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教育項目心理学と教育学 - 体系的な理解。「提案」の効果

「人間は、人間になろうとするなら、教育を受けなければならない」（ヤン・コメンスキー）。

教育心理学は、教育と訓練の影響下で精神的な新しい形成が形成される条件とパターンを研究します。教育心理学は心理学と教育学の間に一定の位置を占めており、若い世代の育成、訓練、発達の関係を共同研究する分野となっている（B. G. アナニエフ）。

教育心理学は、知識、スキル、能力を習得するメカニズム、パターンを研究し、これらのプロセスにおける個人差、創造的で能動的な思考の形成パターンを調査し、学習プロセスにおいて効果的な精神的発達が達成される条件を決定し、それらの間の関係の問題を検討します。教師と生徒、生徒間の関係（V. A. Krutetsky）。教育心理学の構造では、次の分野を区別できます。教育活動（教育活動と教育活動の統合として）。教育活動とその対象（生徒、学生）の心理学。教育活動とその主題（教師、講師）の心理学。教育的および教育学的協力とコミュニケーションの心理学。

したがって、教育心理学の主題は、人による社会文化的経験の習得の事実、メカニズム、パターンであり、教育活動の主体としての子供の知的および個人的発達のパターンであり、さまざまな条件下で教師によって組織され、制御されます。教育プロセス（I. A. Zimnyaya）。

教育学の主題人間の人格の形成と発達の本質を研究し、これに基づいて特別に組織された教育プロセスとしての教育の理論と方法論を発展させることです。

教育学では次の問題を検討します:

人格の発達と形成の本質とパターン、およびそれらが教育に及ぼす影響を研究する。
教育目標の決定。
教育コンテンツの開発。
教育方法の研究開発。

教育学における知識の対象- 教育関係の結果として成長する人。教育学の主題は、人間の発達を確実にする教育関係です。

厳密に科学的かつ正確に理解する教育科学の主題は、人間社会の特別な機能としての教育です。教育学の主題についてのこの理解に基づいて、主な教育学のカテゴリーを考えてみましょう。

これらのカテゴリーには、科学の本質、確立された典型的な特性を反映する、最も包括的で一般的な概念が含まれています。どのような科学においても、カテゴリは主導的な役割を果たし、すべての科学知識に浸透し、いわばそれを統合的なシステムに結び付けます。

育成- 新世代が社会的、歴史的経験を吸収し、次のような状況に備えるための条件（物質的、精神的、組織的）を社会的かつ目的を持って創造すること。公開生活そして生産的な仕事。「教育」というカテゴリーは、教育学の主要なカテゴリーの 1 つです。彼らは、概念の範囲を特徴づけて、社会全体の人格への影響を含む広い社会的意味での教育と、人格の資質、見解、および人格の体系を形成するために設計された目的のある活動としての狭義の教育を区別しています。信念。教育は、特定の教育課題 (たとえば、特定の性格特性、認知活動など) に対する解決策として、さらにローカルな意味で解釈されることがよくあります。したがって、教育とは人格形成に基づく目的を持った人格形成である
1) 周囲の世界の物体や現象との特定の関係。
２）世界観。
3）行動（態度と世界観の現れとして）。

私たちは教育の種類（精神的、道徳的、肉体的、労働、美的など）を区別することができます。

教育学を探求する教育の本質、そのパターン、傾向、発展の見通しを明らかにし、教育の理論と技術を開発し、その原則、内容、形式、方法を決定します。

育成- 社会と国家の社会経済的、政治的、文化的レベルに密接に関係する特定の歴史的現象。

発達人類は教育を通じて各人に教育を提供し、自分自身や前の世代の経験を伝えます。

発達は、人の身体的および精神的な力における内部の一貫した量的および質的変化の客観的なプロセスです。

私たちは、身体的発達（身長、体重、体力、人体の比率の変化）、生理的発達（心血管系、神経系、消化、出産などの分野における身体機能の変化）、精神的発達（合併症）を区別することができます。人間の現実の反映のプロセス：感覚、知覚、記憶、思考、感情、想像力、さらにより複雑な精神形成：ニーズ、活動の動機、能力、興味、価値観）。人の社会的発展は、社会、イデオロギー、経済、産業、法律、その他の関係への段階的な参加で構成されます。これらの関係とその中での役割を習得すると、人は社会の一員となります。最高の成果は人間の精神的な発達です。それは、彼の人生における崇高な目的の理解、現在および将来の世代に対する責任の出現、宇宙の複雑な性質の理解、そして絶え間ない道徳的向上への願望を意味します。霊的発達の尺度は、自分の身体的、精神的、社会的発達、自分の人生、そして他の人々の人生に対するその人の責任の程度である可能性があります。精神的な発達は、人の人格発達の中核としてますます認識されています。

教育は開発の二の次であるように見えるかもしれません。実際、彼らの関係はもっと複雑です。人を教育する過程で彼の発達が起こり、そのレベルは育成に影響を与え、それを変えます。より完璧な育成は、発達のペースを加速します。人の生涯を通じて、教育と発達は相互にサポートし合います。

教育人間の発達のために社会に作られた外部条件の特別に組織されたシステムです。特別に組織された教育システムは、教育機関、人材の高度な訓練および再訓練のための機関で構成されます。特別な訓練を受けた教師の助けを借りて、目標、プログラム、構造に従って、世代間の経験の伝達と受容を実行します。州内のすべての教育機関は、統一システム人間の成長を管理する教育。

文字通りの意味での教育とは、イメージの創造、一定の年齢レベルに応じた一定の教育の完了を意味します。したがって、教育は、人が知識、能力、スキル、人間関係のシステムの形で何世代にもわたる経験を同化するプロセスと結果として解釈されます。

一般教育と特殊教育を区別する。一般教育は、総合的な発達に必要な知識、スキル、能力を各人に提供し、さらなる専門的教育の基礎となります。内容のレベルと量に応じて、普通教育と専門教育の両方が初等教育、中等教育、およびそれ以上の教育を受けることができます。継続的な教育の必要性が叫ばれるようになった今、大学卒業後の教育である「成人教育」という言葉が登場しました。ここからは、教育の 3 つの要素、つまりトレーニング、教育、開発をたどります。

教育- 特別な訓練を受けた人（教師、講師）の指導の下で、社会的に決定された個人の教育課題が、その育成と発達と密接に関連して実施される、特定の種類の教育プロセス。

教育とは、教師と生徒の相互作用の中で、何世代にもわたる経験を直接伝え、受け取るプロセスです。プロセスとして、学習には 2 つの部分が含まれます。1 つは知識、スキル、経験のシステムの伝達 (変換) が実行される「指導」、もう 1 つは認識、理解、変換を通じた経験の同化としての学習 (生徒の活動) です。そして使用します。

しかし、訓練、育成、教育は、その人自身の外部の力を指します。誰かが彼を教育し、誰かが彼を教育し、誰かが彼に教えます。これらの要素は、いわばトランスパーソナルなものです。しかし、人自身は生まれたときから活動的であり、発達する能力を持って生まれています。彼は人類の経験が「融合」される器ではなく、彼自身がこの経験を獲得し、何か新しいものを創造することができます。したがって、人間の成長の主な精神的要因は、自己教育、自己教育、自己訓練、自己改善です。

独学- これは、発達を確実にする内的精神的要因を通じて、人が前世代の経験を同化するプロセスです。教育は、暴力でない限り、自己教育なしには不可能です。これらは同じプロセスの 2 つの側面として考慮される必要があります。自己教育によって、人は自分自身を教育することができます。

自己教育は、自分自身の成長を目的として、世代間の経験を吸収するための内部自己組織化システムです。自己学習とは、人が自分の願望と自ら選択した手段を通じて、何世代にもわたる経験を直接得るプロセスです。

教育学は、「自己教育」、「自己教育」、「自己学習」という概念で、内的なものを説明します。精神的な世界人、その人の独立した能力。外部要因、つまり育成、教育、訓練は、それらを目覚めさせ、行動に移すための条件、手段にすぎません。だからこそ、哲学者、教師、心理学者は、人間の発達の原動力は人間の魂の中にあると主張するのです。

育成、教育、訓練を行うことにより、社会の人々は互いに一定の関係を築きます。これが教育関係です。教育関係は、人間間の関係の一種であり、育成、教育、訓練による人間開発を目的としています。教育関係は、外部要因 (育成、教育、訓練) が内部人間的要因 (自己教育、自己教育、自己訓練) と収束するミクロセルです。このような相互作用の結果、人間の成長結果と人格が形成されます。

知識の対象は、教育関係の結果として成長する人です。教育学の主題は、人間の発達を確実にする教育関係です。

教育学は、育成、教育、訓練と自己教育、自己教育、自己訓練との相互接続の過程で生じる教育関係の科学であり、人間の発達を目的としています（V. S. Bezrukova）。教育学は、ある世代の経験を別の世代の経験に翻訳する科学として定義できます。

「教育心理学」という用語は、2 つの異なる科学を指します。そのうちの 1 つは、 基礎科学、これは心理学の最初の分野です。これは、教育と教育のプロセスの性質とパターンを研究するように設計されています。
同じ「教育心理学」という用語の下で、応用科学も開発されており、その目標は、教育実践を改善するために心理学のあらゆる分野の成果を利用することです。海外では、心理学のこの応用部分はよく呼ばれます 学校心理学.
「教育心理学」という用語は、P.F. によって提案されました。 1874 年のカプテレフ (Kapterev P.F.、1999; 要約)。当初、この用語は、教育学と心理学の境界線の位置を占める分野を指定するために採用された他の用語、「教育学」（O. Chrisman、1892 年）、「実験教育学」（E. Meiman、1907 年）とともに存在していました。実験教育学と教育心理学は当初、同じ知識分野の別の名前として解釈されました (L.S. Vygotsky、) ()。 20 世紀の最初の 3 分の 1 の間。それらの意味は区別されました。実験教育学はデータの応用を目的とした研究分野として理解されるようになった実験心理学教育的現実へ。教育心理学 - 知識の分野として、また理論的および実践的な教育学の心理的基礎として。 (Khrest.1.1を参照)
教育心理学訓練と教育の条件における人間の発達のパターンを研究する心理学の分野です。精神生理学は、教育学、児童心理学、および差別心理学と密接に関連しており、心理生理学と神経生理学が交わる学際的な研究分野です。神経生理学的基質と一体となった精神を研究し、脳と精神の関係を調べます。 ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 精神生理学 .
教育心理学を考えるときは、科学の他の分野と同様に、まず第一に、その概念を区別する必要があります。科学の対象とは、この科学が研究することを目的としている現実の側面です。多くの場合、オブジェクトは科学の名の下に修正されます。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">オブジェクトそして主題。
一般的な科学的解釈では、 科学の対象研究の対象となる現実の領域を理解する科学の対象とは、この科学が研究することを目的としている現実の側面です。多くの場合、オブジェクトは科学の名の下に修正されます。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">科学. 多くの場合、研究の対象は科学の名のもとに固定されています。
科学の主題は、科学の対象がその中で表現される側面です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">理科の科目- これは、科学の対象がその中で表現される側面です。対象が科学から独立して存在するならば、主体はそれとともに形成され、その概念体系に固定される。オブジェクトに欠けているものが含まれている場合がありますが、オブジェクトはオブジェクトのすべての側面をキャプチャしているわけではありません。ある意味で、科学の発展はその主題の発展です。
それぞれの物体は多くの科学によって研究できます。したがって、人間は生理学、社会学、生物学、人類学などによって研究されます。しかし、それぞれの科学は独自の主題に基づいています。彼女はそのオブジェクトで正確に何を研究しているのか。
さまざまな著者の視点の分析が示すように、多くの科学者は教育心理学のステータスを異なる方法で定義しており、これは教育心理学の主題の問題の解決に曖昧さを示している可能性があります（アニメーションを参照）。
たとえば、V.A. クルテツキーは、教育心理学は「知識、スキル、能力の習得のパターンを研究し、これらのプロセスにおける個人差を探求する...学童における創造的で活動的な思考の形成のパターン...精神の変化、つまり精神的な新しい形成の形成を研究する」と信じています。」（）。
まったく異なる視点がV.V.によって共有されています。ダビドフ。彼は、教育心理学を発達心理学の一部として考慮することを提案しています。科学者は、各年齢の詳細が学生による知識獲得の法則の現れ方の性質を決定する、そしてそれ故、教えることは、生徒の学習活動を組織することを目的とした教師の活動です。 ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">指導ある分野や別の分野では、異なる構造をとるべきです。さらに、特定の年齢の一部の分野では、一般的に学生はアクセスできません。これがV.Vの立場です。ダヴィドフは、発達の役割と学習過程への影響を強調しているためです。彼は学習を形式として捉え、発展をその中で実現される内容として捉えています。
他にもさまざまな視点があります。以下では、一般的に受け入れられている解釈に従います。 教育心理学の科目社会文化的経験を習得するための事実、メカニズム、パターン、つまり人間の主な活動タイプ（仕事、認知（学習を含む）、コミュニケーション、遊び、自己啓発）、および対人関係と道徳の基準を実行する社会的に発達した方法です。値。") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">人間の経験、子供の知的および個人的な発達のパターン対象は、意識と意志を持って積極的に行動し認識している個人または社会集団です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">件名教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され、管理される教育活動(Zimnyaya I.A.、1997; 要約)。

1.1.2. 教育心理学の構造

構造教育心理学は、人間が社会文化的経験を習得する事実、メカニズム、パターン、教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され制御される、教育活動の主体としての子どもの知的および個人的発達のパターンに関する科学です。 .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 教育心理学 3 つのセクションで構成されます (図 2 を参照)。
- 心理学教育は、広い意味で、教師と生徒の共同活動であり、子供たちが物質的および精神的文化の対象の意味、それらと行動する方法を同化させることを目的としています。狭義には、児童による知識の吸収を確実にし、知識を獲得する方法を習得するための、教師と生徒の共同活動。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">学習 ;
- 心理学教育 - 1）文化、価値観、社会規範の発展を含む、目的を持った人間の成長。 2）個人の社会化のプロセス、個人の活動の過程で、また自然、社会、文化的環境の影響下での生涯を通じての人間としての形成と発達。保護者と教師による特別に組織された対象を絞った活動。 3) 特定のコミュニティによって社会的に認識され、承認されている社会的価値観、道徳的および法的規範、性格特性、および教育過程における行動パターンを個人が獲得すること。」) onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教育 ;
- 教師の心理学。

1. 教育心理学の科目- 体系的なトレーニングの条件下での認知活動の発達。このようにして、教育プロセスの心理的本質が明らかになります。この分野の研究は、以下を特定することを目的としています。
- さまざまな教育システムの条件における認知活動の違いを決定する外部要因と内部要因の相互関係。
- モチベーションを高める学習計画と知的な学習計画との関係。
- プロセス管理機能教えることは、生徒が新しい知識を獲得し、知識を獲得する方法を習得する活動です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教えそして発達 - 人間の精神における質的および量的、進行的および退行的、一般に不可逆的な変化。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">開発子供;
- トレーニングの有効性に関する心理学的および教育学的基準など（PI RAOの教育心理学の研究室を参照）。

学習心理学では、まず第一に、自分に適した知識、スキル、能力を同化するプロセスを研究します。その任務は、このプロセスの性質、その特徴、質的にユニークな段階、成功するための条件と基準を特定することです。教育心理学の特別な仕事は、学習のレベルと質の診断を可能にする方法の開発です。
ロシア心理学の原則の観点から行われた学習プロセス自体の研究は、次のことを示しています。 同化の過程- これは、人による特定の行為または活動のパフォーマンスです。 - 対象と世界との相互作用の動的なシステムであり、その間に、対象内の心的イメージの出現と具現化、およびそれによって媒介される対象の関係の実現が行われます。客観的な現実が発生します。アクティビティでは、その構造の観点から、動きとアクションを区別するのが通例です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">アクティビティ。知識は常にこれらの行動の要素として獲得され、獲得した行動がその特性の一部について特定の指標に達したときにスキルや能力が発揮されます。
教義- これは、生徒が同化のプロセスの主要な段階を通過するために必要な特別な行動のシステムであり、子供が社会的に発達した経験（つまり、物の意味、それらを使って行動する方法、対人関係の規範）を習得することです。同化では、人は社会的経験の積極的な処理から、自分の前に蓄積された社会的経験の改善と変革（創造性）に移行することができます。同化は学習、遊び、仕事などの中で行われます。同化は、試行錯誤を通じた幅広い社会経験の中で、また、一般化されたガイドラインの探索や合理的な行動方法の習得を通じた組織的な学習の過程で自発的に起こります。」） onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">学習。教育活動を構成する行為は、他の行為と同じ法則に従って同化されます (Ilyasov I.I.、1986; 要約)。
学習心理学のほとんどの研究はパターンを特定することを目的としています形成とは、子どもの中に新しい心理的形成や資質が現れる条件を作り出すために、子どもに意図的に影響を与えることです。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">フォーメーションそして既存の教育システムの状況における認知活動の機能。特に、豊富な実験資料が蓄積されており、中学生によるさまざまな科学概念の習得における典型的な欠点が明らかになりました。生徒の人生経験の役割、知識の同化における提示された教材の性質、つまり物体の特性、周囲の世界の現象（事実、概念、用語、定義、法則、理論）とそれらを使って行動する方法（ルール、テクニック、方法、方法、処方箋）。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">知識。
70年代 XX世紀教育心理学の分野では、彼らはますます別の道、つまり特別に組織された訓練条件下での一般的な知識と認知活動の発達パターンの研究を使い始めました。研究によると、プロセス制御は教えることは、生徒が新しい知識を獲得し、知識を獲得する方法を習得する活動です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教え知識とスキルの吸収の過程が大きく変わります。実施された研究は、最も最適な方法を見つけるために重要です. 教育 - 広い意味で - は、子供が物質的および精神的文化の対象の意味、それらを使って行動する方法を習得することを目的とした、教師と生徒の共同活動です。 ; 狭義には、児童による知識の吸収を確実にし、知識を獲得する方法を習得するための、教師と生徒の共同活動。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">生徒の効果的な精神的発達のための条件を教え、特定する。
教育心理学では、社会的に発達した経験（つまり、物の意味、それらを使って行動する方法、対人関係の規範など）を子どもが習得する同化の依存性も研究します。同化では、人は社会的経験の積極的な処理から、自分の前に蓄積された社会的経験の改善と変革（創造性）に移行することができます。同化は学習、遊び、仕事などの中で行われます。同化は、試行錯誤を通じた幅広い社会経験の中で、また、一般化されたガイドラインの探索や合理的な行動方法の習得を通じた組織的な学習の過程で自発的に起こります。」） onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">知識、スキル、技能の習得、形成さまざまなプロパティ生徒の個々の特徴から性格を分析する (Nurminsky I.I. et al., 1991; 要約)。
国内の教育心理学では、そのような学習理論は、連合反射理論、精神的行動の段階的形成の理論、つまり人の新しい行動、イメージ、概念の形成に関連する複雑で多面的な変化の理論、 P.Yaによって提案されました。ガルペリン。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 精神的活動の段階的形成に関する理論西洋の教育理論の中で、最も普及しているのは行動主義理論です。これは、科学研究の対象としての意識を否定し、精神を一連の反応として理解されるさまざまな形の行動に還元する、20世紀のアメリカ心理学の方向性です。環境刺激に対する身体の影響。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 行動主義理論（1. ; 思春期および青年期の精神的発達の研究に関する研究室を参照。2. ; 新しい教育技術の心理的基盤の研究室を参照）。

2. 教育心理学の科目- 子供と子供のチームの活動を目的を持って組織する条件における人格の発達。教育心理学は、道徳的規範と原則の同化プロセス、形成のパターンを研究します。世界観とは、自然、社会、人間の総合的な考え方であり、個人、社会集団、社会の価値観と理想の体系で表現されます。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">世界観、信念など。学校における教育および教育活動の状況において。
この分野の研究は、以下を研究することを目的としています。
- 生徒の性格、その方向性、価値観、道徳的態度の動機付け領域の内容。
- 異なる環境で育った生徒の自己認識の違い。
- 子供と若者のグループの構造と人格形成における彼らの役割。
- 状態と結果精神的剥奪（中世から。ラテン語剥奪-剥奪）-基本的な精神的ニーズを満たす能力の長期的な制限の結果として生じる人の精神状態。感情的および知的発達の顕著な逸脱、社会的接触の破壊を特徴とします。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 精神的剥奪およびその他（Lishin O.V.、1997; 要約、表紙）。

(; PI RAO の専門能力開発研究室を参照)、(- アクメオロジーおよび心理学部門専門的な活動ロシア連邦大統領の下でRAGS）。

心理学および教育学の研究結果は、教育内容と方法の設計、教材の作成、診断ツールの開発と精神的発達の矯正に使用されます。

1.2. 教育心理学の課題と主な課題

1.2.1. 教育心理学の課題

4. 子どもの才能の問題。ロシアの心理学における才能の問題がより詳しく研究され始めたのは、ここ10年のことである。一般的な才能とは開発を指します一般的な能力、人が大きな成功を収めることができる活動の範囲を定義します。 才能のある子供たち- 「これらは、何らかの特別なまたは一般的な才能を示す子供たちです」(ロシア...、1993-1999、T. 2. P. 77; 要約)。

各年齢期を個別に研究するのではなく、前後の年齢を考慮した全体的な発達傾向の観点から研究する必要があります。
各年齢には独自の発達予備力があり、それは、周囲の現実や自分の活動との関連で、子どもの特別に組織された活動の発達中に動員できます。
年齢の特徴は静的なものではなく、社会歴史的要因、いわゆる社会の社会秩序などによって決定されます (心理学..., 1978)。

発達心理学のこれらすべての原則は、心理学的な概念を作成する際に非常に重要です。理論とは、研究対象の客観的現実の現象とプロセスの知識と理解の結果である一連の見解、判断、結論です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">理論教育心理学の枠組みの中で社会文化的経験を習得します。たとえば、それらに基づいて、教育心理学の次の原則を特定できます（そのセクションの例である学習心理学を使用）。
- 教育は、年齢の予備力に関する発達心理学のデータに基づいており、発達の「明日」に焦点を当てています。
- 教育は、生徒の既存の個々の特性を考慮して組織されますが、それらへの適応に基づいてではなく、新しいタイプの活動、生徒の新しいレベルの発達の設計として組織されます。
- 学習は、知識の伝達や特定の行動や操作の実践だけに還元することはできませんが、主に生徒の人格の形成、行動の決定領域（価値観、動機、目標）などの開発です。

1.4. 教育心理学の歴史的側面

1.4.1. 最初の段階 - 17世紀半ばから。そして19世紀の終わりまで。

I.A. Zimnyaya は、教育心理学の形成と発展における 3 つの段階を特定しています (Zimnyaya I.A.、1997; 要約)。
- 最初の段階 - 17世紀半ばから。そして19世紀の終わりまで。一般的な教訓と言えます。
- 第 3 段階 - 20 世紀半ばから。そして今まで。この段階を特定するための基礎は、厳密に心理学的な学習理論を多数作成することです。発達理論的基礎教育心理学。教育心理学の発展の名前付き段階のそれぞれをより詳細に検討してみましょう。

I.A. ジムニャヤは、（ペスタロッチによれば）「教育学を心理学化する」必要性を明らかに感じた第1段階を一般的な教訓と呼んだ。
教育と育成の実践における心理学の役割は、教育心理学が独立した科学分野となるずっと前に認識されていました。やあ。コメニアス、J. ロック、J.J. ルソーらは、子どもに関する心理学的知識に基づいて教育プロセスを構築する必要性を強調した。
G. ペスタロッツィ、P.F. の貢献を分析するカプテレフは、「ペスタロッチはすべての学習を生徒自身の創造性の問題として理解し、すべての知識を内側からの活動の発展、自発的な行為、自己啓発として理解した」と述べています。ペスタロッチ氏は、子どもの精神的、身体的、道徳的能力の発達の違いを指摘し、人間の調和のとれた発達を最終的に確保するためには、単純なものからより複雑なものへと移行する学習における子どもたちのつながりと緊密な相互作用の重要性を強調した。
彼は発達教育のアイデアを「ペスタロッチの偉大な発見」と呼びました（）。ペスタロッチは、教育の主な目標は、子供たちの心を活発な活動へと駆り立て、自らの能力を発達させることであると考えました。認知能力、論理的に思考し、学習した概念の本質を言葉で簡潔に表現する能力を開発します。彼は、特定の順序で配置されたエクササイズのシステムを開発し、人間の活動への欲求が本来持つ自然な力を動かすことを目的としました。しかし、ペスタロッチはある程度、生徒の育成という任務よりも、同じく重要な教育のもう一つの任務、つまり生徒に知識を身につけさせることを従属させた。科学者は、当時の学校の言語主義と暗記学習が子どもたちの精神力を鈍らせていたと批判し、教育を心理学的に分析し、子どもの「自然な知識のあり方」に基づいて教育を構築しようと努めた。ペスタロッチは、この道の出発点は、周囲の世界の物体や現象を感覚的に認識することであると考えました。
I.Gのフォロワーペスタロッチは、教育の主な原則を自然との調和、文化的調和、自発性であると考えた人でした（）。
ディスターウェグ氏は、教師は心理学と生理学を知っていてこそ、子どもたちの調和のとれた発達を保証できると強調した。彼は心理学において「教育科学の基礎」を理解し、人には発展への欲求を特徴とする生得的な傾向があると信じていました。課題教育 - 1）文化、価値観、社会規範の発展を含む、目的を持った人間の成長。 2）個人の社会化のプロセス、個人の活動の過程で、また自然、社会、文化的環境の影響下での生涯を通じての人間としての形成と発達。保護者と教師による特別に組織された対象を絞った活動。 3) 特定のコミュニティによって社会的に認識され、承認されている社会的価値観、道徳的および法的規範、性格特性、および教育過程における行動パターンを個人が獲得すること。」) onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教育 - このような独立した開発を保証します。科学者は、イニシアチブを活動、イニシアチブとして理解し、それが最も重要な性格特性であると考えました。彼は、子どもたちの自発性の発達が究極の目標であり、あらゆる教育にとって不可欠な条件であると考えました。
F. ディスターウェグは、個々の学問の価値を、それが学生の精神活動をどれだけ刺激するかに基づいて決定しました。発達的な教育方法と科学的（コミュニケーション）教育方法を対比させました。基本教訓学 (ギリシャ語の Didaktikos から - 教育、学習に関連する) - 教育学の一部門である教育と訓練の理論。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教訓彼は発達教育を明確なルールに基づいて策定しました。
K.D. ウシンスキーの研究は、教育心理学の発展にとって特に重要でした。彼の著作、主に「教育の主体としての人間。教育人類学の経験」（1868-1869）という本は、ロシアにおける教育心理学の出現の前提条件を作り出しました。その科学者は、育成を「歴史の創造」であると考えた。教育の主体は人間であり、教育学が教育の本質、パターン、人格の発達における教育プロセスの役割を明らかにし、その効果を高めるための実践的な方法や手段を開発する科学の一分野であるとすれば。」） onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教育学はあらゆる面で人を教育したいと考えますが、そのためにはまずあらゆる面でその人を知る必要があります。これは、人の身体的および精神的特徴、「意図しない教育」の影響、つまり社会環境、「時代の精神」、その人の文化と社会的関係を研究することを意味しました。

K D。ウシンスキーは、最も複雑で常に話題となる問題について、次のように解釈しました。
- 教育の心理的性質について。
- 教育の限界と可能性、教育と訓練の比率。
- 学習の限界と可能性。
- 教育と開発の関係。
- 外部からの教育的影響と自己教育のプロセスの組み合わせ。

1.4.2. 第二段階 - 19世紀末から。 50年代の初めまで。 XX世紀

第 2 段階は、教育心理学が社会文化的経験を人間が習得する事実、メカニズム、パターン、教育活動の主体としての子供の知的および個人的発達のパターンを科学するものであり、教育心理学が組織され、管理されている時期と関連しています。教育過程のさまざまな状況にある教師。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 教育心理学前世紀の教育思想の成果を蓄積し、独立した部門として形を作り始めました。
独立した知識分野として、教育心理学は 19 世紀半ばに形を作り始め、80 年代から集中的に発展しました。 19 世紀
教育心理学の発展の初期段階の重要性は、主に60年代にあったという事実によって決定されます。 19 世紀を定義する基本的な規定が策定されました。形成とは、発達の過程における新しい特徴や形態を精神的なプロセスによって獲得することです。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">なる独立した科学分野としての教育心理学。その際、科学者の努力を集中すべき課題が設定され、教育プロセスを科学的根拠に置くために調査する必要がある問題が特定されました。
教育と訓練の必要性、包括的な人格を形成するという課題に導かれて、当時の科学者たちは、子どもに関する広範かつ包括的な研究と、子どもの発達を導くための科学的根拠の問題を提起しました。子どもを総合的かつ包括的に研究するという考えは、非常に説得力があるように思えました。彼らは、教育学の理論的基礎を心理学のみに限定したくないことを意識して、異なる科学の交差点における研究の発展を刺激しました。教育学の3つの主要な情報源である心理学、生理学、論理学（ギリシャ語のロジケ）、証明と反駁の方法の科学の統一と相互接続についての考察。一連の科学理論であり、それぞれが特定の証明と反駁の方法を考慮しています。アリストテレスは論理学の創始者と考えられています。帰納的論理と演繹的論理があり、後者には古典的、直観主義的、構成的、様相などがあります。これらすべての理論は、真の判断の前提から真の判断の結果に至る推論方法をカタログ化したいという願望によって統合されています。カタログ作成は、原則として、論理計算の枠組み内で実行されます。加速における特別な役割科学技術の進歩計算数学、オートマトン理論、言語学、コンピュータサイエンスなどにおける論理遊びの応用。「数学論理」も参照。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">論理 - 心理学、生理学と医学の間、心理学と医学の間の連絡の基礎として機能しました。教訓学 (ギリシャ語の Didaktikos から - 教育、学習に関連する) - 教育学の一部門である教育と訓練の理論。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">教訓.
この期間は、特別な心理学的および教育学的方向、つまり教育学（J.M.ボールドウィン、E.カークパトリック、E.メイマン、L.S.ヴィゴツキーなど）の形成によって特徴付けられます。子供の行動の特徴は、子供の発達を診断するために決定されました（アニメーションを参照）。
児童学（ギリシャ語のpais（子供）とlogos（言葉、科学）から） - 進化論の考え方が教育学と心理学に浸透し、応用分野が発達したことにより、19世紀から20世紀の変わり目に起こった心理学と教育学の運動。心理学と実験教育学の.
小児学の創始者はアメリカの心理学者として知られており、1889年に最初の小児学研究所を設立しました。この用語自体は彼の生徒である O. クリスメントによって造られました。しかし 1867 年に遡ると、K.D. ウシンスキーは著書『教育の主体としての人間』の中で、教育学の出現を予想し、「教育学があらゆる面で人を教育したいのであれば、まずその人をあらゆる面で知らなければならない」と述べた。
西洋では、児童学は S. ホール、J. ボールドウィン、E. マイマン、V. プライアーらによって研究されましたが、ロシアの児童学の創始者は、天才科学者であり主催者の A.P. です。ネチャエフ。著名な科学者も科学に多大な貢献をしました。
革命後の最初の 15 年間は順調でした。通常の科学生活は、アプローチが開発され、若い科学にとって避けられない開発の困難を克服するための白熱した議論とともに続きました。
教育学（ギリシャ語のパイス（子供）とロゴス（科学）に由来する）は、19世紀から20世紀の変わり目に起こった心理学と教育学の運動であり、進化論の考え方が教育学と心理学に浸透し、応用科学の発展により起こりました。心理学と実験教育学の分野。") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">児童学は、子どもを研究すると同時に、そのすべての症状を、すべての影響要因を考慮して包括的に研究しようとしました。 (1884-1941) は、小児学を特定の社会歴史的環境における子供の年齢に関連した発達の科学と定義しました (Blonsky P.P.、1999; 要約)。
小児科医は学校、幼稚園、さまざまな十代の団体で働いていました。心理学的および小児学的カウンセリングが積極的に実施されました。仕事は両親と一緒に行われました。精神診断学（ギリシャの精神 - 魂と診断 - 認識、決定に由来） - 心理的診断を行う科学と実践。人間における特定の心理的兆候の存在とその発現の程度を判断すること。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 精神診断 。レニングラードとモスクワには小児学研究所があり、さまざまな科学の代表者が誕生から思春期までの子供の発達を追跡しようとしました。小児学者は非常に徹底的な訓練を受けており、教育学、心理学、生理学、児童精神医学、神経病理学、人体測定学、人類学、社会学（ラテン語のsocietas - 社会と...論理に由来） - 統合システムとしての社会の科学、および個々の社会制度、プロセス、社会集団コミュニティ、個人と社会の関係、人々の集団行動のパターン。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">社会学では、理論的な研究と日常の実践的な作業が組み合わされています。
30代。 XX世紀児童学の多くの条項（児童学、生物および社会発生、テストなどの主題の問題）に対する批判が始まり、その結果、ボリシェヴィキ全党共産党中央委員会の2つの決議がもたらされた。児童学は潰され、多くの科学者は弾圧され、他の人々の運命は損なわれました。すべての小児科研究所と研究所は閉鎖された。教育学はすべての大学のカリキュラムから削除されました。ラベルがたっぷり貼られていました。ヴィゴツキーは「折衷主義者」であると宣言されている、とM.Ya。バソフとP.P. ブロンスキー - 「ファシスト思想の宣伝者」。幸いなことに、多くの人は再訓練することができ、同様の運命を避けることができました。半世紀以上にわたり、ソビエト心理学の花形であるバゾフ、ブロンスキー、ヴィゴツキー、コルニーロフ、コスチュク、レオンチェフ、ルリア、エルコニン、ミャシチェフら、そして教師ザンコフとソコリャンスキーが児童学者であったことは注意深く隠蔽されてきた。最近では、ヴィゴツキーの作品を出版する際、彼の小児学に関する講義は心理学に関する講義に名前を変更する必要がありました (; E.M. Strukchinskaya による記事「L.S. ヴィゴツキーの小児学と関連科学」を参照) ()。
P.P.の作品の数々。ブロンスキー、L.S. の作品ヴィゴツキーと児童心理学の同僚は、子どもの精神的発達に関する現代の科学的知識の基礎を築きました。 I.M.の議事録シチェロワノワ議員デニソバ、ニュージャージー州児童科学施設で名前を付けて作成されたフィギュリンには、子供とその発達に関する現代の知識の基金に含まれていた貴重な事実資料が含まれていました。これらの研究は、乳児期および幼児期における現在の教育システムと、P.P. の心理学研究の基礎を形成しました。ブロンスキー、L.S. ヴィゴツキーは、我が国の発達心理学および教育心理学の理論的および応用的な問題を開発する機会を提供しました。 (; ジャーナル「Pedology」のウェブサイトを参照)。
心理学と教育学の関係は、子供の年齢に関連した特徴の研究や、子供の発達を決定する条件や要因の特定に強力な推進力を与えています。教育学を心理学的なものにしたい、教育過程に心理学を導入したいという願望は、教育心理学のシステム、つまり人による社会文化的経験の発達の事実、メカニズム、パターン、社会的経験のパターンの科学を構築する基礎となりました。教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され、管理される、教育活動の主体としての子供の知的および個人的な発達。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 教育心理学（ただし、当時は「教育心理学」という用語自体はまだ使用されていませんでしたが）、その問題の発展にさまざまな専門分野の科学者が参加するようになりました。
19世紀の終わりまでに。ロシアの心理学および教育科学では、科学活動の主要分野が形成されただけでなく、実践的な問題を定式化することを可能にする重要なデータも蓄積されました。
子供の精神生理学的研究とその結果を教育実践に利用するという考えは、精神現象を実験的に研究する可能性を正当化するために強化されました。学習条件における実験の使用は、I.A. によって行われました。 1879 年のシコルスキーは、当初科学分野で幅広い反応を受け取りませんでした。しかし、1980年代半ばから始まった心理学研究所の設立により、実験は現実のものとなり始め、教育的プロセスを実験と結び付けたいという積極的な欲求が生じました。高品質を生み出す新しい科学教育と訓練について。
心理学および教育科学の成功は、一方では現役の教師の間で、他方ではこれまで学校教育の問題を扱ったことのなかった哲学者や心理学者の間で関心を呼び起こした。教師たちは確かな心理学の知識が明らかに必要であると感じており、心理学者たちは学校生活がいかに興味深く有益なものであるかを認識していました。科学と実践の現状は、学校と科学が中途半端に交わらなければならないことを明確に示しています。しかし、全体の問題は、これをどのように行うか、教育学的問題の解決を直接の目的とするように心理学研究をどのように組織するかということでした。同様に避けられないのは、誰がそのような研究を行うべきかという問題でした。
教育心理学における複雑な理論的および方法論的問題を解決することは、その議論と包括的な分析なしには不可能になりました。これは、特定の研究をさらに発展させ、研究思想の主な方向性を決定するためにも必要でした。言い換えれば、科学的および組織的活動の大幅な拡大が必要でした。
20世紀初頭以降のロシアにおける教育心理学の発展。科学的根拠に基づいてしっかりと確立されています。この科学の地位は独立した知識分野として確立されており、理論的かつ実践的に重要な意味を持っています。この分野の研究は、ロシアの心理学および教育科学において主導的な地位を占めています。これは勉強の成功につながりました年齢の発達、科学分野だけでなく、教育と訓練の実際的な問題の解決においても、発達心理学および教育心理学の権威を確保します。
科学だけでなく世論においても、子どもの発達の法則に関する知識が教育システムを正しく構築するための基礎となるという視点が確立されています。したがって、さまざまな専門分野の科学者、ロシアの最高の頭脳、優れた理論家、そして大きな権威を享受した科学の主催者、特にP.F.がこれらの問題の発展に関与しました。レスガフト、I.P. パブロフ。子どもの発達を研究し、しつけと教育の科学的基盤を構築するという理論的および組織的問題に積極的に関与する家庭心理学者の銀河系全体が形成されています。この銀河には、まず第一に、P.P. ブロンスキー、P.F. カプテレフ、A.F. ラズルスキー、N.N. ランゲ、A.P. ネチャエフ、M.M. ルビンシュタイン、I.A. シコルスキー、G.I. チェルパノフらこれらの科学者の努力のおかげで、集中的な理論的、方法論的、および科学的組織活動が開発されました - 対象と世界の間の相互作用の動的なシステム、その間に対象と世界の心のイメージの出現と具現化が行われました。それによって媒介される主体の関係が客観的現実において実現される。アクティビティでは、その構造の観点から、動きとアクションを区別するのが通例です。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">科学的研究の深化と拡大、教育システムにおける実務者の心理的および教育的知識の促進、およびスキルの向上を目的とした活動。彼らの主導で、研究と教育活動、人材育成を提供する専門科学センターが設立され始めました。一部の教育機関では、子どもの発達を研究するための小さな研究室、サークル、教室が広く普及し、育成と教育の改善に向けて努力をしたいと願う人々のために、心理学および教育学協会や科学教育学サークルが設立されました。教育心理学は、教育教育機関における教育内容の不可欠な部分となっています。高校で心理学の基礎を学ぶことについての疑問が提起され、心理学の養成コースが開発されました。

30年代から国内の教育心理学において。学習と発達の手続き的側面に関する研究が開始されました。
- 認知活動における知覚と思考の関係（S.L. Rubinshtein、S.N. Shabalin）。
- 記憶と思考の関係（A.N. レオンチェフ、L.V. ザンコフ、A.A. スミルノフ、P.I. ジンチェンコなど）。
- 未就学児と学童の思考とスピーチの発達（A.R.ルリア、A.V.ザポロージェツ、D.B.エルコニンなど）。
- マスタリングコンセプトのメカニズムと段階（Zh.I. Shif、N.A. Menchinskaya、G.S. Kostyuk など）。
- 子どもにおける認知的関心の出現と発達（N.G. モロゾワ他）。

40代。さまざまな科目の教材を習得する際の心理的問題については、多くの研究が発表されています。 a) 算数（N.A. メンチンスカヤ）。 b) 母国語と文学（D.N. ボゴヤヴレンスキー、L.I. ボゾヴィッチ、O.I. ニキフォロワ）など。多くの作品は読み書きを教えるという課題に関連しています（N.A. リブニコフ、L.M. シュヴァルツ、T.G. エゴロフ、D.B. エルコニンなど）。
研究の主な結果は、A.P. の作品に反映されました。ネチャエフ、A. ビネ、B. アンリ、M. オフナー、E. メイマン、V.A. Laya らの研究では、記憶力、言語発達、知能、技能発達のメカニズムなどが研究されています。また、G. エビングハウス、J. ピアジェ、A. ヴァロン、J. デューイ、 S. フレネ編クラペダ。学習特性の実験的研究 (J. Watson、Ed. Tolman、G. Ghazri、T. Hull、B. Skinner)。子どもの言語発達の研究（J.ピアジェ、L.S.ヴィゴツキー、P.P.ブロンスキー、Sh.アンドK.ビュレロフ、V.スターンなど）。特別な開発の中で教育システム- シュタイナー学校 (R. シュタイナー)、M. モンテッソーリ学校。

1.4.3. 第 3 段階 - 20 世紀半ばから。今まで

第 3 段階を特定するための基礎は、厳密に心理学的な学習理論を多数作成することです。教育心理学の理論的基礎の開発。
そこで、1954 年に彼はこのアイデアを提案しました。 プログラムされた学習、そして60年代。 L.N. Landa はそのアルゴリズム化の理論を定式化しました。 70年代から80年代に。 V. オコン、ミシガン州マフムトフは完全なシステムを構築した問題をベースとした学習これは、一方では学習は問題解決を通じて得られるべきであると信じていたJ.デューイのシステムの開発を継続し、他方ではO.セルツ、K.ダンカー、S.L.の規定と相関していました。ルビンシュテイナ、A.M. Matyushkinと他の人は、思考の問題的な性質、その段階の性質、問題のある状況における思考の出現の始まりについて述べています（P.P.ブロンスキー、S.L.ルービンシュタイン）。
1957年から1958年にかけて P.Ya. の最初の出版物が出版されました。ガルペリン、そして 70 年代初頭 - N.F. Talyzinaは、P.Yaによって提唱された、精神的行動の段階的な形成の理論、つまり人の新しい行動、イメージ、概念の形成に関連する複雑で多面的な変化の教義の主な立場を概説しました。ガルペリン。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 精神的活動の段階的な形成に関する理論 、教育心理学の主な成果と展望を吸収しました。同時に、D.B.の作品では、エルコニナ、V.V. ダビドフが開発した 発達学習理論、70年代に発生しました。ベースの一般理論教育活動（同じ科学者によって策定され、A.K.マルコバ、I.I.イリヤソフ、L.I.アイダロワ、V.V.ルブツォフなどによって開発されました）、およびL.V.の実験システム。ザンコバ。
40～50年代の頃。 S.L. ルービンシュタインは、「心理学の基礎」（ルービンシュタイン S.L.、1999 年; 要約）の中で、知識の同化としての学習について詳細に説明しました。これは、L.B. によってさまざまな立場から詳細に開発されました。アイテルソン、E.N. カバノバ・メラーら、N.A. メンチンスカヤとD.N. 知識の外部化の概念におけるボゴヤヴレンスキー。 70年代半ばに導入されました。 I. リンガートの本「人間の学習のプロセスと構造」（）および I.I. の本イリヤソフ「学習プロセスの構造」(Ilyasov I.I.、1986; 要約) により、この分野で広範な一般化が可能になりました。
教育心理学における根本的に新しい方向性の出現は注目に値する - サジェストペディア、暗示学合同会社ロザノフ（前世紀の60〜70年代）、その基礎は、記憶過敏の影響を利用した、生徒の無意識の精神的プロセスの教師の制御、記憶と提案（ラテン語のsuggestio -提案から）-1）生徒への影響個人の意志や意識に反して、特定の状態、感情、態度が人の中に現れるか、またはその人が受け入れた活動の規範や原則に直接従わない行為を人が行うように導く個人。。暗示の対象は、個人またはグループ、集団、社会層（集団暗示）のいずれかです。 2) 提案されたコンテンツの認識と実行における意識と批判性の低下に関連し、それに対する的を絞った積極的な理解、詳細な論理的分析と評価の欠如に関連して、人の精神領域に影響を与えるプロセス。過去の経験と対象者の与えられた状態。暗示のメカニズムを通じて獲得された意識の内容は、その後強迫的な性格によって特徴付けられます。これは、一連の「onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">提案を表しており、理解して修正するのが困難です。これに基づいて、個人（G.A.キタイゴロツカヤ）、グループの結束、そのような学習の過程におけるグループのダイナミクス（A.V.ペトロフスキー、L.A.カルペンコ）。
50〜70年代。社会心理学と教育心理学の交差点では、子供たちのチームの構造、仲間（A.V.ペトロフスキー、Ya.L.コロミンスキーなど）の中での子供の地位について多くの研究が行われました。特別な研究分野は、困難な子どもの訓練と育成の問題、一部の非公式団体における青少年の自律的な道徳の形成に関連しています（D.I.フェルドシュテイン）。

同じ時期に、教育訓練と教育育成という複雑な問題を定式化する傾向がありました。積極的に勉強したこと:
- 子どもたちの学校教育への準備の心理的および教育学的要因。
- 初等教育の内容と組織（L.A.ヴェンジャー、V.V.ダヴィドフなど）。
- 学校不合格の心理的理由（N.A.メンチンスカヤ）。
- トレーニングの有効性に関する心理的および教育学的基準（I.S.ヤキマンスカヤ）。

70年代の終わりから。 XX世紀科学的かつ実践的な方向での取り組みが強化されました - 学校での心理サービスの創設（I.V. Dubrovina、Yu.M. Zabrodinなど）。この側面において、教育心理学の新たな課題が浮上しています。
- 心理サービスの活動に対する概念的なアプローチの開発、
- 診断ツールを装備し、
- 実践心理士の養成。

(; 子供の科学的基礎の研究室を参照してください。実践心理学ピラオ）。

しかし、これらの理論の多様性にはすべて、著者の観点から、社会、教育システム、つまり教育（教育活動）の要件に対して最も適切なものを理論的に正当化するという1つの共通点がありました。したがって、特定の研究分野が形成されました。これらの訓練分野の枠組みの中で、訓練形式の活性化、教育的協力、コミュニケーション、知識獲得の管理、学習目標としての生徒の育成など、共通の問題も浮上している。

など）など。

したがって、発達のこの段階では、教育心理学はますます膨大になります。
つまり教育心理学- 人による社会文化的経験の習得に関する事実、メカニズム、パターン、教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され管理される、教育活動の主体としての子供の知的および個人的発達のパターンに関する科学です。。一般に、教育心理学は教育プロセスの管理に関する心理的問題を研究し、学習プロセス、認知プロセスの形成などを研究すると言えます。
教育心理学には多くの問題があります。最も重要なものの中には、次のようなものがあります。訓練と発達の関係、精神発達の敏感期を考慮した訓練と教育の関係。発達中の生物が環境からの特定の種類の影響に特に敏感である個体発生発達の期間です。周囲の現実。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 発達の敏感な時期教える上で。と連携ギフテッドの子供たちは、何らかの特別なまたは一般的な才能を示す子供たちです。 ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 才能のある子供たち、子どもたちの就学準備の問題など。
したがって、教育心理学の一般的な任務は、- 人による社会文化的経験を習得する事実、メカニズムとパターン、教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され管理される教育活動の主体としての子供の知的および個人的発達のパターンに関する科学。");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> 教育心理学教育活動および教育過程の状況における人の知的および個人的発達の心理的特徴とパターンを特定、研究、説明することです。これは、心理学のこの分野、つまり学習心理学、教育心理学、教師心理学の構造を決定します。

まとめ

「教育心理学」という用語は、2 つの科学を指すために使用されます。そのうちの 1 つは基礎科学であり、心理学の最初の分野です。これは、教育と教育のプロセスの性質とパターンを研究するように設計されています。同じ「教育心理学」という名前の下で、応用科学も発展しており、その目標は、教育実践を改善するために心理学のあらゆる分野の成果を利用することです。海外では、心理学の応用部分は学校心理学と呼ばれることがよくあります。
- 教育心理学は、人が社会文化的経験を習得する事実、メカニズム、パターン、教育過程のさまざまな状況において教師によって組織され管理される、教育活動の主体としての子供の知的および個人的発達のパターンに関する科学です。。
- 教育心理学は、心理学と教育学の間の一定の位置を占める境界線にある複雑な知識分野であり、若い世代の育成、訓練、発達の関係を共同研究する分野となっています。
教育心理学には多くの問題があります。最も重要なものの中には、次のようなものがあります。トレーニングと能力開発の関係。訓練と教育の関係。学習における発達の敏感な時期を考慮する。才能のある子供たちと協力すること。子どもたちの学校教育への準備など
- 教育心理学の一般的な課題は、教育活動や教育過程の状況における人の知的および個人的発達の心理的特徴とパターンを特定し、研究し、記述することです。
- 教育心理学の構造は、学習心理学、学習心理学、心理学教育の 3 つのセクションで構成されています。教育心理学。教師の心理学。
教育心理学 (Zimnyaya I.A.) の形成と発展には 3 つの段階があります。
- 最初の段階 - 17世紀半ばから。そして19世紀の終わりまで。これは、（ペスタロッチによれば）「教育学を心理学化する」必要性が明らかに感じられる、一般的な教訓と呼ぶことができます。
- 第二段階 - 19世紀末から。 20 世紀の 50 年代初頭まで、教育心理学が独立した部門として形を取り始め、前世紀の教育思想の成果が蓄積されました。
- 第 3 段階 - 20 世紀半ばから。今まで。この段階を特定するための基礎は、厳密に心理学的な学習理論を多数作成することです。教育心理学の理論的基礎の開発。
教育学（ギリシャ語のpais（子供）とlogos（言葉、科学）に由来し、直訳すると子供の科学）は、進化論の考え方が社会に浸透したことにより、19世紀から20世紀の変わり目に起こった心理学と教育学の運動です。教育学と心理学、および応用産業の発展心理学と実験教育学

用語集

育成
教訓
教育
教育学
教育心理学
ペドロジー
精神
精神的発達
心理学
発達
発達の敏感な時期
教義

自己吟味のための質問

教育心理学の主題は何ですか?
教育心理学の主題の歴史的変化の特徴を示してください。
教育心理学の発展における生物遺伝学的および社会遺伝学的方向性の本質は何ですか?
教育心理学の主なタスクを挙げてください。
発達心理学と教育心理学の統一性は、子どもに関する心理学的知識の体系にどのように表れますか?
教育心理学と教育学の主な活動分野は何ですか?
教育心理学の主な分野を挙げてください。
教育心理学の主な問題について説明します。
発達と学習の関係の問題の本質は何でしょうか？
発達の敏感期を特定するという問題を解決するための教育実践への応用面を拡張します。
子どもたちが学校で勉強する準備ができているかという問題を解決するための、家庭科学と実践にはどのようなアプローチがありますか?
教師や教育者の最適な心理的準備の問題は何ですか?
教育心理学の発展における主な段階を挙げてください。
教育心理学の発達の各段階の特徴は何ですか?
科学としての児童学の特徴は何ですか?
1930 年代からどのような基礎研究が行われてきましたか? 19 世紀訓練や教育の手続き面の分野で？
60年代から70年代の教育心理学において、根本的に新しい方向性が生じたのは何でしょうか。 20世紀？

参考文献

アナニエフ B.G. 知識の対象としての人間。サンクトペテルブルク、2001 年。
アナニエフ B.G. 現代心理学の教育学的応用 // ソ連の教育学。 1954年。第8号。
人間の発達における生物学的および社会的 / Ed. 編 BF ロモフ。 M.、1977 年 ....
教育心理学の分野。
教育心理学の主な問題。
家庭科学における基本的なアプローチと、子供たちの学校への準備の問題を解決するための実践。
子どもに関する心理的知識の体系における発達心理学と教育心理学の関係。
子どもに関する総合科学としての小児学。
教育心理学における根本的に新しい方向性としてのサジェストペディア。

教育心理学

（ギリシャ語のpais（パイドス）から - 子供と前 - 私が導く、教育する） - 教育と育成の心理的問題を研究する心理学の分野。 P. p. は、認知活動と社会的に重要な性格特性の目的を持った形成に関する心理学的な問題を調査します。トレーニングの最適な発達効果を保証する条件。学生の個々の心理的特性を考慮する可能性。教師と生徒の間、および教育チーム内の関係。教育活動そのものの心理的基盤（教師心理学）。個人の精神的発達の本質は、物質的および精神的文化の対象に記録された社会歴史的経験の同化です。この同化は人間の活発な活動を通じて行われ、その手段や方法は他の人々とのコミュニケーションの中で更新されます。 P.P.は、教育心理学（知識、スキル、能力の同化パターンの研究）と教育心理学（積極的で目的を持った人格形成のパターンの研究）に分けることができます。教育心理学の応用分野によれば、就学前教育の心理学、学齢期の教育としつけの心理学を区別することができ、それぞれに重要な特徴を持つ中学生、中学生、高校生の年齢に分けられます（参照）。職業教育、高等教育の心理学。

簡単な心理辞典。 - ロストフ・ナ・ドヌ：「フェニックス」. L.A. カルペンコ、A.V. ペトロフスキー、M. G. ヤロシェフスキー. 1998 .

教育心理学 語源。

ギリシャ語から来ています。 pais - 子供 + ago - 私は教育し、psyche - 魂 + ロゴス - 教える。

カテゴリー。

心理学のセクション。

特異性。

特別に組織された訓練の条件下で個人が社会経験を活用するプロセスのパターンを研究します。

心理学辞典。彼ら。コンダコフ。 2000年。

教育心理学

（英語） 教育心理学) - プロセスの法則を研究する心理学の分野同化教育活動や人間関係における個人の社会経験 トレーニングと自己啓発.

2階でP.P.が起きた。 19 世紀の創設者 P.p.はK.D.ウシンスキーです。 P. F. カプテレフ、A. P. ネチャエフ、A. F. ラズルスキーらの作品がその形成に大きな役割を果たしました。

最近まで、P. p. 子どもの教育と育成の心理的パターン。現在、彼女は児童期や青年期を超えて、晩年段階の教育と育成の心理的問題を研究し始めています。

P. p.の焦点 - 同化のプロセス知識、生徒の人格のさまざまな側面の形成。同化のパターンを明らかにする他の種類社会的経験（知的、道徳的、美的、産業的など）とは、それがどのように個人の経験の財産となるかを理解することを意味します。人間の人格の発達は、 個体発生主にプロセスとして機能します同化人類が蓄積した経験の（流用）。このプロセスは常に他の人々からの何らかの援助、つまり訓練や教育によって行われます。このため、教育活動の状況における人間の人格のさまざまな側面の形成の心理的パターンの研究は、課題である人格形成の一般的なパターンの知識に大きく貢献します。 一般心理学。 P. p. とも密接な関係にあります。 発達心理学と社会心理学、それらと一緒に、それは教育学と私的な方法の心理的基礎を形成します。

このように、心理学は基礎心理学と応用心理学の両方の分野として発展しています。基礎科学研究と応用科学研究はどちらも、次の 2 つの部分に分かれています。 学習心理学（または教え）と教育心理学。分割基準の 1 つはソーシャルタイプです。経験同化されること。

教育心理学まず第一に、知識と適切な情報の同化のプロセスを探ります。 スキルそして スキル。その任務は、このプロセスの性質、その特徴、質的にユニークな段階、成功するための条件と基準を特定することです。教育の特別な仕事は、同化のレベルと質を診断できるようにする方法の開発です。国内の心理学学校の原則の観点から行われた学習プロセスの研究では、同化のプロセスとは、人が特定の行動や活動を行うことであることが示されています。知識は常にこれらの行動の要素として獲得され、獲得した行動がその特性の一部について特定の指標に達したときにスキルや能力が発揮されます。 Cm。 , , ,発達的な学習, 。演繹的な学習方法については、こちらをご覧ください。 .

学習は、生徒が学習プロセスの主要な段階を通過するために必要な特別な行動のシステムです。教育活動を構成する行為は、他の行為と同じ法則に従って同化されます。

学習心理学に関するほとんどの研究は、学習の形成と機能のパターンを特定することを目的としています。 教育活動既存の教育システムの文脈で。特に、豊富な実験資料が蓄積されており、中学生によるさまざまな科学概念の習得における典型的な欠点が明らかになりました。学習における人生経験の役割も研究されており、 スピーチ、提示された教材の性質など、知識の習得において。

1970年代教育においては、別の道がますます使用され始めています。それは、特別に組織された訓練の条件下での知識形成と教育活動一般のパターンの研究です。）。まず第一に、これらの研究は、学習プロセスを管理することで知識とスキルの吸収の過程が大きく変化することを示しています。得られた結果は、最適な学習方法を見つけたり、生徒の効果的な精神的発達のための条件を特定したりするために重要です。

大きな心理辞典。 - M.: プライム-EVROZNAK. エド。 BG メシュチェリャコワ、アカデミー。副社長ジンチェンコ. 2003 .

教育心理学

教育プロセスにおける心理学的手法の使用に関する幅広い研究分野。教育心理学の分野の研究者は、教室、学校運営、心理測定テスト、教師研修、および教育プロセスに密接に関連するその他の側面に学習の原則を適用します。イギリスでは、教育心理学者が教育機関の活動に積極的に参加しています。彼らは通常、心理学の優等学位、教育資格、および関連する経験を持っています。大学院を修了すると、専門家は教育心理学の修士号を取得できます。

心理学。そして私。辞書・参考書 / あたり英語から K.S.トカチェンコ。 - M.: フェアプレス。マイク・コードウェル。 2000年。

他の辞書で「教育心理学」が何であるかを見てください。

教育心理学- 教育心理学。学生の教育と育成、思考の形成、知識獲得の管理、スキルと能力の獲得に関する心理的問題を研究する心理学の分野。 P.P.は心理的要因を特定します…… 方法論的な用語と概念の新しい辞書 (言語教育の理論と実践)

教育心理学- 教育と訓練の過程における人間の精神の発達を研究し、この過程の心理的基礎を開発する心理学の分野... 大百科事典

教育心理学- 特別に組織された訓練の条件下で個人が社会経験を利用するプロセスのパターンを研究する心理学の分野... 心理学辞典

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教育心理学- 目的を持った教育プロセスの状況で生じる精神的現象を研究する心理学の分野。トレーニング (トレーニングを参照) と教育 (教育を参照) の心理的基礎を開発します。 P.p.は両方に密接に関係しています…… ソビエト大百科事典

教育心理学- 教育と訓練の過程における人間の精神の発達を研究し、この過程の心理的基礎を開発する心理学の分野。 * * * 教育心理学教育心理学、発達を研究する心理学の分野... ... 百科事典

教育心理学- 学校、大学、クラブなどの教育活動への参加の条件や影響下での人間の精神の社会化と発達の特徴を研究する心理科学の一分野。教育心理学は精神を研究します…… 精神文化の基礎（教師用百科事典）

科学としての教育心理学。教育心理学の科目。

教育心理学は心理学の独立した分野であり、発達心理学や職業心理学などの分野と最も密接に関連しています。これらの科学は両方とも、発達の過程にある人間という共通の研究対象により近いものですが、その主題は異なります。教育心理学の主題は、発達心理学のような人の精神的発達だけではなく、この訓練と教育のプロセス、つまり特定の種類の活動における役割です。これは教育心理学を労働心理学に近づけるものであり、その主題は影響下での人間の精神の発達です。労働活動。後者のタイプの 1 つは教育活動であり、生徒と教師自身の両方の精神の発達に直接影響を与えます。

教育心理学の主題は、人の社会文化的経験の習得に関する事実、メカニズム、パターン、およびこの習得によって引き起こされる知的および個人的発達のレベルの変化でもあります。特に、教育心理学では、知識、スキル、能力の習得のパターン、生徒の活発で独立した創造的思考の形成の特殊性、精神的発達に対する訓練としつけの影響、新しい精神形成の形成条件、教師の性格と活動の心理的特徴。教育心理学の主な問題は常に次のようなものでした。

1. 子どもに対する意識的で組織的な教育的影響と心理的発達との関係.

2. 年齢パターンと個人の発達特性の組み合わせ、および年齢カテゴリーと特定の子供たちに最適な教育と育成方法.

3. 子どもの精神発達の敏感な時期を見つけて最も効果的に活用する.

4. 意識的な教育と訓練に対する子どもたちの心理的準備.

5. 教育上の無視.

6. トレーニングに対する個別のアプローチを提供する.

科学知識の各分野の主題は、その主題構造、つまり、この科学に含まれるセクションも決定します。伝統的に、教育心理学の構造は 3 つのセクションに分かれています。1) 学習心理学。 2）教育心理学。 3) 教育活動の心理と教師の性格。ただし、このような分類では、生徒自身の性格や活動は考慮から除外されます。実際、「教える」という言葉は、生徒が知識を獲得し、スキルを向上させることを目的として、教師が生徒に与える影響を指します。つまり、教師は活動的な当事者、活動の主体、生徒は活動の対象とみなされます。影響力の対象。「教育」の概念は、教育者にとって望ましい特定の心理的特性や特質を自分の中に発達させることを目的として、教育を受ける人に影響を与えることも意味します。つまり、子供は再び、特定の面で影響を受ける必要のある対象の役割を果たしていることに気づきます。このトピックでは、自己教育は別個の問題としてのみ考慮されます。

教育心理学の構造と課題

教育心理学の課題:

1. - 生徒の知的および個人的発達に対する教育および教育的影響のメカニズムとパターンの開示。

2. 学生の社会文化的経験の習得のメカニズムとパターン、その構造化、学生の個人意識における保存、さまざまな状況でのその使用の決定。

3. – 生徒の知的および個人的な発達のレベルと、指導の形態、方法および教育的影響（コラボレーション、積極的な学習形態など）との間の関係の決定。

4. – 学生の教育活動の組織と管理の特徴、およびこれらのプロセスが知的および個人的な発達に及ぼす影響の研究。

5. – 教師の活動の心理的基盤、教師個人の心理的および職業的資質の研究。

6. - 知識の吸収のためのパターン、条件、基準の決定。

7. – 教育基準に従って学習のレベルと質を診断するための心理的基礎の決定。

教育心理学の構造、それらの。この科学的知識の分野に含まれるセクション。伝統的に以下の一部として考えられています三つセクション:

1. – 学習の心理学;

2. - 教育心理学。

3. – 教師の心理学。

あるいはもっと広く言えば、

教育活動の心理学３．

教育活動の心理学とその対象、３．

3.教育活動の心理学とその主題。

4. 教育的および教育的協力とコミュニケーションの心理学。

心理学的および教育学的実験：その実施のための計画。

実験（ラテン語の eexperimental から - 「テスト」、「経験」、「テスト」） - 最も複雑なタイプの研究で、最も労働集約的ですが、同時に認知用語ではより正確で有用です。有名な実験心理学者 P. クレスと J. ピアジェは次のように書いています。技術的要件。彼は急いでいることを容認しませんが、遅さや多少の面倒さの代わりに、部分的、おそらくは最終的な自信の喜びを与えます。」

科学と実践では、その複雑さと労力にもかかわらず、実験なしで行うことは不可能です。慎重に考えられ、適切に組織され、実行された実験によってのみ、特に因果関係に関して最も決定的な結果が得られるからです。

実験の目的は、規則的な関係を特定することです。安定した、本質的な、現象とプロセス間のつながり。この目的が、実験を、経験的データを収集する機能を実行する他の研究方法と区別するものです。

実験- これは、制御変数の一定の特性と自発的な変数を考慮した依存変数に対する独立変数の影響を研究することを意味します。

心理学および教育学の実験のスキーム。

D. キャンベルは、次の条件を満たす理想実験の概念を導入しました。

1. 実験者は 1 つの独立変数のみを変更し、従属変数は厳密に制御されます。

2. 実験者のその他の条件は変更されません。

3. 対照群と実験群の被験者の同等性（平等）。

4. すべての実験的影響を同時に実行する。

理想的な実験は事実上存在しません。

学習の一般的な概念。

学ぶ生物学的システムによる個人の経験の獲得のプロセスと結果を表します（地球条件下での組織の最も単純な形態としての人間に至るまで）。.
海外の心理学では、「学ぶ」という概念が「教える」と同等のものとしてよく使われます。ロシアの心理学では（少なくともソビエト心理学が発展していた時代には）、それを動物に関連して使用するのが通例でした。ただし、最近多くの科学者（I.A. Zimnyaya、V.N. Druzhinin、Yu.M. Orlov など）は人間に関してこの用語を使用しています。
「学習」という用語は主に行動心理学で使用されます。トレーニング、教育、しつけという教育学の概念とは対照的に、個人の経験の形成における幅広いプロセス（慣れ、刷り込み、最も単純な条件反射の形成、複雑な運動スキルや言語スキル、感覚弁別反応など）をカバーしています。）。
心理学では、学習についてさまざまな解釈があります。

あらゆる種類の学習は次のように分類できます。 2 つのタイプ: 連想型と知的型.
の特徴 連想学習現実、行動、生理学的プロセスなどの特定の要素間のつながりの形成です。精神活動これらの要素 (身体的、精神的、または機能的) の連続性に基づいて学習します。

1. 連合反射学習感覚系、運動系、感覚運動系に分けられます。

· 感覚学習周囲の世界の物体や現象の生物学的に重要な新しい特性を同化することにあります。

· 運動学習反応の感覚要素が主に運動感覚または固有受容である場合、新しい生物学的に有用な反応の開発にあります。動作を実行するまさにその過程で感覚情報が発生するとき。

· 感覚運動学習新しい反応を開発したり、新しい知覚条件に既存の反応を適応させたりすることにあります。

2. 連合認知学習知識を教えること、スキルを教えること、行動を教えることに分けられます。

・で学ぶ知識を得ることで、人は自分の活動や生活にとって重要な物体の新しい特性を発見し、それを吸収します。

· 学ぶスキルは、特定の目標の達成を保証する行動プログラムと、これらの行動を規制および制御するためのプログラムの形成で構成されます。

学ぶ行動には知識とスキルの学習が含まれ、認知レベルでの感覚運動学習に対応します。
で 知的な学習反映と同化の主題は、客観的な現実の本質的なつながり、構造、関係です。
知的学習の種類:

より複雑な形式の学習は知的学習に関連しており、連想学習と同様に、反射学習と認知学習に分けることができます。

1. 再帰的な知的学習関係学習、転移学習、手話学習に分かれています。

エッセンス 人間関係の教えそれは、状況における要素の関係を分離し、精神の中で反映し、それらの要素の絶対的な性質からそれらを分離することにあります。

· 転移学習それは、「動物がすでに持っているスキルや生来の行動形態を、新しい状況に関連してうまく活用すること」にあります。このタイプの学習は、関係と行動を識別する能力に基づいています。

· 手話学習これは、「動物が物体に記号として反応する、つまり、物体自体の性質ではなく、この物体が何を意味するかに反応する」（同上、p. 62）というような行動形態の発達に関連している。

動物では、知的学習は最も単純な形で表されますが、人間では、それが学習の主要な形式であり、認知レベルで進行します。

2. インテリジェント認知トレーニング概念の指導、思考の指導、スキルの指導に分かれています。

· 学ぶ概念の理解は、現実の本質的な関係を反映し、言葉や言葉の組み合わせに固定された概念を同化することにあります。概念を習得することによって、人は前世代の社会歴史的経験を同化します。

· 学ぶ思考とは、「生徒の精神的行動とそのシステムを形成し、現実の最も重要な関係を学ぶための基本的な操作を反映することです。思考を教えることは、概念を教えるための前提条件です。」

. 学ぶスキルとは、目標や状況に応じて自分の行動や行動を調整する方法を生徒に開発させることです。

学習理論。

T.N. 学習に関する入手可能な事実を最も単純かつ論理的な方法で体系化し、新しく重要な事実の探索に研究者の努力を向けるよう努めます。 T.n.の場合、これらの事実は、身体が個人の経験を獲得した結果として行動の変化を引き起こし、維持する状態と関連しています。 T.n.間にいくつかの違いがあるという事実にもかかわらず、特定の事実に対する重要度の違いによって引き起こされるものですが、その違いのほとんどは、入手可能な証拠全体をどのように解釈するのが最善であるかについての意見の相違によるものです。理論。自らを実験的と呼ぶアプローチ。行動分析は、k.-l を使用せずに、純粋に行動レベルで事実を体系化しようとします。仮説のプロセスまたは生理学者に訴えます。症状。ただし、多くの理論家は、行動レベルのみに限定された学習の解釈には同意しません。この点に関しては、よく 3 つの状況が言及されます。まず、動作とその前提条件の間の時間間隔が非常に長くなる可能性があります。このギャップを埋めるために、一部の理論家は、観察された背景とその後の行動を媒介する習慣や記憶プロセスなどの仮説的な現象の存在を示唆しています。第二に、表面的には同じ状況に見える状況でも、私たちは異なる行動をすることがよくあります。このような場合、しばしば動機と呼ばれる、観察できない生物の状態が、観察された行動の違いの仮説的な説明として引き合いに出されます。最後に、第三に、複雑な進化と個体の発生の歴史により、観察可能な中間的な移行形態の行動が存在しない場合でも、高度に組織化された反応が発生することが可能になります。このような状況では、スキルの出現に必要な以前の外部条件や、問題の発生とそれに対する答えの出現の間に起こる出来事は観察できません。観察された行動に先立つ出来事についての知識が限られており、中級の生理学者についての知識が不足している状況。そして神経プロセス、つまり観察できない認知プロセスが行動を説明するために呼び出されます。これら 3 つの状況により、T.n. の大多数は環境内の観察可能なイベントと行動の発現の間に介在する観察不可能なプロセス（通常は中間変数と呼ばれます）の存在を仮定します。ただし、これらの理論は、介在する変数の性質に関して異なります。 T.n. 幅広い問題に取り組んでいますが、今回の議論では、補強の性質という 1 つのトピックに焦点を当てます。行動の実験的分析実験中。行動分析では、行動の変化を誘発するために使用できる 2 つの手順、レスポンデント条件付けとオペラント条件付けが認識されます。レスポンデント条件付けとは、他の理論でよく呼ばれるものです。文脈、古典的またはパブロフ的条件付け - 無関心な刺激の後に、すでに反応を引き起こしている別の刺激が定期的に続きます。この一連の出来事の結果、最初の、それまで効果がなかった刺激が、2 番目の刺激によって引き起こされる反応によく似た反応を引き起こし始めます。反応条件付けは学習、特に感情的反応において重要な役割を果たしますが、ほとんどの学習にはオペラント条件付けが含まれます。オペラント条件付けでは、反応の後に特定の強化が続きます。この強化が依存する反応は、環境に作用してこの強化を引き起こすため、オペラントと呼ばれます。オペラント条件付けは人間においてより重要な役割を果たすと考えられています。反応を徐々に変更することで、条件付きで強化が関連付けられるため、より複雑な新しいオペラントを開発できるからです。このプロセスはオペラント条件付けと呼ばれます。実験では B.F.スキナーによって開発された行動分析では、強化は単に刺激であり、レスポンデントまたはオペラント手順の使用によって決定される接続システムに含まれると、その後の行動が形成される可能性が高まります。スキナーは人間における強化の重要性を研究しました。他のどの理論家よりもはるかに体系的な方法で行動します。彼の分析では、k.-l の導入を避けようとしました。動物の学習に関する室内実験では観察できない新しいプロセス。複雑な行動に関する彼の説明は、人々のしばしば観察できない微妙な行動が、完全に観察可能な行動形態と同じ原理に従っているという仮定に基づいていました。中間変数の理論いわゆるものを作成した人のほとんどは、上記の 3 つの問題、つまり記憶、動機、認知のプレッシャーを受けています。スキナーの実験を補足しました。介在変数による環境変数と行動変数の分析。中間変数は理論です。その構成要素の意味は、さまざまな環境変数との関係によって決定され、その一般的な影響を要約することを目的としています。トールマンの期待理論。ソーンダイク、進化の継続性というダーウィンの前提に影響を受けた生物学者。種は、あまり精神主義的ではない心理学への移行を始めました。ジョン・B・ワトソンはメンタリズム的な概念を完全に否定してこの論文を結論づけた。新しい考え方に沿って行動するトールマンは、古い思弁的な精神主義的な概念を論理的に定義可能な中間変数に置き換えました。私たちの主題に関する限り、トールマンはソーンダイクの例に従わなかった。ソーンダイクは、刺激と反応の間の連想的なつながりを強化する上で、反応の結果が最も重要であるとみなしました。彼はこれを効果の法則と呼び、近代法の先駆けとなりました。強化理論。トールマンは、反応の結果は学習そのものに影響を与えるのではなく、学習の基礎となるプロセスの外部表現にのみ影響を与えると信じていました。学習と実行を区別する必要性は、潜在学習に関する実験の結果を解釈する試みの過程で生じました。理論が発展するにつれて、トールマンの中間学習変数の名前は何度か変更されましたが、最も適切な名前はおそらく期待値でした。期待は、出来事の時間的順序、つまり連続性だけに依存していました。環境、反応の結果からではありません。パブロフの生理理論。パブロフにとっても、トールマンにとっても、学習の必要十分条件は出来事の連続性であった。これらの出来事は生理学者です。これらは、大脳皮質の領域で発生するプロセスによって表され、無関心で無条件の刺激によって活性化されます。学習された反応の進化的結果はパブロフによって認識されましたが、実験的にはテストされていませんでした。そのため、学習におけるそれらの役割は不明のままです。ガズリの分子理論。トールマンやパブロフのように、そしてソーンダイクとは異なり、エドウィン・R・ガズリは、連続性が学習の十分な条件であると信じていました。しかし、時間的に一致した出来事は、トールマンが主張したような広範な環境上の出来事によって決定されたわけではありません。ガズリによれば、各大臼歯の環境事象は多くの分子刺激要素で構成されており、それを彼はシグナルと呼んでいる。ガズリが「アクション」と呼んだ各モルの挙動は、多くの分子反応、つまり「動き」で構成されています。信号が動きに合わせて結合されると、この動きは完全にこの信号によって決定されます。ほとんどのアクションでは、多くの特定の信号が存在する中で多くのコンポーネントの動きを学習する必要があるため、行動アクションの学習はゆっくりと進みます。ハルのドライブ削減理論。学習理論における介在変数の使用は、クラーク L. ハルの研究で最大の発展に達しました。ハルは、古典的手順とオペラント手順の両方から生じる行動変化の一般的な解釈を開発しようとしました。刺激と反応の共役と駆動力の低減の両方が、ハルの強化の概念に必要な要素として含まれていました。学習条件の達成は、中間変数である習慣の形成に影響を与えます。習慣はハルによって理論として定義されました。多数の行動変数に対する多数の状況変数の全体的な影響を要約する構成要素。状況変数と介在変数の間の関係、さらには習慣と行動の間の関係が代数方程式の形で表現されました。生理学者の定式化において彼の中間変数のいくつかを使用したにもかかわらず。用語、実験。研究とハルの理論はもっぱら行動レベルの分析に関係していました。ハルの共同研究者であり、彼の理論の発展に大きく貢献したケネス・W・スペンスは、純粋に論理的な用語で中間変数を定義することに特に注意を払いました。その後の発展中間変数に関するこれらの理論はいずれも 20 世紀後半にはその重要性を保持していませんでしたが、いわゆる中間変数のその後の発展は続きました。彼らの 2 つの主要な機能は影響力がありました。その後のすべての理論は、原則としてマットに基づいていました。つまり、それらは「ミニチュア」理論でした。ハルの理論は行動の定量的理論を作成するための最初のステップでしたが、その代数方程式は基本を簡単に定式化するだけでした。概念。最初のものは本当に悪口です。 T.N. エステス社によって開発されました。博士。確率論や数学を使用する代わりに、定量的理論を使用します。統計は主に情報処理理論に依存していました。またはコンピューターのモデル。介在変数理論の枠組みの中で、強化の原理の開発に対する最も重要な貢献は実証研究によるものでした。レオン・カルニナと関連理論。ロバート・レスコラとアラン・R・ワグナーによる作品。古典的な条件付け手順では、無関心な刺激と k.-l の組み合わせが行われます。他の効果的な強化は、無関心な刺激が別の刺激を伴う場合、すでにこの反応を引き起こしている場合、反応を制御することはできません。行動レベルでは、学習が起こるためには、強化子によって引き起こされる反応と、その無関心な刺激の提示中に発生する反応との間の一定の矛盾が類似性によって補完されなければなりません。さらに、この不一致の性質を正確に定義する必要があります。実験という意味では。行動分析理論。作品はさらに猥褻なものになった。キャラクターですが、ch。ああ。確率的なシステムではなく決定的なシステム。理論。研究ここでは、単一の強化反応の解析から複数の強化反応への方向に発展しました。強化反応と強化反応と他の反応との相互作用。最も広い意味では、これらの理論は、考えられる代替行動の範囲内で身体の反応の再配分を引き起こす原因として、さまざまな強化因子を説明します。結果として生じる再分布は、新しいオペラント共役が確立されるまで現在の反応の変化を最小限に抑え、各反応の強化確率の瞬時値に敏感です。この研究が古典的条件付けと実験の分野における中間変数理論の代表者によって実行されたと信じる理由があります。オペラント条件付けの分野の分析者らは、特定の環境に存在するすべての興奮性刺激の作用に関連する矛盾のネットワークを最小限に抑えるために行動が変化する強化についての共通の理解を導きます。

人間の学習の種類

1. メカニズムによる学習イムリチンガ 、つまり生まれたときから実質的に準備ができている行動形式を使用して、身体をその生活の特定の条件に迅速かつ自動的に適応させること。イムリティングの存在は、人間と中枢神経系が発達した動物とを結びつけます。たとえば、新生児が母親の乳房に触れるとすぐに、生来の吸啜反射が現れます。母アヒルが生まれたばかりのアヒルの子の視野に現れ、特定の方向に動き始めるとすぐに、ヒナは自分の足で立って、どこにでも自動的に彼女を追いかけ始めます。これ - 本能的な（つまり、無条件反射）行動形態は、特定の、通常は非常に限られた期間（「臨界」期間）には非常に柔軟であり、その後変更するのは困難です。

2. 条件付き反射学習 – 条件付き刺激は、身体によって対応するニーズの満足と関連付けられます。その後、条件刺激が信号伝達または方向付けの役割を果たし始めます。たとえば、音の組み合わせとしての単語です。視野内の物体を強調表示したり、物体を手に持つことと関連して、人の心の中にその物体のイメージやそれを探す動作を自動的に呼び起こす能力を獲得できます。

3. オペラント条件付け – 知識、スキル、能力は、いわゆる試行錯誤の方法を使用して習得されます。このタイプの学習は、アメリカの行動心理学者 B.F. によって特定されました。条件反射学習に加えてスキナー。オペラント学習は、環境における生物の能動的な行動 (「操作」) に基づいています。何らかの自発的な行動が目標を達成するのに役立つことが判明した場合、その行動は達成された結果によって強化されます。たとえば、ハトが食料を入手する手段であれば、卓球を教えることができます。オペラント学習は、プログラムされたトレーニングシステムと心理療法のトークンシステムで実装されます。

4. 代理学習 – 他の人々の行動を直接観察することによって学習し、その結果、人は観察された行動形態をすぐに受け入れて同化します。このタイプの学習は、サルなどの高等動物で部分的に見られます。

5. 言語学習 - 言語を通じて人が新たな経験を獲得すること。でこの場合これは、多様な記号システムを通じて象徴的な形で行われる学習を指します。たとえば、物理学、数学、コンピューターサイエンス、音楽リテラシーなどにおける象徴主義です。

1 つ目、2 つ目、3 つ目のタイプの学習は動物と人間の両方に特有のものですが、4 つ目と 5 つ目は人間のみに当てはまります。

学習条件が具体的であれば、 整頓された、作成された場合、そのような学習組織は呼ばれます トレーニング。トレーニングというのは、放送特定の知識、スキル、能力を持った人。知識、能力、スキルは、人間の精神における反射的および調整的なプロセスの形式と結果です。したがって、それらは人の頭の中に彼の行動の結果としてのみ現れる可能性があります。 自分の活動、つまり生徒の精神活動の結果として。

したがって、教育 – 教師（教師）と生徒（生徒）の間の相互作用のプロセス。その結果、生徒は特定の知識、スキル、能力を開発します。

知識、能力、スキルは、教師の影響によって特定の身体的および精神的活動が引き起こされた場合にのみ形成されます。

ティーチング（学習活動）- これは被験者の特殊なタイプの認知活動であり、知識、スキル、知的スキルの特定の構成を獲得することを目的として実行されます。

教育活動の仕組み.

目標- 教育の内容と方法を習得し、子供の個性を豊かにする。科学的知識と関連スキルを習得します。

動機- これは、知識を獲得する過程で学習し、困難を克服することを奨励するものです。行動、行為、活動に対する安定した内的心理的理由。

指導動機の分類:

社交：知識を獲得したい、社会の役に立ちたい、教師から賞賛されたい、仲間から尊敬されたい、罰を避けたい。

認知 : 新しい知識を習得することへの指向、学習プロセスへの指向 (子供は、すぐに特定の結果がもたらされない場合でも、この種の活動に積極的に取り組むことに喜びを感じます)、結果への指向 (子供は授業中に「 10」、ただしその主題自体には興味がありません）。

感情的： 感情的なレベルでの関心。

主なものは何ですか動機 6歳児の教育活動は？研究によると、 支配的な意味この年齢の子供たちは 教育活動そのものの外側にある学習動機。ほとんどの子供たちは、学童として自分のニーズを満たす機会に魅力を感じています。 認識、コミュニケーション、自己肯定。学年の初めには、知識や学習自体に関連する動機はあまり重要ではありません。しかし、学年末までに、この種の学習意欲を持つ子供たちが増えます（明らかに、教師、教育者の教育的影響下にあります）。しかし研究者らは、現状に満足するのは時期尚早だと警告している。 認知的動機 6歳児はまだ非常に不安定で状況に左右されます。継続的ではあるが、間接的で目立たない強化が必要です。

教師にとって、子供たちの学校への関心を維持し、高めることが重要です。これを念頭に置いて教育を進めるためには、この段階で子どもにとってどのような動機が最も重要かを知ることが重要です。覚えておいてください。教育目標は、子どもに関連する動機と結びついておらず、子どもの魂に影響を与えず、子どもの意識の中に保持されず、子どもの気持ちに合わせた他の目標に簡単に置き換えられてしまいます。いつもの動機。

6 歳の時点では、学習に対する内的認知的動機が形成されたばかりであり、（学習に必要な）意志がまだ十分に発達していないため、学習に対する動機の多様性を最大限に維持することが賢明です。 多目的)学校で子供たちに教えるとき。 子どもたちはさまざまな方法でモチベーションを高める必要があります。- ゲーム、競技、名声など - を強調し、現在 6 歳児を教える場合よりもさらに強調します。

学習課題- これは子供が習得しなければならないことです。

学習アクション- これらは子供がそれを習得するために必要な教材の変更であり、これは子供が勉強している主題の特性を発見するためにしなければならないことです。

学習行動は習熟に基づいて形成される 教え方 (演習の運用面) – これらは実践的かつ精神的な行動であり、これを活用して生徒は指導内容を習得し、同時に獲得した知識を実際に適用します。

実践的なアクション - (オブジェクトを使用したアクション) – オブジェクト、図、表、モデルの画像、配布資料付き

精神的作用 ：知覚的、記憶的、精神的（分析、総合、比較、分類など）、生殖 - 与えられたパターン、方法（再生）による、生産 - 新しい何かの創造（独自に形成された基準、独自のプログラム、新しいものに従って実行される）方法、手段の新しい組み合わせ）、口頭 - 単語内の内容の反映（指定、説明、ステートメント、単語とステートメントの繰り返し）、つまり音声形式、イメージ（想像上のイメージを作成することを目的とした）でアクションを実行する。

うまく学習するには、子供には特定のスキル (アクションを実行する自動化された方法) と能力 (アクティビティを確実に完了するための知識とスキルの組み合わせ) が必要です。その中で - 特定の特定のレッスンで必要なスキルと能力 (足し算、引き算、音素の識別、読み、書き、描画など)。しかし、それらとともに、特別な注意を払う必要があります 一般化されたあらゆるレッスンやアクティビティに必要なスキル。これらのスキルは後で完全に発達しますが、その基礎はすでに就学前の年齢で現れます。

コントロールの働き（セルフコントロール） - これは、子供がモデルに対応するアクションを正しく実行したかどうかを示します。この行為は教師だけが行うべきものではありません。さらに、最終的な結果だけでなく、それを達成する過程でも自分の行動をコントロールするように子供に具体的に教えなければなりません。

アセスメントの取り組み（自己評価）- 生徒が結果を達成したかどうかを判断する。結果教育活動は、学習を継続する必要性、興味、学習による満足度によって表現できます。 または勉強することへの消極、教育機関に対する否定的な態度、勉強の回避、授業への欠席、教育機関からの退学。

学習能力とその主な構成要素。 学習能力 – これは、成功を決定する、子供の認知活動の非常に安定した、広範囲に明らかな一連の特徴です。知識の吸収のスピードと容易さ、そして指導方法の習得。

教育における影響力の方法

意識形成の方法：物語、説明、解明、講義、倫理的会話。勧告、提案、指示、議論、報告、例。活動を組織し、行動経験を形成する方法：運動、訓練、教育的要件、世論、教育状況。刺激方法：競争、激励、罰。

教育的影響- 教師の特別な種類の活動。その目標は、生徒の心理的特性（ニーズ、態度、人間関係、状態、行動パターン）に前向きな変化をもたらすことです。

心理的影響の目的は、個人の主観的な防御や障壁を克服し、心理的特性や行動パターンを正しい方向に再構築することです。心理的影響には 3 つのパラダイムと、それに対応する 3 つの影響戦略があります。

最初の戦略は 不可欠な影響力戦略。その主な機能は、人間の行動と態度を制御し、強化し、正しい方向に導く機能、影響の対象に対する強制の機能です。第二の戦略 - 操作的 –精神的反省のメカニズムへの浸透に基づいており、影響を与える目的で知識を使用します。第三の戦略 - 現像。このような戦略を実行するための心理的条件は対話です。その基礎となる原則は、コミュニケーションパートナーの感情的かつ個人的なオープンさです。

伝統的に、心理学では、教育的影響を主に 2 つのタイプ、つまり説得と提案に区別しています。

信念 -子どもの意識、意志に向けられた心理的影響。これは、論理的に推論された、一人の個人またはグループの影響であり、批判的に受け入れられ、意識的に実行されます。

提案 -議論の減少を特徴とする心理的影響は、意識と批判性の程度が低下した状態で受け入れられます。

38. 自己教育と自己教育の方法

独学とは、教育機関の外で、教える人の助けを借りずに、独自の学習を通じて知識を習得することです。

第7章教育心理学と教育学

1. 教育心理学と教育学

「人間が人間になるためには、教育を受けなければならない」ヤン・コメンスキー

教育心理学は、教育と訓練の影響下で精神的な新しい形成が形成される条件とパターンを研究します。教育心理学は心理学と教育学の間に一定の位置を占めており、若い世代の育成、訓練、発達の関係を共同研究する分野となっている（B.G.アナニエフ）。たとえば、教育上の問題の 1 つは、教材が思うように吸収されていないという認識です。この問題に関連して、同化と学習のパターンを研究する教育心理学の主題が浮上しています。確立された科学的考え方に基づいて、教育的および教育的活動の技術と実践が形成され、同化プロセスの法則の心理的観点から実証されています。 2 番目の教育学的問題は、学習システムにおける学習と発達の違いが認識されるときに発生します。人は学んでも、成長が非常に悪いという状況によく遭遇することがあります。この場合の研究対象は、知能、性格、能力、および人間一般の発達のパターンです。教育心理学のこの方向性は、教えるのではなく発達を組織するという実践を発展させます。

現代の教育実践においては、科学的心理学の知識を集中的に導入することなく、現代の文化的要件のレベルで有能かつ効果的に活動を構築することはもはや不可能です。たとえば、教育活動は生徒と教師の間のコミュニケーションで構成されているため、両者の間の接触を確立すること、つまり研究の依頼、人々の間のコミュニケーション方法と教育プロセスの構築における効果的な使用法に関する科学的知識の構築にあります。教師の活動は人の成長を直接目的としているため、教師という職業はおそらく心理学に最も敏感です。教師は、その活動の中で、「生きた」心理学、教育的影響に対する個人の抵抗、人の個々の特性の重要性などに遭遇します。したがって、優れた教師は、自分の仕事の効果に興味があり、思わず心理学者になることを余儀なくされ、仕事で心理的な経験を積みます。この経験が主な実際的な課題に正確に役立つことが重要であり、それは特定の教育原則と教育活動の方法を備えた教師の経験です。この教育活動に加えて、その奉仕として心理学的知識が構築されます。

教育心理学は、知識、スキル、能力を習得するメカニズム、パターンを研究し、これらのプロセスにおける個人差、創造的で能動的な思考の形成パターンを調査し、学習プロセスにおいて効果的な精神的発達が達成される条件を決定し、それらの間の関係の問題を検討します。教師と生徒、生徒間の関係（V.A. Krutetsky）。教育心理学の構造では、次の領域を区別できます。教育活動の心理学（教育活動と教育活動の統合として）。教育活動とその対象（生徒、学生）の心理学。教育活動とその主題（教師、講師）の心理学。教育的および教育学的協力とコミュニケーションの心理学。

教育学の主題は、人間の人格の形成と発達の本質を研究し、これに基づいて特別に組織された教育プロセスとしての教育の理論と方法論を発展させることです。

教育学では次の問題を検討します。

人格の発達と形成の本質とパターン、およびそれらが教育に及ぼす影響を研究する。
教育目標の決定。
教育コンテンツの開発。
教育方法の研究開発。

教育学における知識の対象は、教育関係の結果として成長する人間です。教育学の主題は、人間の発達を確実にする教育関係です。

教育学- これは人を教育する方法、その人が精神的に豊かになり、創造的に活動し、人生に完全に満足し、自然や社会とのバランスを見つけるのを助ける方法の科学です。

教育学は科学でもあり芸術でもあるとみなされることがあります。教育に関しては、理論と実践という 2 つの側面があることに留意する必要があります。教育の理論的側面は科学的および教育学的研究の対象です。この意味で、教育学は科学として機能し、教育の問題に関する一連の理論的および方法論的な考え方です。

もう一つは実践的な教育活動です。その実装には、教師が適切な教育スキルを習得する必要がありますが、その完成度はさまざまで、教育芸術のレベルに達する可能性があります。意味論的な観点からは、理論科学としての教育学と芸術としての実践的な教育活動を区別する必要がある。

教育とは、新世代が社会生活や生産的な仕事に備えるために社会歴史的経験を吸収するための条件（物質的、精神的、組織的）を社会的かつ目的を持って作り出すことです。「教育」というカテゴリーは、教育学の主要なカテゴリーの 1 つです。彼らは、概念の範囲を特徴づけて、社会全体の人格への影響を含む広い社会的意味での教育と、人格の資質、見解、および人格の体系を形成するために設計された目的のある活動としての狭義の教育を区別しています。信念。教育は、特定の教育課題 (たとえば、特定の性格特性の教育、認知活動など) に対する解決策として、さらにローカルな意味で解釈されることがよくあります。

したがって、教育は、1) 周囲の世界の物体や現象に対する特定の態度の形成に基づく、目的を持った人格の形成です。２）世界観。 3）行動（態度と世界観の現れとして）。私たちは教育の種類（精神的、道徳的、肉体的、労働、美的など）を区別することができます。

教育は複雑な社会現象であるため、多くの科学の研究対象となっています。哲学は教育の存在論的および認識論的基礎を探求し、教育の最高の目標と価値についての最も一般的な考えを定式化し、それに応じてその具体的な手段が決定されます。

社会学は個人の社会化の問題を研究し、個人の発展における社会的問題を特定します。

民族誌は、歴史発展のさまざまな段階における世界の人々の間の教育パターンを調査します。さまざまな国教育の「規範」とその特有の特徴。

心理学は、人々の年齢に応じた個人の特徴や発達と行動のパターンを明らかにし、教育の方法や手段を決定するための最も重要な前提条件となります。

教育学は、教育の本質、そのパターン、傾向、発展の見通しを探求し、教育の理論と技術を開発し、その原理、内容、形式、方法を決定します。

教育は具体的な歴史的現象であり、社会と国家の社会経済的、政治的、文化的レベルと密接に関連しています。

人類は、教育を通じて各人の成長を保証し、自分自身や前の世代の経験を伝えます。

発達は、人の身体的および精神的な力における内部の一貫した量的および質的変化の客観的なプロセスです。

発達能力は、人の生涯を通じて最も重要な性格特性です。身体的、精神的、社会的個人の発達は、外部および内部、社会的および自然的、制御可能および制御不可能な要因の影響下で行われます。それは、特定の発達段階における特定の社会に固有の価値観、規範、態度、行動パターンを人が同化する過程で起こります。

教育は開発の二の次であるように見えるかもしれません。実際、彼らの関係はもっと複雑です。人を教育する過程で彼の発達が起こり、そのレベルが育成に影響を与え、それを変更します。より完璧な育成は、発達のペースを加速します。人の生涯を通じて、教育と発達は相互にサポートし合います。

「教育」というカテゴリーは広く使われています。したがって、家族で、メディアで、美術館で芸術で、管理システムで政治、イデオロギーなどで教育することは、経験を伝達することが可能です。しかし、しつけの形態の中でも、教育は特に際立っています。

教育は、人間の発達のために社会に作られた外部条件の特別に組織されたシステムです。特別に組織された教育システムは、教育機関、人材の高度な訓練および再訓練のための機関で構成されます。特別な訓練を受けた教師の助けを借りて、目標、プログラム、構造に従って、世代間の経験の伝達と受容を実行します。州内のすべての教育機関は単一の教育システムに統合され、それを通じて人間開発が管理されます。

教育はさまざまな意味論的な面で見ることができます。

システムとしての教育は、科学機関および教育機関の形でその要素の特定の構造と階層を持っています。他の種類(就学前教育、初等教育、中等教育、中等職業教育、高等教育、大学院教育)。
プロセスとしての教育は、時間の延長、つまりこのプロセスの参加者の初期状態と最終状態の違いを前提としています。製造可能性、確実な変更と変革。
結果としての教育は、教育機関の修了と証明書によるこの事実の証明を示します。

教育は最終的に、人の認知的ニーズと能力の一定レベルの発達、一定レベルの知識、能力、スキル、および何らかの実践的な活動への準備を提供します。普通教育と専門教育があります。一般教育は、総合的な発達に必要な知識、スキル、能力を各人に提供し、さらなる専門的教育の基礎となります。内容のレベルと量に応じて、普通教育と専門教育の両方が初等教育、中等教育、およびそれ以上の教育を受けることができます。継続的な教育の必要性が叫ばれるようになった今、大学卒業後の教育である「成人教育」という言葉が登場しました。教育内容に基づいて V.S. レドネフは次のように理解しています。人の心身の発達（発達）」。ここからは、教育の 3 つの要素、つまりトレーニング、教育、開発をたどります。

トレーニングは、特別な訓練を受けた人（教師、講師）の指導の下で、社会的に決定された個人の教育課題が、その人の育成と発達と密接に関連して実現される、特定の種類の教育プロセスです。

教育の原則、パターン、目標、内容、形式、方法は、教育学によって研究されます。

しかし、訓練、育成、教育とは、その人自身の外部の力を意味します。誰かが彼を教育し、誰かが彼を教育し、誰かが彼に教えます。これらの要素は、いわばトランスパーソナルなものです。しかし、人自身は生まれたときから活動的であり、発達する能力を持って生まれています。彼は人類の経験が「融合」する器ではなく、彼自身がこの経験を獲得し、何か新しいものを創造することができます。したがって、人間の成長の主な精神的要因は、自己教育、自己教育、自己訓練、自己改善です。

独学- これは、発達を確実にする内的精神的要因を通じて、人が前世代の経験を同化するプロセスです。教育は、それが暴力でないとしても、自己教育なしには不可能です。これらは同じプロセスの 2 つの側面として考慮される必要があります。自己教育を行うことで、人は自分自身を教育することができます。
独学は、独自の発展を目的として、世代間の経験を吸収するための内部自己組織化システムです。
独学- これは、人が自分自身の願望と自ら選択した手段を通じて、世代の経験を直接得るプロセスです。

「自己教育」、「自己教育」、「自己学習」の概念では、教育学は人の内なる精神的な世界、独立して発達する能力を説明します。外部要因、つまり育成、教育、訓練は、それらを目覚めさせ、行動に移すための条件、手段にすぎません。だからこそ、哲学者、教師、心理学者は、人間の発達の原動力は人間の魂の中にあると主張するのです。

育成、教育、訓練を行うことにより、社会の人々は互いに一定の関係を築きます。これが教育関係です。教育関係は、人間間の関係の一種であり、育成、教育、訓練による人間開発を目的としています。教育関係は、人を個人として成長させることを目的としています。彼の自己教育、自己教育、自己訓練の発展について。教育関係には、テクノロジー、芸術、自然など、さまざまな手段が含まれます。これに基づいて、このようなタイプの教育関係は、「人-人」、「人-本-人」、「人-技術-人」、「人-技術-人」として区別されます。マンアートマン"、"人間-自然-人間"。教育関係の構造には、2 つの主体と 1 つの目的が含まれます。対象者は、教師とその生徒、教職員と生徒のグループ、保護者などです。移転を行い、世代間の経験を吸収する人々。したがって、教育学では主語と主語の関係が区別されます。知識、スキル、能力をより適切に伝達するために、教育関係の主題は言葉に加えて、いくつかの具体化された手段、つまりオブジェクトを使用します。サブジェクトとオブジェクトの間の関係は、通常、サブジェクトとオブジェクトの関係と呼ばれます。教育関係は、外部要因 (育成、教育、訓練) が内部人間的要因 (自己教育、自己教育、自己訓練) と収束するミクロセルです。このような相互作用の結果、人間の成長結果と人格が形成されます。

知識の対象は、教育関係の結果として成長する人です。教育学の主題は、人間の発達を確実にする教育関係です。

教育学は、育成、教育、訓練と自己教育、自己教育、自己訓練との相互接続の過程で生じる教育関係の科学であり、人間の発達を目的としています（V.S.ベズルコワ）。教育学は、ある世代の経験を別の世代の経験に翻訳する科学として定義できます。

1.1 教育学における目標設定と教育原理

教育学の重要な問題は、教育目標の開発と決定です。目標とは、人が努力するもの、達成する必要があるものです。

教育の目的は、若い世代が教育活動の過程で達成しようと努める個人的な発達と形成において、人生の準備を整えるためのあらかじめ定められた（予測可能な）結果として理解されるべきです。教育の目標を十分に理解していれば、教師はどのような人間を形成すべきかが明確になり、当然のことながら、自分の仕事に必要な意味と方向性が与えられます。

哲学では、目標が人間の活動の方法と性質を必然的に決定することが知られています。この意味で、教育の目標と目的は、教育活動の内容と方法論の決定に直接関係しています。たとえば、かつてロシアの古い学校では、宗教性、服従、確立された行動規則への疑いの余地のない遵守の形成が教育の目標の1つでした。そのため、宗教の研究に多くの時間が費やされ、暗示の方法、罰則、さらには肉体的な罰さえも広く行われていました。現在、教育の目標は、自由、民主主義、ヒューマニズム、正義の理想を高く評価し、私たちの周りの世界について科学的な見解を持った人格を形成することであり、これにはまったく異なる教育活動の方法論が必要です。現代の学校における教育と育成の主な内容は、自然と社会の発展に関する科学的知識を習得することであり、その方法論は本質的にますます民主的かつ人道的になってきており、子供たちに対する権威主義的なアプローチとの戦いが繰り広げられています。そして、処罰の方法は実際には非常にまれに使用されます。

教育の目標が異なれば、教育の内容と方法論の性質も異なります。それらの間には有機的な統一性があります。この統一性は教育学の本質的なパターンとして機能します。

総合的かつ調和的に発達した人格の形成は、客観的な必要性として機能するだけでなく、現代教育の主な目標（理想）にもなります。

個人の総合的かつ調和のとれた発達について語るとき、彼らは何を意味するのでしょうか? このコンセプトにはどのような内容が含まれているのでしょうか？

人格の発達と形成において非常に重要まず第一に、体育をし、体力と健康を強化し、発達を促します。正しい姿勢そして衛生的で衛生的な文化。「健康な精神は健康な体に宿る」ということわざがあるのは当然のことであることを心に留めておく必要があります。

総合的かつ調和のとれた個人開発のプロセスにおける重要な問題は、精神教育です。人の総合的かつ調和のとれた成長にとって同様に重要な要素は、技術トレーニングや現代の技術成果に慣れることです。

人格の発達と形成における道徳原則の役割も大きい。これは当然のことです。社会の進歩は、完璧な道徳心と、仕事と財産に対する誠実な態度を持つ人々によってのみ保証されます。同時に、社会の構成員の精神的な成長を非常に重視し、文学、芸術の宝物を紹介し、彼らの中に高い美的感情と資質を形成します。当然のことながら、これらすべてには美的教育が必要です。

私たちは個人の包括的な発達の主要な構造要素について結論を導き出し、その最も重要な要素を示すことができます。そのような要素は、精神教育、技術訓練、体育、道徳的および美的教育であり、これらは個人の傾向、傾向、能力の開発、および生産的な仕事への組み込みと組み合わせる必要があります。

教育は包括的であるだけでなく、調和的でなければなりません（ ギリシャ語から harmonia - 一貫性、調和）。だということだ 人格のあらゆる側面が形成されなければなりませんお互いに密接なつながり。

最も重要なのは、自然、社会、人間に関する現代科学の基礎を習得するための条件を学校で作り、教育活動に発展的な性格を与えることです。

同様に重要な課題は、社会の民主化と人間化、意見や信念の自由の状況において、若者が機械的に知識を獲得するのではなく、それを頭の中で深く処理し、現代の生活と教育に必要な結論を自ら導き出すことである。

若い世代の教育と訓練に不可欠な部分は、道徳教育と発達です。十分に発達した人は、社会的行動の原則、慈悲、人々に奉仕したいという欲求を発展させ、人々の幸福に配慮を示し、確立された秩序と規律を維持しなければなりません。利己的な傾向を克服し、人々に対する人道的な扱いを何よりも大切にし、高い行動文化を備えていなければなりません。

市民教育および国民教育は、個人の総合的な発達において最も重要です。それには、愛国心と民族間関係の文化、国家の象徴への敬意、国民の精神的富と国家文化の保存と発展、そしてすべての国民の参加の一形態としての民主主義への願望を植え付けることが含まれます。国家的に重要な問題を解決するために。

教育原理

原理はあらゆる理論、科学一般の基本的な出発点であり、何かに対する基本的な要件です。教育原則は基本的な考え方であり、これに従うと、設定された教育目標を最大限に達成することができます。

教育関係を形成するための教育原則を考えてみましょう。

自然への適合の原則は、最も古い教育原則の 1 つです。

自然への適合の原則を実施するための規則:

生徒の年齢と個人の特性に応じて教育プロセスを構築します。
生徒の能力を決定する直近の発達領域を知り、教育関係を組織する際にはそれらに頼る。
教育プロセスを生徒の自己教育、自己教育、自己訓練の発展に向けます。

人間化の原理教育プロセスが生徒の公民権の完全な認識と生徒への尊重に基づいて構築されている場合、これは、成長する人間の社会的保護の原則として、また、生徒と教師、および生徒同士の関係を人間味のあるものにする原則として考えることができます。
誠実さの原則秩序とは、教育プロセスのすべての要素の統一と相互接続を達成することを意味します。
民主化の原則これは、教育プロセスの参加者に、自己啓発、自己規制と自己決定、自己訓練と自己教育のための一定の自由を与えることを意味します。
文化的適合性の原則特定の教育機関が置かれている環境の文化（国、国、地域の文化）を育成・教育に最大限に活用すること。
教育機関の活動と学生のライフスタイルの統一と一貫性の原則包括的な教育プロセスを組織し、学生の生活活動のすべての領域間のつながりを確立し、相互補償を確保し、生活活動のすべての領域の補完性を確保することを目的としています。
専門的な便宜の原則専門家として重要な資質、知識、スキルを開発するために、選択した専門分野の特性を考慮して、専門家の研修の内容、方法、手段、形式を確実に選択します。
ポリテクニックの原則専門家や労働者の育成を目的としたジェネラリストさまざまな科学、技術分野、生産技術に共通する不変の科学的基礎の特定と研究に基づいており、これにより学生は知識やスキルをある分野から別の分野に移転することができます。

すべての原則グループは相互に密接に関連していますが、同時に、各原則には最も完全に実行される独自のゾーンがあります。たとえば、人文科学のクラスの場合、専門的便宜の原則は適用されません。

1.2 教訓の基本概念

教授法では、教育の原則、パターン、目標、内容、形式、方法を研究します。

教訓の基本概念を考えてみましょう。

トレーニングは、目的を持った事前に設計されたコミュニケーションであり、その間に生徒の教育、育成、発達が行われ、人類の経験、活動の経験、認知の特定の側面が同化されます。

プロセスとしての学習は、教師と生徒の共同活動によって特徴付けられ、後者を発展させ、知識、スキル、能力を形成することを目的としています。特定の活動に対する一般的な指標の基礎。教師は「教える」という用語で示される活動を実行し、生徒は教えるという活動に含まれます。認知的ニーズ。学習プロセスは主にモチベーションによって生み出されます。

通常、トレーニングは次のような特徴があります。それは、特定の知識、スキル、能力を人に伝達することです。しかし、知識は単に伝達して「受け取る」ことはできず、学生自身の積極的な活動の結果としてのみ「取得」することができます。カウンターアクティビティがなければ、知識もスキルも習得できません。したがって、「教師と生徒」の関係を「送信者と受信者」の関係に還元することはできません。教育プロセスにおける両方の参加者の活動と相互作用が必要です。フランスの物理学者パスカルは，「学生は満たされる必要のある器ではなく，点火される必要があるたいまつである」と正しく指摘しました。学習は、教師と生徒の間の積極的な相互作用のプロセスとして特徴付けられ、その結果、生徒は自分の活動に基づいて特定の知識とスキルを開発します。そして、教師は生徒の活動のために作成します必要な条件、それを導き、制御し、必要なツールと情報を提供します。教育の役割は、人々の実行能力を開発するために、象徴的および物質的な手段を最大限に活用することです。

教育は、科学的知識、スキル、創造的能力、世界観、道徳的および美的見解の発達を習得するために、学生の積極的な教育的および認知的活動を組織し、刺激する目的を持った教育的プロセスです。

教師が知識を獲得する生徒の活動を喚起できなかったり、生徒の学習を刺激しなかったりすると、学習は起こらず、生徒は形式的に授業を受けることしかできません。学習プロセス中に、次のタスクを解決する必要があります。

生徒の教育的および認知的活動の刺激。
科学的知識とスキルを習得するための認知活動の組織化。
思考、記憶、創造的能力の発達。
教育スキルの向上。
科学的世界観と道徳的および美的文化の発展。

トレーニングの組織化では、教師が次のコンポーネントを実装することを前提としています。

教育活動の目標を設定する。
学習内容を習得する際の生徒のニーズの形成。
学生が習得すべき教材の内容を決定する。
学生が学習内容を習得するための教育的および認知的活動を組織する。
生徒の教育活動に感情的に前向きな性格を与える。
学生の教育活動の規制と管理。
生徒の成績の評価。

並行して、学生は教育活動と認知活動を実行します。これらの活動は、対応するコンポーネントで構成されます。

トレーニングの目標と目的の認識。
教育および認知活動のニーズと動機の開発と深化。
新しい教材のトピックと学ぶべき主な問題を理解する。
認識、理解、教材の暗記、知識の実践とその後の反復。
教育的および認知的活動における感情的な態度と自発的な努力の現れ。
自制心を養い、教育活動や認知活動を調整する。
自分の教育的および認知的活動の結果の自己評価。

教育プロセスは 5 つの要素のシステムとして提示されます (N.V. クズミナ): 1) 学習の目的 (C) (なぜ教えるのか)。２）教育情報（Ｃ）の内容（何を教えるか）。３）方法、指導技術、教育的コミュニケーションの手段（Ｍ）（教え方）。 4）教師（II）。 5) 学生(U)。他の大きなシステムと同様に、リンク (水平、垂直など) が交差することが特徴です。

教育プロセスは教育関係を組織する方法であり、目的を持った選択と使用で構成されます。外部要因参加者の成長。教育プロセスは教師によって作成されます。教育プロセスがどこで行われても、どの教師がそれを作成しても、それは同じ構造になります。

目標 -> 原則 -> 内容 - 方法 -> 手段 -> 形式。

目標は、教師と生徒が目指す教育的相互作用の最終結果を反映しています。原則は、目標を達成するための主な方向性を決定することを目的としています。コンテンツは何世代にもわたる経験の一部であり、選択した方向に従って目標を達成するために生徒に受け継がれます。教育の内容は、社会（国家）によって特別に選択され認識された、人類の客観的経験の要素のシステムであり、特定の分野での活動を成功させるためには、それを同化することが必要です。

メソッドとは、コンテンツを送信および受信するための教師と生徒のアクションです。コンテンツを「扱う」ための具体化された客観的な方法としての手段は、方法と一体的に使用されます。教育プロセスの組織形態は、教育プロセスに論理的な完全性と完全性を与えます。

教育プロセスのダイナミズムは、教育的、方法論的、心理的という 3 つの構造の相互作用の結果として達成されます。私たちはすでに教育的構造を詳細に検討しました。しかし、教育プロセスには独自の方法論的構造もあります。それを作成するために、目標はいくつかのタスクに分割され、それに応じて教師と生徒の活動の連続段階が決定されます。例えば、遠足の方法論的構造には、準備指導、観察場所への移動、対象物の観察、見たものの記録、結果の議論が含まれます。教育プロセスの教育学的構造と方法論的構造は有機的に相互接続されています。これら 2 つの構造に加えて、教育プロセスにはさらに複雑な構造、つまり心理学が含まれます。1) 知覚、思考、理解、記憶、情報の同化のプロセス。 2) 生徒の興味の表現、傾向、学習への動機、感情的な気分のダイナミクス。 3) 身体的および神経精神的ストレス、活動のダイナミクス、パフォーマンス、疲労の増減。したがって、レッスンの心理的構造では、1) 認知プロセス、2) 学習の動機、3) 緊張という 3 つの心理的下部構造を区別できます。

教育プロセスが「機能」し「動き出す」ためには、マネジメントなどの要素が必要です。教育的管理は、目標に対応して、教育的状況、つまりプロセスをある状態から別の状態に移行させるプロセスです。

管理プロセスは次のコンポーネントで構成されます。

目標の設定;
情報サポート（生徒の特性診断）
生徒の目的や特性に応じた課題の作成。
目標を達成するための活動の設計、計画（内容、方法、手段、形式の計画）。
プロジェクトの実施。
進捗状況を監視する。
調整;
要約すること。

高等学校および中等学校の現代の指導原則は次のように定式化できます。

発達および教育トレーニング。
科学的で親しみやすく、実現可能な難易度。
教師の指導的役割の下での生徒の意識と創造的な活動。
視覚化と理論的思考の発展。
体系的かつ体系的なトレーニング。
トレーニングから独学への移行。
学習と生活、そして専門的実践とのつながり。
学習成果と生徒の認知発達の強さ。
学習のポジティブな感情的背景。
生徒の個々の能力を考慮し、学習するという集団的な性質。
学習の人間化と人間化。
教育の情報化。
学際的なつながりを考慮した統合的な学習。
革新的な学習。

最も重要な教訓原則は次のとおりです。

トレーニングは科学的であり、世界観を重視したものでなければなりません。
学習は問題によって特徴付けられるべきです。
トレーニングは視覚的に行う必要があります。
学習は積極的かつ意識的でなければなりません。
トレーニングはアクセス可能でなければなりません。
トレーニングは体系的かつ一貫性のあるものでなければなりません。
学習過程においては、生徒の教育、発達、育成を有機的な統一のもとに実施する必要がある。

60〜70年代にL.V. ザンコフは新しい教訓原則を策定しました。

トレーニングは高い難易度で実施する必要があります。
学習においては、学習内容を速いペースで進める必要があります。
理論的知識を習得することはトレーニングにおいて非常に重要です。

高等教育の教訓では、教育プロセスの特定の特徴を反映する教育の原則が強調されます。高校：学生の科学的および教育的活動における統一性を確保する（I.I. Kobylyatsky）。専門的志向（A.V. Barabanshchikov）。プロフェッショナルモビリティ（Yu.V. Kiselev、V.A. Lisitsynなど）。問題がある（T.V.クドリャフツェフ）。感情性と学習プロセス全体の大部分（R.A.ニザモフ、F.I.ナウメンコ）。

最近、既存の原則をすべて統合する、高等教育における教育の原則のグループを特定するというアイデアが表明されています。

オリエンテーション高等教育将来のスペシャリストの自己啓発について。
大学教育の内容が、科学（テクノロジー）と生産（テクノロジー）の発展における現代的かつ予測可能な傾向に準拠していること。
大学における教育プロセスを組織するための一般的、グループ的、個人的な形態の最適な組み合わせ。
専門家トレーニングのさまざまな段階で最新の方法と教材を合理的に使用する。
専門家のトレーニングの結果を専門活動の特定の分野によって課せられる要件に準拠させ、競争力を確保します。

重要な要素現代の高等教育は方法論的な準備です。科学と実践の発展は、学生が将来の仕事に必要なすべてを吸収して記憶することができないレベルに達しています。したがって、最小限の量で彼に装備を提供するような教材を吸収する方が良いです。最大数一方、情報のおかげで、将来的には多くの分野で成功することができるようになります。ここで、大学のすべての学問分野において科学的知識を最も経済的に選択するという課題が生じます。しかし、これでは十分ではありません。同時に、生徒の総合的な知力やさまざまな問題を解決する能力を総合的に育成することが重要です。

大学の教育と育成には、（学校とは異なり）次のような独自の特別な原則があります。

大学卒業後の実務に必要な訓練。
学生の年齢、社会心理学的および個人的特性を考慮に入れる。
トレーニングと教育の専門的指向。
学習と科学的、社会的、産業的活動との有機的なつながり。

教育項目 心理学と教育学 - 体系的な理解。 「提案」の効果

1.1.2. 教育心理学の構造

1.2. 教育心理学の課題と主な課題

1.2.1. 教育心理学の課題

1.4. 教育心理学の歴史的側面

1.4.1. 最初の段階 - 17世紀半ばから。 そして19世紀の終わりまで。

1.4.2. 第二段階 - 19世紀末から。 50年代の初めまで。 XX世紀

1.4.3. 第 3 段階 - 20 世紀半ばから。 今まで

まとめ

用語集

自己吟味のための質問

参考文献

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第7章 教育心理学と教育学

1. 教育心理学と教育学

1.1 教育学における目標設定と教育原理

1.2 教訓の基本概念

教育項目心理学と教育学 - 体系的な理解。「提案」の効果

1.4.1. 最初の段階 - 17世紀半ばから。そして19世紀の終わりまで。

1.4.3. 第 3 段階 - 20 世紀半ばから。今まで

第7章教育心理学と教育学