Pedagoški str Psihologija i pedagogija – sistemsko razumijevanje. Uticaj "prijedlog"

„Čovek, ako želi da postane čovek, treba da bude obrazovan“ (Jan Komenski).

Pedagoška psihologija proučava uslove i obrasce nastanka mentalnih neoplazmi pod uticajem obrazovanja i obuke. Pedagoška psihologija je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, postala je sfera zajedničkog proučavanja odnosa između obrazovanja, obuke i razvoja mlađih generacija (B. G. Ananiev).

Pedagoška psihologija proučava mehanizme, obrasce ovladavanja znanjima, veštinama, sposobnostima, istražuje individualne razlike u ovim procesima, obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja, utvrđuje uslove pod kojima se postiže efikasan mentalni razvoj u procesu učenja, razmatra odnos između nastavnik i učenici, odnos između učenika (V. A. Krutetsky). U strukturi obrazovne psihologije mogu se izdvojiti sljedeći pravci: psihologija obrazovne aktivnosti(kao jedinstvo obrazovno-pedagoške djelatnosti); psihologija obrazovne aktivnosti i njen predmet (učenik, student); psihologija pedagoške djelatnosti i njen predmet (nastavnik, predavač); psihologija obrazovno-pedagoške saradnje i komunikacije.

Dakle, predmet pedagoške psihologije su činjenice, mehanizmi i obrasci razvoja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrasci intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovne aktivnosti koje organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima. obrazovnog procesa (I. A. Zimnyaya).

Predmet pedagogije je proučavanje suštine formiranja i razvoja ljudske ličnosti i na osnovu toga razvoj teorije i metodologije vaspitanja i obrazovanja kao posebno organizovanog pedagoškog procesa.

Pedagogija istražuje sljedeća pitanja:

• proučavanje suštine i obrazaca razvoja i formiranja ličnosti i njihovog uticaja na obrazovanje;
• utvrđivanje ciljeva obrazovanja;
• razvoj sadržaja obrazovanja;
• istraživanje i razvoj metoda obrazovanja.

Predmet znanja u pedagogiji- osoba koja se razvija kao rezultat obrazovnih odnosa. Predmet pedagogije su vaspitni odnosi koji obezbeđuju razvoj ličnosti.

Predmet pedagoške nauke u njenom strogo naučnom i preciznom shvatanju jeste obrazovanje kao posebna funkcija ljudskog društva. Na osnovu ovakvog shvatanja predmeta pedagogije, razmotrićemo glavne pedagoške kategorije.

Kategorije obuhvataju najopsežnije i najopćenitije koncepte koji odražavaju suštinu nauke, njena utvrđena i tipična svojstva. U svakoj nauci kategorije imaju vodeću ulogu, one prožimaju sva naučna saznanja i, takoreći, povezuju ih u integralni sistem.

Vaspitanje- društveno, svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) da nova generacija asimiluje društveno-istorijsko iskustvo kako bi se pripremila za javni život i produktivnog rada. Kategorija "obrazovanje" jedna je od glavnih u pedagogiji. Karakterizirajući obim koncepta, izdvajaju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući utjecaj na ličnost društva u cjelini, te obrazovanje u užem smislu - kao svrsishodnu aktivnost osmišljenu da formira sistem osobina ličnosti, stavova. i vjerovanja. Obrazovanje se često tumači u još lokalnom smislu – kao rješenje određenog obrazovnog zadatka (npr. odgoj određenih karakternih osobina, kognitivna aktivnost itd.). Na ovaj način, vaspitanje je svrsishodno formiranje ličnosti na osnovu formiranja
1) određeni odnosi prema predmetima, pojavama okolnog svijeta;
2) pogled na svet;
3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svet).

Razlikujemo vrste obrazovanja (mentalno, moralno, fizičko, radno, estetsko, itd.).

Pedagogija istražuje suštinu obrazovanja, njegove obrasce, trendove i perspektive razvoja, razvija teorije i tehnologije obrazovanja, utvrđuje njegove principe, sadržaj, oblike i metode.

Vaspitanje- konkretan istorijski fenomen, usko povezan sa socio-ekonomskim, političkim i kulturnim nivoom društva i države.

Razvojčovječanstvo osigurava svakom čovjeku kroz obrazovanje, prenoseći iskustvo svoje i prethodnih generacija.

Razvoj je objektivan proces unutrašnjih konzistentnih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim snagama osobe.

Možemo izdvojiti fizički razvoj (promjene visine, težine, snage, proporcije ljudskog tijela), fiziološki razvoj (promjene u funkcijama tijela u području kardiovaskularnog, nervnog sistema, probave, porođaja itd.), mentalni razvoj razvoj (kompliciranje procesa odraza stvarnosti od strane osobe: senzacija, percepcija, pamćenje, mišljenje, osjećaji, mašta, kao i složenije mentalne formacije: potrebe, motivi aktivnosti, sposobnosti, interesi, vrijednosne orijentacije). Društveni razvoj čovjeka sastoji se u njegovom postepenom ulasku u društvo, u društvene, ideološke, ekonomske, industrijske, pravne i druge odnose. Ovladavši ovim odnosima i svojim funkcijama u njima, osoba postaje član društva. Kruna je duhovni razvoj čovjeka. To znači razumijevanje njegove visoke svrhe u životu, pojavu odgovornosti prema sadašnjim i budućim generacijama, razumijevanje složene prirode univerzuma i težnju ka stalnom moralnom usavršavanju. Mjera duhovnog razvoja može biti stepen odgovornosti osobe za svoj fizički, psihički, društveni razvoj, za svoj život i živote drugih ljudi. Duhovni razvoj se sve više prepoznaje kao srž formiranja ličnosti kod čoveka.

Može se činiti da je obrazovanje sekundarno u odnosu na razvoj. Zapravo, njihov odnos je komplikovaniji. U procesu obrazovanja čoveka odvija se njegov razvoj, čiji nivo potom utiče na vaspitanje, menja ga. Savršeniji odgoj ubrzava tempo razvoja. Tokom čitavog života čoveka, vaspitanje i razvoj se međusobno obezbeđuju.

Obrazovanje je posebno organizovan sistem spoljašnjih uslova stvorenih u društvu za ljudski razvoj. Posebno organizovan obrazovni sistem su obrazovne ustanove, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Prenosi i prima iskustvo generacija prema ciljevima, programima, strukturama uz pomoć posebno obučenih nastavnika. Sve obrazovne institucije u državi su ujedinjene u jedinstveni sistem obrazovanje kroz koje se upravlja ljudskim razvojem.

Obrazovanje u doslovnom smislu znači stvaranje imidža, određene kompletnosti obrazovanja u skladu sa određenim uzrastom. Stoga se obrazovanje tumači kao proces i rezultat čovjekove asimilacije iskustva generacija u obliku sistema znanja, vještina, stavova.

Razlikovati opšte i specijalno obrazovanje. Opšte obrazovanje svakom čovjeku pruža takva znanja, sposobnosti, vještine koje su mu neophodne za sveobuhvatan razvoj i koje su osnovne za sticanje posebnog, stručnog obrazovanja u budućnosti. Po nivou i obimu sadržaja, opšte i specijalno obrazovanje može biti osnovno, srednje i više. Sada, kada se ukazala potreba za kontinuiranim obrazovanjem, pojavio se pojam „obrazovanje odraslih“, poslijediplomsko obrazovanje. Odavde slijede tri komponente obrazovanja: obuka, obrazovanje, razvoj.

Obrazovanje- specifična vrsta pedagoškog procesa, tokom kojeg se, pod rukovodstvom posebno obučene osobe (nastavnika, predavača), ostvaruju društveno određeni zadaci vaspitanja ličnosti u bliskoj vezi sa njenim odgojem i razvojem.

Učenje je proces direktnog prenošenja i primanja iskustva generacija u interakciji nastavnika i učenika. Kao proces učenja obuhvata dva dela: nastavu, tokom koje se vrši prenošenje (transformacija) sistema znanja, veština, iskustva aktivnosti, i nastavu (učenička aktivnost) kao asimilaciju iskustva kroz njegovo opažanje, razumevanje. , transformacija i upotreba.

Ali obuka, vaspitanje, obrazovanje označavaju sile koje su van same osobe: neko ga obrazuje, neko ga obrazuje, neko ga uči. Čini se da su ovi faktori transpersonalni. Ali na kraju krajeva, osoba je sama aktivna od rođenja, rođena je sa sposobnošću razvoja. On nije posuda u koju se "spaja" iskustvo čovječanstva, on je sam sposoban steći to iskustvo i stvoriti nešto novo. Stoga su glavni mentalni faktori ljudskog razvoja samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka, samousavršavanje.

samoobrazovanje- to je proces asimilacije od strane osobe iskustva prethodnih generacija kroz unutrašnje mentalne faktore koji osiguravaju razvoj. Obrazovanje, ako nije nasilje, nemoguće je bez samoobrazovanja. Treba ih posmatrati kao dvije strane istog procesa. Kroz samoobrazovanje, osoba se može samoobrazovati.

Samoobrazovanje je sistem unutrašnje samoorganizacije za ovladavanje iskustvom generacija, usmjeren na vlastiti razvoj. Samoučenje je proces direktnog sticanja iskustva generacija od strane osobe kroz vlastite težnje i vlastitim odabranim sredstvima.

U terminima "samoobrazovanje", "samoobrazovanje", "samoobrazovanje", pedagogija opisuje unutrašnje duhovni svijetčovjeka, njegovu sposobnost da se samostalno razvija. Spoljašnji faktori – vaspitanje, obrazovanje, obuka – samo su uslovi, sredstva za njihovo buđenje, sprovođenje u delo. Zato filozofi, pedagozi, psiholozi tvrde da su pokretačke snage njenog razvoja u ljudskoj duši.

Obavljajući odgoj, obrazovanje, obuku, ljudi u društvu stupaju u određene odnose jedni s drugima – to su obrazovni odnosi. Obrazovni odnosi su vrsta odnosa među ljudima, usmjerena na razvoj ličnosti kroz odgoj, obrazovanje i obuku. Obrazovni odnosi su mikroćelija, gdje se vanjski faktori (vaspitanje, obrazovanje, obuka) spajaju sa unutrašnjim ljudskim (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka). Kao rezultat takve interakcije, postiže se razvoj osobe, formira se ličnost.

OBJEKAT znanja - osoba koja se razvija kao rezultat vaspitnih odnosa. Predmet pedagogije su vaspitni odnosi koji obezbeđuju razvoj ličnosti.

Pedagogija je nauka o vaspitnim odnosima koji nastaju u procesu odnosa vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samoosposobljavanjem i usmerena ka razvoju čoveka (V. S. Bezrukova). Pedagogija se može definirati kao nauka o prevođenju iskustva jedne generacije u iskustvo druge.

Termin "obrazovna psihologija" označava dvije različite nauke. Jedan od njih je osnovne nauke, što je prva grana psihologije. Dizajniran je za proučavanje prirode i obrazaca procesa nastave i obrazovanja.
Pod istim pojmom - "pedagoška psihologija" razvija se i primijenjena nauka, čija je svrha korištenje dostignuća svih grana psihologije za unapređenje pedagoške prakse. U inostranstvu se ovaj primenjeni deo psihologije često naziva školska psihologija.
Termin "pedagoška psihologija" predložio je P.F. Kapterev 1874. (Kapterev P.F., 1999; sažetak). U početku je postojao zajedno s drugim terminima usvojenim za označavanje disciplina koje zauzimaju graničnu poziciju između pedagogije i psihologije: "pedologija" (O. Khrisman, 1892), "eksperimentalna pedagogija" (E. Meiman, 1907). Eksperimentalna pedagogija i pedagoška psihologija prvo su se tumačile kao različiti nazivi za istu oblast znanja (L.S. Vygotsky,) (). Tokom prve trećine XX veka. njihova značenja su diferencirana. Iskustvena pedagogija je postala shvaćena kao polje istraživanja koje ima za cilj primjenu podataka eksperimentalna psihologija pedagoškoj stvarnosti; pedagoška psihologija - kao oblast znanja i psihološka osnova teorijske i praktične pedagogije. (vidi Križ. 1.1)
Pedagoška psihologija je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u smislu obuke i obrazovanja. Usko je povezana s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom.Psihofiziologija je područje interdisciplinarnog istraživanja na raskrsnici psihologije i neurofiziologije. On proučava psihu u jedinstvu sa njenim neurofiziološkim supstratom - razmatra odnos između mozga i psihe. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihofiziologija .
Kada se razmatra obrazovna psihologija, kao i svaka druga grana nauke, potrebno je, prije svega, razlikovati koncepte njene Predmet nauke je ona strana stvarnosti, na čije proučavanje je ova nauka usmerena. Često je predmet fiksiran u samom imenu nauke.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekat i predmet.
U opštoj naučnoj interpretaciji predmet nauke odnosi se na područje stvarnosti na koje je studija usmjerena. Predmet nauke je ona strana stvarnosti, na čije proučavanje je ova nauka usmerena. Često je predmet fiksiran u samom imenu nauke.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nauka. Često je predmet proučavanja fiksiran u samom nazivu nauke.
Predmet nauke je strana ili strane kojima je predmet nauke predstavljen u njemu. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Nauka- ovo je strana ili strane predmeta nauke, kojima je on u njemu predstavljen. Ako objekat postoji nezavisno od nauke, onda se subjekt formira zajedno sa njim i fiksira se u njegovom konceptualnom sistemu. Subjekt ne obuhvata sve aspekte objekta, iako može uključiti ono što nedostaje objektu. U određenom smislu, razvoj nauke je razvoj njenog predmeta.
Svaki predmet mogu proučavati mnoge nauke. Dakle, čovjeka proučavaju fiziologija, sociologija, biologija, antropologija itd. Ali svaka nauka se zasniva na svom predmetu, tj. šta tačno proučava u objektu.
Kako pokazuje analiza gledišta različitih autora, mnogi naučnici na različite načine definiraju status obrazovne psihologije, što može ukazivati ​​na nejasnoću rješavanja problematike predmeta obrazovna psihologija (vidi animaciju).
Na primjer, V.A. Krutetsky smatra da pedagoška psihologija "proučava obrasce ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima ... obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja kod školaraca ... promjene u psihi, tj. formiranje mentalnih neoplazmi " ().
Potpuno drugačije gledište zastupa V.V. Davidov. On predlaže da se obrazovna psihologija smatra dijelom razvojne psihologije. Naučnik to argumentuje činjenicom da specifičnost svakog doba određuje prirodu manifestacije zakona asimilacije znanja od strane učenika, pa stoga Nastava je djelatnost nastavnika, usmjerena na organizovanje aktivnosti nastave učenika. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nastava svaka disciplina treba da se gradi drugačije. Štaviše, neke discipline u određenim uzrastima općenito su nedostupne učenicima. Ovakav stav V.V. Davidov je zbog svog isticanja uloge razvoja, njegovog uticaja na tok obrazovanja. Obrazovanje on posmatra kao formu, a razvoj - kao sadržaj koji se u njemu ostvaruje.
Postoji niz drugih gledišta. Ubuduće ćemo se pridržavati opšteprihvaćenog tumačenja, prema kojem predmet obrazovne psihologije su činjenice, mehanizmi i obrasci ovladavanja socio-kulturnim iskustvom - društveno razvijeni načini implementacije glavnih vrsta ljudskih aktivnosti - rad, znanje (uključujući nastavu), komunikacija, igra, samorazvoj, kao i standardi međuljudskih odnosa i moralne vrijednosti.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ljudsko iskustvo, obrasci intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao Subjekt je aktivno djelujući i spoznavajući pojedinac ili društvena grupa sa sviješću i voljom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predmet obrazovne aktivnosti koje organizuje i vodi nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa(Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).

1.1.2. Struktura obrazovne psihologije

• Struktura pedagoške psihologije je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima razvoja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovne aktivnosti koju organizira i upravlja nastavnik u različitim uslovi obrazovnog procesa. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologijačine tri sekcije (vidi sliku 2):
  • psihologija Obrazovanje - u širem smislu - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na djetetovu asimilaciju značenja predmeta materijalne i duhovne kulture, načina djelovanja s njima; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja osigurava asimilaciju znanja od strane učenika i savladavanje metoda sticanja znanja. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje ;
  • psihologija Obrazovanje - 1) svrsishodan razvoj osobe, uključujući razvoj kulture, vrijednosti i normi društva; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovo formiranje i razvoj kao ličnosti tokom celog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizovana svrsishodna aktivnost roditelja i nastavnika; 3) sticanje od strane pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u procesima obrazovanja koji su društveno priznati i odobreni od ove zajednice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njegovanje ;
  • psihologija nastavnika.

• 1. Predmet psihologije učenja- razvoj kognitivne aktivnosti u uslovima sistematske obuke. Time se otkriva psihološka suština obrazovnog procesa. Istraživanje u ovoj oblasti ima za cilj identifikovanje:
  • međuodnosi spoljašnjih i unutrašnjih faktora koji određuju razlike u kognitivnoj aktivnosti u uslovima različitih didaktičkih sistema;
  • korelacija motivacionih i intelektualnih planova nastave;
  • sposobnosti upravljanja procesima Nastava je aktivnost učenika u sticanju novih znanja i ovladavanju načinima sticanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenja i Razvoj - kvalitativne i kvantitativne, progresivne i regresivne, općenito nepovratne promjene u ljudskoj psihi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">razvoj dijete;
  • psihološki i pedagoški kriterijumi za efektivnost obuke i dr. (; vidi Laboratoriju psihologije nastave PI RAE).

Psihologija učenja istražuje, prije svega, proces sticanja znanja i vještina koje su njima adekvatne. Njegov zadatak je da otkrije prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešan kurs. Poseban zadatak pedagoške psihologije je razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije.
Pokazale su to studije samog procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaće psihologije proces asimilacije- to je izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti - dinamički sistem interakcija subjekta sa svijetom, u čijem procesu posreduje nastajanje i utjelovljenje mentalne slike u objektu i ostvarenje odnosa subjekta njime u objektivnoj stvarnosti odvijaju. U aktivnosti, sa stanovišta njene strukture, uobičajeno je izdvojiti pokrete i radnje. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti. Znanje se uvijek asimilira kao elementi ovih radnji, a vještine se dešavaju kada se asimilirane radnje dovedu do određenih pokazatelja prema nekim njihovim karakteristikama.
Doktrina- ovo je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa Asimilacija - djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. značenjima predmeta, načinima postupanja s njima, normama međuljudskih odnosa). U asimilaciji osoba može prijeći od aktivne obrade društvenog iskustva ka poboljšanju i transformaciji društvenog iskustva nagomilanog prije njega (kreativnost). Asimilacija se vrši u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i grešaka i u toku organizovanog učenja kroz potragu za generalizovanim smjernicama, ovladavanjem racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">asimilacija. Radnje koje čine aktivnost učenja asimilirane su prema istim zakonima kao i bilo koje druge (Iljasov II, 1986; apstrakt).
Većina istraživanja u psihologiji učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca Formacija - ciljano djelovanje na dijete kako bi se stvorili uslovi za nastanak novih psiholoških formacija, kvaliteta u njemu. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">oblikovanje i funkcionisanje kognitivne aktivnosti u uslovima postojećeg sistema obrazovanja. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u asimilaciji različitih naučnih koncepata od strane srednjoškolaca. Proučavana je i uloga životnog iskustva učenika, priroda nastavnog materijala predstavljenog u asimilaciji.Znanje je u djetetovoj glavi odraz svojstava predmeta, pojava okolnog svijeta (poznavanje činjenica, pojmova, pojmova, definicija , zakoni, teorije) i metode postupanja s njima (pravila, tehnike, načini, metode, recepti)");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">znanje .
70-ih godina. 20ti vijek u pedagoškoj psihologiji, sve više su počeli da koriste drugačiji put: proučavanje obrazaca formiranja znanja i kognitivne aktivnosti uopšte u uslovima posebno organizovane obuke. Istraživanja su pokazala da kontrola procesa Nastava je aktivnost učenika u sticanju novih znanja i ovladavanju načinima sticanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenja značajno mijenja tok asimilacije znanja i vještina. Provedene studije su od velike važnosti za pronalaženje najoptimalnijih načina.Učenje – u širem smislu – je zajednička aktivnost nastavnika i učenika koja ima za cilj da dete usvoji značenja predmeta materijalne i duhovne kulture, načina djelovanje s njima; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja osigurava asimilaciju znanja od strane učenika i savladavanje metoda sticanja znanja. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.
Pedagoška psihologija proučava i zavisnost Asimilaciju – djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. značenjima predmeta, načinima postupanja s njima, normama međuljudskih odnosa). U asimilaciji osoba može prijeći od aktivne obrade društvenog iskustva ka poboljšanju i transformaciji društvenog iskustva nagomilanog prije njega (kreativnost). Asimilacija se vrši u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i grešaka i u toku organizovanog učenja kroz potragu za generalizovanim smjernicama, ovladavanjem racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sticanje znanja, vještina, vještina, formiranje razna svojstva ličnosti iz individualnih karakteristika učenika (Nurminsky I.I. et al., 1991; apstrakt).
U domaćoj pedagoškoj psihologiji stvorene su takve teorije učenja kao asocijativno-refleksna teorija, Teorija faznog formiranja mentalnih radnji - doktrina složenih višestrukih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, iznio P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorija postepenog formiranja mentalnih radnji i dr. Među zapadnim teorijama učenja najrasprostranjenija je teorija ponašanja – pravac u američkoj psihologiji dvadesetog stoljeća, koji negira svijest kao predmet naučnog istraživanja i svodi psihu na različite oblike ponašanja, shvaćene kao skup reakcije organizma na podražaje iz okoline. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorija ponašanja(1.; vidi laboratorij za proučavanje mentalnog razvoja u adolescenciji i mladosti; 2.; vidi laboratorij za psihološke osnove novih obrazovnih tehnologija).

• 2. Predmet psihologije obrazovanja- lični razvoj u kontekstu svrsishodne organizacije aktivnosti djeteta, dječjeg tima. Psihologija obrazovanja proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i principa, formiranja Pogled na svijet - holistički pogled na prirodu, društvo, čovjeka, koji se izražava u sistemu vrijednosti i ideala pojedinca, društvene grupe, društva.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pogledi na svijet, vjerovanja itd. u uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi.
  Istraživanja u ovoj oblasti imaju za cilj proučavanje:
  • sadržaj motivacione sfere ličnosti učenika, njenu orijentaciju, vrednosnu orijentaciju, moralne stavove;
  • razlike u samosvesti učenika odgajanih u različitim uslovima;
  • strukture dječijih i omladinskih grupa i njihova uloga u formiranju ličnosti;
  • uslovi i posledice Mentalna deprivacija (iz srednjeg veka. lat. deprivatio - lišavanje) - psihičko stanje osobe koje je rezultat dugotrajnog ograničenja njegove sposobnosti da zadovolji osnovne mentalne potrebe; karakteriziraju izražena odstupanja u emocionalnom i intelektualnom razvoju, poremećaj društvenih kontakata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentalna deprivacija i drugi (Lishin O.V., 1997; sažetak, naslovnica).

(; vidi laboratoriju za stručno usavršavanje ličnosti JU RAO), (- Katedra za akmeologiju i psihologiju profesionalna aktivnost RAGS pod predsjednikom Ruske Federacije).

Rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koriste se u osmišljavanju sadržaja i metoda nastave, izradi nastavnih sredstava, razvoju dijagnostičkih sredstava i korekciji mentalnog razvoja.

1.2. Problemi i glavni zadaci obrazovne psihologije

1.2.1. Zadaci obrazovne psihologije

4. Problem darovite djece. Problem darovitosti u domaćoj psihologiji počeo se detaljnije proučavati tek u posljednjoj deceniji. Opšti talenat se odnosi na razvoj opšte sposobnosti, određujući opseg aktivnosti u kojima osoba može postići veliki uspjeh. darovite djece- "to su djeca koja otkrivaju jednu ili drugu posebnu ili opštu darovitost"(Ruski ..., 1993-1999, tom 2. str. 77; sažetak).

• Svaki dobni period ne treba proučavati izolovano, već sa stanovišta općih razvojnih trendova, uzimajući u obzir prethodnu i kasniju dob.
• Svako doba ima svoje rezerve razvoja koje se mogu mobilizirati u toku razvoja djetetove aktivnosti organizirane na poseban način u odnosu na okolnu stvarnost i na njegovu vlastitu aktivnost.
• Osobine starosti nisu statične, već su određene društveno-istorijskim faktorima, tzv. društvenim uređenjem društva itd. (Psihologija..., 1978).

• Svi ovi i drugi principi razvojne psihologije od velike su važnosti u stvaranju psihološke Teorija je skup pogleda, sudova, zaključaka, koji su rezultat spoznaje i poimanja proučavanih pojava i procesa objektivne stvarnosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teorija asimilacija sociokulturnog iskustva u okviru pedagoške psihologije. Na primjer, na njihovoj osnovi mogu se razlikovati sljedeći principi obrazovne psihologije (koristeći primjer njenog odjeljka - psihologija učenja):
  • Obuka je izgrađena na osnovu podataka razvojne psihologije o starosnim rezervama, sa fokusom na "sutra" razvoja.
  • Obrazovanje se organizuje uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, ali ne na osnovu prilagođavanja njima, već kao osmišljavanje novih vrsta aktivnosti, novih nivoa razvoja učenika.
  • Obrazovanje se ne može svesti samo na prenošenje znanja, na razvoj određenih radnji i operacija, već je uglavnom formiranje ličnosti učenika, razvoj sfere determinacije njegovog ponašanja (vrednosti, motivi, ciljevi) itd.

1.4. Istorijski aspekti obrazovne psihologije

1.4.1. Prva faza - od sredine XVII veka. i do kraja XIX veka.

• I.A. Zimnyaya identificira tri faze u formiranju i razvoju obrazovne psihologije (Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).
  • Prva faza - od sredine XVII veka. i do kraja XIX veka. može se nazvati opštim didaktičkim.
  • Treća faza - od sredine XX veka. i do danas. Osnova za razlikovanje ove faze je stvaranje niza samih psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijske osnove obrazovna psihologija. Razmotrimo detaljnije svaku od ovih faza u razvoju pedagoške psihologije.

I.A. Zimnjaja je prvu fazu nazvao opštom didaktičkom sa jasnom potrebom da se "psihologizira pedagogija" (prema Pestalozziju).
Uloga psihologije u praksi obrazovanja i odgoja prepoznata je mnogo prije formiranja obrazovne psihologije kao samostalne naučne grane. Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Rousseau i drugi su istakli potrebu da se pedagoški proces gradi na osnovu psiholoških saznanja o djetetu.
Analizirajući doprinos G. Pestalozzija, P.F. Kapterev napominje da je "Pestalozzi shvatio svo učenje kao stvar kreativnosti samog učenika, svo znanje kao razvoj aktivnosti iznutra, kao činove amaterskog izvođenja, samorazvoja" (). Ukazujući na razlike u razvoju mentalnih, fizičkih i moralnih sposobnosti djeteta, Pestalozzi je istakao važnost njihove povezanosti i bliske interakcije u učenju, koje se kreće od jednostavnijeg ka složenijem, kako bi se u konačnici osigurao skladan razvoj jednog djeteta. osoba.
Ideju o razvoju obrazovanja nazvao je "velikim otkrićem Pestalozzija" (). Glavnim ciljem podučavanja Pestalozzi smatra pobuđivanje uma djece na aktivnu aktivnost, razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, razvoj njihove sposobnosti logičkog mišljenja i ukratko izražavanje riječima suštine pojmova koje su naučili. Razvio je sistem vježbi raspoređenih u određenom slijedu i usmjerenih na pokretanje želje za aktivnošću svojstvenom prirodnim snagama osobe. Međutim, Pestalozzi je u određenoj mjeri zadatku razvijanja učenika podredio drugi, ništa manje važan zadatak podučavanja – opremanje učenika znanjem. Kritikujući tadašnju školu za verbalizam i nabijanje, koji otupljuju duhovne moći djece, naučnik je nastojao da psihologizira učenje, da ga izgradi u skladu sa "prirodnim načinom saznanja" kod djeteta. Polaskom na ovom putu Pestalozzi je smatrao čulno opažanje predmeta i pojava okolnog svijeta.
Sljedbenik I.G. Pestalozzi je bio, koji je osnovne principe obrazovanja smatrao prirodnim, kulturnim, amaterskim ().
Diesterweg je naglasio da samo poznavajući psihologiju i fiziologiju učitelj može osigurati skladan razvoj djece. U psihologiji je vidio "osnovu nauke o obrazovanju" i vjerovao da osoba ima urođene sklonosti, koje karakterizira želja za razvojem. Zadatak Obrazovanje - 1) svrsishodan razvoj ličnosti, uključujući razvoj kulture, vrednosti i društvenih normi; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovo formiranje i razvoj kao ličnosti tokom celog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizovana svrsishodna aktivnost roditelja i nastavnika; 3) sticanje od strane pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u procesima obrazovanja koji su društveno priznati i odobreni od ove zajednice.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njegovanje - osigurati takav samorazvoj. Naučnik je samoaktivnost shvatio kao aktivnost, inicijativu i smatrao je najvažnijom osobinom ličnosti. U razvoju dječjih amaterskih predstava vidio je i krajnji cilj i neophodan uslov svakog obrazovanja.
F. Diesterweg je određivao vrijednost pojedinih predmeta na osnovu toga koliko oni stimulišu mentalnu aktivnost učenika; suprotstavio razvojni metod nastave sa naučnim (izvještajnim). Osnove Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, vezano za učenje) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika razvojno obrazovanje je formulisao u jasnim pravilima.
Od posebnog značaja za formiranje pedagoške psihologije bio je rad KD Ushinskog. Njegovi radovi, prije svega knjiga "Čovjek kao predmet obrazovanja. Iskustvo pedagoške antropologije" (1868-1869), stvorili su preduslove za nastanak pedagoške psihologije u Rusiji. Naučnik je vaspitanje smatrao "stvaranjem istorije". Subjekt obrazovanja je ličnost, a ako je pedagogija grana nauke koja otkriva suštinu, obrasce obrazovanja, ulogu obrazovnih procesa u razvoju osobe, razvijajući praktične načine i načine za povećanje njihove djelotvornosti.“); " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga prvo mora upoznati u svakom pogledu. To je značilo proučavanje fizičkih i psihičkih karakteristika osobe, utjecaja „nenamjernog obrazovanja“ – društvenog okruženja, „zeitgeista“, njegove kulture i društvenih odnosa.

• K.D. Ušinski je dao svoje tumačenje najsloženijih i uvek aktuelnih pitanja:
  • o psihološkoj prirodi obrazovanja;
  • granice i mogućnosti obrazovanja, odnos obrazovanja i obuke;
  • granice i mogućnosti učenja;
  • korelacija obrazovanja i razvoja;
  • kombinacija spoljašnjih vaspitnih uticaja i procesa samoobrazovanja.

1.4.2. Druga faza - od kraja XIX veka. do početka 50-ih godina. 20ti vijek

Druga faza je povezana s periodom kada je pedagoška psihologija nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima asimilacije sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta organiziranog i vođenog obrazovnog djelovanja. od strane nastavnika u različitim uslovima obrazovnog procesa. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagoška psihologija počela da se oblikuje kao samostalna industrija, akumulirajući tekovine pedagoške misli prethodnih vekova.
Kao samostalna oblast znanja, pedagoška psihologija počinje da se formira sredinom 19. veka, a intenzivno se razvija od 80-ih godina. 19. vijek
Značaj početnog perioda razvoja obrazovne psihologije determinisan je prvenstveno činjenicom da je 60-ih godina. 19. vijek formulisane su temeljne odredbe koje određuju Postajanje je sticanje mentalnim procesom novih znakova i oblika u procesu razvoja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">postajanje pedagoška psihologija kao samostalna naučna disciplina. Tada su postavljeni zadaci na koje treba koncentrisati napore naučnika, identifikovani su problemi koje je trebalo istražiti kako bi se pedagoški proces postavio na naučnu osnovu.
Vođeni potrebama vaspitanja i obrazovanja, zadatkom formiranja sveobuhvatne ličnosti, naučnici tog perioda pokrenuli su pitanje širokog sveobuhvatnog proučavanja deteta i naučnih osnova za upravljanje njegovim razvojem. Ideja o holističkom, svestranom proučavanju djeteta zvučala je vrlo uvjerljivo. Svjesno ne želeći ograničiti teorijsku utemeljenost pedagogije na jednu psihologiju, potaknuli su razvoj istraživanja na sjecištu različitih nauka. Razmatranje u jedinstvu i međusobnoj povezanosti tri glavna izvora pedagogije – psihologije, fiziologije, logike (grč. logike) – nauke o metodama dokazivanja i pobijanja; skup naučnih teorija, od kojih svaka razmatra određene metode dokaza i pobijanja. Aristotel se smatra osnivačem logike. Razlikovati induktivnu i deduktivnu logiku, a u potonjoj - klasičnu, intuicionističku, konstruktivnu, modalnu itd. Sve ove teorije objedinjuje želja da se katalogiziraju takve metode rasuđivanja koje vode od istinitih sudova-premisa do istinitih sudova-posljedica; Katalogizacija se po pravilu vrši u okviru logičkih proračuna. Posebna uloga u ubrzanju naučni i tehnološki napredak primjene logičke igre u računarskoj matematici, teoriji automata, lingvistici, informatici, itd. Vidi također Matematička logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - služila je kao osnova za kontakt između psihologije, fiziologije i medicine, između psihologije i Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, vezano za učenje) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktički.
Ovaj period karakteriše formiranje posebnog psihološko-pedagoškog pravca - pedologije (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, itd.), u kojoj se, na osnovu kombinacije psihofizioloških, anatomskih, psiholoških i socioloških dimenzijama utvrđene su karakteristike ponašanja djeteta kako bi se dijagnosticirao njegov razvoj (vidi animaciju).
Pedologija(od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka) - trend u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvoja primijenjenih grana psihologije i eksperimentalne pedagogije.
Američki psiholog, koji je 1889. godine stvorio prvi pedološki laboratorij, priznat je kao osnivač pedologije; sam termin je skovao njegov učenik - O. Crisment. Ali davne 1867. K.D. Ušinski je u svom djelu "Čovjek kao predmet odgoja" anticipirao pojavu pedologije: "Ako pedagogija želi obrazovati osobu u svakom pogledu, onda je prvo mora prepoznati u svakom pogledu."
Na Zapadu su se pedologijom bavili S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer i dr. Osnivač ruske pedologije je briljantni naučnik i organizator A.P. Nechaev. Izvanredan naučnik dao je i veliki doprinos nauci.
Prvih 15 postrevolucionarnih godina bilo je povoljno: postojao je normalan naučni život sa burnim raspravama u kojima su se razvijali pristupi i prevazilazile poteškoće u razvoju neizbežne za mladu nauku.
Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka) je pravac u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, prodorom evolutivnih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvojem primijenjenih grane psihologije i eksperimentalne pedagogije.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedologija je nastojala proučiti dijete, proučavajući ga sveobuhvatno, u svim njegovim manifestacijama i uzimajući u obzir sve faktore koji utiču. (1884-1941) definiše pedologiju kao nauku o uzrasnom razvoju djeteta u određenom društveno-istorijskom okruženju (Blonsky P.P., 1999; sažetak).
Pedolozi su radili u školama, vrtićima, raznim tinejdžerskim udruženjima. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; rađen je rad sa roditeljima; razvijena je teorija i praksa psihodijagnostike (od grčkog psyche - duša i dijagnoza - prepoznavanje, definicija) - nauka i praksa postavljanja psihološke dijagnoze, tj. rasvjetljavanje prisustva i težine određenih psiholoških znakova kod osobe. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihodijagnostika . U Lenjingradu i Moskvi funkcionisali su pedološki instituti, gde su predstavnici različitih nauka pokušavali da prate razvoj deteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su vrlo temeljno obučeni: dobili su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropometrije, antropologije. društvene grupe i zajednice, odnos pojedinca i društva, zakoni masovnog ponašanja ljudi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologija, sa teorijskim studijama u kombinaciji sa svakodnevnim praktičnim radom.
30-ih godina. 20ti vijek počela je kritika mnogih odredbi pedologije (problemi predmeta pedologije, bio- i sociogeneze, testovi itd.), što je rezultiralo dvije rezolucije Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika. Pedologija je uništena, mnogi naučnici su potisnuti, sudbina drugih je osakaćena. Zatvoreni su svi pedološki zavodi i laboratorije. Pedologija je isključena iz nastavnih planova i programa svih univerziteta. Oznake su izdašno zalijepljene: L.S. Vygotsky je proglašen "eklektičarom", M.Ya. Basov i P.P. Blonski - "propagandisti fašističkih ideja". Srećom, mnogi su uspjeli izbjeći sličnu sudbinu, nakon što su se uspjeli prekvalificirati. Više od pola veka pažljivo se skrivalo da su Basov, Blonski, Vigotski, Kornilov, Kostjuk, Leontjev, Lurija, Elkonin, Mjasičev i drugi, kao i učitelji Zankov i Sokoljanski, bili pedologi. U novije vrijeme, kada su Vygotskyjevi radovi objavljeni, njegova predavanja o pedologiji morala su biti preimenovana u predavanja o psihologiji (; vidjeti članak E. M. Strukchinskaya "L. S. Vygotsky o pedologiji i srodnim znanostima") ().
Brojni radovi P.P. Blonskog, djela L.S. Vygotsky i njegove kolege iz dječje psihologije postavili su temelje modernih naučnih saznanja o mentalnom razvoju djeteta. Zbornik radova I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurin, koje su poimenično nastale u pedološkim ustanovama, sadržavale su vrijedan činjenični materijal koji je uvršten u fond savremenih saznanja o djetetu i njegovom razvoju. Ovi radovi činili su osnovu sadašnjeg sistema vaspitanja i obrazovanja u detinjstvu i ranom detinjstvu, a psihološke studije P.P. Blonsky, L.S. Vigotski je pružio priliku za razvoj teorijskih i primijenjenih problema razvojne i obrazovne psihologije u našoj zemlji. (; vidi stranicu časopisa "Pedologija").
Povezanost psihologije i pedagogije dala je snažan poticaj proučavanju starosnih karakteristika djece, identifikaciji uslova i faktora koji određuju razvoj djeteta. Želja da se pedagogija učini psihološkom, da se psihologija uvede u pedagoški proces postala je osnova na kojoj je izgrađen sistem. različiti uslovi obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologija(iako se sam izraz "pedagoška psihologija" tada još nije koristio), dovela je do učešća naučnika različitih specijalnosti u razvoju njenih problema.
Do kraja XIX veka. u ruskoj psihološkoj i pedagoškoj nauci ne samo da su formirane glavne oblasti naučne aktivnosti, već su se akumulirali i značajni podaci koji su omogućili formulisanje praktičnih problema.
Ideja o psihofiziološkom proučavanju djeteta i korištenju njegovih rezultata u pedagoškoj praksi osnažena je potkrepljenjem mogućnosti eksperimentalnog proučavanja mentalnih pojava. Korištenje eksperimenta u uslovima učenja, koje je preduzeo I.A. Sikorsky 1879. u početku nije dobio širok odjek u nauci. Ali formiranjem psiholoških laboratorija, počevši od sredine 80-ih, eksperiment je počeo da ulazi u život, pojavila se aktivna želja da se pedagoški proces poveže s njim, tj. stvoriti kvalitet nova nauka o obrazovanju i obuci.
Uspjesi psihološko-pedagoške nauke izazvali su interesovanje, s jedne strane, među nastavnicima praktičarima, as druge strane među filozofima i psiholozima koji se ranije nisu bavili pitanjima školskog obrazovanja. Nastavnici su osjetili jasnu potrebu za solidnim psihološkim znanjem, a psiholozi su shvatili koliko zanimljivih i poučnih stvari sadrži školski život. Stanje nauke i prakse jasno je pokazalo da se škola i nauka moraju na pola puta susresti. Ali cijelo pitanje je bilo kako to učiniti, kako organizirati psihološka istraživanja na način da budu usmjerena direktno na rješavanje pedagoških problema. Jednako neizbježno je bilo i pitanje ko bi trebao provoditi takva istraživanja.
Rješavanje složenih teorijskih i metodoloških problema obrazovne psihologije postalo je nemoguće bez njihove rasprave i sveobuhvatne analize. To je zahtijevao i dalji razvoj specifičnih istraživanja, određivanje glavnih pravaca kretanja istraživačke misli. Drugim riječima, bilo je neophodno značajno proširenje naučne i organizacione djelatnosti.
Razvoj obrazovne psihologije u Rusiji od početka 20. vijeka. čvrsto utemeljeno na naučnoj osnovi. Utvrđen je status ove nauke kao samostalne grane znanja, koja ima važan teorijski i praktični značaj. Istraživanja u ovoj oblasti zauzela su vodeće mjesto u domaćoj psihološko-pedagoškoj nauci. To je bilo zbog napretka u studiji razvoj uzrasta koji obezbeđuju autoritet razvojne i obrazovne psihologije ne samo u naučnoj oblasti, već iu rešavanju praktičnih problema obrazovanja i osposobljavanja.
Ne samo u nauci, već iu javnom mnjenju, utvrđeno je stanovište prema kojem je poznavanje zakonitosti razvoja djeteta osnova za ispravnu izgradnju obrazovnog sistema. Stoga su u razvoj ovih problema bili uključeni naučnici raznih specijalnosti, najbolji ruski umovi, istaknuti teoretičari i organizatori nauke, koji su uživali veliki ugled, a posebno: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Formirana je čitava plejada domaćih psihologa koji se aktivno bave teorijskim i organizacionim pitanjima izučavanja razvoja djeteta i izgradnjom naučnih osnova obrazovanja i osposobljavanja. Ova galaksija je uključivala, prije svega, P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Čelpanov i dr. Zahvaljujući naporima ovih naučnika razvila se intenzivna teorijska, metodološka i naučno-organizacijska aktivnost – dinamički sistem interakcija između subjekta i sveta, u čijem procesu nastajanje i utjelovljenje mentalne slike u dešavaju se objekt i realizacija njime posredovanog odnosa subjekta u objektivnoj stvarnosti. U aktivnosti, sa stanovišta njene strukture, uobičajeno je izdvojiti pokrete i radnje. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti usmjerene na produbljivanje i proširenje naučnog rada, na promociju psiholoških i pedagoških znanja među praktičarima obrazovnog sistema, na usavršavanje njihovih vještina. Na njihovu inicijativu počeli su da se stvaraju specijalizovani naučni centri za pružanje istraživačko-obrazovnih aktivnosti i obuku kadrova. Male laboratorije, kružoci i učionice za proučavanje razvoja djece u pojedinim obrazovnim ustanovama postali su rašireni; Pedagoška psihologija je postala sastavni dio sadržaja obrazovanja u pedagoško-obrazovnim ustanovama. Postavljeno je pitanje izučavanja osnova psihologije u višim razredima srednje škole, razvijeni su kursevi psihologije.

• U domaćoj pedagoškoj psihologiji od 30-ih godina. pokrenute su studije proceduralnih aspekata učenja i razvoja:
  • međusobne veze percepcije i mišljenja u kognitivnoj aktivnosti (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
  • korelacije između pamćenja i mišljenja (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, itd.);
  • razvoj mišljenja i govora predškolaca i školaraca (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, itd.);
  • mehanizmi i faze ovladavanja konceptima (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, itd.);
  • Pojava i razvoj kognitivnih interesovanja kod dece (N.G. Morozova i drugi).

U 40-im godinama. pojavile su se mnoge studije o psihološkim pitanjima savladavanja obrazovnog materijala različitih predmeta: a) aritmetike (N.A. Menchinskaya); b) maternji jezik i književnost (D.N. Bogojavlenski, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) itd. Niz radova se odnosi na zadatke nastave čitanja i pisanja (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin i drugi).
Glavni rezultati istraživanja ogledali su se u radovima A.P. Nechaev, A. Binet i B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya i drugi, koji istražuju karakteristike pamćenja, razvoja govora, inteligencije, mehanizma razvoja vještina itd., kao i u studijama G. Ebbinghausa, J. Piageta, A. Vallona, ​​J. Deweyja, S. Frane, ur. Clapered; u eksperimentalnom proučavanju karakteristika učenja (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); u proučavanju razvoja dječjeg govora (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. i K. Byullerov, V. Stern, itd.); u razvoju posebnih pedagoški sistemi- Waldorfska škola (R. Steiner), M. Montessori škola.

1.4.3. Treća faza - od sredine XX veka. do sada

Osnova za razlikovanje treće faze je stvaranje niza samih teorija psihološkog učenja, tj. razvoj teorijskih osnova pedagoške psihologije.
Tako je 1954. godine iznio ideju programirano učenje, a 60-ih godina. L.N. Landa je formulisao teoriju njegove algoritmizacije; u 70-80-im godinama. V. Okon, M.I. Makhmutov je izgradio integralni sistem problemsko učenje, koji je, s jedne strane, nastavio razvoj sistema J. Deweyja, koji je smatrao da učenje treba da ide kroz rješavanje problema, a s druge strane korelirao je sa odredbama O. Zeltsa, K. Dunkera, S.L. Rubinstein, A.M. Matjuškin i drugi o problematičnoj prirodi mišljenja, njegovoj faznoj prirodi, početku nastanka misli u problemskoj situaciji (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
Godine 1957-1958. prve publikacije P.Ya. Galperin, a zatim početkom 70-ih - N.F. Talyzina, koji je iznio glavne stavove Teorije postupnog formiranja mentalnih radnji - doktrine složenih višestrukih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, koju je iznio P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorije postepenog formiranja mentalnih radnji koji je apsorbirao glavna dostignuća i izglede obrazovne psihologije. Istovremeno, u radovima D.B. Elkonina, V.V. Davidov je razvijen teorija razvojnog učenja koji se pojavio 70-ih godina. zasnovano opšta teorija obrazovna aktivnost (formulisana od istih naučnika i koju su razvili A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubcov i drugi), kao i u eksperimentalnom sistemu L.V. Zankov.
U periodu 40-50-ih godina. S.L. Rubinshtein u "Osnovama psihologije" (Rubinshtein S.L., 1999; sažetak) dao je detaljan opis učenja kao asimilacije znanja, koji je detaljno razvio L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller i drugi, kao i N.A. Menchinskaya i D.N. Bogojavlenskog u konceptu eksteriorizacije znanja. Uveden sredinom 70-ih. knjiga I. Lingarta "Proces i struktura ljudskog učenja" () i knjiga I.I. Iljasov „Struktura procesa učenja“ (Iljasov II, 1986; sažetak) omogućio je da se u ovoj oblasti naprave široka generalizacija.
Pojava fundamentalno novog pravca u obrazovnoj psihologiji zaslužuje pažnju - sugestija, sugestija G.K. Lozanov (60-70-ih godina prošlog veka), čija je osnova nastavnikova kontrola nesvesnih učenikovih mentalnih procesa percepcije, pamćenja pomoću efekta hipermnezije i sugestije (od latinskog suggestio - sugestija) - 1) uticaj na ličnost, koja dovodi ili do pojave kod osobe, pored njene volje i svijesti, određenog stanja, osjećaja, stava, ili do izvršenja djela koje direktno ne proizilazi iz normi i principa aktivnost koju je on prihvatio. Predmet sugestije može biti i pojedinac i grupe, kolektivi, društveni slojevi (masovna sugestija); 2) proces utjecaja na mentalnu sferu osobe, povezan sa smanjenjem svijesti i kritičnosti u percepciji i implementaciji predloženog sadržaja, uz odsustvo svrsishodnog aktivnog razumijevanja istog, detaljnu logičku analizu i evaluaciju u odnosu na prošlo iskustvo i trenutno stanje subjekta. Sadržaj svijesti, asimiliran mehanizmom sugestije, nadalje karakterizira opsesivni karakter; teško je shvatiti i ispraviti, predstavlja skup "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugestija. Na osnovu toga su razvijene metode za aktiviranje rezervnih sposobnosti individualna (G.A. Kitaygorodskaya), grupna kohezija, grupna dinamika u procesu takvog učenja (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
U 50-70-im godinama. na spoju socijalne i pedagoške psihologije, provedena su mnoga istraživanja o strukturi dječjeg tima, statusu djeteta među vršnjacima (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, itd.). Posebno područje istraživanja odnosi se na obrazovanje i odgoj teške djece, formiranje autonomnog morala kod adolescenata u nekim neformalnim udruženjima (D.I. Feldshtein).

• U istom periodu javljaju se tendencije ka formulisanju složenih problema – vaspitno vaspitanje i vaspitanje. Aktivno studirao:
  • psihološki i pedagoški faktori spremnosti djece za školovanje;
  • sadržaj i organizacija osnovnog obrazovanja (L.A. Venger, V.V. Davydov, itd.);
  • psihološki razlozi školskog neuspjeha (N.A. Menchinskaya);
  • psihološki i pedagoški kriterijumi za efikasnost obuke (I.S. Yakimanskaya).

• Od kraja 70-ih godina. 20ti vijek intenzivirao se rad u naučnom i praktičnom pravcu - stvaranje psihološke službe u školi (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin i dr.). U tom pogledu su se pojavili novi zadaci pedagoške psihologije:
  • razvoj konceptualnih pristupa radu psihološke službe,
  • opremanje dijagnostičkim alatima,
  • obuka praktičnih psihologa.

(; vidi laboratoriju naučnih osnova dječjeg praktična psihologija PI RAO).

Sva raznolikost ovih teorija, međutim, imala je jedno zajedničko - teorijsko utemeljenje najadekvatnijeg, sa stanovišta autora, zahtjevima društva sistema obrazovanja - nastave (aktivnosti učenja). Shodno tome, formirana su određena područja proučavanja. U okviru ovih oblasti obrazovanja otkriveni su i njegovi zajednički problemi: aktiviranje oblika obrazovanja, pedagoška saradnja, komunikacija, upravljanje usvajanjem znanja, razvoj učenika kao cilj obrazovanja itd.

itd.), itd.

Dakle, u ovoj fazi razvoja obrazovna psihologija postaje sve obimnija.
Dakle, obrazovna psihologija- ovo je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima razvoja sociokulturnog iskustva kod osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovnih aktivnosti koje organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovni proces. Generalno, možemo reći da obrazovna psihologija proučava psihološka pitanja upravljanja pedagoškim procesom, istražuje procese učenja, formiranja kognitivnih procesa itd.
Postoji niz problema u obrazovnoj psihologiji. Od najvažnijih mogu se izdvojiti: odnos obučenosti i razvoja, odnos obuke i obrazovanja, računovodstvo.Osetljivi periodi mentalnog razvoja su periodi ontogenetskog razvoja u kojima je organizam u razvoju posebno osetljiv na određene vrste uticaja. okolne stvarnosti. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> osetljivi periodi razvoja u obuci; raditi sa Darovita djeca su djeca koja pokazuju jednu ili drugu posebnu ili opštu darovitost. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> darovite djece, problem spremnosti djece za školovanje i dr.
Posljedično, opći zadatak obrazovne psihologije- nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima asimilacije sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovne djelatnosti koju organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa." );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologija je identifikacija, proučavanje i opis psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i ličnog razvoja osobe u uslovima obrazovnih aktivnosti, obrazovnog procesa. To određuje i strukturu ove grane psihologije: psihologija učenja, psihologija obrazovanja, psihologija nastavnika.

Sažetak

• Termin "obrazovna psihologija" koristi se za označavanje dvije nauke. Jedna od njih je osnovna nauka, prva grana psihologije. Dizajniran je za proučavanje prirode i obrazaca procesa nastave i obrazovanja. Pod istim nazivom „pedagoška psihologija“ razvija se i primijenjena nauka, čija je svrha korištenje dostignuća svih grana psihologije za unapređenje pedagoške prakse. U inostranstvu se primijenjeni dio psihologije često naziva školska psihologija.
  • Pedagoška psihologija je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima asimilacije sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta obrazovne aktivnosti koju organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa. .
  • Pedagoška psihologija je granična, kompleksna grana znanja, koja je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, postala je sfera zajedničkog proučavanja odnosa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja mlađih generacija.
• Postoji niz problema u obrazovnoj psihologiji. Među najvažnijim su: odnos obuke i razvoja; omjer obuke i obrazovanja; uzimanje u obzir osjetljivih perioda razvoja u obuci; rad sa darovitom djecom; spremnost djece za školovanje itd.
  • Opšti zadatak obrazovne psihologije je da identifikuje, proučava i opiše psihološke karakteristike i obrasce intelektualnog i ličnog razvoja osobe u kontekstu obrazovne delatnosti, obrazovnog procesa.
  • Struktura obrazovne psihologije sastoji se od tri dijela: psihologije učenja; psihologija obrazovanja; psihologija nastavnika.
• Postoje tri faze u formiranju i razvoju obrazovne psihologije (Zimnyaya I.A.):
  • Prva faza - od sredine XVII veka. i do kraja XIX veka. može se nazvati opštim didaktičkim sa jasno izraženom potrebom za "psihologizacijom pedagogije" (prema Pestalozziju).
  • Druga faza - od kraja XIX veka. sve do početka 1950-ih, kada se pedagoška psihologija počela formirati kao samostalna grana, akumulirajući tekovine pedagoške misli prethodnih stoljeća.
  • Treća faza - od sredine XX veka. do sada. Osnova za razlikovanje ove faze je stvaranje niza samih psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova pedagoške psihologije.
• Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka; bukvalno - nauka o djeci) - pravac u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. st. ideje u pedagogiju i psihologiju i razvoj primijenjenih industrija psihologije i eksperimentalne pedagogije

Pojmovnik pojmova

1. vaspitanje
2. didaktike
3. obrazovanje
4. pedagogija
5. pedagoška psihologija
6. pedologija
7. psiha
8. mentalni razvoj
9. psihologija
10. razvoj
11. osetljivi periodi razvoja
12. doktrina

Pitanja za samoispitivanje

1. Šta je predmet obrazovne psihologije?
2. Ukazati na karakteristike historijske promjene u predmetu obrazovne psihologije.
3. Koja je suština biogenetskih i sociogenetskih pravaca u razvoju obrazovne psihologije?
4. Navedite glavne zadatke obrazovne psihologije.
5. Kako se jedinstvo razvojne psihologije i pedagoške psihologije manifestuje u sistemu psiholoških znanja o djetetu?
6. Koja su glavna područja djelovanja obrazovne psihologije i pedagogije?
7. Navedite glavne grane obrazovne psihologije.
8. Opišite glavne probleme pedagoške psihologije.
9. Koja je suština problema korelacije između razvoja i obuke?
10. Proširiti primijenjeni aspekt pedagoške prakse rješavanja problema identifikacije osjetljivih perioda u razvoju.
11. Koji pristupi rješavanju problema spremnosti djece za školovanje postoje u domaćoj nauci i praksi?
12. Šta je problem optimalne psihološke pripreme nastavnika i vaspitača?
13. Navedite glavne faze u razvoju obrazovne psihologije.
14. Šta je karakteristično za svaku od faza razvoja pedagoške psihologije?
15. Koje su karakteristike pedologije kao nauke?
16. Koje su glavne studije koje su raspoređene od 30-ih godina. 19. vijek u oblasti procesnih aspekata obrazovanja i vaspitanja?
17. Koji se fundamentalno novi trend pojavio u obrazovnoj psihologiji 1960-ih i 1970-ih? 20ti vijek?

Bibliografija

1. Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. SPb., 2001.
2. Ananiev B.G. Pedagoške primjene moderne psihologije // Sovjetska pedagogija. 1954. br. 8.
3. Biološko i socijalno u ljudskom razvoju / Ed. ed. B.F. Lomov. M., 1977 ....
4. Grane obrazovne psihologije.
5. Glavni problemi pedagoške psihologije.
6. Osnovni pristupi u domaćoj nauci i praksi rješavanju problema spremnosti djece za školovanje.
7. Odnos psihologije razvoja i psihologije obrazovanja u sistemu psiholoških znanja o djetetu.
8. Pedologija kao kompleksna nauka o djetetu.
9. Sugestopedija kao fundamentalno novi pravac u obrazovnoj psihologiji.

Pedagoška psihologija

(od grčkog pais (paidos) - dijete i ago - vodim, obrazujem) - grana psihologije koja proučava psihološke probleme obrazovanja i odgoja. P. p. istražuje psihološka pitanja svrsishodnog formiranja kognitivne aktivnosti i društveno značajnih kvaliteta pojedinca; uslovi koji obezbeđuju optimalan razvojni efekat treninga; mogućnost uzimanja u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika; odnosi između nastavnika i učenika, kao i unutar obrazovnog tima; psihološke osnove same pedagoške aktivnosti (psihologija nastavnika). Suština individualnog mentalnog razvoja osobe je njegova asimilacija društveno-istorijskog iskustva, zapisanog u predmetima materijalne i duhovne kulture; ova asimilacija se odvija kroz aktivnu ljudsku aktivnost, čija se sredstva i metode ažuriraju u komunikaciji s drugim ljudima. P. p. može se podijeliti na psihologiju učenja (istraživanje obrazaca asimilacije znanja, vještina) i psihologiju obrazovanja (proučavanje obrazaca aktivnog, svrsishodnog formiranja ličnosti). Prema oblastima primjene P. p. može se izdvojiti psihologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, psihologija osposobljavanja i vaspitanja u školskom uzrastu, podijeljena na mlađi, srednji i stariji školski uzrast, koji imaju svoje značajne specifičnosti (v. ), psihologija stručnog obrazovanja, psihologija visokog obrazovanja.

Kratak psihološki rečnik. - Rostov na Donu: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagoška psihologija Etimologija.

Dolazi iz grčkog. pais - dijete + ago - obrazovati i psiha - duša + logos - podučavanje.

Kategorija.

Sekcija psihologije.

Specifičnost.

Proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke.

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000 .

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA

(engleski) obrazovna psihologija) je grana psihologije koja proučava obrasce procesa asimilacija individualno društveno iskustvo u smislu obrazovnih aktivnosti, odnos učenje i lični razvoj.

P. p. nastao je na 2. katu. 19. vijek Osnivač P. p. je K. D. Ushinsky. Veliku ulogu u njegovom razvoju odigrala su djela P. F. Kaptereva, A. P. Nečajeva, A. F. Lazurskog i drugih.

Do nedavno, P. p. psihološki obrasci obrazovanja i odgoja djece. Trenutno prelazi granice djetinjstva i adolescencije i počinje proučavati psihološke probleme treninga i obrazovanja u kasnijim godinama.

Fokus P. p. - procesi asimilacije znanje, formiranje različitih aspekata ličnosti učenika. Otkrijte obrasce asimilacije različite vrste društveno iskustvo (intelektualno, moralno, estetsko, industrijsko, itd.) znači razumjeti kako ono postaje vlasništvo iskustva pojedinca. Razvoj ljudske ličnosti u ontogenija djeluje prvenstveno kao proces asimilacija(prisvajanje) iskustva akumuliranog od strane čovječanstva. Ovaj proces se uvijek odvija uz određenu mjeru pomoći drugih ljudi, odnosno kao obuka i edukacija. Stoga, proučavanje psiholoških obrazaca formiranja različitih aspekata ljudske ličnosti u uslovima odgojno-obrazovnih aktivnosti značajno doprinosi poznavanju općih obrazaca formiranja ličnosti, što je zadatak. opšta psihologija. P. p. takođe ima blisku vezu sa razvojne i socijalne psihologije, zajedno sa njima čini psihološku osnovu pedagogije i privatnih metoda.

Tako se P. p. razvija kao grana i fundamentalne i primijenjene psihologije. I osnovni i primijenjeni P. p. podijeljeni su, zauzvrat, na 2 dijela: psihologija učenja(ili učenja) i psihologiju obrazovanja. Jedan od kriterijuma za podjelu je vrsta društvenog iskustvo da se asimiliraju.

Psihologija nastave, prije svega, istražuje proces asimilacije znanja i adekvatnih vještine i vještine. Njegov zadatak je da otkrije prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešan kurs. Razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije predstavlja poseban zadatak P. p. Studije procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaćih škola psihologije, pokazale su da je proces asimilacije izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek asimilira kao elementi ovih radnji, a vještine se dešavaju kada se asimilirane radnje dovedu do određenih pokazatelja prema nekim njihovim karakteristikama. Cm. , , ,Razvojno učenje, . Za deduktivnu metodu podučavanja, vidi .

Nastava je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa asimilacije. Radnje koje čine aktivnost učenja asimiliraju se prema istim zakonima kao i bilo koje druge.

Većina istraživanja psihologije učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca formiranja i funkcioniranja aktivnosti učenja u kontekstu trenutnog obrazovnog sistema. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u asimilaciji različitih naučnih koncepata od strane srednjoškolaca. Uloga životnog iskustva učenika, govori, priroda prezentiranog nastavnog materijala i sl. u usvajanju znanja.

1970-ih godina u podučavanju učenja sve češće su počeli koristiti drugi put: proučavanje zakona koji regulišu formiranje znanja i aktivnosti učenja u cjelini u uslovima posebno organizirane obuke (vidi str. ). Prije svega, ove studije su pokazale da upravljanje procesom učenja značajno mijenja tok ovladavanja znanjima i vještinama; Dobijeni rezultati su od velikog značaja za pronalaženje optimalnih načina učenja i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pedagoška psihologija

Široko polje istraživanja vezano za primjenu psiholoških metoda u obrazovnom procesu. Istraživači obrazovne psihologije primjenjuju principe učenja u učionici, u upravljanju školom, u psihometrijskim testovima, u obuci nastavnika i u drugim aspektima usko povezanim sa obrazovnim procesom. U Velikoj Britaniji psiholozi i nastavnici aktivno učestvuju u radu obrazovnih institucija. Obično imaju počasnu diplomu iz psihologije, nastavničke kvalifikacije i relevantno iskustvo. Po završetku postdiplomske škole, specijalista može steći zvanje magistra psihologije obrazovanja.

Psihologija. I JA. Rječnik-priručnik / Per. sa engleskog. K. S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .

Pogledajte šta je "pedagoška psihologija" u drugim rječnicima:

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA. Grana psihologije koja se bavi psihološkim problemima podučavanja i vaspitanja učenika, formiranjem mišljenja, kao i upravljanjem usvajanjem znanja, sticanjem vještina i sposobnosti. P. p. otkriva psihološke faktore, ... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa... Veliki enciklopedijski rječnik

Pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava obrasce procesa prisvajanja društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima posebno organizovane obuke... Psihološki rječnik

Pedagoška psihologija- Ovoj stranici je potreban veliki remont. Možda će ga trebati wikifikovati, proširiti ili ponovo napisati. Objašnjenje razloga i diskusija na stranici Wikipedia: Za poboljšanje / 20. mart 2012. Datum postavljanja za poboljšanje 20. mart 2012 ... Wikipedia

Pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava mentalne pojave koje nastaju u svrsishodnom pedagoškom procesu; razvija psihološke osnove obrazovanja (vidi obrazovanje) i obrazovanja (vidi obrazovanje). P. p. je usko povezan sa oba ... ... Velika sovjetska enciklopedija

pedagoška psihologija- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe u procesu obrazovanja i obuke i razvija psihološke osnove tog procesa. * * * EDUKATIVNA PSIHOLOGIJA EDUKATIVNA PSIHOLOGIJA, grana psihologije koja proučava razvoj ... ... enciklopedijski rječnik

Pedagoška psihologija- grana psihološke nauke koja proučava osobine socijalizacije i razvoja ljudske psihe pod uslovima i pod uticajem njegovog učešća u vaspitno-obrazovnim aktivnostima škole, fakulteta, kluba itd. Obrazovna psihologija proučava mentalne ... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rečnik učitelja)

Obrazovna psihologija kao nauka. Predmet obrazovne psihologije.

Obrazovna psihologija je samostalna grana psihološke nauke, koja je najbliže povezana sa granama kao što su razvojna psihologija i psihologija rada. Obje ove nauke su bliske zbog zajedničkog predmeta proučavanja, a to je osoba u procesu svog razvoja, ali su im predmeti različiti. Predmet pedagoške psihologije nije samo mentalni razvoj osobe, kao u razvojnoj psihologiji, već uloga u tom procesu osposobljavanja i obrazovanja, odnosno određenih vrsta aktivnosti. To je ono što pedagošku psihologiju približava psihologiji rada, čiji je predmet razvoj ljudske psihe pod uticajem radna aktivnost. Jedna od vrsta potonjeg je pedagoška aktivnost, koja direktno utiče na razvoj psihe učenika i samog nastavnika.

Predmet pedagoške psihologije su i činjenice, mehanizmi i obrasci čovjekove asimilacije sociokulturnog iskustva i promjene u nivou intelektualnog i ličnog razvoja uzrokovane tom asimilacijom. Pedagoška psihologija posebno proučava obrasce ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, osobine formiranja aktivnog samostalnog kreativnog mišljenja kod učenika, uticaj treninga i obrazovanja na mentalni razvoj, uslove za nastanak mentalnih neoplazmi, psihološke karakteristike ličnosti i aktivnosti nastavnika. Glavni problemi obrazovne psihologije uvijek su bili sljedeći:

1. Odnos svjesnog organizovanog pedagoškog utjecaja na dijete sa njegovim psihičkim razvojem.

2. Kombinacija dobnih obrazaca i individualnih karakteristika razvoja i metoda obrazovanja i odgoja koji su optimalni za dobne kategorije i konkretnu djecu.

3. Pronalaženje i najefikasnije korišćenje osetljivih perioda u razvoju dječije psihe.

4. Psihološka spremnost djece za svjesno vaspitanje i obrazovanje.

5. Pedagoško zanemarivanje.

6. Osiguravanje individualnog pristupa učenju.

Predmet svake grane naučnog znanja određuje i njenu tematsku strukturu, odnosno odeljke obuhvaćene ovom naukom. Tradicionalno, u strukturi obrazovne psihologije postoje tri sekcije: 1) psihologija učenja; 2) psihologija obrazovanja; 3) psihologija pedagoške aktivnosti i ličnost nastavnika. Međutim, takva klasifikacija isključuje iz razmatranja ličnost i aktivnost samog učenika. Naime, riječ „obuka“ odnosi se na uticaj nastavnika na učenika u cilju asimilacije znanja i razvoja vještina, odnosno nastavnik se smatra aktivnom stranom, subjektom aktivnosti, a učenik objektom uticaja. . Pod pojmom „obrazovanje“ podrazumijeva se i utjecaj na obrazovanu osobu kako bi se kod njega formirala određena psihološka svojstva i kvalitete koji su poželjni za odgajatelja, odnosno dijete se ponovo nalazi u ulozi objekta koji treba da bude na određen način utjecao, a samo je samoobrazovanje samo posebno pitanje u ovoj temi.

Struktura i zadaci pedagoške psihologije.

Zadaci obrazovne psihologije:

1. - otkrivanje mehanizama i obrazaca uticaja nastave i vaspitanja na intelektualni i lični razvoj učenika;

2. - utvrđivanje mehanizama i obrazaca ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane učenika, njegovo strukturiranje, očuvanje u individualnom umu učenika, njegovo korištenje u različitim situacijama;

3. - utvrđivanje odnosa između nivoa intelektualnog i ličnog razvoja učenika i oblika, metoda nastavnog i vaspitnog uticaja (saradnja, aktivni oblici učenja i dr.).

4. - proučavanje karakteristika organizacije i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika i uticaja ovih procesa na njihov intelektualni, lični razvoj;

5. - proučavanje psiholoških osnova rada nastavnika, njegovih individualnih psiholoških i profesionalnih kvaliteta;

6. - utvrđivanje obrazaca, uslova, kriterijuma za usvajanje znanja;

7. - utvrđivanje psiholoških osnova za dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije u skladu sa obrazovnim standardima.

Struktura obrazovne psihologije, one. sekcije uključene u ovu granu naučnog znanja. Tradicionalno se smatra dijelom tri sekcije:

1. -psihologija učenja;

2. - psihologija obrazovanja;

3. -psihologija nastavnika.

Ili šire:

1. psihologija obrazovne djelatnosti;

2.psihologija obrazovne djelatnosti i njen predmet;

3.psihologija pedagoške djelatnosti i njen predmet;

4. psihologija obrazovno-pedagoške saradnje i komunikacije.

Psihološki i pedagoški eksperiment: šeme za njegovu provedbu.

Eksperimentiraj(od latinskog eexperimental - "suđenje", "iskustvo", "test") - najkompleksniji tip istraživanja, najzahtjevniji, ali u isto vrijeme precizniji i korisniji u kognitivnom smislu. Poznati psiholozi - eksperimentatori P. Kress i J. Piaget napisali su: „Eksperimentalna metoda je oblik umnog pristupa koji ima svoju logiku i tehnički zahtjevi. Ne trpi žurbi, ali umjesto sporosti, pa čak i neke glomaznosti, daje radost samopouzdanja, djelomičnu, možda, ali konačnu.

Nemoguće je bez eksperimenta u nauci i praksi, uprkos njegovoj složenosti i mukotrpnosti, jer se samo u pažljivo osmišljenom, pravilno organiziranom i provedenom eksperimentu mogu dobiti najuvjerljiviji rezultati, posebno oni koji se odnose na uzročno-posljedične veze. .

Svrha eksperimenta je da se identifikuju regularni odnosi, tj. stabilne, bitne, veze između pojava i procesa. Upravo ta svrha razlikuje eksperiment od drugih istraživačkih metoda koje obavljaju funkciju prikupljanja empirijskih podataka.

Eksperimentiraj- to znači proučavanje uticaja nezavisnih varijabli na zavisne pri čemu se uzimaju u obzir konstantne karakteristike kontrolisanih i spontanih varijabli.

Shema psihološko-pedagoškog eksperimenta.

D. Campbell je uveo koncept idealnog eksperimenta, koji je zadovoljen sljedećim uvjetima:

1. Eksperimentator mijenja samo jednu nezavisnu varijablu, a zavisna varijabla je strogo kontrolirana.

2. Ostali uslovi eksperimentatora ostaju nepromenjeni.

3. Ekvivalencija (jednakost) ispitanika u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi.

4. Izvođenje svih eksperimentalnih uticaja istovremeno.

Praktično ne postoje idealni eksperimenti.

Opšti koncept učenja.

Učenjeoznačava proces i rezultat sticanja individualnog iskustva biološkim sistemom (od najjednostavnijeg do čoveka kao najvišeg oblika njegove organizacije u uslovima Zemlje).
U stranoj psihologiji, koncept "učenja" se često koristi kao ekvivalent "učenja". U domaćoj psihologiji (barem u sovjetskom periodu njenog razvoja) uobičajeno je da se koristi u odnosu na životinje. Međutim, u novije vrijeme brojni naučnici (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov i drugi) koriste ovaj izraz u odnosu na osobu.
Termin "učenje" se prvenstveno koristi u psihologiji ponašanja. Za razliku od pedagoških koncepata osposobljavanja, obrazovanja i odgoja, on pokriva širok spektar procesa za formiranje individualnog iskustva (ovisnost, utiskivanje, formiranje jednostavnih uslovnih refleksa, složene motoričke i govorne vještine, reakcije senzornog razlikovanja itd.). ).
U psihološkoj nauci postoji niz različitih interpretacija učenja.

Sve vrste učenja mogu se podijeliti na dvije vrste: asocijativni i intelektualni.
Karakteristično za asocijativno učenje je formiranje veza između određenih elemenata stvarnosti, ponašanja, fizioloških procesa ili mentalna aktivnost zasnovano na povezanosti ovih elemenata (fizičkih, mentalnih ili funkcionalnih). Vrste asocijativnog učenja:

1. Asocijativno-refleksno učenje dijelimo na senzorne, motoričke i senzomotoričke.

· senzorno učenje sastoji se u asimilaciji novih biološki značajnih svojstava predmeta i pojava okolnog svijeta.

· motoričko učenje sastoji se u razvoju novih biološki korisnih reakcija, kada je senzorna komponenta reakcija uglavnom kinestetička ili proprioceptivna, tj. kada se senzorna informacija javlja u procesu izvođenja pokreta.

· senzomotoričko učenje sastoji se u razvijanju novih ili prilagođavanju postojećih reakcija novim uslovima percepcije.

2. Asocijativno kognitivno učenje Dijeli se na učenje znanja, učenje vještina i učenje kroz akciju.

· At učenje znanja, osoba otkriva nova svojstva u predmetima koji su važni za njegovu aktivnost ili život i asimilira ih.

· Učenje veštine se sastoji u formiranju akcionog programa koji obezbeđuje postizanje određenog cilja, kao i programa za regulisanje i kontrolu ovih radnji.

Učenje akcija uključuje učenje znanja i vještina i odgovara senzomotoričkom učenju na kognitivnom nivou.
At intelektualno učenje predmet refleksije i asimilacije su bitne veze, strukture i odnosi objektivne stvarnosti.
Vrste intelektualnog učenja:

Složeniji oblici učenja vezani su za intelektualno učenje, koje se, kao i asocijativno učenje, može podijeliti na refleksno i kognitivno.

1. Refleksno intelektualno učenje Podijeljeno je na učenje veza, transferno učenje i učenje znakova.

Essence učenje odnosa sastoji se u izolovanju i odražavanju u psihi odnosa elemenata u situaciji, odvajajući ih od apsolutnih svojstava ovih elemenata.

· Transfer Learning leži u "uspješnoj upotrebi u odnosu na novu situaciju onih vještina i urođenih oblika ponašanja koje životinja već posjeduje." Ova vrsta učenja zasniva se na sposobnosti da se identifikuju odnosi i akcije.

· učenje znakova povezana s razvojem takvih oblika ponašanja u kojima "životinja reagira na predmet kao znak, tj. ne odgovara na svojstva samog predmeta, već na ono što taj predmet znači" (Isto, str. 62).

Kod životinje je intelektualno učenje predstavljeno u najjednostavnijim oblicima; kod ljudi je ono glavni oblik učenja i odvija se na kognitivnom nivou.

2. Inteligentno kognitivno učenje Podijeljen je na koncepte učenja, učenje razmišljanja i vještine učenja.

· Učenje razumijevanje pojmova leži u asimilaciji pojmova koji odražavaju bitne odnose stvarnosti i fiksirani su u riječima i kombinacijama riječi. Ovladavanjem pojmovima osoba asimiluje društveno-istorijsko iskustvo prethodnih generacija.

· Učenje mišljenje se sastoji u „formiranju kod učenika mentalnih radnji i njihovih sistema, koji odražavaju glavne operacije, uz pomoć kojih se uče najvažniji odnosi stvarnosti. Učenje razmišljanja je preduslov za učenje pojmova.

. Učenje vještina je da se kod učenika formiraju načini da regulišu svoje postupke i ponašanje u skladu sa ciljem i situacijom.

Teorije učenja.

T. n. nastojati da na najjednostavniji i najlogičniji način sistematizuje dostupne činjenice o učenju i usmjeri napore istraživača u potrazi za novim i bitnim činjenicama. U slučaju T. n., ove činjenice su povezane sa stanjima koja uzrokuju i održavaju promjenu ponašanja kao rezultat sticanja individualnog iskustva tijela. Uprkos činjenici da su neke razlike između T. n. uzrokovane varijacijama u stepenu važnosti koje pridaju određenim činjenicama, većina razlika nastaje zbog neslaganja o tome kako najbolje tumačiti ukupni broj dostupnih dokaza. Teorija. pristup koji sebe naziva eksperimentom. analiza ponašanja, pokušavajući da sistematizuje činjenice na čisto bihevioralnom nivou, bez k.-l. pozivanje na hipotetičke procese ili fiziologiju. manifestacije. Međutim, pl. teoretičari se ne slažu sa tumačenjima učenja, koja su ograničena samo na nivo ponašanja. U vezi s tim se često spominju tri stvari. Prvo, vremenski interval između ponašanja i njegovih premisa može biti prilično velik. Da bi popunili ovu prazninu, neki teoretičari su predložili postojanje hipotetičkih fenomena kao što su navike pamćenja ili procesi koji posreduju u promatranoj premisi i naknadnim radnjama. Drugo, često se ponašamo na različite načine u uslovima koji spolja izgledaju kao ista situacija. U ovim slučajevima, neuočljiva stanja organizma, koja se često nazivaju motivacijama, pozivaju se kao hipotetička objašnjenja za uočene razlike u ponašanju. Konačno, treće, složena evoluciona i individualna istorija razvoja omogućava da se pojave visoko organizovane reakcije u odsustvu vidljivih srednjih, prelaznih oblika ponašanja. U takvim okolnostima, prethodni spoljni uslovi neophodni za nastanak navike, kao i događaji koji se dešavaju između pojave problema i pojave odgovora na njega, nedostupni su posmatranju. U uslovima ograničenog znanja o događajima koji prethode posmatranom ponašanju, i nedostatka znanja o srednjim fiziolozima. i nervne procese, uključeni su neuočljivi kognitivni procesi kako bi se objasnilo ponašanje. Zbog ove tri okolnosti, većina T. n. upućuju na postojanje neuočljivih procesa - koji se obično nazivaju međuvarijable - koji su zaglavljeni između vidljivih događaja u okolini i manifestacija ponašanja. Međutim, ove teorije se razlikuju u pogledu prirode ovih intermedijarnih varijabli. Iako je T. n. Uzimajući u obzir širok spektar tema, ova diskusija će se fokusirati na jednu temu: prirodu pojačanja. Eksperimentalna analiza ponašanja U analizi ponašanja prepoznaju se dvije procedure pomoću kojih se može izazvati promjena ponašanja: uslovljavanje ispitanika i operantno uvjetovanje. Uz uslovljavanje ispitanika - češće se naziva u drugim teorijama. kontekste klasičnim ili pavlovskim uslovljavanjem - indiferentni stimulus redovno prati drugi stimulus koji već izaziva reakciju. Kao rezultat ovog slijeda događaja, prvi, prethodno nedjelotvorni, stimulans počinje proizvoditi reakciju, koja može imati jaku sličnost s reakcijom izazvanom drugim stimulusom. Iako uslovljavanje ispitanika igra važnu ulogu u učenju, posebno u emocionalnim odgovorima, većina učenja se odnosi na operantno uslovljavanje. U operantnom uslovljavanju, odgovor je praćen specifičnim pojačanjem. Odgovor od kojeg zavisi ovo pojačanje naziva se operant jer djeluje na okolinu kako bi izazvao dato pojačanje. Smatra se da operantno kondicioniranje igra važniju ulogu kod ljudi. ponašanje, budući da se postupnom modifikacijom reakcije, pojačanje povezuje sa rezom, mogu se razviti novi i složeniji operanti. Ovaj proces se naziva formiranje operanta. U eksperimentu U analizi ponašanja koju je razvio B. F. Skinner, potkrepljenje je jednostavno iritant, koji, kada je uključen u sistem veza utvrđen upotrebom ispitanikovih ili operantnih procedura, povećava vjerovatnoću da će se ponašanje formirati u budućnosti. Skinner je proučavao vrijednost pojačanja za ljude. ponašanje na mnogo sistematičniji način nego bilo koji drugi teoretičar. U svojoj analizi nastojao je izbjeći uvođenje k.-l. novi procesi koji su nedostupni za posmatranje u uslovima laboratorijskih eksperimenata na učenju životinja. Njegovo objašnjenje složenog ponašanja počivalo je na pretpostavci da često uočljiva i suptilna ponašanja ljudi slijede iste principe kao i potpuno uočljiva ponašanja. Teorije srednjih varijabli dopunio Skinnerov eksperiment. analiza varijabli okruženja i ponašanja prema međuvarijablama. Teorija srednjih varijabli yav-Xia. konstrukcije, čija je vrijednost određena kroz njihov odnos sa različitim varijablama okoline, čije su opšte efekte dizajnirane da sumiraju. Tolmanova teorija očekivanja. Thorndike, pod utjecajem Darwinove premise o kontinuitetu evolucije biolog. vrste, započeo je prelazak na manje mentalističku psihologiju. John B. Watson ga je završio potpunim odbacivanjem mentalističkih koncepata. Djelujući u skladu s novim razmišljanjem, Tolman je zamijenio stare spekulativne mentalističke koncepte logički definiranim srednjim varijablama. Što se predmeta naše rasprave tiče, ovdje Tolman nije slijedio Thorndikeov primjer. Thorndike je smatrao da su posljedice odgovora od najveće važnosti u jačanju veze između stimulusa i odgovora. On je ovo nazvao zakonom efekta, koji je bio preteča modernog. teorija armiranja. Tolman je vjerovao da posljedice reakcije ne utječu na učenje kao takvo, već samo na vanjsko izražavanje procesa u osnovi učenja. Potreba da se napravi razlika između učenja i učinka pojavila se tokom pokušaja interpretacije rezultata eksperimenata na latentnom učenju. Kako se teorija razvijala, naziv Tolmanove srednje varijable učenja je nekoliko puta mijenjan, ali najprikladniji naziv bi vjerovatno bio očekivanje. Očekivanje je ovisilo isključivo o vremenskom slijedu - ili susjedstvu - događaja u okruženje a ne od posledica odgovora. Fiziološka teorija Pavlova. Za Pavlova, kao i za Tolmana, sporednost događaja bila je neophodan i dovoljan uslov za učenje. Ovi događaji su fiziolog. su predstavljeni procesima koji se odvijaju u tim područjima kore mozga, to-rye se aktiviraju ravnodušnim i neuslovljenim iritantima. Pavlov je prepoznao evolutivne posljedice naučene reakcije, ali ih nije testirao u eksperimentima. uslovima, pa je njihova uloga u učenju ostala nejasna. Gasrijeva molekularna teorija. Poput Tolmana i Pavlova, i za razliku od Thorndikea, Edwin R. Ghazri je smatrao da je blizina dovoljan uslov za učenje. Međutim, slučajni događaji nisu determinisani tako širokim događajima u okruženju kao što je Tolman tvrdio. Svaki molarni ekološki događaj, prema Gasriju, sastoji se od mnogih molekularnih stimulativnih elemenata, koje je on nazvao signalima. Svako molarno ponašanje, koje je Gasri nazvao "akcija", zauzvrat se sastoji od mnogih molekularnih reakcija, ili "pokreta". Ako se signal kombinira u vremenu sa pokretom, ovo kretanje postaje potpuno uvjetovano ovim signalom. Učenje radnji u ponašanju razvija se sporo samo zato što većina radnji zahtijeva učenje mnogih njihovih komponentnih pokreta uz prisustvo mnogih specifičnih znakova. Hullova teorija redukcije pogona. Upotreba srednjih varijabli u teoriji učenja dosegla je najširi razvoj u radu Clarka L. Hulla. Hull je pokušao razviti zajedničku interpretaciju promjena ponašanja koje su rezultat klasičnih i operantnih procedura. I konjugacija stimulusa i odgovora i redukcija nagona uključeni su kao neophodne komponente u Hullov koncept pojačanja. Ispunjenost uslova učenja utiče na formiranje međuvarijable – navika. Naviku je Hal definisao kao teoriju. konstrukt koji sumira ukupni efekat skupa situacionih varijabli na skup varijabli ponašanja. Odnosi između situacionih varijabli i međuvarijable, te dalje između navike i ponašanja, izraženi su u obliku algebarskih jednačina. Uprkos upotrebi u formulisanju nekih njegovih srednjih varijabli, fiziolog. termini, eksperiment. istraživanja i Hullova teorija su se isključivo bavile nivoom analize ponašanja. Kenneth W. Spence, Hullov saradnik, koji je dao značajan doprinos razvoju njegove teorije, bio je posebno temeljit u definiranju intermedijarnih varijabli u čisto logičkim terminima. Naknadni razvoj Iako nijedna od ovih teorija intermedijarnih varijabli nije zadržala svoj značaj u drugoj polovini 20. stoljeća, kasniji razvoj T. n. pod utjecajem dvije njihove ključne karakteristike. Sve kasnije teorije su se po pravilu oslanjale na mat. aparata i smatrali su strogo definisanim nizom fenomena – to jest, bile su „minijaturne“ teorije. Hullova teorija je bila prvi korak ka stvaranju kvantitativne teorije ponašanja, ali su njene algebarske jednadžbe služile samo za kratko formulisanje osnova. koncepti. Prvi su zaista drugari. T. n. koje je razvio Estes. dr. kvantitativne teorije, umjesto korištenja teorije vjerovatnoće i matematike. statistike, oslanjao se uglavnom na teoriju obrade informacija. ili kompjuterskih modela. U okviru teorija intermedijarnih varijabli najznačajniji doprinos razvoju principa pojačanja dala su empirijska istraživanja. Leona Karnin i srodni teoretičari. djela Roberta Rescole i Alana R. Wagnera. U postupku klasičnog kondicioniranja, indiferentni stimulus u kombinaciji sa c.-l. drugo efektivno pojačanje, ne stiče kontrolu nad reakcijom ako je indiferentan stimulans praćen drugim stimulusom, koji već izaziva ovu reakciju. Na nivou ponašanja, određeni nesklad između odgovora koji izaziva pojačavač i odgovora koji se javlja tokom prezentacije ovog indiferentnog stimulusa mora biti dopunjen sličnošću ako želimo da dođe do učenja. Osim toga, priroda ovog neslaganja mora biti precizno određena. U smislu eksperimenata. teoriju analize ponašanja. rad mzh nabavio vise mat. karaktera, iako gl. arr. deterministički, a ne probabilistički sistemi. Teorija. istraživanja ovdje su se razvijale u pravcu od analize jedne pojačane reakcije na mnoge druge. pojačani odgovori i interakcija pojačanih odgovora s drugim odgovorima. U najširem smislu, ove teorije opisuju različite pojačivače kao uzroke koji uzrokuju preraspodjelu tjelesnih odgovora unutar raspona mogućih alternativa ponašanja. Preraspodjela koja se dogodila minimizira promjenu trenutne reakcije do uspostavljanja nove operantne kontingencije i osjetljiva je na trenutnu vrijednost vjerovatnoće pojačanja za svaku reakciju. Postoje razlozi za vjerovanje da su rad koji su obavili predstavnici teorije intermedijarnih varijabli u području klasičnog uvjetovanja i eksperimenata. analitičara u području operantnog uvjetovanja, dovodi do zajedničkog razumijevanja potkrepljenja, u kojem se ponašanje modificira kako bi se minimizirala mreža neslaganja povezanih s djelovanjem svih ekscitatornih stimulusa prisutnih u datom okruženju.

Vrste učenja kod ljudi

1. Učenje po mehanizmu imritinga , tj. brza, automatska adaptacija organizma na specifične uslove njegovog života koristeći oblike ponašanja koji su praktično spremni od rođenja. Prisustvo iritacije spaja osobu sa životinjama koje imaju razvijen centralni nervni sistem. Na primjer, čim novorođenče dodirne majčinu dojku, odmah manifestira urođeni refleks sisanja. Čim se majka patka pojavi u vidnom polju novorođenog pačeta i počne se kretati u određenom smjeru, tako da, stojeći na vlastitim šapama, pile automatski počinje pratiti je posvuda. To - instinktivno(tj. bezuslovno refleksni) oblici ponašanja, prilično su plastični za određeni, obično vrlo ograničeni period („kritični“ period), a zatim nisu podložni promjenama.

2. Učenje uslovljenog refleksa - uslovljeni stimulus tijelo povezuje sa zadovoljenjem odgovarajućih potreba. Nakon toga, uvjetovani podražaji počinju igrati signalnu ili indikativnu ulogu. Na primjer, riječ kao neka kombinacija glasova. Povezan sa odabirom u vidnom polju ili držanjem predmeta u ruci, može steći sposobnost da automatski priziva u svijest osobe sliku ovog predmeta ili pokret usmjeren na njegovo traženje.

3. operantno učenje Znanja, vještine i sposobnosti stiču se tzv. metodom pokušaja i grešaka. Ovu vrstu učenja identificirao je američki bihejvioralni psiholog B.F. Skinner uz učenje uslovnih refleksa. Operativno učenje se zasniva na aktivnim akcijama („operacijama“) organizma u okruženju. Ako se neka spontana akcija pokaže korisnom za postizanje cilja, ona se pojačava postignutim rezultatom. Na primjer, golub se može naučiti da igra ping-pong ako igra postane sredstvo za dobivanje hrane. Operantno učenje se implementira u sistemu programiranog učenja i u token sistemu psihoterapije.

4. pomoćno učenje - učenje kroz neposredno posmatranje ponašanja drugih ljudi, usled čega osoba odmah prihvata i asimilira uočene oblike ponašanja. Ova vrsta učenja je djelimično zastupljena kod viših životinja, kao što su majmuni.

5. verbalno učenje - sticanje novog iskustva od strane osobe putem jezika. U ovom slučaju mislimo na učenje koje se provodi u simboličkom obliku kroz različite znakovne sisteme. Na primjer, simbolizam u fizici, matematici, informatici, muzičkoj pismenosti.

Prvi, drugi i treći tip učenja karakteristični su i za životinje i za ljude, a četvrti i peti - samo za ljude.

Ako su uslovi učenja specifični organizovano, stvorena, onda se takva organizacija učenja naziva učenje. Obuka je emitovanje osoba određenih znanja, vještina, sposobnosti. Znanja, vještine i sposobnosti su oblici i rezultati refleksivnih i regulatornih procesa u ljudskoj psihi. Stoga, oni mogu nastati u glavi osobe samo kao rezultat njegove sopstvene aktivnosti, tj. kao rezultat mentalne aktivnosti učenika.

Na ovaj način, obrazovanje - proces interakcije između nastavnika (nastavnika) i učenika (učenika), usljed čega učenik razvija određena znanja, vještine i sposobnosti.

Znanja, vještine i sposobnosti će se formirati samo ako uticaj nastavnika izazove određenu fizičku i mentalnu aktivnost.

Nastava (aktivnost učenja)- ovo je posebna vrsta kognitivne aktivnosti subjekta, koja se izvodi u cilju sticanja određenog sastava znanja, vještina, intelektualnih vještina.

Struktura aktivnosti učenja.

Target- savladavanje sadržaja i metoda nastave, obogaćivanje ličnosti djeteta, tj. asimilaciju naučnog znanja i relevantnih vještina.

motivi- to je ono što podstiče učenje, prevazilaženje poteškoća u procesu savladavanja znanja; stabilan unutrašnji psihološki razlog ponašanja, radnji, aktivnosti.

Klasifikacija motiva za nastavu:

Društveni : želja za stjecanjem znanja, da bude koristan društvu, želja da se zasluži pohvala učitelja, želja da se zasluži poštovanje drugova, izbjegavanje kazne.

kognitivni : orijentacija na savladavanje novih znanja, orijentacija na proces učenja (dijete nalazi zadovoljstvo u aktivnosti u ovoj vrsti aktivnosti, čak i ako ona ne donosi odmah određene rezultate), orijentacija na rezultat (dijete pokušava na lekciji dobiti "10" , iako ga sama tema ne zanima).

emocionalno: emocionalno interesovanje.

Šta su glavne motivi aktivnosti učenja šestogodišnjaka? Istraživanja to pokazuju dominacija djeca ovog uzrasta imaju motivi za učenje koji leže izvan same obrazovne aktivnosti. Većinu djece privlači prilika da zadovolje svoje potrebe prepoznavanje, komunikacija, samopotvrđivanje. Na početku školske godine motivi povezani sa samim učenjem, učenjem, imaju malu težinu. Ali do kraja školske godine ima više djece sa ovom vrstom motivacije za učenje (očigledno, pod pedagoškim uticajem nastavnika, vaspitača). Međutim, upozoravaju istraživači: prerano je za smirivanje. Kognitivni motivišestogodišnjaci su i dalje izuzetno nestabilni, situacioni. Potrebno im je stalno, ali indirektno, nenametljivo pojačanje.

Za nastavnika je važno da održi i poveća interesovanje djece za školu. Za njega je važno da zna koji su motivi za dijete najznačajniji u ovoj fazi kako bi svoje obrazovanje gradio s tim u vidu. Podsjetimo da se obrazovni cilj koji nije vezan za motive koji su relevantni za dijete, koji ne pogađa njegovu dušu, ne drži u njegovoj glavi, lako zamjenjuje drugim ciljevima koji su više u skladu sa djetetovim uobičajenim motivima.

Budući da se sa šest godina tek formira unutrašnja, kognitivna motivacija za učenje, a volja (toliko neophodna u učenju) još nije dovoljno razvijena, preporučljivo je održavati maksimalnu raznovrsnost motiva za učenje (njegove polimotivacija) kada podučavaju djecu u školi. Djecu treba motivisati- razigrani, takmičarski, prestižni itd. - i to naglašavaju u većoj mjeri nego što se to trenutno radi u nastavi šestogodišnjaka.

zadatak učenja- to je ono što dijete mora savladati.

Akcija učenja- to su promjene u nastavnom materijalu neophodne da bi ga dijete savladalo, to je ono što dijete mora učiniti da bi otkrilo svojstva predmeta koji uči.

Akcija učenja formira se na osnovu savladavanja načini nastave (operativna strana doktrine) – to su praktične i misaone radnje uz pomoć kojih učenik savladava sadržaj nastave i istovremeno primjenjuje stečeno znanje u praksi.

Praktične akcije - (radnje sa objektima) - sa slikama objekata, dijagramima, tabelama i modelima, sa materijalima

mentalne radnje : perceptivni, mnemonički, mentalni (analiza, sinteza, poređenje, klasifikacija itd.), reproduktivni - prema zadatim obrascima, metodama (reproduciranje), produktivni - kreiranje novog (izvodi se prema samostalno formiranim kriterijumima, sopstvenim programima, novim načini, nova kombinacija sredstava), verbalni - odraz materijala u riječi (oznaka, opis, iskaz, ponavljanje riječi i iskaza), tj. izvođenje radnje u govornom obliku, imaginativno (usmjereno na stvaranje slika mašte).

Za uspješno učenje djetetu su potrebne određene vještine (automatizirani načini izvođenja radnji) i vještine (kombinacija znanja i vještina koje osiguravaju uspješno izvođenje neke aktivnosti). Među njima - specifično vještine i sposobnosti potrebne za određene lekcije (sabiranje, oduzimanje, izbor fonema, čitanje, pisanje, crtanje itd.). Ali uz njih, posebnu pažnju treba posvetiti generalizovano vještine koje su potrebne na svakoj lekciji, lekciji. Ove vještine će se u potpunosti razviti kasnije, ali se njihovi počeci javljaju već u predškolskom uzrastu.

Akcija kontrole (samokontrola) - ovo je pokazatelj da li dijete ispravno izvodi radnju koja odgovara modelu. Ovu radnju ne treba izvoditi samo nastavnik. Štaviše, on mora posebno naučiti dijete da kontrolira svoje postupke, ne samo prema njihovom konačnom rezultatu, već iu toku njegovog postizanja.

Akcija procjene (samoprocjena)- utvrđivanje da li je učenik postigao rezultat ili ne. Rezultat obrazovna aktivnost se može izraziti: potrebom za nastavkom učenja, interesovanjem, zadovoljstvom od učenja ili nespremnost za učenje, negativan odnos prema obrazovnoj ustanovi, izbjegavanje studija, nepohađanje nastave, napuštanje obrazovne ustanove.

Učenje i njegove glavne komponente. Mogućnost učenja – ovo je skup prilično stabilnih i široko ispoljenih osobina kognitivne aktivnosti djeteta, koje određuju uspjeh, tj. brzina i lakoća usvajanja znanja i ovladavanje metodama nastave.

Metode uticaja u obrazovanju

Metoda formiranja svijesti: priča, objašnjenje, pojašnjenje, predavanje, etički razgovor; poticaj, prijedlog, brifing, spor, izvještaj, primjer. Način organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja ponašanja: vježbanje, navikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, vaspitne situacije. Način podsticaja: takmičenje, nagrada, kazna.

Pedagoški uticaj- poseban vid aktivnosti nastavnika, čija je svrha postizanje pozitivnih promjena u psihološkim karakteristikama učenika (potrebe, stavovi, odnosi, stanja, obrasci ponašanja).

Svrha svakog psihološkog uticaja je da se prevaziđu subjektivne odbrane i barijere pojedinca, restrukturiranje njegovih psiholoških karakteristika ili obrazaca ponašanja u pravom smeru. Postoje tri paradigme psihološkog uticaja i tri strategije uticaja koje im odgovaraju.

Prva strategija - strategija imperativnog uticaja; njegove glavne funkcije: funkcija kontrole ponašanja i stavova osobe, njihovo osnaživanje i usmjeravanje u pravom smjeru, funkcija prinude u odnosu na predmet utjecaja. Druga strategija je manipulativan - zasniva se na prodiranju u mehanizme mentalne refleksije i koristi znanje da utiče. Treća strategija - razvija. Psihološki uslov za sprovođenje takve strategije je dijalog. Principi na kojima se zasniva su emocionalna i lična otvorenost komunikacijskih partnera,

Tradicionalno, u psihološkoj nauci razlikuju se dvije glavne vrste pedagoškog utjecaja: uvjeravanje i sugestija.

vjerovanje - psihološki uticaj upućen na svijest, volju djeteta. Ovo je logički obrazloženi uticaj jedne osobe: ili grupe ljudi, koji se kritički prihvata i sprovodi svjesno.

Prijedlog - psihološki uticaj, koji karakteriše smanjena argumentacija, prihvata se sa smanjenim stepenom svesti i kritičnosti.

38. Metode samoobrazovanja i samoobrazovanja

Samoobrazovanje je sticanje znanja kroz samoučenje van obrazovnih institucija i bez pomoći nastavnika.

Poglavlje 7. Pedagoška psihologija i pedagogija

1. Predmet obrazovne psihologije i predmet pedagogije

“Čovjek, ako želi da postane ličnost, treba da se obrazuje” Jan Comenius

Pedagoška psihologija proučava uslove i obrasce nastanka mentalnih neoplazmi pod uticajem obrazovanja i obuke. Pedagoška psihologija je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, postala je sfera zajedničkog proučavanja odnosa obrazovanja, obuke i razvoja mlađih generacija (B.G. Ananiev). Na primjer, jedan od pedagoških problema je spoznaja da se nastavni materijal ne usvaja na način i ne onoliko koliko bismo željeli. U vezi s ovim problemom formira se predmet pedagoške psihologije, koji proučava obrasce asimilacije i učenja. Na osnovu utvrđenih naučnih ideja formiraju se tehnika, praksa obrazovno-pedagoške delatnosti, potkrijepljena psihologijom zakonitosti procesa asimilacije. Drugi pedagoški problem nastaje kada se shvati razlika između učenja i razvoja u sistemu učenja. Često možete sresti situaciju u kojoj osoba uči, ali se vrlo slabo razvija. Predmet istraživanja u ovom slučaju su obrasci razvoja inteligencije, ličnosti, sposobnosti i osobe općenito. Ovaj pravac pedagoške psihologije razvija praksu ne podučavanja, već organizovanja razvoja.

U savremenoj pedagoškoj praksi više nije moguće kompetentno, efikasno i na nivou savremenih kulturnih zahteva graditi svoju delatnost bez intenzivnog uvođenja naučnih psiholoških saznanja. Na primjer, budući da se pedagoška djelatnost sastoji u komunikaciji između učenika i nastavnika, u uspostavljanju kontakta između njih, odnosno zahtjeva za istraživanjem, izgrađivanjem naučnih saznanja o načinima komunikacije među ljudima i njihovom efikasnom korištenju u izgradnji pedagoških procesa. Profesija nastavnika je vjerovatno najosjetljivija na psihologiju, jer je djelatnost nastavnika direktno usmjerena na čovjeka, na njegov razvoj. Nastavnik se u svom djelovanju susreće sa „živom“ psihologijom, otporom pojedinca na pedagoške utjecaje, značajem individualnih karakteristika čovjeka itd. Dakle, dobar nastavnik, zainteresovan za efikasnost svog rada, nehotice je obavezan da bude psiholog, a u svom radu stiče psihološko iskustvo. Važno je da ovo iskustvo upravo služi glavnom praktičnom zadatku, to je iskustvo nastavnika koji posjeduje određene pedagoške principe i metode pedagoškog djelovanja. Iznad ove pedagoške aktivnosti izgrađuje se psihološko znanje kao njena usluga.

Pedagoška psihologija proučava mehanizme, obrasce ovladavanja znanjima, veštinama, sposobnostima, istražuje individualne razlike u ovim procesima, obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja, utvrđuje uslove pod kojima se postiže efikasan mentalni razvoj u procesu učenja, razmatra odnos između nastavnik i učenici, odnos između učenika (V.A. Krutetsky). U strukturi pedagoške psihologije mogu se izdvojiti sljedeći pravci: psihologija obrazovne djelatnosti (kao jedinstvo obrazovne i pedagoške djelatnosti); psihologija obrazovne aktivnosti i njen predmet (učenik, student); psihologija pedagoške djelatnosti i njen predmet (nastavnik, predavač); psihologija obrazovno-pedagoške saradnje i komunikacije.

Dakle, predmet pedagoške psihologije su činjenice, mehanizmi i obrasci razvoja sociokulturnog iskustva od strane osobe, obrasci intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovne aktivnosti koje organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima. obrazovnog procesa (I.A. Zimnyaya).

Predmet pedagogije je proučavanje suštine formiranja i razvoja ljudske ličnosti i na osnovu toga razvoj teorije i metodike vaspitanja kao posebno organizovanog pedagoškog procesa.

Pedagogija istražuje sljedeća pitanja:

• proučavanje suštine i zakonitosti razvoja i formiranja ličnosti i njihovog uticaja na obrazovanje;
• utvrđivanje ciljeva obrazovanja;
• razvoj sadržaja obrazovanja;
• istraživanje i razvoj metoda obrazovanja.

Predmet znanja u pedagogiji je osoba koja se razvija kao rezultat vaspitnih odnosa. Predmet pedagogije su vaspitni odnosi koji obezbeđuju razvoj ličnosti.

Pedagogija- ovo je nauka o tome kako obrazovati čoveka, kako mu pomoći da se duhovno obogati, kreativno aktivira i potpuno zadovolji životom, nađe ravnotežu sa prirodom i društvom.

Pedagogija se ponekad doživljava i kao nauka i kao umjetnost. Kada je u pitanju obrazovanje, mora se imati na umu da ono ima dva aspekta – teorijski i praktični. Teorijski aspekt obrazovanja je predmet naučnog i pedagoškog istraživanja. U tom smislu pedagogija djeluje kao nauka i predstavlja skup teorijskih i metodoloških ideja o obrazovanju.

Druga stvar je praktična obrazovna aktivnost. Njegovo sprovođenje zahteva od nastavnika da ovlada relevantnim obrazovnim veštinama i sposobnostima, koje mogu imati različite stepene savršenstva i dostići nivo pedagoške umetnosti. Sa semantičke tačke gledišta, potrebno je razlikovati pedagogiju kao teorijsku nauku i praktičnu obrazovnu djelatnost kao umjetnost.

Predmet pedagoške nauke u njenom strogo naučnom i preciznom shvatanju jeste obrazovanje kao posebna funkcija ljudskog društva. Na osnovu ovakvog shvatanja predmeta pedagogije, razmotrićemo glavne pedagoške kategorije.

Kategorije obuhvataju najopsežnije i najopćenitije koncepte koji odražavaju suštinu nauke, njena utvrđena i tipična svojstva. U svakoj nauci kategorije imaju vodeću ulogu, one prožimaju sva naučna saznanja i, takoreći, povezuju ih u integralni sistem.

Obrazovanje je društveno, svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) da nova generacija usvoji društveno-istorijsko iskustvo kako bi je pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija "odgoj" jedna je od glavnih u pedagogiji. Karakterizirajući obim koncepta, izdvajaju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući utjecaj na ličnost društva u cjelini, te obrazovanje u užem smislu - kao svrsishodnu aktivnost osmišljenu da formira sistem osobina ličnosti, stavova. i vjerovanja. obrazovanje se često tumači u još lokalnom smislu – kao rješenje određenog obrazovnog zadatka (npr. odgoj određenih karakternih osobina, kognitivna aktivnost itd.).

Dakle, obrazovanje je svrsishodno formiranje ličnosti zasnovano na formiranju 1) određenih stavova prema predmetima, pojavama okolnog svijeta; 2) pogled na svet; 3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svet). Moguće je izdvojiti tipove obrazovanja (mentalno, moralno, fizičko, radno, estetsko itd.).

Kao složena društvena pojava, obrazovanje je predmet proučavanja brojnih nauka. Filozofija istražuje ontološke i epistemološke osnove obrazovanja, formulira najopćenitije ideje o višim ciljevima i vrijednostima obrazovanja, u skladu s kojima se određuju njegova specifična sredstva.

Sociologija proučava problem socijalizacije pojedinca, otkriva društvene probleme njegovog razvoja.

Etnografija ispituje obrasce obrazovanja među narodima svijeta u različitim fazama istorijskog razvoja, koji postoje među različitih naroda"kanon" obrazovanja i njegove specifičnosti.

Psihologija otkriva individualne, starosne karakteristike i obrasce razvoja i ponašanja ljudi, što je najvažniji preduslov za određivanje metoda i sredstava obrazovanja.

Pedagogija, s druge strane, istražuje suštinu obrazovanja, njegove zakonitosti, trendove i perspektive razvoja, razvija teorije i tehnologije obrazovanja, utvrđuje njegove principe, sadržaj, oblike i metode.

vaspitanje je konkretan istorijski fenomen, usko povezan sa socio-ekonomskim, političkim i kulturnim nivoom društva i države.

Čovječanstvo osigurava razvoj svake osobe kroz obrazovanje, prenoseći iskustvo svojih i prethodnih generacija.

Razvoj je objektivan proces unutrašnjih konzistentnih kvantitativnih i kvalitativnih promjena u fizičkim i duhovnim snagama osobe.

Možemo izdvojiti fizički razvoj (promjene visine, težine, snage, proporcije ljudskog tijela), fiziološki razvoj (promjene u funkcijama tijela u području kardiovaskularnog, nervnog sistema, probave, porođaja itd.), mentalni razvoj razvoj (kompliciranje procesa odraza stvarnosti od strane osobe: senzacija, percepcija, pamćenje, mišljenje, osjećaji, mašta, kao i složenije mentalne formacije: potrebe, motivi aktivnosti, sposobnosti, interesi, vrijednosne orijentacije). Društveni razvoj čovjeka sastoji se u njegovom postepenom ulasku u društvo, u društvene, ideološke, ekonomske, industrijske, pravne i druge odnose. Ovladavši ovim odnosima i svojim funkcijama u njima, osoba postaje član društva. Kruna je duhovni razvoj čovjeka. To znači razumijevanje njegove visoke svrhe u životu, pojavu odgovornosti prema sadašnjim i budućim generacijama, razumijevanje složene prirode univerzuma i težnju ka stalnom moralnom usavršavanju. Mjera duhovnog razvoja može biti stepen odgovornosti osobe za svoj fizički, psihički, društveni razvoj, za svoj život i živote drugih ljudi. Duhovni razvoj se sve više prepoznaje kao srž formiranja ličnosti kod čoveka.

Sposobnost razvoja je najvažnija osobina osobe tokom čitavog života. Fizički, mentalni i socijalni razvoj ličnosti odvija se pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, društvenih i prirodnih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora. Javlja se u procesu asimilacije od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih datom društvu u datoj fazi razvoja.

Može se činiti da je obrazovanje sekundarno u odnosu na razvoj. Zapravo, njihov odnos je komplikovaniji. U procesu obrazovanja čovjeka odvija se njegov razvoj, čiji nivo potom utiče na obrazovanje, mijenja ga. Savršeniji odgoj ubrzava tempo razvoja. Tokom čitavog života čoveka, vaspitanje i razvoj se međusobno obezbeđuju.

Kategorija „odgoj“ je široko rasprostranjena: iskustvo je moguće prenijeti, dakle, obrazovati, u porodici, moguće je putem medija, u muzejima kroz umjetnost, u sistemu upravljanja kroz politiku, ideologiju itd. Ali među oblicima vaspitanja izdvaja se obrazovanje.

Obrazovanje je posebno organizovan sistem spoljašnjih uslova stvorenih u društvu za ljudski razvoj. Posebno organizovan obrazovni sistem su obrazovne ustanove, ustanove za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Prenosi i prima iskustvo generacija prema ciljevima, programima, strukturama uz pomoć posebno obučenih nastavnika. Sve obrazovne institucije u državi objedinjene su u jedinstven sistem obrazovanja, kroz koji se upravlja ljudskim razvojem.

Obrazovanje u doslovnom smislu znači stvaranje imidža, određene kompletnosti obrazovanja u skladu sa određenim uzrastom. Stoga se obrazovanje tumači kao proces i rezultat čovjekove asimilacije iskustva generacija u obliku sistema znanja, vještina, stavova.

Obrazovanje se može posmatrati u različitim semantičkim planovima:

1. Obrazovanje kao sistem ima određenu strukturu i hijerarhiju svojih elemenata u vidu naučnih i obrazovnih institucija drugačiji tip(predškolsko, osnovno, srednje, srednje specijalno, visoko obrazovanje, poslijediplomsko obrazovanje).
2. Obrazovanje kao proces pretpostavlja produženje u vremenu, razliku između početnog i konačnog stanja učesnika u ovom procesu; proizvodnost, obezbjeđivanje promjena, transformacija.
3. Obrazovanje kao rezultat ukazuje na završetak obrazovne institucije i potvrdu ove činjenice sertifikatom.

Obrazovanje u konačnici obezbjeđuje određeni nivo razvoja kognitivnih potreba i sposobnosti osobe, određeni nivo znanja, vještina i njegovu pripremljenost za određenu vrstu praktične aktivnosti. Razlikovati opšte i specijalno obrazovanje. Opšte obrazovanje svakom čovjeku pruža takva znanja, sposobnosti, vještine koje su mu neophodne za sveobuhvatan razvoj i koje su osnovne za sticanje posebnog, stručnog obrazovanja u budućnosti. Po nivou i obimu sadržaja, opšte i specijalno obrazovanje može biti osnovno, srednje i više. Sada, kada se ukazala potreba za kontinuiranim obrazovanjem, pojavio se pojam „obrazovanje odraslih“, poslijediplomsko obrazovanje. Pod sadržajem edukacije V.S. Lednev shvaća „... sadržaj trojedinog holističkog procesa, koji karakterizira, prvo, asimilacija iskustva prethodnih generacija (obrazovanje), drugo, odgoj tipoloških kvaliteta osobe (obrazovanje), i treće, mentalnim i fizičkim razvojem osobe (razvoj)". Odavde slijede tri komponente obrazovanja: obuka, obrazovanje, razvoj.

Obrazovanje je specifična vrsta pedagoškog procesa, tokom kojeg se pod rukovodstvom posebno osposobljene osobe (nastavnika, predavača) ostvaruju društveno određeni zadaci vaspitanja ličnosti u uskoj vezi sa njenim odgojem i razvojem.

Učenje je proces direktnog prenošenja i primanja iskustva generacija u interakciji nastavnika i učenika. Kao proces učenja obuhvata dva dela: nastavu, tokom koje se vrši prenošenje (transformacija) sistema znanja, veština, iskustva aktivnosti, i nastavu (učenička aktivnost) kao asimilaciju iskustva kroz njegovo opažanje, razumevanje. , transformacija i upotreba.

Principe, obrasce, ciljeve, sadržaje, oblike i metode nastave proučava didaktika.

Ali obuka, vaspitanje, obrazovanje označavaju sile koje su van same osobe: neko ga obrazuje, neko ga obrazuje, neko ga uči. Čini se da su ovi faktori transpersonalni. Ali na kraju krajeva, osoba je sama aktivna od rođenja, rođena je sa sposobnošću razvoja. On nije posuda u koju se „spaja“ iskustvo čovječanstva, on je sam u stanju steći to iskustvo i stvoriti nešto novo. Stoga su glavni mentalni faktori ljudskog razvoja samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka, samousavršavanje.

samoobrazovanje- to je proces asimilacije od strane osobe iskustva prethodnih generacija kroz unutrašnje mentalne faktore koji osiguravaju razvoj. obrazovanje, ako nije nasilje, nemoguće je bez samoobrazovanja. Treba ih posmatrati kao dvije strane istog procesa. Kroz samoobrazovanje, osoba se može samoobrazovati.
samoobrazovanje je sistem unutrašnje samoorganizacije za asimilaciju iskustva generacija, usmjeren na vlastiti razvoj.
samoučenje- to je proces direktnog sticanja iskustva generacija od strane osobe kroz vlastite težnje i vlastitim odabranim sredstvima.

U terminima "samoobrazovanja", "samoobrazovanja", "samoobrazovanja", pedagogija opisuje unutrašnji duhovni svijet osobe, njegovu sposobnost da se samostalno razvija. Spoljašnji faktori – vaspitanje, obrazovanje, obuka – samo su uslovi, sredstva za njihovo buđenje, sprovođenje u delo. Zato filozofi, pedagozi, psiholozi tvrde da su pokretačke snage njenog razvoja u ljudskoj duši.

Obavljajući odgoj, obrazovanje, obuku, ljudi u društvu stupaju u određene odnose jedni s drugima – to su obrazovni odnosi. Obrazovni odnosi su vrsta odnosa među ljudima, usmjerena na razvoj ličnosti kroz odgoj, obrazovanje i obuku. Vaspitni odnosi su usmjereni na razvoj čovjeka kao ličnosti, tj. na razvoj njegovog samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobuke. U obrazovne odnose se mogu uključiti različita sredstva: tehnologija, umjetnost, priroda. Na osnovu toga razlikuju se takve vrste obrazovnih odnosa kao "čovek-čovjek", "čovek-knjiga-čovek", "čovek-tehnologija-čovek", " čovjek-umetnost-čovek"," čovjek-priroda-čovjek". Struktura vaspitnih odnosa obuhvata dva subjekta i objekat. Subjekti mogu biti nastavnik i njegov učenik, nastavno osoblje i tim učenika, roditelji, tj. oni koji prenose i koji asimiliraju iskustvo generacija. Stoga se u pedagogiji razlikuju subjekt-subjekt odnosi. U cilju što boljeg prenošenja znanja, vještina i sposobnosti, subjekti vaspitnih odnosa koriste, osim riječi, i neka materijalizovana sredstva – objekte. Odnosi između subjekata i objekata obično se nazivaju odnosima subjekta i objekta. Obrazovni odnosi su mikroćelija, gdje se vanjski faktori (vaspitanje, obrazovanje, obuka) spajaju sa unutrašnjim ljudskim (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobuka). Kao rezultat takve interakcije, postiže se razvoj osobe, formira se ličnost.

OBJEKAT znanja - osoba koja se razvija kao rezultat vaspitnih odnosa. Predmet pedagogije su vaspitni odnosi koji obezbeđuju razvoj ličnosti.

Pedagogija je nauka o vaspitno-obrazovnim odnosima koji nastaju u procesu odnosa vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja sa samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samoosposobljavanjem i usmerena ka razvoju čoveka (V.S. Bezrukova). Pedagogija se može definirati kao nauka o prevođenju iskustva jedne generacije u iskustvo druge.

1.1 Postavljanje ciljeva u pedagogiji i pedagoški principi

Važan problem pedagogije je razvoj i definisanje ciljeva obrazovanja. Cilj je nešto čemu težite, nešto što treba postići.

Cilj odgoja treba shvatiti kao one unaprijed određene (predviđene) rezultate u pripremi odrastajućih generacija za život, u njihovom ličnom razvoju i formiranju, koje se nastoji postići u procesu obrazovno-vaspitnog rada. Temeljito poznavanje ciljeva obrazovanja daje nastavniku jasnu predstavu o tome kakvu osobu treba formirati i, naravno, njegovom radu daje neophodnu smislenost i usmjerenost.

Iz filozofije je poznato da cilj neizbježno određuje način i prirodu ljudske djelatnosti. U tom smislu, ciljevi i zadaci obrazovanja su u direktnoj vezi sa definisanjem sadržaja i metodologije vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, nekada u staroj ruskoj školi, jedan od ciljeva obrazovanja bio je formiranje religioznosti, poslušnosti, bespogovornog poštivanja utvrđenih pravila ponašanja. Zato se mnogo vremena posvetilo proučavanju religije, široko su se praktikovale metode sugestije, kazne, pa čak i kazne, sve do fizičkih. Sada je cilj obrazovanja formiranje ličnosti koja visoko postavlja ideale slobode, demokratije, humanizma, pravde i ima naučne poglede na svijet oko sebe, što zahtijeva potpuno drugačiji način odgojno-obrazovnog rada. U savremenoj školi osnovni sadržaj obrazovanja i vaspitanja je sticanje naučnih saznanja o razvoju prirode i društva, a metodologija postaje sve demokratičnija i humanistička, bori se protiv autoritarnog pristupa deci, metode kazne se zapravo koriste vrlo rijetko.

Različiti ciljevi obrazovanja na različite načine određuju kako njegov sadržaj tako i prirodu njegove metodologije. Između njih postoji organsko jedinstvo. Ovo jedinstvo djeluje kao suštinska pravilnost pedagogije.

Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti ne djeluje samo kao objektivna potreba, već postaje i glavni cilj (ideal) modernog obrazovanja.

Šta misle kada govore o sveobuhvatnom i skladnom razvoju ličnosti? Šta je sadržaj ovog koncepta?

U razvoju i formiranju ličnosti, fizičkom vaspitanju, jačanju njene snage i zdravlja, razvoju pravilno držanje i sanitarne kulture. Mora se imati na umu da se u narodu ne bez razloga razvila poslovica: u zdravom tijelu - zdrav duh.

Ključni problem u procesu sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti je mentalno obrazovanje. Jednako bitna komponenta sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca je tehnička obuka ili upoznavanje sa savremenim tehnološkim dostignućima.

Velika je i uloga moralnih principa u razvoju i formiranju ličnosti. I to je razumljivo: samo ljudi sa savršenim moralom, savjesnim odnosom prema poslu i imovini mogu osigurati napredak društva. Pri tome se velika važnost pridaje duhovnom razvoju članova društva, upoznavanju sa blagom književnosti i umjetnosti i formiranju u njima visokih estetskih osjećaja i kvaliteta. Za sve to, naravno, potrebno je estetsko obrazovanje.

Možemo izvući zaključak o glavnim strukturnim komponentama sveobuhvatnog razvoja pojedinca i ukazati na njegove najvažnije komponente. Takve komponente su: mentalno obrazovanje, tehničko osposobljavanje, fizičko vaspitanje, moralno i estetsko vaspitanje, koje se mora kombinovati sa razvojem sklonosti, sklonosti i sposobnosti pojedinca i njegovim uključivanjem u produktivan rad.

obrazovanje treba da bude ne samo sveobuhvatno, već i harmonično ( sa grčkog harmonia - doslednost, harmonija). To znači da svi aspekti ličnosti moraju biti formirani u bliskom međusobnom odnosu.

Od najveće važnosti je stvaranje u školi uslova za ovladavanje osnovama savremenih nauka o prirodi, društvu i čovjeku, dajući nastavnom i vaspitnom radu razvojni karakter.

Ništa manje važna je činjenica da u uslovima demokratizacije i humanizacije društva, slobode mišljenja i uvjerenja, mladi ljudi ne stiču znanje mehanički, već ga duboko prerađuju u svom umu i izvode zaključke neophodne za savremeni život i obrazovanje.

Sastavni dio obrazovanja i osposobljavanja mlađih generacija je njihov moralni odgoj i razvoj. Sveobuhvatno razvijena osoba mora razvijati principe društvenog ponašanja, milosrđa, želje da služi ljudima, brine o njihovoj dobrobiti, održava uspostavljeni red i disciplinu. Mora prevladati sebične sklonosti, prije svega cijeniti human odnos prema osobi, posjedovati visoku kulturu ponašanja.

Građansko i nacionalno obrazovanje je od najveće važnosti u sveobuhvatnom razvoju pojedinca. Uključuje njegovanje osjećaja patriotizma i kulture međunacionalnih odnosa, poštovanje naših državnih simbola, očuvanje i razvoj duhovnog bogatstva i nacionalne kulture naroda, kao i želje za demokratijom kao vidom učešća svih građana. u rješavanju pitanja od nacionalnog značaja.

Pedagoški principi

Principi su osnovna polazišta svake teorije, nauke uopšte, to su osnovni zahtevi za nešto. Pedagoški principi su glavne ideje, slijeđenje kojih pomaže da se pedagoški ciljevi ostvare na najbolji mogući način.

Razmotrimo pedagoške principe formiranja obrazovnih odnosa:

Načelo usklađenosti s prirodom jedan je od najstarijih pedagoških principa.

Pravila za implementaciju principa prirodne usklađenosti:

• graditi pedagoški proces prema uzrastu i individualnim karakteristikama učenika;
• poznavati zone bliskog razvoja koje određuju mogućnosti učenika, oslanjati se na njih prilikom organizovanja vaspitnih odnosa;
• usmjeriti pedagoški proces na razvoj samoobrazovanja, samoobrazovanja, samoobrazovanja učenika.

Princip humanizacije može se smatrati principom socijalne zaštite osobe koja raste, kao principom humanizacije odnosa između učenika i nastavnika i među njima, kada se pedagoški proces zasniva na punom priznavanju građanskih prava učenika i poštovanju istog.
Princip integriteta urednost znači postizanje jedinstva i povezanosti svih komponenti pedagoškog procesa.
Princip demokratizacije znači da se učesnicima u pedagoškom procesu obezbjeđuju određene slobode za samorazvoj, samoregulaciju i samoopredjeljenje, samoobrazovanje i samoobrazovanje.
Princip kulturnog konformiteta podrazumeva maksimalno korišćenje u vaspitanju i obrazovanju kulture sredine u kojoj se određena obrazovna ustanova nalazi (kultura nacije, države, regiona).
Princip jedinstva i konzistentnosti delovanja obrazovne ustanove i životnog stila učenika ima za cilj organizovanje sveobuhvatnog pedagoškog procesa, uspostavljanje veza između svih sfera života učenika, obezbeđivanje međusobne kompenzacije, komplementarnosti svih sfera života.
Načelo profesionalne svrsishodnosti osigurava izbor sadržaja, metoda, sredstava i oblika obuke specijalista, uzimajući u obzir karakteristike izabrane specijalnosti, u cilju formiranja profesionalno važnih kvaliteta, znanja i vještina.
Politehnički princip za obuku stručnjaka i radnika opšti profil zasnovano na identifikaciji i proučavanju invarijantne naučne osnove zajedničke za različite nauke, tehničke discipline, proizvodne tehnologije, koja će omogućiti studentima da prenesu znanja i veštine iz jedne oblasti u drugu.

Sve grupe principa su međusobno usko povezane, ali istovremeno svaki princip ima svoju zonu najpotpunije implementacije, na primjer, za nastavu humanističkih nauka princip profesionalne svrsishodnosti nije primjenjiv.

1.2 Osnovni pojmovi didaktike

Didaktika proučava principe, obrasce, ciljeve, sadržaje, oblike i metode nastave.

Razmotrite osnovne koncepte didaktike.

Obrazovanje je svrsishodna, unaprijed osmišljena komunikacija, tokom koje se vrši obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, asimiliraju se određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustvo aktivnosti i znanja.

Učenje kao proces karakteriše zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja za cilj ima razvoj potonjih, formiranje njihovih znanja, veština, veština, tj. opšta orijentacijska osnova za specifične aktivnosti. Nastavnik obavlja djelatnost označenu pojmom „nastava“, učenik je uključen u nastavnu djelatnost u kojoj kognitivne potrebe. Proces učenja je u velikoj mjeri generiran motivacijom.

Tipično, obuka se karakteriše na sljedeći način: to je prijenos određenih znanja, vještina i sposobnosti na osobu. Ali znanje se ne može jednostavno prenijeti i „primiti“, ono se može „dobiti“ samo kao rezultat aktivne aktivnosti samog učenika. Ako nema njegove kontra aktivnosti, onda on nema nikakvog znanja, vještina. Shodno tome, odnos "nastavnik - učenik" ne može se svesti na odnos "predajnik - prijemnik". Neophodna je aktivnost i interakcija oba učesnika u obrazovnom procesu. Francuski fizičar Paskal je tačno primetio: „Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti.” Učenje se može okarakterisati kao proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika, usled čega učenik razvija određena znanja i veštine na osnovu sopstvene aktivnosti. A nastavnik stvara za aktivnost učenika neophodne uslove, usmjerava ga, kontroliše, daje mu potrebna sredstva i informacije. Funkcija učenja sastoji se u maksimalnom prilagođavanju simboličkih i materijalnih sredstava za formiranje sposobnosti ljudi za djelovanje.

Obrazovanje je svrsishodan pedagoški proces organizovanja i podsticanja aktivne obrazovne i saznajne aktivnosti učenika u ovladavanju naučnim znanjima, vještinama i sposobnostima, razvijanju kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda.

Ako nastavnik ne pobudi aktivnost učenika u savladavanju znanja, ako ne stimuliše njihovo učenje, onda se učenje ne odvija, a učenik može samo formalno sjediti u učionici. U procesu obuke potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

• podsticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti polaznika;
• organizacija njihove kognitivne aktivnosti za ovladavanje naučnim znanjima i vještinama;
• razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti;
• unapređenje obrazovnih vještina i sposobnosti;
• razvoj naučnog pogleda i moralne i estetske kulture.

Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik implementira sljedeće komponente:

• postavljanje ciljeva vaspitno-obrazovnog rada;
• formiranje potreba učenika za savladavanjem nastavnog gradiva;
• utvrđivanje sadržaja gradiva koje studenti savladavaju;
• organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za savladavanje gradiva koje se izučava;
• davanje emocionalno pozitivnog karaktera obrazovnoj aktivnosti učenika;
• regulisanje i kontrola vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika;
• evaluacija rada učenika.

Paralelno, učenici provode obrazovne i kognitivne aktivnosti koje se sastoje od odgovarajućih komponenti:

• Svijest o ciljevima i zadacima obuke;
• razvoj i produbljivanje potreba i motiva vaspitno-spoznajne aktivnosti;
• razumijevanje teme novog gradiva i glavnih pitanja koje treba savladati;
• percepcija, razumijevanje, pamćenje nastavnog materijala, primjena znanja u praksi i naknadno ponavljanje;
• ispoljavanje emocionalnog stava i voljnih napora u vaspitno-spoznajnoj aktivnosti;
• samokontrola i prilagođavanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
• samoprocjena rezultata svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Pedagoški proces je predstavljen kao sistem od pet elemenata (N.V. Kuzmina): 1) svrha učenja (C) (zašto podučavati); 2) sadržaj obrazovnih informacija (C) (šta predavati); 3) metode, nastavne metode, sredstva pedagoške komunikacije (M) (kako predavati); 4) nastavnik (II); 5) student (U). Kao i svaki veliki sistem, karakteriše ga ukrštanje veza (horizontalnih, vertikalnih, itd.).

Pedagoški proces je način organizovanja vaspitnih odnosa koji se sastoji u svrsishodnom odabiru i upotrebi vanjski faktori razvoj učesnika. Pedagoški proces kreira nastavnik. Gde god da se odvija pedagoški proces, bez obzira na to koji nastavnik ga kreira, on će imati istu strukturu.

SVRHA -» PRINCIPI -> SADRŽAJ - METODE -> SREDSTVA -> OBLICI.

Cilj odražava krajnji rezultat pedagoške interakcije, kojoj nastavnik i učenik teže. Principi imaju za cilj da odrede glavne pravce za postizanje cilja. Sadržaj je dio iskustva generacija, koje se prenosi na učenike da postignu cilj u skladu sa odabranim pravcima. Sadržaj obrazovanja je sistem elemenata objektivnog iskustva čovječanstva, posebno odabranih i priznatih od društva (država), čije je usvajanje neophodno za uspješno djelovanje u određenom području.

Metode su radnje nastavnika i učenika kroz koje se sadržaj prenosi i prima. Sredstva kao materijalizovani objektivni načini "rada" sa sadržajem koriste se u jedinstvu sa metodama. Oblici organizacije pedagoškog procesa daju mu logičku zaokruženost, zaokruženost.

Dinamičnost pedagoškog procesa postiže se kao rezultat interakcije njegove tri strukture: pedagoške, metodološke i psihološke. Već smo detaljno razmotrili pedagošku strukturu. Ali pedagoški proces ima i svoju metodološku strukturu. Da bi se on stvorio, cilj je podijeljen na niz zadataka, u skladu s kojima se određuju uzastopne faze aktivnosti nastavnika i učenika. Na primjer, metodološka struktura ekskurzije uključuje pripremni brifing, kretanje do mjesta promatranja, promatranje objekta, fiksiranje viđenog i diskusiju o rezultatima. Pedagoška i metodička struktura pedagoškog procesa organski su međusobno povezane. Pored ove dvije strukture, pedagoški proces uključuje još složeniju strukturu – psihološku: 1) procese percepcije, mišljenja, razumijevanja, pamćenja, asimilacije informacija; 2) ispoljavanje kod učenika interesovanja, sklonosti, motivacije za učenje, dinamike emocionalnog raspoloženja; 3) usponi i padovi fizičkog i neuropsihičkog stresa, dinamike aktivnosti, performansi i umora. Tako se u psihološkoj strukturi časa mogu izdvojiti tri psihološke podstrukture: 1) kognitivni procesi, 2) motivacija za učenje, 3) napetost.

Da bi pedagoški proces „proradio“, „pokrenuo“, potrebna je takva komponenta kao što je upravljanje. Pedagoški menadžment je proces prenošenja pedagoških situacija, procesa iz jednog stanja u drugo, u skladu sa ciljem.

Proces upravljanja sastoji se od sljedećih komponenti:

• postavljanje ciljeva;
• informatička podrška (dijagnostikovanje osobina učenika);
• formulisanje zadataka u zavisnosti od svrhe i karakteristika učenika;
• osmišljavanje, planiranje aktivnosti za postizanje cilja (planiranje sadržaja, metoda, sredstava, oblika);
• implementacija projekta;
• kontrolu toka izvršenja;
• podešavanje;
• sumirajući.

Savremene didaktičke principe viših i srednjih škola moguće je formulirati na sljedeći način:

1. Razvijanje i njegovanje obrazovanja.
2. Naučna i pristupačna, izvodljiva poteškoća.
3. Svest i stvaralačka aktivnost učenika uz vodeću ulogu nastavnika.
4. Vidljivost i razvoj teorijskog mišljenja.
5. Sistematska i sistematska obuka.
6. Prelazak sa učenja na samoobrazovanje.
7. Komunikacija obrazovanja sa životom i praksom profesionalne djelatnosti.
8. Snaga ishoda učenja i razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.
9. Pozitivna emocionalna pozadina učenja.
10. Kolektivna priroda učenja i računovodstva individualne sposobnosti studenti.
11. Humanizacija i humanitarizacija obrazovanja.
12. Kompjuterizacija obrazovanja.
13. Integrativnost nastave, vodeći računa o interdisciplinarnim vezama.
14. Inovativno učenje.

Najvažniji didaktički principi su sljedeći:

• obuka treba da bude naučna i da ima svjetonazorsku orijentaciju;
• učenje bi trebalo da bude problematično;
• učenje treba da bude vizuelno;
• učenje treba biti aktivno i svjesno;
• obuka treba da bude dostupna;
• obuka treba da bude sistematska i dosljedna;
• u procesu učenja u organskom jedinstvu potrebno je vršiti obrazovanje, razvoj i vaspitanje učenika.

U 60-70-im godinama L.V. Zankov je formulisao nova didaktička načela:

• obuku treba izvoditi na visokom nivou težine;
• u obuci je potrebno promatrati brz tempo u prolasku proučavanog materijala;
• ovladavanje teorijskim znanjem je od najveće važnosti u nastavi.

U didaktici visokog obrazovanja razlikuju se principi obrazovanja koji odražavaju specifičnosti obrazovnog procesa u visokom obrazovanju: osiguravanje jedinstva u naučnim i obrazovnim aktivnostima studenata (I.I. Kobylyatsky); profesionalna orijentacija (A.V. Barabanshchikov); profesionalna mobilnost (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, itd.); problematično (T.V. Kudryavtsev); emocionalnost i većinu cjelokupnog procesa učenja (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Nedavno su se iznele ideje o izdvajanju grupe principa nastave u visokom obrazovanju, koja bi sintetizovala sve postojeće principe:

• orijentacija više obrazovanje o razvoju ličnosti budućeg specijaliste;
• usklađenost sadržaja univerzitetskog obrazovanja sa savremenim i predvidljivim trendovima u razvoju nauke (tehnologije) i proizvodnje (tehnologije);
• optimalna kombinacija opštih, grupnih i individualnih oblika organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu;
• racionalna primena savremenih metoda i nastavnih sredstava u različitim fazama obuke specijalista;
• usklađenost rezultata obuke stručnjaka sa zahtjevima koje nameće određena oblast njihove profesionalne djelatnosti, osiguravajući njihovu konkurentnost.

Važan element savremeno visoko obrazovanje je metodološka obuka. Razvoj nauke i prakse dostigao je takav nivo da student nije u stanju da nauči i zapamti sve što mu je potrebno za budući rad. Stoga mu je bolje da usvoji takav obrazovni materijal, koji će ga, uz minimalnu količinu, opremiti maksimalan broj informacije, a sa druge strane, omogućiće nam da u budućnosti uspješno radimo u nizu oblasti. Ovdje se postavlja zadatak najekonomičnijeg odabira naučnih znanja u svim predmetima studija na univerzitetu. Ali ovo nije dovoljno. Istovremeno, važno je sveobuhvatno razvijati opštu inteligenciju učenika, sposobnost rješavanja različitih problema.

Visoko obrazovanje i odgoj imaju svoje posebne principe (za razliku od školskih), kao što su npr.

• osposobljavanje za ono što je neophodno u praktičnom radu nakon srednje škole;
• uzimajući u obzir uzrast, socio-psihološke i individualne karakteristike učenika;
• profesionalna orijentacija obuke i obrazovanja;
• organska povezanost obrazovanja sa naučnim, društvenim i proizvodnim aktivnostima.