Kriteret dhe nivelet e kulturës pedagogjike. Kultura profesionale e një mësuesi: thelbi, funksionet, kriteret e vlerësimit. Respekt për personalitetin e nxënësit
Një kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim.
Kriteret objektive të përcaktojë se si mësuesi i plotëson kërkesat e profesionit të zgjedhur. Kategoria e kritereve objektive përfshin produktivitetin e lartë të punës, sasinë dhe cilësinë, besueshmërinë e produktit të punës, arritjen e një statusi të caktuar në profesion, aftësinë për të zgjidhur probleme të ndryshme të trajnimit dhe edukimit.
Kriteret subjektive: si i plotëson profesioni i një mësuesi kërkesat e një personi, motivet, prirjet e tij, sa i kënaqur është një person me punën në këtë profesion, një orientim i qëndrueshëm profesional dhe pedagogjik, një kuptim i bazave të vlerave të profesionit, një sërë cilësitë e nevojshme profesionale dhe psikologjike të një personi etj.
Kriteret e Performancës: nëse mësuesi arrin rezultatet e dëshiruara nga shoqëria sot në punën pedagogjike. Rezultatet prioritare të punës së mësuesit janë ndryshimet cilësore, ndërrimet, "rritje" në zhvillimin mendor (mendor dhe personal) të nxënësve. Mësuesi duhet të dijë treguesit e zhvillimit të nxënësve të shkollës, të jetë në gjendje të diagnostikojë nivelin e tyre aktual dhe potencial, zonën e zhvillimit proksimal dhe vetë-zhvillimit të studentëve, etj.
Kriteret procedurale: nëse mësuesi përdor metoda, teknika dhe teknologji të pranueshme nga shoqëria për të arritur rezultatet e tyre. Rëndësi e madhe ka si ka punuar mësuesi, çfarë njohurish dhe aftësish profesionale ka përdorur, cilësitë personale psikologjike (të menduarit pedagogjik, simpatia pedagogjike), cili është çmimi psikologjik i rezultatit në formën e mundit dhe kohës së shpenzuar nga nxënësi dhe mësuesi etj.
Kriteret Rregullatore: nëse mësuesi ka zotëruar normat, rregullat e profesionit të zgjedhur dhe nëse është në gjendje të riprodhojë standardet e larta të tij në nivelin e aftësive. Norma e pronësisë veprimtari profesionale dhe komunikimi, i zhvilluar në shkencë dhe i testuar në praktikë.
Kriteret individuale të ndryshueshme manifestohen në dëshirën e një personi për të individualizuar punën e tij, për të përmbushur nevojat e tij në të, për të treguar origjinalitetin e tij në të, për të zhvilluar veten me anë të profesionit. Individualiteti pedagogjik, si rregull, zhvillohet si rezultat i punës së palodhur për veten, aftësisë për të diagnostikuar veten, për të përcaktuar pikat e forta dhe të dobëta të dikujt nga pikëpamja e zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës.
Kriteret e nivelit të parasë: nëse mësuesi ka arritur një nivel mjaftueshëm të lartë profesionalizmi. Mësuesi ka një nivel aktual, aktual dhe burime personale për zhvillim profesional.
Kriteret prognostike: nëse specialisti ka perspektiva pune, zonën e tij të zhvillimit proksimal, nëse është i gatshëm të pranojë përvojën profesionale të njerëzve të tjerë, nëse tregon hapje profesionale.
Kriteret krijuese: nëse mësuesi kërkon të shkojë përtej kufijve të profesionit të tij, të transformojë përvojën e saj, ta pasurojë atë me kontributin e tij krijues personal. Përputhshmëria e hapjes profesionale, aftësisë për të mësuar dhe pavarësisë së kërkimeve krijuese është e rëndësishme për profesionalizmin pedagogjik.
Kriteret për aktivitetin social dhe konkurrencën: nëse mësuesi është në gjendje të interesojë shoqërinë për rezultatet e punës së tij, për të hyrë në marrëdhënie konkurruese në tregun e shërbimeve arsimore.
Kriteret e Angazhimit Profesional: nëse mësuesi di të respektojë nderin dhe dinjitetin e profesionit të mësuesit. Mungesa e izolimit, korporatizmi, kundërshtimi i profesionit të mësuesit ndaj të tjerëve.
Nivelet e zhvillimit profesional kultura pedagogjike:
Niveli adaptues kultura profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në pamje e përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk shfaqin aktivitet në drejtim të vetë-përmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë trajnime të avancuara sipas nevojës, ose e refuzojnë atë fare.
niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë të kënaqësisë me veprimtari pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale. Veprimtaria krijuese kufizohet në veprimtari prodhuese, por tashmë ka elementë të kërkimit të zgjidhjeve të reja në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.
Niveli heuristik manifestimet e kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohen nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrigjuese-rregulluese është në një nivel të lartë formimi. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.
niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, miratimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë janë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.
profesionale është një specialist që ka zotëruar nivele të larta të veprimtarisë profesionale, ndryshon dhe zhvillohet me vetëdije gjatë veprimtarisë profesionale, jep kontributin e tij individual dhe krijues në profesion, ka gjetur fatin e tij, nxit interesin publik për rezultatet e veprimtarisë së tij profesionale dhe rrit prestigjin e profesionit të tij në shoqëri .
Në nivelet e profesionalizmit në hierarki nga më e ulta tek më e larta:
1. PARA PROFESIONALIZMI- Një person punon, por si fillestar, amator, pa zotëruar normat dhe rregullat e profesionit, pa arritur rezultate të larta krijuese të veprimtarisë. Të gjithë zakonisht e kalojnë këtë fazë, por disa njerëz mund të qëndrojnë në këtë fazë për një kohë shumë të gjatë.
2. PROFESIONALIZMI- Këtu një person zotëron vazhdimisht cilësitë e një profesionisti. Një person zotëron normat dhe rregullat e profesionit dhe fillimisht kryen punë sipas modelit, sipas udhëzimeve gjatë kryerjes së punës, pastaj fiton një specialitet, kualifikim. Më tej, ndërsa zhvillohet sfera motivuese, vendosja e qëllimeve, një person zgjedh me vetëdije, formulon qëllimet e veprimtarisë së tij profesionale. Pasi ka zotëruar normat e profesionit, një person fillon të arrijë rezultate mjaft të larta në të, fillon të realizojë veten në profesion, të pohohet në profesion, të zhvillohet me anë të profesionit. Një person bëhet subjekt i veprimtarisë.
3. SUPER PROFESIONALIZMI(profesionalizmi më i lartë) - ky nivel karakterizon aktivitetin profesional në kulmin e tij (akme), nivelin më të lartë të arritjes së rezultateve krijuese. Një person, në këtë fazë, nga subjekt veprimtarie kthehet në krijues, novator, superprofesionist, në një profesionist shumë të kualifikuar. Në këtë fazë, një person shkon përtej profesionit - ai pasurohet në mënyrë krijuese nga kontributi i tij personal. Në disa raste, në këtë fazë, zotërohen profesione të tjera të afërta, të lidhura, gjë që e bën një person profesionist - gjeneralist.
4. JO PROFESIONALIZMI(pseudo-profesionalizëm) - ky nivel nuk përkon me nivelin e paraprofesionalizmit, kur një personi i mungojnë cilësitë personale, njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një profesionist. Në nivelin e pseudo-profesionalizmit, një person shfaq një aktivitet mjaft aktiv të kushtëzuar nga jashtë, por në të njëjtën kohë, vërehen deformime të ndryshme: një person kryen një aktivitet që është joefikas ose nuk plotëson kërkesat e profesionit, ose lejon aktiv nga jashtë. Aktiviteti i punës, duke zëvendësuar mungesën e profesionalizmit, ose duke e rrotulluar tërë jetën e tij në punë, e redukton të gjithë kohën (hapësirën) e tij personale në profesionale, ose një person vjen nga udhëzime personale të pasakta, me të meta (duke ndjekur qëllime të një natyre të ngushtë individuale në dëm të njerëzve të tjerë).
5. POST-PROFESIONALIZMI- Në këtë fazë kalojnë të gjithë personat që kanë mbushur moshën e pensionit. Në këtë fazë, një person thjesht mund të rezultojë të jetë një "profesionist në të kaluarën", ose mund të mbetet një konsulent, këshilltar, mentor, ekspert, duke ndarë përvojën e tij profesionale, përvojën e arritjeve dhe zgjidhjen e problemeve, eliminimin e gabimeve, dështimet, etj.
Në nivelin e profesionalizmit mund të dallohen sa vijon hapat e ndërmjetëm :
1. Faza e përshtatjes së një personi në një profesion - njohja dhe asimilimi primar i normave të profesionit, teknikave, teknikave, teknologjive të nevojshme të profesionit.
2. Faza e vetëaktualizimit të një personi në profesion - vetëdija e një personi për aftësinë e tij për të përmbushur standardet profesionale, fillimi i vetë-zhvillimit të personalitetit të punonjësit me anë të profesionit, ndërgjegjësimi i aftësive të tij individuale për të kryer veprimtari profesionale, zhvillimi i tipareve pozitive të personalitetit, krijimi i një individi. stili i punës.
Stili individual i veprimtarisë ndikohet nga:
§ Temperamenti;
§ Edukimi, trajnimi dhe edukimi;
§ Niveli i kulturës;
§ Qëndrimi ndaj veprimtarisë profesionale;
§ Veçoritë e karakterit;
§ Aftësia për të parashikuar;
§ Aftësi organizative etj.
3. Faza e zotërimit të lirë të një personi të një profesioni, e manifestuar në formën e zotërimit , harmonizimi i nje personi me nje profesion, ketu eshte zhvillimi i standarteve te larta, riprodhimi ne nje nivel te mire te krijuar me pare udhëzime, zhvillimet, udhëzimet.
Funksionet kryesore të trajnimit të avancuar janë si më poshtë:
Diagnostikuese, parashikon përcaktimin e prirjeve dhe aftësive, identifikimin e nivelit të gatishmërisë së tyre dhe karakteristikave individuale psikologjike për të siguruar efektivitetin e trajnimit të avancuar;
Kompensues, shoqërohet me eliminimin e boshllëqeve në arsim, për shkak të mungesës së njohurive nga mësuesit e lëndëve të përgjithshme teknike dhe të veçanta dhe mjeshtrit e formimit industrial në procesin e edukimit të tyre profesional, me vjetërsimin e njohurive të marra më parë, me nevojën për zotërim më i thellë i njohurive dhe aftësive lëndore-profesionale dhe pedagogjike;
Një kriter është një shenjë në bazë të së cilës bëhet një vlerësim, një gjykim.
Kriteret e kulturës profesionale dhe pedagogjike përcaktohen në bazë të të kuptuarit sistematik kulturës, duke nxjerrë në pah komponentët strukturorë dhe funksionalë të saj, duke e interpretuar kulturën si proces dhe rezultat të zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive për vetërealizimin profesional dhe krijues të personalitetit të mësuesit.
I.F. Isaev dallon katër nivele të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike: adaptive, riprodhuese, heuristike, krijuese.
Niveli adaptues kultura profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik. Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike përcaktohen prej tij në mënyrë të përgjithshme. Mësuesi është indiferent ndaj njohurive psikologjike dhe pedagogjike, nuk ka një sistem njohurish dhe nuk ka gatishmëri për ta përdorur atë në situata specifike pedagogjike. Aktiviteti profesional dhe pedagogjik ndërtohet sipas një skeme të përpunuar më parë pa përdorimin e krijimtarisë. Mësuesit e këtij niveli nuk shfaqin aktivitet në drejtim të vetë-përmirësimit profesional dhe pedagogjik, ata kryejnë trajnime të avancuara sipas nevojës, ose e refuzojnë atë fare.
niveli riprodhues nënkupton një tendencë për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: mësuesi vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, ai ka një indeks më të lartë të kënaqësisë me veprimtari pedagogjike. Në këtë nivel të zhvillimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, mësuesi zgjidh me sukses detyra konstruktive dhe prognostike që përfshijnë vendosjen e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale.
vendimet në situata standarde pedagogjike. Formohet orientimi pedagogjik i nevojave, interesave dhe prirjeve. Mësuesi është i vetëdijshëm për nevojën e zhvillimit profesional.
Niveli heuristik manifestimet e kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohen nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Në këtë nivel të kulturës profesionale dhe pedagogjike, ka ndryshime në strukturën e komponentit teknologjik; Në një nivel të lartë, formohen aftësitë për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese. Veprimtaria e mësuesve lidhet me kërkimin e vazhdueshëm; nxjerrin në pah teknologjitë e reja të edukimit dhe edukimit, janë të gatshëm të ndajnë përvojën e tyre me të tjerët. Format e propozuara të trajnimit të avancuar trajtohen në mënyrë selektive, ata zotërojnë metodat themelore të njohjes dhe analizës së personalitetit dhe aktiviteteve të tyre.
niveli krijues karakterizohet nga një shkallë e lartë efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, miratimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Aftësitë analitike-refleksive janë të një rëndësie të madhe. Gatishmëria teknologjike është në një nivel të lartë dhe të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë. Improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike, imagjinata zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi dhe kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike. Struktura e personalitetit ndërthur në mënyrë harmonike interesat dhe nevojat shkencore dhe pedagogjike. Mësuesit janë të interesuar për mënyra të ndryshme të përmirësimit të aftësive pedagogjike dhe kulturës pedagogjike. Shpesh ata vetë janë iniciatorët e trajnimeve të avancuara, ndajnë me dëshirë përvojën e tyre dhe adoptojnë në mënyrë aktive përvojën e kolegëve, ata dallohen nga dëshira për t'u përmirësuar.
Fjalor i koncepteve bazë
Detyrë pedagogjike- një situatë pedagogjike kuptimplotë me një qëllim të futur në të në lidhje me nevojën për njohje dhe transformim të realitetit.
Teknologjia pedagogjike - një sistem i qëndrueshëm i ndërlidhur veprimesh mësuesi që synojnë zgjidhjen e problemeve pedagogjike, ose zbatimin e planifikuar dhe të qëndrueshëm në praktikë të një procesi pedagogjik të paracaktuar.
Kultura profesionale dhe pedagogjike- një masë dhe metodë e vetë-realizimit krijues të personalitetit të një mësuesi të një shkolle profesionale në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike dhe komunikimit që synojnë zotërimin, transferimin dhe krijimin e vlerave dhe teknologjive pedagogjike.
Trajnimi i mësuesve profesional
mnemonike
Prirjet kryesore të zhvillimit dhe parimet e profesionale edukimi i mësuesve
Aktualisht, mësuesit, psikologët, filozofët po zhvillojnë qasje të reja për zhvillimin e arsimit të përgjithshëm dhe profesional.
Arsimit profesional dhe pedagogjik nuk i është kushtuar vëmendja e duhur për një kohë të gjatë. Për një kohë të gjatë në Rusi, mjeshtrat e trajnimit industrial u trajnuan në shkollat teknike industriale-pedagogjike dhe mësuesit - në fakultetet industriale dhe pedagogjike të universiteteve. Zhvillimi prioritar i sektorit industrial në periudhën socialiste çoi në formimin e specialistëve kryesisht me profesione pune, gjë që përcaktoi strukturën e kuadrit mësimor të shkollës profesionale.
Ndryshimi i kushteve sociale dhe ekonomike në shoqëri prishi sistemin e arsimit profesional, i cili tashmë kishte lidhje komplekse sociale, ekonomike dhe politike. Riorientimi në marrëdhëniet e tregut theu këto lidhje dhe kontradikta, çoi në formimin e:
ndërmjet nevojës objektivisht të nevojshme për një nivel arsimor dhe aftësie profesionale në rritje të vazhdueshme të anëtarëve të shoqërisë dhe kapacitetit të kufizuar të institucioneve arsimore;
ndërmjet nevojës së shoqërisë për trajnimin e specialistëve konkurrues dhe potencialit të ulët profesional të mësuesve;
ndërmjet burimeve financiare dhe materiale të nevojshme për zhvillimin e profesionalizmit të mësuesve dhe mjeshtrave të formimit industrial dhe situatës reale socio-ekonomike, e cila ul efektivitetin e arsimit;
ndërmjet rritjes së rolit të teknologjive progresive pedagogjike në intensifikimin e formimit profesional të specialistëve dhe mungesës së edukimit special pedagogjik në pjesën dërrmuese të mësuesve;
midis përshtatshmërisë së procesit arsimor të zhvillimit të personalitetit në sistemin e edukimit profesional shtesë, i cili kërkon një kohë mjaft të gjatë, dhe kohëzgjatjes së shkurtër të kurseve të trajnimit;
ndërmjet nevojës për personel me kompetencë të lartë profesionale dhe mungesës së zhvillimit të një mekanizmi për menaxhimin e zhvillimit profesional të specialistëve;
ndërmjet nevojës për integrim dhe përçarjes ekzistuese të pjesëve të ndryshme të sistemit të trajnimit dhe formimit të avancuar të punëtorëve profesionalë dhe pedagogjikë.
Kontradiktat e identifikuara përcaktojnë detyrat prioritare për zhvillimin e arsimit profesional dhe pedagogjik:
përshtatjen e programeve arsimore profesionale dhe pedagogjike me nevojat e individit, me nevojat e tregut të punës, me perspektivat e zhvillimit të ekonomisë, sferës shkencore, teknologjike dhe sociale;
ndryshimi i strukturës së përmbajtjes së trajnimit dhe rinovimi cilësor i tij, duke marrë parasysh kalimin në arsim të avancuar, i cili siguron zhvillimin e potencialit personal dhe profesional të specialistëve dhe lëvizshmërinë e tyre;
përmirësimi i procesit arsimor, krijimi i kushteve për zhvillimin profesional të personalitetit dhe realizimin e veprimtarisë së tij krijuese;
zhvillimi i një sistemi trajnimi, rikualifikimi profesional dhe aftësimi i avancuar i personelit për arsimin profesional, i cili përfshin, para së gjithash, trajnimin e personelit pedagogjik dhe menaxherial për sistemin.
zhvillimi i vazhdimësisë së arsimit të mesëm profesional dhe pedagogjik me nivelet e tjera;
zgjerimi i informatizimit të arsimit;
sigurimin e shfrytëzimit të potencialit të specializuar të mesëm institucionet arsimore për zhvillimin e prodhimit dhe aktivitetet e inovacionit, e cila jo vetëm do të përmirësojë cilësinë e formimit të specialistëve, por do të sigurojë edhe burime shtesë financimi për zhvillimin e institucioneve arsimore.
Arsimi modern profesional dhe pedagogjik është rezultat i zhvillimit të arsimit të lartë inxhinierik dhe pedagogjik që nga vitet 1920 dhe arsimit të mesëm industrial dhe pedagogjik që ka lindur që nga viti 1943, i cili përgatiti personel për arsimin profesional. Dinamika e zhvillimit të arsimit profesional dhe pedagogjik pasqyron zhvillimin socio-ekonomik të vendit në faza të ndryshme.
Sistemi i edukimit profesional dhe pedagogjik, në përputhje me ligjin Federata Ruse"Për arsimin", është pjesë e sistemit arsimor rus. Duke qenë një sistem, ai përfshin të gjithë komponentët e sistemit:
a) programet e njëpasnjëshme shtetërore arsimore dhe arsimore profesionale;
b) një rrjet institucionesh arsimore të formave, llojeve, llojeve të ndryshme organizative e juridike;
c) organet shtetërore që drejtojnë sistemin, organizatat shtetërore-publike dhe publike.
Qëllimi i arsimit profesional dhe pedagogjik është formimi i një personaliteti të aftë për vetë-realizim efektiv në fushën e arsimit fillor profesional dhe arsimit të mesëm profesional, për zbatimin e të gjithë përbërësve të një procesi të integruar arsimor, për kryerjen e arsimit profesional dhe arsimor. funksionet për trajnimin e punëtorëve dhe specialistëve të kualifikuar.
Aktualisht, një sërë faktorësh të rinj ndikojnë në natyrën dhe përmbajtjen e punës së punonjësve profesionistë dhe pedagogjikë, ndër të cilët është një ndryshim në paradigmën arsimore shtetërore, brenda së cilës udhëzimet janë duke u rivlerësuar.
Tendenca kryesore në zhvillimin e arsimit është çlirimi nga paradigma teknokratike, zbulimi i potencialit të një personi bazuar në konceptin e një qasjeje subjekt-lëndë, kur një person bëhet jo një objekt mësimi, por një subjekt i të mësuarit. .
Një analizë e sistemit real arsimor që po merr formë në vendin tonë konfirmon se ai është një shkrirje e elementeve të edukimit tradicional dhe atij në zhvillim gjatë gjithë jetës. Ka një proces të zhdukjes graduale të elementeve të edukimit tradicional dhe një prezantim gjithnjë e më të gjerë të ideve dhe metodave. të mësuarit me probleme. Arsimi i vazhdueshëm profesional po bëhet prioritet dhe drejtim qendror i strategjisë së politikës arsimore.
Humanizimi si prirje kryesore në zhvillimin e shoqërisë përcakton vlerë supreme person. Detyrë sistemi pedagogjik zhvillimi profesional i punëtorëve profesionalë dhe pedagogjikë - për t'i dhënë një karakter humanist orientimit të individit, për të parandaluar analfabetizmin dhe paaftësinë e tij funksionale. Në këtë drejtim, pjesa e njohurive humanitare është në rritje, si dhe intensifikohet formimi kulturor dhe artistiko-estetik i specialistëve.
Humanizimi i arsimit është i lidhur pazgjidhshmërisht me gjelbërimin. Shumica e veprimeve të një personi bëhen moralisht domethënëse në lidhje me burimet e paparë të energjisë që një person ka në dispozicion. Prandaj nevoja për gjelbërimin e arsimit profesional, mësimin e metodës së trajtimit holistik të burimeve natyrore.
Ndër tendencat në zhvillimin e arsimit profesional modern quhet demokratizimi. Demokratizimi ka të bëjë me përmbajtjen e procesit arsimor, zbatimin e tij dhe menaxhimin e të gjithë sistemit arsimor, i cili gjithnjë e më shumë po fokusohet në sigurimin e të drejtave të patjetërsueshme të njeriut, duke e futur atë në vlerat universale njerëzore.
Perspektivat për zhvillimin e ekonomisë dhe sferës sociale kërkojnë cilësi të reja profesionale dhe personale nga specialistët, gjë që kërkon kalimin e sistemit të arsimit profesional në zbatimin e një modeli të arsimit të avancuar, i cili bazohet në idenë e zhvillimit të personalitetit. . Arsimi i avancuar, ndryshe nga ai tradicional, fokusohet në trajnimin e specialistëve jo aq shumë për një veprimtari specifike profesionale, por më tepër në formimin e gatishmërisë për zotërimin e njohurive të reja, përvetësimin e aftësive shumëfunksionale dhe siguron lëvizshmëri profesionale.
Në përputhje me kërkesat në ndryshim për arsimin profesional, përcaktohen parimet themelore të mëposhtme për zhvillimin e tij:
fondamentaliteti, që nënkupton vlefshmërinë shkencore dhe cilësinë e lartë të lëndës, formimin psikologjik, pedagogjik, social-humanitar dhe kulturor të përgjithshëm;
vazhdimësi,çfarë nënkupton vazhdimësinë e arsimit të mesëm profesional me nivelet e tjera arsimore, duke marrë parasysh traditat e krijuara të formimit të strukturës dhe përmbajtjes së arsimit;
shkathtësi- plotësinë e grupit të disiplinave që ofrojnë trajnim bazë në unitetin e komponentëve profesionalë dhe të përgjithshëm kulturorë;
ndryshueshmëria arsimi nënkupton një përgjigje fleksibël të arsimit profesional ndaj ndryshimeve në mjedisin e jashtëm dhe, si rezultat, një ndryshim në programet arsimore profesionale, llojet dhe format organizative dhe ligjore të institucioneve arsimore;
integrativiteti përfshin komunikim ndërdisiplinor, i përqendruar në formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse të botës, të krijuar nga një kompleks disiplinash bazë bazuar në plotësimin e përmbajtjes dhe unitetin e qëllimit dhe kërkesave;
rajonalizimi arsimi profesional nënkupton një orientim të vazhdueshëm të aktiviteteve të institucioneve arsimore në zhvillimin e integruar social-ekonomik të rajonit, tregjet lokale të punës dhe nevojat e popullsisë;
orientimi praktik Arsimi profesional;
autonomi institucionet arsimore profesionale përfshijnë zhvillimin e pavarësisë së tyre akademike dhe ekonomike, përmirësimin e mekanizmit të vetëqeverisjes;
efikasiteti ndërveprimi social pasqyron nevojën për të koordinuar veprimet e të gjitha subjekteve të politikës arsimore për zhvillimin e arsimit profesional;
humanizimi Arsimi profesional;
identitetin profesional, e shprehur në zgjedhjen e një profesioni, dizajnimin e arsimit profesional, hartimin e një karriere.
u krijua një sistem edukimi profesional dhe pedagogjik.
Sistemi i arsimit të mesëm profesional dhe pedagogjik
Sistemi i arsimit të mesëm profesional pedagogjik përfaqësohet nga shkollat dhe kolegjet teknike pedagogjike profesionale. Formimi i mjeshtërve të formimit industrial kryhet si në bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm bazë ashtu edhe në bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm të plotë. Formimi në kolegjet pedagogjike profesionale dhe shkollat teknike kryhet në përputhje me klasifikuesin e specialiteteve të arsimit të mesëm profesional dhe sipas programeve arsimore të këtij niveli. Periudha maksimale e trajnimit për një master të trajnimit industrial është 2 vjet 10 muaj.
Arsimi i mesëm profesional dhe pedagogjik rregullohet nga dy standarde arsimore shtetërore: SES në specialitetin 0308 - Formimi profesional (sipas industrisë) - komponenti i parë, dhe trajnimi i SES për një specialist të industrisë (teknik, teknolog, ekonomist, etj.) - komponenti i dytë. Është e detyrueshme të fitosh një profesion pune - ky është komponenti i tretë.
Profilet arsimore (industritë) e specialitetit janë të fokusuara në nevojat e arsimit profesional fillor: miniera, industria e naftës dhe gazit, energjia, metalurgjia, inxhinieria mekanike dhe pajisje teknologjike, inxhinieri elektronike, radio inxhinieri dhe komunikimet, automatizimi dhe kontrolli, informatika dhe teknologjia kompjuterike, transporti, riprodhimi dhe përpunimi burimet pyjore, prodhimi kimik, ndërtimi, Bujqësia, industria e lehtë, industria ushqimore, shërbimi, industria e shtypjes, prodhimi i produkteve të artit dhe zejeve popullore.
Sot, trajnimi i specialistëve në specialitetin 0308 - formim profesional (sipas industrisë) kryhet nga 83 institucione arsimore, 46 prej tyre janë të specializuara profesionale dhe pedagogjike. institucionet arsimore, të diversifikuar sipas industrisë.
Vendosja e kolegjeve dhe shkollave teknike në territorin e Federatës Ruse është e pabarabartë, dhe në 53 entitete përbërëse të Federatës Ruse ato nuk ekzistojnë fare. Zhvillimi i rrjetit të kolegjeve dhe shkollave teknike kryhet në dy drejtime: a) krijimi i shkollave teknike pedagogjike profesionale mbi bazën e liceut dhe shkollave profesionale të avancuara ose shndërrimi i shkollave të mesme profesionale ekzistuese; b) krijimi i degëve të kolegjeve pedagogjike profesionale ekzistuese, shkollave teknike.
Llojet kryesore të veprimtarisë profesionale të një të diplomuari në një kolegj pedagogjik profesional (shkollë teknike) janë:
trajnimi në njohuri dhe aftësi profesionale në përputhje me specializimin dhe programet arsimore të institucioneve profesionale arsimore dhe arsimore;
bashkëpunimi i vazhdueshëm me prindërit për çështjet e edukimit dhe edukimit;
krijimi i kushteve të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për veprimtaritë e larmishme dhe kuptimplote të studentëve;
vetë-edukimi pedagogjik me qëllim të përmirësimit të nivelit të kualifikimeve dhe përmirësimit të aftësive pedagogjike;
planifikimi dhe organizimi i punës së kolektivit parësor të punës;
sigurimin e përmbushjes së detyrave dhe detyrimeve kontraktuale;
Mirëmbajtja, riparimin dhe funksionimin e pajisjeve në përputhje me profilin e trajnimit;
futja e teknologjive të reja;
marrjen e vendimeve të menaxhimit të informuara dhe monitorimin e zbatimit të tyre.
Trajnimi i mësuesve profesional në sistemin e arsimit të mesëm profesional kryhet në disa fusha (blloqe): një bllok i disiplinave të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike, një bllok i disiplinave të përgjithshme profesionale, disiplina të formimit mjekësor dhe biologjik, disiplina psikologjike. dhe trajnime pedagogjike dhe disiplina të tjera të veçanta. I diplomuari ka mundësi të vazhdojë shkollimin në institucionet arsimore profilin përkatës të sistemit të arsimit të lartë profesional.
Trajnimi i masterit të trajnimit industrial kryhet në tre drejtime:
trajnimi bazë - master i trajnimit industrial, kualifikim shtesë - teknik;
trajnimi bazë - teknik, kualifikim shtesë - master i trajnimit industrial,
përgatitja e një masteri të formimit industrial pas marrjes së arsimit të mesëm ose të lartë profesional.
Pas mbarimit të kolegjit pedagogjik profesional ose shkollës teknike, një specialist mund të punojë në institucione arsimore profesionale të çdo lloji, duke kryer arsimimin dhe formimin profesional të studentëve.
Në përputhje me trajnimin e përgjithshëm shkencor, të përgjithshëm profesional dhe special, një specialist i tillë mund të kryejë aktivitetet kryesore të mëposhtme:
veprimtari arsimore dhe prodhuese;
punë edukative;
punë metodike;
aktivitete organizative dhe menaxheriale;
aktivitetet e mirëmbajtjes.
Aktualisht, problemi i sigurimit të vazhdimësisë së arsimit të mesëm dhe të lartë profesional dhe pedagogjik është aktual.
Sistemi i arsimit të lartë profesional dhe pedagogjik
Aktualisht, trajnimi i mësuesve të arsimit profesional kryhet në 83 universitete të vendosura në 57 qytete të Rusisë. Këto janë dy universitete të specializuara (Universiteti Pedagogjik Profesional Shtetëror Rus në Yekaterinburg dhe Akademia Shtetërore e Inxhinierisë Pedagogjike e Vollgës në Nizhny Novgorod), 11 universitete klasike, 18 teknike dhe universitetet teknologjike, 18 universitete agroinxhinierike, agrare dhe bujqësore, 23 Universiteti Pedagogjik dhe Instituti dhe 8 universitete të tjera. Këto universitete janë të vendosura në hartën e Rusisë jashtëzakonisht të pabarabartë.
Ekziston nevoja për optimizimin e rrjetit të institucioneve të arsimit të lartë, duke marrë parasysh nevojat e sistemit të arsimit fillor profesional.
Zhvillimi prioritar i sferës industriale në periudhën socialiste përcaktoi strukturën specifike profesionale dhe kualifikuese të fuqisë punëtore, e cila përcaktoi strukturën e personelit mësimor të shkollës profesionale.
Aktualisht, arsimi profesional është fokusuar gjithnjë e më shumë në profesionet e sferës sociale, ekonomisë, shërbimeve dhe kujdesit shëndetësor. Nevoja për personel profesional dhe pedagogjik është në rritje. Kishte një riorganizim të institucioneve arsimore. Shkollat teknike industriale-pedagogjike u zëvendësuan me shkollat dhe kolegjet teknike profesionale-pedagogjike. Menaxhimi i institucioneve arsimore është bërë më autonom, përmbajtja e arsimit ka fituar karakteristika rajonale dhe janë futur standardet arsimore shtetërore. Është krijuar një këshill koordinues - Shoqata Arsimore dhe Metodologjike e Institucioneve Arsimore të Lartë dhe të Mesme Profesionale për Arsimin Profesional Pedagogjik.
Mësuesi i formimit profesional merr një edukim sistematik specifik, i përbërë nga tre komponentë të integruar, duke përfshirë formimin psikologjik-pedagogjik, sektorial dhe trajnimin në një profesion pune.
Tipar dallues Një komponent i trajnimit psikologjik dhe pedagogjik është që i diplomuari të ketë aftësi për të hartuar në mënyrë të pavarur një lëndë, për të zgjedhur përmbajtjen e saj dhe për të zhvilluar një metodologji për mësimin e kësaj lënde.
E veçanta e formimit sektorial të një mësuesi është se ai, si punonjës pedagogjik, do të duhet të organizojë dhe të kryejë trajnime industriale të studentëve mbi parimet e kombinimit të tij me punën prodhuese pa cenuar procesin arsimor.
Kur kryen funksionet e një masteri të formimit industrial, një mësues duhet të ketë një nivel kualifikimi në një profesion pune që tejkalon atë të planifikuar për të diplomuarit e formimit fillestar profesional.
Raporti optimal i vëllimeve të trajnimeve sipas komponentëve të arsimit profesional dhe pedagogjik sot është si vijon: 60% - trajnim sektorial, 27% - trajnim psikologjik dhe pedagogjik dhe 13% - trajnim në një profesion pune.
Lista e specializimeve në formimin e mësuesve profesional është në zhvillim të vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, merret parasysh struktura moderne profesionale dhe kualifikuese e punëtorëve dhe specialistëve. Sot, specialiteti “Formimi Profesional” ka 68 specializime, të cilat, në varësi të industrisë, grupohen në 12 grupe. Përmbajtja e arsimit të specializimeve ndryshon me më shumë se 60%. Kjo është baza për njohjen e varieteteve të degëve të specialitetit si specialitete të pavarura, futjen e kodit dhe emrit të tyre dhe sigurimin e klasifikimeve të duhura të të diplomuarve.
Në të ardhmen lind nevoja për krijimin e universiteteve të mëdha pedagogjike profesionale, të cilat me kalimin e kohës do të fillonin të luanin rolin e qendrave arsimore dhe metodologjike të arsimit pedagogjik profesional.
Universitete të tilla duhet të krijohen mbi bazën e kolegjeve të mëdha pedagogjike profesionale pa reduktuar regjistrimin e studentëve.
Aktualisht, ekziston një sistem i përvetësimit në shumë nivele të arsimit profesional dhe pedagogjik. Edukimi pedagogjik shumënivelësh zbatohet nga programe të njëpasnjëshme arsimore dhe profesionale që ndryshojnë në përmbajtje dhe terma të trajnimit.
Universitetet parashikojnë caktimin e një diplome arsimore të një bachelor të arsimit (niveli i dytë i arsimit të lartë profesional me një afat studimi 4 vjet), një specialist (niveli i tretë arsimin e lartë- Afati i studimit 5 vjet) dhe Master i Arsimit Profesional (afati i studimit 6 vjet). Më të kërkuarit në tregun e punës të sistemit të arsimit fillor profesional janë specialistët. Në një masë më të vogël, bachelor dhe master gjejnë aplikim në sistemin e arsimit fillor profesional.
Përmbajtja e programit arsimor në universitet është e kombinuar në katër cikle (disiplina të përgjithshme humanitare dhe socio-ekonomike; disiplina të përgjithshme matematikore dhe natyrore; disiplina të formimit profesional dhe disiplina fakultative), të cilat nga ana e tyre ndahen në blloqe. Cikli i disiplinave të formimit profesional është i ndryshueshëm dhe përbëhet nga dy blloqe - disiplina të formimit të përgjithshëm profesional dhe disiplina të veçanta të formimit profesional. Nga ana tjetër, secili prej këtyre blloqeve përfshin dy module (disiplina të përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike dhe disiplina të përgjithshme të industrisë; disiplina të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe disiplina të veçanta të industrisë).
Qasja modulare për strukturimin e përmbajtjes bën të mundur të veçohen nga disiplinat e cikleve dhe bllokon ato që janë pjesë e pandryshueshme e përmbajtjes së specialistëve të formimit me specializime të ndryshme dhe janë të ngjashme për të gjitha programet arsimore të specialitetit 030500 - Formimi profesional. Modulet e tjera (të ndryshueshme) ndërtohen në varësi të specifikave të industrisë.
Programi arsimor parashikon më shumë liri akademike të universiteteve në formimin e përmbajtjes së arsimit. Ai veçon komponentët federalë dhe rajonalë (universitarë) dhe zgjeron numrin e orëve të disiplinave me zgjedhje.
Programi i ri arsimor i kushton vëmendje të madhe orientimit profesional disiplinat akademike. Disiplinat e orientuara profesionalisht u japin shkencave themelore dhe të degëve një prekje të orientimit profesional.
Në kuadër të zbatimit të idesë së vazhdimësisë në arsim, janë duke u zbatuar komplekset shumëshkallëshe dhe shumëshkallëshe. Në bazë të nivelit parauniversitar të arsimit profesional (fillor dhe të mesëm), ka programe të reduktuara të trajnimit për mësuesit profesional. Aktualisht është punuar në një masë më të madhe integrimi i programit universitar me programin e specializuar të kolegjeve dhe shkollave teknike. Rrjeti i universiteteve që zbatojnë programe të tilla me arsim të reduktuar është mjaft i gjerë. NË rast i përgjithshëm të regjistruar në vitin e parë të një universiteti me një periudhë të shkurtuar studimi mund të jenë:
të diplomuar të kolegjeve pedagogjike profesionale;
të diplomuar në kolegje të specializuara pedagogjike (shkolla teknike);
Problemet e vazhdimësisë së arsimit të lartë dhe të mesëm profesional janë diskutuar në mbledhjet e Shoqatës Arsimore-Metodologjike të Arsimit Profesional Pedagogjik dhe kanë nevojë për përmirësim.
Përveç sistemit të arsimit profesional pedagogjik, janë përhapur edhe metoda të tjera të sigurimit të institucioneve të arsimit profesional fillor dhe të mesëm me personel mësimor. Më shpesh, këto janë ose skema për trajnimin shtesë psikologjik dhe pedagogjik të inxhinierëve, ose metoda të trajnimit shtesë të thelluar specifik për industrinë për njerëzit me një arsim tradicional pedagogjik. Në të gjitha këto raste, nuk është e mundur të arrihet Cilesi e larte trajnim, karakteristikë e sistemit të edukimit profesional dhe pedagogjik.
Fjalor i koncepteve bazë
Edukimi profesional dhe pedagogjik- procesi dhe rezultati i trajnimit të qëllimshëm të personelit profesional dhe pedagogjik në institucionet arsimore speciale.
Sistemi i edukimit profesional dhe pedagogjik- një grup standardesh arsimore, programesh dhe institucionesh për trajnimin e personelit profesional dhe pedagogjik.
Kualifikim profesional dhe pedagogjik- nivelin e formimit, gatishmërinë për zbatimin e veprimtarive profesionale dhe pedagogjike.
Lëvizshmëria profesionale- Kapaciteti dhe vullneti për të ndryshuar veprimtaria e punës për shkak të ndryshimit të rrethanave të jetës.
Kultura pedagogjike profesionale si një edukim sistematik është një unitet i vlerave pedagogjike, teknologjive, forcave thelbësore të individit, që synojnë zbatimin krijues në lloje të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike. Metodologjia e analizës së sistemit bën të mundur shikimin e fenomenit të kulturës pedagogjike jo vetëm nga ana e përbërësve të saj strukturorë, por edhe nga ana e lidhjeve dhe marrëdhënieve funksionale.
Në analizën e sistemit të veprimtarisë njerëzore, vëmendje e veçantë i kushtohet karakteristikave dinamike të sistemit, e cila manifestohet në dy forma: së pari, lëvizja e sistemit si funksion, aktivitet; së dyti, shfaqja, formimi, evolucioni, transformimi, shkatërrimi i tij. Lëvizja e sistemit ndodh në tre plane: lëndore, funksionale, historike.
Plani i lëndës jep një ide për gjendjen e përbërësve dhe natyrën e lidhjeve midis tyre;
rrafshi funksional shpalos sistemin dhe komponentët e tij nga ana e përmbajtjes funksionale si nënsisteme autonome në strukturën e sistemeve më të përgjithshme.
rrafshi historik analiza siguron unitetin e teknologjive të qasjeve krijuese dhe historike, fenomenologjike dhe gjenetike në zbulimin e fazave të së shkuarës, të tashmes dhe të së ardhmes.
Ne e konsiderojmë sistemin e kulturës profesionale dhe pedagogjike si një unitet të komponentëve ndërveprues strukturorë dhe funksionalë. Komponentët funksionalë të sistemit kuptohen si lidhjet themelore midis gjendjes fillestare të elementeve strukturore të sistemit pedagogjik dhe rezultatit përfundimtar të dëshiruar.
Funksionet kryesore të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të arsimit të lartë mund të kuptohen bazuar në specifikat e veprimtarisë së tij, shumëllojshmërinë e llojeve të marrëdhënieve dhe komunikimit, sistemin e orientimeve të vlerave dhe mundësitë e vetë-realizimit krijues të individin. Duke marrë parasysh këto veçori, si dhe punimet ekzistuese mbi teorinë e kulturës dhe studimet e veçanta kulturore, veçojmë këto funksione kryesore të kulturës profesionale dhe pedagogjike: epistemologjike, humaniste, komunikuese, informative, normative, mësimore dhe edukative;
- - funksioni epistemologjik siguron integritetin e ideve për veprimtarinë pedagogjike, për mënyrat reale të njohjes dhe zhvillimit të saj. Ai synon jo vetëm njohjen dhe analizën e fenomeneve pedagogjike, por edhe studimin dhe ndërgjegjësimin e vetë mësuesit, karakteristikat e tij individuale psikologjike, nivelin e profesionalizmit. Ky funksion inicon zhvillimin e llojeve të tilla të kulturës pedagogjike si metodologjike, kërkimore, intelektuale;
- - funksioni humanist i kulturës pedagogjike të një mësuesi universitar pohon vlerat universale njerëzore në procesin arsimor, krijon kushte për zhvillimin e aftësive dhe talenteve njerëzore, shërben për të forcuar bashkëpunimin e barazisë, drejtësisë, humanizmit në veprimtari të përbashkëta;
- - funksioni komunikues i kulturës pedagogjike të mësuesit plotëson nevojën e tij parësore për komunikim me studentët, kolegët, mësuesit e shkollës, përfaqësuesit e sektorit industrial, veçanërisht pasi procesi pedagogjik në universitet është një ndërveprim i vazhdueshëm, shkëmbim informacioni midis pjesëmarrësve të interesuar. . Kultura pedagogjike zhvillon metoda dhe rregulla të tilla komunikimi që plotësojnë kërkesat e etikës profesionale, një situatë specifike dhe qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta. Veprimtaria komunikuese e personalitetit të mësuesit përcaktohet nga karakteristikat e tij intelektuale, psikologjike, moshore dhe të tjera. Të dhënat e studimit tonë eksperimental tregojnë dallime në komunikimin mes mësuesve dhe nxënësve jashtë orarit të shkollës, në varësi të drejtimit të veprimtarisë profesionale, kualifikimeve shkencore e pedagogjike dhe përvojës mësimore në universitet. Kultura e të folurit e mësuesit ka një rëndësi të madhe për komunikimin, d.m.th. njohja e normave të të folurit, aftësia për të përdorur saktë format e gjuhës, e cila lehtëson asimilimin e informacionit të transmetuar, edukon specialistët e ardhshëm në shkrim-leximin e të folurit dhe disiplinon të menduarit e tyre. Kështu, funksioni komunikues kërkon zhvillimin e komponentëve të tillë të kulturës pedagogjike si kultura e të folurit, kultura e komunikimit, kultura e komunikimit ndëretnik;
- - funksioni mësimor i kulturës pedagogjike realizohet në veprimtarinë e një mësuesi universitar, që synon zotërimin e një specialisti të ardhshëm me një sistem të caktuar njohurish, aftësish, përvojë sociale, në zhvillimin e intelektit dhe aftësive të tij;
- - funksioni arsimor i kulturës pedagogjike pasqyron fushën e veprimtarisë arsimore të një mësuesi universitar. Krahas veprimtarive arsimore, kërkimore, sociale dhe pedagogjike, mësuesi i arsimit të lartë thirret të kryejë punë edukative të qëllimshme. Mësuesi i arsimit të lartë si mësues, shkencëtar dhe edukator me fuqinë e autoritetit, erudicionit, profesionalizmit të tij ndikon drejtpërdrejt dhe tërthorazi në formimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm;
Problemet e veprimtarisë arsimore të një mësuesi universitar janë veçanërisht të rëndësishme në kohën e tanishme për shkak të mungesës së organizatave publike studentore, shuarjes së vetëqeverisjes studentore (13, f. 76).
Funksioni edukativ i kulturës varet nga qëllimi i përgjithshëm i formimit të personalitetit, dhe ndërsa shoqëria zhvillohet, koncepti i edukimit pëson ndryshime të rëndësishme. Sidoqoftë, drejtimet kryesore të veprimtarisë edukative të mësuesit mbeten edukimi moral, mjedisor, estetik, ekonomik, valeologjik, edukimi fizik personalitet. Këto fusha të veprimtarisë arsimore zbulojnë një mozaik kompleks vlerash kulturore, teknologjish, krijimtarie, duke krijuar një kontekst unik për formimin e një specialisti;
Funksioni normativ i kulturës profesionale dhe pedagogjike ruan një ekuilibër në sistemin e veprimtarisë së mësuesit, zvogëlon ndikimin e faktorëve destabilizues në mjedisin pedagogjik. Çdo rregullim i veprimtarisë buron nga disa kërkesa, norma që përcaktohen nga pjesëmarrësit e tij. Normat e veprimtarisë pedagogjike kanë për qëllim zgjidhjen e kontradiktave që lindin në procesin e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, me kolegët dhe administratën, në sigurimin e bashkëpunimit të tyre dhe arritjen e qëllimeve të përbashkëta. Kontradiktat midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik janë të një natyre objektive dhe subjektive, prandaj zgjidhja e tyre duhet të synohet si në ndryshimin e proceseve objektive ashtu edhe në rregullimin e sjelljes personale. Njohja e normave të veprimtarisë pedagogjike lehtëson kërkimin e zgjidhjes së nevojshme, jep besim në korrektësinë e veprimeve të tyre (12, f. 45).
Vepron kultura juridike e mësuesit kusht i nevojshëm organizimi i procesit arsimor, respektimi i parimeve humaniste, të drejtave dhe lirive të individit;
Funksioni informativ i kulturës pedagogjike është i lidhur ngushtë me të gjithë përbërësit e tij funksionalë. Kjo lidhje është për faktin se është e nevojshme të sigurohet mbështetje informative për komponentët epistemologjikë, humanistë, komunikues, mësimorë, edukues dhe juridikë të kulturës pedagogjike. Funksioni i informacionit është baza e vazhdimësisë pedagogjike të epokave dhe brezave të ndryshëm. Zotërimi i informacionit të sistemuar dhe transmetimi i tij u bë fati i një grupi të caktuar njerëzish - shkencëtarë dhe edukatorë, pronë e tyre intelektuale. Vlerat e kulturës pedagogjike ruhen dhe grumbullohen në formën e dorëshkrimeve, librave, pajisjeve teknike, normave të pedagogjisë popullore etj. Rritja e fluksit të informacionit, diferencimi dhe integrimi i njohurive shkencore kërkonin që mësuesit të kishin një aftësi të veçantë. për të trajtuar informacionin, i. kulturë të caktuar informacioni. Një mënyrë abstrakte e përgjithësuar e transmetimit të informacionit nuk përfshin riprodhimin e thjeshtë, por përdorimin krijues individual të një sistemi njohurish.
Kultura profesionale dhe pedagogjike është një lloj " kujtesa pedagogjike» të njerëzimit, apeli ndaj të cilit varet nga faktorë të përgjithshëm - konteksti i epokës dhe nga faktorë të veçantë - karakteristikat e një situate të caktuar. Kërkesa për vlerat e kulturës pedagogjike përcaktohet nga faktorë të ndryshëm: kërkesat e shoqërisë, niveli i zhvillimit të sistemit arsimor, zhvillimi i teorisë dhe teknologjisë pedagogjike, karakteristikat individuale të mësuesve dhe studentëve (7, f. 198).
Por mësuesi duhet të jetë i orientuar në rrjedhën e larmishme të informacionit psikologjik dhe pedagogjik, duhet të jetë i aftë të përdorë media të shkruara me dorë, libra, elektronike. Futja e teknologjisë kompjuterike elektronike në procesin arsimor të një shkolle të lartë, kompjuterizimi i procesit pedagogjik, rimbushja aktive e bankës së të dhënave të informacionit në pedagogji zgjerojnë dhe pasurojnë kulturën e informacionit të mësuesit.
Duhet pranuar se efektiviteti i ndikimit të mësuesit, kulturës së tij pedagogjike do të jetë sa më i lartë, aq më i madh është sasia e informacionit të grumbulluar prej tij dhe sa më shpejt ta përdorë atë. Kufizimi i informacionit në veprimtarinë shkencore dhe pedagogjike pengon zhvillimin e njohurive shkencore dhe përvojës praktike. Gjatë periudhës së totalitarizmit humbi lidhja me traditat dhe shpesh jepeshin vlerësime të shtrembëruara për të shkuarën dhe të tashmen.
Funksioni i informacionit përbën kështu themelet e kulturës monitoruese, inovative dhe diagnostikuese të kulturës kompjuterike etj. Komponentët dhe llojet strukturore dhe funksionale të identifikuara dhe të vërtetuara të kulturës pedagogjike janë në ndërveprim të ngushtë, duke formuar një sistem integral dinamik të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të shkollës së lartë (16, f. 98).
Prania e standardeve, normave, rregullave pedagogjike, që duhet të plotësojë kultura e një mësuesi të arsimit të lartë, bën të mundur matjen e kulturës. Matja e kulturës pedagogjike mund të bëhet si matje e cilësisë së veprimtarisë, d.m.th. me ndihmën e vlerësimeve të ekspertëve, testimit, pyetjes, interpretimit të rezultateve të kërkimit pedagogjik etj. Problemi i matjes së kulturës profesionale dhe pedagogjike lidhet me problemin e kritereve dhe niveleve të formimit të saj.
Kriteriështë shenjë në bazë të së cilës bëhet vlerësimi, bëhet gjykimi. Kriteret për kulturën pedagogjike profesionale përcaktohen në bazë të një kuptimi sistematik të kulturës, identifikimit të përbërësve të saj strukturorë dhe funksionalë, interpretimit të kulturës si proces dhe rezultat i zhvillimit krijues dhe krijimit të vlerave pedagogjike, teknologjive në fushën profesionale dhe krijuese. vetërealizimi i personalitetit të mësuesit.
Në teorinë dhe praktikën e edukimit të mësuesve, ekzistojnë Kërkesat e përgjithshme në përzgjedhjen dhe justifikimin e kritereve, të cilat përfundojnë në faktin se kriteret duhet të pasqyrojnë modelet bazë të formimit të personalitetit; me ndihmën e kritereve, duhet të vendosen lidhje ndërmjet të gjithë komponentëve të sistemit në studim; treguesit cilësorë duhet të veprojnë në unitet me ata sasiorë. Një tregues i përgjithshëm i zhvillimit të kulturës së një personi është një masë e veprimtarisë krijuese të gjithanshme. Duke marrë për bazë këto kërkesa, ne e konsiderojmë të nevojshme plotësimin e tyre me kërkesa që pasqyrojnë specifikat e kulturës profesionale dhe pedagogjike:
- - kriteret duhet të shpalosen nëpërmjet një sërë veçorish cilësore, siç duken, mund të gjykohet shkalla më e madhe ose më e vogël e ashpërsisë së këtij kriteri;
- - kriteret duhet të pasqyrojnë dinamikën e cilësisë së matur në kohë dhe hapësirë kulturore e pedagogjike;
- - kriteret duhet të mbulojnë llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike.
Nga kjo rrjedh se numri i veçorive për secilin kriter nuk duhet të jetë më i vogël se tre. Në rastin e vendosjes së tre ose më shumë shenjave, mund të flasim për manifestimin e plotë të këtij kriteri; nëse një tregues është vendosur ose nuk gjendet fare, atëherë është e gabuar të pohohet se ky kriter nuk është fiks. Le të kthehemi te karakteristikat e kritereve dhe treguesve kryesorë të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të arsimit të lartë (25, f. 45).
Qëndrimi i parë vlerësor ndaj veprimtarisë pedagogjike manifestohet përmes një sërë treguesish të tillë si kuptimi dhe vlerësimi i qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike, ndërgjegjësimi për vlerën e njohurive pedagogjike, njohja e vlerës së marrëdhënieve subjektive, kënaqësia me punën pedagogjike. Treguesit e këtij kriteri identifikohen duke përdorur pyetësorë, intervista, intervista individuale, duke përcaktuar koeficientin dhe indeksin e kënaqësisë sipas metodës së Yadov V.A. Vlerësimi i përgjigjeve, gjykimeve (në pyetësorë, biseda) kryhet në përputhje me kërkesat për veprimtarinë e një mësuesi universitar dhe renditet sipas një sistemi 4 pikësh.
Gatishmëria teknologjike dhe pedagogjike nënkupton njohjen e metodave për zgjidhjen e detyrave pedagogjike analitike-refleksive, konstruktive-prognostike, organizative-veprimtare, vlerësuese-informative dhe korrektuese-rregulluese dhe aftësinë për të përdorur këto teknika.
Veprimtaria krijuese e personalitetit të mësueses manifestohet nga veprimtaria e saj intelektuale, intuita pedagogjike dhe improvizimi. Krahas metodave të mësipërme për matjen e këtij kriteri, u përdorën gjerësisht metodat e vetëvlerësimit, vëzhgimit, zgjidhjes së situatave pedagogjike, në kushtet e trajnimeve të organizuara posaçërisht, seminareve dhe shkollave.
Shkalla e zhvillimit të të menduarit pedagogjik si një kriter i kulturës pedagogjike profesionale përmban treguesit e mëposhtëm: formimin e reflektimit pedagogjik, një qëndrim pozitiv ndaj vetëdijes së përditshme pedagogjike, natyrën e kërkimit të problemit të veprimtarisë, fleksibilitetin dhe ndryshueshmërinë e të menduarit, pavarësinë në vendime. -duke bërë. (12, f. 56).
Dëshira për përmirësim profesional dhe pedagogjik të një mësuesi universitar përbëhet nga treguesit e mëposhtëm: vendosja për përmirësim profesional dhe pedagogjik, prania e një sistemi pedagogjik personal, një qëndrim i interesuar ndaj përvojës së kolegëve të dikujt, zotërimi i mënyrave të vetë-përmirësimit. Me rastin e përcaktimit të këtij kriteri, krahas metodave të mësipërme, rrethi i leximit të mësuesit në fushën e disiplinave psikologjike dhe pedagogjike, pjesëmarrja e tij në punën e seminareve metodologjike dhe teorike të departamentit, komisionet lëndore, konferencat shkencore dhe praktike, artikujt e shkruar mbi studiohet metodologjia, dëshira e mësuesit për të përdorur të gjitha mënyrat e mundshme zhvillim profesional brendauniversitar.
Materiali faktik i përgjithësuar bëri të mundur përshkrimin e katër niveleve të formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike, në varësi të shkallës së manifestimit të kritereve dhe treguesve:
- - Niveli përshtatës i kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga një qëndrim i paqëndrueshëm i mësuesit ndaj realitetit pedagogjik, kur qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së tij pedagogjike përcaktohen nga ai në mënyrë të përgjithshme dhe nuk janë udhëzues dhe kriter i veprimtarisë;
- - një mësues, i cili është në nivelin riprodhues të kulturës profesionale dhe pedagogjike, është i prirur për një qëndrim të qëndrueshëm vlerësues ndaj realitetit pedagogjik: ai vlerëson më shumë rolin e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, tregon dëshirën për të vendosur marrëdhënie subjekt-lëndë midis pjesëmarrësve. në procesin pedagogjik ka një indeks më të lartë kënaqësie veprimtaria pedagogjike. Në ndryshim nga niveli adaptiv, në këtë rast, zgjidhen me sukses jo vetëm detyrat organizative dhe aktivitetore, por edhe konstruktive dhe prognostike, që përfshijnë përcaktimin e qëllimeve dhe planifikimin e veprimeve profesionale, parashikimin dhe pasojat e tyre;
- - Niveli heuristik i shfaqjes së kulturës profesionale dhe pedagogjike karakterizohet nga qëllimshmëria më e madhe, qëndrueshmëria e mënyrave dhe mjeteve të veprimtarisë profesionale. Ndryshime të dukshme që dëshmojnë për formimin e personalitetit të mësuesit si lëndë e veprimtarisë së tyre pedagogjike ndodhin në strukturën e komponentit teknologjik; aftësia për të zgjidhur detyra vlerësuese-informative dhe korrigjuese-rregulluese është në një nivel të lartë formimi. Ndërveprimi i mësuesve me studentët, kolegët, njerëzit përreth dallohet nga një orientim i theksuar humanist;
- - Niveli krijues i kulturës profesionale dhe pedagogjike dallohet nga një shkallë e lartë e efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike, lëvizshmëria e njohurive psikologjike dhe pedagogjike, vendosja e marrëdhënieve të bashkëpunimit dhe bashkëkrijimit me studentët dhe kolegët. Orientimi pozitiv-emocional i veprimtarisë së mësuesit stimulon veprimtarinë në mënyrë të qëndrueshme transformuese, aktive krijuese dhe vetë-krijuese të individit. Gatishmëria teknologjike e mësuesve të tillë është në nivel të lartë, aftësitë analitike dhe refleksive janë të një rëndësie të veçantë; të gjithë komponentët e gatishmërisë teknologjike janë të lidhura ngushtë me njëri-tjetrin, duke zbuluar nje numer i madh i lidhjet dhe formimi i një strukture koherente të veprimtarisë. Në veprimtaritë e mësuesve, një vend të rëndësishëm zënë manifestime të tilla të veprimtarisë krijuese si improvizimi pedagogjik, intuita pedagogjike dhe imagjinata, të cilat kontribuojnë në zgjidhjen origjinale produktive të problemeve pedagogjike.
Lydia Myasnikova
Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit
Kultura e përgjithshme dhe profesionale e mësuesit
Shoqëria moderne vë përpara mësuesit, edukatorët dhe prindërit kanë për detyrë të edukojnë një të ri me arsim të lartë dhe të edukuar. Formimi kulturës sjellja është një nga problemet urgjente dhe komplekse që duhet trajtuar nga të gjithë ata që kanë lidhje me fëmijët. Interesi për këtë temë është për faktin se ndikimi arsimor i familjes dhe shtetasit rus kulturës në arsim.
kulturës sjellja e ndihmon një person të komunikojë me të tjerët, i siguron atij mirëqenie emocionale dhe simpati të rehatshme. Bëhuni kulturore, edukuar nuk është pronë e një rrethi të zgjedhur njerëzish. Të bëhesh një personalitet harmonik, të jesh në gjendje të sillesh me dinjitet në çdo situatë është e drejta dhe detyra e çdo personi.
Afati « kulturës» - me origjinë latine, fillimisht do të thotë kultivimi i tokës (kultivimi) . Aktualisht kulturës përdoret në një kuptim më të përgjithësuar, megjithëse një qasje e vetme për të kuptuar thelbin asnjë kulturë.
kulturës në një kuptim të përgjithshëm, kuptohet si një nivel i përcaktuar historikisht i zhvillimit të shoqërisë, forcave krijuese dhe aftësive të një personi, i shprehur në llojet dhe format e organizimit të jetës dhe veprimtarive të njerëzve, në marrëdhëniet e tyre, si dhe në vlerat materiale dhe shpirtërore të krijuara prej tyre.
kulturës në një kuptim të ngushtë, vepron si një sferë e jetës shpirtërore të njerëzve, një mënyrë për ta realizuar profesionale dhe aktivitete të tjera.
Thelbi kulturës të përcaktuara nga mënyrat e kryerjes së veprimtarive jetësore, prandaj dallohen varietetet kulturave lidhur me fusha të ndryshme njerëzore aktivitetet: komunikimi, konsumi, koha e lirë, jeta e përditshme etj.
kulturës në format e tij materiale dhe shpirtërore është një karakteristikë thelbësore e jetës së shoqërisë. Njeriu formohet në rrjedhën e veprimtarisë së tij si kulturalisht- një qenie historike nëpërmjet përvetësimit të një gjuhe, njohjes me vlerat, traditat etj. Pra, një person është produkt, përfaqësues dhe bartës. kulturës.
Kultura e përgjithshme e mësuesitështë rezultat i zhvillimit personal, zhvillimi i karakteristikave personale të rëndësishme shoqërore të zbatuara në të veprimtari profesionale. Në përmbajtjen e gjeneralit kultura e mësuesit mund të identifikohen disa komponentët: ekologjike kulturës(që karakterizon marrëdhënien e një personi me mjedisi) ; juridike, komunikative, ekonomike etj. kulturës.
Kultura pedagogjike- pjesë e njeriut kulturës në të cilat vlerat shpirtërore dhe materiale të edukimit dhe edukimit, mënyrat e krijimtarisë veprimtari pedagogjike që përmban arritjet e epokave të ndryshme historike dhe të nevojshme për socializimin e individit.
Vlerat materiale kultura pedagogjike Ato janë mjete edukimi dhe edukimi. Vlerat shpirtërore kultura pedagogjike është njohuri pedagogjike, teori, koncepte, të akumuluara nga njerëzimi pedagogjike përvojë dhe të zhvilluar standardet profesionale dhe etike. Kultura pedagogjike bazuar në një të përbashkët kulturës dhe duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë mësuesiështë pjesë e njeriut kulturës.
Kultura pedagogjike- niveli i mjeshtërisë teoria dhe praktika pedagogjike, moderne teknologjive pedagogjike, mënyrat e vetërregullimit krijues të aftësive individuale të individit në veprimtari pedagogjike.
E. V. Bondarevskaya ndër përbërësit thekson kultura pedagogjike:
humaniste kultura e mësuesit në lidhje me fëmijët dhe aftësinë e tij për të qenë edukator;
Psikologjike pedagogjike kompetenca dhe zhvillimi të menduarit pedagogjik;
Edukimi në fushën e lëndës së mësuar dhe zotërimit teknologjive pedagogjike;
Përvojë në veprimtari krijuese, aftësi për të vërtetuar të vetën pedagogjike aktiviteti si sistem (didaktik, edukativ, metodologjik, aftësia për të zhvilluar një projekt edukativ të autorit;
- kulturën e sjelljes profesionale, mënyrat e vetë-zhvillimit, aftësia për të vetë-rregulluar aktivitetet e tyre, komunikimi.
Kultura profesionale dhe pedagogjike mund të përfaqësohet si një model, përbërësit përbërës të të cilit janë aksiologjikë, teknologjikë, personalë dhe krijues. (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, etj.).
Komponenti aksiologjik kultura pedagogjike bazuar në doktrinën filozofike të materialit, kulturore, vlerat shpirtërore, morale dhe psikologjike të individit, kolektivit, shoqërisë, marrëdhëniet e tyre me realitetin, ndryshimi i tyre në procesin e zhvillimit historik.
Komponenti aksiologjik kulturën profesionale përmban pranimin e vlerave të tilla punë pedagogjike, Si:
- njohuri profesionale dhe pedagogjike(psikologjike, historike pedagogjike, njohja e veçorive fëmijërinë, ligjore kultura etj. e) dhe botëkuptimin (besimet, interesat, preferencat, orientimet e vlerave në fushën e arsimit);
- kultura e punës mendore(organizimi shkencor i punës, llogaritja e bioritmeve, kulturën e të lexuarit, kultura e të menduarit etj.. d.);
Liria individuale e të gjithë pjesëmarrësve procesi pedagogjik, respektimi i personalitetit të fëmijës, respektimi i normave të përgjithshme dhe etika pedagogjike etj.. d.
Komponenti i teknologjisë kultura pedagogjike- ky është një komponent i aktivitetit, metodat dhe teknikat e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor, kulturën e komunikimit, përdorimi teknikë pedagogjike, teknologjitë e informacionit dhe arsimit.
Komponent personal dhe krijues kultura pedagogjike kuptohet si natyrë krijuese veprimtaria pedagogjike e mësuesit, e shprehur në zhvillimin krijues individual mësuesi dhe fëmijët, në një kombinim të metodave të algorithmizimit dhe krijimtarisë, në aftësi mësuesi i improvizimit për të asimiluar përvojën e dikujt tjetër përmes rimendimit krijues, përpunimit dhe përfshirjes së saj organike në praktikën e vet; manifestohet në vetërealizimin e forcave thelbësore mësuesi - nevojat e tij, aftësitë, interesat, talentet.
vend të rëndësishëm në trajnimi kulturor i një mësuesi zë njohjen e tij me amvisëri moderne kulturës, rregullat bazë të mirësjelljes dhe kategoritë më të rëndësishme morale; njohja e rregullave të mirësjelljes së zyrës (parimet e zhvillimit të bisedave të biznesit, kulturës pamjen mësuesi, fizike kulturës.
Bibliografi
Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU, 1995. - 170 f.
Isaev I.F. Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit. Moskë: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 208 f.
Slastenin, V. A. Pedagogjia: studime. shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 576 f.
Shiyanov, E. N. Zhvillimi personal në të mësuarit: tekst shkollor / E. N.
Publikime të ngjashme:
Gjatë gjithë jetës së tij një person është në kërkim. Ai është në kërkim të mënyrave të vetë-realizimit në jetë. Ajo shprehet në çdo gjë. Në lojë, në shkollë, në punë.
Kultura novatore e një mësuesi modern Një tipar karakteristik i zhvillimit modern botëror është kalimi i vendeve udhëheqëse në një fazë të re në formimin e një shoqërie post-industriale.
Plani gjithëpërfshirës tematik për dhjetor 2015. Rrjeti i përgjithshëm (grupi i mesëm) Planifikimi i detajuar për muajin dhjetor Java, dita Emri i ngjarjes Qëllimi Përmbajtja, format e punës 1 javë nga 1 deri më 4 dhjetor.
Shoqata metodologjike e edukatorëve "Kompetenca profesionale e edukatorit" Tema "Kompetenca profesionale e edukatorit" Qëllimi: aktualizimi i zhvillimit të kompetencës profesionale të edukatorit. Detyrat: 1. Prezantoni.
Mirësevini për të gjithë ata që shikuan faqen time. Sot dua t'ju tregoj, të dashur kolegë, pak për jetën time profesionale.
Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve 6 vjeç Në moshën gjashtë vjeç, zhvillohet procesi i maturimit aktiv të trupit, rritet lartësia dhe pesha e fëmijës, ndryshojnë proporcionet e trupit. Rajonet.
Pasqyrë e marrëdhënies së koncepteve - kulturë pedagogjike, deformim profesional, sindromi i djegies Kolegë, dua të propozoj për diskutim një temë mbi sindromën e djegies emocionale (në tekstin e mëtejmë SEB). Fundi i vitit shkollor, si dhe ngritje.
Kompetenca profesionale e një terapisti të të folurit në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit Kompetenca profesionale - përfshin përcaktimin e njohurive, përvojës në një fushë të caktuar ose fushë të veprimtarisë njerëzore. Pedagogjike.
Skenari i Këshillit Pedagogjik tematik "Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale" Tematika e skenarit këshilli pedagogjik“Shëndeti i mësuesit është vlerë profesionale” Progresi i Këshillit të Mësuesve: Prezantimi, përkufizim.
Aktiviteti profesional i një mësuesi modern në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. standard profesional TEMA: “Veprimtaria profesionale e një mësuesi modern në kuadrin e GEF DO. standard profesional. Hyrje në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.
Biblioteka e imazheve:
Mjeshtëri standardet e profesionit të mësuesit ndodh gjatë njohjes së mësuesit me kulturën njerëzore dhe pedagogjike. Në bazë të kësaj, formohet një kulturë personale dhe profesionale. Fjala "kulturë" perceptohet nga një person si një përmirësim, arritje e lartësive në jetë dhe njohje me sistemin e vlerave morale.
Kultura mund të jetë si jashtë një personi ashtu edhe në vetvete. kulturës - ky është një kombinim i tërë, organik i shumë aspekteve të veprimtarisë njerëzore, prej këtu mund ta ndajmë me kusht kulturën në sociale dhe individuale. Fillimi i përkufizimit të kulturës, thelbi i saj është botëkuptimi, vetëdija e krijuesve të kësaj kulture, prandaj konkludojmë se secili prej nesh është krijuesi dhe bartësi i kulturës së kohës së tij.
Baza e formimit të kulturës së mësuesit është kultura e tij e përgjithshme.
Kultura e mësuesit manifestohet në shkathtësi, erudicion në shumë fusha, zhvillim të lartë shpirtëror. Dhe gjithashtu në nevojën për të komunikuar me artin, njerëzit, në kulturën e të menduarit, të punës, të komunikimit etj. Është baza e kulturës pedagogjike profesionale.
Cilësia kryesore kulturore e një personi është universaliteti i tij. Megjithatë kulturën e përbashkët - nuk është vetëm universaliteti dhe shkathtësia e njeriut. Për të përcaktuar një person vërtet të kulturuar, më shpesh përdoren koncepte të tilla si "spiritualiteti" dhe "inteligjenca".
Spiritualiteti- një karakteristikë e cilësive të një personi, vetëdijes dhe vetëdijes së një personi, që pasqyron unitetin dhe harmoninë e botës së brendshme, aftësinë për të kapërcyer veten dhe për të qenë në harmoni me botën përreth nesh. Spiritualiteti karakterizohet jo vetëm nga edukimi, kërkesat e gjera dhe të thella kulturore, por përfshin gjithashtu punën e vazhdueshme shpirtërore, të kuptuarit e botës dhe vetvetes në të, një mall për përmirësimin e vetvetes, ristrukturimin e botës së brendshme, zgjerimin e horizonteve.
Besohet se nuk ka njerëz plotësisht të pashpirt dhe shpirtërorja mund të jetë në lidhje të drejtpërdrejtë me aftësitë dhe aftësitë mendore të një personi. Personi më i talentuar mund të rezultojë krejtësisht joshpirtëror, ndërsa një person me tregues mesatarë mund të ketë shpirtërore të madhe.
Inteligjencaështë cilësia e një personi të kulturuar. Ai nuk konsiston në marrjen e arsimit të lartë dhe specialitetit mendor. Inteligjenca nuk qëndron vetëm në njohuri, por edhe në aftësinë për të kuptuar dhe pranuar individualitetin e një personi tjetër. Inteligjenca shprehet në një mijë hollësi: në aftësinë për të argumentuar me mirësjellje, për të ndihmuar në mënyrë të padukshme të tjerët, për të admiruar të gjitha ngjyrat e natyrës, në arritjet e veta kulturore. Një person me të vërtetë inteligjent duhet të jetë plotësisht përgjegjës për fjalët dhe veprat e tij, të jetë në gjendje të vendosë veten qëllimet e jetës dhe t'i arrijë ato.
Të gjitha këto koncepte duhet të përfshijnë kulturën e një mësuesi të vërtetë.
Mësues
- ky është standardi i parë i kulturës sociale në jetën e një studenti. Është nga mësuesi që nxënësit marrin shembull, përpiqen të jenë si ai dhe të plotësojnë të gjitha kërkesat e shoqërisë shoqërore.
Baza dhe lidhja qendrore e kulturës është struktura e veprimtarisë kulturore, pasi kultura, para së gjithash, është krijimi i një sistemi vlerash, krijimi i një të riu, rinovimi dhe rritja e diversitetit të botës. Tradita kulturore është faktori stabilizues i kulturës.
Në nivelin e manifestimit të rolit social personal, një nga komponentët e kulturës është kulturën profesionale, që përfshin:
1. Sistemi i vlerave, i cili përcakton rëndësinë shoqërore dhe individuale të mjeteve, rezultateve dhe pasojave të veprimtarisë profesionale.
2. vendosje qellimi duke karakterizuar nivelin e ideve të individit për normat në sferën e jetës profesionale.
3. Sistemi i mjeteve dhe metodave të veprimtarisë profesionale, që përfshin një aparat konceptual shkencor dhe njohuri për përdorimin normativ të teknologjive profesionale dhe operacioneve mendore me qëllim transformimin e situatave problemore.
4. Informacioni dhe Burimet Operacionale kulturën profesionale të zhvilluar nga praktika e mëparshme.
5. Objektet e veprimtarisë profesionale, gjendja e të cilave kërkon ndryshime të caktuara rregullatore.
Afati “kultura profesionale e mësuesit” shpesh përdoret si sinonim për koncepte të tilla si "kultura pedagogjike e mësuesit", "kompetenca pedagogjike e mësuesit".
Kultura profesionale e një mësuesi ndërthur elemente formale (duke ndjekur disa norma, udhëzime, metoda të përcaktuara) dhe informale (kreativiteti, individualiteti, improvizimi) plani. Më shpesh, këta elementë karakterizohen nga ndërlidhja dhe kalimi organik në njëri-tjetrin.
Aftësia për të kuptuar saktë personalitetin dhe sjelljen e nxënësve të tyre, për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate veprimeve të tyre, për të zgjedhur një sistem adekuat të metodave të mësimdhënies dhe edukimit; menyra me e mire që korrespondon me karakteristikat individuale të fëmijëve - një tregues i kulturës së lartë profesionale të mësuesit, artit të tij pedagogjik. Nga ana tjetër, ky i fundit vepron si zotërimi i përsosur i mësuesit i të gjithë trupit të njohurive, aftësive dhe aftësive, i kombinuar me entuziazmin profesional, të menduarit dhe intuitën e zhvilluar pedagogjike, qëndrimin moral dhe estetik ndaj jetës, bindjen e thellë dhe vullnetin e fortë.
Karakteristikat thelbësore të kulturës profesionale të mësuesit duhet të konsiderohen, sipas mendimit tonë, përmes prizmit të nënsistemeve kryesore strukturore të tij. Ato mund të shërbejnë si nënsisteme socio-ideologjike, metodologjike, psikologjike dhe komunikuese të kulturës profesionale të mësuesit.
Thelbi dhe përbërësit kryesorë të kulturës profesionale dhe pedagogjike.
Kultura profesionale dhe pedagogjike e mësuesit është pjesë e kulturës pedagogjike si fenomen shoqëror. Bartësit e kulturës pedagogjike janë njerëzit e angazhuar në praktikën pedagogjike si në nivel profesional ashtu edhe në atë joprofesional. Bartës të kulturës profesionale dhe pedagogjike janë njerëz të thirrur për të kryer punë pedagogjike, përbërësit e së cilës janë veprimtaria pedagogjike, komunikimi pedagogjik dhe individi si lëndë e veprimtarisë dhe komunikimit në nivel profesional.
Për të kuptuar thelbin e kulturës profesionale dhe pedagogjike, është e nevojshme të kihen parasysh dispozitat e mëposhtme:
1. Kultura profesionale dhe pedagogjike është një kulturë e përgjithshme dhe kryen funksionin e një dizajni specifik të një kulture të përgjithshme në sferën e veprimtarisë pedagogjike;
2. Kultura profesionale dhe pedagogjike është një edukim sistematik, i cili përfshin një sërë përbërësish që kanë organizimin e tyre, kanë pronësinë e një tërësie, të pa reduktueshme në vetitë e pjesëve të veçanta;
3. Njësia e analizës së kulturës profesionale dhe pedagogjike është veprimtaria pedagogjike që ka natyrë krijuese;
4. Veçoritë e zbatimit dhe formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike të mësuesit përcaktohen nga krijuese individuale, psikofiziologjike dhe. karakteristikat e moshës, përvoja mbizotëruese socio-pedagogjike e individit.
Ky është një model i kulturës profesionale dhe pedagogjike, përbërësit e të cilit janë aksiologjik, teknologjik dhe personal-krijues.
Komponenti aksiologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike formuar nga një grup vlerash pedagogjike të krijuara nga njerëzimi. Si vlera pedagogjike veprojnë njohuritë, idetë, konceptet që aktualisht kanë një rëndësi të madhe për shoqërinë dhe një sistem pedagogjik më vete.
Vlerat pedagogjike janë objektive, pasi ato formohen historikisht në rrjedhën e zhvillimit të shoqërisë, edukimit dhe fiksohen në shkencën pedagogjike si një formë e vetëdijes shoqërore në formën e imazheve dhe ideve specifike. Në procesin e kryerjes së veprimtarisë pedagogjike, mësuesi zotëron vlerat pedagogjike, i subjektizon ato. Niveli i subjektivimit të vlerave pedagogjike është një tregues i zhvillimit personal dhe profesional të mësuesit.
Komponenti teknologjik i kulturës profesionale dhe pedagogjike përfshin metoda dhe teknika të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Teknologjia pedagogjike ndihmon për të kuptuar thelbin e kulturës pedagogjike, zbulon metoda dhe teknika që ndryshojnë historikisht, shpjegon drejtimin e veprimtarisë në varësi të marrëdhënieve që po zhvillohen në shoqëri. Është në këtë rast që kultura pedagogjike kryen funksionet e rregullimit, ruajtjes, riprodhimit dhe zhvillimit të realitetit pedagogjik.
Komponenti personal dhe krijues i profesional dhe pedagogjik kulturës zbulon mekanizmin e zotërimit të tij dhe mishërimin e tij si një akt krijues. Duke zotëruar vlerat e kulturës pedagogjike, mësuesi është në gjendje t'i transformojë, interpretojë ato, gjë që përcaktohet si nga karakteristikat e tij personale ashtu edhe nga natyra e veprimtarisë së tij pedagogjike. Natyra krijuese e veprimtarisë pedagogjike përcakton një stil të veçantë të veprimtarisë mendore të mësuesit, i lidhur me risinë dhe rëndësinë e rezultateve të tij, duke shkaktuar një sintezë komplekse të të gjitha sferave mendore (kognitive, emocionale, vullnetare dhe motivuese) të personalitetit të mësuesit.
Ndër tendencat kryesore në formimin e kulturës profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi të arsimit të lartë, është e nevojshme të veçohet ajo kryesore - një prirje që zbulon varësinë e formimit të kulturës profesionale dhe pedagogjike nga shkalla e zhvillimit profesional. liria e individit, e saj Vetë-realizimi krijues në veprimtarinë pedagogjike, në zgjedhjen e strategjisë dhe taktikave të tij .
KËRKESAT E ETIKËS PEDAGOGJIKE NDAJ KULTURËS MORALE TË MËSUESIT. TAKT PEDAGOGJIK.
ETIKA - këto janë normat e sjelljes, morali i një personi të çdo klase, grupi shoqëror ose profesional.
Etika është “një kod sjelljeje që siguron natyrën morale të marrëdhënieve ndërmjet njerëzve, që rrjedh nga etika e tyre profesionale. Një bazë e rëndësishme e kulturës profesionale të mësuesit është etika pedagogjike (nga detyra dhe mësimdhënia greke) ose deontologjia, e cila përcakton pozicionet morale normative nga të cilat mësuesi duhet të udhëhiqet në procesin e komunikimit me nxënësit, prindërit dhe kolegët e tyre. . Elementet e etikës pedagogjike u shfaqën së bashku me shfaqjen e veprimtarisë pedagogjike si një funksion i veçantë shoqëror. Një rol të veçantë në këtë proces ka mësuesi.
Duke hedhur themelet e një botëkuptimi materialist, ai është krijuar për t'u dhënë studentëve bazat e njohurive etike. Për ta bërë këtë, vetë mësuesi duhet të përvetësojë plotësisht idetë dhe vlerat e moralit të lartë dhe, në maksimum të aftësive të tij, të përpiqet t'i zbatojë ato në praktikë. Prandaj, ai është i rreptë dhe demokratik në të njëjtën kohë. Sigurisht, edhe mësuesi më i mirë është një person i gjallë dhe ai mund të bëjë gabime, gafa, prishje fatkeqe, por ai gjen një rrugëdalje vërtet njerëzore nga çdo situatë, vepron pa interes, me drejtësi dhe dashamirësi, duke mos treguar kurrë kalkulim utilitar, arrogancë dhe hakmarrje. . Një edukator i vërtetë, sado i lodhur të tingëllojë, mëson mirësinë dhe e bën atë me gojë dhe me shembull personal.
ETIKA PEDAGOGJIKE është një pjesë integrale e etikës, duke pasqyruar specifikat e funksionimit të moralit (moralit) në kushtet e një procesi pedagogjik holistik, shkencës së aspekteve të ndryshme morale të veprimtarisë së një mësuesi. Specifikimi i etikës pedagogjike është kryesisht për faktin se mësuesi ka të bëjë me një "objekt ndikimi" shumë të brishtë, dinamik - fëmijën. Prandaj rritet delikatesa, takti, përgjegjësia. Elementet e etikës pedagogjike u shfaqën së bashku me shfaqjen e veprimtarisë pedagogjike si një funksion i veçantë shoqëror.
Etika pedagogjike është një seksion i pavarur i shkencës etike dhe studion tiparet e moralit pedagogjik, zbulon specifikat e zbatimit parimet e përgjithshme morali në sferën e punës pedagogjike, zbulon funksionet e tij, specifikat e përmbajtjes së parimeve dhe kategorive etike. Etika pedagogjike studion gjithashtu natyrën e veprimtarisë morale të mësuesit dhe marrëdhëniet morale në mjedisin profesional, zhvillon themelet e etikës pedagogjike, e cila është një grup rregullash specifike të komunikimit të zhvilluara në mjedisin e mësuesit, mënyrat e sjelljes, etj. njerëz të angazhuar profesionalisht në trajnim dhe edukim.
Etika pedagogjike përballet me një sërë detyrash urgjente (të cilat mund të ndahen në teorike dhe aplikative), duke përfshirë:
Studimi i problemeve metodologjike, thelbi, kategoritë dhe specifikat e moralit pedagogjik,
Zhvillimi i aspekteve morale të punës pedagogjike si një lloj i veçantë i veprimtarisë pedagogjike;
Identifikimi i kërkesave për karakterin moral të mësuesit,
Studimi i thelbit dhe karakteristikave të vetëdijes morale individuale të mësuesit,
Studimi i natyrës së marrëdhënieve morale midis mësuesve dhe studentëve
Zhvillimi i çështjeve të edukimit moral dhe vetë-edukimit të mësuesit.
Etika pedagogjike merr në konsideratë marrëdhëniet morale si tërësi kontaktesh shoqërore dhe marrëdhëniesh të ndërsjella që mësuesi ka me ata njerëz dhe institucione në lidhje me të cilat ka detyra profesionale. Bazuar në këtë qasje, është më e përshtatshme të merren parasysh marrëdhëniet morale në nënsistemet më të dallueshme: "mësues - nxënës", "mësues - personel mësimor", "mësues - prindër të studentëve", "mësues - drejtues shkollash".
MËSUES DHE NXËNËS.
Mjedisi në të cilin zhvillohet komunikimi dhe ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe nxënësve ka karakteristika të përgjithshme dhe specifike sociale. Roli drejtues i mësuesit në këtë mjedis shkakton rritje të kërkesave morale për të, sepse objekt i ndikimit të tij janë fëmijët me një kompleks të veçantë pasigurie morale dhe psikologjike. Veprimtaria pedagogjike analizohet nga ata të cilëve u drejtohet. Fëmijët kapin të gjitha nuancat e marrëdhënies së mësuesve me ta, me mësuesit e tjerë, me prindërit etj.
Mësuesi/ja komunikon me nxënësit në një kohë kur ata në praktikë kuptojnë ABC-në e marrëdhënieve shoqërore, kur ata formojnë dhe konsolidojnë parimet bazë morale. Fëmijët e kuptojnë botën e të rriturve përmes prizmit të pikëpamjeve të mësuesit të tyre të dashur, i cili shpesh bëhet ideali i tyre për jetën. Një mësues që lejon vrazhdësinë, arbitraritetin në sjelljen me fëmijët, fyerjen e dinjitetit të tyre, nuk mund të përdorë autoritetin e nxënësve. Ata, si rregull, i rezistojnë në mënyrë aktive ndikimit të një mësuesi të tillë edhe kur ai ka të drejtë.
PËRGJEGJËSI PROFESIONALE PËR JETËN, SHËNDETIN DHE ZHVILLIMIN E STUDENTIT.
Mësuesi është profesionalisht përgjegjës për shëndetin mendor të nxënësit. Pedagogjia represive dhe agresive, sipas mjekut dhe mësuesit A. A. Dubrovsky, është e papranueshme.
"Këshilla e tij për një mësues të irrituar" padyshim meriton vëmendjen e një mësuesi nga pikëpamja e etikës pedagogjike:
Mos bëni kërkesa të tepërta ndaj fëmijës,
Mos u zemëroni, përpiquni të kuptoni situatën,
Mos e ofendoni ose bërtisni studentin - kjo shkatërron psikikën e tij.
Nisur nga të gjithë këta faktorë, mësuesi duhet të kujtojë se ai është përgjegjës për zhvillimin e plotë të fëmijës dhe shëndetin e tij mendor.
RESPEKT PËR PERSONALITETIN E STUDENTIT.
Respekti i vërtetë për personalitetin e fëmijës manifestohet, para së gjithash, në përpikmërinë pedagogjike ndaj tij, në ndihmën e nxënësit për të zbuluar "Unë" e tij. Përpikëria e mësuesit duhet të jetë dashamirëse, saktësia e një shoku që interesohet për fatin e studentit. Kërkesat duhet të jenë realiste, të realizueshme, të kuptueshme për studentët. Mënyra e shprehjes së kërkesave të mësuesit duhet të jetë gjithashtu e denjë, me respekt, me takt. Është e nevojshme të shmangni të bërtiturat, kthesat e gjuhës, për të përjashtuar një ton udhëzues. Respekti i nxënësit nga mësuesi shfaqet në aftësinë e tij për t'u habitur nga dhuntia unike e natyrës së fëmijëve, për t'u besuar forcave të brendshme shpirtërore të studentëve.
Standardet dhe aksiomat e profesionalizmit moral
Çdo mësues aspiron të bëhet profesionist. Standardet ekzistuese të profesionalizmit pedagogjik bëjnë të mundur krijimin e një modeli të caktuar mësuesi-mjeshtër. Një sërë veçorish të tilla, natyrisht, përqendrohen në vlerat universale njerëzore dhe kushtëzohen historikisht nga transferimi i përvojës nga brezi i vjetër tek i riu. Një mësues modern, natyrisht, duhet të jetë një profesionist, një mjeshtër, një intelektual, një psikolog, një sociolog, një teknolog, një organizator, një kurator, një novator, një mentor moral, një frymëzues dhe një mik. Standardet dhe aksiomat e profesionalizmit pedagogjik janë diçka që duhet pranuar patjetër nga ata njerëz që i janë përkushtuar punës së palodhur: edukimit dhe edukimit të brezit të ri.
Aksioma 1. Një mësues duhet të jetë në gjendje t'i dojë fëmijët.
Të duash fëmijët është, para së gjithash, t'i kuptosh dhe t'i pranosh ashtu siç janë, me pikat e tyre të forta dhe të dobëta. Një mësues që i ndan në mënyrë artificiale nxënësit në "të ngathët", "premtues", "të vështirë" dhe "të zakonshëm", mund të mos arrijë lehtësisht të dallojë një person, të mos arrijë të shohë fatin e dikujt. Të duash një fëmijë nuk do të thotë ta lejosh atë të bëjë çfarë të dojë. Tashmë ishte vënë re nga mësuesit e së kaluarës se disiplina nuk është një klub arsimor.
Ndalimet e vazhdueshme si "jo" ose e bëjnë nxënësin të pandjeshëm ndaj fjalës së mësuesit, ose shkaktojnë një frymë kontradikte. Kërkesat e arsyeshme dhe të vazhdueshme e mësojnë studentin me një stil të caktuar jetese. I nxitur nga dashuria e mësuesit, veprimi vullnetar bëhet i zakontë pas disa kohësh. Prandaj, në procesin e edukimit, është e nevojshme që nxënësi të ndiejë se është i dashur pavarësisht nga keqbërjet dhe cilësitë e tij të jashtme.
Të duash një fëmijë do të thotë të jesh në gjendje të thellohesh në ankthet e çdo nxënësi, të jesh në gjendje të ndihmosh në kohë, të jesh në gjendje të dëgjosh disponimin e studentëve, të jesh në gjendje të hysh në shtresat e fshehta të shoqërisë së fëmijëve. dhe të pranohen prej tyre, të mund të zgjidhin në kohën e duhur kontradiktat e jetës shkollore. Ky koncept manifestohet në nivelin e marrëdhënieve morale të vendosura me nxënësit. Këto marrëdhënie duhet të karakterizohen nga cilësi të tilla si: besimi, respekti, saktësia, ndjenja e masës, drejtësia, bujaria, mirësia, ndihma reciproke, mirëkuptimi i ndërsjellë, respekti i ndërsjellë, saktësia e ndërsjellë dhe përgjegjësia.
Aksioma 2. Mësuesi duhet t'i trajtojë fëmijët me respekt.
Tabela e mësuesit e ngre të rriturin mbi fëmijët. Ai jo vetëm që dikton stilin, format e komunikimit, por edhe detyron të respektojë dhe mbrojë personalitetin e fëmijës.
Aksioma 3 . Studenti ka të drejtën e injorancës.
Shpesh pozicioni mosrespektues, autoritar i mësuesit në raport me nxënësin shpjegohet me faktin se studenti ende di dhe di shumë pak në krahasim me vetë mësuesin. Mirëpo, mësues të shquar të së shkuarës e kanë deklaruar vazhdimisht faktin se mësuesi duhet të respektojë injorancën e fëmijëve. Nxënësi pranon të perceptojë njohuritë dhe normat e sjelljes në shoqëri nëse mësuesi respekton "injorancën" e tij dhe, përpara se të urdhërojë dhe të kërkojë, shpjegon nevojën për këto veprime dhe këshillon se si të veprohet më mirë. Nxënësi ka të drejtë të mos dijë, por do të përpiqet për dije me një proces të organizuar siç duhet edukativo-arsimor.
Aksioma 4 . Mësues i zemëruar - joprofesionist .
Zemërimi, inati, pakënaqësia, mospërmbajtja, urrejtja, nëse e pushtojnë plotësisht mendjen e mësuesit, e helmojnë mendjen e nxënësit, shkaktojnë psikoza, neuroza dhe gjendje e sëmundje të tjera shoqëruese. Mësuesi i ardhshëm duhet të mësojë se si të frenojë emocionet e tij negative, të qetësohet shpejt në situata të vështira. Vetëkontrolli i vazhdueshëm zhvillon aftësinë për të mos irrituar në situatat më kritike. Por në të njëjtën kohë mësuesi nuk pushon së qeni intolerant ndaj shkeljes së normave të moralit publik.
Mësuesi dhe prindërit e nxënësit.
Suksesi i edukimit të studentëve varet jo vetëm nga qëndrimi i mësuesit ndaj detyrave të tij, përgatitja e tij, karakteri moral dhe psikologjik, por edhe nga ndikimi i mikromjedisit të menjëhershëm në të cilin jetojnë dhe rriten fëmijët.
Duke veçuar nënsistemin "mësues - prindër të nxënësit" në sistemin e marrëdhënieve morale, duhet të vazhdohet nga fakti se familja është burimi më i rëndësishëm i formimit të pozicioneve morale të fëmijës, konsolidimit të qëndrimeve të tij morale dhe psikologjike. . Siç tregojnë shumë studime, edukimi familjar lë një gjurmë të thellë në formimin e cilësive morale të individit. Familja është kolektivi parësor ku fëmija fiton njëfarë eksperience jetësore dhe i bashkohet normave morale që mbizotërojnë në shoqëri.
Një djalë gjashtëvjeçar vjen në shkollë, i cili tashmë ka krijuar ide për të mirën dhe të keqen, të bukurën dhe të shëmtuarën. Mësuesi duhet të dijë jo vetëm se çfarë idesh janë formuar tek fëmija, por edhe në çfarë kushtesh ka ndodhur ky formim. Prandaj, është e rëndësishme që ai të vendosë kontakte me prindërit e nxënësve, t'i bëjë ata aleatë në çështjen e edukimit. Është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit të bëhen njerëz të interesuar reciprokisht, nevojat e të cilëve për komunikim miqësor do të bëheshin të natyrshme, organike dhe do të shërbenin si bazë për të gjithë sistemin e marrëdhënieve morale.
Kërkesat për sjelljen e mësuesit gjatë vendosjes së kontakteve me prindërit e nxënësve .
Morali pedagogjik parashikon identifikimin e kërkesave të tilla për personalitetin e mësuesit, të cilat janë pedagogjike të përshtatshme dhe të nevojshme gjatë vendosjes së kontakteve me prindërit e nxënësve.
Ndër to dallohen:
- Vetëdija dhe përgjegjësia morale ndaj prindërve të nxënësve për rezultatet e trajnimit dhe edukimit.
- Kërkimi i kontakteve me prindërit e nxënësve dhe ndërgjegjësimi për përgjegjësinë e tyre për organizimin e një bashkëpunimi të tillë.
Tashmë është theksuar se prindërit e nxënësve dhe mësuesi janë dy palë përgjegjëse reciproke për edukimin e fëmijës në shoqëri. Përshtatshmëria pedagogjike e kësaj kërkese bazohet në nevojën për informacion gjithëpërfshirës për fëmijën dhe marrjen parasysh të tij në punën e mësuesit, si dhe në nevojën për të kapërcyer mosmarrëveshjet në kërkesat në lidhje me fëmijën midis palëve. Në të njëjtën kohë, kontaktet e mësuesit me prindërit e nxënësve duhet të jenë të përhershme.
- Parandalimi i fyerjes së ndjenjave prindërore me vlerësim të paarsyeshëm të aftësive, performancës akademike dhe sjelljes së fëmijëve. Në fund të fundit, çdo neglizhencë dhe paragjykim në gjykimet për fëmijët përjetohet prej tyre dhe transmetohet te prindërit e tyre, të cilët janë të ndjeshëm ndaj kësaj. Mësuesi është i detyruar t'u bëjë nxënësve vetëm një përshkrim objektiv. Kur mësuesi i klasës është i vetëdijshëm për themelet e familjes dhe di të kuptojë ndjenjat prindërore, ai flet për fëmijën me respekt dhe njohuri për çështjen, duke fituar aleatë në edukim dhe edukim tek prindërit.
Për më tepër, përshtatshmëria pedagogjike e kësaj është e madhe - mësuesi i prezanton fëmijët me një anë të rëndësishme të moralit, i bën ata të mendojnë se me çfarë njerëz interesantë dhe të respektuar jetojnë. Megjithatë, ndonjëherë mësuesi duhet të bëjë përpjekje për të kapërcyer tjetërsimin që mund të lindë në marrëdhëniet midis fëmijës dhe prindërve të tij. Mësuesi, i cili ka mundur të ndikojë në rritjen e autoritetit të prindërve në sytë e fëmijëve të tyre, ngre edhe autoritetin e tij.
- Paraqitja me takt e kërkesave të nevojshme për prindërit për përmirësimin e edukimit të fëmijëve dhe përmirësimin e pikëpamjeve pedagogjike të prindërve të tyre, por pa u zhvendosur përgjegjësitë e tyre tek ata.
Kjo do të thotë që prindërit mund të gabojnë në disa mënyra, të kryejnë veprime jo pedagogjike, të neglizhojnë në një farë mënyre edukimin e fëmijëve, të ndjekin pikëpamje të vjetruara - dhe mësuesi, për arsye bashkëpunimi dhe krijimi i kushteve të favorshme për procesin pedagogjik, duhet të ndihmojë në zhvillimin kultura pedagogjike e prindërve, shpjegoni atyre analfabetizmin e keq pedagogjik në raport me fëmijën e tyre. Megjithatë, në të njëjtën kohë, mësuesi nuk duhet të përpiqet t'i kalojë përgjegjësitë e tij te prindërit, pasi me këtë ai nënshkroi pafuqinë e tij pedagogjike dhe mosgatishmërinë për të mbajtur përgjegjësi për nxënësin.
Analiza e vërejtjeve kritike të prindërve të nxënësve në raport me mësuesin .
Morali pedagogjik kërkon që mësuesi të ketë qëndrim dashamirës ndaj komenteve të prindërve që i drejtohen. Edhe pse, psikologjikisht, nuk është gjithmonë e këndshme për një mësues të dëgjojë vërejtje kritike, pasi shumë prej atyre që i shprehin janë pak të aftë për pedagogjinë në përgjithësi.
Kritikat nga prindërit e nxënësve bëhen më specifike dhe biznesore kur vetë mësuesi organizon prindërit për të, duke i bindur ata se duhet të dijë mendimin e tyre nëse nxënësit dhe prindërit e kuptojnë saktë atë, nëse ka gabime në organizimin e procesit pedagogjik. . Një mësues vetëkërkues me vetëkritikë të zhvilluar do të gjejë gjithmonë diçka të dobishme në komentet e prindërve të tij. Për më tepër, në mungesë të kritikave, pakënaqësitë e prindërve vazhdojnë, duke çuar në keqkuptime reciproke dhe mosbesim ndaj autoritetit të mësuesit. Në fund të fundit, prindërit duhet të vlerësojnë edhe cilësitë pozitive të mësuesit.
