Dom Parcela

Kriterijumi i nivoi formiranja profesionalne pedagoške kulture. Tipični nivoi ispoljavanja pedagoške kulture nastavnika. Kriterijumi za formiranje profesionalne i pedagoške kulture

Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.

Objektivni kriteriji utvrdi kako nastavnik ispunjava uslove izabrane profesije. Kategorija objektivnih kriterijuma obuhvata visoku produktivnost rada, kvantitet i kvalitet, pouzdanost proizvoda rada, postizanje određenog statusa u struci, sposobnost rešavanja različitih problema obuke i obrazovanja.

Subjektivni kriterijumi: kako profesija nastavnika ispunjava zahtjeve osobe, njeni motivi, sklonosti, koliko je osoba zadovoljna radom u ovoj profesiji, stabilna profesionalna i pedagoška orijentacija, razumijevanje vrednosnih osnova profesije, skup neophodnih profesionalnih i psiholoških kvaliteta osobe itd.

Kriterijumi učinka: da li nastavnik postiže rezultate koje društvo danas želi u pedagoškom radu. Prioritetni rezultati rada nastavnika su kvalitativne promjene, pomaci, "pomaci" u mentalnom (mentalnom i ličnom) razvoju učenika. Nastavnik treba da poznaje pokazatelje razvoja učenika, da ume da dijagnostikuje njihov trenutni i potencijalni nivo, zonu proksimalnog razvoja i samorazvoja učenika itd.

Proceduralni kriterijumi: da li nastavnik koristi društveno prihvatljive metode, tehnike i tehnologije za postizanje svojih rezultata. Velika važnost ima li kako je nastavnik radio, koja stručna znanja i vještine je koristio, lične psihološke kvalitete (pedagoško mišljenje, pedagoška simpatija), kolika je psihološka cijena rezultata u vidu truda i vremena utrošenog učenika i nastavnika, itd.

Regulatorni kriterijumi: da li je nastavnik savladao norme, pravila izabrane profesije i da li je u stanju da reprodukuje njene visoke standarde na nivou veštine. Norm Ownership profesionalna aktivnost i komunikacija, razvijena u nauci i testirana u praksi.

Individualni varijabilni kriteriji manifestuju se u želji osobe da individualizuje svoj rad, da u njemu ispuni svoje potrebe, da u njemu pokaže svoju originalnost, da se razvija u struci. Pedagoška individualnost se, u pravilu, razvija kao rezultat napornog rada na sebi, sposobnosti postavljanja dijagnoze, utvrđivanja svojih snaga i mana sa stanovišta mentalnog razvoja učenika.

Kriteriji nivoa gotovine: da li je nastavnik dostigao dovoljno visok nivo profesionalizma. Nastavnik ima trenutni, trenutni nivo i lične resurse za profesionalni razvoj.

Prognostički kriterijumi: da li specijalista ima izglede za posao, svoju zonu proksimalnog razvoja, da li je spreman da prihvati profesionalno iskustvo drugih ljudi, da li pokazuje profesionalnu otvorenost.

Kreativni kriterijumi: da li nastavnik nastoji da izađe van granica svoje profesije, transformiše svoje iskustvo, obogati je svojim ličnim stvaralačkim doprinosom. Za pedagoški profesionalizam važna je kompatibilnost profesionalne otvorenosti, sposobnosti učenja i nezavisnosti kreativnih traganja.

Kriterijumi društvene aktivnosti i konkurentnosti: da li je nastavnik u stanju da zainteresuje društvo za rezultate svog rada, da stupi u konkurentske odnose na tržištu obrazovnih usluga.

Kriterijumi profesionalne posvećenosti: da li nastavnik zna da poštuje čast i dostojanstvo nastavničke profesije. Nedostatak izolacije, korporativizam, suprotstavljanje nastavničke profesije drugima.

Nivoi formiranja profesionalne i pedagoške kulture:

Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti definiše u opšti pogled. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija. Kreativna aktivnost je ograničena na produktivnu aktivnost, ali već postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja i sklonosti. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo manifestacije profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; sposobnost rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulacionih zadataka je na visokom nivou formiranosti. Aktivnost nastavnika je povezana sa stalnim traganjem; ističu nove tehnologije obrazovanja i vaspitanja, spremni su da svoja iskustva podele sa drugima. Predloženi oblici usavršavanja tretiraju se selektivno, ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

kreativnom nivou karakteriše visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i ko-kreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Analitičko-refleksivne vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često su i sami pokretači napredne obuke, rado dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustva kolega, odlikuju se željom za usavršavanjem.

Profesionalno je specijalista koji je ovladao visokim nivoom profesionalne aktivnosti, svjesno se mijenja i razvija u toku profesionalne djelatnosti, daje svoj individualni i kreativni doprinos profesiji, pronašao je svoju sudbinu, podstiče interesovanje javnosti za rezultate svoje profesionalne aktivnosti i povećava prestiž svoje profesije u društvu.

At nivoa profesionalizma u hijerarhiji od najniže do najviše:

1. PREPROFESIONALIZAM- Čovek radi, ali kao početnik, amater, bez savladavanja normi i pravila struke, bez postizanja visokih kreativnih rezultata delatnosti. Svi obično prolaze kroz ovu fazu, ali neki ljudi se u ovoj fazi mogu zadržati veoma dugo.

2. PROFESIONALIZAM- Ovdje osoba dosljedno savladava kvalitete profesionalca. Lice savladava norme i pravila struke i prvo obavlja poslove po modelu, prema uputstvu u obavljanju poslova, zatim stiče specijalnost, kvalifikaciju. Nadalje, kako se motivacijska sfera razvija postavljanje ciljeva, osoba svjesno bira, formulira ciljeve svoje profesionalne aktivnosti. Savladavši norme profesije, osoba počinje u njoj postizati prilično visoke rezultate, počinje se ostvarivati u profesiji, afirmirati se u profesiji, razvijati se uz pomoć profesije. Osoba postaje subjekt aktivnosti.

3. SUPER PROFESIONALIZAM(najviša profesionalnost) - ovaj nivo karakteriše profesionalnu aktivnost u njenom vrhuncu (akme), najviši nivo ostvarenja kreativnih rezultata. Osoba se u ovoj fazi od subjekta aktivnosti pretvara u kreatora, inovatora, superprofesionalca, u visoko kvalifikovanog profesionalca. U ovoj fazi osoba izlazi iz okvira profesije – ona se kreativno obogaćuje svojim ličnim doprinosom. U nekim slučajevima, u ovoj fazi, savladavaju se i druge bliske, srodne profesije, što osobu čini profesionalcem - generalistom.

4. NEPROFESIONALIZAM(pseudoprofesionalizam) - ovaj nivo se ne poklapa sa nivoom predprofesionalnosti, kada osobi nedostaju lični kvaliteti, znanja i veštine neophodne za profesionalca. Na nivou pseudoprofesionalizma osoba pokazuje prilično aktivnu eksterno uslovljenu aktivnost, ali se istovremeno uočavaju različite deformacije: osoba obavlja aktivnost koja je neefikasna ili ne ispunjava zahtjeve profesije, ili dozvoljava eksterno aktivna aktivnost. radna aktivnost, zamjenjujući time nedostatak profesionalizma, ili zamotava cijeli svoj život na poslu, sve svoje lično vrijeme (prostor) svodi na profesionalno, ili osoba polazi od netačnih, pogrešnih ličnih smjernica (slijeđenje ciljeva usko lične individualne prirode do na štetu drugih ljudi).

5. POSTPROFESIONALIZAM- kroz ovu fazu prolaze svi ljudi koji su doživjeli starosnu penziju. U ovoj fazi, osoba može jednostavno ispasti „profesionalac u prošlosti“, ili može ostati konsultant, savjetnik, mentor, stručnjak, dijeleći svoje profesionalno iskustvo, iskustvo postignuća i rješavanja problema, otklanjanja grešaka, neuspjeha, itd.

Na nivou profesionalizma može se razlikovati sljedeće srednji koraci :

1. Faza adaptacije osobe na profesiju - primarno upoznavanje i usvajanje normi struke, potrebnih tehnika, tehnika, tehnologija struke.

2. Faza samoaktualizacije osobe u profesiji - svijest osobe o svojoj sposobnosti da ispunjava profesionalne standarde, početak samorazvoja ličnosti zaposlenog posredstvom profesije, svijest o svojim individualnim sposobnostima za obavljanje profesionalne djelatnosti, razvoj pozitivnih osobina ličnosti, uspostavljanje pojedinca stil rada.

Na individualni stil aktivnosti utiču:

§ Temperament;

§ Obrazovanje, osposobljavanje i vaspitanje;

§ Nivo kulture;

§ Odnos prema profesionalnoj aktivnosti;

§ Osobine karaktera;

§ Sposobnost predviđanja;

§ Organizacione sposobnosti, itd.

3. Faza slobodnog posedovanja profesije, koja se manifestuje u obliku ovladavanja , harmonizacija osobe sa profesijom, ovde je razvoj visokih standarda, reprodukcija na dobrom nivou prethodno stvorenog smjernice, razvoj, uputstva.

Glavne funkcije napredne obuke su sljedeće:

Diagnostic, predviđa utvrđivanje sklonosti i sposobnosti, utvrđivanje stepena njihove pripremljenosti i individualnih psiholoških karakteristika kako bi se obezbijedila efikasnost usavršavanja;

Kompenzacijski, povezuje se sa otklanjanjem praznina u obrazovanju, usled nedostatka znanja nastavnika opštetehničkih i specijalnih predmeta i majstora industrijske obuke u procesu stručnog obrazovanja, sa zastarevanjem prethodno stečenih znanja, sa potrebom za dublje ovladavanje predmetno-stručnim i pedagoškim znanjima i vještinama;

Lydia Myasnikova
Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Opšta i profesionalna kultura nastavnika

Moderno društvo stavlja ispred nastavnici, vaspitači i roditelji imaju zadatak da obrazuju visokoobrazovanu i vaspitanu mladu osobu. Formacija kulture Ponašanje je jedan od urgentnih i složenih problema kojim bi se trebali baviti svi koji su u vezi s djecom. Interes za ovu temu je zbog činjenice da je odgojno-obrazovni uticaj porodice i ruskog nacionalnog kulture u obrazovanju.

kulture ponašanje pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturnim, odgojen nije vlasništvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.

Termin « kulture» - latinskog porijekla, što je izvorno značilo obrada zemlje (uzgoj) . Trenutno kulture koristi se u generalizovanijem smislu, iako jedinstven pristup razumevanju suštine nema kulture.

kulture u opštem smislu shvata se kao istorijski definisan nivo razvoja društva, stvaralačke snage i sposobnosti čoveka, izražene u vrstama i oblicima organizacije života i delatnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i u materijalne i duhovne vrijednosti koje su oni stvorili.

kulture u užem smislu, deluje kao sfera duhovnog života ljudi, način na koji se oni realizuju stručne i druge djelatnosti.

Essence kulture određeni načinima obavljanja životnih aktivnosti, stoga se razlikuju sorte kulture povezano sa raznim oblastimačovjek aktivnosti: komunikacija, potrošnja, slobodno vrijeme, svakodnevni život itd.

kulture u svojim materijalnim i duhovnim oblicima je suštinska karakteristika života društva. Čovjek se formira u toku svoje djelatnosti kao kulturno- istorijsko biće kroz usvajanje jezika, upoznavanje sa vrednostima, tradicijom itd. Dakle, ličnost je proizvod, predstavnik i nosilac kulture.

Opća kultura nastavnika je rezultat ličnog razvoja, razvoja društveno značajnih ličnih karakteristika implementiranih u njegovom profesionalna aktivnost. U sadržaju općeg kultura nastavnika može se identifikovati nekoliko komponente: ekološki kulture(karakterizirajući odnos osobe sa okruženje) ; pravni, komunikativni, ekonomski itd. kulture.

Pedagoška kultura- deo čoveka kulture u kojoj se nalaze duhovne i materijalne vrijednosti obrazovanja i odgoja, načini stvaralaštva pedagoška djelatnost koja sadrži dostignuća različitih istorijskih epoha i neophodna za socijalizaciju pojedinca.

Materijalne vrijednosti pedagoška kultura One su sredstva obrazovanja i vaspitanja. Duhovne vrijednosti pedagoška kultura je pedagoško znanje, teorije, koncepti, akumulirani od strane čovječanstva pedagoški iskustvo i razvijeno profesionalnim i etičkim standardima. Pedagoška kultura na osnovu zajedničkog kulture i uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti nastavnik je deo čoveka kulture.

Pedagoška kultura- nivo majstorstva pedagoška teorija i praksa, moderno pedagoške tehnologije, načini kreativne samoregulacije individualnih mogućnosti pojedinca u pedagoška djelatnost.

E. V. Bondarevskaya među komponentama pedagoška kultura ističe:

humanistički kultura nastavnika u odnosu na djecu i njegovu sposobnost da bude vaspitač;

Psihološki pedagoški kompetencije i razvoj pedagoško mišljenje;

Obrazovanje iz oblasti predmeta i posjedovanja pedagoške tehnologije;

Iskustvo u kreativnoj aktivnosti, sposobnost potvrđivanja vlastitog pedagoški djelatnost kao sistem (didaktička, obrazovna, metodička, sposobnost izrade autorskog obrazovnog projekta;

- kultura profesionalnog ponašanja, načini samorazvoja, sposobnost samoregulacije vlastitih aktivnosti, komunikacija.

Profesionalna i pedagoška kultura može se predstaviti kao model čije su sastavne komponente aksiološke, tehnološke, lične i kreativne (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Šijanov, itd.).

Aksiološka komponenta pedagoška kultura zasnovano na filozofskoj doktrini o materijalu, kulturnim, duhovne, moralne i psihološke vrijednosti pojedinca, kolektiva, društva, njihov odnos prema stvarnosti, njihova promjena u procesu istorijskog razvoja.

Aksiološka komponenta profesionalna kultura sadrži prihvatanje takvih vrednosti pedagoški rad, kako:

- stručni i pedagoški znanje(psihološki, istorijski pedagoški, poznavanje karakteristika djetinjstvo, pravni kultura itd. e) i svjetonazor (vjerovanja, interesovanja, sklonosti, vrijednosne orijentacije u oblasti obrazovanja);

- kultura mentalnog rada(naučna organizacija rada, obračun bioritma, kultura čitanja, kultura mišljenja itd.. d.);

Individualna sloboda svih učesnika pedagoški proces, poštovanje ličnosti deteta, pridržavanje normi opšteg i pedagoška etika itd.. d.

Technology Component pedagoška kultura- ovo je komponenta aktivnosti, metode i tehnike interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, komunikacijske kulture, upotreba pedagoška tehnika, informacione i obrazovne tehnologije.

Lična i kreativna komponenta pedagoška kultura shvaćena kao stvaralačka priroda pedagoška aktivnost nastavnika, izraženo u individualnom kreativnom razvoju nastavnik i deca, u kombinaciji metoda algoritamizacije i kreativnosti, u sposobnosti nastavnik improvizacije na asimilaciju tuđeg iskustva kroz kreativno promišljanje, obradu i njegovo organsko uključivanje u vlastitu praksu; manifestuje se u samospoznaji suštinskih sila nastavnik - njegove potrebe, sposobnosti, interesovanja, talenti.

važno mesto u kulturološka obuka nastavnika zauzima svoje upoznavanje sa savremenim domaćinstvom kulture, osnovna pravila bontona i najvažnije moralne kategorije; poznavanje pravila kancelarijskog bontona (principa vođenja poslovnih razgovora, kulture izgled nastavnik, fizički kulture.

Bibliografija

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 str.

Isaev I.F. Profesionalna i pedagoška kultura nastavnika. Moskva: Izdavački centar "akademija", 2002. - 208 str.

Slastenin, V. A. Pedagogija: studije. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Shiyanov, E. N. Lični razvoj u učenje: udžbenik / E. N.

Povezane publikacije:

Cijeli život čovjek je u potrazi. Traži načine samoostvarenja u životu. Izražava se u svemu. U igri, u školi, na poslu.

Inovativna kultura savremenog nastavnika Karakteristična karakteristika modernog svjetskog razvoja je tranzicija vodećih zemalja u novu fazu u formiranju postindustrijskog društva.

Sveobuhvatni tematski plan za decembar 2015. Opća mreža (srednja grupa) Detaljno planiranje za mjesec decembar Sedmica, dan Naziv manifestacije Svrha Sadržaj, oblici rada 1 sedmica od 1. do 4. decembra.

Metodološko društvo vaspitača "Stručna kompetencija vaspitača" Tema "Profesionalna kompetencija vaspitača" Svrha: aktualizacija razvoja profesionalna kompetencija edukator. Zadaci: 1. Upoznavanje.

Dobrodošli svima koji su pogledali moju stranicu. Danas želim da vam ispričam, drage kolege, nešto o svom profesionalnom životu.

Opće karakteristike djece od 6 godina U dobi od šest godina odvija se proces aktivnog sazrijevanja tijela, povećava se visina i težina djeteta, mijenjaju se proporcije tijela. Regioni.

Pregled odnosa pojmova - pedagoška kultura, profesionalna deformacija, sindrom sagorevanja Kolege, želim da predložim za raspravu temu o sindromu emocionalnog sagorevanja (u daljem tekstu SEB). Kraj školske godine, kao i uspon.

Stručna kompetencija logopeda u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Profesionalna kompetencija – uključuje definiciju znanja, iskustva u određenoj oblasti ili polju ljudske aktivnosti. Pedagoški.

Scenario tematskog Pedagoškog vijeća "Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Tematski scenarij pedagoško vijeće"Zdravlje nastavnika je profesionalna vrijednost" Napredak Nastavničkog vijeća: uvodni govor, definicija.

Profesionalna djelatnost savremenog nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda. profesionalni standard TEMA: „Profesionalna aktivnost savremenog nastavnika u kontekstu GEF DO. profesionalni standard. Uvod u Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Biblioteka slika:

Kriterijum je znak na osnovu kojeg se donosi ocena, sud.

Kriterijumi profesionalne i pedagoške kulture određuju se na osnovu sistemsko razumevanje kulture, isticanje njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenje kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija za profesionalno i kreativno samoostvarenje ličnosti nastavnika.

I.F. Isaev razlikuje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.

Adaptivni nivo profesionalnu i pedagošku kulturu karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Ciljeve i zadatke pedagoške aktivnosti on definiše na opšti način. Nastavnik je indiferentan prema psihološko-pedagoškom znanju, ne postoji sistem znanja i ne postoji spremnost da se ono koristi u konkretnim pedagoškim situacijama. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

reproduktivni nivo implicira sklonost ka stabilnom vrednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu, ima viši indeks zadovoljstva pedagoška djelatnost. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke koji podrazumijevaju postavljanje ciljeva i planiranje profesionalnih akcija.

Kreativna aktivnost je ograničena na produktivnu aktivnost, ali već postoje elementi traženja novih rješenja u standardnim pedagoškim situacijama. Formira se pedagoška orijentacija potreba, interesovanja i sklonosti. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo manifestacije profesionalne i pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalne delatnosti. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; na visokom nivou formirane su sposobnosti rješavanja evaluativno-informativnih i korektivno-regulatornih zadataka. Aktivnost nastavnika je povezana sa stalnim traganjem; ističu nove tehnologije obrazovanja i vaspitanja, spremni su da svoja iskustva podele sa drugima. Predloženi oblici usavršavanja tretiraju se selektivno, ovladavaju osnovnim metodama spoznaje i analize vlastite ličnosti i aktivnosti.

kreativnom nivou karakteriše visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, mobilnost psihološko-pedagoških znanja, odobravanje odnosa saradnje i ko-kreacije sa učenicima i kolegama. Pozitivno-emocionalna orijentacija aktivnosti nastavnika stimuliše postojano transformirajuću, aktivno kreativnu i samokreativnu aktivnost pojedinca. Analitičko-refleksivne vještine su od najveće važnosti. Tehnološka spremnost je na visokom nivou, a sve komponente tehnološke spremnosti su usko povezane. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Struktura ličnosti skladno kombinuje naučna i pedagoška interesovanja i potrebe. Nastavnici su zainteresovani za različite načine unapređenja pedagoških vještina i pedagoške kulture. Često su i sami pokretači napredne obuke, rado dijele svoja iskustva i aktivno usvajaju iskustva kolega, odlikuju se željom za usavršavanjem.

Pedagoška etika je relativno nezavisna grana etičke nauke. Proučava karakteristike pedagoškog morala, potkrepljuje njegove principe, otkriva specifičnosti implementacije načela opšteg morala u oblasti pedagoškog rada, otkriva njegove funkcije, specifičnosti sadržaja etičkih kategorija.

Pedagoška etika razvija temelje pedagoškog bontona, koji predstavlja skup specifičnih pravila komunikacije i ponašanja razvijenih u pedagoškom okruženju za ljude profesionalno uključene u podučavanje i obrazovanje mlađe generacije.

Proces formiranja ličnosti povezan je sa prevazilaženjem složenih kontradikcija koje dovode do brojnih sukoba, pa se u toku ovog procesa javlja objektivna potreba za regulisanjem odnosa i učesnika u pedagoškoj delatnosti. Tako nastaju zahtjevi pedagoškog morala, od kojih su neki u ime društva upućeni nastavniku, a neki - u ime nastave društvu, učeničkom timu i roditeljskoj zajednici.

Moralne dužnosti učitelja su evoluirale istorijski, a jedna od glavnih je bila obaveza da bude nosilac dubokog i sveobuhvatnog znanja. „Osoba koja se potrudila da podučava druge, a da o tome nije imala duboko znanje, ponaša se nemoralno“ (K. A. Helvetius). Mora sistematski ažurirati i dopunjavati svoje znanje.

Bumažnikova Natalija Mihajlovna
FGBOU VPO "Država Omsk Pedagoški univerzitet»
Rukovodilac: Chukhin Stepan Gennadievich, kandidat pedagoških nauka, vanr.

Reforma stručnog obrazovanja u novije vrijeme predmet je pomne pažnje gotovo svih društvenih nauka. To je prije svega zbog činjenice da glavni cilj obrazovanja nije samo visokokvalitetna obuka stručnog specijaliste, već i pružanje mogućnosti za njegov stalni samorazvoj zasnovan na zahtjevima modernog naučni i tehnološki napredak. Ulaskom Rusije u Bolonjski proces dolazi do ponovnog promišljanja društvene vrijednosti i definisanja kvaliteta aktivnosti takve društveno-profesionalne grupe kao što su nastavnici visokog obrazovanja.

Stručno obrazovanje ima veliki značaj za rusko društvo od sredine 18. veka. Nastavnici nisu samo subjekti profesionalne aktivnosti u obrazovanju visokokvalifikovanih stručnjaka, već i aktivni učesnici političkih, sociokulturnih procesa i promjena koje se dešavaju u zemlji. Istovremeno, faktor koji direktno utiče na formiranje vrijednosti, razvoj smjernica, principa ponašanja i aktivnosti nastavnika je njihova profesionalna kultura.

Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".
Profesionalizam - „visoka spremnost za ispunjavanje zadataka profesionalne djelatnosti. Profesionalnost specijaliste se manifestuje u sistematskom usavršavanju kvalifikacija, stvaralačkoj aktivnosti i sposobnosti produktivnog zadovoljavanja rastućih zahteva društvene proizvodnje i kulture. Preduslov za postizanje profesionalizma je dovoljno visok razvoj profesionalno važnih osobina ličnosti, posebne sposobnosti» .

Profesionalna djelatnost kao sociokulturni fenomen ima složenu strukturu, uključujući ciljeve, zadatke, predmet, sredstva, metode, rezultate.
Visok nivo profesionalne kulture specijaliste karakteriše razvijena sposobnost na rješavanje profesionalnih problema, tj. razvijeno profesionalno mišljenje i svijest.
Profesionalna kultura je određeni stepen čovekovog ovladavanja tehnikama i metodama za rešavanje profesionalnih problema.
Problem pedagoške kulture ogleda se u radovima istraživača kao što su: S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A.

Pedagoška kultura je „suštinski dio ljudske kulture, u kojoj su duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi, neophodni da bi čovječanstvo služilo istorijskom procesu smjene generacija i socijalizacije (odrastanja, postajanja) pojedinci su najviše utisnuti. Pedagoška kultura se može posmatrati na različitim nivoima (socio-pedagoškim, ličnim): a) kao društvena sfera društva, način očuvanja međugeneracijskih odnosa i prenošenja socio-pedagoškog iskustva; b) kao dio univerzalne i nacionalne duhovne kulture, sfera pedagoških vrijednosti, uključujući pedagoške teorije, pedagoško mišljenje, pedagošku svijest, kulturne obrasce praktične djelatnosti; c) kao sferu profesionalne aktivnosti nastavnika, uključujući društvene zahtjeve za njom, obrasce kulturne identifikacije nastavnika; d) kao lično vlasništvo nastavnika, vaspitača, roditelja, integrišući pedagošku poziciju.
Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti stručnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja.
Tako se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi pozvani da obavljaju pedagoški rad.

Da bismo razumjeli suštinu profesionalne i pedagoške kulture, potrebno je imati na umu sljedeće metodološke preduslove koji otkrivaju odnos opšte i profesionalne kulture, njene specifičnosti (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

Profesionalna i pedagoška kultura je specifična projekcija opšte kulture u sferu pedagoške delatnosti;
- profesionalno pedagoška kultura je sistemsko obrazovanje koje obuhvata niz strukturnih i funkcionalnih komponenti, ima svoju organizaciju, selektivno komunicira sa okolinom i ima integrativno svojstvo cjeline, nesvodivo na svojstva pojedinih dijelova;
- osobine formiranja i realizacije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika određene su individualnim kreativnim, psihofiziološkim i starosne karakteristike stečeno socio-pedagoško iskustvo.

Uzimanje u obzir navedenih metodoloških osnova omogućava da se potkrijepi model profesionalne i pedagoške kulture čije su komponente aksiološka, tehnološka i lično-kreativna.
Problem funkcija kulture jedan je od najvažnijih kulturnih problema. U radovima A. I. Arnoldova, E. M. Babosova, E. V. Sokolova i drugih pokušano je da se potkrepe i istaknu glavne funkcije kulture kao društvenog fenomena.

Glavne funkcije profesionalne i pedagoške kulture nastavnika visokog obrazovanja mogu se shvatiti na osnovu specifičnosti njegovog djelovanja, raznolikosti tipova odnosa i komunikacije, sistema vrijednosnih orijentacija i mogućnosti kreativnog samoostvarenja. pojedinca. Uzimajući u obzir ove karakteristike, kao i postojeće radove o teoriji kulture i privatnim kulturnim područjima, izdvajamo sljedeće glavne funkcije profesionalne pedagoške kulture - epistemološku, humanističku, komunikativnu, informatičku, normativnu, nastavnu i vaspitnu. Svaka funkcija odražava različite načine rješavanja metodičkih, inovativnih, istraživačkih, didaktičkih i drugih pedagoških zadataka od strane nastavnika. Prepoznavanje raznovrsnosti funkcionalnih komponenti pedagoške kulture naglašava višedimenzionalnost sadržaja pedagoške aktivnosti i raznovrsnost oblika njenog sprovođenja. Dakle, funkcije otkrivaju proceduralnu stranu kulture.

Epistemološka funkcija pedagoške kulture očituje se u svrsishodnom proučavanju, odabiru i sistematizaciji naučnih saznanja o subjektima i objektima obrazovnog procesa. Gnoseološka funkcija je usmjerena na nastavnikovo proučavanje i svijest o sebi, svojim individualno-psihološkim karakteristikama i stepenu profesionalnosti. Ova funkcija pokreće razvoj takvih vrsta pedagoške kulture kao što su metodološka, istraživačka, intelektualna.

Humanistička funkcija pedagoške kulture univerzitetskog nastavnika afirmiše univerzalne ljudske vrijednosti u obrazovnom procesu, stvara uslove za razvoj ljudskih sposobnosti i talenata i služi jačanju saradnje jednakosti, pravde, humanosti u zajedničkim aktivnostima.

Komunikativna funkcija pedagoške kulture nastavnika zadovoljava njegovu primarnu potrebu za komunikacijom sa studentima, kolegama, nastavnicima, predstavnicima industrijskog sektora, tim više što je pedagoški proces na univerzitetu stalna interakcija, razmjena informacija između zainteresovanih učesnika.
Za komunikaciju je od velike važnosti govorna kultura nastavnika, odnosno poznavanje govornih normi, sposobnost pravilne upotrebe jezičkih oblika, što olakšava asimilaciju prenesenih informacija, odgaja govornu pismenost kod budućih stručnjaka i disciplinuje njihovo razmišljanje.

U brojnim studijama posljednjih godina u pedagogiji visokog obrazovanja (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov i drugi) postavili su problem formiranja kulture međunacionalne komunikacije, koja je od suštinske važnosti u organizaciji obrazovnog procesa u multinacionalnoj publici. Dakle, komunikativna funkcija zahtijeva razvoj takvih komponenti pedagoške kulture kao što su kultura govora, kultura komunikacije, kultura međunacionalne komunikacije.

Nastavna funkcija pedagoške kulture ostvaruje se u aktivnostima univerzitetskog nastavnika u cilju ovladavanja budućim specijalistom određenim sistemom znanja, vještina, društvenog iskustva i razvijanju njegovog intelekta i sposobnosti.
Opću konturu funkcije učenja kreiraju sljedeći skupovi problema: problem „znanja“, problem „sposobnosti“, problem „održavanja koraka“, problem „vrednovanja“. Ova lista problema sadrži traženje odgovora na konkretnija pitanja: „šta podučavati“, „kako podučavati“, „kome i koga podučavati“. Spremnost na pronalaženje odgovora na ova pitanja čini osnovu tehnološke i metodičke kulture nastavnika visokog obrazovanja.
Vaspitna funkcija pedagoške kulture odražava područje obrazovnog djelovanja sveučilišnog nastavnika. Uporedo sa obrazovnim, istraživačkim, društvenim i pedagoškim aktivnostima, nastavnik visokog obrazovanja je pozvan na svrsishodan vaspitno-obrazovni rad. Nastavnik visokog obrazovanja kao nastavnik, naučnik i vaspitač snagom svog autoriteta, erudicije, profesionalizma direktno i indirektno utiče na formiranje ličnosti budućeg specijaliste.

Normativna funkcija profesionalne i pedagoške kulture održava ravnotežu u sistemu aktivnosti nastavnika, smanjuje uticaj destabilizujućih faktora u pedagoškom okruženju. Univerzitetski nastavnik je subjekt različitih pravnih odnosa koji se razvijaju u procesu profesionalne interakcije sa studentima i kolegama, menadžerima. različitim nivoima a izgrađeni su na bazi jednakosti, međusobnih prava i uzajamne odgovornosti. Pravna kultura nastavnika djeluje neophodno stanje organizacija obrazovnog procesa, poštovanje humanističkih principa, prava i sloboda pojedinca.
Informacijska funkcija pedagoške kulture usko je povezana sa svim njenim funkcionalnim komponentama. Ova povezanost je zbog činjenice da je neophodno obezbijediti informatičku podršku za epistemološku, humanističku, komunikativnu, nastavnu, obrazovnu i pravnu komponentu pedagoške kulture.
Informacijska funkcija je osnova pedagoškog kontinuiteta različitih epoha i generacija. Ovladavanje sistematizovanim informacijama i njihovo prenošenje postali su sudbina određene grupe ljudi – naučnika i prosvetnih radnika, njihova intelektualna svojina.

Kriterijumi za profesionalnu i pedagošku kulturu određuju se na osnovu sistematskog poimanja kulture, identifikacije njenih strukturnih i funkcionalnih komponenti, tumačenja kulture kao procesa i rezultata kreativnog razvoja i stvaranja pedagoških vrednosti, tehnologija u profesionalno i kreativno samoostvarenje ličnosti nastavnika.
I. F. Isaev razlikuje četiri nivoa formiranja profesionalne i pedagoške kulture: adaptivni, reproduktivni, heuristički, kreativni.
Adaptivni nivo profesionalne i pedagoške kulture karakteriše nestabilan odnos nastavnika prema pedagoškoj stvarnosti. Profesionalna i pedagoška djelatnost se gradi po prethodno razrađenoj shemi bez upotrebe kreativnosti. Nastavnici na ovom nivou ne pokazuju aktivnost u smislu stručnog i pedagoškog samousavršavanja, po potrebi sprovode usavršavanje ili ga u potpunosti odbacuju.

Reproduktivni nivo podrazumijeva sklonost ka stabilnom vrijednosnom odnosu prema pedagoškoj stvarnosti: nastavnik više cijeni ulogu psihološko-pedagoškog znanja, pokazuje želju za uspostavljanjem subjekt-subjekt odnosa između učesnika u pedagoškom procesu. Na ovom nivou razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnik uspješno rješava konstruktivne i prognostičke zadatke. Nastavnik je svjestan potrebe za profesionalnim usavršavanjem.

Heuristički nivo ispoljavanja profesionalne pedagoške kulture karakteriše veća svrsishodnost, stabilnost načina i sredstava profesionalnog delovanja. Na ovom nivou stručne i pedagoške kulture dolazi do promjena u strukturi tehnološke komponente; sposobnost rješavanja evaluaciono-informacionih i korektivno-regulatornih zadataka je na visokom nivou. Aktivnost nastavnika povezana je sa stalnim traganjem.

Kreativni nivo karakteriše visok stepen efektivnosti pedagoške delatnosti, pokretljivost psihološko-pedagoških znanja, uspostavljanje odnosa saradnje i sukreacije sa učenicima i kolegama. Pedagoška improvizacija, pedagoška intuicija, mašta zauzimaju značajno mjesto u radu nastavnika i doprinose rješavanju pedagoških problema. Učitelj se ispostavlja kao inicijator usavršavanja, rado dijeli svoje iskustvo i aktivno usvaja iskustva kolega, odlikuje ga želja za usavršavanjem.
Dakle, profesionalna i pedagoška kultura nastavnika je dio pedagoške kulture kao društvenog fenomena. Nosioci pedagoške kulture su ljudi koji se bave pedagoškom praksom kako na stručnom tako i na neprofesionalnom nivou. Nosioci profesionalne i pedagoške kulture su ljudi koji su pozvani da obavljaju pedagoški rad, čiji su sastavni dijelovi pedagoška djelatnost, pedagoška komunikacija i pojedinac kao subjekt djelovanja i komunikacija na profesionalnom nivou.

Bibliografija:

1. Tenchurina L. Z. Istorija stručnog obrazovanja. M.: Pedagogy-press, 1998. 303 str.
2. Pedagoški rječnik: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: Izdavački centar "Akademija", 2008. 352 str.
3. Grunt E.V., Lymar A.N. Karakteristike profesionalne kulture kao fenomena kulture // Kultura, ličnost, društvo u modernom svijetu: metodologija, iskustvo empirijskog istraživanja. Materijali X međunarodne konferencije. Jekaterinburg, 2007, str. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost. Rostov na Donu, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagogija. Tutorial. M.: Školska štampa, 2004. 520 str.
7. Babosov E. M. Opća sociologija. Udžbenik za studente 2. izd., Sr. Minsk: "Tetrasystems", 2004. 640 str.
8. Sokolov A. V. Opća teorija društvena komunikacija. Tutorial. SPB. Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2002. 461 str.

Vaš rezultat: Prazno

Profesionalna kultura savremenog nastavnika

„Učitelj je u stanju da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju i obrazovanju.”

A. Diesterweg

U savremenom obrazovnom procesu do izražaja dolazi pitanje obezbjeđivanja uslova za razvoj ličnog rasta djeteta. To je zbog potrebe da se individua integrira u društvo kao kreativna individualnost, sposobna da ovlada duhovnim vrijednostima, formirajući specifičnu selektivnu orijentaciju povezanu sa širenjem subjektivnih značenja. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo jedan od glavnih „autora“ razvoja djetetove ličnosti je vaspitač.

Konstantna komunikacija sa djetetom je najvažnija uslužna funkcija odgajatelja. Vaspitač treba da bude u stanju da odgovori na mnoga pitanja, uzimajući u obzir uzrast. Od toga koliko će pravilno i koliko brzo vaspitač pronaći pristup svakom detetu, moći da se organizuje, život dece u predškolskoj ustanovi zavisi od toga da li će deca biti mirna, privržena i druželjubiva, ili će odrastati nemirno. , oprezan, povučen.

Najvažnija karakteristika i preduslov efektivnosti vaspitno-obrazovne delatnosti je profesionalna pedagoška kultura nastavnika i vaspitača. Njegova glavna svrha je da doprinese unapređenju obrazovnog procesa, rastu njegove produktivnosti.

Profesionalna kultura nastavnika je najvažniji dio opšte kulture nastavnika, koja se sastoji od sistema njegovih ličnih i profesionalnih kvaliteta, kao i specifičnosti njegovog profesionalnog djelovanja. Da bi se utvrdila suština koncepta "profesionalne kulture nastavnika", preporučljivo je razmotriti pojmove kao što su "profesionalna kultura" i "pedagoška kultura".

Profesionalna kultura je određeni stepen čovekovog ovladavanja tehnikama i metodama za rešavanje profesionalnih problema.

Pedagoška kultura je „bitni dio ljudske kulture, u kojoj su najviše utisnute duhovne i materijalne vrijednosti, kao i načini kreativnog pedagoškog djelovanja ljudi neophodnih da bi čovječanstvo služilo istorijskom procesu smjene generacija i socijalizacije (odrastanja, postajanje) pojedinca.

Pedagoška kulturaNastavnik (vaspitač) je takva generalizujuća karakteristika njegove ličnosti, koja odražava sposobnost upornog i uspješnog izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u kombinaciji sa efikasnom interakcijom sa učenicima i učenicima. Izvan takve kulture pedagoška praksa je paralizovana i neefikasna.

Pedagoška kultura se smatra važnim dijelom opšte kulture nastavnika, koja se manifestuje u sistemu profesionalnih kvaliteta i specifičnostima profesionalne delatnosti. Ovo je integrativni kvalitet ličnosti stručnog nastavnika, uslov i preduslovi za efikasnu pedagošku delatnost, generalizovani pokazatelj profesionalne kompetencije nastavnika i cilj profesionalnog samousavršavanja. Tako se sadržaj profesionalne pedagoške kulture otkriva kao sistem individualnih profesionalnih kvaliteta, vodećih komponenti i funkcija.
Strukturne komponente profesionalne i pedagoške kulture nastavnika (odgajatelja)

I. F. Isaev identificira sljedeće strukturne komponente profesionalne i pedagoške kulture:

vrijedan,
kognitivni,
inovativno tehnološko
lični i kreativni.

Value Component- Glavne pedagoške vrijednosti nastavnika (vaspitača) su:

čovjek: dijete kao glavna pedagoška vrijednost i nastavnik sposoban za njegov razvoj, saradnju sa njim, socijalnu zaštitu njegove ličnosti, pomoć i podršku njegovoj individualnosti, stvaralački potencijal;
duhovno: ukupno pedagoško iskustvo čovječanstva, koje se ogleda u pedagoškim teorijama i metodama pedagoškog mišljenja, usmjereno na oblikovanje ličnosti djeteta;
praktično: metode praktične pedagoške aktivnosti, dokazane praksom obrazovnog sistema, pedagoške tehnologije, uključujući pripravnike u različitim aktivnostima;
lični: pedagoške sposobnosti, individualne karakteristike ličnosti nastavnika kao subjekta pedagoške kulture, pedagoški proces i sopstveno životno stvaralaštvo, doprinoseći stvaranju lično-humane interakcije.

Kognitivna komponenta -Osnova profesionalne aktivnosti nastavnika (vaspitača) je poznavanje uzrasta i individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika razvoja djece. predškolskog uzrasta. Uzimajući ih u obzir, nastavnik planira dalji rad: organizuje aktivnosti igre, samostalne, obrazovne, konstruktivne, vizuelne itd. Poznavanje uzrasnih karakteristika je neophodno prilikom korišćenja oblika, metoda i tehnika rada sa decom: nastavnik vodi računa o obrasci razvoja kognitivne sposobnosti djece različitog uzrasta.

Nastavnik mora jasno poznavati konceptualne osnove organizacije obrazovnog procesa u predškolske ustanove, glavni pravci razvoja institucije. Nastavnik ovo znanje koristi prilikom sastavljanja programa, kalendarsko-tematskih i dugoročnim planovima rad sa djecom različitih starosnih grupa.

Inovativna i tehnološka komponenta -Pedagoška inovacijska aktivnost povezana je sa transformacijom, unapređenjem obrazovnog procesa, sa uvođenjem novih, stabilnih elemenata. Nastavnik mora biti sposoban da se orijentiše u raznovrsnom toku psihološko-dijaloških i metodičkih informacija, da bude sposoban da koristi različite medije i da ovlada sredstvima informacione tehnologije; biti u stanju da radi sa informacijama koristeći ove alate kako bi zadovoljio lične i društvene potrebe. Učitelj treba da bude humanistički usmjeren na razvoj djetetove ličnosti različitim sredstvima. Razvoj kognitivne komponente doprinosi razvoju savremenih sredstava, oblika, metoda i tehnologija za realizaciju pedagoške aktivnosti.

Lična i kreativna komponenta -Lično-kreativna komponenta odražava stvaralački početak ličnosti nastavnika. Pedagoško stvaralaštvo zahteva od nastavnika da poseduje takve lične kvalitete kao što su inicijativa, sloboda pojedinca, samostalnost i odgovornost, spremnost na rizik, nezavisnost u rasuđivanju. Postaje očito da je pedagoška kultura sfera kreativne primjene i realizacije pedagoške sposobnosti pojedinca. U pedagoškim vrijednostima, osoba prigovara svojim individualnim moćima i posreduje u procesu prisvajanja moralnih, estetskih, pravnih i drugih odnosa, tj. utičući na druge, stvara sebe, određuje sopstveni razvoj, ostvarujući se u delatnosti.

Pedagoško stvaralaštvokarakteriše uvođenje određenih metodoloških modifikacija u obrazovno-vaspitne aktivnosti, racionalizacija metoda i tehnika obuke i vaspitanja bez prekida u pedagoškom procesu. Pedagoško stvaralaštvo također sadrži određene elemente novine, ali se ta novina najčešće povezuje ne toliko s promicanjem novih ideja i principa osposobljavanja i vaspitanja, koliko sa modifikacijom metoda vaspitno-obrazovnog rada, njihovom određenom modernizacijom.

Kultura nastavnika (odgajatelja) obavlja niz funkcija, uključujući:

prenošenje znanja, vještina i sposobnosti, formiranje pogleda na svijet na ovoj osnovi;
razvoj intelektualnih snaga i sposobnosti, emocionalno-voljne i efektivno-praktične sfere njegove psihe;
obezbjeđivanje svjesnog usvajanja od polaznika moralnih principa i ponašanja u društvu;
formiranje estetskog stava prema stvarnosti;
jačanje zdravlja djece, razvoj njihove fizičke snage i sposobnosti.

Pedagoška kultura podrazumijeva prisustvo:

pedagoška orijentacija u ličnosti nastavnika (vaspitača),odražavajući njegovu predispoziciju za obrazovne aktivnosti i sposobnost da postigne značajne i visoke rezultate u svom toku;
širokog pogleda, psihološko-pedagoške erudicije i kompetencije nastavnika (vaspitača),one. takve njegove profesionalne kvalitete koji mu omogućavaju da prilično dobro i efikasno razumije nastavne i obrazovne aktivnosti;
skup ličnih kvaliteta nastavnika (vaspitača) koji su važni u vaspitno-obrazovnom radu,one. njegove karakteristike kao što su ljubav prema ljudima, želja za poštovanjem njihovog ličnog dostojanstva, integritet u delovanju i ponašanju, visoka efikasnost, izdržljivost, smirenost i svrsishodnost;
sposobnost kombinovanja nastavnog i obrazovnog rada sa traženjem načina za njegovo unapređenje,omogućavanje nastavniku da se stalno usavršava u sopstvenim aktivnostima i unapređuje sam vaspitno-obrazovni rad;
sklad razvijenih intelektualnih i organizacionih kvaliteta nastavnika (vaspitača),one. posebna kombinacija visokih intelektualnih i kognitivnih osobina formiranih u njemu (razvoj svih oblika i načina razmišljanja, širina mašte, itd.), organizacijskih kvaliteta (sposobnost navođenja ljudi na akciju, utjecaja na njih, okupljanja, itd.) i sposobnosti da se ove karakteristike pokažu za dobrobit organizacije i da se poboljša efektivnost obrazovnih aktivnosti;

pedagoške sposobnosti nastavnika (vaspitača),koji podrazumeva sintezu visokorazvijenog pedagoškog mišljenja, stručno-pedagoških znanja, veština, sposobnosti i emocionalno-voljnih izražajnih sredstava, što će im, u sprezi sa visoko razvijenim kvalitetima ličnosti nastavnika i vaspitača, omogućiti efikasno rešavanje problema. obrazovni problemi.

Pedagoška izvrsnostje važan aspekt profesionalne kulture. Njegov sadržaj uključuje psihološku i pedagošku erudiciju ( Erudicija - ovo je zaliha savremenog znanja koje nastavnik fleksibilno primjenjuje u rješavanju pedagoških problema. Dobar nastavnik ima širok pogled.Ne samo da može odgovoriti na bilo koje pitanje vezano za njegovu temu, već i ispričati mnoge druge zanimljive stvari koje nisu vezane za njegovu direktnu djelatnost. Za razvoj erudicije nastavnik treba puno čitati, gledati popularne naučne programe, pratiti vijesti), razvijene profesionalne sposobnosti (profesionalna budnost, optimistično predviđanje, organizacijske sposobnosti, mobilnost, adekvatnost reakcija, pedagoška intuicija), posjedovanje pedagoške tehnike (sistem metoda ličnog uticaja nastavnika na grupu učenika i pojedinca).

Glavne karakteristike master nastavnika su sposobnost da složene probleme predstave u pristupačnoj formi, da svakog zarobe vlastitim primjerom, da usmjere aktivan rad ka kreativnoj potrazi za novim znanjima; sposobnost posmatranja, analiziranja života učenika, razloga za ovaj ili onaj čin, činjenica i pojava koje utiču na razvoj pojedinca; sposobnost transformacije dostignuća naprednog pedagoškog iskustva u odnosu na specifične uslove organizacije obrazovnog prostora, uzimajući u obzir posebnosti sopstvenog stila profesionalne aktivnosti.

Pedagoška izvrsnost se definira i kao potraga za novim metodama i oblicima rješavanja nebrojenog broja pedagoških problema s visokim stepenom uspješnosti. Vještina nastavnika je sinteza teorijskih znanja i praktičnih vještina.

Dakle, pedagoška izvrsnost:

Ovo je kompleks ličnih i profesionalnih osobina nastavnika, povezanih sa ličnim iskustvom pedagoškog rada, gde se akumuliraju i usavršavaju određena sredstva profesionalne delatnosti;

Ovo je umjetnost podučavanja i odgoja, dostupna svakom nastavniku, ali zahtijeva stalno usavršavanje;

Ovo je profesionalna sposobnost usmjeravanja svih vrsta obrazovnog rada na sveobuhvatni razvoj djece, uključujući njihov svjetonazor i sposobnosti,

Važna komponenta pedagoške vještine je pedagoška tehnika. Sa stanovišta I.A. Zyazyun, pedagoška tehnika je skup profesionalnih vještina koje doprinose harmoniji unutrašnjeg sadržaja aktivnosti nastavnika i njegove vanjske manifestacije.

Pedagoška tehnika- skup vještina koje omogućavaju nastavniku da vidi, čuje i osjeti svoje učenike.

Pedagoška tehnika – ima razvojni uticaj na kvalitete pojedinca.

Ovladavanje pedagoškom tehnikom omogućava vam da brzo i precizno pronađete pravu riječ, intonaciju, pogled, gest, kao i da zadržite smirenost i sposobnost jasnog razmišljanja, analize u najakutnijim i neočekivanim pedagoškim situacijama. U procesu savladavanja pedagoške tehnike najpotpunije se otkrivaju moralne i estetske pozicije nastavnika, odražavajući nivo opšte i profesionalne kulture, potencijal njegove ličnosti.

Pedagoška tehnologija je:

Biti sposoban upravljati sobom - socijalno-perceptivne sposobnosti (pažnja, zapažanje, mašta); upravljanje svojim emocijama, raspoloženjem; ekspresivnost izraza lica, gesta; tehnika i kultura govora.

Budite sposobni da upravljate drugima - kada organizujete obrazovne aktivnosti; prilikom organizovanja režimskih trenutaka; prilikom komunikacije; prilikom kontrole discipline itd.

Biti sposoban za saradnju - biti u stanju pravilno razumjeti, uticati, zaštititi dijete; da bude u stanju da upozna ličnost, da je razume; biti sposoban za interakciju; biti u mogućnosti da pruži informacije.

Dakle, za uspješnu pedagošku djelatnost nastavnik mora ovladati pedagoškom tehnikom i poznavati njene komponente.

Jedna od glavnih komponenti pedagoške kulture je kultura govora. Najvažnija stvar za nastavnika je sposobnost komunikacije i sa djecom i sa njihovim roditeljima. Profesija nastavnika pripada tipu "od osobe do osobe". Bez sposobnosti ispravnog izražavanja svojih misli, ispravnog njihovog formulisanja, ne može biti govora o postizanju uspjeha u pedagoškoj djelatnosti.

Kultura govora - ovo je govorna vještina, sposobnost odabira stilski prikladne opcije, izražajno i razumljivo izražavanje ideje.

Govor nastavnika, kao i svake kulturne osobe, mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

Kompetentan govor, koji uključuje poštivanje gramatičkih, stilskih i ortoepskih normi ruskog jezika.

Ekspresivnost – nastavnik mora biti u stanju da govori ekspresijom, intonacijom pravilno formuliše iskaze. Monotonija u izlaganju materijala je isključena.

Volume. Učitelj treba da govori glasnoćom koja će biti optimalna za ovu grupu djece. Ne govori tiho, ali ni viči.

- Bogatstvo govora. Karakterizira ga upotreba sinonima, poslovica i izreka, frazeoloških jedinica.

Odnos nastavnika prema učeniku.

Govor nastavnika treba da obezbijedi ispunjenje zadataka podučavanja i vaspitanja djece, pa mu se, pored opštekulturoloških, nameću i stručni i pedagoški zahtjevi. Nastavnik snosi društvenu odgovornost za sadržaj, kvalitet svog govora i za njegove posljedice. Zato se govor nastavnika smatra kao važan element njegove nastavne sposobnosti.

Nastavnik je uvijek primjer za učenike. Koliko će uspješno moći podučavati i obrazovati djecu zavisi ne samo od njegovog znanja, već i od nivoa pedagoške kulture.

Ličnost nastavnika (vaspitača) se formira, manifestuje i menja u toku njegovog profesionalnog pedagoškog delovanja.
pedagoška djelatnost --ovo je posebna vrsta društvene aktivnosti koja ima za cilj prenošenje akumuliranog ljudskog znanja, iskustva, kulture sa starijih generacija na mlađe i stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremu za implementaciju određenih društvene uloge i funkcije u društvu.

Pedagoška aktivnost je vaspitno-obrazovni uticaj nastavnika na učenika, sa ciljem ličnog i intelektualnog razvoja deteta, koji ćeprofesionalni:

ako aktivnosti su namjerne
ako provodi ga osoba koja ima potrebna znanja da ga implementira,
ako pedagoška aktivnost je svrsishodna.

Za obavljanje pedagoške djelatnosti nastavnik mora imati: znanja, vještine, sposobnosti, lične kvalitete, iskustvo, obrazovanje, motivaciju, tj.profesionalna kompetencija- ovo je integralna karakteristika koja određuje sposobnost nastavnika da rješava profesionalne probleme i tipične profesionalne zadatke koji nastaju u stvarnim situacijama sa profesionalnom pedagoškom djelatnošću.

Zadaci pedagoške kompetencije: sagledavanje djeteta u pedagoškom procesu, osmišljavanje i organizacija pedagoškog procesa, stvaranje razvojnog okruženja, osmišljavanje i realizacija stručnog samoobrazovanja.

Struktura profesionalne kompetencije nastavnika uključuje tri vrste kompetencija:

ključ (potreban za bilo koju profesionalnu aktivnost),
osnovni (odražavaju specifičnosti određene profesionalne djelatnosti),
posebne (odražavaju specifičnosti određenog područja profesionalne aktivnosti). Sticanje kompetencije znači ovladavanje svim njenim vrstama.

Kao i svaka vrsta aktivnosti, aktivnost nastavnika ima svoju strukturu:

motivacija,
pedagoški ciljevi i zadaci(zadatak u aktivnosti je cilj u određenim uslovima - ciljevi društva, ciljevi u obrazovnom sistemu, ciljevi škole),

predmet pedagoške delatnosti(organizacija obrazovnih aktivnosti),
pedagoškim sredstvima(znanje - naučno, tehničko, računarsko,..),
načini rješavanja zadataka(objašnjavanje, pokazivanje, saradnja),
proizvod (individualno iskustvo učenika) i rezultat
pedagoška djelatnost(razvoj djeteta: njegovo lično usavršavanje; intelektualno usavršavanje; njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti).

Sve strukturne komponente profesionalne kompetencije usmjerene su na praktičnu aktivnost nastavnika predškolsko obrazovanje u vidu vještina za rješavanje konkretnih pedagoških situacija.

Pedagoško postavljanje ciljeva- potreba nastavnika za planiranjem svog rada, spremnost da mijenja zadatke u zavisnosti od pedagoške situacije.

Izvori postavljanja ciljeva su: pedagoški zahtjevi društva; dijete; nastavnik

Postavljanje ciljeva u pedagogiji uključuje tri glavne komponente:

1) potkrepljivanje i promovisanje ciljeva;

2) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

3) predviđanje očekivanog rezultata.

Na razvoj obrazovnih ciljeva utiču sljedeći faktori:

Potrebe djece, roditelja, nastavnika, obrazovne ustanove, društveno okruženje, društvo u cjelini;

Društveno-ekonomski uslovi i uslovi obrazovne ustanove;

Osobine studentskog tima, individualne i starosne karakteristike učenika.

Postavljanje pedagoških ciljeva uključuje sljedeće korake:

1) dijagnostika obrazovnog procesa, analiza rezultata prethodnih aktivnosti;

2) modeliranje od strane nastavnika obrazovnih ciljeva i zadataka;

3) organizovanje kolektivnog postavljanja ciljeva;

4) razjašnjavanje ciljeva i zadataka, prilagođavanje, izrada programa pedagoških radnji.

U pedagogiji se postavljanje ciljeva karakteriše kao trokomponentno obrazovanje koje uključuje:

a) opravdanje i postavljanje ciljeva;

b) utvrđivanje načina za njihovo postizanje;

c) dizajniranje očekivanog rezultata.

Postavljanje ciljevapedagogija - svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti.

Pedagoška aktivnost je suradnička, a ne individualna. To je zajedničko jer U pedagoškom procesu nužno postoje dvije aktivne strane: učitelj i dijete. A pedagoška aktivnost se gradi po zakonima komunikacije. U pedagoškoj djelatnosti komunikacija poprima funkcionalan i stručno značajan karakter, služi kao instrument uticaja na ličnost učenika.Pedagoška komunikacija - kompletan sistem(tehnike i vještine) socio-psihološke interakcije između nastavnika i učenika, koja sadrži razmjenu informacija, obrazovne uticaje i organizaciju odnosa uz pomoć komunikativnih sredstava.

Efikasnost pedagoške komunikacije zavisi od sposobnosti nastavnika da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike dece. I.A. Zazyun identifikuje niz tehnika koje bi nastavnici trebali koristiti u komunikaciji sa učenicima:

Demonstracija pažnje, poštovanja;

Pedagoški takt;

Kamate;

Kindness;

Care;

Podrška;

Pozitivna postavka.

U procesu interakcije sa decom, nastavnik koristi i direktne i indirektne uticaje. Obično ispoddirektno se odnosi na efekte, koji su direktno upućeni učeniku, na ovaj ili onaj način, odnose se na njegovo ponašanje, odnose (objašnjenje, prikaz, ukazivanje, odobravanje, osuda, itd.). Pod indirektnim uticajima se smatraju preko drugih osoba, kroz odgovarajuću organizaciju zajedničkih aktivnosti i sl. Najefikasniji u radu sa decom predškolskog uzrasta su indirektni uticaji, pre svega uticaji kroz igru, igru komunikacije. Ulazeći u igru igre, nastavnik dobija priliku da na ekonomičan način, bez nepotrebnog pritiska, moraliziranja, upravlja aktivnostima djece, njihovim razvojem, reguliše odnose i rješava konflikte. Pravilno organizovana pedagoška komunikacija stvara najpovoljnije uslove za razvoj kreativne aktivnosti dece.

Moderno društvo postavlja pred nastavnike zadatak da obrazuju visokoobrazovanog i vaspitanog mladog čoveka. Formacijakultura ponašanja- jedan od hitnih i složenih problema koji treba da rešavaju svi koji su u vezi sa decom.

Kultura ponašanja pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodnu simpatiju. Biti kulturan, obrazovan nije svojstvo odabranog kruga ljudi. Postati harmonična ličnost, biti u stanju da se ponaša dostojanstveno u svakoj situaciji je pravo i dužnost svakog čoveka.Za nastavnika je kultura ponašanja jedan od bitnih elemenata njegove profesionalne kulture. Pored toga što su vaspitanje i kultura pokazatelj lične kulture nastavnika, to je i njegova dužnost - u procesu vaspitno-obrazovnog rada mora stečena znanja i veštine preneti svojim štićenicima.

Jedan od aspekata pedagoške kulture je i duhovna kultura nastavnika. Učitelj je, prije svega, osoba koja je profesionalno značajna u onoj mjeri u kojoj je uključena u duhovne vrijednosti koje je razvilo čovječanstvo i u kojoj je u stanju da upozna druge ljude sa tim vrijednostima.

Sistem vrijednosti koji usvaja nastavnik određuje njegovu ličnu i profesionalnu poziciju i manifestuje se u etički i psihološkiinstalacije. Među njima su najvažniji sledeći:

odnos prema studentima:instalacija na razumijevanje, empatiju, na relativnu samostalnost i samostalnost učenika, na identifikaciju kreativnog potencijala svakog učenika;

stav prema organizaciji kolektivnih aktivnosti:instalacija na razvoj demokratske samouprave, na kolektivno stvaralaštvo, na stvaranje zajedničkih poslova ne samo unutar zidina obrazovne ustanove ali i napolju, uključujući i kod kuće, da se poštuju tradicije i norme kolektivnog života;

odnos nastavnika prema sebi:instalacija o interesovanju za uspješan odgojno-obrazovni rad, orijentacija na profesionalni i lični rast i introspekcija.

Dakle: pedagoška kultura je niz kvaliteta i vještina koje nastavnik mora posjedovati da bi uspješno vodio svoju pedagošku djelatnost. Učitelj se mora stalno usavršavati i raditi na sebi, stalno unapređivati svoju kulturu.Pedagoška kultura je osnova pedagoške izvrsnosti. Učitelj je osoba visoke kulture, njen nosilac, on obrazuje i stvara kulturu narednih generacija. U komunikaciji sa učiteljem - majstorom, dijete ne primjećuje da se odgaja i obučava: samo želi da se uvijek iznova sretne sa zanimljivom, ljubaznom i mudrom osobom - Učiteljicom.