Përdorimi i drejtë i parafjalëve të lidhëzave të pjesëzave. Përmbledhje e një mësimi në gjuhën ruse me temën, roli stilistik i pjesëve shërbyese të të folurit, (klasa e 7-të, fgos). kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve
Një mësim i hapur në Rusisht në klasën e 7-të me temën "Parafjalët. Sindikatat. Grimcat»
Qëllimi i përgjithshëm didaktik: Formimi sistem të plotë njohuritë drejtuese dhe mënyrat e veprimit të nxënësve.
Lloji i mësimit: Mësim i sistemimit dhe përgjithësimit të materialit të studiuar.
Aspektet edukative të mësimit:
Format e punës: individuale, në çift, kolektive.
Metodat e mësimdhënies: verbale (informative - zhvillimore, vizuale), praktike.
Mësimi zhvillohet në: nivel konstruktiv.
Teknologjitë e përdorura: teknologjia e edukimit zhvillimor të orientuar drejt personalitetit, TIK.
Pajisjet: karta, tabela interaktive, tabela, riprodhim pikture, kompjuter.
Gjatë orëve të mësimit
Org. momenti: Prezantimi mësuesit.
Sot, djema, keni një mësim të pazakontë. Ka shumë të ftuar. Kthehuni, buzëqeshni me ta. Te lumte! Unë mendoj se buzëqeshja juaj dhe një mëngjes i bukur pranveror do t'ju sjellë humor të lartë dhe do të jeni aktivë, emocionalë për 45 minuta. Dhe motoja e mësimit tonë le të jetë fjalët: "Ju jeni të gjithë të aftë dhe të talentuar". Para se të fillojë mësimi ynë, i cili do të përbëhet nga tre "mikro-mësime", dua t'ju kujtoj se sot është mësimi i fundit me temën "Parafjalët. Sindikatat. Grimcat.
Çfarë mendoni ju djema, cili është qëllimi i mësimit tonë?
/nxënësit formulojnë qëllimin, mësuesi thekson edhe një herë qëllimin mësimor/.
Më lejoni të prezantoj llojet e punës me të cilat do të punoni në mësim.
/rrëshqitje/
A jeni të kënaqur me këto lloj pune?
Dëshironi të shtoni apo ndryshoni diçka?
/mësuesja dëgjon sugjerimet e nxënësve/
Epo, ne do të përpiqemi të zbatojmë sugjerimet tuaja gjatë mësimit.
Dhe ne do të fillojmë me fazën e një testi gjithëpërfshirës të njohurive. Vepra e parë “Diktim i fjalorit”. Sot do të zhvillohet në formën e “duelit drejtshkrimor”. Le të zbulojmë nëse e keni mësuar mirë drejtshkrimin e fjalëve dhe frazave gjatë studimit të temës. Vëmendje në tabelë, ne shkruajmë në një rresht përmes një pikëpresjeje.
/rrëshqitje/ Vetëtest. Shikoni, vlerësoni veten.
Epo, bravo! Dhe tani le të kalojmë te "mikro-mësimet", struktura e të cilave do të përbëhet nga dy blloqe - teorike dhe praktike.
Tema e parë është “Parafjalë”. /rrëshqitje/
Për të testuar njohuritë tuaja për teorinë, ju sugjeroj të plotësoni fjalinë.
Këtu është një pjesë e fjalisë, ajo duhet të plotësohet.
Si i evidentojmë grafikisht parafjalët?
Epo, bravo, bravo! Le të kalojmë nëbllok praktik. Jeni në pritje të “punës së lirë”. Në tabelën që shihni tabelat, ato mund të përdoren kur punoni në një detyrë nga një "kuti", "zarf", në punën në një diktim "kampimi", në një kompjuter. A po fillojmë?
/nxënësit zgjedhin në mënyrë të pavarur llojin e punës, punës, lëvizjen e lirë nëpër klasë/. Mos harroni të nënvizoni grafikisht parafjalët.
Diktim nga "kutia" dhe diktimi "kamping".
Për disa orë mund të ulesh dhe të shikosh detin. Nga afër, është transparent, me ngjyrë të gjelbër dhe në distancë shtrihet një shirit blu i errët, pak i mbuluar me mjegull. Deti është i bukur në agim, kur një top zjarri del nga horizonti.
Diktim nga “zarfi”.
(B) mbi (e, dhe) shumë vite; (c) vazhdimi(et, i) i mësimeve; (c) një pasojë (e, dhe) moti i keq; eci (përgjatë) shtegut; (jo) duke parë nën këmbët tuaja; zbuloi (në) një pasojë (e, dhe); (jo) pavarësisht nga vapa; (c) llojin e sëmundjes; Keni parasysh këtë.
Puna me kompjuter.
/Në vend të boshllëqeve, futni parafjalë ose parashtesa të përshtatshme/
- Ai, me sa duket, ishte i lodhur, u ul në fundin ___ të stolit dhe mori një sy gjumë. _____ fund të gjithë u mblodhën _____ në tryezë dhe _____ folën.
- Po, ne _____ folëm të gjithë për këtë, por _____ të gjitha dyert trokitën.
- Mos u mbështetni në forcën _____, por në njohurinë _____. _____ forca ai arriti ____ vlerat ______ detyrë.
/ autotest - ata që kryenin diktimin nga "kutia", "marshimi"; verifikimi i ndërsjellë - ata që e morën detyrën nga "zarfi"; mësuesi së bashku me klasën kontrollon punën e nxënësit që ka punuar në kompjuter /.
Çfarë notash i keni dhënë vetes për këtë “mikro-mësim”?
/ rrëshqitje / - Tema tjetër është "Sindikatat".
blloku teorik. Vërtetoni nëse deklarata është e vërtetë?
/ rrëshqitje / Nxënësit vërtetojnë saktësinë e pohimit të dhënë në tabelë.
Si i theksojmë grafikisht bashkimet? Le të vazhdojmëpër të praktikuar bllokun.
/ rrëshqitje / / Detyra në tabelë /
Çka mendoni ju djema, çfarë detyre mund të ofrohet për këtë formë pune?
Ashtu është, gjeni ndeshje, çifte sinonime. Për shembull, në të njëjtën mënyrë. Ne punojmë në çifte.
... - Në këtë detyrë keni takuar vetëm sindikatat?
/rrëshqitje/ Verifikimi.
Sot është një mëngjes i mrekullueshëm. Ngrihu, të lutem, dhe shiko nga dritarja. Dielli pranveror po shkëlqen fort, zogjtë cicërijnë me zë të lartë. Mirë, apo jo?
Krahasoni përshtypjet tuaja me imazhin e natyrës ....
Mundohuni të bëni një fjali duke përdorur një nga lidhëzat nga detyra e mëparshme.
/Nxënësit emërtojnë fjali, zgjedhin më të mirën, shkruajnë në tabelë dhe në fletore, bëjnë një analizë të plotë sintaksore të fjalisë/.
Çfarë notash i keni dhënë vetes për këtë mësim.
/rrëshqitje/. - Kalojmë te tema “Grimcat”.
Le të kontrollojmë njohuritë teorike me ndihmën e një sondazhi të ndërsjellë.
/nxënësit pyesin njëri-tjetrin, vendosin nota/
Çfarë notash keni marrë? /Zbulojmë rezultatet e anketës/.
Si i zgjedhim grafikisht grimcat?
Le të vazhdojmë tek pjesa praktike.
/ rrëshqitje / - Dhe tani le të luajmë lojën "E treta shtesë". Zgjidhni në çdo rresht dhe shkruani drejtshkrimin shtesë.
Mirë, bravo!
Dhe tani ju sugjeroj të punoni në një lloj pune të tillë si "diktimi dixhital". Qëllimi i tij është të jetë në gjendje të bëjë dallimin midis parafjalëve, lidhëzave, pjesëzave.
- Sa me gëzim cicërijnë zogjtë! 2. Nuk jeni të interesuar? 3. Pas dimrit ka gjithmonë pranverë. 4. Dëshironi të pushoni? 5. Le të rrjedhë muzika e pranverës! 6. Një pellg i ngrirë shkëlqen si një pasqyrë. 7. Pranë shtëpisë është bërë një stol. 8. Vëllai më shpjegoi se duhej ta përmbushja premtimin.
/rrëshqitje/ Verifikimi.
Mësimi ynë po përfundon. Do të dëshiroja që ju djema të ndani të gjitha njohuritë tuaja të marra gjatë studimit të temës “Parafjalët. Sindikatat. Grimcat”, mundën të realizojnë në veprën e radhës krijuese, një ese – miniaturë. Hartoni tekste me temën "Ardhja e pranverës", caktoni grafikisht parafjalët, lidhëzat, grimcat.
/Nxënësit kryejnë punë nën muzikë, një student me performancë të dobët merr një kartë, pastaj dëgjohet puna e disa nxënësve.
Jepini vetes nota për këtë "mikro-mësim".
Tani jepini vetes nota për të gjithë mësimin. - Cili është rezultati i mësimit?
Detyre shtepie/rrëshqitje/ Niveli D/Z
Reflektimi "Zemra e komunikimit"
vetëanalizë e orës së mësimit.
Lloji i sesionit tim të trajnimit është sistemimi dhe përgjithësimi material edukativ. Për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në temën e mësimit, ndryshova pak strukturën e saj duke u ofruar tre "mikro-mësime" në një orë mësimi. Unë besoj se çdo element jo tradicional (në rastin tim, kjo është struktura e mësimit, puna me fjalorin në formën e një dueli drejtshkrimor, puna krijuese) rrit interesin njohës për të mësuar. Të gjithë fëmijët ishin të lumtur që u përfshinë në punë, pasi shumica e nxënësve të kësaj klase kanë një perceptim emocional dhe abstrakt, ndërsa pjesa tjetër një perceptim konkret.
Sipas këtij lloji të sesionit stërvitor, unë vendosa qëllimet e mëposhtme:
- Të krijojë kushte në orën e mësimit për sistemimin dhe përgjithësimin e njohurive të nxënësve për parafjalët, lidhëzat, pjesëzat.
- Për të konsoliduar aftësitë e studentëve për të dalluar, për të shkruar saktë, për të përdorur fjalë shërbyese në të folur, për të ushtruar vetëkontroll.
- Kultivoni një ndjenjë të aktivitetit emocional në mësim; aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate punën e shokëve të klasës.
Zbatimi i këtyre qëllimeve u realizua nëpërmjet përdorimit të formave të ndryshme të punës në klasë: individuale, në çift, kolektive. Zgjedhja e formave të tilla u lehtësua nga teknologjia e edukimit zhvillimor të orientuar drejt personalitetit të përdorur nga unë në mësim, qëllimi i së cilës është zhvillimi i personalitetit të fëmijës, domethënë ai kthehet nga një dëgjues pasiv në një figurë aktive. Në një formë të tillë si "puna e lirë", djemtë punonin me një ritëm dhe ritëm individual, ata vetë zgjodhën llojin e aktivitetit, sipas nivelit të tyre të zhvillimit. Diçka nuk është e qartë - ata pyesin njëri-tjetrin dhe vetëm në rastin kur nuk mund ta përballojnë vetë, ata kthehen tek unë. Në këtë situatë, unë jam vetëm një konsulent. Sot askush nuk më kontaktoi, që do të thotë se ata ia dolën pa ndihmën time. Vlerën e një pune të tillë e shoh në faktin që fëmijët shkruajnë vetë, ndërkohë që vëmendja e tyre është e përqendruar, zhvillohet memoria vizuale, ushtrohet vetëkontroll dhe kontroll i ndërsjellë.
Në punën time, unë gjithashtu përpiqem të përdor një qasje eksploruese në mësimdhënie. Duke kontrolluar njohuritë e nxënësve për teorinë në secilën prej “mikro-mësimeve”, pashë se materiali ishte përvetësuar nga nxënësit. Fëmijët mundën të formulonin objektivat e orës së mësimit, vazhduan fjalitë, vërtetuan pohimet, pyetën njëri-tjetrin. Në këtë, besoj, është realizuar qasja kërkimore, me qëllim zbatimin e metodës së krahasimit, vërtetimit dhe përgjithësimit. Detyra krijuese ishte gjithashtu e natyrës hulumtuese, sepse unë vetëm i ndihmoja nxënësit të shihnin lidhjet harmonike midis dukurive dhe fakteve të ndryshme, të paraqisnin një pamje të natyrës dhe rezultati ishte kompozime - miniatura të nxënësve.
Besoj se natyra e aktivitetit kontribuoi në llojin e mësimit, metodat që zgjodha (zhvillimi i informacionit, vizuale, praktike, TIK) dhe format më lejuan të zbuloja shkallën e formimit të ZUN-it të studentëve në temën "Parafjalët . Sindikatat. Grimcat. Në mësim u krijua një atmosferë e ngrohtë, miqësore, e qetë komunikimi. Koha përdorej në mënyrë racionale përmes punës me shkrim dhe me gojë. Qëllimet e vendosura në mësim u arritën dhe u realizuan.
Mësimi u zhvillua në një nivel konstruktiv. Krahas detyrave me vështirësi të shtuara dhe mesatare, një studente me performancë të dobët iu parashikua një detyrë. Nxënësit treguan aftësinë për të vlerësuar jo vetëm njohuritë e tyre, por edhe për të vlerësuar shokët e tyre të klasës. Numri i vlerësimeve pozitive, emocioneve dhe përshtypjeve që fëmijët ndanë gjatë reflektimit të “zemrës së komunikimit” tregojnë se mësimi ishte interesant dhe frytdhënës për fëmijët.
Shënim:
Libër mësuesi "Gjuha ruse" Libër mësuesi për institucionet arsimore të klasës së 7 / M. M. Razumovskaya. SH.PK "Drofa" M.: 2004
Klasa: e shtata
e katërta: e katërta
Bibliografi:
- Shkatova L. A. Mendoni dhe përgjigjuni. M.: 1999
- Burmako V. M. Gjuha ruse në vizatime.-M.: 1991
- Mësime të gjuhës ruse në klasën 7 M. M. Razumovskaya / Volgograd: Mësues, 2006.
- G. A. Bogdanova. Mësime të gjuhës ruse: nga përvoja e punës. - M .: Arsimi, 1996.
Materiale pune me temën "Parafjalë" në klasën e 7-të Përpiluar nga Braverman S.A. |
||||||
lloji i mësimit | kërkesa e nivelit trajnimin e studentëve | teori, fjalorth | kontrolli i cilësisë asimilimi subjekt | shtëpi. detyrat |
||
Parafjala si pjesë e ligjëratës. Kuptimi i parafjalës. Parafjalët janë hapësinore, kohore. shkakësor, objektiv, objektiv. ("Gjithçka rreth gjuhës ruse" f. 214) | I njohur b: parafjalë - pjesë zyrtare e ligjëratës, roli i saj në një fjali dhe një frazë, për mungesën parafjalë para ndajfoljes, pjesores dhe foljes. Dije se parafjalët nuk janë anëtarë të fjalisë, por janë pjesë e anëtarëve të fjalisë. Parafjala nuk është aq e thjeshtë, ajo mund të maskohet si pjesë të tjera të të folurit. Merr një fjalë kundër 1. Kinema ndodhet ne shtepine perballe. 3. Ai donte të shikonte TV, përkundrazi, unë doja të shkoja në kinema. Në fjalinë e parë kundër- ndajfolje - rrethanë. Në 2 - një parafjalë, nuk është anëtar i propozimit. Në 3 - një fjalë hyrëse, nuk është një anëtar i fjalisë. | Çfarë është një sugjerim. Si ndryshon nga pjesët e tjera të të folurit? Gjuhësorngrohje RRETH identifikoni pjesët e të folurit në fjali: Një minutë më vonë, karrocat e pallatit, duke u hedhur papritur nga prapa gardhit, galopuan në të gjitha drejtimet. Ushtrimi: hiqni sugjerimet. konkluzioni Për çfarë përdoren parafjalët? Përsëritje: pjesë të pavarura të të folurit analiza sintaksore e fjalisë. | Diktim i fjalorit | §27rregull f.152, |
||
Klasifikimi i parafjalëve: rrjedhore dhe jo derivatet, sipas strukturës: e thjeshtë, komplekse dhe e përbërë, llojet e parafjalëve rrjedhore sipas fjalëformimit: ndajfoljore, emërtuese, verbale. Analizë morfologjike e parafjalës. | Mësime për të mësuar materiale të reja | Dije: mënyra e formimit të parafjalëve rrjedhore është morfologjiko-sintaksore. Te jesh i afte te të dallojë parafjalët nga parashtesat homonime, shkruani veçmas me emra, mbiemra, përemra dhe numërorë. Dije: me cilat rasa përdoren parafjalët. Te jesh i afte te analiza morfologjike e ndajfoljes | Parafjalët rrjedhore dhe jo rrjedhore. Përdorimi i parafjalëve me rasa të ndryshme (Sh. 337) Përsëritje: rastet emërore Shtesa e katërt 1. për shkak të, afër, në, përmes 2. rreth shtëpisë, falë kujdesit, përgjatë rrugës Të gjitha derivatet, i pari dhe i treti janë formuar nga ndajfoljet, e dyta - nga gerundet. | identifikimi i specieve pretekste në, në, përmes, gjatë mësimit, përgjatë lumit, gjatë ditës, në lumë, për punë, për shkak të të ftohtit | Libër mësuesi fq.153-154 |
|
Drejtshkrimi i parafjalëve: së bashku, veçmas, me vizë | Dije: cilat parafjalë shkruhen së bashku, veçmas, me vizë. Ushtrimi vëzhgues nr.342 Punë krijuese nr.343 Mbani mend parafjalët sinonime si rezultat, për shkak të rreth - në gjatë - në vazhdim, për, si - si drejt - te, nga ana - nga prapa - prapa faleminderit - për shkak të | Puna me një fjalor drejtshkrimor Përsëritje: përdorim parafjalët me emra përemrat, numrat në trajta e rasteve të tërthorta në togfjalëshin me kontroll punë fjalori Ne shkruajmë së bashku shkoi për të takuar të ardhurit, dështimi i të korrave për shkak të thatësirës, një antenë si një pjatë, një rrënjë si një bri, pyesni për punësim, refuzoni për shkak të mungesës së vendeve, pavarësisht rezistencës së armikut. veçmas të më takosh, në gjininë femërore, te llogaria bankare, të kesh parasysh, të thotë bregdetin, te ky vend, pa shikuar fletoren. | ||||
Punëtori. Drejtshkrimi i parafjalëve | Mësimi i konsolidimit njohuritë, aftësitë dhe aftësitë/ Mësim-praktikë. | Mbani mend shkrimi i fjalive rrjedhore. Rregulla f.157 Dije kur theksi bie pretekst. | Ndarja me presje e qarkullimit me parafjalë: përkundër, përkundër Puna me fjalorin drejtshkrimor | Kompozoni frazat me parafjalë rrjedhore dhe krijesat. me një pretekst "V" |
||
Dallimi midis parafjalëve dhe kombinimeve të emrave me parafjalë | Mësimi për zotërimin e materialit të ri | Te jesh i afte te dallojnë drejtshkrimin e parafjalëve dhe emrat me parafjalë. Mbani mend që ndajfoljet janë ngjitur me foljen dhe parafjalët përdoren me pjesë të të folurit që përdoren si emër . Dije, se fjalët janë të njëjta tingëllues por i lidhur pjesë të ndryshme të të folurit shkruhen ndryshe. | Dallimi midis parafjalëve dhe pjesëve të tjera të ligjëratës f.161 №351 | ushtrimi i diktimit të fjalorit nr.353 | ||
Përshkrimi i gjendjes së artikullit | Mësimi i zhvillimit të të folurit | Punë krijuese p.sh. Nr. |
||||
Përdorimi i parafjalëve në të folur | Mësimi i zhvillimit të të folurit | Dije: përdorimi i parafjalëve: në - në, nga - nga, Në Turqi, nga Turqia, në Ukrainë, në Ukrainë, nga mali, në mal. Përdorimi i parafjalëve : falë, sipas, përkundër. Pretekstpavarësisht do të thotë në kundërshtim me diçka, kundër diçkaje, pavarësisht nga diçka, në kundërshtim me pritjet, në kundërshtim me kërkesën time, Te jesh i afte te korrigjoni gabimet që lidhen me përdorimin e parafjalëve në të folur | Përsëritje: antonimia dhe sinonimia e parafjalëve. Vendi i parafjalëve në një fjali (rregulli f. 162 ushtrimi nr. 352 me gojë) | Nr. 352 (me shkrim) |
||
Përgjithësimi i mësimit të njohurive për temën | Te jesh i afte te zbatojnë mësuar | Bëni teste mbi rregullat e mësuara për temën |
||||
Test | Një mësim në kontroll | Kontrolloni njohuritë, aftësitë, aftësitë | Testimi i lëndës | |||
Analiza puna e kontrollit dhe zgjidhjen e problemeve | Mësimi i analizës së njohurive nxënësit mbi temën | Individual |
||||
Duke testuar 1.B Shkruani parafjalët në dy kolona: derivatore dhe jo-derivatore: kërko nëntokë, dil nga toka pushoni pranë lumit ndërtuar në mes të shtëpive të vjetra, të bëra brenda një jave, dakord për mësimet anuloni klasat për shkak të ngricave. 2. shënoni parafjalët Opsioni 1 prezantoni aktorë të rinj në vazhdim të serialit, merrni një njoftim për shkak të vonesës. ndryshojnë në gjini dhe rast, pragje përgjatë lumit 3. Parsing fjalitë dhe analiza morfologjike e parafjalëve: Opsioni 1 Për shkak të një dëmtimi në këmbë të golashënuesit të turneut kualifikues, i cili u detyrua të humbiste dy ndeshjet e ardhshme, trajnerët e zëvendësuan me një lojtar të ri. 4. Mendoni për fjali në të cilat fjalët me të njëjtin tingull do të ishin pjesë të ndryshme të të folurit. Opsioni 1 si - si | Opsioni i 2-të mbani parasysh, lodër konstruktori, pushoni gjatë javës ndërhyjnë në mendime Opsioni i 2-të Pavarësisht dështimit që i ndodhi skuadrës sonë në një sërë ndeshjesh, qëllimi ishte ende i arritshëm. Opsioni i 2-të në vend të - në vend | |||||
Aplikacion Përgatitja për testin Krijimi i frazave me parafjalë mbi humnerë përtej pyllit | për shkak të | drejt si | në zonë në një lidhje gjatë në vazhdim Së fundi në të kundërt | rreth për arsye të me përjashtim të | antonimia Dhe sinonimi pretekste V - në nga - Me në shkollë - nga shkolla nga Kamchatka - në Kamçatka në Balltik nga Balltiku nga Ukraina - në Ukrainë |
|
Diktim shpjegues Së fundi solemne mbrëmjeve u dha koncerti në vazhdimtë cilit e qeshura nuk ndaloi. Askush nuk mori pjesë në vazhdimi i mosmarrëveshjes, për shkak tëçfarë miqtë menduan se hoqa dorë. | Sistudim drejtshkrimi, shumë fëmijë filluan të shkruajnë më shkrim e këndshëm, dhe më pas ndaloi plotësisht së bëri gabime. | Ne patem në mend se do të lundrojmë drejtnjëri tjetrin, Por përfundimisht Më duhej ta braktisja këtë ide. Cfare mund te them Së fundi? në përfundim? shënim Fjalët e nënvizuara janë parafjalë. Të nënvizuara - pjesë të tjera të të folurit. | ||||
MATERIALET E PUNËS NË TEMËN “GRIÇJA” NË KLASËN E VII.
Përpiluar nga Braverman S.A.
mësim | Teoria | Materialet për mësimin | ushtrim |
|
Grimca si pjesë e të folurit Synimi: për të dhënë konceptin e funksioneve të grimcës si pjesë shërbyese e të folurit. Te jesh i afte te: për të dalluar një grimcë nga pjesët e tjera të të folurit. | Vlera e grimcës. Çfarë jep një grimcë, çfarë humbet ofertën nëse ajo zhduket. | 1. Kontrolli nga drejtshkrimi: alfabet Dhe t, mastiffs O r, dokument e nt, dos në G, i mbështjellë O g, kuart A l, kilogram e tr, k në honny, m e lkom, t O tani, ne e rhenium, thirrje, panxhar, marangoz s, cem e nt, shav e l. Detyrë: renditni fjalët në grupe në varësi të stresit. 2. Kontrolli Përcaktoni se çfarë jep grimca: mohon, tregon dhe sqaron, forcon ose zbut kërkesën, shpreh ndjenjat ose formon trajta fjalësh: Ido mësimet e nxjerra... vështirë senëse patinatori fiton distancën... IJo Dua te te zhgenjej. Pyetje: Dhe nëse e hiqni grimcën nga fjalia? | ||
Shkarkimet e grimcave. formësimin e grimcave. Synimi b: për të dhënë konceptin e shkarkimeve të grimcave sipas vlerës; tregojnë funksionet e formësimit të grimcave. Gjilpere shkathtësi dallojnë grimcat nga pjesë të tjera të të folurit. | Roli i pjesëzës në fjali. Cilat stile të të folurit përdorin grimca. Analizë sintaksore e fjalive me pjesëza formuese. Përsëritje: formimi i foljeve urdhërore. | § 36 f.208 - 209 №446-447, |
||
Grimcat shqisore. Synimi: tregojnë shumëllojshmërinë dhe funksionet e grimcave kuptimore, përdorimin e tyre në stile të caktuara të të folurit | Puna me një tryezë "Kuptimi i grimcave semantike" Përsëritje:stilet e të folurit | |||
Drejtshkrim i ndarë dhe i ndarë me vizë të grimcave Synimi: identifikon rastet e drejtshkrimit të ndarë dhe me vizë të grimcave. Zhvilloni shkathtësi të dallojë grimcat nga pjesët e tjera të të folurit. | Grimcat do, do, do shkruani veçmas me Me kapet. Grimcat - atëherë, mirë, mirë shkruani me vizë Përsëritje: stili bisedor i të folurit | Ngrohje gjuhësore Sa kënaqësi janë këto histori! Sido zbuloni se çfarë po ndodh pas portës? Asnjë djalë i vetëm, më i binduri dheas një vajzë, më e vëmendshme, shitësjaas një herë në jetëJo dhuruaras një top: pa të kuqe,as blu,as e verdhe. p.sh. Dallimi midis pjesëzave dhe pjesëve të përemrave dëftorë, ndajfoljeve, bashkimeve Le të krahasojmë çiftet e fjalive: 1. Çfarëdo keni dashur të mësoni për grimcat? Për të shkruar saktë grimcat, duhet të jeni në gjendje t'i dalloni ato nga pjesët e tjera të të folurit. 2. Grimca -Se shkruar kështunjëjtë si prapashtesëSe në përemrat dhe ndajfoljet e pacaktuara, pra nëpërmjet vizës. Grimcatdo, do, do shkruar me fjalë veç e veç. 3. Dhe kaqende ajo rrotullohet. Une vendosa-ende detyrë e vështirë. | ||
Mësime për zhvillimin e të folurit | ||||
Grimcat negative NOT dhe NI Synimi: zgjerojnë njohuritë e nxënësve për grimcat JO dhe AS, tregoni rastet kur një fjali me dy pjesëza nuk merr kuptim pozitiv, zhvilloni aftësitë e shkrimit të grimcave JO me pjesë të ndryshme të të folurit. Zhvilloni shkathtësi dallojnë grimcat NOT dhe NI nga bashkimet e përbëra. | 1.A Analizë e materialit të tekstit shkollor f.213 2. Analiza e një tabele nga tabela (ose rrëshqitjet) Grimca NI është shkruar,Nëse: a) përdoret një folje mohuese, pjesore ose pjesore: Ai,Jo duke foluras fjalë, jashtë. H as roja dhe as ndihmësi i tij nuk u përgjigjën / b) mohimi nënkuptohet: Në qiellas retë. As nga vendi!As fjalë! c) në pyetës-pasthirrmë. sugjerim jo vetëm: A juJo di për të? Kush nuk e di këtë! d) para trajtës së pashquar të foljes: ne shkruajmë NUK kur kemi një formë të pacaktuar përpara dhe NI, kur ka disa forma të pacaktuara: AiJo mundJo dinë për të. Për shkak të sëmundjes, aiJo mund as pije,as ka. Përsëritje: apel | TE Letra e komentuar me analiza të propozimeve. Jo MundJo mbani mend sa argëtuese ishin pushimet. Në këtë kthesë makinaJo mundJo Kthehu djathtas. Dhe ju miq,Si as ulu, të gjithë janë muzikantëJo përshtatet. ProvimiJo ajo duhet të jetëas shume e veshtireas shumë e lehtë. Përcaktoni ku janë grimcat dhe ku janë bashkimet. Përsëritje: apel. Shpjegimi i tabelës së tekstit shkollor Nëse është e nevojshme të zgjidhni NOT ose NOR përpara foljes-kallëzues në fjalinë e nënrenditur, duhet të veprohet si më poshtë: 1. bëni një pyetje që është e përshtatshme në kuptim nga fjalia kryesore, 2.përcaktoni nëse përgjigja është negative apo pozitive; 3.nëse është negative, zgjidhni grimcën NOT. nëse është pozitive, një grimcë amplifikuese NI. (Kur uneas Unë do të shkoj tek ai), ai është gjithmonë i zënë. A shkoj tek ai?po . - ZgjidhniNR . (Kur uneJo Unë do të shkoj tek ai), ai është i shqetësuar dhe telefonon. A shkoj tek ai?Nr . – ZgjidhniJO . Kujdes: po flasim vetëm për një klauzolë të nënrenditur (më së shpeshti për një koncesion). | ||
Dallimi midis grimcës HE dhe parashtesës HE- Synimi: për të konsoliduar njohuritë e nxënësve për pjesëzën NOT dhe parashtesën NOT-, zhvilloni drejtshkrimin dhe shenjat e pikësimit aftësitë. | P përsëritje: shenjat e pikësimit në të folurit e drejtpërdrejtë. | D iktim i ndjekur nga analiza Megjithatë, kuartetinuk do të shkojë Mirë. Kur nuk ka marrëveshje mes shokëve, puna e tyre është në rregullJo do të shkoj . Kush është fajtor për to, kush ka të drejtë - të gjykojëjo ne . Çfarë lloj kafshësh, çfarë lloj zogjsh jam unënuk e pa ! « Jo mirënjohës!”- i tha Oak këtu. injorant gjithashtu qorton verbërisht shkencën dhe mësimin, dhe të gjitha frutat e mësuara,duke mos ndjerë se ai i ha ato fruta. Kështu bëniasgjë : erdhi për të shkruar një dekret për të çuar fajtorët në ekzekutim të turpshëm. 1. Gjeni përemrat dhe përcaktoni kategorinë e tyre. 2. Cilat grimca, përveç NUK, përdoren në fjali? 3. Gjeni bashkimet, shpjegoni drejtshkrimin e tyre. | ||
Punë praktike me temën "Dallimi midis një grimce NOT dhe një parashtese NOT-" Synimi: të konsolidojë njohuritë e nxënësve për pjesëzën NUK dhe parashtesën NUK-; zhvillojnë aftësitë punë e pavarur. | P përsëritje: drejtshkrimi i përemrave mohues dhe të pacaktuar. Parsing kompleks-vartës ofron | RRETH diktim shpjegues Jo bëjnë gabime. Kërkesa u refuzua meJo malli. Asnjë zë përreth. Nuk ka rëndësi se si duke u përpjekur për të nxjerrë peshkunas çfarëJo ndodhi. Jo çfarë të habitesh. Kudo që Shikoni, ka stepë kudo. Çfarë-Se për muaJo si çdo gjë këtu. Përcaktoni grafikisht grimcat, parashtesat, pjesët rrënjë. Analizë sintaksore e fjalisë së parafundit. Pse theksohen tërësisht "megjithatë", "kudo"? | shembuj në tabelë |
|
Grimca NI, parashtesa NI, bashkimi NI - NI Synimi: Mësoni nxënësit të dallojnë njësitë gjuhësore homonime, zhvillojnë drejtshkrimin dhe shenjat e pikësimit aftësitë. | P përsëritje: JO me folje | L ngrohje gjuhësore Askush nuk ka faj, nuk grindesh me askënd, qen i askujt, mos pyet për asgjë, nuk e gjeta askund, aspak e vështirë, nuk thua asnjë fjalë, asgjë nuk të shqetëson, nuk na detyrohesh asgjë, nuk raporton para askujt, nuk i thuaj askujt, nuk ka mbetur asnjë, mos dyshoj asgjë, mos shqetëso askënd, askush tjetër nuk më intereson; askush tjetër si ju nuk duhet të shkojë në një udhëtim pune. Vini re drejtshkrimin. Identifikoni pjesët e të folurit. | ||
Mësimi i përgjithshëm me temën "Grimca" Synimi: përgjithësoni njohuritë për temën, zhvilloni drejtshkrimi dhe pikësimi aftësitë, aftësitë analiza gjuhësore. | TE letër e komentuar Kultura e lashtë është po aq e largët në kohë nga njeriu i sotëm sa edhe yjet nga ne. A duhet t'i vërë veshin këshillës së një astrologu që të mos përfshihet në punët e planifikuara për një kohë të gjatë? Si mund të bie në gjumë në një shtëpi të vjetër të zbrazët, duke dëgjuar ulërimën e erës dhe hapat kërcitëse të shkallëve Nëse nuk do të ishit për ju, nuk do ta kisha përfunduar kurrë detyrën. Përcaktoni pjesët e të folurit. Analizë sintaksore e fjalisë së fundit. | |||
Përdorimi i grimcave në të folur. | ||||
Shqiptimi i parafjalëve, lidhëzave, pjesëzave | (punoni me fjalorë) |
|||
Diktimin e kontrollit dhe analizën e tij Synimi: testoni njohuritë e studentëve për këtë temë, aftësitë drejtshkrimore dhe të pikësimit, aftësitë e analizës gjuhësore. | (përgatitja për shkrim me foto) Krijo një draft |
|||
Testimi i mundshëm mbi temën ( Opsioni 2 - Baranov f. 266) | Duke testuar opsioni 1 1. Shënoni grimcat a) edhe b) deri në c) nëse d) le 2. Kontrolloni grimcat përforcuese a) do b) këtu c) me të vërtetë d) në fund të fundit 3. Shënoni grimcat e formësimit a) si b) le c) më shumë d) nëse 4. Vini re drejtshkrimin me vizë të grimcave a) ende b) përgjigje c) gjeni (njëjtë) d) (mos) shkoni atje 5. Shënoni frazat me një grimcë jo a) n... më pengon b) n... minuta n... vonesë c) n... të jetë ky d) nuk ka n... një vend 6. Shënoni fjalitë me grimca. Hap kllapa. a) Për të qenë në gjendje, duhet të mësohet. b) (Mos) u ofendoni nga unë, c) Nuk ka (as) dëshirë, (as) mundësi. d) Kudo që të shikoni, ka njerëz kudo. | |||
Zhvillimi i të folurit Përgatitja për një ese mbi një pikturë | Analiza e ushtrimit material Nr.474 - 475 | Hartimi i një plani eseje Në plan të parë të figurës. Përshkrimi i thuprës (trungu, gjethja) Në tokë. Çfarë humori po përcjell artisti? A përputhet ky humor me tuajin? Kështu e imagjinoni një pyll pranveror? A keni qenë ndonjëherë në pyllin e pranverës? Nxënësit lexojnë draft materialet për esenë. Analiza. | shkruani një ese |
|
PLANIFIKIMI KALENDAR - TEMATIK në klasën e 7-të me temën "BASHKIMI"
lloji i mësimit | kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve | teori punë fjalori | kontrolli i cilësisë së zotërimit të lëndës | ushtrim |
|
1 C uz si pjesë e të folurit. Informacione të përgjithshme rreth sindikatës si pjesë shërbimi e fjalës. Mundësitë sintaksore të bashkimit. Lidhjet sipas përdorimit: e vetme, e dyfishtë, e përsëritur. Bashkësitë derivative dhe joderivative | mësimi i studimit material i ri | Dije: bashkimi është një pjesë shërbimi e fjalës. Çfarë e lidh bashkimin: anëtarët homogjenë dhe fjalitë e thjeshta si pjesë e atyre të ndërlikuara. Derivatet sindikatave e ka origjinën nga pjesët e tjera të të folurit - pikërisht kur etj. Jo derivatet lidhëzat: a, por, po etj. | për arsye të sepse për faktin se falë përderisa. Beqaret lidhëzat: por për të... të përsëritura: as ... as, se ... atë, etj. Dyfishtë: si ..., pra në mënyrë që | Diktim i fjalorit ushtrimi 353 | |
2 R radhët e sindikatave. R Ol theksi semantik, vendosja e ndryshueshme e presjes. Fjali sinonime me lidhëza. | Studim mësimor i materialit të ri | TEÇfarë marrëdhënie shprehin lidhëzat në fjali? - shkakësore, objektivat, kushtet, marrëdhëniet përputhëse, etj. | T tabela e llojeve të nënrenditjes | ||
3 C lidhëzat konjugative Lidhja e fjalive të barabarta në kuptim dhe anëtarë homogjenë. Llojet e sindikatave koordinuese. | Në shkëmb mësimi i materialit të ri dhe përsëritja | TE cilat vlera kontribuojnë lloje te ndryshme bashkërenditja e lidhëzave në fjali. Analiza dhe analiza gjuhësore propozimet | jo vetëm por të dy dhe gjithashtu e njëjta gjë gjithashtu e njëjta gjë | ||
4 V idetë e sindikatave vartëse. Lidhëzat shpjeguese dhe ndajfoljore | Në fati i zotërimit të materialit të ri | TE Cilat janë ndryshimet midis lidhëzave bashkërenditëse dhe nënrenditëse. Roli i lidhëzave të nënrenditur në një fjali. | O sepse në mënyrë që në mënyrë që të pastaj te në mënyrë që cfare do beje | ||
5 - 6 p drejtshkrimi i sindikatave. Dallimi është në drejtshkrimin e lidhëzave dhe përemrave me parafjalë. Analiza morfologjike e bashkimit - tekst shkollor f.183 | Në punishte shkëmbi | TE si të dallojmë një bashkim nga fjalët bashkëtingëllore të pjesëve të tjera të ligjëratës. Ushtrimi i analizës së tabelës nr.399 Sinonimi i sindikatave ushtrimi nr.397 | për të sikur derisa edhe pse pavarësisht se sepse dhe - meqë ra fjala | RRETH diktim shpjegues: Për një takim erdhën krerët e delegacioneve të G8, Gjithashtu vëzhgues erdhën nga vende të tjera. Miqësia ka nevojë për besim Gjithashtu, Si besueshmëria Të gjithë po luanin në oborr, unë Njësoj donte të dilte jashtë. Bëni Njësoj, Çfarë të treguara në rekomandim Dhe. Gazetarët u mblodhën në studio te diskutoni problemin. | M orff.. përgatitje për fjalorin diktim-ushtrimi nr.403 |
7 G një e pesta midis fjalive të thjeshta si pjesë e një përbërje të përbërë. Tabela faqe 189 Skema për ushtrimin 414 | Në fati i konsolidimit të njohurive | TE cili është ndryshimi i shenjave të pikësimit në fjali me lidhëza bashkërenditëse dhe nënrenditëse. Dallimi midis një qarkullimi krahasues dhe një fjali me një bashkim krahasues | NË Cili është ndryshimi në strukturën e fjalisë? Chichikov nuk e vuri reSihipi në mes të një kopshti të gjerë. Sipema i lëshon në heshtje gjethet, ndaj heq fjalët e trishtuara. Si xixëllonjat e arta, pikat e vesës shkëlqenin në bar. Mbani mend: në qarkullimin krahasues nuk ka kallëzues, në kontrast me fjalinë e varur. | №391 (u.) |
|
8 O mësim i përgjithshëm me temën "Bashkimi" | Në shkëmb-përforcimi i njohurive | Di: kuptimin e bashkimit dhe drejtshkrimit. Te jesh i afte te kryejnë analiza gjuhësore. Kushtojini vëmendje drejtshkrimit të shprehjeve të mëposhtme: e njëjta ... çfarë e njëjta njëjtë ashtu si Te gjitha njesoj Te gjitha njesoj Kështu që, atëherë jetoja në Odessa. U lamë Kështu që i lodhur se vendosi ta kalonte natën në fshat. Ishte ftohtë për të ecur përveç kësaj dhe u shfaqën retë. Mund të zëvendësohet: dhe dhe u shfaqën retë... në të njëjtën kohë dhe u shfaqën retë... përveç kësaj dhe u shfaqën retë... Cfare ben do te qendrosh? (me çfarë ju qëndroni...) Në të njëjtën kohë Kërkesës i bashkëngjiten dokumentet. ( Në çfarë deklaratë?) | megjithatë- fjalë hyrëse ose lidhëza bashkërenditëse, sinonim i bashkimit Por? ose- një aleancë që bashkon anëtarët homogjenë apo bashkëngjit anëtarët shpjegues të fjalisë? Shikoni,megjithatë oh ki kujdes. Nuk e prisnim kurrë të takoheshim mëmegjithatë u takua. Ishte Alexander Timofeevich, ose thjesht Sasha. Përkulje,ose duke përfunduar, vetëm ndodh pjesë të ndryshueshme të të folurit. Ushtrimi; të dalë me shembuj te bashkimi ose lidh pjesë homogjene të një fjalie Mbani mend: lidhëzat nuk shkruhen me vizë: sikur sepse | Diktim i fjalorit ushtrimi 403 | rregull f.193 |
9 P përgatitje për ekzaminim | Në përgjithësim shkëmb i njohurive | Krahasoni: Unë jam i mërzitur sepse, se festa ka mbaruar. ( Kjo është arsyeja pse…) Nga kjo kemi ecur nëpër pyll. (nga çfarë?) ME bashkimpor ka një sinonim bashkim Por. Ai është i vogël por e guximshme ( Por guximshme). fshihuni për atë pemë ( per cfare pemë?) | |||
10 - 11 K kontrolloni diktimin me një detyrë gramatikore. Analiza e diktimit. Punoni me gabimet. | |||||
12. Një variant i testimit të mundshëm në temën "Parafjalët dhe lidhëzat". Opsioni numër 2- Rr. Baranov 265 | Materialet për testim të mundshëm opsioni 1 1. Shënoni parafjalët a) rreth b) te c) nëse d) faleminderit 2. Shënoni parafjalët e prejardhura b) në vazhdim c) për shkak të d) sipas 3. Kontrollo Komponimet parafjalët a) nga poshtë b) përreth d) në lidhje me e) si 4. Shënoni lidhëzat bashkërenditëse a) si b) çfarë c) ose d) por 5. Shënoni shkakun lidhëzat nënrenditëse a) sepse b) në mënyrë që të c) sepse d) vetëm 6. Shënoni fjalitë në të cilat fjalët janë shkruar së bashku. Përcaktoni pjesën e të folurit. a) Çfarë do të dëshironit të hani? b) Ju pëlqen edhe futbolli? c) Me shi, për (pastaj) të ngrohtë. d) Bëj si bëj unë.. Punë krijuese. 1. Bëni fjali me lidhëza në detyrën 5. 2. Hartoni fraza me parafjalë: sipas falë kushtojini vëmendjerastemër paspretekst. | ||||
| Dokumenti |
1) Ndajfoljet funksionale-stilistike në zgjedhjen e ndajfoljeve janë të kufizuara. Pra, ndajfoljet me të njëjtën rrënjë ndryshojnë në ngjyrosjen stilistike gjithmonë, përgjithmonë, më kot, më kot, në vend të vend. Opsionet e dyta janë të një karakteri të qartë popullor dhe mund të përdoren vetëm për karakterizimin e të folurit të personazhit.
Ndajfoljet sinonime të llojit shkencor në fjalimin joletrar mund të jenë kombinime të llojit shkencor, krh.: "Kërkimet duhet të bëhen sipas shkencës" (në vijim: shkencërisht).
2) Në moderne të folurit bisedor V Kohët e fundit u përhap gjerësisht përdorimi i ndajfoljeve përemërore diku në kuptimin "përafërsisht, afërsisht": Do t'i duhen rreth 20 minuta për të zgjidhur problemin. duhet: Do t'i duhen rreth 20 minuta për të zgjidhur problemin.
3) Sinonimia e parafjalëve përdoret gjerësisht për qëllime stilistike. Po, ato janë sinonime për shkak të (diçka) - në sajë të (diçka) - për shkak të (diçka) - si rezultat i (diçkaje) Në rast - i nënshtrohet (diçkaje), për - për qëllimet e (diçkaje) ). Përkundër (diçka) - pavarësisht (diçka). Në një tekst thjesht zyrtar, për shembull, do të shkruhet: Për shkak të përmbytjeve, punimet minerare janë ndërprerë. Në një tekst gazete, ata më mirë do të shkruanin: si pasojë e një përmbytjeje ... Në fjalimin bisedor: Për shkak të një përmbytjeje ...
4) Çiftet ndryshojnë gjithashtu funksionalisht dhe stilistikisht: për (neutral) - për qëllime të (thjesht zyrtare), në kundërshtim me (zyrtare) - pavarësisht (neutral) e kështu me radhë.
5) Parafjalët janë gjithashtu sinonime rreth - rreth - rreth - relativisht me kuptim shpjegues. Parafjala o ka karakter ndërstil, pro bisedor, joformal- bisedor, relativisht zyrtar-biznes, libëror. Ketu jane disa shembuj: 1. Thashethemet për të shkuan kudo. 2) Të gjithë folën për Pyotr Vasilyevich me shumë respekt. 3) U mblodhëm në mbrëmje për të folur për punën e ardhshme. 4) Nuk ka ende asnjë informacion në lidhje me orën e nisjes së këtij skaloni.
parafjalët emërtuese në lidhje me - në lidhje me nuk kanë dallim të dukshëm. Ata tregojnë drejtimin e veprimit. Ata kanë një karakter libri. Për shembull : 1. Njeriu duhet të jetë i sjellshëm me kafshët. 2. Për ju, çështja është zgjidhur pozitivisht.
Parafjalët sinonime për qëllimin - për qëllimin. Ato përdoren në fjalimin zyrtar të biznesit. Pretekst me qëllim të përdoret me paskajoren për të përcaktuar, sqaruar qëllimin e veprimit dhe parafjalën në mënyrë që - me një emër foljor për të theksuar orientimin e përgjithshëm të synimit. Për shembull: 1. U kthyem për të parë sërish këto vende të bukura. 2. Lëshimi i një sateliti tjetër të Tokës u krye për të eksploruar hapësirën e jashtme.
6) Duhet thënë disa fjalë për përdorimin e parafjalës Nga, jashtëzakonisht i zakonshëm tani, megjithëse përdorimi i tij në disa raste është i pajustifikuar.
Po, sugjerim Nga shpesh përdoret gabimisht në vend të një parafjale o (o) në kombinime si: pamflete ushqimore, biseda elektorale (të ndjekura nga: pamflete ushqimore, biseda zgjedhore). Sidoqoftë, kombinime të tilla si një leksion për kiminë, një tekst shkollor për matematikën janë të sakta, pasi tregon llojin e veprimtarisë, rrethin e klasave dhe jo një temë specifike, përmbajtjen e librit. Mos përdorni parafjalë Nga në kuptimin e parafjalëve Për Dhe për arsye të . Pra, kombinime të tilla si: Shkolla bën shumë për të përmirësuar kopshtin (në vijim: për të përmirësuar kopshtin); Kopshti i shkollës nuk kujdeset për shkak të pakujdesisë së kujdestarit (në vijim: për shkak të pakujdesisë së kujdestarit). Nuk mund të përdorësh as parafjalën. Nga të kombinuara me emra në vend të ndajfoljeve. E gabuar : Në pranverë përmblidhen rezultatet e vitit shkollor. Më poshtë vijon: në pranverë ato përmblidhen ...
7) Ka gabime në përdorimin e parafjalëve nën Dhe kundër. Po, nuk mund të përdorni parafjalën. nën të kombinuara me emra abstraktë. E gabuar: Tokë e ndarë për punime tokësore. Duhet ... për punime tokësore ose ... për punime tokësore).
Përdorimi i gjerë i parafjalës sot nuk duhet konsideruar gabim. kundër në kuptimin e parafjalëve në krahasim me diçka dhe në krahasim me diçka, Për shembull: Prodhimi i pajisjeve është dyfishuar këtë vit kundrejt vitit 1974.
Sindikatat sinonime përdoren gjerësisht për qëllime stilistike, lidhëse fjalitë e nënrenditura me kryesore në strukturën e një fjalie të ndërlikuar.
Kështu, fjalitë e varura të kushtëzuara që shprehin kushtëzimin e veprimeve dhe fenomeneve kombinohen me sindikatat kryesore kur (në fjalimin zyrtar të biznesit një herë), nëse (kolokial), një herë, nëse, së shpejti (arkaik), nëse vetëm (kolokial), nëse (arkaik), nëse vetëm (kolokial, folklor), klauzolat koncensive që tregojnë kushte që pengojnë veprimet të ndërmerren, ose që shënojnë një mesazh që bie ndesh me mesazhin e fjalisë kryesore, futen me lidhëza ndonëse, të paktën (folësore), pavarësisht se, le, le (i folur), për asgjë (folës), kthehet kudo, kudo, kur, sado, sado, sido që të jetë.
Përdoret gjerësisht për qëllime stilistike dhe grimca, veçanërisht ato modale. grimcat modale (këtu, jashtë, vështirë, vështirë) i referohen fjalorit vlerësues, ato kanë për qëllim të shprehin botën e brendshme të folësit, qëndrimin e tij ndaj temës së të folurit.
Duhet të dallohet roli funksional i grimcave modale. Pra, në fjalitë B nga shtepia qe ndertoi Xheku... Kaq i munguar nga rruga Basseinaya, Ja cfare nene, e drejte e arte! grimcë Këtu Ajo ka kuptim të ndryshëm, në fjalinë e parë është vetëm tregues, në vijim shpreh emocione - habi, keqardhje, admirim.
Përdorimi stilistik i adresës dhe pasthirrmave.
Me një funksion të veçantë stilistik, apelet dhe ndërthurjet, që gjenden më shpesh në fjalimin dialogues, mund të përdoren (edhe pse ato mund të përdoren në oratori dhe biznes zyrtar). Funksioni stilistik apeli konsiston në shprehjen e qëndrimit të autorit ndaj adresuesit të fjalimit, në karakterizimin e tij. Në fjalimin poetik, i ashtuquajturi apel retorik përdoret gjerësisht, për shembull: Hurr dominues! Të urrej, fronin tënd!..; Muaj, muaj, miku im! Bri i praruar! Ti ngrihesh në errësirë të thellë, me fytyrë të rrumbullakët, me sy të ndritshëm...
Pasthirrjet përdoren vetëm në fjalimin artistik dhe bisedor me një funksion emocionalisht shprehës, për shembull: Oh! Nënë! - plaka është e zënë, - ku është Petrovna? Në fund të fundit, kjo është thirrja e tretë! Ndëshkimi i Zotit... Mbeti! Në vagon!
Përdorimi stilistik i strukturave hyrëse dhe plug-in.
Me një detyrë të veçantë stilistike përdoren fjalë dhe fjali hyrëse. ata shprehin qëndrimin e folësit ndaj asaj që shprehet, vlerësimin e tij dhe gjithashtu hartojnë një sekuencë në paraqitjen e mendimeve. Prandaj, ato përdoren gjerësisht në të gjitha stilet e të folurit: në biznesin shkencor dhe zyrtar për të shprehur lidhjen midis pjesëve të deklaratës, në fiksion - për karakteristikat e të folurit të personazhit, për të shprehur qëndrimin e autorit ndaj të përshkruarit, etj. për shembull: 1 . Këtu, si gjithmonë, dashuria dhe ngrohtësia e një gruaje mposhti kërkesat krenare të një burri. 2 Prandaj, zgjidhja e ekuacionit me këtë metodë është e pamundur.
Për qëllime stilistike, në të folur përdoren konstruksione inserte, të cilat kanë një kapacitet të madh semantik për shkak të informacionit shtesë që përmbajnë dhe vërejtjeve të rastësishme. Në stilet shkencore dhe formale të biznesit, ndërtimet plug-in përdoren për referenca bibliografike dhe të tjera ( për shembull, shih fig. 5; shih tekstin shkollor, f. 25, etj.) . Në trillime, ato shpesh janë emocionalisht shprehëse, për shembull: Papritur - o mrekulli, o turp! orakulli foli pa kuptim.
Fjalimi i duhur.
Në procesin e mësimit të një gjuhe, zotërimit të saj, shpesh ka shkelje shumë të rënda, sikur të shtrira në sipërfaqe, shkelje të normave elementare stilistike të të folurit (së bashku me, natyrisht, shkelje të normave të gjuhës në përgjithësi). ato mund të quhen gabime stilistike.
Çështja e këtyre gabimeve, klasifikimi dhe korrelacioni i tyre me gabimet e tjera në të folurin e nxënësve të shkollës është një nga çështjet aktuale në metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse.
Një nga arsyet e kulturës së pamjaftueshme të të folurit të nxënësve është qëndrimi ende i hasur apologjist i mësuesit ndaj të ashtuquajturave gabime stilistike. Për më tepër, në praktikën shkollore, të gjitha shkeljet e normave gjuhësore shpesh quhen stilistike, përveç drejtshkrimit, pikësimit dhe drejtshkrimit: gabime në përdorimin e fjalorit dhe frazeologjisë, morfologjisë dhe sintaksës, madje edhe ato logjike dhe faktike. Siç tregojnë vëzhgimet, të njëjtat gabime të ngjashme stilistike migrojnë nga klasa në klasë dhe më pas shfaqen në shkrimet e atyre që hyjnë në universitete.
Kohët e fundit, kërkesat për kulturën stilistike të të folurit të nxënësve janë rritur ndjeshëm, vëmendja ndaj çështjeve të përshtatshmërisë komunikuese në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore dhe ndërtimin e të folurit. Mësuesi i gjuhës i njeh nxënësit me konceptin e situatës komunikuese, llojet e të folurit dhe diferencimin stilistik të saj. Vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit të një prezantimi koherent, rrjedhshmërisë së gjuhës, gjë që është e pamundur pa njohjen me tiparet kryesore të tekstit dhe arrihet me ushtrime të përshtatshme.
Sidoqoftë, vëmendja ndaj tekstit, fjalimi koherent, padyshim, nuk "anulon" punën për të parandaluar shkeljet e normave stilistike, për të eliminuar gabimet elementare stilistike dhe gabimet e tjera të të folurit të nxënësve të shkollës. Fatkeqësisht, ato gjenden edhe në fjalimin e mësuesit. Shihni dëshminë e T. A. Ladyzhenskaya për gabimet në menaxhim, praninë e fjalëve "shtesë", zhargonin në fjalimin gojor të mësuesit.
Për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të shkollës, është e nevojshme, së pari, të ndryshohet qëndrimi ndaj të gjitha shkeljeve të normave gjuhësore të gjuhës letrare, përfshirë gabimet stilistike. Së dyti, nëse lejojmë disi më pak saktësi për hollësitë stilistike, atëherë të gjitha shkeljet e tjera të normave gjuhësore (përfshirë ato elementare stilistike, që sjellin "gabime të rënda stilistike") duhet të merren parasysh me të njëjtën ashpërsi si gabimet drejtshkrimore dhe pikësuese.
Për të përmirësuar kulturën e të folurit të nxënësve të shkollës, është e nevojshme, së pari, të ndryshohet qëndrimi ndaj të gjitha shkeljeve të normave gjuhësore të gjuhës letrare, përfshirë gabimet stilistike. Së dyti, nëse lejojmë disi më pak saktësi për hollësitë stilistike, atëherë të gjitha shkeljet e tjera të normave gjuhësore (përfshirë ato elementare stilistike, që sjellin "gabime të rënda stilistike") duhet të merren parasysh me të njëjtën ashpërsi si gabimet drejtshkrimore dhe pikësuese. .
Dhe për këtë, është i nevojshëm një ndërgjegjësim i thellë i mësuesit për llojet e gabimeve të të folurit, vendin midis tyre të atyre të duhura stilistike dhe një klasifikim i qartë i të gjitha këtyre rasteve të shkeljeve të normave. Të papranueshme janë rastet që janë ende të përhapura dhe sot e kësaj dite, kur mësuesi vendos në margjina shenjën “st”. në rast të gabimeve në menaxhim, koordinim, përdorim të fjalëve në kuptime të pazakonta dhe në raste të tjera të ngjashme.
Kështu, ne kemi nevojë për një klasifikim të gabimeve që janë më të zakonshme në praktikën e të folurit. Sigurisht, është e pamundur të pasqyrohen në një klasifikim të tillë të gjitha dukuritë dhe gabimet e mundshme, dhe kjo është e panevojshme për një mësues që mendon në mënyrë krijuese. Është shumë më e rëndësishme të përcaktohet parimet e përgjithshme, pasi ka mësuar se cilat mësuesi gjithmonë mund të kualifikojë saktë një të re për të (një gabim që nuk është shënuar në klasifikim). Duhet pasur parasysh se mund të ketë raste kalimtare që nuk përshtaten në skemën e klasifikimit.
Shkeljet më të zakonshme të normave të gjuhës në fjalimin e shkruar dhe gojor të studentëve (me kusht - "gabime në të folur") duhet të ndahen kryesisht në ato jo stilistike dhe të duhura stilistike. E para do të përfshijë raste të shkeljes së normave leksikore, frazeologjike, fjalëformuese, morfologjike dhe sintaksore. Gabimet stilistike do të jenë rastet e shkeljes së unitetit të stilit, ku kjo është e papranueshme, mospërputhjet midis formave të përdorura, fjalëve, ndërtimeve të mënyrës së zgjedhur stilistike të të shprehurit ndaj detyrave të një sfere të caktuar komunikimi, mospërfillje e veçorive të formave. dhe llojet e të folurit, zhanri. Për sa i përket shkollës, me sa duket, është e mundur të paraqiten gabime stilistike për nga shkalla e kompleksitetit të tyre dhe për nga shkalla e zotërimit nga nxënësit të pasurisë dhe normave stilistike të gjuhës. Prandaj, këtu mund të dallohen skematikisht fazat e mëposhtme të shkrim-leximit stilistik dhe grupet e gabimeve: 1) mangësitë stilistike që lidhen me njohuritë e dobëta të burimeve të gjuhës ruse; 2) gabime stilistike që zbulojnë një sens të pazhvilluar gjuhësor dhe stilistik; 3) gabime që lidhen me shkeljen e normave të stileve funksionale. kur karakterizohet kjo fazë e tretë dhe një grup gabimesh, duhet theksuar veçanërisht nevojën që stili i të folurit të korrespondojë me përmbajtjen, domethënë unitetin e formës dhe përmbajtjes.
Ne mund të ofrojmë klasifikimin e mëposhtëm të gabimeve më të zakonshme të të folurit të nxënësve të shkollës:
I GABIME JOSTILISTIKE
1) përdorimi i fjalëve në një kuptim të pazakontë për ta si rezultat i mosnjohjes së këtyre fjalëve. Shembujt janë marrë nga shkrimet e nxënësve të shkollës dhe pjesërisht nga punimet e studentëve, si dhe nga artikujt dhe manualet për stilistikën praktike: "Filloi ndërhyrja civile»; "Onegin përmirësoi jetën e fshatarëve duke zëvendësuar zgjedhën me korve"; Artisti pikturoi një riprodhim dhe u largua nga dhoma.
2) pamundësia për të marrë parasysh kombinimin semantik të fjalëve të njohura për studentët: "Në verën dhe vjeshtën e vitit 1901, nazistët ndërtuan bastisje në Moskë"; "Parulla për paqe në të gjithë botën" (këtu, përveç kësaj, ka një përsëritje të së njëjtës fjalë dhe heqje të një fjalie);
3) paqartësia që nuk eliminohet nga konteksti, duke gjeneruar mendjelehtësi: "Ai ende nuk e ka konceptin e një norme"; “Ky propozim duhet të braktiset”.
4) përzierja e paronimeve: “Zina hyri në organizatën e fshehtë Young Avengers (u bashkua); "Chatsky e trajtoi shërbimin me ndershmëri dhe vullnetarisht" (me mirëbesim).
6) përdorimi i fjalëve të panjohura për gjuhën letrare si rezultat i krijimit të gabuar të fjalëve (ky lloj gabimi mund t'i atribuohet edhe gabimeve në fjalëformim): "Natasha me të vërtetë donte që të gjithë të ndjenin hijeshinë e natyrës"; "Më pëlqen drejtpërdrejtë dhe zgjuarsi e tij."
2. Gabimet në përdorimin e njësive frazeologjike:
1) përzierja e përbërësve në njësi frazeologjike afër kuptimit: "shfaqja" Kopshti i Qershive» luajtur rëndësi të madhe"(një përzierje njësish frazeologjike për të pasur një kuptim dhe për të luajtur një rol);
2) anakronizmat kur përdoren fraza të qëndrueshme: “Gjyshja Nenila kishte kushte të këqija jetese”; “Pas mbarimit të Liceut, Pushkin u punësua në Kolegjiumin e Punëve të Jashtme”; "Dvorovyi u detyrua të punonte edhe gjatë fundjavave."
3) mospërputhja e vlerës kombinim frazeologjik kontekst: Babai i Pavel Vlasov ia kushtoi jetën rrahjes së gruas së tij.
3. Gabimet morfologjike (të lidhura me shkeljen e rregullave për formimin e trajtave të fjalëve):
1) formimi i formave të shumësit nga emrat e përdorur vetëm në njëjës: Ata luftojnë gjatë gjithë kohës”.
2) gabime në formimin e formave rasore të emrave: "Rakhmetov ishte një djalë i ri i zakonshëm"; “Dhe sa fabrika janë ndërtuar!”; “Nuk kishte vende bosh në sallë”.
3) gabime në formimin e shkallëve të krahasimit të mbiemrave: "Alyosha Popovich është më i ri se të gjithë heronjtë e tjerë"; “... Ishte njeriu më i zgjuar i kohës së tij”; "Këto grimca janë edhe më të vogla se molekulat."
4) gabime në formimin e përemrave: “Prona e tyre duhet të shitet për borxhe”; “Feja e tyre është pronë”.
5) gabime në formimin e formave të foljeve: “Shpirti i Katerinës kërkon dashurinë”; "Ne duam të shkojmë në pyll."
6) formimi i gabuar i gerundeve: “Pemët, duke ndjerë ardhjen e pranverës, hapin gjethet”; "Ushtarët, duke parë tanket tona, nxituan në sulm"; "Nëna ime, duke punuar në një fabrikë, po studion në të njëjtën kohë në institut."
4. Gabime sintaksore:
1) gabime për raste të ndryshme marrëveshjeje: “Qeveria jonë është në përfundim traktatet e paqes»; “Zbuloi autori fakte të rëndësishme»; “Fshatarësia luftoi kundër shtypjes së pronarëve të tokave”.
2) gabime për raste të ndryshme kontrolli: "Një tjetër do të ishte pajtuar me një jetë të tillë"; "Nilovna fillon të jetë krenare për Pavel."
3) përzierja e formave të shkurtra dhe të plota të mbiemrave si kallëzues: “Të gjithë ishin gati të marshonin”; “Ai ishte i pakënaqur me sjelljen e tij”.
4) shkelje e lidhjes kontekstuale lloj-kohore të foljeve: “Kur nëna zbuloi se djali i saj lexon letërsi të ndaluar, filloi të frikësohej për të”;
5) gabime me anëtarë homogjenë të fjalisë:
a) shkelje në lidhjen gramatikore të fjalëve të kontrolluara homogjene me fjalën kontrolluese: "Në të kaluarën, njerëzit ëndërronin për një jetë të re të lumtur";
b) shoqërim për të drejtat e anëtarëve homogjenë të fjalëve që tregojnë koncepte specifike dhe gjenerike : "Bashkëkohësit tanë i duan dhe i lexojnë poezitë dhe veprat e Majakovskit."
c) shoqata për të drejtat e anëtarëve homogjenë të fjalëve që i përkasin pjesëve të ndryshme të të folurit: “Librat na ndihmojnë të studiojmë dhe të zgjedhim një profesion”.
6) shkelje e rendit të fjalëve në pjesoren: " Onegin mbërriti në fshat dhe u vendos në shtëpinë e xhaxhait të tij.
7) përdorimi i gabuar i qarkullimit pjesor (duke shpërfillur faktin që pjesorja shpreh veprimin e së njëjtës temë si folja-kallëzues): “Kur hymë në dhomë, po thithnim stomakun”; "Duke lexuar shfaqjen, më pëlqeu shumë Petya Trofimov."
8) shkelje e rregullave për vendosjen e fjalëve në një fjali: “Në qendër të dramës së Ostrovskit “Stuhia” qëndron konflikti i Katerinës me mbretërinë e errët përreth”.
9) keqpërdorimi i përemrave që çon në paqartësi: "Drita bie nga dritarja dhe ndriçon bishtat e vajzës me gërsheta fort dhe një bluzë të lehtë, por ajo nuk vëren asgjë" (largësia e përemrit nga fjala korrelative).
10) dyfishimi i temës: "Pelageya Nilovna, ajo kaloi një të madhe rrugën e jetës»; "Lopukhov dhe Kirsanov janë demokratë tipikë të zhanrit."
11) shkelje e rendit të renditjes së pjesëve të një fjalie komplekse; largësia e fjalisë së nënrenditur nga fjala që përcakton, paqartësia që rezulton e pohimeve: "Vera u paraqiti disa zogj dimëruesve të ishullit Dikson, të cilët u ambientuan mirë atje."
12) vendosja e marrëdhënieve të homogjenitetit midis një anëtari fjali e thjeshtë dhe pjesë e kompleksit: "Shabashkin pa në Dubrovsky një burrë gjaknxehtë dhe se ai dinte pak për biznesin."
13) mungesa e një lidhjeje logjike dhe gramatikore midis pjesëve të një fjalie komplekse: "Tatyana nuk dëshiron të përsërisë shembullin e trishtuar të nënës së saj, e cila në rininë e saj u martua si një person i padashur, por më pas i pëlqeu të ishte zonja sovrane e pasurisë."
14) rrëmujë e një fjalie komplekse (në veçanti, klauzola ): “Pali filloi të largohej për në qytet, ku kishte revolucionarë-intelektualë që i jepnin literaturë politike, të shpërndarë ilegalisht, për ta ndihmuar Palin të zgjidhte ato çështje të jetës që i interesonin të veçantë”.
15) përzierja e të folurit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë: "Volodya u përgjigj se nuk e bëra."
16) prezantimi jo i duhur i citimeve.
II GABIME STILISTIK
Menjëherë bëni një rezervë që termi gabime stilistike janë të kushtëzuara. Në këtë rast, është më e përshtatshme të flasim për të metat dhe dështimet e deklaratës. Por ne e mbajmë këtë term për qëllime metodologjike - për hir të unitetit të terminologjisë.
1. Gabimet që lidhen me zotërimin e dobët të burimeve të gjuhës ruse:
1) varfëria e fjalorit dhe frazeologjisë.
a) përsëritje e pamotivuar në një kontekst të ngushtë të së njëjtës fjalë ose fjalëve të ngjashme: “Ndërtuesit nuk kanë frikë nga vdekja. Kur vdes Kostya Zaikin, ata nuk ikin nga kantieri, sepse e dinë që vendi ka nevojë për ndërtimin”; “Ajo e do punën e saj dhe ka kohë që punon në fabrikë. Vjen nga puna i lodhur ».
b) pleonazmat dhe tautologjitë, të cilat e bëjnë fjalën të varfër, monotone, ia pakësojnë ekspresivitetin. Shembuj tautologjie: “Varkat po afroheshin”; "Makinat çlirojnë punën intensive të punëtorëve." Pleonazma: “Shabashkin nuk e mundonte ndërgjegjja e tij”; “Goditja i erdhi papritur dhe papritur”; "Udhëheqësi kryesor në klasën tonë Seryozha Nifontov"; "Trupat tona duhej të tërhiqeshin prapa."
2) Përdorimi i pullave: "Në komedinë e tij, Griboyedov shtroi shumë ashpër një numër problemesh më të rëndësishme të asaj kohe"; “Ata janë heronjtë e Gardës së Vogël, të cilët dhanë jetën e tyre për të ardhmen e ndritur të mbarë njerëzimit.”
Për shkak të pavëmendjes ndaj klisheve, mungesës së një lufte kundër tyre, këto fraza të qëndrueshme bien në të folurit gojor të nxënësve dhe fiksohen në të. Shihni përdorimin e klisheve në fjalimin bisedor të nxënësve të shkollës të shënuar nga Nora Gal: “Ne jemi gjithmonë duke luftuar për të përmirësuar performancën akademike”; "Ne harxhuam Punë e mrekullueshme për tarifën për përmirësimin e performancës akademike”; “Ne kemi bërë një punë të shkëlqyeshme për mbledhjen e letrës së mbeturinave.”
4) përdorimi i pamotivuar i fjalorit joletrar: fjalë bisedore, dialektizma, për shembull: "Kishte një lloj rrobash në Plyushkin"; "Në ditët e nxehta është shumë e dëshirueshme të notosh"; “Pali është bërë edhe më duke mbledhur miqtë e tij”; “Deri e trembi Katerinën në çdo mënyrë”; "Chichikov arriti të mashtrojë të gjithë" (në një ese);
5) uniformiteti në ndërtimin e propozimeve, në zgjedhjen e strukturave;
6) mungesa e mjeteve figurative kur ato janë të natyrshme dhe madje të nevojshme për të zbuluar temën e kompozimeve.
2. Gabimet që zbulojnë një sens stilistik që nuk është zhvilluar sa duhet nga gjuha:
1) kërkimi i bukurisë (përdorimi i mjeteve shprehëse është leksikisht i pamotivuar);
a) përdorimi i pajustifikuar i mbiemrave për të arritur figurativitetin, ekspresivitetin e supozuar të të folurit; Zgjedhja e gabuar e këtyre përkufizimeve (të papërshtatshme në këtë kontekst) ose grumbullimi i tyre, tërheqja ndaj emocionalitetit, hiperbolizmit, etj. që janë të tepruara në këtë temë: "Në ditët tona të gëzuara, të gëzueshme, të lumtura, automjetet më komplekse vetëlëvizëse lëshohen në planetë të tjerë"; "Imazhi i poetit, i paharrueshëm për të gjithë ne, dhe poezia përjetësisht e re, fitimtare, gjëmuese e Mayakovsky nuk do të harrohet"; Shfaqja “Në fund”... bëri thirrje për një jetë ndryshe, të drejtë, të lirë, të gëzueshme dhe të gëzuar.
b) krijimi i metaforave të largëta, krahasime të pasuksesshme në kërkim të bukurisë: “Çfarë qielli! Kaltëra e saj argjend-blu, si një xhuxh me natyrë të mirë, na buzëqesh me një buzëqeshje gazmore me gaz.
2) përzierja e fjalorit të stileve të ndryshme, në veçanti, e pamotivuar, përdorimi i fjalorit bisedor ose libri: “Ne shohim se Andrei Bolkonsky është një person me pikëpamje progresive. Shoqëria laike nuk është e lidhur me të " (fjala e fundit në këtë kontekst është e papërshtatshme jo vetëm në kuptim, por edhe sepse është bisedore); "A. P. Chekhov në shfaqjen “Kopshti i Qershive” shfaqi jo vetëm njerëz të dy klasave të ndryshme, por edhe të rinj, përmes të cilëve shkrimtari denoncoi sistemin ekzistues” (përdorimi i pamotivuar i një fjale libri); "Dostojevski u ngjit nga lëkura e tij për të dalë disi nga borxhi" (i papërshtatshëm për ngjyrosje stilistike njësi frazeologjike);
3) kakofonia që krijohet:
a) mbingarkimi i zanoreve: "Dhe Andrei Bolkonsky ..." ; “Nuk ishte më mirë që ai ta takonte…” ;
b) grumbullimi i fërshëllimës: “Romani “Nëna” është një vepër e mrekullueshme që përshkruan njerëzit më të mirë të asaj kohe, të cilët ia kushtuan jetën luftës për një të ardhme më të ndritur.
c) përdorimi pranë ose përsëritja e pjesëve të fjalëve që janë identike në terma tingujsh: “Gardistët e rinj shpërndanë fletëpalosje më shumë se një herë”; “Marrja në pyetje e djalit të gjatë vazhdoi”.
3. Gabime lidhur me shkeljen e normave të stileve funksionale.
Kjo përfshin përdorimin e gjerë dhe të pamotivuar në një stil të vetëm të të folurit të mjeteve gjuhësore (fjalë, fraza, forma, struktura) që janë më tipike për një tjetër. Për shembull:
1) abuzimi i klerikalizmit (fjalori dhe frazeologjia e stilit të biznesit): "Jo vetëm në ato vite, por edhe tani, vepra "Lufta dhe Paqja" është shumë e kërkuar në mesin e popullatës (këtu, një zgjedhje e pasuksesshme e fjalës).
2) shpërdorimi i termave të veçanta në tekst me karakter joshkencor.
4. Shkeljet e kërkesave stilistike që lidhen me një kontekst të gjerë.
Kjo përfshin shkelje të kërkesave të integritetit të përgjithshëm funksional dhe stilistik të veprës, e cila përcaktohet nga tema e veprës, aspekti i zgjedhur i zbulimit të saj dhe natyra e titullit.
L e x s i ch e s k e gabimet janë studiuar, por tipologjia e tyre është larg të qenit e plotë, shkaqet e tyre nuk janë gjithmonë të qarta, për shembull, arsyet e zgjedhjes së pasaktë të fjalëve.
Edukimi i fjalës gabimet rregullohen në rastet më të thjeshta, disa sfera fjalëformuese, për shembull, shkurtesa, nuk janë të renditura fare, prandaj ky grup gabimesh përfaqësohet vetëm me shembuj.
G r a m m a t i c h e gabimet, pra shkeljet e normave përkatëse, kanë një zhvillim të mirë bazë teorike, ka edhe tipologji të parregullsive morfologjike dhe sintaksore, por edhe në këtë zonë relativisht të begatë ka një numër të madh dukurish kalimtare.
S t i l i s t i c e gabimet janë studiuar pak, këtu janë paraqitur vetëm shembuj.
Gabime në shqiptim
Ortoepia. Thekse.
Norma ortoepike bazohet në ligjet fonetike, traditën dhe rregullat e veta, të cilat përcaktohen në Fjalorin e vështirësive të shqiptimit rus nga M. L. Kalenchuk dhe R. F. Kasatkina (M., 1997). Mençuria konvencionale se ortoepia nuk ka rregulla është e gabuar, por nuk mund të mos pranohet se ortoepia është e vështirë dhe jep një numër të madh gabimesh, jepen shembuj:
Gabimet e normës
dokument dokument e nt
konn′ik konn′ik
defekt defekt
subrenale subrenale
karkalec karkalec
reshoot reshoot
shpreh shprehin (gjatë Me)
korrier korrier
Në librin referues të përmendur jepen 15 mijë raste të vështira të shqiptimit: më të vështirat lidhen me butësinë e bashkëtingëlloreve (shenja e butësisë [′]).
Sforcimet e pasakta janë afër gabimeve ortoepike, librat e referencës japin lista të fjalëve që janë "të rrezikshme" në kuptimin e stresit, ne japim shembuj:
Alfabeti dhe derivatet e ngatërruara, por të ngatërruara
deve gn'al, gn'ala, gn'ali
kurriz, kreshtë, kreshtë, vemje, vemje
zadal, zadal'a, zadali, zadano, zazhil, zazhil'a, zazhilo (rreth lëndimit)
dera e mbyllur,
thërras, thërras, thërras,
'shkëndijë, 'shkëlqim, por me shkëlqim
(stres i dyfishtë)
Shembuj të ligjeve fonetike:
a) bashkëtingëlloret e gjata në fund të fjalës humbasin gjatësinë e tyre;
b) të kombinuara shën tingulli [T] nuk shqiptohet: jo [gjashtëqind], por [gjashtëqind] etj.
Shembuj të rregullave drejtshkrimore:
a) në kryqëzimin e prapashtesave -ist- Dhe -sk- : alpini [ss] sugjerim ose alpini [s] sugjerim;
b) në kombinim -stl- në shumicën e rasteve, tingulli -t- nuk shqiptohet: [i lumtur], [i dhembshur], por [kockor].
Defektet e shqiptimit ndodhin për arsyet e mëposhtme:
a) frymëmarrja e të folurit është e zhvilluar dobët: folësit i duhet vetëm një grup ajri për 5-6 fjalë, ai bën pauza të shpeshta; prish ritmin e të folurit, intonacionin, modelin e frazës. Nevojitet trajnim: duhet të mësoni veten të shqiptoni 10 fjalë me një nxjerrje, pastaj 12 dhe kështu me radhë deri në 20-25.
b) zhurma e nevojshme është shkelur: njëri e tejkalon atë - bërtet, nuk mund ta dëgjosh tjetrin në asnjë mënyrë.
c) komunikimi shpeshherë pengohet nga dukuri patologjike, si belbëzimi, ose zakone: gëlqere, kullotje. E gjithë kjo është në kundërshtim me kulturën e të folurit.
d) nuk mund të heshtni për diktim të dobët, artikulim të paqartë të tingujve.
Shkeljet e strukturave të intonacionit IK-1 - IK-7 janë të rralla në gjuhën amtare, por më shpesh ndodhin në të folurit e të huajve.
Shqiptimi i parafjalëve, lidhëzave, pjesëzave
Qëllimet:
Edukative: për të formuar aftësinë për të shqiptuar saktë parafjalët, lidhëzat, grimcat.
Zhvillimi: për të konsoliduar aftësitë e të shkruarit dhe të përdorimit të parafjalëve, lidhëzave, pjesëzave në të folur, përgatitja për testin.
Edukative: edukimi i përgjegjësisë për sjelljen, mësimdhënien, punën.
GJATË KLASËVE
Koha e organizimit.
Mësuesi përshëndet klasën. Shkrimi në fletore: numri dhe detyrat e klasës.
Aktivizimi i motivimit.
Djema, emërtoni me një fjalë pjesët e të folurit që kemi studiuar për disa mësime. (Zyrtare)
Dhe cilat pjesë shërbimi të të folurit kemi studiuar tashmë? (Parafjalët, lidhëzat, grimcat)
Para nxënësve luhet një skenë e përgatitur paraprakisht me një dialog, në të cilën bëhen posaçërisht gabime në të folur.
Në derë troket dhe në klasë shfaqet një nxënës i vonuar.
Përshëndetje, më falni që u vonova.
Pse jeni gjithmonë vonë?!
Pse po bërtisni?
U vonova SEPSE më spërkati një makinë, PRANDAJ më duhej të shkoja në shtëpi.
Djema, çfarë tmerri. Sa e shemtuar thua. Hyni dhe mos u vono.
Mësuesi i drejtohet klasës.
E dëgjuat çfarë gabimesh bënë djemtë? (Fjalët e shqiptuara gabim çfarë, sepse dhe e keqpërdori fjalën për shkak të)
Formulimi i temës dhe objektivave të orës së mësimit.
Le të shohim se cilat pjesë të të folurit i përkasin këto fjalë. Shkruajini ato në një fletore dhe përcaktoni pjesën e të folurit, duke komentuar zgjedhjen tuaj.
(Çfarë është një grimcë, sepse është një bashkim, si rezultat është një parafjalë)
Çfarë gabimi bënë djemtë duke përdorur këto fjalë? (I shqiptuar gabimisht dhe në mënyrë të papërshtatshme)
Formuloni temën e mësimit. (Shqiptimi i pjesëzave, lidhëzave, parafjalëve). rrëshqitje 1
Më thuaj, nëse djemtë nuk kishin bërë gabime në të folur, a ishte e pranueshme kjo situatë gjatë mësimit? (Jo)
Dhe cili ishte gabim? (te dyja)
Pse nuk mund të vonohesh në klasë dhe të bërtasësh nga vendi? (përgjigjet e fëmijëve)
Ju lutemi vini re se tema e sotme e mësimit nuk ka të bëjë vetëm me pjesën e fundit të të folurit të studiuar, por edhe dy të tjera.
A do të jetë e lehtë për ne që të fillojmë menjëherë të mësojmë materiale të reja? (Jo)
Çfarë duhet të bëjmë? (Përsëritni materialin e mbuluar)
Rendisni detyrat për mësimin e sotëm. (1. Përsëritni materialin e studiuar. 2. Mësoni si të shqiptoni parafjalët, lidhëzat, grimcat)
rrëshqitje 1
Përsëritja e materialit të studiuar.
Duhet të përsërisim një sasi mjaft të madhe informacioni, kështu që do të punojmë në rreshta për të shpenzuar më pak kohë.
Çdo rresht do të punojë me një nga pjesët e të folurit që kemi regjistruar.
Çfarë lloj pune tregon gjithë njohuritë tona për pjesën e të folurit? (analiza morfologjike)
Rezultati i punës suaj në grup duhet të jetë një analizë morfologjike e pjesës së të folurit që do të analizoni.
1 rresht - bashkim ( sepse)
2 rresht - parafjalë ( për shkak të)
Rreshti i tretë - grimca ( Çfarë)
Çdo rreshti i jepet një shufër me imazhin e një peme.
Djema, duhet të shkruani në degët e pemës suaj të gjitha shenjat e pjesës së të folurit me të cilën po punoni, dhe të cilat do t'ju duhet të përpiloni një analizë morfologjike.
Një student nga secili grup harton një diskutim në tabelë, pjesa tjetër mbrojnë grupet e tyre.
Pra, djema, me cilën nga detyrat e vendosura në fillim të mësimit u përballëm?
A mund të kaloni në detyrën tjetër?
Shpjegimi i materialit të ri.
Shikoni dërrasën e zezë.
Rrëshqitja 2 rreshti i parë:Nga dritarja, i sjellshëm dhe i gëzuar, nuk mund të dëgjosh
Cilat pjesë shërbimi të të folurit regjistrohen këtu? Në çfarë pozicioni janë ata? Bëni një përfundim (Parafjalët, lidhëzat, grimcat mund të jenë në pozicion i dobët)
Rrëshqitja 2 rreshti i dytë:Përmes xhamit, pranë shtëpisë
Shkruani dhe vendosni thekse.
Në çfarë pozicioni janë pjesët ndihmëse të ligjëratës këtu? Bëni një përfundim (Parafjalët, lidhëzat, grimcat mund të jenë në një pozicion neutral)
Rrëshqitja 2 rreshti i tretë:E humbur, e padobishme
Shkruani dhe vendosni thekse.
Në çfarë pozicioni janë pjesët ndihmëse të ligjëratës këtu? Bëni një përfundim (Parafjalët, lidhëzat, grimcat mund të jenë në një pozicion të fortë)
Bëni një përfundim të përgjithshëm (Parafjalët, lidhëzat, grimcat mund të jenë në një pozicion të dobët, asnjanës dhe të fortë).
Ekzekutimi me gojë i ish. 477
A i bëjmë shpesh pjesët zyrtare të fjalimit të theksuara në fjalimin bisedor? (Jo)
Pse poetët shpesh i vendosin ata në një pozicion të fortë? (Për të marrë rimën dhe ritmin)
Kushtojini vëmendje kombinimit të tretë të fjalëve në rreshtin e parë ( Nuk mund te degjoj)
Thuaj më shumë kombinime të tjera me grimcën NOT.
Çfarë dëgjoni në vend të tyre? (Ni)
Si të kuptojmë kur duhet të shkruajmë NUK, dhe kur JO, ne tashmë e dimë.
Por ka raste në rusisht kur grimcat NOT dhe NI janë në një pozicion të fortë, "tërheqin" streset. Raste të tilla duhet të mbahen mend.
Njohja me material teorik ne. 225. Leximi me koment.
Djema, a e përballuam detyrën e dytë të vendosur në fillim të mësimit? (Po)
Konsolidimi i asaj që është mësuar.
Punoni me ish. 479.
Së bashku analizojmë rreshtin e parë, një nxënës punon në dërrasën e zezë. Shkruan një rresht, vendos theksin me komentimin, thekson të tepërt.
Me rreshtin e dytë dhe të tretë, djemtë punojnë në mënyrë të pavarur. Pas kryerjes së një kontrolli gojor, gjithmonë me komente.
Rezultatet e mësimit.
Në çfarë pozicioni mund të jenë parafjalët, lidhëzat, pjesëzat në një fjali?
Në cilat raste grimca NUK "tërheq" stresin në vetvete?
Kur është grimca NI në një pozicion të fortë?
Notat e mësimit.
Detyre shtepie.
Rrëshqitja 3.§ 39 - mësojini të gjithëve.
Detyra e zgjedhjes:
Hartoni detyra për § 39 (shembull ushtrimi 479)
9. Reflektimi.
Para largimit. Unë do t'ju pyes djema. Vlerësoni mësimin e sotëm.
Mësuesi/ja vendos katër copa letre në tabelë:
Më pëlqeu mësimi, kuptova gjithçka.
Më pëlqeu mësimi, nuk kuptova asgjë.
Nuk më pëlqeu mësimi, kuptova gjithçka.
Nuk më pëlqeu mësimi, nuk kuptova asgjë.
Nxënësit që dalin nga klasa lënë një magnet nën deklaratën që u përshtatet atyre.
