Utilizarea corectă a prepozițiilor conjuncțiilor de particule. Rezumatul unei lecții în limba rusă pe această temă, rolul stilistic al părților de vorbire de serviciu, (clasa a VII-a, fgos). cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor
O lecție deschisă de rusă în clasa a VII-a pe tema „Prepoziții. Sindicatele. particule»
Scopul didactic general: Formarea sistem complet conducerea cunoștințelor și modalităților de acțiune ale elevilor.
Tip de lecție: Lecție de sistematizare și generalizare a materialului studiat.
Aspecte educaționale ale lecției:
Forme de lucru: individual, pereche, colectiv.
Metode de predare: verbale (informaționale - de dezvoltare, vizuale), practice.
Lecția se desfășoară la: nivel constructiv.
Tehnologii utilizate: tehnologia educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate, TIC.
Echipamente: cartonașe, tablă interactivă, mese, reproducere tablouri, calculator.
În timpul orelor
Org. moment: introducere profesori.
Astăzi, băieți, aveți o lecție neobișnuită. Are mulți oaspeți. Întoarce-te, zâmbește-le. Bine făcut! Cred că zâmbetele tale și o dimineață frumoasă de primăvară îți vor aduce dispoziție și vei fi activ, emoționant timp de 45 de minute. Și să fie motto-ul lecției noastre cuvintele: „Toți sunteți capabili și talentați”. Înainte de a începe lecția noastră, care va consta din trei „microlecții”, vreau să vă reamintesc că astăzi este lecția finală pe tema „Prepoziții. Sindicatele. Particule.
Ce părere aveți, care este scopul lecției noastre?
/elevii formulează scopul, profesorul subliniază încă o dată scopul învăţării/.
Permiteți-mi să vă prezint tipurile de lucrări la care veți lucra în lecție.
/diapozitiv/
Sunteți mulțumit de aceste tipuri de muncă?
Doriți să adăugați sau să schimbați ceva?
/profesorul ascultă sugestiile elevilor/
Ei bine, vom încerca să punem în aplicare sugestiile dvs. în timpul lecției.
Și vom începe cu etapa unui test cuprinzător de cunoștințe. Prima lucrare „Dictarea vocabularului”. Astăzi se va desfășura sub forma unui „duel de ortografie”. Să aflăm dacă ai învățat bine ortografia cuvintelor și expresiilor în timpul studierii subiectului. Atenție la tablă, scriem într-o linie prin punct și virgulă.
/diapozitiv/ Autotest. Verificați, evaluați-vă.
Ei bine, bravo! Și acum să trecem la „microlecțiile”, a căror structură va consta din două blocuri - teoretice și practice.
Primul subiect este „Prepoziție”. /diapozitiv/
Pentru a vă testa cunoștințele despre teorie, vă sugerez să completați propoziția.
Iată o parte din propoziție, trebuie completată.
Cum evidențiem grafic prepozițiile?
Bine, bravo, bine făcut! Să trecem labloc practic. Aștepți „muncă gratuită”. Pe tablă vezi tabele, ele pot fi folosite atunci când lucrezi la o sarcină dintr-o „cutie”, „plic”, în lucrul la o dictare „camping”, la un computer. Începem?
/elevii aleg în mod independent tipul de muncă, lucru, deplasându-se liber în clasă/. Nu uitați să evidențiați grafic prepozițiile.
Dictarea din „cutie” și dictarea „camping”.
Câteva ore poți sta nemișcat și te uiți la mare. De aproape, este transparent, de culoare verzuie, iar în depărtare se întinde o dungă albastru închis, ușor acoperită cu ceață. Marea este frumoasă în zori, când o minge de foc iese de la orizont.
Dictarea din „plic”.
(B) peste (e, și) mulți ani; (c) continuarea(le, i) lecțiilor; (c) o consecință (e și) vreme rea; mers (de-a lungul) potecii; (nu) se uită sub picioarele tale; a aflat (în) o consecință (e, și); (nu) în ciuda căldurii; (c) tipul de boală; Ține asta în minte.
Munca la calculator.
/În loc de goluri, introduceți prepoziții sau prefixe adecvate/
- El, aparent, era obosit, s-a așezat pe capătul ___ al băncii și a tras un pui de somn. _____ sfârșit toți s-au adunat _____ la masă și _____ au vorbit.
- Da, noi _____ toți am vorbit despre asta, dar _____ toate ușile au bătut.
- Nu te baza pe _____ putere, ci pe _____ cunoștințe. _____ putere a atins ____ valori ______ datorie.
/ autotest - cei care au efectuat dictarea din „cutie”, „marș”; verificare reciprocă - cei care au preluat sarcina din „plic”; profesorul, împreună cu clasa, verifică munca elevului care a lucrat la calculator /.
Ce note ți-ai dat la această „microlecție”?
/ slide / - Următorul subiect este „Sindicate”.
bloc teoretic. Demonstrați dacă afirmația este adevărată?
/ slide / Elevii dovedesc corectitudinea afirmației date pe tablă.
Cum evidențiem grafic sindicatele? Sa trecem pestea practica blocul.
/ slide / / Sarcină pe tablă /
Ce părere aveți, ce sarcină poate fi oferită pentru această formă de muncă?
Așa este, găsiți potriviri, perechi sinonime. De exemplu, în același mod. Lucrăm în perechi.
... - Ați întâlnit doar sindicate în această sarcină?
/diapozitiv/ Verificare.
Astăzi este o dimineață minunată. Ridică-te, te rog, și privește pe fereastră. Soarele de primăvară strălucește puternic, păsările ciripesc tare. Bine, nu?
Compară impresiile tale cu imaginea naturii....
Încercați să faceți o propoziție folosind una dintre conjuncțiile din sarcina anterioară.
/Elevii numesc propoziții, le aleg pe cele mai bune, scriu pe tablă și în caiete, fac o analiză sintactică completă a propoziției/.
Ce note ți-ai acordat pentru această lecție.
/diapozitiv/. - Să trecem la subiectul „Particule”.
Să verificăm cunoștințele teoretice cu ajutorul unui sondaj reciproc.
/elevii se întreabă, pun note/
Ce note ai luat? /Aflam rezultatele sondajului/.
Cum selectăm grafic particulele?
Sa trecem peste la partea practică.
/ slide / - Și acum să jucăm jocul „The Third Extra”. Alegeți în fiecare rând și notați ortografia suplimentară.
Bine, bravo!
Și acum vă sugerez să lucrați la un astfel de tip de lucrare precum „dictarea digitală”. Scopul său este de a putea face distincția între prepoziții, conjuncții, particule.
- Ce vesele ciripesc păsările! 2. Nu te interesează? 3. După iarnă există întotdeauna primăvară. 4. Ți-ar plăcea să te odihnești? 5. Lasă muzica primăverii să curgă! 6. Un iaz înghețat strălucește ca o oglindă. 7. S-a făcut o bancă lângă casă. 8. Fratele mi-a explicat că trebuie să îndeplinesc promisiunea.
/diapozitiv/ Verificare.
Lecția noastră se apropie de sfârșit. Aș dori să vă împărtășiți toate cunoștințele acumulate în timp ce studiați subiectul „Prepoziții. Sindicatele. Particule”, au putut realiza în următoarea lucrare de creație, un eseu - o miniatură. Compuneți texte pe tema „Venirea primăverii”, desemnați grafic prepoziții, conjuncții, particule.
/Elevii execută lucrări pe muzică, un elev cu performanțe slabe primește un cartonaș, apoi este ascultată munca mai multor elevi.
Dați-vă note pentru această „microlecție”.
Acum acordă-ți note pentru întreaga lecție. - Care este rezultatul lecției?
Teme pentru acasă/diapozitiv/ Nivelul D/Z
Reflecție „Inima comunicării”
autoanaliza lecției.
Tipul sesiunii mele de antrenament este sistematizarea și generalizarea material educațional. Pentru a atrage atenția copiilor asupra subiectului lecției, i-am schimbat puțin structura, oferindu-le trei „microlecții” într-o lecție. Consider că orice element netradițional (în cazul meu, aceasta este structura lecției, lucrul de vocabular sub formă de duel de ortografie, muncă creativă) crește interesul cognitiv pentru învățare. Toți copiii au fost bucuroși să se implice în muncă, deoarece majoritatea elevilor din această clasă au o percepție de tip emoțional și abstract, în timp ce ceilalți au una concretă.
Conform acestui tip de sesiune de antrenament, mi-am propus următoarele obiective:
- Să creeze condiții în lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor elevilor despre prepoziții, conjuncții, particule.
- Pentru a consolida abilitățile elevilor de a distinge, de a scrie corect, de a folosi cuvinte de serviciu în vorbire, de a-și exercita autocontrolul.
- Cultivați un sentiment de activitate emoțională în lecție; capacitatea de a evalua în mod adecvat munca colegilor de clasă.
Implementarea acestor obiective s-a realizat prin utilizarea diferitelor forme de lucru în clasă: individual, pereche, colectiv. Alegerea tocmai a unor astfel de forme a fost facilitată de tehnologia educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate folosită de mine în lecție, al cărei scop este dezvoltarea personalității copilului, adică el se transformă dintr-un ascultător pasiv într-o figură activă. Într-o formă de „muncă liberă”, băieții au lucrat într-un ritm și ritm individual, ei înșiși au ales tipul de activitate, în funcție de nivelul lor de dezvoltare. Ceva nu este clar - se întreabă unul pe altul și numai în cazul în care nu pot face față singuri, se întorc la mine. În această situație, sunt doar un consultant. Astăzi, nimeni nu m-a contactat, ceea ce înseamnă că s-au descurcat fără ajutorul meu. Văd valoarea unei astfel de lucrări în faptul că copiii scriu singuri, în timp ce atenția lor este concentrată, se dezvoltă memoria vizuală, se exercită autocontrolul și controlul reciproc.
În munca mea, încerc să folosesc și o abordare exploratorie a predării. Verificând cunoștințele de teorie ale elevilor în fiecare dintre „microlecții”, am văzut că materialul a fost stăpânit de către elevi. Copiii au reușit să formuleze obiectivele lecției, au continuat propozițiile, au demonstrat afirmațiile, s-au întrebat. În aceasta, cred că s-a realizat demersul cercetării, care a vizat implementarea metodei comparației, demonstrației și generalizării. Sarcina creativă a fost și de natură de cercetare, pentru că i-am ajutat doar pe elevi să vadă legăturile armonice dintre fenomene și fapte disparate, să prezinte o imagine a naturii, iar rezultatul au fost compoziții – miniaturi ale elevilor.
Consider că natura activității a contribuit la tipul de lecție, metodele pe care le-am ales (dezvoltare informațională, vizuală, practică, TIC) și formele mi-au permis să aflu gradul de formare a ZUN-ului elevilor pe tema „Prepoziții”. . Sindicatele. Particule. La lecție a fost creată o atmosferă caldă, prietenoasă, calmă de comunicare. Timpul a fost folosit rațional prin muncă scrisă și orală. Obiectivele stabilite în lecție au fost atinse și realizate.
Lecția a fost desfășurată la nivel constructiv. Pe lângă sarcinile de dificultate crescută și medie, a fost prevăzută o sarcină pentru un elev cu performanțe slabe. Elevii au demonstrat capacitatea de a-și evalua nu numai propriile cunoștințe, ci și de a-și evalua colegii de clasă. Numărul de aprecieri pozitive, emoții și impresii pe care copiii le-au împărtășit în timpul reflecției „inima comunicării” indică faptul că lecția a fost interesantă și fructuoasă pentru copii.
Adnotare:
Manual „Limba rusă” Manual pentru instituțiile de învățământ de clasa a 7-a / M. M. Razumovskaya. SRL „Drofa” M.: 2004
Nota: a șaptea
sfert: al patrulea
Bibliografie:
- Shkatova L. A. Gândește și răspunde. M.: 1999
- Burmako V. M. Limba rusă în desene.-M.: 1991
- Lecții de limba rusă în clasa a VII-a M. M. Razumovskaya / Volgograd: Profesor, 2006.
- G. A. Bogdanova. Lecții de limba rusă: din experiența de muncă. - M .: Educație, 1996.
Materiale de lucru pe tema „Prepoziție” in clasa a VII-a Întocmită de Braverman S.A. |
||||||
tip de lecție | cerința de nivel pregătirea elevilor | teorie, glosar | control de calitate asimilare subiect | casa. sarcini |
||
Prepoziția ca parte a vorbirii. Sensurile prepoziției. Prepozițiile sunt spațiale, temporale. cauzal, țintă, obiectiv. („Totul despre limba rusă” p. 214) | Cunoscut b: prepoziție - o parte oficială de vorbire, rolul acesteia într-o propoziție și o frază, despre absență prepoziție înaintea adverbului, participiului și verbului. Să știi că prepozițiile nu sunt membri ai propoziției, ci fac parte din membrii propoziției. Prepoziția nu este atât de simplă, se poate deghiza în alte părți ale discursului. Luați un cuvânt împotriva 1. Cinematograful este situat în casa vizavi. 3. El a vrut să se uite la televizor, dimpotrivă, eu am vrut să merg la cinema. În prima teză împotriva- adverb - împrejurare. În al 2-lea - o prepoziție, nu este membru al propunerii. În al treilea - un cuvânt introductiv, nu este membru al propoziției. | Ce este o sugestie. Cum este diferit de alte părți ale discursului? Lingvisticîncălzire DESPRE identificați părțile de vorbire din propoziție: Un minut mai târziu, trăsurile palatului, sărind dintr-o dată din spatele gardului, au galopat în toate direcțiile. Exercițiu: eliminați sugestiile. Concluzie La ce se folosesc prepozițiile? Repetiţie: părți independente de vorbire analiza sintactică a propoziției. | Dictarea vocabularului | §27regula p.152, |
||
Clasificarea prepoziţiilor: derivate şi non-derivate, după structură: simplu, complex și compus, tipuri de prepoziții derivate în funcție de formarea cuvintelor: adverbiale, denominative, verbal. Analiza morfologică a prepoziției. | Lecții de învățare a materialelor noi | Știi: metoda de formare a prepoziţiilor derivate este morfologic-sintactică. A fi capabil să distinge prepozițiile de prefixele omonime, scrieți separat cu substantive, adjective, pronume și numerale. Să știi: cu ce cazuri se folosesc prepoziţiile. A fi capabil să analiza morfologică a adverbului | Prepoziții derivate și nederivative. Folosirea prepozițiilor cu cazuri diferite (Ex. 337) Repetiţie: cazuri substantive Al patrulea în plus 1. din cauza, aproape, la, prin 2. în jurul casei, datorită îngrijirii, de-a lungul traseului Toate derivatele, prima și a treia sunt formate din adverbe, al doilea - de la gerunzii. | identificarea speciilor pretexte în, pe, prin, în timpul lecției, de-a lungul râului, în timpul zilei, la râu, pentru muncă, din cauza unei răceli | Manual p.153-154 |
|
Ortografia prepozițiilor: împreună, separat, cu cratime | Să știi: ce prepozitii se scriu impreuna, separat, cu cratima. Exercițiul de observație Nr. 342 Muncă de creație Nr. 343 Tine minte prepoziţii sinonime ca urmare, din cauza în jur - la în timpul - în continuare, pentru, ca - ca spre - spre, din lateral – din în spate – în spate multumesc - datorita | Lucrul cu un dicționar de ortografie Repetiţie: utilizare prepoziții cu substantive pronume, numerale în forma cazurilor indirecte în sintagma cu control munca de vocabular Scriem împreună a mers în întâmpinarea sosirilor, recoltele eșuate din cauza secetei, o antenă ca un fel de mâncare, o rădăcină ca un corn, întrebați despre angajare, refuzați din lipsă de locuri, în ciuda rezistenței inamicului. Aparte să mă întâlnesc, la genul feminin, la contul bancar, să țin cont, să spun litoral, până în acest loc, fără să se uite la caiet. | ||||
Atelier. Ortografia prepozițiilor | Lecție de consolidare cunoștințe, abilități și abilități/ Lecție-practică. | Tine minte scrierea propozițiilor derivate. Regula p.157 Să știi când cade accentul pretext. | Separarea prin virgulă a cifrei de afaceri cu prepoziții: în ciuda, în ciuda Lucrul cu dicționarul de ortografie | Compune fraze cu prepoziţii derivate şi creaturi. cu un pretext "V" |
||
Diferența dintre prepoziții și combinații de substantive cu prepoziții | Lecție de stăpânire a noului material | A fi capabil să distinge între ortografia prepozițiilor și substantivele cu prepoziții. Tine minte că adverbele sunt adiacente verbului, iar prepozițiile sunt folosite cu părți de vorbire care sunt folosite ca substantiv . Știi, că cuvintele sunt aceleași sunet dar înrudit diferitele părți ale discursului sunt scrise diferit. | Diferența dintre prepoziții și alte părți de vorbire str.161 №351 | exercițiul de dictare a vocabularului nr 353 | ||
Descrierea stării articolului | Lecție de dezvoltare a vorbirii | Munca creativa ex. Nu. |
||||
Utilizarea prepozițiilor în vorbire | Lecție de dezvoltare a vorbirii | Să știi: folosirea prepozițiilor: în - pe, de la - de la, În Turcia, din Turcia, în Ucraina, în Ucraina, de la munte, la munte. Utilizarea prepozițiilor : datorită, conform, în ciuda. Pretextîn ciuda mijloace contrar a ceva, împotriva a ceva, în ciuda a ceva, contrar așteptărilor, contrar cererii mele, A fi capabil să corectează erorile asociate cu utilizarea prepozițiilor în vorbire | Repetiţie: antonimia și sinonimia prepozițiilor. Locul prepozițiilor într-o propoziție (regula p. 162 exercițiul nr. 352 oral) | nr. 352 (în scris) |
||
Lecția de generalizare a cunoștințelor pe tema | A fi capabil să aplica invatat | Faceți teste cu privire la regulile învățate pe subiect |
||||
Test | O lecție de control | Verificați cunoștințele, abilitățile, abilitățile | Testarea subiectului | |||
Analiză munca de controlși depanare | Lecție de analiză a cunoștințelor elevii pe tema | Individual |
||||
Testare 1.B scrieți prepoziții în două coloane: derivate și nederivate: caută în subteran, iesi din pamant relaxează-te lângă râu construită în mijlocul caselor vechi, făcută într-o săptămână, de acord asupra lecțiilor anulați cursurile din cauza înghețului. 2. marca prepoziţiile prima varianta introduceți actori noi în continuarea seriei, primiți o notificare din cauza întârzierii. diferă în funcție de gen și caz, repezi de-a lungul râului 3. Analizare propoziții și analiza morfologică a prepozițiilor: prima varianta Din cauza unei accidentări la picior a marcatorului turneului de calificare, care a fost nevoit să rateze următoarele două meciuri, antrenorii l-au înlocuit cu un tânăr jucător. 4. Gândiți-vă la propoziții în care cuvintele cu același sunet ar fi părți diferite de vorbire prima varianta ca - ca | a 2-a varianta ține minte, jucărie de constructor, odihnă în timpul săptămânii interferează cu gândurile a 2-a varianta În ciuda eșecului care s-a lovit de echipa noastră într-o serie de meciuri, golul a fost încă realizabil. a 2-a varianta în loc de – în loc | |||||
Aplicație Pregătirea pentru test Realizarea de fraze cu prepoziții peste abis dincolo de pădure | din cauza | către ca | în zonă într-o relație pe parcursul în continuare In cele din urma În contrast | despre din cauza cu exceptia | antonimieȘi sinonimie pretexte V - pe din - Cu la scoala - de la scoala din Kamchatka - spre Kamchatka spre Baltica din Marea Baltică din Ucraina - spre Ucraina |
|
Dictarea explicativă In cele din urma solemn serile s-a dat concert în continuarepe cine râsul nu s-a oprit. Nimeni nu a participat continuarea disputei, din cauzace prietenii au crezut că am renunțat. | La fel destudiu ortografie, mulți copii au început să scrie mai literat și ulterior a încetat complet să facă greșeli. | Noi am avut in minte că vom naviga cătrereciproc, Dar în cele din urmă A trebuit să renunț la această idee. Ce pot sa spun In cele din urma? în concluzie? Notă Cuvintele subliniate sunt prepoziții. Subliniat - alte părți de vorbire. | ||||
MATERIALE DE LUCRU PE TEMA „PARTICULA” ÎN CLASA A VII-A
Întocmită de Braverman S.A.
lecţie | Teorie | Materiale pentru lecție | exercițiu |
|
Particulă ca parte a vorbirii Ţintă: pentru a da conceptul de funcții ale particulei ca o parte de serviciu a vorbirii. A fi capabil să: pentru a distinge o particulă de alte părți de vorbire. | Valoarea particulei. Ce dă o particulă, ce pierde oferta dacă dispare. | 1. Control prin ortografie: alfabet Și t, mastiffs O r, docum e nt, dos la G, rulat O g, litru A l, kilogram e tr, k la dragă, m e lkom, t O acum, noi e reniu, chemare, sfeclă, dulgher s, cem e nt, ras e l. Sarcină: sortați cuvintele în grupuri în funcție de stres. 2. Control Determinați ce dă particula: neagă, indică și clarifică, întărește sau atenuează cerința, exprimă sentimente sau formează forme de cuvânt: euar lectii invatate... cu greudacă patinatorul câștigă distanța... euNu Vreau să te dezamăgesc. Întrebare: Și dacă eliminați particula din propoziție? | ||
Descărcări de particule. modelarea particulelor. Ţintă b: a da conceptul de descărcări de particule după valoare; arată funcțiile de modelare a particulelor. Pin pricepere distinge particulele de alte părți de vorbire. | Rolul particulei în propoziție. Ce stiluri de vorbire folosesc particule. Analiza sintactică a propozițiilor cu particule formative. Repetarea: formarea verbelor imperative. | § 36 p.208 - 209 №446-447, |
||
Particule de simț. Ţintă: arată varietatea și funcțiile particulelor semantice, utilizarea lor în anumite stiluri de vorbire | Lucrul cu o masă „Semnificația particulelor semantice” Repetiţie:stiluri de vorbire | |||
Ortografie separată și cu cratime a particulelor Ţintă: identificarea cazurilor de ortografie separată și întreruptă cu cratime a particulelor. Dezvolta pricepere distinge particulele de alte părți ale vorbirii. | Particule ar, ar, ar scrie separat cu Cu prinde. particule - apoi, bine, bine scrie cu cratima Repetiţie: stil colocvial de vorbire | Încălzirea lingvistică Ce încântare sunt aceste povești! Cumar afli ce se întâmplă în spatele porții? Nici un băiat, cel mai ascultător, șinici o fată, cea mai atentă, vânzătoareanici o dată în viațăNu donatnici o minge: fără roșu,nici albastru,nici galben. Ex. Diferența dintre particule și părți de pronume demonstrative, adverbe, uniuni Să comparăm perechile de propoziții: 1. Cear ai vrut să înveți despre particule? Pentru a scrie corect particulele, trebuie să le puteți distinge de alte părți ale vorbirii. 2. Particule -Acea scris astfella fel ca sufixAcea în pronume și adverbe nehotărâte, adică printr-o cratimă. Particulear, ar, ar scris cu cuvinte separat. 3. Și atâtîncă ea se învârte. M-am decis-încă sarcină dificilă. | ||
Lecții de dezvoltare a vorbirii | ||||
Particule negative NOT și NI Ţintă: extinde cunoștințele elevilor despre particule NOT și NOR, arată cazurile în care o propoziție cu două particule nu primește sens pozitiv, dezvoltați abilitățile de a scrie particule NU cu diferite părți de vorbire. Dezvolta pricepere distingeți particulele NOT și NI de uniunile compuse. | 1.A Analiza materialului manual p.213 2. Analiza unui tabel de pe tablă (sau diapozitive) Particula NI este scrisă,Dacă: a) se folosește un verb negativ, participiu sau participiu: El,Nu vorbitornici cuvinte, afară. H nici paznicul și nici asistentul lui nu au răspuns / b) negația este implicită: In cernici nori. Nici din loc!Nici cuvinte! c) în interogativ-exclamaţie. sugestie nu doar: TuNu stii despre asta? Cine nu stie asta! d) înaintea formei nehotărâte a verbului: scriem NU când avem în față o singură formă nedeterminată și NI, când există mai multe forme nedefinite: ElNu ar puteaNu stiu despre asta. Din cauza bolii, elNu ar putea nici băutură,nici Există. Repetiţie: recurs | LA scrisoare comentată cu analiza propunerilor. Nu Poate saNu amintește-ți cât de distractive au fost sărbătorile. La această cotitură mașinaNu ar puteaNu Obligatoriu Dreapta. Iar voi, prieteni,Cum nici stai jos, toata lumea este muzicianNu potrivi. ExamenNu ar trebui să fienici prea dificilnici prea luminat. Determinați unde sunt particulele și unde sunt uniunile. Repetiţie: recurs. Explicarea tabelului manual Dacă este necesar să alegeți NU sau NOR înaintea verbului-predicat din propoziția subordonată, ar trebui să procedeze după cum urmează: 1. pune o întrebare potrivită ca înțeles din propoziția principală, 2.determină dacă răspunsul este negativ sau pozitiv; 3.dacă este negativ, alegeți particula NOT. dacă este pozitivă, o particulă de amplificare NI. (Cand eunici Mă duc la el), e mereu ocupat. ma duc la el?da . - AlegeNU . (Cand euNu Voi merge la el), este îngrijorat și sună. ma duc la el?Nu . – AlegeNU . Atenţie: vorbim doar de o propoziție subordonată (cel mai adesea despre o concesiune). | ||
Distingerea între particula HE și prefixul HE- Ţintă: pentru a consolida cunoștințele elevilor despre particula NOT și prefixul NOT-, dezvolta ortografia și punctuația aptitudini. | P repetiţie: semnele de punctuație în vorbirea directă. | D ictarea urmată de analiză Cu toate acestea, cvartetulnu va merge Bine. Când nu există o înțelegere între tovarăși, treburile lor sunt în regulăNu va merge . Cine este vinovat de ele, cine are dreptate - să judecenu noi . Ce fel de animale, ce fel de păsări sunt euNu a vazut ! « Nu recunoscător!” – i-a spus Oak aici. ignorant de asemenea, certa orbește știința și învățarea, și toate fructele învățate,nu simt că le mănâncă fructe. La fel faceținimic : s-a ajuns să scrie un decret care să-i aducă pe vinovați la executare rușinoasă. 1. Găsiți pronume și determinați categoria lor. 2. Ce particule, cu excepția NU, sunt folosite în propoziții? 3. Găsiți uniuni, explicați-le ortografia. | ||
Lucrare practică pe tema „Distingerea între o particulă NOT și un prefix NOT-” Ţintă: consolidarea cunoștințelor elevilor despre particula NOT și prefixul NOT-; dezvolta aptitudini muncă independentă. | P repetiţie: scrierea pronumelor negative și nehotărâte. Analiza complex-subordonat promoții | DESPRE dictare explicativă Nu face greșeli. Solicitarea a fost respinsă cuNu dor. Nici un sunet în jur. Indiferent cât de încercând să scoată peștele afarănici ceNu s-a întâmplat. Nu ce să fii surprins. Oriunde Uite, este stepă peste tot. Ce-Acea mieNu ca totul aici. Desemnați grafic particule, prefixe, părți rădăcină. Analiza sintactică a penultimei propoziții. De ce sunt evidențiate în întregime „oricum”, „oriunde”? | exemple din tabel |
|
Particulă NI, prefix NI, unire NI - NI Ţintă:învață elevii să distingă unități lingvistice omonime, dezvolta ortografia și punctuația aptitudini. | P repetiţie: NU cu verbe | Lîncălzire lingvistică Nimeni nu este de vină, nu te cearți cu nimeni, câinele nimănui, nu întreba de nimic, nu l-am găsit nicăieri, deloc greu, nu spui o vorbă, nimic nu te deranjează, nu ne datorezi nimic, nu raportezi nimănui, nu spui nimănui, nu a mai rămas niciunul, nu te îndoiesc de nimic, nu deranjează pe nimeni, nimeni altcineva nu mă interesează; nimeni altcineva ca tine nu ar trebui să plece într-o călătorie de afaceri. Observați ortografia. Identificați părți de vorbire. | ||
Lecție generală pe tema „Particula” Ţintă: generalizarea cunoștințelor pe tema, dezvoltarea ortografie și punctuație aptitudini, aptitudini analiză lingvistică. | LA scrisoare comentată Cultura antică este la fel de îndepărtată în timp de omul de astăzi, precum sunt stelele de noi. Ar trebui să țină seama de sfatul unui astrolog de a nu se angaja în afaceri concepute pe termen lung? Cum aș putea să adorm într-o casă veche goală, ascultând urletul vântului și treptele scârțâitoare ale scărilor Dacă nu ai fi fost tu, nu aș fi îndeplinit niciodată sarcina. Definiți părțile de vorbire. Analiza sintactică a ultimei propoziții. | |||
Utilizarea particulelor în vorbire. | ||||
Pronunţie prepoziţii, conjuncţii, particule | (lucrare cu dicționare) |
|||
Controlați dictarea și analiza acesteia Ţintă: testați cunoștințele elevilor pe această temă, abilități de ortografie și punctuație, abilități de analiză lingvistică. | (pregătire pentru scris dupa poza) Creați o schiță |
|||
Posibil testare pe tema ( Opțiunea 2 - Baranov p. 266) | Testare Opțiunea 1 1. Marcați particule a) chiar b) la c) dacă d) lit 2. Verificați particulele de armare a) ar b) aici c) într-adevăr d) până la urmă 3. Marcați particulele de modelare a) cum b) fie c) mai mult d) dacă 4. Observați scrierea cu cratime a particulelor a) încă b) răspunde c) găsi (la fel) d) (nu) mergi acolo 5. Marcați frazele cu o particulă nu a) n... împiedică-mă b) n... minute n... întârziere c) n... a fi acesta d) nu există n... un loc 6. Marcați propozițiile cu particule. Deschide paranteza. a) Pentru a putea, trebuie să înveți. b) (Nu) fi jignit de mine, c) Nu există (nici) dorință, (nici) oportunități. d) Oriunde te uiți, sunt oameni peste tot. | |||
Dezvoltarea vorbirii Pregătirea pentru un eseu despre un tablou | Analiza exercițiului material Nr.474 - 475 | Întocmirea unui plan eseu În prim-planul tabloului. Descrierea mesteacănilor (trunchi, frunze) Pe pământ. Ce stare de spirit transmite artistul? Această dispoziție se potrivește cu a ta? Așa îți imaginezi o pădure de primăvară? Ai fost vreodată în pădurea de primăvară? Elevii citesc materiale pentru eseu. Analiză. | scrie un eseu |
|
CALENDAR-PLANIFICARE TEMATICA in clasa a 7-a la tema „UNIREA”
tip de lecție | cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor | teorie munca de vocabular | controlul calității însușirii subiectului | exercițiu |
|
1 C ouz ca parte a vorbirii. Informații generale despre sindicat ca parte de serviciu a discursului. Posibilitățile sintactice ale unirii. Conjuncții prin utilizare: simplu, dublu, repetat. Uniuni derivate și nederivate | lecție de studiu material nou | Știți: uniunea este o parte de serviciu a discursului. Ceea ce leagă uniunea: membri omogene și propoziții simple ca parte a celor complexe. Derivate sindicatele provenit din alte părți de vorbire - exact când etc. Nederivate conjuncții: a, dar, da etc. | din cauza deoarece datorită faptului că mulțumită atâta timp cât. Single conjuncții: dar să... recurente: nici ... nici, aia ... aia etc. Dubla: ca..., asa pentru a | Dictarea vocabularului exercițiul 353 | |
2 R rândurile sindicatelor. R Ol accent semantic, setarea variabilă a unei virgule. Propoziții sinonime cu conjuncții. | Studiul lecției de material nou | LA Ce relație exprimă conjuncțiile în propoziție? - cauzal, ținte, condiții, relații de potrivire etc. | T tabelul tipurilor subordonate | ||
3 C conjuncții conjugative Legătura de propoziții egale în sens și membri omogene. Tipuri de uniuni coordonatoare. | La rock învățând material nou și repetare | LA ce valori contribuie tipuri diferite coordonarea conjuncțiilor în propoziții. Analiza si analiza lingvistica propuneri | nu numai dar amandoi si de asemenea la fel de asemenea la fel | ||
4 V iduri ale sindicatelor subordonate. Conjuncții explicative și adverbiale | La soarta stăpânirii noului material | LA Care sunt diferențele dintre conjuncțiile de coordonare și de subordonare. Rolul conjuncțiilor subordonate într-o propoziție. | O deoarece pentru a deci ca să apoi la pentru a ce ai face? | ||
5 - 6 P ortografia sindicatelor. Diferența este în scrierea conjuncțiilor și a pronumelor cu prepoziții. Analiza morfologică a unirii - manual p. 183 | La atelier de piatră | LA cum să distingem o uniune de cuvintele consoane din alte părți de vorbire. Exercițiul de analiză a tabelului nr. 399 Sinonimia sindicatelor exercițiul nr. 397 | La de parca in timp ce cu toate că in ciuda faptului ca deoarece și apropo | DESPRE dictat explicativ: Pentru o întâlnire au sosit șefii delegațiilor G8, De asemenea au venit observatori din alte ţări. Prietenia are nevoie de încredere De asemenea, Cum fiabilitate Toată lumea se juca în curte, eu La fel voia să iasă afară. Do La fel, Ce indicat în recomandare Și. Jurnaliştii s-au adunat în studio la discuta problema. | M orff.. pregătire pentru dictare-exercițiu de vocabular nr 403 |
7 Z o cincime între propozițiile simple ca parte a unui compus compus. Tabel pagina 189 Schema exercițiului 414 | La soarta consolidării cunoștințelor | LA care este diferența de punctuație în propozițiile cu conjuncții de coordonare și subordonare. Diferența dintre o cifră de afaceri comparativă și o propoziție cu o uniune comparativă | ÎN Care este diferența în structura propoziției? Cicikov nu a observatCuma intrat cu mașina în mijlocul unei grădini vaste. Cumcopacul își scapă frunzele în liniște, așa că las cuvinte triste. Cum licuricii aurii, picăturile de rouă sclipeau pe iarbă. Amintiți-vă: în turnover comparativ nu există nici un predicat, în contrast cu propoziția subordonată. | №391(u.) |
|
8 O lecție generală pe tema „Unirea” | La consolidarea cunoștințelor | Cunoașteți: sensul uniunii și ortografie. A fi capabil să efectuează analize lingvistice. Acordați atenție ortografiei următoarelor expresii: la fel... ce aceeași la fel la fel ca toate la fel toate la fel Asa de, am locuit atunci la Odesa. Ne-am udat Asa de obosit că a hotărât să petreacă noaptea în sat. Era frig să mergi in afara de astași au apărut norii. Poate fi inlocuit: și si au aparut norii... în același timp si au aparut norii... in afara de asta si au aparut norii... Ce face vei sta? (cu ce tu stai...) În același timp documentele sunt anexate cererii. ( La ce afirmație?) | in orice caz- cuvânt introductiv sau uniune coordonativă, sinonim cu unirea Dar? sau- o alianță care unește membri omogene sau atașează membri explicativi ai propoziției? Uite,in orice caz o, fii atent. Nu ne așteptam să ne mai întâlnimin orice caz întâlnit. Era Alexander Timofeevici, sau pur și simplu Sasha. Flexie,sau sfârșit, doar se întâmplă părți schimbătoare de vorbire. Exercițiu; veni cu exemple la unire sau leagă părți omogene ale unei propoziții Tine minte: conjuncțiile nu se scriu cu cratima: de parca deoarece | Dictarea vocabularului exercițiul 403 | regula p.193 |
9 p pregătirea pentru examinare | La generalizarea rock a cunoștințelor | Comparaţie: Sunt suparat deoarece, că sărbătoarea s-a terminat. ( De aceea…) Din aceasta ne-am plimbat prin pădure. (De la ce?) CU uniunedar are un sinonim uniune Dar. El este mic darîndrăzneț ( Dar indraznete). ascunde-te pentru asta copac ( Pentru ce copac?) | |||
10 - 11 K controlați dictarea cu o sarcină de gramatică. Analiza dictatului. Lucrați la greșeli. | |||||
12. O variantă de posibilă testare pe tema „Prepoziții și conjuncții”. Opțiunea numărul 2- str. Baranov 265 | Materiale pentru eventuale teste Opțiunea 1 1. Marcați prepozițiile a) despre b) la c) dacă d) mulțumesc 2. Marcați prepozițiile derivate b) în continuare c) din cauza d) conform 3. Verificați compușii prepoziţii a) de sub b) în jur d) în legătură cu e) ca 4. Marcați conjuncțiile de coordonare a) ca b) ce c) sau d) dar 5. Marcați cauzal conjuncţii de subordonare a) pentru că b) pentru a c) deoarece d) doar 6. Marcați propozițiile în care cuvintele sunt scrise împreună. Determinați partea de vorbire. a) Ce ți-ar plăcea să mănânci? b) Îți place și fotbalul? c) Ploaie, pentru (atunci) cald. d) Fa ca mine... Munca creativa. 1. Alcătuiește propoziții cu conjuncții în sarcina 5. 2. Compune fraze cu prepoziții: conform mulțumită fi atent lacazsubstantiv dupăpretext. | ||||
| Document |
1) Adverbele funcțional-stilistice în alegerea adverbelor sunt limitate. Deci, adverbele de aceeași rădăcină diferă prin colorarea stilistică mereu, pentru totdeauna, degeaba, degeaba, în loc de loc. Cele doua opțiuni au un caracter vernacular distinct și pot fi folosite doar pentru caracterizarea vorbirii a personajului.
Adverbele sinonime de tip științific în vorbirea nonliterară pot fi combinații de tip științific, cf.: „Cercetarea ar trebui efectuată conform științei” (urmează: științific).
2) În modern vorbire colocvială V În ultima vreme s-a răspândit folosirea adverbelor pronominale undeva în sensul „aproximativ, aproximativ”: Îi va lua aproximativ 20 de minute pentru a rezolva problema. Ar trebui să: Îi va lua aproximativ 20 de minute pentru a rezolva problema.
3) Sinonimia prepozițiilor este utilizată pe scară largă în scopuri stilistice. Da, sunt sinonime din cauza (ceva) - datorită (ceva) - datorită (ceva) - ca urmare a (ceva). În ciuda (ceva) - în ciuda (ceva). Într-un text pur oficial, de exemplu, se va scrie: Din cauza inundațiilor, activitățile miniere au fost oprite. Într-un text de ziar, ei ar scrie mai degrabă: ca urmare a unei inundații ... În vorbirea colocvială: Din cauza unei inundații ...
4) Perechile diferă și din punct de vedere funcțional și stilistic: pentru (neutru) - în sensul (pur oficial), contrar (oficial) - în ciuda (neutru) și așa mai departe.
5) Prepozițiile sunt și ele sinonime despre - despre - despre - relativ cu sens explicativ. Prepoziţia o are un caracter inter-stil, pro-colocvial, informal-colocvial, relativ oficial-afaceri, livresc. Aici sunt cateva exemple: 1. Zvonurile despre ea au circulat peste tot. 2) Toată lumea a vorbit despre Piotr Vasilevici cu mare respect. 3) Ne-am adunat seara pentru a vorbi despre lucrarea viitoare. 4) Încă nu există informații referitoare la ora de plecare a acestui eșalon.
prepoziţii denominative în raport cu – în raport cu nu au nicio diferență notabilă. Ele indică direcția de acțiune. Au un caracter de carte. De exemplu : 1. Trebuie să fii amabil cu animalele. 2. În ceea ce vă privește, problema a fost rezolvată pozitiv.
Prepoziții sinonime pentru scop – pentru scop. Sunt folosite în discursurile oficiale de afaceri. Pretext cu scopul de a este folosit cu infinitivul pentru a preciza, clarifica scopul acțiunii și prepoziția pentru a - cu un substantiv verbal pentru a sublinia orientarea generală țintă. De exemplu: 1. Ne-am întors înapoi pentru a vedea din nou aceste locuri frumoase. 2. Lansarea unui alt satelit Pământean a fost efectuată pentru a explora spațiul cosmic.
6) Ar trebui spuse câteva cuvinte despre utilizarea prepoziției De, extrem de frecventă acum, deși utilizarea sa în unele cazuri este nejustificată.
Da, sugestie De adesea folosit greșit în locul unei prepoziții o (o) în combinații precum: broșuri de nutriție, discuții electorale (urmate de: pamflete alimentare, discuții electorale). Cu toate acestea, combinațiile precum o prelegere despre chimie, un manual de matematică sunt corecte, deoarece indică tipul de activitate, cercul orelor și nu o anumită temă, conținutul cărții. Nu folosiți prepoziție De în sensul prepoziţiilor Pentru Și din cauza . Deci, combinații precum: Școala face mult pentru îmbunătățirea grădinii (urmează: a îmbunătăți grădina); Grădina școlii nu este îngrijită din cauza neatenției îngrijitorului (urmează: din cauza nepăsării îngrijitorului). Nu poți folosi nici prepoziția. De combinate cu substantive în loc de adverbe. Gresit : În primăvară se însumează rezultatele anului școlar. Urmează: primăvara sunt rezumate...
7) Există erori în utilizarea prepozițiilor sub Și împotriva. Da, nu poți folosi prepoziția. sub combinate cu substantive abstracte. Gresit: Teren alocat pentru terasamente. Ar trebui... pentru terasamente sau... pentru terasamente).
Utilizarea pe scară largă a prepoziției astăzi nu trebuie considerată o greșeală. împotriva în sensul prepoziţiilor în comparație cu ceva și în comparație cu ceva, De exemplu: Producția de echipamente s-a dublat în acest an față de 1974.
Uniunile sinonime sunt utilizate pe scară largă în scopuri stilistice, de conectare propoziții subordonate cu principalul în structura unei propoziţii complexe.
Astfel, propozițiile subordonate condiționate care exprimă condiționalitatea acțiunilor și fenomenelor sunt combinate cu principalele uniuni. când (în discursul oficial de afaceri o dată), dacă (colocvial), o dată, dacă, în curând (arhaic), dacă numai (colocvial), dacă (arhaic), dacă numai (colocvial, folclor), clauzele concesive care indică condiții care împiedică întreprinderea de acțiuni sau care marchează un mesaj care contrazice mesajul clauzei principale sunt introduse prin conjuncții deși, cel puțin (colocvial), în ciuda faptului că, lasă, lasă (colocvial), pentru nimic (colocvial), se întoarce oriunde, oriunde, când, indiferent cât, indiferent cum, indiferent ce.
Folosit pe scară largă în scopuri stilistice și particule, în special cele modale. particule modale (aici, afară, cu greu, cu greu) se referă la vocabularul evaluativ, ele au scopul de a exprima lumea interioară a vorbitorului, atitudinea acestuia față de subiectul vorbirii.
Rolul funcțional al particulelor modale trebuie distins. Deci, în propozițiile B din casa pe care a construit-o Jack... Așa distrat de pe strada Basseinaia, Așa mamă, drept de aur! particulă Aici Are sens diferit, în prima propoziție este doar indicativ, în cele ce urmează exprimă emoții - surpriză, regret, admirație.
Utilizarea stilistică a adresei și a interjecțiilor.
Cu o funcție stilistică deosebită, apelurile și interjecțiile, întâlnite cel mai adesea în vorbirea dialogică, pot fi folosite (deși pot fi folosite în oratorie și afaceri oficiale). Funcția stilistică recursul constă în exprimarea atitudinii autorului faţă de destinatarul discursului, în caracterizarea acestuia. În discursul poetic, așa-numitul apel retoric este utilizat pe scară largă, de exemplu: Nenorocit dominator! te urăsc, tronul tău!...; Luna, luna, prietene! Corn aurit! Te ridici în întuneric adânc, cu fața rotundă, cu ochi strălucitori...
Interjecțiile sunt folosite numai în vorbirea artistică și colocvială cu o funcție expresivă emoțional, de exemplu: Oh! Mamă! - bătrâna e ocupată, - unde este Petrovna? La urma urmei, acesta este al treilea apel! Pedeapsa lui Dumnezeu... A rămas! În căruță!
Utilizarea stilistică a structurilor introductive și plug-in.
Cu o sarcină stilistică specială, sunt folosite cuvinte și propoziții introductive. ele exprimă atitudinea vorbitorului față de ceea ce se exprimă, evaluarea lui și, de asemenea, alcătuiesc o secvență în prezentarea gândurilor. Prin urmare, ele sunt utilizate pe scară largă în toate stilurile de vorbire: în afacerile științifice și oficiale pentru a exprima legătura dintre părți ale declarației, în ficțiune - pentru caracteristicile de vorbire ale personajului, pentru a exprima atitudinea autorului față de cele descrise etc., de exemplu: 1 . Aici, ca întotdeauna, dragostea și căldura unei femei au învins cerințele mândre ale unui bărbat. 2 Prin urmare, soluția ecuației prin această metodă este imposibilă.
În scopuri stilistice, în vorbire se folosesc construcții insert, care au o mare capacitate semantică datorită informațiilor suplimentare conținute în ele și a observațiilor incidentale. În stilurile de afaceri științifice și formale, construcțiile plug-in sunt folosite pentru referințe bibliografice și alte referințe ( de exemplu, vezi fig. 5; vezi manualul, p. 25 etc.) . În ficțiune, ele sunt adesea expresive din punct de vedere emoțional, de exemplu: Deodată - o minune, o rușine! oracolul a spus prostii.
Discurs corect.
În procesul de învățare a unei limbi, de stăpânire a acesteia, există adesea încălcări foarte grave, ca și cum ar fi întinse la suprafață, ale normelor stilistice elementare de vorbire (împreună cu, desigur, încălcări ale normelor limbii în general). pot fi numiți greseli de stil.
Problema acestor erori, clasificarea și corelarea lor cu alte erori în vorbirea școlarilor este una dintre problemele de actualitate în metodologia predării limbii ruse.
Unul dintre motivele culturii insuficiente a vorbirii școlarilor este atitudinea apologetică încă întâlnită a profesorului față de așa-zisele greșeli de stil. Mai mult, în practica școlară, toate încălcările normelor lingvistice sunt adesea denumite stilistice, cu excepția ortografiei, punctuației și ortografiei: erori în utilizarea vocabularului și frazeologiei, morfologiei și sintaxei și chiar cele logice și faptice. După cum arată observațiile, aceleași erori stilistice similare migrează de la clasă la clasă și apoi apar în scrierile celor care intră în universități.
Recent, cerințele pentru cultura stilistică a vorbirii elevilor au crescut semnificativ, atenția acordată problemelor de oportunitate comunicativă în selectarea mijloacelor lingvistice și construcția vorbirii. Profesorul de limbi străine prezintă elevilor conceptul de situație comunicativă, tipuri de vorbire și diferențierea stilistică a acesteia. Se acordă multă atenție dezvoltării unei prezentări coerente, fluenței în limbaj, ceea ce este imposibil fără familiarizarea cu principalele trăsături ale textului și se realizează prin exerciții adecvate.
Cu toate acestea, atenția la text, vorbirea coerentă, evident, nu „anulează” munca pentru a preveni încălcarea normelor stilistice, pentru a elimina greșelile stilistice elementare și alte erori de vorbire ale școlarilor. Din păcate, se regăsesc și în discursul profesorului. Vedeți mărturia lui T. A. Ladyzhenskaya despre erorile în management, prezența cuvintelor „în plus”, jargonul în discursul oral al profesorului.
Pentru a îmbunătăți cultura de vorbire a școlarilor, este necesară, în primul rând, schimbarea atitudinii față de toate încălcările normelor lingvistice ale limbii literare, inclusiv erorile stilistice. În al doilea rând, dacă permitem o oarecare mai puțină exigență a subtilităților stilistice, atunci toate celelalte încălcări ale normelor lingvistice (inclusiv cele stilistice elementare, care implică „erori stilistice grosolane”) trebuie luate în considerare cu aceeași severitate ca și erorile de ortografie și de punctuație.
Pentru a îmbunătăți cultura de vorbire a școlarilor, este necesar, în primul rând, schimbarea atitudinii față de toate încălcările normelor lingvistice ale limbii literare, inclusiv erorile stilistice. În al doilea rând, dacă permitem o oarecare mai puțină exigență a subtilităților stilistice, atunci toate celelalte încălcări ale normelor lingvistice (inclusiv cele stilistice elementare, care implică „erori stilistice grosolane”) trebuie luate în considerare cu aceeași severitate ca și erorile de ortografie și de punctuație.
Și pentru aceasta, este necesară o conștientizare profundă de către profesor a varietăților de erori de vorbire, locul printre acestea al celor stilistice adecvate și o clasificare clară a tuturor acestor cazuri de încălcare a normelor. Inadmisibile sunt cazurile care sunt încă răspândite și până astăzi, când profesorul pune nota „st.” în margine. în cazul erorilor în management, coordonare, folosire a cuvintelor în semnificații neobișnuite și în alte cazuri similare.
Astfel, avem nevoie de o clasificare a erorilor care sunt cele mai frecvente în practica vorbirii. Desigur, este imposibil să reflectăm într-o astfel de clasificare toate aparițiile și posibile greșeli, iar acest lucru este inutil pentru un profesor care gândește creativ. Este mult mai important de definit principii generale, după ce a învățat că profesorul poate întotdeauna să califice corect unul nou pentru el (o eroare care nu este notă în clasificare). Trebuie avut în vedere faptul că pot exista cazuri tranzitorii care nu se încadrează în schema de clasificare.
Cele mai frecvente încălcări ale normelor limbii în vorbirea scrisă și orală a studenților (condițional - „erori de vorbire”) ar trebui împărțite în primul rând în nestilistice și stilistice adecvate. Primele vor include cazuri de încălcare a normelor lexicale, frazeologice, de formare a cuvintelor, morfologice și sintactice. Erorile stilistice vor fi cazuri de încălcare a unității stilului, acolo unde acest lucru este inacceptabil, inconsecvențe între formele utilizate, cuvintele, construcțiile modului de exprimare stilistic alese la sarcinile unei anumite sfere de comunicare, nerespectarea trăsăturilor formelor. și tipuri de vorbire, gen. În ceea ce privește școala, este posibil, aparent, să se reprezinte erorile stilistice în ceea ce privește gradul lor de complexitate și în ceea ce privește gradul de stăpânire de către elevi a bogățiilor și normelor stilistice ale limbii. Prin urmare, aici pot fi distinse schematic următoarele etape de alfabetizare stilistică și grupuri de erori: 1) deficiențe stilistice asociate cu o slabă cunoaștere a resurselor limbii ruse; 2) erori de stil care dezvăluie un simț lingvistic și stilistic subdezvoltat; 3) erori asociate cu încălcarea normelor de stiluri funcționale. atunci când se caracterizează această a treia etapă și un grup de erori, trebuie subliniată mai ales necesitatea ca stilul de vorbire să corespundă conținutului, adică unitatea formei și conținutului.
Putem oferi următoarea clasificare a celor mai frecvente erori de vorbire ale școlarilor:
I ERORI NESTILISTICE
1. Erori lexicale:
1) folosirea cuvintelor într-un sens neobișnuit pentru ei ca urmare a necunoașterii acestor cuvinte. exemplele sunt preluate din scrierile elevilor și parțial din lucrările elevilor, precum și din articole și manuale de stilistică practică: "A început interventie civila»; „Onegin a îmbunătățit viața țăranilor prin înlocuirea jugului cu corvee”; „Artistul a pictat o reproducere și a părăsit camera”.
2) incapacitatea de a lua în considerare combinația semantică de cuvinte cunoscute elevilor: „În vara și toamna lui 1901, naziștii au făcut raiduri asupra Moscovei”; „Sloganuri pentru pace în toată lumea” (aici, în plus, există o repetare a aceluiași cuvânt și omiterea unui membru al propoziției);
3) ambiguitatea neeliminată de context, generând frivolitate: „Încă nu are conceptul de normă”; „Această propunere trebuie abandonată”.
4) amestecarea paronimelor: „Zina a intrat în organizația underground Young Avengers (s-a alăturat); „Chatsky a tratat serviciul cinstit și voluntar” (cu bună-credință).
6) utilizarea unor cuvinte necunoscute limbajului literar ca urmare a creării incorecte a cuvintelor (acest tip de eroare poate fi atribuit și erorilor de formare a cuvintelor): „Natasha își dorea cu adevărat ca toată lumea să simtă farmecul naturii”; „Îmi place sinceritatea și duhul lui”.
2. Erori în utilizarea unităților frazeologice:
1) amestecarea componentelor în unități frazeologice apropiate ca sens: "Piesa" Livada de cireși" jucat mare importanță„(un amestec de unități frazeologice care să aibă un sens și să joace un rol);
2) anacronisme când se folosesc fraze stabile: „Bunica Nenila avea condiții proaste de viață”; „După absolvirea Liceului, Pușkin a fost angajat de Colegiul de Afaceri Externe”; „Dvorovyi au fost forțați să lucreze chiar și în weekend.”
3) nepotrivirea valorii combinație frazeologică context: „Tatăl lui Pavel Vlasov și-a dedicat viața bătându-și soția”.
3. Erori morfologice (asociate cu încălcarea regulilor de formare a formelor de cuvinte):
1) formarea formelor de plural din substantive folosite numai la singular: „Se luptă tot timpul”.
2) erori în formarea formelor de caz ale substantivelor: „Rakhmetov era un tânăr obișnuit”; „Și câte fabrici s-au construit!”; „Nu erau locuri goale în hol”.
3) erori în formarea gradelor de comparare a adjectivelor: „Alyosha Popovich este mai tânără decât toți ceilalți eroi”; „... A fost cel mai deștept om al timpului său”; „Aceste particule sunt chiar mai mici decât moleculele”.
4) erori în formarea pronumelor: „Moșia lor ar trebui vândută pentru datorii”; „Religia lor este proprietatea”.
5) erori în formarea formelor verbale: „Sufletul Katerinei tânjește după iubire”; „Vrem să mergem în pădure”.
6) formarea incorectă a gerunzurilor: „Copacii, simțind sosirea primăverii, își deschid frunzele”; „Soldații, văzând tancurile noastre, s-au repezit la atac”; „Mama mea, care lucrează într-o fabrică, studiază în același timp la institut.”
4. Erori de sintaxă:
1) erori pentru diferite cazuri de acord: „Guvernul nostru se încheie tratate de pace»; „Autoarea a dezvăluit fapte importante»; „Țărănimea a luptat împotriva asupririi proprietarilor de pământ”.
2) erori pentru diferite cazuri de control: „Altul s-ar fi împăcat cu o astfel de viață”; — Nilovna începe să fie mândră de Pavel.
3) amestecarea formelor scurte și complete de adjective ca predicat: „Toată lumea era gata să mărșăluiască”; „Era nemulțumit de comportamentul său”.
4) încălcarea corelației contextuale specie-temporal a verbelor: „Când mama află că fiul ei citește literatură interzisă, a început să se teamă pentru el”;
5) erori cu membrii omogene ai propoziției:
a) încălcări ale conexiunii gramaticale a cuvintelor controlate omogene cu cuvântul controlând: „În trecut, oamenii visau la o nouă viață fericită”;
b) asociere asupra drepturilor membrilor omogene ai cuvintelor care denotă concepte specifice și generice : „Contemporanii noștri iubesc și citesc poezia și operele lui Maiakovski”.
c) asociere privind drepturile membrilor omogene ai cuvintelor aparținând diferitelor părți de vorbire: „Cărțile ne ajută să studiem și să alegem o profesie”.
6) încălcarea ordinii cuvintelor la participiu: „ Onegin a ajuns în sat și s-a stabilit în casa unchiului său.
7) utilizarea incorectă a turnover-ului participiului (ignorând faptul că participiul exprimă acțiunea aceluiași subiect ca și verbul-predicat): „Când am intrat în cameră, sugeam stomacul”; „Citind piesa, mi-a plăcut foarte mult Petya Trofimov.”
8) încălcarea regulilor de plasare a cuvintelor într-o propoziție: „În centrul dramei lui Ostrovsky „Furtuna” se află conflictul Katerinei cu regatul întunecat din jur”.
9) folosirea greșită a pronumelor care duce la ambiguitate: „Lumina cade de la fereastră și luminează cozile împletite strânse ale fetei și o bluză ușoară, dar ea nu observă nimic” (depărtarea pronumelui de cuvântul corelativ).
10) duplicarea subiectului: „Pelageya Nilovna, a trecut printr-o mare problemă drumul vietii»; „Lopuhov și Kirsanov sunt democrați tipici raznocintsy”.
11) încălcarea ordinii de aranjare a părților unei pedepse complexe; îndepărtarea propoziției subordonate față de cuvântul pe care îl definește, ambiguitatea rezultată a enunțurilor: „Vera a prezentat mai multe păsări iernanților de pe insula Dikson, care s-au aclimatizat bine acolo.”
12) stabilirea relaţiilor de omogenitate între un membru propoziție simplăși o parte a complexului: „Șabașkin a văzut în Dubrovsky un om cu temperatură fierbinte și că știa puțin despre afaceri.”
13) absența unei legături logice și gramaticale între părțile unei propoziții complexe: „Tatyana nu vrea să repete exemplul trist al mamei ei, care în tinerețe a fost căsătorită ca o persoană neiubită, dar apoi i-a plăcut să fie stăpâna suverană a moșiei”.
14) dezordinea unei propoziții complexe (în special, propoziții ): „Paul a început să plece în oraș, unde existau intelectuali revoluționari care îi dădeau literatură politică care era distribuită ilegal pentru a-l ajuta pe Pavel să rezolve acele probleme ale vieții care îl interesau în mod deosebit.”
15) amestecarea vorbirii directe și indirecte: „Volodya a răspuns că nu am făcut-o”.
16) introducerea ineptă a citărilor.
II ERORI STILISTICE
Faceți imediat o rezervă că termenul de erori stilistice este condiționat. În acest caz, este mai potrivit să vorbim despre deficiențele și eșecurile declarației. Dar păstrăm acest termen în scopuri metodologice - de dragul unității terminologiei.
1. Erori asociate cu o stăpânire slabă a resurselor limbii ruse:
1) sărăcia de vocabular și frazeologie.
a) repetarea nemotivată într-un context restrâns a aceluiași cuvânt sau a unor cuvinte înrudite: „Constructorii nu se tem de moarte. Când Kostya Zaikin moare, ei nu fug de șantier, pentru că știu că țara are nevoie de construcție”; „Îi place meseria și lucrează la fabrică de mult timp. Vine obosit de la serviciu ».
b) pleonasmele și tautologia, care fac vorbirea săracă, monotonă, îi reduc expresivitatea. Exemple de tautologie: „Bărcile se apropiau”; „Mașinile eliberează forța de muncă intensivă a muncitorilor”. Pleonasme: „Șabașkin nu a fost chinuit de propria sa conștiință”; „Lovitura i-a venit brusc și pe neașteptate”; „Lider de frunte în clasa noastră Seryozha Nifontov”; „Trupele noastre au trebuit să se retragă”.
2) Utilizarea timbrelor: „În comedia sa, Griboyedov a pus foarte brusc o serie dintre cele mai importante probleme ale acelei vremuri”; „Sunt eroii Micii Gărzi, care și-au dat viața pentru viitorul strălucit al întregii omeniri.”
Din cauza neatenției la clișee, a lipsei unei lupte împotriva lor, aceste fraze stabile cad în vorbirea colocvială orală a studenților și sunt fixate în acesta. Vezi folosirea clișeelor în discursul colocvial al școlarilor notat de Nora Gal: „Luptăm mereu pentru a îmbunătăți performanța academică”; "Am petrecut buna treaba privind taxa pentru îmbunătățirea performanței școlare”; „Am făcut o treabă grozavă în colectarea deșeurilor de hârtie.”
4) utilizarea nemotivată a vocabularului nonliterar: cuvinte colocviale, dialectisme, de exemplu: „Era un fel de haine pe Plyushkin”; „În zilele caniculare este foarte de dorit să înoți”; „Pavel a devenit și mai mult să-și adună prietenii”; „Mistrețul a speriat-o pe Katerina în toate felurile posibile”; „Cichikov a reușit să păcălească pe toată lumea” (într-un eseu);
5) uniformitate în construirea propunerilor, în alegerea structurilor;
6) absența mijloacelor figurative acolo unde sunt firești și chiar necesare pentru a releva tematica compozițiilor.
2. Erori care dezvăluie un simț stilistic care nu este suficient dezvoltat de limbaj:
1) căutarea frumuseții (folosirea mijloacelor expresive este nemotivată lexical);
a) folosirea nejustificată a adjectivelor în scopul realizării pretinsă figurativitate, expresivitate a vorbirii; alegerea ineptă a acestor definiții (nepotrivite în acest context) sau îngrămădirea lor, apel la emoționalitate, hiperbolism etc., care sunt excesive pe această temă: „În zilele noastre vesele, vesele, fericite, cele mai complexe vehicule autopropulsate sunt lansate pe alte planete”; „Imaginea poetului, memorabilă pentru noi toți, și poezia veșnic tânără, victorioasă, zbuciumatoare a lui Maiakovski nu vor fi uitate”; „Piesa” În partea de jos „... a cerut o viață diferită, corectă, liberă, veselă și veselă”.
b) crearea de metafore exagerate, comparații nereușite în căutarea frumuseții: „Ce cer! Azurul lui argintiu-albastru, ca un pitic bun, ne zâmbește cu un zâmbet vesel sclipitor.
2) amestecarea vocabularului de diferite stiluri, în special, nemotivat, utilizarea vocabularului colocvial sau de carte: „Vedem că Andrei Bolkonsky este o persoană cu vederi progresiste. Societatea laică nu are legătură cu el" (ultimul cuvânt în acest context este nepotrivit nu numai prin sens, ci și pentru că este colocvial); "A. P. Cehov în piesa „Livada de cireși” a arătat nu numai oameni din două clase diferite, ci și noi, prin care scriitorul a denunțat sistemul existent” (folosirea nemotivată a unui cuvânt de carte); „Dostoievski a ieșit din piele pentru a scăpa cumva de datorii” (nepotrivit pentru colorare stilistică unitate frazeologică);
3) cacofonie care se creează:
a) congestionarea vocalelor: „Și Andrei Bolkonsky...” ; „Nu era mai bine pentru el să o cunoască…” ;
b) acumulare de șuierat: „Romanul „Mama” este o lucrare minunată care înfățișează cei mai buni oameni de atunci, care și-au dedicat viața luptei pentru un viitor mai luminos.
c) utilizarea lângă sau repetarea unor părți de cuvinte care sunt identice în termeni sonori: „Tinerii Gărzi au distribuit pliante de mai multe ori”; — Interogatoriul tipului înalt a continuat.
3. Erori legate de încălcarea normelor de stiluri funcționale.
Aceasta include utilizarea largă și nemotivată într-un singur stil de vorbire a mijloacelor lingvistice (cuvinte, fraze, forme, structuri) care sunt cele mai tipice altuia. De exemplu:
1) abuz de clericalism (vocabular și frazeologia stilului de afaceri): „Nu numai în acei ani, ci și acum, lucrarea „Război și pace” este la mare căutare în rândul populației (aici, o alegere nereușită a cuvântului).
2) abuzul de termeni speciali în text cu caracter neștiințific.
4. Încălcări ale cerințelor stilistice asociate unui context larg.
Aceasta include încălcări ale cerințelor integrității funcționale și stilistice generale a lucrării, care este determinată de tema lucrării, aspectul ales al dezvăluirii acesteia și natura titlului.
L e x s i ch e s k e erorile au fost studiate, dar tipologia lor este departe de a fi completă, cauzele lor nu sunt întotdeauna clare, de exemplu, motivele alegerii incorecte a cuvintelor.
Educația cuvintelor erorile sunt fixate în cele mai simple cazuri, unele sfere de formare a cuvintelor, de exemplu, abrevierea, nu sunt deloc ordonate, prin urmare acest grup de erori este reprezentat doar prin exemple.
G r a m a t i c h e erorile, adică încălcările normelor relevante, au un bine dezvoltat baza teoretica, există și tipologii de nereguli morfologice și sintactice, dar și în această zonă relativ prosperă există un număr imens de fenomene de tranziție.
S t i l i s t i c e erorile sunt puțin studiate, aici sunt prezentate doar exemple.
Erori de pronunție
Ortoepie. Accente.
Norma ortoepică se bazează pe legi fonetice, tradiție și propriile sale reguli, care sunt stabilite în Dicționarul dificultăților pronunției ruse de M. L. Kalenchuk și R. F. Kasatkina (M., 1997). Înțelepciunea convențională conform căreia ortoepia nu are reguli este eronată, dar nu se poate decât să admită că ortoepia este dificilă și dă un număr imens de erori, sunt date exemple:
Erori de normă
document document e nt
konn′ik konn′ik
defect defect
subrenal subrenal
lăcustă lăcustă
reshoot reshoot
expres expres (lung Cu)
curier curier
În cartea de referință menționată sunt date 15 mii de cazuri dificile de pronunție: cele mai dificile sunt asociate cu moliciunea consoanelor (semnul moliciune [′]).
Tensiunile incorecte sunt aproape de erorile ortoepice, cărțile de referință oferă liste de cuvinte care sunt „periculoase” în sensul de stres, dăm exemple:
Alfabetul și derivatele s-au încurcat, dar s-au încurcat
cămile gn'al, gn'ala, gn'ali
creasta, creasta, creasta, omida, omida
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (despre rănire)
usa incuiata,
sună, sună, sună,
′scânteie, ′sclipire, dar sclipitor
(stres dublu)
Exemple de legi fonetice:
a) consoanele lungi de la sfârșitul unui cuvânt își pierd longitudinea;
b) combinate st sunetul [T] nu se pronunță: nu [șase sute], ci [șase sute] etc.
Exemple de reguli de ortografie:
a) la joncțiunea sufixelor -ist-Și -sk- : alpini [ss] tac sau alpini [s] tac;
b) în combinație -stl- în cele mai multe cazuri, sunetul -t- nu se pronunță: [fericit], [compasional], ci [osoasă].
Defecte de pronunție apar din următoarele motive:
a) respiratia vorbirii este slab dezvoltata: vorbitorul are nevoie doar de un set de aer pentru 5-6 cuvinte, face pauze dese; rupe ritmul vorbirii, intonația, tiparul frazei. Este nevoie de antrenament: trebuie să te obișnuiești să pronunți 10 cuvinte cu o expirație, apoi 12 și așa mai departe până la 20-25.
b) zgomotul necesar este încălcat: unul îl depășește - țipă, pe celălalt nu îl auzi în niciun fel.
c) comunicarea este adesea împiedicată de fenomene patologice, precum bâlbâiala, sau obiceiuri: șchiopăt, pășunat. Toate acestea sunt contrare culturii vorbirii.
d) nu poți păstra tăcerea în legătură cu dicția slabă, articularea neclară a sunetelor.
Încălcările structurilor de intonație IK-1 - IK-7 sunt rare în limba maternă, dar apar mai des în vorbirea străinilor.
Pronunţie prepoziţii, conjuncţii, particule
Obiective:
Educativ: pentru a forma capacitatea de a pronunța corect prepoziții, conjuncții, particule.
Dezvoltarea: consolidarea abilităților de scriere și utilizare a prepozițiilor, conjuncțiilor, particulelor în vorbire, pregătirea pentru test.
Educativ: educarea responsabilităţii pentru comportamentul cuiva, predare, muncă.
ÎN CURILE CURĂRILOR
Organizarea timpului.
Profesorul salută clasa. Scrierea în caiete: număr și lucru la clasă.
Activarea motivației.
Băieți, numiți într-un cuvânt părțile de vorbire pe care le studiem de mai multe lecții. (Oficial)
Și ce părți de serviciu de vorbire am studiat deja? (Prepoziții, conjuncții, particule)
O scenă pregătită în prealabil cu un dialog este jucată în fața elevilor, în care greșelile de vorbire sunt în mod special făcute.
Se bate la uşă şi un elev întârziat apare în clasă.
Bună, scuze că am întârziat.
De ce întârzii mereu?!
De ce strigi?
Am întârziat PENTRU că am fost stropit de o mașină, DECI A trebuit să merg acasă.
Băieți, ce groază. Ce urât spui. Intră și nu întârzia.
Profesorul se adresează clasei.
Ai auzit ce greșeli au făcut băieții? (Cuvinte pronunțate greșit ce "pentru cași a folosit greșit cuvântul din cauza)
Formularea temei și a obiectivelor lecției.
Să vedem din ce părți de vorbire aparțin aceste cuvinte. Scrie-le într-un caiet și stabilește partea de vorbire, comentând alegerea ta.
(Ce este o particulă, pentru că este o uniune, ca urmare este o prepoziție)
Ce greșeală au făcut băieții folosind aceste cuvinte? (Le-au pronunțat incorect și inadecvat)
Formulați subiectul lecției. (Pronunție de particule, conjuncții, prepoziții). slide 1
Spune-mi, dacă băieții nu ar fi făcut greșeli de vorbire, a fost această situație acceptabilă în timpul lecției? (Nu)
Și care a greșit? (Ambii)
De ce nu poți întârzia la curs și să strigi de pe scaun? (răspunsurile copiilor)
Vă rugăm să rețineți că subiectul lecției de astăzi se referă nu numai la ultima parte a discursului studiată, ci și a altor două.
Ne va fi ușor să începem imediat să învățăm material nou? (Nu)
Ce trebuie să facem? (Repetați materialul acoperit)
Enumerați sarcinile pentru lecția de astăzi. (1. Repetați materialul studiat. 2. Învățați cum să pronunți prepozițiile, conjuncțiile, particulele)
slide 1
Repetarea materialului studiat.
Trebuie să repetăm o cantitate destul de mare de informații, așa că vom lucra pe rânduri pentru a petrece mai puțin timp.
Fiecare rând va funcționa cu una dintre părțile de vorbire pe care le-am înregistrat.
Ce fel de lucrare arată toate cunoștințele noastre despre partea de vorbire? (analiza morfologica)
Rezultatul muncii în grup ar trebui să fie o analiză morfologică a părții de vorbire pe care o veți analiza.
1 rând - unire ( deoarece)
2 rânduri - prepoziție ( din cauza)
Al treilea rând - particule ( Ce)
Fiecărui rând i se dă un lingot cu imaginea unui copac.
Băieți, trebuie să scrieți pe ramurile copacului dvs. toate semnele părții de vorbire cu care lucrați și de care va trebui să elaborați o analiză morfologică.
Un elev din fiecare grupă întocmește o discuție pe tablă, restul își apără grupele.
Deci, băieți, cărora dintre sarcinile stabilite la începutul lecției ne-am descurcat?
Poți trece la următoarea sarcină?
Explicarea noului material.
Uită-te la tablă.
Slide 2 prima linie:De la fereastră, blând și vesel, nu se aude
Ce părți de vorbire de serviciu sunt înregistrate aici? În ce poziție sunt? Faceți o concluzie (prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi în poziție slabă)
Slide 2 a doua linie:Prin sticlă, lângă casă
Scrieți și plasați accente.
În ce poziție se află aici părțile auxiliare de vorbire? Faceți o concluzie (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție neutră)
Slide 2 a treia linie:Lipsă, inutilă
Scrieți și plasați accente.
În ce poziție se află aici părțile auxiliare de vorbire? Faceți o concluzie (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție puternică)
Faceți o concluzie generală (Prepozițiile, conjuncțiile, particulele pot fi într-o poziție slabă, neutră și puternică).
Executarea orală a ex. 477
Facem adesea subliniate părțile oficiale ale discursului în vorbirea colocvială? (Nu)
De ce poeții îi pun adesea într-o poziție puternică? (Pentru a obține rima și ritmul)
Acordați atenție celei de-a treia combinații de cuvinte din primul rând ( Nu pot auzi)
Spuneți mai multe alte combinații cu particula NOT.
Ce auzi în locul lor? (Ni)
Cum să înțelegem când să scriem NU și când NU știm deja.
Dar există cazuri în rusă când particulele NOT și NI sunt într-o poziție puternică, „atrag” tensiunile. Astfel de cazuri trebuie reținute.
Cunoștință cu material teoretic S.U.A. 225. Lectură cu comentarii.
Băieți, am făcut față celei de-a doua sarcini stabilite la începutul lecției? (Da)
Consolidarea a ceea ce s-a învățat.
Lucrați cu ex. 479.
Analizăm prima linie împreună, un elev lucrează la tablă. Scrie o linie, pune accent cu comentarii, subliniază superfluul.
Cu a doua și a treia linie, băieții lucrează independent. După efectuarea unei verificări orale, întotdeauna cu comentarii.
Rezultatele lecției.
În ce poziție pot fi prepozițiile, conjuncțiile, particulele într-o propoziție?
În ce cazuri particula NU „atrage” stresul la sine?
Când se află particula NI într-o poziție puternică?
Notele lecției.
Teme pentru acasă.
Slide 3.§ 39 - învățați tuturor.
Sarcina de alegere:
Compune sarcini pentru § 39 (exemplul exercițiu 479)
9. Reflecție.
Inainte de a pleca. O să vă întreb băieți. Evaluează lecția de azi.
Profesorul pune patru foi de hârtie pe tablă:
Mi-a plăcut lecția, am înțeles totul.
Mi-a plăcut lecția, nu am înțeles nimic.
Nu mi-a plăcut lecția, am înțeles totul.
Nu mi-a plăcut lecția, nu am înțeles nimic.
Elevii care părăsesc sala de clasă lasă un magnet sub enunțul care li se potrivește.
