Παιδαγωγική σελ. Ψυχολογία και Παιδαγωγική - Συστημική Κατανόηση. Αντίκτυπη "πρόταση"

«Ο άνθρωπος, για να γίνει άντρας, χρειάζεται να μορφωθεί» (Γιαν Κομένιους).

Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τους μηχανισμούς, τα πρότυπα κατάκτησης της γνώσης, τις δεξιότητες, τις ικανότητες, διερευνά τις ατομικές διαφορές σε αυτές τις διαδικασίες, τα πρότυπα σχηματισμού δημιουργικής ενεργητικής σκέψης, καθορίζει τις συνθήκες υπό τις οποίες επιτυγχάνεται αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη στη μαθησιακή διαδικασία, εξετάζει τη σχέση μεταξύ ο δάσκαλος και οι μαθητές, η σχέση μεταξύ των μαθητών (V. A. Krutetsky). Στη δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας διακρίνονται οι ακόλουθες κατευθύνσεις: ψυχολογία εκπαιδευτικές δραστηριότητες(ως ενότητα εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας). ψυχολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της (μαθητής, φοιτητής). ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της (δάσκαλος, λέκτορας). ψυχολογία της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής συνεργασίας και επικοινωνίας.

Έτσι, το αντικείμενο της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι τα γεγονότα, οι μηχανισμοί και τα πρότυπα ανάπτυξης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, τα πρότυπα της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνεται και διαχειρίζεται ο δάσκαλος σε διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας (I. A. Zimnyaya).

Το αντικείμενο της παιδαγωγικήςείναι η μελέτη της ουσίας της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση της θεωρίας και της μεθοδολογίας της εκπαίδευσης ως ειδικά οργανωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η Παιδαγωγική διερευνά τα ακόλουθα ζητήματα:

μελέτη της ουσίας και των προτύπων ανάπτυξης και διαμόρφωσης της προσωπικότητας και της επιρροής τους στην εκπαίδευση.
καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης·
ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης·
έρευνα και ανάπτυξη μεθόδων εκπαίδευσης.

Το αντικείμενο της γνώσης στην παιδαγωγική- ένα άτομο που αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών σχέσεων. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι οι εκπαιδευτικές σχέσεις που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής επιστήμης στην αυστηρά επιστημονική και ακριβή κατανόησή της είναι η εκπαίδευση ως ειδική λειτουργία της ανθρώπινης κοινωνίας. Με βάση αυτή την κατανόηση του αντικειμένου της παιδαγωγικής, θα εξετάσουμε τις κύριες παιδαγωγικές κατηγορίες.

Οι κατηγορίες περιλαμβάνουν τις πιο ευρύχωρες και γενικές έννοιες που αντικατοπτρίζουν την ουσία της επιστήμης, τις καθιερωμένες και τυπικές της ιδιότητες. Σε κάθε επιστήμη, οι κατηγορίες διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο, διαπερνούν όλη την επιστημονική γνώση και, όπως λες, τη συνδέουν σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα.

Ανατροφή- κοινωνική, σκόπιμη δημιουργία συνθηκών (υλικών, πνευματικών, οργανωτικών) ώστε η νέα γενιά να αφομοιώσει την κοινωνικοϊστορική εμπειρία ώστε να την προετοιμάσει για δημόσια ζωήκαι παραγωγική εργασία. Η κατηγορία «εκπαίδευση» είναι από τις κύριες στην παιδαγωγική. Χαρακτηρίζοντας το εύρος της έννοιας, διακρίνουν την εκπαίδευση με την ευρεία κοινωνική έννοια, συμπεριλαμβανομένου του αντίκτυπου στην προσωπικότητα της κοινωνίας στο σύνολό της, και την εκπαίδευση με τη στενή έννοια - ως μια σκόπιμη δραστηριότητα σχεδιασμένη να σχηματίσει ένα σύστημα χαρακτηριστικών προσωπικότητας, στάσεων και στάσεων και πεποιθήσεις. Η εκπαίδευση συχνά ερμηνεύεται με μια ακόμη πιο τοπική έννοια - ως λύση σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική εργασία (για παράδειγμα, εκπαίδευση ορισμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.). Ετσι, Η ανατροφή είναι η σκόπιμη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με βάση τη διαμόρφωση
1) ορισμένες σχέσεις με αντικείμενα, φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου.
2) κοσμοθεωρία?
3) συμπεριφορά (ως εκδήλωση στάσης και κοσμοθεωρίας).

Μπορούμε να διακρίνουμε είδη εκπαίδευσης (ψυχική, ηθική, σωματική, εργασιακή, αισθητική κ.λπ.).

Η Παιδαγωγική εξερευνάη ουσία της εκπαίδευσης, τα πρότυπα, οι τάσεις και οι προοπτικές ανάπτυξης της, αναπτύσσει θεωρίες και τεχνολογίες εκπαίδευσης, καθορίζει τις αρχές, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.

Ανατροφή- ένα συγκεκριμένο ιστορικό φαινόμενο, στενά συνδεδεμένο με το κοινωνικοοικονομικό, πολιτικό και πολιτιστικό επίπεδο της κοινωνίας και του κράτους.

ΑνάπτυξηΗ ανθρωπότητα παρέχει σε κάθε άτομο μέσω της εκπαίδευσης, μεταβιβάζοντας την εμπειρία της δικής του και των προηγούμενων γενεών.

Η ανάπτυξη είναι μια αντικειμενική διαδικασία εσωτερικών συνεπών ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις φυσικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου.

Μπορούμε να ξεχωρίσουμε τη σωματική ανάπτυξη (μεταβολές ύψους, βάρος, δύναμη, αναλογίες ανθρώπινου σώματος), φυσιολογική ανάπτυξη (αλλαγές στις λειτουργίες του σώματος στην περιοχή του καρδιαγγειακού, νευρικού συστήματος, πέψη, τοκετός κ.λπ.), νοητική ανάπτυξη (επιπλοκή των διαδικασιών προβληματισμού από ένα άτομο της πραγματικότητας: αίσθηση, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, συναισθήματα, φαντασία, καθώς και πιο σύνθετοι ψυχικοί σχηματισμοί: ανάγκες, κίνητρα για δραστηριότητες, ικανότητες, ενδιαφέροντα, προσανατολισμοί αξίας). Η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου συνίσταται στη σταδιακή είσοδο του στην κοινωνία, σε κοινωνικές, ιδεολογικές, οικονομικές, βιομηχανικές, νομικές και άλλες σχέσεις. Έχοντας κατακτήσει αυτές τις σχέσεις και τις λειτουργίες του σε αυτές, ένα άτομο γίνεται μέλος της κοινωνίας. Το στέμμα είναι η πνευματική ανάπτυξη του ανθρώπου. Σημαίνει κατανόηση του υψηλού σκοπού του στη ζωή, ανάδειξη ευθύνης απέναντι στις σημερινές και μελλοντικές γενιές, κατανόηση της περίπλοκης φύσης του σύμπαντος και προσπάθεια για συνεχή ηθική βελτίωση. Μέτρο πνευματικής ανάπτυξης μπορεί να είναι ο βαθμός ευθύνης ενός ατόμου για τη σωματική, ψυχική, κοινωνική του ανάπτυξη, για τη ζωή του και τη ζωή των άλλων ανθρώπων. Η πνευματική ανάπτυξη αναγνωρίζεται όλο και περισσότερο ως ο πυρήνας της διαμόρφωσης της προσωπικότητας στον άνθρωπο.

Μπορεί να φαίνεται ότι η εκπαίδευση είναι δευτερεύουσα σε σχέση με την ανάπτυξη. Μάλιστα, η σχέση τους είναι πιο περίπλοκη. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός ατόμου λαμβάνει χώρα η ανάπτυξή του, το επίπεδο της οποίας στη συνέχεια επηρεάζει την ανατροφή, την αλλάζει. Μια πιο τέλεια ανατροφή επιταχύνει τον ρυθμό ανάπτυξης. Καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, η ανατροφή και η ανάπτυξη παρέχουν αμοιβαία η μία την άλλη.

Εκπαίδευσηείναι ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα εξωτερικών συνθηκών που δημιουργούνται στην κοινωνία για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ένα ειδικά οργανωμένο εκπαιδευτικό σύστημα είναι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα ιδρύματα προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού. Μεταφέρει και λαμβάνει την εμπειρία των γενεών σύμφωνα με τους στόχους, τα προγράμματα, τις δομές με τη βοήθεια ειδικά εκπαιδευμένων δασκάλων. Όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα του κράτους είναι ενωμένα ενιαίο σύστημαεκπαίδευση μέσω της οποίας διοικείται η ανθρώπινη ανάπτυξη.

Εκπαίδευση με την κυριολεκτική έννοια σημαίνει τη δημιουργία μιας εικόνας, μια ορισμένη πληρότητα εκπαίδευσης σύμφωνα με ένα ορισμένο ηλικιακό επίπεδο. Επομένως, η εκπαίδευση ερμηνεύεται ως μια διαδικασία και αποτέλεσμα της αφομοίωσης του ατόμου της εμπειρίας των γενεών με τη μορφή ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων.

Διάκριση μεταξύ γενικής και ειδικής αγωγής. Η γενική εκπαίδευση παρέχει σε κάθε άτομο τέτοιες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες που του είναι απαραίτητες για ολοκληρωμένη ανάπτυξη και είναι βασικές για να λάβει ειδική, επαγγελματική εκπαίδευση στο μέλλον. Ως προς το επίπεδο και τον όγκο του περιεχομένου, τόσο η γενική όσο και η ειδική εκπαίδευση μπορεί να είναι πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτερη. Τώρα, όταν προκύπτει η ανάγκη για συνεχιζόμενη εκπαίδευση, εμφανίστηκε ο όρος «εκπαίδευση ενηλίκων», μεταπτυχιακή εκπαίδευση. Τρεις συνιστώσες της εκπαίδευσης απορρέουν από εδώ: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη.

Εκπαίδευση- ένας συγκεκριμένος τύπος παιδαγωγικής διαδικασίας, κατά την οποία, υπό την καθοδήγηση ενός ειδικά εκπαιδευμένου ατόμου (δάσκαλος, λέκτορας), πραγματοποιούνται τα κοινωνικά καθορισμένα καθήκοντα εκπαίδευσης ενός ατόμου σε στενή σχέση με την ανατροφή και την ανάπτυξή του.

Η μάθηση είναι η διαδικασία άμεσης μετάδοσης και πρόσληψης της εμπειρίας των γενεών στην αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών. Ως μαθησιακή διαδικασία περιλαμβάνει δύο μέρη: τη διδασκαλία, κατά την οποία πραγματοποιείται η μεταφορά (μεταμόρφωση) ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας δραστηριότητας και διδασκαλία (δραστηριότητα μαθητή) ως αφομοίωση της εμπειρίας μέσω της αντίληψης, της κατανόησής της. , μετατροπή και χρήση.

Αλλά η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση δηλώνουν δυνάμεις εξωτερικές του ίδιου του ατόμου: κάποιος τον εκπαιδεύει, κάποιος τον εκπαιδεύει, κάποιος τον διδάσκει. Αυτοί οι παράγοντες φαίνεται να είναι υπερπροσωπικοί. Αλλά μετά από όλα, ένα άτομο είναι ενεργό από τη γέννησή του, γεννιέται με την ικανότητα να αναπτύσσεται. Δεν είναι ένα δοχείο μέσα στο οποίο «συγχωνεύεται» η εμπειρία της ανθρωπότητας, ο ίδιος είναι ικανός να αποκτήσει αυτή την εμπειρία και να δημιουργήσει κάτι νέο. Ως εκ τούτου, οι κύριοι ψυχικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι η αυτομόρφωση, η αυτοεκπαίδευση, η αυτοεκπαίδευση, η αυτοβελτίωση.

Η αυτοεκπαίδευση είναι ένα σύστημα εσωτερικής αυτοοργάνωσης για την κατάκτηση της εμπειρίας των γενεών, με στόχο τη δική του ανάπτυξη. Η αυτομάθηση είναι η διαδικασία άμεσης απόκτησης από ένα άτομο της εμπειρίας των γενεών μέσω των δικών του φιλοδοξιών και των μέσων που έχει επιλέξει.

Με όρους «αυτοεκπαίδευσης», «αυτοεκπαίδευσης», «αυτοεκπαίδευσης», η παιδαγωγική περιγράφει την εσωτερική πνευματικός κόσμοςάνθρωπος, την ικανότητά του να αναπτύσσεται ανεξάρτητα. Εξωτερικοί παράγοντες - ανατροφή, εκπαίδευση, εκπαίδευση - είναι μόνο προϋποθέσεις, μέσα για να τους αφυπνίσεις, να τους κάνεις πράξη. Γι' αυτό φιλόσοφοι, παιδαγωγοί, ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι στην ανθρώπινη ψυχή βρίσκονται οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξής της.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ γνώσης - ένα άτομο που αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών σχέσεων. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι οι εκπαιδευτικές σχέσεις που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη των εκπαιδευτικών σχέσεων που προκύπτουν στη διαδικασία της σχέσης ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης με την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση και στοχεύουν στην ανθρώπινη ανάπτυξη (V. S. Bezrukova). Η Παιδαγωγική μπορεί να οριστεί ως η επιστήμη της μετάφρασης της εμπειρίας μιας γενιάς στην εμπειρία μιας άλλης.

Ο όρος «εκπαιδευτική ψυχολογία» υποδηλώνει δύο διαφορετικές επιστήμες. Ένα από αυτά είναι βασική επιστήμη, που είναι ο πρώτος κλάδος της ψυχολογίας. Έχει σχεδιαστεί για να μελετά τη φύση και τα πρότυπα της διαδικασίας διδασκαλίας και εκπαίδευσης.
Με τον ίδιο όρο - "παιδαγωγική ψυχολογία" αναπτύσσεται επίσης η εφαρμοσμένη επιστήμη, σκοπός της οποίας είναι να χρησιμοποιήσει τα επιτεύγματα όλων των κλάδων της ψυχολογίας για τη βελτίωση της παιδαγωγικής πρακτικής. Στο εξωτερικό, αυτό το εφαρμοσμένο μέρος της ψυχολογίας ονομάζεται συχνά σχολική ψυχολογία.
Ο όρος «παιδαγωγική ψυχολογία» προτάθηκε από τον Π.Φ. Kapterev το 1874 (Kapterev P.F., 1999; abstract). Αρχικά, υπήρχε μαζί με άλλους όρους που υιοθετήθηκαν για να προσδιορίσουν κλάδους που καταλαμβάνουν μια οριακή θέση μεταξύ παιδαγωγικής και ψυχολογίας: «παιδολογία» (O. Khrisman, 1892), «πειραματική παιδαγωγική» (E. Meiman, 1907). Η πειραματική παιδαγωγική και η παιδαγωγική ψυχολογία ερμηνεύτηκαν αρχικά ως διαφορετικά ονόματα για το ίδιο γνωστικό πεδίο (L.S. Vygotsky,) (). Κατά το πρώτο τρίτο του ΧΧ αιώνα. οι έννοιές τους έχουν διαφοροποιηθεί. Η Βιωματική Παιδαγωγική έχει γίνει κατανοητή ως ένα πεδίο έρευνας που στοχεύει στην εφαρμογή δεδομένων πειραματική ψυχολογίαστην παιδαγωγική πραγματικότητα· παιδαγωγική ψυχολογία - ως πεδίο γνώσης και ψυχολογική βάση της θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής. (βλ. Σταυρός. 1.1)
Παιδαγωγική ψυχολογίαείναι ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της ανθρώπινης ανάπτυξης όσον αφορά την κατάρτιση και την εκπαίδευση. Συνδέεται στενά με την παιδαγωγική, την παιδική και τη διαφορική ψυχολογία.Η ψυχοφυσιολογία είναι ένας τομέας διεπιστημονικής έρευνας στο σημείο τομής ψυχολογίας και νευροφυσιολογίας. Μελετά την ψυχή σε ενότητα με το νευροφυσιολογικό της υπόστρωμα - εξετάζει τη σχέση μεταξύ του εγκεφάλου και της ψυχής. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ψυχοφυσιολογία .
Όταν εξετάζουμε την εκπαιδευτική ψυχολογία, όπως κάθε άλλο κλάδο της επιστήμης, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών της Το αντικείμενο της επιστήμης είναι εκείνη η πλευρά της πραγματικότητας, στη μελέτη της οποίας στρέφεται αυτή η επιστήμη. Συχνά το αντικείμενο καθορίζεται στο ίδιο το όνομα της επιστήμης.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αντικείμενοκαι θέμα.
Στη γενική επιστημονική ερμηνεία αντικείμενο της επιστήμηςαναφέρεται στη σφαίρα της πραγματικότητας στην οποία κατευθύνεται η μελέτη. Το αντικείμενο της επιστήμης είναι εκείνη η πλευρά της πραγματικότητας, στη μελέτη της οποίας στρέφεται αυτή η επιστήμη. Συχνά το αντικείμενο καθορίζεται στο ίδιο το όνομα της επιστήμης.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">επιστήμη. Συχνά το αντικείμενο μελέτης καθορίζεται στο ίδιο το όνομα της επιστήμης.
Το υποκείμενο της επιστήμης είναι η πλευρά ή οι πλευρές με τις οποίες αναπαρίσταται το αντικείμενο της επιστήμης σε αυτό. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Θέμα επιστήμης- αυτή είναι η πλευρά ή οι πλευρές του αντικειμένου της επιστήμης, με τις οποίες αντιπροσωπεύεται σε αυτό.Εάν ένα αντικείμενο υπάρχει ανεξάρτητα από την επιστήμη, τότε το υποκείμενο σχηματίζεται μαζί του και στερεώνεται στο εννοιολογικό του σύστημα. Το θέμα δεν αποτυπώνει όλες τις πτυχές του αντικειμένου, αν και μπορεί να περιλαμβάνει ό,τι λείπει από το αντικείμενο. Κατά μία έννοια, η ανάπτυξη της επιστήμης είναι η ανάπτυξη του αντικειμένου της.
Κάθε αντικείμενο μπορεί να μελετηθεί από πολλές επιστήμες. Έτσι, ο άνθρωπος μελετάται από τη φυσιολογία, την κοινωνιολογία, τη βιολογία, την ανθρωπολογία κ.λπ. Κάθε επιστήμη όμως βασίζεται στο δικό της αντικείμενο, δηλ. τι ακριβώς μελετά στο αντικείμενο.
Όπως δείχνει η ανάλυση των απόψεων διαφόρων συγγραφέων, πολλοί επιστήμονες ορίζουν την κατάσταση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας με διαφορετικούς τρόπους, γεγονός που μπορεί να υποδηλώνει την ασάφεια της επίλυσης του ζητήματος του θέματος της εκπαιδευτικής ψυχολογίας (βλ. κινούμενα σχέδια) .
Για παράδειγμα, ο V.A. Ο Κρουτέτσκι πιστεύει ότι η παιδαγωγική ψυχολογία «μελετά τα πρότυπα κατάκτησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, διερευνά τις ατομικές διαφορές σε αυτές τις διαδικασίες ... τα πρότυπα σχηματισμού δημιουργικής ενεργητικής σκέψης σε μαθητές ... αλλαγές στην ψυχή, δηλαδή τον σχηματισμό ψυχικών νεοπλασμάτων "().
Μια εντελώς διαφορετική άποψη έχει ο V.V. Νταβίντοφ. Προτείνει να θεωρηθεί η εκπαιδευτική ψυχολογία ως μέρος της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Ο επιστήμονας το υποστηρίζει από το γεγονός ότι η ιδιαιτερότητα κάθε ηλικίας καθορίζει τη φύση της εκδήλωσης των νόμων της αφομοίωσης της γνώσης από τους μαθητές και επομένως Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του δασκάλου, που στοχεύει στην οργάνωση των δραστηριοτήτων της διδασκαλίας των μαθητών. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">διδασκαλίαοποιαδήποτε πειθαρχία θα πρέπει να χτίζεται διαφορετικά. Επιπλέον, ορισμένοι κλάδοι σε ορισμένες ηλικίες είναι γενικά απρόσιτοι για τους μαθητές. Η θέση αυτή του V.V. Ο Davydov οφείλεται στην έμφαση που δίνει στον ρόλο της ανάπτυξης, στην επιρροή της στην πορεία της εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση θεωρείται από αυτόν ως μορφή, και η ανάπτυξη - ως το περιεχόμενο που πραγματοποιείται σε αυτήν.
Υπάρχουν πολλές άλλες απόψεις. Στο μέλλον, θα τηρήσουμε τη γενικά αποδεκτή ερμηνεία, σύμφωνα με την οποία αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίαςείναι τα γεγονότα, οι μηχανισμοί και τα πρότυπα κατάκτησης της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας - κοινωνικά αναπτυγμένοι τρόποι υλοποίησης των κύριων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας - εργασία, γνώση (συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας), επικοινωνία, παιχνίδι, αυτο-ανάπτυξη, καθώς και πρότυπα διαπροσωπικών σχέσεων και ηθικές αξίες.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ανθρώπινη εμπειρία, πρότυπα πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού ως Το υποκείμενο είναι ένα άτομο ή κοινωνική ομάδα που ενεργεί ενεργά και γνωρίζει με συνείδηση και θέληση.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">θέμαεκπαιδευτικές δραστηριότητες που οργανώνονται και διευθύνονται από εκπαιδευτικό σε διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας(Zimnyaya I.A., 1997, περίληψη).

1.1.2. Δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας

Η δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι η επιστήμη των γεγονότων, των μηχανισμών και των προτύπων της ανάπτυξης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, των προτύπων της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνεται και διαχειρίζεται ο δάσκαλος σε διάφορα συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Εκπαιδευτική Ψυχολογίααπαρτίζουν τρία τμήματα (βλ. Εικ. 2):
- ψυχολογία Εκπαίδευση - με ευρεία έννοια - η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την αφομοίωση του παιδιού των νοημάτων των αντικειμένων του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, τρόπους δράσης μαζί τους. με στενή έννοια, - η κοινή δραστηριότητα ενός δασκάλου και ενός μαθητή, που εξασφαλίζει την αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές και την κυριαρχία των μεθόδων απόκτησης γνώσης. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">learning ;
- Ψυχολογία Εκπαίδευση - 1) σκόπιμη ανάπτυξη ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του πολιτισμού, των αξιών και των κανόνων της κοινωνίας. 2) η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του ως ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του κατά τη διάρκεια της δικής του δραστηριότητας και υπό την επίδραση του φυσικού, κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος, περιλαμβανομένων. ειδικά οργανωμένη σκόπιμη δραστηριότητα γονέων και εκπαιδευτικών. 3) η απόκτηση από ένα άτομο κοινωνικών αξιών, ηθικών και νομικών κανόνων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας και προτύπων συμπεριφοράς στις διαδικασίες της εκπαίδευσης που αναγνωρίζονται κοινωνικά και εγκρίνονται από αυτήν την κοινότητα.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nurturing ;
- ψυχολογία δασκάλου.

1. Το αντικείμενο της ψυχολογίας της μάθησης- ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε συνθήκες συστηματικής εκπαίδευσης. Έτσι, αποκαλύπτεται η ψυχολογική ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η έρευνα στον τομέα αυτό στοχεύει στον εντοπισμό:
- αλληλεπιδράσεις εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων που καθορίζουν τις διαφορές στη γνωστική δραστηριότητα στις συνθήκες διαφόρων διδακτικών συστημάτων.
- συσχέτιση παρακινητικών και πνευματικών σχεδίων διδασκαλίας.
- δυνατότητες διαχείρισης διαδικασιών Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του μαθητή στην απόκτηση νέας γνώσης και στην κατάκτηση των τρόπων απόκτησης της γνώσης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">διδασκαλίεςΚαι Ανάπτυξη - ποιοτική και ποσοτική, προοδευτική και οπισθοδρομική, γενικά μη αναστρέψιμες αλλαγές στην ανθρώπινη ψυχή.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ανάπτυξηπαιδί;
- ψυχολογικά και παιδαγωγικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης κ.λπ.

Η ψυχολογία της μάθησης διερευνά, πρώτα απ' όλα, τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι κατάλληλες για αυτές. Καθήκον του είναι να αποκαλύψει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά και τα ποιοτικά μοναδικά στάδια, τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια για μια επιτυχημένη πορεία. Ένα ειδικό καθήκον της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι η ανάπτυξη μεθόδων που επιτρέπουν τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης.
Οι μελέτες της ίδιας της μαθησιακής διαδικασίας, που πραγματοποιήθηκαν από τη σκοπιά των αρχών της οικιακής ψυχολογίας, έδειξαν ότι διαδικασία αφομοίωσης- αυτή είναι η απόδοση από ένα άτομο ορισμένων ενεργειών ή Δραστηριότητας - ένα δυναμικό σύστημα αλληλεπιδράσεων του υποκειμένου με τον κόσμο, στη διαδικασία του οποίου μεσολαβεί η εμφάνιση και η ενσάρκωση μιας νοητικής εικόνας στο αντικείμενο και η πραγματοποίηση της σχέσης του υποκειμένου από αυτήν στην αντικειμενική πραγματικότητα λαμβάνουν χώρα. Στη δραστηριότητα, από την άποψη της δομής του, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε κινήσεις και ενέργειες. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δραστηριότητες. Η γνώση αφομοιώνεται πάντα ως στοιχεία αυτών των ενεργειών και οι δεξιότητες λαμβάνουν χώρα όταν οι αφομοιωμένες ενέργειες φέρονται σε ορισμένους δείκτες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά τους.
Δόγμα- αυτό είναι ένα σύστημα ειδικών ενεργειών που είναι απαραίτητες για να περάσουν οι μαθητές τα κύρια στάδια της διαδικασίας Αφομοίωση - η κυριαρχία του παιδιού στην κοινωνικά αναπτυγμένη εμπειρία (δηλαδή, τις έννοιες των αντικειμένων, τους τρόπους δράσης μαζί τους, τους κανόνες διαπροσωπικών σχέσεων). Στην αφομοίωση, ένα άτομο μπορεί να περάσει από την ενεργό επεξεργασία της κοινωνικής εμπειρίας στη βελτίωση και τη μετατροπή της κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί μπροστά του (δημιουργικότητα). Η αφομοίωση πραγματοποιείται στη μάθηση, το παιχνίδι, την εργασία κ.λπ. Η αφομοίωση μπορεί να πραγματοποιηθεί αυθόρμητα σε μια ευρεία κοινωνική εμπειρία μέσω δοκιμής και λάθους και κατά τη διάρκεια της οργανωμένης μάθησης μέσω της αναζήτησης γενικευμένων κατευθυντήριων γραμμών, της κατάκτησης ορθολογικών μεθόδων δράσης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">αφομοίωση. Οι ενέργειες που συνθέτουν τη δραστηριότητα της μάθησης αφομοιώνονται σύμφωνα με τους ίδιους νόμους με οποιεσδήποτε άλλες (Ilyasov II, 1986, περίληψη).
Οι περισσότερες έρευνες στην ψυχολογία της μάθησης στοχεύουν στον εντοπισμό προτύπων Σχηματισμός - στοχευμένη επίδραση στο παιδί προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών σχηματισμών, ιδιοτήτων σε αυτόν. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">σχηματισμόςκαι τη λειτουργία της γνωστικής δραστηριότητας στις συνθήκες του υπάρχοντος συστήματος εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, έχει συσσωρευτεί πλούσιο πειραματικό υλικό που αποκαλύπτει τυπικές ελλείψεις στην αφομοίωση διαφόρων επιστημονικών εννοιών από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μελετήθηκε επίσης ο ρόλος της εμπειρίας ζωής των μαθητών, η φύση του εκπαιδευτικού υλικού που παρουσιάζεται στην αφομοίωση.Η γνώση είναι μια αντανάκλαση στο κεφάλι του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων, των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου (γνώση γεγονότων, εννοιών, όρων, ορισμών , νόμους, θεωρίες) και μεθόδους δράσης με αυτά (κανόνες, τεχνικές, τρόποι, μέθοδοι, συνταγές).")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">γνώση .
Στη δεκαετία του '70. 20ος αιώνας στην παιδαγωγική ψυχολογία, άρχισαν όλο και περισσότερο να χρησιμοποιούν ένα διαφορετικό μονοπάτι: τη μελέτη των προτύπων του σχηματισμού της γνώσης και της γνωστικής δραστηριότητας γενικά σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Η έρευνα έχει δείξει ότι ο έλεγχος της διαδικασίας Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του μαθητή στην απόκτηση νέας γνώσης και στην κατάκτηση των τρόπων απόκτησης της γνώσης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">διδασκαλίεςαλλάζει σημαντικά την πορεία αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων. Οι μελέτες που πραγματοποιούνται έχουν μεγάλη σημασία για την εύρεση των βέλτιστων τρόπων.Η μάθηση - με την ευρεία έννοια - είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών που στοχεύει στην αφομοίωση από το παιδί των νοημάτων των αντικειμένων του υλικού και πνευματικού πολιτισμού, τρόπους ενεργώντας μαζί τους? με στενή έννοια, - η κοινή δραστηριότητα ενός δασκάλου και ενός μαθητή, που εξασφαλίζει την αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές και την κυριαρχία των μεθόδων απόκτησης γνώσης. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">μάθηση και εντοπισμός συνθηκών για την αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.
Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά επίσης την εξάρτηση Αφομοίωση - την κυριαρχία του παιδιού στην κοινωνικά αναπτυγμένη εμπειρία (δηλαδή, τις έννοιες των αντικειμένων, τους τρόπους δράσης μαζί τους, τους κανόνες των διαπροσωπικών σχέσεων). Στην αφομοίωση, ένα άτομο μπορεί να περάσει από την ενεργό επεξεργασία της κοινωνικής εμπειρίας στη βελτίωση και τη μετατροπή της κοινωνικής εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί μπροστά του (δημιουργικότητα). Η αφομοίωση πραγματοποιείται στη μάθηση, το παιχνίδι, την εργασία κ.λπ. Η αφομοίωση μπορεί να πραγματοποιηθεί αυθόρμητα σε μια ευρεία κοινωνική εμπειρία μέσω δοκιμής και λάθους και κατά τη διάρκεια της οργανωμένης μάθησης μέσω της αναζήτησης γενικευμένων κατευθυντήριων γραμμών, της κυριαρχίας των ορθολογικών μεθόδων δράσης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, σχηματισμού διάφορες ιδιότητεςπροσωπικότητα από τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών (Nurminsky I.I. et al., 1991; abstract).
Στην εγχώρια παιδαγωγική ψυχολογία, τέτοιες θεωρίες μάθησης έχουν δημιουργηθεί όπως η συνειρμική-αντανακλαστική θεωρία, η θεωρία του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών - το δόγμα περίπλοκων πολύπλευρων αλλαγών που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων ενεργειών, εικόνων και εννοιών σε ένα άτομο. που προτάθηκε από την P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> θεωρία σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειώνΜεταξύ των δυτικών θεωριών μάθησης, η πιο διαδεδομένη είναι η συμπεριφορική θεωρία - μια κατεύθυνση στην αμερικανική ψυχολογία του εικοστού αιώνα, η οποία αρνείται τη συνείδηση ως αντικείμενο επιστημονικής έρευνας και ανάγει την ψυχή σε διάφορες μορφές συμπεριφοράς, κατανοητές ως σύνολο των αντιδράσεων του σώματος σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> συμπεριφορική θεωρία(1.· βλ. το εργαστήριο για τη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης στην εφηβεία και τη νεολαία· 2.· βλ. το εργαστήριο για τα ψυχολογικά θεμέλια των νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών).

2. Το μάθημα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης- προσωπική ανάπτυξη στο πλαίσιο της σκόπιμης οργάνωσης των δραστηριοτήτων του παιδιού, της παιδικής ομάδας. Η ψυχολογία της εκπαίδευσης μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσης ηθικών κανόνων και αρχών, τη διαμόρφωση Κοσμοθεωρία - μια ολιστική άποψη της φύσης, της κοινωνίας, του ανθρώπου, η οποία εκφράζεται στο σύστημα αξιών και ιδανικών του ατόμου, της κοινωνικής ομάδας, της κοινωνίας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">κοσμοθεωρίες, πεποιθήσεις κ.λπ. στις συνθήκες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.
Η έρευνα στον τομέα αυτό στοχεύει στη μελέτη:
- το περιεχόμενο της κινητήριας σφαίρας της προσωπικότητας του μαθητή, ο προσανατολισμός του, ο προσανατολισμός της αξίας, οι ηθικές στάσεις.
- διαφορές στην αυτοσυνείδηση των μαθητών που ανατρέφονται σε διαφορετικές συνθήκες.
- δομές των ομάδων παιδιών και νέων και ο ρόλος τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
- συνθήκες και συνέπειες Ψυχική στέρηση (από τον Μεσαίωνα. Λατ. deprivatio - στέρηση) - η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου που προκύπτει από μακροπρόθεσμο περιορισμό της ικανότητάς του να καλύψει βασικές ψυχικές ανάγκες. χαρακτηρίζεται από έντονες αποκλίσεις στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη, διαταραχή των κοινωνικών επαφών.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ψυχική στέρησηκαι άλλοι (Lishin O.V., 1997, περίληψη, εξώφυλλο).

(; δείτε το εργαστήριο επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του Π.Ι. ΡΑΟ), (- Τμήμα Ακμεολογίας και Ψυχολογίας επαγγελματική δραστηριότητα RAGS υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας, στη δημιουργία εκπαιδευτικών βοηθημάτων, στην ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων και στη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης.

1.2. Προβλήματα και κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας

1.2.1. Καθήκοντα εκπαιδευτικής ψυχολογίας

4. Το πρόβλημα των χαρισματικών παιδιών.Το πρόβλημα της χαρισματικότητας στην οικιακή ψυχολογία άρχισε να μελετάται πιο προσεκτικά μόλις την τελευταία δεκαετία. Το γενικό ταλέντο αναφέρεται στην ανάπτυξη γενικές ικανότητες, ορίζοντας το εύρος των δραστηριοτήτων στις οποίες ένα άτομο μπορεί να επιτύχει μεγάλη επιτυχία. προικισμένα παιδιά- "αυτά είναι παιδιά που ανακαλύπτουν τη μία ή την άλλη ειδική ή γενική χαρισματικότητα"(Ρωσικά ..., 1993-1999, τ. 2. σελ. 77· περίληψη).

Κάθε ηλικιακή περίοδος δεν πρέπει να μελετάται μεμονωμένα, αλλά από τη σκοπιά των γενικών τάσεων ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη και την επόμενη ηλικία.
Κάθε ηλικία έχει τα δικά της αποθέματα ανάπτυξης, τα οποία μπορούν να κινητοποιηθούν στην πορεία ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιδιού οργανωμένη με ιδιαίτερο τρόπο σε σχέση με τη γύρω πραγματικότητα και με τη δική του δραστηριότητα.
Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας δεν είναι στατικά, αλλά καθορίζονται από κοινωνικοϊστορικούς παράγοντες, τη λεγόμενη κοινωνική τάξη της κοινωνίας κ.λπ. (Ψυχολογία ..., 1978).

Όλες αυτές και άλλες αρχές της αναπτυξιακής ψυχολογίας έχουν μεγάλη σημασία στη δημιουργία ενός ψυχολογικού Η θεωρία είναι ένα σύνολο απόψεων, κρίσεων, συμπερασμάτων, που είναι αποτέλεσμα της γνώσης και της κατανόησης των μελετημένων φαινομένων και διαδικασιών της αντικειμενικής πραγματικότητας.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">θεωρίααφομοίωση της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας στο πλαίσιο της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Για παράδειγμα, στη βάση τους, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές της εκπαιδευτικής ψυχολογίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ενότητας του - την ψυχολογία της μάθησης):
- Η προπόνηση βασίζεται στα δεδομένα της αναπτυξιακής ψυχολογίας για τα ηλικιακά αποθέματα, εστιάζοντας στο «αύριο» της ανάπτυξης.
- Η εκπαίδευση οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά όχι με βάση την προσαρμογή σε αυτά, αλλά ως σχεδιασμό νέων τύπων δραστηριοτήτων, νέων επιπέδων ανάπτυξης των μαθητών.
- Η εκπαίδευση δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στη μεταφορά γνώσης, στην ανάπτυξη ορισμένων ενεργειών και λειτουργιών, αλλά είναι κυρίως η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, η ανάπτυξη της σφαίρας προσδιορισμού της συμπεριφοράς του (αξίες, κίνητρα, στόχοι) κ.λπ.

1.4. Ιστορικές όψεις της εκπαιδευτικής ψυχολογίας

1.4.1. Το πρώτο στάδιο - από τα μέσα του XVII αιώνα. και μέχρι τα τέλη του XIX αιώνα.

Ι.Α. Ο Zimnyaya προσδιορίζει τρία στάδια στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας (Zimnyaya I.A., 1997, περίληψη).
- Το πρώτο στάδιο - από τα μέσα του XVII αιώνα. και μέχρι τα τέλη του XIX αιώνα. μπορεί να ονομαστεί γενική διδακτική.
- Το τρίτο στάδιο - από τα μέσα του ΧΧ αιώνα. και μέχρι σήμερα. Η βάση για τη διάκριση αυτού του σταδίου είναι η δημιουργία μιας σειράς κατάλληλων θεωριών ψυχολογικής μάθησης, δηλ. ανάπτυξη θεωρητικές βάσειςΕκπαιδευτική Ψυχολογία. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα καθένα από αυτά τα στάδια στην ανάπτυξη της παιδαγωγικής ψυχολογίας.

Ι.Α. Ο Zimnyaya ονόμασε το πρώτο στάδιο γενικό διδακτικό με μια σαφώς αισθητή ανάγκη «ψυχολογίας της παιδαγωγικής» (σύμφωνα με τον Pestalozzi).
Ο ρόλος της ψυχολογίας στην πρακτική της εκπαίδευσης και ανατροφής αναγνωρίστηκε πολύ πριν από τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής ψυχολογίας ως ανεξάρτητου επιστημονικού κλάδου. Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Οι Rousseau και άλλοι τόνισαν την ανάγκη να οικοδομηθεί η παιδαγωγική διαδικασία στη βάση της ψυχολογικής γνώσης για το παιδί.
Αναλύοντας τη συμβολή του G. Pestalozzi, ο P.F. Ο Kapterev σημειώνει ότι "ο Pestalozzi κατανοούσε όλη τη μάθηση ως θέμα δημιουργικότητας του ίδιου του μαθητή, όλη τη γνώση ως ανάπτυξη δραστηριότητας από μέσα, ως πράξεις ερασιτεχνικής απόδοσης, αυτο-ανάπτυξης" (). Επισημαίνοντας τις διαφορές στην ανάπτυξη των πνευματικών, σωματικών και ηθικών ικανοτήτων του παιδιού, ο Pestalozzi τόνισε τη σημασία της σύνδεσης και της στενής αλληλεπίδρασής τους στη μάθηση, η οποία κινείται από το απλό στο πιο σύνθετο, προκειμένου να διασφαλιστεί τελικά η αρμονική ανάπτυξη ενός πρόσωπο.
Ονόμασε την ιδέα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης "τη μεγάλη ανακάλυψη του Pestalozzi" (). Ο Pestalozzi θεώρησε ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι να διεγείρει το μυαλό των παιδιών για ενεργό εργασία, να αναπτύξει τους γνωστικές ικανότητες, την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να σκέφτονται λογικά και να εκφράζουν συνοπτικά με λέξεις την ουσία των εννοιών που έχουν μάθει. Ανέπτυξε ένα σύστημα ασκήσεων διατεταγμένων σε μια ορισμένη σειρά και στόχευε να βάλει σε κίνηση την επιθυμία για δραστηριότητα που είναι εγγενής στις φυσικές δυνάμεις ενός ατόμου. Ωστόσο, ο Pestalozzi υποτάχθηκε σε κάποιο βαθμό στο έργο της ανάπτυξης των μαθητών ένα άλλο, όχι λιγότερο σημαντικό καθήκον της διδασκαλίας - τον εξοπλισμό των μαθητών με γνώση. Επικρίνοντας το σχολείο της εποχής του για λεκτικότητα και στριμώξεις, που αμβλύνουν τις πνευματικές δυνάμεις των παιδιών, ο επιστήμονας προσπάθησε να ψυχολογήσει τη μάθηση, να την χτίσει σύμφωνα με τον «φυσικό τρόπο γνώσης» του παιδιού. Αφετηρία αυτής της διαδρομής, ο Pestalozzi θεώρησε την αισθητηριακή αντίληψη των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου.
Οπαδός του Ι.Γ. Ο Pestalozzi ήταν, ο οποίος θεωρούσε τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης φυσικές, πολιτιστικές, ερασιτεχνικές ().
Ο Diesterweg τόνισε ότι μόνο γνωρίζοντας ψυχολογία και φυσιολογία, ο δάσκαλος μπορεί να εξασφαλίσει την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Στην ψυχολογία, είδε "τη βάση της επιστήμης της εκπαίδευσης" και πίστευε ότι ένα άτομο έχει έμφυτες κλίσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από επιθυμία για ανάπτυξη. Καθήκον Εκπαίδευση - 1) σκόπιμη ανάπτυξη ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του πολιτισμού, των αξιών και των κανόνων της κοινωνίας. 2) η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, η διαμόρφωση και η ανάπτυξή του ως ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του κατά τη διάρκεια της δικής του δραστηριότητας και υπό την επίδραση του φυσικού, κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος, περιλαμβανομένων. ειδικά οργανωμένη σκόπιμη δραστηριότητα γονέων και εκπαιδευτικών. 3) η απόκτηση από ένα άτομο κοινωνικών αξιών, ηθικών και νομικών κανόνων, χαρακτηριστικών προσωπικότητας και προτύπων συμπεριφοράς στις διαδικασίες της εκπαίδευσης που αναγνωρίζονται κοινωνικά και εγκρίνονται από αυτήν την κοινότητα.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ανατροφή - για την παροχή τέτοιας αυτο-ανάπτυξης. Ο επιστήμονας αντιλήφθηκε την αυτοδραστηριότητα ως δραστηριότητα, πρωτοβουλία και τη θεώρησε το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Στην ανάπτυξη των παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων, είδε τόσο τον απώτερο στόχο όσο και την απαραίτητη προϋπόθεση για κάθε εκπαίδευση.
ΦΑ. Ο Diesterweg καθόρισε την αξία των μεμονωμένων θεμάτων με βάση το πόσο διεγείρουν τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή. αντιπαραβάλλει την αναπτυσσόμενη μέθοδο διδασκαλίας με την επιστημονική (αναφορική). Βασικά Διδακτική (από το ελληνικό διδακτικός - διδασκαλία, που σχετίζεται με τη μάθηση) - η θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ένας κλάδος της παιδαγωγικής. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">διδακτικήαναπτυξιακή αγωγή που διατύπωσε με σαφείς κανόνες.
Ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση της παιδαγωγικής ψυχολογίας ήταν το έργο του KD Ushinsky. Τα έργα του, πρώτα απ' όλα το βιβλίο «Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης. Εμπειρία της Παιδαγωγικής Ανθρωπολογίας» (1868-1869), δημιούργησαν τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της παιδαγωγικής ψυχολογίας στη Ρωσία. Ο επιστήμονας θεώρησε την ανατροφή ως «τη δημιουργία της ιστορίας». Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι ένα άτομο, και αν η Παιδαγωγική είναι ένας κλάδος της επιστήμης που αποκαλύπτει την ουσία, τα πρότυπα εκπαίδευσης, το ρόλο των εκπαιδευτικών διαδικασιών στην ανάπτυξη ενός ατόμου, αναπτύσσοντας πρακτικούς τρόπους και τρόπους για την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους. "). " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις. Αυτό σήμαινε μελέτη των σωματικών και ψυχικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, των επιρροών της «αθέλητης εκπαίδευσης» - του κοινωνικού περιβάλλοντος, του «zeitgeist», του πολιτισμού και των κοινωνικών σχέσεών του.

Κ.Δ. Ο Ushinsky έδωσε την ερμηνεία του για τα πιο περίπλοκα και πάντα επίκαιρα ζητήματα:
- σχετικά με την ψυχολογική φύση της εκπαίδευσης·
- τα όρια και οι δυνατότητες της εκπαίδευσης, η αναλογία εκπαίδευσης και κατάρτισης·
- τα όρια και τις δυνατότητες μάθησης·
- συσχέτιση εκπαίδευσης και ανάπτυξης·
- ένας συνδυασμός εξωτερικών εκπαιδευτικών επιρροών και της διαδικασίας της αυτοεκπαίδευσης.

1.4.2. Το δεύτερο στάδιο - από τα τέλη του XIX αιώνα. μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του '50. 20ος αιώνας

Το δεύτερο στάδιο συνδέεται με την περίοδο κατά την οποία η παιδαγωγική ψυχολογία είναι η επιστήμη των γεγονότων, των μηχανισμών και των προτύπων αφομοίωσης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, των προτύπων της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνεται και διαχειρίζεται από τον δάσκαλο σε διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> παιδαγωγική ψυχολογίαάρχισε να διαμορφώνεται ως ανεξάρτητη βιομηχανία, συσσωρεύοντας τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής σκέψης των προηγούμενων αιώνων.
Ως ανεξάρτητο γνωστικό πεδίο, η παιδαγωγική ψυχολογία άρχισε να διαμορφώνεται στα μέσα του 19ου αιώνα και αναπτύχθηκε εντατικά από τη δεκαετία του '80. 19ος αιώνας
Η σημασία της αρχικής περιόδου ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας καθορίζεται κυρίως από το γεγονός ότι στη δεκαετία του '60. 19ος αιώνας διατυπώθηκαν θεμελιώδεις διατάξεις που καθορίζουν Το γίγνεσθαι είναι η απόκτηση από τη νοητική διαδικασία νέων σημείων και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης.")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">γίνομαιη παιδαγωγική ψυχολογία ως ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος. Τότε τέθηκαν καθήκοντα στα οποία θα έπρεπε να επικεντρωθούν οι προσπάθειες των επιστημόνων, εντοπίστηκαν προβλήματα που έπρεπε να διερευνηθούν για να μπει η παιδαγωγική διαδικασία σε επιστημονική βάση.
Με γνώμονα τις ανάγκες ανατροφής και εκπαίδευσης, το έργο της διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, οι επιστήμονες εκείνης της περιόδου έθεσαν το ζήτημα μιας ευρείας συνολικής μελέτης του παιδιού και των επιστημονικών θεμελίων για τη διαχείριση της ανάπτυξής του. Η ιδέα μιας ολιστικής, ευέλικτης μελέτης του παιδιού φαινόταν πολύ πειστική. Συνειδητά μη θέλοντας να περιορίσουν τη θεωρητική τεκμηρίωση της παιδαγωγικής σε μία ψυχολογία, τόνωσαν την ανάπτυξη της έρευνας στο σημείο τομής των διαφορετικών επιστημών. Εξέταση σε ενότητα και διασύνδεση των τριών κύριων πηγών παιδαγωγικής - ψυχολογία, φυσιολογία, λογική (ελληνική λογική) - η επιστήμη των μεθόδων απόδειξης και διάψευσης. ένα σύνολο επιστημονικών θεωριών, καθεμία από τις οποίες εξετάζει ορισμένες μεθόδους απόδειξης και διάψευσης. Ο Αριστοτέλης θεωρείται ο θεμελιωτής της λογικής. Διάκριση μεταξύ επαγωγικής και απαγωγικής λογικής, και στην τελευταία - κλασική, διαισθητική, εποικοδομητική, τροπική, κ.λπ. Η καταλογογράφηση πραγματοποιείται, κατά κανόνα, στο πλαίσιο λογικών υπολογισμών. Ειδικός ρόλος στην επιτάχυνση επιστημονική και τεχνολογική πρόοδοεφαρμογές του λογικού παιχνιδιού στα υπολογιστικά μαθηματικά, τη θεωρία των αυτομάτων, τη γλωσσολογία, την επιστήμη των υπολογιστών, κ.λπ. Δείτε επίσης Μαθηματική λογική.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">λογική - χρησίμευσε ως βάση για επαφές μεταξύ ψυχολογίας, φυσιολογίας και ιατρικής, μεταξύ ψυχολογίας και Διδακτική (από το ελληνικό διδακτικός - διδασκαλία, που σχετίζεται με τη μάθηση) - η θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ένας κλάδος της παιδαγωγικής. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">διδακτική.
Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση μιας ειδικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατεύθυνσης - παιδολογίας (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky κ.λπ.), στην οποία, με βάση έναν συνδυασμό ψυχοφυσιολογικών, ανατομικών, ψυχολογικών και κοινωνιολογικών διαστάσεις, καθορίστηκαν τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού για να γίνει διάγνωση της ανάπτυξής του (βλ. κινούμενα σχέδια) .
Πεδολογία(από τα ελληνικά pais - παιδί και logos - λέξη, επιστήμη) - μια τάση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, λόγω της διείσδυσης των εξελικτικών ιδεών στην παιδαγωγική και την ψυχολογία και την ανάπτυξη εφαρμοσμένων κλάδων της ψυχολογίας και της πειραματικής παιδαγωγικής.
Ο Αμερικανός ψυχολόγος, ο οποίος το 1889 δημιούργησε το πρώτο παιδολογικό εργαστήριο, αναγνωρίζεται ως ο ιδρυτής της παιδολογίας. ο ίδιος ο όρος επινοήθηκε από τον μαθητή του - O. Crisment. Αλλά πίσω στο 1867 Κ.Δ. Ο Ushinsky στο έργο του "Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης" προέβλεψε την εμφάνιση της παιδολογίας: "Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει ένα άτομο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον αναγνωρίσει από όλες τις απόψεις".
Στη Δύση την παιδολογία άσκησαν οι S. Hall, J. Baldwin, E. Meiman, V. Preyer και άλλοι. Ιδρυτής της ρωσικής παιδολογίας είναι ο λαμπρός επιστήμονας και διοργανωτής A.P. Ο Νετσάεφ. Ένας αξιόλογος επιστήμονας είχε επίσης μεγάλη προσφορά στην επιστήμη.
Τα πρώτα 15 μεταεπαναστατικά χρόνια ήταν ευνοϊκά: υπήρχε μια κανονική επιστημονική ζωή με θυελλώδεις συζητήσεις στις οποίες αναπτύχθηκαν προσεγγίσεις και ξεπεράστηκαν οι δυσκολίες στην ανάπτυξη αναπόφευκτες για μια νέα επιστήμη.
Η παιδολογία (από τα ελληνικά pais - παιδί και logos - λέξη, επιστήμη) είναι μια τάση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, λόγω της διείσδυσης των εξελικτικών ιδεών στην παιδαγωγική και την ψυχολογία και την ανάπτυξη εφαρμοσμένων κλάδους ψυχολογίας και πειραματικής παιδαγωγικής.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Η Παιδολογία επιδίωξε να μελετήσει το παιδί, μελετώντας το ταυτόχρονα ολοκληρωμένα, σε όλες τις εκφάνσεις του και λαμβάνοντας υπόψη όλους τους παράγοντες που επηρεάζουν. (1884-1941) όρισε την παιδολογία ως την επιστήμη της ηλικιακής ανάπτυξης ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικο-ιστορικό περιβάλλον (Blonsky P.P., 1999, περίληψη).
Παιδολόγοι δούλεψαν σε σχολεία, νηπιαγωγεία, διάφορους συλλόγους εφήβων. Πραγματοποιήθηκε ενεργά ψυχολογική και παιδολογική συμβουλευτική. πραγματοποιήθηκε εργασία με τους γονείς. αναπτύχθηκε η θεωρία και η πράξη της ψυχοδιαγνωστικής (από την ελληνική ψυχή - ψυχή και διάγνωση - αναγνώριση, ορισμός) - η επιστήμη και η πρακτική της άσκησης ψυχολογικής διάγνωσης, δηλ. αποσαφήνιση της παρουσίας και της σοβαρότητας ορισμένων ψυχολογικών σημείων σε ένα άτομο. ")" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ψυχοδιαγνωστικά . Ινστιτούτα παιδολογίας λειτούργησαν στο Λένινγκραντ και τη Μόσχα, όπου εκπρόσωποι διαφόρων επιστημών προσπάθησαν να εντοπίσουν την ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως την εφηβεία. Οι παιδολόγοι εκπαιδεύτηκαν πολύ διεξοδικά: έλαβαν γνώσεις στην παιδαγωγική, την ψυχολογία, τη φυσιολογία, την παιδοψυχιατρική, τη νευροπαθολογία, την ανθρωπομετρία, την ανθρωπολογία. Κοινωνικές Ομάδεςκαι οι κοινότητες, η σχέση του ατόμου και της κοινωνίας, οι νόμοι της μαζικής συμπεριφοράς των ανθρώπων. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">κοινωνιολογία, με θεωρητικές σπουδές σε συνδυασμό με καθημερινή πρακτική εργασία.
Στη δεκαετία του '30. 20ος αιώνας άρχισε η κριτική πολλών διατάξεων της παιδολογίας (προβλήματα του θέματος της παιδολογίας, βιο- και κοινωνιογένεσης, δοκιμές κ.λπ.), που οδήγησαν σε δύο ψηφίσματα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων. Η παιδολογία καταστράφηκε, πολλοί επιστήμονες καταπιέστηκαν, η μοίρα άλλων ακρωτηριάστηκε. Όλα τα παιδολογικά ινστιτούτα και τα εργαστήρια έκλεισαν. Η παιδολογία εξαιρέθηκε από τα προγράμματα σπουδών όλων των πανεπιστημίων. Οι ετικέτες επικολλήθηκαν γενναιόδωρα: L.S. Ο Vygotsky ανακηρύχθηκε «εκλεκτικιστής», M.Ya. Basov και P.P. Blonsky - «προπαγανδιστές των φασιστικών ιδεών». Ευτυχώς, πολλοί κατάφεραν να αποφύγουν μια παρόμοια μοίρα, έχοντας καταφέρει να επανεκπαιδευτούν. Για περισσότερο από μισό αιώνα, κρυβόταν προσεκτικά ότι οι Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontiev, Luria, Elkonin, Myasishchev και άλλοι, καθώς και οι δάσκαλοι Zankov και Sokolyansky, ήταν παιδολόγοι. Πιο πρόσφατα, όταν δημοσιεύτηκαν τα έργα του Vygotsky, οι διαλέξεις του για την παιδολογία έπρεπε να μετονομαστούν σε διαλέξεις για την ψυχολογία (βλ. το άρθρο του E. M. Strukchinskaya "L. S. Vygotsky για την παιδολογία και τις σχετικές επιστήμες") ().
Μια σειρά από έργα του Π.Π. Blonsky, έργα του L.S. Ο Vygotsky και οι συνεργάτες του στην παιδοψυχολογία έθεσαν τα θεμέλια για τη σύγχρονη επιστημονική γνώση σχετικά με τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Πρακτικά της Ι.Μ. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Το Figurin, που δημιουργήθηκαν σε παιδολογικά ιδρύματα ονομαστικά, περιείχε πολύτιμο τεκμηριωμένο υλικό που περιλαμβανόταν στο ταμείο της σύγχρονης γνώσης για το παιδί και την ανάπτυξή του. Τα έργα αυτά αποτέλεσαν τη βάση του σημερινού συστήματος εκπαίδευσης στη βρεφική και πρώιμη παιδική ηλικία, και οι ψυχολογικές μελέτες του Π.Π. Blonsky, L.S. Ο Vygotsky έδωσε την ευκαιρία να αναπτυχθούν θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας στη χώρα μας. (; δείτε το site του περιοδικού «Πεδολογία»).
Η σύνδεση ψυχολογίας και παιδαγωγικής έδωσε ισχυρή ώθηση στη μελέτη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών, στον εντοπισμό των συνθηκών και των παραγόντων που καθορίζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Η επιθυμία να γίνει η παιδαγωγική ψυχολογική, να εισαχθεί η ψυχολογία στην παιδαγωγική διαδικασία έγινε η βάση πάνω στην οποία χτίστηκε το σύστημα. διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Εκπαιδευτική Ψυχολογία(αν και ο ίδιος ο όρος «παιδαγωγική ψυχολογία» δεν χρησιμοποιήθηκε ακόμη εκείνη την εποχή), οδήγησε στη συμμετοχή επιστημόνων από διάφορες ειδικότητες στην ανάπτυξη των προβλημάτων της.
Μέχρι τα τέλη του XIX αιώνα. στη ρωσική ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, όχι μόνο σχηματίστηκαν οι κύριοι τομείς της επιστημονικής δραστηριότητας, αλλά συσσωρεύτηκαν επίσης σημαντικά δεδομένα, τα οποία κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση πρακτικών προβλημάτων.
Η ιδέα μιας ψυχοφυσιολογικής μελέτης του παιδιού και η χρήση των αποτελεσμάτων της στην παιδαγωγική πράξη ενισχύθηκε με την τεκμηρίωση της δυνατότητας πειραματικής μελέτης των ψυχικών φαινομένων. Η χρήση του πειράματος σε συνθήκες μάθησης, που ανέλαβε ο Ι.Α. Ο Sikorsky το 1879, αρχικά δεν έλαβε ευρεία ανταπόκριση στην επιστήμη. Αλλά με το σχηματισμό ψυχολογικών εργαστηρίων, ξεκινώντας από τα μέσα της δεκαετίας του '80, το πείραμα άρχισε να μπαίνει στη ζωή, προέκυψε μια ενεργή επιθυμία να συνδεθεί η παιδαγωγική διαδικασία με αυτό, δηλ. δημιουργήστε μια ποιότητα νέα επιστήμησχετικά με την εκπαίδευση και την κατάρτιση.
Οι επιτυχίες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης προκάλεσαν ενδιαφέρον, αφενός, μεταξύ των εν ενεργεία δασκάλων και, αφετέρου, μεταξύ φιλοσόφων και ψυχολόγων που δεν είχαν ασχοληθεί προηγουμένως με θέματα σχολικής εκπαίδευσης. Οι δάσκαλοι ένιωσαν μια σαφή ανάγκη για στέρεες ψυχολογικές γνώσεις και οι ψυχολόγοι συνειδητοποίησαν πόσα ενδιαφέροντα και διδακτικά πράγματα περιέχονται στη σχολική ζωή. Η κατάσταση της επιστήμης και της πρακτικής έχει δείξει ξεκάθαρα ότι το σχολείο και η επιστήμη πρέπει να συναντηθούν στα μισά του δρόμου. Αλλά το όλο ερώτημα ήταν πώς να γίνει αυτό, πώς να οργανωθεί η ψυχολογική έρευνα με τέτοιο τρόπο ώστε να κατευθύνεται άμεσα προς την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Εξίσου αναπόφευκτο ήταν το ερώτημα ποιος έπρεπε να διεξάγει μια τέτοια έρευνα.
Η επίλυση σύνθετων θεωρητικών και μεθοδολογικών προβλημάτων της παιδαγωγικής ψυχολογίας κατέστη αδύνατη χωρίς τη συζήτηση και την ολοκληρωμένη ανάλυσή τους. Αυτό απαιτούσε και η περαιτέρω ανάπτυξη της συγκεκριμένης έρευνας, ο καθορισμός των κύριων κατευθύνσεων κίνησης της ερευνητικής σκέψης. Με άλλα λόγια, ήταν απαραίτητη μια σημαντική διεύρυνση των επιστημονικών και οργανωτικών δραστηριοτήτων.
Η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στη Ρωσία από τις αρχές του 20ου αιώνα. σταθερά εδραιωμένη σε επιστημονική βάση. Το καθεστώς αυτής της επιστήμης ως ανεξάρτητου κλάδου γνώσης, που έχει σημαντική θεωρητική και πρακτική σημασία, έχει καθιερωθεί. Η έρευνα σε αυτόν τον τομέα έχει λάβει ηγετική θέση στην εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη. Αυτό οφείλεται στην πρόοδο της μελέτης ηλικιακή ανάπτυξηπου παρέχουν το κύρος της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας όχι μόνο στον επιστημονικό τομέα, αλλά και στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Όχι μόνο στην επιστήμη, αλλά και στην κοινή γνώμη, έχει καθιερωθεί η άποψη, σύμφωνα με την οποία η γνώση των νόμων της παιδικής ανάπτυξης αποτελεί τη βάση για τη σωστή κατασκευή του εκπαιδευτικού συστήματος. Ως εκ τούτου, επιστήμονες διαφόρων ειδικοτήτων, τα καλύτερα ρωσικά μυαλά, εξαιρετικοί θεωρητικοί και οργανωτές της επιστήμης, που απολάμβαναν μεγάλο κύρος, συμμετείχαν στην ανάπτυξη αυτών των προβλημάτων, ιδίως: P.F. Lesgaft, I.P. Παβλόφ. Έχει δημιουργηθεί μια ολόκληρη πλειάδα εγχώριων ψυχολόγων που ασχολούνται ενεργά με θεωρητικά και οργανωτικά ζητήματα μελέτης της παιδικής ανάπτυξης και οικοδόμησης των επιστημονικών θεμελίων της εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτός ο γαλαξίας περιελάμβανε, πρώτα απ 'όλα, τον P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, Ι.Α. Sikorsky, G.I. Chelpanov και άλλοι Χάρη στις προσπάθειες αυτών των επιστημόνων, εκτυλίχθηκε εντατική θεωρητική, μεθοδολογική και επιστημονική-οργανωτική δραστηριότητα - ένα δυναμικό σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ του υποκειμένου και του κόσμου, στη διαδικασία του οποίου η εμφάνιση και η ενσάρκωση μιας νοητικής εικόνας στον το αντικείμενο και η πραγματοποίηση της σχέσης του υποκειμένου που διαμεσολαβείται από αυτό στην αντικειμενική πραγματικότητα. Στη δραστηριότητα, από την άποψη της δομής του, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε κινήσεις και ενέργειες. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">δραστηριότητες που στοχεύουν στην εμβάθυνση και διεύρυνση του επιστημονικού έργου, στην προώθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης μεταξύ των επαγγελματιών του εκπαιδευτικού συστήματος, στη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Με πρωτοβουλία τους άρχισαν να δημιουργούνται εξειδικευμένα επιστημονικά κέντρα για την παροχή ερευνητικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και κατάρτισης προσωπικού. Μικρά εργαστήρια, κύκλοι και αίθουσες διδασκαλίας για τη μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα έγιναν ευρέως διαδεδομένα. Η παιδαγωγική ψυχολογία έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τέθηκε το ερώτημα σχετικά με τη μελέτη των θεμελίων της ψυχολογίας στις ανώτερες τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αναπτύχθηκαν μαθήματα κατάρτισης στην ψυχολογία.

Στην εγχώρια παιδαγωγική ψυχολογία από τη δεκαετία του '30. ξεκίνησαν μελέτες για τις διαδικαστικές πτυχές της μάθησης και της ανάπτυξης:
- διασυνδέσεις αντίληψης και σκέψης στη γνωστική δραστηριότητα (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
- συσχετίσεις μεταξύ μνήμης και σκέψης (A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, κ.λπ.);
- ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, κ.λπ.)
- μηχανισμοί και στάδια κυριαρχίας των εννοιών (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, κ.λπ.)
- η εμφάνιση και ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά (N.G. Morozova και άλλοι).

Στη δεκαετία του 40. έχουν εμφανιστεί πολλές μελέτες σχετικά με τα ψυχολογικά ζητήματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού διαφόρων μαθημάτων: α) αριθμητική (N.A. Menchinskaya)· β) μητρική γλώσσα και λογοτεχνία (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova), κ.λπ. Μια σειρά από έργα σχετίζονται με τα καθήκοντα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής (N.A. Rybnikov, L.M. Schwartz, T. G. Egorov, D. B. Elkonin και άλλοι).
Τα κύρια αποτελέσματα της έρευνας αποτυπώθηκαν στις εργασίες του A.P. Nechaev, A. Binet and B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya και άλλοι, που διερευνούν τα χαρακτηριστικά της απομνημόνευσης, της ανάπτυξης του λόγου, της νοημοσύνης, του μηχανισμού ανάπτυξης δεξιοτήτων κ.λπ., καθώς και στις μελέτες των G. Ebbinghaus, J. Piaget, A. Vallon, J. Dewey, S. Frane, Εκδ. Clapered? στην πειραματική μελέτη των χαρακτηριστικών της μάθησης (J. Watson, Ed. Tolman, G. Gasri, T. Hull, B. Skinner); στη μελέτη της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. and K. Byullerov, V. Stern, κ.λπ.); στην ανάπτυξη ειδικών παιδαγωγικά συστήματα- Σχολή Waldorf (R. Steiner), σχολείο M. Montessori.

1.4.3. Το τρίτο στάδιο - από τα μέσα του ΧΧ αιώνα. μέχρι τώρα

Η βάση για τη διάκριση του τρίτου σταδίου είναι η δημιουργία μιας σειράς κατάλληλων θεωριών ψυχολογικής μάθησης, δηλ. ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της παιδαγωγικής ψυχολογίας.
Έτσι, το 1954 πρότεινε την ιδέα προγραμματισμένη μάθησηκαι στη δεκαετία του '60. L.N. Ο Landa διατύπωσε τη θεωρία του αλγορίθμου του. στις δεκαετίες 70-80. V. Okon, M.I. Ο Μαχμούτοφ έχτισε ένα ολοκληρωμένο σύστημα πρόβλημα μάθησης, το οποίο αφενός συνέχισε την ανάπτυξη του συστήματος του J. Dewey, ο οποίος πίστευε ότι η μάθηση πρέπει να περνά μέσα από την επίλυση προβλημάτων και αφετέρου συσχετίστηκε με τις διατάξεις των O. Zelts, K. Dunker, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Matyushkin και άλλοι σχετικά με την προβληματική φύση της σκέψης, τη φύση της φάσης της, την αρχή της εμφάνισης της σκέψης σε μια προβληματική κατάσταση (P.P. Blonsky, S.L. Rubinshtein).
Το 1957-1958. οι πρώτες εκδόσεις της Π.Υα. Galperin και στη συνέχεια στις αρχές της δεκαετίας του '70 - N.F. Talyzina, η οποία περιέγραψε τις κύριες θέσεις της Θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού ψυχικών ενεργειών - το δόγμα περίπλοκων πολύπλευρων αλλαγών που σχετίζονται με το σχηματισμό νέων ενεργειών, εικόνων και εννοιών σε ένα άτομο, που προτάθηκε από τον P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> θεωρίες σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών που απορρόφησε τα κύρια επιτεύγματα και προοπτικές της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Παράλληλα, στα έργα του D.B. Elkonina, V.V. Ο Davydov αναπτύχθηκε αναπτυξιακή θεωρία μάθησηςπου προέκυψε τη δεκαετία του '70. με βάση γενική θεωρίαμαθησιακή δραστηριότητα (που διατυπώθηκε από τους ίδιους επιστήμονες και αναπτύχθηκε από τους A.K. Markova, I.I. Ilyasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubtsov και άλλους), καθώς και στο πειραματικό σύστημα του L.V. Ζάνκοφ.
Την περίοδο 40-50. S.L. Ο Rubinshtein στο "Fundamentals of Psychology" (Rubinshtein S.L., 1999, abstract) έδωσε μια λεπτομερή περιγραφή της μάθησης ως αφομοίωσης της γνώσης, η οποία αναπτύχθηκε λεπτομερώς από τον L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller και άλλοι, καθώς και ο N.A. Menchinskaya και D.N. Bogoyavlensky στην έννοια της εξωτερίκευσης της γνώσης. Παρουσιάστηκε στα μέσα της δεκαετίας του '70. το βιβλίο του I. Lingart «The Process and Structure of Human Learning» () και το βιβλίο του I.I. Ilyasov «Η δομή της μαθησιακής διαδικασίας» (Ilyasov II, 1986, abstract) κατέστησε δυνατή την πραγματοποίηση ευρειών γενικεύσεων σε αυτόν τον τομέα.
Η εμφάνιση μιας θεμελιωδώς νέας κατεύθυνσης στην εκπαιδευτική ψυχολογία αξίζει προσοχή - προτειοπαίδεια, υποδηλολογίαΟ Γ.Κ. Lozanov (δεκαετίες 60-70 του περασμένου αιώνα), η βάση του οποίου είναι ο έλεγχος από τον δάσκαλο των νοητικών διεργασιών αντίληψης του ασυνείδητου μαθητή, η μνήμη χρησιμοποιώντας την επίδραση της υπερμνησίας και της πρότασης (από τη λατινική πρόταση - πρόταση) - 1) ο αντίκτυπος στην η προσωπικότητα, που οδηγεί είτε στην εμφάνιση σε ένα άτομο, εκτός από τη θέληση και τη συνείδησή του, μιας ορισμένης κατάστασης, συναισθήματος, στάσης ή στη διάπραξη από ένα άτομο μιας πράξης που δεν απορρέει άμεσα από τους κανόνες και τις αρχές του δραστηριότητα αποδεκτή από αυτόν. Το αντικείμενο της πρότασης μπορεί να είναι τόσο άτομο όσο και ομάδες, συλλογικότητες, κοινωνικά στρώματα (μαζική πρόταση). 2) η διαδικασία επηρεασμού της ψυχικής σφαίρας ενός ατόμου, που σχετίζεται με μείωση της συνείδησης και της κρισιμότητας στην αντίληψη και εφαρμογή του προτεινόμενου περιεχομένου, με την απουσία μιας σκόπιμης ενεργητικής κατανόησής του, μια λεπτομερή λογική ανάλυση και αξιολόγηση σε σχέση στην προηγούμενη εμπειρία και την τρέχουσα κατάσταση του θέματος. Το περιεχόμενο της συνείδησης, αφομοιωμένο από τον μηχανισμό της υπόδειξης, χαρακτηρίζεται περαιτέρω από έναν εμμονικό χαρακτήρα. είναι δύσκολο να γίνει κατανοητό και να διορθωθεί, αντιπροσωπεύοντας ένα σύνολο προτάσεων "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Σε αυτή τη βάση, έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι για την ενεργοποίηση των εφεδρικών δυνατοτήτων του ατομική (G.A. Kitaygorodskaya), ομαδική συνοχή, δυναμική της ομάδας στη διαδικασία μιας τέτοιας μάθησης (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
Στη δεκαετία του 50-70. στη συμβολή της κοινωνικής και παιδαγωγικής ψυχολογίας, πραγματοποιήθηκαν πολλές μελέτες σχετικά με τη δομή της παιδικής ομάδας, την κατάσταση του παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, κ.λπ.). Ένας ειδικός τομέας έρευνας σχετίζεται με την εκπαίδευση και την ανατροφή δύσκολων παιδιών, τη διαμόρφωση αυτόνομης ηθικής μεταξύ των εφήβων σε ορισμένες άτυπες ενώσεις (D.I. Feldshtein).

Την ίδια περίοδο παρατηρήθηκαν τάσεις για τη διαμόρφωση σύνθετων προβλημάτων - εκπαιδευτικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικής εκπαίδευσης. Μελετήθηκε ενεργά:
- ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση.
- το περιεχόμενο και η οργάνωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (L.A. Venger, V.V. Davydov, κ.λπ.)
- ψυχολογικοί λόγοι σχολικής αποτυχίας (N.A. Menchinskaya).
- ψυχολογικά και παιδαγωγικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης (I.S. Yakimanskaya).

Από τα τέλη της δεκαετίας του '70. 20ος αιώνας η εργασία εντατικοποιήθηκε στην επιστημονική και πρακτική κατεύθυνση - τη δημιουργία μιας ψυχολογικής υπηρεσίας στο σχολείο (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, κ.λπ.). Από αυτή την άποψη, νέα καθήκοντα της παιδαγωγικής ψυχολογίας έχουν προκύψει:
- ανάπτυξη εννοιολογικών προσεγγίσεων στις δραστηριότητες της ψυχολογικής υπηρεσίας,
- τον εξοπλισμό του με διαγνωστικά εργαλεία,
- εκπαίδευση πρακτικών ψυχολόγων.

(βλέπε εργαστήριο των επιστημονικών θεμελίων των παιδιών πρακτική ψυχολογία PI RAO).

Όλη η ποικιλία αυτών των θεωριών, ωστόσο, είχε ένα κοινό χαρακτηριστικό - τη θεωρητική τεκμηρίωση του πιο επαρκούς, από την άποψη των συγγραφέων, στις απαιτήσεις της κοινωνίας του συστήματος εκπαίδευσης - διδασκαλίας (μαθησιακή δραστηριότητα). Αντίστοιχα, διαμορφώθηκαν ορισμένοι τομείς μελέτης. Στο πλαίσιο αυτών των τομέων εκπαίδευσης αποκαλύφθηκαν και τα κοινά προβλήματά της: η ενεργοποίηση μορφών εκπαίδευσης, η παιδαγωγική συνεργασία, η επικοινωνία, η διαχείριση της αφομοίωσης της γνώσης, η ανάπτυξη των μαθητών ως στόχος της εκπαίδευσης κ.λπ.

κ.λπ.), κ.λπ.

Έτσι, σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, η εκπαιδευτική ψυχολογία γίνεται όλο και πιο ογκώδης.
Εκπαιδευτική ψυχολογία λοιπόν- αυτή είναι η επιστήμη των γεγονότων, των μηχανισμών και των προτύπων της ανάπτυξης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, των προτύπων της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνει και διαχειρίζεται ο δάσκαλος σε διαφορετικές συνθήκες εκπαιδευτική διαδικασία. Γενικά, μπορούμε να πούμε ότι η εκπαιδευτική ψυχολογία μελετά τα ψυχολογικά ζητήματα διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας, διερευνά τις διαδικασίες μάθησης, τη διαμόρφωση γνωστικών διαδικασιών κ.λπ.
Υπάρχουν πολλά προβλήματα στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Μεταξύ των πιο σημαντικών διακρίνονται τα ακόλουθα: η αναλογία κατάρτισης και ανάπτυξης, η αναλογία κατάρτισης και εκπαίδευσης, λογιστική Οι ευαίσθητες περίοδοι νοητικής ανάπτυξης είναι περίοδοι οντογενετικής ανάπτυξης στις οποίες ένας αναπτυσσόμενος οργανισμός είναι ιδιαίτερα ευαίσθητος σε ορισμένα είδη επιρροών της περιβάλλουσας πραγματικότητας. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξηςΣτην προπονηση; δουλεύω με Τα χαρισματικά παιδιά είναι τα παιδιά που δείχνουν το ένα ή το άλλο ιδιαίτερο ή γενικό χάρισμα. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> προικισμένα παιδιά, το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο κ.λπ.
Κατά συνέπεια, το γενικό καθήκον της εκπαιδευτικής ψυχολογίας- η επιστήμη των γεγονότων, των μηχανισμών και των προτύπων αφομοίωσης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, των προτύπων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνεται και διαχειρίζεται ένας δάσκαλος σε διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας." );" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Εκπαιδευτική Ψυχολογίαείναι ο εντοπισμός, η μελέτη και η περιγραφή των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και προτύπων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου στις συνθήκες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό καθορίζει επίσης τη δομή αυτού του κλάδου της ψυχολογίας: η ψυχολογία της μάθησης, η ψυχολογία της εκπαίδευσης, η ψυχολογία του δασκάλου.

Περίληψη

Ο όρος «εκπαιδευτική ψυχολογία» χρησιμοποιείται για να αναφερθεί σε δύο επιστήμες. Ένα από αυτά είναι η βασική επιστήμη, που είναι ο πρώτος κλάδος της ψυχολογίας. Έχει σχεδιαστεί για να μελετά τη φύση και τα πρότυπα της διαδικασίας διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Η εφαρμοσμένη επιστήμη αναπτύσσεται επίσης με το ίδιο όνομα «παιδαγωγική ψυχολογία», σκοπός της οποίας είναι να χρησιμοποιήσει τα επιτεύγματα όλων των κλάδων της ψυχολογίας για τη βελτίωση της παιδαγωγικής πρακτικής. Στο εξωτερικό, το εφαρμοσμένο μέρος της ψυχολογίας ονομάζεται συχνά σχολική ψυχολογία.
- Η παιδαγωγική ψυχολογία είναι η επιστήμη των γεγονότων, των μηχανισμών και των προτύπων αφομοίωσης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο, των προτύπων πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας που οργανώνεται και διαχειρίζεται ένας δάσκαλος σε διαφορετικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. .
- Η παιδαγωγική ψυχολογία είναι ένας οριακός, σύνθετος κλάδος γνώσης, ο οποίος έχει πάρει μια ορισμένη θέση μεταξύ ψυχολογίας και παιδαγωγικής, έχει γίνει μια σφαίρα κοινής μελέτης της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης των νεότερων γενεών.
Υπάρχουν πολλά προβλήματα στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Μεταξύ των πιο σημαντικών είναι τα ακόλουθα: η αναλογία εκπαίδευσης και ανάπτυξης. η αναλογία κατάρτισης και εκπαίδευσης· λαμβάνοντας υπόψη ευαίσθητες περιόδους εξέλιξης στην κατάρτιση· εργασία με χαρισματικά παιδιά. ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο κ.λπ.
- Το γενικό καθήκον της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι να εντοπίσει, να μελετήσει και να περιγράψει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τα πρότυπα της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- Η δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας αποτελείται από τρεις ενότητες: την ψυχολογία της μάθησης. ψυχολογία της εκπαίδευσης? ψυχολογία δασκάλου.
Υπάρχουν τρία στάδια στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας (Zimnyaya I.A.):
- Το πρώτο στάδιο - από τα μέσα του XVII αιώνα. και μέχρι τα τέλη του XIX αιώνα. μπορεί να ονομαστεί γενική διδακτική με μια σαφώς αισθητή ανάγκη «ψυχολογίας της παιδαγωγικής» (κατά τον Pestalozzi).
- Το δεύτερο στάδιο - από τα τέλη του XIX αιώνα. μέχρι τις αρχές της δεκαετίας του 1950, όταν η παιδαγωγική ψυχολογία άρχισε να διαμορφώνεται ως αυτοτελής κλάδος, συσσωρεύοντας τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής σκέψης των προηγούμενων αιώνων.
- Το τρίτο στάδιο - από τα μέσα του ΧΧ αιώνα. μέχρι τώρα. Η βάση για τη διάκριση αυτού του σταδίου είναι η δημιουργία μιας σειράς κατάλληλων θεωριών ψυχολογικής μάθησης, δηλ. ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελίων της παιδαγωγικής ψυχολογίας.
Pedology (από την ελληνική pais - ένα παιδί και logos - μια λέξη, επιστήμη; κ. - η επιστήμη των παιδιών) - μια τάση στην ψυχολογία και την παιδαγωγική που προέκυψε στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, λόγω της διείσδυσης της εξελικτικής ιδέες για την παιδαγωγική και την ψυχολογία και την ανάπτυξη εφαρμοσμένων βιομηχανιών ψυχολογίας και πειραματικής παιδαγωγικής

Λεξικό όρων

ανατροφή
διδακτική
εκπαίδευση
παιδαγωγία
παιδαγωγική ψυχολογία
παιδολογία
ψυχή
νοητική ανάπτυξη
ψυχολογία
ανάπτυξη
ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης
δόγμα

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση

Ποιο είναι το αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας;
Να αναφέρετε τα χαρακτηριστικά της ιστορικής αλλαγής στο αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Ποια είναι η ουσία των βιογενετικών και κοινωνιογενετικών κατευθύνσεων στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας;
Να αναφέρετε τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Πώς εκδηλώνεται η ενότητα της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής ψυχολογίας στο σύστημα ψυχολογικής γνώσης για το παιδί;
Ποιοι είναι οι κύριοι τομείς δράσης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής;
Να αναφέρετε τους κύριους κλάδους της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Περιγράψτε τα κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας.
Ποια είναι η ουσία του προβλήματος της συσχέτισης μεταξύ ανάπτυξης και εκπαίδευσης;
Επεκτείνετε την εφαρμοσμένη πτυχή για την παιδαγωγική πρακτική επίλυσης του προβλήματος του εντοπισμού ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξη.
Ποιες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση υπάρχουν στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική;
Ποιο είναι το πρόβλημα της βέλτιστης ψυχολογικής προετοιμασίας του δασκάλου και του παιδαγωγού;
Να αναφέρετε τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Τι είναι χαρακτηριστικό για κάθε ένα από τα στάδια ανάπτυξης της παιδαγωγικής ψυχολογίας;
Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της παιδολογίας ως επιστήμης;
Ποιες είναι οι κύριες μελέτες που έχουν αναπτυχθεί από τη δεκαετία του '30. 19ος αιώνας στον τομέα των διαδικαστικών πτυχών της εκπαίδευσης και της ανατροφής;
Ποια θεμελιωδώς νέα τάση εμφανίστηκε στην εκπαιδευτική ψυχολογία τις δεκαετίες του 1960 και του 1970. 20ος αιώνας?

Βιβλιογραφία

Ananiev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. SPb., 2001.
Ananiev B.G. Παιδαγωγικές εφαρμογές της σύγχρονης ψυχολογίας // Σοβιετική Παιδαγωγική. 1954. Νο 8.
Βιολογική και κοινωνική στην ανθρώπινη ανάπτυξη / Εκδ. εκδ. B.F. Λόμοφ. Μ., 1977 ....
Κλάδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Τα κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας.
Οι κύριες προσεγγίσεις στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική για την επίλυση του προβλήματος της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση.
Η σχέση της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της εκπαιδευτικής ψυχολογίας στο σύστημα ψυχολογικής γνώσης για το παιδί.
Η παιδολογία ως σύνθετη επιστήμη του παιδιού.
Η Suggestopedia ως μια θεμελιωδώς νέα κατεύθυνση στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Παιδαγωγική ψυχολογία

(από το ελληνικό pais (paidos) - παιδί και πριν - οδηγώ, εκπαιδεύω) - κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Π. σ. διερευνά τα ψυχολογικά ζητήματα του σκόπιμου σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας και των κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων του ατόμου. συνθήκες που εξασφαλίζουν το βέλτιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. τη δυνατότητα να ληφθούν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών · σχέσεις μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, καθώς και εντός της εκπαιδευτικής ομάδας· τα ψυχολογικά θεμέλια της ίδιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας (η ψυχολογία του δασκάλου). Η ουσία της ατομικής ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η αφομοίωση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας, που καταγράφεται σε αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού. αυτή η αφομοίωση πραγματοποιείται μέσω της ενεργού ανθρώπινης δραστηριότητας, τα μέσα και οι μέθοδοι της οποίας ενημερώνονται στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Το P. p. μπορεί να χωριστεί στην ψυχολογία της μάθησης (διερεύνηση των προτύπων αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων) και στην ψυχολογία της εκπαίδευσης (μελέτη των προτύπων ενεργού, σκόπιμου σχηματισμού της προσωπικότητας). Σύμφωνα με τους τομείς εφαρμογής του P. p., μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την ψυχολογία της προσχολικής αγωγής, την ψυχολογία της κατάρτισης και εκπαίδευσης στη σχολική ηλικία, χωρισμένη σε κατώτερη, μέση και ανώτερη σχολική ηλικία, που έχουν τις δικές τους σημαντικές ιδιαιτερότητες (βλ. ), η ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Παιδαγωγική ψυχολογία Ετυμολογία.

Προέρχεται από την ελληνική. παις - παιδί + προ - παιδεύω και ψυχή - ψυχή + λόγος - διδασκαλία.

Κατηγορία.

Τομέας Ψυχολογίας.

Ιδιαιτερότητα.

Μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης.

Ψυχολογικό Λεξικό. ΤΟΥΣ. Κοντάκοφ. 2000 .

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

(Αγγλικά) Εκπαιδευτική Ψυχολογία) είναι ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσηατομική κοινωνική εμπειρία όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τη σχέση μάθηση και προσωπική ανάπτυξη.

Π. π. προέκυψε στον 2ο όροφο. 19ος αιώνας Ο ιδρυτής του Ο P. p. είναι ο K. D. Ushinsky. Τα έργα των P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky και άλλων έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή του.

Μέχρι πρόσφατα, ο P. p. ψυχολογικά πρότυπα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών. Προς το παρόν, ξεπερνά τα όρια της παιδικής και εφηβικής ηλικίας και αρχίζει να μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Το επίκεντρο του Π. σ. - οι διαδικασίες αφομοίωσης η γνώση, τη διαμόρφωση διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας του μαθητή. Αποκαλύψτε τα πρότυπα αφομοίωσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκοινωνική εμπειρία (πνευματική, ηθική, αισθητική, βιομηχανική κ.λπ.) σημαίνει να κατανοήσουμε πώς γίνεται ιδιοκτησία της εμπειρίας του ατόμου. Η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας σε οντογένεσηλειτουργεί κυρίως ως διαδικασία αφομοίωση(ιδιοποίηση) της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Αυτή η διαδικασία πραγματοποιείται πάντα με κάποια βοήθεια από άλλους ανθρώπους, δηλαδή ως εκπαίδευση και εκπαίδευση. Επομένως, η μελέτη των ψυχολογικών προτύπων του σχηματισμού διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης προσωπικότητας στις συνθήκες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβάλλει σημαντικά στη γνώση των γενικών προτύπων διαμόρφωσης της προσωπικότητας, που είναι το καθήκον γενική ψυχολογία. Ο Π. π. έχει επίσης στενή σχέση με αναπτυξιακή και κοινωνική ψυχολογία, μαζί με αυτά αποτελεί την ψυχολογική βάση της παιδαγωγικής και των ιδιωτικών μεθόδων.

Έτσι, ο Π. σ. αναπτύσσεται ως κλάδος τόσο της θεμελιώδους όσο και της εφαρμοσμένης ψυχολογίας. Τόσο το θεμελιώδες όσο και το εφαρμοσμένο P. p. χωρίζονται, με τη σειρά τους, σε 2 μέρη: ψυχολογία της μάθησης(ή διδασκαλίες) και η ψυχολογία της εκπαίδευσης. Ένα από τα κριτήρια διαίρεσης είναι το είδος του κοινωνικού εμπειρίανα αφομοιωθεί.

Ψυχολογία της διδασκαλίας, πρώτα απ 'όλα, διερευνά τη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης και επαρκούς δεξιότητεςΚαι δεξιότητες. Καθήκον του είναι να αποκαλύψει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά και τα ποιοτικά μοναδικά στάδια, τις προϋποθέσεις και τα κριτήρια για μια επιτυχημένη πορεία. Η ανάπτυξη μεθόδων που καθιστούν δυνατή τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης αποτελεί ειδικό καθήκον του P. p. Μελέτες της μαθησιακής διαδικασίας, που πραγματοποιήθηκαν από τη σκοπιά των αρχών των εγχώριων σχολών ψυχολογίας, έχουν δείξει ότι η διαδικασία αφομοίωσης είναι η εκτέλεση από ένα άτομο ορισμένων ενεργειών ή δραστηριοτήτων. Η γνώση αφομοιώνεται πάντα ως στοιχεία αυτών των ενεργειών και οι δεξιότητες λαμβάνουν χώρα όταν οι αφομοιωμένες ενέργειες φέρονται σε ορισμένους δείκτες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά τους. Εκ. , , ,Αναπτυξιακή μάθηση, . Για την απαγωγική μέθοδο διδασκαλίας βλ .

Η διδασκαλία είναι ένα σύστημα ειδικών ενεργειών που είναι απαραίτητες για να περάσουν οι μαθητές τα κύρια στάδια της διαδικασίας αφομοίωσης. Οι ενέργειες που συνθέτουν τη δραστηριότητα της μάθησης αφομοιώνονται σύμφωνα με τους ίδιους νόμους με κάθε άλλη.

Οι περισσότερες έρευνες για την ψυχολογία της μάθησης στοχεύουν στον εντοπισμό προτύπων σχηματισμού και λειτουργίας μαθησιακές δραστηριότητεςστο πλαίσιο του σημερινού εκπαιδευτικού συστήματος. Συγκεκριμένα, έχει συσσωρευτεί πλούσιο πειραματικό υλικό που αποκαλύπτει τυπικές ελλείψεις στην αφομοίωση διαφόρων επιστημονικών εννοιών από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ο ρόλος της εμπειρίας ζωής των μαθητών, ομιλίες, η φύση του παρουσιαζόμενου εκπαιδευτικού υλικού κ.λπ. στην αφομοίωση της γνώσης.

Στη δεκαετία του 1970 στη διδασκαλία της μάθησης, όλο και πιο συχνά, άρχισαν να χρησιμοποιούν έναν άλλο δρόμο: τη μελέτη των νόμων που διέπουν τη διαμόρφωση της γνώσης και της μαθησιακής δραστηριότητας στο σύνολό τους σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης (βλ. ). Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας αλλάζει σημαντικά την πορεία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. τα αποτελέσματα που προκύπτουν έχουν μεγάλη σημασία για την εύρεση των βέλτιστων τρόπων μάθησης και τον εντοπισμό των συνθηκών για αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. - Μ.: Prime-EVROZNAK. Εκδ. B.G. Meshcheryakova, ακαδ. V.P. Ζιντσένκο. 2003 .

Παιδαγωγική ψυχολογία

Ένα ευρύ πεδίο έρευνας που σχετίζεται με την εφαρμογή ψυχολογικών μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι ερευνητές στην εκπαιδευτική ψυχολογία εφαρμόζουν τις αρχές της μάθησης στην τάξη, στη διαχείριση του σχολείου, στα ψυχομετρικά τεστ, στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών και σε άλλες πτυχές που σχετίζονται στενά με την εκπαιδευτική διαδικασία. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, ψυχολόγοι και δάσκαλοι συμμετέχουν ενεργά στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Έχουν συνήθως πτυχίο ψυχολογίας, διδακτικά προσόντα και σχετική εμπειρία. Με την ολοκλήρωση των μεταπτυχιακών σπουδών, ένας ειδικός μπορεί να λάβει μεταπτυχιακό στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Ψυχολογία. ΚΑΙ ΕΓΩ. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς / Per. από τα Αγγλικά. K. S. Tkachenko. - Μ.: FAIR-PRESS. Μάικ Κόρντγουελ. 2000 .

Δείτε τι είναι η «παιδαγωγική ψυχολογία» σε άλλα λεξικά:

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ- ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Ο κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών, τη διαμόρφωση της σκέψης, καθώς και τη διαχείριση της αφομοίωσης της γνώσης, την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Το P. p. αποκαλύπτει ψυχολογικούς παράγοντες, ... ... Ένα νέο λεξικό μεθοδολογικών όρων και εννοιών (θεωρία και πράξη διδασκαλίας γλωσσών)

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια αυτής της διαδικασίας ... Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης ... Ψυχολογικό Λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- Αυτή η σελίδα χρειάζεται σημαντική αναμόρφωση. Μπορεί να χρειαστεί να γίνει wikified, να επεκταθεί ή να ξαναγραφτεί. Επεξήγηση των λόγων και συζήτηση στη σελίδα της Wikipedia: Για βελτίωση / 20 Μαρτίου 2012. Ημερομηνία ρύθμισης για βελτίωση 20 Μαρτίου 2012 ... Wikipedia

Παιδαγωγική ψυχολογία- κλάδος της ψυχολογίας που μελετά ψυχικά φαινόμενα που προκύπτουν σε μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία. αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης (Βλ. Εκπαίδευση) και της εκπαίδευσης (Βλ. Εκπαίδευση). Το P. p. σχετίζεται στενά και με τα δύο ... ... Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια

παιδαγωγική ψυχολογία- ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και αναπτύσσει τα ψυχολογικά θεμέλια αυτής της διαδικασίας. * * * ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ, κλάδος της ψυχολογίας που μελετά την ανάπτυξη ... ... εγκυκλοπαιδικό λεξικό

Παιδαγωγική ψυχολογία- κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τα χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης και της ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής υπό τις συνθήκες και υπό την επίδραση της συμμετοχής του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός σχολείου, κολεγίου, συλλόγου κ.λπ. Η εκπαιδευτική ψυχολογία μελετά την ψυχική ... ... Βασικές αρχές πνευματικής κουλτούρας (εγκυκλοπαιδικό λεξικό δασκάλου)

Η εκπαιδευτική ψυχολογία ως επιστήμη. Το αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι ένας ανεξάρτητος κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης, που συνδέεται στενότερα με κλάδους όπως η αναπτυξιακή ψυχολογία και η εργασιακή ψυχολογία. Και οι δύο αυτές επιστήμες είναι κοντά λόγω του κοινού αντικειμένου μελέτης, που είναι ένα άτομο στη διαδικασία της ανάπτυξής του, αλλά τα θέματά τους είναι διαφορετικά. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής ψυχολογίας δεν είναι μόνο η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, όπως στην αναπτυξιακή ψυχολογία, αλλά ο ρόλος σε αυτή τη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, δηλαδή ορισμένους τύπους δραστηριότητας. Αυτό είναι που φέρνει την παιδαγωγική ψυχολογία πιο κοντά στην ψυχολογία της εργασίας, αντικείμενο της οποίας είναι η ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής υπό την επίδραση εργασιακή δραστηριότητα. Ένα από τα είδη του τελευταίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής τόσο του μαθητή όσο και του ίδιου του δασκάλου.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι επίσης τα γεγονότα, οι μηχανισμοί και τα πρότυπα της αφομοίωσης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από ένα άτομο και οι αλλαγές στο επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης που προκαλούνται από αυτή την αφομοίωση. Ειδικότερα, η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τα πρότυπα κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού ενεργού ανεξάρτητης δημιουργικής σκέψης στους μαθητές, τον αντίκτυπο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη, τις συνθήκες για το σχηματισμό ψυχικών νεοπλασμάτων, την ψυχολογική χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και τις δραστηριότητες του δασκάλου. Τα κύρια προβλήματα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας ήταν πάντα τα ακόλουθα:

1. Η σχέση της συνειδητής οργανωμένης παιδαγωγικής επιρροής στο παιδί με την ψυχολογική του ανάπτυξη.

2. Ο συνδυασμός προτύπων που σχετίζονται με την ηλικία και ατομικών χαρακτηριστικών ανάπτυξης και μεθόδων εκπαίδευσης και ανατροφής που είναι βέλτιστες για ηλικιακές κατηγορίες και συγκεκριμένα παιδιά.

3. Εύρεση και αποτελεσματικότερη χρήση των ευαίσθητων περιόδων στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

4. Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για συνειδητή ανατροφή και εκπαίδευση.

5. Παιδαγωγική παραμέληση.

6. Εξασφάλιση ατομικής προσέγγισης στη μάθηση.

Το θέμα κάθε κλάδου της επιστημονικής γνώσης καθορίζει και τη θεματική του δομή, δηλαδή τις ενότητες που περιλαμβάνονται σε αυτή την επιστήμη. Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις ενότητες στη δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: 1) η ψυχολογία της μάθησης. 2) η ψυχολογία της εκπαίδευσης. 3) η ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και η προσωπικότητα του δασκάλου. Ωστόσο, μια τέτοια ταξινόμηση αποκλείει από την εξέταση την προσωπικότητα και τη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή. Στην πραγματικότητα, η λέξη «κατάρτιση» αναφέρεται στον αντίκτυπο στον μαθητή από τον δάσκαλο για την αφομοίωση της γνώσης και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, δηλαδή ο δάσκαλος θεωρείται ως ενεργό μέρος, το υποκείμενο της δραστηριότητας και ο μαθητής ως αντικείμενο επιρροής. . Η έννοια της "εκπαίδευσης" σημαίνει επίσης την επίδραση στο μορφωμένο άτομο προκειμένου να διαμορφώσει σε αυτόν ορισμένες ψυχολογικές ιδιότητες και ιδιότητες που είναι επιθυμητές για τον παιδαγωγό, δηλαδή το παιδί βρίσκεται ξανά στο ρόλο ενός αντικειμένου που πρέπει να επηρεάστηκε με κάποιο τρόπο και μόνο ένα ξεχωριστό θέμα σε αυτό το θέμα θεωρούσε την αυτοεκπαίδευση.

Δομή και καθήκοντα παιδαγωγικής ψυχολογίας.

Καθήκοντα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας:

1. - αποκάλυψη των μηχανισμών και των προτύπων διδασκαλίας και επιρροής της εκπαίδευσης στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή.

2. - προσδιορισμός των μηχανισμών και των προτύπων κατάκτησης της κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρίας από τους μαθητές, η δόμησή της, η διατήρησή της στο ατομικό μυαλό του μαθητή, η χρήση της σε διαφορετικές καταστάσεις.

3. - προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ του επιπέδου πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή και των μορφών, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικής επιρροής (συνεργασία, ενεργές μορφές μάθησης κ.λπ.).

4. - μελέτη των χαρακτηριστικών της οργάνωσης και διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και της επιρροής αυτών των διαδικασιών στην πνευματική, προσωπική τους ανάπτυξη.

5. - μελέτη των ψυχολογικών θεμελίων της δραστηριότητας του δασκάλου, των ατομικών ψυχολογικών και επαγγελματικών του ιδιοτήτων.

6. - προσδιορισμός προτύπων, συνθηκών, κριτηρίων για την αφομοίωση της γνώσης.

7. - προσδιορισμός των ψυχολογικών θεμελίων για τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η δομή της εκπαιδευτικής ψυχολογίας,εκείνοι. ενότητες που περιλαμβάνονται σε αυτόν τον κλάδο της επιστημονικής γνώσης. Παραδοσιακά θεωρείται ως μέρος του τρίαενότητες:

1. -ψυχολογία της μάθησης.

2. - ψυχολογία της εκπαίδευσης.

3. -ψυχολογία του δασκάλου.

Ή ευρύτερα:

1. ψυχολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

2.ψυχολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της.

3.ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της.

4. ψυχολογία εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής συνεργασίας και επικοινωνίας.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα: σχήματα για την εφαρμογή του.

Πείραμα(από τα λατινικά eexperimental - "δοκιμή", "εμπειρία", "δοκιμή") - ο πιο περίπλοκος τύπος έρευνας, ο πιο χρονοβόρος, αλλά ταυτόχρονα πιο ακριβής και χρήσιμος από γνωστικούς όρους. Οι διάσημοι ψυχολόγοι - πειραματιστές P. Kress και J. Piaget έγραψαν: «Η πειραματική μέθοδος είναι μια μορφή νοητικής προσέγγισης που έχει τη δική της λογική και τη δική της τεχνικές απαιτήσεις. Δεν ανέχεται τη βιασύνη, αλλά αντί για βραδύτητα και μάλιστα κάποια δυσκινησία, δίνει τη χαρά της αυτοπεποίθησης, μερικής, ίσως, αλλά οριστικής.

Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς ένα πείραμα στην επιστήμη και την πράξη, παρά την πολυπλοκότητα και την εργατικότητά του, αφού μόνο σε ένα προσεκτικά μελετημένο, σωστά οργανωμένο και διεξαγόμενο πείραμα μπορεί κανείς να επιτύχει τα πιο πειστικά αποτελέσματα, ειδικά αυτά που σχετίζονται με σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος .

Ο σκοπός του πειράματος είναι να εντοπίσει κανονικές σχέσεις, δηλ. σταθεροί, ουσιαστικοί, δεσμοί μεταξύ φαινομένων και διαδικασιών. Αυτός είναι ο σκοπός που διακρίνει το πείραμα από άλλες ερευνητικές μεθόδους που επιτελούν τη λειτουργία της συλλογής εμπειρικών δεδομένων.

Πείραμα- αυτό σημαίνει μελέτη της επιρροής ανεξάρτητων μεταβλητών σε εξαρτημένες με σταθερά χαρακτηριστικά ελεγχόμενων μεταβλητών και αυθόρμητων που λαμβάνονται υπόψη.

Σχέδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος.

Ο D. Campbell εισήγαγε την έννοια του ιδανικού πειράματος, το οποίο ικανοποιείται από τις ακόλουθες συνθήκες:

1. Ο πειραματιστής αλλάζει μόνο μία ανεξάρτητη μεταβλητή και η εξαρτημένη μεταβλητή ελέγχεται αυστηρά.

2. Άλλες συνθήκες του πειραματιστή παραμένουν αμετάβλητες.

3. Ισοδυναμία (ισότητα) των υποκειμένων στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα.

4. Διεξαγωγή όλων των πειραματικών επιρροών ταυτόχρονα.

Πρακτικά δεν υπάρχουν ιδανικά πειράματα.

Γενική έννοια της μάθησης.

Μάθησηυποδηλώνει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας από ένα βιολογικό σύστημα (από το πιο απλό στον άνθρωπο ως την υψηλότερη μορφή οργάνωσής του στις συνθήκες της Γης).
Στην ξένη ψυχολογία, η έννοια της «μάθησης» χρησιμοποιείται συχνά ως ισοδύναμη της «μάθησης». Στην οικιακή ψυχολογία (τουλάχιστον στη σοβιετική περίοδο ανάπτυξής της), συνηθίζεται να χρησιμοποιείται σε σχέση με τα ζώα. Ωστόσο, σε Πρόσφαταορισμένοι επιστήμονες (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov και άλλοι) χρησιμοποιούν αυτόν τον όρο σε σχέση με ένα άτομο.
Ο όρος «μάθηση» χρησιμοποιείται κυρίως στην ψυχολογία της συμπεριφοράς. Σε αντίθεση με τις παιδαγωγικές έννοιες της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανατροφής, καλύπτει ένα ευρύ φάσμα διαδικασιών για τη διαμόρφωση της ατομικής εμπειρίας (εθισμός, αποτύπωση, σχηματισμός απλών εξαρτημένων αντανακλαστικών, σύνθετες κινητικές και λεκτικές δεξιότητες, αντιδράσεις αισθητηριακής διάκρισης κ. ).
Στην ψυχολογική επιστήμη, υπάρχει μια σειρά από διαφορετικές ερμηνείες της μάθησης.

Όλα τα είδη μάθησης μπορούν να χωριστούν σε δύο ειδών: συνειρμικός και διανοητικός.
Χαρακτηριστικό για συνειρμική μάθησηείναι ο σχηματισμός δεσμών μεταξύ ορισμένων στοιχείων της πραγματικότητας, της συμπεριφοράς, των φυσιολογικών διεργασιών ή νοητική δραστηριότηταμε βάση τη γειτνίαση αυτών των στοιχείων (σωματικά, νοητικά ή λειτουργικά) Ποικιλίες συνειρμικής μάθησης:

1. Συνειρμική-αντανακλαστική μάθησηχωρίζεται σε αισθητηριακό, κινητικό και αισθητικοκινητικό.

· αισθητηριακή μάθησησυνίσταται στην αφομοίωση νέων βιολογικά σημαντικών ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου.

· κινητική μάθησησυνίσταται στην ανάπτυξη νέων βιολογικά χρήσιμων αντιδράσεων, όταν το αισθητήριο συστατικό των αντιδράσεων είναι κυρίως κιναισθητικό ή ιδιοδεκτικό, δηλ. όταν οι αισθητηριακές πληροφορίες προκύπτουν κατά τη διαδικασία εκτέλεσης μιας κίνησης.

· αισθητηριοκινητική μάθησησυνίσταται στην ανάπτυξη νέων ή στην προσαρμογή των υπαρχουσών αντιδράσεων σε νέες συνθήκες αντίληψης.

2. Συνειρμική Γνωσιακή ΜάθησηΧωρίζεται σε εκμάθηση γνώσης, εκμάθηση δεξιοτήτων και εκμάθηση δράσης.

· Στο μάθησηγνώση, ένα άτομο ανακαλύπτει νέες ιδιότητες σε αντικείμενα που είναι σημαντικά για τη δραστηριότητα ή τη ζωή του και τις αφομοιώνει.

· Μάθησηδεξιότητες συνίσταται στη διαμόρφωση ενός προγράμματος δράσης που διασφαλίζει την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, καθώς και ενός προγράμματος για τη ρύθμιση και τον έλεγχο αυτών των δράσεων.

ΜάθησηΗ δράση περιλαμβάνει την εκμάθηση γνώσεων και δεξιοτήτων και αντιστοιχεί στην αισθησιοκινητική μάθηση σε γνωστικό επίπεδο.
Στο πνευματική μάθησητο θέμα του προβληματισμού και της αφομοίωσης είναι ουσιαστικές συνδέσεις, δομές και σχέσεις αντικειμενικής πραγματικότητας.
Ποικιλίες πνευματικής μάθησης:

Πιο πολύπλοκες μορφές μάθησης σχετίζονται με τη διανοητική μάθηση, η οποία, όπως και η συνειρμική μάθηση, μπορεί να χωριστεί σε αντανακλαστική και γνωστική.

1. Αντανακλαστική πνευματική μάθησηΧωρίζεται σε μάθηση σχέσεων, μεταβιβαστική μάθηση και νοηματική μάθηση.

Ουσία μάθηση σχέσεωνσυνίσταται στην απομόνωση και την αντανάκλαση στην ψυχή των σχέσεων των στοιχείων σε μια κατάσταση, διαχωρίζοντάς τα από τις απόλυτες ιδιότητες αυτών των στοιχείων.

· Εκμάθηση μεταφοράςέγκειται στην «επιτυχή χρήση σε σχέση με τη νέα κατάσταση εκείνων των δεξιοτήτων και των έμφυτων μορφών συμπεριφοράς που ήδη κατέχει το ζώο». Αυτός ο τύπος μάθησης βασίζεται στην ικανότητα αναγνώρισης σχέσεων και ενεργειών.

· σημάδι εκμάθησησυνδέεται με την ανάπτυξη τέτοιων μορφών συμπεριφοράς στις οποίες «το ζώο αντιδρά στο αντικείμενο ως σημάδι, δηλ. δεν ανταποκρίνεται στις ιδιότητες του ίδιου του αντικειμένου, αλλά σε αυτό που σημαίνει αυτό το αντικείμενο» (Ibid., σελ. 62).

Σε ένα ζώο, η διανοητική μάθηση παρουσιάζεται με τις πιο απλές μορφές· στους ανθρώπους, είναι η κύρια μορφή μάθησης και προχωρά σε γνωστικό επίπεδο.

2. Ευφυής Γνωσιακή ΜάθησηΧωρίζεται σε έννοιες μάθησης, μαθησιακή σκέψη και μαθησιακές δεξιότητες.

· ΜάθησηΗ κατανόηση των εννοιών έγκειται στην αφομοίωση των εννοιών που αντικατοπτρίζουν τις ουσιαστικές σχέσεις της πραγματικότητας και καθορίζονται σε λέξεις και συνδυασμούς λέξεων. Μέσα από την κυριαρχία των εννοιών, το άτομο αφομοιώνει την κοινωνικοϊστορική εμπειρία των προηγούμενων γενεών.

· ΜάθησηΗ σκέψη συνίσταται στον σχηματισμό στους μαθητές νοητικών ενεργειών και των συστημάτων τους, που αντικατοπτρίζουν τις κύριες λειτουργίες, με τη βοήθεια των οποίων μαθαίνονται οι πιο σημαντικές σχέσεις της πραγματικότητας. Η εκμάθηση της σκέψης είναι προϋπόθεση για την εκμάθηση εννοιών.

. Μάθησηδεξιότητες είναι να διαμορφώνουν στους μαθητές τρόπους ρύθμισης των ενεργειών και της συμπεριφοράς τους σύμφωνα με τον στόχο και την κατάσταση.

Θεωρίες μάθησης.

T. n. προσπαθούν να συστηματοποιήσουν τα διαθέσιμα στοιχεία για τη μάθηση με τον απλούστερο και πιο λογικό τρόπο και να κατευθύνουν τις προσπάθειες των ερευνητών στην αναζήτηση νέων και σημαντικών γεγονότων. Στην περίπτωση του T. n., αυτά τα γεγονότα συνδέονται με καταστάσεις που προκαλούν και διατηρούν μια αλλαγή στη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας από το σώμα. Παρά το γεγονός ότι ορισμένες διαφορές μεταξύ του T. n. που προκαλούνται από διακυμάνσεις στο βαθμό σημασίας που αποδίδουν σε ορισμένα γεγονότα, οι περισσότερες από τις διαφορές οφείλονται σε διαφωνίες σχετικά με τον καλύτερο τρόπο ερμηνείας του συνόλου των διαθέσιμων αποδεικτικών στοιχείων. Θεωρία. μια προσέγγιση που αυτοαποκαλείται πείραμα. ανάλυση συμπεριφοράς, προσπαθώντας να συστηματοποιήσει τα γεγονότα σε καθαρά συμπεριφορικό επίπεδο, χωρίς κ.-λ. έκκληση σε υποθετικές διεργασίες ή φυσιολογία. εκδηλώσεις. Ωστόσο, πλ. Οι θεωρητικοί δεν συμφωνούν με τις ερμηνείες της μάθησης, οι οποίες περιορίζονται μόνο στο συμπεριφορικό επίπεδο. Τρία πράγματα αναφέρονται συχνά σε αυτό το θέμα. Πρώτον, το χρονικό διάστημα μεταξύ της συμπεριφοράς και των εγκαταστάσεων της μπορεί να είναι αρκετά μεγάλο. Για να καλύψουν αυτό το κενό, ορισμένοι θεωρητικοί έχουν προτείνει την ύπαρξη υποθετικών φαινομένων, όπως οι συνήθειες ή οι διαδικασίες της μνήμης που μεσολαβούν στην παρατηρούμενη υπόθεση και τις επακόλουθες ενέργειες. Δεύτερον, συχνά συμπεριφερόμαστε με διαφορετικούς τρόπους σε συνθήκες που εξωτερικά μοιάζουν με την ίδια κατάσταση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, μη παρατηρήσιμες καταστάσεις του οργανισμού, που συχνά αναφέρονται ως κίνητρα, επικαλούνται ως υποθετικές εξηγήσεις για τις παρατηρούμενες διαφορές στη συμπεριφορά. Τέλος, τρίτον, μια πολύπλοκη εξελικτική και ατομική ιστορία ανάπτυξης καθιστά δυνατή την εμφάνιση εξαιρετικά οργανωμένων αντιδράσεων απουσία παρατηρήσιμων ενδιάμεσων, μεταβατικών μορφών συμπεριφοράς. Σε τέτοιες συνθήκες, οι προηγούμενες εξωτερικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την εμφάνιση μιας συνήθειας και τα γεγονότα που συμβαίνουν μεταξύ της εμφάνισης ενός προβλήματος και της εμφάνισης μιας απάντησης σε αυτό, είναι απρόσιτα για παρατήρηση. Σε συνθήκες περιορισμένης γνώσης για γεγονότα που προηγούνται της παρατηρούμενης συμπεριφοράς και έλλειψης γνώσης για ενδιάμεσους φυσιολόγους. και νευρικές διεργασίες, εμπλέκονται μη παρατηρήσιμες γνωστικές διεργασίες προκειμένου να εξηγηθεί η συμπεριφορά. Λόγω αυτών των τριών περιστάσεων, η πλειονότητα των T. n. προτείνουν την ύπαρξη μη παρατηρήσιμων διεργασιών - που συνήθως ονομάζονται ενδιάμεσες μεταβλητές - οι οποίες σφηνώνονται μεταξύ παρατηρήσιμων περιβαλλοντικών γεγονότων και συμπεριφορικών εκδηλώσεων. Ωστόσο, αυτές οι θεωρίες διαφέρουν ως προς τη φύση αυτών των ενδιάμεσων μεταβλητών. Αν και ο Τ. ν. εξετάστε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, αυτή η συζήτηση θα επικεντρωθεί σε ένα θέμα: τη φύση της ενίσχυσης. Πειραματική ανάλυση συμπεριφοράς Στην ανάλυση συμπεριφοράς, αναγνωρίζονται δύο διαδικασίες με τις οποίες μπορεί να προκληθεί αλλαγή συμπεριφοράς: η προετοιμασία του ερωτώμενου και η συνθήκη τελεστών. Με τον ανταποκρινόμενο όρο - πιο συχνά αποκαλείται σε άλλες θεωρίες. πλαίσια με κλασική ή Παβλοβιανή προετοιμασία - ένα αδιάφορο ερέθισμα ακολουθείται τακτικά από ένα άλλο ερέθισμα που προκαλεί ήδη μια αντίδραση. Ως αποτέλεσμα αυτής της αλληλουχίας γεγονότων, το πρώτο, προηγουμένως αναποτελεσματικό, ερέθισμα αρχίζει να παράγει μια αντίδραση, η οποία μπορεί να έχει μεγάλη ομοιότητα με την αντίδραση που προκαλεί το δεύτερο ερέθισμα. Αν και η προετοιμασία των ερωτώμενων παίζει σημαντικό ρόλο στη μάθηση, ειδικά στις συναισθηματικές αντιδράσεις, το μεγαλύτερο μέρος της μάθησης σχετίζεται με τη λειτουργική προετοιμασία. Στη ρύθμιση χειριστή, μια απόκριση ακολουθείται από μια συγκεκριμένη ενίσχυση. Η απόκριση από την οποία εξαρτάται αυτός ο ενισχυτής ονομάζεται τελεστής επειδή δρα στο περιβάλλον για να προκαλέσει τον συγκεκριμένο ενισχυτή. Η λειτουργική προετοιμασία θεωρείται ότι παίζει πιο σημαντικό ρόλο στους ανθρώπους. συμπεριφορά, δεδομένου ότι, τροποποιώντας σταδιακά την αντίδραση, η ενίσχυση συνδέεται με ένα κόψιμο, μπορούν να αναπτυχθούν νέοι και πιο πολύπλοκοι τελεστές. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται παραγωγή τελεστών. Στο πείραμα Στην ανάλυση της συμπεριφοράς που αναπτύχθηκε από τον B. F. Skinner, η ενίσχυση είναι απλώς ένας ερεθιστικός παράγοντας, ο οποίος, όταν περιλαμβάνεται στο σύστημα συνδέσεων που καθορίζεται από τη χρήση των διαδικασιών του ερωτώμενου ή του χειριστή, αυξάνει την πιθανότητα να διαμορφωθεί η συμπεριφορά στο μέλλον. Ο Skinner μελέτησε την αξία της ενίσχυσης για τον άνθρωπο. συμπεριφορά με πολύ πιο συστηματικό τρόπο από οποιονδήποτε άλλο θεωρητικό. Στην ανάλυσή του προσπάθησε να αποφύγει την εισαγωγή του c.-l. νέες διαδικασίες που είναι απρόσιτες για παρατήρηση στις συνθήκες εργαστηριακών πειραμάτων για τη μάθηση των ζώων. Η εξήγησή του για τη σύνθετη συμπεριφορά βασίστηκε στην υπόθεση ότι οι συχνά παρατηρήσιμες και λεπτές συμπεριφορές των ανθρώπων ακολουθούν τις ίδιες αρχές με τις πλήρως παρατηρήσιμες συμπεριφορές. Θεωρίες Ενδιάμεσων Μεταβλητών συμπλήρωσε το πείραμα Skinner. ανάλυση περιβαλλοντικών και συμπεριφορικών μεταβλητών με ενδιάμεσες μεταβλητές. Ενδιάμεσες μεταβλητές yav-Xia θεωρία. κατασκευές, η αξία των οποίων καθορίζεται μέσω της σχέσης τους με μια ποικιλία περιβαλλοντικών μεταβλητών, των οποίων τα γενικά αποτελέσματα έχουν σχεδιαστεί να συνοψίζουν. Η θεωρία των προσδοκιών του Tolman. Thorndike, επηρεασμένος από την υπόθεση του Δαρβίνου για τη συνέχεια του βιολόγου της εξέλιξης. είδος, ξεκίνησε η μετάβαση σε μια λιγότερο μενταλιστική ψυχολογία. Ο John B. Watson το ολοκλήρωσε με μια πλήρη απόρριψη των νοητικών εννοιών. Ενεργώντας σύμφωνα με τη νέα σκέψη, ο Tolman αντικατέστησε τις παλιές θεωρητικές νοοτροπίες με λογικά καθορισμένες ενδιάμεσες μεταβλητές. Όσον αφορά το θέμα της συζήτησής μας, εδώ ο Tolman δεν ακολούθησε το παράδειγμα του Thorndike. Ο Thorndike θεώρησε ότι οι συνέπειες της απόκρισης είναι υψίστης σημασίας για την ενίσχυση της συσχέτισης μεταξύ ερεθίσματος και απόκρισης. Αυτό το ονόμασε νόμο του αποτελέσματος, που ήταν ο πρόδρομος του σύγχρονου. θεωρία ενίσχυσης. Ο Tolman πίστευε ότι οι συνέπειες της αντίδρασης δεν επηρεάζουν τη μάθηση αυτή καθαυτή, αλλά μόνο την εξωτερική έκφραση των διαδικασιών που διέπουν τη μάθηση. Η ανάγκη να γίνει διάκριση μεταξύ μάθησης και απόδοσης προέκυψε κατά τη διάρκεια των προσπαθειών ερμηνείας των αποτελεσμάτων των πειραμάτων στη λανθάνουσα μάθηση. Καθώς έχει αναπτυχθεί η θεωρία, το όνομα της μεταβλητής ενδιάμεσης μάθησης του Tolman έχει αλλάξει αρκετές φορές, αλλά το πιο κατάλληλο όνομα θα ήταν πιθανώς η προσδοκία. Η προσδοκία εξαρτιόταν αποκλειστικά από τη χρονική αλληλουχία - ή τη γειτνίαση - των γεγονότων μέσα περιβάλλον και όχι από τις συνέπειες της απάντησης. Φυσιολογική θεωρία του Pavlov. Για τον Pavlov, όπως και για τον Tolman, η γειτνίαση των γεγονότων ήταν απαραίτητη και επαρκής προϋπόθεση για τη μάθηση. Αυτά τα συμβάντα είναι φυσιολόγος. παρουσιάζονται από τις διεργασίες που προχωρούν σε εκείνες τις περιοχές του φλοιού του εγκεφάλου, η σίκαλη ενεργοποιείται από αδιάφορους και άνευ όρων ερεθιστικούς παράγοντες. Οι εξελικτικές συνέπειες της μαθημένης αντίδρασης αναγνωρίστηκαν από τον Pavlov, αλλά δεν δοκιμάστηκαν σε πειράματα. συνθήκες, επομένως ο ρόλος τους στη μάθηση παρέμεινε ασαφής. Μοριακή θεωρία Gasri. Όπως ο Tolman και ο Pavlov, και σε αντίθεση με τον Thorndike, ο Edwin R. Gazry θεώρησε ότι η γειτνίαση είναι επαρκής προϋπόθεση για τη μάθηση. Ωστόσο, τα συμπτωματικά γεγονότα δεν καθορίστηκαν από τόσο ευρεία γεγονότα στο περιβάλλον όπως ισχυρίστηκε ο Tolman. Κάθε μοριακό περιβαλλοντικό συμβάν, σύμφωνα με τον Gasri, αποτελείται από πολλά μοριακά ερεθιστικά στοιχεία, τα οποία ονόμασε σήματα. Κάθε μοριακή συμπεριφορά, την οποία ο Gasri ονόμασε «δράση», με τη σειρά της αποτελείται από πολλές μοριακές αντιδράσεις, ή «κινήσεις». Εάν το σήμα συνδυαστεί χρονικά με την κίνηση, αυτή η κίνηση εξαρτάται πλήρως από αυτό το σήμα. Η εκμάθηση ενεργειών συμπεριφοράς αναπτύσσεται αργά μόνο επειδή οι περισσότερες ενέργειες απαιτούν εκμάθηση πολλών από τις κινήσεις των συνιστωσών τους παρουσία πολλών συγκεκριμένων ενδείξεων. Θεωρία μείωσης της κίνησης του Hull. Η χρήση ενδιάμεσων μεταβλητών στη θεωρία μάθησης έφτασε στην ευρύτερη ανάπτυξή της στο έργο του Clark L. Hull. Ο Hull έκανε μια προσπάθεια να αναπτύξει μια κοινή ερμηνεία των αλλαγών συμπεριφοράς που προκύπτουν τόσο από τις κλασικές όσο και από τις λειτουργικές διαδικασίες. Τόσο η σύζευξη του ερεθίσματος και της απόκρισης όσο και η μείωση της ώθησης συμπεριλήφθηκαν ως απαραίτητα στοιχεία στην έννοια της ενίσχυσης του Hull. Η εκπλήρωση των συνθηκών μάθησης επηρεάζει τη διαμόρφωση μιας ενδιάμεσης μεταβλητής - συνήθειες. Η συνήθεια ορίστηκε από τον Χαλ ως θεωρία. μια κατασκευή που συνοψίζει τη συνολική επίδραση ενός συνόλου μεταβλητών κατάστασης σε ένα σύνολο μεταβλητών συμπεριφοράς. Οι σχέσεις μεταξύ μεταβλητών κατάστασης και μιας ενδιάμεσης μεταβλητής, και περαιτέρω μεταξύ συνήθειας και συμπεριφοράς, εκφράστηκαν με τη μορφή αλγεβρικών εξισώσεων. Παρά τη χρήση στη διατύπωση κάποιων από τις ενδιάμεσες μεταβλητές του, ο φυσιολόγος. όροι, πείραμα. έρευνα και η θεωρία του Hull αφορούσαν αποκλειστικά το συμπεριφορικό επίπεδο ανάλυσης. Ο Kenneth W. Spence, συνεργάτης του Hull, ο οποίος συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας του, ήταν ιδιαίτερα διεξοδικός στον ορισμό των ενδιάμεσων μεταβλητών με καθαρά λογικούς όρους. Μεταγενέστερη ανάπτυξη Αν και καμία από αυτές τις θεωρίες ενδιάμεσων μεταβλητών δεν διατήρησε τη σημασία της στο δεύτερο μισό του 20ου αιώνα, η μετέπειτα ανάπτυξη του T. n. επηρεάζονται από δύο βασικά χαρακτηριστικά τους. Όλες οι μεταγενέστερες θεωρίες, κατά κανόνα, βασίζονταν στο ματ. συσκευή και θεωρούνταν ένα αυστηρά καθορισμένο εύρος φαινομένων – δηλαδή ήταν «μινιατούρες» θεωρίες. Η θεωρία του Hull ήταν το πρώτο βήμα προς τη δημιουργία μιας ποσοτικής θεωρίας της συμπεριφοράς, αλλά οι αλγεβρικές της εξισώσεις χρησίμευσαν μόνο για τη σύντομη διατύπωση των βασικών. έννοιες. Οι πρώτοι είναι πραγματικά φίλε. T. n. αναπτύχθηκαν από την Estes. Ο Δρ. ποσοτικές θεωρίες, αντί να χρησιμοποιούν τη θεωρία πιθανοτήτων και τα μαθηματικά. στατιστικές, βασίστηκαν κυρίως στη θεωρία της επεξεργασίας πληροφοριών. ή μοντέλα υπολογιστών. Στο πλαίσιο των θεωριών των ενδιάμεσων μεταβλητών, η σημαντικότερη συμβολή στην ανάπτυξη της αρχής της ενίσχυσης έγινε από την εμπειρική έρευνα. Leona Karnin και σχετικοί θεωρητικοί. έργα των Robert Rescola και Alan R. Wagner. Στη διαδικασία της κλασικής προετοιμασίας, ένα αδιάφορο ερέθισμα σε συνδυασμό με c.-l. άλλη αποτελεσματική ενίσχυση, δεν αποκτά τον έλεγχο της αντίδρασης εάν ένα αδιάφορο ερέθισμα συνοδεύεται από άλλο ερέθισμα, το οποίο ήδη προκαλεί αυτή την αντίδραση. Σε επίπεδο συμπεριφοράς, μια ορισμένη ασυμφωνία μεταξύ της απόκρισης που προκαλείται από τον ενισχυτή και της απόκρισης που εμφανίζεται κατά την παρουσίαση αυτού του αδιάφορου ερεθίσματος πρέπει να συμπληρώνεται από ομοιότητα, εάν θέλουμε να συμβεί μάθηση. Επιπλέον, η φύση αυτής της ασυμφωνίας πρέπει να προσδιοριστεί με ακρίβεια. Όσον αφορά τα πειράματα. θεωρία ανάλυσης συμπεριφοράς. εργασία mzh απέκτησε περισσότερο ματ. χαρακτήρας, αν και κεφ. αρ. ντετερμινιστικά και όχι πιθανολογικά συστήματα. Θεωρία. έρευνα εδώ αναπτύχθηκαν προς την κατεύθυνση από την ανάλυση μιας ενιαίας ενισχυμένης αντίδρασης σε πολλές άλλες. ενισχυμένες αποκρίσεις και την αλληλεπίδραση ενισχυμένων απαντήσεων με άλλες αποκρίσεις. Με την ευρύτερη έννοια, αυτές οι θεωρίες περιγράφουν διάφορους ενισχυτές ως αίτια που προκαλούν ανακατανομή των αποκρίσεων του σώματος εντός του εύρους των πιθανών συμπεριφορικών εναλλακτικών. Η ανακατανομή που έχει λάβει χώρα ελαχιστοποιεί την αλλαγή της τρέχουσας αντίδρασης μέχρι τη δημιουργία ενός νέου λειτουργικού απρόβλεπτου και είναι ευαίσθητη στη στιγμιαία τιμή της πιθανότητας ενίσχυσης για κάθε αντίδραση. Υπάρχουν λόγοι να πιστεύουμε ότι η εργασία που πραγματοποιήθηκε από εκπροσώπους της θεωρίας των ενδιάμεσων μεταβλητών στον τομέα της κλασικής προετοιμασίας και των πειραμάτων. αναλυτές στον τομέα της ρυθμιστικής λειτουργίας, οδηγεί σε μια κοινή κατανόηση της ενίσχυσης, στην οποία η συμπεριφορά τροποποιείται προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί το δίκτυο των αποκλίσεων που σχετίζονται με τη δράση όλων των διεγερτικών ερεθισμάτων που υπάρχουν σε ένα δεδομένο περιβάλλον.

Τύποι μάθησης στον άνθρωπο

1. Μάθηση με μηχανισμό imritinga , δηλ. ταχεία, αυτόματη προσαρμογή του οργανισμού στις συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής του χρησιμοποιώντας μορφές συμπεριφοράς πρακτικά έτοιμες από τη γέννηση. Η παρουσία του imriting ενώνει ένα άτομο με ζώα που έχουν ανεπτυγμένο κεντρικό νευρικό σύστημα. Για παράδειγμα, μόλις ένα νεογέννητο αγγίξει το στήθος της μητέρας, εκδηλώνει αμέσως ένα έμφυτο αντανακλαστικό πιπιλίσματος. Μόλις μια μαμά πάπια εμφανιστεί στο οπτικό πεδίο ενός νεογέννητου παπιού και αρχίσει να κινείται προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, έτσι, στέκεται στα δικά της πόδια, η γκόμενα αρχίζει αυτόματα να την ακολουθεί παντού. Αυτό - ενστικτώδης(δηλαδή, άνευ όρων αντανακλαστικών) μορφές συμπεριφοράς, είναι αρκετά πλαστικές για μια ορισμένη, συνήθως πολύ περιορισμένη, περίοδο («κρίσιμη» περίοδος), στη συνέχεια δεν επιδέχονται πολύ αλλαγές.

2. Εξασφαλισμένη αντανακλαστική εκμάθηση - ένα εξαρτημένο ερέθισμα συνδέεται από το σώμα με την ικανοποίηση των αντίστοιχων αναγκών. Στη συνέχεια, τα εξαρτημένα ερεθίσματα αρχίζουν να παίζουν ένα σηματοδοτικό ή ενδεικτικό ρόλο. Για παράδειγμα, μια λέξη ως συνδυασμός ήχων. Σε συνδυασμό με την επιλογή στο οπτικό πεδίο ή το κράτημα ενός αντικειμένου στο χέρι, μπορεί να αποκτήσει την ικανότητα να ανακαλεί αυτόματα στο μυαλό ενός ατόμου την εικόνα αυτού του αντικειμένου ή την κίνηση που αποσκοπεί στην αναζήτησή του.

3. λειτουργική μάθηση Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αποκτώνται με τη λεγόμενη μέθοδο δοκιμής και λάθους. Αυτό το είδος μάθησης εντοπίστηκε από τον Αμερικανό συμπεριφορικό ψυχολόγο B.F. Skinner εκτός από την εξαρτημένη αντανακλαστική μάθηση. Η λειτουργική μάθηση βασίζεται σε ενεργές ενέργειες («λειτουργίες») του οργανισμού στο περιβάλλον. Εάν κάποια αυθόρμητη ενέργεια αποδειχθεί χρήσιμη για την επίτευξη του στόχου, ενισχύεται από το αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί. Ένα περιστέρι, για παράδειγμα, μπορεί να διδαχθεί να παίζει πινγκ-πονγκ αν το παιχνίδι γίνει μέσο για την απόκτηση τροφής. Η λειτουργική μάθηση εφαρμόζεται στο σύστημα της προγραμματισμένης μάθησης και στο συμβολικό σύστημα της ψυχοθεραπείας.

4. αναπληρωματική μάθηση - μάθηση μέσω άμεσης παρατήρησης της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων, με αποτέλεσμα το άτομο να αποδέχεται και να αφομοιώνει αμέσως τις παρατηρούμενες μορφές συμπεριφοράς. Αυτός ο τύπος μάθησης αντιπροσωπεύεται εν μέρει σε ανώτερα ζώα, όπως οι πίθηκοι.

5. λεκτική μάθηση - η απόκτηση νέας εμπειρίας από ένα άτομο μέσω της γλώσσας. ΣΕ αυτή η υπόθεσηΑυτό αναφέρεται στη μάθηση που πραγματοποιείται σε συμβολική μορφή μέσω διαφορετικών συστημάτων σημείων. Για παράδειγμα, συμβολισμός στη φυσική, τα μαθηματικά, την επιστήμη των υπολογιστών, τη μουσική παιδεία.

Ο πρώτος, ο δεύτερος και ο τρίτος τύπος μάθησης είναι χαρακτηριστικός τόσο για τα ζώα όσο και για τους ανθρώπους, και ο τέταρτος και ο πέμπτος - μόνο για τους ανθρώπους.

Αν οι συνθήκες μάθησης είναι συγκεκριμένα διοργάνωσε, δημιουργήθηκε, τότε μια τέτοια οργάνωση μάθησης ονομάζεται μάθηση. Η εκπαίδευση είναι αναμετάδοσηάτομο με ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. Η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι οι μορφές και τα αποτελέσματα των στοχαστικών και ρυθμιστικών διαδικασιών στην ανθρώπινη ψυχή. Ως εκ τούτου, μπορούν να προκύψουν στο κεφάλι ενός ατόμου μόνο ως αποτέλεσμα του δικές τους δραστηριότητες, δηλ. ως αποτέλεσμα της νοητικής δραστηριότητας του μαθητή.

Ετσι, εκπαίδευση - η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου (δάσκαλου) και του μαθητή (μαθητή), ως αποτέλεσμα της οποίας ο μαθητής αναπτύσσει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες θα διαμορφωθούν μόνο εάν η επιρροή του δασκάλου προκαλέσει μια ορισμένη σωματική και πνευματική δραστηριότητα.

Διδασκαλία (μαθησιακή δραστηριότητα)- αυτός είναι ένας ειδικός τύπος γνωστικής δραστηριότητας του θέματος, που εκτελείται για να αποκτήσει μια ορισμένη σύνθεση γνώσεων, δεξιοτήτων, πνευματικών δεξιοτήτων.

Η δομή των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Στόχος- κατοχή του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας, εμπλουτισμός της προσωπικότητας του παιδιού, δηλ. την αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης και των σχετικών δεξιοτήτων.

κίνητρα- αυτό είναι που ενθαρρύνει τη μάθηση, την υπέρβαση των δυσκολιών στη διαδικασία της κατάκτησης της γνώσης. ένας σταθερός εσωτερικός ψυχολογικός λόγος για συμπεριφορά, πράξεις, δραστηριότητες.

Ταξινόμηση κινήτρων διδασκαλίας:

Κοινωνικός : η επιθυμία να αποκτήσει κανείς γνώση, να είναι χρήσιμος στην κοινωνία, η επιθυμία να κερδίσει τον έπαινο του δασκάλου, η επιθυμία να κερδίσει τον σεβασμό των συντρόφων, την αποφυγή της τιμωρίας.

γνωστική : προσανατολισμός στην κατάκτηση νέων γνώσεων, προσανατολισμός στη μαθησιακή διαδικασία (το παιδί βρίσκει ευχαρίστηση στη δραστηριότητα σε αυτό το είδος δραστηριότητας, ακόμα κι αν δεν φέρει αμέσως ορισμένα αποτελέσματα), προσανατολισμός στο αποτέλεσμα (το παιδί προσπαθεί στο μάθημα να πάρει "10" , αν και το ίδιο το θέμα δεν ενδιαφέρεται).

Συναισθηματική: συναισθηματικό ενδιαφέρον.

Ποια είναι τα κύρια κίνητραμαθησιακές δραστηριότητες εξάχρονων; Η έρευνα δείχνει ότι επικράτησηπαιδιά αυτής της ηλικίας έχουν κίνητρα μάθησης που βρίσκονται εκτός της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Τα περισσότερα παιδιά ελκύονται από την ευκαιρία να εκπληρώσουν τις ανάγκες τους αναγνώριση, επικοινωνία, αυτοεπιβεβαίωση. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, τα κίνητρα που σχετίζονται με την ίδια τη μάθηση, τη μάθηση, έχουν μικρή βαρύτητα. Αλλά μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, υπάρχουν περισσότερα παιδιά με τέτοιου είδους μαθησιακά κίνητρα (προφανώς, υπό την παιδαγωγική επιρροή ενός δασκάλου, παιδαγωγού). Ωστόσο, οι ερευνητές προειδοποιούν: είναι πολύ νωρίς για να ηρεμήσουμε. Γνωστικά κίνητραΤα έξι ετών εξακολουθούν να είναι εξαιρετικά ασταθή, σε κατάσταση κατάστασης. Χρειάζονται συνεχή, αλλά έμμεση, διακριτική ενίσχυση.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να διατηρεί και να αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το σχολείο. Είναι σημαντικό γι' αυτόν να γνωρίζει ποια κίνητρα είναι πιο σημαντικά για το παιδί σε αυτό το στάδιο, προκειμένου να οικοδομήσει την εκπαίδευσή του έχοντας αυτό κατά νου. Θυμηθείτε ότι ένας εκπαιδευτικός στόχος που δεν σχετίζεται με κίνητρα που σχετίζονται με το παιδί, που δεν επηρεάζει την ψυχή του, δεν διατηρείται στο μυαλό του, αντικαθίσταται εύκολα από άλλους στόχους που είναι περισσότερο σύμφωνοι με τα συνήθη κίνητρα του παιδιού.

Δεδομένου ότι στην ηλικία των έξι ετών, το εσωτερικό, γνωστικό κίνητρο για μάθηση μόλις διαμορφώνεται και η θέληση (τόσο απαραίτητη στη μάθηση) δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, συνιστάται να διατηρείται η μέγιστη ποικιλία κινήτρων για μάθηση (του πολυκίνητρα)όταν διδάσκουν τα παιδιά στο σχολείο. Τα παιδιά πρέπει να έχουν κίνητρα- παιχνιδιάρικο, ανταγωνιστικό, κύρους κ.λπ. - και τονίστε το σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι γίνεται σήμερα στη διδασκαλία των εξαχρονών.

μαθησιακό έργο- αυτό πρέπει να κυριαρχήσει το παιδί.

Μαθησιακή δράση- πρόκειται για αλλαγές στο εκπαιδευτικό υλικό που είναι απαραίτητες για να το κατακτήσει το παιδί, αυτό πρέπει να κάνει το παιδί για να ανακαλύψει τις ιδιότητες του αντικειμένου που μελετά.

Η μαθησιακή δράση διαμορφώνεται με βάση το mastering τρόπους διδασκαλίας (επιχειρησιακή πλευρά του δόγματος) – πρόκειται για πρακτικές και νοητικές ενέργειες με τη βοήθεια των οποίων ο μαθητής κατακτά το περιεχόμενο της διδασκαλίας και ταυτόχρονα εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη.

Πρακτικές ενέργειες - (δράσεις με αντικείμενα) - με εικόνες αντικειμένων, διαγράμματα, πίνακες και μοντέλα, με φυλλάδια

νοητικές ενέργειες : αντιληπτικό, μνημονικό, νοητικό (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, κ.λπ.), αναπαραγωγικό - σύμφωνα με δεδομένα πρότυπα, μεθόδους (αναπαραγωγή), παραγωγικό - δημιουργία ενός νέου (που πραγματοποιείται σύμφωνα με ανεξάρτητα διαμορφωμένα κριτήρια, δικά του προγράμματα, νέα τρόπους, νέος συνδυασμός μέσων), λεκτική - αντανάκλαση του υλικού στη λέξη (προσδιορισμός, περιγραφή, δήλωση, επανάληψη λέξεων και δηλώσεων), δηλ. εκτέλεση δράσης σε μορφή ομιλίας, ευφάνταστη (με στόχο τη δημιουργία εικόνων της φαντασίας).

Για να μάθει με επιτυχία, ένα παιδί χρειάζεται ορισμένες δεξιότητες (αυτοματοποιημένοι τρόποι εκτέλεσης ενεργειών) και δεξιότητες (συνδυασμός γνώσεων και δεξιοτήτων που διασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση μιας δραστηριότητας). Ανάμεσα τους - ειδικόςδεξιότητες και ικανότητες απαραίτητες για ορισμένα μαθήματα (πρόσθεση, αφαίρεση, επιλογή φωνήματος, ανάγνωση, γραφή, σχέδιο κ.λπ.). Μαζί όμως με αυτά θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή γενικευμένηδεξιότητες που χρειάζονται σε κάθε μάθημα, μάθημα. Αυτές οι δεξιότητες θα αναπτυχθούν πλήρως αργότερα, αλλά η αρχή τους εμφανίζεται ήδη στην προσχολική ηλικία.

Δράση ελέγχου (αυτοέλεγχος) - αυτό αποτελεί ένδειξη για το εάν το παιδί εκτελεί σωστά μια ενέργεια που αντιστοιχεί στο μοντέλο. Αυτή η ενέργεια πρέπει να εκτελείται όχι μόνο από τον δάσκαλο. Επιπλέον, πρέπει να διδάξει συγκεκριμένα στο παιδί να ελέγχει τις πράξεις του, όχι μόνο σύμφωνα με το τελικό τους αποτέλεσμα, αλλά και στην πορεία της επίτευξής του.

Δράση αξιολόγησης (αυτοαξιολόγηση)- προσδιορισμός του εάν ο μαθητής έχει επιτύχει το αποτέλεσμα ή όχι. ΑποτέλεσμαΗ εκπαιδευτική δραστηριότητα μπορεί να εκφραστεί με: την ανάγκη συνέχισης της μάθησης, το ενδιαφέρον, την ικανοποίηση από τη μάθηση ήαπροθυμία για μάθηση, αρνητική στάση απέναντι στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποφυγή σπουδών, μη παρακολούθηση μαθημάτων, αποχώρηση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η μάθηση και τα κύρια συστατικά της. Δυνατότητα εκμάθησης – αυτό είναι ένα σύνολο από αρκετά σταθερά και ευρέως εκδηλωμένα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία, δηλ. ταχύτητα και ευκολία αφομοίωσης γνώσεων και κατάκτηση μεθόδων διδασκαλίας.

Μέθοδοι επιρροής στην εκπαίδευση

Μέθοδος σχηματισμού συνείδησης: ιστορία, εξήγηση, διευκρίνιση, διάλεξη, ηθική συνομιλία. προτροπή, πρόταση, ενημέρωση, διαφωνία, αναφορά, παράδειγμα. Η μέθοδος οργάνωσης δραστηριοτήτων και διαμόρφωσης της εμπειρίας συμπεριφοράς: άσκηση, εξοικείωση, παιδαγωγική απαίτηση, κοινή γνώμη, εκπαιδευτικές καταστάσεις. Μέθοδος κινήτρων: ανταγωνισμός, επιβράβευση, τιμωρία.

Παιδαγωγικός αντίκτυπος- ένα ειδικό είδος δραστηριότητας του δασκάλου, σκοπός του οποίου είναι η επίτευξη θετικών αλλαγών στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή (ανάγκες, στάσεις, σχέσεις, καταστάσεις, πρότυπα συμπεριφοράς).

Ο σκοπός οποιασδήποτε ψυχολογικής επίδρασης είναι να ξεπεραστούν οι υποκειμενικές άμυνες και τα εμπόδια του ατόμου, αναδομώντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ή τα πρότυπα συμπεριφοράς του προς τη σωστή κατεύθυνση.Υπάρχουν τρία παραδείγματα ψυχολογικής επιρροής και τρεις στρατηγικές επιρροής που αντιστοιχούν σε αυτά.

Πρώτη στρατηγική - στρατηγική επιτακτικής επιρροής·οι κύριες λειτουργίες του: η λειτουργία του ελέγχου της συμπεριφοράς και των στάσεων ενός ατόμου, η ενίσχυση και η κατεύθυνσή τους προς τη σωστή κατεύθυνση, η λειτουργία του εξαναγκασμού σε σχέση με το αντικείμενο επιρροής. Η δεύτερη στρατηγική είναι χειριστική -βασίζεται στη διείσδυση στους μηχανισμούς του νοητικού στοχασμού και χρησιμοποιεί τη γνώση για να επηρεάσει. Τρίτη στρατηγική - ανάπτυξη.Η ψυχολογική προϋπόθεση για την εφαρμογή μιας τέτοιας στρατηγικής είναι ο διάλογος. Οι αρχές στις οποίες βασίζεται είναι το συναισθηματικό και προσωπικό άνοιγμα των εταίρων επικοινωνίας,

Παραδοσιακά, στην ψυχολογική επιστήμη, διακρίνονται δύο κύριοι τύποι παιδαγωγικής επιρροής: η πειθώ και η υπόδειξη.

πεποίθηση -ψυχολογικός αντίκτυπος που απευθύνεται στη συνείδηση, τη βούληση του παιδιού. Αυτή είναι μια λογικά αιτιολογημένη επίδραση ενός ατόμου: ή μιας ομάδας ανθρώπων, η οποία γίνεται αποδεκτή κριτικά και πραγματοποιείται συνειδητά.

Πρόταση -Ο ψυχολογικός αντίκτυπος, ο οποίος χαρακτηρίζεται από μειωμένη επιχειρηματολογία, γίνεται αποδεκτός με μειωμένο βαθμό επίγνωσης και κρισιμότητας.

38. Μέθοδοι αυτοεκπαίδευσης και αυτομόρφωσης

Η αυτοεκπαίδευση είναι η απόκτηση γνώσης μέσω της αυτοδιδασκαλίας εκτός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και χωρίς τη βοήθεια διδάσκοντα.

Κεφάλαιο 7. Παιδαγωγική ψυχολογία και παιδαγωγική

1. Το μάθημα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και το μάθημα της παιδαγωγικής

«Ένας άνθρωπος, για να γίνει άνθρωπος, πρέπει να μορφωθεί»Γιαν Κομένιους

Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τις συνθήκες και τα πρότυπα σχηματισμού ψυχικών νεοπλασμάτων υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Η παιδαγωγική ψυχολογία έχει πάρει μια ορισμένη θέση μεταξύ ψυχολογίας και παιδαγωγικής, έχει γίνει μια σφαίρα κοινής μελέτης της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης των νεότερων γενεών (B.G. Ananiev). Για παράδειγμα, ένα από τα παιδαγωγικά προβλήματα είναι η συνειδητοποίηση ότι το εκπαιδευτικό υλικό δεν αφομοιώνεται με τον τρόπο και όχι όσο θα θέλαμε. Σε σχέση με αυτό το πρόβλημα διαμορφώνεται το αντικείμενο της παιδαγωγικής ψυχολογίας που μελετά τα πρότυπα αφομοίωσης και μάθησης. Με βάση τις καθιερωμένες επιστημονικές ιδέες, διαμορφώνεται η τεχνική, η πρακτική της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, που τεκμηριώνεται από την ψυχολογία των νόμων των διαδικασιών αφομοίωσης. Το δεύτερο παιδαγωγικό πρόβλημα προκύπτει όταν γίνεται αντιληπτή η διαφορά μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης στο μαθησιακό σύστημα. Μπορείτε συχνά να συναντήσετε μια κατάσταση όπου ένα άτομο μαθαίνει, αλλά αναπτύσσεται πολύ άσχημα. Αντικείμενο έρευνας σε αυτή την περίπτωση είναι τα πρότυπα ανάπτυξης της νοημοσύνης, της προσωπικότητας, των ικανοτήτων και ενός ατόμου γενικότερα. Αυτή η κατεύθυνση της παιδαγωγικής ψυχολογίας αναπτύσσει την πρακτική όχι της διδασκαλίας, αλλά της οργάνωσης της ανάπτυξης.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική, δεν είναι πλέον δυνατό να χτίσει κανείς τη δραστηριότητά του σωστά, αποτελεσματικά και στο επίπεδο των σύγχρονων πολιτιστικών απαιτήσεων χωρίς την εντατική εισαγωγή επιστημονικής ψυχολογικής γνώσης. Για παράδειγμα, δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα συνίσταται στην επικοινωνία μεταξύ ενός μαθητή και ενός δασκάλου, στη δημιουργία επαφής μεταξύ τους, δηλαδή σε αίτημα για έρευνα, οικοδόμηση επιστημονικής γνώσης σχετικά με τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων και την αποτελεσματική χρήση τους στην οικοδόμηση παιδαγωγικών διαδικασιών. Το επάγγελμα του δασκάλου είναι ίσως το πιο ευαίσθητο στην ψυχολογία, αφού η δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει άμεσα σε έναν άνθρωπο, στην ανάπτυξή του. Ο δάσκαλος στη δραστηριότητά του συναντά τη «ζωντανή» ψυχολογία, την αντίσταση του ατόμου στις παιδαγωγικές επιρροές, τη σημασία των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ανθρώπου κ.λπ. Επομένως, ένας καλός δάσκαλος, που ενδιαφέρεται για την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του, αναγκάζεται άθελά του να είναι ψυχολόγος και αποκτά ψυχολογική εμπειρία στη δουλειά του. Είναι σημαντικό αυτή η εμπειρία να εξυπηρετεί ακριβώς το κύριο πρακτικό έργο, είναι η εμπειρία ενός δασκάλου που έχει ορισμένες παιδαγωγικές αρχές και μεθόδους παιδαγωγικής δραστηριότητας. Πάνω από αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα οικοδομείται η ψυχολογική γνώση ως υπηρεσία σε αυτήν.

Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τους μηχανισμούς, τα πρότυπα κατάκτησης της γνώσης, τις δεξιότητες, τις ικανότητες, διερευνά τις ατομικές διαφορές σε αυτές τις διαδικασίες, τα πρότυπα σχηματισμού δημιουργικής ενεργητικής σκέψης, καθορίζει τις συνθήκες υπό τις οποίες επιτυγχάνεται αποτελεσματική πνευματική ανάπτυξη στη μαθησιακή διαδικασία, εξετάζει τη σχέση μεταξύ ο δάσκαλος και οι μαθητές, η σχέση μεταξύ των μαθητών (V.A. Krutetsky). Στη δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κατευθύνσεις: η ψυχολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ως ενότητα της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας). ψυχολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της (μαθητής, φοιτητής). ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της (δάσκαλος, λέκτορας). ψυχολογία της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής συνεργασίας και επικοινωνίας.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι η μελέτη της ουσίας της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της ανθρώπινης προσωπικότητας και η ανάπτυξη σε αυτή τη βάση της θεωρίας και της μεθοδολογίας της εκπαίδευσης ως μια ειδικά οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία.

Η Παιδαγωγική διερευνά τα ακόλουθα ζητήματα:

μελέτη της ουσίας και των νόμων της ανάπτυξης και του σχηματισμού της προσωπικότητας και της επιρροής τους στην εκπαίδευση.
καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης·
ανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης·
έρευνα και ανάπτυξη μεθόδων εκπαίδευσης.

Το αντικείμενο της γνώσης στην παιδαγωγική είναι ένα άτομο που αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικών σχέσεων. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι οι εκπαιδευτικές σχέσεις που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Παιδαγωγία- αυτή είναι η επιστήμη του πώς να εκπαιδεύσετε ένα άτομο, πώς να τον βοηθήσετε να γίνει πνευματικά πλούσιος, δημιουργικά ενεργός και απόλυτα ικανοποιημένος με τη ζωή, να βρει μια ισορροπία με τη φύση και την κοινωνία.

Η Παιδαγωγική μερικές φορές θεωρείται ταυτόχρονα επιστήμη και τέχνη. Όσον αφορά την εκπαίδευση, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι έχει δύο πτυχές - θεωρητική και πρακτική. Η θεωρητική πτυχή της εκπαίδευσης αποτελεί αντικείμενο επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας. Υπό αυτή την έννοια, η παιδαγωγική λειτουργεί ως επιστήμη και είναι ένα σύνολο θεωρητικών και μεθοδολογικών ιδεών για την εκπαίδευση.

Ένα άλλο πράγμα είναι η πρακτική εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η υλοποίησή του απαιτεί από τον δάσκαλο να κατακτήσει τις σχετικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες μπορεί να έχουν ποικίλους βαθμούς τελειότητας και να φτάσουν στο επίπεδο της παιδαγωγικής τέχνης. Από σημασιολογικής άποψης, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της παιδαγωγικής ως θεωρητικής επιστήμης και των πρακτικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως τέχνης.

Η εκπαίδευση είναι μια κοινωνική, σκόπιμη δημιουργία συνθηκών (υλικών, πνευματικών, οργανωτικών) ώστε η νέα γενιά να αφομοιώσει την κοινωνικοϊστορική εμπειρία ώστε να την προετοιμάσει για κοινωνική ζωή και παραγωγική εργασία. Η κατηγορία «ανατροφή» είναι από τις κύριες στην παιδαγωγική. Χαρακτηρίζοντας το εύρος της έννοιας, διακρίνουν την εκπαίδευση με την ευρεία κοινωνική έννοια, συμπεριλαμβανομένου του αντίκτυπου στην προσωπικότητα της κοινωνίας στο σύνολό της, και την εκπαίδευση με τη στενή έννοια - ως μια σκόπιμη δραστηριότητα σχεδιασμένη να σχηματίσει ένα σύστημα χαρακτηριστικών προσωπικότητας, στάσεων και στάσεων και πεποιθήσεις. Η εκπαίδευση συχνά ερμηνεύεται με μια ακόμη πιο τοπική έννοια - ως λύση σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό έργο (για παράδειγμα, εκπαίδευση ορισμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, γνωστική δραστηριότητα κ.λπ.).

Έτσι, η εκπαίδευση είναι ένας σκόπιμος σχηματισμός μιας προσωπικότητας που βασίζεται στο σχηματισμό 1) ορισμένων στάσεων απέναντι στα αντικείμενα, τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου. 2) κοσμοθεωρία? 3) συμπεριφορά (ως εκδήλωση στάσης και κοσμοθεωρίας). Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τα είδη εκπαίδευσης (ψυχική, ηθική, σωματική, εργασιακή, αισθητική κ.λπ.).

Ως σύνθετο κοινωνικό φαινόμενο, η εκπαίδευση αποτελεί αντικείμενο μελέτης μιας σειράς επιστημών. Η φιλοσοφία διερευνά τα οντολογικά και επιστημολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης, διατυπώνει τις πιο γενικές ιδέες για τους ανώτερους στόχους και αξίες της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις οποίες καθορίζονται τα ειδικά μέσα της.

Η κοινωνιολογία μελετά το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης του ατόμου, αποκαλύπτει τα κοινωνικά προβλήματα της ανάπτυξής του.

Η εθνογραφία εξετάζει τα πρότυπα εκπαίδευσης μεταξύ των λαών του κόσμου σε διάφορα στάδια της ιστορικής εξέλιξης, που υπάρχουν μεταξύ διαφορετικούς λαούς«κανόνας» της εκπαίδευσης και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Η ψυχολογία αποκαλύπτει μεμονωμένα, ηλικιακά χαρακτηριστικά και πρότυπα ανάπτυξης και συμπεριφοράς των ανθρώπων, τα οποία χρησιμεύουν ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για τον καθορισμό των μεθόδων και των μέσων εκπαίδευσης.

Η Παιδαγωγική, από την άλλη, διερευνά την ουσία της εκπαίδευσης, τους νόμους, τις τάσεις και τις προοπτικές ανάπτυξης, αναπτύσσει θεωρίες και τεχνολογίες εκπαίδευσης, καθορίζει τις αρχές, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της.

Η ανατροφή είναι ένα συγκεκριμένο ιστορικό φαινόμενο, στενά συνδεδεμένο με το κοινωνικοοικονομικό, πολιτικό και πολιτιστικό επίπεδο της κοινωνίας και του κράτους.

Η ανθρωπότητα διασφαλίζει την ανάπτυξη του κάθε ανθρώπου μέσω της εκπαίδευσης, μεταβιβάζοντας την εμπειρία της δικής της και των προηγούμενων γενεών.

Η ικανότητα ανάπτυξης είναι η πιο σημαντική ιδιότητα ενός ατόμου σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Η σωματική, ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη της προσωπικότητας πραγματοποιείται υπό την επίδραση εξωτερικών και εσωτερικών, κοινωνικών και φυσικών, ελεγχόμενων και μη ελεγχόμενων παραγόντων. Εμφανίζεται στη διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο των αξιών, των κανόνων, των στάσεων, των προτύπων συμπεριφοράς που ενυπάρχουν σε μια δεδομένη κοινωνία σε ένα δεδομένο στάδιο ανάπτυξης.

Μπορεί να φαίνεται ότι η εκπαίδευση είναι δευτερεύουσα σε σχέση με την ανάπτυξη. Μάλιστα, η σχέση τους είναι πιο περίπλοκη. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός ατόμου λαμβάνει χώρα η ανάπτυξή του, το επίπεδο της οποίας στη συνέχεια επηρεάζει την εκπαίδευση, τον αλλάζει. Μια πιο τέλεια ανατροφή επιταχύνει τον ρυθμό ανάπτυξης. Καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, η ανατροφή και η ανάπτυξη παρέχουν αμοιβαία η μία την άλλη.

Η κατηγορία «ανατροφή» χρησιμοποιείται ευρέως: είναι δυνατή η μεταφορά εμπειρίας, επομένως, η εκπαίδευση, στην οικογένεια, είναι δυνατή μέσω των μέσων ενημέρωσης, στα μουσεία μέσω της τέχνης, στο σύστημα διαχείρισης μέσω της πολιτικής, της ιδεολογίας κ.λπ. Όμως ανάμεσα στις μορφές ανατροφής ξεχωρίζει η εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση είναι ένα ειδικά οργανωμένο σύστημα εξωτερικών συνθηκών που δημιουργούνται στην κοινωνία για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ένα ειδικά οργανωμένο εκπαιδευτικό σύστημα είναι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα ιδρύματα προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού. Μεταφέρει και λαμβάνει την εμπειρία των γενεών σύμφωνα με τους στόχους, τα προγράμματα, τις δομές με τη βοήθεια ειδικά εκπαιδευμένων δασκάλων. Όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα του κράτους είναι ενωμένα σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό σύστημα, μέσω του οποίου διοικείται η ανθρώπινη ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση μπορεί να εξεταστεί σε διαφορετικά σημασιολογικά επίπεδα:

Η εκπαίδευση ως σύστημα έχει μια ορισμένη δομή και ιεραρχία των στοιχείων της με τη μορφή επιστημονικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφορετικού τύπου(προσχολική, πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια ειδική, τριτοβάθμια εκπαίδευση, μεταπτυχιακή εκπαίδευση).
Η εκπαίδευση ως διαδικασία προϋποθέτει επέκταση στο χρόνο, τη διαφορά μεταξύ της αρχικής και της τελικής κατάστασης των συμμετεχόντων σε αυτή τη διαδικασία. δυνατότητα κατασκευής, παροχή αλλαγών, μετατροπών.
Η εκπαίδευση ως αποτέλεσμα υποδηλώνει την ολοκλήρωση εκπαιδευτικού ιδρύματος και πιστοποίηση αυτού του γεγονότος με πιστοποιητικό.

Η εκπαίδευση παρέχει τελικά ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών αναγκών και ικανοτήτων ενός ατόμου, ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και την προετοιμασία του για ένα συγκεκριμένο είδος πρακτικής δραστηριότητας. Διάκριση μεταξύ γενικής και ειδικής αγωγής. Η γενική εκπαίδευση παρέχει σε κάθε άτομο τέτοιες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες που του είναι απαραίτητες για ολοκληρωμένη ανάπτυξη και είναι βασικές για να λάβει ειδική, επαγγελματική εκπαίδευση στο μέλλον. Ως προς το επίπεδο και τον όγκο του περιεχομένου, τόσο η γενική όσο και η ειδική εκπαίδευση μπορεί να είναι πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτερη. Τώρα, όταν προκύπτει η ανάγκη για συνεχή εκπαίδευση, εμφανίστηκε ο όρος «εκπαίδευση ενηλίκων», μεταπτυχιακή εκπαίδευση. Υπό το περιεχόμενο της εκπαίδευσης V.S. Ο Lednev κατανοεί "... το περιεχόμενο μιας τριαδικής ολιστικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζεται, πρώτον, από την αφομοίωση της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών (εκπαίδευση), δεύτερον, από την ανατροφή των τυπολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (εκπαίδευση) και τρίτον, από την ψυχική και σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου (ανάπτυξη)». Τρεις συνιστώσες της εκπαίδευσης απορρέουν από εδώ: κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση είναι ένας συγκεκριμένος τύπος παιδαγωγικής διαδικασίας, κατά την οποία, υπό την καθοδήγηση ενός ειδικά εκπαιδευμένου ατόμου (δάσκαλος, λέκτορας), πραγματοποιούνται τα κοινωνικά καθορισμένα καθήκοντα εκπαίδευσης ενός ατόμου σε στενή σχέση με την ανατροφή και την ανάπτυξή του.

Οι αρχές, τα πρότυπα, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας μελετώνται από τη διδακτική.

Αλλά η εκπαίδευση, η ανατροφή, η εκπαίδευση δηλώνουν δυνάμεις εξωτερικές του ίδιου του ατόμου: κάποιος τον εκπαιδεύει, κάποιος τον εκπαιδεύει, κάποιος τον διδάσκει. Αυτοί οι παράγοντες φαίνεται να είναι υπερπροσωπικοί. Αλλά μετά από όλα, ένα άτομο είναι ενεργό από τη γέννησή του, γεννιέται με την ικανότητα να αναπτύσσεται. Δεν είναι ένα δοχείο στο οποίο «συγχωνεύεται» η εμπειρία της ανθρωπότητας, είναι ικανός να αποκτήσει αυτή την εμπειρία και να δημιουργήσει κάτι νέο. Ως εκ τούτου, οι κύριοι ψυχικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης είναι η αυτομόρφωση, η αυτοεκπαίδευση, η αυτοεκπαίδευση, η αυτοβελτίωση.

αυτοεκπαίδευση- αυτή είναι η διαδικασία αφομοίωσης από ένα άτομο της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών μέσω εσωτερικών ψυχικών παραγόντων που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη. Η εκπαίδευση, αν δεν είναι βία, είναι αδύνατη χωρίς αυτομόρφωση. Θα πρέπει να θεωρηθούν ως δύο πλευρές της ίδιας διαδικασίας. Μέσω της αυτοεκπαίδευσης, ένα άτομο μπορεί να αυτοεκπαιδευτεί.
αυτοεκπαίδευσηείναι ένα σύστημα εσωτερικής αυτοοργάνωσης για την αφομοίωση της εμπειρίας των γενεών, με στόχο τη δική τους ανάπτυξη.
αυτομάθηση- αυτή είναι η διαδικασία της άμεσης απόκτησης από ένα άτομο της εμπειρίας των γενεών μέσω των δικών του φιλοδοξιών και των μέσων που έχει επιλέξει.

Με όρους «αυτοεκπαίδευσης», «αυτοεκπαίδευσης», «αυτοεκπαίδευσης», η παιδαγωγική περιγράφει τον εσωτερικό πνευματικό κόσμο ενός ατόμου, την ικανότητά του να αναπτύσσεται ανεξάρτητα. Εξωτερικοί παράγοντες - ανατροφή, εκπαίδευση, εκπαίδευση - είναι μόνο προϋποθέσεις, μέσα για να τους αφυπνίσεις, να τους κάνεις πράξη. Γι' αυτό φιλόσοφοι, παιδαγωγοί, ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι στην ανθρώπινη ψυχή βρίσκονται οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξής της.

Πραγματοποιώντας την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κατάρτιση, οι άνθρωποι στην κοινωνία συνάπτουν ορισμένες σχέσεις μεταξύ τους - αυτές είναι εκπαιδευτικές σχέσεις. Οι εκπαιδευτικές σχέσεις είναι ένα είδος σχέσεων μεταξύ ανθρώπων, που στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός ατόμου μέσω της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικές σχέσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη του ατόμου ως ανθρώπου, δηλ. σχετικά με την ανάπτυξη της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης. Μια ποικιλία μέσων μπορούν να συμπεριληφθούν στις εκπαιδευτικές σχέσεις: τεχνολογία, τέχνη, φύση. Με βάση αυτό, τέτοιοι τύποι εκπαιδευτικών σχέσεων διακρίνονται ως "άνθρωπος-άνθρωπος", "άνθρωπος-βιβλίο-άνθρωπος", "άνθρωπος-τεχνολογία-άνθρωπος", " άνθρωπος-τέχνη-άνθρωπος"," άνθρωπος-φύση-άνθρωπος". Η δομή των εκπαιδευτικών σχέσεων περιλαμβάνει δύο θέματα και ένα αντικείμενο. Τα θέματα μπορεί να είναι ένας δάσκαλος και ο μαθητής του, ένα διδακτικό προσωπικό και μια ομάδα μαθητών, γονέων, δηλ. αυτοί που μεταδίδουν και που αφομοιώνουν την εμπειρία των γενεών. Επομένως, στην παιδαγωγική διακρίνονται οι σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου. Για την καλύτερη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τα υποκείμενα των εκπαιδευτικών σχέσεων χρησιμοποιούν εκτός από τη λέξη και κάποια υλοποιημένα μέσα – αντικείμενα. Οι σχέσεις μεταξύ υποκειμένων και αντικειμένων αναφέρονται συνήθως ως σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου. Οι εκπαιδευτικές σχέσεις είναι ένα μικροκύτταρο, όπου οι εξωτερικοί παράγοντες (ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση) συγκλίνουν με εσωτερικούς ανθρώπινους (αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση). Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης, επιτυγχάνεται η ανάπτυξη ενός ατόμου, διαμορφώνεται μια προσωπικότητα.

Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη των εκπαιδευτικών σχέσεων που προκύπτουν στη διαδικασία της σχέσης ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης με την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση και στοχεύουν στην ανθρώπινη ανάπτυξη (V.S. Bezrukova). Η Παιδαγωγική μπορεί να οριστεί ως η επιστήμη της μετάφρασης της εμπειρίας μιας γενιάς στην εμπειρία μιας άλλης.

1.1 Καθορισμός στόχων στις παιδαγωγικές και παιδαγωγικές αρχές

Ένα σημαντικό πρόβλημα της παιδαγωγικής είναι η ανάπτυξη και ο καθορισμός των στόχων της εκπαίδευσης. Ο στόχος είναι κάτι για το οποίο προσπαθείς, κάτι που πρέπει να επιτευχθεί.

Ο στόχος της ανατροφής πρέπει να γίνει κατανοητός ως εκείνα τα προκαθορισμένα (προβλεπόμενα) αποτελέσματα στην προετοιμασία των ανερχόμενων γενεών για τη ζωή, στην προσωπική τους ανάπτυξη και διαμόρφωση, που επιδιώκεται να επιτευχθούν στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου. Η ενδελεχής γνώση των στόχων της εκπαίδευσης δίνει στον δάσκαλο μια σαφή ιδέα για το τι είδους άτομο πρέπει να σχηματίσει και, φυσικά, δίνει στην εργασία του την απαραίτητη σημασία και κατεύθυνση.

Είναι γνωστό από τη φιλοσοφία ότι ο στόχος καθορίζει αναπόφευκτα τη μέθοδο και τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Υπό αυτή την έννοια, οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται άμεσα με τον καθορισμό του περιεχομένου και της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου. Για παράδειγμα, κάποτε στο παλιό ρωσικό σχολείο, ένας από τους στόχους της εκπαίδευσης ήταν η διαμόρφωση της θρησκευτικότητας, της υπακοής, της αδιαμφισβήτητης τήρησης των καθιερωμένων κανόνων συμπεριφοράς. Γι' αυτό αφιερώθηκε πολύς χρόνος στη μελέτη της θρησκείας, οι μέθοδοι υπόδειξης, οι ποινές ακόμη και οι τιμωρίες, μέχρι και σωματικές, ασκήθηκαν ευρέως. Τώρα ο στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που θέτει ψηλά τα ιδανικά της ελευθερίας, της δημοκρατίας, του ανθρωπισμού, της δικαιοσύνης και έχει επιστημονικές απόψεις για τον κόσμο γύρω της, κάτι που απαιτεί μια εντελώς διαφορετική μέθοδο εκπαιδευτικού έργου. Στο σύγχρονο σχολείο, το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της ανατροφής είναι η απόκτηση επιστημονικής γνώσης για την ανάπτυξη της φύσης και της κοινωνίας και η μεθοδολογία γίνεται όλο και πιο δημοκρατική και ανθρωπιστική, καταπολεμείται η αυταρχική προσέγγιση των παιδιών, οι μέθοδοι Οι ποινές στην πραγματικότητα χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια.

Οι διαφορετικοί στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζουν τόσο το περιεχόμενό της όσο και τη φύση της μεθοδολογίας της με διαφορετικούς τρόπους. Υπάρχει μια οργανική ενότητα μεταξύ τους. Αυτή η ενότητα λειτουργεί ως ουσιαστική κανονικότητα της παιδαγωγικής.

Η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας όχι μόνο λειτουργεί ως αντικειμενική ανάγκη, αλλά γίνεται και ο κύριος στόχος (ιδανικό) της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Τι εννοούν όταν μιλούν για την ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας; Ποιο είναι το περιεχόμενο αυτής της έννοιας;

Στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας μεγάλης σημασίαςέχει καταρχήν φυσική αγωγή, ενισχύοντας τη δύναμη και την υγεία της, αναπτύσσοντας σωστή στάσηκαι την υγειονομική κουλτούρα. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η παροιμία έχει αναπτυχθεί μεταξύ των ανθρώπων όχι χωρίς λόγο: σε ένα υγιές σώμα - ένα υγιές μυαλό.

Το βασικό πρόβλημα στη διαδικασία της συνολικής και αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι η ψυχική εκπαίδευση. Εξίσου ουσιαστικό συστατικό της συνολικής και αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου είναι η τεχνική κατάρτιση ή η εξοικείωση με τις σύγχρονες τεχνολογικές εξελίξεις.

Μεγάλος είναι και ο ρόλος των ηθικών αρχών στην ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας. Και αυτό είναι κατανοητό: μόνο άνθρωποι με τέλειο ήθος, ευσυνείδητη στάση στην εργασία και την ιδιοκτησία μπορούν να εξασφαλίσουν την πρόοδο της κοινωνίας. Ταυτόχρονα, δίνεται μεγάλη σημασία στην πνευματική ανάπτυξη των μελών της κοινωνίας, στην εξοικείωσή τους με τους θησαυρούς της λογοτεχνίας και της τέχνης και στη διαμόρφωση σε αυτούς υψηλών αισθητικών συναισθημάτων και ιδιοτήτων. Όλα αυτά βέβαια απαιτούν αισθητική παιδεία.

Μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για τις κύριες δομικές συνιστώσες της ολοκληρωμένης ανάπτυξης του ατόμου και να επισημάνουμε τα σημαντικότερα συστατικά της. Τέτοια συστατικά είναι: η ψυχική αγωγή, η τεχνική κατάρτιση, η φυσική αγωγή, η ηθική και αισθητική αγωγή, η οποία πρέπει να συνδυάζεται με την ανάπτυξη κλίσεων, κλίσεων και ικανοτήτων του ατόμου και την ένταξή του στην παραγωγική εργασία.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι όχι μόνο ολοκληρωμένη, αλλά και αρμονική ( από την ελληνική αρμονία - συνέπεια, αρμονία). Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να διαμορφωθούν όλες οι πτυχές της προσωπικότηταςστενή σχέση μεταξύ τους.

Εξαιρετικής σημασίας είναι η δημιουργία στο σχολείο συνθηκών για την κατάκτηση των βασικών σύγχρονων επιστημών της φύσης, της κοινωνίας και του ανθρώπου, δίνοντας στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο αναπτυσσόμενο χαρακτήρα.

Εξίσου σημαντικό καθήκον είναι ότι στο πλαίσιο του εκδημοκρατισμού και του εξανθρωπισμού της κοινωνίας, της ελευθερίας γνώμης και πεποιθήσεων, οι νέοι δεν αποκτούν τη γνώση μηχανικά, αλλά την επεξεργάζονται βαθιά στο μυαλό τους και βγάζουν τα απαραίτητα συμπεράσματα για τη σύγχρονη ζωή και εκπαίδευση.

Αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης και της επιμόρφωσης των νεότερων γενεών είναι η ηθική ανατροφή και εξέλιξή τους. Ένα ολοκληρωμένα ανεπτυγμένο άτομο πρέπει να αναπτύξει τις αρχές της κοινωνικής συμπεριφοράς, το έλεος, την επιθυμία να υπηρετήσει τους ανθρώπους, να φροντίσει για την ευημερία τους, να διατηρήσει την καθιερωμένη τάξη και πειθαρχία. Πρέπει να ξεπεράσει τις εγωιστικές κλίσεις, πάνω απ 'όλα να εκτιμήσει την ανθρώπινη στάση απέναντι σε ένα άτομο, να διαθέτει υψηλή κουλτούρα συμπεριφοράς.

Η αστική και εθνική παιδεία είναι ύψιστης σημασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Περιλαμβάνει την καλλιέργεια του αισθήματος πατριωτισμού και της κουλτούρας των διεθνικών σχέσεων, τον σεβασμό των κρατικών συμβόλων μας, τη διατήρηση και ανάπτυξη του πνευματικού πλούτου και του εθνικού πολιτισμού των ανθρώπων, καθώς και την επιθυμία για δημοκρατία ως μορφή συμμετοχής όλων των πολιτών. στην επίλυση ζητημάτων εθνικής σημασίας.

Παιδαγωγικές αρχές

Οι αρχές είναι οι βασικές αφετηρίες κάθε θεωρίας, της επιστήμης γενικότερα, αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για κάτι. Οι παιδαγωγικές αρχές είναι οι κύριες ιδέες, ακολουθώντας τις οποίες βοηθούν στην επίτευξη των παιδαγωγικών στόχων με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

Εξετάστε τις παιδαγωγικές αρχές του σχηματισμού εκπαιδευτικών σχέσεων:

Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση είναι μια από τις παλαιότερες παιδαγωγικές αρχές.

Κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της φυσικής συμμόρφωσης:

να χτίσει την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
να γνωρίζουν τις ζώνες εγγύς ανάπτυξης που καθορίζουν τις δυνατότητες των μαθητών, να βασίζονται σε αυτές κατά την οργάνωση των εκπαιδευτικών σχέσεων.
κατευθύνουν την παιδαγωγική διαδικασία στην ανάπτυξη της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

Η αρχή του εξανθρωπισμούμπορεί να θεωρηθεί ως αρχή κοινωνικής προστασίας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, ως αρχή εξανθρωπισμού των σχέσεων μεταξύ μαθητών και δασκάλων και μεταξύ τους, όταν η παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται στην πλήρη αναγνώριση των πολιτικών δικαιωμάτων του μαθητή και σεβασμό προς αυτόν.
Η αρχή της ακεραιότηταςτάξη σημαίνει επίτευξη ενότητας και διασύνδεσης όλων των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η αρχή του εκδημοκρατισμούσημαίνει παροχή στους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία ορισμένων ελευθεριών για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση και αυτοδιάθεση, αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση.
Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσηςπεριλαμβάνει τη μέγιστη χρήση στην ανατροφή και την εκπαίδευση του πολιτισμού του περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα (ο πολιτισμός ενός έθνους, χώρας, περιοχής).
Η αρχή της ενότητας και της συνέπειας των ενεργειών του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του τρόπου ζωής του μαθητήστοχεύει στην οργάνωση μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, στη δημιουργία δεσμών μεταξύ όλων των τομέων της ζωής των μαθητών, στην εξασφάλιση αμοιβαίας αποζημίωσης, στη συμπληρωματικότητα όλων των τομέων της ζωής.
Η αρχή της επαγγελματικής σκοπιμότηταςεξασφαλίζει την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων, των μέσων και των μορφών εκπαίδευσης ειδικών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επιλεγμένης ειδικότητας, προκειμένου να διαμορφωθούν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, γνώσεις και δεξιότητες.
Αρχή του Πολυτεχνείουμε στόχο την εκπαίδευση ειδικών και εργαζομένων γενικό προφίλμε βάση τον εντοπισμό και τη μελέτη μιας αμετάβλητης επιστημονικής βάσης κοινής σε διάφορες επιστήμες, τεχνικούς κλάδους, τεχνολογίες παραγωγής, η οποία θα επιτρέπει στους μαθητές να μεταφέρουν γνώσεις και δεξιότητες από τον έναν τομέα στον άλλο.

Όλες οι ομάδες αρχών είναι στενά διασυνδεδεμένες, αλλά ταυτόχρονα, κάθε αρχή έχει τη δική της ζώνη της πιο ολοκληρωμένης εφαρμογής, για παράδειγμα, για τα μαθήματα στις ανθρωπιστικές επιστήμες, η αρχή της επαγγελματικής σκοπιμότητας δεν ισχύει.

1.2 Βασικές έννοιες της διδακτικής

Η Διδακτική μελετά τις αρχές, τα πρότυπα, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Εξετάστε τις βασικές έννοιες της διδακτικής.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη, προσχεδιασμένη επικοινωνία, κατά την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη του μαθητή, αφομοιώνονται ορισμένες πτυχές της εμπειρίας της ανθρωπότητας, η εμπειρία της δραστηριότητας και η γνώση.

Η μάθηση ως διαδικασία χαρακτηρίζεται από την κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητών, που έχει ως στόχο την ανάπτυξη των τελευταίων, τη διαμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων τους, δηλ. γενική βάση προσανατολισμού για συγκεκριμένες δραστηριότητες. Ο εκπαιδευτικός ασκεί τη δραστηριότητα που δηλώνεται με τον όρο «διδασκαλία», ο μαθητής εντάσσεται στη δραστηριότητα διδασκαλίας, στην οποία γνωστικές ανάγκες. Η διαδικασία της μάθησης δημιουργείται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα.

Τυπικά, η εκπαίδευση χαρακτηρίζεται ως εξής: είναι η μεταφορά ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα άτομο. Αλλά η γνώση δεν μπορεί απλά να μεταφερθεί και να «ληφθεί», μπορεί να «αποκτηθεί» μόνο ως αποτέλεσμα της ενεργού δραστηριότητας του ίδιου του μαθητή. Αν δεν υπάρχει η αντιδραστηριότητά του, τότε δεν έχει γνώσεις, δεξιότητες. Κατά συνέπεια, η σχέση «δάσκαλος – μαθητής» δεν μπορεί να αναχθεί στη σχέση «πομπός – δέκτης». Η δραστηριότητα και η αλληλεπίδραση και των δύο συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητη. Ο Γάλλος φυσικός Πασκάλ σημείωσε σωστά: «Ο μαθητής δεν είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει». Η μάθηση μπορεί να χαρακτηριστεί ως μια διαδικασία ενεργητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, με αποτέλεσμα ο μαθητής να αναπτύσσει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες με βάση τη δική του δραστηριότητα. Και ο δάσκαλος δημιουργεί για τη δραστηριότητα του μαθητή τις απαραίτητες προϋποθέσεις, το κατευθύνει, το ελέγχει, του παρέχει τα απαραίτητα μέσα και πληροφορίες. Η λειτουργία της μάθησης συνίσταται στη μέγιστη προσαρμογή συμβολικών και υλικών μέσων για τη διαμόρφωση της ικανότητας δράσης των ανθρώπων.

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη παιδαγωγική διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης της ενεργού εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην κατάκτηση επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, κοσμοθεωρίας και ηθικών και αισθητικών απόψεων.

Εάν ο δάσκαλος αποτυγχάνει να διεγείρει τη δραστηριότητα των μαθητών στην κατάκτηση της γνώσης, εάν δεν τονώσει τη μάθησή τους, τότε δεν πραγματοποιείται μάθηση και ο μαθητής μπορεί να καθίσει μόνο τυπικά στην τάξη. Κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

τόνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των εκπαιδευομένων.
οργάνωση της γνωστικής τους δραστηριότητας για την απόκτηση επιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων·
ανάπτυξη σκέψης, μνήμης, δημιουργικών ικανοτήτων.
βελτίωση των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
ανάπτυξη επιστημονικής αντίληψης και ηθικής και αισθητικής κουλτούρας.

Η οργάνωση της εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος εφαρμόζει τα ακόλουθα στοιχεία:

τον καθορισμό των στόχων του εκπαιδευτικού έργου·
διαμόρφωση των αναγκών των μαθητών για την απόκτηση του μελετημένου υλικού.
προσδιορισμός του περιεχομένου του υλικού που θα κατακτήσουν οι μαθητές.
οργάνωση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές να κατακτήσουν το υλικό που μελετάται.
δίνοντας στην εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών συναισθηματικά θετικό χαρακτήρα.
ρύθμιση και έλεγχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών·
αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών.

Παράλληλα, οι μαθητές πραγματοποιούν εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, οι οποίες με τη σειρά τους αποτελούνται από τα αντίστοιχα στοιχεία:

Επίγνωση των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης.
ανάπτυξη και εμβάθυνση των αναγκών και των κινήτρων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας·
κατανόηση του θέματος του νέου υλικού και των κύριων θεμάτων που πρέπει να κατακτηθούν.
αντίληψη, κατανόηση, απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού, εφαρμογή της γνώσης στην πράξη και επακόλουθη επανάληψη.
εκδήλωση συναισθηματικής στάσης και εκούσιων προσπαθειών στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.
αυτοέλεγχος και προσαρμογές στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.
αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών τους δραστηριοτήτων.

Η παιδαγωγική διαδικασία παρουσιάζεται ως ένα σύστημα πέντε στοιχείων (N.V. Kuzmina): 1) ο σκοπός της μάθησης (Γ) (γιατί να διδάξουμε); 2) το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών πληροφοριών (Γ) (τι να διδάξει)? 3) μέθοδοι, μέθοδοι διδασκαλίας, μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας (Μ) (πώς να διδάσκω)· 4) δάσκαλος (II)· 5) μαθητής (U). Όπως κάθε μεγάλο σύστημα, χαρακτηρίζεται από τομή συνδέσμων (οριζόντιων, κάθετων κ.λπ.).

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένας τρόπος οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, που συνίσταται στη σκόπιμη επιλογή και χρήση εξωτερικοί παράγοντεςανάπτυξη των συμμετεχόντων. Η παιδαγωγική διαδικασία δημιουργείται από τον δάσκαλο. Όπου και να γίνει η παιδαγωγική διαδικασία, όποιος δάσκαλος και να τη δημιουργήσει, θα έχει την ίδια δομή.

ΣΚΟΠΟΣ -» ΑΡΧΕΣ -> ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ - ΜΕΘΟΔΟΙ -> ΜΕΣΑ -> ΜΟΡΦΕΣ.

Ο στόχος αντικατοπτρίζει το τελικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, για το οποίο επιδιώκουν ο δάσκαλος και ο μαθητής. Οι αρχές αποσκοπούν στον καθορισμό των βασικών κατευθύνσεων για την επίτευξη του στόχου. Το περιεχόμενο είναι μέρος της εμπειρίας των γενεών, η οποία μεταδίδεται στους μαθητές για την επίτευξη του στόχου σύμφωνα με τις επιλεγμένες κατευθύνσεις. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα στοιχείων της αντικειμενικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, ειδικά επιλεγμένα και αναγνωρισμένα από την κοινωνία (το κράτος), η αφομοίωση των οποίων είναι απαραίτητη για την επιτυχή δραστηριότητα σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Μέθοδοι είναι οι ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή, μέσω των οποίων μεταδίδεται και λαμβάνεται το περιεχόμενο. Τα μέσα ως υλοποιημένοι αντικειμενικοί τρόποι «εργασίας» με το περιεχόμενο χρησιμοποιούνται σε ενότητα με τις μεθόδους. Μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας της προσδίδουν μια λογική πληρότητα, πληρότητα.

Ο δυναμισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των τριών δομών της: παιδαγωγικής, μεθοδολογικής και ψυχολογικής. Έχουμε ήδη εξετάσει λεπτομερώς την παιδαγωγική δομή. Αλλά και η παιδαγωγική διαδικασία έχει τη δική της μεθοδολογική δομή. Για τη δημιουργία του, ο στόχος χωρίζεται σε μια σειρά από εργασίες, σύμφωνα με τις οποίες καθορίζονται τα διαδοχικά στάδια της δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών. Για παράδειγμα, η μεθοδολογική δομή της εκδρομής περιλαμβάνει μια προπαρασκευαστική ενημέρωση, μετακίνηση στον τόπο παρατήρησης, παρατήρηση του αντικειμένου, καθήλωση αυτού που φάνηκε και συζήτηση των αποτελεσμάτων. Η παιδαγωγική και η μεθοδολογική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οργανικά αλληλένδετες. Εκτός από αυτές τις δύο δομές, η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει μια ακόμη πιο περίπλοκη δομή - την ψυχολογική: 1) τις διαδικασίες αντίληψης, σκέψης, κατανόησης, απομνημόνευσης, αφομοίωσης πληροφοριών. 2) εκδήλωση ενδιαφέροντος από μαθητές, κλίσεις, κίνητρα για μάθηση, δυναμική συναισθηματικής διάθεσης. 3) σκαμπανεβάσματα σωματικού και νευροψυχικού στρες, δυναμική δραστηριότητας, απόδοση και κόπωση. Έτσι, στην ψυχολογική δομή του μαθήματος διακρίνονται τρεις ψυχολογικές υποδομές: 1) γνωστικές διαδικασίες, 2) κίνητρα για μάθηση, 3) ένταση.

Για να «δουλέψει» η παιδαγωγική διαδικασία, «να τεθεί σε κίνηση», χρειάζεται ένα συστατικό όπως η διαχείριση. Η παιδαγωγική διαχείριση είναι η διαδικασία μεταφοράς παιδαγωγικών καταστάσεων, διαδικασιών από τη μια κατάσταση στην άλλη, που αντιστοιχούν στον στόχο.

Η διαδικασία διαχείρισης αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

ο καθορισμός του στόχου;
υποστήριξη πληροφοριών (διάγνωση των χαρακτηριστικών των μαθητών).
διαμόρφωση εργασιών ανάλογα με το σκοπό και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.
σχεδιασμός, σχεδιασμός δραστηριοτήτων για την επίτευξη του στόχου (σχεδιασμός περιεχομένου, μεθόδων, μέσων, μορφών).
υλοποίηση σχεδίου;
έλεγχος της προόδου της εκτέλεσης·
προσαρμογή;
συνοψίζοντας.

Είναι δυνατόν να διατυπωθούν οι σύγχρονες διδακτικές αρχές της τριτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ως εξής:

Ανάπτυξη και καλλιέργεια της εκπαίδευσης.
Επιστημονική και προσιτή, εφικτή δυσκολία.
Συνείδηση και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών με πρωταγωνιστικό ρόλο τον εκπαιδευτικό.
Ορατότητα και ανάπτυξη θεωρητικής σκέψης.
Συστηματική και συστηματική εκπαίδευση.
Η μετάβαση από τη μάθηση στην αυτοεκπαίδευση.
Επικοινωνία της εκπαίδευσης με τη ζωή και την άσκηση της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Η δύναμη των μαθησιακών αποτελεσμάτων και η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.
Θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο μάθησης.
Ο συλλογικός χαρακτήρας της μάθησης και η συνεκτίμηση των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.
Εξανθρωπισμός και ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης.
Μηχανογράφηση της εκπαίδευσης.
Ολοκληρωτικότητα της διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις.
Καινοτόμος μάθηση.

Οι πιο σημαντικές διδακτικές αρχές είναι οι εξής:

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι επιστημονική και να έχει προσανατολισμό κοσμοθεωρίας·
Η μάθηση πρέπει να είναι προβληματική.
Η μάθηση πρέπει να είναι οπτική.
Η μάθηση πρέπει να είναι ενεργή και συνειδητή.
Η εκπαίδευση πρέπει να είναι προσβάσιμη·
Η εκπαίδευση πρέπει να είναι συστηματική και συνεπής·
στη διαδικασία της μάθησης σε οργανική ενότητα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η εκπαίδευση, η ανάπτυξη και η ανατροφή των μαθητών.

Στη δεκαετία του 60-70 ο L.V. Ο Zankov διατύπωσε νέες διδακτικές αρχές:

Η εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας·
στην προπόνηση, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε έναν γρήγορο ρυθμό στο πέρασμα του μελετημένου υλικού.
η κατοχή της θεωρητικής γνώσης είναι υψίστης σημασίας στη διδασκαλία.

Στη διδακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνονται οι αρχές της εκπαίδευσης, αντανακλώντας τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Λύκειο: εξασφάλιση ενότητας στις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών (I.I. Kobylyatsky). επαγγελματικός προσανατολισμός (A.V. Barabanshchikov). επαγγελματική κινητικότητα (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn, κ.λπ.) προβληματική (T.V. Kudryavtsev); συναισθηματικότητα και το μεγαλύτερο μέρος της όλης μαθησιακής διαδικασίας (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).

Πρόσφατα, εκφράστηκαν ιδέες για την κατανομή μιας ομάδας αρχών διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που θα συνέθεταν όλες τις υπάρχουσες αρχές:

προσανατολισμός ανώτερη εκπαίδευσησχετικά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού.
συμμόρφωση του περιεχομένου της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης με σύγχρονες και προβλέψιμες τάσεις στην ανάπτυξη της επιστήμης (τεχνολογία) και της παραγωγής (τεχνολογία).
ο βέλτιστος συνδυασμός γενικών, ομαδικών και ατομικών μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο.
ορθολογική εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων και εκπαιδευτικών βοηθημάτων σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης ειδικών·
συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης ειδικών με τις απαιτήσεις που επιβάλλονται από έναν συγκεκριμένο τομέα της επαγγελματικής τους δραστηριότητας, διασφαλίζοντας την ανταγωνιστικότητά τους.

Σημαντικό στοιχείοΗ σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι η μεθοδολογική κατάρτιση. Η ανάπτυξη της επιστήμης και της πρακτικής έχει φτάσει σε τέτοιο επίπεδο που ο μαθητής αδυνατεί να μάθει και να θυμηθεί όλα όσα είναι απαραίτητα για τη μελλοντική του εργασία. Επομένως, είναι καλύτερο να αφομοιώσει τέτοιο εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο, με την ελάχιστη ποσότητα του, θα τον εξοπλίσει ο μέγιστος αριθμόςπληροφόρησης και, από την άλλη πλευρά, θα μας επιτρέψει να εργαστούμε με επιτυχία σε διάφορους τομείς στο μέλλον. Εδώ προκύπτει το καθήκον της πιο οικονομικής επιλογής επιστημονικής γνώσης σε όλα τα αντικείμενα σπουδών στο πανεπιστήμιο. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα η γενική νοημοσύνη των μαθητών, η ικανότητα επίλυσης διαφόρων προβλημάτων.

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση και η ανατροφή έχουν τις δικές τους ιδιαίτερες αρχές (σε αντίθεση με τις σχολικές), όπως, για παράδειγμα:

εκπαίδευση σε ό,τι είναι απαραίτητο στην πρακτική εργασία μετά το γυμνάσιο.
λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα κοινωνικο-ψυχολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών·
επαγγελματικός προσανατολισμός κατάρτισης και εκπαίδευσης·
οργανική σύνδεση της εκπαίδευσης με επιστημονικές, κοινωνικές και παραγωγικές δραστηριότητες.