Kriteret dhe nivelet e formimit të kulturës pedagogjike profesionale. Nivelet tipike të manifestimit të kulturës pedagogjike të mësuesit. Kriteret e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike

Një kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim.

Kriteret objektive të përcaktojë se si mësuesi i plotëson kërkesat e profesionit të zgjedhur. Kategoria e kritereve objektive përfshin produktivitetin e lartë të punës, sasinë dhe cilësinë, besueshmërinë e produktit të punës, arritjen e një statusi të caktuar në profesion, aftësinë për të zgjidhur detyra të ndryshme të trajnimit dhe edukimit.

Kriteret subjektive: si i plotëson profesioni i një mësuesi kërkesat e një personi, motivet, prirjet e tij, sa i kënaqur është një person me punën në këtë profesion, një orientim i qëndrueshëm profesional dhe pedagogjik, një kuptim i bazave të vlerave të profesionit, një sërë cilësitë e nevojshme profesionale dhe psikologjike të një personi etj.

Kriteret e Performancës: nëse mësuesi arrin rezultatet e dëshiruara nga shoqëria sot në punën pedagogjike. Rezultatet prioritare të punës së mësuesit janë ndryshimet cilësore, ndërrimet, "rritje" në zhvillimin mendor (mendor dhe personal) të nxënësve. Mësuesi duhet të dijë treguesit e zhvillimit të nxënësve të shkollës, të jetë në gjendje të diagnostikojë nivelin e tyre aktual dhe potencial, zonën e zhvillimit proksimal dhe vetë-zhvillimit të studentëve, etj.

Kriteret procedurale: nëse mësuesi përdor metoda, teknika dhe teknologji të pranueshme nga shoqëria për të arritur rezultatet e tyre. Rëndësi e madhe ka si ka punuar mësuesi, çfarë njohurish dhe aftësish profesionale ka përdorur, cilësitë personale psikologjike (të menduarit pedagogjik, simpatia pedagogjike), cili është çmimi psikologjik i rezultatit në formën e mundit dhe kohës së shpenzuar nga nxënësi dhe mësuesi etj.

Kriteret Rregullatore: nëse mësuesi i ka zotëruar normat, rregullat e profesionit të zgjedhur dhe nëse është në gjendje të riprodhojë standardet e larta të tij në nivelin e aftësive. Norma e pronësisë veprimtari profesionale dhe komunikimi, i zhvilluar në shkencë dhe i testuar në praktikë.

Kriteret individuale të ndryshueshme manifestohen në dëshirën e një personi për të individualizuar punën e tij, për të përmbushur nevojat e tij në të, për të treguar origjinalitetin e tij në të, për të zhvilluar veten me anë të profesionit. Individualiteti pedagogjik, si rregull, zhvillohet si rezultat i punës së palodhur për veten, aftësisë për të diagnostikuar veten, për të përcaktuar pikat e forta dhe të dobëta të dikujt nga pikëpamja e zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës.

Kriteret e nivelit të parasë: nëse mësuesi ka arritur një nivel mjaftueshëm të lartë profesionalizmi. Mësuesi ka një nivel aktual, aktual dhe burime personale për zhvillim profesional.

Kriteret prognostike: nëse specialisti ka perspektiva pune, zonën e tij të zhvillimit proksimal, nëse është i gatshëm të pranojë përvojën profesionale të njerëzve të tjerë, nëse tregon hapje profesionale.

Kriteret krijuese: nëse mësuesi kërkon të shkojë përtej kufijve të profesionit të tij, të transformojë përvojën e saj, ta pasurojë atë me kontributin e tij krijues personal. Përputhshmëria e hapjes profesionale, aftësisë për të mësuar dhe pavarësisë së kërkimeve krijuese është e rëndësishme për profesionalizmin pedagogjik.

Kriteret për aktivitetin social dhe konkurrencën: nëse mësuesi është në gjendje të interesojë shoqërinë për rezultatet e punës së tij, për të hyrë në marrëdhënie konkurruese në tregun e shërbimeve arsimore.

Kriteret e Angazhimit Profesional: nëse mësuesi di të respektojë nderin dhe dinjitetin e profesionit të mësuesit. Mungesa e izolimit, korporatizmi, kundërshtimi i profesionit të mësuesit ndaj të tjerëve.

Nivelet e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike:

Niveli adaptues kultura profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në pamje e përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk janë aktivë në drejtim të vetëpërmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë trajnime të avancuara sipas nevojës ose e refuzojnë atë fare.

niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, shfaq dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë të kënaqësisë me veprimtari pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale. Veprimtaria krijuese kufizohet në veprimtari prodhuese, por tashmë ka elementë të kërkimit të zgjidhjeve të reja në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.

Niveli heuristik manifestimet e kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohen nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrigjuese-rregulluese është në një nivel të lartë formimi. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.

niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, miratimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë janë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.

profesionale është një specialist që ka zotëruar nivele të larta të veprimtarisë profesionale, ndryshon dhe zhvillohet me vetëdije gjatë veprimtarisë profesionale, jep kontributin e tij individual dhe krijues në profesion, ka gjetur fatin e tij, nxit interesin publik për rezultatet e veprimtarisë së tij profesionale dhe rrit prestigjin e profesionit të tij në shoqëri .

Në nivelet e profesionalizmit në hierarki nga më e ulta tek më e larta:

1. PARA PROFESIONALIZMI- Një person punon, por si fillestar, amator, pa zotëruar normat dhe rregullat e profesionit, pa arritur rezultate të larta krijuese të veprimtarisë. Të gjithë zakonisht e kalojnë këtë fazë, por disa njerëz mund të qëndrojnë në këtë fazë për një kohë shumë të gjatë.

2. PROFESIONALIZMI- Këtu një person zotëron vazhdimisht cilësitë e një profesionisti. Një person zotëron normat dhe rregullat e profesionit dhe fillimisht kryen punë sipas modelit, sipas udhëzimeve gjatë kryerjes së punës, pastaj fiton një specialitet, kualifikim. Më tej, ndërsa zhvillohet sfera motivuese, vendosja e qëllimeve, një person zgjedh me vetëdije, formulon qëllimet e veprimtarisë së tij profesionale. Pasi ka zotëruar normat e profesionit, një person fillon të arrijë rezultate mjaft të larta në të, fillon të realizojë veten në profesion, të pohohet në profesion, të zhvillohet me anë të profesionit. Një person bëhet subjekt i veprimtarisë.

3. SUPER PROFESIONALIZMI(profesionalizmi më i lartë) - ky nivel karakterizon aktivitetin profesional në kulmin e tij (akme), nivelin më të lartë të arritjes së rezultateve krijuese. Një person, në këtë fazë, nga subjekt veprimtarie kthehet në krijues, novator, superprofesionist, në një profesionist shumë të kualifikuar. Në këtë fazë, një person shkon përtej profesionit - ai pasurohet në mënyrë krijuese nga kontributi i tij personal. Në disa raste, në këtë fazë, zotërohen profesione të tjera të afërta, të lidhura, gjë që e bën një person një profesionist - një gjeneralist.

4. JO PROFESIONALIZMI(pseudo-profesionalizëm) - ky nivel nuk përkon me nivelin e paraprofesionalizmit, kur një personi i mungojnë cilësitë personale, njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një profesionist. Në nivelin e pseudo-profesionalizmit, një person tregon një aktivitet mjaft aktiv të kushtëzuar nga jashtë, por në të njëjtën kohë, vërehen deformime të ndryshme: një person kryen një aktivitet që është joefikas ose nuk i plotëson kërkesat e profesionit, ose lejon aktivitetin e jashtëm. veprimtaria e punës, duke zëvendësuar mungesën e profesionalizmit me të, ose e mbyll gjithë jetën e tij në punë, e redukton të gjithë kohën (hapësirën) e tij personale në profesionale, ose një person del nga udhëzime personale të pasakta dhe me të meta (duke ndjekur qëllime të një natyre të ngushtë personale individuale në dëm. të njerëzve të tjerë).

5. POST-PROFESIONALIZMI- Në këtë fazë kalojnë të gjithë personat që kanë mbushur moshën e pensionit. Në këtë fazë, një person thjesht mund të rezultojë të jetë një "profesionist në të kaluarën", ose mund të mbetet një konsulent, këshilltar, mentor, ekspert, duke ndarë përvojën e tij profesionale, përvojën e arritjeve dhe zgjidhjen e problemeve, eliminimin e gabimeve, dështimet, etj.

Në nivelin e profesionalizmit mund të dallohen sa vijon hapat e ndërmjetëm :

1. Faza e përshtatjes së një personi në një profesion - njohja dhe asimilimi parësor i normave të profesionit, teknikave, teknikave, teknologjive të nevojshme të profesionit.

2. Faza e vetëaktualizimit të një personi në profesion - vetëdija e një personi për aftësinë e tij për të përmbushur standardet profesionale, fillimi i vetë-zhvillimit të personalitetit të punonjësit me anë të profesionit, ndërgjegjësimi i aftësive të tij individuale për të kryer veprimtari profesionale, zhvillimi i tipareve pozitive të personalitetit, krijimi i një individi. stili i punës.

Stili individual i veprimtarisë ndikohet nga:

§ Temperamenti;

§ Edukimi, trajnimi dhe edukimi;

§ Niveli i kulturës;

§ Qëndrimi ndaj veprimtarisë profesionale;

§ Veçoritë e karakterit;

§ Aftësia për të parashikuar;

§ Aftësi organizative etj.

3. Faza e zotërimit të lirë të një personi të një profesioni, e manifestuar në formën e zotërimit , harmonizimi i nje personi me nje profesion, ketu eshte zhvillimi i standarteve te larta, riprodhimi ne nje nivel te mire te krijuar me pare udhëzime, zhvillimet, udhëzimet.

Funksionet kryesore të trajnimit të avancuar janë si më poshtë:

Diagnostikuese, parashikon përcaktimin e prirjeve dhe aftësive, identifikimin e nivelit të gatishmërisë së tyre dhe karakteristikave individuale psikologjike për të siguruar efektivitetin e trajnimit të avancuar;

Kompensues, shoqërohet me eliminimin e boshllëqeve në arsim, për shkak të mungesës së njohurive nga mësuesit e lëndëve të përgjithshme teknike dhe speciale dhe mjeshtrit e formimit industrial në procesin e edukimit të tyre profesional, me vjetërsimin e njohurive të marra më parë, me nevojën për zotërim më i thellë i njohurive dhe aftësive lëndore-profesionale dhe pedagogjike;

Lydia Myasnikova
Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit

Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit

Shoqëria moderne vë përpara mësuesit, edukatorët dhe prindërit kanë për detyrë të edukojnë një të ri me arsim të lartë dhe të edukuar. Formimi kulturës sjellja është një nga problemet urgjente dhe komplekse që duhet trajtuar nga të gjithë ata që kanë lidhje me fëmijët. Interesi për këtë temë është për faktin se ndikimi arsimor i familjes dhe shtetasit rus kulturës në arsim.

kulturës sjellja e ndihmon një person të komunikojë me të tjerët, i siguron atij mirëqenie emocionale dhe simpati të rehatshme. Te behesh kulturore, edukuar nuk është pronë e një rrethi të zgjedhur njerëzish. Të bëhesh një personalitet harmonik, të jesh në gjendje të sillesh me dinjitet në çdo situatë është e drejta dhe detyra e çdo personi.

Afati « kulturës» - me origjinë latine, fillimisht do të thotë kultivimi i tokës (kultivimi) . Aktualisht kulturës përdoret në një kuptim më të përgjithësuar, megjithëse një qasje e vetme për të kuptuar thelbin asnjë kulturë.

kulturës në një kuptim të përgjithshëm, kuptohet si një nivel i përcaktuar historikisht i zhvillimit të shoqërisë, forcave krijuese dhe aftësive të një personi, i shprehur në llojet dhe format e organizimit të jetës dhe veprimtarive të njerëzve, në marrëdhëniet e tyre, si dhe në vlerat materiale dhe shpirtërore të krijuara prej tyre.

kulturës në një kuptim të ngushtë, vepron si një sferë e jetës shpirtërore të njerëzve, një mënyrë për ta realizuar profesionale dhe aktivitete të tjera.

Thelbi kulturës të përcaktuara nga mënyrat e kryerjes së veprimtarive jetësore, prandaj dallohen varietetet kulturave lidhur me fusha të ndryshme njerëzore aktivitetet: komunikimi, konsumi, koha e lirë, jeta e përditshme etj.

kulturës në format e tij materiale dhe shpirtërore është një karakteristikë thelbësore e jetës së shoqërisë. Njeriu formohet në rrjedhën e veprimtarisë së tij si kulturalisht- një qenie historike nëpërmjet përvetësimit të një gjuhe, njohjes me vlerat, traditat etj. Pra, një person është produkt, përfaqësues dhe bartës. kulturës.

Kultura e përgjithshme e mësuesitështë rezultat i zhvillimit personal, zhvillimi i karakteristikave personale të rëndësishme shoqërore të zbatuara në të veprimtari profesionale. Në përmbajtjen e gjeneralit kultura e mësuesit mund të identifikohen disa komponentët: ekologjike kulturës(që karakterizon marrëdhënien e një personi me mjedisi) ; juridike, komunikative, ekonomike etj. kulturës.

Kultura pedagogjike- pjesë e njeriut kulturës në të cilat vlerat shpirtërore dhe materiale të edukimit dhe edukimit, mënyrat e krijimtarisë veprimtari pedagogjike që përmban arritjet e epokave të ndryshme historike dhe të nevojshme për socializimin e individit.

Vlerat materiale kultura pedagogjike Ato janë mjete edukimi dhe edukimi. Vlerat shpirtërore kultura pedagogjike është njohuri pedagogjike, teori, koncepte, të akumuluara nga njerëzimi pedagogjike përvojë dhe të zhvilluar standardet profesionale dhe etike. Kultura pedagogjike bazuar në një të përbashkët kulturës dhe duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë mësuesiështë pjesë e njeriut kulturës.

Kultura pedagogjike- niveli i mjeshtërisë teoria dhe praktika pedagogjike, moderne teknologjive pedagogjike, mënyrat e vetërregullimit krijues të aftësive individuale të individit në veprimtari pedagogjike.

E. V. Bondarevskaya ndër përbërësit thekson kultura pedagogjike:

humaniste kultura e mësuesit në lidhje me fëmijët dhe aftësinë e tij për të qenë edukator;

Psikologjike pedagogjike kompetenca dhe zhvillimi të menduarit pedagogjik;

Edukimi në fushën e lëndës së mësuar dhe zotërimit teknologjive pedagogjike;

Përvojë në veprimtari krijuese, aftësi për të vërtetuar të vetën pedagogjike aktiviteti si sistem (didaktik, edukativ, metodologjik, aftësia për të zhvilluar një projekt edukativ të autorit;

- kulturën e sjelljes profesionale, mënyrat e vetë-zhvillimit, aftësia për të vetë-rregulluar aktivitetet e tyre, komunikimi.

Kultura profesionale dhe pedagogjike mund të përfaqësohet si një model, përbërësit përbërës të të cilit janë aksiologjikë, teknologjikë, personalë dhe krijues. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, etj.).

Komponenti aksiologjik kultura pedagogjike bazuar në doktrinën filozofike të materialit, kulturore, vlerat shpirtërore, morale dhe psikologjike të individit, kolektivit, shoqërisë, marrëdhëniet e tyre me realitetin, ndryshimi i tyre në procesin e zhvillimit historik.

Komponenti aksiologjik kulturën profesionale përmban pranimin e vlerave të tilla punë pedagogjike, si:

- profesionale dhe pedagogjike njohuri(psikologjike, historike pedagogjike, njohja e veçorive fëmijërinë, ligjore kulturës etj. e) dhe botëkuptimin (besimet, interesat, preferencat, orientimet e vlerave në fushën e arsimit);

- kultura e punës mendore(organizimi shkencor i punës, llogaritja e bioritmeve, kulturën e të lexuarit, kultura e të menduarit etj.. d.);

Liria individuale e të gjithë pjesëmarrësve procesi pedagogjik, respektimi i personalitetit të fëmijës, respektimi i normave të përgjithshme dhe etika pedagogjike etj.. d.

Komponenti i teknologjisë kultura pedagogjike- ky është një komponent i aktivitetit, metodat dhe teknikat e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor, kulturën e komunikimit, përdorimi teknikë pedagogjike, teknologjitë e informacionit dhe arsimit.

Komponent personal dhe krijues kultura pedagogjike kuptohet si natyrë krijuese veprimtaria pedagogjike e mësuesit, e shprehur në zhvillimin krijues individual mësuesi dhe fëmijët, në një kombinim të metodave të algorithmizimit dhe krijimtarisë, në aftësi mësuesi i improvizimit për të asimiluar përvojën e dikujt tjetër përmes rimendimit krijues, përpunimit dhe përfshirjes së saj organike në praktikën e vet; manifestohet në vetërealizimin e forcave thelbësore mësuesi - nevojat e tij, aftësitë, interesat, talentet.

vend të rëndësishëm në trajnimi kulturor i një mësuesi zë njohjen e tij me amvisëri moderne kulturës, rregullat bazë të mirësjelljes dhe kategoritë më të rëndësishme morale; njohja e rregullave të mirësjelljes së zyrës (parimet e zhvillimit të bisedave të biznesit, kulturës pamjen mësuesi, fizike kulturës.

Bibliografi

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 f.

Isaev I.F. Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit. Moskë: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 208 f.

Slastenin, V. A. Pedagogjia: studime. shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

Shiyanov, E. N. Zhvillimi personal në të mësuarit: tekst shkollor / E. N.

Publikime të ngjashme:

Gjatë gjithë jetës së tij një person është në kërkim. Ai është në kërkim të mënyrave të vetë-realizimit në jetë. Ajo shprehet në çdo gjë. Në lojë, në shkollë, në punë.

Kultura novatore e një mësuesi modern Një tipar karakteristik i zhvillimit modern botëror është kalimi i vendeve udhëheqëse në një fazë të re në formimin e një shoqërie post-industriale.

Plani gjithëpërfshirës tematik për dhjetor 2015. Rrjeti i përgjithshëm (grupi i mesëm) Planifikimi i detajuar për muajin dhjetor Java, dita Emri i ngjarjes Qëllimi Përmbajtja, format e punës 1 javë nga 1 deri më 4 dhjetor.

Shoqata metodologjike e edukatorëve "Kompetenca profesionale e edukatorit" Tema "Kompetenca profesionale e edukatorit" Qëllimi: aktualizimi i zhvillimit kompetencë profesionale edukatore. Detyrat: 1. Prezantoni.

Mirësevini për të gjithë ata që shikuan faqen time. Sot dua t'ju tregoj, të dashur kolegë, pak për jetën time profesionale.

Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve 6 vjeç Në moshën gjashtë vjeç, zhvillohet procesi i maturimit aktiv të trupit, rritet lartësia dhe pesha e fëmijës, ndryshojnë proporcionet e trupit. Rajonet.

Pasqyrë e marrëdhënies së koncepteve - kulturë pedagogjike, deformim profesional, sindromi i djegies Kolegë, dua të propozoj për diskutim një temë mbi sindromën e djegies emocionale (në tekstin e mëtejmë SEB). Fundi i vitit shkollor, si dhe ngritje.

Kompetenca profesionale e një terapisti të të folurit në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit Kompetenca profesionale - përfshin përcaktimin e njohurive, përvojës në një fushë të caktuar ose fushë të veprimtarisë njerëzore. Pedagogjike.

Skenari i Këshillit Pedagogjik tematik "Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale" Tematika e skenarit këshilli pedagogjik“Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale” Progresi i Këshillit të Mësuesve: fjalimi i hapjes, përkufizim.

Aktiviteti profesional i një mësuesi modern në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. standard profesional TEMA: “Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern në kuadrin e GEF DO. standard profesional. Hyrje në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Biblioteka e imazheve:

Një kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim.

Kriteret e kulturës profesionale dhe pedagogjike përcaktohen në bazë të të kuptuarit sistematik kulturës, duke nxjerrë në pah komponentët strukturorë dhe funksionalë të saj, duke e interpretuar kulturën si proces dhe rezultat të zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive për vetërealizimin profesional dhe krijues të personalitetit të mësuesit.

I.F. Isaev dallon katër nivele të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike: adaptive, riprodhuese, heuristike, krijuese.

Niveli adaptues kultura profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në mënyrë të përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk janë aktivë në drejtim të vetëpërmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë trajnime të avancuara sipas nevojës ose e refuzojnë atë fare.

niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, shfaq dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë të kënaqësisë me veprimtari pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale.

Veprimtaria krijuese kufizohet në veprimtari prodhuese, por tashmë ka elementë të kërkimit të zgjidhjeve të reja në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.

Niveli heuristik manifestimet e kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohen nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; në një nivel të lartë të formuar janë aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.



niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, miratimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë janë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.

Etika pedagogjike është një degë relativisht e pavarur e shkencës etike. Ai studion tiparet e moralit pedagogjik, vërteton parimet e tij, zbulon specifikat e zbatimit të parimeve të moralit të përgjithshëm në fushën e punës pedagogjike, zbulon funksionet e tij, specifikat e përmbajtjes së kategorive etike.

Etika pedagogjike zhvillon themelet e mirësjelljes pedagogjike, e cila është një grup rregullash specifike të komunikimit dhe sjelljes të zhvilluara në mjedisin pedagogjik për njerëzit e përfshirë profesionalisht në mësimdhënien dhe edukimin e brezit të ri.

Procesi i formimit të personalitetit shoqërohet me tejkalimin e kontradiktave komplekse që shkaktojnë konflikte të shumta, prandaj, gjatë këtij procesi, lind një nevojë objektive për të rregulluar marrëdhëniet dhe pjesëmarrësit në veprimtarinë pedagogjike. Kështu lindin kërkesat e moralit pedagogjik, disa prej të cilave i drejtohen në emër të shoqërisë mësuesit, e disa - në emër të mësimdhënies shoqërisë, ekipit të nxënësve dhe komunitetit prindëror.

Detyrat morale të mësuesit evoluan historikisht dhe një nga më kryesoret ishte kërkesa për të qenë bartës i njohurive të thella dhe gjithëpërfshirëse. “Një person që ka marrë mundimin të mësojë të tjerët, pa pasur njohuri të thella për këtë, vepron në mënyrë imorale” (K. A. Helvetius). Ai duhet të përditësojë dhe plotësojë në mënyrë sistematike njohuritë e tij.

Bumazhnikova Natalya Mikhailovna
FGBOU VPO "Shteti Omsk Universiteti Pedagogjik»
Drejtues: Chukhin Stepan Gennadievich, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar

Reformimi i arsimit profesional në kohët e funditështë objekt i vëmendjes së ngushtë të pothuajse të gjitha shkencave shoqërore. Kjo, para së gjithash, për faktin se qëllimi kryesor i arsimit nuk është vetëm trajnimi cilësor i një specialisti profesionist, por edhe ofrimi i mundësive për vetë-zhvillimin e tij të vazhdueshëm bazuar në kërkesat moderne. përparimin shkencor dhe teknologjik. Me hyrjen e Rusisë në procesin e Bolonjës, bëhet një rimendim i vlerës shoqërore dhe një përcaktim i cilësisë së veprimtarisë së një grupi të tillë socio-profesionist si mësues të arsimit të lartë.

Arsimi profesional ka pasur një rëndësi të madhe për shoqërinë ruse që nga mesi i shekullit të 18-të. Mësuesit nuk janë vetëm subjekte të veprimtarisë profesionale për formimin e specialistëve të kualifikuar, por edhe pjesëmarrës aktivë në proceset politike, sociokulturore dhe ndryshimet që ndodhin në vend. Në të njëjtën kohë, faktori që ndikon drejtpërdrejt në formimin e vlerave, zhvillimin e udhëzimeve, parimeve të sjelljes dhe veprimtarisë së mësuesve është kultura e tyre profesionale.

Për të përcaktuar thelbin e konceptit të "kulturës profesionale të një mësuesi", këshillohet të merren parasysh koncepte të tilla si "kultura profesionale" dhe "kultura pedagogjike".
Profesionalizëm - "gatishmëri e lartë për të përmbushur detyrat e veprimtarisë profesionale. Profesionalizmi i një specialisti manifestohet në përmirësimin sistematik të kualifikimeve, veprimtarisë krijuese dhe aftësisë për të përmbushur në mënyrë produktive kërkesat në rritje të prodhimit dhe kulturës shoqërore. Një parakusht për arritjen e profesionalizmit është një zhvillim mjaft i lartë i tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesionalisht, aftësi të veçanta» .

Veprimtaria profesionale si fenomen social-kulturor ka një strukturë komplekse, duke përfshirë qëllimet, objektivat, lëndën, mjetet, metodat, rezultatet.
Niveli i lartë i kulturës profesionale të një specialisti karakterizohet nga aftësi të zhvilluara për zgjidhjen e problemeve profesionale, d.m.th. të menduarit dhe ndërgjegjen e zhvilluar profesionale.
Kultura profesionale është një shkallë e caktuar e zotërimit të teknikave dhe metodave të një personi për zgjidhjen e problemeve profesionale.
Problemi i kulturës pedagogjike pasqyrohet në veprat e studiuesve të tillë si S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, V. A. Slastenin, në lidhje me analizën e veçorive të veprimtarisë pedagogjike, studimin e aftësive pedagogjike, aftësitë e mësuesit.

Kultura pedagogjike është "një pjesë thelbësore e kulturës universale, në të cilën janë më të ngulitura vlerat shpirtërore dhe materiale, si dhe mënyrat e veprimtarisë krijuese pedagogjike të njerëzve të nevojshëm për njerëzimin për t'i shërbyer procesit historik të ndryshimit të brezave dhe socializimit (në rritje lart, duke u bërë) të individit. Kultura pedagogjike mund të konsiderohet në nivele të ndryshme (socio-pedagogjike, personale): a) si një sferë sociale e shoqërisë, një mënyrë për të ruajtur marrëdhëniet midis brezave dhe për të transferuar përvojën socio-pedagogjike; b) si pjesë e kulturës shpirtërore universale dhe kombëtare, sfera e vlerave pedagogjike, duke përfshirë teoritë pedagogjike, të menduarit pedagogjik, ndërgjegjen pedagogjike, modelet kulturore të veprimtarisë praktike; c) si sferë e veprimtarisë profesionale të një mësuesi, duke përfshirë kërkesat sociale për të, modelet e identifikimit kulturor të një mësuesi; d) si pronë personale e mësuesit, edukatorit, prindit, duke integruar pozicionin pedagogjik.
Kultura pedagogjike konsiderohet si pjesë e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e cila manifestohet në sistemin e cilësive profesionale dhe në specifikat e veprimtarisë profesionale. Kjo është një cilësi integruese e personalitetit të një mësuesi profesionist, një kusht dhe parakusht për veprimtari efektive pedagogjike, një tregues i përgjithësuar i kompetencës profesionale të një mësuesi dhe qëllimi i vetë-përmirësimit profesional.
Kështu, përmbajtja e kulturës pedagogjike profesionale zbulohet si një sistem i cilësive individuale profesionale, komponentëve dhe funksioneve drejtuese.
Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëzit e thirrur për të kryer punë pedagogjike.

Për të kuptuar thelbin e kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të merren parasysh parakushtet metodologjike të mëposhtme që zbulojnë marrëdhëniet midis kulturës së përgjithshme dhe profesionale, veçoritë e saj specifike (I. F. Isaev, V. A. Slastenin):

Kultura profesionale dhe pedagogjike është një projeksion specifik i një kulture të përgjithshme në sferën e veprimtarisë pedagogjike;
- kultura pedagogjike profesionale është një edukim sistematik që përfshin një numër përbërësish strukturorë dhe funksionalë, ka organizimin e vet, ndërvepron në mënyrë selektive me mjedisin dhe ka pronën integruese të tërësisë, jo të reduktueshme në vetitë e pjesëve individuale;
- tiparet e formimit dhe zbatimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga krijuese individuale, psikofiziologjike dhe karakteristikat e moshës përvojën e akumuluar socio-pedagogjike.

Marrja në konsideratë e bazave metodologjike të treguara bën të mundur vërtetimin e modelit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, përbërësit e të cilit janë aksiologjik, teknologjik dhe personal-krijues.
Problemi i funksioneve të kulturës është një nga problemet më të rëndësishme kulturore. Në veprat e A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov dhe të tjerë, u bënë përpjekje për të vërtetuar dhe nxjerrë në pah funksionet kryesore të kulturës si një fenomen shoqëror.

Funksionet kryesore të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të shkollës së lartë mund të kuptohen bazuar në specifikat e veprimtarisë së tij, shumëllojshmërinë e llojeve të marrëdhënieve dhe komunikimit, sistemin e orientimeve të vlerave dhe mundësitë e vetë-realizimit krijues të individual. Duke marrë parasysh këto veçori, si dhe punimet ekzistuese për teorinë e kulturës dhe fushat private kulturore, veçojmë këto funksione kryesore të kulturës pedagogjike profesionale - epistemologjike, humaniste, komunikuese, informuese, normative, mësimore dhe edukative. Çdo funksion pasqyron mënyra të ndryshme të zgjidhjes së detyrave metodologjike, inovative, kërkimore, didaktike dhe të tjera pedagogjike nga mësuesi. Njohja e diversitetit të përbërësve funksionalë të kulturës pedagogjike thekson shumëdimensionalitetin e përmbajtjes së veprimtarisë pedagogjike dhe shumëllojshmërinë e formave të zbatimit të saj. Prandaj, funksionet zbulojnë anën procedurale të kulturës.

Funksioni epistemologjik i kulturës pedagogjike manifestohet në një studim, përzgjedhje dhe sistemim të qëllimshëm të njohurive shkencore për lëndët dhe objektet e procesit arsimor. Funksioni gnoseologjik synon studimin dhe ndërgjegjësimin e mësuesit për veten, karakteristikat e tij individuale psikologjike dhe nivelin e profesionalizmit. Ky funksion fillon zhvillimin e llojeve të tilla të kulturës pedagogjike si metodologjike, kërkimore, intelektuale.

Funksioni humanist i kulturës pedagogjike të një mësuesi universitar pohon vlerat universale njerëzore në procesin arsimor, krijon kushte për zhvillimin e aftësive dhe talenteve njerëzore, shërben për të forcuar bashkëpunimin e barazisë, drejtësisë, humanizmit në veprimtari të përbashkëta.

Funksioni komunikues i kulturës pedagogjike të mësuesit plotëson nevojën e tij parësore për komunikim me studentët, kolegët, mësuesit e shkollave, përfaqësuesit e sektorit industrial, veçanërisht pasi procesi pedagogjik në universitet është një ndërveprim i vazhdueshëm, shkëmbim informacioni midis pjesëmarrësve të interesuar.
Me rëndësi të madhe për komunikimin është kultura e të folurit e mësuesit, d.m.th., njohja e normave të të folurit, aftësia për të përdorur saktë format e gjuhës, e cila lehtëson asimilimin e informacionit të transmetuar, edukon shkrim-leximin e të folurit midis specialistëve të ardhshëm dhe disiplinon të menduarit e tyre.

Në një sërë studimesh vitet e fundit në pedagogjinë e arsimit të lartë (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov dhe të tjerë) shtruan problemin e formimit të një kulture të komunikimit ndëretnik, e cila është thelbësore në organizimin e procesit arsimor në një audiencë shumëkombëshe. Kështu, funksioni komunikues kërkon zhvillimin e komponentëve të tillë të kulturës pedagogjike si kultura e të folurit, kultura e komunikimit, kultura e komunikimit ndëretnik.

Funksioni mësimor i kulturës pedagogjike realizohet në veprimtaritë e një mësuesi universitar, që synon zotërimin e një specialisti të ardhshëm me një sistem të caktuar njohurish, aftësish, përvojë sociale dhe zhvillimin e intelektit dhe aftësive të tij.
Kontura e përgjithshme e funksionit të të mësuarit krijohet nga grupi i mëposhtëm i problemeve: problemi i "të diturit", problemi i "të jesh në gjendje", problemi i "të mbajturit", problemi i "vlerësimit". Kjo listë e problemeve përmban kërkimin e përgjigjeve për pyetjet më specifike: "çfarë të mësosh", "si të mësosh", "kujt dhe kujt t'i mësosh". Gatishmëria për të gjetur përgjigje për këto pyetje përbën bazën e kulturës teknologjike dhe metodologjike të një mësuesi të arsimit të lartë.
Funksioni arsimor i kulturës pedagogjike pasqyron fushën e veprimtarisë arsimore të një mësuesi universitar. Krahas veprimtarive arsimore, kërkimore, sociale dhe pedagogjike, mësuesi i arsimit të lartë thirret të kryejë punë edukative të qëllimshme. Mësuesi i arsimit të lartë si mësues, shkencëtar dhe edukator me fuqinë e autoritetit, erudicionit, profesionalizmit të tij ndikon drejtpërdrejt dhe tërthorazi në formimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm.

Funksioni normativ i kulturës profesionale dhe pedagogjike ruan një ekuilibër në sistemin e veprimtarisë së mësuesit, zvogëlon ndikimin e faktorëve destabilizues në mjedisin pedagogjik. Një mësues universitar është subjekt i marrëdhënieve të ndryshme juridike që zhvillohen në procesin e ndërveprimit profesional me studentët dhe kolegët, menaxherët. nivele të ndryshme dhe janë ndërtuar mbi bazën e barazisë, të drejtave të ndërsjella dhe përgjegjësisë reciproke. Vepron kultura juridike e mësuesit kusht i nevojshëm organizimi i procesit arsimor, respektimi i parimeve humaniste, të drejtave dhe lirive të individit.
Funksioni informativ i kulturës pedagogjike është i lidhur ngushtë me të gjithë përbërësit e tij funksionalë. Kjo lidhje vjen për faktin se është e nevojshme të sigurohet mbështetje informative për komponentët epistemologjikë, humanistë, komunikues, mësimorë, edukues dhe juridikë të kulturës pedagogjike.
Funksioni i informacionit është baza e vazhdimësisë pedagogjike të epokave dhe brezave të ndryshëm. Zotërimi i informacionit të sistemuar dhe transmetimi i tij u bë fati i një grupi të caktuar njerëzish - shkencëtarë dhe edukatorë, pronë e tyre intelektuale.

Kriteret për kulturën pedagogjike profesionale përcaktohen në bazë të një kuptimi sistematik të kulturës, identifikimit të përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale. dhe vetërealizimi krijues i personalitetit të mësuesit.
I. F. Isaev dallon katër nivele të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike: adaptive, riprodhuese, heuristike, krijuese.
Niveli përshtatës i kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk janë aktivë në drejtim të vetëpërmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë trajnime të avancuara sipas nevojës ose e refuzojnë atë fare.

Niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.

Niveli heuristik i shfaqjes së kulturës pedagogjike profesionale karakterizohet nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese është në nivel të lartë. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm.

Niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë e efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, vendosja e marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Mësuesi rezulton të jetë iniciatori i trajnimit të avancuar, ndan me dëshirë përvojën e tij dhe adopton në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ai dallohet nga dëshira për t'u përmirësuar.
Pra, kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit është pjesë e kulturës pedagogjike si fenomen shoqëror. Bartësit e kulturës pedagogjike janë njerëzit e angazhuar në praktikën pedagogjike si në nivel profesional ashtu edhe në atë joprofesional. Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëz të thirrur për të kryer punë pedagogjike, përbërësit e së cilës janë veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik dhe individi si lëndë e veprimtarisë dhe komunikimit në nivel profesional.

Bibliografi:

1. Tenchurina L. Z. Historia e arsimit profesional. M.: Pedagogji-shtypi, 1998. 303 f.
2. Fjalori pedagogjik: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor institucionet / Ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2008. 352 f.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. Karakteristikat e kulturës profesionale si një fenomen i kulturës // Kultura, personaliteti, shoqëria në botën moderne: metodologjia, përvoja e kërkimit empirik. Materialet e konferencës X ndërkombëtare. Yekaterinburg, 2007, fq 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Teoria dhe praktika e edukimit të orientuar drejt personalitetit. Rostov-on-Don, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Krijimtaria pedagogjike. - M., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Pedagogji. Tutorial. M.: Shtypi shkollor, 2004. 520 f.
7. Babosov E. M. Sociologji e përgjithshme. Libër mësuesi për studentët e universitetit Botimi i 2-të, Sr. Minsk: "Tetrasystems", 2004. 640 f.
8. Sokolov A. V. Teoria e përgjithshme komunikimi social. Tutorial. SPB. Shtëpia botuese Mikhailov V.A., 2002. 461 f.

Rezultati juaj: Bosh

Kultura profesionale e një mësuesi modern

"Një mësues është në gjendje të edukojë dhe të edukojë në të vërtetë vetëm për sa kohë që ai vetë punon për edukimin dhe edukimin e tij."

A. Diesterweg

Në procesin arsimor modern del në pah çështja e sigurimit të kushteve për zhvillimin e rritjes personale të fëmijës. Kjo është për shkak të nevojës për të integruar individin në shoqëri si një individualitet krijues, i aftë për të zotëruar vlerat shpirtërore, duke formuar një orientim specifik selektiv që lidhet me zgjerimin e kuptimeve subjektive. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, një nga "autorët" kryesorë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës është edukatori.

Komunikimi i vazhdueshëm me fëmijën është funksioni më i rëndësishëm i shërbimit të edukatorit. Edukatori duhet të jetë në gjendje t'u përgjigjet shumë pyetjeve, duke marrë parasysh moshën. Sa saktë dhe sa shpejt mësuesi do të gjejë një qasje për secilin fëmijë, do të jetë në gjendje të organizojë, jeta e fëmijëve në një parashkollor varet nëse fëmijët do të jenë të qetë, të dashur dhe të shoqërueshëm, ose nëse do të rriten të shqetësuar. , i kujdesshëm, i tërhequr.

Karakteristika dhe parakushti më i rëndësishëm për efektivitetin e veprimtarive edukative është kultura pedagogjike profesionale e mësuesit dhe edukatorit. Qëllimi i tij kryesor është të kontribuojë në përmirësimin e procesit arsimor, rritjen e produktivitetit të tij.

Kultura profesionale e mësuesit është pjesa më e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e cila konsiston në sistemin e cilësive të tij personale dhe profesionale, si dhe në specifikat e veprimtarisë së tij profesionale. Për të përcaktuar thelbin e konceptit të "kulturës profesionale të një mësuesi", këshillohet të merren parasysh koncepte të tilla si "kultura profesionale" dhe "kultura pedagogjike".

Kultura profesionale është një shkallë e caktuar e zotërimit të teknikave dhe metodave të një personi për zgjidhjen e problemeve profesionale.

Kultura pedagogjike është "një pjesë thelbësore e kulturës universale, në të cilën janë më të ngulitura vlerat shpirtërore dhe materiale, si dhe mënyrat e veprimtarisë krijuese pedagogjike të njerëzve të nevojshëm për njerëzimin për t'i shërbyer procesit historik të ndryshimit të brezave dhe socializimit (në rritje lart, duke u bërë) të individit.

Kultura pedagogjikemësuesi (edukatori) është një karakteristikë e tillë përgjithësuese e personalitetit të tij, e cila pasqyron aftësinë për të kryer me këmbëngulje dhe sukses aktivitete edukative në kombinim me ndërveprim efektiv me studentët dhe nxënësit. Jashtë një kulture të tillë, praktika pedagogjike është e paralizuar dhe joefektive.

Kultura pedagogjike konsiderohet si pjesë e rëndësishme e kulturës së përgjithshme të mësuesit, e cila manifestohet në sistemin e cilësive profesionale dhe në specifikat e veprimtarisë profesionale. Kjo është një cilësi integruese e personalitetit të një mësuesi profesionist, një kusht dhe parakusht për veprimtari efektive pedagogjike, një tregues i përgjithësuar i kompetencës profesionale të një mësuesi dhe qëllimi i vetë-përmirësimit profesional. Kështu, përmbajtja e kulturës profesionale dhe pedagogjike zbulohet si një sistem i cilësive individuale profesionale, komponentëve dhe funksioneve drejtuese.
Komponentët strukturorë të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit (edukatorit)

I. F. Isaev identifikon komponentët strukturorë të mëposhtëm të kulturës profesionale dhe pedagogjike:

  • me vlerë,
  • njohës,
  • teknologjike inovative
  • personale dhe krijuese.

Komponenti i vlerës- Vlerat kryesore pedagogjike të mësuesit (edukatorit) janë:

  • njeriu: fëmija si vlera kryesore pedagogjike dhe mësues i aftë për zhvillimin e tij, bashkëpunimin me të, mbrojtjen sociale të personalitetit të tij, ndihmën dhe mbështetjen e individualitetit të tij, potencialin krijues;
  • shpirtërore: përvoja e përgjithshme pedagogjike e njerëzimit, e pasqyruar në teoritë pedagogjike dhe metodat e të menduarit pedagogjik, që synojnë formimin e personalitetit të fëmijës;
  • praktike: metodat e veprimtarisë praktike pedagogjike, të vërtetuara nga praktika e sistemit arsimor, teknologjive pedagogjike, duke përfshirë kursantë në aktivitete të ndryshme;
  • personale: aftësitë pedagogjike, karakteristikat individuale të personalitetit të mësuesit si lëndë e kulturës pedagogjike, procesi pedagogjik dhe krijimi i jetës së tyre, duke kontribuar në krijimin e ndërveprimit personal-njerëzor.

Komponenti njohës -Baza e veprimtarisë profesionale të një mësuesi (edukatori) është njohja e moshës dhe karakteristikave individuale psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve. mosha parashkollore. Duke i marrë parasysh ato, mësuesi planifikon punë të mëtejshme: organizon aktivitete loje, të pavarura, edukative, konstruktive, vizuale etj. Njohja e karakteristikave të moshës është e nevojshme kur përdor format, metodat dhe teknikat e punës me fëmijët: mësuesi merr parasysh modelet e zhvillimit aftësitë njohëse fëmijë të moshave të ndryshme.

Mësuesi duhet të njohë qartë bazat konceptuale të organizimit të procesit arsimor në parashkollor, drejtimet kryesore të zhvillimit të institucionit. Mësuesi/ja përdor këto njohuri gjatë përpilimit të programit, kalendar-tematik dhe planet afatgjata duke punuar me fëmijë të grupmoshave të ndryshme.

Komponenti inovativ dhe teknologjik -Veprimtaria e inovacionit pedagogjik shoqërohet me transformimin, përmirësimin e procesit arsimor, me futjen e elementeve të reja, të qëndrueshme. Mësuesi duhet të jetë i aftë të orientohet në një rrjedhë të larmishme informacioni psikologjik, dialogu dhe metodologjik, të jetë i aftë të përdorë media të ndryshme dhe të zotërojë mjetet e teknologjisë së informacionit; të jetë në gjendje të punojë me informacionin duke përdorur këto mjete për të përmbushur nevojat personale dhe sociale. Mësuesi duhet të jetë i fokusuar në mënyrë humaniste në zhvillimin e personalitetit të fëmijës me mjete të ndryshme. Zhvillimi i komponentit njohës kontribuon në zhvillimin e mjeteve, formave, metodave dhe teknologjive moderne për zbatimin e veprimtarive pedagogjike.

Komponenti personal dhe krijues -Komponenti personal-krijues pasqyron fillimin krijues të personalitetit të mësuesit. Krijimtaria pedagogjike kërkon që mësuesi të ketë cilësi të tilla personale si iniciativa, liria individuale, pavarësia dhe përgjegjësia, gatishmëria për rrezik, pavarësia e gjykimit. Duket qartë se kultura pedagogjike është një sferë e zbatimit krijues dhe realizimit të aftësive pedagogjike të individit. Në vlerat pedagogjike, një person kundërshton forcat e tij individuale dhe ndërmjetëson procesin e përvetësimit të marrëdhënieve morale, estetike, juridike dhe të tjera, d.m.th. duke ndikuar tek të tjerët, krijon vetveten, përcakton zhvillimin e vet, duke e realizuar veten në veprimtari.

Krijimtaria pedagogjikekarakterizohet nga futja e disa modifikimeve metodologjike në aktivitetet edukative, racionalizimi i metodave dhe teknikave të trajnimit dhe edukimit pa asnjë ndërprerje në procesin pedagogjik. Krijimtaria pedagogjike përmban edhe elemente të caktuara të risisë, por më së shpeshti kjo risi shoqërohet jo aq me promovimin e ideve dhe parimeve të reja të formimit dhe edukimit, por me modifikimin e metodave të punës edukative-arsimore, modernizimin e caktuar të tyre.

Kultura e mësuesit (edukatorit) kryen një sërë funksionesh, duke përfshirë:

  • transferimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, formimi i një botëkuptimi mbi këtë bazë;
  • zhvillimi i forcave dhe aftësive intelektuale, sferave emocionale-vullnetare dhe efektive-praktike të psikikës së tij;
  • sigurimin e asimilimit të vetëdijshëm nga kursantët e parimeve morale dhe sjelljes në shoqëri;
  • formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit;
  • forcimin e shëndetit të fëmijëve, zhvillimin e forcës dhe aftësive të tyre fizike.

Kultura pedagogjike nënkupton praninë e:

  • orientimi pedagogjik në personalitetin e mësuesit (edukatorit),pasqyrimi i predispozicionit të tij ndaj veprimtarive arsimore dhe aftësisë për të arritur rezultate domethënëse dhe të larta në rrjedhën e tij;
  • këndvështrimi i gjerë, erudicioni dhe kompetenca psikologjike dhe pedagogjike e mësuesit (edukatorit),ato. të tilla cilësitë e tij profesionale, të cilat i lejojnë të kuptojë mjaft mirë dhe efektivisht veprimtaritë mësimore dhe edukative;
  • një grup cilësish personale të një mësuesi (edukatori) që janë të rëndësishme në punën edukative,ato. tiparet e tij si dashuria për njerëzit, dëshira për të respektuar dinjitetin e tyre personal, integriteti në veprim dhe sjellje, efikasiteti i lartë, qëndrueshmëria, qetësia dhe qëllimi;
  • aftësia për të kombinuar punën mësimore dhe edukative me kërkimin e mënyrave për ta përmirësuar atë,duke i lejuar mësuesit të përmirësohet vazhdimisht në aktivitetet e tij dhe të përmirësojë vetë punën edukative;
  • harmonia e cilësive të zhvilluara intelektuale dhe organizative të mësuesit (edukatorit),ato. një kombinim i veçantë i veçorive të larta intelektuale dhe njohëse të formuara tek ai (zhvillimi i të gjitha formave dhe mënyrave të të menduarit, gjerësia e imagjinatës, etj.), cilësitë organizative (aftësia për të nxitur njerëzit në veprim, për të ndikuar tek ata, për t'i mbledhur ata, etj.) dhe aftësitë për të treguar këto karakteristika në dobi të organizatës dhe për të përmirësuar efektivitetin e aktiviteteve edukative;
  • aftësitë pedagogjike të mësuesit (edukatorit),që përfshin sintezën e të menduarit pedagogjik shumë të zhvilluar, njohurive profesionale dhe pedagogjike, aftësive, aftësive dhe mjeteve shprehëse emocionale-vullnetare, të cilat, së bashku me tiparet e personalitetit shumë të zhvilluar të mësuesit dhe edukatorit, do t'i lejojnë ata të zgjidhin në mënyrë efektive problemet arsimore.

Përsosmëri pedagogjikeështë një aspekt i rëndësishëm i kulturës profesionale. Përmbajtja e tij përfshin erudicionin psikologjik dhe pedagogjik ( Erudicioni - ky është një rezervë njohurish moderne që mësuesi e zbaton në mënyrë fleksibël në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Një mësues i mirë ka një këndvështrim të gjerë.Ai jo vetëm që mund t'i përgjigjet çdo pyetjeje që lidhet me temën e tij, por edhe të tregojë shumë gjëra të tjera interesante që nuk lidhen me aktivitetet e tij të drejtpërdrejta. Për zhvillimin e erudicionit, mësuesi duhet të lexojë shumë, të shikojë programe shkencore popullore, të ndjekë lajmet), të zhvillojë aftësi profesionale (vigjilencë profesionale, parashikim optimist, aftësi organizative, lëvizshmëri, përshtatshmëri reagimesh, intuitë pedagogjike), zotërim pedagogjik. teknikë (një sistem metodash të ndikimit personal të mësuesit në grupin e nxënësve dhe individin).

Karakteristikat kryesore të mësuesve master janë aftësia për të paraqitur probleme komplekse në një formë të arritshme, për të mahnitur të gjithë me shembullin e tyre, për të drejtuar punën aktive drejt një kërkimi krijues për njohuri të reja; aftësia për të vëzhguar, analizuar jetën e nxënësve, arsyet për këtë apo atë veprim, fakte dhe fenomene që ndikojnë në zhvillimin e individit; aftësia për të transformuar arritjet e përvojës së avancuar pedagogjike në lidhje me kushtet specifike të organizimit të hapësirës arsimore, duke marrë parasysh veçoritë e stilit të vet të veprimtarisë profesionale.

Përsosmëria pedagogjike përkufizohet edhe si kërkimi i metodave dhe formave të reja për zgjidhjen e një numri të panumërt problemesh pedagogjike me një shkallë të lartë suksesi. Aftësia e një mësuesi është një sintezë e njohurive teorike dhe aftësive praktike.

Kështu, përsosmëria pedagogjike:

Ky është një kompleks i vetive personale dhe profesionale të mësuesit, i lidhur me përvojën personale të punës pedagogjike, ku grumbullohen dhe përsosen mjete të caktuara të veprimtarisë profesionale;

Ky është arti i mësimdhënies dhe edukimit, i arritshëm për çdo mësues, por që kërkon përmirësim të vazhdueshëm;

Kjo është një aftësi profesionale për të drejtuar të gjitha llojet e punës edukative në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, duke përfshirë botëkuptimin dhe aftësitë e tyre,

Një komponent i rëndësishëm i aftësive pedagogjike është teknika pedagogjike. Nga këndvështrimi i I.A. Zyazyun, teknika pedagogjike është një grup aftësish profesionale që kontribuojnë në harmoninë e përmbajtjes së brendshme të veprimtarisë së mësuesit dhe shfaqjen e saj të jashtme.

Teknika pedagogjike- një grup aftësish që i lejojnë mësuesit të shohë, dëgjojë dhe ndjejë nxënësit e tyre.

Teknika pedagogjike - ka një ndikim në zhvillim në cilësitë e individit.

Zotërimi i teknikës pedagogjike ju lejon të gjeni shpejt dhe saktë fjalën, intonacionin, pamjen, gjestin e duhur, si dhe të ruani qetësinë dhe aftësinë për të menduar qartë, për të analizuar në situatat pedagogjike më akute dhe të papritura. Në procesin e zotërimit të teknikës pedagogjike, pozicionet morale dhe estetike të mësuesit zbulohen më plotësisht, duke pasqyruar nivelin e kulturës së përgjithshme dhe profesionale, potencialin e personalitetit të tij.

Teknologjia pedagogjike është:

Të jetë në gjendje të menaxhojë veten - aftësitë sociale-perceptuese (vëmendja, vëzhgimi, imagjinata); menaxhimi i emocioneve, disponimit tuaj; ekspresiviteti i shprehjeve të fytyrës, gjesteve; teknika dhe kultura e të folurit.

Të jeni në gjendje të menaxhoni të tjerët - kur organizoni veprimtari edukative; gjatë organizimit të momenteve të regjimit; kur komunikoni; kur kontrollon disiplinën etj.

Të jetë në gjendje të bashkëpunojë - të jetë në gjendje të kuptojë saktë, të ndikojë, të mbrojë fëmijën; të jetë në gjendje të njohë personalitetin, ta kuptojë atë; të jetë në gjendje të ndërveprojë; të jetë në gjendje të japë informacion.

Kështu, për veprimtari të suksesshme pedagogjike, mësuesi duhet të zotërojë teknikën pedagogjike dhe të njohë përbërësit e saj.

Një nga komponentët kryesorë të kulturës pedagogjike është kultura e të folurit. Gjëja më e rëndësishme për një mësues është aftësia për të komunikuar me fëmijët dhe prindërit e tyre. Profesioni i mësuesit i përket llojit “person-per-person”. Pa aftësinë për të shprehur saktë mendimet e dikujt, për t'i formuluar saktë ato, nuk mund të bëhet fjalë për arritjen e suksesit në veprimtarinë pedagogjike.

Një kulturë e të folurit - kjo është aftësia e të folurit, aftësia për të zgjedhur një opsion stilistikisht të përshtatshëm, për të shprehur një ide në mënyrë ekspresive dhe të kuptueshme.

Fjalimi i mësuesit, si çdo person kulturor, duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Fjalimi kompetent, i cili përfshin respektimin e normave gramatikore, stilistike dhe ortoepike të gjuhës ruse.

Ekspresiviteti - mësuesi duhet të jetë në gjendje të flasë me shprehje, intonacion të formulojë saktë deklaratat. Përjashtohet monotonia në paraqitjen e materialit.

Vëllimi. Mësuesi duhet të flasë me volumin që do të jetë optimal për këtë grup fëmijësh. Mos fol me zë të ulët, por edhe mos bërtas.

- Pasuria e fjalës. Karakterizohet nga përdorimi i sinonimeve, fjalëve të urta dhe thënieve, njësive frazeologjike.

Marrëdhënia e mësuesit me nxënësin.

Fjala e mësuesit duhet të sigurojë përmbushjen e detyrave të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve, prandaj, përveç atyre të përgjithshme kulturore, i imponohen edhe kërkesa profesionale dhe pedagogjike. Mësuesi mban përgjegjësi shoqërore për përmbajtjen, cilësinë e fjalës së tij dhe për pasojat e tij. Kjo është arsyeja pse fjalimi i mësuesit konsiderohet si element i rëndësishëm aftësitë e tij mësimore.

Një mësues është gjithmonë një shembull për studentët. Se sa me sukses do të jetë në gjendje të mësojë dhe edukojë fëmijët varet jo vetëm nga njohuritë e tij, por edhe nga niveli i kulturës pedagogjike.

Personaliteti i mësuesit (edukatorit) formohet, manifestohet dhe ndryshohet gjatë veprimtarisë së tij profesionale pedagogjike.
Veprimtaria pedagogjike --Ky është një lloj i veçantë i veprimtarisë shoqërore që synon transferimin e njohurive, përvojës, kulturës së akumuluar njerëzore nga brezat e vjetër tek më të rinjtë dhe krijimin e kushteve për zhvillimin e tyre personal dhe përgatitjen për zbatimin e disa rolet sociale dhe funksionon në shoqëri.

Veprimtaria pedagogjike është ndikimi edukativ dhe edukativ i mësuesit te nxënësi, me qëllim zhvillimin personal dhe intelektual të fëmijës, i cili do tëprofesionale:

  • nëse aktivitetet janë të qëllimshme
  • nëse ajo kryhet nga një person që ka njohuritë e nevojshme për ta zbatuar atë,
  • nëse veprimtaria pedagogjike është e qëllimshme.

Për të kryer veprimtari pedagogjike mësuesi duhet të ketë: njohuri, aftësi, aftësi, cilësi personale, përvojë, arsimim, motivim, d.m.th.kompetencë profesionale- kjo është një karakteristikë integrale që përcakton aftësinë e një mësuesi për të zgjidhur problemet profesionale dhe detyrat tipike profesionale që lindin në situata reale të veprimtarisë pedagogjike profesionale.

Detyrat e kompetencës pedagogjike: të shohësh fëmijën në procesin pedagogjik, hartimin dhe organizimin e procesit pedagogjik, krijimin e një mjedisi në zhvillim, hartimin dhe zbatimin e vetë-edukimit profesional.

Struktura e kompetencës profesionale të mësuesit përfshin tre lloje të kompetencave:

  • çelësi (i nevojshëm për çdo aktivitet profesional),
  • themelore (pasqyroni specifikat e një veprimtarie të caktuar profesionale),
  • special (pasqyrojnë specifikat e një fushe të caktuar të veprimtarisë profesionale). Përvetësimi i kompetencës nënkupton zotërimin e të gjitha llojeve të saj.

Si çdo lloj aktiviteti, veprimtaria e mësuesit ka strukturën e vet:

  • motivimi,
  • synimet dhe objektivat pedagogjike(detyra në veprimtari është qëllimi në kushte të caktuara - qëllimet e shoqërisë, qëllimet në sistemin arsimor, qëllimet e shkollës),
  • lëndë e veprimtarisë pedagogjike(organizimi i aktiviteteve edukative),
  • mjete pedagogjike(njohuri - shkencore, teknike, kompjuterike, ..),
  • mënyra për të zgjidhur detyrat(duke shpjeguar, treguar, bashkëpunuar),
  • produkt (përvoja individuale e studentit) dhe rezultat
  • veprimtari pedagogjike(Zhvillimi i fëmijës: përmirësimi i tij personal; përmirësimi intelektual; formimi i tij si person, si lëndë e veprimtarisë edukative).

Të gjithë komponentët strukturorë të kompetencës profesionale synojnë veprimtaritë praktike të mësuesit arsimi parashkollor në formën e aftësive për të zgjidhur situata specifike pedagogjike.

Vendosja e synimeve pedagogjike- nevoja e mësuesit për planifikimin e punës së tij, gatishmëria për të ndryshuar detyrat në varësi të situatës pedagogjike.

Burimet e vendosjes së synimeve janë: kërkesa pedagogjike e shoqërisë; fëmijë; mësuesi

Vendosja e qëllimeve në pedagogji përfshin tre komponentë kryesorë:

1) vërtetimi dhe promovimi i qëllimeve;

2) përcaktimi i mënyrave për t'i arritur ato;

3) parashikimi i rezultatit të pritur.

Faktorët e mëposhtëm ndikojnë në zhvillimin e qëllimeve arsimore:

Nevojat e fëmijëve, prindërve, mësuesve, institucion arsimor, mjedisi social, shoqëria në tërësi;

kushtet dhe kushtet socio-ekonomike të institucionit arsimor;

Karakteristikat e ekipit studentor, karakteristikat individuale dhe moshore të studentëve.

Përcaktimi i qëllimit pedagogjik përfshin hapat e mëposhtëm:

1) diagnostifikimi i procesit arsimor, analiza e rezultateve të aktiviteteve të mëparshme;

2) modelimi nga mësuesi i qëllimeve dhe objektivave arsimore;

3) organizimi i vendosjes së qëllimeve kolektive;

4) sqarimi i qëllimeve dhe objektivave, rregullimi, hartimi i një programi të veprimeve pedagogjike.

Në pedagogji, vendosja e qëllimeve karakterizohet si një edukim me tre komponentë, i cili përfshin:

a) justifikimi dhe vendosja e qëllimeve;

b) përcaktimin e mënyrave për arritjen e tyre;

c) hartimin e rezultatit të pritur.

Vendosja e qëllimitpedagogjia - një proces i ndërgjegjshëm i identifikimit dhe përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike.

Veprimtaria pedagogjike është bashkëpunuese, jo individuale. Është e përbashkët sepse Në procesin pedagogjik janë domosdoshmërisht dy palë aktive: mësuesi dhe fëmija. Dhe veprimtaria pedagogjike ndërtohet sipas ligjeve të komunikimit. Në veprimtarinë pedagogjike, komunikimi merr një karakter funksional dhe profesionalisht domethënës, ai shërben si një instrument ndikimi në personalitetin e studentit.Komunikimi pedagogjik - sistem të plotë(teknikat dhe aftësitë) e ndërveprimit socio-psikologjik midis mësuesit dhe nxënësve, i cili përmban shkëmbimin e informacionit, ndikimet edukative dhe organizimin e marrëdhënieve me ndihmën e mjeteve komunikuese.

Efektiviteti i komunikimit pedagogjik varet nga aftësia e mësuesit për të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. I.A. Zazyun identifikon një sërë teknikash që duhet të përdoren nga mësuesit kur komunikojnë me nxënësit:

Demonstrimi i vëmendjes, respektit;

Takti pedagogjik;

Interesi;

Mirësia;

Kujdes;

Mbështetje;

Vendosje pozitive.

Në procesin e ndërveprimit me fëmijët, mësuesi përdor ndikime të drejtpërdrejta dhe indirekte. Zakonisht nëndirekt i referohet efekteve, të cilat i drejtohen drejtpërsëdrejti nxënësit, në një mënyrë ose në një tjetër, lidhen me sjelljen, marrëdhëniet e tij (shpjegimi, shfaqja, treguesi, miratimi, censurimi, etj.). Ndikimet indirekte konsiderohen të jenë nëpërmjet personave të tjerë, nëpërmjet organizimit të duhur të aktiviteteve të përbashkëta etj. Më të efektshmet në punën me fëmijët e moshës parashkollore janë ndikimet indirekte, kryesisht ndikimi nëpërmjet lojës, komunikimit të lojës. Duke hyrë në komunikimin e lojës, mësuesi i jepet mundësia në mënyrë ekonomike, pa presione të panevojshme, moralizuese, të menaxhojë aktivitetet e fëmijëve, zhvillimin e tyre, të rregullojë marrëdhëniet dhe të zgjidhë konfliktet. Komunikimi pedagogjik i organizuar siç duhet krijon kushtet më të favorshme për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve.

Shoqëria moderne vendos detyrën e mësuesve për edukimin e një të riu me arsim të lartë dhe të edukuar. Formimikultura e sjelljes- një nga problemet urgjente dhe komplekse që duhet të zgjidhet nga të gjithë ata që kanë lidhje me fëmijët.

Një kulturë sjelljeje e ndihmon një person të komunikojë me të tjerët, i siguron atij mirëqenie emocionale dhe simpati të rehatshme. Të jesh i kulturuar, i arsimuar nuk është pronë e një rrethi të zgjedhur njerëzish. Të bëhesh një personalitet harmonik, të jesh në gjendje të sillesh me dinjitet në çdo situatë është e drejta dhe detyra e çdo personi.Për një mësues, kultura e sjelljes është një nga elementët thelbësorë të kulturës së tij profesionale. Përveç faktit se edukimi dhe kultura janë tregues i kulturës personale të mësuesit, është edhe detyrë e tij - në procesin e punës edukative, njohuritë dhe aftësitë e fituara duhet t'i bartë në repartet e tij.

Një nga aspektet e kulturës pedagogjike është kultura shpirtërore e mësuesit. Mësuesi është, para së gjithash, një person i cili është profesionalisht i rëndësishëm në masën që ai është i përfshirë në vlerat shpirtërore të zhvilluara nga njerëzimi dhe në të cilat ai është në gjendje t'i prezantojë njerëzit e tjerë me këto vlera.

Sistemi i vlerave të adoptuara nga mësuesi përcakton pozicionin e tij personal dhe profesional dhe manifestohet në etike dhe psikologjikeinstalimet. Ndër to, më të rëndësishmet janë këto:

Qëndrimi ndaj studentëve:instalimi mbi mirëkuptimin, ndjeshmërinë, mbi pavarësinë dhe pavarësinë relative të studentëve, mbi identifikimin e potencialit krijues të çdo studenti;

qëndrimi ndaj organizimit të veprimtarisë kolektive:instalimi mbi zhvillimin e vetëqeverisjes demokratike, mbi krijimtarinë kolektive, për krijimin e punëve të përbashkëta jo vetëm brenda mureve institucion arsimor por edhe jashtë, përfshirë edhe në shtëpi, për të respektuar traditat dhe normat e jetës kolektive;

Qëndrimi i mësuesit ndaj vetes:instalim me interes për punë edukative të suksesshme, orientim në rritjen profesionale dhe personale dhe introspeksionin.

Pra: kultura pedagogjike është një sërë cilësish dhe aftësish që një mësues duhet të zotërojë për të zhvilluar me sukses veprimtarinë e tij pedagogjike. Mësuesi duhet vazhdimisht të përmirësohet dhe të punojë për veten e tij, të përmirësojë vazhdimisht kulturën e tij.Kultura pedagogjike është baza e përsosmërisë pedagogjike. Mësuesi është një person me kulturë të lartë, bartës i saj, ai edukon dhe krijon kulturën e brezit të ardhshëm. Kur komunikon me një mësues - një mjeshtër, një fëmijë nuk e vëren se po rritet dhe stërvitet: ai thjesht dëshiron të takohet përsëri dhe përsëri me një person interesant, të sjellshëm dhe të mençur - Mësuesin.


Postime të ngjashme