Pravilna upotreba prijedloga veznika čestica. Sinopsis lekcije iz ruskog jezika na temu, stilska uloga službenih dijelova govora, (7. razred, fgos). uslove za stepen pripremljenosti učenika
Otvoreni čas ruskog jezika u 7. razredu na temu „Predlozi. Sindikati. Čestice"
Opšti didaktički cilj: Formiranje kompletan sistem vođenje znanja i načina djelovanja učenika.
Vrsta časa: Čas sistematizacije i generalizacije proučenog gradiva.
Obrazovni aspekti časa:
Oblici rada: individualni, parovi, kolektivni.
Nastavne metode: verbalna (informativno-razvojna, vizuelna), praktična.
Čas se izvodi na: konstruktivnom nivou.
Korišćene tehnologije: tehnologija razvojnog obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, IKT.
Oprema: kartice, interaktivna tabla, stolovi, reprodukcija slika, kompjuter.
Tokom nastave
Org. momenat: uvod nastavnici.
Danas, momci, imate neobičnu lekciju. Ima mnogo gostiju. Okrenite se, nasmijte im se. Dobro urađeno! Mislim da će Vam Vaši osmesi i lepo prolećno jutro doneti dobro raspoloženje, a bićete aktivni, emotivni 45 minuta. I neka moto naše lekcije budu riječi: "Svi ste sposobni i talentirani." Prije nego što počne naša lekcija, koja će se sastojati od tri “mikro-lekcije”, želim da vas podsjetim da je danas završni čas na temu “Predlozi. Sindikati. Čestice.
Šta vi mislite, šta je svrha naše lekcije?
/učenici formulišu cilj, nastavnik još jednom naglašava cilj učenja/.
Dozvolite mi da vam predstavim vrste rada na kojima ćete raditi na lekciji.
/slajd/
Jeste li zadovoljni ovakvim poslovima?
Želite li nešto dodati ili promijeniti?
/nastavnik sluša prijedloge učenika/
Pa, pokušaćemo da sprovedemo vaše predloge tokom lekcije.
I počećemo sa fazom sveobuhvatnog testa znanja. Prvo djelo "Vokabularni diktat". Danas će se održati u formi "pravopisnog duela". Hajde da saznamo jeste li dobro naučili pravopis riječi i fraza tokom proučavanja teme. Pažnja na ploču, pišemo u liniji kroz tačku i zarez.
/slajd/ Samotestiranje. Provjerite, ocijenite sami.
Pa, bravo! A sada prijeđimo na "mikro-lekcije", čija će se struktura sastojati od dva bloka - teorijskog i praktičnog.
Prva tema je "Prijedlog". /slajd/
Kako biste provjerili svoje poznavanje teorije, predlažem da dovršite rečenicu.
Evo dijela rečenice, mora se dovršiti.
Kako grafički ističemo prijedloge?
Pa, bravo, bravo! Idemo daljepraktični blok. Čeka vas "besplatan rad". Na tabli vidite tabele, mogu se koristiti pri radu na zadatku iz "kutije", "koverte", u radu na "kamping" diktatu, za kompjuterom. Počinjemo li?
/učenici samostalno biraju vrstu posla, rad, slobodno se kreću po razredu/. Ne zaboravite grafički istaknuti prijedloge.
Diktat iz "kutije" i "kamping" diktat.
Nekoliko sati možete mirno sjediti i gledati u more. Izbliza je prozirna, zelenkaste boje, au daljini se nalazi tamnoplava pruga, blago prekrivena izmaglicom. More je predivno u zoru, kada vatrena lopta izroni iz horizonta.
Diktat iz "koverte".
(B) tokom (e, i) mnogo godina; (c) nastavak(e, i) nastave; (c) posljedica (e, i) loše vrijeme; hodao (uz) stazu; (ne)gledajući vam pod noge; saznao (u) posljedicu (e, i); (ne) uprkos vrućini; (c) vrstu bolesti; Imajte ovo na umu.
Rad na kompjuteru.
/Umjesto praznina ubacite odgovarajuće prijedloge ili prefikse/
- On je, očigledno, bio umoran, sjeo je na ___ kraj klupe i zadremao. _____ kraj svi su se okupili _____ za stolom i _____ su razgovarali.
- Da, _____ smo svi pričali o tome, ali _____ su sva vrata pokucala.
- Ne oslanjajte se na _____ snagu, već _____ znanje. _____ snagu koju je postigao ____ vrijednosti ______ dužnost.
/ samotestiranje - oni koji su izvodili diktat iz "kutije", "marširaju"; međusobna provjera - oni koji su preuzeli zadatak iz "koverte"; nastavnik zajedno sa razredom provjerava rad učenika koji je radio za računarom /.
Koje ste ocjene sebi dali za ovu "mikro-čas"?
/ slajd / - Sljedeća tema je "Sindikati".
teorijski blok. Dokaži da li je tvrdnja tačna?
/ slajd / Učenici dokazuju tačnost tvrdnje date na tabli.
Kako da grafički istaknemo sindikate? Idemo daljevježbati blok.
/ slajd / / Zadatak na tabli /
Šta mislite, koji zadatak se može ponuditi za ovaj oblik rada?
Tako je, pronađite podudaranja, sinonimne parove. Na primjer, na isti način. Radimo u parovima.
... - Jeste li na ovom zadatku upoznali samo sindikate?
/slajd/ Verifikacija.
Danas je divno jutro. Ustani, molim te, i pogledaj kroz prozor. Proljetno sunce jarko sija, ptice cvrkuću glasno. Ok, zar ne?
Uporedite svoje utiske sa slikom prirode....
Pokušajte sastaviti rečenicu koristeći jedan od veznika iz prethodnog zadatka.
/Učenici imenuju rečenice, biraju najbolje, pišu na tabli i u sveske, prave kompletnu sintaksičku analizu rečenice/.
Koje ste ocjene dali za ovu lekciju?
/slajd/. - Pređimo na temu "Čestice".
Provjerimo teorijsko znanje uz pomoć međusobnog ispitivanja.
/učenici pitaju jedni druge, stavljaju ocjene/
Koje si ocjene dobio? /Saznajemo rezultate ankete/.
Kako grafički biramo čestice?
Idemo dalje na praktični dio.
/ slajd / - A sada idemo da igramo igricu "Treći ekstra". Odaberite u svakom redu i zapišite dodatni pravopis.
Dobro, bravo!
A sada vam predlažem da radite na takvoj vrsti posla kao što je "digitalni diktat". Njegova svrha je da bude u stanju razlikovati prijedloge, veznike, čestice.
- Kako veselo cvrkuću ptice! 2. Niste zainteresovani? 3. Nakon zime uvijek je proljeće. 4. Želite li da se odmorite? 5. Neka teče muzika proleća! 6. Zaleđeno jezerce blista kao ogledalo. 7. U blizini kuće je napravljena klupa. 8. Brat mi je objasnio da moram ispuniti obećanje.
/slajd/ Verifikacija.
Naša lekcija se bliži kraju. Želio bih da podijelite sva svoja znanja stečena tokom proučavanja teme „Predlozi. Sindikati. Čestice”, uspjeli su realizirati u sljedećem kreativnom radu, eseju – minijaturi. Sastavite tekstove na temu "Dolazak proljeća", grafički označite prijedloge, veznike, čestice.
/Učenici izvode rad uz muziku, učenik sa slabim rezultatom dobija karticu, zatim se sluša rad nekoliko učenika.
Dajte sebi ocjene za ovu "mikro-lekciju".
Sada dajte sebi ocjene za cijelu lekciju. - Šta je rezultat lekcije?
Zadaća/slajd/ Nivo D/Z
Refleksija "Srce komunikacije"
samoanaliza lekcije.
Tip mog treninga je sistematizacija i generalizacija edukativni materijal. Kako bih skrenuo pažnju djece na temu lekcije, malo sam izmijenio njenu strukturu tako što sam im ponudio tri "mikro-lekcije" u jednom času. Vjerujem da bilo koji netradicionalni element (u mom slučaju to je struktura lekcije, vokabularni rad u obliku pravopisnog dvoboja, kreativni rad) povećava kognitivni interes za učenje. Sva djeca su se rado uključila u rad, jer većina učenika ovog odjeljenja ima emocionalnu i apstraktnu percepciju, dok ostali imaju konkretnu.
Prema ovoj vrsti treninga, postavio sam sljedeće ciljeve:
- Stvoriti uslove na času za sistematizaciju i generalizaciju znanja učenika o predlozima, veznicima, partikulama.
- Učvrstiti vještine učenika da razlikuju, pravilno pišu, koriste službene riječi u govoru, vježbaju samokontrolu.
- Negujte osjećaj emocionalne aktivnosti na lekciji; sposobnost adekvatne procene rada drugova iz razreda.
Realizacija ovih ciljeva odvijala se kroz korištenje različitih oblika rada u nastavi: individualnog, parnog, kolektivnog. Odabir upravo takvih oblika olakšala mi je tehnologija razvojnog obrazovanja usmjerenog na osobnost koju sam koristio na lekciji, a čija je svrha razvoj djetetove ličnosti, odnosno pretvaranje iz pasivnog slušaoca u aktivnu figuru. U takvom obliku kao što je "slobodan rad", momci su radili individualnim tempom i ritmom, sami su birali vrstu aktivnosti, prema svom stepenu razvoja. Nešto nije jasno - pitaju jedni druge, a samo u slučaju kada ne mogu sami, obraćaju se meni. U ovoj situaciji, ja sam samo konsultant. Danas me niko nije kontaktirao, što znači da su se snašli bez moje pomoći. Vrijednost ovakvog rada vidim u tome što djeca samostalno pišu, dok im je pažnja koncentrisana, razvija se vizualno pamćenje, ostvaruje se samokontrola i međusobna kontrola.
U svom radu nastojim da koristim i istraživački pristup nastavi. Provjeravajući teorijsko znanje učenika na svakom od „mikročasova“, vidio sam da su učenici savladali gradivo. Djeca su bila u stanju da formulišu ciljeve časa, nastavljaju rečenice, dokazuju tvrdnje, pitaju jedni druge. U ovome je, vjerujem, sproveden istraživački pristup, usmjeren na implementaciju metode poređenja, dokazivanja i generalizacije. Kreativni zadatak je bio i istraživačke prirode, jer sam samo pomogao učenicima da uoče harmonične veze između različitih pojava i činjenica, da predstave sliku prirode, a rezultat su bile kompozicije - minijature učenika.
Vjerujem da je priroda aktivnosti doprinijela vrsti časa, metodama koje sam odabrala (informaciono-razvojni, vizuelni, praktični, IKT) i oblicima omogućili da saznam stepen formiranosti ZUN-a učenika na temu „Predlozi . Sindikati. Čestice. Na času je stvorena topla, prijateljska, mirna atmosfera komunikacije. Vrijeme je racionalno iskorišteno kroz pismeni i usmeni rad. Ciljevi postavljeni na času su ostvareni i realizovani.
Čas je održan na konstruktivnom nivou. Pored zadataka povećane i srednje težine, predviđen je i zadatak za učenika slabijeg učinka. Učenici su pokazali sposobnost da procjenjuju ne samo svoje znanje, već i svoje drugove iz razreda. Broj pozitivnih ocjena, emocija i utisaka koje su djeca podijelila tokom refleksije „srce komunikacije“ govori da je čas djeci bio zanimljiv i plodonosan.
Napomena:
Udžbenik "Ruski jezik" Udžbenik za 7. razred obrazovnih institucija / M. M. Razumovskaya. DOO "Drofa" M.: 2004
Ocena: sedmi
četvrtina: četvrta
Bibliografija:
- Shkatova L. A. Razmisli i odgovori. M.: 1999
- Burmako V. M. Ruski jezik u crtežima.-M.: 1991
- Časovi ruskog jezika u 7. razredu M. M. Razumovskaya / Volgograd: Učitelj, 2006.
- G. A. Bogdanova. Časovi ruskog jezika: iz radnog iskustva - M.: Obrazovanje, 1996.
Radni materijali na temu "Prijedlog" u 7. razredu Sastavio Braverman S.A. |
||||||
vrsta lekcije | zahtjevi nivoa obuka studenata | teorija, glosar | kontrola kvaliteta asimilacija predmet | kuća. zadataka |
||
Prijedlog kao dio govora. Značenja prijedloga. Predlozi su prostorni, vremenski. uzročno, ciljno, objektivno. ("Sve o ruskom jeziku", str. 214) | Poznato b: prijedlog - službeni dio govora, njegova uloga u rečenici i frazi, o odsutnosti prijedlog ispred priloga, participa i glagola. Znaj da prijedlozi nisu članovi rečenice, već su dio članova rečenice. Prijedlog nije tako jednostavan, može se prikriti u druge dijelove govora. Uzmi riječ protiv 1. Kino se nalazi u kući preko puta. 3. On je želeo da gleda TV, naprotiv, ja sam želeo da idem u bioskop. U prvoj rečenici protiv- prilog - okolnost. U 2. - prijedlog, nije član prijedloga. U 3. - uvodna riječ, nije član rečenice. | Šta je sugestija. Po čemu se razlikuje od ostalih dijelova govora? Lingvističkizagrijavanje O prepoznati dijelove govora u rečenici: Minut kasnije, kočije palate, iznenada iskočivši iza ograde, pojurile su na sve strane. Vježbajte: uklonite prijedloge. Zaključak Za šta se koriste prijedlozi? Ponavljanje: nezavisni delovi govora sintaksičku analizu rečenice. | Diktat vokabulara | §27 pravilo str.152, |
||
Klasifikacija prijedloga: izvedenice i nederivati, po strukturi: jednostavni, složeni i složeni, vrste izvedenih prijedloga prema tvorbi riječi: adverbijalni, denominativni, verbalno. Morfološka analiza prijedloga. | Lekcije u učenju novog gradiva | znati: način tvorbe izvedenih prijedloga je morfološko-sintaktički. Biti u mogućnosti razlikovati prijedloge od homonimnih prefiksa, pisati odvojeno s imenicama, pridevima, zamjenicama i brojevima. Znaj: s kojim padežima se koriste prijedlozi. Biti u mogućnosti morfološka analiza priloga | Izvedeni i neizvedeni prijedlozi. Upotreba prijedloga s različitim padežima (Pr. 337) Ponavljanje: padeži imenica Četvrti ekstra 1. zbog, blizu, u, kroz 2. oko kuće, zahvaljujući brizi, duž rute Sve izvedenice, prvi i treći nastaju od prilozi, drugi - od gerundi. | identifikacija vrste izgovori u, na, kroz, tokom časa, uz reku, tokom dana, na rijeku, na posao, zbog prehlade | Udžbenik str.153-154 |
|
Pravopis prijedloga: zajedno, odvojeno, preko crtice | Znaj: koji se prijedlozi pišu zajedno, odvojeno, s crticom. Vježba zapažanja br. 342 Kreativni rad br. 343 Zapamti sinonimski prijedlozi kao rezultat, zbog oko - u tokom - u nastavku, za, like - like prema - prema, sa strane - od iza - iza hvala - zbog | Rad sa pravopisnim rječnikom Ponavljanje: upotreba prijedlozi s imenicama zamjenice, brojevi u oblik indirektnih padeža u frazi sa kontrolom rad na vokabularu Pišemo zajedno išao u susret dolascima, propadanje roda zbog suše, antena kao tanjir, korijen kao rog, raspitati se o zapošljavanju, odbiti zbog nedostatka mjesta, uprkos otporu neprijatelja. Apart da me upoznaš, u ženskom rodu, do bankovnog računa, da imas na umu, da mislis na obalu, do ovog mesta, ne gledajući u svesku. | ||||
Radionica. Pravopis prijedloga | Lekcija konsolidacije znanja, veštine i sposobnosti/ Lekcija-vježba. | Zapamti pisanje izvedenih rečenica. Pravilo str.157 Znaj kada akcenat padne na izgovor. | Odvajanje zarezom u prometu s prijedlozima: uprkos, uprkos Rad sa pravopisnim rječnikom | Compose fraze sa izvedenim prijedlozima i stvorenja. sa izgovorom "V" |
||
Razlika između prijedloga i kombinacija imenica s prijedlozima | Lekcija savladavanja novog gradiva | Biti u mogućnosti razlikovati pravopis prijedloga i imenica s prijedlozima. Zapamti da su prilozi uz glagol, a prijedlozi se koriste uz dijelove govora koji se koriste kao imenica . znaj, da su riječi iste zvuči ali povezano različiti dijelovi govora se različito pišu. | Razlika između prijedloga i drugih dijelova govora str.161 №351 | vježba vokabularnog diktata br.353 | ||
Opis stanja predmeta | Čas razvoja govora | Kreativni rad ex. br. |
||||
Upotreba prijedloga u govoru | Čas razvoja govora | Znaj: upotreba prijedloga: u - na, od - od, U Tursku, iz Turske, u Ukrajinu, u Ukrajinu, sa planine, u planinu. Upotreba prijedloga : zahvaljujući, prema, uprkos. Izgovoruprkos znači suprotno nečemu, protiv nečega, uprkos nečemu, suprotno očekivanjima, suprotno mom zahtjevu, Biti u mogućnosti ispraviti greške povezane s upotrebom prijedloga u govoru | Ponavljanje: antonimija i sinonimija prijedloga. Mjesto prijedloga u rečenici (pravilo, str. 162 vježba br. 352 usmeno) | br. 352 (pismeno) |
||
Lekcija generalizacija znanja o temi | Biti u mogućnosti primijeniti naučeno | Napravite testove o naučenim pravilima na temu |
||||
Test | Lekcija o kontroli | Provjera znanja, vještina, sposobnosti | Subject Testing | |||
Analiza kontrolni rad i otklanjanje problema | Lekcija analize znanja učenika na temu | Pojedinac |
||||
Testiranje 1.B upišite prijedloge u dvije kolone: izvedenice i neizvedene: traži pod zemljom, izaći iz zemlje opustite se u blizini rijeke izgrađeno usred starih kuća, urađeno za nedelju dana, dogovorite se o lekcijama otkazati nastavu zbog mraza. 2. označiti prijedloge 1. opcija predstaviti nove glumce u nastavku serije, primiti obavijest zbog kašnjenja. razlikuju se po spolu i padežu, brzacima uz rijeku 3. Parsing rečenice i morfološka analiza prijedloga: 1. opcija Zbog povrede noge strijelca kvalifikacionog turnira, koji je bio prinuđen da propusti naredna dva meča, treneri su ga zamijenili mladim igračem. 4. Razmislite o rečenicama u kojima bi iste riječi bile različiti dijelovi govora 1. opcija like - like | 2. opcija imajte na umu, konstruktorska igracka, odmorite tokom sedmice ometaju misli 2. opcija I pored neuspjeha koji je zadesio naš tim u nizu utakmica, cilj je ipak bio ostvariv. 2. opcija umjesto - na mjestu | |||||
Aplikacija Priprema za test Pravljenje fraza s prijedlozima preko ponora iza šume | zahvaljujući | prema like | u oblasti u vezi tokom u nastavku Konačno U kontrastu | o zbog sa izuzetkom | antonimija I sinonimija izgovori V - on od - With u školu - iz škole sa Kamčatke - do Kamčatke na Baltik sa Baltika iz Ukrajine - u Ukrajinu |
|
Objašnjavajući diktat Konačno svečana večeri održan koncert u nastavkukoga smeh nije prestajao. Niko nije učestvovao nastavak spora, zahvaljujućišta prijatelji su mislili da sam odustao. | Asstudija pravopisa, mnoga djeca su počela pismenije pisati, i naknadno potpuno prestao da pravi greške. | Imali smo u vidu da ćemo ploviti premajedan drugog, Ali na kraju Morao sam da napustim ovu ideju. Šta da kažem Konačno? u zakljucku? Bilješka Podvučene riječi su prijedlozi. Podvučeno - ostali dijelovi govora. | ||||
RADNI MATERIJALI NA TEMU "ČESTICA" U 7. RAZREDU
Sastavio Braverman S.A.
lekcija | Teorija | Materijali za lekciju | vježbe |
|
Partikula kao dio govora Target: dati koncept funkcija partikule kao službenog dijela govora. Biti u mogućnosti: razlikovati česticu od drugih dijelova govora. | Vrijednost čestice. Šta daje česticu, šta gubi ponudu ako nestane. | 1. Kontrola po pravopisu: abeceda I t, mastifi O r, dokum e nt, dos at G, rolled O g, kvart A l, kilogram e tr, k at dušo, m e lkom, t O sada, mi e renijum, poziv, cvekla, stolar s, cem e nt, shav e l. Zadatak: razvrstati riječi u grupe ovisno o naglasku. 2. Kontrola Odredi šta čestica daje: negira, ukazuje i pojašnjava, jača ili ublažava zahtjev, izražava osjećaje ili oblikuje oblike riječi: Ibi naucene lekcije... jedvada li klizač osvaja distancu... INe Želim da te razočaram. Pitanje: A ako uklonite česticu iz rečenice? | ||
Pražnjenja čestica. oblikovanje čestica. Target b: dati koncept pražnjenja čestica po vrijednosti; pokazuju funkcije oblikovanja čestica. Pin vještina razlikovati čestice od drugim delovima govora. | Uloga partikule u rečenici. Koji stilovi govora koriste partikule. Sintaktička analiza rečenica s formativnim partikulama. Ponavljanje: tvorba imperativa glagola. | § 36 str.208 - 209 №446-447, |
||
Sense Particles. Target: pokazati raznolikost i funkcije semantičkih čestica, njihovu upotrebu u određenim stilovima govora | Rad sa stolom "Značenje semantičkih čestica" Ponavljanje:stilovi govora | |||
Odvojeno pravopis čestica i crtica Target: identificirati slučajeve zasebnog i crtica pisanja čestica. Develop vještina razlikovati čestice od drugih dijelova govora. | Čestice bi, bi, bi pisati odvojeno sa With hvata. Čestice - onda, dobro, dobro pisati sa crticom Ponavljanje: kolokvijalni stil govora | Jezičko zagrijavanje Kakva su radost ove priče! Kakobi saznati šta se dešava iza kapije? Nijedan dječak, najposlušniji, ini jedno ni drugo jedna devojka, najpazljivija, prodavacni jedno ni drugo jednom u životuNe doniraoni jedno ni drugo jedna lopta: bez crvene,ni jedno ni drugo plava,ni jedno ni drugo žuta. Pr. Razlika između čestica i dijelova pokaznih zamjenica, priloga, sindikata Uporedimo parove rečenica: 1. Štabi željeli ste naučiti o česticama? Da biste pravilno napisali čestice, morate ih razlikovati od drugih dijelova govora. 2.Čestica -To napisano ovakoisto kao sufiksTo u neodređenim zamjenicama i prilozima, odnosno kroz crticu. Česticebi, bi, bi napisano odvojeno riječima. 3. I to je tojoš uvijek ona se vrti. Odlučio sam-još uvijek težak zadatak. | ||
Časovi razvoja govora | ||||
Negativne čestice NOT i NI Cilj: proširiti znanje učenika o česticama NOT i NOR, pokazuju slučajeve u kojima se rečenica sa dve čestice ne dobija pozitivno značenje, razvijati vještine pisanja čestica NE različitim dijelovima govora. Develop vještina razlikovati čestice NOT i NI od složenih spojeva. | 1.A Analiza udžbeničkog materijala str.213 2. Analiza tabele sa table (ili slajdova) Čestica NI je napisana,ako: a) koristi se negativan glagol, particip ili particip: on,Ne govorećini jedno ni drugo riječi, van. H ni stražar ni njegov pomoćnik nisu odgovorili / b) negacija se podrazumijeva: Na nebuni jedno ni drugo oblaci. Ni jedno ni drugo sa mesta!Ni jedno ni drugo riječi! c) upitno-uzvično. prijedlog ne samo: Da li tiNe znati za to? Ko ovo ne zna! d) ispred neodređenog oblika glagola: pišemo NE kada imamo jedan neodređeni oblik ispred sebe i NI, kada postoji nekoliko neodređenih oblika: OnNe mogaoNe znati o tome. Zbog bolesti, onNe mogao ni jedno ni drugo piće,ni jedno ni drugo Tu je. Ponavljanje: žalba | TO komentarisano pismo sa analizom prijedloga. Ne MožeNe sjetite se kako su praznici bili zabavni. Na ovom skretanju autoNe mogaoNe skrenite desno. A vi, prijatelji,Kako ni jedno ni drugo sedi, svi su muzičariNe fit. IspitNe to bi trebao bitini jedno ni drugo preteškoni jedno ni drugo previše lagan. Odredite gdje su čestice, a gdje spojevi. Ponavljanje: žalba. Objašnjenje tabele udžbenika Ako je potrebno izabrati NE ili NOR ispred glagolskog predikata u podređenoj rečenici, treba postupiti na sljedeći način: 1. postaviti pitanje koje je prikladno po značenju iz glavne rečenice, 2.odrediti da li je odgovor negativan ili pozitivan; 3.ako je negativan, izaberite NOT česticu. ako je pozitivan, pojačavajuća čestica NI. (Kada jani jedno ni drugo Idem do njega), on je uvek zauzet. Da idem kod njega?Da . - BirajNO . (Kada jaNe Idem kod njega), zabrinut je i zove. Da idem kod njega?br . – BirajNE . Pažnja: govorimo samo o podređenoj rečenici (najčešće o ustupku). | ||
Razlikovanje između čestice HE i prefiksa HE- Cilj: učvrstiti znanja učenika o čestici NE i prefiksu NE-, razviti pravopis i interpunkciju vještine. | P ponavljanje: znaci interpunkcije u direktnom govoru. | D iktacija praćena analizom Međutim, kvartetneće ići U redu. Kad nema dogovora među drugovima, njihov posao je u reduNe će ići . Ko im je kriv, ko u pravu - suditine mi . Kakve sam životinje, kakve sam ja pticenije vidio ! « Ne zahvalan! ”- rekao joj je Hrast ovdje. ignoramus takođe slepo grdi nauku i učenje, i sve naučeno voće,ne osećam da ih jede voće. Tako i uradiništa : došlo je da se napiše dekret da se krivci privedu sramnoj egzekuciji. 1. Pronađite zamjenice i odredite njihovu kategoriju. 2. Koje se čestice, osim NE, koriste u rečenicama? 3. Pronađite sindikate, objasnite njihov pravopis. | ||
Praktični rad na temu "Razlikovanje između čestice NE i prefiksa NOT-" Cilj: konsolidovati znanja učenika o čestici NE i prefiksu NOT-; razvijati vještine samostalan rad. | P ponavljanje: pravopis odričnih i neodređenih zamjenica. Raščlanjivanje složeno-podređeno ponude | O objašnjavajući diktat Ne činiti greške. Zahtjev je odbijen saNe žudnja. Ni zvuka okolo. Kako god pokušava da izvuče ribuni jedno ni drugo štaNe dogodilo. Ne šta da se čudim. Gdje god Gledaj, svuda je stepa. Šta-To meniNe kao i sve ovde. Grafički označiti čestice, prefikse, dijelove root. Sintaktička analiza pretposljednje rečenice. Zašto su one u potpunosti istaknute "međutim", "gdje god"? | primjeri u tabeli |
|
Partikula NI, prefiks NI, zajednica NI - NI Cilj: naučiti učenike da razlikuju homonimne jezičke jedinice, razvijati pravopis i interpunkciju vještine. | P ponavljanje: NE sa glagolima | L ingvističko zagrevanje Niko ti nije kriv, ni sa kim se ne svađaš, ničiji pas, ni za šta ne pitaj, nigde nisam našao, nimalo tesko, ne progovaras ni rijeci, nista ti ne smeta, ne duguješ nam ništa, nikome ne javljaš, nikome ne govoriš, niko nije ostao, ne sumnjam u ništa, ne uznemiravaj nikoga, niko drugi me ne zanima; niko drugi kao ti ne bi trebao ići na poslovno putovanje. Obratite pažnju na pravopis. Identifikujte delove govora. | ||
Opća lekcija na temu "Čestice" Cilj: generalizirati znanje o temi, razviti pravopis i interpunkcija vještine, vještine lingvistička analiza. | TO komentarisano pismo Drevna kultura je vremenski udaljena od današnjeg čovjeka kao što su zvijezde od nas. Treba li poslušati savjet astrologa da se ne upušta u dugoročne poslove? Kako da zaspim u staroj praznoj kuci slusajuci zavijanje vjetra i škripu stepenice Da nije bilo tebe, nikada ne bih izvršio zadatak. Definirajte dijelove govora. Sintaktička analiza posljednje rečenice. | |||
Upotreba partikula u govoru. | ||||
Izgovor prijedloga, veznika, čestica | (rad sa rječnicima) |
|||
Kontrolni diktat i njegova analiza Cilj: provjeriti znanje učenika o temi, pravopisne i interpunkcijske vještine, vještine lingvističke raščlanjivanja. | (priprema za pisanje po slici) Napravite nacrt |
|||
Moguće testiranje na temu ( Opcija 2 - Baranov str. 266) | Testiranje Opcija 1 1. Označite čestice a) paran b) do c) ako d) neka 2. Provjerite čestice za ojačanje a) bi b) ovdje c) zaista d) ipak 3. Označite čestice oblikovanja a) kako b) neka c) više d) da li 4. Obratite pažnju na pravopis čestica sa crticom a) još b) odgovori c) naći (isto) d) (ne) ići tamo 5. Označite fraze sa česticom ne a) n... ometaju me b) n... minute n... kašnjenje c) n... da bude ovo d) ne postoji n... jedno mjesto 6. Označite rečenice partikulama. Otvorena zagrada. a) Da bi se mogao, mora se učiti. b) (Nemoj) da me vrijeđaš, c) Nema (ni) želje, (ni) mogućnosti. d) Gde god da pogledate, svuda ima ljudi. | |||
Razvoj govora Priprema za esej o slici | Analiza gradiva vježbe br. 474 - 475 | Izrada plana eseja U prvom planu slike. Opis breze (deblo, lišće) Na zemlji. Kakvo raspoloženje umetnik prenosi? Da li ovo raspoloženje odgovara vašem? Ovako zamišljate proljetnu šumu? Jeste li ikada bili u proljetnoj šumi? Učenici čitaju nacrte materijala za esej. Analiza. | napisati esej |
|
KALENDARSKO-TEMATSKO PLANIRANJE u 7. razredu na temu "SINDIKAT"
vrsta lekcije | uslove za stepen pripremljenosti učenika | teorija rad na vokabularu | kontrola kvaliteta savladavanja predmeta | vježbe |
|
1 C ouz kao dio govora. Opće informacije o sindikatu kao uslužnom dijelu govora. Sintaktičke mogućnosti unije. Veznici po upotrebi: jednostruki, dvostruki, ponovljeni. Derivatne i nederivativne unije | učenje lekcije novi materijal | Znajte: sindikat je uslužni dio govora. Ono što povezuje sindikat: homogeni članovi i proste rečenice kao dio složenih. Derivati sindikati nastao iz drugih dijelova govora - tačno kada itd. Nederivati veznici: a, ali, da, itd. | zbog jer zbog činjenice da Hvala za dokle god. Samci veznici: ali da... ponavljajući: ni ... ni, to ... ono itd. Dvostruko: kao ..., tako kako bi se | Diktat vokabulara vježba 353 | |
2 R redovima sindikata. R Ol semantički naglasak, promjenjivo postavljanje zareza. Sinonimne rečenice s veznicima. | Proučavanje lekcije novog gradiva | TO Kakav odnos izražavaju veznici u rečenici? - uzročno, ciljevi, uslovi, podudarni odnosi, itd. | T tabela tipova podređenih | ||
3 C konjugativni veznici Veza jednakih po značenju rečenica i homogeni članovi. Vrste koordinirajućih sindikata. | At rock učenje novog gradiva i ponavljanje | TOšta vrednosti doprinose različite vrste usklađivanje veznika u rečenice. Analiza i lingvističko raščlanjivanje prijedlozi | ne samo nego oboje ... i takođe isto takođe isto | ||
4 V ideje podređenih sindikata. Objašnjavajući i priloški veznici | At sudbina savladavanja novog gradiva | TO Koje su razlike između koordinirajućih i podređenih veznika. Uloga podređenih veznika u rečenici. | O jer kako bi se tako da onda da kako bi se šta bi ti uradio? | ||
5 - 6 str pravopis sindikata. Razlika je u pisanju veznika i zamjenica s prijedlozima. Morfološka analiza unije - udžbenik str.183 | At rock radionica | TO kako razlikovati uniju od suglasničkih riječi drugih dijelova govora. Vježba analize tabele br. 399 Sinonimija sindikata vježba br. 397 | To kao da dok iako unatoč činjenici da jer i - usput | O objašnjavajući diktat: Za sastanak stigli šefovi delegacija G8, Također dolazili su posmatrači iz drugih zemalja. Prijateljstvu je potrebno poverenje Također, Kako pouzdanost Svi su se igrali u dvorištu, ja Istoželeo da izađem napolje. Uradi Isto, Šta navedeno u preporuci I. Novinari su se okupili u studiju to razgovarati o problemu. | M orff.. priprema za vokabularni diktat-vežbu br.403 |
7 G petina između prostih rečenica kao dio složene složenice. Tabela strana 189 Šema za vježbu 414 | At sudbina konsolidacije znanja | TO koja je razlika u interpunkciji u rečenicama sa koordinacijskim i podređenim veznicima. Razlika između poredbenog obrta i rečenice s poredbenim sindikatom | IN Koja je razlika u strukturi rečenice? Čičikov nije primetioKakoodvezli usred prostrane bašte. Kakodrvo tiho spušta lišće, pa izbacujem tužne riječi. Kako zlatne krijesnice, kapi rose blistale su na travi. Zapamtite: u poredbenom prometu nema predikata, za razliku od podređene rečenice. | №391 (u.) |
|
8 O opća lekcija na temu "Unija" | At kamen-učvršćivanje znanja | Znati: značenje sindikata i pravopis. Biti u mogućnosti izvrši lingvističku analizu. Obratite pažnju na pravopis sljedećih izraza: isto... šta isto isto baš kao sve isto sve isto Dakle, tada sam živio u Odesi. Pokvasili smo se Dakle umoran od toga odlučio da prenoći u selu. Bilo je hladno hodati osim toga i pojavili su se oblaci. Može se zamijeniti: i i pojavili su se oblaci... u isto vrijeme i pojavili su se oblaci... osim toga i pojavili su se oblaci... Šta radi hoćeš li ostati? (sa čim ti ostani...) U isto vrijeme dokumenti su priloženi uz prijavu. ( Na šta izjava?) | kako god- uvodna riječ ili koordinativna konjunkcija, sinonim za sindikat Ali? ili- savez koji ujedinjuje homogene članove ili pridodaje objašnjavajuće članove rečenice? gledaj,kako god oh budi oprezan. Nikada nismo očekivali da ćemo se ponovo srestikako god met. Bio je to Aleksandar Timofejevič, ili jednostavno Sasha. fleksija,ili kraj, samo se dešava promenljivi delovi govora. Vježbajte; dajte primjere u sindikat ili povezuje homogene delove rečenice Zapamti: veznici se ne pišu sa crticom: kao da jer | Diktat vokabulara vježba 403 | pravilo str.193 |
9 str priprema za pregled | At rock generalizacija znanja | Uporedite: Ja sam uznemiren jer, da je praznik gotov. ( Zbog toga…) Od toga hodali smo kroz šumu. (iz onoga što?) WITH sindikatali ima sinonim sindikat Ali. On je mali ali odvažan ( Ali drsko). sakrij se za to drvo ( za što drvo?) | |||
10 - 11 K kontrolni diktat sa gramatičkim zadatkom. Analiza diktata. Radite na greškama. | |||||
12. Varijanta mogućeg testiranja na temu "Predlozi i veznici". Opcija broj 2- Baranov str.265 | Materijali za moguća ispitivanja Opcija 1 1. Označite prijedloge a) oko b) do c) ako d) hvala 2. Označite izvedene prijedloge b) u nastavku c) zbog d) prema 3. Provjerite spojeve prepozicije a) ispod b) okolo d) u vezi sa e) sviđa se 4. Označite koordinacijske veznike a) kao b) šta c) ili d) ali 5. Označite uzročno podređeni veznici a) jer b) kako bi c) jer d) samo 6. Označite rečenice u kojima su riječi napisane zajedno. Odredite dio govora. a) Šta biste želeli da jedete? b) Da li volite i fudbal? c) Kišno, za (tada) toplo. d) Radi kao ja.. Kreativni rad. 1. Sastavite rečenice sa veznicima u zadatku 5. 2. Sastavite fraze s prijedlozima: prema Hvala za obratite pažnju naslučajimenica poslijeizgovor. | ||||
| Dokument |
1) Funkcionalno-stilski prilozi u izboru priloga su ograničeni. Dakle, prilozi istog korijena razlikuju se po stilskoj boji uvek, uvek, uzalud, uzalud, umesto umesto. Druge opcije su izrazito narodnog karaktera i mogu se koristiti samo za govornu karakterizaciju lika.
Sinonimni prilozi naučnog tipa u neknjiževnom govoru mogu biti kombinacije naučnog tipa, up.: "Istraživanje treba da se sprovodi u skladu sa naukom" (slijedi: naučno).
2) U modernom kolokvijalnog govora V U poslednje vreme upotreba zamjeničkih priloga postala je raširena negde u značenju "otprilike, otprilike": Trebaće joj oko 20 minuta da riješi problem. Trebalo bi: Trebat će joj oko 20 minuta da riješi problem.
3) Sinonimija prijedloga se široko koristi u stilske svrhe. Da, oni su sinonimi zbog (nečega) - zahvaljujući (nečemu) - zbog (nečega) - kao rezultat (nečega). U slučaju - predmet (nečega), za - u svrhu (nečega) ). Uprkos (nečemu) - uprkos (nečemu). U čisto službenom tekstu, na primjer, biće napisano: Zbog poplava obustavljeni su rudarski radovi. U novinskom tekstu radije bi napisali: kao posljedica poplave ... U kolokvijalnom govoru: Zbog poplave ...
4) Parovi se također razlikuju funkcionalno i stilski: za (neutralno) - za svrhe (čisto službeno), suprotno (službeno) - uprkos (neutralno) i tako dalje.
5) Prijedlozi su također sinonimi o - o - o - relativno sa objašnjenjem. Prijedlog o ima interstilski karakter, prokolokvijalan, neformalno-kolokvijalan, relativno službeno-poslovni, knjiški. Evo nekoliko primjera: 1. Glasine o njoj su se širile posvuda. 2) Svi su govorili o Petru Vasiljeviču sa velikim poštovanjem. 3) Okupili smo se uveče da razgovaramo o predstojećim radovima. 4) Još uvijek nema informacija o vremenu polaska ovog ešalona.
denominativni prijedlozi u odnosu na - u odnosu na nemaju primjetnu razliku. Oni ukazuju na smjer djelovanja. Imaju karakter knjige. Na primjer : 1. Čovjek mora biti dobar prema životinjama. 2. Što se vas tiče, pitanje je pozitivno riješeno.
Sinonimni prijedlozi za svrhu - za svrhu. Koriste se u službenom poslovnom govoru. Izgovor sa ciljem da koristi se s infinitivom za određivanje, pojašnjavanje svrhe radnje i prijedloga kako bi se - glagolskom imenicom za isticanje opće ciljne orijentacije. Na primjer: 1. Vratili smo se da ponovo vidimo ova prelijepa mjesta. 2. Lansiranje još jednog Zemljinog satelita izvršeno je u cilju istraživanja svemira.
6) Treba reći nekoliko riječi o upotrebi prijedloga do, danas izuzetno uobičajen, iako je njegova upotreba u nekim slučajevima neopravdana.
Da, prijedlog By često se pogrešno koristi umjesto prijedloga o (o) u kombinacijama kao što su: pamfleti o ishrani, izborni razgovori (slijede: pamfleti o hrani, izborni razgovori). Međutim, kombinacije kao što su predavanje iz hemije, udžbenik iz matematike su ispravne, jer označava vrstu aktivnosti, krug časova, a ne određenu temu, sadržaj knjige. Nemojte koristiti prijedlog By u značenju predloga Za I zbog . Dakle, kombinacije poput: Škola čini mnogo na unapređenju bašte (slijedi: oplemenjivanje bašte); Školska bašta se ne čuva zbog nepažnje domara (slijedi: zbog nepažnje domara). Ne možete koristiti ni prijedlog. By u kombinaciji s imenicama umjesto s prilozima. Pogrešno : Na proljeće se sumiraju rezultati školske godine. Slijedi: u proljeće se sumiraju ...
7) Postoje greške u upotrebi prijedloga ispod I protiv. Da, ne možete koristiti prijedlog. ispod u kombinaciji sa apstraktnim imenicama. Pogrešno: Dodijeljeno zemljište za zemljane radove. Trebalo bi ... za zemljane radove ili ... za zemljane radove).
Široku upotrebu prijedloga danas ne treba smatrati greškom. protiv u značenju predloga u poređenju sa nečim iu poređenju sa nečim, Na primjer: Proizvodnja opreme je ove godine udvostručena u odnosu na 1974. godinu.
Sinonimni sindikati se naširoko koriste u stilske svrhe, povezivanje podređene rečenice sa glavnim u strukturi složene rečenice.
Dakle, uvjetne podređene rečenice koje izražavaju uvjetovanost radnji i pojava kombiniraju se s glavnim sindikatima kada (u službenom poslovnom govoru jednom), ako (kolokvijalno), jednom, ako, uskoro (arhaično), ako samo (kolokvijalno), ako (arhaično), ako samo (kolokvijalno, folklorno), koncesivne klauzule koje ukazuju na uslove koji sprečavaju preduzimanje radnji ili označavaju poruku koja je u suprotnosti sa porukom glavne klauzule, uvode se veznicima iako, barem (kolokvijalno), uprkos tome što, neka, neka (kolokvijalno), za ništa (kolokvijalno), okreće se gdje god, gdje god, kada, ma koliko, ma kako, bez obzira na sve.
Široko se koristi u stilske svrhe i partikule, posebno modalne. modalne čestice (ovdje, vani, jedva, jedva) odnose se na evaluativni vokabular, oni su namijenjeni da izraze unutrašnji svijet govornika, njegov stav prema predmetu govora.
Treba razlikovati funkcionalnu ulogu modalnih čestica. Dakle, u rečenicama B od kuće koju je Džek sagradio... Eto kako odsutan iz ulice Basseinaya, Eto kakva majka, zlatno pravo! čestica Evo Ima drugačije značenje, u prvoj rečenici samo ukazuje, u sljedećoj izražava emocije - iznenađenje, žaljenje, divljenje.
Stilska upotreba obraćanja i dometa.
Sa posebnom stilskom funkcijom mogu se koristiti apeli i umetci, koji se najčešće nalaze u dijaloškom govoru (iako se mogu koristiti u govorništvu i službenim poslovima). Stilska funkcija privlačnost se sastoji u izražavanju autorovog stava prema adresatu govora, u njegovoj karakterizaciji. U poetskom govoru široko se koristi takozvani retorički priziv, na primjer: Dominantan negativac! Mrzim te, tvoj tron!..; Mjesec, mjesec, prijatelju! Pozlaćeni rog! Dižeš se u dubokoj tami, okrugla lica, sjajnih očiju...
Međumetovi se koriste samo u umjetničkom i kolokvijalnom govoru s emocionalno ekspresivnom funkcijom, na primjer: Oh! Majko! - stara je zaposlena, - gde je Petrovna? Uostalom, ovo je treći poziv! Božja kazna... Ostala! U vagonu!
Stilska upotreba uvodnih i plug-in struktura.
Uz poseban stilski zadatak koriste se uvodne riječi i rečenice. izražavaju govornikov stav prema onome što se izražava, njegovu ocjenu, a takođe iscrtavaju slijed u iznošenju misli. Stoga se naširoko koriste u svim stilovima govora: u naučnom i službenom poslu za izražavanje veze između dijelova iskaza, u fikciji - za govorne karakteristike lika, za izražavanje autorovog stava prema prikazanom, itd., na primjer: 1 . Ovdje su, kao i uvijek, ljubav i toplina žene pobijedile ponosne zahtjeve muškarca. 2 Stoga je rješenje jednadžbe ovom metodom nemoguće.
U stilske svrhe u govoru se koriste umetne konstrukcije koje imaju veliki semantički kapacitet zbog dodatnih informacija sadržanih u njima i usputnih napomena. U naučnim i formalnim poslovnim stilovima, plug-in konstrukcije se koriste za bibliografske i druge reference ( na primjer, vidi sl. 5; vidi udžbenik, str. 25, itd.) . U fikciji su često emocionalno izražajne, na primjer: Odjednom - o čudo, o sramota! proročište je govorilo gluposti.
Ispravan govor.
U procesu učenja jezika, ovladavanja njime, često dolazi do vrlo grubih, kao da leže na površini, kršenja elementarnih stilskih normi govora (uz, naravno, kršenja normi jezika općenito). mogu se nazvati stilske greške.
Pitanje ovih grešaka, njihove klasifikacije i korelacije sa drugim greškama u govoru učenika jedno je od aktuelnih pitanja u metodici nastave ruskog jezika.
Jedan od razloga nedovoljne kulture govora školaraca je nastavnikov još uvijek nailazi na apologetski stav prema tzv. stilskim greškama. Štoviše, u školskoj praksi sva kršenja jezičnih normi često se nazivaju stilskim, osim pravopisnih, interpunkcijskih i pravopisnih: greške u upotrebi vokabulara i frazeologije, morfologije i sintakse, pa čak i logičke i činjenične. Kao što pokazuju zapažanja, iste slične stilske greške migriraju iz razreda u razred, a zatim se pojavljuju u spisima onih koji ulaze na fakultete.
U posljednje vrijeme značajno su porasli zahtjevi za stilskom kulturom govora školaraca, pažnja na pitanja komunikacijske svrsishodnosti u izboru jezičkih sredstava i građenju govora. Nastavnik jezika upoznaje učenike sa pojmom komunikativne situacije, tipovima govora i njegovom stilskom razlikovanjem. Velika pažnja se poklanja razvoju koherentnog izlaganja, tečnosti jezika, što je nemoguće bez poznavanja osnovnih karakteristika teksta i postiže se odgovarajućim vežbama.
Međutim, pažnja prema tekstu, koherentnom govoru, očito, ne "otkazuje" rad na sprječavanju kršenja stilskih normi, otklanjanju elementarnih stilskih i drugih govornih grešaka školaraca. Nažalost, nalaze se iu govoru nastavnika. Pogledajte svjedočenje T. A. Ladyzhenskaya o greškama u upravljanju, prisutnosti "dodatnih" riječi, žargona u usmenom govoru nastavnika.
Da bi se poboljšala govorna kultura učenika, potrebno je, prije svega, promijeniti odnos prema svim kršenjima jezičnih normi književnog jezika, uključujući i stilske greške. Drugo, ako dopustimo nešto manje zahtjevnosti prema stilskim suptilnostima, onda se sva druga kršenja jezičnih normi (uključujući i elementarna stilska, koja podrazumijevaju „grube stilske greške“) moraju uzeti u obzir s istom ozbiljnošću kao i pravopisne i interpunkcijske greške.
Da bi se poboljšala govorna kultura učenika, potrebno je, prije svega, promijeniti odnos prema svim kršenjima jezičnih normi književnog jezika, uključujući i stilske greške. Drugo, ako dopustimo nešto manje zahtjevnosti prema stilskim suptilnostima, onda se sva druga kršenja jezičnih normi (uključujući i elementarna stilska, koja podrazumijevaju „grube stilske greške“) moraju uzeti u obzir s istom ozbiljnošću kao i pravopisne i interpunkcijske greške.
A za to je neophodna duboka svijest nastavnika o vrstama govornih grešaka, mjestu među njima odgovarajućih stilskih i jasna klasifikacija svih ovih slučajeva kršenja normi. Nedopustivi su slučajevi koji su još uvek rasprostranjeni i do danas, kada nastavnik na marginama stavlja oznaku „st“. u slučaju grešaka u upravljanju, koordinaciji, upotrebi riječi neuobičajenog značenja iu drugim sličnim slučajevima.
Stoga nam je potrebna klasifikacija grešaka koje su najčešće u govornoj praksi. Naravno, nemoguće je u takvoj klasifikaciji odraziti sve pojave i moguće greške, a to je nepotrebno za nastavnika koji kreativno razmišlja. Mnogo je važnije definisati opšti principi, nakon što je naučio koji nastavnik uvijek može ispravno kvalifikovati novu za njega (greška koja nije uočena u klasifikaciji). Treba imati na umu da mogu postojati prelazni slučajevi koji se ne uklapaju u klasifikacionu šemu.
Najčešća kršenja jezičnih normi u pisanom i usmenom govoru učenika (uslovno – „govorne greške“) treba podijeliti prvenstveno na nestilske i pravilno stilske. Prvi će uključivati slučajeve kršenja leksičkih, frazeoloških, riječotvornih, morfoloških i sintaksičkih normi. Stilske greške će biti slučajevi narušavanja jedinstva stila, gdje je to neprihvatljivo, nedosljednosti između upotrijebljenih oblika, riječi, konstrukcija odabranog stilskog načina izražavanja zadacima date sfere komunikacije, zanemarivanje obilježja oblika. i vrste govora, žanr. Što se tiče škole, moguće je, po svemu sudeći, stilske greške predstavljati po stepenu njihove složenosti i po stepenu ovladavanja bogatstvom i stilskim normama jezika od strane učenika. Stoga se ovdje mogu shematski razlikovati sljedeće faze stilske pismenosti i grupe grešaka: 1) stilski nedostaci povezani sa slabim poznavanjem resursa ruskog jezika; 2) stilske greške koje otkrivaju nerazvijeno jezičko-stilsko čulo; 3) greške povezane sa kršenjem normi funkcionalnih stilova. pri karakterizaciji ove treće faze i grupe grešaka posebno treba istaći potrebu da stil govora odgovara sadržaju, odnosno jedinstvu forme i sadržaja.
Možemo ponuditi sljedeću klasifikaciju najčešćih govornih grešaka školaraca:
I NESTILISTIČKE GREŠKE
1. Leksičke greške:
1) upotreba riječi u za njih neuobičajenom značenju kao rezultat nepoznavanja ovih riječi. primjeri su preuzeti iz pisanja školaraca i dijelom iz radova studenata, kao i iz članaka i priručnika o praktičnoj stilistici: „Počeo civilna intervencija»; „Onjegin je poboljšao život seljaka zamenivši jaram baradom“; "Umjetnik je naslikao reprodukciju i izašao iz sobe."
2) nesposobnost da se uzme u obzir semantička kombinacija reči koja je poznata učenicima: “U ljeto i jesen 1901. nacisti su izvršili racije na Moskvu”; “Slogani za mir u cijelom svijetu” (ovdje je, osim toga, ponavljanje iste riječi i izostavljanje člana rečenice);
3) dvosmislenost koja nije eliminisana kontekstom, stvarajući neozbiljnost: “On još uvijek nema koncept norme”; "Ovaj prijedlog se mora odustati."
4) miješanje paronima: “Zina je ušla u underground organizaciju Mladi Osvetnici (pridružila); “Chatsky se prema službi ponašao pošteno i dobrovoljno” (u dobroj namjeri).
6) upotreba riječi nepoznatih književnom jeziku kao rezultat pogrešne tvorbe riječi (ovaj tip greške može se pripisati i greškama u tvorbi riječi): „Natasha je zaista želela da svi osete čar prirode“; "Sviđa mi se njegova direktnost i duhovitost."
2. Greške u upotrebi frazeoloških jedinica:
1) miješanje komponenti u frazeološkim jedinicama bliskim po značenju: "Igra" The Cherry Orchard» igrao veliki značaj"(mješavina frazeoloških jedinica da imaju značenje i igraju ulogu);
2) anahronizmi kada se koriste stabilne fraze: “Baka Nenila je imala loše uslove za život”; „Nakon što je završio Licej, Puškin je primljen u Kolegijum za inostrane poslove“; “Dvorovyi su bili primorani da rade čak i vikendom.”
3) neusklađenost vrijednosti frazeološka kombinacija kontekst: „Otac Pavla Vlasova posvetio je život premlaćivanju svoje žene.“
3. Morfološke greške (povezane s kršenjem pravila za formiranje oblika riječi):
1) formiranje oblika množine od imenica koje se koriste samo u jednini: "Stalno se svađaju."
2) greške u tvorbi padežnih oblika imenica: "Rakhmetov je bio običan mladić"; “A koliko je fabrika izgrađeno!”; "U sali nije bilo praznih mjesta."
3) greške u tvorbi stepena poređenja prideva: "Aljoša Popović je mlađi od svih ostalih heroja"; "...To je bio najpametniji čovjek svog vremena"; "Ove čestice su čak manje od molekula."
4) greške u tvorbi zamjenica: "Njihovu imovinu treba prodati za dugove"; "Njihova religija je vlasništvo."
5) greške u tvorbi glagolskih oblika: "Katerinina duša žudi za ljubavlju"; "Želimo u šumu."
6) nepravilno formiranje gerunda: “Drveće, osjećajući dolazak proljeća, otvara svoje lišće”; “Vojnici su, vidjevši naše tenkove, pohrlili u napad”; “Moja majka, koja radi u fabrici, u isto vrijeme studira na institutu.”
4. Sintaktičke greške:
1) greške za različite slučajeve dogovora: “Naša vlada zaključuje mirovnih ugovora»; “, otkrio je autor važne činjenice»; "Seljaštvo se borilo protiv ugnjetavanja zemljoposjednika."
2) greške za različite kontrolne slučajeve: “Drugi bi se pomirio sa takvim životom”; "Nilovna počinje biti ponosna na Pavela."
3) miješanje kratkih i punih oblika pridjeva kao predikata: “Svi su bili spremni za marš”; "Bio je nezadovoljan svojim ponašanjem."
4) kršenje vidno-vremenske kontekstualne korelacije glagola: “Kada je majka saznala da njen sin čita zabranjenu literaturu, počela je da se plaši za njega”;
5) greške sa homogenim članovima rečenice:
a) povrede u gramatičkoj vezi jednorodnih kontrolisanih reči sa rečju kontroling: “U prošlosti su ljudi sanjali o novom srećnom životu”;
b) asocijacija na prava homogenih članova riječi koje označavaju specifične i generičke pojmove : "Naši savremenici vole i čitaju poeziju i dela Majakovskog."
c) udruženje na prava homogenih članova riječi koje pripadaju različitim dijelovima govora: "Knjige nam pomažu u učenju i odabiru profesije."
6) kršenje reda riječi u participu: “ Onjegin je stigao u selo i nastanio se u kući svog strica.
7) nepravilna upotreba participalnog obrta (zanemarujući činjenicu da particip izražava radnju istog subjekta kao i glagol-predikat): “Kada smo ušli u sobu, sisali smo stomak”; „Čitajući predstavu, zaista mi se dopao Petja Trofimov.”
8) kršenje pravila stavljanja riječi u rečenicu: "U srcu drame Ostrovskog "Oluja sa grmljavinom" leži Katerinin sukob sa okolnim mračnim kraljevstvom."
9) zloupotreba zamjenica koja dovodi do dvosmislenosti: “Svjetlost pada s prozora i obasjava djevojčine čvrsto ispletene kićene repove i laganu bluzu, ali ona ništa ne primjećuje” (udaljenost zamjenice od korelativne riječi).
10) umnožavanje predmeta: „Pelageja Nilovna, prošla je kroz veliki životni put»; "Lopuhov i Kirsanov su tipični raznočinci demokrate."
11) povreda reda rasporeda delova složene rečenice; udaljenost podređene rečenice od riječi koju definira, rezultirajuća dvosmislenost iskaza: “Vera je zimovnicima ostrva Dikson predstavila nekoliko ptica, koje su se tamo dobro aklimatizirale.”
12) uspostavljanje odnosa homogenosti između člana prosta rečenica i dio kompleksa: “Šabaškin je u Dubrovskom vidio čovjeka vrele volje i da malo zna o poslu.”
13) nepostojanje logičke i gramatičke veze između dijelova složene rečenice: „Tatjana ne želi da ponovi tužan primer svoje majke, koja je u mladosti bila udata kao nevoljena osoba, ali je tada volela da bude suverena gospodarica imanja.
14) nered složene rečenice (posebno klauzule ): “Paul je počeo odlaziti u grad, gdje su bili revolucionarni intelektualci koji su mu davali političku literaturu koja je ilegalno distribuirana kako bi pomogao Paulu da riješi ona životna pitanja koja su ga posebno zanimala.”
15) miješanje direktnog i indirektnog govora: "Volođa je odgovorio da ja to nisam uradio."
16) nesposobno uvođenje citata.
II STILSKE GREŠKE
Odmah rezervirajte da je pojam stilske greške uvjetovan. U ovom slučaju je prikladnije govoriti o nedostacima i promašajima iskaza. Ali ovaj termin zadržavamo u metodološke svrhe – radi terminološkog jedinstva.
1. Greške povezane sa lošim savladavanjem resursa ruskog jezika:
1) siromaštvo vokabulara i frazeologije.
a) nemotivirano ponavljanje u uskom kontekstu iste riječi ili srodnih riječi: „Građevini se ne boje smrti. Kada Kostja Zaikin umre, oni ne beže sa gradilišta, jer znaju da je zemlji potrebna izgradnja”; “Ona voli svoj posao i već dugo radi u fabrici. Dolazi s posla umoran ».
b) pleonazmi i tautologija, koji govor čine siromašnim, monotonim, smanjuju njegovu ekspresivnost. Primjeri tautologije: "Čamci su se približavali"; "Mašine oslobađaju radno intenzivan rad radnika." pleonazmi: „Šabaškina nije mučila sopstvena savest“; “Udarac ga je zadesio iznenada i neočekivano”; "Vodeći lider u našoj klasi Serjoža Nifontov"; "Naše trupe su morale da se povuku nazad."
2) Upotreba pečata: “Gribojedov je u svojoj komediji vrlo oštro postavio niz najvažnijih problema tog vremena”; “Oni su heroji Male garde, koji su dali svoje živote za svijetlu budućnost cijelog čovječanstva.”
Zbog nepažnje prema klišeima, izostanka borbe protiv njih, ove stabilne fraze upadaju u usmeni kolokvijalni govor učenika i fiksiraju se u njemu. Pogledajte upotrebu klišea u kolokvijalnom govoru školaraca koju je primijetila Nora Gal: “Uvijek se borimo za poboljšanje akademskog učinka”; „Potrošili smo odličan posao o naknadi za unapređenje akademskog uspjeha”; “Odradili smo odličan posao prikupljanja starog papira.”
4) nemotivisana upotreba neknjiževnog rečnika: kolokvijalne reči, dijalektizmi, na primer: „Na Pljuškinu je bila neka odeća“; “U toplim danima veoma je poželjno plivati”; “Paul je još više okupljao svoje prijatelje”; “Vepar je uplašio Katerinu na sve moguće načine”; „Čičikov je uspeo sve da prevari“ (u eseju);
5) ujednačenost u izradi predloga, u izboru objekata;
6) odsustvo figurativnih sredstava gde su ona prirodna, pa čak i neophodna za otkrivanje teme kompozicija.
2. Greške koje otkrivaju stilski smisao koji jezik nije dovoljno razvijen:
1) težnja za lepotom (upotreba izražajnih sredstava je leksički nemotivisana);
a) neopravdana upotreba prideva radi postizanja navodno govorne figurativnosti, ekspresivnosti; nesposoban izbor ovih definicija (neprikladnih u ovom kontekstu) ili njihovo gomilanje, pozivanje na emocionalnost, hiperbolizam itd. koje su pretjerane na temu: „U našim veselim, radosnim, srećnim danima, najsloženija samohodna vozila lansiraju se na druge planete“; „Slika pesnika, svima nama nezaboravna, i večno mlada, pobednička, tutnjava poezija Majakovskog neće biti zaboravljena“; „Predstava „Na dnu“... pozvala je na drugačiji, pošten, slobodan, radostan i veseo život“.
b) stvaranje nategnutih metafora, neuspela poređenja u potrazi za lepotom: „Kakvo nebo! Njegov srebrnoplavi azur, poput dobroćudnog patuljka, smiješi nam se veselim iskričavim osmijehom.
2) miješanje vokabulara različitih stilova, posebno nemotivirano, korištenje kolokvijalnog ili knjižnog rječnika: „Vidimo da je Andrej Bolkonski osoba sa progresivnim pogledima. Sekularno društvo nije s njim povezano" (posljednja riječ u ovom kontekstu je neprikladna ne samo po značenju, već i zato što je kolokvijalna); „A. P. Čehov je u drami "Voćnjak trešnje" prikazao ne samo ljude dve različite klase, već i nove, kroz koje je pisac osudio postojeći sistem" (nemotivisana upotreba reči iz knjige); „Dostojevski je izašao iz svoje kože da bi se nekako izvukao iz dugova“ (neprikladno za stilsko bojanje frazeološka jedinica);
3) kakofonija koja se stvara:
a) zagušenje samoglasnika: “A Andrej Bolkonski…” ; “Nije mu bilo bolje da je upozna…” ;
b) nakupljanje šištanja: „Roman „Majka“ je divno delo koje prikazuje najbolji ljudi tog vremena, koji su svoje živote posvetili borbi za svjetliju budućnost.
c) upotreba pored ili ponavljanje dijelova riječi koji su zvučno identični: “Mladi gardisti su više puta dijelili letke”; "Nastavljeno je ispitivanje visokog momka."
3. Greške vezane za kršenje normi funkcionalnih stilova.
To uključuje široku i nemotivisanu upotrebu u jednom stilu govora jezičkih sredstava (reči, fraza, oblika, struktura) koja su najtipičnija za neki drugi. Na primjer:
1) zloupotreba klerikalizma (rečnik i frazeologija poslovnog stila): “Ne samo tih godina, već i sada, djelo “Rat i mir” je veoma traženo među stanovništvom (ovdje neuspješan izbor riječi).
2) zloupotreba posebnih pojmova u tekstu nenaučne prirode.
4. Kršenja stilskih zahtjeva u vezi sa širokim kontekstom.
To uključuje narušavanje zahtjeva ukupnog funkcionalnog i stilskog integriteta djela, što je određeno temom djela, odabranim aspektom njegovog otkrivanja i prirodom naslova.
L e x s i ch e s k e greške su proučavane, ali njihova tipologija je daleko od potpune, njihovi uzroci nisu uvijek jasni, na primjer, razlozi za netačan izbor riječi.
Obrazovanje riječi greške se ispravljaju u najjednostavnijim slučajevima, neke sfere tvorbe riječi, na primjer, skraćenica, uopće nisu uređene, stoga je ova grupa grešaka predstavljena samo primjerima.
G r a m a t i č e greške, odnosno kršenja relevantnih normi, imaju dobro razvijenu teorijske osnove, postoje i tipologije morfoloških i sintaktičkih nepravilnosti, ali i na ovom relativno prosperitetnom području postoji ogroman broj prijelaznih pojava.
S t i l i s t i c e greške su malo proučavane, ovdje su prikazani samo primjeri.
Greške u izgovoru
Ortoepija. Akcenti.
Ortoepska norma temelji se na fonetskim zakonima, tradiciji i vlastitim pravilima, koja su iznesena u Rječniku poteškoća ruskog izgovora M. L. Kalenchuka i R. F. Kasatkine (M., 1997.). Uvriježeno mišljenje da ortoepija nema pravila je pogrešna.Ali ne može se ne priznati da je ortoepija teška i daje ogroman broj grešaka, daju se primjeri:
Norm Errors
dokument dokument e nt
konn′ik konn′ik
defekt defekt
subrenal subrenal
skakavac skakavac
reshoot reshoot
ekspresno ekspresno (dugo With)
kurir kurir
U spomenutom priručniku navodi se 15 hiljada teških slučajeva izgovora: najteži su povezani s mekoćom suglasnika (znak mekoće [′]).
Nepravilni naglasci su bliski ortoepskim greškama, priručnike daju liste riječi koje su "opasne" u smislu naglasaka, navodimo primjere:
Abeceda i derivati su se zabrljali, ali zabrljali
kamile gn'al, gn'ala, gn'ali
greben, greben, greben, gusenica, gusenica
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (o povredi)
zaključana vrata,
nazovi to, call'yat, zove te,
′iskra, ′sjaj, ali blistav
(dvostruki stres)
Primjeri fonetskih zakona:
a) dugi suglasnici na kraju riječi gube geografsku dužinu;
b) kombinovano st glas [T] se ne izgovara: ne [šest stotina], nego [šest stotina] itd.
Primjeri pravopisnih pravila:
a) na spoju sufiksa -ist- I -sk- : alpini [ss] štap ili alpini [s] štap;
b) u kombinaciji -stl- u većini slučajeva, glas -t- se ne izgovara: [sretan], [saosećajan], već [koščat].
Do grešaka u izgovoru dolazi iz sljedećih razloga:
a) govorno disanje je slabo razvijeno: govorniku je potreban samo jedan set vazduha za 5-6 reči, pravi česte pauze; razbija ritam govora, intonaciju, obrazac fraze. Potreban je trening: morate se naviknuti da jednim izdahom izgovorite 10 riječi, zatim 12 i tako dalje do 20-25.
b) narušena je potrebna glasnoća: jedan je prekoračuje - vrišti, drugog nikako ne čujete.
c) komunikaciju često ometaju patološki fenomeni, kao što je mucanje, ili navike: šuštanje, ispašavanje. Sve je to u suprotnosti sa kulturom govora.
d) ne možete prećutati lošu dikciju, nejasnu artikulaciju zvukova.
Povrede intonacijskih struktura IK-1 - IK-7 rijetke su u maternjem jeziku, ali se češće javljaju u govoru stranaca.
Izgovor prijedloga, veznika, čestica
Ciljevi:
Obrazovni: formirati sposobnost pravilnog izgovaranja prijedloga, veznika, čestica.
Razvijanje: učvrstiti vještine pisanja i upotrebe prijedloga, veznika, partikula u govoru, priprema za test.
Vaspitno: vaspitanje odgovornosti za svoje ponašanje, nastavu, rad.
TOKOM NASTAVE
Organiziranje vremena.
Nastavnik pozdravlja razred. Pisanje u sveske: broj i razredni rad.
Aktivacija motivacije.
Ljudi, nazovite jednom riječju dijelove govora koje smo učili nekoliko lekcija. (zvanično)
A koje smo službene dijelove govora već proučavali? (Predlozi, veznici, čestice)
Pred učenicima se odigrava unapred pripremljena scena sa dijalogom u kojoj se posebno prave govorne greške.
Na vratima se kuca i u učionici se pojavljuje zakasneli učenik.
Zdravo, izvinite što kasnim.
Zašto uvek kasniš?!
Zašto vičeš?
Zakasnio sam JER me je zapljusnuo auto, PA sam morao ići kući.
Ljudi, kakav užas. Kako ruzno kazes. Uđi i nemoj kasniti.
Nastavnik se obraća razredu.
Jeste li čuli koje su greške momci napravili? (Pogrešno izgovorene riječi šta, jer i pogrešno upotrebio reč zahvaljujući)
Formulacija teme i ciljeva časa.
Hajde da vidimo kojim delovima govora pripadaju ove reči. Zapišite ih u bilježnicu i odredite dio govora, komentirajući svoj izbor.
(Šta je čestica, jer je unija, kao rezultat je prijedlog)
Koju su grešku dječaci napravili koristeći ove riječi? (Nepravilno i neprikladno ih izgovorio)
Formulirajte temu lekcije. (Izgovor čestica, veznika, prijedloga). slajd 1
Recite mi, ako dečaci nisu pravili greške u govoru, da li je ova situacija bila prihvatljiva tokom časa? (ne)
I koji je pogrešio? (oba)
Zašto ne možete zakasniti na čas i vikati sa svog mjesta? (odgovori djece)
Imajte na umu da se današnja tema lekcije ne tiče samo posljednjeg proučenog dijela govora, već i dva druga.
Hoće li nam biti lako da odmah počnemo sa učenjem novog gradiva? (ne)
Šta treba da radimo? (Ponovite obrađeni materijal)
Navedite zadatke za današnju lekciju. (1. Ponoviti proučeno gradivo. 2. Naučiti kako se izgovaraju prijedlozi, veznici, čestice)
slajd 1
Ponavljanje proučenog materijala.
Moramo ponoviti prilično veliku količinu informacija, pa ćemo raditi u redovima kako bismo potrošili manje vremena.
Svaki red će raditi s jednim od dijelova govora koje smo snimili.
Koja vrsta rada pokazuje svo naše znanje o dijelu govora? (morfološka analiza)
Rezultat vašeg grupnog rada treba da bude morfološka analiza dijela govora koji ćete analizirati.
1 red - spoj ( jer)
2 red - prijedlog ( zahvaljujući)
3. red - čestica ( Šta)
Svaki red ima ingot sa likom drveta.
Ljudi, morate na granama svog drveta napisati sve znakove dijela govora s kojim radite, a koji će vam trebati da napravite morfološku analizu.
Po jedan učenik iz svake grupe sastavlja diskusiju na tabli, ostali brane svoje grupe.
Dakle, momci, koji od zadataka postavljenih na početku lekcije smo riješili?
Možete li preći na sljedeći zadatak?
Objašnjenje novog materijala.
Pogledaj tablu.
Slajd 2 prvi red:Sa prozora, ljubazan i veseo, ne čuje se
Koji su službeni dijelovi govora ovdje zabilježeni? U kojoj su poziciji? Napravite zaključak (mogu biti prijedlozi, veznici, čestice slaba pozicija)
Slajd 2 drugi red:Kroz staklo, blizu kuće
Zapišite i stavite akcente.
U kojoj su poziciji ovdje pomoćni dijelovi govora? Napravite zaključak (Predlozi, veznici, čestice mogu biti u neutralnom položaju)
Slajd 2 treći red:Nedostaje, beskorisno
Zapišite i stavite akcente.
U kojoj su poziciji ovdje pomoćni dijelovi govora? Napravite zaključak (Predlozi, veznici, čestice mogu biti u jakoj poziciji)
Napravite opšti zaključak (Predlozi, veznici, čestice mogu biti u slaboj, neutralnoj i jakoj poziciji).
Usmeno izvršenje pr. 477
Da li često naglašavamo službene dijelove govora u kolokvijalnom govoru? (ne)
Zašto ih pjesnici često stavljaju u jaku poziciju? (Da dobijete rimu i ritam)
Obratite pažnju na treću kombinaciju riječi u prvom redu ( Ne mogu čuti)
Recite više drugih kombinacija sa česticom NE.
Šta čujete na njihovom mjestu? (Ni)
Kako razumjeti kada pisati NE, a kada NE već znamo.
Ali postoje slučajevi u ruskom jeziku kada su čestice NOT i NI u jakoj poziciji, "privlače" naglaske. Takvi slučajevi se moraju zapamtiti.
Upoznavanje sa teorijski materijal nas. 225. Čitanje uz komentar.
Momci, da li smo se izborili sa drugim zadatkom postavljenim na početku lekcije? (da)
Konsolidacija naučenog.
Rad sa bivšim 479.
Zajedno analiziramo prvi red, jedan učenik radi za tablom. Zapisuje red, stavlja naglaske uz komentarisanje, naglašava suvišno.
Sa drugom i trećom linijom, momci rade samostalno. Nakon usmene provjere, uvijek uz komentar.
Rezultati lekcije.
U kojoj poziciji mogu biti prijedlozi, veznici, čestice u rečenici?
U kojim slučajevima čestica NE „privlači“ stres na sebe?
Kada je NI čestica u jakoj poziciji?
Ocjene na nastavi.
Zadaća.
Slajd 3.§ 39 - podučavati sve.
Izbor zadataka:
Sastavite zadatke za § 39 (primjer vježbe 479)
9. Refleksija.
Prije odlaska. Pitaću vas momci. Ocijenite današnju lekciju.
Učitelj stavlja četiri papirića na tablu:
Lekcija mi se dopala, sve sam razumeo.
Lekcija mi se dopala, ništa nisam razumeo.
Nije mi se svidjela lekcija, sve sam razumio.
Nije mi se dopala lekcija, nisam ništa razumio.
Učenici koji izlaze iz učionice ostavljaju magnet ispod izjave koja im odgovara.
