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의사소통에서 발음의 역할은 무엇이며, 그에 따른 의사소통 접근 방식에서 발음을 가르치는 역할은 무엇입니까? (토론, 실생활 사례, 발음 오류로 인한 의사소통 실패 사례)

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N.V. 소로킨

강의 "외국어 발음을 가르치다"

계획:

고등학교에서 발음을 가르치는 목표. Gosstandart 요구 사항.
발음을 가르치는 내용. 음성 최소. 소리의 체계적인 유형.
발음 교육의 원리.
발음 교육 방법. 운동의 유형.

1. 발음 교육의 목표

? 의사소통에서 발음의 역할은 무엇이며, 그에 따른 의사소통 접근 방식에서 발음을 가르치는 역할은 무엇입니까? (토론, 실제 사례, 발음 오류로 인한 의사소통 실패 사례) "의사소통 방법론" 저널의 발음에 관한 섹션을 "화자의 전화 카드"라고 합니다. 왜?

발음은 모든 유형의 말하기 활동의 규범적인 기능을 보장합니다.

주 표준(FGOS, 프로그램) 요구 사항:

어떤 능력에 발음 능력이 포함되나요?(언어 능력(언어적 수단의 숙달). 의사소통 능력의 구조를 기억하세요.

초등학교. 영어.

말의 음성학적 측면. 모든 소리와 소리 조합에 대한 적절한 발음 및 청각적 식별 영어로. 발음 규범 준수: 모음의 경도와 단음, 음절이나 단어 끝의 유성 자음을 기절시키지 않고 모음 앞의 자음을 부드럽게 하지 않습니다. 이중모음."r"을 연결합니다(있습니다/있습니다). 단어, 문구로 스트레스를 받습니다.열거 억양. 공부한 단어를 전사하여 읽는 것입니다.

초등학교. 독일 사람.

그래픽 아트. … 소리글자 대응. 전사 표시.

말의 음성학적 측면. 독일어의 모든 소리. 독일어 소리의 발음 규범(모음의 경도 및 단음, 음절 또는 단어 끝의 유성 자음의 기절, 모음 앞의 자음 연화 부족). 이중모음. 고립된 단어, 문구에 스트레스를 받습니다.기능어(관사, 접속사, 전치사)에 대한 강세가 부족합니다. 문장을 의미 그룹으로 나누는 것입니다.내러티브, 인센티브 및 의문문(일반 및 특수 질문) 문장의 리듬 및 억양적 특징.열거 억양.(즉, 영어와 동일하지만, 전사 기호를 알아야 하지만 "공부한 단어의 전사에서 읽기"는 없습니다).

본교. 영어.

음성학적 측면

졸업생은 다음을 배우게 됩니다:

귀로 구별하고 의사소통 실패로 이어지는 음소 오류 없이 영어의 모든 소리를 적절하게 발음합니다.

공부한 단어의 정확한 강세를 관찰하세요.

억양에 따라 의사소통 유형의 문장을 구별합니다.

적절하게, 의사소통 실패로 이어지는 오류 없이 서비스 단어에 강세가 없는 규칙을 준수하는 것을 포함하여 리듬 및 억양의 특징 측면에서 문구를 발음합니다.

졸업생은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다:

억양의 도움으로 모달 의미, 감정 및 감정을 표현합니다.

영국식 영어와 미국식 영어를 구별하세요

언어.

* 음성학이나 발음을 가르치나요? GEF의 우선순위는 무엇입니까?

발음 교육의 주요 목표는 발음 기술을 개발하는 것입니다.

진짜 발음을 해야 하나요? 억양 없이 말하는 법을 배울 수 있나요?

규범적인 발음 기준(중등학교의 경우) 음성 명료도(A.N. Leontiev), 즉 그녀의 이해. 학생이 상호 이해를 달성하면 기본적으로 발음을 소유하게 됩니다.

근사 원리발음을 가르치는 중. 원하는 결과에 대한 근사 근사치입니다. 이 원리에 따르면 상대적으로 정확한 발음이 이루어져야 합니다.

근사치는 다음을 의미합니다.

특수 개발 대상인 소리 및 억양 패턴의 수를 제한합니다.
외국 발음에 대한 최소 요구 사항 제시;
일부 소리의 대략적인 표현.

예를 들어 E.I.와 같은 근사 아이디어에 반대하는 사람들도 있습니다. Passov는 실제로 발음 교육의 비효율성이 근사 아이디어의 출현으로 이어졌다고 믿습니다. 그는 또한 발음 교육에 있어서 다른 문제점도 강조합니다.

교사의 발음에 대한 관심 약화;
교사 자신은 표준 발음을 가지고 있지 않습니다.
독일어 발음은 쉬운 것으로 간주되어 거의 주의를 기울이지 않습니다.

I.L. Beam에는 발음 교육 내용이 포함됩니다.

1) 언어 단위: 소리, 소리 조합, 억양;

2) 말의 단위: 문구(다양한 의사소통 유형의 문장과 일관된 텍스트 포함)

3) 이러한 단위를 사용한 특정 작업: 통합적이고 의미 있는 이미지로의 인식, 절단 및 합성, 기억 유지, 발음, 재생산, 생산.

발음 교육의 주요 목표는 발음 기술을 개발하는 것입니다. 발음 기술은 매우 구체적이며, 순전히 운동도 아니고 순전히 말하기도 아닌 본질적으로 운동 말하기입니다.

발음 기술의 구조

조음 조작 억양 조작

악센트 멜로디 리드미컬한 일시정지 템포 음색

착색

논리적 구문 강조

악센트 악센트 악센트

최소화 원칙에 의존한다는 것은 존재를 의미합니다.음성 최소.

최소음소 선택 원칙:

의사소통 요구 준수 원칙(음소는 의미 있는 기능을 가진 언어 단위로 포함됨)
규범성의 원리(변증법적으로 채색된 변형은 최소값에 포함되지 않음)
문체 원칙(완전한 발음 스타일을 숙지한 것으로 가정)
모국어를 고려하는 원칙(어려움을 일으키는 원인 포함)

중등학교의 음성 최소값에는 해당 언어의 특징이고 학생들에게 특정 어려움을 야기하는 모든 소리 및 음성 현상이 포함되어야 합니다(I.L. Beam).

독일어 예의 음성학적 최소값:

모음의 경도와 단음, 친밀함과 개방성
소리  ,  ,  e :  ,  h  ,  l  , 순음화된 모음, 이중모음
장모음의 조음 안정성
단어와 음절의 시작 부분에 강한 공격
무성자음의 열망
잘 들리지 않는 자음
구개음의 부족
구문 강세(강세가 없는 관사, 부정 및 기타 기능적 단어)
분리 가능한 접두사와 분리 불가능한 접두사가 있는 단어의 강세
어려운 말로 스트레스를 받다
의문사가 없는 의문문의 억양 (상승하는 멜로디의 억양) / (하강하는 멜로디의 억양은 학생들에게 어려움을 주지 않으므로 최소에 포함되지 않음)
부정사 또는 종속절이 포함된 문장의 억양

소리의 체계적인 유형학(O.Kh. Tsakher)

동화의 난이도에 따른 4가지 유형의 음소 그룹:

1) 모국어와 외국어가 일치하는 음소 m  ,  n 

2) 외국어의 음소는 모국어의 소리와 어느 정도 비슷하지만 불일치는 쉽게 설명되고 청각에 접근 가능합니다. 티  ,  케이 

3) 모국어에는 없는 음소 , 

4) 모국어의 대응 음소와 거의 동일한 외국어의 음소, 그러나 그 차이는 설명하기 어렵고 듣기 어렵다. e : (독일어),  æ  ,  e (영어)

수업에서 어떤 음소 그룹에 가장 많은 관심과 시간을 주어야 하며 그 이유는 무엇입니까?(3, 4그룹, 마스터하기 가장 어렵기 때문이죠)

실기수업 과제 : 외국어의 모든 음소를 그룹으로 나누어 (서면으로)

3. 발음 교육의 원리

(Bim I.L.에 따르면)

의사소통 지향

이 원리는 발음을 가르치는 것뿐만 아니라 전체 학습 과정에서 중요합니다. 발음 교육은 그 자체로 목적이 되어서는 안 되며, 의사소통의 필요에 따라 이루어져야 합니다. 이 원칙에는 이 단원의 문장에 필요한 소리 작업이 포함됩니다.

음성 자료의 상황별 주제 조건부

음성 자료는 가능하다면 내용 측면에서 수업의 내용과 연관되어 수업의 구조에 짜여져야 합니다.

의식과 직관의 결합

특별히 어렵지 않은 소리의 경우, 언어 기관의 직관적인 조정을 기반으로 한 모방으로 충분합니다. 음성학적 현상이 어렵다면 학생들이 의식적으로 이 어려움을 극복할 수 있도록 설명(예: 조음에 대한 설명)이 필요합니다.

외국어 발음의 동화는 모국어와 같은 방식으로 (주로 모방적으로) 진행된다는 관점이 있습니다. 하지만(!) 에서는 외국어학생들은 이미 확립된 모국어의 발음 습관을 극복해야 합니다. 11-12세에는 모방 능력이 더 이상 강하지 않지만 이미 분석 능력이 있습니다. 또한, 언어 환경의 부족은 부정적인 영향을 미칩니다.

결론: 발음을 가르칠 때 의식을 소홀히 하지 말라.

시계

발음을 가르치는 데 사용할 수 있습니다. 다른 유형시계:

시각적 (교사는 구체적으로 발음을 보여주고 제스처를 사용합니다)귀의 (다중 예시 제시);언어적인 (예를 들어 음소 청력을 발달시키는 음성 반대 Saat satt, Beeren B ä ren).

학생 활동

이것은 재료의 동화 강도에 대한 전제 조건입니다. 정면 작업에서는 각 학생의 작업을 모니터링하는 것이 필요합니다.

개별적인 접근

발음은 사람마다 다르기 때문에 개인의 특성(음성 장치의 이동성, 음소 청각 발달)을 고려하고 도움을 제공하는 것이 필요합니다.

샘플로 실수 수정하기(예: 요약)
발음 교육 방법

? 어떤 교수법을 알고 있나요? (입문교육 신청)

발음 기술 형성 단계 (E.I. Passov, "Communicative method", 2nd edition, 1991, p. 180-185))

인식-익숙화

과제: 발음 현상의 실용적인 측면에 대해 알아가는 것입니다. 올바른 청각(소리) 이미지를 만듭니다. 소리를 표현하는 과정에서 느끼는 감각과 아이디어를 바탕으로 만들어집니다.

“학생들이 배워야 할 소리를 충분히 듣게 해주세요.” 소리 이미지는 정확한 발음의 기초이며 우리가 듣고 말하는 것을 비교하는 표준입니다.

학생들은 소리 이미지가 형성될 때까지 즉시 발음하고 반복하도록 허용되어서는 안 됩니다. 일부 소리의 경우 오류 방지를 위해 발음 방법에 대한 설명(발음 설정 제공)이 필요합니다.

차별화-이해

올바른 소리와 잘못된 소리를 구별하거나 하나의 소리와 다른 소리를 구별하는 것이 필요합니다.

모방

음성 단위의 청각 이미지와 음성 운동 이미지의 연결은 고정되어 있습니다. 청력 조절이 발달합니다.

고립된 재생산

(발화 목적으로) 소리의 의도적인 사용을 기반으로, 그 실용적인 의미는 발음과 통일되어 고정됩니다.

조합(전환)

한 발음 현상에서 다른 발음 현상으로 강조(주의)를 전환하고 이동합니다. 따라서 발음 스킬을 구성하는 모든 연산이 강화됩니다.

때때로 이러한 단계는 변경될 수 있습니다(지각 직후의 모방).

작업 순서발음 현상에 대해 (Bim I.L.):

귀로 문구를 인식합니다. 문구 이해(교사는 시각화, 번역 등을 사용함) 교사가 발음학적으로 계산할 단어를 골라내는 것; 학생들이 그것을 발음하는 것; 특히 어려운 소리에 대한 교사의 격리, 필요한 경우 그 발음에 대한 설명; 학생들의 반복적인 소리 재생; 단어와 구문을 전체적으로 반복해서 발음하는 것입니다.

발음 능력을 형성할 때 조정이 필요합니다.

음성 충전이 종료된다고 해서 발음 작업이 종료되는 것은 아닙니다. 수업 내내 학생들의 연설의 발음 측면에주의를 기울일 필요가 있습니다.

여러 현상에 대해 즉시 작업하는 것이 아니라 하나의 현상에 대해 작업하는 것이 좋습니다.

발음 연습(N.I.Gez, M.V.Lyakhovitsky)

2개 그룹

1) 듣기 연습은 음소적 청력을 발달시키고 학습되거나 반복되는 음소와 억양의 차별적 특성을 확립하는 것을 목표로 합니다. 듣기는 활동적이어야 하며, 음소의 특정 특성에 학생들의 주의를 집중시키는 작업이 있어야 합니다.

이러한 운동은 귀와 인쇄된 지지대를 통해서만 수행할 수 있습니다.

예: 일련의 소리/단어 듣기, 소리가 들리면 손을 들기 ; 일련의 단어 (인쇄물 기준)로 아나운서 / 교사가 말하는 단어에 밑줄을 긋습니다. 테스트에서 일시 중지를 대시로 표시합니다. 화자의 연설에서 강조되는 단어 등에 밑줄을 긋습니다.

2) 재생 연습

먼저 샘플을 들어야 합니다.

운동은 유추 원리(모든 예는 동일한 특징을 포함함), 반대 원리(훈련 연습) 또는 임의의 순서(제어 연습)에 따라 구성될 수 있습니다.

그 밖에도 텅 트위스터, 운율, 시, 운율 세기, 소리내어 읽기, 암기 등이 널리 사용됩니다. 목표: 가장 정확한 발음과 유창함을 달성하는 것입니다.

모든 운동은 시각적 지원을 사용하거나 사용하지 않고 수행할 수 있습니다. 기능시각적 지원: 1) 정확한 발음을 시각적으로 강화하거나 자기 교정을 위한 신호로 사용됩니다. 2) 청각-시각 이미지의 각인, 내면의 언어 발달을 촉진합니다. 3) 읽기와 쓰기 발전의 기초로서 소리-문자 대응의 형성을 촉진합니다.

자료 구성 수준에 따른 음성 연습: 개별 소리, 소리 조합, 단어, 구문, 문장, SFU(Bim I.L.) 수준.

E.I. Passov에 따르면 특별한 음성 연습이 없습니다. 발음은 URU와 RU의 도움으로 연습됩니다. 발음 기술 향상은 어휘, 문법, 귀로 녹음하는 과정, 읽기 기술 개발, 시 암기 등 "비특별한" 연습의 도움으로 수행됩니다.

발음의 형성은 언어의 다른 측면의 발달과 긴밀하게 연관되어 수행되어야 하며, 따라서 이러한 각 측면은 다른 측면을 지원하는 역할을 합니다. 발음 기술의 형성은 훈련 초기 단계에서 발생하고 그 다음에는 이러한 기술이 유지됩니다.

모든 수업에 추천음성 충전다가오는 수업에서 가장 어려운 음성 자료(소리 그룹, 억양 모델)를 포함합니다.

듣기 능력의 통제:

함으로써 말하기 연습듣기, 준비되지 않은 말하기, 큰 소리로 읽을 때 (진술의 목적과 내용에 자발적인 관심이 집중되면 발음 기술의 형성을 판단할 수 있습니다).

말의 정확성 평가

오류:

음성학적으로 음질이 왜곡되지만 진술의 의미를 위반하지는 않습니다. 이러한 오류는 근사 아이디어에 따라 허용됩니다.
1. 진술의 내용을 음운론적으로 왜곡하여 말을 이해할 수 없게 만듭니다. 오류로 간주

7페이지

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* 1. 구두 연설을 익히는 것의 가치

구강 언어의 형성은 청각 장애 아동의 정신 및 언어 발달에 가장 중요한 조건입니다. 구두 연설은 주변 사람들과 일상적으로 접촉하는 가장 자연스럽고 편리한 수단입니다. 인간 발달 과정에서 구두 언어는 다른 형태의 언어보다 일찍 형성됩니다. 이를 기반으로 나중에 서면 연설이 형성되므로 더 높은 수준의 정신 과정 개발이 필요합니다.

미취학 아동의 사고, 인지 능력의 발달은 주로 구두 형태의 언어 존재에 달려 있습니다. 청각 장애가 있는 어린이의 구두 언어 발달이 없거나 심각한 저개발은 인지 발달 주제의 둔화를 초래하며, 이는 다른 연령 단계에서는 큰 어려움으로 교정됩니다.

다른 사람과의 의사 소통 수단으로서 구두 말하기의 중요성, 언어 습득의 기초, 청각 장애 아동의 사고 발달 조건은 F. A. Rau, F. F. Rau, V. I. Beltyukov, K. A.의 작품에서 드러납니다. Volkova, N. F. Slezina 및 기타 유아 및 미취학 연령의 청각 장애가 있는 어린이의 구두 언어 형성 방법은 N. A. Rau, E. F. Rau, N. I. Belova, E. I. Leongard, A. D. Salakhova, N. D. Shmatko, T. V. Pelymskoy에 설명되어 있습니다. 다른 사람.

어린이의 구술 형성은 유아 및 미취학 연령에 특별한 역할을하며, 이는 음성 인식 메커니즘 형성 및 발음 기술 형성에 대한이 기간의 특별한 민감성과 관련이 있습니다. 발음의 일부 구성 요소, 특히 말하기의 리듬 억양 측면을 고려할 때 아기가 생후 1~2년차에 숙달하기 시작한다는 사실을 고려할 때 발음 기술 형성의 초기 시작이 특히 중요합니다. 유치원 기간의 언어 형성을 통해 다른 어린이 및 성인과 자연스러운 의사 소통에 어린이를 포함시키고 연령대에 적합한 의사 소통 형태를 형성할 수 있습니다. 청각 장애가 있거나 난청이 있는 미취학 아동의 구두 언어 사용은 언어 습득을 자극합니다. 다양한 의사소통 방향의 진술 사용 및 문법 패턴의 실제적 동화.

유치원 기관에 입학하는 2~3세의 청각 장애 아동은 구술을 익히기 위한 몇 가지 전제 조건이 있지만 가장 초등학교 수준에서도 말을 하지 못합니다. 웅웅거리는 목소리, 다양한 음성 반응, 소리 조합, 관련 없는 옹알이, 소리 없는 발음.

언뜻보기에 심한 청력 손실이있는 청각 장애가있는 2-3 세 어린이의 언어 반응은 청각 장애인과 유사하지만 면밀한 연구에 따르면 소량의 의성어, 옹알이가 밝혀졌습니다. 그들 중 일부는 성인을 모방하여 친숙한 단어의 "개요"를 제공하려고 노력합니다. 4세 이상의 청력 상실이 있는 어린이는 옹알이와 잘린 단어가 소량 축적되는 경향이 있지만, 이러한 언어 상태는 의사소통을 위한 최소한의 요구조차 제공할 수 없습니다. 4~5세 때 최고의 청력 상태를 보이는 청각 장애 아동의 또 다른 부분에는 문법적, 음성학적 왜곡이 있는 구두 연설로 재생되는 몇 가지 단어가 저장되어 있습니다. 어떤 아이들은 간단한 문구를 가지고 있습니다.

특별하고 일관된 작업 없이는 청각 장애 및 난청 미취학 아동의 구두 말하기가 향상되지 않으며 아동의 의사 소통 및 발달 수단이 될 수 없습니다. 발음 교육 작업은 교육 및 훈련 프로그램의 핵심 부분 중 하나입니다. 체계적인 작업 과정에서 구두 연설은 의사 소통 및 영향력의 수단이 될 수 있는 특성을 획득하기 때문입니다. 다양한 분야미취학 아동 발달.

* 2. 발음 교육 작업의 작업, 구성 및 내용

유아 및 미취학 아동에게 발음을 가르치는 주요 임무는 가능한 한 자연스러운 구두 말하기에 가까운 구두 의사 소통, 이해 가능한 형성에 대한 필요성을 만드는 것입니다. 이 작업은 모든 교정 및 교육 작업 과정에서 실현됩니다. 발음 교육 작업을 적절하게 조직하려면 특정 조건이 제공되어야 하며, 그 중 가장 중요한 것은 교사와 부모가 자녀와 함께 구두 의사 소통을 포함하는 청각 말하기 환경을 조성하고 구두를 사용하여 의사 소통하려는 어린이의 욕구를 유지하는 것을 포함합니다 말하기 및 기타 구두 수단(태블릿, 지문 채취) .

청각 장애 아동의 발음 형성은 소리 증폭 장비의 광범위한 사용과 가장 완전한 언어 인식의 기초로서 청각-시각 및 청각 인식의 발달과 관련이 있습니다. 소리 증폭 장비를 사용하는 조건에서 청각-시각 인식 발달을 기반으로 교사의 연설을 모방하는 과정에서 청각 장애, 특히 청각 장애가 있는 미취학 아동의 일부 발음 기술을 자발적으로 개발하는 것이 가능합니다. 훈련에는 고정식 음향 증폭 장비와 개별 보청기가 사용되며 그 효과는 역방향 증폭 모드의 정확성에 따라 결정됩니다.

발음 작업의 성공은 성인의 말하기 품질과도 관련이 있습니다. 왜냐하면 그들의 말하기는 어린이의 역할 모델이기 때문입니다. 아이들과의 언어 의사소통은 논리적, 언어적 강세 및 정형법 규범에 따라 과장하지 않고 정상적인 속도로 정상적인 음량의 목소리로 수행되어야 합니다.

많은 연구에 따르면 모든 교정 및 교육 작업 과정에서 청각 지각의 지속적인 개발 및 사용을 통해 교사의 연설을 모방함으로써 청각 장애 및 난청 미취학 아동의 발음 기술을 형성할 수 있음이 밝혀졌습니다(E. I. Leongard, N. D. Shmatko 및 T. V. Pelymskaya). 이와 관련하여 청각 장애가 있는 미취학 아동의 발음을 익히는 방법에는 두 가지가 있습니다.

첫 번째 방법은 비공식적입니다. 이는 음성에 대한 청각-시각 인식 과정 및 인식 과정에서 소리 증폭 장비를 지속적으로 사용하여 교사의 연설을 모방하여 특별한 훈련 없이 발음을 마스터하는 것입니다. 귀로만 듣는 말의 제한된 부분. 초기 청각 상태와 아동의 개별 특성에 따라 어린이는 단어의 리듬-음절 구조를 배우고, 단어 강세를 인식하고, 주로 모음과 일부 자음과 같은 여러 소리의 발음을 배울 수 있습니다.

두 번째 방법은 체계적인 발음 교육으로, 주요 형태는 특별 및 개별 수업, 말하기 연습입니다. 정면 수업과 개인 수업에서는 청각 지각 발달과 발음 교육 시간을 반으로 나눕니다.

개별 수업의 임무는 소리 발음 또는 교정의 주요 기술 형성, 음성 결함 제거, 말하기 호흡 및 단어 재생 위반입니다. 미취학 아동 그룹의 어린이와 함께 개별 수업이 매일 진행됩니다. 유치원 그룹에서는 그룹의 수용 인원에 따라 매일(6명의 어린이 그룹 수용) 또는 일주일에 3~4회(8명 이상의 어린이 수용) 20분 동안 진행됩니다. 개별 수업에서는 특별한 훈련 없이도 어린이가 제대로 습득하지 못하는 발음 측면에 대한 작업이 수행됩니다. 또한 이러한 수업에서는 어린이의 말에서 자연스럽게 나타나는 소리를 수정하거나 자동화하는 작업이 수행됩니다. 개별 수업은 청력 상태, 초기 음성 데이터, 지적 및 정서적 발달 특징을 고려하여 그룹의 각 어린이에게 접근할 수 있는 기회를 제공합니다. 어린이와 함께하는 개별 수업의 내용은 각 어린이의 발음 특성과 프로그램 요구 사항에 따라 결정됩니다. 이러한 특징은 구어발화의 다양한 측면(말호흡, 목소리, 소리)의 상태를 조사하는 과정에서 특별히 선정된 발화자료를 사용하여 드러난다.

개별 수업에서 일관된 교정 작업을 구현하려면 다양한 유형의 말하기 활동에서 작업되는 자료를 사용할 수 있는 다양한 방법론적 기술을 사용해야 합니다. 자신의 말하기 형태, 청각 수준에서 시각 및 청각 지각, 읽기 및 쓰기. 미취학 아동의 특성을 고려하여 학습 중인 자료를 콘텐츠에 포함시키는 것이 바람직합니다. 교훈적인 게임, 그림, 디자인 및 기타 유형의 어린이 활동과의 연관성.

정면 수업의 주요 임무는 개별 수업에서 형성된 발음 기술을 통합하는 것입니다. 정면 수업 자료는 어휘와 발음 가능성 측면에서 모든 어린이가 이용할 수 있어야합니다. 정면 수업에서는 템포, 합류, 언어 강세와 같은 발음 특성에 대한 작업을 수행할 수 있으며, 이는 교사의 연설을 모방하는 과정에서 청각-시각적으로 교정될 수 있습니다. 말의 템포리듬적 측면을 연구하기 위해 음성리듬이 널리 사용됩니다. 어린이집 아이들과 주니어 그룹음성 리듬 과정에서 특히 중요한 것은 동작을 모방하고 동작과 언어를 결합하는 방법을 배우는 것입니다. 이는 운동 발달 수준을 고려할 때 오랫동안 어린이에게 어려웠습니다. 정면 수업에서는 기존 소리를 자동화하거나 차별화하는 작업이 수행되며, 그 자료는 의사소통의 필요성을 고려하여 선택된 단어와 구문입니다.

발음 교육에 대한 작업을 조직하는 형태 중 하나는 음성 연습이며, 주요 작업은 음성 리듬을 사용하여 소리를 불러 일으키고 음절, 단어, 구, 문장의 자료에 대해 습득한 소리 발음 기술을 통합하고 자동화하는 것입니다. 말의 리드미컬한 억양 측면에 대해 연구합니다. 말하기에 가장 필요하고 자주 사용되는 단어와 문장을 재현하는 기술에 대한 어린이의 말하기 능력 개발; 체계적으로 풀어내야 할 복잡한 구조의 단어입니다. 작업의 주요 방법론적 방법은 발음의 다양한 측면을 작업하는 데 사용되는 음성 리듬입니다. 이를 사용하면 청각 장애가 있거나 난청이 있는 미취학 아동에게 단어의 리드미컬한 억양과 음절 구조를 형성할 수 있어 구두 말하기가 더욱 자연스러워집니다. 말하기 연습의 내용은 개별 수업의 작업과 공통점이 있습니다. 어떤 경우에는 말하기 연습 중에 나타나는 소리를 발음하는 기술이 개별 수업에 고정되어 있고 그 반대의 경우도 단어와 문장의 자료, 자동화에 있기 때문입니다. 개별 수업에서 작업한 소리 중 일부가 발생합니다.

위의 발음 교육 형태 외에도 작업 및 발음 제어는 다른 작업 섹션의 정면 수업, 어린이의 무료 활동, 게임, 가족에서 수행됩니다. 교육자, 음악가, 심리학자는 그룹에 속한 각 어린이의 발음 상태, 일상 생활 및 다양한 활동에서 어린이의 구두 연설에 제시될 수 있는 요구 사항에 대한 정보를 받아야 합니다. 부모는 자녀의 말하기 상태와 집에서 이를 통제하는 방법에 대해 체계적으로 상담해야 합니다.

미취학 아동에게 발음을 가르치는 기본은 특히 초기 단계에서 자연스러운 말하기 숙달의 원리입니다. 이 원칙은 구두 말하기에 대한 청각-시각 및 청각 인식 기술의 형성 및 개발 조건에서 구현될 수 있습니다.

청각 장애가 있는 어린이를 가르칠 때 의미 있는 언어 자료에 대한 작업이 수행되는 분석-합성 방법이 사용됩니다. 발음을 가르치는 분석-합성 방법에 따라 처음에는 어린이에게 청각-시각 인식을 위한 통합 단위(단어, 구, 구)가 제공됩니다. 그 의미를 명확히 한 다음 소리와 같은 개별 구성 요소를 해결하기 위해 단어에서 필요한 소리를 추출하고 이를 수정하는 작업을 수행합니다. 이는 아동의 구두 연설에 사용되는 단어나 문구에 포함됩니다. 분석-합성 방법은 N. A. Rau(1947)의 청각 장애 미취학 아동의 발음 연구에서 널리 사용되었습니다.

발음 작업에서는 청각 장애 및 난청 미취학 아동의 발음 마스터 패턴과 사용되는 작업 방법을 고려하여 두 단계로 구분됩니다.

첫 번째 단계 - 훈련 시작부터 4~4년 반까지. 그 특징은 발음을 형성하는 방법으로 성인의 말을 모방하여 청각-시각적으로 그리고 귀로, 즉 바이 센서 기반으로 인식된다는 것입니다. 이 기간의 주요 임무는 구두 의사 소통의 필요성을 형성하는 것입니다. 소리나는 말을 모방하는 능력의 발달; 불완전함에도 불구하고 의사소통에 구두 연설을 사용하려는 동기.

발음을 가르치는 기본 단위는 단어이다. 어른의 말을 흉내내는 과정에서 아이들은 특정 소리의 발음을 익히면서 음절-리듬 구조로 단어를 익히게 됩니다. 발음 형성의 첫 번째 기간은 소리가 규제되지 않은 동화 기간입니다. 이 기간 동안 각 어린이는 다른 소리를 낼 수 있습니다. 프로그램 요구 사항은 교사에게 대부분의 어린이가 낼 수 있는 소리의 수와 성격에 대해서만 안내합니다. 청각 장애 아동, 특히 난청 아동의 다양한 발음 능력을 고려하여 첫 번째 단계에서는 여러 형태로 단어를 발음하는 것이 허용됩니다. a) 소리 구성을 정확하게 재생하여 정확하게; b) 대략 누락 된 소리를 어린이에게 나타나는 다른 소리 (자동차 - "makinya", 개 - "담배")로 대체합니다. c) 일부 소리가 생략되어 잘립니다(개 - "apaka").

발음 교육의 첫 단계에서는 반사 및 활용 말하기, 음성 리듬, 특수 게임 등이 주요 방법론적 기법으로 사용됩니다. 처음에는 미취학 아동 또는 교육을 시작하는 더 어린 미취학 아동과 함께 일합니다. 큰 중요성말의 모방뿐만 아니라 동작도 배우는 데 붙어 있습니다. 조음 운동 능력은 아동의 일반적인 운동 능력 상태에 따라 결정되는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 아이들은 먼저 크고 작은 움직임을 모방하도록 배웁니다. 교사를 모방하여 손을 올리거나 내리고, 손뼉을 치고, 한두 발을 구르며, 입술, 혀 등의 움직임을 수행합니다. 인형 및 기타 장난감을 사용한 게임 동작으로 어린이에게 더 많은 동기를 부여합니다. 이 단계에서는 어린이가 청각-시각적으로 인식하는 단어, 구, 구, 음절, 소리의 발음과 결합하여 다양한 유형의 움직임을 모방하도록 제공되는 음성 리듬의 사용에 특히 중요합니다. 음향 증폭 장비의 의무적 사용. 음성 리듬은 단어의 리듬-억양 측면과 음절 구조의 형성, 청각 장애 및 약한 소리를 내는 미취학 아동의 호흡 및 음성 발달에 기여하며 어린이의 말을 더욱 감정적이고 자연스럽게 만듭니다. 첫 번째 단계에서는 단어의 음절 및 리듬 구조 작업에 중점을 두고 있으며 소리의 불러일으키기와 자동화 작업도 수행됩니다.

두 번째 단계는 4~4년 반에 시작됩니다.. 그것에 말의 소리 구성이 지정되고 리드미컬 한 측면의 형성이 계속됩니다. 발음 교육이 더욱 규제되고 있습니다. 이 기간 동안 발음을 가르치는 작업은 청각 장애 학생에게 발음을 가르치는 시스템에 사용되는 분석-합성 동심 다감각 방법에 따라 수행됩니다.

청각 및 시각 분석기만으로는 발음의 다양한 측면, 주로 소리에 대한 작업을 수행하기에 충분하지 않기 때문에 다양한 분석기의 사용과 관련하여 이 방법을 다감각이라고 합니다. 따라서 발음 교육의 두 번째 단계에서는 시각 및 청각 외에도 음성의 발음 측면 형성에 관여하고 함께 활동하여 발음 마스터에 더 유리한 조건을 만들 수 있는 촉각 및 운동 분석기가 사용됩니다. 이 단계에서는 아이들의 촉각-진동 감각이 매력을 느끼고 발음 교정을 위한 특별한 기술이 사용됩니다. 주걱, 탐침 등과 같은 보조 도구가 사용되고 있으며 시각적 제어 장치(진동경, 컴퓨터 프로그램 "Visible Speech")를 사용하여 발음을 제어하는 수단의 수가 확대되고 있습니다.

단어의 소리 구성 작업의 관점에서 볼 때, 이 학습 단계에서는 "음소의 축소 시스템"(F.F. Rau, N.F. Slezina, 1981) 사용과 관련된 동심원 방법이 사용됩니다. 러시아어의 42개 음소 중 주요 17개 음소가 구별되며, 이는 서로 상당히 다르므로 우선적으로 배치해야 합니다. 주요 소리에 포함되지 않은 다른 소리는 음성에서 가까운 주요 소리로 일시적으로 대체될 수 있습니다. 따라서 아이들은 누락된 소리 대신 해당 대체 소리를 사용하여 기본 소리로 구성된 단어를 정확하게 발음할 수 있습니다. 예를 들어 "z"가 없는 "겨울"이라는 단어는 "sima", "drum"처럼 들릴 수 있습니다. "파라판"처럼요. 동심원 방법을 사용할 때 중요한 것은 모든 소리의 발음이 형성되기 전에도 아이들이 적극적으로 말을 사용할 수 있는 능력입니다. 대체 소리를 사용하면 어린이의 말하기 명료도가 크게 방해되지 않지만 반대로 단어의 음절 구성을 수정하여 활성 말하기에 도입할 수 있습니다.

발음 교육의 두 번째 단계에서는 반사 및 활용 발화, 소리 설정 및 음성 리듬을 위한 몇 가지 특수 언어 치료 기술이 방법으로 사용됩니다. 발음 기술을 자동화하는 과정에서 사물과 이미지의 이름 지정, 질문에 대한 답변, 과제, 텍스트 문장 읽기, 설명, 시 낭송, 수수께끼 등의 조건에 따라 말하기 게임 및 연습의 수가 증가합니다. 그림에서 이야기를 편집하고, 개별 문장에서 텍스트를 편집하고, 누락된 단어를 선택합니다.

청각 장애 및 난청 미취학 아동의 발음 교육 작업 내용은 해당 섹션의 요구 사항에 따라 규제됩니다. 청각 장애 및 난청 아동의 교육 및 훈련 프로그램에서 "청각 인식 및 발음 교육"은 청각 상태가 다르기 때문에 청각 장애 및 난청 아동의 구술 발달 1단계는 다음과 같습니다. 초기 프로그램 요구 사항은 다르게 제공됩니다. 두 프로그램(청각 장애인 및 난청 모두를 위한)의 내용에서는 말하기 호흡, 음성, 소리, 단어 및 구문과 같은 유사한 작업 영역(섹션)이 강조됩니다. 발음의 다양한 측면에 대한 작업은 병행하여 수행되며 청각 지각 개발 및 발음 교육을 위한 개인 및 정면 수업에 포함됩니다.

언어 호흡에 대한 연구는 호흡을 올바르게 사용하고 단어와 문구를 함께 (한 번의 호흡으로) 재현하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 훈련의 모든 단계, 특히 처음에는 말하기 호흡을 개발하기 위해 작은 물건과 장난감을 부는 것과 관련된 수많은 게임 연습이 사용됩니다. 아이들에게 음성 리듬을 사용하여 단어, 문구, 짧은 문구를 재현하도록 가르치는 것도 음성 호흡 발달에 기여합니다.

목소리에 대한 작업에는 정상적인 높이와 강도의 목소리를 사용하는 능력의 형성이 포함됩니다. 음성 반응의 출현 및 음성의 추가 개발은 사운드 증폭 장비의 지속적인 사용 및 작동 모드의 올바른 선택과 관련이 있습니다. 목소리의 강도, 높이에 대한 작업은 음성 리듬 과정에서 소리, 음절, 단어, 문구의 발음 발달과 관련하여 수행됩니다. 음성 결함(twang, falsetto 등)이 나타나는 경우 특별한 일개별 수업에서 제거됩니다.

소리 작업 중입니다. 이 작업 영역은 주요 작업 중 하나이며 단어와 구문에서 러시아어 소리를 올바르게 재현하는 능력을 형성하는 것과 관련됩니다. 훈련의 첫 번째 단계에서는 소리에 대한 작업이 음성 리듬을 사용하여 수행됩니다. 형성할 때 개별 그룹소리, 움직임이 사용되며 그 성격은 소리 표현의 특성에 따라 결정됩니다. 예를 들어, 모음을 발음할 때 부드럽고 상당히 긴 움직임이 사용됩니다. Ny 청각 자음의 폭발 발음에 수반되는 움직임은 빠르고 날카 롭고 긴장됩니다. 다양한 조음 그룹의 소리 발음과 관련된 움직임에 대한 자세한 설명은 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램에 대한 방법 론적 권장 사항 (N.D. Shmatko 및 T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), 특별 매뉴얼 (T.A. Vlasova, A. II.Pfafenrodt, 1989, 1998),

발음 교육의 두 번째 단계에서는 축약된 음소 시스템을 사용하여 소리에 대한 작업이 수행됩니다. 이 기간 동안 어린이는 일부 소리를 정확하게 재현할 수 있으며, 일부를 발음할 때 규제되고 허용되는 대체 단어를 사용합니다. 예정된 교체는 동심 방식으로 제공됩니다(예: 교체 울리는 소리청각 장애, 부드러움 - 딱딱함) 미취학 아동의 연설에서 어린이의 연설에서 자발적으로 나타나고 심각한 결함을 포함하지 않는 허용 가능한 대체도 사용할 수 있습니다(예: "n"을 "m"으로 대체). 두 번째 단계에서는 소리를 불러일으키기 위해 음성 리듬도 널리 사용되며, 리듬을 사용하여 소리를 불러일으킬 수 없는 경우에는 소리를 준비하고 교정하는 전통적인 방법이 사용됩니다.

단어 작업에는 단어의 올바른 재생산을 배우는 것이 포함됩니다. 소리와 음절 구성, 강세, 정형법 규칙에 따라 융합됩니다. 단어 작업은 발음 작업에서 중요한 위치 중 하나를 차지합니다. 단어 작업 과정에서 단어의 소리와 음절 구조, 리듬, 템포, 직교적 발음 규범이 해결되기 때문입니다. 단어를 재현하는 기술의 형성은 성인의 말을 모방하는 과정에서 시작됩니다. 그러나 모델에 따르면 청각 장애 아동이 단어를 정확하게 재현하는 것은 거의 불가능합니다. 음성리듬은 단어의 발음을 가르치는 데 사용됩니다. 초기에는 단어 작업을 할 때 소리 음절 구성 작업에 중점을 두었고 나중에는 음성 리듬을 사용하여 템포 리듬 측면과 억양을 작업했습니다. 발음 리듬을 사용하여 단어를 만들 때 단어는 처음에 부분으로 나뉘며 발음에는 움직임이 수반됩니다. 단어가 해결됨에 따라 동작 수가 감소합니다. 동시에 연속성과 강세를 관찰하는 것이 중요합니다. 처음에는 템포가 약간 느려질 수 있습니다. 개별 소리 또는 그 조합에 대한 작업이 필요한 경우 단어 구조에서 후속 재생을 통해 단어에서 격리될 수 있습니다. 교사의 단어 발음 샘플과 활용이 반영된 발음이 중요합니다. 결론적으로, 아이들은 정상적인 속도로 스스로 단어를 발음해야 합니다. 단어를 작업하는 과정에서 박수, 두드리기, 강조로 재현되는 경우 다른 리듬을 가진 음절 조합의 발음을 사용하여 수행되는 단어 강세의 동화에주의를 기울일 필요가 있습니다. 다른 동작과 함께 강조된 단어입니다.

작업은 일상생활과 교실에서 자주 사용되는 어린이들에게 친숙한 단어를 소재로 진행됩니다. 음성학적 리듬 외에도 단어 작업 시 그림 이름 지정, 단어 전체 읽기, 단어를 부분으로 나누어 소리 글자 구성을 명확하게 하기, 질문에 답하기, 수수께끼 추측하기, 단어 선택하기 등의 작업이 있습니다. 누락된 단어 등

문구에 대한 작업은 올바른 논리적 스트레스를 사용하여 정상적인 속도로 문구를 함께 재현하는 능력을 형성하는 것으로 구성됩니다. 문구 작업은 문구가 의사 소통의 단위이기 때문에 음성 자료의 발음 측면을 해결하는 최고 수준을 반영합니다. 문구 자료에 대한 작업을 수행하면 의사소통 목적으로 구현하는 데 기여합니다. 문구는 소리, 음절, 단어의 자료에 형성된 모든 발음 기술을 반영해야합니다. 소리와 단어를 연구할 때뿐만 아니라 구문 발음을 가르치는 주요 방법론적 기법은 음성 리듬입니다. 그러나 문구의 발음에 사용되는 동작은 원활한 지휘의 성격을 갖습니다. 개별 단어의 발음을 명확히 해야 하는 경우 해당 단어를 구문에서 분리한 다음 다시 구문에 포함할 수 있습니다. 작업에는 음성 원리, 언어 발달과 관련된 자료 및 프로그램의 기타 섹션을 고려하여 선택된 문구가 사용되며, 매우 자주 자료는 시, 동요, 아이들이 휴일에 읽는 동요, 작은 요정입니다. 말하기의 억양적 측면을 형성하는 데 작업하는 것이 편리한 자료를 바탕으로 이야기와 이야기를 배울 수 있습니다. 음성 자료는 뚜렷한 억양 패턴을 지닌 감탄사, 단어 및 구로 가득 차 있어 음성의 강도와 높이의 변화를 암시합니다. 청각 장애가 있거나 난청이 있는 어린이의 말의 억양적 측면을 익히면 그들의 말이 감정적이고 표현력이 풍부해지며,

미취학 아동을 듣습니다.

교사 교실에서 발음을 가르치는 체계적인 작업은 교육자와 다른 성인이 어린이의 발음 기술을 통제함으로써 지원되어야 합니다.

어린이의 발음을 제어하는 데 특히 중요한 역할, 새로운 음성 자료의 발음 기술을 자동화하는 것은 부모의 몫입니다. 교사는 부모를 위한 특별 상담을 실시하여 각 어린이의 발음 상태를 특성화하고 부모에게 어린이의 말을 듣고 발음 오류를 발견하도록 가르치며 구두 말하기의 단점을 수정하는 가장 간단한 방법을 보여줍니다.

독립적인 작업에 대한 질문 및 작업

1 청각 장애가 있는 유아 및 미취학 아동에게 구두 말하기 형성의 중요성은 무엇입니까?

2. 청각 장애 아동의 발음 형성 방법을 설명하십시오.

Z. 청각 장애가 있는 유아 및 미취학 아동의 Iro 인코딩 작업 형태는 무엇입니까?

4. 특별강습을 통해 개인교습을 받으세요. 유치원발음 작업의 기술과 방법을 분석합니다.

5. 교육 실습 중에 유치원 그룹 중 하나의 청각 장애 또는 난청 아동의 발음 상태를 숙지하십시오.

비. 청각 장애가 있는 유아 및 미취학 아동의 발음 교육을 두 기간으로 구분하는 이유는 무엇입니까?

7. 동심원 발음 교육 방법의 본질은 무엇입니까?

8. 준비반의 청각 장애 및 난청 미취학 아동에게 발음을 가르치는 프로그램을 분석합니다. 어린이의 발음 요구 사항에는 어떤 차이점이 있습니까?

문학

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청각 장애인 학교의 발음 교육은 수업 시간과 방과 후 모두 수행됩니다.

전체 교육 과정에서 청각의 광범위한 사용은 청각 장애 학생들이 발음 기술을 습득하는 방식에 근본적인 변화를 가져왔습니다. 이러한 변경 사항은 교실 안팎의 작업에도 적용됩니다. 발음을 익히는 방법에는 두 가지가 있습니다.

첫 번째 방법은 비공식적입니다(즉, 특별한 교육이 필요하지 않음). 모든 과목의 수업과 청각 지각 발달에 관한 개별 수업에서 학생들은 지속적으로 소리 증폭 장비를 사용합니다. 따라서 그들은 주로 청각-시각적으로 전달되는 교사의 연설과 자료의 특정 부분을 귀로만 인식합니다. 구두 연설 (그 요소)을 인식하는 능력을 통해 학생은 어느 정도 그것을 모방할 수 있습니다. 그리고 스트레스와 정형법 규칙을 준수하면서 지속적이고 정상적인 속도로 교사의 연설은 청각 장애인이 모방하는 모델 역할을 합니다. 이러한 모방을 바탕으로 대부분의 학생들은 단어를 재현할 때 단어 강세를 강조하는 방법을 배우고, 정상에 가까운 속도로 부드럽게 말하고, 일부 소리의 발음도 배울 수 있습니다.

두 번째, 주된 방법은 특별한 발음 훈련입니다. 정면수업과 개인수업 형태로 진행됩니다. 그 내용은 발음 기술을 형성하는 작업에 따라 결정됩니다.

집단(전면) 형태에는 말하기 기술 및 음성 연습에 대한 수업이 포함되는 반면, 개별 형태에는 발음 교육, 청각 지각 개발 및 사용에 대한 특별 개별 수업이 포함됩니다.

발음 수업(음성 기술) 및 음성 연습에는 학급의 모든 학생(물론 아픈 사람 제외)이 참석하고 개별 수업에는 한 명(그리고 수업에서 학생들의 대화가 계획된 경우 그러면 학생 2명).

프론트 워크는 교육 자료의 내용 자체가 수업 전체에 초점을 맞추고 학생들에게 공통 과제를 설정하는 일종의 발음 훈련 세션입니다.

발음 수업은 담당 담임 선생님(저학년)이나 어학 선생님(중, 고학년)이 진행합니다.

음성 기술 수업은 음향 증폭 장비가 갖춰진 방에서 진행됩니다.

음성 연습은 일반적으로 3~5분 정도 소요되며 주로 첫 번째 수업에서 수행됩니다. 교실 밖에서 수업을 준비하기 위해 수업 시작 부분에 음성 연습을 수행하는 것이 유용합니다. 충전자료는 교사와 교육자가 공동으로 기획하는데, 보통 일주일 동안 결정되는 단일 음성학적 주제를 유지하면서 아이들의 수업 외 활동과 관련된 어휘자료를 선택하는 것이 중요하다.

개별 수업을 통해 청력 상태, 소리 말하기 능력 등을 고려하여 각 학생에게 가능한 한 개별적인 접근 방식을 제공할 수 있습니다. 이 수업의 주요 목표는 기본 형성, 자동화 및 교정입니다. 발음 실력.

개별 수업은 원칙적으로 담임 교사 또는 특별한 업무량을 가진 교육자가 진행합니다.

따라서 수업의 일부 학생 (보통 3-4 명)은 수업의 주요 교사 (중간 수업-모국어 교사와 함께), 일부 학생- 교사(특별 교육을 받아야 함) 및 일부 학생 - 청력 개발 및 발음 교육에 대한 개별 작업을 몇 시간만 수행하는 교사(학교에 그러한 경우)가 있습니다.

개별 수업을 진행하는 교사에게 필수 요구 사항은 특별 교육입니다. 이러한 훈련 과정에서 그들은 학생의 발음 특성, 발음 기술 형성 방법 및 장비 사용 능력을 듣고 평가하는 능력을 습득합니다.

따라서 발음을 가르치는 조직은 다음과 같이 개략적으로 표현할 수 있습니다.

학기 동안의 작업 계획. 발음 수업

분기 계획 - 일정 기간(학기별) 동안 발음 교육 작업 내용을 반영한 문서입니다.

계획 작성의 기초는 각 연도의 작업 내용을 결정하는 프로그램입니다. 그러나 청각 장애 학생 대다수의 발음 능력 상태는 작업 계획을 세울 때 프로그램에만 집중하는 것은 실수가 될 정도입니다. 동시에, 소리와 그 조합에 대한 작업을 제공하는 프로그램 섹션은 학생들의 발음 품질에 가장 크게 좌우된다는 점을 지적해야 합니다. 제4차 발음 교육 계획은 프로그램 요구사항뿐만 아니라 학생의 발음 능력 상태도 고려하여 작성되었기 때문에 병렬 수업에서는 분기 계획이 부분적으로 동일할 수 있습니다(예: 한 섹션에서). 프로그램의 그들은 동일할 것입니다. 다른 사람들에 따르면 - 다릅니다) 또는 (어떤 경우에는) 완전히 다릅니다.

아시다시피 발음 교육은 집단 및 개인 수업의 형태로 수행됩니다.

이에 따라 예비부터 8학년까지 모든 학년의 발음 교육을 위한 네 번째 계획은 세 부분으로 구성됩니다. 1. 수업. 2. 개인 레슨. 3. 음성 연습.

상급반(IX-XII) 수업의 계획에는 두 가지 섹션만 있습니다: 1. 개인 수업. 2. 음성 연습. 이는 커리큘럼에서 말하기 기술에 대한 수업이 제공되지 않기 때문입니다.

이 모든 섹션은 서로 연결되어 있습니다. 이러한 상황은 분기 계획 준비에 반영되어야 합니다.

이 중요한 문서에 대한 주요 요구 사항 중 두 가지를 언급하겠습니다.

이 수업에 참여하는 학생들의 실제 발음 능력 상태를 고려하여 전체 수업 및 개별 학생과의 작업 내용을 올바르게 결정합니다.

정면 수업과 개인 수업 간의 올바른 균형을 준수합니다.

학교의 방법론적 연관성이 스스로 발전하기 때문에 엄격하고 흔들리지 않는 형태의 분기 계획을 권장할 필요가 없습니다. 편리한 계획. "수업"섹션에 a) 작업의 특정 내용(주제, 시 제목), b) 각 주제에 할당된 시간, c) 수업 시간을 나타내는 것이 중요합니다. "개인 수업"섹션에는 각 학생의 작업 내용과 수업 일정이 포함되어야합니다. 모든 내용은 학술 분기에 대해 오랜 기간 동안 결정되므로 달력 날짜는 표시되지 않습니다.

"음성 연습" 섹션에서는 작업 내용, 시간(주 단위) 및 달력 용어를 표시해야 합니다.

수업은 수업의 모든 학생들과 함께 정면 작업 조건에서 발음을 가르치는 조직 형태 중 하나입니다. 수업에서 학생들은 모두를 위한 공통 과제로 단결됩니다. 수업 내용도 모두에게 공통적입니다.

분기별 작업을 계획할 때("수업" 섹션) 여러 가지 요구 사항을 고려해야 합니다.

원칙적으로 수업 내용은 말하기의 속도와 연속성, 언어적 및 논리적 강세, 철자 규칙, 발음하기 어려운 단어, 유사한 소리, 소리의 구별 등 발음 교육 프로그램의 모든 섹션이 될 수 있습니다. 예외는 특정 소리를 재생하는 기본 기술(소위 소리의 "스테이징"이라고 함), 음성 및 소리 수정의 형성입니다.

분기별 작업 내용을 결정할 때 프로그램 요구 사항뿐만 아니라 각 수업에 참여하는 학생들의 발음 능력 상태도 고려됩니다. 이는 무엇보다도 "소리"라는 주제의 자료에 적용됩니다.

이 자료는 이 수업에 참여하는 대부분의 학생들이 스스로 또는 교사의 요청에 따라 선택한 소리를 올바르게 발음할 기회가 있는 경우에만 정면 작업에 사용할 수 있습니다.

예를 들어, 1학년 학생들의 여러 소리 발음의 성격을 살펴보겠습니다.

먼저 아이들이 저지른 실수의 성격을 설명하겠습니다.

소리 k의 특징은 다음과 같습니다. a) 배음(k' - 양파라는 단어와 각각 luke 및 keto처럼 들리는 단어)의 존재; b) 혀의 앞 위치(k" - 손과 고양이라는 단어는 각각 rukya 및 kyosh-kya처럼 들림) c) 반음성 발음(gk - 손과 고양이라는 단어는 각각 Rugka 및 gkoshgka처럼 들림) d) 제자리에서 (h)로 숨을 내쉬십시오.

동시에 3명의 학생만이 올바른 조음과 결함 있는 조음이 공존하며, 이는 프로토콜에 "+, kъ" 항목으로 표시됩니다. 다른 모든 경우에는 안정적인 잘못된 발음이 기록되었습니다.

이번 분기에 "Sound to"라는 주제에 대한 수업을 계획하는 것은 부적절합니다. 이러한 수업은 각 학생이 올바른 발음을 익히는 동안 일련의 개별 수업이 선행되어야 합니다. 그 후, 그는 모방 레슨에서 이 소리를 재현할 수 있습니다.

이 수업의 학생들은 아직 "소리"라는 주제에 대한 수업을 받을 준비가 되어 있지 않습니다.

n, f, v, m 소리의 경우 상황이 다릅니다. 대부분의 학생들은 소리를 불안정하게 재현합니다. 올바른 발음과 함께 발음 오류가 기록됩니다. 예를 들어 의 소리가 올바르게 재생되거나 귀가 먹먹하게 재생되고(프로토콜에서는 "+, f"로 표시됨) 소리 f가 때때로 정확하고 유성음으로 표시됩니다( "+, b"), 소리 m - 그런 다음 정확하게 mp 또는 n("+, mp", "+, n")으로 표시됩니다. 이는 학생이 apron, Coffee라는 단어를 적절하게 발음할 수 있지만 동시에 Candy라는 단어는 Conveta로 재생산되고 mom이라는 단어는 올바르게 들리며 minus라는 단어는 잘못된 단어(mpintus)로 재생산된다는 의미입니다. 올바른 발음을 통합하기 위한 모든 전제 조건이 있기 때문에 정면 수업(수업)의 내용에 이러한 자료를 포함하는 것이 매우 유용합니다.

따라서 이 수업의 1분기 계획에서는 f, v, m, p 소리에 대한 작업을 제공해야 합니다. 이 수업의 목적은 유사한 소리를 구별하는 것입니다. 따라서 1학년 첫 번째 분기에 작업 계획을 계획하는 경우 대략 다음과 같이 9개의 발음 수업(주당 1회 수업)을 배포할 수 있습니다. 1. 소리 f, v - 2시간. 2. 단어 강세 - 2시간. 3. m, p 소리 - 1시간. 4. n, t - 1시간 동안 소리가 납니다. 5. 발음하기 어려운 단어 - 2시간. 6. 컨트롤 레슨 - 1시간.

위의 모든 내용을 요약하면 "수업"섹션에 있는 네 번째 계획의 요구 사항 중 하나는 프로그램과 학생의 발음 상태를 고려하여 내용을 올바르게 정의하는 것입니다.

두 번째 요구 사항은 수업이 개별 수업과 연결되어 있는지 확인해야 한다는 것입니다. 이는 학생들이 개인 레슨을 통해 기본적인 발음 능력을 습득하고, 발음 레슨을 통해 훈련 연습이 많이 이루어진다는 사실에서 표현됩니다.

담임 교사 (학생 발음 특성의 일부가 위에 나와 있음)가 이번 분기에 개별 수업 중에 소리 c를 교정 할 계획이고 작업의 두 번째 달이 끝날 때까지 (1 분기, 다음과 같이) 가정한다고 가정합니다. 아시다시피 9월과 10월을 다룹니다.) 그는 모든 어린이가 이 소리의 발음을 재현하는 방법을 배우게 될 것입니다(즉, 잘못된 발음과 함께 올바른 발음이 나타나는 수준에 도달할 것입니다). 이 경우 올바른 기술을 강화하기 위해 정면 운동을 수행하는 것이 이미 권장됩니다. 따라서 분기(10월 말) 계획에서는 "Sound from"이라는 주제로 수업을 제공하는 것이 가능합니다.

수업과 개별 수업의 연결은 학생들이 수업에서받는 정보 (예 : 단어 발음 규칙)가 개별 수업 과정에서 고정된다는 사실에서도 표현됩니다.

각 수업은 전체적이고 완전하며 동시에 이전 및 후속 수업과 긴밀한 관계를 맺고 있습니다.

별도의 수업을 계획할 때에는 여러 가지 조건을 준수해야 합니다. 반복적으로 지적했듯이, 수업 내용은 이 수업의 모든 학생들이 이용할 수 있어야 하며, 그들 모두는 정면 작업 조건에서 요구 사항을 충족할 수 있도록 준비되어야 합니다. 그렇지 않으면 교사는 개별 학생과 오랫동안 함께 일해야 하여 계획된 수업 과정을 방해하거나 학생이 저지른 실수에 동의하여 잘못된 기술을 통합하는 데 도움이 됩니다.

말하기 기술에 대한 계획된 수업은 명확하고 논리적으로 정당한 구조를 가져야 합니다. 후자는 수업 내용, 교훈적 목표 및 이 주제에 대한 수업 시스템에서의 위치에 따라 달라질 수 있습니다.

수업 계획을 작성할 때 교사는 물론 결정합니다. 주제와 목적(목표). 동일한 주제에 대해 여러 수업이 진행될 수 있다는 점을 명심해야 합니다. 이 주제에 대한 별도의 수업은 일반적으로 목표가 다릅니다.

예를 들어, 교사는 2학년 때 "청각 장애인 자음 p, t, k"라는 주제에 대한 세 가지 수업을 계획하고, 학생들은 이러한 소리를 배음으로 재현합니다. 이 수업은 해결하는 작업에서 서로 다릅니다. 자음과 함께 단어 끝 (첫 번째 수업)에서 소리 p, t, k를 올바르게 발음하는 능력 강화 (두 번째 수업); 모든 위치에서 표시된 사운드가 올바르게 재생되는지 확인합니다(세 번째 레슨).

또 다른 예를 들어보겠습니다. 4학년의 주제인 "시"는 두 가지 수업으로 구성됩니다. 첫 번째 수업의 목표: a) 학생들에게 시의 리듬을 익히고, b) 시 텍스트의 표기법을 가르칩니다(쉼표 배열, 강세 표시 및 정형법). 두 번째 수업의 목표: a) 발음하기 어려운 단어 익히기, b) 시 본문의 올바른 읽기.

따라서 수업의 주제와 목적이 동일할 수 없습니다.

주제는 원칙적으로 프로그램에 가깝게 공식화되며 프로그램 요구 사항과 학생의 준비 정도에 따라 목표가 결정됩니다.

발음을 가르치는 방법을 고려하여 수업이 계획됩니다. 특히 우리는 전체 단어와 그 요소에 대한 작업의 조합에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 수업 중에 아이들은 음절, 단어, 구 및 문장을 발음하는 연습을 합니다. 음절 발음은 10~12분 이상 걸리지 않습니다. 동시에 학생들이 발음하기 어려운 단어를 접할 수도 있다는 점을 명심해야 합니다. 이 경우 단어는 분리된 형태로 표시되어야 합니다. 예를 들어 보겠습니다. 시의 본문에는 다색 공이라는 문구가 있습니다. 학생들은 동시에 발음 어려움을 경험할 수 있습니다. 어떤 경우에는 no의 합류점에서 z의 발음이 중요하고 다른 경우에는 동일한 n 조합의 소리 발음 등이 중요합니다. 이 단어는 다음과 같은 형태로 나타납니다: multi-coloured, s ... but, color, s ... but, color, times ... but Coloured ... s, multi-colour.

위의 예는 단어의 발음과 개별 요소(zno, color, ny...)를 마스터하는 특성을 보여줍니다.

분석-합성 방법은 어린이의 실수를 교정하는 데에도 성공적으로 사용될 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

때로는 교사가 전체 단어 내에서만 실수를 수정합니다.

그 학생은 계속해서 실수를 합니다. 예를 들어, 그는 100, 얼마나 많은, 이야기, 얼마나 가득 차 있는지, sykolko, rasykas라는 단어를 발음합니다(즉, 소리가 다른 자음과 일치할 때 배음을 허용합니다). 교사는 잘못 발음된 단어를 반복적으로 반복하도록 요구하여 오류를 제거하려고 합니다. 성공은 달성되지 않거나 많은 시간을 투자하여 달성됩니다.

종종 교사는 학생에게 실수를 지적하고 잘못 발음된 요소를 재현해 보라고 제안합니다. 예를 들어, 학생이 ruka(자음 k 발음) 대신 ruka라고 말합니다. 교사는 to-to-to; 학생은 소리 k를 단독으로 정확하게 반복하지만 전체 단어를 반복하지는 않습니다. 따라서 개별적인 소리와 그것이 들어가는 단어는 단절된 채로 남아 있습니다. 여기서 개별 요소에 대한 작업은 전체 작업과 결합되지 않습니다.

동심원 방법의 준수는 음성 자료를 선택할 때 아동이 아직 필요한 발음을 익히지 않은 경우 소리 대체가 제공된다는 사실에서 표현됩니다(예를 들어 "소리" 주제에 대한 수업 내용에는 다음도 포함됩니다) 문자 q(12, 15 등)가 있는 자료 d.), 아이들은 여전히 c)로 읽고 있습니다.

음성 측면의 동화는 청각 사용과 밀접한 관련이 있으며, 이를 통해 소리나 그 요소를 인식할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 발음도 제어할 수 있습니다.

그러므로 스피치 테크닉 수업은 반드시 음향 증폭 장비가 갖춰진 방에서 진행되어야 합니다.

어떤 경우에는 어린이의 촉각 진동 감각도 관련됩니다. 예를 들어, 학생의 코가 닫혀 있는 경우(94페이지 참조) 손가락을 코에 대고 비음으로 단어를 재현하여 자신을 확인할 수 있습니다. 촉각-진동 제어는 청각적인 것을 돕기 위해 사용됩니다(소리 m과 p 또는 n과 t의 광학 이미지는 입술에서 읽을 때 유사하고 혼합됩니다. 따라서 청각 장애인은 발음을 교정할 때 시각 분석기에 의존할 수 없습니다. 콧소리).

청각 장애인을 가르치는 교사는 어떤 경우에 소리 정보를 전송하는 방법을 사용해야 하는지 알아야 합니다. 예를 들어, 그는 입술 읽기를 기반으로 단어 강세를 제대로 인식하지 못하며 청각 잔재가 미미한 어린이의 경우에도 소리 증폭 장비를 사용하면 잘 인식된다는 점을 명심해야 합니다.

비강 v를 제거하려면 청각 제어만으로는 촉각 진동 제어를 포함하는 것이 좋습니다 (학생의 한 손은 후두 부위의 목에 부착되고 다른 손은 입으로 가져옵니다). 발음 오류를 제거하기에는 충분하지 않은 경우가 많습니다.

이것이 발음 수업에서 다감각적 방법이 구현되는 방식입니다.

말하기 기술 수업을 위한 올바른 말하기 자료 선택은 성공적인 작업을 위해 매우 중요합니다.

이러한 자료에는 음절, 단어, 문장, 시, 수수께끼, 속담 및 속담, 산문이 포함됩니다. 연설 자료를 선택할 때 교사는 다음 조항을 준수해야 합니다.

내용과 문법적 형태 면에서 어린이에게 친숙한 자료입니다.

아시다시피, 모든 수업(예비 과정부터 8학년까지)에는 일주일에 한 번 말하기 기술 수업이 있습니다. 이 수업은 말하기에 관한 것이어야 합니다. 교사는 익숙하지 않은 단어, 문구, 문법 형식의 의미를 밝히기 위해 노력할 기회를 놓치지 않습니다. 이 모든 것은 읽기나 말하기 발달 수업에서 미리 이루어져야 합니다. 예를 들어 보겠습니다.

소리 m과 p를 구별하는 수업에서 교사가 아이들에게 익숙하지 않은 수족관이라는 단어를 포함한다고 가정합니다. 결과적으로 교사는 수족관의 목적과 배치에 대해 설명하지 않을 수 없습니다. 이 모든 것은 발음 수업과 관련이 없습니다. 이와 유사한 경우에 이 부분의 음성 기술 수업은 본질적으로 언어 발달에 대한 수업으로 바뀝니다. 그것은 옳지 않습니다.

자료는 수업의 음성 주제에 해당합니다.

수업이 특정 소리(소리) 또는 유사한 소리의 차별화 등에 전념하는 경우 어린이가 말하는 음성 자료에는 이러한 소리를 포함하는 단어가 포함되어야 합니다.

그러한 예를 생각해 봅시다.

수업 주제 : "청각 장애인 폭발 자음 n, t, k."

수업의 목적: 단어 끝에 표시된 소리를 배음 없이 재현하는 기술을 통합하는 것입니다.

수업이 수요일인 경우 교사는 학생들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다. 어제는 무슨 요일이었습니까? 내일은 무슨 요일이 될까요? 제기된 질문에 대한 답변(화요일 또는 목요일)을 제공한 후 학생은 다음 위치에 서 있습니다. 이번 수업과제: 배음 없이 단어 끝의 소리 k를 올바르게 재현합니다. 그러나 이 상황에서 교사가 학생들에게 오늘은 무슨 요일입니까?라는 질문을 하면 실수를 할 것입니다. 그에 대한 대답(오늘은 수요일)에 끝에 p, t, k 소리가 있는 단어가 포함되어 있지 않기 때문입니다. .

수업 주제가 "단어와 문구로 소리 내기"인 경우 상황은 정반대이므로 교사는 "오늘은 무슨 요일입니까? "라고 질문해야합니다. (수요일.)

다) 재료 구어체 연설 ceteris paribus, 우선권이 주어집니다.

학생들의 일상 말하기 연습에 필요한 실제 자료를 바탕으로 발음 기술의 형성과 강화가 이루어지는 것은 매우 중요합니다. 예를 들어 보겠습니다.

예를 들어, "단어와 문구로 된 소리"라는 주제로 수업이 진행되고 있습니다. 음성학적 관점에서 볼 때 수업 자료(1학년)에는 메기, 부엉이, 쌀, 가지와 같은 단어와 올빼미가 나뭇가지에 앉는 것과 같은 문구가 포함될 수 있습니다. 사샤에는 메기 등이 있습니다. 그러나 본질적으로 아이들이 이 자료를 가지고 할 수 있는 일은 없습니다. 동시에 그들은 항상 사용하는 단어와 표현이 필요합니다. 감사합니다, 수요일, 토요일, 일요일, 얼마나 들리는지 모르겠습니다. 설탕이 들어간 차, 치즈가 들어간 빵, 내가 썼습니다 (a), 내가 그렸습니다 (a) 등 d.

당연히 음성 기술 수업에 포함되어야 하는 것은 바로 이 자료입니다.

발음 수업을 위한 자료를 선택할 때 긴밀한 조음 반대 원칙을 반영하는 것이 매우 중요합니다. 이는 음절, 단어, 문구 등 모든 유형의 음성 자료와 관련하여 효과적입니다.

말하기 기술 수업을 계획할 때 다양한 유형의 말하기 활동 및 작업 유형을 사용하는 문제를 올바르게 해결하는 것이 매우 중요합니다.

일의 종류는 다양합니다. 창조와 선택에서 무엇보다도 교사 자신의 창의성이 영향을 받습니다. 모든 유형의 작업을 설명하는 것이 가능하지도 필요하지도 않습니다. 그러나 그것들은 모두 상대적으로 적은 수의 언어 활동 유형에 적합합니다.

수업에서 다양한 유형의 말하기 활동을 연습하는 것이 매우 중요합니다. 덜 독립적이고 상대적으로 쉬운 활동 유형에서 보다 독립적이고 따라서 더 어려운 활동으로 이동해야 합니다.

작업 유형의 변화는 확실히 언어 활동 유형의 변화와 연관되어야 합니다. 예를 들어 보겠습니다.

이 수업은 유성 자음과 청각 자음을 구별하는 데 전념합니다. 합창 및 개별 읽기의 경우 학생들에게는 wa - fa, sa - za, sha - zha와 같은 음절이 제공되고 창잎 - 8, 앞치마 - 잼 등과 같은 반대 소리가 있는 단어가 제공됩니다. 그 후 게임 "Labyrinth" 재생됩니다. 이 게임에서 아이들은 미로를 통과하면서 동시에 유성 및 청각 장애 마찰음(f ... a, v ... y, s ... o 등)을 맴돌게 됩니다.

보시다시피 수업에서는 다양한 유형의 작업을 사용하지만 모두 읽기와 관련이 있습니다. 결과적으로 작업 유형의 변화에도 불구하고 말하기 활동 유형은 변경되지 않습니다. 이러한 수업 구성은 성공적인 것으로 간주 될 수 없습니다. 이를 계획할 때 이미 언급한 바와 같이 덜 독립적인 유형의 언어 활동으로 전환하는 것이 필요합니다.

예를 들어, "Sound with"라는 주제로 2학년 말하기 기술에 대한 간략한 수업 계획을 살펴보겠습니다.

1. 조직적인 순간.

2. 음절 연습 - 칠판에 적힌 음절을 읽어보세요.

3. 검증 숙제- 이야기에서 학생들이 선택한 단어를 읽습니다.

4. 읽은 단어로 문장을 편집합니다.

5. 교사의 질문에 대한 답변.

6. 예시 풀이(학생들은 답만 말합니다).

7. 혀 트위스터 학습.

8. 숙제.

위 수업 계획에서 읽기, 핵심 단어에 대한 문장 만들기, 질문에 답하기, 예문 풀기, 혀 트위스터 등 말하기 활동 유형이 어떻게 변하는 지 확인할 수 있습니다.

수업을 계획할 때는 정면 작업뿐만 아니라 개별 작업도 제공해야 합니다. 사실 학생들이 합창으로만 말하는 수업이 올바르게 구성된 것을 고려하는 것은 불가능합니다. 합창 발음은 반드시 개별 학생의 답변과 결합되어야 합니다. 이 경우 "Say all together (in chorus)", "Say, Tanya", "Say, boys", "Say, girls", "Say, Marina and Yura, together" 등 다양한 옵션이 가능합니다.

답변에 개별 학생이나 해당 그룹을 참여시키는 것은 45분 동안 수업 자료에 대한 관심을 유지하는 데 도움이 됩니다. 또한, 이러한 수업 구성을 통해 교사는 필요한 학생들에게 특별한 관심을 기울일 수 있다는 점에서 매우 중요합니다.

일반적인 작업과 함께 전체 학급에 개별 설치 지침을 제공할 수도 있습니다. “이제 우리는 시를 읽을 것입니다. 강조하면서 잘 말하세요. Marina, 소리 sh로 단어를 잘 말하고, Vitya는 m n n 소리를 정확하게 말하세요.

수업 계획에는 장비가 포함됩니다. 여기에는 기술 도구와 교육 자료가 포함됩니다.

스피치 테크닉 레슨은 공동으로 사용할 수 있는 음향 증폭 장비가 구비된 강의실에서 진행됩니다. 교사가 수업 중 학생 중 한 명이 수업 중에 개별 장치를 사용할 것이라고 가정하는 경우 수업 계획에 이를 명시해야 합니다.

아시다시피 교육 보조 자료에는 교과서, 표, 교훈적인 유인물(텍스트가 포함된 카드, 그림, 단어가 포함된 태블릿 등)이 포함됩니다.

수업을 계획할 때 이 수업 중에 어떤 교육 자료를 사용할 것인지 지정해야 합니다.

청각 장애인 학교의 발음 교육에 관한 개별 수업. 그들의 계획과 실행

청각 장애인을 위한 학교 커리큘럼에는 준비반부터 12학년까지 모든 학년의 개별 수업이 제공됩니다.

학교 커리큘럼에 개별 수업을 포함시키는 것은 소련 청각 장애인 교육학의 큰 성과이며 청각 장애 학생의 성공적인 구두 연설 형성을위한 중요한 전제 조건을 만듭니다.

개별 수업의 임무에는 우선 청각 장애인이 비공식적으로, 즉 특별한 훈련 없이 제대로 습득하지 못하는 발음 측면에 대한 작업이 포함됩니다.

음성, 말소리 및 그 조합에 대한 작업, 단어는 개별 수업의 작업이자 내용입니다. 개별 수업에서 교사는 하나 또는 다른 음성 요소를 재현하는 기본 능력을 달성하고, 습득한 기술을 통합하며, 영향으로 인해 손실될 수 있는 발음 기술의 붕괴를 방지하는 일련의 연습을 수행합니다. 그들에게 불리한 조건.

개별 수업을 통해 가능한 한 각 어린이에게 개별적인 접근 방식을 보장할 수 있습니다. 이는 청각 지각의 사용, 운동 장애 극복 기술, 아동의 발달 속도 등에 적용됩니다.

분기별 개별 수업 계획은 교사가 함께 일하는 각 학생과 관련하여 작성됩니다. V학년까지의 개별 수업은 여러 명의 교사가 가르칩니다(예를 들어, 수업의 주 교사는 2~3명의 학생을 다루고, 한 명 이상, 때로는 두 명의 교사가 나머지를 담당합니다). 그러나 주 교사는 개인 수업을 진행하지 않는 학생들과의 작업 계획에서 벗어날 수 없습니다. 담임 교사는 각 학생과 함께 개별 수업의 작업 내용을 알아야합니다. 이는 우선 작업의 연속성을 보장하고, 아동에 대한 요구 사항의 통일성을 관찰하고, 아동의 능력을 최대한 고려하기 위해 필요합니다.

분기별 계획 내용을 결정할 때 교사는 여러 가지 요구 사항을 염두에 두어야 합니다.

첫째, 새로운 발음기술이 형성되는 기반을 고려할 필요가 있다. 예를 들어, 사운드 w를 준비하는 등 계획된 경우 어떤 기술에 의존할 수 있는지 살펴봐야 합니다(사운드 r 또는 sh, s 또는 z의 표현에 따라). 이에 따라 새로운 관절이 형성되는 시기를 예측하는 것이 가능합니다. 아이가 휘파람 소리와 쉿하는 소리를 내는 모든 자음(및 또는 s와 유사한 모음으로 대체)에 대한 음파가 특징이고 동시에 언어 p가 없는 경우 계획에 소리 w에 대한 작업을 포함하는 것은 바람직하지 않습니다. 이 시간에.

둘째, 특정 아동과의 작업 내용을 결정할 때 해당 아동에게 내재된 발음 결함의 성격을 평가할 필요가 있습니다.

우선, 음성 명료도에 악영향을 미치는 가장 심각한 결함을 수정해야 합니다. 여기에는 휘파람 소리(s, s, c), 쉿쉿거리는 소리(w, f, h, u)의 전체 그룹을 포괄할 수 있는 소넌스뿐만 아니라 비음 그룹을 포괄하는 x 및 r 소리, 폐쇄 비음( m, n), 열린 비음, v, l과 같은 모음 및 자음으로 확장, 보편적 음성(청각 자음이 음성으로 재생되는 경우). 심한 음성 결함에는 일부 소리(가장 흔히 y, i, m, n 소리)에서 목소리를 높이는 가성이 포함됩니다. 가장 심각한 결함은 소리, 단어의 모든 재생 및 소리 구성 위반(소리 누락, 심한 왜곡) 측면에서 고려되어야 합니다. 따라서 개별 작업 계획을 세울 때 각 학생에게 내재된 발음 결함의 성격을 반드시 고려해야 합니다.

셋째, 학생과 함께 작업을 계획할 때 다음 사항을 제공해야 합니다. 올바른 조합그것에 대한 요구 사항. 예를 들어, 학생의 소리 s, sh, x 또는 sh, p, x의 발음 동시 형성을 개략적으로 설명하고 이를 단어, 구, 독립적인 연설로 고정하는 것은 잘못된 것입니다. 이 경우 주변 소리의 특성은 고려되지 않습니다.

사실 이러한 소리를 소재로 오랫동안 연습하는 것은 어린이에게 피곤한 일입니다. 따라서 교실에서 이 자료는 확실히 동화하기 쉬운 다른 자료와 번갈아 가며 사용해야 합니다.

따라서 개별 수업에서 발음을 가르치는 작업 계획을 개괄적으로 설명할 때 교사는 프로그램의 요구 사항과 각 학생의 발음 상태뿐만 아니라 내용에 포함된 음성 요소의 특성을 고려하여 진행해야 합니다. 수업의.

개별 수업에 대한 요구 사항을 고려해 보겠습니다.

주제를 선택하고 목표를 설정합니다. 수업 주제는 분기 계획에 따라 결정됩니다. 한 수업에서는 원칙적으로 "폐쇄 비음 제거"와 같은 두 가지 주제를 연구합니다. 소리 쉿. "라는 소리 단어 작업(소리 재생 제거).

글쎄요, 주제 중 하나가 새로운 것이고 다른 하나는 이미 작업 중이라면 말이죠.

예를 들어 보겠습니다. 한 수업에는 "Sound sh", "Sound m"이라는 두 가지 주제가 계획되었습니다. 그 학생은 sh를 발음하는 방법을 몰랐던 것으로 나타났습니다. 그 자리에서 그는 순음화된 c를 말로 발음하거나 소리나게 재현합니다(단어 six는 각각 set. 또는 like yest처럼 들립니다). 소리 p 대신에 학생은 j를 발음합니다. 따라서 p로부터 소리 sh를 얻는 것이 불가능하다는 결론이 나옵니다.

이런 점에서 sh 사운드 작업은 처음부터 시작되어야 했습니다. 청각 또는 청각-시각적 모방을 기반으로 원하는 표현을 얻으려는 시도는 성공하지 못했습니다. 따라서 적절한 기술의 도움으로 기본 올바른 관절이 얻어졌습니다. 그 다음에는 음절, 단어, 구문 및 독립적인 말하기의 적절한 발음을 통합하는 것을 목표로 하는 일련의 연습이 이어졌습니다.

학생은 소리 m을 단독으로, 역음절로, 모음 a, o 앞에서 정확하게 재현할 수 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 일부 위치에서는 모음 y 앞과 자음과 결합하여 m 대신 mp가 나타납니다(즉, 불완전 폐쇄 비음이라는 결함이 나타납니다). 임무는 비음을 재현하는 기술을 왼쪽의 모든 것과 문구에 전달하는 것이 었습니다.

이를 바탕으로 수업에서 학습하는 각 주제와 관련하여 작업의 목표를 다르게 정의합니다.

sh와 m의 발음을 마스터하기 위한 수업 계획은 다음과 같습니다.

레슨 1. 소리 sh. 윗입술에 폭발이 발생합니다. 소리 m. 음절과 단어의 재료에 대한 모음 y 앞의 소리 m과 p의 구별.

레슨 2. 소리 sh. 윗입술을 불고 있습니다. 소리 m 음절과 단어의 재료에 대한 모음 a, o, y 앞의 소리 m과 p의 구별.

레슨 3. 소리 sh. 관절 고정 sh. (입을 벌리고) 음절과 단어의 소재에 대해. 소리 m. 구어체 연설 자료의 모든 위치에서 올바른 발음을 수정합니다. 등등.

위의 예는 동일한 주제 내에서 수업의 목표가 어떻게 변경되는지 보여줍니다.

학생이 자료를 배우면서 수업 내용도 변경됩니다. 위에서 논의한 예에서 sh 소리가 나는 단어와 구문의 정확한 발음을 수정하는 작업이 완료되기 전에 닫힌 비음을 제거할 수 있습니다. 그러면 수업 내용이 소개됩니다. 새로운 주제: "Sound, sh" 및 예를 들어 "Sound b"( "폐쇄 비음 제거"주제 대신).

그리고 다시 말하지만, 주제 중 하나는 통합 과정에 있고 다른 하나는 작업 시작 단계에 있습니다. 이는 한 수업 중에 더 쉬운 자료와 더 어려운 자료를 교대로 사용할 수 있는 유리한 조건을 만듭니다.

발음을 가르치는 방법을 준수합니다. 현재 청각장애 학생들의 발음을 가르칠 때 분석-합성, 동심원적, 다감각적 방법이 사용되고 있다.

이는 발음 학습 과정에서 전체 단어와 해당 요소(음절, 개별 소리)에 대한 작업의 조합이 제공된다는 것을 의미합니다.

궁극적인 목표는 단어 강세, 직교 규칙 및 소리 구성을 준수하여 단어를 지속적으로 재생산하는 것입니다.

개별 수업에서 교사는 연습을 위해 강조하면서 전체 단어부터 시작할 수 있습니다. 어려운 조합그런 다음 전체 단어로 돌아갑니다.

집...옴...집 집

· 정장…음…tyum kos…tyum 정장

아이는 이미 소리를 재현하는 능력을 가지고 있으므로 단어부터 시작하여 필요한 음절을 강조하고 반드시 전체 단어로 돌아가는 것이 좋습니다.

그러나 개별 수업에서는 이러한 작업 구성이 항상 가능한 것은 아닙니다. 개별 수업의 임무에는 하나 또는 다른 음성 요소, 특히 하나 또는 다른 소리를 재현하는 기본 능력의 형성이 포함됩니다. 종종 작업은 처음부터 시작됩니다. 아이가 소리 sh를 발음하지 않거나 그 자리에서 재생하거나 단순히 생략하면 다양한 준비 방법을 사용해야합니다. 이제 소리(이 경우 sh)를 불러일으키는 방법을 다루지 않고, 혀를 상부 폐포의 원하는 위치에 유지하면서(여전히 입이 있는 상태에서) 학생이 처음으로 소리 sh를 임의로 재현할 수 있는 순간을 고려해 보겠습니다. 열려 있는).

이 스킬은 강화되어야 합니다. 일반적으로 단어를 한 번에 발음하는 것은 성공으로 이어지지 않습니다. 이 경우 음절은 연습의 첫 번째 자료가 됩니다. 이 예에서는 w ... a sh ... a sh ... a (소리의 긴 발음 포함)입니다. 그 후 ball, sh ... apka와 같은 단어가 즉시 제공됩니다.

따라서 자료의 순서가 다소 변경됩니다. 발음의 통합은 전체 단어를 재현하여 필수적인 연습 완료와 함께 음절로 시작됩니다.

발음 교육 방법은 동심원으로 정의됩니다. 개별 레슨과 관련하여 동심원 방법을 따르면 일부 소리를 다른 소리의 동화를 위한 기초로 사용하는 것이 포함됩니다. 예를 들어, 휘파람 소리와 쉿쉿거리는 자음 그룹을 포함하는 소넌스와 같은 심각한 결함을 제거할 때 소리 s, z, ts, sh, zh, ch, u의 발음을 즉시 수정하는 것은 불가능합니다. 따라서 처음에 교사는 아이에게 s를 올바르게 재현하고 이 소리뿐만 아니라 s 및 ts로도 단어를 발음하도록 가르칩니다. 동시에 z와 ts는 일시적으로 다음으로 대체됩니다(call, 12라는 단어는 각각 posov 및 dvenasat로 발음됨). 순음화된 소리는 쉿하는 소리를 일시적으로 대체하는 역할을 합니다. 그런 다음 w 설정을 진행합니다. 아이가 이 조음을 숙달한 후에는 소리 w가 쉿쉿거리는 자음 그룹의 나머지 구성원을 일시적으로 대체하게 됩니다.

다감각적 방법은 특히 개별 수업에서 명확하고 완전하게 표현됩니다. 교사는 청각 장애 아동의 청각, 시각, 촉각 및 진동 감각을 최대한 활용할 수 있는 기회를 갖습니다.

청각 장애 미취학 아동의 발음 기술 형성은 청각 발달과 시각 참여(즉, 청각-시각 인식)를 기반으로 이루어지며, 이는 성인의 말을 모방하면서 발음을 배우는 어린이의 능력을 근본적으로 확장합니다.

발음 교육의 초기 단위는 단어입니다. 왜냐하면 단어는 언어의 주요 단위이고 발음의 모든 측면이 그 안에 구현되기 때문입니다. 일반적으로 미취학 아동은 청각-시각적으로 또는 귀로 인식되는 성인의 말을 모방하여 단어 재생산을 배웁니다. 이 경우 먼저 단어를 음절-리듬 구조로 익히고 그 안에 포함된 여러 소리의 발음도 배웁니다. 이는 또한 음성 리듬의 광범위한 사용으로 인해 촉진됩니다. 아이들은 문구, 문구, 단어, 음절 및 소리의 발음과 결합하여 다양한 유형의 움직임을 모방하도록 제안됩니다. 음성 리듬은 청각 장애가 있는 미취학 아동의 단어와 구의 리드미컬한 억양 구조, 더 자연스럽고 연속적이며 리드미컬한 연설의 형성에 기여합니다.

유치원 기간의 발음 작업에는 두 단계가 있습니다.

첫 번째 단계 - 4-4.5세까지의 어린이 교육 시작부터 다음이 필요합니다. a) 어린이에게 소리나는 말을 모방하는 능력을 개발하는 것이 필요합니다. 더 정확함); b) 미취학 아동이 자신이 이용할 수 있는 모든 방식으로 욕구, 감정, 메시지를 구두로 표현하도록 권장합니다(청각 아동의 옹알이와 유사). c) 각 어린이의 발음 능력 수준에서 단어 또는 문구로 구두 의사 소통의 필요성을 형성합니다.

훈련의 첫 번째 단계는 청각-시각적 및 귀로 인식되는 교사와 교육자의 연설을 모방하여 발음 기술의 동화가 수행된다는 사실이 특징입니다. 동시에 음성리듬은 방법론적 기법으로 널리 활용된다. 발음 교육의 첫 번째 단계는 말의 소리 구성이 규제되지 않고 동화되는 기간입니다.

이 기간 동안 발음 측면의 동화는 매우 개별적입니다. 이는 어린이의 청각, 모방 능력 및 운동 능력의 잔재가 다르기 때문입니다. 미취학 아동의 연설에는 올바른 소리 재생과 함께 수많은 대체 소리가 있습니다. 단어 동화는 모든 어린이에게 다르게 진행될 수도 있습니다.

청각 기능의 중대한 위반은 모방을 토대로 본격적인 구두 연설의 형성을 허용하지 않습니다. 따라서 작업의 두 번째 단계(4~4.5세부터 시작)에서는 발음 교육이 규제됩니다. 우선, 단어의 구성을 재현하기 위해 특정 소리 대체 시스템이 확립되었습니다. 작업의 첫 번째 단계에서 아이들이 말로 사용하는 경우 많은 수의발음이 아직 숙달되지 않은 소리 대신 대체물을 사용하는 경우 두 번째 단계에서 교사의 임무는 축소된 음소 시스템에 따라 이러한 대체물을 조절하는 것입니다.

작업의 첫 번째 단계에서는 주로 청각-시각 인식 중 음성 모방을 기반으로 발음 기술이 형성됩니다. 두 번째 단계에서는 어린이의 촉각 진동 감각도 널리 관련되며 필요한 경우 특수 언어 치료 기술이 사용됩니다. 그러나 미취학 아동의 발음 기술 습득 능력은 여전히 다릅니다. 이는 모방 능력, 운동 능력, 청각 기능 장애의 정도 및 성격뿐만 아니라 각 어린이가 첫 번째 단계에서 습득한 특정 발음 기술 때문이기도 합니다. 발음에 대한 추가 작업을 수행할 때 어린이의 개별 특성을 고려해야 합니다.

구두 연설의 형성은 전체 교육 과정에서 수행됩니다. 교사와 교육자의 교실뿐만 아니라 하루 종일 아이들이 독립적인 구두 진술을 하도록 격려하는 것이 필요합니다. 아동 기관의 모든 직원은 최선을 다해 학생의 구두 연설을 통제해야 합니다. 각 어린이의 발음 능력을 알고 있는 교사와 교육자가 말하기에서 최대한의 구현을 요구하는 경우, 예를 들어 유모나 요리사는 어린이에게 자신이 나쁘게 말한 것을 반복하도록 제안할 수 있습니다(이해하지 못했습니다. 반복) ).

특별발음훈련은 정면특강과 개별특강의 형태로 진행됩니다. 그 내용은 발음 기술을 형성하는 작업에 따라 결정됩니다.

개별 레슨에서는 소리 재생 기술이 형성되고 음성 결함, 소리, 소리 조합, 단어 재생의 단점이 수정됩니다. 이러한 수업은 일반적으로 내용면에서 정면 수업보다 다소 앞서 있습니다. 우선, 그들은 청각 장애 아동이 모방을 통해서만 잘 습득하지 못하는 발음의 측면에 대해 연구합니다. 개별 수업에서 교사는 특정 소리를 재현하는 기본 능력을 달성하고 손실될 수 있는 발음 기술을 통합합니다. 또한 이러한 수업에서는 어린이에게 자연스럽게 나타나는 계획되지 않은 소리를 통합하는 작업이 수행됩니다.

발음 실력도 정면 레슨에서 고쳐집니다. 수업 자료는 해당 연도의 프로그램 요구 사항을 충족해야 하며 내용, 문법 설계, 소리 재생 능력 측면에서 그룹의 모든 어린이 또는 대부분의 어린이가 접근할 수 있어야 합니다. 아이들의 발음 능력이 아직 취약하고 때로는 부정확하게 발음한다는 사실에도 불구하고 이는 수업을 진행하는 데 장애가 되지 않습니다. 아이들이 교사의 요청에 따라 필요한 단어, 음절, 개별 소리를 올바르게 재현할 수 있는 것이 중요합니다.

매일 3~5분 음성 리듬의 목적은 한편으로는 발음 기술을 강화하고 다른 한편으로는 부패를 방지하는 것입니다. 이와 관련하여 수업 자료가 선택됩니다. 첫째, 음성 자료에는 특정 시간에 대부분의 어린이가 작업하는 소리가 포함됩니다. 둘째, 이전에 작업이 수행되었던 소리에 대한 그러한 자료가 취해졌지만 지금은 계획되지 않았지만 그것 없이는 발음 기술이 무너질 수 있습니다.

음성 자료는 수업의 음성 주제와도 일치해야 합니다. 예를 들어 f, p 소리에 대한 작업이 수행되는 경우 음성 자료에는 이러한 소리를 포함하는 단어가 포함되어야 합니다. 이 작업 단계에서 어린이에게 똑같이 어려운 한 단어에 두 개 이상의 소리가 없도록 음성 자료를 선택해야합니다. 예를 들어, 소리 k를 자동화하고 소리 c를 수정하는 작업이 수행되는 경우 개, 낫, 모래 등과 같이 이 두 소리를 모두 포함하는 단어를 음성 자료로 사용할 수 없습니다. 이러한 소리가 함께 나오지 않는 단어(고양이, 창문, 영화, 수프, 감사합니다, 콧수염, 코)를 사용하는 것이 더 편리합니다.

연설 자료를 선택할 때, 다른 조건이 동일하다면 구어체 어휘가 선호됩니다. 아이들이 꾸준히 사용하는 단어와 표현을 선택하는 것이 필요합니다.

이미 언급했듯이 청각 장애 미취학 아동의 발음 기술은 청각-시각적으로 인식되는 성인의 말 모방을 기반으로 형성됩니다. 그러나 대부분의 청각 장애 아동은 특수 기관에서 교육을 시작할 때 손의 큰 움직임조차 의식적으로 모방하는 방법을 모릅니다. 따라서 훈련 초기 단계, 특히 수업 첫해에 아이들과 함께 일할 때 모방 학습에 많은 관심을 기울입니다. 이 작업은 아이가 유치원에 입학한 첫날부터 개별적으로나 집단적으로 수행되며, 교사는 수업 중에, 교사는 야외 게임 및 산책 중에 수행합니다.

아이들은 단어, 음절 또는 소리의 발음과 함께 다양한 동작을 모방하도록 제안됩니다. 예를 들어, 단일 파일로 빠르고 느리게 걷는 경우 이동 속도에 해당하는 속도로 pa-pa-pa라는 문구의 발음이 동반됩니다. 박수는 음절 조합 ta-ta-ta의 발음을 동반합니다 (또한 다른 속도로). 팔을 옆으로 부드럽게 벌리면서 아이들은 소리 a (짧고 길게) 등을 발음하도록 배웁니다.

교사의 임무는 아이들에게 움직임 자체뿐만 아니라 그 성격, 즉 활기차고 날카롭고 부드러우며 일회성 또는 반복적(예: 손뼉을 한 번 또는 많이 치는 것)을 최대한 정확하게 재현하도록 가르치는 것입니다. 방법론적 기법으로 음성 리듬을 사용하는 효과는 주로 아이들이 이 기술을 어떻게 습득하는지에 달려 있을 뿐만 아니라, 아이들의 말이 미래에 얼마나 자연스럽고 일관되며 리드미컬하고 표현력이 풍부한지에 달려 있습니다.

의사소통 과정에서 어린이는 성인의 말을 모방하고 구강 재생에 대한 끊임없는 충동을 바탕으로 리드미컬한 억양 구조로 단어를 습득합니다. 아이는 일부 단어를 정확하게 재현할 수 있습니다(엄마, 줘, 저기 ), 기타 - 대략 소리 대체("tamalet" - 비행기, "papa" - 안녕, "vata" - 물) 또는 잘린 부분("paka" - 개, "ma" 또는 "ko" - 우유)이 포함됩니다. 일부 어린이는 단어의 하나 이상의 소리를 재현하고 다른 어린이는 소리 구성을 관찰하지 않고 단어의 음절 구성, 리듬 패턴을 재현합니다 ( "mame"- 감사합니다, "papape"-잘 됐습니다).

어린이의 발음 능력을 명확하게하고 개발하는 특수 수업의 교사는 단어와 문구로 소리를 의무적으로 통합하여 소리를 불러 일으키고 자동화하고 수정하는 작업을 수행합니다. 동시에, 다른 음성 자료에서 그는 아이들에게 정형법의 규범에 따라 정상적인 속도로 강세와 함께 소리 음절 구성에 따라 단어를 함께 발음하도록 가르칩니다. 이 작업은 아이들이 이미 익힌 소리 구성인 단어로 수행됩니다.

아이들에게 고립된 단어를 올바르게 발음하도록 가르치는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그들은 문구를 재현하는 능력을 형성해야 합니다. 한 번의 숨을 내쉴 때 필요한 경우 이를 신타그마로 나누고, 이웃 단어의 상호 영향을 고려하여 그 안에 포함된 단어의 올바른 재생을 유지합니다. 문구의 자료에서 아이들은 억양의 요소를 습득합니다.

필요한 경우 어린이와 함께 말하기 호흡과 목소리를 개발하고 결함을 제거하는 작업이 수행됩니다.

발음의 다양한 측면에 대한 작업이 시스템에서 수행됩니다. 이것은 단지 말하기 호흡, 음성, 소리, 단어 및 문구 작업 방법을 일관되게 제시하는 것이 아닙니다. 각 수업에는 포괄적인 발음 훈련이 포함되어 있습니다. 수업의 포화도는 내용과 학습 목표에 따라 결정됩니다.

음성 호흡 작업

아이가 유치원에 입학한 첫날부터 언어 호흡에 대한 작업이 진행 중입니다. 이를 위해 탈지면 조각 불기, 작은 장난감, 다양한 길이의 튜브를 통해 공 불기 및 기타 이러한 종류의 운동 등 다양한 운동이 사용됩니다. 이 작업은 학습 첫해 전체 동안 수행됩니다 (먼저 개인으로, 그다음에는 정면 수업에서만).

어린이의 언어 호흡 발달은 음성 리듬을 사용하여 소리, 음절, 단어 및 구를 재현하는 기술 형성에 대한 모든 작업을 통해 촉진됩니다.

소리 증폭 장비를 지속적으로 사용하고 역방향 마이크를 사용하면 음성을 부를 때 어린이의 촉각에 의존하지 않아도 됩니다. 아이는 자신과 교사의 목소리가 있는지 여부를 귀로 결정합니다. 첫 번째 임의의 음성 반응은 어린이가 성인의 말을 모방할 때 나타납니다. 체계적인 기술로서 음성 리듬을 사용하여 소리(주로 모음), 음절, 음절 조합에 대한 작업에는 음성에 대한 동시 작업이 포함됩니다. 발생한 음성 결함(키와 강도 위반, 콧소리, 쉰 목소리)을 제거하려면 우선 어린이의 잔여 청력을 활용하는 것이 필요합니다.

소리 작업 중

학습의 첫 번째 단계(음성 작업 시 음성 리듬 사용).

다음은 동일한 조음 방법으로 소리를 발음할 때 사용할 수 있는 손 동작의 몇 가지 예입니다. 동시에 움직임의 성격은 일정하게 유지됩니다.

모음 소리. 모음 발음에 수반되는 동작은 부드럽고 길어야 합니다.

답: 나. 명. - 가슴 앞에 손을 댑니다. a - · 소리를 내며 팔을 옆으로 넓게 벌립니다. 역학 측면에서 약함

아: 나. p.-아래 손. o - · 소리를 발음하고 손을 옆으로 들어 머리 위로 연결합니다. 역학 측면에서 약합니다.

유: 나. 명. -어깨에 손을 얹습니다. y - · 소리를 내며 팔을 앞으로 쭉 뻗습니다. 역동적으로 긴장됩니다.

이: 나. 명. - 손을 앞으로 - 옆으로. e - · 소리를 발음하고 손을 어깨 위로 들어 올리십시오. 역학 측면에서 약합니다.

나: 나. 명. -어깨에 손을 얹습니다. 소리를 내며 - · 손을 위로 당기고 발가락을 위로 올리십시오. 역학은 매우 긴장됩니다.

자음. 자음은 주로 모음과 결합하여 생성됩니다. 자음은 조음의 성질에 따라 구별될 수 있습니다: 청각 장애 파열음(n, t, k), 유성 파열음(b, d, e), 정지 통과(m, n, l), 청각 마찰음(f, s, w, x), 마찰음(c, a, g), 진동음(r), 마찰음(c, h). 미취학 아동의 부드러운 자음 형성에 대한 특별 작업은 수행되지 않지만 이러한 소리 중 일부는 종종 어린이의 독립적인 연설에 나타납니다(때로는 단단한 자음 대신).

폭발적인 무성 자음. 이 그룹의 소리 발음에 수반되는 움직임은 빠르고 날카 롭고 역동적입니다.

P: 음절 pa를 발음하고 주먹을 꽉 쥐고 손을 날카롭게 내립니다. 주먹을 꽉 쥐고 손을 날카롭게 내리면서 동시에 파파파파를 발음합니다.

T: 음절 ta를 발음하고, 꽉 쥔 주먹을 날카롭게 벌리고, 꽉 쥔 주먹을 벌리고, 동시에 ta-ta-ta-ta를 발음합니다.

K: 음절 카를 발음하고 머리를 날카롭게 뒤로 젖히는 동시에 팔꿈치를 구부린 손을 날카롭게 뒤로 당깁니다.

폭발적인 자음. 이 그룹의 소리 발음에 수반되는 움직임은 빠르지만 편안합니다.

ㄴ: 나. 명. - 팔이 팔꿈치에서 구부러졌습니다. 바바바바라고 말하면서 천천히 앞으로 몸을 기울이면서 편안하게 악수하세요. 음절 ba를 날카롭지만 편안하게 발음하면서 손을 아래로 내립니다.

D: 나. 명. - 가슴 앞에 손을 댑니다. 예-예-예-예-예-예라고 말하고 가슴 앞에서 브러시를 흔듭니다. 그렇다고 대답하고 고개를 끄덕여 보세요.

G: 하하, 하하를 발음하며 검지와 엄지 손가락을 반복적으로 연결합니다. 하(Ha)를 발음하며 검지와 엄지 손가락을 연결합니다.

자음을 멈추십시오. 이 그룹의 소리 발음에 수반되는 움직임은 느리고 부드러우며 다소 긴장되어 있습니다.

남: 나. n. - 팔은 가슴 높이의 팔꿈치에서 구부러져 있습니다. 음절 ma를 m으로 발음하면 마치 공기 저항을 극복하는 것처럼 팔을 앞으로 쭉 뻗습니다. a에서는 팔이 자유롭게 벌어집니다. 동작 사이에는 간격이 없으며 한 동작이 다른 동작으로 원활하게 전달됩니다.

아니: 나. 명. - 손바닥이 자신을 향하게 하고 가슴 앞에 손을 얹습니다. 음절을 발음하면 on, n-손 앞으로, a-손이 자유롭게 펼쳐집니다.

엘: 나. 명사. - 팔을 팔꿈치에서 구부리고 어깨 높이로 올립니다. 라라라라라고 말하면서 손을 회전시켜 보세요.

마찰음 무성 자음. 이 그룹의 소리 발음에 수반되는 움직임은 부드럽고 길며 매우 강렬합니다.

F: i.p. - 손은 목 높이에, 손바닥은 멀리, 팔꿈치는 아래로. f 소리를 내며 팔을 옆으로 벌립니다.

X: sp - 팔은 팔꿈치에서 구부리고, 손바닥은 몸에서 멀리, 팔꿈치는 아래로 향하게 합니다. 소리 x를 발음하면서 팔을 앞으로 쭉 뻗습니다.

C: i.p. - 가슴 앞에 손이 있습니다. 소리를 발음하면서 손을 아래로 내리거나 벌리십시오.

가시. - 가슴 앞에 손이 있습니다. Sh 소리를 내며 파도처럼 아래로 움직입니다.

마찰음 자음. 이 그룹의 소리 발음에 수반되는 움직임은 매우 긴장되고 떨립니다.

B: i.p. - 손을 옆으로. - · 소리를 내며 팔과 몸통을 곧게 펴고 살짝 흔든다.

3: i.p. - 가슴 앞에 손이 있습니다. z - · 소리를 발음하고 가슴 앞에서 손을 진동시킵니다.

F: sp. - 가슴 앞에 손이 있습니다. w - · 소리를 내며 날카로운 파도 같은 움직임으로 손을 아래로 내립니다.

떠는. 소리 p를 발음하면서 가슴 앞에서 구부린 팔이 서로 회전합니다. 역동적으로 긴장됩니다.

아프리카. 마찰음을 불러내는 작업은 어린이가 이러한 소리의 두 구성 요소를 모두 올바르게 재현하는 경우에만 시작할 수 있습니다. 먼저 아이에게 두 자음(ts, t)을 간격 없이 발음하도록 가르쳐야 합니다. 또한 이러한 소리의 발음에 수반되는 동작 사이에는 간격이 없어야 합니다. 그런 다음 소리 c (w)를 발음하는 시간을 줄이면 하나의 동작으로 전환해야합니다. 예를 들어 급격하게 큰 힘으로 주먹을 엽니 다. 아이의 촉각을 이용하여 공기 흐름의 힘을 느끼는 것이 가능합니다.

이중모음. 작업은 두 단계로 수행됩니다. 먼저 아이에게 소리를 발음하고 다른 모음 소리 (ia, io, 즉, 음, ai, oi)를 함께 발음하여 하나의 소리가 그대로 흘러 들어가도록 배웁니다. 또 다른. 소리의 발음에는 서로 원활하게 전달되는 움직임이 수반됩니다. 이중모음 자체(ya, yu, yo 등)를 발음할 때 이전에는 소리의 발음에 수반되었던 손의 위쪽 움직임이 검지의 위쪽 움직임으로 대체됩니다.

교사를 모방하면서 아이들은 때때로 제안된 소리(음절) 대신 다른 소리(나마 대신 타파 대신)를 발음합니다. 이 경우 대부분의 아이들이 듣는 소리에 동작을 할당하고, 나머지 아이들은 점차적으로 이 동작으로 이동해야 합니다.

소리를 부를 때는 단어로 표현해야 합니다. 연습된 소리가 가장 편리한 위치에 있도록 단어가 선택됩니다. 열린 음절(모든 자음의 경우, 예: 저기, 여기, 안녕. 아빠, 수프), 역방향(중지 및 마찰음의 경우) 예: 집, 코, 아들), 모음 사이(유성음의 경우 예: 물, 모피 코트, 안녕하세요). 그런 다음 자음은 단어의 시작 부분, 중간 및 끝 부분, 자음 클러스터 등 다양한 위치에서 모든 모음(음절, 음절 및 단어)과 결합하여 발음됩니다.

다양한 모음과 결합하여 자음을 발음할 때, 음절에 포함된 모음에 따라 소리의 발음에 수반되는 움직임이 다소 변형된다.

소리를 불러오는 작업을 수행하면서 교사는 먼저 소리 샘플을 제공합니다. 소리(음절, 음절)를 발음합니다. 그런 다음 아이들은 선생님과 함께 2~3번 발음한 후 여러 아이들의 발음을 (개별적으로) 확인하고 결론적으로 모든 것을 함께 반복합니다. 교사와 어린이의 소리 발음에는 해당 동작이 수반됩니다.

첫 번째 단계는 소리가 단어의 일부로 규제되지 않고 동화되는 기간입니다. 이때, 파프리카를 제외한 모든 소리를 형성하려면 표음리듬을 사용하여 작업해야 합니다. 일부 소리는 어린이에게 나타나고 일부는 그렇지 않습니다. 경험에 따르면 어린이의 말에서 소리가 나타나는 순서에는 일정한 규칙성이 있습니다. 모음 중에서는 일반적으로 a, o, u, e가 먼저 나타납니다. 자음 중에는 순음(p, b, m), 순음(f, c), 일부 언어-치(t, n, l)이 있습니다. 청각-시각적 지각에 가장 접근하기 쉽고 미세한 운동 분화가 필요하지 않은 재생 소리입니다. 이 소리는 음성 리듬에 가장 먼저 포함되어야 합니다.

말소리에 대한 작업의 두 번째 단계입니다. 4~4.5세가 되면 어린이는 올바르게 재현할 수 있는 여러 가지 소리를 익히고 규제되고 허용되는 대체 소리로 대체하지만 여전히 소리에 결함이 있습니다.

동심법에서는 축약된 음소 시스템을 사용하여 소위 기본 소리 17개(a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, w, x, v, m, n)가 식별되었습니다. , l, p. 이 소리는 아이가 아직 익히지 못한 발음을 대체하는 것입니다. 유치원 기간에는 학교에 비해 규제된 대체 학생의 구성이 다소 확장됩니다. 규제된 대체에는 다음이 포함됩니다. 소리 r과 l을 반부드러운 l로 대체; 진동성 p를 마찰음 또는 단일 강세 p로 대체; 소리 x를 자음 k로 대체; 청각 장애인 자음 f의 소리 대체; 소리 t, n, s의 치간 조음, 소리 sh를 치간 순순화 s로 대체합니다.

축소된 음소 시스템에서는 제공되지 않지만 허용 가능한 대체는 어린이의 말에서 자발적으로 나타나고 심각한 결함을 포함하지 않는 소리의 초기 발음입니다. 규제된 대체와 달리 허용되는 대체는 특정 표준에 적합합니다. 소리 t 및 k - n의 대체; 대체 n - m; 마찰음을 폭발성 t로 대체; sh를 협측 sh로 대체하거나 음성이 없는 순측화로 대체합니다. 나머지 대체품은 결함이 있는 것으로 간주됩니다. 여기에는 귀머거리 자음을 유성음으로, 구강 자음을 비강으로, 비강을 구강으로, 소넌스, 목구멍 p 등을 대체하는 것이 포함됩니다.

이때 어린이의 독립적인 발화에서는 동일한 소리의 다양한 대체가 공존할 수 있습니다(예를 들어 dog라는 단어에서 с 소리가 t 소리로 대체되고, table이라는 단어에서는 치간 조음으로 발음됩니다). . 말소리에 대한 작업을 계획할 때 교사는 어떤 소리와 그 결함이 말의 명료도에 가장 큰 영향을 미치는지 고려해야 합니다. 우선 17가지 기본음 중 일부인 소리가 형성되고, 그 중 가장 큰 결함도 제거됩니다. 아이가 아직 발음할 수 없는 소리는 규제된 대체 소리로 대체됩니다. 소리 작업 시 방법론적 기법으로 음성 리듬과 함께 소리를 준비하고 수정하는 기술이 사용됩니다.

이 기간 동안의 음성 리듬은 모방을 통한 소리 형성에 기여하고, 소리를 재현할 수 있는 조음 장치를 준비한 다음 단어에 쉽게 도입됩니다.

단어 작업

단어의 올바른 재생은 소리 음절 구성, 강세, 정형 표준을 준수하는 지속적인 발음을 의미합니다. 단어 작업 시스템은 소리 음절 및 리듬 구조, 정형 및 템포 등 음성 디자인의 다양한 측면을 다룹니다.

단어를 작업할 때 단어를 모방하여 재현하기, 부분으로 분해하여 읽기, 부분으로 분해하지 않고 읽기, 그림에 이름 붙이기, 질문에 답하기 등의 작업이 사용됩니다.

모방으로 단어 재현하기

단어의 올바른 재생산 기술을 형성하는 데있어 어린이의 샘플 인식이 중요한 역할을합니다. 선생님의 연설이 그러한 예입니다. 모방의 조건과 근거는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 아이가 단어를 즉시 정확하게 발음할 수 있습니다. 그가 교사의 연설을 모방하여 단어를 결함있게 재현하면 음성 리듬과 같은 특별한 기술이 사용됩니다. 적용 방법을 고려해 봅시다.

단어는 부분으로 나누어져 있습니다. 모든 동작의 수행은 중지 추이 및 마찰 자음의 발음으로 강조되며, 특히 단어 끝이나 자음 묶음(tam - ·, mish - · ka)에 있을 때 더욱 그렇습니다. 이는 배음이 나타나는 것과 합류점에서 자음 중 하나가 누락되는 것을 어느 정도 방지합니다.

단어의 각 부분의 발음에는 움직임이 수반됩니다. 동시에 움직임은 연속적이어야하며 한 발음의 소리가 다른 발음으로 전환되면 발음에 수반되는 손 움직임 실행의 동일한 특성이 결정됩니다. 각 동작은 시간 간격 없이 다음 동작으로 계속됩니다. 단어에 대한 특별 작업 중 첫 번째 단계에서는 자연스러운 발음에 비해 다소 느린 발음 속도가 허용됩니다. 동시에 단어의 융합과 강세가 보존되어야 합니다. 필요에 따라 개별 음절과 심지어 소리까지 단어에서 분리되며, 이후 의무적으로 단어를 지속적으로 재생산해야 합니다. 아이가 단어를 발음하는 자연스러운 속도를 관찰하려면 동작 수를 줄이고 단어가 한 동작에서 발음되도록 노력해야합니다.

교실에서는 다음과 같이 작업이 수행됩니다. 교사는 강세와 직교적 규범을 준수하면서 정상적인 속도로 부드럽게 단어를 발음합니다. 사운드 샘플을 제공합니다. 그런 다음 아이들은 교사와 함께 단어를 함께 발음하지만 다소 느린 속도로 소리에주의를 집중하며 단어의 재현이 어려워집니다. 그 후 아이들은 교사와 함께 자연스러운 속도로 단어를 발음합니다(이 단계에서는 동작 수를 줄여 볼 수 있습니다). 결론적으로 아이들은 스스로 단어를 발음하게 됩니다. 단어 재생 기술 형성에 관한 특별 작업에 사용되는 모든 단어는 어린이에게 친숙해야 하며 말하기에서 가장 일반적으로 사용되는 단어여야 합니다.

단어 작업 단계를 고려하십시오.

어머니. 1. 단어의 발음에는 음절 ma에 해당하는 두 가지 동작이 수반됩니다. 2. Ma(첫 음절) - 왼손은 옆으로, 어머니 - 동시에 두 손을 아래로 내립니다. 3. 엄마라는 단어는 손을 아래로 또는 옆으로 한 동작으로 발음합니다.

단어를 mbamba(mpampa)로 발음하는 경우 m 소리를 강조하고 발음을 따로 연습한 다음 음절 ma에서 발음해야 합니다. 닫힌 비음이 나타나는 경우 m과 a 소리는 그 사이에 일시 중지를두고 여러 번 발음 될 수 있습니다. m - · a - · 반면 아이는 입술이 열리지 않는다는 사실에주의를 기울입니다. m이라는 소리를 발음할 때. 소리 사이의 일시 정지가 줄어들 때마다 마지막으로 음절이 한 동작으로 함께 발음됩니다. 그 후에는 전체 단어의 발음이 다시 반복됩니다.

주다. 한 손 또는 두 손(음절 예)으로 수행되는 요청의 자연스러운 제스처는 소리에 해당하는 움직임으로 계속됩니다.

거기. 정력적인 포인팅 제스처(ta에서)는 손을 아래로(m에서) 긴장된 움직임으로 끝납니다.

돕다. 음절 pa (o는 a처럼 발음됨)에서 주먹이 급격히 아래로 움직입니다. ma (o는 a처럼 발음) 손을 부드럽게 앞으로-옆으로 (m이 발음되면 역학이 증가합니다); gi에서 - 손을 들어라(소리를 강조하고 타악기처럼).

1. 주먹을 날카롭게 벌리고(p) 손을 서로 회전한 다음(p) 위로 올라갑니다(i). ve-손이 부드럽게 낮아지고 가슴 수준에서 손가락이 핀치로 연결됩니다 (t).

2. 언제 - 주먹이 날카롭게 벌어집니다. 수의사 - 손가락이 꼬집어 날카롭게 연결되었습니다.

강세 음절을 강조하는 기술을 개발하기 위해 아이들은 먼저 Ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta와 같은 다른 리듬으로 3음절 중복 발음을 발음하는 방법을 배웁니다. 강세가 있는 음절의 발음은 더 넓고 강한 움직임을 동반합니다. 그런 다음 기술이 단어로 전송되고 중복 후 단어는 동일한 리듬 패턴으로 발음됩니다. Ta-ta-ta-할머니 (딱지, 사과), ta-ta-ta-shovel (개); ta-ta-ta-우유 (코트가 있음). 앞으로는 단어의 소재뿐만 아니라 문구에도 더 복잡한 리듬 구조(4~5)가 사용됩니다.

독서와 관련된 작업 유형

2시에 최근 몇 년학습을 통해 아이들은 발음 작업에 사용할 수 있도록 분석 읽기 기술을 충분히 습득합니다.

부분으로 분해하여 단어를 읽는 것은 전체 단어와 그 요소에 대한 작업의 통일성을 보장하는 것을 목표로 합니다. 단어를 부분으로 나누는 방법은 청각 장애 미취학 아동의 발음 기술 습득 패턴과 특정 단어의 소리 글자 구성 특성에 따라 결정됩니다. 중요한 소리가 잘못된 재생을 일으킬 수 있는 위치에 있기 때문에 많은 단어가 분해됩니다. 예를 들어 w, t, p 등과 같은 자음 뒤의 m 및 n 소리는 힘차게 숨을 내쉴 때 발음되는 경우가 종종 잘못 재생됩니다(mp, mb, b, l, nt, nd, d, d). 소리 s, sh, z, zh는 종종 단어로 약하게 발음되거나 완전히 사라지거나 모음으로 대체됩니다. 기본적으로 소리 연결이 어려운 단어는 가장 흔한 실수(자음 합류의 배음, 자음 중 하나의 누락, 재배열)를 방지하기 위해 분해됩니다.

교사는 쓰여진 단어가 적힌 판을 가져다가 아이들 앞에서 자음이 합쳐지는 순간에 자릅니다. 그는 태블릿의 부분을 서로 어느 정도 떨어진 곳에 놓고 어린이에게 단어를 읽도록 권유합니다. 합류점의 첫 번째 자음이 마찰음이거나 정지음이면 소리를 발음하는 순간(머뭇거림) 태블릿의 첫 번째 부분이 두 번째 부분으로 당겨지고 단어가 멈추지 않고 더 읽혀집니다. 첫 자음이 끊어지거나 융합(마찰음)되면 다음 부분을 끌어올리는 것이 더 편리합니다. 단어를 오류 없이 부분적으로 읽은 후, 태블릿의 부분을 연결하고 단어를 다시 읽습니다. 아이가 다시 단어를 올바르게 재현할 수 없으면 다시 부분으로 나뉩니다. 특히 지속적인 읽기 장애가 있는 경우에는 음성 리듬 기술을 사용하여 단어를 활용하고 반영한 후 읽어야 합니다. 작업의 결과는 그래픽 이미지에 의존하지 않고 어린이가 단어를 독립적으로 정확하게 발음하는 것이어야 합니다.

단어를 분리하지 않고 읽는 것은 더 높은 수준의 발음 능력을 의미합니다. 아이는 단어의 소리 구성을 올바르게 재현하면서 강세(정형)를 관찰하면서 단어를 함께 읽어야 합니다. 오류가 있는 경우 부분으로 분해하거나 음절 연습을 통해 읽기로 돌아가야 합니다.

사진에 이름 붙이기, 질문에 답하기 등과 관련된 작업 유형은 독립적인 발화 상황에 접근하는 조건을 만듭니다. 아이들이 그림에 이름을 붙이고 문자 이미지에 의존하지 않고 질문에 대답하는 것이 중요합니다. 발음 수업의 주요 임무는 좋은 발음을 얻는 것임을 잊지 말아야 합니다. 그러므로 문제의 내용만으로 정답에 만족해서는 안 되며, 현재 아이가 갖고 있는 발음 능력 수준에서 정확한 발음을 이룰 필요가 있다.

구문 작업

이 작업에는 어린이에게 구문의 지속적인 단어 발음, 작은 구문, 일시 중지를 사용하여 큰 구문을 구문 태그로 나누기, 논리적 스트레스 강조, 구문 발음의 적절한 템포 관찰 및 가능하다면 또는 다른 억양에 따라 기본 음성 톤을 변경합니다. 또한 아이들은 음절, 음절, 단어의 소재에 대해 습득한 모든 소리 재현 기술을 문구에 구현해야 합니다.

음성 리듬에 의한 문구 작업에 상당한 도움이 제공됩니다. 연설에 수반되는 동작은 원활한 지휘의 성격을 갖게 됩니다. 한 악장에 대해 짧은 문구 또는 신타그마가 발음됩니다. 억양이 계산될 때 별도의 단어가 사용됩니다.

문구를 발음하는 기술을 형성하는 데 사용되는 말하기 연습 중에서 제한된 음향 자료를 기반으로 한 연습을 선택할 수 있습니다. 이는 어린이들이 많은 양의 음성 자료를 발음하는 방법을 배우고 소리 재생에 어려움을 겪지 않도록 하는 것을 목표로 합니다. Pa, ma와 같은 운동입니다. 아빠, 엄마. 아빠 엄마. 아빠, 엄마. 엄마 여기, 엄마 저기, 엄마, 엄마 여기 저기.

음성 원리에 따라 선택된 구문 자료가 사용됩니다.

숲속은 어두워요

쉿, 쥐들아

모두들 오랜 시간 잠을 자고 있었습니다.

옥상 고양이,

올빼미 한 마리는 잠을 자지 않습니다 -

그리고 새끼 고양이는 키가 더 큽니다.

그는 암캐 위에 앉아있다.

연습으로 아이들이 명절을 위해 배울 수 있는 다양한 구절이 있을 수 있습니다.

어린이의 말이 발음되려면 다음 조건을 준수해야 합니다.

* 성인의 말은 억양이 풍부해야 합니다.

* 의사소통 방식을 감탄사로 표현할 수 있는 다양한 상황을 만들어 활용하는 것이 필요합니다: Ay-y-yy! 오! 오! 만세! 등등.;

* 반대 억양을 사용하는 특별한 연습을 수행합니다. 예: 예? 아니요! 예; 나? 아니 당신!;

* 뚜렷한 억양 패턴을 가진 음성 자료를 사용하십시오.

비, 비 - 아아아!

우산, 우산 - 줘! 주다! 주다!

얼마나 높은!

높이와 강도에 따른 음성 움직임이 포함된 말하기 게임을 수행합니다.

아빠곰이 오고 있어요.

탑-탑-탑,

엄마 곰이 오고 있어요.

상단 상단 상단

작은 곰이 있어요.

탑탑탑탑탑. 등.

특정 발음 기술을 갖고 있는 청각 장애 아동은 종종 이를 언어로 구현하지 않습니다. 동시에 "잘 말해봐!"라는 지시를 통해 아이의 발음에 대한 관심을 집중시킵니다. 때로는 연설의 명료성을 크게 높이는 것만으로도 충분합니다. 이는 말의 음성적 측면에 대한 체계적인 통제가 매우 중요함을 나타냅니다. 이러한 통제는 아이들의 나이와 기술에 따라 엄격함의 정도가 달라야 합니다. 최소한, 말하려는 시도는 장려되어야 하며, 언급을 줄여야 합니다. 그렇지 않으면 아이들이 말하고 싶은 욕구가 좌절될 수 있습니다.

교사와 교육자의 업무에는 연속성이 있어야 합니다. 그들은 각 어린이의 음성학적 능력을 알고, 새로운 발음 기술의 출현과 언어 구현을 모니터링해야 합니다.

역학에 따르면 약합니다. 운동은 강한 근육 긴장없이 수행되고 역학에 따르면 긴장됩니다. 상당한 근육 긴장이 있습니다.

음절 pa, ta의 발음은 발을 구르거나 두 발을 교대로 밟는 것을 동반할 수 있습니다.

Pay F.F., Slezina N.F.를 참조하세요. 청각 장애인 학교에서 발음을 가르치는 방법 - M.: 교육, 1981. 부록

문학

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설명문

1학년 발음 주제에 관한 작업 프로그램은 다음을 기반으로 개발되었습니다.

1) 2세대 연방 국가 표준,

2) 러시아 교육 과학 아카데미가 시행하는 "2세대 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준의 개발, 테스트 및 구현" 프로젝트의 틀 내에서 준비된 모범적인 초등 일반 교육 프로그램 연맹과 연방교육청,

3) 중증 언어 장애 아동을 위한 특수 일반 교육 학교 프로그램.

본 프로그램은 학교 커리큘럼에 따라 112시간으로 구성되어 있으며, 1년 동안 구성되어 있는 초급 프로그램입니다.

제안된 과정은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

학생들의 조음 운동 능력 개발;
어린이의 올바른 언어 호흡 기술 형성;
음절, 단어, 문장 및 텍스트의 정확한 소리 발음 기술 자동화;
귀와 단단함과 부드러움, 귀머거리와 유성음, 휘파람 소리와 쉿하는 자음을 구별하는 능력의 형성;
단어의 소리 구성을 계획하는 능력의 형성;
단어의 리드미컬하고 음절 구조의 발달;
언어 발달을 위한 프로그램의 요구 사항을 고려하여 학생들의 어휘를 명확하게 하고 강화합니다.
굴절 형태 및 단어 형성의 구두 연설 통합 (전치사-대격 구성 사용, 공간 관계를 표현하는 전치사의 차별화, 동사, 소유 형용사 및 소형 접미사가있는 명사의 측면-시간적 형태 형성).

해결해야 할 과제는 과정의 목표, 즉 명확하고 이해하기 쉽고 표현력이 풍부한 연설로 어린 학생들을 교육하는 것을 가능하게 합니다.

이 과정의 교육은 읽기 쓰기, 언어 발달(전 세계) 등 주 교육 표준의 다른 과정 교육과 연결되며 해당 내용을 기반으로 합니다.

명확하고 이해하기 쉽고 표현력이 풍부한 연설의 육성은 특별 발음 수업과 개인 수업에서 여러 방향으로 진행됩니다. 언어치료 수업그 사이에는 밀접한 관계가 있습니다. 개별 수업에서는 학생들의 개별 말하기 어려움이 극복되어 발음 및 읽기 쓰기 수업에서 프로그램의 동화를 방해합니다.

문해교육은 발음 형성과 연관되어 있으므로 프로그램 요구사항은 동일합니다. 각 소리는 먼저 발음 수업에서 다른 소리와 구별되는 다양한 복잡성의 단어와 구로 연구됩니다. 그런 다음 읽기 쓰기 수업에서는 해당 글자를 공부합니다. 대부분의 학생들은 해당 문자와의 올바른 상관 관계에서 음성 소리를 구별하고 분리하는 데 어려움을 겪지 않도록 올바른 발음에 의존해야 합니다.

언어 발달 수업과 발음 수업에서 학생들은 다른 사람들과의 일상적인 의사소통을 위한 말하기를 마스터하고 읽고 쓰는 능력, 문법, 철자법 및 읽기 능력을 마스터하기 위한 기초를 얻습니다. 발음 수업에서 학생들의 어휘를 명확하게 하고 강화하는 것은 언어 발달을 위한 프로그램의 요구 사항을 고려하여 수행됩니다.

발음 작업은 점차 증가하는 음절 구조의 단어 동화와 음소 인식 개발을 기반으로 어린 학생들에게 명확한 말하기를 교육하는 것을 목표로 하기 때문에 이 프로그램은 세 가지 섹션으로 구성되어 있습니다. 서로 관련됨:

I. 소리 발음 기술의 형성.

II. 단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 기술 개발.

III. 단어의 리드미컬하고 소리 음절 구조의 개발.

발음 수업에서 이러한 영역의 작업은 동시에 수행됩니다.

코스 내용의 특징 중 하나는 음성의 동화 순서이며, 이는 조음의 복잡성과 음운의 반대에 따라 결정됩니다.

학생들의 쓰기 오류, 특히 글자 대체 오류를 방지하기 위해 음향학적으로 유사한 소리([s] - [w], [n] - [b], [h] - [c)를 연구합니다. ] 등)은 일정 시간을 거쳐 각각의 초기 소리가 확고하고 지속적으로 동화된 후에 진행됩니다.

단어의 개별 소리 요소를 분리하고 단어가 특정 순서로 배열된 소리로 구성되어 있음을 이해하는 능력은 성공적인 읽고 쓰기에 필요한 조건이기 때문에 음소 과정의 개발에 주의를 기울입니다.

말소리의 동화 및 청각 지각의 발달과 긴밀히 관련하여 이 프로그램은 어린이들에게 점차 증가하는 소리 음절 구조의 단어 발음을 가르치는 것을 제공합니다. 올바른 발음의 단어는 어린이가 필요한 강세와 억양을 사용하여 일관된 말로 사용해야 합니다.

또한 다양한 특성(성대주름의 조음방법, 경도-부드러움, 진동 유무)에 따른 소리의 차별화에 주목합니다.

I. 소리 발음 기술 형성 및 음소 인식 개발.

1.1. 조음 장치의 운동 기술 개발, 올바른 발음 및 소리 교정에 필요한 기술 형성.

1.2. 다음 소리의 정확한 발음과 구별:

모음 [a], [y], [o], [s], [i], [e];
수정이 필요하지 않은 단단한 자음: [m], [p], [c], [k], [n], [f], [t], [x];
소리의 차별화 [k] - [x];
모음 [i], [e]와 결합된 연자음;
연구된 단단한 자음과 부드러운 자음을 조합하여 구별 오줌 (먼지 - 마셨다);
정확한 발음과 소리 구별 [s], [s "], [b], [b "], [d], [d "], [h], [h "], [g], [g "], [l], [l "], [g], [ p], [p"];
소리의 구별 [s] - [w], [h] - [g], [r] - [l], 유성 및 청각 장애 자음;
단어 시작 부분의 소리 [j]의 정확한 발음, b와 b를 나눈 후 모음 앞 ( 구덩이, 노래하다, 붓다, 입구);
모음(dy-di, bab-bya) 및 단어 끝(at-at)과 결합된 단단한 자음과 부드러운 자음을 구별합니다.
소리 [c];
소리의 차별화 [c] - [t "], [c] - [s], [c] - [s"];
소리 [h];
소리의 차별화 [h] - [t "], [h] - [s"], [h] - [c];
소리 [유];
소리의 구별 [u] - [s "], [w] - [h], [u] - [w].

1.3. 주의력, 기억력, 3-4가지 지시사항을 기억하고 주어진 순서에 따라 행동을 수행하는 능력의 발달. 두 개 또는 세 개의 조합으로 구성된 주어진 순서로 음절 시리즈를 반복하는 기능( 파포, 카하카, us-as-os, 스파스타스카등), 주어진 순서로 서로 다르고 유사한 리듬 및 소리 구성의 3-4 단어를 암기하는 능력 ( 밀가루, 고양이, 탈지면, 린든, 리본, 레몬, 라즈베리), 시 암기, 동요, 혀 트위스터.

II. 리드미컬하고 음절적인 음성 구조의 개발.

2.1. 다양한 소리와 음절 조합의 발음을 마스터합니다.

일련의 모음 소리의 발음 ( 우이우아 우이우아등등.).
자음이 합류하는 직접음절, 역음절, 폐쇄음절 및 음절의 다양한 조합의 발음: 파파파압; 사소스수스; 프루-그레이트-프로; 그레이트 크라트라; 세세시; 르-레-리-리; ple-ple-plo; 플라이-플라이-플라이; 스트라스트라스트라; 브라-브로-브로-브라; 브라-오라-위대한-위대한; 템포가 빨라지고 음절의 순서나 구조가 변경됩니다. 응, 응, 응; 타타카, 카카타; 파타, 새.
음절 조합의 발음 다른 유형반대 소리가 있는 경우: sa-sa-za, bra-bra-great, zha-sha-zha-sha; 차차차, 비파이브비.
다음 음절 구성의 단어 동화: 톰, 양귀비, 파나마, 아이스링크, 지점, 탱크;삼음절 단어의 점진적 통합 (부츠, 비행기)단어 시작 부분에 자음이 합류하는 경우 ( 컵, 그릇).
강세 음절과 강세가 없는 음절을 교대로 사용하여 음절 행을 발음합니다(운동은 잘 학습된 음향 자료에 대해 빠른 속도로 수행됩니다). 소리를 번갈아 가며 사용하지 않고: 타타타타타..., 타타타타타타타타, 타타타타타타타타타등.; 모음과 자음을 교대로 사용하는 경우: 타토투타토 투타토투, 샤사사샤사사..., 타다나타다나타다나...등.
소리 [j]와의 조합의 올바른 발음: 당신-티야-티-티-티-티-테.
3~4개의 음절로 구성된 일련의 음절이 귀로 인식되는 반복입니다.

2.2. 단어와 문장의 발음능력 형성

2음절 및 3음절 단어의 명확하고 정확한 발음, 강세를 준수하면서 지정된 유형의 음절로 구성된 별도의 4음절 단어 (마차, 늑대, 기계, 바늘구름, 가자, 담요),단어의 형태를 변경할 때 단어 어미의 명확한 발음. 세 개의 자음이 합쳐진 단어의 소리의 정확하고 지속적인 발음, 세 개의 자음이 합쳐진 단어에서 소리 선택 (화살표, 낙타).반대되는 소리가 있는 단어의 정확한 발음.
2음절 단어와 3음절 단어에서 강세가 있는 음절을 올바르게 할당합니다. 강세 음절로 단어 체계를 작성합니다.
학습된 소리 음절 복잡성의 단어를 사용하여 문장을 편집하고 올바른 발음을 합니다.
학습된 소리, 단어를 포함하고 리듬에 맞춰 시적 및 산문 텍스트를 암기합니다.
3-4 단어의 주어진 순서대로 암기 및 반복; 일련의 지시사항을 기억합니다.

III. 단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 기술 개발.

3.1. 단어에서 초기 강세 모음 분리 (올리야, 오리).일련의 2-3 모음에서 모음의 순서 결정: [ay] , [아이우].

3.2. 역음절 분석 및 합성 단어의 마지막 자음을 강조 표시 (고양이).

3.3. 단어에서 음절 형성 모음의 분리 이끼, 솜털등.

3.4. 직접 음절 분석 및 합성 사, 수. 단어에서 첫 번째 자음과 파생 모음의 분리 썰매, 올빼미등등.

3.5. 단어의 소리 분석 수프, 코등 (다이어그램 작성).

3.6. 단어를 음절로 나누고, 1음절, 2음절, 3음절 단어의 음절 체계를 작성합니다.

3.7. 단어의 음절 분석 올빼미, 머리띠등 (다이어그램 작성).

3.8. "소리", "단어", "모음", "자음", "부드러운 소리", "단단한 소리", "음절"이라는 용어를 동화합니다. 모음의 음절 형성 역할 동화.

1학년 발음수업의 주제별 계획 (부록 1)

해당 과목 연구의 계획된 결과

개인적인 결과

학생은 다음을 갖게 됩니다:

학교와 학습 활동에 대한 긍정적인 태도,
새로운 아이디어 사회적 역할학생, 학교 생활 규칙 (발음 수업을 책임감있게 처리 - 수업 준비, 교과서 관리),
발음 수업에서 개인 위생 규칙에 대한 지식과 구현,
공동 과제 수행에서 학생들의 상호 작용을 기반으로 한 윤리적 행동 표준 (협력, 상호 지원),
수업의 행동 규칙 (동지의 성공적인 작업을 방해하지 않기 위해), 성인과 함께 쌍으로 일하는 규칙,
그룹 내 작업 규칙에 대한 지식 및 구현, 동료에 대한 우호적 태도, 갈등없는 행동, 급우의 의견을 듣고 싶은 욕구.

주제 결과

1학년 학생들은 다음을 배울 수 있는 기회를 갖게 됩니다:

언어 치료 수업에서 나온 소리를 독립적인 언어로 정확하게 발음하고,
자음이 합쳐진 3-4 음절의 단어를 정확하게 재현하고,
억양을 정확하게 재현하고, 일시 중지와 논리적 강세, 문장 및 텍스트를 관찰하고,
귀와 발음으로 구별하기 유성음과 귀머거리, 딱딱함과 부드러움, 휘파람소리와 쉿하는 소리,
자음이 합류하는 2-3 음절 단어의 음절 구조를 분석하고, 단어에서 강세 음절과 강세 모음을 결정합니다.
4~5 단어로 구성된 문장의 단어 수를 결정하고,
새로운 단어의 축적과 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력의 발달을 통해 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다.
사용된 구문 구조의 의미를 명확히 하고,
문구, 문장 내 단어 연결을 마스터하여 언어의 문법적 디자인을 더욱 발전시키고 개선합니다.

메타주제 결과

규제

학생은 다음을 배우게 됩니다:

교사가 구성한 학습 과제를 이해하고 받아들입니다.
수업의 학습 과제를 저장합니다(언어 치료사 교사의 요청에 따라 수업 중에 재현).
교육 목표를 달성하는 방법과 수단을 결정하고,
언어 치료사 교사의 도움을 받아 원인과 결과의 순서를 설정하여 학습 과제를 계획하고,
주요 내용을 강조 교육 자료언어병리학자의 도움을 받아
활동 과정에 대한 통제권 행사(샘플 사용 능력부터 특별한 자제 방법 사용 능력까지)
일정한 속도로 일하다
새로운 상황에 지식을 적용합니다.

인지

학생은 다음을 배우게 됩니다:

교과서를 탐색하고 (스프레드에서)
이해하고 해석하다 기존의 표지판그리고 정보를 전달하기 위해 교과서에서 사용되는 기호( 컨벤션, 강조 표시),
교사의지도하에 텍스트, 교과서 삽화,
언어 치료사 선생님의 도움을 받아 사물(단어, 구, 문장)을 분석하고 특징을 식별하며,
지정된 기준에 따라 개체(소리, 단어)를 비교하고 분류합니다.
필수 기능을 기반으로 개체(소리, 단어)를 그룹화합니다.

의사소통 UUD

학생은 다음을 배우게 됩니다:

외부 영향으로 전환하지 않고주의 깊게 듣고 교사-언어 치료사의 말을 듣고,
그들의 행동은 언어 치료사 교사의 지시와 의견에 종속됩니다.
언어 형식으로 설정된 학습 과제를 이해하고 수용하며,
받은 지시에 따라 학습 과제를 명확하게 인식하고, 유지하고, 집중하기 위해 언어적 의사소통 수단에 능숙해야 합니다.
의도적으로 (과제에 따라) 학습 활동을 수행하고,
의사소통(항소, 요청) 시 언어 예절 규칙을 준수하고,
지침, 작업, 습득한 용어의 적절한 사용,
필요한 용어를 사용하여 지침, 학습 과제를 설명하고,
선생님이나 그룹 동료에게 설명을 요청하세요.
교육 작업 과정 및 결과에서 연설문을 준비할 때 지침을 적용하고,
언어 치료사 교사의 모니터링과 평가에 적절하게 반응합니다.

학생들의 주 교육 표준 수준 달성 통제는 청각 받아쓰기, 시험, 통제 연습의 형태로 초기, 현재 및 최종 통제의 형태로 수행되며, 과정에서 학생들의 소리 발음 품질을 모니터링합니다. 대화, 교훈적인 게임.