İlkokul çocuklarında yazım kurallarına dikkati geliştirme yöntemleri. İlkokul çocuklarında yazım denetiminin geliştirilmesi. Çölde su nadirdir

Makale

"Formasyon yazım dikkati genç okul çocukları arasında"

giriiş

İlkokulun karşı karşıya olduğu amaç ve hedeflerin gerçekleştirilmesinde en önemli rol, ana dil öğrenimine aittir.

Modern bir okulda, Rus dilini küçük okul çocuklarına öğretmenin asıl görevi, yazım okuryazarlığının oluşmasıdır. Yazılı iletişimde düşüncelerin ifade edilmesinin ve karşılıklı anlayışın doğruluğunu sağlayan genel dil kültürünün bileşenlerinden biridir.

İlköğretim sınıflarındaki öğretim uygulamalarından, final sonuçlarının da gösterdiği gibi, öğrencilerin yazım okuryazarlığının yeterince yüksek bir seviyeye ulaşmadığı bilinmektedir. testler Rus dilinde, 3 - 4. sınıflarda gerçekleştirilir.

Okuryazarlığın bu kalitesi öğretmenler, ebeveynler ve nihayetinde halk arasında endişelere yol açmaktadır. Öğrencilerin okuryazarlığı lisede kesinlikle azaldı (ancak ilkokulda aynı kaldı, ancak son yirmi yılda gelişme olmadı).

Bu nedenle, bilim adamları (psikologlar, metodologlar) ve öğretmenler, eğitimin bu bileşenindeki durumu iyileştirmek için etkili önlemler almak amacıyla bu olgunun (düşük yazım okuryazarlığı) nedenlerini arıyorlar.

Küçük okul çocuklarının yazım okuryazarlığının yeterince yüksek olmamasının nedenlerinden biri, onların yazım konusunda dikkatli olmalarının olgunlaşmamış olmasıdır.

Yazım denetimi, metindeki, kelimelerdeki ve bunların kaydedilmesi amaçlanan veya önceden yazılmış olan kombinasyonlarındaki yazım kalıplarını hızlı bir şekilde tespit etme ve ayrıca bunların türlerini hızlı bir şekilde belirleme yeteneğidir. Yazım kurallarına dikkat edilmemesi veya gelişiminin zayıf olması, öğrencilerin yaptığı hataların ana nedenlerinden biridir.

Yetkili bir öğrencinin mektubunu oluşturmak kolay bir iş değildir. Çoğu zaman, okul çocukları teoride iyi ustalaşırlar, ancak doğru yazamama sıkıntısı çekerler.

D. N. Bogoyavlinsky'ye göre yazım becerisi, diğerleri gibi, "bilinçli aktivitenin otomatikleştirilmiş bileşenleridir." “Bilinçli faaliyet” kuralların bilinmesi ve bunların doğru uygulanması temelinde gerçekleştirilir.”

Şu anda, bir öğretmenin yazım konusundaki çalışması esas olarak kalıplaşmış bir şekilde yürütülmektedir: çocuklar önce kuralı öğrenir, sonra pratik yapar. Ama kuralları bilmek ile özgürce yazmak farklı şeylerdir!!! Ana hedeflerden birinin çocuğa yazımın yerini doğru bir şekilde belirlemeyi ve yazım problemlerini çözmeyi öğretmek olduğuna inanılmaktadır. Bu nedenle yazım öğretiminde yazım denetiminin oluşturulmasına büyük önem verilmektedir.

Eski sorun: Çocuklar kuralı biliyor gibi görünüyorlar, kuralı açıklayan kelime ve cümlelerden örnekler veriyorlar, alıştırmaları doğru yapıyorlar ancak diktelerde bu kuralları ihlal ediyorlar ve ne zaman bağımsız iş Düşüncelerini nasıl doğru yazacaklarını bilmiyorlar. Bu fenomenin nedeni nedir?

Rusça ders kitaplarındaki kurallar, okul çocuklarına kaotik, farklı talimatlar dizisi olarak görünmektedir. Ve geleneksel yaklaşıma göre bir çocuktan beklenen en önemli şey, birçok kuralı ve ardından daha da fazla sayıda istisnayı hatırlamaktır.

Yazımı öğretme yöntemi mükemmel değildir: Yazım farkındalığını geliştirmeyi amaçlayan özel bir eğitim sağlamaz.

İlkokul öğrencilerinin yazım kurallarına dikkat etme durumu üzerine yapılan bir araştırma, ilkokul öğrencilerinin yazım kalıplarını görme yüzdesinin düşük olduğunu gösterdi. İlkokuldaki bu durum şunlardan kaynaklanmaktadır: birincisi, Rus imlasının doğası ve onun altında yatan ilkeler hakkındaki görüş birliğinin eksikliğinden (şu anda Rus imlasının iki teorik kavramı açıkça tanımlanmıştır: morfolojik ve fonemik), ikincisi, küçük okul çocuklarında yazım denetiminin oluşumuna yönelik bilimsel temelli bir sistemin geliştirilmemesi nedeniyle.

Bu konunun alaka düzeyi ana dilinizi öğrenme yolundaki ilk adımların her zaman en zor adımlar olmasıdır. Herhangi bir okul disiplininin daha başarılı bir şekilde öğrenilmesi büyük ölçüde eğitimin ilk aşamasında yazım okuryazarlığının temellerinin nasıl oluşturulduğuna bağlıdır. İlkokul uygulamalarında çeşitli yardımcılar kullanılmaktadır. Sonuç olarak, yalnızca yazım öğretimine yönelik genel yaklaşımları anlamak değil, aynı zamanda her sistemin, programın, ders kitabının özelliklerini de dikkate almak gerekir. Çalışmanın amacı, yazım okuryazarlığını geliştirmeyi amaçlayan ilkokul çocuklarına Rusça öğretme sürecidir.

Araştırmanın konusu Rusça yazım öğretimine yönelik metodolojik tekniklerdir.

Çalışmanın amacı:

Yazım farkındalığını geliştirmenin etkili yollarını belirleme ve bunun geliştirilmesi için bir yazım egzersizleri sistemi oluşturma girişimidir.

Bu hedeften aşağıdaki Hedefler çıkmaktadır:

Sorunla ilgili dilsel ve psikolojik-pedagojik literatürün analizine dayanarak, seçilen konunun bilgi derecesini belirlemek;

İlkokul öğrencilerine yönelik Rusça dil programlarını ve öğretim yardımcılarını analiz ederek yazım öğretimine yönelik metodolojik desteği belirleyin;

Geliştirmek metodolojik sistem Yazım denetiminin oluşturulması ve önerilen metodolojinin etkililiğinin okulda deneysel çalışma yoluyla test edilmesi.

Yazım denetiminin geliştirilmesine yönelik yöntem ve teknikler.

Yazım kurallarına dikkat etmeyi geliştirmeye yönelik teknikler üzerinde uzun bir süre çalışmış biri olarak, ilgili beceriyi geliştirmek için aşağıdaki oyunları veya alıştırmaları gerçekleştirmenin uygun olduğunu düşünüyorum.

1. Oyun “İşaret ışığını yak”. Kelimelerin ses analizini yapıyoruz veya kelime ve cümleleri defterlere kopyalıyoruz. Çocuklar “tehlikeli yer”in altına yeşil daireler yerleştirirler.

2. Dikteden mektup. Önce kelimeleri yazıldığı gibi dikte ediyorum. Daha sonra “Echo” oyununu oynayacağım. Kelimeleri okudum ve çocuklar fısıldayarak tekrarladılar ama ben duyabildim. Birisi yanlış kopyalamışsa, tekrar söyleyerek hatayı düzeltir ve ardından her şeyi yazar.

3. Kelimeleri yazmanın özel bir yolu. Dikte sırasında “tehlikeli yerler”deki harfler atlanır. Öncelikle bu harflerin tanınması gerekiyor ve bu kolay değil: henüz tüm kurallar bilinmiyor. Bu nedenle boşluk bırakılması tavsiye edilir. Metin yazıldığında öğretmen çocukların sorularını yanıtlar ve eksik harfleri doldurur.

4. Fonetik analiz (dört yıllık çalışma boyunca gerçekleştirilir). Prensibi, kelime örneği kullanılarak kısaca temsil edilebilir. Toprak.[z" ve m l" a]'yı telaffuz ediyorum. Kelimenin iki hecesi vardır [z" ve m] - [l" a]. İkinci hece vurgulanmıştır.

[z"] – ünsüz, yumuşak, sesli, z yazıyorum;
[ ve ] – sesli harf, vurgusuz, [ z "em l" ve ]'yi işaretliyorum, yumuşak bir ünsüzden sonra e yazıyorum;
[m] – ünsüz, sert, sesli, m yazıyorum;
[l"] – ünsüz, yumuşak, sesli, l yazıyorum;
[a] – sesli harf, vurgulu, yumuşak bir ünsüzden sonra I harfini yazarım.

5. Bir kelimenin kompozisyonuna göre analizi, yazım öğrenmenin ana aşamalarından biridir.

Çocuk bir kelimeyi yazmadan önce vurgulamalı ve kelimenin hangi kısmında “tehlikeli yerler” bulunduğunu tespit etmelidir. Bazı önek ve sonekler çocuklar tarafından bilinmektedir. Bunları telaffuz edip yazıyorlar. Eğer aşina değilseniz, öğretmen açıkça dikte etmelidir. Ünlüler ve ünsüzler temel olarak kurallara göre kontrol edilir veya belirli bir yazımın kuralları incelenmemişse öğretmen tarafından açıkça belirlenir.

Örneğin, kelime yazılır içinden geçiyor.

- İçeri giriyor. Öğrencinin akıl yürütme tarzı: Vurgu sondan bir önceki heceye düşüyor. Bir önek yazıyorum hakkında- çünkü önekler Harika-- HAYIR. Kök vurgusuz sesli harf e, Çünkü koşmak. Sonunu bilmiyorum, atlıyorum (öğretmen bu kısmı açıkça dikte ediyor).

6. Yazdıklarınızı kendi kendinize kontrol edin. Öğrenciler önceden yazılmış bir cümle veya kelimedeki “tehlikeli yerleri” bulup vurgularlar.

7. Hile yapmak. Aldatma konusuna özellikle dikkat edilmelidir, çünkü en önemli tür kopyalanan metindeki çok sayıda yazımın ön seçiminin yapılmasını içeren yazım alıştırmaları.

Çeşitli hatırlatıcılar kendi kendini test etme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur, örneğin:

1. Herhangi bir mektubu kaçırdınız mı?

2.Vurgusuz sesli harfleri doğru yazdınız mı? Peki ya eşleştirilmiş ünsüzler?

3.Emin değilim, öğretmeninize sorun.

Yazım egzersiz sistemi

Yazım öğreniminin altında yatan bilinçli ve mekanik olmak üzere iki ilke dikkate alınarak yazım öğretimi aşağıdaki işlemleri içerir:

doğru metinden kopyalama; okuma;

ezberlenmiş tutarlı bir metin yazmak;

uyarı dikteleri;

açıklayıcı dikteler;

yaratıcı, özgür dikteler;

seçici, sessiz, görsel dikteler;

yazım sözlüklerinin kullanımı;

test dikteleri;

hatalar üzerinde çalışın.

Bilindiği gibi yazım öğretiminin öncelikle yazım kurallarının incelenmesine dayandığını belirtmekte fayda var. Kuralın yazma öğretimini düzenlediğini ancak kendi başına doğru yazmaya yol açmadığını unutmamak gerekir; yazmanın bir beceri haline gelmesi için uzun alıştırmalarla pekiştirilmesi gerekir.

Egzersiz türleri.

1. Masalın şifresini çözün (“Şalgam” metnine dayanarak)

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml ağırlığı. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. Dikte edilen kelimelerin yalnızca sesli harflerini adlandırın ve yazın:

Ev, duman, bayanlar

Kedi, yulaf lapası, bağırsak

Küçük, sabun, ezilmiş

Genç, aç, soğuk

3. Şifreleyici

ABC kitabının sayfasındaki kelimeleri bulun ve şifreleyin, yalnızca sesli harflerini veya ünsüz harflerini yazın.

4. Tehlikeli bir yer bulun

Güvenemeyeceğiniz bir ses duyduğunuz anda alkışlayın.

5. Trafik ışığı

Kelimede “tehlikeli yer” kelimesini bulduğunuzda kırmızı trafik ışığını gösterin.

6. Yazılı metindeki "tehlikeli noktaları" bulmak

Bu alıştırmayı tamamlamak, kendi kendini test etmeyi öğrenmenin başlangıcıdır.

2-4. Sınıflarda, yazım kurallarına dikkat etmeyi geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki alıştırma türlerini kullanabilirsiniz.

Yazımları eksik olan mektup

Hile

1. Eksik harfleri ekleyerek kopyalayın. Bir aksan koyun, kökü vurgulayın.

Barış mesela, barışçıl, unutmayın, herkes için.

K...k...tok, k...tit, k...tit, k...tanie, k...konuş.

Aç, g...aç, g...aç, açlık, g...g...vermek.

Mol...t, m...l...baştankara, m...l...tba, m...l...baştankara, m...l...tilka.

2. Bir yere yazın, eksik harfleri ekleyin

R...ticaret...rhushek arasında

P...k...Neva ile...paylaştı.

Silahlar gürültü yaptı

Parlak sarı yapraklar.

Ormanda ladin ağacı daha da belirginleşti,

B... r... kalın bir gölge var.

P...dosinovik p...son

Şapkasını bir tarafa kaydırdı (A. Tvardovsky)

3. Bir yere yazın. Kökünde vurgusuz sesli harfler bulunan kelimelerden önce test kelimeleri yazın.

bahçede oturdum - uzun zaman önce griye döndüm

ilaç iç - şarkı söyle

şehirde yaşamak - yiyecekleri çiğnemek

bir yuva yaptı - onu merdivenlerden aşağı indirdi

çatıdan inin - ekşi kremayı yalayın

tahtadan kopyala - eve acele et

kapıyı aç - patatesleri haşla

düşmanları uzlaştırın - bir takım elbise deneyin

kediyi okşamak - çamaşırları durulamak

İlkokuldan başlayarak, ortografik okumaya dayalı artikülasyon hafızasını geliştirmek gerekir (Totsky P.S. Kuralsız Yazım. M., 1991). Yazar, yazım kurallarına dikkat etme eğitimi için bir sistem geliştirdi.

Her gün her derste (matematik, Rus dili, okuma, doğa tarihi) heceleme okumaya 5-7 dakika ayırırsanız, bu iyi bir sonuç getirecektir (görevler, kurallar, özel olarak seçilmiş metinler, kelime sütunları, ifadeler, çiftler halinde) , bir nota göre, uygulamaya göre vb.)

Yazımları gösteren yorumlu mektup

Yorum yaparken, öğrenci sadece kaydetmekle kalmayıp aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir öz kontrol elde edilir. Yorum yapma, kelime ve cümleleri yazma sürecinde açıklayıcı akıl yürütmeyi içeren bir egzersiz türüdür. Yorum yaparken veya yazım analizi yaparken, öğrenci her şeyden önce açıklamanın nesnesini bulur, yani. yazım.

Telaffuzlu mektup

Telaffuzla yazmak, büyük miktarda yazı, doğruluk, güzel yazı ve neredeyse hiç hata olmamasını sağlar. Telaffuzla yazmak tüm sınıfı birleştirir, yavaş yavaş tüm çocuklar iyi bir hızda çalışmaya başlar. Önce öğretmen konuşabiliyor, sonra güçlü öğrenciler, ardından hem ortalama hem de zayıf öğrenciler çalışmaya dahil oluyor. Telaffuz bir tür hata önlemedir. Ve eğer bir öğrenci aniden bir kelimeyi hatalı bir şekilde telaffuz ederse, o zaman sınıf ve öğretmen zaman içinde sorun çıkmasını önleyecektir, yani. Bu hatayı yazılı olarak kaydetmenize izin vermezler.

Görsel dikte

Amacı hataları önlemek olan görsel diktenin, öğrencilerin yazım okuryazarlığını arttırmada çok etkili bir araç olduğunu düşünüyorum.

Tahtaya birkaç cümle veya metin yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazılışları açıklanır, tek tek kelimeler telaffuz edilir (tüm cümlelerin yazım okumasını yapabilirsiniz).

Daha sonra öğrencilerden tek tek kelimeleri “fotoğraflamaları” ve bunları kendi iç görüşleriyle görmeleri (gözlerini kapatıp yazmaları) istenir. Metin bir süreliğine kapatılır ve çocuklar soruları tekrar yanıtlayarak zor kelimeleri telaffuz ederler. Gerekirse metin tekrar açılır. Sınıf hatasız bir metin yazacak şekilde ayarlanmıştır. Yol boyunca görsel hafızanızı keskinleştiriyoruz. Ancak bir öğrenci aniden bir kelimenin yazılışından şüphe ederse, yine de şüpheli mektubun yerine nokta koyma hakkına sahiptir.

Dikte “Kendimi test ediyorum”

Öğrenciler bu dikteyi tamamlarken öğretmene belirli bir kelimenin nasıl yazılacağını sorabilirler. Ancak sorun şu ki, zayıf öğrenciler ilk başta hiçbir şey sormazlar ve aynı zamanda izin verirler. çok sayıda hatalar - bu ""Kendimi test ediyorum"" diktesinin olumsuz tarafıdır. Bu nedenle, öğrencilere yazımların en yaygın özellikleri hakkında mümkün olduğunca erken bilgi kazandırmak önemlidir.

“Kendimi Sınıyorum” diktesinin ilk ve temel avantajı çocukların zayıf noktalarını bulmaya başlaması, sorgulamayı ve şüphe etmeyi öğrenmesi, onlara hatasız yazma fırsatı verip onları uyarmamızdır.

Bu dikte, sık ve çok yazmanıza ve çok az hata yapmanıza veya hiç hata yapmamanıza olanak tanır: yazım becerileri geliştirilir ve güçlendirilir.

Özel olarak organize edilmiş iptal

Önerilen hile yapma tekniği, V.V. liderliğindeki bir grup psikolog tarafından geliştirildi. Repkin ve P.S. Zhedek. Bu çalışmanın istenen sonucu vermesi için öncelikle günlük olarak, tercihen ilkokul boyunca yapılmalı ve ikinci olarak, her adımın belirli bir anlamsal yükü olduğu ve atılamayacağı için yazma algoritmasının kendisine kesinlikle uyulmalıdır. listenin. Yalnızca algoritmanın tamamen yeniden üretilmesi başarıyı garanti eder.

Sınıfta çocuklarla toplu olarak bir kopya algoritması derlenir ve tahtanın yanına yerleştirilir. Her öğrenciye, kopya çekme prosedürünün tamamının yazıldığı ek bir kart verilir.

1.Cümleyi anlamak ve hatırlamak için okuyun.

2. Metni hatırlayıp hatırlamadığınızı kontrol etmek için metne bakmadan cümleyi tekrarlayın.

3. Kopyalanan metindeki yazım kalıplarını vurgulayın.

4. Cümleyi yazıldığı gibi okuyun.

5. Metne bakmadan cümleyi yazdığınız gibi tekrarlayın.

6.Son iki kez konuştuğunuzda, kendinize dikte ederek yazın.

7. Ne yazdığınızı kontrol edin:

a) heceleri kemerlerle işaretleyerek yazdıklarınızı okuyun;

b) yazılanlarda yazımın altını çizin;

c) kaynak metindeki her yazımı kontrol edin.

Kakografik egzersizler

Uygulamamda, öğrencilerin metinlerdeki kasıtlı olarak hatalı yazımları düzeltmelerini içeren kakografi egzersizleri kullanıyorum.

Hatalar üzerinde çalışın

1. (2.) sınıftan itibaren herhangi bir eseri kontrol ederken öğrendiğim kurallara göre kelime hatalarını düzeltmiyorum; bunun yerine kenar boşluğuna (zayıf öğrenciler için yazım numarası) ve en alta bir çubuk koyuyorum. işin sonuna işaret yerine nokta koydum. İşaretsiz çalışma alan öğrenci, kenar boşluklarına çubuğun (veya yazım numarasının) yerleştirildiği satırda hata aramaya başlar.

Daha sonra öğrenci, eserin altına hatanın yapıldığı kelimeyi yazar ve “Not”a (sayılı yazım listesi, bunu açıklama ve kontrol etme yolu sağlar) uygun olarak hatalar üzerinde çalışır.

Hatalar üzerinde çalışma tamamlandıktan sonra bir işaret belirlenir.

Öğrenci her seferinde "Not" ile çalışırken önünde çalışılan yazımların bir listesini görür ve hataları nasıl düzelteceğini bilir. Bütün bunlar, yazımların daha iyi ezberlenmesine ve yazım okuryazarlığının artmasına katkıda bulunur.

Dokunarak dikte etme.

Dikte sırasında öğretmen, hecelenen bir kelimeyi telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu dokunma öğrenciyi düşündürür.

Seçici dikte, kendi kendine dikte, karşılıklı dikte

Derslerde seçici dikte yapıyorum, çocuklar öğretmenin talimatı üzerine metnin belirli bir yazma görevine karşılık gelen bölümlerini seçtiğinde. Seçici dikte, diğer dikte türleriyle karşılaştırıldığında, mekanik kayıt olasılığını ortadan kaldırması, çalışılan yazımlar açısından zengin materyali çok konsantre bir şekilde vermenize olanak sağlaması ve kelimelerin yazılışlarının daha iyi algılanmasını ve ezberlenmesini teşvik etmesi açısından değerlidir.

Dikteler arasında özel bir yer, kendi kendine dikteler, karşılıklı dikteler ve grafik diktelerdir.

Kendi kendine dikte bir dikte türüdür:

1. Kayıttan önce metin çocuklar tarafından görsel olarak algılanır, dikkatleri çalışılan yazım düzenine odaklanır, öğrenciler bu yazım düzeniyle kelime seçme koşullarını açıklar, bu çalışmayı tamamladıktan sonra öğrenciler metni kendilerine dikte ederler. hafızaya alın ve ardından örnekle kayıtlarını kontrol edin;

2. Ev hazırlığı gerçekleştirilir: Bir çalışma kitabındaki okuma derslerinde çalışılan bir kurgu eserinden belirli bir yazılışı olan 3-5 kelimeyi bulup yazmak. Gerekli kelimeleri heceleyerek yazdıktan sonra, grafik tanımı seçimi için koşullar, veriler için test kelimelerinin seçimi (gerekirse), ardından kendi kendine hazırlık ve kaydınızın orijinaliyle karşılaştırılması.

Yasaklama kendi kendine dikte için açıklanan hazırlıktan sonra gerçekleştirilir:

1. Bir numuneyi kullanırken karşılıklı doğrulama ile çiftler halinde;

2. Kitaptan seçtiği kelimeleri okumak üzere sınıfa dikte eden öğrencilerden biri; Kayıttan sonra, birkaç öğrenci kaydedilenler hakkında yorum yapar (bunların sayısı kaydedilen kelime sayısına karşılık gelir), ardından çalışma kontrol için öğretmene sunulur.

Yazım denetiminin keskinleştirilmesi, çocukların not defterlerinde yazılı çalışmalar hazırladığı “Yeşil Macunla Yazmanın Sırrı” tekniği ile kolaylaştırılmıştır: bir kural ortaya çıktığı anda yeşil macun çalışmaya başlar. Yazım kalıpları ne kadar çok çalışılırsa, öğrencilerin not defterlerinde yeşil ışık o kadar sık ​​​​yanar.

Yazım denetiminin az gelişmiş olmasının olası psikolojik nedenleri: gönüllü dikkatin düşük düzeyde gelişimi, eğitimsel faaliyet yöntemlerinin oluşmaması (öz kontrol, kurallara göre hareket etme yeteneği), düşük ses seviyesi ve dikkat dağılımı, düşük Kısa süreli hafızanın gelişim düzeyi.

Yoğun Rus dili öğretim biçimlerinin araştırılması ve uygulanması, mevcut yöntemlerin kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar ve öğrencilerin yazım kurallarına dikkatlerini artırma araçlarına, elde edilen sonuçların derinlemesine bir analizi eşlik etmektedir. Bu amaçla öğrencilerin bilgi düzeylerinin niteliksel düzeyinin sürekli olarak teşhis edilmesi ve öğrencilerin her türlü yazılı eserde yaptığı belirli hataların izlenmesi gerekmektedir.

Kaynakça

1. Betenkova N.M. Yazım, dilbilgisi - eğlenceli tekerlemeler. M.: Eğitim, 1995.

2. İlyaşenko V.A. 6 Nolu İlkokul. M: İlkokul, 2000.

3. Totsky Not: Kuralsız yazım. M.: Eğitim, 1991.

4. Chistyakova L.I. 2 numaralı ilkokul. M: İlkokul, 1997.
5. Shklyarova T.V. . Çocuğunuza hatasız yazmayı nasıl öğretirsiniz? M.: Gramotey, 2000.

Yazım okuryazarlığı, genel dil kültürünün ayrılmaz bir parçası, düşüncelerin doğru ifade edilmesinin ve karşılıklı anlayışın anahtarıdır. Temelleri ilkokulda atılıyor. Burada, öğrenmenin ilk aşamalarında, öncelikle çocukların yaşına ve ikinci olarak da dille ilgili neredeyse tamamen teorik bilgi eksikliğine göre belirlenen kendine özgü bir özellik vardır.

Yazım becerilerinin oluşmasının koşullarından biri de yazım olgunluğunun oluşmasıdır.

Ortografik dikkat, yazılması amaçlanan kelimelerdeki yazımları tespit etme ve bunların türlerini belirleme yeteneğidir. Yazım kurallarına dikkat edilmemesi veya yazım kurallarının kötü oluşturulması, okul çocukları tarafından yapılan hataların ana nedenlerinden biridir. Bu nedenle başarı Yüksek kalite Yazım kurallarına dikkat etmek ilköğretimdeki en zor görevlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Küçük okul çocuklarının yazım okuryazarlığının yeterince yüksek olmamasının nedenlerinden biri, onların yazım konusunda dikkatli olmalarının olgunlaşmamasıdır; yazımı “görememek”. Bu nedenle bilim adamları, psikologlar, metodologlar, öğretmenler durumu iyileştirmek için etkili önlemler almak amacıyla bu olgunun nedenlerini arıyorlar.

Metodoloji bilimi tarihinde yazım becerilerini geliştirme ve yazım kurallarına dikkat etme sorunu

Rus dili en zor okul derslerinden biri olarak kabul edilir. Bir yandan, ana dil bilgisi çocuğa çocukluktan itibaren verilir; o, nefes alıp büyüdükçe bu bilgiye doğal bir şekilde hakim olur. Öte yandan çok çalışmayı gerektiren karmaşık bir disiplindir. Rus dilini öğretmek üç temele dayanmalıdır: dilbilim, psikoloji ve metodoloji. "Öğretmenin asıl dikkati, öğrencilerin yazım ve noktalama işaretleri okuryazarlığının oluşumu ve onların gelişimi üzerinde yoğunlaşmalıdır. konuşma gelişimi ve ayrıca yazım kurallarının uygulanması ve konuşma normlarına hakim olmanın temelini oluşturan bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi üzerine." Öğrenci okuryazarlık düzeyi lise– Kamu eğitiminin en acil sorunlarından biri.

"Yazım okuryazarlığı, genel dil kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır, düşünceyi ifade etmenin ve karşılıklı anlayışın doğruluğunun anahtarıdır. Konuşma kültürü, bir kişinin eğitim düzeyinin genellikle anında olduğu "düşünce kıyafetidir" ( ve kural olarak açıkça) belirlenmiştir” (Ivanova 1966).

Yetkili yazma, yazım konusunda ustalaşmayı gerektirir. Yazım, sözcük yazmak için genel kabul görmüş bir kurallar sistemidir. Köken olarak, yazım kelimesi Yunanca "orfos" - "düz", "doğru" ve "grapho" - "yazıyorum" kelimelerine dayanır, yani. kelimenin tam anlamıyla "Doğru yazıyorum" anlamına gelir. Yazım ve yazılış kelimesinin anlamı örtüşmez: ikinci kelimenin noktalama işaretlerini de içeren daha geniş bir anlamı vardır (Ivanova 1966).

Rus yazım beş ana bölümden oluşur:

1. Kelimelerin fonemik kompozisyonunun harflerle temsili.

2. Kelimelerin ve parçalarının bütünleşik, ayrı ve tireli yazılışları.

3. Büyük ve küçük harf kullanımı.

4. Bir kelimenin bir kısmını bir satırdan diğerine aktarmak.

5. Grafik kısaltmaları.

Metodolojik literatür, yazım becerilerinde uzmanlaşmanın iki yolunu açıklamaktadır. Bunlar gramer ve agramatik yaklaşımlardır. Bu yönler geçen yüzyılda oluşturuldu ve destekçileri arasında hararetli tartışmalara konu oldu. Bilimsel tartışmanın özü, yetkin yazı yazmanın mekanizmalarını açıklığa kavuşturmaya dayanır. “Gramatistler”, düşünmenin okuryazar yazmanın geliştirilmesinde rol oynadığına inanır; öğretim yöntemlerinin dilbilgisi kurallarının incelenmesiyle ilişkilendirilmesi gerekir. Aksine, "Antigrammatistler" okuryazarlığı dil ve düşünme yasalarından ayırır ve onun tamamen mekanik doğasını vurgular; bu durumda öğretim metodolojisi farklı olmalıdır.

Agramatik yaklaşımın gelişimi Alman bilim adamları ve öğretmenleri A. Disterweg ve E. Bormann'ın isimleriyle ilişkilidir. Eserlerinin ortaya çıkmasından bu yana, çeşitli analizcilerin çalışmalarını edebi yazıya hakim olma sürecine dahil etme ihtiyacını teorik olarak doğrulamak için bir girişimde bulunulmuştur. A. Disterweg, öğrencilerin sesli bir kelimenin ana unsurları olarak seslerle ilgili kavramları edinmeleri gereken bir kelimenin işitsel analizinin yolunu özetledi. Dikteden yazarken öğrencilerin kelimenin ses kompozisyonunu analiz etmeleri gerekir. Bilim adamının, baskın öğretim yönteminin dikteyle yazmak olduğu fikrine yol açan şey, bu teorik görüşüydü. E. Bormann ise tam tersine asıl şeyin görsel algı olduğuna inanıyordu. Doğru yazımların görsel algılanmasıyla birlikte bir görsel imgeler stoğunun biriktiğine inanıyordu. Bu, ana egzersiz türünün örneklerden kopyalama olması gerektiği anlamına gelir. Yüzyılın başındaki Alman deney okulunun temsilcileri görsel, işitsel, kinestetik analizörlerin rolünü ve el hareketlerinin rolünü araştırıyorlar. Yaptıkları deneyler, özü aşağıdaki gibi olan icat edilen yöntemlerin özgünlüğü ile ayırt edilir. Araştırma amacıyla, Alman bilim adamları anlamsal içerikten yoksun yapay dil materyali kullanıyorlar: sanki saf haliyle, analizcilerin bir becerinin geliştirilmesindeki rolünü belirlemek istiyorlar. Ayrıca analizörlerden birini incelemek için diğerlerini devre dışı bırakmaya çalışırlar. Her deneysel girişim bir eleştiri fırtınasına neden olur. Teknik geliştiriliyor, deneyler yeniden yapılıyor ve eleştiri yeniden yapılıyor.

Aynı zamanda dilbilgisi karşıtı bilim adamlarının ilk dalgasına ait olan V. Lai, analizcilerin bireysel özellikleriyle ilişkilendirdiği konuların bireysel farklılıklarını ilk fark eden kişi oldu. Bu onun konuları işitsel ve görsel türlere ayırmasına olanak sağladı.

Bu nedenle, ilk dalganın dilbilgisi karşıtı bilim adamları, okuryazar yazının geliştirilmesine yönelik psikolojik mekanizmaların, kelimelerin yazım açısından doğru görüntülerinin hafızaya kaydedilmesini ve saklanmasını sağlayan görsel ve işitsel analizörler, kinestezi, el hareketleri olduğuna inanıyorlardı. Ve eğer öyleyse, o zaman yazım becerisinin doğası kuralların bilgisine ve dolayısıyla düşünmeye bağlı değildir. Dilbilgisi kurallarının, yazım kurallarına uygun yazılı dilde ustalaşmada değil, öğrencilerin konuşma ve düşünme gelişimindeki rolünü gördüler. Dilbilgisi karşıtı bilim insanları ayrıca teorik fikirlerine hizmet eden alıştırmalar da önerdiler: doğru örneklerden çeşitli kopyalama türleri, telaffuz, özel dikteler.

Agramatik teorinin haleflerinin çalışmalarındaki dönüm noktası, fizyologlar, psikofizyologlar ve psikologlar tarafından yapılan modern araştırmaların, yazım becerileri de dahil olmak üzere tam teşekküllü bir konuşma mekanizmasının geliştirilmesi için analizörlerin kullanılması gerektiği fikrini doğruladığı zaman ortaya çıkıyor. Çeşitli analizcilerin öncü rolüne ilişkin çeşitli bakış açıları vardı. Görsel analizcinin öncü rolü B.G. Ananyev. Bilim adamı, görsel sistemin hakimiyetini "kendi bilgi materyali ve optik sinyallerin üstünlüğüyle" haklı çıkardı (Bulokhov 1993). Kinestetik analizörün çalışmasının önemi N.I. Zhinkin, L.N. Kadochkin, N.I. Kitaev, L.K. Nazarova. Ve son olarak A. N. Sokolov, iç konuşmaya yol açan bir konuşma mekanizması oluşturmak için tüm analizcilerin çalışmaya dahil edilmesi gerektiğini kanıtladı. İç konuşma, düşünme ve anlamanın ana mekanizmasıdır. Ancak bu aşamada anlama süreci araştırmacıların "parantez dışında" kalmaya devam etti.

Uzun süren anlaşmazlıklar ancak Sovyet döneminde, pozisyonun koşulsuz olarak tanınmasıyla sona erdi. en iyi koşullar Yazım becerisinin oluşması için başlangıçta tamamen bilinçli bir eylem olarak gelişmesi durumunda yaratılır. Bu pozisyonu doğrulamak için özel kredi psikologlar L.I.'ye aittir. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.F. Zhuikov'un yanı sıra ünlü metodolojik bilim adamları A.M. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, N.S. Rozhdestvensky.

Bilinçli yazma, bir kelimenin fonetik, sözcüksel ve diğer özelliklerini özetleyen yazım kurallarına dayalı olarak yazılan yazı olarak anlaşılmaktadır. Yazım öğretiminin başarısının, öğrencinin dilsel yapı olarak kelimenin özelliklerini ne kadar zamanında, derinlemesine ve doğru anladığına bağlı olduğu kanıtlanmıştır.

D.N. Bogoyavlensky, bilgi içeriğinin gerekli olduğunu yazdı doğru seçim Yazmak, yazının niteliğine bağlıdır. “Yazım becerilerinin oluşumunun doğası, her şeyden önce Rus yazım sisteminin özelliklerine bağlıdır” (Bogoyavlensky 1966). Farklı asimilasyon yolları gerektiren farklı yazım grupları vardır. Bazıları için bir kelimenin fonetik özelliklerinin bilinmesi önemlidir, diğerleri için ise dilbilgisi, sözcük bilgisi ve diğer dil bilgisi bilgisi gereklidir ve bu görevlerin kaydedilme şekli yazım kuralıdır. Yazım kurallarının fonetik veya dilbilgisel genellemeler olarak yorumlanması, yazıyı dilden ayıran mekanik, dilbilgisi karşıtı görüşlerin aşılmasında belirleyici bir rol oynadı.

1960 yılında N.S.'nin bir kitabı yayınlandı. Rozhdestvensky "Öğretme metodolojisinin temeli olarak Rusça yazımın özellikleri", yazarın "bireysel yazımlar arasında bir bağlantı kurma, bireysel kuralların bütünün parçaları olarak uyacağı genel normlar verme" ihtiyacını kanıtladığı. Yazılışımızın özellikleri altında N.S. Rozhdestvensky ilkelerine atıfta bulunur: morfolojik, fonemik, geleneksel, farklılaştırıcı, fonetik.

Yazım becerilerinin oluşumu teorisinin geliştirilmesinde temelde yeni bir aşama, fonoloji okulunun dilbilimcileri tarafından geliştirilen Rus yazı ilkesinin anlaşılmasıyla ilişkilidir. Fonemik yaklaşım 60'lı yıllarda Profesör M.V. Panov ve daha sonra lise yıllarında kısmen kullanılmaya başlandı. D.B. ilkokullar için bu yönde çok şey yaptı. Elkonin, V.V. Repkin, P.S. Zedek ve ark.

Kharkov psikologları V.V. Repkin ve P.S. 60-70'lerde Zhedek, yazım öğretimi fikrini teorik olarak tutarlı bir şekilde uygulayan ders kitapları (bir başlangıç ​​kitabıyla başlayarak) geliştirdi ve yarattı. Deney sırasında elde edilen sonuçlar, önerilen eğitim sisteminin etkinliğini ikna edici bir şekilde ortaya koydu. Birinci sınıflarda, okul yılının sonunda, öğrencilerin yazım kurallarına %100 dikkat etmeleri sağlandı ve ardından 6. sınıfa gelindiğinde, devlet okullarına göre önemli ölçüde daha yüksek bir yazım okuryazarlığı elde edildi. Not: Zhedek ve V.V. Repkin şöyle yazdı: "Bir kelimenin yazılışı, morfolojik yapısının değil, fonemik yapısının bir yansıması olarak kabul edilirse, o zaman kişi, dilbilgisi çalışmadan önce bile ortografik eylemin temelini anlayabilir... Bu koşullar altında, en başından itibaren imla yazımı tamamen bilinçli ve tüm bağlantılarıyla genelleştirilmiş bir eylem olarak oluşturulabilir" (Zhedek 1993).

Fonemik prensibe yönelim, yazım öğretiminin içeriğini kökten yeniden yapılandırır. Bu durumda, ilkokula sorumlu görevler atanır: ilk olarak, gerçek yazım denetiminin oluşturulmasını sağlamak (öğrencileri, ilgili kuralları bilip bilmediklerine bakılmaksızın, çoğu yazımın bulunabileceği işaretler hakkında bilgiyle donatmak); ikincisi, öğrencilere yazım kurallarının genel doğası ve bir kelimenin belirli bir kısmında sesin güçlü konumunu (fonem) bulma kuralını takip etmek için tek tip bir prosedür hakkında farkındalık kazandırmak. Bu temel yazım becerilerinin daha sonra geliştirilebilecek ve yeniden oluşturulmayacak bir düzeyde oluşturulması ilk aşamadadır.

Ancak fonemik yazım resmi program tarafından desteklenmedi ve gelişimsel eğitim programlarında ana yazım haline geldi. İÇİNDE Son zamanlarda geleneksel okula giderek daha fazla nüfuz ediyor.

Örneğin, Rus dilindeki ilköğretim sınıfları için “Dilimizin sırlarına” ders kitabı (yazarlar: M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko), psikologlar P.S. tarafından önerilen yaklaşıma dayanmaktadır. Zhedek ve V.V. Repkin. Yazarlar, her şeyden önce, çocuğa yazarken "tehlikeli" yerleri, yani yazım kalıplarını tespit etmeyi ve oldukça bilinçli bir şekilde... hatalardan kaçınmayı, bilinmeyen harfleri yerinde bırakmayı öğretmeye çalışırlar "pencere": beceri çağrıldığında Yazım dikkati bir dereceye kadar oluşmuşsa, öğrenci psikolojik olarak kuralı öğrenmeye hazırdır ve kendisi için gerekli olduğu ortaya çıktığı için onu incelemek ister. Böylece öğrenci “öğretilebilir bir nesneden” “eğitim faaliyetinin konusu” haline gelir. Yazım öğretimi bu şekilde gelişimsel hale gelir ve tüm kurs boyunca anadilinizde hatalarla yazmanın utanç verici ve sakıncalı olduğu fikri ve aynı zamanda bunlardan kaçınma yeteneğini geliştirmek, bu eğitimi aynı zamanda eğitici hale getirir. Yazarların görüşüne göre, geleneksel öğretim çizgisini sürdürüyorlar, ancak aynı zamanda bilimin ve uygulamanın son on yılda biriktirdiklerini de buna dahil ediyorlar.

İlkokul çocuklarında yazım becerilerinin ve yazım dikkatinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik temeller

Bir kişinin her türlü sözlü ve yazılı konuşmaya aktif hakimiyeti, düşünme ve anlama mekanizmalarıyla ilişkilidir, bu nedenle okul çocuklarının heceleme okuryazarlığı sorunu kapsamlıdır (Khristenko 1988). G. G. Granik, bilimsel verilerin sistemleştirilmesine dayanan araştırmasında, yazım okuryazarlığının psikolojik mekanizmaları hakkında bir hipotez ortaya koyuyor.

“Dilbilgisi” yönü açısından bakıldığında, bir metni doğru bir şekilde ortografik olarak sunma yeteneğinin temeli, genellemeye dayalı psikolojik aktarım mekanizmasıdır. Bir becerinin gelişimi, genellemenin farkındalığına, doğruluğuna ve oluşumunun zamanında olmasına bağlıdır. Psikolojik bir genelleme teorisinin inşası iki farklı dil teorisiyle ilişkilidir. Bunlardan biri Rus yazısının morfolojik prensibi fikrine, diğeri ise fonemik prensibine dayanmaktadır (Babaitseva 2000).

Ortografik genellemeler, bireysel homojen yazımların (örneğin, I ve II çekimlerinin sonları) yazımını düzenleyen ayrı kurallara dayanmaktadır. Bu nedenle öğrencinin kafasında oluşan birbirinden farklı genellemelerin toplamı çoğu zaman kataloğu olmayan bir kütüphaneyi andırır. Öğrenme sürecinde bu tür genellemeler ne kadar çok birikirse, öğrencinin yazma sürecinde bu birçok genellemenin her birinde ihtiyaç duyulan şeyleri güncellemesi o kadar zor olur. özel durum. Bu psikolojik genelleme mekanizması fikri, morfolojik prensibin önceliğine dayanmaktadır.

Psikolojik bir ortografik genelleme teorisinin inşasında - dolayısıyla, ortografik becerilerin oluşumuna ilişkin bir teorinin geliştirilmesinde - yeni bir aşama, fonoloji okulunun dilbilimcileri tarafından geliştirilen Rus yazı ilkesinin anlaşılmasıyla ilişkilidir. Yani, P.S. Zhedek ve V.V. Repkin şöyle yazdı: “Bir kelimenin yazımı, morfolojik yapısından ziyade sesbirimsel yapısını gösterme aracı olarak düşünülürse, o zaman yazım eyleminin temeli, dilbilgisi çalışmadan önce bile gerçekleştirilebilir... Bu koşullar altında yazım yazımı oluşturulabilir en başından beri tamamen bilinçli ve tüm bağlantılarıyla genelleştirilmiş bir eylem olarak" (Rozhdestvensky 1965: 150). Öğretme metodolojisi, "öğrencilerin bir kelimenin tüm morfemleri için morfemlerdeki fonemleri kontrol etmek için aynı yöntemi kullanabilecekleri - sesi, ana fonem türünü ortaya çıkaracak güçlü bir konuma getirecek şekilde" yapılandırıldı (Zhedek 1993: 162). ). Genellemeye dayalı aktarım mekanizması, yazarın yazım kurallarına dikkat etmesi durumunda işleyebilir. Bu soruna ilk dikkat çeken I.S. oldu. Zabuga: "Yazım kalıplarını görememek, kuralları yazılı olarak uygulayamamayı gerektirir." Yazarken bir yazım görevini tanımlama yeteneği, bir kuralı uygulama yeteneğini de içermelidir, çünkü hataların ana nedenlerinden biri, öğrencilerin kuralları yazma pratiğine uygulayamamasıdır.

G.G. Granik, iletişim kurallarından okuryazar yazmaya giden doğrudan bir yol olmadığını ve dilbilgisi problemlerini çözme yeteneğinin, okul çocuklarının şu veya bu zihinsel teknik kuralına dayanarak şekillenip şekillenmediğine bağlı olduğunu tespit etti (Pristupa 1987). Yani yetkin yazının oluşumu, kuralların bilinmesi ve bunlara dayalı zihinsel tekniklerin geliştirilmesi ve ardından uygun egzersiz türlerinin uygulanmasıyla eğitim yoluyla gerçekleşir. Egzersiz sistemi kolaydan zora doğru ilerleme prensibi üzerine kurulmuştur. Üç ana alıştırma türü vardır: hazır basılı metinlerle yapılan alıştırmalar, çeşitli dikte türleri ve yaratıcı çalışmalar. Egzersiz türleri artan zorluk derecesine göre listelenmiştir. Hazır bir metinle çalışma koşullarında oluşan zihinsel alımlama işlemleri, dikte edilmiş, bağımsız olarak oluşturulmuş bir metinle çalışma koşullarına aktarılabilir. Zorluk derecesinin artırılması gerekiyor ve bu operasyonlar “büyüyecek” ve yeni koşullara “uyum sağlayacak”. Zamanında öğretim yöntemlerinin temelini oluşturan, becerilerin oluşumuna ilişkin bu teorik fikirdir (Pristupa 1987). Ancak bu durumda yazım problemlerinin çözüldüğü koşullardaki farklılıklar dikkate alınmaz. Fark, yazılı çalışmanın kendi türünde yatmaktadır.

Hedefler ve koşullar arasındaki ilişkinin teorik hükümleri ve bunların eylemin operasyonel bileşimi üzerindeki etkileri S.L.'nin çalışmalarında ele alınmaktadır. Rubinshteina, A.N. Leontyev. A.N.'nin çalışmasında. Leontiev şöyle diyor: “Hedefin aynı kaldığını, ancak ona verilen koşulların değiştiğini varsayalım: o zaman yalnızca eylemin operasyonel bileşimi değişir veya (ve bu aşırı bir durumdur) eylem tamamen imkânsızdır ve sorun çözülmeden kalır.” (Leontyev 1975: 304).

S.L.'nin genel teorik ilkelerinin daha da geliştirilmesi. Rubinstein ve A.N. Leontiev, M.S. tarafından teorik ve deneysel çalışmalarda elde edildi. Schechter, ardışık tanımadan eşzamanlı tanımaya geçiş sorununa kendini adamıştır. (Ardışık tanıma, zaman içinde ortaya çıkan ve büyük ölçüde bir nesneye aşina olma sürecini anımsatan bir tanımlama sürecidir. Eş zamanlı tanıma, tanıdık bir nesnenin anında tanınmasıdır). M.S.'nin eserlerinde. Schechter, eşzamanlı tanımlamanın, bireysel tanımlama öğelerinin daha büyük bir birimde birleştirildiği süreçteki niteliksel değişikliklerle ilişkili olduğunu gösteriyor. Başka bir deyişle, tanımlama koşullarındaki bir değişiklik, yeni tanımlama özelliklerinin kullanılmasına yol açmaktadır. G.G. Noktalama işaretlerinin oluşma sürecini incelemeyi amaçlayan Granik, noktalama işaretlerini çözme koşullarını değiştirmenin zihinsel algılamanın operasyonel bileşiminde bir değişikliğe yol açtığını buldu (Pristupa 1987).

Yani, gerçek koşullarda yetkin yazı yazmak, yazım problemlerinin eşzamanlı olarak çözülmesini gerektirir; yazım becerilerinin geliştirilmesi ve yazım becerilerini geliştirme sorununa yönelik mevcut yaklaşım aslında yalnızca yazım becerilerini geliştirirken geçerlidir; Yazım problemlerini doğru bir şekilde çözme yeteneği.

Bilinçli yazma sorunu göz önüne alındığında, metodolojik psikologlar, yazarı her bir kelimenin yazılışını hatırlama ihtiyacını ortadan kaldıran kurala dayalı yazmanın, aynı zamanda yazım sisteminin bir bütün olarak anlaşılmasını sağlamadığını, kurallar arasındaki ilişkiyi ortaya çıkarır ve standart yazım durumlarında öz denetim için önkoşulları yaratmaz. Bu eksikliklerin üstesinden gelmek için, belirli yazım kurallarının içerdiğinden daha yüksek düzeyde bir genellemeye dayalı eğitime güvenmek gerekir. Yazımda en yüksek genelleme düzeyi, yazımın önde gelen ilkesi kavramıdır.

Dilbilimciler, yazmanın temel kalıbını ve onun önde gelen ilkesini yanlış anlayarak şu gerçeği açıklıyorlar: "Okul çocukları, onlara bu kurallar labirentinde yol alabilecekleri yol gösterici bir ipucu verilmeksizin, çok sayıda yazım kuralını öğrenmeye zorlanıyorlar. Böyle bir yol gösterici konu." yazımımızın temel ilkesinin bilgisidir " (Zhedek Repkin 1974: 20).

Psikolojik araştırmalar, eğitim programlarının oluşturulması için en uygun koşulların, eğitim, ilk aşamada, etrafında tüm teorik materyalin yoğunlaştığı ve eğitim materyalinin temelini oluşturan temel kavramların tanımlanacağı şekilde organize edildiğinde ortaya çıktığını göstermiştir. pratik becerilerin oluşumu. Yazımla ilgili olarak bu, Rusça yazımın önde gelen modelinin fonemik bir yorumuyla mümkündür.

Dilbilimin gelişimi, özellikle fonetiklerin en yüksek dalının (fonoloji) ortaya çıkışı, yazım teorisinde yeni bir aşama olan fonemik ile ilişkilidir. Fonemik ilkesi şöyle diyor: "Alfabenin aynı harfleri, şu veya bu fonemik konumda nasıl ses çıkarırlarsa çıksın, tüm varyasyonlarında bir fonemi belirtir. Sonuç olarak, aynı şeyi içerdiği sürece her bir morfemin ortaya çıktığı ortaya çıkıyor. fonemler hep aynı şekilde yazılır" (Zhedek Repkin 1974: 31). Fonem işlevsel bir birimdir. Aynı fonemi temsil eden sesler akustik olarak farklı olabilir. Ve tam tersi, aynı ses farklı fonemlerin gerçekleşmesi (“temsilcisi”) olabilir.

Yazım öğretimi sistemi şu anda güncellenmektedir. Rus yazımının temel ilkesi olarak morfolojik yerine fonemik kullanımın teşvik edilmesi, alışılagelmiş olduğu gibi, tüm yazım öğretim sistemini önemli ölçüde değiştirmelidir.

İlkokulda yazım çalışmasının dilsel temelleri

“Modern yazı birbiri üzerine inşa edilmiş üç bölümden oluşur: alfabe, grafikler ve imla” (Ivanova 1966: 35); İlkokullarda çocuklara yazmayı tüm unsurlarıyla, birbirleriyle ilişkileri içinde öğretmek gerekir. Ve yazım yöntemi, alfabetik çalışmalardan, grafiklerin öğretilmesinden, okul çocuklarında grafik becerilerinin oluşumundan uzaklaştırılmamalıdır. Grafiklerin izin verdiği seçenekler arasından yazım seçimi zaten bir yazım alanıdır, ilgili kelimelerin yazılışında tekdüzelik sağlayan kurallar, dilbilgisel formların belirlenmesinde tekdüzelik, özel isimlerin belirlenmesinde tekdüzelik, aksine ortak isimler vb. Yazım sistemindeki kurallar - talimatlar ve yasaklar tarafından oluşturulan tüm yazımların, çoğunlukla kelimenin biçimsel bileşimi, gramer bağlantısı ve biçimiyle bir gerekçesi vardır.

Yazım 1) toplum tarafından kabul edilen ve kullanılan, tarihsel olarak kurulmuş tek tip yazım sistemidir; 2) farklı yazımların mümkün olduğu durumlarda yazımların tekdüzeliğini sağlayan kurallar; 3) özel ve belirli kurallara tabi olarak kabul edilen yazımlara uygunluk; 4) dil biliminin bir parçası (yazılı haliyle), yazıyı incelemek ve bunların tekdüzeliğini oluşturmak (Vlasenkov 1973).

Okulda yazım denetimi ve yazım becerilerinin oluşturulması, yazım kalıpları üzerine yapılan çalışmalara dayanmaktadır. Öğrenciler işin özünü anlamalı ve kavramalıdır. farklı şekiller yazım kalıplarını, tanımlayıcı özelliklerini bulmayı öğrenin ve buna göre bir veya daha fazla yazım kuralını uygulayın. İlkokullarda çocuklara yazmayı tüm unsurlarıyla, aralarındaki ilişkiyle öğretmek gerekir. Ve yazım yöntemi, alfabetik çalışmalardan, grafiklerin öğretilmesinden, okul çocuklarında grafik becerilerinin oluşumundan uzaklaştırılmamalıdır.

Yazım kuralları, beş yazım bölümünün ayırt edildiği aşağıdaki beş yazım alanındaki yazım seçimini belirler:

1) kelimelerdeki harflerle sesleri belirlerken: kelimelerin köklerinde, öneklerde ve diğer morfemlerde vurgusuz sesli harflerin yazılış kuralları; kelimelerin ve diğer biçimbirimlerin köklerinde, zayıf konumlardaki sesli ve sessiz ünsüzler; morfemlerin ve benzerlerinin birleştiği yerde çift ünsüzler;

2) kelimelerin sürekli veya ayrı bir yazımının yanı sıra yarı sürekli (tire) yazımını seçerken;

3) Cümle başında ve özel isimlerde büyük ve küçük harfler kullanıldığında;

4) kelimeleri, parçalarını bir satırdan diğerine aktarırken;

5) bir kısaltmayla, yani kelimelerin grafik olmayan bir kısaltmasıyla (Vlasenkov 1973).

Rus yazımının doğası genellikle dilsel açıdan - fonoloji, biçim bilgisi vb. açısından - belirlenir. Çeşitli yazım olguları ve yazım türleri, genel olarak yazımın değil, her özel yazım türünün öğretilmesine yönelik yöntem ve tekniklerin seçilmesine yardımcı olan morfolojik, fonetik, geleneksel ve diğer ilkeler altında toplanmıştır. Yazılışın doğasını ve özelliklerini anlamak, ilkeleri, yani ana hükümler ve teoriler aracılığıyla ortaya çıkar.

Modern Rusça yazımı belirli ilkelere dayanmaktadır. Rusça yazım teorisi, morfolojik, fonetik, geleneksel ilkelerin yanı sıra farklı yazımları da belirtir.

Yazımın morfolojik ilkesi, ilgili kelimelerin veya kelime formlarının oluşumu sırasında meydana gelen sondaj kelimesindeki fonetik değişikliklerden bağımsız olarak, yani konumsal değişikliklerden ve diğerlerinden bağımsız olarak, morfemlerin - kökler, önekler, son ekler, sonlar - tek tip, özdeş yazımını gerektirir. yazma ve telaffuzdaki geleneksel tutarsızlıklar. Bu tür tutarsızlıklar şunları içerir: farklı morfemlerdeki vurgusuz sesli harflerin tüm durumları - kök, önek, sonek, son, sesli ünsüzlerin sağırlaştırılması ve sessiz ünsüzlerin eşleştirilmiş sağır ve sesli ünsüzlerden önce seslendirilmesi, bir kelimenin mutlak sonunda sağırlık; Birçok kelimenin ve kombinasyonun ortoepik, geleneksel telaffuzu.

Morfolojik kriterlere göre yazılan yazımların kontrol edilmesi şunları içerir: ilk olarak: kontrol edilen kelimenin veya ifadenin anlamını anlamak, bu olmadan bir test kelimesi seçmek imkansızdır, durum formunu belirlemek, isim vb.: ikincisi: kelimenin morfolojik kompozisyonunun analizi, kuralın seçimi ve uygulanması için önemli olan yazımın yerini belirleme yeteneği; üçüncüsü, fonetik analiz, hece kompozisyonunun belirlenmesi, vurgulu ve vurgusuz heceler, ünlü ve ünsüzlerin belirlenmesi, ses birimlerinin zayıf ve güçlü konumlarının açıklığa kavuşturulması, konum değişimleri ve nedenleri; dördüncü olarak, kelimenin (ifadenin) gramer analizi - konuşmanın bir kısmının tanımı, kelimenin şekli, örneğin: ilk çekimin bir ismi, d.p., tekil olarak durur. h., vb. (Zhedek Repkin 1974: 42).

Rus yazımının morfolojik ilkesinin lider konumu aynı zamanda yazım öğretiminin metodolojisini de belirler: ikincisi dile bilinçli bir analitik yaklaşıma, kelimelerin anlamlarını ve bunların kombinasyonlarını, metni, dilbilgisi kategorilerini ve biçimlerini ve fonemik anlayışını anlamaya dayanır. kelimenin bileşimi.

İlköğretim sınıflarında çalışılan aşağıdaki yazım konuları morfolojik prensibe karşılık gelir: farklı bir prensibe göre yazılan, test edilemeyen kelimeler hariç, vurgusuz sesli harflerin, sesli ve sessiz ünsüzlerin yazılışı; vurgusuz ünlülerin, sesli ve sessiz ünsüzlerin önek ve soneklerde, biçimbirimlerin birleşim yerlerinde yazılışı (belirli durumlar hariç, örneğin farklı bir prensibe göre yazılan “-z” önekleri (bu durum incelenmemiştir) ilkokullarda); kelime biçimlerinin sonlarındaki vurgusuz ünlülerin yazılışı: isimlerin 1., 2. ve 3. çekimlerinin durum eklerinde, sıfatların durum sonlarında, 1. ve 2. çekimlerin fiillerinin şahıs eklerinde Şimdiki ve gelecek zaman; kelimelerin satırdan satıra aktarılması, çünkü aktarırken sadece hece değil, aynı zamanda kelimelerin morfemik bölümü de gözlemlenir; bir dereceye kadar, morfolojik prensip aynı zamanda birleşik veya ayrı yazılışlarda da işler. kelimeler, özellikle öneklerin ve edatların ayırt edilmesinde ve ayrıca öneklerden sonra “Ъ” kullanımında, çünkü ilgili kuralların uygulanması, kelimelerin morfolojik analizini ve morfolojik özelliklerinin belirlenmesini gerektirir.

Yazıda ünsüzlerin yumuşaklığının belirtilmesi, isimlerde büyük harf kullanılması, çift ünsüzlerin kullanılması gibi yazım konuları bile çocukların morfolojik bilgi ve becerilerine dayanmaktadır.

Dolayısıyla morfolojik prensip, Rus yazımının temel prensibidir. Yukarıda belirtildiği gibi özü, bir kelimenin farklı kelime ve biçimlerde tekrarlanan tüm önemli kısımlarının (kökler, önekler, son ekler, çekimler), tek bir konumda nasıl telaffuz edildiklerine bakılmaksızın her zaman aynı şekilde yazılmasında yatmaktadır. veya başkası.

Böylece, morfolojik prensibe dayanarak:

1) test edilmiş vurgusuz sesli harfleri ve sesli son ünsüzleri kelimelerin köklerine yazmak: bahçe [sat], bahçeler;

2) z - ile başlayan önekler hariç olmak üzere öneklerin yazımı: play [pigrat], miss [proskust];

3) isimlerin vurgusuz sonlarının yazılışı: şehirde [v – gord’], masanın üstünde [n’t – st lom];

4) son ekin yazımı - tamam: geniş [shyrok], düşük [düşük];

5) telaffuz edilemeyen ünsüzlerle kelimelerin yazılışı: üzgün [grusnъ], yerel [m esnyj];

6) özümsenmiş ünsüzlerin yazımı: taşıma [nisti], çimen [trafk];

7) And'ın sert bir ünsüz ve - And - ile başlayan ilk kökü olan öneklerden sonra bileşik kısaltılmış bir kelimede yazılması: pedagoji enstitüsü, dezenformasyon.

Morfemlerin ortografik görünümünün birliği, mektubun şu veya bu durumda telaffuzu değil, güçlü fonemlerin oluşturduğu morfemin fonemik kompozisyonunu göstermesiyle sağlanır. Bu nedenle, Rus imlasının temel ilkesine fonetik de denilebilir; bu, bir morfemin fonemik kompozisyonunun yazılı olarak aktarılması ilkesi anlamına gelir (Kuzmina 1981).

Rusça yazımın temel ilkesinden sapmalar fonetik ve geleneksel-tarihsel ilkelerdir.

Şimdi fonetik prensibi ele alalım. Başlangıçta ortaya çıktığı varsayılmaktadır. farklı uluslar Ses-harf yazımı her zaman fonetik olmuştur: Konuşmanın her sesi, yazarın duyduğu gibi, göründüğü gibi kaydedilmiştir. Ve modern Rus yazısında, ses ve yazı arasında hiçbir tutarsızlığın olmadığı bu tür pek çok yazım vardır: "ay", "sandalye", "biz", "kanser" ve diğerleri. Çoğu kelimede, doğrulanabilir ve doğrulanamayan yazımların yanı sıra, diğer sesler de esas olarak fonetik temele göre harflerle belirtilir. Böylece “araba” kelimesinde [a] sesi vurgusuzdur ve doğrulanamaz kabul edilir, – a – harfi geleneğe göre yazılır, ancak kelimenin geri kalan harfleri sese uygun olarak yazılır. Aslında tüm bu yazımlara fonetik değil, fonetik-grafik denmelidir.

Fonetik-grafik yazımlar yazarlar için zorluk yaratmaz, bu nedenle fark edilmezler; ancak ilkokulda rolleri çok önemlidir. Fonetik-grafik yazımlar, morfemlerin eşitsiz yazımına yol açmadığı için Rus yazımının morfolojik ilkesiyle çelişmez. Ancak tehlikeleri, öğrencilerde hâlâ refah yanılsamasını, harflerin seslere karşılık geldiği yanılsamasını yaratmalarıdır ki aslında durum her zaman böyle değildir.

“Masa”, “el”, “lamba” (fonetik yazılışlar) gibi durumlar bu kelimelerin fonemik kompozisyonunu yansıtır ve morfolojik yazım ilkesine karşı çıkmaz. Dolayısıyla, Rus yazımının fonetik ilkesi, seslerin duyuldukça kelimelerle yazılması, yani yazımın kelimenin sesini aktarmasıdır.

Fonetik prensibe dayanarak:

1) z -'de önek yazma: olmadan -, woz -, onları -, -'den, bir kez -, -'ye, -'ye kadar. Yani sessiz bir ünsüzle başlayan kökün önüne s harfi yazılır ve diğer durumlarda z korunur: sınıfsız, zararsız, bilgilendir, iç, düş;

2) vurgulu sesli harflerin yazılması: ev, orman, bahçe;

3) raz-, ras-, roz-, ros- öneklerindeki sesli harflerin yazımı: vurgu altında O duyulur ve O yazılır; gerilimsiz bir konumda, A duyulur ve A yazılır: arama - arama, boyama - makbuz;

4) sert bir ünsüz içeren öneklerden sonra kökte ilk I yerine Y yazmak: oynat, ancak oynat, ara, ancak bul, geçmiş, ancak arka plan;

5) isimlerin, sıfatların ve zarfların tıslayanlardan sonra sonlarında O stresi altında ve vurgusuz E pozisyonunda yazmak: ruhlu ama yulaf lapası, büyük ama kırmızı, sıcak, taze ama melodik, canlı;

6) stres altında yazım - OH, vurgusuz bir konumda - sıfatların, katılımcıların ve sıra sayıların sonlarında YY: büyük, ancak yeni, sekizinci ancak beşinci;

7) C'den sonra Y yazmak: Lisitsyn, Sinitsyn, Sestritsyn;

8) yumuşak L'den sonra b yazmak: tuz, kömür, güçlü.

Yazım kuralları sisteminde fonetik ilkeye dayanan ve önde gelen morfolojik ilkeyle keskin bir çelişki içinde olanlar da vardır. Çelişki, morfemlerin (bu durumda - з ile öneklerin) tek tip bir şekilde yazılmaması, ancak telaffuza bağlı olarak konumsal değişimi yansıtmasıdır. From-, is-, time-, race-, vz-, vs-, through-, through- ve diğerleri morfolojik prensibe uymaz. Kurala göre, bu önekler sesli harflerden veya sesli ünsüzlerden önce Z harfiyle ve diğer durumlarda - C harfiyle yazılır: “isimsiz, ancak “huzursuz.” Z -; S - yazımının fark edilmesi kolaydır. bu örnekte telaffuza karşılık gelir, yani fonetik prensibe tabidir (Kuzmina 1981).

Fonetik prensibe dayalı ve morfolojik prensiplerle çelişen kurallar, öğrencilerin yazım sistemi konusunda zorluk yaşamasına neden olur, çelişir. Genel prensip zayıf konumlardaki sesli harfleri ve ünsüzleri kontrol etmek.

Fonetik prensibine dayanan kurallar, çocuklarda gelişen ve genellikle ustalaşması zor olan Rusça yazım sisteminin anlayışıyla çeliştiği için ilkokul dersinde işlenmemektedir. Ancak daha küçük okul çocukları, yazılı konuşmada bu tür yazımları içeren kelimelerle karşılaşır ve bunları yazar, ezberleyerek pratik olarak öğrenirler.

- z - ile öneklerin yazılışına benzer durumların sayıca az olduğu vurgulanabilir: diğer yazım ilkeleri genellikle çelişmez, tam tersine Rus yazımının morfolojik ilkesini destekler. Bu üçüncü prensiptir - geleneksel (tarihsel). Bu prensibe göre pek çok kelime kurallara bakılmadan geleneğe göre yazılır.

Kurallara göre doğrulanamayan kelimeler çok fazladır: ilkokul çocuklarının yazılı konuşmasına özgü metinlerde bunların sayısı %20'ye ulaşır (bu kelimelerin çoğu daha sonra lisede öğrenciler için doğrulanabilir hale gelecektir). Bunlar çoğunlukla başka dillerden alınan kelimelerdir.

Birçoğu nispeten yakın zamanda Rus diline girdi: “banyo”, “balyk”, “tulup” - Türkçe. ve benzeri.

Geleneksel olarak kabul edilen pek çok yazım aslında kaynak dile göre doğrulanabilir: "karton" Latince'den gelir; "takım elbise" - Fransızca'dan vb.

Bazen geleneksel olarak kabul edilen bir yazım, kelimelerin etimolojisinin tarihi ve Rus dilinin fonetiklerindeki tarihsel değişiklikler bilgisine dayanarak doğrulanabilir: “horoz” - Eski Rusça “peti”, “bezelye” den - tam içerir sesli harf - oro -, burada - a- yoktur.

Geleneksel tarihsel prensibe dayanarak:

1) cinsiyette G yazımı. s., birimler sıfatlar, katılımcılar, kişisel olmayan zamirler, eril ve nötr sıra sayıları: genç (içinde okunur), beşinci (içinde okunur). G yazımı, bu biçimlerin [g] ile telaffuz edildiği uzak çağlardan beri korunmuştur;

2) geleneğe göre, I harfi Zh ve Sh'nin tıslamasından sonra yazılır. Bu ünsüzler Eski Rus dilinde yumuşaktı, bu yüzden onlardan sonra duyulduğu gibi I, E, E, Yu, I yazmak doğaldı, ancak 13. yüzyıla gelindiğinde bu ünsüzler sertleşti. Ve bu geleneğe göre devam ediyor, her ne kadar ünsüzler kesin bir şekilde telaffuz edilse ve ben değil Y duyulsa da: yaşamak, dikmek;

3) Geleneğe göre şimdiki ve gelecek zamanın fiillerinin sonlarına b 2 litre tekil olarak yazılır: okursun, oynarsın.

4) geleneğe göre yazılmıştır, ancak doğrulanmamış vurgusuz sesli harflerle yazım için bir açıklama yoktur: çömlekçi, mankafa, gemi, köpek, istasyon;

5) son ekler – enk, – tel, – ochk, – echk, – enn, – ovat, – evat.

Yani geleneksel-tarihsel yazılar, ne biçimbirimlere ne de telaffuza bağlı olmayan, geleneğe uygun yazıların korunduğu yazılardır.

Genellikle Rus yazısının genel kurallarına ve Rus yazımının temel ilkesi olan morfolojik ilkeye aykırı olmayan geleneksel prensip çerçevesinde, genel sistemle çelişen birkaç durum vardır.

ZHI, SHI, “i” harfi, CHA, ShCHA, “a” harfi, CHU, SHU ve “u” harfi ile kombinasyonlarının geleneksel yazımı, Rusça yazımın genel kuralına aykırıdır; Sert ünsüzler yumuşak olanlardan sonra “ve” ve “y” değil – “u”, “a” değil, “yu”, “ya” yazılmalıdır.

İlkokullarda bu kombinasyonların yazılışı hiçbir açıklama yapılmadan ezberlenir ve elbette öğrencilerin zihinlerinde yazım sistemi kavramının oluşmasına zarar vermekten başka bir şey yapamaz.

Tek tek kelimelerin geleneksel yazılışı morfolojik prensiple çelişir: “kalach” (morfolojik prensibe göre “kolach” yazılmalıdır).

Morfolojik yazımlar, kelimelerin ve bunların kombinasyonlarının fonetik, kelime oluşumu ve gramer analizi temelinde kontrol edilir ve öğrenilirse, o zaman geleneksel yazımlar, sözde sözlük yazım çalışması sırasına göre esas olarak ezberleme amaçlıdır. İlkokullarda ezber önemli bir rol oynar; ihmal edilemez; tam tersine, çocukların yazılışı zor kelimeleri ezberlemesini kolaylaştıracak derin bir motivasyon sistemi ve oyun teknikleri geliştirmek gerekir.

Fonolojinin gelişmesiyle birlikte, fonem kavramının bilimsel kullanıma sunulmasıyla birlikte, bazı dilbilimcilerin Rusça yazımın temel ilkesi olarak tanımladığı, ancak yukarıda da belirtildiği gibi, yazımların kontrolünde öncü rolün ait olduğu yeni bir fonemik ilke önerildi. Morfolojik yaklaşım: bilmeniz gereken kök, sonek, önek veya sonun yazılışıdır. Ve morfolojik bir yaklaşım olmadan, fonemik doğrulama yöntemi kördür ve yalnızca "su" - "su" veya "çayır" - "çayır" gibi en basit, bariz durumlarda uygulanabilir. Morfolojik prensip tüm bu durumları açıklamaktadır; başka bir deyişle, morfolojik prensip fonemik prensipten daha geniştir ve fonetik prensipten önemli ölçüde daha fazla sayıda yazımı kapsar. Üniversitelere yönelik ders kitaplarının çoğunun yazarları, morfolojik ve fonemik ilkeleri yakın bağlantılı olarak değerlendirir, ancak fonemik ilke morfolojik ilkenin bir parçası olduğu için eşit değildir.

Ortaokul çocuklarında yazım kurallarına dikkati geliştirme yöntemleri

Hem pedagoji bilimi hem de okul uygulamaları son yıllar okul çocuklarında eğitim becerilerini geliştirmenin akılcı yollarını belirlemede önemli ilerleme kaydetmiştir. Bilim adamlarının (psikologlar ve metodolojistler) yürüttüğü çalışmalardan elde edilen veriler, öğrencilerin yetkin yazma becerilerine hakim olmalarını yalnızca bir alıştırma sisteminin sağladığını doğrulamaktadır.

Belirli bir sistemde alıştırmalar yaparken, belirli bir öğrenci grubuyla çalışmanın özel koşullarını dikkate almak gerekir, yani:

1. Öğrencilerin hazırlık derecesi, yazım alanındaki bilgi ve becerilerinin durumu.

2. Konuşma kültürünün düzeyi.

3. Çocukları çevreleyen dil ortamının koşulları.

Başarılı bir yazım öğrenimi aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

a) didaktik materyalin dikkatli seçimi;

b) kurallara ve farklı hafıza türlerine dayalı çeşitli alıştırmalar;

c) yazım bilgisinin kademeli olarak karmaşıklaşması;

d) yazım görevlerini tamamlamada öğrencilerin bağımsızlığının rolünü güçlendirmek.

Çeşitli tekniklerin ve egzersizlerin kullanılması bir ön koşuldur başarılı çalışma heceleyerek. Ancak tekniklerin seçimi şansa bırakılmamalıdır. Her özel durumda hangi tekniğin veya egzersiz türünün kullanılması gerektiğini belirlerken, her birinin çeşitli özelliklerini dikkate almak gerekir. Belirli bir tekniği veya alıştırmayı metodolojik açıdan kullanmanın fizibilitesi aşağıdaki gibi koşullarla belirlenir:

a) halihazırda kapsanmakta olan materyale uygunluk derecesi;

b) öğrencilerin bu eğitim materyaline hakim olma hazırlığı;

c) öğrencilerin halihazırda sahip olduğu bağımsız çalışma becerileri açısından kabulün erişilebilirliği;

d) belirli bir amaç için seçilen tekniklerin uygulanmasında tutarlılık (Algazina 1981).

Egzersiz sırası

Öğrencilerin beceri kazanma sürecinde

Yazım eyleminin yapısında yazım denetiminin yeri

Yazım eyleminde iki aşama vardır:

Bir yazım görevi belirleme (yazımı seçme);

Bir yazım problemini çözme.

Bu durumda, konuşma eyleminin otomatikleştirilmiş bir bileşeni olan yazım becerisinden değil, özellikle bilinçli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir yazım eyleminden bahsediyoruz. Bir yazım problemini çözmek için öğrencinin altı adım atması gerekir (Babaytseva 2000):

1) yazımı bulun;

2) türünü belirlemek;

3) sorunu çözmenin bir yolunu ana hatlarıyla belirtin;

4) çözümün sırasını belirleyin;

5) bu sırayı tamamlayın;

6) kelimeyi yazın.

Çocuğa aşağıdakilerin öğretilmesi gerekir:

a) yazım görevlerini belirlemek;

b) türünü belirlemek ve onu belirli bir kuralla ilişkilendirmek;

c) kuralı uygulamak;

d) Yazım öz denetimini gerçekleştirmek.

Heceleme çalışmasının ilk adımları, birinci sınıf öğrencilerine iki tür okumayı öğretmekle ilişkilidir; sesler ve harfler arasındaki ilişkinin yalnızca harften sese doğru değil, kesinlikle ters sırada, yani. sesten harfe ve son olarak yazılanları kopyalayıp kontrol ederken yazım telaffuzu eğitimi ile. Gelecekte yazım kalıplarını bulmaya yönelik bilinçli becerilerin oluşumu başlamalıdır. 2. sınıftaki öğrenciler vurgusuz sesli harflerin nasıl yazılacağını öğrenmeden önce sesli harflerin en yaygın özelliklerine aşina olmalı ve bu özellikleri kullanarak yazılışları bulmayı öğrenmelidirler (Beldina 2004).

Birinci sınıf ve ikinci sınıfın başlangıcı, yazım denetiminin aktif olarak geliştirildiği dönemdir. Bu farklı şekillerde yapılabilir. Yazım kalıplarının ilgili özelliklerini listeleyerek yazımı tehlikeli olan yerleri basitçe belirtmek mümkündür. Belki de okul çocuklarının, yazarı bir yazım problemini çözme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakan fonetik koşulları anlamalarına olanak sağlayacak analitik çalışmalar yapılmıştır. Dolayısıyla yazım kurallarına dikkati geliştirmenin ana yolu, yazım kavramının doğru ve zamanında oluşturulmasıdır.

Hakkında ilk fikir Genel kuralÇocuklar, okuma ve yazmayı öğrenme döneminde, vurgusuz sesli harflerin vurgulanmış gibi gösterildiğini gözlemledikleri zaman Rusça yazımlarını alırlar. Bu, ilkokul çocukları ilgili kelimelere aşina olana kadar (2. sınıfta) ana yazım şeklinin pratik bir ön anlayışıdır. Mevcut program şu şekilde yapılandırılmıştır: öğrenciler önce kelimenin tamamındaki vurgusuz sesli harfi, sonra da kökünü kontrol ederler. Öğrenciler bir kelimenin önemli parçalardan oluştuğunu öğrendikten sonra sonuç açıklığa kavuşturulur: zayıf konumdaki sesli harfler, kelimenin aynı bölümünde güçlü konumdaki sesli harflerle aynı harflerle gösterilir.

Ortografik uyanıklığın yapısı. Yazımların tanımlama özellikleri

Yazım ediniminin özelliklerini incelerken, öncelikle yazımları ayırt etmek gerekir. "Yazım" kavramının farklı tanımları vardır.

“Yazım, belirli bir yazım kuralına karşılık gelen bir kelimenin yazımıdır” (Rozhdestvensky 1959: 65).

“Yazım, bir kelime içinde veya kelimeler arasında, farklı grafik işaretlerle (iki veya üç) gösterilebilen, ancak yalnızca biri doğru olarak kabul edilen şu veya bu yazım olarak adlandırılır” (Vlasenkov 1973: 89).

Okul çocuklarına çeşitli koşullar altında yazım kalıplarını tanımlamaları öğretilmelidir. Bununla birlikte, öğretmen genellikle okul çocuklarına eğitim verirken tam bir aşamayı, özellikle de bir kelimedeki yazılışın varlığını tanımayı öğrenecekleri aşamayı atlar. Bu eğitimin teorik temeli ortogramların tanımlama özellikleridir (Lvov 1984):

1. Harf ve ses arasındaki uyumsuzluk.

2. En fazla sayıda uyumsuzluk veren sesler (tehlikeli sesler). Çocuklara kelimelerdeki bu tür “tehlikeli” sesleri (harfleri), kelimelerdeki bu tür konumları, bu tür ses çiftlerini fark etmeyi mümkün olduğu kadar erken öğretmek gerekir:

Ünlüler – a, o, i, e;

Sesli ve sessiz ünsüz çiftleri;

Kombinasyonlar: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Kombinasyonlar: telaffuz edilemeyen ünsüzlerin oluşabileceği stn-sn, zdn-zn;

Bir kelimenin sonundaki p, k, f, t, s, sh ünsüzleri b, g, v, d, z, zh fonemlerinin zayıf konumları olabilir;

İ, e, e, yu harflerine daha fazla dikkat edilmelidir;

Yumuşak ünsüzler (özellikle "l" yumuşak) da "tehlikeli" olarak kabul edilir;

3. Biçimbirimler: kök, önek, sonek, son; sesli harfleri bileşik sözcüklerde bağlamak; tekrarlayan parçacık xia(lar). Morfemlerin kombinasyonu – iki önek, 2-3 sonek.

Bir kelimedeki farklı morfemleri fark eden öğrenci, önek, kök, son ve morfemlerin kavşağında hangi zorluklarla (yazım kalıpları) karşılaşılabileceğini önceden bildiğinden, bilinçli olarak bir yazım kalıbı arar.

Bu nedenle, 3-4. Sınıflardaki öğrenciler zaten pratikten önekteki hiçbir şeyi kontrol etmeye gerek olmadığını biliyorlar - sadece "altında-" nın bir önek olduğundan ve bir kökün başlangıcı olmadığından emin olmanız gerekir (podvez) ), çünkü “pad -” ve “sweat –” öneki Rusça değildir.

Bir kelimedeki kökü belirledikten sonra öğrenci, vurgusuz sesli harflerin büyük olasılıkla kökte bulunduğunu, sesli/sessiz ünsüzlerin mümkün olduğunu ve bunların ilgili kelimeler seçilerek veya kelimenin biçimini değiştirerek kontrol edilmesi gerektiğini zaten bilir.

Morfemlerin (önek ve kök) birleşimini tanıyan öğrenci, çift ünsüzler (dökülen, çekilen); morfemlerin kavşağında (dinlenmiş) sesli ve sessiz ünsüzleri kontrol etme ihtiyacı.

Yazım kalıplarının türlerine ilişkin bilgi ve bunları belirleme konusundaki temel deneyim, öğrencinin bir yazım kalıbı bulmasına yardımcı olur ve aramaya kesinlik kazandırır.

Yazımı görme yeteneği gerekli kondisyon yazım kurallarına hakim olmak, kuralları başarıyla uygulamak için. Bu, bu yeteneğin öğrencilerde geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir. “Yazılı işaretin telaffuzla belirlenmediği kelimelerdeki bu yerleri tespit etme konusundaki gelişmiş yeteneğe ortografik dikkat denir” (Odegova 1989: 20). Yazımların çoğunluğu zayıf konumların yazımları olduğundan, Rusça yazımın fonemik kavramı açısından bakıldığında, yazım denetimi, bir kelimenin her sesini fonolojik (konumsal olarak) olarak değerlendirme yeteneği olarak tanımlanabilir; Hangi sesin güçlü konumda, hangisinin zayıf konumda olduğunu ve dolayısıyla hangisinin açıkça bir harfi gösterdiğini ve hangisinin aynı sese sahip farklı harflerle gösterilebileceğini ayırt edin. Ortografik uyanıklık öncelikle bir sesi zayıf bir konumda tespit etme yeteneğinden oluşur.

Yazım denetimi aynı zamanda yazar tarafından yapılan hataları (kendi hatalarınız veya başkaları) tespit etme yeteneğini de gerektirir.

Yazım kurallarına dikkat edilmemesi veya yazım kurallarının kötü oluşturulması, yapılan hataların temel nedenlerinden biridir. Bu neden, kurallara ilişkin iyi bilgiyi ve bunları uygulama becerisini bile geçersiz kılar: Öğrenci, yazma işlemi sırasında yazım kalıplarını görmez. Bilim adamları ve öğretmenler, okul çocuklarındaki körlüğün ana nedeninin, etkili yollar yazım denetiminin oluşumu (Bulokhov 1993). 1. sınıfta ana odak noktası, çocuklara yazımların ilk tanımlayıcı özelliği olan sesler ve harfler, telaffuz ve yazım arasındaki tutarsızlık hakkında bilgi vermekti.

2-4. Sınıflarda, fonetikten morfolojik seviyeye geçişle, konuşmanın çeşitli bölümlerinin kelime kökleri, önekleri, sonları ve son eklerinde vurgusuz sesli harflerin yazım kurallarına hakim olma fırsatı, öğrencilere diğer tanımlayıcı özellikleri tanıtma fırsatı açar. ortogramın:

Kelimelerdeki morfemler (kök, önek, sonek, son);

Konuşmanın belirli bir bölümüne ait.

Çocuklarla "Vurgusuz sesli harfler" konusundaki her yeni kuralla çalışmanın sonuçlarına dayanarak, onların yazım tespit alıştırmalarını tamamlamalarına yardımcı olacak bir tablo derlendi.

Yazım konularının adı, yazım kalıpları	Yazımların tanımlama özellikleri
1. Bir kelimenin kökündeki vurgusuz ünlüler (doğrulanabilir ve doğrulanamaz)	a) vurgusuz (kök sesli harf üzerinde vurgu eksikliği), b) kelimeye yerleştirin - köküne
2. Ön eklerdeki vurgusuz sesli harfler	a) stres eksikliği, b) yazım yeri - önekte
3. İsimlerin sonlarındaki vurgusuz sesli harfler	b) vurgulanmamış e/i'nin varlığı, c) konuşmanın bir kısmı – isim.
4. Sıfatların vurgusuz sonları	a) yazım yeri - sonunda, b) vurgulanmamış bir sesli harfin varlığı, c) konuşmanın bir kısmı – sıfat.
5. Fiillerin şimdiki ve gelecek zamanda vurgulanmamış şahıs sonları	a) yazım yeri - sonunda, b) konuşmanın bir kısmı – fiil, c) sonda vurgu yok, d) zaman – şimdiki zaman veya gelecek
6. Geçmiş zamandaki fiillerin vurgusuz son ekleri (L'den önce)	a) Yazılış yeri son ekteyse, b) konuşmanın bir kısmı – fiil, c) i, e, i, a son ekinde vurgu yoktur. d) zaman – geçmiş.

Uygulama, öğrencilerin yalnızca bir kelimenin biçimbirimsel yapısında hızlı bir şekilde gezindiklerinde ve konuşmanın bölümlerini ayırt ettiklerinde yazım görevlerini belirleme yönteminde tam olarak ustalaşabileceklerini göstermektedir. Ve eğer konuşmanın bölümlerinin tanınması nispeten hızlı bir şekilde otomatikliğe ulaşırsa, o zaman bir kelimenin bölümlerini ayırma süreci daha karmaşık hale gelir.

Bu bağlamda, gelişimsel nitelikteki görevleri geniş ölçüde dahil ediyoruz ve aynı zamanda onları kelimelerdeki yazım kalıplarını bulmaya teşvik ediyoruz. İşte bunlardan bazıları (Baranov 1993):

1) seçici cevaplı alıştırmalar:

a) Yalnızca birbiriyle ilişkili kelime çiftlerini yazın.

Kelimelerin köklerindeki yazımları bulun:

büyük - çok büyük, sevgili - kuzen, ısınma - sera,

kaynak - bahar, cesur - korkusuz, palavracı - kuyruklu,

dağlık - yamaç, bilim adamı - cahil, tuz - turşu.

b) Üçüncü ekstra kelimeyi bulun ve üzerini çizin:

tavan, terli, ter;

ağrı, büyük, hastane;

su, led, suda yaşayan;

donma, parlama, donma.

c) Doğru köke sahip cevabı seçin. Seçiminizi sözlü olarak açıklayın. Diğer cevaplardaki hataları (sözlü olarak) açıklayın.

yaz hayvan

Örnek cevap: Doğru cevap 3 numaralı cevaptır, 1 ve 2 numaralı cevaplarda hatalar yapılmıştır.

2) Sınıflandırma çalışmaları:

a) Kelimelerin akrabalarını toplamasına yardımcı olun. Yazımları seçin:

kırmızı, nadir, kızamıkçık, kızarmış, inceltilmiş, seyrek.

b) Yalnızca ortak köke sahip kelime çiftlerini yazın. Kökteki yazımları bulun. Sol sütundaki sözcükleri sağ sütundaki aynı kök sözcükle birleştirmek için okları kullanın. Yazımları kökten seçin:

çocuk buz gibi oldu

buz saçağı bebeğim

karayolu uçuşu

havacı muz

c) “buz” kelimesinin kökü nedir? Bu soruyu cevaplamak için şu kelimelerden bir "çalı" oluşturmaya çalışın: buz, buzlu, buzlu, buzlu, buzul, buzul, buz parçası, parça, buz parçası.

Geriye kalan aynı kökenli kelimeler hangi kelimeden “büyüdü”? Bu kelimelerdeki sonları ve kökleri vurgulayın. Hangi kelimelerin köklerinde yazılış vardır?

d) Kelimeleri iki sütuna dağıtın (grafik diyagramlar verilmiştir), hangisinin kökünde vurgusuz ünlü harfler olduğunu, önek: güzellik, yüklü, cevap, sıkılık, kravat.

Kök tespitinde kelimelerin akrabalığını kurarken iki şartın zorunlu olmasına dikkat ederiz:

Aynı kısım (mektup formu);

Anlam benzerliği.

Ortogramların tanımlayıcı özelliklerinin sentezi, 3-4. Sınıflardaki bir öğrenci için aşağıdaki akıl yürütme algoritmasıdır:

1. Yazımı bulun.

2. Türünü belirleyin:

Ünlü veya ünsüz?

Şok mu yoksa stressiz mi?

3. Kelimenin hangi kısmında yer alıyor?

4. Konuşmanın hangi bölümüne ait?

5. Bir sonuç çıkarın. Örnek: Şakrak kuşları bir dalda oturuyor.

1. Ne yazacağımı bilmiyorum: E mi yoksa ben mi

2. Bu, vurgulanmamış bir sesli harftir (kelime yüksek sesle telaffuz edilir).

3. Kelimenin hangi kısmının vurgusuz sesli harf içerdiğine bakıyorum: dal, dal, dal. Sonu değişir.

4. Bu bir isimdir.

5. Bu, bir ismin yazımının vurgusuz bir ek (-e veya -i) olduğu anlamına gelir.

Morfolojik prensibe dayalı yazım öğretirken yazım dikkatinin oluşturulması

“Morfolojik prensip, bir kelimenin önemli kısımlarının morfemlerinin aynı yazımına (telaffuzlarına bakılmaksızın) dayanmaktadır” (Bulokhov 1993: 38).

Bir kelimenin önemli bölümlerinin tek tip yazılışı, fonetik bileşimi ile belirlenir: harfler, ses değişkenlerini değil, bir kelimedeki fonemleri belirtir. Fonem, belirli bir morfemin parçası olarak fonetik olarak belirlenmiş tüm ses değişimlerini emer. Bir sözcükteki her ses, bulunduğu konuma bakılmaksızın aynı harfle gösterilir.

Örneğin “vod” kökünün yazılışı bu köke sahip tüm kelimelerde aynı kalır: su-a, su-ny, su-yanka, su-o-voz. Aynı zamanda bu kökün telaffuzu farklı kelimelerle farklıdır: [vad] a, [vod] ny, [vad] ovoz, [vad]yanka.

Aynı şekilde aynı önek (birkaç istisna hariç), aynı sonek ve aynı çekimin yazım birliği korunur. “sub-” öneki her durumda aynı şekilde yazılır: sub-datum,

alt-baskın, alt-aspen, her ne kadar farklı telaffuz edilse de: [alt]hedef,

[alt]baskın, [pd]aspen.

Öğrencilerin morfolojik prensibe dayalı olarak yazımı kontrol etmek için sürekli, sistematik çalışmaları, kelime kompozisyonunun özümsenmesine, kelime oluşumunun (pratik olarak, teoriden önce veya teori olmadan) ve sözlüğün zenginleştirilmesine katkıda bulunur - sonuçta, ilgili, sürekli olarak seçilmesi gerekir, kelimeleri kontrol ediyorum. Bu prensiple esas olan, kelimenin harf ve ses kompozisyonunun örtüşmesi/eşleşmemesi gerçeğini ortaya koymaktır. Bunun da tek bir yolu var: Bilinen yazımı sesiyle karşılaştırmak, yani. harften sese giden yol. Ancak sorunun cevabı (kelimenin nasıl yazıldığı) çözülmeden önce biliniyorsa, öğrencinin yazım kurallarına başvurmaya yönelik nesnel bir ihtiyacı yoktur; yalnızca sorunun çözümünü, cevabına uyacak şekilde "ayarlayabilir". Bazı öğrencilerin yaptığı da budur: Zaten bildikleri bir harfi içerdiği sürece herhangi bir kelimeyi test kelimesi olarak adlandırırlar. Bu durumda ses ve yazımın çakıştığı yerlerdeki yazımlar genellikle çoğu yazar tarafından kontrol edilmesi gereken harf sayısından hariç tutulur. Bu arada, hem sesin hem de yazımın çakışması durumunda (ekili - “posodil”) ve farklı oldukları yerlerde (kaldırım - “mastavaya”) yazımlar (ve hatalar!) mümkündür (Lvov 1996).

Ayrıca, analizin harflerden seslere doğru yapılması durumunda, metodolojistlerin yazım öğretiminde fonetiğe güvenme yönündeki ısrarlı tavsiyelerine rağmen, fonetik analiz, yazım öğretimi ile bağlantısını kaybeder.

Fonemik prensibe dayalı yazım öğretirken yazım denetiminin oluşturulması

Modern okuryazarlık öğretme yöntemlerinde, bir kelimenin ses yönüne pratik olarak aşina olmanın, okumada ustalaşmak ve daha sonra yazımı ses-harf ilkesine dayanan dillerde yazmak için gerekli bir ön koşul olduğu genel olarak kabul edilmektedir.

Bir dizi psikolog, eğitimci ve dilbilimcinin (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, vb.) yaptığı araştırmalar, konuşulan bir kelimenin fonetik özelliklerine ilişkin temel farkındalığın aynı zamanda çocuğun genel gelişimini de etkilediğini doğrulamaktadır. konuşma gelişimi - gramer yapısının, kelime dağarcığının, artikülasyonun ve diksiyonun kazanılması. Ve konuşma bozukluğu olan bir çocuğun okula sadece fonetik olarak anlaşılır, dilbilgisi açısından doğru, sözcüksel olarak genişletilmiş değil, aynı zamanda okuyabilen bir konuşmayla gelmesi daha iyi olacaktır (Lvov 1996).

Okuma becerisi bir çocukta ancak konuşma seslerini hecelere ve kelimelere birleştirme konusunda ustalaştıktan sonra oluşur. Ünlü psikolog D.B. Elkonin, “okuma, bir kelimenin ses biçiminin grafik (harf) modeline göre yeniden inşa edilmesidir” (Elkonin 1989: 39). K.D. Ushinsky, “yalnızca bir kelimenin ses-hece yapısını anlayanların bilinçli olarak okuyup yazabileceğini” belirtmiştir (Kuzmina 1981).

Yani çocuğun yazı diline (okuma ve yazma) hızlı ve kolay bir şekilde hakim olmasını ve birçok hatadan kaçınmasını istiyoruz; ona ses analizi ve sentezini öğretmeliyiz.

Buna karşılık, ses analizi ve sentezi, ana dildeki her sesin istikrarlı bir fonemik algısına dayanmalıdır. Birçok modern araştırmacıya göre aynı şey olan fonemik algı veya fonemik işitme, genellikle konuşma seslerini (fonemleri) algılama ve ayırt etme yeteneği olarak adlandırılır.

Bu yetenek çocuklarda doğal gelişim sürecinde yavaş yavaş oluşur. Çocuk, doğum anından itibaren 2-4 hafta arasında herhangi bir sese yanıt vermeye başlar, 7-11 ayda bir kelimeye yanıt verir, ancak nesnel anlamına değil, yalnızca tonlama yönüne yanıt verir. Bu, prefonemik konuşma gelişiminin sözde dönemidir (Bogoyavlensky 1966).

Ses analizi, fonemik algının aksine (normal konuşma gelişimi ile), sistematik özel eğitim gerektirir. Ses analizine tabi tutulan konuşma, bir iletişim aracı olmaktan çıkıp bir biliş nesnesine dönüşür.

BİR. Gvozdev, “çocuk bireysel seslerdeki farkı fark etse de, kelimeleri bağımsız olarak seslere ayrıştıramaz” (Rozhdestvensky 1998). Aslında, bir kelimedeki son sesi, aynı anda birkaç sesli harfi bağımsız olarak belirlemek, belirli bir sesin konumunu veya hece sayısını belirlemek, yetişkinlerin yardımı olmadan bir çocuk için pek mümkün değildir. Ve bu yardımın nitelikli, makul ve zamanında olması çok önemlidir.

D.B. Elkonin, fonemik algıyı “bir kelimedeki tek tek sesleri duymak ve kelimelerin iç telaffuzları sırasındaki ses biçimini analiz etme yeteneği” olarak tanımlıyor / Ayrıca şunu belirtiyor: “Ses analizi derken şunu kastediyoruz:

1) Bir kelimedeki hece ve seslerin sırasını belirlemek,

2) sesin ayırt edici rolünü belirlemek,

3) sesin niteliksel temel özelliklerini belirlemek" (Elkonin 1989).

Fonemik algı, okuryazarlıkta ustalaşmaya yönelik ilerici hareketin ilk adımıdır, ses analizi ise ikinci adımdır. Ve son olarak, fonemik farkındalık, seslerin özelliklerini ve sırasını sözlü olarak yeniden üretmek için ayırt etme yeteneğidir; ses analizi, sesleri yazılı biçimde yeniden üretmek için bunları ayırt etme yeteneğidir.

Fonemik algının ilerleyen gelişiminde, çocuk uzak seslerin (örneğin, sesli harfler - ünsüzler) işitsel olarak farklılaştırılmasıyla başlar, ardından seslerin en ince nüanslarını (sesli - sağır veya yumuşak - sert ünsüzler) ayırt etmeye devam eder. İkincisinin eklemlenmesinin benzerliği, çocuğu işitsel algısını "keskinleştirmeye" ve "işiterek ve yalnızca duyarak yönlendirilmeye" teşvik eder. Böylece çocuk, seslerin akustik farklılaşmasıyla başlar, ardından artikülasyon etkinleştirilir ve son olarak ünsüzlerin farklılaşma süreci akustik ayrımla sona erer (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) (Elkonin 1989).

Fonemik algının gelişmesiyle eş zamanlı olarak, kelime dağarcığının yoğun gelişimi ve telaffuz ustalığı meydana gelir. Bir sesin net fonemik temsillerinin ancak doğru telaffuz edilmesi durumunda mümkün olabileceğini açıklığa kavuşturalım. S. Bernstein'a göre, "elbette, yalnızca doğru telaffuz etmeyi bildiğimiz sesleri doğru duyuyoruz" (Bulokhov 1993).

Bir ses ile ona karşılık gelen harf arasında kesin bir bağlantı sağlamak yalnızca açık ve doğru telaffuzla mümkündür. İsimleri hatalı olarak tekrarlanan harflerin ezberlenmesi, çocuğun mevcut konuşma kusurlarının pekiştirilmesine yardımcı olur ve aynı zamanda yazı dilini edinmesini de engeller.

İlkokul çocuklarında ses analizinin yetersiz gelişmesiyle, aşağıdaki hatalar en tipiktir:

Sesleri hecelere ve kelimelere birleştirmede zorluk;

Fonetik veya eklemsel-yakın ünsüz seslerin karşılıklı ikameleri (ıslık - tıslama, sert - yumuşak, sesli - sağır);

Harf harf okuma (P, Y, B, A);

Kelimelerin hece yapısının bozulması;

Okuma hızı çok yavaş;

Okuduğunu anlamada bozulma.

Bu tür çocuklarda tipik yazma eksiklikleri şunları içerir:

Akustik veya artikülasyon özellikleri bakımından benzer olan karşılık gelen seslerin farklılaşma sürecinin tamamlanmamış olduğunu gösteren harflerin değiştirilmesi;

Sesli harf ihmalleri;

Ünsüzlerin kombinasyonlarında ihmal edilmesi;

Kelimelerin yazılı olarak birleştirilmesi;

Bir kelimenin bölümlerinin ayrı yazılması;

Hecelerin ihmal edilmesi, uzatılması veya yeniden düzenlenmesi;

Yazım hataları.

Dilbilimin gelişimi, özellikle fonetiklerin en yüksek dalının (fonoloji) ortaya çıkışı, yazım teorisinde yeni bir aşama olan fonemik ile ilişkilidir. Fonemik ilkesi şöyle diyor: "Alfabenin aynı harfleri, şu veya bu fonetik konumda nasıl ses çıkarırsa çıksın, tüm varyasyonlarında bir fonemi belirtir. Sonuç olarak, aynı şeyi içerdiği sürece her bir morfemin ortaya çıktığı ortaya çıkıyor. fonemler her zaman aynı şekilde yazılır" (Fomicheva 1983). Fonem işlevsel bir birimdir. Aynı fonemi temsil eden sesler akustik olarak farklı olabilir. Ve tam tersi, aynı ses farklı fonemlerin gerçekleşmesi (“temsilcisi”) olabilir.

Yani örneğin “su”, “damla”, “sulu” kelimelerinin kökündeki [о/а/ъ] sesleri fonemin konumsal “temsilcileridir”<о>, ve “göz”, “gözetleme deliği”, “göz ölçer” kelimelerinin kökündeki [а/а/ъ] sesleri fonemi “temsil eder”<а>, çünkü bir fonem, temel sesine göre bir harfle adlandırılır ve gösterilir; güçlü pozisyona göre (örneğimizde stres altındaki sese göre).

Fonemik prensipten Rus imlasının dayandığı üç genel kural izlenir. İlk kural, vurgulanmamış sesli harflerin, kelimenin aynı bölümünde vurgulananlarla aynı harfle gösterilmesidir: "yol" - çünkü "yollar". İkinci kural, "şüpheli" ünsüzlerin, ünlü harflerden önceki harflerle (duyusal ve v) aynı harflerle gösterilmesidir: "göz" - çünkü "gözler"; "başakçık" - çünkü "başakçık". Üçüncü kural, yumuşak bir ünsüzden önce bir ünsüzün yumuşaklığının, sert bir ünsüzden önce veya bir kelimenin sonunda korunması durumunda belirtilmesidir: “yay” - çünkü “baNt”; “Ayağa kalkın” – çünkü “AYAKA KALKIN”.

Her üç kural da aslında aynıdır: "size bir ses biriminin farklı bir versiyonunu, güçlü konumda verilen ana uygulamasına göre kontrol etmeyi öğretir."

Bu yaklaşımla, önce yazımların nasıl vurgulanacağını, ardından doğru kuralın nasıl seçileceğini ve ona göre nasıl yazılacağını öğretebilirsiniz.

Yazımın morfolojik ve fonemik ilkeleri birbiriyle çelişmez, birbirini derinleştirir. Modern ilkokul müfredatları ses bilgisi konusunda herhangi bir bilgi sağlamamaktadır. Mevcut programa göre çalışırken, öğrenciler ilgili dilbilgisi bilgisini biriktirdikçe yazım kalıplarını bulma yeteneği oluşur. Öğrenciler köklerdeki vurgusuz sesli harfler üzerinde çalışırken sonlardaki vurgusuz sesli harflere dikkat etmezler. Sonuç olarak çocuklar, sezgilerine dayanarak rastgele bir şeyler yazmayı öğrenirler ve sonunda hiçbir kural olmadan yapmayı öğrenirler.

Fonemik temelde öğretirken, bir kelimenin tüm sözcüksel ve dilbilgisel bilgi sistemine hakim olmadan önce, çok sayıda yazımın nasıl bulunacağını öğretmek mümkündür.

Örneğin, ünlüler ve ünsüzler için zayıf konumların işaretlerini bilmek: vurgusuz tüm ünlüler ("u" hariç), seslendirmede eşleştirilmiş ünsüzler - kelimenin sonunda ve ünsüzlerden önce sessizlik ("r" değil, " l”, “m” , “n”), - ilk kez "bağlantı elemanı" kelimesini kulaktan yazma şansına sahip olan birinci sınıf öğrencisi, dört durumda belirsizlik içinde duracak ve ya bilinmeyen harfleri atlayacaktır (z-te-k) veya yaşlıya nasıl yazılacağını sorun veya kelimenin nasıl yazıldığını görmek için kitaba bakın. Aynı sesin farklı harflerle temsil edilebildiği (farklı fonemleri "temsil edebildiği") bir kelimedeki bir yere hangi harfin yazılacağını bilme ihtiyacı, genel olarak ortografik dikkat olarak adlandırılan şeydir.

M. S. Soloveichik'in “Dilimizin Sırlarına” ders kitabında, hecelemeyi öğretirken fonem teorisi temeldir. Aynı zamanda, tutarlı bir şekilde uygulanması, uygun terminoloji (fonemler, konum değişimi, güçlü ve zayıf konumlar vb.) kullanılmadan gerçekleştirilir; bu, genç okul çocuklarına, atanan pratiklerin onsuz olmadığı bilgilerle aşırı yükleme yapmama arzusuyla açıklanır. görevler çözülebilir. Zayıf konumların yazılışı kavramı yerine, ana yazımlar (ana “yazmanın tehlikeleri”) ifadesi tanıtıldı. Çocuklar, kolektif hesaplamalar sırasında, bilim adamlarının vurgusuz sesli harfler ve eşleştirilmiş sağırlık sesli ünsüzlerden oluşan ortogramların (birlikte) diğer ortogramlardan önemli ölçüde daha fazla bulunduğu sonucunu doğruladıktan sonra bu şekilde tanındılar.

Yazım kurallarına dikkat etmeyi amaçlayan bir egzersiz sistemi

Bilindiği gibi yazım öğretiminin öncelikle yazım kurallarının incelenmesi üzerine kurulduğunu belirtmekte fayda var. Şunu unutmamak gerekir ki, “kural, yazma öğretimini düzenler, ancak kendi başına doğru yazmaya yol açmaz: yazmanın bir beceri haline gelmesi için uzun alıştırmalarla pekiştirilmesi gerekir” (Barkhin Istrina 1935: 84).

D.N. Bogoyavlensky, alıştırmaların rolünü “bağımsız yazma pratiğinde dilbilgisi ve yazım kurallarını uygulama yeteneğini geliştirmek” olarak tanımlamaktadır (Bogoyavlensky 1966).

Bu amaçla özel yazım alıştırmaları adı verilen alıştırmalar kullanılır. Kuralları pratikte uygulama becerisinin geliştirildiği özel yazım alıştırmaları, genellikle dilbilgisi ve yazım görevleri ile karmaşıklaşan kopyalama ve çeşitli türlerdeki dikte etme gibi alıştırmaları içerir. Tüm özel yazım alıştırmalarına sözlü veya yazılı dil analizi eşlik eder (Tekuchev 1980).

Hile yapma gibi alıştırmalar, metnin eksik harfler olmadan karmaşık bir şekilde kopyalanması ve harflerin eksik olduğu bir metnin karmaşık bir şekilde kopyalanmasıdır. Diktelere gelince, eğer öğrencinin faaliyetinin doğasını göz önünde bulundurursak, okul uygulamalarında en yaygın olanı aşağıdaki eğitimsel diktelerdir; bu sırada (Pristupa 1957):

1) Öğrenciler metni hiçbir değişiklik yapmadan tam olarak yazarlar (uyarı, açıklayıcı dikte),

2) öğrenciler metni seçici olarak yazarlar (seçici dikte),

3) metni yazan öğrenciler, onu değişikliklere tabi tutarlar (yaratıcı ve serbest dikteler).

Bir veya başka bir yazım kuralını pekiştirmek için, karmaşık kopya çekme ve çeşitli türlerde dikte etme gibi alıştırmalar, yazım analizi eşliğinde paralel olarak gerçekleştirilir: evde - karmaşık kopya çekme gibi egzersizler, sınıfta - çeşitli türlerde dikte etme. Dikte kopyalamaktan daha etkilidir. Bu, L.P.'nin deneysel verileriyle kanıtlanmaktadır. Fedorenko: Alıştırmaların çoğunun dikte altında yapıldığı bir sınıfta okuryazarlık, ders kitabından bağımsız çalışmanın ağırlıklı olduğu bir sınıfa göre neredeyse üç kat daha iyiydi. Ancak bariz nedenlerden dolayı dikteler yalnızca sınıf ortamında mümkündür. Öğretmen, karmaşık kopya çekme ve dikte etme gibi çalışmaları paralel olarak yürütürken, yazım çalışmalarının belirli bir sırayla, belirli bir sistem içinde yapılmasına dikkat etmelidir (Zhedek Timchenko 1989).

Bir yazım alıştırmaları sisteminden bahsettiğimizde, yalnızca bu alıştırmaların uygun sırasını değil, aynı zamanda onlar için seçilen didaktik materyalin doğasını da kastediyoruz.

Yazım alıştırmaları sisteminin özü, öğrencilerin uygulama sırasındaki bağımsızlık derecesidir. Bu durumda sınıf ile sınıf arasındaki bağlantı Ev ödevi. Genellikle evde yapılan kopya çekme gibi alıştırmalar, sınıfta başlatılan yazım becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların devamıdır; başka bir deyişle ev alıştırmaları, belirli bir yazımın geliştirilmesine katkıda bulunan yazım alıştırmaları sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. yetenek.

Sınıf çalışmalarına gelince, genellikle aşağıdaki dikte sırası ana hatlarıyla belirtilir: önce öğrenciler uyarı dikteleri yazar, ardından açıklayıcı, seçici, yaratıcı ve özgür dikteler yazar. Yaratıcı ve serbest diktelerin, öğrencilerin “iki görevi “birleştirme” aşamasından geçmelerine katkıda bulunduğunu belirtelim: düşüncelerini yazılı olarak ifade etmek ve aynı zamanda yazım kurallarına uymak” (Perovskikh 1987). Bu onların değeridir. Ancak genel olarak dikte sırası, daha önce de belirtildiği gibi, öğrencilerin bağımsızlık derecesine göre belirlenir.

Bir ihtiyati dikte yapılırken, ayrı bir cümleyi veya metnin tamamını kaydetmeden önce, bu cümle veya metinde yer alan kelimelerde bulunan belirli yazım kalıpları sözlü olarak açıklanır. Öğrencilerin sözlü yazım analizine daha dikkatli olmaları için öğretmen dikte sırasında kelimeleri yazmadan hemen önce ilgili yazımları (veya analiz edilen tüm yazımları veya bazılarını) yazılı olarak açıklamayı önerir (Baranov 1991) .

Açıklayıcı bir dikte yaparken, yazım kalıplarının açıklaması, ör. Metni yazdıktan sonra neden bu şekilde yazmanın gerekli olduğuna ve diğer şekilde yazmanın gerekli olmadığına dair akıl yürütme yapılır. Tüm öğrencilerin gerekli yazımla (veya gerekli yazımlarla) kelimelerin uygun bir dilbilgisi ve yazım analizini yapabilmeleri için, öğretmenler analiz edilen kelimelerin yazılışını (ön hazırlık olmadan) yazılı olarak (geleneksel kısaltmalar ve altını çizerek) açıklamayı teklif eder. muhakeme). Bu, öğrenci bağımsızlığının bir sonraki seviyesidir.

Uyarıcı ve açıklayıcı dikteler birbirini tamamlamaktadır. Öğretmenin çocuklara bir kuralı bir kelimeyle, bir kelimeyi bir kuralla ilişkilendirme yeteneğini öğretme fırsatına sahip olmasına katkıda bulunurlar. Bu dikteler arasındaki fark öğrencilerin bağımsızlık derecesidir.

Seçici dikte, işin temposunu hızlandırır ve dikkatin istenen yazıma (veya yazımlara) odaklanmasına yardımcı olur. Kelimeleri veya cümleleri seçerek kaydederken, öğrenciler karşılık gelen yazımları yazılı veya sözlü olarak açıklarlar. Çoğu zaman bu açıklama, kelimelerin bir kurala göre sınıflandırılmasına gelir, örneğin: bir sütunda, öğrenciler 3. çekimin isimlerini tıslayan bir kökle (paçavra, vahşi doğa vb.), diğerinde - 2.'nin isimlerini yazarlar. çekim (korular, hazineler).

İlkokul çocuklarında yazım denetiminin geliştirilmesi

İlkokul çocuklarında yazım denetiminin oluşturulması aşağıdaki hedeflere sahiptir:

Öğrencilerin kelimelerin ses-harf analizini yapma, bir kelimedeki vurgulu ve vurgusuz ünlüleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek;

Kelimelerin biçimbirimsel analizini yapma yeteneğini geliştirmek;

Konuşmanın bölümlerini ayırt etme ve bunların morfolojik özelliklerini ve çekim yöntemlerini belirleme becerisini uygulayın;

Cümlelerdeki ve cümlelerdeki kelimeler arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmek;

Öğrencilere kelimelerdeki hataları bulma yeteneğini öğretin.

1. Fonemik işitmenin gelişimi.

Daha karmaşık bir ses-hece kompozisyonuna sahip kelimelerin kullanımını içeren ses-harf analizinin iyileştirilmesi; “Neşeli”, “arkadaşlar” gibi kelimelerdeki harf ve ses sayısını belirleme yeteneğinin yanı sıra, seslerden daha fazla harf içeren kelimeleri ve harflerden daha fazla ses içeren kelimeleri bağımsız olarak seçme yeteneğinin geliştirilmesi, gerekçelendirme senin seçimin; kelimelerin transkripsiyonlarını oluşturma ve transkripsiyonlardaki hataları bulma ve düzeltme becerisinin geliştirilmesi; Harfler ve sesler arasında yazışma ve tutarsızlık kurma becerisinin geliştirilmesi. Konuşulan sözcüklerde “tehlikeli yerler” olup olmadığını belirleyin; varsa - kaç tane, sesli harf veya ünsüz. (Örneğin, şu kelimeler önerilmektedir: dağ, kalem, ev, orman, meşe, peri masalı, hayat. Çocuklar, bir yazının varlığını veya yokluğunu belirtmek için sinyal kartlarını - "trafik ışıkları" kullanırlar). Fonetik-yazım analizi (sesli bir model hazırlamak ve içindeki “tehlikeli yerleri” belirlemek).

2. Kelimelerin biçimbirimsel analizini yapma yeteneğinin geliştirilmesi (böylece öğrenciler yazımın kelimenin hangi bölümünde bulunduğunu belirleyebilirler). Verilen kalıplara göre kelime seçme yeteneğinin geliştirilmesi; metinde aynı biçimbirimsel bileşime sahip kelimeleri bulma yeteneğinin geliştirilmesi; aynı morfeme (önek, sonek) sahip bir dizi kelimeyi seçme yeteneğinin geliştirilmesi; Farklı önek ve soneklerle aynı kökten gelen kelimeleri seçebilme becerisinin geliştirilmesi.

3. Morfolojik becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi.

Dördüncü sınıfta program, öğrencilere isim ve sıfatların durum eklerinin ve fiillerin şahıs eklerinin nasıl yazılacağını öğretmeyi sağlar. Bu nedenle, öğrencilerin bir dizi gramer özelliğini kullanarak kelimeleri konuşmanın bölümlerine ayırma yeteneğini geliştirmeleri gerekir: soru, anlam, değişim özellikleri. Bir ismin, sıfatın, fiilin morfolojik analizini yapın.

Program isimlerin çekimlerini belirleme yeteneği sağlar. Konuşmanın belirli bir bölümündeki kelimelerin durum sonlarındaki yazım problemlerini çözmek için gerekli eylemleri gerçekleştirin (aynı çekimin vurgulu sonları olan kelimeleri seçin, durumu belirleyin ve bunun için cümlede sorunun sorulması gereken kelimeleri bulun) poz verilecek); soyut anlam taşıyan isimlerin (yeşiller, gençlik gibi) sorulara dayalı olarak tanınması; İsimlerin çoğul çekimi; isimlerin tekil hallerine göre değiştirilmesi; vakaları ayırt etme yeteneği.

Sıfat kavramını genişletmek. İsimlere bağlı olarak sıfatların hallere, cinsiyetlere, sayılara göre değiştirilmesi.

Sorulara dayalı olarak fiilleri tanımlama becerisinin geliştirilmesi; fiil zamanlarını değiştirin; I ve II çekimli fiillerin belirsiz biçimde tanınması; geçmiş zamandaki fiillerin cinsiyete ve sayıya göre değiştirilmesi; fiillerin kişiliğini belirlemek; Fiillerin şimdiki ve gelecek zamana göre kişilere göre değiştirilmesi.

4. Sözdizimsel becerilerin geliştirilmesi. Cümlelerin dilbilgisel temellerini belirleme becerisi; bir cümleden birbiriyle ilişkili kelimeleri tanımlama, doğru oluşturulmuş cümleleri yanlış oluşturulmuş cümlelerden ayırma yeteneğini geliştirmek; bir cümledeki ana kelimeyi bulma becerisinin geliştirilmesi; ana kelimeden bağımlı kelimeye soru sorma yeteneği (isimlerin ve sıfatların durum sonlarının yazılışını öğretmek için).

5. Kelimelerdeki yazım kalıplarını bulma ve türlerini belirleme becerisinin geliştirilmesi. Yazımları vurgulamak; belirli bir yazılışı olan kelimeleri yazmak veya seçmek; yazımları eksik olan kelimeleri kaydetme; kelimelerden, cümlelerden, ifadelerden yazım kalıpları yazmak. Yazım türüne göre kelimelerin sınıflandırılması; bir dikte sisteminin kullanılması; yorum içeren mektup; metindeki hataların düzeltilmesi; hatırlatıcıların kullanımı - algoritmalar; Yazım hatalarını “önlemek” için “pencereler” ile yazma tekniğini kullanmak (çözümü zor olan veya çözümü bilinmeyen bir görevle karşılaşıldığında).

6. Öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi.

Her şeyden önce öğrencilerin yazım kurallarının kapsamını anlamaları gerekir. bu durumlarda neyi, ne zaman ve neden bu kurala uygun yazmanız gerektiğini anlayın. Bu nedenle, yazı yazma anlarında, kelime çalışması ve dersin diğer aşamalarında fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik görevlere düzenli olarak yer verilmiştir.

Örneğin:

1. Kelimenin tüm seslerini ve harflerini adlandırın. Hangi harflerin kontrol edilmesi veya ezberlenmesi gerekiyor? Neden?

2. Resimde gösterilen nesneye isim verin. Kelimenin ünsüz seslerini listeleyin, harflerle etiketleyin. Bu harflerle başka hangi sesler temsil edilebilir? Örnekler ver.

3. Tahtaya yazılan harfleri adlandırın (zh, sh, shch, ch, c). Bunları karşılaştırın, nasıl benzerler?

4. Hangi harfleri tekrarladınız? Hangi sesleri temsil ediyorlar? Bu seslerin bulunduğu kelimelere örnekler veriniz.

5. Tüm sesli harfleri yazın. Kalan sesleri tek kelimeyle adlandırın.

Sesli bir kelimedeki yazım zorluklarını belirleme ve bir yazım görevi belirleme yeteneği aşağıdaki şekilde geliştirildi.

Hece bazında telaffuz yöntemi, anlamsal yapıyı ihlal etmeden bir kelimenin farklı harf atamalarının mümkün olduğunu gösterdi (te-le-fon, ti-le-fon, te-li-fon). Daha sonra aynı fonem için farklı harf atamalarının olasılığı sorusu açıklığa kavuşturuluyor. Daha sonra öğrencilere kelimeyi hece hece telaffuz etme ve içindeki tüm "şüpheli" harfleri belirleme görevi verilir. Çalışma çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir: önden, tahtadaki bireysel öğrencilerle, kolektif olarak. Sonraki derslerde her kelimenin yazımı tahtaya ve deftere tekrarlamak, hece hece telaffuz etmek ve hepsini tanımlamak gerekir. olası seçenekler yazı. Bu çalışma yavaş yavaş azaltılır ve basitleştirilir: öğrenciler kelimeleri telaffuz etmeyi bırakır ve hemen "şüpheli" harfleri adlandırırlar. Bir yazım görevini tanımlama yeteneği önemli ölçüde hızlı bir şekilde gelişir. Öğrenciler aynı kelimenin anlamını bozmadan fonetik olarak farklı şekillerde oluşturulabileceğini hayal etmelidir. Bu ancak hece telaffuzuyla mümkündür.

Buna ek olarak, öğrenciler kelimeleri telaffuzlarına göre karşılaştırdılar (örneğin, tuz - tuz, foklar - foklar, araba sürdü, uçuş - dökülecek, tohum - aile; çipura - ışın - yoldaş - kız - kuru toprak, tuğla - fare).

Bir kelimedeki yazım zorluklarını belirleme ve derslerde yazım görevlerini belirleme yeteneğini geliştirmek için aşağıdaki alıştırmalar kullanıldı:

1. Bir dizi yardımcı işlemin ön gerçekleştirilmesiyle yazma. Kopya çekme tekniği, yazım kurallarına dikkati geliştirmenin en iyi yollarından biridir. Yazılı konuşma sürecini analiz eden L.S. Vygotsky şöyle yazmıştır: “Çok sık kendi kendimize söyleriz ve sonra yazarız; burada zihinsel bir taslağımız var” (Vygotsky 1999: 307). Her işlemi gerçekleştirirken, eylemin sembolik bir tanımıyla kartları sırayla tahtaya yerleştiririz. Daha sonra süreci yalnızca yardımcı kartlar yönlendirir.

Hile algoritması

1) Bir kelimeyi veya cümleyi anlamak ve hatırlamak için okuruz.

2) “Tehlikeli yerleri” işaretleyin.

3) Yazıldığı gibi yüksek sesle tekrar okuyun.

4) Yazıldığı gibi tekrarlıyoruz (kayda bakmadan).

5) Kaydı kapatıyoruz ve yazıldığı gibi kendimize fısıltıyla dikte ederek yazıyoruz; “Tehlikeli yerleri” işaretliyoruz.

6) Açın ve kontrol edin: tüm seslerin gösterilip gösterilmediğini görmek için heceyi heceye göre okuyun (kendimize bir kalemle yardım ederiz); Her şeyin işaretlenip işaretlenmediğini ve harflerin doğru olup olmadığını görmek için “tehlikeli yerleri” kontrol ediyoruz.

Bu kopya çekme tekniği uzun ve emek yoğundur ancak şunu belirtmek gerekir ki, ilk aşamada toplu, daha sonra bireysel olarak okurken dikkat harekete geçer ve bir kelime veya cümlenin daha iyi anlaşılması sağlanır; bulunan yazımlar çocuk için şartlı bir “tehlike” sinyalidir, dikkat çeker; çocuklar kelimeleri heceleyerek - açıkça telaffuz etmeye alışırlar; kaydederken göz atmaya (“kopyalamaya”) çalışmayın; Yazılanları okurken, yine heceleri ve tehlikeli yerleri vurgularken ve ayrıca modelle yazım kalıplarını kontrol ederken bir kontrol yaparlar. Bu teknolojinin sistematik kullanımıyla hata sayısı gözle görülür şekilde azalır, "yanlış basımlar" neredeyse ortadan kalkar, hafıza gelişir ve yazarken sıklıkla kullanılan kelimeler başarıyla ezberlenir.

2. Seçici kopyalama ve seçici dikte. Yalnızca yazılışları olan kelimeleri yazın - vurgusuz sesli harfler (yazımlar - eşleştirilmiş ünsüzler).

3. "Kendimi test ediyorum." Öğretmen metni dikte eder ve öğrenciler "şüpheli" harfleri atlayarak metni yazarlar.

4. Yazım türüne göre kelimelerin sınıflandırılması. Kelimelerin sütunlara göre dağılımı: Birinci hecede vurgusuz sesli harf ve ikinci hecede vurgusuz sesli harf; yazımla - sesli harf ve yazımla - ünsüzle; eşleştirilmiş bir ünsüz içeren kelimeler ve telaffuz edilemeyen bir ünsüz içeren kelimeler vb.

5. Yazılışlı kelimelerin seçimi. Öğretmen yazım türünü belirtir (vurgusuz sesli harf, eşleştirilmiş ünsüz, telaffuz edilemeyen ünsüz, ayırıcı yumuşak işaret (sert işaret), vb.). Öğrenciler bu yazımla kelimeleri seçer, ardından kelimeleri bileşime göre ayrıştırma algoritması kontrol edilir ve kelimelerin biçimbirimsel analizini yapma yeteneği pekiştirilir.

Kelimeleri kompozisyona göre analiz etme eylemi aşağıdaki işlemleri içerir:

a) kelimeyi değiştirmek ve içindeki son ve kökü vurgulamak;

b) ilgili kelimelerin seçimi;

c) ortak kısımlarının (kelimenin kökü) vurgulanması;

d) önekin vurgulanması;

e) sonekin vurgulanması.

İşlemlerin her biri tekrarlanırken kurulması gereken çalışma işaretleri açıkça tanımlanır ve bu işaretlerin bulunma sırası belirtilir (“son, kelimenin değişken kısmıdır”, “ihtiyacınız olan sonu bulmak için) Kelimeyi değiştirmek için değişen kısmı bulun, sonu olacak” ). Bu işaretler ve prosedürler notta kayıtlıdır:

1) kelimeyi değiştirin;

2) Kelimenin değişen kısmını bulun.

Daha sonra sınıftan birkaç kelimenin sonlarını bulmaları istenir, ancak soruyu cevaplamadan önce notta yazılan tüm eylemleri yüksek sesle yapmaları gerekir. Kelimenin geri kalan kısımları bulunurken de aynı prosedür uygulanır.

Dolayısıyla bu eylemin uygulanması, yüksek sesle konuşma açısından ayrıntılı uygulanmasıyla başlar. Eylem yavaş yavaş iç konuşma düzlemine aktarılır ve öğrenci yalnızca analizin nihai sonucunu bildirir.

Kelimeleri kompozisyonlarına göre bölme yeteneğini geliştirmek için derslerde kullanılan alıştırma örnekleri:

Metinde önekleri olan kelimeleri bulun ve yazın;

Dışa doğru hareketi ifade eden öneki olan kelimeleri seçin;

Kelimeleri po- ön ekiyle belirtin;

Kelimeleri iki sütun halinde düzenleyin:

a) pod- ve po – (podo-) ön ekiyle;

b) na- öneki ve üzeri – (ihtiyaç-);

Oyun "Kim daha fazlasını biliyor?" Öğretmen sınıfa kelimelerin köklerini okur ve çocuklar belirli bir süre içinde aynı köke ve farklı öneklere sahip en fazla sayıda kelimeyi seçmelidir;

Öğretmenin önerdiği kelimelerden –k-, -ik-, -onk-, -nik-, -chik-, -enk-, -ish- eklerini kullanarak yeni kelimeler oluşturun;

Kelimeleri aynı soneklere sahip gruplara dağıtın;

Aynı sonlara sahip kelimeleri adlandırın;

Öğretmen çocuklara bilmeceler sorar, tahmin ederler, kelimeleri - bilmeceleri - yazarlar ve kompozisyonlarına göre sıralarlar.

Vurgusuz ünlüleri kontrol etme kuralını zaten bilen öğrencilere bu kuralın yalnızca kök ünlüler için uygun olduğu söylendi. Ön eklerde, son eklerde ve sonlarda sesli harflerin vurgu ile kontrol edilmesinin imkansız olduğu sonucuna varılmıştır. Bu nedenle, vurgusuz sesli harfin bir kelimedeki konumunu sırayla (diyagram) belirleme ihtiyacı:

1) kelimedeki “şüpheli” harfleri bulun;

2) kelimeyi kompozisyonuna göre ayrıştırın;

3) “şüpheli” mektubun kelimenin hangi kısmına ait olduğunu belirleyin.

Alıştırmalar için kullanılan materyal çok çeşitliydi: "şüpheli" sesli harfler yalnızca köklerde değil, aynı zamanda öneklerde, son eklerde ve sonlarda da bulundu. Öğrenciler, yazmadan önce bir dizi işlem yapmaları gereken sesli bir kelimeyle uğraştılar. Dolayısıyla düşünmek yazmanın ön koşuluydu.

Dördüncü sınıf programı aynı zamanda öğrencilere isim ve sıfatların durum eklerinin nasıl yazılacağını öğretmeyi de sağlar. Bu nedenle, incelendikçe şemaya bir işlem dahil edilir - eğer sonda "şüpheli" bir harf varsa, konuşmanın bölümünü belirleyin.

Konuşmanın bölümlerini tekrarlamak için alıştırmalar:

1. Ekstra kelimeyi bulun: (kırmızı, beyaz, mavi, gökyüzü; nefes, eski, gençlik, tazelik).

2. Öğenin adını seçin:

Kurnaz, hünerli, kızıl saçlı...

Büyük, temiz, mavi...

Taze, hoş kokulu, kuru...

3. İsim + sıfat kelime öbeklerini yazın. Güzel (genç, temiz) kelimesiyle.

4. İsim gökyüzünün (yol, araba) mümkün olduğu kadar çok özelliğini adlandırın.

Rusça dersleri sırasında öğrencilerin yazım kurallarına dikkatlerini geliştirmek için bir dikte sistemi kullanıldı. Dikte, yazım öğretiminde etkili bir araçtır, çünkü dikteden yazarken sesli konuşma ile yazım arasındaki çatışma daha güçlü olur, bu da kişinin fonemleri ayırt etmesine olanak tanıyan ince ve net bir işitmenin gelişmesine katkıda bulunur. Dikte analitik-sentetik bir egzersizdir, çünkü dinlediğini anlama konuşma analizini, kaydetme ise sentezi içerir. Dikte sürecinde ortaya çıkan dikkatin artması, yazım becerilerinin oluşumunun ve yazım dikkatinin hızını ve doğruluğunu etkiler.

1. Seçici dikte, metinden belirli bir yazılışla kelimelerin yazılmasını içerir. Üzerinde çalışılan yazımı görmek için yazmadan önce metni analiz etmeyi öğretir; Dikkati, hafızayı, yazım duygusunu geliştirir.

2. İhtiyatlı dikte, metni yazmadan önce sözlü bir açıklamayı içerir. Hataların önlenmesine yardımcı olur. Öğrenciler için amaç yanlış yazımları önlemektir.

3. Açıklayıcı dikte, kayıttan sonra sözlü bir açıklamayı içerir. Çocukların bağımsızlığı artar. Öncelikle öğrenciler bir yazımı bulur, türünü belirler, kurala göre kendileri kontrol eder, kelimeyi yazar, yazılı kelime kontrol edilir ve tempo artar.

4. Yorumlu dikte. Amaç: zamanla açıklamaları ve yazmayı birbirine yakınlaştırmak. Açıklama bir hece veya morfem ile öndedir. Önemli olan yorum ve kaydı birleştirmektir; bu, becerinin hızlı bir şekilde oluşması için gereklidir. Öğrencilerin yorumları takip etmeleri ve not almaları önemlidir.

5. Kombine dikte. Önce yazımların ön açıklaması yapılır, daha sonra harfle eş zamanlı olarak yazımlar yol boyunca açıklanır, ardından kontrol dikte yöntemine göre birkaç cümle açıklama yapılmadan yazılır.

6. Gerekçeli dikte, yazım kalıplarının bağımsız, yazılı, grafiksel açıklamasını içerir. İç konuşmaya dayanır ve çalışma temponuzu artırmanıza olanak tanır.

7. Dağıtıcı dikte. Metnin tamamı, sözcükleri önceden belirlenmiş gruplara dağıtarak kaydedilir. Bu dikte yüksek zihinsel stres gerektirir. Doğrulama gerekli.

8. Dağıtıcı - seçici dikte. Farklı yazılışlara sahip metinden, örneğin vurgusuz sesli harf içeren kelimeler seçilir ve ardından gruplara dağıtılır: önekteki vurgusuz sesli harf (kök, bitiş). Bu tür çalışmalar dağıtılmış dikkat gerektirir; zihinsel çalışma daha karmaşık hale gelir ve eylemlerin otomasyonu daha yerleşik hale gelir.

9. Serbest dikte. Metin okunur, kullanılması gereken anahtar kelimeler vurgulanır. Daha sonra metin yaratıcı bir şekilde, kolektif olarak yazılır.

10. Yaratıcı dikte. Tekliflerin küçük üyeler tarafından dağıtılması. Tekil isimlerin çoğul isimlerle değiştirilmesi.

Oyun şeklinde gerçekleştirilen yazım analizi de kullanıldı. (Öğretmen masasında ters çevrilmiş kelime kartları vardır. Öğrenciler teker teker bir kelime içeren bir kart alır, içindeki yazılışı bulur, türünü belirler, yazılışını açıklar, aynı yazılışı olan kendi kelimelerini seçerler) .

Okul yazım kursu uygulamalı bir derstir, amacı belirli bir süre içinde yetkin yazma becerilerini geliştirmektir. Bu, kuralların ve teorilerin kendi başlarına değil, yazım becerilerinin rasyonel temelini oluşturan en önemli becerilerin geliştirilmesine yardımcı oldukları ölçüde önemli olduğu anlamına gelir. "Kendi başına doğru yazmaya yol açmaz" kuralı, yalnızca alıştırmaların yardımıyla gerekli becerilerin başarılı bir şekilde oluşmasını sağlayan bilgi ve beceri miktarının belirlenmesine yardımcı olur. Kuralların formülasyonu değil, kuralların temelini ve özünü oluşturan dilin iç işleyişidir. Bir kelimeyi doğru yazmak için öğrencilerin öncelikle kelimedeki yazım kalıplarını bulmaları, kelimeyi kompozisyonuna göre ayrıştırmaları, şüpheli harfin kelimenin hangi kısmına ait olduğunu belirlemeleri ve ancak bundan sonra gerekli kuralı uygulamaları gerekir. Bu nedenle, bir kelimeyi yazmak öğrenci için kendisinin oluşturup çözebilmesi gereken bir görev haline gelmelidir. Bunu yapabilmek için öğrencinin yazım dikkati geliştirmiş olması gerekir.

Yazım denetiminin oluşturulması, öğrencilere yazım denetiminin önemli ve ayrılmaz bir parçasıdır.

sonuçlar

Yazım denetiminin oluşturulmasına yönelik çalışmalar 1. sınıftan itibaren sistematik, tutarlı, sürekli olarak yapılmalı;

Yazım denetiminin oluşumu üzerinde çalışırken, hem özel (kelimelerdeki yazım kalıplarını tespit etme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan) hem de özel olmayan egzersizlerden (yazım denetiminin geliştirilmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan) bir sistem kullanın;

Farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım uygulayın;

Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın;

Çeşitli etki biçimleri ve araçları kullanın;

Kelimelerin ve pratik etkinliklerin ilişkisini ve etkileşimini yürütmek;

Yazım denetiminin oluşturulmasına yönelik çalışmalar aşağıdaki alanlarda yapılmalıdır:

a) fonemik işitmenin gelişimi;

b) kelimelerin biçimbirimsel analizini yapma yeteneğinin geliştirilmesi;

c) morfolojik becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi;

d) sözdizimsel becerilerin geliştirilmesi;

e) öz kontrol uygulama yeteneğinin geliştirilmesi.

Bir dizi metodolojik ve psikolojik-pedagojik koşullara uyulursa, genç okul çocuklarında yazım denetiminin oluşumu daha başarılı olacak ve yazım okuryazarlığı düzeyi artacaktır.

Didaktik materyaller

1 Numaralı Dikte

Kuru sonbahar.

Kuru sonbahar son sezonuna girdi. Geriye kalan sonbahar yapraklarıŞiddetli bir rüzgar bekliyorduk. Rüzgar geldi. Onları kopardı ve yol boyunca sürdü. Yaprakların bir kısmı vadiye yerleşti. Diğer kısım ise delikten deliğe uçtu.

Matine gösterileri dünyayı kasıp kavurdu. Küçük yaratıklar, yaşlı bir ağacın köklerinin altında, kalın bir çürük yaprak tabakasının altına saklandılar. doğadaki yiyecekler tükendi. Güneş ormanın arkasından dışarı baktı. zemini loş bir şekilde aydınlatıyordu. Doğa sessizleşti. Herkes kışın gelmesini bekliyordu.

Referans kelimeler: yiyecek eksikliği, matineler.

Test iptali

Kar taneleri.

Kısa bir sonbahar gününde doğdular. Yer bulutlu ve sıkıcıydı. Bulut yavaşça süzülüyordu. Kar taneleri havada dönüyordu. Dansın kasırgasında muhteşem ışıklarla parladılar. Kar taneleri bir korunun, bir tarlanın, bir köyün üzerinden uçtu. Gece nerede kalınır? Yalnız kulübenin çatısı boştu. Kar güzelleri burada durmaya karar verdi. Nehre giden yolu, eski bir ladin ağacının tepesini süslediler. Tüylü bir halı gibi çayıra uzandılar. Sabah saatlerinde kar yüzeyinde hayvan ve kuşların ilk izleri belirdi.

Referans için kelimeler: dur, burada.

2 Numaralı Dikte

Kardan adam.

Kardan adam bahçede yaşıyordu. Neşeli bir şekilde etrafına baktı. Özellikle pencereden dışarı bakmayı severdi. Orada dört ayaklı bir ocak vardı. Kütüklerin etrafında kırmızı alevler dönüyordu. Kardan adam sobanın dostu olmayı hayal ediyordu. Soba yere ve duvarlara yumuşak bir ışık saçıyordu. Küçük çocuklar sobanın yanında oynuyorlardı. Annem kazak örüyordu. Kardan adam yakın olmak istedi.

Referans için kelimeler: beğenildi, dolandı.

Dikteyi kontrol et

Komik sincaplar eski, dallı bir ladin ağacının yanında eğleniyor. Onlar mutlu sıcak güneş ve genç yeşillik. İlkbaharda hayvanlar kabarık gri kürklerini değiştirdiler. Uzun kış boyunca sincaplar yüksek ormanda yoğun çalılıkların arasında saklanarak yaşadılar. Sincaplar ormanda ağaçtan ağaca koşarak ağır reçineli konileri kemiriyordu.

Sincapın yaz aylarında pek çok endişesi olacak. Küçük sincapları beslemeli ve fındık stoklamalıyız. Açlık yıllarında sincap uzun ve tehlikeli yolculuklara çıkar. Geniş nehirlerde cesurca yüzüyor, açık alanlarda koşuyor ve şehirlere koşuyor. Barışçıl sincapların hiçbir zararı yoktur. Ormandaki sincaplara bakmak çok keyifli.

Ek B

"Rus dili ders notları"

1. sınıfta Rus dili için ders planı

"Pencereli" harflerin tanıtımı

(“Yazım problemleri yazmayı öğrenme”)

Hedefler: Ana yazım sorununun maddi bir düzenleme bulduğu özel bir yazma yöntemi tanıtmak: bir sesi belirtmek için bir harf seçme ihtiyacı; “yazım görevi” kavramını aktif olarak kullanmaya başlamak; Çalışılan ile çalışılmayan arasında ayrım yapma yeteneğini geliştirmek.

Dersler sırasında

I. Doğrulama Ev ödevi.

Görev 124.

– Vurgusuz sesli harflerden kaç tane ortogram sayıldı ve sağırlık ve sesliliğe göre kaç tane ünsüz eşleştirildi?

– Bu yazımlara ne ad veriliyor? Neden?

– Hangi kelimede şu yazım var: yumuşaktan önce yumuşak ünsüz?

II. Yeni malzeme üzerinde çalışıyoruz.

1. Dersin konusunu bildirin.

-Bugün kelime yazmak için yeni bir teknik öğreneceksiniz.

2. "Yazım görevi" kavramının tanıtılması.

Görev 125.

-Bu kayıtta olağandışı olan ne? (“Pencereler” soldadır, harf seçimi gösterilmektedir.)

– “Pencereler” nerede kaldı? ("Tehlikeli" yerlerde.)

–Harf seçimi neden gösteriliyor? (“Tehlikeli” yerlerdeki ses, “işe” farklı harfler gönderir.)

– Ne yazıldığını anlamayı başardınız mı? Oku onu.

– Bu metni yazmak için ne yapılması gerekiyor? (İstediğiniz harfi seçin.)

– Doğru harfi seçmek, bir yazım problemini çözmeniz gerektiği anlamına gelir. İlk “pencerede” hangi yazım görevi ayarlandı? (Büyük veya küçük harfle yazınız.)

– Bu sorunu çözebilir misin? Nasıl?

– İkinci “pencere”deki görev nedir? ([pa] hecesinde vurgusuz sesli harfin yerine a mı yoksa o mu yazılsın?)

(Bu "ses çıkarma" ve yazım sorunlarının olası çözümü "zincir boyunca" gerçekleştirilir.)

– Bir satırı atlayın ve son satırı yazın.

– Kaç problemi çözemediğinizi sayın. Neden?

3. Konsolidasyon.

Görevler 126, 127.

(Yazım soruları şöyle görünebilir:

-E mi yoksa ben mi yazayım?

-Hangi harfi seçmeliyim: e mi yoksa i mi?

– e – i harfleri “tartışıyor”. Hangisi doğru?)

III. Ders özeti.

– Ders kitabının başlığını s. 56. Ne öğrendin?

– Bu yazma yönteminin faydası nedir? (Hiçbir hata olmayacaktır.)

Ev ödevi: No. 128.

4. sınıfta Rus dili için ders planı

Yazım problemlerini çözmeyi öğrenme

isimlerin sonlarında

Amaç: İsimlerin vurgusuz sonlarını belirlerken eylem yöntemini öğretmek.

Dersler sırasında

I. Organizasyon anı.

II. Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

– İsimlerin sonlarındaki yazım problemini hangi kelimelerle çözmeniz gerekiyordu?

– Kararınızın doğruluğunu kanıtlayın.

III. Dersin konusu üzerinde çalışın.

1. Kelime bilgisi ve yazım çalışması.

K.strulya, n.rod, og.vorka, r.sinka, ug.sanie,.skra, kr.sitel, d.revnya, bölge salonu,.dezhda, t.rgovets, r.bota.

– Bu kelimelerin ortak noktası nedir? (Kök vurgusuz bir sesli harftir.)

– Hangi kelimeye “gereksiz” denebilir? (Yalamak bir fiildir.)

– Bu kelimeler hangi iki gruba ayrılabilir? (Kökte doğrulanmış ve test edilmemiş sesli harf.)

– “Pencerelerin” yerine hangi sesli harfleri koyacağız?

(Sinyal kartlarıyla gösterin; mümkünse test kelimeleri çağrılır.)

– İlk çekimli isimlerin ilk harflerini yazılma sırasına göre birleştirin.

- Hangi kelimeyi aldın? (Koridor.)

– Bu kelimenin kökündeki sesli harflerin yazılışını kontrol etmek mümkün mü?

– Bu kelimeyi tüm satır boyunca birkaç kez yazın, hatırlamanız gereken sesli harflerin altını çizin.

– Edat durumunda koridor kelimesini kullanarak bir cümle oluşturun.

– Bu kelimenin sonundaki yazım problemini nasıl çözeceksiniz?

– Cümleyi yazın, koridor kelimesinin çekimini ve durumunu belirtin, sonunu vurgulayın.

2. – Bir cadde, sokak ve meydan birbirinden nasıl farklıdır?

– Bu kelimeler nasıl farklılaşıyor?

– 218. alıştırmada cümleleri bu kelimelerle tamamlamanız gerekiyor. Hataya açık yerle nerede buluşacağız? (Sonunda.)

– Bu isimlerin vurgusuz sonlarını doğru şekilde yazmaya nasıl devam edeceksiniz?

– Görevi not defterinizde tamamlayın.

– Sözcükler hangi durumlarda kullanıldı?

– Bitişler hangi eğimle tekrarlandı?

3. Alıştırma 219.

Çocuklar ders kitabındaki ödevleri bağımsız olarak tamamlarlar.

4. Egzersiz 220.

Görev tahtada yapılan bir açıklama ile tamamlanır.

5. Bağımsız çalışma.

– Atasözleri ve deyişleri okuyun.

– 1. çekim isimlere göre yazınız. Durum sırasına göre gitmeleri gerekiyor.

– Yazım sorunlarını çözün.

(B) boş bir varil. Çok aradım...

Onları (?) dökmeyeceksin.

İyi.det (değil) noktasına kadar kötü şaka.

(İçin) yulaf lapası dökmek - bir yudum alın.

Diploma (?)sya'yı öğrenir - ileri. işine yarayacak(?)

Tanıdığınız (tanımadığınız) bir arkadaşınız olmadan (?).

– 1. çekimdeki isimlerin durumlarını belirtin.

– Boşlukların yerine yazımların yazılışını açıklayın.

– İsimlerin durumunu belirlemekte zorluk çekenler kenar boşluğuna P harfini yazınız.

– İsimlerin vurgusuz sonlarını belirlemekte zorluk çekenler – O koyun.

– Görevi hatasız tamamladıysanız artı verin.

Çiftler halinde çalışın.

6. Alıştırma 221'deki şaka şiirini okuyun ve kelimeleri tamamlayın.

7. Egzersiz 222.

– Göreve başlamadan önce s. 2'deki mesajı okuyun. 94.

– Mesajdan ne öğrendiniz?

– Başlattığınız mesajlara isimleri ekleyin: Tanya, Dima, Natasha, Anton, Igor.

– Bu isimlerin sonları farklı durumlarda aynı mı olacak?

- Neden?

– Hangi kelimelerin sonları aynı?

– Cümleleri yazın, test kelimelerini sözlü olarak söyleyin, isimlerin çekimlerini ve durumlarını belirtin.

8. Nottaki hatayı düzeltin (Alıştırma 223).

- Kelimenin hangi bölümünde yer alıyor?

– Kelimenin üstünde neyi gösteriyorsunuz?

– Kararınızın doğruluğunu ipucu bir kelimeyle kanıtlayın.

IV. Ders özeti.

– İsimlerin sonlarıyla ilgili kurala ilişkin hangi açıklamayı öğrendiniz?

Ödev: egzersiz 225.

Edebiyat

Adamovich E.A. Yetkin yazmayı öğretme yöntemi olarak kitaptan kopyalama. – M.: Yayınevi. APN RSFSR, 1949. – 12 s.

Aidarova L.I. Küçük okul çocuklarına Rus dilini öğretmenin psikolojik sorunları./ L.I. Aidarova. – M.: Pedagoji – 1978. – 144 s.

Algazina N.N. Yazım denetiminin geliştirilmesi üzerine. / N.N Aalgazina// Okulda Rusça dili. – 1981 – Sayı 3 – S. 32-37.

Algazina N.N. Yazım becerilerinin oluşumu: Öğretmenler için bir el kitabı. – M.: Eğitim, 1987. – 158 s.

Algazina N.N. Yazım alıştırmaları sistemi // Okulda Rusça dili – 1988. – Sayı. 2 – s. 34 – 39.

Alexandrov A.M. Yazım öğretimi deneyimi. – M.: Üçpedgiz, 1958. – 127 s.

Babaytseva V.V. Yazım kurallarına dikkat etmenin sırları. / V.V. Babaytseva // Rus edebiyatı. – 2000 – No. 1 – S. 62-68.

Baltalon Ts.P. Rus dilinde yazılı alıştırmalar hakkında genç yaş// Pedagojik koleksiyon. – 1885. – No. 3 – S. 296 – 312.

Baranov M.T. Beceri geliştirmeye yönelik alıştırmaların seçimi // Okulda Rus dili. – 1993. – Sayı 3. – S.36 – 43.

Baranov M.T. Görsel dikte // Okulda Rus dili. – 1991. – No.1. – S.117.

Baranov M.T. 4. sınıf öğrencilerinin yazımla tanışması ve yazım becerilerinin oluşumunun ilk aşaması (yeni ders kitabı üzerindeki çalışmalarla bağlantılı olarak) // Okulda Rus dili - 1970. - No. 4. – S.22–28.

Baranov M.T. Rus dilinin okul kursundaki yetenek ve beceriler // Okulda Rus dili. – 1979 – Sayı 4. – S.1824.

Barkhin K. B., Istrina E. S. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri. – M., 1935. – S. 84.

Belous E. N. Yazım becerisinin bir faktörü olarak fonemik işitmenin gelişimi / E. N. Belous // İlkokul. – 2010. – Sayı. 10 – S. 30 – 34.

Beldina E.V. Yazım denetiminin geliştirilmesi (Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışma). / E.V. Beldina // İlkokul. – 2004 – Sayı 3. – S.35 – 38.

Bogoyavlensky D.N. Yazım edinimi psikolojisi. M.: Eğitim, 1966. – 308 s.

Bunakov N.F. İlkokulda dilbilgisi ve yazım alıştırmaları (eğitimin 2. ve 3. yılı için). – St.Petersburg: D.D. Poluboyarinov, 1885. – 38 s.

Bulokhov V.Ya. Öğrencilerin yazım okuryazarlığını geliştirmek. / V.Ya. Bulokhov. – Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Üniversitesi Yayınevi – 1993. – 184 s.

Vlasenkov A.I. Genel Konular Ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri. – M.: Eğitim, 1973. – 384 s.

Volsky H. Dikte veya hile. // Okulda Rus dili. – 1927. – Sayı 1 – S. 27 – 28.

İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemlerine ilişkin sorular. / Ed. N.S. Rozhdestvensky. – M.: APN RSFSR – 1959. – 263 s.

Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. – M.: Labirent, 1999. – 352 s.

Galunchikova E.N. Öğrencilerin yazım becerilerinin geliştirilmesi. / E.N. Galunchikova // İlkokul yönetimi. – 2010. -№7 – S. 88 – 50.

Dobromyslov V.A. Yazım öğretimi tekniklerinin karşılaştırmalı etkinliği üzerine. – Kitapta: Öğrencilerin yazımla ilgili çalışmalarını harekete geçirme. – M., 1961. – 115 – 132 s.

Dyachenko G. Yazım öğretme yöntemleri. Rus dilinde yazılı ve sözlü yazım alıştırmaları yapmak için teorik ve pratik rehberlik deneyimi. – M.: Miras br. Salaev, 1881. – 216 s.

Evdokimova O. S. Vurgusuz sesli harfler ve bunları kontrol etme yöntemleri / O. S. Evdokimova // İlkokul. – 2008. – Sayı 6 – S. 20 – 26.

Evsyukova G.A. Kök kurallar / G. A. Evsyukova // İlkokul. – 2010. – Sayı 2 – S. 15 – 17.

Zhedek P.S., Repkin V.V. Rusça yazım kalıplarını inceleme deneyiminden. – Kitapta: Sekiz yıllık bir okulda yazım öğretimi. – M.: Eğitim, 1974. – S. 16 – 44.

Zhedek P.S. Yazmayı öğretme yöntemleri // İlköğretim sınıflarında Rus dili. Öğretim teorisi ve uygulaması. – M., 1993. – S. 102 – 170.

Zhedek P.S., Timchenko L.I. Yazım öğretiminde kopya çekmek. // İlkokul. – 1989. S. 23 – 28.

Zelinsky V.A. Görsel dikte. (Kendi kendine dikte etme ve kendini düzeltme). Rusça yazımın kendi kendine incelenmesi için yeni bir sistem. – M., 1888 – 1890. – 100 s.

Zinchenko P.I. İstemsiz ezberleme. – M., 1961. – 562'ler.

Ivanova V.F. Modern Rus dili. Grafikler ve yazım / V.F. Ivanova. – M.: Aydınlanma – 1966. – 270 s.

Igoshina N.V. Küçük okul çocuklarının Rus dilini öğrenirken kendi kendine öğrenmeye ve kendini geliştirmeye hazır olmaları üzerine. / N.V. Igoshina // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. – 2011. -№2 – S. 88 – 95.

Ippolitov F.V. Okul çocuğunun hafızası. – M., 1978. – 48 s.

Kashina O. Kelimelerin köklerinde vurgusuz ünlüler. / O. Kashina // İlkokul. – 2011. – Sayı. 10 – S. 21 – 24.

Kitsyna M. Kelime bilgisi ve yazım çalışması. / M. Kitsyna // İlkokul. – 2010. – Sayı. 13 – S. 12 – 16.

Klennikova E. D. Yazım tutanakları. / E. D. Klennikova // İlkokul. – 2010. -№9 – s. 14 – 15.

Kozlov S.M. Yazımların grafiksel yorumu. / SANTİMETRE. Kozlov // Ortaöğretimde Rus dili ve edebiyatı Eğitim Kurumları Ukrayna SSR'si. – 1989. – Sayı. 11 – S. 21 – 23.

Kornienko T. Doğrulanamayan yazımlar. / T. Kornienko // İlkokul. – 2010. – Sayı. 13 – S. 17 – 20.

Kuzmina S.M. Rusça yazım teorisi. / SANTİMETRE. Kuzmina. – M.: Nauka – 1981. – 264 s.

Kushnir N. M. İhmal, değiştirme, çarpıtma - ilkokuldaki ana hatalar. / N. M. Kushnir // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. – 2011. -No.8 – S.88 – 50.

Levina E.Yu. Algoritmalarla çalışmak. / E.Yu. Levina // İlkokul. – 1996. – No. 1 – S. 33 – 34.

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım öğretimi. / M. R. Lvov // İlkokul. – 1984. – Sayı 2 – S. 24 – 30.

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım öğretimi. / M. R. Lvov // İlkokul. – 1984. – Sayı 5 – S. 24 – 30.

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım öğretimi. / M. R. Lvov // İlkokul. – 1985. – No. 1 – S. 48 – 53.

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım öğretimi. / M. R. Lvov // İlkokul. – 1996. – Sayı. 2 – S. 24 – 30.

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım. – M.: Eğitim, 1990. – 159 s.

Malakhovsky V. A. Yazım cehaleti konusunda // Okulda Rus dili. – 1925. – Sayı 5. s. 98 – 105.

Markevich L. Bir kez daha kök hakkında. / L. Markevich // İlkokul. – 2011. – Sayı. 10 – S. 17 – 19.

Matveeva N. M. Grafik dikte. / N. M. Matveeva // Rus edebiyatı. – 1999. – No. 1 – S. 38 – 42.

Meleshko V. Bir yazım sözlüğüyle çalışmak. / V. Meleshko // İlkokul. – 2011. – Sayı. 6 – S. 21 – 24.

İlköğretimde dilbilgisi ve yazım yöntemleri. / Ed. N. S. Rozhdestvensky. – M.: Eğitim – 1998. – 239 s.

Nikitina M. N. Okuryazar yazmayı öğretmede referans tablolarının ve kelime gruplarının önemi üzerine. / M. N. Nikitina // İlkokul. – 1997. – Sayı. 12 – S. 68 – 74.

Ovchinnikova O. Zh ve Sh harfleri nasıl çalışır / O. Ovchinnikova // İlkokul. – 2011. – Sayı. 11 – S. 15 – 18.

Ogir G.A. Kopya çekmeyi öğrenme sürecinde öğrencilerin kontrol ve öz kontrolünün organizasyonu / G. A. Ogir // İlkokul. – 2010. – Sayı. 4 – S. 14 – 16.

Odegova V. F. Yazım denetiminin geliştirilmesi. / V. F. Odegova // İlkokul. – 1989. – Sayı. 6 – S. 20 – 23.

Rus dilinin ilk öğretim yöntemlerinin temelleri. / Ed. N. S. Rozhdestvensky. – M.: Eğitim – 1965. – 534 s.

Perovskikh N.P. Yazımı belirlerken çocuklarda öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi. / N.P. Perovskikh // İlkokul. – 1987. – No. 1 – S. 28 – 30.

Pichugov Yu.S., Shatalova V.M. Yazım ve noktalama işaretleri üzerinde çalışma: Öğretmenler için bir kılavuz. – M., 1979. – 76 s.

Pristupa G. N. Rus dili metodolojisinde kısa bir kurs. / G. N. Saldırı. -Kazan. – 1957. – 307 s.

Pristupa G.N. Yazım öğretiminin metodolojik ilkeleri üzerine./ G.N. Saldırı // Okulda Rusça. – 1978. – Sayı. 3 – S. 19 – 22.

Pristupa G. N. Yazım egzersizleri sistemi hakkında. / G. N. Pristupa // Okulda Rus dili. – 1987. – Sayı 6 – S. 3 – 7.

Razumovskaya M. M. Okulda yazım öğretme yöntemleri. / M. M. Razumovskaya. – M.: Eğitim – 1992. – 192 s.

Razumovskaya M. M. Okulda yazım kursunda yazım kavramı. / M. M. Razumovskaya // Okulda Rus dili. – 1981. – Sayı 5 – S. 3 – 12.

Razumovskaya M. M. Yazım öğretiminin sorunları ve bunları çözme yolları. / Razumovskaya M. M. // Okulda Rus dili. – 1978. – Sayı 3 – S. 8 – 13.

Razygraev V. Yazımdaki başarısızlığın nedenleri ve bunlardan kaçınma olasılığı hakkında. – St. Petersburg, 1985. – 30 s.

Repkin V.V. Rus dilinin gelişimsel öğretimi ve yazım okuryazarlığı sorunu. / V.V. Repkin // İlkokul. – 1999. – Sayı. 7 – S. 35 – 48.

Rogozinsky V.V. Yazım uyanıklığı. / V. V. Rogozinsky // Ukrayna SSR'nin orta öğretim kurumlarında Rus dili ve edebiyatı. – 1991. – Sayı. 5 – S. 49 – 50.

Rozhdestvensky N. S. İlk yazım öğretimi yöntemlerinin tarihi üzerine yazılar. / N. S. Rozhdestvensky. – M.: Eğitim – 1961. – 307 s.

Rozhdestvensky N. S. Öğretim yöntemlerinin temeli olarak Rusça yazımın özellikleri. / N. S. Rozhdestvensky. – M.: API RSFSR – 1960. – 304 s.

Savelyeva L.V. Yazımların tanımlayıcı özelliklerini inceleme sürecinde dikkate almak. / L. V. Savelyeva //İlkokul. – 1999. – Sayı. 12 – S. 50 – 55.

Savinova Z.V. Yazım denetiminin oluşumuna ilişkin çalışma türleri. / Z. V. Savinova // İlkokul. – 1996. – No. 1 – S. 22 – 27.

Selezneva M. S. Yazım denetiminin geliştirilmesi üzerinde çalışın. / M. S. Selezneva // İlkokul. – 1996. – No. 1 – S. 31 – 33.

Smirnova V.V. Birinci sınıftaki kelimelerin ses-harf analizi / Smirnova V.V. // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. – 2010. – Sayı. 8. – S. 28-31.

Soloveichik M.S. Rus dili: dilimizin sırlarına: 4. sınıf genel eğitimi için bir ders kitabı. kurumlar. Saat 2'de / M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko. S.: Dernek XXI. Yüzyıl, 2010.

Soloveychik M.S. Rus dili: dilimizin sırlarına: 4. sınıf genel eğitim için Rusça ders kitabı için bir çalışma kitabı. kurumlar. Saat 3'te / M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko. S.: Dernek XXI. Yüzyıl, 2010.

Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Dilimizin sırlarına: yönergeler genel eğitim kurumlarının 4. sınıfları için Rusça ders kitabı ve çalışma kitaplarına: öğretmenler için bir el kitabı. / HANIM. Soloveychik, N.S. Kuzmenko.- Ed. 7., revize edildi Gönderen: Dernek XXI. Yüzyıl, 2010.-192 s.

Tekuchev A.V. Okulda Rus dilinin yöntemleri. – M.: Eğitim, 1980. – 414 s.

Tekuchev A.V. Rus dilinin yöntemleri üzerine okuyucu. / A. V. Tekuchev. – M.: Eğitim – 1982. – 272 s.

Tikanov A. A. Yazım...çok zor! / A. A. Tikanov // Okulda Rus dili. – 1988. – Sayı 6 – S. 14 – 21.

Tikhomirov V.I. İlkokulda Rusça derslerinde ne ve nasıl öğretilir. Metodoloji. – M.: 1914. – 286 s.

Totsky P. S. Yazımın temeli olarak ortografik okuma. / P. S. Totsky // İlkokul. – 1988. – Sayı 7 – S. 68 – 70.

Ushakov M.V. Yazım kurallarına hakim olurken görsel-motor ezberleme // Okulda Rus dili. – 1930. – Sayı 5. – S.106 – 112.

Ushakov M.V. Yazım tekniği. Ortaokul öğretmenleri için el kitabı. – M.: Üçpedgiz, 1959. – 256 s.

Ushakov M.V. Yedi yıllık lisede dikte türleri hakkında. – Kiev, 1952. – 31 s.

Fomicheva G. A. Dilbilgisi ve yazım çalışmalarını geliştirmede ana yönler. / G. A. Fomicheva // İlkokul. – 1983. -No.8 – S.10 – 15.

Khristenko N. A., Göğüsler N. V. Geliştirme mantıksal düşünme Yazım problemlerini çözmeyi öğrenirken öğrenciler. / N. A. Khristenko, N. V. Göğüsler // İlkokul. – 1988. – Sayı. 12 – S. 27 – 29.

Shavaleeva V.M. Kelimenin kökündeki ana yazım problemlerini çözmeyi öğrenmek. / V. M. Shavlieva // İlkokul. – 2010. -№3 – s. 29 – 30.

Shatova E. G. Yazım öğretirken genellemeler oluşturma metodolojisi. – M.: Prometheus, 1990. – 184 s.

Elkonin D. B. Seçilmiş psikolojik eserler. – M.: Pedagoji, 1989. – 560 s.

Safronova Olga Vladislavovna
ilkokul öğretmeni
MBOU NSH Surgut'un "Perspektifi"

Öğrencilerin yazım okuryazarlığı, okulun tarihsel gelişimi boyunca karşılaştığı en önemli sorunlardan biridir. Psikologlar P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologlar M.R. Lvov, M.V. Baranov ve diğerleri, yazım öğretiminin sonuçlarının, yazarın yazım kalıplarını tespit etme yeteneğinin ne kadar gelişmiş olduğuna bağlı olduğunu vurguluyor.

Yazım denetiminin az gelişmiş olmasının olası psikolojik nedenleri: gönüllü dikkatin düşük düzeyde gelişimi, eğitimsel faaliyet yöntemlerinin oluşmaması (öz kontrol, kurallara göre hareket etme yeteneği), düşük ses seviyesi ve dikkat ve gelişimin dağılımı kısa süreli hafızadan oluşur.

İlkokuldaki çoğu çocuk yeni yazım veya dil bilgisi kurallarını kullanırken hata yapar. Bunlar geçici hatalardır. Kaplanan malzeme sağlamlaştıkça bunların üstesinden gelinir. Peki çocuk hata yapmaya devam ederse ne yapmalı?

Bu süreci düzeltmezseniz ve ilkokuldaki öğrenciye yardım etmezseniz, orta yaşta, Rus dilinde okuma yazma bilmeyen bir çalışma, yazma ile ilgili yaratıcı görevlerden hoşlanmama ve ayrıca gelişmemiş sözlü konuşma ile karşılaşabilirsiniz.

Bu nedenle öğretmenin önemli görevlerinden biri öğrencilerin okuryazarlığını geliştirmektir. Yazım becerisi aktivitede oluştuğundan ve tekrarlanan eylemlerin sonucu olduğundan, yazım öğretimi metodolojisinde, bu tür aktivite kalıplarının incelenmesine ve ayrıca yazım öğretiminin etkinliğini artırmanın yollarını ve araçlarını bulmaya ciddi önem verilmektedir. bu kalıpları dikkate alın. Not: Zhedek ortografik eylemde iki aşamayı birbirinden ayırır:

1. bir yazım görevi belirleme (yazımı seçme);
2. Yazım problemini çözme (kurallara uygun olarak yazılı bir karakter seçme).

Yazım eylemi bilinçli bir eylemdir, bir beceri değil. M.R. Lvov, bir öğrencinin yazım problemlerini çözerken geçmesi gereken beş aşamayı tanımlar:

1. bir kelimenin yazımına bakın;
2. türünü belirlemek;
3. yazım türüne bağlı olarak problemin çözüm yöntemini belirlemek;
4. çözümün aşamalarını belirlemek, yani bir çözüm algoritması oluşturmak;
5. bir sorunu çözün, yani algoritmaya göre sıralı eylemler gerçekleştirin.

Yazım kurallarına dikkati geliştirmek için işimde başarıyla kullandığım etkili teknikleri öneriyorum.

1) Telaffuzlu mektup (koro ve bireysel).
Telaffuzla yazmak, büyük miktarda yazı, doğruluk ve neredeyse hiç hata olmamasını sağlar. Telaffuz bir tür hata önlemedir. Ve eğer bir öğrenci aniden bir kelimeyi hatalı bir şekilde telaffuz ederse, o zaman sınıf ve öğretmen zaman içinde sorun çıkmasını önleyecektir, yani. Bu hatayı düzeltmenize izin vermiyorlar.

2) Yazım kalıplarını gösteren yorumlu mektup.

Yorum yaparken, öğrenci sadece kaydetmekle kalmayıp aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir öz kontrol elde edilir. Yorum yaparken veya yazım analizi yaparken, öğrenci her şeyden önce açıklamanın nesnesini bulur, yani. yazım.

3) Görsel dikte.

Tahtaya birkaç cümle veya metin yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazılışları açıklanır ve tek tek kelimeler telaffuz edilir. Daha sonra metin kapatılır ve çocuklar öğretmenin talimatıyla metni yazarlar. Yazdıktan sonra yazılı diktenin kontrolü (kendi kendine kontrol, karşılıklı kontrol) düzenlenir.

4) Dokunarak dikte etme.

Dikte sırasında öğretmen, hecelenen bir kelimeyi telaffuz ettiği anda masaya vurur. Bu dokunma öğrenciyi düşündürür.

5) “Yeşil mürekkeple yazmanın sırrı.”

Bu tekniği kullanarak çocuklar defterlerde şu şekilde yazılı çalışmalar hazırlarlar: Kural ortaya çıktığı anda yeşil macun çalışmaya başlar. Yazım kalıpları ne kadar çok çalışılırsa öğrencilerin not defterlerindeki yeşil ışık o kadar sık ​​“yanar”.

6) Yazımları kontrol edilmeyen kelimelerin sözlüğü.

Derslerde çalışırken yazılışları kontrol edilmeyen kelimelerle karşılaşılıyor, bu kelimeler sözlüğe kaydediliyor ve kayıt altına alınıyor.
Yaratıcı ödev verebilirsiniz: Edebi okuma üzerine okuduğunuz metinden, yazımları kontrol edilemeyen kelimeleri yazın.
Kontrol ederken doğru kelime seçimi ve sayıları dikkate alınır.
Ayrıca “En iyi sözlük” için bir yarışma düzenleyebilirsiniz.

7) Kakografik egzersizler.

Uygulamamda, öğrencilerin metinlerdeki kasıtlı olarak hatalı yazımları düzeltmelerini içeren kakografi egzersizleri kullanıyorum.

8) Metinden belirli bir yazılışı olan kelimeleri seçmek.

Örneğin görev: metinde telaffuz edilemeyen ünsüz harflere sahip kelimeleri bulun, kelimeleri yazın ve yazımlarını kontrol edin.

9) Geçişlerin yeni (daha önce çalışılmamış) yazımların yerlerine yerleştirilmesi.

Bu teknik dikteden yazarken kullanılır. Çocuklar, bir kelimenin yazılışının kendisine yabancı olduğu (daha önce çalışılmamış) bir yere boşluk koyma hakkına sahiptir.

10) Özel olarak organize edilmiş hile.

Bu hile tekniği, V.V. Repkin ve P.S. Zhedek liderliğindeki bir grup psikolog tarafından geliştirildi. Hile algoritmasına kesinlikle uyulmalıdır.

Hile algoritması

1. Anlamak ve hatırlamak için cümleyi okuyun.
2. Hatırlayıp hatırlamadığınızı kontrol etmek için metne bakmadan cümleyi tekrarlayın.
3. Kopyalanan metindeki yazım kalıplarını vurgulayın.
4. Cümleyi yazıldığı gibi okuyun.
5. Metne bakmadan cümleyi yazacağınız gibi tekrarlayın.
6. Son iki kez konuşurken kendinize dikte ederek yazın.
7. Ne yazdığınızı kontrol edin:

a) heceleri yaylarla işaretleyerek yazdıklarınızı okuyun;
b) yazılanlarda yazımın altını çizin;
c) kaynak metindeki her yazımı kontrol edin.

11) "Saf" metinde yazımları arayın.

Ödev: Metinde çalışılan yazımların altını çizin.

12) “Saf” metindeki yazım kalıplarının sınıflandırılması.

Ödev: Metindeki yazılışları olan kelimeleri yazın: eşleştirilmiş ünsüz; vurgusuz sesli harf, çift ünsüz vb. (metne bağlı olarak yazım grupları).

13) "Fotoğrafçı".

Yazılışları farklı olan kelimeler tahtaya (bir karta) yazılır. Öğrenciye bu kelimeleri okuması ve hatırlaması (fotoğraflaması) için 1-2 dakika süre verilir. Bundan sonra kelimeler kapatılır ve çocuklar bunları hafızalarından yazarlar. Okuryazarlık ve kelime sayısı değerlendirilir. En çok kelimeyi doğru ve doğru yazan kişi profesyonel fotoğrafçıdır.

14) Yaratıcı tematik dikte.
Ödev: sınıf arkadaşınız için kelimenin kökünde vurgusuz sesli harf bulunan kelimelerden vb. bir dikte oluşturun.

15) Hatalar üzerinde çalışın.

seçenek 1
Herhangi bir eseri kontrol ederken öğrendiğim kurallara göre kelime hatalarını düzeltmiyorum, bunun yerine kenar boşluklarına bir çubuk (veya yazım numarası) koyuyorum. Çalışmayı alan öğrenci, kenar boşluklarına bir çubuğun (veya yazım numarasının) yerleştirildiği hataları aramaya başlar. Daha sonra öğrenci, çalışmanın altına hata yapılan kelimeyi aşağıya yazar ve nota uygun olarak hatalar üzerinde çalışır (sayılı yazım listesi, bunu açıklama ve kontrol etme yolu sağlar).

seçenek 2
Öğrenciler bir “Hatalarım defteri” oluşturmaya başlarlar. Hatalarını bu deftere kaydedip üzerinde çalışırlar.
Çalışmalarında yazım kurallarına dikkati geliştirmek için etkili teknikler kullanan öğrenciler, yazım becerilerinin gelişim düzeyinde önemli bir artış görebilir, yazılı metindeki hataları tespit etmeyi öğrenir, sözlü ve yazılı konuşma gelişir ve öğrencilerin kelime dağarcığı zenginleşir.

Kaynaklar:

1. Lviv M.R. İlkokulda yazım. - M.: Eğitim, 1990.
2. Baranov M.T. Rus dilinin okul kursundaki yetenek ve beceriler // Okulda Rus dili - 1979 - No. 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Yazım öğretiminde kopya çekmek // İlkokul. - 1989

Yazım denetiminin geliştirilmesi

genç okul çocukları.

Yazım-okuryazar yazının oluşumu okulda çözülen en zor görevlerden biridir. Yazım yöntemleri konusunda yapılan çok sayıda çalışmaya rağmen ilkokul çocuklarına yazımı öğretmek oldukça zordur. Bunun nedeni, Rus dilinin yazım sisteminin karmaşıklığı ve yazım kuralları denizine dalmış çocukların, yazım mantığını kavrayamamaları ve yazımı farklı, ilgisiz bir dizi olarak algılamalarıdır. "yapılması ve yapılmaması gerekenler." Öğrencilerin doğru yazabilmeleri için ne kadar bilgiye sahip olmaları gerekir? Öğrencilerin yazım becerilerini geliştirmeye yönelik rezervler var mı? Kuralları kullanarak yazım nasıl öğretilir? İlkokulda yazımı öğrenmenin yolları nelerdir? Bu tür soruların birçok ilkokul öğretmeninin aklına geldiğini düşünüyorum. Rusça yazıda yazımın ana ilkesini belirleyen ana bölüm, kelimelerin fonemik kompozisyonunun harflerle aktarılmasıdır. İlkokulda öğrenilen kuralların çoğu yazımın bu bölümüne uygulanır. Böylece, “Yazım Denetimi” bölümünü incelerken birkaç görev belirleyebilirsiniz: 1) Çocukları “yazım” kavramıyla tanıştırın ve onlara daha derinlemesine yardımcı olun Rusça yazımdaki yazım zorluklarının özünü anlamak. Genç okul çocukları için yazma pratiğine özel bir yaklaşım tanıtmak yazma şekli - eksik yazımlarla, “pencerelerle” yazmak. Çocuk “Mektubu biliyorum - yazıyorum, bilmiyorum” ilkesine göre hareket etmelidir. – Bir tehlike sinyali bırakarak geçmenize izin veriyorum.” 2) Okul çocuklarını bir yazım sözlüğüyle tanıştırın, Cevabı bulmak için gereken doğru eylem planının temelleri bir yazım sorusu için. 3) Hile tekniklerinin yaygın kullanımı yoluyla, farklı kelimelerin yazılış görünümünü hatırlamak tematik gruplar (taşıma türleri, bulaşıklar vb.), onlar. Yazım hafızasını geliştirinöğrenciler. Bu tür eğitimin ana hedeflerinden biri çocuğa yazım problemlerini doğru bir şekilde çözmeyi öğretmektir. Aşağıdakiler öne çıkıyor:Yazım becerilerinin oluşumu için koşullar: - kuralın bilgisi teorik bir temeldir; - kuralın nasıl uygulanacağı bilgisi (algoritmaya dayalı akıl yürütme) yazım anlayışını teşvik eder; - çeşitli egzersiz türleri yazım becerilerini geliştirir.
Yazım denetiminin geliştirilmesinde, bir öğrencinin bir yazım problemini çözmek için geçmesi gereken 6 aşama vardır: 1. Kelimenin yazılışına bakın; 2. Doğrulanabilir olup olmadığını ve eğer öyleyse hangisi olduğunu belirleyin Dilbilgisi ve yazım konusu aşağıdakilerle ilgilidir; kuralı hatırla; 3. Yazım türüne bağlı olarak problemin çözüm yöntemini belirleyebilecektir; 4. Çözümün “adımlarını”, aşamalarını ve bunların sırasını belirleyebilecektir; Sorunu çözmek için bir algoritma oluşturun. 5. sorunu çözün, yani. üzerinde bir dizi eylem gerçekleştirin algoritma; 6. Bir kelime yazın ve kendi kendine test yapın. Yazımı öğrenmenin sonucu, öğrencinin yazım görevlerini belirleme yeteneğinin ne kadar gelişmiş olduğuna bağlıdır. Örneğin, bir öğrenci vurgusuz bir sesli harfle ilgili kuralları öğrendikten sonra, eksik harfleri alıştırmaya yerleştirme göreviyle başarılı bir şekilde başa çıkar, ancak kendi metninde hatalar yapar. Bu paradoksu açıklamak zor değil: Bir harf eklemek için öğrencinin bir yazım problemini çözmesi gerekiyor ve diyelim ki bir sunumda veya denemede bilinçli olarak bir kelime yazabilmek için önce bu yazım görevini belirlemesi gerekiyor, yani. yazımı bulun. Bu nedenle yazım denetimi olarak adlandırılan yazımı hızlı bir şekilde tespit etme yeteneğinin önemli bir temel beceri olduğuna inanıyorum. Bu nedenle, bir öğrencinin okuryazarlığı üzerinde çalışmak, yazım kurallarına dikkatin geliştirilmesiyle başlamalıdır. Çocuklara yazım problemlerini kendilerine ayarlamayı öğretmek ve ancak daha sonra yavaş yavaş onlara bunları nasıl çözeceklerini öğretmek önemlidir. Öğretmenler yazım konusunda çalışmaya başlamanızı tavsiye ediyor alfabetik dönem. Okuma-yazmayı öğrenme dönemi, yazım becerilerinin oluşmasında çok önemli bir aşamadır. Şu anda, çocuklarda yazım denetiminin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için önkoşulları oluşturmak, okul çocuklarına konuşulan kelime ile yazılı olan arasındaki belirsiz yazışmayı göstermek ve mektuptan çok fazla hareket etmeden gözlemler yapmak gerekiyor. sese, aksine sesten harfe. Çocuklar aynı zamanda seslerin güçlü ve zayıf konumları hakkında da fikir sahibi olurlar. Yazımların çoğunluğu zayıf konumların yazımları olduğundan, Rusça yazımın fonemik kavramı açısından bakıldığında, yazım denetimi, bir kelimenin her sesini konumsal olarak değerlendirme yeteneği olarak tanımlanabilir; Hangi sesin güçlü konumda, hangisinin zayıf konumda olduğunu ve dolayısıyla hangisinin açıkça bir harfi gösterdiğini ve hangisinin aynı sese sahip farklı harflerle gösterilebileceğini ayırt edin. Ortografik uyanıklık öncelikle bir sesi zayıf bir konumda tespit etme yeteneğinden oluşur. Zayıf konumların yazım kalıpları öncelikle kelimenin farklı yerlerindeki vurgusuz sesli harfleri, kelimelerin sonunda ve diğer ünsüzlerden önce test edilmiş ünsüzleri içerir. Her şeyden önce, birinci sınıf öğrencilerine vurgusuz sesli harf yerine "tehlikenin" varlığı tanıtılmalıdır. Bu, vurgu yerleştirme ve kelimelerin ses analizini yapma becerileri yeterince geliştirildikten sonra yapılabilir. Örneğin birinci sınıf öğrencilerinden şu kelimeyi dinlemeleri istenir: çam ve ses analizini gerçekleştirin: - Bu kelimede kaç hece var? - 1 heceli, 2 heceli isim. - 1 hece nasıl telaffuz edilir? Nasıl yazılır? Çocuklar bu hecenin telaffuzundan farklı yazıldığını fark ediyorlar. Burası 1 hecede “tehlikeli yer”. Adamlarla birlikte, "kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf" yazımının tanımlayıcı özelliklerinin vurgusuzluk olduğu sonucuna vardık, yani. vurgu eksikliği; ve ayrıca A, O, I, E sesli harflerinin en tehlikeli olduğu. Bu andan itibaren, birinci sınıf öğrencilerinde yazım denetiminin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar başlar. Bunu yapmak için çocuklardan aşağıdaki egzersizleri yapmaları istenebilir: 1. Oyun “Tehlikeli bir yer bulun.” - Ben kelimeleri telaffuz edeceğim ve sen güvenilmeyecek bir ses duyduğun anda alkışlayacaksın. Hangi sese güvenilmez? Nasıl bulunur? (Kelimenin vurgusuz sesli harf içerip içermediğini belirlemeniz gerekiyor. Eğer öyleyse “tehlikeli yer” var demektir.) 2. "Trafik Işığı" - Kelimede “tehlikeli bir yer” bulduğunuzda kırmızı trafik ışığını gösterin. 3. “Sızdıran” mektup –"tehlikeli yerler" ifadesini atlayan sözcükler yazmak Aynı zamanda çocukların dikkati yine eylem yöntemine çekiliyor: “Sese güvenilebilirse harfle belirtirim, değilse yerine tehlike sinyali koyarım.” 4. Yazılı kelimelerde “tehlikeli yerler” bulmak. Bu alıştırmayı tamamlamak, kendi kendini test etmeyi öğrenmenin başlangıcıdır. Bu tür alıştırmaların tüm faydalarına rağmen, birinci sınıf öğrencilerinin yazım kurallarına dikkat etme çalışmaları ancak iki koşulun karşılanması durumunda meyve verecektir - eğer sistematik olarak yapılırsa ve uygulamasının sürekli iyileştirilmesi, çocukların dinleme ve duyma becerilerinin geliştirilmesi. kulağa hoş gelen kelime. Hattatlık dakikaları sırasında, alıştırma metinlerinde ve sözlük sözcüklerinde çocuklar yazımları bulmayı ve etiketlemeyi öğrenirler. Bu beceriyi geliştirmek için şiirlerden, tekerlemelerden ve deyişlerden alıntılar kullanabilirsiniz. Örneğin: 1. Çocuklar bir şiirden bir alıntı okurlar, düşüncelerini ifade ederler. izlenim; metni güzel ve doğru bir şekilde kopyalayın: Nehrimiz bir peri masalındaki gibi, Gece soğuktu. Güncellenmiş patenler, kızaklar, Ormandan bir Noel ağacı getirdim. (S. Marshak) 2. Daha sonra çocuklar metinle çalışırlar. Görev: metinde bul yazım, altı çizili. Bir yarışma düzenleyebilirsiniz veya oyun "Açık Artırma": en çok yazımı kim toplar? 2. sınıfta çocuklar yazım konusunda yeni bir bilgi ve beceri seviyesine ulaşırlar. Bu, bilinçli yazım becerilerini geliştirme, 1. sınıfta başlayan çalışmaları sürdürme ve derinleştirme sürecinde yeni bir aşamadır. Temel becerinin geliştirildiği yer burasıdır - harflerle belirsiz bir şekilde tanımlanabilecek kelimelerdeki sesleri tespit etmek, ör. “Hata açısından tehlikeli” yerleri – yazımları tahmin edin, tahmin edin. Yazım kalıplarını bulma becerisi özel olarak geliştirilmelidir. Ancak, geleneksel Rusça ders kitaplarında verilen görevleri tamamlarken öğrencilerin şunu düşünmesine gerek yok: yazım yerine zaten eksik harfleri görüyorlar. Yazılı kelimelerde altının çizilmesi, yazıların gruplandırılması gibi alıştırmalar durumu önemli ölçüde değiştirmez. Öğrenciler kelimelerdeki yazım kalıplarını kulaktan kulağa tespit ederler. 2. sınıfta 3 ana tehlike vardır - mektupta belirtilmesi: - vurgusuz sesli harf sesi; - sağırlık sesine göre eşleştirilmiş ünsüz; - var olmayan bir ses. Örneğin bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfi ele alalım. Küçük okul çocukları, yazarken vurgusuz bir sesli harfin farklı harflerle temsil edilebileceğini zaten biliyor. Ama tek bir doğru kelime var. Seçilmesi gerekiyor. Yanlış olanı seçerseniz hata yaparsınız. Sesli harf güçlü bir konumdaysa, o zaman harf bir ortogram değildir. Bu durumda, örneğin, güvenli bir şekilde bir mektup yazabilirsiniz. masa, zemin Ancak Rusça'da vurgusuz sesli harflere sahip birçok kelime vardır, örneğin: yüz. İlk aşamada çocuklar yazım denetimi kurallarını bilmediklerinden aşağıdaki şemaya göre çalışırlar: 1) Vurgulu heceyi belirliyorum; 2) Kelimeyi boş olarak yazıyorum; 3) Bir seçim yapıyorum (mektubu yeşil macunla yazıyorum): l_tso - ltso. Burada harf seçimi var - bu da buranın kelimede tehlikeli bir yer olduğu anlamına geliyor. Bunu düşünmeliyiz! Bu “tehlikeli yerlere” yazım hataları, buralarda yapılan hatalara ise yazım hataları denir. Sağırlık ve seslilikle eşleştirilmiş ünsüz seslere gelince, eğer ayakta dururlarsa yazarken tehlike oluşturmazlar: - sesli harflerden önce ( bahçeler); - eşleştirilmemiş seslerden önce l, m, n, r, inci (bozkır); - önce V (mektup). Bu durumlarda eşleştirilmiş ünsüzler güçlü bir konumdadır. Tereddüt etmeden yazıyoruz. Ancak harfler aşağıdaki durumlarda yazımdır: - kelimelerin sonunda (mantar, meşe); - eşleştirilmemiş sesli ve sesli olanlar hariç diğer ünsüzlerden önce V. Burada çiftler zayıf bir konumda: la ki. Çalışma şeması aynıdır: 1) Vurgulu heceyi belirliyorum; 2) Yazımı atlıyorum; 3) bir harf seçin. Bu öğrenme döneminde çocukların bir kelimedeki tüm yazılışları görmesi önemlidir. Cevabı biliyorsanız yazın, bilmiyorsanız boş bırakın veya harf seçimi yapın. Vurgusuz sesli harflere ve eşleştirilmiş ünsüzlere alışmanın ilk aşamasında çalışma bu şekilde gerçekleştirilir. Daha sonra aynı kökten gelen kelimelerle çalışıyoruz. Çocuklarla birlikte, bir kelime değiştirildiğinde ve aynı köke sahip kelimelerde kökün kulağa farklı gelebileceği ancak aynı şekilde yazıldığı sonucuna varıyoruz. Köklerin “sırrı” budur. Çalışmanın bu aşamasında öğrenciler şunu açıkça anlıyorlar: bir yazım problemini çözmek için doğru harfi seçmeleri gerekiyor. Bunu yapmak için bir kural uygulamanız gerekir. Çocuklara konuşmanın her bölümünü kontrol etmeleri için yollar sunabilirsiniz. Bir test yöntemi seçmeden önce çocuklar, kelimenin hangi gruba ait olduğunu belirlemeli ve ardından istenen kuralı seçmelidir. 1.Eğer kelime denirse öğe, şunları yapmanız gerekir: - kontrol edilen kelimeyi değiştirin: birimler – çoğul (tahta - panolar) DSÖ? Ne? (tekil, çoğul) (dalgalar halinde – dalgalar) birçok insan? Ne? (kupa - kupalar); - bunun için benzer bir kelime seçin (koşucu - koşuyor). 2. Kelime çağrılırsa aksiyon, aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz kontroller: - kontrol edilen kelimeyi sorulara göre değiştirin: (c)ne yapar? (dans edildi - dans edildi) Ne yaptın? ne yapıyorum ben? ne (c)yaptılar? ne yapalım? (kaç - kaç); - soruyu yanıtlayan tek köklü bir kelime seçin Ne? (çöp - çöp). 3. Kelime çağrılırsa imza,şunları yapmanız gerekir: - soruların kelimesini değiştirin: Ne? (dar - dar); - tek bir kök kelime seçin: (güçlü güçlü). Tüm doğrulama yöntemlerini inceleyen öğrenciler, test sözcüklerini bulma konusunda kolayca gezinebilirler. Kelimenin anlamına özellikle dikkat etmek önemlidir. Kelimenin anlamından doğru harfine. Çocuklarda her kelimeyi ve anlamını düşünme alışkanlığını geliştirirseniz, bu onların okuryazarlığını artırır. Örnek: cesur adam - cesur kelimesinden, cezve - kahve kelimesinden, yazar - yazar kelimesinden. Tuzaklarla görevler verebilirsiniz: P_ lyany - toz, t_shchit (çanta) – sıska, Düşmeler (ağaçtan) – gözyaşları yalamak (kaşık) – tırmandı Çocuklar bakış açılarını ifade eder, açıklar, kanıtlar. Kelimenin anlamını doğru belirlerseniz herhangi bir hata olmayacaktır. Yazım dikkatini geliştirmek için çocuklara sözcüğe dikkat etmeyi ve onu bilinçli olarak algılamayı öğretmek önemlidir. Her Rusça dersine dahil ettiğim yazım alıştırmaları bu konuda yardımcı oluyor. İşte ondan bazı alıştırmalar: Hangi harfler “tartışıyor”? Hangi harfler “kazanır”? № 1 rüzgârla oluşan kar_ kar_shka_ hand_wind_up_ № 2 serin gözler № 3 k z r ka d ma tr va
Yazım denetimini geliştirmek için aşağıdaki görevleri verebilirsiniz:

Anlamı korumak için hangi yazımlar seçilmelidir?

Bölgemizde sık ormanlar yetişmektedir. Ladin ağacının altında iş var. 2) Her kelimenin ne anlama geldiğini düşünün. Mektubu doğru şekilde ekleyin. Merhameti düşün Anlamını sil

Gerekli test kelimesini seçin:

yas PRIG_ROD şehir ödemek SPLIT_TIT Yoğun

İlk sütundaki kelimeleri ikinci sütundaki kelimelerle kontrol etmek mümkün müdür?

Bronzlaşmış - slayt Yeterince baktım - bakıyorum Zehir - çimen Dalga - öküz Öğrencilerin yazımı görebilmeleri ve bilgiyi pratikte uygulayabilmeleri için 2. sınıfta dil bilgisi görevleri olan kartları kullanabilirsiniz. Her kartta 2. sınıf Rus dili programının ana konularına ilişkin 3 görev bulunmaktadır. Bu, bir kelimenin kompozisyonuna göre analizi, kelimenin kökündeki yazılışların yazılışı, cümlenin analizi, konuşma bölümlerinin belirlenmesidir. 1 numaralı kart serisi aşağıdaki görevleri içerir: - kelimeleri bileşimlerine göre sıralayın; - kelimenin kökündeki yazımların yazılışını açıklayın; - teklifi ayrıştır(Eki görmek) Tamamlanması 20 ila 25 dakika sürer. Daha sonra öğrencilere daha bağımsız olmalarının gerekli olduğu ikinci bir kart serisi verilir. 2 numaralı kart serisi aşağıdaki görevleri içerir: - bu diyagramlar için kelimeleri yazın; - belirli bir yazımla kelimeleri yazın; - teklifi analiz edin.(Eki görmek) Kart serisi No. 3 aşağıdakileri içeren görevleri sunar: - verilen kalıplara göre kelimelerin seçimi; - verilen yazılışlara sahip kelimelerin seçimi; - konularda teklifler hazırlamak.(Eki görmek) Önerilen görevlerin dikkatli ve doğru bir şekilde tamamlanması, öğrencilerin bilinçli olarak yetkin yazma becerisine hakim olmalarına yardımcı olur. Hatalar üzerinde sistematik çalışmaya çok dikkat edilmelidir, çünkü bu aynı zamanda çocuklarda yazım dikkati, yazmaya karşı sorumlu bir tutum geliştirir ve onlara düşüncelerini doğru bir şekilde formüle etmeyi öğretir. Hatalar üzerinde çalışmanın amacı, hataların yapıldığı yazımları açıklamak; kelimelerin doğru yazılışı becerilerini güçlendirmek; Öğrencileri hatalar üzerinde bağımsız çalışmaya teşvik edin. Hatalar üzerinde bağımsız olarak çalışmak için çok çeşitli teknikler vardır. Hataların yapıldığı kuralların türüne, sınıfın hazırlığına ve öğrencilerin bağımsız çalışma yeteneğine bağlıdırlar. Bu tekniklerin başlıcaları:

kenar boşluklarında özel bir işaretle işaretlenmiş hataların öğrencilerin bağımsız olarak düzeltilmesi; hataların bağımsız açıklaması; test kelimelerinin seçimi; Sözlükten kelimelerin seçilmesi; öğrenciler tarafından eserlerdeki kelimelerin karşılıklı kontrolü; belirli bir yazılışı olan kelimelerin seçimi; Dikte edilen metinden belirli yazılışlara sahip kelime ve ifadelerin yazılması ve bunlarla cümleler oluşturulması.

Hatalar üzerinde bu tür çalışma yöntemleri, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirerek öğrenilen kuralları bilinçli olarak uygulama yeteneklerini oluşturur. Çocukların hatalar üzerinde çalışmasını kolaylaştırmak için, üzerinde çalışılan yazım kalıplarının ve hataların yapıldığı kelimeler üzerinde çalışma algoritmasının sayıların altına yazıldığı "Yardımlar" adı verilen bir öğe oluşturabilirsiniz. Algoritma, öğrencilerle birlikte yeni bir kuralın öğrenilmesine yönelik dersler sırasında geliştirilir. Sonuçta, eğer bir çocuk bir algoritmanın derlenmesinde doğrudan rol aldıysa, onu deneyimlediyse ve fark ettiyse, o zaman bu algoritmayı çalışmalarında kesinlikle kullanacaktır. Konsolidasyon dersleri sırasında hazır bir algoritma kullanın. Örneğin çocuklar bir “Yardım” açar5 numaralı yazımı bulun (kökteki vurgusuz sesli harf) ve ardından aşağıdaki talimatları izleyin: sözcüğü yazın, vurguyu yapın, kökteki vurgusuz sesli harfin altını çizin, bir test sözcüğü seçin. Kenar boşluğundaki nota, yazım hatasını belirten bir sayı eklenir - "Yardım" bölümüne yerleştirilen yazım harfinin numarası. Bu numaranın arkasında ne var? Birincisi, yazımı görme yeteneği ve ikincisi, bir yazım problemini bir algoritma kullanarak doğru şekilde çözme yeteneği. Öğrenciler yazımı görüyor mu? Kaç tane yazım görüyorlar? Ne kadar doğru? Bunlar, her öğrenci için ayrı ayrı ve bir bütün olarak sınıf için yazım denetiminin gelişimi hakkında konuşma hakkını veren, cevapları olan sorulardır.

Başvuru

2. sınıf için Rusça dil kartları. Kart No. 1 C-1

Kelimeleri kompozisyonlarına göre sıralayın:

Eksik harfleri doldurun. Yazımların açıklamasını açıklayın:

p_schat bli_kiy k_ver kitap sn_giri cold_ s_dovnik şafak_ka sala_ki ortaya çıktı

Cümleyi ayrıştırın, konunun ve yüklemin altını çizin. İfade et

cümleler: Konuşkan akışlar neşeyle akıyor.

Kart No. 1 C-2

Bu diyagramların sözcüklerini üç sütuna yazın:

rüzgar, dağ, uçuş, toprak, soğuk, geçiş, deniz, yağmur, giriş

Kelimeleri üç sütuna yazın (vurgusuz sesli harfle, işaretli sesli harfle)

ünsüz, telaffuz edilemeyen bir ünsüz ile): son, vadi, parti, şalgam, fırtınalı, oturma, sürüklenme, alımlı

Cümlenin ana bölümlerinin altını çizin, konuşmanın bölümlerini belirtin:

Sarı sonbaharda altın bayraklar asılıydı.

Kart No: 1 C-3

Diyagramlar için 2 kelime seçin ve yazın:

2. Her sütuna 3-4 kelime seçin ve yazın: vurgusuz kelimeler vurguyla test edilen sesli harf; sonunda ünsüz harf olan kelimeler kontrol etmem gerekiyor.

Sorulara ilişkin önerilerde bulunun. Ana üyelerin altını çizin

teklifler: (hangisi?) (kim?) (nasıl?) (ne yaptın?)

1. sınıfta ilk beş sesli harf ve n - n ünsüzünü inceledikten sonra okuma yazma öğrenme döneminde yazım bilincinin oluşması için gerekli olan bir masal dersi verebilirsiniz. Ve daha sonra, sürekli olarak masalın ana karakteri olan büyükbaba Bukvoed'in ana sonuçlarına dönüyoruz, çocuklara mektuba dikkat etmeyi, yazmak için acele etmemeyi, büyükbaba Bukvoed'i ve emirlerini hatırlamayı öğretiyoruz. Ders-masal “Bukvoed büyükbaba okumayı ve yazmayı nasıl öğrendi” Bir zamanlar Bukvoed'in büyükbabası yaşardı. Nazik ve çok neşeliydi. Okumaya ve yazmaya başlayan çocukları çok sevdim. Doğru, onlarla dalga geçmeyi seviyordu. Birinci sınıf öğrencisi kelimeleri bir araya getiriyor ve Büyükbaba Bukvoed gizlice yaklaşıyor ve yanlışlıkla bir mektubu alıyor. Kelime işe yaramıyor! Öğrenci oturur ve sızlanır; artık çalışmak için okumak veya yazmak istemez. Ve Büyükbaba Bukvoed orada, mektubu getirecek ve yazıyı okuyacak. Memnun! Ve öğrenciye diyor ki: “Esnemeyin, okumak, yazmak dikkat gerektirir. Acele etmeyin ve çok uzun süre oturmayın, aksi takdirde harfler uçup gider. Ve sonra büyükbaba Bukvoed, Bukvarny diye bir şehrin olduğunu duydu, içindeki harfler o kadar kurnazca yaşıyor ki, büyükbaba bile onlarla baş edemiyor. Ve o şehri aramaya gitti. Uzun süre yürüdü, botları eskidi, yoruldu ve birdenbire muhteşem bir şehir gördü. Rengarenk çatılı, kırmızılı, mavili, farklı harflerle parıldayan evler. "Güzel güzel! - Büyükbaba Bukvoed kendi kendine dedi. - Olağanüstü güzellik! Görünüşe göre burası Bukvarny şehri!” Ana caddeye çıktığında iki büyük ev gördü. Evlerden birinin çatısı mavi, evin kendisi iki katlı ve pencereler sarı ve turuncu harflerle parlıyor. Zil sesi pencerelerden duyulabiliyor; bazen yüksek ve çınlayan, bazen de boğuk ve donuk. Yanında kırmızı çatılı ve iki girişi olan beş katlı lüks bir ev var: birinde mavi harfli pencereler, diğerinde kırmızı harfli pencereler var. Biraz ileride mavi çatılı iki ev daha var. Burası sakin ve sessiz. Düzen hüküm sürüyor. Ve daha da uzakta büyükbabam yeşil çatılı bir ev gördü. Yukarı çıktı, kapıyı çaldı ve kapı açıldı. Evden bir tür işaret çıktı. Büyükbaba Bukvoed hangisi olduğunu bilmiyor. - Merhaba usta! - diyor büyükbaba. – Buranın Bukvarny şehri olduğu doğru mu? Peki hileli harfler burada mı yaşıyor? - Merhaba ihtiyar! Aynısı ve buradaki harfler yanıltıcı, haklısın.- Ve sen kimsin? - Ben sağlam bir işaretim. Beni okumanıza gerek yok, sesli ve ünsüzlerin sesleri birbirine karışmasın diye böyle yapıyorum, düzen olsun diye, yoksa bir araya gelip bensiz kalktığınızda, sen' Olanlara güleceğim. Örneğin burada YEEN kelimesi var. C ile E arasında duruyorum. Ve eğer beni dahil etmezsen, bunun SEL olduğu ortaya çıkacak. Ama kardeşim bunlar farklı kelimeler. - Hadi bakalım! Bu bir işaret! Bana başka ne söyleyebilirsin? - Küçük bir erkek kardeşim var - yumuşak bir işaret, yani o harika bir adam, yazarken ünsüzlerin seslerini yumuşatabiliyor. - Bunlar ne tür sesler – ünsüzler ve ünlüler? - Büyükbaba Bukvoed'e sorar. - Ünlüleri söyleyebilirsin. Telaffuzları kolaydır. Ve ünsüz harfler; bazen onları söylemeye cesaretiniz olmaz. Bunlar içindeki ünsüzler İki katlı evçiftler halinde yaşıyorlar. Her zaman kavga ederler ve tartışırlar. Hele ki böyle bir ses bir kelimenin sonunda ya da k harfinin ortasında yer alıyorsa hangisinin telaffuz edildiğini hala bilemezsiniz. Örneğin, EKMEK sözcüğündeki b sesini alın - sonuncusu. Söyle!- Tokat. - Kelimenin sonunda ne duyuyorsunuz?- P. - Bu kadar. Peki tüm pastanelerde EKMEK kelimesi hangi harfle yazılıyor?- B harfiyle. - İşte görüyor musun? Yani b ve p sesleri birbirleriyle tartışıyor. Veya k'nin önünde durduklarında -her zaman şapka takıyor- yine nasıl bir ses çıkacağını, hangi harfi yazacağınızı bilemezsiniz. Örneğin, TALE kelimesini ele alalım - k'den önce hangi sesi duyuyorsunuz? Ses s. - Peki ne yapmalıyız? Hangi mektubu yazmalısın? - Peki büyükbaba, dinle. Bu eşleştirilmiş ünsüzlerin sesli harflerin yanında yaşaması boşuna değil. Ünsüzler, hangi harfin kelimenin sonuna veya K ünsüzünün önüne gelebileceği konusunda tartıştıkları anda - biz buna sesli harf diyoruz, sonra sakinleşirler. Ünlü harfle birlikte ünsüz de net bir şekilde duyulabilir. Masada: Kulüp - kulüpler - kulüpler. Yığın - samanlık. Mantarlar mantardır. Dişler dişlerdir. - Ve aynı anda üç ünsüz ses yan yana belirirse, biri hiç duyulmayabilir - kaybolacaktır, ancak mektubu yazmanız gerekir. - Bu nasıl ortadan kalkacak? - Ama SAD kelimesini söyle - çabuk! - üzücü... Aynen ses yok gibi, söylemedim. Şimdi ne yapmalıyız? Muhtemelen sesli harfin tekrar çağrılması gerekir. - Sağ. Eğer yerel SAD kelimesi açıkça duyuluyorsa, SAD yazmalısınız. - Bunlar mucizeler! Öyleyse mektubu başka zaman çalın, ama hangisini koyacağınız - kuralları bilmeniz gerekir. - Anladım büyükbaba, kural nedir? - Anlıyorum: ünsüz sesler, arkalarında sesli harf varsa net bir şekilde duyulur. Peki mavi çatılı bir evde yaşadıklarını kabul edenler de aynı dertte mi? - HAYIR. Bu mektuplar sakin. Seslerini sesli harflerden önce veya sesli harflerden sonra yerleştirin; hepsi iyi duyulur. Doğru, bu ünsüzlerin arkasında hala bir günah var. Her zaman sesli harflerin yanında duramazlar. Bak, işte yürüyorlar. Zh ve Sh, Y'yi o kadar sevmezler ki asla onun yanında durmazlar, Y ile arkadaştırlar. Ch ve Shch – Yu ve Ya harflerini sevmiyorlar; I çekerseniz yine duyarsınız, Y'yi uzatırsanız duyarsınız, bu ünsüzler aldatılmayı sevmezler, bu yüzden A ve U harfleriyle dolaşırlar. - Bir keresinde, kesin bir işaret olarak, yerel kelimelerin olduğunu söylediniz mi? Bunlar ne tür sözler? - Açıklayacağım. İnsanlara neden aile denildiğini biliyor musun? - Biliyorum. Aynı soyadı taşıyorlar. - Kesinlikle. Ve akraba sözlerinin de ortak bir soyadı vardır, ancak buna kök denir. Örneğin: ekmek - ekmek - ekmek. - Onların ortak noktaları ne? - Ekmek. (ortak kısmı bir yay ile vurgulayabilirsiniz) - Dolayısıyla bu sözler birbiriyle bağlantılıdır canım. Bunu bilmek de önemlidir. Sana henüz sesli harflerle ilgili her şeyi anlatmadım. Onlara şarkı söyleyebileceğini söylediğimi hatırlıyor musun? Bazen de öyle söylüyorsunuz ki hangi mektubu yazacağınızı bilemiyorsunuz. Burada örneğin FIELD - p'den sonra o açıkça duyulur; ve SAHA derseniz zaten duyarsınız. "Doğru" dedi Büyükbaba Bukvoed. -Ses nereye gitti? - Hiçbir yerde. Kelimenin anlamı basitçe değişti. ALAN vardı ama ALAN oldu, yani. bir tarlada yetişen. Ama yine de FIELD - O harfiyle yazmanız gerekiyor, çünkü bunlar yerel kelimeler. Burada vurgu önemli rol oynuyor kardeşim. Vurgulu bir ses güçlü ve nettir; vurgusuz bir ses ise zayıftır ve zorlukla duyulabilir. Daha iyi duyabilmek için sesli harf sesini vurguyla kontrol etmek gerekir: ALAN - ALAN. (telaffuz)- Şimdi anladım! - İşte büyükbaba, neler oluyor? Mavi renkte parlayan bu ünlüler ünsüzleri sert, kırmızıları ise yumuşak yapar. Peki mektuplarımızı beğendin mi? Ne yapacaksın? “Çocuklara yardım edeceğim ve onlara kuralları hatırlatacağım ki sözcükleri doğru hecelemeyi bilsinler ve okuryazar olsunlar.” Artık harfleri asla yeniden düzenlemeyeceğim, yoksa kafam karışabilir. Hikaye okunurken tahtaya harflerle dolu evler asılır:

Okuma yazmayı öğrenme döneminde gelişimsel egzersizlerden örnekler vereceğim:

Uka_

Uka_ka Işaretçi İlgili kelimeler bu sütuna yazılır. Kelimenin sonuna ve K harfinden önce hangi harfin eklenmesi gerektiğini kanıtlayın. (Z, çünkü son sözünsüz sesli harften önce açıkça duyulur) 2. Saksağan Saksağan Saksağan Hangi kelimenin doğru vurguya sahip olduğunu seçin. Söyle. (doğru - ilkinde, çünkü bir kelimede yalnızca bir vurgu vardır hece)

"Eğlenceli Yazım" Yazım denetiminin geliştirilmesi, eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde Rus dilinin kurallarına hakim olmaya yardımcı olan "Eğlenceli Yazım" bölümündeki alıştırmalarla kolaylaştırılır. Hafıza Ben yazıyorum, sen de yaz ZHI, SHI - I harfiyle, CHA, SCHA - A harfiyle, CHU, SHCHU - U harfiyle. * * * Tarlada, evde, çam ağacında, Nehrin karşısında, ormanda, bir rüyada, Huş ağacının altında ve çalışma odasında - ÖNCELİKLERE dikkat ettiniz mi? KELİMEDEN önce bir edat gelir - Kuralı hatırlamama yardımcı oldu! * * * Çocuklar biliyor, torunlar biliyor: Yazıyoruz - MEKTUPLAR, Duyuyoruz - SESLER. Ama olay şu şekilde oluyor: Mektup kaçıyor gibi görünüyor Söz çıkarsa... Neden sessiz? Gizle - ve ses yok! Kendin dene, hadi Yüksek sesle söyleyin: GEÇ. YEREL. ORAL. Hüzünlü ve sevimli. YILDIZ. MEMNUN. ÜNLÜ. Bu ilginç bir durum değil mi? Tek kelimeyle bir MEKTUP sorulur, SES - telaffuz edilmiyor!!! Sırrın anahtarını görüyor musun? HAYIR? Eğer istersen sana tavsiyelerde bulunacağım. Burada ne yapacağınızı bilmiyorsanız: benden bir söze ihtiyacım var VE KONTROL EDEREK KANITLAYIN: Mektup burada olmalı! DÜRÜST ONURDUR, VE ÜZÜNTÜ ÜZÜNTÜ... Herkes devam etsin. * * * Önekli kaç kelime olduğunu sayın: Yürüdüm, yürüdüm, yürüdüm Ve EK'e gitti. Geldi, içeri girdi ve gitti Ve yolun karşısına geçtim Gitti, geldi ve oturdu! Kalktım - ve tekrar Hadi gidelim! EK Eklendi SÖZÜNE yakından, Ama onu görüyorum! Onu buldum ve sevindim: Git, gör, ver, barış yap, Şarkı söylemeyi bitirin, bitirin veya kabul edin! Benimle Yürümeyi Deneyin - Ve her fiilde Eki bul!* * * Vurgusuz – Zayıf sesli harf, Zayıflara yardım edilmelidir: Ses net değil, ses net değil - Vurgu yaparak kontrol edin!İşte NEHİR, Kontrol - NEHİR. (Ne, tanıdık bir kelime mi?)İşte DAĞ, Kontrol - SLAYT,İşte NORA, Kontrol - _________! * * * Sokaklar, nehirler, göller, denizler BÜYÜK harfle yazılmıştır Boşuna değil: Puşkin Caddesi, Volga, Miass - Birçok güzel isim Sahibiz! * * * Sesli harflerin bağlanması. Kural: Gökyüzünde, denizde, karada O ve E sıkılmıyorlar: Bazen uçarlar, bazen rüya görürler. Bu yüzden kelimeleri icat ediyorlar! İki BASICS'ten geçişte Sana iki yüz kelime yazacaklar! Sarıgöbek ve misk böceği, Pukhonos, mektup yazarı, Küçük kız, yastıklı ceket, Su gezgini, terzi, Zavallı adam, kömür madencisi... Durmak! Kendinizi oluşturmaya devam edin O ve E seninle oynayacak!
Egzersiz yapmak O harfi ve E harfi Benimle bir kez tanıştın Yolda, yolda Ve geçmeme izin vermediler: Bir anda yüksek sesle konuştuk. Bana iki defter verdiler. Yazılması istendi Hafıza için KARMAŞIK KELİMELER – Beş! inatçı olmadım Hatta daha fazlasını yazdı: Lokomotif. Vapur. Helikopter. Su aygırı. Timsah. Yaya. Lunokhod. Astrolog. Kazıcı. Haritacı. Mobilet. Öncü. Her şeyin yolunda olup olmadığını bilmiyorum Kontrol edeceğinize güveniyorum! Şiirdeki hataları bulun

Sözlük sözcükleriyle çalışma. Sözlük sözcükleriyle çalışmak çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilebilir. farklı şekiller egzersizler. Yazma okuryazarlığını geliştirmek için Rusça derslerinde kullandığım bazı alıştırma örnekleri vereceğim.

Eksik harfleri doldurun ve her sütuna tek kelimeyle ad verin:

M_ lina b_reza _cucumber for_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata See_homeland of apple_nya to_empty m_dved t_por

Kelimeleri oku. Eksik harfleri ekleyin. Kelimeleri üç gruba ayırın.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

Kelimeleri üç sütuna yazın:

-a- -o- -e- p_lto, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, iş, m_dved, p_tuh, z_vod, köy, l_pata, tarih, araba, mahkeme, öğretmen.
4. Okuyun. Bu kelimelerden şu anlama gelen kelimeleri yazın: 1) hayvanlar; 2) kuşlar; 3) bitkiler. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, huş ağacı, l_sitsa.
5. Bu sıfatlar için uygun anlamı seçin isim: kış, sıcak, kürk. . . . . . . . . . . . . . . güzel, akıllı, avcı. . . . . . . . . . . . . hızlı, gri, korkak. . . . . . . . . buharlı, lezzetli, inek. . . . . . . . . . . . . . . fırtınalı, sıcak, kuzey. . . . . . . . . . Referans için kelimeler: köpek, süt, palto, tavşan, rüzgar 6. Her kelimeye sözlükten uygun anlamı olan bir kelime ekleyin: okul Öğretmen, kullanışlı . ., temiz. . ., mavi. . ., eşleştirilmiş. . ., gayretli. . ., ılık. . ., korkakça. . ., yarışma. . .,tract_rn. . ., gürültülü. . . .
7. Okuyun. Bunun yerine sözlükten hangi kelimelerin eklenmesi gerektiğini düşünün puan: Za_ts bir hayvandır, a. . . . . . . . . . . . . . . . . - bunlar kuşlar. K_empty bir sebzedir, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - bunlar meyveler. Yatak mobilyadır, öyle mi? . . . . . . . . . . . . . . . . - burası bir mahkeme.
8. Eksik harfleri ekleyerek kopyalayın. Kelimelerin altını çizin. 1. L_snoe gölünde dal içtik, le_koy ile lezzetli, baharatlı şarap içtik köpük m_l_ko. 2. Elma olgun, kırmızı, tatlı, elma gevrek ve pürüzsüz cilt. 3. Ormanın üzerindeki gökyüzü mavi; acele etmeyin altınları gümüş başlığın altına sakla.
9. Bu kelimelerden cümleler kurup yazın. hikaye. Bizim sınıf bir duvar gazetesi yayınladı; hikaye Alla yazıldı; Rita adında bir şiir bestelendi; içinde, not, anlattı, kelebekler, Vova, onun; Anna Petrovna çalışmalarımızı onayladı; Metinden kelime kelimeleri yazın, aynı köke sahip kelimeleri seçin.
10. Kökünde vurgusuz sesli harfler bulunan sözcükleri seçin:- bir - - bir - bir - Örneğin: fabrika mağazası ___a_______ ___a___a____ ____a___ ___a____a____ _____a______ ____a____a____
11. Okuyun. Hataları bulun ve düzeltin. Etrafınız hanımlarla, demir yollarla, uçaklarla, harika kortinalarla çevrili. çiçek açan bahçeler, garoda, masta, titreler ve kalemler, kitaplar ve müzik. Bütün bunlar insan emeği tarafından yaratıldı. Bir chilavek'in hava gibi, vada gibi, ekmek gibi çıraya ihtiyacı vardır. Kelimelerin altını çizin.
12. Cümlelerin başlangıcını ve sonunu doğru şekilde işaretleyerek yazın. Şehrin dışında hava güzeldi, tarlalarda yaz mevsimiydi, çavdar altın rengindeydi, yulaflar yeşildi, samanlar yığınlara ayrılmıştı ve yeşil çayırda bir leylek geziniyordu. Sözlük sözcüklerindeki yazımları vurgulayın.

Belediye Eğitim Kurumu "Güvenlik Okulu s. Ozerki, Dukhovnitsky bölgesi, Saratov bölgesi »

Kireeva Tatyana Konstantinovna

2009 – 2010

Giriiş.

“Yetkili yazarlık sadece

yazan elin hareketi ve

özel konuşma etkinliği.

Çocuk ne kadar gelişmişse o kadar zengindir

kelime dağarcığı ve söz dizimi

telaffuzu daha doğru,

hecelemesi onun için o kadar kolay olur.

Birçok ilkokul öğretmeni gibi ben de öğrencilerin yazma becerilerindeki sorundan endişe duyuyorum. google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Ana dilinizi öğrenme yolundaki ilk adımlar her zaman en zor olanlardır. Herhangi bir okul disiplininin daha başarılı bir şekilde öğrenilmesi büyük ölçüde eğitimin ilk aşamasında yazım okuryazarlığının temellerinin nasıl oluşturulduğuna bağlıdır. İlköğretim sınıflarındaki öğretim uygulamalarından, 3-4. Sınıflarda yapılan Rus dilindeki final sınavlarının sonuçlarının da gösterdiği gibi, öğrencilerin yazım okuryazarlığının yeterince yüksek bir seviyeye ulaşmadığı bilinmektedir.

“Yazım” kavramının farklı tanımları vardır.

“Yazım, bir kelimenin belirli bir yazım kuralına karşılık gelen yazımıdır.”

“Yazım, bir kelime içinde veya kelimeler arasında, farklı grafik işaretlerle (iki veya üç) gösterilebilen, ancak yalnızca birinin doğru olduğu kabul edilen şu veya bu yazım olarak adlandırılır.

Yazım kalıplarını görebilme yeteneği, yazım kurallarına hakim olmak ve kuralları başarıyla uygulamak için gerekli bir koşuldur. Bu, bu yeteneğin öğrencilerde geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir. “Yazılı işaretin telaffuzla belirlenmediği kelimelerdeki bu yerleri tespit etme konusundaki gelişmiş yeteneğe ortografik dikkat denir.”

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Yazım okuryazarlığını oluşturmak okuldaki en zor görevlerden biridir. Bir ilkokul öğretmeninin görevi, öğrencilerin ilkokulda bu sorunla başa çıkmalarına yardımcı olmaktır. Yazım yöntemleri konusunda yapılan çok sayıda çalışmaya rağmen ilkokul çocuklarına yazımı öğretmek oldukça zordur. Bunun nedeni, Rus dilinin yazım sisteminin karmaşıklığı ve yazım kuralları denizine dalmış çocukların, yazım mantığına hakim olamamaları ve yazımı farklı, ilgisiz bir dizi olarak algılamalarıdır. "yapılması ve yapılmaması gerekenler." Yazım denetimi aynı zamanda yazar tarafından yapılan hataları (kendi hatalarınız veya başkaları) tespit etme yeteneğini de gerektirir.

Hatalar üzerinde çalışmanın ilk aşaması onların önlenmesidir. Hata önleme teknikleri çeşitlidir. Derste kullanımları yazımın doğasına, edinim aşamasına, öğrencilerin yaşına, gelişimlerine ve bireysel yetenekler. İlkokul için Rusça ders kitaplarının yazarlarının belirttiği gibi, “uyarmak yalnızca bir kelimenin yazılışını önermek anlamına gelmez. Uyarı aynı zamanda yazım kurallarına dikkat etmeyi geliştirmenin bir yoludur."

Program, yazım becerilerinin ve dikkatin geliştirilmesine çok az sayıda ders ayırmaktadır. Bu nedenle her dersin 5-7 dakikasını bu işe ayırmaya çalışıyorum.

Okuryazarlığı öğretirken bile kendime bir hedef belirledim: öğrencilerime önce işitsel algıyı, sonra görsel dikkati - bence tek bir görevde birleşen görsel dikkat - öğretmek. Ancak bu dönemde bu sorun üzerinde sistematik ve hedefe yönelik çalışmalarda başarılı olamadım, çünkü o zamanlar çocuklara okuma ve yazmayı nasıl öğreteceğime dair sorularla daha çok ilgileniyordum: okuma ve yazma. 2. sınıfta düşünün, akıl yürütün, kanıtlayın, konuşun, diyalog yürütün. Çocuklarla birlikte bu sorunları çözdük. Bu yıl 3. sınıfta ciddi bir yazım sorunuyla karşılaştık.

Çocuklara kelimelerdeki bu tür “tehlikeli” yerleri fark etmeyi mümkün olduğu kadar erken öğretmek gerekir:

Ünlüler - a, o, i, e;

Sesli ve sessiz ünsüz çiftleri;

Kombinasyonlar: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

Bir kelimenin sonundaki p, k, f, t, s, sh ünsüzleri b, g, v, d, z, zh fonemlerinin zayıf konumları olabilir;

İ, e, e, yu harflerine daha fazla dikkat edilmelidir;

Yumuşak ünsüzler (özellikle "l" yumuşak) da "tehlikeli" olarak kabul edilir;

Büyük harf,

Entegre ve ayrı yazımlar ve daha fazlası.

Ana bölüm.

Ortaya çıkan yazım okuryazarlığı sorunu, beni “İlkokul çocuklarında yazım kurallarına dikkatin geliştirilmesi” adını verdiğim bir proje geliştirmeye zorladı.

Proje hedefleri:

1. Öğrencilerin bilgilerine ilişkin sıfır toplamlı bir anket yapın ve yazım kurallarına dikkat etme konusundaki gelişim düzeyini belirleyin;

2. İlkokul çocuklarında yazım becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için en etkili formları, teknikleri ve yöntemleri belirleyin ve bunları pratikte test edin.

3. Çocuğun kendisini dilsel bir kişilik olarak anlaması için koşullar yaratmak, dile ve onun taşıyıcısı olarak kendisine saygısını geliştirmek;

4. Dilsel düşüncenin ve dilsel sezginin gelişimi, kelimelerin doğal anlamı ve dil öğrenmeye ilgi;

5. Test edilemeyen yazımları öğretme tekniklerini kullanarak yazım becerilerini geliştirmeye yönelik yöntemlerin temellerini ve ilkelerini belirlemek;

6. Hayal gücünün ve yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi;

7. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi;

8. Öğrenci hazırlığının oluşturulması genç sınıfları orta düzey ortamlarda başarılı öğrenmeyi sağlar.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekiyordu:

1) bu konuyla ilgili dilbilimsel, psikolojik, pedagojik ve bilimsel-metodolojik literatürü incelemek;

2) ilkokul çocuklarında yazım becerilerini geliştirmek için en etkili çalışma yöntemlerini belirler.

Bu proje 3.sınıf öğrencileriyle uygulandı. Belediye Eğitim Kurumunun üçüncü sınıfında bulunan "Güvenlik Okulu" s. Özerki"de 6 kişi okuyor. Bunlardan 2'si kız, 4'ü erkektir. Gelişimine göre sınıf 2 gruba ayrılabilir.

Grup I (3 öğrenci) – çocuklar dengelidir ve hızla işe dahil olurlar. Karşılaştırmayı, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı biliyorlar. Mantık yürütmeyi ve sebep-sonuç ilişkileri kurmayı severler. Çocuklar meraklıdır ve bilişsel süreçler geliştirmişlerdir. Yoldaşlarıyla iletişim kurmaktan, onlara yardım etmekten ve açıklama yapmaktan mutluluk duyarlar.

Grup II (3 öğrenci) – bu çocuklar materyali hemen öğrenmezler. Engelleme süreci, uyarılma sürecine üstün gelir. İstenilen tanımı, kuralları, akıl yürütmeyi ve sonuçları birkaç kez tekrarlamaları gerekir. Öğretmenlerden ve ebeveynlerden sürekli ilgi ve kontrol gerektirirler. Çok az okuyorlar ama soruları nasıl cevaplayacaklarını ve hikaye anlatacaklarını biliyorlar. Öğretmenin veya güçlü öğrencilerin yardımıyla mantık yürütün ve sonuçlar çıkarın.

Projenin süresi 4 ay sürdü. Bunu 4 aşamaya ayırdım:

· Aşama 1: sıfır bilgi; açıklama - organizasyonel;

· 2. aşama: metodolojik seçim ve bilginin bir kesiti;

· Sahne 3: eğitim ve teknolojik;

· 4. Aşama: final, sonuçta – teşhis.

İlk aşama açıklama ve organizasyondur.

Bu aşamanın hedefleri: Düşük performansın nedenlerini bulun, hataları analiz edin, düşük performans gösteren öğrencilerin niceliksel bileşimini belirleyin ve en yaygın hataları ortadan kaldırmanın yollarını ana hatlarıyla belirtin.

1. aşamadaÖğrencilerin bilgisinin sıfır kesiti gerçekleştirildi, sonuçları ve analizi beni yazım dikkatinin gelişimi hakkında düşündürdü. Analiz iki pozisyona göre gerçekleştirildi:

· hata sayısı;

· Yazıma göre hataların sınıflandırılması.

Bu, Rus dilinde düşük performans gösteren öğrencileri tespit etmeyi ve başarısızlıklarının nedenlerini belirlemeyi mümkün kıldı. Her ne kadar herkesin kendi nedenleri olsa da. Bunlardan bazıları:

· kuralların bilinmemesi;

· kuralların bilgisi ancak bunları uygulayamama;

· çocuklar az okur ve okurken hata yaparlar;

· olumlu motivasyon eksikliği;

· Zayıf gelişmiş hafıza;

· Çocuklar ebeveynlerinden yardım almazlar ve onlar tarafından kontrol edilmezler.

Yazım denetiminin geliştirilmesine yönelik tüm çalışmalar birkaç aşamaya ayrıldı.

Bir sınıf “okuma yazma ekranı” geliştirme, öğrencilerin programa göre çeşitli yazımları özümsemesinin resmini görmeye yardımcı olur.

“Ekranımız” şöyle görünüyordu:

	Soyadı,	Yazımlar
bezud. sesli harf	zil ve sessiz anlaşma.	ayırmak edat yazma	başkent içlerindeki mektup kişisel	b ve b'yi böl, chk, chn	başkent B 'harfi başlangıç cümle	kombinasyonlar
	Zakharov. D.
	Kireev. VE.
	Meshkova. N.
	Sitaylo. N.

Not:"-" - hata yok;

"+" – hatalar.

1. Hata yapan her öğrenci için “Okuryazarlık Günlüğü” tutuldu.

Çocuklar hata türlerini kendileri belirlemelidir, ancak önce onlara bunun öğretilmesi gerekir. Daha sonra hatalar aşağıdakilere göre sınıflandırılır:

A) hatırlanması gereken kelimeler - kelime kelimeleri;

B) pratikte, yani yazarken bilinmesi ve uygulanması gereken kurallara ilişkin kelimeler;

C) tekrarlanabilecek kelimeler;

D) Dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar.

Okuryazarlık Günlüğü böyle görünüyor.

HAYIR.		Hata sayısı	Hata türleri

Günlüğün sayfalarına öğrenciler hata yaptıkları belirli kelimeleri yazarlar. Bu tür çalışmalar hafızayı ve dikkati geliştirir. Ayrıca kurallar tekrarlanır, imla telaffuzu yapılır; Çocuklar gerekli kelimeleri hızlı bir şekilde hatırlamayı öğrenmeli, böylece dilsel “hafıza hazırlığı” gösterilmelidir.

Çocuk tekrar hata yaparsa bunu not eder. Bu tür 3-4 nottan sonra öğrenciler pratik olarak doğru yazımı hatırlarlar.

Her yazılı sınavdan sonra “Okuryazarlık Günlüğü” doldurulur. Bunlar test, kontrol, görsel, uyarı, kelime dikteleri ve diğer çalışma türleridir.

Yapılan tüm çalışmaların ardından aşağıdaki hedefler belirlendi:

· Bir kelimedeki yazımın tespiti ve tanınması;

· Çalışılan herhangi bir kelimenin anlamının açıklanması;

· Çocukları bağımsız olarak hatalar üzerinde çalışmaya teşvik etmek.

İkinci aşama metodolojik seçimdir.

2. aşamayı tamamlamak için şu sorunun cevabını bulmak gerekir: "Yetkin yazmaya ulaşmak için bu kadar gerekli olan yazım denetiminin oluşturulmasına yönelik çalışmalar nerede başlar?"

Her şeyden önce, çocukların sesleri duyma, hece ve kelimelerdeki sayılarını belirleme, sesli ve ünsüz, vurgulu ve vurgusuz harfleri ayırt etme becerilerini tekrarlamak ve pekiştirmek gerekir; kelimelerdeki yazım kalıplarını görmeyi ve tanımayı öğretmek gerekir; kendini kontrol etmeyi öğret.

Yazım problemleri çözülürken sürekli olarak “Yazarken hangi harfe dikkat edilmeli ve neden kontrol edilmeli?”, “Bunu nasıl yapacaksınız?”, “Doğru yazmak için ne yapılmalı?” gibi sorular soruluyordu.

Dolayısıyla, ses analizi, ses çıkaran konuşma birimleri ile yazının grafik birimlerinin, yazım kuralları bilgisi ve öz kontrolün - yetkin yazının gelişimi için gerekli koşullar - korelasyonudur.

İşte bu aşamada kullandığım bazı teknikler.

1. Sihirli kare (5 x 5).

Rusça derslerinde daima öğrencilerin masalarının üzerinde durur. Onlara şunu söylüyorum: “Çocuklar! Doğru kullanmayı öğrenirseniz karenin sihirli güçleri olacaktır. Bunu yapmak için cümlenin ilk kelimesinin üzerine bir kare yerleştirirsiniz. Yavaş yavaş sağa doğru hareket ettirerek ilk heceyi açıyorsunuz vb. Böylece eksik harfi kolaylıkla tespit edecektir.”

Kare göz hareketini yavaşlatır ve sizi daha dikkatli olmaya zorlar.

2. Her derse 3-5 dakika ek ders ayırıyorum. uğultulu okuma ve Rusça dersinde telaffuz yazım tekniğini kullanıyorum.

Telaffuzu olan bir mektup.

Öğrenci bir cümle dikte eder, her kelimeyi ortografik olarak telaffuz eder, kelimeyi heceye göre dikte eder, heceyi ve içindeki sesli harfi adlandırır. Telaffuzla yazmak, büyük miktarda yazı, doğruluk, güzel yazı ve neredeyse hiç hata olmamasını sağlar. Telaffuzla yazmak tüm sınıfı birleştirir, yavaş yavaş tüm çocuklar iyi bir hızda çalışmaya başlar. Önce öğretmen konuşabiliyor, sonra güçlü öğrenciler, ardından hem ortalama hem de zayıf öğrenciler çalışmaya dahil oluyor. Telaffuz bir tür hata önlemedir. Ve eğer bir öğrenci aniden bir kelimeyi hatalı telaffuz ederse, o zaman sınıf ve öğretmen zamanında sorun çıkmasını önleyecek, yani bu hatanın yazılı olarak kaydedilmesine izin vermeyecektir.

3. Yorum içeren mektup.

Çocukların hatalardan kaçınmasına yardımcı olur ve materyal üzerinde sağlam bir ustalığı teşvik eder. Yorumlama unsurları dersin farklı aşamalarındaki çok çeşitli alıştırma türlerine dahil edilmiştir. Yorum yaparken, öğrenci sadece kaydetmekle kalmayıp aynı zamanda yazımı da açıkladığı için yüksek düzeyde bir öz kontrol elde edilir. Yorum yapma, kelime ve cümleleri yazma sürecinde açıklayıcı akıl yürütmeyi içeren bir egzersiz türüdür. Yorum yaparken veya yazım analizi yaparken öğrenci öncelikle açıklamanın nesnesini yani yazımı bulur.

4. Öğrenilen yazımın tekrarı.

Egzersizler sözlü olarak 5 dakikadan fazla sürmez.

Tekrarlanan her yazım kalıbını bir hafta içinde uyguluyorum. Şu anda birkaç yazımın değişmesine izin vermiyorum.

Her kötü hakim olunan yazım için, anahtar kelimeler ve sözlüklerle günlük alıştırmalar yapıyorum.

Kelime kelimeleri ile çalışmak, kendi kendini test etme, karşılıklı test etme ve rekabet modunda gerçekleşir.

5. Görsel dikte.

Amacı hataları önlemek olan görsel diktenin, öğrencilerin yazım okuryazarlığını arttırmada çok etkili bir araç olduğunu düşünüyorum. Tahtaya birkaç cümle veya metin yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazılışları açıklanır, tek tek kelimeler telaffuz edilir (tüm cümlelerin yazım okumasını yapabilirsiniz). Daha sonra öğrencilerden tek tek kelimeleri “fotoğraflamaları” ve bunları kendi iç görüşleriyle görmeleri (gözlerini kapatıp yazmaları) istenir. Metin bir süreliğine kapatılır ve çocuklar soruları tekrar yanıtlayarak zor kelimeleri telaffuz ederler. Gerekirse metin tekrar açılır. Sınıf kuruldu, metni hatasız yazın. Aynı zamanda görsel hafıza da gelişir. Ancak bir öğrenci aniden bir kelimenin yazılışından şüphe ederse, yine de şüpheli mektubun yerine nokta koyma hakkına sahiptir.

6. Kuralların formülasyonu anahtar kelimelerin desteğiyle geçer. Ancak bir öğrencinin kuralı uygulayabilmesi için bir dizi beceriye hakim olması gerekir: konuşmanın bölümlerini, kelimelerin bölümlerini, Rusça konuşmanın seslerini ayırt etme, "tehlikeli yerleri" görme yeteneği.

7. Algoritmalar - hatırlatıcılar.

Kendi kendini test etme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar:

Aşama 3 . Kelimeyi değiştirin veya ilgili olanı seçin.

4. Adım Test edilen kelimeyi veya test edilen kelimeyi karşılaştırın.

Bana kökü nasıl yazacağımı söyle. Açıkça konuşmak. Ne yazdığınızı kontrol edin.

Adım 2 . Bir soru veya başka bir kelime ekleyebilir miyim?

8. Oyun anları,Öğrencilerin dikkatini belirli bir yazıma çeken ve öğrenme motivasyonu için koşullar yaratan.

Oyun "Trafik Işığı".

Öğrenciler bir kelimede “tehlikeli yer” bulduğunda hemen kırmızı trafik ışığı göstermeli veya kırmızı ışığı açmalıdır.

DIV_ADBLOCK1111">

Orman, merdivenler, ormancı. Komik, karıştır, karıştır.

Oyun "Hatayı adlandırın."

Nesneleri ifade eden kelimeleri vurgulayın.

Oyuncak bebek, ev, deniz çıktı, öğrenci.

Çalışma masası, güneş, demir, kapı, denizci.

Oyun "Tehlikeli yeri bulun" ».

(Kelimeleri ve çocukları yazarken kullandıkları sesi duyar duymaz telaffuz ediyorum. yasaktır“güven”, ellerini çırp.)

Diş, baba, orman, yumuşak, tarla, kış. Çam, masa, çalışma masası, orman, oda.

Oyun “Dunno'ya eksik mektubu eklemesine yardım et ": p...la, m...rya, s...dy.

Bu tür harfleri neden eklediğinizi açıklayın.

Öğretmenleri, öğretmenliğin sadece bir oyun ya da eğlenceye dönüştürülmemesi gerektiği, bunun emek isteyen ciddi bir iş olduğu konusunda uyardı. Öğretmen öğrencilere hataları dikkatlice düzeltmeyi öğretmezse ve bunların doğasını belirtirse, yazılı çalışmalarda hatalar kaybolmayacaktır.

Yani, kelimeye dikkat, ezberlemeye yönelik tutum, düşünce süreçlerinin etkinliği, bilinçli çalışma tutumu, istemli gerginlik - bunların hepsi büyük önem ilkokul çocuklarında yazım becerilerinin oluşumunda.

Özel gözlemlerin gösterdiği gibi, yazım hataları çoğunlukla yazılı çalışmanın sonunda ortaya çıkar. Bu gerçeği göz önünde bulundurarak işi bitirmeden önce kısa bir mola vermek psikofiziksel yorgunluğu hafifletmelidir. Örneğin, bu tür fiziksel egzersizler psikofiziksel stresin hafifletilmesine yardımcı olacaktır:

1. “Yazmayı öğreniyoruz.

Ne için? Neden?

Kancalardan, kancalardan

Çevrelerden, çevrelerden

Mektup yazabiliriz.

Eğer denersek,

Mektuplar çıkacak.

Parmaklarımız çok çalıştı

Ve biraz yorulduk.

Birlikte onları sarsacağız

Ve yeniden yazmaya başlayacağız.”

2. “Ellerinizi masanın üzerine koyun, başınızı ellerinizin arasına alın. Gözlerimizi kapatıp rahatlıyoruz. 10'a kadar sayalım, gözlerimizi açalım, başımızı kaldıralım ve çalışmaya devam edelim."

9. Ödevlerin ve eşli çalışmaların gözden geçirilmesi.

Ödevinizi başarıyla tamamlamak için "Ödevinizi Rusça dilinde nasıl yaparsınız?" başlıklı bir hatırlatma derledim. Ebeveynlere ev ödevlerini nasıl organize edecekleri ve tamamlanışını nasıl izleyecekleri konusunda talimatlar verdim.

10. Özel olarak organize edilmiş hile.

Önerilen kopya çekme tekniği, bir grup psikolog tarafından, liderliğinde geliştirildi. Ben de kullanıyorum. Bu çalışmanın istenen sonucu vermesi için öncelikle günlük olarak, tercihen ilkokul boyunca yapılmalı ve ikinci olarak, her adımın belirli bir anlamsal yükü olduğu ve atılamayacağı için yazma algoritmasının kendisine kesinlikle uyulmalıdır. listenin. Yalnızca algoritmanın tamamen yeniden üretilmesi başarıyı garanti eder.

Sınıfta çocuklarla toplu olarak bir kopya algoritması derlenir ve tahtanın yanına yerleştirilir. Her öğrenciye, kopya çekme prosedürünün tamamının yazıldığı ek bir kart verilir.

Oyun olarak hile yapıyorum:

- “Kuş tahılları nasıl gagalar?”

Kopya çekmeden önce bu soruyu sınıfa soruyorum. Çocuklar başlarını yukarı-aşağı, yukarı-aşağı hareket ettirerek gösterirler. Ve şu soruya: "Tahılları - heceleri nasıl gagalayacağız?" - çocuklar hep birlikte cevap verirler: "Kitaba - deftere, kitaba - deftere!"

Ve şimdi, bugün en iyi "kuşumuzun" kim olacağını öğreneceğiz, diyorum onlara.

En iyisi, tüm görevleri daha hızlı, daha güzel, daha yetkin bir şekilde tamamlayan kişi olacaktır” diye cevaplıyor çocuklar.

11. Kakografik egzersizler.

Uygulamamda, öğrencilerin metinlerdeki kasıtlı olarak hatalı yazımları düzeltmelerini içeren kakografi egzersizleri kullanıyorum. Dunno senden kelimelerin doğru yazılışını bulmasına yardım etmeni istiyor.

Çalışma bittikten sonra öğrencilerimin bilgilerini yeniden gözden geçirdim. Öğrencilerin bilgi kalitesinin arttığını gösterdi. Ancak hâlâ sorunlar var. Ve çalışma devam etti.

Üçüncü sahne - eğitim ve teknolojik.

Hedef sahne: Öğrencilere yazım kalıplarıyla kelimeleri doğru ve bilinçli yazmayı öğretin; bunları kelimelerde ve cümlelerde bulabilmek; seçiminizi kanıtlayın ve gerekçelendirin.

Bu aşamada kelimelerin tekrarlarını net bir şekilde ifade etmeye başladım ve görsel ve işitsel duyumlara büyük önem verdim. Çeşitli, ilginç ve ilginç görevleri ve alıştırmaları seçmeye çalıştım. Böylece çocuklar yorulmasın, onlara olan ilgi ve ilgi sürekli artar. Yazılı kelimeleri daha eğlenceli bir şekilde sunmaya başladım. Örneğin:

Harfleri eksik olan kelimeleri kopyalamak (yazımı her zaman yeşil macunla vurgularız); Çiftler halinde çalışma ve ardından karşılıklı doğrulama; Bilmecelerin, bulmacaların, bulmacaların kullanımı; (Ek 1). Çeşitli eğitici oyunlar.

Bu aşamada çeşitli çalışma biçimleri vardı:

· Çeşitli görevlerde hile yapmak;

· Yorumlu, açıklayıcı, seçici, uyarı, resim, hafızadan dikteler içeren görsel dikteler;

· Dikte "Kendinizi test edin", öğrenci yazımından şüphe ettiği eksik harfleri olan bir kelime yazdığında. Dikteden sonra çocuklar bana soruyor ve ancak o zaman istenen harfi ekliyorlar. Bazen bir kuralı tekrarlamanız, yönlendirici bir soru sormanız, hatta açıklama yapmanız gerekir. Yalnızca sınıftaki samimi bir atmosfer, işte istenen sonucu verir.

· Dikte “Kelimeleri bulun.” Birkaç cümle dikte edilir ve görev verilir: kontrol edilebilecek kelimelerin altını çizin. Bu tür diktelerin hacmi küçüktür ve 2-3 cümleden oluşur;

· Amacı tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve kelime dağarcığının genişletilmesi olan daha çeşitli yaratıcı çalışmalar; (Ek 2).

· Serbest dikteler, sunumlar, denemeler, mini dikteler.

Hafıza tablolarını aktif olarak kullanıyorum ve hatırlatmaları destekliyorum. (Ek 3). Genel olarak şu prensibe bağlı kalıyorum: Bu aşamada çocuklar ne kadar çok yazarsa, bilgi ve becerileri o kadar güçlü olur.

Doğrulanamayan yazımlar üzerinde çalışıyorum.

İlkokul öğrencileri, sesli harfleri test edilemeyen çok sayıda kelimeyi ezberlemek zorundadır. Bir çocuğa bu kelimeleri hatasız yazmayı öğretmek, en karmaşık görevleröğretmenin önünde duruyor.

“Bilindiği gibi, alıştırmalar sürecinde yetkin yazma becerileri oluşuyor ve bu becerilerin gücü, hecelemesi zor olan öğrencilerin “buluşma” sayısına doğrudan bağlı” (). Bir insanın aktif kelime dağarcığı ne kadar zenginse, sözlü ve yazılı konuşmasının da o kadar anlamlı, anlaşılır, edebi ve güzel olduğunu hangi öğretmen bilmez? Bununla birlikte, okulda kelime çalışmasına çok az önem verilmektedir; genellikle rastgele, epizodik bir yapıya sahiptir, bu nedenle öğrencilerin konuşması bizim istediğimizden daha yavaş şekillenir ve gelişir.

Ünlü bir metodolojist, "Kelime çalışması bir öğretmenin çalışmasındaki bir bölüm değil, Rus dilinin tüm bölümleriyle ilgili sistematik, iyi organize edilmiş, pedagojik olarak uygun şekilde yapılandırılmış bir çalışmadır, 1'den 10'a kadar gerçekleştirilir" diye yazdı. .

Rolün ne kadar büyük olduğunu kanıtlamaya gerek yok yazım sözlüğü Okuma-yazma ve konuşma kültürünün geliştirilmesinde.

3'te kelime kelimelerinin incelenmesine bir örnek vereceğim (I-IV programına göre). Yılın başında, doğrulanamayan ünlülerin bulunduğu tüm kelimeleri 10 gruba ayırdım:

F A milia M Moskova X Ö zengin R od Ve Açık dağlar Ö D İle A R A Evet T e gelenek RU ss isteka BEN dil P e peşin yag Ö Evet İle A boş senin Ö zhai İle Ö lhoz B e Rıza

T Ö yoldaş R e dostum geliştirici Ö chka ah e Nick D e zhurny ah Ve buzağı neşeli Ö hızlı Ö Birden G yakında Ö R A bot H A su M A yorulmak N A cins ben Öçıkmaz

İle Ö kaynak V Ö utangaç V Ö rona Veteriner e R M Ö güller İle Ö nyki su bb ota P Ö gemiler Ö umut P A lto lütfen A akım M Ö lokomotif İle Öüvez İle Ö tankı M e iki arka BEN ts

Bu kartlar her öğrenci için basılmaktadır. Resim sözlüğünde kelimeleri ve resimleri bu gruplara göre gruplayıp klasörlere koydum.

Bir haftadır bir grup kelime üzerinde çalışıyorum. İlk gün yeni kelimeleri tanıtırken resimli sözlük kullanıyoruz. İkinci gün çocuklar bir şablon kullanarak aydınger kağıdına kelimeler yazarlar. Üçüncü gün - vurgusuz sesli harfi eksik olan kelimeleri tahtadan yorumla birlikte kopyalamak. Hangi harfin eksik olduğunu kanıtlamak için çocuklar bir sinyal kartı - bir mektup kaldırırlar. Dördüncü derste çocuklar kelimeleri dikte ederek yazıyor, ardından kendi kendini kontrol ediyor veya karşılıklı kontrol ediyor. Beşinci günde ise bu kelimelerin özümsenmesi test ediliyor. Çocuklar ya bir resim diktesi ya da dikte edilmiş kelimeler yazarlar ya da üzerinde eksik harf bulunan kelimelerin bulunduğu delikli kartlar kullanırlar.

Örneğin:

Bu tür delikli kartlar her öğrenci için hazırlanır ve herhangi bir gruptaki kelimelerin özümsenip özümsenmediğini hızlı bir şekilde kontrol etmeye ve herhangi bir kelimeyi hatırlamayan veya unutan öğrencileri tespit etmeye yardımcı olur. Yeni hafta - yeni bir grup kelimeler, çalışılan kelimeler sözlü veya yazılı olarak gruplar halinde veya seçici olarak sürekli tekrarlanır.

Tekrarlarken kullandığım bazı teknikler şunlardır:

Bir şablon kullanarak aydınger kağıdına sözcükler yazmak (bağımsız olarak veya yorumla birlikte).

Bir cümledeki bir kelimeyi duyun ve biz yazarken onu tekrarlayın (tek tek ve koro halinde).

Sözlü resim diktesi: Kelimeyi yazarken, sesli harfin bulunduğu kartı tutarak okuyun.

Görsel dikte: Çocuklar kelimeyi koro halinde okur, ardından kaldırılır ve geriye bir resim kalır. Çocuklar sözcüğü bağımsız olarak veya yorum yaparak yazarlar.

Çocuklar, en sevdikleri masal karakteri veya oyuncağı tarafından doğrulanamayan sesli harflere sahip kelimelerin getirilmesinden hoşlanırlar.

Bu oyunu kullanıyorum. Dunno kelimelerde hatalar yaptı. Kaç tane var? Çocuklar cevabı öğretmenin kulağına fısıldarlar. Arayan kişi doğru miktar hataları nedeniyle “Bilge Tavşan” unvanını alır. Daha sonra toplu olarak hataları düzeltirler.

Bilin bakalım bunlar hangi kelimeler? B. R. için, k.p. sanat.

Kelimelerin sesli harfleri kaçmıştır; kalan ünsüz harflerden kelimeyi tanıyın ve yazın: krndsh, pnl.

Tek kelimeyle cevap verin.

Haftanın altıncı günü (Cumartesi).

Hava kütlelerinin hareketi (rüzgar).

Tüm kelime grupları incelendikten sonra aşağıdaki görevler mümkündür:

– oro – kombinasyonunu içeren kelimeleri yazın.

Kız veya erkek çocuklarının isimlerini imzalayabileceğiniz kelimeleri yazın.

Kelimenin sonunda eşleştirilmiş bir ünsüz harf bulunan kelimeleri yazın.

İlk (ikinci, üçüncü) heceye vurgu yaparak kelimeleri yazın.

Anahtar kelimeleri kullanarak bir hikaye oluşturun ve yazın:

rüzgar, don, paten, cumartesi, eğlence beyler.

Bir kelimedeki her son harfin bir sonraki kelimenin ilki olduğu bir kelime zinciri oluşturun.

Dikte oyunu “Kim daha fazlasını hatırladı?” 2-3 kelimeyi zincir halinde okumak. Mola sırasında çocuklar hatırladıklarını yazarlar.

Yazımı doğrulanamayan kelimeler üzerinde böyle bir sistemle çalışmak, öğrencilerin yazım okuryazarlığını ve bu kelimelere ilişkin bilgi kalitesini artırır.

Yazılışı doğrulanamayan kelimelerin öğrenilmesinde de olumlu sonuçlar veren ve öğrencilerin dil gelişimi açısından önemli olan ilginç bir çalışmadan bahsetmek istiyorum. Son zamanlarda orta sınıflarda Rusça öğretmenleri bu kelimeler üzerinde çalışırken etimolojik analizi başarıyla kullandılar. İlkokul öğrencileriyle kullanmaya başladım. Bir kelimeyi konuşmada kullanmak, onun tam anlamını anlamayı, onu diğer kelimelerle ilişkilendirebilmeyi ve doğru kullanmayı gerektirir. Okulda çocukların zor kelimelere olan ilgisini uyandırmak ve onların yazılışlarını daha kolay anlamalarını sağlamak için etimolojik analizleri kullanıyorum. İlkokulda böyle bir analiz tam olmayabilir, ancak kısmi, "basitleştirilmiş" olabilir.

Öğrenciler bir veya başka bir zor kelimenin yazılışını birlikte "çözmeyi" severler. Böylece öğrenciler telefon, telgraf, televizyon kelimeleri ile çalışarak kelimelerin ilk kısmının vücut - Rus diline Yunan dilinden geldi ve uzak anlamına geliyor. Çocuklar bu kelimelerin grafik görsellerini kolayca ve bilinçli olarak hatırlarlar. İÇİNDE Latince con- öneki var. Bu bilgiyi kullanarak öğrencilere bu tür sözcüklerin yazılışlarını tanıtıyoruz. zor kelimelerşeker gibi; takım, komutan; koleksiyon, takım.

Çocuklar, K. Paustovsky'nin, kelimelere açıklama aramayı seven ve bu aktivitenin kendisine büyük neşe getirdiği bir ormancıyla buluşmasıyla ilgili bir öyküsünü okuyorlar. Yazara, "Bu kelimeye bir açıklama bulacaksın ve sevineceksin" dedi. Çocuklarıma "Bitkilerin, kuşların ve hayvanların neden bu şekilde adlandırıldığını tahmin etmeye çalışalım" diyorum. Karanfilleri, ahududuları, kuşburnlarını, göğüsleri ve ayıları tasvir eden renkli resimler gösteriyorum. Çizimlere bakarak öğrenciler ilk “keşifleri” hakkında sonuçlar çıkarırlar: “Karanfil çiviye benzediği için bu ismi almıştır, kuşburnunun dikenleri vardır, ahududu küçük meyvelerden oluşmuş gibi görünür, baştankara mavidir ( tüylerinin rengi hakimdir Mavi renk), ayı balı sever ve bu nedenle onu nerede arayacağını bilir (bilir).

Bazen çocuk şairleri küçük mizahi şiirleriyle yardımıma koşuyorlar. Burada çocuklar limon kelimesini doğru yazmayı öğreniyorlar.

Kartta G. Sapgir'in “Li-mon” adlı şiiri yer alıyor.

Ne tarz bir şey?

Ne tür bir pazartesi?

Seslerin hiçbir anlamı yok.

Ama zar zor fısıldadın mı?

Limon... -

Hemen ekşi hale gelecektir.

İlk iki satırı hatırlamak kolay ve teneffüs sırasında çocuklardan duyduğum tek şey şu: “Ne oluyor? Ne tür bir pazartesi? Bu, bu kelimede herhangi bir hata olmayacağı anlamına gelir.

Bir girişin yer aldığı bir dersin bir parçasını sunuyorum. sözlük kelimesi huş ağacı. (Ek 7).

Açıklanan görev türlerinin ve çalışma yöntemlerinin kendi hedefleri vardır: Kelime çalışmasını öğrencilerin konuşmasını geliştirmek ve okuryazarlıklarını geliştirmek için temel haline getirmek, bunu konuşma gelişimi ve dilbilgisi eğitimi ile ilgili çeşitli çalışma türleriyle ilişkilendirmek, daha ilginç hale getirmek ve çekici.

Edatlar üzerinde çalışmak.

Edatların hecelenmesi çocuklar için bazı zorluklara neden olur. Bu konuyla ilgili Rusça ders kitabı şöyle diyor: "İçindeki, itibaren, için, üzerinde, p, s, c kelimeleri diğer kelimelerden ayrı yazılır."

Bu kuralı bilen bazı çocuklar, herhangi bir kelimedeki edatlara benzer şekilde harfleri ve heceleri ayırmaya başlarlar, örneğin: mahkemeye göre. Ve elbette her zaman edatları kelimelerle birlikte yazan öğrenciler her zaman vardır. iyi iş bu kural üzerinden.

Edatlarla çalışırken belirli bir sırayla kullandığım görsel yardımcılardan örnekler vereceğim.

Edatlarla tanışma, alfabetik dönemin başından itibaren oyunların yardımıyla gerçekleşir. Bunu yapmak için “Kuş ve Kafes” görsel yardımına sahip olabilirsiniz.

https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">

Kuşu (bir ipin üzerindedir) kafese göre farklı konumlara yerleştiririz, çocuklar bir nesnenin göreceli olarak konumu anlamına gelen ilk edatlara (“edat” terimi kullanılmaz) aşina olur. başka bir nesneye ( Açık kafes, üstünde hücre, en hücreler, V kafes). İş farklı şekillerde yapılabilir. Öğrenci kuşla oynar, çocuklar cevap verir. Çocuklar eylemi adlandırır (kuşu kafese koyun) ve öğrenci gösterir.

Öğrenciler harflere aşina olduklarında şu görsel yardımı kullanabilirsiniz: cepleri ve ayrı kelimeleri olan bir ağaç: üstünde, üstünde, altında, ende.

üstünde, altında, altında

Küçük kelimeler ceplerden çıkarılıp içine yerleştirilebilir, bu kelimelerin ve bunların edattan ayrı olduğu açıkça görülmektedir.

Edatları öğrendiklerinde çocuklar, bunların diğer kelimelerden ayrı yazılan küçük kelimeler olduğunu zaten biliyorlar. Bu konuyla ilgili bir ders veriyorum. (Ek 8).

Kökünde vurgusuz sesli harflerin bulunduğu kelimelerin yazılış alıştırmaları.

İlkokullar, sözcük köklerindeki vurgusuz sesli harflerin yazılışını öğretmede önemli bir başarı elde etmiştir. Aynı zamanda küçük yaştaki okul çocuklarının çalışmalarında, öğrencilerin kural nesnesini bulamamasından kaynaklanan hatalar bulunmaktadır. Öğrenci örneğin vurgusuz bir sesli harfi veya bir kelimenin kökünü belirleyemez. Ya da kuralı nasıl kullanacağını bilmiyor (öğrenci kelime dağarcığı az olduğundan aynı köke sahip kelimeleri seçemiyor, vurgusuz sesli harf vurgulanacak şekilde kelimeyi değiştiremiyor, aynı köke sahip kelimeleri değil test olarak seçiyor) , ancak ses açısından benzer kelimeler: ekşi kremayı yaladı - tırmandı, bankta oturdu - gri saçlı).

Her öğretmenin bu konunun teorik temellerini kendisi için net bir şekilde tanımlaması durumunda, vurgusuz sesli harflerin kelime köklerine göre yazılışını öğretmek başarılı olacaktır.

Diğer birçok yazım kuralı gibi, vurgusuz bir sesli harfin kelimelerin köküne yazılması kuralı, aynı harfin güçlü ve zayıf konumdaki bir fonemi belirttiği Rus yazımının fonemik ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibe dayanarak, öğretmenin yazarken telaffuza güvenilemeyeceğini göstermesi önemlidir. Bu nedenle çocuklara hangi biçim biriminin şüpheli ses içerdiğini belirlemeyi öğretmek ve test sözcüklerini bulma becerilerini geliştirmek gerekir.

Şüpheli bir sesi tanımlama yeteneğine, kelimelerin köklerindeki vurgusuz sesli harfler için yazım kuralının ayırt edici belirli özellikleri yardımcı olacaktır: vurgusuzluk, vurgu eksikliği, belirsiz ses; sesli harfler [a], [o], [e], [i] en tehlikelidir;

bir kelimeye yerleştirin - kök.

Düşünen özellikler Kelime köklerinde vurgusuz sesli harflerin yazılışı bu kuralın yapısını belirleyebilir. Kuralın kendisi dört aşamaya ayrılabilir:

Neyi kontrol etmeliyim?	Vurgusuz sesli harfi kontrol etmeniz gerekir.
Nereyi kontrol etmeliyim?	Vurgusuz sesli harflerin kelimenin diğer kısımlarında yazılışı kurala uymadığından, kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfin kontrol edilmesi gerekir.
Nasıl kontrol etmeliyim?	Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfi kontrol etmek için bu kelimeye uygun bir kelime seçmeniz veya kelimenin biçimini değiştirmeniz gerekir.
Neyi kontrol etmeliyim?	Stres altındaki pozisyonda sesli harfin yazılışı telaffuza karşılık geldiğinden, vurguyu kontrol etmek gerekir.

Bu kuralı çalışırken öğrenci kelimeye vurgu koymalı, vurgulu ve vurgusuz ünlüleri belirtmeli, sözcüğün kökünü bulmalı, sözcükle ilgili sözcükleri seçmeli veya sözcüğün biçimini değiştirmeli, vurgulu sesli harfle istenen test sözcüğünü seçmelidir. kökte.

Vurgusuz ünlülerin yazım kuralına ilişkin çalışmamda kullandığım alıştırmalardan ve didaktik oyunlardan örnekler vereceğim:

1. Didaktik oyun"Gol atmak."

Vurgusuz sesli harf içeren kelimeler iki takım için iki sütun halinde tahtaya yazılır. Her takımın bir dizi topu vardır (içinde sesli harf yazılı bir daire). Sinyal verildiğinde takım üyeleri gol atar. En çok gol atan takım kazanır.

2) Oyun “Sihirli Elmalar”.

Tahtaya şu sözlerin yer aldığı bir poster asıldı:

gr...chi zm...ya r...ka s...dy merhaba p...postacı s...ma gr...yapardım m...çi...bilgi Bilim bize burada yardımcı olabilir: sesli harfi vurgu altına almak, tüm şüpheleri ortadan kaldırmak için! Sesli harften şüphe duyulursa, Onu hemen stres altına soktun. Kullanılan bilmeceler, cevapları ihtiyacımız olan yazılışı içeren bilmecelerdir. Beni içiyorlar, döküyorlar. Bana ihtiyacın var. Ben kimim? (İÇİNDE Ö Evet) Gündüzleri uyur, geceleri uçar, yoldan geçenleri korkutuyor. (İLE Ö va). Yazın yeşile, sonbaharda sarıya döner. (TR A va). İşe başladı, ciyakladı ve şarkı söyledi. Yedi, meşe yedi, meşe yedi, bir dişi, bir dişi kırdı. (Testere). Test edilen vurgusuz sesli harfin yazım kuralını incelerken, çeşitli görevler öneriyorum, bu da onları daha da zorlaştırıyor: bilmeceleri tahtadan kopyalayın (vurgusuz sesli harfin altında kırmızı bir ışık vardır); eksik harfi ekleyin, ilgili kelimeyi seçin, metinde işaretlenen vurgusuz sesli harfin altını çizin, vurgusuz sesli harf işaretli olan kelimeleri yazın, içlerindeki yazımı belirtin, yani sesli harfin altını bir satırla çizin, vurgu işareti koyun, yazın yanına bir test sözcüğü koyun, içine bir vurgu işareti koyun, vurgulanan sesli harfi iki satırla vurgulayın ve her iki sözcükteki kökü vurgulayın. Bu tür görevler, bir yazım kalıbını görme ve bir yazım problemini çözme becerisi üzerinde çalışır. “Kökteki test edilebilir vurgusuz sesli harfler” teması ilkokul müfredatı boyunca kırmızı bir iplik gibi işliyor ve öğrenci okuryazarlığını geliştirmenin temelini oluşturuyor. Ayrıca vurgusuz sesli harfler üzerinde çalışma deneyimim var. (Ek 9). Sesli ve sessiz ünsüzlerin yazımı. Eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzleri hecelemeyi öğrenmek ilkokulda bazı zorluklar yaratır. Ancak öğretmenler bu sorun üzerinde çok çalışarak her zaman iyi sonuçlar elde edemiyorlar. Çocuklara daha farklılaştırılmış ses-harf analizi yapmayı, doğrulamaya tabi olan yazımları bulmayı, bunları referans yazımlarla ilişkilendirmeyi ve bu kontrollere uygun yazmayı öğretmeye çalışıyorum. Bu yazımla ilgili çalışmayı birkaç alıştırma grubuna ayırdım. Birinci grup egzersizler eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzleri tanıma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu konuyu incelerken, bu yöndeki ana çalışma okuma yazma eğitimi döneminde gerçekleştirildiğinden, alıştırmalar tekrarlayan ve genelleyici niteliktedir. 1. İlkokulda genellikle Daha fazla vurgu sesin akustik tarafında yapılır (öğretmenler çocukları avuçlarıyla kulaklarını kapatmaya ve eşleştirilmiş ünsüzlerin sesli-sessiz doğasını “duymaya” davet eder). Artikülasyon egzersizleri okuma-yazma öğrenme döneminde zaten dahil edilmelidir. Çocuklar gürültünün oluştuğu yeri gözlemler: sesler dudaklarda ([b]-[p],[b']-[p']), dudaklar ve dişler arasında ([v]-[f], [v' ]-[f']), dilin ucunda ([d]-[t],[d']-[t'],[z]-[s],[z']-[ s'],[g ]-[w]), damakta ([g]-[k], [g']-[k']). İkinci sınıfta geriye kalan tek şey, ünsüzlerin oluşum yerinde yakın komşu oldukları için çift oluşturdukları sonucuna varmaktır. 2. Benzerlikleri anlayan çocuklar, bu ünsüzler arasındaki farkları da anlamalıdır. Gürültülü sesli ve sessiz ünsüzler, ses tellerinin katılım derecesine ve konuşma organlarının kas gerginliğinin gücüne bağlı olarak ayırt edilir. Ses, gürültülü sağır insanların oluşumuna katılmaz. Gürültülü sesli ünsüzlerin oluşumu sırasında ses seslerinde yakınlaşma, gerginlik ve titreşim gözlenir. Çocuklar aşağıdakileri yaparken bu farkı kolaylıkla anlarlar: egzersizler: Elinizi boğazınıza koyun. [zh] deyin. Titriyor musun? Bu ses. [f] nelerden oluşur? (Ses ve gürültüden). Şimdi fısıltıyla [f] deyin. Fısıltıyla konuşursak ses katılmaz. Avucunuzu boğazınıza koyarak kontrol edin. Fısıldadığımızda ne duyuyoruz? Ses "çıkarıldığında" [f]'den geriye ne kalır? (gürültü kalır). Kayıt devam eder: (ses + gürültü) – ses = gürültü. Hangi ses yalnızca gürültüden oluşur? Sessiz ünsüz. Medya. Sesli ve sessiz ünsüzler arasındaki fark nedir? 3. Ünsüz çiftlerinin ezberlenmesi, yalnızca birinci sınıftan beri bilinen "harf şeridi" ile değil, aynı zamanda eşleştirilmiş ünsüzlerin sokağına yapılan oyun gezisiyle de kolaylaştırılır. Sokakta her evde eşleştirilmiş ünsüzler yaşar. Ünsüz sabah uyandığında pencereyi açar. Hangi ünsüzün hâlâ uykuda olduğunu bulun ve onu uyandırın. B P Z S V J K mavi, sert ünsüzler yeşil, yumuşak ünsüzler 4. Bir sonraki alıştırmayı tamamlama sürecinde çocuklar, ünsüz bir çifti değiştirmenin kelimenin anlamında bir değişiklik gerektirdiğini öğrenirler. Bu görevi gerçekleştirirken konu resimlerinin ve ses modellerinin kullanılması tavsiye edilir. Nesne resimlerini kullanan okul çocukları, bir kelimenin bir yandan bir anlam ifade ettiğini, diğer yandan da ses ve harf biçimine sahip olduğunu anlar. a) Sağırlarla çimleri keser, seslilerle yaprakları yer. https://pandia.ru/text/78/227/images/image013_41.jpg" alt="keçi çizimi" width="204" height="185 src="> !} Tırpan Keçisi b) Sessiz bir ünsüzle onu okuruz, sesli bir ünsüzle onun içinde yaşarız. https://pandia.ru/text/78/227/images/image015_38.gif" width="113" height="84"> İkinci grup egzersizler Kontrol edilmesi gereken bir kelimedeki ünsüz harfi bulma becerisinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Modern Rusçada, eşleştirilmiş ünsüzler için üç zayıf konum tanımlanmıştır: bir kelimenin sonunda (meşe, demet), sessiz ünsüzden önce (shapka, shubka), sesli ünsüzlerden önce (istek, iplik). Öğrenci ancak bir kelimedeki sesin konumunu ve kalitesini belirleme becerisinde ustalaştıktan sonra, öncelikle bir kelimenin sonundaki ve ünsüzlerden önceki eşleştirilmiş ünsüzlerin neden kontrol edilmesi gerektiğini anlayacaktır (çünkü bu konumlarda eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler kontrol edilir). farklı değildir ve bu nedenle harf seçimi mümkündür); ikincisi, sesli harften önceki konumu neden kontrol etmek gerekiyor (çünkü bu konum eşleştirilmiş ünsüzleri ayırt eder; sesli veya sessiz olanı açıkça duyabilirsiniz). Yazımlarının kontrol edilmesi gereken, eşleştirilmiş ünsüz harflere sahip kelimeleri bulun: şahin, kale, hızlı yayın balığı, fırfır, yengeç yıl, hafta, gün 2) Kar yağdı. Bütün bahçe beyazdır. Şiddetli don. Evin yakınında büyük bir kar yığını var. Göletimiz dondu. Aşırı soğuklarda burnunuza dikkat edin. 3) Keşke iyi bir kirpi olsaydın, Onu elinize alamazsınız. İyi değil? Ne olmuş? Ben iğnesiz kirpi değilim. (L. Korchagina) 4. kağıt, etek, kürk manto, bayraklar, huş ağacı, çardak, ağ, boya. Yazımı kontrol edilmesi gereken harflerin atlanması görevi ile kopyalama ve dikte imkanı sunmak oldukça faydalıdır. Üçüncü grup egzersizler Bir test kelimesinin seçimini gerekçelendirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Test sözcüğü aşağıdaki koşulları karşılamalıdır: anlam bakımından yakın olmalı, ünsüzün ardından bir sesli harf gelmelidir. 1. Kontrol etmenin bir yolu: çok - bir (bıçaklar - bıçak). Bu doğrulama yöntemi çeşitlendirilebilir: a) Kelimeleri aşağıdaki sırayla yazın: kontrol edin – kontrol edin: fabrika, gözler, bekçi, kürk manto, kürk manto, fabrikalar, göz, bekçi b) aşağıdaki satırdan test kelimelerini seçin, cevabınızın doğruluğunu kanıtlayın: mantar – mantarlar, mantarlar, mantar büyükbaba - büyükbaba, çocuklar kol – eldiven, kol, kollar bekçi - bekçi, bekçi saat - saat, kısmi Bu tür görevler, öğrenciler tarafından test edilen kelimeler ile test kelimelerinin anlamsal benzerliğini oluşturmayı amaçlamaktadır; Okul çocuklarının kelime dağarcığı genişletilir, böylece daha sonraki yazım öğretimi için temel oluşturulur. 2. “Bir harf seçin.” a) Yaşlı bir kadın gibi Bir zamanlar la (b/p) ki Ba(b/p)ka sabah erken kalkacak, Ekşi krema için mahzene (b/p) gidecek - La (b/p) ki onu takip et Ba (b/p) ku her yerde korunuyor. b) Alyonka'yı ziyaret etmek Çizmeli horoz (f/w) Gri renkte tavuk, Ve inek yu(b/p)ka'da Ve sıcak bir ceketle. c) Bizim (d/t)ka'mız bir şarlatan, Ve Seryo (f/w) ka – yakalka: "Yapabilirim Daha hızlı koşacağım!.." Biraz dinlen (f/w)ko Yakalka Seryo (f/w) ka! 4. Şiiri geri yükleyin: (Eksik kelimeleri dama kullanarak doldurunuz) Yakın ( yataklar) - iki ( Omuz bıçakları) Yakın ( küvet)- iki kova. Sabahtan sonra ( Doluyor) için çalıştık ( yataklar) – VE ( iniş) herşey yolunda), Şimdi onları sulamanın zamanı geldi. (E. Blaginina.) 5. Sesli ve sessiz ünsüzler açısından farklı olan kelimeleri seçin. top - ısı yılı - kod şarkı söyle - ... tom - ... gölge - ... vücut - ... içti - ... raf - ... nokta - ... melankoli - ... İlkokuldaki çalışma gözlemleri, çocukların önerilen görevlerle ilgilendiklerini ve bunları başarıyla tamamladıklarını göstermektedir. (Ek 10). Çalışmaya şu konularda bir ders eşlik ediyor: zhi, shi, cha, sha, chu, schu. (Ek 11). Dördüncü aşama son aşamadır. sonuçta – teşhis. Bu aşamanın hedefleri:Öğrencilerin çeşitli yazılı çalışma türlerinde alıştırmalı yazımlarla kelimeleri doğru yazma becerilerini test edin. Farklı türde işitsel dikteler gerçekleştirdik: kelime dağarcığı, teşhis, kontrol. Kelimelerde yapılan hatalar analiz edilirken, yazma becerisindeki ustalık belirlenir ve daha önce yapılan bilgi bölümlerine göre bilgi kalitesi yüzdesi artar. Onlara bu öğretildiği için 3. sınıf öğrencilerinin zaten iyi bir uyanıklığa sahip oldukları sonucuna varabiliriz. Bu yönde pek çok çalışma yaptım. Ancak yazım kurallarına dikkat etme konusundaki çalışmalar durmadı. Sonraki derslerde de devam edecek. Yazım okuryazarlığını geliştirmeye yönelik çalışmalar sadece dersler sırasında yapılmadı. Ayrıca çocuklarıma ders dışı Rusça derslerinde de öğretildi. ( Ek 12). Çözüm. Bu nedenle, öğrencilerin yazım okuryazarlığını artırma sorunu her zaman öğretmenleri, yöntem uzmanlarını ve ebeveynleri endişelendirmiştir. Öğretmenlerin muazzam çabalarına rağmen öğrencilerinin yazılı konuşmalarının okuryazarlığı genel olarak çok düşük olduğundan, bugün de geçerliliğini koruyor. Bu, okul çocukları, başvuranlar ve öğrencilerin yazılı eserlerindeki çok sayıda hatayla kanıtlanmaktadır. Bu durumdan çıkış yolu için ne aranmalı? Çözümün geniş anlamda yazım öğretimi yöntemlerinin geliştirilmesinde, yani yalnızca daha etkili çalışma yöntemlerinin kullanılmasında değil, her şeyden önce bu çalışmanın üzerine inşa edildiği temelin güçlendirilmesinde aranması gerektiğini düşünüyorum. Yazım denetiminin geliştirilmesi sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik, dilbilimsel ve eğitimsel literatürün analizi, Rusça derslerinde yazım denetiminin geliştirilmesine yönelik yüksek gereksinimlerin olduğu ve okul uygulamalarında buna yeterince dikkat edilmediği sonucuna varmamı sağladı. Rus dilinin akademik bir konu olarak önemi, dilin toplum yaşamındaki sosyal işlevi tarafından belirlenir: en önemli araç insan iletişimi. Toplumumuzda insanlar arasında yazılı iletişimin yaygınlaşmasıyla birlikte Rusça yazım kurallarını bilmek ve bunları uygulayabilmek büyük önem kazanmaktadır. Bu nedenle, okulda Rus dili öğretiminin temel sorunlarından birinin neden öğrencilerin yazım okuryazarlığı sorunu olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Bu bakımdan metodolojik bilimimizi geliştirmeye, yeni arayışları yoğunlaştırmaya, daha fazlasına ihtiyaç vardır. Etkili araçlar ve yazım öğretimi alanındaki problemlerin çözümüne yönelik talimatlar. Proje üzerinde çalışma sürecinde bir dizi yeni metodolojik ve bilimsel literatür kaynağıyla tanıştım ve yazım becerilerinin temelleri hakkındaki bilgilerimi derinleştirdim. Kendi deneyimlerimizin analizi ve genelleştirilmesine ve ilkokul çocuklarında yazım becerilerinin geliştirilmesi üzerinde başarılı bir şekilde çalışan diğer öğretmenlerin deneyimlerine ve okulda yazım eğitiminin dilsel ve psikolojik-pedagojik temellerinin incelenmesine dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: çizilmiş: 1. Küçük okul çocuklarında yazım becerilerinin geliştirilmesi üzerinde çalışırken, okulda yazımın temel ilkelerine ilişkin bilgilere güvenmenin yanı sıra, çocukların yaşını ve psikolojik özelliklerini, konunun özelliklerini de dikkate almak gerekir. okudu vb. 2. Bu çalışma sırasında kullanılan teknikler, yöntemler ve formlar çok çeşitlidir: ses-harf analizi sonucunda fonemik işitmenin geliştirilmesi, yazım problemlerinin ezberlenerek çözülmesi ve diğerleri; Yazım hataları üzerinde sistematik ve hedefe yönelik çalışma. 3. Uygulamada görüldüğü gibi, Eğitim materyali Yazım, bir ders kitabındaki bir kuralın "kuru" biçiminde değil, durumun eğlenceli ve görsel bir şekilde canlandırılması yoluyla sunulduğunda çocuklar tarafından daha iyi ve daha sağlam bir şekilde öğrenilir. Bu tür teknikler başarılıdır ve hedeflerine ulaşırlar - en çok insanın bile bilinçli asimilasyonu. zor kurallar ve kavramlar. Yazım dikkati, görsel, işitsel, artikülasyon, motor algısı ve yazım materyalinin ezberlenmesini sağlayan çeşitli egzersizlerin gerçekleştirilmesi sürecinde yavaş yavaş gelişir. Görsel algı, görsel, açıklayıcı dikteler, hafızadan yazma, seçici kopyalama, yazım kalıplarının grafiksel olarak vurgulanması, görevlerin ve alıştırma metninin analizi ve yazının düzeltilmesi sırasında gerçekleştirilir. İşitsel algı, seçici, uyarı dikteleri yaparken ve sinyal kartlarını kullanırken ortaya çıkar. Konuşmanın algılanması ve ezberlenmesi için ortografik telaffuz özellikle önemlidir. Manuel motor algısı, tüm egzersizlerin yazılı olarak yürütülmesi sırasında gerçekleşir. Okuma ve yazmayı öğrenme döneminde, heceler ve kelimeler üzerinde çalışmalar yapılırken, fonemik farkındalık ve fonemleri karşılık gelen harflerle değiştirme yeteneği gelişirken, yazım bilincini geliştirmeye yönelik çalışmalara başlamak önemlidir. Yazım becerilerinde uzmanlaşmanın hızının ve gücünün doğrudan ve doğrudan bağlı olduğu unutulmamalıdır. genel gelişimöğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesinden: gözlem, dikkat, hafıza, irade, analiz etme yeteneği. Ve tüm çalışmaların başarısı bir dizi koşula bağlıdır, bence ana koşullar şunlardır: Tüm işin net planlanması; Eğitim çalışmaları; Yazım çalışmasının sistematik ve çok yönlü doğası; Tamamlanan yazımlardaki ustalığın sürekli izlenmesi. Edebiyat Rus dili derslerinde hafızanın bargameni. İlkokul, 1996, Sayı:1, s.32. Yazımı doğrulanamayan kelimelerle Zakharov. İlkokul, 1993, Sayı: 11, s. 53–57. Kitaeva diktesi veya kısa süreli yorum. İlkokul, 1992, Sayı 4, s. 21–26. Sözlükteki kelimeler üzerinde çalışırken görevleri çeşitlendirin. İlkokul, 1988, Sayı:3, s. 29. , Zinchenko yetkin yazma becerilerini geliştirme konusunda. İlkokul, 1992, Sayı:4, s. 26–28. Savinov'un yazım denetiminin oluşumu üzerine çalışmaları. İlkokul, 1996, Sayı:1, s. 22–27. Tsvetkov'un öğrencilerde operasyonel hafızası ve yazım dikkati. İlkokul, 1996, Sayı 1, s. 31–32.