Správne používanie predložiek časticových spojok. Zhrnutie hodiny ruského jazyka na tému Štýlová úloha pomocných slovných druhov (7. ročník, Federálny štátny vzdelávací štandard). požiadavky na úroveň prípravy študentov
Otvorená hodina ruského jazyka v 7. ročníku na tému „Predložky. odborov. častice"
Všeobecný didaktický cieľ: Formácia celý systém vedúce poznatky a metódy konania žiakov.
Typ lekcie: Lekcia o systematizácii a zovšeobecnení preberanej látky.
Vzdelávacie aspekty lekcie:
Formy práce: individuálna, párová, kolektívna.
Vyučovacie metódy: verbálne (informačné - vývojové, vizuálne), praktické.
Lekcia prebieha na: konštruktívnej úrovni.
Použité technológie: technológia osobnostne orientovaného rozvojového tréningu, IKT.
Vybavenie: karty, interaktívna tabuľa, stoly, reprodukcia obrazu, počítač.
Počas vyučovania
Org. moment: úvod učitelia.
Dnes, chlapci, máte nezvyčajnú lekciu. Prítomných je veľa hostí. Otočte sa a usmejte sa na nich. Výborne! Myslím si, že vaše úsmevy a krásne jarné ráno vám prinesú dobrú náladu a budete aktívnych a emocionálnych 45 minút. A mottom našej lekcie nech sú slová: "Všetci ste schopní a talentovaní." Pred začiatkom našej lekcie, ktorá bude pozostávať z troch „mikro lekcií“, vám chcem pripomenúť, že dnes je posledná lekcia na tému „Predložky. odborov. Častice."
Čo si myslíte, že je cieľom našej lekcie?
/žiaci formulujú cieľ, učiteľ ešte raz zdôrazní učebný cieľ/.
Dovoľte mi predstaviť typy prác, na ktorých budete v triede pracovať.
/šmykľavka/
Ste spokojný s týmto typom práce?
Chceli by ste niečo pridať alebo zmeniť?
/učiteľ si vypočuje návrhy žiakov/
Vaše návrhy sa pokúsime implementovať počas hodiny.
Začneme fázou komplexného vedomostného testu. Prvá práca „Diktovanie slovnej zásoby“. Dnes to bude prebiehať formou “pravopisného súboja”. Poďme zistiť, či ste pri štúdiu témy zvládli pravopis slov a fráz. Venujte pozornosť tabuli, píšte na riadok oddelený bodkočiarkou.
/slide/ Autotest. Kontrolovali sme a dávali si známky.
Výborne! A teraz prejdeme k „mikrolekciám“, ktorých štruktúra bude pozostávať z dvoch blokov - teoretického a praktického.
Prvou témou je „Predložka“. /šmykľavka/
Ak chcete otestovať svoje znalosti teórie, navrhujem, aby ste dokončili vetu.
Máte pred sebou časť vety, treba ju doplniť.
Ako graficky zvýrazňujeme predložky?
Dobre, dobre! Prejdime kpraktický blok. Čaká vás „voľná práca“. Na tabuli vidíte tabuľky, dajú sa použiť pri práci na úlohe zo „škatuľky“, „obálky“, pri práci na „cestovnom“ diktáte alebo pri počítači. Začnime?
/žiaci si samostatne volia druh práce, práce, voľný pohyb po triede/. – Nezabudnite predložky graficky zvýrazniť.
Diktát zo „škatuľky“ a „chodiaci“ diktát.
Niekoľko hodín môžete pokojne sedieť a pozerať sa na more. Zblízka je priehľadný, má zelenkastú farbu a v diaľke leží ako tmavomodrý pás, mierne pokrytý oparom. More je krásne za úsvitu, keď sa z obzoru vynorí ohnivá guľa.
Diktát z „obálky“.
(B) mnoho rokov; c) pokračovanie vyučovania; c) v dôsledku nepriaznivého počasia; kráčal (po) ceste; (ne)pozerať sa na svoje nohy; zistené (v) dôsledku (e, and); (napriek) teplu; c) v dôsledku choroby; Majte toto na pamäti.
Práca na počítači.
/Namiesto medzier vložte vhodné predložky alebo predpony/
- Bol zrejme unavený, sadol si na koniec lavice a zdriemol si. _____ koniec sa všetci zišli _____pri stole a _____hovorili.
- Áno, všetci sme o tom _____ hovorili, ale zaklopali sme na _____ všetky dvere.
- Nespoliehajte sa na _____ silu, ale na _____ vedomosti. _____ dosiahol ______, čo znamená ______ povinnosť.
/samotest – tí, ktorí vykonávali diktát z „krabičky“, „za pochodu“; vzájomné overenie - tí, ktorí prevzali úlohu z „obálky“; Učiteľ spolu s triedou kontroluje prácu žiaka pri práci na počítači.
Aké známky ste si dali za túto „mikrolekciu“?
/slide/ - Ďalšia téma je “Odbory”.
Teoretický blok. Dokážte, či je tvrdenie pravdivé?
/slide/ Žiaci dokazujú pravdivosť tvrdenia uvedeného na tabuli.
Ako odbory graficky zvýrazníme? Poďme ďalejdo praktického bloku.
/snímka/ /Úloha na tabuli/
Čo si myslíte, akú úlohu možno navrhnúť pre túto formu práce?
Správne, nájdite zhody, synonymické dvojice. Napríklad rovnakým spôsobom - rovnakým spôsobom. Pracujeme vo dvojiciach.
... - Boli ste jediní, ktorí pri tejto úlohe narazili na spojenectvá?
/slide/ Skontrolujte.
Dnes je nádherné ráno. Postavte sa a pozrite sa von oknom. Jarné slnko pekne svieti, vtáčiky hlasno štebotajú. Dobre, však?
Porovnajte svoje dojmy s obrazom prírody...
Skúste vytvoriť vetu pomocou jednej zo spojok z predchádzajúcej úlohy.
/Žiaci pomenujú vety, vyberú najlepšie, zapíšu ich na tabuľu a do zošitov a urobia kompletnú analýzu vety/.
Aké známky ste si dali za túto hodinu?
/šmykľavka/. - Prejdime k téme „Častice“.
Overme si teoretické vedomosti pomocou vzájomného pýtania sa.
/žiaci sa navzájom pýtajú, dávajú známky/
Aké známky ste dostali? /Výsledky prieskumu zisťujeme/.
Ako častice graficky zvýrazníme?
Poďme ďalej do praktickej časti.
/slide/ - Teraz si zahrajme hru „Tretie koleso“. Vyberte z každého riadku a zapíšte si pravopis navyše.
Dobre, dobre!
A teraz vám navrhujem, aby ste pracovali na type práce nazývanej „digitálny diktát“. Jeho cieľom je vedieť rozlišovať medzi predložkami, spojkami a časticami.
- Ako veselo štebotajú vtáky! 2. Nemáš záujem? 3. Po zime je vždy jar. 4. Chceli by ste si oddýchnuť? 5. Nechajte plynúť hudbu jari! 6. Zamrznuté jazierko sa leskne ako zrkadlo. 7. Pri dome urobili lavičku. 8. Môj brat vysvetlil, že musím dodržať svoj sľub.
/slide/ Skontrolujte.
Naša lekcia sa blíži ku koncu. Bol by som rád, keby ste sa podelili o všetky svoje poznatky získané štúdiom témy „Predložky. odborov. Častice“ bolo možné realizovať v ďalšej tvorivej práci, eseji – miniatúre. Skladať texty na tému „Príchod jari“, predložky, spojky, graficky označovať častice.
/Žiaci robia prácu na hudbu, najslabší žiak dostane kartičku, potom sa počúva práca viacerých žiakov/.
Dajte si známky za túto „mikrolekciu“.
Teraz si dajte známky za celú hodinu. – Aký je výsledok lekcie?
Domáca úloha/snímka/ Úroveň D/Z
Úvaha „Srdce komunikácie“
Sebaanalýza lekcie.
Typ môjho tréningu je systematizácia a zovšeobecňovanie vzdelávací materiál. Aby som pritiahol pozornosť detí k téme hodiny, mierne som zmenil jej štruktúru a ponúkol som im tri „mikrohodiny“ v jednej lekcii. Verím, že akýkoľvek netradičný prvok (v mojom prípade štruktúra hodiny, práca so slovnou zásobou formou pravopisného súboja, tvorivá práca) zvyšuje kognitívny záujem o učenie. Všetky deti sa s radosťou zapojili do práce, keďže väčšina žiakov v tejto triede má emocionálny a abstraktný typ vnímania, zatiaľ čo ostatní majú konkrétne vnímanie.
Podľa tohto typu tréningu som si stanovil tieto ciele:
- Vytvorte na vyučovacej hodine podmienky na systematizáciu a zovšeobecnenie vedomostí žiakov o predložkách, spojkách a časticiach.
- Posilnite zručnosti žiakov v rozlišovaní, správnom písaní, používaní funkčných slov v reči a cvičení sebaovládania.
- Kultivovať zmysel pre emocionálnu aktivitu na lekcii; schopnosť adekvátne posúdiť prácu spolužiakov.
Realizácia týchto cieľov sa uskutočňovala využitím rôznych foriem práce na vyučovacej hodine: individuálna, párová, kolektívna. Výber práve týchto foriem mi uľahčila technológia osobnostne orientovaného rozvojového vzdelávania, ktorú som použil na hodine, ktorej cieľom je rozvoj osobnosti dieťaťa, čiže z pasívneho poslucháča sa stáva aktívna postava. V tejto forme, ako „voľná práca“, deti pracovali individuálnym tempom a rytmom, pričom si sami vyberali typ aktivity podľa úrovne svojho rozvoja. Ak niečo nie je jasné, pýtajú sa jeden druhého a až keď si nevedia poradiť sami, obrátia sa na mňa. V tejto situácii som len poradca. Dnes ma nikto nekontaktoval, čiže to zvládli aj bez mojej pomoci. Hodnotu takejto práce vidím v tom, že deti píšu samostatne, pričom sa koncentruje ich pozornosť, rozvíja sa zraková pamäť, cvičí sa sebaovládanie a vzájomná kontrola.
Vo svojej práci sa snažím využívať aj výskumný prístup k výučbe. Pri testovaní teoretických vedomostí študentov v každej z „mikrolekcií“ som videl, že študenti látku zvládli. Deti dokázali formulovať ciele hodiny, pokračovali vo vetách, dokázali tvrdenia a navzájom sa pýtali. Domnievam sa, že v tomto sa uskutočnil výskumný prístup zameraný na implementáciu techniky porovnávania, dokazovania a zovšeobecňovania. Tvorivá úloha mala aj výskumný charakter, pretože som študentom len pomohla vidieť harmonické súvislosti medzi nesúrodými javmi a faktami, podať obraz prírody a výsledkom boli eseje – zmenšeniny študentov.
Domnievam sa, že charakter aktivity prispel k typu vzdelávacej hodiny, zvoleným metódam (informačné – vývojové, názorné, praktické, IKT) a formám mi umožnili zistiť mieru formovania vedomostí študentov na tému “ Predložky. odborov. Častice." Počas hodiny sa vytvorila vrúcna, priateľská, pokojná atmosféra komunikácie. Čas bol efektívne využitý prostredníctvom písomnej a ústnej práce. Ciele stanovené počas hodiny boli dosiahnuté a realizované.
Lekcia bola vedená na konštruktívnej úrovni. Okrem úloh zvýšenej a strednej náročnosti bola zabezpečená úloha pre slabo prospievajúcich žiakov. Žiaci preukázali schopnosť hodnotiť nielen svoje vedomosti, ale hodnotiť aj svojich spolužiakov. Počet pozitívnych hodnotení, emócií a dojmov, ktoré deti zdieľali počas reflexie „srdca komunikácie“, naznačuje, že hodina bola pre deti zaujímavá a plodná.
Anotácia:
Učebnica „Ruský jazyk“ Učebnica pre 7. ročník inštitúcií všeobecného vzdelávania / M. M. Razumovskaya. LLC "Drofa" M.: 2004
Stupeň: siedmy
Štvrťrok: štvrtý
Bibliografia:
- Shkatova L.A. Premýšľajte a odpovedzte. M.: 1999
- Burmako V. M. Ruský jazyk v kresbách.-M.: 1991
- Hodiny ruského jazyka v 7. ročníku M. M., Razumovskaja / Volgograd: Učiteľ, 2006.
- G. A. Bogdanová. Hodiny ruského jazyka: z praxe.- M.: Education, 1996.
Pracovné materiály na tému „Predložka“ v 7. ročníku Zostavil Braverman S.A. |
||||||
typ lekcie | požiadavky na úroveň školenia študentov | teória, slovník pojmov | kontrola kvality asimilácia predmet | dom. úlohy |
||
Predložka ako časť reči. Významy predložiek. Predložky sú priestorové, časové. kauzálny, cieľový, objektívny. („Všetko o ruskom jazyku“ s. 214) | Znatь: predložka - pomocná časť reči, jej úloha vo vetách a frázach, o absencii predložky pred príslovkami, príčastiami a slovesami. Vedieťže predložky nie sú členmi vety, ale sú zahrnuté v členoch vety. Predložka nie je taká jednoduchá, môže sa maskovať ako iné časti reči. Vezmite si aspoň slovo proti 1. Kino sa nachádza v dome oproti. 3. On chcel pozerať telku, naopak, ja som chcela ísť do kina. V 1. vete proti- príslovka – okolnosť. V 2. - predložka, nie je vetným členom. V 3. - úvodnom slove, nie je členom vety. | Čo je to predložka? Ako sa líši od iných častí reči? Jazykovednérozcvička O Označte časti reči vo vete: O minútu neskôr sa palácové koče, nečakane vyskočené spoza plota, rozbehli na všetky strany. Cvičenie: odstrániť predložky. Záver Na čo sa používajú predložky (funkčný slovný druh) Opakovanie: samostatné časti reči, syntaktická analýza vety. | Diktát slovnej zásoby | § 27 pravidlo s. 152, |
||
Klasifikácia predložiek: deriváty a nederiváty, podľa štruktúry: jednoduché, zložité a zložené, typy odvodených predložiek podľa slovotvorby: príslovkové, denominálne, verbálne. Morfologický rozbor predložky. | Lekcie pri učení sa nového materiálu | Vedieť: spôsob tvorenia odvodených predložiek je morfologicko-syntaktický. Byť schopný rozlišovať predložky od homonymných predpôn, písať samostatne s podstatnými menami, prídavnými menami, zámenami a číslovkami. Vedieť: s akými pádmi sa používajú predložky. Byť schopný morfologický rozbor príslovky | Odvodené a neodvodené predložky. Používanie predložiek s rôznymi pádmi (Pr. 337) Opakovanie: pády podstatných mien Štvrté koleso 1. pretože, blízko, at, through 2. okolo domu, vďaka starostlivosti, pozdĺž trasy Všetky deriváty, prvý a tretí, sú vytvorené z príslovka, druhá - od príčastia. | druhovú identifikáciu predložky v, na, cez, počas lekcie, počas rieky, počas dňa, k rieke, do práce, kvôli prechladnutiu | Učebnica s. 153-154 |
|
Pravopis predložiek: spolu, oddelene, s pomlčkou | Vedieť: aké predložky sa píšu spolu, oddelene, so spojovníkom. Pozorovacie cvičenie č.342 Tvorivá práca č.343 Pamätajte predložky-synonymá v dôsledku toho - kvôli o - o, počas – v pokračovaní, pre, rád - rád, smerom - smerom, zo strany - z za - za, vďaka - kvôli | Práca s pravopisným slovníkom Opakovanie: spotreba predložky s podstatnými menami, zámená, číslice v forma nepriamych pádov vo fráze s manažmentom Práca so slovnou zásobou Píšeme si spolu smerovali k príletom, neúroda v dôsledku sucha, anténa ako tanier, koreň ako roh, informovať sa o najatí, odmietnuť pre nedostatok miest, napriek odporu nepriateľa. Oddelene stretnúť sa so mnou, v ženskom rode, na účet v banke, to znamená brehy, na toto miesto, bez toho, aby som sa pozrel do zošita. | ||||
Dielňa. Pravopisné predložky | Konsolidačná lekcia vedomosti, zručnosti a schopnosti/ Workshopová lekcia. | Pamätajte písanie odvodených predložiek. Pravidlo str.157 Vedieť keď padne prízvuk zámienka. | Fázy oddeľte predložkami čiarkami: napriek, napriek Práca s pravopisným slovníkom | Skladať frázy s odvodenými predložkami a stvorenia so zámienkou "V" |
||
Rozdiel medzi predložkami a spojeniami podstatných mien s predložkami | Lekcia o učení sa nového materiálu | Byť schopný rozlišovať medzi pravopisom predložiek a podstatných mien s predložkami. Pamätajteže príslovky susedia so slovesom a predložky sa používajú pri slovných druhoch použitých ako podstatné meno . vedieť,že slová sú rovnaké znejúce, ale súvisiace s rôzne časti reči sa píšu inak. | Rozdiel medzi predložkami a inými časťami reči strana 161 číslo 351 | diktát slovnej zásoby č.353 | ||
Popis stavu položky | Lekcia rozvoja reči | Kreatívna práca napr. Nie |
||||
Používanie predložiek v reči | Lekcia rozvoja reči | Vedieť: použitie predložiek: v - dňa, od - od, Do Turecka, z Turecka, na Ukrajinu, na Ukrajinu, z hory, do hory. Používanie predložiek : ďakujem, súhlas, napriek. Zámienkav rozpore s znamená v rozpore s čímkoľvek, proti čomukoľvek, napriek všetkému, v rozpore s očakávaniami, v rozpore s mojou žiadosťou, Byť schopný opraviť chyby spojené s používaním predložiek v reči | Opakovanie: antonymia a synonymia predložiek. Miesto predložiek vo vete (pravidlo s. 162 cvičenie č. 352 ústne) | č. 352 (písomne) |
||
Lekcia o zhrnutí vedomostí na danú tému | Byť schopný aplikovať naučené | Skladať testy z naučených pravidiel k danej téme |
||||
Test | Lekcia ovládania | Otestujte si vedomosti, schopnosti, zručnosti | Predmetové testovanie | |||
Analýza kontrolná práca a práca na chybách | Lekcia analýzy znalostí študentov na danú tému | Individuálne |
||||
Testovanie 1.B Zapíšte si predložky do dvoch stĺpcov: deriváty a nederiváty: hľadať pod zemou dostať sa zo zeme relax pri rieke, postavené uprostred starých domov, hotové do týždňa, dohodnúť sa na triedach, zrušiť vyučovanie pre mrazy. 2. Označte predložky 1. možnosť predstaviť nových hercov v pokračovaní seriálu, dostať upozornenie z dôvodu meškania. líšia sa pohlavím a prípadom, pereje pozdĺž rieky 3. Analýza vety a morfologický rozbor predložiek: 1. možnosť Pre zranenie nohy strelca kvalifikačného turnaja, ktorý nútene vynechal ďalšie dva zápasy, ho tréneri nahradili mladým hráčom. 4. Vymyslite vety, v ktorých by identicky znejúce slová boli rôznymi časťami reči 1. možnosť ako - páčiť sa | 2. možnosť mysli na to, stavebnicka hracka, oddych počas týždňa zasahovať do myšlienok 2. možnosť Napriek neúspechu, ktorý postihol náš tím v sérii zápasov, bol cieľ stále dosiahnuteľný. 2. možnosť namiesto toho - na mieste | |||||
Aplikácia Príprava na test Vytváranie fráz s predložkami nad priepasťou cez les | kvôli | smerom k Páči sa mi to | v oblasti vo vzťahu počas v pokračovaní Konečne v kontraste | o kvôli s výnimkou | antonymia A synonymia predložky V - na od - s do školy - zo školy z Kamčatky - na Kamčatku do Pobaltia - z Pobaltia z Ukrajiny - na Ukrajinu |
|
Vysvetľujúci diktát Konečne slávnostné večery sa uskutočnil koncert v pokračovaníkoho smiech neprestával. Nikto sa nezúčastnil pokračovanie sporu, kvôličo priatelia si mysleli, že som to vzdal. | Akoštudovať pravopis, mnohé deti začali písať kompetentnejšie, a následneúplne prestal robiť chyby. | Mali sme na mysliže sa budeme plaviť smerom knavzájom, ale prípadne Túto myšlienku som musel opustiť. Čo môžem povedať Konečne? na záver? Poznámka Podčiarknuté slová sú predložky. Podčiarknuté – ostatné časti reči. | ||||
PRACOVNÉ MATERIÁLY K TÉME "ČASTICE" V 7. TRIEDE
Zostavil Braverman S.A.
lekciu | teória | Materiály na lekciu | cvičenie |
|
Častica ako časť reči Cieľ: uveďte pojem funkcií častice ako služobného slovného druhu. Byť schopný: odlíšiť časticu od ostatných častí reči. | Význam častice. Čo dáva častica? stratí ponuku, ak zmizne. | 1.Pr. podľa pravopisu: abeceda A t, dogov O r, doklad e nt, dos pri G, valcované O g, kvart A l, kilo e tr, k pri honiť, m e lkom, t O teraz my e rénium, hovor, repa, tesár s, tsem e nt, shchav e l. Úloha: rozdeľte slová do skupín v závislosti od stresu. 2.Kontrola Určte, čo častica dáva: popiera, naznačuje a objasňuje, posilňuje alebo zmierňuje požiadavku, vyjadruje pocity alebo tvorí slová: jaby naučil som sa svoje lekcie... Sotvači Rýchlokorčuliar vyhrá preteky... janie Chcem ťa sklamať. Otázka: Čo ak odstránime časticu z vety? | ||
Výboje častíc. Častice tvoriace formu. Cel b: uveďte pojem vypúšťania častíc podľa hodnoty; ukazujú funkcie tvarotvorných častíc. Pin zručnosť odlíšiť častice od iné časti reči. | Úloha častíc vo vete. V akých štýloch reči sa používajú častice? Syntaktická analýza viet s formatívnymi časticami. Opakovanie: tvorenie rozkazovacích slovies. | § 36 str.208 - 209 №446-447, |
||
Sémantické častice. Cieľ: ukázať rozmanitosť a funkcie sémantických častíc, ich použitie v určitých štýloch reči | Práca so stolom "Význam sémantických častíc" Opakovanie:štýly reči | |||
Samostatné a pomlčkové hláskovanie častíc Cieľ: identifikujte prípady oddeleného a pomlčkového pravopisu častíc. Rozvíjať zručnosť odlíšiť častice od iných častí reči. | Častice by, by, by písať oddelene od súlovky. Častice - potom áno, potom písať s pomlčkou Opakovanie: hovorový štýl reči | Jazyková rozcvička Aké potešenie sú tieto rozprávky! Akoby zistiť, čo sa deje za bránou? Ani jeden chlapec, ten najposlušnejší, aani jedno jedno dievča, najpozornejšie, predavačani jedno raz za životnie dalani jedno jedna guľa: žiadna červená,ani jedno Modrá,ani jedno žltá. Napr. Rozdiel medzi časticami a časťami ukazovacích zámen, prísloviek a spojok Porovnajme dvojice viet: 1.Čoby chceli ste sa dozvedieť o časticiach? Aby ste častice zapísali správne, musíte ich vedieť rozlíšiť od iných častí reči. 2. Častice -To napísané takýmito slovamirovnaký ako príponaTo v neurčitých zámenách a príslovkách, teda cez pomlčku. Časticeby, by, by písané oddelene slovami. 3. A je to-Áno ona sa točí. Rozhodol som sa-po všetkom náročná úloha. | ||
Lekcie rozvoja reči | ||||
Negatívne častice NOT a NI Cieľ: rozšíriť vedomosti žiakov o časticiach NOT a NOR, ukazujú prípady, keď veta s dvoma časticami nedostane pozitívny význam, rozvíjať zručnosti v písaní NIE častice s rôznymi časťami reči. Rozvíjať zručnosť odlíšiť častice NOT a NI od zložených spojok. | 1.A rozbor učebnicového materiálu str.213 2. Analýza tabuľky z tabule (alebo sklíčok) Častica NI je napísaná,Ak: a) používa sa záporné sloveso, príčastie alebo gerundium: on,nie rozprávanieani jedno slová, vyšli. N strážnik ani jeho asistent nereagovali / b) znamená negácia: Na obloheani jedno mraky. Ani jedno z miesta!Ani jedno slová! c) v opytovacom-výkriku. návrh nie len: Chcešnie vedieť o tom? Kto toto nepozná! d) pred infinitívnou formou slovesa: píšeme NIE, keď máme pred sebou jeden neurčitý tvar a NI, ak existuje niekoľko neurčitých foriem: Onnie moholnie vedieť o tom. Kvôli chorobe onnie mohol ani jedno piť,ani jedno Existuje. Opakovanie: príťažlivosť | TO komentovaný list s rozborom návrhov. nie Môcťnie spomeňte si, aké zábavné boli prázdniny. Na tejto odbočke je autonie moholnie Odbočiť doprava. A vy, priatelia,Ako ani jedno sadni si, každý je muzikantnie dosť dobré. Skúškanie to by malo byťani jedno príliš zložitéani jedno príliš ľahké. Určte, kde sú častice a kde sú zväzky. Opakovanie: príťažlivosť. Vysvetlenie tabuľky učebnice Ak potrebujete zvoliť NOT alebo NOR pred predikátovým slovesom vo vedľajšej vete, treba postupovať nasledovne: 1. položte otázku, ktorá je významovo vhodná z hlavnej vety, 2.určiť, či je odpoveď záporná alebo kladná; 3. ak je negatívny, vyberte časticu NOT. ak je kladná, zosilňujúca častica NI. (Keď somani jedno Idem k nemu), je vždy zaneprázdnený. Idem ho vidieť?Áno . - Vyberte siNIE . (Keď somnie Pôjdem k nemu), trápi sa a volá. Idem ho vidieť?Nie . - VyberámeNIE . Pozornosť: hovoríme len o vedľajšej vete (najčastejšie o ústupku). | ||
Rozlišovanie medzi časticou HE a predponou HE- Cieľ: upevniť vedomosti žiakov o častici NOT a predpone NOT-, rozvíjať pravopis a interpunkciu zručnosti. | P opakovanie: interpunkčné znamienka v priamej reči. | D aktant, po ktorom nasleduje analýza Ale stále Kvartetoneprichádza dobre. Keď medzi súdruhmi nie je zhoda, ich biznis je v poriadkunie pôjde . Kto je na vine a kto má pravdu - súdiťnie pre nás . Aké zvieratá, aké vtáky Inevideli ! « nie vďačný!“ povedal jej tu Oak. Nevedomý aj v slepote karhá vedu a učenie, a všetko naučené ovocie,bez citu že ich zje ovocie. To urobiťnič : je čas napísať dekrét, ktorým bude vinník odsúdený na hanebnú popravu. 1. Nájdite zámená a určte ich kategóriu. 2.Aké častice okrem NIE sa používajú vo vetách? 3. Nájdite spojky a vysvetlite ich pravopis. | ||
Praktická práca na tému „Rozlišujte medzi časticou NOT a predponou NOT-“ Cieľ: upevniť vedomosti žiakov o častici NOT a predpone NOT-; rozvíjať zručnosti samostatná práca. | P opakovanie: pravopis záporných a neurčitých zámen. Parsovanie komplex-podriadený ponúka | O vysvetľujúci diktát nie robiť chyby. Žiadosť bola zamietnutá snie výročie Okolo ani hláska. Hocičo pokúsil sa vytiahnuť rybu,ani jedno čonie Stalo. nie prečo sa čudovať? Kdekoľvek pozri, všade je step. Čo-To mnenie Všetko sa mi tu páči. Graficky označte častice, predpony, časti koreň Syntaktický rozbor predposlednej vety. Prečo sú výrazy „bez ohľadu na to“ alebo „kdekoľvek“ zvýraznené ako celok? | príklady v tabuľke |
|
Častica NI, predpona NI, spojenie NI - NI Cieľ: naučiť študentov rozlišovať homonymné jazykové jednotky, rozvíjať pravopis a interpunkciu zručnosti. | P opakovanie: NIE so slovesami | L lingvistická rozcvička Nie je to nikoho chyba, s nikým sa nehádate, nie je to nikoho pes, na nič sa nepýtajte, nikde som to nenašiel, Nie je to vôbec ťažké, nepovieš ani slovo, nič ťa netrápi, nie si nám nič dlžný, nikomu sa neodpovedáš, nikomu to nepovieš, nezostal ani jeden, O ničom nepochybuj, nikoho neobťažuj, nikto iný ma nezaujíma; nikto iný by nemal ísť na služobnú cestu ako vy. Označte pravopis. Identifikujte časti reči. | ||
Všeobecná lekcia na tému „Častice“ Cieľ: zovšeobecňovať poznatky k téme, rozvíjať pravopis a interpunkcia zručnosti, zručnosti lingvistický rozbor. | TO komentovaný list Staroveká kultúra je od dnešných ľudí vzdialená v čase tak, ako sú od nás vzdialené hviezdy. Mám počúvať rady astrológa, aby som sa nezapájal do dlhodobých aktivít? Ako som mohol spať v prázdnom starom dome a počúvať kvílivý vietor a vŕzgajúce kroky na schodoch? Keby nebolo teba, nikdy by som úlohu nedokončil. Identifikujte časti reči. Syntaktický rozbor poslednej vety. | |||
Použitie častíc v reči. | ||||
Výslovnosť predložiek, spojok, častíc | (práca so slovníkmi) |
|||
Kontrolný diktát a jeho rozbor Cieľ: otestovať vedomosti študentov o danej téme, schopnosti pravopisu a interpunkcie, schopnosti jazykovej analýzy. | (príprava na esej podľa obrázku) Vytvorte koncept |
|||
Možné testovanie na danú tému ( Možnosť 2 - Baranov str. 266) | Testovanie možnosť 1 1. Označte častice a) aj b) tak, že c) ak d) písm 2. Označte výstužné častice a) by b) tu c) naozaj d) predsa 3. Označte tvoriace sa častice a) ako b) nech c) viac d) či 4.Všimnite si pravopis častíc s pomlčkou a) tak či tak b) odpoveď c) nájsť d) (ne)chodiť tam 5. Označte frázy časticou nie a) n... otravuje ma b) n... minút n... váha c) n... toto sa môže stať d) je n... jedno miesto 6. Označ vety časticami. Otvorená zátvorka. a) Aby to človek mohol robiť, musí študovať. b) (ne)urážajte sa na mňa, c) Neexistuje žiadna (ani) túžba, (ani) príležitosť. d) Kam sa pozrieš, všade sú ľudia. | |||
Vývoj reči Príprava na písanie eseje o maľbe | Rozbor materiálneho cvičenia č.474 - 475 | Napísanie plánu eseje V popredí obrázku. Popis brezy (kmeň, lístie) Na zemi. Akú náladu vyjadruje umelec? Zodpovedá táto nálada vašej? Takto si predstavujete jarný les? Boli ste niekedy v jarnom lese? Študenti čítajú návrhy materiálov na esej. Analýza. | Napíš esej |
|
KALENDÁR-TEMICKÉ PLÁNOVANIE v 7. ročníku na tému „ÚNIE“
typ lekcie | požiadavky na úroveň prípravy študentov | teória práca so slovnou zásobou | kontrola kvality zvládnutia predmetu | cvičenie |
|
1 C zväzok ako časť reči. Všeobecné informácie o spojke ako funkčnom slovnom druhu. Syntaktické možnosti únie. Konjunkcie podľa použitia: jednoduché, dvojité, opakujúce sa. Odvodené a neodvodené spojky | Študijná lekcia nový materiál | Vedieť: spojka je funkčný člen reči. Čo spája spojka: homogénne členy a jednoduché vety v rámci zložitých. Deriváty odborov vzniklo z iných slovných druhov – presne kedy atď. Nederiváty spojky: a, ale, áno atď. | kvôli pretože vzhľadom k tomu, že vďaka pokiaľ. nezadaní spojky: ale do... Opakujúce sa: ani...ani, potom...že atď. Dvojité: obaja a za účelom | Diktát slovnej zásoby cvičenie 353 | |
2 R odborové hodnosti. R ol sémantický prízvuk, variabilné umiestnenie čiarky. Synonymné vety so spojkami. | Lekcia na učenie sa nového materiálu | TO Aké vzťahy sú vyjadrené spojkami vo vete? - príčinná, cieľ, podmienky, porovnávacie vzťahy a pod. | T tabuľka typov podriadených | ||
3 C akuzatívne spojky Spojenie medzi vetami, ktoré majú rovnaký význam a homogénnych členov. Typy koordinačných spojok. | U osud učenia sa nového materiálu a opakovania | TOčo robia hodnoty rôzne druhy radiace spojky vo vetách. Analýza a lingvistická analýza návrhy | nielen ale obaja a to isté tiež to isté | ||
4 V typy podraďovacích spojok. Vysvetľovacie a príslovkové spojenia | U kameň učenia sa nového materiálu | TO Toto sú rozdiely medzi súradiacimi a podraďovacími spojkami. Úloha podraďovacích spojok vo vete. | O pretože za účelom tak ako na potom do za účelom čo by si robil? | ||
5 - 6 P opis spojok. Rozdiel je v pravopise spojok a zámen s predložkami. Morfologický rozbor zväzku - učebnica str.183 | U rocková dielňa | TO Ako rozlíšiť spojku od slov, ktoré sa s ňou zhodujú v iných častiach reči. Rozbor tabuľkového cvičenia č.399 Synonymia spojkového cvičenia č.397 | Komu ako keby zatiaľ čo hoci nezáleží na tom čo pretože a mimochodom | O vysvetľujúci diktát: Na stretnutie prišli vedúci delegácií G8, Tiež Prišli pozorovatelia z iných krajín. Priateľstvo si vyžaduje dôveru Tiež, Ako spoľahlivosť Všetci sa hrali na dvore, ja To isté Chcel som ísť von. Do To isté, Čošpecifikované v odporúčaní A. Novinári sa zhromaždili v štúdiu, do diskutovať o probléme. | M pravopis.. príprava na cvičenie diktátu slovnej zásoby č.403 |
7 Zčiarka medzi jednoduchými vetami ako súčasť zložitého spojenia. Tabuľka na strane 189 Schéma cvičenia 414 | U skalné upevnenie vedomostí | TO To je rozdiel v umiestňovaní interpunkčných znamienok vo vetách so súradnicami a podraďovacími spojkami. Rozdiel medzi porovnávacou frázou a vetou s porovnávacou spojkou | IN aky je rozdiel v skladbe vety? Čičikov si to nevšimolAkovošiel do stredu rozľahlej záhrady. Akostrom ticho zhodí listy, Preto púšťam smutné slová. Ako zlaté svetlušky, na tráve sa trblietali kvapky rosy. Pamätajte: v porovnávacej fráze nie je žiadny predikát, na rozdiel od vedľajšej vety. | №391 (u.) |
|
8 O všeobecná lekcia na tému „Únia“ | U skalné upevnenie vedomostí | Vedieť: význam spojenia a pravopisu. Byť schopný vykonať lingvistickú analýzu. Venujte pozornosť pravopisu nasledujúcich výrazov: to isté...čo rovnaký rovnaký len ako všetky rovnaké všetky rovnaké Takže, vtedy som žil v Odese. Zmokli sme Takže unavený z toho sa rozhodol stráviť noc v dedine. Na prechádzku bola zima, okrem toho a objavili sa oblaky. Dá sa nahradiť: a a objavili sa mraky... v rovnakom čase a objavili sa mraky... okrem toho a objavili sa mraky... Čo to má spoločné zostaneš? (s čím zostaneš...) Navyše dokumenty sú priložené k žiadosti. ( Pri čom vyhlásenie?) | však- úvodné slovo resp koordinačná konjunkcia, synonymum spojenia Ale? alebo- zväzok, ktorý spája rovnorodé členy alebo pripája vysvetľujúce členy vety? pozri,však oh, buď opatrný. Nikdy sme nečakali, že sa znova stretnemevšak stretol. Bol to Alexander Timofeevič, alebo proste Sasha. flexia,alebo koniec sa stane iba meniace sa časti reči. Cvičenie; prísť s príkladmi do únie alebo spája rovnorodé časti vety Pamätajte: spojky sa nepíšu so spojovníkom: ako keby pretože | Diktát slovnej zásoby cvičenie 403 | pravidlo str.193 |
9 P príprava na vyšetrenie | U skalné zovšeobecnenie poznatkov | Porovnaj: Som nahnevaná preto, že dovolenka skončila. ( Preto…) Odtiaľto Prechádzali sme sa lesmi. (z ktorej?) S únieale má synonymum - únie ale. Je malý ale odstránené ( ale vymazané). Skryť pre to strom ( prečo strom?) | |||
10 – 11 tis kontrolný diktát s gramatickou úlohou. Rozbor diktátu. Pracujte na chybách. | |||||
12. Možnosť testovania na tému „Predložky a spojky“. Možnosť č.2- Baranov str.265 | Materiály na prípadné skúšanie možnosť 1 1. Označte predložky a) o b) až c) ak d) ďakujem 2. Vyznač odvodené predložky b) v pokračovaní c) z dôvodu d) podľa 3. Označte komponenty predložky a) spod b) okolo d) v súvislosti s e) páči sa mi 4. Označte súradnicové spojky a) ako keby b) to c) alebo d) ale 5.Všimnite si kauzálne podraďovacie spojky a) pretože b) s cieľom c) vzhľadom na to, že d) len tak 6. Označ vety, v ktorých sú slová napísané spolu. Určiť slovný druh. a) Čo mám jesť? b) Máš rád aj futbal? c) Prší, ale je teplo. d) Rob ako ja.. Kreatívna práca. 1.V 5. úlohe vytvorte vety so spojkami. 2. Vytvorte frázy s predložkami: podľa vďaka dávaj pozor naprípadpodstatné meno pozámienka. | ||||
| Dokument |
1) Funkčno-štylistické príslovky vo výbere prísloviek sú obmedzené. Príslovky s podobnými koreňmi sa teda líšia štylistickým zafarbením vždy-vždy, márne-márne, namiesto-miesto. Druhé možnosti sú jasne hovorovej povahy a možno ich použiť iba na charakterizáciu reči postavy.
Synonymné príslovky vedeckého typu v nespisovnej reči môžu byť kombináciami vedeckého typu, porov. „Výskum sa musí vykonávať podľa vedy“ (nasleduje: vedecky).
2) V modernom hovorová reč V V poslednej dobe Rozšírilo sa používanie zámenných prísloviek niekde čo znamená „približne, zhruba“: Vyriešenie problému jej zaberie asi 20 minút. Mal by si: Vyriešenie problému jej zaberie asi 20 minút.
3) Synonymia predložiek sa široko používa na štylistické účely. Takže predložky sú synonymá kvôli (niečomu) – vďaka (niečomu) – v dôsledku (niečoho) – v dôsledku (niečoho).V prípade – pod podmienkou (niečoho), pre – na účely (niečoho ). Na rozdiel od (čokoľvek) - napriek (čokoľvek). V čisto oficiálnom texte bude napríklad napísané: Pre povodeň boli banské práce zastavené. V novinovom texte by radšej napísali: následkom potopy... V hovorovej reči: Kvôli potope...
4) Páry sa tiež líšia funkčne a štylisticky: pre (neutrálne) – na účely (čisto úradné), na rozdiel od (oficiálne) – napriek (neutrálne) a tak ďalej.
5) Synonymné sú aj predložky o - o - o – relatívne s vysvetľujúcim významom. Predložka o má medzištylový charakter, pro-hovorový, ležérno-hovorový, relatívne - úradno-obchodný, knižný. Tu je niekoľko príkladov: 1. Chýry o nej sa šíria všade. 2) Všetci hovorili o Petrovi Vasilievičovi s veľkým rešpektom. 3) Večer sme sa zišli, aby sme sa porozprávali o pripravovanej práci. 4) Zatiaľ nie sú k dispozícii žiadne informácie o čase odchodu tohto vlaku.
Denominatívne predložky vo vzťahu k - vo vzťahu k nemajú žiadny viditeľný rozdiel. Označujú smer pôsobenia. Majú knižný charakter. Napríklad : 1. Musíte byť láskaví k zvieratám. 2. Pokiaľ ide o vás, problém bol vyriešený kladne.
Predložky sú synonymá s cieľom - na účely. Používajú sa v oficiálnom obchodnom prejave. Zámienka s cieľom sa používa s infinitívom na špecifikáciu, objasnenie účelu akcie a predložky za účelom – so slovesným podstatným menom na zdôraznenie všeobecnej cieľovej orientácie. Napríklad: 1. Vrátili sme sa späť, aby sme opäť preskúmali tieto krásne miesta. 2. Vypustenie ďalšej družice Zeme sa uskutočnilo za účelom prieskumu vesmíru.
6) O použití predložky by sa malo povedať niekoľko slov podľa, v súčasnosti veľmi bežné, hoci jeho použitie je v niektorých prípadoch neopodstatnené.
Áno, výhovorka Autor: často sa omylom používa namiesto predložky o (o) v kombináciách ako: brožúry o výžive, rozhovory o výsledkoch volieb (nasledujú: brožúry o výžive, rozhovory o výsledkoch volieb). Správne sú však kombinácie ako prednáška z chémie, učebnica matematiky, keďže tu je uvedený druh aktivity, rozsah aktivít a nie konkrétna téma, obsah knihy. Predložka by sa nemala používať Autor: vo význame predložiek Pre A kvôli . Takže kombinácie ako: Škola robí veľa pre zveľadenie záhrady (nasleduje: zveľaďovať záhradu); O školskú záhradu sa nestará z dôvodu nedostatočného hospodárenia správcu (nasleduje: z dôvodu nedostatku hospodárenia správcu). Nemôžete použiť ani predložku Autor: v kombinácii s podstatnými menami namiesto prísloviek. Nesprávne : Na jar sa sčítavajú výsledky školského roka. Z toho vyplýva: na jar sú zhrnuté...
7) V používaní predložiek sú chyby pod A proti. Takže nemôžete použiť predložku pod v kombinácii s abstraktnými podstatnými menami. nesprávne: Na výkopové práce boli vyčlenené plochy. Mal by... na výkopové práce alebo... na výkopové práce).
Dnešné bežné používanie predložky netreba považovať za chybu proti vo význame predložiek v porovnaní s niečím a v porovnaní s niečím, Napríklad: Výroba zariadení sa tento rok v porovnaní s rokom 1974 zdvojnásobila.
Synonymné spojky spájajúce sa široko používajú na štylistické účely. vedľajšie vety s hlavnou vecou v štruktúre zložitej vety.
K hlavnej spojke sa teda pripájajú podmienkové vedľajšie vety, vyjadrujúce podmienenosť dejov a javov kedy (v úradnej obchodnej reči raz), ak (hovorový), raz, ak, čoskoro (archaický), ak len (hovorový), by bol (archaický), kedykoľvek (hovorový, folklórny), ústupkové vety označujúce podmienky, ktoré bránia spáchaniu konania, alebo označenie správy, ktorá je v rozpore s posolstvom hlavnej vety, sa uvádzajú spojkami hoci, dokonca (hovorový), napriek tomu, že, nech, nech (hovorový), aj keď (hovorový), striedavo kdekoľvek, kdekoľvek, kedykoľvek, bez ohľadu na to, koľko, bez ohľadu na to, akokoľvek.
Častice, najmä modálne, sú tiež široko používané na štylistické účely. Modálne častice (tu, tam, ťažko, sotva) patria do hodnotiacej slovnej zásoby, majú vyjadrovať vnútorný svet hovoriaceho, jeho postoj k predmetu reči.
Je potrebné rozlišovať funkčnú úlohu modálnych častíc. Takže vo vetách B z domu, ktorý postavil Jack..., Taká neprítomná z ulice Basseynaya, Taká zlatá je matka! častica Tu Má iný význam, v prvej vete je len ukazovanie, v ďalších vetách vyjadruje emócie - prekvapenie, ľútosť, obdiv.
Štylistické používanie adries a citosloviec.
Adresy a citoslovcia, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v dialogickej reči, možno použiť s osobitnou štylistickou funkciou (hoci sa dajú použiť v rečníctve a v úradnom styku). Štylistická funkcia Adresa spočíva vo vyjadrení postoja autora k adresátovi prejavu, v jeho charakteristike. V básnickej reči sa široko používa takzvaný rétorický apel, napr. Autokratický darebák! Nenávidím ťa, tvoj trón!..; Mesiac, mesiac, môj priateľ! Pozlátený roh! Vstávaš v hlbokej tme, s okrúhlou tvárou, jasnými očami...
Citoslovcia sa používajú len v umeleckej a hovorovej reči s emocionálne expresívnou funkciou, napr. Oh! Matka! - stará sa, - kde je Petrovna? Koniec koncov, toto je už tretí hovor! Boží trest... Zostal! Vo vagóne!
Štýlové využitie úvodných a vložených štruktúr.
Pri osobitnej slohovej úlohe sa používajú úvodné slová a vety. vyjadrujú postoj rečníka k tomu, čo sa vyjadruje, jeho hodnotenie a tiež formulujú konzistentnosť pri prezentácii myšlienok. Preto sa široko používajú vo všetkých štýloch reči: vo vedeckom a oficiálnom obchode na vyjadrenie spojenia medzi časťami výroku, v beletrii - na rečové vlastnosti postavy, na vyjadrenie postoja autora k zobrazenej osobe atď. , napríklad: 1 . Tu, ako vždy, láska a teplo ženy porazili hrdé požiadavky muža. 2 Riešenie rovnice touto metódou je preto nemožné.
Na štylistické účely sa v reči používajú vložené konštrukcie, ktoré majú veľkú sémantickú kapacitu vďaka dodatočným informáciám a súvisiacim poznámkam, ktoré obsahujú. Vo vedeckých a oficiálnych obchodných štýloch sa pre bibliografické a iné odkazy ( napríklad pozri obr. 5; pozri učebnicu, str. 25 atď.) . V beletrii sú často emocionálne expresívne, napríklad: Zrazu – ó zázrak, ó hanba! – veštba hovorila nezmysly.
Správnosť reči.
V procese učenia sa jazyka a jeho osvojovania často dochádza k veľmi hrubým, akoby na povrchu ležiacim porušeniam elementárnych štylistických noriem reči (samozrejme, k všeobecným porušeniam jazykových noriem). môžu sa volať štylistické chyby.
Otázka týchto chýb, ich klasifikácia a korelácia s inými chybami v reči školákov je jednou z naliehavých otázok v metodike vyučovania ruského jazyka.
Jednou z príčin nedostatočnej kultúry reči školákov je stále bežný apologetický postoj učiteľov k takzvaným štylistickým chybám. Okrem toho sa v školskej praxi všetky porušenia jazykových a rečových noriem často klasifikujú ako štylistické, s výnimkou pravopisu, interpunkcie a pravopisu: chyby v používaní slovnej zásoby a frazeológie, morfológie a syntaxe a dokonca aj logických a faktických chýb. Ako ukazujú pozorovania, rovnaké štylistické chyby migrujú z triedy do triedy a neskôr sa objavujú v esejach tých, ktorí vstupujú na univerzity.
V poslednej dobe sa výrazne zvýšili požiadavky na štylistickú kultúru prejavu školákov a zvýšila sa pozornosť otázkam komunikačnej účelnosti pri výbere jazykových prostriedkov a výstavbe reči. Učiteľ literatúry oboznamuje žiakov s pojmom komunikačná situácia, druhmi reči a jej štýlovou diferenciáciou. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju súvislej prezentácie a plynulosti v jazyku, čo nie je možné bez oboznámenia sa s hlavnými črtami textu a je dosiahnuté vhodnými cvičeniami.
Pozornosť na text a súvislý prejav však, samozrejme, „nezruší“ prácu na predchádzaní porušovaniu štylistických noriem a odstraňovaní elementárnych štylistických a iných rečových chýb u školákov. Žiaľ, nachádzajú sa aj v reči učiteľa. Pozrite si svedectvo T. A. Ladyzhenskaya o chybách v riadení, prítomnosti „extra“ slov, žargóne v ústnom prejave učiteľa.
Na zlepšenie kultúry reči školákov je potrebné v prvom rade zmeniť postoj ku všetkým porušeniam jazykových noriem literárneho jazyka vrátane štylistických chýb. Po druhé, aj keď pripustíme o niečo menšie nároky na štylistické jemnosti, potom všetky ostatné porušenia jazykových noriem (vrátane základných štylistických, ktoré majú za následok „hrubé štylistické chyby“) treba brať do úvahy s rovnakou prísnosťou ako pravopisné a interpunkčné chyby.
Na zlepšenie kultúry reči školákov je potrebné v prvom rade zmeniť postoj ku všetkým porušeniam jazykových noriem literárneho jazyka vrátane štylistických chýb. Po druhé, aj keď pripustíme o niečo menšie nároky na štylistické jemnosti, potom sa všetky ostatné porušenia jazykových noriem (vrátane základných štylistických, ktoré zahŕňajú „hrubé štylistické chyby“) musia brať do úvahy s rovnakou prísnosťou ako chyby v pravopise a interpunkcii.
A na to potrebuje učiteľ hlboké povedomie o typoch rečových chýb, o mieste medzi nimi, ktoré sú skutočne štylistické, a jasnú klasifikáciu všetkých týchto prípadov porušenia noriem. Prípady, ktoré sú dnes stále bežné, sú neprijateľné, keď učiteľ na okrajoch označí „umenie“. pri chybách v ovládaní, koordinácii, používaní slov v nezvyčajnom význame a v iných podobných prípadoch.
Preto je potrebná klasifikácia chýb, ktoré sa najčastejšie vyskytujú v rečovej praxi. Samozrejme, nemožno do takejto klasifikácie premietnuť všetky vyskytujúce sa a možné chyby, a to je pre tvorivo mysliaceho učiteľa zbytočné. Oveľa dôležitejšie je určiť všeobecné zásady, po zvládnutí ktorej mu učiteľ môže vždy správne zaradiť novú chybu (neuvedenú v klasifikácii). Treba mať na pamäti, že môžu existovať prechodné prípady, ktoré nezapadajú do klasifikačnej schémy.
Odporúča sa rozdeliť najčastejšie porušenia jazykových noriem v písomnom a ústnom prejave študentov (bežne „rečové chyby“) na neštylistické a prísne štylistické. Do prvej budú zaradené prípady porušenia lexikálnych, frazeologických, slovotvorných, morfologických a syntaktických noriem. Štylistickými chybami budú prípady porušenia jednoty štýlu, kde je to neprijateľné, nesúlad použitých foriem, slov, konštrukcií so zvoleným štýlovým spôsobom vyjadrovania k úlohám danej sféry komunikácie, nezohľadňovanie osobitosti foriem a druhov reči, žánru. Vo vzťahu ku škole je zrejme možné prezentovať štylistické chyby podľa stupňa ich zložitosti a stupňa zvládnutia bohatstva a štylistických noriem jazyka zo strany študentov. Schematicky preto možno rozlíšiť tieto stupne slohovej gramotnosti a skupiny chýb: 1) štylistické nedostatky spojené so slabým ovládaním prostriedkov ruského jazyka; 2) štylistické chyby, ktoré odhaľujú nedostatočne vyvinutý jazykový a štylistický zmysel; 3) chyby spojené s porušením noriem funkčných štýlov. Pri charakterizovaní tejto tretej etapy a skupiny chýb treba zdôrazniť najmä potrebu, aby štýl reči zodpovedal obsahu, teda jednota formy a obsahu.
Môžeme navrhnúť nasledujúcu klasifikáciu najčastejších rečových chýb medzi školákmi:
I NESTYLISTICKÉ CHYBY
1. Lexikálne chyby:
1) používanie slov vo význame, ktorý je pre nich nezvyčajný v dôsledku neznalosti týchto slov. príklady sú prevzaté z esejí školákov a čiastočne z prác študentov, ako aj z článkov a príručiek o praktickej štylistike: "Začalo to civilný zásah"; „Onegin zlepšil život roľníkov tým, že jarmo nahradil robotou“; "Umelec namaľoval reprodukciu a odišiel z miestnosti."
2) neschopnosť vziať do úvahy sémantickú kompatibilitu slov známych študentom: „V lete a na jeseň tisícdeväťstojeden spustili nacisti nájazdy na Moskvu“; „Na celom svete sú heslá za mier“ (tu je navyše zopakovanie toho istého slova a vynechanie časti vety);
3) polysémia, ktorá nie je eliminovaná kontextom, čo vedie k ľahkomyseľnosti: „Ešte nemá koncept normality“; "Od tohto návrhu treba upustiť."
4) miešanie paroným: „Zina sa pripojila k podzemnej organizácii „Young Avengers“ (pripojila sa); „Chatsky zaobchádzal so svojou službou čestne a dobrovoľne“ (v dobrej viere).
6) používanie slov neznámych spisovného jazyka v dôsledku nesprávnej tvorby slov (tento typ chyby možno zaradiť aj medzi slovotvorné chyby): „Natasha naozaj chcela, aby každý cítil čaro prírody“; "Páči sa mi jeho priamosť a vtip."
2. Chyby v používaní frazeologických jednotiek:
1) miešanie komponentov vo frazeologických jednotkách podobného významu: "Hra" Čerešňový sad» hralo veľký význam„(miešanie frazeologických jednotiek má význam a zohráva úlohu);
2) anachronizmy pri používaní ustálených fráz: „Nenilina babička mala zlé životné podmienky“; „Po absolvovaní lýcea bol Pushkin najatý na Vysokú školu zahraničných vecí“; "Domáci boli nútení pracovať aj cez víkendy."
3) nesúlad hodnôt frazeologická kombinácia kontext: "Otec Pavla Vlasova zasvätil svoj život bitiu svojej manželky."
3. Morfologické chyby (spojené s porušením pravidiel pre tvorenie slovných tvarov):
1) tvorba množných tvarov z podstatných mien používaných iba v jednotnom čísle: "Neustále sa hádajú."
2) chyby pri tvorení pádových tvarov podstatných mien: „Rachmetov bol obyčajný mladý muž“; "A koľko tovární bolo postavených!"; "V sále neboli žiadne voľné miesta."
3) chyby pri tvorbe stupňov porovnávania prídavných mien: "Alyosha Popovich je mladší ako všetci ostatní hrdinovia"; „...Bol to najmúdrejší muž svojej doby“; "Tieto častice sú ešte menšie ako molekuly."
4) chyby pri tvorbe zámen: „Ich majetok sa musí predať za dlhy“; "Ich náboženstvo je majetkom."
5) chyby pri tvorbe slovesných tvarov: „Katerinina duša túži po láske“; "Chceme ísť do lesa."
6) nesprávna tvorba gerundií: „Stromy cítia príchod jari a otvárajú listy“; „Vojaci, ktorí videli naše tanky, sa vrhli do útoku“; "Moja matka, ktorá pracuje v továrni, zároveň študuje v inštitúte."
4. Syntaktické chyby:
1) chyby v rôznych prípadoch dohody: „Naša vláda uzatvára mierové zmluvy"; “ Autor prezradil dôležité fakty"; "Roľníci bojovali proti útlaku zemepánov."
2) chyby pre rôzne prípady kontroly: „Iný by sa s takýmto životom zmieril“; "Nilovna začína byť na Pavla hrdá."
3) miešanie krátkych a úplných foriem prídavných mien ako predikátu: „Všetci boli pripravení na pochod“; "Bol nespokojný so svojím správaním."
4) porušenie druhovo-časovej kontextovej korelácie slovies: „Keď matka zistí, že jej syn číta zakázanú literatúru, začne sa o neho báť“;
5) chyby s homogénnymi členmi vety:
a) porušenia v gramatickom spojení homogénnych riadených slov s riadiacim slovom: „V minulosti ľudia snívali o novom šťastnom živote“;
b) asociácia ako homogénne členy slov označujúce špecifické a druhové pojmy : "Naši súčasníci milujú a čítajú Majakovského básne a diela."
c) spájanie slov patriacich do rôznych častí reči ako homogénne členy: "Knihy nám pomáhajú študovať a vybrať si povolanie."
6) porušenie slovosledu v účastníckej fráze: „ Onegin prišiel do dediny a usadil sa v dome svojho strýka."
7) nesprávne použitie príčastia (neberúc do úvahy skutočnosť, že príčastie vyjadruje činnosť toho istého predmetu ako predikátové sloveso): „Keď sme vošli do miestnosti, pocítili sme nevoľnosť v žalúdku“; "Pri čítaní hry sa mi Petya Trofimov veľmi páčil."
8) porušenie pravidiel umiestňovania slov do vety: "Jadrom Ostrovského drámy "The Thunderstorm" je Katerinin konflikt s okolitým temným kráľovstvom."
9) nesprávne používanie zámen, ktoré vedie k nejednoznačnosti: "Svetlo dopadá z okna a osvetľuje dievčenské pevne zapletené vrkôčiky a svetlú blúzku, ale nič si nevšimne." (vzdialenosť zámena od súvzťažného slova).
10) duplikácia predmetu: „Pelageya Nilovna, prešla dlhú cestu životná cesta"; "Lopukhov a Kirsanov sú typickými obyčajnými demokratmi."
11) porušenie poradia usporiadania častí komplexnej vety; vzdialenosť vedľajšej vety od slova, ktoré definuje, čo má za následok nejednoznačnosť výrokov: "Vera dala niekoľko vtákov zimoviskám na ostrove Dikson, ktorí sa tam dobre aklimatizovali."
12) vytvorenie vzťahov homogénnosti medzi členom jednoduchá veta a časť komplexu: "Shabashkin videl v Dubrovskom temperamentného muža, ktorý v podnikaní nepozná zmysel."
13) nedostatok logicko-gramatického spojenia medzi časťami zložitej vety: "Tatyana nechce opakovať smutný príklad svojej matky, ktorá bola v mladosti vydatá za nemilovaného človeka, ale potom sa jej páčilo byť suverénnou paničkou panstva."
14) neprehľadná zložitá veta (najmä s vedľajšími vetami). ): „Pavol začal chodiť do mesta, kde boli revoluční intelektuáli, ktorí mu dávali politickú literatúru, distribuovanú ilegálne, aby pomohli Pavlovi pochopiť tie otázky života, ktoré ho obzvlášť zaujímali.
15) miešanie priamej a nepriamej reči: "Voloďa odpovedal, že som to neurobil."
16) nešikovné zavedenie cenových ponúk.
II ŠTÝLICKÉ CHYBY
Okamžite urobme výhradu, že termín štylistické chyby je podmienený. V tomto prípade je vhodnejšie hovoriť o nedostatkoch a zlyhaniach výpovede. Tento termín však ponechávame z metodických dôvodov – kvôli jednote terminológie.
1. Chyby spojené so slabým ovládaním zdrojov ruského jazyka:
1) chudoba slovnej zásoby a frazeológie.
a) nemotivované opakovanie toho istého slova alebo slov s rovnakým koreňom v úzkom kontexte: „Stavitelia sa neboja smrti. Keď Kostya Zaikin zomrie, neutekajú zo staveniska, pretože vedia, že krajina potrebuje stavenisko“; „Miluje svoju prácu a v závode pracuje už dlho. Príde unavený z práce ».
b) pleonazmy a tautológie, ktoré robia reč chudobnou, monotónnou a znižujú jej expresívnosť. Príklady tautológie: "Lode boli stále bližšie a bližšie"; "Stroje oslobodzujú prácu náročnú robotníkov." Pleonazmy: „Shabashkin nebol mučený vlastným svedomím“; "Úder k nemu prišiel náhle a nečakane"; „Vedúcim lídrom v našej triede je Seryozha Nifontov“; "Naše jednotky sa museli stiahnuť späť."
2) Použitie pečiatok: „Vo svojej komédii Griboedov veľmi dojímavo nastolil niekoľko najdôležitejších problémov tej doby“; "Sú to hrdinovia Malej gardy, ktorí položili svoje životy za svetlú budúcnosť celého ľudstva."
Kvôli nevšímavosti voči klišé a nedostatku boja s nimi tieto stabilné frázy skončia v ústnej konverzačnej reči študentov a zafixujú sa v nej. Pozrite si použitie klišé, ktoré poznamenala Nora Gal v hovorovej reči školákov: „Vždy bojujeme za zlepšenie akademického výkonu“; „Strávili sme dobrá práca na poplatky za zlepšenie študijného výkonu“; "Urobili sme veľa práce pri zbere odpadového papiera."
4) nemotivované používanie nespisovnej slovnej zásoby: hovorové slová, dialektizmy, napríklad: „Na Plyushkinovi bolo nejaké oblečenie“; „V horúcich dňoch chcem naozaj plávať“; "Paul začal ešte viac zhromažďovať svojich priateľov"; „Kanec vystrašil Katerinu všetkými možnými spôsobmi“; „Čichikovovi sa podarilo poraziť všetkých“ (v eseji);
5) monotónnosť v stavbe viet, vo výbere konštrukcií;
6) absencia obrazných prostriedkov tam, kde sú prirodzené a dokonca nevyhnutné na odhalenie témy esejí.
2. Chyby, ktoré odhaľujú nedostatočne vyvinutý štylistický cit pre jazyk:
1) honba za krásou (použitie výrazových prostriedkov nie je lexikálne motivované);
a) neodôvodnené používanie definícií adjektív s cieľom dosiahnuť údajnú obraznosť a výraznosť reči; nevhodná voľba týchto definícií (v tomto kontexte nevhodná) alebo ich hromadenie, uchyľovanie sa k zbytočnej emocionalite témy, hyperbolizmus atď.: „V našich veselých, radostných a šťastných dňoch sa najkomplexnejšie vozidlá s vlastným pohonom spúšťajú na iné planéty“; „Na obraz básnika, ktorý si nás všetkých pamätá, a na večne mladú, víťaznú, hromiacu poéziu Majakovského sa nezabudne“; "Hra "Na dne"...vyzývala na iný, spravodlivý, slobodný, radostný a veselý život."
b) vytváranie pritiahnutých metafor, neúspešné prirovnania v honbe za krásou: „Aké nebo! Jeho strieborno-modrý azúr, ako dobromyseľný trpaslík, sa na nás usmieva veselým iskrivým úsmevom.“
2) miešanie rôznych štýlov slovnej zásoby, najmä nemotivované používanie hovorovej alebo knižnej slovnej zásoby: „Vidíme, že Andrej Bolkonskij je človek s pokrokovými názormi. Sekulárna spoločnosť nie je jeho príbuzným.“ (posledné slovo v tomto kontexte je nevhodné nielen významom, ale aj preto, že má hovorový charakter); "A. P. Čechov v hre „Višňový sad“ ukázal nielen ľudí dvoch rôznych tried, ale aj nových, prostredníctvom ktorých spisovateľ odsúdil existujúci systém.“ (nemotivované používanie knižného slova); „Dostojevskij sa snažil nejako dostať z dlhov“ (nevhodné pre štylistické sfarbenie frazeologická jednotka);
3) kakofónia, ktorá je vytvorená:
a) zhluk samohlások: "A Andrej Bolkonskij..." ; "Bolo pre neho lepšie nestretnúť sa s ňou..." ;
b) zhluk syčivých: „Román „Matka“ je nádherné dielo, ktoré zobrazuje najlepší ľudia tých čias, ktorí zasvätili svoje životy boju za svetlú budúcnosť.“
c) použitie vedľa seba alebo opakovanie častí slov, ktoré sú zvukovo rovnaké: „Členovia Mladej gardy viac ako raz rozdávali letáky“; "Vypočúvanie vysokého chlapíka pokračovalo."
3. Chyby spojené s porušením noriem funkčných štýlov.
To zahŕňa rozšírené a nemotivované používanie jazykových prostriedkov (slová, slovné spojenia, formy, konštrukcie) v jedinom štýle reči, ktoré sú pre iný najtypickejšie. Napríklad:
1) zneužívanie klerikalizmu (lexika a frazeológia obchodného štýlu): „Nielen v tých rokoch, ale aj teraz je dielo „Vojna a mier“ medzi obyvateľstvom veľmi žiadané (tu je nešťastný výber slova).
2) zneužívanie špeciálnych pojmov v texte nevedeckého charakteru.
4. Porušenie štýlových požiadaviek spojených so širokým kontextom.
To zahŕňa porušenie požiadaviek všeobecnej funkčnej a štýlovej celistvosti diela, ktorá je daná témou eseje, zvoleným aspektom jej zverejnenia a povahou názvu.
L e c h e s chyby boli študované, ale ich typológia nie je ani zďaleka úplná a ich dôvody nie sú vždy jasné, napríklad dôvody nepresného výberu slov.
L o b u r a t i o n s chyby sa zaznamenávajú v najjednoduchších prípadoch, niektoré slovotvorné oblasti, napríklad skratka, nie sú usporiadané vôbec, preto je táto skupina chýb uvádzaná len ako príklad.
GRAMATIKA chyby, teda porušovanie príslušných noriem, majú dobre vyvinutý teoretický základ, existujú aj typológie morfologických a syntaktických nepravidelností, no aj v tejto pomerne prosperujúcej oblasti existuje obrovské množstvo prechodných javov.
S t i l i s t i c h e chyby boli málo študované, uvádzame len príklady.
Chyby vo výslovnosti
Ortoepia. Akcenty.
Ortoepická norma je založená na fonetických zákonoch, tradícii a vlastných pravidlách, ktoré sú uvedené v „Slovníku ťažkostí s ruskou výslovnosťou“ od M. L. Kalenchuka a R. F. Kasatkina (M., 1997). Všeobecný názor, že ortoepia nemá žiadne pravidlá, je nesprávna. Nedá sa však nepriznať, že ortoepia je náročná a vytvára veľké množstvo chýb; uvádzame príklady:
Normálne chyby
dokument dokument en nt
kon′n′ik kon′ik
defekt defekt
subrenálny subrenálny
kováč kováč
re′n′re′re′re′
expresný expresný (dlhý s)
kuriér kuriér
Spomínaná príručka obsahuje 15 000 zložitých prípadov výslovnosti: tie najťažšie sú spojené s mäkkosťou spoluhlások (znak mäkkosti [′]).
Nesprávne prízvuky sú blízko pravopisným chybám; referenčné knihy poskytujú zoznamy slov, ktoré sú „nebezpečné“ v zmysle prízvukov; uvádzame príklady:
Abeceda a odvodeniny pokazené, ale pokazené
ťavy hnali, hnali, hnali
hrebeň, hrebene, hrebeň g′húsenica, g′húsenica
opýtal sa, opýtal sa, opýtal sa, opýtal sa, vyliečil, vyliečil, vyliečil (o zranení)
dvere sú zamknuté,
zvoní, zvoní, zvoní,
"iskra," iskra, ale iskra
(dvojitý stres)
Príklady fonetických zákonov:
a) dlhé spoluhlásky na konci slova strácajú svoju dĺžku;
b) v kombinácii STS zvuk [T] sa nevyslovuje: nie [šesťsto], ale [shessot] atď.
Príklady pravidiel pravopisu:
a) na styku prípon -ist- A -sk- : alpini[s]ky alebo alpini[s]ky;
b) v spojení -stl- sa vo väčšine prípadov hláska -t- nevyslovuje: [šťastný], [súcitný], ale [kostnatý].
Chyby vo výslovnosti vznikajú z nasledujúcich dôvodov:
a) dýchanie reči je slabo rozvinuté: rečník potrebuje iba jeden vzduch na 5-6 slov, robí časté pauzy; tým sa narúša rytmus reči, intonácia a vzor fráz. Tréning je potrebný: musíte si zvyknúť vysloviť 10 slov s jedným výdychom, potom 12 atď. až do 20-25.
b) je narušená požadovaná hlasitosť: jeden ju prekročí a kričí, ale druhého nepočujete.
c) komunikáciu často sťažujú patologické javy, ako je koktanie, alebo zvyky: pískanie, chrapot. To všetko odporuje kultúre reči.
d) nemožno mlčať o slabej dikcii a nejasnej artikulácii hlások.
Porušenia intonačných štruktúr IK-1 - IK-7 sa zriedkavo vyskytujú v rodnom jazyku, ale častejšie sa vyskytujú v reči cudzincov.
Výslovnosť predložiek, spojok, častíc
Ciele:
Vzdelávacie: rozvíjať schopnosť správne vyslovovať predložky, spojky, častice.
Rozvojové: posilniť zručnosti písania a používania predložiek, spojok, častíc v reči, príprava na test.
Vzdelávacie: vštepovanie zodpovednosti za svoje správanie, učenie a prácu.
POČAS VYUČOVANIA
Organizovanie času.
Učiteľ pozdraví triedu. Zápis do zošitov: číslo a triedna práca.
Aktivácia motivácie.
Chlapci, pomenujte jedným slovom slovné druhy, ktoré sme sa učili niekoľko vyučovacích hodín. (služba)
Aké funkčné slovné druhy sme už študovali? (predložky, spojky, častice)
Pred žiakmi sa odohrá vopred pripravená scénka s dialógom, v ktorej sa zámerne robia rečové chyby.
Ozve sa klopanie na dvere a v triede sa objaví neskorý študent.
Dobrý deň, prepáčte za meškanie.
Prečo vždy meškáš?!
Prečo kričíš zo svojho miesta?
Meškal som, pretože ma postriekalo auto, a preto som sa musel vrátiť domov.
Chlapci, aká hrôza. Aké škaredé hovoríš. Sadnite si a už nemeškajte.
Učiteľ sa prihovorí triede.
Počuli ste, aké chyby urobili chlapci? (Zle vyslovené slová čo, pretože a zneužil slovo kvôli)
Formulácia témy a cieľov vyučovacej hodiny.
Pozrime sa, do ktorých častí reči tieto slová patria. Napíšte si ich do zošita a určte slovný druh a svoj výber okomentujte.
(Čo je častica, pretože ide o spojenie, výsledkom je predložka)
Akú chybu urobili chlapci pri použití týchto slov? (nesprávne a nevhodne ich vyslovované)
Formulujte tému lekcie. (Výslovnosť častíc, spojky, predložky). Snímka 1
Povedzte mi, keby chlapci neurobili rečové chyby, bola by táto situácia počas hodiny prijateľná? (nie)
Ktorý z chalanov sa mýlil? (obaja)
Prečo nemôžeš prísť neskoro na hodinu a kričať zo svojho miesta? (Odpovede detí)
Upozorňujeme, že téma dnešnej hodiny sa netýka len posledného naučeného slovného druhu, ale aj ostatných dvoch.
Bude pre nás ľahké začať sa hneď učiť nový materiál? (nie)
Čo musíme urobiť? (Zopakujte preberaný materiál)
Formulujte úlohy na dnešnú hodinu. (1. Zopakujte si preberanú látku. 2. Zistite, ako správne vyslovovať predložky, spojky, častice)
Snímka 1
Opakovanie naučenej látky.
Potrebujeme zopakovať pomerne veľké množstvo informácií, takže budeme pracovať v radoch, aby sme strávili menej času.
Každý riadok bude pracovať s jedným z častí reči, ktoré sme nahrali.
Aký typ práce ukazuje všetky naše znalosti o slovných druhoch? (morfologická analýza)
Výsledkom vašej skupinovej práce by mal byť morfologický rozbor slovného druhu, ktorý budete rozoberať.
1. riadok - zväzok ( pretože)
2. riadok – predložka ( kvôli)
3. riadok – častice ( Čo)
Každý riadok dostane ingot s obrázkom stromu.
Chlapci, musíte na vetvy svojho stromu napísať všetky znaky slovného druhu, s ktorým pracujete, a ktoré budete potrebovať na zostavenie morfologického rozboru.
Jeden študent z každej skupiny vypracuje analýzu na tabuľu, ostatní obhajujú svoje zhluky.
Takže, chlapci, ktorú z úloh na začiatku hodiny sme zvládli?
Môžem prejsť na ďalšiu úlohu?
Vysvetlenie nového materiálu.
Pozrite sa na tabuľu.
Prvý riadok snímky 2:Z okna, milý a veselý, nepočuješ
Aké funkčné časti reči sú tu zaznamenané? V akej pozícii sú? Urobte záver (predložky, spojky, častice môžu byť v slabé postavenie)
Snímka 2 druhý riadok:Cez sklo, blízko domu
Zapíšte si a zdôraznite.
Aké je tu postavenie pomocných slovných druhov? Vyvodiť záver (predložky, spojky, častice môžu byť v neutrálnej polohe)
Snímka 2 tretí riadok:Bez stopy, bezvýsledne
Zapíšte si a zdôraznite.
Aké je tu postavenie pomocných slovných druhov? Vyvodiť záver (predložky, spojky, častice môžu byť v silnej pozícii)
Urobte všeobecný záver (Predložky, spojky, častice môžu byť v slabej, neutrálnej a silnej polohe).
Ústne vykonávanie cvičenia. 477
V hovorovej reči často prízvukujeme pomocné slovné druhy? (nie)
Prečo ich básnici často stavajú do silnej pozície? (Aby ste získali rým a rytmus)
Venujte pozornosť tretej kombinácii slov v prvom riadku ( Nepočujem)
Ostatné kombinácie povedzte s časticou NIE.
Čo počujete na ich mieste? (ani)
Ako pochopiť, kedy písať NIE a kedy NIE, už vieme.
V ruskom jazyku však existujú prípady, keď častice NOT a NI sú v silnej pozícii a „priťahujú“ stres. Na takéto prípady treba pamätať.
Zoznámenie sa s teoretický materiál nás. 225. Čítanie s komentárom.
Chlapci, dokončili sme druhú úlohu na začiatku hodiny? (Áno)
Upevnenie toho, čo sa naučilo.
Práca s ex. 479.
Spoločne rozoberáme prvý riadok, jeden žiak pracuje pri tabuli. Zapíše riadok, zdôrazní komentárom, podčiarkne nepotrebné.
Chlapci pracujú na druhej a tretej línii samostatne. Po ukončení ústna kontrola, vždy s komentárom.
Zhrnutie lekcie.
V akej polohe možno vo vete nájsť predložky, spojky, častice?
V ktorých prípadoch častica k sebe „nepriťahuje“ prízvuk?
Kedy je častica NI v silnej pozícii?
Známky lekcie.
Domáca úloha.
Snímka 3.§ 39 - učiť všetkých.
Výber úlohy:
Zostavte úlohy k § 39 (príklad cvičenia 479)
9. Reflexia.
Pred odchodom. Poprosím vás chlapci. Ohodnoťte dnešnú lekciu.
Učiteľ položí na tabuľu štyri kusy papiera:
Lekcia sa mi páčila, všetkému som rozumel.
Lekcia sa mi páčila, ničomu som nerozumel.
Lekcia sa mi nepáčila, všetkému som rozumel.
Lekcia sa mi nepáčila, ničomu som nerozumel.
Žiaci odchádzajú z triedy s magnetom pod vyhlásením, ktoré sa ich týka.
