Διαμόρφωση κριτικής σκέψης σε νεότερους μαθητές. Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μικρών μαθητών. μου έδωσε ένα μάθημα ζωής...
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
"Γυμνάσιο Νο. 2"
Διαμόρφωση κριτικής σκέψης
κατώτεροι μαθητές
στην εκπαιδευτική διαδικασία
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Πέτροβα Έλενα Παβλόβνα
Shelekhov
1. Θεωρητικά χαρακτηριστικά της τεχνολογίας
ανάπτυξη κριτικής σκέψης…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Η καινοτομία της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης…………………………………….5
3. Η δομή του μαθήματος στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης………………………6
4. Τεχνικές για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης……………………….9
5. Παραδείγματα χρήσης TRCM σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος…………………… 15
6. Βιβλιογραφικός κατάλογος……………………………………………………………22
Θεωρητικά χαρακτηριστικά
τεχνολογίες για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης (TRKM)
«Αυτός που, γυρίζοντας στο παλιό, μπορεί να ανακαλύψει το νέο,
άξιος να είναι δάσκαλος.
Κομφούκιος
Τι σημαίνει ένα σύγχρονο δημοτικό σχολείο για ένα παιδί; Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ένα νέο στάδιο στη ζωή του και η βάση για όλες τις επόμενες προπονήσεις.
Τι πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν βγαίνει από τους τοίχους του δημοτικού; Πρώτα απ 'όλα, είναι η ικανότητα να μαθαίνεις. Θα έπρεπε να έχει διαμορφώσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD). Αυτό μας λένε τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα. Για την εφαρμογή τους είχα ανάγκη να χρησιμοποιήσω νέες μεθόδους και σύγχρονες γενικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην παιδαγωγική μου δραστηριότητα.
Μεταξύ πολλών, με ενδιέφερε πολύ η «Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης»
Σκοπός αυτής της τεχνολογίας είναι να αναπτύξει τις νοητικές δεξιότητες των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην καθημερινή ζωή.
Η ουσία της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης μεταφέρεται με μεγάλη ακρίβεια στην κινεζική παροιμία: «Πες μου - θα ξεχάσω, δείξε μου - θα θυμηθώ, θα με εμπλακώ - θα καταλάβω».
Τι είναι η κριτική σκέψη;
Αυτή η τεχνολογία ξεκίνησε στην Αμερική τη δεκαετία του '80 του εικοστού αιώνα. Στη Ρωσία, η τεχνολογία είναι γνωστή από τα τέλη της δεκαετίας του '90 και έχει διαφορετική ονομασία «Ανάγνωση και γραφή για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης». L.S. Vygotsky για τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και για την άρρηκτη σύνδεση μεταξύ της μάθησης και γενική ανάπτυξηπαιδί; K. Popper και R. Paul σχετικά με τα θεμέλια της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της κριτικής σκέψης. E. Brown και I. Beck σχετικά με τη μεταγνωστική διδασκαλία. αστική και νομική εκπαίδευση κ.λπ. Οι προγραμματιστές της τεχνολογίας KM Curtis Meredith, Charles Temple και Ginny Still μετέφρασαν τις διατάξεις αυτών των θεωριών στη γλώσσα της πράξης, έφεραν το έργο τους στο επίπεδο της παιδαγωγικής τεχνολογίας, επισημαίνοντας τα στάδια, τις μεθοδολογικές τεχνικές και κριτήρια για την αξιολόγηση του αποτελέσματος. Επομένως, οι εξελίξεις τους μπορούν να αξιοποιηθούν από έναν τεράστιο αριθμό εκπαιδευτικών, επιτυγχάνοντας αποτελεσματικά αποτελέσματα στο έργο τους.
Οι ιδέες της τεχνολογίας κριτικής σκέψης είναι ότι τα παιδιά είναι από τη φύση τους περίεργα, θέλουν να εξερευνήσουν τον κόσμο, μπορούν να εξετάζουν σοβαρά ερωτήματα και να υποβάλλουν πρωτότυπες ιδέες. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να είναι ένας στοχαστικός διευκολυντής, παρακινώντας τους μαθητές σε αδιάκοπη μάθηση και βοηθώντας τους να αναπτύξουν δεξιότητες παραγωγικής σκέψης.
Η κριτική σκέψη περιλαμβάνει έναν φυσικό τρόπο αλληλεπίδρασης με ιδέες και πληροφορίες, μια λογική, μετρημένη προσέγγιση δύσκολες αποφάσεις. Πρόκειται για ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που επιτρέπει στον μαθητή να κρίνει σωστά την άποψη ή τη συμπεριφορά που του προτείνεται. Αυτό είναι το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.
Ένας κριτικός στοχαστής σημαίνει να έχεις τη δική σου γνώμη, να κάνεις μια σκόπιμη επιλογή μεταξύ διαφορετικών απόψεων, να λύνεις προβλήματα, να επιχειρηματολογείς, να μπορείς να εκτιμήσεις την άποψη κάποιου άλλου.
Χάρη στην κριτική σκέψη, η παραδοσιακή διαδικασία της γνώσης αποκτά ατομικότητα και γίνεται ουσιαστική, συνεχής και παραγωγική.
Έτσι, η κριτική σκέψη δεν είναι μια ξεχωριστή δεξιότητα, αλλά ένα σύμπλεγμα πολλών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διαμορφώνονται σταδιακά, στην πορεία της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης του παιδιού. Σχηματίζεται πιο γρήγορα αν στα μαθήματα τα παιδιά δεν είναι παθητικοί ακροατές, αλλά αναζητούν συνεχώς ενεργά πληροφορίες, συσχετίζοντας όσα έμαθαν με τη δική τους πρακτική εμπειρία). Επιπλέον, οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν (και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να τους βοηθήσουν σε αυτό) να αμφισβητούν την αξιοπιστία και την εγκυρότητα των πληροφοριών, να ελέγχουν τη λογική των αποδεικτικών στοιχείων, να εξάγουν συμπεράσματα, να κατασκευάζουν νέα παραδείγματα για να χρησιμοποιούν θεωρητική γνώση, να λαμβάνουν αποφάσεις, να μελετούν τις αιτίες και τις συνέπειες των διάφορα φαινόμενα.
Η συστηματική ένταξη της κριτικής σκέψης στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να διαμορφώσει έναν ιδιαίτερο τρόπο σκέψης και γνωστικής δραστηριότητας.
Τι είναι θεμελιωδώς νέο στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης;
Ένα χαρακτηριστικό αυτής της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι ότι ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία κατασκευάζει μόνος του αυτή τη διαδικασία, με βάση πραγματικούς και συγκεκριμένους στόχους, παρακολουθεί ο ίδιος την κατεύθυνση της ανάπτυξής του, καθορίζει το τελικό αποτέλεσμα. Από την άλλη πλευρά, η χρήση αυτής της στρατηγικής επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της στοχαστικής εργασίας με πληροφορίες.
Εργάζομαι στο UMC "Planet of Knowledge". Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του συνόλου είναι η ακεραιότητά του: η ενότητα μέσα από γραμμές τυπικών εργασιών. ενότητα προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και εξωσχολικές δραστηριότητεςμαθητές.Το εκπαιδευτικό υλικό χωρίζεται σε αμετάβλητο και μεταβλητό μέρος. Αυτή η δομή της οργάνωσης του υλικού καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στους μαθητές της τάξης, επιτρέπει τη χρήση διαφόρων μεθόδων για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των παιδιών σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος.
Τι άλλο με ελκύει σε αυτήν την τεχνολογία; Τα παιδιά δεν είναι εύκολο να παρακινηθούν. Και πρέπει να καταλαβαίνουμε συνεχώς πώς να ενδιαφέρουμε το παιδί; Μερικές φορές σε αυτή τη διαδικασία προτιμάμε τη μορφή και ξεχνάμε το περιεχόμενο. Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης με σαφή δομή, αλγοριθμική, σχηματική και οπτική των τεχνικών της, γραφική οργάνωση του υλικού επιτρέπει όχι μόνο τη διαφοροποίηση του μαθήματος, καθιστώντας το μη τυποποιημένο, αλλά και την επίτευξη συγκεκριμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:
να διαμορφώσει ένα νέο στυλ σκέψης (ανοιχτότητα, ευελιξία, αναστοχασμός, επίγνωση, εναλλακτικότητα).
να αναπτύξουν βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (δημιουργικότητα, επικοινωνία, κριτική σκέψη, κινητικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα).
να αναπτύξουν μια κουλτούρα ανάγνωσης και γραφής.
να σχηματίσει την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις, να διατυπώσει μια υπόθεση.
διεγείρει τη δημιουργική δραστηριότητα ανεξάρτητης αναζήτησης, εγκαινιάζει τους μηχανισμούς αυτοεκπαίδευσης και αυτοοργάνωσης.
Η τεχνολογία είναι επίσης ελκυστική επειδή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορους θεματικούς τομείς. Πρόκειται για μια καθολική τεχνολογία «υπερθεμάτων», ανοιχτή σε διάλογο με άλλες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τεχνολογίες.
Η δομή του μαθήματος στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης
Προκειμένου να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να εργαστούν ενεργά με την αποκτηθείσα γνώση, οι συγγραφείς της τεχνολογίας προτείνουν να οικοδομήσουν ένα μάθημα σύμφωνα με το συνηθισμένο σχήμα: "εισαγωγή - κύριο μέρος - συμπέρασμα". Στο πλαίσιο της τεχνολογίας, αυτά τα στάδια (στάδια ή φάσεις) έχουν λάβει κάπως διαφορετικά ονόματα και λειτουργίες.
Εγώστάδιο(φάση) . Κλήση.
Αυτή είναι μια πρόκληση για τους μαθητές να έχουν ήδη γνώση για το υπό μελέτη θέμα, την ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων τους, κίνητρο για περαιτέρω εργασία.
Καθήκοντα αυτής της φάσης:
να ενημερώνει και να αναλύει τις υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες για το υπό μελέτη θέμα·
κινήσει το ενδιαφέρον για αυτό?
ενεργοποιήστε τον μαθητή, δώστε του την ευκαιρία να σκεφτούν σκόπιμα, εκφράζοντας τις σκέψεις τους με δικά τους λόγια.
δομή της μετέπειτα διαδικασίας μελέτης του υλικού.
Τι μαθαίνουμε καλύτερα; Συνήθως πρόκειται για πληροφορίες για ένα θέμα για το οποίο γνωρίζουμε ήδη κάτι. Εάν δοθεί η ευκαιρία στον μαθητή να αναλύσει όσα ήδη γνωρίζει για το θέμα που μελετά, αυτό θα του δημιουργήσει ένα επιπλέον κίνητρο να διαμορφώσει τους δικούς του στόχους-κίνητρα.
Στη διαδικασία υλοποίησης της φάσης πρόκλησης, ο μαθητής «θυμάται» ό,τι γνωρίζει για το θέμα που μελετά (κάνει υποθέσεις), συστηματοποιεί πληροφορίες πριν μάθει νέο υλικό, θέτει ερωτήσεις στις οποίες θέλει να πάρει απαντήσεις. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να θυμούνται αυτά που ήδη γνωρίζουν για το θέμα που μελετούν. προωθεί μια ανταλλαγή απόψεων χωρίς συγκρούσεις σε ομάδες, καθορίζοντας και συστηματοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τους μαθητές· ζητά να κάνει υποθέσεις ή μια πρόβλεψη για ένα άγνωστο δηλωμένο θέμα.
Οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο στάδιο της κλήσης ακούγονται, καταγράφονται, συζητούνται. Η εργασία εκτελείται ατομικά, σε ζευγάρια ή ομάδες.
IIστάδιο. Να αποκτήσει νόημα το περιεχόμενο(απόκτηση νέων πληροφοριών).
Στοχεύει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για το θέμα ενώ εργάζεται άμεσα με νέες πληροφορίες, σταδιακή πρόοδο από τη γνώση του «παλαιού» στο «νέο».
Στο στάδιο της κατανόησης πραγματοποιείται άμεση επαφή με νέες πληροφορίες (κείμενο, ταινία, υλικό παραγράφου). Η εργασία γίνεται ατομικά ή σε ζευγάρια. Δύο στοιχεία πρέπει να υπάρχουν στην ομαδική εργασία - η ατομική αναζήτηση και η ανταλλαγή ιδεών και η προσωπική αναζήτηση σίγουρα θα προηγηθεί της ανταλλαγής απόψεων.
Οι μαθητές διαβάζουν ή ακούν το κείμενο χρησιμοποιώντας μεθόδους ενεργητικής ανάγνωσης που προτείνει ο δάσκαλος, κάνουν σημειώσεις στο περιθώριο ή κρατούν σημειώσεις καθώς καταλαβαίνουν νέες πληροφορίες. Τα παιδιά αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήσεις και δυσκολίες που έχουν προκύψει νωρίτερα, προετοιμάζονται για ανάλυση και συζήτηση όσων άκουσαν ή διάβασαν.
Καθήκοντα αυτής της φάσης:
λήψη νέων πληροφοριών·
την κατανόησή του (συμπεριλαμβανομένης της ανάγκης να ξαναδιαβάσει μέρος του κειμένου εάν ο μαθητής πάψει να το κατανοεί, να αντιλαμβάνεται το μήνυμα, να κάνει ερωτήσεις ή να γράψει ό,τι δεν είναι σαφές για να το διευκρινίσει στο μέλλον).
συσχέτιση των νέων πληροφοριών με τη δική τους γνώση. Οι εκπαιδευόμενοι χτίζουν συνειδητά γέφυρες μεταξύ παλαιάς και νέας γνώσης για να δημιουργήσουν νέα κατανόηση.
διατήρηση της δραστηριότητας, του ενδιαφέροντος και της ορμής κίνησης που δημιουργήθηκε κατά τη φάση της πρόκλησης.
IIIστάδιο. Αντανάκλαση.
Πρόκειται για μια προσεκτική στάθμιση, αξιολόγηση και επιλογή. Στη διαδικασία του στοχασμού, η πληροφορία που ήταν νέα γίνεται ιδιοποιημένη, μετατρέπεται σε δική του γνώση. Γίνεται ο κύριος στόχος της δραστηριότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Στη φάση του αναστοχασμού, οι μαθητές συνειδητοποιούν το «εγώ» τους, την εμπειρία τους από τις δικές τους πράξεις και τις πράξεις των άλλων μαθητών και του δασκάλου. Κατανοούν ολιστικά, γενικεύουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, διαμορφώνουν τη δική τους στάση για το υλικό που μελετάται.
Στο στάδιο του προβληματισμού, πραγματοποιείται ανάλυση, δημιουργική επεξεργασία και ερμηνεία των μελετημένων πληροφοριών. Η εργασία γίνεται ατομικά, σε ζευγάρια ή σε ομάδες.
Καθήκοντα αυτής της φάσης:
ολιστική κατανόηση και γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται με βάση την ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των μαθητών μεταξύ τους και του δασκάλου·
ανάλυση ολόκληρης της διαδικασίας μελέτης του υλικού.
ανάπτυξη της δικής του στάσης απέναντι στο υλικό που μελετάται και επαναλαμβανόμενη προβληματικοποίησή του (νέα «πρόκληση»).
Πιστεύω ότι μια τέτοια δομή μαθήματος αντιστοιχεί στα στάδια της ανθρώπινης αντίληψης. Πρώτα πρέπει να συντονιστείτε, να θυμηθείτε τι γνωρίζετε για αυτό το θέμα, μετά να εξοικειωθείτε με νέες πληροφορίες και μετά να σκεφτείτε πού μπορείτε να εφαρμόσετε τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει.
Με αυτή την προσέγγιση, δεν υπάρχει μόνο μια βαθύτερη αφομοίωση της γνώσης από τα παιδιά, αλλά και η ιδέα των υλικών συνδέσεων (μέσα στο ίδιο αντικείμενο, διεπιστημονική, θεωρητική με πρακτική), πραγματοποιείται η δόμησή της από το παιδί. Ο καθορισμός από τους μαθητές των δικών τους μαθησιακών στόχων δημιουργεί το απαραίτητο εσωτερικό κίνητρο για τη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι (ιδανικά), κάθε μαθητής δημιουργεί ένα ολοκληρωμένο γνωστικό πεδίο που συνδυάζει όλες τις διαθέσιμες θεωρητικές γνώσεις, πρακτικές πληροφορίες, δεξιότητες και ικανότητες.
Η ύπαρξη μιας ολιστικής δομής γνώσης αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της αντίληψης νέων πληροφοριών, το επίπεδο χρήσης της γνώσης, το ενδιαφέρον για μάθηση, τις δεξιότητες ανεξάρτητης αναζήτησης και επεξεργασίας πληροφοριών. Το παιδί λαμβάνει τελικά ένα «εργαλείο» που θα το βοηθήσει να εφαρμόσει την αρχή της δικής του δραστηριότητας ως αντικείμενο μάθησης. Ο δάσκαλος, με τη σειρά του, έχει μια πρακτική ευκαιρία να γίνει ισότιμος συνεργάτης του παιδιού στην εκπαίδευσή του.
Αν το παιδί σκέφτεται κριτικά, μπαίνει εύκολα σε οποιαδήποτε φάση του μαθήματος.
Κάθε στάδιο έχει τις δικές του μεθοδολογικές μεθόδους και τεχνικές που στοχεύουν στην εκπλήρωση των καθηκόντων του σταδίου. Συνδυάζοντάς τα, ο δάσκαλος μπορεί να προγραμματίσει μαθήματα σύμφωνα με το επίπεδο ωριμότητας των μαθητών, τους στόχους του μαθήματος και το εύρος του μαθήματος. εκπαιδευτικό υλικό. Η δυνατότητα συνδυασμού τεχνικών ωολογίας δεν έχει μικρή σημασία για τον ίδιο τον δάσκαλο - μπορεί να αισθάνεται ελεύθερος να δουλεύει σε αυτήν την τεχνολογία, προσαρμόζοντάς την σύμφωνα με τις προτιμήσεις, τους στόχους και τους στόχους του.
Ένας συνδυασμός τεχνικών βοηθά στην επίτευξη και ο απώτερος στόχος της εφαρμογής της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης- διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν αυτήν την τεχνολογία μόνος τουώστε να μπορούν να γίνουν ανεξάρτητοι και εγγράμματοι στοχαστές και να απολαμβάνουν τη μάθηση σε όλη τους τη ζωή.
Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα των δημοτικών τάξεων.
Θα δώσω παραδείγματα των τεχνικών που χρησιμοποιώ στη δουλειά μου.
| Εγώ. Στάδιο"Πρόκληση" |
|
| Υποδοχή "Cluster" | Αυτός είναι ένας τρόπος γραφικής οργάνωσης του υλικού, ο οποίος καθιστά δυνατή την οπτικοποίηση αυτών των διαδικασιών σκέψης που συμβαίνουν όταν βυθίζονται σε ένα συγκεκριμένο θέμα. 1. Στη μέση ενός λευκού φύλλου (πίνακας κιμωλίας) γράψτε μια λέξη-κλειδί ή πρόταση που είναι η «καρδιά» της ιδέας, του θέματος. 2. Γύρω από «ρίξε» λέξεις ή προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, γεγονότα, εικόνες κατάλληλες για αυτό το θέμα. 3. Καθώς γράφετε, οι λέξεις που εμφανίζονται συνδέονται με ευθείες γραμμές με την έννοια κλειδί. Καθένας από τους "δορυφόρους" με τη σειρά του έχει επίσης "δορυφόρους", δημιουργούνται νέες λογικές συνδέσεις. Το αποτέλεσμα είναι μια δομή που αντικατοπτρίζει γραφικά τις σκέψεις μας, καθορίζει το πεδίο πληροφοριών αυτού του θέματος. |
| "Καλάθι ιδεών" | Σε ένα συμβολικό «καλάθι» τα παιδιά «βάζουν» όλες τις γνώσεις τους για το θέμα που μελετάται. |
| "Μυστήριο" | Το θέμα του μαθήματος είναι κρυπτογραφημένο με τη μορφή γρίφου ή περιγραφής γρίφων |
| "Καταιγισμός ιδεών" | Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν οποιαδήποτε γνώμη που θα βοηθήσει να βρεθεί μια διέξοδος από μια δύσκολη κατάσταση. Όλες οι προτάσεις που υποβάλλονται καταγράφονται χωρίς καμία αξιολόγηση και στη συνέχεια ταξινομούνται ανάλογα με το βαθμό σκοπιμότητας και την αναμενόμενη αποτελεσματικότητα. Τα «ακατάλληλα» απορρίπτονται, τα πολλά υποσχόμενα τίθενται σε λειτουργία. |
| "Καθυστερημένη εικασία" | Τα παιδιά κάνουν εικασίες για το θέμα του μαθήματος. Αλλά και πάλι το ερώτημα παραμένει ανοιχτό σχεδόν μέχρι το τέλος του μαθήματος. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά πρέπει να το απαντήσουν μόνα τους. |
| "Πίνακας με" χοντρές "και" λεπτές "ερωτήσεις" | Στην αριστερή πλευρά - απλές ("λεπτές") ερωτήσεις, στη δεξιά - ερωτήσεις που απαιτούν μια πιο σύνθετη, λεπτομερή απάντηση. |
| Πίνακας "ZHU" ("Ξέρω - Θέλω να ξέρω - Έμαθα") | Ένας από τους τρόπους γραφικής οργάνωσης και λογικής και σημασιολογικής δόμησης του υλικού. Η φόρμα είναι βολική, καθώς παρέχει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο περιεχόμενο του θέματος. Βήμα 1: Πριν εξοικειωθούν με το κείμενο, οι μαθητές ανεξάρτητα ή ομαδικά συμπληρώνουν την πρώτη και τη δεύτερη στήλη «Ξέρω», «Θέλω να μάθω». Βήμα 2: Κατά τη γνωριμία με το κείμενο ή στη διαδικασία συζήτησης για όσα διάβασαν, οι μαθητές συμπληρώνουν τη στήλη «Έμαθα». Βήμα 3: Συνοψίζοντας, συγκρίνοντας τα περιεχόμενα του γραφήματος. |
| "Ναι όχι" | Ο δάσκαλος θα διαβάσει τις δηλώσεις που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις με τη μορφή: «ναι» ή «όχι». |
| "Συζήτηση" | Αυτή είναι μια συζήτηση μιας ερώτησης για ένα δεδομένο θέμα. Κανόνες συζήτησης: 1. Βάλτε ιδέες, ακούστε προσεκτικά, 2. Μην επαναλαμβάνεσαι. 3. Κάθε την ακόλουθη δήλωση: α) είτε συνεχίζει το προηγούμενο? β) είτε έρχεται σε αντίθεση με το προηγούμενο (στηρίζεται στο κείμενο). 1) Πώς βαθμολογώ τη συμμετοχή μου στη συζήτηση; 1 2 3 4 5 |
| "Προβληματική ερώτηση" | Το μάθημα ξεκινά με μια ερώτηση γραμμένη στον πίνακα. Οι μαθητές θα λάβουν την απάντηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος. |
| Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται για την ενημέρωση των γνώσεων σχετικά με το υπό μελέτη θέμα. ο δάσκαλος προσφέρει αρκετές δηλώσεις για ένα θέμα που δεν έχει ακόμη μελετηθεί. Τα παιδιά επιλέγουν «σωστές» δηλώσεις με βάση τη δική τους εμπειρία ή απλώς μαντεύοντας. Σε κάθε περίπτωση, συντονίζονται στη μελέτη του θέματος, επισημαίνουν βασικά σημεία και το στοιχείο του ανταγωνισμού σας επιτρέπει να κρατήσετε την προσοχή σας μέχρι το τέλος του μαθήματος. |
|
| II. Στάδιο κατανόησης |
|
| "Ζιγκ ζαγκ" | Η εργασία οργανώνεται: σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες για το ίδιο πρόβλημα, κατά τη διάρκεια των οποίων προβάλλονται νέες ιδέες. Αυτές οι ιδέες και απόψεις συζητούνται και συζητούνται. Στόχος είναι η συστηματοποίηση μεγάλης ποσότητας υλικού. Για να γίνει αυτό, πρέπει πρώτα να σπάσετε το κείμενο σε σημασιολογικά αποσπάσματα για αμοιβαία μάθηση. Ο αριθμός των αποσπασμάτων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Για παράδειγμα, εάν το κείμενο χωρίζεται σε 5 σημασιολογικά αποσπάσματα, τότε σε ομάδες (ας τα ονομάσουμε υπό όρους εργασίας) - 5 άτομα. Στην ομάδα δίνονται κείμενα ποικίλου περιεχομένου. Κάθε μαθητής εργάζεται με το δικό του κείμενο: επισημαίνοντας το κύριο πράγμα, είτε συντάσσοντας μια περίληψη αναφοράς, είτε χρησιμοποιώντας μια από τις γραφικές φόρμες (για παράδειγμα, "cluster"). Στο τέλος της εργασίας οι μαθητές μετακινούνται σε άλλες ομάδες – ομάδες ειδικών. Δημιουργούνται νέες ομάδες με τέτοιο τρόπο ώστε σε κάθε μία να υπάρχουν «ειδικοί» σε ένα θέμα. Κατά τη διαδικασία ανταλλαγής των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους, συντάσσεται ένα γενικό σχήμα παρουσίασης της ιστορίας για το θέμα. Αποφασίζεται το ερώτημα ποιος θα κάνει την τελική παρουσίαση. Στη συνέχεια οι μαθητές μεταφέρονται στις αρχικές τους ομάδες. Επιστρέφοντας στην ομάδα εργασίας του, ο ειδικός παρουσιάζει τα άλλα μέλη της ομάδας για το θέμα του, χρησιμοποιώντας ένα κοινό σχήμα παρουσίασης. Στην ομάδα γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών όλων των μελών της ομάδας εργασίας. Έτσι, σε κάθε ομάδα εργασίας, χάρη στην εργασία των ειδικών, διαμορφώνεται μια γενική ιδέα για το υπό μελέτη θέμα. Το επόμενο βήμα θα είναι η παρουσίαση πληροφοριών για μεμονωμένα θέματα, η οποία πραγματοποιείται από έναν από τους ειδικούς, άλλοι κάνουν προσθήκες, απαντούν σε ερωτήσεις. Έτσι, υπάρχει μια «δεύτερη ακρόαση» του θέματος. Το αποτέλεσμα του μαθήματος μπορεί να είναι μια ερευνητική ή δημιουργική εργασία για το θέμα που μελετάται. |
| «Διαβάζοντας με στάσεις» | Υλικό για την υλοποίησή του είναι το αφηγηματικό κείμενο. Στην αρχή του σταδίου του μαθήματος, οι μαθητές καθορίζουν από τον τίτλο του κειμένου τι θα αφορά το έργο. Στο κύριο μέρος του μαθήματος διαβάζεται το κείμενο τμηματικά. Μετά την ανάγνωση κάθε αποσπάσματος, οι μαθητές κάνουν υποθέσεις για την περαιτέρω εξέλιξη της πλοκής. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βρει στο κείμενο τα βέλτιστα μέρη για να σταματήσει. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, τα παιδιά κάνουν υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο, μιλούν για τους συσχετισμούς, τα συναισθήματα, τις προσδοκίες τους, τι επιβεβαιώθηκε από τις υποθέσεις και τι όχι και εξηγούν τις απαντήσεις τους. |
| "Εισαγωγή" ή "Ανάγνωση με σημάδια" | Επιτρέπει τη διαίρεση των πληροφοριών σε γνωστές, νέες, ενδιαφέρουσες, ακατανόητες. Κατά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στο περιθώριο. Μετά την ανάγνωση, συζητήστε τις επισημάνσεις του κειμένου. Αυτή η τεχνική μοιάζει με την τεχνική "ZUH". Βαθμολόγηση: "V" νέο για μένα Το "+" ήξερε από πριν "-" με εξέπληξε ";" όχι πολύ σαφές |
| "Το δέντρο των προβλέψεων" | Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της ιστορίας της ιστορίας ή της αφήγησης. Οι κανόνες για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι οι εξής: οι πιθανές υποθέσεις των μαθητών μοντελοποιούν το περαιτέρω τέλος αυτής της ιστορίας ή της αφήγησης. Ο κορμός του δέντρου είναι ένα θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κύριες κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των "κλαδιών" δεν είναι περιορισμένος) και, τέλος, "φύλλα" - το λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης. |
| "Κύκλοι στο νερό" | Η λέξη κλειδί είναι η έννοια ή το φαινόμενο που μελετάται. Γράφεται σε στήλη και επιλέγονται ουσιαστικά (ρήματα, επίθετα, φράσεις συνόλου) για κάθε γράμμα του υπό μελέτη θέματος. Στην ουσία πρόκειται για μια μικρή μελέτη που μπορεί να ξεκινήσει από την τάξη και να συνεχιστεί στο σπίτι. |
| «Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις» | Αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε φάση του μαθήματος. Λίπος? Λεπτός?Εξήγησε γιατί...? ΠΟΥ? Γιατί νομίζεις..? Τι? Γιατί νομίζεις..? Πότε? Ποιά είναι η διαφορά...? Μπορεί..? Μαντέψτε τι θα γινόταν αν...; Συμφωνείς..? Κι αν...? Είναι αλήθεια..? Οι «λεπτές» ερωτήσεις είναι ερωτήσεις αναπαραγωγικού χαρακτήρα που απαιτούν μονολεκτική απάντηση. «Παχιές» ερωτήσεις - ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό, προσέλκυση πρόσθετων γνώσεων, ικανότητα ανάλυσης). |
| The Thinking Hat Method ή "The Six Thinking Hats" | Η τάξη χωρίζεται σε έξι ομάδες, η καθεμία λαμβάνει ένα καπέλο συγκεκριμένου χρώματος. Λευκό καπέλο: στατιστική. άσπρο χρώμασυμβολίζει την αγνότητα, την αλήθεια. Αυτό είναι το χρώμα της πληροφορίας. Μας ενδιαφέρουν μόνο τα γεγονότα. Κάνουμε ερωτήσεις σχετικά με αυτά που ήδη γνωρίζουμε, ποια δεδομένα λείπουν, ποιες περισσότερες πληροφορίες χρειαζόμαστε και πώς μπορούμε να τις λάβουμε. Κόκκινο καπέλο: συναισθηματικό. Το κόκκινο είναι το χρώμα της ζωής, του αίματος, της αγάπης, του αισθησιασμού, του πόνου. Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και τις διαισθήσεις τους για το υπό εξέταση θέμα, χωρίς να μπουν σε εξηγήσεις σχετικά με το γιατί συμβαίνει αυτό, ποιος φταίει και τι πρέπει να κάνει. Πώς νιώθω για αυτό το θέμα; Μαύρο καπέλο: αρνητικό. Το μαύρο είναι το χρώμα της γης, του εδάφους, των θεμελίων, ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗ. Αυτό το καπέλο βοηθά στην κριτική αξιολόγηση των προτεινόμενων προτάσεων, για να κατανοήσουμε πόσο ρεαλιστικές, ασφαλείς και εφικτές είναι. Η ουσία είναι, θα λειτουργήσει; Πόσο ασφαλές είναι; Είναι εφικτή αυτή η ιδέα; Κίτρινο καπέλο: θετικό. Το κίτρινο είναι το χρώμα του ήλιου, η ζεστασιά, το χρυσό, τα οφέλη. Το κίτρινο καπέλο απαιτεί να στρέψουμε την προσοχή μας στην αναζήτηση των πλεονεκτημάτων, των πλεονεκτημάτων και των θετικών της εν λόγω ιδέας. Γιατί να το κάνω; Ποια θα είναι τα αποτελέσματα; Αξίζει? Πράσινο καπέλο: δημιουργικό. Το πράσινο είναι ανανέωση, ανάπτυξη. Όντας κάτω από ένα πράσινο καπέλο, τα παιδιά βρίσκουν αινίγματα, εργασίες, επαναλήψεις για το κείμενο, συνθέτουν ένα σύμπλεγμα, cinquain. Μπλε καπέλο: αναλυτικό. Μπλε χρώμα- το χρώμα της σοφίας και της γνώσης. Σε αυτό το καπέλο, η ομάδα αναλογίζεται ολόκληρη τη διαδικασία σκέψης. Συνοψίζει τη δουλειά που έγινε, περιγράφει τα επόμενα βήματα. Ερωτήσεις για να γράψετε στα καπέλα: Ασπρο καπέλο. Πως? Κόκκινο καπέλο. Τι σου άρεσε? Μαύρο καπέλο. Τι δεν σου άρεσε; Κίτρινο καπέλο. Τι καλά; Μπλε καπέλο. Γιατί; Πράσινο καπέλο. Καθήκοντα. |
| "Σύμπλεγμα" | δείτε το στάδιο της κλήσης |
| "Ημερολόγιο" | Αυτός είναι ένας τρόπος οπτικοποίησης του υλικού. Οι μαθητές καταγράφουν τις απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι ξέρω για αυτό το θέμα; Τι έμαθα από το κείμενο; |
| "Λογική αλυσίδα" | Μετά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές καλούνται να κατασκευάσουν τα γεγονότα με λογική σειρά. Αυτή η στρατηγική βοηθά στην επανάληψη των κειμένων. |
| III. στάδιο του προβληματισμού. |
|
| "Σωστό - Λάθος δηλώσεις" | Στο στάδιο του προβληματισμού, επιστρέφουμε σε αυτήν την τεχνική για να μάθουμε ποιες από τις δηλώσεις ήταν πραγματικά αληθινές. Κατά τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, αυτή η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο στο στάδιο του προβληματισμού για τη λήψη ανατροφοδότησης. |
| "Sinkwine" | Μετάφραση από τα γαλλικά - ένα ποίημα πέντε γραμμών, που απαιτεί τη σύνθεση πληροφοριών και υλικού με σύντομους όρους. Κανόνες γραφής cinquain: 1. Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται μονολεκτικά (συνήθως ουσιαστικό). 2. Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με λίγα λόγια (δύο επίθετα). 3. Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις. 4. Η τέταρτη γραμμή είναι μια πρόταση τεσσάρων λέξεων, που αποκαλύπτει την ουσία του θέματος ή τη στάση απέναντι σε αυτό. 5. Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος. |
| "Γράμμα στον δάσκαλο" | Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να γράψουν ένα «Γράμμα» στη δασκάλα (μητέρα, εξωγήινο, ήρωα παραμυθιού κ.λπ.). Υπενθύμιση γραφής επιστολής. 1. Διάβασα μια ιστορία 2. Το πιο αξιομνημόνευτο 3. Μου άρεσε 4. Δεν μου άρεσε 5. Η συναισθηματική μου κατάσταση 6. Αυτή η ιστορία με διδάσκει |
| "Πέντε λεπτά δοκίμιο" | Τα δοκίμια είναι γραπτοί προβληματισμοί για ένα δεδομένο θέμα. Το Πέντε Λεπτό Δοκίμιο βοηθά τους μαθητές να συνοψίσουν τις γνώσεις τους για το θέμα που μελετούν, ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να ολοκληρώσουν τις ακόλουθες εργασίες: 1) γράψτε τι νέο μάθατε για αυτό το θέμα. 2) να κάνουν μια ερώτηση στην οποία δεν έλαβαν απάντηση. Ο δάσκαλος συλλέγει την εργασία και τη χρησιμοποιεί στο σχεδιασμό των επόμενων μαθημάτων. |
| "Γράψε ένα γράμμα" | Ένα είδος δοκιμίου είναι μια τεχνική όταν οι μαθητές πρέπει να γράψουν ένα γράμμα σε κάποιον για λογαριασμό του ήρωα του έργου. |
| «Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις» | δείτε το στάδιο της κατανόησης |
| Τεχνικές για την εκτέλεση εργασιών στο σπίτι |
|
| "Μυστήριο" "Σύμπλεγμα" "Εισαγωγή ή "Ανάγνωση με σημάδια" "Κύκλοι στο νερό" «Πίνακας «παχιών» και «λεπτών» ερωτήσεων» κ.λπ. |
|
Πρέπει να σημειωθεί ότι ορισμένες τεχνικές είναι καθολικές και χρησιμοποιούνται σε όλα τα στάδια του μαθήματος.
Εφαρμογή
Παραδείγματα χρήσης TRCM σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος.
Στάδιο κλήσης
1 Δεξίωση «Καλάθι ιδεών».
Μάθημα του κόσμου γύρω, τάξη 3
Θέμα: "Έδαφος"
Μιλάμε για χώμα. Τι είναι όμως το έδαφος;
Κάθε ομάδα μετά τη συζήτηση εκφράζει τις υποθέσεις της.
Το χώμα είναι...
… Γη
… γη λαχανικών
… ουσία
... γη, όχι νερό
… οικότοπος, το σπίτι των ζώων
2 υποδοχή "Cluster"
Θέμα: Άγρια Ζωή (γενίκευση)
Οι μαθητές χωρίζονται σε 3 ομάδες. Κάθε ομάδα συνθέτει ένα σύμπλεγμα - ένα μοντέλο για τα θέματα "Έντομα", "Πουλιά", "Ψάρια".
Επιλογή συμπλέγματος:
Των ζώων
Ζωντανοί οργανισμοί
Σαρκοβόρα Φυτοφάγα ΠαμφάγαΣέρνεται Αναπνοή
ράτσα μύγας
κινούνται
Αυγά Ζωοτόκος Ζωοτροφή
Μάθημα του κόσμου γύρω, τάξη 4
Θέμα: «Φυσικές περιοχές. Δάσος"
Βήμα 3: Πιστεύετε ότι...
Μάθημα του κόσμου γύρω από την 3η δημοτικού,
Θέμα: "Έδαφος"
Ας παίξουμε ένα παιχνίδι «Το πιστεύεις…»Όλοι έχουν ένα τραπέζι στο γραφείο τους, όπως σε έναν πίνακα. Θα διαβάσω τις ερωτήσεις, και βάλε στην πρώτη γραμμή συν αν συμφωνείς με τη δήλωση, και πλην αν δεν συμφωνείς. Η δεύτερη γραμμή θα παραμείνει κενή προς το παρόν.
… ο άνεμος μπορεί να καταστρέψει βουνά;
… τα φύλλα που πέφτουν το φθινόπωρο βλάπτουν το έδαφος;
… 1 cm χώματος σχηματίζεται σε 300 χρόνια;
… τα λαγούμια των ζώων που ζουν στο χώμα το καταστρέφουν;
… εμπλέκονται τα φυτά στο σχηματισμό του εδάφους;
… το χώμα και η πέτρα είναι συγγενείς;
… το χώμα είναι ο τροφοδότης μας;
Σήμερα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, θα ανατρέξετε στον πίνακα και θα δείτε πόσο δίκιο είχατε.
4. Υποδοχή "Αλήθεια - ψευδείς δηλώσεις."
Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν ναι ή όχι. Πιστεύετε ότι οι ελέφαντες ζουν στην έρημο; - ναι - όχι Πιστεύετε ότι δεν υπάρχουν φυτά στην έρημο; - ναι - όχι Πιστεύεις ότι κάνει ζέστη στην έρημο; - ναι - όχι Πιστεύεις ότι χιονίζει στην έρημο; - ναι - όχι, κλπ.
Στάδιο II "Κατανόηση"
5. Δεξίωση «Δέντρο των προβλέψεων».
Οι κανόνες για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι οι εξής: ο κορμός του δέντρου είναι το θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κύριες κατευθύνσεις - "πιθανό" και "πιθανώς" (ο αριθμός των "κλαδιών" δεν είναι περιορισμένος), και, τέλος, «φεύγει» - το σκεπτικό αυτών των υποθέσεων επιχειρεί υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης.
Μάθημα ρωσικής γλώσσας
Θέμα: Κλίση ουσιαστικών.
Πώς αλλάζουν τα ουσιαστικά;
- Διαβάστε τον τίτλο της ενότητας. Ας εξηγήσουμε κάθε λέξη.
- Τι σημαίνει να αλλάζεις τη λέξη; /Άλλαξε το τέλος του./
- Ποιο είναι το αποτέλεσμα μιας τέτοιας αλλαγής; /Η μορφή αυτής της λέξης./
- Ποια νομίζετε ότι είναι η υπόθεση; Πόσες περιπτώσεις υπάρχουν στα ρωσικά;
- Ας κάνουμε ένα «δέντρο των προβλέψεων».
|
|
6. Reception "Story table"
Μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης.
Θέμα: N. Nosov "Patch"
ΠΟΥ? μπόμπκα
Τι? μου έσκισε το παντελόνι
Πότε? Μια μέρα
Οπου? στον φράχτη
Γιατί;
Γάντζος Mom Rugala Saw
7. Υποδοχή "Εισαγωγή"
Κατά την εργασία με κείμενο σε αυτήν την τεχνική, χρησιμοποιούνται δύο βήματα: ανάγνωση με σημειώσεις και συμπλήρωση του πίνακα "Εισαγωγή".
Βήμα 1:Κατά την ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια: «V» - ήδη γνώριζαν. "+" - νέο. "-" - σκέφτηκε διαφορετικά. "?" - Δεν καταλαβαίνω, έχω ερωτήσεις
Βήμα 2:Συμπληρώνοντας τον πίνακα "Εισαγωγή", ο αριθμός των στηλών του οποίου αντιστοιχεί στον αριθμό των εικονιδίων σήμανσης:
Έλεγχος κατανόησης και αρχικής ενοποίησης.
Τι ήταν για σένα οικείοςαπο αυτα που διαβασες?
Τι νέοςέμαθες από αυτό το κείμενο;
Ποιος έχει ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο; Τι έχει μείνει ακατανόητος?
8. Υποδοχή "Pivot table"
Ο κόσμος γύρω, τάξη 4
Θέμα: "Ορυκτά"
Ποια ορυκτά γνωρίζετε; Τώρα κάθε ομάδα θα λάβει ορυκτά και θα κάνει πρακτική εργασία.
1. Εξετάστε ένα δείγμα ορυκτού. Ονομάστε τις εικόνες του σχολικού βιβλίου.
2. Ορίστε τις ιδιότητες του ορυκτού: στερεό ή υγρό, έγχρωμο, διαφανές ή αδιαφανές, πυκνό ή χαλαρό. Μάθετε από τον δάσκαλο εάν το καύσιμο είναι ορυκτό ή όχι.
3. Σκεφτείτε πού χρησιμοποιείται αυτό το ορυκτό. Σε ποιες ιδιότητες βασίζεται η εφαρμογή του;
Συμπληρώστε τον Συνοπτικό Πίνακα.
Πρακτική εργασία σε ομάδες.
| Ονομα | Βασικές ιδιότητες | Χρήση |
| Ασβεστόλιθος | Λευκό, γκρι ή κίτρινο | Κατασκευή, κιμωλία, μάρμαρο. |
| κοκκώδης. Στερεό και ανθεκτικό | Κατασκευή θεμελίων κτιρίων, επιχώσεων, δρόμων, μνημείων, φινιρίσματα σταθμών μετρό. |
|
| Πολύ μικροσκοπικά σωματίδια κολλημένα μεταξύ τους. | Τούβλο, πιάτα |
|
| Σε μορφή κόκκων, χαλαρά, κίτρινα, γκρι. | Δρόμοι, γυαλί |
|
| Σιδηρομετάλλευμα | Μαύρο, πυκνό, προσελκύει μεταλλικά αντικείμενα. | Αυτοκίνητα, σιδηροδρομικές γραμμές, βαγόνια κ.λπ. |
9. Τραπέζι υποδοχής "ZHU"
Λογοτεχνική ανάγνωση, Δ ́ τάξη
Θέμα: "Α. Τσέχοφ" Βάνκα "
Στάδιο ΙΙΙ "Αντανάκλαση":
10. Η Μέθοδος των Έξι Καπέλων
Ο κόσμος γύρω, τάξη 4
Θέμα: "Ορυκτά"
Κάθε ομάδα λαμβάνει χρωματιστά καπέλα με επιγραφές. Μετά από συζήτηση σε ομάδες ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.
Ασπρο καπέλο. Δεδομένα. Τα ορυκτά είναι στερεά, υγρά και αέρια.
Κίτρινος. Θετική σκέψη. Η εξόρυξη είναι απαραίτητη για την ανθρώπινη ζωή και παραγωγή.
Μαύρος. Πρόβλημα. Η εξόρυξη διαταράσσει την οικολογική ισορροπία και προκαλεί ρύπανση περιβάλλον.
Το κόκκινο. Συναισθήματα. Πάνω από όλα στο μάθημα μας άρεσε να εξετάζουμε τα ορυκτά και να τονίζουμε τις ιδιότητές τους.
Πράσινος. Δημιουργία. Η θέση των κοιτασμάτων πολλών απολιθωμάτων δεν είναι ακόμη γνωστή στον άνθρωπο.
Μπλε.Φιλοσοφία. Συνοψίστε τις δηλώσεις κάθε ομάδας.
Θέλω πολύ να συνοψίσετε τη σημερινή δουλειά στο εργαστήριό μας, ολοκληρώνοντας όποια φράση σας αρέσει. (Τα παιδιά σε έναν κύκλο μιλούν με μια πρόταση, επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα)
Συνειδητοποίησα ότι...
Το ένιωσα αυτό...
Εμαθα…
Θα προσπαθήσω…
με εξέπληξε...
μου έδωσε ένα μάθημα ζωής...
Ήθελα…
11. Υποδοχή "Sinkwine"
Δομή Sinkwine:
1. Ένα ουσιαστικό που εκφράζεται με μία λέξη.
2. Περιγραφή του θέματος με επίθετα
3. Περιγραφή της δράσης.
5. Η λέξη είναι συνώνυμο.
Μάθημα του περιβάλλοντος κόσμου, τάξη 3.
Θέμα: "Έδαφος"
ζωντανός, εύφορος
Διασπάται, απορροφά, μεγαλώνει
Ο ήλιος, ο άνεμος και το νερό καταστρέφουν τα βουνά
Γη .
Μάθημα του περιβάλλοντος κόσμου, τάξη 3.
Θέμα: «Φυτοφάγα και σαρκοφάγα ζώα»»
Των ζώων
Φυτοφάγα, σαρκοφάγα, παμφάγα
Φαγητό, κυνήγι, αναπαραγωγή
Μάθημα ανάγνωσης, Β' τάξη.
Θέμα: «Ρώσοι παραμύθια»
Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό.
Φαντασία, φαντασία
Μάθημα ανάγνωσης, τάξη 3
Θέμα: Andersen "Darning needle"
Βελόνα στομάχου
περήφανος, καυχησιάρης,
Διαπληκτισμός, προσποίηση, όνειρο
Ονειρεύομαι το καλύτερο
εξυπνάκιας
12. Υποδοχή "RAFT"
Το μάθημα του κόσμου γύρω
Θέμα: "Το βασίλειο των μανιταριών"
G - μυκήλιο
P - αναπαράγονται με σπόρια
Και - ενδιαφέρον για μελέτη (σπουδάζει μυκητολογία)
Β - είναι βρώσιμα και μη βρώσιμα
Εργασία: «Συμπληρώστε την κάρτα «Πώς βαθμολογώ τη συμμετοχή μου στο μάθημα;» σε σύστημα 5 σημείων,
1) Πώς βαθμολογώ τη συμμετοχή μου στο μάθημα; 1 2 3 4 5
2) Άκουσα προσεκτικά; 1 2 3 4 5
3) Έκανα ενδιαφέρουσες ιδέες? 1 2 3 4 5
Βιβλιογραφικός κατάλογος
1. Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μόσχα: Pedagogy-press, 1996. 2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη. - M.: Education, 2004. 3. Zagashev I. O., Zair-Bek S. I. Critical thinking: development technology. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Alliance" Delta ", 2003.- 284 p.
4. Zagashev I.O., «Η ικανότητα να κάνεις ερωτήσεις». - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος "Alliance" Delta ", 2005.
5. Mushtavinskaya I.V. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης: επιστημονικός και μεθοδολογικός προβληματισμός: [Από την εμπειρία του γυμνασίου N 177 της Αγίας Πετρούπολης στο πλαίσιο ενός διεθνούς έργου] 6. Osipova A.A. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης: θεωρητικές βάσεις και εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία. SPb. 2001.
Πόροι του Διαδικτύου 7. David Kluster "Τι είναι η κριτική σκέψη;" http://murmix.narod.ru/uch/psy/Formirovanie_i_sushnost_kriticheskogo_myshleniya.htm
8. Zagashev I. Βασικές αρχές της εκπαιδευτικής τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής. Στρατηγική Σταματήστε την Ανάγνωση
Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μικρών μαθητών
Σε ποια περίπτωση ο δάσκαλος θέλει να χρησιμοποιήσει νέες μεθόδους και τεχνικές στα μαθήματά του, προσπαθεί να οργανώσει μαθησιακές δραστηριότητες διαφορετικά από το συνηθισμένο; Υπάρχουν πολλές επιλογές. Εδώ υπάρχει μια συνειδητή επιθυμία να απομακρυνθούμε από τα συνηθισμένα πρότυπα, και μια επιθυμία για αυτοεκπαίδευση και περιέργεια μπροστά στο άγνωστο. Κατά τη διάρκεια της αυτοεκπαίδευσης, κατέκτησα την τεχνολογία RKM
Τεχνολογία RKM (κριτική σκέψη ) αναπτύσσεται στο τέλος XX αιώνα στις ΗΠΑ (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Συνθέτει τις ιδέες και τις μεθόδους των ρωσικών εγχώριων τεχνολογιών συλλογικών και ομαδικών τρόπων μάθησης, καθώς και συνεργασίας, αναπτυξιακής μάθησης. είναι γενικό παιδαγωγικό, υπερθεματικό.
Η τεχνολογία RCMCHP είναι πλήρες σύστημα, που διαμορφώνει τις δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες στη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής. Αποσκοπεί στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων ενός ανοιχτού χώρου πληροφοριών, στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων ενός πολίτη μιας ανοιχτής κοινωνίας, που περιλαμβάνονται στη διαπολιτισμική αλληλεπίδραση. Κριτική σκέψη- αυτός είναι ένας από τους τύπους ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο αντίληψης, κατανόησης, αντικειμενικότητας της προσέγγισης στο πεδίο πληροφοριών που το περιβάλλει.
Το όνομα της τεχνολογίας μπορεί να φαίνεται δυσκίνητο, αλλά δεν μπορεί να αφαιρεθεί ούτε μια λέξη. Η ανάγνωση και η γραφή είναι οι βασικές διαδικασίες με τις οποίες λαμβάνουμε και μεταδίδουμε πληροφορίες, επομένως, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους μαθητές να διαβάζουν και να γράφουν αποτελεσματικά. Δεν πρόκειται για την πρωτοβάθμια διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, όπως συμβαίνει στο δημοτικό σχολείο, αλλά για τη στοχαστική, παραγωγική ανάγνωση, στη διαδικασία της οποίας οι πληροφορίες αναλύονται και ταξινομούνται κατά σημασία.
Έμφαση των στόχων της τεχνολογίας RCM
- Διαμόρφωση ενός νέου στυλ σκέψης, που χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, ευελιξία, αναστοχασμό, επίγνωση της εσωτερικής ασάφειας θέσεων και απόψεων, εναλλακτικότητα των αποφάσεων που λαμβάνονται.
- Η ανάπτυξη τέτοιων βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας όπως η κριτική σκέψη, η αναστοχαστικότητα, η επικοινωνία, η δημιουργικότητα, η κινητικότητα, η ανεξαρτησία, η ανεκτικότητα, η ευθύνη για τη δική του επιλογή και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.
- Ανάπτυξη αναλυτικής, κριτικής σκέψης.
Μια εργασίαδιδάσκουν στους μαθητές:
1. Επισημάνετε τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος.
2. Εξετάστε νέες ιδέες και γνώσεις στο πλαίσιο των υπαρχόντων.
3. Απόρριψη περιττών ή εσφαλμένων πληροφοριών.
4. Κατανοήστε πώς συνδέονται τα διάφορα κομμάτια πληροφοριών.
5. Επισήμανση σφαλμάτων στη συλλογιστική.
6. Να καταλήξετε σε ένα συμπέρασμα σχετικά με το ποιανού οι συγκεκριμένοι αξιακοί προσανατολισμοί, τα ενδιαφέροντα, οι ιδεολογικές στάσεις αντικατοπτρίζουν το κείμενο ή τον ομιλούντα.
7. Αποφύγετε κατηγορηματικές δηλώσεις.
8. Να είστε ειλικρινείς στο σκεπτικό σας.
9. Προσδιορίστε ψευδή στερεότυπα που οδηγούν σε λανθασμένα συμπεράσματα.
10. Εντοπίστε προκατειλημμένες στάσεις, απόψεις και κρίσεις.
11. Να είναι σε θέση να διακρίνει ένα γεγονός που μπορεί πάντα να επαληθευτεί από μια υπόθεση και προσωπική γνώμη.
12. Αμφισβητήστε τη λογική ασυνέπεια του προφορικού ή γραπτού λόγου.
13. να διαχωρίζει το κύριο από το ουσιαστικό στο κείμενο ή στον λόγο και να μπορεί να επικεντρωθεί στο πρώτο.
- Διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα πλοήγησης σε πηγές πληροφοριών, χρήσης διαφορετικών στρατηγικών ανάγνωσης, επαρκούς κατανόησης του διαβασμένου, ταξινόμησης πληροφοριών ως προς τη σημασία τους, «εξέτασης» δευτερευουσών πληροφοριών, κριτικής αξιολόγησης νέων γνώσεων, εξαγωγής συμπερασμάτων και γενικεύσεων .
- Τόνωση δημιουργικής δραστηριότητας ανεξάρτητης αναζήτησης, εκτόξευση μηχανισμών αυτοεκπαίδευσης και αυτοοργάνωσης.
Ιδιαιτερότητες
Ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι η ποσότητα της γνώσης ή η ποσότητα των πληροφοριών, αλλά ο τρόπος με τον οποίο ο μαθητής μπορεί να διαχειριστεί αυτές τις πληροφορίες: να αναζητήσει, με τον καλύτερο δυνατό τρόποκατάλληλο, βρείτε νόημα σε αυτό, εφαρμόστε στη ζωή.
Όχι η οικειοποίηση της «έτοιμης» γνώσης, αλλά η κατασκευή της δικής του, που γεννιέται στη μαθησιακή διαδικασία.
Η επικοινωνιακή και ενεργητική αρχή της διδασκαλίας, που προβλέπει διάλογο, διαδραστικό τρόπο μαθημάτων, κοινή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα, καθώς και σχέσεις «συνεργασίας» δασκάλου και μαθητών.
Η ικανότητα κριτικής σκέψης δεν είναι η αναζήτηση ελαττωμάτων, αλλά η αντικειμενική αξιολόγηση των θετικών και αρνητικών πλευρών σε ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο.
Απλές και υπερβολικές γενικεύσεις, στερεότυπες λέξεις, κλισέ, κλισέ, αστήρικτες υποθέσεις δεν είναι πάντα ακριβείς και μπορούν να οδηγήσουν στη διαμόρφωση στερεοτύπων.
Οι λέξεις «όλοι», «κανείς», «πάντα», «πάντα» και γενικευμένες υποθέσεις όπως «Οι δάσκαλοι δεν καταλαβαίνουν τα παιδιά», «Οι νέοι δεν σέβονται τους ηλικιωμένους» και άλλες παρόμοιες εκφράσεις οδηγούν σε παρερμηνείες, οπότε οι λέξεις «μερικοί» πρέπει να χρησιμοποιείται. «μερικές φορές», «μερικές φορές», «συχνά».
Οργάνωση μαθήματος. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μοιάζει με τον συλλογικό τρόπο διδασκαλίας των A.G. Rivin - V.K. Dyachenko, αφού η βάση είναι η εργασία των μαθητών σε δυναμικά ζευγάρια και ομάδες.
Διάφοροι συνδυασμοί αυτών των μορφών («σταυρός», «ζιγκ-ζαγκ» κ.λπ.) χρησιμοποιούνται ευρέως.
Στο κείμενο δίνεται ρόλος προτεραιότητας: διαβάζεται, επαναδιηγείται, αναλύεται, μετασχηματίζεται, ερμηνεύεται, συζητείται και τελικά συντίθεται.
Ο μαθητής χρειάζεται να κατακτήσει το κείμενό του, να αναπτύξει τη δική του γνώμη, να εκφραστεί καθαρά, οριστικά, με σιγουριά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να μπορείς να ακούς και να ακούς μια άλλη άποψη, να καταλάβεις ότι κι αυτή έχει το δικαίωμα ύπαρξης.
Ο ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως συντονιστικός.
Μια δημοφιλής μέθοδος επίδειξης της διαδικασίας της σκέψης είναι η γραφική οργάνωση του υλικού. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε στους μαθητές το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση.
Τεχνολογία «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης » αναφέρεται στον τύπο πλαισίου. Ένα είδος πλαισίου στο οποίο εντάσσεται το μάθημα είναι το λεγόμενο βασικό μοντέλο τεχνολογίας, το οποίο αποτελείται από τρία στάδια (στάδια): το στάδιο πρόκλησης, το σημασιολογικό στάδιο και το στάδιο του προβληματισμού.
Κάθε φάση έχει τους δικούς της στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενεργοποίηση της έρευνας και της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Το πρώτο στάδιο - "κλήση", κατά την οποία οι μαθητές ενεργοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις τους, προκαλούν ενδιαφέρον για το θέμα, καθορίζουν τους στόχους της μελέτης του επερχόμενου εκπαιδευτικού υλικού.
Δεύτερο επίπεδο - "κατανόηση"- νόημα, κατά το οποίο συντελείται η άμεση εργασία του μαθητή με το κείμενο, και η εργασία είναι σκηνοθετημένη, ουσιαστική. Η διαδικασία ανάγνωσης συνοδεύεται πάντα από δραστηριότητες των μαθητών (σήμανση, πίνακας, ημερολόγιο) που σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δική σας κατανόηση. Ταυτόχρονα, η έννοια του «κειμένου» ερμηνεύεται πολύ ευρέως: είναι γραπτό κείμενο, ομιλία δασκάλου και υλικό βίντεο.
Τρίτο στάδιο - "αντανάκλαση"- αντανακλάσεις. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής διαμορφώνει μια προσωπική στάση απέναντι στο κείμενο και το διορθώνει είτε με τη βοήθεια του δικού του κειμένου είτε με τη θέση του στη συζήτηση. Εδώ λαμβάνει χώρα μια ενεργή επανεξέταση των ιδεών του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη τη νεοαποκτηθείσα γνώση.
Μια τέτοια δομή μαθήματος, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, αντιστοιχεί στα στάδια της ανθρώπινης αντίληψης: πρώτα πρέπει να συντονιστείτε, να θυμηθείτε τι γνωρίζετε για αυτό το θέμα, στη συνέχεια να εξοικειωθείτε με νέες πληροφορίες και μετά να σκεφτείτε γιατί χρειάζεστε τη γνώση που αποκτήθηκε και πώς μπορείτε να το εφαρμόσετε.
Κάθε στάδιο έχει τους δικούς του στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενίσχυση της έρευνας, της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Σε αυτή την τεχνολογία, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, οι ρόλοι των δασκάλων και των μαθητών αλλάζουν. Οι μαθητές δεν κάθονται παθητικά, ακούγοντας τον δάσκαλο, αλλά γίνονται οι πρωταγωνιστές του μαθήματος. Σκέφτονται και θυμούνται μόνοι τους, μοιράζονται συλλογισμούς μεταξύ τους, διαβάζουν, γράφουν, συζητούν αυτά που διαβάζουν. Ο ρόλος του δασκάλου είναι κυρίως συντονιστικός.
Από την άποψη ενός παραδοσιακού μαθήματος, αυτά τα στάδια δεν αντιπροσωπεύουν μια εξαιρετική καινοτομία για τον δάσκαλο. Αντί για «πρόκληση», είναι πιο σύνηθες για έναν δάσκαλο να εισάγει ένα πρόβλημα ή να ενημερώνει την υπάρχουσα εμπειρία και γνώση των μαθητών. Και η «κατανόηση» είναι η μελέτη νέου υλικού. Το τρίτο στάδιο στο παραδοσιακό μάθημα είναι η εμπέδωση της ύλης, η δοκιμή της αφομοίωσης της γνώσης.
Τι είναι λοιπόν θεμελιωδώς νέο στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης; Το στοιχείο της καινοτομίας είναι οι μεθοδολογικές μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας, οι οποίες επικεντρώνονται στη δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη ανάπτυξη του κάθε ατόμου. Κάθε στάδιο του μαθήματος χρησιμοποιεί τις δικές του μεθοδολογικές τεχνικές. Είναι αρκετά από αυτά. Κάθε τεχνική και στρατηγική στην κριτική σκέψη στοχεύει στην απελευθέρωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών. Ο προβληματισμός είναι το πιο σημαντικό στάδιο, γιατί Εδώ λαμβάνει χώρα η δημιουργική ανάπτυξη, η επίγνωση των νέων πληροφοριών.
Svetlana Shmoylova
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σε παιδιά δημοτικού σχολείου στη διαδικασία της διδασκαλίας των μαθηματικών
Σήμερα γενική παιδεία σχολείοείναι ένας δημόσιος φορέας που είναι υπεύθυνος για την ποιότητα της ανθρώπινης ιστορίας. Κεντρικό στοιχείο στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ανάπτυξηάτομα εντός των ατομικών πόρων Φοιτητές. Αυτή η θέση είναι που μας προσανατολίζει ακριβώς στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, την πηγή διαφόρων δυνατοτήτων και ικανοτήτων.
Επί του παρόντος, η εκπαίδευση σε όλες τις βαθμίδες βρίσκεται στο στάδιο του εκσυγχρονισμού, γεγονός που δημιουργεί μια σειρά από προβλήματα, αλλά ταυτόχρονα αποτελεί πλεονέκτημα. Πρώτον, αξίζει να σημειωθεί ότι οι νέες τάσεις στοχεύουν στην ενημέρωση των αιτημάτων σύγχρονη κοινωνίαδιατηρώντας παράλληλα τη θετική εμπειρία που συσσωρεύτηκε με τα χρόνια. Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν και να κατανοήσουν ξεκάθαρα τι έχουν ως απώτερο στόχο τέτοιες μεταρρυθμίσεις και με ποιες μεθόδους.
Εξετάστε τα νέα πρότυπα εκπαίδευσης όσον αφορά τις επιδόσεις. Σήμερα για στα σχολεία, είναι σημαντικό να μην διδάσκεται η γνώση ως τέτοια, και το προσωπικό αποτέλεσμα του παιδιού, δηλαδή αυτό που του συμβαίνει μέσα διαδικασία εκμάθησης. Ο δάσκαλος χρειάζεται να διαμορφώσει καθολικές δραστηριότητες μάθησης, δηλαδή την ικανότητα να εφαρμόσει την εμπειρία που αποκτήθηκε στην πράξη. Αυτή η ποιοτική αλλαγή προϋποθέτει έναν επαναπροσανατολισμό του διαδικασία εκμάθησης, εστιάζοντας όχι στην άμεση μετάδοση της πληροφορίας, αλλά στη δημιουργία συνθηκών αποδοχής της, της κυρίαρχης θέσης του μαθητή.
Για την επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί, εφαρμόζεται μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες, η οποία συνεπάγεται ακριβώς έναν προσωπικό προσανατολισμό, προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων. Η εφαρμογή αυτής της προσέγγισης είναι δυνατή μέσω της τεχνολογίας κριτική σκέψηπου προέκυψε στα τέλη του περασμένου αιώνα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Ωστόσο, πριν προχωρήσετε απευθείας στην αποκάλυψη της έννοιας κριτική σκέψη, ας αναλύσουμε την έννοια σκέψη γενικά.
Σκέψηείναι μια μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας, η οποία περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ αναγνωρίσιμων αντικειμένων. Το να σκέφτεσαι σημαίνει να αναπαράγεις πράξεις που βασίζονται στην τυπική λογική. Η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου βασίζεται στην αντίληψη και τις αισθήσεις και στη συνέχεια προχωρά σκέψη. Από εδώ προέρχεται η κύρια λειτουργία. σκέψη- διεύρυνση των οριζόντων, γνώση όχι μόνο μέσω της αισθητηριακής αντίληψης, αλλά και της αποκάλυψης περιεχομένου μέσω συμπερασμάτων.
Με τη χρήση σκέψηφιλτράρουμε διάφορους τυχαίους παράγοντες, αφήνοντας το αληθινό περιεχόμενο των πραγμάτων, λειτουργούμε με προσιτές έννοιες, γενικεύουμε και σχεδιάζουμε.
Από ψυχολογικής πλευράς η σκέψη θεωρείται, ως ενεργή γνώση που βασίζεται σε ένα σύνολο νοητικών λειτουργιών. Σκέψηείναι συμπεράσματα μέσω σύνθεσης και ανάλυσης.
Αν μιλήσουμε για κριτική σκέψη, τότε δεν υπάρχουν σαφείς ορισμοί. Αυτή η έννοια αποτελείται από δύο πόλους που συνθέτουν ένα ενιαίο σύνολο. Μία πλευρά, κριτική σκέψησυνεπάγεται σύγκρουση, διαφωνία, αρνητική αξιολόγηση. Αν και, από την άλλη, περιλαμβάνει δημιουργικό σκέψηπου σας επιτρέπει να σκεφτείτε και να δημιουργήσετε. Κριτική σκέψηείναι ένα ανοιχτό σύστημα που διαμορφώνεται συνδυάζοντας την εμπειρία του παρελθόντος με νέες πληροφορίες. Αυτός είναι ένας καθολικός τρόπος για να αποκτήσετε νέες, ξεχωριστές γνώσεις και δεξιότητες για να εκφράσετε εύλογα απόψεις, να δημιουργήσετε λογικές αλυσίδες και, το πιο σημαντικό, να εφαρμόσετε όλα αυτά σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Χάρη σε κριτική σκέψημπορούμε εύκολα να βρούμε αυτή τη βέλτιστη λύση στο πρόβλημα, που περιλαμβάνει όχι μόνο ήδη γνωστούς αλγόριθμους, αλλά και την εύρεση του συνδέσμου που λείπει, τη συμπλήρωσή του και την εφαρμογή του.
Η χρήση της τεχνολογίας στην παιδαγωγική πράξη κριτική σκέψηαποκαλύπτει πολλούς πόρους. Έτσι, με βάση την ευελιξία, την εποικοδομητικότητα, την επιλεκτικότητα, κριτική σκέψηγίνεται εποικοδόμημα έναντι του δημιουργικού σκέψη. Σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε το προϊόν της νοητικής δραστηριότητας, να αποδείξετε τη σημασία του και να το δοκιμάσετε. Όλα αυτά είναι μια ισχυρή βοήθεια για τη μελλοντική συνειδητοποίηση του παιδιού, την επιτυχία του.
Ωστόσο, κριτική σκέψηδεν είναι δεδομένο σε όλο το περιεχόμενό του, είναι απαραίτητο να δουλέψουμε μαζί του και αναπτύσσω. Για το σκοπό αυτό κατασκευάστηκε μια σειρά από μεθοδολογικά εργαλεία. Όπως κάθε τεχνολογία, η TCM έχει μια σαφή δομή, οι σύνδεσμοι της οποίας είναι λογικά διασυνδεδεμένοι και τακτικοί.
Κριτική σκέψηείναι ένας τρόπος σκέψης και ανάγκες διδάσκω. Η βάση τέτοιων εκπαίδευσηπεριλαμβάνει απλώς τη δημιουργία συνθηκών, τον καθορισμό εργασιών για την ανεξάρτητη αποκάλυψη των δυνατοτήτων του παιδιού, για την αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών. Έχει αποδειχθεί ότι το πρόβλημα εκπαίδευσηείναι από τα πιο αποτελεσματικά, καθώς με την επίλυση ενός προβλήματος το παιδί διευρύνει τα όρια των γνώσεών του, προσελκύει επιπλέον πόρους. Είναι ο εμπνευστής της δικής του, μοναδικής λύσης. Σε αυτό επεξεργάζομαι, διαδικασίαείναι απλώς η ζωή του αλγορίθμου, η προσαρμογή του στον εαυτό του και η επίγνωσή του. Να γιατί περαιτέρω χρήσηπου θα βρεθεί λύση σε άλλες καταστάσεις θα διευκολύνει εκπαίδευση.
Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η τεχνολογία κριτική σκέψηήρθε σε μας από τη δυτική παιδαγωγική και ψυχολογία. Έτσι, ο Αμερικανός επιστήμονας M. Scriven επιμένει ότι στις σύγχρονες συνθήκες η κριτική σκέψη είναι αξία, αφού το περιεχόμενο είναι δεξιότητα.
Η ίδια η τεχνολογία κριτική σκέψηπου αναπτύχθηκε από τους δυτικούς δασκάλους K. Meredith, D. Ogle, D. Steele, οι οποίοι είπαν ότι πριν συνεργαστείτε μαζί της, είναι απαραίτητο να γίνει διάγνωση του αρχικού επιπέδου ανάπτυξη κρισιμότητας του παιδιούκαι μετά συστηματικά και σκόπιμα διδάσκω.
Διαδικασία εκμάθησηςμέσω αυτής της τεχνολογίας είναι η δημιουργία διαφόρων καταστάσεων που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε τη γνωστική διαδικασίες: σκέψη, προσοχή, μνήμη, αντίληψη. Μέσα από μια ενεργή και ανοιχτή αναζήτηση λύσης, ο μικρότερος μαθητής όχι μόνο μαθαίνειαποκτά νέες δεξιότητες, αλλά και επιβάλλεται, αποκαλύπτεται.
Με βάση τον ορισμό κριτική σκέψη, αυτή η τεχνολογία αναπτύσσει διαδικασίες σκέψης, που αποτελούν τα θεμέλια για την πνευματική ανάπτυξητο παιδί και, γενικά, επιτρέπει στο μέλλον να διαμορφώσει τις δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες. Αυτή είναι η ανεξάρτητη αναζήτηση, επεξεργασία, μετασχηματισμός και εφαρμογή του.
Το μάθημα, ενσωματωμένο στο κλειδί αυτής της τεχνολογίας, αποτελείται από 3 κύρια φάσεις: πρόκληση, κατανόηση (περιεχόμενο, προβληματισμός.
Σε πρώτη φάση, ο δάσκαλος θα πρέπει να ενδιαφέρει τον μαθητή, να σχηματίσει κίνητρα, να μάθει τις γνώσεις που είναι ήδη διαθέσιμες για αυτό το πρόβλημα. ΣΤΟ επεξεργάζομαι, διαδικασίαΌταν εργάζεστε σε αυτό το στάδιο, το παιδί έχει επίσης τις δικές του ερωτήσεις, υπάρχει επίγνωση του στόχου και της αποτελεσματικότητας, επιθυμία να βρει απαντήσεις.
Στη δεύτερη φάση γίνεται εργασία και επεξεργασία πληροφοριών. Συλλογή, ανάλυση, δόμηση, απομόνωση της κύριας και δευτερεύουσας, αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των επιλεγμένων μεθόδων λύσης.
Στην τελευταία φάση ο μαθητής πραγματοποιεί ενδοσκόπηση και σύνοψη, ερμηνεία.
Για τη βελτίωση της αποδοτικότητας της τεχνολογίας κριτική σκέψηέχουν αναπτυχθεί ειδικές τεχνικές, όπως ένα σύμπλεγμα, ένα ένθετο (ανάγνωση με σημάδια, σωστές και ψευδείς δηλώσεις, εννοιολογικός τροχός, «Έξι καπέλα σκέψη» , cinquain, πίνακας χοντρών και λεπτών ερωτήσεων και άλλα.
Στις σύγχρονες κοινωνικές, πολιτιστικές, πολιτικές και οικονομικές συνθήκες, ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης είναι απαραίτητος. Το νέο σύστημα έχει στόχους και στόχους που ανταποκρίνονται στις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, η οποία θα είναι ευέλικτη αναπτηγμένος. Πτυχιούχος Δημοτικού σχολείαπρέπει να έχει όχι μόνο ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, αλλά και την ικανότητα να χρησιμοποιεί πληροφορίες, να δημιουργεί και να συνεργάζεται.
Οργανική ένταξη εργασιών στην τεχνολογία ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στο σύστημα του σχολείουΗ εκπαίδευση παρέχει μια ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη. Άλλωστε, μια τέτοια εργασία απευθύνεται, πρώτα απ' όλα, απέναντι στο παιδί, στην ατομικότητά του.
Βιβλιογραφία:
1. Barakina, T. V. Δυνατότητες μελέτης των στοιχείων της λογικής στην τάξη μαθηματικάκαι πληροφορικής στο δημοτικό σχολείο [Κείμενο] /Τ. V. barakina // Αρχικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2009. - Αρ. 4. Σ. -33 - 37.
2. Ivanova, E. V. Ανάπτυξη λογική σκέψηστα μαθήματα μαθηματικών [Κείμενο] / Ε. V. Ivanova// Αρχικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2006. - Νο. 6. C-59-60
3. Koneva, S. A. How αναπτύσσω γνωστικές ικανότητες παιδιά στα μαθήματα μαθηματικών [Κείμενο] / Γ. A. Koneva// Αρχικό σχολείο συν πριν και μετά. - 2006. - №10.C - 36 - 40
4. Tikhomirova, L. F., Ανάπτυξη της λογικής σκέψης των παιδιών [Κείμενο]./ΜΕΓΑΛΟ Φ. Τιχομίροβα, Α. V. Basov// - Γιαροσλάβ: Academy LLP ανάπτυξη, 1996. - 240s
5. Shamis, V. A. Κριτική σκέψηως αντικείμενο έρευνα:[Κείμενο] /V. A. Shamis // Θεμελιώδης και εφαρμοσμένη έρευνα στο σύστημα εκπαίδευση: υλικά II Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο. Στις 5 η ώρα, Μέρος 5. / Rep. Εκδ. N. N. Boldyrev. - Ταμπόφ: Εκδοτικός Οίκος TSU im. G. R. Derzhavina, 2004. - 287-289s
Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών χρησιμοποιώντας την τεχνολογία «Ανάπτυξη κριτικής σκέψης
μέσα από την ανάγνωση και τη γραφή
Όσοι μπορούν πραγματικά να σκεφτούν ξέρουν γιατί το χρειάζονται και είναι πρόθυμοι να καταβάλουν την προσπάθεια που χρειάζεται για να εργαστούν συστηματικά, να συλλέξουν πληροφορίες και να δείξουν κάποια επιμονή όταν η λύση δεν είναι προφανής ή απαιτεί μερικά βήματα.
Νταϊάνα Χάλπερν
Συνάφεια:
Επί του παρόντος, η εκπαίδευση βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον της εκπαίδευσης όχι μόνο ενός δημιουργικού, ολοκληρωμένα ανεπτυγμένου ατόμου, αλλά και ενός ευέλικτου που προσανατολίζεται σε μια διαρκώς μεταβαλλόμενη πραγματικότητα, έτοιμο να κατακτήσει θεμελιωδώς νέους τομείς και δραστηριότητες. Δεν είναι μυστικό ότι οι σημερινοί απόφοιτοι, που αποφοίτησαν από το σχολείο με «καλά» και «άριστα», δεν είναι πάντα επιτυχημένοι στη ζωή. Για να βοηθήσει τα παιδιά να προσαρμοστούν στη ζωή, να τα βοηθήσει να γίνουν επιτυχημένα, ένας δάσκαλος σήμερα χρειάζεται όχι μόνο να δίνει έτοιμη γνώση στα παιδιά, αλλά να τα διδάξει να βρίσκουν αυτές τις γνώσεις και να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Ακόμη και ο G.K. Lichtenberg έγραψε: «Όταν οι άνθρωποι διδάσκονται όχι τι πρέπει να σκέφτονται, αλλά πώς πρέπει να σκέφτονται, όλες οι παρεξηγήσεις θα εξαφανιστούν». Από αυτή την άποψη, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει το πρόβλημα της μελέτης και ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας. Η γνωστική δραστηριότητα συνδέεται με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, την επιθυμία για πνευματικά επιτεύγματα. Πιστεύουμε ότι η χρήση της τεχνολογίας "Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μέσω ανάγνωσης και γραφής" (RKCHP) θα συμβάλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, θα αναπτύξει επικοινωνιακές ικανότητες, την ικανότητα εύρεσης και ανάλυσης πληροφοριών, διδασκαλίας αντικειμενικής και διαφοροποιημένης σκέψης . Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της τεχνολογίας είναι ότι βοηθά να σπάσει τα στερεότυπα και να βρει τους σωστούς, μερικές φορές φαινομενικά απίστευτους τρόπους επίλυσης προβλημάτων, και όχι μόνο στην εκπαίδευση. .
Αυτή η καθολική τεχνολογία μπορεί να αυξήσει σημαντικά την αξιοπιστία της εκπαίδευσης, επειδή γίνεται συνειδητή και στοχαστική, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα και βελτιώνει την επικοινωνιακή κουλτούρα του ατόμου. Οι συγγραφείς που ασχολούνται με τη μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina και άλλοι .), πιστεύουν ότι η γνωστική δραστηριότητα είναι μια από τις σημαντικές διανοητικές ιδιότητες των μαθητών. Η γνωστική δραστηριότητα, που διαμορφώνεται κατά την περίοδο του δημοτικού σχολείου, αποτελεί σημαντική κινητήρια δύναμη στη γνωστική ανάπτυξη του μαθητή.
Ανάλυση θεωρητικών σπουδών, πραγματική εξάσκηση δραστηριότητας Εκπαιδευτικά ιδρύματακαθιστούν δυνατό τον εντοπισμό ασυνεπειών
Μεταξύ των αντικειμενικών αναγκών της σύγχρονης κοινωνίας στη γνωστική δραστηριότητα του ατόμου και της έλλειψης αναπτυγμένων μεθοδολογικών πτυχών της διαδικασίας ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές.
Ανάμεσα στις δυνατότητες ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία και στο χαμηλό επίπεδο εφαρμογής τους στη σχολική πράξη.
Η πραγματοποίηση της αντίφασης καθιστά δυνατό τον εντοπισμό του ερευνητικού προβλήματος, το οποίο συνίσταται στην ανάγκη ανάπτυξης συνθηκών, μέσων και μεθόδων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών.
Σκοπός έρευνας: ανάπτυξη, θεωρητική τεκμηρίωση και εφαρμογή της έννοιας της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτική διαδικασία που πραγματοποιείται στο δημοτικό σχολείο.
Αντικείμενο μελέτης: το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.
Υπόθεση: το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών θα αυξηθεί εάν χρησιμοποιηθεί η τεχνολογία ανάπτυξης της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής στη διαδικασία της διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να αναλύσει τον βαθμό ανάπτυξης του προβλήματος της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και τη σχολική πράξη.
2. Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης στην ηλικία του δημοτικού.
3. Αναπτύξτε σχέδια μαθημάτων για μαθητές δημοτικού σχολείου χρησιμοποιώντας τεχνολογία κριτικής σκέψης.
Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι:
Θεωρητικές αρχές της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina);
Θεωρητικές θέσεις που καθορίζουν το γενικό επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας (N.S. Leites, V.D. Nebylitsin).
Ιδέες ανθρώπινης παιδαγωγικής και εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα (Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, I.S. Yakimanskaya).
Θεωρητικές διατάξεις της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής (M.V. Klarin, S.I. Zair-Bek, I.O. Zagashev, I.V. Mushtavinskaya).
Ερευνητικές μέθοδοι : θεωρητικό επίπεδο: ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. εμπειρικό επίπεδο: παρατήρηση, αμφισβήτηση, συνομιλία, μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Βάση έρευνας: Γυμνάσιο ΜΑΟΥ Νο. 4, Ishim, τάξη 3.
Επιστημονική καινοτομία : έχει αναπτυχθεί μια ιδέα για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών, η οποία βασίζεται σε μια προσέγγιση και αρχές συστημικής δραστηριότητας: ακεραιότητα της εκπαίδευσης , εστίαση στην επικαιροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας, τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την εξατομίκευση, τη μαθητοκεντρική μάθηση, τη συγκέντρωση, τη φυσική συμμόρφωση.
Πρακτική σημασία: Μαθήματα για νεότερους μαθητές έχουν αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της κριτικής σκέψης, έχει συνταχθεί μια τράπεζα μεθοδολογικών τεχνικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς στη δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων, στις πρακτικές δραστηριότητες των σχολείων γενικής εκπαίδευσης.
Η έννοια της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η δραστηριότητα είναι μια βουλητική δράση, η ψυχολογική κατάσταση του ατόμου, που χαρακτηρίζει την ενισχυμένη δραστηριότητά του.
Γνωστική δραστηριότητα που σχετίζεται με την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων, προσπάθεια για πνευματικά επιτεύγματα.
Οι επιστήμονες που ασχολούνται με τη μελέτη της γνωστικής δραστηριότητας (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina και άλλοι .), πιστεύουν ότι η γνωστική δραστηριότητα είναι μία από τις σημαντικές ιδιότητες της ψυχικής ανάπτυξης ένας μικρότερος μαθητής. Η γνωστική δραστηριότητα είναι μια σημαντική κινητήρια δύναμη στη γνωστική ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή.
Ορίζουμε τη γνωστική δραστηριότητα ως την επιθυμία των μικρότερων μαθητών για την πληρέστερη γνώση αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.
Η έννοια της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Αυτή η προσέγγιση είναι η μεθοδολογική βάση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
Η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας βασίζεται στις θεωρητικές προβλέψεις της έννοιας του Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D.B. Ελκώνινα, Π.Υα. Galperin, αποκαλύπτοντας τα κύρια ψυχολογικά πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας και τη δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα γενικά πρότυπα της οντογενετικής ηλικιακή ανάπτυξηπαιδιά και εφήβους. Η προσέγγιση της δραστηριότητας προέρχεται από τη θέση ότι οι ψυχολογικές ικανότητες ενός ατόμου είναι το αποτέλεσμα της μετατροπής ενός εξωτερικού αντικειμένου σε εσωτερικό. νοητική δραστηριότηταμέσω διαδοχικών μετασχηματισμών. Έτσι, η προσωπική, κοινωνική, γνωστική ανάπτυξη των μαθητών καθορίζεται από τη φύση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους, κυρίως εκπαιδευτικών.
Στην προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, η κατηγορία της «δραστηριότητας» καταλαμβάνει μια από τις βασικές θέσεις και συνεπάγεται έναν προσανατολισμό προς το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης ως συστατικό συστατικό του προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση το Η αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η γνώση και η ανάπτυξη του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τον Α.Γ. Asmolov, «η διαδικασία της μάθησης είναι η διαδικασία της δραστηριότητας του μαθητή, που στοχεύει στη διαμόρφωση της συνείδησής του και της προσωπικότητάς του συνολικά.
Τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης σήμερα δεν είναι απλώς να εξοπλίσει τον μαθητή με ένα σταθερό σύνολο γνώσεων, αλλά να διαμορφώσει σε αυτόν την ικανότητα και την επιθυμία να μάθει όλη του τη ζωή, να εργαστεί σε ομάδα, την ικανότητα για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη. με βάση τη στοχαστική αυτοοργάνωση.
Βάζουμε τις ακόλουθες αρχές στη βάση της δημιουργίας της έννοιας: ακεραιότητα της εκπαίδευσης, εστίαση στην ενημέρωση των μεθόδων διδασκαλίας, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή, εξατομίκευση, συγκέντρωση και φυσική συμμόρφωση.
1. Εστίαση στην επικαιροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας, χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Αυτό εκφράζεται με την αντικατάσταση των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας με μορφές διαλόγου επικοινωνίας δάσκαλος-μαθητής, μαθητής-μαθητής, όταν εργάζονται σε μικροομάδες, στη χρήση ΤΠΕ, δραστηριότητες έργου, τεχνολογία του RKCHP.
2. Η αρχή της ακεραιότητας της εκπαίδευσης - η ακεραιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως η ενότητα των διαδικασιών μάθησης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης, μαθητών, επάρκειας παιδαγωγικές τεχνολογίεςκαθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης.
3. Η αρχή της εξατομίκευσης - περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη περιγραφή του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση ενός προγράμματος σε αυτή τη βάση ατομική ανάπτυξηπροσωπικότητα.
4. Η αρχή της μαθητοκεντρικής μάθησης.
5. Η αρχή της συγκεντροποίησης - σημαίνει την προτεραιότητα του ατόμου. Η εκπαιδευτική διαδικασία, οι εξωσχολικές δραστηριότητες θεωρούνται ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης.
6. Αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση - συμμόρφωση του περιεχομένου και των μορφών εκπαίδευσης με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις και διαγνωστικά.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να οργανώνει δραστηριότητες μάθησης με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να αναπτύσσουν ανάγκες και ικανότητες στην υλοποίηση του δημιουργικού μετασχηματισμού του εκπαιδευτικού υλικού προκειμένου να αποκτήσουν νέες γνώσεις ως αποτέλεσμα της δικής τους αναζήτησης. Η προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τη χρήση τεχνολογιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη ικανοτήτων και στον έλεγχο των καθολικών τρόπων νοητικής δραστηριότητας. Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι η τεχνολογία ανάπτυξης κριτικής σκέψης. Βασίζεται στις ιδέες και τις διατάξεις της θεωρίας του J. Piaget για τα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. L.S. Vygotsky για τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης και για την άρρηκτη σχέση μεταξύ της μάθησης και της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού.
Κριτική σκέψη(TRCMCHP) είναι η διαδικασία συσχέτισης εξωτερικών πληροφοριών με τη γνώση που διαθέτει ένα άτομο, λήψης αποφάσεων σχετικά με το τι μπορεί να γίνει αποδεκτό, τι πρέπει να συμπληρωθεί και τι πρέπει να απορριφθεί. (S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya).
Αλγόριθμος για τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης.
Στάδια του μαθήματος με χρήση της τεχνολογίας της κριτικής σκέψης μέσω της ανάγνωσης και της γραφής:
κλήση,
κατανόηση (περιεχόμενο),
αντανάκλαση.
Στο στάδια κατανόησης οι πληροφορίες υποβάλλονται σε άμεση επεξεργασία. Ως εκ τούτου, το κύριο στάδιο του μαθήματος περιλαμβάνει την ανάγνωση ενημερωτικών και λογοτεχνικών κειμένων, τη δόμηση πληροφοριών, την ανάλυση και την αξιολόγησή τους. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές του TRCMCHP σάς επιτρέπουν να διατηρείτε τον μαθητή ενεργό, να κάνετε την ανάγνωση και την ακρόαση με νόημα.
Στο στάδια προβληματισμού οι πληροφορίες αναλύονται, ερμηνεύονται και επεξεργάζονται δημιουργικά. Ο προβληματισμός σε αυτή την περίπτωση νοείται ως «ενσωμάτωση» νέας εμπειρίας, νέας γνώσης στο σύστημα των προσωπικών νοημάτων. Με απλά λόγια, στοχεύει η τρίτη φάση νέο υλικόέγινε για τον μαθητή δικό του με όλη τη σημασία της λέξης.
Πιστεύω ότι ακριβώς αυτή η νέα δομή του μαθήματος αντιστοιχεί στα στάδια της ανθρώπινης αντίληψης: πρώτα, ο νεότερος μαθητής πρέπει να συντονιστεί, να θυμηθεί τι γνωρίζει ήδη για αυτό το θέμα, μετά να εξοικειωθεί με νέες πληροφορίες και μετά να σκεφτεί γιατί χρειάζεται αυτή τη γνώση και πού μπορεί να την αποκτήσει.εφαρμόστε.
Αν αναλύσουμε τα τρία περιγραφόμενα στάδια από τη σκοπιά ενός παραδοσιακού μαθήματος, γίνεται φανερό ότι δεν αντιπροσωπεύουν μια εξαιρετική καινοτομία για τον δάσκαλο. Είναι σχεδόν πάντα παρόντες, απλώς ονομάζονται διαφορετικά. Αντί για «πρόκληση», ακούγεται πιο οικείο στον δάσκαλο: εισαγωγή στο πρόβλημα ή ενημέρωση της υπάρχουσας εμπειρίας και γνώσης των μαθητών. Και η «κατανόηση» είναι το μέρος του μαθήματος που είναι αφιερωμένο στην εκμάθηση νέου υλικού. Και το τρίτο στάδιο του "στοχασμού" είναι στο παραδοσιακό μάθημα - αυτό είναι η εμπέδωση του υλικού, η επαλήθευση της αφομοίωσης.
Τι είναι θεμελιωδώς νέο στην τεχνολογία της κριτικής σκέψης;
Στοιχεία καινοτομίας περιέχονται σε μεθοδολογικές τεχνικέςπου δημιουργούν προϋποθέσεις για την ελεύθερη ανάπτυξη του κάθε ατόμου. Σε κάθε στάδιο του μαθήματος χρησιμοποιούνται οι μεθοδολογικές του τεχνικές. Είναι αρκετά από αυτά. Ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία ο ίδιος κατασκευάζει, παρακολουθεί, ορίζει, χρησιμοποιεί, αναπτύσσει τις δεξιότητες της στοχαστικής εργασίας με πληροφορίες.
Η κριτική σκέψη είναι ανεξάρτητη σκέψη.Όταν στο μάθημα χρησιμοποιείται η τεχνολογία της κριτικής σκέψης, κάθε μαθητής διατυπώνει τις δικές του ιδέες, εκτιμήσεις και πεποιθήσεις ανεξάρτητα από τους άλλους. Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν αρκετή ελευθερία να σκέφτονται μόνοι τους και να λύνουν μόνοι τους ακόμη και τις πιο δύσκολες ερωτήσεις.
Η πληροφόρηση είναι το σημείο εκκίνησης και όχι το τελικό σημείο της κριτικής σκέψης.Είναι χάρη στην κριτική σκέψη που η παραδοσιακή διαδικασία της γνώσης αποκτά ατομικότητα και γίνεται ουσιαστική, συνεχής και παραγωγική.
Η κριτική σκέψη ξεκινά με την υποβολή ερωτήσεων και την κατανόηση των προβλημάτων που πρέπει να λυθούν.Η έλξη της προσοχής στα προβλήματα διεγείρει τη φυσική περιέργεια των μαθητών και τους ενθαρρύνει να σκέφτονται κριτικά. Μόνο «παλεύοντας» με ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, βρίσκοντας τον δικό του τρόπο να βγει από μια δύσκολη κατάσταση, σκέφτεται πραγματικά ο μαθητής.
Η κριτική σκέψη προσπαθεί για πειστικό συλλογισμό.Ένας κριτικός στοχαστής βρίσκει τη δική του λύση σε ένα πρόβλημα και υποστηρίζει αυτή τη λύση με λογικά, τεκμηριωμένα επιχειρήματα. Συνειδητοποιεί επίσης ότι άλλες λύσεις στο ίδιο πρόβλημα είναι δυνατές και προσπαθεί να αποδείξει ότι η λύση που έχει επιλέξει είναι πιο λογική και ορθολογική από τις άλλες.
Η κριτική σκέψη είναι κοινωνική σκέψη.Κάθε σκέψη δοκιμάζεται και εκλεπτύνεται όταν μοιράζεται με άλλους. Ο σχηματισμός κριτικής σκέψης στους μαθητές απαιτεί ειδική οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο - οργάνωση ατομικής εργασίας μαθητών, εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, οργάνωση συζητήσεων και συζητήσεων, καθώς και δημοσίευση γραπτών εργασιών των μαθητών.
Ένας ιδιαίτερος, ο κύριος ρόλος δίνεται στο κείμενο.Το διαβάζουν, το ξαναλέγουν, το αναλύουν, το μεταμορφώνουν, το ερμηνεύουν, το συζητούν και τέλος το συνθέτουν. Ο μαθητής χρειάζεται να κατακτήσει το κείμενό του, να αναπτύξει τη δική του γνώμη, να εκφραστεί καθαρά, οριστικά, με σιγουριά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να μπορείς να ακούς και να ακούς μια άλλη άποψη, να καταλάβεις ότι κι αυτή έχει το δικαίωμα ύπαρξης.
δημοφιλής μέθοδος Η επίδειξη της διαδικασίας της σκέψης είναι μια γραφική παράσταση οργάνωση υλικού. Μοντέλα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ. αντανακλούν τη σχέση μεταξύ των ιδεών, δείξτε στους μαθητές το τρένο της σκέψης. Η διαδικασία της σκέψης, κρυμμένη από τα μάτια, γίνεται ορατή, παίρνει μια ορατή ενσάρκωση.
Τράπεζα μεθοδολογικών τεχνικών για την εφαρμογή τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.
Συστάδες
Η σειρά των ενεργειών είναι απλή και λογική:
1. Στη μέση ενός λευκού φύλλου (πίνακας κιμωλίας) γράψτε μια λέξη-κλειδί ή πρόταση που είναι η «καρδιά» της ιδέας, του θέματος.
2. Γύρω από «ρίξε» λέξεις ή προτάσεις που εκφράζουν ιδέες, γεγονότα, εικόνες κατάλληλες για αυτό το θέμα. (Μοντέλο "πλανήτης και οι δορυφόροι του")
3. Καθώς γράφετε, οι λέξεις που εμφανίζονται συνδέονται με ευθείες γραμμές με την έννοια κλειδί. Καθένας από τους "δορυφόρους" με τη σειρά του έχει επίσης "δορυφόρους", δημιουργούνται νέες λογικές συνδέσεις.
Το αποτέλεσμα είναι μια δομή που αντικατοπτρίζει γραφικά τις σκέψεις μας, καθορίζει το πεδίο πληροφοριών αυτού του θέματος.
Αληθινές και ψευδείς δηλώσεις
«Καλάθι» ιδεών, εννοιών, ονομάτων...
Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:
1. Τίθεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει σε ένα τετράδιο όλα όσα γνωρίζει για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).
3. Στη συνέχεια γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών σε ζευγάρια ή ομάδες. Οι μαθητές μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ο χρόνος για συζήτηση δεν υπερβαίνει τα 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση θα πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές θα πρέπει να ανακαλύψουν με τι συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες, για τις οποίες προέκυψαν διαφωνίες.
5. Όλες οι πληροφορίες γράφονται συνοπτικά με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο στο «καλάθι» των ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν είναι λανθασμένες. Στο καλάθι των ιδεών, μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες που είναι διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε μια λογική αλυσίδα.
Βασικοί Όροι
«Κύκλοι στο νερό».
“Χαμομήλι» Bloom.
Διευκρινίζοντας
(Είμαι σωστός
Κατάλαβες..;)
Πρακτικό απλό
(Πού χρησιμοποιείται..;)
ΘΕΜΑ
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
επεξηγηματικός
Δημιουργικός
(Γιατί..;) (Τι θα ήταν..;
(αιτιολογική (πρόγνωση,
ερευνητική υπόθεση)
Εκτιμώμενος
Τι καλά..;
Τι συμβαίνει..?
Μπερδεμένες λογικές αλυσίδες
ΕΙΣΑΓΕΤΕ
Η υποδοχή πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.
Στάδιο Ι:Ένα σύστημα προσθήκης ετικετών κειμένου προτείνεται για την υποδιαίρεση των πληροφοριών που περιέχει ως εξής:
V "τικ"σημειώνεται αυτό που είναι ήδη γνωστό στους μαθητές.
- σύμβολο μείονπου επισημαίνεται ότι έρχεται σε αντίθεση με την αναπαράστασή τους·
+ σύμβολο συνό,τι είναι ενδιαφέρον και απροσδόκητο γι' αυτούς επισημαίνεται.
? "ερωτηματικό"αν κάτι δεν είναι ξεκάθαρο, υπήρχε η επιθυμία να μάθουμε περισσότερα.
Στάδιο II:Διαβάζοντας το κείμενο, οι μαθητές σημειώνουν μεμονωμένες παραγράφους και προτάσεις με το αντίστοιχο εικονίδιο στα περιθώρια.
Στάδιο III: Οι μαθητές καλούνται να συστηματοποιήσουν τις πληροφορίες, τακτοποιώντας τις σύμφωνα με τις σημειώσεις τους στον παρακάτω πίνακα:
IV στάδιο:Διαδοχική συζήτηση για κάθε στήλη του πίνακα.
Θεματική περιοχή χρήσης: κυρίως λαϊκά επιστημονικά κείμενα με πολλά στοιχεία και πληροφορίες.
Η λήψη συμβάλλει στην ανάπτυξη της αναλυτικής σκέψης, είναι ένα μέσο παρακολούθησης της κατανόησης του υλικού.
Σταμάτα να διαβάζεις
Πίνακας "Z-X-U" ("Ξέρω - Θέλω να ξέρω - Έμαθα")
Πίνακας λεπτών και χοντρές ερωτήσεων
«Παχιές» ερωτήσεις- ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό, προσέλκυση πρόσθετων γνώσεων, ικανότητα ανάλυσης.
Πίνακας "Τι; ΠΟΥ? Πότε? Πως? Γιατί; Γιατί?"
Τι?
ΠΟΥ?
Πότε?
Πως?
Γιατί;
Για ποιο λόγο?
...
...
...
…
…
…
Έννοια πίνακα
| Αντικείμενο σύγκρισης 1 | γραμμές σύγκρισης | Αντικείμενο σύγκρισης 2 |
Ανάκριση
Δύο μαθητές διαβάζουν το κείμενο, σταματώντας μετά από κάθε παράγραφο, και κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλον. διαφορετικά επίπεδασύμφωνα με το περιεχόμενο της ανάγνωσης. Αυτή η φόρμα συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Ψαροκόκαλο (σκελετός ψαριού)
Αιτία Αιτία Αιτία
Συμπέρασμα προβλήματος
Γεγονότα Γεγονότα Γεγονότα
Δέντρο Πρόβλεψης
ΜΑΛΛΟΝ ΠΙΘΑΝΟ
Επιχείρημα 3 Επιχείρημα 3
Επιχείρημα 2 Επιχείρημα 2
Επιχείρημα 1 Επιχείρημα 1
Πώς θα τελειώσει η ιστορία;
Πώς θα εξελιχθούν
γεγονότα μετά τον τελικό;
Το Seaquain μπορεί να προσφερθεί μεμονωμένα ανεξάρτητο έργο; να δουλεύουν σε ζευγάρια? σπανιότερα ως συλλογικό έργο. Τα όρια της θεματικής περιοχής εξαρτώνται από την ευελιξία της φαντασίας του δασκάλου. Συνήθως το cinquain χρησιμοποιείται στο στάδιο του προβληματισμού, αν και μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως αντισυμβατική μορφή στο στάδιο της πρόκλησης.
Όπως δείχνει η εμπειρία, τα syncwines μπορούν να είναι χρήσιμα ως εξής:
1) ένα εργαλείο για τη σύνθεση πολύπλοκων πληροφοριών.
2) η μέθοδος αξιολόγησης των εννοιολογικών αποσκευών των μαθητών.
3) μέσα ανάπτυξης δημιουργικής εκφραστικότητας.
Κανόνες για τη γραφή syncwine:
The Thinking Hat Method (Έντουαρντ ντε Μπόνο)
Γράμμα στον δάσκαλο
Υπενθύμιση γραφής επιστολής.
1. Διάβασα μια ιστορία...
2. Το πιο αξέχαστο...
3. Μου άρεσε…
4. Δεν μου άρεσε...
5. Η συναισθηματική μου κατάσταση…
6. Αυτή η ιστορία με διδάσκει...
Συγγραφή δοκιμίου
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Κατά τη διαδικασία εφαρμογής της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αναπτύσσουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και συγκεκριμένα:
Ικανότητα εργασίας σε ομάδα
Ικανότητα γραφικού σχεδιασμού κειμενικού υλικού,
Ικανότητα επεξεργασίας διαθέσιμων πληροφοριών ανάλογα με το βαθμό καινοτομίας και σημασίας,
Η ικανότητα γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης.
Η χρήση της τεχνολογίας κριτικής σκέψης στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου μου επέτρεψε να αυξήσω το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών (Παράρτημα 2), γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικής επιτυχίας.
Ένα μεγάλο πεδίο δραστηριότητας στην εφαρμογή της τεχνολογίας κριτικής σκέψης στο δημοτικό σχολείο είναι τα μαθήματα του κόσμου γύρω μας, η λογοτεχνική ανάγνωση, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στα μαθήματα των μαθηματικών, της ρωσικής γλώσσας, καθώς και της τεχνολογίας, της μουσικής και καλές τέχνες.
Τα μαθήματα που έφτιαξα και διεξήγαγα με τη χρήση της τεχνολογίας της «κριτικής σκέψης» έμαθαν στα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις τα ίδια και τα έκαναν ενεργούς συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ρόλοι του δασκάλου και των μαθητών έχουν αλλάξει, οι μαθητές στα μαθήματά μου δεν κάθονται παθητικά, αλλά είναι οι κύριοι χαρακτήρες: σκέφτονται, θυμούνται, μοιράζονται, συλλογίζονται, διαβάζουν, γράφουν, συζητούν. Ο ρόλος μου είναι κυρίως συντονιστικός! Διαμορφώνοντας κριτική σκέψη στα παιδιά, προσπαθώ να μην τα οδηγώ «από το χέρι» στην απάντηση, να μην τους δίνω έτοιμες απαντήσεις σε αναδυόμενες ερωτήσεις, αλλά σταδιακά και σταδιακά να διδάσκω στα παιδιά να βλέπουν προβλήματα, να θέτουν ερωτήσεις και να βρίσκουν τρόπους απαντήσεις σε αυτούς. Μαθαίνω με τα παιδιά, μαθαίνω από τα παιδιά.
Οι απόψεις μου:
παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να πραγματοποιούν ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτουν μαθησιακούς στόχους, να αναζητούν και να χρησιμοποιούν τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους επίτευξης, να ελέγχουν και να αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.
δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση, την ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω», την ανοχή της ζωής σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία, την υψηλή κοινωνική κινητικότητα.
να εξασφαλίσει την επιτυχή αφομοίωση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και τη διαμόρφωση μιας εικόνας του κόσμου και των ικανοτήτων σε οποιοδήποτε θεματικό πεδίο γνώσης.
να μελετήσει νέες μεθόδους τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. συνεχίσει να χτίζει μια τράπεζα μεθοδολογικών ιδεών.
Βιβλιογραφία
Asmolov, A. G. Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη προτύπων νέας γενιάς / A. G. Asmolov // Pedagogy M.: 2009 - No. 4. - C18-22.
Vedernikova, L.V. Γενική Παιδαγωγική σε Σχήματα και Πίνακες: σχολικό βιβλίο. επίδομα [Κείμενο] / L.V. Ο Βεντέρνικοφ. - Ishim: Εκδοτικός οίκος IGPI im. Π.Π. Ershova, 2007. - 312σ.
Gromyko, Yu. V. Σχεδιασμός και προγραμματισμός της ανάπτυξης της εκπαίδευσης [Κείμενο] / Yu. V. Gromyko. Μ.: Μόσχα Ακαδημία Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης, 1996. - 546 σελ.
Zair-Bek, S.I. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο [Κείμενο] / S.I. Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya.- M.: Διαφωτισμός, 2004.
Zankov, L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα / L.V. Zankov. Μ., 1990.
Πρότυπα FGOS.
Schukina, G.I. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία / Γ.Ι. Schukin. Proc. επίδομα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 160 σελ.
Σελίδα 1
Έκθεση στη συνεδρίαση της Περιφέρειας της Μόσχας
«Ανάπτυξη κριτικής σκέψης μικρών μαθητών»
Gavrilova Galia Arifovna,
δάσκαλος ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 99
Περιοχή Kirovsky της πόλης Σαμάρα
Αν διδάξουμε σήμερα όπως διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε αύριο από τα παιδιά.
Τζον Ντιούι
Σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις για την εκπαίδευση, το βασικό στοιχείο της εκπαίδευσης είναι ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, ο εκσυγχρονισμός του οποίου περιλαμβάνει τον προσανατολισμό της εκπαίδευσης όχι μόνο στην αφομοίωση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσεων από τους μαθητές, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. τις γνωστικές και δημιουργικές του ικανότητες.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της δεύτερης γενιάς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων είναι η εστίασή της στη διασφάλιση της μετάβασης στην εκπαίδευση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής, από την απλή μετάδοση της γνώσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, την αποκάλυψη των δυνατοτήτων τους, την προετοιμασία για ζωή σε σύγχρονες συνθήκες που βασίζεται σε μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας και δίνοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία εκπαιδευτική λειτουργία.
Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης αποτελούν βασικό συστατικό του Προτύπου, το οποίο στην προτεινόμενη έκδοση διευρύνει σημαντικά την ιδέα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και επικεντρώνεται όχι μόνο στην τυποποίηση των αποτελεσμάτων του θέματος, αλλά και για την επίτευξη μετα-αντικειμένων και προσωπικών αποτελεσμάτων.
Σύμφωνα με την «Αντίληψη για τον Εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης», το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να επιτύχει την ποιότητα της εκπαίδευσης, τη συμμόρφωσή της με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Αυτό απαιτεί αλλαγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα νέα καθήκοντα.
Δεν είναι μυστικό ότι οι σημερινοί απόφοιτοι που αποφοίτησαν από το σχολείο με καλά και άριστα αποτελέσματα δεν είναι πάντα επιτυχημένοι στη ζωή. Για να βοηθήσει τα παιδιά να προσαρμοστούν στη ζωή, να τα βοηθήσει να γίνουν επιτυχημένα, ένας δάσκαλος σήμερα χρειάζεται όχι μόνο να δίνει έτοιμη γνώση στα παιδιά, αλλά να τα διδάξει να βρίσκουν αυτές τις γνώσεις και να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Και για αυτό, φυσικά, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσουμε τις νέες τεχνολογίες.
Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι ότι μία από τις τεχνολογίες ικανές να λύσουν τα καθήκοντα που ορίζονται στα νέα πρότυπα είναι η τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, κοινής αναζήτησης και δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων στην τάξη. .
Ωστόσο, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ των αναγκών της σύγχρονης προσωπικότητας στην αυτοανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση, την τάξη της κοινωνίας για ένα άτομο κοινωνικά ενεργό, συνειδητό και ικανό να υπερασπιστεί τη θέση του και την έλλειψη πρακτικής βάσης. μια μεθοδολογική βάση για συστηματική εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης των μαθητών και ως εκ τούτου στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση τους.
Από την 1η Σεπτεμβρίου 2010 οι μαθητές της πρώτης τάξης άρχισαν να μαθαίνουν «με νέο τρόπο», καθώς σε όλα τα σχολεία άρχισαν να λειτουργούν και να εφαρμόζονται πρότυπα δεύτερης γενιάς. Και τώρα ο δάσκαλος από την 1η τάξη αποφασίζει πολύ απαιτητικές εργασίεςαναθεωρώντας την παιδαγωγική του εμπειρία, αναζητώντας απάντηση στο ερώτημα «Πώς να διδάξουμε σε νέες συνθήκες;
Στην τρίτη μου δημοτικού, σπουδάζουν παιδιά διαφορετικών επιπέδων ετοιμότητας, αλλά κάθε μαθητής πρέπει να αναπτυχθεί σύμφωνα με τις ατομικές ικανότητες και να αποκαλύψει τις δημιουργικές δυνατότητες του καθενός ξεχωριστά. Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας, δυστυχώς, δεν σας επιτρέπουν πάντα να δημιουργείτε μέσα στην τάξη άνετες συνθήκεςγια κάθε μαθητή, μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας ή, πιο συγκεκριμένα, συνδημιουργίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, καθώς και μεταξύ μαθητών.
Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι η δυνατότητα μεταφοράς μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με μια τέτοια εκπαίδευση, οι μαθητές αποκτούν γνώση σε ολοκληρωμένη μορφή χωρίς να αποκαλύπτουν τρόπους για να αποδείξουν την αλήθεια τους. Επιπλέον, περιλαμβάνει την αφομοίωση και αναπαραγωγή της γνώσης και την εφαρμογή της σε παρόμοιες καταστάσεις. Μεταξύ των σημαντικών ελλείψεων αυτού του τύπου μάθησης είναι η εστίασή του στη μνήμη και όχι στη σκέψη. Αυτή η εκπαίδευση συμβάλλει επίσης ελάχιστα στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, ανεξαρτησίας και δραστηριότητας. Οι πιο τυπικές εργασίες είναι οι εξής: εισαγωγή, επισήμανση, υπογράμμιση, απομνημόνευση, αναπαραγωγή, επίλυση με παράδειγμα κ.λπ. Η εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία έχει περισσότερο αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό) χαρακτήρα, με αποτέλεσμα να διαμορφώνεται στους μαθητές ένα αναπαραγωγικό στυλ γνωστικής δραστηριότητας.
Γιατί ανάμεσα σε πολλές τεχνολογίες σύγχρονη εκπαίδευσηΜε ενδιέφερε η «Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης»; Η χρήση του σας επιτρέπει να αναβιώσετε το μάθημα, να το κάνετε συναρπαστικό και συναισθηματικό. Η τεχνολογία προσφέρει ένα σύστημα συγκεκριμένων μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται με επιτυχία στην τάξη για την επίλυση πραγματικών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η φύση τέτοιων μαθημάτων αλλάζει. Κυριαρχούνται από μια ατμόσφαιρα αμοιβαίας εμπιστοσύνης, αλληλοβοήθειας και συνεργασίας. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, το παιδί είναι ήρεμο και έχει αυτοπεποίθηση, που σημαίνει ότι νιώθει άνετα.
Λεξικό όρων:
- Παιδαγωγική τεχνολογία - ένα σύνολο, ένα ειδικό σύνολο μορφών, μεθόδων, τρόπων, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικών μέσων, που χρησιμοποιούνται συστηματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση τις δηλωμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές στάσεις. Αυτός είναι ένας από τους τρόπους επηρεασμού των διαδικασιών ανάπτυξης, εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού.
- - ένα σύστημα κρίσεων που χρησιμοποιείται για την ανάλυση πραγμάτων και γεγονότων με τη διατύπωση εύλογων συμπερασμάτων και σας επιτρέπει να κάνετε λογικές εκτιμήσεις, ερμηνείες και επίσης να εφαρμόζετε σωστά τα αποτελέσματα σε καταστάσεις και προβλήματα.
- - ένα σύνολο τεχνικών παρακολούθησης και αξιολόγησης που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαφοροποίησης των μαθητών, καθώς και βελτίωσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής.
- - την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.
Αυτή η τεχνολογία εμφανίστηκε στη ρωσική εκπαίδευση το 1997, οι συγγραφείς της είναι οι Αμερικανοί επιστήμονες C. Temple, C. Meredith, D. Still. Αναπτύχθηκε με την υποστήριξη της Κοινοπραξίας για τη Δημοκρατική Παιδαγωγική και της Διεθνούς Ένωσης Ανάγνωσης. Το έργο, που προτάθηκε σε Ρώσους εκπαιδευτικούς από Αμερικανούς συναδέλφους, ονομαζόταν αρχικά «Reading and Writing for the Development of Critical Thinking», εισήγαγε λεπτομερώς τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο στις τεχνικές της τεχνολογίας, έδωσε μια γενική ιδέα για τα θεωρητικά θεμέλια του τεχνολογία.
Ο σκοπός του TRCM είναι να αναπτύξει τις πνευματικές δεξιότητες των μαθητών, οι οποίες είναι απαραίτητες όχι μόνο στις σπουδές, αλλά και στην καθημερινή ζωή (ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργασίας με πληροφορίες, ανάλυσης διαφόρων πτυχών φαινομένων).
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης σάς επιτρέπει να βρείτε τη δική σας εκπαιδευτική διαδρομή τόσο στη μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, στην επίλυση μεμονωμένων θεμάτων, όσο και στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης γενικά: ανάπτυξη της ικανότητας αυτοπραγμάτωσης και περαιτέρω αυτοεκπαίδευσης.
Η οργανική ένταξη της εργασίας για την τεχνολογία της κριτικής σκέψης στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα παρέχει μια ευκαιρία για ανάπτυξη, επειδή μια τέτοια εργασία απευθύνεται κυρίως στον μαθητή, στην προσωπικότητά του, στην ατομικότητά του.
Αυτή η τεχνολογία λύνει το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας επικοινωνιακής κουλτούρας. Στη διαδικασία της εργασίας, ο μαθητής κατανοεί την αξία της δουλειάς του, αισθάνεται την ενότητά του με τους άλλους και τη σημασία της δουλειάς του. Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας, υπάρχει μια συνεχής διαδικασία αυτοαξιολόγησης, συνειδητοποιείται η ανάγκη για σωστή επιχειρηματολογία της γνώμης και αυξάνεται το κίνητρο για μάθηση.
Το πλεονέκτημα της τεχνολογίας για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σε σχέση με άλλες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και τεχνολογίες είναι η ανοιχτότητά της. Οι συγγραφείς της τεχνολογίας, κατά τη δημιουργία της, βασίστηκαν σε σύγχρονες μεθοδολογικές τεχνικές, εξελίξεις που χρησιμοποιούνται από άλλες τεχνολογίες και προσεγγίσεις - συζήτηση, τεχνολογίες παιχνιδιών, TRIZ, μοντέλα αναστοχαστικής γραφής. Η τεχνολογία βοηθά τον μαθητή να κατακτήσει τους τρόπους εργασίας με πληροφορίες, την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις, να θέτει και να λύνει προβλήματα και να εργάζεται σε ομάδα. Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει αποτελέσματα θέματος, μετα-θέματος και προσωπικού χαρακτήρα.
Η τεχνολογία RCMCHP χρησιμοποιείται με επιτυχία σε οποιοδήποτε επίπεδο εκπαίδευσης έως και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, επειδή το έργο της ανάπτυξης κριτικής σκέψης δεν περιορίζεται σε κάποιο σύντομο χρονικό διάστημα. Για κάθε ακαδημαϊκή πειθαρχία(Ρωσικά και ξένες γλώσσες, φυσικές επιστήμες και μαθηματικά) μπορεί να χρησιμοποιήσει το δικό του σύνολο μεθόδων και τεχνικών και, όπως δείχνει δέκα χρόνια πρακτικής, δεν υπάρχει ούτε ένα εκπαιδευτικό θέμα σε κανένα ακαδημαϊκό μάθημα στο οποίο θα ήταν αδύνατο να χρησιμοποιηθεί η τεχνολογία. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν με επιτυχία την τεχνολογία στη διδασκαλία δημιουργικών μαθημάτων: μουσική και καλές τέχνεςγιατί δίνει στα παιδιά μεγάλη εσωτερική ελευθερία.
Η τεχνολογία βασίζεται σε μια βασική διδακτική έννοια, που αποτελείται από τρία στάδια. Καθένα από αυτά έχει τους δικούς του στόχους και στόχους, καθώς και ένα σύνολο χαρακτηριστικών τεχνικών που στοχεύουν πρώτα στην ενίσχυση της έρευνας, της δημιουργικής δραστηριότητας και στη συνέχεια στην κατανόηση και γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης.
Το πρώτο στάδιο (φάση) είναι μια ΠΡΟΚΛΗΣΗ, όταν το καθήκον δεν είναι μόνο να ενεργοποιήσει, να ενδιαφέρει τον μαθητή, να τον παρακινήσει για περαιτέρω εργασία, αλλά και να «επικαλέσει» την υπάρχουσα γνώση ή να δημιουργήσει συνειρμούς για το υπό μελέτη θέμα, το οποίο από μόνο του θα γίνει ένας σοβαρός παράγοντας ενεργοποίησης και παρακίνησης για περαιτέρω εργασία.
Τεχνικές του σταδίου CHALLENGING:
- "Σύμπλεγμα". Οι πληροφορίες που σχετίζονται με οποιαδήποτε έννοια, φαινόμενο, γεγονός που περιγράφεται στο κείμενο συστηματοποιούνται με τη μορφή συστάδων (cluster). Στο κέντρο βρίσκεται το βασικό concept. Οι μαθητές συσχετίζουν λογικά τους επόμενους συσχετισμούς με την βασική έννοια. Το αποτέλεσμα είναι μια όμοια περίληψη αναφοράς για το υπό μελέτη θέμα.
- "Μυστήριο". Το θέμα του μαθήματος είναι κρυπτογραφημένο με τη μορφή γρίφου ή περιγραφής γρίφων.
- "Καταιγισμός ιδεών". Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν οποιαδήποτε γνώμη που θα βοηθήσει να βρεθεί μια διέξοδος από μια δύσκολη κατάσταση. Όλες οι προτάσεις που υποβάλλονται καταγράφονται χωρίς καμία αξιολόγηση και στη συνέχεια ταξινομούνται ανάλογα με το βαθμό σκοπιμότητας και την αναμενόμενη αποτελεσματικότητα. Τα ακατάλληλα απορρίπτονται, τα πολλά υποσχόμενα χρησιμοποιούνται.
- «Καθυστερημένη εικασία». Τα παιδιά κάνουν εικασίες για το θέμα του μαθήματος. Αλλά και πάλι το ερώτημα παραμένει ανοιχτό σχεδόν μέχρι το τέλος του μαθήματος. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά πρέπει να το απαντήσουν μόνα τους.
- «Πίνακας «χοντρές» και «λεπτές» ερωτήσεις». Στην αριστερή πλευρά υπάρχουν απλές («λεπτές») ερωτήσεις, στη δεξιά πλευρά είναι ερωτήσεις που απαιτούν μια πιο σύνθετη, λεπτομερή απάντηση.
- «Θεατροποίηση». Οι προετοιμασμένοι μαθητές δείχνουν μια δραματοποίηση που σχετίζεται άμεσα με το θέμα του μαθήματος.
- "Λοιπόν όχι". «Σωστό-Λάθος» Ο δάσκαλος διαβάζει δηλώσεις που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, οι μαθητές σημειώνουν τις απαντήσεις με τη μορφή: «ναι» ή «όχι».
- «Πνευματικό ζέσταμα (έρευνα) ή τεστ». Πολύ παρόμοια με την προηγούμενη. Τα παιδιά πρέπει να δώσουν μια πολύ σύντομη απάντηση.
- «Προβληματική ερώτηση». Το μάθημα ξεκινά με μια ερώτηση γραμμένη στον πίνακα. Οι μαθητές θα λάβουν την απάντηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Το μάθημα του περιβάλλοντος κόσμου στην 3η τάξη, το πρόγραμμα "Πλανήτης της γνώσης"
Εγχειρίδιο G. I. Ivchenkov "Ο κόσμος γύρω μας". Βαθμός 3
Θέμα: Αναπαραγωγή και ανάπτυξη ζώων.
Στάδιο ΠΡΟΚΛΗΣΗ. Υποδοχή "Σωστό - Λάθος"
UUD: Προσωπικά: θετική στάση και ενδιαφέρον για τη μελέτη της φύσης. την ικανότητα αξιολόγησης της δυσκολίας της προτεινόμενης εργασίας.
Ρυθμιστικά: σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις ενέργειές τους σύμφωνα με τον στόχο. Γνωστική: κατανοούν τις πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή πίνακα. Επικοινωνιακή: αιτιολογήστε τη θέση σας, επιχειρηματολογήστε την επιλογή της δράσης. χτίζουν μονολόγους και διαλογικές δηλώσεις.
Ρήσεις:
- Είναι αλήθεια ότι μια πεταλούδα γεννιέται σε ένα αυγό;
- Συμφωνείτε ότι μια ακρίδα μπορεί να προέρχεται από μια κάμπια;
- Είναι αλήθεια ότι ο λούτσος προέρχεται από αυγά;
- Συμφωνείτε ότι ο βάτραχος προέρχεται και από το γόνο;
- Είναι αλήθεια ότι οι σαύρες, τα φίδια γεννιούνται σε ένα αυγό;
- Συμφωνείτε ότι το ψαρόνι προέρχεται από το αυγό;
- Είναι αλήθεια ότι μια αρκούδα, ένας λαγός, μια αλεπού εμφανίζονται από χαβιάρι;
Μέθοδοι του σταδίου ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ:
"Insert" ή "Reading with notes" (συγγραφείς Vaughan και Estes). Όταν μελετά πληροφορίες που σχετίζονται με νέες ιδέες, ο δάσκαλος ζητά από κάθε έναν από τους συμμετέχοντες (ζεύγος και ομάδα) να φτιάξει έναν ατομικό πίνακα σημείωσης (πίνακας σημείωσης).
Πίνακας σήμανσης
"V" "+"" - "" ? "" !"
Για να το συμπληρώσει, ο δάσκαλος θα ζητήσει πρώτα από τους μαθητές να κάνουν σημειώσεις στα περιθώρια κατά την ανάγνωση και αφού διαβάσουν το κείμενο, να συμπληρώσουν τον πίνακα, όπου τα εικονίδια θα γίνουν οι επικεφαλίδες των στηλών του πίνακα. Ο πίνακας συνοψίζει πληροφορίες από το κείμενο. Ένα σημαντικό στάδιο της εργασίας εδώ είναι η συζήτηση των εγγραφών που γίνονται στον πίνακα ή η σήμανση του κειμένου.
Μία από τις πιθανές μορφές παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας της ανάγνωσης με σημειώσεις είναι η σύνταξη πίνακα σήμανσης. Έχει τρεις στήλες, ξέρω, έμαθα κάτι νέο, θέλω να μάθω περισσότερα (ZUH).
"Το δέντρο των προβλέψεων"Αυτή η τεχνική βοηθά να γίνουν υποθέσεις σχετικά με την εξέλιξη της ιστορίας της ιστορίας ή της αφήγησης. Οι κανόνες για την εργασία με αυτήν την τεχνική είναι οι εξής: οι πιθανές υποθέσεις των μαθητών μοντελοποιούν το περαιτέρω τέλος αυτής της ιστορίας ή της αφήγησης. Ο κορμός του δέντρου είναι ένα θέμα, τα κλαδιά είναι υποθέσεις που εκτελούνται σε δύο κύριες κατευθύνσεις - "πιθανώς" και "πιθανώς" (ο αριθμός των "κλαδιών" δεν είναι περιορισμένος) και, τέλος, "φύλλα" - το λογική για αυτές τις υποθέσεις, επιχειρήματα υπέρ της μιας ή της άλλης γνώμης.
«Κύκλοι στο νερό».Η λέξη κλειδί είναι η έννοια ή το φαινόμενο που μελετάται. Γράφεται σε στήλη και επιλέγονται ουσιαστικά (ρήματα, επίθετα, φράσεις συνόλου) για κάθε γράμμα του υπό μελέτη θέματος. Στην ουσία πρόκειται για μια μικρή μελέτη που μπορεί να ξεκινήσει από την τάξη και να συνεχιστεί στο σπίτι.
Σταματήστε να διαβάζετε.Είναι πολύ αποτελεσματικό όταν εργάζεστε για την ανάγνωση κειμένου προβληματικού περιεχομένου, καθώς και όταν εργάζεστε με ακουστικά και οπτικά βοηθήματα. Βοηθά στη λεπτομερή επεξεργασία του υλικού. Επιπλέον, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να ονειρευτούν, να αξιολογήσουν κριτικά ένα γεγονός ή ένα γεγονός και να εκφράσουν τη γνώμη τους. Εδώ διδάσκεται τόσο η κριτική σκέψη, θα λέγαμε, στοχαστική, στο στάδιο της κατανόησης του υλικού, όσο και η δημιουργική, στο στάδιο της πρόβλεψης γεγονότων.
The Thinking Hat Method(Εντουάρντ ντε Μπόνο). Προτείνει κατά την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος να εκτελείτε μία νοητική ενέργεια κάθε φορά. Η τάξη χωρίζεται σε έξι ομάδες, η καθεμία λαμβάνει ένα καπέλο συγκεκριμένου χρώματος.
Λευκό καπέλο: στατιστικό (πόσο;).
Αυτό είναι το χρώμα της πληροφορίας. Μας ενδιαφέρουν μόνο τα γεγονότα. Κάνουμε ερωτήσεις σχετικά με αυτά που ήδη γνωρίζουμε, ποια δεδομένα λείπουν, ποιες περισσότερες πληροφορίες χρειαζόμαστε και πώς μπορούμε να τις λάβουμε.
Κόκκινο καπέλο: συναισθηματικό (τι σου άρεσε;).
Οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και τις διαισθήσεις τους για το υπό εξέταση θέμα, χωρίς να μπουν σε εξηγήσεις σχετικά με το γιατί συμβαίνει αυτό, ποιος φταίει και τι πρέπει να κάνει. Πώς νιώθω για αυτό το θέμα;
Μαύρο καπέλο: αρνητικό (τι δεν σας άρεσε;).
Αυτό το καπέλο βοηθά στην κριτική αξιολόγηση των προτεινόμενων προτάσεων, για να κατανοήσουμε πόσο ρεαλιστικές, ασφαλείς και εφικτές είναι. Η ουσία είναι, θα λειτουργήσει; Πόσο ασφαλές είναι; Είναι εφικτή αυτή η ιδέα;
Κίτρινο καπέλο: θετικό (τι καλό;).
Το κίτρινο καπέλο απαιτεί να στρέψουμε την προσοχή μας στην αναζήτηση των πλεονεκτημάτων, των πλεονεκτημάτων και των θετικών της εν λόγω ιδέας. Γιατί να το κάνω; Ποια θα είναι τα αποτελέσματα; Αξίζει?
Πράσινο καπέλο: δημιουργικό.
Όντας κάτω από ένα πράσινο καπέλο, τα παιδιά βρίσκουν αινίγματα, εργασίες, επαναλήψεις για το κείμενο, συνθέτουν ένα σύμπλεγμα, cinquain.
Μπλε καπέλο: αναλυτικό (γιατί;).
Σε αυτό το καπέλο, η ομάδα αναλογίζεται ολόκληρη τη διαδικασία σκέψης. Συνοψίζει τη δουλειά που έγινε, περιγράφει τα επόμενα βήματα.
«Συστάδες».
«Δίμερο ημερολόγιο». Στην αριστερή πλευρά του ημερολογίου, οι μαθητές καταγράφουν εκείνες τις στιγμές από το κείμενο που τους έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση, ξύπνησαν κάποιες αναμνήσεις, συσχετισμούς με επεισόδια από τους την ίδια τη ζωή, τους μπέρδεψε, προκάλεσε διαμαρτυρία ή, αντίθετα, χαρά, έκπληξη, τέτοια αποσπάσματα στα οποία «σκόνταψαν». Στα δεξιά, θα πρέπει να σχολιάσουν: τι τους έκανε να γράψουν αυτό το συγκεκριμένο απόσπασμα. Στο στάδιο του προβληματισμού, οι μαθητές επιστρέφουν στην εργασία με διπλά ημερολόγια, με τη βοήθειά τους το κείμενο αναλύεται διαδοχικά, οι μαθητές μοιράζονται τα σχόλια που έκαναν σε κάθε σελίδα.
Παράδειγμα:
Μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης στη Γ τάξη, το πρόγραμμα «Πλανήτης της Γνώσης».
Σχολικό βιβλίο: Ε.Ε. Katz Λογοτεχνική ανάγνωση. Βαθμός 3
Θέμα: Λ. Τολστόι «Το λιοντάρι και ο σκύλος».
Υποδοχή ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΜΕ ΣΤΑΣΕΙΣ.
UUD: Προσωπικά: Προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο τόσο των δικών του ενεργειών όσο και των πράξεων άλλων ανθρώπων. αισθητικά συναισθήματα που βασίζονται στη γνωριμία με τη μυθοπλασία.
Ρυθμιστικό: λάβετε υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές για δράση που εντόπισε ο δάσκαλος κατά την εκμάθηση ενός νέου λογοτεχνικού κειμένου. κάνει προσαρμογές στη δράση μετά την ολοκλήρωσή της, ανάλυση των αποτελεσμάτων και αξιολόγησή τους.
Γνωστική: βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο κείμενο. καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των πράξεων των ηρώων του έργου. να χτίσουν λογικούς συλλογισμούς στη διαδικασία ανάλυσης ενός λογοτεχνικού έργου.
Επικοινωνιακή: λάβετε υπόψη τη θέση των άλλων ανθρώπων. ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο· συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων.
Διαβάζοντας μέρος 1: -Πώς συμπεριφέρθηκε ο σκύλος όταν ήταν στο κλουβί του λιονταριού;
- Διαβάστε τι νιώθει αυτή τη στιγμή;
- Τι γνωρίζουμε για το λιοντάρι; Τι ζώο είναι αυτό;
Διαβάζοντας μέρος 2: - Πώς συμπεριφέρεται ένα λιοντάρι όταν βλέπει ένα μικρό πλάσμα σε ένα κλουβί;
- Ποιες λέξεις χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να δείξει ότι ένα λιοντάρι είναι αρπακτικό;
- Τι είναι αυτό το συναίσθημα;
Μέρος 3 Ανάγνωση: Έχει φύγει το άγχος του σκύλου;
- Πώς μπορείς να πεις με μία λέξη όταν κάποιος βασίζεται σε έναν φίλο;
- Τι συνέβη στη σχέση μεταξύ των ζώων όταν βλέπουμε φροντίδα από τη μία; Από την άλλη, εμπιστοσύνη;
- Βρείτε λέξεις που δείχνουν ότι τα συναισθήματα ενός λιονταριού και ενός σκύλου έχουν μετατραπεί σε φιλία.
Διαβάζοντας μέρος 4: - Γιατί χωρίστηκαν τα ζώα; Τι τους χώριζε;
- Πώς νιώθει το λιοντάρι μετά τον θάνατο του σκύλου;
- Το λιοντάρι δέχτηκε αμέσως το θάνατο του σκύλου;
- Ποια ήταν η συμπεριφορά του λιονταριού. Πότε κατάλαβε ότι ο σκύλος ήταν νεκρός;
- Διαβάστε τα λόγια με τα οποία ο συγγραφέας μεταφέρει αυτή τη λαχτάρα;
Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν την τεχνική, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε την τεχνική του Δέντρου Πρόβλεψης μετά την πρώτη και τη δεύτερη στάση.
Το τρίτο στάδιο (φάση) ΑΝΤΑΚΛΑΣΗ είναι μια συζήτηση για το τι έχει μάθει με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να μπορεί να αξιολογήσει και να δείξει πώς οι γνώσεις του έχουν αλλάξει από το στάδιο της πρόκλησης στο στάδιο του προβληματισμού.
Τεχνικές του σταδίου REFLEXION:
Το «Cinquain» στα γαλλικά είναι ένα ποίημα πέντε στίχων που απαιτεί σύνθεση πληροφοριών και υλικού με συνοπτικά λόγια.
Κανόνες για τη γραφή syncwine:
- Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται με μία λέξη (συνήθως ουσιαστικό).
- Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα).
- Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις.
- Η τέταρτη γραμμή είναι μια πρόταση τεσσάρων λέξεων που αποκαλύπτει την ουσία του θέματος ή τη στάση απέναντι σε αυτό.
- Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος.
Παραδείγματα syncwines.
1. Προσφορά. 2. Ζώα.
Κοντό μακρύ. Άγριο, οικιακό.
Σκέψου, διάβασε, γράψε. Βοηθήστε, προστατέψτε, τροφοδοτήστε.
Δεν μπορείς να ζήσεις χωρίς προσφορές. Κάνουν τη ζωή μας πιο ενδιαφέρουσα.
Σκέψη. Ενδιαφέρων!
«Γράμμα στον δάσκαλο» Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να γράψουν ένα «Γράμμα στον δάσκαλο» (μητέρα, εξωγήινος, ήρωας παραμυθιού κ.λπ.).
Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τις μεθόδους του TRCM μπορούν να βρεθούν στη βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε για τη συγγραφή αυτής της εργασίας.
Βιβλιογραφικός κατάλογος / Πηγές πληροφοριών
1. Zagasheev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Διδάσκοντας στα παιδιά να σκέφτονται κριτικά. - Αγία Πετρούπολη, 2003.
2. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη. Μ: Διαφωτισμός, 2004.
3. Mushtavinskaya I.V. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στην τάξη στο σύστημα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών - Αγία Πετρούπολη, 2009.
4. Halper D. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης - Μ., 2000
5. http://standart.edu.ru/ - προβλήθηκε στις 20 Φεβρουαρίου 2013
6. lib.1september.ru›2003/16/1.htm - προβλήθηκε στις 22 Φεβρουαρίου 2013
7. http://ru.wikipedia.org/wiki - προβλήθηκε στις 13.03.2013
8. http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ Λεξικό παιδαγωγικών όρων. - προβολή 13/03/2013
9. http://festival.1september.ru - προβλήθηκε στις 21 Φεβρουαρίου 2013
