티모셴코 예카테리나
교육자를위한 상담“어린이 문해력 교육 준비의 주요 특징 미취학 연령»

표적: 레벨을 높이려면… 교육자문제의 대중 그룹 읽고 쓰는 능력.

작업:

1. 교사가 수업을 진행하는 데 실질적인 도움을 제공합니다. 아이들의 읽고 쓰는 능력을 준비시키기.

2. 학습에 도움이 되는 소리, 글자, 단어를 갖춘 흥미진진한 게임과 연습 시스템을 제공합니다. 프로그램.

공부하기 훨씬 전부터 문법적인아이가 마스터해야 할 규칙 졸업 증서즉, 단어를 구성하는 소리와 글자를 잘 이해하고, 정확하게 학습하는 것입니다. "사진"철자와 발음이 완전히 일치하는 조건에서 구두 연설 “들은 대로 기록되었느니라”. 불행하게도, 모든 아이들이 이것에도 성공하는 것은 아니며, 그들 중 많은 아이들은 이미 학교 첫날에 특정한 글쓰기 어려움을 경험합니다. 증언하다아이의 난서증의 존재에 대해.

난서증 어린이들– 지속적이고 반복적인 오류가 관찰되는 특정 쓰기 장애.

미취학 아동의 문해력 훈련 준비의 주요 목표의 생산이다 어린이들모국어의 소리 문자 시스템을 탐색하는 능력과 기초– 관심의 발전과 읽기 능력.

불행하게도 서면 연설의 발전 패턴에 익숙하지 않은 교사와 부모는 심각한 방법론적 오류를 범하는 경우가 많습니다. 예를 들어:

그들은 개념을 섞는다 "소리"그리고 "편지"이는 소리 글자 분석 및 합성 과정을 복잡하게 만듭니다.

음소 이름의 발달 패턴을 고려하지 않고 문자에 대해 임의적이고 혼란스러운 지식이 있습니다. (소리)그리고 특히일부에서는 이러한 개발 위반 어린이들.

자음의 이름이 주어집니다. 미취학 아동알파벳 표기 [BE, EM, KA, EL].은 아이가 개념을 명확히 구분한 후에만 허용됩니다. "소리"그리고 "편지".

정형외과를 사용하지 않습니다. 문법, 소리 글자 분석 과정에 도입하면 정형법 규칙에 따라 읽을 수 있습니다. (치아 - [ZUP], 덩어리 - [KAMOK], 보기 - [ZHYL].)귀청이 터질 듯한 소리, 강세 없는 모음 위치, 경도-부드러움의 변화 등의 오류를 방지합니다.

독서 기술의 발달이 지배적입니다. 콘텐츠 측면이 어려움을 겪고 있습니다.

이것으로 아이들에게도 읽고 쓰는 법을 가르치다음소 인식이 발달하면 읽기 과정이 무의식적으로 위반되고 읽기 관심이 급격히 떨어집니다. 재교육 "독자"학교에서 수업에 불편함을 조성하다 졸업장그리고 그 효과를 감소시킵니다.

작업 아이들의 읽고 쓰는 능력을 준비시키기:

1. 사운드 측면에 초점 형성 연설:

단어를 듣는 능력을 개발합니다.

소리를 선택하세요.

소리가 비슷한 소리를 구별하십시오.

2. 사운드 구성을 탐색하는 기술 개발 단어:

지속적으로 소리를 강조합니다.

단어에서 그들의 위치를 ​​결정하십시오.

3. 구두 말하기 활성화 어린이들. 단어와 문장을 관심의 대상으로 삼고, 새로운 단어를 바꾸고 형성하도록 가르치며, 언어 현상을 관찰하고 비교하고 일반화합니다.

수업 읽고 쓰는 능력일관되고 단계별로 구축된 아이들을 가르치는소리와 소리 글자 분석, 읽기, 준비편지에 아이의 손입니다. 그리고 소개해야 할 것은 어린이들단어의 건전한 측면에서 이미 유치원 중간 그룹의 분석 중 가장 간단한 형태입니다. 증가하다단어의 소리 디자인에 관심이 있습니다.

안에 중간 그룹다음 내용이 포괄적으로 다루어집니다. 작업:

1. 단어에 익숙해지기 (단어는 서로 다르고 비슷하게 들리며 음절, 모델링으로 나눌 수 있음) 소설 읽기, 용어 사용에 도움이 되는 어휘 연습 "단어": “한 단어로 줄거리 그림이나 사물 그룹의 이름을 지정하세요. (장난감, 야채, 과일)" “사과와 같이 사물의 품질을 나타내는 단어를 말하세요. (둥근 것, 붉은 것, 신 것)" “유사한 단어를 구별하는 작업 소리: 곰돌이, 램바나나 등.” "익숙함을위한 과제 어린이들단어의 음절 구조로." 아이에게 단어의 음절 수를 듣고 이름을 지정하고 순서를 결정하도록 가르치는 것이 필요합니다.

2. 소리에 익숙해집니다. 연구 중인 소리에 익숙해지는 과정은 서로를 대체하는 4단계를 거칩니다. 친구:

컨셉을 소개하세요 "소리";

소리의 억양 선택(단어에서 주어진 소리의 억양 발음, 소리의 고립된 발음, 단어에서 첫 번째 소리의 고립된 발음);

단단한 자음과 부드러운 자음을 구별하는 능력의 형성;

특정 소리를 지닌 단어 이름

단어의 소리 측면에 익숙해지기 촉진하다단어에 대한 아이디어의 형성은 후속 훈련의 기초음절 및 소리 구조 분석. 단어 게임( "말씀 좀 해주세요", "문장을 완성해 보세요")시를주의 깊게 듣는 법을 가르치고, 기여하다음소 청각의 발달.

3. 다음을 목표로 하는 운동 기술 및 그래픽 기술 개발 준비편지에 아이의 손입니다. 개발 훌륭한 운동 능력말과 밀접한 관련이 있는 어린이들.

5~7세 어린이의 읽기 및 쓰기 학습 준비에는 두 가지 주요 영역이 포함됩니다.:

1. 발달을 위해 말의 음성학적 측면을 익히기 아이들의 능력언어의 소리 현실을 탐색합니다.

2. 준비글을 쓰는 어린이의 손 - 일부 그래픽 기술 습득.

결정되고 있습니다 주요 목표:

1. 가르치다 어린이들단어의 소리 분석 수행 (자음과 모음, 강세와 무강세, 단단한 자음과 부드러운 자음);

2. 소리별로 단어를 비교하고, 주어진 소리에 대해 단어를 선택하는 방법을 배웁니다.

3. 소개하다 어린이들편지의 그래픽 이미지로;

4. 음절 읽기를 가르치다;

5. 팔의 작은 근육을 발달시키고 강화시킵니다.

첫 번째 수업에서 교사는 개념을 명확하게 설명합니다. 어린이들모음과 자음, 길고 간단히 말해서. 알파벳의 소리와 글자에 대한 지식은 모음 U, A, O, Y, E로 시작됩니다. 모음 U, A, O, Y, E는 자음에 익숙해지는 다음 단계에서 아이들이 이 글자의 음절과 단어를 읽을 수 있게 해줍니다. 첫 번째 자음이 소개되면 아이들은 음절과 단어를 읽기 시작하고 모음과 자음의 기호에 익숙해지며 단어 패턴을 다루는 방법을 배웁니다. 단어를 읽으면서 강세가 있는 음절, 강세가 있는 모음에 익숙해집니다. 수업에서 아이들은 공부 중인 소리와 단어를 분리하는 방법을 배웁니다. 소리: 모음 또는 자음. 그들은 텍스트에서 이 소리가 나는 단어를 찾고 기억하는 법을 배웁니다. 촉진하다어휘력 강화 미취학 아동. 다음으로, 아이들은 단어에서 소리의 위치를 ​​결정하는 연습을 한 다음 이 소리를 나타내는 문자에 익숙해집니다.

개념의 차이를 가르치는 것이 중요하다 "소리"그리고 "편지"(소리는 듣고 발음하는 것이고, 글자는 보고 쓰는 것이다. 글자는 "옷감"소리용).

그 다음엔 쉐이딩이 나오죠 편지: 모음은 빨간색, 자음은 파란색으로 표시 (단단한)녹색 - 부드러움. 아이들은 같은 높이와 너비의 새장 안에서 인쇄된 편지를 쓰는 법을 배웁니다. 이건 일이야 촉진하다그래픽 기술의 발달, 아이가 글을 쓸 수 있는 손을 준비시킵니다.

단어의 소리-문자 분석 기술 개발이 수행됩니다. 단계별로:

단어의 음절 수를 결정합니다.

단어의 각 소리를 연속적으로 발음합니다.

단어의 소리 수를 결정합니다.

소리의 구성 "집", 각 사운드에 자체 셀이 할당됩니다. "방" (셀 수는 소리 수에 해당합니다);

특정 색상으로 소리를 지정합니다(모음 - 빨간색, 단단한 자음 - 파란색, 부드러운 자음 - 녹색).

소리와 글자에 익숙해지기 위한 수업에서는 다음 사항이 해결됩니다. 작업:

컨셉을 소개하세요 "소리";

단어로 소리를 식별하는 방법을 배우십시오.

단어에서 소리의 위치를 ​​결정하는 방법을 배우십시오.

컨셉을 소개하세요 "편지";

소리를 발음할 때 조음 장치의 작동을 관찰하는 방법을 배우십시오.

손가락의 미세한 운동 능력을 개발하십시오.

앞으로는 수업 중에 소개해야 할 내용이 있습니다. 어린이들기본 규칙이 있는 철자: 전치사를 포함한 단어의 철자법, 문장 끝의 마침표, 문장 시작 부분의 대문자 사용, 사람 이름과 동물 이름 쓰기 등을 포함합니다. 동안 훈련블록 문자로 쓰거나 분할 알파벳 문자로 단어를 배치하는 경우 단어의 예비 분석 및 후속 읽기 기술을 통합해야합니다. 따라서 모든 단어를 분석하기 전에 먼저 분석해야 합니다. "쓴"그러면 아이가 읽어요.

모든 독서 자료와 "편지"초기 기간에는 읽고 쓰는 능력 훈련철자가 발음과 완전히 일치하도록 선택해야 합니다. 먼저 앞뒤 음절을 읽고 그 다음 세 글자의 단음절을 읽는 법을 배우세요. (주스, 석)단어. 그러면 2음절 읽는 법을 배울 수 있습니다 (콧수염, 귀, 썰매)단어 다음에는 세 음절 (라즈베리)단어, 그리고 두 개의 인접한 자음이 있는 단어 (노킹, 슬러깅 등).

프로세스 훈련정확하게 발음되는 소리의 소재로만 제작되어야 합니다. 이와 관련하여 전통적으로 어린이에게 러시아 알파벳 글자를 소개하는 순서를 변경해야합니다. 원어민의 다양한 소리는 어린이가 각기 다른 시간에 습득합니다. "어려운"을 위한 어린이 소리. 장래에 이는 쓰기 및 읽기 장애로 이어질 수 있습니다. 그러므로 발음하기 어려운 소리와 그에 해당하는 글자를 공부해야 한다. 최후의 조치. 우리는 다음과 같은 연구 순서를 제안할 수 있다 편지: A, U, O, I, T, P, N, M, K, B, D, G, F, V, X, S, S, 3, W, F, E, J, E, E, 유 , I, C, Ch, Shch, L, R, b, b.

Ya, Yu, E, Yo, I 모음 그룹은 어린이들, 두 개의 소리를 나타내기 때문입니다. "당신"등등. 그래서 아이들에게 이것을 주는 것입니다. 개념: 자음 뒤에 A, O, U, Y, E를 쓰면 딱딱하게 들리고, 자음 뒤에 I, E, E, Yu, I를 쓰면 부드럽게 들립니다.

형성하려면 어린이들단어의 소리 억양 선택의 전체 작업을 수행하려면 다음을 수행해야 합니다. 규칙:

단어의 지속적인 발음을 배경으로 소리가 돋보입니다. (고양이, sssdog 등);

일단 격리되면 격리된 이름을 지정해야 합니다.

모음 소리에 대한 억양 강조는 권장되지 않습니다. 왜냐하면 모음 소리가 오랫동안 발음되면 단어가 음절로 분리되고 조음이 더 이상 단어의 소리 구성을 검사하는 기능을 수행하지 않기 때문입니다.

언어 자료는 어린이가 단어의 여러 위치에 있는 소리를 분리하여 연습하는 방식으로 선택됩니다. 위치: 처음, 중간, 끝.

요약하자면, 효과적인 읽고 쓰는 능력 훈련, 아이에게 필요한 배우다:

· 강한 위치에 있는 단어에서 소리를 분리합니다.

· 어떤 구조의 단어로 된 소리의 순서를 귀로 결정합니다.

· 소리를 글자와 연관시킵니다.

· 구두 연설에서 일시 정지를 통해 한 문장을 다른 문장과 분리합니다.

· 구두 연설에서 단어와 문장을 분리합니다.

· 연설에서 용어를 사용 "소리", "단어", "권하다", "모음 소리", "자음 소리";

· 종이 위를 탐색합니다.

· 그래픽 기술과 미세한 운동 능력이 충분히 발달되어 있습니다.

읽고 쓰는 능력을 준비하기학생들이 특정 지식을 습득하고 다양한 기술을 개발하는 것뿐만 아니라 일반 개발어린이.

이 기간 훈련러시아어 학교 과정에 대한 추가 연구에 필요한 매우 복잡한 유형의 정신 활동을 형성할 수 있는 토양이 되어야 합니다.

아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비: 현대적인 접근 방식

연방 주 교육 표준의 맥락에서 취학 전 교육

읽기 및 쓰기 학습을 위해 어린이를 준비시키는 것은 어린이 말하기 발달, 어린이 말하기의 인식, 의도성 및 자의성 발달에서 특별한 위치를 차지합니다. 독서에 대한 어린이의 관심과 부모의 사회 질서는 교사가 유아교육기관(PEO)에서 교육 서비스를 확대하도록 유도합니다.

현대 교사는 유치원 환경에서 어린이에게 읽고 쓰는 법을 가르치는 문제에 대해 우려하고 있습니다. 아이는 몇 살 때, 어느 정도까지 이 서비스를 이용할 수 있나요? 이러한 문제를 해결하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 유치원에서는 읽고 쓰는 능력을 가르치는 작업이 어린이의 일반적인 언어 발달에 대한 작업을 무색하게 하거나, 읽기 기술 측면에서 어린이에게 과도한 요구를 가하거나, 연령에 부적절하게 훈련을 실시하는 경우(학교를 통해) 부정적인 경향이 관찰되었습니다. , 언어 발달 과정과 읽고 쓰는 능력 훈련 준비 사이에는 연관성이 없습니다.

유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 프로그램 내용은 다양한 유형의 활동에서 아동의 인성, 동기 및 능력 개발을 보장해야 하며 특정 영역을 나타내는 다음 구조 단위를 다루어야 합니다. 어린이의 발달과 교육 ( 교육 분야):

사회적, 의사소통적 발달;

인지발달;

언어 발달;

예술적, 미적 발전;

신체 발달

(2.6항. 2013년 10월 17일자 러시아 교육 과학부 명령 N 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인")

언어 발달에는 다음이 포함됩니다.

의사소통과 문화의 수단으로서의 언어 숙달;

활성 어휘 강화;

일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 독백 연설의 개발;

언어 창의성 개발;

말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발;

도서 문화, 아동 문학에 대한 지식, 다양한 장르의 아동 문학 텍스트 청취 이해;

읽고 쓰는 법을 배우기위한 전제 조건으로서 건전한 분석-합성 활동의 형성.

유치원 교육 기관에서 읽고 쓰는 능력 훈련을 준비하는 임무는 임무 틀 내의 전제 조건 중 하나입니다. 언어 발달.

읽고 쓰기 학습을 위한 준비는 쓰기와 읽기를 직접 학습하는 과정의 첫 번째(초기, 준비) 단계입니다.

읽고 쓰는 능력 훈련을 위한 전제 조건:

생리적(뇌 성숙 수준, 손가락과 손의 미세한 운동 능력)

심리적(구두 연설을 포함한 정신 과정 형성 수준)

교육학적(아동의 정신 언어 발달에 대한 교육학적으로 유능한 지원 정도).

읽고 쓰는 능력 준비의 구성요소:

충분한 수준의 지적 및 일반적인 언어 발달, 언어 및 언어 현상에 대한 아이디어;

발달된 언어 청각 및 음소 인식(난서증 및 난독증 예방);

정확한 소리 발음(소리의 명확한 표현)

유연하고 정확한 손 움직임, 눈, 리듬감이 발달했습니다.

읽기 및 쓰기 습득 패턴, 읽기 및 쓰기 학습을 위한 전제 조건, 개발되고 테스트된 방법론의 존재, 이에 대한 데이터 긍정적 인 영향아이들의 발달에 관해 우리가 강조할 수 있게 해주세요 미취학 아동의 문해력 훈련 준비 작업 내용:

아이들에게 단어에 익숙해지고, 단어를 말의 흐름에서 독립적인 의미 단위로 분리합니다.

제안과 그 구두 구성에 대한 숙지;

문장을 단어로 나누고 단어로부터 문장(2-4)을 구성하는 단계;

음절(2-3음절)을 부분으로 나누고 음절에서 단어를 구성합니다.

단어의 소리 구조에 대한 숙지, 소리 분석 및 단어 합성 기술 형성: 단어의 수, 소리 순서 결정 및 특정 소리로 단어 구성, 음소의 의미 론적 역할 이해.

이 작품에서 가장 중요한 것은 능력의 형성입니다. 단어의 소리 구성을 분석 , 왜냐하면 읽고 쓰는 과정은 음소의 그래픽 표현을 구두 말로 또는 그 반대로 번역하는 것과 관련됩니다.

아이들은 다음을 배웁니다:

단어에서 개별 소리를 인식, 구별 및 분리하고, 단어에서의 위치(단어의 시작, 중간, 끝)를 결정합니다.

소리의 발음 분석(모음-자음, 단단하고 부드러운, 유성음)을 분석합니다.

단어의 소리 순서를 결정하십시오.

교사는 학교와 동일한 규칙을 준수해야 합니다. 기호소리 작업 시(모음 소리는 빨간색, 단단한 자음 – 파란색, 부드러운 자음 – 녹색으로 표시됨)

문자(시각적 이미지 또는 소리 기호)가 소리 뒤에 소개됩니다(문자는 인쇄된 형태에서 검정색으로 대문자와 소문자로 표시됨). 다음으로, 문자의 이미지(시끄러운 문자, 다양한 글꼴, 크기, 칠하기, 음영처리하기, 조각하기, 디자인하기 등)를 통합하기 위한 작업이 수행됩니다.

문장의 개념은 시각적 이미지, 즉 다이어그램(긴 종이 조각은 문장이고 짧은 조각은 단어)을 통해서도 제공됩니다.

읽기 쓰기 학습 단계:

1단계 – 사전 문자(읽기 및 쓰기 학습 준비): 소리, 음절, 단어, 문장을 사용하여 작업합니다.

2단계 – 모음 소리와 문자(6개의 소리와 모음 소리를 나타내는 10개의 문자)

3단계 – 자음과 문자(모음 4개 이상), 읽기 메커니즘의 형성.

이는 다음을 위해 수행됩니다. 학교와의 연속성. 왜 중요 함?

읽기와 쓰기는 기술 = 복잡합니다(동일한 단어).

기술은 어린이에게 강력한 개념이며, 어린이가 적응하고, 생존하고, 주변 세계를 이해하는 데 필수적입니다.

기술은 내용(문화 및 위생, 셀프 서비스, 예술 및 미적 등)에 따라 다릅니다. 이 거대한 기술 그룹에는 읽기와 쓰기가 포함됩니다. 그러므로 형성의 법칙을 알아야 하며, 이를 이해하고 익히려면 시간이 걸립니다. 평균적으로 모든 기술 처음에 형성된다 3개월 후(양치질, 식사, 운전) 고쳐 졌어 3년 동안(이미 학교에 있을 것입니다).

그러나 읽기와 쓰기는 단순한 기술이 아니라 매우 복잡한 기술입니다. 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비를 하고 나면 학교에서의 읽고 쓰는 능력의 질이 향상될 것입니다.

과학자들의 연구가 확립되었습니다. 읽기 쓰기 훈련을 시작하기 위한 가장 최적의(민감한) 시기입니다. 5세 어린이는 말의 건전한 측면에 대해 특별한 민감성과 수용력을 가지고 있으므로 이 시기는 쓰기와 읽기 학습 준비를 시작하기에 가장 유리한 시기입니다. 6세 어린이는 읽기에 특별한 관심을 보이며 읽기를 성공적으로 익히게 됩니다. 그러나 어린이가 언어의 소리 형태, 말하기의 발음 정확성, 단어 생성 및 소리 게임에 가장 큰 관심을 보이는 5학년에 소리 현실에서 방향 형성을 더 일찍 시작하는 것이 더 좋습니다. 4~5세 미취학 아동은 모국어 소리와 단어(모음 및 자음)를 귀로 구별할 수 있습니다. 그러나 동시에 미취학 아동은 읽기 및 쓰기 학습에 대해 선택적 수용성을 갖고 있는 것으로 밝혀졌습니다. 바로 이 개인의 능력읽기와 쓰기를 배우기 시작하는 날짜(어린이마다 다름)를 결정할 때 각 어린이를 고려해야 합니다.

4세 때아이들은 특히 뚜렷한 "언어적 재능"과 언어에 대한 관심을 가지고 있습니다. 4세 어린이가 10~15분 동안 교육용 게임에 열정적으로 참여할 수 있고 글자에 관심을 보인다면 읽기 및 쓰기 학습 준비를 위해 수업을 시작해 볼 가치가 있습니다. 그러나 4세 아이가 주의를 집중하고 의도적으로 발달 과제를 수행하는 방법을 아직 배우지 못했고 실패에 격렬하게 반응하고 참을성이 없다면 기다리는 것이 좋습니다.

5~7세대부분의 어린이에게 이는 지각, 주의력, 기억력 및 사고력의 적극적인 발달에 가장 유리합니다. 이 나이의 어린이는 생리적으로 발달 교육을 받을 준비가 되어 있으며 배우고 싶은 욕구가 있습니다. 그렇다고 해서 모든 아이들이 그런 것은 아니다. 같은 정도로읽기 능력을 익히게 되지만, 이미 연습을 시작해야 합니다.

따라서 읽기 및 쓰기 학습 준비는 5세 이후 또는 학교에 가기 1년 전(즉, 취학 전 연령, 그보다 빠르면 이미 성인을 위한 대회임)에 시작하는 것이 좋습니다.

특정 방법론을 선택할 때 교사는 유아원 교육 기관에서 사용되는 문해력 교육 시스템이 유아원 교육 기관과 학교 간의 연속성 원칙을 준수하면서 학교의 해당 교육 시스템과 결합되어야 한다는 점을 고려해야 합니다. 학교에서는 주로 D.B.를 기반으로 한 과학자 팀이 개발한 건전한 분석-합성 방법을 사용하여 글쓰기를 가르칩니다. 엘코니나.

어디서 시작하나요?

불행하게도 많은 어른들은 아이에게 모든 글자를 가르쳐서 읽는 법을 가르치기 시작합니다. 이것은 완전히 올바른 접근 방식은 아닙니다. 어린이가 음절과 단어를 함께 읽는 데 어려움을 겪을 수 있을 뿐만 아니라 "기계적" 읽기도 어려워질 수 있습니다. 이 경우 읽고 쓸 때 오류가 발생할 수 있습니다. 아이에게 독서의 세계를 소개할 때 가장 먼저 기억해야 할 점은 다음과 같습니다. 글은 말의 반영이다 . 따라서 학습 초기 단계에서 글자를 알고 이를 음절과 단어로 바꾸는 것은 전혀 중요한 것이 아닙니다.

말씀을 들어보세요!

그렇다면 읽기 쓰기 수업은 어디서부터 시작하나요? 우선 아이에게 가르쳐야 할 것은 우리가 말하는 소리를 들어보세요. 그에게 듣는 법을 가르쳐라 우리가 발음하는 단어는 어떤 소리로 구성되어 있나요? 저것들. 들리는 단어에 아이의 관심을 끌십시오. 해보자 아이의 관심을 단어의 의미론적 측면에서 소리 측면으로 전환합니다. 그리고 여기서 게임이 우리를 도울 것입니다. 아기와 함께 "벌레 놀이"를 해보자. “딱정벌레는 무슨 노래를 부르나요?” 어른이 묻습니다. " W-w-w",-아이들은 대답하고 날개를 펴고 딱정벌레처럼 방 주위를 날아갑니다. 에프 – 에프 – 에프.“단어에 딱정벌레 노래가 있는지 들어보자 f - f - 딱정벌레, 즉 다음과 같습니다. 사신 칼, 고슴도치, 나비?».

“단어에서 [A] 소리가 들리면 박수를 쳐주세요.”(목소리로 사운드를 선택하고 "클릭"하세요). 모음 소리로 시작한 다음 – [M], [N], [R]을 입력해야 합니다.

"세 단어": 내가 세 단어를 말할 테니 이 모든 단어에 나오는 소리를 말해 보세요. (~에 짜다,~에 시,~에 진).먼저 단어의 시작 부분부터 소리를 추출한 다음 끝 부분( 혈연영형 , 코트영형 , 창문영형 ), 중간부터 ( 와 함께에스 아르, 디에스 mm에스 봐라).

재생할 수 있는 소리는 다양합니다. 소리를 늘이는 것 시간 -모기의 노래와 비행에 비유될 수 있습니다. 승– 뱀이 쉭쉭거리는 소리나 풀이 바스락거리는 소리와 함께 빠른 소리가 들립니다. 피 - 고슴도치의 숨소리와 함께, 시간- 기차 노래, 아르 자형- 엔진의 으르렁거림, 와 함께- 펌프로 바퀴를 부풀릴 때 휘파람 소리(펌프 노래) 등. 매번 "모기가 울린다", "모터가 달린다", "박쥐"라는 단어의 이름을 지정하여 이 게임을 완료하세요. 딸깍거리는 소리가 나요, 쯧쯧쯧.” 일반적으로 단어를 발음하는 것이 아니라 특별히 단어를 발음해 보세요. 그래서 한 소리가 강조되고 다른 소리보다 길게 발음되고 과장됩니다. 러시아어의 모든 소리가 똑같이 강조하기 쉬운 것은 아닙니다. 끌어낼 수 있는 소리(예: 휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 공명음)를 강조하는 것이 더 쉽습니다. 다음과 같은 소리를 분리하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 비, 피, 디, 티. 하지만 쉽게 구별되는 소리와 어렵게 구별되는 소리가 번갈아 가며 억양이 강조되는 것이 매우 중요합니다. 단어의 시작 부분에 있지만 중간, 끝 부분에 있습니다.

이제 학습의 첫 번째 단계가 완료되었습니다. 아이는 강조한 소리를 쉽게 결정하고, 노래 소리를 억양으로 강조하여 단어를 직접 시도하거나 말할 수 있으며, 이 소리가 있는 단어를 선택할 수 있습니다.

그러나 이것이 귀하의 자녀가 단어의 건전한 분석을 배웠다는 의미는 아닙니다.

소리 분석은 유능한 글쓰기의 기초입니다!

단어의 건전한 분석 수행 - 이는 해당 단어에서 발견되는 순서대로 단어의 소리를 명명하는 것을 의미합니다. 아이가 현상을 분석하기 위해서는 물질적으로 표현하는 것이 좋습니다. 단어의 소리 구성에 대한 다이어그램을 그려 봅시다. 양귀비세 개의 소리 - 세 개의 셀을 그려 봅시다. 아이에게 카드를 주자. 그 위에 양귀비가 그려져 있어 우리가 이해하려는 단어가 명확해지고 집 아래에는 이 단어의 다이어그램이 있습니다. 우리는 그에게 그림 아래의 세포가 단어에 얼마나 많은 소리가 있는지 알려준다는 것을 보여줍니다. “셀은 몇 개인가요?” - “3” – “한 단어에는 몇 개의 소리가 있나요?” - “역시 3개요.” - "말해 봐양귀비그래서 나는 그 안에서 첫 번째 소리를 듣습니다.” "음-악." 아기가 말했습니다. “첫 번째 소리는 무엇입니까?” - “M” - “아주 좋아요. 첫 번째 셀을 칩으로 덮으면 어떤 소리가 날까요?” - "중".우리는 계속 나아갈 수 있습니다. "두 번째 소리가 들리도록 poppy라는 단어를 말합시다."처음으로 아이를 도와주고, 아이와 함께 말해보세요 "마아아아아아아아아아아아아아아aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa단어를 발음하는 동시에 다이어그램을 따라 손가락이나 포인터 스틱을 움직이고 두 번째 셀에서 손가락을 오랫동안 멈춰야 합니다. "이 단어의 두 번째 소리는 무엇입니까?" - "O" - "이 소리를 칩으로 지정합시다." “이 단어의 마지막 소리를 찾아보자.”패턴을 따라가며 발음해요 양귀비. 우리는 소리를 정의하고 이를 다이어그램에 표시합니다.

어떤 재료든 칩으로 사용할 수 있습니다. 흰색 판지에서 원을 자르거나 오래된 모자이크를 가져와서 흰색 또는 노란색 요소를 선택하세요. 빨간색, 파란색, 녹색을 사용하지 마십시오. 나중에 필요합니다.

다시 반복하면 좋을 것 같습니다. 하지만 어떻게? 칩을 제거하고 다시 시작하시겠습니까? 이것은 아기에게는 흥미롭지 않습니다. "누가 주의를 기울이는가?" 게임을 하는 것이 더 좋습니다. “이제 소리의 이름을 지정하고 다이어그램에서 제거하겠습니다. 당신이 얼마나 주의를 기울이고 있는지 스스로 확인해 보세요. 소리를 꺼주세요 중,소리 ㅏ,소리 에게».

같은 방법으로 단어를 분석해 보세요. 수프, 주스, 코, 공, 집, com, 정원, 가지, 고양이, 잠, 입, 이끼, 양파, 아들, 고래, 성가대, 딱정벌레, 황소, 광택제, 레이, 그 자체, 숲, 치즈, 메기, 보풀, 암.

아이와 함께 일할 때, 우리는 그에게 단어의 소리 분석을 가르치고, 단어를주의 깊게 듣고, 그 구성 요소의 소리를 순서대로 듣도록 가르치고 있음을 기억해야합니다. 아이는 반드시 이름은 들리는 대로 들린다. .

각 레슨에서는 두 단어 이상만 공부할 수 있지만, 이 단어를 분석해야합니다 여러 가지 방법으로 :

첫째, 아이들은 단순히 새로운 단어를 분석하라는 요청을 받습니다.

그런 다음 어린이는 성인의 지시에 따라 호출되는 소리에 따라 순서대로 다이어그램에서 칩을 제거합니다.

물어보세요: “…..”라는 단어에서 어떤 소리가 나는지 말해 보세요. 세 번째, 첫 번째, 두 번째;

듣다: 중(짧은 멈춤) ㅏ(정지시키다),에게. 함께라면 어떤 단어가 될까요? (양귀비). 아기가 어려워하면 다시 반복하거나 발음 간격을 줄여도 됩니다. "듣다: 엠, 에이, 케이. 그리고 함께?";

단어의 건전한 분석을 수행할 때 비교, 병치, 분석, 즉 언어-정신적 작업 개발을 위한 작업을 제공하는 것이 매우 유용합니다. 예를 들어, 단어에서 동일한 소리를 찾아보세요. 집그리고 양귀비씨, 수프그리고 암캐들,단어에서 다른 소리 찾기 집그리고 연기, 메기그리고 그 자신, 활그리고 바니시, 개년아그리고 주스, 잠그리고 아들.

좀 더 준비된 아이에게는 "해결책이 없다"는 단어가 포함된 과제가 주어질 수 있습니다(단어에서 동일한 소리 찾기). 집그리고 암).

모음과 자음

3음(1음절) 단어를 분석한 후 새로운 단어를 소개할 수 있습니다. 모음과 자음을 구별합니다.

어린 아이에게는 이것이 어렵다고 생각합니까? 별말씀을요! 그에게 모음과 자음의 차이를 스스로 발견할 수 있는 기회를 주십시오. 수행 방법은 다음과 같습니다.

아이들과 함께 단음절 단어를 알아보세요 공, 집, 활, 선생님, 연기, 고래중간에 들리는 소리 - a, o, y, e, s, i. "이 소리는 특별합니다. 당신이 그것을 발음할 때 입 안에 있는 어떤 것도 당신을 방해하지 않습니다. 입술이나 치아, 혀도 마찬가지입니다." 이것이 사실인지 그에게 확인해보세요. 어린이들이 이 소리를 과장되게 외치게 하고, 바람직하게는 거울 앞에서 소리를 지르게 한다. 그 후, 어른은 이 모든 소리를 하나의 그룹으로 결합하여 모음이라고 부릅니다. 이제 빨간색 칩으로 모음음을 표시하겠습니다.

때로는 아이가 모음과 자음을 쉽게 구별할 수 있도록 모음은 뽑아서 불러도 되지만 자음은 불러서는 안 된다고 알려 주기도 합니다. 그러한 설명을 함으로써 우리는 실제로 아이를 혼란스럽게 할 뿐입니다. 아이는 소리를 모음으로 세기 시작합니다. r, m, s, l, w, 즉. 길게 뽑아서 부를 수 있는 자음.

그러나 우리가 자음의 또 다른 특징에 아이의 관심을 끌면 발음 할 때 항상 입술, 혀 등 무언가가 우리를 방해하면 아이는 더 이상 착각하지 않을 것입니다.

그에게 말하세요: "실제로 그 소리는 중오래 끌 수도 있고 노래를 흥얼거릴 수도 있지만, 이 소리를 발음할 때 입이 얼마나 꽉 닫혀 있는지 보세요. 입술이 그 소리가 입밖으로 나오지 못하게 막거든요.”

이제 모음과 자음의 차이가 확립되었으니, 단어의 자음이 발음된다는 사실에 주목하세요. 다르게- 때로는 부드러울 때도 있고, 때로는 단단할 때도 있습니다. 소리 분석을 할 때 아이에게 소리 이름을 단어로 올바르게 지정하도록 올바르게 가르쳤다면, 아이가 단어로 발음되는 자음의 이름을 지정했다면 자음을 단단한 것과 부드러운 것으로 구별하는 데 어려움이 발생하지 않습니다.

딱딱하게 들리는 자음을 블루칩으로, 부드럽게 발음하는 자음을 녹색칩으로 표시하겠습니다. 아기와 함께 단어를 이해하려고 노력하세요 니나(n , 및 na), 달, 여우, 린든, 파리, 겨울, 민트.이제 단어의 소리 분석을 수행할 때 어린이는 이제 각 소리를 모음이나 자음으로 특성화하고 적절한 칩을 사용해야 합니다(모음과 자음에 대한 이러한 색상 지정은 학교의 철자 체계에 해당함).

사운드 분석에서는 다음을 수행해야 합니다. 더 복잡한 작업으로 이동 : 자음 조합이 없는 처음 4음 단어를 분석한 다음 5음 단어를 분석합니다. 달, 물고기, 여우, 구슬, 썰매, 거위, 파리, 탈지면, 톱.그런 다음 다음과 같은 단어를 사용합니다. 설탕, 늑대, 호랑이, 덤불, 잎, 황새, 거미, 붕대, 탱크, 크레인, 모터.

아이가 4-5개의 소리 단어에 대한 소리 분석에 능숙하다는 것을 확인하면 다이어그램을 제거하십시오. 자녀에게 칩을 테이블 위에 직접 올려 놓도록 권유하십시오.

아이가 말의 건전한 측면에 정통할 때, 당신은 다음과 같은 일을 할 수 있습니다. 편지 소개를 시작하다 . 아이의 글자에 대한 명확한 이미지를 형성하는 것이 필요합니다.

아이들의 글쓰기 준비 문제에도 해결책이 필요하며 현재 진행되고 있습니다. 읽기를 배우기 위한 준비로 단결하다. 그러나 실무에서는 읽기 학습이 글쓰기보다 관련이 없거나 앞서는 경우가 많습니다.

쓰기 메커니즘에서는 음성 모터와 일반 모터 분석기의 상호 작용이 가장 중요합니다. 그래픽 기술은 근력을 바탕으로 한 행동일 뿐만 아니라 음성 단위를 그래픽 기호(문자)로 녹음하는 것이기도 합니다. 이를 위해서는 소리와 문자의 올바른 상관 관계, 그래픽 및 철자 규칙 준수가 필요합니다. 아이가 글쓰기 기술을 익히는 것도 매우 어렵습니다.

따라서 쓰기 준비 내용에는 지적 및 일반적인 언어 발달, 음소 인식 형성, 언어 및 언어 현상에 대한 아이디어, 건전한 분석 기술이 포함됩니다. 글쓰기 기술을 익히기 위한 준비.

글쓰기 기술을 익히기 위한 준비.

미취학 아동의 글쓰기 학습 준비 작업이 수행됩니다. 에 의해네 가지 주요 방향:

1. 글쓰기를 위해 손을 준비합니다.

2. 분석 및 합성 활동.

3. 글쓰기 기술 준비.

4. 기본 그래픽 기술의 형성.

각 방향에는 고유한 임무가 있으며 교육 콘텐츠. 이러한 작업은 다음에서 구현됩니다. 공통 시스템아이들과 함께하는 교육 활동.

1. 글쓰기를 위해 손을 준비하다.

1.1. 손의 훌륭한 운동 능력을 개발하십시오.

1.2. 올바른 형태를 갖추세요 오루를 캡처 디야 편지 : 엄지, 검지, 가운데(핀치) 세 손가락으로 연필을 잡습니다. 이 경우 연필은 가운데 손가락의 왼쪽에 있습니다. 엄지손가락은 왼쪽 연필을, 검지손가락은 위쪽을 지탱합니다. 연필의 위쪽 끝이 어깨를 향합니다. 올바른 그립을 사용하면 연필이 떨어지지 않고 집게손가락이 쉽게 들어올릴 수 있습니다.

꼬집음을 개발하기 위해 손가락 게임(특히 엄지손가락과 검지), 연필 연습(“두 손가락, 세 손가락으로 연필을 비틀기”), “수프에 소금을 추가하자”와 같은 게임 연습이 사용됩니다.

1.3. 권리를 실천하라 분포 팔의 근육 부하에 관한 연구 , 이는 강력한 긴장과 이완의 급속한 교대를 포함합니다. (힘 장력 - 위에서 아래로 쓸 때, 이완 - 아래에서 위로 쓸 때.) 손 근육 부하의 올바른 분포 형성은 "모자이크", "레고", "생성자"는 우표 작업 시 조각 과정 중 육체 노동(예: 바늘을 사용한 조작)을 수행합니다.

2. 분석-합성 활동네스 호.

글쓰기 과정은 글자의 그래픽 이미지를 분석하고 종합하는 어린이의 능력을 의미합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 인쇄된 글자로만 작업합니다.

2.1. 그래픽, 사물의 기존 이미지 분석 및 합성 .

이 방향의 게임 연습은 편지 작업보다 우선합니다. 이는 어린이에게 친숙한 요소로 구성된 단순화된 그래픽 이미지의 분석 및 합성을 기반으로 합니다(어린이가 그림을 구성하는 부분의 이름을 지정할 수 있음).

2.2. 글자의 이미지 분석.

이 과정은 다음을 결정하는 아동의 능력으로 구성됩니다.

요소 수(문자를 구성하는 요소 수는 몇 개입니까?)

요소의 특성(이 요소는 무엇입니까?)

편지에서 요소의 공간적 배열.

2.3. 편지의 이미지 합성.

미취학 아동은 편지를 쓰면 안 됩니다. 종이에서 편지의 이미지를 준비하고 요소로 자르고 어린이에게 요소를 구성하여 이미지를 재현하도록 요청해야합니다.

2.4. 글자의 이미지 차별화.

게임 연습에서 아이는 철자가 비슷한 글자들을 짝지어 비교합니다.

3. 글쓰기 기술 준비.

3.1. 공간 방향 개발 적정 .

자신의 능력에 따라 아이는 자신, 물체, 반대편에 서있는 사람을 기준으로 공간을 탐색하는 방법을 배웁니다.

우선 아이는 몸의 오른쪽(왼쪽)이 어디에 있는지 알아야 합니다. 체육 교육 중에 어린이의 신체 부위와 자신에 대한 방향(머리 위-위, 발 아래-아래, 뒤-뒤, 앞-앞)의 방향에 대한 지식을 연구합니다.

방향 작업을 수행할 때 “오른쪽(왼쪽, 위, 아래)을 보세요.”와 같은 게임 연습이 사용됩니다. 당신이 본 것을 말해보세요.”

아이에게 가장 어려운 일은 반대편에 서있는 사람에 대한 방향입니다. 실제로는 교사가 될 수 있습니다. 아이가 "거울" 반성을 기억하는 것이 더 어렵지만, 이 역시 연습을 통해 배워야 합니다.

아이들은 공간 방향에 대해 습득한 지식을 종이(A4 크기 절반)에 "전송"해야 합니다. 어린이가 종이에서 얼마나 정확한 방향을 가지고 있는지는 받아쓰기를 사용하여 결정할 수 있습니다(각 후속 작업은 어린이가 이전 작업을 완료한 후에 제공됩니다). “당신 앞에 종이가 있습니다. 오른쪽 상단 모서리에 태양을 그립니다. 오른쪽 하단에 꽃을 그려주세요." 받아쓰기는 시트의 모든 모서리와 중앙이 채워질 때까지 계속됩니다.

물체 사이의 공간적 관계에 대한 아이의 생각을 명확히 하기 위해 줄거리 그림을 사용할 수 있습니다. 유형의 작업:

어떤 새가 나무 위에 있고 어느 새가 나무 아래에 앉고, 어느 새가 위에 있고 어느 것이 아래에 있는지 보여주세요.

사진에서 멀리 보이는 것과 가까운 것을 보여주세요.

그림에 표시된 개체를 서로 비교합니다(위-아래, 앞-뒤, 오른쪽-왼쪽).

아이와 관련하여 이미지의 위치를 ​​지정하십시오.

왼쪽과 오른쪽을 구별하는 데 어려움을 겪는 어린이는 읽고 쓰는 법을 배울 때 문자의 시각적 이미지를 익히는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다(문자의 이미지를 "반사"하는 경향이 있음). 따라서 그러한 어린이가있는 수업에서는 물체의 모양, 크기, 어린이 자신 및 서로에 대한 공간 위치를 결정하기 위해 추가 설명과 충분한 수의 연습을 사용해야합니다.

3.2. 리듬감을 키우세요.

어린이들에게 리듬을 듣고 재현하고(모델과 자신의 리듬을 기반으로) 리듬 패턴(테두리)을 통해 리듬을 녹음하고 읽도록 가르치십시오.

말의 리듬, 특히 시와 말의 리듬은 협응력, 일반적이고 미세한 자발적 운동 능력의 발달에 기여합니다. 시적 리듬의 도움으로 올바른 말하기 템포와 호흡 리듬이 발달하고 말하기 청력과 말하기 기억이 발달합니다. 음악 반주가 있는 동작은 청각, 주의력, 기억력 발달에 긍정적인 영향을 미치고 시간 지향성 형성, 즉 음악 작품의 다양한 메트로 리듬 패턴에 따라 시간에 맞춰 동작을 배열하는 능력을 갖습니다.

글쓰기에서 리듬 연습을 수행하는 경우에도 마찬가지입니다. "테두리" 연습에서 아이는 처음에 요소(리듬)의 반복을 보지 못합니다. 이 경우 개념으로서의 리듬은 새로운 것입니다. 아이의 마음리듬에 움직임과 쓰기(그리기) 기술을 결합시키는 것이 필요합니다.

3.3. 레이아웃을 소개하고 그것을 탐색하는 법을 배우십시오 .

글쓰기 학습을 준비하면서 아이들은 "통치", "통치자" 및 추가 참조선의 개념을 소개받습니다. 게임 연습을 통해 "자"를 탐색하고 그 안에 있는 문자 요소를 인쇄하는 능력을 강화합니다. 학교 글꼴로 편지를 인쇄하는 것은 자녀가 직접 원하고 쓰기 전제 조건이 형성된 경우에만 수행할 수 있습니다.

유치원 기관에서 어린이는 연령 특성으로 인해 줄 쓰기 규칙을 이해하고 기억할 수 있습니다.

3.4. 소개하다 행동규칙으로 수평선과 수직선 게임 성격의 실제 연습으로 통합합니다.

규칙: 모든 수평선은 왼쪽에서 오른쪽으로 그려지고, 모든 수직선과 사선은 위에서 아래로 그려집니다.

먼저, 아이에게 타이핑과 쓰기가 시작되는 점을 배치한 다음 손이 움직이는 방향을 나타내는 화살표를 그리는 법을 배웁니다. 움직임이 실제로 올바른 지점에서 시작되고 아이는 쓰기 지침과 규칙에 따라 손이 다른 방향으로 움직일 수 있다는 것을 이해하고 느끼는 법을 배우는 것이 필요합니다. 그러나 그를 서두를 필요는 없습니다.

어떤 선이 평행하다고 간주되는지 어린이에게 설명하는 것도 중요합니다. 병렬성 위반이 명확하게 표시되어야 합니다.

4. 초등학의 형성신체적 능력.

4.1.연습 의식적인 타이핑 문자 요소 (교육 라인 유무에 관계없이).

4.2.수행 학교 작문 요소를 준비하는 연습 폰트 (“공”, “파도”).

수업 내용은 다음과 같습니다직업의 종류 : 손가락과 손의 움직임 훈련을 위한 게임 연습, 공간 방향 개발을 위한 연습, 그래픽 요소 작성(5~10분), 시각 또는 청각 받아쓰기.

미술도 매우 중요합니다.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 작업을 조직할 때 교사는 항상 중요한 것을 기억해야 합니다. 미취학 아동의 특성, 관심 사항 및 필요 사항을 고려합니다.

Gaisina Lucia Gabdrakhmanovna, 수석 교사
MBDOU No. 54 “Iskorka”, Naberezhnye Chelny

읽지 못하거나 속도가 느려짐 (한 글자씩)독서는 어린이의 학교 교육에서 심각한 문제입니다. 게다가 일곱 살 아이가 여섯 살 아이보다 읽기를 익히는 것이 더 어렵습니다. 그러나 읽기를 시작하기 전에 아이는 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지 듣는 법, 즉 단어에 대한 건전한 분석을 수행하는 법을 배워야합니다. 2세에서 5세 사이의 아이들은 말의 소리 구성요소를 연구하는 데 매우 관심이 있는 것으로 나타났습니다. 이러한 관심을 활용하여 아이에게 놀라운 소리의 세계를 소개하여 6세가 되면 책을 읽게 할 수 있습니다. 읽기 능력을 담당하는 구조는 일반적인 언어 능력과 함께 진화합니다. 안에 최근에그들의 "회춘"이 관찰됩니다. 그리고 많은 수의 어린이들이 무능한 멘토, 즉 친척, 나이 많은 학생, 교사의지도하에 읽는 법을 배우기 시작합니다. 현재 교육 서비스의 "시장"은 매우 다양해졌지만 어느 정도 자발적입니다. 예를 들어, 미취학 아동에게 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위해 많은 독창적인 프로그램과 방법론적 개발이 나타났습니다. 고품질. 서면 연설 개발 패턴에 익숙하지 않은 교사 및 부모뿐만 아니라 교육 프로그램의 일부 편집자는 심각한 방법론을 허용합니다. 오류.예를 들어:

"소리"와 "문자"의 개념이 혼동되어 소리-문자 분석 및 합성 과정이 복잡해집니다.

음소 이름의 발달 패턴을 고려하지 않고 문자에 대해 임의적이고 혼란스러운 지식이 있습니다. (소리)특히 일부 어린이의 경우 이러한 발달이 위반됩니다. 연령 관련 및 기능적 음성-음소적 결함 (소리발음과 소리차별의 단점)읽을 때 왜곡, 대체, 소리 누락을 초래하고 텍스트를 인식하기 어렵게 만듭니다.

자음의 이름은 미취학 아동에게 알파벳 표기 [BE, EM, KA, EL]로 부여되는데, 이는 어린이가 "소리"와 "문자"의 개념을 명확하게 구분한 후에만 허용됩니다. 이런 종류의 작업은 언어 치료 그룹과 물론 학교에서 수행됩니다. 또는 자음의 이름은 배음으로 제공됩니다 [SE, KE]... 둘 다 MAMA, [SETEULE]이라는 단어 대신 읽을 수 있는 단어 [EMAEMA] 또는 [MEAMEA]의 음성 계열의 해당 재생산으로 이어집니다. CHAIR라는 단어 대신;

Orthoepic 문법은 사용되지 않으며, 이를 소리 문자 분석 과정에 도입하면 철자 규칙에 따라 읽을 수 있습니다. (치아 - [ZUP], 덩어리 - [KAMOK], 보기 - [ZHIL]...)귀청이 터질 듯한 소리, 강세 없는 모음 위치, 경도-부드러움의 변화 등의 오류를 방지합니다.

이러한 읽기 쓰기 훈련을 통해 음소 청력이 발달한 어린이라도 무의식적으로 읽기 과정에 방해를 받고 읽기 관심이 급격히 떨어집니다. 학교에서 그러한 "독자"를 재교육하면 읽기 쓰기 수업에 불편함이 생기고 효율성이 떨어집니다.

따라서 편지에 대한 어린이의 자연스러운 관심을 관찰하면 취학 전 연령에 대한 읽기 쓰기 훈련이 필요하다는 것을 알 수 있습니다. 그러나 이를 위해서는 유치원 교사와 자녀의 부모로부터 적절한 지식이 필요합니다.

기억하자:

1. 소리는 우리가 듣고 발음하는 소리입니다.
2. 모음 소리는 발음하는 동안 공기 흐름이 자유롭게 나오는 소리이며 입술도 치아도 혀도 방해하지 않으므로 모음 소리가 노래를 부를 수 있습니다. 그들은 노래한다 (목소리, 말하다), 어떤 멜로디라도 부를 수 있습니다. 모음 소리의 경우, 우리는 그들이 살 수 있는 "집"을 생각해 냈습니다. 우리는 모음 소리가 빨간 집에만 살기로 결정했습니다. (빨간색 원 또는 사각형).
3. 자음은 발음할 때 기류가 장애물에 부딪히는 소리입니다. 그녀가 자유롭게 나오는 것을 방해하는 것은 그녀의 입술, 치아 또는 혀입니다. 그들 중 일부는 당길 수도 있습니다 (SSS, MMM,)하지만 그들 중 누구도 노래를 부를 수는 없지만 노래하고 싶어합니다. 따라서 그들은 어떤 멜로디라도 함께 부를 수 있는 모음과 친구가 되는 데 동의합니다. (엄마-엄마-...). 이것이 바로 이러한 소리를 자음(CONSONANT) 소리라고 부르는 이유입니다. 우리는 또한 자음을 위한 "하우스"를 생각해 냈지만 이는 단단한 자음을 위한 것으로 결정했습니다. 파란색의 (파란색 원 또는 사각형), 부드러운 자음의 경우 - 녹색 (녹색 원 또는 사각형).
4. 단단한 자음 [P, B, T, D, M, K, G, ...] - 말로 화난 소리 (단단히).
5. 부드러운 자음 [ПП-П", ББ-Б", Т-Т", Дь-Д", ММ-М"...] - 말로 표현된 애정 어린 소리 (부드러운).
6. 소리 [Ш, Ж, Ц]는 항상 강하며 "부드러운" 쌍이 없습니다. (“다정한” 형제는 아님).
7. 소리 [Ch, Shch, Y]는 항상 부드럽습니다. "단단한" 쌍이 없습니다. (“화난 형제” 없음).

읽기와 쓰기의 초기 기술을 습득하려면 어린이의 감각 운동 및 지적 영역에 대한 어느 정도의 준비가 필요합니다. 미취학 아동이 읽고 쓰는 능력을 성공적으로 익히는 데 가장 중요한 요소는 음소 인식의 발달입니다. 읽기 쓰기 훈련은 말하기 듣기, 음소 인식 및 소리 기술과 소리 글자 분석을 기반으로 하기 때문에 어린이의 음소 청각 결함을 조기에 식별하고 개발을 위한 체계적인 작업을 구성하는 것이 필요합니다. 3~5세 어린이 체험 감도 증가말의 건전한 측면으로. 미래에는 그러한 수용력이 상실되기 때문에 이 시대에는 음소 청각 및 음성 인식을 개발하고 다른 언어 현실, 즉 기호 시스템에 속하는 문자를 즉시 ​​제공하지 않는 것이 매우 중요합니다. 즉, 읽고 쓰는 법을 배울 때 사전 문자, 순전히 건전한 학습 기간이 필요하며, 이는 여러 단계를 거치게 됩니다. (말하는 것과 비말하는 것 모두)사운드 분석 및 합성. 즉, 읽기를 시작하기 전에 어린이는 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지 듣고 단어에 대한 소리 분석을 수행하는 방법을 배워야 합니다. (단어를 구성하는 소리의 순서대로 이름을 지정하세요). 아이들은 모국어의 특정 패턴 체계를 이해하고, 소리를 듣고, 모음을 구별하는 법을 배워야 합니다. (스트레스를 받은 것과 스트레스를 받지 않은 것), 자음 (단단하고 부드러운), 소리별로 단어를 비교하고, 유사점과 차이점을 찾고, 단어를 음절로 나누고, 음절과 소리에서 단어를 만듭니다. 나중에 음성 흐름을 문장으로, 문장을 단어로 나누는 방법을 배우고 그 후에야 러시아 알파벳 문자에 익숙해지고 음절별로 익힌 다음 연속 읽기 방법을 익힐 수 있습니다. 따라서 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비 작업은 청각 주의력 발달과 함께 어린 아동부터 시작해야하며 미취학 아동의 소리 문자 분석에 대한 초기 기술 형성으로 끝나야합니다. 즉, 인쇄된 글자를 읽고 쓰는 법을 초기에 학습합니다.

또한 최근에는 유치원 일반교육단체에 다니는 아동 중 언어장애, 특히 FFSD 아동의 수가 급증하고 있다. (발음의 음성-음소 발달 부족). 이 어린이들에게는 소리 발음 장애 외에도 음소 청각의 발달이 현저히 저하되어 있습니다. 이 아이들은 소위 일차 음소 청력을 가지고 있어 말과 일상 의사소통에 대한 이해를 제공하지만 소리의 흐름을 단어로, 단어를 구성 소리로 나누고 언어를 확립하는 데 필요한 더 높은 형태의 발달을 위해서는 충분하지 않습니다. 단어의 소리 순서. 이 아이들은 단어의 소리 구조를 분석하기 위해 특별한 정신 활동을 수행할 준비가 되어 있지 않습니다. 이러한 아이들의 음소인식은 어릴 때부터 지속적으로 발달시키는 것이 시급하다.

3~4세 어린이.

어린이의 음성-음소 기술을 개발하려면 (올바른 발음과 소리 구별 능력)소리 분석 학습을 준비하기 위해 연설의 측면. 아이들은 주변 세계의 소리, 즉 말의 단위로서의 소리를 접할 필요가 있습니다. 일반적인 흐름에서 소리를 분리하는 방법을 배우고, 누가 또는 무엇이 소리를 만드는지 인식합니다. 소리를 설명하는 용어 (모음 자음)사용되지 않습니다. 성인의 목소리에서 모음 소리를 강조하는 방법을 배우면 어린이가 단어의 모든 소리 억양을 준비할 수 있습니다. 이러한 운동은 재미있는 방식으로 수행됩니다.

미세한 운동 능력의 발달도 필요합니다 (손과 손가락의 움직임)말하기 발달을 자극하고 글쓰기를 위한 손을 준비시키기 위해서입니다.

4~5세 어린이.

음소적 측면을 개발 (소리 구별)아이들이 단어의 소리 분석을 마스터할 수 있도록 준비시키기 위한 연설입니다. 단어의 개별 소리를 식별하고, 단어의 첫 번째 소리를 결정하고, 특정 소리가 있는 단어를 선택하고, 귀로 단단한 자음과 부드러운 자음을 구별하는 방법을 배우십시오. (용어 자체를 사용하지 않고). 이 연령대의 아이들은 단단한 자음을 "크다"라고 부르거나 더 좋게는 "화난"오빠라고 부를 수 있습니다. (형, 형), 부드러운 자음 - "더 젊거나"더 나은 "다정한"형제. 그러면 아이들은 '경자음', '부드러운 자음'이라는 용어로 넘어가기 쉬울 것입니다. 단어의 길이에 대한 아이디어 제공 (짧고 길다), 모음 소리의 분리를 기반으로 단어를 음절로 나누는 방법을 소개합니다. ('음절'이라는 용어는 사용되지 않음). 단어를 부분으로 나누기 (조각), 두드림, 박수 등 리듬 음절 구조. 치환체는 보조제로 사용됩니다. (작은 칩, 장난감), 단어의 그래픽 기록의 원형인 단어의 개별 부분을 시각적으로 묘사합니다. 그들은 목소리로 특정한 자음을 강조하는 법을 배웁니다. (M – Мь, В – В, Ф – Фь, Н – Нь, Х – Хь; 휘파람 소리, 쉿쉿 소리, 그리고 L – L, R – Rb). 아이들이 강조 표시를 위해 제안한 것을 발음하는 경우. 그런 다음 음성에 의한 억양 강조를 위해 음성으로 끌어낼 수 없는 소리(파열음, 순음 등)를 제안합니다. (H, Ш, Д – Дь, Т – Ть, Г – Гь, П – Пь, Б – Бъ, И).

아이들이 글쓰기를 준비할 수 있도록 손과 손가락의 움직임을 형성하세요.

5~6세 어린이.

말의 음소적 측면을 개발하십시오. 단어의 길이 결정 (박수, 단계로 단어의 음절 구조를 측정). "음절"이라는 용어를 입력하고 음절 구분을 그래픽으로 기록할 수 있습니다. 계속해서 단어에서 주어진 소리를 강조하고, 특정 소리에 대한 단어를 선택하고, 단어의 첫 번째 소리를 분리하는 작업이 필요합니다. 단어에서 소리를 분리하는 능력은 어린이가 단어의 소리 구성을 분석하는 데 도움이 됩니다. 그리고 이것은 이미 읽고 쓰는 법을 배우는 첫 번째 단계이며 앞으로 글을 쓸 때 글자가 누락되는 것을 방지하는 것입니다. "모음"이라는 용어와 그 명칭을 빨간색 칩으로 소개하고, "자음"이라는 용어를 "단단한 자음"과 "부드러운 자음"으로 구분하고 파란색과 녹색 칩으로 지정합니다. (신호)각기. 교훈적인 자료 사용 (칩, 신호, 회로)아이들은 다양한 복잡성의 조건부 기호 모델을 만들 수 있으며, 이는 건전한 분석을 구체화하고 이 연령대의 아이들이 쉽게 접근할 수 있게 해줍니다.

그래픽 기술 형성 (미취학 아동의 손을 써서 준비하십시오). 이 나이가 되면 미취학 아동은 이미 자발적으로 손과 손가락을 제어할 수 있습니다. 유추, 언어모형, 기억, 디자인에 의한 다양한 사물의 특수연습과 디자인 과정을 통해 그래픽 능력이 잘 형성된다. 연습하는 동안 아이들은 색연필을 사용하여 물체의 윤곽을 추적하고 음영 처리 등을 합니다.

6~7세 어린이.

3~5세 어린이가 말의 건전한 측면을 익혔다면 6세부터 이미 큰 관심을 가지고 말의 수화 측면, 즉 읽는 법을 배울 수 있습니다. 그러나 알파벳을 안다고 해서 독서가 저절로 탄생하는 것은 아닙니다. 자녀에게 편지를 보여 줄 때 특정 규칙과 원칙을 알고 따라야 합니다.

1. 소리와 관련된 문자 인식
2. 여러 글자를 하나의 음절로 병합합니다.
3. 여러 음절을 단어로 병합합니다.
4. 여러 단어를 하나의 완전한 문구로 결합합니다.

미취학 아동에게 읽고 쓰는 능력을 가르치는 작업은 세 가지 영역에서 수행되어야 합니다.

1. 말하기의 건전한 측면을 계속 개발하십시오. 즉, 건전한 분석 및 합성 분야에서 어린이의 기술을 계속 개발하십시오.
2. 아이들에게 언어의 수화 체계를 소개하세요 (문자).
3. 글쓰기를 위해 미취학 아동의 손을 준비합니다. (개요, 음영 등의 연습에 블록 글자 "쓰기", 개별 요소로 글자 구성, 점으로 쓴 글자 묘사 등이 추가됩니다. 글쓰기 전체 교육 - 학교에서만).

읽기 및 쓰기 학습의 초기 단계에서 읽기 및 "쓰기"를 위한 모든 자료는 철자가 발음과 완전히 일치하도록 선택되어야 합니다. 먼저 앞뒤 음절을 읽고 그 다음 세 글자의 단음절을 읽는 법을 배우세요. (주스, 석)단어. 그러면 2음절 읽는 법을 배울 수 있습니다 (콧수염, 말벌, 귀; 썰매, 머리띠 등)단어 다음에는 세 음절 (라즈베리)단어, 그리고 두 개의 인접한 자음이 있는 단어 (KNOCK, SLEDGE, WOLF 등).

아이가 손가락을 통해 글자와 음절을 "전달"하면 학습 과정이 더 효과적이기 때문에 개별 분할 알파벳으로 작업하는 것이 필요합니다. 이 경우 성인은 각 수업에 대해 필요한 순서대로 어린이에게 글자와 음절을 잘라서 제공하지만 어떤 경우에도 한꺼번에 제공하지는 않습니다.

아이들의 읽고 쓰는 능력을 준비시키세요

아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 준비가 되어 있는지는 아이의 개인적인 자질, 정신적, 육체적 발달 수준입니다. 학교 1학년의 훈련과 양육은 아이들에게 지식 기반뿐만 아니라 행동, 새로운 삶의 방식에 대한 개인적 태도, 새로운 책임, 동료 및 교사와의 관계에 대한 많은 요구 사항을 제시합니다. 학교 커리큘럼을 성공적으로 익히기 위해서는 유치원 어린이가 선생님이나 친구의 말을 듣고 이해하는 능력, 어른의 지시를 따르는 능력, 질문에 일관되게 답하는 능력, 연필을 올바르게 쥐는 능력, 책을 주의 깊게 사용하는 능력, 그리고 마스터하는 능력을 습득하는 것이 중요합니다. 기본적인 수동 기술.

문해 학습 준비 프로그램에는 소위 준비 기간이 포함됩니다. 학교에서의 준비 기간에 비해 다소 확대됩니다.

심리적 관점에서 읽고 쓰기를 배우는 초기 기간은 말하기에 대한 새로운 태도의 형성입니다. 인지의 주체는 언어 자체, 즉 외부 소리 측면이 됩니다. 어린이의 음소 청각 발달, 즉 소리 흐름에서 개별 단어를 구별하고 소리에서 음절과 단어를 구성하는 능력에 많은 관심이 쏠립니다.

아이들은 일관성 있는 짧은 문장에서 단어를 강조하는 방법을 배우고, 그 안에 있는 단어 수를 표시하고, 이 단어들로 문장을 구성할 수 있어야 합니다. 이 모든 연습은 아이의 지식이 단어를 배우도록 지시합니다.

교실에서 가르칠 때 교사는 아이들이 프로그램 자료를 효과적이고 효율적으로 흡수할 수 있도록 다양한 교훈적인 게임과 연습을 사용합니다.

소개

1. 이론적 기초미취학 아동의 읽기 쓰기 준비

1.1 문해력 훈련 준비 작업의 목표와 내용

1.2 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비시 단어 및 문장에 익숙해지는 방법

1.3 유치원 기간에 단어의 음절 구조를 익히는 특징

6~7세 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비 작업 시스템

2.1 읽고 쓰기 학습에 대한 실천적 준비 정도의 특성

2.2 예비학교 그룹의 문해력 훈련 준비 방법

결론

서지

응용

소개

학습 능력 제공 학교

연구 문제의 관련성: 모국어는 개인의 성격 발달에 독특한 역할을 합니다. 언어와 언어는 전통적으로 심리학, 철학, 교육학에서 사고, 상상력, 기억, 감정 등 다양한 정신 발달 라인이 수렴되는 노드로 간주되어 왔습니다.

취학 연령은 어린이가 음성 언어를 적극적으로 습득하고 음성, 어휘, 문법 등 음성의 모든 측면을 형성하고 발달하는 기간입니다. 취학 전 아동기에 모국어를 완전히 숙달하는 것은 필요한 조건가장 민감한 발달 기간에 어린이의 정신적, 미적, 도덕적 교육 문제를 해결합니다. 모국어 학습이 빨리 시작될수록 아이는 앞으로 모국어를 더 자유롭게 사용할 것입니다.

심리학자, 교육자, 언어학자의 연구(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. 소킨, L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M.M. Konina)는 어린이의 언어 발달 문제를 해결하기 위한 통합 접근 방식의 전제 조건을 만들었습니다.

유치원에서 미취학 아동을 양육하고 교육하는 많은 중요한 업무 중 모국어 교육, 말하기 개발 및 언어 의사 소통이 주요 업무 중 하나입니다. 유치원에서는 미취학 아동이 모국어를 익히고 가장 중요한 언어 의사 소통 형태 인 구두 말하기를 마스터합니다. 완전한 형태의 음성 의사소통(음성 이해 및 능동적 음성)은 점차적으로 발전합니다. 아이가 소유하게 된다 구어체 연설, 이는 그의 모국어 수단 동화의 일부 특징을 결정합니다.

모국어에 대한 지식은 문장을 올바르게 구성하는 능력뿐만 아니라 어떤 사건, 현상에 대해 이야기하고 그것을 설명하고 일련의 사건에 대해 이야기하는 능력입니다.

그러한 이야기는 여러 문장으로 구성됩니다. 설명된 대상, 이벤트의 본질적인 측면과 속성을 특성화하는 이들은 논리적으로 서로 연결되고 특정 순서로 전개되어야 청취자가 화자를 완전하고 정확하게 이해할 수 있습니다. 이 경우, 우리는 일관된 연설, 즉 의미 있고 논리적이며 일관되고 그 자체로 상당히 잘 이해되며 추가적인 질문이나 설명이 필요하지 않은 연설을 다룰 것입니다.

문법 단위인 단어는 어휘적, 문법적 의미를 지닌 모든 형태의 체계입니다. 주변 세계를 관찰하면서 아이는 어휘와 문법에 대한 지식을 기록할 뿐만 아니라 단어를 분석하고 읽는 방법도 배웁니다.

러시아 유치원에서 읽고 쓰는 능력을 가르치는 문제는 새로운 것이 아닙니다. 1944년까지는 7세부터 8세까지의 어린이들에게 읽기 쓰기 교육이 제공되었습니다. 학교가 7세부터 교육으로 전환한 1944년부터 1962년까지 유치원 프로그램에서는 미취학 아동에게 읽고 쓰기를 가르치는 문제가 제기되지 않았습니다.

동시에 심리학 및 교육학 연구(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheyeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina 등), 유치원 경험, 가족 교육을 통해 어린이 조기 교육의 필요성과 가능성이 나타났습니다. 읽고 쓰기. 50년대 후반. A.P. 우소바와 A.I. Voskresenskaya는 6세 어린이에게 읽기와 쓰기를 가르치는 특성, 내용 및 방법을 연구하기 위해 광범위한 실험 작업을 수행했습니다. 이를 바탕으로 "유치원 교육 프로그램"(1962)에는 미취학 아동에게 불완전한 알파벳으로 읽기 및 쓰기를 가르치는 "문해력 교육"섹션이 포함되었습니다. 프로그램을 테스트할 때 여러 가지 이유(자격을 갖춘 인력 부족, 개발된 방법론의 단점, 약한 물질적 자원)로 인해 내용이 크게 변경되었습니다. 먼저 쓰기 교육이 제외된 다음 읽기가 제외되었습니다.

현재, 읽기 쓰기 훈련을 위해 고등학교 및 예비 학교 그룹의 어린이를 준비하는 과정은 여전히 ​​​​관련성이 있고 중요합니다.

작업 목적: 어린이에게 읽고 쓰기를 가르칠 때 의사소통 및 언어 발달을 위한 일련의 교육학적 조건을 결정하는 것입니다.

연구 목표: 미취학 아동의 문해력 훈련을 준비하는 과정.

연구 주제 : 예비 학교 그룹의 문해력 훈련 준비 작업 내용 및 방법론.

연구 목표:

학교에서 어린이의 말하기 준비 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구합니다.

학교에서 어린이의 말하기 준비에 대한 심리적, 교육학적 기초를 연구합니다.

어린이 문해력 교육의 기초를 연구합니다.

읽고 쓰는 능력을 가르칠 때 학교에서 어린이의 의사소통 및 언어 준비 문제를 연구하기 위한 실제 작업을 수행합니다.

명시된 목표와 목적에 따라 연구 방법의 선택이 결정되었습니다.

-이론적 (연구 문제에 관한 과학 문헌 분석 및 종합),

-경험적 (교육 과정 관찰, 대화, 테스트)

-결과를 처리하기 위한 수학적 방법.

작업 구조: 과정 작업은 서문, 두 장, 결론 및 참고문헌으로 구성됩니다.

1. 미취학 아동의 문해력 훈련 준비의 이론적 기초

1 문해력 훈련 준비 작업의 목적과 내용

읽고 쓰기 학습 준비의 본질을 결정하려면 먼저 쓰기 연설의 특징이 무엇인지, 읽기와 쓰기를 익히는 과정에서 가장 중요한 것이 무엇인지 이해해야합니다.

읽기와 쓰기는 말하기 활동의 한 유형이며 그 기초는 구두 말하기입니다. 이것은 이미 형성된 두 번째 신호 시스템을 기반으로 하고 이를 결합하여 개발하는 복잡한 일련의 새로운 협회입니다(B.G. Ananyev).

문해력 훈련 준비 작업 내용을 결정할 때 다음 영역을 강조하는 것이 좋습니다.

아이들에게 단어에 익숙해지기 - 단어를 말의 흐름에서 독립적인 의미 단위로 분리합니다.

문장에 익숙해지기 - 문장을 의미 단위로 분리합니다.

문장의 언어적 구성에 익숙해지기 - 문장을 단어로 나누고 단어에서 문장(2 - 4)을 구성합니다.

단어의 음절 구조에 익숙해지기 - 단어(2~3음절)를 부분으로 나누고 단어와 음절을 구성합니다.

단어의 소리 구조에 대한 숙지, 단어의 소리 분석 기술 형성: 수, 소리의 순서(음소) 결정 및 특정 소리로 단어 구성, 음소의 의미 있는 역할 이해.

특히 중요한 것은 어린이의 관심과 연구의 주제가 연설 자체와 그 요소일 때 다른 사람과 자신의 연설에 대한 기본 인식을 형성하는 것입니다.

말하기 반사 (자신의 말하기 행동에 대한 인식, 말하기 행동), 말하기의 자유 형성은 쓰기 말하기 학습 준비의 가장 중요한 측면입니다. 이 품질학교에 대한 일반적인 심리적 준비의 필수적인 부분입니다. 발화의 자의성과 의식적 구성은 서면 연설의 심리적 특성입니다. 따라서 구두 연설의 자의성과 성찰의 발전은 이후의 서면 연설 숙달을 위한 기초가 됩니다.

특정 수준의 음성 인식 및 읽기 및 쓰기 학습 준비 상태를 나타내는 지표는 다음과 같습니다. 언어 작업에 주의를 집중합니다. 귀하의 진술을 자의적이고 고의적으로 구성하십시오. 언어 작업을 수행하는 데 가장 적합한 언어 수단을 선택합니다. 생각하다 가능한 옵션그녀의 결정; 언어적 과제에 대한 성과를 평가합니다.

언어 기술의 형성과 언어 및 언어 현상에 대한 인식은 단일 언어 발달 과정의 상호 연결된 측면입니다. 한편으로 말하기 능력의 향상은 언어 현상에 대한 후속 인식을 위한 조건이며, 다른 한편으로는 언어와 그 요소의 의식적인 작동은 실용적인 기술의 발달과 분리되지 않습니다. 읽기와 쓰기 학습을 위한 목적 있는 준비, 말하기에 대한 기본 지식의 형성은 자의성과 인식 수준을 높여 어린이의 말하기 문화 향상과 전반적인 말하기 발달에 영향을 미칩니다.

따라서 유치원의 언어 발달 과정과 읽고 쓰는 능력 준비 사이에는 양방향 관계가 필요합니다.

안에 유치원 기관매주 모든 연령대에서 어린이의 모국어 및 언어 발달 교육에 관한 특별 수업이 진행되며, 이를 통해 말하기 활동의 다양한 측면을 형성하는 과제가 복잡한 방식으로 해결됩니다.

중간 그룹에서 아이들은 정의 없이 실질적으로 "단어"와 "소리"라는 용어를 소개받습니다. 연습이나 말하기 게임을 할 때 이러한 단어를 이해하고 사용하는 방법을 배웁니다. 그들은 단어가 소리로 구성되어 있고, 서로 다르고 비슷하게 들리며, 단어의 소리가 특정 순서로 발음된다는 사실을 소개합니다. 단어 소리의 지속 시간(짧고 긴)에 주의를 기울이십시오.

현대 심리학에서 읽기와 쓰기의 메커니즘은 구술을 부호화하고 해독하는 과정으로 간주됩니다. 구두 연설에서 각 단어의 의미는 특정 음성 소리 세트로 인코딩됩니다. 서면 연설에서는 구두 연설과 관련된 다른 코드(중국어와 같은 상형 문자 또는 러시아어와 같은 문자일 수 있음)가 사용됩니다. 한 코드에서 다른 코드로의 전환을 녹음이라고 합니다. 읽기는 문자 코드를 단어의 소리로 번역하는 것이고, 쓰기는 반대로 구두 연설을 녹음하는 것입니다.

DB Elkonin은 읽기 메커니즘이 특정 언어의 쓰기 시스템에 의해 결정된다는 것을 보여주었습니다. 예를 들어, 상형 문자 쓰기에서 의미 단위(단어, 개념)는 특수 아이콘인 상형 문자를 사용하여 인코딩됩니다. 언어의 단어 의미만큼 많은 것들이 있습니다. 이 쓰기 시스템을 사용하면 읽기 학습은 개별 상형 문자의 의미를 암기하는 것으로 귀결됩니다.

이는 노동집약적이고 시간이 많이 걸리는 과정이지만 심리적인 측면에서는 간단합니다. 주요 구성 요소는 인식, 암기 및 인식입니다.

음절 표기 체계에서 음절의 기호는 이미 소리 형식과 연관되어 있으며, 그 의미는 단어의 소리 형식 분석을 통해 확립됩니다. 이 경우 읽는 법을 배우는 것이 더 쉽습니다. 녹음하는 동안 필요한 단어의 음절 분석은 음절이 자연스러운 발음 단위이기 때문에 특별한 어려움을 나타내지 않습니다. 읽을 때 음절을 병합해도 문제가 발생하지 않습니다. 읽기 학습에는 다음이 포함됩니다. 단어를 음절로 나누고, 음절의 그래픽 기호를 암기하고, 음절의 그래픽 기호로 소리 의미를 인식하고, 음절의 소리 형태를 단어로 병합합니다.

러시아어 글쓰기는 소리 편지입니다. 이는 언어의 소리 구성을 정확하고 미묘하게 전달하며 다른 읽기 메커니즘이 필요합니다. 녹음 프로세스는 단어의 소리 문자 분석을 통해 제공됩니다. 따라서 읽기의 심리적 메커니즘이 변합니다. 읽기의 초기 단계는 그래픽(문자) 모델에 따라 단어의 소리 형태를 재현하는 과정입니다. 여기서 읽기를 배우는 학생은 언어의 소리 측면에서 작동하며 단어의 소리 형식을 올바르게 재현하지 않으면 읽고 있는 내용을 이해할 수 없습니다.

읽기 교육 방법의 역사 전반에 걸친 모든 검색은 D.B. Elkonin은 문자 모델과 형성 방법에 따라 단어의 소리 형태를 재현하는 메커니즘을 명확히 하는 것을 목표로 했습니다. 결과적으로 문해력 학습의 경로가 결정되었습니다. 소리 값 학습에서 문자까지의 경로; 말의 소리 측면을 분석하고 합성하는 방법.

따라서 현대 방법론에서는 문해력을 가르치는 건전한 분석 및 종합 방법이 채택되었습니다. 그 이름 자체가 학습이 언어와 발화의 소리 측면에 대한 분석과 종합에 기반을 두고 있음을 암시합니다. 오늘날 대부분의 경우 건전한 분석-합성 방법의 변형이 사용됩니다 (V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko의 음절 방법, D.B. Elkonin 및 기타 방법).

이 방법은 읽기의 위치 원리, 즉 읽을 때 자음 음소의 발음은 뒤따르는 모음 음소의 위치를 ​​고려하여 이루어져야 한다는 점에 기초하고 있다. 예를 들어, 작은, 분필, 구겨진, 비누, 노새라는 단어에는 자음이 있고, 뒤에 오는 소리에 따라 매번 다르게 발음됩니다.

읽기 쓰기 능력을 가르칠 때 이는 학생들이 다음을 수행해야 한다는 사실로 나타납니다.

)모든 모음과 자음의 음소를 명확하게 구별합니다.

)단어에서 모음 음소를 찾으십시오.

)모음 문자에 초점을 맞추고 선행 자음 음소의 경도 또는 부드러움을 결정합니다.

)모든 모음과 결합하여 자음을 획득합니다.

읽기 메커니즘을 분석하면 어린이는 말의 건전한 측면에 대한 폭 넓은 이해를 얻어야 한다는 결론에 도달합니다. 음소 청각 발달에 큰 관심을 기울일 필요가 있습니다. 음소 청각은 인간의 말소리를 인식하는 능력입니다. 아동 언어 연구자(A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.X. Shvachkin, G.M. Lyamina 등)는 음소 청각이 매우 일찍 발달한다는 것을 입증했습니다. 두 살이 되면 아이들은 모국어의 모든 미묘함을 구별하고, 단 하나의 음소(곰-그릇)가 다른 단어를 이해하고 반응합니다.

그러나 일상적인 의사소통에 충분한 기본 음소 청각은 읽기 및 쓰기 능력을 익히는 데 충분하지 않습니다. 아이들이 말의 흐름, 단어를 구성 소리로 분석하고, 단어의 소리 순서를 확립할 수 있는, 즉 단어의 소리 구조를 분석할 수 있는 더 높은 형태를 개발하는 것이 필요합니다. Elkonin은 단어 음소 인식의 소리 구조를 분석하는 이러한 특수 작업을 호출했습니다.

연구 결과에 따르면 건전한 분석의 작용은 저절로 발생하지 않습니다. 이러한 행동을 숙달하는 임무는 읽기 및 쓰기 학습과 관련하여 성인이 어린이에게 설정하며, 행동 ​​자체는 어린이에게 건전한 분석 수단을 가르치는 특수 훈련 과정에서 형성됩니다. 그리고 기본 음소 청각은 더 높은 형태의 발달을 위한 전제 조건이 됩니다.

음소 청각과 음소 인식의 발달은 큰 중요성읽기와 쓰기 능력을 익히는 것입니다. 음소 청각이 발달하지 않은 어린이는 글자를 배우는 데 어려움을 겪고, 천천히 읽고, 쓸 때 실수를 합니다. 반대로, 음소 인식이 발달한 배경에서 읽기 학습이 더 성공적입니다. 음소 청각과 읽기 및 쓰기 학습의 동시 발달에는 상호 억제가 있다는 것이 입증되었습니다 (T.G. Egorov).

단어의 소리 측면에 대한 오리엔테이션은 단순히 읽고 쓰는 능력을 익히기 위한 준비보다 더 넓은 의미를 갖습니다. DB Elkonin은 이후의 모든 언어 학습(문법 및 관련 철자법)은 어린이가 언어의 건전한 현실과 단어의 건전한 형태의 구조를 어떻게 발견하는지에 달려 있다고 믿었습니다.

읽기 및 쓰기 학습 준비는 읽기 및 쓰기 기술을 습득하는 초기 단계에는 언어 자료의 분석, 비교, 합성 및 일반화 기술이 필요하기 때문에 충분한 수준의 분석-합성 활동 개발에 있습니다.

분석-합성 방법:

DB Elkonin은 이론적, 실험적 연구 및 실제 작업을 결합했습니다. D.B. 과학 활동의 이론적 측면과 적용 측면 사이의 실제적 연결 지점. Elkonin은 20세기 50년대부터 초등 문해력 교육의 과제가 되었습니다.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 분석-합성 방법은 발달적입니다. 즉, 교육은 읽기 기술 훈련에만 국한되지 않고 아동 전체의 정신 발달을 촉진합니다. 이 방법의 핵심은 어린이가 어른의 지도 하에 단어의 소리 구성을 분석한 다음, 얻은 소리에서 원래 단어를 합성하는 것입니다. 분석 결과에 따른 쓰기-읽기 방법은 본질적으로 개별 소리로부터 전체 단어가 어떻게 형성되는지에 대한 일종의 힌트를 포함해야 합니다.

읽기 교육 방법의 역사 전반에 걸친 모든 검색은 D.B. Elkonin은 문자 모델과 형성 방법을 기반으로 단어의 음형을 재현하는 메커니즘을 해명하는 것을 목표로 했습니다. 결과적으로 문해력 학습의 경로가 결정되었습니다. 소리 값 학습에서 문자까지의 경로; 말의 소리 측면을 분석하고 합성하는 방법. 따라서 현대적인 방법은 문해력을 가르치는 건전한 분석-합성 방법, 즉 단어의 건전한 측면을 분석하고 합성하는 방법을 채택했습니다.

읽고 쓰는 법을 배우는 단계

언어의 음소 체계에서 단어의 음소 분석 및 일반적인 방향의 형성;

모음 음소 시스템, 문자 지정 및 모음 문자 및 음소에 대한 방향 형성을 마스터합니다.

자음 음소 시스템, 문자 지정 및 기본 읽기 메커니즘 형성을 마스터합니다.

각 단계에서 아동 자신의 특정 행동이 실행됩니다.

첫 번째 - 전체 단어를 구성하는 음소의 일관된 억양 강조 발음;

두 번째 - 변형;

세 번째 - 단어의 문자 모델을 다른 문자 모델로 변환합니다. 각 행동은 확장된 행동에서 점차적으로 단축된 정신적 행동으로 바뀌는 방식으로 실행됩니다.

방법의 특징:

단어 읽기 학습 단계에서 - D.B. Elkonin은 독서 과정에 대한 심리적 분석을 완료합니다. 이는 사실상 K.B.의 방법론이 제한되는 부분이다. Durova. 전체 단어 읽기로의 전환은 어떻게 발생합니까, 이 현상의 심리적 메커니즘은 무엇입니까, 음절 읽기가 형성된 후 교육 방법론을 유능하게 구축하는 방법-이 모든 질문은 D.B. 엘코닌과 L.E. Durova는 답변을 얻지 못했습니다. 이 기술 형성의 심리적 메커니즘과 형성 방법은 아직 완전히 명확하지 않습니다.

읽기 및 쓰기 학습 준비는 나이든 그룹뿐만 아니라 훨씬 더 일찍 시작됩니다.

응, 벌써 2번째야 젊은 그룹단어의 소리를 주의 깊게 듣는 능력이 형성되고, 아이들에게 "단어", "소리"라는 용어가 (실질적으로) 소개됩니다.

중간 그룹에서 아이들은 정의 없이 실질적으로 "단어"와 "소리"라는 용어를 계속 소개받습니다. 그들은 연습이나 말하기 게임을 할 때 이 단어들을 이해하고 사용하도록 배웁니다. 그들은 단어가 소리로 구성되어 있고, 서로 다르고 비슷하게 들리며, 단어의 소리가 특정 순서로 발음된다는 사실을 소개합니다. 단어 소리의 지속 시간(짧고 긴)에 주의를 기울이십시오.

아이는 (용어 구별 없이) 귀로 단단한 자음과 부드러운 자음을 구별하고, 개별적으로 단어의 첫 번째 소리를 식별 및 발음하고, 주어진 소리로 단어의 이름을 지정하는 능력을 발달시킵니다. 그들은 자신의 목소리로 단어의 소리를 강조하는 방법을 배웁니다. 주어진 소리를 추출(rrak)하여 일반적으로 발음되는 것보다 더 크고 명확하게 발음하고 별도로 이름을 지정하는 것입니다.

시니어 그룹에서는 다음과 같이 가르칩니다. 다양한 소리 구조의 단어를 분석하는 것; 단어 강세를 강조하고 단어 구조에서 그 위치를 결정합니다. 구별되는 소리(모음, 단단한 자음, 부드러운 자음, 강세가 있는 모음, 강세가 없는 모음)를 질적으로 특성화합니다. 적절한 용어를 올바르게 사용하십시오.

학교 준비 그룹에서는 읽고 쓰는 능력의 기초를 익히는 작업이 완료됩니다. 여기에는 아이들에게 읽기와 쓰기를 가르치는 것이 포함됩니다. 연말까지 아이들은 분당 30-40 단어의 속도로 읽는 법을 배우고, 공책에 단어를 쓰고, 글자 연결 유형과 주요 요소의 명확한 쓰기를 관찰해야 합니다. 글쓰기 자세를 익히세요.

프로그램 분석에 따르면 단어의 소리 구조에 대한 숙지, 소리 분석 동작의 형성 및 이후의 읽기 쓰기 시작 교육에 주요 초점이 맞춰져 있음을 알 수 있습니다.

러시아 연방 프로그램의 내용은 훨씬 더 좁습니다. 중간 그룹에서는 귀로 구별하고 특정 소리가 나는 단어를 명명하는 등 음소 인식을 개발할 계획이며, 상급 그룹에서는 단어에서 소리의 위치를 ​​결정하는 방법을 배울 계획입니다.

아이들에게 문장에 대한 아이디어를 제공합니다(문법적 정의 없이).

2~4 단어로 문장을 구성하는 연습, 나누기 간단한 문장순서를 나타내는 단어에 대해;

2음절 단어를 음절로 나누고, 음절에서 단어를 형성하고, 열린 음절이 있는 3음절 단어를 음절로 나누는 방법을 배웁니다.

미취학 아동에게 단어와 문장을 소개하는 방법을 고려해 보겠습니다.

2 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 학습 준비시 단어 및 문장에 익숙해지는 방법

읽고 쓰는 능력을 익히는 데 중요한 전제 조건 중에는 언어 현실과 그 요소인 소리, 단어에 대한 어린이의 인식이 있습니다. 언어 현실에 대한 인식은 개인 전체의 정신 발달에 매우 중요하며, 언어 발달의 높은 효율성과 모국어 과정에 대한 후속 체계적인 연구의 성공을 보장합니다. 언어 현실에 대한 인식, 언어 일반화(말의 언어 및 소리 구성)는 어린이의 실질적인 숙달 과정에서 발생합니다. 다양한 시스템이미 취학 전 연령의 언어입니다. 독자는 언어의 소리 측면을 가지고 작동하며, 읽기는 그래픽(문자) 모델에 따라 단어의 소리 형태를 재현하는 과정입니다. 이는 아이들이 모국어 소리에 대해 사전에 아는 것이 필요함을 의미합니다.

읽고 쓰는 법을 배우는 것은 아이에게 편지를 기억하라고 강요할 때가 아니라 다음과 같은 말을 들었을 때 시작됩니다. 박새가 어떻게 노래하는지 들어보세요! . 게임 기술과 교훈적인 게임이 미취학 아동 교육의 특징을 구성하기 때문에 모든 연습은 경쟁 요소와 함께 장난스럽고 재미있는 형태로 수행됩니다. 아이들은 박수 수나 주어진 음절을 바탕으로 단어를 생각해 내고, 이름에 주어진 소리나 음절이 포함된 그림을 선택하는 방법을 배웁니다.

시각 보조 자료와 게임 기법을 활용한 수업을 진행하면 주의력이 불안정하고 신경계가 빨리 지쳐가는 어린이도 30분 이내에 수행 능력을 유지할 수 있습니다. 프로그램 자료가 더 쉽고 빠르게 흡수되고 어휘가 확장되고 음절, 소리 분석 및 합성, 어휘 및 문법 구조의 특징이 더 확고하게 흡수되고 독립적 사고가 활성화됩니다.

정면 수업을 진행하는 방법론에는 시각적 기술과 게임 기술이 결합된 통합 접근 방식이 포함됩니다.

수업 중에 교육의 기본 원칙, 즉 교육, 개발, 훈련이라는 삼위 일체 과제를 관찰하는 원칙이 구현됩니다. 문장에 익숙해지는 작업 순서는 단어에 익숙해지는 순서와 유사합니다. 먼저 연설의 흐름에서 문장을 분리해야 합니다. 이를 위해 그림을 바탕으로 한 단편 소설이 기성품으로 제공되거나 아이들과 함께 편집됩니다. (부록 B).

이야기는 각 문장을 강조하는 억양으로 명확하게 발음됩니다. 다음으로 각 문장에 대해 질문을 합니다. 교사는 이야기를 다시 듣겠다고 제안하고 그 이야기에는 세 개의 문장이 포함되어 있으며 우리의 연설은 문장으로 구성되어 있고 문장으로 말한다고 말합니다. 모든 문장은 무언가를 말하고 있습니다.

그런 다음 아이들은 그림과 장난감을 바탕으로 스스로 문장을 만듭니다. 그리고 교사가 문장이 누구에 관한 것인지, 무엇에 관한 것인지를 확립하도록 도와줄 때마다, 즉 문장의 의미론적 측면을 분리합니다.

그 후, 아이들은 완성된 텍스트의 문장 수를 결정하도록 훈련받습니다. 텍스트는 잠시 멈추면서 발음되며 어린이는 다이어그램에 문장을 표시합니다. 그런 다음 작업의 정확성이 확인됩니다.

문장에 대한 아이디어를 통합하기 위해 다음과 같은 기술이 사용됩니다. 주어진 단어로 문장을 만드는 것; 특정 단어로 시작하는 문장을 생각해 내는 것; 두 장의 사진을 바탕으로 문장 만들기; "라이브 장면"에 대한 제안을 작성합니다.

우선, 일관된 말하기와 스토리텔링을 학습하는 과정에서 말하기의 구문론적 측면이 향상됩니다. 예술 작품을 보고 읽은 내용에 대한 대화에 참여하는 동안 어린이는 어른과 소통하고 다양한 품사의 사용을 장려하는 다양한 질문에 답합니다. 다양한 디자인제안. 특히 중요한 것은 소위 문제가 있는 문제(“왜?”, “왜?”, “어떻게?”) 원인과 결과, 임시 및 기타 중요한 연결과 종속성을 확립하고 이를 음성으로 표시하기 위해 복잡한 문장을 사용하도록 권장합니다. E.I. Tikheeva는 또한 문장을 확장하고 완성하기 위해 특별한 연습을 사용할 것을 제안했습니다. 이러한 연습은 학교 준비 그룹에서 수행됩니다.

이러한 모든 기술에는 문장 강조, 개수 계산, 의미 내용 분석이 수반됩니다. 단어 문장을 익히는 것은 아이들이 문장의 언어적 구성을 분석할 수 있도록 준비시켜 줍니다.

문장의 언어적 구성에 익숙해지기 위한 방법론.

언어 의사소통 과정에서 아이들은 무엇보다도 다른 사람의 말에서 듣는 내용과 자신이 말하는 내용과 의미에 주의를 기울입니다. 문장의 언어 구성에 익숙해지면 말의 내용뿐만 아니라 그 형식도 이해하기 시작합니다.

미취학 아동이 문장에서 단어를 분리하고 단어로 문장을 만드는 방법을 배우는 첫 번째 수업은 그림, 장난감과 같은 시각 자료를 사용하여 진행됩니다. 앞으로는 말하기 연습과 말하기 게임이 점점 더 중요한 자리를 차지하게 될 것입니다.

문장의 언어적 구성에 대한 작업을 더욱 복잡하게 만드는 것은 아이들이 4단어 문장에서 단어를 식별하고, 순차적으로 개별적으로 이름을 지정하는 방법을 배우고, 주어진 단어 수(2, 3, 4)로 문장을 구성한다는 것입니다. 여기에서는 문장 작성에 대한 인식과 자의성이 높은 수준에 있기 때문에 마지막 작업 형태가 매우 중요합니다.

처음부터 다이어그램을 사용하는 것이 좋습니다. 아이들은 문장을 그려서 그 문장에 몇 개의 단어가 포함되어 있는지 알아낼 수 있다고 설명합니다. 교사는 분석되는 문장의 단어 수에 따라 칠판에 선을 긋고 이렇게 말합니다. “한 줄은 한 단어를 의미합니다. 여기에는 세 줄이 있습니다. 이는 문장에 세 단어가 있다는 의미입니다. 첫 번째 단어는 단순한 선이 아닌 모서리가 있는 선으로 표시되며, 문장 끝에 마침표를 찍는다.

점차적으로 아이들은 시각적 자료에 의존하지 않고 문장의 구성을 분석하는 능력을 개발합니다. 분석의 정신적 활동은 내부 평면에서 일어나기 시작합니다.

전체 교육 기간 동안 다음 기술이 사용됩니다.

-잠시 쉬면서 단어를 명확하게 발음합니다.

-박수와 함께 단어를 발음하는 것;

-문장 내 단어의 순차적 이름 지정;

-큰 소리로 자신에게;

-단어를 연속으로 발음합니다.

-문장의 속삭임 분석;

-주어진 단어로 문장을 구성하는 것;

-"라이브 장면"에 대한 제안 작성;

-줄넘기;

-문장에 있는 단어 수만큼 드럼이나 탬버린을 두드리는 것입니다.

따라서 특수 훈련은 미취학 아동이 문장에서 단어를 분리할 때 겪는 어려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

3 유치원 기간에 단어의 음절 구조를 익히는 특징

취학 전 아동의 집중적 정신 발달이 일어나고 언어를 마스터하며 언어의 풍부한 소리, 어휘 및 문법 구성에 대해 알게됩니다. 이것은 미취학 아동이 단어에 집중적으로 익숙해지는 기간입니다. 단어의 의미론(단어는 특정 대상, 현상, 행동, 품질을 나타냄) 및 음성 또는 소리 측면(단어 소리는 특정 순서를 따르는 소리로 구성됩니다. 음절 중 하나가 강조됨). 미취학 아동을 위한 단어의 소리 구성을 조사하는 과정은 단어에서 어떤 소리가 들리는지 확인하고, 분리하고, 소리의 순서와 수를 결정해야 하기 때문에 복잡합니다. 그리고 취학 연령이 끝날 때까지 어린이의 말하기 능력이 잘 발달하더라도 소리 자료를 분석하고 말하기 활동을 인식하는 데 도움이 되는 기술과 능력을 개발하는 것이 필요합니다.

단어의 소리 방향에 대한 오리엔테이션은 아이가 읽고 쓰는 능력과 문어를 습득할 수 있도록 준비시켜 줍니다. 소리 나는 단어는 소리 복합체일 뿐만 아니라 음절 단어이기도 합니다. 단어의 소리는 발음될 때 서로 연결되며 단어가 형성되는 음절의 일부입니다. 한 단어의 한 음절에 강세를 줍니다. 어린이가 글자를 건너 뛰거나 재배치하지 않고 단어의 소리 측면을 글로 올바르게 전달하려면 단어를 음절로 나누고 그 안에 소리의 위치와 순서를 설정하는 방법을 가르쳐야합니다. 그렇기 때문에 음절 분석에 익숙해지는 것은 미취학 아동에게 초기 단계에서 읽고 쓰기를 가르치고 모국어 문법을 더 숙달하는 데 중요한 단계입니다. D. B. Elkonin은 "문해력 습득뿐만 아니라 이후의 모든 언어 문법 및 관련 철자법 습득은 어린이가 언어의 건전한 현실, 단어의 건전한 형태의 구조를 어떻게 발견하는지에 달려 있습니다."라고 강조했습니다.

아이들이 읽는 법을 배우기 전에 단어를 음절로 나누는 법을 배우는 것이 매우 중요합니다.

경험에 따르면 이미 4세 어린이는 박수로 단어를 부분으로 나누는 작업에 대처하고 단어를 하나, 둘, 세 부분으로 나누는 그래픽 표현을 잘 익히는 것으로 나타났습니다. 단어”, 스트립 형태의 그래픽 표현 포함). 5세 어린이는 음절(여우, 여우, 여우)을 쌓아 새로운 단어를 형성하고, 단어의 음절 수를 결정하고, 주어진 첫 음절에 대한 단어를 생각해냅니다. 짧은 단어와 긴 단어를 비교하려면 예를 들어 다음절 단어를 사용할 수 있습니다(복잡한 단어 하나 또는 두 개를 선택하는 것은 어렵지 않습니다): 지게차, 배관공, 등반, 10학년, 준설, 낙엽송, 금속, 규율 없음, 다시 묻다, 들어라, 반대하다, 여행자, 라디오, 일흔다섯 .

그러나 아이들에게 단어의 음절 구조를 익히는 주요 작업은 취학 전 연령에 수행됩니다.

다음 작업이 설정됩니다.

단어를 음절로 나누는 능력을 개발합니다(귀로, 박수를 치는 등).

단어의 음절 수와 순서를 결정하는 능력을 개발하십시오. 단어의 '시작'과 '끝'의 개념을 소개합니다.

2음절 및 3음절 단어에서 강세가 있는 음절의 위치를 ​​결정하고 한 음절에서 다른 음절로 강세를 전달하는 방법을 배웁니다(예를 들어 필드 필드와 같이 복수형을 형성하는 경우).

주어진 음절에서 단어를 구성하는 기술을 개발하고 통합합니다.

주어진 음절을 기반으로 단어를 선택하고 주어진 단어의 마지막 음절로 시작하는 단어를 찾는 능력을 개발합니다.

다양한 게임과 연습이 이러한 작업의 성공적인 구현에 기여합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "내가 누구에게 전화하고 있는지 맞춰보세요." - 교사는 이름이 박수를 치는 음절만큼 구성된 어린이를 일어서도록 초대합니다. "우체부가 편지를 가져 왔습니다"-아이들은 그림이 담긴 봉투를 받고 언어 치료사의 지시에 따라 이름이 두 부분, 세 부분으로 구성된 것을 선택합니다. 나머지는 귀로 대답의 정확성을 확인합니다.

미취학 아동에게 단어의 음절 구조를 익히려면 단어의 "시작"과 "끝"의 개념을 소개하는 것이 필요합니다. 단어(스트립)의 그래픽 표현에서 언어 치료사 또는 교사는 단어의 길이를 보여줍니다. 즉, 단어를 발음하고 스트립(kooroovaa)을 따라 가리킵니다. 그런 다음 그는 단어의 시작 부분과 단어 끝 부분에서 어떤 음절이 들리는지 묻습니다.

표 1 - 단어 배경과 소리의 분리

게임명 목표 장비 게임 진행 "소리는 어디에 있습니까?" 소리가 어디에 있는지 판별하는 기술 개발 단어가 적힌 카드, 학습 중인 소리가 다른 위치(시작, 중간, 끝)에 있음 단어) 교사는 단어의 이름을 지정하고 어린이는 주어진 소리가 어디에 있는지 결정해야 합니다 소리 “소리는 어디에 숨겨져 있습니까?” 단어에서 소리의 위치를 ​​설정하는 능력 개발 교사는 다음 세트를 가지고 있습니다. 주제 사진; 어린이의 경우 세 개의 사각형으로 나누어진 카드, 각 사각형에는 단어의 소리 위치가 묘사되어 있으며 교사는 그림을 보여줍니다. 아이들은 묘사된 사물의 이름을 지정하고 카드를 사용하여 단어에서 소리의 위치를 ​​나타냅니다. "소리 찾기" 연구 중인 소리로 단어를 찾는 기술 개발 교사용 단어가 포함된 카드 교사 이름 단어, 그리고 아이들은 공부하는 소리와 함께 단어가 들릴 때 손뼉을 칩니다. "소리 분리" 단어의 첫 번째 소리를 강조하는 능력 개발 수수께끼가 있는 카드, 뒷면 - 추측 .선생님이 수수께끼를 냅니다. 아이는 단어를 발음하고 첫 번째 소리를 선택합니다. 아이가 수수께끼를 추측하기 어렵다면 교사는 답을 보여줍니다.

유사한 음절 구조를 가진 단어를 작성하고 읽는 능력과 주어진 음절을 기반으로 단어를 선택하는 능력을 개발하기 위해 "포인트", "단어 추측", "단어 수집"게임을 즐길 수 있습니다.

"단어 추측" - 교사나 언어 치료사가 첫 음절의 이름을 지정하고 어린이에게 단어의 끝을 선택하도록 권유합니다(그림을 사용할 수 있음). 그런 다음 마지막 음절에도 동일한 작업이 사용됩니다.

"체인" - 카드에서 단어 체인을 만들어 다음 단어가 이전 단어의 마지막 음절로 시작되도록 합니다.

아이들에게 음절 분석을 가르치기 위해 우리는 "음절로 단어 만들기", "핫볼", "단어 만들기", "그림 - 바구니", "단어 절반은 당신 것입니다"등의 게임을 제공합니다.

음절에서 단어를 구성하는 능력을 개발하고 음절 이미지를 메모리에 축적하는 능력을 개발하려면 퍼즐 게임을 사용하거나 "Turns" 게임을 할 수 있습니다. 어린이는 음절이 포함된 카드를 가지고 있으며 이 카드에서 먼저 한 단어를 구성해야 합니다. , 음절을 다시 정렬합니다.

음소 인식을 개발하고 아이가 읽기 학습을 준비하는 게임이 있습니다. 가는 길에 플레이할 수 있어요 유치원아니면 가게로. 아이가 이미 글자에 익숙하다면 소리 게임을 제안할 수 있습니다. 어른이 단어의 이름을 지정하면 아이는 그것이 시작하는 소리, 끝나는 소리, 듣는 다른 소리로 대답합니다. 아기가 잘 대처하면 제안된 단어를 소리로 발음하도록 요청할 수 있습니다. 예를 들어 소리 "a"가 시작, 끝 또는 중간에 있는 단어를 생각해 보세요. 자녀가 스스로 과제를 부여하고 완료 여부를 확인할 수 있도록 역할을 변경할 수 있습니다.

아이가 읽기의 기본을 알고 글자나 음절을 읽을 수 있지만 이 활동에 충분한 관심을 보이지 않는다면 아이의 의욕을 자극하는 게임을 사용해 보세요. 이렇게하려면 자석 알파벳이나 펜과 종이가 필요합니다. 아이가 집에 없을 때 자석 알파벳을 사용하여 냉장고 등에 '편지'를 써서 아이가 스스로 읽을 수 있도록 해주세요. 텍스트는 동화 속 영웅의 메시지, 숨겨진 선물에 대한 메시지 등 무엇이든 될 수 있습니다. 처음에는 편지에 2~3개가 포함될 수 있습니다. 간단한 단어, 그다음 5~7시.

아이의 말하기 능력을 키우고 독서에 대한 관심을 키우려면 아이와 의사소통할 수 있는 모든 기회를 활용해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 자신과 그의 일, 그가 보거나들은 것, 읽은 것, 질문에 답하는 것에 대해 이야기하십시오. 자녀의시, 이야기, 동화, 이야기, 수수께끼를 정기적으로 읽어주십시오. 그는 읽고 그림을 볼 수 있는 충분한 자료를 가지고 있어야 합니다. 부모들은 책, 신문, 잡지를 정기적으로 읽는 모범을 보여야 합니다. 자녀가 선반에 있는 책을 살펴보고 무언가를 선택할 수 있도록 어린이 도서관에 등록하는 것이 좋습니다.

단어의 시작과 끝을 익히는 것은 미취학 아동에게 단어의 "스트레스" 개념을 익히는 작업보다 우선합니다. 강세가 있는 음절을 듣고 단어에서 강세를 강조하는 능력은 아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비시키는 것뿐만 아니라 학교에서의 후속 언어 습득(예: 강세 없는 모음 철자법)에도 중요합니다. 언어 치료사는 단어의 음절이 다르게 들린다는 사실에 어린이의 관심을 끌고 있습니다. 음절 중 하나가 더 많이 발음됩니다. "어머니"라는 단어를 발음할 때 그는 의도적으로 목소리를 높이고 첫 번째 음절을 더 길게 발음하며 단어의 그래픽 이미지 시작 부분에 포인터를 놓고 두 번째 음절을 더 갑자기 발음합니다. 포인터가 단어의 후반부에는 거의 머물지 않습니다. 포인터를 터치하는 것은 음절 소리의 지속 시간에 해당합니다. 언어 치료사는 그 단어를 여러 번 반복한 후 아이들에게 그 단어를 정확히 그렇게 발음하도록 요청합니다. 다음으로 몇 가지 게임 연습을 수행할 수 있습니다. 아이들에게 자신의 이름에서 강세를 찾아보고, 첫 번째 음절과 두 번째 음절에 강세가 있는 두 음절 단어를 생각해 보라고 권유하세요.

"릴레이 경주" - 언어 치료사는 두 개의 열로 보드에 두 음절 단어를 씁니다. 아이들은 각 줄에서 나와서 단어를 강조합니다. 각 정답에 대해 어린이는 점수를 받습니다.

"수수께끼" - 수수께끼를 추측하고, 단어를 음절로 나누고, 칠판에 (잘린 글자로 구성) 적고 강조합니다.

따라서 교사는 작업을 지속적으로 복잡하게 함으로써 어린이가 단어의 음절 구조를 이해하도록 돕고, 미취학 아동에게 단어의 음성 구조에 대한 기본 지식을 형성하여 어린이가 후속 지식을 더 쉽게 습득할 수 있도록 합니다.

2. 미취학 아동의 문해력 훈련 준비 작업 시스템

1 읽기 및 쓰기 학습에 대한 실제 준비 정도의 특성

실제 연구는 2013년 9월부터 11월까지 진행되었으며, 미취학 아동은 읽고 쓰는 능력 훈련을 준비하기 위해 실용적인 기술을 진단하는 데 참여했습니다. 준비 그룹 MDOU TsRR 유치원 “Krepysh”에 다니는 사람은 7명입니다.

기초로 사용된 방법론은 "아이가 학교에 갈 준비가 되었습니까?" 테스트였습니다. N.G. 스몰니코바, E.A. 스미르노바.

연구는 자연 조건에서 진행되었으며 연구 당시 어린이들은 건강하고 조직적이었습니다.

언어 기술을 연구하기 위해 다음과 같은 실용적인 학교 준비 기술이 선택되었습니다.

연설의 흐름에서 개별 단어를 분리하는 능력

단어를 음절로 나누는 능력, 계획에 따라 단어를 선택하는 능력

단어의 음절 순서를 결정하는 능력

단어를 강조하는 능력

문장을 구성하는 능력

이에 방법론적 발전말하기 능력의 수준은 다음과 같이 결정됩니다.

높은 수준 - 작업을 독립적으로 처리합니다(3점).

중급 - 어른의 도움을 받아 과제에 대처합니다(2점).

낮은 수준 - 작업에 대처하지 못합니다(1점).

실용적인 기술을 진단하기 위해 다음 작업이 강조됩니다.

연습 1.

목표: 추측하는 단어를 음절로 나누는 어린이의 능력을 결정합니다.

연구 수행:

아이들에게는 추측해야 하는 수수께끼가 제시되고 음절로 나누어집니다. 이 추측 단어에서 억양적으로 강세가 있는 음절을 식별하세요.

작업 2

목표: 문장의 단어 수를 결정하고 문장에 대한 다이어그램을 작성합니다.

연구 수행:

빨간 유아가 수박을 먹습니다.

밀라는 비누로 인형을 씻었습니다.

작업 3

목표: 문장을 다이어그램과 연결하는 능력.

연구 수행:

안나가 여기 있어요. 안톤이 여기 있어요. 안나에게는 고양이가 있어요. Anton에는 농어가 있습니다. Olya에는 siskin이 있습니다.

작업 4

목표: 단어의 시작과 끝, 단어의 음절 순서를 결정하는 능력.

연구 수행:

Pin/gwin, svek/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, ruch/ka, slo/var

작업 5

목표: 스트레스를 말로 강조하는 능력

연구 수행:

단어의 음절 구조를 형성하고 강세 모음을 분리하는 기술을 개발하기 위해 "강세 음절 찾기"(1 음절, 2 음절 및 3 음절 단어) 게임을합니다.

아이들에게는 음절 강세 패턴과 1~3개의 복잡한 단어가 포함된 사물 그림이 있는 놀이 공간이 제공됩니다. (피사체 사진이 담긴 큰 카드가 선을 따라 잘립니다.)

연구 결과는 표 2에 나와 있습니다.

표 2.- 6~7세 어린이의 읽고 쓰기 학습에 대한 실질적인 준비 정도

번호 아동 이름 기준 및 지표 수준 음성 흐름에서 개별 단어를 분리하는 능력 단어를 음절로 나누고 패턴에 따라 단어를 선택하는 능력 단어의 음절 순서를 결정하는 능력 패턴에 따라 문장을 구성하는 능력 말로 스트레스를 강조하려면 1 Dasha B. 33322 B 2 Masha K. 22321 S 3 Vova D. 11122 N 4 Igor M. 23311 S 5 Dima L. 22211 S6Olga G.12112N7Katya Z.23111N

얻은 데이터를 분석한 결과, 두 아이의 수준이 높았고, 아이들은 체계에 따라 문장을 구성하는 데 어려움을 겪었습니다. 스트레스를 말로 표현하기 어려워서 평균 이하의 수준을 보인 두 아이는 선생님의 도움을 받아 과제를 완수했다. 3명의 아이들은 낮은 수준을 보여 세 가지 과제에 아이들이 답하기가 어려웠습니다.

우리는 아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비시키는 실용적인 기술에 대한 연구 결과를 다이어그램에 기록할 것입니다(그림 1).

얻은 데이터를 분석한 결과 세 명의 어린이의 수준이 낮았으며 세 가지 과제에 답하기가 어려웠습니다. 그 외 3명은 스트레스를 말로 식별하는 데 어려움이 있어 평균 수준을 보였으며 교사의 도움을 받아 과제를 완료했습니다. 그리고 전체 연구 대상자 중 20%에 해당하는 단 한 명의 어린이만이 높은 수준을 나타냈습니다.

그림 1. - 6~7세 어린이의 읽기 및 쓰기 학습에 대한 실질적인 준비 수준

따라서 이러한 방법을 통해 음성 흐름에서 개별 단어를 분리하는 능력, 단어를 음절로 나누는 능력, 구성표에 따라 단어를 선택하는 능력, 단어의 음절 순서를 결정하는 능력, 단어로 스트레스를 강조하는 능력, 계획에 따라 문장을 구성하는 능력. 특히 어린이들에게 어려운 점은 강세를 부여하고 강세가 있는 음절을 강조하는 작업이었습니다. 개별 작업을 수행하는 어린이 그룹이 확인되었습니다.

이를 바탕으로 6~7세 어린이의 문해력 준비 수준을 향상시키기 위한 작업 계획이 작성되었으며, 여기에는 다음이 포함됩니다.

계략; (부록 B)

수업 과정; (부록 B)

클래스; (부록 D)

부모님을 위한 상담. (부록 D)

읽고 쓰는 능력을 가르치기 위해 개발된 게임 시스템은 프로그램의 이 섹션의 문제를 효과적으로 해결하고 미취학 아동의 주요 활동인 게임을 기반으로 흥미로운 교육 과정을 구축하는 데 도움이 됩니다.

여기에 통신 내역이 표시됩니다.

2.2 예비학교 그룹의 문해력 훈련 준비 방법

읽고 쓰는 법을 배우기 위한 준비는 유치원의 고학년부터 시작해야 합니다. 왜냐하면 5세 어린이는 언어에 대한 특별한 "감각"을 갖고 있기 때문입니다. 그는 말의 건전한 측면에 민감하고 수용력이 있습니다. 나이가 들면서 이러한 언어 감각은 다소 약해지며, 아이는 자신의 언어 능력을 “잃어버리는” 것처럼 보입니다. 아이들이 읽고 쓰는 법을 배울 수 있도록 준비시키는 모든 작업은 학교 중심입니다. 언어단위(소리, 음절, 단어, 문장) 학습 시 난서증 예방을 위한 예방작업이 동시에 진행됩니다.

예를 들어, 글쓰기 교육은 소위 분석 방법을 사용하여 수행됩니다. 따라서 읽고 쓰는 능력을 습득하는 어린이는 문장을 쓰기 시작하기 전에도 문장에 포함된 개별 단어를 보고, 그 사이의 경계를 파악하고, 이 단어의 음절 구성을 결정할 수 있어야 합니다. 어린이가 이러한 음성 흐름 분석을 사용할 수 없으면 글쓰기 오류가 발생합니다. 아이들은 문자를 건너뛰고 "tiger" - "tigar"와 같은 추가 문자를 삽입합니다.

읽고 쓰는 능력은 미취학 아동에게 다소 어려운 과목입니다. 5~6세 어린이가 실제 세계에서는 볼 수 없는 추상적인 개념을 익히는 것은 매우 어렵습니다. 게임이 구출됩니다. 게임에서는 매우 복잡한 일이 종종 이해되고 접근 가능해집니다. 게임은 저절로 발생하는 것이 아니며, 교사는 아이에게 놀이의 세계를 열어 주고 아이의 관심을 끌어야 합니다. 그래야만 아이가 특정 규칙을 준수하고 많은 것을 배우고 결과를 얻으려는 열망을 갖게 될 것입니다.

게임 상황은 게임에 포함된 모든 사람에게 특정한 의사소통 능력을 요구합니다. 감각 및 정신 발달을 촉진하고 모국어의 어휘 및 문법 범주를 동화하며 언어 능력 개발을 기반으로 습득한 지식을 통합하고 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다. 미취학 아동이 읽기 쓰기 능력을 어떻게 접하게 되는지에 따라 읽기 및 쓰기뿐만 아니라 일반적인 러시아어 습득 측면에서도 학교에서의 향후 성공 여부가 결정됩니다.

과학자들의 연구를 통해 읽고 쓰는 능력 훈련을 시작하기 위한 최적의 기간을 설정할 수 있게 되었습니다. 읽고 쓰는 법을 배우기 위한 준비는 유치원의 고학년부터 시작해야 합니다. 왜냐하면 5세 어린이는 언어에 대한 특별한 "감각"을 갖고 있기 때문입니다. 그는 말의 건전한 측면에 민감하고 수용력이 있습니다. 나이가 들면서 이러한 언어 감각은 다소 약해지며, 아이는 자신의 언어 능력을 “잃어버리는” 것처럼 보입니다.

이 주제는 관련성과 필요성을 고려할 때 항상 나에게 흥미로웠습니다.

Zaitsev의 방법, 더 정확하게는 Nikolai Zaitsev의 읽기 교육 방법은 방법 작성자가 개발한 테이블, 열과 행이 포함된 오디오 녹음인 특수 큐브, 소위 "Zaitsev 큐브"의 사용을 기반으로 합니다. 음악 반주에 맞춰 노래를 부르고 있는 테이블.

Zaitsev의 기술<#"justify">1.우리는 수업에 필요한 자료(큐브, 테이블, 오디오 녹음)를 구입(또는 직접 제작)하고 테이블을 걸어 놓습니다.

.우리는 노래를 부르고, 큐브를 가지고 놀고, 단어를 쓰고(큐브와 테이블 위에), 읽기는 저절로 이루어집니다.

Zaitsev 기술의 장점:

-이 시스템을 사용하면 원하는 만큼 빨리 자녀에게 읽기를 가르칠 수 있습니다. 동시에, 완벽하게 연습할 수 있는 더 큰 아이들에게도 적합합니다.

-아이들은 매우 쉽고 빠르게 읽는 법을 배울 수 있으며, 불필요한 노력 없이도 주저함 없이 유창하게 읽을 수 있습니다. 동시에 그들은 대개 큰 관심과 즐거움을 가지고 공부합니다.

-어린이가 읽기를 마스터할 수 없는 경우 이 방법을 사용하는 수업을 통해 어린이는 필요한 기술을 빠르게 습득하고 읽기를 시작할 수 있습니다.

이 기술은 시각 장애와 청각 장애가 있는 어린이뿐만 아니라 러시아어가 모국어가 아닌 어린이와 성인에게도 적합합니다.

-이 기술은 읽고 쓰는 능력을 갖춘 특정 글쓰기 기술을 개발합니다.

-Nikolai Zaitsev가 개발한 훈련 시스템은 어린이의 감각을 발달시키고 눈 근육을 훈련시킵니다.

-이는 테이블이 방의 다른 위치에 있고 상당히 크고 작업할 때 적극적인 눈 움직임이 필요하기 때문입니다. 또한 그들과 함께 훈련하는 것은 척추 측만증 및 기타 척추 질환의 발병을 예방하는 데 탁월한 효과가 있습니다. 동시에, 노래와 다양한 울림 큐브는 음악에 대한 귀와 리듬감을 발달시킵니다.

Zaitsev 기술의 단점

-이 시스템에 따라 공부하는 어린이에게는 초등학교에서 문제가 발생할 수 있습니다. 아기는 즉시 단어를 배우고 개별 소리를 구성하지 않았기 때문에 음절을 소리로 분리하는 방법을 배워야합니다. 그러나 학교 커리큘럼은 이를 위해 설계되지 않았습니다. 아이들은 반대 방향으로 배웁니다. 소리에서 음절로 이동하는 방법은 Zaitsev의 방법을 사용하여 읽는 법을 배운 아이들 사이에 오해를 일으킬 수 있습니다.

-Zaitsev에서 사용하는 색상과 학교 커리큘럼 사이에 약간의 불일치가 있습니다. 그 안에 모음은 빨간색으로, 자음은 녹색과 파란색으로 표시됩니다.

-모든 가족이 감당할 수 없는 Zaitsev 매뉴얼(큐브 및 테이블)을 구매하고 제작할 때 특정 자재 및 인건비가 필요합니다. 또한 상당히 큰 테이블은 벽에 걸어야하는데 모든 사람이 좋아하지는 않으며 일부는 적합한 장소가 없을 수도 있습니다.

-자녀와 함께 이 기술을 연습하려면 부모 자신이 이 기술에 “익숙해져야” 합니다. 결국 그들 자신은 일반적이고 전통적인 소리 방법에 따라 가르쳤습니다. 그리고 블록 작업을 하지 않고 단순히 아이들에게 주면 아이들은 가지고 놀 수 있지만 동시에 읽는 법을 배우지 못할 것입니다.

-큐브가 플라스틱이 아닌 종이라면 금방 구겨지거나 찢어지거나 더러워질 수 있습니다.

-어린이가 "원하는 대로" 큐브를 사용하여 노래하거나 작업하기를 원하지 않을 수도 있지만, 예를 들어 단순히 탑을 쌓거나 큐브를 찢어서 그 안에 무엇이 있는지 알아보는 것을 선호할 수도 있습니다. 그러한 활동에는 결과가 없습니다.

Zaitsev의 큐브를 사용하면 6개월부터 아이에게 읽는 법을 가르칠 수 있습니다. 하지만 다섯 살짜리 아이들도 시작하기에 너무 늦지 않았습니다. 이 시스템은 특정 연령에 묶여 있지 않습니다.

어린이가 현대 학교 프로그램의 속도를 따라가지 못한다면 Zaitsev의 시스템은 일종의 "응급처치"가 될 수 있습니다. 이해하기 쉽고 작업하기 쉬운 방식으로 제작되었습니다. 게다가 저자 자신도 예를 들어 4살짜리 아이가 단 4번의 수업 후에 읽기를 시작할 것이라고 주장합니다.

이상적으로는 큐브와 테이블이 생활의 일부가 되어야 하며 활동 자체는 눈에 띄지 않아야 합니다. 각각을 몇 분만 지속시키십시오. 결과는 오래 걸리지 않을 것입니다!

동시에 시간이 절약됩니다. 모든 것이 마치 그 사이에 있는 것처럼 발생합니다. 그리고 오늘날의 부모들은 매우 바쁜 사람들이기 때문에 숙제를 준비하는 자녀와 함께 저녁 시간에 앉아 있을 시간이 없습니다.

결론

존재 가장 중요한 수단인간 의사 소통, 현실에 대한 지식, 언어는 사람에게 영적 문화의 가치를 소개하는 주요 채널이자 교육 및 훈련에 필요한 조건입니다. 미취학 아동의 독백 말하기 발달은 학교에서의 성공적인 학습을 위한 기초를 마련합니다.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 기초는 어린이의 일반적인 언어 발달입니다. 따라서 읽기 및 쓰기 학습 준비에서 유치원 어린이의 말하기 발달의 전체 과정이 중요합니다. 즉, 일관된 말하기, 어휘, 말하기의 문법적 측면 개발, 건전한 말하기 문화 개발, 학습 준비 읽고 쓰기.

우리의 작업은 6~7세 어린이의 읽기 및 쓰기 학습에 대한 실질적인 준비 수준을 파악하는 데 중점을 두었습니다. 목표와 관련하여: 아이들에게 읽고 쓰기를 가르칠 때 의사소통 및 언어 발달을 위한 복잡한 교육적 조건을 결정하기 위해 우리 연구의 첫 번째 장에서는 미취학 아동이 읽고 쓰기를 배울 수 있도록 준비할 때 단어와 문장에 익숙해지는 방법론을 조사합니다. . 우리는 읽고 쓰기 학습을 준비하기 위한 작업의 과제와 내용을 제시하고, 어린이의 읽기 및 쓰기 학습을 준비하는 프로그램 내용과 과제를 결정했습니다. 두 번째 장에서는 예비학교 그룹에서 읽고 쓰는 능력 훈련을 준비하는 방법을 논의합니다. 읽기 및 쓰기 학습에 대한 실제 준비 정도의 특성도 정리되었습니다.

수행된 작업을 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었습니다.

단어의 소리 측면에 대한 오리엔테이션은 단순히 읽고 쓰는 능력을 익히기 위한 준비보다 더 넓은 의미를 갖습니다.

음소 청각 발달, 언어 현실에서 어린이의 광범위한 방향 형성, 소리 분석 및 합성 기술, 언어 및 말하기에 대한 의식적 태도 개발은 학습을위한 특별한 준비의 주요 임무 중 하나입니다. 읽고 쓰기.

미취학 아동을 위한 단어의 소리 구성을 조사하는 과정은 단어에서 어떤 소리가 들리는지 확인하고, 분리하고, 소리의 순서와 수를 결정해야 하기 때문에 복잡합니다.

그래서 목표는 코스 작업완료되어 다음 작업을 해결했습니다.

우리는 학교에 가는 아이들의 의사소통 및 언어 준비 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구했습니다.

우리는 학교에서 어린이의 의사소통 및 말하기 준비에 대한 심리적, 교육학적 기초를 연구했습니다.

우리는 아이들에게 읽고 쓰는 법을 가르치는 기초를 연구했습니다.

문해력 교육에 대한 차별화된 접근 방식의 기초로서 연구에 대한 실무 작업을 수행했습니다.

연구문제에 대한 결론도 도출되었다.

이 연구는 완전한 연구라고 주장하지 않습니다. 나는 연구에서 도출된 이론적 결론을 증명할 수 있는 방법을 개발하면서 연구 중인 문제를 더욱 발전시킬 수 있는 전망을 봅니다.

서지

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투마코바 G.A. 미취학 아동에게 건전한 단어를 익히게 합니다. 엠., 2008.

부록

비교 분석방법론적 접근

교육 및 교육 단지 문해력 교육 목표 구현 형태 결과 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"은 제안에 대한 아이디어를 제공합니다. 문장 쓰기를 연습하세요. 열린 음절로 단어를 나누는 법을 배우십시오. 음절로 단어를 만드는 법을 배우십시오. 간단한 단어로 소리의 순서를 식별하는 방법을 배우고, 체계적인 수업과 일상 활동을 통해 "소리", "음절", "문장"의 개념을 구별합니다. 문장의 단어 이름, 단어의 소리와 음절을 순서대로 지정합니다. 문장에서 주어진 소리가 있는 단어를 찾고, "영재"라는 단어에서 소리의 위치를 ​​결정하고, 소리가 나는 단어와 길이를 알고, 단어의 소리를 강조하는 억양 방법을 익히십시오. 음절에 대한 숙지, 단어의 음절 구조, 단어를 음절로 나누기; 소리의 의미 구별 기능을 익히는 것; "관련 단어" 개념 익히기, 교훈적인 게임, 스토리 기반 게임 상황, 시각 자료를 사용한 연습, 장난감, 전체 알파벳을 기반으로 한 읽기 학습 문장을 단어로 나누고 분할된 알파벳 문자로 문장을 구성하는 단계; 러시아어의 일부 문법 규칙에 대한 지식; 어린이의 읽고 쓰기 능력을 위한 전제 조건을 형성하기 위해 "기원" 철자법 문제를 해결합니다. 통일된 주제와 말의 리듬을 개발합니다. 아이들에게 러시아 알파벳의 모든 글자를 소개합니다. 단어의 건전한 분석을 수행하는 방법을 배우십시오. 읽기, 수업, 다양한 유형의 독립적 어린이 활동 학습 그들은 러시아 알파벳 문자를 알고 단어 또는 음절로 읽기 시작합니다. 단어에 대한 건전한 분석을 수행합니다. 단어의 소리 분석에 대한 "개발" 훈련이라는 이름을 적을 수 있습니다. 읽기 메커니즘을 익히는 것; 독서 습득; 조직화된 수업 제공에 관한 아이디어 개발; 자유로운 활동은 언어의 건전한 현실을 지향합니다. 언어의 기호 체계를 익히십시오. 음절과 단어 구성의 건전한 분석에 대한 교육 "Kindergarten 2100" 쓰기를 마스터할 준비가 되었습니다. "소리"와 "문자" 개념의 차별화; 글자와 소리의 상관 관계 특별히 구성된 수업과 일상 활동, 단어 시작 부분의 소리 강조; 소리와 문자를 구별합니다. 러시아 알파벳 글자를 인식하고 이름을 지정합니다. 소리를 음절로 결합합니다.

부록 B

교훈적인 게임읽기 쓰기 준비 연습

모음과 자음의 구별.

게임 이름 목표 장비 게임 진행 "장소 찾기" 모음과 자음에 대한 지식 통합 주제 사진; 두 개의 원: 각 어린이를 위한 파란색과 빨간색 아이들은 파란색 또는 빨간색 원 아래에 그림을 배치합니다. 그림의 이름은 모음이나 자음으로 시작됩니다. “누가 더 크나요?” 모음과 자음에 대한 지식을 통합합니다. 아이들은 여러 그룹으로 나뉩니다. 교사는 각 그룹에게 하나의 모음이나 자음을 선택하도록 요청합니다. 소리가 선택되면 아이들은 그 소리로 시작하는 사물의 이름을 기억합니다. 가장 많은 단어를 말한 그룹이 승리합니다. “물체 찾기” 모음 소리에 대한 지식을 통합합니다. 교사는 물체 그림을 가지고 있습니다. 교사는 테이블 위에 물체 그림을 두고, 아이들은 한 명씩 나가서 이름에 있는 그림을 선택합니다. 그 중 첫 번째 소리는 모음입니다. 아이는 다른 아이들에게 카드를 보여주고 첫 번째 소리를 강조하고 나머지 아이들은 확인합니다. “로토” 모음과 자음에 대한 지식 통합 로또 카드는 세 개의 사각형으로 나누어져 있으며 각 사각형에는 그림이 있습니다. 주제 사진을 덮는 데 필요한 파란색 및 빨간색 줄무늬 어린이는 카드와 4개의 줄무늬(파란색 2개, 빨간색 2개)를 받습니다. 아이들은 그림에 이름을 붙이고 첫 번째 소리를 강조 표시하며, 모음이면 빨간 줄무늬로, 자음이면 파란색 줄무늬로 덮습니다. 모든 물체를 더 빠르고 정확하게 덮는 사람이 승리합니다. "그림을 넣을 장소 찾기" 모음과 자음에 대한 지식 통합 주머니가 있는 집(파란색과 빨간색); 과목 사진 선생님은 책상 위에 과목 사진을 거꾸로 쌓아 놓았습니다. 아이들은 한 명씩 테이블로 가서 사진 한 장을 찍고, 그 위에 묘사된 사물의 이름을 짓고, 첫 번째 소리를 알아낸 뒤, 그것이 모음인지 자음인지 판단한 뒤, 원하는 주머니(파란색, 빨간색)에 그림을 넣는다. 그 작업은 그때까지 계속됩니다. 모든 그림이 제자리에 놓일 때까지 "기차" 모음 소리를 식별하는 능력 개발 문자, 사물 그림으로 훈련 교사는 어느 날 동물들이 도시로 가기로 결정했지만 누가 가야할지 모른다고 말했습니다. 어느 마차로 가세요. 당신은 그들을 돕고, 모음음을 강조하고, 이 편지로 동물을 마차에 넣어야 합니다.“집에 사는 사람” 단어에서 소리의 존재를 결정하는 능력 개발 집, 사물 그림 세트. 이름에 "O"라는 소리가 포함된 동물만 집에 산다. 대답은 칩입니다.

단어로 강조된 음절의 정의

성 - 성; 밀가루 - 밀가루; 아틀라스-아틀라스;

사진의 이름을 지정하고 이름을 음절로 나눕니다.

부록 B

읽고 쓰는 능력 준비 연습

레슨 1

프로그램 내용.

-

-단단한 자음과 부드러운 자음, 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음을 구별합니다.

-

재료:

시연: 보드, 포인터, 5음 단어 다이어그램, 빨간색, 파란색, 녹색 및 검정색 칩.

수업 진행:

교사는 아이들에게 우리의 말이 무엇으로 구성되어 있는지 기억하도록 초대합니다. 그것은 단어, 단어-소리와 음절로 구성됩니다. 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음, 단단하고 부드러운 자음 등 다양한 소리가 있습니다. 소리는 해당 색상의 칩으로 표시됩니다(강세가 없는 모음은 빨간색 칩, 강세가 있는 모음은 빨간색, 추가로 검은색, 단단한 자음은 파란색, 부드러운 자음은 녹색).

"책"이라는 단어의 소리 분석. 칠판에 단어의 다이어그램이 있습니다. 교사는 다섯 명의 어린이를 차례로 불러 소리 분석을 수행합니다. 아이들은 강세가 있는 모음 소리와 단어에서의 위치를 ​​결정합니다. 그런 다음 강조가 두 번째 음절로 옮겨지고 결과 단어가 발음됩니다. 그런 다음 그들은 단어의 규범적인 버전을 발음합니다.

게임 "소리 h로 ​​단어 이름을 지정하세요." 예: 갈매기, 돛대, 공, 읽기, 꿈, 부활절 케이크 등(자음 h는 항상 부드럽습니다).

레슨 2

프로그램 내용.

-단어의 건전한 분석을 수행하는 능력을 개발합니다.

-소리를 질적으로 특성화합니다.

-주어진 소리로 단어를 선택하는 능력을 향상시킵니다.

재료:

시연: 보드, 포인터, 5음 단어 다이어그램, 빨강, 녹색, 검정 및 파랑 칩.

유인물: 5음 단어 다이어그램, 포인터, 빨간색, 파란색, 녹색 및 검정색 칩, 상금 칩.

수업 진행:

"handle"이라는 단어의 소리 분석. 강조하기. 스트레스의 전달. 스트레스가 전이된 단어 읽기. 단어를 읽는 것이 규범적입니다.

게임 "라이브 사운드". 펜이라는 단어.

게임 "소리로 단어 이름을 지정하세요". 예: 구덩이, 선실, 떼 등

레슨 3

프로그램 내용.

-단어의 건전한 분석을 수행하는 능력을 개발합니다.

-소리를 질적으로 특성화하고 강조합니다.

-모음 A, Z(대문자 및 소문자)에 대한 숙지, 자음 뒤에 쓰는 규칙.

-소리 글자 모델을 구축하는 능력을 배웁니다.

-3-, 4-, 5-소리 모델에 대한 단어를 선택하는 능력 개발.

재료:

데모: 빨간색, 파란색, 녹색 및 검정색의 보드, 포인터, 칩; 문자 A, Z가 빨간색으로 표시된 카드(대문자 2개, 소문자 4개) 분필, 3음, 4음, 5음 단어 체계, 공, 숲, 고래, 톱, 꽃병, 팽이, 램프, 책상, 배를 묘사하는 물체 그림.

유인물: 빨간색, 파란색, 녹색 및 검정색 칩; 빨간색 문자 A, Z(대문자 2개, 소문자 4개)가 있는 카드, 포인터.

수업 진행:

"공"이라는 단어의 소리 분석. 교사는 아이들에게 소문자 a와 단단한 자음 뒤에 쓰는 규칙을 소개합니다. "단자음 뒤에 내가 들리는 소리가 들리면 문자 a가 쓰여집니다." 아이들은 빨간 칩을 문자 a로 바꿉니다.

교사는 아이들에게 대문자 A를 소개하고 사람 이름, 동물 이름, 도시 이름, 강, 바다 이름 등은 대문자로 쓴다고 설명합니다.

"Anya"라는 단어의 소리 분석. 교사는 아이들에게 소문자 I와 부드러운 자음 뒤에 쓰는 규칙을 소개합니다. "작은 자음 뒤에 I 소리가 들리면 I라는 글자가 쓰여집니다." 아이들은 빨간 칩을 문자 I로 바꿉니다.

게임 "사진 찍기" 칠판에는 사물 그림이 있고, 아래쪽에는 3음, 4음, 5음 단어 모델이 있습니다. 아이들은 그림에 이름을 붙이고, 그림에 포함된 소리의 수를 그림과 연결하고, 화살표를 사용하여 그림과 그림을 연결합니다.

문장의 단어 수를 결정하고 다이어그램을 작성합니다.

안나가 여기 있어요. 안톤이 여기 있어요. 안나에게는 고양이가 있어요. Anton에는 농어가 있습니다.

계획에 따라 제안서 작성:

단어의 음절 구조

"장난감 가게" - 언어 치료사는 장난감을 정리하고 아이들에게 이름에 특정 음절이 있는 장난감을 사도록 제안합니다.

"동물들을 항해로 보내자" - 칠판에는 파이프 1개, 2개, 3개로 구성된 보트 세 척의 그림이 있습니다. 아이들은 동물의 이미지가 담긴 사진을 가지고 있으며 그 이름은 각각 1, 2 또는 3 음절로 구성됩니다.

"침묵" - 어린이는 점(1, 2, 3)이 있는 카드를 받습니다. 언어 치료사가 단어를 부르거나 그림을 보여주면 어린이는 해당 카드를 들어 올립니다(그림은 장난감, 야채, 과일 등과 같은 특정 주제에 사용할 수 있음).

"우리 주변에는 무엇이 있습니까?" - 언어 치료사는 아이들에게 특정 수의 음절이 있는 주변의 물건을 찾도록 권유합니다. 각 단어가 정확할 때마다 아이는 칩을 받습니다. 승자는 숫자에 따라 결정됩니다.

"점" - 교사나 언어 치료사는 -dot- 음절이 포함된 카드를 가지고 있고, 어린이는 다양한 음절이 포함된 카드를 가지고 있습니다. 아이들은 단어 점에 자신의 음절을 추가하여 새로운 단어(나뭇가지, 술 등)를 얻도록 초대됩니다. 게임은 경쟁처럼 진행됩니다. 가장 빠르게 단어를 올바르게 구성하는 행이 승리합니다.

"단어 수집" - 어린이에게는 음절(ta, for, va, so, sli, poke, hal, klyuk)이 포함된 카드가 제공됩니다. 언어 치료사는 칠판에 음절 -va-를 씁니다. 아이들은 차례대로 칠판에 다가와서 음절에 카드를 대고 단어를 만들고 읽는다.

부록 D

음성 개발을 위한 GCD 주제: "음절 구분"

프로그램 내용:

사고 능력을 개발하십시오.

아이들에게 "slog"라는 개념을 소개하세요. .

Z. 단어가 음절로 구성된다는 개념을 제시합니다.

음절별로 단어 음절을 발음하는 방법을 배우고 단어의 음절 수와 순서를 결정합니다.

명사의 복수형을 통합합니다.

단어에 대한 정의 선택.

장비: 장난감이 포함된 대형 판지 크리스마스 트리, 가이드 "기차로 여행할 사람 , 공, 음절 분석을 위한 스트립 세트.

수업의 진행

조직적인 순간:

여자들이 전화해 남자 이름, 소년-여성.

되풀이:

아이들 앞에는 장난감이 담긴 크리스마스 트리가 있습니다. 장난감의 이름은 복수형(여우, 비행기, 개, 코끼리)으로 지정해야 합니다. “많은 물건에 대해 말해주세요”

주요 부분

사포기, 사니, 테이블 등 두 부분 또는 세 부분으로 자른 그림이 표시됩니다. 언어 치료사는 어린이들에게 부품의 그림을 조립하도록 초대합니다. 두세 부분을 추가해야만 전체 대상을 볼 수 있다는 사실에 주목합니다. 단어는 부분적으로 호출됩니다. 그리고 '테이블'이 잘리지 않은 그림, 사포기라는 단어를 만들기 위해 몇 개의 부분을 사용했는지 등등.

개, 여우, 코끼리에 관한 수수께끼:

a) 새여자는 숲에서 왔다

b) 그는 주인과 친구이고, 집을 지키고,

현관 아래에 산다

그리고 꼬리는 고리입니다.

c) 그에게는 많은 힘이 있습니다.

그는 거의 집만큼 키가 크다.

그는 코가 크다

코가 천년 동안 자라온 것 같습니다.

동물들이 방문할 예정이므로 3개의 마차에 태워야 합니다.

마법 망치가 우리를 도울 것입니다. 언어 치료사는 음절을 두드려서 단어를 발음합니다. 아이들은 비트 수를 계산합니다. 가장 긴 단어와 가장 짧은 단어를 찾아보세요.

"slog"라는 개념이 도입되었습니다. .

결론: 음절은 단어의 일부이며 음절이 많을수록 단어가 길어집니다.

아이들은 세 개의 마차에 동물을 태웁니다.

코끼리, 2 - 여우, Z - 개.

게임 "내가 무슨 단어를 생각하고 있는지 맞춰보세요" .

보드에는 메기, 썰매, 부츠의 3가지 그림이 있습니다. 언어 치료사는 단어의 음절 패턴을 두드리면 어린이는 의도된 단어를 인식합니다.

공 게임. 단어를 만들려면 음절을 추가하세요.

li - /sa/, o - /sa/, u - /sy/, ve - /sy/, ko - /sy/

아이들이 음절에 의미가 없다고 결론을 내리는 것은 그 자체로는 아무 의미도 없습니다.

동물들은 물고기를 만나러 갑니다. 이름은 한 음절로 구성됩니다. 이것은 어떤 종류의 물고기입니까? (솜).

솜은 두 번째 음절은 2음절, 첫 번째 음절은 한 음절로 손님을 위한 간식을 준비했습니다.

S u p k a sh a.

sous(완두콩, 쌀, 콩)라는 단어에 대한 정의를 선택합니다.

칩으로 만든 수프라는 단어의 다이어그램을 배치합니다.

게임 "크리스마스 트리에서 장난감 제거" .

아이들은 장난감을 벗고 단어의 음절 도표를 만듭니다.

운동. 당신의 이름에는 몇 음절이 있습니까?

이름이 2, 3, 4 음절로 구성된 아이들은 일어납니다.

수업이 끝났습니다. 오늘 우리는 무엇을 배웠나요?

집에서: 음절 수가 다른 단어를 선택하세요.

테마 "사운드G"

여러 자음에서 소리 G를 분리하는 방법을 배우십시오.

단어에서 소리의 위치를 ​​결정하는 방법을 배우십시오.

"가금류"주제에 대한 어휘력을 풍부하게하십시오.

일관된 언어 개발

주의력과 기억력을 키우세요

장비: 앞치마, 다이어그램이 있는 상자, 소리 사진 g, 가금류 사진.

수업의 진행

조직의 순간(종이 위의 방향)

주요 부분

소리 t, d와 단어의 교차 이름 지정.

"Goose"라는 텍스트를 듣고 가족 이름을 지정하세요. 그들은 어떻게 목소리를 내나요?

G. 특징, 상징의 소리를 소개합니다.

4. “하” 하면 박수를 친다

그림을 선택하고 단어에서 소리의 위치를 ​​결정합니다. 게임 "갈라에게 무엇을 줄까요?"

체육수업 '구삭' 교재 학습

직접 음절 "ha"를 분석하여 다이어그램을 작성합니다.

의성어에서 동사의 형성 (cackles, quacks...)

수수께끼를 추측하고 답을 찾으세요 (Agranovich, p. 72)

수업 결과.

집에서 : 소리가 나는 단어 G.

주제: 문자 L, l, 소리 [l] [l"].

목표: 새로운 알파벳 글자에 익숙해지기.

단어에서 자음 [l], [l"을 분리하고 구별하는 방법을 배우고, 문자의 그래픽 이미지를 인식하고, 문자, 음절, 단어의 조합을 읽는 기술을 개발합니다.

말하기, 주의력, 논리적 사고, 음소 청각.

독서에 대한 관심, 동지애, 독립심, 규율을 기르십시오.

장비: 문자 L.l의 이미지; 여우 그림; 루크; 모든 아이콘 재생산; 건설자; 실; 플라스틱; 우유; 철; 사포로 잘라낸 편지.

나. 조직적인 순간(긍정적인 태도).

II. 덮힌 자료의 반복.

우리가 만난 편지의 이름을 지정하십시오. (A, O, U, Y, I).

***,생성자의 요소에서 문자 Y를 조합합니다.

***, 실로 문자 O를 배치합니다.

***, 플라스틱으로 문자 U를 조각하세요

***, 종이에 우유와 함께 문자 A를 쓰고 다림질하세요.

***, 사포로 오려낸 글자를 손으로 느껴보세요.

이 편지들을 뭐라고 부르나요? (모음).

그들에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? (그들은 기지개를 켜며 노래한다)

어떤 글자가 다른 글자와 다릅니까? (와이).

어떻게? (대문자로 표기하지 않습니다.) 2.글자로 과제를 완성한 아이들에게 질문을 해보세요.

말해 보세요, 글자는 어떻게 생겼나요?

A - 오두막으로;

O - 바퀴에;

U - 나뭇 가지;

Y - 두 개의 막대기, 첫 번째는 배가 있습니다.

그리고 - 문.

노트북을 열고 N, S, K, T 자음을 인쇄해 봅시다.

자음에 대해 무엇을 알고 있나요? (그들은 스트레칭을 하거나 노래를 부르지 않습니다).

음절 입력: NA, BUT, NU, NY, NI.

노트북의 상호 점검.

테이블에서 음절 읽기.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYSKYYKTYYTINSIIKTIIKTIIT

III. 체육 분.

IV. 새로운 자료를 학습합니다.

오늘은 새로운 자음 글자에 대해 알아 보겠습니다.

게임 "문장을 완성하세요."

동물원에는 다양한 동물이 있습니다. 빨간색...여우, 강한...사자, 아름다운...고라니, 흰 날개...백조.

제목 메시지입니다.

-우리는 어떤 편지에 대해 알아보아야 할까요? (엘자).

-칠판에 대문자와 소문자의 이미지를 놓습니다.

-눈을 감 으세요. 공중에 새 문자를 입력하세요.

-일어나서 편지를 그리는 방법을 보여주세요. (발을 어깨너비로 벌립니다.)

수수께끼를 맞춰보세요:

A) 주변의 모든 사람들을 울게 만들 것입니다.

파이터는 아니지만...BOW

두 음절이 되도록 단어를 변경하세요. (활 없음)

단어를 부르고 그것에 중점을 두십시오.

양파 하드 또는 소프트라는 단어의 첫 번째 소리를 발음하는 방법은 무엇입니까?

BOW라는 단어에 대한 다이어그램을 만드십시오.

B) 교활한 사기꾼,

빨간 머리,

푹신한 꼬리가 아름답습니다.

누구세요? ... 여우.

단어를 두 개가 아닌 한 음절로 바꾸세요.

그 단어는 어떻게 들릴까요? (LIS).

이 단어의 첫 번째 소리는 딱딱하게 발음되나요, 아니면 부드럽게 발음되나요?

LIS라는 단어에 대한 다이어그램을 만드세요.

소리 [l] [l"]는 문자 l..로 표시됩니다. 통합.

보드에서 단어 읽기:

단어의 의미에 대해 연구합니다.

게임 "조심하세요!"

[l] 또는 [l"] 소리로 시작하는 단어로 질문에 답하세요.

수프는 무엇과 함께 먹나요? (숟가락)

그들은 무엇을 파고 있습니까? (삽)

늑대는 어디에 있나요? (숲속에서)

소는 어디에 있나요? (초원에서)

돼지는 어디 있지? (웅덩이에서)

뼈는 어디에 있습니까? (레몬에서)

샐러드에는 무엇이 들어있나요? (양파)

꽃은 어디에 있나요? (LIPE에서).

노트에 문장 인쇄하기:

노나는 활을 가지고 있습니다.

한 문장에 몇 개의 단어가 있나요? 제안 내용을 간략하게 설명하세요.

양파라는 단어의 의미를 설명하세요(1-야채, 2-무기).

게임 "한 단어에서 새로운 소리가 들리면 손뼉을 치세요."

달, 공기, 바닥, 여우, 액자, 테이블, 은방울꽃, 집, 의자, 줄리아, 어린이, 치즈, 선반, 물뿌리개.

V. 수업 요약.

당신이 알게 된 문자는 무엇이며, 어떤 소리를 나타냅니까?

문자 l이 포함된 단어와 음절만 읽으세요.

책상 위에:

아는 사람이 라 리

바니시 릭 캣 노크

행운의 리키 전류

단어의 의미 연구:

VARNISH - 표면 코팅용 솔루션입니다.

FACE - 아이콘의 얼굴 이미지(사용되지 않는 단어).

읽기에 어려움을 겪는 3~4명의 어린이 그룹과 함께 재미있는 경쟁 형태로 수업을 진행하는 것이 가장 좋습니다. 누가 과제를 더 정확하고 성공적으로 완료할 수 있을까요? 매일 수행하는 것이 바람직하며, 격일로 수행하거나 하루에 두 번 수행하는 것도 허용됩니다. 수업의 최대 시간은 30분이고, 최소 시간은 5-10분입니다. 반대로 줄을 한 글자씩 읽습니다. 쓰여진 내용은 오른쪽에서 왼쪽으로 읽혀지므로 각 단어는 마지막 단어부터 역순으로 쓰여집니다. 이 연습은 각 단어에 대한 엄격한 문자별 분석을 수행하는 능력을 개발하고(예측은 완전히 제외됨) 특이하고 예상치 못한 소리의 조합에 대한 음성 운동 시스템의 사고방식을 생성하고 친숙한 진부한 표현이 "떠오르는" 것을 억제합니다. , 안구 운동 조절의 임의성을 형성하고 또한 상당히 일반적인 것을 제거하기 위한 전제 조건을 만듭니다. 예를 들어 공이라는 단어를 서두르고 아이가 오류를 알아차리지 못하는 경우 "거울" 읽기 오류가 발생합니다.

연구 결과 결말을 무시하는 것과 관련된 읽기 오류가 많이 드러났으므로 다음 연습을 제안합니다.

단어의 후반부만 읽습니다. 읽을 때 각 단어의 전반부는 무시되고 마지막 단어만 읽혀집니다. 이 이름의 경우 : - nie - only - 떼 - 죄책감 - ov; 정신적 구분선은 대략 단어 중간에 위치하므로 절대적인 정확성은 필요하지 않습니다. 이 연습은 어린이에게 단어의 끝을 단어의 필수 부분으로 강조하여 시작과 동일한 정확한 인식을 요구하고 문자별 분석 기술을 개발합니다. 단어의 시작 부분만 올바르게 읽고 끝 부분을 추측하거나 왜곡하여 읽을 때 매우 일반적인 오류가 크게 줄어듭니다. 점으로 구분된 단어 읽기. 카드에는 글자가 완전히 쓰여 있지 않고 일부 부분이 누락되어 있지만 명확한 읽기가 유지되는 단어가 제공됩니다. 어린이는 모든 사람을 위한 중요한 정보가 고대 파피루스에 기록되어 있었지만 시간이 지남에 따라 파피루스가 낡아지고 기록된 단어가 부분적으로 파괴되었다는 말을 들었습니다. 이러한 위반에도 불구하고 여전히 의미를 추출하는 것이 필요합니다. 매번 글자의 파괴 정도가 점차 증가합니다. 이 운동은 어린이의 기억에 글자와 그 조합의 전체적인 시각적 이미지를 통합하고 좌반구 후두 피질의 2차 영역(18 및 19 Brodmann 영역)을 개발 및 개선합니다. 이 영역의 정상적인 기능은 지각의 신경 심리학적 기초입니다. 언어적 자료의. 위쪽 절반을 덮어서 줄을 읽습니다. 줄의 위쪽은 덮고 아래쪽은 열리도록 빈 종이를 텍스트 위에 놓습니다. 글자의 아래쪽 부분만 읽으시면 됩니다.

첫 번째 줄을 읽은 후 빈 시트가 아래로 이동하여 두 번째 줄의 위쪽 절반을 덮습니다. 이 연습은 빠른 읽기, 여러 단어를 한 번에 유창하게 파악하는 것(열려 있는 동안 무슨 수를 써서라도 결론을 읽을 시간을 가짐), 소리내어 읽지 않고 조용히 읽는 것(이렇기 때문에)을 요구하는 놀이에 대한 강력한 동기를 부여합니다. 숨겨야 함), 실패할 경우 외부 지원(글자 하단 표시)을 지정하여 완전히 표시되지 않은 내용을 명확히 하거나 잘못 읽은 단어를 수정하는 데 사용할 수 있습니다. 이 운동은 또한 언어-논리적 기억(한 번에 여러 단어를 유지해야 하기 때문에 그 양, 유지되는 내용이 몇 초 동안 유지되어야 하기 때문에 강도, 간섭에 대한 저항 등)을 형성하는 데 매우 중요합니다. 보존은 다른 줄을 읽는 것과 결합되어야 합니다).

지정된 단어에 대한 텍스트를 검색합니다. 어린이가 가능한 한 빨리 본문에서 찾아야 하는 단어가 한두 개 주어집니다. 처음에는 이러한 단어가 시각적으로 표시되고 나중에는 청각적으로 표시됩니다. 이 단어들은 본문에 여러 번 나타나는 것이 좋습니다. 아이는 그것을 찾으면 강조 표시하거나 동그라미를 칠 수 있습니다. 이 연습은 단어의 전체적인 이미지를 파악하고 검색 작업에서 이를 활용하는 능력을 키우고 언어 기억을 개발하고 간섭에 대한 저항력을 향상시킵니다.

문장에서 누락된 단어를 일부 문자의 힌트로 채웁니다. 여기에서 빠진 단어는 그 단어를 고유하게 정의하는 여러 글자로 암시됩니다. 예를 들어, 여왕이 그렇게 많이 비명을 지른 적이 없었고, 그렇게 화난 적도 없었습니다. 이 연습은 읽고 있는 단어에 대한 의미론적 가설의 공식화와 엄격한 문자별 분석을 동시에 결합하는 능력을 개발합니다.

단어를 통해 텍스트를 읽습니다. 평소처럼 두 번째 단어를 건너뛰면서 읽어서는 안 됩니다. 이 운동은 첫째, 아이에게 지루해진 독서 과정에 다양성과 활력을 가져다주고, 둘째, 속도감과 읽기 속도를 높여 자신감을 강화하는 데 매우 중요하며, 셋째, 읽기 외에도 읽는 단어의 선택을 규제해야 하기 때문에 읽기 과정에서 자발적인 주의력을 강화하고, 넷째, 빠르고 느린 속도의 지속적인 교대로 인해 어린이의 안구 운동 활동 발달에 기여합니다. 눈 움직임.

문장을 빠르게 반복합니다. 아이에게 시의 한 문장이나 연이 주어지고, 그 시를 멈추지 않고 가능한 한 빨리 여러 번 큰 소리로 연속해서 낭송하도록 권장됩니다. 다음과 같이 어린이 그룹으로 구성된 대회가 열립니다. 각 어린이는 주어진 문장을 빠르게 10번 큰 소리로 발음해야 하며, 여기에 소비된 시간은 초침이 있는 시계를 사용하여 기록됩니다. 가장 짧은 시간 안에 끝내는 사람이 승리합니다. 우리는 모든 경우에 구겨진 결말로 인한 혀 트위스터를 피하면서 모든 단어의 발음의 명확성을 유지하는 것이 중요하다는 점을 강조합니다. 이 연습은 음성 모터 읽기 작업을 개발 및 훈련하고 빠른 속도로 원활하고 완벽한 흐름을 가능하게 하여 망설임과 발음 실패로 인한 읽기 오류 수를 크게 줄입니다.

읽기 교육 방법 선택에 대한 기본 접근 방식:

음성학적 접근

언어학적 방법

전체 단어 방법

전체 텍스트 방식

Zaitsev의 방법.

샨다로바 나데즈다 세르게예브나
직위:선생님
교육 기관: MKDOU d/s No. 275 "미샤"
소재지:노보시비르스크 시
재료명 :기사
주제:유치원 환경에서 미취학 아동에게 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비
발행일: 14.12.2017
장:취학 전 교육

미취학 아동에게 읽고 쓰는 능력을 가르치기 위한 준비

취학 전의

아이들의 학교 입학을 준비시키는 것은 세상에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다.

정도

취학 전의

교육학.

본

교육 시스템의 현대화로 인해 점점 더 심각해지고 있으며,

소개

연방

상태

교육적인

기준

교육 모델에서 벗어나야 하는 취학 전 교육은 그렇지 않습니다.

바꾸다

제공하다

흥미로운

유치원 기관에서의 다양한 생활. 동시에 사회적 요구도

자녀의 학교 입학을 준비시키는 부모가 존재하며,

우리 교사들은 아이들이 읽고 쓰는 능력을 가르칠 수 있도록 준비시키는 문제에 대해 우려하고 있습니다.

유치원 기관의 조건. 이러한 문제를 해결하는 최선의 방법

교육자

행동 양식,

패턴

프로세스

훈련

따라서 유치원에서는 일할 때 부정적인 경향이 있습니다.

문해력 훈련 준비가 전혀 수행되지 않거나 무색하게 됩니다.

일반 연설

개발

안녕하세요

과도한 요구 사항, 학령기에 부적절하게 교육이 실시됨

불행히도 우리 모두는 그것을 알고 있습니다. 읽지 못하거나 느려짐

(편지별로) 독서는 아이를 가르치는 데 심각한 문제입니다

1학년인데도. 게다가 7세 아이가 익히기에는 더 어렵습니다.

6세 이상 읽기.

본

교육학적인

다양한,

확실한

자발적인.

취학 전의

나이,

높은

품질.

분리된

컴파일러

교육적인

프로그램들,

교사

부모,

친숙한

규칙성

개발

쓴

진지한 방법론을 허용하다 오류.

예를 들어:

혼합

어렵게 만든다

프로세스

소리 글자 분석 및 합성;

관찰됨

임의의

혼란스러운

아는 사람

음소 이름(소리)의 발달 패턴;

자음의 이름은 미취학 아동에게 알파벳 표기로 제공됩니다.

[BE, EM, KA, EL]..., 이는 명확한 구분이 있어야만 허용됩니다.

"소리"와 "문자"라는 개념의 자식입니다. 이 작업은 언어 치료에서 수행됩니다.

그룹은 물론 학교에서도요.

또는 자음의 이름에 [SE, KE] 배음이 부여됩니다... 둘 다

읽을 수 있는 언어의 음성 계열을 상응하게 재생산합니다.

MAMA 대신 [EMAEMA] 또는 [MEAMEA], 대신 [SETEULE]

단어 의자.

이러한 문해력 훈련을 통해 음소 인식이 발달한 어린이들에게도

무의식적으로

발생하다

위반

프로세스

독자의

재교육

"독자"

읽기 쓰기 수업에 불편함을 주고 효율성을 감소시킵니다.

따라서 아이들의 편지에 대한 자연스러운 관심을 관찰해 보면 다음과 같습니다.

나타내다

기회

훈련

읽고 쓰는 능력

상위

취학 전의

나이. 그러나 이를 위해서는 유치원 교사와 교사의 적절한 지식이 필요합니다.

아이들의 부모.

미취학 아동의 성공적인 마스터링 작업에 가장 중요한 요소

읽고 쓰는 능력은 음소 인식의 형성입니다. 어린이의 경우

3~5세 사이에는 소리에 대한 민감도가 증가합니다.

승인

5세는 읽기와 쓰기 학습에 가장 잘 적응합니다.

구별하다

선도

지각,

호기심

상상력." 앞으로는 그런 감성을 잃어버리게 되니까

나이

개발하다

음소

인식하고 다른 언어에 속하는 편지를 즉시 제공하지 않습니다.

현실

상의

있다,

훈련

읽고 쓰는 능력

필요한

유효성

사전 문자,

전혀

소리

기간

훈련,

이는 여러 단계를 거치게 됩니다: 소리를 구별하는 능력부터(어떻게

음성 및 비음성)부터 소리 분석 및 합성까지.전에

단어, 단어의 소리 분석을 수행합니다(소리의 순서대로 이름 지정).

단어는 구성되어 있습니다). 아이들은 특정한 패턴 체계를 이해해야 합니다.

구별하다

모음 (강세

스트레스 받지 않음),

자음 (단단함과 부드러움), 소리별로 단어 비교,

유사점과 차이점을 찾고, 단어를 음절로 나누고,

음절, 소리에서.

나중에 아이는 말의 흐름을 문장으로 나누는 법을 배웁니다.

단어에 대한 문장을 읽고 그 후에야 러시아어 문자에 익숙해집니다.

알파벳을 음절 단위로 익히고 계속해서 읽는 방법. 그래서

따라서 미취학 아동의 읽고 쓰는 능력을 준비시키기 위해 노력하십시오.

어린 아이들의 청각 발달부터 시작해야 합니다.

주목

끝

형성

상위

취학 전의

초기 음향 능력의 나이

분석, 즉 초기

블록 글자를 읽고 쓰는 법을 배웁니다.

과학자들의 연구가 확립되었습니다. 가장 최적의

마감일

시작했다

훈련

읽고 쓰는 능력어린이

가지다

그러므로 말의 소리 측면에 대한 민감성과 수용력

유학 준비를 시작하기에 가장 좋은 시기입니다

쓰기와 읽기. 6세 어린이는 독서와 독서에 특별한 관심을 보입니다.

인수하다.

형성

정위

소리

현실

더 편리하다

시작하다

아이는 언어의 소리 형태, 음성학에 가장 큰 관심을 보입니다.

말하기의 정확성, 단어 생성, 사운드 게임. 하지만 동시에 그랬다.

노출된

미취학 아동

가지다

선거인

수용성

읽고 쓰는 능력 훈련. 이는 각 어린이의 개별적인 능력입니다.

시작일을 결정할 때 반드시 고려해야 합니다(자녀마다 다름).

읽고 쓰는 능력 훈련.

특정한

방법론,

교사

고려하다,

사용된

훈련

결합하다

적절한

체계

훈련

관찰하다

연속성

학교. 안에

학교

주로

진행중 읽고 쓰는 법을 배우다 건전한 분석-합성

Daniil이 이끄는 과학자 팀이 개발한 방법

보리소비치 엘코닌.

우리 유치원 기관에서는 특정 시스템이 개발되었습니다.

준비

훈련

왜냐하면

부모가 존재하고, 위에서 언급한 것처럼 아이들은 관심을 갖고,

필요

개발

거절하다

훈련

우리 미취학 아동의 읽기 쓰기 능력. 가장 중요한 것은 유능하고 일관되게 수행하는 것입니다.

위의 모든 사항을 고려한 시스템입니다. 강조되어야 할 점은

우리는 모든 아이들에게 읽기를 가르치는 임무를 설정하지도 않았고 스스로 설정하지도 않았습니다!

읽기와 쓰기를 마스터하는 패턴, 개발된 존재 및

입증된 방법을 통해 우리는 작업 내용

유치원에서 미취학 아동의 읽기 쓰기 능력을 다음과 같이 준비시킵니다.

방법:

친하게 함

소리

구조

형성

소리

정의

수량,

단어의 소리 순서 및 특정 단어로 구성

소리, 음소의 의미론적 역할을 이해합니다.

아이들에게 단어에 익숙해지고 단어를 독립적인 단어로 분리합니다.

음성 스트림의 의미 단위;

제안과 그 구두 구성에 대한 숙지;

문장을 단어로 나누고 단어로부터 문장(2-4)을 구성하는 단계;

음절(2~3음절)을 부분으로 나누고 음절에서 단어를 구성합니다.

최근 몇 년 동안 우리는 작업에 Dina Grigorievna의 방법론을 사용해 왔습니다.

제 생각에는 이 매뉴얼은 다음과 같은 일관성을 보장합니다.

학교 프로그램은 매우 중요합니다. 부터 시니어 그룹, 우리

수행하다

특별히

조직적인

에 의해 준비

어린이들

읽고 쓰는 능력일주일에 한 번.

각 수업의 자료는 다음과 같이 선택됩니다.

아이의 잠재적 능력에 따라 선택할 수 있는 기회가 주어집니다.

교육적인

활동

작은

재미있는

반드시

나는 각 어린이의 개별적인 특성을 고려합니다. 2년이 넘는 기간 동안 어린이는 다음을 수행합니다.

단어, 소리, 문자, 문장, 지식의 개념을 성공적으로 습득합니다.

모음과 자음을 구별합니다. 자유롭고 의식적으로 읽으세요

세 글자

점진적인

이행

전체 단어 읽기;

분할된 알파벳 문자에서 음절과 간단한 단어를 올바르게 형성합니다.

구조;

조립

제안

억양적으로

오른쪽

끝에 있는 기호(!?)에 따라 발음하세요.

독서와 모국어에 대한 관심과 사랑을 보여주세요.

우리는 각 수업에 창의적으로 접근하여 미리 시각적인 수업을 선택하고,

사고를 활성화하는 것이 불가능한 교훈적인 자료

아이들의 관심과 관심을 유지합니다.

많은 어린이들이 발음에 문제가 있습니다. 개선

편리한

시작하다

조음

수업 과정

낭송하다

모든 종류의

혀 트위스터,

사행 연구,

운율이 맞는

재료

제시

노트

Shumaeva D.G.의 프로그램

주요 장소는 소리, 문자, 단어, 문장 작업에 전념합니다.

쇼

필요한

충분한

소리

지각

형성

음성학적

필요한

끊임없이

지휘하다

어휘

왜냐하면

초기의

단계

읽는 법을 배울 때 이해 과정은 단어 인식보다 뒤쳐집니다. 그리고 여기

수업 과정,

조형적인

능력

파악

읽기, 내용 기억하기, 진술 구성하기, 듣기 및

대담자를 이해하십시오. 항상 어휘력을 늘리려고 노력해야 합니다.

어휘 및 문법 게임 과정에서 동의어, 반의어를 사용하는 어린이

수업 과정. 개별 컷팅 작업에 많은 신경을 쓰고 있습니다

알파벳, 학습 과정은 아이가

손가락을 통해 문자와 음절을 "전달"합니다. 우리는 아이들에게 글자와 음절을 배포합니다

각 레슨은 필요한 순서대로 진행되지만, 어떤 경우에도 전부는 아닙니다.

개인

나뉘다

알파벳,

우리는 지불한다

주목

불일치

글쓰기

발음

개별 단어.

휴식과 스트레스 해소를 위해 체육 시간은 적절하고 필요합니다.

이 내용은 모든 수업에 수반되며 어느 수업에서도 반복되지 않습니다.

그들 중 다수는 공과 주제와 일치합니다.

읽고 쓰는 법을 배우는 것은 아이의 인생에서 매우 중요한 시기입니다. 그런 다음

그것이 얼마나 잘 진행될지는 주로 우리에게 달려 있습니다.

인내심,

친선.

명백한

진실

훈련과 관련하여 어떠한 경우에도 무례한 "압박"을 허용하지 않습니다.

미래의 학생과의 의사소통에 있어 재치 없음 및 기타 부정적인 측면.

아이가 자신의 힘을 믿게 해주세요. 레슨마다 그를 보자

자신의 성공을 느끼고 자신과 함께 작은 "발견"을 합니다.

그는 기쁨으로 모든 수업에 참석합니다.

우리 유치원은 초등학교 교사들과 긴밀한 연락을 유지하고 있습니다.

들었다

교사

강요

쓰여진 글자와 글자 자체에 관심을 갖고 소리의 발달에 더 많은 관심을 기울이십시오.

문화

운동 능력,

오른쪽

연필,

편지를 인쇄하십시오.

목표로 삼은 체계적인 작업의 결과는 아이들이

눈에 띄지 않게 모두가 자신의 속도에 맞춰 점차 읽기 시작하고