24. 생태계의 구조 기억하세요! 야생 동물의 조직 수준은 무엇입니까? 생태계란 무엇입니까? 살아있는 유기체에 대한 비생물적 요인의 영향과 개별 종 간의 상호 작용은 모든 공동체의 삶의 기초가 됩니다. 공동체, 즉 생물권은

원인 - 유전자에서 오랫동안 "치료"라는 용어의 현대적인 내용은 고대 그리스어 치료, 즉 구애, 보살핌의 의미와 일치하지 않습니다. 오늘날 치료 개입에는 질병의 원인을 찾고 제거하는 것이 포함됩니다. 지난 몇 년간

동물의 성전환 현상 일부 동물 종은 성인기에 성을 바꿀 수 있으며 이는 특정 시나리오에 따라 발생합니다. 무척추 동물의 경우 수컷이 암컷으로 변하는 것이 더 일반적이며 척추 동물의 날은 암컷이 수컷으로 변하는 것입니다. 주된 이유

어느 생태계변화에 적응하다 외부 환경, 상태입니다 스피커. 이러한 역학은 생태계(유기체, 개체군, 영양 그룹)의 개별 연결 및 전체 시스템과 관련될 수 있습니다. 동시에 역학은 한편으로는 시스템 외부 요인에 대한 적응과 다른 한편으로는 생태계 자체가 생성하고 변화하는 요인과 연관될 수 있습니다.

가장 간단한 유형의 역학은 다음과 같습니다. 일일. 이는 광합성의 변화와 관련이 있으며 증발(물 증발) 식물. 훨씬 더 큰 범위에서 이러한 변화는 동물 집단의 행동과 관련이 있습니다. 그들 중 일부는 낮에 더 활동적이며 다른 일부는 황혼에, 다른 일부는 밤에 더 활동적입니다. 유기체의 중요한 활동과 더욱 관련이 있는 계절 현상과 관련하여 유사한 예를들 수 있습니다. 장기적으로 생태계는 변하지 않습니다. 숲이나 초원을 예로 들면, 수년에 걸쳐 이러한 생태계가 고유한 특성을 가지고 있음을 알아차리는 것은 어렵지 않습니다. 몇 년 동안 우리는 일부 종의 수가 증가하는 것을 관찰할 수 있습니다(예를 들어 초원에는 " 클로버"곡물 및 기타 종 또는 종 그룹이 급격히 증가한 연도). 각 종은 환경에 대한 요구 사항이 개별적이며 그 변화는 일부 종에 유리한 반면 다른 종은 반대로 우울한 효과 또한 재생산 강도의 주기성과 영향을 미칩니다.

어떤 경우에는 이러한 변화가 어느 정도 반복될 수 있는 반면, 다른 경우에는 주기적으로 반복되는 역학을 배경으로 단방향적이고 본질적으로 진보적이며 특정 방향으로 생태계의 발전을 결정하는 변화가 있습니다. 주기적으로 반복되는 역학을 동역학이라고 합니다. 주기적 변화, 또는 변동, 그리고 방향성 역학을 생태계의 진보 또는 발전이라고 합니다. 후자 유형의 역학은 새로운 종이 생태계에 도입되거나 일부 종을 다른 종으로 대체하는 것이 특징입니다. 결국에는 변화가 있을 것입니다. 생물권그리고 일반적으로 생태계. 이 과정을 계승(라틴어 "successio"에서 유래 - 연속성, 상속). 계승이 주로 시스템 외부 요인에 의해 결정되는 경우 이러한 변경을 호출합니다. 외인성의, 또는 외동역학(그리스어 "endon"에서 - 내부).
외인성 변화(승계)는 예를 들어 다른 이유로 지하수 수준을 건조시키거나 낮추는 결과로 인해 온난화 또는 냉각, 토양 건조 등 한 방향의 기후 변화로 인해 발생할 수 있습니다. 이러한 변화는 수세기, 수천년 동안 지속될 수 있으며 이를 세속적 계승이라고 합니다.

이동하다 내역학적육상 생태계의 예를 사용하여 천이를 고려해 보겠습니다. 예를 들어, 지구 표면의 한 부분을 취하면 다양한 지리적 영역(숲, 대초원 지대또는 열대림 등), 이러한 모든 개체는 생태계의 일반적이고 구체적인 변화를 특징으로 합니다.

일반적인 패턴으로는 살아있는 유기체의 정착, 종 다양성의 증가, 유기물로 토양이 점진적으로 풍부해지고, 다산이 증가하며, 유기체의 다른 종 또는 영양 그룹 간의 연결이 강화되고, 자유로운 생태학적 틈새의 수, 점점 더 복잡해지는 생물권과 생태계의 점진적인 형성, 그리고 생산성을 증가시킵니다. 작은 종의 유기체, 특히 식물은 일반적으로 더 큰 종으로 대체되고 물질 순환 과정 등이 강화됩니다. 각각의 경우에 연속적인 천이 단계를 구별하는 것이 가능합니다. 이는 일부 생태계가 다른 생태계로 대체되는 것을 의미하며, 천이 계열은 상대적으로 생태계 변화가 거의 없이 끝납니다. 그들 불리는 폐경(그리스어 절정에서 - 계단), 뿌리 또는 마디.

천이의 구체적인 패턴은 주로 각 단계와 마찬가지로 각 단계에도 주어진 지역의 특징을 나타내는 종 세트가 있고, 두 번째로 가장 적응된 계열이 있다는 사실에 있습니다. 최종(절정) 커뮤니티(생태계)도 다를 것입니다.

계승론을 가장 완벽하게 발전시킨 미국의 생태학자 클레멘츠(Clements)는 규모 면에서 대략 동일할 수 있는 광대한 지리적 영역에서 자연 지역(숲, 대초원, 사막 등), 각 행은 동일한 극상 생태계(단극극)로 끝납니다. 그러한 절정을 기후라고 불렀습니다. 그러나 이는 동일한 종 세트가 지리적 영역(단극대)의 모든 부분에 특징적이라는 의미는 아닙니다. 극상 생태계의 종 구성은 크게 다를 수 있습니다. 유일한 공통점은 이러한 생태계가 교화 종, 즉 서식지를 가장 많이 만드는 종의 유사성으로 통합된다는 것입니다. 예를 들어, 빽빽한 ​​덤불풀(깃털풀과 곰팡이)은 대초원 생태계의 교화자입니다. 열대 우림의 경우 다수의 나무 종이 교화자 역할을 하여 캐노피가 있는 다른 종에게 강한 그늘을 만들어줍니다.

유라시아 북부 및 중부 지역의 산림 지대에서는 가문비나무와 전나무가 주요 교화자입니다. 모든 나무 종 중에서 그들은 성장 조건을 가장 크게 변화시킵니다. 즉, 지하 공간을 강하게 그늘지게 하고 산성 토양 환경을 조성하며 포졸화(거의 표면층에서 용해 및 침출) 과정을 유발합니다. 석영을 제외한 모든 광물)은 성장이 뒤처지지 않고 먼저 공간을 차지할 수 있습니다. 이러한 조건의 조합으로 가장 자주 자작 나무와 사시 나무와 함께 혼합 가문비 나무 낙엽 (전나무 낙엽) 숲의 형성이 가능합니다. 후자는 혼합림 지역의 가장 특징적이다. 타이가(더 북쪽) 지역의 경우 교화자(가문비나무, 전나무)만 확실히 우세한 극상 숲이 더 일반적입니다.

그러나 클라이막스 커뮤니티(생태계)가 형성되기 전에 위에서 언급한 것처럼 여러 중간 단계 또는 시리즈가 선행됩니다. 따라서 처음에는 생명이 없는 기질에 갑각류 조류, 비늘 이끼류와 같은 선구적인 유기체가 여기에 처음 나타납니다. 그들은 식물에 의한 동화를 위해 유기 물질과 이용 가능한 물질로 기질을 어느 정도 풍부하게 합니다. 그 뒤에는 별도의 초본 식물, 일반적으로 열악한 기판을 신속하게 마스터할 수 있습니다. 이 단계는 작은 관목과 관목으로 대체되고 낙엽수 종(주로 자작나무, 사시나무, 버드나무)으로 대체됩니다. 후자는 빠른 성장이 특징이지만 빛에 대한 높은 사랑으로 구별되며 빠르게 얇아집니다 (40-50 세까지). 결과적으로 그늘에 잘 견디는 가문비나무가 자리잡을 수 있는 조건이 캐노피 아래에 생성되어 노화된 낙엽수 종의 성장을 점차 따라잡아 첫 번째 계층에 들어갑니다. 이 단계에서는 가문비나무와 낙엽이 혼합된 극상 군집 또는 다른 식물과 동물 종의 특징적인 세트를 갖춘 순수 가문비나무 숲이 형성됩니다.

생태계의 이름, 생물권. 유사한 극상 군집 형성 내의 상당한 다양성(토양 풍부함, 수분)은 개별 생태계와 교화자와 관련된 식물 및 동물 종의 생산성에 상당한 차이를 유발합니다. 일반적으로 재배 조건의 선호도는 요인 값을 직접 결정한 결과나 지표 식물에 의해 평가됩니다.

따라서 산림 지대에서 옥살리스는 최적에 가까운 수분 조건과 영양가 있는 미네랄이 풍부한 토양을 나타냅니다. 블루베리 - 약간의 수분 과잉 및 일부 원소 결핍 미네랄 영양; 링곤베리 - 수분과 토양 비옥도가 부족합니다. 이끼 (뻐꾸기 아마 및 특히 물이끼) - 과도한 수분, 미네랄 결핍, 뿌리 호흡을 위한 산소 부족 및 이탄 형성 과정의 존재. 지표와 함께 편집자의 캐노피 아래에서 자라는 다른 종의 구성도 변경됩니다.

교화식물과 지표식물을 기준으로 생물권(생태계)이라고 합니다. 산림 관리인은 이를 산림 유형(예: 가문비나무 밤색 숲, 가문비나무 블루베리 숲, 가문비나무 물이끼 숲 등)으로 정의합니다. 다른 식물 군집(비산림)과 생태계 전체도 동일한 원칙을 사용하여 분류되고 명명됩니다. 그러나 이 경우에는 유형이 아니라 생태계 이름을 지정하는 식물 협회라고 합니다. 이는 종 구성 및 기타 특성이 상대적으로 균질한 초목 덮개의 기본 단위입니다. 예를 들어, 대초원의 경우 깃털 풀, 풀 및 유사한 생태계(생물지리학)가 구별됩니다.

이론과 함께 단극동일한 지리적 영역에서 여러 개의 최종(극상) 생태계가 형성될 수 있다는 관점이 있습니다. 예를 들어 산림지대에서는 가문비나무, 가문비나무 낙엽수림과 함께 초원 생태계, 소나무 숲도 극상림으로 간주된다. 그러나 Monoclimax 지지자들은 산림 지역의 초원이 사용 (예초, 방목)의 결과로만 오랫동안 존재할 수 있다고 믿습니다. 그러한 영향이 중단되면 필연적으로 산림 공동체로 대체될 것입니다. 소나무 숲의 경우, 그들의 오랜 존재는 일반적으로 가문비 나무 (강한 편집자)가 더 큰 수요로 인해 침투하여 존재할 수없는 매우 열악한 (예 : 모래, 자갈, 심하게 늪지) 서식지를 차지한다는 사실과 관련이 있습니다. 토양 상태, 다산. 그러나 시간이 지남에 따라 생명에 필요한 유기물과 미네랄 성분이 토양에 축적됨에 따라 단극 지지자의 관점에서 볼 때 이러한 소나무 서식지는 더 강한 교화 능력을 가진 가문비나무 숲이 차지하게 될 것입니다.

승계 원인(비공개)
승계 교대는 일반적으로 다음과 같은 사실과 관련이 있습니다. 기존 생태계(공동체)는 그것을 채우는 유기체에 불리한 조건(토양 피로, 물질의 불완전한 순환, 배설물이나 분해 생성물에 의한 자해 등)을 만듭니다. 이러한 현상은 실제로 존재하지만 생태계 변화의 모든 사례를 설명하지는 않습니다. 예를 들어, 북부 숲에서 가문비나무 캐노피 아래에 낙엽수 군집이 도입되는 것은 주로 후자가 약한 토양 음영 측면에서 전자의 생물학적 특성을 사용한다는 사실 때문입니다. 토양 조건 자체는 낙엽수림에 유리할 뿐만 아니라 점차적으로 개선됩니다. 영양소, 산도 감소 등). 따라서 자독이나 기타 유사한 교대 이유에 대해 이야기할 이유가 없습니다.

낙엽수림과 임분의 천개 아래 가문비나무가 나타난다는 견해도 이 종은 어릴 때 차광이 필요하기 때문에 무조건 확인되지는 않는다. 예를 들어 가문비 나무는 어린 나이에도 밝은 빛에서 잘 자라는 것으로 알려져 있습니다 (다른 나무 종의 캐노피 아래보다 훨씬 좋습니다). 특히 이는 열린 공간에서 재배된 가문비나무 식물성 식물(어린 식물을 심거나 씨앗을 파종하여)을 생성한 수많은 사례에서 입증됩니다.

자연적 요인과 함께 인간은 점점 생태계 역학의 원인이 되고 있습니다. 현재까지 그는 대부분의 원주민을 파괴했습니다. 폐경) 생태계. 예를 들어, 대초원은 거의 완전히 경작되었습니다(보호 지역에만 보존됨). 우세한 산림 지역은 과도기 ( 일시적인) 낙엽수 종의 생태계 (자작 나무, 사시 나무, 덜 자주 버드 나무, 오리 나무 및 기타). 이러한 산림을 일반적으로 파생 산림 또는 2차 산림이라고 합니다. 위에서 언급했듯이 이는 계승의 중간 단계입니다. 생태계의 변화는 늪의 배수, 산림에 대한 과도한 압력 등 인간 활동으로 인해 발생하기도 합니다. 예를 들어, 나머지 인구의 결과로( 휴양), 화학적 오염환경, 방목 증가, 화재 등 인위적 영향종종 생태계의 단순화로 이어집니다. 이러한 현상을 일반적으로 퇴행(degression)이라고 합니다. 예를 들어 목초지, 레크리에이션 및 기타 하강이 있습니다. 이러한 유형의 변화는 일반적으로 구조가 두꺼워지는 것을 특징으로 하는 절정 생태계로 끝나는 것이 아니라 종종 생태계의 완전한 붕괴로 끝나는 카토세노시스 단계로 끝납니다. 클라이맥스 생태계는 일반적으로 삶의 다양한 개입에 민감합니다. 침엽수림 외에도 참나무 숲과 같은 다른 원주민 공동체도 이러한 영향에 민감합니다. 이것은 현대 시대에 참나무 숲이 재앙적으로 죽고 침엽수림처럼 가치가 덜하지만 자작나무, 사시나무, 관목 또는 풀의 보다 안정적인 임시 생태계로 대체되는 이유 중 하나입니다. 후자는 대초원 및 산림 대초원 참나무 숲의 파괴에 특히 일반적입니다.

승계 유형.
산림지대의 예에서 만난 천이는 처음에는 생명이 없는 공간(기질)에서 시작되기 때문에 일차적이라고 불립니다. 암석 더미 외에도 이러한 연속은 모래 노두, 화산 폭발의 산물(고화된 용암, 화산재 퇴적물) 등에서 시작될 수 있습니다.

기본 구별과 함께 2차 계승. 후자는 일반적으로 0 값에서 시작하지 않고 생태계가 교란되거나 파괴된 현장에서 발생한다는 점에서 기본 값과 다릅니다. 예를 들어, 삼림 벌채, 산불, 농경지가 성장하는 동안. 이러한 연속의 주요 차이점은 중간 단계(허브, 관목 또는 목본 개척 식물)에서 시작하고 더 풍부한 토양을 배경으로 시작하기 때문에 기본 연속보다 비교할 수 없을 정도로 빠르게 진행된다는 것입니다. 물론, 2차 천이는 인간이 생태계 발전에 강력하고 영구적인 영향력을 행사하지 않는 경우에만 가능합니다. 후자의 경우 위에서 언급한 바와 같이 프로세스는 하향 계획을 따르며 다음 단계로 끝납니다. 카토센증그리고 영토의 사막화.

또한 있다 독립 영양의그리고 종속 영양계승. 위에서 논의한 천이의 예는 독립 영양 천이인데, 그 이유는 모두 식생 덮개가 중심 연결고리인 생태계에서 발생하기 때문입니다. 종속 영양 구성 요소의 변화는 개발과 관련이 있습니다. 이러한 연속은 광합성이나 화학합성 과정에서 유기체에서 형성되거나 고정되는 에너지와 물질로 지속적으로 보충되기 때문에 잠재적으로 불멸적입니다. 앞서 언급한 바와 같이 생태계 개발의 정점 단계로 끝납니다.

종속 영양에는 살아있는 식물이 없는 기질에서 발생하는 연속이 포함됩니다( 생산자), 동물만 참여합니다( 종속영양생물) 또는 죽은 식물. 이러한 유형의 계승은 다양한 유형의 파괴적인 유기체가 대체되는 기성 유기물이 공급되는 동안에만 발생합니다. 유기물이 파괴되고 에너지가 방출됨에 따라 일련의 연속이 끝나고 시스템이 붕괴됩니다. 따라서 이러한 계승은 본질적으로 파괴적입니다. 종속 영양의 예로는 죽은 나무나 동물 시체가 분해되는 동안 발생하는 연속이 있습니다. 따라서 죽은 나무가 분해되는 동안 종속영양생물의 여러 단계의 변화를 구별할 수 있습니다. 나무껍질 딱정벌레는 죽은 나무, 종종 약해진 나무에 가장 먼저 정착합니다. 그런 다음 나무를 먹는 곤충으로 대체됩니다( 목식파지). 여기에는 긴뿔 딱정벌레, 황금 딱정벌레 등의 유충이 포함됩니다. 동시에 버섯 개체수에도 변화가 있습니다. 그들은 대략 다음과 같은 순서를 가지고 있습니다: 선구자 버섯(보통 나무를 다른 색으로 얼룩지게 함), 부드러운 부패의 출현에 기여하는 파괴자 버섯, 썩은 나무의 일부를 부식질로 바꾸는 가습기 버섯. 박테리아는 또한 모든 계승 단계에 존재합니다. 궁극적으로 대량의 유기물은 최종 제품으로 분해됩니다. 이산화탄소. 종속 영양 천이는 잔해가 분해되는 동안 널리 수행됩니다(숲에서는 숲 쓰레기로 표시됨). 동물 배설물, 오염된 물에서도 발생하며, 특히 다수의 유기체로 포화된 활성 슬러지를 사용하는 생물학적 수처리 중에 집중적으로 발생합니다.

승계 과정의 일반적인 패턴.
모든 계승, 특히 기본 프로세스의 경우 다음과 같은 일반적인 프로세스 패턴이 특징입니다.
1. 초기에는 종다양성이 미미하고 생산성과 바이오매스가 낮다. 그러나 승계가 진행됨에 따라 이러한 지표는 증가합니다.
2. 천이계열의 발달과 함께 유기체 간의 관계가 증가한다. 특히 공생관계의 수와 역할이 늘어나고 있다. 서식지는 더욱 완전하게 개발되고 있으며 전력 공급망과 네트워크는 더욱 복잡해지고 있습니다.
3. 무료 생태적 틈새의 수가 감소하고 클라이막스 커뮤니티에서는 없거나 최소한입니다. 이와 관련하여 천이가 진행됨에 따라 개별 종의 수가 발생할 확률은 감소합니다.
4. 물질 순환, 에너지 흐름, 생태계 호흡 과정이 강화됩니다.
5. 계승 과정의 속도는 생태계의 형성과 기능에 주요 역할을 하는 유기체의 수명에 크게 좌우됩니다. 이와 관련하여 산림 생태계에서 가장 긴 연속이 발생합니다. 독립 영양 연결이 초본 식물로 표현되는 생태계에서는 더 짧고 수생 생태계에서는 훨씬 더 빠르게 진행됩니다.
6. 계승의 마지막(절정) 단계의 불변성은 상대적입니다. 동적 프로세스는 멈추지 않고 속도만 느려집니다. 환경 변화, 유기체 세대의 변화 및 기타 현상으로 인해 역동적인 과정이 계속되고 있습니다. 상대적으로 큰 비중순환(변동) 계획의 동적 프로세스가 차지합니다.
7. 극상 군집의 성숙 단계에서 바이오매스는 일반적으로 최대값에 도달하거나 최대값에 가깝습니다. 클라이막스 단계에서 개별 커뮤니티의 생산성은 모호합니다.

일반적으로 천이 과정이 진행됨에 따라 생산성이 증가하여 중간 단계에서 최대치에 도달하고 클라이막스 군집에서는 급격히 감소한다고 믿어집니다. 후자는 첫째, 현재 소비자가 최대 1차 생산량을 소비하고, 둘째, 생태계가 매우 많은 양의 동화 장치를 개발하여 조명 부족을 초래하여 결과적으로 발생한다는 사실과 관련이 있습니다. 손실의 증가와 동시에 광합성 강도의 감소 독립 영양 생물 자체의 호흡에 대한 동화 생성물.

이러한 조항은 모든 클라이막스 커뮤니티에 확장될 수 없습니다. 예를 들어, 낙엽수림에 비해 침엽수림의 종속영양생물 수를 증가시키기 위한 실제 전제조건은 없습니다. 오히려 후자의 경우 녹색 제품의 소비자가 더 많고 곤충과 같은 특정 식식성 종의 수가 발생할 가능성이 더 높습니다.

예를 들어 가문비나무 숲과 같은 성숙한 극상 시스템에서 바늘의 질량이 지나치게 높은 값에 도달한다는 것을 나타내는 이론적 전제 조건이나 실제 데이터도 없습니다. 이는 유기체의 생존 조건으로 생물 지구화학적 에너지의 증가에 대한 적응 원칙(V.I. Vernadsky의 두 번째 생지화학적 원리)과 모순됩니다. 임업의 전체 경험은 또한 (침엽수림 또는 침엽수-낙엽수림 혼합림의 산림지대와 관련하여) 극상림 군집의 생산성이 가장 높다는 것을 나타냅니다. 그렇지 않으면, 제품(목재) 획득의 관점에서 볼 때, 숲의 극상단계의 성장과 보존에 초점을 맞추는 것은 부적절하다는 결론이 나올 수밖에 없다.

예를 들어 초원 생태계와 같은 다른 생태계와 관련하여 우리는 클라이막스 단계에서 제품을 얻을 가능성이 감소한다는 데 동의할 수 있습니다. 이는 증가(성장, 생산성)가 감소하기 때문이 아니라 대부분이 소외되기 때문입니다. 안정된 방목 사슬의 형성으로 인해 종속 영양 생물에 의해 발생합니다.

즉, 천이의 정점 단계에서 생태계의 생산성은 높다. 일반적으로 최대값은 보다 완전한 공간 개발로 인해 발생합니다. 그러나 1차 생산물을 제거하는 인간의 능력은 먹이 사슬에 포함되어 있기 때문에 제한적입니다(때로는 0 값까지).

11학년 생물학 수업 프로젝트 "지속가능성과 생태계 변화의 원인"

프로그램 생물학 10~11학년의 중등(완전) 일반 교육. 의 기본 수준입니다. 저자: I. B. Agafonova, V. I. Sivoglazov

교과서: Sivoglazov V.I. 생물학. 일반 생물학. 기본 수준: 교과서. 10-11학년용. 교육 기관 /V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; 에드. Acad. RANS, 교수. V. B. Zakharova. - 4판, 고정관념. -M .: Bustard, 2008-368s. ISBN 978-5-358-04432-6

수업 이름:

지속가능성과 생태계 변화의 원인

주제: 생태계

레슨 1

레슨 2 생태계의 물질과 에너지 순환.

Lesson 3. 생태계의 안정과 변화의 원인.

레슨 4

수업 유형: 창의적 일반화 수업

수업 목표:

주제를 연구하는 목적:생태계에 대한 학생들의 지식, 안정성과 변화의 이유를 일반화, 확장, 체계화합니다.

수업 목표:

교육적인: 이전에 공부한 자료의 반복과 일반화를 바탕으로 새로운 것을 알아가는 과정에서 생태계의 관계, 생태계의 안정성과 변화의 외부 및 내부 원인, 자아에 대한 학생들의 지식을 심화하고 확장합니다. -학급의 다른 학생들에게 자료를 설명하는 과정에서 생태계를 조절하고, 습득한 지식을 실제적으로 적용하고, 주제에 대한 정보를 창의적으로 이해합니다.

교육적인 : 연구한 내용을 요약하는 과정에서 자신의 생각을 올바르게 공식화하는 능력을 개발합니다. , 학생들은 탐색적 행동을 위한 전략을 세우고, 성찰 문화의 수준을 높이며, 관찰 데이터를 해석하고, 과정과 현상을 설명하고 분석하는 기술이 더욱 발전합니다.

교육적인: 학생들은 연구 활동을 발표하는 동안 다루는 자료에 대한 귀중한 이해를 갖고, 교육 분야"생물학", 과학적 세계관의 형성, 팀에서 일할 수 있는 기술 개발.

교육 방법:

부분 검색, 언어 재생, 시각, 연구.

수업 구성 형태:

경험적 대화; 연구 문제를 해결하기 위해 학생들은 협력적인 유형의 상호 작용을 구현합니다.

교육 수단:

컴퓨터, 비디오 영화 "Planet Earth", 학생용 과제 카드, 반사 테스트, 현미경, 유리 슬라이드 및 커버슬립, 화학 비커, 건초 주입 안경 시리즈 다른 용어박람회, 유리 물티슈, Verdikt 투표 시스템, 대화형 화이트보드, 멀티미디어 프로젝터

교실에서의 작업 조직 형태:

개인, 정면, 그룹, 찜질방

기본 교육 목표:

기본 개념: 동적 균형, 생태계 변화, 계승; 생태계 변화의 단계,

레슨 타이밍

나 조직의 순간.

II 연구의 문제화와 공식화

작업.

III 지식의 실현.

IV "생태계의 안정성과 변화의 원인"이라는 주제에 대한 창의적인 요약입니다.

"이론가" 그룹 학생들의 미니 프로젝트 보호

학생들의 작품과 카드를 짝지어 보세요.

"Ecologists"그룹 학생들의 미니 프로젝트 보호

1 분.

3분

4분

25분

5 분.

5 분.

5 분.

실험실 작업 "건초 용액에서 원생동물의 예에 대한 연속적 변화 연구"

V 지식의 통합

VII 반사.

VIII 숙제.

10 분.

8분

2분.

1 분.

1 분.

수업 단계

교사 활동

예상되는 학생 활동

방법론적 논평

나 조직의 순간.

교사와 학생의 상호 인사, 수업 준비 상태를 확인합니다. 일에 대한 심리적 태도 만들기:

나는 의사소통 과정에서 자신의 의견을 표현하는 것을 두려워하지 말고, 복잡해지지 말고, 친구의 주도권을 억누르지 말고, 적극적으로 노력하고 일을 즐기도록 촉구하고 싶습니다.

학생들은 일할 준비가 되어 있음을 보여줍니다.

상호 이해와 협력의 분위기를 조성하여 학생들이 생산적인 활동에 참여하도록 장려합니다.

II 연구 과제의 문제화 및 공식화.

비디오 영화 "Planet Earth"의 일부를 시청하고 오늘 수업에서 무엇을 논의할지 결정하세요.

수업 주제 : "생태계의 안정성과 변화의 이유."

이제 "Reflection" 시트의 "수업 시작 시" 열을 작성해 주시기 바랍니다.

반사

수업 초반에

수업이 끝나면

생태계의 지속가능성에 대한 주된 이유를 들 수 있습니다.

나는 생태계에서 동적 균형이 어떻게 유지되는지 말할 수 있습니다.

생태계가 어떻게 변화하는지 이야기할 수 있어요

나는 “생태계 발전의 마지막 단계를 결정하는 것은 무엇인가?”라는 질문에 답할 수 있습니다.

수업의 목표를 정의해 보겠습니다.

생태계의 안정성과 변화의 원인, 위반, 자기 개발에 대해 이전에 획득한 지식을 체계화합니다.

연구 기술을 개발합니다.

문화 수준을 높이십시오.

환경 인식을 개발하십시오.

담수의 과잉 성장에 관한 비디오 영화의 일부를 시청한 후, 학생들은 이 수업이 이 공동체를 다른 공동체로 바꾸는 것에 관한 것이라는 결론에 도달합니다.

공과 주제를 적어보세요.

"수업 시작 시 학생들은 다음을 적습니다. 1 - 물질의 개방 순환, 2 - 생태계를 구성하는 구성 요소: 생산자, 소비자, 분해자, 3 - 이전 식물 대신, 새로운 것이 자라기 시작합니다. 4 - 구성 유기체.

수업 목표 수립

학생들은 수업의 목적에 대해 개인적으로 헌신합니다.

학생들은 수업의 교육 상황을 알고 있으며 다음 질문에 대답합니다. “무엇에 따라 행동해야합니까? 진행하는 방법을 알고 있나요? 행동 방법과 규칙이 있습니까?

학생들의 교육 및 인지 활동 목표에 대한 동기 부여와 수용을 보장합니다.

III 학생들의 지식의 실현.

지적 운동.

학생들은 그룹으로 활동하여 생물학적 문제를 해결합니다. (부록 1).

각색 문제가 있는 문제: 한 종이 생물권에서 제거되면 나머지 종이 그 자리를 차지하고 그 수를 늘리며 그 역할을 수행합니다. 그렇다면 공동체의 종 다양성 보존에 관심을 갖는 이유는 무엇입니까?

학생들은 답을 공식화합니다. 1. 아마도 우리는 희귀하고 멸종 위기에 처한 유기체의 보호에 대해 이야기하고 있을 것입니다. 왜냐하면 유기체는 보호를 받고 있기 때문입니다. 여러분은 그들을 돌봐야 합니다. 2- 공동체에서 어떤 종을 제거하면 나머지는 고통을 겪을 수 있습니다. 예를 들어 맹금류가 멸종되면 닭의 수가 증가하고 그 수가 감소합니다. 왜냐하면 아픈 개인은 질병의 매개체가 될 것이기 때문입니다. 포식자가 아니므로 이렇게 약화된 개체는 개체군에서 제거됩니다.

학생들의 근접 발달 영역에 문제가 있는 상황을 조성합니다.

문제에 대한 관심 형성.

수업의 교육 목표를 지정하고 필요한 교육 환경을 조성합니다.

IV "생태계의 안정성과 변화의 원인"이라는 주제에 대한 자료의 창의적인 합성.

각 생태계는 수백, 심지어 수천 유형의 생산자, 소비자 및 분해자로 구성된 역동적인 구조이며, 식품 및 비식품 관계의 복잡한 네트워크로 서로 연결되어 있습니다. 동물 개체수의 변화는 환경적 요인의 영향으로 번식, 사망, 이동의 결과로 발생합니다. 생물지구세증의 안정성은 종 개체수 변동의 자체 조절에 달려 있습니다. 생태계가 안정되는 이유는 무엇인가? 규제 요인이란 무엇입니까? 이 질문은 "이론가" 그룹에 의해 연구되었습니다.

1. "이론가"그룹 학생들의 연설

연설 주제: "생태계 회복력의 이유".

학생들은 생태계의 지속 가능성에 대한 이유, 동적 균형 유지, 즉 녹색 식물과 기타 생산자들에 의해 합성되는 생산물의 양이 에너지 측면에서 생태계의 요구를 충족시키는 생태계의 상태에 대해 이야기합니다. 학생들은 프레젠테이션에 컴퓨터 프레젠테이션을 동반합니다.

첫 번째 학생 그룹 발표와 공연 토론 후 학생들은 쌍으로 카드를 사용하여 환경 콘텐츠 문제를 해결합니다 (부록 2). 짧은 토론 후, 각 쌍의 학생은 자신의 과제에 대한 질문에 대한 가상의 답변을 표현합니다.

군집의 점진적인 변화는 결국 이 군집을 다른 지배적인 종으로 구성된 다른 군집으로 대체하게 됩니다. 이 주제에 관한 자료는 환경 운동가 그룹에 의해 준비되었습니다.

2. 생태학자 그룹 학생들의 연설.연설주제: "생태계의 변화 ».

학생들은 생태계 변화의 주요 단계인 생태적 천이에 대해 이야기합니다. 학생들은 프레젠테이션에 컴퓨터 프레젠테이션을 동반합니다.

학급 학생들은 생태계 변화의 단계를 공책에 기록합니다.

생태학자 그룹의 발표 후 학생들은 그곳에서 발생한 화재로 인해 숲에 발생한 모든 변화를 특성화하는 과제를 받습니다. 그룹별로 토론한 후 학생들은 자신의 의견을 표현합니다.

3. 실험실 작업 "건초 용액 내 원생동물의 예에 대한 연속적 변화 연구" 수행.

작업의 목표:인공 생태계에서 일어나는 연속적인 변화를 실험적으로 연구합니다.

장비:현미경, 슬라이드 및 커버슬립, 화학 비커, 다양한 노출 시간의 건초 주입이 포함된 일련의 비커, 안경 닦기용 물티슈.

진전:

학생들은 다양한 노출 기간의 건초 주입을 조사합니다: 첫 번째 그룹 - 3일, 두 번째 그룹 - 6일, 세 번째 - 15일, 네 번째 - 30일, 다섯 번째 - 60일.

피펫을 사용하여 각 비커에서 한 방울의 주입액을 채취하고 유리 슬라이드로 옮깁니다. 커버슬립으로 덮으세요.

낮은 배율로 프렙을 봅니다. 건초 주입에 살고 있는 원생동물을 식별합니다.

결과를 논의한 후, 주요 원생동물 형태의 변화에 ​​대한 도식적 그래프가 작성되어 다양한 발달 단계에서 생물권에서 개별 종의 발생을 다양한 색상으로 나타냅니다.

조건부 발생 점수

아주 작은

약간의

중간

많은

너무 많아

결론의 공식화: 건초 주입 주민의 종 다양성은 계승 과정에서 어떻게 변합니까? 젊고 성숙한 그룹의 주요 특징은 무엇입니까?

각 학생의 연구 문제에 대한 개인 솔루션, 교육 제품 시연. 학생들은 새로운 정보를 인식하고 이를 주관적인 경험과 비교 및 ​​대조합니다.

학생들은 카드를 사용하여 독립적으로 작업하는 과정에서 자료를 강화합니다.

실무 그룹 구성원은 문제 상황의 본질을 분석하고, 인과 관계를 결정하며, 논리적 판단을 사용하여 연구 문제 해결에 필요하고 충분한 조건을 결정합니다.

학생 응답: 1- 숲의 화재 장소는 먼저 자작나무 숲으로 채워지며 시간이 지남에 따라 가문비나무 숲으로 대체됩니다. 2- 아니면 화재 현장에서 잡초가 먼저 자라서 초원 풀로 대체될 수도 있습니다.

학습 목표에 대한 학생들의 적극적인 행동.

학생들은 기존 지식을 바탕으로 인공생태계에서 일어나는 연속적인 변화를 탐구합니다.

결론의 독립적인 공식화.

학생 응답:종 다양성은 젊은(적은 종) 생태계에서 성숙한(더 많은 종) 생태계로 이동합니다. 따라서 3, 6, 15일 노출의 건초 주입은 원생동물이 좋지 않으며 30일 및 60일 노출의 주입에서는 원생동물의 큰 종 다양성(편모충, 섬모, 로티퍼)을 관찰합니다.

학생들의 연구 문제를 해결하는 과정에 대한 교사의 동반 태도: 작업 그룹 프로젝트의 고품질 프레젠테이션을 위한 조건 조성.

개별 과제를 수행하는 학생을 상담합니다.

프레젠테이션에 댓글을 달고 있습니다.

이해에 대한 인식을 보장합니다.

실험실 작업을 의도적이고 의식적으로 수행하려면 준비 대화가 필요합니다.

받은 정보를 일반화하고 주요 내용을 강조하는 능력을 형성합니다.

V 획득한 지식의 통합.

개인작업 Verdikt 시험을 치르는 학생들.

얻은 지식을 통합하여 작은 테스트를 완료하는 것이 좋습니다. (부록 3).

우리는 잘못된 점을 바로잡고, 토론하고, 설명합니다.

지식 적용이 필요한 작업을 수행합니다. 계획된 결과 달성에 대한 신뢰할 수 있는 정보를 얻습니다.

재생산 수준에서 획득한 지식을 통합합니다.

VI 수업을 요약합니다.

VII 반사.

우리의 교훈을 요약해 봅시다. 오늘은 생태계의 안정과 변화의 원인에 관한 지식을 정리하고 체계화하였습니다.

수업의 목표를 살펴보겠습니다. 나는 모든 사람이 수업을 시작할 때 스스로 설정한 목표를 달성했는지 확인하기를 바랍니다. 반사판으로 돌아가서 세 번째 열을 채우겠습니다. 스스로 적절한 결론을 내리십시오.

이제 약간의 반사 테스트를 수행하십시오.

저는 여러분 각자에게 테스트를 주었습니다. 만약 여러분이 진술에 동의한다면 그 앞에 + 기호를 넣으세요.

학생들은 선생님에게 시험을 봅니다.

나는 수업에서 (a) 새로운 것을 많이 배웠다

내 인생에 꼭 필요해

수업시간에 생각해볼게 많았습니다.

나는 (a) 발생한 모든 질문에 대한 답변을 받았습니다.

수업에서 나는 (a) 성실하게 일했습니다

학생들은 개인 교육 결과의 매개 변수와 위치 및 역할을 독립적으로 결정합니다. 전반적인 결과수업; 서로의 교육 제품에 관해 스스로 결정합니다.

수업에서 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 인식에 대한 개별적인 반성이 있으며 이전 경험에 대한 정서적 가치 태도가 형성됩니다.

획득한 교육 제품 유형의 체계화, 고정. 교사의 개인적인 아이디어를 수업의 교육 공간에 도입합니다.

개인 및 집단 성찰.

VIII 숙제

연구 § 5.6 pp. 330 - 332, 질문 1-4번에 구두로 답하세요.

학생들은 숙제에 관한 정보를 이해하고 명확한 질문을 합니다.

메시지 숙제및 그 구현 방법.

앱

부록 1

학생들의 그룹 활동을 위한 생물학적 과제

첫 번째 그룹의 학생들을 위한 과제:

초식 포유류로부터 완전히 보호되는 대초원 보호 구역에서 잔디 수확량은 헥타르 당 5.2 센트, 방목지에서는 5.9 센트였습니다. 소비자 제거로 인해 식물 생산량이 감소한 이유는 무엇입니까?

복잡한 열대우림 생태계의 토양은 영양분이 매우 부족합니다. 이것을 어떻게 설명할 것인가? 열대 우림이 제거되면 왜 재생되지 않습니까?

인간이 식용으로 키우는 거의 모든 동물은 왜 초식동물인가요?

그룹 2 학생들을 위한 과제:

흡연 산업 기업 근처에서 숲에 쓰레기가 쌓이기 시작했습니다. 왜 이런 일이 일어나고 있으며, 이 숲의 미래에 대해 어떤 예측을 할 수 있습니까?

다양한 생태계에서 녹색 덩어리와 죽은 식물 잔여물(숲의 쓰레기, 대초원의 넝마)의 연간 성장을 비교합니다. 어떤 생태계에서 물질 순환이 더 강렬한지 결정합니까?

어떤 커뮤니티가 눈에 띄는가? 가장 큰 숫자대기 중으로 산소: 사막, 늪 또는 열대 우림?

세 번째 그룹의 학생들을 위한 과제:

인간이 밭에서 작물 형태로 회수한 물질이 조만간 가공된 형태로 다시 환경으로 반환된다면 지구 토양 덮개의 비옥도가 감소하는 이유는 무엇입니까?

그들은 초식 동물을 먹습니다.

음식을 약 10% 정도 사용하세요.

그들은 육지에 산다.

크기가 큽니다.

그들의 식단은 매우 다양합니다.

정답을 선택하세요.

성장할 때 동일한 바이오매스를 얻기 위해 최소한의 사료가 필요한 동물은 소, 닭, 물고기 중 어느 것입니까?

부록 2

학생들의 짝 작업을 위한 생태학적 성격의 과제.

참나무 숲은 초원보다 더 안정적인 생물 지구화로 간주됩니다. 이유를 설명해라. 참나무 숲에는 어떤 종류의 식물이 우점합니까? 참나무 숲의 지속가능성을 나타내는 지표는 무엇입니까?

다양한 종의 동물 개체수는 지속적으로 변동하고 있습니다. 각 종의 수가 특정 한도까지만 감소하는 것이 허용되는 이유는 무엇입니까? 다람쥐와 무스 개체수의 감소는 어떤 요인에 달려 있습니까? 순록, 다람쥐, 야생 오리의 개체수는 어떻게 조절합니까?

생태계의 균형을 결정하는 것은 무엇입니까? 먹이의 수는 포식자의 수에 어떤 영향을 미칩니까? 다른 종의 개체 수의 균형은 어떻게 설정됩니까? 어떤 물질의 순환이 닫힌 것으로 간주됩니까? 활엽수림에서 물질의 순환이 닫혀 있는 이유는 무엇입니까?

허용 한도 이하로 인구를 줄이면 사망으로 이어질 수 있습니다. 이유를 설명해라. 우수리 호랑이의 수가 크게 감소하면 멸종 위기에 처하는 이유는 무엇입니까? 멸종 위기에 처한 대형 포유류의 종은 무엇입니까? 일부 동물종의 수를 회복하려면 어떻게 해야 합니까?

생물 지구화의 존재 기간이 물질 순환의 균형, 생물학적 다양성에 의존하는 이유를 설명하십시오. 어떤 생물 지구화에서: 많거나 적은 수의 종에서 물질 순환이 더 균형을 이루고 있습니까?

부록 3

생식 수준에서 지식을 통합하기 위한 테스트입니다.

다음 중 1차 계승의 예는 다음과 같습니다.

A) 이끼 - 이끼류 - 초본 식물

B) 이끼 - 초본 식물 - 이끼

C) 이끼 - 이끼 - 초본 식물

D) 초본 식물 - 이끼 - 이끼류

2. 승계 과정에서 커뮤니티에는 다음과 같은 주요 변화가 발생합니다.

A) 식물과 동물의 종 구성 변화

B) 유기체의 종 다양성 감소

C) 유기물의 바이오매스 감소

D) 지역사회의 순생산 증가

3. 일부 식물 군집을 다른 식물 군집으로 자연스럽게 대체하는 것은 다음과 같이 표현됩니다.

A) 어떤 종이 ​​다른 종에 의해 완전히 파괴되지는 않습니다.

B) 생태계에서는 종의 수가 끊임없이 변동합니다.

C) 덜 적합한 종은 더 적합한 종으로 대체됩니다.

D) 덜 안정적인 생태계가 더 안정적인 생태계로 대체됩니다.

4. 화산 용암으로 가득 찬 섬에 가장 먼저 거주하게 될 유기체는 무엇입니까?

A) 나무 B) 이끼류 C) 관목 D) 여우

5. 유기체의 삶의 과정에서 서식지가 크게 변화하여 그 결과로 삶에 부적합하게 되는 이유는 다음과 같습니다.

A) 종의 멸종

B) 인구 변동

B) 생태계의 변화

D) 생물학적 진보

6. 하나의 생물 지구권을 다른 생물 지구권으로 변경하는 이유는 다음과 같습니다.

A) 자연의 계절적 변화

B) 기상 조건의 변화

C) 한 종의 개체수 변동

D) 유기체의 중요한 활동으로 인한 서식지 변화

7. 농약을 수역으로 배수하고 관개로 인한 과도한 비료는 이 생태계에 큰 변화를 일으킬 수 있으며 그 원인은 다음과 같습니다.

가) 인위적

나) 바이오틱

나) 제한

D) 기상

8. 대초원 생태계의 심각한 변화는 다음과 같은 요인으로 인해 발생합니다.

A) 여름에 식물의 지상 부분이 죽는다.

B) 낮 동안의 동물 활동 변화

B) 땅을 경작하다

D) 겨울철 식생의 급속한 발달

9. 잘못된 답 선택: 삼림 공원을 짓밟으면 다음과 같은 결과가 발생합니다.

A) 나무의 덤불이 손상되는 경우

B) 토양 압축

C) 초원 풀의 실종

D) 산림 풀의 소멸

10. 바다 연안 지역에서 조류가 대량으로 사망하는 원인을 표시하십시오.

가) 식량이 부족하다

B) 석유 제품으로 인한 바다의 수질 오염

C) 자연의 계절적 변화

D) 썰물과 흐름

답: 1-c, 2-a, 3-d, 4-b, 5-c, 6-d, 7-a, 8-c. 9-c, 10-b

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Sivoglazov V.I. 생물학. 일반 생물학. 기본 수준: 교과서. 10-11 셀용. 교육 기관 / V. I. Sivoglazov, I. B. Agafonova, E. T. Zakharova; 에드. Acad. RANS, 교수. V. B. Zakharova. - 4판, 고정관념. – M.: Bustard, 2008. – 368 p.: 아픈. – ISBN 978-5-358-04432-6