Timoshenko Ekaterina
Konsultacije za vaspitače „Glavne karakteristike pripreme za podučavanje dece pismenosti predškolskog uzrasta»

Target: za povećanje nivoa… edukatori masovne grupe u pitanjima pismenost.

Zadaci:

1. Pružiti praktičnu pomoć nastavnicima u izvođenju nastave na priprema dece za opismenjavanje.

2. Obezbedite sistem uzbudljivih igara i vežbi sa zvukovima, slovima, rečima koji će vam pomoći da naučite program.

Mnogo pre studiranja gramatički pravila kojima dijete mora savladati diploma, odnosno dobro razumjeti glasove i slova od kojih se sačinjavaju riječi i tačno naučiti "fotografija" usmeni govor u uslovima potpune podudarnosti pravopisa sa izgovorom, kada "piše se kako se čuje". Nažalost, ni u tome ne uspijevaju sva djeca, a mnoga od njih već u prvim danima škole imaju specifične poteškoće u pisanju. svjedočiti o prisutnosti disgrafije kod djeteta.

Disgrafija djeca– specifičan poremećaj pisanja kod kojeg se uočavaju uporne i ponovljene greške.

Glavni cilj je priprema za obuku za opismenjavanje predškolaca je proizvodnja djeca sposobnost snalaženja u zvučno-slovnom sistemu maternjeg jezika i to osnovu– razvoj interesovanja i sposobnost čitanja.

Nažalost, vrlo često nastavnici i roditelji koji nisu upoznati sa obrascima razvoja pisanog govora prave ozbiljne metodičke greške. Na primjer:

Mešaju koncepte "zvuk" I "pismo", što otežava procese zvučno-slovne analize i sinteze.

Postoji proizvoljno i haotično upoznavanje slova bez uzimanja u obzir obrazaca razvoja njihovih fonemskih imena (zvuči) I posebno kršenja ovog razvoja u nekim djeca.

Navedeni su nazivi suglasnika predškolci u abecednoj transkripciji [BE, EM, KA, EL]., što se može dozvoliti samo nakon što dijete jasno razlikuje pojmove "zvuk" I "pismo".

Ortoepski se ne koristi gramatika, čije uvođenje u proces zvučno-slovne analize omogućava čitanje prema pravilima ortoepije (ZUB - [ZUP], Kvrga - [KAMOK], POGLED - [ZHIL].) i sprečava greške kao što su zaglušujući glas, nenaglašeni položaji samoglasnika, varijacije tvrdoće-mekoće, itd.

Dominira razvoj tehnika čitanja. Njegova sadržajna strana pati.

S ovim podučavanje pismenosti čak i djece Uz razvijenu fonemsku svijest, nehotice dolazi do kršenja procesa čitanja, njihov interes za čitanje naglo opada. Prekvalifikacija takvih "čitaoci" u školi stvara nelagodu na času diplome i smanjuje njihovu efikasnost.

Zadaci priprema dece za opismenjavanje:

1. Formiranje fokusa na zvučnoj strani govori:

Razvijanje sposobnosti slušanja riječi;

Odaberite zvukove;

Razlikujte zvukove koji su slični po zvuku.

2. Razvoj vještina navigacije u zvučnoj kompoziciji riječi:

Dosljedno naglašavajte zvukove;

Odrediti njihovo mjesto u riječi;

3. Aktivacija usmenog govora djeca. Učinite riječi i rečenice predmetom njihove pažnje, naučite ih mijenjati i tvoriti nove riječi, promatrati, upoređivati ​​i generalizirati jezične pojave.

Nastava je uključena pismenost izgrađen na dosljednom, korak po korak podučavanje djece analiza zvuka i slova, čitanje, priprema dječije ruke do slova. I potrebno je uvesti djeca sa zvučnom stranom riječi, najjednostavniji oblici njene analize već iz srednje grupe vrtića, kada se oštro povećava zanimanje za zvučni dizajn riječi.

IN srednja grupa sljedeće su sveobuhvatno obrađene zadataka:

1. Upoznavanje s riječju (riječi zvuče različito i slično; mogu se podijeliti na slogove, modeliranje). Čitanje beletristike, vježbe vokabulara koje će vam pomoći da koristite termin "riječi": “Imenujte sliku ili grupu objekata jednom riječju (igračke, povrće, voće)" “Nazovite riječi koje označavaju kvalitetu predmeta, na primjer jabuka (okrugla, crvena, kisela)" “Zadaci za razlikovanje riječi koje su slične u zvuk: medvjed-bump, ram-banana, itd.” „Zadaci za upoznavanje djeca sa slogovnom strukturom riječi." Potrebno je naučiti dijete da čuje i imenuje broj slogova u riječi, te odredi njihov redoslijed.

2. Upoznavanje sa zvukovima. Upoznavanje sa zvukom koji se proučava prolazi kroz 4 faze, koje se međusobno zamjenjuju. prijatelju:

Predstavite koncept "zvuk";

Intonacijski odabir zvuka (intonacijski izgovor datog glasa u riječi, izolirani izgovor glasa, izolirani izgovor prvog glasa u riječi);

Formiranje sposobnosti razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika;

Nazivi riječi sa datim zvukom;

Upoznavanje sa zvučnom stranom riječi promovira formiranje ideje o riječi je osnova za naknadnu obuku analiza njene slogovne i zvučne strukture. igre riječima ( "reci mi", "Završi rečenicu") nauči vas da pažljivo slušate pesme, doprinijeti razvoj fonemskog sluha.

3. Razvoj motoričkih i grafičkih sposobnosti u cilju priprema dječije ruke do slova. Razvoj fine motoričke sposobnosti blisko povezana sa govorom djeca.

Priprema djece uzrasta 5-7 godina da nauče čitati i pisati uključuje dvije glavne oblasti:

1. Ovladavanje fonetskom stranom govora u cilju razvoja sposobnosti djece upravljati zvučnom realnošću jezika.

2. Priprema dječje ruke za pisanje - savladavanje nekih grafičkih vještina.

Odlucuje se glavni ciljevi:

1. podučavati djeca izvršiti zvučnu analizu riječi (suglasnici i samoglasnici, naglašeni i nenaglašeni, tvrdi i meki suglasnici);

2. naučiti upoređivati ​​riječi po zvuku, birati riječi za dati zvuk;

3. predstaviti djeca sa grafičkom slikom slova;

4. naučiti čitati slogove;

5. razviti i ojačati mišiće malih ruku.

U prvim časovima nastavnik pojašnjava pojmove djeca o samoglasnicima i suglasnicima, dugim i ukratko. Upoznavanje sa glasovima i slovima abecede počinje samoglasnicima U, A, O, Y, E, koji će u sljedećoj fazi upoznavanja sa suglasnicima omogućiti djeci da čitaju slogove i riječi iz ovih slova. Kada se uvedu prvi suglasnici, djeca počinju čitati slogove i riječi, upoznaju se sa simbolima samoglasnika i suglasnika i uče raditi sa obrascima riječi. Dok čitaju riječi, upoznaju se s naglašenim slogom, naglašenim samoglasnikom. Na časovima djeca uče da izoluju zvuk i riječ koja se proučava, da odrede koji zvuk: samoglasnik ili suglasnik. Uče da pronađu riječi sa ovim zvukom u tekstu i pamte ih, što promovira bogaćenje vokabulara predškolci. Zatim djeca vježbaju određivanje mjesta glasa u riječi, a zatim se upoznaju sa slovom koje označava taj glas.

Važno je naučiti razliku između pojmova "zvuk" I "pismo"(zvuk je ono što čujemo i izgovaramo, a slovo je ono što vidimo i pišemo. Slovo je "platno" za zvuk).

Zatim dolazi sjenčanje pisma: samoglasnici su osenčeni crvenom bojom, suglasnici plavom bojom (čvrsto) a zelena - meka. Djeca uče da napišu štampano slovo u kavezu iste visine i širine. Ovo je posao promovira razvoj grafičkih vještina, priprema djetetovu ruku za pisanje.

Vrši se razvoj vještine zvučno-slovne analize riječi korak po korak:

Određivanje broja slogova u riječi;

Uzastopni izgovor svakog glasa u riječi;

Određivanje broja glasova u riječi;

Konstrukcija zvuka "kuće", gdje je svakom zvuku dodijeljena vlastita ćelija - "soba" (broj ćelija odgovara broju zvukova);

Označavanje glasova određenom bojom (samoglasnici - crveni, tvrdi suglasnici - plavi, meki suglasnici - zeleni).

U nastavi za upoznavanje zvukova i slova rješava se sljedeće: zadataka:

Predstavite koncept "zvuk";

Naučite prepoznati glasove u riječima;

Naučite odrediti mjesto glasa u riječi;

Predstavite koncept "pismo";

Naučite da posmatrate rad artikulacionog aparata prilikom izgovaranja zvukova;

Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju.

Ubuduće, tokom nastave treba da se upoznate djeca sa osnovnim pravilima pravopis: odvojeno pisanje riječi, uključujući prijedloge, tačku na kraju rečenice, korištenje velikog slova na početku rečenice i u pisanju imena ljudi i imena životinja. Tokom obuku Prilikom pisanja tiskanim slovima ili polaganja riječi od slova podijeljene abecede, potrebno je konsolidirati vještinu preliminarne analize riječi i njenog naknadnog čitanja. Dakle, svaka riječ se mora prethodno analizirati "napisano" a zatim čita dijete.

Sav materijal za čitanje i "pisma" u početnim periodima obuka pismenosti mora biti odabran na takav način da njegov pravopis u potpunosti odgovara izgovoru. Naučite čitati prvo slogove naprijed i nazad, a zatim jednosložne tri slova (SOK, SUK) riječi. Tada možete naučiti čitati dvosložno (BRKOVI, UŠI; SANKE) riječi, zatim tri sloga (MALINE) riječi, a zatim riječi sa dva susjedna suglasnika (KUCANJE, GLAVANJE, itd.).

Proces obuku treba graditi samo na materijalu pravilno izgovaranih zvukova. S tim u vezi, trebalo bi promijeniti tradicionalno prihvaćeni redoslijed upoznavanja djeteta sa slovima ruske abecede. Dijete savladava različite zvukove maternjeg govora u različito vrijeme - postoje "teško" Za dječji zvuci. U budućnosti to može dovesti do oštećenja pisanja i čitanja. Stoga treba proučavati glasove koje je teško izgovoriti i slova koja im odgovaraju posljednje utociste. Možemo predložiti sljedeći slijed proučavanja pisma: A, U, O, I, T, P, N, M, K, B, D, G, F, V, X, S, S, 3, W, F, E, J, E, E, Yu , I, C, Ch, Shch, L, R, b, b.

Grupa samoglasnika Ya, Yu, E, Yo, I izaziva poteškoće za djeca, jer predstavljaju dva zvuka "YA" itd. Zato se djeci ovo daje koncept: suglasnici zvuče tvrdo ako se iza njih pišu A, O, U, Y, E i tiho ako se iza suglasnika pišu I, E, E, Yu, I.

Za formiranje a djeca punu akciju intonacionog odabira zvuka u riječi, potrebno je izvršiti sljedeće pravila:

Zvuk se ističe na pozadini neprekidnog izgovora riječi (mačka, sssdog, itd.);

Jednom kada se izoluje, mora se imenovati izolovano;

Intonacijski naglasak na samoglasnicima nije preporučljiv, jer kada se izgovaraju duže vrijeme, riječ se raspada na slogove i artikulacija više nema funkciju ispitivanja zvučnog sastava riječi;

Verbalni materijal je odabran na način da djeca vježbaju izolaciju zvukova koji se nalaze na različitim mjestima u riječi. pozicije: na početku, u sredini, na kraju.

Da rezimiramo, treba napomenuti da za efektivno obuka pismenosti, potrebno je djetetu naučiti:

· izolovati svaki zvuk od riječi koja je u jakoj poziciji;

· odrediti sluhom redoslijed glasova u riječima bilo koje strukture;

· povezati zvukove sa slovima;

· odvojiti jednu rečenicu od druge u usmenom govoru pauzom;

· izolovati riječi i rečenice iz usmenog govora;

· koristiti izraze u govoru "zvuk", "riječ", "ponuda", "samoglasnici", "suglasni zvuci";

· navigacija na listu papira;

· imaju dovoljno razvijene grafičke vještine i fine motoričke sposobnosti.

Priprema za opismenjavanje je usmjeren ne samo na to da učenici ovladaju određenim skupom znanja i razviju niz vještina, već i na opšti razvoj dijete.

Ovaj period obuku trebao bi postati tlo na kojem je moguće formirati prilično složene vrste mentalne aktivnosti neophodne za dalje proučavanje školskog kursa ruskog jezika.

Priprema djece da nauče čitati i pisati: moderni pristupi

u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje

Priprema djece za učenje čitanja i pisanja zauzima posebno mjesto u razvoju dječjeg govora, u razvoju svijesti, namjernosti i proizvoljnosti dječjeg govora. Interes djece za čitanje i društveni poredak roditelja navode nastavnike da proširuju obrazovne usluge u predškolskim obrazovnim organizacijama (PEO).

Modernog nastavnika brine problem učenja djeteta čitanju i pisanju u predškolskom okruženju. U kojoj dobi i u kojoj mjeri mu je to dostupno? Koji je najbolji način za rješavanje ovih problema? U vrtićima je uočen negativan trend kada rad na nastavi pismenosti zasjeni rad na opštem govornom razvoju djece, kada se pred djecu postavljaju preveliki zahtjevi u pogledu tehnike čitanja, ili se obuka odvija neprimjereno njihovom uzrastu (kroz školu) , a ne postoji veza između procesa razvoja govora i pripreme za opismenjavanje.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, sadržaj Programa predškolske obrazovne organizacije mora osigurati razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i obuhvatiti sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoj i obrazovanje djece ( obrazovne oblasti):

socijalni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

razvoj govora;

umjetnički i estetski razvoj;

fizički razvoj

(klauzula 2.6. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. N 1155 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“)

Razvoj govora uključuje:

ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

obogaćivanje aktivnog vokabulara;

razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

razvoj govorne kreativnosti;

razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Zadatak pripreme za opismenjavanje u predškolskoj obrazovnoj organizaciji jedan je od preduslova u okviru zadataka razvoj govora.

Priprema za učenje čitanja i pisanja je prva (početna, pripremna) faza u procesu neposrednog učenja pisanja i čitanja.

Preduslovi za obuku pismenosti:

Fiziološki (nivo sazrijevanja mozga, fine motoričke sposobnosti prstiju i šaka);

Psihološki (nivo formiranja mentalnih procesa, uključujući usmeni govor);

Pedagoški (stepen pedagoški kompetentne pomoći djetetovom psiho-govornom razvoju).

Komponente spremnosti za opismenjavanje:

dovoljan nivo intelektualnog i opšteg razvoja govora, predstava o fenomenima jezika i govora;

razvijen govorni sluh i fonemska percepcija (prevencija disgrafije i disleksije);

ispravan izgovor zvuka (jasna artikulacija zvukova);

razvijeni fleksibilni i precizni pokreti ruku, razvijeno oko, osjećaj za ritam.

Obrasci ovladavanja čitanjem i pisanjem, preduslovi za učenje čitanja i pisanja, prisustvo razvijene i proverene metodologije, podaci o pozitivan uticaj na razvoj djece dopuštaju da istaknemo Sadržaj rada na pripremi predškolaca za opismenjavanje:

upoznavanje djece sa riječju, izdvajanje riječi kao samostalne semantičke jedinice iz govornog toka;

upoznavanje sa prijedlogom i njegovim usmenim sastavom;

dijeljenje rečenica na riječi i sastavljanje (2-4) rečenica od riječi;

podjela slogova (od 2-3 sloga) na dijelove i sastavljanje riječi od slogova;

upoznavanje zvučne strukture riječi, formiranje vještina glasovne analize i sinteze riječi: određivanje broja, redoslijeda glasova u riječi i sastavljanje riječi s određenim glasovima, razumijevanje semantičke uloge fonema.

Glavna stvar u ovom radu je formiranje sposobnosti analizira zvučni sastav riječi , jer proces čitanja i pisanja povezan je sa prevođenjem grafičkih prikaza fonema u usmeni govor i obrnuto.

Djeca uče:

Prepoznati, razlikovati i izolovati pojedine glasove od riječi, odrediti njihov položaj u riječi (početak, sredina, kraj riječi);

Provesti analizu artikulacije zvukova (samoglasno-suglasnički, tvrdo-meki, zvučno-bezglasni);

Odredite redoslijed glasova u riječima.

Nastavnik se mora pridržavati istih pravila kao i škola simboli kada radite sa zvucima (zvukovi samoglasnika su označeni crvenom bojom, tvrdi suglasnici - plavom, meki suglasnici - zelenom).

Nakon zvuka se uvodi slovo (vizuelna slika ili zvučni znak) (slovo je prikazano kao veliko i malo u štampanom obliku, crnom bojom). Zatim se radi na konsolidaciji slike slova (bučna slova, različiti fontovi, veličine, mogu se obojiti, zasjeniti, oblikovati, dizajnirati itd.).

Koncept rečenice je dat i kroz vizuelnu sliku – dijagram (duga traka papira je rečenica, kratke trake su riječi).

Faze učenja pismenosti:

1. faza – predslovo (priprema za učenje čitanja i pisanja): rad sa glasovima, slogovima, riječima, rečenicama.

Faza 2 – glasovni glasovi i slova (6 glasova i 10 slova koji označavaju glasove samoglasnika).

Faza 3 – suglasnički glasovi i slova (+ 4 samoglasnika), formiranje mehanizma čitanja.

Ovo je urađeno za kontinuitet sa školom. Zašto je to važno?

Čitanje i pisanje su vještine = složene (ekvivalentne riječi).

Vještine su moćan koncept za dijete; one su od vitalnog značaja da se dijete prilagodi, preživi, ​​shvati svijet oko sebe.

Vještine su različite po sadržaju (kulturno-higijenske, samouslužne, umjetničko-estetske, itd.). Ova ogromna grupa vještina uključuje čitanje i pisanje. Stoga morate poznavati zakone njihovog formiranja, a za njihovo razumijevanje i savladavanje potrebno je vrijeme. Bilo koja vještina u prosjeku se formira u početku za 3 mjeseca (operite zube, jedite, vozite), i je fiksno za 3 godine (ovo će već biti u školi).

Ali čitanje i pisanje nisu samo vještina, već vrlo složena vještina. Nakon pripreme za nastavu pismenosti, pismenost u školi će se poboljšati u kvalitetu.

Istraživanja naučnika su utvrdila najoptimalnije (osjetljivo) vrijeme za početak obuke pismenosti. Petogodišnje dijete ima posebnu osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora, stoga je ovo doba najpovoljnije za početak pripreme za učenje pisanja i čitanja. Djeca od šest godina pokazuju poseban interes za čitanje i uspješno ga savladavaju. Ali preporučljivije je formiranje orijentacije u zvučnoj stvarnosti započeti ranije, u petoj godini, kada dijete pokazuje najveće interesovanje za zvučni oblik jezika, fonetsku tačnost govora, tvorbu riječi i zvučne igre. U dobi od 4 i 5 godina, predškolci su u stanju da na sluh razlikuju zvukove svog maternjeg jezika od riječi (samoglasnike i suglasnike). Ali u isto vrijeme, otkriveno je da predškolci imaju selektivnu prijemčivost za učenje čitanja i pisanja. Upravo ovo individualne sposobnosti Svako dijete se mora uzeti u obzir pri određivanju njegovog datuma (za svako dijete različit) za početak učenja čitanja i pisanja.

U dobi od 4 godine Djeca imaju posebno izražen “jezički njuh” i interesovanje za jezik. Ako se s 4 godine dijete može s entuzijazmom baviti obrazovnim igrama 10-15 minuta i pokazuje zanimanje za slova, vrijedi pokušati započeti nastavu u pripremi za učenje čitanja i pisanja. Ali ako vaš četverogodišnjak još nije naučio fokusirati pažnju i ciljano izvršavati razvojne zadatke, burno reagira na svoje neuspjehe i nestrpljiv je, onda je bolje pričekati.

Uzrast 5-7 godina za većinu djece najpovoljnije je za aktivan razvoj percepcije, pažnje, pamćenja i mišljenja. Dijete u ovom uzrastu je fiziološki spremno za razvojno obrazovanje, ima želju za učenjem. To ne znači da su sva djeca u istom stepenu Savladat će vještine čitanja, ali već ih treba početi vježbati.

Stoga se preporučuje da se s pripremama za učenje čitanja i pisanja počne nakon 5. godine, ili još bolje, godinu dana prije škole (tj. starijeg predškolskog uzrasta; ako je ranije, ovo je već takmičenje za odrasle).

Prilikom odabira određene metodologije, nastavnici treba da vode računa o tome da se sistem opismenjavanja koji se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama mora kombinovati sa odgovarajućim obrazovnim sistemom u školi, poštujući princip kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole. U školama se pisanje uglavnom uči uz pomoć zvučne analitičko-sintetičke metode, koju je razvio tim naučnika zasnovan na D.B. Elkonina.

Gdje početi?

Nažalost, mnogi odrasli počinju da uče svoje dijete čitanju učeći ga svim slovima. Ovo nije sasvim ispravan pristup: može dovesti do poteškoća u čitanju slogova i riječi kod djeteta zajedno, kao i do “mehaničkog” čitanja – u ovom slučaju može doći do grešaka pri čitanju i pisanju. Kada uvodite svoje dijete u svijet čitanja, prije svega treba to zapamtiti pisani jezik je odraz usmenog . Stoga, upoznavanje slova i njihovo slaganje u slogove i riječi u početnoj fazi učenja uopće nije glavna stvar.

Čujte riječ!

Dakle, odakle početi sa časovima pismenosti? Prije svega, moramo naučiti dijete čuj zvukove našeg govora, nauči ga da čuje od kojih se zvukova sastoje riječi koje izgovaramo? one. privući pažnju djeteta na riječ koja zvuči. pokusajmo prebacite djetetovu pažnju sa semantičke strane riječi na njenu zvučnu stranu. I tu će nam igra priskočiti u pomoć. Hajde da se igramo "bubica" sa bebom. “Koju pjesmu pjeva buba?” pita odrasla osoba. " W-w-w“, – odgovaraju djeca i, raširivši krila, lete po sobi kao bube: f – f – f.“Hajde da čujemo ima li u riječi pjesma bube f - f - buba, i drugim riječima: nož za žetelicu, jež, leptir?».

“Pljeskajte ako čujete zvuk [A] u riječi.”(odaberite zvuk svojim glasom, “kliknite” na njega). Morate početi od samoglasnika, zatim – [M], [N], [R].

"tri riječi": Ja ću reći tri riječi, a vi navedite zvuk koji se nalazi u svim ovim riječima (at tkati,at shi,at zhin). Prvo se zvuk izdvaja s početka riječi, a zatim s kraja ( kinO , kaputO , prozorO ), zatim od sredine ( Withs r, ds mms lo).

Postoji mnogo zvukova koji se mogu reprodukovati: rastezanje zvuka h - može se uporediti sa pjesmom i letom komarca, w– uz šištanje zmije ili šuštanje trave, brzi zvuk P - sa puhanjem ježa, h- pesma o vozu, R- režanje motora, With- zvižduk zraka prilikom naduvavanja točka pumpom (pjesma pumpe) itd. Svaki put obavezno završite ovu igru ​​tako što ćete nazvati riječi u kojima "zvoni komarac", "motor radi", "sisa klikće, tsk-tsk-tsk.” Pokušajte izgovarati riječi ne obično, ali posebno. Tako da je jedan zvuk u njemu naglašen, izgovaran duže od drugih, preuveličan. Treba napomenuti da nisu svi glasovi u ruskom jeziku jednako lako istaknuti: lakše je naglasiti one zvukove koji se mogu izvući (na primjer, zviždanje, šištanje, sonoran). Mnogo je teže izolovati zvukove kao npr b, p, d, t. Ali vrlo je važno da se glasovi koji se lako i teško razlikuju i da su naglašeni intonacijski ne samo na početku riječi, ali u sredini, na kraju.

I sada je prva faza učenja završena: dijete lako određuje koji ste zvuk naglasili, samo pokušava ili može izgovoriti riječ, naglašavajući intonacijski zvuk pjesme, i može birati riječi s tim zvukom.

Ali to ne znači da je vaše dijete naučilo zvučnu analizu riječi.

Analiza zvuka je osnova kompetentnog pisanja!

Provedite zvučnu analizu riječi - to znači imenovanje glasova riječi u nizu u kojem se nalaze u ovoj riječi. Da bi dijete analiziralo fenomen, bolje ga je materijalno predstaviti. Nacrtajmo dijagram zvučnog sastava riječi: jednom riječi mak tri zvuka - nacrtajmo tri ćelije. Dajmo djetetu karticu: na njoj je nacrtan mak, tako da je jasno koju riječ ćemo razumjeti, a ispod kuće je dijagram ove riječi. Pokazujemo mu da nam ćelije ispod slike govore koliko glasova ima u riječi. "Koliko ćelija?" - "Tri" - "Koliko glasova ima u riječi?" - "Takođe tri." - „Reci riječmaktako da čujem prvi zvuk u njemu.” "Mmmm-ak", kaže beba. "Koji je prvi zvuk?" - “M” - “Vrlo dobro. Pokrijmo prvu ćeliju čipom, kakav će zvuk proizvesti?" - “M”. Možemo dalje. “Recimo riječ mak tako da čujemo drugi glas.” Pomozite svom djetetu po prvi put, recite s njim „maaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa Trebate izgovoriti riječ i istovremeno pomicati prst ili pokazivač po dijagramu i zaustaviti prst na duže vrijeme na drugoj ćeliji. "Koji je drugi glas u ovoj riječi?" - "O" - "Označimo ovaj zvuk čipom." “Hajde da pronađemo posljednji glas u ovoj riječi.” Pratimo obrazac i izgovaramo mak. Definiramo zvuk i stavljamo ga na dijagram.

Kao čips možete koristiti bilo koji materijal: izrežite krugove iz bijelog kartona ili uzmite stari mozaik i iz njega odaberite bijele ili žute elemente. Nemojte uzimati crvene, plave, zelene - trebat će vam kasnije.

Bilo bi dobro da se ponovi. Ali kako? Skinuti žetone i početi ispočetka? Ovo nije interesantno za bebu. Bolje je igrati igru ​​"Ko je pažljiv?" „A sada“, kažete, „ja ću imenovati zvuk, a vi ćete ga ukloniti sa dijagrama. Provjerite sami koliko ste pažljivi. Molimo isključite zvuk m, zvuk A, zvuk To».

Analizirajte riječi na isti način juha, sok, nos, lopta, kuća, com, bašta, grana, mačka, spavanje, usta, mahovina, luk, sin, kit, hor, buba, bik, lak, zraka, sama, šuma, sir, som, paperje, rak.

Kada radite s djetetom, morate imati na umu da ga učimo analizi zvuka riječi, učimo ga da pažljivo sluša riječ, da čuje zvukove njenih komponenti po redu, dakle dijete mora imenujte zvukove onako kako se čuju .

U svakoj lekciji možete učiti ne više od dvije riječi, ali morate analizirati ove riječi na nekoliko načina :

Prvo, od djece se jednostavno traži da raščlane novu riječ;

Zatim djeca, pod diktatom odrasle osobe, skidaju čipove sa dijagrama u skladu s prozvanim zvukovima po redu;

Pitajte: navedite koji glas u riječi “…..” treći, prvi, drugi;

slušaj: M(kratka pauza) A(pauza),TO. Ako zajedno, koja će to riječ biti? (mak). Ako bebi bude teško, možete to ponoviti ili smanjiti vremenske intervale između izgovaranja zvukova. "Slušaj: m, a, k. I zajedno?";

Prilikom zvučne analize riječi vrlo je korisno dati zadatke za poređenja, jukstapozicije, analizu, odnosno razvoj govorno-mentalnih operacija. Na primjer, pronađite iste zvukove u riječima kuća I mak, supa I kučke, pronađite različite zvukove u riječima kuća I dim, som I sebe, naklon I lak, kučko I sok, spavaj I sine.

Spremnije dijete može dobiti zadatke s riječima koje „nemaju rješenje“ (pronađite iste glasove u riječima kuća I rak).

Samoglasnici i suglasnici

Nakon što se analiziraju trozvučne (jednosložne) riječi, možete uvoditi nove - učite razlikovati samoglasnike i suglasnike.

Mislite li da je ovo teško za malo dijete? Ne sve! Dajte mu priliku da sam otkrije razliku između samoglasnika i suglasnika. Evo kako to učiniti.

Identifikujte sa decom jednosložne reči lopta, kuća, luk, gospodine, dim, kit zvuci koji se čuju u sredini - a, o, y, e, s, i. "Ovi zvuci su izvanredni; kada ih izgovorite, ništa vam u ustima ne smeta - ni usne, ni zubi, ni jezik." Provjerite s njim da li je to istina. Neka djeca pretjerano uzvikuju ove zvukove, po mogućnosti ispred ogledala. Nakon toga odrasla osoba kombinuje sve ove glasove u jednu grupu i kaže da se zovu samoglasnici. Sada ćemo samoglasnike označiti crvenim čipovima.

Ponekad, kako bismo djetetu olakšali razlikovanje samoglasnika i suglasnika, kažemo mu da se samoglasnički zvuk može izvući i otpjevati, ali suglasnik ne može pjevati. Dajući takvo objašnjenje, zapravo samo zbunjujemo dijete: ono počinje računati zvukove kao samoglasnike. r, m, s, l, w, tj. oni suglasnici koji se mogu izvlačiti i pjevati dugo vremena.

Ali ako djetetu skrenemo pažnju na još jednu osobinu suglasničkih zvukova: kada ih izgovaramo, uvijek nas nešto ometa - bilo usne, jezik, tada dijete više neće pogriješiti.

Reci mu: „Zaista, zvuk m Možete dugo da vučete i možete čak i da pevušite pesmu, ali pogledajte kako su vam usta čvrsto zatvorena kada izgovorite ovaj zvuk, usne sprečavaju da izađe iz vaših usta.”

Sada kada je utvrđena razlika između samoglasnika i suglasnika, obratite pažnju na to da se glasovi suglasnika u riječi izgovaraju drugačije- nekad mekana, nekad tvrda. Ako ste pravilno naučili svoje dijete da imenuje glasove u riječima kada ste radili analizu zvuka, ako je dijete nazvalo suglasnički zvuk onako kako se izgovara u riječi, tada razlikovanje suglasnika na tvrde i meke neće uzrokovati poteškoće.

One suglasnike koji zvuče tvrdo ćemo označiti plavim čipsom, a one suglasnike koje tiho izgovaramo zelenim čipsom. Pokušajte da razumete reči sa svojom bebom Nina (n , i na), mjesec, lisica, lipa, muva, zima, menta. Sada, kada provodi zvučnu analizu riječi, dijete sada mora svaki glas okarakterizirati kao samoglasnik ili suglasnik i koristiti odgovarajuće čipove (ove oznake boja za samoglasnike i suglasnike odgovaraju režimu pravopisa u školi).

U analizi zvuka trebalo bi pređite na složenije zadatke : analizirati prvo četveroglasne, a zatim petozvučne riječi bez kombinacije suglasnika: mjesec, riba, lisica, perle, saonice, guske, muva, vata, pila. Zatim riječi poput: šećer, vuk, tigar, grm, list, roda, pauk, zavoj, rezervoar, dizalica, motor.

Kada vidite da dijete tečno govori zvučnu analizu 4-5 zvučnih riječi, uklonite dijagram. Pozovite svoje dijete da stavi čips direktno na sto.

Kada je dijete dobro upućeno u zvučnu stranu govora, možete počnite uvoditi slova . Potrebno je formirati jasne slike slova kod djeteta.

Problem pripreme djece za pisanje također zahtijeva rješenje, koje se provodi u jedinstvu u pripremi za učenje čitanja. Međutim, u radnoj praksi učenje čitanja često nije povezano ili ispred pisanja.

U mehanizmu pisanja, interakcija motoričkog govornog i generalnog motoričkog analizatora je od najveće važnosti. Grafičke vještine nisu samo radnje zasnovane na mišićnim naporima, već i prekodiranje govornih jedinica u grafičke znakove (slova), što zahtijeva ispravnu korelaciju zvuka i slova, poštivanje grafičkih i pravopisnih pravila. Detetu je takođe veoma teško savladati tehnike pisanja.

Dakle, sadržaj pripreme za pisanje, pored intelektualnog i opšteg razvoja govora, formiranje fonemske percepcije, predstava o fenomenima jezika i govora, veštine analize zvuka, uključuje i priprema za savladavanje tehnika pisanja.

Priprema za savladavanje tehnika pisanja.

Izvodi se rad na pripremi predškolaca za učenje pisanja Byčetiri glavna pravca:

1. Priprema ruke za pisanje.

2. Analitičke i sintetičke aktivnosti.

3. Priprema za tehnike pisanja.

4. Formiranje osnovnih grafičkih vještina.

Svaki pravac ima svoje zadatke i obrazovni sadržaj. Ovi zadaci se realizuju u zajednički sistem vaspitno-obrazovni rad sa djecom.

1. Priprema ruke za pisanje.

1.1. Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.

1.2. Formirajte ispravan capture oru diya letters : olovka se drži sa tri prsta - palcem, kažiprstom i srednjim (štipanjem). U ovom slučaju, olovka leži na lijevoj strani srednjeg prsta. Palac podržava olovku na lijevoj strani, a kažiprst na vrhu. Gornji kraj olovke usmjeren je prema ramenu. Uz pravilan hvat, kažiprst bi se trebao lako podići, a da olovka ne padne.

Za razvoj štipavosti koriste se igre s prstima (posebno za palac i kažiprst), vježbe s olovkom („Uvrni olovku sa dva prsta, tri prsta“), vježbe igre poput „Posolimo juhu“.

1.3. Vježbajte pravo distribucija istraživanje mišićnog opterećenja ruke , što uključuje brzu izmjenu snažne napetosti i opuštanja. (Napetost sile - kada pišemo odozgo prema dolje; opuštanje - kada pišemo odozdo prema gore.) Formiranje pravilne distribucije mišićnog opterećenja šake vrši se u igrama kao što su "Mozaik", "Lego", „Konstruktor“, pri radu sa markama, u ručnom radu (na primjer, manipulacija iglom) tokom procesa vajanja.

2. Analitičko-sintetička aktivnostness.

Proces pisanja podrazumijeva sposobnost djeteta da analizira i sintetizuje grafičku sliku slova. Stariji predškolci rade samo sa štampanim slovima.

2.1. Analiza i sinteza grafičkih, konvencionalnih slika objekata .

Vježbe igre u ovom smjeru prethode radu sa slovima. Zasnivaju se na analizi i sintezi pojednostavljenih grafičkih slika koje se sastoje od elemenata poznatih djeci (što djetetu omogućava da imenuje dijelove koji čine crtež).

2.2. Analiza slike slova.

Ovaj proces se sastoji od sposobnosti djeteta da odredi:

Broj elemenata (koliko elemenata čini slovo?);

Karakteristike elemenata (koji su to elementi?);

Prostorni raspored elemenata u slovu.

2.3. Sinteza slike slova.

Predškolac ne treba da piše pisma. Potrebno je pripremiti sliku slova od papira, izrezati je na elemente i zamoliti dijete da rekreira sliku komponujući elemente.

2.4. Razlikovanje slike slova.

U vježbama u igri, dijete spaja i upoređuje slova koja su slična po pravopisu.

3. Priprema za tehnike pisanja.

3.1. Razvijati prostornu orijentaciju titracija .

U zavisnosti od svojih sposobnosti, dijete uči da se kreće u prostoru u odnosu na sebe, u odnosu na predmet i u odnosu na osobu koja stoji nasuprot njemu.

Prije svega, dijete mora znati gdje mu je desna (lijeva) strana tijela. Tokom fizičkog vaspitanja raditi na znanju djece o orijentaciji kako u svojim dijelovima tijela tako i u orijentaciji u odnosu na sebe (iznad glave - gore, ispod stopala - dolje, iza leđa - iza, naprijed - naprijed).

Prilikom izvođenja zadataka orijentacije koriste se vježbe igre poput „Pogledaj udesno (lijevo, gore, dolje). Imenujte šta vidite.”

Najteže za dijete je orijentacija u odnosu na osobu koja stoji nasuprot. U praksi, to bi mogao biti nastavnik. Dijete je teže zapamtiti „ogledalo“ odraza, ali i to mora naučiti uz pomoć vježbi.

Djeca moraju stečeno znanje o prostornoj orijentaciji “prenijeti” na list papira (pola veličine A4). Koliko je dijete ispravno orijentirano na listu papira, može se odrediti diktatom (svaki sljedeći zadatak se daje nakon što djeca završe prethodni): „Pred vama je list papira. Nacrtajte sunce u gornjem desnom uglu. Nacrtajte cvijet u donjem desnom uglu." Diktat se nastavlja dok se ne popune svi uglovi i sredina lista.

Da biste razjasnili djetetove ideje o prostornim odnosima između objekata, možete koristiti sliku zapleta. Zadaci tipa:

Pokažite koja od ptica sjedi gore, a koja dolje na drvetu, koja od njih sjedi iznad, a koja ispod;

Pokažite šta je prikazano daleko, a šta blizu na slici;

Uporedite predmete prikazane na slici jedan s drugim (iznad - ispod, ispred - iza, desno - lijevo);

Navedite lokaciju slika u odnosu na dijete.

Djeca koja imaju poteškoća s razlikovanjem lijeve i desne strane, kada uče čitati i pisati, često imaju poteškoća sa savladavanjem vizualne slike slova (postoji tendencija da se njihova slika „zrcali“). Stoga u nastavi s takvim djetetom treba koristiti dodatna objašnjenja i dovoljan broj vježbi za određivanje oblika, veličine predmeta, njihovog prostornog položaja u odnosu na samo dijete i jedni na druge.

3.2. Razvijte osjećaj za ritam.

Naučite djecu da čuju ritam i rekreiraju ga (na osnovu modela i vlastitog), snimaju ritam kroz ritmičke obrasce (ivice) i čitaju ih.

Ritam govora, posebno ritam poezije i izreka, doprinosi razvoju koordinacije, opšte i fine voljno motoričke sposobnosti. Uz pomoć poetskog ritma razvija se pravilan tempo govora i ritam disanja, razvija se govorni sluh i govorno pamćenje. Pokreti uz muzičku pratnju pozitivno utiču na razvoj sluha, pažnje, pamćenja i formiraju vremensku orijentaciju, odnosno sposobnost da se pokreti rasporede u vremenu u skladu sa različitim metroritmičkim obrascima muzičkog dela.

Isto se može reći i za izvođenje ritmičkih vježbi u pisanju. U vježbi “Granica” dijete u početku ne vidi ponavljanje elemenata (ritam). U ovom slučaju, ritam kao koncept je nov. Potrebno je u djetetovom umu kombinirati ritam kretanja i pisanja (crtanja).

3.3. Predstavite izgled i naučite se snalaziti .

U pripremi za učenje pisanja, djeca se upoznaju s konceptom „vladanja“, „vladara“ i dodatnih referentnih linija. Kroz vežbe igre jačaju sposobnost navigacije „lenjirom“ i potom ispisivanja elemenata slova u njemu. Štampanje slova školskim fontom može se raditi samo kada to samo dijete želi i kada su stvoreni preduslovi za pisanje.

U predškolskoj ustanovi djeca su, zbog svojih starosnih karakteristika, u stanju razumjeti i zapamtiti pravila pisanja u liniji.

3.4. Uvesti sa pravilom ponašanja horizontalne i vertikalne linije i konsolidovati ga u praktičnim vežbama igre.

Pravilo: sve horizontalne linije se povlače s lijeva na desno, sve okomite i kose linije se povlače odozgo prema dolje.

Prvo, dijete se uči da postavlja tačke od kojih počinje kucanje i pisanje, zatim da crta strelice koje pokazuju smjer kretanja ruke. Neophodno je da pokret zapravo počne u pravoj tački i da dijete nauči razumjeti i osjetiti da se ruka može kretati u različitim smjerovima prema uputama i pravilima pisanja. Međutim, nema potrebe da ga žurite.

Također je važno objasniti djeci koje se prave smatraju paralelnim. Kršenje paralelizma mora biti jasno prikazano.

4. Formiranje elementarnih grafizičke vještine.

4.1. Praksa svesno kucanje slovni elementi (sa i bez edukativnih linija).

4.2.Izvršiti vježbe koje pripremaju za pisanje elemenata škole font (“Loptice”, “Talasi”).

Lekcije uključuju sljedećevrste poslova : igre vježbe za vježbanje pokreta prstiju i ruku, vježbe za razvoj prostorne orijentacije, pisanje grafičkih elemenata (5 - 10 min.), vizuelni ili slušni diktat.

Od velikog značaja je i likovna umjetnost.

Prilikom organizovanja rada na podučavanju pismenosti, učitelj uvijek treba zapamtiti glavnu stvar: uzeti u obzir karakteristike predškolskog djeteta, njegova interesovanja i potrebe.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, viši učitelj
MBDOU br. 54 “Iskorka”, Naberežni Čelni

Nemogućnost čitanja ili usporavanje (slovo po slovo)čitanje je ozbiljan problem u školovanju djeteta. Osim toga, sedmogodišnjem djetetu je teže savladati čitanje nego djetetu od šest godina. Ali pre nego što počnete da čitate, dete mora da nauči da čuje od kojih zvukova se sastoje reči, odnosno da nauči da izvrši zvučnu analizu reči. Ispostavilo se da su djeca u dobi od 2 do 5 godina veoma zainteresirana za proučavanje zvučne komponente govora. Možete iskoristiti ovo interesovanje i uvesti dijete u čudesan svijet zvukova i tako ga do šeste godine navesti na čitanje. Strukture odgovorne za čitalačke sposobnosti evoluiraju zajedno sa opštim jezičkim sposobnostima. IN U poslednje vreme primećuje se njihovo „podmlađivanje“. I veliki broj djece počinje učiti čitati pod vodstvom nekompetentnih mentora - rođaka, starijih školaraca, učitelja. Trenutno je „tržište“ pedagoških usluga postalo vrlo raznoliko, ali u određenoj mjeri spontano. Na primjer, pojavili su se mnogi originalni programi i metodički razvoji za podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta, i to ne uvijek Visoka kvaliteta. Neki sastavljači obrazovnih programa, kao i nastavnici i roditelji koji nisu upoznati sa obrascima razvoja pisanog govora, dozvoljavaju ozbiljne metodičke greške. Na primjer:

Koncepti “zvuk” i “slovo” su pobrkani, što otežava procese analize i sinteze zvuka i slova;

Postoji proizvoljno i haotično upoznavanje slova bez uzimanja u obzir obrazaca razvoja njihovih fonemskih imena (zvuči) a posebno kršenja ovog razvoja kod neke djece. Starosni i funkcionalni fonetsko-fonemski nedostaci (nedostaci izgovora zvuka i diskriminacije zvuka) dovode do izobličenja, zamjene, izostavljanja zvukova pri čitanju i otežavaju percepciju teksta;

Nazivi suglasničkih slova daju se predškolcima u abecednoj transkripciji [BE, EM, KA, EL]..., što se može dozvoliti tek nakon što dijete jasno razlikuje pojmove „zvuk“ i „slovo“. Ovakav rad se izvodi u logopedskim grupama i naravno u školi. Ili su nazivi suglasnika dati uz prizvuk [SE, KE]... Oba vode do odgovarajuće reprodukcije fonetskog niza čitljive riječi [EMAEMA] ili [MEAMEA] umjesto riječi MAMA, [SETEULE] umjesto riječi STOLICA;

Ortoepska gramatika se ne koristi, čije uvođenje u proces zvučno-slovne analize omogućava čitanje prema pravilima pravopisa (ZUB - [ZUP], Kvrga - [KAMOK], POGLED - [ZHIL]...) i sprečava greške kao što su zaglušujući glas, nenaglašeni položaji samoglasnika, varijacije tvrdoće-mekoće, itd.

Uz takvu obuku pismenosti, čak i djeca s razvijenim fonemskim sluhom nehotice doživljavaju poremećaj u procesu čitanja, a njihov interes za čitanje naglo opada. Preobuka takvih „čitalaca” u školi stvara nelagodu na časovima pismenosti i smanjuje njihovu efikasnost.

Dakle, zapažanja o prirodnom interesovanju djece za pisma ukazuju na potrebu za opismenjavanjem u starijem predškolskom uzrastu. Ali za to je potrebno odgovarajuće znanje od vaspitača i roditelja djece.

prisjetimo se:

1. Zvukovi su zvukovi koje čujemo i izgovaramo.
2. Samoglasnički zvuci su zvukovi pri čijem izgovoru zračni mlaz slobodno izlazi, ne ometaju ga ni usne, ni zubi, ni jezik, pa samoglasnici mogu pjevati. Oni pevaju (glas, reci), može pjevati bilo koju melodiju. Za glasove samoglasnika osmislili smo "kuće" u kojima će oni živjeti. Odlučili smo da samoglasnici žive samo u crvenim kućama (crveni krugovi ili kvadrati).
3. Konsonantni zvuci su zvuci kod kojih zračna struja nailazi na prepreku kada se izgovara. Ili joj usne, zubi ili jezik sprečavaju da slobodno izađe. Neki od njih mogu povući (SSS, MMM,) ali niko od njih ne može da peva, ali oni žele da pevaju. Stoga se DOGOVORAJU da budu prijatelji sa samoglasnicima, sa kojima mogu otpjevati bilo koju melodiju (ma-ma-ma-...). Zbog toga su se ovi zvuci zvali SUGLASNICI. Smislili smo i "kućice" za suglasnike, ali smo odlučili da će biti za tvrde suglasnike plave boje (plavi krugovi ili kvadrati), za meke suglasnike - zeleno (zeleni krugovi ili kvadrati).
4. Tvrdi suglasnički zvuci [P, B, T, D, M, K, G, ...] - zvuče ljutito u riječima (čvrsto).
5. Meki suglasnički zvuci [PP-P", BB-B", T-T", Dʹ-D", MM-M"...] - zvuče ljubazno u riječima (meko).
6. Zvukovi [Š, Ž, C] su uvijek tvrdi, nemaju "meki" par (bez "ljubazne" braće).
7. Zvukovi [Ch, Shch, Y] su uvijek tihi, nemaju "tvrdi" par (bez "ljute braće").

Za ovladavanje početnim vještinama čitanja i pisanja potrebna je određena pripremljenost senzomotoričke i intelektualne sfere djece. Najvažnija komponenta uspješnog rada predškolaca u savladavanju pismenosti je razvoj fonemske svijesti. Budući da se opismenjavanje zasniva na govornom sluhu, fonemskoj percepciji i vještinama zvučne, a zatim i zvučno-slovne analize, postoji potreba za ranijim otkrivanjem fonemskih nedostataka sluha kod djece i organizovanjem sistematskog rada na njegovom razvoju. Djeca uzrasta od 3 do 5 godina iskustva povećana osjetljivost na zvučnu stranu govora. U budućnosti se takva prijemčivost gubi, zbog čega je toliko važno u ovom uzrastu razviti fonemski sluh i percepciju govora, a ne odmah ponuditi slova koja pripadaju drugoj jezičkoj stvarnosti - znakovnom sistemu. Odnosno, prilikom učenja čitanja i pisanja, potrebno je imati predslovni, čisto zvučni period učenja, koji će proći kroz nekoliko faza: od sposobnosti razlikovanja zvukova (i govor i negovor) na zvučnu analizu i sintezu. Odnosno, pre nego što počne da čita, dete mora naučiti da čuje od kojih zvukova se sastoje reči i da izvrši zvučnu analizu reči (imenuj po redoslijedu zvukova koji čine riječi). Djeca moraju razumjeti određeni sistem obrazaca svog maternjeg jezika, naučiti čuti zvukove, razlikovati samoglasnike (pod stresom i bez stresa), suglasnici (tvrdo i meko), upoređivati ​​riječi po zvuku, pronalaziti sličnosti i razlike, dijeliti riječi na slogove, praviti riječi od slogova, od glasova. Kasnije naučite da dijelite govorni tok na rečenice, rečenice na riječi, a tek nakon toga upoznajte slova ruske abecede, savladavajući metodu slog po slog, a zatim kontinuirano čitanje. Dakle, rad na pripremi djece predškolskog uzrasta za učenje čitanja i pisanja treba započeti od male djece, razvojem njihove slušne pažnje, a završiti formiranjem početnih vještina zvučno-slovne analize kod djece starijeg predškolskog uzrasta, tj. početno učenje čitanja i pisanja štampanim slovima.

Osim toga, u posljednje vrijeme među djecom koja pohađaju općeobrazovne grupe vrtića bilježi se nagli porast broja djece sa smetnjama u govoru, posebno sa FFSD. (fonetsko-fonemska nerazvijenost govora). Kod ove djece, pored poremećenog izgovora zvuka, postoji i izražena nerazvijenost fonemskog sluha. Ova djeca imaju tzv. primarni fonemski sluh, koji im omogućava razumijevanje govora i svakodnevne komunikacije, ali je nedovoljan za razvoj njegovih viših oblika neophodnih za podjelu zvučnog toka na riječi, riječi na glasove koje su u njima sastavljene i uspostavljanje redosled glasova u reči. Ova djeca nisu spremna za posebne mentalne radnje za analizu zvučne strukture riječi. Fonemsku svijest takve djece hitno treba dosljedno razvijati, počevši od malih nogu.

Djeca od 3 do 4 godine.

Razvijati fonetsko-fonemske vještine kod djece (pravilan izgovor i sposobnost razlikovanja zvukova) stranu govora kako bi se pripremili za učenje analize zvuka. Djecu je potrebno upoznati sa zvukovima svijeta oko sebe, zvukom kao jedinicom govora. Naučite da izolujete zvukove od opšteg toka, prepoznajte ko ili šta ih čini. Termini koji opisuju zvuk (samoglasnici suglasnici) se ne koriste. Naučite istaknuti samoglasnik u glasu koji prati odraslu osobu, što djecu priprema za intoniranje bilo kojeg zvuka u riječi. Ove vježbe se izvode na igriv način.

Neophodan je i razvoj finih motoričkih sposobnosti (pokreti ruku i prstiju) kako bi se podstakao razvoj govora i pripremila šaka za pisanje.

Djeca od 4 do 5 godina.

Razviti fonemsku stranu (razlikovanje zvukova) govor kako bi se djeca pripremila za savladavanje zvučne analize riječi. Naučite prepoznati pojedinačne glasove u riječima, odrediti prvi glas u riječi, odabrati riječi s određenim zvukom i razlikovati tvrde i meke suglasnike po sluhu (bez upotrebe samih termina). Za djecu ovog uzrasta, čvrste suglasnike možete nazvati "velikim", ili još bolje, "ljutim" bratom (brat, brat), meki suglasnici - "mlađi", ili još bolje, "privrženi" brat. Tada će djeci biti lako da pređu na pojmove "tvrdi suglasnički zvuk" i "meki suglasnički zvuk". Dajte ideju o dužini riječi (kratko i dugo), uvesti podjelu riječi na slogove na osnovu izolacije glasova samoglasnika (izraz "slog" se ne koristi). Podijelite riječi na dijelove (komada), tapkanje, pljeskanje itd. ritmičko-slogovne strukture. Supstituenti se koriste kao pomoćni agensi (mali čips, igračke), vizuelno dočaravajući pojedine dijelove riječi, što je prototip grafičkog zapisa riječi. Uče da svojim glasom ističu određene suglasnike - zvukove koji se mogu izgovarati otegnuto (M – Mʹ, V – V, F – Fʹ, N – Nʹ, H – Hʹ; zatim zviždanje, šištanje, a zatim L – L, R – Rb). Pod uslovom da djeca izgovaraju one od njih koje su predložene za isticanje. Zatim se za intonacijsko isticanje glasom predlažu zvukovi koji se ne mogu izvući glasom: plozivni, labijalni i drugi (H, Š, D – Dʹ, T – Tʹ, G – Gʹ, P – Pʹ, B – Bʺ, I).

Formirajte pokrete ruku i prstiju kako biste djecu pripremili za pisanje.

Djeca od 5 do 6 godina.

Razvijte fonemsku stranu govora. Odredite dužinu riječi (izmjeriti strukturu slogova riječi pljeskanjem, koracima). Možete unijeti pojam "slog" i napraviti grafički zapis slogovne podjele. Potrebno je i dalje naglašavati date glasove u riječima, birati riječi za određene glasove i izolirati prvi glas u riječi. Sposobnost izdvajanja glasova u riječima pomaže djeci da analiziraju zvučni sastav riječi. A ovo je već prva faza učenja čitanja i pisanja i prevencija u budućnosti da ne propuštaju slova pri pisanju. Uvesti pojam „zvuk samoglasnika” i njegovu oznaku crvenim čipovima, zatim pojam „suglasnički zvuk” s podjelom na „tvrdi suglasnički zvuk” i „meki suglasnički zvuk” i njihovu oznaku plavim i zelenim čipovima (signali) respektivno. Korištenje didaktičkog materijala (čipovi, signali, kola) djeca mogu graditi uslovno simboličke modele različite složenosti, što analizu zvuka čini materijalizovanom i prilično dostupnom djeci ovog uzrasta.

Formirajte grafičke vještine (pripremiti ruku predškolca za pisanje). U ovom uzrastu, predškolci već mogu dobrovoljno da kontrolišu svoje ruke i prste. Grafičke vještine se dobro formiraju u procesu posebnih vježbi i oblikovanja različitih objekata po analogiji, verbalnom modelu, pamćenju i dizajnu. Tokom vježbi djeca olovkama u boji crtaju konture predmeta, rade senčenje itd.

Djeca od 6 do 7 godina.

Ako su djeca od 3 do 5 godina ovladala zvučnom stranom govora, onda se od 6 godina već mogu s velikim zanimanjem baviti znakovnom stranom govora, odnosno naučiti čitati. Ali čitanje se ne rađa automatski iz poznavanja abecede. Kada djetetu pokazujete slova, trebate znati i slijediti određena pravila i principe.

1. Prepoznavanje slova u njegovoj vezi sa zvukom
2. Spajanje nekoliko slova u slog.
3. Spajanje nekoliko slogova u reč.
4. Kombiniranje nekoliko riječi u potpunu frazu.

Rad na podučavanju pismenosti predškolske djece mora se odvijati u tri oblasti:

1. Nastavite razvijati zvučnu stranu govora, odnosno nastaviti razvijati dječje vještine analize i sinteze zvuka.
2. Upoznati djecu sa znakovnim sistemom jezika (slova).
3. Priprema ruke predškolca za pisanje. (Vježbama precrtavanja, senčenja i sl. dodaje se „pisanje” štampanih slova, konstruisanje slova od pojedinačnih elemenata, prikazivanje pisanih slova tačkama i sl. Nastava pisanja u potpunosti - samo u školi).

Sav materijal za čitanje i „pisanje“ u početnim fazama učenja čitanja i pisanja mora biti odabran na takav način da se njegovo pravopis u potpunosti poklapa s izgovorom. Naučite čitati prvo slogove naprijed i nazad, a zatim jednosložne tri slova (SOK, SUK) riječi. Tada možete naučiti čitati dvosložno (BRKOVI, OSI, UŠI; SANJKE, PLETENICE, itd.) riječi, zatim tri sloga (MALINE) riječi, a zatim riječi sa dva susjedna suglasnika (KUCANJE, SANJKE, VUK, itd.).

Neophodno je raditi sa pojedinačnim podijeljenim pismima, jer je proces učenja učinkovitiji ako dijete „provlači“ slova i slogove kroz prste. U ovom slučaju, odrasla osoba sama izrezuje i daje djetetu slova i slogove za svaku lekciju u traženom redoslijedu, ali ni u kojem slučaju sve odjednom.

Priprema djece za opismenjavanje

Spremnost djece da nauče čitati i pisati su lični kvaliteti djeteta, stepen njegovog mentalnog i fizičkog razvoja. Obrazovanje i vaspitanje u 1. razredu škole pred djecu postavlja niz zahtjeva ne samo u pogledu baze znanja, već i ponašanja, ličnog odnosa prema novom načinu života, novih obaveza i odnosa sa vršnjacima i nastavnicima. Za uspješno savladavanje školskog programa važno je da dijete u vrtiću stekne sposobnost slušanja i razumijevanja učitelja ili prijatelja, slijedi upute odraslih, koherentno odgovara na pitanja, pravilno drži olovku, pažljivo koristi knjigu i savladava osnovne ručne vještine.

Program pripreme za učenje pismenosti uključuje takozvani pripremni period. U odnosu na pripremni period u školi nešto je proširen.

Sa psihološke tačke gledišta, početni period učenja čitanja i pisanja je formiranje novog stava prema govoru. Predmet spoznaje postaje sam govor, njegova vanjska zvučna strana. Velika se pažnja poklanja razvoju fonemskog sluha djece, odnosno sposobnosti razlikovanja pojedinih riječi u zvučnom toku i sastavljanja slogova i riječi od glasova.

Djeca moraju naučiti da istaknu riječi u koherentnoj kratkoj rečenici, da budu u stanju da naznače broj riječi u njoj i da od tih riječi sastave rečenicu. Sve ove vježbe usmjerit će djetetovo znanje da nauči riječ.

U nastavi u učionici nastavnik koristi različite didaktičke igre i vježbe koje će omogućiti djeci da efikasno i efikasno usvoje programski materijal.

Uvod

1. Teorijska osnova priprema predškolaca za opismenjavanje

1.1 Ciljevi i sadržaj rada u pripremi za obuku pismenosti

1.2 Metode upoznavanja s riječima i rečenicama prilikom pripreme predškolaca za učenje čitanja i pisanja

1.3 Osobine savladavanja slogovne strukture riječi u predškolskom periodu

Sistem rada na pripremi predškolaca 6-7 godina za učenje čitanja i pisanja

2.1 Karakteristike stepena praktične spremnosti za učenje čitanja i pisanja

2.2 Metode pripreme za obuku pismenosti u pripremnoj školskoj grupi

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

učenje pismenosti nudi škola

Relevantnost problema istraživanja: Maternji jezik igra jedinstvenu ulogu u razvoju ličnosti osobe. Jezik i govor se tradicionalno smatraju u psihologiji, filozofiji i pedagogiji kao čvor u kojem se konvergiraju različite linije mentalnog razvoja: mišljenje, mašta, pamćenje, emocije.

Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno savladavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu je neophodan uslov rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti.

Istraživanja psihologa, pedagoga, lingvista (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinoeva, E. Khevdev, E. V. Vinogradov, I. V. , F. A. Sokhin, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina) stvorile su preduvjete za integrirani pristup rješavanju problema razvoja govora kod djece.

Među mnogim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih. U vrtiću predškolci, savladavajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno. Dijete preuzima posjed kolokvijalnog govora, a to određuje neke karakteristike asimilacije sredstava njegovog maternjeg jezika.

Poznavanje maternjeg jezika nije samo sposobnost da se pravilno konstruiše rečenica, već i da se govori o nekom događaju, pojavi, da se opiše, o sledu događaja.

Takva priča se sastoji od više rečenica. Oni, karakterizirajući bitne aspekte i svojstva opisanog predmeta, događaja, moraju biti logički povezani jedni s drugima i odvijati se u određenom nizu tako da slušalac potpuno i točno razumije govornika. U ovom slučaju radit ćemo o koherentnom govoru, odnosno govoru koji je smislen, logičan, dosljedan, sam po sebi prilično dobro shvaćen i ne zahtijeva dodatna pitanja i pojašnjenja.

Riječ – kao gramatička jedinica – je sistem svih njenih oblika sa njihovim leksičkim i gramatičkim značenjima. Promatrajući svijet oko sebe, dijete svoje znanje o njemu bilježi ne samo u vokabular i gramatiku, već uči da analizira riječi i potom čita.

Problem podučavanja pismenosti u vrtićima u Rusiji nije nov. Do 1944. godine pružana je obuka opismenjavanja za djecu od 7 do 8 godina. Od 1944. godine, kada je škola prešla na nastavu od sedme godine, pa do 1962. godine, u programu vrtića nije se postavljalo pitanje učenja predškolske djece čitanju i pisanju.

Istovremeno, psihološka i pedagoška istraživanja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina i drugi), iskustvo vrtića, porodičnog vaspitanja pokazalo je potrebu i mogućnost ranijeg podučavanja djece. čitati i pisati. U drugoj polovini 50-ih godina. pod rukovodstvom A.P. Usova i A.I. Voskresenskaya je izvršila opsežan eksperimentalni rad na proučavanju karakteristika, sadržaja i metoda podučavanja čitanja i pisanja šestogodišnje djece. Na osnovu toga, „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” (1962) uključivao je deo „Nastava pismenosti” koji je predviđao podučavanje čitanja i pisanja dece u predškolskoj grupi na nepotpunom pismu. Prilikom testiranja programa, njegov sadržaj je iz niza razloga (nedostatak kvalifikovanog kadra, nedostaci razvijene metodologije, slaba materijalna sredstva) doživio značajne promjene: prvo je isključena nastava pisanja, a zatim čitanja.

Trenutno, proces pripreme djece starijih i pripremnih školskih grupa za opismenjavanje ostaje relevantan i važan.

Svrha rada: utvrditi skup pedagoških uslova za komunikativni i govorni razvoj pri učenju djece čitanju i pisanju.

Predmet proučavanja: proces pripreme djece predškolskog uzrasta za opismenjavanje.

Predmet istraživanja: sadržaj i metodologija rada na pripremi za opismenjavanje u pripremnoj školskoj grupi.

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu govorne spremnosti djece za školu;

Proučavanje psiholoških i pedagoških osnova govorne spremnosti djece za školu;

Proučavanje osnova podučavanja djece pismenosti;

Izvođenje praktičnog rada na proučavanju problema komunikativne i govorne spremnosti djece za školu u nastavi pismenosti;

Navedeni ciljevi i zadaci odredili su izbor istraživačkih metoda:

-teorijski (analiza i sinteza naučne literature o problemu istraživanja),

-empirijski (posmatranje obrazovnog procesa, razgovor, testiranje)

-matematičke metode za obradu rezultata.

Struktura rada: nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.

1. Teorijske osnove pripreme djece predškolskog uzrasta za opismenjavanje

1 Ciljevi i sadržaj rada u pripremi za opismenjavanje

Da bi se utvrdila suština pripreme za učenje čitanja i pisanja, prije svega treba razumjeti koje su karakteristike pisanog govora i šta je najvažnije u procesu ovladavanja čitanjem i pisanjem.

Čitanje i pisanje su vrste govorne aktivnosti čija je osnova usmeni govor. Ovo je složen niz novih asocijacija, koji se zasniva na već formiranom drugom signalnom sistemu, pridružuje mu se i razvija (B.G. Ananyev).

Prilikom utvrđivanja sadržaja rada na pripremi za opismenjavanje, preporučljivo je istaknuti sljedeće oblasti:

upoznavanje djece sa riječju - izdvajanje riječi kao samostalne semantičke jedinice iz govornog toka;

upoznavanje sa rečenicom - izdvajanje iste kao semantičke jedinice iz govora;

upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenice - podela rečenice na reči i sastavljanje (2 - 4) rečenice od reči;

upoznavanje sa slogovnom strukturom riječi - podjela riječi (od 2 - 3 sloga) na dijelove i sastavljanje riječi i slogova;

upoznavanje zvučne strukture riječi, formiranje vještina zvučne analize riječi: određivanje broja, redoslijeda glasova (fonema) i sastavljanje riječi s određenim glasovima, razumijevanje smislene uloge fonema.

Posebno je važno formiranje elementarne svijesti o tuđem i vlastitom govoru, kada je predmet dječje pažnje i proučavanja sam govor i njegovi elementi.

Formiranje govorne refleksije (svijest o vlastitom govornom ponašanju, govornim radnjama), sloboda govora najvažniji je aspekt pripreme za učenje pisanog govora. Ova kvaliteta sastavni je dio opće psihološke spremnosti za školu. Arbitrarnost i svjesna konstrukcija govornog iskaza su psihološke karakteristike pisanog govora. Stoga razvoj proizvoljnosti i refleksije u usmenom govoru služi kao osnova za kasnije ovladavanje pisanim govorom.

Indikatori određenog nivoa svijesti o govoru i spremnosti za učenje čitanja i pisanja su sljedeće vještine: usmjeravanje pažnje na verbalni zadatak; konstruisati svoje izjave proizvoljno i namerno; odabrati najprikladnije jezičko sredstvo za izvođenje verbalnog zadatka; misliti o moguće opcije njene odluke; procijeniti učinak na verbalnom zadatku.

Formiranje govornih vještina i svijest o fenomenima jezika i govora međusobno su povezani aspekti jedinstvenog procesa razvoja govora. S jedne strane, usavršavanje govornih vještina uvjet je naknadnog osvještavanja jezičkih pojava, s druge strane, svjesno djelovanje jezika i njegovih elemenata nije izolirano od razvoja praktičnih vještina. Svrsishodna priprema za učenje čitanja i pisanja, formiranje osnovnih znanja o govoru podiže nivo njegove proizvoljnosti i svesti, što zauzvrat utiče na ukupan razvoj govora i unapređenje govorne kulture dece.

Dakle, postoji potreba za dvosmjernim odnosom između procesa jezičnog razvoja u vrtiću i pripreme za opismenjavanje.

IN predškolska ustanova Svake sedmice u svim uzrasnim grupama održavaju se posebni časovi nastave maternjeg jezika i govornog razvoja djece, u kojima se na složen način rješavaju zadaci formiranja različitih aspekata govorne aktivnosti.

U srednjoj grupi deca se upoznaju sa pojmovima „reč” i „zvuk” praktično, bez definicija, tj. Uče se da razumiju i koriste ove riječi kada rade vježbe i govorne igre. Upoznati su sa činjenicom da su riječi sastavljene od glasova, da zvuče različito i slično, da se glasovi u riječi izgovaraju određenim nizom. Skrenite im pažnju na trajanje zvuka riječi (kratko i dugo).

Mehanizmi čitanja i pisanja u savremenoj psihologiji posmatraju se kao procesi kodiranja i dekodiranja usmenog govora. U usmenom govoru značenje svake riječi je kodirano u određenom skupu govornih glasova. U pisanom govoru koristi se drugačiji kod (to mogu biti hijeroglifi, kao na kineskom, ili slova, kao na ruskom), u korelaciji s usmenim govorom. Prijelaz s jednog koda na drugi naziva se rekodiranje. Čitanje je prevođenje slovnog koda u zvuk riječi, a pisanje je, naprotiv, prekodiranje usmenog govora.

D.B. Elkonin je pokazao da je mehanizam čitanja određen sistemom pisanja na određenom jeziku. Na primjer, u hijeroglifskom pisanju semantičke jedinice (riječi, koncepti) kodiraju se pomoću posebnih ikona - hijeroglifa. Ima ih onoliko koliko ima riječi-značenja u jeziku. Sa ovim sistemom pisanja, učenje čitanja se svodi na pamćenje značenja pojedinačnih hijeroglifa.

Iako je ovo radno intenzivan i dugotrajan proces, on je po svojoj psihološkoj prirodi jednostavan: njegove glavne komponente su percepcija, pamćenje i prepoznavanje.

U slogovnim sistemima pisanja znak sloga je već povezan sa zvučnim oblikom, njegovo značenje se utvrđuje analizom zvučnog oblika reči. Učenje čitanja u ovom slučaju je lakše: silabička analiza riječi, neophodna prilikom kodiranja, ne predstavlja posebne poteškoće, jer je slog prirodna jedinica izgovora. Prilikom čitanja, spajanje slogova također ne uzrokuje poteškoće. Učenje čitanja uključuje: dijeljenje riječi na slogove, pamćenje grafičkog znaka sloga, prepoznavanje njegovog zvučnog značenja po grafičkom znaku sloga, spajanje zvučnih oblika slogova u riječ.

Rusko pismo je zvučno pismo. Precizno i ​​suptilno prenosi zvučni sastav jezika i zahtijeva drugačiji mehanizam čitanja: proces kodiranja u njemu obezbjeđuje se zvučno-slovnom analizom riječi. Stoga se mijenja psihološki mehanizam čitanja: početna faza čitanja je proces ponovnog kreiranja zvučnog oblika riječi prema njihovom grafičkom (slovnom) modelu. Ovdje učenik koji uči da čita operira sa zvučnom stranom jezika i, bez pravilnog ponovnog kreiranja zvučnog oblika riječi, ne može razumjeti ono što se čita.

Sva pretraživanja kroz istoriju metoda učenja čitanja, napominje D.B. Elkonin, imali su za cilj da razjasne ovaj mehanizam za ponovno stvaranje zvučnog oblika riječi prema njenom slovnom modelu i načinima njegovog formiranja. Kao rezultat, određen je put učenja pismenosti: put od učenja zvučnih vrijednosti do slova; način analize i sinteze zvučne strane govora.

Stoga su savremene metode usvojile zdravu analitičko-sintetičku metodu nastave pismenosti. Sam naziv sugeriše da se učenje zasniva na analizi i sintezi zvučne strane jezika i govora. U većini slučajeva danas se koriste varijante zvučne analitičko-sintetičke metode (zvučno-silabička metoda V.G. Goretskog, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanka; metoda D.B. Elkonina i drugih).

Ova metoda se temelji na pozicijskom principu čitanja, odnosno izgovor fonema suglasnika prilikom čitanja treba vršiti uzimajući u obzir položaj fonema samoglasnika koji ga slijedi. Na primjer, u riječima mali, kreda, zgužvan, sapun, mazga postoji suglasnik, a svaki put se izgovara različito ovisno o tome koji glas slijedi.

U podučavanju pismenosti to se očituje u činjenici da učenici moraju:

)jasno razlikovati sve glasovne i suglasničke foneme;

)pronaći samoglasničke foneme u riječima;

)fokusirati se na samoglasno slovo i odrediti tvrdoću ili mekoću prethodnog suglasničkog fonema;

)stiču suglasničke foneme u kombinaciji sa svim samoglasnicima.

Analiza mehanizma čitanja dovodi do zaključka da djeca moraju steći široko razumijevanje zvučnog aspekta govora. Potrebno je posvetiti veliku pažnju razvoju fonemskog sluha. Fonemski sluh je sposobnost percepcije zvukova ljudskog govora. Istraživači dječjeg govora (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina i drugi) dokazali su da se fonemski sluh razvija vrlo rano. Do druge godine djeca razlikuju sve suptilnosti svog maternjeg govora, razumiju i odgovaraju na riječi koje se razlikuju u samo jednoj fonemi (medvjed - zdjela).

Međutim, primarni fonemski sluh, dovoljan za svakodnevnu komunikaciju, nije dovoljan za ovladavanje vještinama čitanja i pisanja. Neophodno je razvijati njegove više oblike, u kojima bi djeca mogla secirati tok govora, riječi na njihove sastavne glasove, uspostaviti redoslijed glasova u riječi, odnosno analizirati zvučnu strukturu riječi. Elkonin je ove posebne radnje nazvao fonemskom percepcijom.

Radnje zvučne analize, kako su istraživanja pokazala, ne nastaju spontano. Zadatak ovladavanja ovim radnjama odrasla osoba postavlja djetetu u vezi sa učenjem čitanja i pisanja, a same radnje se formiraju u procesu posebne obuke, u kojoj se djeca uče sredstvima zvučne analize. A primarni fonemski sluh postaje preduvjet za razvoj njegovih viših oblika.

Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije ima veliki značaj ovladati vještinama čitanja i pisanja. Djeca sa nerazvijenim fonemskim sluhom imaju poteškoća u učenju slova, čitaju sporo i prave greške prilikom pisanja. Naprotiv, učenje čitanja je uspješnije u pozadini razvijene fonemske svijesti. Utvrđeno je da simultani razvoj fonemskog sluha i učenje čitanja i pisanja imaju međusobnu inhibiciju (T.G. Egorov).

Orijentacija u zvučnoj strani riječi ima šire značenje od puke pripreme za savladavanje početaka pismenosti. D.B. Elkonin je vjerovao da svo kasnije učenje jezika - gramatike i pripadajućeg pravopisa - ovisi o tome kako dijete otkriva zvučnu stvarnost jezika i strukturu zvučnog oblika riječi.

Spremnost za učenje čitanja i pisanja leži i u dovoljnom stepenu razvoja analitičko-sintetičke aktivnosti, jer početna faza ovladavanja vještinama čitanja i pisanja zahtijeva vještine analize, poređenja, sinteze i generalizacije jezičkog materijala.

Analitičko-sintetička metoda:

D.B. Elkonin je kombinovao teorijska, eksperimentalna istraživanja i praktični rad. Tačka praktične povezanosti teorijskih i primijenjenih aspekata naučne djelatnosti D.B. Elkonina, od 50-ih godina dvadesetog vijeka, zadatak osnovnog pismenog obrazovanja je postao.

Analitičko-sintetička metoda poučavanja pismenosti je razvojna, odnosno nastava nije ograničena na obuku čitalačkih vještina, već podstiče mentalni razvoj djeteta u cjelini. Suština metode je da dijete, pod vodstvom odrasle osobe, analizira zvučni sastav riječi, a zatim od tako dobijenih glasova sintetiše izvornu riječ. Metoda pisanja-čitanja, zasnovana na rezultatima analize, u suštini treba da sadrži svojevrsni nagovještaj kako se cijela riječ formira od pojedinačnih glasova.

Sva pretraživanja kroz istoriju metoda učenja čitanja, napominje D.B. Elkonina, imali su za cilj rasvjetljavanje mehanizma za ponovno stvaranje zvučnog oblika riječi na osnovu njenog slovnog modela i načina njegovog formiranja. Kao rezultat, određen je put učenja pismenosti: put od učenja zvučnih vrijednosti do slova; način analize i sinteze zvučne strane govora. Stoga su moderne metode usvojile zvučnu analitičko-sintetičku metodu nastave pismenosti, odnosno zasnovanu na analizi i sintezi zvučne strane riječi.

Faze učenja čitanja i pisanja

Formiranje fonemske analize riječi i opće orijentacije u fonemskom sistemu jezika;

Ovladavanje sistemom glasovnih fonema, njihovo označavanje slovima i formiranje orijentacije prema samoglasničkim slovima i fonemima;

Ovladavanje sistemom suglasničkih fonema, njihovo označavanje slovima i formiranje osnovnog mehanizma čitanja.

U svakoj fazi vježba se određena radnja samog djeteta:

na prvom - dosljedan intonacijski naglašen izgovor fonema koji čine cijelu riječ;

na drugom - transformacija;

na trećem - pretvaranje slovnog modela riječi u drugi slovni model. Svaka radnja se uvježbava na način da se iz proširene radnje postepeno pretvara u skraćenu mentalnu radnju.

Karakteristike metode:

U fazi učenja čitanja riječi - D.B. Elkonin završava svoju psihološku analizu procesa čitanja. To je praktično ono na šta je K.B.-ova metodologija ograničena. Durova. Kako dolazi do prijelaza na čitanje cijele riječi, koji je psihološki mehanizam ovog fenomena, kako kompetentno izgraditi nastavnu metodologiju nakon formiranja slogovnog čitanja - na sva ova pitanja odgovara rad D.B. Elkonin i L.E. Durova nije dobila odgovor. Psihološki mehanizmi formiranja ove vještine i načini njenog formiranja još uvijek nisu potpuno jasni.

Priprema za učenje čitanja i pisanja predviđena je ne samo u starijim grupama, već počinje mnogo ranije.

Da, već u drugom mlađa grupa Formira se sposobnost pažljivog slušanja zvuka riječi, djeca se (praktično) upoznaju s pojmovima “riječ”, “zvuk”.

U srednjoj grupi djeca se i dalje upoznaju s pojmovima “riječ” i “zvuk” praktično, bez definicija, tj. Uče se da razumiju i koriste ove riječi kada rade vježbe i govorne igre. Upoznati su sa činjenicom da su riječi sastavljene od glasova, da zvuče različito i slično, da se glasovi u riječi izgovaraju određenim nizom. Skrenite im pažnju na trajanje zvuka riječi (kratko i dugo).

Dijete razvija sposobnost razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika na sluh (bez razlikovanja pojmova), da identifikuje i izgovara prvi glas u riječi izolovano i da imenuje riječi sa datim glasom. Uče da glasom istaknu neki glas u riječi: da izgovaraju dati glas razvučeno (rrak), glasnije, jasnije nego što se obično izgovara, da ga imenuju izolovano.

U starijoj grupi podučavaju: analizirati riječi različite zvučne strukture; istaknuti naglasak riječi i odrediti njegovo mjesto u strukturi riječi; kvalitativno karakterizirati glasove koji se razlikuju (samoglasnici, tvrdi suglasnik, meki suglasnik, naglašeni samoglasnik, nenaglašeni samoglasnik); pravilno koristite odgovarajuće termine.

U školskoj pripremnoj grupi završen je rad na savladavanju osnova pismenosti. To uključuje učenje djece čitanju i pisanju. Do kraja godine djeca treba da: nauče čitati brzinom od 30-40 riječi u minuti, pisati riječi u red sveske, promatrajući vrstu veze slova i jasno pisanje njihovih glavnih elemenata; savladajte držanje pisanja.

Analiza programa pokazuje da je glavni fokus na upoznavanju zvučne strukture riječi, formiranju radnji zvučne analize i naknadnom podučavanju početaka pismenosti.

Sadržaj Programa Ruske Federacije je mnogo uži. U srednjoj grupi planirano je razvijanje fonemske svijesti: razlikovanje po sluhu i imenovanje riječi određenim zvukom, au starijoj grupi planirano je učenje da odredi mjesto glasa u riječi.

dati djeci ideje o rečenici (bez gramatičke definicije);

vježbajte sastavljanje rečenica od 2-4 riječi, dijeljenje jednostavne rečenice na riječi koje označavaju njihov redoslijed;

naučiti dijeliti riječi od dva sloga na slogove, formirati riječi od slogova, dijeliti riječi od tri sloga sa otvorenim slogovima na slogove.

Razmotrimo metodu za upoznavanje predškolaca sa riječima i rečenicama.

2 Metode upoznavanja s riječima i rečenicama prilikom pripreme predškolaca za učenje čitanja i pisanja

Među preduvjetima važnim za savladavanje pismenosti je djetetova svijest o govornoj stvarnosti i njenim elementima: zvukovima, riječima. Svest o jezičkoj stvarnosti je od velikog značaja za mentalni razvoj pojedinca u celini, obezbeđuje visoku efikasnost razvoja govora i uspešnost naknadnog sistematskog izučavanja kursa maternjeg jezika. Svest o govornoj stvarnosti, jezičkim generalizacijama (verbalni i zvučni sastav govora) nastaje u procesu praktičnog savladavanja od strane deteta. razni sistemi jezika već u predškolskom uzrastu. Čitalac operiše zvučnom stranom jezika, a čitanje je proces ponovnog kreiranja zvučnog oblika riječi prema njenom grafičkom (slovnom) modelu. To podrazumijeva potrebu za preliminarnim upoznavanjem djece sa zvucima njihovog maternjeg jezika.

Učenje čitanja i pisanja počinje ne kada pokušavaju natjerati dijete da zapamti pismo, već kada mu se kaže: Slušajte kako sisa pjeva! . Sve vježbe se izvode u razigranoj, zabavnoj formi sa elementima takmičenja, jer su tehnike igre i didaktičke igre specifičnost podučavanja predškolaca. Djeca uče da smisle riječ na osnovu broja pljeskanja ili zadanog sloga i biraju slike čiji nazivi sadrže dati zvuk ili slog.

Izvođenje nastave uz pomoć vizuelnih pomagala i tehnika igre omogućava održavanje performansi u roku od 30 minuta čak i kod djece sa nestabilnom pažnjom i brzo iscrpljenim nervnim sistemom. Programski materijal se lakše i brže upija, proširuje se vokabular, čvršće se apsorbiraju slogovi, zvučna analiza i sinteza, karakteristike leksičke i gramatičke strukture govora, aktivira se samostalno razmišljanje.

Metodologija izvođenja frontalne nastave uključuje integrirani pristup u kombinaciji s vizualnim i igračkim tehnikama.

U toku časa sprovodi se osnovni princip vaspitanja - princip posmatranja trijedinstvenog zadatka: obrazovanje, razvoj, obuka. Redoslijed rada na upoznavanju rečenice sličan je redoslijedu upoznavanja riječi. Prvo morate izolovati rečenicu iz toka govora. U tu svrhu nudi se kratka priča zasnovana na slici gotova ili sastavljena zajedno s djecom. (Dodatak B).

Priča je izrečena jasno, sa intonacijom koja ističe svaku rečenicu. Zatim se postavljaju pitanja za svaku rečenicu. Učitelj nudi da ponovo sluša priču, kaže da sadrži tri rečenice, da se naš govor sastoji od rečenica, govorimo u rečenicama; Svaka rečenica nešto govori.

Zatim djeca sama sastavljaju rečenice na osnovu slika i igračaka. I svaki put kada im nastavnik pomogne da utvrde o kome ili čemu se radi u rečenici, tj. izolovati semantičku stranu rečenice.

Nakon toga, djeca se osposobljavaju da odrede broj rečenica u gotovom tekstu. Tekst se izgovara sa pauzama, a djeca označavaju rečenice na dijagramima. Zatim se provjerava ispravnost zadatka.

Za konsolidaciju ideja o rečenici koriste se tehnike kao što su: smišljanje rečenica sa datom riječi; smišljanje rečenice koja počinje određenom riječju; sastavljanje rečenice na osnovu dvije slike; sastavljanje prijedloga za “prizore uživo”.

Sintaktička strana govora unapređuje se, prije svega, u procesu učenja koherentnog govora i pripovijedanja. Gledajući umjetnička djela i sudjelujući u razgovoru o pročitanom, dijete komunicira s odraslim, odgovara na razna pitanja koja podstiču upotrebu različitih dijelova govora, razni dizajni prijedlozi. Posebno su važne tzv problematična pitanja(“Zašto?”, “Zašto?”, “Kako?”), podsticanje uspostavljanja uzročno-posledičnih, privremenih i drugih značajnih veza i zavisnosti i upotreba složenih rečenica za njihovo ukazivanje u govoru. E.I. Tikheeva je također predložila korištenje posebnih vježbi za proširenje i dovršavanje rečenica. Ove vježbe se izvode u pripremnoj grupi za školu.

Sve ove tehnike praćene su isticanjem rečenica, njihovim brojanjem i analizom semantičkog sadržaja. Ovladavanje rečenicom riječi priprema djecu za analizu verbalnog sastava rečenice.

Metodologija za upoznavanje verbalnog sastava rečenica.

U procesu verbalne komunikacije djeca obraćaju pažnju, prije svega, na sadržaj i značenje onoga što čuju u govoru drugih i onoga što sami govore. Kada se upoznaju s verbalnim sastavom rečenice, počinju razumjeti ne samo sadržaj govora, već i njegovu formu.

Prvi časovi, na kojima predškolci uče da izdvajaju reči u rečenici i prave rečenice od reči, izvode se uz pomoć vizuelnih pomagala - slika, igračaka. U budućnosti sve značajnije mjesto zauzimaju usmene vježbe i govorne igre.

Rad na verbalnom sastavljanju rečenice dodatno otežava to što djeca prepoznaju riječi u rečenici od četiri riječi, uče da ih imenuju uzastopno i odvojeno, a također sastavljaju rečenice od zadanog broja riječi (dvije, tri, četiri). Poslednji oblik rada je veoma važan, jer su svest i proizvoljnost u sastavljanju rečenice ovde na visokom nivou.

Ima smisla koristiti dijagrame od samog početka. Djeci se objašnjava da mogu nacrtati rečenicu kako bi saznali koliko riječi sadrži. Nastavnik crta na tabli linije prema broju riječi u rečenici koja se analizira i kaže: „Jedan red znači jednu riječ. Ovdje postoje tri reda, što znači da u rečenici postoje tri riječi. Prva riječ nije označena jednostavnom linijom, već linijom sa uglom, a tačka se stavlja na kraju rečenice.

Postepeno, djeca razvijaju sposobnost analiziranja sastava rečenice bez oslanjanja na vizuelni materijal. Mentalno djelovanje analize počinje se odvijati na unutrašnjem planu.

Tokom cijelog perioda obuke koriste se sljedeće tehnike:

-jasno izgovaranje riječi sa pauzom;

-izgovaranje riječi praćeno pljeskom;

-sekvencijalno imenovanje riječi u rečenici;

-u glasnom govoru, samom sebi;

-izgovaranje riječi u redovima;

-šapatom analiza rečenice;

-sastavljanje rečenica sa datom riječi;

-izrada prijedloga za “scenu uživo”;

-uže za skakanje;

-kuckanje po bubnju ili tamburi onoliko puta koliko ima riječi u rečenici.

Dakle, posebna obuka pomaže predškolcima da prevladaju poteškoće s kojima se susreću prilikom izdvajanja riječi iz rečenica.

3 Osobine savladavanja slogovne strukture riječi u predškolskom periodu

U predškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja djeteta, ovladava govorom, upoznaje se sa bogatstvom zvučnog, leksičkog i gramatičkog sastava jezika. Ovo je period intenzivnog upoznavanja predškolskog uzrasta sa rečju - njenom semantičkom (reč označava određeni predmet, pojavu, radnju, kvalitet) i fonetskom ili zvučnom stranom (reč zvuči, sastoji se od glasova koji slede u određenom nizu, ima slogova, od kojih je jedan naglašen). Proces ispitivanja zvučnog sastava riječi za dijete predškolskog uzrasta je komplikovan jer ono istovremeno treba utvrditi koji se glasovi čuju u riječi, izolirati ih, odrediti redoslijed glasova, njihov broj. I, iako je usmeni govor djeteta do kraja predškolskog uzrasta dobro razvijen, potrebno je kod njega razviti takve vještine i sposobnosti koje će mu pomoći da nauči analizirati zvučni materijal i biti svjestan svoje govorne aktivnosti.

Orijentacija u zvučnoj strani riječi priprema dijete za savladavanje pismenosti i pisanog jezika. Zvučna riječ nije samo zvučni kompleks, već i slogovni. Glasovi u riječi su međusobno povezani kada se izgovaraju i dio su slogova od kojih se riječi tvore. Jedan slog u riječi je naglašen. Da bi dijete pravilno prenijelo zvučnu stranu riječi u pisanom obliku, bez preskakanja i premještanja slova u njoj, mora se naučiti da podijeli riječ na slogove, utvrdi mjesto i redoslijed glasova u njoj. Zato je poznavanje slogovne analize važna faza u podučavanju predškolaca čitanju i pisanju kako u početnim fazama, tako i za dalje savladavanje gramatike maternjeg jezika. „Ne samo sticanje pismenosti, već i svo naknadno usvajanje jezika-gramatike i pripadajuće ortografije zavisi od toga kako dijete otkriva zvučnu stvarnost jezika, strukturu zvučnog oblika riječi“, naglasio je D. B. Elkonin.

Veoma je važno da deca nauče da dele reči na slogove pre nego što nauče da čitaju.

Iskustvo pokazuje da se djeca već od četiri godine snalaze sa zadatkom podjele riječi na dijelove pljeskom, a dobro savladavaju i grafički prikaz podjele riječi na jedan, dva, tri dijela (djeca se prvo upoznaju sa pojmom „ riječ”, sa svojim grafičkim prikazom u obliku trake). Djeca od pet godina stvaraju nove riječi izgrađujući slogove (lisica, lisica, lisica), određuju broj slogova u riječi i smišljaju riječi za dati prvi slog. Za upoređivanje kratkih i dugih riječi možete uzeti, na primjer, sljedeće višesložne riječi (nije teško izabrati jednu ili dvije složene): viličar, vodoinstalater, popeti se, desetaši, bager, ariš, metal, nedisciplinovan, pitati opet, slušaj, suprotno, putnik, radio, sedamdeset i pet .

Međutim, glavni rad na upoznavanju djece sa slogovnom strukturom riječi obavlja se u starijoj predškolskoj dobi.

Postavljaju se sljedeći zadaci:

Razvijati sposobnost podjele riječi na slogove (na sluh, pljeskanjem itd.).

Razviti sposobnost određivanja broja slogova u riječi i njihovog redoslijeda. Uvedite koncept „početka“ i „kraja“ riječi.

Naučite odrediti lokaciju naglašenog sloga u dvosložnim i trosložnim riječima, prenijeti naglasak s jednog sloga na drugi (prilikom formiranja množine, na primjer, polje-polje).

Razviti i učvrstiti vještinu sastavljanja riječi od zadanih slogova.

Razviti sposobnost odabira riječi na osnovu jednog zadatog sloga, kao i pronalaženja riječi koje počinju zadnjim slogom date riječi

Brojne igre i vježbe doprinose uspješnoj realizaciji ovih zadataka. Na primjer: "Pogodi koga zovem" - učitelj poziva onu djecu čija se imena sastoje od onoliko slogova koliko on plješće da stanu; “Poštar je donio pismo” - djeca dobijaju koverte sa slikama i po uputama logopeda biraju one čija se imena sastoje od dva, a zatim tri dijela. Ostali provjeravaju tačnost odgovora na uho.

Prilikom rada na upoznavanju predškolske djece sa slogovnom strukturom riječi, potrebno ih je upoznati s pojmovima „početka“ i „kraja“ riječi. Na grafičkom prikazu riječi (traka), logoped ili nastavnik demonstrira dužinu riječi - izgovara riječ i pokazuje duž trake (kooroovaa). Zatim pita koji se slog čuje na početku riječi, na kraju riječi.

Tabela 1 - Izolacija zvuka od pozadine riječi

Naziv igre Cilj Oprema Napredak igre „Gdje je zvuk?“ Razvijanje vještina za određivanje gdje je zvuk Kartice na kojima su napisane riječi, gdje je zvuk koji se proučava na različitim pozicijama (početak, sredina, kraj reč) Učitelj imenuje reči, a deca moraju da odrede gde se nalazi dati glas. „Gde se krije glas?“ Razvijanje sposobnosti utvrđivanja mesta glasa u reči Učitelj ima skup slike predmeta; a za djecu - kartica podijeljena na tri kvadrata, u svakom kvadratu je prikazano mjesto glasa u riječi.Učitelj pokazuje sliku. Djeca imenuju predmet koji je prikazan i koriste karticu da naznače mjesto glasa u riječima. „Saznaj zvuk“ Razvijanje vještina pronalaženja riječi sa glasom koji se proučava. Kartice sa riječima za nastavnika. Učitelj imenuje imena riječi, a djeca plješću rukama kada se čuje riječ sa zvukom koji se proučava.“Izoliraj zvuk” Razvijanje sposobnosti da se istakne prvi glas u riječi Kartica sa zagonetkom, a na poleđini - pogađanje Učitelj pravi zagonetku. Dijete izgovara riječ i bira prvi glas. Ako je djetetu teško da pogodi zagonetku, učitelj pokazuje odgovor.

Kako biste razvili sposobnost sastavljanja i čitanja riječi sa sličnim slogovnim strukturama, kao i sposobnost odabira riječi na osnovu jednog zadatog sloga, možete igrati igre “Poentiraj”, “Pogodi riječ”, “Sakupi riječi”.

"Pogodi riječ" - učitelj ili logoped imenuje prvi slog i poziva djecu da odaberu kraj riječi (možete koristiti sliku). Isti zadatak se zatim koristi sa zadnjim slogom.

"Lanac" - napravite lanac riječi od karata, tako da sljedeća riječ počinje posljednjim slogom prethodne.

Za podučavanje djece slogovnoj analizi nudimo sljedeće igre: „Napravi riječ od slogova“, „Vruća lopta“, „Napravi riječ“, „Slika – koš“, „Pola riječi je tvoje“ itd.

Da biste razvili sposobnost sastavljanja riječi od slogova, kao i akumulacije slogovnih slika u pamćenju, možete koristiti zagonetke ili igrati igru ​​"Obrni" - djeca imaju kartice sa slogovima od kojih prvo moraju sastaviti jednu riječ, a zatim , preuređivanje slogova, drugo.

Postoji igra koja razvija fonemsku svijest i priprema dijete za učenje čitanja. Možete ga igrati na putu do vrtić ili u prodavnicu. Ako je dijete već upoznato sa slovima, možete mu ponuditi igru ​​zvukova. Odrasli imenuje riječ, a dijete odgovara kojim zvukom počinje, kojim se završava i koje druge zvukove čuje. Ako se beba dobro nosi, možete ga zamoliti da predložene riječi izgovori zvukovima; smislite riječi u kojima je, na primjer, glas "a" na početku, na kraju ili u sredini. Možete mijenjati uloge sa svojim djetetom tako da ono samo daje zadatak i provjerava njegov završetak.

Ako dijete zna osnove čitanja, može čitati slova ili slogove, ali ne pokazuje dovoljno interesa za ovu aktivnost, pokušajte koristiti igru ​​koja podstiče njegovu motivaciju. Da biste to učinili, trebat će vam magnetna abeceda ili olovka i list papira. Kada je vaše dijete odsutno, napišite mu “slovo” magnetskom abecedom, na primjer, na frižideru, kako bi ono moglo samo da ga pročita. Tekst može biti bilo koji: poruka junaka iz bajke, poruka o skrivenom poklonu itd. U početku pismo može sadržavati dva ili tri jednostavne riječi, zatim pet do sedam.

Da biste razvili djetetov govor i razvili interes za čitanje, potrebno je zapamtiti da trebate koristiti svaku priliku za komunikaciju s njim; pričati o svojim i njegovim poslovima, o onome što je vidio ili čuo, o onome što je pročitao, odgovarati na pitanja. Obavezno svom djetetu redovno čitajte pjesmice, priče, bajke, priče i zagonetke. Trebalo bi da ima dovoljno materijala pri ruci za čitanje i gledanje slika. I sami roditelji treba da daju primjer redovnog čitanja knjiga, novina i časopisa. Preporučljivo je da dijete upišete u dječiju biblioteku kako bi moglo pregledati knjige na policama i izabrati nešto.

Upoznavanje s početkom i krajem riječi prethodi radu na upoznavanju predškolaca sa pojmom „stres“ u riječi. Sposobnost da se čuje naglašeni slog i istakne naglasak u riječi važna je ne samo za pripremu djece za učenje čitanja i pisanja, već i za kasnije usvajanje jezika u školi (na primjer, pravopis nenaglašenih samoglasnika). Logoped djeci skreće pažnju da slogovi u riječima zvuče drugačije – jedan od slogova se izgovara razvučenije. Prilikom izgovaranja riječi “majka” namjerno pojačava glas i prvi slog izgovara razvučenije, držeći pokazivač na početku grafičke slike riječi i naglo drugi slog. Pokazivač se gotovo ne zadržava na drugoj polovini riječi, tj. dodir pokazivača odgovara trajanju zvuka slogova. Nakon što nekoliko puta ponovi riječ, logoped traži od djece da je izgovore upravo tako. Zatim možete provesti nekoliko vježbi igre. Pozovite djecu da pronađu naglasak u svom imenu, osmislite dvosložne riječi s naglaskom na prvom slogu, na drugom slogu.

“Štafeta” - logoped ispisuje dvosložne riječi na tabli u dvije kolone. Djeca izlaze iz svakog reda i naglašavaju riječi. Za svaki tačan odgovor djeca dobijaju poen.

"Zagonetke" - pogodite zagonetke, podijelite riječi na slogove, zapišite ih (sastavljene od izrezanih slova) na ploču, stavite naglasak.

Tako, dosljednim usložnjavanjem zadataka, učitelj pomaže djeci da shvate slogovnu strukturu riječi, formira kod predškolca elementarna znanja o fonetskoj strukturi riječi, što djeci olakšava savladavanje naknadnih znanja.

2. Sistem rada na pripremi djece predškolskog uzrasta za opismenjavanje

1 Karakteristike stepena praktične spremnosti za učenje čitanja i pisanja

Praktična studija se odvijala od septembra do novembra 2013. godine, a predškolci su bili uključeni u dijagnosticiranje praktičnih vještina u pripremi za obuku opismenjavanja pripremna grupa u iznosu od 7 ljudi koji pohađaju MDOU TsRR Dječiji vrtić „Krepysh“.

Metodologija koja je korišćena kao osnova su testovi „Da li je dete spremno za školu?“. N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Istraživanje se odvijalo u prirodnim uslovima, djeca su bila zdrava i organizovana u vrijeme istraživanja.

Za proučavanje govornih vještina odabrane su sljedeće praktične vještine pripreme za školu:

sposobnost izdvajanja pojedinačnih riječi iz toka govora

sposobnost podjele riječi na slogove, odabir riječi u skladu sa shemom

sposobnost određivanja redosleda slogova u rečima

sposobnost isticanja riječi

sposobnost formulisanja rečenica

U ovom metodološki razvoj Nivoi govornih vještina se određuju:

Visok nivo - samostalno se nosi sa zadatkom (3 boda);

Srednji nivo - nosi se sa zadatkom uz pomoć odrasle osobe (2 boda);

Nizak nivo - ne uspijeva se nositi sa zadatkom (1 bod).

Za dijagnosticiranje praktičnih vještina istaknuti su sljedeći zadaci:

Vježba 1.

Cilj: utvrditi sposobnost djece da podijele riječi za pogađanje na slogove

Sprovođenje istraživanja:

Djeci se nude zagonetke koje se moraju pogoditi, a zatim podijeliti na slogove. Prepoznajte intonacijski naglašeni slog u ovim riječima za pogađanje.

Zadatak 2

Cilj: Odrediti broj riječi u rečenici i sastaviti dijagrame za rečenicu.

Sprovođenje istraživanja:

Crveni mališan jede lubenicu.

Mila je oprala lutku sapunom.

Zadatak 3

Cilj: sposobnost povezivanja rečenica sa dijagramima.

Sprovođenje istraživanja:

Anna je ovdje. Anton je ovde. Anna ima mačku. Anton ima smuđ. Olya ima siskin.

Zadatak 4

Cilj: sposobnost određivanja početka i kraja riječi, redoslijeda slogova u riječima.

Sprovođenje istraživanja:

Pin/gwin, svek/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, ruch/ka, slo/var

Zadatak 5

Cilj: sposobnost da se naglasi naglasak u riječima

Sprovođenje istraživanja:

Za formiranje slogovne strukture riječi i vještine izdvajanja naglašenog samoglasnika igram igru ​​„Pronađi naglašeni slog“ (u jednosložnim, dvosložnim i trosložnim riječima).

Djeci se nudi igralište sa naglaskom na slogovima i slikama predmeta sa 1-3 složene riječi. (Velika kartica sa slikama predmeta je isečena duž linija).

Rezultati studije prikazani su u tabeli 2.

Tabela 2.- Stepen praktične spremnosti djece uzrasta 6-7 godina za učenje čitanja i pisanja

Br. Ime djeteta Kriterijumi i indikatori Nivo sposobnost izdvajanja pojedinačnih riječi iz toka govora sposobnost podjele riječi na slogove, odabir riječi u skladu sa uzorkom sposobnost određivanja redoslijeda slogova u riječima sposobnost sastavljanja rečenica prema obrascu sposobnost za isticanje naglaska u riječima 1 Dasha B. 33322 B 2 Maša K. 22321 S 3 Vova D. 11122 N 4 Igor M. 23311 S 5 Dima L. 22211 S6Olga G.12112N7Katya Z.23111N

Analiza dobijenih podataka pokazala je da je dvoje djece imalo visok nivo, te je djeci bilo teško sastavljati rečenice po shemi. Dvoje djece je pokazalo ispodprosječan nivo, jer je bilo teško prepoznati naglasak u riječima, a zadatak su završili uz pomoć učiteljice. Troje djece je pokazalo nizak nivo, djeci je bilo teško odgovoriti na tri zadatka.

Rezultate proučavanja praktičnih vještina u pripremi djece za učenje čitanja i pisanja zabilježit ćemo u dijagram (slika 1).

Analiza dobijenih podataka pokazala je da troje djece ima nizak nivo, te im je bilo teško odgovoriti na tri zadatka. Još troje je pokazalo prosečan nivo, jer su imali problema da identifikuju naglasak u rečima, a zadatak su uradili uz pomoć nastavnika. A samo jedno dijete, što je 20% od ukupnog broja ispitanih, ima visok nivo.

Slika 1.- Nivo praktične spremnosti djece od 6-7 godina za učenje čitanja i pisanja

Dakle, ove metode su omogućile određivanje nivoa sposobnosti izolacije pojedinačnih riječi iz toka govora, sposobnosti podjele riječi na slogove, odabira riječi u skladu sa shemom, sposobnosti određivanja redoslijeda slogova u riječima, sposobnost isticanja naglaska u riječima, sposobnost sastavljanja rečenica prema shemi. Posebno su teški za djecu bili zadaci stavljanja naglaska i isticanja naglašenog sloga. Identifikovana je grupa djece sa kojima je rađen individualni rad.

Na osnovu toga sačinjen je plan rada za unapređenje nivoa pismenosti djece uzrasta 6-7 godina, koji uključuje:

Igre; (Dodatak B)

vježbe; (Dodatak B)

Casovi; (Dodatak D)

Konsultacije za roditelje. (Dodatak D)

Razvijeni sistem igara za podučavanje pismenosti pomaže mi da efikasno riješim probleme ovog dijela programa, izgradim zanimljiv pedagoški proces zasnovan na vodećoj aktivnosti predškolskog djeteta - igri.

Ovdje će biti prikazana historija korespondencije.

2.2 Metode pripreme za obuku pismenosti u pripremnoj školskoj grupi

Pripremu za učenje čitanja i pisanja treba započeti u starijoj grupi vrtića, jer petogodišnje dijete ima poseban “osjećaj” za jezik. Ima osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora. U starijoj dobi ovo jezičko čulo pomalo slabi, dijete kao da „gubi“ svoje jezičke sposobnosti. Sav rad na pripremi djece da nauče čitati i pisati usmjeren je na školu. Prilikom proučavanja jezičkih jedinica (zvuk, slog, riječ, rečenica) provodi se simultani preventivni rad na prevenciji disgrafije.

Na primjer, nastava pisanja izvodi se takozvanom analitičkom metodom. Dakle, pismeno dijete, i prije nego što počne zapisivati ​​rečenicu, mora biti u stanju da u njoj vidi pojedine riječi, shvati granice između njih i odredi zvučno-slogovni sastav ove riječi. Ako takva analiza toka govora nije dostupna djetetu, to dovodi do grešaka u pisanju. Djeca preskaču slova i ubacuju dodatna slova: “tigar” - “tigar”.

Pismenost je prilično teška tema za predškolce. Dijete od pet ili šest godina vrlo je teško savladati apstraktne pojmove koji se ne nalaze u njegovom praktičnom svijetu. Igra dolazi u pomoć. U igri vrlo složene stvari često postaju razumljive i dostupne. Igra ne nastaje sama od sebe, učitelj mora djetetu otvoriti svijet igre i zainteresirati ga. I tek tada će se dijete pridržavati određenih pravila, imat će želju da mnogo nauči i postigne rezultate.

Situacija igre zahtijeva od svakog uključenog u nju određenu sposobnost komunikacije; pospješuje čulni i mentalni razvoj, asimilaciju leksičkih i gramatičkih kategorija maternjeg jezika, a također pomaže u konsolidaciji i obogaćivanju stečenog znanja na osnovu čega se razvijaju govorne sposobnosti. Način na koji se dijete upoznaje sa pismenošću u predškolskom uzrastu u velikoj mjeri određuje njegov budući uspjeh u školi, ne samo u čitanju i pisanju, već i u savladavanju ruskog jezika općenito.

Istraživanje naučnika omogućilo je uspostavljanje optimalnog vremenskog okvira za početak obuke pismenosti. Pripremu za učenje čitanja i pisanja treba započeti u starijoj grupi vrtića, jer petogodišnje dijete ima poseban “osjećaj” za jezik. Ima osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora. U starijoj dobi ovo jezičko čulo pomalo slabi, dijete kao da „gubi“ svoje jezičke sposobnosti.

Ova tema mi je uvijek bila interesantna, s obzirom na njenu relevantnost i neophodnost.

Zajcevljev metod, tačnije, metoda učenja čitanja Nikolaja Zajceva, zasniva se na korišćenju posebnih kockica, takozvanih „Zajcevovih kocki“, tabela koje je razvio autor metode i audio zapisa sa kolonama i redovima stolovi se pevaju uz muzičku pratnju.

Zajcevova tehnika<#"justify">1.Kupujemo (ili sami izrađujemo) materijale za nastavu (kocke, stolove, audio snimke) i okačimo stolove.

.Pevamo pesme, igramo se kockicama, pišemo reči (kockicama i na stolovima), čitanje dolazi samo od sebe.

Prednosti Zaitsevove tehnike:

-Sistem vam omogućava da naučite svoje dijete da čita čim želite. Ujedno je pogodan i za stariju djecu, s kojima ga također možete savršeno vježbati.

-Djeca mogu naučiti čitati vrlo lako i brzo, te će čitati tečno, bez oklijevanja, bez nepotrebnog napora. Istovremeno, obično uče sa velikim interesovanjem i zadovoljstvom.

-Ako dijete ne može savladati čitanje, onda časovi koji koriste ovu metodu mogu omogućiti djetetu da brzo stekne potrebne vještine i da ipak počne čitati.

Tehnika je pogodna za djecu sa oštećenim vidom i sluhom, kao i za djecu i odrasle kojima ruski jezik nije maternji jezik.

-Tehnika razvija određene pismene vještine pisanja.

-Sistem treninga koji je razvio Nikolaj Zajcev razvija dječija čula i trenira očne mišiće.

-To je zbog činjenice da se stolovi nalaze na različitim mjestima u prostoriji, prilično su veliki i zahtijevaju aktivno kretanje očiju pri radu. Također, trening s njima je odlična prevencija razvoja skolioze i drugih bolesti kralježnice. Istovremeno, pjesme i različite zvonke kocke razvijaju sluh za muziku i osjećaj za ritam.

Nedostaci Zajcevove tehnike

-Problemi za djecu koja uče po ovom sistemu mogu nastati u osnovnoj školi. Moraju naučiti da odvajaju slogove u glasove, jer je beba odmah naučila riječi, a nije sastavila pojedinačne glasove. Međutim, školski plan i program nije dizajniran za to. Djeca se uče suprotnom - da idu od zvukova do slogova, što može izazvati nesporazum među djecom koja su naučila čitati pomoću Zaitseve metode.

-Neka neslaganja između boja koje je Zaitsev koristio i školskog programa. U njemu su samoglasnici označeni crvenom bojom, suglasnici - zelenom i plavom.

-Prilikom kupovine i proizvodnje Zaitsevovih priručnika (kocke i stolovi) potrebni su određeni materijalni i radni troškovi, što ne može priuštiti svaka porodica. Takođe, prilično veliki stolovi će morati da visi na zidovima, što se ne sviđa svima, a neki možda nemaju odgovarajuće mesto za njih.

-I sami roditelji moraju da se „naviknu“ na tehniku ​​da bi je praktikovali sa svojom decom. Uostalom, i sami su poučavani prema uobičajenoj, tradicionalnoj metodi zvuka. A ako ne radite na blokovima, već ih jednostavno date djeci, onda se mogu igrati s njima, ali u isto vrijeme neće naučiti čitati.

-Ako su kocke papirne, a ne plastične, mogu se brzo naborati, potrgati ili zaprljati.

-Moguće je da dijete neće htjeti pjevati ili raditi s kockama „kako bi trebalo“, već bi radije, na primjer, jednostavno izgradilo kule od njih ili razdvojilo kocke, pokušavajući otkriti šta je u njima. Od takvih aktivnosti neće biti rezultata.

Zaitsevove kocke vam omogućavaju da naučite dijete da čita čak i od šest mjeseci. Ali ni petogodišnjaci nisu kasno da počnu. Sistem nije vezan za određenu dob.

Ako dijete ne prati tempo modernih školskih programa, Zaitsev sistem može postati neka vrsta "prve pomoći". Izgrađen je na način da je lako razumljiv i lak za rad. Štaviše, sam autor tvrdi da će, na primjer, četverogodišnjak početi čitati nakon samo četiri časa.

U idealnom slučaju, kocke i stolovi bi trebali postati dio života, a same aktivnosti trebale bi biti neprimjetne. Neka svaki od njih traje samo nekoliko minuta - rezultat neće dugo čekati!

A istovremeno se štedi vrijeme - sve se događa kao između. A današnji roditelji su veoma zauzeti ljudi, nemaju vremena da sjede večeri sa djecom i pripremaju domaće zadatke.

Zaključak

Biti najvažnijim sredstvima ljudska komunikacija, poznavanje stvarnosti, jezik služi kao glavni kanal za upoznavanje čoveka sa vrednostima duhovne kulture, kao i neophodan uslov za obrazovanje i obuku. Razvoj usmenog monološkog govora u predškolskom djetinjstvu postavlja temelj za uspješno učenje u školi.

Osnova za poučavanje pismenosti je opći govorni razvoj djece. Stoga je u pripremi za učenje čitanja i pisanja važan cjelokupni proces razvoja govora djece u vrtiću: razvoj koherentnog govora, vokabulara, gramatičke strane govora, razvoj zvučne kulture govora, priprema za učenje citaj i pisi.

Naš rad je bio usmjeren na utvrđivanje nivoa praktične spremnosti djece uzrasta 6-7 godina da nauče čitati i pisati. U vezi sa ciljem: Utvrditi kompleks pedagoških uslova za komunikativni i govorni razvoj pri podučavanju djece čitanju i pisanju, u prvom poglavlju naše studije ispituje se metodologija upoznavanja riječi i rečenica u pripremi predškolske djece za učenje čitanja i pisanja. . Predstavili smo zadatke i sadržaj rada za pripremu za učenje čitanja i pisanja, utvrdili programski sadržaj i zadatke pripreme djece za učenje čitanja i pisanja. Drugo poglavlje govori o metodama pripreme za obuku pismenosti u pripremnoj školskoj grupi. Sastavljena je i karakteristika stepena praktične spremnosti za učenje čitanja i pisanja.

Izvršeni rad omogućio nam je da izvučemo sljedeće zaključke:

Orijentacija u zvučnoj strani riječi ima šire značenje od puke pripreme za savladavanje početaka pismenosti.

Razvoj fonemskog sluha, formiranje široke orijentacije djece u jezičkoj stvarnosti, vještine analize i sinteze zvuka, kao i razvoj svjesnog stava prema jeziku i govoru jedan je od glavnih zadataka posebne pripreme za učenje. čitati i pisati.

Proces ispitivanja zvučnog sastava riječi za dijete predškolskog uzrasta je komplikovan jer ono istovremeno treba utvrditi koji se glasovi čuju u riječi, izolirati ih, odrediti redoslijed glasova, njihov broj.

Dakle cilj rad na kursu završeni, riješili smo sljedeće zadatke:

Proučavali smo psihološku i pedagošku literaturu o problemu komunikacijske i govorne spremnosti djece za školu;

Proučavali smo psihološke i pedagoške osnove komunikacijske i govorne spremnosti djece za školu;

Proučavali smo osnove učenja djece čitanju i pisanju;

Obavljao praktičan rad na studiju kao osnovu diferenciranog pristupa nastavi pismenosti;

Izneseni su i zaključci o problemu istraživanja.

Ovaj rad ne tvrdi da je potpuno istraživanje. Vidim izglede za dalji razvoj problematike koja se proučava u razvoju metoda koje će omogućiti dokazivanje teorijskih zaključaka izvedenih u radu.

Bibliografija

1.Alekseeva M.M. Razvoj zvučne strane govora u predškolskom uzrastu Razvoj govora i verbalne komunikacije kod predškolaca. M., 2008.

2.Alekseeva M.M. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika za predškolce M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., njemački N.A. Učenje predškolaca pravilnom govoru. Čeboksari, 2008.

Gvozdev A.N. Usvajanje zvučne strane ruskog jezika kod dece Čitanka o teoriji i metodama razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta, komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. M., 2000. P. 302-311.

Gvozdev A.N. Kako djeca predškolskog uzrasta posmatraju jezičke fenomene Problemi u proučavanju dječjeg govora. M., 2008. str. 33-37.

Zhurova L.E. Nastava pismenosti u vrtiću. M., 2008.

Nastava o razvoju govora u vrtiću Ed. O.S. Ushakova. M., 2011.

Karpova S.N. Svijest o verbalnoj kompoziciji govora kod predškolaca. M.: Obrazovanje, 2007.

Kudryavtseva E. Upotreba zagonetki u didaktičkim igrama (stariji predškolski uzrast) Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se. M., 2008.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. M., 2006.

Pripremna grupa za školu u vrtiću. Ed. M.V. Zaluzhskaya. M.: Obrazovanje, 2009.

Sokhin F.A. Zadaci razvoja govora Razvoj govora djece predškolskog uzrasta. M., 2009. str. 12-16.

Sokhin F.A. Priprema za učenje čitanja i pisanja Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. M., 2008. P.173-177.

Tumakova G.A. Upoznavanje predškolske djece sa zvučnim riječima. M., 2008.

Dodatak A

Komparativna analiza metodološki pristupi

Obrazovno-obrazovni kompleks Ciljevi nastave pismenosti Oblik realizacije Rezultat „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ daje ideju o prijedlogu; vježbajte pisanje rečenica; naučiti dijeliti riječi otvorenim slogovima; naučiti tvoriti riječi od slogova; naučiti da prepoznaju redoslijed glasova u jednostavnim riječima; organizirani časovi i svakodnevne aktivnosti razlikuju pojmove „zvuk“, „slog“, „rečenica“; imenovati riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu; pronađite riječi s datim glasom u rečenici, odredite mjesto glasa u riječi „Nadareno dijete“, upoznajte zvučnu riječ, njenu dužinu, ovladajte metodama intonacije naglašavajući glas u riječi; upoznavanje slogova, slogovne strukture riječi, podjela riječi na slogove; ovladavanje značenjske funkcije zvuka; upoznavanje pojma „srodne riječi“, didaktičke igre, situacije igre zasnovane na pričama, vježbe sa vizuelnim materijalom, igračke, učenje čitanja na osnovu cijele azbuke; dijeljenje rečenica na riječi i sastavljanje rečenica od slova podijeljene abecede; upoznavanje sa nekim gramatičkim pravilima ruskog jezika; rješavanje nekih pravopisnih problema „Poreklo“ za formiranje preduslova za pismenost kod djece; razviti jedinstvenu temu i ritam govora; upoznajte djecu sa svim slovima ruske abecede; naučiti da vrši zvučnu analizu riječi; učenje čitanja, časovi, razne vrste samostalnih dječjih aktivnosti, poznaju slova ruske abecede, počinju čitati riječima ili slogovima; izvršiti zvučnu analizu riječi; mogu da zapišu svoj naziv „Razvoj“ obuka u zvučnoj analizi reči; ovladavanje mehanizmom čitanja; usvajanje čitanja; razvoj ideja o ponudi organizovane nastave; slobodna aktivnost je orijentisana na zvučnu stvarnost jezika; ovladati znakovnim sistemom jezika; spreman za savladavanje pisanja „Vrtić 2100” obuka za zvučnu analizu sastava slogova i reči; razlikovanje pojmova “zvuk” i “slovo”; korelacija slova i glasova posebno organizovani časovi i dnevne aktivnosti, isticanje glasa na početku reči; razlikovati glasove i slova; prepoznaju i imenuju slova ruske abecede; kombinuju zvukove u slogove.

Dodatak B

Didaktičke igre i vježbe za pripremu pismenosti

Razlikovanje samoglasnika i suglasnika.

Naziv igre Cilj Oprema Napredak igre “Nađi mjesto” Učvršćivanje znanja o samoglasnicima i suglasnicima Slike predmeta; dva kruga: plavi i crveni za svako dijete.. Djeca polažu slike ispod plavog ili crvenog kruga, ovisno o kojem. Naziv slike počinje glasom samoglasnika ili suglasnika "Ko je veći?" Učvršćivanje znanja o glasovima samoglasnika i suglasnika Djeca su podijeljena u nekoliko grupa. Učitelj traži od svake grupe da odabere jedan samoglasnik ili suglasnik. Kada se odabere neki zvuk, djeca pamte nazive objekata koji počinju tim zvukom. Pobjeđuje grupa koja je imenovala najviše riječi. „Pronađi predmet“ Učvršćivanje znanja o glasovima samoglasnika Učitelj ima slike predmeta Učitelj ima slike predmeta na stolu, djeca izlaze jedan po jedan i biraju sliku u nazivu od kojih je prvi glas samoglasnik. Dijete pokazuje karticu ostalima, ističe prvi glas, a ostala djeca provjeravaju “Loto” Učvršćivanje znanja o samoglasnicima i suglasnicima Loto karte podijeljene na tri kvadrata, u svakom kvadratu slika; plave i crvene pruge kojima ćete trebati prekriti slike predmeta.Djeca dobijaju karticu i četiri pruge (2 plave i 2 crvene). Djeca imenuju sliku, ističu prvi glas; ako je samoglasnik, prekriven je crvenom prugom, ako je suglasnik, prekriven je plavom trakom. Ko brže i tačnije pokrije sve predmete pobjeđuje “Nađi mjesto za sliku” Učvršćivanje znanja o samoglasnicima i suglasnicima Kućica sa džepovima (plava i crvena); Slike predmeta Učitelj ima gomilu slika predmeta naopačke na svom stolu. Djeca jedno po jedno idu do stola, slikaju jednu sliku, imenuju predmet koji je na njoj prikazan, identifikuju prvi glas, određuju je li to samoglasnik ili suglasnik, a zatim sliku stavljaju u željeni džep (plavi, crveni). Radovi se nastavljaju do tada. Dok se ne postave sve slike.“Vlak” Razvijanje sposobnosti prepoznavanja samoglasnika.Vježbanje slovima, slikama predmeta.Učiteljica kaže da su životinje jednog dana odlučile da odu u grad, ali ne znaju ko bi trebao idi u kojoj kočiji. Morate im pomoći, istaknuti glas samoglasnika i staviti životinju u kočiju sa ovim slovom.“Ko živi u kući“ Razvijanje sposobnosti utvrđivanja prisutnosti glasa u riječi Kuća, skup slika predmeta. U kući žive samo one životinje čija imena sadrže glas "O". Za odgovor - čip.

Definicija naglašenog sloga u riječima

DVORAC - DVORAC; BRAŠNO - BRAŠNO; ATLAS - ATLAS;

Imenujte slike i podijelite njihova imena na slogove.

Dodatak B

Vježbe za pripremu pismenosti

Lekcija 1

Sadržaj programa.

-

-razlikovati tvrde i meke suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike.

-

Materijal:

Demonstracija: tabla, pokazivač, dijagram petozvučnih riječi, crveni, plavi, zeleni i crni čipovi.

Napredak lekcije:

Učitelj poziva djecu da se sjete od čega se sastoji naš govor: sastoji se od riječi, riječi - od glasova i slogova. Postoje različiti glasovi - naglašeni i nenaglašeni samoglasnici, tvrdi i meki suglasnici. Zvukovi su označeni čipovima odgovarajućih boja (nenaglašeni samoglasnik je crveni čip, naglašeni samoglasnik je crven i dodatno crn, tvrdi suglasnik je plavi, meki suglasnik je zelen).

Zvučna analiza riječi “knjiga”. Na ploči je dijagram riječi. Učiteljica poziva petoro djece naizmjence da izvrše analizu zvuka. Djeca određuju naglašeni samoglasnički zvuk i njegovo mjesto u riječi. Zatim se naglasak prenosi na drugi slog i izgovara se rezultirajuća riječ. Zatim izgovaraju normativnu verziju riječi.

Igra “Imenuj riječi sa glasom h.” Na primjer: galeb, jarbol, lopta, čita, san, uskršnja torta itd. (suglasnik h uvijek je mekan).

Lekcija 2

Sadržaj programa.

-razvijanje sposobnosti za zvučnu analizu riječi;

-kvalitativno karakteriziraju zvukove.

-poboljšanje sposobnosti odabira riječi sa datim zvukom.

Materijal:

Demonstracija: tabla, pokazivač, dijagram petozvučnih riječi, crveni, zeleni, crni i plavi čipovi.

Materijal: dijagrami petozvučnih riječi, pokazivači, crveni, plavi, zeleni i crni žetoni, nagradni žetoni.

Napredak lekcije:

Zvučna analiza riječi "ručka". Postavljanje naglaska. Prenos stresa. Čitanje riječi sa prenesenim naglaskom. Čitanje riječi je normativno.

Igra "Zvuci uživo". Riječ olovka.

Igra “Imenuj riječi sa glasom th”. Na primjer: jama, koliba, roj, itd.

Lekcija 3

Sadržaj programa.

-razvijanje sposobnosti za zvučnu analizu riječi;

-kvalitativno karakterizirati zvukove, staviti naglasak.

-upoznavanje sa samoglasnicima A, Z (velika i mala slova), pravilima za njihovo pisanje iza suglasnika.

-učenje sposobnosti da se izgradi zvučno-slovni model.

-razvoj sposobnosti odabira riječi prema modelu od tri, četiri, pet glasova.

Materijal:

Demonstracija: tabla, pokazivač, žetoni u crvenoj, plavoj, zelenoj i crnoj boji; kartice sa crvenim slovima A, Z (2 velika i 4 mala); kreda, troglasne, četveroglasne, petozvučne sheme riječi, slike predmeta koje prikazuju loptu, šumu, kit, pilu, vazu, vrtnju, lampu, radni sto, krušku.

Materijal: žetoni u crvenoj, plavoj, zelenoj i crnoj boji; kartice sa crvenim slovima A, Z (2 velika i 4 mala), pokazivači.

Napredak lekcije:

Zvučna analiza riječi "lopta". Učitelj upoznaje djecu sa malim slovom a i pravilom za njegovo pisanje iza tvrdog suglasnika: „Ako se iza tvrdog suglasnika čuje glas I, onda se piše slovo a“. Djeca zamjenjuju crveni čip slovom a.

Učitelj upoznaje djecu sa velikim slovom A, objašnjava da se imena ljudi, imena životinja, imena gradova, rijeka, mora i sl. pišu velikim slovom.

Zvučna analiza riječi "Anya". Učitelj upoznaje djecu sa malim slovom I i pravilom za njegovo pisanje iza mekog suglasnika: „Ako se iza tihog suglasnika čuje glas I, onda se piše slovo I.“ Djeca zamjenjuju crveni čip slovom I.

Igra "Pokupi sliku." Na tabli su slike objekata, a na dnu modeli riječi sa tri, četiri i pet zvukova. Djeca imenuju slike, povezuju broj zvukova u njima sa dijagramima i pomoću strelica povezuju slike i dijagrame.

Određivanje broja riječi u rečenici i sastavljanje dijagrama.

Anna je ovdje. Anton je ovde. Anna ima mačku. Anton ima smuđ.

Izrada prijedloga prema šemi:

Slogovna struktura riječi

"Prodavnica igračaka" - logoped slaže igračke i nudi djeci da kupe one čija imena imaju određeni broj slogova.

"Pošaljimo životinje na jedrenje" - na tabli su crteži tri čamca s jednom, dvije i tri cijevi. Djeca imaju slike sa slikama životinja, čija imena imaju jedan, dva ili tri sloga.

“Tiho” - djeca dobijaju kartice sa tačkama (1, 2, 3). Logoped naziva riječ ili pokazuje sliku, djeca podižu odgovarajuću karticu (slike se mogu koristiti na određenu temu, na primjer igračke, povrće, voće itd.).

"Šta je oko nas" - logoped poziva djecu da pronađu predmete oko sebe s određenim brojem slogova. Za svaku tačnu riječ dijete dobija čip. Pobjednika određuje njihov broj.

“Tačka” - nastavnik ili logoped ima karticu sa slogom -tačka-, djeca imaju kartice sa raznim slogovima. Djeca se pozivaju da dodaju svoj slog riječi tačka tako da dobiju novu riječ (grančica, resica itd.). Igra se igra kao takmičenje. Pobjeđuje onaj red koji najbrže pravilno formira riječi.

"Skupljaj riječi" - djeci se daju kartice sa slogovima (ta, for, va, so, sli, poke, hal, klyuk). Logoped ispisuje slog -va- na tabli. Djeca naizmjence dolaze do ploče i stavljaju svoju karticu na slog kako bi sastavila riječ i čitala je

Dodatak D

GCD za razvoj govora Tema: “Podjela na slogove”

Sadržaj programa:

Razvijati vještine razmišljanja.

Upoznati djecu sa konceptom "slog" .

Z. Navedite koncept da se riječi sastoje od slogova.

Naučite izgovarati riječ slog po slog, određujući broj i redoslijed slogova u riječi.

Učvršćivanje oblika množine imenica.

Izbor definicija za riječi.

Oprema: Velika kartonska jelka sa igračkama, vodič „Ko će putovati vozom , lopta, setovi traka za slogovnu analizu.

Napredak lekcije

Organizacioni trenutak:

Devojke zovu muška imena, dječaci - žene.

Ponavljanje:

Ispred djece je jelka sa igračkama. Trebate nazvati igračke u množini (lisica, avion, pas, slon) „Pričaj o mnogim predmetima“

Glavni dio

Prikazuju se slike izrezane na dva ili tri dijela: sap-po-gi, sa-ni, stol. Logoped poziva djecu da sastave slike iz dijelova. Skreće pažnju da samo dodavanjem dva ili tri dijela vidimo cijeli objekt. Riječ se naziva u dijelovima. I slika na kojoj "stol" nije isečen.Koliko smo delova upotrebili za formiranje reči sa-po-gi itd.

Zagonetke o psu, lisici i slonu:

a) Žena ptica je došla iz šume

b) Prijatelj je sa vlasnikom, čuva kuću,

Živi ispod verande

A rep je prsten.

c) Mnogo je snage u njemu,

Visok je skoro kao kuća.

Ima ogroman nos

Kao da nos raste hiljadu godina.

Životinje dolaze u posjetu, potrebno ih je smjestiti u 3 vagona.

Čarobni čekić će nam pomoći u tome. Logoped izgovara riječi kuckanjem po slogovima. Djeca broje broj otkucaja. Pronađite najdužu i najkraću riječ.

Uvodi se koncept "slog". .

Zaključak: slog je dio riječi; što je više slogova, to je riječ duža.

Djeca stavljaju životinje u tri vagona.

Slon, 2 - lisica, Z - pas.

Igra "Pogodi koju riječ imam na umu" .

Na tabli su 3 slike: som, sanke, čizme. Logoped izvlači slogove riječi, a djeca prepoznaju željenu riječ.

Igra s loptom. Dodajte slog da napravite riječ:

li - /sa/, o - /sa/, u - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Dovođenje djece do zaključka da slog nema značenje ne znači ništa samo po sebi.

Životinje idu u posjetu ribama. Ime se sastoji od jednog sloga. Kakva je ovo riba? (Som).

Som je za goste pripremio poslasticu sa 2 sloga za drugi i jedan slog za prvi.

s u p k a sh a.

Odabir definicije za riječ sous (grašak, pirinač, pasulj).

Postavljanje dijagrama riječi supa, napravljena od čipsa.

Igra "Ukloni igračke sa jelke" .

Djeca skidaju igračke i prave dijagrame slogova riječi.

Vježbajte. Koliko slogova ima vaše ime?

Djeca ustaju čije se ime sastoji od 2, 3, 4 (dijela) slogova.

Lekcija je gotova. Šta smo danas naučili?

Kod kuće: odaberite riječi s različitim brojem slogova.

Tema "Zvuk G"

Naučite da izolujete glas G od brojnih suglasničkih glasova

Naučite odrediti mjesto glasa u riječi

Obogatite svoj vokabular na temu “Perad”

Razviti koherentan govor

Razvijajte pažnju i pamćenje

Oprema: kecelje, kutije sa dijagramima, slike zvuka g, slike peradi.

Napredak lekcije

Organizacioni trenutak (orijentacija na listu papira)

Glavni dio

Unakrsno imenovanje riječi sa glasovima t, d.

Poslušajte tekst "Guska". Imenujte porodicu. Kako se oglašavaju?

Predstavljamo zvuk G. Karakteristike, simbol.

4. “Pljeskajte kada čujete “ha”

Odaberite slike i odredite mjesto zvuka u riječi. Igra "Šta ćemo pokloniti Gali?"

Učenje teksta za čas fizičkog vaspitanja "Gusak"

Analiza direktnog sloga "ha", sastavljanje dijagrama.

Tvorba glagola iz onomatopeje (caka, kvoca...)

Pogodi zagonetke, pronađi odgovore (Agranovich, str. 72)

Rezultati lekcije.

Kod kuće: riječi sa glasom G.

Tema: Slova L, l, glasovi [l] [l"].

Cilj: Upoznavanje sa novim slovom abecede.

Naučite izolirati i razlikovati suglasničke glasove [l], [l" od riječi, prepoznati grafičku sliku slova, razviti vještinu čitanja kombinacija slova, slogova, riječi.

Razvijati govor, pažnju, logičko razmišljanje, fonemski sluh.

Negujte interesovanje za čitanje, osećaj drugarstva, nezavisnost i disciplinu.

Oprema: slika slova L.l; slika lisice; Luke; reprodukcija bilo koje ikone; konstruktor; konac; plastelin; mlijeko; željezo; slova izrezana od brusnog papira.

I. Organizacioni momenat (pozitivan stav).

II. Ponavljanje obrađenog materijala.

Imenujte slova koja smo sreli. (A, O, U, Y, I).

***,sastavite slovo Y od elemenata konstruktora.

***, koncem rasporedite slovo O.

***, od plastelina oblikovati slovo U

***, napišite slovo A mlijekom na papir i peglajte ga.

***, osjeti slovo koje sam izrezao iz brusnog papira dodirom.

Kako se zovu ova slova? (samoglasnici).

Šta možete reći o njima? (Oni se protežu i pjevaju)

Koje se slovo razlikuje od svih ostalih? (Y).

Kako? (Ne piše se velikim slovima). 2. Postavite pitanje djeci koja su završila zadatke sa slovima.

Reci mi, kako izgledaju slova?

A - do kolibe;

O - na točku;

U - grančica;

Y - dva štapa, prvi sa trbuhom;

I - kapija.

Otvorimo sveske i ispišimo suglasna slova: N, S, K, T.

Šta znaš o suglasnicima? (Ne rastežu se i ne pjevaju).

Upisivanje slogova: NA, ALI, NU, NY, NI.

Međusobna provjera bilježnica.

Čitanje slogova iz tabele.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYYKTYYTINSIIKTIIKTIIT

III. Minut fizičkog vaspitanja.

IV. Učenje novog gradiva.

Danas ćemo se upoznati sa novim suglasničkim slovom.

Igra "Završi rečenicu."

U zoološkom vrtu se nalaze razne životinje: crvena...LISICA, jaka...LAV, prelepa...JESA, belokrila...LABAD.

Predmet poruke.

-Sa kojim pismom treba da se upoznamo? (El).

-Postavite sliku velikog i malog slova na ploču.

-Zatvori oci. Ukucajte novo slovo u vazduh.

-Ustani i pokaži kako možeš nacrtati slovo. (Raširite stopala u širinu ramena).

Pogodi zagonetke:

A) Rasplakaće sve oko sebe,

Iako nije borac, ali... NAKLON

Promijenite riječ tako da ima dva sloga. (bez naklona)

Nazovite riječ, stavite naglasak na nju.

Kako izgovoriti prvi glas u riječi luk tvrd ili mekan?

Napravite dijagram za riječ LUK.

B) Lukava prevara,

crvena glava,

Pahuljasti rep je ljepota.

Ko je ovo? ... FOX.

Promijenite riječ tako da ima ne dva, već jedan slog.

Kako će ta riječ zvučati? (LIS).

Da li se prvi glas u ovoj riječi izgovara tvrdo ili meko?

Napravite dijagram za riječ LIS.

Zvukovi [l] [l"] su označeni slovom l.. Konsolidacija.

Čitanje riječi sa ploče:

Rad na značenju riječi.

Igra "Budite oprezni!"

Odgovorite na pitanje riječju koja počinje glasom [l] ili [l"].

Sa čime jedete supu? (KAŠICA)

Sa čime kopaju? (LOPATA)

Gdje je vuk? (U ŠUMI)

Gdje je krava? (NA LIVADI)

Gdje je svinja? (U LUKVI)

Gdje su kosti? (U LIMUNU)

Šta je u salati? (LUK)

Gdje je cvijeće? (ON LIPE).

Štampanje rečenica u sveske:

Nona ima luk.

Koliko riječi ima u rečenici? Navedite svoj prijedlog.

Objasnite značenje riječi luk (1-povrće, 2-oružje).

Igra "Pljesnite rukama ako čujete novi zvuk u riječi."

Mjesec, zrak, pod, lisica, okvir, sto, đurđevak, kuća, stolica, Julia, djeca, sir, polica, kantica za zalijevanje.

V. Sažetak lekcije.

S kojim ste se slovom upoznali?Koje glasove ono predstavlja?

Pročitajte samo one riječi i slogove koji sadrže slovo l.

Na stolu:

LA LI KO ZNA

LAK KAO CAT KNOCK

LUCKY LIKI CURRENT

Rad na značenju riječi:

LAK - rješenje za premazivanje površine.

LICE - slika lica na ikoni (zastarjela riječ).

Najbolje je voditi nastavu sa grupom od 3-4 djece koja imaju poteškoća s čitanjem, u vidu zabavnih takmičenja: ko će tačnije i uspješnije obaviti zadatak? Preporučljivo ih je provoditi svakodnevno, prihvatljive su i alternative svaki drugi dan i dva puta dnevno. Maksimalno trajanje časa je 30 minuta, minimalno 5-10 minuta. Čitanje redova, naprotiv, slovo po slovo. Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, piše obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost sprovođenja stroge analize slovo po slovo svake riječi (predviđanje je potpuno isključeno), stvara način razmišljanja u govorno-motoričkom sistemu za neobične, neočekivane kombinacije zvukova i sprječava „isplivavanje“ poznatih klišea, formira proizvoljnost regulacije pokreta očiju, a stvara i preduslove za otklanjanje prilično uobičajenih grešaka u čitanju „ogledala“ kada se, na primer, reč lopta čita kao žurba, a dete grešku ne primeti.

Budući da je studija otkrila mnoge greške u čitanju povezane s ignoriranjem završetka, predlažem sljedeću vježbu.

Čitanje samo druge polovine riječi. Prilikom čitanja, prva polovina svake riječi se zanemaruje i izgovara se samo posljednja; za ovo ime: - nije - samo - roj - krivica - ov; mentalna linija razdvajanja prolazi otprilike u sredini riječi; apsolutna tačnost nije potrebna. Ova vježba za dijete naglašava kraj riječi kao njen suštinski dio, koji zahtijeva istu tačnu percepciju kao i početak, te razvija vještinu analize slovo po slovo. To dovodi do naglog smanjenja izuzetno čestih grešaka, kada se samo početak riječi čita ispravno, a njen kraj se ili nagađa ili čita sa izobličenjem. Čitanje riječi s tačkama. Ponuđene su kartice sa riječima u kojima slova nisu napisana u cijelosti, ali u kojima neki dijelovi nedostaju, ali na način da se sačuva njihovo nedvosmisleno čitanje. Djetetu je rečeno da su važne informacije za sve bile ispisane na drevnom papirusu, ali je vremenom papirus dotrajao i pisane riječi su djelimično uništene; Neophodno je, uprkos ovom kršenju, iz njih ipak izvući značenje. Stepen uništenja slova postepeno se povećava svaki put. Ova vježba konsolidira u djetetovom pamćenju holističke vizualne slike slova i njihovih kombinacija, razvija i poboljšava sekundarnu zonu okcipitalnog korteksa lijeve hemisfere (18. i 19. Brodmannovo područje), čije je normalno funkcioniranje neuropsihološka osnova za percepciju. verbalnog materijala. Čitanje redova s ​​prekrivenom gornjom polovicom. Prazan list papira stavlja se preko teksta tako da je gornji dio reda prekriven, a dno otvoren. Potrebno je samo pročitati donje dijelove slova.

Nakon čitanja prvog reda, prazan list se pomiče prema dolje, pokrivajući gornju polovinu drugog reda, itd. Ova vježba stvara snažnu motivaciju za igru, zahtijeva brzo čitanje, tečno hvatanje nekoliko riječi odjednom (imajte vremena da pročitate krajnji red po svaku cijenu dok je otvoren), kao i čitanje ne naglas, već tiho (pošto ovo mora biti skriveno), a u slučaju kvara specificira vanjske oslonce (vidljivi donji dijelovi slova), koji se mogu koristiti za razjašnjavanje onoga što se nije u potpunosti vidjelo ili za ispravljanje pogrešno pročitane riječi. Ova vježba je također izuzetno važna za formiranje verbalno-logičkog pamćenja (njegovog obima, budući da je potrebno zadržati nekoliko riječi odjednom, njegove snage, jer ono što se zadrži mora se zadržati nekoliko sekundi, i njegove otpornosti na smetnje – tj. zadržavanje mora biti kombinovano sa čitanjem drugog reda).

Potražite u tekstu određene riječi. Daju se jedna ili tri riječi koje dijete mora pronaći u tekstu što je prije moguće. U početku se ove riječi prikazuju vizualno, kasnije - slušno. Preporučljivo je da se ove riječi pojavljuju nekoliko puta u tekstu. Nakon što ih pronađe, dijete ih može istaknuti ili zaokružiti. Ova vježba izgrađuje sposobnost shvaćanja holističkih slika riječi i oslanjanja na njih u zadatku pretraživanja, a također razvija verbalnu memoriju i poboljšava njenu otpornost na smetnje.

Dopunjavanje riječi koje nedostaju u rečenici naznakama nekih od njihovih slova. Ovdje je riječ koja nedostaje sugerirana nekoliko slova koja je jedinstveno definiraju, na primjer: Nikada prije kraljica nije toliko vrištala, nikad nije bila toliko ljuta. Ova vježba razvija sposobnost istovremenog kombiniranja formulacije semantičkih hipoteza o riječi koja se čita s njenom strogom analizom slovo po slovo.

Čitanje teksta kroz riječi. Ne biste trebali čitati kao i obično, preskačući svaku drugu riječ. Ova vježba, prvo, unosi raznolikost i revitalizaciju u proces čitanja koji je djetetu postao dosadan, drugo, stvara u njemu osjećaj brzine, povećane brzine čitanja, što je veoma važno za jačanje njegovog samopouzdanja, i treće, pojačava voljnu pažnju u procesu čitanja zbog potrebe da se pored čitanja reguliše izbor reči koje se čitaju i, četvrto, doprinosi razvoju okulomotoričke aktivnosti deteta usled stalnog smenjivanja brzog i sporog. pokreti očiju.

Brzo ponavljane rečenice. Djetetu se daje rečenica ili strofa pjesme i podstiče se da je recituje naglas više puta zaredom, bez pauza i što je brže moguće. Takmičenje se organizuje sa grupom djece ovako: svako dijete mora brzo izgovoriti zadatu rečenicu 10 puta naglas, a vrijeme provedeno na tome se bilježi pomoću sata sa sekundarnom kazaljkom. Pobjeđuje onaj ko ga završi u najkraćem vremenu. Ističemo da je u svim slučajevima važno održavati jasnoću izgovora svih riječi, izbjegavajući zgužvane završetke. Ova vježba razvija i trenira govorno-motoričke operacije čitanja, stvara mogućnost njihovog glatkog, besprijekornog toka brzim tempom, čime se naglo smanjuje broj grešaka čitanja uzrokovanih oklijevanjem i artikulacijskim neuspjehom.

Osnovni pristupi odabiru metoda za podučavanje čitanja:

Fonetski pristup

Lingvistička metoda

Metoda cijele riječi

Metoda cijelog teksta

Zaitsev metod.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MKDOU d/s br. 275 "Miša"
Lokacija: Novosibirsk grad
Naziv materijala:članak
Predmet: Priprema za podučavanje pismenosti djece predškolskog uzrasta u predškolskom okruženju
Datum objave: 14.12.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Priprema za podučavanje pismenosti predškolske djece u

predškolske ustanove

Priprema djece za školu jedan je od najhitnijih problema na svijetu.

opseg

predškolske ustanove

pedagogija.

sadašnjosti

postaje sve akutniji zbog modernizacije obrazovnog sistema i

uvod

federalni

stanje

obrazovni

standard

predškolsko obrazovanje, koje od nas zahtijeva da se udaljimo od obrazovnog modela, ne čini

zamijeniti

obezbediti

zanimljivo

raznovrstan život u predškolskoj ustanovi. Istovremeno, društvena potražnja

roditelji da spremaju svoju djecu za školu postoji, i, dato

Nas, nastavnike, brine problem pripreme djece za podučavanje pismenosti

uslove predškolske ustanove. Kako ih najbolje riješiti

edukatori

metode,

uzorci

proces

obuku

Dakle, u vrtićima postoji negativan trend rada

priprema za obuku opismenjavanja ili se uopšte ne sprovodi ili zasjenjuje

opšti govor

razvoj

su predstavljeni

preveliki zahtjevi, a obuka se odvija neprimjereno školskom uzrastu

Svi znamo da, nažalost, nemogućnost čitanja ili usporavanje

(slovo po slovo) čitanje je ozbiljan problem u podučavanju djeteta

čak i u prvom razredu. Osim toga, sedmogodišnjem djetetu je teže savladati

čitanje od šestogodišnjaka.

sadašnjosti

pedagoški

raznolik,

siguran

spontano.

predškolske ustanove

Dob,

visoko

kvaliteta.

Odvojeni

kompajleri

obrazovni

programi,

nastavnici

roditelji,

poznat

pravilnosti

razvoj

napisano

dozvoljavaju ozbiljne metodološke greške.

Na primjer:

Miješano

otežava

procesi

analiza i sinteza zvučnih slova;

Posmatrano

proizvoljno

haotično

poznanstvo

obrasci razvoja njihovih fonemskih imena (zvuka);

Imena suglasničkih slova daju se predškolcima u abecednoj transkripciji

[BE, EM, KA, EL]..., što se može dozvoliti samo nakon jasne razlike

dijete pojmova “zvuk” i “slovo”. Ovaj rad se provodi u logopedskoj terapiji

grupama i, naravno, u školi.

Ili su imena suglasnika data sa prizvukom [SE, KE]... Oba

dovodi do odgovarajuće reprodukcije fonetskog niza čitljivog jezika

riječi [EMAEMA] ili [MEAMEA] umjesto riječi MAMA, umjesto njih [SETEULE].

riječi CHAIR.

Uz takvu obuku pismenosti, čak i djeca sa razvijenom fonemskom sviješću

nehotice

nastaje

kršenje

proces

čitalačke

Prekvalifikacija

"čitaoci"

neugodnosti na časovima opismenjavanja i smanjuje njihovu efikasnost.

Dakle, zapažanja prirodnog interesovanja djece za pisma

ukazati

priliku

obuku

pismenost

senior

predškolske ustanove

Dob. Ali to zahtijeva odgovarajuće znanje od vaspitača i vaspitača

roditelji djece.

Najvažnija komponenta uspješnog rada predškolaca u savladavanju

pismenost je formiranje fonemske percepcije. Kod djece u

u dobi od 3 do 5 godina, postoji povećana osjetljivost na zvuk

odobrenje

petogodišnjaci su najprihvatljiviji za učenje čitanja i pisanja jer

razlikuje

svježina

percepcija,

radoznalost

mašte." U budućnosti se takva osjetljivost gubi, dakle

Dob

razvijati

fonemski

percepcije, a ne odmah ponuditi slova koja pripadaju drugom jeziku

stvarnost

iconic

Tu je,

obuku

pismenost

neophodno

Dostupnost

prebukvalno,

čisto

zvuk

period

obuka,

koji će proći kroz nekoliko faza: od sposobnosti razlikovanja zvukova (kako

govor i negovor) na analizu i sintezu zvuka. Prije

riječi, izvrši zvučnu analizu riječi (imenuj po redu glasove iz kojih

reči se sastoje). Djeca moraju razumjeti određeni sistem obrazaca

razlikovati

samoglasnici (naglašeni

bez stresa),

suglasnici (tvrdi i meki), uporedi riječi po zvuku,

pronađite sličnosti i razlike, podijelite riječi na slogove, formirajte riječi od

slogova, od zvukova.

Kasnije, dijete nauči dijeliti govorni tok u rečenice,

rečenice za riječi i tek nakon toga se upoznaje sa slovima ruskog

abeceda, savladavanje slog po slog, a zatim kontinuirano čitanje metode. Dakle

Stoga, raditi na pripremi djece predškolskog uzrasta za opismenjavanje

treba početi od male djece, sa razvojem njihovog sluha

pažnju

kraj

formiranje

senior

predškolske ustanove

doba početnih zvučnih vještina

analiza, odnosno inicijalna

učenje čitanja i pisanja štampanim slovima.

Istraživanja naučnika su utvrdila najoptimalniji

rokovi

počeo

obuku

pismenost Dijete

ima

osjetljivost i prijemčivost za zvučnu stranu govora, dakle

Ovo je najpovoljnije doba za početak priprema za školovanje

pisanje i čitanje. Djeca uzrasta od šest godina pokazuju poseban interes za čitanje i

preuzmi.

formiranje

orijentacija

zvuk

stvarnost

svrsishodnije

počnite

dijete pokazuje najveće interesovanje za zvučni oblik jezika, fonetski

tačnost govora, stvaranje riječi, zvučne igre. Ali u isto vrijeme, bilo je

otkriveno

predškolci

imati

izborni

prijemčivost

obuka pismenosti. To je individualna sposobnost svakog djeteta

mora se uzeti u obzir prilikom određivanja datuma početka (različit za svako dijete).

obuka pismenosti.

specifično

metodologija,

nastavnici

razmotriti,

korišteno

obuku

kombinovati

prikladno

sistem

obuku

posmatranje

kontinuitet

škola. IN

škole

uglavnom

je u toku učenje čitanja i pisanja zvuk analitičko-sintetički

metod koji je razvio tim naučnika predvođen Danijelom

Borisovič Elkonin.

U našoj predškolskoj ustanovi se razvio određeni sistem

priprema

obuku

Zbog

roditelji postoje, a djeca su, kao što je gore navedeno, zainteresovana i

potreba

razvoj

odbio

obuku

pismenosti naše predškolske djece. Glavna stvar je da to radite kompetentno, dosljedno i uredno

sistema, uzimajući u obzir sve navedeno. Treba naglasiti da

Nismo postavili i ne postavljamo sebi zadatak da svu djecu naučimo čitati!

Obrasci ovladavanja čitanjem i pisanjem, prisustvo razvijenih i

dokazane metode nam omogućavaju da odredimo sadržaj rada na

priprema predškolaca za opismenjavanje u vrtiću na sledeći način:

način:

upoznavanje

zvuk

struktura

formiranje

zvuk

definicija

količina,

nizovi glasova u riječi i sastavljanje riječi s određenim

zvukove, razumijevanje semantičke uloge fonema.

upoznavanje djece sa riječju, izdvajanje riječi kao samostalne

semantička jedinica iz toka govora;

upoznavanje sa prijedlogom i njegovim usmenim sastavom;

dijeljenje rečenica na riječi i sastavljanje (2-4) rečenica od riječi;

dijeljenje slogova (od 2-3 sloga) na dijelove i sastavljanje riječi od slogova.

Posljednjih godina u svom radu koristimo metodologiju Dine Grigorievne.

Po mom mišljenju, ovaj priručnik osigurava dosljednost sa

školskih programa, što je veoma važno. Pošto senior grupa, We

izvršiti

posebno

organizovano

By priprema

djeca

pismenost jednom sedmično.

Materijal za svaku lekciju je odabran tako da mi

pruža se mogućnost izbora na osnovu potencijalnih mogućnosti djeteta

Obrazovni

aktivnost

mala

zabavan

Neophodno

Uzimam u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Preko dve godine, deca:

uspješno savladaju pojmove riječi, zvuka, slova, rečenice, znati

razlikovati samoglasnike i suglasnike; čitajte slobodno i svjesno

troslovno

postepeno

tranzicija

čitanje cijele riječi;

pravilno formirati slogove i jednostavne riječi od slova podijeljene abecede

strukture;

šminka

ponude

intonacijski

U redu

izgovoriti ih u skladu sa znakom na kraju (!?);

pokažu interesovanje i ljubav za čitanje i svoj maternji jezik.

Svakoj lekciji pristupamo kreativno, unapred birajući vizuelni,

didaktičkog materijala, bez kojeg je nemoguće aktivirati razmišljanje

djece i održavaju njihovo interesovanje i pažnju.

Mnoga djeca imaju problema s izgovorom zvuka. Poboljšanje

svrsishodno

počnite

artikulacijski

vježbe

recitovanje

sve vrste

vrtalice jezika,

katren,

rimovano

materijal

predstavljeno

bilješke

programi Shumaeva D.G.

Glavno mjesto je posvećeno radu sa zvucima, slovima, riječima, rečenicama.

emisije

neophodno

dosta

zvuk

percepcija

oblikovanje

fonetska

Neophodno

stalno

ponašanje

vokabular

zbog

početni

stepenice

Prilikom učenja čitanja, proces razumijevanja zaostaje za percepcijom riječi. I ovdje

vježbe,

formativno

sposobnost

shvatiti

čitanje, pamćenje sadržaja, konstruiranje iskaza, slušanje i

razumete svog sagovornika. Uvijek treba nastojati da proširite svoj vokabular

djeca sa sinonimima, antonimima u procesu leksičkih i gramatičkih igara i

vježbe. Veliku pažnju posvećujemo radu sa individualnim rezanjem

abecede, jer je proces učenja efikasniji ako dijete

“propušta” slova i slogove kroz prste. Djeci dijelimo slova i slogove

svaka lekcija u traženom redosledu, ali ni u kom slučaju sve

pojedinac

podijeliti

pisma,

mi plaćamo

pažnju

neslaganje

pisanje

izgovor

pojedinačne reči.

Za opuštanje i oslobađanje od stresa minute fizičkog vaspitanja su prikladne i neophodne.

Oni prate svaku lekciju i ne ponavljaju se ni na jednoj, dok

mnogi od njih odgovaraju temi lekcije.

Učenje čitanja i pisanja je ključni period u životu djeteta. I onda

koliko će dobro proći zavisi u velikoj meri od nas, naših

strpljenje,

dobre volje.

manifest

istinito

vezano za obuku, ni u kom slučaju ne dozvolite grubi "pritisak",

netaktičnost i druge negativne strane u komunikaciji sa budućim studentom.

Neka vaše dijete vjeruje u svoju snagu. Pustite ga od lekcije do lekcije

osjeća svoj uspjeh, napravi neka mala “otkrića” za sebe i sa sobom

Na svaku lekciju ide sa radošću.

Naš vrtić održava bliske kontakte sa nastavnicima osnovnih škola.

slušao

nastavnici

elementi

pisanim slovima i samim slovima, te posvetiti više pažnje razvoju zvuka

kulture

motoričke sposobnosti,

U redu

olovka,

štampati slova.

Rezultat ciljanog sistematskog rada je da djeca

nenametljivo, svako svojim tempom, postepeno počinje da čita, radi sa