Suština metode modeliranja. Ekonomsko-matematičke metode i modeli: pojam, vrste i suština Suština i sadržaj pojma metode
Odgovori na pitanja testa iz discipline "Metodologija i metodologija naučnog istraživanja"
1. Formulirati definicije pojma "metodologija" u širem i užem smislu riječi, funkcija metodologije.
Metodologija je doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja.
Metodologija u ovom širem smislu čini neophodnu komponentu svake aktivnosti, budući da ova druga postaje predmet osvještavanja, učenja i racionalizacije.
2. Navedite i opišite metodološke principe.
1. Sistemski princip.
Suština: relativno nezavisne komponente se posmatraju kao skup međusobno povezanih komponenti: ciljevi obrazovanja, subjekti pedagoškog procesa: nastavnik i učenik, sadržaj obrazovanja, metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa. Zadatak vaspitača: vođenje računa o međusobnoj povezanosti komponenti.
Sistemski princip se fokusira na alokaciju pedagoški sistem i razvijanje ličnosti, prije svega, integrativnih invarijantnih sistemotvornih veza i odnosa; o proučavanju i formiranju onoga što je stabilno u sistemu, a šta promenljivo, šta je glavno, a šta sekundarno. Uključuje razjašnjavanje doprinosa pojedinačnih komponenti-procesa razvoju pojedinca kao sistemske cjeline.
2. Princip aktivnosti.
Suština: aktivnost je osnova, sredstvo i uslov za razvoj ličnosti, to je svrsishodna transformacija modela okolne stvarnosti.
3. Individualni princip
1) identifikuje svoje stvarne probleme i načine za njihovo rešavanje;
2) analizira ukupan broj obrazovnih problema i utvrdi njihov redosled značaja (hijerarhiju);
3) implementirati humanističku paradigmu obrazovanja.
3. Otkriti specifičnosti naučnog znanja i njegove glavne razlike od spontanog empirijskog.
Postoje dvije vrste znanja: obično (spontano - empirijsko) i naučno. Spontano-empirijska spoznaja nema posebna sredstva spoznaje, ali postoje materijalna sredstva takve spoznaje. Empirijski i teorijski nivoi naučnog znanja su dva načina duhovnog ovladavanja okolnim svijetom od strane osobe. Empirijski nivo se sastoji od znanja stečenog uglavnom iz iskustva. To je najvažniji stimulator razvoja teorijskih istraživanja i formulisanja naučnih problema. Empirijsko znanje se, s jedne strane, oslanja na prethodna teorijska znanja koja određuju pravac istraživanja.
S druge strane, u toku empirijskog istraživanja javljaju se činjenice koje se ne uklapaju u okvire postojećih teorija, pa čak i protivreče im. Objektivno nastajuće "problemske situacije" zahtijevaju svoje rješavanje, prijelaz sa empirizma na teoriju. A takav prijelaz je u suštini dijalektički skok, to je uspon od pojave do suštine.
4. Navedite glavne komponente naučnoistraživačkog aparata i dajte kratak sadržajan opis svake od njih.
Relevantnost teme istraživanja. Definisano i opisano na osnovu:
usklađenost sa svojim državnim i regionalnim poretkom - one ideje i odredbe koje su sadržane u zakonodavnim aktima i preporukama koje su razvili organi javne vlasti, uključujući i regionalne;
stepen njenog razvoja u nauci, prvenstveno domaćoj, uključujući naučnike sopstvenog univerziteta; stanje praktične implementacije i praktična potreba za rješavanjem pitanja koja definiraju temu.
Kontradikcija. Kontradikcija studije otkriva se kada se analizira relevantnost teme. Svaka pojava u društvenoj sferi sastoji se od komponenti koje se neravnomjerno razvijaju.
Problem istraživanja. Kontradikcija- ovo je istraživačka operacija, koja se sastoji u identifikaciji prekinutih veza između elemenata bilo kojeg društvenog sistema ili procesa, osiguravajući njihov razvoj u njihovom jedinstvu.
Svrha studije. Svrha studije je pronaći odgovor na pitanje koje se postavlja u naznačenom problemu.
Predmet proučavanja. Predmet proučavanja je naučni ili praktični prostor u okviru kojeg se studija izvodi.
Predmet studija. Predmet istraživanja je onaj dio predmeta istraživanja koji je predmet posebnog proučavanja i, eventualno, transformacije.
Istraživačka hipoteza. Hipoteza je pretpostavka o načinima postizanja cilja transformacije predmeta istraživanja, stvaranja uslova za njegov razvoj i unapređenje.
Ciljevi istraživanja. Ciljevi istraživanja se postavljaju nakon razvoja hipoteze.
Metodološka osnova studije. Ovo je naučna osnova na kojoj je izgrađen. Kao takva mogu se koristiti učenja, teorijski pristupi, principi. Metodologija istraživanja određuje njegovu prirodu, konceptualnost. Sastavni dio metodologije je definisanje teorijske osnove studije.
Faze istraživanja. Faze studije određuju redoslijed izvođenja cjelokupne studije.
Naučna novina istraživanja. Definicija naučne novine istraživanja vrši se na osnovu originalnosti istraživanja i njegove razlike od poznatih studija koje su ranije rađene na sličan problem.
Praktični značaj studije. Ovo je prilika da se koristi u praksi jedne socijalne ustanove, kao i da se nastavi studij. Istovremeno, praktičan značaj se utvrđuje, prije svega, novoga što je istraživač uveo.
5. Kriterijumi za vrednovanje rezultata naučnog istraživanja: objektivnost, smislenost, relevantnost, konzistentnost, konzistentnost, značaj za nauku i društvo.
6. Proširiti suštinu pojma "metoda" u širem i užem smislu riječi. Definirajte pojam "naučne metode".
Metoda (u širem smislu) je način spoznaje zasnovan na određenom skupu prethodno stečenih opštih znanja (principa).
Metoda (od grčkog methodos - put istraživanja ili spoznaje, teorija, poučavanje), skup tehnika ili operacija za praktični ili teorijski razvoj stvarnosti, podređenih rješavanju određenog problema.
7. Navedite bitnu karakteristiku takvih metoda istraživanja kao što su upitnici, intervjui, testiranje, stručna istraživanja i sociometrija.
Ispitivanje - sredstvo za dobijanje informacija za društvena istraživanja, koje se koristi u sociološkim, socio-psihološkim, ekonomskim, demografskim istraživanjima. Sa A., svaka osoba iz grupe odabrane za anketu mora odgovoriti na pitanja iz upitnika. Pitanja su otvorena (daje se besplatan odgovor) i zatvorena (odgovor se sastoji u izboru između nekoliko tvrdnji predloženih u upitniku), kao i objektivna (o obrazovanju, starosti, platama itd.) i subjektivna (o odnosu prema životnim uslovima ili određenim događajima i pojedincima). Anketa se obično provodi anonimno.
Intervjuiranje, metoda provođenja socioloških istraživanja kao svrsishodnog razgovora između anketara i ispitanika. Intervjui su podijeljeni u dvije klase - slobodni (dubinski, klinički, fokusirani) i standardizirani (formalizirani). Otvoreni intervju ima karakter dugog, opuštenog razgovora u kojem su pitanja anketara određena krajnjim ciljem studije. Otvoreni intervju je često početna faza u razvoju standardiziranog intervjua ili upitnika (vidi Upitnik), provjera prihvatljivosti pitanja, informatičke sposobnosti odgovora, a anketar djeluje kao istraživač.
Standardizovani intervju je po formi identičan upitniku, ali na sadržaj i formu pitanja značajno utiču specifičnosti dobijanja odgovora – „licem u lice“ sa anketarom. Upitnici su jeftiniji od standardizovanih intervjua, ali je sociolog primoran da pribegne potonjem u slučajevima kada je anketa od velike važnosti i postoji sumnja da će sva pitanja biti ispravno shvaćena (npr. popisi stanovništva u nekim oblastima se vrše korišćenjem standardizovani intervjui). ).
Razlika između intervjua i drugih metoda prikupljanja empirijskih društvenih informacija – aktivni međusobni uticaj anketara i ispitanika – značajno smanjuje pouzdanost rezultata intervjua u odnosu na anonimni upitnik. Često se ispitanik prilikom odgovaranja rukovodi vlastitim predrasudama (na primjer, prema godinama ili izgledu sagovornika, itd.). Stoga je intervju najsofisticiranija metoda društvenog istraživanja i smatra se više "umjetnošću" nego standardnom tehnikom.
Testiranje (u razvojnoj psihologiji) je metoda psihološke dijagnostike koja koristi standardizirana pitanja i zadatke (testove) koji imaju određenu skalu vrijednosti. Primjenjivo za standardizirana mjerenja individualne razlike. Postoje tri glavna područja testiranja: a) obrazovanje – zbog povećanja trajanja obuke i usložnjavanja nastavnih planova i programa; b) stručno osposobljavanje i selekcija - u vezi sa povećanjem stope rasta i složenosti proizvodnje; c) psihološko savjetovanje – u vezi sa ubrzanjem sociodinamičkih procesa. Testiranje omogućava, sa poznatom vjerovatnoćom, da se utvrdi trenutni nivo razvoja potrebnih vještina, znanja, ličnih karakteristika pojedinca itd.
Ekspertska anketa – vrsta ankete u kojoj su ispitanici stručnjaci – visokokvalifikovani stručnjaci u određenoj oblasti delatnosti. Posebnost metode je u tome što uključuje kompetentno učešće stručnjaka u analizi i rješavanju problema koji se proučavaju.
Sociometrija - (od lat. societas - društvo i metrika), grana socijalne psihologije koja proučava međuljudske odnose, fokusirajući se prvenstveno na njihovo kvantitativno mjerenje. Označava specifičan skup interpersonalnih istraživačkih metoda koje se koriste u proučavanju malih grupa u cilju poboljšanja vodstva, kao i u terapeutske svrhe.
8. Opisati karakteristike primjene metoda naučne literature, arhivskih podataka. Koje podatke o korištenim književnim izvorima istraživač treba zabilježiti?
Karakteristike primjene metoda naučne literature i arhivskih podataka su: u izboru naučne literature o predmetu, analiza naučnog izvora,
Istraživač treba da evidentira sljedeće podatke: naziv izvora, vrstu izvora, autora književnog izvora, godinu izdanja, grad izdanja, izdavača.
9. Zahtjevi za izradu istraživačkog upitnika. Navedite glavne opcije za izradu pitanja za upitnik i opišite ih.
Zahtjevi su sljedeći: relevantnost predmeta ankete, logika pitanja, korištenje pristupačnog jezika za pisanje upitnika.
Osnovni principi za konstruisanje pitanja za upitnik:
Prvi princip: Uzimanje u obzir karakteristika percepcije ispitanika o tekstu upitnika je vodeći princip iz kojeg proizilaze svi ostali zahtjevi za njegovu izradu.
Drugi princip: neophodno uvažavanje specifičnosti kulture i praktičnog iskustva intervjuisane publike. Ovo su zahtjevi za ukupna struktura upitnik. Na primjer, kada se intervjuišu radnici, teško da je razumno opširno objašnjavati naučne ciljeve posla koji se obavlja. Bolje je naglasiti njen praktični značaj. Prilikom intervjuisanja stručnjaka treba navesti i praktične i naučne ciljeve studije.
Treći princip : proizlazi iz činjenice da će ista pitanja, smještena u različitim nizovima, dati različite informacije. Na primjer, ako prvo postavite pitanje o stepenu zadovoljstva nekom aktivnošću i njenim uslovima (rad, život i sl.), a zatim pitanja za procjenu pojedinih karakteristika djelatnosti (zadovoljstvo sadržajem rada, zarada, itd.) potrošačke usluge itd.), onda će opšte procjene uticati na privatne, smanjujući (ili, obrnuto, podižući) ih, bez obzira na specifičnosti jednog ili drugog aspekta opšte situacije.
U ovom slučaju, privatna pitanja treba staviti na prvo mjesto, generalizirajuća - na kraju odgovarajućeg "bloka", s predgovorom: "A sada vas molimo da ocijenite, općenito, u kojoj mjeri ste zadovoljni... nešto“, itd. Evaluacija pojedinih uslova rada, života itd. prethodi opštoj, tjera ispitanika da odgovornije pristupi konačnoj ocjeni, pomaže u razumijevanju vlastitog raspoloženja.
Četvrti princip :- semantički "blokovi" upitnika trebaju biti približno iste veličine. Dominacija nekog "bloka" neminovno utiče na kvalitet odgovora u drugim semantičkim "blokovima". Na primjer, u upitniku o načinu života, detaljno raspitujući se o uslovima rada, a zatim dajući 2-3 pitanja o uslovima života, ispitaniku namjerno stavljamo do znanja da je prvo važnije i time vršimo pritisak na njega. Istraživači koji se ne slažu sa ovim stavom vjerovatno će nenamjerno sniziti svoje ocjene u bloku "rad", a istovremeno i u drugim aspektima tema istraživanja.
Peti princip : odnosi se na distribuciju pitanja prema stepenu njihove težine. Prva pitanja bi trebala biti jednostavnija, zatim teža (po mogućnosti zasnovana na događajima, a ne evaluativna), zatim još teža (motivacijska), zatim opadanje (opet zasnovano na događajima, činjenično) i na kraju - najteža pitanja (jedan ili dva), nakon čega je konačni "pasoš".
10. Suština i uloga eksperimentalne metode u naučnom istraživanju. Obrazložite najvažnije uslove za efektivnost njegove implementacije. Opišite faze eksperimenta.
Među brojnim metodama koje koristi savremena nauka, eksperiment, koji je postao najefikasnije sredstvo spoznaje u rukama naučnika, je od posebne važnosti. Kako je nauka jedan od najdinamičnijih dijelova ljudske kulture, s njom se mijenjaju i sredstva spoznaje. Metodologija, kao vrsta istraživačke nauke, mora pratiti te promjene i u određenoj mjeri ih predvidjeti. Od posebnog značaja u tom pogledu je proučavanje eksperimenta, čija je uloga u naučnim saznanjima nesumnjivo veoma velika i stalno raste.
Poteškoća je u tome što je eksperiment kao metoda nauke u središtu preseka praktičnih i kognitivnih aktivnosti, uključuje znakove čulnog i racionalnog, empirijskog i teorijskog, objektivnog i subjektivnog. Drugim riječima, eksperiment integralno sadrži znakove različitih aspekata kognitivne aktivnosti i upravo to određuje složenost njegove prirode, teškoću definicije. Iako ima zajedničke karakteristike sa praksom, uopšte se na nju ne svodi, budući da i dalje služi kao metoda spoznaje, ima epistemološke karakteristike; imajući zajedničke osobine sa posmatranjem, ne isključuje operacije logičke prirode, koje ga približavaju oblicima teorijske aktivnosti, ali ne toliko da bi se u njima potpuno rastvorio i izgubio svoju empirijsku osnovu. Dakle, suština eksperimenta leži u činjenici da kombinuje metode praktičnog, čulnog i racionalnog znanja. Stoga se u kognitivnom ciklusu odvija složen sistem interakcija. Istovremeno, utiču na elemente procesa spoznaje okruženje, kao i istraživač različitih komponenti društva. Analiza ovih aspekata nam omogućava da otkrijemo prirodu eksperimenta – naučne metode.
Eksperiment se uslovno može podijeliti u tri faze: pripremnu, organizacionu, završnu.
Pripremna faza uključuje planiranje eksperimenta. Svrha eksperimenta je određena. Objekti su odabrani kao eksperimentalne i kontrolne grupe. Istaknut je predmet istraživanja. Određuje se trajanje eksperimenta, osmišljavaju se specifične metode (upitnici, intervjui), utvrđuju se kontrolni, faktorski i neutralni znaci po kojima se može suditi o promjenama koje su se dogodile na objektu. Odabiru se metode za kontrolu toka eksperimenta, određuju se obrasci za fiksiranje rezultata, metode za njihovu obradu. Provjera se organizira na malom broju predmeta, a po potrebi se i prilagođava.
Faza eksperimenta uključuje proučavanje početnog stanja cijelog sistema, za to je potrebno napraviti kontrolni rez. U ovoj fazi potrebno je identifikovati uslove i specifičnosti eksperimentalnog rada, uputiti učesnike, ako ih ima. Potrebno je osmisliti i provesti snimanje podataka o toku eksperimenta, odnosno oblik registracije međusekcija.
Na osnovu rezultata prvog konstatacionog odjeljenja odabiru se kontrolna i eksperimentalna klasa. Ako je postavljena hipoteza dokazana, možemo govoriti o efikasnosti predloženih nastavnih metoda.
Kontrola
Faza sumiranja rezultata eksperimentalnog rada sastoji se u opisu rezultata, karakterizaciji uslova pod kojima su postignuti povoljni rezultati, opisu karakteristika nastavnika eksperimentalnog rada, procjeni utrošenog vremena i ukazivanje na granice primjene sistema mjere testirane tokom eksperimenta. Zaključno, potrebno je prijeći sa empirijskog proučavanja na teorijsku obradu materijala, jer su činjenice uvijek posljedica uzroka, a ti uzroci se utvrđuju na osnovu činjenica. Obrada materijala se vrši izračunavanjem statistike za testiranje hipoteza, nakon čega je potrebno interpretirati rezultate.
11. Obrazložiti suštinu i specifičnosti teorijskog znanja. Navedite njegove glavne oblike.
S obzirom da je teorijsko znanje njegov najviši i najrazvijeniji oblik, prije svega treba odrediti njegove strukturne komponente. Među glavnim su problem, hipoteza i teorija, koji istovremeno djeluju kao forme, „ključne tačke“ konstrukcije i razvoja znanja na njegovom teorijskom nivou.
Posebno mjesto u metodologiji nauke zauzimaju metode za izgradnju i potkrepljivanje teorije. Među njima, važno mjesto zauzima objašnjenje upotrebe specifičnijih, posebno empirijskih znanja za razumijevanje opštijih znanja. Objašnjenje može biti: a) strukturno, na primjer, kako motor radi; b) funkcionalni: kako motor radi; c) uzročno: zašto i kako funkcioniše.
Prilikom izgradnje teorije složenih objekata važnu ulogu igra metoda uspona od apstraktnog ka konkretnom. U početnoj fazi, spoznaja ide od stvarnog, objektivnog, konkretnog do razvoja apstrakcija koje odražavaju određene aspekte predmeta koji se proučava. Nakon toga, sljedeći zadatak je reprodukcija objekta, njegove integralne slike u sistemu pojmova, na osnovu apstraktnih definicija razvijenih u prvoj fazi, tj. preći od apstraktnog ka konkretnom, ali već reprodukovanog u razmišljanju, ili ka duhovno konkretnom. Istovremeno, sama konstrukcija teorije može se izvesti bilo logičkim ili istorijskim metodama, koje su međusobno usko povezane.
12. Formulirajte definiciju takvih kategorija teorijskog znanja kao što su "razmišljanje", "um", "koncept", "prosudba", "zaključivanje", "intuicija".
Mišljenje je najviši kognitivni proces, aktivnost transformacije stvarnosti, stvaranja nove, mijenjanja postojećih uslova.
Pojam je jedinstvo bitnih svojstava, veza i odnosa predmeta ili pojava koje se ogledaju u mišljenju; misao ili sistem misli koji izdvaja i generalizuje predmete određene klase prema određenim opštim i, u zbiru, specifičnim karakteristikama za njih.
Presuda je složeniji oblik mišljenja od koncepta.
Zaključak je treći (nakon pojma i suda) oblik mišljenja, u kojem iz jednog, dva ili više sudova, nazvanih premise, slijedi novi sud, koji se zove zaključak ili zaključak.
Intuicija je sposobnost da se istina shvati direktnim posmatranjem bez potkrepljivanja uz pomoć dokaza.
13. Koji su osnovni zahtjevi koje svaka naučna teorija mora ispuniti? Koje se funkcije implementiraju uz njegovu pomoć?
Zahtjevi za naučnu teoriju: dostupnost, relevantnost, sadržaj, valjanost, svrhovitost.
Postoje različite funkcije naučne teorije, ali dvije najčešće na koje se ukazuje su: objašnjenje i predviđanje. Oni su takođe i najviše proučavani u svojim logičkim aspektima. Prije nego što pređemo na pregled funkcija naučne teorije, napominjemo da teorija igra složenu ulogu u naučnom znanju, obavljajući mnoge funkcije odjednom. Oni su raznoliki i važni, iako nisu svi tako sjajni kao objašnjenje i predviđanje. Osim toga, same funkcije mogu se sumirati pod različitim osnovama, tj. oni su u nekom smislu heterogeni. Izdvajamo četiri grupe teorijskih funkcija. Prva od njih bit će funkcije koje odgovaraju onim specifičnim kognitivnim radnjama koje se mogu izvesti uz pomoć znanstvene teorije. Ove funkcije su analogne raznim vrstama hipoteza koje su navedene i detaljno opisane u prethodnom paragrafu; ova grupa se može nazvati grupom konkretnih kognitivnih funkcija.
Prva grupa funkcija uključuje:
1) tumačenje;
2) deskriptivna;
3) sistematizacija (generalizacija);
4) objašnjavajuće;
5) prognostički (prediktivni).
14. Proširiti karakteristike upotrebe opštih naučnih logičkih metoda u naučnom istraživanju.
Logički metod je način proučavanja suštine i sadržaja prirodnih i društvenih objekata, zasnovan na proučavanju obrazaca i otkrivanju objektivnih zakona na kojima se ta suština zasniva.
Među opštim naučnim logičkim metodama koje su našle široku primenu u teorijskom istraživanju treba izdvojiti metode teorijske analize i sinteze, apstrakcije i konkretizacije, indukcije i dedukcije, modeliranja i dr. Svaku od ovih metoda smo ranije opisali.
Zbog činjenice da se u svakom istraživanju koriste opštenaučne logičke metode prethodnog znanja, bez obzira da li se ono provodi na teorijskom ili empirijskom nivou, potrebno je detaljnije otkriti njihovu suštinu. To uključuje metode analize, sinteze, apstrakcije, idealizacije, generalizacije, indukcije, dedukcije i analogije.
15. Šta se podrazumijeva pod modeliranjem u naučnim istraživanjima? Da li je misaoni eksperiment posebna vrsta naučne simulacije. Definirajte pojam "model".
Modeliranje u naučnom istraživanju je takva metoda naučnog istraživanja koja vam omogućava da istaknete određenu strukturu studije. Modeliranje je glavna metoda teorijskog istraživanja. U prvoj fazi teorijskog istraživanja izgrađuje se nova ili proširuje postojeća osnova, odnosno opisuje se idealan objekat – model stvarnosti. U drugoj fazi provodi se mentalna ili matematička simulacija radi proučavanja obrazaca funkcionisanja i razvoja modela, dokaz adekvatnosti ponašanja modela realnom objektu. U trećoj fazi, teorija ili otkriveni obrasci se koriste za konstruisanje, projektovanje, primjenu novih znanja u praksi.
16. U koje se svrhe u okviru naučnog istraživanja koriste uporedno-istorijske metode? Dajte im opis.
Komparativna istorijska metoda je naučna metoda kojom se putem poređenja otkriva opšte i posebno u istorijskim pojavama, dolazi do saznanja o različitim istorijskim fazama razvoja jedne te iste pojave ili dve različite koegzistirajuće pojave. U okviru naučnog istraživanja, komparativno-istorijska metoda se koristi za analizu istorijskih podataka o određenom pitanju, upoređujući istoriju o određenom pitanju kako bi se identifikovali obrasci, promene, progresivni ili regresivni razvoj određenog problema.
17. Šta je suština kvantitativnih mjerenja u naučnom istraživanju.
Suština kvantitativnih mjerenja u naučnim istraživanjima je analiza statistike, analiza dobijenih podataka, omjer pozitivnih i negativni faktori odabranu temu istraživanja.
19. Šta treba uzeti u obzir pri određivanju teme, predmeta, predmeta, cilja, ciljeva i hipoteze studije?
Tema se određuje na osnovu sopstvenih naučnih interesovanja.
Predmet istraživanja - u nauci, znači glavno polje primjene snaga naučnika. U jednoj nauci (naučnom pravcu), međutim, može postojati više objekata istraživanja koji čine logički povezanu suštinu i svrhu istraživanja u ovoj nauci (naučnom pravcu). Predmet istraživanja se bira na osnovu predmeta naučnog istraživanja, odnosno objekta na koji je naučni rad usmjeren.
Predmet istraživanja je ona strana, taj aspekt, ona tačka gledišta, „projekcija“, iz koje istraživač spoznaje integralni objekat, pri čemu ističe glavne, najznačajnije (sa istraživačke tačke gledišta) karakteristike objekta. Jedan te isti objekat može biti predmet različitih studija ili čak čitavih naučnih pravaca.
Svrha studija je usmjerena na konačni rezultat, teorijsko-saznajni i praktično-primijenjeni, zadaci formulišu pitanja na koja je potrebno odgovoriti kako bi se postigli ciljevi studije.
Ciljevi i zadaci studije formiraju međusobno povezane lance, u kojima svaka karika služi kao sredstvo za držanje drugih karika.
Naučna hipoteza je tvrdnja koja sadrži pretpostavku o rešenju problema sa kojim se istraživač suočava. Hipoteza je naučna pretpostavka, pretpostavka čija je prava vrijednost neizvjesna. Formulirajući hipotezu, istraživač gradi pretpostavku o tome kako namjerava postići cilj. U procesu istraživanja hipoteza se koriguje, mijenja. Hipoteza se prirodno mora pojaviti u procesu istraživanja, može biti pretpostavka koja je samo djelimično tačna. Hipoteza se zasniva na tačnom saznanju o konačnim rezultatima i stoga gubi smisao.
20. Formulirajte definiciju pojma "metodologija istraživanja". Obrazložiti stav da je metodologija naučnog istraživanja uvijek specifična i jedinstvena.
Istraživačka metodologija
+ - ovo je metoda istraživanja u kojoj se određuju glavne metode i primjenjuju naučne metode kako bi se u potpunosti razotkrilo odabrano pitanje. Metodologija naučnog istraživanja je uvijek specifična, jer za razvoj i analizu teme vrijedi koristiti specifične metode. Jedinstvenost metodologije naučnog istraživanja leži u njenoj raznolikosti i različitim pristupima svakom istraživačkom radu.
21. Šta se podrazumijeva pod sistematizacijom rezultata istraživanja? Koji postupak leži u osnovi njihovog tumačenja? Koja je svrha apromacije rezultata naučnog rada?
Istraživačka faza naučnog procesa završava se sistematizovanim rezultatima, uključujući dokazivanje hipoteza, zaključaka i preporuka, naučnih eksperimenata, prilagođavanja početnih predloga, literarnog prikaza studije.
Procedura na kojoj se tumači sistematizacija rezultata studije je generalizacija. Apromacija rezultata naučnog rada vrši se za njihovu primenu u nauci, obrazovnoj delatnosti i daljim naučnim i praktičnim istraživanjima.
22 . Koje faze razmatra proces implementacije rezultata istraživanja u praksu?
Jedan od najčešćih načina V. rezultata naučnog istraživanja u dizajnu je odobravanje i objavljivanje normativni dokumenti, smjernice, uputstva, priručnici itd.
Rezultati teorijskih i eksperimentalnih istraživanja mogu se implementirati i objavljivanjem u obliku monografija, naučnih izvještaja i članaka u posebnim časopisima, koji se mogu koristiti kako u dizajnu, tako iu daljnjem naučnom istraživanju. Velika važnost također ima stvaranje instrumenata za eksperimentiranje, istraživanje, objavljivanje recenzija i izvještaja o trenutnom stanju i perspektivama razvoja.
1. Inicijalni (implementacija rezultata studije)
2.Osnovni (analiza primljenih podataka u procesu)
3. Finale (sumiranje).
23 Navedite zahtjeve koji se odnose na sadržaj, logiku i metodologiju predstavljanja istraživačke građe u naučnom radu. Koji su glavni dijelovi naučnog rada?
Relevantnost odabrane teme, potpunost i konzistentnost otkrivanja teme, teorijska valjanost zaključaka i prijedloga, sposobnost analize i poređenja različitih gledišta na problem istraživanja, specifičnost, jasnoća, konzistentnost, argumentacija prezentacije materijala.
Naučni rad se sastoji od uvoda, glavnog dijela (poglavlja ili pasusa), zaključka, popisa literature i zaključka.
24. Šta je naučni integritet i etika naučnika? Kakvu ulogu igra umjetnost komunikacije u aktivnostima istraživača? Otkrijte glavne komponente njegove kulture ponašanja.
Naučna etika - u savremenoj nauci, ovo je skup zvanično objavljenih pravila, čije kršenje vodi u upravni postupak.
Naučnik mora slijediti principe naučne etike da bi se uspješno bavio naučnim istraživanjem. U nauci se kao ideal proglašava princip da su pred istinom svi istraživači jednaki, da se pri naučnim dokazima ne uzimaju u obzir prethodne zasluge. Jednako važan princip je i zahtjev naučne iskrenosti u prezentaciji rezultata istraživanja. Naučnik može pogriješiti, ali nema pravo manipulirati rezultatima, može ponoviti već napravljeno otkriće, ali nema pravo na plagiranje. Reference kao preduvjet za izradu naučne monografije i članka osmišljene su tako da utvrde autorstvo određenih ideja i naučnih tekstova, te daju jasan izbor onoga što je već poznato u nauci i novih rezultata. Postoje detaljna pravila o tome koje uslove moraju ispunjavati koautori naučnog članka.
Uspješnost aktivnosti nastavnika-istraživača u velikoj mjeri zavisi od stila profesionalne komunikacije, odnosno individualnih tipoloških osobina njegove interakcije sa ispitanicima, determinisana je komunikacijskim mogućnostima, njegovom kreativnom individualnošću, stepenom razvijenosti osobina ličnosti koje pruža kontakt s njima, omogućavajući vam da otkrijete ljude, učinite njihov svijet pristupačnim za nauku, da dobijete objektivne podatke u proučavanju subjektivnih fenomena.
Među ovim kvalitetima posebno mjesto zauzima društvenost istraživača. Postoje ljudi koji sami po sebi djeluju kao stabilizator povjerljive, smislene i iskrene komunikacije. Upravo takvi bi trebali biti istraživači socijalne, pedagoške, psihološke orijentacije. I ako se naučnik entuzijasta često predstavlja kao neka vrsta pustinjaka, zatvorena osoba koja se povukla u sebe, onda će učitelj-istraživač, u prisustvu takvih osobina ličnosti, u najboljem slučaju moći da se bavi samoposmatranjem, on neće moći plodno, efikasno uticati na predmet istraživanja, da dobije objektivne i pouzdane podatke.
Modeliranje je metoda saznanja koja se sastoji u kreiranju i proučavanju modela
Svaki objekat ima veliki broj razna svojstva. U procesu izgradnje modela izdvajaju se glavna, najznačajnija svojstva. Dakle, model aviona mora imati geometrijsku sličnost sa originalom, model atoma mora ispravno odražavati fizičke interakcije, arhitektonski model grada mora biti pejzaž, itd. Model je novi objekat koji odražava bitne karakteristike predmeta, pojave ili procesa koji se proučava.
Ciljevi modeliranja.
1. razumjeti suštinu predmeta koji se proučava,
2. naučiti kontrolisati predmet i odrediti najbolji načini menadžment,
3. predvidjeti direktne ili indirektne posljedice,
4. rješavati primijenjene probleme.
Različite nauke istražuju objekte i procese iz različitih uglova i grade Razne vrste modeli. U fizici se proučavaju procesi interakcije i kretanja objekata, u hemiji - njihovi unutrašnja struktura, u biologiji - ponašanje živih organizama itd.
Uzmimo za primjer osobu, u okviru kojih se proučava u raznim naukama razni modeli. U okviru mehanike, može se posmatrati kao materijalna tačka, u hemiji - kao predmet koji se sastoji od različitih hemijskih supstanci, u biologiji - kao sistem koji teži samoodržanju itd.
S druge strane, različiti objekti se mogu opisati istim modelom.
Dakle, u mehanici se razna materijalna tijela (od planete do zrna pijeska) mogu smatrati materijalnim tačkama.
Jedan te isti objekat može imati više modela, a različiti objekti se mogu opisati jednim modelom.
Razmatranje modela materijala kao instrumenata eksperimentalne aktivnosti nameće potrebu da se otkrije po čemu se ti eksperimenti u kojima se koriste modeli razlikuju od onih u kojima se ne koriste. Transformacija eksperimenta u jedan od glavnih oblika prakse, koja se odvijala paralelno sa razvojem nauke, postala je činjenica otkako je postala moguća široka upotreba prirodnih nauka u proizvodnji, što je zauzvrat bilo rezultat prvih industrijskih revolucije, koja je otvorila eru proizvodnje mašina. Specifičnost eksperimenta kao oblika praktične aktivnosti je u tome što eksperiment izražava aktivan odnos osobe prema stvarnosti.
Zbog toga se u marksističkoj epistemologiji pravi jasna razlika između eksperimenta i naučnog znanja. Iako svaki eksperiment uključuje i posmatranje kao neophodnu fazu istraživanja. Međutim, pored posmatranja, eksperiment sadrži i tako bitan znak za revolucionarnu praksu kao što je aktivna intervencija u toku procesa koji se proučava. "Pod eksperimentom se podrazumijeva vrsta aktivnosti koja se poduzima u svrhu naučnog saznanja, otkrivanja objektivnih obrazaca i koja se sastoji u utjecaju na predmet (proces) koji se proučava pomoću posebnih alata i uređaja."
Postoji poseban oblik eksperimenta, koji se odlikuje upotrebom postojećih modela materijala kao posebnog sredstva eksperimentalnog istraživanja. Ovaj oblik se naziva model eksperiment. Za razliku od konvencionalnog eksperimenta, gdje sredstva eksperimenta na ovaj ili onaj način stupaju u interakciju s predmetom proučavanja, ovdje nema interakcije, jer oni eksperimentiraju ne sa samim objektom, već s njegovom zamjenom. Istovremeno, zamjenski objekt i eksperimentalna postavka se kombinuju, spajaju u jedinstvenu cjelinu u operativnom modelu. Tako se otkriva dvostruka uloga koju model igra u eksperimentu: on je i predmet proučavanja i eksperimentalno sredstvo. Za model eksperimenta, prema nizu autora Batoroeva i Shtoffa, karakteristične su sljedeće glavne operacije:
1. prelazak sa prirodnog objekta na model - izgradnja modela (modeliranje u pravom smislu te riječi);
2. eksperimentalno proučavanje modela;
3. prelazak sa modela na prirodni objekat, koji se sastoji u prenošenju rezultata dobijenih u studiji na ovaj objekat.
Model ulazi u eksperiment, ne samo da zamjenjuje predmet proučavanja, već može zamijeniti i uslove pod kojima se proučava neki predmet konvencionalnog eksperimenta. Uobičajeni eksperiment pretpostavlja postojanje teoretskog momenta samo u početnom trenutku studije - postavljanju hipoteze, njenom vrednovanju itd., kao iu završnoj fazi - raspravljanju i tumačenju dobivenih podataka i njihovom generaliziranju. U modelskom eksperimentu također je potrebno potkrijepiti odnos sličnosti između modela i prirodnog objekta i mogućnost ekstrapolacije dobijenih podataka na ovaj objekt. IIItoff to kaže teorijske osnove model eksperimenta, uglavnom u oblasti fizičkog modeliranja, je teorija sličnosti.
Daje pravila modeliranja za slučajeve u kojima model i priroda imaju istu (ili skoro istu) fizičku prirodu. Ali u ovom trenutku, praksa modeliranja je otišla dalje od relativno ograničenog raspona mehaničkih pojava. Nastali matematički modeli, koji se po svojoj fizičkoj prirodi razlikuju od objekta koji se modelira, omogućili su prevazilaženje ograničenih mogućnosti fizičkog modeliranja. U matematičkom modeliranju, osnova odnosa model - priroda je takva generalizacija teorije sličnosti, koja uzima u obzir kvalitativnu heterogenost modela i objekta, njihovu pripadnost različitim oblicima kretanja materije. Takva generalizacija poprima oblik apstraktnije teorije izomorfizma sistema.
Zanimljivo je pitanje kakvu ulogu igra samo modeliranje u procesu dokazivanja istine i traženja istinskog znanja. Šta se podrazumeva pod istinitošću modela? Ako je istina općenito “omjer našeg znanja i objektivne stvarnosti”, onda istina modela znači korespondenciju modela s objektom, a neistinitost modela znači odsustvo takve korespondencije. Takva definicija je neophodna, ali nije dovoljna. Potrebna su dalja pojašnjenja na osnovu uzimanja u obzir uslova na osnovu kojih jedan ili drugi model reprodukuje fenomen koji se proučava. Na primjer, uvjeti za sličnost modela i objekta u matematičkom modeliranju zasnovanom na fizičkim analogijama, koji pretpostavljaju, kada su fizički procesi u modelu i objektu različiti, istovjetnost matematičke forme u kojoj su izraženi njihovi opći obrasci. , su opštiji, apstraktniji. Dakle, prilikom izgradnje određenih modela uvijek se namjerno apstrahuju neki aspekti, svojstva, pa čak i odnosi, zbog čega sličnost modela i originala očigledno nije očuvana u nizu parametara. Tako se Rutherfordov planetarni model atoma pokazao istinitim u okviru proučavanja elektronske strukture atoma, a Thompsonov model se pokazao lažnim, jer se njegova struktura nije poklapala s elektronskom strukturom. Istina je svojstvo znanja, a objekti materijalnog svijeta nisu istiniti, nisu lažni, oni jednostavno postoje. Model implementira dvije vrste znanja:
1. poznavanje samog modela (njegove strukture, procesa, funkcija) kao sistema stvorenog za reprodukciju nekog objekta;
2. teorijska znanja pomoću kojih je model izgrađen.
Imajući u vidu upravo teorijska razmatranja i metode na kojima se zasniva konstrukcija modela, moguće je postaviti pitanje koliko ispravno ovaj model odražava objekat i koliko ga u potpunosti odražava. U ovom slučaju se javlja ideja o uporedivosti bilo kojeg objekta koji je stvorio čovjek sa sličnim prirodnim objektima i o istinitosti tog objekta. Ali to ima smisla samo ako su takvi objekti stvoreni sa posebnom svrhom prikazivanja, kopiranja, reprodukcije određenih osobina prirodnog objekta. Dakle, možemo reći da je istina svojstvena materijalnim modelima:
1. zbog njihove povezanosti sa određenim znanjima;
2. zbog prisustva (ili odsustva) izomorfizma njegove strukture sa strukturom procesa ili fenomena koji se modelira;
3. zbog odnosa modela prema objektu koji se modelira, što ga čini dijelom kognitivnog procesa i omogućava rješavanje određenih kognitivnih zadataka.
I u tom pogledu, materijalni model je epistemološki sekundaran, djeluje kao element epistemološke refleksije.
Model se može posmatrati ne samo kao alat za provjeru da li takve veze, odnosi, strukture, obrasci zaista postoje, koji su formulisani u ovoj teoriji i implementirani u model. Uspješan rad modela je praktičan dokaz istinitosti teorije, odnosno dio je eksperimentalnog dokaza istinitosti ove teorije.
Sada kada su razmotreni glavni teorijski aspekti modela i modeliranja, možemo pristupiti razmatranju konkretnih primjera raširene upotrebe modeliranja kao sredstva spoznaje u različitim poljima ljudske aktivnosti.
U obrazovno-naučnoj pedagoškoj literaturi pojmovi „tehnologija“ i „metod“ su u toliko bliskoj vezi da se često smatraju ili kao sinonimi, ili kao podređeni fenomeni, ili kao komponente cjeline (tehnologija u metodi, metode u tehnologiji). Da bismo jasno razlikovali ove kategorije, potrebno je razmotriti šta je metoda kao pedagoški koncept.
Metoda(od grčkog methodos - put istraživanja, teorije, nastave) - ovo je način da se postigne cilj, riješi problem; skup tehnika i operacija praktičnog ili teorijskog razvoja (spoznaje) stvarnosti. Samo značenje ove riječi ukazuje na to da se ona može vrlo široko koristiti u socijalnoj pedagogiji.
U zavisnosti od obima primene, postoje pojedinačne grupe metode: metode obrazovanja; nastavne metode; metode pedagoške rehabilitacije; metode pedagoške korekcije itd. Unutar svake grupe razvijene su vlastite metode u zavisnosti od toga čemu su usmjerene i kako rješavaju problem.
U odnosu na društveno pedagoška tehnologija metode mogu biti njegov sastavni dio, pružajući rješenje problema u agregatu. Da bi se utvrdilo koja je metoda potrebna u određenoj socio-pedagoškoj situaciji za rješavanje funkcionalnog problema, potrebno je koristiti klasifikaciju metoda.
Postoji mnogo pristupa klasifikaciji metoda. Svaka klasifikacija je izgrađena na specifičnoj osnovi. Predstavimo jedan od pristupa koji se može koristiti u razmatranju socio-pedagoških tehnologija, u njihovom razvoju i prilagođavanju.
Međutim, prije nego što se predstavi klasifikacija metoda, treba razumjeti koje mjesto zauzimaju i kakvu ulogu imaju u rješavanju funkcionalnih problema općenito, kao iu pojedinoj tehnologiji posebno.
dakle, metoda u socijalnoj pedagogiji je način (način) rješavanja određenog problema osobe, grupe. Štaviše, poznato je da je rješenje problema (problema) osobe ostvarivo samo kroz realizaciju potencijala mogućnosti same osobe. Drugim riječima, izvor rješavanja čovjekovih problema je on sam. Metode i usmjerene su na uključivanje osobe u određene akcije za rješavanje njenih problema: usmjereni razvoj; ovladavanje (asimilacija); korekcija (ispravka) naučenog; poboljšanje bilo koje karakteristike; obnavljanje znanja, vještina, navika i njihovo usavršavanje itd.
Da bi se primenila metoda koja je potrebna u ovom konkretnom konkretan slučaj, potrebno je prije svega odrediti koga treba usmjeriti na socio-pedagoški uticaj, šta treba postići i kako to postići. Postoje tri nivoa klasifikacije koje određuju mjesto i ulogu metoda.
Subjektivni nivo određuje subjektivnost primjene metode. Predmet akcije su:
specijalist(i). Metode koje koriste su eksterne metode djelovanja, utjecaja, interakcije;
sama osoba (grupa kroz samoupravu). To su interne metode (nezavisne akcije, samostalan rad osoba iznad). Nazivi takvih metoda počinju sa "self-";
specijalista (specijalisti) i osoba (grupa) na koju (na koju) se vrši pedagoški uticaj. U ovom slučaju govorimo o metodama koje određuju zajedničke akcije stručnjaka i same osobe (same grupe). To su metode zajedničkog djelovanja, zajedničko učešće u procesu rješavanja bilo kakvih problema, metode djelovanja s jedne strane i adekvatno djelovanje s druge strane, itd.
Opcije za odnos eksternog, unutrašnjeg i zajedničkog delovanja mogu biti veoma različite u zavisnosti od situacije, starosti klijenta i drugih faktora.
Funkcionalni nivo određuje svrhu metode. Funkcionalne metode se dijele na osnovne (glavne, vodeće) i osiguravajuće. Glavna funkcionalna metoda je metoda koja uključuje objekat (osobu, grupu) u određene radnje, aktivnosti koje osiguravaju realizaciju predviđenog cilja - metode implementacije radnji, aktivnosti (praktične metode). Omogućavajuće funkcionalne metode su one koje poboljšavaju efikasnost i kvalitet implementacije akcionog metoda. To uključuje: metode utjecaja na svijest, osjećaje osobe; metode organizovanja aktivnosti; metode stimulisanja (sputavanja) radnji, kao i metode samoubeđivanja, samoorganizovanja, samopodsticanja, samoprinude itd.
Nivo predmeta određuje kako se metoda implementira. Svaka metoda obezbjeđuje određeni način svoje implementacije – svoju objektivnost, koja pokazuje stvarni način implementacije funkcionalnosti metode. To uključuje: grupe akcionih metoda (praktične metode) - metode vježbanja, metode treninga, metode igre (metode igre), metode učenja itd.; grupe metoda uticaja - metode uvjeravanja, metode informisanja; grupe metoda za organizovanje aktivnosti - metode upravljanja, metode praćenja aktivnosti, metode za stvaranje situacionih okruženja koje određuju određenu prirodu aktivnosti itd.; grupe metoda stimulacije (sputavanja) - metode podsticanja, metode nadmetanja, metode prinude, metode kontrole, metode stvaranja situacija koje podstiču (sputavaju) aktivnost u radnjama, djelima itd. Pojedine metode se mogu odvijati u različitim funkcionalnim grupe, na primjer, metode igre, metode za stvaranje situacijskih okruženja, itd. Metode su sastavni dio svake socio-pedagoške tehnologije. Naziv nekih tehnologija se ponekad određuje prema vodećoj metodi (grupi metoda) koja se u njoj koristi. Privatne tehnologije mogu odražavati jednu od vodećih metoda, što često određuje naziv ove tehnologije.
Metodologija. Koncept "metodologije" je usko povezan sa konceptom metode. Pod metodologijom se obično podrazumijeva doktrina metoda za rješavanje određenog problema, kao i skup metoda koje pružaju rješenje određenog problema. A u pedagoškoj literaturi i praksi pojmovi metode i metodologije su toliko isprepleteni da ih je vrlo teško razdvojiti.
Kao najkarakterističnije karakteristike koje izdvajaju sadržaj metodologije potrebno je istaknuti:
a) tehničke metode za implementaciju određene metode, konkretna implementacija metode. U tom smislu, ponekad se tehnika smatra sinonimom za tehniku implementacije metode. Ovakav pristup raspodjeli metodike se ogleda u didaktici, teoriji i praksi obrazovanja;
b) razvijen metod aktivnosti, na osnovu kojeg se ostvaruje postizanje određenog pedagoškog cilja - metodologija za implementaciju određene pedagoške tehnologije. U ovom slučaju, tehnika je metodički razvoj, otkrivajući redoslijed i karakteristike implementacije skupa metoda, sredstva usmjerena na postizanje određenog cilja. Na primjer, metoda formiranja navike, metoda podučavanja pisanja, metoda razvijanja govora, metoda organizacije studentske prakse itd.;
c) karakteristike pedagoške aktivnosti u procesu nastave akademska disciplina, uključujući preporuke za proučavanje pojedinih sekcija, tema, izvođenje različitih vrsta treninga – metodika privatne nastave.
Sredstva. To je ono što upotreba čega (čega) vodi postizanju odabranog cilja. Sredstva su alati metode. Često u pedagoškoj literaturi dolazi do zbrke ovih pojmova, kada je teško odvojiti metodu od sredstava i obrnuto. Alat može biti odlučujući faktor metode. Predložena verzija pojmova metode i sredstva omogućava nam da jasnije razlikujemo između njih i pokažemo njihov odnos.
Alat može djelovati i kao tehnološki faktor - kada određuje glavni izvor njegovog funkcioniranja, na primjer, igra, učenje, turizam itd.
Predloženi pristup omogućava izdvajanje: sredstava pedagoškog (socio-pedagoškog) procesa i sredstava pedagoške (socio-pedagoške) aktivnosti.
Sredstva pedagoškog procesa su ona sredstva koja su sastavni dio djelatnosti specijaliste u procesu uvođenja pedagoške tehnologije. To uključuje: rad na studiju, pravila ponašanja utvrđena u obrazovnoj ustanovi, kulturne i slobodne aktivnosti, fizičku kulturu i zdravlje, sport i sport, rad u zajednici za turizam, režim (za popravne kolonije) itd.
Sredstva pedagoške aktivnosti- to je ono što specijalista, a posebno socijalni pedagog, koristi u svom profesionalna aktivnost uticati na osobu, grupu u procesu socijalno-pedagoškog rada sa njima. Najčešće je to set metoda. Instrumentalnim sredstvima osigurava se postizanje pedagoškog (socijalno-pedagoškog) cilja. Takva sredstva uključuju: riječ, radnju, primjer, knjigu, tehnička sredstva itd.
Dakle, sredstva su sastavni dio svake metode, tehnologije, ona ih određuju, a kroz njih se obezbjeđuje mogućnost praktične implementacije, postizanje predviđenog cilja u socio-pedagoškom radu sa klijentom.
Prijem. U pedagoškoj teoriji i praksi, koncept "recepcije" se također široko koristi. Raspon njegove upotrebe je toliki da se često tumači proizvoljno, čemu uvelike olakšava nedostatak nedvosmislene definicije ovog pojma u pedagogiji.
Pojam "prijem" treba shvatiti kao posebnu posebnu radnju, pokret, način da se nešto učini. U pedagogiji (uključujući i socijalnu pedagogiju) to je način korištenja bilo kojeg sredstva u procesu pedagoške djelatnosti.
Njegova se suština može smatrati kombinacijom i (ili) originalnošću upotrebe i manifestacije ličnih, verbalnih: intonacijskih, mimičkih sposobnosti, ponašanja, djelovanja radnji i drugih manifestacija stručnjaka u procesu svrsishodne pedagoške aktivnosti, posebno, implementacija socio-pedagoške tehnologije, metoda, sredstava.
Br. 3. Klasifikacija socio-pedagoških tehnologija
Klasifikacija (od latinskog classis - kategorija, klasa + facio - radim) - ovo je sistem podređenih pojmova (klasa, objekata) bilo koje oblasti znanja ili ljudske aktivnosti, koji se koristi kao sredstvo za uspostavljanje veza između ovih koncepata ili klasa objekata . Uloga klasifikacije u spoznaji je izuzetno velika. Omogućava vam da sistematizirate objekte koji se proučavaju na određenim osnovama, uzimajući u obzir kvalitativne karakteristike svakog od njih.
Mnoge socio-pedagoške tehnologije su poznate, ali njihova klasifikacija još nije razvijena. Istovremeno, to je neophodno iz više razloga, budući da je klasifikacija:
omogućava vam da organizirate socio-pedagoške tehnologije prema određenim kriterijima, što pojednostavljuje njihov izbor i praktičnu upotrebu;
pokazuje koje, za koju kategoriju predmeta i za koje uslove praktične primene postoje socio-pedagoške tehnologije, a koje ne, ili je njihov izbor ograničen;
doprinosi stvaranju banke socio-pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir njihove specifičnosti.
Formiranje takve banke podataka je izuzetno važno. Kombinira i sistematizuje utvrđene i u praksi dokazane socio-pedagoške tehnologije, koje omogućava stručnjaku da brzo odabere najviše najbolja opcija tehnologije za praktičnu primenu i, ako je potrebno, izvršite neke prilagodbe., i predložiti neku novu tehnologiju rješenja određenog socio-pedagoškog problema. Istraživač takva banka tehnologije pomoći će da se identifikuju oni aspekti razvoja i poboljšanja socio-pedagoških tehnologija koji zahtijevaju proučavanje i znanstveno opravdanje. Banka tehnologija je također korisna za početnika stručnjaka, jer će mu omogućiti korištenje metode aktivnosti koja je već testirana iskustvom u tipičnim situacijama.
Za izradu klasifikacije socio-pedagoških tehnologija potrebno je utvrditi njene osnove i kriterije.
Temelji Klasifikacije su one kvalitativne karakteristike koje omogućavaju sistematizaciju tehnologija u odnosu na rješavanje glavnih problema nekog objekta, uzimajući u obzir ciljeve tehnologija i karakteristike njihove praktične primjene.
H Najznačajnije osnove za klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija su:
vrsta socio-pedagoške tehnologije;
svrha socio-pedagoške tehnologije;
predmet prijave;
predmet primjene;
mjesto primjene;
metod implementacije.
U skladu sa identifikovanim osnovama, potrebno je utvrditi kriterijume po kojima je moguće sistematizovati i klasifikovati socio-pedagoške tehnologije.
Kriterijum (od grč. kriterion - sredstvo za prosuđivanje) - znak na osnovu kojeg se vrši procjena, definicija ili klasifikacija nečega; mjerilo evaluacije. Na jednom osnovu može se razlikovati nekoliko kriterijuma. Oni omogućavaju veći stepen individualizacije tehnologija.
Razmotrimo najčešće kriterije za svaku od identificiranih osnova, što će nam omogućiti da razvijemo opću klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija.
Tip tehnologije. Kriterijum na ovoj osnovi ima za cilj da identifikuje vrstu socio-pedagoške tehnologije, koja je određena njenom prirodom. Zbog toga priroda tehnologije je glavni kriterijum na ovoj osnovi, što omogućava razlikovanje javne i privatne tehnologije.
Uobičajeni su tehnologije su usmerene na opšti ciklus socio-pedagoškog rada sa klijentom radi identifikovanja njegovog socio-pedagoškog problema i njegovog rešavanja.
Privatno tehnologije su usmjerene na rješavanje određenog cilja ili zadatka.
Svrha tehnologije. Kriterijum na ovoj osnovi omogućava izdvajanje socio-pedagoških tehnologija u zavisnosti od glavnog cilja aktivnosti socijalnog učitelja (glavne svrhe tehnologije) u datoj situaciji u odnosu na određeni objekat. Takav kriterijum je svrha socio-pedagoške tehnologije. U skladu sa ovim kriterijumom, tehnologije mogu imati:
usmereni cilj svrha - tehnologije razvoja, obrazovanja; pedagoška korekcija; pedagoška rehabilitacija; korekcije (prevaspitavanje); terenske aktivnosti; rad na profesionalnom vođenju; slobodne aktivnosti itd.;
sveobuhvatan svrha - tehnologije koje uključuju postizanje više ciljeva u isto vrijeme.
Predmet prijave. Za to postoji nekoliko kriterijuma. Oni omogućuju izdvajanje socio-pedagoške tehnologije ovisno o individualnim sposobnostima specijaliste. Drugim riječima, prema ovim kriterijima, socijalni pedagog može izabrati za sebe najprikladniju tehnologiju u datoj situaciji, u procesu implementacije koje će moći postići najveću efektivnost. Kriterijumi za to su:
nivo profesionalizma- Početnik sa iskustvom, visoko kvalifikovan specijalista;
specijalizacija socijalni pedagog - u pravcu aktivnosti, za rad sa određenom starosnom grupom i sl.
Predmet prijave. Za ovo takođe postoji nekoliko kriterijuma. Oni omogućavaju izdvajanje socio-pedagoške tehnologije u zavisnosti od karakteristike objekta aktivnosti. Takvi kriteriji mogu biti sljedeće karakteristike objekta:
društveni- učenik, student, vojnik, porodica, roditelj itd.;
Dob- dijete, tinejdžer, omladina, itd.; lično (ono što je karakteristično u objektu što određuje potrebu za socio-pedagoškim radom s njim) - priroda socijalne devijacije, psihičko ili emocionalno stanje, dinamika ličnosti, kompenzacijske mogućnosti itd.;
kvantitativno- individualni, grupni, kolektivni; drugi kriterijumi.
Svaka socio-pedagoška ustanova, akumulirajući iskustvo u radu sa različitim kategorijama objekata i tehnoloških opcija, formira svoju banku, uzimajući u obzir najvažnije kriterije koje postavlja potreba prakse.
Mjesto primjene. Kriterijum na ovoj osnovi omogućava klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija u zavisnosti od uslova pod kojima je najcelishodnije i optimalnije koristiti ih. Uslovi upotrebe kao kriterijum za klasifikaciju tehnologija omogućavaju da se kao mesto primene izdvoji: obrazovne ustanove; specijalizovani centar; mjesto stanovanja itd.
Način implementacije. Kriterijum po ovom osnovu ima za cilj da istakne socio-pedagoške tehnologije u zavisnosti od načina postizanja cilja (glavne metode koje se koriste, sredstva praktične primene). U pravilu se radi o jednoj (vodeći, osnovni) ili više (određeni skup) metoda koje se koriste u tehnologiji. Odnosno, kriterijum na ovoj osnovi je glavni način za postizanje cilja - vodeći metod (igra, aktivnost, psihodrama, konsultacije, itd.); skup osnovnih metoda; autorske metode (obrazovanje u timu A.S. Makarenka; korekcija skitnice P. G. Velskog; tehnologija samorazvoja M. Montessori; tehnologija slobodnog rada S. Freneta itd.).
Gore navedene osnove i kriteriji klasifikacije nam omogućavaju da izdvojimo glavne socio-pedagoške tehnologije, koje se dijele na dvije vrste - opšte tehnologije i privatne tehnologije.
Socio-pedagoške tehnologije opšteg tipa (opće društveno-pedagoške tehnologije). To su tehnologije koje uključuju puni ciklus socijalnog i pedagoškog rada sa klijentom, grupom. U praksi se često koriste termini “metodologija”, “program”, “scenarij” itd. umjesto izraza “socijalno-pedagoška tehnologija”.
Socio-pedagoške tehnologije privatnog tipa (privatne socio-pedagoške tehnologije)
identifikaciju i dijagnostiku individualnih karakteristika
Klijenta, ali i predviđanje perspektiva njegovog individualnog, individualno korektivnog, korektivnog i kompenzacijskog razvoja, obrazovanja. Prognostička aktivnost se zasniva na identifikaciji individualnih sposobnosti klijenta u samorazvoju, potencijala za ovaj razvoj.
Po dogovoru dijagnostičke i prognostičke tehnologije također mogu biti različite. Definirani su i objektom i I svrhe dijagnostičke i prognostičke analize. Na primjer: socijalnog nastavnika škole zanima koji su razlozi za učenikove teškoće u učenju i koje su mogućnosti za njihovo prevazilaženje; majka dovodi dijete u porodični centar za socijalni rad (ili medicinsko-psihološko-socijalni centar) na dijagnostičko-prognostičke konsultacije kako bi saznala kako da prevaziđe poteškoće u odnosima sa njim, naznači načine za korekciju njegovog odgoja i sl. U svakom slučaju moguća je sopstvena tehnologija rada od koje zavise dobijeni rezultati.
Socio-pedagoške tehnologije privatnog tipa(privatne socio-pedagoške tehnologije). Ove tehnologije se razlikuju od strukturnih komponenti opšte tehnologije ili od pojedinih vrsta funkcionalnih aktivnosti socijalnih edukatora. Stoga se mogu nazvati i funkcionalnim socio-pedagoškim tehnologijama. Ove tehnologije obuhvataju: dijagnostičke, dijagnostičke i prognostičke, prognostičke tehnologije, kao i izbor optimalne tehnologije, direktnu pripremu za praktičnu primenu ciljne tehnologije, ciljnu implementaciju, tehnologije ekspertske evaluacije.
Svaka od funkcionalnih socio-pedagoških tehnologija podliježe klasifikaciji po istim osnovama i kriterijima koji se koriste za opšte tehnologije. Razmotrimo zasebne vrste privatnih tehnologija.
Dijagnostičke socio-pedagoške tehnologije. Takve tehnologije su dizajnirane za obavljanje određene funkcije - dijagnoze. Koriste se za procjenu pojave, stepena socio-pedagoške zapuštenosti objekta, stepena odstupanja, socio-pedagoških karakteristika njegovog razvoja itd.
Svrha. Takve tehnologije se dijele ovisno o zadacima dijagnostike (na što je usmjerena). Čak i opća dijagnostika pruža određeni minimum aktivnosti, što omogućava prilično potpunu procjenu fenomena koji se proučava. Ono što se dijagnostikuje vrlo često određuje kako to treba učiniti (najprikladniji način) i gdje (pod kojim uslovima) je to najbolje provesti. U zavisnosti od ciljane orijentacije, razlikuju se i dijagnostičke tehnologije.
Predmet prijave. Implementacija bilo koje dijagnostičke tehnologije zahtijeva posebnu obuku stručnjaka.
Predmet prijave. Dijagnostička tehnika je obično fokusirana na određeno područje praktične primjene.
Mjesto prodaje. Dijagnostičke tehnologije se po pravilu koriste u posebnim centrima, konsultativnim mjestima.
Svaka dijagnostička tehnologija predviđa određene metode implementacije. One mogu biti manje ili više efikasne i zavise od niza faktora (tehnička opremljenost, pripremljenost specijaliste, pripremljenost laboratorije za dijagnostiku, itd.). U zavisnosti od predmeta dijagnostike formira se banka tehnologija, diferenciranih po metodama i sredstvima implementacije. To mogu biti sociološke ili psihološke metode koje koriste posebne forme, opremu, metode posmatranja, uključivanje u određene vrste aktivnosti itd.
Dijagnostičke i prognostičke socio-pedagoške tehnologije. Takve tehnologije se najčešće koriste u specijalizovanim socijalno-pedagoškim ustanovama u početnoj fazi rada sa klijentom. Njihova osnovna svrha nije samo prepoznavanje i dijagnosticiranje individualnih karakteristika klijenta, već i predviđanje perspektiva njegovog individualnog, individualno korektivnog, korektivnog i kompenzacijskog razvoja i obrazovanja. Prognostička aktivnost se zasniva na identifikaciji individualnih sposobnosti klijenta u samorazvoju, potencijala za ovaj razvoj.
Po dogovoru dijagnostičke i prognostičke tehnologije također mogu biti različite. One su određene i objektom i ciljevima dijagnostičke i prognostičke analize. Na primjer: socijalnog nastavnika škole zanima koji su razlozi za učenikove teškoće u učenju i koje su mogućnosti za njihovo prevazilaženje; majka dovodi dijete u porodični centar za socijalni rad (ili medicinsko-psihološko-socijalni centar) na dijagnostičko-prognostičke konsultacije kako bi saznala kako da prevaziđe poteškoće u odnosima sa njim, naznači načine za korekciju njegovog odgoja i sl. U svakom slučaju moguća je sopstvena tehnologija rada od koje zavise dobijeni rezultati.
Metode implementacije dijagnostičke i prognostičke tehnologije određene su glavnim metodama koje pružaju dijagnostiku i prognozu i njihov odnos. Često je prognostička aktivnost socijalnog pedagoga određena njegovim ličnim iskustvom i pedagoškom intuicijom.
Specifičan način implementacije dijagnostičke i prognostičke tehnologije usmjeren je na specijalizaciju i stručnu kompetenciju predmet i njegove individualne karakteristike objekt, i mjesto primjene.
Prognostički dio socio-pedagoške tehnologije može se identifikovati i smatrati nezavisnom tehnologijom.
Odabir prave tehnologije(ciljna tehnologija socio-pedagoške aktivnosti). To je određena praktična aktivnost (metodologija) koja ima za cilj odabir najoptimalnije tehnologije za socio-pedagošku aktivnost za određeni slučaj kako bi se problem (problemi) klijenta implementirao, kako bi se ispunio socio-pedagoški redoslijed radnji. . Takav izbor zahteva uzimanje u obzir suštine društvenog poretka, potreba (socio-pedagoški problemi, individualna predispozicija objekta), pripremljenost specijaliste (specijalista), tehnološke i materijalne mogućnosti, uslovi implementacionog okruženja. Po pravilu, svaka socio-pedagoška ustanova razvija vlastitu tehnologiju djelovanja; svaki specijalista (socijalni pedagog) razvija svoju metodu rada sa klijentom (objektom).
Metodologija izbora optimalne tehnologije određena je originalnošću ciljne tehnologije, stručnom osposobljenošću predmet i individualne karakteristike objekt, i mjesto implementacije. Karakteristična karakteristika metode selekcije je i činjenica da za koje se priprema ciljana tehnologija- za specijaliste ustanove ili za sebe.
Direktna priprema za praktičnu implementaciju ciljne tehnologije(tehnologija i metode neposredne pripreme za socijalno-pedagoški rad sa klijentom). Ova tehnologija uključuje skup mjera usmjerenih na osiguranje potrebnog kvaliteta implementacije odabrane metode aktivnosti sa određenim objektom. U svojoj osnovi, neposredna priprema, pored rešavanja kompleksa materijalno-tehničkih, organizacionih i metodoloških mera, predviđa i njegovo usavršavanje, vodeći računa o izvođačima (subjektima), objektu društveno-pedagoškog rada i mestu gde je cilj tehnologija je implementirana.
Tehnologija direktne obuke za specijaliste socio-pedagoške ustanove je uglavnom tipične prirode. Ustanova akumulira opcije za pripremu za određenu ciljnu tehnologiju u smislu sadržaja, obima, redoslijeda i metodologije za njenu implementaciju. Takve tehnologije rada je teže individualizirati iu pogledu subjekta i predmeta realizacije aktivnosti. Na primjer, socijalni nastavnik škole često ga priprema za sebe. On određuje šta i kako to implementirati. Socijalni edukator porodičnog radnog centra (medicinsko-psihološko-socijalni centar) obično priprema ovu tehnologiju kako za praktičare, tako i za roditelje. Što se tiče roditelja, takva obuka često postaje dio tehnologije implementacije za njihovu pripremu za praktičan rad sa djetetom. Konkretno, to uključuje promjenu razumijevanja roditelja o njihovoj ulozi u socijalno-pedagoškom radu sa djetetom, podučavanje novom metodu rada, izgradnju povjerenja u sposobnost da se obrazovno-vaspitni rad gradi na drugačiji način i niz drugih aspekata.
Tehnologija pripreme ciljne aktivnosti za sebe uvelike je određena stilom pedagoške aktivnosti samog specijaliste, koji je, pak, u velikoj mjeri određen njegovom osobnošću, motivacijom, iskustvom, stavom prema aktivnosti i mnogim drugim faktorima.
U svakom konkretnom slučaju, sva neposredna obuka određena je utvrđenim iskustvom u radu socijalno pedagoške ustanove ili stilom djelovanja socijalnog pedagoga.
Praktična implementacija ciljne tehnologije(tehnologija praktične aktivnosti). Ova raznolikost uključuje tehnologije koje imaju praktičan (transformativni, korektivno-transformativni, rehabilitacioni) karakter. Specijalista - socijalni pedagog (grupa specijalista), koristeći ciljane tehnologije, doprinosi (doprinosi) postizanju predviđenih ciljeva socijalno-pedagoškog rada sa osobom, grupom.
Prema svojoj namjeni tehnologije praktične aktivnosti, kao što je već spomenuto, izuzetno su raznolike. Svaki od njih je fokusiran na određenu obuku i iskustvo subjekata implementacije, na određeni predmet rada i mjesto implementacije (uslovi za optimalnu implementaciju) tehnologije.
Usput implementacije ciljnih tehnologija su također raznolike, ovisno o korištenim metodama, alatima i tehnikama uključenim u njih.
Po svojoj prirodi, ciljne tehnologije su osnovne, osnovne. Oni su dizajnirani da obezbede postizanje socio-pedagoških ciljeva. Učinkovitost cjelokupne socio-pedagoške aktivnosti specijaliste (specijalista) u velikoj mjeri ovisi o djelotvornosti njihove praktične primjene. Sve ostale funkcionalne socio-pedagoške tehnologije su pretežno uslužne prirode.
Stručna evaluacija socio-pedagoških tehnologija. Ove tehnologije imaju za cilj da pruže procjenu i ispitivanje rezultata implementacije funkcionalnih tehnologija ili opšte tehnologije od strane specijaliste (specijalista) socijalno-pedagoškog rada sa klijentom ili grupom. Omogućuju vam procjenu učinkovitosti faza i cjelokupne implementirane tehnologije aktivnosti. Na osnovu toga se donosi zaključak i donosi odluka o potrebi korekcije tehnologije i njenog usmjerenja, kao i procjena cjelokupnog društveno-pedagoškog rada.
Tehnologije stručnog ocjenjivanja omogućavaju određivanje nivoa i kvaliteta socio-pedagoške aktivnosti specijaliste. Mogu se provoditi i kako bi se utvrdili izgledi za socio-pedagoški rad sa klijentom. Svaka takva tehnologija (metoda) ima svoju vlastitu sastanak, fokusiran na određeno objekat uzimajući u obzir njegove godine, pol i druge karakteristike, kao i na srijeda, u kojoj se sprovodi. Metodika zahtijeva i posebnu obuku specijaliste – socijalnog pedagoga.
Razmatrana klasifikacija socio-pedagoških tehnologija može se doraditi i dopuniti uzimajući u obzir nove kriterije i potrebe stvarne prakse.
Pitanja i zadaci za samokontrolu
1. Koja je klasifikacija? Opisati najznačajnije osnove i kriterijume za klasifikaciju socio-pedagoških tehnologija.
Daj opšte karakteristike klasifikacija socio-pedagoških tehnologija.
Dajte opis socio-pedagoških tehnologija opšteg tipa.
Dajte opis funkcionalnih (privatnih) socio-pedagoških tehnologija.
Proširiti karakteristike dijagnostičke i prognostičke socio-pedagoške tehnologije.
Dajte karakteristike ciljnih tehnologija i karakteristike po njihovom izboru.
Otkriti karakteristike direktne pripreme za implementaciju ciljane socio-pedagoške tehnologije.
Otkriti karakteristike socio-pedagoške tehnologije stručnog ocjenjivanja.
Književnost
Pedagoška tehnologija (pedagoški uticaj u procesu obrazovanja učenika) / Kom. NE. Shchurkov. - M., 1992.
Penkova R. I. Tehnologija upravljanja procesom obrazovanja mladih: Proc. dodatak. - Samara, 1994.
Pityukov V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije: Ucheb.-prakt. dodatak. - M., 1997.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Proc. dodatak za ped. univerziteti i instituti za usavršavanje. - M., 1998.
Slastenin V. A. i dr. Pedagogija: Proc. dodatak. - M., 1998.
Socijalna pedagogija: Tečaj predavanja / Ed. M.A. Galaga-zova. - M., 2000.
Svako naučno istraživanje se provodi određenim metodama i metodama, prema određenim pravilima. Doktrina sistema ovih tehnika, metoda i pravila naziva se metodologija. Međutim, pojam "metodologije" u literaturi se koristi u dva značenja:
- 1) skup metoda koje se koriste u bilo kojoj oblasti aktivnosti (nauka, politika, itd.);
- 2) doktrina naučnog metoda spoznaje.
Smatrajte modernim opšte definicije metodologija (Tabela 1).
|
Izvor |
Definicija |
|
"Metodologija (od "metoda" i "logija") - doktrina o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja" |
|
|
"Metodologija je sistem principa i metoda organizovanja i konstruisanja teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina ovog sistema" |
|
|
"Učenje o metodama aktivnosti (metod i "logos" - doktrina)" |
|
|
"Metodologija - 1) skup istraživačkih metoda koje se koriste u bilo kojoj nauci; 2) doktrina metode spoznaje i transformacije svijeta" |
|
|
„Koncept „metodologije“ ima dva glavna značenja: sistem određenih metoda i tehnika koje se koriste u određenoj oblasti delatnosti (nauka, politika, umetnost, itd.); doktrina ovog sistema, opšta teorija metoda, teorija na djelu" |
|
|
"Glavni cilj metodologije nauke je proučavanje onih metoda, sredstava i tehnika kojima se nova znanja stiču i potkrepljuju u nauci. Ali, pored ovog glavnog zadatka, metodologija proučava i strukturu naučnog znanja uopšte, mjesto i uloga različitih oblika znanja u njemu i metode analize i konstrukcije razni sistemi naučna saznanja" |
|
|
„Metodologija je disciplina opšti principi i oblici organizacije mišljenja i aktivnosti" |
|
|
Opšti pristup rješavanju problema određene klase |
|
|
V.V. Kraevsky) |
Metodologija kao način, sredstvo komunikacije između nauke i prakse |
|
NA. Masjukova, počele su da se formiraju grupe stručnjaka, nazivajući sebe "metodolozima", i to svojima naučni pravac metodologija "sistemske aktivnosti". Ove grupe metodičara (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky i drugi) počele su da igraju "organizaciono-aktivne igre" sa timovima radnika, prvo u oblasti obrazovanja, zatim Poljoprivreda, sa politikolozima itd., usmjerenih na razumijevanje inovacione aktivnostišto ih je učinilo prilično poznatim. Paralelno s tim, u štampi su se počele pojavljivati publikacije naučnika, posvećene analizi i naučnoj potkrepljenosti inovativne djelatnosti - u obrazovanju, u inženjerstvu, u ekonomiji itd. . IN poslednjih godina među programerima se pojam "metodologija" proširio u potpuno novom "zvuku". Po metodologiji, programeri su počeli da shvataju jednu ili drugu vrstu strategije, odnosno jednu ili drugu opštu metodu za kreiranje kompjuterskih programa. Tako se, uz metodologiju istraživačkih aktivnosti, počeo formirati novi pravac - metodologija praktične aktivnosti. Metodologija je doktrina organizacije aktivnosti. Takva definicija nedvosmisleno određuje predmet metodologije - organizaciju aktivnosti. Potrebno je razmotriti sadržaj pojma „organizacija“. U skladu sa datom definicijom, organizacija - 1) unutrašnji poredak, doslednost u interakciji manje ili više diferenciranih i autonomnih delova celine, zbog njene strukture; 2) skup procesa ili radnji koje dovode do formiranja i poboljšanja odnosa između delova celine; 3) udruženje ljudi koji zajednički realizuju određeni program ili cilj i deluju na osnovu određenih procedura i pravila. Imajte na umu da nije svaka aktivnost potrebna organizacija, primjena metodologije. Kao što znate, ljudska aktivnost se može podijeliti na reproduktivne i produktivne aktivnosti (vidi, na primjer,). Reproduktivna aktivnost je odljev, kopija aktivnosti druge osobe ili kopija vlastite aktivnosti, savladana u prethodnom iskustvu. Produktivna aktivnost usmjerena na postizanje objektivno novog ili subjektivno novog rezultata. U slučaju produktivne djelatnosti, potrebno je organizirati je, odnosno primijeniti metodologiju. Na osnovu klasifikacije aktivnosti prema ciljnoj orijentaciji: igra-učenje-rad, onda se može govoriti o sljedećem fokusu metodologije:
Dakle, metodologija razmatra organizaciju aktivnosti (aktivnost je svrsishodna aktivnost osobe). Organizirati aktivnost znači dovesti je u red. kompletan sistem sa jasno definisanim karakteristikama, logičkom strukturom i procesom njene implementacije – vremenska struktura (autori polaze od para dijalektičkih kategorija „istorijsko (vremensko) i logično“). Logička struktura uključuje sljedeće komponente: subjekt, objekt, objekt, forme, sredstva, metode aktivnosti, njen rezultat. Eksterne u odnosu na ovu strukturu su sledeće karakteristike delatnosti: karakteristike, principi, uslovi, norme. Takvo razumijevanje i konstrukcija metodologije omogućava nam da sa jedinstvene pozicije i u jedinstvenoj logici generaliziramo različite pristupe i tumačenja pojma „metodologije“ koji su dostupni u literaturi i njegovu upotrebu u širokom spektru aktivnosti. Svaka nauka ima svoju metodologiju. Konačno, i pravnici i filozofi pod metodologijom naučnog istraživanja shvataju doktrinu metoda (metoda) spoznaje, tj. o sistemu principa, pravila, metoda i tehnika namenjenih uspešnom rešavanju kognitivnih zadataka. Shodno tome, metodologija pravne nauke može se definisati kao doktrina o metodama istraživanja državno-pravnih pojava. Postoje sljedeći nivoi metodologije (Tabela 2.). Tabela 2 – Metodologije osnovnog nivoa |
