교육적 문화의 기준과 수준. 교사의 직업문화: 본질, 기능, 평가 기준. 학생의 인격 존중

기준은 평가, 판단이 이루어지는 기준입니다.

객관적인 기준교사가 선택한 직업의 요구 사항을 어떻게 충족하는지 결정합니다. 객관적인 기준의 범주에는 높은 노동 생산성, 수량 및 품질, 노동 생산물의 신뢰성, 직업에서 특정 지위 달성, 다양한 훈련 및 교육 문제를 해결하는 능력이 포함됩니다.

주관적 기준: 교사의 직업이 사람의 요구 사항, 동기, 성향, 사람이 이 직업에 대한 작업에 얼마나 만족하는지, 안정적인 직업 및 교육적 방향, 직업의 가치 기반에 대한 이해, 일련의 요구 사항을 충족하는 방법 사람의 필요한 직업적, 심리적 특성 등

성과 기준: 교사가 교육학 활동에서 오늘날 사회가 원하는 결과를 달성하는지 여부. 교사 작업의 우선 순위 결과는 학생들의 정신적 (정신적, 개인적) 발달의 질적 변화, 교대, "증가"입니다. 교사는 학생의 발달 지표를 알고, 현재 및 잠재적 수준, 학생의 근접 발달 영역 및 자기 개발 영역 등을 진단할 수 있어야 합니다.

절차적 기준: 교사가 결과를 달성하기 위해 사회적으로 허용되는 방법, 기술 및 기술을 사용하는지 여부. 큰 중요성교사가 어떻게 일했는지, 어떤 전문 지식과 기술을 사용했는지, 개인의 심리적 특성(교육적 사고, 교육적 공감), 학생과 교사가 소비한 노력과 시간의 형태로 결과의 심리적 대가는 얼마인지 등이 있습니다.

규제 기준: 교사가 선택한 직업의 규범, 규칙을 숙지했는지, 그리고 기술 수준에서 높은 기준을 재현할 수 있는지 여부. 규범 소유권 전문적인 활동과학으로 개발되고 실제로 테스트된 커뮤니케이션입니다.

개인변수 ​​기준자신의 일을 개별화하고, 자신의 필요를 충족시키고, 독창성을 보여주고, 직업을 통해 자신을 발전시키려는 사람의 욕구에서 나타납니다. 교육적 개성은 원칙적으로 자신에 대한 노력, 자신을 진단하는 능력, 학생의 정신 발달 관점에서 자신의 강점과 약점을 결정하는 능력의 결과로 발전합니다.

현금 수준 기준: 교사의 전문성이 충분히 높은 수준에 도달했는지 여부. 교사는 전문성 개발을 위한 현재, 현재 수준 및 개인적 자원을 가지고 있습니다.

예후 기준: 전문가가 직업 전망을 갖고 있는지, 근접 발달 영역이 있는지, 다른 사람의 전문적 경험을 받아들일 준비가 되어 있는지, 직업적 개방성을 보이는지 여부.

크리에이티브 기준: 교사가 직업의 경계를 넘어 자신의 경험을 변화시키고 개인적인 창의적 기여를 통해 교사를 풍요롭게 하고자 하는지 여부. 전문적인 개방성, 학습 능력 및 창의적인 검색의 독립성의 양립은 교육적 전문성에 중요합니다.

사회활동과 경쟁력의 기준: 교사가 자신의 업무 결과로 사회에 관심을 가질 수 있는지, 교육 서비스 시장에서 경쟁 관계를 맺을 수 있는지 여부.

전문적인 헌신 기준: 교사가 교직의 명예와 존엄성을 존중하는 방법을 알고 있는지 여부. 고립감 부족, 조합주의, 교직에 대한 반대.

전문성 개발 수준 교육 문화:

적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 교육 활동의 목표와 목적은 그에 의해 정의됩니다. 일반적인 견해. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하고 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 이전에 해결된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 활동을 나타내지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.

생식 수준교육 현실에 대한 안정적인 가치 태도 경향을 의미합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 나타내며, 만족도가 더 높습니다. 교육 활동. 이러한 전문적이고 교육적인 문화의 발전 수준에서 교사는 목표 설정 및 전문적인 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예측적인 과제를 성공적으로 해결합니다. 창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 표준 교육 상황에서는 이미 새로운 솔루션을 찾는 요소가 있습니다. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.

경험적 수준전문적이고 교육적인 문화의 표현은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력은 높은 수준의 형성에 있습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 연결됩니다. 그들은 새로운 교육 및 육성 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 교육 형태는 선택적으로 다루어지며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본 인식 및 분석 방법을 습득합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 승인이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 분석적 반사적 기술이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성 요소는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교육적 기술과 교육적 문화를 향상시키는 다양한 방법에 관심이 있습니다. 종종 그들은 자신이 고급 교육의 개시자이며 기꺼이 자신의 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 욕구로 구별됩니다.

전문적인 높은 수준의 전문 활동을 숙달하고, 전문 활동 과정에서 자신을 의식적으로 변화 및 발전시키고, 직업에 개인적이고 창의적으로 기여하고, 자신의 운명을 찾고, 전문 활동 결과에 대한 대중의 관심을 자극하는 전문가입니다. 사회에서 그의 직업의 명성이 높아집니다.

~에 전문성 수준 계층 구조에서 가장 낮은 것부터 가장 높은 것까지:

1. 사전 전문화-사람은 일하지만 초보자, 아마추어로서 직업의 규범과 규칙을 숙지하지 않고 높은 창의적인 활동 결과를 얻지 못합니다. 일반적으로 모든 사람이 이 단계를 거치지만, 어떤 사람들은 이 단계에 아주 오랫동안 머물 수도 있습니다.

2. 전문 직업 의식- 여기서 사람은 지속적으로 전문가의 자질을 습득합니다. 사람은 직업의 규범과 규칙을 숙지하고 먼저 작업 수행 과정의 지침에 따라 모델에 따라 작업을 수행한 다음 전문성, 자격을 획득합니다. 또한 동기 부여 영역에서 목표 설정이 발전함에 따라 사람은 의식적으로 선택하고 전문 활동의 목표를 공식화합니다. 직업의 규범을 습득하면 사람은 그 안에서 상당히 높은 결과를 얻기 시작하고 직업에서 자신을 깨닫기 시작하고 직업에서 자신을 주장하고 직업을 통해 자신을 발전시킵니다. 사람이 활동의 ​​주체가 됩니다.

3. 슈퍼 전문성(최고 전문성) - 이 수준은 창의적 결과 달성의 최고 수준인 최고 수준(acme)의 전문적 활동을 특징으로 합니다. 이 단계에서 사람은 활동의 주체에서 창조자, 혁신가, 슈퍼 전문가, 우수한 자격을 갖춘 전문가로 변합니다. 이 단계에서 사람은 직업을 넘어 개인적인 기여를 통해 창의적으로 풍요로워집니다. 어떤 경우에는 이 단계에서 다른 밀접하고 관련된 직업을 습득하여 사람을 전문가, 즉 일반 전문가로 만듭니다.

4. 비전문주의(의사 전문성) - 이 수준은 전문가에게 필요한 개인적 자질, 지식 및 기술이 부족한 경우 사전 전문성 수준과 일치하지 않습니다. 의사 전문성 수준에서 사람은 매우 활동적인 외부 조건 활동을 보이지만 동시에 다양한 변형이 관찰됩니다. 사람이 비효율적이거나 직업 요구 사항을 충족하지 않는 활동을 수행하거나 외부 활동을 허용합니다. 노동 활동, 전문성 부족 대체 또는 직장에서 평생을 반복하거나 모든 개인 시간 (공간)을 직업으로 줄이거 나 사람이 부정확하고 결함이있는 개인 지침에서 진행합니다 (협소하게 개인적인 성격의 목표를 추구하여 손해를 입음) 다른 사람들의).

5. 포스트프로페셔널리즘- 퇴직 연령까지 산 사람은 모두 이 단계를 거친다. 이 단계에서 사람은 단순히 "과거의 전문가"로 판명될 수도 있고 컨설턴트, 조언자, 멘토, 전문가로 남아 자신의 전문적인 경험, 성취 및 문제 해결 경험, 실수 제거, 실패, 등.

전문성 수준에서는 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 중간 단계 :

1. 사람이 직업에 적응하는 단계 -직업 규범, 필요한 기술, 기술, 직업 기술에 대한 기본 친숙화 및 동화.

2. 직업에 종사하는 사람의 자기 실현 단계 - 전문적 기준을 충족할 수 있는 자신의 능력에 대한 인식, 직업을 통한 직원 성격의 자기 개발 시작, 전문 활동을 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 인식, 긍정적인 성격 특성의 개발, 개인의 확립 작업 스타일.

개별 활동 스타일은 다음의 영향을 받습니다.

§ 기질;

§ 교육, 훈련 및 육성;

§ 문화 수준;

§ 전문적인 활동에 대한 태도;

§ 캐릭터의 특징;

§ 예측 능력;

§ 조직력 등

3. 개인이 직업을 자유롭게 소유하는 단계로, 숙달의 형태로 나타납니다. , 직업과 사람의 조화, 여기에는 높은 표준의 개발, 이전에 만들어진 좋은 수준의 재생산이 있습니다. 지침, 개발, 지침.

고급훈련의 주요 기능은 다음과 같습니다.

특수 증상, 고급 훈련의 효과를 보장하기 위해 성향 및 능력 결정, 준비 수준 및 개인의 심리적 특성 식별을 제공합니다.

보상, 전문 교육 과정에서 일반 기술 및 특수 과목 교사와 산업 훈련 석사의 지식 부족으로 인해 이전에 습득 한 지식의 노후화로 인해 교육의 격차를 제거하는 것과 관련이 있습니다. 주제 전문적, 교육적 지식과 기술에 대한 더 깊은 숙달;

기준은 평가, 판단이 이루어지는 기준입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 기준은 다음에 기초하여 결정됩니다. 체계적인 이해문화, 구조적 및 기능적 구성 요소를 강조하고, 문화를 창의적인 개발과 교육적 가치 창출의 과정과 결과로 해석하고, 교사 성격의 전문적이고 창의적인 자기 실현을 위한 기술입니다.

만약에. Isaev는 전문적이고 교육적인 문화의 형성 수준을 적응형, 재생산형, 경험적, 창의적이라는 네 가지 수준으로 구분합니다.

적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 그는 교육 활동의 목표와 목적을 일반적인 방식으로 정의합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식에 무관심하고 지식 시스템이 없으며 특정 교육적 상황에서 이를 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의력을 사용하지 않고 이전에 해결된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적이고 교육적인 자기 개선 측면에서 활동을 나타내지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.

생식 수준교육 현실에 대한 안정적인 가치 태도 경향을 의미합니다. 교사는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정 참가자 간의 주제-주제 관계를 설정하려는 욕구를 나타내며, 만족도가 더 높습니다. 교육 활동. 이러한 전문적이고 교육적인 문화의 발전 수준에서 교사는 목표 설정 및 전문적인 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예측적인 과제를 성공적으로 해결합니다.

표준 교육 상황에서의 결정. 필요, 관심 및 성향에 대한 교육적 방향이 형성됩니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.

경험적 수준전문적이고 교육적인 문화의 표현은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 높은 수준에서 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력이 형성되었습니다. 교사의 활동은 지속적인 검색과 연결됩니다. 그들은 새로운 교육 및 육성 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안된 고급 교육 형태는 선택적으로 다루어지며, 자신의 성격과 활동에 대한 기본 인식 및 분석 방법을 습득합니다.

창의적인 수준교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창작 관계 승인이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 분석적 반사적 기술이 가장 중요합니다. 기술 준비도는 높은 수준이며, 기술 준비도의 모든 구성 요소는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력은 교사 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교육적 기술과 교육적 문화를 향상시키는 다양한 방법에 관심이 있습니다. 종종 그들은 자신이 고급 교육의 개시자이며 기꺼이 자신의 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 욕구로 구별됩니다.

기본 개념 용어집

교육적 과제- 지식의 필요성과 현실의 변화와 관련하여 목적이 도입된 의미 있는 교육학적 상황.

교육학 기술 - 교육학적 문제를 해결하거나 미리 설계된 교육 과정을 실제로 계획하고 일관되게 구현하는 것을 목표로 하는 교사 활동의 일관되고 상호 연결된 시스템입니다.

전문적이고 교육적인 문화- 교육학적 가치와 기술을 습득, 전달 및 창출하는 것을 목표로 하는 다양한 교육 활동 및 의사소통에서 전문 학교 교사의 성격을 창의적으로 실현하는 척도 및 방법입니다.

직업교사 연수

연상기호

전문 분야의 주요 개발 동향 및 원칙 교사 교육

현재 교사, 심리학자, 철학자들은 일반 및 전문 교육 개발에 대한 새로운 접근 방식을 개발하고 있습니다.

전문적이고 교육학적인 교육은 오랫동안 충분한 관심을 받지 못했습니다. 러시아에서는 오랫동안 산업 훈련 석사가 산업 교육 기술 학교에서 훈련을 받았으며 교사는 - 대학의 산업 및 교육 학부에서. 사회주의시기 산업부문의 우선적 발전은 주로 직업전문인력의 양성으로 이어졌고, 이는 결국 직업학교 교직원의 구조를 결정하였다.

사회의 변화하는 사회적, 경제적 조건은 이미 복잡한 사회적, 경제적, 정치적 관계를 갖고 있던 직업 교육 시스템을 혼란에 빠뜨렸습니다. 시장 관계로의 방향 전환은 이러한 관계와 모순을 깨고 다음과 같은 결과를 가져왔습니다.

지속적으로 성장하는 교육 수준과 사회 구성원의 전문적 역량에 대한 객관적으로 필요한 필요성과 교육 기관의 제한된 역량 사이;

경쟁력 있는 전문가 훈련에 대한 사회의 요구와 교사의 낮은 전문적 잠재력 사이;

교사 및 산업 훈련 전문가의 전문성 개발에 필요한 재정적, 물질적 자원과 실제 사회 경제적 상황 사이에서 교육의 효과가 감소합니다.

전문가의 전문 교육 강화에서 진보적인 교육학 기술의 역할 증가와 대다수 교사의 특수 교육학 교육 부족 사이;

충분히 오랜 시간이 필요한 추가 전문 교육 시스템의 성격 개발 교육 과정의 편의성과 짧은 훈련 과정 기간 사이;

높은 전문 역량을 갖춘 인력에 대한 필요성과 전문가의 전문성 개발을 관리하기 위한 메커니즘 개발 부족 사이;

통합의 필요성과 훈련 시스템의 다양한 부분의 기존 불일치와 전문 및 교육학 종사자의 고급 훈련 사이.

확인된 모순은 전문 및 교육학 교육 개발을 위한 우선순위 과제를 결정합니다.

개인의 요구, 노동 시장의 요구, 경제 발전 전망, 과학, 기술 및 사회 분야에 맞춰 전문적이고 교육적인 교육 프로그램을 제공합니다.

전문가의 개인적, 직업적 잠재력과 이동성을 보장하는 고급 교육으로의 전환을 고려하여 훈련 내용의 구조와 질적 갱신을 변경합니다.

교육 과정 개선, 인격의 전문적 발전을 위한 조건 조성 및 창의적 활동 실현;

직업 교육 인력에 대한 훈련, 전문 재훈련 및 고급 훈련 시스템 개발. 여기에는 우선 시스템에 대한 교육학 및 관리 인력 훈련이 포함됩니다.

다른 수준과의 중등 전문 교육 및 교육학 교육의 연속성 개발;

교육정보화 확대;

보조 전문 분야의 잠재력 활용 보장 교육 기관생산과 발전을 위해 혁신 활동이는 전문가 교육의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 교육 기관 개발을 위한 추가 자금원을 제공할 것입니다.

현대의 전문교육과 교육학은 1920년대 이후 고등공학과 교육학 교육이 발전한 결과이고, 1943년 이후에는 직업교육 인력을 양성하는 중등 산업교육과 교육학이 발전한 결과이다. 전문 교육 및 교육학 발전의 역학은 다양한 단계에서 국가의 사회 경제적 발전을 반영합니다.

법률에 따른 전문 교육 시스템 러시아 연방"On Education"은 러시아 교육 시스템의 일부입니다. 시스템이기 때문에 시스템의 모든 구성 요소가 포함됩니다.

a) 연속적인 주 교육 및 전문 교육 프로그램

b) 다양한 조직 및 법적 형태, 유형, 유형의 교육 기관 네트워크

c) 시스템, 주정부 및 공공 기관을 관리하는 주 기관.

직업 및 교육학 교육의 목표는 초등 직업 교육 및 중등 직업 교육 분야에서 통합 교육 과정의 모든 구성 요소를 구현하고 직업 및 교육 수행에 이르기까지 효과적인 자기 실현이 가능한 성격을 형성하는 것입니다. 자격을 갖춘 근로자 및 전문가 교육 기능.

현재 여러 가지 새로운 요인이 전문직 및 교육학 종사자의 업무 성격과 내용에 영향을 미치고 있으며, 그 중에는 지침이 재평가되는 국가 교육 패러다임의 변화도 있습니다.

교육 발전의 주요 추세는 사람이 학습의 대상이 아니라 학습의 대상이 될 때 주체-주제 접근 개념을 기반으로 사람의 잠재력을 공개하는 기술주의 패러다임으로부터의 해방입니다. .

우리나라에서 형성되고 있는 실제 교육 시스템을 분석해 보면, 이는 전통적 평생교육 요소와 신흥 평생교육 요소의 융합임을 확인할 수 있습니다. 전통적인 교육 요소가 점차 사라지고 아이디어와 방법이 점점 더 광범위하게 도입되는 과정이 있습니다. 문제 학습. 지속적인 전문교육은 교육정책 전략의 우선순위이자 중심 방향이 되고 있습니다.

사회 발전의 선도적 추세로서의 인간화는 최고의 가치사람. 일 교육 시스템전문직 및 교육학 종사자의 전문성 개발 - 개인의 방향에 인본주의적 성격을 부여하고 기능적 문맹과 무능력을 방지합니다. 이와 관련하여 인도주의적 지식의 비중이 증가하고 있으며 전문가의 문화, 예술 및 미적 교육이 강화되고 있습니다.

교육의 인간화는 녹색화와 불가분의 관계가 있습니다. 사람의 행동 대부분은 사람이 마음대로 사용할 수 있는 전례 없는 에너지원과 관련하여 도덕적으로 중요해집니다. 따라서 직업 교육의 녹색화, 천연 자원의 전체적인 처리 방법 교육이 필요합니다.

현대 직업교육의 발전 추세 중에는 민주화라는 것이 있다. 민주화는 교육 과정의 내용, 전체 교육 시스템의 구현 및 관리에 관한 것이며, 양도할 수 없는 인권을 보장하고 보편적인 인간 가치를 도입하는 데 점점 더 중점을 두고 있습니다.

경제와 사회 영역의 발전에 대한 전망은 전문가의 새로운 직업적, 개인적 자질을 요구하며, 이는 직업 교육 시스템을 성격 개발 아이디어에 기반한 고급 교육 모델의 구현으로 전환하는 것을 필요로 합니다. . 전통적인 교육과 달리 고급 교육은 특정 전문 활동을 위한 전문가 교육이 아니라 새로운 지식 습득, 다기능 기술 습득 및 전문 이동성을 보장하기 위한 준비 상태 형성에 중점을 둡니다.

직업 교육에 대한 변화하는 요구 사항에 따라 다음과 같은 개발 기본 원칙이 결정됩니다.

근본성,이는 과학적 타당성과 주제, 심리학, 교육학, 사회 인도주의 및 일반 문화 훈련의 높은 품질을 의미합니다.

연속성,교육의 구조와 내용을 형성하는 확립된 전통을 고려하여 중등 직업 교육과 다른 교육 수준의 연속성을 의미하는 것은 무엇입니까?

다재- 전문 및 일반 문화 구성 요소의 통합에 대한 기본 교육을 제공하는 일련의 학문 분야의 완전성

가변성교육은 외부 환경의 변화에 ​​대한 직업 교육의 유연한 대응을 의미하며, 결과적으로 전문 교육 프로그램, 유형, 교육 기관의 조직적, 법적 형태의 변화를 의미합니다.

통합성내용의 보완성과 목적 및 요구 사항의 통일성을 기반으로 한 복잡한 기본 학문을 통해 창조된 세계의 전체적인 그림 형성에 초점을 맞춘 학제간 커뮤니케이션을 포함합니다.

지역화전문 교육은 지역의 통합적인 사회 경제적 발전, 지역 노동 시장 및 인구의 요구에 대한 교육 기관 활동의 일관된 방향을 의미합니다.

실용적인 오리엔테이션직업 교육;

자치전문 교육 기관에는 학문적, 경제적 독립성 개발, 자치 메커니즘 개선이 포함됩니다.

능률사회적 상호 작용은 직업 교육을 발전시키기 위해 교육 정책의 모든 주제의 활동을 조정해야 할 필요성을 반영합니다.

인간화직업 교육;

직업적 정체성,직업 선택, 전문 교육 설계, 경력 설계로 표현됩니다.

전문적이고 교육적인 교육 시스템이 만들어졌습니다.

중등 직업 및 교육 교육 시스템

중등 직업 교육 교육 시스템은 직업 교육 기술 학교와 대학으로 대표됩니다. 산업 훈련 석사 훈련은 기본 일반 중등 교육과 완전한 일반 중등 교육을 기반으로 수행됩니다. 직업 교육 대학 및 기술 학교에서의 훈련은 중등 직업 교육 전문 분류 기준 및 이 수준의 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 산업훈련 석사의 최대 훈련기간은 2년 10개월이다.

중등 직업 및 교육학 교육은 두 가지 주 교육 표준에 의해 규제됩니다. 전문 0308의 SES - 직업 훈련(산업별) - 첫 번째 구성 요소와 업계 전문가(기술자, 기술자, 경제학자 등)에 대한 SES 교육 - 두 번째 구성 요소입니다. 일하는 직업을 얻는 것은 의무적입니다. 이것이 세 번째 구성 요소입니다.

전문 분야의 교육 프로필(산업)은 광업, 석유 및 가스 산업, 에너지, 야금, 기계 공학 및 산업 등 초등 직업 교육의 요구에 중점을 두고 있습니다. 기술 장비, 전자 공학, 무선 공학 및 통신, 자동화 및 제어, 정보학 및 컴퓨터 기술, 운송, 복제 및 처리 산림자원, 화학 생산, 건설, 농업, 경공업, 식품 산업, 서비스업, 인쇄 산업, 미술품 생산 및 민속 공예품.

현재 0308 전문 분야의 전문가 교육 - 직업 교육(산업별)은 83개 교육 기관에서 실시되고 있으며 그 중 46개는 전문 교육 기관입니다. 교육 기관, 산업별로 다양합니다.

러시아 연방 영토 내 대학 및 기술학교의 배치는 고르지 않으며, 러시아 연방의 53개 구성 기관에는 전혀 존재하지 않습니다. 대학 및 기술학교 네트워크의 발전은 두 가지 방향으로 진행됩니다. a) 고급 전문 학교 및 학교를 기반으로 직업 교육 기술 학교를 설립하거나 기존 중등 직업 학교를 전환합니다. b) 기존 직업 교육 대학, 기술 학교의 분교 설립.

직업교육대학(기술학교) 졸업생의 주요 전문 활동 유형은 다음과 같습니다.

전문 교육 기관 및 교육의 전문화 및 교육 프로그램에 따른 전문 지식 및 기술 훈련;

교육 및 양육 문제에 관해 부모와의 지속적인 협력;

학생들의 다양하고 의미 있는 활동을 위한 유리한 심리적, 교육적 조건 조성;

자격 수준을 향상하고 교육적 기술을 향상시키기 위한 교육학적 자기 교육;

1차 노동집단의 사업을 계획하고 조직하는 것;

업무 및 계약 의무 이행을 보장합니다.

유지, 훈련 프로필에 따른 장비의 수리 및 작동;

신기술 도입;

정보에 입각한 관리 결정을 내리고 그 구현을 모니터링합니다.

중등 직업 교육 시스템에서 직업 교사 훈련은 일반 인도주의 및 사회 경제적 분야 블록, 일반 전문 분야 블록, 의료 및 생물학적 훈련 분야, 심리학 분야 등 여러 영역 (블록)에서 수행됩니다. 교육학 훈련 및 기타 특수 분야. 졸업생은 다음 분야에서 교육을 계속할 수 있는 기회를 갖습니다. 교육 기관고등 전문 교육 시스템의 해당 프로필.

산업 훈련 석사 교육은 세 가지 영역에서 수행됩니다.

기본 교육 - 산업 교육 석사, 추가 자격 - 기술자;

기본 교육 - 기술자, 추가 자격 - 산업 교육 석사,

중등 또는 고등 전문 교육을 받은 후 산업 훈련 석사를 준비합니다.

직업 교육 대학이나 기술 학교를 졸업한 후 전문가는 모든 유형의 직업 교육 기관에서 일하면서 학생들의 교육 및 직업 훈련을 수행할 수 있습니다.

일반 과학, 일반 전문 및 특별 교육에 따라 해당 전문가는 다음과 같은 주요 활동을 수행할 수 있습니다.

교육 및 생산 활동;

교육사업;

체계적인 작업;

조직 및 관리 활동;

유지보수 활동.

현재 중등 및 고등 전문 교육학 교육의 연속성을 보장하는 문제가 화제입니다.

고등 전문 교육 시스템

현재 직업교육 교사 양성은 러시아 57개 도시, 83개 대학에서 실시되고 있다. 이들은 두 개의 전문 대학(예카테린부르크의 러시아 국립 직업 교육 대학과 니즈니 노브고로드의 볼가 주립 공학 교육 아카데미), 11개의 고전 대학, 18개의 기술 및 대학입니다. 기술 대학, 18개 농공학, 농업 및 농업 대학교, 23개 교육 대학연구소 외 8개 대학. 이 대학들은 러시아 지도에 매우 고르지 않게 위치해 있습니다.

초등 직업 교육 시스템의 요구를 고려하여 고등 교육 기관의 네트워크를 최적화할 필요가 있습니다.

사회주의시기 산업분야의 우선적 발전은 노동력의 구체적인 전문직업과 자격구조를 결정하였고, 이는 다시 직업학교의 교원구조를 결정하였다.

현재 직업 교육은 사회 영역, 경제, 서비스 및 의료 분야의 직업에 점점 더 초점을 맞추고 있습니다. 전문적이고 교육적인 인력에 대한 필요성이 증가하고 있습니다. 교육 기관의 개편이있었습니다. 산업교육 기술학교는 직업교육 기술학교와 대학으로 대체되었습니다. 교육기관의 운영은 더욱 자율화되었고, 교육 내용은 지역적 특성을 갖게 되었으며, 국가 교육 표준이 도입되었습니다. 직업 교육 교육을 위한 고등 및 중등 직업 교육 기관의 교육 및 방법론 협회라는 조정 협의회가 설립되었습니다.

직업 훈련 교사는 심리 교육학, 부문별 훈련 및 실무 직업 훈련을 포함하여 세 가지 통합 구성 요소로 구성된 구체적이고 체계적인 교육을 받습니다.

구별되는 특징심리학 및 교육학 훈련의 구성 요소는 졸업생이 독립적으로 과목을 설계하고 내용을 선택하며 이 과목을 가르치는 방법론을 개발할 수 있는 기술을 갖추고 있다는 것입니다.

교사에 대한 부문별 훈련의 특이성은 그가 교육학 종사자로서 교육 과정을 침해하지 않고 생산적인 노동과 결합하는 원칙에 따라 학생들의 산업 훈련을 조직하고 수행해야 한다는 것입니다.

산업 훈련 석사의 기능을 수행할 때 교사는 초기 직업 훈련 졸업생에게 계획된 수준을 초과하는 직업 전문 자격을 갖추어야 합니다.

오늘날 직업 및 교육학 교육 구성요소별 훈련량의 최적 비율은 다음과 같습니다: 60% - 부문별 훈련, 27% - 심리 및 교육학 훈련, 13% - 실무 직업 훈련.

직업 교사 훈련의 전문 분야 목록은 지속적으로 발전하고 있습니다. 동시에 근로자와 전문가의 현대적인 전문직 및 자격 구조가 고려됩니다. 현재 "직업 훈련"이라는 전문 분야에는 68개의 전문 분야가 있으며, 이는 업계에 따라 12개 그룹으로 분류됩니다. 전문교육 내용은 60% 이상 차이가 난다. 이는 해당 전문 분야의 다양한 품종을 독립적인 전문 분야로 인정하고 해당 코드와 이름을 소개하며 적절한 졸업생 분류를 제공하는 기초입니다.

앞으로는 시간이 지남에 따라 직업 교육학 교육의 교육 및 방법론적 센터 역할을 시작할 대규모 직업 교육학 대학을 설립할 필요가 있습니다.

이러한 대학은 학생 등록을 줄이지 않고 대규모 직업 교육 대학을 기반으로 설립되어야 합니다.

현재 전문 교육학 교육을 다단계로 취득하는 시스템이 있습니다. 다단계 교육학 교육은 훈련 내용과 조건이 다른 연속적인 교육 및 전문 프로그램을 통해 구현됩니다.

대학은 교육 학사(학습 기간 4년의 고등 전문 교육의 두 번째 수준), 전문가(세 번째 수준)의 교육 학위를 할당합니다. 고등 교육- 수업기간 5년) 및 직업교육석사(학습기간 6년). 초등 직업 교육 시스템의 노동 시장에서 가장 수요가 많은 사람은 전문가입니다. 학사와 석사는 어느 정도 초등 직업 교육 시스템에 적용됩니다.

대학의 교육 프로그램 내용은 4가지 주기(일반 인도주의 및 사회경제 분야, 일반 수학 및 자연과학 분야, 전문 훈련 분야 및 선택 분야)로 결합되어 있으며, 이는 차례로 블록으로 나뉩니다. 직업훈련 훈련 주기는 가변적이며 일반 직업훈련 훈련과 특수 직업훈련 훈련의 두 블록으로 구성된다. 차례로, 각 블록에는 두 개의 모듈(일반 심리학 및 교육학 분야와 일반 산업 분야, 특수 심리학 및 교육학 분야 및 특수 산업 분야)이 포함됩니다.

콘텐츠를 구성하는 모듈식 접근 방식을 사용하면 주기 분야에서 골라낼 수 있으며 다양한 전문 분야를 가진 교육 전문가 콘텐츠의 불변 부분이고 전문 분야 030500 - 직업 교육의 모든 교육 프로그램에 대해 유사한 부분을 차단할 수 있습니다. 기타(가변) 모듈은 업계 특성에 따라 구축됩니다.

교육 프로그램은 교육 내용의 형성에 있어서 대학의 학문적 자유를 더 많이 제공합니다. 이는 연방 및 지역(대학) 구성 요소를 선별하고 선택 과목의 시간을 확장합니다.

새로운 교육 프로그램은 직업지도에 큰 관심을 기울입니다 학문 분야. 전문 지향적인 학문은 기초 과학과 분과 과학에 전문적인 지향성을 부여합니다.

교육의 연속성 아이디어 구현의 일환으로 다단계 및 다단계 단지가 구현되고 있습니다. 대학 진학 전 수준의 직업 교육(초등 및 중등)을 기반으로 직업 교사를 위한 훈련 프로그램이 축소되어 있습니다. 현재 대학 프로그램과 대학 및 기술 학교의 프로필 프로그램의 통합이 더 많이 이루어졌습니다. 이러한 축소 교육 프로그램을 시행하는 대학 네트워크는 상당히 넓습니다. 안에 일반적인 경우단기 학습 기간으로 대학의 첫 해에 등록한 경우는 다음과 같습니다.

전문 교육 대학 졸업생;

전문 교육 대학(기술 학교) 졸업생;

고등 및 중등 직업 교육의 연속성 문제는 직업 교육 교육을 위한 교육 및 방법론 협회 회의에서 논의되며 개선이 필요합니다.

직업 교육 교육 시스템 외에도 교직원과 함께 초등 및 중등 직업 교육 기관을 제공하는 다른 방법이 널리 보급되었습니다. 대부분의 경우 이는 엔지니어의 심리적, 교육학적 추가 교육을 위한 계획이거나 전통적인 교육학 교육을 받은 사람들을 위한 심층적인 산업별 추가 교육 방법입니다. 이 모든 경우에는 달성할 수 없습니다. 고품질훈련, 전문 교육 시스템의 특징.

기본 개념 용어집

전문 교육학 교육- 특수 교육 기관의 전문적이고 교육적인 인력에 대한 의도적인 훈련 과정과 결과.

전문적이고 교육적인 교육 시스템- 전문 및 교육학 인력 훈련을 위한 일련의 교육 표준, 프로그램 및 기관.

전문적이고 교육학적인 자격- 전문적이고 교육적인 활동을 수행하기 위한 훈련 수준, 준비.

전문적인 이동성- 변화할 수 있는 능력과 의지 노동 활동생활 환경의 변화로 인해.

체계적인 교육으로서의 전문 교육 문화는 다양한 유형의 교육 활동에서 창의적인 구현을 목표로 하는 교육적 가치, 기술, 개인의 필수 힘의 통합입니다. 시스템 분석 방법론을 사용하면 구조적 구성 요소 측면뿐만 아니라 기능적 연결 및 관계 측면에서도 교육 문화 현상을 볼 수 있습니다.

인간 활동에 대한 시스템 분석에서는 시스템의 동적 특성에 특별한 주의를 기울입니다. 이는 두 가지 형태로 나타납니다. 첫째, 기능적인 활동으로서의 시스템의 움직임입니다. 둘째, 출현, 형성, 진화, 변형, 파괴입니다. 시스템의 움직임은 주제, 기능, 역사적이라는 세 가지 측면에서 발생합니다.

주제 비행기구성 요소의 상태와 구성 요소 간의 연결 특성에 대한 아이디어를 제공합니다.

기능면보다 일반적인 시스템 구조의 자율적 하위 시스템으로서 기능적 내용 측면에서 시스템과 그 구성 요소를 드러냅니다.

역사적인 비행기분석은 과거, 현재, 미래의 단계를 밝히는 데 있어서 창의적이고 역사적이며 현상학적, 유전적 접근 방식의 기술 통합을 보장합니다.

우리는 전문적이고 교육적인 문화 시스템을 상호 작용하는 구조적, 기능적 구성 요소의 통합으로 간주합니다. 시스템의 기능적 구성 요소는 교육 시스템의 구조적 요소의 초기 상태와 원하는 최종 결과 사이의 기본 연결로 이해됩니다.

고등 교육 교사의 전문적이고 교육적 문화의 주요 기능은 그의 활동의 특성, 다양한 유형의 관계 및 의사 소통, 가치 지향 시스템, 창의적인 자기 실현 가능성을 기반으로 이해할 수 있습니다. 개인. 이러한 특징과 문화 이론 및 특정 문화 연구에 대한 기존 작업을 고려하여 우리는 인식론, 인본주의, 의사 소통, 정보 제공, 규범, 교육 및 교육과 같은 전문 및 교육 문화의 주요 기능을 선택합니다.

• - 인식론적 기능은 교육적 활동, 지식 및 개발의 실제 방법에 대한 아이디어의 무결성을 보장합니다. 교육학적 현상에 대한 지식과 분석뿐만 아니라 교사 자신, 개인의 심리적 특성, 전문성 수준에 대한 연구와 인식을 목표로 합니다. 이 기능은 방법론, 연구, 지적과 같은 유형의 교육 문화 개발을 시작합니다.
• - 대학 교사의 교육 문화의 인본주의적 기능은 교육 과정에서 보편적인 인간 가치를 확인하고, 인간 능력과 재능 개발을 위한 조건을 조성하며, 공동 활동에서 평등, 정의, 인류의 협력을 강화하는 역할을 합니다.
• - 교사의 교육적 문화의 의사소통 기능은 학생, 동료, 학교 교사, 산업 부문 대표와의 의사소통에 대한 주요 요구를 충족합니다. 특히 대학의 교육 과정은 지속적인 상호 작용, 관심 있는 참가자 간의 정보 교환이기 때문입니다. . 교육적 문화는 직업 윤리의 요구 사항, 특정 상황 및 공동 활동의 목표를 충족하는 의사 소통 방법과 규칙을 개발합니다. 교사 성격의 의사소통 활동은 지적, 심리적, 연령 및 기타 특성에 따라 결정됩니다. 우리 실험 연구의 데이터는 전문 활동의 방향, 과학 및 교육학 자격, 대학에서의 교육 경험에 따라 수업 시간 외 교사와 학생 간의 의사 소통에 차이가 있음을 나타냅니다. 교사의 언어 문화는 의사소통에 매우 중요합니다. 말하기 규범에 대한 지식, 전송된 정보의 동화를 촉진하는 언어 형식을 올바르게 사용하는 능력, 말하기 능력에 대한 미래 전문가를 교육하고 사고를 훈련합니다. 따라서 의사 소통 기능은 언어 문화, 의사 소통 문화, 인종 간 의사 소통 문화와 같은 교육 문화 구성 요소의 개발을 필요로합니다.
• - 교육 문화의 교육 기능은 특정 지식, 기술, 사회적 경험 시스템을 갖춘 미래 전문가를 양성하고 지성과 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 대학 교사의 활동에서 실현됩니다.
• - 교육학 문화의 교육 기능은 대학 교사의 교육 활동 영역을 반영합니다. 교육, 연구, 사회 및 교육 활동과 함께 고등 교육 교사는 목적이 있는 교육 활동을 수행하도록 요청받습니다. 교사, 과학자 및 교육자로서 고등 교육 교사는 자신의 권위, 박식, 전문성의 힘으로 미래 전문가의 성격 형성에 직간접 적으로 영향을 미칩니다.

대학 교사의 교육 활동 문제는 공립 학생 조직의 부족, 학생 자치의 소멸로 인해 현재 특히 관련이 있습니다 (13, p. 76).

문화의 교육적 기능은 인격 형성이라는 전반적인 목표에 달려 있으며, 사회가 발전함에 따라 교육의 개념도 크게 변화합니다. 그러나 교사 교육 활동의 주요 방향은 도덕적, 환경적, 미적, 경제적, 가치론적, 신체 문화성격. 이러한 교육 활동 영역은 문화적 가치, 기술, 창의성의 복잡한 모자이크를 드러내며 전문가 양성을 위한 독특한 환경을 조성합니다.

전문적이고 교육적인 문화의 규범적인 기능은 교사 활동 시스템의 균형을 유지하고 교육 환경에서 불안정한 요인의 영향을 줄입니다. 활동에 대한 모든 규제는 참가자가 설정한 특정 요구 사항, 규범에 따라 진행됩니다. 교육 활동의 규범은 교사와 학생, 동료 및 행정관과의 상호 작용 과정에서 발생하는 모순을 해결하고 협력을 보장하고 공동 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다. 교육 과정 참가자 간의 모순은 객관적이고 주관적인 성격을 갖고 있으므로 그 해결은 객관적인 과정을 변경하고 개인 행동을 규제하는 것을 목표로 해야 합니다. 교육 활동 규범에 대한 지식은 필요한 솔루션 검색을 촉진하고 행동의 정확성에 대한 자신감을 제공합니다 (12, p. 45).

교사의 법적 문화 필요한 조건교육 과정의 조직, 인본주의 원칙 준수, 개인의 권리 및 자유;

교육 문화의 정보 기능은 모든 기능 구성 요소와 밀접하게 연결되어 있습니다. 이러한 연결은 교육학 문화의 인식론적, 인본주의적, 의사소통적, 교육적, 교육적, 법적 구성요소에 대한 정보 지원을 제공하는 것이 필요하다는 사실에 기인합니다. 정보 기능은 다양한 시대와 세대의 교육적 연속성의 기초입니다. 체계화된 정보의 숙달과 그 전달은 특정 그룹의 사람들, 즉 과학자와 교육자, 그들의 지적 재산이 되었습니다. 교육 문화의 가치는 원고, 서적, 기술 장치, 민속 교육학 규범 등의 형태로 저장되고 축적됩니다. 정보 흐름의 증가, 과학 지식의 차별화 및 통합을 위해서는 교사에게 특별한 능력이 필요합니다. 정보를 처리하기 위해, i. 특정 정보 문화. 정보를 전달하는 추상적이고 일반화된 방법에는 단순한 재생산이 아니라 지식 시스템을 개별적으로 창의적으로 사용하는 것이 포함됩니다.

전문적이고 교육적인 문화는 일종의 " 교육학적 기억» 인류의 매력은 일반적인 요인, 즉 시대의 맥락과 특정 요인, 특정 상황의 특성에 따라 달라집니다. 교육학 문화의 가치에 대한 수요는 사회의 요구, 교육 시스템의 발전 수준, 교육학 이론 및 기술의 발전, 교사와 학생의 개별 특성 등 다양한 요소에 의해 결정됩니다(7, p. 198).

그러나 교사는 심리적, 교육적 정보의 다양한 흐름을 지향해야 하며 필기, 책, 전자 매체를 사용할 수 있어야 합니다. 고등 학교의 교육 과정에 전자 컴퓨팅 기술을 도입하고, 교육 과정을 전산화하고, 교육학 정보 데이터 뱅크를 적극적으로 보충함으로써 교사의 정보 문화를 확장하고 풍요롭게 합니다.

교사의 영향력, 교육 문화의 효과는 높을수록 축적된 정보의 양이 많을수록 더 빨리 사용할 수 있다는 점을 인식해야 합니다. 과학 및 교육 활동에서 정보의 제한은 과학 지식과 실제 경험의 발전을 방해합니다. 전체주의 시대에는 전통과의 연결이 끊어지고, 과거와 현재에 대한 왜곡된 평가가 자주 내려졌다.

따라서 정보 기능은 컴퓨터 문화 등의 모니터링, 혁신 및 진단 문화의 기초를 구성합니다. 확인되고 입증된 구조적, 기능적 구성 요소와 교육 문화 유형은 긴밀한 상호 작용을 통해 고등 학교 교사의 전문적이고 교육적 문화의 통합적이고 역동적인 시스템을 형성합니다(16, p. 98).

고등 교육 교사의 문화가 충족해야 하는 교육학적 표준, 규범, 규칙이 있으면 문화를 측정할 수 있습니다. 교육적 문화의 측정은 활동의 질을 측정하여 수행할 수 있습니다. 전문가 평가, 테스트, 질문, 교육학 연구 결과 해석 등의 도움으로 전문적이고 교육학 문화를 측정하는 문제는 기준 및 형성 수준 문제와 관련이 있습니다.

표준평가가 이루어지고 판단이 내려지는 표시입니다. 전문적이고 교육적인 문화의 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창의적 개발의 과정과 결과로서의 문화 해석, 교육적 가치의 창출, 기술의 창조를 기반으로 결정됩니다. 교사의 성격에 대한 전문적이고 창의적인 자기 실현.

교사교육의 이론과 실제에는 다음과 같은 것들이 있다. 일반적인 요구 사항기준이 성격 형성의 기본 패턴을 반영해야 한다는 사실로 귀결되는 기준의 선택 및 정당화; 기준을 사용하여 연구 중인 시스템의 모든 구성 요소 간의 연결을 설정해야 합니다. 질적 지표는 양적 지표와 통일되어 작용해야 합니다. 개인 문화 발전의 일반적인 지표는 다양한 창의적 활동의 척도입니다. 이러한 요구 사항을 기초로 전문 및 교육 문화의 특성을 반영하는 요구 사항으로 이를 보완하는 것이 필요하다고 생각합니다.

• - 기준은 여러 가지 질적 특징을 통해 공개되어야 하며, 이 기준의 심각도가 높거나 낮음을 판단할 수 있습니다.
• - 기준은 시간, 문화적, 교육적 공간에서 측정된 품질의 역학을 반영해야 합니다.
• - 기준은 교육 활동의 주요 유형을 포괄해야 합니다.

따라서 각 기준의 기능 수는 3개보다 작아서는 안 됩니다. 세 개 이상의 표시를 설정하는 경우 이 기준의 완전한 표현에 대해 이야기할 수 있습니다. 하나의 지표가 설정되었거나 전혀 발견되지 않은 경우 이 기준이 고정되어 있지 않다고 주장하는 것은 거짓입니다. 고등 교육 교사의 전문적이고 교육적 문화 형성에 대한 주요 기준 및 지표의 특성을 살펴 보겠습니다 (25, p. 45).

교육 활동에 대한 첫 번째 가치 태도는 교육 활동의 목표와 목적을 이해하고 평가하고, 교육 지식의 가치에 대한 인식, 주관적 관계의 가치에 대한 인식, 교육 작업에 대한 만족도와 같은 일련의 지표를 통해 나타납니다. 이 기준의 지표는 설문지, 인터뷰, 개별 대화를 통해 식별되며 Yadov V.A의 방법에 따라 만족도 계수 및 지수를 결정합니다. 답변, 판단(설문지, 대화)의 평가는 대학 교사의 활동 요구 사항에 따라 수행되며 4점 시스템에 따라 순위가 매겨집니다.

기술 및 교육학적 준비는 분석-반사, 건설적 예측, 조직 활동, 평가-정보 및 교정 규제 교육적 작업을 해결하는 방법에 대한 지식과 이러한 기술을 사용하는 능력을 의미합니다.

교사 성격의 창의적인 활동은 지적 활동, 교육적 직관 및 즉흥 연주로 나타납니다. 이 기준을 측정하기 위한 위의 방법 외에도 특별히 조직된 훈련, 세미나 및 학교 조건에서 자기 평가, 관찰, 교육적 상황 해결 방법이 널리 사용되었습니다.

전문 교육 문화의 기준으로서 교육적 사고의 발전 정도에는 교육적 성찰의 형성, 일상적인 교육적 의식에 대한 긍정적인 태도, 문제 탐색 활동의 성격, 사고의 유연성과 가변성, 결정의 독립성 등의 지표가 포함됩니다. -만들기. (12, 56 페이지).

대학 교사의 전문적이고 교육적인 향상에 대한 열망은 전문적이고 교육적인 향상을 위한 설정, 개인 교육 시스템의 존재, 동료의 경험에 대한 관심 있는 태도, 자기 개선 방법 숙달 등의 지표로 구성됩니다. 이 기준을 결정할 때 위의 방법과 함께 심리학 및 교육학 분야의 교사 독서 서클, 부서의 방법론 및 이론 세미나 작업 참여, 주제 커미션, 과학 및 실제 컨퍼런스, 방법론이 연구되고, 교사는 모든 방법을 사용하고자 합니다. 가능한 방법대학 내 전문성 개발.

일반화된 사실 자료를 통해 기준 및 지표의 발현 정도에 따라 전문 및 교육 문화 형성의 네 가지 수준을 설명할 수 있었습니다.

• - 전문 및 교육 문화의 적응 수준은 교사가 자신의 교육 활동의 목표와 목표를 일반적인 방식으로 정의하고 활동의 지침 및 기준이 아닌 경우 교육 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다.
• - 전문 및 교육 문화의 재생산 수준에 있는 교사는 교육 현실에 대해 안정적인 가치 태도를 갖는 경향이 있습니다. 그는 심리적, 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고 참가자 간의 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 보여줍니다. 교육 과정에서 그는 교육 활동 만족도가 더 높습니다. 적응 수준과 달리 이 경우 조직 및 활동뿐만 아니라 목표 설정 및 전문적인 행동 계획, 예측 및 그 결과를 포함하는 건설적이고 예측적인 작업도 성공적으로 해결됩니다.
• - 전문 및 교육 문화 표현의 경험적 수준은 더 큰 목적성, 전문 활동 방식 및 수단의 안정성이 특징입니다. 자신의 교육 활동의 주제로서 교사의 성격 형성을 증언하는 눈에 띄는 변화는 기술 구성 요소의 구조에서 발생합니다. 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력은 높은 수준의 형성에 있습니다. 교사와 학생, 동료, 주변 사람들의 상호 작용은 뚜렷한 인본주의적 지향으로 구별됩니다.
• - 전문적이고 교육학적인 문화의 창의적인 수준은 높은 수준의 교육학 활동 효율성, 심리학 및 교육학 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 관계 구축 및 공동 창작으로 구별됩니다. 교사 활동의 긍정적 정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창의적 활동을 자극합니다. 그러한 교사의 기술적 준비는 높은 수준이며 분석 및 반사 기술이 특히 중요합니다. 기술 준비 상태의 모든 구성 요소는 서로 밀접하게 연관되어 있습니다. 많은 수의연결을 형성하고 일관된 활동 구조를 형성합니다. 교사의 활동에서 교육적 즉흥 연주, 교육적 직관, 상상력과 같은 창의적 활동의 표현이 중요한 위치를 차지하며 이는 교육적 문제의 원래 생산적 해결에 기여합니다.

리디아 미야스니코바
교사의 일반 및 전문 문화

교사의 일반 및 전문 문화

현대사회는 앞서 교사, 교육자와 부모는 고등 교육을 받고 예의 바른 젊은이를 교육하는 임무를 맡고 있습니다. 형성 문화행동은 어린이와 관련된 모든 사람이 해결해야 하는 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 이 주제에 대한 관심은 가족과 러시아 국민의 교육적 영향에 기인합니다. 교육문화.

문화행동은 사람이 다른 사람과 의사 소통하는 데 도움이 되고 정서적 안녕과 편안한 동정심을 제공합니다. BE 문화적, 자란 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 인격이 되는 것, 어떤 상황에서도 품위 있게 행동할 수 있는 것은 모든 사람의 권리이자 의무이다.

용어 « 문화» - 원래는 토양 경작을 의미하는 라틴어에서 유래되었습니다. (경작) . 현재 문화본질을 이해하는 단일 접근 방식이지만보다 일반화 된 의미로 사용됩니다. 문화가 없다.

문화일반적인 의미에서 이는 역사적으로 정의된 사회 발전 수준, 사람의 창조적 힘과 능력으로 이해되며, 사람들의 삶과 활동 조직의 유형과 형태, 관계 및 그들이 창조한 물질적, 정신적 가치.

문화좁은 의미에서 사람들의 영적 삶의 영역, 즉 그들이 깨달을 수 있는 방법으로 작용합니다. 전문적인 활동과 기타 활동.

본질 문화생활 활동을 수행하는 방식에 따라 결정되므로 품종이 구별됩니다. 문화와 관련된 다양한 분야인간 활동: 소통, 소비, 여가, 일상생활 등

문화물질적, 정신적 형태로 나타나는 것은 사회생활의 본질적인 특징이다. 인간은 활동 과정에서 다음과 같이 형성된다. 문화적으로- 언어 습득, 가치, 전통 등에 대한 친숙함을 통한 역사적 존재. 따라서 사람은 제품, 대표자 및 운반자입니다. 문화.

교사의 일반적인 문화개인 발달의 결과이며, 그의 삶에서 구현된 사회적으로 중요한 개인적 특성의 발달입니다. 전문적인 활동. 일반 내용에는 선생님의 문화여러개 식별 가능 구성 요소: 생태학적 문화(사람과의 관계를 특성화 환경) ; 법률, 의사소통, 경제 등 문화.

교육적 문화- 인간의 일부 문화교육과 육성의 정신적, 물질적 가치, 창의적인 방법 교육 활동다양한 역사적 시대의 업적을 담고 있으며 개인의 사회화에 필요합니다.

물질적 가치 교육 문화그것은 교육과 양육의 수단입니다. 영적 가치 교육문화는 교육학적 지식이다, 이론, 개념, 인류가 축적 교육학적인경험하고 개발한 전문적이고 윤리적인 기준. 교육적 문화공통점을 기반으로 문화활동의 세부 사항을 고려하여 선생님인간의 일부이다 문화.

교육적 문화- 마스터 레벨 교육학 이론과 실제, 현대의 교육학 기술, 개인의 개인 능력에 대한 창의적인 자기 조절 방법 교육 활동.

구성 요소 중 E. V. Bondarevskaya 교육 문화 하이라이트:

인본주의적인 교사 문화어린이 및 교육자로서의 능력과 관련하여;

심리적 교육학적인역량과 발전 교육학적 사고;

교과 및 소지 분야의 교육 교육학 기술;

창의적인 활동 경험, 자신의 실증 능력 교육학적인시스템으로서의 활동(교훈적, 교육적, 방법론적, 저자의 교육 프로젝트를 개발하는 능력;

- 전문적인 행동 문화, 자기 계발 방법, 자신의 활동을 자기 조절하는 능력, 의사 소통.

전문적이고 교육적인 문화모델로 표현될 수 있으며 그 구성 요소는 공리적, 기술적, 개인적, 창의적 구성 요소입니다. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov 등).

공리학적 구성요소 교육 문화물질에 대한 철학적 교리를 바탕으로, 문화적, 개인, 집단, 사회의 영적, 도덕적, 심리적 가치, 현실과의 관계, 역사적 발전 과정의 변화.

공리학적 구성요소 전문적인 문화그러한 가치를 수용하는 내용이 포함되어 있습니다. 교육적 작업, 어떻게:

- 전문적이고 교육학적 지식(심리적, 역사적 교육학적인, 기능에 대한 지식 어린 시절, 합법적인 문화 등. e) 세계관(교육 분야의 신념, 관심, 선호, 가치 지향)

- 정신적 노동의 문화(과학적 노동 조직, 생체 리듬 설명, 독서문화, 사고문화 등. 디.);

모든 참가자의 개인의 자유 교육 과정, 아동의 성격에 대한 존중, 일반 규범 준수 및 교육윤리 등. 디.

기술 구성 요소 교육 문화- 이것은 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 활동 구성 요소, 방법 및 기술입니다. 커뮤니케이션 문화, 용법 교육학적 기법, 정보 및 교육 기술.

개인적이고 창의적인 구성 요소 교육 문화창조적 성격으로 이해됨 교사의 교육 활동, 개인의 창의적 발달로 표현됩니다. 선생님과 아이들, 알고리즘화 방법과 창의성의 조합으로 즉흥 연주 교사창의적인 재검토, 처리 및 자신의 실천에 유기적인 포함을 통해 다른 사람의 경험을 동화시키는 것입니다. 본질적인 힘의 자기 실현에서 나타납니다. 선생님 - 그의 필요, 능력, 관심, 재능.

의 중요한 장소 교사의 문화 훈련현대 가정에 익숙해졌습니다. 문화, 에티켓의 기본 규칙 및 가장 중요한 도덕적 범주; 사무실 에티켓 규칙에 대한 지식 (비즈니스 대화 수행 원칙, 문화 모습선생님, 물리적 문화.

서지

Bondarevskoy E. V. - 로스토프 n / 디: RGPU, 1995. - 170p.

이사예프 I.F. 교사의 전문적이고 교육적인 문화. 모스크바: 출판 센터 "학원", 2002.-208p.

슬라스테닌, V. A. 교육학: 공부. 고등교육을 받는 학생에 대한 수당. ped. 교과서 기관 / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; 에드. V. A. Slastenina. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 576 p.

Shiyanov, E.N. 개인 개발 학습: 교과서 / E.N.

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연방 주 교육 표준의 맥락에서 언어 치료사의 전문 역량전문 역량 - 특정 영역 또는 인간 활동 분야의 지식, 경험의 정의를 포함합니다. 교육학.

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지배 교직의 기준 교사가 인간 및 교육 문화에 소개되는 동안 발생합니다. 이를 바탕으로 개인적이고 전문적인 문화가 형성됩니다. "문화"라는 단어는 사람이 개선, 삶의 높이 달성 및 도덕적 가치 체계에 익숙해지는 것으로 인식합니다.

문화는 사람 외부에 있을 수도 있고 그 자신 안에 있을 수도 있습니다. 문화 - 이것은 인간 활동의 여러 측면의 전체적이고 유기적인 조합입니다. 여기에서 조건에 따라 문화를 사회와 개인으로 나눌 수 있습니다. 문화 정의의 시작, 그 본질은이 문화 창조자의 세계관, 자의식이므로 우리 각자는 자신의 시대 문화의 창조자이자 전달자라고 결론을 내립니다.

교사 문화 형성의 기초는 그의 일반적인 문화입니다.
교사의 문화는 다재다능함, 여러 분야의 박식함, 높은 영적 발전으로 나타납니다. 또한 사고, 일, 의사소통 등의 문화에서 예술, 사람과 소통해야 할 필요성이 있습니다. 이는 전문 교육 문화의 기초입니다.

사람의 주요 문화적 ​​특성은 보편성입니다. 하지만 공통문화 - 인간의 보편성과 다양성만이 아닙니다. 진정으로 교양있는 사람을 정의하기 위해 "영성"과 "지능"과 같은 개념이 더 자주 사용됩니다.

영성- 내면 세계의 단결과 조화, 자신을 극복하고 주변 세계와 조화를 이루는 능력을 반영하는 사람의 자질, 의식 및 자기 인식의 특징입니다. 영성은 교육, 광범위하고 깊은 문화적 요구 사항뿐만 아니라 지속적인 영적 활동, 세계와 그 안의 자신에 대한 이해, 자신을 개선하려는 갈망, 내면 세계의 구조 조정, 시야 확장을 포함합니다.

완전히 영혼이없는 사람은 없으며 영성은 사람의 능력 및 정신적 능력과 직접적인 관련이 있다고 믿어집니다. 가장 재능 있는 사람은 완전히 비영적일 수 있지만, 평균적인 지표를 가진 사람은 훌륭한 영성을 가질 수 있습니다.

지능교양있는 사람의 자질입니다. 그것은 고등 교육을 받고 정신적 전문성을 얻는 것으로 구성되지 않습니다. 지능은 지식뿐만 아니라 다른 사람의 개성을 이해하고 받아들이는 능력에도 있습니다. 지능은 수천 가지 미묘함으로 표현됩니다. 정중하게 논쟁하고, 눈에 띄지 않게 다른 사람을 돕고, 자신의 문화적 성취에서 자연의 모든 색상을 존경하는 능력입니다. 진정으로 똑똑한 사람은 자신의 말과 행동에 대해 전적으로 책임을 져야 하며, 자신을 설정할 수 있어야 합니다. 삶의 목표그리고 그들에게 다가가세요.

이 모든 개념에는 참된 스승의 문화가 포함되어야 합니다.
선생님 - 이것은 학생의 삶에서 사회 문화의 첫 번째 기준입니다. 학생들이 모범을 보이고, 선생님처럼 되려고 노력하고, 사회 사회의 모든 요구를 충족시키는 것은 바로 선생님으로부터입니다.

문화의 기초이자 중심 연결은 문화 활동의 구조입니다. 왜냐하면 문화는 무엇보다도 가치 체계의 창조, 새로운 체계의 창조, 세계의 다양성의 갱신과 증가이기 때문입니다. 문화전통은 문화를 안정시키는 요소이다.

개인의 사회적 역할 표현 수준에서 문화의 구성 요소 중 하나는 다음과 같습니다. 전문적인 문화, 여기에는 다음이 포함됩니다.

1. 가치체계, 전문 활동의 수단, 결과 및 결과의 사회적, 개인적 중요성을 결정합니다.

2. 목표 설정직업 생활 영역의 규범에 대한 개인의 생각 수준을 특성화합니다.

3. 전문 활동 수단 및 방법 시스템, 여기에는 문제 상황을 변화시키기 위한 전문 기술과 정신적 작업의 규범적인 사용에 대한 과학적 개념 장치와 지식이 포함됩니다.

4. 정보 및 운영 리소스이전 관행을 통해 발전된 전문 문화.

5. 전문 활동의 대상,특정 규제 변경이 필요한 상태입니다.

용어 “교사의 직업문화”종종 "교사의 교육적 문화", "교사의 교육적 역량"과 같은 개념의 동의어로 사용됩니다.

교사의 전문 문화는 요소를 결합합니다 공식적인 (특정 규범, 지침, 확립된 방법을 따름) 비공식 (창의성, 개성, 즉흥성) 계획. 대부분의 경우 이러한 요소는 상호 연결성과 유기적 전환이 특징입니다.

학생의 성격과 행동을 정확하게 이해하고, 그들의 행동에 적절하게 대응하며, 적절한 교육 및 육성 방법 시스템을 선택하는 능력, 가장 좋은 방법어린이의 개별 특성에 해당 - 교사의 높은 전문 문화, 교육학 예술을 나타내는 지표입니다. 결과적으로 후자는 전문적인 열정, 발전된 교육적 사고와 직관, 삶에 대한 도덕적 및 미적 태도, 깊은 신념 및 강한 의지와 결합하여 전체 지식, 기술 및 능력을 교사가 완벽하게 소유하는 역할을 합니다.

우리 의견으로는 교사 전문 문화의 본질적인 특성은 주요 구조적 하위 시스템의 프리즘을 통해 고려되어야 합니다. 이는 교사 전문 문화의 사회 이데올로기적, 방법론적, 심리적, 의사소통적 하위 시스템 역할을 할 수 있습니다.

전문적이고 교육적인 문화의 본질과 주요 구성 요소.

교사의 전문적이고 교육학적인 문화는 사회 현상으로서의 교육학 문화의 일부입니다. 교육 문화의 운반자는 전문적 수준과 비전문적 수준 모두에서 교육적 실천에 참여하는 사람들입니다. 전문적이고 교육적인 문화의 운반자는 교육적 활동, 교육적 의사소통, 그리고 전문적 수준에서의 활동과 의사소통의 주체인 개인인 교육적 업무를 수행하도록 부름받은 사람들입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 본질을 이해하려면 다음 조항을 염두에 둘 필요가 있습니다.

1. 전문적이고 교육적인 문화는 일반 문화이며 교육 활동 영역에서 일반 문화의 특정 디자인 기능을 수행합니다.

2. 전문적이고 교육적인 문화는 자체 조직을 갖고 개별 부분의 속성으로 축소될 수 없는 전체 속성을 갖는 여러 구성 요소를 포함하는 체계적인 교육입니다.

3. 전문적이고 교육적인 문화의 분석 단위는 본질적으로 창의적인 교육 활동입니다.

4. 교사의 전문적, 교육적 문화의 구현 및 형성의 특징은 개인의 창의적, 정신 생리적 및 연령 특성, 개인의 일반적인 사회 교육적 경험.

이것은 공리적, 기술적, 개인적 창의적 구성 요소를 포함하는 전문적이고 교육적인 문화의 모델입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 공리적 구성요소 인류가 창조한 일련의 교육적 가치에 의해 형성되었습니다. 현재 사회와 별도의 교육 시스템에 매우 중요한 지식, 아이디어, 개념은 교육적 가치로 작용합니다.

교육학적 가치는 사회 발전, 교육 과정에서 역사적으로 형성되고 특정 이미지와 아이디어의 형태로 사회 의식의 한 형태로 교육학에 고정되어 있기 때문에 객관적입니다. 교육 활동을 수행하는 과정에서 교사는 교육적 가치를 습득하고 이를 주제화합니다. 교육적 가치의 주관화 수준은 교사의 개인적, 직업적 발전을 나타내는 지표입니다.

전문적이고 교육적인 문화의 기술적 구성 요소 교사의 교육 활동 방법과 기술이 포함됩니다. 교육 기술은 교육 문화의 본질을 이해하는 데 도움이 되며 역사적으로 변화하는 방법과 기술을 드러내고 사회에서 발전하는 관계에 따라 활동 방향을 설명합니다. 이 경우 교육적 문화는 교육적 현실을 규제, 보존, 재생산 및 개발하는 기능을 수행합니다.

전문적이고 교육학적인 개인적이고 창의적인 구성 요소 문화 그것을 마스터하는 메커니즘과 창의적인 행위로서의 구체화를 보여줍니다. 교육 문화의 가치를 습득함으로써 교사는 이를 변형하고 해석할 수 있으며 이는 개인 특성과 교육 활동의 성격에 따라 결정됩니다. 교육 활동의 창의적인 성격은 결과의 참신함 및 중요성과 관련된 교사의 정신 활동의 특별한 스타일을 결정하여 교사 성격의 모든 정신 영역(인지적, 정서적, 의지 및 동기 부여)의 복잡한 합성을 유발합니다.

고등 교육 교사의 전문 및 교육 문화 형성의 주요 추세 중에서 주요 하나를 골라야합니다. 이는 전문 및 교육 문화 형성이 전문 분야의 발전 정도에 의존한다는 것을 보여주는 추세입니다. 개인의 자유, 그 교육 활동, 전략 및 전술 선택에서의 창의적인 자기 실현 .

교사의 도덕적 문화에 대한 교육학적 윤리의 요구 사항. 교육적 전술.

윤리학 - 이것은 행동 규범, 모든 계급, 사회 또는 직업 그룹의 도덕성입니다.

윤리학 “직업 윤리에 따라 사람들 간의 관계의 도덕적 성격을 보장하는 행동 강령입니다. 교사의 전문 문화의 중요한 기초는 교육학적 윤리(그리스 의무 및 교육에서 유래) 또는 의무론입니다. 이는 교사가 학생, 부모 및 동료와 의사소통하는 과정에서 따라야 하는 규범적인 도덕적 입장을 결정합니다. . 교육적 윤리의 요소는 특별한 사회적 기능으로 교육적 활동의 출현과 함께 나타났습니다. 이 과정에서 교사는 특별한 역할을 합니다.

유물론적 세계관의 토대를 마련하여 학생들에게 윤리적 지식의 토대를 제공하도록 설계되었습니다. 이를 위해서는 교사 자신이 높은 도덕성의 사상과 가치를 완전히 동화시키고 최선을 다해 그것을 실천하도록 노력해야합니다. 그러므로 그는 엄격하면서도 동시에 민주적이다. 물론 최고의 선생님도 살아있는 사람이고 실수, 실수, 불행한 실패를 범할 수 있지만 어떤 상황에서도 진정한 인간적 길을 찾고 사심없고 공정하고 자비롭게 행동하며 공리주의적인 계산, 오만함, 복수를 결코 보여주지 않습니다. . 진정한 교육자는 아무리 지치게 들리더라도 선을 가르치고 말과 개인적인 모범을 통해 이를 실천합니다.

교육학 윤리는 교사 활동의 다양한 도덕적 측면에 대한 과학인 전체적인 교육 과정의 조건에서 도덕성(도덕성) 기능의 세부 사항을 반영하는 윤리의 필수적인 부분입니다. 교육 윤리의 특이성은 주로 교사가 매우 연약하고 역동적인 "영향력 대상"인 아동을 다루고 있다는 사실에 기인합니다. 따라서 섬세함, 재치, 책임감이 증가합니다. 교육적 윤리의 요소는 특별한 사회적 기능으로 교육적 활동의 출현과 함께 나타났습니다.

교육 윤리는 윤리 과학의 독립적인 부분이며 교육적 도덕의 특징을 연구하고 구현의 세부 사항을 찾습니다. 일반 원칙교육학 작업 영역의 도덕성은 그 기능, 원칙 내용 및 윤리적 범주의 세부 사항을 드러냅니다. 교육 윤리는 또한 교사의 도덕적 활동의 성격과 전문 환경에서의 도덕적 관계를 연구하고, 교사의 환경, 행동 방식 등에서 개발된 일련의 특정 의사 소통 규칙인 교육적 에티켓의 기초를 개발합니다. 훈련과 교육에 전문적으로 종사하는 사람들.

교육학적 윤리는 다음과 같은 여러 긴급 과제(이론적 과제와 적용 과제로 나눌 수 있음)에 직면해 있습니다.

교육적 도덕성의 방법론적 문제, 본질, 범주 및 특성에 대한 연구,

특별한 유형의 교육 활동으로서 교육 활동의 도덕적 측면 개발,

교사의 도덕적 성격에 대한 요구 사항 식별,

교사 개인의 도덕의식의 본질과 특징을 연구하고,

교사와 학생 간의 도덕적 관계의 본질에 대한 연구

교사의 도덕 교육 및 자기 교육 문제 개발.

교육윤리는 도덕적 관계를 고려한다.교사가 자신의 직업적 의무와 관련하여 사람 및 기관과 갖는 일련의 사회적 접촉 및 상호 관계입니다. 이 접근 방식을 기반으로 "교사-학생", "교사-교직원", "교사-학생 부모", "교사-학교 지도자"와 같이 가장 명확하게 구별되는 하위 시스템에서 도덕적 관계를 고려하는 것이 가장 편리합니다.

교사와 학생.

교사와 학생 사이의 의사소통과 상호작용이 이루어지는 환경은 일반적인 사회적 특성과 구체적인 사회적 특성을 모두 가지고 있습니다. 이 환경에서 교사의 주도적 역할은 그에게 도덕적 요구 사항을 증가시킵니다. 왜냐하면 그의 영향의 대상은 도덕적, 심리적 불안의 특별한 복합체를 가진 어린이이기 때문입니다. 교육적 활동은 그것이 지시되는 사람들에 의해 분석됩니다. 아이들은 교사와 자신, 다른 교사, 부모 등과의 관계의 모든 음영을 포착합니다.

교사는 학생들이 실제로 사회적 관계의 ABC를 이해하고 기본 도덕 원칙을 형성하고 통합할 때 학생들과 소통합니다. 아이들은 종종 삶의 이상이 되는 사랑하는 선생님의 견해의 프리즘을 통해 어른들의 세계를 이해합니다. 아이들을 대할 때 무례하고 자의적이며 존엄성을 모욕하는 교사는 학생의 권위를 사용할 수 없습니다. 그들은 원칙적으로 그러한 교사가 옳을 때에도 그의 영향력에 적극적으로 저항합니다.

학생의 생명, 건강 및 발달에 대한 전문가의 책임.

교사는 학생의 정신 건강을 전문적으로 책임집니다. 의사이자 교사인 A. A. Dubrovsky에 따르면 억압적이고 공격적인 교육학은 용납될 수 없습니다.

그의 "짜증나는 교사에 대한 조언"은 교육 윤리의 관점에서 의심할 여지 없이 교사의 관심을 받을 가치가 있습니다.

아이에게 무리한 요구를 하지 마세요.

화내지 말고 상황을 이해하려고 노력하세요.

학생을 모욕하거나 소리 지르지 마십시오. 이는 학생의 정신을 파괴합니다.

이러한 모든 요소를 ​​고려할 때 교사는 아동의 완전한 발달과 정신 건강에 대한 책임이 있음을 기억해야 합니다.

학생의 인격에 대한 존중.

아이의 성격에 대한 진정한 존중은 무엇보다도 학생이 자신의 "나"를 발견하도록 돕는 데 있어 그에 대한 교육적 엄격함에서 나타납니다. 교사의 엄격함은 자비로워야 하며, 학생의 운명에 관심이 있는 친구의 엄격함은 자비로워야 합니다. 요구 사항은 현실적이고 실행 가능하며 학생들이 이해할 수 있어야 합니다. 교사의 요구 사항을 표현하는 방식도 품위 있고 정중하며 재치 있어야합니다. 교훈적인 어조를 배제하려면 고함, 혀 트위스터를 피해야합니다. 교사의 학생에 대한 존경심은 아이들의 본성의 독특한 재능에 놀라고 학생들의 내면의 영적 힘을 신뢰하는 그의 능력에서 드러납니다.

도덕적 전문성의 기준과 공리

모든 교사는 전문가가 되기를 열망합니다. 교육학 전문성의 기존 표준을 통해 특정 교사-마스터 모델을 만드는 것이 가능합니다. 물론 그러한 특징 중 상당수는 보편적인 인간 가치에 초점을 맞추고 있으며 역사적으로 노년층에서 젊은 세대로의 경험 전달에 따라 결정됩니다. 물론 현대의 교사는 전문가, 대가, 지식인, 심리학자, 사회학자, 기술자, 조직가, 큐레이터, 혁신가, 도덕적 멘토, 영감을 주는 사람, 친구여야 합니다. 교육적 전문성의 기준과 원칙은 젊은 세대를 교육하고 교육하는 열심히 일하는 사람들이 뗄 수 없이 받아들여야 하는 것입니다.

공리 1. 교사는 아이들을 사랑할 수 있어야 합니다.

아이들을 사랑한다는 것은 무엇보다도 그들을 이해하고, 그들의 장점과 약점을 있는 그대로 받아들이는 것입니다. 학생들을 인위적으로 '게으름뱅이', '유망함', '어려움', '보통'으로 나누는 교사는 쉽게 사람을 분별하지 못하고, 누군가의 운명을 보지 못할 수 있습니다. 아이를 사랑한다는 것은 아이가 원하는 것을 무엇이든 하도록 허용하지 않는 것입니다. 훈육은 교육 동아리가 아니라는 점은 과거의 교사들에 의해 이미 인식되었습니다.

“아니오”와 같은 끊임없는 금지는 학생을 교사의 말에 둔감하게 만들거나 모순의 정신을 유발합니다. 합리적이고 지속적인 요구로 인해 학생은 특정 생활 스타일에 익숙해집니다. 선생님의 사랑에 자극을 받아 의지적인 행동은 시간이 지나면 습관화됩니다. 그러므로 교육과정에서는 학생이 자신의 잘못이나 외적인 자질에 상관없이 사랑받고 있다는 느낌을 갖도록 하는 것이 필요하다.

아이를 사랑한다는 것은 각 학생의 불안을 파헤칠 수 있고, 제때에 구조하러 올 수 있고, 학생들의 기분에 귀를 기울일 수 있고, 어린이 사회의 비밀 층에 들어갈 수 있다는 것을 의미합니다. 학교생활의 모순을 적시에 해결할 수 있도록 한다. 이 개념은 학생들과 확립된 도덕적 관계 수준에서 나타납니다. 이러한 관계는 신뢰, 존중, 엄격함, 비례감, 정의, 관대함, 친절, 상호 지원, 상호 이해, 상호 존중, 상호 엄격함 및 책임과 같은 특성을 특징으로 해야 합니다.

공리 2. 교사는 어린이를 존중해야 합니다.

선생님의 식탁은 어른을 어린이보다 높여줍니다. 그는 스타일과 의사소통 형태를 지시할 뿐만 아니라 아동의 성격을 존중하고 보호할 의무도 있습니다.

공리 3 . 학생은 무지할 권리가 있습니다.

종종 학생과 관련하여 교사의 무례하고 권위주의적인 입장은 학생이 여전히 교사 자신에 비해 너무 적게 알고 있고 알고 있다는 사실로 설명됩니다. 그러나 과거의 저명한 교사들은 교사가 아이들의 무지를 존중해야 한다는 사실을 거듭 언급해 왔다. 교사가 자신의 "무지"를 존중하고 명령하고 요구하기 전에 이러한 행동의 필요성을 설명하고 최선의 진행 방법을 조언하는 경우 학생은 사회의 지식과 행동 규범을 인식하는 데 동의합니다. 학생은 알지 못할 권리가 있지만 적절하게 조직된 육성 및 교육 과정을 통해 지식을 얻으려고 노력할 것입니다.

공리 4 . 화난 교사 - 비전문 .

분노, 분노, 불만, 부절제, 증오가 교사의 마음을 완전히 장악하면 학생의 마음을 독살하고 정신병, 신경증 및 기타 수반되는 상태와 질병을 유발합니다. 미래의 교사는 부정적인 감정을 억제하고 어려운 상황에서 신속하게 진정하는 방법을 배워야합니다. 지속적인 자제력은 가장 중요한 상황에서도 짜증을 내지 않는 능력을 개발합니다. 그러나 동시에 교사는 공공 도덕 규범 위반을 용납하지 않습니다.

교사와 학생의 부모입니다.

학생 교육의 성공은 교사의 직무에 대한 태도, 준비, 도덕적, 심리적 성격뿐만 아니라 아이들이 살고 자라는 즉각적인 미시 환경의 영향에도 달려 있습니다.

도덕 관계 시스템에서 "교사-학생의 부모"하위 시스템을 선택하면 가족이 아동의 도덕적 지위 형성, 도덕적, 심리적 태도 강화의 가장 중요한 원천이라는 사실에서 출발해야합니다. . 많은 연구에서 알 수 있듯이 가족 교육은 개인의 도덕적 자질 형성에 깊은 흔적을 남깁니다. 가족은 아이가 삶의 경험을 쌓고 사회에 널리 퍼져 있는 도덕적 규범에 합류하는 주요 집단입니다.

좋은 것과 나쁜 것, 아름답고 추한 것에 대한 생각을 이미 형성한 여섯 살짜리 남자가 학교에 옵니다. 교사는 아이에게 어떤 생각이 형성되었는지뿐만 아니라 이러한 형성이 어떤 조건에서 이루어졌는지 알아야 합니다. 따라서 학생의 부모와 연락을 취하고 교육 문제에서 그들을 동맹으로 만드는 것이 중요합니다. 교사와 부모는 친근한 의사소통에 대한 요구가 자연스럽고 유기적이며 전체 도덕적 관계 시스템의 기초가 되는 상호 관심을 갖는 사람들이 되는 것이 중요합니다.

학생의 부모와 접촉할 때 교사의 행동 요구 사항 .

교육학적 도덕성은 학생의 부모와 접촉할 때 교육학적으로 적절하고 필요한 교사의 성격에 대한 요구 사항을 식별하는 것을 제공합니다.

그중 눈에 띄는 것은 다음과 같습니다.

- 훈련과 교육의 결과에 대한 학생의 부모에 대한 자각과 도덕적 책임.

- 학생 부모와의 접촉을 찾고 그러한 협력을 조직하는 데 대한 책임에 대한 인식을 검색하십시오..

학생의 부모와 교사는 자녀의 사회 양육에 대해 상호 책임을지는 두 당사자라는 것이 이미 강조되었습니다. 이 요구 사항의 교육적 편의는 아동에 대한 포괄적인 정보의 필요성과 이를 교사의 작업에서 고려할 필요성, 그리고 당사자 간의 아동과 관련된 요구 사항의 불일치를 극복해야 할 필요성에 기초합니다. 동시에, 교사와 학생의 부모와의 접촉은 영구적이어야 합니다.

- 자녀의 능력, 학업성적, 품행을 부당하게 평가하여 부모의 감정을 모욕하는 것을 방지합니다.결국, 아이들에 대한 판단의 과실과 편견은 아이들이 경험하고 이에 민감한 부모에게 전달됩니다. 교사는 학생들에게 객관적인 설명만을 제공할 의무가 있습니다. 담임 교사가 가족의 기초를 알고 부모의 감정을 이해하는 방법을 알면 자녀에 대해 정중하고 문제에 대한 지식을 가지고 이야기하여 부모의 교육 및 양육에서 동맹을 얻습니다.

더욱이 이것의 교육적 편의성은 훌륭합니다. 교사는 아이들에게 도덕의 중요한 측면을 소개하고 그들이 함께 사는 흥미롭고 존경받는 사람들이 무엇인지 생각하게 만듭니다. 그러나 때때로 교사는 아이와 부모 사이의 관계에서 발생할 수 있는 소외를 극복하기 위해 노력해야 합니다. 자녀의 눈에 부모의 권위가 성장하는 데 영향을 미칠 수 있었던 교사는 자신의 권위도 키워줍니다.

-자녀 양육을 개선하고 부모의 교육적 견해를 향상시키기 위해 부모에게 필요한 요구 사항을 재치있게 제시하지만 책임을 부모에게 전가하지 않습니다.

이는 부모가 어떤 면에서 실수를 할 수 있고, 비교육적 행동을 하고, 어떤 면에서 자녀 양육을 소홀히 하고, 구식 견해를 따를 수 있으며, 교사는 협력과 교육 과정에 유리한 조건 조성을 위해 개발을 도와야 함을 의미합니다. 부모의 교육적 문화, 자녀와 관련된 사악한 교육적 문맹을 설명하십시오. 그러나 동시에 교사는 자신의 책임을 부모에게 전가하려고 시도해서는 안됩니다. 그렇게함으로써 그는 자신의 교육적 발기 부전과 학생에 대한 책임을 지려는 의지가 없음을 나타 내기 때문입니다.

교사에 대한 학부모의 비판적 발언 분석 .

교육적 도덕성은 교사가 자신에게 보내는 부모의 의견에 대해 자비로운 태도를 가질 것을 요구합니다. 심리적으로 교사가 비판적인 말을 듣는 것이 항상 즐거운 것은 아니지만, 그 말을 표현하는 많은 사람들은 일반적으로 교육학에 거의 정통하지 않기 때문입니다.

학생 부모의 비판은 교사가 직접 부모를 조직하여 학생과 부모가 자신을 올바르게 이해하는지, 교육 과정 구성에 실수가 있는지에 대한 의견을 알아야한다고 설득하면 더욱 구체적이고 사업적으로 변합니다. . 자기 비판이 발달한 자기 요구적인 교사는 항상 부모의 의견에서 유용한 것을 찾을 것입니다. 더욱이 비판이 없으면 부모의 불만이 지속되어 교사의 권위에 대한 상호 오해와 불신으로 이어진다. 궁극적으로 부모는 교사의 긍정적인 자질도 평가해야 합니다.