専門的な教育文化の形成の基準とレベル。 教師の教育文化の典型的な発現レベル。 専門的および教育的文化の形成の基準
基準とは、評価や判断が行われる際の基準となる記号です。
客観的な基準教師が選択した職業の要件をどのように満たしているかを判断します。 客観的な基準のカテゴリーには、高い労働生産性、量と質、労働生産物の信頼性、職業における一定の地位の達成、訓練や教育のさまざまな問題を解決する能力が含まれます。
主観的な基準: 教師という職業がその人の要求をどのように満たしているか、その動機、傾向、この職業での仕事にどの程度満足しているか、安定した専門的および教育的方向性、その職業の価値観の理解、一連の人に必要な専門的および心理的資質など。
パフォーマンス基準: 教師が教育活動において今日社会が望む成果を達成しているかどうか。 教師の仕事の優先結果は、生徒の精神的（精神的および個人的な）発達の質的変化、変化、「増加」です。 教師は児童の発達の指標を知り、児童の現在および潜在的なレベル、児童の直近の発達と自己発達のゾーンなどを診断できる必要があります。
手続きの基準: 教師が結果を達成するために社会的に受け入れられる方法、テクニック、テクノロジーを使用しているかどうか。 非常に重要教師がどのように仕事をしたか、どのような専門知識とスキルを使用したか、個人の心理的資質（教育的思考、教育的共感）、生徒と教師が費やした努力と時間の形での結果の心理的代償は何か、などです。
規制基準: 教師が選択した職業の規範や規則を習得しているかどうか、またその高い基準をスキルのレベルで再現できるかどうか。 規範の所有権 専門的な活動科学で開発され、実践でテストされたコミュニケーション。
個別変数基準それは、自分の仕事を個性化したい、仕事の中で自分のニーズを満たしたい、仕事の中で自分の独創性を示したい、職業を通じて自分自身を成長させたいという人の願望として現れます。 教育的個性は、原則として、自分自身への熱心な取り組み、自分自身を診断する能力、学童の精神的発達の観点から自分の長所と短所を判断する能力の結果として発達します。
キャッシュレベル基準: 教師が十分に高いプロフェッショナリズムに達しているかどうか。 教師は、専門能力開発のための現在のレベルと個人リソースを持っています。
予後基準：その専門家に仕事の見込みがあるかどうか、直近の発達領域、他の人の専門的な経験を受け入れる準備ができているかどうか、専門的なオープンさを示しているかどうか。
クリエイティブの基準: 教師が自分の職業の境界を超えようとしているかどうか、彼女の経験を変え、個人的な創造的な貢献で彼女を豊かにしようとしているかどうか。 専門的なオープンさ、学習能力、創造的な研究の独立性の両立は、教育学のプロフェッショナリズムにとって重要です。
社会活動と競争力の基準: 教師が自分の仕事の成果に対して社会に関心を持ち、教育サービス市場で競争関係を築くことができるかどうか。
プロフェッショナルとしての取り組み基準: 教師が教職の名誉と尊厳を尊重する方法を知っているかどうか。 孤立感の欠如、コーポラティズム、教職に対する他者への反対。
専門的および教育的文化の形成のレベル:
適応レベル専門的および教育的文化は、教育的現実に対する教師の不安定な態度によって特徴付けられます。 教育活動の目標と目的は彼によって次のように定義されています。 一般的な見解。 教師は心理学や教育学の知識に無関心であり、知識の体系がなく、特定の教育的状況でそれを使用する準備がありません。 専門的で教育的な活動は、創造性を使用せずに、以前に策定されたスキームに従って構築されます。 このレベルの教師は専門的および教育的自己改善の観点から積極的な活動を示さず、必要に応じて高度なトレーニングを実施するか、それを完全に拒否します。
生殖レベル教育的現実に対する安定した価値観の傾向を暗示します。教師は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、教育プロセスにおける参加者間の主題と主題の関係を確立したいという願望を示し、教師は教育的知識に対してより高い満足度指数を持っています。教育活動。 専門的および教育的文化の発達のこのレベルでは、教師は目標設定と専門的行動の計画を含む建設的で予測的な課題を首尾よく解決します。 創造的な活動は生産的な活動に限定されますが、標準的な教育的状況にはすでに新しい解決策の探求の要素があります。 ニーズ、興味、傾向の教育的方向性が形成されます。 教師は専門能力開発の必要性を認識しています。
ヒューリスティックレベル専門的および教育的文化の現れは、より高い目的意識、専門的活動の方法と手段の安定性によって特徴付けられます。 このレベルの専門的および教育的文化では、技術要素の構造に変化が見られます。 評価情報および矯正規制のタスクを解決する能力は、高いレベルで形成されています。 教師の活動は絶え間ない探究と結びついています。 彼らは教育と育成の新しいテクノロジーに焦点を当てており、自分の経験を他の人と共有する準備ができています。 提案された形式の高度なトレーニングは選択的に扱われ、彼らは自分自身の性格と活動の認識と分析の基本的な方法を習得します。
クリエイティブレベル教育活動の高度な有効性、心理学的および教育学的知識の流動性、学生や同僚との協力および共創関係の承認によって特徴付けられます。 教師の活動のポジティブで感情的な方向性は、個人の着実に変容し、積極的に創造的で自己創造的な活動を刺激します。 分析反射的なスキルが最も重要です。 技術的な準備は高いレベルにあり、技術的な準備のすべての要素は密接に相関しています。 教育的即興、教育的直観、想像力は教師の活動において重要な位置を占め、教育的問題の解決に貢献します。 人格構造は、科学的および教育学的興味とニーズを調和して組み合わせています。 教師は、教育スキルと教育文化を向上させるさまざまな方法に関心を持っています。 多くの場合、彼ら自身が高度なトレーニングの開始者であり、自らの経験を積極的に共有し、同僚の経験を積極的に採用し、改善への意欲によって際立っています。
プロ 高度な専門的活動を習得し、専門的活動の過程で意識的に自分自身を変化させ、発展させ、専門家に対して個人的かつ創造的な貢献をし、自分の運命を見出し、専門的活動の結果に対する世間の関心を刺激する専門家である。社会における彼の職業の名声が高まります。
で プロ意識のレベル 最下位から最上位の階層内で次のようになります。
1. プレプロフェッショナル主義- 人は働いていますが、初心者、アマチュアとして、職業の規範やルールを習得せず、活動の創造的な結果を達成することはありません。 通常、誰もがこの段階を通過しますが、一部の人はこの段階に非常に長い間留まることがあります。
2. プロフェッショナル精神- ここでは、人は一貫してプロフェッショナルの資質を習得します。 人は職業の規範と規則を習得し、最初にモデルに従って、仕事を実行する過程での指示に従って仕事を実行し、次に専門性、資格を取得します。 さらに、動機付けの領域として、目標設定が発達し、人は意識的に自分の職業上の活動の目標を選択し、策定します。 職業の規範を習得すると、人はその分野で非常に高い成果を達成し始め、職業で自分自身を認識し、職業で自分を主張し、職業によって自分自身を成長させ始めます。 人が活動の主体となる。
3. スーパープロフェッショナリズム(最高のプロフェッショナリズム) - このレベルは、そのピーク (acme) におけるプロフェッショナルな活動を特徴づけ、創造的な成果を達成する最高レベルです。 この段階で、人は活動の主体から創造者、革新者、スーパープロフェッショナル、そして高度な資格を持った専門家へと変わります。 この段階では、人は職業を超えて、個人的な貢献によって創造的に豊かになります。 場合によっては、この段階で、他の密接な関連する職業を習得し、それが人をプロフェッショナル、つまりゼネラリストにします。
4. 非専門主義（疑似プロフェッショナリズム） - このレベルは、プロとして必要な個人的な資質、知識、スキルが欠如しているプレプロフェッショナリズムのレベルとは一致しません。 疑似専門職のレベルでは、人はかなり活発な外部条件付けされた活動を示しますが、同時にさまざまな変形が観察されます。つまり、人は非効率的な活動を実行したり、専門職の要件を満たさなかったり、あるいは、対外的に活発な活動。 労働活動プロフェッショナリズムの欠如をプロフェッショナリズムの欠如に置き換えると、人生全体を仕事に費やすか、個人的な時間（スペース）をすべてプロの時間に縮小するか、人は誤った欠陥のある個人的なガイドライン（狭義に個人的な性質の目標を追求し、他人に不利益を与えること）。
5. ポストプロフェッショナル主義- 退職年齢まで生きたすべての人がこの段階を通過します。 この段階では、人は単なる「過去の専門家」であることが判明することもあれば、専門的な経験、成果や問題解決の経験、間違いや失敗の排除、等
プロフェッショナリズムのレベルでは、次のことが区別できます。 中間ステップ :
1. 人が職業に適応する段階 - 職業の規範、職業に必要な技術、技術、技術の主な理解と同化。
2. 職業上の人の自己実現の段階 - 職業上の基準を満たす自分の能力に対する個人の認識、職業を通じた従業員の人格の自己開発の始まり、専門的活動を遂行するための個人の能力の認識、前向きな性格特性の開発、個人の確立仕事のスタイル。
個人の活動スタイルは次の影響を受けます。
§ 気質。
§ 教育、訓練、育成;
§ 文化のレベル。
§ 専門的な活動に対する態度。
§ キャラクターの特徴。
§ 予測する能力。
§ 組織力など
3. 熟練の形で現れる、人が職業を自由に所有できる段階 、人と職業の調和、ここに高い基準の開発、以前に作成されたものの良好なレベルでの再現があります。 ガイドライン、開発、指示。
高度なトレーニングの主な機能は次のとおりです。
診断、高度なトレーニングの有効性を確保するために、傾向と能力の決定、準備レベルの特定、および個人の心理的特性を提供します。
代償、専門教育の過程における一般技術科目および専門科目の教師および産業訓練の修士の知識不足、以前に取得した知識の陳腐化、および教育の必要性による教育のギャップの解消に関連しています。主題の専門的および教育的な知識とスキルをより深く習得する。
リディア・ミャスニコワ
教師の一般的および専門的文化
教師の一般的および専門的文化
現代社会は 教師、教育者と保護者の任務は、高学歴で礼儀正しい若者を教育することです。 形成 文化行動は、子どもに関わるすべての人が対処すべき緊急かつ複雑な問題の 1 つです。 このトピックへの関心は、家族とロシア国民の教育的影響によるものです。 教育における文化.
文化行動は、人が他の人とコミュニケーションをとるのに役立ち、精神的な幸福と快適な同情をもたらします。 なれ 文化的な、育てられることは、一部の人々の所有物ではありません。 調和のとれた人格となり、どんな状況でも尊厳を持って行動できることは、すべての人の権利であり義務です。
学期 « 文化» - ラテン語起源で、もともとは土壌の栽培を意味します (栽培) 。 現在 文化本質を理解するための単一のアプローチではありますが、より一般的な意味で使用されます。 文化がない.
文化一般的な意味では、それは歴史的に定義された社会の発展のレベル、人の創造的な力と能力として理解されており、人々の生活と活動の組織の種類と形態、人間関係、および関係において表現されます。彼らによって生み出された物質的および精神的価値。
文化狭義には、人々の精神生活の領域として機能し、人々が認識するための方法 専門的な活動やその他の活動.
エッセンス 文化生命活動の遂行方法によって決定されるため、品種が区別されます。 文化と関連した さまざまな地域人間 活動：コミュニケーション、消費、レジャー、日常生活など
文化物質的および精神的な形において、社会生活の本質的な特徴です。 人間は活動の過程で形成されます。 文化的に- 言語の習得、価値観、伝統などへの精通を通じて歴史的存在となる。したがって、人は生産物であり、代表者であり、担い手である。 文化.
教師の一般的な文化それは個人の成長、つまり社会的に重要な個人的特性の発展の結果であり、それは彼の人生に実装されています。 専門的な活動。 一般的な内容では、 教師の文化いくつか特定できる コンポーネント: エコロジー 文化（人との関係を特徴づける） 環境) ; 法律、コミュニケーション、経済など。 文化.
教育文化- 人間の一部 文化教育と育成の精神的および物質的価値観、創造的な方法 教育活動さまざまな歴史的時代の成果が含まれており、個人の社会化に必要です。
材料の価値 教育文化それらは教育と育成の手段です。 精神的な価値観 教育文化は教育知識です人類が蓄積してきた理論、概念 教育的な経験と開発された 専門的および倫理的基準. 教育文化共通に基づいて 文化活動の詳細を考慮して 教師人間の一部です 文化.
教育文化- マスタリーレベル 教育理論と実践、 モダンな 教育技術、個人の個々の能力を創造的に自己調整する方法。 教育活動.
E.V.ボンダレフスカヤも構成要素の一つ 教育文化のハイライト:
人道的な 教師文化子どもたちと教育者としての能力に関して。
心理的 教育的な能力と開発 教育的思考;
教える科目と所有分野の教育 教育技術;
創作活動の経験、自らの創作活動を実証する能力 教育的なシステムとしての活動（教訓的、教育的、方法論的、著者の教育プロジェクトを開発する能力。
- 職業上の行動の文化、自己啓発の方法、自分の活動を自己調整する能力、コミュニケーション。
専門的かつ教育的な文化モデルとして表すことができ、その構成要素は公理的、技術的、個人的、創造的です。 (I.F.イサエフ、V.A.スラステニン、E.N.シヤノフなど).
アキロジー的要素 教育文化素材の哲学的教義に基づいて、 文化的な、個人、集団、社会の精神的、道徳的、心理的価値、現実との関係、歴史的発展の過程における変化。
アキロジー的要素 専門文化 そのような価値観の受け入れが含まれます 教育的な仕事, どうやって:
- 専門的かつ教育的な知識(心理的、歴史的、 教育的な、機能に関する知識 子供時代、 法律上の 文化など。 e) および世界観（教育分野における信念、興味、好み、価値観）。
- 頭脳労働の文化(労働の科学的組織化、生体リズムの説明、 読書文化, 思考文化など。。 d.);
参加者全員の個人の自由 教育プロセス、子供の人格の尊重、一般的および規範の遵守。 教育倫理など。。 d.
テクノロジーコンポーネント 教育文化- これは活動の構成要素であり、教育プロセスにおける参加者間の相互作用の方法と技術です。 コミュニケーション文化、 使用法 教育技術、情報および教育テクノロジー。
個人的かつ創造的な要素 教育文化創造的な性質として理解される 教師の教育活動、個人の創造的な発展で表現される 先生と子供たち、アルゴリズム化と創造性の方法を組み合わせて、能力において 即興の先生創造的な再考、処理、そしてそれを自分自身の実践に有機的に組み込むことによって、他の人の経験を同化すること。 本質的な力の自己実現として現れる 先生 - 彼のニーズ、能力、興味、才能。
の重要な場所 教師の文化学研修現代の家庭によく馴染みます 文化、エチケットの基本的なルールと最も重要な道徳的カテゴリー。 オフィスエチケットのルール（ビジネス会話の原則、 文化 外観教師、 物理的な 文化.
参考文献
ボンダレフスコイ E.V. - ロストフ n / D：RGPU、1995年。 - 170ページ。
イサエフ I.F. 教師の専門的および教育的文化。 モスクワ:出版センター "学校"、2002年。 - 208ページ。
スラステニン、バージニア州 教育学：勉強します。 高等教育の学生に対する手当。 ペド。 教科書 機関 / V. A. スラステニン、I. F. イサエフ、E. N. シヤノフ。 エド。 V.A.スラステニナ。 - M.: パブリッシング センター「アカデミー」、2002 年。 - 576 p。
Shiyanov、E.N. における自己啓発 学ぶ: 教科書 / E.N.
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もし。 イサエフは、適応的、生殖的、発見的、創造的という、専門的および教育的文化の形成の4つのレベルを区別しています。
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生殖レベル教育的現実に対する安定した価値観の傾向を暗示します。教師は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、教育プロセスにおける参加者間の主題と主題の関係を確立したいという願望を示し、教師は教育的知識に対してより高い満足度指数を持っています。教育活動。 専門的および教育的文化の発達のこのレベルでは、教師は目標設定と専門的行動の計画を含む建設的で予測的な課題を首尾よく解決します。
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教育倫理は、倫理科学の比較的独立した分野です。 彼は教育道徳の特徴を研究し、その原則を実証し、教育活動の分野における一般道徳の原則の実施の詳細を見つけ、その機能、倫理カテゴリーの内容の詳細を明らかにします。
教育倫理は、教育エチケットの基礎を開発します。教育エチケットは、若い世代の指導と教育に専門的に携わる人々のために、教育環境で開発されるコミュニケーションと行動の一連の特定のルールです。
人格形成のプロセスは、多くの対立を引き起こす複雑な矛盾の克服に関連しているため、このプロセスの過程で、教育活動への関係と参加者を規制する客観的な必要性が生じます。 このようにして教育道徳の要求が生じ、その一部は社会を代表して教師に向けられ、また一部は教育を代表して社会、生徒チーム、保護者コミュニティに向けて提起されます。
教師の道徳的義務は歴史的に進化してきましたが、その主な義務の 1 つは、深く包括的な知識の担い手であるという要件でした。 「深い知識を持たずに、わざわざ他人に教える人は不道徳な行為をすることになる」（K.A.ヘルヴェティウス）。 彼は体系的に知識を更新し、補充する必要があります。
ブマジニコワ・ナタリア・ミハイロフナ
FGBOU VPO「オムスク州」 教育大学»
指導教員: Chukhin Stepan Gennadievich、教育科学候補、准教授
職業教育の改革 最近ほぼすべての社会科学が細心の注意を払っている。 これは、まず第一に、教育の主な目標が専門家の質の高い訓練だけでなく、現代の教育の要件に基づいた絶え間ない自己啓発の機会を提供することであるという事実によるものです。 科学技術の進歩。 ボローニャプロセスへのロシアの参加により、社会的価値の再考と、高等教育教師などの社会専門職集団の活動の質の定義が行われる。
職業教育は 18 世紀半ば以来、ロシア社会にとって非常に重要なものとなってきました。 教師は、高度な資格を持った専門家の訓練における専門的活動の主体であるだけでなく、国内で起こっている政治的、社会文化的プロセスや変化への積極的な参加者でもあります。 同時に、教師の価値観の形成、ガイドラインの策定、行動原則、活動に直接影響を与える要因は、教師の職業文化です。
「教師の職業文化」という概念の本質を判断するには、「職業文化」と「教育文化」などの概念を考慮するとよいでしょう。
プロフェッショナリズム - 「専門的な活動の任務を遂行する高い準備能力。 スペシャリストのプロフェッショナリズムは、資格の体系的な向上、創造的な活動、社会生産と文化の増大する需要に生産的に応える能力に現れます。 プロフェッショナリズムを達成するための前提条件は、職業上重要な人格特性を十分に発達させることです。 特殊能力» .
社会文化的現象としての専門的活動は、目標、目的、主題、手段、方法、結果を含む複雑な構造を持っています。
スペシャリストの高い職業文化の特徴は、 開発された能力専門的な問題を解決すること、つまり 専門的な思考と意識を発達させました。
専門文化とは、専門的な問題を解決するための技術や方法をある程度習得していることです。
教育文化の問題は、S.I.アルハンゲルスキー、A.V.バラバンシコフ、E.V.ボンダレフスカヤ、V.A.教師スキルなどの研究者の著作に反映されています。
教育文化は、「人類の文化の不可欠な部分であり、精神的および物質的価値観、ならびに人々の創造的な教育活動の方法であり、人類が世代交代と社会化（成長、形成）の歴史的プロセスに役立つために必要です。」個人が最も刷り込まれています。 教育文化はさまざまなレベル（社会教育的、個人的）で考えることができます。 a）社会の社会領域として、世代間の関係を維持し、社会教育的経験を伝達する方法。 b) 普遍的かつ国民的な精神文化の一部として、教育理論、教育的思考、教育的意識、実践活動の文化的パターンを含む教育的価値観の領域。 c) 教師の専門的活動の領域として、それに対する社会的要件、教師の文化的アイデンティティのパターンを含む。 d) 教師、教育者、親の個人的な財産として、教育学的立場を統合する。
教育文化は教師の一般的な文化の重要な部分と考えられており、それは専門的資質の体系と専門的活動の詳細に現れています。 これは、プロの教師の人格の総合的な性質であり、効果的な教育活動の条件と前提条件であり、教師の専門的能力の一般的な指標であり、専門的自己改善の目標です。
したがって、専門的な教育文化の内容は、個々の専門的資質、主要な構成要素および機能のシステムとして明らかにされます。
専門的および教育的文化の担い手は、教育的仕事を遂行するために召された人々です。
専門的および教育的文化の本質を理解するには、一般文化と専門文化の関係、その特有の特徴を明らかにする次の方法論的な前提条件に留意する必要があります（I.F. Isaev、V.A. Slastenin）。
専門的および教育的文化は、一般文化を教育活動の領域に特別に投影したものです。
- 専門教育文化は、多くの構造的および機能的要素を含む体系的な教育であり、独自の組織を持ち、環境と選択的に相互作用し、個々の部分の特性に還元できない全体の統合的な特性を持っています。
- 教師の専門的および教育的文化の形成と実施の特徴は、個人の創造的、心理生理学的、および個人の能力によって決定されます。 年齢の特徴蓄積された社会教育的経験。
示された方法論的根拠を考慮することにより、公理的、技術的、個人的創造性を構成要素とする専門的および教育的文化のモデルを実証することが可能になります。
文化の機能の問題は最も重要な文化問題の一つです。 A. I. アルノルドフ、E. M. バボソフ、E. V. ソコロフなどの作品では、社会現象としての文化の主な機能を実証し、強調する試みが行われました。
高等教育の教師の専門的および教育的文化の主な機能は、教師の活動の詳細、さまざまな種類の人間関係とコミュニケーション、価値観の体系、および創造的な自己実現の可能性に基づいて理解できます。個人。 これらの特徴と、文化理論および私的文化領域に関する既存の研究を考慮して、認識論的、人文主義的、コミュニケーション的、情報的、規範的、教育および教育という、専門教育文化の主な機能を以下に挙げます。 各機能は、教師による方法論的、革新的、研究、教育的、その他の教育的タスクを解決するさまざまな方法を反映しています。 教育文化の機能的要素の多様性を認識すると、教育活動の内容の多次元性とその実施形態の多様性が強調されます。 したがって、関数は文化の手続き的な側面を明らかにします。
教育文化の認識論的機能は、教育プロセスの主題と対象に関する科学的知識の目的を持った研究、選択、体系化に現れます。 グノーソロジー機能は、教師が自分自身、個人の心理的特徴、プロフェッショナリズムのレベルについての研究と認識を目的としています。 この機能は、方法論、研究、知的などの種類の教育文化の発展を開始します。
大学教師の教育文化の人文主義的機能は、教育過程における普遍的な人間の価値観を確認し、人間の能力と才能の発展のための条件を作り出し、共同活動における平等、正義、人道の協力を強化するのに役立ちます。
教師の教育文化のコミュニケーション機能は、学生、同僚、学校教師、産業界の代表者とのコミュニケーションという主なニーズを満たします。特に大学での教育プロセスは、関心のある参加者間の絶え間ない相互作用、情報交換であるためです。
コミュニケーションにとって非常に重要なのは、教師のスピーチ文化、つまりスピーチの規範に関する知識、伝達された情報の同化を促進し、将来の専門家のスピーチリテラシーを教育し、思考を訓練する言語形式を正しく使用する能力です。
多くの研究で 近年高等教育教育学の博士（D. T. トゥルスノフ、Sh. A. マゴメドフら）は、多国籍の聴衆の中で教育プロセスを組織する上で根本的に重要である、民族間のコミュニケーションの文化を形成するという問題を提起しました。 したがって、コミュニケーション機能には、言語文化、コミュニケーション文化、民族間コミュニケーションの文化などの教育文化の要素の発展が必要です。
教育文化の教育機能は、一定の知識、技術、社会経験の体系を備えた将来の専門家を習得し、知性と能力を開発することを目的とした大学教師の活動の中で実現されます。
学習機能の大まかな輪郭は、「知る」問題、「できる」問題、「追いつく」問題、「評価する」問題という一連の問題によって形成されます。 この問題リストには、「何を教えるか」、「どのように教えるか」、「誰に、誰に教えるか」など、より具体的な質問に対する答えの検索が含まれています。 これらの質問に対する答えを見つけようとする意欲が、高等教育教師の技術的および方法論的文化の基礎を形成します。
教育文化の教育的機能は、大学教師の教育活動の領域を反映しています。 高等教育の教師は、教育、研究、社会的、教育的活動に加えて、目的を持った教育活動を行うことが求められています。 教師、科学者、教育者としての高等教育の教師は、その権威、学識、プロフェッショナリズムの力によって、将来の専門家の人格形成に直接的および間接的に影響を与えます。
専門的および教育的文化の規範的機能は、教師の活動システムのバランスを維持し、教育環境における不安定要因の影響を軽減します。 大学教師は、学生や同僚、管理者との専門的な交流の過程で発展するさまざまな法的関係の主体です。 さまざまなレベルそして、平等、相互の権利、相互の責任に基づいて構築されています。 教師行為の法文化 必要な条件教育プロセスの組織化、人文主義的原則の遵守、個人の権利と自由。
教育文化の情報機能は、そのすべての機能要素と密接に関連しています。 このつながりは、教育文化の認識論的、人文主義的、コミュニケーション的、教育的、教育的、法的な要素に情報サポートを提供する必要があるという事実によるものです。
情報機能は、さまざまな時代や世代の教育的連続性の基礎です。 体系化された情報の習得とその伝達は、科学者や教育者といった特定の人々の知的財産となりました。
専門的および教育的文化の基準は、文化の体系的な理解、その構造的および機能的要素の特定、創造的発展と教育的価値観の創造のプロセスおよび結果としての文化の解釈、社会における技術に基づいて決定されます。教師の個性を専門的かつ創造的に自己実現する。
I. F. イサエフは、適応的、生殖的、発見的、創造的という専門的および教育的文化の形成の4つのレベルを区別しています。
専門的および教育的文化の適応レベルは、教育的現実に対する教師の不安定な態度によって特徴付けられます。 専門的で教育的な活動は、創造性を使用せずに、以前に策定されたスキームに従って構築されます。 このレベルの教師は専門的および教育的自己改善の観点から積極的な活動を示さず、必要に応じて高度なトレーニングを実施するか、それを完全に拒否します。
生殖レベルは、教育的現実に対する安定した価値観の傾向を意味します。教師は心理的および教育的知識の役割をより高く評価し、教育プロセスの参加者の間に主体と主体の関係を確立したいという願望を示します。 専門的および教育的文化の発達のこのレベルでは、教師は建設的で予測的な課題を首尾よく解決します。 教師は専門能力開発の必要性を認識しています。
専門的教育文化のヒューリスティックなレベルの発現は、より高い目的意識、専門的活動の方法と手段の安定性によって特徴付けられます。 このレベルの専門的および教育的文化では、技術要素の構造に変化が見られます。 評価情報と是正規制のタスクを高いレベルで解決する能力。 教師の活動は絶え間ない探求と結びついています。
創造的レベルは、教育活動の高度な有効性、心理的および教育的知識の流動性、学生や同僚との協力および共創関係の確立によって特徴付けられます。 教育的即興、教育的直観、想像力は教師の活動において重要な位置を占め、教育的問題の解決に貢献します。 教師は高度なトレーニングの開始者であることが判明し、自分の経験を喜んで共有し、同僚の経験を積極的に採用し、改善したいという願望によって区別されます。
したがって、教師の専門的および教育的文化は、社会現象としての教育的文化の一部です。 教育文化の担い手は、専門的レベルと非専門的レベルの両方で教育実践に従事する人々です。 専門的および教育的文化の担い手は、教育的活動、教育的コミュニケーションを構成要素とする教育的活動、および専門的レベルでの活動とコミュニケーションの主体としての個人を遂行するよう召された人々である。
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現代の教師の職業文化
「教師は、自らが自らの育成と教育に取り組んでこそ、実際に教育を行うことができるのです。」
A. ディースターウェグ
現代の教育過程では、子どもの個人的な成長の条件を確保するという問題がクローズアップされています。 これは、個人を創造的な個性として社会に統合し、精神的な価値を習得し、主観的な意味の拡大に関連する特定の選択的方向性を形成する必要があるためです。 就学前の幼児期を通じて、子供の人格発達の主な「作者」の1人は教育者です。
子どもとの絶え間ないコミュニケーションは、教育者の最も重要な奉仕活動です。 教育者は、年齢を考慮して、多くの質問に答えることができる必要があります。 教師がそれぞれの子どもたちへのアプローチをいかに正確かつ迅速に見つけ出し、組織化できるかによって、幼稚園での子どもたちの生活は、子どもたちが穏やかで、愛情深く、社交的になるか、それとも落ち着きなく成長するかによって決まります。 、警戒している、引っ込んでいる。
教育活動の効果の最も重要な特徴と前提条件は、教師と教育者の専門的な教育文化です。 その主な目的は、教育プロセスの改善と生産性の向上に貢献することです。
教師の職業文化は、教師の一般文化の中で最も重要な部分であり、教師の個人的および職業的資質の体系、および職業的活動の詳細から構成されます。 「教師の職業文化」という概念の本質を判断するには、「職業文化」と「教育文化」などの概念を考慮するとよいでしょう。
専門文化とは、専門的な問題を解決するための技術や方法をある程度習得していることです。
教育文化は「人類文化の不可欠な部分であり、精神的および物質的価値観が最も刷り込まれているとともに、人類が世代交代と社会化の歴史的過程（成長、成長、社会化）に役立つために必要な人々の創造的な教育活動の方法でもあります。個人の）になる。
教育文化教師（教育者）は、その性格の一般的な特徴であり、生徒や生徒との効果的な相互作用と組み合わせて、教育活動を粘り強く成功裏に実行する能力を反映しています。 そのような文化の外では、教育実践は麻痺しており、効果がありません。
教育文化は教師の一般的な文化の重要な部分と考えられており、それは専門的資質の体系と専門的活動の詳細に現れています。 これは、プロの教師の人格の総合的な性質であり、効果的な教育活動の条件と前提条件であり、教師の専門的能力の一般的な指標であり、専門的自己改善の目標です。 したがって、専門的な教育文化の内容は、個々の専門的資質、主要な構成要素および機能のシステムとして明らかにされます。
教師（教育者）の専門的および教育的文化の構造的要素
I. F. イサエフは、専門的および教育的文化の構造要素を次のように特定しています。
- 貴重な、
- 認知、
- 革新的な技術
- 個人的でクリエイティブ。
値コンポーネント- 教師（教育者）の主な教育的価値観は次のとおりです。
- 人間： 主な教育的価値としての子どもと、子どもの発達、子どもへの協力、子どもの人格の社会的保護、子どもの個性の援助と支援、創造的可能性を備えた教師。
- スピリチュアル： 子どもの人格形成を目的とした、教育理論や教育的思考方法に反映された人類の総合的な教育経験。
- 実用的： 教育制度の実践によって証明された実践的な教育活動の方法、 教育技術、さまざまな活動の研修生を含みます。
- 個人的： 教育的能力、教育文化の主体としての教師の人格の個々の特徴、教育的プロセスと教師自身の人生の創造、個人と人間の相互作用の創造に貢献します。
認知コンポーネント -教師（教育者）の専門的活動の基礎は、子供の年齢と発達の個人の心理的および教育学的特性に関する知識です。 就学前年齢。 それらを考慮に入れて、教師はさらなる仕事を計画します：独立した、教育的、建設的、視覚的ななどのゲーム活動を組織します。子供たちと協力する形式、方法、テクニックを使用するときは、年齢の特性の知識が必要です。教師は次のことを考慮に入れます。発達のパターン 認知能力さまざまな年齢の子供たち。
教師は、教育プロセスの組織化の概念的な基礎を明確に知っていなければなりません。 未就学、機関の発展の主な方向。 教師は、カレンダーをテーマにしたプログラムをコンパイルするときにこの知識を使用します。 長期計画さまざまな年齢層の子供たちと協力しています。
革新的かつ技術的なコンポーネント -教育的 革新的な活動新しい安定した要素の導入による教育プロセスの変革と改善に関連しています。 教師は、心理的、対話的、方法論的な情報の多様な流れに適応でき、さまざまなメディアを使用でき、情報技術の手段を習得できなければなりません。 これらのツールを使用して情報を操作し、個人的および社会的なニーズを満たすことができます。 教師は、さまざまな方法で子供の人格の発達に人道的に焦点を当てるべきです。 認知コンポーネントの開発は、教育活動を実施するための現代の手段、形式、方法および技術の開発に貢献します。
個人的かつ創造的な要素 -個人的な創造的な要素は、教師の個性の創造的な始まりを反映しています。 教育上の創造性には、教師が自発性、個人の自由、独立性と責任、リスクへの備え、判断の独立性などの個人的資質が求められます。 教育文化は、個人の教育能力を創造的に応用し、実現する領域であることが明らかになります。 教育的価値観では、人は自分の個人的な強みに異議を唱え、道徳的、美的、法的、その他の関係の流用のプロセスを仲介します。 他者に影響を与え、自らを創造し、自らの発展を決定し、活動の中で自らを実現する。
教育的創造性教育活動への特定の方法論的修正の導入、教育プロセスを中断することなくトレーニングと教育の方法と技術を合理化することを特徴とします。 教育的創造性には、一定の新規性の要素も含まれていますが、ほとんどの場合、この新規性は、新しいアイデアやトレーニングと教育の原則の促進ではなく、教育活動の方法の修正、その特定の近代化と関連しています。
教師 (教育者) の文化は、次のようなさまざまな役割を果たします。
- 知識、スキル、能力の伝達、これに基づく世界観の形成。
- 知的力と能力、精神の感情的・意志的および効果的・実践的な領域の発達。
- 研修生が社会における道徳原則と行動を意識的に同化できるようにする。
- 現実に対する美的態度の形成。
- 子どもたちの健康の強化、体力と能力の発達。
教育文化は以下の存在を暗示します。
- 教師（教育者）の人格における教育的方向性、教育活動に対する彼の素質と、その過程で重要かつ高い成果を達成する能力を反映しています。
- 広い視野、心理的および教育学的知識と教師（教育者）の能力、それらの。 彼の専門的な資質により、彼は教育と教育活動を非常によく効果的に理解することができます。
- 教育活動において重要な教師（教育者）の一連の個人的資質、それらの。 その特徴としては、人々への愛、個人の尊厳を尊重したいという願望、行動や行動における誠実さ、高い効率性、忍耐力、冷静さ、目的意識などがあります。
- 教育と教育活動を改善する方法の探求と組み合わせる能力、教師が自身の活動を常に改善し、教育活動自体を改善できるようにする。
- 教師（教育者）の発達した知的資質と組織的資質の調和、それらの。 彼の中に形成された高度な知的および認知的特徴（あらゆる形態と考え方の発達、想像力の広さなど）、組織的資質（人々を行動に誘導し、影響を与え、結集させる能力など）の特別な組み合わせ。組織の利益のためにこれらの特性を発揮し、教育活動の効果を向上させる能力。
- 教師（教育者）の教育的スキル、これには、高度に発達した教育学的思考、専門的および教育学的知識、スキル、能力、および感情的・意志的な表現手段の総合が含まれ、教師および教育者の高度に発達した人格的資質と相まって、効果的に問題を解決することができます。教育上の問題。
教育学の卓越性は職業文化の重要な側面です。 その内容には心理学的および教育学的知識が含まれます（博学 - これは、教師が教育上の問題を解決する際に柔軟に適用できる現代の知識のストックです。。 良い先生は広い視野を持っています。彼は、自分の主題に関連するあらゆる質問に答えることができるだけでなく、彼の直接の活動に関係のない他の多くの興味深いことも話すことができます。 学識を伸ばすためには、教師はたくさんの本を読み、人気の科学番組を視聴し、ニュースを追いかける必要があります）、発達した専門的能力（専門的な警戒心、楽観的な予測、組織的スキル、機動性、適切な反応、教育的直観）、教育的知識の所有テクニック（生徒のグループおよび個人に対する教師の個人的な影響を与える方法の体系）。
マスター教師の主な特徴は、複雑な問題をアクセスしやすい形式で提示し、自分の例で全員を魅了し、新しい知識の創造的な探求に積極的に取り組む能力です。 生徒の生活、その行為の理由、個人の発達に影響を与える事実や現象を観察し、分析する能力。 自分自身の専門的活動スタイルの特殊性を考慮して、教育空間の組織の特定の条件に関連して高度な教育経験の成果を変換する能力。
優れた教育学とは、無数の教育学上の問題を解決するための新しい方法や形式を探求し、高い成功を収めることとも定義されます。 教師のスキルは、理論的な知識と実践的なスキルの総合です。
したがって、教育学的卓越性は次のようになります。
これは、教師の個人的および職業的特性の複合体であり、教育的仕事の個人的な経験に関連しており、専門的活動の特定の手段が蓄積され、完成されます。
これは教育と育成の技術であり、すべての教師が利用できますが、継続的な改善が必要です。
これは、あらゆる種類の教育活動を、子どもたちの世界観や能力などの総合的な発達に向けて行う専門的な能力です。
教育スキルの重要な要素は教育技術です。 I.A.の観点から Zyazyun、教育技術は、教師の活動の内的内容とその外的現れの調和に貢献する一連の専門的スキルです。
教育技術- 教師が生徒を見て、聞いて、感じられるようにするための一連のスキル。
教育技術 - 個人の資質に発展的な影響を与えます。
教育技術をマスターすると、適切な単語、イントネーション、見た目、ジェスチャーを素早く正確に見つけることができるだけでなく、冷静さを保ち、最も深刻で予期しない教育的状況でも明確に思考し、分析する能力が得られます。 教育技術を習得する過程で、教師の道徳的および美的立場が最も完全に明らかになり、一般的および専門的文化のレベル、彼の性格の可能性が反映されます。
教育技術とは次のようなものです。
自分自身を管理できる - 社会的知覚能力（注意力、観察力、想像力）。 自分の感情や気分を管理する。 顔の表情、ジェスチャーの表現力。 スピーチの技術と文化。
他の人を管理できるようにする - 組織化するとき 教育活動; 政権の瞬間を組織するとき。 コミュニケーションをとるとき。 規律を管理するときなど。
協力できること - 子どもを正しく理解し、影響を与え、保護できること。 個性を知り、理解することができること。 対話できること。 情報を提供できるようになる。
したがって、教育活動を成功させるためには、教師は教育技法を習得し、その構成要素を知らなければなりません。
教育文化の主な構成要素の 1 つは言論文化です。 教師にとって最も重要なことは、子供たちとその保護者の両方とコミュニケーションをとる能力です。 教師という職業は「対人」の仕事に属します。 自分の考えを正しく表現し、正しく定式化する能力がなければ、教育活動で成功を収めることはできません。
言論文化 - これはスピーチスキルであり、スタイル的に適切なオプションを選択し、アイデアを表情豊かかつわかりやすく表現する能力です。
教師のスピーチは、他の文化人と同様に、次の要件を満たしている必要があります。
ロシア語の文法的、文体的、整形的規範の遵守を伴う、有能なスピーチ。
表現力 - 教師は表情とイントネーションを使って正しく発言できなければなりません。 資料の提示における単調さは除外されます。
音量。 教師は、このグループの子供たちにとって最適な音量で話す必要があります。 静かに話さないでください。しかし、大声で話さないでください。
- スピーチの豊かさ。 同義語、ことわざ、ことわざ、表現単位の使用が特徴です。
教師と生徒の関係。
教師のスピーチは、子供たちを教育し、教育するという任務の達成を確実にする必要があるため、一般的な文化的要件に加えて、専門的および教育学的要件も課せられます。 教師はスピーチの内容、質、そしてその結果に対して社会的責任を負います。 だからこそ、教師のスピーチは次のように考えられます。 重要な要素彼の指導スキル。
教師は常に生徒の模範です。 彼が子供たちをどれだけうまく教え、教育できるかは、彼の知識だけでなく、教育文化のレベルにも依存します。
教師（教育者）の人格は、専門的な教育活動の過程で形成され、現れ、変化します。
教育活動 --これは、蓄積された人間の知識、経験、文化を年上の世代から若い世代に伝え、彼らの個人的な成長と特定の政策の実施の準備のための条件を作り出すことを目的とした特別な種類の社会活動です。 社会的役割そして社会で機能すること。
教育活動とは、子供の個人的および知的発達を目的として、教師が生徒に与える教育的および教育的影響です。プロ：
- もし 活動は意図的なものである
- もし それを実装するために必要な知識を持った人によって扱われます。
- もし 教育活動には目的があります。
教育活動を実行するには、教師は次の知識、スキル、能力、個人的な資質、経験、教育、動機を持っていなければなりません。専門的能力- これは、専門的な教育活動に伴う実際の状況で発生する専門的な問題や典型的な専門的なタスクを解決する教師の能力を決定する不可欠な特性です。
教育的能力の課題：教育的プロセスにおける子供を見ること、教育的プロセスの設計と組織化、発達環境の創造、専門的自己教育の設計と実施。
教師の専門的能力の構造には、次の 3 種類の能力が含まれます。
- キー (あらゆる専門的な活動に必要)、
- 基本的（特定の専門的活動の詳細を反映する）、
- 特別（専門的な活動の特定の分野の詳細を反映します）。 能力の獲得とは、そのあらゆる種類を習得することを意味します。
あらゆる種類のアクティビティと同様、教師のアクティビティにも独自の構造があります。
- モチベーション、
- 教育上の目標と目的（活動における課題は、社会の目標、教育制度の目標、学校の目標など、特定の状況における目標です）,
- 教育活動の主題（教育活動の組織化）、
- 教育的手段(知識 - 科学、技術、コンピューターなど)、
- 課題を解決する方法(説明、見せ、協力)、
- 製品 (学生の個人的な経験)結果
- 教育活動（子供の発達：個人の向上、知的向上、教育活動の主体としての人間としての形成）。
専門的能力のすべての構成要素は、特定の教育的状況を解決するためのスキルという形で、就学前の教師の実践的な活動を目的としています。
教育目標の設定- 教師が自分の仕事を計画する必要性、教育的状況に応じてタスクを変更する準備ができていること。
目標設定のソースは次のとおりです。社会の教育的要請。 子供; 教師
教育学における目標設定には、次の 3 つの主要な要素が含まれます。
1) 目標の実証と推進。
2) それらを達成する方法の決定。
3) 期待される結果を予測する。
以下の要因が教育目標の策定に影響を与えます。
子どもたち、保護者、教師のニーズ、 教育機関、社会環境、社会全体。
社会経済的状況と教育機関の状況。
学生チームの特徴、学生の個性や年齢の特徴。
教育目標の設定には次の手順が含まれます。
1) 教育プロセスの診断、以前の活動の結果の分析。
2) 教師による教育目標と目的のモデル化。
3) 集団的な目標設定の組織化。
4) 目標と目的を明確にし、調整を行い、教育活動のプログラムを作成する。
教育学では、目標設定は次の 3 つの要素からなる教育として特徴付けられます。
a) 正当化と目標の設定。
b) それらを達成する方法を決定する。
c) 期待される結果を設計する。
での目標設定教育学 - 教育活動の目標と目的を特定し、設定する意識的なプロセス。
教育活動は個人的なものではなく、協力的なものです。 ジョイントなので、 教育プロセスでは、必然的に教師と子供という 2 つの主体が存在します。 そして教育活動はコミュニケーションの法則に従って構築されます。 教育活動において、コミュニケーションは機能的かつ専門的に重要な性格を獲得し、生徒の人格に影響を与える手段として機能します。教育的コミュニケーション - 完全なシステム教師と生徒の間の社会心理学的相互作用（技術とスキル）。これには、情報の交換、教育的影響、およびコミュニケーション手段の助けを借りた関係の組織化が含まれます。
教育的コミュニケーションの有効性は、子どもの年齢と個人の特性を考慮する教師の能力にかかっています。 I.A. Zazyun は、教師が生徒とコミュニケーションをとる際に使用すべきテクニックをいくつか挙げています。
注意と敬意を示す。
教育的タクト。
興味;
親切;
お手入れ;
サポート;
ポジティブ設定。
子どもたちと対話する過程で、教師は直接的および間接的な影響を及ぼします。 通常は以下です直接とは効果を指します、何らかの形で生徒に直接的に向けられており、生徒の行動、人間関係（説明、表示、指示、承認、非難など）に関連しています。 間接的な影響は、他者を介したもの、共同活動の適切な組織化などを介したものと考えられます。就学前の年齢の子供たちと協力する際に最も効果的なのは間接的な影響であり、主にゲームやゲームコミュニケーションを介した影響です。 ゲームコミュニケーションに入ると、教師は、過度の圧力や道徳を課すことなく、経済的な方法で、子供たちの活動や発達を管理し、人間関係を調整し、対立を解決する機会を得ることができます。 適切に組織された教育的コミュニケーションは、子どもたちの創造的活動の発達に最も好ましい条件を作り出します。
現代社会では、教師は高学歴で礼儀正しい若者を教育するという任務を課されています。 形成行動の文化- 子どもに関わるすべての人が解決すべき緊急かつ複雑な問題の 1 つ。
行動の文化は、人が他の人とコミュニケーションをとるのに役立ち、感情的な幸福と快適な共感を提供します。 文化や教育を受けることは、一部の人々の所有物ではありません。 調和のとれた人格となり、どんな状況でも尊厳を持って行動できることは、すべての人の権利であり義務です。教師にとって、行動の文化は職業文化の重要な要素の 1 つです。 育ちと文化が教師の個人的な文化の指標であるという事実に加えて、それは彼の義務でもあります - 教育活動の過程で、彼は獲得した知識とスキルを自分の病棟に移さなければなりません。
教育文化の側面の 1 つは教師の精神文化です。 教師とは、まず第一に、人類が発展させた精神的価値観に関わり、他の人々にそれらの価値観を紹介できるという点で専門的に重要な人物です。
教師が採用する価値観は、教師の個人的および職業上の立場を決定し、それが反映されます。倫理的かつ 心理的インスタレーション。 その中で最も重要なものは次のとおりです。
学生に対する態度:理解、共感、生徒の相対的な独立性と独立性、各生徒の創造的な可能性の特定に関するインストール。
集団活動の組織化に対する態度:民主的自治の発展、集団的創造性、城壁内だけでなく共通の事柄の創造に関するインスタレーション 教育機関だけでなく、家庭を含む屋外でも、集団生活の伝統と規範を遵守します。
教師の自分自身に対する態度:成功した教育活動への関心に関するインスタレーション、オリエンテーションの上 職業的および個人的な成長と内省。
つまり、教育文化とは、教師が教育活動を成功させるために備えなければならない一連の資質とスキルです。 教師は常に自分自身を改善し、努力し、常に自分の文化を改善しなければなりません。教育文化は教育上の卓越性の基礎です。 教師はハイカルチャーの担い手であり、次世代の文化を教育し創造する人物です。 教師であるマスターとコミュニケーションをとるとき、子供は自分が育てられ訓練されていることに気づきません。彼はただ興味深く、親切で賢い人である教師に何度も会いたいだけです。
