Këshilla pedagogjike me temë: “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit”. Teknologjitë moderne në kontekstin e një qasjeje të bazuar në kompetenca si një mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit. Teknologjia Amo si një mjet menaxhimi

Punëtori për mësuesit " Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit"

Synimi: të kuptuarit e nevojës dhe mundësisë së përdorimit të teknologjive moderne si tregues i kompetencës pedagogjike të një mësuesi modern.

Detyrat:

– sistematizojnë njohuritë teorike për konceptet socio-pedagogjike në arsim “qasja e bazuar në kompetenca”, “kompetenca”: kuptimet dhe përmbajtja e koncepteve;
– të analizojë dhe të përcaktojë ndikimin e përdorimit të teknologjive moderne në kontekstin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në cilësinë e arsimimit të fëmijëve;
– shkëmbejnë përvojën ekzistuese në hartimin e mënyrave për kalimin në një qasje të bazuar në kompetenca në praktikën arsimore të institucioneve të arsimit shtesë

Pajisjet:

– kompjuter, media projektor, media ekran, qendër muzikore;
– Prezantimi “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit” ( );
- letra për lojën "Pasojat" ( );
– memo "Kushtet për formimin e kompetencave kryesore" ( );
– kartëvizita, top, stilolapsa, fletë letre të zbrazëta, markera.

Plani i seminarit

1.Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

Pjesa hyrëse

Pjesa teorike

Pjesa praktike

1. Lojë biznesi
2. Lojë "Problemi në pëllëmbë"
3. Loja "Pasojat"

Reflektimi

Rezultati i seminarit

1. Përshëndetje. Qëllimet dhe objektivat e seminarit. Raport mbi planin e punës së seminarit.

2. Ushtrimi “Prezantimi”

Secili pjesëmarrës harton një kartëvizitë në çdo formë, ku tregon emrin e tij. Emri duhet të shkruhet në mënyrë të lexueshme dhe në një madhësi mjaft të madhe. Kartëvizita është e bashkangjitur në mënyrë që të lexohet.

Jepen 3-4 minuta që të gjithë pjesëmarrësit të bëjnë kartat e tyre të biznesit dhe të përgatiten për prezantime të ndërsjella, për të cilat ata çiftohen dhe secili i tregon partnerit të tij për veten e tij.

Detyra është të përgatiteni për të prezantuar partnerin tuaj me të gjithë grupin. Detyra kryesore e prezantimit është të theksoni individualitetin e partnerit tuaj, të tregoni për të në atë mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit e tjerë ta kujtojnë menjëherë. Më pas pjesëmarrësit ulen në një rreth të madh dhe me radhë prezantojnë partnerin e tyre, duke e filluar prezantimin me fjalët: "Për... gjëja më e rëndësishme...".

II. Pjesa hyrëse

1. Epigrafi i seminarit.

Kush nuk dëshiron të përdorë mjete të reja,
duhet të presin telashe të reja

Francis Bacon

Francis Bacon është një nga studiuesit më të mëdhenj të shekullit të 17-të, një bashkëkohës i Galileos dhe paraardhës i Njutonit, autor i traktatit "Përvoja morale dhe politike dhe udhëzimet"

Mësuesi dhe studenti rriten së bashku:
të mësuarit është gjysma e të mësuarit.

Li Ji

III. Pjesa teorike

Programi për modernizimin e përmbajtjes së arsimit prek të gjitha aspektet e procesit arsimor. Detyra e tij është të arrijë një cilësi të re - një cilësi që plotëson kërkesat për një individ në kushtet moderne socio-ekonomike që ndryshojnë me shpejtësi.

Tradicionalisht, i gjithë sistemi arsimor vendas ishte i fokusuar në dijen si qëllim i të mësuarit (ZUN). Transformimet e shoqërisë ruse në përgjithësi dhe arsimit në veçanti kanë çuar në ndryshime në kërkesat për studentët. “I diplomuari i ditur” nuk i plotëson më kërkesat e shoqërisë. Ekziston një kërkesë për një "diplomuar të aftë, krijues" me orientime vlerash. Një qasje e bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit synon të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi.

Le të shqyrtojmë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", të cilat janë pothuajse sinonime.

“kompetenca" - një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuri, aftësi, aftësi, metoda të veprimtarisë), që ju lejon të vendosni dhe arrini qëllime.

“kompetenca" - një cilësi integrale e personalitetit, e manifestuar në aftësi e përgjithshme dhe gatishmërinë për aktivitete të bazuara në njohuri dhe përvojë.

Një student konsiderohet kompetent në bazë të rezultateve të performancës nëse ai është në gjendje të zbatojë atë që ka mësuar në praktikë, domethënë të transferojë kompetencën në situata të caktuara në jetën reale.

Cilat metoda dhe teknologji duhet të zotërojë një mësues modern në mënyrë që të zhvillojë kompetencat kryesore te nxënësit? Çfarë kompetencash profesionale pedagogjike duhet të zotërojë një mësues për të siguruar avancimin dhe zhvillimin e tij profesional? Në çfarë kushtesh do të kalojnë kompetencat në nivel kompetencë profesionale? Le të përpiqemi ta kuptojmë këtë çështje.

IV. Pjesa praktike

1. Lojë biznesi

Pjesëmarrësit ndahen në tre grupe "nxënës", "mësues", "ekspertë"

Pyetja e parë që duhet diskutuar është kur një student nuk është i interesuar të mësojë? Kur një mësues nuk është i interesuar për mësimdhënie?

Brenda 5 minutash, pjesëmarrësit krijojnë një listë arsyesh dhe ia paraqesin atë një grupi "ekspertësh" të cilët përgatisin një fletë informacioni për audiencën.

Nga përgjigjet, ekspertët identifikojnë 2-3 probleme që janë më të rëndësishme për një audiencë të caktuar dhe i shprehin ato.

Le të supozojmë se problemet e mëposhtme janë theksuar:

1. Niveli i pamjaftueshëm i aftësive të mësuesve në teknologjitë moderne arsimore pengon formimin e kompetencave kryesore lëndore.
2. Zhvillimi i aftësisë së studentëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme në fusha të ndryshme të veprimtarisë është i pamundur pa një orientim trajnimi të orientuar drejt praktikës.
3. Kontradikta midis formave frontale të organizimit të trajnimit dhe metodave "pasive" të mësimdhënies nga njëra anë dhe nevojës për të siguruar natyrën aktive të trajnimit nga ana tjetër.

Pyetja e dytë për diskutim: a do të interesohet mësuesi për mësimdhënien dhe a do të interesohet nxënësi për të mësuar, nëse në procesin arsimor përdoren teknologjitë dhe metodat moderne arsimore?

Brenda 5 minutave, pjesëmarrësit zgjedhin të paktën 3 argumente që, sipas mendimit të anëtarëve të grupit, vërtetojnë efektivitetin e teknologjisë që mund të rrisë interesin për procesin e të mësuarit.

Nga përgjigjet, ekspertët identifikojnë 2-3 teknologjitë më efektive, sipas mendimit të këtij audienca, dhe i shprehin ato.

Le të supozojmë se janë zgjedhur teknologjitë e mëposhtme:

– teknologjive të orientuara drejt personit të sigurojë përparësinë e të nxënit lëndor-lëndë, diagnostikimin e rritjes personale, hartimin e situatës, modelimin e lojës, përfshirjen e detyrave edukative në kontekstin e problemeve të jetës që përfshijnë zhvillimin personal në hapësirën reale, sociokulturore dhe edukative;

– teknologjitë e kursimit të shëndetit , tipar dallues prioriteti i të cilëve është shëndeti, d.m.th. Kujdesi kompetent shëndetësor është parakusht për procesin arsimor;

– Teknologjia e informacionit ju lejon të individualizoni dhe të diferenconi procesin e të mësuarit, të stimuloni aktivitetin njohës dhe pavarësinë e studentëve;

– teknologjia e lojrave ju lejon të menaxhoni stresin emocional gjatë procesit të të mësuarit, të kontribuoni në zotërimin e aftësive të nevojshme për aktivitetet njohëse, të punës, artistike, sportive dhe komunikimi. Gjatë lojës, fëmijët zotërojnë në heshtje atë që më parë ishte e vështirë;

– teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve; formimi mendim kritik dhe emocione pozitive.

– teknologjitë e projektimit , thelbi i të cilit është që studenti, në procesin e punës për një projekt edukativ, të kuptojë proceset reale, objektet dhe përjeton situata specifike. Teknologjitë e projektit bazohen në metodën e projektit, e cila synon zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, të menduarit kritik, zhvillimin e aftësisë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe aftësinë për të lundruar në hapësirën e informacionit.

Qasja e bazuar në kompetenca shtron kërkesat e veta për mësuesit: kërkimin e formave, metodave dhe teknologjive të reja të mësimdhënies. Një mësues duhet të lundrojë në një gamë të gjerë teknologjish, idesh, tendencash moderne dhe të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Sistemi i njohurive teknologjike është komponenti dhe treguesi më i rëndësishëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi modern.

Midis mësuesve, ekziston një mendim i vendosur fort se aftësia pedagogjike është thjesht individuale, dhe për këtë arsye nuk mund të kalohet nga dora në dorë. Megjithatë, bazuar në raportin ndërmjet teknologjisë dhe aftësisë, është e qartë se teknologjia pedagogjike, e cila mund të zotërohet, si çdo tjetër, jo vetëm ndërmjetësohet, por përcaktohet edhe nga parametrat personalë të mësuesit. E njëjta teknologji mund të zbatohet nga mësues të ndryshëm, ku do të demonstrohet profesionalizmi dhe aftësitë e tyre pedagogjike.

2. Punëtori

Mësuesit e Qendrës përdorin në praktikën e tyre teknologji moderne, metoda aktive të mësimdhënies dhe forma të reja të zhvillimit të orëve dhe ngjarjeve.

Ne e konsiderojmë aplikimin më të suksesshëm të teknologjive të lojërave nga N.E. Shchurkova. Ne kemi përvojë dhe rezultate të caktuara në këtë drejtim.

Lojë "Problemi në pëllëmbë"

Ecuria e lojës:

Çdo pjesëmarrës ftohet ta shikojë problemin sikur nga jashtë, sikur ta mbante në pëllëmbë të dorës.

Prezantuesi mban një top të bukur tenisi në pëllëmbën e tij dhe u drejtohet pjesëmarrësve të seminarit: "Unë po shikoj këtë top. Është e rrumbullakët dhe e vogël, si Toka jonë në univers. Toka është shtëpia në të cilën shpaloset jeta ime. Çfarë do të bëja me jetën time nëse do të kisha kontroll të plotë mbi të?”(shoqërues muzikor: muzika e universit)

Pjesëmarrësit me radhë mbajnë një objekt që simbolizon problemin në pëllëmbën e tyre dhe shprehin qëndrimin e tyre personal ndaj tij.

Koment në fund të lojës: suksesi i lojës është i mundur në dy kushte.

Së pari, prania e një objekti që simbolizon problemin. Mund të jetë një qiri, një lule, një arrë, një pishe... - pothuajse çdo artikull, por më e rëndësishmja, plotëson kërkesat e shijes estetike. Profesionalizmi i një mësuesi nuk qëndron në zgjedhjen e një lënde, por në aftësinë për t'ia paraqitur atë fëmijëve. Paraqisni një objekt jo materialisht, objektivisht, por në kuptimin e tij sociokulturor. Një qiri është zjarr, dritë, mendim njerëzor, arsye. Një lule nuk është një bimë që prodhon oksigjen, por e bukura e botës.

Së dyti, këtu nuk mund të ketë përgjigje "të drejta" ose "të gabuara". Gjëja kryesore është lëvizja e mendimit. Problemet tona nuk mund të ekzistojnë vetëm brenda nesh, nëse ekzistenca kuptohet si jetë në botën e njerëzve.

Loja "Pasojat" ( )

– Është natyra njerëzore, ndryshe nga kafshët, të parashikojë ngjarjet, të parashikojë të ardhmen përmes veprimeve logjike, analizës së ngjarjeve, veprave, fjalëve dhe veprimeve. Përvoja jonë ndikon në aftësinë tonë për të parashikuar pasojat.

Ecuria e lojës:

Pjesëmarrësi raporton veprimin e përfunduar

(veprimet janë shkruar në karta: "Unë solla dhe paraqita lule për një person të mirë”, “Kam qeshur në mënyrë të vrazhdë me një koleg”, “Më pëlqen të gënjej, të zbukuroj, të trokas, të mburrem”, “Fillova të pi duhan”, “I gjeta portofolin dikujt dhe futa paratë në xhep”, “Kam lexuar shumë”, “ Fillova në mëngjes të bëj ushtrime”, “Të shëmtuarës i thashë se është e shëmtuar”, “Harroj pse vij në punë”, “Gjithmonë mbaroj çdo detyrë”).

Pasojat e asaj që ndodhi shfaqen para pjesëmarrësit një nga një duke thënë: “I

Pasoja juaj është e para, po ju them...”

Pasoja-1 tregon se çfarë do të pasojë "tani" pas asaj që bëri pjesëmarrësi; Pasoja-2 paralajmëron se e pret subjektin "në një javë";

Pasoja-3 përshkruan një pamje të "në një muaj";

Pasoja-4 parashikon të pashmangshmen “në vitet e pjekurisë”;

Pasoja-5 raporton rezultatin që do të arrijë pjesëmarrësi në fund të jetës së tij.

Pasi dëgjon parashikimet e së ardhmes, pjesëmarrësi merr një vendim: ose ai refuzon të vazhdojë të bëjë atë që ka bërë, ose pohon rëndësinë e asaj që po bën për jetën e tij.

Meqenëse përmbajtja e asaj që bën pjesëmarrësi është shkruar në kartën që ai zgjedh nga koshi, atëherë kur ai refuzon një veprim për të ardhmen, lojtari gris kartonin dhe kur konfirmon veprimin e tij, ai e lë kartën si një shenjë e veprimit të “përvetësuar”.

Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit në fund të lojës : Çfarë po mendonit gjatë lojës?

V. Reflektimi

1. Le të kujtojmë atë që tha mbreti i një planeti në përrallën e Antoine de Saint-Exupéry "Princi i Vogël": "Nëse unë urdhëroj gjeneralin tim të kthehet në një pulëbardhë dhe nëse gjenerali nuk e zbaton urdhrin, nuk do të jetë faji i tij, por i imi.” Çfarë mund të kenë këto fjalë për ne?(Përgjigje nga mësuesit).

Në thelb, këto fjalë përmbajnë një nga rregullat më të rëndësishme për një mësimdhënie të suksesshme: vendosni qëllime realiste për veten dhe për ata që mësoni. Duhet theksuar se çdo risi pedagogjike duhet të përdoret me mençuri, dhe mësuesi duhet të udhëhiqet gjithmonë nga parimi: "Gjëja kryesore është të mos dëmtoni!"

2. Pyetje për pjesëmarrësit e seminarit:

– Cili është kushti për formimin apo zhvillimin e kompetencave.

Kështu që,janë duke u formuar kompetencat kryesore , nese ( ):

mësimi bazohet në veprimtari;

procesi arsimor po orientohet drejt zhvillimit të pavarësisë dhe përgjegjësisë së studentit për rezultatet e aktiviteteve të tij (për këtë është e nevojshme të rritet pjesa e pavarësisë në veprat e një natyre krijuese, kërkimore, kërkimore dhe eksperimentale);

krijohen kushte për të fituar përvojë dhe për të arritur qëllimet;

Përdoren teknologjitë e mësimdhënies që bazohen në pavarësinë dhe përgjegjësinë e mësuesit për rezultatet e studentëve të tij (metodologjia e projektit, qasja abstrakte, reflektimi, kërkimi, metodat problematike, të nxënit të diferencuar, të mësuarit zhvillimor);

orientimi praktik i arsimit po forcohet (përmes lojërave të biznesit dhe simulimit, takimeve krijuese, diskutimeve, tryezave të rrumbullakëta);

Mësuesi menaxhon me mjeshtëri mësimin dhe veprimtaritë e nxënësve. Disterweg tha gjithashtu se "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një i mirë mëson ta gjejë atë", dhe për këtë ai vetë duhet të ketë kompetencë pedagogjike).

VI. Rezultati i seminarit

1. Ne përpiqemi të gjejmë forma që do të ndihmojnë ekipin të zotërojë me sukses strategjinë e trajnimit të bazuar në kompetenca. Dhe linja e propozuar e veprimit mund të na ndihmojë për këtë: provojeni vetë - ua ofroni studentëve - ndajeni me kolegët - gjeni njerëz me mendje të njëjtë - bashkoni forcat. Në fund të fundit, vetëm së bashku mund të arrijmë suksesin më të mirë.

2. Lojë "Duartrokitje në një rreth"

Synimi: lehtësoni tensionin dhe lodhjen, falënderoni të gjithë pjesëmarrësit për punën e tyre.

Të gjithë pjesëmarrësit ulen në një rreth. Prezantuesi fillon të përplasë duart dhe shikon një nga pjesëmarrësit. Ata të dy fillojnë të duartrokasin. Pjesëmarrësi të cilin prezantuesi e shikoi shikon pjesëmarrësin tjetër, duke e përfshirë atë në lojë. Kështu, të gjithë pjesëmarrësit fillojnë të duartrokasin.

Bibliografi:

Teknologjitë moderne arsimore dhe risitë pedagogjike si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit

Përmirësimi i cilësisë së arsimit është një nga detyrat kryesore të modernizimit të arsimit rus. Kriteri më i rëndësishëm i përsosmërisë pedagogjike në pedagogjinë moderne konsiderohet të jetë efektiviteti i punës së mësuesit, i cili manifestohet në performancën akademike qind për qind të nxënësve të shkollës dhe të njëjtin interes për lëndën. Domethënë mësuesi ― Ky është një mjeshtër që di të mësojë të gjithë fëmijët pa përjashtim. Profesionalizmi i një mësuesi manifestohet më qartë në rezultatet e mira të atyre nxënësve që përgjithësisht konsiderohen të pavullnetshëm, të paaftë ose të paaftë për të mësuar.

Baza për menaxhimin e cilësisë së arsimit është kalimi nga metodat e mësimdhënies në futjen e teknologjive arsimore në procesin arsimor.

Si të dallojmë konceptet e "metodologjisë" dhe "teknologjisë arsimore"?

Metodologjia është një shkencë pedagogjike që studion modelet e mësimdhënies së një lënde specifike akademike. Metodat e mësimdhënies janë mënyra të punës për mësuesit dhe nxënësit, me ndihmën e të cilave arrihet zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, formohet botëkuptimi i nxënësve dhe zhvillohen aftësitë. Koncepti i "metodologjisë" shpreh mekanizmin për përdorimin e një kompleksi metodash, teknikash, mjetesh dhe kushtesh trajnimi dhe edukimi.

Nëse metodat përshkruajnë aktivitetet e mësuesit në mësim (çfarë të prezantoni dhe në çfarë sekuence, cilat mjete të përdorni, cilat probleme të zgjidhni, si të organizoni sintezën e materialit, etj.), Atëherë në teknologjitë arsimore, si rregull , përshkruhen veprimtaritë e vetë nxënësve.

Nëse metodat janë të një natyre të butë, rekomanduese (mësuesi ka të drejtë që, në një masë më të madhe ose më të vogël, të ndjekë këshillat e mjeteve mësimore për mësuesit), atëherë teknologjitë përshkruajnë një sekuencë të caktuar aktivitetesh për studentët dhe mësuesin. veprimet e kontrollit, devijimi nga i cili shkatërron integritetin e procesit arsimor, gjë që mund të pengojë arritjen e rezultatit të planifikuar.

Ka shumë përkufizime të teknologjisë arsimore, në të cilat, siç theksohet nga G.K. Selevko, në një shkallë ose në një tjetër, theksohen kriteret e mëposhtme për prodhueshmërinë. Kritere të tilla përfshijnë konceptualitetin, qëndrueshmërinë, kontrollueshmërinë, efikasitetin dhe riprodhueshmërinë.

Kriteri i konceptualitetitështë se secila prej teknologjive bazohet në një ose më shumë teori (filozofike, pedagogjike ose psikologjike). Për shembull, të mësuarit e programuar bazohet në teorinë bihejvioriste; edukimi zhvillimor - mbi teoritë e veprimtarisë arsimore dhe përgjithësimin kuptimplotë; teknologji integrale - mbi idenë e zgjerimit të njësive didaktike, etj.

Sistematiciteti karakterizohet nga logjika e ndërtimit, ndërlidhja e elementeve, tërësia dhe struktura e materialit dhe e aktiviteteve.

Kontrollueshmëria― kjo është aftësia për të menaxhuar në mënyrë efektive aktivitetet edukative dhe njohëse të studentëve përmes vendosjes së qëllimeve diagnostikuese; hartimi i procesit mësimor; Kontroll "i integruar", i cili ju lejon të rregulloni rezultatet dhe procesin e zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të mësimdhënies.

Efikasiteti përfshin arritjen e rezultatit të planifikuar me shpenzim optimal të fondeve dhe kohës për trajnim.

Riprodhueshmëria supozon mundësinë e përsëritjes, transferimit dhe huazimit të teknologjisë nga mësues të tjerë.

Zbatimi praktik i metodologjisë është plani i mësimit të mësuesit, i cili përshkruan, në veçanti, një sekuencë të caktuar fazash, veprimesh të mësuesit dhe ndonjëherë edhe të studentëve.

Teknologjia do të përmbajë:

Vendosja e qëllimeve diagnostike: planifikimi i rezultateve të të nxënit përmes veprimeve të nxënësve, të cilat ata i zotërojnë gjatë një segmenti të caktuar të procesit arsimor. Këto veprime shkruhen me folje: mësoj, përcakto, emërto, jep shembuj, krahaso, zbato etj.; qëllimet mund të përcaktohen gjithashtu duke përdorur një sistem detyrash me shumë nivele;

Prania e një zinxhiri të caktuar teknologjik të veprimeve pedagogjike dhe edukative që çojnë në rezultatin e planifikuar;

Prania e një ose më shumë teorive pedagogjike ose psikologjike në bazë të çdo teknologjie;

Aftësia për të riprodhuar teknologjinë nga çdo mësues, pasi teknologjia është e ndërtuar mbi baza objektive shkencore që nuk varen nga personaliteti i mësuesit;

Disponueshmëria e procedurave diagnostikuese që përmbajnë tregues dhe mjete për matjen e rezultateve; Këto procedura përfaqësojnë inputin, kontrollin aktual, përfundimtar, i cili është i nevojshëm për korrigjimin e njohurive, aftësive të nxënësve dhe vetë procesit arsimor.

Karakteristikat e teknologjive moderne arsimore,

duke siguruar cilësinë e arsimit

Aktualisht, shumë teknologji janë përshkruar në literaturë. Për të kuptuar më mirë thelbin e teknologjive, është e rëndësishme t'i organizoni ato dhe të gjeni arsyet për sistemimin e tyre. Si baza të tilla, autorë të ndryshëm propozojnë: parametrat e synuar, përmbajtjen e trajnimit, natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, metodën e menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, shkallën e zbatimit.

Teknologjitë kryesore moderne që synojnë ofrimin e arsimit cilësor karakterizohen nga tranzicioni:

Nga të mësuarit si funksion i memorizimit në të mësuarit si një proces i zhvillimit mendor që ju lejon të përdorni atë që keni mësuar;

Nga një model thjesht asociativ, statik i njohurive në sisteme të strukturuara dinamike të veprimeve mendore;

Nga fokusimi te nxënësi mesatar deri te programet e të mësuarit të diferencuar dhe të individualizuar;

Nga motivimi i jashtëm për të mësuar deri tek rregullimi i brendshëm moralo-vullnetar.

Në arsimin rus sot, është shpallur parimi i ndryshueshmërisë, i cili bën të mundur zgjedhjen dhe hartimin e procesit pedagogjik sipas çdo modeli, përfshirë ato të autorit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të organizohet një lloj dialogu midis sistemeve të ndryshme pedagogjike dhe teknologjive të mësimdhënies, duke testuar forma të reja në praktikë.

Efektiviteti i një teknologjie të caktuar varet kryesisht nga kush zbaton në mënyrë specifike qasje të caktuara në praktikën mësimore. Një mësues modern, si teknolog i procesit arsimor, duhet të lundrojë lirshëm në një gamë të gjerë teknologjish inovative dhe të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Sot është e pamundur të jesh një specialist kompetent pedagogjik pa studiuar të gjithë arsenalin e gjerë të teknologjive arsimore.

Më të njohurat dhe më të përdorurat janë: teknologjia e edukimit dhe edukimit me në qendër nxënësin, teknologjia e trajnimit dhe edukimit të specializuar para profilit, aktivitetet e projektit, sistemi arsimor adaptiv, edukimi zhvillimor, integrimi, format e diskutimit të edukimit, teknologjitë e lojërave, teknologjia e arsimit të pagraduar, teknologjia e informacionit dhe kompjuteri, teknologjia e veprimtarisë në grup, teknologjitë e lojës, mësimi i bazuar në problem, teknologjia e kërkimit arsimor, teknologjitë e llojeve të ndryshme të punës së pavarur të studentëve.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse, rritja e motivimit të të nxënit të nxënësve dhe sigurimi i cilësisë së arsimit lehtësohen gjithashtu nga forma jo standarde organizimi i një sesioni stërvitor (mësim-lojë, mësim-konkurs, mësim-ekskursion, mësim-udhëtim, mësim multimedial, mësim-konferencë, lojë biznesi, mësim-kuiz, mësim-ligjëratë, turne me jousting, telekonferencë, mësim-performancë, mësim - mosmarrëveshje, mësim KVN, debat).

Një nga teknologjitë moderne që synon përmirësimin e cilësisë së arsimit është të mësuarit ndërveprues.

Përparësitë e formave interaktive të të mësuarit janë të dukshme sepse:

Studentët zotërojnë material i ri jo si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë në procesin mësimor;

Pjesa e ngarkesës së klasës zvogëlohet dhe sasia e punës së pavarur rritet;

Studentët fitojnë aftësinë e zotërimit të mjeteve dhe teknologjive moderne teknike për kërkimin, nxjerrjen dhe përpunimin e informacionit;

Zhvillohet aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin dhe për të përcaktuar nivelin e besueshmërisë së tij.

Teknologjitë ndërvepruese ofrojnë një mundësi për kontakte të vazhdueshme dhe jo episodike (të planifikuara) ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Ata e bëjnë arsimin më personal. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kuptohet se përdorimi i burimeve të rrjetit nuk duhet të përjashtojë komunikimin e drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe studentëve dhe midis studentëve.

Përdorimi i formave ndërvepruese është efektiv aty ku është vërtet i nevojshëm. Çdo teknologji duhet të ketë specifika të caktuara në varësi të moshës së studentëve dhe përmbajtjes së materialit që studiohet.

Në shkollën fillore, kërkesat teknologjike mund të përfshijnë sa vijon:

Përdorimi i një sërë teknologjish për arsimin pa notë - një sistem vlerësimi pa notë në të gjithë shkollën fillore, duke u mësuar fëmijëve vetëvlerësimin dhe vlerësimin reciprok, lirinë e zgjedhjes nga shkollat e sistemit të vlerësimit;

Zgjerimi i formave të të nxënit të bazuara në veprimtari, të cilat përfshijnë zhvillimin me përparësi të veprimtarisë krijuese dhe kërkimore në të gjitha sferat e jetës shkollore, duke përfshirë edhe mësimdhënien;

Ndërtimi i procesit arsimor duke përdorur teknologji për organizimin e bashkëpunimit arsimor - një zgjerim i konsiderueshëm i llojeve të punës së përbashkët të studentëve, përvojës së tyre komunikuese në aktivitete të përbashkëta, një kalim gradual nga llojet e komunikimit gojor në të shkruar, duke përfshirë përdorimin e aftësive të teknologjisë së informacionit;

Përdorimi i teknologjive të lojërave për të ndihmuar në zgjidhjen e problemeve themelore arsimore në klasë.

Në shkollën fillore, kërkesat duhet të ndryshojnë. Baza e interesave dhe nevojave të adoleshentëve është përqendrimi në testimin e aftësive të tyre në fusha të ndryshme: intelektuale, sociale, ndërpersonale, personale. Në këtë drejtim, aspekti teknologjik i shkollës bazë duhet të jetë rritja e shumëllojshmërisë së llojeve dhe formave të organizimit të veprimtarive të nxënësve. Prandaj, kërkesat kryesore për kushtet për organizimin e procesit arsimor në këtë fazë të arsimit shkollor mund të jenë:

Rritja e aktiviteteve projektore, individuale dhe grupore për nxënësit e shkollave;

Përdorimi forma të ndryshme trajnim modular ose i koncentruar;

Forcimi i rolit të punës së pavarur të studentëve me burime të ndryshme informacioni dhe baza të të dhënave;

Prezantimi praktikë sociale dhe dizajn social;

Diferencimi i mjedisit mësimor: punëtori, laborator, bibliotekë, sallë leksionesh;

Kalimi në një sistem vlerësimi kumulativ, për shembull, përdorimi i teknologjisë "portofoli".

Në shkollën e mesme, ideja kryesore duhet të lidhet me një zgjerim të konsiderueshëm të aftësisë së secilit student për të zgjedhur programe arsimore nga ato që i ofrohen, ose me krijimin e programit të tij individual arsimor. Kur zgjidhni teknologjitë arsimore për shkollën e mesme, këshillohet të udhëhiqeni nga dy rrethana:

Përparësi duhet t'u jepet atyre teknologjive që do të diferencojnë dhe individualizojnë procesin arsimor brenda një klase pa përdorimin e mjeteve selektive;

Teknologjitë për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse luajnë një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm në këtë fazë të edukimit.

Gjatë formulimit të kërkesave për zgjedhjen e teknologjive arsimore për secilën nga tre nivelet, është e nevojshme të merret parasysh se të gjitha teknologjitë e përdorura në arsimin shkollor duhet të kenë një vazhdimësi të caktuar dhe nuk ka teknologji që funksionojnë në mënyrë efektive vetëm në një nivel arsimor. Sistemi i teknologjive arsimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh qëllimet kryesore të çdo niveli të arsimit.

Prisitë pedagogjike që ndikojnë në cilësinë e arsimit

Inovacioni në arsim është një proces përmirësimi teknologjive pedagogjike, një grup metodash, teknikash dhe mjetesh mësimore, një nga komponentët thelbësorë aktivitete edukative ndonjë institucion arsimor.

Inovacionet pedagogjike janë risi në fushën e pedagogjisë, një ndryshim progresiv i synuar që fut elemente (risi) të qëndrueshme në mjedisin arsimor që përmirësojnë karakteristikat e përbërësve të tij individualë dhe të vetë sistemit arsimor në tërësi.

Inovacionet pedagogjike mund të kryhen si në kurriz të burimeve vetanake të sistemit arsimor (rruga intensive e zhvillimit), ashtu edhe duke tërhequr kapacitete shtesë (investime) - mjete të reja, pajisje, teknologji, investime kapitale, etj. (rrugë e gjerë zhvillimi).

Duke marrë parasysh sistemin e koncepteve bazë të inovacionit pedagogjik, R.N. Jusufbekova identifikon tre blloqe në strukturën e proceseve të inovacionit në një shkollë moderne.

Blloku i parë është blloku i krijimit të diçkaje të re në pedagogji. Këtu konsiderojmë kategori të tilla si ajo që është e re në pedagogji, klasifikimi i risive pedagogjike, kushtet për krijimin e diçkaje të re, kriteret e risisë, masa e gatishmërisë së së resë për zhvillimin dhe përdorimin e saj, traditat dhe inovacionin, fazat të krijimit të diçkaje të re në pedagogji, dhe krijuesit e së resë.

Blloku i dytë është blloku i perceptimit, zotërimit dhe vlerësimit të gjërave të reja: komuniteti mësimdhënës, vlerësimi dhe llojet e proceseve të të mësuarit të gjërave të reja, konservatorët dhe novatorët në pedagogji, mjedisi inovativ, gatishmëria e komunitetit mësimdhënës për të perceptuar dhe vlerësuar të rejat. gjërat.

Blloku i tretë është blloku i përdorimit dhe aplikimit të gjërave të reja. Ky bllok studion modelet dhe llojet e prezantimit, përdorimit dhe aplikimit të gjërave të reja.

Inovacionet që synojnë sigurimin e cilësisë së arsimit duhet të shoqërohen me ndryshime:

- në stilin e veprimtarisë pedagogjike dhe organizimit të procesit arsimor dhe njohës;

– në sistemin e monitorimit dhe vlerësimit të nivelit të arsimimit;

– në sistemin e financimit;

– në mbështetjen edukative dhe metodologjike;

- në sistemin e punës arsimore;

– në kurrikulën dhe programet e trajnimit;

– në veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit.

Në këtë drejtim, të gjitha risitë në fushën e arsimit mund të klasifikohen si më poshtë:

1. Inovacionet brenda subjektit: risi të zbatuara në kuadër të lëndës, që i detyrohet specifikave të mësimdhënies së saj.

2. Risitë e përgjithshme metodologjike: futja në praktikën pedagogjike e teknologjive pedagogjike jo tradicionale, universale në natyrë, pasi përdorimi i tyre është i mundur në çdo fushë lëndore.

3. Risitë administrative: vendimet e marra nga menaxherët e niveleve të ndryshme që kontribuojnë në funksionimin efektiv të të gjitha lëndëve të veprimtarisë arsimore.

4. Risi ideologjike: Baza themelore e të gjitha risive të tjera shkaktohet nga ripërtëritja e ndërgjegjes, tendencat e kohës.

Risitë pedagogjike mund të jenë ide pedagogjike, procese, mjete, metoda, forma, teknologji, programe përmbajtësore etj.

Inovacionet pedagogjike mund të klasifikohen si më poshtë:

1) sipas llojit të veprimtarisë:

– pedagogjike, duke siguruar procesin pedagogjik;

– menaxheriale, duke siguruar menaxhim inovativ institucionet arsimore;

2) sipas periudhës së vlefshmërisë:

– afatshkurtër;

- afatgjatë;

3) nga natyra e ndryshimeve:

– radikal, i bazuar në ide dhe qasje thelbësisht të reja;

– të kombinuara, bazuar në një kombinim të ri të elementeve të njohur;

– modifikuar, bazuar në përmirësimin dhe shtimin e mostrave dhe formularëve ekzistues;

4) sipas shkallës së ndryshimit:

- lokale, domethënë ndryshime në seksione ose përbërës individualë të pavarur nga njëri-tjetri;

– modulare – grupe të ndërlidhura të disa risive lokale;

– sistematik – rindërtim i plotë i sistemit në tërësi.

Inovacionet pedagogjike kryhen sipas një algoritmi të caktuar. Mund të theksojmë sa vijon Fazat e zhvillimit dhe zbatimit të inovacioneve pedagogjike:

Identifikimi i nevojës për inovacion - zhvillimi i kritereve dhe treguesve të gjendjes sistemi pedagogjik subjekt i reformës.
Përcaktimi i nevojës për reformë - një kontroll dhe vlerësim gjithëpërfshirës i cilësisë së sistemit pedagogjik, përgatitja e mjeteve speciale.
Kërkoni shembuj të zgjidhjeve të avancuara pedagogjike që mund të përdoren për të modeluar inovacione.
Analiza e zhvillimeve shkencore që përmbajnë zgjidhje krijuese për problemet aktuale pedagogjike.
Hartimi i një modeli inovativ të sistemit pedagogjik në tërësi ose pjesëve të tij individuale.
Vendosja e detyrave, caktimi i përgjegjësisë, kërkimi i zgjidhjeve, vendosja e formave të kontrollit.
Llogaritja e rëndësisë dhe efektivitetit praktik.
Ndërtimi i një algoritmi për futjen e inovacioneve në praktikë - kërkimi i zonave për të përditësuar ose zëvendësuar, modelimi i inovacioneve, zhvillimi i një programi eksperimental, monitorimi i rezultateve të tij, zbatimi i rregullimeve të nevojshme, kontrolli përfundimtar.
Rimendimi dhe përditësimi fjalor profesional, pra futja e koncepteve të reja në fjalorin profesional.
Mbrojtja e inovacionit pedagogjik nga kopjimi i metodës krijuese të një mësuesi novator pa përpunimin krijues të saj.

Krijimi i teknologjive inovative shumë efektive të mësimdhënies lejon, nga njëra anë, studentët të rrisin efikasitetin e zotërimit material edukativ dhe, nga ana tjetër, mësuesit duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje çështjeve të rritjes individuale dhe personale të nxënësve, të menaxhojnë cilësinë e arsimit dhe të sigurojnë zhvillimin e tyre krijues.

Teknologjia inovative arsimore rrit produktivitetin e mësuesve. Monitorimi i performancës mësimore të çdo studenti dhe sistemi i feedback-ut bëjnë të mundur trajnimin e studentëve në përputhje me aftësitë dhe karakterin e tyre individual. Për shembull, nëse një student e zotëron materialin herën e parë, atëherë një tjetër, i ulur në kompjuter, mund të punojë me materialin dy ose tre ose më shumë. Kalimi i funksionit kryesor të mësimdhënies në mjetet mësimore i çliron mësuesit kohën, si rezultat i së cilës ai mund t'i kushtojë më shumë vëmendje çështjeve të zhvillimit individual dhe personal të nxënësve. Për teknologjinë inovative, qëllimi përcaktohet shumë saktësisht, prandaj, përdorimi i metodave objektive të kontrollit bën të mundur zvogëlimin e rolit të faktorit subjektiv gjatë kryerjes së kontrollit; krijimi i teknologjive inovative të mësimdhënies bën të mundur uljen e varësisë së të mësuarit. rezultati në nivelin e kualifikimit të mësuesit. Teknologjia krijon parakushtet për zgjidhjen e problemit të vazhdimësisë së programeve arsimore të arsimit shkollor dhe profesional.

Bibliografi

Gorb V.G. Monitorimi pedagogjik i procesit arsimor si faktor i rritjes së nivelit dhe rezultateve të tij. Standardet dhe Monitorimi, 2000, Nr. 5
Kaynova E.B. Kriteret për cilësinë e arsimit: karakteristikat kryesore dhe metodat e matjes. - M., 2005
Leonov K.P. Teknologjitë moderne arsimore si faktor në përmirësimin e cilësisë së arsimit.M 2007.
Korochentsev V.V. dhe të tjera.Monitorimi i cilësisë së arsimit si mjeti më i rëndësishëm për menaxhimin e arsimit. Inovacionet në arsim, 2005, nr. 5
Mayorov A.N. Monitorimi në arsim. - Shën Petersburg, 1998
Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Libër mësuesi. – M.: Arsimi publik, 1998. – 256 f.
Subetto A.I. Cilësia e arsimit në Rusi: gjendja, tendencat, perspektivat. - M., 2001

Institucioni komunal i arsimit plotësues

"Shtëpia e Fëmijërisë dhe Rinisë"

Teknologjitë moderne

si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit

Akulova Elena Evgenievna,

Zëvendësdrejtor për MRM

Shchuchye 2018

Forma e sjelljes : punëtori duke përdorur një formë pune në grup.

Siguria: fletëpalosje për secilin grup, prezantim

Synimi: duke kuptuar nevojën dhe mundësinë e përdorimit të teknologjive moderne si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit

Detyrat

1.Rritja e motivimit të mësuesve për përdorimin e teknologjive moderne në procesin arsimor

2. Të kontribuojë në rritjen e efektivitetit të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve në procesin arsimor.

3. Krijimi i kushteve për ndërveprim aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në seminar

Rezultatet e pritura: Mësuesit e arsimit shtesë do të kryejnë veprime praktike bazuar në përdorimin e teknologjisë moderne arsimore si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Teknologjitë pedagogjike: një libër shkollor për studentët e specialiteteve pedagogjike / redaktuar nga V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Menaxhimi i klasës: teknikat e lojës. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002, - 224 f.
3. Khutorskoy A.V. Neni “Teknologjia për hartimin e kompetencave kyçe dhe kompetencave lëndore”. // Revista në internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim. Probleme, koncepte, mjete. Mjete mësimore. – M.: APK dhe PRO, 2003. – 101 f.

Ecuria e seminarit:

1.Org. moment. Pjesëmarrësve të seminarit u kërkohet të zgjedhin çelësat sipas formës së tyre. Ju ftojmë të zini vendet tuaja sipas formës së çelësit të zgjedhur.

Drejtues:Mirëdita, të dashur kolegë! Është mirë t'ju shoh në këtë audiencë dhe shpresoj shumë që të kemi një bisedë interesante dhe të dobishme.

Ju ftoj në këndin e lojërave të fantazisë. Sot, pronari i kësaj faqeje do të jemi ju dhe unë dhe teknologjitë moderne pedagogjike. Komunikimi ynë do të marrë formën e një seminari "Kush dëshiron të bëhet ekspert në teknologjitë arsimore?"

2. Krijimi i një situate suksesi:

Le të fillojmë me këtë shëmbëlltyrë:

Një ditë, mbreti vendosi të vinte në provë të gjithë oborrtarët e tij për të zbuluar se cili prej tyre ishte në gjendje të zinte një post të rëndësishëm qeveritar në mbretërinë e tij. Një turmë njerëzish të fortë dhe të mençur e rrethuan.

"Oh, ju, subjektet e mi," "Unë kam një detyrë të vështirë dhe do të doja të di se kush mund ta zgjidhë atë."

Ai i çoi të pranishmit te një bravë dere e madhe, aq e madhe sa askush nuk e kishte parë ndonjëherë.

“Kjo është kështjella më e madhe dhe më e rëndë që ka qenë ndonjëherë në mbretërinë time. Cili prej jush mund ta hapë?” pyeti mbreti.

Disa oborrtarë tundën vetëm kokën negativisht, të tjerët, të cilët konsideroheshin të mençur, filluan të shikonin kështjellën, megjithatë, ata shpejt pranuan se nuk mund ta hapnin atë. Meqenëse të mençurit kishin dështuar, pjesa tjetër e oborrtarëve nuk kishin zgjidhje tjetër veçse të pranonin se kjo detyrë ishte përtej fuqisë së tyre, ishte shumë e vështirë. Vetëm një vezir iu afrua kalasë. Filloi ta shqyrtonte dhe ta ndjente me kujdes, pastaj u përpoq ta lëvizte në mënyra të ndryshme dhe në fund e tërhoqi me një hov.

Oh, mrekulli - u hap bllokimi! Thjesht nuk ishte mbyllur plotësisht.

Atëherë mbreti shpalli: "Do të të zërë një vend në oborr, sepse nuk mbështetesh vetëm në atë që shikon dhe dëgjon, por mbështetesh në forcën tënde dhe nuk ke frikë të provosh".

Ne mësuesit që punojmë sipas Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë duhet gjithashtu të mbledhim guxim dhe të bëjmë një përpjekje për të zbatuar teknologji moderne arsimore (jo vetëm t'i dimë, por t'i përdorim ato në aktivitetet tona praktike)

3. Ushtrimi "Imagjinata"

Para se të kalojmë në pjesën teorike të seminarit, unë sugjeroj

Secili pjesëmarrës duhet të hartojë një kartëvizitë për fqinjin e tij në çdo formë, duke treguar emrin e tij. Emri duhet të shkruhet në mënyrë të lexueshme dhe në një madhësi mjaft të madhe.

Jepen 3-4 minuta që të gjithë pjesëmarrësit të bëjnë kartëvizitat e tyre dhe të përgatiten për prezantime të ndërsjella

Detyra është të përgatiteni për të prezantuar partnerin tuaj me të gjithë grupin.

Prezantoni partnerin e tyre, duke e filluar prezantimin me fjalët: “Për Elena Evgenievna, teknologjia më efektive është teknologjia….., sepse……”.

4. Pjesa hyrëse

Epigrafi i seminarit

Kush nuk dëshiron të përdorë mjete të reja,
duhet të presin telashe të reja

Francis Bacon

Mësuesi dhe studenti rriten së bashku:
të mësuarit është gjysma e të mësuarit.

Li Ji

5. Pjesa teorike

Le të zbulojmë tani se si duhet të jetë një mësues për të përgatitur të diplomuarin e sotëm.

Për ta bërë këtë ne punojmë në grupe

6. Pjesa praktike

Ushtrimi 1. Pjesëmarrësit e seminarit ndahen në tre grupe: "student", "mësues", "ekspertë"

Pyetja e parë për diskutim : Grupinxënësit rreth Përgjigju pyetjes"Kur një student nuk është i interesuar të mësojë?"

Grupimësuesit Përgjigju pyetjes"Kur një mësues nuk është i interesuar të japë mësim?"

Ekspertët në rolin e administratëspërgjigjuni të dyja pyetjeve

Brenda 5 minutash, pjesëmarrësit krijojnë një listë arsyesh dhe paraqesin përgjigjen e grupit.

Pyetja e dytë për diskutim :

Studentët Përgjigju pyetjes“Çfarë mësuesi dëshironi të shihni në klasat tuaja?

Mësuesit Përgjigju pyetjes:“Çfarë mësuesi-kolege dëshironi të shihni pranë jush? Reflektoni mësuesin e sotëm në letrën whatman.

Ekspertët Përgjigju pyetjes"Si duhet të jetë një mësues modern?"

Pjesëmarrësit kanë 5 minuta kohë për t'iu përgjigjur pyetjes dhe për të paraqitur përgjigjen e grupit.

Detyra 2 për të gjitha grupet. Perballe teje"valixhe" e cila përmban karta me emrat e teknologjive arsimore që përdorni në klasat tuaja. Duke përdorur një teknologji si shembull, na tregoni se si ndikon ajo në cilësinë e arsimit.

Pjesëmarrësit shpenzojnë 5 minuta duke diskutuar përgjigjen e pyetjes dhe duke paraqitur përgjigjen e grupit.

Le të supozojmë se janë zgjedhur teknologjitë e mëposhtme:

– teknologjitë e kursimit të shëndetit , karakteristikë dalluese e së cilës është përparësia e shëndetit, d.m.th. Kujdesi kompetent shëndetësor është parakusht për procesin arsimor

– Teknologjia e informacionit ju lejon të individualizoni dhe diferenconi procesin e të mësuarit, të stimuloni aktivitetin njohës dhe pavarësinë e studentëve

– teknologjitë e zhvillimit të problemeve trajnimi kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve; formimi i të menduarit kritik dhe emocioneve pozitive.

Detyra 3

Para se të fillojmë të flasim për teknologjitë inovative, le të përcaktojmë konceptin e "teknologjisë".

Çfarë është "teknologjia", pajisjet, proceset teknologjike?

Sa e rëndësishme është kjo temë tani? Çfarë do të thotë teknologji moderne? Cilat janë teknologjitë ndërvepruese?

Pra, çfarë është "teknologjia", cili është ndryshimi i saj nga metodologjia?

Teknologjia – greqisht. fjala do të thotë "aftësi, art" dhe "ligji i shkencës" - kjo është shkenca e mjeshtërisë.

Problemi i teknologjive pedagogjike u trajtua nga: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov dhe të tjerë.

Për momentin, ekzistojnë disa përkufizime të teknologjisë arsimore; ne do të zgjedhim atë më gjithëpërfshirësin për sot:

Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe të nxënit, duke marrë parasysh burimet teknike dhe njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, e cila synon optimizimin e formave të edukimit (UNESCO).

Me fjale te tjera,teknologjia është veprime fikse vijuese që garantojnë arritjen e një rezultati të caktuar.

Ai përmban një algoritëm për zgjidhjen e problemeve të caktuara; përdorimi i tij bazohet në idenë e kontrollueshmërisë së plotë të të mësuarit dhe riprodhueshmërisë së cikleve arsimore.

Dallimet nga metoda:

Teknologjia nuk është specifike për subjektin; ajo mund të zbatohet në çdo temë, pavarësisht nga përmbajtja. Teknologjia mund të zbatohetndonjë mësues (rezultate të qëndrueshme, lehtësisht të riprodhueshme). Teknologjia përfshin një sërë metodash, formash, mjetesh dhe teknikash.

Sot ka më shumë se njëqind teknologji arsimore. Ato klasifikohen sipas formave organizative, sipas subjektit, sipas autorit, sipas qasjes ndaj fëmijës etj.

Metodologjia Dheteknologjisë - nuk janë sinonime, megjithëse këto dy koncepte ndonjëherë identifikohen. Të dyja janë forma të organizimit të procesit.

Teknologjia - një term i përdorur fillimisht si një përshkrim i detajuar i procesit të prodhimit. Teknologjia është udhëzim hap pas hapi, një recetë me tregues të saktë të parametrave të tillë si sasia, përbërja, koha, sekuenca, etj.

Metodologjia - një metodë e ekzekutimit të "udhëzimeve" që përfshin ndryshueshmëri dhe një qasje individuale ndaj procesit të zbatimit të tij.

Nëse teknologjia "dikton", atëherë metodologjia "rekomandon". Teknologjia nuk ka asnjë prekje personale; ajo është e thatë, si një formulë matematikore.

Metodologjia fokusohet në disa cilësi njerëzore dhe i merr ato parasysh.

Më lejoni t'ju jap një shembull . Dy persona, të pavarur nga njëri-tjetri, përgatisin një pjatë sipas të njëjtës recetë, e cila specifikon përbërjen e produkteve, përmasat dhe sekuencën e përgjithshme të procesit të gatimit (teknologjinë). Megjithatë, pjatat që rezultojnë kanë shije dhe pamje të ndryshme. Kjo lehtësohet nga një qasje e ndryshme dhe stili i gatimit (metodologjia).

Më thanë se në të njëjtin prodhim (flasim për prodhimin e salsiçeve), i njëjti lloj salsiçesh prodhohej ndryshe, varësisht se cili teknolog ishte në detyrë.

Teknologjitë tradicionale. Cili është ndryshimi nga inovacioni?

*vizatoni një shtëpi (test) - imazh tradicional, risi (ka një shtëpi në rrëshqitje, mësuesit duhet të kopjojnë)

Karakteristikat e teknikës

Teknologjia tradicionale është, para së gjithash, një pedagogji autoritare e kërkesave; të mësuarit është shumë dobët i lidhur me jetën e brendshme të fëmijës, me kërkesat dhe nevojat e tij të larmishme; nuk ka kushte për manifestim. aftësitë individuale, manifestime krijuese të personalitetit.

rregullimi i aktiviteteve, procedurat e trajnimit të detyrueshëm;

centralizimi i kontrollit;

orientimi drejt mesatares.

Pozicioni: fëmija është një objekt vartës i ndikimeve edukative.

Pozicioni i mësuesit është komandanti, i vetmi person me iniciativë, gjyqtari (“gjithmonë të drejtë”); i madhi (prindi) mëson; Stili "me një objekt për fëmijë", "shigjeta goditëse".

Metodat e përvetësimit të njohurive bazohen në:

komunikimi i njohurive të gatshme;

mësimdhënie me shembull;

logjika induktive nga e veçanta në të përgjithshmen;

memorie mekanike;

prezantim verbal;

riprodhimi riprodhues.

Procesi mësimor si aktivitet në TT karakterizohet nga mungesa e pavarësisë dhe motivimi i dobët. Si pjesë e aktiviteteve edukative të fëmijës:

nuk ka një përcaktim të pavarur të synimeve; qëllimet e të mësuarit vendosen nga një i rritur;

planifikimi i aktiviteteve kryhet nga jashtë, i imponuar fëmijës kundër dëshirës së tij;

Analiza dhe vlerësimi përfundimtar i aktiviteteve të fëmijës nuk kryhet nga ai, por nga mësuesi ose një i rritur tjetër.

Në këto kushte, faza e realizimit të qëllimeve edukative kthehet në punë “nën presion” me të gjitha pasojat e saj negative (largimi i fëmijës nga shkolla, edukimi i dembelizmit, mashtrimi, konformizmi).

Kërkesat për një mësues

Sot, një mësues nuk ka njohuri të mjaftueshme për teknologjitë ekzistuese; ai gjithashtu ka nevojë për aftësinë për t'i zbatuar ato në aktivitete praktike. Kërkesa për mësimdhënie master është gjithmonë e lartë.

Për t'u ndjerë i sigurt, një mësues duhet të zotërojë të paktën tre teknologji thelbësisht të ndryshme: produktive (të orientuar nga subjekti), i butë (i orientuar nga personalisht), teknologjia e bashkëpunimit.

Teknologjia dhe mjeshtëria

E njëjta teknologji mund të zbatohet nga interpretues të ndryshëm pak a shumë me ndërgjegje, saktësisht sipas udhëzimeve ose në mënyrë krijuese. Rezultatet do të jenë të ndryshme, megjithatë, afër një vlere mesatare statistikore karakteristike të kësaj teknologjie.

Ndonjëherë një mësues mjeshtër përdor elemente të disa teknologjive në punën e tij dhe zbaton teknika metodologjike origjinale, në këtë rast duhet folur për teknologjinë "autori" të këtij mësuesi. Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huazime. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në nivelin teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim.

Kushtet e nevojshme për zotërimin dhe zbatimin e teknologjive:

kuptimi i mësuesit për ideologjinë e teknologjisë, përkufizim grup social të cilit do t'i shërbejë, pranimi i mësuesit, teknologjia e të cilit zotërohet, mundësia për të "jetuar" në këtë teknologji, duke e kaluar atë përmes emocioneve, nevojave dhe vlerave të dikujt; ato. (çfarë është kjo? Për kë? Si ndihem rehat duke punuar me këtë?)

duke marrë parasysh cilësitë personale të mësuesit

duke i dhënë mësuesit mundësinë për të vlerësuar rezultatet e përdorimit të teknologjisë dhe, nëse është e nevojshme, të sjellë të tyret në optimizimin e teknologjisë

kompetenca teknologjike e mësuesit

Detyra në grup: Duke përdorur teknikën "Shtëpia", zhvendosni banorët në shtëpitë "Teknologjitë e të mësuarit të përqendruar te personat" dhe "Teknologjitë e të mësuarit të bazuar në probleme"

teknologjitë e orientuara nga personaliteti:

Edukimi zhvillimor

Trajnim me shumë nivele

Teknologjia e përdorimit të metodave të lojërave në mësimdhënie: lojëra me role, biznes dhe lloje të tjera të lojërave edukative

Teknologjia e lojërave

Sistemi i edukimit kolektiv

Të nxënit në bashkëpunim (punë ekipore, grupore)

Portofoli i studentit

Portofoli i mësuesit

teknologjia e të nxënit të bazuar në problem;

Teknologji për studimin e problemeve shpikëse (TRIZ)

Hulumtoni teknologjinë e të mësuarit

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Teknologjia e kursimit të shëndetit, etj.

Çdo teknologji arsimore duhet të jetë e riprodhueshme dhe e kursyer për shëndetin.

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti përfaqësojnë mishërimin e filozofisë, psikologjisë dhe pedagogjisë humaniste.

Fokusi i teknologjive të orientuara nga personaliteti është në një personalitet unik, holist, i cili përpiqet për realizimin maksimal të aftësive të tij (vetëaktualizimi), është i hapur ndaj perceptimit të përvojave të reja dhe është i aftë të bëjë zgjedhje të ndërgjegjshme dhe të përgjegjshme në një sërë situatat e jetës. Është arritja e një individi të këtyre cilësive që shpallet qëllimi kryesor i edukimit, në ndryshim nga transferimi i formalizuar i njohurive dhe normave shoqërore tek fëmija në teknologjinë tradicionale.

Veçantia e paradigmës së qëllimeve të teknologjive me në qendër personinkonsiston në fokusimin në vetitë e individit, formimin e tij, zhvillimin e tij jo sipas urdhrit të dikujt, por në përputhje me aftësitë natyrore.

Një vend i veçantë në mësimin me në qendër nxënësin jepetteknologjive interaktive

Kolegë , teknologjitë e të mësuarit ndërveprues – çfarë është ajo? Çfarë teknologjie dini?

Teknologjitë e të mësuarit ndërveprues. NË Kohët e fundit bëhen më të rëndësishme (muzetë ndërveprues të botës)

1. Punë në dyshe

2. Karuseli

4. Punoni në grupe të vogla

5. Akuariumi

6. Fjali e papërfunduar. (Një herë e një kohë ishin një mbret dhe një mbretëreshë, dhe pastaj një ditë...) përgjatë zinxhirit

7. Stuhi mendimesh

8. Lëvizja Browniane

9. Pema e vendimit

10. Lojë me role (biznes).

11. Punëtori

12. Teknologjia TIK

Metodat interaktive ju lejojnë të mësoni të ndërveproni me njëri-tjetrin; dhe të mësuarit ndërveprues është të mësuarit e bazuar në ndërveprimin e të gjithë nxënësve, përfshirë mësuesin. Ato përfshijnë mësimin e përbashkët (të nxënit kolektiv, bashkëpunues) dhe si nxënësi ashtu edhe mësuesi janë subjekte të procesit arsimor. Mësuesi shpesh vepron vetëm si organizator i procesit mësimor, udhëheqës grupi dhe krijues i kushteve për iniciativën e nxënësve.

1. "Mikrofoni". Si pjesë e ndihmës së koordinuar, mësuesi aktivizon nxënësit me aktivitet të dobët në grup duke u dhënë atyre një mikrofon: ai me mikrofon flet.

2. “Rrethi i madh”. Një nga teknikat më të thjeshta të ndërveprimit në grup. Organizimi i tij kërkon që karriget të vendosen në një rreth të madh. Ata bien dakord që duhet të përgjigjen në drejtim të akrepave të orës; vendi fillestar nga i cili fillon prezantimi i këndvështrimeve për problemin është përcaktuar në mënyrë konvencionale. Udhëheqësi siguron që rregullat të ndiqen. Mësuesi përshkruan problemin që duhet zgjidhur.Më pas, në një rreth, secili pjesëmarrës në “Rrethi i madh” përshkruan draft zgjidhjen e tij. Grupi e dëgjon atë pa kritika. Ky vendim regjistrohet gradualisht në tabelë (ose letër whatman). Pas përfundimit të bashkëpunimit për të zhvilluar një zgjidhje të përbashkët për problemin, projekti i secilit prej pjesëmarrësve shprehet dhe miratohet (nëse është e nevojshme, rregullohet) nga të gjithë pjesëmarrësit në "rreth".

3. Punë në dyshe.

4. Akuariumi - disa nxënës e interpretojnë situatën në një rreth, dhe pjesa tjetër vëzhgojnë dhe analizojnë.

5. Fjalia e papërfunduar - fillon e para, pastaj komploti zhvillohet përgjatë zinxhirit.

6. Stuhi mendimesh.

7. Lëvizja Brownian - lëvizja e pjesëmarrësve në të gjithë hapësirën me qëllim të mbledhjes së informacionit për temën e propozuar. (n/r: Gjeni objekte të rrumbullakëta)

8. Pema e vendimeve - fëmijët ndahen në grupe, diskutojnë çështjen, bëjnë vizatimet e tyre, pastaj ndryshojnë vendet dhe plotësojnë idetë e tyre nga fqinjët e tyre.

9. Lojë me role (biznes).

10. Workshop – performanca e nxënësve

11. Trego – teknologji

Aksion interesant, spektakolar.

Veçoritë:

Natyra konkurruese;

Ndarja e pjesëmarrësve në folës, spektatorë dhe juri.

Mund të jetë spontan ose i planifikuar paraprakisht.

12. Teknologjia TIK – teknologji interaktive

Përdorimi i TIK-ut është rezultat i zbatimit të programit të Rusisë elektronike

TIK - Ky është një koncept i përgjithësuar që përshkruan metoda, metoda dhe algoritme të ndryshme për mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, paraqitjen dhe transmetimin e informacionit.

Nga njëra anë kjo është kompjuteri, nga ana tjetër - komunikimi.

Ky është përdorimi i televizionit,DVD,CD, radio, tableta, media, kompjuter, telefon, konzola lojërash.

Procesi modern arsimor nuk mund të imagjinohet pa përdorimin e teknologjive multimediale, të cilat ofrojnë mundësi unike për zbatimin e iniciativave krijuese të mësuesit dhe nxënësit.

Nga pikëpamja e përdorimit të TIK-ut në klasë, duket me vend që ato të ndahen në katër grupe. Përkatësia e një aktiviteti në një grup ose në një tjetër përcakton kushtet teknike dhe disponueshmërinë e përkatësisë software për ta realizuar atë.

1. Klasat e tipit demonstrues - prezantim

Për ta realizuar ju nevojitet një kompjuter dhe një projektor ose televizor me të cilin mund të lidhni një kompjuter.Gjatë një mësimi të tillë informacioni shfaqet në një ekran të madh dhe mund të përdoret në çdo fazë.

Materialet e përdorura si softuer janë produkte softuerike të gatshme në CD, që përmbajnë një sasi të madhe informacioni fotografish, video dhe audio për tema të ndryshme. Është bërë edhe më popullor për mësuesit që të krijojnë prezantime për klasat e tyre.

2.klasa – kuize, teste.

Efektiviteti i lartë i programeve të kontrollit përcaktohet nga fakti se ato forcojnë reagimet në sistemin mësues-nxënës. Programet e testimit ju lejojnë të vlerësoni shpejt rezultatin e punës suaj dhe të identifikoni me saktësi temat në të cilat ka boshllëqe në njohuri. Sot, vetë mësuesit mund të zhvillojnë dhe krijojnë versione kompjuterike të testeve të ndryshme dhe t'i përdorin ato në klasat e tyre.

3. Lojëra edukative kompjuterike.

Programet arsimore ekzistuese në treg për këtë moshë mund të klasifikohen si më poshtë:

1. Lojëra për zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të menduarit etj.

2. Fjalorë “Të folurit”. gjuhë të huaja me animacion të mirë.

3. Studio ART, redaktorë të thjeshtë grafikë me biblioteka vizatimesh.

4. Lojëra udhëtimi, “lojëra aksion”.

5. Programet më të thjeshta për mësimin e leximit, matematikës etj.

Projektuesi i lojës në sit LearningApps.org

4. Ushtrime fizike, ushtrime relaksimi, pozime me probleme pas shikimit të videos.

Tani, të dashur mësues, ne do të jetojmë me ju disa teknologji të reja ose të harruara në praktikë

Teknologji arsimore

1.Klaster

Një grup është një organizim grafik i materialit që tregon fushat semantike të një koncepti të caktuar. Fjala "grup" në përkthim do të thotë një tufë, një plejadë. Grupet formohen në fazën e të kuptuarit dhe të reflektimit. Kjo teknikë u lejon atyre të sistemojnë informacione të reja në lidhje me idetë e tyre ekzistuese, si dhe në përputhje me kategoritë e njohurive. Hartimi i një grupi i lejon nxënësit të mendojnë lirshëm dhe hapur për çdo temë, të ndërtojnë në mënyrë të pavarur marrëdhënie shkak-pasojë.Nxënësit shkruajnë një koncept kyç në qendër të fletës dhe prej tij vizatojnë shigjeta-rreze në drejtime të ndryshme, të cilat e lidhin këtë fjalë me të tjera, nga të cilat nga ana tjetër, rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.

Ushtrimi Unë sugjeroj që secili grup të krijojë një grup me temën TEKNOLOGJITË E INOVACIONIT ndërsa flas, duke përdorur emrat e teknologjive dhe fjalë kyçe

2. Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik “Gjashtë kapele të të menduarit”.

Metoda Six Thinking Hats e Edward de Bono-s mund të përdoret lehtësisht në çdo fushë lëndore. Përdorimi i kësaj metode në klasë zhvillon aftësinë e studentëve për të strukturuar informacionin; në "Gjashtë kapele të të menduarit" autori paraqet një të thjeshtë por metodë efektive, duke ju lejuar të bëheni një mendimtar më i mirë. Ai e ndan të menduarit në gjashtë mënyra të ndryshme, të treguara nga kapele me ngjyra të ndryshme. "Vendosja" e një kapele fokusohet në të menduarit, "ndryshimi" i një kapele ndryshon drejtimin e saj.

Pse përdoret kjo teknologji?

Ekziston një lidhje tradicionale midis të menduarit dhe kapelave.

"Unë kam veshur kapelën time", "Le të vendosim kapelet tona të të menduarit" janë fraza të zakonshme.

Kapela tregon një rol specifik që fëmijët do të luajnë gjatë gjithë mësimit.

Metoda ju lejon të hiqni egon tuaj nga të menduarit. Dhe çdo çështje diskutohet më plotësisht dhe objektivisht.

Me metodën Six Thinking Hats, nëse nuk na pëlqen propozimi i dikujt, e dimë se do të kemi gjithmonë mundësinë të kritikojmë idenë nën të zezën dhe të shprehim ndjenjat nën të kuqe. Sidoqoftë, bëhet e mundur të eksplorosh idenë duke përdorur të bardhë, të verdhë, jeshile.

Karta nr. 1 Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik "Gjashtë kapele të të menduarit"

Frazë

Grupi duhet të analizojë planin e propozuar nga këndvështrimi i një mënyre kritike të të menduarit, karakteristikë e ngjyrës së kapelës së zgjedhur dhe të caktojë role - kapele.

Kapelë e bardhë "Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" , duke përfshirë vetëm fakte, shifra, pa argumentim - FAKTE

Kapele e kuqe - Përgatitni një propozim-provë"Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" duke përfshirë sa më shumë mbiemra të ndryshëm, negativë dhe pozitivë - EMOCIONET

Kapele e zezë - Përgatitni një propozim-provë"Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" , duke përfshirë sa më shumë veçori negative - PROBLEMET, KUNDËRTAT, NEGATIVITETI

Kapelë e verdhë - ngjyra me diell, që vërteton jetën. Kapela e verdhë është plot optimizëm, nën të jeton shpresa dhe mendim pozitiv. Mendësia "me ngjyrë dielli" është një kërkim i vazhdueshëm për aspektet pozitive të qenësishme në një situatë të caktuar dhe ndërtimi i përfundimeve pozitive. Përgatitni një propozim provë"Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" , duke përfshirë sa më shumë karakteristika pozitive - POZITIVE

Kapelë e Gjelbër - Përgatitni një fjali provuese"Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" duke përfshirë sa më shumë risi në të ardhmen - KREATIVITETIN

Kapelë blu - Përgatitni tekstin tuaj"Teknologjitë interaktive janë e ardhmja" , duke përfshirë sa më shumë që të jetë e mundur ide interesante paraqitur nga anëtarët e tjerë të grupit - PËRGJITHSHMËRIA

3. Teknologjitë e rasteve

Teknologjia e rastit

Një rast është një situatë e marrë nga praktika, një rast real në të cilin analizohen idetë teorike. Koncepti i rastit vjen nga rasti anglez - "rrethanat".

Teknologjitë e rastit nuk janë një përsëritje e një mësuesi, një ritregim informacioni ose një artikulli, ose një përgjigje ndaj pyetjes së një mësuesi; është një analizë e një situate specifike, e cila ju detyron të ngrini shtresën e njohurive të fituara dhe ta zbatoni atë në praktikë. .

Teknologjia e rastit është një teknologji mësimore ndërvepruese e bazuar në situata reale ose fiktive, që synon jo aq përvetësimin e njohurive, por zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek studentët.

Nje nga karakteristikat më të rëndësishme Metoda e rastit është aftësia për të përdorur teorinë dhe për t'u kthyer në material faktik.

Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijët si individualisht ashtu edhe si pjesë e një grupi:

analizoni informacionin

renditeni për të zgjidhur një problem të caktuar

identifikojnë çështjet kryesore

gjenerojnë zgjidhje alternative dhe vlerësojnë ato

zgjidhni zgjidhjen optimale dhe formuloni programe veprimi etj.

Puna me rastin në klasë organizohet sipas parimit të mëposhtëm:

njohja me situatën

analiza dhe diskutimi i zgjidhjes në mini grupe

diskutim i përgjithshëm i zgjidhjes së propozuar nga secili grup dhe përzgjedhja e asaj optimale;

fjalim përmbledhës nga mësuesi.

Krijimi i një rasti për fëmijë për çdo temë kërkon respektimin e një numri kushtesh të caktuara:

çështja duhet të korrespondojë me realitetin, domethënë të përshkruajë fakte që kanë mundësinë të jenë

rasti nuk duhet të jetë shumë i madh, pasi është krijuar për fëmijë, jo për të rritur, dhe koha për të punuar me rastin është e kufizuar në mësim

informacioni i nevojshëm për zgjidhjen e çështjes duhet të përmbahet në tekst; minimizohet mundësia e tërheqjes së literaturës shtesë ose referuese

një rast mund të përmbajë disa zgjidhje alternative

Informacioni i nevojshëm për krijimin e rasteve mund të nxirret nga artikujt e gazetave dhe revistave, trillim, njoftime për lajme, koleksione të dhënash statistikore. Çdo rast shoqërohet me një listë pyetjesh për analizën e tij.

Ushtrimi Në këngën "Le të mblidhemi - do t'u bëjmë dorë të gjithëve" ka fjalët "Ne do t'i themi fjalë të mira të gjithëve, do të jemi të lumtur për të gjithë..."

Cilët mbiemra do t'ju ndihmojnë të karakterizoni njerëzit për të cilët flasin fjalët e këngës?

Duke përdorur një fjalor sinonimik, gjeni sinonime për fjalënmiqësore.

Bazuar në njohuritë që keni marrë, krijoni një fletëpalosje-apel, duke u bërë thirrje banorëve të qytetit tonë të jenë miqësorë.

4. Shporta me ide

Kjo është një metodë e organizimit të punës individuale dhe grupore të studentëve në fazën fillestare të mësimit, kur përvoja dhe njohuritë e tyre ekzistuese po përditësohen. Kjo ju lejon të zbuloni gjithçka që studentët dinë ose mendojnë rreth temës që diskutohet. Ju mund të vizatoni një ikonë shporte në tabelë, e cila në mënyrë konvencionale do të përmbajë gjithçka që të gjithë studentët dinë së bashku për temën që studiohet.

Teknologjia e kartave "Shporta e ideve"

Kënga "Miqësia e fortë nuk prishet..."

Ushtrimi: Mblidhni një shportë me ide që do të përmbajnë sekretet e miqësisë së vërtetë.

Të gjitha informacionet shënohen shkurtimisht në formën e abstrakteve nga mësuesi në një "shportë" idesh (pa komente), edhe nëse ato janë të gabuara. Ju mund të "hedhni" fakte, opinione, emra, probleme, koncepte që lidhen me temën e mësimit në shportën e ideve. Më tej, gjatë mësimit, këto fakte apo opinione të shpërndara, probleme apo koncepte në mendjen e fëmijës mund të lidhen në zinxhirë logjikë.

5.Teknologjia e lojës

Ju jeni të gjithë të njohur me to dhe i përdorni në praktikën tuaj. Dua të përqendrohem në teknologjinë e lojërave LOJA E Postierit

Karta nr. 5 Teknologjitë e lojërave Lojë "Postman"

Fraza “Çfarë popujsh ka në vendin tonë të madh...”

Përputhni saktë fotografitë dhe zarfet dhe do të zbuloni se nga ka ardhur letra.

Lexoni fjalët e urta në zarfe

Miqësia është një pasuri e paçmuar. kazake

Për një të huaj - gjysmë, për një mik - gjithçka. Armenisht

Nuk do ta ndërronit një mik të ngushtë me ar. tatarët

Jo miku që ecën në festë, por ai që ndihmon në vështirësi. Bashkirët

Çfarë vlerësojnë njerëzit e këtyre kombësive?

konkluzioni: Qasja e bazuar në kompetenca shtron kërkesat e veta për mësuesit: kërkimin e formave, metodave dhe teknologjive të reja të mësimdhënies. Një mësues duhet të lundrojë në një gamë të gjerë teknologjish, idesh, tendencash moderne dhe të mos humbasë kohë duke zbuluar atë që tashmë dihet. Sistemi i njohurive teknologjike është komponenti dhe treguesi më i rëndësishëm i aftësive pedagogjike të një mësuesi modern.

V. Reflektimi

Unë propozoj që puna e sotme të vlerësohet në grup.

-Para jush është një “termometër”, zgjidhni temperaturën e grupit tuaj sipas shkallës në të cilën përcaktohet vlera e seminarit:

34-i padobishëm, jopremtues, indiferent.

36.6 - e nevojshme, e dobishme, interesante, e nevojshme.

38 - e frikshme, e vështirë, jo interesante, e rëndë

Dhe tani, duke përdorur teknologjinë e gjashtë kapelave, ne do të zhvillojmë një reflektim të seminarit

Kapelë e bardhë - na tregoni se çfarë bëmë sot në seminar

Kapelë e kuqe - shpreh ndjenjat

Kapelë jeshile - mendoni se ku mund të aplikoni njohuritë e marra

Kapelë blu – përfundim i përgjithshëm për seminarin

Kapelë e zezë - nxjerr në pah të metat

Kapelë e verdhë - çfarë ishte e mirë

VI. Rezultati i seminarit

- Lojë "Duartrokitje në një rreth"

Synimi: lehtësoni tensionin dhe lodhjen, falënderoni të gjithë pjesëmarrësit për punën e tyre.

Seminar për mësuesit e shkollave fillore, Institucioni Arsimor Komunal, Shkolla e Mesme Zakharovskaya

Raport me temën: “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit”.

Glazkova A.P. mësues i shkollës fillore në shkollën e mesme Zakharovskaya

1 rrëshqitje

2 rrëshqitje

“Edukimi është bekimi më i madh tokësor,

nëse është e cilësisë më të lartë.

Përndryshe është krejtësisht e padobishme”.

Kipling

Mënyrat për të përmirësuar efektivitetin e të mësuarit po kërkohen në të gjitha vendet e botës. Në Rusi, problemet e efektivitetit të të mësuarit po zhvillohen në mënyrë aktive bazuar në përdorimin e arritjeve më të fundit të psikologjisë, shkencës kompjuterike dhe teorisë së menaxhimit të veprimtarisë njohëse.

3 rrëshqitje Cilësia e arsimit kuptohet si një grup i vetive dhe karakteristikave thelbësore të rezultateve arsimore që mund të plotësojnë nevojat e nxënësve të shkollës, shoqërisë dhe klientëve të arsimit.

Nga çfarë përbëhet?

4 rrëshqitje Nga niveli i lartë i profesionalizmit të mësuesve

Nga krijimi i rehatisë në mësimdhënien e nxënësve të shkollës

Forca e njohurive të nxënësve

Pajtueshmëria me standardet sanitare dhe higjienike

Nga mbështetja materiale dhe teknike e shkollës.

5 rrëshqitje Qëllimi kryesor i edukimit në shkollën fillore është të mësojë çdo fëmijë të zotërojë, transformojë dhe përdorë sasi të mëdha informacioni në aktivitete praktike në një periudhë të shkurtër kohore.

Duke e njohur mësimin si formën kryesore të edukimit, ne jemi vazhdimisht në kërkim të mënyrave për ta përmirësuar më tej atë.

Komponentët e arsimit cilësor:

cilësia e trajnimit të nxënësve në fushat arsimore;

cilësia e zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve të shkollës (aftësia për të punuar me një tekst shkollor, tekst, për të hartuar një plan, aftësi për të analizuar, për të nxjerrë përfundime, etj.);

cilësia e arsimimit të nxënësve (të monitoruar me metoda speciale);

cilësia e zhvillimit të personalitetit të nxënësve të shkollës (emocionaliteti, vullneti, interesi kognitiv, motivimi, etj.);

cilësia e përshtatjes sociale (aftësia për të gjetur "kamarin" e dikujt në shoqëri).

6 rrëshqitje Konfuci tha: “Tri rrugë të çojnë në dije: rruga e reflektimit është më fisnike; rruga e humbjes është rruga më e lehtë; dhe rruga e përvojës është rruga më e vështirë.” Duhet t'i ndjekim të tria rrugët njëherësh. Kjo është një kërkesë strikte e profesionit tonë.

E veçanta e veprimtarisë sonë pedagogjike qëndron në faktin se ajo është pjesë përbërëse e procesit mësimor, i cili përbëhet nga mësimdhënia dhe të nxënit.

Duke kuptuar se cilët komponentë përbëjnë aktivitetet edukative, për të përmirësuar cilësinë e arsimit, mësuesi duhet të menaxhojë:

vendosja e synimeve të studentëve;

motivimi i aktiviteteve të tyre;

zhvillimi i aftësive të nxënësve;

krijimi i komenteve "mësues-nxënës";

krijimi i situatave problematike;

mirëqenie komode e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Për një mësues që punon profesionalisht, është e qartë se e gjithë kjo duhet të jetë në fushën e tij të vizionit, nën ndikimin e tij menaxherial.

Puna metodologjike në shkollën fillore:

ndjekja e traditave dhe prezantimi i risive;

rritjen e kompetencës së mësuesit;

zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive më të fundit të informacionit;

përcaktimi i shkaqeve të vështirësive tipike të nxënësve të shkollës dhe korrigjimi i tyre;

identifikimi i nivelit të formimit të sistemit të cilësisë së njohurive të studentëve;

grumbullimi dhe regjistrimi i arritjeve individuale të nxënësve të shkollës duke hartuar një portofol;

organizimi i aktiviteteve të projektit që u mundësojnë nxënësve të zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese.

Zonat e synuara:

përmirësimi i organizimit të procesit arsimor dhe rritja e rezultateve të të nxënit;

krijimi i kushteve për rritjen e motivimit për të mësuar, vetë-zhvillim dhe pavarësi në vendimmarrje;

sigurimi i procesit arsimor në nivel modern;

krijimi i kushteve për plotësimin e nevojave arsimore të fëmijës;

përmirësimi i sistemit të punës arsimore si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit;

sigurimin e zhvillimit fizik të studentëve, përdorimin e teknologjive të kursimit të shëndetit;

përmirësimin e bazës materiale dhe teknike të shkollës.

Detyrat:

përgjithësimi dhe zbatimi i arritjeve të përvojës së avancuar pedagogjike në praktikë;

formimi i qëndrimeve ndaj zhvillimit të teknologjive moderne pedagogjike, qasje që sigurojnë përgatitjen e një studenti të ri cilësor të shkollës së mesme;

Krijim sistem të unifikuar mësim dhe aktivitetet jashtëshkollore mësuesit dhe studentët, që synojnë zhvillimin e larmishëm të procesit arsimor;

organizimi i ndërveprimit ndërmjet mësuesve të shkollave fillore, psikologëve, logopedëve dhe prindërve me qëllim të studimit dhe zhvillimit të aftësive individuale të nxënësve.

Detyra e mësuesit është të krijojë kushte të favorshme në klasë për punë kolektive dhe të menaxhojë me shkathtësi këtë proces.

7 rrëshqitje Teknologjitë dhe metodat e përdorura në shkollën fillore:

teknologjia e edukimit të orientuar drejt personalitetit;

teknologjia e diferencimit të nivelit;

teknologjia e mësimit të lojërave;

teknologjia e qasjes së aktivitetit të sistemit (të mësuarit e bazuar në probleme);

aktivitetet e projektit;

teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit.

1) Një mjet i rëndësishëm për të rritur efektivitetin e një mësimi është shumëllojshmëria e aktiviteteve në mësim. K. D. Ushinsky vuri në dukje se fëmija kërkon aktivitet pandërprerë dhe lodhet jo nga aktiviteti, por nga monotonia dhe njëanshmëria e tij. Nxënësit e rinj të shkollës mësojnë më mirë nëse mësimi alternohet midis llojeve të ndryshme dhe afatshkurtra të punës. Megjithatë, duhet pasur parasysh se shumëllojshmëria e veprimtarive të nxënësve në vetvete nuk siguron veprimtarinë e tyre, nëse nuk përcaktohet nga qëllimi i orës së mësimit dhe nuk është shprehje e saj.

8 rrëshqitje 2 ) Në aktivitetet edukative me nxënës të shkollave fillore, elementet e lojës janë të nevojshme. Loja, duke qenë aktiviteti kryesor i një parashkollori, vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në jetën e nxënësve të rinj të shkollës, ajo konsiderohet si një komponent i rëndësishëm i veprimtarisë kryesore të nxënësve më të vegjël - të mësuarit. Elementet e lojës aktivizojnë veprimtaritë mësimore të nxënësve, nxisin zhvillimin e pavarësisë dhe iniciativës, shoqërinë dhe ndihmën e ndërsjellë në punë. Loja është një mjet i rëndësishëm për rritjen e interesit të nxënësve për të mësuar.

Në arsimin fillor janë të përhapura lojërat didaktike ose edukative. Ato kanë përmbajtje njohëse dhe kanë për qëllim zhvillimin mendor të nxënësve.

Gjithashtu loja është një nga mjete thelbësore edukimi mendor dhe moral i fëmijëve; Ky është një mjet për të lehtësuar përvojat e pakëndshme ose të ndaluara për personalitetin e studentit.

Lojërat ndahen në lojëra krijuese dhe lojëra me rregulla. Nga ana tjetër, lojërat krijuese përfshijnë: teatrale, lojëra me role dhe lojëra ndërtimi. Lojërat me rregulla janë lojëra didaktike, aktive, muzikore dhe argëtuese.

Cila është rëndësia e lojës? Në procesin e lojës, fëmijët zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes dhe dëshirën për njohuri. Duke u rrëmbyer, fëmijët nuk e vërejnë se po mësojnë: ata mësojnë, kujtojnë gjëra të reja, lundrojnë në situata të pazakonta, plotësojnë stokun e tyre të ideve dhe koncepteve dhe zhvillojnë imagjinatën e tyre. Edhe fëmijët më pasivë i bashkohen lojës me shumë dëshirë dhe bëjnë të gjitha përpjekjet për të mos i zhgënjyer shokët e tyre të lojës.

Nga gjithë larmia ekzistuese e llojeve të ndryshme të lojërave, janë lojërat didaktike ato që lidhen më ngushtë me procesin arsimor.

Rrëshqitja 9 3) Tashmë në shkollën fillore, shumica e nxënësve marrin një rol pasiv në procesin arsimor dhe fillojnë të humbasin interesin për të mësuar. Prandaj, është e rëndësishme të zhvilloni aftësitë dhe të mbështesni aspiratat e studentit, jo për ta mësuar atë, por për ta ndihmuar atë të mësojë dhe të zhvillohet. Aftësia për vetë-zhvillim duhet të jetë rezultat i aktivitetit kognitiv. Zgjidhja më konstruktive e problemit është krijimi i kushteve të tilla mësimore në të cilat studenti mund të marrë një aktiv pozicion personal dhe shprehni plotësisht veten dhe individualitetin tuaj. Forma kolektive e veprimtarisë njohëse meriton vëmendje.

Si është ajo? Kjo është një formë në të cilën ekipi trajnon secilin nga anëtarët e tij, dhe në të njëjtën kohë, secili anëtar i ekipit merr pjesë aktive në trajnimin e të gjithë anëtarëve të tjerë të tij. – punë në dyshe dhe grupe.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore është një kusht i domosdoshëm për arritjen e një cilësie të re të arsimit. Standardet shtetërore arsimore për pothuajse të gjitha lëndët akademike kërkojnë që studentët të zotërojnë një sërë aftësish kërkimore, dizajnuese, informative dhe komunikuese, që nënkupton praninë e llojeve përkatëse të aktiviteteve edukative në klasë. Organizimi i aktiviteteve të tilla, monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve të tyre mund të bëhet vetëm me ndihmën e teknologjive adekuate arsimore, të cilat duhet t'i zotërojë një mësues modern.

Baza e standardit është një qasje e aktivitetit të sistemit,
i cili siguron:

formimi i gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm;

projektimit dhe ndërtimit mjedisi social zhvillimi i nxënësve në sistemin arsimor;

aktivitet aktiv edukativ dhe njohës i studentëve;

ndërtimi i procesit arsimor duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të nxënësve.

Standardi i ri përqendron vëmendjen e mësuesve në nevojën për të përdorur teknologji moderne arsimore që mund të sigurojnë zhvillimin e nxënësve të shkollës. Nuk është rastësi që përdorimi i teknologjive të avancuara bëhet kriteri më i rëndësishëm për suksesin e një mësuesi. Falë teknologjive moderne, aktiviteti i nxënësve shpaloset në mësime.

Dokumentet e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal formulojnë kërkesat për mësuesit, duke përfshirë:

të jetë në gjendje të zgjedhë dhe të përdorë modernen

teknologjive arsimore

përdorin teknologjitë e vlerësimit

teknologji moderne për dizajnimin e një mjedisi arsimor

10 rrëshqitje Teknologjia -

Kjo është një mënyrë e detajuar e kryerjes së një aktiviteti të caktuar brenda kornizës së metodës së zgjedhur.

Teknologjia pedagogjike -

Kjo është një strukturë e veprimtarisë së një mësuesi në të cilën veprimet e përfshira në të paraqiten në një sekuencë të caktuar dhe nënkuptojnë arritjen e një rezultati të parashikuar.

Kriteret që përbëjnë thelbin e teknologjisë pedagogjike:

përcaktim i qartë dhe i rreptë i qëllimeve mësimore (pse dhe për çfarë);

përzgjedhja dhe struktura e përmbajtjes (çfarë);

organizimi optimal i procesit arsimor (si);

metodat, teknikat dhe mjetet e mësimdhënies (me ndihmën e çfarë);

duke marrë parasysh nivelin e kërkuar real të kualifikimeve të mësuesve (kush);

metoda objektive për vlerësimin e rezultateve të të nxënit (a është e vërtetë kjo).

Teknologji arsimore:

përshtatet lehtësisht në procesin arsimor;

ju lejon të arrini qëllimet e përcaktuara nga programi dhe standardi arsimor në një lëndë të caktuar akademike;

siguron zbatimin e drejtimeve kryesore të strategjisë pedagogjike: humanizimi, humanitarizimi i arsimit dhe qasja e orientuar drejt studentëve;

siguron zhvillimin intelektual të fëmijëve dhe pavarësinë e tyre;

siguron vullnet të mirë ndaj mësuesit dhe njëri-tjetrit;

Një tipar dallues i shumicës së teknologjive është vëmendja e veçantë ndaj individualitetit të një personi, personalitetit të tij;

orientim i qartë drejt zhvillimit të veprimtarisë krijuese.

teknologjitë

Edukimi zhvillimor;

Të mësuarit e bazuar në problem;

trajnim në shumë nivele;

Sistemi i të mësuarit kolektiv (CSR);

Teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse (TRIZ);

Metodat e kërkimit të mësimdhënies;

Metodat e mësimdhënies të bazuara në projekte;

Teknologjia e debatit;

Teknologjia e trajnimit modular dhe bllok-modular;

Sistemi i trajnimit leksion-seminar-kredit;

Teknologji për zhvillimin e "të menduarit kritik";

Teknologjia e përdorimit të metodave të lojërave në mësimdhënie: lojëra me role, biznes dhe lloje të tjera të lojërave edukative;

Të nxënit në bashkëpunim (punë ekipore, grupore);

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

Teknologjitë e kursimit të shëndetit;

Sistemi i vlerësimit të inovacionit “portofoli”;

Teknologjia e mësimit në distancë

teknologjia e seminarit

trajnim në grup

Teknologjitë e mëposhtme arsimore janë bërë të përhapura:

11 rrëshqitje

teknologjitë e komunikimit

teknologjia e lojrave

teknologjitë e kërkimit

(metoda e projektit, eksperimenti, modelimi)

Çfarë është teknologjia dhe si ndryshon nga programet dhe metodat?

Programi është, para së gjithash, një dokument që përcakton detyrat e edukimit dhe përmbajtjen e edukimit të një fëmije parashkollor.

Dhe teknologjia është mjeti me të cilin zgjidhen këto probleme.

Kjo do të thotë, programi i përgjigjet pyetjeve "çfarë të bëjmë?" dhe "pse ta bëj?"

Dhe teknologjia i përgjigjet pyetjes "si ta bëjmë atë?"

Autorët e disa programeve tani po përpiqen të përshkruajnë jo vetëm qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e arsimit, por edhe t'i përgjigjen pyetjes "si të arrihet kjo?" - zhvillojnë teknologjinë për zbatimin e programit të tyre. Por vetë mësuesi është në gjendje të kërkojë përgjigjen e pyetjes "si të zbatohen detyrat e programit?", d.m.th. mund të bëhet një zhvillues i teknologjisë së vet.

Te dashur kolege! Në konceptin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror arsimi i përgjithshëm evidentohet një qasje sistem-veprimtarie kulturo-historike ndaj edukimit të nxënësve. Prandaj, teknologjitë më efektive do të jenë ato që synojnë zhvillimin kognitiv, komunikues, social dhe personal të studentit. Gjithashtu duhet të kihet parasysh se zgjedhja e teknologjisë së mësimdhënies dhe edukimit varet nga shumë faktorë (mosha e studentëve, aftësitë e tyre burimore, gatishmëria dhe gatishmëria e mësuesit dhe disponueshmëria kushte të ndryshme etj). Ne rekomandojmë t'i jepet përparësi teknologjive produktive, krijuese, kërkimore dhe dizajnuese (pa mohuar përdorimin e të tjerëve).

Pavarësisht nga sistemi arsimor i zbatuar, për të arritur një cilësi të re të arsimit, rekomandohen standarde të reja të përdoren në procesin arsimor.

teknologjia e metodës së veprimtarisë - për të ndërtuar procesin e të mësuarit në bazë të situatave të të nxënit;

teknologjia e portofolit;

dialogu arsimor si një lloj specifik teknologjie;

teknologjia e të mësuarit të bazuar në problem (heuristik);

teknologjitë e diferencimit të nivelit;

teknologjitë e komunikimit

teknologjia e lojrave

teknologjitë e kërkimit (metoda e projektit, eksperimenti, modelimi)

teknologjitë e edukimit shtesë në fushat e mëposhtme: sport dhe rekreacion, artistik dhe estetik, shkencor dhe arsimor, ushtarak dhe patriotik, aktivitete projektuese;

teknologjitë për identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, etj.

Hulumtimi dhe projekti?

Shumë shpesh, mësuesit bëjnë pyetjen "Si është i ndryshëm veprimtaria kërkimore nga aktiviteti i projektit?". Kjo është një pyetje mjaft serioze.

Dallimi kryesor midis aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit është qëllimi:

qëllimi i aktivitetit të projektit është zbatimi i planit të projektit,

dhe qëllimi i veprimtarisë kërkimore është të kuptojë thelbin e fenomenit, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj.

Të dy llojet e aktivitetit, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e një projekti, një nga mjetet do të jetë një studim, dhe, në rastin e një studimi, një nga mjetet mund të jetë projektimi.

Së dyti, studimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, verifikimin e tyre eksperimental dhe teorik. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Dhe nga kjo rrjedh se hipoteza në projekt mund të mos jetë gjithmonë, nuk ka kërkime në projekt, nuk ka hipotezë.

Së treti, aktivitetet e projektimit dhe kërkimit ndryshojnë në fazat e tyre.

Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit janë:

Përcaktimi i fushës tematike dhe temës së projektit, kërkimi dhe analiza e problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;

Diskutim opsionet e mundshme hulumtimi, krahasimi i strategjive të propozuara, zgjedhja e metodave, grumbullimi dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave të produktit, hartimi i planit të punës, shpërndarja e përgjegjësive;

Zbatimi i operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;

Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;

Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.

Fazat e kërkimit shkencor:

Formulimi i problemit, duke justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur.

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.

Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.

Zgjedhja e një metode kërkimore (metodologji).

Përshkrimi i procesit të kërkimit.

Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.

Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.

Së katërti, një projekt është një ide, një plan, kreativitet sipas një plani. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.

Teknologjitë edukative të llojit të aktivitetit

(MK "Planeti i Dijes")

teknologji problematike-dialogjike;

teknologji mini-kërkimore;

teknologji për organizimin e aktiviteteve të projektit;

teknologji për vlerësimin e arritjeve arsimore (suksesi akademik);

Klasifikimi i teknologjive

I. Edukimi tradicional modern.

II. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në orientimin personal të procesit pedagogjik:

Pedagogjia e bashkëpunimit;

Teknologji humane-personale Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, mësues i njohur sovjetik dhe gjeorgjian);

Sistemi E.N. Ilyina: mësimi i letërsisë si lëndë që formon një person (Ilyin Evgeny Nikolaevich - mësues i letërsisë, Shën Petersburg),

III. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve të studentëve:

teknologjitë e lojërave;

Të mësuarit e bazuar në problem;

Teknologjia e mësimdhënies komunikuese të kulturës së huaj (Efim Izrailovich Passov - Profesor i Institutit Pedagogjik Lipetsk);

Shkolla e Trajnimit Intensiv G.A. Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Profesor i Universitetit Shtetëror të Moskës me emrin M.V. Lomonosov);

Teknologjia e trajnimit bazuar në sinjalet e referencës V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Profesor i Universitetit të Hapur të Donetsk).

IV. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e menaxhimit dhe organizimit të procesit arsimor:

Teknologjia e mësimit të avancuar me kontroll të komentuar S.N. Lysenkova (Sofya Nikolaevna Lysenkova - mësuese e shkollës fillore, Moskë);

Të mësuarit e diferencuar;

Diferencimi i nivelit të trajnimit bazuar në rezultatet e detyrueshme V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - kreu i Qendrës Arsim për të Gjithë, Moskë);

Teknologjia edukative kulturore e mësimit të diferencuar sipas interesave të fëmijëve I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - drejtore e kompleksit kulturologjik, Yaroslavl);

Teknologjia e individualizimit të të mësuarit (Inge Unt - profesor në Institutin Kërkimor Estonez të Pedagogjisë, Antonina Sergeevna Granitskaya - profesore në Institutin e Gjuhëve të Huaja Maurice Thorez, Vladimir Dmitrievich Shadrikov - doktor i psikologjisë, udhëheqës i eksperimentit për përdorimin e individit- progresi i orientuar arsimor).

Teknologjia e të mësuarit të programuar (B. Skinner - psikolog amerikan, V.P. Bespalko);

Trajnim grupor dhe kolektiv (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnoyarsk);

Teknologjitë e mësimdhënies kompjuterike (të reja të informacionit).

V. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin didaktik dhe rindërtimin e materialit:

Zbatimi i teorisë së formimit gradual të veprimeve mendore (M.B. Volovich);

"Ekologjia dhe dialektika" (Tarasov Lev Vasilievich - profesor);

"Dialogu i kulturave" (Bibler Vladimir Solomonovich - Rusisht Universiteti i Shkencave Humane, Moskë, Kurganov Sergey Yurievich - mësues, Kurgan);

Njësi didaktike të zgjeruara (Erdniev, Pyurvya Muchkaevich - akademik i Akademisë Ruse të Arsimit).

VI. Teknologjitë e të mësuarit zhvillimor:

Sistemi i edukimit zhvillimor L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - mësues dhe psikolog, akademik i Akademisë së Shkencave të BRSS);

Edukimi zhvillimor D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - psikologu më i shquar sovjetik, Davydov Vasily Vasilyevich - akademik);

Teknologjia e edukimit vetë-zhvillues (Selevko German Konstantinovich - drejtor shkencor i shkollës së autorit, Rybinsk).

VII.Lënda teknologji pedagogjike:

Teknologjia e mësimdhënies së hershme dhe intensive të shkrim-leximit (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - mësues-novator, akademik i Akademisë së Pedagogjisë Kreative);

Teknologjia e mësimdhënies së matematikës bazuar në zgjidhjen e problemeve (Roman Grigorievich Khazankin - mësues, Beloretsk);

Teknologjia pedagogjike e bazuar në një sistem mësimesh efektive (Okunev Anatoly Arsenievich - mësues i matematikës, Shën Petersburg);

Sistemi i mësimit në faza të fizikës (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - mësues i fizikës, Odessa);

Metoda e nivelimit dhe zhvillimit të mësimit të shkencës kompjuterike (Andreeva Elena Vladimirovna - mësuese e shkencave kompjuterike, Moskë, Falina Irina Nikolaevna - mësuese e shkencave kompjuterike, Moskë

Ne shqyrtuam në nivel teorik teknologjitë moderne pedagogjike, përdorimi i të cilave siguron efikasitet të lartë të procesit arsimor. Do të doja ta mbyllja me fjalët e V.P. Bespalko “Çdo aktivitet mund të jetë ose teknologji ose art. Arti bazohet në intuitë, teknologjia bazohet në shkencë. Gjithçka fillon me artin, përfundon me teknologjinë, në mënyrë që gjithçka të fillojë nga e para.”

4) Projekt edukativ “Përdorimi i pajisjeve dhe teknologjive moderne në ndërtimin e një mjedisi arsimor bazuar në metodën e aktivitetit”.

5) Projekti "Zhvillimi i kujtesës" në mësimet e gjuhës ruse.

6) Dekada lëndore në shkollën fillore.

7) Përdorimi i TIK ju lejon të zhyteni në një botë tjetër dhe ta shihni atë me sytë tuaj. Sipas hulumtimit, 1/4 e materialit të dëgjuar, 1/3 e asaj që shihet, 1/2 e asaj që shihet dhe dëgjohet, 3/4 e materialit mbeten në kujtesën e një personi nëse nxënësi përfshihet në veprime aktive gjatë procesin mësimor. Kompjuteri ju lejon të krijoni kushte për përmirësimin e procesit mësimor: përmirësimin e përmbajtjes, metodave dhe formave organizative. Me përdorimin aktiv të TIK-ut tashmë në shkollën fillore, qëllimet e përgjithshme të arsimit arrihen më me sukses, kompetencat në fushën e komunikimit formohen më lehtë: aftësia për të mbledhur fakte, për t'i krahasuar ato, për t'i organizuar, për të shprehur mendimet në letër dhe gojarisht. , arsyetoni logjikisht, dëgjoni dhe kuptoni fjalimin me gojë dhe me shkrim, zbuloni diçka të re, duke bërë zgjedhje dhe vendime.Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Me shkollat e pajisura me pajisje interaktive, fillova të studioj dhe të zbatoj në mënyrë aktive teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në punën time. Falë dukshmërisë dhe interaktivitetit, klasa përfshihet në punë, perceptimi mprehet, përqendrimi i vëmendjes rritet, të kuptuarit dhe memorizimi i materialit përmirësohet.

Unë përdor teknologjinë e informacionit në çdo fazë të mësimit, qoftë përditësimi, futja e njohurive të reja apo kontrolli, si dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Unë përdor në mënyrë aktive programe kompjuterike arsimore të gatshme dhe krijoj prezantimet e mia. Një nga fushat kryesore të aplikimit të TIK-ut në praktikën time është përdorimi i materialeve nga tekstet elektronike në lëndët "Gjuha ruse", "Matematika", "Bota rreth nesh", "Teknologjia", aplikacioni audio " Lexim letrar» E përdor në fazën e perceptimit primar vepër letrare dhe në fazën e të mësuarit të leximit shprehës (pas analizimit të punës)

Në fazën e konsolidimit parësor të njohurive unë përdor

lojë interaktive

E re, biçikleta, rrotullohet, timoni, timoni, kaloi, ju, rrumbullakët, ata, shpejt, ajo, udhëtim, parakalim, mua.

Shpërndani fjalët sipas pjesëve të të folurit (emër, mbiemër, folje, përemër)

Nje loje "Ndihmoni vëllezërit Elk të zbresin në tokë!"

Ushtrimi. Shpërndani fjalët në grupe, bazuar në përemrat që mund t'i zëvendësojnë ato.

Ai ajo ajo ata.

Liqeni, studentë, fustan, djem, pemë, pallto, patina, dhelpër, llambë, djalë, libër, shall, student, re.

Përdorimi i TIK-ut në mësime të ndryshme na lejon të kalojmë nga një metodë mësimore shpjeguese dhe e ilustruar në atë të bazuar në aktivitete, në të cilën fëmija bëhet subjekt aktiv i aktiviteteve mësimore. Kjo promovon të mësuarit e ndërgjegjshëm nga studentët.

10 rrëshqitje

Të mësuarit e bazuar në problem

Aplikimi t teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem , i mëson fëmijët të parashtrojnë pyetje (probleme) dhe të kërkojnë përgjigje për to - faktori më i rëndësishëm rritja e cilësisë së arsimit, një mjet për t'u përgatitur për kreativitet dhe punë.

E përdor në fazat e komunikimit të temave dhe qëllimeve të mësimit dhe të punës së pavarur të nxënësve. Krijoj një situatë problematike në mësim - befasi, vështirësi.

Gjuha ruse.Klasa e II. Tema: "Përemri" Formulimi i problemit.

Fëmijët marrin një detyrë.

Ushtrimi. Lexoni fjalët dhe shpërndani ato në grupe.

Blu, skuter, rrotullues, spirancë, qen, duke studiuar, ti, të kuq, ata, të fortë, baterist, duke ecur, unë.

A i keni shkruar të gjitha fjalët? (Jo)

Pse nuk mund t'i shkruanin të gjitha fjalët? (Meqë disa fjalë ajo, ti, ata, unë nuk mund t'i atribuohet asnjë prej pjesëve të njohura të të folurit)

Cilës pyetje duhet t'i përgjigjemi? ? (Cila pjesë e të folurit janë këto fjalë?)

Cilat janë supozimet? (situata e vështirësisë, bërja e supozimeve)

Si të përcaktoni se cila pjesë e të folurit janë këto fjalë? (Mund të lexohet në librin shkollor) Hapni tekstin shkollor në faqen 101 dhe lexoni rregullin fillimisht për veten tuaj dhe më pas me zë të lartë.

Përdorimi i teknologjive kompjuterike në mësimdhënie bën të mundur diferencimin e aktiviteteve edukative në klasë, aktivizon interesin njohës të studentëve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, stimulon aktivitetin mendor dhe inkurajon aktivitetet kërkimore. Unë i udhëzoj studentët e mi të përdorin një kompjuter kur përgatiten për mësime dhe raporte.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit I përdor si në aktivitetet e klasës ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore. Sipas mendimit tim, zhvillimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj shëndetit është kusht i nevojshëm suksesi i njeriut modern.

Gjatë mësimeve zhvilloj seanca të edukimit fizik, ushtrime të të folurit motorik, lojëra rekreative gjatë pushimeve, ushtrime relaksimi, ushtrime të frymëmarrjes, kam krijuar miniprojekte “Rutina e përditshme dhe shëndetësore”, “Kujdesi ndaj dhëmbëve”, “Ruajtja e vizionit”, “Për Dëmi i pirjes së duhanit”.

Materiali edukativ për të gjitha lëndët e shkollës fillore në çdo program ofron një mundësi që mësuesi të zhvillojë aftësitë e nxënësve në klasë imazh i shëndetshëm jeta, jepini fëmijëve njohuri për trupin e njeriut, mësojini të kujdesen dhe të forcojnë shëndetin e tyre.

zgjedh minuta e edukimit fizik në varësi të veprimtarisë dominuese në mësim. Nëse lloji mbizotërues i veprimtarisë është shkrimi, atëherë përdorushtrime për lehtësimin e lodhjes së përgjithshme ose lokale, ushtrime për duart; nëse lexoni - gjimnastikë për sytë; dëgjim, të folur - ushtrime dëgjimi, ushtrime të frymëmarrjes.

Mësime të leximit letrar Ata gjithashtu më japin mundësi të shumta për të rrënjosur te nxënësit e shkollës ndjenjën e përgjegjësisë për shëndetin e tyre dhe për t'i mësuar ata të udhëheqin një mënyrë jetese të shëndetshme.

Duke lexuar vepra me temat "Unë e dua natyrën ruse" ("Vjeshtë", "Dimër", "Pranverë", "Verë"), u mësova fëmijëve të perceptojnë natyrën si një spital, si një burim energjie, gëzimi dhe lumturie.

Kështu që në mësimet e matematikës Unë rrënjos te nxënësit e mi aftësi për një mënyrë jetese të shëndetshme përmes zgjidhjes së problemeve me fjalë. Përmbajtja e tyre na lejon të flasim vetitë shëruese perime dhe fruta, arra dhe manaferrat. Unë u them fëmijëve se duke konsumuar këto ushqime, ne i sigurojmë trupit tonë vitaminat e nevojshme dhe në këtë mënyrë rrisim aftësinë e tij për të luftuar në mënyrë të pavarur disa sëmundje. Problemet me fjalë ofrojnë gjithashtu një mundësi për të komunikuar ndikime pozitive tek fëmijët ushtrime fizike për shëndetin e çdo personi.

Në mësimet e gjuhës ruse përdor fjalë të urta dhe thënie për shëndetin për të shkruar.

Për shembull: Kujdesuni sërish për veshjen dhe shëndetin tuaj që në moshë të re.

Nëse jeni i sëmurë, merrni mjekim, por nëse jeni i shëndetshëm, kujdesuni.

Shëndeti është më i vlefshëm se paratë: Unë do të jem i shëndetshëm dhe do të marr para.

Gjuha ruse. klasën e 2-të. "Përemri"

Gjimnastikë për sytë . Kam përdorur simulatorin okulistik "Kujdes për shikimin" gjatë mësimit dhe kam kryer një ushtrim fizik aktiv muzikor.

Klima psikologjike në klasë.

Çdo mësim fillon me gjendjen psikologjike të klasës. Pas një përshëndetjeje miqësore dhe fjalëve miratuese, unë u ofroj fëmijëve një "Fletë humori". Nga emoticonet e paraqitura në të, ata duhet të zgjedhin një që përputhet me disponimin e tyre për momentin.

  

Në fund të mësimit, unë sugjeroj të zgjidhni përsëri një emoticon. Si rregull, në fund të mësimit të gjithë janë në humor të mirë. Është si një lloj rituali që u lejon nxënësve të shkollës pas një pushimi të përshtaten më mirë me bashkëveprimin me mua, kërkesat e mia dhe të përshtaten me mësimin.

Unë e përdor atë në punën time teknologjia e diferencimit të nivelit

Unë përdor mënyra të ndryshme për të dalluar detyrat: sipas nivelit të krijimtarisë, sipas nivelit të vështirësisë; sipas vëllimit të materialit edukativ; sipas shkallës së pavarësisë. Shpesh caktoj detyra shtëpie të diferencuara.

Punë individuale e diferencuar në letra.

Karta nr. 1

Nënvizoni përemrat.

Bir, kur arrite të pastrosh gjithçka? Një harabel ishte ulur në një degë, duke pastruar pendët e saj.

Ne jetojmë në të njëjtën shtëpi. Ata më ndihmojnë të studioj. Ju u përpoqët shumë në klasë. Unë jam në klasën e dytë.

Karta nr. 2

Fut përemrat.

Unë po vizatoj një pemë të Krishtlindjes dhe ____ çfarë do të vizatoni? Nesër ____ le të shkojmë në lumë. kë po pret? Pse ____ fluturojnë larg? Nesër _____ do të shkoj në pyll.

Karta nr. 3

1. Fut përemrat .

Unë po vizatoj një pemë të Krishtlindjes dhe ______ çfarë do të vizatoni? Nesër _____ do të shkojmë në lumë. kë po pret?

Pse ______ fluturojnë larg? Nesër _____ do të shkoj në pyll. _____ u përpoq shumë në klasë. ____ Unë jam në klasën e dytë.

Zgjidhni një fjali dhe shpërndajeni atë me anëtarët dytësorë.

Une kendoj. Ata po këndojnë. Ne kendojme.

______________________________________________________________________

Detyre shtepie.

Ushtrimi 1.

Shkruani 10 fjalë nga fjalori dhe zëvendësojini me përemra. Detyra 2.

Shkruani tekstin, duke zëvendësuar emrat e përsëritur me përemra.

Foleja më e madhe është e shqiponjës. Foleja është bërë me degë të trasha. Shtëpia më e bukur është ajo e kafshatës. Kafshaku bëri një fole në një degë thupër. Detyra 3.

Krijoni dhe shkruani disa fjali për mësimin e sotëm duke përdorur përemrat.

Treguesi i efikasitetit të zbatimit:

Niveli i motivimit të të mësuarit rritet.

Çdo fëmijë mësohet në nivelin e aftësive dhe aftësive të tij.

Realizohet dëshira e nxënësve të fortë për të avancuar më shpejt dhe më thellë në arsim.

Të fortët konfirmohen në aftësitë e tyre, të dobëtit marrin mundësinë për të përjetuar sukses.

Teknologjia e përdorimit të lojërave dhe formave të lojërave për organizimin e aktiviteteve edukative

Përdorimi i formave të lojës ju lejon të rritni interesin për këtë temë. Gjatë lojës, nxënësit zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes dhe dëshirën për dije.

Lojërat nxisin relaksimin psikologjik në klasë. Të rrëmbyer, studentët nuk e vërejnë se po mësojnë: mësojnë, kujtojnë gjëra të reja, lundrojnë në situata të pazakonta, zhvillojnë aftësi dhe imagjinatë. Edhe nxënësit më pasivë i bashkohen lojës me shumë dëshirë.

Përfshirja në mësim lojëra didaktike dhe momentet e lojës e bëjnë procesin mësimor interesant dhe argëtues, krijon një humor të gëzuar pune te nxënësit dhe i pengon ata të kapërcejnë vështirësitë në përvetësimin e materialit edukativ.

Unë përdor llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:

Përdor lojëra të shkurtra për të mësuar një rregull specifik, për të praktikuar një aftësi etj. (e përdor në fazën e prezantimit, shpjegimit, përforcimit, kontrollit)

"Plotësoni fjalën", "Gara me stafetë", "Gjeni një çift" (zgjidh sinonime për fjalë), "Auksion" (zgjidhni sa më shumë fjalë të jetë e mundur sipas skemës), etj.

Predhat e lojës (prezantimi i mësimit në formën e një loje të plotë:mësim-lojë, mësim-KVN, mësim-udhëtim, mësim-përrallë )

Për shembull: "Udhëtim në vendin e Glagolisë"

Lojëra me role (lojë me role, imitim veprimtari profesionale etj.)

Loja me role zhvillon një proces shumë të rëndësishëm dhe të domosdoshëm për të mësuar - imagjinatën.

Për shembull: gjuha ruse. klasën e 2-të. Tema: "Përemri"

Fëmijët luajnë role heronjtë e përrallave(bretkosat dhe minjtë) nga përralla "Teremok"

Ka një kullë në një fushë.

Ai jo e ulët, jo e lartë.

Një bretkocë-bretkocë galopoi në rezidencë dhe pyeti:

-Terem-teremok! Kush jeton në rezidencë?

- I , miu i vogël! AJu OBSH?

-AI bretkocë - bretkocë.

Ejani të jetoni me mua!

BëhuniAta jetojnë së bashku.

Thuaj për çfarë qëllimi autori përdor fjalët e theksuara. A emërojnë ata një person apo send specifik?

Çfarë tregon fjala?Ai ? (rezidencë)

Kush e quan veten një fjalëI ? (miu, bretkosa)

Në vend të çfarë emrash përdoret fjala?Ata ? (miu, bretkosa)

Kopjo vetëm dialogun, duke futur fjalët që mungojnë. Nënvizoni fjalët e theksuara.

Cila pjesë e fjalës janë fjalët: unë, ti, ne, ti, ai, ajo, ajo, ata?

- Çfarë është një përemër?

Loja "Zbuloni përemrin"

(duartrokisni duart nëse dëgjoni përemrat)

NëseI Unë do të zgjedh një lule

NëseJu zgjidhni një lule

Nëse të gjitha: dheI , DheJu -

Nësene le të mbledhim lule

Ata do të jenë bosh

Dhe pemë dhe shkurre ...

Dhe nuk do të ketë bukuri.

Nëse vetëmI DheJu -

Nësene Le të mbledhim lule.

T. Sobakin

Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte Unë e përdor atë në punën time si një plotësues i llojeve të tjera të trajnimit të drejtpërdrejtë ose të tërthortë. Në praktikë përdor projekte lëndore dhe ndërdisiplinore.

Bota rreth nesh: "Vendlindja", "Qytetet e Rusisë", " Libri i Kuq», “Profesionet”, “Gjenealogjia ime”. Gjuha ruse: "Si me shaka dhe seriozisht", "Rhyme", "Ne po i shkruajmë një letër Santa Claus". Leximi letrar: "Revista ime e preferuar e fëmijëve", gazeta "Dita e Fitores - 9 maj"

Matematika: "Matematika rreth nesh", "Modele dhe zbukurime në enët", Teknologjia "Origami": "Dekorimi i kasolleve", "Akuariumi"

Në kuadër të zbatimit të “Shkollës – kopsht i lulëzuar» projektet e përfunduara

“Oborri i gjelbër”, “Lule për shtratin e luleve. Rritja e palmës dekorative (fasule kastori)",

"Feder" dhe të tjerët.

Projekti është i vlefshëm sepse gjatë zbatimit të tij, nxënësit e shkollës mësojnë të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri dhe të fitojnë përvojë në veprimtaritë njohëse dhe edukative.

Portofoli i Teknologjisë është një faktor i rëndësishëm motivues për të mësuar. Ai synon që fëmija të demonstrojë rritje krijuese dhe sukses. Portofoli përfshin rezultatet më të mira të punës së studentit. Ai përfshin arritjet edukative në lëndë, një koleksion veprash që demonstrojnë hobi të fëmijës (vizatime, skica eksperimentesh dhe vëzhgimesh, ese për udhëtimet e tyre, ekskursione, vizita në ekspozita, shfaqje, foto, etj.).
Portofoli i studentëve të mi përbëhet nga seksione:"Unë dhe familja ime", "Emri im", "Pema e familjes", "Studimet e mia", "Jeta ime" " Derrkuc i arritjeve", "Vetëvlerësimi im".

Kapitulli"Unë dhe familja" është krijuar për të dhënë informacion për studentin - autorin e portofolit dhe familjen e tij.

« Emri im" - fëmija vendos informacion përçfarë do të thotë emri.

" Pema e familjes" - plotësoni informacione për anëtarët e familjes.

Në kapitull" Studimet e mia" djemtë postojnë esetë, diktatet e tyre më të mira, letrat e testimit, teste të përfunduara me sukses, projekte, punime krijuese (poema, vizatime, fotografi të zanateve vëllimore)
" Jeta ime" në të nxënësit vendosin informacione, fotografi, vizatime që tregojnë për pjesëmarrjen në aktivitete jashtëshkollore.
"Thesari i Arritjeve" vendosin certifikata të pjesëmarrjes në gara, certifikata dhe diploma.

"Vetëvlerësim" vlerëson arritjet dhe aftësitë e tij.

Kështu, mund të themi se përdorimi i teknologjive moderne arsimore në klasë i mundëson fëmijës të punojë në mënyrë krijuese, të kontribuojë në zhvillimin e kuriozitetit, të rrisë aktivitetin, të sjellë gëzim, të formojë dëshirën për të mësuar tek fëmija dhe për rrjedhojë, cilësinë e njohuritë në këtë lëndë rriten.

Efektiviteti i përdorimit të teknologjive moderne:

- rritja e motivimit për të mësuar;

- Trajnim 100% në të gjitha lëndët;

- dinamika pozitive e cilësisë së njohurive (sipas rezultateve të punës diagnostikuese);

- rritja e efektivitetit të pjesëmarrjes në olimpiada dhe gara shkollore, rrethi, qyteti dhe gjithë-ruse.

Pra, për të përmirësuar cilësinë e arsimit është e nevojshme:

të përdorin metoda moderne inovative, forma të reja të organizimit dhe zhvillimit të sesioneve trajnuese në mësime dhe jashtë orarit të shkollës;

vazhdimi i përmirësimit metodologjik të mësuesve për të përmirësuar profesionalizmin e tyre;

të përdorin më aktivë dhe më gjerë teknologjitë moderne pedagogjike, aftësitë e teknologjive të informacionit dhe komunikimit dhe internetin në mësime

Përmirësimi i cilësisë së arsimit duhet të kryhet jo përmes ngarkesës shtesë për studentët, por përmes përmirësimit të formave dhe metodave të mësimdhënies, përzgjedhjes së përmbajtjes së arsimit dhe përmes futjes së teknologjive arsimore të fokusuara jo aq në transferimin e të gatshmeve. njohuri, por mbi formimin e një kompleksi cilësish personale të studentëve.

Një nxënës i ri jo vetëm që përgatitet për jetën e rritur, jo vetëm që fiton njohuri, por gjithashtu merr pjesë në aktivitete të ndryshme. Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike bën të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore dhe zhvillimin e gatishmërisë së fëmijës për njohuri të pavarura të botës përreth tij.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Seminar-workshop “Teknologjitë moderne si mjet për menaxhimin e cilësisë së arsimit” (janar 2014)

“Fëmija në procesin pedagogjik

duhet të shoqërojë

Ndjenja e zgjedhjes së lirë

(Sh.A.Amonashvili)

Mësuesi duhet të zotërojë teknologjitë edukative zhvillimore të orientuara nga nxënësi që marrin parasysh nivele të ndryshme të gatishmërisë për të mësuar në shkollë.

Ndër shumëllojshmërinë e teknologjive moderne arsimore, unë kam identifikuar për veten time ato që, për mendimin tim, mund të përdoren në punën me nxënësit e shkollave fillore.

Për shembull: teknologjitë për të mësuarit e orientuar drejt personalitetit, zhvillimor, të bazuar në probleme, si dhe lojëra, projekte, portofol, teknologji të kursimit të shëndetit dhe të informacionit dhe komunikimit.

Qasjet moderne të mësimit:

i orientuar nga personi,

aktive,

Kompetente

Tre postulate formojnë bazën e teknologjisë së re të mësimit:

“Mësim është zbulimi i së vërtetës, kërkimi i së vërtetës dhe kuptimi i së vërtetës në veprimtarinë e përbashkët të fëmijëve dhe mësuesit.”
"Një mësim është pjesë e jetës së një fëmije dhe të jetuarit e kësaj jete duhet të bëhet në nivelin e kulturës së lartë universale njerëzore." Një mësues duhet të ketë guximin të jetojë në klasë, të mos frikësojë fëmijët dhe të jetë i hapur për të gjitha manifestimet e jetës.
“Mësimi është vepër e shpirtit dhe sa më e vështirë të jetë kjo punë, aq më i respektueshëm është qëndrimi i fëmijës ndaj vetvetes, si dhe i mësuesit ndaj personalitetit të tij.”

Objektivat moderne të mësimit:

Qëllimet e mësuesit:

qëllimet e përqendruara në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe formimin e arritjeve arsimore; qëllimet lëndore

Qëllimet e veprimtarisë së nxënësve

Llojet e UUD:

Personale

Njohës

Rregullatore

Komunikimi

Teknologjitë e të mësuarit të bazuar në problem

Si ta bëni një mësim të zakonshëm të pazakontë, si ta bëni materialin jo interesant interesant, si të flisni anglisht me fëmijët modernë gjuha moderne? Ne i bëjmë vetes këto dhe shumë pyetje të tjera kur vijmë në klasë sot.

Dialogu problematik nuk është një sistem i pyetjeve kryesore dhe përgjigjeve korale nga studentët. Pyetjet për dialog duhet të mendohen me kujdes paraprakisht dhe duhet të parashikohen përgjigjet e mundshme nga studentët.

Kur punoni duke përdorur mësimin problemor-dialogjik, zhvillohen sa vijon:
1. aftësitë mendore të nxënësve(vështirësitë që lindin i detyrojnë nxënësit të mendojnë dhe të kërkojnë një rrugëdalje nga një situatë problematike);
2. pavarësinë(vizioni i pavarur i problemit, formulimi çështje problematike, situata problemore, pavarësia në zgjedhjen e një plani zgjidhjeje);
Z. të menduarit krijues(zbatimi i pavarur i njohurive, metodat e veprimit, kërkimi i zgjidhjeve jo standarde).

Teknologjitë e edukimit të informacionit

Një mësim që përdor teknologjinë e informacionit bëhet më interesant për nxënësit, duke rezultuar në të nxënit më efektiv; Niveli i qartësisë në mësim përmirësohet. Teknologjitë kompjuterike në klasë janë asistentët e mi kryesorë. Kompjuteri më ndihmon t'i bëj mësimet më intensive dhe e bën më të lehtë për fëmijët të mësojnë materialin.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike është superior ndaj të mësuarit tradicional për një sërë arsyesh:

Mësimi krijon një humor pozitiv emocional: grafika të bukura, elementë përrallë, "magji" në programet edukative përfshijnë fëmijët në një atmosferë krijimtarie. Si rezultat, motivimi për të mësuar rritet.
Qëllimi i lojës del në pah në krahasim me atë edukativ.Prandaj, mund të organizohet një trajnim i tillë që siguron njohuri solide dhe nuk është i lodhshëm për studentët.Një fëmijë shpëton një stacion hapësinor nga meteoritët, por në fakt problemi i përmirësimit të aftësive llogaritëse mendore po zgjidhet. Fëmija kërkon një rrugëdalje nga shpella e dragoit dhe ndërkohë po i zhvillohet kujtesa, vëmendja etj.
Ka një intensifikim të trajnimit. Nxënësit, secili me ritmin e vet, zgjidhin, për shembull, në 20 minuta, rreth 30 enigma gjuhësore ose 30-40 shembuj të llogaritjes mendore dhe menjëherë marrin një vlerësim për korrektësinë e zgjidhjes së tyre.
Në të njëjtën kohë, fëmija zhvillon nevojën për të përdorur kompjuterin si një mjet që e ndihmon atë të mësojë.. Ai zotëron tastierën, di të fusë informacionin e kërkuar, të korrigjojë një gabim, d.m.th. fiton aftësi të përdoruesit.
Megjithatë kompjuteri nuk e zëvendëson mësuesin, por vetëm plotëson! Jam i bindur se përdorimi i arsyeshëm i kompjuterëve në mësimet e shkollës fillore nxit zhvillimin intelektual të nxënësve, nxit kuriozitetin, këndvështrimin shkencor dhe dëshirën për vetë-zhvillim dhe rritje krijuese.

Teknologjitë e projektit

Unë përdor gjithashtu metoda të aktivitetit të projektit, pasi kjo metodë stimulon pavarësinë e studentëve, dëshirën e tyre për vetë-shprehje,

formon një qëndrim aktiv ndaj botës përreth, ndjeshmëri dhe përfshirje në të, zhvillon cilësi komunikuese.

Projekti është "pesë Ps":
Problem
Dizajn (planifikim)
Kërkoni për informacion
Produkt
Prezantimi

Kur plotësojmë çdo projekt të ri (të konceptuar nga vetë fëmija, një grup, një klasë, në mënyrë të pavarur ose me pjesëmarrjen e një mësuesi), ne zgjidhim disa interesante, të dobishme dhe të lidhura. jeta reale detyrat.

Teknologjitë e lojërave

Nje loje - ilaçi më i fortë socializimi i fëmijës, bën të mundur simulimin e situatave të ndryshme të jetës dhe kërkimin e një rrugëdaljeje. Loja është e rëndësishme si një sferë e vetë-realizimit si individ, është një aktivitet komunikues.

Loja ndihmon në krijimin e një humor emocional te nxënësit, ngjall një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit që kryhet, përmirëson performancën e përgjithshme dhe bën të mundur përsëritjen e të njëjtit material shumë herë pa monotoni dhe mërzi.

Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Besoj se detyra jonë sot është t'u mësojmë fëmijëve teknika dhe metoda të ndryshme për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre. Përpiqem t'i strukturoj mësimet e mia duke vendosur këtë synim për veten dhe studentët e mi: si të

mbrojnë dhe përmirësojnë shëndetin?

Për ta bërë këtë, unë përdor teknologji të kursimit të shëndetit.

1. Unë përfshij elemente të të nxënit me në qendër nxënësin:

Hyrja në ditën e punës.

Duke filluar nga klasa e parë, për të shpejtuar hyrjen e fëmijës në ditën e shkollës, i mësoj fëmijët të buzëqeshin më shpesh. Rregulli ynë: "Nëse doni të bëni miq, buzëqeshni!"

Kur ju përgëzojnë për ditëlindjen tuaj, të gjithë përmendin vetëm cilësitë pozitive të personit të ditëlindjes.

Krijimi i një situate zgjedhjeje dhe suksesi.

Krijimi i një mikroklime të favorshme emocionale dhe psikologjike në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore luan gjithashtu një rol të rëndësishëm.

Përdorimi i teknikave të reflektimit.

Çfarë ju ka lënë përshtypjen më të madhe?

Çfarë funksionoi më mirë?

Cilat detyra dukeshin më interesante?

Çfarë i shkaktoi vështirësitë?

Për çfarë dëshironi të mendoni?

Çfarë këshille do t'i jepnit vetes?

Kush dëshiron të komplimentojë?

A do të jetë e dobishme për ju në të ardhmen njohuritë nga mësimi i sotëm?

2. Unë përdor seancat e edukimit fizik.

Dashuri dashuri dashuri

Ne i duam të gjithë rreth nesh!

I gëzuar, i gëzuar, i gëzuar

Se ka nje shok prane nesh!!!

Teknologjia "AMO".

METODAT AKTIVE TË TË NXËNIT– metoda që stimulojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Ato janë ndërtuar kryesisht mbi dialogun, i cili përfshin një shkëmbim të lirë pikëpamjesh mbi mënyrat për të zgjidhur një problem të caktuar. A.m.o. karakterizohet nga një nivel i lartë i aktivitetit të nxënësve.

Sistemi i vlerësimit të inovacionit "Portofoli"

Aktualisht, arsimoreTeknologjia "Portofoli".Përdorimi i teknologjisë Portofoli ju lejon të gjurmoni përparimin individual të studentit, e ndihmon atë të kuptojë pikat e tij të forta dhe të dobëta dhe e lejon atë të gjykojë jo vetëm arritjet arsimore, por edhe kreative dhe komunikuese.

Rrethet "Harmonia", "Teatri"

konkluzioni

Prioriteti i arsimit nuk duhet të jetë përvetësimi nga nxënësit i një sasie të caktuar njohurish, shkathtësish dhe aftësish, por aftësia e nxënësve të shkollës për të mësuar në mënyrë të pavarur, për të marrë njohuri dhe për të qenë në gjendje t'i përpunojnë ato, të zgjedhin atë që nevojitet, ta mbajnë mend me vendosmëri dhe e lidh atë me të tjerët.

Prezantimi i gjerë i teknologjive inovative krijon kushte për përmirësimin e cilësisë së arsimit, veprimtarisë njohëse dhe motivimit arsimor të nxënësve.

Rrjedhimisht, detyra e mësuesit është të përpiqet të strukturojë studimin e materialit arsimor në klasë në mënyrë që pjesa më e madhe e tij të zotërohet nga studentët vetë.. "Asgjë që është e rëndësishme të dihet nuk mund të mësohet - gjithçka që mund të bëjë një mësues është të tregojë shtigjet," besonte shkrimtari anglez.Richard Aldington .

Përgatitja e një mësimi duke përdorur një teknologji ose një tjetër nuk është gjithmonë e lehtë për një mësues. Kjo shpesh kërkon sasi e madhe koha, përgatitja e një sasie të madhe materiali. Por, si rregull, një orë mësimi e zhvilluar duke përdorur teknologji justifikon veten, pasi i lejon studentët të përfshihen sa më shumë në procesin e mësimit, i motivon ata të punë e pavarur dhe, ndoshta më e rëndësishmja, ju lejon të arrini asimilim me cilësi të lartë të materialit arsimor. E cila, nga ana tjetër, do të çojë çdo mësues në realizimin e qëllimit kryesor - përmirësimin e cilësisë së edukimit të nxënësve, dhe në përputhje me rrethanat, do të kontribuojë në zbatimin e objektivave të standardeve të gjeneratës së re.

Fëmijët tanë sillen me zgjuarsi, njëri mësues ka heshtje në klasë, detyra ka përfunduar dhe tjetri mund të përballojë shumë. Pra, gjithçka varet nga ne, të dashur kolegë, në zgjedhjen e një linje trajnimi të ndërtuar siç duhet. Një student shkroi saktë"Ne nuk kemi nevojë të na duan, ne duhet të kuptohemi.”