Daha genç öğrencilerde heceleme uyanıklığının geliştirilmesi için teknikler. Rusça dil derslerinde küçük öğrencilerin imla dikkatlerini geliştirmenin bazı yöntemleri. Fazla kelimeyi bul

Safronova Olga Vladislavovna
ilkokul öğretmeni
MBOU NSh "Perspektif", Surgut

Öğrencilerin imla okuryazarlığı, okulun tarihsel gelişimi boyunca karşılaştığı en önemli sorunlardan biridir. Psikologlar P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodolojistler M.R. Lvov, M.V. Baranov ve diğerleri, heceleme öğretimi sonuçlarının, yazarın hecelemeyi tespit etme yeteneğini nasıl geliştirdiğine bağlı olduğunu vurgular.

Az gelişmişliğin olası psikolojik nedenleri yazım denetimi: istemli dikkatin düşük düzeyde gelişimi, eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşmaması (özdenetim, kurallara göre hareket etme yeteneği), düşük hacim ve dikkat dağılımı ve kısa süreli hafızanın gelişimi.

İlkokuldaki çoğu çocuk, yeni yazım veya dilbilgisi kurallarını kullanırken hata yapar. Bunlar geçici hatalardır. Kapsanan malzeme pekiştirildikçe aşılır. Peki ya çocuk hata yapmaya devam ederse?

Bu süreci düzeltmezseniz, ilkokuldaki bir öğrenciye yardım etmeyin, o zaman orta yaşta Rusça okuma yazma bilmeyen eserler alabilir, yazma ile ilgili yaratıcı görevlerden ve gelişmemiş sözlü konuşmadan hoşlanmayabilirsiniz.

Bu nedenle, öğretmenin önemli görevlerinden biri öğrencilerin okuryazarlığını geliştirmektir. Heceleme becerisi etkinlikte oluştuğundan ve tekrarlanan eylemlerin sonucu olduğundan, heceleme öğretimi metodolojisinde, bu tür etkinliklerin kalıplarını incelemenin yanı sıra heceleme öğretiminin etkinliğini artırmanın yollarını ve araçlarını bulmaya ciddi önem verilir. bu kalıpları dikkate alarak. Not; Zhedek, heceleme eyleminde iki aşamayı birbirinden ayırır:

1. bir yazım sorunu belirleme (yazım vurgulama);
2. bir yazım problemini çözmek (kurallara uygun olarak yazılı bir işaret seçmek).

Yazım eylemi Bu bir beceri değil, bilinçli bir eylemdir. M, R. Lvov, bir öğrencinin yazım problemlerini çözerken geçmesi gereken beş aşamayı tanımlar:

1. kelimedeki yazımı görün;
2. türünü belirlemek;
3. yazım türüne bağlı olarak problem çözme yöntemini belirlemek;
4. çözümün adımlarını belirlemek, yani bir çözüm algoritması oluşturmak;
5. sorunu çöz, yani algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştir.

Yazım dikkatinin oluşması için çalışmalarımda başarıyla kullandığım etkili teknikleri öneriyorum.

1) Telaffuzlu mektup (koro ve bireysel).
Telaffuzu olan bir mektup, büyük miktarda yazı, doğruluk ve neredeyse tamamen hata yokluğu sağlar. Konuşma bir tür hata uyarısıdır. Ve eğer bir öğrenci aniden hatalı bir kelime söylerse, o zaman sınıf ve öğretmen zamanında, yani. bu hatayı düzeltmez.

2) Yazılı olarak yorumlanmış mektup.

Yorum yaparken, öğrenci sadece düzeltme yapmakla kalmayıp, aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir özdenetim elde edilir. Yorum yaparken veya yazım analizi yaparken, öğrenci her şeyden önce açıklamanın nesnesini bulur, yani. yazım.

3) Görsel dikte.

Tahtaya birkaç cümle veya metin yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazımları açıklanır, tek tek kelimeler telaffuz edilir. Daha sonra metin kapatılır ve çocuklar bunu öğretmenin diktesiyle yazarlar. Yazdıktan sonra, yazılı dikte için bir kontrol (kendi kendini kontrol, karşılıklı kontrol) düzenlenir.

4) Dokunarak dikte etme.

Dikte sırasında, öğretmen kelimeyi yazımıyla telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu vuruş öğrenciyi düşündürür.

5) "Yeşil mürekkeple yazmanın sırrı."

Bu tekniğin yardımıyla çocuklar defterlerde yazılı çalışmaları şu şekilde hazırlarlar: Bir kural belirir görünmez yeşil macun çalışmaya başlar. Yazımlar ne kadar çok çalışılırsa, öğrencilerin defterlerinde yeşil ışık o kadar sık ​​"yanar".

6) Yazım denetimi yapılmamış kelimelerin sözlüğü.

Sınıfta çalışma sürecinde, yazım denetimi yapılmamış kelimeler vardır, bu kelimeler düzeltilir ve sözlüğe kaydedilir.
Yaratıcı ödev verebilirsiniz: üzerinde okunan metinden edebi okuma yazım denetimi yapılmamış sözcükleri yazın.
Kontrol şunları dikkate alır: doğru kelime seçimi ve sayıları.
Ayrıca "En İyi Sözlük" için bir yarışma düzenleyebilirsiniz.

7) Kakografik egzersizler.

Çalışmamın pratiğinde, metinlerde kasıtlı olarak yapılan hatalı yazımların öğrenciler tarafından düzeltilmesini sağlayan kakografik alıştırmalar kullanıyorum.

8) Belirli bir yazımla metinden kelimelerin seçimi.

Örneğin, görev: metinde telaffuz edilemeyen bir ünsüz içeren kelimeleri bulun, kelimeleri yazın ve yazımlarını kontrol edin.

9) Yeni (önceden çalışılmamış) ortogramların yerlerine pas koymak.

Dikteden yazarken bu teknik kullanılır. Çocuklar, yazımın kendisine aşina olmadığı (daha önce çalışılmadığı) yerde kelimeye boşluk bırakma hakkına sahiptir.

10) Özel olarak organize edilmiş kopya çekme.

Bu kopya çekme tekniği, V.V. Repkin ve P.S. Zhedek liderliğindeki bir grup psikolog tarafından geliştirilmiştir. Hile algoritmasına kesinlikle uyulmalıdır.

Aldatma algoritması

1. Anlamak ve hatırlamak için cümleyi okuyun.
2. Hatırlayıp hatırlamadığınızı görmek için metne bakmadan cümleyi tekrarlayın.
3. Yazılı metindeki yazımı vurgulayın.
4. Cümleyi yazıldığı gibi okuyun.
5. Metne bakmadan cümleyi yazarken tekrarlayın.
6. Son iki kez konuşurken kendinize dikte ederek yazın.
7. Ne yazdığınızı kontrol edin:

a) heceleri yaylarla işaretleyerek yazdıklarınızı okuyun;
b) yazılı yazımın altını çizin;
c) orijinal metinle her bir yazım denetimi yapın.

11) "Temiz" metinde yazım denetimi yapın.

Görev: metinde incelenen yazımların altını çizin.

12) Ortogramların "saf" bir metinde sınıflandırılması.

Görev: metinden ortogramlı kelimeler yazın: çift ünsüz; vurgusuz sesli harf, çift ünsüzler vb. (metne bağlı olarak ortogram grupları).

13) "Fotoğrafçı".

Yazılışları farklı olan kelimeler tahtaya (kartın üzerine) yazılır. Öğrenciye bu kelimeleri okuması ve hatırlaması (fotoğraflaması) için 1-2 dakika verilir. Bundan sonra kelimeler kapatılır ve çocuklar bunları ezberden yazarlar. Okuryazarlık değerlendirilir, kelime sayısı. Doğru ve en önemlisi kelimeleri yazan, o fotoğrafçı bir profesyoneldir.

14) Yaratıcı tematik dikte.
Görev: sınıf arkadaşınız için kelimenin kökünde vurgusuz bir sesli harf bulunan kelimelerden bir dikte oluşturun, vb.

15) Hatalar üzerinde çalışın.

1-seçenek
Herhangi bir çalışmayı kontrol ederken, geçen kurallar için kelime hatalarını düzeltmem, bunun yerine kenar boşluklarına bir değnek (veya yazım numarası) koyarım. Çalışmayı alan öğrenci, kenar boşluklarına bir değnek (veya yazım numarası) yapıştırılan hataları aramaya başlar. Daha sonra öğrenci, işin altında hatanın yapıldığı kelimeyi yazar ve nota göre hatalar üzerinde çalışır (sayılarla yazım listesi, açıklamanın ve doğrulamanın bir yolunu verir).

seçenek 2
Öğrenciler bir "Hatalarımın defterini" başlatır. Bu defterde hatalarını düzeltir ve üzerinde çalışırlar.
Çalışmalarında heceleme dikkati oluşturmanın etkili yöntemlerini kullanan öğrenciler, heceleme becerilerinin oluşumu düzeyindeki büyüme dinamiklerini önemli ölçüde görürler, yazılı metindeki hataları tespit etmeyi öğrenirler, sözlü ve yazılı konuşma gelişir ve öğrencilerin kelime dağarcığı gelişir. zenginleştirilmiş

kaynaklar:

1. Lviv M.R. İlkokulda imla. - M.: Aydınlanma, 1990.
2. Baranov M.T. Rus dilinin okul kursundaki beceri ve beceriler / / Okulda Rus dili - 1979 - No. 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. İmla öğretiminde kopya çekmek // İlkokul. - 1989

Daha genç öğrencilerin imla dikkatinin geliştirilmesi için alıştırmalar

kullanımına dayalı Rusça dil derslerinde modern teknolojiler

N.Ş. Rozhdestvensky şöyle yazdı: “Yetkin yazma, yalnızca yazan elin bir hareketi değil, aynı zamanda özel bir konuşma etkinliğidir. Çocuk ne kadar gelişmişse, kelime dağarcığı ve sözdizimi ne kadar zenginse, telaffuzu o kadar doğru, hecelemesi o kadar kolay olur.

Rus dili, en zor okul derslerinden biri olarak kabul edilir.. Rus dilinin öğretilmesi üç sütuna dayanmalıdır: dilbilim, psikoloji, metodoloji. Öğretmenin ana dikkati, öğrencilerin yazım ve noktalama okuryazarlığının oluşumuna ve onların konuşma gelişimi, yazım kurallarının uygulanmasının ve konuşma normlarının ustalığının temeli olan bilginin sağlam özümsenmesinin yanı sıra. Ortaokul öğrencilerinin okuryazarlık düzeyi, halk eğitiminin en ciddi sorunlarından biridir.

yazım denetimi- bu, metindeki yazımları hızlı bir şekilde tespit etme ve türlerini belirleme, kendi hatalarını ve diğer insanların hatalarını bulma yeteneğidir. İmla dikkat eksikliği veya zayıf oluşumu, yapılan hataların ana nedenlerinden biridir.

İlkokul öğretmeninin görevi- öğrencilerin imla dikkatlerini oluşturmak. Yazım öğrenmeye başlayan çocuklar, kopyalamanın, dikte etmenin kendi başına bir son olmadığını, hayatta yazımın iletişim için, konuşmanın doğruluğu için gerekli olduğunu anlamalıdır.

Yazım uyanıklığını geliştirme yöntemleri üzerinde uzun süre çalıştıktan sonra, ilgili becerinin geliştirilmesi için aşağıdaki oyunları veya alıştırmaları yapmayı uygun görüyorum.

1. Oyun "İşareti yak". Kelimenin ses analizini veya metin kitaplarındaki kelime ve cümleleri kopyalıyoruz. "Tehlikeli yer" altında çocuklar yeşil daireler çizerler.

2.Dikte mektubu.İlk olarak, kelimeleri yazıldığı gibi dikte ederim. Daha sonra "Echo" oyununu oynayacağım. Kelimeleri okudum ve çocuklar fısıltıyla tekrar ediyor ama ben duyayım diye. Birisi yanlış kopyalamışsa, tekrar konuşarak hatayı düzeltir, sonra her şeyi yazar.

3. Kelimeleri yazmanın özel bir yolu. Dikte sırasında "tehlikeli yerlerdeki" harfler atlanır. Önce bu harflerin öğrenilmesi gerekiyor ve bu kolay değil: henüz tüm kurallar bilinmiyor. Bu nedenle geçişlerin yapılması tavsiye edilir. Metin yazılırken öğretmen çocukların sorularını cevaplar, eksik harfler tamamlanır.

4. fonetik ayrıştırma(dört yıllık eğitim boyunca yürütülür). Kısaca, prensibi kelime örneği ile temsil edilebilir. Toprak.[z "ve ml" a] telaffuz ediyorum. [z "ve m] - [l" a] kelimesinde iki hece vardır. İkinci hece vurguludur.

[z "] - ünsüz, yumuşak, sesli, z yazarım;
[ve] - bir sesli harf, vurgusuz, [z "em l" ve]'yi işaretliyorum, yumuşak bir ünsüzden sonra e yazıyorum;
[m] - ünsüz, sağlam, sesli, m yazıyorum;
[l"] - ünsüz, yumuşak, gürültülü, l yazıyorum;
[ a ] ​​​​- sesli harf, şok, yumuşak bir ünsüzden sonra i harfini yazarım.

5. Bir kelimeyi kompozisyona göre ayrıştırma- Bu, hecelemeyi öğrenmenin ana aşamalarından biridir.

Çocuk kelimeyi yazmadan önce, kelimenin hangi kısmında "tehlikeli yerler" olduğunu vurgulamalı ve belirlemelidir. Bazı ön ekler ve son ekler çocuklar tarafından bilinir. Konuşur ve yazarlar. Aşina değilseniz, öğretmen açıkça dikte etmelidir. Ünlüler ve ünsüzler temel olarak kurallara göre kontrol edilir veya bu yazım kuralları çalışılmamışsa öğretmen tarafından açıkça dikte edilir.

Örneğin, kelime yazılır geçiyor.

- Koşar. Öğrencinin muhakemesi: vurgu sondan bir önceki heceye düşer. ön ek yazıyorum hakkında- çünkü önekler Harika-- HAYIR. Kök vurgusuz ünlü e, Çünkü koşmak. Sonunu bilmiyorum, pas geçiyorum (öğretmen burayı açıkça dikte ediyor).

6. Yazılanları kendi kendine kontrol etme. Öğrenciler önceden yazılmış bir cümle veya kelimede "tehlikeli yerleri" bulur ve altını çizer.

7. Hile. Aldatma konusuna özellikle dikkat edilmelidir, çünkü en önemli ezici sayıda yazımın kopyalanan metninde ön seçim işlemini içeren yazım alıştırmaları.

Çeşitli hatırlatıcılar kendi kendini inceleme becerilerinin gelişimine katkıda bulunur, örneğin:

1. Mektupları kaçırdınız mı?

2. Vurgusuz ünlüleri doğru yazdınız mı? Peki ya çift ünsüzler?

3. Emin değilim, öğretmene sorun.

Yazım alıştırmaları sistemi

Hecelemenin özümsenmesinin altında yatan bilinçli ve mekanik olmak üzere iki ilke dikkate alındığında, imla eğitimi aşağıdaki işlemleri içerir:

doğru metinden kopyalama; okuma;

ezberlenmiş tutarlı bir metin yazmak;

uyarı dikteleri;

açıklayıcı dikteler;

yaratıcı, özgür dikteler;

seçici, sessiz, görsel dikteler;

yazım sözlüklerinin kullanımı;

test dikteleri;

hatalar üzerinde çalışın.

Bildiğiniz gibi yazım öğretiminin öncelikle yazım kurallarının incelenmesine dayandığını belirtmekte fayda var. Kuralın yazma öğretimini organize ettiği akılda tutulmalıdır, ancak kendi başına doğru yazmaya yol açmaz: yazmanın bir alışkanlık haline gelmesi için uzun alıştırmalarla sabitlenmesi gerekir.

egzersiz türleri.

1. Masalı deşifre edin ("Şalgam" metnine göre)

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml tscht. Tnt ptnt, vtnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n yönetimi. Pzvl bbk vnchk. Barbekü ile Vnchk, ddk ile barbekü, rpk ile ddk. Tnt ptnt, vtnt n yönetimi. Pzvl vnchk Zhchk. Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n yönetimi. Pzvl Zhkk kshk. Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, vtnt n yönetimi. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Wtnl rpk!

2. Dikte edilen kelimelerin yalnızca sesli harflerini adlandırın ve yazın:

Ev, duman, bayanlar

kedi, yulaf lapası, bağırsak

Küçük, sabun, mylo

Genç, aç, soğuk

3. şifre

Primer (alfabe) sayfasındaki kelimeleri bulun ve şifreleyin, sadece ünlülerini veya ünsüzlerini yazın.

4. Tehlikeli bir yer bulun

Güvenemeyeceğiniz bir ses duyar duymaz alkışlayın.

5.Trafik ışığı

"Tehlikeli yer" kelimesini bulur bulmaz kırmızı bir trafik ışığı gösterin.

6. Yazılı kelimede "tehlikeli yerler" bulmak

Bu alıştırma, kendi kendini incelemeyi öğrenmenin başlangıcıdır.

2-4. sınıflarda, imla dikkati geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki alıştırma türlerini kullanabilirsiniz.

Harf atlama

Hile

1. Eksik harfleri ekleyerek yazın. Stresi koyun, kökü vurgulayın.

Barış, sahiplenme, barış, anma, hepsi...rny.

... hırsıza, ... akıma, prok ... baştankaraya, ... tanie'ye, ... tökezledi.

Aç ... d, g ... lodny, g ... lodat, gol ... dovka, g ... l ... vererek.

Mesela ... t, m ... l ... baştankara, m ... l ... tba, m ... l ... baştankara, m ... l ... tilka.

2. Eksik harfleri yazın, doldurun

r arasında ... çalışmak ... rhushek

P ... ila ... patlama ... Neva ile.

... silahlarda gürültülü

Parlak sarı yapraklar.

Ladin ağacı l ... su'da daha belirgin hale geldi,

B ... r ... kalın bir gölge yiyor.

P ... dosinovik p ... son

Şapkasını yana kaydırdı (A. Tvardovsky)

3. Yazın. Kökte vurgusuz ünlüler bulunan sözcüklerden önce test sözcükleri yazın.

bahçede oturdu - uzun süre griye döndü

ilaç iç - bir şarkı söyle

şehirde yaşamak - yemek çiğnemek

yuva yaptı - merdivenlerden indirdi

çatıdan in - ekşi krema yala

tahtayı sil - eve acele et

kapıyı aç - patatesleri kaynatın

düşmanları uzlaştırın - bir takım elbise deneyin

bir kediyi okşa - çamaşırları durula

Yoğun Rus dili öğretim biçimlerinin araştırılması ve uygulanması, mevcut yöntemlerin kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar ve öğrencilerin imla dikkatlerini geliştirme araçlarına, elde edilen sonuçların derinlemesine bir analizi eşlik ediyor. Bu amaçla, öğrencilerin niteliksel bilgi düzeyini sürekli olarak teşhis etmek, öğrencilerin her türlü yazılı çalışmada yaptığı belirli hataları izlemek gerekir.

Bölümler: İlkokul

Okula başlamayla birlikte, bazı çocuklar birdenbire okuma ve yazmada sorun yaşarlar. Adamlar Rus diliyle "uzlaşamıyor", genellikle yazım hataları yapıyorlar. sorma sebebin ne Ve hata sayısının azaldığından ve mektubun daha bilinçli ve doğru olduğundan nasıl emin olunur. Bu sorular genellikle birçok öğretmen, metodolog ve akademisyen tarafından sorulur.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci nesline göre, Rus dilinin öğretiminde yazım okuryazarlığına ana rol verilir. Okuryazar yazma, hecelemenin gelişimini içerir. İmlanın temel birimi imladır. Yazım denetiminin temelinin yazımı görme, tanıma, yani yazımı tanıma yeteneği olduğu bilinmektedir. kuralla, gramer temeli ile ilişkilendirin. Yazımları fark etme yeteneği, biz buna yazım denetimi. İmla dikkat eksikliği veya zayıf gelişimi, öğrencilerin hatalarının ana nedenlerinden biridir. Bu sebep, kurallar hakkında iyi bir bilgi sahibi olmayı ve bunları uygulama becerisini bile ortadan kaldırır: öğrenci, yazma sürecinde hecelemeyi görmez.

Yazım dikkatinin az gelişmiş olmasının olası psikolojik nedenleri:

• gönüllü dikkatin düşük düzeyde gelişimi;
• eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşmaması (özdenetim, kurallara göre hareket etme yeteneği);
• düşük hacim ve dikkat dağılımı;
• kısa süreli belleğin düşük düzeyde gelişimi.

Heceleme dikkati, heceleme materyalinin görsel, işitsel, artikülasyon, motor algısı ve ezberlenmesini sağlayan çeşitli alıştırmaları yapma sürecinde kademeli olarak gelişir.

M.S.'ye göre. Soloveichik, daha genç öğrencilerin imla dikkatinin oluşumu 3 aşamada gerçekleşir.

İlk aşama- sesli konuşma birimlerinin ve grafik yazı birimlerinin oranı, yani seslerin ve harflerin oranı. Bu yön, okumayı ve yazmayı öğrenme sürecinde, çocuklar bir kelimeden bir ses çıkardığında, onu telaffuz ettiğinde, çeşitli pozisyonlarda telaffuz etmeyi öğrendiğinde gerçekleştirilir.

Stresle çalışmaya bu aşamada özel dikkat gösterilmelidir.

İkinci aşama- kelimenin grafik kompozisyonunun, görsel görüntüsünün ezberlenmesi. ezberleme - temel unsuru yazımın özümsenmesi - ses-harf analizi temelinde de gerçekleşir. Bu çalışma aşaması, öğrencilere Rus dilinde seslerin güçlü ve zayıf bir konumda olabileceği fikrini verir, onlara hangi sesin güçlü bir konumda ve hangisinin zayıf bir konumda olduğunu ayırt etmeyi öğretir.

Üçüncü sahne - dilbilgisi ve imla problemlerini çözmeyi öğrenme. Bu aşama, genç öğrencilere kuralların uygulanmasına ve doğrulama yöntemlerine dayalı eylemler gerçekleştirmeyi öğretmeyi içerir. Doğru yazımın gerekçeli seçimi, dilbilgisi ve yazım sorununun çözümüdür.

Profesör M.R. Lvov, bir öğrencinin bir heceleme problemini çözmek için geçmesi gereken altı aşamayı tanımlar:

• kelimedeki yazımı görün;
• türü belirleyin: kontrol edilip edilmediği; eğer öyleyse, hangi konuya ait, kuralı hatırla;
• yazım türüne (türüne) bağlı olarak sorunu çözme yöntemini belirlemek;
• “adımları”, çözümün adımlarını ve sıralarını belirleyin, yani problem için bir algoritma oluşturun;
• sorunu çöz, yani algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin;
• Problemin çözümüne uygun kelimeleri yazınız ve kendi kendine inceleme yapınız.

Okul çocuklarına çeşitli koşullar altında yazımları belirlemeleri öğretilmelidir. Bununla birlikte, öğretmen genellikle okul çocuklarına eğitim verirken, tam olarak bir kelimede bir hecelemenin varlığının farkında olmayı özellikle öğrenecekleri aşamanın tamamını atlar. Bu eğitimin teorik temeli, yazım işaretleri:

1. Harf ve ses arasındaki uyumsuzluk.

2. En çok uyumsuzluk veren sesler (tehlikeli sesler). Çocuklara mümkün olduğunca erken kelimelerde bu tür "tehlikeli" sesleri (harfleri), kelimelerdeki bu tür konumları, bu tür ses çiftlerini fark etmeyi öğretmek gerekir:
- ünlüler - a, o, i, e;
- sesli ve sessiz ünsüz çiftleri;
- kombinasyonlar: zhi-shi, cha-scha, chu-schu;
- kombinasyonlar: telaffuz edilemeyen ünsüzlerin oluşabileceği stn-sn, zdn-zn;
- bir kelimenin sonundaki p, k, f, t, s, w ünsüzleri, b, d, c, e, h fonemlerinin zayıf konumları olabilir,
- i, e, e, u harflerine daha fazla dikkat edilmelidir;
- yumuşak ünsüzler (özellikle "l" yumuşak) da "tehlikeli" olanlar arasındadır;
- Kelimedeki "tehlikeli konumlar" bitiş, önekin ve kökün birleşimi ve çok daha fazlası olarak düşünülmelidir.

3. Morfemler: kök, önek, sonek, bitiş; birleşik sözcüklerde sesli harflerin bağlanması; dönüş parçacığı sya (s). Morfemlerin kombinasyonu - iki önek, 2-3 sonek. Kelimede farklı morfemler fark eden öğrenci, morfemlerin kavşağında önek, kök, son ve hangilerinde ne tür zorluklarla (ortogramlar) karşılaşılabileceğini önceden bildiği için, kasıtlı olarak hecelemeyi arar.

Aşağıda, yazım denetiminin oluşturulması için gerekli alıştırma örnekleri verilmiştir:

• Okuryazar yazmanın oluşumunda iyi sonuçlar elde etmek için çeşitli öğretim yöntemleri kullanırım. Çalışmama, aşağıdaki sırayla yürüttüğüm kelimelerin sağlam bir analizi ile başlıyorum:
• Sözü söyle ve kendini dinle.
• Vurgulu heceyi bulun ve hece kelimesini heceye göre telaffuz edin.
• Sesinizle ilk sesi vurgulayın, uzatın, adlandırın ve tanımlayın.
• Seçilen sesi koşullu bir simgeyle işaretleyin.
• Sesinizle ikinci sesi vurgulayarak gerin, adlandırın, tanımlayın, koşullu bir simge ile belirtin vb.
• Kelimenin çıkıp çıkmadığını kontrol edin, ses şemasına göre okuyun.
• Kelimede kaç ses olduğunu, kelimede kaç harf olduğunu söyleyin.
• sınıfta kullanın oyun teknikleri:

"Aynı Sesi Bul"

Öğretmen belirli bir sesle üç veya dört kelime söyler: kızak, kemik, burun - çocuklar bu kelimelerdeki aynı sesleri söylemelidir.

"Sesin kelimedeki yerini belirleyin"

Öğretmen tahtanın rafına leylek, atkı, tilki çizilen kartlar asar. Çocukları kartlarda gösterilenleri söylemeye davet eder. Nesnelerin adlarında aynı sesin ne duyulduğunu sorar. Sonra bir kelimede ses düzenlemeleri olan bir kart sunar. Öğretmenin çağırdığı ses, çocuklar kelimenin başında duyarsa, çip ilk hücreye yerleştirilir. Ses kelimenin ortasında duyulursa çip ikinci hücreye yerleştirilir. Ses kelimenin sonunda ise çip üçüncü hücreye yerleştirilir.

"Belirli bir sese sahip öğeleri bul"

Öğretmen, çocukları sınıfta adında “y” sesi olan nesneler bulmaya davet eder; arsa resmine göre nesnelerin adlarında ses bulmak (en çok nesneyi bulan kazanır).

"Trafik ışığı"

Öğrenciler, kelimedeki "tehlikeli yeri" buldukları anda kırmızı kartı göstermelidir.

Eğitim, kelimeleri, cümleleri, metinleri net bir şekilde telaffuz ederek gerçekleştirilir. Ortografik okuma, özel bir tür motor hafıza olan artikülasyon hafızasına dayanır. Heceleme okuması, her kelimenin yazıldığı gibi telaffuz edilmesi ve dolayısıyla konuşma aparatının hareketlerinin hafızasında kalması bakımından ortopedik okumadan farklıdır. Artikülasyon hafızasına dayalı olarak heceleme okuması, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek için geniş bir yol açar. Çocuklar imla okumayı kolayca öğrenirler ve en başından itibaren iki tür okumayı iyi fark ederler: yazarken okuyun ve konuşurken okuyun.

Dikte sırasında öğrenciler tereddüt ettikleri harfi atlayabilirler. Daha sonra öğrenciler arkadaşlarına veya öğretmenine sorular sorar, ardından boşlukları doldurur veya gerekli düzeltmeleri yaparlar. Bu dikte türünün kendine özgü özelliğinin, öğrencinin yazılı metni bir yazım noktasından “kendisine” analiz etmesi, her kelimede kuralları uygulamanın “noktalarını” görmeye çalışması olduğu vurgulanmalıdır.

Görsel dikte, anlamla ilişkili olmayan, ancak çocuğun 6-10 saniye maruz kaldıktan sonra hatırlaması ve ardından yazması gereken kelime ve harflerin sayısına odaklanan bir cümleler sistemidir. Bu tür çalışmalar hafızayı geliştirmeye, dikkati geliştirmeye, temel gramer kurallarını öğrenmeye, daha hızlı okumayı öğrenmeye yardımcı olur.

Metodolojiye göre sınıfları yürütme planı aşağıdaki gibidir:

Setin 6 cümlesini tahtada veya monitör ekranında gösteriyoruz.

1 numarayı ayarla

• Kar eriyor.
• Yağmur yağıyor.
• Gökyüzü kasvetli.
• Kolya hastalandı.
• Kuşlar şarkı söyledi.
• Alan boş.
• Tahtayı kapatın veya ekranı kapatın ve ardından ilk cümleyi açın.
• Çocuklara kendi kendilerine okurken cümleyi ezberlemeleri için 5-10 saniye veriyoruz.
• Öğrencileri gözlerini kapatmaya ve cümlenin nasıl yazıldığını hayal etmeye davet ediyoruz.
• Kelimeleri tekrar kapatıyoruz ve çocukları hatırladıklarını yazmaya davet ediyoruz.

dokunarak dikte.

Dikte sırasında, öğretmen kelimeyi yazımıyla telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu vuruş öğrenciyi düşündürür.

İmla ile yorumlanmış mektup.

Yorum yaparken, öğrenci sadece düzeltme yapmakla kalmayıp, aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir özdenetim elde edilir. Bir cümleyi yerinde yorumlama örneğini kullanarak bu seçeneğe bakalım: -de teyzeler BEN Biz Ve la s Ö tankı T rezor. Cümlenin başlangıcını büyük harfle yazarım. -de - bir öneri, ayrı yazarım. Kanıtlarım: (bizim) teyzemizle. Yana - Büyük harfle yazıyorum - özel bir isim. yaşadı - kök vurgusuz ünlü ve kombinasyon zhi - shi. Köpek - kök doğrulanamayan vurgusuz ünlü Ö Bu bir sözlük sözcüğüdür, hatırlamanız gerekir. Trezor - Özel isim olduğu için büyük harfle yazıyorum. Kombinasyon çk olmadan yazıyorum B . Cümlenin sonuna nokta koyarım.

Telaffuz yazısı (bu yazının temeli hecelerle telaffuzdur) veya fonemik yazı.

Bu tür çalışmalar, büyük miktarda yazı, doğruluk, güzel yazı, neredeyse tamamen hata yokluğu sağlar. Telaffuzlu mektup tüm sınıfı birleştirir, yavaş yavaş tüm çocuklar iyi bir hızda çalışmaya başlar. İlk başta öğretmen konuşabilir, sonra daha güçlü öğrenciler, daha sonra hem orta hem de zayıf öğrenciler çalışmaya dahil edilir. (Örneğin, “Z'yi a sesli harfiyle yazıyorum” vb.)

Resepsiyon ""Yeşil mürekkeple yazmanın sırrı"".

Bu tekniğin yardımıyla çocuklar defterlerde yazılı çalışmalar yaparlar: kural belirir görünmez yeşil macun çalışmaya başlar. Yazımlar ne kadar çok çalışılırsa, öğrencilerin defterlerindeki yeşil ışık o kadar sık ​​"yanar".

Özel olarak organize edilmiş iptal.

Önerilen hile yöntemi, V.V. Repkin ve P.S. Zhedek liderliğindeki bir grup psikolog tarafından geliştirilmiştir. Bir hile algoritması sunarlar:

• Teklifi dikkatlice okuyun.
• Metne bakmadan tekrarlayın.
• Cümledeki tüm yazımların altını çizin.
• Cümle yazımını okuyun.
• Tüm sesleri heceleyerek cümleyi tekrarlayın.
• Metni kapat. Kendinize hece hece dikte ederek (yazım) ve yazımın altını çizerek yazmaya başlayın.
• Yazılanları metinle kontrol edin, imlaya özellikle dikkat edin.

"Gizli daire".

Bu tekniğin yardımıyla çocuklar çalışmalarını defterlerde hazırlarlar: bir kural ortaya çıkar çıkmaz (zhi-shi, cha-cha, vb.), Gizli bir daire çalışmaya başlar.

Kakografik egzersizler.

Bana göre en ilgi çekici öğretim yöntem ve teknikleri sınıftaki uygulama konusu ile ilgilidir. problem öğrenme ve sorunlu durumlar yaratmak. Bu yüzden derslerimde kakografik (yanlış) yazımlar kullanmaya başladım. "Kakografi" terimi, "yazım" kelimesinin zıt anlamlısıdır; dolayısıyla "kakografik" adı, yani öğrenciye hataları bulması ve düzeltmesi için sunulan kasıtlı olarak hatalı bir mektup. (Örneğin, 2. sınıftaki bir Rusça dersinde, şu görevi verebilirsiniz: tahtadan bir cümleyi not defterine yazın Grisha'nın kızıl bir kedisi vardı.Öğrenciler "hataları" bulur ve düzeltir. Aynı zamanda eylemlerinin ayrıntılı bir açıklamasını da verirler.)

İle çalışan sözlük kelimeleri.

Yazma asimilasyon zor kelimeleröğrencilerin her türlü yazılı çalışmasıyla ilişkili çok sayıda sistematik alıştırma gerektirir.
Çalışılan kelimenin yazımına aşina olurken, aşağıdaki sırayı gözlemlerim:

• Öğretmen bilmeceyi okur, çocuklar tahmin eder, bilmeceyi açıklar. Bu aşamada mutlaka çocuklara ve öğretmene bu kelimenin anlamı anlatılmalıdır.
• Daha sonra öğrenciler söz konusu kelimeyi telaffuz eder, içindeki vurgunun yerini belirler, hece sayısını belirtir, tüm sesleri sırayla telaffuz eder.
• Üzerinde kelime yazan bir kart dizgi tuvaline yerleştirilir. Öğrenciler imlasını okur, telaffuz ve imla farkını kurar.
• Ardından, yazım sorunlarını çözmeyi öneriyorum: yazarken bir kelimedeki hangi harf kontrol edilmelidir ve neden? Bu mektup nasıl kontrol edilir? Bir test sözcüğü seçerek bir harfin yazımını denetlemek mümkün müdür? Daha sonra, öğrenciler kelimeyi bir deftere yazarlar, bir vurgu işareti koyarlar, yazarken hatırlanması gereken bir sesli harfi (ünsüz) vurgularlar.
• Ardından, çalışılan kelimeye, aynı köke sahip kelimeleri alabilirsiniz. Tek köklü kelimelerin seçimi, temel sözlük analizi ile birleştirilir. Tahtaya aynı kökten gelen kelimelerin yazıldığı kartlar yerleştirilir, içlerindeki kökün tek tip yazılışı izlenir ve kelimeler bir deftere yazılır.
• Tek köklü kelimelerden herhangi biriyle öğrenciler bir cümle kurarlar.

Kaynakça.

1. Zhedek Not: Yazım öğretimi metodolojisi / teorik temel Rus dilinin ilkokul sınıflarında öğretilmesi//Ed. M.S.Soloveichik. - M.: Aydınlanma. 1992.
2. Kobyzev A. I. Yeni bir dikte türü "Kendimi kontrol ediyorum" .- M., 1962.
3. Kozina A. N. Küçük okul çocuklarında yazım denetiminin gelişimi // Genç bilim adamı. - 2014. - 18 numara. -S.584-586.
4. Lvov, M.R. İlkokulda yazım öğretiminin temelleri / M.R. Lvov. – M.: Prometheus, 1988.
5. Lviv M.R. İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007. - 464 s.
6. İlköğretim sınıflarında Rus dili: öğretim teorisi ve uygulaması / M.S. Soloveichik [i dr.]. – M.: Aydınlanma, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri. – M.: Aydınlanma, 1979. – 431 s.

yazım - bu, belirli bir yazım kuralına karşılık gelen bir kelimedeki yazımdır.

yazım denetimi - bu, yazımları fark etme yeteneğidir, yani, tek bir telaffuzla bir yazım seçiminin mümkün olduğu yazılı durumlarda.

Yazım dikkatinin oluşumu

Öğrencilerin heceleme okuryazarlığını geliştirmek, öğretmenlerin karşı karşıya olduğu önemli görevlerden biridir. Rus yazısında imlanın ana ilkesini belirleyen ana bölüm, kelimelerin fonemik bileşiminin harflerle iletilmesidir. Alt sınıflarda çalışılan kuralların çoğu, imlanın bu bölümüne aittir.

"Yazım" bölümünü incelemenin görevleri

1. Çocuklara "yazım" kavramını tanıtın ve daha derine inmelerine yardımcı olunfark etmekRusça yazımda yazım güçlüklerinin özü. Daha genç öğrenciler için yazma pratiğine özel bir yazma yöntemi getirmek - yazım boşlukları olan, "pencereli" bir mektup. Çocuk, “Mektubu biliyorum - yazarım, bilmiyorum - atlarım, tehlike işareti bırakırım” ilkesine göre hareket etmelidir.

2. Öğrencilere şunları tanıtın: yazım sözlüğü, bir imla sorusunun yanıtını bulmak için gereken doğru eylem planının temellerini atın.

3. Kopyalama tekniğinin yaygın kullanımı nedeniyle, farklı kelimelerin yazım görünümünün ezberlenmesini sağlayın. tematik gruplar(taşıma yöntemleri, gereçler, vb.), örn. öğrencilerin heceleme hafızasını geliştirmek

Ortogramların genel tanımlama işaretleri:

1) ses ve harf, telaffuz ve imla arasındaki tutarsızlık;

Genel olarak bir imlanın ana işaretinin harf ile ses, imla ile telaffuz arasındaki uyumsuzluk olduğu kabul edilmektedir. Ancak bu işaret, yalnızca öğrencilerin kelimeyi duyduğu ve aynı zamanda onun gerçek görüntüsünü gördüğü durumlarda (kopyalarken, yazılanları analiz ederken) "işe yarar". Dikteden yazma sürecinde bu işaret "çalışmıyor", yani. küçük okul çocuğu her durumda ses ve harf arasındaki tutarsızlıkları tespit edemez.

2) "tehlikeli" sesler ve ses kombinasyonları (harfler ve harf kombinasyonları), bunların ezberlenmesi ve bunlara sürekli dikkat edilmesi:

a) ünlülero-a, yani;

b) sesli ve sessiz ünsüz çiftlerib - p, g - k, v - f vesaire.;

c) kombinasyonlarzhi, shi, cha, shcha, chu, shu;

d) kombinasyonlarstn, sn, zdn, zn (telaffuz edilemeyen ünsüzler);

e) kombinasyonlarlf, nsch;

e) ünsüzlerb, d, c, D,h, w sağır ünsüzleri gösterebilen bir kelimenin sonunda [p], [k], [f], [t], [s], [w];

g) harflerben, e, yu, yo iki sesi belirtir.

3) morfemler, bunların seçimi, içlerindeki ortogramların tahmini ve doğrulaması.

Bir kelimede bir morfem bulan öğrenci, kasıtlı olarak bir yazım arar, çünkü hangi yazımların önekte, hangisinin kökte, hangisinin sonda bulunabileceğini zaten bilir.Bu tür işaretler genellikle kuralda belirtilir. Örneğin, "vurgusuz ünlüler", "bir kelimenin sonundaki çift ünsüzler"

Yazım öğretiminde ana şey yazım kuralı, uygulaması, yani yazım sorununun çözümüdür, ancak öğrencinin kuralın uygulama nesnesini - yazım - görmesi şartıyla yazım sorununun çözümü mümkündür. Öğrenci, yalnızca yazımı algılayarak, özel yazımına karar verebilecektir. Araç, heceleme dikkati adı verilen yazımı algılama yeteneği, temel bir heceleme becerisi olarak işlev görür,heceleme öğretiminde ilk aşama, okuryazar yazmanın anahtarı. Yazı yazarken imla ayırt edememek, heceleme becerilerinin gelişmesini engelleyen başlıca sebeplerden biridir.

Profesör M.R. Lvov, bir öğrencinin bir heceleme problemini çözmek için geçmesi gereken altı aşamayı tanımlar:

Bir kelimenin yazımına bakın.

Türü belirleyin: işaretli veya değil; eğer öyleyse, hangi konuya uygulanır, kuralı unutmayın.

Yazım türüne (türüne) bağlı olarak sorunu çözmenin yolunu belirleyin.

Çözümün "adımlarını", adımlarını ve sıralarını belirleyin, yani problem için bir algoritma oluşturun.

Problemi çözün, örn. algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin.

Problemin çözümüne uygun kelimeleri yazınız ve kendi kendine test yapınız.

İlkokul ders kitaplarımızda terim, ses birimi yoktur; bunun yerine bebeğe tanıdık ve anlaşılır olan “ses” terimi kullanılır. Çocuğun bir kurallar sistemi olarak yazım kurallarına hakim olması için "konum" terimi tanıtılmalıdır. Terimin kendisi ikinci sınıfta tanıtılmalıdır, ancak, komşularla çevrili bir kelimedeki bir sesin konumu (yeri) olarak "konum" kavramına hakim olmaya hazırlık - diğer sesler - birinci sınıftan itibaren tanıtılmaya başlar. Ses birimlerinin zayıf konumları, öğrencilerde yazım hatalarının kaynağıdır. Bu nedenle, çocuk zayıf bir konum görmelidir - çünkü doğrulamanın gerekli olduğu yer burasıdır. Güçlü bir pozisyonda kontrol edilecek hiçbir şey yok - oradaki fonemler tamamen farklı, karışmıyorlar.

İkinci sınıfta kelime kökündeki yazımlarla ilgili olarak "mevki", "güçlü konum", "zayıf konum" terimleri tanıtılır. Üçüncü sınıfta, güçlü ve zayıf konum kavramı, Rusça yazımın temel fonemik ilkesine uyan diğer yazım kurallarına aktarılır: gürültülü ünsüzlerden önce çift sesli ve sessiz ünsüzlerin yazımı, telaffuz edilemeyen ünsüzlerin yazımı ile ilişkilendirilir. kelimenin morfemik yapısı: kök, önek, sonek ve bitiş.

Elbette böyle bir iş organizasyonu ile görevleri tamamlamak çok zaman alıyor. Ancak yazım belirleme becerisi otomatikleştirildiğinden, yürütme algoritması giderek geliştirilmektedir.Nasıl daha net Rusça yazımın düzenliliği arttıkça, kendi yazım dikkatleri de artar.

Rus dilinin ilk öğretiminde alıştırmaların önemi büyüktür. yazım denetimi geliştirmek

K.D.Ushinsky tatbikatlarla ilgili taleplerde bulundu:

1. “Mümkün olduğunca,bağımsız , yani gerçek egzersizler ve sadece görünen egzersizler değil.

2. "Egzersiz...olmalısistematik ”, yani

“Her yeni alıştırma bir öncekiyle bağlantılı olmalı, onlara güvenmeli ve ileriye doğru bir adım atmalı”

“Çocukların yavaş yavaş kazanmasına izin verin, ancak edindiklerinden hiçbir şey kaybetmeyin ve onu yeni şeyler elde etmek için kullanın”;

"Çocuklarda konuşma yeteneği ne kadar gelişirse, öğretmen onlara o kadar az yardım etmeli, alıştırmalar o kadar bağımsız olmalıdır."

3. "Egzersizzeka oyunu ... Bu, ana fikri bulmayı, ona ikincil bir fikir eklemeyi, sunum sistemini kavramayı ve cümleleri ve kelimeleri oldukları sırayla ezberlememeyi mümkün kılar.

4. "Egzersiz...sözlü ve yazılı ve sözlü yazılıdan önce gelmelidir.

Konuşan mektup Yazım becerilerinin oluşumunda önemli bir rol, sözde yazım telaffuzu tarafından oynanır. Konuşma aparatının telaffuz sürecinde çalışması, yüksek sesle ve kendi kendine tekrarlanması, hecelemesinin daha güçlü bir şekilde ezberlenmesine katkıda bulunan bir kelimenin görüntüsünü oluşturur. Çoğu zaman zor kelimelerin ezberlenmesi ile ilgilidir. Bu tür tekrarlanan telaffuz, derste birkaç kez kaydırılır, sonraki derslerde tekrarlanır ve sonunda kesin olarak hatırlanır. İlk olarak, öğretmen bir telaffuz örneği verir - hecelere göre 1-2 kelime, ardından çocuklar belirli bir modele göre koro halinde kendilerine dikte eder. Koro okumasından sonra, her zaman elinizi denemek, bireysel olarak konuşmak arzusu vardır.

Yazma (hecelere göre telaffuzun temeli) . Bu tür yazı, öğrencilerin daha fazla bağımsızlığını gerektirir. Sözü öğretmenden duymazlar, bir kitapta bulurlar ve kendileri okurlar. Kopya çekme sürecinde çocuklar görsel ve işitsel hafıza geliştirir, dikkat, karşılaştırma, bağımsızlık, özdenetim, olumlu duygular gündeme gelir.

yorumlanmış mektup . Yorumlama, kelimeleri, cümleleri yazma sürecinde açıklayıcı akıl yürütmeyi içeren bir egzersiz türüdür.Öğrenci kelimedeki tüm harfleri görmelidir. Dikkatin kelimenin bilinen kısmına yani yazılışına yönelmesi için ne gerekiyor? Yazımla ilgili herhangi bir dikkat ve algı, bilinçli ve güçlü bir faaliyetin izlerini taşımalıdır. Çocuk, konuşmaya dikkat etme, kelimeyi "tartma", doğru biçimini seçme ve takdir etme alışkanlığını geliştirir.

Yorumlu yazı, hataların önlenmesi, öğrencilerin kuralın bilinçli uygulanmasına alıştırılması, yetkin yazının gelişmesine katkıda bulunması, teori ile pratik arasındaki boşluğun giderilmesi için çalışma yöntemlerinden biri olarak hareket eder. Yorumlanan bir mektup, öğrencilerin düşünmesini, hafızasını, dikkatini, konuşmasını geliştirir: net, özlü, makul konuşmayı öğrenirler, çocuklar iyi bir diksiyon geliştirir. Açıklamalı yazı, materyalin sistematik olarak tekrarlanmasına izin verir, öğrencilerin bilgilerini belirlemeye ve heceleme becerilerini kontrol etmeye olanak tanır.

Öğrenciler sadece kelimeleri ve cümleleri telaffuz etmezler. Ancak yazım kurallarını, test kelimelerinin seçimini de haklı çıkarırlar. Burada herkesin yorumcu ile birlikte çalışması, geride kalmaması ve önüne bakmaması çok önemli. İlk olarak, sizden güçlü öğrenciler hakkında yorum yapmanızı istiyorum, sonra yavaş yavaş herkes buna katılıyor.. Yorum yaparken, öğrenci sadece düzeltme yapmakla kalmayıp, aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir özdenetim elde edilir.

Ön hazırlık ile dikte altında mektup. İlk olarak, öğrenciler doğrulama gerektiren kelimelerin hecelenmesiyle ilgilenirler. Daha sonra çocuklar bu cümleyi veya metni dikte altında yazarlar.

Bellekten mektup. Bu tür yazılar hafızayı, düşünmeyi, konuşmayı, dikkati geliştirir. Çalışkanlık, doğruluk gündeme getirilir,

Yaratıcı iş. Çocuklar bu tür işleri sever. Uygulama, çocukların hecelerde kendilerine dikte etme becerilerinin hatalardan kurtulmalarına yardımcı olduğunu göstermektedir. Çocuklar genellikle belirli bir kelimeyi nasıl yazacaklarını sorarlar. Bu, çalışmak için düşünceli bir tutumun bir göstergesidir.

Yazım dikkatinin oluşumunda, öğrenciler yazımın tanımlama özellikleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır.

Yazım dikkati, çeşitli etkinlikler sürecinde, okurken, dikte yazarken, kopyalarken, uygun görevlerle karmaşıksa yavaş yavaş gelişir.

Yazım dikkatinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için, öğrencilerin kendilerini çalıştırmaları çok önemlidir.

Birinci sınıfta, öğrenciler bir yazım problemini çözmek için algoritmayı kullanmayı öğrenirler:

Yazım görevinin ortaya çıktığı yeri belirleyin;

Bu yazım hangi kural grubuna aittir;

İmlası kelimenin hangi kısmındadır;

Hangi harfin kontrol edileceğini ayarlayın: ünlü veya ünsüz;

Kelimedeki vurguyu belirleyin;

Kontrol edilen veya kontrol edilmeyen yazımı belirleyin;

Kelimeyi kuralına göre yazınız.

Egzersizler:

1 Bilmeceleri okuyun: "Gözler boynuzlarda ve ev arkada." "Orakla kuyruk, tarakla kafa." Ünlülerin hangi kelimelerde kontrol edilmesi veya ezberlenmesi gerektiğini belirleyin. Nasıl yapılır? Cümleyi yazın ve yazımı vurgulayın.

2 cümle kurmak Konuyla ilgili arsa resmine göre: "Ormanda kış." Örneğin:Kışın orman karla kaplıdır. Karda hayvan izleri görülüyor: tavşan, kurt, tilki. Vurgu işaretleri koyun, kontrol edilmesi (ezberlenmesi) gereken ünlülerin altını çizin.

3 görsel-işitsel dikteler. Masada: Ormanda bir çam ağacının altına sığın. Bu delikte yavrularıyla bir tilki yaşıyor. Fox akıllıdır. Metni oku. Hangi ünlülerin kontrol edileceği nasıl belirlenir? Belirlemek. Kontrol etmek. Metni kapatıyorum, çocuklar dikteden yazıyor. Yazılı metinde, çocuklar hecelemeyi vurgular.

4 Oyunlar.

Oyun "B'yi kelimenin ortasında sakla:": gün-gün; güdük-kütükler. Vurgusuz E sesli harfinin neden days ve kenevir kelimelerinde yazıldığını kanıtlayın.

Oyun "Dunno'nun eksik harfleri doldurmasına yardım et": p.la, m.rya, s. dy, h.sy, pl.dy, m.rzhi.Bu tür harflerin neden eklendiğini açıklayın.

Oyun "Harfleri al": Güzel Rus HP'si! Lsa kabarık karda yürüdü. Kelimeler neden aynı şekilde telaffuz edilirken farklı şekilde yazılır?

Oyun "Merdiven". İki takım kimin en hızlı zirveye çıkacağını görmek için yarışıyor: eksik harfleri doldurun:

el... al...

lu… moro…

kış le… pürüzsüz le…

Rus bayrağı.. ağır gr…

hasta diş .. olgun karpuz ..

Sıklıkla aşağıdaki iş türlerini kullanırım:

Tahtaya sesli ya da sessiz ünsüzle iki kelime, kontrol edilmiş vurgusuz ünlüyle iki kelime, çift ünsüzle iki kelime yazarım. Lütfen kelimeleri sadece çift ünsüzle yazınız.

"Telaffuz edilemeyen ünsüzler" konusunu incelerken, çocukların ezberden telaffuz edilemeyen ünsüzlerle beş kelime yazmalarını ve bunların altını çizdiklerinden emin olmalarını öneririm.Bir öğrenci bir kelime yazıp telaffuz edilemeyen bir ünsüz atlarsa, vurgulayacak hiçbir şeyi olmayacaktır. Öğrenciler hafızalarından beş kelime yazdıktan sonra, konuyla ilgili 10 kelimenin yazılı olduğu bir karatahta açarım. Çocuklar, telaffuz edilemeyen ünsüzleri vurgulayarak sahip olmadıkları kelimeleri yazarlar. Herhangi bir konuyu incelerken bu alıştırmayı kullanıyorum.

- Dikte "Kendinizi Kontrol Edin" (3-4 cümle)

Öğrenciler dikte altında cümleler yazarlar ve yazımında şüphe olan kelimeler atlanır. edebiyat . Dikte ettikten sonra çocuklar şu veya bu kelimeyi nasıl yazacaklarını sorarlar, yani. şüphe ettikleri yazı. Ve ancak bundan sonra eksik yazımlar eklenir.

"Kendinizi Kontrol Edin" diktesinin ilk ve ana avantajı, çocukların zayıflıklarını hissetmeye başlaması, sormayı ve şüphe duymayı öğrenmesi, onlara hatasız yazma, onları uyarma fırsatı vermemizdir.

"Kendinizi Kontrol Edin" tekniğini sistematik olarak kullanırsanız, yazım denetiminin gelişimi% 70 -% 90'a çıkar.

Başka bir dikte türü (ancak kontrol değil)bir dokunuşla. Dikte sırasında, herhangi bir yazımla bir kelimeyi telaffuz ettiğim anda masaya tıklıyorum. Bu vuruş, öğrencinin yazımı düşünmesini ve hatırlamasını sağlar. Yukarıdaki tekniklerin tümü, hataları önlemenize, yazım denetimi geliştirmenize, ses-harf analizi becerisine ve öz denetime olanak tanır.

Yazım dikkatinin oluşumu için görevler, çocukları rahatsız etmemeleri için oldukça çeşitli seçilmiştir ve onlara olan ilgi sürekli artmaktadır. Dört yıl içinde, daha genç öğrenciler, doğrulanamayan bir yazımın olduğu yeterli sayıda kelime öğrenmelidir. Görsel hafızası zayıf olan öğrencilerin bu tür kelimeleri öğrenmesi özellikle zordur.

Kelime bilgisi ve imla çalışması - ilkokulda Rusça dersinin en önemli aşamalarından biri. İlkokul öğrencileri hatırlamalı çok sayıda telaffuz edilemeyen ünsüzler, kontrolsüz ünlüler. Öğretmenin görevi, okul çocuklarının ilgisini uyandırmak, zor kelimelere aşık olmalarına yardımcı olmaktır.

Görev türleri:

Dikteden kelimeleri kaydetme. Kelimeleri dikte ediyorum, öğrenciler bunları yazıyor, sonra kağıt şeritlerini açarak sözlükte kontrol ediyorlar.

Sesli harflerin yazıldığı bir sinyal fanı yardımıyla sözlü çalışma: A, O, I, E, Z. Sözlükten sözcükleri adlandırırım. Çocuklar, istenen yazımla bir sinyal kartı yükseltir.

Seçeneklere göre vurgusuz sesli harflerle sözlükten kelimeler yazmayı öneriyorum (1 - A sesli harfiyle, 2 - O sesli harfiyle).

Kim sorularına cevap veren kelimeleri yazınız. (Ne?).

İki heceli kelimeleri yazın.

"Hayvanlar" konulu kelimeleri yazınız.

Seçici dikte. Metni okudum, çocuklar karşılarına çıkan sözlük kelimesini yazsınlar.

Soruları cevapla. Ormanda kim yaşıyor? Sınıfı kim temiz tutar? Vesaire.

Bir teklif ekleyin.Neşeyle tweetler ....... (serçe)

Bulmacayı çöz:

Kolları, bacakları yok ama çizebiliyor. (donmak)

Sıvı, su değil, beyaz, kar değil. (süt)

Fazla kelimeyi bulun.

Örneğin, çocuklara aşağıdaki kelime diktesini öneriyorum:Köy, defter, Cumartesi, Moskova, bahçe, kalem, kara, saksağan. Çocuklar "ekstra" kelimeleri adlandırır:

1 .Moskova - Çünkü büyük harfle;

2 .Cumartesi - Çünkü bu, kelimenin kökündeki bir çift ünsüzün hecelenmesi için bir kelimedir;

3. not defteri - kelimenin kökündeki çift ünsüzün yazılışı üzerine; bu kelimenin seslerden çok harfleri vardır;

4 .saksağan - kim sorusuna cevap verir? Sorunun geri kalanı ne? (siyah0 kelimesi hariç;

5 .siyah Bu kelime ne sorusuna cevap veriyor? Bu bir sıfattır, gerisi isimdir.

6 .kalem - dört heceden oluşur, geri kalan iki veya üç hecedir.

Söz varlığı üzerinde çeşitli çalışma türlerinin kullanılması olumlu sonuçlar vermektedir.

Hatalar üzerinde çalışın , yazım düzeltme ve hataları önleme aracıdır. Hatalar üzerinde sistematik ve amaçlı çalışma, çocukları heceleme konusunda dikkatli olma, yazmaya karşı sorumlu bir tutum ve düşüncelerini doğru bir şekilde formüle etme arzusu konusunda eğitir. Bu tür çalışmaların amacı, yazım hatalarını açıklamak, sözcükleri doğru heceleme becerilerini pekiştirmek, öğrencilere hatalar üzerinde bağımsız çalışmalarına yön vermektir. Hatalarla ilgili çalışmanın organizasyonu için küçük bir önemi yoktur, bunların düzeltilmesidir.

Öğrencilerin hata yaptıkları belirli yazım kurallarına ilişkin bilgilerini yeniden üreterek hatalar üzerinde çalışmaya başlarım. Öncelikle yanlışları açıklama, imla becerilerini düzeltme örnekleri veriyorum. öğrencileri de hazırlıyorum bağımsız iş hatalar üzerine. Tüm hataları yazım kuralı türlerine göre gruplandırır ve düzeltmek için amaçlı çalışmalar yürütürüm.

Kelime üzerinde sistematik çalışma, öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin gelişmesine katkıda bulunur - onlara bir dizi zihinsel işlemi gerçekleştirmeyi öğretir: gözlem, karşılaştırma, karşılaştırma, benzerlikler ve farklılıklar oluşturma. A yazım normlarını özümseme etkinliğine yol açar, ilgi uyandırır ve yazım problemlerini çözme isteği uyandırır, öğrencilerin yazım uyanıklığını geliştirir.1. (2.) sınıftan başlayarak, herhangi bir çalışmayı kontrol ederken, geçen kurallar için kelimelerdeki hataları düzeltmem, bunun yerine kenar boşluklarına (zayıf öğrenciler için - yazım numarası) ve sonuna bir değnek koyarım. çalışmak - bir noktayı işaretlemek yerine. İşaretsiz bir çalışma alan öğrenci, çubuğun (veya yazım numarasının) kenar boşluklarına yerleştirildiği satırdaki hataları aramaya alınır.

Daha sonra öğrenci hatanın yapıldığı kelimeyi eserin altına yazar ve yanlışlar üzerinde çalışma yapar. Hatalar üzerindeki çalışma tamamlandıktan sonra bir işaret konur.

Teknikler, büyük ölçüde, yazım dikkati geliştirme.

Hile.

Aldatma algoritması

Teklifi dikkatlice okuyun.

Metne bakmadan tekrarlayın.

Cümledeki tüm yazımların altını çizin.

Cümle yazımını okuyun.

· Tüm sesleri heceleyerek cümleyi tekrar edin.

· Metni kapatın. Kendinize hece hece dikte ederek (yazım) ve yazımın altını çizerek yazmaya başlayın.

Yazılanları metinle kontrol edin, imlaya özellikle dikkat edin.

İlgilenme arzusunu uyandırmak ve desteklemekevde hile yapmak, İstediğiniz zaman sunabilir, en sevdiğiniz kitaplardan en beğenilen pasajları yazabilirsiniz. Ayrıca çocuklara ve ebeveynlere sözde “sözlü kopya” öneriyorum. 5-10 dakika boyunca çocuk metni yüksek sesle okur, ardından anne okunan yazımdan herhangi bir kelimeyi çağırır ve çocuk yazımını dikte eder.

Her derste kopyalama için zaman ayırırım, ayrı derslerde bir cümleye indirilebilir. Ayrıca, kopya çekme dilbilgisi görevleriyle desteklenebilir.

özel dikkat ederimseçici silme , seçmeli dikteleri öğrenmek için bir hazırlık çalışmasıdır. Seçici hile için aşağıdaki görevler ayarlanabilir:

Metnin ana fikrini ifade eden cümleler yazın; ünlem cümleleri, teşvik, soru, anlatım; şemaya karşılık gelen bir cümle vb.

Eşanlamlıları, zıt anlamlıları, ilgili kelimeleri yazınız.

Belirli bir yazım türüne sahip sözcükleri yazın; yazım türüne bağlı olarak metindeki kelimeleri gruplara dağıtın.

Harfleri eksik olan kelimeleri yazınız, kelimenin hangi kısmının tamamlanmadığını belirleyiniz, kelimelerin gramer özelliklerini belirtiniz.

Konuşmanın belirli bir bölümünün sözlerini yazın.

Cümleleri yazın.

Küçük öğrencilerde heceleme dikkatinin gelişimi.

Okur yazarlık, sadece yazan elin bir hareketi değil, özel bir konuşma etkinliğidir. Çocuk ne kadar gelişmişse, kelime dağarcığı ve sözdizimi ne kadar zenginse, telaffuzu o kadar doğru, hecelemesi o kadar kolay olur.

N.Ş. Noel

İlkokulun karşı karşıya olduğu en önemli hedeflerden biri anadili öğrenmektir. Buna karşılık, yazım okuryazarlığının oluşumu, Rus dilini genç öğrencilere öğretmenin ana görevidir. Yazım okuryazarlığı, genel dil kültürünün bileşenlerinden biridir ve yazılı iletişimde düşüncelerin ifade edilmesinin ve karşılıklı anlayışın doğruluğunu sağlar.

Okuryazar yazma, hecelemenin gelişimini içerir. İmlanın temel birimi imladır. Yazım denetiminin temelinin yazımı görme, tanıma, yani yazımı tanıma yeteneği olduğu bilinmektedir. kuralla, gramer temeli ile ilişkilendirin. Yazımları fark etme yeteneği, biz buna yazım denetimi. İmla dikkat eksikliği veya zayıf gelişimi, öğrencilerin hatalarının ana nedenlerinden biridir. Bu sebep, kurallar hakkında iyi bir bilgi sahibi olmayı ve bunları uygulama becerisini bile ortadan kaldırır: öğrenci, yazma sürecinde hecelemeyi görmez.

Yazım dikkatinin az gelişmiş olmasının olası psikolojik nedenleri:

gönüllü dikkatin düşük düzeyde gelişimi;

eğitim faaliyeti yöntemlerinin oluşmaması (özdenetim, kurallara göre hareket etme yeteneği);

düşük hacim ve dikkat dağılımı;

kısa süreli belleğin düşük düzeyde gelişimi.

Psikologlar, bir çocuğun bir kelimeyi yanlış yazdığında, onu görsel olarak hatırlayacağını ve elin kelimenin yanlış grafik görüntüsünü düzelteceğini kanıtladılar. Hafızaya o kadar sıkı bir şekilde yerleşecek ki, hatayı ortadan kaldırmak için bu kelimeyi yüz defa yazmak gerekecek.

işitsel faktör. Yazar, bildiğiniz gibi, her zaman duyduklarından yola çıkar. Bu nedenle iyi dinlemeli ve hocanın söylediklerini ya da kendi kendine söylediklerini duymalıdır. Bu nedenle, öğretmen fonemik farkındalık geliştirmelidir.

Sürüş faktörü. Herhangi bir heceleme becerisi ancak alıştırmalar yardımıyla, yani yazan elin ritmik hareketi ile elde edilebilir. Bu yüzden derste mümkün olduğunca çok yazmak gerekiyor. Çizgi boyunca hareket eden elin kendisi, belirli bir kelimenin grafik görüntüsünü oluşturur, "hatırlar" ve ardından onu otomatik olarak yazar.

telaffuz. Heceleme, heceleme becerilerinin oluşmasında önemli bir rol oynar. Yazdığın gibi konuşmak.

M. S. Soloveichik'e göre, daha genç öğrencilerin imla dikkatinin oluşumu 3 aşamada gerçekleşir.

İlk aşama- sesli konuşma birimlerinin ve grafik yazı birimlerinin oranı, yani seslerin ve harflerin oranı. Bu yön, okumayı ve yazmayı öğrenme sürecinde, çocuklar bir kelimeden bir ses çıkardığında, onu telaffuz ettiğinde, çeşitli pozisyonlarda telaffuz etmeyi öğrendiğinde gerçekleştirilir. Stresle çalışmaya bu aşamada özel dikkat gösterilmelidir.

İkinci aşama- kelimenin grafik kompozisyonunun, görsel görüntüsünün ezberlenmesi. Ezberleme - imlanın özümsenmesinde en önemli unsur - ses-harf analizi temelinde de gerçekleşir. Bu çalışma aşaması, öğrencilere Rus dilinde seslerin güçlü ve zayıf bir konumda olabileceği fikrini verir, onlara hangi sesin güçlü bir konumda ve hangisinin zayıf bir konumda olduğunu ayırt etmeyi öğretir.

Üçüncü sahne - dilbilgisi ve imla problemlerini çözmeyi öğrenme. Bu aşama, genç öğrencilere kuralların uygulanmasına ve doğrulama yöntemlerine dayalı eylemler gerçekleştirmeyi öğretmeyi içerir. Doğru yazımın gerekçeli seçimi, dilbilgisi ve yazım sorununun çözümüdür.

Profesör M.R. Lvov, bir öğrencinin bir heceleme problemini çözmek için geçmesi gereken altı aşamayı tanımlar:

kelimedeki yazımı görün;

türü belirleyin: kontrol edilip edilmediği; eğer öyleyse, hangi konuya ait, kuralı hatırla;

yazım türüne (türüne) bağlı olarak sorunu çözme yöntemini belirlemek;

“adımları”, çözümün adımlarını ve sıralarını belirleyin, yani problem için bir algoritma oluşturun;

sorunu çöz, yani algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin;

Problemin çözümüne uygun kelimeleri yazınız ve kendi kendine inceleme yapınız.

Yazım dikkati oluşumunda kullanılan çalışma türleri

Yazım dikkati, çeşitli görevleri yerine getirme sürecinde, okurken, dikte yazarken, kopyalarken (ilgili görevler nedeniyle karmaşıksa) yavaş yavaş gelişir. Yazım dikkatinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için, öğrencilerin kendilerini çalıştırmaları çok önemlidir. Hecelemeyi öğrenmeye başlayan çocuklar, alıştırmanın kendi başına bir son olmadığını, hayatta hecelemenin iletişim için, konuşmanın doğruluğu için gerekli olduğunu anlamalıdır. Aynı zamanda öğretmen, çocuğun bir kompozisyon veya sunum ve dikte yazdıktan sonra kendi hatalarını bulup düzeltmesi durumunda notun düşmediğini hatırlamalıdır, çünkü bu, öğrencinin bulma ve düzeltme yeteneğine sahip olduğunu gösterir. yapılan hatalar

1. Kelimelerin ses analizi

Her şeyden önce, sesleri dinlemeyi, sayılarını hecelerde ve sonra kelimelerde belirlemeyi öğrenmeniz gerekir.

Yazım dikkati, bir kelimenin her sesini fonolojik (konumsal) olarak değerlendirme yeteneği olarak tanımlanabilir: hangi sesin güçlü bir konumda olduğunu ayırt etmek, yani bir harfi açıkça gösterir ve hangisinin zayıf bir konumda olduğunu, yani aynı sese sahip farklı harflerle gösterilebilir.

1. sınıftan itibaren kelimelerin ses çözümlemesini öğretmeye çalışmak gerekir. Aşağıdaki alıştırmalar bu amaca karşılık gelir:

Sınıfta okuyan çocuk sayısına bakılmaksızın ses analizi dersleri (günlük);

Sondaj kelimesinin analizinin bir örneğinin varlığı (kalıcı olarak);

Bir kelimedeki seslerin tonlama seçiminin öğretilmesi: s-s-s-s-s-yr, sy-s-s-s-r, cheese-r-r-r-r.

Kendini kontrol için bitmiş modelin sunumu (ilk aşamada);

Dönüşüm alımı (İlk harfi kapatırsam hangi kelimeyi alacağım?)

Ses modelleri için kelime seçimi;

Kelimeler için ses kalıplarını arayın;

"Tehlikeli yerlerin" belirtildiği bir diyagram çizerek ses analizi;

Tuzak görevleri (“iki” kelimesinde kaç ses var? Hangi kelime daha uzun: “saat” veya “dakika”? Bana öyle geliyor ki “pamuk” kelimesindeki tüm sesler yumuşak?), vb.

Sabırlı olmak çok önemlidir - bir çocuğun sağlıklı analizinde acele edemez veya onun için iş yapamazsınız; şu anda sınıf, modelleriyle birlikte çalışabilir (kinestetik olarak hissedin).

kullanmak da mümkündür didaktik oyunlar ve oyun teknikleri: “Aynı sesi bul”, “Sesin kelimedeki yerini belirle”, “Belirli bir sesle nesneleri bul”, “tehlikeli” yerleri hemen kulaktan atlayarak “Kriptistler”, “İşareti yak” , "Yarım kelime geride kaldı" ( top ... -kon, içinde ... -ron), "Resimlere bakın ve kelimelerde aynı sesi bulun", "Hece müzayedesi" (Ba ... -nya , -nan, -ran), "Changeles" (cat-tok, sort-cable ), "Sesin kelimeden çıkarılması" (çiy-eşekarısı), "Kelimeyi resimlerin adlarındaki ilk seslere göre tahmin et" (ev, karpuz, top, aster - Dasha), vb.

2. Hile

1) Önceden hazırlık yaparak kopya çekmek

tarafından önerilen teknolojiye göre gerçekleştirilen değer silme işlemi, P.S. Zhedek, iki geleneksel egzersiz türünü birleştirir: kopyalama ve bellekten yazma. Bu alıştırmanın sistematik kullanımı, yalnızca yazım denetiminin değil, aynı zamanda yazım belleğinin ve ayrıca yazılanları kontrol etme yeteneğinin oluşumunun da başarılı bir şekilde geliştirilmesini ummamızı sağlar.

Bu tür çalışmaların etkinliği için, organizasyonu için aşağıdaki gereksinimlere uymak gerekir: birincisi, günlük olarak yapılmalı ve ikincisi, her adımın belirli bir anlamı olduğu için yazma algoritmasının kendisine kesinlikle uyulmalıdır. yüklenir ve listeden atılamaz. Algoritmanın yalnızca tam olarak yeniden üretilmesi başarıyı garanti eder. 2) Seçici kopya

Seçici kopya çekme, seçici dikte yazmayı öğrenmek için bir hazırlık çalışmasıdır. Görevi açıklarken çocuklara bir ayar verilir: her şeyi yazmanız gerekmez, yalnızca yazmanız gerekir ... Metnin ana fikrini ifade eden cümleler veya belirli bir hecelemeli kelimeler veya metindeki kelimeleri yazım türüne vb. bağlı olarak gruplara dağıtmak gerekir.

3. Bitmiş metinle çalışma

Bu, imla dikkati oluşturan yararlı bir kelime dağarcığı ve imla çalışması türüdür, başka bir şekilde "temiz bir metinde imla arama" olarak da adlandırılır. Çocuklara sözlü olarak veya kopyalarken yazımları vurgulamaları ve açıklamaları gereken bir metin verilir. Yazımları vurgularken "Yeşil Yapıştır ile Yazmanın Sırrı" tekniğini kullanabilirsiniz. , hangi çocukların defterlerde yazılı çalışma hazırladığı yardımıyla: yazım belirir görünmez yeşil macun çalışmaya başlar. Yazımlar ne kadar çok çalışılırsa, öğrencilerin defterlerinde yeşil ışık o kadar sık ​​"yanar".

4. Yorumlu harf veya telaffuzlu harf

Bu tür çalışmalar, hataların önlenmesine yönelik çalışma yöntemlerinden biridir, öğrencileri kuralın bilinçli bir şekilde uygulanmasına alıştırır ve okuryazar yazma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Yorumlama, kelimeleri, cümleleri yazma sürecinde açıklayıcı akıl yürütmeyi içerir. Yorum yaparken, öğrenci sadece düzeltme yapmakla kalmayıp, aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir özdenetim elde edilir. Öğrenci, her şeyden önce, yazımı bulmalıdır, böylece yorumlanan mektup, öğrencilerin yazım uyanıklığını geliştirir.

İlk başta öğretmen konuşabilir, sonra güçlü öğrenciler, daha sonra hem orta hem de zayıf öğrenciler çalışmaya dahil edilir. Konuşmak hatalara karşı bir uyarıdır. Ve eğer bir öğrenci aniden hatalı bir kelime söylerse, o zaman sınıf ve öğretmen zamanında düzeltir, bu hatanın mektuba kaydedilmesine izin vermezler.

Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, yorumlanmış bir mektup öğrencilerin düşünmesini, hafızasını, dikkatini, konuşmasını geliştirir: net, özlü, mantıklı konuşmayı öğrenirler, çocuklar iyi bir diksiyon geliştirir. Yorumlanan mektup, materyalin sistematik olarak tekrarlanmasına izin verir, öğretmenin öğrencilerin bilgilerini belirlemesine ve heceleme becerilerini kontrol etmesine olanak tanır.

5. Yazım okuma

İlkokuldan başlayarak heceleme okumaya dayalı artikülatör hafıza geliştirmek gereklidir. Her derste (matematik, Rusça, okuma, çevredeki dünya) her gün heceleme okuması için 5-7 dakika ayırırsa, bu iyi bir sonuç getirecektir (görevler, kurallar, özel olarak seçilmiş metinler, kelime sütunları, deyimler; çiftler halinde, nota göre, egzersizle vb.).

6. Dikte

1) Uyarı diktesi

Defterlere yazılmadan önce imla ve noktalamaların açıklanmasının yapıldığı bir çalışma türüdür. İki versiyonda gerçekleştirilebilir: metin ekranlı (görsel) ve metin ekransız (işitsel). Hazırlığın zayıf olduğu bir sınıfta birinci seçenek tercih edilmelidir. Görsel uyarı diktesi yapılırken tahtaya bir cümle veya yazılışı olan kelimeler yazılır, ardından bunlar sıralanır, ardından tahtada yazılanlar kapatılır ve öğrenciler dikte altında kelime veya cümleler yazar. Daha sonra metin açılır, öğrenciler tutanakları ile kontrol eder ve yapılan hataları düzeltir.

İşitsel uyarı diktesi ile öğrenciler metni yazmadan önce dikte edilen yazım ve noktalama kurallarını sözlü olarak tekrar ederler. Yaklaşan dikteden zor yazma durumları öğretmenle birlikte çözülür. Bunu dikte takip eder.

Uyarı dikte, iki kez kontrol etmenizi sağlar. Tahtanın arkasına iki öğrenci sınıfla birlikte dikteyi yazar. Dikteden sonra sırayla çalışmalarını kontrol ediyoruz, ardından öğrenciler defterlerindeki girişleriyle kontrol ediyorlar. Böylece, her yazım üzerinde çalışma tekrar tekrar gerçekleştirilir.

2) Açıklayıcı dikte

Öğretmen metni cümleler halinde dikte eder ve öğrenciler not defterlerine yazar. Kayıttan sonra öğrencilerden biri defterini okuyarak imla ve noktalama işaretlerini açıklar, diğerleri defterlerini takip ederek yapılan hataları düzeltir. Böyle bir alıştırma, öğrencilerin bağımsızlığını arttırır ve fonemik işitmelerini geliştirir.

3) "Gerekçeli dikte"

Öğretmen, örneğin kökünde vurgusuz bir sesli harf bulunan, vurgu ile kontrol edilen sözcükleri dikte eder. Çocuklar önce test kelimesini yazmalı ve ancak ondan sonra yazımın gerekçesini doğrulamaları gerektiğinden öğretmenin dikte ettiği şeyi yazmalıdır. Bu onlara hecelemeyi "duymayı", kelimeyi yazmadan önce heceleme seçimini doğrulamayı öğretecektir.

4) Seçici dikte

Öğretmen kelimeleri veya cümleleri dikte eder ve öğrenciler sadece dikteden önce verilen kurala karşılık gelenleri yazarlar. Seçici dikte, mekanik kayıt olasılığını ortadan kaldırması, çalışılan yazımlar açısından zengin materyal vermenize izin vermesi ve kelimelerin yazımının daha iyi algılanmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunması açısından değerlidir.

5) Dokunarak dikte etme

Dikte sırasında, öğretmen kelimeyi yazımıyla telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu vuruş, öğrencilerin kelimenin yazılışı hakkında düşünmelerini sağlar.

6) Kendi kendine dikte etme veya bellekten yazma

Kaydetmeden önce, metin çocuklar tarafından görsel olarak algılanır, dikkatleri çalışılan yazım üzerine odaklanır, öğrenciler verilen yazımla kelimelerin yazımını bağımsız olarak açıklar, bu tür çalışmaların sonunda öğrenciler metni "dikte" eder. kendileri, yani hafızadan not edin ve ardından örnekle kayıtlarını kontrol edin. Bu tür dikte, metni yazmadan önce ön hazırlık yapılmadan yapılan kopyalamadan farklıdır.

7) Karşılıklı dikte

Bu tür dikte, hem kendi kendine dikte için açıklanan hazırlıktan sonra hem de ev hazırlığından sonra gerçekleştirilebilir. İlk durumda, dikte, bir örnek (ders kitabı, kart vb.) Kullanılarak karşılıklı doğrulama ile çiftler halinde gerçekleşir; ikincisinde, öğrencilerden biri evde okumak için bir kitaptan veya ders kitabından seçtiği kelimeleri sınıfa dikte eder, kayıttan sonra birkaç öğrenci tarafından yazılanlar üzerinde yorumlar yapılır ve çalışma sınıfa sunulur. doğrulama için hocam

8) Dikte “Kendimi kontrol ediyorum” (“pencereli” mektup)

60'ların sonunda, metodolojistler A.I. Kobyzeva ve E.M. Zamorzaeva "Dikte" Yazım uyanıklığını geliştirmenin bir yolu olarak kendimi "" kontrol ediyorum. Böyle bir dikte teknolojisine göre, öğrencinin yazdığından şüphe duyduğu harflerin atlanmasına izin verildi. Daha sonra öğrenciler sınıfa, cevapları toplu bir sohbette aranan sorular sormak zorunda kaldılar. Konu netleştirildikten sonra boşluklar dolduruldu.

Tüm bu metodolojik teknikler, hataların önlenmesine, öğrencilerin imla dikkatinin, ses-harf analizi becerisinin ve özdenetiminin geliştirilmesine yardımcı olur.

Yazım ve noktalama okuryazar bir harfin oluşumu, belki de okulda çözülen en zor görevlerden biridir.

Bu nedenle, en etkili öğrenme için ilk günlerden itibaren yazım okuryazarlığı üzerinde çalışmaya başlamanız gerekir. Okuryazarlık döneminde bile, sesler hakkında konuştuğumuzda, çocuklara onları tanımayı öğrettiğimizde, belirli bir harfle adlandırdığımızda, ilk yazımlar ortaya çıkıyor, bu da heceleme uyanıklığı ve özdenetim oluşturma ihtiyacı anlamına geliyor.