집 구성

전문 교육 문화 형성 기준 및 수준. 교사의 교육적 문화 표현의 전형적인 수준. 전문적이고 교육적인 문화 형성 기준

기준은 평가, 판단이 이루어지는 기준입니다.

객관적인 기준교사가 선택한 직업의 요구 사항을 어떻게 충족하는지 결정합니다. 객관적인 기준의 범주에는 높은 노동 생산성, 수량 및 품질, 노동 생산물의 신뢰성, 직업에서 특정 지위 달성, 다양한 훈련 및 교육 문제를 해결하는 능력이 포함됩니다.

주관적 기준: 교사의 직업이 사람의 요구 사항, 동기, 성향, 사람이 이 직업에 대한 작업에 얼마나 만족하는지, 안정적인 직업 및 교육적 방향, 직업의 가치 기반에 대한 이해, 일련의 요구 사항을 충족하는 방법 사람의 필요한 직업적, 심리적 특성 등

성과 기준: 교사가 교육학 활동에서 오늘날 사회가 원하는 결과를 달성하는지 여부. 교사 작업의 우선 순위 결과는 학생들의 정신적 (정신적, 개인적) 발달의 질적 변화, 교대, "증가"입니다. 교사는 학생의 발달 지표를 알고, 현재 및 잠재적 수준, 학생의 근접 발달 영역 및 자기 개발 영역 등을 진단할 수 있어야 합니다.

절차적 기준: 교사가 결과를 달성하기 위해 사회적으로 허용되는 방법, 기술 및 기술을 사용하는지 여부. 큰 중요성교사가 어떻게 일했는지, 어떤 전문 지식과 기술을 사용했는지, 개인의 심리적 특성(교육적 사고, 교육적 공감), 학생과 교사가 소비한 노력과 시간의 형태로 결과의 심리적 대가는 얼마인지 등이 있습니다.

규제 기준: 교사가 선택한 직업의 규범, 규칙을 숙지했는지, 그리고 기술 수준에서 높은 기준을 재현할 수 있는지 여부. 규범 소유권 전문적인 활동과학으로 개발되고 실제로 테스트된 커뮤니케이션입니다.

개인변수 기준자신의 일을 개별화하고, 자신의 필요를 충족시키고, 독창성을 보여주고, 직업을 통해 자신을 발전시키려는 사람의 욕구에서 나타납니다. 교육적 개성은 원칙적으로 자신에 대한 노력, 자신을 진단하는 능력, 학생의 정신 발달 관점에서 자신의 강점과 약점을 결정하는 능력의 결과로 발전합니다.

현금 수준 기준: 교사의 전문성이 충분히 높은 수준에 도달했는지 여부. 교사는 전문성 개발을 위한 현재, 현재 수준 및 개인적 자원을 가지고 있습니다.

예후 기준: 전문가가 직업 전망을 갖고 있는지, 근접 발달 영역이 있는지, 다른 사람의 전문적 경험을 받아들일 준비가 되어 있는지, 직업적 개방성을 보이는지 여부.

크리에이티브 기준: 교사가 직업의 경계를 넘어 자신의 경험을 변화시키고 개인적인 창의적 기여를 통해 교사를 풍요롭게 하고자 하는지 여부. 전문적인 개방성, 학습 능력 및 창의적인 검색의 독립성의 양립은 교육적 전문성에 중요합니다.

사회활동과 경쟁력의 기준: 교사가 자신의 업무 결과로 사회에 관심을 가질 수 있는지, 교육 서비스 시장에서 경쟁 관계를 맺을 수 있는지 여부.

전문적인 헌신 기준: 교사가 교직의 명예와 존엄성을 존중하는 방법을 알고 있는지 여부. 고립감 부족, 조합주의, 교직에 대한 반대.

전문적이고 교육적인 문화의 형성 수준:

적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 교육 활동의 목표와 목적은 그에 의해 정의됩니다. 일반적인 견해. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하고 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 이전에 해결된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 활동을 나타내지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.

생식 수준교육 현실에 대한 안정적인 가치 태도 경향을 의미합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 나타내며, 만족도가 더 높습니다. 교육 활동. 이러한 전문적이고 교육적인 문화의 발전 수준에서 교사는 목표 설정 및 전문적인 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예측적인 과제를 성공적으로 해결합니다. 창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 표준 교육 상황에서는 이미 새로운 솔루션을 찾는 요소가 있습니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.

경험적 수준전문적이고 교육적인 문화의 표현은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력은 높은 수준의 형성에 있습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 연결됩니다. 그들은 새로운 교육 및 육성 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 교육 형태는 선택적으로 다루어지며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본 인식 및 분석 방법을 습득합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 승인이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 분석적 반사적 기술이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성 요소는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교육적 기술과 교육적 문화를 향상시키는 다양한 방법에 관심이 있습니다. 종종 그들은 자신이 고급 교육의 개시자이며 기꺼이 자신의 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 욕구로 구별됩니다.

전문적인 높은 수준의 전문 활동을 숙달하고, 전문 활동 과정에서 자신을 의식적으로 변화 및 발전시키고, 직업에 개인적이고 창의적으로 기여하고, 자신의 운명을 찾고, 전문 활동 결과에 대한 대중의 관심을 자극하는 전문가입니다. 사회에서 그의 직업의 명성이 높아집니다.

~에 전문성 수준 계층 구조에서 가장 낮은 것부터 가장 높은 것까지:

1. 사전 전문화-사람은 일하지만 초보자, 아마추어로서 직업의 규범과 규칙을 숙지하지 않고 높은 창의적인 활동 결과를 얻지 못합니다. 일반적으로 모든 사람이 이 단계를 거치지만, 어떤 사람들은 이 단계에 아주 오랫동안 머물 수도 있습니다.

2. 전문 직업 의식- 여기서 사람은 지속적으로 전문가의 자질을 습득합니다. 사람은 직업의 규범과 규칙을 숙지하고 먼저 작업 수행 과정의 지침에 따라 모델에 따라 작업을 수행한 다음 전문성, 자격을 획득합니다. 또한 동기 부여 영역에서 목표 설정이 발전함에 따라 사람은 의식적으로 선택하고 전문 활동의 목표를 공식화합니다. 직업의 규범을 습득하면 사람은 그 안에서 상당히 높은 결과를 얻기 시작하고 직업에서 자신을 깨닫기 시작하고 직업에서 자신을 주장하고 직업을 통해 자신을 발전시킵니다. 사람이 활동의 주체가 됩니다.

3. 슈퍼 전문성(최고 전문성) - 이 수준은 창의적 결과 달성의 최고 수준인 최고 수준(acme)의 전문적 활동을 특징으로 합니다. 이 단계에서 사람은 활동의 주체에서 창조자, 혁신가, 슈퍼 전문가, 우수한 자격을 갖춘 전문가로 변합니다. 이 단계에서 사람은 직업을 넘어 개인적인 기여를 통해 창의적으로 풍요로워집니다. 어떤 경우에는 이 단계에서 다른 밀접하고 관련된 직업을 습득하여 사람을 전문가, 즉 일반 전문가로 만듭니다.

4. 비전문주의(의사 전문성) - 이 수준은 전문가에게 필요한 개인적 자질, 지식 및 기술이 부족한 경우 사전 전문성 수준과 일치하지 않습니다. 의사 전문성 수준에서 사람은 외부 조건에 따라 다소 활동적인 활동을 보이지만 동시에 다양한 변형이 관찰됩니다. 사람이 비효율적이거나 직업 요구 사항을 충족하지 않는 활동을 수행하거나 대외활동 활동. 노동 활동, 전문성 부족을 대체하여 직장에서 평생을 반복하거나 모든 개인 시간 (공간)을 전문적인 시간으로 줄이거 나 사람이 부정확하고 결함이있는 개인 지침에서 진행합니다 (협소하게 개인적인 성격의 목표를 추구하여 다른 사람에게 해를 끼치는 것).

5. 포스트프로페셔널리즘- 퇴직 연령까지 산 사람은 모두 이 단계를 거친다. 이 단계에서 사람은 단순히 "과거의 전문가"로 판명될 수도 있고 컨설턴트, 조언자, 멘토, 전문가로 남아 자신의 전문적인 경험, 성취 및 문제 해결 경험, 실수 제거, 실패, 등.

전문성 수준에서는 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 중간 단계 :

1. 사람이 직업에 적응하는 단계 -직업 규범, 필요한 기술, 기술, 직업 기술에 대한 기본 친숙화 및 동화.

2. 직업에 종사하는 사람의 자기 실현 단계 - 전문적 기준을 충족할 수 있는 자신의 능력에 대한 인식, 직업을 통한 직원 성격의 자기 개발 시작, 전문 활동을 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 인식, 긍정적인 성격 특성의 개발, 개인의 확립 작업 스타일.

개별 활동 스타일은 다음의 영향을 받습니다.

§ 기질;

§ 교육, 훈련 및 육성;

§ 문화 수준;

§ 전문적인 활동에 대한 태도;

§ 캐릭터의 특징;

§ 예측 능력;

§ 조직력 등

3. 개인이 직업을 자유롭게 소유하는 단계로, 숙달의 형태로 나타납니다. , 직업과 사람의 조화, 여기에는 높은 표준의 개발, 이전에 만들어진 좋은 수준의 재생산이 있습니다. 지침, 개발, 지침.

고급훈련의 주요 기능은 다음과 같습니다.

특수 증상, 고급 훈련의 효과를 보장하기 위해 성향 및 능력 결정, 준비 수준 및 개인의 심리적 특성 식별을 제공합니다.

보상, 전문 교육 과정에서 일반 기술 및 특수 과목 교사와 산업 훈련 석사의 지식 부족으로 인해 이전에 습득 한 지식의 노후화로 인해 교육의 격차를 제거하는 것과 관련이 있습니다. 주제 전문적, 교육적 지식과 기술에 대한 더 깊은 숙달;

리디아 미야스니코바
교사의 일반 및 전문 문화

교사의 일반 및 전문 문화

현대사회는 앞서 교사, 교육자와 부모는 고등 교육을 받고 예의 바른 젊은이를 교육하는 임무를 맡고 있습니다. 형성 문화행동은 어린이와 관련된 모든 사람이 해결해야 하는 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 이 주제에 대한 관심은 가족과 러시아 국민의 교육적 영향에 기인합니다. 교육문화.

문화행동은 사람이 다른 사람과 의사 소통하는 데 도움이 되고 정서적 안녕과 편안한 동정심을 제공합니다. BE 문화적, 자란 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 인격이 되는 것, 어떤 상황에서도 품위 있게 행동할 수 있는 것은 모든 사람의 권리이자 의무이다.

용어 « 문화» - 원래는 토양 경작을 의미하는 라틴어에서 유래되었습니다. (경작) . 현재 문화본질을 이해하는 단일 접근 방식이지만보다 일반화 된 의미로 사용됩니다. 문화가 없다.

문화일반적인 의미에서 이는 역사적으로 정의된 사회 발전 수준, 사람의 창조적 힘과 능력으로 이해되며, 사람들의 삶과 활동 조직의 유형과 형태, 관계 및 그들이 창조한 물질적, 정신적 가치.

문화좁은 의미에서 사람들의 영적 삶의 영역, 즉 그들이 깨달을 수 있는 방법으로 작용합니다. 전문적인 활동과 기타 활동.

본질 문화생활 활동을 수행하는 방식에 따라 결정되므로 품종이 구별됩니다. 문화와 관련된 다양한 분야인간 활동: 소통, 소비, 여가, 일상생활 등

문화물질적, 정신적 형태로 나타나는 것은 사회생활의 본질적인 특징이다. 인간은 활동 과정에서 다음과 같이 형성된다. 문화적으로- 언어 습득, 가치, 전통 등에 대한 친숙함을 통한 역사적 존재. 따라서 사람은 제품, 대표자 및 운반자입니다. 문화.

교사의 일반적인 문화개인 발달의 결과이며, 그의 삶에서 구현된 사회적으로 중요한 개인적 특성의 발달입니다. 전문적인 활동. 일반 내용에는 선생님의 문화여러개 식별 가능 구성 요소: 생태학적 문화(사람과의 관계를 특성화 환경) ; 법률, 의사소통, 경제 등 문화.

교육적 문화- 인간의 일부 문화교육과 육성의 정신적, 물질적 가치, 창의적인 방법 교육 활동다양한 역사적 시대의 업적을 담고 있으며 개인의 사회화에 필요합니다.

물질적 가치 교육 문화그것은 교육과 양육의 수단입니다. 영적 가치 교육문화는 교육학적 지식이다, 이론, 개념, 인류가 축적 교육학적인경험하고 개발한 전문적이고 윤리적인 기준. 교육적 문화공통점을 기반으로 문화활동의 세부 사항을 고려하여 선생님인간의 일부이다 문화.

교육적 문화- 마스터 레벨 교육학 이론과 실제, 현대의 교육학 기술, 개인의 개인 능력에 대한 창의적인 자기 조절 방법 교육 활동.

구성 요소 중 E. V. Bondarevskaya 교육 문화 하이라이트:

인본주의적인 교사 문화어린이 및 교육자로서의 능력과 관련하여;

심리적 교육학적인역량과 발전 교육학적 사고;

교과 및 소지 분야의 교육 교육학 기술;

창의적인 활동 경험, 자신의 실증 능력 교육학적인시스템으로서의 활동(교훈적, 교육적, 방법론적, 저자의 교육 프로젝트를 개발하는 능력;

- 전문적인 행동 문화, 자기 계발 방법, 자신의 활동을 자기 조절하는 능력, 의사 소통.

전문적이고 교육적인 문화모델로 표현될 수 있으며 그 구성 요소는 공리적, 기술적, 개인적, 창의적 구성 요소입니다. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov 등).

공리학적 구성요소 교육 문화물질에 대한 철학적 교리를 바탕으로, 문화적, 개인, 집단, 사회의 영적, 도덕적, 심리적 가치, 현실과의 관계, 역사적 발전 과정의 변화.

공리학적 구성요소 전문적인 문화 그러한 가치를 수용하는 내용이 포함되어 있습니다. 교육적 작업, 어떻게:

- 전문적이고 교육학적 지식(심리적, 역사적 교육학적인, 기능에 대한 지식 어린 시절, 합법적인 문화 등. e) 세계관(교육 분야의 신념, 관심, 선호, 가치 지향)

- 정신적 노동의 문화(과학적 노동 조직, 생체 리듬 설명, 독서문화, 사고문화 등. 디.);

모든 참가자의 개인의 자유 교육 과정, 아동의 성격에 대한 존중, 일반 규범 준수 및 교육윤리 등. 디.

기술 구성 요소 교육 문화- 이것은 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 활동 구성 요소, 방법 및 기술입니다. 커뮤니케이션 문화, 용법 교육학적 기법, 정보 및 교육 기술.

개인적이고 창의적인 구성 요소 교육 문화창조적 성격으로 이해됨 교사의 교육 활동, 개인의 창의적 발달로 표현됩니다. 선생님과 아이들, 알고리즘화 방법과 창의성의 조합으로 즉흥 연주 교사창의적인 재검토, 처리 및 자신의 실천에 유기적인 포함을 통해 다른 사람의 경험을 동화시키는 것입니다. 본질적인 힘의 자기 실현에서 나타납니다. 선생님 - 그의 필요, 능력, 관심, 재능.

의 중요한 장소 교사의 문화 훈련현대 가정에 익숙해졌습니다. 문화, 에티켓의 기본 규칙 및 가장 중요한 도덕적 범주; 사무실 에티켓 규칙에 대한 지식 (비즈니스 대화 수행 원칙, 문화 모습선생님, 물리적 문화.

서지

Bondarevskoy E. V. - 로스토프 n / 디: RGPU, 1995. - 170p.

이사예프 I.F. 교사의 전문적이고 교육적인 문화. 모스크바: 출판 센터 "학원", 2002.-208p.

슬라스테닌, V. A. 교육학: 공부. 고등교육을 받는 학생에 대한 수당. ped. 교과서 기관 / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; 에드. V. A. Slastenina. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 576 p.

Shiyanov, E.N. 개인 개발 학습: 교과서 / E.N.

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기준은 평가, 판단이 이루어지는 기준입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 기준은 다음에 기초하여 결정됩니다. 체계적인 이해문화, 구조적 및 기능적 구성 요소를 강조하고, 문화를 창의적인 개발과 교육적 가치 창출의 과정과 결과로 해석하고, 교사 성격의 전문적이고 창의적인 자기 실현을 위한 기술입니다.

만약에. Isaev는 전문적이고 교육적인 문화의 형성 수준을 적응형, 재생산형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 수준으로 구분합니다.

적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 그는 교육 활동의 목표와 목적을 일반적인 방식으로 정의합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하고 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 이전에 해결된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 활동을 나타내지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.

생식 수준교육 현실에 대한 안정적인 가치 태도 경향을 의미합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 나타내며, 만족도가 더 높습니다. 교육 활동. 이러한 전문적이고 교육적인 문화의 발전 수준에서 교사는 목표 설정 및 전문적인 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예측적인 과제를 성공적으로 해결합니다.

창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 표준 교육 상황에서는 이미 새로운 솔루션을 찾는 요소가 있습니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.

경험적 수준전문적이고 교육적인 문화의 표현은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 높은 수준에서 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력이 형성되었습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 연결됩니다. 그들은 새로운 교육 및 육성 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 교육 형태는 선택적으로 다루어지며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본 인식 및 분석 방법을 습득합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 승인이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 분석적 반사적 기술이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성 요소는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교육적 기술과 교육적 문화를 향상시키는 다양한 방법에 관심이 있습니다. 종종 그들은 자신이 고급 교육의 개시자이며 기꺼이 자신의 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 욕구로 구별됩니다.

교육 윤리는 윤리 과학의 상대적으로 독립적인 분야입니다. 그는 교육학 도덕의 특징을 연구하고, 그 원칙을 입증하고, 교육학 작업 분야에서 일반 도덕 원칙 구현의 세부 사항을 찾아내고, 그 기능, 윤리 범주 내용의 세부 사항을 드러냅니다.

교육학적 윤리는 젊은 세대를 가르치고 교육하는 데 전문적으로 참여하는 사람들을 위해 교육학적 환경에서 개발된 일련의 의사소통 및 행동의 특정 규칙인 교육학적 에티켓의 기초를 개발합니다.

성격 형성 과정은 수많은 갈등을 일으키는 복잡한 모순을 극복하는 것과 관련되어 있으므로 이 과정에서 교육 활동의 관계와 참여자를 규제해야 하는 객관적인 필요성이 발생합니다. 이것이 교육적 도덕의 요구 사항이 발생하는 방식이며, 그 중 일부는 사회를 대신하여 교사에게 전달되고 일부는 사회, 학생 팀 및 부모 커뮤니티에 대한 교육을 대신하여 해결됩니다.

교사의 도덕적 의무는 역사적으로 발전해 왔으며, 주요 의무 중 하나는 깊고 포괄적인 지식을 보유해야 한다는 요구 사항이었습니다. “이에 대한 깊은 지식 없이 다른 사람을 가르치려고 애쓰는 사람은 부도덕하게 행동합니다”(K. A. Helvetius). 그는 자신의 지식을 체계적으로 업데이트하고 보충해야 합니다.

부마즈니코바 나탈리아 미하일로브나
FGBOU VPO "옴스크 주 교육 대학»
감독자: Chukhin Stepan Gennadievich, 교육학 후보자, 부교수

직업교육 개혁 최근에거의 모든 사회과학의 관심 대상이다. 이는 우선 교육의 주요 목표가 전문 전문가의 고품질 교육뿐만 아니라 현대 사회의 요구 사항에 따라 지속적인 자기 계발 기회를 제공하는 것이기 때문입니다. 과학 기술 진보. 러시아가 볼로냐 프로세스에 참여함에 따라 사회적 가치에 대한 재고와 고등 교육 교사와 같은 사회 전문 그룹의 활동 품질에 대한 정의가 이루어졌습니다.

직업교육은 18세기 중반부터 러시아 사회에서 매우 중요한 역할을 해왔습니다. 교사는 우수한 전문가를 양성하는 전문적 활동의 주체일 뿐만 아니라 국가에서 일어나는 정치적, 사회문화적 과정과 변화에 적극적으로 참여하는 사람이기도 합니다. 동시에 교사의 가치 형성, 지침 개발, 행동 원칙 및 활동에 직접적인 영향을 미치는 요소는 전문 문화입니다.

"교사의 전문 문화"라는 개념의 본질을 결정하기 위해서는 "전문 문화"와 "교육 문화"와 같은 개념을 고려하는 것이 좋습니다.
전문성 - “전문적인 활동을 수행할 준비가 되어 있습니다. 전문가의 전문성은 자격의 체계적인 개선, 창의적 활동, 증가하는 사회적 생산 및 문화 요구를 생산적으로 충족하는 능력에서 나타납니다. 전문성을 달성하기 위한 전제 조건은 전문적으로 중요한 성격 특성을 충분히 높게 개발하는 것입니다. 특별한 능력» .

사회 문화적 현상으로서의 전문적 활동은 목표, 목표, 주제, 수단, 방법, 결과를 포함하여 복잡한 구조를 가지고 있습니다.
전문가의 높은 수준의 전문 문화는 다음과 같은 특징이 있습니다. 발전된 능력직업적인 문제를 해결하는 것, 즉 전문적인 사고와 의식을 개발했습니다.
전문 문화는 전문적인 문제를 해결하기 위한 기술과 방법에 대한 개인의 어느 정도 숙달입니다.
교육 문화의 문제는 S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A. 교사 기술과 같은 연구자의 작업에 반영됩니다.

교육 문화는 “인간 문화의 필수적인 부분으로, 인류가 세대 변화와 사회화(성장, 생성)의 역사적 과정에 봉사하는 데 필요한 영적, 물질적 가치와 사람들의 창의적인 교육 활동 방식이 필요합니다. 개인이 가장 많이 각인됩니다. 교육학 문화는 다양한 수준(사회 교육학, 개인)에서 고려될 수 있습니다. a) 사회의 사회적 영역으로서 세대 간 관계를 보존하고 사회 교육학 경험을 전달하는 방법입니다. b) 보편적이고 국가적인 영적 문화의 일부로서 교육 이론, 교육적 사고, 교육적 의식, 실제 활동의 문화적 패턴을 포함한 교육적 가치 영역; c) 교사에 대한 사회적 요구 사항, 교사의 문화적 정체성 패턴을 포함하여 교사의 전문 활동 영역으로; d) 교사, 교육자, 부모의 개인 재산으로 교육적 입장을 통합합니다.
교육적 문화는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주되며, 이는 전문적 자질 시스템과 전문 활동의 특성에서 나타납니다. 이는 전문 교사 성격의 통합적 특성, 효과적인 교육 활동을 위한 조건 및 전제 조건, 교사의 전문 역량에 대한 일반화된 지표 및 전문적 자기 개선 목표입니다.
따라서 전문 교육 문화의 내용은 개인의 전문적 자질, 주요 구성 요소 및 기능의 시스템으로 드러납니다.
전문적이고 교육적인 문화의 운반자는 교육적 업무를 수행하도록 부름받은 사람들입니다.

전문 및 교육 문화의 본질을 이해하려면 일반 문화와 전문 문화의 관계, 특정 특징을 나타내는 다음과 같은 방법 론적 전제 조건을 명심해야합니다 (I.F. Isaev, V.A. Slastenin).

전문 교육 문화는 일반 문화를 교육 활동 영역으로 구체적으로 투영하는 것입니다.
- 전문 교육 문화는 다수의 구조적 및 기능적 구성 요소를 포함하고 자체 조직을 가지며 선택적으로 환경과 상호 작용하며 개별 부분의 속성으로 축소되지 않고 전체의 통합 속성을 갖는 체계적인 교육입니다.
- 교사의 전문적, 교육적 문화의 형성과 구현의 특징은 개인의 창의성, 정신 생리학 및 연령 특성축적된 사회교육적 경험.

표시된 방법론적 근거를 고려하면 공리적, 기술적, 개인적 창의적 구성 요소를 포함하는 전문적이고 교육적인 문화 모델을 입증할 수 있습니다.
문화의 기능 문제는 가장 중요한 문화 문제 중 하나입니다. A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov 등의 작품에서는 문화의 주요 기능을 사회 현상으로 입증하고 강조하려는 시도가 이루어졌습니다.

고등 교육 교사의 전문적이고 교육적 문화의 주요 기능은 그의 활동의 특성, 다양한 유형의 관계 및 의사 소통, 가치 지향 시스템, 창의적인 자기 실현 가능성을 기반으로 이해할 수 있습니다. 개인. 이러한 특징과 문화 이론 및 개인 문화 영역에 대한 기존 작업을 고려하여 우리는 인식론, 인본주의, 의사 소통, 정보 제공, 규범, 교육 및 교육과 같은 전문 교육 문화의 주요 기능을 선별합니다. 각 기능은 교사가 방법론적, 혁신적, 연구적, 교훈적 및 기타 교육적 과제를 해결하는 다양한 방법을 반영합니다. 교육 문화의 기능적 구성 요소의 다양성을 인식하면 교육 활동 내용의 다차원 성과 구현 형태의 다양성이 강조됩니다. 그러므로 기능은 문화의 절차적 측면을 드러낸다.

교육학 문화의 인식론적 기능은 교육 과정의 주제와 대상에 대한 과학적 지식의 의도적인 연구, 선택 및 체계화에서 나타납니다. 인식론적 기능은 교사의 연구와 자신에 대한 인식, 개인의 심리적 특성, 전문성 수준을 목표로 합니다. 이 기능은 방법론, 연구, 지적과 같은 유형의 교육 문화 개발을 시작합니다.

대학 교사의 교육 문화의 인본주의적 기능은 교육 과정에서 보편적인 인간 가치를 확인하고, 인간 능력과 재능 개발을 위한 조건을 조성하며, 공동 활동에서 평등, 정의, 인류의 협력을 강화하는 역할을 합니다.

교사의 교육 문화의 의사 소통 기능은 학생, 동료, 학교 교사, 산업 부문 대표와의 의사 소통에 대한 주요 요구를 충족합니다. 특히 대학의 교육 과정은 관심있는 참가자 간의 지속적인 상호 작용, 정보 교환이기 때문입니다.
의사소통에 있어 매우 중요한 것은 교사의 언어 문화입니다. 언어 규범에 대한 지식, 언어 형식을 올바르게 사용하는 능력, 이는 전송된 정보의 동화를 촉진하고 미래 전문가의 언어 능력을 교육하며 사고를 규율합니다.

여러 연구에서 최근 몇 년고등 교육 교육학 (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov 등)은 다국적 청중의 교육 과정을 조직하는 데 근본적으로 중요한 인종 간 의사 소통 문화를 형성하는 문제를 제기했습니다. 따라서 의사 소통 기능에는 언어 문화, 의사 소통 문화, 인종 간 의사 소통 문화와 같은 교육 문화 구성 요소의 개발이 필요합니다.

교육 문화의 교육 기능은 특정 지식, 기술, 사회적 경험 시스템을 갖춘 미래 전문가를 양성하고 지성과 능력을 개발하는 것을 목표로하는 대학 교사의 활동에서 실현됩니다.
학습 기능의 일반적인 윤곽은 "알기" 문제, "가능" 문제, "유지" 문제, "평가" 문제 등 일련의 문제로 구성됩니다. 이 문제 목록에는 "무엇을 가르칠 것인가", "어떻게 가르칠 것인가", "누구에게, 누구에게 가르칠 것인가"와 같은 보다 구체적인 질문에 대한 답변 검색이 포함되어 있습니다. 이러한 질문에 대한 답을 찾으려는 의지는 고등 교육 교사의 기술 및 방법론 문화의 기초를 형성합니다.
교육학 문화의 교육 기능은 대학 교사의 교육 활동 영역을 반영합니다. 교육, 연구, 사회 및 교육 활동과 함께 고등 교육 교사는 목적이 있는 교육 활동을 수행하도록 요청받습니다. 교사, 과학자 및 교육자로서 고등 교육 교사는 자신의 권위, 박식, 전문성의 힘으로 미래 전문가의 성격 형성에 직간접 적으로 영향을 미칩니다.

전문적이고 교육적인 문화의 규범적인 기능은 교사 활동 시스템의 균형을 유지하고 교육 환경에서 불안정한 요인의 영향을 줄입니다. 대학 교사는 학생, 동료, 관리자와의 전문적인 상호 작용 과정에서 발전하는 다양한 법적 관계의 주제입니다. 다양한 레벨평등, 상호 권리 및 상호 책임을 기반으로 구축되었습니다. 교사의 법적 문화 필요한 조건교육 과정의 조직, 인본주의 원칙 준수, 개인의 권리 및 자유.
교육 문화의 정보 기능은 모든 기능 구성 요소와 밀접하게 연결되어 있습니다. 이러한 연결은 교육학 문화의 인식론적, 인본주의적, 의사소통적, 교육적, 교육적, 법적 구성요소에 대한 정보 지원을 제공하는 것이 필요하다는 사실에 기인합니다.
정보 기능은 다양한 시대와 세대의 교육적 연속성의 기초입니다. 체계화된 정보의 숙달과 그 전달은 특정 그룹의 사람들, 즉 과학자와 교육자, 그들의 지적 재산이 되었습니다.

전문적이고 교육적인 문화에 대한 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 문화의 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창의적 개발의 과정과 결과로서의 문화 해석, 교육적 가치, 기술의 창출을 기반으로 결정됩니다. 교사의 성격에 대한 전문적이고 창의적인 자기 실현.
I. F. Isaev는 전문적이고 교육적인 문화의 형성을 적응형, 생식형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 수준으로 구분합니다.
전문적이고 교육적인 문화의 적응 수준은 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 이전에 해결된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 활동을 나타내지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.

재생산 수준은 교육 현실에 대한 안정적인 가치 태도 경향을 의미합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고 교육 과정에서 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 보여줍니다. 이러한 전문적이고 교육적인 문화의 발전 수준에서 교사는 건설적이고 예측적인 과제를 성공적으로 해결합니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.

전문 교육 문화 표현의 경험적 수준은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 평가 정보 및 시정 규제 업무를 해결하는 능력은 높은 수준입니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 연결됩니다.

창의적 수준은 교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 구축이 특징입니다. 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 교사는 고급 교육의 개시자로 밝혀졌으며 기꺼이 자신의 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.
따라서 교사의 전문적이고 교육학적인 문화는 사회 현상으로서의 교육학 문화의 일부입니다. 교육 문화의 운반자는 전문적 수준과 비전문적 수준 모두에서 교육적 실천에 참여하는 사람들입니다. 전문적이고 교육적인 문화의 운반자는 교육적 활동, 교육적 의사소통, 그리고 전문적 수준에서의 활동과 의사소통의 주체인 개인인 교육적 업무를 수행하도록 부름받은 사람들입니다.

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귀하의 점수: 없음

현대 교사의 전문 문화

“교사는 자신이 스스로 양육하고 교육하는 동안에만 실제로 교육하고 교육할 수 있습니다.”

A. 디스터베그

현대 교육 과정에서는 아동의 개인적 성장 발달 조건을 보장하는 문제가 대두됩니다. 이는 영적 가치를 습득하고 주관적 의미의 확장과 관련된 특정 선택적 방향을 형성할 수 있는 창의적인 개인으로서 개인을 사회에 통합해야 할 필요성 때문입니다. 미취학 아동 전체에 걸쳐 아동의 성격 발달의 주요 "저자" 중 한 명은 교육자입니다.

아동과의 지속적인 의사 소통은 교육자의 가장 중요한 서비스 기능입니다. 교육자는 연령을 고려하여 많은 질문에 답할 수 있어야 합니다. 교사가 얼마나 정확하고 신속하게 각 어린이에게 접근 방식을 찾고, 정리할 수 있는지에 따라 유치원에서 어린이의 삶은 어린이가 침착하고 애정이 많으며 사교적일지 또는 불안하게 성장할지 여부에 따라 달라집니다. , 조심하고 철회했습니다.

교육 활동의 효과를 위한 가장 중요한 특징이자 전제 조건은 교사와 교육자의 전문적인 교육 문화입니다. 주요 목적은 교육 과정 개선, 생산성 향상에 기여하는 것입니다.

교사의 직업 문화는 교사의 개인적, 직업적 자질 시스템과 전문 활동의 세부 사항으로 구성된 교사의 일반 문화에서 가장 중요한 부분입니다. "교사의 전문 문화"라는 개념의 본질을 결정하기 위해서는 "전문 문화"와 "교육 문화"와 같은 개념을 고려하는 것이 좋습니다.

전문 문화는 전문적인 문제를 해결하기 위한 기술과 방법에 대한 개인의 어느 정도 숙달입니다.

교육 문화는 “영적, 물질적 가치가 가장 각인되어 있는 인간 문화의 필수적인 부분일 뿐만 아니라 인류가 세대 변화와 사회화(성장, 되기) 개인의.

교육적 문화교사 (교육자)는 학생 및 학생과의 효과적인 상호 작용과 함께 교육 활동을 지속적이고 성공적으로 수행하는 능력을 반영하는 그의 성격의 일반화 특성입니다. 그러한 문화 밖에서는 교육적 실천이 마비되고 비효율적입니다.

교육적 문화는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주되며, 이는 전문적 자질 시스템과 전문 활동의 특성에서 나타납니다. 이는 전문 교사 성격의 통합적 특성, 효과적인 교육 활동을 위한 조건 및 전제 조건, 교사의 전문 역량에 대한 일반화된 지표 및 전문적 자기 개선 목표입니다. 따라서 전문 교육 문화의 내용은 개인의 전문적 자질, 주요 구성 요소 및 기능의 시스템으로 드러납니다.
교사(교육자)의 전문적이고 교육학적인 문화의 구조적 구성 요소

I. F. Isaev는 전문 및 교육 문화의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.

귀중한,
인지,
혁신적인 기술
개인적이고 창의적입니다.

가치 구성 요소- 교사(교육자)의 주요 교육학적 가치는 다음과 같습니다.

인간: 아동은 주요 교육적 가치이자 발달, 협력, 성격의 사회적 보호, 개성에 대한 도움 및 지원, 창의적 잠재력을 갖춘 교사입니다.
영적인: 아동의 성격 형성을 목표로 하는 교육적 사고의 교육 이론과 방법에 반영된 인류의 전체 교육적 경험;
현실적인: 교육 시스템의 실천을 통해 입증된 실제 교육 활동 방법, 교육학 기술, 다양한 활동의 훈련생을 포함합니다.
개인의: 교육적 능력, 교육적 문화의 주제로서의 교사 성격의 개별 특성, 교육적 과정 및 자신의 삶의 창조, 개인-인간 상호 작용의 창출에 기여합니다.

인지 구성 요소 -교사 (교육자)의 전문 활동의 기초는 연령에 대한 지식과 아동 발달의 개인 심리적, 교육적 특성입니다 미취학 연령. 이를 고려하여 교사는 추가 작업을 계획합니다. 게임 활동, 독립적, 교육적, 건설적, 시각적 등을 조직합니다. 어린이와 함께 작업하는 형식, 방법 및 기술을 사용할 때 연령 특성에 대한 지식이 필요합니다. 교사는 발달의 패턴 인지 능력다양한 연령대의 아이들.

교사는 교육 과정 조직의 개념적 기초를 명확하게 알아야합니다. 취학 전의, 기관 발전의 주요 방향. 교사는 달력 주제 및 프로그램을 편집할 때 이 지식을 사용합니다. 장기 계획다양한 연령대의 어린이들과 함께 일합니다.

혁신적이고 기술적인 구성 요소 -교육학 혁신적인 활동새롭고 안정적인 요소의 도입으로 변화, 교육 과정 개선과 관련됩니다. 교사는 심리적, 대화적, 방법론적 정보의 다양한 흐름을 다룰 수 있어야 하고, 다양한 미디어를 사용할 수 있어야 하며, 정보 기술 수단을 숙달해야 합니다. 개인적, 사회적 필요를 충족시키기 위해 이러한 도구를 사용하여 정보를 다룰 수 있습니다. 교사는 다양한 방법을 통해 아동의 성격 발달에 인간적으로 초점을 맞춰야 합니다. 인지 구성 요소의 개발은 교육 활동 구현을 위한 현대적인 수단, 형식, 방법 및 기술의 개발에 기여합니다.

개인적이고 창의적인 구성 요소 -개인-창의적 구성요소는 교사 성격의 창의적인 시작을 반영합니다. 교육적 창의성은 교사가 주도성, 개인의 자유, 독립성과 책임, 위험에 대한 준비, 판단의 독립성과 같은 개인적 자질을 요구합니다. 교육학 문화는 개인의 교육적 능력을 창의적으로 적용하고 실현하는 영역이라는 것이 분명해졌습니다. 교육적 가치에서 사람은 자신의 개인적인 강점에 반대하고 도덕적, 미학적, 법적 및 기타 관계의 전유 과정을 중재합니다. 다른 사람에게 영향을 미치고, 스스로를 창조하고, 자신의 발전을 결정하고, 활동에서 자신을 실현합니다.

교육적 창의성교육 활동에 특정 방법 론적 수정을 도입하고 교육 과정을 중단하지 않고 훈련 및 교육 방법과 기술을 합리화하는 것이 특징입니다. 교육적 창의성에는 참신함의 특정 요소도 포함되어 있지만, 대부분의 경우 이러한 참신함은 훈련 및 교육의 새로운 아이디어와 원칙을 장려하는 것이 아니라 교육 작업 방법의 수정, 특정 현대화와 관련이 있습니다.

교사(교육자)의 문화는 다음을 포함하여 다양한 기능을 수행합니다.

지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 기반으로 한 세계관 형성;
그의 정신의 지적 힘과 능력, 정서적 의지 및 효과적인 실제 영역의 개발;
사회의 도덕적 원칙과 행동에 대한 훈련생의 의식적 동화를 보장합니다.
현실에 대한 미적 태도 형성;
어린이의 건강 강화, 체력 및 능력 개발.

교육적 문화는 다음의 존재를 의미합니다.

교사 (교육자) 성격의 교육적 지향,교육 활동에 대한 그의 성향과 그 과정에서 중요하고 높은 결과를 달성할 수 있는 능력을 반영합니다.
넓은 시야, 심리적, 교육학적 학식과 교사(교육자)의 역량,저것들. 교육 및 교육 활동을 아주 잘 그리고 효과적으로 이해할 수 있게 해주는 그의 전문적 자질;
교육 업무에서 중요한 교사 (교육자)의 일련의 개인적 자질,저것들. 사람에 대한 사랑, 개인의 존엄성을 존중하려는 열망, 행동과 행동의 성실성, 고효율, 인내, 평온함 및 목적성과 같은 특징;
교육 및 교육 작업을 결합하여 개선 방법을 찾는 능력,교사가 자신의 활동을 지속적으로 개선하고 교육 활동 자체를 개선할 수 있도록 허용합니다.
교사 (교육자)의 발달된 지적, 조직적 자질의 조화,저것들. 그에게 형성된 높은 지적 및인지 적 특성 (모든 형태와 사고 방식의 발달, 상상력의 폭 등), 조직적 특성 (사람들을 행동으로 유도하고 영향을 미치고 집결시키는 능력 등)의 특별한 조합 조직의 이익을 위해 이러한 특성을 보여주고 교육 활동의 효율성을 향상시키는 능력;

교사 (교육자)의 교육적 기술,이는 고도로 발달된 교육학적 사고, 전문적이고 교육학적 지식, 기술, 능력 및 감정적 의지 표현 수단의 종합을 포함하며, 교사와 교육자의 고도로 발달된 성격 특성과 결합하여 효과적으로 문제를 해결할 수 있습니다. 교육 문제.

교육학적 우수성직업문화의 중요한 측면이다. 그 내용에는 심리적, 교육적 학식이 포함됩니다 (박학 - 이것은 교사가 교육학적 문제를 해결하는 데 유연하게 적용하는 현대 지식의 저장고입니다.. 좋은 선생님은 시야가 넓습니다.그는 자신의 주제와 관련된 질문에 답할 수 있을 뿐만 아니라 그의 직접적인 활동과 관련되지 않은 다른 흥미로운 것들을 많이 말할 수 있습니다. 박식한 발전을 위해 교사는 책을 많이 읽고, 인기 있는 과학 프로그램을 시청하고, 뉴스를 따라야 하며, 전문적인 능력(전문적인 경계, 낙관적 예측, 조직 기술, 이동성, 반응의 적절성, 교육적 직관)을 개발하고, 교육학적 지식을 보유해야 합니다. 기술 (학생 그룹과 개인에 대한 교사의 개인적인 영향 방법 시스템).

마스터 교사의 주요 특징은 복잡한 문제를 접근 가능한 형태로 제시하고, 자신의 모범으로 모든 사람을 사로잡고, 새로운 지식에 대한 창의적인 검색을 위한 적극적인 작업을 지시하는 능력입니다. 학생의 삶, 특정 행위의 이유, 개인의 발달에 영향을 미치는 사실 및 현상을 관찰하고 분석하는 능력; 자신의 전문 활동 스타일의 특성을 고려하여 교육 공간 조직의 특정 조건과 관련하여 고급 교육 경험의 성과를 변화시키는 능력.

교육학적 우수성은 높은 성공률로 수많은 교육학적 문제를 해결하기 위한 새로운 방법과 형태를 찾는 것으로도 정의됩니다. 교사의 기술은 이론적 지식과 실제 기술의 종합입니다.

따라서 교육학적 우수성은 다음과 같습니다.

이것은 특정 전문 활동 수단이 축적되고 완성되는 교육학 작업의 개인적인 경험과 관련된 교사의 개인적 및 직업적 속성의 복합체입니다.

이것은 모든 교사가 접근할 수 있는 교육 및 육성 기술이지만 지속적인 개선이 필요합니다.

이는 모든 유형의 교육 업무를 세계관과 능력을 포함하여 어린이의 종합적인 발전에 지시하는 전문적인 능력입니다.

교육적 기술의 중요한 구성 요소는 교육적 기술입니다. I.A. Zyazyun, 교육학 기법은 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화에 기여하는 일련의 전문 기술입니다.

교육적 기법- 교사가 학생들을 보고 듣고 느낄 수 있는 일련의 기술입니다.

교육학 기술 - 개인의 자질에 발전적인 영향을 미칩니다.

교육적 기법을 익히면 올바른 단어, 억양, 표정, 몸짓을 빠르고 정확하게 찾을 수 있을 뿐만 아니라 침착함을 유지하고 명확하게 생각하고 가장 심각하고 예상치 못한 교육적 상황에서 분석하는 능력을 얻을 수 있습니다. 교육학 기술을 습득하는 과정에서 교사의 도덕적, 미적 입장은 일반 및 전문 문화 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 가장 완전히 드러납니다.

교육적 기술은 다음과 같습니다.

자신을 관리할 수 있는 것 - 사회적 지각 능력(주의력, 관찰력, 상상력) 감정, 기분 관리; 표정, 몸짓의 표현력; 언어의 기술과 문화.

다른 사람을 관리할 수 있음 - 정리할 때 교육 활동; 정권 순간을 조직할 때; 의사소통할 때; 규율 등을 통제할 때

협력할 수 있다는 것 - 아동을 올바르게 이해하고, 영향을 미치고, 보호할 수 있다는 것입니다. 성격을 알고 이해할 수 있습니다. 상호 작용할 수 있습니다. 정보를 제공할 수 있습니다.

따라서 성공적인 교육 활동을 위해 교사는 교육 기술을 숙달하고 그 구성 요소를 알아야 합니다.

교육 문화의 주요 구성 요소 중 하나는 언어 문화입니다. 교사에게 가장 중요한 것은 아이와 부모 모두와 소통할 수 있는 능력이다. 교사의 직업은 "개인 대 개인"유형에 속합니다. 자신의 생각을 올바르게 표현하고 올바르게 공식화하는 능력이 없으면 교육 활동에서 성공하는 데 의문의 여지가 없습니다.

언어의 문화 - 이것은 말하기 기술, 문체적으로 적절한 옵션을 선택하고 아이디어를 표현적이고 이해하기 쉽게 표현하는 능력입니다.

다른 문화인과 마찬가지로 교사의 연설도 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

러시아어의 문법적, 문체적, 정형적 규범을 준수하는 유능한 연설.

표현력 - 교사는 표현으로 말할 수 있어야 하며, 억양이 문장을 올바르게 공식화할 수 있어야 합니다. 자료 표현의 단조로움은 배제됩니다.

용량. 교사는 이 그룹의 어린이에게 가장 적합한 음량으로 말해야 합니다. 부드럽게 말하지도 말고 큰 소리를 지르지도 마세요.

- 연설의 풍부함. 동의어, 속담, 속담, 어구 단위를 사용하는 것이 특징입니다.

교사와 학생의 관계.

교사의 연설은 어린이를 가르치고 교육하는 임무의 이행을 보장해야하므로 일반적인 문화적 요구 사항 외에도 전문적이고 교육적 요구 사항도 부과됩니다. 교사는 연설의 내용, 질, 그리고 그 결과에 대해 사회적 책임을 집니다. 그렇기 때문에 선생님의 연설은 다음과 같습니다. 중요한 요소그의 가르치는 능력.

선생님은 언제나 학생들에게 모범이 되십니다. 그가 아이들을 얼마나 성공적으로 가르치고 교육할 수 있을지는 그의 지식뿐만 아니라 교육적 문화 수준에 달려 있습니다.

교사(교육자)의 성격은 전문적인 교육 활동 과정에서 형성되고, 나타나고, 변화됩니다.
교육 활동 -이것은 축적된 인간의 지식, 경험, 문화를 노년층에서 젊은 세대에게 전달하고 개인 발전을 위한 조건을 조성하고 특정 구현을 준비하는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다. 사회적 역할그리고 사회에서의 기능.

교육적 활동은 아동의 개인적, 지적 발달을 목표로 교사가 학생에게 미치는 교육적, 교육적 영향입니다.전문적인:

만약에 활동은 의도적이다
만약에 이를 구현하는 데 필요한 지식을 갖춘 사람이 처리합니다.
만약에 교육 활동은 목적이 있습니다.

교육 활동을 수행하려면 교사는 지식, 기술, 능력, 개인적 자질, 경험, 교육, 동기 부여 등을 갖추어야 합니다.전문적 역량- 이는 전문적인 교육 활동을 통해 실제 상황에서 발생하는 전문적인 문제와 일반적인 전문 업무를 해결하는 교사의 능력을 결정하는 필수 특성입니다.

교육적 능력의 임무: 교육 과정, 교육 과정의 설계 및 구성, 개발 환경 조성, 전문 자기 교육의 설계 및 구현에서 아동을 보는 것입니다.

교사의 전문 역량 구조에는 세 가지 유형의 역량이 포함됩니다.

키(모든 전문 활동에 필요)
기본 (특정 전문 활동의 특성을 반영),
특별 (특정 전문 활동 영역의 특성을 반영). 역량을 획득한다는 것은 모든 유형의 숙달을 의미합니다.

모든 종류의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에도 고유한 구조가 있습니다.

동기 부여,
교육적 목표와 목표(활동의 과제는 특정 조건에서의 목표입니다 - 사회의 목표, 교육 시스템의 목표, 학교의 목표),

교육 활동의 주제(교육 활동 조직),
교육학적 수단(지식 - 과학, 기술, 컴퓨터, ..),
과제를 해결하는 방법(설명, 보여주기, 협력),
제품 (학생의 개별 경험) 및결과
교육 활동(아동 발달: 개인적 향상, 지적 향상, 교육 활동의 주제로서 인간으로서의 형성).

전문 역량의 모든 구조적 구성 요소는 특정 교육적 상황을 해결하기 위한 기술 형태로 유치원 교사의 실제 활동을 목표로 합니다.

교육학적 목표 설정- 교사의 작업 계획 필요성, 교육 상황에 따라 작업 변경 준비.

목표 설정의 원천은 다음과 같습니다: 사회의 교육학적 요청; 어린이; 선생님

교육학의 목표 설정에는 세 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다.

1) 목표의 입증 및 촉진;

2) 이를 달성하기 위한 방법의 결정;

3) 예상되는 결과를 예측합니다.

다음 요소는 교육 목표 개발에 영향을 미칩니다.

어린이, 부모, 교사의 요구 사항, 교육 기관, 사회 환경, 사회 전체;

사회 경제적 조건 및 교육 기관의 조건

학생 팀의 특징, 학생의 개인 및 연령 특성.

교육학적 목표 설정에는 다음 단계가 포함됩니다.

1) 교육 과정 진단, 이전 활동 결과 분석

2) 교사의 교육 목표 및 목표 모델링;

3) 집단적 목표 설정의 조직;

4) 목표와 목적의 명확화, 조정, 교육적 활동 프로그램 작성.

교육학에서 목표 설정은 다음을 포함하는 세 가지 구성 요소 교육으로 특징 지어집니다.

a) 정당화 및 목표 설정

b) 이를 달성하기 위한 방법을 결정합니다.

c) 예상되는 결과를 설계합니다.

목표 설정교육학 - 교육 활동의 목표와 목표를 식별하고 설정하는 의식적인 과정입니다.

교육 활동은 개인이 아닌 공동 작업입니다. 공동이기 때문에 교육 과정에는 반드시 교사와 아동이라는 두 가지 활동적인 당사자가 있습니다. 그리고 교육적 활동은 의사소통 법칙에 따라 구축됩니다. 교육 활동에서 의사소통은 기능적이고 전문적으로 중요한 성격을 획득하며 학생의 성격에 영향을 미치는 도구 역할을 합니다.교육적 의사소통 - 완전한 시스템(기술 및 기술) 정보 교환, 교육적 영향 및 의사 소통 수단을 통한 관계 조직을 포함하는 교사와 학생 간의 사회 심리적 상호 작용.

교육적 의사소통의 효과는 교사가 어린이의 연령과 개인 특성을 고려하는 능력에 달려 있습니다. I.A. Zazyun은 교사가 학생들과 소통할 때 사용해야 하는 여러 가지 기술을 식별합니다.

관심과 존중의 표현;

교육적 재치;

관심;

친절;

케어;

지원하다;

긍정적인 설정.

아이들과 상호작용하는 과정에서 교사는 직간접적인 영향을 모두 사용합니다. 보통 아래직접적인 효과를 나타냅니다., 어떤 식으로든 학생에게 직접 전달되는 것은 학생의 행동, 관계(설명, 표시, 표시, 승인, 비난 등)와 관련이 있습니다. 간접적인 영향은 공동 활동의 적절한 조직 등을 통해 다른 사람을 통해 이루어지는 것으로 간주됩니다. 미취학 아동과 함께 일하는 데 가장 효과적인 것은 간접적인 영향, 주로 게임, 게임 커뮤니케이션을 통한 영향입니다. 게임 커뮤니케이션을 시작하면 교사는 과도한 압력, 도덕화 없이 경제적인 방법으로 어린이의 활동과 발달을 관리하고, 관계를 규제하고, 갈등을 해결할 수 있는 기회를 얻습니다. 적절하게 조직된 교육학적 의사소통은 어린이의 창의적 활동 발전에 가장 유리한 조건을 조성합니다.

현대 사회는 교사들에게 고등 교육을 받고 예의바른 청년을 교육하는 임무를 부여합니다. 형성행동의 문화- 어린이와 관련된 모든 사람이 해결해야 할 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다.

행동 문화는 사람이 다른 사람과 의사 소통하는 데 도움이 되고 정서적 안녕과 편안한 동정심을 제공합니다. 교양 있고 교육받는 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 인격이 되는 것, 어떤 상황에서도 품위 있게 행동할 수 있는 것은 모든 사람의 권리이자 의무이다.교사에게 행동 문화는 전문 문화의 필수 요소 중 하나입니다. 양육과 문화가 교사의 개인 문화를 나타내는 지표라는 사실 외에도 그의 의무이기도합니다. 교육 작업 과정에서 그는 습득 한 지식과 기술을 자신의 와드에 전달해야합니다.

교육 문화의 측면 중 하나는 교사의 영적 문화입니다. 교사는 우선 인류가 발전시킨 영적 가치에 참여하고 다른 사람들에게 이러한 가치를 소개할 수 있는 정도로 직업적으로 중요한 사람입니다.

교사가 채택한 가치 체계는 개인 및 직업적 지위를 결정하고 다음과 같이 나타납니다.윤리적이고 심리적설치. 그중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

학생들을 대하는 태도:이해, 공감, 학생의 상대적 독립성과 독립성, 각 학생의 창의적 잠재력 식별에 대한 설치;

집단 활동 조직에 대한 태도:민주적 자치의 발전, 집단적 창의성, 벽 내뿐만 아니라 공동 업무 창출에 관한 설치 교육 기관또한 가정을 포함한 외부에서도 집단 생활의 전통과 규범을 준수합니다.

자신에 대한 교사의 태도 :성공적인 교육 활동에 대한 관심 설치, 오리엔테이션~에 직업적, 개인적 성장과 성찰.

따라서 교육적 문화는 교사가 교육 활동을 성공적으로 수행하기 위해 소유해야 하는 일련의 자질과 기술입니다. 교사는 끊임없이 자신을 개선하고 노력해야하며 끊임없이 문화를 개선해야합니다.교육학 문화는 교육학의 우수성의 기초입니다. 교사는 높은 문화를 지닌 사람이자 그 보유자이며 다음 세대의 문화를 교육하고 창조합니다. 스승인 교사와 대화할 때 아이는 자신이 양육되고 훈련받고 있다는 사실을 알아차리지 못합니다. 그는 흥미롭고 친절하며 현명한 사람인 교사를 계속해서 만나고 싶어합니다.