Τεχνικές για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές δημοτικού. Μερικές τεχνικές για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές κατώτερου σχολείου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. Βρείτε την "επιπλέον λέξη"

Safronova Olga Vladislavovna
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
MBOU NSH «Προοπτική» του Σουργκούτ

Ο ορθογραφικός γραμματισμός των μαθητών είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει το σχολείο σε όλη την ιστορική του εξέλιξη. Οι ψυχολόγοι P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Ο Granik, οι μεθοδολόγοι M.R. Lvov, M.V. Baranov και άλλοι τονίζουν την εξάρτηση των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας της ορθογραφίας από το πόσο ανεπτυγμένη είναι η ικανότητα του συγγραφέα να ανιχνεύει ορθογραφικά μοτίβα.

Πιθανοί ψυχολογικοί λόγοι υπανάπτυξης ορθογραφική επαγρύπνηση: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εκούσιας προσοχής, αδιαμόρφωτες τεχνικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες(αυτοέλεγχος, ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα), χαμηλό επίπεδο όγκου και κατανομής της προσοχής και ανάπτυξη βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Τα περισσότερα παιδιά στο δημοτικό σχολείο κάνουν λάθη όταν χρησιμοποιούν νέους ορθογραφικούς ή γραμματικούς κανόνες. Αυτά είναι προσωρινά σφάλματα. Καθώς το υλικό που καλύπτεται ενοποιείται, ξεπερνιούνται. Τι να κάνετε όμως αν το παιδί συνεχίζει να κάνει λάθη;

Εάν δεν διορθώσετε αυτή τη διαδικασία και δεν βοηθήσετε τον μαθητή στο δημοτικό σχολείο, τότε στη μέση ηλικία μπορεί να καταλήξετε με αναλφάβητη εργασία στη ρωσική γλώσσα, απέχθεια για δημιουργικές εργασίες που σχετίζονται με τη γραφή και επίσης μη ανεπτυγμένη προφορική ομιλία.

Επομένως, ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι να βελτιώσει τον αλφαβητισμό των μαθητών. Δεδομένου ότι η δεξιότητα της ορθογραφίας διαμορφώνεται στη δραστηριότητα και είναι αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων ενεργειών, στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ορθογραφίας, δίνεται σοβαρή προσοχή στη μελέτη των προτύπων μιας τέτοιας δραστηριότητας, καθώς και στην εύρεση τρόπων και μέσων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας της ορθογραφίας. λάβετε υπόψη αυτά τα μοτίβα. Ο P.S. Zhedek διακρίνει δύο στάδια στην ορθογραφική δράση:

  1. ορίζοντας μια εργασία ορθογραφίας (επιλογή ορθογραφίας).
  2. επίλυση ορθογραφικού προβλήματος (επιλογή γραπτού χαρακτήρα σύμφωνα με τον κανόνα).

Ορθογραφική δράσηείναι μια συνειδητή δράση, όχι μια ικανότητα. Ο M.R. Lvov προσδιορίζει πέντε στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής όταν λύνει προβλήματα ορθογραφίας:

  1. δείτε την ορθογραφία με μια λέξη?
  2. προσδιορίστε τον τύπο του.
  3. προσδιορίστε τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με τον τύπο της ορθογραφίας.
  4. προσδιορίστε τα στάδια της λύσης, δηλαδή δημιουργήστε έναν αλγόριθμο λύσης.
  5. λύσει ένα πρόβλημα, δηλαδή εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο.

Για να αναπτύξω ορθογραφική επαγρύπνηση, προτείνω αποτελεσματικές τεχνικές που χρησιμοποιώ με επιτυχία στη δουλειά μου.

1) Γράμμα με προφορά (χορωδιακό και ατομικό).
Η γραφή με προφορά εξασφαλίζει μεγάλο όγκο γραφής, ακρίβεια και σχεδόν πλήρη απουσία σφαλμάτων. Η προφορά είναι ένα είδος πρόληψης σφαλμάτων. Και αν ένας μαθητής προφέρει ξαφνικά μια λέξη με λάθος, τότε η τάξη και ο δάσκαλος θα αποτρέψουν έγκαιρα προβλήματα, δηλ. Δεν θα σας αφήσουν να διορθώσετε αυτό το σφάλμα.

2) Σχολιασμένο γράμμα που υποδεικνύει ορθογραφικά μοτίβα.

Κατά τον σχολιασμό επιτυγχάνεται υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου, αφού ο μαθητής δεν καταγράφει απλώς, αλλά εξηγεί την ορθογραφία. Κατά τον σχολιασμό ή την ορθογραφική ανάλυση, ο μαθητής, πρώτα απ' όλα, βρίσκει το αντικείμενο της εξήγησης, δηλ. ορθογραφία.

3) Οπτική υπαγόρευση.

Πολλές προτάσεις ή κείμενο είναι γραμμένες στον πίνακα. Αυτό το κείμενο διαβάζεται εκφραστικά, στη συνέχεια επισημαίνονται οι πιο ενδιαφέρουσες λέξεις από την άποψη της ορθογραφίας, εξηγείται η ορθογραφία τους και προφέρονται μεμονωμένες λέξεις. Στη συνέχεια το κείμενο κλείνει και τα παιδιά το γράφουν υπό την υπαγόρευση του δασκάλου. Μετά τη συγγραφή, οργανώνεται έλεγχος (αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος) της γραπτής υπαγόρευσης.

4) Υπαγόρευση με χτύπημα.

Κατά τη διάρκεια μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος χτυπά στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρει μια ορθογραφημένη λέξη. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί.

5) «Το μυστικό της γραφής με πράσινο μελάνι».

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, τα παιδιά προετοιμάζουν γραπτές εργασίες σε σημειωματάρια όπως αυτό: μόλις εμφανιστεί ο κανόνας, η πράσινη πάστα αρχίζει να λειτουργεί. Όσο περισσότερα ορθογραφικά μοτίβα μελετώνται, τόσο πιο συχνά «ανάβει» το πράσινο φως στα τετράδια των μαθητών.

6) Λεξικό λέξεων με ανεξέλεγκτη ορθογραφία.

Κατά την εργασία στα μαθήματα, συναντώνται λέξεις με ανεξέλεγκτη ορθογραφία· αυτές οι λέξεις καταγράφονται και καταγράφονται στο λεξικό.
Μπορείτε να δώσετε δημιουργική εργασία: από το κείμενο που διαβάσατε λογοτεχνική ανάγνωσηγράψτε λέξεις με ανεξέλεγκτη ορθογραφία.
Κατά τον έλεγχο λαμβάνεται υπόψη η σωστή επιλογή των λέξεων και ο αριθμός τους.
Επιπλέον, μπορείτε να οργανώσετε έναν διαγωνισμό για το «Το καλύτερο λεξικό».

7) Κακογραφικές ασκήσεις.

Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ κακογραφικές ασκήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν τους μαθητές να διορθώνουν εσκεμμένα λανθασμένες ορθογραφίες σε κείμενα.

8) Επιλογή λέξεων από το κείμενο με δεδομένη ορθογραφία.

Για παράδειγμα, η εργασία: βρείτε λέξεις στο κείμενο με ένα σύμφωνο που δεν προφέρεται, σημειώστε τις λέξεις και ελέγξτε την ορθογραφία τους.

9) Τοποθέτηση δελτίων σε θέσεις νέας (μη μελετημένης προηγουμένως) ορθογραφίας.

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται όταν γράφουμε από υπαγόρευση. Τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να βάλουν κενό σε μια λέξη σε ένα μέρος όπου η ορθογραφία δεν τους είναι άγνωστη (δεν έχει μελετηθεί προηγουμένως).

10) Ειδικά οργανωμένη εξαπάτηση.

Αυτή η τεχνική εξαπάτησης αναπτύχθηκε από μια ομάδα ψυχολόγων με επικεφαλής τους V.V. Repkin και P.S. Zhedek. Ο αλγόριθμος εξαπάτησης πρέπει να ακολουθείται αυστηρά.

Αλγόριθμος εξαπάτησης

  1. Διαβάστε την πρόταση για να την καταλάβετε και να την θυμηθείτε.
  2. Επαναλάβετε την πρόταση χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο για να ελέγξετε αν τη θυμάστε.
  3. Επισημάνετε τα ορθογραφικά μοτίβα στο αντιγραμμένο κείμενο.
  4. Διαβάστε την πρόταση όπως είναι γραμμένη.
  5. Επαναλάβετε, χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο, την πρόταση όπως θα τη γράψετε.
  6. Γράψε, υπαγορεύοντας στον εαυτό σου καθώς μιλούσες τις δύο τελευταίες φορές.
  7. Δείτε τι έγραψες:

α) διαβάστε τι γράψατε, σημειώνοντας τις συλλαβές με τόξα.
β) να υπογραμμίσετε την ορθογραφία σε αυτό που γράφεται.
γ) ελέγξτε κάθε ορθογραφία με το κείμενο πηγής.

11) Αναζήτηση για ορθογραφία σε «καθαρό» κείμενο.

Εργασία: Να υπογραμμίσετε τις μελετημένες ορθογραφίες στο κείμενο.

12) Ταξινόμηση ορθογραφικών προτύπων σε «καθαρό» κείμενο.

Εργασία: γράψτε λέξεις με ορθογραφία από το κείμενο: ζευγαρωμένο σύμφωνο. άτονο φωνήεν, με διπλά σύμφωνα κ.λπ. (ομάδες ορθογραφίας ανάλογα με το κείμενο).

13) «Φωτογράφος».

Λέξεις με διαφορετική ορθογραφία γράφονται στον πίνακα (σε κάρτα). Δίνονται στον μαθητή 1-2 λεπτά για να διαβάσει και να θυμηθεί (φωτογραφίσει) αυτές τις λέξεις. Μετά από αυτό, οι λέξεις κλείνουν και τα παιδιά τις γράφουν από τη μνήμη. Αξιολογείται ο αλφαβητισμός και ο αριθμός των λέξεων. Όποιος έγραψε τις περισσότερες λέξεις σωστά και σωστά είναι επαγγελματίας φωτογράφος.

14) Δημιουργική θεματική υπαγόρευση.
Εργασία: συνθέστε μια υπαγόρευση για τον συμμαθητή σας από λέξεις με άτονο φωνήεν στη ρίζα της λέξης κ.λπ.

15) Εργαστείτε στα λάθη.

Επιλογή 1
Κατά τον έλεγχο οποιασδήποτε εργασίας, δεν διορθώνω λάθη στις λέξεις με βάση τους κανόνες που έχω μάθει, αντίθετα, βάζω ένα μοχλό (ή έναν ορθογραφικό αριθμό) στα περιθώρια. Ο μαθητής, έχοντας λάβει την εργασία, αρχίζει να ψάχνει για λάθη, όπου ένα ραβδί (ή ορθογραφικός αριθμός) τοποθετείται στα περιθώρια. Στη συνέχεια, ο μαθητής σημειώνει τη λέξη στην οποία έγινε το λάθος παρακάτω κάτω από την εργασία και επεξεργάζεται τα λάθη σύμφωνα με το σημείωμα (η λίστα των ορθογραφικών γραμμάτων με αριθμούς παρέχει έναν τρόπο να το εξηγήσετε και να το ελέγξετε).

Επιλογή 2
Οι μαθητές ξεκινούν ένα «Σημειωματάριο με τα λάθη μου». Καταγράφουν τα λάθη τους σε αυτό το τετράδιο και τα δουλεύουν.
Χρησιμοποιώντας αποτελεσματικές τεχνικές για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης στην εργασία τους, οι μαθητές μπορούν να δουν σημαντική αύξηση στο επίπεδο ανάπτυξης των ορθογραφικών δεξιοτήτων, μαθαίνουν να εντοπίζουν λάθη στο γραπτό κείμενο, αναπτύσσεται ο προφορικός και γραπτός λόγος και το λεξιλόγιο των μαθητών εμπλουτίζεται.

Πηγές:

  1. Lvov M.R. Ορθογραφία στο δημοτικό σχολείο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1990.
  2. Baranov M.T. Ικανότητα και δεξιότητες στο σχολικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας // Ρωσική γλώσσα στο σχολείο - 1979 - Νο. 4
  3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Απάτη στη διδασκαλία της ορθογραφίας // Δημοτικό σχολείο. - 1989

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές νηπίων

στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας με βάση τη χρήση σύγχρονες τεχνολογίες

Ν.Σ. Ο Rozhdestvensky έγραψε: «Η ικανή γραφή δεν είναι απλώς η κίνηση του χεριού γραφής, αλλά μια ειδική δραστηριότητα ομιλίας. Όσο πιο ανεπτυγμένο είναι ένα παιδί, όσο πιο πλούσιο λεξιλόγιο και σύνταξη, όσο πιο σωστή προφορά του, τόσο πιο εύκολη είναι η ορθογραφία του».

Τα Ρωσικά θεωρούνται ένα από τα πιο δύσκολα σχολικά μαθήματα. Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας πρέπει να βασίζεται σε τρεις πυλώνες: γλωσσολογία, ψυχολογία και μεθοδολογία. Η κύρια προσοχή του δασκάλου θα πρέπει να εστιαστεί στον σχηματισμό ορθογραφικού και στίξης γραμματισμού των μαθητών και τους ανάπτυξη του λόγου, καθώς και στη σταθερή αφομοίωση της γνώσης που αποτελεί τη βάση για την εφαρμογή των ορθογραφικών κανόνων και την κυριαρχία των κανόνων λόγου. Επίπεδο γραμματισμού μαθητών Λύκειο– ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα της δημόσιας εκπαίδευσης.

Ορθογραφική επαγρύπνηση– αυτή είναι η δυνατότητα να εντοπίζετε γρήγορα ορθογραφικά μοτίβα στο κείμενο και να προσδιορίζετε τους τύπους τους, να βρίσκετε τα δικά σας λάθη και τα λάθη των άλλων. Η έλλειψη ορθογραφικής επαγρύπνησης ή ο κακός σχηματισμός της είναι ένας από τους κύριους λόγους για τα λάθη που γίνονται.

Το καθήκον του δασκάλου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης– να αναπτύξουν την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών. Όταν ξεκινούν να μελετούν την ορθογραφία, τα παιδιά πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι η αντιγραφή και η υπαγόρευση δεν είναι αυτοσκοπός, ότι στη ζωή η ορθογραφία είναι απαραίτητη για την επικοινωνία, για την ακρίβεια του λόγου.

Έχοντας δουλέψει πάνω σε τεχνικές ανάπτυξης της ορθογραφικής επαγρύπνησης για αρκετό καιρό, θεωρώ σκόπιμο να πραγματοποιήσω τα παρακάτω παιχνίδια ή ασκήσεις για την ανάπτυξη της αντίστοιχης δεξιότητας.

1. Παιχνίδι "Φως το φάρο"" Πραγματοποιούμε ηχητική ανάλυση λέξεων ή αντιγράφουμε λέξεις και προτάσεις σε βιβλία αντιγραφής. Τα παιδιά τοποθετούν πράσινους κύκλους κάτω από το «επικίνδυνο μέρος».

2.Γράμμα από υπαγόρευση.Πρώτα υπαγορεύω τις λέξεις όπως είναι γραμμένες. Αργότερα θα παίξω το παιχνίδι «Echo». Διαβάζω τις λέξεις, και τα παιδιά επαναλαμβάνουν ψιθυριστά, αλλά για να μπορώ να ακούω. Αν κάποιος αντέγραψε λάθος, διορθώνει το λάθος λέγοντάς το ξανά και μετά γράφει τα πάντα.

3. Ένας ιδιαίτερος τρόπος γραφής λέξεων. Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, τα γράμματα σε «επικίνδυνα μέρη» παραλείπονται. Αυτά τα γράμματα πρέπει πρώτα να αναγνωριστούν, και αυτό δεν είναι εύκολο: δεν είναι ακόμη γνωστοί όλοι οι κανόνες. Επομένως, καλό είναι να βάλετε κενά. Όταν γράφεται το κείμενο, ο δάσκαλος απαντά στις ερωτήσεις των παιδιών και συμπληρώνει τα γράμματα που λείπουν.

4. Φωνητική ανάλυση(διεξάχθηκε και στα τέσσερα έτη σπουδών). Η αρχή του μπορεί να αναπαρασταθεί εν συντομία χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της λέξης Γη.Προφέρω [z" και m l" a]. Η λέξη έχει δύο συλλαβές [z" και m] - [l" a]. Τονίζεται η δεύτερη συλλαβή.

[z"] – σύμφωνο, απαλό, με φωνή, γράφω z;
[ και ] – φωνήεν, άτονο, τσεκάρω [ z "em l" και ], μετά από μαλακό σύμφωνο γράφω e;
[m] – σύμφωνο, σκληρό, με φωνή, γράφω m;
[l"] – σύμφωνο, απαλό, με φωνή, γράφω l;
[α] – φωνήεν, τονισμένο, μετά από μαλακό σύμφωνο γράφω το γράμμα I.

5. Ανάλυση λέξεων κατά σύνθεση- Αυτό είναι ένα από τα κύρια στάδια εκμάθησης της ορθογραφίας.

Πριν το παιδί γράψει μια λέξη, πρέπει να δώσει έμφαση και να καθορίσει σε ποιο μέρος της λέξης υπάρχουν «επικίνδυνα μέρη». Ορισμένα προθέματα και επιθήματα είναι γνωστά στα παιδιά. Τα προφέρουν και τα γράφουν. Εάν δεν είστε εξοικειωμένοι, ο δάσκαλος πρέπει να σας υπαγορεύσει ξεκάθαρα. Τα φωνήεντα και τα σύμφωνα ελέγχονται βασικά σύμφωνα με τους κανόνες ή υπαγορεύονται σαφώς από τον δάσκαλο εάν δεν έχουν μελετηθεί οι κανόνες για μια δεδομένη ορθογραφία.

Για παράδειγμα, η λέξη είναι γραμμένη διατρέχει.

- Τρέχει. Σκεπτικό του μαθητή: η έμφαση πέφτει στην προτελευταία συλλαβή. Γράφω ένα πρόθεμα σχετικά με- επειδή τα προθέματα εξαιρετική-- Οχι. Ρίζα άτονο φωνήεν μι, επειδή τρέξιμο. Δεν ξέρω το τέλος, το προσπερνάω (ο δάσκαλος υπαγορεύει ξεκάθαρα αυτό το μέρος).

6. Αυτοέλεγχος όσων έχετε γράψει. Οι μαθητές βρίσκουν και επισημαίνουν «επικίνδυνα μέρη» σε μια ήδη γραμμένη πρόταση ή λέξη.

7. Ζαβολιά.Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο θέμα της εξαπάτησης, αφού είναι το πιο σημαντικό είδοςασκήσεις ορθογραφίας, οι οποίες περιλαμβάνουν τη λειτουργία της προκαταρκτικής επιλογής του συντριπτικού αριθμού των ορθογραφιών στο αντιγραμμένο κείμενο.

Διάφορες υπενθυμίσεις βοηθούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου, για παράδειγμα:

1.Έχετε χάσει κανένα γράμμα;

2.Έγραψες σωστά τα άτονα φωνήεντα; Τι γίνεται με τα ζευγαρωμένα σύμφωνα;

3.Δεν είμαι σίγουρος, ρωτήστε τον δάσκαλό σας.

Σύστημα ασκήσεων ορθογραφίας

Λαμβάνοντας υπόψη τις δύο αρχές που διέπουν την απόκτηση της ορθογραφίας, τη συνειδητή και τη μηχανική, η διδασκαλία της ορθογραφίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:

αντιγραφή από το σωστό κείμενο. ΑΝΑΓΝΩΣΗ;

γραφή ενός συνεκτικού κειμένου απομνημονευμένου.

προειδοποιητικές υπαγορεύσεις·

επεξηγηματικές υπαγορεύσεις·

δημιουργικές, δωρεάν υπαγορεύσεις.

επιλεκτικές, σιωπηλές, οπτικές υπαγορεύσεις.

χρήση ορθογραφικών λεξικών.

υπαγορεύσεις δοκιμής?

εργαστείτε στα λάθη.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία της ορθογραφίας, ως γνωστόν, βασίζεται κατά κύριο λόγο στη μελέτη των κανόνων ορθογραφίας. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο κανόνας οργανώνει τη διδασκαλία της γραφής, αλλά από μόνος του δεν οδηγεί σε σωστή γραφή: η γραφή πρέπει να παγιωθεί μέσα από μεγάλες ασκήσεις, ώστε να γίνει δεξιότητα.

Είδη ασκήσεων.

1. Αποκρυπτογραφήστε το παραμύθι (με βάση το κείμενο του "Γογγύλι")

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml βάρος. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. ΒΒκ ζ δδκ, δδκ ζ ρπκ. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. Ονομάστε και γράψτε μόνο τα φωνήεντα των λέξεων που υπαγορεύονται:

Σπίτι, καπνός, κυρίες

Γάτα, χυλός, έντερο

Μικρό, σαπούνι, θρυμματισμένο

Νέος, πεινασμένος, κρύος

3. Κρυπτογραφητής

Βρείτε λέξεις στη σελίδα του βιβλίου ABC και κρυπτογραφήστε τις, σημειώνοντας μόνο τα φωνήεντα ή τα σύμφωνα τους.

4. Βρείτε ένα επικίνδυνο μέρος

Χτυπήστε παλαμάκια μόλις ακούσετε έναν ήχο που δεν μπορείτε να εμπιστευτείτε.

5.Φανάρι

Δείξτε ένα κόκκινο φανάρι μόλις βρείτε "επικίνδυνο μέρος" στη λέξη.

6. Εύρεση «επικίνδυνων σημείων» στον γραπτό λόγο

Η ολοκλήρωση αυτής της άσκησης είναι η αρχή της εκμάθησης του αυτοδιαγνωστικού ελέγχου.

Στους βαθμούς 2-4, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τους ακόλουθους τύπους ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης.

Επιστολή με λείπει ορθογραφία

Ζαβολιά

1. Αντιγράψτε εισάγοντας τα γράμματα που λείπουν. Βάλτε έμφαση, επισημάνετε τη ρίζα.

Ειρήνη, για παράδειγμα, ειρηνική, θυμηθείτε, για όλους.

Κ...κ...τοκ, κ...τιτ, κ...τιτ, κ...τανιέ, κ...τλκ.

Πείναι, γ...πείναι, γ...πείνα, πείνα, γ...λ...δίνοντας.

Μολ...τ, μ...λ...τιτ, μ...λ...τμπα, μ...λ...τιτ, μ...λ...τίλκα.

2. Γράψτε, εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν

Μεταξύ του r... dealing in...rhushek

Π...κ...μοιράστηκε με τον...Νέβα.

Τα όπλα έκαναν θόρυβο

Λαμπερό κίτρινο φύλλωμα.

Η ερυθρελάτη έχει γίνει πιο αισθητή στο δάσος,

B... r... υπάρχει μια πυκνή σκιά.

P...dosinovik π...τελευταίο

Μετακίνησε το καπέλο του από τη μία πλευρά (A. Tvardovsky)

3. Γράψτε το. Πριν από λέξεις με άτονα φωνήεντα στη ρίζα, γράψτε δοκιμαστικές λέξεις.

κάθισα στον κήπο - Έχω γίνει γκρι εδώ και πολύ καιρό

πιείτε φάρμακο - τραγουδήστε ένα τραγούδι

ζήστε στην πόλη - μασήστε φαγητό

έκανε μια φωλιά - την κατέβασε τα σκαλιά

κατεβείτε από τη στέγη - γλείψτε την κρέμα γάλακτος

αντιγράψτε το από τον πίνακα - βιαστείτε σπίτι

ανοίξτε την πόρτα - βράστε τις πατάτες

συμφιλιώστε τους εχθρούς - δοκιμάστε ένα κοστούμι

χαϊδέψτε τη γάτα - ξεπλύνετε τα ρούχα

Η αναζήτηση και εφαρμογή εντατικών μορφών διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, νέες προσεγγίσεις στη χρήση των υπαρχουσών μεθόδων και μέσων αύξησης της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μαθητών συνοδεύεται από μια εις βάθος ανάλυση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητη η διαρκής διάγνωση του ποιοτικού επιπέδου γνώσεων των μαθητών, η παρακολούθηση συγκεκριμένων λαθών από τους μαθητές σε κάθε είδους γραπτή εργασία.

Ενότητες: Δημοτικό σχολείο

Καθώς ξεκινά το σχολείο, κάποια παιδιά ξαφνικά εμφανίζουν προβλήματα με την ανάγνωση και τη γραφή. Τα παιδιά βρίσκονται «σε αντίθεση» με τη ρωσική γλώσσα και συχνά κάνουν ορθογραφικά λάθη. Ποιος είναι ο λόγος που ρωτάς; Και πώς να βεβαιωθείτε ότι ο αριθμός των λαθών μειώνεται και η γραφή γίνεται πιο συνειδητή και σωστή. Αυτές οι ερωτήσεις τίθενται συχνά από πολλούς δασκάλους, μεθοδολόγους και επιστήμονες.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς, ο ορθογραφικός γραμματισμός παίζει σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. Η ικανή γραφή απαιτεί γνώση της ορθογραφίας. Η βασική μονάδα της ορθογραφίας είναι το ορθόγραμμα. Είναι γνωστό ότι η βάση για τον ορθογραφικό έλεγχο είναι η δυνατότητα να δούμε την ορθογραφία, να την αναγνωρίσουμε, δηλ. συσχετίζονται με τον κανόνα, με τη γραμματική βάση. Ονομάζουμε αυτή την ικανότητα να παρατηρούμε ορθογραφία ορθογραφική επαγρύπνηση. Η έλλειψη ορθογραφικής επαγρύπνησης ή η κακή ανάπτυξή της είναι ένας από τους κύριους λόγους για τα λάθη που κάνουν οι μαθητές. Αυτός ο λόγος ακυρώνει ακόμη και την καλή γνώση των κανόνων και την ικανότητα εφαρμογής τους: ο μαθητής απλά δεν βλέπει ορθογραφικά μοτίβα κατά τη διαδικασία της γραφής.

Πιθανοί ψυχολογικοί λόγοι για την υπανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης:

  • χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής.
  • έλλειψη ανάπτυξης μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας (αυτοέλεγχος, ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα).
  • χαμηλό επίπεδο όγκου και κατανομής της προσοχής.
  • χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Η ορθογραφική επαγρύπνηση αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ποικίλων ασκήσεων που παρέχουν οπτική, ακουστική, αρθρωτική, κινητική αντίληψη και απομνημόνευση του ορθογραφικού υλικού.

Σύμφωνα με τον Μ.Σ. Soloveichik, ο σχηματισμός της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές κατώτερου σχολείου πραγματοποιείται σε 3 στάδια.

Πρώτο στάδιο- η αναλογία ηχητικών μονάδων λόγου και γραφικών μονάδων γραφής, δηλαδή η αναλογία ήχων και γραμμάτων. Αυτή η κατεύθυνση εφαρμόζεται στη διαδικασία της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν τα παιδιά απομονώνουν έναν ήχο από μια λέξη, τον αρθρώνουν και μαθαίνουν να τον προφέρουν σε διαφορετικές θέσεις.

Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να δοθεί στην εργασία με άγχος.

Δεύτερη φάση- απομνημόνευση της γραφικής σύνθεσης μιας λέξης, της οπτικής της εικόνας. Απομνημόνευση - ουσιαστικό στοιχείοΟ έλεγχος της ορθογραφίας γίνεται επίσης με βάση την ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων. Αυτό το στάδιο της εργασίας σχηματίζει στους μαθητές την ιδέα ότι οι ήχοι στη ρωσική γλώσσα μπορούν να είναι σε ισχυρή και αδύναμη θέση, τους διδάσκει να διακρίνουν ποιος ήχος είναι σε ισχυρή θέση και ποιος σε αδύναμη θέση.

Τρίτο στάδιο -εκπαίδευση στην επίλυση γραμματικών και ορθογραφικών προβλημάτων. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη διδασκαλία των μαθητών της τάξης του σχολείου να εκτελούν ενέργειες που βασίζονται στην εφαρμογή κανόνων και μεθόδων επαλήθευσης. Μια αιτιολογημένη επιλογή της σωστής ορθογραφίας είναι η λύση σε ένα γραμματικό και ορθογραφικό πρόβλημα.

Ο καθηγητής M.R. Ο Lvov προσδιορίζει έξι στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής για να λύσει ένα ορθογραφικό πρόβλημα:

  • δείτε την ορθογραφία με μια λέξη?
  • Προσδιορίστε τον τύπο: επαληθεύσιμο ή όχι. Εάν ναι, με ποιο θέμα σχετίζεται, θυμηθείτε τον κανόνα.
  • προσδιορίστε τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με τον τύπο (είδος) της ορθογραφίας.
  • προσδιορίστε τα «βήματα», τα στάδια της λύσης και τη σειρά τους, δηλαδή δημιουργήστε έναν αλγόριθμο για το πρόβλημα.
  • λύσει το πρόβλημα, δηλ. εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο.
  • γράψτε λέξεις σύμφωνα με τη λύση του προβλήματος και κάντε αυτοέλεγχο.

Οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται να αναγνωρίζουν ορθογραφικά πρότυπα υπό διάφορες συνθήκες. Ωστόσο, ο δάσκαλος συχνά παρακάμπτει ένα ολόκληρο στάδιο στη διδασκαλία των μαθητών, ακριβώς αυτό στο οποίο θα μάθαιναν συγκεκριμένα να αναγνωρίζουν την παρουσία μιας ορθογραφίας σε μια λέξη. Η θεωρητική βάση αυτής της εκπαίδευσης είναι αναγνώριση χαρακτηριστικών της ορθογραφίας:

1. Αναντιστοιχία μεταξύ γράμματος και ήχου.

2. Ήχοι που δίνουν τον μεγαλύτερο αριθμό αναντιστοιχιών (επικίνδυνοι ήχοι). Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά όσο το δυνατόν νωρίτερα να παρατηρούν τέτοιους «επικίνδυνους» ήχους (γράμματα) σε λέξεις, τέτοιες θέσεις σε λέξεις, τέτοια ζεύγη ήχων:
- φωνήεντα - a, o, i, e;
- ζεύγη φωνημένων και άφωνων συμφώνων.
- συνδυασμοί: zhi-shi, cha-sha, chu-shu.
- συνδυασμοί: stn-sn, zdn-zn, στους οποίους μπορεί να υπάρχουν μη προφερόμενα σύμφωνα.
- σύμφωνα p, k, f, t, s, sh στο τέλος μιας λέξης, που μπορεί να αποδειχθούν ασθενείς θέσεις των φωνημάτων b, g, v, d, z,
- πρέπει να δοθεί αυξημένη προσοχή στα γράμματα i, e, e, yu.
- τα μαλακά σύμφωνα (ειδικά "l" μαλακά) θεωρούνται επίσης "επικίνδυνα".
- Οι "επικίνδυνες θέσεις" με μια λέξη πρέπει να θεωρούνται η κατάληξη, η ένωση του προθέματος και της ρίζας και πολλά άλλα.

3. Μορφήματα: ρίζα, πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη; Σύνδεση φωνηέντων σε σύνθετες λέξεις. επαναλαμβανόμενο σωματίδιο xia(α). Συνδυασμός μορφημάτων - δύο προθέματα, 2-3 επιθέματα. Έχοντας συνειδητοποιήσει διαφορετικά μορφώματα σε μια λέξη, ο μαθητής ψάχνει σκόπιμα για ένα ορθογραφικό μοτίβο, αφού γνωρίζει ήδη εκ των προτέρων ποιες δυσκολίες (ορθογραφικά μοτίβα) μπορούν να συναντηθούν στο πρόθεμα, τη ρίζα, το τέλος και ποιες στη διασταύρωση των μορφημάτων.

Ακολουθούν παραδείγματα ασκήσεων που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης:

  • Για να επιτύχω καλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη ικανών δεξιοτήτων γραφής, χρησιμοποιώ διάφορες τεχνικές διδασκαλίας. Ξεκινάω τη δουλειά μου με μια υγιή ανάλυση λέξεων, την οποία πραγματοποιώ με την ακόλουθη σειρά:
  • Πείτε τη λέξη και ακούστε τον εαυτό σας.
  • Βρείτε την τονισμένη συλλαβή και προφέρετε τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή.
  • Επιλέξτε τον πρώτο ήχο με τη φωνή σας, τραβήξτε τον, ονομάστε τον και περιγράψτε τον.
  • Υποδείξτε τον επιλεγμένο ήχο με ένα σύμβολο.
  • Σχεδιάστε το, επισημαίνοντας τον δεύτερο ήχο με τη φωνή σας, ονομάστε τον, περιγράψτε τον, χαρακτηρίστε τον με ένα σύμβολο κ.λπ.
  • Ελέγξτε αν η λέξη είναι σωστή, διαβάστε την σύμφωνα με το ηχητικό μοτίβο.
  • Ονομάστε πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη, πόσα γράμματα υπάρχουν στη λέξη.
  • Χρήση στα μαθήματα τεχνικές παιχνιδιού:

"Βρες τον ίδιο ήχο"

Ο δάσκαλος προφέρει τρεις ή τέσσερις λέξεις με έναν δεδομένο ήχο: έλκηθρο, κόκαλο, μύτη - τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τον ίδιο ήχο (ους) που είναι σε αυτές τις λέξεις.

«Εντοπίστε τη θέση του ήχου στη λέξη»

Ο δάσκαλος κρεμάει κάρτες στο ράφι του πίνακα στις οποίες είναι ζωγραφισμένος ένας πελαργός, ένα κασκόλ και μια αλεπού. Καλεί τα παιδιά να πουν αυτό που φαίνεται στις κάρτες. Ρωτάει ποιος πανομοιότυπος ήχος ακούγεται στα ονόματα των αντικειμένων. Στη συνέχεια προσφέρει μια κάρτα με διαγράμματα της θέσης των ήχων σε μια λέξη. Εάν τα παιδιά ακούσουν τον ήχο που καλεί ο δάσκαλος στην αρχή της λέξης, τότε το τσιπ τοποθετείται στο πρώτο κελί. Εάν ακούγεται ένας ήχος στη μέση μιας λέξης, το τσιπ τοποθετείται στο δεύτερο κελί. Εάν ο ήχος βρίσκεται στο τέλος της λέξης, το τσιπ τοποθετείται στο τρίτο κελί.

«Βρείτε αντικείμενα με δεδομένο ήχο»

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν αντικείμενα στην τάξη των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "u". βρίσκοντας ήχους στα ονόματα των αντικειμένων με βάση την εικόνα της πλοκής (κερδίζει αυτός που θα βρει τα περισσότερα αντικείμενα).

"Φανάρι"

Οι μαθητές πρέπει να δείξουν την κόκκινη κάρτα μόλις βρουν ένα «επικίνδυνο μέρος» με μια λέξη.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με ξεκάθαρη προφορά λέξεων, προτάσεων και κειμένων. Η ορθογραφική ανάγνωση βασίζεται στην αρθρωτική μνήμη, έναν ειδικό τύπο κινητικής μνήμης. Η ορθογραφική ανάγνωση διαφέρει από την ορθοεπική ανάγνωση στο ότι κάθε λέξη προφέρεται όπως είναι γραμμένη και έτσι παραμένει στη μνήμη των κινήσεων της συσκευής ομιλίας. Με βάση την αρθρωτική μνήμη, η ορθογραφική ανάγνωση αποκαλύπτει φαρδύς δρόμοςεμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο των μαθητών. Τα παιδιά κατακτούν εύκολα την ορθογραφική ανάγνωση και από την αρχή σημειώνουν καλά δύο τύπους ανάγνωσης: διαβάζουμε καθώς γράφουμε και διαβάζουμε καθώς μιλάμε.

Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, οι μαθητές μπορούσαν να παραλείψουν το γράμμα που αμφέβαλλαν. Στη συνέχεια οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις στους φίλους ή στον καθηγητή τους και μετά συμπληρώνουν τα κενά ή κάνουν τις απαραίτητες διορθώσεις. Πρέπει να τονιστεί ότι ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου υπαγόρευσης είναι ότι ο μαθητής αναλύει το γραπτό κείμενο «στον εαυτό του» από ορθογραφική άποψη και προσπαθεί να δει «σημεία» εφαρμογής των κανόνων σε κάθε λέξη.

Οι οπτικές υπαγορεύσεις είναι ένα σύστημα προτάσεων που δεν σχετίζονται ως προς το νόημα, αλλά επικεντρώνονται στον αριθμό των λέξεων και των γραμμάτων που πρέπει να θυμάται το παιδί κατά τη διάρκεια 6-10 δευτερολέπτων έκθεσης και στη συνέχεια να γράφει. Αυτό το είδος εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της μνήμης, στην εκπαίδευση της προσοχής, στην εκμάθηση βασικών κανόνων γραμματικής και στην εκμάθηση ανάγνωσης πιο γρήγορα.

Το σχέδιο μαθήματος για τη μεθοδολογία έχει ως εξής:

Δείχνουμε 6 προτάσεις του σετ στην οθόνη του πίνακα ή της οθόνης.

Σετ Νο 1

  • Το χιόνι λιώνει.
  • Βρέχει.
  • Ο ουρανός είναι σκοτεινός.
  • Ο Κόλια είναι άρρωστος.
  • Τα πουλιά άρχισαν να τραγουδούν.
  • Το πεδίο είναι κενό.
  • Κλείστε τον πίνακα ή απενεργοποιήστε την οθόνη και, στη συνέχεια, ανοίξτε την πρώτη πρόταση.
  • Δίνουμε στα παιδιά 5–10 δευτερόλεπτα για να θυμηθούν την πρόταση ενώ διαβάζουν μόνοι τους.
  • Καλούμε τους μαθητές να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν πώς γράφεται η πρόταση.
  • Κλείνουμε ξανά τις λέξεις και καλούμε τα παιδιά να γράψουν όσα θυμούνται.

Υπαγόρευση με χτύπημα.

Κατά τη διάρκεια μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος χτυπά στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρει μια ορθογραφημένη λέξη. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί.

Σχολιασμένη επιστολή που δείχνει ορθογραφία.

Κατά τον σχολιασμό επιτυγχάνεται υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου, αφού ο μαθητής δεν καταγράφει απλώς, αλλά εξηγεί την ορθογραφία. Ας δούμε αυτήν την επιλογή χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του σχολιασμού μιας πρότασης από το σημείο: Uθείες Εγώείμαστε Και la s ΟΔεξαμενή Τθέρετρο. Γράφω την αρχή μιας πρότασης με κεφαλαίο. U - μια δικαιολογία, γράφω χωριστά. αποδεικνύω: στη θεία (μας). Γιανα - Γράφω με κεφαλαίο γράμμα - σωστό όνομα. Έζησε - βασικά άτονο φωνήεν και συνδυασμός τζι - σι. Σκύλος - βασικά μη επαληθεύσιμο άτονο φωνήεν Ο - αυτή είναι μια λέξη λεξικού που πρέπει να θυμάστε. Τρέζορ - Γράφω με κεφαλαίο γράμμα, αφού αυτό είναι σωστό όνομα. Συνδυασμός chk Γράφω χωρίς σι . Βάζω τελεία στο τέλος της πρότασης.

Ένα γράμμα με προφορά (η βάση αυτού του γράμματος είναι η προφορά με συλλαβές) ή φωνητικό γράμμα.

Αυτό το είδος εργασίας εξασφαλίζει μεγάλο όγκο γραφής, ακρίβεια, όμορφη γραφή και σχεδόν πλήρη απουσία σφαλμάτων. Η γραφή με προφορά ενώνει όλη την τάξη, σταδιακά όλα τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται με καλό ρυθμό. Πρώτα, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει, μετά οι ισχυρότεροι μαθητές και μετά τόσο οι μέτριοι όσο και οι αδύναμοι μαθητές συμμετέχουν στη δουλειά. (Για παράδειγμα, "Για - γράφω z με το φωνήεν α", κ.λπ.)

Τεχνική "Το μυστικό της γραφής με πράσινη πάστα".

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, τα παιδιά προετοιμάζουν γραπτές εργασίες σε τετράδια: μόλις εμφανιστεί ο κανόνας, η πράσινη πάστα αρχίζει να λειτουργεί. Όσο περισσότερα ορθογραφικά μοτίβα μελετώνται, τόσο πιο συχνά «ανάβει» το πράσινο φως στα τετράδια των μαθητών.

Ειδικά οργανωμένη διαγραφή.

Η προτεινόμενη τεχνική εξαπάτησης αναπτύχθηκε από μια ομάδα ψυχολόγων με επικεφαλής τους V.V. Repkin και P.S. Zhedek. Προτείνουν έναν αλγόριθμο εξαπάτησης:

  • Διαβάστε προσεκτικά την πρόταση.
  • Επαναλάβετε το χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο.
  • Υπογραμμίστε όλες τις ορθογραφίες της πρότασης.
  • Διαβάστε την πρόταση ορθογραφικά.
  • Επαναλάβετε ξανά την πρόταση, προφέροντας όλους τους ήχους ορθογραφικά.
  • Κλείστε το κείμενο. Ξεκινήστε να γράφετε, υπαγορεύοντας στον εαυτό σας συλλαβή με συλλαβή (ορθογραφικά) και δίνοντας έμφαση στην ορθογραφία.
  • Ελέγξτε τι αντιγράψατε με το κείμενο, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία.

"ΜΥΣΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ"

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, τα παιδιά σχεδιάζουν τη δουλειά τους σε σημειωματάρια: μόλις εμφανιστεί ο κανόνας (zhi-shi, cha-sha, κ.λπ.), ο μυστικός κύκλος αρχίζει να λειτουργεί.

Κακογραφικές ασκήσεις.

Κατά τη γνώμη μου, οι πιο ενδιαφέρουσες μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας σχετίζονται με το θέμα της εφαρμογής στην τάξη εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτωνκαι δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. Γι' αυτό άρχισα να χρησιμοποιώ κακογραφική (λανθασμένη) ορθογραφία στα μαθήματά μου. Ο όρος "κακογραφία" είναι αντώνυμο της λέξης "ορθογραφία". εξ ου και η ονομασία «κακογραφική», δηλαδή εσκεμμένα εσφαλμένη γραφή, η οποία προσφέρεται στον μαθητή για να βρει και να διορθώσει τα λάθη. (Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη, μπορείτε να δώσετε μια εργασία: αντιγράψτε μια πρόταση από τον πίνακα σε ένα σημειωματάριο Ο Γκρίσα είχε μια κόκκινη γάτα.Οι μαθητές βρίσκουν και διορθώνουν τα «λάθη». Ταυτόχρονα, δίνουν μια λεπτομερή εξήγηση των πράξεών τους.)

Δουλεύοντας με Λέξεις λεξιλογίου.

Κατακτώντας τη γραφή δύσκολα λόγιααπαιτεί επαναλαμβανόμενες συστηματικές ασκήσεις που σχετίζονται με όλα τα είδη γραπτής εργασίας των μαθητών.
Όταν εξοικειώνομαι με την ορθογραφία της λέξης που μελετάται, ακολουθώ την ακόλουθη σειρά:

  • Ο δάσκαλος διαβάζει το αίνιγμα, τα παιδιά το μαντεύουν, εξηγούν την απάντηση στο αίνιγμα. Σε αυτό το στάδιο, είναι επιτακτική ανάγκη να εξηγήσουμε τη σημασία αυτής της λέξης στα παιδιά και στο δάσκαλο.
  • Στη συνέχεια, οι μαθητές προφέρουν την εν λόγω λέξη, καθορίζουν τη θέση του τονισμού σε αυτήν, υποδεικνύουν τον αριθμό των συλλαβών και προφέρουν όλους τους ήχους με τη σειρά.
  • Στον καμβά στοιχειοθέτησης τοποθετείται μια κάρτα με μια λέξη γραμμένη. Οι μαθητές το διαβάζουν ορθογραφικά, εντοπίζουν τη διαφορά στην προφορά και την ορθογραφία.
  • Στη συνέχεια, προτείνω την επίλυση ορθογραφικών προβλημάτων: ποιο γράμμα στη λέξη πρέπει να ελέγχεται όταν γράφετε και γιατί; Πώς να ελέγξετε αυτό το γράμμα; Είναι δυνατόν να ελέγξετε την ορθογραφία ενός γράμματος επιλέγοντας μια δοκιμαστική λέξη; Στη συνέχεια, οι μαθητές γράφουν τη λέξη σε ένα τετράδιο, βάζουν τονικό σημάδι και επισημαίνουν το φωνήεν (σύμφωνο) που πρέπει να θυμούνται όταν γράφουν.
  • Στη συνέχεια, μπορείτε να επιλέξετε λέξεις με την ίδια ρίζα για τη λέξη που μελετάτε. Η επιλογή των συγγενών λέξεων συνδυάζεται με στοιχειώδη λεξιλογική ανάλυση. Στον πίνακα τοποθετούνται κάρτες στις οποίες είναι γραμμένες λέξεις της ίδιας ρίζας, γίνεται παρατήρηση της ομοιόμορφης ορθογραφίας της ρίζας σε αυτές και οι λέξεις καταγράφονται σε ένα τετράδιο.
  • Οι μαθητές συνθέτουν μια πρόταση με οποιαδήποτε από τις λέξεις της ίδιας ρίζας.

Βιβλιογραφία.

  1. Zhedek P.S. Μέθοδοι διδασκαλίας της ορθογραφίας/ Θεωρητική βάσηδιδασκαλία της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο//Εκδ. M.S. Soloveichik. - Μ.: Διαφωτισμός. 1992.
  2. Kobyzev A. I. Το νέο είδοςυπαγόρευση "Δοκιμάζοντας τον εαυτό μου." - Μ., 1962.
  3. Kozina A. N. Ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές κατώτερου σχολείου // Νέος επιστήμονας. - 2014. - Αρ. 18. - σελ. 584-586.
  4. Lvov, M.R. Βασικές αρχές της διδασκαλίας της ορθογραφίας στο δημοτικό σχολείο / M.R. Lvov. – Μ.: Προμηθέας, 1988.
  5. Lvov M.R. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. – Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2007. – 464 σελ.
  6. Ρωσική γλώσσα στις δημοτικές τάξεις: θεωρία και πρακτική διδασκαλίας / M.S. Soloveichik [και άλλοι]. – Μ.: Εκπαίδευση, 1993.
  7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1979. – 431 σελ.

Ορθογραφία - πρόκειται για μια ορθογραφία σε μια λέξη που αντιστοιχεί σε έναν ορισμένο ορθογραφικό κανόνα.

Ορθογραφική επαγρύπνηση - αυτή είναι η ικανότητα να παρατηρείτε ορθογραφικά μοτίβα, δηλαδή εκείνες τις περιπτώσεις κατά τη γραφή όπου, με μία μόνο προφορά, είναι δυνατή η επιλογή της ορθογραφίας.

Διαμόρφωση ορθογραφικής επαγρύπνησης

Η βελτίωση του ορθογραφικού γραμματισμού των μαθητών είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Στη ρωσική γραφή, το κύριο τμήμα που καθορίζει την κύρια αρχή της ορθογραφίας είναι η μετάδοση της φωνημικής σύνθεσης των λέξεων με γράμματα. Σε αυτό το τμήμα της ορθογραφίας σχετίζονται οι περισσότεροι από τους κανόνες που μελετήθηκαν στις κατώτερες τάξεις.

Στόχοι για τη μελέτη της ενότητας «Ορθογραφία».

1. Εισάγετε τα παιδιά στην έννοια της «ορθογραφίας» και βοηθήστε τα πιο βαθιάσυνειδητοποιώη ουσία των ορθογραφικών δυσκολιών στη ρωσική γραφή. Εισαγάγετε έναν ειδικό τρόπο γραφής στην πρακτική της γραφής για μικρούς μαθητές - γραφή με παραλειπόμενες ορθογραφίες, με «παράθυρα». Το παιδί πρέπει να ενεργεί σύμφωνα με την αρχή «Ξέρω το γράμμα - το γράφω, δεν το ξέρω - το παραλείπω, αφήνω ένα σήμα κινδύνου».

2. Παρουσιάστε τους μαθητές στο ορθογραφικό λεξικό, θέτουν τα θεμέλια ο σωστός τρόποςενέργειες που απαιτούνται για την εύρεση της απάντησης σε μια ορθογραφική ερώτηση.

3. Μέσω της ευρείας χρήσης της εξαπάτησης, εξασφαλίστε την απομνημόνευση της ορθογραφικής εμφάνισης λέξεων διαφορετικών θεματικές ομάδες(είδη μεταφοράς, πιάτα κ.λπ.), δηλ. να αναπτύξουν την ορθογραφική μνήμη των μαθητών

Γενικά χαρακτηριστικά αναγνώρισης της ορθογραφίας:

1) ασυμφωνία μεταξύ ήχου και γράμματος, μεταξύ προφοράς και γραφής.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι το κύριο χαρακτηριστικό μιας ορθογραφίας είναι η ασυμφωνία μεταξύ των γραμμάτων και των ήχων, της ορθογραφίας και της προφοράς. Αλλά αυτό το σημάδι "δουλεύει" μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που οι μαθητές ακούν μια λέξη και ταυτόχρονα βλέπουν την εικόνα του γράμματός της (κατά την αντιγραφή, όταν αναλύουν αυτό που γράφεται). Κατά τη διαδικασία γραφής από υπαγόρευση, αυτό το σημάδι «δεν λειτουργεί», δηλ. Ένα μικρό παιδί δεν μπορεί να εντοπίσει διαφορές μεταξύ ήχων και γραμμάτων σε όλες τις περιπτώσεις.

2) «επικίνδυνοι» ήχοι και συνδυασμοί ήχου (συνδυασμοί γραμμάτων και γραμμάτων), απομνημόνευση και συνεχής προσοχή σε αυτούς:

    α) φωνήενταο-α, ι-ε;

    β) ζεύγη φωνημένων και άφωνων συμφώνωνb--p, g--k, v--f και τα λοιπά.;

    γ) συνδυασμούςτζι, σι, τσα, σα, τσου, σσου;

    δ) συνδυασμοίstn, sn, zdn, zn (μη προφορά σύμφωνα)?

    ε) συνδυασμοίnch, nsch;

    ε) σύμφωναβ, δ, γ, ρε,η, στ στο τέλος των λέξεων που μπορούν να υποδηλώσουν άφωνους ήχους σύμφωνα [p], [k], [f], [t], [s], [sh].

    ζ) γράμματαΙ, ε, υ, ε , που δηλώνει δύο ήχους.

3) Μορφήματα, απομόνωσή τους, πρόβλεψη ορθογραφικών προτύπων σε αυτά και επαλήθευση.

Βρίσκοντας ένα μόρφωμα σε μια λέξη, ο μαθητής ψάχνει σκόπιμα για μια ορθογραφία, γιατί γνωρίζει ήδη ποια ορθογραφία μπορούν να βρεθούν στο πρόθεμα, ποια στη ρίζα και ποια στην κατάληξη.Τέτοια σημάδια συνήθως υποδεικνύονται στον κανόνα. Για παράδειγμα, "άτονα φωνήεντα", "ζευγοποιημένο σύμφωνο στο τέλος μιας λέξης"

Το κύριο πράγμα στη διδασκαλία της ορθογραφίας είναι ο ορθογραφικός κανόνας, η εφαρμογή του, δηλαδή η επίλυση ενός ορθογραφικού προβλήματος, ωστόσο, η επίλυση ενός ορθογραφικού προβλήματος είναι δυνατή υπό τον όρο ότι ο μαθητής βλέπει το αντικείμενο εφαρμογής του κανόνα - το ορθογραφικό μοτίβο. Μόνο αν είναι σε θέση να ανακαλύψει το ορθογραφικό μοτίβο ο μαθητής θα μπορεί να αποφασίσει για τη συγκεκριμένη ορθογραφία του. Που σημαίνει, η ικανότητα ανίχνευσης ορθογραφίας, που ονομάζεται ορθογραφική επαγρύπνηση, είναι μια βασική δεξιότητα ορθογραφίας,το πρώτο στάδιο στην εκμάθηση της ορθογραφίας, το κλειδί για την ικανή γραφή. Η αδυναμία διάκρισης των ορθογραφικών προτύπων κατά τη γραφή είναι ένας από τους κύριους λόγους που εμποδίζουν την ανάπτυξη των ορθογραφικών δεξιοτήτων.

Ο καθηγητής M.R. Ο Lvov προσδιορίζει έξι στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής για να λύσει ένα ορθογραφικό πρόβλημα:

    Δείτε την ορθογραφία στη λέξη.

    Προσδιορίστε τον τύπο: επαληθεύσιμο ή όχι. αν ναι, με ποιο θέμα σχετίζεται, θυμηθείτε τον κανόνα.

    Προσδιορίστε τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με το είδος (είδος) της ορθογραφίας.

    Προσδιορίστε τα «βήματα», τα στάδια της λύσης και τη σειρά τους, δηλαδή δημιουργήστε έναν αλγόριθμο για το πρόβλημα.

    Λύστε το πρόβλημα, δηλ. εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο.

    Γράψτε τις λέξεις σύμφωνα με τη λύση του προβλήματος και κάντε αυτοέλεγχο.

Στα σχολικά μας βιβλία του δημοτικού δεν υπάρχει όρος, φώνημα. Αντίθετα, χρησιμοποιείται ο γνωστός και κατανοητός όρος «ήχος». Προκειμένου ένα παιδί να κατακτήσει τους νόμους της ορθογραφίας ως σύστημα κανόνων, εισάγεται απαραίτητα ο όρος "θέση". Ο ίδιος ο όρος πρέπει να εισαχθεί στη δεύτερη τάξη, αλλά η προετοιμασία για τον έλεγχο της έννοιας της "θέσης" ως θέση (τόπος) ενός ήχου σε μια λέξη που περιβάλλεται από γείτονες - άλλους ήχους - αρχίζει να εισάγεται στην πρώτη τάξη. Οι αδύναμες θέσεις των φωνημάτων αποτελούν πηγή ορθογραφικών λαθών των μαθητών. Επομένως, το παιδί πρέπει να δει την αδύναμη θέση - γιατί εδώ απαιτείται δοκιμή. Σε μια ισχυρή θέση δεν υπάρχει τίποτα να ελέγξετε - τα φωνήματα εκεί είναι τελείως διαφορετικά και δεν αναμειγνύονται.

Στη δεύτερη τάξη εισάγεται ο όρος «θέση», «ισχυρή θέση», «αδύναμη θέση» σε σχέση με την ορθογραφία στη ρίζα της λέξης. Στην τρίτη τάξη, η έννοια των ισχυρών και αδύναμων θέσεων μεταφέρεται σε άλλους ορθογραφικούς κανόνες, με την επιφύλαξη της βασικής φωνηματικής αρχής της ρωσικής ορθογραφίας: η ορθογραφία των ζευγαρωμένων φωνημένων και άφωνων συμφώνων πριν από θορυβώδη σύμφωνα, η ορθογραφία των μη προφερόμενων συμφώνων συνδέεται με το μορφική δομή της λέξης: ρίζα, πρόθεμα, επίθημα και κατάληξη.

Φυσικά, με μια τέτοια οργάνωση εργασίας, χρειάζεται πολύς χρόνος για να ολοκληρωθούν οι εργασίες. Καθώς όμως η ικανότητα του προσδιορισμού της ορθογραφίας είναι αυτοματοποιημένη, ο αλγόριθμος εκτέλεσης βελτιώνεται σταδιακά.Πως σαφέστερη τα μοτίβα της ρωσικής ορθογραφίας γίνονται, τόσο υψηλότερη είναι η δική σας ορθογραφική επαγρύπνηση.

Στην αρχική διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, η σημασία των ασκήσεων είναι μεγάλη. για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης

Ο K.D. Ushinsky είχε τις ακόλουθες απαιτήσεις για τις ασκήσεις:

1. «Θα πρέπει, αν είναι δυνατόν,ανεξάρτητος , δηλ. πραγματικές ασκήσεις, και όχι μόνο φαινομενικές».

2. «Άσκηση...θα έπρεπεσυστηματικός ", δηλ.

«Κάθε νέα άσκηση πρέπει να συνδέεται με την προηγούμενη, να βασίζεται σε αυτές και να κάνει ένα βήμα μπροστά»

«Αφήστε τα παιδιά να αποκτήσουν σιγά σιγά, αλλά μην χάσετε τίποτα από αυτά που απέκτησαν και χρησιμοποιήστε τα για να αποκτήσουν νέα πράγματα».

«Όσο περισσότερο αναπτύσσεται το χάρισμα της ομιλίας στα παιδιά, τόσο λιγότερο πρέπει να τα βοηθά ο δάσκαλος, τόσο πιο ανεξάρτητες πρέπει να είναι οι ασκήσεις».

3. «Η άσκηση πρέπει να είναισπαζοκεφαλιά ... Αυτό καθιστά δυνατή την εύρεση κύρια ιδέα, δέστε ένα δευτερεύον σε αυτό, κατανοήστε το ίδιο το σύστημα παρουσίασης και μην απομνημονεύετε φράσεις και λέξεις με τη σειρά με την οποία εμφανίζονται».

4. «Η άσκηση... πρέπει να είναιπροφορική και γραπτή , και επιπλέον, η προφορική πρέπει να προηγείται του γραπτού».

Ένα γράμμα με προφορά. Η λεγόμενη ορθογραφική προφορά παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων. Η εργασία της συσκευής ομιλίας στη διαδικασία της προφοράς δημιουργεί μια εικόνα μιας λέξης, η επαναλαμβανόμενη επανάληψη της οποίας δυνατά και σιωπηλά συμβάλλει σε μια πιο ανθεκτική απομνημόνευση της ορθογραφίας της. Τις περισσότερες φορές αυτό αφορά την απομνημόνευση δύσκολων λέξεων. Αυτή η επαναλαμβανόμενη απαγγελία επαναλαμβάνεται πολλές φορές κατά τη διάρκεια του μαθήματος, επαναλαμβάνεται στα επόμενα μαθήματα και στο τέλος θυμάται σταθερά. Πρώτα, ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα προφοράς - 1-2 λέξεις σε συλλαβές, στη συνέχεια τα παιδιά υπαγορεύουν στον εαυτό τους σε χορωδία σύμφωνα με ένα δεδομένο μοτίβο. Μετά τη χορωδιακή ομιλία, υπάρχει πάντα η επιθυμία να δοκιμάσετε τις δυνάμεις σας στο να μιλήσετε μεμονωμένα.

Αντιγραφή (η βάση της προφοράς κατά συλλαβές) . Αυτός ο τύπος εξαπάτησης συνεπάγεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία των μαθητών. Δεν ακούν τη λέξη από τον δάσκαλο, αλλά τη βρίσκουν σε ένα βιβλίο και τη διαβάζουν οι ίδιοι. Κατά τη διαδικασία της απάτης, τα παιδιά αναπτύσσουν οπτική και ακουστική μνήμη, προσοχή, σύγκριση και αναπτύσσουν ανεξαρτησία, αυτοέλεγχο και θετικά συναισθήματα.

Σχολιασμένη επιστολή . Ο σχολιασμός είναι ένας τύπος άσκησης που περιλαμβάνει επεξηγηματικούς συλλογισμούς στη διαδικασία καταγραφής λέξεων και προτάσεων.Ο μαθητής πρέπει να δει όλα τα γράμματα της λέξης. Τι χρειάζεται για να στραφεί η προσοχή σε ένα γνωστό μέρος της λέξης, στην ορθογραφία; Οποιαδήποτε προσοχή και αντίληψη της ορθογραφίας πρέπει να φέρει ίχνη συνειδητής και ενεργητικής δραστηριότητας. Το παιδί αναπτύσσει τη συνήθεια να είναι προσεκτικό στην ομιλία, να «ζυγίζει» τη λέξη, να επιλέγει και να εκτιμά τη σωστή μορφή της.

Η γραφή με σχολιασμό λειτουργεί ως μία από τις μεθόδους πρόληψης λαθών, συνηθίζει τους μαθητές στη συνειδητή εφαρμογή κανόνων, συμβάλλει στην ανάπτυξη ικανής γραφής, εξαλείφοντας το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης. Η σχολιασμένη γραφή αναπτύσσει τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή και την ομιλία των μαθητών: μαθαίνουν να μιλούν καθαρά, συνοπτικά και λογικά και τα παιδιά αναπτύσσουν καλή λεκτική. Η γραφή με σχόλια επιτρέπει τη συστηματική επανάληψη του υλικού, καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των γνώσεων των μαθητών και τον έλεγχο των ορθογραφικών τους δεξιοτήτων.

Οι μαθητές δεν προφέρουν μόνο λέξεις και προτάσεις. Δικαιολογούν όμως και την ορθογραφία με κανόνες και επιλογή δοκιμαστικών λέξεων. Είναι πολύ σημαντικό εδώ να συνεργάζονται όλοι με τον σχολιαστή, χωρίς να υστερούν ή να προλαβαίνουν. Πρώτα ζητώ από τους δυνατούς μαθητές να σχολιάσουν, μετά σταδιακά συμπεριλαμβάνονται όλοι οι άλλοι. Κατά τον σχολιασμό επιτυγχάνεται υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου, αφού ο μαθητής δεν καταγράφει απλώς, αλλά εξηγεί την ορθογραφία.

Επιστολή από υπαγόρευση με προκαταρκτική προετοιμασία. Αρχικά, οι μαθητές διδάσκονται την ορθογραφία εκείνων των λέξεων που απαιτούν έλεγχο. Στη συνέχεια τα παιδιά γράφουν αυτή την πρόταση ή κείμενο από υπαγόρευση.

Επιστολή από μνήμης. Αυτός ο τύπος γραφής αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη, την ομιλία και την προσοχή. Επιμέλεια, ακρίβεια,

Δημιουργικές εργασίες. Τα παιδιά αγαπούν πολύ αυτό το είδος εργασίας. Η πρακτική δείχνει ότι η ικανότητα των παιδιών να υπαγορεύουν στον εαυτό τους συλλαβή προς συλλαβή τα βοηθά να απαλλαγούν από τα λάθη. Τα παιδιά συχνά ρωτούν πώς να γράψουν αυτή ή εκείνη τη λέξη. Αυτό είναι ένας δείκτης μιας στοχαστικής στάσης στη δουλειά.

Κατά την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, οι μαθητές πρέπει να διαθέτουν γνώση των χαρακτηριστικών αναγνώρισης των ορθογραφικών προτύπων.

Η ορθογραφική επαγρύπνηση αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, κατά την ανάγνωση, κατά τη σύνταξη υπαγορεύσεων, κατά την αντιγραφή, εάν περιπλέκεται από σχετικές εργασίες.

Για την επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης είναι πολύ σημαντική η στάση των ίδιων των μαθητών στη δουλειά.

Στην πρώτη τάξη, οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν έναν αλγόριθμο για την επίλυση ενός ορθογραφικού προβλήματος:

    Προσδιορίστε το μέρος όπου προέκυψε το ορθογραφικό πρόβλημα.

    Σε ποια ομάδα κανόνων ανήκει αυτή η ορθογραφία;

    Σε ποιο σημείο της λέξης βρίσκεται η ορθογραφία;

    Προσδιορίστε ποιο γράμμα πρέπει να ελεγχθεί: φωνήεν ή σύμφωνο.

    Προσδιορίστε το άγχος με μια λέξη.

    Προσδιορισμός ορθογραφίας με δυνατότητα ελέγχου ή μη ελέγχου.

    Γράψε τη λέξη σύμφωνα με τον κανόνα.

Γυμνάσια:

1 Διαβάστε τους γρίφους: «Τα μάτια είναι στα κέρατα και το σπίτι είναι στην πλάτη». «Ουρά με δρεπάνι, κεφάλι με χτένα». Προσδιορίστε σε ποιες λέξεις πρέπει να ελέγχονται ή να απομνημονεύονται τα φωνήεντα. Πως να το κάνεις? Γράψτε την πρόταση και επισημάνετε την ορθογραφία.

2 να κάνει μια πρόταση βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής με θέμα: «Χειμώνας στο δάσος». Για παράδειγμα:Το χειμώνα, το χιόνι καλύπτει το δάσος. Στο χιόνι είναι ορατά ίχνη ζώων: ένας λαγός, ένας λύκος, μια αλεπού. Τοποθετήστε σημεία τονισμού και υπογραμμίστε τα φωνήεντα που πρέπει να ελεγχθούν (να θυμάστε).

3 οπτικοακουστικές υπαγορεύσεις. Πάνω στο γραφείο: Υπάρχει μια τρύπα στο δάσος κάτω από ένα πεύκο. Μια αλεπού και τα μικρά της ζουν σε αυτή την τρύπα. Η αλεπού είναι πονηρή. Διάβασε το κείμενο. Πώς προσδιορίζετε ποια φωνήεντα να ελέγξετε; Καθορίζω. Τσέκαρέ το. Κλείνω το κείμενο και τα παιδιά το γράφουν από υπαγόρευση. Στο γραπτό κείμενο τα παιδιά επισημαίνουν ορθογραφικά μοτίβα.

4 Παιχνίδια.

Παιχνίδι "Απόκρυψη του β στη μέση της λέξης:": ημέρες-ημέρες? κούτσουρα-κούτσουρα. Να αποδείξετε γιατί το άτονο φωνήεν Ε γράφεται στις λέξεις ημέρες και κάνναβη.

Παιχνίδι "Help Dunno να συμπληρώσει τα γράμματα που λείπουν": n. la, μ. rya, s. dy, ch.sy, pl.dy, m.rye Εξηγήστε γιατί βάλατε τέτοια γράμματα.

Παιχνίδι "Match the γράμματα": Όμορφα ρωσικά hp! Η L.sa περπάτησε μέσα στο χνουδωτό χιόνι. Γιατί οι λέξεις προφέρονται το ίδιο αλλά γράφονται διαφορετικά;

Παιχνίδι "Σκάλα". Δύο ομάδες διαγωνίζονται για να δουν ποιος θα φτάσει στην κορυφή πιο γρήγορα: συμπληρώστε τα γράμματα που λείπουν:

χέρι... πάρε...

λου... μωρο...

χειμώνας le... ομαλή λε...

Ρωσική σημαία... βαριά γρου...

άρρωστο δόντι.. ώριμο άρμπου..

Χρησιμοποιώ συχνά τους ακόλουθους τύπους εργασίας:

Στον πίνακα γράφω δύο λέξεις με φωνητικό ή άφωνο σύμφωνο, δύο λέξεις με δοκιμασμένο άτονο φωνήεν, δύο λέξεις με διπλό σύμφωνο. Παρακαλώ σημειώστε λέξεις μόνο με διπλό σύμφωνο.

Όταν μελετάτε το θέμα «μη προφορά σύμφωνα», προτείνω στα παιδιά να γράψουν από τη μνήμη τους πέντε λέξεις με άρρητα σύμφωνα και να τις υπογραμμίσουν οπωσδήποτε. Εάν ένας μαθητής γράψει μια λέξη και χάσει ένα απρόφωνο σύμφωνο, δεν θα έχει τίποτα να υπογραμμίσει. Αφού οι μαθητές έχουν γράψει πέντε λέξεις από μνήμης, ανοίγω τον πίνακα στον οποίο είναι γραμμένες 10 λέξεις για αυτό το θέμα. Τα παιδιά αντιγράφουν λέξεις που δεν έχουν, δίνοντας έμφαση σε άρρητα σύμφωνα. Χρησιμοποιώ αυτήν την άσκηση όταν μελετώ οποιοδήποτε θέμα.

- υπαγόρευση "Δοκιμάστε τον εαυτό σας" (3-4 προτάσεις)

Οι μαθητές καταγράφουν προτάσεις από υπαγόρευση και παραλείπουν εκείνες τις λέξεις για την ορθογραφία των οποίων έχουν αμφιβολίες.γράμματα . Μετά την υπαγόρευση, τα παιδιά ρωτούν πώς να γράψουν αυτή ή εκείνη τη λέξη, δηλ. τη γραφή για την οποία αμφέβαλαν. Και μόνο μετά από αυτό παρεμβάλλονται οι ορθογραφίες που λείπουν.

Το πρώτο και κύριο πλεονέκτημα της υπαγόρευσης «Δοκιμάστε τον εαυτό σας» είναι ότι τα παιδιά αρχίζουν να βρίσκουν τα αδύνατα σημεία τους, μαθαίνουν να αμφισβητούν και να αμφιβάλλουν, τους δίνουμε την ευκαιρία να γράφουν χωρίς λάθη και τα προειδοποιούμε.

Εάν χρησιμοποιείτε συστηματικά την τεχνική "Δοκιμάστε τον εαυτό σας", η ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης αυξάνεται σε 70% - 90%.

Άλλος τύπος υπαγόρευσης (αλλά όχι δοκιμής)με χτύπημα. Κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης, χτυπάω στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρω μια λέξη με οποιαδήποτε ορθογραφία. Αυτό το χτύπημα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί και να θυμηθεί την ορθογραφία. Όλες οι παραπάνω τεχνικές βοηθούν στην αποφυγή λαθών, στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, στην ανάλυση των ηχητικών γραμμάτων και στον αυτοέλεγχο.

Τα καθήκοντα για την ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης επιλέγονται ώστε να είναι αρκετά διαφορετικά, ώστε τα παιδιά να μην τα βαριούνται και η προσοχή τους αυξάνεται συνεχώς. Κατά τη διάρκεια των τεσσάρων ετών, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου πρέπει να μάθουν έναν επαρκή αριθμό λέξεων που έχουν ανεξέλεγκτη ορθογραφία. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για μαθητές που έχουν ελάχιστα αναπτυγμένη οπτική μνήμη να μάθουν τέτοιες λέξεις.

Λεξιλογικό και ορθογραφικό έργο -ένα από τα πιο σημαντικά στάδια ενός μαθήματος ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Οι μαθητές του Δημοτικού πρέπει να θυμούνται ένας μεγάλος αριθμός απόμε άρρητα σύμφωνα, αδοκίμαστα φωνήεντα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των μαθητών και να τους βοηθήσει να ερωτευτούν δύσκολες λέξεις.

Τύποι εργασιών:

    Καταγραφή λέξεων από υπαγόρευση. Υπαγορεύω λέξεις, οι μαθητές τις γράφουν και μετά τις ελέγχουν στο λεξικό ανοίγοντας λωρίδες χαρτιού.

    Προφορική εργασία χρησιμοποιώντας ανεμιστήρα σήματος πάνω στον οποίο είναι γραμμένα τα φωνήεντα: A, O, I, E, Z. Ονομάζω λέξεις από το λεξικό. Τα παιδιά σηκώνουν μια κάρτα σήματος με την επιθυμητή ορθογραφία.

    Προτείνω να γράψετε λέξεις με άτονα φωνήεντα από το λεξικό σύμφωνα με επιλογές (1 - με φωνήεν Α, 2 - με φωνήεν Ο).

    Γράψτε τις λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις ποιος; (Τι?).

    Καταγράψτε λέξεις που έχουν δύο συλλαβές.

    Γράψτε λέξεις για το θέμα «Ζώα».

    Επιλεκτική υπαγόρευση. Διάβασα το κείμενο, τα παιδιά πρέπει να γράψουν τη λέξη λεξιλογίου που συνάντησαν.

    Απάντησε στις ερωτήσεις. Ποιος μένει στο δάσος; Ποιος κρατά την τάξη καθαρή; Και τα λοιπά.

    Προσθέστε μια πρόταση.Κελαηδάει χαρούμενα…….(σπουργίτι)

    Μαντέψτε το αίνιγμα:

Χωρίς χέρια, χωρίς πόδια, αλλά μπορεί να σχεδιάσει. (πάγωμα)

Υγρό, όχι νερό, λευκό, όχι χιόνι. (γάλα)

«Βρες την επιπλέον λέξη».

Για παράδειγμα, προσφέρω στα παιδιά την ακόλουθη υπαγόρευση λεξιλογίου:Χωριό, τετράδιο, Σάββατο, Μόσχα, λαχανόκηπος, μολύβι, μαύρο, κίσσα. Τα παιδιά αποκαλούν «έξτρα» λέξεις:

1 .Μόσχα - επειδή γραμμένο με κεφαλαίο γράμμα?

2 .Σάββατο - επειδή αυτή η λέξη βασίζεται στην ορθογραφία του διπλού συμφώνου στη ρίζα της λέξης.

3. σημειωματάριο – στην ορθογραφία ενός ζευγαρωμένου συμφώνου στη ρίζα μιας λέξης. Αυτή η λέξη έχει περισσότερα γράμματα παρά ήχους.

4 .καρακάξα - απαντά στην ερώτηση ποιος; Τα υπόλοιπα στην ερώτηση τι; (εκτός από τη λέξη black0?

5 .μαύρος – αυτή η λέξη απαντά στην ερώτηση: τι; Είναι επίθετο, τα υπόλοιπα είναι ουσιαστικά.

6 .μολύβι – αποτελείται από τέσσερις συλλαβές, οι υπόλοιπες από δύο ή τρεις.

Χρήση διάφοροι τύποιΗ εργασία σε λέξεις λεξιλογίου δίνει θετικά αποτελέσματα.

Εργαστείτε στα λάθη , είναι ένα μέσο εμπέδωσης της ορθογραφίας και ένα μέσο πρόληψης λαθών. Η συστηματική και σκόπιμη εργασία σε λάθη αναπτύσσεται στα παιδιά ορθογραφική επαγρύπνηση, υπεύθυνη στάση στο γράψιμο και επιθυμία να διατυπώσουν σωστά τις σκέψεις τους. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξηγήσει ορθογραφίες που έχουν λάθη, να εμπεδώσει τις δεξιότητες της σωστής ορθογραφίας των λέξεων και να ενθαρρύνει τους μαθητές να εργαστούν ανεξάρτητα στα λάθη. Η διόρθωσή τους δεν έχει μικρή σημασία για την οργάνωση της εργασίας για τα λάθη.

Αρχίζω να δουλεύω πάνω στα λάθη αναπαράγοντας τις γνώσεις των μαθητών σύμφωνα με ορισμένους ορθογραφικούς κανόνες, στους οποίους έκαναν λάθη. Αρχικά, δίνω παραδείγματα επεξηγήσεων σφαλμάτων και ενισχύω τις ορθογραφικές δεξιότητες. Προετοιμάζω και μαθητές για ανεξάρτητη εργασίαπάνω από λάθη. Ομαδοποιώ όλα τα λάθη κατά τύπο ορθογραφικών κανόνων και εκτελώ στοχευμένη εργασία για να τα διορθώσω.

Η συστηματική εργασία στη λέξη συμβάλλει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών - τους διδάσκει να εκτελούν έναν αριθμό νοητικών λειτουργιών: παρατήρηση, σύγκριση, σύγκριση, καθιέρωση ομοιοτήτων και διαφορών.ΕΝΑ οδηγεί στην αποτελεσματικότητα της κατάκτησης των κανόνων ορθογραφίας, ενσταλάζει το ενδιαφέρον και την επιθυμία για επίλυση προβλημάτων ορθογραφίας και αναπτύσσει την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών.Ξεκινώντας από την 1η (2η) τάξη, κατά τον έλεγχο οποιασδήποτε εργασίας, δεν διορθώνω λάθη στις λέξεις με βάση τους κανόνες που έχω μάθει, αντίθετα βάζω ένα ραβδί στο περιθώριο (για τους πιο αδύναμους μαθητές, τον ορθογραφικό αριθμό) και στο τέλος της εργασίας, αντί για σημάδι, βάζω μια τελεία. Ο μαθητής, έχοντας λάβει εργασία χωρίς σημάδι, αρχίζει να ψάχνει για λάθη στη γραμμή όπου το ραβδί (ή ο ορθογραφικός αριθμός) είναι τοποθετημένος στα περιθώρια.

Στη συνέχεια ο μαθητής σημειώνει κάτω από την εργασία τη λέξη στην οποία έγινε το λάθος και επεξεργάζεται τα λάθη. Αφού ολοκληρωθεί η εργασία για τα σφάλματα, ορίζεται ένα σημάδι.

Τεχνικές που αναπτύσσουν στο μέγιστο βαθμό την ορθογραφική επαγρύπνηση.

Ζαβολιά.

Αλγόριθμος εξαπάτησης

· Διαβάστε προσεκτικά την πρόταση.

· Επαναλάβετε το χωρίς να κοιτάξετε το κείμενο.

· Να υπογραμμίσετε όλες τις ορθογραφίες της πρότασης.

· Διαβάστε την πρόταση ορθογραφικά.

· Επαναλάβετε ξανά την πρόταση προφέροντας όλους τους ήχους ορθογραφικά.

· Κλείστε το κείμενο. Ξεκινήστε να γράφετε, υπαγορεύοντας στον εαυτό σας συλλαβή με συλλαβή (ορθογραφικά) και δίνοντας έμφαση στην ορθογραφία.

· Ελέγξτε τι αντιγράψατε με το κείμενο, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ορθογραφία.

Να δημιουργήσει και να διατηρήσει την επιθυμία για δέσμευσηδιαγράφοντας το σπίτι, Μπορείτε να προσφέρετε, εάν θέλετε, να αντιγράψετε τα αγαπημένα σας αποσπάσματα από τα αγαπημένα σας βιβλία. Επιπλέον, προτείνω τη λεγόμενη «στοματική απάτη» σε παιδιά και γονείς. Για 5-10 λεπτά, το παιδί διαβάζει το κείμενο δυνατά ορθογραφικά, στη συνέχεια η μητέρα ονομάζει οποιαδήποτε λέξη από αυτό που διάβασε ορθοπεδικά και το παιδί υπαγορεύει την ορθογραφία του.

Διαθέτω χρόνο για απάτη σε κάθε μάθημα· σε ορισμένα μαθήματα μπορεί να μειωθεί σε μία πρόταση. Επιπλέον, η αντιγραφή μπορεί να συμπληρωθεί με γραμματικές εργασίες.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχήεπιλεκτική διαγραφή , που είναι προπαρασκευαστική εργασία για τη διδασκαλία επιλεκτικών υπαγορεύσεων. Οι ακόλουθες εργασίες μπορούν να οριστούν για επιλεκτική διαγραφή:

Καταγράψτε προτάσεις που εκφράζουν την κύρια ιδέα του κειμένου. θαυμαστικά, προστακτική, ερωτηματική, δηλωτική; πρόταση που αντιστοιχεί στο σχήμα κ.λπ.

Καταγράψτε συνώνυμα, αντώνυμα, σχετικές λέξεις.

Καταγράψτε λέξεις με συγκεκριμένο τύπο ορθογραφίας. μοιράστε τις λέξεις από το κείμενο σε ομάδες, ανάλογα με τον τύπο της ορθογραφίας.

Καταγράψτε τις λέξεις με τα γράμματα που λείπουν, προσδιορίστε ποιο μέρος της λέξης δεν έχει ολοκληρωθεί, υποδείξτε τα γραμματικά χαρακτηριστικά των λέξεων.

Καταγράψτε τις λέξεις ενός συγκεκριμένου μέρους του λόγου.

Καταγράψτε τις φράσεις.

Ανάπτυξη ορθογραφικής επαγρύπνησης σε μαθητές δημοτικού.

Η ικανή γραφή δεν είναι απλώς η κίνηση του χεριού γραφής, αλλά μια ειδική δραστηριότητα ομιλίας. Όσο πιο ανεπτυγμένο είναι ένα παιδί, όσο πιο πλούσιο λεξιλόγιο και σύνταξη, όσο πιο σωστή προφορά του, τόσο πιο εύκολη είναι η ορθογραφία του.

Ν.Σ. Χριστούγεννα

Ένας από τους σημαντικότερους στόχους που αντιμετωπίζει το δημοτικό σχολείο είναι η εκμάθηση της μητρικής γλώσσας. Με τη σειρά του, ο σχηματισμός του ορθογραφικού γραμματισμού είναι το πιο σημαντικό καθήκον της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας σε μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ο ορθογραφικός γραμματισμός είναι ένα από τα συστατικά της γενικής γλωσσικής κουλτούρας, διασφαλίζοντας την ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων και την αμοιβαία κατανόηση στη γραπτή επικοινωνία.

Η ικανή γραφή απαιτεί γνώση της ορθογραφίας. Η βασική μονάδα της ορθογραφίας είναι το ορθόγραμμα. Είναι γνωστό ότι η βάση για τον ορθογραφικό έλεγχο είναι η δυνατότητα να δούμε την ορθογραφία, να την αναγνωρίσουμε, δηλ. συσχετίζονται με τον κανόνα, με τη γραμματική βάση. Ονομάζουμε αυτή την ικανότητα να παρατηρούμε ορθογραφία ορθογραφική επαγρύπνηση. Η έλλειψη ορθογραφικής επαγρύπνησης ή η κακή ανάπτυξή της είναι ένας από τους κύριους λόγους για τα λάθη που κάνουν οι μαθητές. Αυτός ο λόγος ακυρώνει ακόμη και την καλή γνώση των κανόνων και την ικανότητα εφαρμογής τους: ο μαθητής απλά δεν βλέπει ορθογραφικά μοτίβα κατά τη διαδικασία της γραφής.

Πιθανοί ψυχολογικοί λόγοι για την υπανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης:

    χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής.

    έλλειψη ανάπτυξης μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας (αυτοέλεγχος, ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα).

    χαμηλό επίπεδο όγκου και κατανομής της προσοχής.

    χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι μόλις ένα παιδί γράψει λάθος μια λέξη, θα τη θυμάται και οπτικά και το χέρι του θα καταγράφει τη λανθασμένη γραφική εικόνα της λέξης. Θα μείνει χαραγμένη στη μνήμη σας τόσο σταθερά που στη συνέχεια θα πρέπει να γράψετε αυτή τη λέξη εκατό φορές για να εξαλείψετε το σφάλμα.

Ακουστικός παράγοντας. συγγραφέας άνθρωπος, ως γνωστόν, αποστέλλεται πάντα από ό,τι ακούγεται. Επομένως, πρέπει να ακούει καλά και να ακούει τι λέει ο δάσκαλος ή τι λέει στον εαυτό του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει φωνημική επίγνωση.

Συντελεστής διεύθυνσης. Οποιαδήποτε δεξιότητα ορθογραφίας μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τη βοήθεια ασκήσεων, δηλαδή με τη ρυθμική κίνηση του χεριού γραφής. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να γράφουμε όσο το δυνατόν περισσότερα στην τάξη. Το ίδιο το χέρι, κινούμενο κατά μήκος της γραμμής, δημιουργεί μια γραφική εικόνα μιας συγκεκριμένης λέξης, τη «θυμάται» και στη συνέχεια τη γράφει αυτόματα.

Προφορά.Η ορθογραφική προφορά παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων. Η προφορά όπως πρέπει να γράφεται.

Σύμφωνα με τον M. S. Soloveichik, ο σχηματισμός της ορθογραφικής επαγρύπνησης στους κατώτερους μαθητές πραγματοποιείται σε 3 στάδια.

Πρώτο στάδιο- η αναλογία ηχητικών μονάδων λόγου και γραφικών μονάδων γραφής, δηλαδή η αναλογία ήχων και γραμμάτων. Αυτή η κατεύθυνση εφαρμόζεται στη διαδικασία της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν τα παιδιά απομονώνουν έναν ήχο από μια λέξη, τον αρθρώνουν και μαθαίνουν να τον προφέρουν σε διαφορετικές θέσεις. Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να δοθεί στην εργασία με άγχος.

Δεύτερη φάση- απομνημόνευση της γραφικής σύνθεσης μιας λέξης, της οπτικής της εικόνας. Η απομνημόνευση, το πιο σημαντικό στοιχείο της κατάκτησης της ορθογραφίας, συμβαίνει επίσης με βάση την ανάλυση ηχητικών γραμμάτων. Αυτό το στάδιο της εργασίας σχηματίζει στους μαθητές την ιδέα ότι οι ήχοι στη ρωσική γλώσσα μπορούν να είναι σε ισχυρή και αδύναμη θέση, τους διδάσκει να διακρίνουν ποιος ήχος είναι σε ισχυρή θέση και ποιος σε αδύναμη θέση.

Τρίτο στάδιο -εκπαίδευση στην επίλυση γραμματικών και ορθογραφικών προβλημάτων. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη διδασκαλία των μαθητών της τάξης του σχολείου να εκτελούν ενέργειες που βασίζονται στην εφαρμογή κανόνων και μεθόδων επαλήθευσης. Μια αιτιολογημένη επιλογή της σωστής ορθογραφίας είναι η λύση σε ένα γραμματικό και ορθογραφικό πρόβλημα.

Ο καθηγητής M.R. Ο Lvov προσδιορίζει έξι στάδια που πρέπει να περάσει ένας μαθητής για να λύσει ένα ορθογραφικό πρόβλημα:

    δείτε την ορθογραφία με μια λέξη?

    Προσδιορίστε τον τύπο: επαληθεύσιμο ή όχι. Εάν ναι, με ποιο θέμα σχετίζεται, θυμηθείτε τον κανόνα.

    προσδιορίστε τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος ανάλογα με τον τύπο (είδος) της ορθογραφίας.

    προσδιορίστε τα «βήματα», τα στάδια της λύσης και τη σειρά τους, δηλαδή δημιουργήστε έναν αλγόριθμο για το πρόβλημα.

    λύσει το πρόβλημα, δηλ. εκτελέστε διαδοχικές ενέργειες σύμφωνα με τον αλγόριθμο.

    γράψτε λέξεις σύμφωνα με τη λύση του προβλήματος και κάντε αυτοέλεγχο.

    Τύποι εργασίας που χρησιμοποιούνται στη διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης

    Η ορθογραφική επαγρύπνηση αναπτύσσεται σταδιακά, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων εργασιών, κατά την ανάγνωση, κατά τη σύνταξη υπαγορεύσεων, κατά την αντιγραφή (αν περιπλέκεται από τις αντίστοιχες εργασίες). Για την επιτυχή ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης είναι πολύ σημαντική η στάση των ίδιων των μαθητών στη δουλειά. Όταν ξεκινούν να μελετούν την ορθογραφία, τα παιδιά πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι η ολοκλήρωση της άσκησης δεν είναι αυτοσκοπός, ότι στη ζωή η ορθογραφία είναι απαραίτητη για την επικοινωνία, για την ακρίβεια του λόγου. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι ο βαθμός δεν μειώνεται εάν το παιδί, αφού γράψει μια έκθεση ή παρουσίαση και υπαγόρευση, βρει τα δικά του λάθη και τα διορθώσει, καθώς αυτό δείχνει ότι ο μαθητής έχει αναπτύξει την ικανότητα να βρίσκει και να διορθώνει λάθη.

    1. Ηχητική ανάλυση λέξεων

    Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διδάξετε πώς να ακούτε ήχους, να προσδιορίζετε τον αριθμό τους σε συλλαβές και στη συνέχεια σε λέξεις.

    Η ορθογραφική επαγρύπνηση μπορεί να οριστεί ως η ικανότητα φωνολογικής (θέσης) αξιολόγησης κάθε ήχου μιας λέξης: να διακρίνεις ποιος ήχος βρίσκεται σε ισχυρή θέση, δηλαδή δείχνει ξεκάθαρα ένα γράμμα και ποιος είναι σε αδύναμη θέση, και επομένως μπορεί να είναι υποδεικνύεται με διαφορετικά γράμματα με τον ίδιο ήχο.

    Ξεκινώντας από την 1η τάξη, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για τη διδασκαλία της ηχητικής ανάλυσης των λέξεων. Οι παρακάτω ασκήσεις αντιστοιχούν σε αυτόν τον στόχο:

    Μαθήματα ανάλυσης ήχου (καθημερινά), ανεξάρτητα από τον αριθμό των παιδιών που διαβάζουν στην τάξη.

    Διαθεσιμότητα δείγματος ανάλυσης μιας λέξης που ακούγεται (σταθερά).

    Διδασκαλία του τονισμού των ήχων στις λέξεις: s-s-s-s-yr, sy-y-y-y-r, cheese-r-r-r-r.

    Παρουσίαση του τελικού μοντέλου για αυτοέλεγχο (στο πρώτο στάδιο).

    Τεχνική μεταμόρφωσης (Αν κλείσω το πρώτο γράμμα, ποια λέξη θα πάρω;)

    Επιλογή λέξεων σε μοντέλα ήχου.

    Αναζήτηση για μοντέλα ήχου για λέξεις.

    Ανάλυση ήχου με σύνταξη διαγράμματος που προσδιορίζει «επικίνδυνα μέρη».

    Εργασίες παγίδευσης (πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη "δύο"; Ποια λέξη είναι μεγαλύτερη: "ώρα" ή "λεπτό"; Μου φαίνεται ότι όλοι οι ήχοι στη λέξη "βαμβάκι" είναι απαλοί;), κ.λπ.

    Είναι πολύ σημαντικό να είστε υπομονετικοί - όταν εκτελείτε μια ανάλυση ήχου, δεν πρέπει να βιάζεστε το παιδί ή να κάνετε τη δουλειά για αυτόν. Αυτή τη στιγμή, η τάξη μπορεί να εργαστεί σε ζευγάρια με τα μοντέλα της (κιναισθητική εμπειρία).

    Είναι επίσης δυνατή η χρήση διδακτικά παιχνίδιακαι τεχνικές παιχνιδιού: «Βρείτε τον ίδιο ήχο», «Προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη», «Βρείτε αντικείμενα με δεδομένο ήχο», «Κρυπτογράφοι» με παράβλεψη «επικίνδυνων» σημείων αμέσως ακούγοντας, «Φωτίστε το φάρο» , «Μισή λέξη πίσω σου» ( ball...-kon, vo...-ron), «Κοίτα τις εικόνες και βρες τον ίδιο ήχο στις λέξεις», «Συλλαβική δημοπρασία» (Ba...-nya , -nan, -ran), "Changes" (cat-tok, sort-tros ), "Εξαίρεση ήχου από μια λέξη" (δροσο-σφήκα), "Μαντέψτε τη λέξη από τους πρώτους ήχους στα ονόματα των εικόνων" (σπίτι, καρπούζι, μπάλα, αστέρας - Ντάσα) κ.λπ.

    2. Απάτη

    1) Απάτη με προκαταρκτική προετοιμασία

    Η εξαπάτηση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας την τεχνολογία που προτείνει ο P.S. Ο Zhedek, συνδυάζει τα δύο παραδοσιακού τύπουασκήσεις: αντιγραφή και γραφή από μνήμης. Η συστηματική χρήση αυτής της άσκησης μας επιτρέπει να ελπίζουμε στην επιτυχή ανάπτυξη όχι μόνο της ορθογραφικής επαγρύπνησης, αλλά και της ορθογραφικής μνήμης, καθώς και στην ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των γραμμένων.

Για να είναι αποτελεσματικό αυτό το είδος εργασίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες απαιτήσεις για την οργάνωσή του: πρώτον, πρέπει να εκτελείται καθημερινά και δεύτερον, πρέπει να τηρείται αυστηρά ο ίδιος ο αλγόριθμος γραφής, καθώς κάθε βήμα έχει ορισμένο σημασιολογικό φορτίο και δεν μπορεί αφαιρεθεί από τη λίστα. Μόνο η πλήρης αναπαραγωγή του αλγορίθμου εγγυάται την επιτυχία. 2) Επιλεκτική εξαπάτηση

Η επιλεκτική αντιγραφή είναι προπαρασκευαστική εργασία για να μάθουμε να γράφουμε επιλεκτικές υπαγορεύσεις. Όταν εξηγούν την εργασία, δίνονται στα παιδιά οι ακόλουθες οδηγίες: δεν χρειάζεται να αντιγράψουν τα πάντα, πρέπει μόνο να αντιγράψουν... προτάσεις που εκφράζουν την κύρια ιδέα του κειμένου, ή λέξεις με μια συγκεκριμένη ορθογραφία, ή είναι απαραίτητο για τη διανομή λέξεων από το κείμενο σε ομάδες, ανάλογα με τον τύπο της ορθογραφίας κ.λπ.

3. Εργασία με ολοκληρωμένο κείμενο

Αυτός είναι ένας χρήσιμος τύπος λεξιλογίου και ορθογραφικής εργασίας που αναπτύσσει ορθογραφική επαγρύπνηση· ονομάζεται επίσης «αναζήτηση ορθογραφίας σε καθαρό κείμενο». Δίνεται στα παιδιά ένα κείμενο στο οποίο πρέπει να επισημάνουν την ορθογραφία προφορικά ή κατά την αντιγραφή και να τα εξηγήσουν. Όταν επισημαίνετε ορθογραφία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Το μυστικό της γραφής με πράσινη επικόλληση" , με τη βοήθεια του οποίου τα παιδιά ετοιμάζουν γραπτές εργασίες σε τετράδια: μόλις εμφανιστεί η ορθογραφία, αρχίζει να λειτουργεί η πράσινη πάστα. Όσο περισσότερα ορθογραφικά μοτίβα μελετώνται, τόσο πιο συχνά «ανάβει» το πράσινο φως στα τετράδια των μαθητών.

4. Σχολιασμένο γράμμα, ή γράμμα με προφορά

Αυτός ο τύπος εργασίας είναι μία από τις μεθόδους εργασίας για την πρόληψη λαθών, συνηθίζει τους μαθητές να εφαρμόζουν συνειδητά τους κανόνες και συμβάλλει στην ανάπτυξη ικανών δεξιοτήτων γραφής. Ο σχολιασμός περιλαμβάνει επεξηγηματικό συλλογισμό στη διαδικασία καταγραφής λέξεων και προτάσεων. Κατά τον σχολιασμό επιτυγχάνεται υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου, αφού ο μαθητής δεν καταγράφει απλώς, αλλά εξηγεί την ορθογραφία. Ο μαθητής πρέπει πρώτα απ' όλα να βρει την ορθογραφία, έτσι το σχολιασμένο γράμμα αναπτύσσει την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών.

Πρώτα, ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει, μετά οι δυνατοί μαθητές και μετά στη δουλειά συμμετέχουν τόσο οι μέτριοι όσο και οι αδύναμοι μαθητές. Η προφορά είναι η πρόληψη των λαθών. Και αν ένας μαθητής προφέρει ξαφνικά μια λέξη με λάθος, η τάξη και ο δάσκαλος θα τη διορθώσουν εγκαίρως και δεν θα επιτρέψουν να καταγραφεί αυτό το λάθος γραπτώς.

Εκτός από όλα τα παραπάνω, η σχολιασμένη γραφή αναπτύσσει τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή και την ομιλία των μαθητών: μαθαίνουν να μιλούν καθαρά, συνοπτικά και λογικά και τα παιδιά αναπτύσσουν καλή λεκτική. Ένα σχολιασμένο γράμμα επιτρέπει τη συστηματική επανάληψη του υλικού, επιτρέπει στον δάσκαλο να αναγνωρίσει τις γνώσεις των μαθητών και να δοκιμάσει τις ορθογραφικές τους δεξιότητες.

5. Ορθογραφική ανάγνωση

Είναι απαραίτητο, ξεκινώντας από το δημοτικό, να αναπτύξουμε την αρθρωτική μνήμη με βάση την ορθογραφική ανάγνωση. Εάν κάθε μέρα σε κάθε μάθημα (μαθηματικά, ρωσική γλώσσα, ανάγνωση, ο περιβάλλοντας κόσμος) αφιερώνετε 5-7 λεπτά για ανάγνωση ορθογραφίας, αυτό θα φέρει ένα καλό αποτέλεσμα (εργασίες, κανόνες, ειδικά επιλεγμένα κείμενα, στήλες λέξεων, φράσεις. ζευγάρια, σύμφωνα με μια υπενθύμιση, με άσκηση κ.λπ.).

6. Υπαγόρευση

1) Προειδοποιητική υπαγόρευση

Αυτό είναι ένα είδος εργασίας όπου η επεξήγηση της ορθογραφίας και της στίξης πραγματοποιείται πριν γραφτεί σε τετράδια. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο εκδόσεις: με εμφάνιση κειμένου (οπτική) και χωρίς εμφάνιση κειμένου (ακουστική). Σε μια τάξη με κακή προετοιμασία, θα πρέπει να προτιμάται η πρώτη επιλογή. Κατά τη διεξαγωγή μιας οπτικής προειδοποιητικής υπαγόρευσης, μια πρόταση ή λέξεις με ορθογραφία γράφονται στον πίνακα, στη συνέχεια ταξινομούνται, μετά την οποία καλύπτεται ό,τι είναι γραμμένο στον πίνακα - και οι μαθητές γράφουν τις λέξεις ή την πρόταση υπό υπαγόρευση. Στη συνέχεια ανοίγει το κείμενο, οι μαθητές το συγκρίνουν με τις σημειώσεις τους και διορθώνουν τυχόν λάθη.

Κατά την υπαγόρευση ακουστικής προειδοποίησης, πριν γράψουν το κείμενο, οι μαθητές επαναλαμβάνουν προφορικά τους κανόνες ορθογραφίας και στίξης για τους οποίους εκτελείται η υπαγόρευση. Δύσκολες περιπτώσεις γραφής από την επερχόμενη υπαγόρευση τακτοποιούνται μαζί με τον δάσκαλο. Ακολουθεί υπαγόρευση.

Μια προληπτική υπαγόρευση επιτρέπει διπλό έλεγχο. Στο πίσω μέρος του πίνακα, δύο μαθητές γράφουν μια υπαγόρευση μαζί με την τάξη. Μετά την υπαγόρευση ελέγχουμε μία προς μία την εργασία τους και στη συνέχεια οι μαθητές τη συγκρίνουν με τις σημειώσεις τους στα τετράδιά τους. Έτσι, η εργασία σε κάθε ορθογραφία πραγματοποιείται επανειλημμένα.

2) Επεξηγηματική υπαγόρευση

Ο δάσκαλος υπαγορεύει το κείμενο πρόταση προς πρόταση και οι μαθητές το γράφουν στο τετράδιό τους. Μετά την ηχογράφηση, ένας από τους μαθητές διαβάζει την ηχογράφηση του και εξηγεί την ορθογραφία και τη στίξη, οι υπόλοιποι ακολουθούν στο τετράδιό τους και διορθώνουν τα λάθη. Αυτή η άσκηση αυξάνει την ανεξαρτησία των μαθητών και αναπτύσσει τη φωνητική τους επίγνωση.

3) «Υπαγόρευση με αιτιολόγηση»

Ο δάσκαλος υπαγορεύει λέξεις, για παράδειγμα, με ένα άτονο φωνήεν στη ρίζα, επαληθευμένο με τονισμό. Τα παιδιά πρέπει πρώτα να γράψουν τη λέξη δοκιμής και μόνο μετά αυτό που υπαγορεύει ο δάσκαλος, καθώς πρέπει να αιτιολογήσουν την ορθογραφία. Αυτό θα τους διδάξει να «ακούνε» την ορθογραφία και να δικαιολογούν την επιλογή της ορθογραφίας της πριν καταγράψουν τη λέξη.

4) Επιλεκτική υπαγόρευση

Ο δάσκαλος υπαγορεύει λέξεις ή προτάσεις και οι μαθητές καταγράφουν μόνο εκείνες που αντιστοιχούν στον κανόνα που δόθηκε πριν από την υπαγόρευση. Η επιλεκτική υπαγόρευση είναι πολύτιμη επειδή εξαλείφει τη δυνατότητα μηχανικής εγγραφής, σας επιτρέπει να παρέχετε υλικό πλούσιο σε μελετημένες ορθογραφίες και συμβάλλει στην καλύτερη αντίληψη και απομνημόνευση της ορθογραφίας των λέξεων.

5) Υπαγόρευση με χτύπημα

Κατά τη διάρκεια μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος χτυπά στο τραπέζι τη στιγμή που προφέρει μια ορθογραφημένη λέξη. Αυτό το πάτημα κάνει τους μαθητές να σκεφτούν την ορθογραφία της λέξης.

6) Αυτο-υπαγόρευση, ή γραφή από μνήμης

Πριν από τη γραφή, το κείμενο γίνεται οπτικά αντιληπτό από τα παιδιά, η προσοχή τους στρέφεται στην ορθογραφία που μελετούν, οι μαθητές εξηγούν ανεξάρτητα την ορθογραφία των λέξεων με μια δεδομένη ορθογραφία, μετά την ολοκλήρωση μιας τέτοιας εργασίας, οι μαθητές «υπαγορεύουν» το κείμενο στον εαυτό τους , δηλαδή, το γράφουν από τη μνήμη και μετά συγκρίνουν τη σημείωσή τους με το δείγμα. Αυτός ο τύπος υπαγόρευσης διαφέρει από την αντιγραφή με προκαταρκτική προετοιμασία ελλείψει μετωπικής εργασίας πριν από τη συγγραφή του κειμένου.

7) Αμοιβαία υπαγόρευση

Αυτός ο τύπος υπαγόρευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μετά την προετοιμασία που περιγράφεται για αυτο-υπαγόρευση όσο και μετά την προετοιμασία στο σπίτι. Στην πρώτη περίπτωση, η υπαγόρευση πραγματοποιείται σε ζευγάρια με αμοιβαία δοκιμή με τη χρήση δείγματος (σχολικό βιβλίο, κάρτα κ.λπ.). Στη δεύτερη, ένας από τους μαθητές υπαγορεύει στην τάξη τις λέξεις που έχει επιλέξει από ένα βιβλίο ανάγνωσης ή εγχειρίδιο· μετά την καταγραφή, αρκετοί μαθητές σχολιάζουν όσα γράφτηκαν και στη συνέχεια η εργασία υποβάλλεται στον δάσκαλο για έλεγχο.

8) Υπαγόρευση «Δοκιμάζω τον εαυτό μου» (γράμμα με «παράθυρα»)

Στα τέλη της δεκαετίας του '60, ένα άρθρο των μεθοδολόγων A.I. εμφανίστηκε στο περιοδικό "Russian Language at School", που απευθύνεται σε καθηγητές λογοτεχνίας. Kobyzev και E.M. Zamorzaeva «Υπαγόρευση «Δοκιμάζω τον εαυτό μου» ως μέσο ανάπτυξης ορθογραφικής επαγρύπνησης». Σύμφωνα με την τεχνολογία μιας τέτοιας υπαγόρευσης, επιτρεπόταν να παραβλεφθούν εκείνα τα γράμματα των οποίων η ορθογραφία αμφισβητούσε ο μαθητής. Στη συνέχεια οι μαθητές έπρεπε να κάνουν ερωτήσεις στην τάξη, οι απαντήσεις των οποίων αναζητήθηκαν σε συλλογική συζήτηση. Μετά την αποσαφήνιση της ερώτησης, τα κενά συμπληρώθηκαν.

Όλες οι αναφερόμενες μεθοδολογικές τεχνικές βοηθούν στην αποφυγή λαθών και στην ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης, των δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων και του αυτοέλεγχου των μαθητών.

Ο σχηματισμός ορθογραφίας και ορθής γραφής είναι ίσως μια από τις πιο δύσκολες εργασίες που επιλύονται στο σχολείο.

Επομένως, για την πιο αποτελεσματική μάθηση, πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε στον ορθογραφικό γραμματισμό από τις πρώτες κιόλας μέρες. Ακόμη και κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όταν μιλάμε για ήχους, διδάσκουμε στα παιδιά να τους αναγνωρίζουν, να τους ορίζουν με ένα συγκεκριμένο γράμμα, εμφανίζονται τα πρώτα ορθογραφικά μοτίβα, πράγμα που σημαίνει την ανάγκη ανάπτυξης ορθογραφικής επαγρύπνησης και αυτοελέγχου.

Σχετικές δημοσιεύσεις