miery ich predpovedať. Osobitný význam má v tomto smere štúdium experimentu, ktorého úloha vo vedeckom poznaní je nepochybne veľmi veľká a neustále sa zvyšuje.
Ťažkosť spočíva v tom, že experiment ako metóda vedy je v centre priesečníka praktických a kognitívnych činností, zahŕňa znaky zmyslové a racionálne, empirické a teoretické, objektívne a subjektívne. Inými slovami, experiment integrálne obsahuje znaky rôznych aspektov kognitívnej činnosti a práve to určuje zložitosť jeho povahy, náročnosť definície. Hoci má spoločné črty s praxou, vôbec sa na ňu neredukuje, keďže stále slúži ako metóda poznania, má epistemologické črty; majúc spoločné črty s pozorovaním, nevylučuje operácie logického charakteru, čím sa približuje k formám teoretickej činnosti, ale nie natoľko, aby sa v nich úplne rozplynula a stratila svoj empirický základ. Podstata experimentu teda spočíva v tom, že spája metódy praktického, zmyslového a racionálneho poznania. Preto v kognitívnom cykle prebieha zložitý systém interakcií. Zároveň sú ovplyvnené prvky procesu poznania o životné prostredie, a výskumník aj rôznych zložiek spoločnosti. Analýza týchto aspektov nám umožňuje odhaliť podstatu experimentu - vedeckej metódy.
Experiment možno podmienečne rozdeliť do troch etáp: prípravná, organizačná, záverečná.
Prípravná fáza zahŕňa plánovanie experimentu. Stanoví sa účel experimentu. Objekty sú vybrané ako experimentálne a kontrolné skupiny. Zvýrazňuje sa predmet výskumu. Stanoví sa trvanie experimentu, vymyslia sa konkrétne metódy (dotazníky, rozhovory), stanovia sa kontrolné, faktoriálne a neutrálne znaky, pomocou ktorých možno posúdiť zmeny, ktoré nastali v objekte. Vyberajú sa metódy kontroly priebehu experimentu, určujú sa formy fixácie výsledkov, spôsoby ich spracovania. Aprobácia je organizovaná na malom počte predmetov av prípade potreby sa vykonajú úpravy.
Fáza experimentu zahŕňa štúdium počiatočného stavu celého systému, preto je potrebné vykonať kontrolný rez. V tejto fáze je potrebné identifikovať podmienky a špecifiká experimentálnej práce, prípadne poučiť účastníkov. Je potrebné premyslieť a zrealizovať zaznamenávanie údajov o priebehu experimentu, teda formu evidencie medziúsekov.
Na základe výsledkov prvej zisťovacej časti sa vyberú kontrolné a experimentálne triedy. Ak sa predložená hypotéza potvrdí, môžeme hovoriť o efektívnosti navrhovaných vyučovacích metód.
Kontrola
Etapa zhrnutia výsledkov experimentálnej práce spočíva v opísaní výsledkov, charakterizácii podmienok, za ktorých boli dosiahnuté priaznivé výsledky, opísaní charakteristík experimentálnych učiteľov, odhade stráveného času a naznačení limitov aplikácie systému opatrenia testované počas experimentu. Záverom je potrebné prejsť od empirického štúdia k teoretickému spracovaniu materiálu, pretože fakty sú vždy dôsledkom príčin a tieto príčiny sa zisťujú na základe faktov. Spracovanie materiálu sa robí výpočtom štatistík na testovanie hypotéz, po ktorých je potrebné interpretovať výsledky.
11. Zdôvodniť podstatu a špecifiká teoretických poznatkov. Uveďte jeho hlavné formy.
Vzhľadom na to, že teoretické poznatky sú ich najvyššou a najrozvinutejšou formou, treba v prvom rade určiť ich štruktúrne zložky. Medzi hlavné patria problém, hypotéza a teória, ktoré zároveň pôsobia ako formy, „kľúčové body“ konštrukcie a rozvoja poznania na jeho teoretickej úrovni.
Osobitné miesto v metodológii vedy zaujímajú metódy na zostavenie a zdôvodnenie teórie. Významné miesto medzi nimi zaujíma vysvetlenie použitia špecifickejších, najmä empirických poznatkov na pochopenie všeobecnejších poznatkov. Vysvetlenie môže byť: a) konštrukčné, napríklad ako motor funguje; b) funkčné: ako motor funguje; c) kauzálny: prečo a ako to funguje.
Pri konštrukcii teórie zložitých objektov zohráva dôležitú úlohu metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu. V počiatočnom štádiu poznanie postupuje od skutočného, objektívneho, konkrétneho k rozvoju abstrakcií, ktoré odrážajú určité aspekty skúmaného objektu. Potom je ďalšou úlohou reprodukovať objekt, jeho integrálny obraz v systéme pojmov, na základe abstraktných definícií vyvinutých v prvej fáze, t.j. prejsť od abstraktného ku konkrétnemu, ale už reprodukovanému v myslení, alebo k duchovne konkrétnemu. Zároveň samotná konštrukcia teórie môže byť uskutočnená buď logickými alebo historickými metódami, ktoré spolu úzko súvisia.
12. Formulujte definíciu takých kategórií teoretických vedomostí ako „myslenie“, „myseľ“, „koncept“, „úsudok“, „inferencia“, „intuícia“.
Myslenie je najvyšším kognitívnym procesom, činnosťou premieňania reality, vytvárania novej, zmeny existujúcich podmienok.
Pojem je jednota podstatných vlastností, súvislostí a vzťahov predmetov alebo javov odrážajúcich sa v myslení; myšlienka alebo myšlienkový systém, ktorý vyčleňuje a zovšeobecňuje predmety určitej triedy podľa určitých všeobecných a v súhrne pre ne špecifických znakov.
Rozsudok je zložitejšia forma myslenia ako koncept.
Inferencia je tretia (po koncepte a úsudku) forma myslenia, v ktorej z jedného, dvoch alebo viacerých úsudkov, nazývaných premisy, nasleduje nový úsudok, nazývaný záver alebo záver.
Intuícia je schopnosť pochopiť pravdu jej priamym pozorovaním bez podloženia pomocou dôkazov.
13. Aké sú základné požiadavky, ktoré musí spĺňať každá vedecká teória? Aké funkcie sú s jeho pomocou implementované?
Požiadavky na vedeckú teóriu: dostupnosť, relevantnosť, obsah, platnosť, účelnosť.
Vedecká teória má rôzne funkcie, ale najčastejšie sa na ne poukazuje: vysvetlenie a predikcia. Sú tiež najviac študované vo svojich logických aspektoch. Predtým, ako pristúpime k prehľadu funkcií vedeckej teórie, všimneme si, že teória hrá komplexnú úlohu vo vedeckom poznaní, pričom vykonáva veľa funkcií naraz. Sú rôznorodé a dôležité, hoci nie všetky sú také jasné ako vysvetlenie a predpovedanie. Okrem toho samotné funkcie možno zhrnúť do rôznych dôvodov, t.j. sú v istom zmysle heterogénne. Vyčlenili sme štyri skupiny teoretických funkcií. Prvou z nich budú funkcie zodpovedajúce tým špecifickým kognitívnym činnostiam, ktoré je možné vykonávať pomocou vedeckej teórie. Tieto funkcie sú analogické k rôznym druhom hypotéz uvedených a podrobne popísaných v predchádzajúcom odseku; túto skupinu možno nazvať skupinou konkrétnych kognitívnych funkcií.
Prvá skupina funkcií zahŕňa:
1) výklad;
2) popisné;
3) systematizovať (zovšeobecňovať);
4) vysvetľujúce;
5) prognostické (prediktívne).
14. Rozšíriť črty používania všeobecných vedeckých logických metód vo vedeckom výskume.
Logická metóda je spôsob štúdia podstaty a obsahu prírodných a spoločenských objektov, založený na štúdiu vzorov a odhaľovaní objektívnych zákonitostí, na ktorých je táto podstata založená.
Spomedzi všeobecných vedeckých logických metód, ktoré našli široké uplatnenie v teoretickom výskume, treba vyčleniť metódy teoretickej analýzy a syntézy, abstrakcie a konkretizácie, indukcie a dedukcie, modelovania a ďalších. Každá z týchto metód bola opísaná skôr.
Vzhľadom na to, že všeobecné vedecké logické metódy predchádzajúceho poznania sa používajú v akomkoľvek výskume, bez ohľadu na to, či sa uskutočňuje na teoretickej alebo empirickej úrovni, je potrebné podrobnejšie odhaliť ich podstatu. Patria sem metódy analýzy, syntézy, abstrakcie, idealizácie, zovšeobecňovania, indukcie, dedukcie a analógie.
15. Čo znamená modelovanie vo vedeckom výskume? Ide o myšlienkový experiment špeciálnym druhom vedeckej simulácie. Definujte pojem "model".
Modelovanie vo vedeckom výskume je taká metóda vedeckého výskumu, ktorá umožňuje vyzdvihnúť určitú štruktúru štúdie. Modelovanie je hlavnou metódou teoretického výskumu. V prvej fáze teoretického výskumu sa buduje nový základ alebo sa rozširuje existujúci základ, to znamená, že sa opisuje ideálny objekt - model reality. V druhej fáze sa vykonáva mentálna alebo matematická simulácia na štúdium zákonitostí fungovania a vývoja modelu, dôkaz primeranosti správania sa modelu k reálnemu objektu. V tretej fáze sa teória alebo objavené vzory využívajú na konštrukciu, navrhovanie, aplikovanie nových poznatkov v praxi.
16. Na aké účely sa vo vedeckom výskume používajú porovnávacie historické metódy? Dajte im popis.
Porovnávacia historická metóda je vedecká metóda, pomocou ktorej sa prostredníctvom porovnávania odhaľujú všeobecné a osobitné v historických javoch, dosahuje sa poznanie rôznych historických etáp vývoja jedného a toho istého javu alebo dvoch rôznych koexistujúcich javov. V rámci vedeckého výskumu sa komparatívna historická metóda používa na analýzu historických údajov o konkrétnom probléme, porovnávanie histórie o konkrétnom probléme s cieľom identifikovať zákonitosti, zmeny, progresívny alebo regresívny vývoj konkrétneho problému.
17. Čo je podstatou kvantitatívnych meraní vo vedeckom výskume.
Podstatou kvantitatívnych meraní vo vedeckom výskume je analýza štatistík, analýza získaných údajov, pomer pozitívnych a negatívnych faktorov zvolená výskumná téma.
19. Čo treba brať do úvahy pri určovaní témy, predmetu, predmetu, cieľa, cieľov a hypotézy štúdie?
Téma je určená na základe vlastných vedeckých záujmov.
Predmet výskumu – vo vede znamená hlavné pole pôsobnosti síl vedcov. V jednej vede (vedeckom smere) však môže byť viacero objektov výskumu, ktoré tvoria logicky prepojenú podstatu a účel výskumu v tejto vede (vedecký smer). Objekt skúmania sa vyberá na základe predmetu vedeckého skúmania, a to objektu, ku ktorému vedecká práca smeruje.
Predmetom skúmania je tá strana, ten aspekt, ten uhol pohľadu, „projekcia“, z ktorej výskumník poznáva integrálny objekt, pričom vyzdvihuje hlavné, najvýznamnejšie (z pohľadu výskumníka) znaky objektu. Jeden a ten istý objekt môže byť predmetom rôznych štúdií alebo aj celých vedeckých smerov.
Účel štúdia sa sústreďuje na konečný výsledok, teoreticko-kognitívny a praktický-aplikovaný, úlohy formulujú otázky, na ktoré je potrebné odpovedať, aby sa dosiahli ciele štúdia.
Ciele a ciele štúdie tvoria vzájomne prepojené reťazce, v ktorých každý článok slúži ako prostriedok na uchytenie iných článkov.
Vedecká hypotéza je výrok obsahujúci predpoklad týkajúci sa riešenia problému, ktorému výskumník čelí. Hypotéza je vedecký predpoklad, predpoklad, ktorého skutočná hodnota je neistá. Formulovaním hypotézy si výskumník vytvára predpoklad o tom, ako mieni dosiahnuť cieľ. V procese výskumu sa hypotéza opravuje, prechádza zmenami. Hypotéza musí prirodzene vzniknúť v procese vyšetrovania, môže ísť o predpoklad, ktorý je pravdivý len čiastočne. Hypotéza je založená na exaktnej znalosti konečných výsledkov, a preto stráca zmysel.
20. Formulujte definíciu pojmu „metodika výskumu“. Zdôvodnite stanovisko, že metodológia vedeckého výskumu je vždy špecifická a jedinečná.
Metodológie výskumu
+ - ide o metódu výskumu, pri ktorej sa určujú hlavné metódy a aplikujú sa vedecké metódy na úplné odhalenie vybranej problematiky. Metodológia vedeckého výskumu je vždy špecifická, pretože na rozvoj a analýzu témy sa oplatí použiť špecifické metódy. Jedinečnosť metodológie vedeckého výskumu spočíva v jej rozmanitosti a odlišných prístupoch ku každej výskumnej práci.
21. Čo znamená systematizácia výsledkov výskumu? Aký postup je základom ich výkladu? Aký je účel schvaľovania výsledkov vedeckej práce?
Etapa výskumu vedeckého procesu končí systematizovanými výsledkami, vrátane dokazovania hypotéz, záverov a odporúčaní, vedeckých experimentov, úpravy prvotných návrhov, literárnej prezentácie štúdie.
Postup, ktorý je základom interpretácie systematizácie výsledkov štúdie, je zovšeobecnením. Schvaľovanie výsledkov vedeckej práce sa vykonáva na ich uplatnenie vo vede, výchovno-vzdelávacej činnosti a ďalšom vedeckom a praktickom výskume.
22 . Aké fázy zohľadňuje proces implementácie výsledkov výskumu do praxe?
Jedným z najbežnejších spôsobov V. výsledkov vedeckého výskumu v dizajne je schválenie a zverejnenie normatívne dokumenty, usmernenia, návody, manuály atď.
Výsledky teoretického a experimentálneho výskumu je možné realizovať aj ich publikovaním vo forme monografií, vedeckých správ a článkov v odborných časopisoch, ktoré je možné využiť tak v dizajne, ako aj v ďalšom vedeckom výskume. Veľký význam má aj vytváranie nástrojov na experiment, výskum, publikovanie recenzií a správ o súčasnom stave a perspektívach rozvoja.
1. Úvodné (implementácia výsledkov štúdie)
2.Basic (analýza prijatých dát v procese)
3. Záverečné (zhrnutie).
23 Uveďte požiadavky, ktoré sa vzťahujú na obsah, logiku a metodológiu prezentácie výskumného materiálu vo vedeckej práci. Aké sú hlavné časti vedeckej práce?
Relevantnosť zvolenej témy, úplnosť a konzistentnosť zverejnenia témy, teoretická platnosť záverov a návrhov, schopnosť analyzovať a porovnávať rôzne pohľady na výskumný problém, špecifickosť, jasnosť, konzistentnosť, argumentácia prezentácie materiálu.
Vedecká práca pozostáva z úvodu, hlavnej časti (kapitola alebo odseky), záveru, zoznamu literatúry a záveru.
24. Aká je vedecká integrita a etika vedca? Akú úlohu zohráva umenie komunikácie v činnosti výskumníka? Odhaliť hlavné zložky jeho kultúry správania.
Vedecká etika – v modernej vede ide o súbor oficiálne publikovaných pravidiel, ktorých porušenie vedie k správnemu konaniu.
Vedec musí dodržiavať zásady vedeckej etiky, aby sa mohol úspešne zapojiť do vedeckého výskumu. Vo vede sa ako ideál hlása zásada, že tvárou v tvár pravde sú si všetci bádatelia rovní, že pri vedeckých dôkazoch sa neberú do úvahy žiadne minulé zásluhy. Nemenej dôležitým princípom je požiadavka vedeckej poctivosti pri prezentácii výsledkov výskumu. Vedec môže robiť chyby, ale nemá právo manipulovať s výsledkami, môže zopakovať už urobený objav, ale nemá právo plagiovať. Referencie ako predpoklad pre návrh vedeckej monografie a článku sú navrhnuté tak, aby stanovili autorstvo určitých myšlienok a vedeckých textov a poskytli jasný výber toho, čo je už vo vede známe, a nové výsledky. Existujú podrobné pravidlá o tom, aké podmienky musia spĺňať spoluautori vedeckého článku.
Úspešnosť činnosti učiteľa-výskumníka do značnej miery závisí od štýlu profesionálnej komunikácie, to znamená od jednotlivých typologických čŕt jeho interakcie s respondentmi, je určená komunikačnými schopnosťami, jeho tvorivou individualitou, úrovňou rozvoja osobnostných čŕt, ktoré poskytuje kontakt s nimi, umožňuje odhaľovať ľudí, sprístupňovať ich svet.pre vedu, získavať objektívne údaje pri skúmaní subjektívnych javov.
Spomedzi týchto vlastností zaujíma osobitné miesto spoločenskosť výskumníka. Sú ľudia, ktorí sami o sebe pôsobia ako stabilizátor dôveryhodnej, zmysluplnej a úprimnej komunikácie. Presne takými by mali byť výskumníci sociálneho, pedagogického, psychologického zamerania. A ak je nadšený vedec často prezentovaný ako akýsi pustovník, uzavretý človek, ktorý sa stiahol do seba, potom sa učiteľ-výskumník v prítomnosti takýchto osobnostných čŕt bude môcť nanajvýš zapojiť do sebapozorovania, nebude môcť plodne, efektívne ovplyvňovať predmet výskumu, získavať objektívne a spoľahlivé údaje.
Modelovanie je metóda poznania, spočívajúca vo vytváraní a štúdiu modelov
Každý objekt má veľké množstvo rôzne vlastnosti. V procese budovania modelu sa rozlišujú hlavné, najvýznamnejšie vlastnosti. Model lietadla teda musí mať geometrickú podobnosť s originálom, model atómu musí správne odrážať fyzikálne interakcie, architektonický model mesta musí byť krajinou atď. Model je nový objekt, ktorý odráža podstatné znaky skúmaného objektu, javu alebo procesu.
Ciele modelovania.
1. pochopiť podstatu skúmaného objektu,
2. naučiť sa ovládať predmet a určovať najlepšie spôsoby zvládanie,
3. predvídať priame alebo nepriame dôsledky,
4. riešiť aplikované problémy.
Rôzne vedy skúmajú objekty a procesy z rôznych uhlov a stavajú odlišné typy modelov. Vo fyzike sa študujú procesy interakcie a pohybu objektov, v chémii - ich vnútorná štruktúra, v biológii - správanie sa živých organizmov a pod.
Vezmime si ako príklad človeka, v rámci ktorého sa študuje v rôznych vedách rôzne modely. V rámci mechaniky ho možno považovať za hmotný bod, v chémii - za objekt pozostávajúci z rôznych chemických látok, v biológii - za systém usilujúci o sebazáchovu atď.
Na druhej strane, rôzne objekty môžu byť opísané rovnakým modelom.
Takže v mechanike možno rôzne hmotné telá (od planéty po zrnko piesku) považovať za hmotné body.
Jeden a ten istý objekt môže mať veľa modelov a rôzne objekty môžu byť opísané jedným modelom.
Uvažovanie o materiálových modeloch ako o nástrojoch experimentálnej činnosti vyvoláva potrebu zistiť, ako sa líšia experimenty, v ktorých sa modely používajú, od tých, v ktorých sa nepoužívajú. Transformácia experimentu na jednu z hlavných foriem praxe, ktorá prebiehala súbežne s rozvojom vedy, sa stala skutočnosťou, odkedy sa umožnilo široké využitie prírodných vied vo výrobe, čo bolo zase výsledkom prvého priemyselného revolúcia, ktorá otvorila éru strojovej výroby. Špecifikom experimentu ako formy praktickej činnosti je, že experiment vyjadruje aktívny postoj človeka k realite.
Z tohto dôvodu sa v marxistickej epistemológii jasne rozlišuje medzi experimentom a vedeckým poznaním. Hoci každý experiment zahŕňa aj pozorovanie ako nevyhnutnú fázu výskumu. Okrem pozorovania však experiment obsahuje aj taký podstatný znak pre revolučnú prax, akým je aktívny zásah do priebehu skúmaného procesu. "Experimentom sa rozumie druh činnosti vykonávanej za účelom vedeckého poznania, objavovania objektívnych vzorcov a spočívajúci v dopade na skúmaný objekt (proces) pomocou špeciálnych nástrojov a zariadení."
Existuje špeciálna forma experimentu, ktorá sa vyznačuje využitím existujúcich materiálových modelov ako špeciálnych prostriedkov experimentálneho výskumu. Táto forma sa nazýva modelový experiment. Na rozdiel od konvenčného experimentu, kde prostriedky experimentu tak či onak interagujú s predmetom skúmania, tu nedochádza k žiadnej interakcii, pretože sa neexperimentuje s objektom samotným, ale s jeho náhradou. Zároveň sa kombinujú náhradný objekt a experimentálne nastavenie, ktoré sa spájajú do jedného celku v operačnom modeli. Odhaľuje sa tak dvojaká úloha, ktorú model zohráva v experimente: je objektom štúdia aj experimentálnym nástrojom. Pre modelový experiment sú podľa viacerých autorov Batoroeva a Shtoffa charakteristické tieto hlavné operácie:
1. prechod od prírodného objektu k modelu - budovanie modelu (modelovanie vo vlastnom zmysle slova);
2. experimentálna štúdia modelu;
3. prechod od modelu k prírodnému objektu, ktorý spočíva v prenose výsledkov získaných v štúdii do tohto objektu.
Model vstupuje do experimentu, nielen že nahrádza objekt skúmania, ale môže nahradiť aj podmienky, za ktorých sa študuje nejaký objekt konvenčného experimentu. Bežný experiment predpokladá prítomnosť teoretického momentu iba v počiatočnom momente štúdie - predloženie hypotézy, jej vyhodnotenie atď., Ako aj v záverečnej fáze - diskusia a interpretácia získaných údajov a ich zovšeobecnenie. V modelovom experimente je potrebné zdôvodniť aj vzťah podobnosti medzi modelom a prírodným objektom a možnosť extrapolácie získaných údajov na tento objekt. To hovorí IIItoff teoretický základ modelový experiment, hlavne v oblasti fyzikálneho modelovania, je teória podobnosti.
Dáva pravidlá modelovania pre prípady, keď model a povaha majú rovnakú (alebo takmer rovnakú) fyzickú povahu. V súčasnosti však prax modelovania presahuje relatívne obmedzený rozsah mechanických javov. Vznikajúce matematické modely, ktoré sa svojou fyzikálnou podstatou líšia od modelovaného objektu, umožnili prekonať obmedzené možnosti fyzikálneho modelovania. V matematickom modelovaní je základom vzťahu model – príroda také zovšeobecnenie teórie podobnosti, ktoré zohľadňuje kvalitatívnu heterogenitu modelu a objektu, ich príslušnosť k rôznym formám pohybu hmoty. Takéto zovšeobecnenie má podobu abstraktnejšej teórie izomorfizmu systému.
Zaujímavou otázkou je, akú úlohu zohráva samotné modelovanie v procese dokazovania pravdy a hľadania pravdivého poznania. Čo znamená pravdivosť modelu? Ak je pravda vo všeobecnosti „pomerom nášho poznania k objektívnej realite“, potom pravda modelu znamená zhodu modelu s objektom a nepravdivosť modelu znamená absenciu takejto zhody. Takáto definícia je potrebná, ale nestačí. Sú potrebné ďalšie objasnenia založené na zohľadnení podmienok, na základe ktorých model jedného alebo druhého typu reprodukuje skúmaný jav. Napríklad podmienky podobnosti modelu a objektu v matematickom modelovaní založenom na fyzikálnych analógiách, ktoré predpokladajú, ak sú fyzikálne procesy v modeli a objekte odlišné, identitu matematickej formy, v ktorej sú vyjadrené ich všeobecné vzorce. , sú všeobecnejšie, abstraktnejšie. Pri zostavovaní určitých modelov sa teda vždy zámerne abstrahujú niektoré aspekty, vlastnosti a dokonca aj vzťahy, vďaka čomu sa podobnosť medzi modelom a originálom v mnohých parametroch evidentne nezachováva. Takže Rutherfordov planetárny model atómu sa ukázal ako pravdivý v rámci štúdia elektronickej štruktúry atómu a Thompsonov model sa ukázal ako nepravdivý, pretože jeho štruktúra sa nezhodovala s elektrónovou štruktúrou. Pravda je vlastnosťou poznania a predmety hmotného sveta nie sú pravdivé, ani nepravdivé, jednoducho existujú. Model implementuje dva druhy znalostí:
1. znalosť samotného modelu (jeho štruktúry, procesov, funkcií) ako systému vytvoreného na reprodukciu nejakého objektu;
2. teoretické poznatky, pomocou ktorých bol model zostavený.
Presne s ohľadom na teoretické úvahy a metódy, ktoré sú základom konštrukcie modelu, je možné nastoliť otázky o tom, ako správne tento model odráža objekt a nakoľko ho odráža. V tomto prípade vzniká myšlienka porovnateľnosti akéhokoľvek objektu vytvoreného človekom s podobnými prírodnými objektmi a pravdivosti tohto objektu. To však dáva zmysel iba vtedy, ak sú takéto objekty vytvorené so špeciálnym účelom zobrazenia, kopírovania, reprodukovania určitých vlastností prírodného objektu. Môžeme teda povedať, že pravda je vlastná materiálnym modelom:
1. v dôsledku ich spojenia s určitými poznatkami;
2. v dôsledku prítomnosti (alebo neprítomnosti) izomorfizmu jeho štruktúry so štruktúrou modelovaného procesu alebo javu;
3. vzhľadom na vzťah modelu k modelovanému objektu, čím sa stáva súčasťou kognitívneho procesu a umožňuje riešiť určité kognitívne úlohy.
A v tomto smere je materiálny model epistemologicky sekundárny, pôsobí ako prvok epistemologickej reflexie.
Model možno považovať nielen za nástroj na kontrolu, či skutočne existujú také súvislosti, vzťahy, štruktúry, vzory, ktoré sú v tejto teórii formulované a sú v modeli implementované. Úspešné fungovanie modelu je praktickým dôkazom pravdivosti teórie, to znamená, že je súčasťou experimentálneho dôkazu pravdivosti tejto teórie.
Teraz, keď sme zvážili hlavné teoretické aspekty modelov a modelovania, môžeme pristúpiť k úvahám o konkrétnych príkladoch širokého využitia modelovania ako prostriedku poznávania v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
V náučnej a vedeckej pedagogickej literatúre sú pojmy „technológia“ a „metóda“ v takom úzkom vzťahu, že sa často považujú buď za synonymá, alebo za vedľajšie javy, alebo za zložky celku (technológia v metóde, metódy v technológii). Na jasné rozlíšenie medzi týmito kategóriami je potrebné zvážiť, čo je to metóda ako pedagogický koncept.
Metóda(z gréckeho methodos - cesta výskumu, teórie, vyučovania) - ide o spôsob dosiahnutia cieľa, riešenia problému; súbor techník a operácií praktického alebo teoretického vývoja (poznania) reality. Už samotný význam tohto slova naznačuje, že v sociálnej pedagogike sa dá použiť pomerne široko.
V závislosti od rozsahu aplikácie existujú jednotlivé skupiny metódy: metódy vzdelávania; vyučovacie metódy; metódy pedagogickej rehabilitácie; metódy pedagogickej nápravy atď. V rámci každej skupiny boli vyvinuté vlastné metódy v závislosti od toho, na čo sú zamerané a ako problém riešia.
Vo vzťahu k soc pedagogická technológia jeho integrálnou súčasťou môžu byť metódy poskytujúce riešenie problému v súhrne. Na určenie, ktorá metóda je potrebná v konkrétnej sociálno-pedagogickej situácii na riešenie funkčného problému, je potrebné použiť klasifikáciu metód.
Existuje mnoho prístupov ku klasifikácii metód. Každá klasifikácia je postavená na špecifickom základe. Uveďme jeden z prístupov, ktorý možno použiť pri úvahách o sociálno-pedagogických technológiách, pri ich vývoji a úprave.
Pred uvedením klasifikácie metód by sme však mali pochopiť, aké miesto zaujímajú a akú úlohu zohrávajú pri riešení funkčných problémov vo všeobecnosti, ako aj konkrétne v konkrétnej technológii.
takže, metóda v sociálnej pedagogike je spôsob (spôsob) riešenia určitého problému človeka, skupiny. Navyše je známe, že riešenie problému (problémov) človeka je dosiahnuteľné iba realizáciou potenciálu možností samotného človeka. Inými slovami, zdrojom riešenia problémov človeka je on sám. Metódy a sú zamerané na začlenenie človeka do určitých akcií na riešenie jeho problémov: riadený rozvoj; majstrovstvo (asimilácia); oprava (oprava) naučeného; zlepšenie akýchkoľvek funkcií; obnovenie vedomostí, zručností, návykov a ich zdokonaľovanie a pod.
Aby bolo možné použiť metódu potrebnú v tomto konkrétnom konkrétny prípad, je potrebné v prvom rade určiť, na koho má smerovať sociálno-pedagogický vplyv, čo sa má dosiahnuť a ako to dosiahnuť. Existujú tri stupne klasifikácie, ktoré určujú miesto a úlohu metód.
Subjektívna úroveň určuje subjektivitu aplikácie metódy. Predmetom akcie sú:
špecialista (špecialisti). Metódy, ktoré používajú, sú vonkajšie metódy pôsobenia, vplyvu, interakcie;
samotná osoba (skupina cez samosprávu). Ide o interné metódy (nezávislé akcie, samostatná práca osoba vyššie). Názvy takýchto metód začínajú "self-";
špecialista (špecialisti) a osoba (skupina), na ktorú (na ktorú) sa pedagogický vplyv vykonáva. V tomto prípade hovoríme o metódach, ktoré určujú spoločné akcie špecialistu a samotnej osoby (samotnej skupiny). Ide o metódy spoločnej činnosti, spoločnej účasti na procese riešenia akýchkoľvek problémov, metódy konania na jednej strane a adekvátne akcie na strane druhej atď.
Možnosti pomeru vonkajšieho, vnútorného a spoločného pôsobenia sa môžu veľmi líšiť v závislosti od situácie, veku klienta a iných faktorov.
Funkčná úroveň určuje účel metódy. Funkčné metódy sa delia na základné (hlavné, vedúce) a zabezpečovacie. Hlavná funkčná metóda je metóda, ktorá zahŕňa objekt (osobu, skupinu) v určitých činnostiach, činnostiach zabezpečujúcich realizáciu predpokladaného cieľa – metódy vykonávacích akcií, činnosti (praktické metódy). Umožňujúce funkčné metódy sú tie, ktoré zlepšujú efektívnosť a kvalitu vykonávania akčnej metódy. Patria sem: metódy ovplyvňovania vedomia, pocitov človeka; metódy organizácie aktivít; metódy stimulačného (obmedzujúceho) konania, ako aj metódy sebapresviedčania, sebaorganizácie, sebapovzbudzovania, sebanátlaku a pod.
Úroveň predmetu určuje, ako sa metóda implementuje. Každá metóda poskytuje určitý spôsob jej implementácie – vlastnú objektivitu, ktorá ukazuje skutočný spôsob implementácie funkčnosti metódy. Patria sem: skupiny akčných metód (praktické metódy) - cvičebné metódy, tréningové metódy, herné metódy (herné metódy), metódy učenia atď .; skupiny metód ovplyvňovania - metódy presviedčania, informačné metódy; skupiny metód na organizovanie činností - metódy riadenia, metódy na monitorovanie činností, metódy na vytváranie situačných prostredí, ktoré určujú určitý charakter činnosti a pod.; skupiny metód stimulácie (obmedzovania) - metódy povzbudzovania, metódy súťaživosti, metódy nátlaku, metódy kontroly, metódy vytvárania situácií, ktoré podnecujú (obmedzujú) aktivitu v konaní, skutkoch a pod.. Niektoré metódy môžu prebiehať v rôznych funkčných skupiny, napríklad herné metódy, metódy na vytváranie situačného prostredia a pod. Metódy sú neoddeliteľnou súčasťou každej sociálno-pedagogickej technológie. Názov niektorých technológií je niekedy určený hlavnou metódou (skupinou metód), ktorá sa v nich používa. Súkromné technológie môžu odrážať jednu z popredných metód, ktorá často určuje názov tejto technológie.
Metodológia. Pojem „metodológia“ úzko súvisí s pojmom metóda. Metodológia sa zvyčajne chápe ako doktrína metód riešenia konkrétneho problému, ako aj súbor metód, ktoré poskytujú riešenie konkrétneho problému. A v pedagogickej literatúre a praxi sú pojmy metóda a metodológia tak prepojené, že je veľmi ťažké ich oddeliť.
Ako najcharakteristickejšie črty, ktoré odlišujú obsah metodiky, je potrebné zdôrazniť:
a) technické metódy na vykonávanie určitej metódy, konkrétne vykonávanie metódy. V tomto chápaní sa niekedy technika považuje za synonymum techniky implementácie metódy. Tento prístup k prideľovaniu metodológie sa odráža v didaktike, teórii a praxi vzdelávania;
b) vypracovaný spôsob činnosti, na základe ktorého sa realizuje dosiahnutie konkrétneho pedagogického cieľa - metodika realizácie určitej pedagogickej technológie. V tomto prípade je to technika metodický vývoj, odhaľujúce postupnosť a vlastnosti implementácie súboru metód, prostriedkov zameraných na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Napríklad spôsob vytvárania návyku, spôsob výučby písania, spôsob rozvíjania reči, spôsob organizácie praxe žiakov a pod.;
c) znaky pedagogickej činnosti v procese vyučovania akademická disciplína, vrátane odporúčaní na štúdium jednotlivých sekcií, tém, vedenie rôznych typov školení - súkromná metodika výučby.
Prostriedky. To je to, čo použitie čoho (čoho) vedie k dosiahnutiu zvoleného cieľa. Prostriedky sú nástrojmi metódy. V pedagogickej literatúre často dochádza k zámene týchto pojmov, kedy je ťažké oddeliť metódu od prostriedkov a naopak. Nástroj môže byť určujúcim faktorom metódy. Navrhovaná verzia pojmov metóda a prostriedky nám umožňuje jasnejšie rozlišovať medzi nimi a ukázať ich vzťah.
Nástroj môže pôsobiť aj ako technologický faktor – keď určuje hlavný zdroj jeho fungovania, napríklad hra, štúdium, cestovný ruch atď.
Navrhovaný prístup umožňuje vyčleniť: prostriedky pedagogického (sociálno-pedagogického) procesu a prostriedky pedagogickej (socio-pedagogickej) činnosti.
Prostriedky pedagogického procesu sú tie prostriedky, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou činnosti špecialistu v procese zavádzania pedagogickej techniky. Patria sem: práca na štúdium, pravidlá správania sa zavedené vo vzdelávacej inštitúcii, kultúrna a voľnočasová činnosť, telesná kultúra a zdravie, šport a športové aktivity, komunitná práca pre cestovný ruch, režim (pre nápravné kolónie) a pod.
Prostriedky pedagogickej činnosti- to používa odborník, najmä sociálny pedagóg odborná činnosť pôsobiť na človeka, skupinu v procese sociálnej a pedagogickej práce s nimi. Najčastejšie ide o metodický nástroj. Pomocou inštrumentálnych prostriedkov sa zabezpečuje dosiahnutie pedagogického (sociálno-pedagogického) cieľa. Medzi takéto prostriedky patria: slovo, čin, príklad, kniha, technické prostriedky atď.
Prostriedky sú teda neoddeliteľnou súčasťou každej metódy, technológie, určujú ich a prostredníctvom nich je zabezpečená možnosť praktickej realizácie, dosiahnutie predpokladaného cieľa v sociálno-pedagogickej práci s klientom.
Recepcia. V pedagogickej teórii a praxi sa hojne využíva aj pojem „recepcia“. Rozsah jeho použitia je taký veľký, že sa často vykladá svojvoľne, čo značne uľahčuje chýbajúca jednoznačná definícia tohto pojmu v pedagogike.
Pojem „prijímanie“ treba chápať ako samostatnú svojráznu činnosť, pohyb, spôsob, ako niečo urobiť. V pedagogike (vrátane sociálnej pedagogiky) ide o spôsob využitia akýchkoľvek prostriedkov v procese pedagogickej činnosti.
Jeho podstatu možno považovať za kombináciu a (alebo) originalitu použitia a prejavu osobných, verbálnych: intonačných, mimických schopností, správania, konania a iných prejavov odborníka v procese cieľavedomej pedagogickej činnosti, najmä, realizácia sociálno-pedagogickej technológie, metódy, prostriedkov.
č. 3. Klasifikácia sociálno-pedagogických technológií
Klasifikácia (z latinského classis - kategória, trieda + facio - robím) - je to systém podriadených pojmov (tried, predmetov) akejkoľvek oblasti poznania alebo ľudskej činnosti, ktorý sa používa ako prostriedok na vytvorenie väzieb medzi týmito pojmami alebo triedami predmetov. . Úloha klasifikácie v poznaní je mimoriadne veľká. Umožňuje vám systematizovať skúmané objekty z určitých dôvodov, berúc do úvahy kvalitatívne charakteristiky každého z nich.
Mnohé sociálno-pedagogické technológie sú známe, ale ich klasifikácia ešte nie je vypracovaná. Zároveň je to potrebné z mnohých dôvodov, pretože klasifikácia:
umožňuje organizovať sociálno-pedagogické technológie podľa určitých kritérií, čo zjednodušuje ich výber a praktické využitie;
ukazuje, ktoré, pre ktorú kategóriu objektu a pre aké podmienky praktickej aplikácie sociálno-pedagogické technológie existujú a ktoré nie, prípadne je ich výber obmedzený;
prispieva k vytvoreniu banky sociálno-pedagogických technológií s prihliadnutím na ich špecifiká.
Vytvorenie takejto databázy je mimoriadne dôležité. Spája a systematizuje zavedené a v praxi overené sociálno-pedagogické technológie, ktoré umožňuje špecialistovi rýchlo vybrať najviac najlepšia možnosť technológie pre praktickú aplikáciu a v prípade potreby urobiť v ňom nejaké úpravy., ako aj navrhnúť nejakú novú technológiu riešenia konkrétneho sociálno-pedagogického problému. Výskumník taká technologická banka pomôže identifikovať tie aspekty rozvoja a zdokonaľovania sociálno-pedagogických technológií, ktoré si vyžadujú štúdium a vedecké zdôvodnenie. Banka technológií je užitočná aj pre začínajúceho špecialistu, pretože mu v typických situáciách umožní využiť už praxou overenú metódu činnosti.
Na vypracovanie klasifikácie sociálno-pedagogických technológií je potrebné určiť jej základy a kritériá.
základy Klasifikácia sú tie kvalitatívne charakteristiky, ktoré umožňujú systematizovať technológie vo vzťahu k riešeniu hlavných problémov objektu, berúc do úvahy ciele technológií a vlastnosti ich praktickej aplikácie.
H Najvýznamnejšími podkladmi pre klasifikáciu sociálno-pedagogických technológií sú:
druh sociálno-pedagogickej technológie;
účel sociálno-pedagogickej technológie;
predmet žiadosti;
predmet aplikácie;
miesto aplikácie;
spôsob implementácie.
V súlade so zistenými dôvodmi je potrebné určiť kritériá, podľa ktorých je možné sociálno-pedagogické technológie systematizovať a klasifikovať.
Kritérium (z gréc. kriterion - prostriedok na úsudok) - znak, na základe ktorého sa robí hodnotenie, definícia alebo klasifikácia niečoho; hodnotiace meradlo. Na jednom základe možno rozlíšiť niekoľko kritérií. Umožňujú väčšiu mieru individualizácie technológií.
Zvážte najbežnejšie kritériá pre každú z identifikovaných báz, ktoré nám umožnia rozvíjať sa všeobecná klasifikácia sociálno-pedagogické technológie.
Typ technológie. Kritérium na tomto základe je zamerané na identifikáciu typu sociálno-pedagogickej technológie, ktorý je determinovaný jej charakterom. Preto povaha technológie je hlavným kritériom na tomto základe, čo umožňuje rozlíšiť verejné a súkromné technológie.
generál technológie sú zamerané na všeobecný cyklus sociálno-pedagogickej práce s klientom na identifikáciu jeho sociálno-pedagogického problému a jeho riešenie.
Súkromné technológie sú zamerané na riešenie konkrétneho konkrétneho cieľa alebo úlohy.
Účel technológie. Kritérium na tomto základe umožňuje vyčleniť sociálno-pedagogické technológie v závislosti od hlavného cieľa činnosti sociálneho učiteľa (hlavný účel technológie) v danej situácii vo vzťahu ku konkrétnemu objektu. Takýmto kritériom je účel sociálno-pedagogickej techniky. V súlade s týmto kritériom môžu mať technológie:
smerový cieľúčel - technológie rozvoja, vzdelávania; pedagogická náprava; pedagogická rehabilitácia; nápravy (prevýchova); osvetové aktivity; kariérové poradenstvo; voľnočasové aktivity atď.;
obsiahlyúčel - technológie, ktoré zahŕňajú dosiahnutie niekoľkých cieľov súčasne.
Predmet žiadosti. Existuje na to niekoľko kritérií. Umožňujú vyčleniť sociálno-pedagogickú technológiu v závislosti od individuálnych schopností odborníka. Inými slovami, podľa týchto kritérií si sociálny pedagóg môže vybrať pre neho v danej situácii najvhodnejšiu technológiu, v procese implementácie ktorej bude môcť dosiahnuť najväčšiu efektivitu. Kritériá na to sú:
úroveň profesionality- začiatočník so skúsenosťami, vysokokvalifikovaný odborník;
špecializácia sociálny pedagóg - v smere činnosti, pre prácu s určitou vekovou skupinou a pod.
Predmet aplikácie. Aj na to existuje niekoľko kritérií. Umožňujú vyčleniť sociálno-pedagogickú technológiu v závislosti od vlastnosti objektučinnosti. Takýmito kritériami môžu byť nasledujúce charakteristiky objektu:
sociálnej- žiak, študent, vojak, rodina, rodič a pod.;
Vek- dieťa, dospievajúci, mládež atď.; osobné (to, čo je v objekte charakteristické, čo podmieňuje potrebu sociálno-pedagogickej práce s ním) - povaha sociálnej deviácie, psychický alebo emocionálny stav, dynamika osobnosti, kompenzačné možnosti a pod.;
kvantitatívne- individuálny, skupinový, kolektívny; iné kritériá.
Každá sociálno-pedagogická inštitúcia, ktorá zhromažďuje skúsenosti s prácou s rôznymi kategóriami predmetov a technologických možností, tvorí svoju vlastnú banku, pričom zohľadňuje najdôležitejšie kritériá stanovené potrebami praxe.
Miesto aplikácie. Kritérium na tomto základe umožňuje klasifikovať sociálno-pedagogické technológie v závislosti od podmienok, za ktorých je najvhodnejšie a najoptimálnejšie ich použiť. Podmienky aplikácie ako kritérium klasifikácie technológií umožňujú ako miesto aplikácie vyčleniť: vzdelávaciu inštitúciu; špecializované centrum; miesto bydliska a pod.
Spôsob implementácie. Kritérium na tomto základe je zamerané na zvýraznenie sociálno-pedagogických technológií v závislosti od spôsobu dosiahnutia cieľa (hlavné použité metódy, prostriedky praktickej aplikácie). Spravidla ide o jednu (hlavnú, základnú) alebo niekoľko (určitá množina) metód používaných v technológii. To znamená, že kritérium na tomto základe je hlavným spôsobom dosiahnutia cieľa - vedúca metóda (hra, aktivita, psychodráma, konzultácia atď.); súbor základných metód; autorské metódy (vzdelávanie v tíme A.S. Makarenka; náprava tuláctva P. G. Velského; technológia sebarozvoja M. Montessori; technológia voľnej práce S. Freneta atď.).
Vyššie uvedené dôvody a klasifikačné kritériá nám umožňujú vyčleniť hlavné sociálno-pedagogické technológie, ktoré sú rozdelené do dvoch typov - všeobecné technológie a súkromné technológie.
Sociálno-pedagogické technológie všeobecného typu (všeobecné sociálno-pedagogické technológie). Ide o technológie, ktoré zahŕňajú celý cyklus sociálnej a pedagogickej práce s klientom, skupinou. V praxi sa namiesto výrazu „sociálno-pedagogická technológia“ často používajú pojmy „metodika“, „program“, „scenár“ atď.
Sociálno-pedagogické technológie súkromného typu (súkromné sociálno-pedagogické technológie)
identifikácia a diagnostika individuálnych charakteristík
Klienta, ale aj prognózovanie perspektív jeho individuálneho, individuálne korekčného, nápravného a kompenzačného rozvoja, vzdelávania. Prognostická aktivita je založená na identifikácii individuálnych schopností klienta v sebarozvoji, potenciálu pre tento rozvoj.
Podľa dohody diagnostické a prognostické technológie môžu byť tiež odlišné. Sú definované ako objektom, tak aj a na účely diagnostickej a prognostickej analýzy. Napríklad: sociálny učiteľ školy sa zaujíma o to, aké sú príčiny ťažkostí žiaka v učení a aké sú možnosti ich prekonávania; matka privedie svoje dieťa na diagnostickú a prognostickú konzultáciu do centra sociálnych služieb pre rodinu (alebo do medicínsko-psychologicko-sociálneho centra), aby zistila, ako prekonať ťažkosti vo vzťahoch s ním, načrtnúť spôsoby nápravy jeho výchovy a pod. V každom prípade je možná vlastná technológia práce, od ktorej závisia dosiahnuté výsledky.
Sociálno-pedagogické technológie súkromného typu(súkromné sociálno-pedagogické technológie). Tieto technológie sa odlišujú od štrukturálnych komponentov všeobecnej technológie alebo od konkrétnych typov funkčných činností sociálnych pedagógov. Preto ich možno nazvať aj funkčnými sociálno-pedagogickými technológiami. Medzi tieto technológie patria: diagnostické, diagnostické a prognostické, prognostické technológie, ako aj výber optimálnej technológie, priama príprava na praktickú implementáciu cieľovej technológie, implementácia cieľa, technológie expertného hodnotenia.
Každá z funkčných sociálno-pedagogických technológií podlieha klasifikácii na základe rovnakých dôvodov a kritérií, aké sa používajú pre všeobecné technológie. Uvažujme o samostatných typoch súkromných technológií.
Diagnostické sociálno-pedagogické technológie. Takéto technológie sú navrhnuté tak, aby vykonávali špecifickú funkciu - diagnostiku. Slúžia na posúdenie javu, miery sociálno-pedagogického zanedbania objektu, miery deviácie, sociálno-pedagogických znakov jeho vývoja a pod.
Účel. Takéto technológie sú rozdelené v závislosti od úloh diagnostiky (na čo je zameraná). Dokonca aj všeobecná diagnostika poskytuje určité minimum aktivity, čo umožňuje celkom úplné posúdenie skúmaného javu. To, čo sa diagnostikuje, veľmi často určuje, ako by sa to malo robiť (najvhodnejší spôsob) a kde (za akých podmienok) je najlepšie to vykonať. V závislosti od cieľovej orientácie sa rozlišujú aj diagnostické technológie.
Predmet žiadosti. Implementácia akejkoľvek diagnostickej technológie si vyžaduje špeciálne školenie špecialistu.
Predmet aplikácie. Diagnostická technika je zvyčajne zameraná na určitú oblasť praktickej aplikácie.
Miesto realizácie. Diagnostické technológie sa spravidla používajú v špeciálnych centrách, konzultačných miestach.
Akákoľvek diagnostická technológia poskytuje určité metódy implementácie. Môžu byť viac či menej účinné a závisia od množstva faktorov (technické vybavenie, pripravenosť odborníka, pripravenosť laboratória na diagnostiku atď.). V závislosti od predmetu diagnostiky sa vytvára banka technológií diferencovaná metódami a prostriedkami implementácie. Môžu to byť sociologické alebo psychologické metódy využívajúce špeciálne formy, vybavenie, metódy pozorovania, začlenenie do určitých druhov činností a pod.
Diagnostické a prognostické sociálno-pedagogické technológie. Takéto technológie sa najčastejšie využívajú v špecializovaných sociálnych a pedagogických zariadeniach v počiatočnej fáze práce s klientom. Ich hlavným účelom je nielen identifikácia a diagnostika individuálnych charakteristík klienta, ale aj predikcia perspektív jeho individuálneho, individuálne korekčného, korekčného a kompenzačného rozvoja a vzdelávania. Prognostická aktivita je založená na identifikácii individuálnych schopností klienta v sebarozvoji, potenciálu pre tento rozvoj.
Podľa dohody diagnostické a prognostické technológie môžu byť tiež odlišné. Sú určené tak objektom, ako aj cieľmi diagnostickej a prognostickej analýzy. Napríklad: sociálny učiteľ školy sa zaujíma o to, aké sú príčiny ťažkostí žiaka v učení a aké sú možnosti ich prekonávania; matka privedie svoje dieťa na diagnostickú a prognostickú konzultáciu do centra sociálnych služieb pre rodinu (alebo do medicínsko-psychologicko-sociálneho centra), aby zistila, ako prekonať ťažkosti vo vzťahoch s ním, načrtnúť spôsoby nápravy jeho výchovy a pod. V každom prípade je možná vlastná technológia práce, od ktorej závisia dosiahnuté výsledky.
Metódy implementácie diagnostické a prognostické technológie sú určené hlavnými metódami, ktoré poskytujú diagnostiku a prognózovanie a ich vzťahom. Často o prognostickej činnosti sociálneho pedagóga rozhoduje jeho osobná skúsenosť a pedagogická intuícia.
Špecifický spôsob implementácie diagnostickej a prognostickej techniky je zameraný na špecializáciu a odbornú spôsobilosť predmet a jeho individuálnych charakteristík objekt, ako aj miesto aplikácie.
Prognostická časť sociálno-pedagogickej techniky možno identifikovať a považovať za nezávislú technológiu.
Výber správnej technológie(cieľová technológia sociálno-pedagogickej činnosti). Ide o určitú praktickú činnosť (metodiku), ktorá je zameraná na výber najoptimálnejšej technológie pre sociálno-pedagogickú činnosť pre konkrétny prípad s cieľom realizovať problém (problémy) klienta, naplniť sociálno-pedagogický poriadok činností. . Takáto voľba si vyžaduje zohľadnenie podstaty spoločenskej objednávky, potrieb (sociálno-pedagogické problémy, individuálna predispozícia objektu), pripravenosti odborníka (špecialistov), technologických a materiálnych možností, podmienok realizačného prostredia. Každá sociálno-pedagogická inštitúcia spravidla vyvíja svoju vlastnú technológiu činnosti; každý odborník (sociálny pedagóg) si vypracuje vlastnú metódu práce s klientom (objektom).
Metodika výberu optimálnej technológie je určená originalitou cieľovej technológie, odbornou spôsobilosťou predmet a individuálnych vlastností objekt, ako aj miesto realizácie. Charakteristickým znakom metódy výberu je aj fakt, že pre koho sa pripravuje cieľová technológia- pre špecialistov inštitúcie alebo pre seba.
Priama príprava na praktickú realizáciu cieľovej technológie(technológia a metódy priamej prípravy na sociálnu a pedagogickú prácu s klientom). Táto technológia zahŕňa súbor opatrení zameraných na zabezpečenie potrebnej kvality realizácie zvoleného spôsobu činnosti s konkrétnym objektom. Priama príprava vo svojom jadre okrem riešenia komplexu materiálno-technických, organizačných a metodických opatrení zabezpečuje jeho spresnenie s prihliadnutím na účinkujúcich (subjekty), predmet sociálnej a pedagogickej práce a miesto, kde je cieľom technológia je implementovaná.
Technológia priameho vzdelávania odborníkov sociálno-pedagogickej inštitúcie je do značnej miery typická. Inštitúcia akumuluje možnosti prípravy na konkrétnu cieľovú technológiu z hľadiska obsahu, objemu, postupnosti a metodológie jej implementácie. Takéto technológie práce sa ťažšie individualizujú z hľadiska predmetu aj predmetu realizačnej činnosti. Napríklad sociálny učiteľ školy si ho často pripravuje sám. Určuje, čo a ako sa má implementovať. Sociálny pedagóg Centra práce pre rodinu (medicínsko-psychologicko-sociálneho centra) zvyčajne pripravuje túto technológiu pre odborníkov z praxe, ako aj pre rodičov. Čo sa týka rodičov, takéto školenia sa často stávajú súčasťou implementačnej technológie na ich prípravu na praktickú prácu s dieťaťom. Ide najmä o zmenu chápania rodiča o jeho úlohe v sociálnej a pedagogickej práci s dieťaťom, výučbu novej metódy práce, budovanie dôvery v schopnosť budovať výchovnú prácu iným spôsobom a množstvo ďalších aspektov.
Technológia prípravy cieľovej aktivity pre seba je do značnej miery určená štýlom pedagogickej činnosti samotného odborníka, ktorý je zase do značnej miery určený jeho osobnosťou, motiváciou, skúsenosťami, postojom k činnosti a mnohými ďalšími faktormi.
V každom konkrétnom prípade sú všetky priame školenia determinované etablovanými skúsenosťami z práce sociálno-pedagogického zariadenia alebo štýlom činnosti sociálneho pedagóga.
Praktická implementácia cieľovej technológie(technológia praktickej činnosti). Táto odroda zahŕňa technológie, ktoré majú praktický (transformačný, nápravno-transformačný, rehabilitačný) charakter. Špecialista - sociálny pedagóg (skupina špecialistov), využívajúci cielené technológie, prispieva (prispieva) k dosahovaniu predpovedaných cieľov sociálnej a pedagogickej práce s človekom, skupinou.
Podľa jeho účelu technológie praktickej činnosti, ako je uvedené vyššie, sú mimoriadne rozmanité. Každá z nich je zameraná na určité školenie a skúsenosti subjektov implementácie, na konkrétny predmet práce a miesto implementácie (podmienky optimálnej implementácie) technológie.
Cestou Implementácia cieľových technológií je tiež rôznorodá v závislosti od použitých metód, nástrojov a techník, ktoré sú v nich zahrnuté.
Cieľové technológie sú zo svojej podstaty základné, základné. Sú určené na zabezpečenie dosiahnutia sociálno-pedagogických cieľov. Efektívnosť celej sociálno-pedagogickej činnosti špecialistu (špecialistov) do značnej miery závisí od efektívnosti ich praktického uplatnenia. Všetky ostatné funkčné sociálno-pedagogické technológie majú prevažne obslužný charakter.
Odborné hodnotenie sociálno-pedagogických technológií. Tieto technológie sú zamerané na poskytovanie hodnotenia a skúmania výsledkov implementácie funkčných technológií alebo všeobecnej technológie odborníkom (špecialistami) na sociálnu a pedagogickú prácu s klientom alebo skupinou. Umožňujú vám vyhodnotiť efektivitu etáp a celej implementovanej technológie činnosti. Na jej základe sa urobí záver a rozhodne sa o potrebe nápravy technológie a jej smerovania, ako aj zhodnotenie všetkých vykonaných sociálno-pedagogických prác.
Technológie znaleckého posudku umožňujú zistiť úroveň a kvalitu sociálno-pedagogickej činnosti špecialistu. Môžu sa realizovať aj na zistenie perspektív sociálno-pedagogickej práce s klientom. Každá takáto technológia (metóda) má svoju vlastnú stretnutie, zameraný na konkrétne objekt berúc do úvahy jeho vek, pohlavie a iné charakteristiky, ako aj na streda, v ktorej sa vykonáva. Metodika si vyžaduje aj špeciálnu prípravu odborníka – sociálneho pedagóga.
Uvažovanú klasifikáciu sociálno-pedagogických technológií možno spresniť a doplniť s prihliadnutím na nové kritériá a potreby reálnej praxe.
Otázky a úlohy na sebaovládanie
1.Aká je klasifikácia? Popíšte najvýznamnejšie dôvody a kritériá klasifikácie sociálno-pedagogických technológií.
daj všeobecné charakteristiky klasifikácia sociálno-pedagogických technológií.
Popíšte sociálno-pedagogické technológie všeobecného typu.
Uveďte popis funkčných (súkromných) sociálno-pedagogických technológií.
Rozšíriť vlastnosti diagnostickej a prognostickej sociálno-pedagogickej techniky.
Uveďte charakteristiku cieľových technológií a vlastnosti podľa vlastného výberu.
Odhaliť znaky priamej prípravy na realizáciu cielenej sociálno-pedagogickej technológie.
Odhaliť vlastnosti odborno-posudkovej sociálno-pedagogickej technológie.
Literatúra
Pedagogická technika (pedagogický vplyv v procese vzdelávania školákov) / Komp. NIE. Ščurkov. - M., 1992.
Penkova R. I. Technológia riadenia procesu výchovy mládeže: Proc. príspevok. - Samara, 1994.
Pityukov V.Yu. Základy pedagogickej techniky: Ucheb.-prakt. príspevok. - M., 1997.
Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Proc. príspevok na ped. univerzity a inštitúty pre pokročilú odbornú prípravu. - M., 1998.
Slastenin V. A. a ďalší Pedagogika: Proc. príspevok. - M., 1998.
Sociálna pedagogika: Kurz prednášok / Ed. M.A. Galaga-zova. - M., 2000.
Akýkoľvek vedecký výskum sa vykonáva určitými metódami a metódami, podľa určitých pravidiel. Doktrína systému týchto techník, metód a pravidiel sa nazýva metodológia. Pojem „metodológia“ sa však v literatúre používa v dvoch významoch:
- 1) súbor metód používaných v akejkoľvek oblasti činnosti (veda, politika atď.);
- 2) náuka o vedeckej metóde poznávania.
Zvážte moderné všeobecné definície metodiky (tabuľka 1).
|
Zdroj |
Definícia |
|
"Metodológia (z "metóda" a "logia") - doktrína štruktúry, logickej organizácie, metód a prostriedkov činnosti" |
|
|
"Metodológia je systém princípov a metód organizácie a budovania teoretických a praktických činností, ako aj doktrína tohto systému" |
|
|
"Náuka o metódach činnosti (metóda a "logos" - doktrína)" |
|
|
"Metodológia - 1) súbor výskumných metód používaných v akejkoľvek vede; 2) doktrína metódy poznávania a transformácie sveta" |
|
|
"Pojem" metodológie "má dva hlavné významy: systém určitých metód a techník používaných v určitej oblasti činnosti (veda, politika, umenie atď.); doktrína tohto systému, všeobecná teória metóda, teória v praxi" |
|
|
"Hlavným cieľom metodológie vedy je štúdium tých metód, prostriedkov a techník, ktorými sa vo vede získavajú a zdôvodňujú nové poznatky. Metodológia však popri tejto hlavnej úlohe študuje aj štruktúru vedeckého poznania vo všeobecnosti, a preto je potrebné, aby sa dosiahlo, že je potrebné, aby sa dosiahlo, že sa to podarí." miesto a úloha rôznych foriem poznania v ňom a metódy analýzy a konštrukcie rôzne systémy vedecké poznatky" |
|
|
„Metodológia je disciplína všeobecné zásady a formy organizácie myslenia a činnosti“ |
|
|
Všeobecný prístup k riešeniu problémov konkrétnej triedy |
|
|
V.V. Kraevsky) |
Metodológia ako spôsob, prostriedok komunikácie medzi vedou a praxou |
|
NA. Masjukova sa začali formovať skupiny špecialistov, ktorí sa nazývali „metodológovia“ a ich vlastné vedecký smer metodika „systémovej činnosti“. Tieto skupiny metodikov (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky a ďalší) začali hrať „organizačno-činnostné hry“ s tímami pracovníkov najprv v oblasti vzdelávania, potom poľnohospodárstvo, s politológmi a pod., zameraných na pochopenie inovačné aktivityčo ich dosť preslávilo. Paralelne s tým sa v tlači začali objavovať publikácie vedcov, ktoré sa venovali analýze a vedeckému zdôvodňovaniu inovatívnej činnosti - vo vzdelávaní, v inžinierstve, v ekonomike atď. . AT posledné roky medzi programátormi sa pojem „metodika“ rozšíril v úplne novom „zvuku“. Metodológiou začali programátori chápať jeden alebo iný typ stratégie, to znamená jednu alebo druhú všeobecnú metódu vytvárania počítačových programov. Spolu s metodikou výskumných činností sa teda začal formovať nový smer - metodológia praktickej činnosti. Metodológia je doktrína organizácie činností. Takáto definícia jednoznačne určuje predmet metodiky – organizáciu činností. Je potrebné zvážiť obsah pojmu „organizácia“. V súlade s definíciou uvedenou v, organizácia - 1) vnútorný poriadok, konzistentnosť v interakcii viac či menej diferencovaných a autonómnych častí celku, vzhľadom na jeho štruktúru; 2) súbor procesov alebo činností vedúcich k formovaniu a zlepšovaniu vzťahov medzi časťami celku; 3) združenie ľudí, ktorí spoločne realizujú určitý program alebo cieľ a konajú na základe určitých postupov a pravidiel. Všimnite si, že nie každá činnosť potrebuje organizáciu, aplikáciu metodiky. Ako viete, ľudskú činnosť možno rozdeliť na reprodukčné a produktívne činnosti (pozri napríklad). Reprodukčná činnosť je odliatok, kópia z činnosti inej osoby alebo kópia vlastnej činnosti, zvládnutá v predchádzajúcej skúsenosti. Produktívna činnosť zameraná na získanie objektívne nového alebo subjektívne nového výsledku. V prípade produktívnej činnosti je potrebné ju organizovať, to znamená, že je potrebné aplikovať metodiku. Na základe klasifikácie aktivít podľa cieľového zamerania: hra-učenie-práca, potom môžeme hovoriť o nasledovnom zameraní metodiky:
Metodika teda uvažuje s organizáciou činnosti (činnosť je cieľavedomá činnosť človeka). Zorganizovať činnosť znamená urobiť v nej poriadok. kompletný systém s jasne definovanou charakteristikou, logickou štruktúrou a procesom jej realizácie - časovou štruktúrou (autori vychádzajú z dvojice dialektických kategórií „historická (časová) a logická“). Logická štruktúra zahŕňa tieto zložky: subjekt, predmet, predmet, formy, prostriedky, spôsoby činnosti, jej výsledok. Vonkajšie vo vzťahu k tejto štruktúre sú tieto charakteristiky činnosti: znaky, princípy, podmienky, normy. Takéto chápanie a konštrukcia metodológie nám umožňuje zovšeobecniť z jednotnej pozície a v jednotnej logike rôzne prístupy a interpretácie pojmu „metodológia“ dostupné v literatúre a jej využitie v najrôznejších aktivitách. Každá veda má svoju vlastnú metodológiu. V konečnom dôsledku právnici aj filozofi pod metodológiou vedeckého výskumu rozumejú náuke o metódach (metóde) poznávania, t.j. o systéme princípov, pravidiel, metód a techník určených na úspešné riešenie kognitívnych úloh. Podľa toho možno metodológiu právnej vedy definovať ako náuku o metódach skúmania štátno-právnych javov. Existujú nasledujúce úrovne metodológie (Tabuľka 2.). Tabuľka 2 – Metodológie základnej úrovne |
