Timoshenko Ekaterina
Konsultim për edukatorët “Karakteristikat kryesore të përgatitjes për t'i mësuar fëmijët të lexojnë dhe të shkruajnë mosha parashkollore»

Synimi: për të rritur nivelin… edukatoret grupet masive në çështjet e shkrim e këndim.

Detyrat:

1. Ofroni ndihmë praktike për mësuesit në zhvillimin e orëve në përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim.

2. Siguroni një sistem lojërash dhe ushtrimesh emocionuese me tinguj, shkronja, fjalë që do t'ju ndihmojnë të mësoni program.

Shumë kohë përpara se të mësosh gramatikore rregullat që fëmija duhet të zotërojë diplomë, pra të kuptosh mirë tingujt dhe shkronjat që përbëjnë fjalët dhe të mësosh saktësisht "bej fotografi" të folurit gojor në kushtet e rastësisë së plotë të drejtshkrimit me shqiptimin, kur "E shkruar ashtu siç tingëllon". Fatkeqësisht, edhe kjo është larg të qenit e mundur për të gjithë fëmijët dhe shumë prej tyre kanë vështirësi specifike në të shkruar që në ditët e para të qëndrimit në shkollë, gjë që. dëshmoj për disgrafinë e fëmijës.

Disgrafia fëmijët- një shkelje specifike e shkronjës, në të cilën vërehen gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura.

Qëllimi kryesor i përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit tek parashkollorëtështë prodhimi i fëmijët aftësia për të lundruar në sistemin e shkronjave zanore të gjuhës amtare dhe mbi këtë bazë- zhvillimi i interesit dhe aftësia për të lexuar.

Fatkeqësisht, shpesh mësuesit dhe prindërit që nuk janë të njohur me modelet e zhvillimit të të folurit të shkruar bëjnë gabime të rënda metodologjike. Për shembull:

Konceptet janë të përziera "tingull" dhe "letër", e cila ndërlikon proceset e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.

Ka një njohje arbitrare dhe kaotike me shkronjat pa marrë parasysh modelet e zhvillimit të emrave të tyre fonemikë. (tinguj) dhe sidomos shkelje të këtij zhvillimi në disa fëmijët.

Jepen emrat e bashkëtingëlloreve parashkollorët në transkriptimin alfabetik [BE, EM, KA, EL], i cili mund të lejohet vetëm pasi fëmija të bëjë dallimin e qartë midis koncepteve "tingull" dhe "letër".

Ortoepiku nuk përdoret gramatikore, futja e të cilave në procesin e analizës së shkronjave zanore ju lejon të lexoni sipas rregullave të ortoepisë (Dhëmbi - [ZUP], Gung - [KAMOK], JETUAR - [ZHIL].) dhe parandalon gabime të tilla si zëri mahnitës, pozicionet e zanoreve të patheksuara, variacionet fortësi-butësi, etj.

Dominon zhvillimi i teknikës së leximit. Përmbajtja e tij vuan.

Me të tilla shkrim e këndim edhe për fëmijët me një dëgjim të zhvilluar fonemik, ndodh në mënyrë të pavullnetshme një shkelje e procesit të leximit, interesi i tyre për lexim bie ndjeshëm. Rikualifikimi i tillë "lexuesit" në shkollë krijon shqetësime në klasë diploma dhe zvogëlon efektivitetin e tyre.

Detyrat përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim:

1. Formimi i drejtimit në anën e zërit fjalimet:

Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar fjalën;

Zgjidhni tingujt;

Të dallojë tingujt që janë të ngjashëm në tingull.

2. Zhvillimi i aftësive për të lundruar në përbërjen e tingullit fjalët:

Zgjidhni vazhdimisht tinguj;

Vendosni vendin e tyre në fjalë;

3. Aktivizimi i fjalës gojore fëmijët. Bëjeni fjalën dhe fjalinë objekt të vëmendjes së tyre, mësoni si të ndryshoni dhe formoni fjalë të reja, vëzhgoni, krahasoni dhe përgjithësoni dukuritë e gjuhës.

Klasat për shkrim e këndim ndërtuar mbi një sekuencë, hap pas hapi edukimin e fëmijëve analiza e tingullit dhe shkronjave zanore, lexim, duke u përgatitur duart e fëmijës në letër. Dhe ju duhet të njiheni fëmijët me anën e shëndoshë të fjalës, format më të thjeshta të analizës së saj tashmë nga grupi i mesëm i kopshtit, kur befas rritet interesi për hartimin e tingullit të fjalëve.

AT grupi i mesëm në vijim detyrat:

1. Njohja me fjalën (fjalët tingëllojnë të ndryshme dhe të ngjashme; ato mund të ndahen në rrokje, modelim). Lexim veprash artistike, ushtrime fjalori që ndihmojnë në përdorimin e termit "fjale": “Emërtoni me një fjalë një figurë ose grupe objektesh (lodra, perime, fruta)". "Emërtoni fjalë që tregojnë cilësinë e objekteve, për shembull një mollë (e rrumbullakët, e kuqe, e thartë)". "Detyrat për të dalluar fjalët e ngjashme në tingull: gungë ariu, dash-banane etj. “Detyrat për njohje fëmijët me strukturën rrokore të fjalës. Është e nevojshme të mësoni fëmijën të dëgjojë dhe emërojë numrin e rrokjeve me një fjalë, për të përcaktuar sekuencën e tyre.

2. Njohja me tingujt. Njohja me tingullin e studiuar kalon në 4 faza, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën mik:

Njihuni me konceptin "tingull";

Zgjedhja e intonacionit të tingullit (shqiptimi intonativ i një tingulli të dhënë në një fjalë, shqiptimi i izoluar i një tingulli, shqiptimi i izoluar i tingullit të parë në një fjalë);

Formimi i aftësisë për të dalluar bashkëtingëlloret e forta dhe të buta;

Emrat e fjalëve me një tingull të caktuar;

Njohja me anën e shëndoshë të fjalës promovon formimi i ideve për fjalën, është bazë për mësim të mëtejshëm analiza e strukturës rrokore dhe tingullore të saj. Lojëra me fjalë ( "Më jep një fjalë", "Mbaro fjalinë") mësoni të dëgjoni me kujdes poezitë, kontribuojnë zhvillimi i vetëdijes fonemike.

3. Zhvillimi i aftësive motorike dhe grafike me qëllim të trajnimi duart e fëmijës në letër. Zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike të lidhura ngushtë me gjuhën fëmijët.

Përgatitja e fëmijëve 5-7 vjeç për shkrim-lexim përfshin dy fusha kryesore:

1. Zotërimi i anës fonetike të të folurit për t'u zhvilluar aftësia e fëmijëve lundroni në realitetin e shëndoshë të gjuhës.

2. Trajnimi duart e fëmijës për të shkruar - zotërimi i disa aftësive grafike.

Janë zgjidhur qëllimet kryesore:

1. mësoj fëmijët kryejnë analiza të shëndosha të fjalëve (bashkëtingëllore dhe zanore, bashkëtingëllore të theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëllore të forta dhe të buta);

2. mësojnë të krahasojnë fjalët sipas tingullit, zgjedhin fjalë për një tingull të caktuar;

3. prezantoj fëmijët me një imazh grafik të letrës;

4. mësojnë leximin e rrokjeve;

5. zhvillojnë dhe forcojnë muskujt e vegjël të duarve.

Në orën e parë mësuesi sqaron konceptet fëmijët rreth zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, të gjata dhe fjalë të shkurtra. Njohja me tingujt dhe shkronjat e alfabetit fillon me zanoret U, A, O, Y, E, të cilat në fazën tjetër të njohjes me bashkëtingëlloret do t'i lejojnë fëmijët të lexojnë rrokjet dhe fjalët nga këto shkronja. Me futjen e bashkëtingëlloreve të para, fëmijët fillojnë të lexojnë rrokjet, fjalët, të njihen me simbolet e zanoreve, bashkëtingëlloret, mësojnë të punojnë me modelet e fjalëve. Duke lexuar fjalët, ata njihen me rrokjen e theksuar, zanoren e theksuar. Në klasë, fëmijët mësojnë të nxjerrin në pah tingullin dhe fjalën e studiuar, të përcaktojnë se cilat tingull: zanore ose bashkëtingëllore. Mësoni të gjeni fjalë me këtë tingull në tekst dhe t'i mësoni përmendësh ato, të cilat promovon pasurimi i fjalorit parashkollorët. Më pas, fëmijët stërviten në përcaktimin e vendit të tingullit në fjalë, më pas ata njihen me shkronjën që tregon këtë tingull.

Është e rëndësishme të mësoni të bëni dallimin midis koncepteve "tingull" dhe "letër"(tingulli është ajo që dëgjojmë dhe shqiptojmë, dhe një shkronjë është ajo që shohim dhe shkruajmë. Një shkronjë është "rroba" për zërin).

Pastaj vjen hijezimi letra: zanoret çelin me të kuqe, bashkëtingëlloret me ngjyrë blu (i ngurtë) dhe jeshile - e butë. Fëmijët mësojnë të shkruajnë një shkronjë të shtypur brenda një qelize me të njëjtën lartësi dhe gjerësi. Kjo është punë promovon zhvillimi i aftësive grafike, përgatit dorën e fëmijës për të shkruar.

Bëhet zhvillimi i aftësisë së analizës së shkronjave zanore të fjalëve hap pas hapi:

Përcaktimi i numrit të rrokjeve në një fjalë;

Shqiptimi vijues i secilit tingull me një fjalë;

Përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë;

Tingulli i ndërtimit "shtepi" ku çdo tingull ka qelizën e vet- "dhoma" (numri i qelizave korrespondon me numrin e tingujve);

Përcaktimi i tingujve sipas ngjyrës së tyre specifike (zanoret - e kuqe, bashkëtingëlloret e forta - blu, bashkëtingëlloret e buta - jeshile).

Në klasat e njohjes me tingujt dhe shkronjat, vijon detyrat:

Njihuni me konceptin "tingull";

Mësoni të dalloni tingullin me një fjalë;

Mësoni të përcaktoni vendin e tingullit në një fjalë;

Njihuni me konceptin "letër";

Të mësojë të vëzhgojë punën e aparatit artikulues gjatë shqiptimit të tingujve;

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve.

Në të ardhmen, në procesin e trajnimit, duhet të njiheni fëmijët me rregulla elementare drejtshkrimi: drejtshkrimi i veçantë i fjalëve, duke përfshirë parafjalët, një pikë në fund të një fjalie, përdorimi i shkronjës së madhe në fillim të një fjalie dhe në shkrimin e emrave të njerëzve dhe të kafshëve. Gjatë të mësuarit duke shkruar me shkronja bllok ose duke shtruar fjalë nga shkronjat e alfabetit të ndarë, është e nevojshme të konsolidohet aftësia e analizës paraprake të fjalës dhe leximit të saj pasues. Kështu, çdo fjalë duhet të analizohet më parë "i shkruar" dhe më pas lexojini fëmijës.

Të gjitha leximet dhe "letrat" në fazat e hershme shkrim e këndim duhet zgjedhur në atë mënyrë që drejtshkrimi i tij të përputhet plotësisht me shqiptimin. Mësoni të lexoni fillimisht rrokjet e drejtpërdrejta dhe të kundërta, pastaj njërrokëshe me tre shkronja (ESK, SUK) fjalët. Atëherë mund të mësoni të lexoni dyrrokëshe (Mustaqe, veshë; sajë) fjalët, pastaj trerrokësh (MJEDRA) fjalët dhe më pas fjalët me dy bashkëtingëllore fqinje (Trokitja, RRUGA me slitë, etj.).

Procesi të mësuarit duhet të ndërtohet vetëm mbi materialin e tingujve të shqiptuar saktë. Në këtë drejtim, sekuenca e pranuar tradicionalisht e njohjes së fëmijës me shkronjat e alfabetit rus duhet të ndryshohet. Tinguj të ndryshëm të të folurit amtare zotërohen nga fëmija në periudha të ndryshme - ka "e veshtire" për tingujt e fëmijëve. Në të ardhmen, kjo mund të çojë në çrregullime të shkrimit dhe leximit. Prandaj, tingujt që janë të vështirë për t'u shqiptuar dhe shkronjat që u korrespondojnë duhet të studiohen kthesa e fundit. Ne mund të sugjerojmë sekuencën e mëposhtme të studimit letra: A, U, O, I, T, P, N, M, K, B, D, G, F, C, X, S, C, 3, W, F, E, Y, E, E, Y , I, C, H, W, L, R, b, b.

Grupi i zanoreve I, Yu, E, Yo, dhe shkakton vështirësi për fëmijët, pasi ato përfaqësojnë dy tinguj "YA" etj Prandaj fëmijëve u jepen të tillë koncept: bashkëtingëlloret tingëllojnë ashpër nëse pas tyre shkruhen A, O, U, Y, E dhe butësisht nëse unë, E, E, Y, qëndroj pas bashkëtingëlloreve.

Për të formuar në fëmijët Veprimi i plotë i izolimit të tingullit intonacional me një fjalë, është e nevojshme të kryhet sa vijon rregulloret:

Tingulli bie në sy në sfondin e shqiptimit të vazhdueshëm të fjalës (koshshshshshka, ssssobaka, etj.);

Pasi të izolohet, duhet të emërtohet veçmas;

Zgjedhja e intonacionit të tingujve zanore nuk rekomandohet, pasi kur shqiptohen për një kohë të gjatë, fjala ndahet në rrokje dhe artikulimi nuk kryen më funksionin e ekzaminimit të përbërjes tingullore të fjalës;

Materiali verbal zgjidhet në atë mënyrë që fëmijët të trajnohen në izolimin e tingujve të vendosur në fjalë në të ndryshme pozicionet: në fillim, në mes, në fund.

Duke përmbledhur, duhet theksuar se për efektiv shkrim e këndim, fëmija ka nevojë mësojnë të:

Nxjerr nga fjala çdo tingull që është në pozicion të fortë;

të përcaktojë me vesh sekuencën e tingujve në fjalë të çdo strukture;

Përputhni tingujt me shkronjat

Ndani një fjali nga një tjetër në fjalimin gojor me një pauzë;

të nxjerrë fjalë dhe fjali nga të folurit gojor;

Përdorni terma në të folur "tingull", "fjalë", "oferta", "tingujt e zanoreve", "bashkëtingëllore";

Orientimi në një fletë letre;

· Të ketë aftësi grafike të zhvilluara mjaftueshëm dhe aftësi të shkëlqyera motorike.

Përgatitja për shkrim-lexim ka për qëllim jo vetëm asimilimin nga studentët e një kompleksi të caktuar njohurish dhe zhvillimin e një sërë aftësish, por edhe në zhvillimin e përgjithshëm fëmijë.

Kjo periudhë të mësuarit duhet të bëhet terreni mbi të cilin është e mundur të formohen lloje mjaft komplekse të veprimtarisë mendore të nevojshme për studimin e mëtejshëm të kursit shkollor të gjuhës ruse.

Përgatitja e fëmijëve për shkrim-lexim: Qasje moderne

në kuadër të GEF arsimi parashkollor

Përgatitja e fëmijëve për shkrim-lexim zë një vend të veçantë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, në zhvillimin e vetëdijes, qëllimshmërisë dhe arbitraritetit të të folurit të fëmijëve. Interesi i fëmijëve për të lexuar dhe rendi shoqëror i prindërve i shtyn mësuesit të zgjerojnë shërbimet arsimore në një organizatë arsimore parashkollore (PEO).

Një mësues modern është i shqetësuar për problemin e mësimit të një fëmije për të lexuar dhe shkruar në një mjedis parashkollor. Në çfarë moshe dhe në çfarë mase është e disponueshme për të? Cila është mënyra më e mirë për të zgjidhur këto probleme? Në kopshte ka pasur një tendencë negative kur puna për mësimin e shkrim-leximit errëson punën për zhvillimin e përgjithshëm të të folurit të fëmijëve, kur bëhen kërkesa të tepërta për teknikën e leximit të tyre, ose mësimdhënia është e pamjaftueshme për moshën (nga shkolla). nuk ka lidhje midis procesit të zhvillimit të të folurit dhe përgatitjes për trajnimin e shkrim-leximit.

Në përputhje me GEF të arsimit parashkollor, përmbajtja e Programit të një organizate arsimore parashkollore duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të mbulojë njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit. e femijeve ( fushat arsimore):

zhvillimi socio-komunikues;

zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimin fizik

(Klauzola 2.6 e Urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 N 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor")

Zhvillimi i të folurit përfshin:

zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;

pasurimi i fjalorit aktiv;

zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

formimi i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit.

Detyra e përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit në një organizatë arsimore parashkollore qëndron si një nga parakushtet në kuadër të detyrave zhvillimin e të folurit.

Përgatitja për mësimin e të lexuarit dhe të shkruarit është faza e parë (fillestare, përgatitore) në procesin e mësimdhënies së drejtpërdrejtë të shkrimit dhe leximit.

Parakushtet për mësimdhënien e shkrim-leximit:

Fiziologjike (niveli i maturimit të trurit, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve dhe duarve);

Psikologjik (niveli i formimit të proceseve mendore, përfshirë të folurit me gojë);

Pedagogjike (shkalla e ndihmës pedagogjike kompetente për zhvillimin psiko-të folurit të fëmijës).

Përbërësit e gatishmërisë për shkrim-lexim:

një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit intelektual dhe të përgjithshëm të të folurit, ide për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit;

dëgjimi i zhvilluar i të folurit dhe perceptimi fonemik (parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë);

shqiptimi i saktë (artikulim i qartë i tingujve);

zhvilloi lëvizje fleksibël dhe precize të duarve, një sy të zhvilluar, një ndjenjë ritmi.

Modelet e zotërimit të leximit dhe shkrimit, parakushtet për mësimdhënien e shkrim-leximit, disponueshmëria e një metodologjie të zhvilluar dhe të testuar, të dhëna për ndikim pozitiv mbi zhvillimin e fëmijëve lejojnë të ndajnë përmbajtja e punës për përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim:

njohja e fëmijëve me fjalën, izolimi i fjalës si një njësi semantike e pavarur nga rrjedha e të folurit;

njohja me propozimin dhe përbërjen verbale të tij;

ndarja e fjalisë në fjalë dhe hartimi i fjalive nga fjalët (2-4);

ndarja e rrokjeve (nga 2-3 rrokje) në pjesë dhe kompozimi i fjalëve nga rrokjet;

njohja me strukturën tingullore të fjalëve, formimi i aftësive në analizën e tingullit dhe sintezën e fjalëve: përcaktimi i numrit, renditjes së tingujve në një fjalë dhe kompozimi i fjalëve me tinguj të caktuar, të kuptuarit e rolit semantik të fonemës.

Gjëja kryesore në këtë punë është formimi i aftësisë të analizojë përbërjen tingullore të fjalëve , sepse procesi i leximit dhe shkrimit shoqërohet me përkthimin e paraqitjes grafike të fonemave në të folur me gojë dhe anasjelltas.

Fëmijët mësojnë:

Të njohë, dallojë dhe izolojë tingujt individualë nga fjalët, të përcaktojë pozicionin e tyre në fjalë (fillimi, mesi, fundi i fjalës);

Të analizojë artikulimin e tingujve (zanore-bashkëtingëllore, fort-butë, me zë-shurdh);

Vendosni sekuencën e tingujve në fjalë.

Mësuesi duhet të respektojë të njëjtën gjë me shkollën konventat kur punoni me tinguj (tingujt e zanoreve tregohen me të kuqe, bashkëtingëlloret e forta me blu, bashkëtingëlloret e buta me jeshile).

Një shkronjë (një imazh vizual ose një shenjë zanore) futet pas tingullit (shkronja shfaqet në formë të madhe dhe shkronja të vogla në formë të shtypur, në të zezë). Më tej, po punohet për të konsoliduar imazhin e shkronjës (gërma të zhurmshme, shkronja të ndryshme, madhësi, ato mund të pikturohen, hijezohen, modelohen, dizajnohen, etj.).

Koncepti i një fjalie jepet edhe përmes një imazhi pamor - diagrame (një rrip i gjatë letre - një fjali, shirita të shkurtër - fjalë).

Fazat e mësimdhënies së shkrim-leximit:

Faza 1 - shkronja paraprake (përgatitja për shkrim e këndim): punë me tinguj, rrokje, fjalë, fjali.

Faza 2 - tingujt dhe shkronjat e zanoreve (6 tinguj dhe 10 shkronja që tregojnë tingujt e zanoreve).

Faza 3 - tingujt dhe shkronjat bashkëtingëllore (+ 4 zanore), formimi i një mekanizmi leximi.

Kjo është bërë për vazhdimësia me shkollën. Pse është e rëndësishme?

Të lexuarit dhe të shkruarit janë aftësi = komplekse (fjalë ekuivalente).

Aftësitë janë një koncept i fuqishëm për një fëmijë, ato janë jetike që një fëmijë të përshtatet, të mbijetojë, të kuptojë botën përreth tij.

Aftësitë janë të ndryshme në përmbajtje (kulturore dhe higjienike, vetëshërbime, artistike dhe estetike, etj.). Ky grup i madh aftësish përfshin leximin dhe shkrimin. Prandaj, është e nevojshme të njihen ligjet e formimit të tyre dhe për t'i kuptuar dhe zotëruar ato duhet kohë. Çdo aftësi mesatarisht formuar fillimisht për 3 muaj (lajni dhëmbët, hani, drejtoni makinën) dhe është fiksuar për 3 vjet (do të jetë tashmë në shkollë).

Por leximi dhe shkrimi nuk është thjesht një aftësi, por një aftësi shumë komplekse. Pas përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit, shkrim-leximi në shkollë do të "shtrihet" më mirë.

Shkencëtarët hulumtues kanë vendosur kushtet më optimale (të ndjeshme) për fillimin e trajnimit të shkrim-leximit. Një fëmijë pesëvjeçar ka një ndjeshmëri dhe ndjeshmëri të veçantë ndaj anës së shëndoshë të të folurit, prandaj kjo moshë është më e favorshme për fillimin e përgatitjeve për mësimin e shkrimit dhe leximit. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç tregojnë një interes të veçantë për leximin dhe e zotërojnë atë me sukses. Por formimi i orientimit në realitetin tingullor është më i leverdishëm për të filluar më herët, në vitin e pestë, kur fëmija tregon interesin më të madh për formën tingullore të gjuhës, saktësinë fonetike të të folurit, krijimin e fjalëve dhe lojërat zanore. Në moshën 4.5 vjeç, parashkollorët janë në gjendje të dallojnë me vesh tingujt e gjuhës së tyre amtare nga fjalët (zanoret dhe bashkëtingëlloret). Por në të njëjtën kohë, u zbulua se parashkollorët kanë një ndjeshmëri selektive për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Kjo aftësia individualeçdo fëmijë duhet të merret parasysh gjatë përcaktimit të afatit të tij (për secilin fëmijë) për fillimin e shkrim-leximit.

Në moshën 4 vjeçare fëmijët kanë një "instinkt gjuhësor" veçanërisht të theksuar, një interes për gjuhën. Nëse në moshën 4 vjeç një fëmijë mund të përfshihet me entuziazëm në lojëra edukative për 10-15 minuta dhe tregon interes për letrat, ia vlen të përpiqeni të filloni klasa në përgatitje për të mësuar të lexoni dhe të shkruani. Por nëse fëmija juaj katërvjeçar nuk ka mësuar ende të përqendrojë vëmendjen dhe të kryejë me qëllim detyrat e zhvillimit, reagon dhunshëm ndaj dështimeve të tij, është i paduruar - atëherë është më mirë të prisni.

Mosha 5-7 vjec për shumicën e fëmijëve është më e favorshme për zhvillimin aktiv të perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit. Një fëmijë në këtë moshë është fiziologjikisht i gatshëm për të mësuar zhvillimor, ai ka një dëshirë për të mësuar. Kjo nuk do të thotë se të gjithë fëmijët do të zotërojnë aftësitë e leximit në të njëjtën masë, por tashmë është e nevojshme të filloni të praktikoni me ta.

Kështu, rekomandohet që të filloni përgatitjen për shkrim-lexim pas 5 vjetësh, dhe mundësisht një vit para shkollës (d.m.th. mosha parashkollore, nëse më herët, ky është tashmë një konkurs për të rritur).

Gjatë zgjedhjes së një metodologjie specifike, mësuesit duhet të kenë parasysh që sistemi i mësimdhënies së shkrim-leximit në parashkollorët duhet të kombinohet me sistemin përkatës të mësimdhënies në shkollë, duke respektuar parimin e vazhdimësisë midis parashkollorëve dhe shkollës. Në shkolla, shkrimi kryesisht mësohet duke përdorur metodën e shëndoshë analitike-sintetike të zhvilluar nga një ekip shkencëtarësh bazuar në D.B. Elkonin.

Ku të fillojë?

Fatkeqësisht, shumë të rritur fillojnë t'i mësojnë fëmijës së tyre të lexojë duke mësuar të gjitha shkronjat me të. Kjo nuk është qasja mjaft e duhur: mund të çojë në vështirësi në leximin e rrokjeve dhe fjalëve së bashku nga fëmija, si dhe në lexim "mekanik" - në këtë rast, mund të ndodhin gabime gjatë leximit dhe shkrimit. Kur e futni fëmijën tuaj në botën e leximit, para së gjithash duhet ta mbani mend këtë gjuha e shkruar është një pasqyrim i gojës . Prandaj, njohja me shkronjat dhe palosja e tyre në rrokje dhe fjalë në fazën fillestare të të mësuarit nuk është aspak gjëja kryesore.

Dëgjo fjalën!

Pra, si të filloni me klasat e shkrim-leximit? Para së gjithash, ne duhet ta mësojmë fëmijën dëgjoni tingujt e fjalës sonë, mësojeni atë të dëgjojë nga çfarë tingujsh përbëhen fjalët që shqiptojmë, ato. tërhiqni vëmendjen e fëmijës te fjala tingëlluese. le te perpiqemi kaloni vëmendjen e fëmijës nga ana semantike e fjalës në anën e saj të shëndoshë. Dhe këtu vjen në shpëtim loja. Le të luajmë me foshnjën në "brumbujt". "Çfarë kënge po këndon brumbulli?" pyet i rrituri. " W-w-w”, - përgjigjen fëmijët dhe, duke hapur krahët, fluturojnë nëpër dhomë si brumbuj: w - w - w.“Dhe le të dëgjojmë nëse ka ndonjë këngë brumbulli në fjalë w - w - brumbull, dhe me fjalë të tjera: thikë-zh-korrës, iriq-zh-zh, flutur?».

“Duartrokisni nëse dëgjoni tingullin [A] në fjalë”(zgjidhni tingullin me zërin tuaj, "kliko" mbi të). Ju duhet të filloni me zanore, pastaj - [M], [H], [P].

"Tre fjalë": Unë do të them tre fjalë, dhe ju emërtoni tingullin që shfaqet në të gjitha këto fjalë (në thurje,në shea,në xhin). Së pari, tingulli dallohet nga fillimi i fjalës, pastaj nga fundi ( farefisirreth , palltorreth , dritarerreth ), pastaj nga mesi ( mes r, ds mms ja).

Ka shumë tinguj me të cilët mund të luhen: nxjerrja e një tingulli h - mund të krahasohet me një këngë dhe fluturimin e një mushkonja, w- me fëshfërimën e një gjarpri ose me shushurimën e barit, një shqiptim i shpejtë i një tingulli P - me një fryrje të një iriq, h- kënga e një lokomotivë me avull, R- zhurma e motorit, me- fishkëllima e ajrit kur pompon timonin me një pompë (kënga e pompës) etj. Çdo herë, sigurohuni që ta përfundoni një lojë të tillë duke emërtuar fjalë në të cilat "bie unaza mushkonja", "motori po funksionon", "miu i timonit tsk- ts-ts”. Mundohuni të shqiptoni fjalë jo zakonisht, por veçanërisht. Kështu që një tingull në të është i theksuar, i shqiptuar më gjatë se të tjerët, i ekzagjeruar. Duhet të theksohet se jo të gjithë tingujt në rusisht janë po aq të lehtë për t'u dalluar: është më e lehtë të theksohen ato tinguj që mund të tërhiqen (për shembull, fishkëllimë, fërshëllim, tingull). Është shumë më e vështirë të izolosh tinguj të tillë si b, p, e, t. Por është shumë e rëndësishme që tingujt e dalluar lehtë dhe të vështirë të alternojnë dhe të theksojnë jo vetëm intonacionin në fillim të fjalëve, por në mes, në fund.

Dhe tani faza e parë e trajnimit ka përfunduar: fëmija përcakton lehtësisht se cilin tingull keni theksuar, ai vetë përpiqet ose mund të thotë një fjalë, duke theksuar intonacionin e këngës-tingullit dhe mund të marrë fjalë me këtë tingull.

Por kjo nuk do të thotë që fëmija juaj ka mësuar analizën e shëndoshë të fjalëve.

Analiza e zërit është baza e shkrimit kompetent!

Kryeni një analizë të shëndoshë të fjalëve - kjo do të thotë të emërtosh tingujt e një fjale sipas radhës në të cilën janë në këtë fjalë. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të analizojë një fenomen, është më mirë ta paraqesë atë materialisht. Le të vizatojmë një diagram të përbërjes tingullore të fjalës: në fjalë lulekuqe tre tinguj - vizatoni tre qeliza. Le t'i japim fëmijës një kartë: një lulekuqe është vizatuar në të, në mënyrë që të jetë e qartë se cilën fjalë do të analizojmë, dhe nën shtëpi është një diagram i kësaj fjale. I tregojmë se qelizat nën figurë sugjerojnë se sa tinguj ka në fjalë. "Sa qeliza?" - "Tre" - "Sa tinguj ka në një fjalë?" - "Gjithashtu tre." - "Thuaje fjalënlulekuqenë mënyrë që të dëgjoj zërin e parë në të. - "Mmmm - ak," thotë foshnja. "Cili është tingulli i parë?" - "M" - "Shumë mirë. Le të mbyllim qelizën e parë me një çip, çfarë lloj tingulli do të jetë? - "M". Ju mund të vazhdoni. “Të shqiptojmë fjalën lulëkuqe që të dëgjojmë tingullin e dytë”. Ndihmoni fëmijën për herë të parë, thoni me të "ma-a-a-ak."Është e nevojshme të shqiptoni fjalën dhe në të njëjtën kohë të drejtoni një gisht ose një shkop tregues sipas skemës dhe të ndaloni gishtin për një kohë të gjatë në qelizën e dytë. "Cili është tingulli i dytë në këtë fjalë?" - "O" - "Le ta shënojmë këtë tingull me një çip." "Le të gjejmë tingullin e fundit në këtë fjalë." Ne udhëheqim sipas skemës dhe shqiptojmë lulekuqe. Përcaktojmë tingullin dhe e vendosim në diagram.

Çdo material mund të përdoret si patate të skuqura: prisni rrathë nga kartoni i bardhë ose merrni një mozaik të vjetër dhe zgjidhni elementë të bardhë ose të verdhë prej tij. Mos merrni të kuqe, blu, jeshile - ato do të jenë ende të nevojshme.

Do të ishte mirë ta bëja përsëri. Por si? Të hiqen çipat dhe të filloni nga e para? Kjo nuk është interesante për fëmijën. Është më mirë të luash lojën "Kush është i vëmendshëm?". "Dhe tani," thoni ju, "Unë do ta emërtoj tingullin dhe ju do ta hiqni atë nga diagrami. Kontrolloni veten se sa i vëmendshëm jeni. Ju lutemi fikni tingullin m, tingull a, tingull te».

Analizoni fjalët në të njëjtën mënyrë supë, lëng, hundë, top, shtëpi, gungë, kopsht, degë, mace, gjumë, gojë, myshk, hark, bir, balenë, kor, brumbull, dem, llak, rreze, vetë, pyll, djathë, mustak, push, karavidhe.

Kur studioni me një fëmijë, duhet të mbani mend se ne i mësojmë atij analizën e tingullit të fjalëve, e mësojmë të dëgjojë fjalën, të dëgjojë tingujt e përbërësve të saj në rregull, prandaj fëmija duhet emri tingëllon ashtu siç dëgjohen .

Në çdo mësim, mund të analizoni jo më shumë se dy fjalë, por analizoni këto fjalë në disa mënyra :

Në fillim, fëmijëve u kërkohet thjesht të dallojnë një fjalë të re;

Më pas, nën diktimin e një të rrituri, fëmijët heqin patate të skuqura nga diagrami në përputhje me tingujt e thirrur me radhë;

Pyetni: cili është tingulli në fjalën “…..” e treta, e para, e dyta;

Dëgjoni: M(pauzë e shkurtër) DHE(pauzë),te. Nëse bashkë, çfarë fjale do të dalë? (lulekuqe). Nëse foshnja është në humbje, mund ta përsërisni përsëri ose të zvogëloni intervalet kohore midis shqiptimit të tingujve. "Dëgjo: m, a, k. Dhe së bashku?

Kur kryeni një analizë të shëndoshë të fjalëve, është shumë e dobishme të jepni detyra për krahasime, krahasime, analiza, d.m.th., zhvillimin e operacioneve të të menduarit të të folurit. Për shembull, gjeni të njëjtat tinguj në fjalë shtëpi dhe lulekuqe, supë dhe degët, gjeni tinguj të ndryshëm në fjalë shtëpi dhe tym, mustak dhe vetë, qepë dhe llak, degë dhe lëng, gjumë dhe një djalë.

Një fëmijë më të përgatitur mund t'i jepen detyra me fjalë që "nuk kanë zgjidhje" (gjeni të njëjtat tinguj në fjalë shtëpi dhe karavidhe).

Zanoret dhe bashkëtingëlloret

Pasi të analizohen fjalët me tre tinguj (njërrokësh), mund të futni një të re - mësoni dallojnë zanoret dhe bashkëtingëlloret.

Mendoni se është e vështirë për një fëmijë të vogël? Aspak! Lëreni të zbulojë vetë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Ja si ta bëni.

Theksoni me fëmijët nga fjalët njërrokëshe top, shtëpi, hark, zotëri, tym, balenë tingujt që dëgjohen në mes - a, o, u, uh, s, i. "Këto tinguj janë të pazakontë, kur i shqiptoni, asgjë në gojë nuk ju pengon - as buzët, as dhëmbët, as gjuha." Kontrolloni me të nëse ky është rasti. Lërini fëmijët t'i bërtasin këto tinguj në mënyrë të ekzagjeruar, dhe mundësisht para një pasqyre. Pas kësaj, i rrituri i bashkon të gjitha këto tinguj në një grup dhe thotë se ato quhen zanore. Tani do të tregojmë tingujt e zanoreve me patate të skuqura të kuqe.

Ndonjëherë, për ta bërë më të lehtë që fëmija të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret, i themi se një tingull zanor mund të tërhiqet, të këndohet, por një tingull bashkëtingëllor nuk mund të këndohet. Duke dhënë një shpjegim të tillë, ne në fakt vetëm e ngatërrojmë fëmijën: ai fillon t'i konsiderojë tingujt si zanore r, m, s, l, w, d.m.th. ato bashkëtingëllore që mund të tërhiqen dhe të këndohen për një kohë të gjatë.

Por nëse e tërheqim vëmendjen e fëmijës në një veçori tjetër të tingujve bashkëtingëllore: kur i shqiptojmë ato, diçka gjithmonë ndërhyn me ne - ose buzët, gjuha, atëherë foshnja nuk do të gabojë.

Thuaj atij: “Vërtet, tingulli m mund të tërhiqesh për një kohë të gjatë dhe madje edhe kënga mund të "mërmitet", por shiko sa fort është goja e mbyllur, kur shqipton këtë tingull, buzët e tua e pengojnë të dalë nga goja.

Tani që është vendosur dallimi midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, vini re se bashkëtingëlloret në fjalë shqiptohen ndryshe- qoftë e butë ose e fortë. Nëse e keni mësuar saktë fëmijën të emërtojë tingujt me fjalë kur keni kryer analizën e tingullit, nëse fëmija e quajti tingullin bashkëtingëllor siç shqiptohet në fjalë, atëherë dallimi midis bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta nuk do të shkaktojë ndonjë vështirësi.

Ato bashkëtingëllore që tingëllojnë fort do të shënohen me patate të skuqura blu, dhe ato bashkëtingëllore që i shqiptojmë butësisht me patate të skuqura jeshile. Mundohuni të dalloni fjalët me fëmijën Nina (n , dhe n a), hënë, dhelpër, bli, mizë, dimër, nenexhik. Tani fëmija, duke kryer një analizë të shëndoshë të fjalëve, fëmija tani duhet të karakterizojë çdo tingull si një zanore ose bashkëtingëllore dhe të përdorë çipat e duhura (këto emërtime ngjyrash për zanoret dhe bashkëtingëlloret korrespondojnë me regjimin e drejtshkrimit në shkollë).

Në analizë të shëndoshë, kaloni në detyra më të vështira : për analizën e fjalëve të para katër tingujsh dhe më pas pesëtingujsh pa një bashkim bashkëtingëlloresh: hënë, peshk, dhelpër, rruaza, sajë, pata, mizë, leshi pambuku, sharrë. Pastaj fjalë si: sheqer, ujk, tigër, shkurre, gjethe, lejlek, merimangë, fashë, rezervuar, vinç, motor.

Kur shihni se fëmija lirisht po kryen analiza të shëndosha të 4-5 fjalëve të shëndosha, hiqni diagramin. Ftojeni fëmijën të shtrojë patatet e skuqura drejtpërdrejt në tryezë.

Kur një fëmijë është i përgatitur mirë në anën e shëndoshë të të folurit, ju mundeni filloni të mësoni shkronjat . Është e nevojshme të formohen imazhe të qarta të shkronjave tek fëmija.

Kërkon zgjidhjen e saj dhe problemin e përgatitjes së fëmijëve për të shkruar, që realizohet në unitet duke u përgatitur për të mësuar të lexojë. Megjithatë, në praktikën e punës, të mësuarit për të lexuar shpesh nuk është i lidhur ose përpara shkrimit.

Në mekanizmin e shkrimit, ndërveprimi i analizuesve të të folurit-motor dhe gjeneral-motorit është i një rëndësie të madhe. Aftësitë grafike nuk janë vetëm veprime të bazuara në përpjekjet muskulare, por shndërrimi i njësive të të folurit në shenja grafike (shkronja), gjë që kërkon korrelacionin e saktë të tingullit dhe shkronjës, respektimin e rregullave grafike dhe drejtshkrimore. Për një fëmijë, zotërimi i teknikës së të shkruarit është gjithashtu një vështirësi e madhe.

Kështu, përmbajtja e përgatitjes për të shkruar, përveç zhvillimit intelektual dhe të përgjithshëm të të folurit, formimi i perceptimit fonetik, idetë për fenomenet e gjuhës dhe të folurit, aftësitë e analizës së zërit, përfshin dhe përgatitjen për përvetësimin e teknikës së të shkruarit.

Përgatitja për përvetësimin e teknikës së të shkruarit.

Puna për përgatitjen e parashkollorëve për të mësuar të shkruajë është kryer nëkatër fusha kryesore:

1. Përgatitja e dorës për të shkruar.

2. Veprimtari analitike dhe sintetike.

3. Përgatitja për teknikën e shkrimit.

4. Formimi i aftësive elementare grafike.

Çdo zonë ka detyrat e veta dhe përmbajtje edukative. Këto detyra kryhen në sistemi i përbashkët punë edukative dhe edukative me fëmijët.

1. Përgatitja e dorës për të shkruar.

1.1. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike.

1.2. Formoni të saktën Kapja Oru letra diya : mbajeni lapsin me tre gishta - gishtin e madh, treguesin dhe mesin (marrë). Në këtë rast, lapsi shtrihet në anën e majtë të gishtit të mesëm. Gishti i madh mbështet lapsin në të majtë dhe gishtin tregues sipër. Fundi i sipërm i lapsit drejtohet drejt shpatullës. Me një kapje të duhur, gishti tregues duhet të ngrihet lehtësisht pa i rënë lapsi.

Për zhvillimin e një majë, përdoren lojëra me gishta (sidomos për gishtin e madh dhe tregues), ushtrime me laps ("Përdredhni lapsin me dy gishta, tre gishta"), ushtrime lojërash si "Ta kriposim supën".

1.3. Praktikoni në mënyrën e duhur shpërndarja Instituti i Kërkimit të ngarkesës së muskujve të krahut , që nënkupton një alternim të shpejtë të tensionit të fuqisë dhe relaksimit. (Tensioni i fuqisë - kur shkruajmë nga lart poshtë; relaksim - kur shkruajmë nga poshtë lart.) Formimi i shpërndarjes së saktë të ngarkesës së muskujve të dorës kryhet në lojëra të tilla si "Mozaik", "Lego" , "Konstruktor", kur punoni me pulla, në punë manuale (për shembull, manipulim me gjilpërë), në procesin e skulpturimit.

2. Veprimtari analitike-sintetikeness.

Procesi i të shkruarit nënkupton aftësinë e fëmijës për të analizuar dhe sintetizuar imazhin grafik të shkronjave. Parashkollorët më të vjetër punojnë vetëm me shkronja bllok.

2.1. Analiza dhe sinteza e imazheve grafike, të kushtëzuara të objekteve .

Ushtrimet e lojës në këtë drejtim i paraprijnë punës me shkronja. Ato bazohen në analizën dhe sintezën e imazheve grafike të thjeshtuara, të përbëra nga elementë të njohur për fëmijët (që i mundëson fëmijës të emërojë pjesët që përbëjnë vizatimin).

2.2. Analiza e imazhit të shkronjave.

Ky proces konsiston në aftësinë e fëmijës për të përcaktuar:

Numri i elementeve (sa elemente përbëjnë një shkronjë?);

Karakteristikat e elementeve (çfarë janë këto elemente?);

Rregullimi hapësinor i elementeve në një letër.

2.3. Sinteza e imazhit të shkronjave.

Një parashkollor nuk duhet të shkruajë letra. Është e nevojshme të përgatisni një imazh të një letre nga letra, ta prisni në elementë dhe t'i kërkoni fëmijës të rikrijojë imazhin duke e kompozuar atë nga elementë.

2.4. Diferencimi i imazhit të shkronjave.

Në ushtrimet e lojës, fëmija krahason shkronjat që janë të ngjashme në drejtshkrim.

3. Përgatitja për teknikën e shkrimit.

3.1. Zhvilloni një orientim hapësinor radhitje .

Në varësi të aftësive të tyre, fëmija mëson të lundrojë në hapësirë ​​në lidhje me veten, në lidhje me çdo objekt dhe në lidhje me personin që qëndron përballë.

Para së gjithash, fëmija duhet të dijë se ku ndodhet ana e djathtë (e majtë) e trupit. Gjatë seancës së edukimit fizik, përpunoni njohuritë e fëmijëve për orientimin si në pjesët e trupit të tyre ashtu edhe orientimin në lidhje me veten e tyre (mbi kokë - lart, nën këmbë - poshtë, pas shpine - prapa, para jush - përpara) .

Gjatë kryerjes së detyrave orientuese, ushtrimet e lojës si “Ju shikoni djathtas (majtas, lart, poshtë) shikoni. Çfarë shihni, emërtoni.

Gjëja më e vështirë për një fëmijë është orientimi në raport me personin që qëndron përballë. Në praktikë, ky mund të jetë një mësues. Një reflektim "pasqyrë" është më i vështirë për një fëmijë për të kujtuar, por ai duhet ta mësojë këtë edhe me ndihmën e ushtrimeve.

Fëmijët duhet të “transferojnë” njohuritë e marra për orientimin në hapësirë ​​në një fletë letre (gjysma e formatit A4). Sa saktë është orientuar fëmija në fletë, mund të përcaktohet duke përdorur një diktim (çdo detyrë pasuese jepet pasi fëmijët të kenë përfunduar atë të mëparshme): "Ka një fletë letre para jush. Vizatoni një diell në këndin e sipërm të djathtë. Vizatoni një lule në këndin e poshtëm të djathtë." Diktimi vazhdon derisa të mbushen të gjitha cepat dhe mesi i fletës.

Për të sqaruar idetë e fëmijës për marrëdhëniet hapësinore midis objekteve, mund të përdorni një figurë komploti. Detyra si:

Tregoni se cili nga zogjtë është ulur në pemën sipër dhe cili është poshtë, cili prej tyre është ulur më lart dhe cili është më poshtë;

Tregoni se fotografia tregon larg, atë që është afër;

Krahasoni objektet e paraqitura në figurë me njëri-tjetrin (sipër - poshtë, përpara - prapa, djathtas - majtas);

Emërtoni vendndodhjen e imazheve në lidhje me fëmijën.

Fëmijët që përjetojnë vështirësi në dallimin ndërmjet anës së majtë dhe të djathtë, kur mësojnë të lexojnë dhe të shkruajnë, shpesh kanë vështirësi në zotërimin e imazhit vizual të shkronjave (ka një tendencë për imazhin e tyre "pasqyrë"). Prandaj, në klasat me një fëmijë të tillë, duhet të përdoren shpjegime shtesë dhe një numër i mjaftueshëm ushtrimesh për të përcaktuar formën, madhësinë e objekteve, rregullimin e tyre hapësinor në raport me vetë fëmijën dhe me njëri-tjetrin.

3.2. Zhvilloni ndjenjën e ritmit.

Për t'i mësuar fëmijët të dëgjojnë ritmin dhe ta rikrijojnë atë (sipas modelit dhe të tyre), rregulloni ritmin përmes modeleve ritmike (kufijtë) dhe lexoni ato.

Ritmi i fjalës, veçanërisht ritmi i poezisë, thënieve kontribuon në zhvillimin e koordinimit, aftësive të përgjithshme dhe të shkëlqyera motorike vullnetare. Me ndihmën e ritmit poetik zhvillohet ritmi i saktë i të folurit, ritmi i frymëmarrjes, zhvillohet dëgjimi i të folurit, memoria e të folurit. Lëvizjet me shoqërim muzikor kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e dëgjimit, vëmendjes, kujtesës, formojnë një orientim kohor, domethënë aftësinë për të rregulluar lëvizjet e dikujt në kohë në përputhje me një model të ndryshëm metër-ritmik të një pjese muzikore.

E njëjta gjë mund të thuhet edhe për kryerjen e ushtrimeve ritmike me shkrim. Në ushtrimin “Kufiri” fëmija fillimisht nuk sheh përsëritjen e elementeve (ritmit). Në këtë rast, ritmi si koncept është i ri. Është e nevojshme të kombinohen ritmi si lëvizje dhe aftësitë e të shkruarit (vizatimit) në imagjinatën e fëmijës.

3.3. Njihuni me linjën dhe mësoni të lundroni .

Në përgatitje për të mësuar të shkruarit, fëmijët njihen me konceptin e "sundimit", me vijën "vizore", me linja referimi shtesë. Nëpërmjet ushtrimeve të lojës, ata konsolidojnë aftësinë për të lundruar në "vijë", dhe më pas të printojnë elementë të shkronjave në të. Shtypja e shkronjave në një font shkollor mund të bëhet vetëm kur fëmija dëshiron ta bëjë vetë dhe kur janë krijuar parakushtet për të shkruar.

Në një institucion parashkollor, fëmijët, për shkak të karakteristikave të tyre të moshës, janë në gjendje të kuptojnë dhe mbajnë mend rregullat e të shkruarit në rresht.

3.4. prezantoj me rregullin vija horizontale dhe vertikale dhe ta konsolidojë atë në ushtrime praktike të natyrës së lojërave.

Rregulli: të gjitha vijat horizontale vizatohen nga e majta në të djathtë, të gjitha vijat vertikale dhe të zhdrejta vizatohen nga lart poshtë.

Së pari, fëmija mësohet të vendosë pika nga të cilat fillon shtypja dhe shkrimi, më pas të vizatojë shigjeta që tregojnë drejtimin e lëvizjes së dorës. Është e nevojshme që lëvizja të fillojë me të vërtetë në pikën e duhur dhe fëmija të mësojë të kuptojë, të ndjejë se dora mund të lëvizë në drejtime të ndryshme sipas detyrës dhe rregullave të të shkruarit. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të nxitohet.

Është gjithashtu e rëndësishme t'u shpjegojmë fëmijëve se cilat linja konsiderohen paralele. Shkelja e paralelizmit duhet të tregohet qartë.

4. Formimi i grafikëve elementareaftësitë fizike.

4.1 Ushtrimi në shtypja e vetëdijshme elementet e shkronjave (me dhe pa rreshtim stërvitor).

4.2 Sjellja ushtrime përgatitore për shkrimin e elementeve të shkollës font ("Blobs", "Valët").

Mësimet përfshijnë sa vijonllojet e punëve : ushtrime loje për stërvitjen e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve, ushtrime për zhvillimin e orientimit hapësinor, shkrimin e elementeve grafike (5 - 10 minuta), diktim vizual ose dëgjimor.

Artet pamore kanë gjithashtu një rëndësi të madhe.

Kur organizon punën e mësimdhënies së shkrim-leximit, edukatori gjithmonë duhet të kujtojë gjënë kryesore: të marrë parasysh karakteristikat e fëmijës parashkollor, interesat dhe nevojat e tij.

Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, edukatore e vjetër
MBDOU Nr. 54 "Iskorka", Naberezhnye Chelny

I paaftë për të lexuar ose i ngadalshëm (letër për shkronjë) leximi është një problem i madh në mësimin e një fëmije në shkollë. Përveç kësaj, është më e vështirë për një fëmijë shtatëvjeçar të zotërojë leximin sesa një gjashtëvjeçar. Por përpara se të fillojë të lexojë, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë se nga cilat tinguj përbëhen fjalët, domethënë të mësojë të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve. Rezulton se nga mosha 2 deri në 5 vjeç, fëmijët janë shumë të interesuar të mësojnë komponentin e zërit të të folurit. Ju mund të përfitoni nga ky interes dhe ta prezantoni fëmijën me botën e mrekullueshme të tingujve dhe kështu ta çoni drejt leximit deri në moshën gjashtë vjeç. Strukturat përgjegjëse për aftësitë e leximit evoluojnë së bashku me aftësitë e përgjithshme gjuhësore. AT kohët e fundit vërehet “përtëritja” e tyre. Dhe një numër i madh fëmijësh fillojnë të mësojnë të lexojnë nën drejtimin e mentorëve të paaftë - të afërm, studentë të moshuar, mësues. Aktualisht, "tregu" i shërbimeve pedagogjike është bërë shumë i larmishëm, por deri diku spontan. Kështu, për shembull, shumë programe origjinale dhe zhvillime metodologjike janë shfaqur në mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë, dhe jo gjithmonë Cilesi e larte. Hartuesit individualë të programeve arsimore, si dhe mësuesit dhe prindërit që nuk janë njohur me modelet e zhvillimit të fjalës së shkruar, lejojnë serioze metodologjike. gabimet. Për shembull:

Ato përziejnë konceptet "tingull" dhe "shkronjë", gjë që ndërlikon proceset e analizës dhe sintezës së shkronjave zanore;

Ka një njohje arbitrare dhe kaotike me shkronjat pa marrë parasysh modelet e zhvillimit të emrave të tyre fonemikë. (tinguj) dhe sidomos shkeljet e këtij zhvillimi te disa fëmijë. Mosha dhe mangësitë funksionale fonetike dhe fonemike (mangësi në shqiptimin e tingullit dhe diskriminimin e tingujve)çojnë në shtrembërim, zëvendësime, lëshime të tingujve gjatë leximit dhe ndërlikojnë perceptimin e tekstit;

Emrat e shkronjave bashkëtingëllore u jepen parashkollorëve në transkriptim alfabetik [BE, EM, KA, EL] ..., i cili mund të lejohet vetëm pasi fëmija të bëjë dallimin e qartë midis koncepteve të "tingullit" dhe "shkronjës". Një punë e tillë kryhet në grupe të terapisë së të folurit dhe, natyrisht, në shkollë. Ose emrat e bashkëtingëlloreve jepen me mbiton [SE, KE] ... Të dyja këto çojnë në riprodhimin përkatës të serisë fonetike të fjalës së lexuar [EMAEMA] ose [MEAMEA] në vend të fjalës MAMA, [SETEULE] në vend të kësaj. e fjalës KARRIGE;

Nuk përdoret gramatika ortoepike, futja e së cilës në procesin e analizës së shkronjave zanore lejon leximin sipas rregullave të ortoepisë. (Dhëmbi - [ZUP], gungë - [KAMOK], LIVE - [JETA]...) dhe parandalon gabime të tilla si zëri mahnitës, pozicionet e zanoreve të patheksuara, variacionet fortësi-butësi, etj.

Me një trajnim të tillë të shkrim-leximit, edhe fëmijët me dëgjim të zhvilluar fonemik përjetojnë në mënyrë të pavullnetshme një shkelje të procesit të leximit, interesi i tyre për të lexuar bie ndjeshëm. Rikualifikimi i këtyre "lexuesve" në shkollë krijon siklet në mësimet e shkrim-leximit dhe ul efektivitetin e tyre.

Kështu, vëzhgimet e interesit natyror të fëmijëve me shkronja tregojnë nevojën për trajnime të shkrim-leximit në një moshë më të madhe parashkollore. Por kjo kërkon njohuri të duhura nga mësuesit parashkollorë dhe prindërit e fëmijëve.

Le të kujtojmë:

1. Tingujt janë tingujt që dëgjojmë dhe shqiptojmë.
2. Tingujt e zanoreve janë tinguj, gjatë shqiptimit të të cilave rrjedha e ajrit del lirshëm, as buzët, as dhëmbët dhe as gjuha nuk ndërhyjnë në të, prandaj tingujt e zanoreve mund të këndojnë. Ata po këndojnë (zë, zë) mund të këndojë çdo melodi. Për tingujt e zanoreve, ne dolëm me "shtëpi" në të cilat ata do të jetojnë. Ne vendosëm që tingujt e zanoreve do të jetojnë vetëm në shtëpitë e kuqe (rrathë ose katrorë të kuq).
3. Tingujt bashkëtingëllorë janë tinguj, gjatë shqiptimit të të cilëve rrjedha e ajrit takohet me një pengesë. Ose buzët, dhëmbët ose gjuha e pengojnë të dalë lirisht. Disa prej tyre mund të tërheqin (sss, mmm,) por asnjëri prej tyre nuk mund të këndojë, por ata duan të këndojnë. Prandaj, ata PAJTOHEN të jenë miq me zanoret, me të cilat mund të këndojnë edhe ndonjë melodi (ma-ma-ma-...). Prandaj, këta tinguj quhen BASHKËtingëllore. Për tingujt bashkëtingëllore, ne gjithashtu dolëm me "shtëpi", thjesht vendosëm që ato të ishin për bashkëtingëllore të ngurta me ngjyrë blu (rrathë ose katrorë blu), për bashkëtingëlloret e buta - jeshile (rrathë ose katrorë të gjelbër).
4. Tinguj të ngurtë bashkëtingëllore [P, B, T, D, M, K, G, ...] - tingëllojnë të zemëruar me fjalë (në mënyrë të vendosur).
5. Tinguj të butë bashkëtingëllore [Pb-P", Bb-B", Th-T", Dh-D", Mb-M "...] - ato tingëllojnë me dashuri me fjalë (i butë).
6. Tingujt [W, F, C] janë gjithmonë të fortë, ata nuk kanë një çift "të butë". (pa vëllezër "të dashur").
7. Tingujt [H, U, Y] janë gjithmonë të butë, ata nuk kanë një çift "të fortë". (jo "vëllezër të zemëruar").

Për të zotëruar aftësitë fillestare të të lexuarit dhe të shkruarit, kërkohet një gatishmëri e caktuar e sferës sensoromotore dhe intelektuale të fëmijëve. Komponenti më i rëndësishëm i punës së suksesshme të parashkollorëve në përvetësimin e shkrim-leximit është formimi i perceptimit fonemik. Meqenëse shkrim-leximi bazohet në mbështetjen në dëgjimin e të folurit, në perceptimin fonemik dhe aftësitë e zërit, dhe më pas në analizën e shkronjave zanore, bëhet e nevojshme të identifikohen mangësitë në dëgjimin fonemik tek fëmijët dhe të organizohet puna sistematike për zhvillimin e tij. Fëmijët e moshës 3 deri në 5 vjeç kanë mbindjeshmëria në anën e shëndoshë të fjalës. Në të ardhmen, një ndjeshmëri e tillë humbet, prandaj është kaq e rëndësishme në këtë moshë të zhvillohet dëgjimi fonemik dhe perceptimi i të folurit, dhe të mos ofrohen menjëherë shkronja që i referohen një realiteti tjetër gjuhësor - një sistemi shenjash. Kjo do të thotë, gjatë mësimit të shkrim-leximit, është e nevojshme të keni një periudhë mësimi para shkronjave, thjesht të shëndosha, e cila do të kalojë nëpër një sërë fazash: nga aftësia për të dalluar tingujt. (si verbale dhe jo verbale) për analizën dhe sintezën e shëndoshë. Kjo do të thotë, përpara se të fillojë të lexojë, fëmija duhet të mësojë të dëgjojë nga cilat tinguj përbëhen fjalët, të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve. (emërtoni sipas tingujve që përbëjnë fjalët). Fëmijët duhet të kuptojnë një sistem të caktuar modelesh të gjuhës së tyre amtare, të mësojnë të dëgjojnë tinguj, të dallojnë zanoret (perkusion dhe pa theks), bashkëtingëllore (e fortë dhe e butë), krahasoni fjalët sipas tingullit, gjeni ngjashmëri dhe dallime, ndani fjalët në rrokje, bëni fjalë nga rrokjet, nga tingujt. Më vonë, mësoni të ndani rrjedhën e të folurit në fjali, fjalitë në fjalë dhe vetëm pas kësaj njihuni me shkronjat e alfabetit rus, duke zotëruar rrokjen rrokje pas rrokje, dhe më pas mënyrën e vazhdueshme të leximit. Kështu, puna për përgatitjen e fëmijëve parashkollorë për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë duhet të fillojë tashmë me fëmijët e vegjël, me zhvillimin e vëmendjes së tyre dëgjimore dhe të përfundojë me formimin e aftësive fillestare të analizës së shkronjave zanore tek fëmijët e moshës më të vjetër parashkollore, d.m.th. , mësimi fillestar i leximit dhe shkrimit me shkronja të mëdha.

Përveç kësaj, kohët e fundit në mesin e fëmijëve që ndjekin grupet e arsimit të përgjithshëm të kopshteve, ka pasur një rritje të mprehtë të numrit të fëmijëve me çrregullime të të folurit, veçanërisht me FFNR. (Moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit). Tek këta fëmijë, përveç shkeljes së shqiptimit të tingullit, vërehet një moszhvillim i theksuar i dëgjimit fonemik. Këta fëmijë kanë të ashtuquajturin dëgjim fonemik parësor, i cili u siguron të kuptuarit e të folurit dhe komunikimin e përditshëm, por nuk është i mjaftueshëm për zhvillimin e formave të tij më të larta, të nevojshme për ndarjen e rrjedhës së tingullit në fjalë, fjalën në tingujt e saj përbërës. vendosja e renditjes së tingujve në fjalë. Këta fëmijë nuk janë të gatshëm të kryejnë veprime të veçanta mendore për të analizuar strukturën e zërit të një fjale. Perceptimi fonemik i fëmijëve të tillë është jashtëzakonisht i nevojshëm për t'u zhvilluar vazhdimisht, duke filluar nga mosha më e vogël.

Fëmijët nga 3 deri në 4 vjeç.

Zhvillimi i aftësive fonetike dhe fonemike tek fëmijët (shqiptimi i saktë dhe aftësia për të dalluar tingujt) anën e të folurit për t'u përgatitur për të mësuar analizën e zërit. Fëmijët duhet të njihen me tingujt e botës që i rrethon, tingulli si një njësi e të folurit. Mësoni të izoloni tingujt nga rrjedha e përgjithshme, të dalloni se kush ose çfarë i bën ato. Termat që karakterizojnë tingullin (bashkëtingëlloret me zanore) nuk përdoren. Mësoni të nënvizoni një tingull zanor në një zë që ndjek një të rritur, i cili i përgatit fëmijët për izolimin intoncional të çdo tingulli në një fjalë. Këto ushtrime kryhen në mënyrë lozonjare.

Është e nevojshme të zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike (lëvizjet e duarve dhe gishtave) në mënyrë që të stimulojë zhvillimin e të folurit dhe të përgatisë dorën për të shkruar.

Fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç.

Zhvilloni anën fonemike (tinguj dallues) të folurit për të përgatitur fëmijët për zotërimin e analizës së shëndoshë të fjalëve. Mësoni të dalloni tingujt individualë në fjalë, të përcaktoni tingullin e parë në një fjalë, të zgjidhni fjalët me një tingull të caktuar dhe të dalloni bashkëtingëlloret e forta dhe të buta nga veshi (pa përdorur vetë termat). Për fëmijët e kësaj moshe, tingujt e ngurtë bashkëtingëllorë mund të quhen "të moshuar", dhe akoma më mirë "i zemëruar" vëlla. (vëllai, vëllau), tinguj të butë bashkëtingëllore - "më i ri", dhe akoma më mirë "i dashur" vëlla. Pastaj më vonë do të jetë e lehtë për fëmijët të kalojnë te termat "tingull i fortë bashkëtingëllor" dhe "tingull i butë bashkëtingëllor". Jepni një ide për gjatësinë e fjalëve (i shkurtër dhe i gjatë), prezantojnë ndarjen e fjalëve në rrokje në bazë të ndarjes së zanoreve (termi "rrokje" nuk përdoret). Ndani fjalët në pjesë (copë), trokitje, shuplakë etj struktura ritmiko-rrokore. Zëvendësuesit përdoren si ndihmës (patate të skuqura të vogla, lodra), duke përshkruar vizualisht pjesë individuale të fjalëve, që është një prototip i shënimit grafik të fjalëve. Mësoni të nënvizoni disa tinguj bashkëtingëllore me zërin tuaj - tinguj që mund të shqiptohen me tërheqje (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; pastaj fishkëllimë, fërshëllimë dhe më pas L - L, R - Rb). Me kusht që fëmijët të shqiptojnë ato prej tyre që janë propozuar për përzgjedhje. Më pas, për theksim intonacional, zëri ofron tinguj që nuk mund të tërhiqen me zë: shpërthyes, labial dhe të tjerë. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Formimi i lëvizjeve të duarve dhe gishtave për të përgatitur fëmijët për të shkruar.

Fëmijët nga 5 deri në 6 vjeç.

Zhvilloni anën fonemike të të folurit. Përcaktoni gjatësinë e fjalëve (matni strukturën rrokore të fjalëve me duartrokitje, hapa). Mund të futni termin "rrokë" dhe të bëni një regjistrim grafik të ndarjes rrokëse. Është e nevojshme të vazhdohet me përzgjedhjen e intonacionit të tingujve të dhënë në fjalë, të përzgjidhen fjalë për tinguj të caktuar, të izolohet tingulli i parë në një fjalë. Aftësia për të izoluar tingujt me fjalë i ndihmon fëmijët të analizojnë përbërjen e tingullit të fjalëve. Dhe ky është hapi i parë në të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe një paralajmërim në të ardhmen për të kapërcyer shkronjat kur shkruani. Prezantoni termin "tingull zanor" dhe emërtimin e tij me patate të skuqura të kuqe, pastaj termin "tingull bashkëtingëllor" me ndarjen e tij në "tingull i fortë bashkëtingëllor" dhe "tingull i butë bashkëtingëllor" dhe caktojini ato me patate të skuqura blu dhe jeshile. (sinjale) përkatësisht. Me material didaktik (patate të skuqura, sinjale, skema) fëmijët mund të ndërtojnë modele simbolike kushtimisht me kompleksitet të ndryshëm, gjë që e bën analizën e shëndoshë të materializuar dhe mjaft të aksesueshme për fëmijët e kësaj moshe.

Ndërtoni aftësi grafike (përgatitni dorën e një parashkollori për të shkruar). Në këtë moshë, parashkollorët tashmë mund të kontrollojnë vullnetarisht duart dhe gishtat e tyre. Aftësitë grafike janë formuar mirë në procesin e ushtrimeve speciale dhe në ndërtimin e objekteve të ndryshme sipas analogjisë, modelit verbal, kujtesës dhe dizajnit. Gjatë ushtrimeve, fëmijët përdorin lapsa me ngjyra për të përshkruar konturet e objekteve, për të çelur etj.

Fëmijët nga 6 deri në 7 vjeç.

Nëse fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç zotërojnë anën e shëndoshë të të folurit, atëherë nga mosha 6 vjeç ata tashmë mund të përfshihen në anën e shenjave të të folurit me shumë interes, domethënë të mësojnë të lexojnë. Por leximi nuk lind automatikisht nga njohja e alfabetit. Kur i tregoni një fëmije letra, duhet të dini dhe të ndiqni disa rregulla dhe parime.

1. Njohja e një shkronje në lidhjen e saj me tingullin
2. Bashkimi i disa shkronjave në një rrokje.
3. Bashkimi i disa rrokjeve në një fjalë.
4. Kombinimi i disa fjalëve në një frazë të plotë.

Puna për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë duhet të kryhet në tre drejtime:

1. Vazhdoni zhvillimin e anës së shëndoshë të të folurit, domethënë vazhdoni të zhvilloni aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit tek fëmijët.
2. Prezantoni fëmijët me sistemin e shenjave të gjuhës (me shkronja).
3. Për të përgatitur dorën e një parashkollori për të shkruar. (Ushtrimeve për gjurmimin, gërmimin etj., u shtohen “shkrimi” i shkronjave bllok, ndërtimi i shkronjave nga elemente të veçanta, imazhi i shkronjave të shkruara me pika etj. Shkrimi mësohet i plotë - vetëm në shkollë. ).

I gjithë materiali për lexim dhe "shkrim" në periudhat fillestare të shkrim-leximit duhet të zgjidhet në atë mënyrë që drejtshkrimi i tij të përkojë plotësisht me shqiptimin. Mësoni të lexoni fillimisht rrokjet e drejtpërdrejta dhe të kundërta, pastaj njërrokëshe me tre shkronja (ESK, SUK) fjalët. Atëherë mund të mësoni të lexoni dyrrokëshe (Mustaqe, Grerëza, Veshë; Slitë, Gërshetat, etj.) fjalët, pastaj trerrokësh (MJEDRA) fjalët dhe më pas fjalët me dy bashkëtingëllore fqinje (KNOCK, SLED, WOLF, etj.).

Është e nevojshme të punohet me alfabete individuale të ndara, pasi procesi i të mësuarit është më efektiv nëse fëmija "kapërcen" shkronjat dhe rrokjet përmes gishtërinjve. Në të njëjtën kohë, vetë i rrituri pret dhe i jep fëmijës shkronja dhe rrokje për çdo mësim në sekuencën e dëshiruar, por në asnjë rast të gjitha menjëherë.

Përgatitja e fëmijëve për shkrim-lexim

Gatishmëria e fëmijëve për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë është cilësitë personale të fëmijës, niveli i zhvillimit të tij mendor dhe fizik. Edukimi dhe edukimi në klasën e parë të shkollës u imponon fëmijëve një sërë kërkesash jo vetëm për stokun e njohurive, por edhe për sjelljen, qëndrimin personal ndaj një mënyre të re jetese, përgjegjësitë dhe marrëdhëniet e reja me moshatarët dhe mësuesit. Për të zotëruar me sukses kurrikulën e shkollës, është e rëndësishme që një fëmijë në kopshtin e fëmijëve të fitojë aftësinë për të dëgjuar dhe kuptuar një mësues, mik, të ndjekë udhëzimet e të rriturve, t'u përgjigjet pyetjeve në mënyrë koherente, të mbajë saktë lapsin, të përdorë një libër me kujdes. dhe zotërojnë aftësitë elementare të punës manuale.

E ashtuquajtura periudha përgatitore është përfshirë në programin për përgatitjen e shkrim-leximit. Krahasuar me periudhën përgatitore në shkollë, ajo është disi e zgjeruar.

Nga pikëpamja psikologjike, periudha fillestare e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është formimi i një qëndrimi të ri ndaj të folurit. Vetë e folura, ana e saj e jashtme e tingullit, bëhet objekt dijeje. Një vend i madh i jepet zhvillimit të dëgjimit fonemik tek fëmijët, domethënë aftësisë për të dalluar fjalët individuale në rrjedhën e tingullit, për të kompozuar rrokje dhe fjalë nga tingujt.

Fëmijët duhet të mësojnë të nënvizojnë fjalët në një fjali të shkurtër koherente, të jenë në gjendje të tregojnë numrin e fjalëve në të dhe të bëjnë një fjali nga këto fjalë. Të gjitha këto ushtrime do ta drejtojnë njohurinë e fëmijës në studimin e fjalës.

Gjatë mësimdhënies në klasë, edukatori përdor lojëra dhe ushtrime të ndryshme didaktike që do t'i lejojnë fëmijët të asimilojnë në mënyrë efektive dhe efikase materialin e programit.

Prezantimi

1. Baza teorike përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim

1.1 Detyrat dhe përmbajtja e punës në përgatitjen e shkrim-leximit

1.2 Metodat e njohjes me fjalën dhe fjalinë në përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim

1.3 Veçoritë e asimilimit të strukturës rrokore të fjalës në periudhën parashkollore

Sistemi i punës për përgatitjen e parashkollorëve 6-7 vjeç për shkrim-lexim

2.1 Karakteristikat e shkallës së gatishmërisë praktike për shkrim-lexim

2.2 Metodat e përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit në grupin përgatitor për shkollë

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

oferta e edukimit dhe shkrim-leximit në shkollë

Rëndësia e problemit të kërkimit: Gjuha amtare luan një rol unik në formimin e personalitetit të një personi. Gjuha dhe të folurit janë konsideruar tradicionalisht në psikologji, filozofi dhe pedagogji si një nyje në të cilën konvergojnë linja të ndryshme të zhvillimit mendor: të menduarit, imagjinata, kujtesa, emocionet.

Mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv të gjuhës së folur nga fëmija, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit: fonetike, leksikore, gramatikore. Zotërimi i plotë i gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është kusht i nevojshëm zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve në periudhën më të ndjeshme të zhvillimit. Sa më shpejt të fillojë mësimi i gjuhës amtare, aq më i lirë do ta përdor fëmija në të ardhmen.

Studime të psikologëve, mësuesve, gjuhëtarëve (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, V. V. Vinogradov, F., A., F. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) krijuan parakushtet për një qasje të integruar për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve, mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i të folurit, komunikimi i të folurit është një nga ato kryesore. Në kopshtin e fëmijëve, parashkollorët, duke përvetësuar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - të folurit me gojë. Komunikimi i të folurit në formën e tij të plotë - të kuptuarit e të folurit dhe të folurit aktiv - zhvillohet gradualisht. Foshnja merr përsipër të folurit bisedor, dhe kjo shkakton disa veçori të asimilimit të mjeteve të gjuhës së tij amtare.

Njohja e gjuhës amtare nuk është vetëm aftësia për të ndërtuar saktë një fjali, por edhe për të folur për ndonjë ngjarje, fenomen, përshkrimin e saj, për sekuencën e ngjarjeve.

Një histori e tillë përbëhet nga një sërë fjalish. Ato, duke karakterizuar aspektet dhe vetitë thelbësore të objektit, ngjarjes së përshkruar, duhet të lidhen logjikisht me njëra-tjetrën dhe të shpalosen në një sekuencë të caktuar, në mënyrë që dëgjuesi të kuptojë plotësisht dhe saktë folësin. Në këtë rast do të kemi të bëjmë me fjalim koherent, pra me fjalim kuptimplotë, logjik, konsistent, mjaft mirë të kuptuar në vetvete, i cili nuk kërkon pyetje dhe sqarime shtesë.

Fjala - si njësi gramatikore - është një sistem i të gjitha formave të saj me kuptimet e tyre leksikore dhe gramatikore. Duke vëzhguar botën përreth, fëmija rregullon njohuritë e tij për të jo vetëm në fjalor, gramatikë, por gjithashtu mëson të analizojë fjalët dhe më pas të lexojë.

Problemi i mësimdhënies së shkrim-leximit në kopshtet e fëmijëve në Rusi nuk është i ri. Deri në vitin 1944 ishte planifikuar që fëmijët nga 7 deri në 8 vjeç të mësonin shkrim e këndim. Nga viti 1944, kur shkolla kaloi në mësimdhënie nga mosha shtatë vjeçare, dhe deri në vitin 1962, çështja e mësimit të shkrim-leximit të fëmijëve parashkollorë nuk u ngrit në programin e kopshtit.

Në të njëjtën kohë, kërkimet psikologjike dhe pedagogjike (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina dhe të tjerë), përvoja e kopshteve, edukimi familjar treguan nevojën dhe mundësinë e mësimdhënies së fëmijëve më herët. për të lexuar dhe shkruar. Në gjysmën e dytë të viteve 50. nën drejtimin e A.P. Usova dhe A.I. Voskresenskaya kreu një sasi të madhe pune eksperimentale për të studiuar veçoritë, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies së leximit dhe shkrimit për fëmijët gjashtë vjeç. Mbi bazën e tij, seksioni "Mësimi i shkrim-leximit" u përfshi në "Programin e edukimit në kopshtin e fëmijëve" (1962), i cili parashikonte mësimin e leximit dhe shkrimit për fëmijët e grupit përgatitor për shkollë në një alfabet jo të plotë. Gjatë miratimit të programit, përmbajtja e tij, për një sërë arsyesh (mungesa e personelit të kualifikuar, mangësitë e metodologjisë së zhvilluar, baza e dobët materiale), pësoi ndryshime të rëndësishme: fillimisht u përjashtua shkrimi mësimor, e më pas leximi.

Aktualisht, procesi i përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët e grupeve të moshuara dhe përgatitore për shkollën mbetet i rëndësishëm dhe i rëndësishëm.

Qëllimi i punës: për të përcaktuar kompleksin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e komunikimit dhe të të folurit në mësimin e fëmijëve për të lexuar dhe shkruar.

Objekti i studimit: procesi i përgatitjes së parashkollorëve për shkrim-lexim.

Lënda e studimit: përmbajtja dhe metodologjia e punës në përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit në një grup përgatitor për shkollë.

Objektivat e kërkimit:

Studimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë;

Studimi i bazave psikologjike dhe pedagogjike të gatishmërisë së të folurit të fëmijëve për shkollë;

Studimi i bazave të mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar;

Kryerja e punës praktike për të studiuar problemin e gatishmërisë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve për shkollë në mësimdhënien e shkrim-leximit;

Qëllimet dhe objektivat e paraqitura përcaktuan zgjedhjen e metodave të kërkimit:

-teorik (analizë dhe përgjithësim i literaturës shkencore mbi problemin e kërkimit),

-empirike (vëzhgim i procesit arsimor, bisedë, testim)

-metodat matematikore për përpunimin e rezultateve.

Struktura e punës: puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë bibliografike.

1. Bazat teorike për përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim

1 Detyrat dhe përmbajtja e punës në përgatitjen e shkrim-leximit

Për të përcaktuar thelbin e përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit, është e nevojshme, para së gjithash, të kuptojmë se cilat janë tiparet e të folurit të shkruar dhe cila është gjëja kryesore në procesin e zotërimit të leximit dhe shkrimit.

Leximi dhe shkrimi janë lloje të veprimtarisë së të folurit, baza e të cilave është të folurit gojor. Kjo është një seri komplekse shoqatash të reja, e cila bazohet në sistemin e sinjalit të dytë të formuar tashmë, i bashkohet dhe e zhvillon atë (B.G. Ananiev).

Kur përcaktoni përmbajtjen e punës për përgatitjen e shkrim-leximit, këshillohet të theksohen fushat e mëposhtme:

njohja e fëmijëve me fjalën - izolimi i fjalës si një njësi semantike e pavarur nga rrjedha e të folurit;

njohja me fjalinë - evidentimi i saj si njësi semantike nga e folura;

njohja me përbërjen foljore të fjalisë - ndarja e fjalisë në fjalë dhe përpilimi i fjalive nga fjalët (2 - 4);

njohja me strukturën rrokore të fjalës - ndarja e fjalëve (nga 2 - 3 rrokje) në pjesë dhe kompozimi i fjalëve dhe rrokjeve;

njohja me strukturën tingullore të fjalëve, formimi i aftësive në analizën e tingullit të fjalëve: përcaktimi i numrit, renditjes së tingujve (fonemave) dhe kompozimi i fjalëve me tinguj të caktuar, të kuptuarit e rolit semantik të fonemës.

Me rëndësi të veçantë është formimi i një vetëdije elementare për fjalimin e dikujt tjetër dhe të dikujt, kur vetë fjalimi, elementët e tij, bëhen objekt i vëmendjes dhe studimit të fëmijëve.

Formimi i reflektimit të të folurit (vetëdija për sjelljen e të folurit të vet, veprimet e të folurit), arbitrariteti i të folurit është aspekti më i rëndësishëm i përgatitjes për mësimin e të folurit të shkruar. Kjo cilësiështë pjesë përbërëse e gatishmërisë së përgjithshme psikologjike për shkollë. Arbitrariteti dhe vetëdija e ndërtimit të një fjalimi janë karakteristika psikologjike të të folurit të shkruar. Prandaj, zhvillimi i arbitraritetit dhe reflektimit të fjalës gojore shërben si bazë për zotërimin e mëvonshëm të fjalës së shkruar.

Treguesit e një niveli të caktuar të vetëdijes së të folurit dhe gatishmërisë për shkrim-lexim janë aftësitë e mëposhtme: përqendrimi i vëmendjes në një detyrë verbale; ndërtojnë në mënyrë arbitrare dhe të qëllimshme deklaratat e tyre; zgjidhni mjetet më të përshtatshme gjuhësore për të kryer një detyrë verbale; mendo per opsione vendimet e saj; vlerësoni performancën e një detyre verbale.

Formimi i aftësive të të folurit dhe ndërgjegjësimi për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit janë aspekte të ndërlidhura të një procesi të vetëm të zhvillimit të të folurit. Nga njëra anë, përmirësimi i aftësive dhe aftësive të të folurit është kusht për ndërgjegjësimin e mëvonshëm të fenomeneve të gjuhës, nga ana tjetër, funksionimi i ndërgjegjshëm i gjuhës, elementët e saj nuk është i izoluar nga zhvillimi i aftësive praktike. Përgatitja e qëllimshme për mësimin e shkrim-leximit, formimi i njohurive elementare për të folurit rrit nivelin e arbitraritetit dhe ndërgjegjësimit të tij, gjë që, nga ana tjetër, ndikon në zhvillimin e përgjithshëm të të folurit, duke rritur kulturën e të folurit të fëmijëve.

Kështu, nevojitet një lidhje e dyanshme midis procesit të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve dhe përgatitjes për shkrim-lexim.

AT parashkollor javore, në të gjitha grupmoshat, mbahen klasa speciale për të mësuar gjuhën amtare dhe për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, në të cilat problemet e formimit të aspekteve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit zgjidhen në një kompleks.

Në grupin e mesëm, fëmijët njihen me termat "fjalë", "tingull" praktikisht, pa përkufizime, d.m.th. mësoni të kuptoni dhe përdorni këto fjalë kur bëni ushtrime, në lojërat e të folurit. Ata njihen me faktin se fjalët përbëhen nga tinguj, tingëllojnë të ndryshëm dhe të ngjashëm, se tingujt në një fjalë shqiptohen në një sekuencë të caktuar. Tërhiqni vëmendjen e tyre për kohëzgjatjen e tingullit të fjalëve (të shkurtra dhe të gjata).

Mekanizmat e leximit dhe shkrimit në psikologjinë moderne konsiderohen si procese të kodimit dhe dekodimit të fjalës gojore. Në të folurit gojor, kuptimi i secilës fjalë është i koduar në një kompleks të caktuar tingujsh të të folurit. Në fjalimin e shkruar, përdoret një kod tjetër (mund të jenë hieroglife, si në kinezisht, ose shkronja, si në rusisht), të lidhura me të folurit gojor. Kalimi nga një kod në tjetrin quhet transkodim. Leximi është përkthimi i një kodi alfabetik në tingullin e fjalëve, dhe shkrimi, përkundrazi, është një rikodim i të folurit gojor.

D.B. Elkonin tregoi se mekanizmi i leximit përcaktohet nga sistemi i shkrimit në një gjuhë të caktuar. Për shembull, në shkrimin hieroglif, njësitë semantike (fjalë, koncepte) kodohen duke përdorur ikona speciale - hieroglife. Ka aq sa ka fjalë-kuptime në gjuhë. Me këtë sistem shkrimi, të mësuarit për të lexuar zbret në memorizimin e kuptimeve të hieroglifeve individuale.

Edhe pse ky është një proces i mundimshëm dhe i gjatë, ai është i thjeshtë në natyrën e tij psikologjike: komponentët kryesorë të tij janë perceptimi, memorizimi dhe njohja.

Në sistemet rrokjeje të shkrimit, shenja e një rrokje lidhet tashmë me formën e tingullit, vendosja e kuptimit të saj ndodh përmes analizës së formës tingullore të fjalës. Të mësosh të lexosh në këtë rast është më e lehtë: analiza rrokore e fjalëve të kërkuara për transkodim nuk paraqet ndonjë vështirësi të veçantë, pasi rrokja është një njësi shqiptimi natyral. Gjatë leximit, bashkimi i rrokjeve gjithashtu nuk shkakton vështirësi. Mësimi i të lexuarit përfshin: ndarjen e fjalëve në rrokje, mësimin përmendësh të shenjës grafike të një rrokjeje, njohjen e kuptimit të saj tingullor me shenjën grafike të një rrokjeje, bashkimin e formave zanore të rrokjeve në një fjalë.

Shkrimi rus është shkronja zanore. Ai përcjell me saktësi dhe delikatesë përbërjen tingullore të gjuhës dhe kërkon një mekanizëm të ndryshëm leximi: procesi i rikodimit në të sigurohet nga analiza e shkronjave zanore të fjalëve. Prandaj ndryshon edhe mekanizmi psikologjik i leximit: faza fillestare e leximit është procesi i rikrijimit të formës tingëllore të fjalëve sipas modelit të tyre grafik (shkronja). Këtu, nxënësi për të lexuar vepron me anën e shëndoshë të gjuhës dhe nuk mund të kuptojë atë që lexohet pa riprodhimin e saktë të formës tingullore të fjalës.

Të gjitha kërkimet përgjatë historisë së metodologjisë së mësimdhënies së leximit, vëren D.B. Elkonin, synonin të sqaronin këtë mekanizëm për rikrijimin e formës tingullore të një fjale sipas modelit të shkronjave dhe metodave të formimit të saj. Si rezultat, u përcaktua rruga e mësimdhënies së shkrim-leximit: rruga nga studimi i kuptimeve të shëndosha te shkronjat; mënyra e analizës dhe e sintezës së anës së shëndoshë të të folurit.

Prandaj, në metodologjinë moderne, është adoptuar metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit. Vetë emri i tij sugjeron se baza e të mësuarit është analiza dhe sinteza e anës së shëndoshë të gjuhës dhe të të folurit. Në shumicën e rasteve, sot përdoren variante të metodës analitike-sintetike të tingullit (metoda tingull-rrokore e V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko; metoda e D.B. Elkonin dhe të tjerë).

Kjo metodë bazohet në parimin pozicional të leximit, d.m.th., shqiptimi i një foneme bashkëtingëllore gjatë leximit duhet të bëhet duke marrë parasysh pozicionin e fonemës së zanoreve pas saj. Për shembull, në fjalët i vogël, shkumës, i thërrmuar, i larë, mushkë, ka një tingull bashkëtingëllor dhe çdo herë shqiptohet ndryshe në varësi të asaj se çfarë tingulli e ndjek.

Gjatë mësimdhënies së shkrim-leximit, kjo manifestohet në faktin se nxënësit duhet:

)të dallojë qartë të gjitha fonemat zanore dhe bashkëtingëllore;

)të gjejë fonema zanoresh në fjalë;

)përqendrohuni në zanore dhe përcaktoni ngurtësinë ose butësinë e fonemës bashkëtingëllore paraardhëse;

)të mësojë fonemat bashkëtingëllore në kombinim me të gjitha zanoret.

Një analizë e mekanizmit të leximit çon në përfundimin se fëmijët duhet të fitojnë një orientim të gjerë në anën e shëndoshë të të folurit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe zhvillimit të dëgjimit fonemik. Dëgjimi fonemik është aftësia për të perceptuar tingujt e të folurit njerëzor. Studiuesit e të folurit të fëmijëve (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina dhe të tjerë) vërtetuan se dëgjimi fonemik zhvillohet shumë herët. Tashmë në moshën dy vjeç, fëmijët dallojnë të gjitha hollësitë e fjalës së tyre amtare, kuptojnë dhe reagojnë ndaj fjalëve që ndryshojnë vetëm në një fonemë (ariu - tas).

Megjithatë, dëgjimi parësor fonemik, i mjaftueshëm për komunikimin e përditshëm, nuk mjafton për të zotëruar aftësinë e të lexuarit dhe të shkruarit. Është e nevojshme të zhvillohen format e tij më të larta, në të cilat fëmijët mund të ndajnë rrjedhën e të folurit, fjalët në tingujt e tyre përbërës, të vendosin rendin e tingujve në fjalë, d.m.th., të analizojnë strukturën e tingullit të fjalës. Elkonin i quajti këto veprime të veçanta për të analizuar strukturën e tingullit të fjalëve perceptimi fonemik.

Veprimet e analizës së shëndoshë, siç kanë treguar studimet, nuk lindin në mënyrë spontane. Detyra e zotërimit të këtyre veprimeve vendoset nga një i rritur para një fëmije në lidhje me mësimin e shkrim-leximit, dhe vetë veprimet formohen në procesin e edukimit special, në të cilin fëmijëve u mësohen mjetet e analizës së shëndoshë. Dhe dëgjimi parësor fonemik bëhet parakusht për zhvillimin e formave të tij më të larta.

Zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe i perceptimit fonemik ka rëndësi të madhe për të zotëruar aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit. Fëmijët me dëgjim fonemik të pazhvilluar përjetojnë vështirësi në zotërimin e shkronjave, lexojnë ngadalë dhe bëjnë gabime kur shkruajnë. Përkundrazi, të mësuarit për të lexuar është më i suksesshëm në sfondin e dëgjimit të zhvilluar fonemik. Është vërtetuar se zhvillimi i njëkohshëm i dëgjimit fonemik dhe të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kanë frenim të ndërsjellë (T.G. Egorov).

Orientimi në anën e shëndoshë të fjalës ka një kuptim më të gjerë sesa thjesht përgatitja për zotërimin e fillimeve të shkrim-leximit. D.B. Elkonin besonte se mënyra se si fëmija do të zbulojë realitetin e shëndoshë të gjuhës, struktura e formës së shëndoshë të fjalës, varet nga i gjithë asimilimi i mëvonshëm i gjuhës - gramatika dhe drejtshkrimi i lidhur me të.

Gatishmëria për shkrim-lexim qëndron gjithashtu në një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të veprimtarive analitike dhe sintetike, pasi faza fillestare e zotërimit të aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit kërkon aftësinë për të analizuar, krahasuar, sintetizuar dhe përgjithësuar materialin gjuhësor.

Metoda analitike-sintetike:

D.B. Elkonin kombinoi punën teorike, eksperimentale dhe praktike. Pika e lidhjes praktike të aspekteve teorike dhe aplikative të veprimtarisë shkencore të D.B. Elkonin që nga vitet 50 të shekullit të njëzetë është bërë detyrë e arsimit fillor të shkrim-leximit.

Metoda analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit po zhvillohet, d.m.th., të mësuarit nuk kufizohet në trajnimin e aftësive të leximit, por kontribuon në zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi. Thelbi i metodës është që fëmija, nën drejtimin e një të rrituri, analizon përbërjen tingullore të fjalës dhe më pas sintetizon fjalën origjinale nga tingujt e marrë në këtë mënyrë. Metoda e shkrimit-leximit bazuar në rezultatet e analizës, në thelb, duhet të përmbajë një lloj aluzion se si fitohet një fjalë e tërë nga tingujt individualë.

Të gjitha kërkimet përgjatë historisë së metodologjisë së mësimdhënies së leximit, vëren D.B. Elkonin, synonin të sqaronin mekanizmin e rikrijimit të formës së tingullit të një fjale sipas modelit të shkronjës së saj dhe metodave të formimit të saj. Si rezultat, u përcaktua rruga e mësimdhënies së shkrim-leximit: rruga nga studimi i kuptimeve të shëndosha te shkronjat; mënyra e analizës dhe e sintezës së anës së shëndoshë të të folurit. Prandaj, në metodologjinë moderne, është adoptuar metoda e shëndoshë analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit, domethënë bazohet në analizën dhe sintezën e anës së shëndoshë të fjalës.

Fazat e mësimdhënies së shkrim-leximit, të lexuarit

Formimi i analizës fonemike të fjalëve dhe orientimi i përgjithshëm në sistemin fonemik të gjuhës;

zotërimi i sistemit të fonemave të zanoreve, përcaktimi i tyre me shkronja dhe formimi i një orientimi drejt zanoreve dhe fonemave;

Zotërimi i sistemit të fonemave bashkëtingëllore, përcaktimi i tyre me shkronja dhe formimi i mekanizmit kryesor të leximit.

Në çdo fazë, përpunohet një veprim i caktuar i vetë fëmijës:

në të parën - një shqiptim konsistent i theksuar intonacion i fonemave që përbëjnë të gjithë fjalën;

në të dytën - transformimi;

në të tretën - shndërrimi i modelit të shkronjave të fjalës në një model tjetër shkronjash. Çdo veprim praktikohet në atë mënyrë që gradualisht të kthehet nga një veprim i zgjeruar në një veprim mendor të reduktuar.

Karakteristikat e metodës:

Në fazën e të mësuarit për të lexuar fjalën - D.B. Elkonin përfundon analizën e tij psikologjike të procesit të leximit. Kjo praktikisht kufizon teknikën e K.B. Durova. Si ndodh kalimi në leximin e një fjale të tërë, cili është mekanizmi psikologjik i këtij fenomeni, si të ndërtohet me kompetencë një metodologji mësimore pasi të formohet leximi rrokshëm - të gjitha këtyre pyetjeve u përgjigjet D.B. Elkonin dhe L.E. Përgjigje budallaqe nuk jepet. Deri më tani, mekanizmat psikologjikë të formimit të kësaj aftësie dhe mënyrat e formimit të saj nuk janë plotësisht të qarta.

Përgatitja për shkrim-lexim sigurohet jo vetëm në grupet e moshuara, por ajo fillon shumë më herët.

Po, tashmë në të dytën grupi i vogël formohet aftësia për të dëgjuar tingullin e fjalës, fëmijët njihen (në aspektin praktik) me termat "fjalë", "tingull".

Në grupin e mesëm, fëmijët vazhdojnë të njihen me termat "fjalë", "tingull" praktikisht, pa përkufizime, d.m.th. mësoni të kuptoni dhe përdorni këto fjalë kur bëni ushtrime, në lojërat e të folurit. Ata njihen me faktin se fjalët përbëhen nga tinguj, tingëllojnë të ndryshëm dhe të ngjashëm, se tingujt në një fjalë shqiptohen në një sekuencë të caktuar. Tërhiqni vëmendjen e tyre për kohëzgjatjen e tingullit të fjalëve (të shkurtra dhe të gjata).

Fëmija zhvillon aftësinë për të dalluar bashkëtingëlloret e forta dhe të buta me vesh (pa theksuar termat), për të identifikuar dhe shqiptuar tingullin e parë në një fjalë veçmas, për të emërtuar fjalë me një tingull të caktuar. Ata mësohen të nxjerrin në pah një tingull në një fjalë me një zë: të shqiptojnë një tingull të dhënë me një tërheqje (rrak), më të fortë, më të qartë seç shqiptohet zakonisht, quaj të veçuar.

Në grupin e lartë ata mësojnë: të analizojnë fjalët e strukturave të ndryshme të tingullit; të nxjerrë në pah stresin verbal dhe të përcaktojë vendin e tij në strukturën e fjalës; të karakterizojë në mënyrë cilësore tingujt e dalluar (zanoret, bashkëtingëlloret e fortë, bashkëtingëllore e butë, zanore e theksuar, zanore e patheksuar); përdorni termat e duhura.

Në grupin përgatitor për shkollën po përfundon puna për përvetësimin e bazave të shkrim-leximit. Kjo përfshin mësimin e fëmijëve për të lexuar dhe shkruar. Deri në fund të vitit, fëmijët duhet: të mësojnë të lexojnë me shpejtësi 30-40 fjalë në minutë, të shkruajnë fjalë në një rresht fletore, duke vëzhguar llojin e lidhjes së shkronjave dhe shkrimin e qartë të elementeve kryesore të tyre; zotëroni qëndrimin e shkrimtarit.

Analiza e programit tregon se vëmendja kryesore i kushtohet njohjes me strukturën e tingullit të fjalës, formimit të veprimeve të analizës së tingullit dhe mësimdhënies pasuese të fillimeve të shkrim-leximit.

Në Programin RF, përmbajtja është shumë më e ngushtë. Në grupin e mesëm, është planifikuar të zhvillohet dëgjimi fonemik: dallimi me vesh dhe emërtimi i një fjale me një tingull të caktuar, në grupin e vjetër supozohet të mësohet të përcaktojë vendin e një tingulli në një fjalë.

jepni fëmijëve ide rreth fjalisë (pa një përkufizim gramatikor);

ushtrim në bërjen e fjalive nga 2-4 fjalë, në ndarjen e fjalive të thjeshta në fjalë, duke treguar sekuencën e tyre;

mësoni të ndani fjalët dyrrokëshe në rrokje, të bëni fjalë nga rrokjet, të ndani në rrokje fjalët trerrokëshe me rrokje të hapura.

Konsideroni metodën e njohjes së parashkollorëve me një fjalë dhe një fjali.

2 Metodat e njohjes me fjalën dhe fjalinë në përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim

Ndër parakushtet e rëndësishme për zotërimin e shkrim-leximit është vetëdija e fëmijës për realitetin e të folurit dhe elementët e tij: tingujt, fjalët. Ndërgjegjësimi për realitetin gjuhësor ka një rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të individit në tërësi, siguron efikasitet të lartë të zhvillimit të të folurit dhe suksesin e studimit sistematik të mëvonshëm të kursit të gjuhës amtare. Ndërgjegjësimi për realitetin e të folurit, përgjithësimet gjuhësore (përbërja verbale dhe e shëndoshë e të folurit) ndodh në procesin e zotërimit praktik të fëmijës. sisteme të ndryshme gjuhë tashmë në moshën parashkollore. Lexuesi vepron me anën tingëllore të gjuhës dhe leximi është procesi i rikrijimit të formës tingullore të një fjale sipas modelit të saj grafik (shkronja). Prandaj nevoja për njohje paraprake të fëmijëve me tingujt e gjuhës së tyre amtare.

Mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon jo kur ata përpiqen ta bëjnë një fëmijë të kujtojë një letër, por kur i thonë: Dëgjoni si këndon titmouse! . Të gjitha ushtrimet kryhen në një formë lozonjare, argëtuese me elementë konkurrimi, pasi teknikat e lojës dhe lojërat didaktike janë specifikat e mësimdhënies së parashkollorëve. Fëmijët mësojnë nga numri i duartrokitjeve ose nga një rrokje e caktuar të nxjerrin një fjalë, të zgjedhin figura emrat e të cilave kanë një tingull ose rrokje të caktuar.

Kryerja e klasave me përdorimin e mjeteve ndihmëse vizuale dhe teknikave të lojës bën të mundur ruajtjen e kapacitetit të punës për 30 minuta edhe tek fëmijët me vëmendje të paqëndrueshme dhe një sistem nervor të varfëruar me shpejtësi. Materiali i programit asimilohet më lehtë dhe më shpejt, fjalori zgjerohet, rrokjet, analiza dhe sinteza e tingullit, veçoritë e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit asimilohen më fort dhe aktivizohet pavarësia e të menduarit.

Metodologjia për zhvillimin e klasave frontale përfshin një qasje të integruar në kombinim me teknikat vizuale dhe të lojës.

Gjatë mësimit realizohet parimi bazë i edukimit - parimi i respektimit të detyrës trinike: edukimi, zhvillimi, trajnimi. Sekuenca në punën për njohjen me fjalinë është e ngjashme me sekuencën e njohjes me fjalën. Së pari ju duhet të nxirrni fjalinë nga rrjedha e të folurit. Për këtë qëllim, së bashku me fëmijët ofrohet ose përpilohet një tregim i shkurtër i bazuar në figurë. (Shtojca B).

Historia shqiptohet qartë, me theks intonacional në secilën fjali. Më pas bëhen pyetje për secilin propozim. Mësuesi ofron të dëgjojë përsëri tregimin, raporton se ka tre fjali në të, se fjalimi ynë përbëhet nga fjali, ne flasim me fjali; çdo fjali thotë diçka.

Më pas vetë fëmijët krijojnë fjali duke përdorur figura, lodra. Dhe sa herë edukatori i ndihmon ata të përcaktojnë se për kë ose për çfarë bëhet fjalë, d.m.th. izoloni anën kuptimore të fjalisë.

Në të ardhmen, fëmijët trajnohen për të përcaktuar numrin e fjalive në tekstin e përfunduar. Teksti shqiptohet me pauza dhe fëmijët tregojnë fjalitë në diagrame. Pastaj kontrollohet korrektësia e detyrës.

Për të konsoliduar idetë rreth propozimit përdoren teknika të tilla si: shpikja e fjalive me një fjalë të caktuar; shpikja e një fjalie që do të fillonte me një fjalë të caktuar; hartimi i një propozimi për dy fotografi; hartimi i propozimeve për “skenat e drejtpërdrejta”.

Ana sintaksore e të folurit përmirësohet, para së gjithash, në procesin e të mësuarit të të folurit koherent dhe të tregimit. Duke ekzaminuar veprat e artit, duke marrë pjesë në një bisedë për atë që ka lexuar, fëmija komunikon me një të rritur, u përgjigjet një sërë pyetjesh që inkurajojnë përdorimin e pjesëve të ndryshme të të folurit, dizajne të ndryshme ofron. Rëndësi të veçantë kanë të ashtuquajturat çështje problematike(“Pse?”, “Pse?”, “Si?”), Inkurajimi për të krijuar marrëdhënie dhe varësi shkakore, kohore dhe të tjera domethënëse dhe përdorimi i fjalive komplekse për t'i përcaktuar ato në të folur. E.I. Tikheeva sugjeroi, përveç kësaj, përdorimin e ushtrimeve speciale për shpërndarjen dhe shtimin e fjalive. Këto ushtrime kryhen në një grup përgatitor për shkollën.

Të gjitha këto teknika shoqërohen me përzgjedhjen e fjalive, numërimin e tyre, analizën e përmbajtjes semantike. Zotërimi i fjalës fjali i përgatit fëmijët për analizën e përbërjes foljore të fjalisë.

Metoda e njohjes me përbërjen verbale të fjalive.

Në procesin e komunikimit verbal, fëmijët i kushtojnë vëmendje, para së gjithash, përmbajtjes, kuptimit të asaj që dëgjojnë në fjalimin e të tjerëve dhe asaj që thonë ata vetë. Kur njihen me përbërjen foljore të fjalisë, fillojnë të kuptojnë jo vetëm përmbajtjen e fjalës, por edhe formën e tij.

Klasat e para, në të cilat parashkollorët mësojnë të nënvizojnë fjalët në një fjali dhe të bëjnë fjali nga fjalët, zhvillohen duke përdorur mjete vizuale - fotografi, lodra. Në të ardhmen, gjithnjë e më shumë vend zënë ushtrimet me gojë dhe lojërat e të folurit.

Një ndërlikim i mëtejshëm i punës për përbërjen verbale të një fjalie është se fëmijët veçojnë fjalët në një fjali me katër fjalë, mësojnë t'i emërtojnë ato në mënyrë sekuenciale dhe të zbërthyera, si dhe të bëjnë fjali nga një numër i caktuar fjalësh (dy, tre, katër. ). Forma e fundit e punës është shumë e rëndësishme, pasi ndërgjegjësimi, arbitrariteti i përbërjes së propozimit ka një nivel të lartë këtu.

Që në fillim, këshillohet përdorimi i diagrameve. Fëmijëve u shpjegohet se një fjali mund të vizatohet për të zbuluar se sa fjalë përmban. Mësuesi/ja vizaton vija në tabelë sipas numrit të fjalëve në fjalinë e analizuar dhe thotë: “Një rresht do të thotë një fjalë. Ka tre rreshta, pra ka tre fjalë në fjali. Fjala e parë tregohet jo me një rresht të thjeshtë, por me një vijë me një cep; një pikë vihet në fund të fjalisë.

Gradualisht, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të analizuar përbërjen e një fjalie pa u mbështetur në materialin vizual. Veprimi mendor i analizës fillon të bëhet në rrafshin e brendshëm.

Gjatë gjithë periudhës së trajnimit përdoren metodat e mëposhtme:

-shqiptimi i qartë i fjalëve me një pauzë;

-shqiptimi i fjalëve nën duartrokitje;

-emërtimi vijues i fjalëve në një fjali;

-në të folur me zë të lartë, për veten e tij;

-shqiptimi i fjalëve në rreshta;

-analiza e pëshpëritjes së propozimit;

-krijimi i fjalive me një fjalë të dhënë;

-hartimi i propozimeve për një "skenë të drejtpërdrejtë";

-kërcimi mbi një litar;

-duke trokitur në një daulle ose në dajre aq herë sa ka fjalë në një fjali.

Kështu, edukimi special i ndihmon parashkollorët të kapërcejnë vështirësitë që përjetojnë kur veçojnë fjalët nga fjalitë.

3 Veçoritë e asimilimit të strukturës rrokore të fjalës në periudhën parashkollore

Në vitet parashkollore zhvillohet një zhvillim intensiv mendor i fëmijës, ai zotëron të folurin, njihet me pasurinë e përbërjes tingullore, leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Kjo është një periudhë e njohjes intensive të parashkollorit me fjalën - semantike e saj (fjala tregon një objekt të caktuar, fenomen, veprim, cilësi) dhe anën fonetike ose tingullore (fjala tingëllon, përbëhet nga tinguj që ndjekin në një sekuencë të caktuar, ka rrokje, njëra prej të cilave është e theksuar). Procesi i ekzaminimit të përbërjes së tingullit të një fjale për një fëmijë parashkollor është i vështirë sepse në të njëjtën kohë ai duhet të përcaktojë saktësisht se cilat tinguj dëgjohen në fjalë, t'i izolojë ato, të përcaktojë rendin e tingujve, numrin e tyre. Dhe, megjithëse fjalimi gojor i fëmijës është zhvilluar mirë deri në fund të moshës parashkollore, është e nevojshme të formohen tek ai aftësi të tilla që do ta ndihmojnë atë të mësojë të analizojë materialin e shëndoshë dhe të jetë i vetëdijshëm për veprimtarinë e tij të të folurit.

Orientimi në anën e shëndoshë të fjalës e përgatit fëmijën për shkrim-lexim, fjalim të shkruar. Fjala tingëlluese nuk është vetëm komplekse tingullore, por edhe rrokëse. Tingujt në një fjalë kur shqiptohen janë të ndërlidhur dhe janë pjesë e rrokjeve nga të cilat formohen fjalët. Një rrokje në fjalë e theksuar. Në mënyrë që fëmija të përcjellë saktë anën e shëndoshë të fjalës me shkrim, pa anashkaluar ose riorganizuar shkronjat në të, është e nevojshme ta mësoni atë të ndajë fjalën në rrokje, të vendosë vendin dhe sekuencën e tingujve në të. Kjo është arsyeja pse njohja me analizën rrokore është një hap i rëndësishëm në mësimin e parashkollorëve për të lexuar dhe shkruar si në fazat fillestare ashtu edhe për përvetësimin e mëtejshëm të gramatikës së gjuhës së tyre amtare. "Nga mënyra se si fëmija do të zbulojë realitetin e shëndoshë të gjuhës, strukturën e formës së shëndoshë të fjalës, varet jo vetëm asimilimi i shkrim-leximit, por edhe i gjithë asimilimi i mëvonshëm i gjuhës-gramatikë dhe drejtshkrimi që lidhet me të. ” theksoi D. B. Elkonin.

Është shumë e rëndësishme që fëmijët të mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje edhe para se të mësojnë të lexojnë.

Përvoja tregon se fëmijët tashmë katër vjeç përballen me detyrën e ndarjes së një fjale në pjesë me duartrokitje, dhe gjithashtu zotërojnë mirë paraqitjen grafike të ndarjes së fjalëve në një, dy, tre pjesë (fëmijët së pari njihen me konceptin " fjalë", me imazhin e saj grafik në formën e një shiriti). Fëmijët pesëvjeçarë formojnë fjalë të reja duke ndërtuar rrokje (dhelpra, dhelpra, dhelpra), përcaktojnë numrin e rrokjeve në një fjalë, nxjerrin fjalë për një rrokje të parë të caktuar. Për të krahasuar fjalë të shkurtra dhe të gjata, mund të merrni, për shembull, fjalë të tilla shumërrokësh (një, dy të vështira janë të lehta për t'u marrë): pirun, hidraulik, dil jashtë, nxënës të klasës së dhjetë, ekskavator, larsh, metalik, i padisiplinuar, pyet përsëri , dëgjo, përballë, udhëtar, radiomarrës, shtatëdhjetë e pesë vjeçar.

Sidoqoftë, puna kryesore për njohjen e fëmijëve me strukturën rrokëse të fjalës kryhet në moshën parashkollore.

Janë vendosur detyrat e mëposhtme:

Zhvilloni aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje (me vesh, me ndihmën e duartrokitjeve etj.).

Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë dhe sekuencën e tyre. Prezantoni konceptin e "fillimit" dhe "fundit" të fjalës.

Mësoni të lokalizoni rrokjen e theksuar në fjalët me dy rrokje dhe tre rrokje, të transferoni stresin nga një rrokje në tjetrën (kur formoni një shumës, për shembull, fushë-fushë).

Zhvilloni dhe konsolidoni aftësinë për të hartuar një fjalë nga rrokjet e dhëna.

Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur fjalë për një rrokje të caktuar, si dhe për të gjetur fjalë që fillojnë me rrokjen e fundit të një fjale të caktuar

Një numër lojërash dhe ushtrimesh kontribuojnë në zbatimin e suksesshëm të këtyre detyrave. P.sh.: "Me merr me mend se kë po thërras" - mësuesi ofron të ngrihen në këmbë ata fëmijë, emrat e të cilëve përbëhen nga aq rrokje sa duartrokit; "Postieri solli një letër" - fëmijët marrin zarfe me fotografi dhe, me udhëzimet e një terapisti të të folurit, zgjedhin ata, emrat e të cilëve përbëhen nga dy, pastaj tre pjesë. Pjesa tjetër kontrolloni saktësinë e përgjigjes me vesh.

Në punën për njohjen e parashkollorëve me strukturën rrokore të një fjale, është e nevojshme t'i njohim ata me konceptet e "fillimit" dhe "fundit" të një fjale. Në një imazh grafik të një fjale (shiriti), një terapist i të folurit ose mësuesi demonstron gjatësinë e fjalës - shqipton fjalën dhe drejton treguesin përgjatë shiritit (kooroovaa). Pastaj pyet se cila rrokje dëgjohet në fillim të fjalës, në fund të fjalës.

Tabela 1 - Izolimi i tingullit në sfondin e një fjale

Emri i lojësQëllimiPajisjaEcuria e lojës "Ku është zëri?" Zhvillimi i aftësive për të përcaktuar se ku është tingulli. Kartat në të cilat janë shkruar fjalët, ku tingulli që studiohet është në pozicione të ndryshme (fillimi, mes, fundi i fjalës. ) Mësuesi thërret fjalët dhe fëmijët duhet të përcaktojnë se ku është tingulli i dhënë.“Ku u fsheh tingulli?” Zhvillimi i aftësisë për të vendosur vendin e tingullit në një fjalë. Edukatori ka një grup fotografish lëndore; dhe për fëmijët - një kartë e ndarë në tre katrorë, çdo katror tregon vendin e tingullit në fjalë. Mësuesi tregon figurën. Fëmijët thërrasin objektin që përshkruhet dhe përdorin kartën për të treguar vendin e zërit në fjalë "Mëso tingullin" Zhvillimi i aftësisë për të gjetur fjalë me tingullin që studiohet Kartat me fjalë për mësuesin Mësuesi thërret fjalët, dhe fëmijët duartrokasin nëse fjala tingëllohet me tingullin që studiohet "Theksoni tingullin" Zhvillimi i aftësive për të nxjerrë në pah tingullin e parë në një fjalë Kartë me një gjëegjëzë dhe në anën e pasme - një supozim. Mësuesi bën një gjëegjëzë. Fëmija shqipton fjalën dhe nxjerr në pah tingullin e parë. Nëse fëmija e ka të vështirë të hamendësojë gjëegjëzën, atëherë mësuesi tregon përgjigjen.

Për të zhvilluar aftësinë për të kompozuar dhe lexuar fjalë me struktura të ngjashme rrokjeje, si dhe aftësinë për të zgjedhur fjalë për një rrokje të caktuar, mund të luani lojërat "Point", "Guess the word", "Mblidh fjalë".

"Merrni me mend fjalën" - një mësues ose terapist i të folurit thërret rrokjen e parë dhe u ofron fëmijëve të kapin fundin e fjalës (mund të përdorni një figurë). E njëjta detyrë përdoret më pas me rrokjen e fundit.

"Zinxhiri" - bëni një zinxhir fjalësh nga letra, në mënyrë që fjala tjetër të fillojë me rrokjen e fundit të asaj të mëparshme.

Për t'u mësuar fëmijëve analizën rrokëse, ne ofrojmë lojërat e mëposhtme: "Bëni një fjalë nga rrokjet", "Top i nxehtë", "Bëni një fjalë", "Fotografia është një shportë", "Gjysma e fjalës është e juaja" etj.

Për të zhvilluar aftësinë për të kompozuar fjalë nga rrokjet, si dhe për të grumbulluar imazhe rrokjeje në kujtesë, mund të përdorni lojëra me enigmë ose të luani lojën "Shifters" - fëmijët kanë karta me rrokje nga të cilat duhet së pari të hartojnë një fjalë, pastaj, duke rirregulluar rrokjet, një tjetër.

Ekziston një lojë që zhvillon dëgjimin fonemik, përgatit foshnjën për të mësuar të lexojë. Mund ta luani gjatë rrugës për në kopshti i fëmijëve ose në dyqan. Nëse fëmija tashmë është i njohur me shkronjat, mund t'i ofroni një lojë tingujsh. I rrituri e thërret fjalën dhe fëmija përgjigjet me çfarë tingulli fillon, me çfarë mbaron, çfarë tingujsh të tjerë dëgjon. Nëse foshnja po shkon mirë, mund t'i kërkoni atij të shqiptojë fjalët e propozuara me tinguj; të dalë me fjalë në të cilat, për shembull, tingulli "a" është në fillim, në fund ose në mes. Ju mund të ndërroni role me fëmijën në mënyrë që ai vetë të japë detyrën dhe të kontrollojë zbatimin e saj.

Nëse një fëmijë di bazat e leximit, mund të lexojë magji ose rrokje, por nuk tregon interes të mjaftueshëm për këtë aktivitet, provoni të përdorni një lojë që stimulon motivimin e tij. Për ta bërë këtë, ju duhet një alfabet magnetik ose një stilolaps dhe një copë letër. Në mungesë të një fëmije, shkruani atij një "letër" duke përdorur një alfabet magnetik, për shembull, në një frigorifer, në mënyrë që ai ta lexojë vetë. Teksti mund të jetë çdo gjë: një mesazh nga heroi i një përrallë, një mesazh për një hotel të fshehur, etj. Në fillim, letra mund të përmbajë dy ose tre fjalë të thjeshta, pastaj pesë deri në shtatë.

Për zhvillimin e të folurit të fëmijës dhe formimin e interesit për të lexuar, është e nevojshme të mbani mend se duhet të përdorni çdo mundësi për të komunikuar me të; flisni për të dhe punët e tij, për atë që pa ose dëgjoi, për atë që lexoi, përgjigjuni pyetjeve. Sigurohuni që t'i lexoni rregullisht fëmijës poezi, tregime, përralla, romane, gjëegjëza për fëmijë. Ai duhet të ketë në dorë materiale të mjaftueshme për të lexuar dhe parë fotot. Vetë prindërit duhet të japin shembuj të leximit të rregullt të librave, gazetave, revistave. Këshillohet që ta regjistroni fëmijën në bibliotekën e fëmijëve në mënyrë që ai të shikojë librat në rafte dhe të zgjedhë diçka.

Njohja me fillimin dhe fundin e fjalës i paraprin punës për njohjen e parashkollorëve me konceptin e "stresit" në fjalë. Aftësia për të dëgjuar një rrokje të theksuar, për të theksuar stresin me një fjalë është e rëndësishme jo vetëm për përgatitjen e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, por edhe për përvetësimin e mëvonshëm të gjuhës në shkollë (për shembull, drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara). Logopedi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se rrokjet në fjalë tingëllojnë ndryshe - njëra prej rrokjeve shqiptohet më ngadalë. Kur shqipton fjalën "mama", ai me qëllim forcon zërin dhe e shqipton më ngadalë rrokjen e parë, duke mbajtur treguesin në fillim të paraqitjes grafike të fjalës dhe më befas - rrokjen e dytë. Treguesi pothuajse nuk zgjatet në gjysmën e dytë të fjalës, d.m.th. prekja e treguesit korrespondon me kohëzgjatjen e tingullit të rrokjeve. Pasi e përsërit fjalën disa herë, logopedi u kërkon fëmijëve ta shqiptojnë saktësisht në të njëjtën mënyrë. Tjetra, mund të kryeni disa ushtrime lojërash. Ftojini fëmijët të gjejnë theksin në emrin e tyre, dalin me fjalë dyrrokëshe me theks në rrokjen e parë, në rrokjen e dytë.

"Gara stafetë" - një logoped shkruan fjalët me dy rrokje në tabelë në dy kolona. Fëmijët nga çdo rresht dalin dhe i vënë theksin fjalëve. Për çdo përgjigje të saktë, fëmijët marrin një pikë.

"Gegjëza" - zgjidhni gjëegjëza, ndani fjalët në rrokje, shkruani (kompozoni nga shkronja të ndara) në tabelë, vendosni theksin.

Kështu, duke i ndërlikuar vazhdimisht detyrat, mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë strukturën rrokore të fjalës, formon njohuri elementare për strukturën fonetike të fjalës tek parashkollori, gjë që e bën më të lehtë për fëmijët të zotërojnë njohuritë e mëvonshme.

2. Sistemi i punës për përgatitjen e parashkollorëve për shkrim-lexim

1 Karakteristikat e shkallës së gatishmërisë praktike për mësimdhënien e shkrim-leximit

Një studim praktik u zhvillua nga shtatori deri në nëntor 2013, për të diagnostikuar aftësitë praktike në përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit, u përfshinë parashkollorët grupi përgatitor në masën 7 persona që frekuentojnë Kopshtin MDOU CRR “Krepysh”.

Metodat u morën si bazë - teste "A është fëmija gati për shkollë?" N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Studimi u zhvillua në kushte natyrore, fëmijët në momentin e studimit janë të shëndetshëm dhe të organizuar.

Për studimin e aftësive të të folurit, u zgjodhën këto aftësi praktike të gatishmërisë për shkollë:

aftësia për të izoluar fjalët individuale nga rrjedha e të folurit

aftësia për të ndarë fjalët në rrokje, për të zgjedhur fjalët në përputhje me skemën

aftësia për të përcaktuar sekuencën e rrokjeve në fjalë

aftësia për të theksuar stresin me fjalë

aftësia për të formuluar propozime

Në këtë zhvillimin metodologjik Përcaktohen nivelet e aftësive të të folurit:

Niveli i lartë - përballon detyrën në mënyrë të pavarur (3 pikë);

Niveli i mesëm - përballon detyrën me ndihmën e një të rrituri (2 pikë);

Niveli i ulët - nuk e përballon detyrën (1 pikë).

Për diagnostikimin e aftësive praktike, ndahen detyra:

Ushtrimi 1.

Qëllimi: për të përcaktuar aftësinë e fëmijëve për të ndarë fjalët me hamendje në rrokje

Kryerja e hulumtimit:

Fëmijëve u ofrohen gjëegjëza që duhet të hamendësohen, pastaj ndani fjalët e gjëegjëzës në rrokje. Theksoni një rrokje të theksuar intonacionale në këto fjalë me hamendje.

Detyra 2

Qëllimi: Përcaktoni numrin e fjalëve në fjali dhe hartoni skemat për fjalinë.

Kryerja e hulumtimit:

Kikiriku i kuq ha shalqi.

Mila e lau kukullën me sapun.

Detyra 3

Qëllimi: aftësia për të lidhur propozimin me skemat.

Kryerja e hulumtimit:

Anna është këtu. Këtu është Antoni. Anna ka një mace. Antoni ka stacione. Olya ka një chizh.

Detyra 4

Qëllimi: aftësia për të përcaktuar fillimin dhe fundin e një fjale, sekuencën e rrokjeve në fjalë.

Kryerja e hulumtimit:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Detyra 5

Qëllimi: aftësia për të theksuar stresin me fjalë

Kryerja e hulumtimit:

Për të formuar strukturën rrokore të fjalëve dhe aftësinë e nxjerrjes në pah të zanores së theksuar, zhvilloj lojën "Gjeni rrokjen e theksuar" (në fjalët njërrokëshe, dyrrokëshe dhe trerrokëshe).

Fëmijëve u ofrohet një fushë loje me skema të theksuara me rrokje dhe foto temash me 1-3 fjalë të përbëra. (Një kartë e madhe me foto temash është prerë përgjatë vijave).

Rezultatet e studimit janë paraqitur në tabelën 2.

Tabela 2.- Shkalla e gatishmërisë praktike të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç për të mësuar shkrim-lexim

Nr. Emri i fëmijës Kriteret dhe treguesit Niveli Aftësia për të dalluar fjalët individuale nga rrjedha e të folurit Aftësia për të ndarë fjalët në rrokje, për të zgjedhur fjalët në përputhje me skemën Aftësi për të përcaktuar sekuencën e rrokjeve në fjalë Aftësia për të kompozuar sipas skemës e një fjalie Aftësia për të theksuar stresin me fjalë G.12112N7Katya Z.23111N

Analiza e të dhënave të marra tregoi se dy fëmijë kishin një nivel të lartë, djemtë e kishin të vështirë të hartonin një fjali sipas skemës. Nën nivelin mesatar, dy fëmijë treguan, duke qenë se ishte problematike të theksoheshin streset me fjalë, ata e përballonin detyrën me ndihmën e një mësuesi. Tre fëmijë treguan një nivel të ulët, ishte e vështirë për djemtë të jepnin një përgjigje për tre detyra.

Rezultatet e studimit të aftësive praktike në përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim do të futen në diagram (Figura 1).

Analiza e të dhënave të marra tregoi se tre fëmijë kishin një nivel të ulët, e kishin të vështirë të jepnin një përgjigje për tre detyra. Tre të tjerë treguan një nivel mesatar, pasi e kishin të vështirë të theksonin streset me fjalë, ata e përballuan detyrën me ndihmën e një mësuesi. Dhe vetëm një fëmijë, që është 20% e numrit total të të studiuarve, ka një nivel të lartë.

Figura 1.- Niveli i gatishmërisë praktike të fëmijëve 6-7 vjeç për të mësuar shkrim-lexim

Pra, këto metoda bënë të mundur përcaktimin e niveleve të aftësisë për të izoluar fjalët individuale nga rrjedha e të folurit, aftësinë për të ndarë fjalët në rrokje, zgjedhjen e fjalëve në përputhje me skemën, aftësinë për të përcaktuar sekuencën e rrokjeve në fjalë. , aftësia për të nxjerrë në pah stresin në fjalë, aftësia për të hartuar fjali sipas skemës. Veçanërisht të vështira për fëmijët ishin detyrat e vendosjes së stresit dhe të nxjerrjes në pah të rrokjes së theksuar. Është identifikuar një grup fëmijësh me të cilët është kryer punë individuale.

Bazuar në këtë, u hartua një plan pune për rritjen e nivelit të përgatitjes për shkrim-leximin e fëmijëve 6-7 vjeç, i cili përfshin:

Lojëra; (Shtojca B)

Ushtrime; (Shtojca B)

Klasat; (Shtojca D)

Këshilla për prindërit. (Shtojca D)

Sistemi i zhvilluar i lojërave për mësimin e shkrim-leximit më ndihmon të zgjidh në mënyrë efektive problemet e këtij seksioni të programit, të ndërtoj një proces pedagogjik interesant, bazuar në veprimtarinë drejtuese të një parashkollori - një lojë.

Historia e korrespondencës do të shfaqet këtu.

2.2 Metodat e përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit në grupin përgatitor për shkollë

Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit duhet të fillojë në grupin më të madh të kopshtit, pasi një fëmijë pesëvjeçar ka një "prishje" të veçantë për gjuhën. Ai ka ndjeshmëri dhe ndjeshmëri ndaj anës së shëndoshë të të folurit. Në një moshë më të madhe, ky instinkt gjuhësor dobësohet disi, fëmija, si të thuash, "humb" aftësitë e tij gjuhësore. E gjithë puna për përgatitjen e fëmijëve për shkrim-lexim është e përqendruar në shkollë. Gjatë studimit të njësive gjuhësore (tingulli, rrokja, fjala, fjalia), bëhet një punë parandaluese e njëkohshme për të parandaluar disgrafinë.

Për shembull, shkrimi mësimor kryhet sipas të ashtuquajturës metodë analitike. Prandaj, një fëmijë që mëson të lexojë dhe të shkruajë, edhe para se të fillojë të shkruajë një fjali, duhet të jetë në gjendje të shohë fjalë individuale në të, të kapë kufijtë midis tyre dhe të përcaktojë përbërjen tingullore-rrokore të kësaj fjale. Nëse një analizë e tillë e rrjedhës së të folurit nuk është e disponueshme për fëmijën, atëherë kjo çon në gabime në shkronjë. Fëmijët kalojnë shkronjat, fusin shkronja shtesë: "tigër" - "tigar".

Shkrim-leximi është një lëndë mjaft e vështirë për parashkollorët. Është shumë e vështirë për një fëmijë pesë-gjashtë vjeç të zotërojë koncepte abstrakte që nuk gjenden në botën e tij praktike. Loja vjen në shpëtim. Në lojë, shpesh gjërat shumë komplekse bëhen të kuptueshme dhe të arritshme. Loja nuk lind vetvetiu, mësuesi duhet të hapë botën e lojës për fëmijën, ta interesojë atë. Dhe vetëm atëherë, fëmija do t'i bindet rregullave të caktuara, ai do të ketë një dëshirë për të mësuar shumë dhe për të arritur rezultate.

Situata e lojës kërkon nga çdo person i përfshirë në të një aftësi të caktuar për të komunikuar; promovon zhvillimin shqisor dhe mendor, asimilimin e kategorive leksikore dhe gramatikore të gjuhës amtare, si dhe ndihmon në konsolidimin dhe pasurimin e njohurive të fituara, në bazë të të cilave zhvillohen aftësitë e të folurit. Mënyra se si një fëmijë njihet me shkrim-leximin në moshën parashkollore varet kryesisht nga suksesi i tij i mëtejshëm në shkollë, jo vetëm në lexim dhe shkrim, por edhe në zotërimin e gjuhës ruse në tërësi.

Shkencëtarët hulumtues kanë vendosur kohën optimale për fillimin e shkrim-leximit. Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit duhet të fillojë në grupin më të madh të kopshtit, pasi një fëmijë pesëvjeçar ka një "prishje" të veçantë për gjuhën. Ai ka ndjeshmëri dhe ndjeshmëri ndaj anës së shëndoshë të të folurit. Në një moshë më të madhe, ky instinkt gjuhësor dobësohet disi, fëmija, si të thuash, "humb" aftësitë e tij gjuhësore.

Kjo temë ka qenë gjithmonë interesante për mua, duke pasur parasysh rëndësinë dhe domosdoshmërinë e saj.

Teknika e Zaitsev, ose më saktë, metoda e mësimdhënies së leximit nga Nikolai Zaitsev, bazohet në përdorimin e kubeve speciale, të ashtuquajturat "Kubat e Zaitsev", tabela të zhvilluara nga autori i metodologjisë dhe regjistrimeve audio me kolona këndimi dhe rreshta të tavolina me shoqërim muzikor.

Teknika e Zaitsevit<#"justify">1.Ne blejmë (ose bëjmë vetë) materiale për klasa (kube, tabela, regjistrime audio), varim tavolina.

.Këndojmë këngë - këngë, luajmë kube, shkruajmë fjalë (me kubikë dhe në tavolina), leximi vjen vetë.

Përparësitë e teknikës Zaitsev:

-Sistemi ju lejon të mësoni fëmijën tuaj të lexojë sa më shpejt që të dëshironi. Në të njëjtën kohë, është gjithashtu i përshtatshëm për fëmijët më të rritur, me të cilët gjithashtu mund të punoni në mënyrë perfekte në të.

-Fëmijët mund të mësojnë të lexojnë shumë lehtë dhe shpejt, ndërsa lexojnë rrjedhshëm, pa hezitim, pa përpjekje të panevojshme. Në të njëjtën kohë, ata zakonisht e bëjnë atë me shumë interes dhe kënaqësi.

-Nëse një fëmijë nuk mund të zotërojë leximin në asnjë mënyrë, atëherë klasat që përdorin këtë teknikë mund t'i lejojnë fëmijës të fitojë shpejt aftësitë e nevojshme dhe të fillojë ende të lexojë.

Teknika është e përshtatshme për fëmijët me shikim të dëmtuar, fëmijët me dëmtim të dëgjimit, si dhe për fëmijët dhe të rriturit për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare.

-Teknika zhvillon aftësi të caktuara të të shkruarit me shkrim e këndim.

-Sistemi i trajnimit, i zhvilluar nga Nikolai Zaitsev, zhvillon shqisat e foshnjave dhe trajnon muskujt e syve.

-Kjo për faktin se tavolinat janë të vendosura në vende të ndryshme në dhomë, ato janë mjaft të mëdha dhe kërkojnë lëvizje aktive të syve gjatë funksionimit. Gjithashtu, klasat me ta janë një parandalim i shkëlqyer i zhvillimit të skoliozës dhe sëmundjeve të tjera të shtyllës kurrizore. Dhe këngët dhe kubikët që tingëllojnë ndryshe në të njëjtën kohë zhvillojnë një vesh për muzikën dhe një ndjenjë ritmi.

Disavantazhet e teknikës së Zaitsev

-Problemet për fëmijët e përfshirë në këtë sistem mund të lindin në shkollën fillore. Ata duhet të mësojnë të ndajnë rrokjet në tinguj, sepse foshnja mësoi menjëherë magazinat, dhe nuk përbëhej nga tingujt individualë. Në të njëjtën kohë, kurrikula shkollore nuk është krijuar për këtë. Fëmijëve u mësohet e kundërta - të kalojnë nga tingujt në rrokje, gjë që mund të shkaktojë një keqkuptim midis fëmijëve që kanë mësuar të lexojnë duke përdorur metodën e Zaitsev.

-Disa mospërputhje midis ngjyrave të përdorura nga Zaitsev dhe programit shkollor. Në të, zanoret tregohen me të kuqe, bashkëtingëlloret me jeshile dhe blu.

-Për blerjen dhe prodhimin e manualeve të Zaitsev (kube dhe tabela), kërkohen disa kosto materiale dhe punë, të cilat jo çdo familje mund t'i përballojë. Gjithashtu, tavolina mjaft të mëdha do të duhet të varen në mure, gjë që nuk u pëlqen të gjithëve, dhe disa mund të mos gjejnë një vend të përshtatshëm për to.

-Vetë prindërit duhet të “mësohen” me teknikën për ta përballuar atë me fëmijët e tyre. Në fund të fundit, ata vetë u mësuan me metodën e zakonshme, tradicionale të tingullit. Dhe nëse nuk studioni me kube, por thjesht ua jepni fëmijëve, atëherë ata mund të luajnë me ta, por në të njëjtën kohë nuk do të mësojnë të lexojnë.

-Nëse kubet janë prej letre dhe jo plastike, atëherë ato mund të gërvishten shpejt, të grisen ose të ndoten.

-Është e mundur që fëmija të mos dëshirojë të këndojë ose të luajë me kube "sipas nevojës", por preferon, për shembull, thjesht të ndërtojë kulla prej tyre ose të thyejë kubet, duke u përpjekur të zbulojë se çfarë ka brenda tyre. Nuk do të ketë rezultate nga aktivitete të tilla.

Kubet e Zaitsev ju lejojnë të mësoni një fëmijë të lexojë të paktën nga mosha gjashtë muajshe. Por edhe një pesëvjeçar nuk është shumë vonë për të filluar. Sistemi nuk është i lidhur me një moshë të caktuar.

Nëse fëmija nuk vazhdon me ritmin e programeve moderne shkollore, sistemi Zaitsev mund të bëhet një lloj "ambulance". Është ndërtuar në atë mënyrë që të jetë e lehtë për t'u kuptuar dhe e lehtë për të punuar me të. Për më tepër, vetë autori pretendon se, për shembull, një katërvjeçar do të fillojë të lexojë pas katër mësimeve.

Në mënyrë ideale, kubet dhe tavolinat duhet të bëhen pjesë e jetës, dhe vetë klasat duhet të jenë të padukshme. Lëreni secilën prej tyre të zgjasë vetëm disa minuta - rezultati nuk do t'ju mbajë në pritje!

Dhe koha kursehet në të njëjtën kohë - në fund të fundit, gjithçka ndodh sikur në mes të kohërave. Dhe prindërit e sotëm janë njerëz të zënë, nuk kanë kohë të ulen nëpër mbrëmje me fëmijët e tyre duke përgatitur mësime.

konkluzioni

Duke qenë mjetet më të rëndësishme komunikimi njerëzor, njohja e realitetit, gjuha shërben si kanali kryesor për njohjen e një personi me vlerat e kulturës shpirtërore, si dhe një kusht i domosdoshëm për edukim dhe trajnim. Zhvillimi i të folurit monolog oral në fëmijërinë parashkollore hedh themelet për shkollimin e suksesshëm.

Baza e mësimdhënies së shkrim-leximit është zhvillimi i përgjithshëm i të folurit të fëmijëve. Prandaj, në përgatitjen për mësimin e shkrim-leximit, i gjithë procesi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është i rëndësishëm: zhvillimi i të folurit koherent, një fjalor, ana gramatikore e të folurit, edukimi i një kulture të shëndoshë të të folurit, përgatitja për të mësuar të lexojë. dhe shkruani.

Puna jonë u fokusua në identifikimin e nivelit të gatishmërisë praktike të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç për të mësuar shkrim-lexim. Në lidhje me qëllimin: Për të përcaktuar kompleksin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e komunikimit dhe të të folurit në mësimin e fëmijëve për të lexuar dhe shkruar, kapitulli i parë i studimit tonë shqyrton metodën e njohjes me fjalën dhe fjalinë në përgatitjen e parashkollorëve për mësimin e shkrim-leximit. Prezantuam detyrat dhe përmbajtjen e punës për përgatitjen e shkrim-leximit, përcaktuam përmbajtjen programore dhe detyrat e përgatitjes së fëmijëve për shkrim-lexim. Kapitulli i dytë diskuton metodologjinë e përgatitjes për mësimdhënien e shkrim-leximit në një grup përgatitor për shkollën. Si dhe një karakteristikë e shkallës së gatishmërisë praktike për mësimdhënien e shkrim-leximit.

Puna e kryer na lejoi të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

Orientimi në anën e shëndoshë të fjalës ka një kuptim më të gjerë sesa thjesht përgatitja për zotërimin e fillimeve të shkrim-leximit.

Zhvillimi i dëgjimit fonemik, formimi i një orientimi të gjerë të fëmijëve në realitetin gjuhësor, aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit, si dhe zhvillimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj gjuhës dhe të folurit është një nga detyrat kryesore të përgatitjes speciale për mësimdhënie. shkrim-leximit.

Procesi i ekzaminimit të përbërjes së tingullit të një fjale për një fëmijë parashkollor është i vështirë sepse në të njëjtën kohë ai duhet të përcaktojë saktësisht se cilat tinguj dëgjohen në fjalë, t'i izolojë ato, të përcaktojë rendin e tingujve, numrin e tyre.

Pra qëllimi punim terminor përfunduar, ne kemi përfunduar detyrat e mëposhtme:

Ne studiuam literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e gatishmërisë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve për shkollë;

Ne studiuam bazat psikologjike dhe pedagogjike të gatishmërisë komunikuese dhe të të folurit të fëmijëve për shkollë;

Studioi bazat e mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar;

Kryen punë praktike mbi studimin si bazë e një qasjeje të diferencuar në mësimdhënien e shkrim-leximit;

Gjithashtu u përcaktuan përfundimet mbi problemin e kërkimit.

Kjo punë nuk pretendon të jetë një kërkim i plotë. Unë shoh perspektivat për zhvillimin e mëtejshëm të çështjes në studim në zhvillimin e metodave që do të na lejojnë të vërtetojmë përfundimet teorike të nxjerra në punë.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M. Zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit në moshën parashkollore Zhvillimi i të folurit dhe komunikimit të të folurit të parashkollorëve. M., 2008.

2. Alekseeva M.M. Metodat për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2009. Ch. 6, § 1-3.

Gening M.G., gjerman N.A. Mësimi i të folurit të saktë të parashkollorëve. Cheboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Asimilimi nga fëmijët e anës së shëndoshë të Lexuesit të gjuhës ruse mbi teorinë dhe metodologjinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. M., 2000. S. 302-311.

Gvozdev A.N. Si vëzhgojnë fëmijët parashkollorë fenomenet e gjuhës Pyetjet e studimit të të folurit të fëmijëve. M., 2008. S. 33-37.

Zhurova L.E. Edukimi i shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. M., 2008.

Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve Ed. O.S.Ushakova. M., 2011.

Karpova S.N. Ndërgjegjësimi për përbërjen verbale të të folurit nga parashkollorët. M.: Arsimi, 2007.

Kudryavtseva E. Përdorimi i gjëegjëzave në lojën didaktike (mosha parashkollore e vjetër) Edukimi parashkollor.2009. nr 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Mësoni duke luajtur. M., 2008.

Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. M., 2006.

Grupi i shkollës përgatitore në kopshtin e fëmijëve. Ed. M.V. Zaluzhskaya. M.: Arsimi, 2009.

Sokhin F.A. Detyrat e zhvillimit të të folurit Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë. M., 2009. S. 12-16.

Sokhin F.A. Përgatitja për mësimdhënien e shkrim-leximit Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë. M., 2008. S.173-177.

Tumakova G.A. Njohja e parashkollorëve me fjalën tingëlluese. M., 2008.

Shtojca A

Analiza krahasuese qasjet metodologjike

KPM Detyrat e mësimdhënies së shkrim-leximit Forma e zbatimit Rezultati "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" për të dhënë një ide të propozimit; ushtrimi në bërjen e propozimeve; të mësojnë të ndajnë fjalët me rrokje të hapura; të mësojnë të formojnë fjalë nga rrokjet; të mësojë të dallojë një sekuencë tingujsh me fjalë të thjeshta klasat e organizuara dhe aktivitetet e përditshme të bëjnë dallimin midis koncepteve "tingull", "rrokë", "fjali"; emërtoni fjalët me radhë në fjali, tingujt dhe rrokjet në fjalë; gjeni fjalët me një tingull të dhënë në një fjali, përcaktoni vendin e tingullit në fjalën "Fëmijë i talentuar", njohja me fjalën tingëlluese, gjatësia e saj, zotërimi i metodave të izolimit të tingullit intonacional në fjalë; njohja me rrokjen, strukturën rrokore të fjalës, ndarjen e fjalës në rrokje; asimilimi i funksionit semantik të tingullit; njohja me konceptin e "fjalëve të lidhura" lojëra didaktike, situata lojërash komploti, ushtrime duke përdorur material pamor, lodra, mësimdhënie leximi në materialin e të gjithë alfabetit; ndarjen e fjalisë në fjalë dhe përpilimin e fjalive nga shkronjat e alfabetit të ndarë; njohja me disa rregulla gramatikore të gjuhës ruse; zgjidhja e disa detyrave drejtshkrimore "Origjina" për të formuar parakushtet për shkrim-lexim tek fëmijët; zhvilloni një temë dhe ritëm të vetëm të të folurit; prezantoni fëmijët me të gjitha shkronjat e alfabetit rus; të mësojnë të bëjnë analiza të shëndosha të fjalëve; të mësuarit për të lexuar, klasa, lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, ata njohin shkronjat e alfabetit rus, ata fillojnë të lexojnë me një fjalë ose në rrokje; kryeni një analizë të shëndoshë të fjalës; mund të shkruajë emrin e tyre “Zhvillimi” duke mësuar analizën e zërit të fjalës; zotërimi i mekanizmit të leximit; të mësuarit për të lexuar; zhvillimi i ideve për klasat e organizuara me propozim; veprimtaria e lirë orientohen në realitetin e shëndoshë të gjuhës; të njohë sistemin e shenjave të gjuhës; gati për të zotëruar shkronjën "Kopshti 2100" trajnim në analizën e shëndoshë të përbërjes së rrokjeve dhe fjalëve; diferencimi i koncepteve "tingull" dhe "shkronjë"; korrelacioni i shkronjave dhe tingujve klasat e organizuara posaçërisht dhe aktivitetet e përditshme nxjerrin në pah tingullin në fillim të fjalës; të dallojë tingujt dhe shkronjat; njohin dhe emërtojnë shkronjat e alfabetit rus; kombinoni tingujt në rrokje.

Shtojca B

Lojëra didaktike dhe ushtrimet e shkrim-leximit

Diferencimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.

Emri i lojësQëllimiPajisjaEcuria e lojës "Gjeni një vend" Konsolidimi i njohurive për zanoret dhe bashkëtingëlloret.Fotot e temës; dy rrathë: blu dhe i kuq për secilin fëmijë Fëmijët shtrojnë figurat nën rrethin blu ose të kuq, në varësi të cilit. Emri i figurës fillon me një zanore ose tingull bashkëtingëllore “Kush është më shumë” Konsolidimi i njohurive për zanoret dhe bashkëtingëlloret Fëmijët ndahen në disa grupe. Mësuesi kërkon nga secili grup të zgjedhë një zanore ose bashkëtingëllore. Kur zgjidhet një tingull, fëmijët kujtojnë emrat e objekteve që fillojnë me atë tingull. Fiton grupi që ka emërtuar më shumë fjalë "Gjeni një objekt" Konsolidimi i njohurive për tingujt e zanoreve Mësuesi/ja ka foto temash Mësuesi/ja ka në tavolinë fotografitë e temave, fëmijët dalin një nga një dhe zgjedhin një figurë në emri i të cilit tingulli i parë është zanore. Fëmija u tregon kartonin të tjerëve, nxjerr në pah tingullin e parë dhe pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë.“Loto” Konsolidimi i njohurive për zanoret dhe bashkëtingëlloret.Tarta lloto, të ndara në tre katrorë, në çdo katror ka një figurë; vija blu dhe të kuqe, të cilat duhet të mbulojnë fotot e temës Fëmijët marrin një kartë dhe katër vija (2 blu dhe 2 të kuqe). Fëmijët emërtojnë figurën, nxjerrin në pah tingullin e parë, nëse është zanore, e mbulojnë me një shirit të kuq, nëse është bashkëtingëllore, është blu. Fiton kush i mbyll më shpejt dhe më saktë të gjitha sendet “Gjej një vend për foton” Konsolidimi i njohurive për zanoret dhe bashkëtingëlloret Një shtëpi me xhepa (blu dhe e kuqe); fotografitë e lëndës.Mësuesi/ja ka një tufë fotografish lëndore përmbys në tryezë. Fëmijët një nga një shkojnë në tryezë, bëjnë një fotografi, emërtojnë objektin e përshkruar në të, theksojnë tingullin e parë, përcaktojnë nëse është një zanore apo një bashkëtingëllore dhe më pas vendosin figurën në xhepin e dëshiruar (blu, e kuqe) . Puna vazhdon deri atëherë. Derisa të gjitha figurat të vendosen në vendet e tyre “Treni” Zhvillimi i aftësisë për të dalluar tingujt e zanoreve Stërvituni me shkronja, foto temash Mësuesi thotë se një ditë kafshët vendosën të shkonin në qytet, por nuk e dinë. kush të shkojë me cilën makinë. Duhet t'i ndihmosh, të nxjerrësh në pah tingullin e zanoreve dhe ta vendosësh kafshën në makinë me këtë shkronjë.“Kush jeton në shtëpi” Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar praninë e tingullit në fjalë.Shtëpi, një grup fotografish me temë. Vetëm ato kafshë jetojnë në shtëpi, emrat e të cilëve kanë një tingull "rreth". Për përgjigjen - një çip.

Përkufizimi i rrokjes së theksuar me fjalë

Kështjellë - Kështjellë; MIELL - MIELL; ATLAS - ATLAS;

Emërtoni figurat dhe ndani emrat e tyre në rrokje.

Shtojca B

Ushtrime për përgatitjen e shkrim-leximit

Mesimi 1

Përmbajtja e softuerit.

-

-dallojnë bashkëtingëlloret e forta dhe të buta, zanoret e theksuara dhe të patheksuara.

-

Materiali:

Demo: tabelë, tregues, skemë fjalësh me pesë tinguj, patate të skuqura të kuqe, blu, jeshile dhe të zeza.

Ecuria e mësimit:

Mësuesi i fton fëmijët të kujtojnë se nga çfarë përbëhet fjalimi ynë: ai përbëhet nga fjalë, fjalë - nga tinguj dhe rrokje. Tingujt janë të ndryshëm - zanoret janë të theksuara dhe të patheksuara, bashkëtingëlloret janë të forta dhe të buta. Tingujt tregohen nga patate të skuqura të ngjyrave përkatëse (zanore e patheksuar - çip i kuq, i theksuar - i kuq dhe gjithashtu i zi, bashkëtingëllore e fortë - blu, bashkëtingëllore e butë - jeshile).

Analizë e shëndoshë e fjalës "libër". Diagrami i fjalëve në tabelë. Mësuesja thërret me radhë pesë fëmijë, të cilët bëjnë analiza të shëndosha. Fëmijët përcaktojnë tingullin e zanoreve të theksuar dhe vendin e tij në fjalë. Pastaj ata e transferojnë stresin në rrokjen e dytë dhe shqiptojnë fjalën që rezulton. Pastaj shqiptojnë versionin normativ të fjalës.

Loja "Emërtoni fjalët me tingullin h." Për shembull: pulëbardhë, direk, top, lexon, ëndërr, tortë e Pashkëve etj. (tingulli bashkëtingëllor h është gjithmonë i butë).

Mësimi 2

Përmbajtja e softuerit.

-zhvillimi i aftësisë për të kryer analizë të shëndoshë të fjalëve;

-karakterizojnë tingujt.

-përmirësimi i aftësisë për të zgjedhur fjalët me një tingull të caktuar.

Materiali:

Demo: tabelë, tregues, skemë fjalësh me pesë tinguj, patate të skuqura të kuqe, jeshile, të zeza dhe blu.

Fletëpalosje: skema fjalësh me pesë tinguj, tregues, patate të skuqura të kuqe, blu, jeshile dhe të zeza, copëza çmimesh.

Ecuria e mësimit:

Analizë e shëndoshë e fjalës "stilolaps". Duke vënë theksin. Transferimi i theksit. Leximi i një fjale me një ndryshim në stres. Leximi i fjalës është normativ.

Lojë "Tinguj të drejtpërdrejtë". Fjala stilolaps.

Loja "Emërtoni fjalët me tingullin y". Për shembull: gropa, kabina, tufa etj.

Mësimi 3

Përmbajtja e softuerit.

-zhvillimi i aftësisë për të kryer analizë të shëndoshë të fjalëve;

-karakterizojnë në mënyrë cilësore tingujt, vënë stres.

-njohja me zanoret A, Z (kapitale dhe të vogla), rregullat për shkrimin e tyre pas bashkëtingëlloreve.

-trajnim në aftësinë për të ndërtuar një model të shkronjave zanore.

-zhvillimi i aftësisë për të zgjedhur fjalë për një model me tre, katër, pesë tinguj.

Materiali:

Demo: tabelë, tregues, patate të skuqura të kuqe, blu, jeshile dhe të zeza; letra me shkronjat A, Z me të kuqe (2 të mëdha dhe 4 të vogla); shkumës, skema fjalësh me tre, katër, pesë tinguj, foto subjektesh që përshkruajnë një top, një pyll, një balenë, një sharrë, një vazo, një majë, një llambë, një tavolinë, një dardhë.

Fletëpalosje: patate të skuqura të kuqe, blu, jeshile dhe të zeza; letra me shkronjat A, Z me të kuqe (2 shkronja të mëdha dhe 4 të vogla), tregues.

Ecuria e mësimit:

Analizë e shëndoshë e fjalës "top". Mësuesja i njeh fëmijët me shkronjën e vogël a dhe rregullin e shkrimit të saj pas një tingulli të ngurtë bashkëtingëllore: "Nëse tingulli I dëgjohet pas një tingulli të ngurtë bashkëtingëllore, atëherë shkronja a shkruhet". Fëmijët zëvendësojnë çipin e kuq me shkronjën a.

Mësuesja i njeh fëmijët me shkronjën e madhe A, u shpjegon se me shkronjë të madhe shkruhen emrat e njerëzve, emrat e kafshëve, emrat e qyteteve, lumenjve, deteve etj.

Analizë e shëndoshë e fjalës "Anna". Mësuesja i njeh fëmijët me shkronjën e vogël I dhe rregullin për shkrimin e saj pas një tingulli të butë bashkëtingëllore: "Nëse tingulli I dëgjohet pas një tingulli të butë bashkëtingëllore, atëherë shkronja I shkruhet". Fëmijët zëvendësojnë çipin e kuq me shkronjën I.

Lojë "Zgjidhni një foto". Në tabelë ka foto temash, më poshtë - modele fjalësh me tre, katër, pesë tinguj. Fëmijët emërtojnë figura, lidhin numrin e tingujve në to me diagrame dhe shigjetat lidhin figura dhe diagrame.

Përcaktimi i numrit të fjalëve në një fjali dhe hartimi i diagrameve.

Anna është këtu. Këtu është Antoni. Anna ka një mace. Antoni ka stacione.

Hartimi i propozimeve sipas skemës:

Struktura e rrokjes së fjalës

"Dyqani i lodrave" - ​​një logoped organizon lodra dhe fton fëmijët të blejnë ato me një numër të caktuar rrokjesh në emrat e tyre.

"Le t'i dërgojmë kafshët të lundrojnë" - në tabelë janë vizatimet e tre varkave me një, dy dhe tre tuba. Fëmijët kanë fotografi me imazhe të kafshëve, në emër të të cilave, përkatësisht, një, dy, tre rrokje.

"I heshtur" - fëmijët marrin karta me pika (1, 2, 3). Logopedi thërret një fjalë ose tregon një figurë, fëmijët ngrenë kartën e duhur (fotot mund të përdoren për një temë specifike, për shembull, lodra, perime, fruta, etj.).

"Çfarë ka rreth nesh" - një logoped i fton fëmijët të gjejnë objekte rreth tyre me një numër të caktuar rrokjesh. Për çdo fjalë të saktë, fëmija merr një çip. Fituesi përcaktohet nga numri i tyre.

"Pika" - një mësues ose terapist i të folurit ka një kartë me rrokjen -point-, fëmijët kanë karta me rrokje të ndryshme. Fëmijët ftohen të shtojnë rrokjen e tyre në fjalën pikë në mënyrë që të marrin një fjalë të re (degëz, xhufkë, etj.). Loja luhet si një garë. Rreshti me fjalët e sakta më të shpejta fiton.

"Mblidh fjalë" - fëmijëve u jepen karta me rrokje (ta, për, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Logopedi shkruan rrokjen -va- në tabelë. Fëmijët vijnë me radhë në tabelë dhe vendosin kartën e tyre në rrokje për të bërë një fjalë dhe për ta lexuar atë

Shtojca D

GCD për zhvillimin e të folurit Tema: "Ndarja në rrokje"

Përmbajtja e programit:

Kultivoni aftësinë e të menduarit.

Prezantoni fëmijët me konceptin "slogo g .

Z. Jepni konceptin se fjalët përbëhen nga rrokje.

Mësoni të shqiptoni një fjalë me rrokje, duke përcaktuar numrin dhe sekuencën e rrokjeve në një fjalë.

Rregullimi i formës së shumësit të emrave.

Zgjedhja e përkufizimeve për fjalët.

Pajisjet: Një pemë e madhe e Krishtlindjeve prej kartoni me lodra, një udhëzues "Kush do të hipë në tren , top, grupe shiritash për analizë rrokjeje.

Ecuria e mësimit

Momenti i organizimit:

Vajzat po thërrasin emrat mashkullorë, djem - femër.

Përsëritje:

Para fëmijëve është një pemë e Krishtlindjes me lodra. Ju duhet të emërtoni lodrat në shumës (dhelpra, aeroplan, qen, elefant) "Më trego për shumë objekte"

Pjesa kryesore

Ekspozohen foto, të prera në dy ose tre pjesë: sap-po-gi, sa-ni, tavolinë. Logopedi i fton fëmijët të mbledhin fotografi nga pjesët. Ajo tërheq vëmendjen se vetëm duke palosur dy ose tre pjesë, ne pamë të gjithë objektin. Fjala quhet pjesë-pjesë. Dhe fotografia në të cilën nuk është prerë “tavolina” Sa pjesë e kemi bashkuar fjalën sa-po-gi etj.

Gjëegjëza për një qen, një dhelpër dhe një elefant:

a) Një zog erdhi nga pylli

b) Ai është mik me pronarin, ruan shtëpinë,

Jeton nën verandë

Dhe një bisht unazë.

c) Ka shumë fuqi në të,

Ai është pothuajse aq i gjatë sa një shtëpi.

Ai ka një hundë të madhe

Sikur hunda të jetë rritur për një mijë vjet.

Kafshët shkojnë për të vizituar, ato duhet të vendosen në 3 vagona.

Për këtë do të na ndihmojë çekiçi magjik. Logopedi shqipton fjalët duke shtypur rrokjet. Fëmijët numërojnë numrin e goditjeve. Gjeni fjalën më të gjatë dhe më të shkurtër.

Koncepti i "me l rreth g .

Përfundim: një rrokje është pjesë e një fjale, sa më shumë rrokje, aq më e gjatë është fjala.

Fëmijët vendosin kafshët në tre vagona.

Elefant, 2 - dhelpër, Z - qen.

Loja "Gjeni se çfarë fjale kam menduar .

Ka 3 fotografi në tabelë: mustak, sajë, çizme. Terapisti i të folurit nxjerr modelin rrokshëm të fjalës dhe fëmijët e njohin fjalën e synuar.

Lojë me top. Shtoni një rrokje për të bërë një fjalë:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Sillni fëmijët në përfundimin se rrokja nuk ka kuptim, në vetvete nuk do të thotë asgjë.

Kafshët shkojnë për të vizituar peshqit. Emri përbëhet nga një rrokje. Çfarë lloj peshku është ky? (mustak).

Som përgatiti një kënaqësi për të ftuarit nga 2 rrokjet në të dytin, nga një rrokje në të parën.

me y p te a sh a.

Përzgjedhja e një përkufizimi për fjalën su p.(bizele, oriz, fasule).

Shtrimi i skemës së fjalës supë, nga patate të skuqura.

Lojë "Le t'i heqim lodrat nga pema e Krishtlindjes" .

Fëmijët heqin lodrat dhe krijojnë skema rrokëse fjalësh.

Ushtrimi. Sa rrokje ka emrin tuaj?

Fëmijët ngrihen në këmbë, emri i të cilëve përbëhet nga 2, 3, 4 (pjesë) rrokjesh.

Mësimi ka mbaruar. Çfarë mësuam sot?

Në shtëpi: zgjidhni fjalë me një numër të ndryshëm rrokjesh.

Tema "Tingulli G"

Mësoni të dalloni tingullin G nga një numër tingujsh bashkëtingëllore

Mësoni të identifikoni vendin e një tingulli në një fjalë

Pasuroni fjalorin me temën "Shpendët"

Zhvilloni të folur të lidhur

Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën

Pajisjet: përparëse, kuti me diagrame, foto për tingullin g, fotografi të shpendëve.

Ecuria e mësimit

Orgmoment (orientimi në një fletë letre)

Pjesa kryesore

Emërtimi i kryqëzuar i fjalëve me tinguj t, d.

Dëgjoni tekstin “Pata” Emërtoni familjen. Si votojnë?

Njohja me tingullin G. Karakteristikë, simbol.

4. "Duartrokisni nëse dëgjoni 'ha'"

Zgjidhni fotot dhe përcaktoni vendin e zërit në fjalë. Loja "Çfarë do t'i japim Galya".

Mësimi i tekstit për edukimin fizik "Gusak"

Analiza e rrokjes së drejtpërdrejtë "ga", hartimi i një diagrami.

Formimi i foljeve nga onomatopeia (kakarisin, shakatë ...)

Gjeni gjëegjëza, gjeni të dhëna (Agranovich, f. 72)

Rezultatet e mësimit.

Në shtëpi: fjalë me tingullin G.

Tema: Shkronjat L, l, tingujt [l] [l "].

Qëllimi: Hyrje në një shkronjë të re të alfabetit.

Mësoni të dalloni nga fjalët me vesh dhe të dalloni tingujt bashkëtingëllore [l], [l "], të njihni imazhin grafik të shkronjave, të formoni aftësinë e leximit të kombinimeve të shkronjave, rrokjeve, fjalëve.

Zhvilloni fjalimin, vëmendjen, të menduarit logjik, ndërgjegjësimi fonemik.

Të kultivojë interes për të lexuar, ndjenjën e miqësisë, vetëdisiplinës.

Pajisje: imazhi i shkronjës L.l; foto dhelpra; Luka; riprodhimi i çdo ikone; konstruktor; fije; plastelinë; qumësht; hekuri; shkronja të prera nga letër zmerile.

I. Momenti organizativ (qëndrim pozitiv).

II. Përsëritja e materialit të mbuluar.

Emërtoni letrat që takuam. (A, O, U, S, I).

***, mblidhni shkronjën Y nga elementet e konstruktorit.

***, shtroni shkronjën O me një fije.

***, formoni shkronjën U nga plastelina

***, shkruani shkronjën A me qumësht në letër dhe hekurosni.

***, njihni me prekje shkronjën I, të prerë me letër zmerile.

Si quhen këto letra? (zanoret).

Çfarë mund të thoni për to? (Ata shtrihen dhe këndojnë)

Cila shkronjë është e ndryshme nga të gjitha? (S).

Si? (Nuk ka shkronjë të madhe). 2. Bëni një pyetje fëmijëve që përfunduan detyrat me shkronja.

Mund të më thoni se si duken letrat?

A - në kasolle;

O - në timon;

U - një degë;

Y - dy shkopinj, i pari me bark;

Dhe - një portë.

Le të hapim fletoret dhe të shtypim bashkëtingëlloret: H, S, K, T.

Çfarë dini për bashkëtingëlloret? (Ata nuk shtrihen dhe nuk këndojnë).

Shtypja e rrokjeve: ON, BUT, WELL, NE, NI.

Rishikimi nga kolegët e fletoreve.

Leximi i rrokjeve sipas tabelës.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Mësimi i materialit të ri.

Sot do të njihemi me një shkronjë të re bashkëtingëllore.

Loja "Përfundo frazën".

Në kopshtin zoologjik ka kafshë të ndryshme: flokëkuqe ... DELPRI, e fortë ... LUAN, e bukur ... ELK, me krahë të bardhë ... MILMA.

Mesazh për temën.

-Çfarë letre, do të takohemi? (El).

-Vendosni imazhin e shkronjave të mëdha dhe të vogla në tabelë.

-Mbylli syte. Shkruani një letër të re në ajër.

-Ngrihuni dhe tregoni se si mund të vizatoni një letër. (Përhapni këmbët në gjerësinë e shpatullave).

Gjeni gjëegjëzat:

A) Bëni të gjithë të qajnë

Edhe pse ai nuk është një luftëtar, por ... Përkuluni

Ndrysho fjalën që të ketë dy rrokje. (pa hark)

Thirrni fjalën, vendosni stresin në të.

Si të shqiptoni tingullin e parë në fjalën qepë e fortë apo e butë?

Bëni një diagram për fjalën BOW.

B) mashtrime dinake,

koka e kuqe,

Bisht me gëzof - bukuri.

Kush është ky? ... NJE DHELPER.

Ndrysho fjalën që të mos ketë dy, por një rrokje.

Si do të tingëllojë fjala? (LIS).

Si të shqiptoni tingullin e parë në këtë fjalë të fortë apo të butë?

Bëni një diagram për fjalën LIS.

Tingujt [l] [l "] tregohen me shkronjën l .. Fiksim.

Leximi i fjalëve nga tabela:

Punoni për kuptimin e fjalëve.

Loja "Ki kujdes!"

Përgjigjuni pyetjes me një fjalë në tingullin [l] ose [l "].

Çfarë hani supë? (LUGË)

Për çfarë po gërmojnë? (me lopatë)

Ku është ujku? (NË PYLL)

Ku është lopa? (NË LIVADH)

Ku është derri? (NË PUD)

Ku janë kockat? (NË LIMON)

Çfarë ka në sallatë? (QEPË)

Ku janë lulet? (ME LIPE).

Shtypja e propozimeve në fletore:

Nona ka një hark.

Sa fjalë janë në një fjali? Hartoni një propozim.

Shpjegoni kuptimin e fjalës qepë (1-perime, 2-armë).

Loja "Duartrokisni duart nëse dëgjoni një tingull të ri në fjalë".

Hëna, ajri, dyshemeja, dhelpra, korniza, tavolina, zambaku i luginës, shtëpia, karrigia, Julia, fëmijët, djathi, rafti, kanaçe për ujitje.

v. Përmbledhje e mësimit.

Çfarë shkronje keni takuar? Çfarë tingujsh do të thotë?

Lexoni vetëm ato fjalë dhe rrokje që përmbajnë shkronjën l.

Në tavolinë:

LA LI KTO TUK

LAK LIK MASJA KNOCK

LUCKY LICKY TOK

Punoni për kuptimin e fjalëve:

VARNISH - zgjidhje për veshjen e sipërfaqes.

FACE - imazhi i fytyrës në ikonë (një fjalë e vjetëruar).

Më së miri është të zhvillohen klasa me një grup prej 3-4 fëmijësh që kanë vështirësi në lexim, në formën e garave argëtuese: kush do ta kryejë detyrën më saktë dhe më me sukses? Këshillohet t'i kryeni ato çdo ditë, opsionet janë gjithashtu të pranueshme çdo ditë tjetër dhe dy herë në ditë. Kohëzgjatja maksimale e një mësimi është 30 minuta, minimumi 5-10 minuta. Leximi i rreshtave, përkundrazi, shkronja për shkronjë. Shkrimi lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë, duke filluar nga e fundit, të shqiptohet shkronjë për shkronjë në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë e një analize të rreptë shkronjë për shkronjë të secilës fjalë (parashikimi është plotësisht i përjashtuar), krijon në sistemin e të folurit-motor një instalim për kombinime të pazakonta, të papritura të tingujve dhe ngadalëson "shfaqjen" e klisheve të njohura. , formon arbitraritetin e rregullimit të lëvizjeve të syve dhe gjithashtu krijon parakushtet për eliminimin e gabimeve mjaft të zakonshme të leximit "pasqyrë" kur, për shembull, fjala top lexohet si nxitim dhe fëmija nuk e vëren gabimin.

Meqenëse studimi zbuloi shumë gabime leximi që lidhen me injorimin e përfundimit, unë sugjeroj ushtrimin e mëposhtëm.

Leximi vetëm i gjysmës së dytë të fjalëve. Gjatë leximit, gjysma e parë e çdo fjale shpërfillet dhe vetëm e fundit shprehet; për këtë emër: - nie - lko - swarm - guilt - ov; vija ndarëse mendore shkon afërsisht në mes të fjalës, saktësia absolute nuk është e nevojshme. Ky ushtrim thekson për fëmijën fundin e fjalës si një pjesë thelbësore e saj, e cila ka nevojë për të njëjtin perceptim të saktë si fillimi dhe formon aftësinë e analizës së saj shkronjë për shkronjë. Ajo çon në një rënie të mprehtë të gabimeve jashtëzakonisht të zakonshme, kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë, dhe fundi i saj ose hamendësohet ose lexohet me shtrembërime. Leximi i fjalëve me pika. Kartat ofrohen me fjalë në të cilat shkronjat nuk shkruhen të plota, por me mungesën e disa pjesëve të tyre, megjithatë, në mënyrë të tillë që leximi i tyre të jetë i paqartë. Fëmijës i thuhet se në papirusin e lashtë shkruheshin informacione të rëndësishme për të gjithë, por me kalimin e kohës papirusi u rrënua dhe fjalët e shkruara u shkatërruan pjesërisht; është e nevojshme, pavarësisht nga kjo shkelje, të nxirret kuptimi prej tyre. Shkalla e shkatërrimit të shkronjave rritet gradualisht çdo herë. Ky ushtrim konsolidon në kujtesën e fëmijës imazhe integrale vizuale të shkronjave dhe kombinimeve të tyre, zhvillon dhe përmirëson zonën dytësore të korteksit okupital të hemisferës së majtë (fushat e Brodmann-it 18 dhe 19), funksionimi normal i së cilës është baza neuropsikologjike për perceptimin. të materialit verbal. Linjat e leximit me gjysmën e sipërme të mbuluar. Një fletë bosh është mbivendosur në tekst në mënyrë që pjesa e sipërme e rreshtit të mbulohet dhe pjesa e poshtme të jetë e hapur. Ju duhet të lexoni vetëm pjesët e poshtme të shkronjave.

Pasi të lexohet rreshti i parë, fleta bosh shtyhet poshtë për të mbuluar gjysmën e sipërme të rreshtit të dytë, e kështu me radhë. Ky ushtrim formon një motivim të fortë loje që kërkon lexim të shpejtë, kapje të rrjedhshme të disa fjalëve në të njëjtën kohë (të kesh kohë për të lexuar fundin gjithsesi ndërsa është i hapur), si dhe të lexosh jo me zë të lartë, por për veten (pasi kjo duhet të jetë i fshehur), dhe në rast dështimi, vendos mbështetës të jashtëm (pjesë të dukshme të poshtme të shkronjave), me anë të të cilave është e mundur të sqarohet një fjalë e parë jo e plotë ose të korrigjohet një fjalë e lexuar keq. Ky ushtrim është gjithashtu jashtëzakonisht i rëndësishëm për formimin e kujtesës verbale-logjike (vëllimi i saj, pasi është e nevojshme të mbahen disa fjalë në të njëjtën kohë, forca e tij, pasi ajo e mbajtur duhet të mbahet për disa sekonda, dhe rezistenca e saj ndaj ndërhyrjeve - mbajtje e tillë duhet të kombinohet me leximin e një rreshti tjetër).

Kërkoni në tekst për fjalët e dhëna. Jepen një ose tre fjalë, të cilat fëmija duhet t'i gjejë sa më shpejt në tekst. Në fillim, këto fjalë paraqiten vizualisht, më vonë - me vesh. Është e dëshirueshme që këto fjalë të ndodhin disa herë në tekst. Pasi i ka gjetur, fëmija mund t'i nënvizojë ose rrethojë ato. Ky ushtrim ndërton aftësinë për të kapur imazhe integrale të fjalëve dhe për t'u mbështetur në to në detyrën e kërkimit, dhe gjithashtu zhvillon kujtesën verbale dhe përmirëson rezistencën e saj ndaj ndërhyrjeve.

Plotësimi i boshllëqeve të fjalëve në një fjali me një aluzion të disa prej shkronjave të tyre. Këtu, fjala që mungon sugjerohet nga disa shkronja që e përcaktojnë atë në mënyrë unike, për shembull: Asnjëherë më parë mbretëresha nuk ka bërtitur kështu, nuk ka qenë kaq e zemëruar. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të kombinuar njëkohësisht zhvillimin e hipotezave semantike për fjalën që lexohet me analizën e saj të rreptë shkronja për shkronjë.

Leximi i tekstit përmes fjalës. Nuk duhet lexuar si zakonisht, për kërcimin mbi çdo fjalë të dytë. Ky ushtrim, së pari, fut larminë, rigjallërimin në procesin e leximit që është bërë i mërzitshëm për fëmijën, së dyti, i krijon atij një ndjenjë shpejtësie, rritje të shpejtësisë së leximit, gjë që është shumë e rëndësishme për forcimin e vetëbesimit të tij dhe së treti, rrit. vëmendja e vullnetshme në procesin e leximit, për shkak të nevojës, përveç leximit, për të rregulluar zgjedhjen e fjalëve për t'u lexuar dhe së katërti, kontribuon në zhvillimin e aktivitetit okulomotor të fëmijës për shkak të alternimit të vazhdueshëm të shpejtë dhe të ngadaltë. lëvizjet e syve.

Shqiptimi i shpejtë i përsëritur i fjalive. Fëmijës i jepet një fjali ose një strofë e një poezie dhe nxitet ta thotë me zë të lartë shumë herë radhazi, pa pushime dhe sa më shpejt që të jetë e mundur. Me një grup fëmijësh, garat organizohen si më poshtë: secili fëmijë duhet të shqiptojë shpejt një fjali të caktuar me zë të lartë 10 herë, dhe koha e kaluar për këtë matet me një orë me një akrep të dytë. Ai që përfundon në kohën më të shkurtër fiton. Theksojmë se në të gjitha rastet është e rëndësishme të respektohet qartësia e shqiptimit të të gjitha fjalëve, duke shmangur kthesat e gjuhës me mbaresa të thërrmuara. Ky ushtrim zhvillon dhe trajnon operacionet e leximit të të folurit-motor, formon mundësinë e rrjedhjes së tyre të qetë dhe pa të meta me një ritëm të shpejtë, gjë që redukton në mënyrë drastike numrin e gabimeve të leximit të shkaktuara nga hezitimet dhe dështimet e artikulimit.

Qasjet kryesore për zgjedhjen e metodave të mësimdhënies së leximit:

Qasja fonetike

Metoda gjuhësore

Metoda e tërë fjalës

Metoda e tekstit të plotë

Metoda e Zaitsev.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Titulli i punës: edukatore
Institucion arsimor: MKDOU d / s Nr. 275 "Misha"
Lokaliteti: qyteti i Novosibirsk
Emri i materialit: artikull
Tema: Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët parashkollorë në një mjedis parashkollor
Data e publikimit: 14.12.2017
Kapitulli: arsimi parashkollor

Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit të fëmijëve parashkollorë në kushte

parashkollor

Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një nga problemet më urgjente në

shtrihet

parashkollor

pedagogjia.

e tashmja

bëhet më akute për shkak të modernizimit të sistemit arsimor dhe

Prezantimi

Federale

shteti

arsimore

standarde

edukimi i fëmijërisë së hershme, i cili kërkon që ne të largohemi nga modeli mësimor, jo

zëvendësojnë

siguruar

interesante

jeta e larmishme në parashkollor. Në të njëjtën kohë, kërkesa sociale

prindërit për të përgatitur fëmijët për shkollim ekziston, dhe jepet

Ne, mësuesit, jemi të shqetësuar për problemin e përgatitjes së fëmijëve për shkrim-lexim në

cilësimet parashkollore. Cila është mënyra më e mirë për t'i zgjidhur këto

kujdestarët

metodat,

modele

procesi

të mësuarit

Prandaj, ka një tendencë negative në kopshte kur punojnë

në përgatitje për arsimimin e shkrim-leximit ose nuk kryhet fare, ose errësohet

fjalim i përgjithshëm

zhvillimin

paraqitur

kërkesat e tepërta dhe trajnimi është i pamjaftueshëm për moshën e nxënësve

Të gjithë e dimë se, për fat të keq, pamundësia për të lexuar ose ngadalësuar

(shkronjë për shkronjë) leximi është një problem madhor në mësimin e një fëmije

edhe në klasën e parë. Përveç kësaj, është më e vështirë për një fëmijë shtatëvjeçar të zotërojë

duke lexuar se një gjashtëvjeçar.

e tashmja

pedagogjike

te ndryshme,

të caktuara

spontane.

parashkollor

mosha,

lartë

cilësisë.

Të ndara

përpiluesit

arsimore

programe,

mësuesit

prindërit,

i njohur

rregullsitë

zhvillimin

shkruar

lejojnë serioze metodologjike gabimet.

Për shembull:

të përziera

e bën të vështirë

proceset

analiza dhe sinteza e shkronjave zanore;

Vëzhguar

arbitrare

kaotike

njohje

modelet e zhvillimit të emrave të tyre fonemikë (tingujve);

Emrat e bashkëtingëlloreve u jepen parashkollorëve në transkriptim alfabetik

[BE, EM, KA, EL] ... që mund të lejohet vetëm pas një dallimi të qartë

fëmijë i koncepteve "tingull" dhe "shkronjë". Një punë e tillë kryhet në terapinë e të folurit

grupe dhe, natyrisht, në shkollë.

Ose emrat e bashkëtingëlloreve jepen me mbiton [SE, KE] ... Të dyja

çon në riprodhimin përkatës të serisë fonetike të të lexueshmes

fjalët [EMAEMA] ose [MEAMEA] në vend të fjalës MAMA, [SETEULE] në vend të

fjalët KARRIGE.

Me një trajnim të tillë shkrim-leximi, edhe tek fëmijët me fonemik të zhvilluar

në mënyrë të pavullnetshme

lind

shkelje

procesi

e lexuesit

rikualifikim

"lexuesit"

siklet në mësimet e shkrim-leximit dhe zvogëlon efektivitetin e tyre.

Kështu, vëzhgimet e interesit natyror të fëmijëve për letrat

tregojnë

mundësi

të mësuarit

shkrim e këndim

i lartë

parashkollor

mosha. Por kjo kërkon njohuri të duhura nga mësuesit parashkollorë dhe

prindërit e fëmijëve.

Komponenti më i rëndësishëm i punës së suksesshme të parashkollorëve në zotërim

shkrim-leximi është formimi i perceptimit fonemik. Tek fëmijët në

Në moshën 3 deri në 5 vjeç, ka një rritje të ndjeshmërisë ndaj zërit

miratimi

pesë vjeç janë më të prirur për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, sepse

dallon

freski

perceptimi,

kuriozitet

imagjinatës." Në të ardhmen, kjo ndjeshmëri humbet, pra

mosha

zhvillojnë

fonemike

perceptimi, në vend që të sugjerojë menjëherë shkronjat që i përkasin një gjuhe tjetër

realitet

ikonike

hani,

të mësuarit

shkrim e këndim

e nevojshme

Disponueshmëria

para-letër,

thjesht

tingull

periudhë

të mësuarit,

e cila do të kalojë nëpër një sërë fazash: nga aftësia për të dalluar tingujt (si

të folurit dhe jo të folurit) deri te analiza dhe sinteza e zërit. Përpara

fjalët, bëni një analizë të shëndoshë të fjalëve (emërtoni sipas tingujve nga të cilët

fjalët janë të sajuara). Fëmijët duhet të kuptojnë një sistem të caktuar modelesh

për të dalluar

zanoret (të theksuara

i patheksuar),

bashkëtingëlloret (të forta dhe të buta), krahasoni fjalët sipas tingullit,

gjeni ngjashmëritë dhe dallimet, ndani fjalët në rrokje, hartoni fjalë nga

rrokjet, nga tingujt.

Më vonë, fëmija mëson të ndajë rrjedhën e të folurit në fjali,

fjalitë në fjalë dhe vetëm pas kësaj njihet me shkronjat e rusishtes

alfabetin, duke zotëruar mënyrën rrokje pas rrokjeje e më pas të vazhdueshme të leximit. Kështu që

Kështu, punoni për të përgatitur fëmijët parashkollorë për shkrim-lexim

duhet të fillojë tashmë me fëmijët e vegjël, me zhvillimin e dëgjimit të tyre

vëmendje

fund

formimi

i lartë

parashkollor

mosha e aftësive fillestare të zërit

analiza, pra fillestare

të mësuarit për të lexuar dhe shkruar me shkronja të mëdha.

Shkencëtarët hulumtues kanë vendosur më optimale

kushtet

filloni

të mësuarit

shkrim e këndim. Fëmija

ka

ndjeshmëria dhe ndjeshmëria ndaj anës së shëndoshë të të folurit, pra

kjo moshë është më e favorshme për fillimin e përgatitjes për stërvitje

të shkruarit dhe të lexuarit. Fëmijët e moshës gjashtë vjeç tregojnë një interes të veçantë për të lexuar dhe

të marrë përsipër.

formimi

orientim

tingull

realitet

më e leverdishme

Fillo

fëmija tregon interesin më të madh për formën tingullore të gjuhës, fonetike

saktësinë e të folurit, për krijimin e fjalëve, për lojërat zanore. Por në të njëjtën kohë, ishte

zbuluar,

parashkollorët

zotërojnë

zgjedhore

ndjeshmëria

trajnimin e shkrim-leximit. Është kjo aftësi individuale e çdo fëmije

duhet të merret parasysh kur përcaktohet periudha e fillimit të saj (për çdo fëmijë).

trajnimin e shkrim-leximit.

specifike

metodologji,

mësuesit

konsideroni,

të përdorura

të mësuarit

kombinohen

relevante

sistemi

të mësuarit

duke respektuar

vazhdimësi

shkolla. AT

shkollat

kryesisht

në vazhdim mësimi i shkrimit dhe leximit tingull analitik-sintetik

metodë e zhvilluar nga një ekip shkencëtarësh të udhëhequr nga Danieli

Borisovich Elkonin.

Në institucionin tonë parashkollor është zhvilluar një sistem i caktuar

trajnimi

të mësuarit

Sepse

prindërit ekzistojnë, dhe fëmijët, siç u përmend më lart, janë të interesuar dhe

nevojë

zhvillimin

refuzoi

të mësuarit

shkrim-leximi i fëmijëve tanë parashkollorë. Gjëja kryesore është ta bëni atë me kompetencë, në mënyrë të vazhdueshme dhe brenda

sistemit, duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër. Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se

ne nuk i kemi vënë dhe nuk i kemi vënë vetes për detyrë t'i mësojmë të gjithë fëmijët të lexojnë!

Modelet e zotërimit të leximit dhe shkrimit, prania e një të zhvilluar dhe

të metodologjisë së provuar na lejojnë të përcaktojmë përmbajtjen e veprës

përgatitja e parashkollorëve për shkrim-lexim në kopshtin e fëmijëve si më poshtë

mënyra:

njohje

tingull

strukturën

formimi

tingull

përkufizim

sasi,

sekuencat e tingujve në një fjalë dhe formimi i fjalëve me të caktuara

tingujt, duke kuptuar rolin semantik të fonemës.

njohja e fëmijëve me fjalën, izolimi i fjalës si të pavarur

njësi semantike nga rrjedha e të folurit;

njohja me propozimin dhe përbërjen verbale të tij;

ndarja e fjalisë në fjalë dhe hartimi i fjalive nga fjalët (2-4);

ndarjen e rrokjeve (nga 2-3 rrokje) në pjesë dhe kompozimin e fjalëve nga rrokjet.

Vitet e fundit, ne kemi përdorur metodologjinë e Dina Grigoryevna në punën tonë.

Sipas mendimit tim, ky udhëzues metodologjik siguron konsistencë me

programet shkollore, gjë që është shumë e rëndësishme. Duke filluar nga grupi i lartë, ne

kryejnë

posaçërisht

organizuar

në duke u përgatitur

fëmijët

shkrim e këndim një herë në javë.

Materiali për çdo mësim zgjidhet në mënyrë që të kemi

jepet mundësia e zgjedhjes, bazuar në aftësitë e mundshme të fëmijës

arsimore

aktivitet

të vogla

argëtuese

detyrimisht

Unë marr parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë. Për fëmijët dy vjeç:

zotërojnë me sukses konceptet e fjalës, zërit, shkronjës, fjalisë, di

të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret; lexoni lirshëm dhe me vetëdije

tre shkronjash

gradual

tranzicionit

leximi i një fjale të tërë;

të hartojë saktë rrokjet dhe fjalët e thjeshta nga shkronjat e alfabetit të ndarë

strukturat;

make up

sugjerime

në mënyrë intonacionale

drejtë

shqiptoni ato në përputhje me shenjën në fund (!?);

tregojnë interes dhe dashuri për leximin, gjuhën e tyre amtare.

Ne i qasemi çdo mësimi në mënyrë krijuese, ne zgjedhim paraprakisht një pamje vizuale,

material didaktik, pa të cilin është e pamundur të aktivizohet të menduarit

fëmijët dhe ruajnë interesin dhe vëmendjen e tyre.

Shumë fëmijë kanë çrregullime të të folurit. Duke u përmirësuar

të përshtatshme

Fillo

artikuluese

stërvitje,

shqiptimi

të gjitha llojet

shaka,

katrain,

me rimë

material

paraqitur

abstrakte

programet Shumaeva D. G.

Vendi kryesor i jepet punës me tingullin, shkronjën, fjalën, fjalinë.

tregon

e nevojshme

mjaft

tingull

perceptimi

duke formuar

fonetike

E nevojshme

vazhdimisht

sjellje

fjalorin

sepse

fillore

hapat

të mësuarit për të lexuar, procesi i të kuptuarit mbetet pas perceptimit të fjalës. Dhe këtu

ushtrime,

formuese

aftësia

kap

të lexueshme, të mësoni përmendësh përmbajtjen, të ndërtoni deklarata, aftësinë për të dëgjuar dhe

kuptojnë bashkëbiseduesin. Gjithmonë përpiquni të përmirësoni fjalorin tuaj

fëmijët me sinonime, antonime në procesin e lojërave leksikore dhe gramatikore dhe

ushtrime. Ne i kushtojmë shumë vëmendje punës me prerje individuale

alfabetet, pasi procesi i të mësuarit është më efektiv nëse fëmija

“kapërcen” shkronjat, rrokjet nëpër gishta. Ne u shpërndajmë fëmijëve shkronja dhe rrokje për të

çdo mësim në sekuencën e dëshiruar, por jo të gjitha

individual

ndarë

alfabetet,

ne kthehemi

Kujdes

mospërputhje

të shkruarit

shqiptimi

fjalë individuale.

Për relaksim dhe lehtësim të stresit, minutat e edukimit fizik janë të përshtatshme dhe të nevojshme.

Ato shoqërojnë çdo mësim dhe nuk përsëriten në asnjë, ndërsa

shumë prej tyre korrespondojnë me temën e mësimit.

Të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është një periudhë vendimtare në jetën e një fëmije. Dhe pastaj

sa mirë do të kalojë, varet shumë nga ne, jona

durim

dashamirësi.

manifestohet

e vërtetë

lidhur me stërvitjen, në asnjë rast mos lejoni "presion" të ashpër,

pa takt dhe aspekte të tjera negative në komunikimin me një student të ardhshëm.

Lëreni fëmijën tuaj të besojë në aftësitë e veta. Lëreni atë nga mësimi në mësim

ndjen suksesin e tij, bën disa “zbulime” të vogla për vete dhe me

shkon me gëzim në çdo mësim.

Kopshti ynë ka një marrëdhënie të ngushtë me mësuesit e shkollave fillore.

dëgjuar

mësuesit

elementet

shkronjat e shkruara dhe vetë shkronjat, dhe i kushtoni më shumë vëmendje zhvillimit të tingullit

kulturës

lëvizshmëri,

drejtë

laps,

printoni letra.

Rezultati i punës sistematike të qëllimshme është se fëmijët

pa vëmendje, secili me ritmin e tij, gradualisht fillon të lexojë, bëje me