Αγαπητοί συνάδελφοι, προτείνω υποδειγματικό δείγμααφηρημένη άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό δεν σημαίνει ότι όλη η χώρα πρέπει να γράφει έτσι. Κάθε περιοχή μπορεί να έχει τις παραδόσεις τουςγράφοντας περιλήψεις. Το πιο σημαντικό, η περίληψη πρέπει αντικατοπτρίζουν τις τρέχουσες τάσειςπροσχολική ανάπτυξη και να είναι μεθοδολογικά εγγράμματος.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντικατάσταση της λέξης «κατοχή» αυτή τη στιγμή. Σε ορισμένες περιοχές καλούν «Άμεση εκπαιδευτική δραστηριότητα»(GCD), σε άλλα - «οργανωμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα»(OOD), τρίτον - "εκπαιδευτική κατάσταση"(OS). Όλοι αυτοί οι ορισμοί είναι σωστοί, καθώς αντικατοπτρίζουν μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Αλλά για την υπεράσπιση της λέξης "επάγγελμα" θέλω να πω ότι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας έδιναν πάντα μια ελαφρώς διαφορετική έννοια σε αυτήν την έννοια από ό,τι, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι του σχολείου. Το μάθημά μας έγινε με παιχνιδιάρικο τρόπο, με διάφορες προβληματικές καταστάσεις, στιγμές έκπληξης και καλή φυσική δραστηριότητα των μαθητών. Δεν υπήρξε ποτέ καθαρά εκπαιδευτικό μάθημα στο νηπιαγωγείο!

Λοιπόν, περίληψη:
1. Τίτλος.Δεν είναι απαραίτητο να γράψετε το όνομα του GCD στον τίτλο (για παράδειγμα, μια περίληψη της απευθείας εκπαιδευτικής δραστηριότητας "Επίσκεψη στην Petrushka"). Μπορείτε απλώς να υποδείξετε την κατεύθυνση της δραστηριότητας («Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για γνωστική ανάπτυξη»). Γράψτε την ηλικία (ομάδα) των παιδιών (για μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ).

2. Μπορείτε να καθορίσετε μετά τον τίτλο εκπαιδευτικός τομέας προτεραιότηταςστη διαδικασία GCD και κατά προτίμηση ενσωμάτωση με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, και ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

3. Αναφέρονται μορφές οργάνωσηςσυλλογικές δραστηριότητες (εργασία σε υποομάδες, σε ζευγάρια, κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά) και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (αν είναι προγραμματισμένο).

5. Καθήκοντα.Θέλω απλώς να προειδοποιήσω τους δασκάλους για λάθη. Κάποιοι συνάδελφοι γράφουν: στόχουςΝΕΥΜΑ". Αυτό είναι μεθοδολογικά λάθος. Στόχοςείναι η τελική και γενικόςαποτέλεσμα με την πάροδο του χρόνου. Ποιος στόχος μπορεί να επιτευχθεί, για παράδειγμα, σε 15 λεπτά εκπαιδευτικής δραστηριότητας junior group? Η λέξη "στόχος" είναι πιο σωστό να γράφεται, για παράδειγμα, κατά την ανάπτυξη σχεδιασμού συγκρότημα(δηλαδή, αρκετά) GCD, κατά την ανάπτυξη έργο(εφόσον είναι πολύπλευρο) και άλλα εκτεταμένα χρονικά, συγκροτήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ειδικά από Υπάρχει μόνο ένας στόχος, αλλά μπορεί να υπάρχουν πολλές εργασίες.
Και για ειδικόςκατάλληλο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ειδικόςκαθήκοντα να είναι επιλυθεί μέχρι το τέλοςαυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα (μετά από 15 λεπτά στο junior ή 35 λεπτά σε προπαρασκευαστική ομάδα). Δηλαδή, αν ο δάσκαλος έγραψε την εργασία στην περίληψη του ΓΚΔ, τότε πρέπει επίλυση στη διαδικασία GCD. Επομένως, μην γράφετε 10-15 εργασίες αφηρημένα. Πέντε, το πολύ έξι είναι αρκετά.
Μπορείτε να αντικαταστήσετε τη λέξη "εργασίες" με τη φράση "περιεχόμενο προγράμματος".
Στις εργασίες μην γράφετε ρήμα "μαθαίνω"! Είναι πιο εγγράμματο να γράφεις - "να προωθείς", "να διαμορφώνεις μια ικανότητα", "να δημιουργείς συνθήκες", "να αναπτύσσεις", "να προσκολλάς" κ.λπ.
Οι εργασίες μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες: αναπτυξιακή, διδασκαλία, εκπαιδευτική(εκπαιδευτικοί). Τραβάω την προσοχή σουσε μια ενδιαφέρουσα απόχρωση: πολλοί δάσκαλοι αντί για τη λέξη «διδασκαλία» γράφουν τη λέξη «εκπαιδευτική», που σημαίνει μόνο διδακτικά καθήκοντα. Αλλά στην έννοια "εκπαίδευση"(διαβάστε το νόμο "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία") περιλαμβάνει εκπαίδευση και ανατροφή. Αυτό σημαίνει ότι τα εκπαιδευτικά καθήκοντα θα περιλαμβάνουν τόσο τη διδασκαλία όσο και την εκπαίδευση μαζί. Σε αυτήν την περίπτωση, θα έχετε 2 ομάδες εργασιών: αναπτυξιακή και εκπαιδευτική.

6. Η πορεία των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Αντικατοπτρίζω τα κύρια σημεία της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο άρθρο "Πώς να αναπτύξετε ένα αναπτυξιακό μάθημα" , δεδομένου ότι οποιαδήποτε εκπαιδευτική δραστηριότητα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο θα πρέπει να είναι αναπτυξιακή.

Εισαγωγή(κίνητρο στάδιο). Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακινήσει τα παιδιά να συμμετάσχουν σε γνωστικές (ή παιχνίδι) δραστηριότητες με τη βοήθεια ενός προβλήματος ή μιας κατάστασης παιχνιδιού. Η περίληψη περιγράφει αυτήν την κατάσταση.

Κύριο μέρος(περιεχόμενο, στάδιο δραστηριότητας). Η περίληψη ορίζει εκπαιδευτικές καταστάσεις, προβληματικές καταστάσεις, καταστάσεις παιχνιδιού, καταστάσεις επικοινωνίας, ασκήσεις λόγου, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. προβληματικά ζητήματα.

Τελικό μέρος(αντανακλαστικό στάδιο). Στην περίληψη, γράψτε τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού, με τη βοήθεια των οποίων αποτυπώνει νέες έννοιες και νέες γνώσεις μεταξύ των μαθητών και επίσης βοηθά τα παιδιά να αναλύσουν τις δικές τους και συλλογικές δραστηριότητες στη διαδικασία GCD.

Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή έχετε δυσκολίες να εργαστείτε σε αυτόν τον τομέα, τότε γράψτε στο

Πώς να αναπτύξετε ένα περίγραμμα

απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Αγαπητοί συνάδελφοι, προτείνω υποδειγματικό δείγμαπερίληψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτό δεν σημαίνει ότι όλη η χώρα πρέπει να γράφει έτσι. Κάθε περιοχή μπορεί να έχει τις παραδόσεις τουςγράφοντας περιλήψεις. Το πιο σημαντικό, η περίληψη πρέπει αντικατοπτρίζουν τις τρέχουσες τάσειςπροσχολική ανάπτυξη και να είναι μεθοδολογικά εγγράμματος.

Λοιπόν, περίληψη:
1. Τίτλος.Δεν είναι απαραίτητο να γράψετε το όνομα του GCD στον τίτλο (για παράδειγμα, μια περίληψη της απευθείας εκπαιδευτικής δραστηριότητας "Επίσκεψη στην Petrushka"). Μπορείτε απλώς να υποδείξετε την κατεύθυνση της δραστηριότητας («Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για γνωστική ανάπτυξη»). Γράψτε την ηλικία (ομάδα) των παιδιών (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

2. Μπορείτε να καθορίσετε μετά τον τίτλο εκπαιδευτικός τομέας προτεραιότηταςστη διαδικασία GCD και κατά προτίμηση ενσωμάτωση με άλλους εκπαιδευτικούς τομείς, και ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

3. Αναφέρονται μορφές οργάνωσηςσυλλογικές δραστηριότητες (εργασία σε υποομάδες, σε ζευγάρια, κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά) και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών (αν είναι προγραμματισμένο).

5. Καθήκοντα.Θέλω απλώς να προειδοποιήσω τους δασκάλους για λάθη. Κάποιοι συνάδελφοι γράφουν: στόχουςΝΕΥΜΑ". Αυτό είναι μεθοδολογικά λάθος. Στόχοςείναι η τελική και γενικόςαποτέλεσμα με την πάροδο του χρόνου. Ποιος στόχος μπορεί να επιτευχθεί, για παράδειγμα, σε 15 λεπτά εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη νεότερη ομάδα; Η λέξη "στόχος" είναι πιο σωστό να γράφεται, για παράδειγμα, κατά την ανάπτυξη σχεδιασμού συγκρότημα(δηλαδή, αρκετά) GCD, κατά την ανάπτυξη έργο(εφόσον είναι πολύπλευρο) και άλλα εκτεταμένα χρονικά, συγκροτήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ειδικά από Υπάρχει μόνο ένας στόχος, αλλά μπορεί να υπάρχουν πολλές εργασίες.
Και για ειδικόςκατάλληλο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ειδικόςκαθήκοντα να είναι επιλυθεί μέχρι το τέλοςαυτή την εκπαιδευτική δραστηριότητα (μετά από 15 λεπτά στη νεότερη ομάδα ή μετά από 35 λεπτά στην προπαρασκευαστική ομάδα). Δηλαδή, αν ο δάσκαλος έγραψε την εργασία στην περίληψη του ΓΚΔ, τότε πρέπει επίλυση στη διαδικασία GCD. Επομένως, μην γράφετε 10-15 εργασίες αφηρημένα. Πέντε, το πολύ έξι είναι αρκετά.
Μπορείτε να αντικαταστήσετε τη λέξη "εργασίες" με τη φράση "περιεχόμενο προγράμματος".
Στις εργασίες μην γράφετε ρήμα "μαθαίνω"! Είναι πιο εγγράμματο να γράφεις - "να προωθείς", "να διαμορφώνεις μια ικανότητα", "να δημιουργείς συνθήκες", "να αναπτύσσεις", "να προσκολλάς" κ.λπ.
Οι εργασίες μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες: αναπτυξιακή, διδασκαλία, εκπαιδευτική(εκπαιδευτικοί). Τραβάω την προσοχή σουσε μια ενδιαφέρουσα απόχρωση: πολλοί δάσκαλοι αντί για τη λέξη «διδασκαλία» γράφουν τη λέξη «εκπαιδευτική», που σημαίνει μόνο διδακτικά καθήκοντα. Αλλά στην έννοια "εκπαίδευση"(διαβάστε το νόμο "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία") περιλαμβάνει εκπαίδευση και ανατροφή. Αυτό σημαίνει ότι τα εκπαιδευτικά καθήκοντα θα περιλαμβάνουν τόσο τη διδασκαλία όσο και την εκπαίδευση μαζί. Σε αυτήν την περίπτωση, θα έχετε 2 ομάδες εργασιών: αναπτυξιακή και εκπαιδευτική.

6. Η πορεία των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εισαγωγή(κίνητρο στάδιο). Ο δάσκαλος θα πρέπει να παρακινήσει τα παιδιά να συμμετάσχουν σε γνωστικές (ή παιχνίδι) δραστηριότητες με τη βοήθεια ενός προβλήματος ή μιας κατάστασης παιχνιδιού. Η περίληψη περιγράφει αυτήν την κατάσταση.

Κύριο μέρος(περιεχόμενο, στάδιο δραστηριότητας). Η περίληψη περιέχει εκπαιδευτικές καταστάσεις, προβληματικές καταστάσεις, καταστάσεις παιχνιδιού, καταστάσεις επικοινωνίας, ασκήσεις λόγου, διδακτικά παιχνίδια, κ.λπ.

Τελικό μέρος(αντανακλαστικό στάδιο). Στην περίληψη, γράψτε τις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού, με τη βοήθεια των οποίων αποτυπώνει νέες έννοιες και νέες γνώσεις μεταξύ των μαθητών και επίσης βοηθά τα παιδιά να αναλύσουν τις δικές τους και συλλογικές δραστηριότητες στη διαδικασία GCD.

Υπόμνημα στο σχεδιασμό της συγγραφής μιας περίληψης

συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Όταν γράφει μια περίληψη, ο δάσκαλος χρειάζεται:
- διατυπώνει τους στόχους και τους στόχους του GCD και των επιμέρους σταδίων του,
- αποκαλύψει τη δομή και το θεματικό περιεχόμενο του GCD,
- επιδεικνύουν γνώση μεθόδων και τεχνικών παρακίνησης για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οργάνωση μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές,
- εικονογραφήστε με παραδείγματα ατομικά χαρακτηριστικάτων μαθητών και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της ομάδας στην οποία θα διεξαχθεί το GCD.

Η περίληψη προϋποθέτει μια αντανάκλαση των κύριων σταδίων του GCD:
1. Θέμα GCD.
2. οργανωτική στιγμή.
3. καθορισμός στόχων και στόχων.
4. Έρευνα των μαθητών σχετικά με το καλυπτόμενο υλικό.
5. Επεξήγηση νέου υλικού.
6. Ενοποίηση νέου υλικού.
7. απολογισμός.

Στάδια εργασίας:
Εισαγωγικό μέρος: Οργάνωση χρόνου, συμπεριλαμβανομένου: τον καθορισμό ενός στόχου που πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές σε αυτό το στάδιο του GCD (τι πρέπει να γίνει για να είναι αποτελεσματική η περαιτέρω εργασία τους). προσδιορισμός των στόχων και των στόχων που θέλει να επιτύχει ο δάσκαλος σε αυτό το στάδιο του GCD. περιγραφή των μεθόδων οργάνωσης της εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο και του θέματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (λαμβάνοντας υπόψη τα πραγματικά χαρακτηριστικά της ομάδας με την οποία συνεργάζεται ο δάσκαλος).
Κύριο μέρος:Εισαγωγή στο νέο υλικό. Διδακτικό παιχνίδι (κατάσταση παιχνιδιού) που δημιουργεί κίνητρα για δραστηριότητα. Στα παιδιά προσφέρεται ένα παιχνίδι κατά το οποίο θυμούνται πράγματα που θα τα βοηθήσουν να μάθουν νέο θέμα(επικαιροποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων). Το παιχνίδι πρέπει να είναι τέτοιο ώστε στην πορεία του να μην υπάρχουν δυσκολίες στη δραστηριότητα του παιδιού.
Δυσκολία σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Στο τέλος του παιχνιδιού, θα πρέπει να προκύψει μια κατάσταση που προκαλεί δυσκολία στις δραστηριότητες των παιδιών, τις οποίες διορθώνουν στην ομιλία (δεν το γνωρίζουμε ακόμα, δεν ξέρουμε πώς ...). Ο δάσκαλος τα ενθαρρύνει να κάνουν ερωτήσεις και, μαζί με τα παιδιά, καθορίζει το θέμα της επερχόμενης δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να σκεφτούν πώς θα βγουν μαζί από μια δύσκολη κατάσταση.
Η ανακάλυψη νέας γνώσης ή δεξιότητας. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια ενός εισαγωγικού διαλόγου που βασίζεται στη θεματική (παιχνιδιάρικη) δραστηριότητα των παιδιών, τα οδηγεί στην ανακάλυψη νέων γνώσεων ή δεξιοτήτων. Έχοντας επισημοποιήσει το νέο στον λόγο, τα παιδιά επιστρέφουν στην κατάσταση που προκάλεσε τη δυσκολία και το περνούν χρησιμοποιώντας έναν νέο τρόπο δραστηριότητας (δράση).

Τελικό μέρος:Στερέωση του υλικού. Αναπαραγωγή του νέου σε μια τυπική κατάσταση. Σε αυτό το στάδιο γίνονται παιχνίδια όπου τα παιδιά χρησιμοποιούν νέες γνώσεις ή δεξιότητες. Στο τέλος δημιουργείται μια κατάσταση παιχνιδιού, η οποία διορθώνει την ατομική κατάκτηση νέου υλικού από κάθε παιδί. Υπάρχει μια αυτοαξιολόγηση από το παιδί της δραστηριότητάς του στην ανάπτυξη νέων πραγμάτων.

Εργασίες επανάληψης και ανάπτυξης. Δίνονται στην περίληψη κατόπιν αιτήματος του εκπαιδευτικού.

Συνοψίζοντας το μάθημα.περιγραφή θετική δράσημαθητές, καθορίζοντας τις προοπτικές για τις γνώσεις που αποκτήθηκαν (τι νέο έμαθαν, πού θα είναι χρήσιμο το νέο).

Τίτλος σελίδας:Όνομα προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα(στο σύνολό του, σύμφωνα με το καταστατικό), το θέμα του GCD, περίληψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καταρτίστηκε (α): πλήρες όνομα, πόλη.
Εκπαιδευτικός χώρος:

• κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?
• γνωστική ανάπτυξη;
• ανάπτυξη του λόγου;
• καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·
• φυσική ανάπτυξη.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: γνωστική ανάπτυξη και ανάπτυξη ομιλίας.
Τύπος: ολοκληρωμένο
Ηλικία των παιδιών:
Μορφές συνεχούς εκπαιδευτικής δραστηριότητας: ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.
Μορφές οργάνωσης:ομάδα, υποομάδα.
Στόχος:Το τελικό αποτέλεσμα είναι αυτό που προσπαθούμε.
Καθήκοντα:εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό
Λεξικό νέων λέξεων: (αν υπάρχει)
προκαταρκτικές εργασίες: (αν διενεργηθεί)
Εξοπλισμός και υλικά: (χαρακτηριστικά, υλικό)
Η πορεία της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (GCD)

Η δομή της σύνταξης περίληψης του GCD σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου DO (Επιλογή 3)

Τίτλος σελίδας:

όνομα προσχολικού

ηλικιακή ομάδα

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος εντελώς

Τίτλος εργασίας

Ηλικιακή ομάδα παιδιών

Αριθμός ομάδας

Όνομα και αριθμός του νηπιαγωγείου

(τόπος και έτος συγγραφής)

2 φύλλο

Τύπος GCD: ( μαθήματα για την επικοινωνία νέων γνώσεων. μαθήματα για την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων. μαθήματα γενίκευσης και συστηματοποίησης. τελικός; λογιστική και επαλήθευση· συνδυασμένο (μικτό, συνδυασμένο); συγκρότημα; ολοκληρωμένο).

Τύπος GCD:(θεματικό, σύνθετο, συνδυαστικό, ολοκληρωμένο, κυρίαρχο κ.λπ.).

Θέμα GCD:

Ηλικιακή ομάδα παιδιών:

Περιεχόμενο προγράμματος:

• Εκπαιδευτικές εργασίες:ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΟΥΜΕ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΣΤΑΔΙΟ;;;;
• Εργασίες ανάπτυξης:ΤΙ ΘΑ ΕΠΙΒΕΒΑΙΩΣΟΥΜΕ, ΔΙΕΛΕΥΣΟΥΜΕ, ΜΗ ΞΕΧΝΑΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΙΔΙΟΤΗΤΩΝ
• Εκπαιδευτικά καθήκοντα:ΠΟΙΕΣ ΝΟΗΤΙΚΕΣ, ΑΙΣΘΗΤΙΚΕΣ, ΗΘΙΚΑ-ΒΟΥΛΕΥΤΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΘΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΘΟΥΝ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Εργασία λεξιλογίου:

Οι λέξεις που πρόκειται να εισαχθούν στο ενεργητικό και το παθητικό λεξικό παρατίθενται συγκεκριμένα.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι λέξεις από το παθητικό λεξικό περιλαμβάνονται στο ενεργητικό μετά από 2-3 μαθήματα.

Στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνονται απαραίτητα οι εργασίες από τις ενότητες "Γραμματική δομή του λόγου", "Ηχητική κουλτούρα του λόγου", "Συνεκτικός λόγος".

Εξοπλισμός:

Υλικό επίδειξης:

Ελεημοσύνη:

Προηγούμενη εργασία ως εκπαιδευτικός:

Ατομική δουλειά:ποια προκαταρκτική εργασία, με ποιον (αναφέρετε το όνομα, το επώνυμο των παιδιών) σε ποιο μέρος του μαθήματος σχεδιάζεται να διεξαχθεί.

Συνιστάται να μην ξεχάσετε να εισαγάγετε αυτήν την εργασία σε εκείνο το μέρος του μαθήματος στην περίληψη στο οποίο σχεδιάζατε).

Δομή και μεθοδολογικές τεχνικές του GCD:

• Εισαγωγικό μέρος - 3 λεπτά. Για παράδειγμα:

α) ανάγνωση ποιήματος

Β) παρατήρηση

Γ) λεκτικό διδακτικό παιχνίδι κ.λπ.

2. Κύριο μέρος - 15 λεπτά.

Για παράδειγμα:

Α) μιλώντας για τον καιρό

Β) κοιτάζοντας το ημερολόγιο καιρού

Γ) σύνταξη ιστορίας για τον καιρό

Δ) ονοματοδοσία ρήσεων για τον καιρό από παιδιά

Ε) διδακτικό παιχνίδι κ.λπ.

3. Τελικό μέρος - 2 λεπτά.

Για παράδειγμα:

Α) Διαβάζοντας μια ιστορία

Β) γενίκευση του παιδαγωγού

Γ) ανάλυση μαθήματος

Οργάνωση παιδιών στο ΝΟΔ:

Πρόοδος μαθήματος:Η πορεία του μαθήματος γράφεται με ευθύ λόγο. Φροντίστε να γράψετε όλες τις λέξεις που θα πει ο δάσκαλος, τις αναμενόμενες απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύσεις του δασκάλου.

Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος χρειάζεται να εκτελέσει κάποιες ενέργειες, αυτό υποδεικνύεται στην περίληψη.

Victoria Yachushko

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

1. Να εμπεδώσουν ιδέες για τη σύνθεση του αριθμού 7, μετρώντας δεξιότητες μέσα στο 7

2. Συνεχίστε να σχηματίζετε προσωρινές αντιπροσωπείες (ημέρες της εβδομάδας)

3. Γνωρίστε εκπαίδευσηκαι η σύνθεση του αριθμού 8 και του αριθμού 8.

4. Ενοποίηση της ικανότητας συσχέτισης του αριθμού των αντικειμένων με έναν αριθμό.

5. Διορθώστε το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων. η σχέση του όλου και των μερών

Εκπαιδευτικός:

1. Αναπτύξτε τη λογική σκέψη

2. Δώστε ιδέες για αληθινές και ψευδείς κρίσεις

Εκπαιδευτικός:

1. Καλλιεργήστε την ικανότητα να εστιάσετε στην εργασία που έχετε.

2. Να καλλιεργήσει την ικανότητα ομαδικής εργασίας, την επιμονή, την ικανότητα να κατανοεί και να εκτελεί ανεξάρτητα τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού

3. Καλλιεργήστε μια ευγενική στάση με σεβασμό προς τους άλλους, εργαστείτε ανεξάρτητα με φυλλάδια.

Προτεραιότητα εκπαιδευτικός χώρος: «Γνωστική-έρευνα»

Ενσωμάτωση εκπαιδευτικούς χώρους: «Κοινωνική και επικοινωνιακή», "Καλλιτεχνική - αισθητική", "Φυσικός".

Καθήκοντα ολοκλήρωσης εκπαιδευτικούς χώρους:

Κοινωνικο-επικοινωνιακός

να αναπτύξουν στα παιδιά ελεύθερη επικοινωνία, ομιλία, μνήμη, προσοχή, σκέψη

ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών.

εκπαιδεύστε τα παιδιά σε δεξιότητες περιέργειας, αλληλοβοήθειας, αυτοεκτίμησης.

Φυσικός Πολιτισμός

συνεχίζουν να αναπτύσσουν την κινητική δραστηριότητα των παιδιών σε μια δυναμική παύση

Καλλιτεχνικό – αισθητικό

να εμπεδώσει την ικανότητα των παιδιών να ακούν και να κινούνται σε μουσική ποικίλης δυναμικής.

προκαταρκτικές εργασίες:

Μάθετε να μετράτε μέχρι το 10 και πίσωεξοικείωση με γεωμετρικά σχήματα, εξοικείωση με διδακτικά παιχνίδια, παραγωγή εγχειριδίων, καρτών, φυλλαδίων.

Υλικά.

Πρόοδος του μαθήματος.

V. - Ας σταθούμε σε κύκλο, ας κρατηθούμε χέρι-χέρι και ας χαμογελάσουμε ο ένας στον άλλο. Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, στέκονται σε κύκλο.

V. - Σε έναν ευρύ κύκλο, βλέπω,

Όλοι οι φίλοι μου σηκώθηκαν.

Θα πάμε αμέσως

Τώρα ας πάμε αριστερά

Ας μαζευτούμε στο κέντρο του κύκλου

Και θα επιστρέψουμε όλοι.

Χαμόγελο, κλείσιμο του ματιού,

Και ας ξεκινήσουμε το μάθημα

Τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις σύμφωνα με το κείμενο. 1 φορά

V. - Και τώρα σας προσκαλώ να ταξίδι.

V. - Παιδιά, τι μπορείτε να κάνετε ταξίδι?

Δ. - Με λεωφορείο, αεροπλάνο, βάρκα, τρένο, ποδήλατο.

Β. - Πάμε στο δικό μας εκδρομή με πλοίο. Επειδή μας το ταξίδι θα γίνει δια θαλάσσης. Για αυτό πρέπει να αγοράσουμε εισιτήρια.

1. Παιχνίδι άσκηση με την μπάλα "Εισιτήριο ατμοπλοϊκού"

V. - Θα σου πετάω με τη σειρά τη μπάλα, καλώντας τον αριθμό, και εσύ καλείς τους γείτονές της, πριν και μετά τον αριθμό. Ονομάστε τους γείτονες του αριθμού 2. γείτονες του αριθμού 4. γείτονες του αριθμού 5. γείτονες του αριθμού 6.

V. - Μπράβο, καλά μέτρησες και μπορούμε να καθίσουμε όλοι στις θέσεις μας στο πλοίο (μοιράζω "εισιτήρια"με τον αριθμό 8, διακεκομμένη γραμμήβάλτε στο τραπέζι).

Ήχοι μουσικής "Μηχανή από "Romashkovo", τα παιδιά πάνε στις θέσεις τους στο τραπέζι.

Β. - Για να μη βαριόμαστε στο δρόμο, θα παίξουμε μαζί σου. Παιδιά, ξέρετε σε ποια παραμύθια εμφανίζεται ο αριθμός "7"?

1. Σε ποιο παραμύθι υπήρχαν επτά παιδιά;

2. Ποιο λουλούδι εκπλήρωσε όλες τις επιθυμίες του κοριτσιού Zhenya;

3. Πώς λέγεται το παραμύθι όπου υπήρχαν καλικάντζαροι και ένα κορίτσι;

4. Πώς λέγεται το παραμύθι του A. S. Pushkin όπου υπήρχαν επτά ήρωες;

Απαντήσεις παιδιών: «Ο λύκος και τα εφτά κατσίκια», "Η ΧΙΟΝΑΤΗ και ΟΙ ΕΠΤΑ ΝΑΝΟΙ", "Λουλούδι - επτά λουλούδια", "Το παραμύθι της νεκρής πριγκίπισσας και των επτά μπογατύρων"

Ερ. - Πόσες μέρες υπάρχουν σε μια εβδομάδα; Ποια είναι η έβδομη μέρα της εβδομάδας;

V. - Αριθμός 7, που υποδεικνύεται από τον αριθμό "7".

Β. - Είμαστε ήδη στην ανοιχτή θάλασσα. Ακούστε τον ήχο του νερού. Αλλά κοίτα, κάποιος μας συναντά εδώ. Ποιος είναι αυτός?

Δ. - Χταποδιού.

Ερ. - Μετρήστε πόσα πόδια έχει ένα χταπόδι; (8) . Παιδιά, αλλά μας ζητάει να βοηθήσουμε να μετρήσουμε πόσα παιδιά έχει. (έξι κόκκινα χταπόδια εμφανίζονται στον πίνακα). Μετρήστε πόσα παιδιά; (6) Έρχεται άλλο ένα μπλε χρώματοςποσο εγινε? Πώς πήρες τον αριθμό 7; (6+1) .

Και τώρα θα παίξουμε ένα παιχνίδι "Μέρα νύχτα"

V. - Κοιτάξτε προσεκτικά τα χταπόδια και θυμηθείτε.

Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους, ήρθε η νύχτα.

Ο δάσκαλος αλλάζει το μπλε χταπόδι σε κόκκινο.

Ήρθε η μέρα, ανοίξτε τα μάτια σας "Τι άλλαξε;"

Δ. - Το μπλε άλλαξε σε κόκκινο. Πόσα κόκκινα χταπόδια υπάρχουν; (7)

Νύχτα, κλείσε τα μάτια σου. Ο δάσκαλος προσθέτει ένα μπλε χταπόδι.

V. - Ο αριθμός οκτώ υποδεικνύεται από ένα τέτοιο σχήμα.

(Ο αριθμός 8 εμφανίζεται στον πίνακα)

Το νούμερο 8 είναι τόσο νόστιμο, είναι από δύο κουλούρια.

Ερ. - Ποιος είναι ο αριθμός πριν από τον αριθμό 8; (7) . Μετά το νούμερο 8; (9)

Ερ. - Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο σχήμα. Πώς μοιάζει (απαντήσεις των παιδιών)Εικόνες (ποτήρι, ματριόσκα, αχλάδι)

Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον αριθμό 8 με το χέρι τους στον αέρα και μετά συνεχίζουν "εισιτήρια"κατά πόντους.

Fizkultminutka.

Πόσα πόδια έχει ένα χταπόδι; (κούμπωμα)

Πολλά, πολλά, πολλά, πολλά...

Πόσα χέρια έχει ένα χταπόδι; (παλαμάκια)

Πολλά, πολλά, πολλά, πολλά….

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, έξι, επτά, οκτώ.

Και τα παιδιά του χταποδιού (άλμα)

Πολλά, πολλά, πολλά, πολλά...

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, έξι, επτά, οκτώ.

Καημένο χταπόδι μπαμπά. (περπάτα στη θέση του)

Πόσα παιδιά πλένουν τα πόδια τους;

Ερ. - Και τώρα κοίτα, το χταπόδι μας δείχνει το σπίτι του και ζητά να εγκατασταθούν τα χταπόδια του για να χωρέσουν όλοι.

Ποιος είναι ο αριθμός του σπιτιού; (8)

Πώς να χωρίσετε τον αριθμό 8 σε δύο μικρότερους;

Πόσα χταπόδια πρέπει να προσθέσετε για να πάρετε τον αριθμό 8;

Ο δάσκαλος δείχνει ένα τραπέζι με τετράγωνα και συζητά με τα παιδιά επιλογές: 6 και 2; 5 και 3; 4 και 4; 3 και 5; 2 και 6; 1 και 7, 7 και 1.

συμπέρασμα: ο εκπαιδευτικός λέει ότι μπορείτε να το κάνετε με διαφορετικούς τρόπους και παραθέτει όλες τις επιλογές στον πίνακα 1 και 7. 2 και 6; 3 και 5; 4 και 4; 5 και 3; 6 και 2; 7 και 1; πόσες παραλλαγές της σύνθεσης του αριθμού 8 έχουμε

V. - Μπράβο! Μπράβο. Όμως τα χταπόδια θέλουν να παίξουν κρυφτό μαζί σου.

άσκηση παιχνιδιού "Παίξε κρυφτό με χταπόδια".

Τα παιδιά έχουν 2 μεγάλα τρίγωνα - "χαλίκι"και 8 κύκλοι - "χταπόδι"ένα χρώμα. Παιδιά "κρύβω"χταπόδια για βότσαλα, μιλήστε για επιλογέςαποσυνθέτοντας τον αριθμό 8 σε δύο μικρότερους αριθμούς.

V. - Παιδιά, βοηθήσατε καλά το χταπόδι και αντιμετωπίσατε όλες τις εργασίες, για αυτό σας δίνει μια τούρτα. Τι σχήμα είναι αυτό? Ας μοιραστούμε με τα χταπόδια;

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά έναν κύκλο, τους ζητά να ονομάσουν γεωμετρικό σχήμακαι το χωρίζουμε σε 2 ίσα μέρη, στη συνέχεια ρωτά: σε πόσα μέρη χωρίσατε τον κύκλο, περισσότερο: ακέραιος ή 1/2

Τι είναι λιγότερο: μισό ή ολόκληρο; Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να χωρίσουν ξανά τον κύκλο σε δύο ίσους κύκλους. εξαρτήματα (4)

Ποιο είναι το όνομα του κάθε μέρους; Τι περισσότερο: ολόκληρο ή 1/4; Τι πιο λιγο: 1/4 ή ολόκληρο;

Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να χωρίσουν ξανά τον κύκλο σε δύο ίσους κύκλους. εξαρτήματα: πόσα μέρη έκανε; (8)

Ποιο είναι το όνομα του κάθε μέρους; Τι περισσότερο: ακέραιος ή 1/8; Τι πιο λιγο: 1/8 ή ακέραιος;

Υπάρχει αρκετό κέικ για όλα τα χταπόδια; Πόσα κομμάτια? Πόσα χταπόδια;

V. - Συγχαρητήρια! Έκανες καλή δουλειά και ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε νηπιαγωγείο. (ΜΟΥΣΙΚΗ)

V. - Σήμερα κάναμε μια συναρπαστική ταξίδι. Σου άρεσε ταξίδι? Τι σου άρεσε? Τι ήταν ενδιαφέρον; Τι νούμερο και τι νούμερο συναντήσατε; Είστε υπέροχοι, μου άρεσε πολύ η συνεργασία μαζί σας.

Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στον τομέα της «Γνώσης»

Για παιδιά της μεσαίας ομάδας.

Θέμα: Θαύματα της Φύσης.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:"Επικοινωνία", " Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Ασφάλεια». "Κοινωνικοποίηση"

Έντυπο NOD- ομαδικό, ατομικό.

Μέθοδοι και τεχνικές: παιχνιδιάρικο, οπτικό, λεκτικό.

Εξοπλισμός και υλικά: χρωματιστό χαρτί, κόλλα, πινέλα, φυλλάδια εργαλεία ΤΠΕ.

Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται: εξοικονόμηση υγείας, παιχνίδι, ικτ.

προκαταρκτικές εργασίες: κοιτάζοντας εικονογραφήσεις με θέμα "Δέντρα", "Μανιτάρια" και "Μούρα". εκμάθηση παροιμιών και ρήσεων για τη φύση. ανάγνωση ιστοριών για τη φύση, ζωγραφική "Μαγικό δέντρο", μοντελοποίηση "Μανιτάρια"

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα:

Το παιδί είναι περίεργο και παρατηρητικό. Διακρίνει τα μανιτάρια βρώσιμα, μη βρώσιμα, δέντρα. Επιδεικνύει συναισθηματική ανταπόκριση, προσεκτική και φροντίδα απέναντι στη φύση.

Καθήκοντα άμεσης εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας:

Εκπαιδευτικός:

- να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών για τη διατήρηση της φύσης.

- καθορίστε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση.

- να δώσει στοιχειώδεις ιδέες για τη σχέση ανθρώπου και φύσης.

Ανάπτυξη:

- να αναπτύξουν στα παιδιά γνωστικά ενδιαφέροντα, παρατήρηση.

- αναπτύξτε τη φαντασία, την εικονιστική αντίληψη, τη δημιουργικότητα.

Εκπαιδευτικός:

- να διαμορφώσει μια προσεκτική και φροντίδα απέναντι στο περιβάλλον.

- να καλλιεργήσουν την αγάπη για την πατρίδα.

Η πορεία των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνΚαι.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ποιος νομίζετε ότι είναι; Που μένει? (απαντήσεις παιδιών).

Η παλιά Lesovichka ενδιαφέρεται πολύ για όσα γνωρίζετε για το δάσος. Πες μου σε παρακαλώ.

Αριθμός διαφάνειας 2. Ποιο είναι το όνομα αυτού του δέντρου; Ποια εποχή; Είναι χρήσιμα τα μούρα rowan;

Διαφάνεια αριθμός 3. Και τι είναι αυτό το δέντρο; Πες μας για αυτό; Είναι κωνοφόρο ή φυλλοβόλο; Με τι είδους δέντρο μοιάζει (απαντήσεις παιδιών).

Τα παιδιά βλέπουν εικόνες διαφορετικών δέντρων, τα ονομάζουν. Από τι είναι φτιαγμένο ένα δέντρο; Ποια είναι τα οφέλη των δέντρων;

Εκπαιδευτικός: - Σωστά, όλα τα δέντρα μαντέψανε! Τώρα προσπαθήστε να λύσετε το αίνιγμα: "Την άνοιξη ανθίζουν, το φθινόπωρο πέφτουν" (φύλλα).

Διδακτικό παιχνίδι: Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο; Εκπαιδευτικός: - Και τι άλλο φυτρώνει στο δάσος; Λοιπόν, φυσικά, μούρα και μανιτάρια. Ακούστε τους γρίφους του Γέρου-Λεσοβίτσκα και προσπαθήστε να τους λύσετε:

Ήταν κρυμμένος βαθιά

Ένα-δύο-τρία - και βγήκε έξω,

Και είναι σε κοινή θέα.

Λευκό, θα σε βρω. (Μπόροβικ)

Αναπτύξτε στην άκρη

κοκκινομάλλες φίλες,

Το όνομά τους είναι ... (κύματα)

Κόκκινα αυτιά με κορυφή αλεπούς

Ξαπλώνουν στο γρασίδι - για μικρούς σκαντζόχοιρους. (καντέρες)

Κοντά στο δάσος στην άκρη,

Διακόσμηση του σκοτεινού δάσους

Μεγάλωσε ετερόκλητος, όπως ο μαϊντανός, δηλητηριώδης ... (fly agaric).

Τα παιδιά εξετάζουν και ονομάζουν μανιτάρια.

Εκπαιδευτικός: Και πού φυτρώνουν τα μανιτάρια (σε ένα κούτσουρο, σε έναν κορμό δέντρου στο έδαφος). Τι είναι το μανιτάρι fly agaric: βρώσιμο ή δηλητηριώδες; Και ποιο ζώο λατρεύει το fly agaric; (Άλκες). Γιατί; (απαντήσεις των παιδιών)

Παιδαγωγός: Τόσα θαύματα κρατάει το δάσος. Πρέπει να τον προστατεύσουμε.

Πες μου, σε παρακαλώ, πώς να συμπεριφέρομαι στο δάσος; (απαντήσεις των παιδιών)

(μην μαζεύετε λουλούδια, μην σκοτώνετε έντομα, μην φωνάζετε δυνατά και ακούτε δυνατή μουσική, φροντίζετε τα δέντρα, αφού βάλετε φωτιά, φροντίστε να τη σβήσετε, μην καταστρέψετε τις φωλιές των πουλιών.)

Φυσική αγωγή:

Σήκωσαν τα χέρια τους και τους τίναξαν - αυτά είναι δέντρα στο δάσος.

Οι αγκώνες λυγισμένοι, τα πινέλα κουνημένα - ο άνεμος γκρεμίζει τη δροσιά.

Ας κουνήσουμε τα χέρια μας απαλά - είναι πουλιά που πετούν προς το μέρος μας.

Καθώς κάθονται, θα δείξουμε: τα φτερά είναι διπλωμένα προς τα πίσω.

Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, πείτε μας, παρακαλώ, λόγια και παροιμίες για τη φύση μας; (απαντήσεις παιδιών).

Δάσος - πλούτος και ομορφιά, φροντίστε τα δάση σας.

Πολύ δάσος - δεν καταστρέφει, λίγο δάσος - φρόντισε, κανένα δάσος - φυτό.

Το δάσος είναι ο πλούτος μας.

Τα άλση και τα δάση είναι η ομορφιά όλου του κόσμου.

Το φυτό είναι ένα στολίδι για τη γη.

Εκπαιδευτικός: Μπράβο! Ας κάνουμε ένα δώρο στον Lesovichk, σας προτείνω να κάνετε μια συλλογική δουλειά της επιλογής σας.

Συλλογική εργασία (εφαρμογή) - "Δέντρα, μανιτάρια, μούρα."

Εκπαιδευτικός: - Ευχαριστώ, Γέροντα - Lesovichok για τα θαύματα στο δάσος σου. Και για να μην μας ξεχάσετε ποτέ, θέλουμε να σας δώσουμε τα έργα μας. Αντίο, ελάτε να μας επισκεφτείτε ξανά!