Κριτήρια και επίπεδα παιδαγωγικής κουλτούρας. Επαγγελματική κουλτούρα ενός δασκάλου: ουσία, λειτουργίες, κριτήρια αξιολόγησης. Σεβασμός στην προσωπικότητα του μαθητή

Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση.

Αντικειμενικά Κριτήριανα καθορίσει πώς ο δάσκαλος ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του επαγγέλματος που έχει επιλέξει. Η κατηγορία των αντικειμενικών κριτηρίων περιλαμβάνει την υψηλή παραγωγικότητα της εργασίας, την ποσότητα και την ποιότητα, την αξιοπιστία του προϊόντος εργασίας, την επίτευξη ορισμένης θέσης στο επάγγελμα, την ικανότητα επίλυσης διαφόρων προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Υποκειμενικά Κριτήρια: πώς το επάγγελμα του δασκάλου ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις ενός ατόμου, τα κίνητρά του, τις κλίσεις του, πόσο ικανοποιημένο είναι ένα άτομο με την εργασία σε αυτό το επάγγελμα, ένας σταθερός επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός, η κατανόηση των αξιακών βάσεων του επαγγέλματος, ένα σύνολο απαραίτητες επαγγελματικές και ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου κ.λπ.

Κριτήρια απόδοσης: εάν ο δάσκαλος επιτυγχάνει τα αποτελέσματα που επιθυμεί η κοινωνία σήμερα στο παιδαγωγικό έργο. Τα αποτελέσματα προτεραιότητας της εργασίας του δασκάλου είναι ποιοτικές αλλαγές, μετατοπίσεις, «αυξήσεις» στη νοητική (νοητική και προσωπική) ανάπτυξη των μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους δείκτες ανάπτυξης των μαθητών, να είναι σε θέση να διαγνώσει το τρέχον και το δυνητικό τους επίπεδο, τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης των μαθητών κ.λπ.

Διαδικαστικά κριτήρια: εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κοινωνικά αποδεκτές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για να επιτύχει τα αποτελέσματά του. Μεγάλης σημασίαςέχει πώς δούλεψε ο δάσκαλος, ποιες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες χρησιμοποίησε, προσωπικές ψυχολογικές ιδιότητες (παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγική συμπάθεια), ποιο είναι το ψυχολογικό τίμημα του αποτελέσματος με τη μορφή της προσπάθειας και του χρόνου που αφιερώνει ο μαθητής και ο δάσκαλος κ.λπ.

Κανονιστικά Κριτήρια: εάν ο δάσκαλος έχει κατακτήσει τους κανόνες, τους κανόνες του επαγγέλματος που έχει επιλέξει και αν είναι σε θέση να αναπαράγει τα υψηλά του πρότυπα σε επίπεδο δεξιοτήτων. Κανονική ιδιοκτησία επαγγελματική δραστηριότητακαι επικοινωνία, που αναπτύχθηκε στην επιστήμη και δοκιμάστηκε στην πράξη.

Μεμονωμένα Μεταβλητά Κριτήριαεκδηλώνονται στην επιθυμία ενός ατόμου να εξατομικεύσει την εργασία του, να εκπληρώσει τις ανάγκες του σε αυτήν, να δείξει την πρωτοτυπία του σε αυτήν, να εξελιχθεί μέσω του επαγγέλματος. Η παιδαγωγική ατομικότητα, κατά κανόνα, αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της σκληρής δουλειάς για τον εαυτό του, της ικανότητας διάγνωσης του εαυτού του, του προσδιορισμού των δυνατοτήτων και των αδυναμιών του από την άποψη της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών.

Κριτήρια Επιπέδου Ταμείου: εάν ο δάσκαλος έχει φτάσει σε επαρκώς υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού. Ο δάσκαλος έχει ένα τρέχον, τρέχον επίπεδο και προσωπικούς πόρους για επαγγελματική εξέλιξη.

Προγνωστικά κριτήρια: αν ο ειδικός έχει προοπτικές εργασίας, η ζώνη εγγύς ανάπτυξής του, αν είναι έτοιμος να δεχτεί την επαγγελματική εμπειρία άλλων ανθρώπων, αν δείχνει επαγγελματικό άνοιγμα.

Δημιουργικά κριτήρια: αν ο δάσκαλος επιδιώκει να ξεπεράσει τα όρια του επαγγέλματός του, να μεταμορφώσει την εμπειρία της, να την εμπλουτίσει με την προσωπική του δημιουργική προσφορά. Η συμβατότητα του επαγγελματικού ανοίγματος, της ικανότητας μάθησης και της ανεξαρτησίας των δημιουργικών αναζητήσεων είναι σημαντική για τον παιδαγωγικό επαγγελματισμό.

Κριτήρια κοινωνικής δραστηριότητας και ανταγωνιστικότητας: εάν ο δάσκαλος είναι σε θέση να ενδιαφέρει την κοινωνία για τα αποτελέσματα της εργασίας του, να συνάψει ανταγωνιστικές σχέσεις στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Κριτήρια Επαγγελματικής Δέσμευσης: αν ο δάσκαλος ξέρει να σέβεται την τιμή και την αξιοπρέπεια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Έλλειψη απομόνωσης, κορπορατισμός, αντίθεση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στους άλλους.

Επίπεδα επαγγελματικής ανάπτυξης παιδαγωγική κουλτούρα:

Προσαρμοστικό επίπεδοΗ επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν σε γενική εικόνα. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

αναπαραγωγικό επίπεδουποδηλώνει μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης με παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών. Η δημιουργική δραστηριότητα περιορίζεται στην παραγωγική δραστηριότητα, αλλά υπάρχουν ήδη στοιχεία αναζήτησης νέων λύσεων σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Ευρετικό επίπεδοεκδηλώσεις επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. η ικανότητα επίλυσης αξιολογητικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση. αναδεικνύουν τις νέες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, είναι έτοιμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους με άλλους. Οι προτεινόμενες μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης αντιμετωπίζονται επιλεκτικά, κατέχουν τις βασικές μεθόδους γνώσης και ανάλυσης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους.

δημιουργικό επίπεδοχαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, έγκριση σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Οι αναλυτικές-αντανακλαστικές δεξιότητες είναι υψίστης σημασίας. Η τεχνολογική ετοιμότητα βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο και όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συνδέονται στενά. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται για διάφορους τρόπους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της παιδαγωγικής κουλτούρας. Συχνά οι ίδιοι είναι οι εμπνευστές της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους και υιοθετούν ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων τους, διακρίνονται από την επιθυμία να βελτιωθούν.

Επαγγελματίας είναι ένας ειδικός που έχει κατακτήσει υψηλά επίπεδα επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλάζει συνειδητά και αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής του δραστηριότητας, κάνει την ατομική και δημιουργική του προσφορά στο επάγγελμα, έχει βρει το πεπρωμένο του, διεγείρει το ενδιαφέρον του κοινού για τα αποτελέσματα της επαγγελματικής του δραστηριότητας και αυξάνει το κύρος του επαγγέλματός του στην κοινωνία .

Στο επίπεδα επαγγελματισμού στην ιεραρχία από το χαμηλότερο προς το υψηλότερο:

1. ΠΡΟΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ- Ένα άτομο εργάζεται, αλλά ως αρχάριος, ερασιτέχνης, χωρίς να κατακτά τους κανόνες και τους κανόνες του επαγγέλματος, χωρίς να επιτυγχάνει υψηλά δημιουργικά αποτελέσματα δραστηριότητας. Όλοι συνήθως περνούν από αυτό το στάδιο, αλλά μερικοί άνθρωποι μπορούν να παραμείνουν σε αυτό το στάδιο για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.

2. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ- Εδώ ένα άτομο κυριαρχεί με συνέπεια τις ιδιότητες ενός επαγγελματία. Ένα άτομο κυριαρχεί τους κανόνες και τους κανόνες του επαγγέλματος και πρώτα εκτελεί εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με τις οδηγίες κατά την εκτέλεση της εργασίας, στη συνέχεια αποκτά ειδικότητα, προσόν. Επιπλέον, καθώς αναπτύσσεται η σφαίρα κινήτρων, ο καθορισμός στόχων, ένα άτομο επιλέγει συνειδητά, διαμορφώνει τους στόχους της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Έχοντας κατακτήσει τους κανόνες του επαγγέλματος, ένα άτομο αρχίζει να επιτυγχάνει αρκετά υψηλά αποτελέσματα σε αυτό, αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του στο επάγγελμα, να επιβεβαιώνεται στο επάγγελμα, να αναπτύσσεται μέσω του επαγγέλματος. Ένα άτομο γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας.

3. ΣΟΥΠΕΡ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ(υψηλότερος επαγγελματισμός) - αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζει την επαγγελματική δραστηριότητα στην κορύφωσή της (ακμή), το υψηλότερο επίπεδο επίτευξης δημιουργικών αποτελεσμάτων. Ένα άτομο, σε αυτό το στάδιο, μετατρέπεται από αντικείμενο δραστηριότητας σε δημιουργό, καινοτόμο, υπερεπαγγελματία, σε επαγγελματία υψηλής ειδίκευσης. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο υπερβαίνει το επάγγελμα - εμπλουτίζεται δημιουργικά από την προσωπική του προσφορά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, σε αυτό το στάδιο, κατακτώνται άλλα στενά, σχετικά επαγγέλματα, γεγονός που καθιστά ένα άτομο επαγγελματία - γενικό.

4. ΑΝΤΙΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ(ψευδο-επαγγελματισμός) - αυτό το επίπεδο δεν συμπίπτει με το επίπεδο του προ-επαγγελματισμού, όταν ένα άτομο δεν έχει τις προσωπικές ιδιότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για έναν επαγγελματία. Στο επίπεδο του ψευδοεπαγγελματισμού, ένα άτομο εμφανίζει αρκετά ενεργή εξωτερικά εξαρτημένη δραστηριότητα, αλλά ταυτόχρονα παρατηρούνται διάφορες παραμορφώσεις: ένα άτομο εκτελεί μια δραστηριότητα που είναι αναποτελεσματική ή δεν πληροί τις απαιτήσεις του επαγγέλματος ή επιτρέπει εξωτερικά ενεργό Η εργασιακή δραστηριότητα, που αντικαθιστά την έλλειψη επαγγελματισμού ή περιορίζει τη ζωή του στην εργασία, μειώνει όλο τον προσωπικό του χρόνο (χώρο) σε επαγγελματικό ή ένα άτομο προχωρά από λανθασμένες, λανθασμένες προσωπικές οδηγίες (επιδιώκοντας στόχους στενά προσωπικής ατομικής φύσης εις βάρος των άλλων ανθρώπων).

5. ΜΕΤΑΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ- όλα τα άτομα που έχουν ζήσει μέχρι την ηλικία συνταξιοδότησης περνούν από αυτό το στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο μπορεί απλώς να αποδειχθεί «επαγγελματίας στο παρελθόν» ή μπορεί να παραμείνει σύμβουλος, σύμβουλος, μέντορας, ειδικός, μοιράζοντας την επαγγελματική του εμπειρία, την εμπειρία των επιτευγμάτων και την επίλυση προβλημάτων, την εξάλειψη λαθών, τις αποτυχίες, και τα λοιπά.

Σε επίπεδο επαγγελματισμού διακρίνονται τα εξής ενδιάμεσα βήματα :

1. Το στάδιο προσαρμογής ενός ατόμου σε ένα επάγγελμα - πρωτογενής εξοικείωση και αφομοίωση των κανόνων του επαγγέλματος, των απαραίτητων τεχνικών, τεχνικών, τεχνολογιών του επαγγέλματος.

2. Το στάδιο της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου στο επάγγελμα - η επίγνωση του ατόμου για την ικανότητά του να εκπληρώσει επαγγελματικά πρότυπα, η αρχή της αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας του εργαζομένου μέσω του επαγγέλματος, η επίγνωση των ατομικών του ικανοτήτων να εκτελεί επαγγελματικές δραστηριότητες, η ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, η καθιέρωση ενός ατόμου στυλ εργασίας.

Το ατομικό στυλ δραστηριότητας επηρεάζεται από:

§ Ιδιοσυγκρασία;

§ Εκπαίδευση, κατάρτιση και ανατροφή.

§ Επίπεδο πολιτισμού.

§ Στάση απέναντι στην επαγγελματική δραστηριότητα.

§ Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

§ Ικανότητα πρόβλεψης.

§ Οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ.

3. Το στάδιο της ελεύθερης κατοχής ενός επαγγέλματος, που εκδηλώνεται με τη μορφή κυριαρχίας , εναρμόνιση ενός ατόμου με ένα επάγγελμα, εδώ είναι η ανάπτυξη υψηλών προδιαγραφών, αναπαραγωγή σε καλό επίπεδο προηγουμένως δημιουργημένων Κατευθυντήριες γραμμές, εξελίξεις, οδηγίες.

Οι κύριες λειτουργίες της προηγμένης εκπαίδευσης είναι οι εξής:

Διαγνωστικός, προβλέπει τον προσδιορισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων, τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητάς τους και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της προηγμένης εκπαίδευσης·

Αποζημιωτικός, συνδέεται με την εξάλειψη των κενών στην εκπαίδευση, λόγω της έλλειψης γνώσεων από καθηγητές γενικών τεχνικών και ειδικών μαθημάτων και πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης στη διαδικασία της επαγγελματικής τους εκπαίδευσης, με την απαξίωση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, με την ανάγκη βαθύτερη γνώση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο αντικείμενο·

Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση.

Κριτήρια επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας καθορίζονται με βάση συστημική κατανόησηπολιτισμός, αναδεικνύοντας τα δομικά και λειτουργικά του στοιχεία, ερμηνεύοντας τον πολιτισμό ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και δημιουργίας παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών επαγγελματικής και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου.

ΑΝ. Ο Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.

Προσαρμοστικό επίπεδοη επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

αναπαραγωγικό επίπεδουποδηλώνει μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης με παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών.

αποφάσεις σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Ευρετικό επίπεδοεκδηλώσεις επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. Σε υψηλό επίπεδο, διαμορφώνονται οι δεξιότητες επίλυσης αξιολογικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση. αναδεικνύουν τις νέες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, είναι έτοιμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους με άλλους. Οι προτεινόμενες μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης αντιμετωπίζονται επιλεκτικά, κατέχουν τις βασικές μεθόδους γνώσης και ανάλυσης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους.

δημιουργικό επίπεδοχαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, έγκριση σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Οι αναλυτικές-αντανακλαστικές δεξιότητες είναι υψίστης σημασίας. Η τεχνολογική ετοιμότητα βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο και όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συνδέονται στενά. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται για διάφορους τρόπους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της παιδαγωγικής κουλτούρας. Συχνά οι ίδιοι είναι οι εμπνευστές της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους και υιοθετούν ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων τους, διακρίνονται από την επιθυμία να βελτιωθούν.

Γλωσσάρι βασικών εννοιών

Παιδαγωγικό έργο- μια ουσιαστική παιδαγωγική κατάσταση με έναν σκοπό που εισάγεται σε αυτήν σε σχέση με την ανάγκη για γνώση και μεταμόρφωση της πραγματικότητας.

Παιδαγωγική τεχνολογία - ένα συνεπές διασυνδεδεμένο σύστημα δράσεων των εκπαιδευτικών με στόχο την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων ή τη προγραμματισμένη και συνεπή εφαρμογή στην πράξη μιας προσχεδιασμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα- ένα μέτρο και μια μέθοδος δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας ενός δασκάλου ενός επαγγελματικού σχολείου σε διάφορους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας που στοχεύουν στον έλεγχο, τη μεταφορά και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών και τεχνολογιών.

Επιμόρφωση εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης

μνημονικός

Οι κύριες τάσεις και αρχές ανάπτυξης των επαγγελματιών εκπαίδευση εκπαιδευτικών

Επί του παρόντος, δάσκαλοι, ψυχολόγοι, φιλόσοφοι αναπτύσσουν νέες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση δεν έχει δοθεί η δέουσα προσοχή εδώ και πολύ καιρό. Για μεγάλο χρονικό διάστημα στη Ρωσία, οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης εκπαιδεύτηκαν σε βιομηχανικές-παιδαγωγικές τεχνικές σχολές και δάσκαλοι - στις βιομηχανικές και παιδαγωγικές σχολές των πανεπιστημίων. Η κατά προτεραιότητα ανάπτυξη του βιομηχανικού τομέα στη σοσιαλιστική περίοδο οδήγησε στην κατάρτιση κυρίως ειδικών με εργασιακά επαγγέλματα, που με τη σειρά του καθόρισε τη δομή του διδακτικού προσωπικού της επαγγελματικής σχολής.

Η αλλαγή των κοινωνικών και οικονομικών συνθηκών στην κοινωνία διέκοψε το σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το οποίο είχε ήδη πολύπλοκους κοινωνικούς, οικονομικούς και πολιτικούς δεσμούς. Ο επαναπροσανατολισμός στις σχέσεις της αγοράς έσπασε αυτούς τους δεσμούς και αντιφάσεις, οδήγησε στο σχηματισμό:

μεταξύ της αντικειμενικά αναγκαίας ανάγκης για ένα συνεχώς αυξανόμενο επίπεδο εκπαίδευσης και επαγγελματικής ικανότητας των μελών της κοινωνίας και της περιορισμένης ικανότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

μεταξύ της ανάγκης της κοινωνίας για κατάρτιση ανταγωνιστικών ειδικών και του χαμηλού επαγγελματικού δυναμικού των εκπαιδευτικών·

μεταξύ των οικονομικών και υλικών πόρων που απαιτούνται για την ανάπτυξη του επαγγελματισμού των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης και της πραγματικής κοινωνικοοικονομικής κατάστασης, η οποία μειώνει την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

μεταξύ του αυξημένου ρόλου των προοδευτικών παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εντατικοποίηση της επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών και της έλλειψης ειδικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στη συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών·

μεταξύ της σκοπιμότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας στο σύστημα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία απαιτεί αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, και της μικρής διάρκειας των μαθημάτων κατάρτισης·

μεταξύ της ανάγκης για προσωπικό με υψηλή επαγγελματική ικανότητα και της έλλειψης ανάπτυξης ενός μηχανισμού για τη διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης των ειδικών·

μεταξύ της ανάγκης για ένταξη και της υφιστάμενης διάσπασης των διαφόρων τμημάτων του συστήματος κατάρτισης και προηγμένης κατάρτισης επαγγελματιών και παιδαγωγικών εργαζομένων.

Οι εντοπισμένες αντιφάσεις καθορίζουν τα καθήκοντα προτεραιότητας για την ανάπτυξη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης:

ευθυγράμμιση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με τις ανάγκες του ατόμου, με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, τις προοπτικές ανάπτυξης της οικονομίας, της επιστημονικής, τεχνολογικής και κοινωνικής σφαίρας.

αλλαγή της δομής του περιεχομένου της κατάρτισης και της ποιοτικής ανανέωσής της, λαμβάνοντας υπόψη τη μετάβαση στην προηγμένη εκπαίδευση, η οποία διασφαλίζει την ανάπτυξη του προσωπικού και επαγγελματικού δυναμικού των ειδικών και την κινητικότητά τους.

βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δημιουργία συνθηκών για την επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την υλοποίηση της δημιουργικής της δραστηριότητας.

ανάπτυξη ενός συστήματος κατάρτισης, επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης του προσωπικού για την επαγγελματική εκπαίδευση, το οποίο περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, την κατάρτιση παιδαγωγικού και διευθυντικού προσωπικού για το σύστημα

ανάπτυξη της συνέχειας της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης με άλλα επίπεδα·

επέκταση της πληροφορικής της εκπαίδευσης·

τη διασφάλιση της αξιοποίησης του δυναμικού των δευτεροβάθμιων εξειδικευμένων Εκπαιδευτικά ιδρύματαγια την ανάπτυξη της παραγωγής και δραστηριότητες καινοτομίας, το οποίο όχι μόνο θα βελτιώσει την ποιότητα της κατάρτισης των ειδικών, αλλά θα παρέχει και πρόσθετες πηγές χρηματοδότησης για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η σύγχρονη επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση είναι το αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ανώτερης μηχανικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης από τη δεκαετία του 1920 και της δευτεροβάθμιας βιομηχανικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης που προέκυψε από το 1943, η οποία εκπαίδευσε προσωπικό για την επαγγελματική εκπαίδευση. Η δυναμική της ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης αντανακλά την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας σε διάφορα στάδια.

Το σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με το Νόμο Ρωσική ΟμοσπονδίαΤο "On Education", είναι μέρος του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος. Ως σύστημα, περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία του συστήματος:

α) διαδοχικά κρατικά εκπαιδευτικά και επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα·

β) ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων οργανωτικών και νομικών μορφών, τύπων, τύπων·

γ) κρατικοί φορείς που διαχειρίζονται το σύστημα, κρατικοί-δημόσιοι και δημόσιοι οργανισμοί.

Στόχος της επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση στον τομέα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, στην εφαρμογή όλων των συνιστωσών μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην απόδοση επαγγελματικής και εκπαιδευτικής λειτουργίες για την κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων και ειδικών.

Επί του παρόντος, ορισμένοι νέοι παράγοντες επηρεάζουν τη φύση και το περιεχόμενο της εργασίας των επαγγελματιών και παιδαγωγικών εργαζομένων, μεταξύ των οποίων είναι μια αλλαγή στο κρατικό εκπαιδευτικό παράδειγμα, εντός του οποίου οι κατευθυντήριες γραμμές επαναξιολογούνται.

Η κύρια τάση στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης είναι η απελευθέρωση από το τεχνοκρατικό παράδειγμα, η αποκάλυψη των δυνατοτήτων ενός ατόμου με βάση την έννοια της προσέγγισης υποκειμένου-υποκειμένου, όταν ένα άτομο δεν γίνεται αντικείμενο μάθησης, αλλά υποκείμενο μάθησης. .

Μια ανάλυση του πραγματικού εκπαιδευτικού συστήματος που διαμορφώνεται στη χώρα μας επιβεβαιώνει ότι πρόκειται για συγχώνευση στοιχείων της παραδοσιακής και της αναδυόμενης δια βίου εκπαίδευσης. Υπάρχει μια διαδικασία σταδιακής απομάκρυνσης των στοιχείων της παραδοσιακής εκπαίδευσης και μια ολοένα ευρύτερη εισαγωγή ιδεών και μεθόδων. πρόβλημα μάθησης. Η συνεχής επαγγελματική εκπαίδευση γίνεται προτεραιότητα και κεντρική κατεύθυνση της στρατηγικής της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Ο εξανθρωπισμός ως η κύρια τάση στην ανάπτυξη της κοινωνίας καθορίζει υπέρτατη αξίαπρόσωπο. Εργο παιδαγωγικό σύστημαεπαγγελματική ανάπτυξη επαγγελματιών και παιδαγωγικών εργαζομένων - να δώσει έναν ανθρωπιστικό χαρακτήρα στον προσανατολισμό του ατόμου, να αποτρέψει τον λειτουργικό αναλφαβητισμό και την ανικανότητά του. Από αυτή την άποψη, το μερίδιο της ανθρωπιστικής γνώσης αυξάνεται και εντείνεται η πολιτιστική και καλλιτεχνική-αισθητική κατάρτιση των ειδικών.

Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με το πράσινο. Οι περισσότερες από τις ενέργειες ενός ατόμου γίνονται ηθικά σημαντικές σε σχέση με τις πρωτόγνωρες πηγές ενέργειας που έχει στη διάθεσή του ένα άτομο. Εξ ου και η ανάγκη για πρασίνισμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, διδασκαλίας της μεθόδου ολιστικής διαχείρισης των φυσικών πόρων.

Μεταξύ των τάσεων στην ανάπτυξη της σύγχρονης επαγγελματικής εκπαίδευσης ονομάζεται εκδημοκρατισμός. Ο εκδημοκρατισμός αφορά το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την εφαρμογή της και τη διαχείριση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο επικεντρώνεται όλο και περισσότερο στη διασφάλιση αναπαλλοτρίωτων ανθρωπίνων δικαιωμάτων, εισάγοντάς το στις πανανθρώπινες αξίες.

Οι προοπτικές για την ανάπτυξη της οικονομίας και της κοινωνικής σφαίρας απαιτούν νέες επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες από ειδικούς, γεγονός που καθιστά αναγκαία τη μετάβαση του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης στην εφαρμογή ενός μοντέλου προηγμένης εκπαίδευσης, το οποίο βασίζεται στην ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας . Η προηγμένη εκπαίδευση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή, εστιάζει στην εκπαίδευση ειδικών όχι τόσο για μια συγκεκριμένη επαγγελματική δραστηριότητα, αλλά στη διαμόρφωση ετοιμότητας για την απόκτηση νέων γνώσεων, την απόκτηση πολυλειτουργικών δεξιοτήτων και διασφαλίζει την επαγγελματική κινητικότητα.

Σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις για την επαγγελματική εκπαίδευση, καθορίζονται οι ακόλουθες βασικές αρχές για την ανάπτυξή της:

θεμελίωση,που συνεπάγεται επιστημονική εγκυρότητα και υψηλή ποιότητα μαθήματος, ψυχολογική, παιδαγωγική, κοινωνικο-ανθρωπιστική και γενική πολιτιστική κατάρτιση·

συνέχεια,τι συνεπάγεται τη συνέχεια της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με άλλες εκπαιδευτικές βαθμίδες, λαμβάνοντας υπόψη τις καθιερωμένες παραδόσεις διαμόρφωσης της δομής και του περιεχομένου της εκπαίδευσης;

ευστροφία- την πληρότητα του συνόλου των κλάδων που παρέχουν βασική εκπαίδευση στην ενότητα των επαγγελματικών και γενικών πολιτιστικών συνιστωσών·

μεταβλητότηταΗ εκπαίδευση συνεπάγεται μια ευέλικτη απόκριση της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις αλλαγές στο εξωτερικό περιβάλλον και, ως εκ τούτου, μια αλλαγή στα επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τους τύπους και τις οργανωτικές και νομικές μορφές των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

ολοκλήρωσηπεριλαμβάνει διεπιστημονική επικοινωνία, εστιασμένη στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, που δημιουργείται από ένα σύμπλεγμα βασικών επιστημονικών κλάδων που βασίζονται στη συμπληρωματικότητα του περιεχομένου και στην ενότητα σκοπού και απαιτήσεων.

περιφερειοποίησηΗ επαγγελματική εκπαίδευση συνεπάγεται συνεπή προσανατολισμό των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην ολοκληρωμένη κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της περιοχής, στις τοπικές αγορές εργασίας και στις ανάγκες του πληθυσμού·

πρακτικός προσανατολισμόςεπαγγελματική εκπαίδευση·

αυτονομίατα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα συνεπάγονται την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής και οικονομικής τους ανεξαρτησίας, τη βελτίωση του μηχανισμού αυτοδιοίκησης.

αποδοτικότηταΗ κοινωνική αλληλεπίδραση αντανακλά την ανάγκη συντονισμού των ενεργειών όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής πολιτικής για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

εξανθρωπισμόςεπαγγελματική εκπαίδευση·

επαγγελματική ταυτότητα,εκφράζεται στην επιλογή ενός επαγγέλματος, στο σχεδιασμό της επαγγελματικής του εκπαίδευσης, στο σχεδιασμό μιας καριέρας.

δημιουργήθηκε ένα σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Το σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης

Το σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από επαγγελματικές παιδαγωγικές τεχνικές σχολές και κολέγια. Η κατάρτιση των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης πραγματοποιείται τόσο με βάση τη βασική γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση όσο και με βάση την πλήρη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Η κατάρτιση στα επαγγελματικά παιδαγωγικά κολέγια και στις τεχνικές σχολές πραγματοποιείται σύμφωνα με τον ταξινομητή των ειδικοτήτων της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα αυτής της βαθμίδας. Η μέγιστη περίοδος εκπαίδευσης για έναν πλοίαρχο βιομηχανικής κατάρτισης είναι 2 έτη 10 μήνες.

Η δευτεροβάθμια επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση ρυθμίζεται από δύο κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα: SES στην ειδικότητα 0308 - Επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο) - το πρώτο συστατικό, και εκπαίδευση SES σε ειδικό του κλάδου (τεχνικός, τεχνολόγος, οικονομολόγος κ.λπ.) - το δεύτερο στοιχείο. Είναι υποχρεωτικό να αποκτήσετε επάγγελμα εργασίας - αυτό είναι το τρίτο συστατικό.

Τα εκπαιδευτικά προφίλ (βιομηχανίες) της ειδικότητας επικεντρώνονται στις ανάγκες της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: ορυχεία, βιομηχανία πετρελαίου και φυσικού αερίου, ενέργεια, μεταλλουργία, μηχανολογία και τεχνολογικός εξοπλισμός, ηλεκτρονική μηχανική, ραδιομηχανική και επικοινωνίες, αυτοματισμός και έλεγχος, πληροφορική και τεχνολογία υπολογιστών, μεταφορά, αναπαραγωγή και επεξεργασία δασικοί πόροι, χημική παραγωγή, κατασκευή, Γεωργία, ελαφριάς βιομηχανίας, βιομηχανία τροφίμων, σέρβις, τυπογραφική βιομηχανία, παραγωγή προϊόντων τέχνης και λαϊκής χειροτεχνίας.

Σήμερα, η εκπαίδευση των ειδικών στην ειδικότητα 0308 - επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο) διεξάγεται από 83 εκπαιδευτικά ιδρύματα, 46 από αυτά είναι εξειδικευμένα επαγγελματικά και παιδαγωγικά Εκπαιδευτικά ιδρύματα, διαφοροποιημένη ανά κλάδο.

Η τοποθέτηση κολεγίων και τεχνικών σχολών στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι άνιση και σε 53 συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν υπάρχουν καθόλου. Η ανάπτυξη του δικτύου κολεγίων και τεχνικών σχολών γίνεται προς δύο κατευθύνσεις: α) τη δημιουργία επαγγελματικών παιδαγωγικών τεχνικών σχολών με βάση προηγμένα επαγγελματικά λύκεια και σχολές ή τη μετατροπή υφιστάμενων δευτεροβάθμιων επαγγελματικών σχολών. β) δημιουργία παραρτημάτων υφιστάμενων επαγγελματικών παιδαγωγικών σχολών, τεχνικών σχολών.

Οι κύριοι τύποι επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πτυχιούχου επαγγελματικής παιδαγωγικής σχολής (τεχνική σχολή) είναι:

κατάρτιση σε επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες σύμφωνα με την εξειδίκευση και τα εκπαιδευτικά προγράμματα των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και της εκπαίδευσης·

συνεχής συνεργασία με τους γονείς σε θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής·

δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για τις ποικίλες και ουσιαστικές δραστηριότητες των μαθητών·

παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση για τη βελτίωση του επιπέδου των προσόντων και τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων·

σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας της πρωτοβάθμιας συλλογικότητας εργασίας ·

τη διασφάλιση της εκπλήρωσης των καθηκόντων και των συμβατικών υποχρεώσεων·

Συντήρηση, επισκευή και λειτουργία εξοπλισμού σύμφωνα με το προφίλ εκπαίδευσης·

εισαγωγή νέων τεχνολογιών·

λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης και παρακολούθηση της εφαρμογής τους.

Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε διάφορους τομείς (μπλοκ): ένα μπλοκ γενικών ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών κλάδων, ένα μπλοκ γενικών επαγγελματικών κλάδων, κλάδους ιατρικής και βιολογικής κατάρτισης, κλάδους ψυχολογίας και την παιδαγωγική κατάρτιση και άλλους ειδικούς κλάδους. Ο απόφοιτος έχει τη δυνατότητα να συνεχίσει την εκπαίδευσή του στο Εκπαιδευτικά ιδρύματααντίστοιχο προφίλ του συστήματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε τρεις τομείς:

βασική εκπαίδευση - πλοίαρχος βιομηχανικής εκπαίδευσης, πρόσθετο προσόν - τεχνικός.

βασική εκπαίδευση - τεχνικός, πρόσθετο προσόν - πλοίαρχος βιομηχανικής εκπαίδευσης,

προετοιμασία πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης μετά τη λήψη δευτεροβάθμιας ή ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Μετά την αποφοίτησή του από ένα επαγγελματικό παιδαγωγικό κολέγιο ή τεχνική σχολή, ένας ειδικός μπορεί να εργαστεί σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα οποιουδήποτε τύπου, πραγματοποιώντας την εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση μαθητών.

Σύμφωνα με τη γενική επιστημονική, γενική επαγγελματική και ειδική κατάρτιση, ένας τέτοιος ειδικός μπορεί να πραγματοποιήσει τις ακόλουθες κύριες δραστηριότητες:

εκπαιδευτικές και παραγωγικές δραστηριότητες·

εκπαιδευτικό έργο?

μεθοδική εργασία?

οργανωτικές και διαχειριστικές δραστηριότητες·

δραστηριότητες συντήρησης.

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της εξασφάλισης της συνέχειας της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι επίκαιρο.

Το σύστημα της ανώτερης επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης

Επί του παρόντος, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε 83 πανεπιστήμια που βρίσκονται σε 57 πόλεις της Ρωσίας. Πρόκειται για δύο εξειδικευμένα πανεπιστήμια (Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο στο Αικατερινούπολη και Κρατική Παιδαγωγική Ακαδημία Μηχανικής του Βόλγα στο Νίζνι Νόβγκοροντ), 11 κλασικά πανεπιστήμια, 18 τεχνικά και τεχνολογικά πανεπιστήμια, 18 αγροτομηχανικά, αγροτικά και γεωργικά πανεπιστήμια, 23 Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοκαι Ινστιτούτο και 8 άλλα πανεπιστήμια. Αυτά τα πανεπιστήμια βρίσκονται στον χάρτη της Ρωσίας εξαιρετικά άνισα.

Υπάρχει ανάγκη βελτιστοποίησης του δικτύου των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του συστήματος της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η κατά προτεραιότητα ανάπτυξη της βιομηχανικής σφαίρας στη σοσιαλιστική περίοδο καθόρισε τη συγκεκριμένη επαγγελματική και επαγγελματική δομή του εργατικού δυναμικού, η οποία με τη σειρά της καθόρισε τη δομή του διδακτικού προσωπικού της επαγγελματικής σχολής.

Επί του παρόντος, η επαγγελματική εκπαίδευση εστιάζεται όλο και περισσότερο στα επαγγέλματα της κοινωνικής σφαίρας, της οικονομίας, των υπηρεσιών και της υγειονομικής περίθαλψης. Η ανάγκη για επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσωπικό αυξάνεται. Έγινε αναδιοργάνωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι βιομηχανικές-παιδαγωγικές τεχνικές σχολές αντικαταστάθηκαν από τις επαγγελματικές-παιδαγωγικές τεχνικές σχολές και κολέγια. Η διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει γίνει πιο αυτόνομη, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης έχει αποκτήσει περιφερειακά χαρακτηριστικά και έχουν εισαχθεί κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Δημιουργήθηκε συντονιστικό συμβούλιο - ο Εκπαιδευτικός και Μεθοδολογικός Σύλλογος Ανώτατων και Δευτεροβάθμιων Επαγγελματικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων Επαγγελματικής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης.

Ένας εκπαιδευτικός επαγγελματικής κατάρτισης λαμβάνει μια συγκεκριμένη συστημική εκπαίδευση, που αποτελείται από τρία ολοκληρωμένα στοιχεία, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής-παιδαγωγικής, της τομεακής κατάρτισης και της κατάρτισης σε επάγγελμα εργασίας.

Διακριτικό χαρακτηριστικόένα συστατικό της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάρτισης είναι ότι ο απόφοιτος έχει τις δεξιότητες να σχεδιάζει ανεξάρτητα ένα θέμα, να επιλέξει το περιεχόμενό του και να αναπτύξει μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία αυτού του θέματος.

Η ιδιαιτερότητα της τομεακής κατάρτισης ενός εκπαιδευτικού είναι ότι αυτός, ως παιδαγωγικός εργαζόμενος, θα πρέπει να οργανώσει και να πραγματοποιήσει τη βιομηχανική κατάρτιση των μαθητών με βάση τις αρχές του συνδυασμού της με την παραγωγική εργασία χωρίς να θίγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά την εκτέλεση των καθηκόντων ενός πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει επίπεδο προσόντων σε επάγγελμα εργασίας που υπερβαίνει αυτό που έχει προγραμματιστεί για αποφοίτους αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης.

Η βέλτιστη αναλογία όγκων κατάρτισης από τα στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης σήμερα έχει ως εξής: 60% - κλαδική κατάρτιση, 27% - ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση και 13% - κατάρτιση σε επάγγελμα εργασίας.

Ο κατάλογος των ειδικοτήτων στην επαγγελματική κατάρτιση εκπαιδευτικών εξελίσσεται συνεχώς. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται υπόψη η σύγχρονη επαγγελματική και επαγγελματική δομή των εργαζομένων και των ειδικών. Σήμερα η ειδικότητα «Επαγγελματική Κατάρτιση» αριθμεί 68 ειδικότητες, οι οποίες, ανάλογα με τον κλάδο, ομαδοποιούνται σε 12 ομάδες. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των ειδικοτήτων διαφέρει περισσότερο από 60%. Αυτή είναι η βάση για την αναγνώριση των κλαδικών ποικιλιών της ειδικότητας ως ανεξάρτητες ειδικότητες, την εισαγωγή του κωδικού και της ονομασίας τους και την παροχή των κατάλληλων ταξινομήσεων αποφοίτων.

Στο μέλλον χρειάζεται να δημιουργηθούν μεγάλα επαγγελματικά παιδαγωγικά πανεπιστήμια, τα οποία με την πάροδο του χρόνου θα άρχιζαν να παίζουν το ρόλο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κέντρων επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Τέτοια πανεπιστήμια θα πρέπει να δημιουργηθούν στη βάση μεγάλων επαγγελματικών παιδαγωγικών σχολών χωρίς μείωση των εγγραφών φοιτητών.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα σύστημα πολυεπίπεδης απόκτησης επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Η πολυεπίπεδη παιδαγωγική εκπαίδευση υλοποιείται με διαδοχικά εκπαιδευτικά και επαγγελματικά προγράμματα που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο και τους όρους κατάρτισης.

Τα πανεπιστήμια προβλέπουν την απόκτηση πτυχίου πτυχίου εκπαίδευσης (δεύτερο επίπεδο ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης με διάρκεια φοίτησης 4 ετών), ειδικού (τρίτου επιπέδου ανώτερη εκπαίδευση- διάρκεια σπουδών 5 έτη) και Master of Vocational Education (διάρκεια σπουδών 6 έτη). Οι πιο απαιτητικοί στην αγορά εργασίας του συστήματος πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι οι ειδικοί. Σε μικρότερο βαθμό, οι πτυχιούχοι και οι μεταπτυχιακοί βρίσκουν εφαρμογή στο σύστημα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος στο πανεπιστήμιο συνδυάζεται σε τέσσερις κύκλους (γενικοί ανθρωπιστικοί και κοινωνικοοικονομικοί κλάδοι, γενικοί κλάδοι μαθηματικών και φυσικών επιστημών, κλάδοι επαγγελματικής κατάρτισης και προαιρετικοί κλάδοι), οι οποίοι με τη σειρά τους χωρίζονται σε τμήματα. Ο κύκλος των κλάδων επαγγελματικής κατάρτισης είναι μεταβλητός και αποτελείται από δύο τμήματα - κλάδους γενικής επαγγελματικής κατάρτισης και ειδικούς κλάδους επαγγελματικής κατάρτισης. Με τη σειρά τους, κάθε ένα από αυτά τα τμήματα περιλαμβάνει δύο ενότητες (γενικοί ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί κλάδοι και γενικοί κλάδοι της βιομηχανίας· ειδικοί ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί κλάδοι και ειδικοί κλάδοι της βιομηχανίας).

Η σπονδυλωτή προσέγγιση στη δόμηση του περιεχομένου καθιστά δυνατό τον διαχωρισμό από τους κλάδους των κύκλων και αποκλείει εκείνα που είναι αμετάβλητα μέρη του περιεχομένου κατάρτισης ειδικών με διαφορετικές ειδικότητες και είναι παρόμοια για όλα τα εκπαιδευτικά προγράμματα της ειδικότητας 030500 - Επαγγελματική κατάρτιση. Άλλες (μεταβλητές) ενότητες κατασκευάζονται ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του κλάδου.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προβλέπει μεγαλύτερη ακαδημαϊκή ελευθερία των πανεπιστημίων στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Ξεχωρίζει την ομοσπονδιακή και περιφερειακή (πανεπιστημιακή) συνιστώσα και διευρύνει τον αριθμό των ωρών των μαθημάτων επιλογής.

Το νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα δίνει μεγάλη σημασία στον επαγγελματικό προσανατολισμό ακαδημαϊκούς κλάδους. Οι επαγγελματικά προσανατολισμένοι κλάδοι δίνουν στις θεμελιώδεις και κλαδικές επιστήμες μια νότα επαγγελματικού προσανατολισμού.

Στο πλαίσιο της υλοποίησης της ιδέας της συνέχειας στην εκπαίδευση, υλοποιούνται πολυεπίπεδα και πολυεπίπεδα συγκροτήματα. Με βάση το προπανεπιστημιακό επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης (πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας), υπάρχουν μειωμένα προγράμματα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Προς το παρόν έχει επεξεργασθεί σε μεγαλύτερο βαθμό η ενοποίηση του πανεπιστημιακού προγράμματος με το εξειδικευμένο πρόγραμμα κολεγίων και τεχνικών σχολών. Το δίκτυο των πανεπιστημίων που εφαρμόζουν τέτοια προγράμματα μειωμένης εκπαίδευσης είναι αρκετά ευρύ. ΣΕ γενική περίπτωσηεγγεγραμμένοι στο πρώτο έτος πανεπιστημίου με συντομευμένη περίοδο σπουδών μπορεί να είναι:

απόφοιτοι επαγγελματικών παιδαγωγικών κολεγίων·

απόφοιτοι εξειδικευμένων παιδαγωγικών σχολών (τεχνικές σχολές).

Τα προβλήματα συνέχειας της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης συζητούνται στις συνεδριάσεις του Μορφωτικού και Μεθοδολογικού Συλλόγου Επαγγελματικής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης και χρήζουν βελτίωσης.

Εκτός από το σύστημα της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες άλλες μέθοδοι παροχής εκπαιδευτικού προσωπικού στα ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι είτε σχήματα για την ψυχολογική και παιδαγωγική πρόσθετη κατάρτιση μηχανικών, είτε μέθοδοι πρόσθετης εις βάθος κατάρτισης ειδικά για τη βιομηχανία για άτομα με παραδοσιακή παιδαγωγική εκπαίδευση. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί Υψηλή ποιότητακατάρτιση, χαρακτηριστικό του συστήματος επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Γλωσσάρι βασικών εννοιών

Επαγγελματική και παιδαγωγική εκπαίδευση- τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της σκόπιμης κατάρτισης του επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης- ένα σύνολο εκπαιδευτικών προτύπων, προγραμμάτων και ιδρυμάτων για την κατάρτιση επαγγελματικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Επαγγελματικό και παιδαγωγικό προσόν- το επίπεδο κατάρτισης, ετοιμότητας για την υλοποίηση επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Επαγγελματική κινητικότητα-ικανότητα και προθυμία για αλλαγή εργασιακή δραστηριότηταλόγω των μεταβαλλόμενων συνθηκών ζωής.

Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα ως συστημική εκπαίδευση είναι μια ενότητα παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών, βασικών δυνάμεων του ατόμου, με στόχο τη δημιουργική εφαρμογή σε διάφορους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία της ανάλυσης συστήματος καθιστά δυνατό να δούμε το φαινόμενο της παιδαγωγικής κουλτούρας όχι μόνο από την πλευρά των δομικών στοιχείων του, αλλά και από την πλευρά των λειτουργικών συνδέσεων και σχέσεων.

Στην ανάλυση του συστήματος της ανθρώπινης δραστηριότητας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα δυναμικά χαρακτηριστικά του συστήματος, τα οποία εκδηλώνονται με δύο μορφές: πρώτον, η κίνηση του συστήματος ως λειτουργική δραστηριότητα. δεύτερον, η ανάδυση, ο σχηματισμός, η εξέλιξη, η μεταμόρφωση, η καταστροφή του. Η κίνηση του συστήματος γίνεται σε τρία επίπεδα: θέμα, λειτουργικό, ιστορικό.

Επίπεδο θέματοςδίνει μια ιδέα για την κατάσταση των εξαρτημάτων και τη φύση των συνδέσεων μεταξύ τους.

λειτουργικό επίπεδοαποκαλύπτει το σύστημα και τα συστατικά του από την πλευρά του λειτουργικού περιεχομένου ως αυτόνομα υποσυστήματα στη δομή γενικότερων συστημάτων.

ιστορικό επίπεδοΗ ανάλυση διασφαλίζει την ενότητα των τεχνολογιών δημιουργικών και ιστορικών, φαινομενολογικών και γενετικών προσεγγίσεων στην αποκάλυψη των σταδίων του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος.

Θεωρούμε το σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ως μια ενότητα αλληλεπιδρώντων δομικών και λειτουργικών στοιχείων. Τα λειτουργικά συστατικά του συστήματος νοούνται ως οι βασικοί δεσμοί μεταξύ της αρχικής κατάστασης των δομικών στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος και του τελικού επιθυμητού αποτελέσματος.

Οι κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να γίνουν κατανοητές με βάση τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητάς του, την ποικιλία των τύπων σχέσεων και επικοινωνίας, το σύστημα προσανατολισμών αξίας και τις δυνατότητες δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του το άτομο. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, καθώς και τις υπάρχουσες εργασίες για τη θεωρία του πολιτισμού και τις ιδιαίτερες πολιτισμικές σπουδές, ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες του επαγγελματικού και παιδαγωγικού πολιτισμού: γνωσιολογική, ανθρωπιστική, επικοινωνιακή, πληροφοριακή, κανονιστική, διδακτική και παιδαγωγική.

• - η γνωσιολογική λειτουργία διασφαλίζει την ακεραιότητα των ιδεών για την παιδαγωγική δραστηριότητα, για τους πραγματικούς τρόπους γνώσης και ανάπτυξής της. Δεν στοχεύει μόνο στη γνώση και ανάλυση παιδαγωγικών φαινομένων, αλλά και στη μελέτη και επίγνωση του ίδιου του εκπαιδευτικού, των ατομικών ψυχολογικών του χαρακτηριστικών, του επιπέδου επαγγελματισμού. Αυτή η λειτουργία ξεκινά την ανάπτυξη τέτοιων τύπων παιδαγωγικής κουλτούρας όπως μεθοδολογική, ερευνητική, πνευματική.
• - η ανθρωπιστική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή πανεπιστημίου επιβεβαιώνει τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων και ταλέντων, χρησιμεύει στην ενίσχυση της συνεργασίας ισότητας, δικαιοσύνης, ανθρωπιάς σε κοινές δραστηριότητες.
• - η επικοινωνιακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου ικανοποιεί την πρωταρχική του ανάγκη για επικοινωνία με μαθητές, συναδέλφους, δασκάλους, εκπροσώπους του βιομηχανικού τομέα, ειδικά επειδή η παιδαγωγική διαδικασία στο πανεπιστήμιο είναι μια συνεχής αλληλεπίδραση, ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων . Η παιδαγωγική κουλτούρα αναπτύσσει τέτοιες μεθόδους και κανόνες επικοινωνίας που πληρούν τις απαιτήσεις της επαγγελματικής δεοντολογίας, μια συγκεκριμένη κατάσταση και τους στόχους των κοινών δραστηριοτήτων. Η επικοινωνιακή δραστηριότητα της προσωπικότητας του δασκάλου καθορίζεται από τα πνευματικά, ψυχολογικά, ηλικιακά και άλλα χαρακτηριστικά του. Τα δεδομένα της πειραματικής μας μελέτης δείχνουν διαφορές στην επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και μαθητών εκτός σχολικού ωραρίου, ανάλογα με την κατεύθυνση της επαγγελματικής δραστηριότητας, τα επιστημονικά και παιδαγωγικά προσόντα και τη διδακτική εμπειρία στο πανεπιστήμιο. Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου έχει μεγάλη σημασία για την επικοινωνία, δηλ. γνώση των κανόνων ομιλίας, η ικανότητα σωστής χρήσης γλωσσικών μορφών, η οποία διευκολύνει την αφομοίωση των μεταδιδόμενων πληροφοριών, εκπαιδεύει μελλοντικούς ειδικούς στον γραμματισμό του λόγου και πειθαρχεί τη σκέψη τους. Έτσι, η επικοινωνιακή λειτουργία απαιτεί την ανάπτυξη τέτοιων συστατικών της παιδαγωγικής κουλτούρας όπως η κουλτούρα του λόγου, η κουλτούρα της επικοινωνίας, η κουλτούρα της διεθνικής επικοινωνίας.
• - η διδακτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας πραγματοποιείται στις δραστηριότητες ενός πανεπιστημιακού δασκάλου, με στόχο τον έλεγχο ενός μελλοντικού ειδικού με ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, κοινωνικής εμπειρίας, στην ανάπτυξη της νόησης και των ικανοτήτων του.
• - η εκπαιδευτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας αντικατοπτρίζει τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου. Παράλληλα με τις εκπαιδευτικές, ερευνητικές, κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καλείται να επιτελέσει στοχευμένο εκπαιδευτικό έργο. Ένας δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως δάσκαλος, επιστήμονας και εκπαιδευτικός με τη δύναμη της εξουσίας, της πολυμάθειας, του επαγγελματισμού του επηρεάζει άμεσα και έμμεσα τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού.

Τα προβλήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου είναι ιδιαίτερα επίκαιρα στην παρούσα περίοδο λόγω της έλλειψης δημόσιων φοιτητικών οργανώσεων, του αφανισμού της μαθητικής αυτοδιοίκησης (13, σελ. 76).

Η εκπαιδευτική λειτουργία του πολιτισμού εξαρτάται από τον γενικό στόχο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας και καθώς η κοινωνία αναπτύσσεται, η έννοια της εκπαίδευσης υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Ωστόσο, οι κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου παραμένουν η εκπαίδευση ηθικής, περιβαλλοντικής, αισθητικής, οικονομικής, βαλεολογικής, φυσική καλλιέργειαπροσωπικότητα. Αυτοί οι τομείς εκπαιδευτικής δραστηριότητας αποκαλύπτουν ένα σύνθετο μωσαϊκό πολιτιστικών αξιών, τεχνολογιών, δημιουργικότητας, δημιουργώντας ένα μοναδικό πλαίσιο για τη διαμόρφωση ενός ειδικού.

Η κανονιστική λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διατηρεί μια ισορροπία στο σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου, μειώνει την επίδραση αποσταθεροποιητικών παραγόντων στο παιδαγωγικό περιβάλλον. Οποιαδήποτε ρύθμιση δραστηριότητας προέρχεται από ορισμένες απαιτήσεις, κανόνες που καθορίζονται από τους συμμετέχοντες. Οι κανόνες της παιδαγωγικής δραστηριότητας στοχεύουν στην επίλυση αντιφάσεων που προκύπτουν στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, με τους συναδέλφους και τη διοίκηση, στη διασφάλιση της συνεργασίας τους και την επίτευξη κοινών στόχων. Οι αντιφάσεις μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία είναι αντικειμενικής και υποκειμενικής φύσης και, επομένως, η επίλυσή τους θα πρέπει να στοχεύει τόσο στην αλλαγή των αντικειμενικών διαδικασιών όσο και στη ρύθμιση της προσωπικής συμπεριφοράς. Η γνώση των κανόνων της παιδαγωγικής δραστηριότητας διευκολύνει την αναζήτηση της απαραίτητης λύσης, δίνει εμπιστοσύνη στην ορθότητα των πράξεών τους (12, σελ. 45).

Η νομική κουλτούρα του εκπαιδευτικού ενεργεί απαραίτητη προϋπόθεσηοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τήρηση ανθρωπιστικών αρχών, δικαιωμάτων και ελευθεριών του ατόμου.

Η πληροφοριακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι στενά συνδεδεμένη με όλα τα λειτουργικά στοιχεία της. Αυτή η σύνδεση οφείλεται στο γεγονός ότι είναι απαραίτητη η παροχή πληροφοριακής υποστήριξης για τις επιστημολογικές, ανθρωπιστικές, επικοινωνιακές, διδακτικές, εκπαιδευτικές και νομικές συνιστώσες της παιδαγωγικής κουλτούρας. Η λειτουργία πληροφόρησης είναι η βάση της παιδαγωγικής συνέχειας διαφορετικών εποχών και γενεών. Η κυριαρχία της συστηματοποιημένης πληροφορίας και η μετάδοσή της έγινε το κλήρο μιας συγκεκριμένης ομάδας ανθρώπων - επιστημόνων και εκπαιδευτικών, η πνευματική τους ιδιοκτησία. Οι αξίες της παιδαγωγικής κουλτούρας αποθηκεύονται και συσσωρεύονται με τη μορφή χειρογράφων, βιβλίων, τεχνικών συσκευών, κανόνων λαϊκής παιδαγωγικής κ.λπ. Η αύξηση της ροής πληροφοριών, η διαφοροποίηση και η ενσωμάτωση της επιστημονικής γνώσης απαιτούσε από τους δασκάλους να έχουν ειδική ικανότητα χειρισμός πληροφοριών, i. συγκεκριμένη κουλτούρα πληροφοριών. Ένας αφηρημένος-γενικοποιημένος τρόπος μετάδοσης πληροφοριών δεν περιλαμβάνει την απλή αναπαραγωγή, αλλά την ατομική δημιουργική χρήση ενός συστήματος γνώσης.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι ένα είδος " παιδαγωγική μνήμη» της ανθρωπότητας, η απήχηση στην οποία εξαρτάται από γενικούς παράγοντες - το πλαίσιο της εποχής και από συγκεκριμένους παράγοντες - τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Η ζήτηση για τις αξίες της παιδαγωγικής κουλτούρας καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: τις απαιτήσεις της κοινωνίας, το επίπεδο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, την ανάπτυξη της παιδαγωγικής θεωρίας και τεχνολογίας, τα ατομικά χαρακτηριστικά των δασκάλων και των μαθητών (7, σελ. 198).

Όμως ο δάσκαλος πρέπει να προσανατολίζεται στην ποικιλόμορφη ροή ψυχολογικών και παιδαγωγικών πληροφοριών, πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί χειρόγραφα, βιβλία, ηλεκτρονικά μέσα. Η εισαγωγή της τεχνολογίας ηλεκτρονικών υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός τριτοβάθμιου σχολείου, η μηχανογράφηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ενεργή αναπλήρωση της τράπεζας δεδομένων πληροφοριών στην παιδαγωγική επεκτείνουν και εμπλουτίζουν την πληροφοριακή κουλτούρα του εκπαιδευτικού.

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η αποτελεσματικότητα της επιρροής του δασκάλου, η παιδαγωγική του κουλτούρα θα είναι τόσο υψηλότερη, τόσο μεγαλύτερη είναι η ποσότητα των πληροφοριών που συσσωρεύει από αυτόν και όσο πιο γρήγορα τη χρησιμοποιεί. Ο περιορισμός της πληροφόρησης στην επιστημονική και παιδαγωγική δραστηριότητα εμποδίζει την ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης και της πρακτικής εμπειρίας. Κατά την περίοδο του ολοκληρωτισμού χάθηκε η σύνδεση με τις παραδόσεις και συχνά δόθηκαν παραποιημένες εκτιμήσεις του παρελθόντος και του παρόντος.

Η λειτουργία πληροφόρησης αποτελεί έτσι τα θεμέλια της κουλτούρας παρακολούθησης, καινοτομίας και διάγνωσης της κουλτούρας των υπολογιστών κ.λπ. Οι προσδιορισμένες και τεκμηριωμένες δομικές και λειτουργικές συνιστώσες και τύποι παιδαγωγικής κουλτούρας βρίσκονται σε στενή αλληλεπίδραση, διαμορφώνοντας ένα αναπόσπαστο δυναμικό σύστημα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (16, σελ. 98).

Η παρουσία παιδαγωγικών προτύπων, κανόνων, κανόνων, που πρέπει να ικανοποιεί η κουλτούρα ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθιστά δυνατή τη μέτρηση του πολιτισμού. Η μέτρηση της παιδαγωγικής κουλτούρας μπορεί να πραγματοποιηθεί ως μέτρηση της ποιότητας της δραστηριότητας, δηλ. με τη βοήθεια αξιολογήσεων ειδικών, δοκιμών, ερωτήσεων, ερμηνειών των αποτελεσμάτων παιδαγωγικής έρευνας κ.λπ. Το πρόβλημα της μέτρησης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας συνδέεται με το πρόβλημα των κριτηρίων και των επιπέδων διαμόρφωσής της.

Κριτήριοείναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση. Τα κριτήρια για την επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστηματική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στον επαγγελματικό και δημιουργικό αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του δασκάλου.

Στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, υπάρχουν Γενικές Προϋποθέσειςστην επιλογή και την αιτιολόγηση των κριτηρίων, τα οποία συνοψίζονται στο γεγονός ότι τα κριτήρια πρέπει να αντικατοπτρίζουν τα βασικά πρότυπα διαμόρφωσης προσωπικότητας· Με τη βοήθεια κριτηρίων, θα πρέπει να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ όλων των στοιχείων του υπό μελέτη συστήματος. οι ποιοτικοί δείκτες θα πρέπει να ενεργούν σε ενότητα με τους ποσοτικούς. Ένας γενικός δείκτης της ανάπτυξης της κουλτούρας ενός ατόμου είναι ένα μέτρο της ευέλικτης δημιουργικής δραστηριότητας. Λαμβάνοντας ως βάση αυτές τις απαιτήσεις, θεωρούμε απαραίτητο να τις συμπληρώσουμε με απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας:

• - τα κριτήρια θα πρέπει να γνωστοποιούνται μέσω μιας σειράς ποιοτικών χαρακτηριστικών, όπως φαίνεται, είναι δυνατό να κριθεί ένας μεγαλύτερος ή μικρότερος βαθμός σοβαρότητας αυτού του κριτηρίου.
• - τα κριτήρια πρέπει να αντικατοπτρίζουν τη δυναμική της μετρούμενης ποιότητας σε χρόνο και πολιτιστικό και παιδαγωγικό χώρο.
• - τα κριτήρια πρέπει να καλύπτουν τους κύριους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Επομένως, ο αριθμός των χαρακτηριστικών για κάθε κριτήριο δεν πρέπει να είναι μικρότερος από τρία. Στην περίπτωση της δημιουργίας τριών ή περισσότερων σημείων, μπορούμε να μιλήσουμε για την πλήρη εκδήλωση αυτού του κριτηρίου. Εάν έχει οριστεί ένας δείκτης ή δεν βρεθεί κανένας, τότε είναι ψευδής ο ισχυρισμός ότι αυτό το κριτήριο δεν έχει καθοριστεί. Ας στραφούμε στα χαρακτηριστικά των κύριων κριτηρίων και δεικτών διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (25, σελ. 45).

Η πρώτη στάση αξίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα εκδηλώνεται μέσω ενός συνόλου δεικτών όπως η κατανόηση και η αξιολόγηση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η επίγνωση της αξίας της παιδαγωγικής γνώσης, η αναγνώριση της αξίας των υποκειμενικών σχέσεων, η ικανοποίηση με το παιδαγωγικό έργο. Οι δείκτες αυτού του κριτηρίου προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, ατομικές συνομιλίες, προσδιορίζοντας τον συντελεστή και τον δείκτη ικανοποίησης σύμφωνα με τη μέθοδο του Yadov V.A. Η αξιολόγηση των απαντήσεων, των κρίσεων (σε ερωτηματολόγια, συνομιλίες) πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τις δραστηριότητες ενός καθηγητή πανεπιστημίου και κατατάσσεται σύμφωνα με σύστημα 4 σημείων.

Η τεχνολογική και παιδαγωγική ετοιμότητα συνεπάγεται γνώση μεθόδων επίλυσης αναλυτικών-αντανακλαστικών, εποικοδομητικών-προγνωστικών, οργανωτικών-δραστηριοτήτων, αξιολογητικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών παιδαγωγικών εργασιών και την ικανότητα χρήσης αυτών των τεχνικών.

Η δημιουργική δραστηριότητα της προσωπικότητας της δασκάλας εκδηλώνεται με την πνευματική της δραστηριότητα, την παιδαγωγική της διαίσθηση και τον αυτοσχεδιασμό. Εκτός από τις παραπάνω μεθόδους για τη μέτρηση αυτού του κριτηρίου, χρησιμοποιήθηκαν ευρέως οι μέθοδοι αυτοαξιολόγησης, παρατήρησης, επίλυσης παιδαγωγικών καταστάσεων, σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης, σεμιναρίων και σχολείων.

Ο βαθμός ανάπτυξης της παιδαγωγικής σκέψης ως κριτήριο της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας περιέχει τους ακόλουθους δείκτες: τη διαμόρφωση παιδαγωγικού προβληματισμού, μια θετική στάση απέναντι στην καθημερινή παιδαγωγική συνείδηση, τη φύση της δραστηριότητας αναζήτησης του προβλήματος, την ευελιξία και τη μεταβλητότητα της σκέψης, την ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων. -κατασκευή. (12, σελ. 56).

Η επιθυμία για επαγγελματική και παιδαγωγική βελτίωση ενός πανεπιστημιακού δασκάλου αποτελείται από τους ακόλουθους δείκτες: ρύθμιση για επαγγελματική και παιδαγωγική βελτίωση, παρουσία ενός προσωπικού παιδαγωγικού συστήματος, ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στην εμπειρία των συναδέλφων, κατοχή τρόπων αυτοβελτίωσης. Κατά τον καθορισμό αυτού του κριτηρίου, μαζί με τις παραπάνω μεθόδους, ο κύκλος ανάγνωσης του εκπαιδευτικού στον τομέα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων, η συμμετοχή του στις εργασίες μεθοδολογικών και θεωρητικών σεμιναρίων του τμήματος, θεματικές επιτροπές, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, γραπτά άρθρα σχετικά με το μεθοδολογία μελετώνται, η επιθυμία του δασκάλου να χρησιμοποιήσει όλα πιθανούς τρόπουςενδοπανεπιστημιακή επαγγελματική ανάπτυξη.

Το γενικευμένο πραγματικό υλικό κατέστησε δυνατή την περιγραφή τεσσάρων επιπέδων διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ανάλογα με τον βαθμό εκδήλωσης κριτηρίων και δεικτών:

• - το προσαρμοστικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική πραγματικότητα, όταν οι στόχοι και οι στόχοι της δικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο και δεν αποτελούν κατευθυντήρια γραμμή και κριτήριο δραστηριότητας.
• - ένας δάσκαλος, ο οποίος βρίσκεται στο αναπαραγωγικό επίπεδο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τείνει σε μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με το προσαρμοστικό επίπεδο, σε αυτήν την περίπτωση, επιλύονται επιτυχώς όχι μόνο οργανωτικές και βασισμένες σε δραστηριότητες, αλλά και εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, που περιλαμβάνουν τον καθορισμό στόχων και τον σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών, την πρόβλεψη και τις συνέπειές τους.
• - το ευρετικό επίπεδο εκδήλωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σημαντικές αλλαγές που μαρτυρούν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του δασκάλου ως θέματος της δικής τους παιδαγωγικής δραστηριότητας συμβαίνουν στη δομή του τεχνολογικού στοιχείου. η ικανότητα επίλυσης αξιολογητικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης. Η αλληλεπίδραση των δασκάλων με τους μαθητές, τους συναδέλφους, τους γύρω ανθρώπους διακρίνεται από έναν έντονο ανθρωπιστικό προσανατολισμό.
• - το δημιουργικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διακρίνεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Η τεχνολογική ετοιμότητα τέτοιων δασκάλων είναι σε υψηλό επίπεδο, οι αναλυτικές και αντανακλαστικές δεξιότητες έχουν ιδιαίτερη σημασία. όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συσχετίζονται στενά μεταξύ τους, αποκαλυπτικά ένας μεγάλος αριθμός απόσυνδέσεις και σχηματίζοντας μια συνεκτική δομή δραστηριότητας. Στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, σημαντική θέση καταλαμβάνουν τέτοιες εκδηλώσεις δημιουργικής δραστηριότητας όπως ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση και η φαντασία, που συμβάλλουν στην αρχική παραγωγική επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Lydia Myasnikova
Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Η σύγχρονη κοινωνία βάζει πριν δασκάλους, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς έχουν καθήκον να εκπαιδεύσουν ένα νέο με υψηλή μόρφωση και με καλούς τρόπους. Σχηματισμός ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά είναι ένα από τα επείγοντα και πολύπλοκα προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπίσουν όλοι όσοι έχουν σχέση με παιδιά. Το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα οφείλεται στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος της οικογένειας και του Ρώσου υπηκόου πολιτισμού στην εκπαίδευση.

ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά βοηθά ένα άτομο να επικοινωνεί με τους άλλους, του παρέχει συναισθηματική ευεξία και άνετη συμπάθεια. Είναι πολιτιστικός, η ανατροφή δεν είναι ιδιοκτησία ενός επιλεγμένου κύκλου ανθρώπων. Το να γίνεις μια αρμονική προσωπικότητα, να μπορείς να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια σε οποιαδήποτε κατάσταση είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου.

Ορος « Πολιτισμός» - Λατινικής προέλευσης, που αρχικά σημαίνει την καλλιέργεια του εδάφους (καλλιέργεια) . Επί του παρόντος Πολιτισμόςχρησιμοποιείται με μια πιο γενικευμένη έννοια, αν και μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας κανένας πολιτισμός.

Πολιτισμόςμε γενική έννοια, νοείται ως ένα ιστορικά καθορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, των δημιουργικών δυνάμεων και ικανοτήτων ενός ατόμου, που εκφράζεται στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, στις σχέσεις τους, καθώς και σε τις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούνται από αυτούς.

Πολιτισμόςμε στενή έννοια, λειτουργεί ως σφαίρα της πνευματικής ζωής των ανθρώπων, ένας τρόπος για να συνειδητοποιήσουν επαγγελματικές και άλλες δραστηριότητες.

Ουσία Πολιτισμόςκαθορίζονται από τους τρόπους διεξαγωγής των δραστηριοτήτων ζωής, επομένως, διακρίνονται οι ποικιλίες πολιτισμούςσχετίζεται με διάφορες περιοχέςο άνθρωπος δραστηριότητες: επικοινωνία, κατανάλωση, αναψυχή, καθημερινότητα κ.λπ.

Πολιτισμόςστις υλικές και πνευματικές του μορφές είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ζωής της κοινωνίας. Ο άνθρωπος διαμορφώνεται στην πορεία της δραστηριότητάς του ως πολιτισμικά- ένα ιστορικό ον μέσω της κατάκτησης μιας γλώσσας, της εξοικείωσης με αξίες, παραδόσεις κ.λπ. Έτσι, ένα άτομο είναι προϊόν, εκπρόσωπος και φορέας Πολιτισμός.

Γενική κουλτούρα του δασκάλουείναι το αποτέλεσμα της προσωπικής ανάπτυξης, της ανάπτυξης κοινωνικά σημαντικών προσωπικών χαρακτηριστικών που εφαρμόζονται στο δικό του επαγγελματική δραστηριότητα. Στο περιεχόμενο του στρατηγού την κουλτούρα του δασκάλουμπορούν να αναγνωριστούν αρκετά συστατικά: οικολογικό Πολιτισμός(που χαρακτηρίζει τη σχέση ενός ατόμου με περιβάλλον) ; νομικά, επικοινωνιακά, οικονομικά κ.λπ. Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- μέρος του ανθρώπου Πολιτισμόςστην οποία οι πνευματικές και υλικές αξίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τρόποι δημιουργικότητας παιδαγωγική δραστηριότηταπου περιέχει τα επιτεύγματα διαφορετικών ιστορικών εποχών και απαραίτητα για την κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Υλικές αξίες παιδαγωγική κουλτούραΕίναι μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής. Πνευματικές αξίες η παιδαγωγική κουλτούρα είναι παιδαγωγική γνώση, θεωρίες, έννοιες, συσσωρευμένες από την ανθρωπότητα παιδαγωγικόςεμπειρία και αναπτυχθεί επαγγελματικά και ηθικά πρότυπα. Παιδαγωγικός πολιτισμόςμε βάση μια κοινή Πολιτισμόςκαι λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας δάσκαλοςείναι μέρος του ανθρώπου Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- επίπεδο μαεστρίας παιδαγωγική θεωρία και πράξη, μοντέρνο παιδαγωγικές τεχνολογίες, τρόποι δημιουργικής αυτορρύθμισης των ατομικών δυνατοτήτων του ατόμου σε παιδαγωγική δραστηριότητα.

E. V. Bondarevskaya μεταξύ των συστατικών τονίζει τον παιδαγωγικό πολιτισμό:

ανθρωπιστικός η κουλτούρα του δασκάλουσε σχέση με τα παιδιά και την ικανότητά του να είναι εκπαιδευτικός·

Ψυχολογικός παιδαγωγικόςικανότητα και ανάπτυξη παιδαγωγική σκέψη;

Εκπαίδευση στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου και κατοχής παιδαγωγικές τεχνολογίες;

Εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, ικανότητα τεκμηρίωσης των δικών του παιδαγωγικόςδραστηριότητα ως σύστημα (διδακτική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική, ικανότητα ανάπτυξης εκπαιδευτικού έργου ενός συγγραφέα.

- κουλτούρα επαγγελματικής συμπεριφοράς, τρόποι αυτο-ανάπτυξης, ικανότητα αυτορρύθμισης των δικών τους δραστηριοτήτων, επικοινωνία.

Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραμπορεί να αναπαρασταθεί ως μοντέλο, τα συστατικά στοιχεία του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά, προσωπικά και δημιουργικά (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, κ.λπ.).

Αξιολογικό συστατικό παιδαγωγική κουλτούραμε βάση το φιλοσοφικό δόγμα του υλικού, πολιτιστικός, πνευματικές, ηθικές και ψυχολογικές αξίες του ατόμου, της συλλογικής, της κοινωνίας, της σχέσης τους με την πραγματικότητα, της αλλαγής τους στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης.

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματική κουλτούραπεριέχει την αποδοχή τέτοιων αξιών παιδαγωγικό έργο, Πως:

- επαγγελματικές και παιδαγωγικές γνώσεις(ψυχολογικό, ιστορικό παιδαγωγικός, γνώση των χαρακτηριστικών Παιδική ηλικία, νομική πολιτισμός κ.λπ. ε) και κοσμοθεωρία (πιστεύω, ενδιαφέροντα, προτιμήσεις, προσανατολισμοί αξίας στον τομέα της εκπαίδευσης).

- κουλτούρα πνευματικής εργασίας(επιστημονική οργάνωση της εργασίας, λογιστική για βιορυθμούς, αναγνωστική κουλτούρα, κουλτούρα σκέψης κ.λπ.. ρε.);

Ατομική ελευθερία όλων των συμμετεχόντων παιδαγωγική διαδικασία, σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, τήρηση των κανόνων της γενικής και παιδαγωγική ηθική κ.λπ.. ρε.

Εξάρτημα τεχνολογίας παιδαγωγική κουλτούρα- αυτό είναι ένα στοιχείο δραστηριότητας, μέθοδοι και τεχνικές αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, επικοινωνιακή κουλτούρα, χρήση παιδαγωγική τεχνικήτεχνολογίες πληροφορικής και εκπαίδευσης.

Προσωπικό και δημιουργικό στοιχείο παιδαγωγική κουλτούρακατανοητή ως δημιουργική φύση παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου, που εκφράζεται στην ατομική δημιουργική ανάπτυξη δασκάλα και παιδιά, σε συνδυασμό μεθόδων αλγορίθμου και δημιουργικότητας, στην ικανότητα δάσκαλος αυτοσχεδιασμούστην αφομοίωση της εμπειρίας κάποιου άλλου μέσω της δημιουργικής επανεξέτασης, της επεξεργασίας και της οργανικής ένταξής της στη δική του πρακτική· εκδηλώνεται στην αυτοπραγμάτωση ουσιωδών δυνάμεων δάσκαλος - οι ανάγκες του, ικανότητες, ενδιαφέροντα, ταλέντα.

σημαντική θέση σε πολιτιστική κατάρτιση εκπαιδευτικούαπασχολεί την εξοικείωση του με το σύγχρονο νοικοκυριό Πολιτισμός, τους βασικούς κανόνες εθιμοτυπίας και τις πιο σημαντικές ηθικές κατηγορίες. γνώση των κανόνων εθιμοτυπίας γραφείου (αρχές διεξαγωγής επαγγελματικών συνομιλιών, Πολιτισμός εμφάνισηδάσκαλος, σωματική Πολιτισμός.

Βιβλιογραφία

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / ρε: RGPU, 1995. - 170 σελ.

Isaev I.F. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου. Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 208 σελ.

Slastenin, V. A. Παιδαγωγία: σπουδές. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V. A. Slastenina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Shiyanov, E. N. Προσωπική ανάπτυξη στο μάθηση: σχολικό βιβλίο / E. N.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Σε όλη του τη ζωή ένας άνθρωπος βρίσκεται σε αναζήτηση. Αναζητά τρόπους αυτοπραγμάτωσης στη ζωή. Εκφράζεται σε όλα. Στο παιχνίδι, στο σχολείο, στη δουλειά.

Καινοτόμος κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλουΧαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης παγκόσμιας ανάπτυξης είναι η μετάβαση των κορυφαίων χωρών σε ένα νέο στάδιο στη διαμόρφωση μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας.

Ολοκληρωμένο θεματικό σχέδιο Δεκεμβρίου 2015. Γενικό πλέγμα (μεσαία ομάδα)Αναλυτικός προγραμματισμός για τον μήνα Δεκέμβριο Εβδομάδα, ημέρα Όνομα εκδήλωσης Σκοπός Περιεχόμενο, μορφές εργασίας 1 εβδομάδα από 1 έως 4 Δεκεμβρίου.

Μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών «Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού»Θέμα "Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού" Σκοπός: πραγματοποίηση της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Καθήκοντα: 1. Εισαγωγή.

Καλώς ήρθατε σε όλους όσους είδαν τη σελίδα μου. Σήμερα θέλω να σας πω, αγαπητοί συνάδελφοι, λίγα λόγια για την επαγγελματική μου ζωή.

Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών 6 ετώνΣτην ηλικία των έξι ετών λαμβάνει χώρα η διαδικασία ενεργητικής ωρίμανσης του σώματος, το ύψος και το βάρος του παιδιού αυξάνεται, οι αναλογίες του σώματος αλλάζουν. Περιφέρειες.

Επισκόπηση της σχέσης εννοιών - παιδαγωγική κουλτούρα, επαγγελματική παραμόρφωση, σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσηςΣυνάδελφοι, θέλω να προτείνω για συζήτηση ένα θέμα για το σύνδρομο συναισθηματικής εξουθένωσης (εφεξής SEB). Το τέλος της σχολικής χρονιάς, όπως και η άνοδος.

Επαγγελματική ικανότητα ενός λογοθεραπευτή στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΕπαγγελματική ικανότητα - περιλαμβάνει τον ορισμό της γνώσης, της εμπειρίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα ή τομέα ανθρώπινης δραστηριότητας. Παιδαγωγικός.

Σενάριο του θεματικού Παιδαγωγικού Συμβουλίου «Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία»Θεματικό σενάριο παιδαγωγικό συμβούλιο«Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία» Πρόοδος Διδασκαλικού Συμβουλίου: εισαγωγή, ορισμός.

Επαγγελματική δραστηριότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. επαγγελματικό πρότυποΘΕΜΑ: «Επαγγελματική δραστηριότητα σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ΓΕΦ ΔΟ. επαγγελματικό πρότυπο. Εισαγωγή στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Μαεστρία πρότυπα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού συμβαίνει κατά την εισαγωγή του δασκάλου στον ανθρώπινο και παιδαγωγικό πολιτισμό. Με βάση αυτό διαμορφώνεται μια προσωπική και επαγγελματική κουλτούρα. Η λέξη "πολιτισμός" γίνεται αντιληπτή από ένα άτομο ως βελτίωση, επίτευξη υψών στη ζωή και εξοικείωση με το σύστημα ηθικών αξιών.

Ο πολιτισμός μπορεί να είναι τόσο έξω από ένα άτομο όσο και στον εαυτό του. Πολιτισμός - αυτός είναι ένας ολόκληρος, οργανικός συνδυασμός πολλών πτυχών της ανθρώπινης δραστηριότητας, από εδώ μπορούμε να χωρίσουμε υπό όρους τον πολιτισμό σε κοινωνικό και ατομικό. Η αρχή του ορισμού του πολιτισμού, η ουσία του είναι η κοσμοθεωρία, η αυτοσυνείδηση ​​των δημιουργών αυτού του πολιτισμού, εξ ου και συμπεραίνουμε ότι ο καθένας μας είναι ο δημιουργός και φορέας του πολιτισμού της εποχής του.

Η βάση για τη διαμόρφωση της κουλτούρας του δασκάλου είναι η γενική του κουλτούρα.
Η κουλτούρα του δασκάλου εκδηλώνεται με ευελιξία, πολυμάθεια σε πολλούς τομείς, υψηλή πνευματική ανάπτυξη. Και επίσης στην ανάγκη επικοινωνίας με την τέχνη, τους ανθρώπους, στην κουλτούρα της σκέψης, της εργασίας, της επικοινωνίας κλπ. Είναι η βάση της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας.

Η κύρια πολιτιστική ιδιότητα ενός ατόμου είναι η οικουμενικότητα του. Ωστόσο κοινή κουλτούρα - δεν είναι μόνο η καθολικότητα και η πολυχρηστικότητα του ανθρώπου. Για τον ορισμό ενός πραγματικά καλλιεργημένου ατόμου, χρησιμοποιούνται πιο συχνά έννοιες όπως «πνευματικότητα» και «ευφυΐα».

Πνευματικότητα- χαρακτηριστικό των ιδιοτήτων ενός ατόμου, της συνείδησης και της αυτογνωσίας ενός ατόμου, που αντανακλά την ενότητα και την αρμονία του εσωτερικού κόσμου, την ικανότητα να ξεπερνά τον εαυτό του και να είναι σε αρμονία με τον κόσμο γύρω μας. Η πνευματικότητα χαρακτηρίζεται όχι μόνο από εκπαίδευση, ευρείες και βαθιές πολιτιστικές απαιτήσεις, αλλά περιλαμβάνει επίσης συνεχή πνευματική εργασία, κατανόηση του κόσμου και του εαυτού μας σε αυτόν, λαχτάρα για βελτίωση, αναδιάρθρωση του εσωτερικού κόσμου, διεύρυνση των οριζόντων του.

Πιστεύεται ότι δεν υπάρχουν εντελώς άψυχοι άνθρωποι και η πνευματικότητα μπορεί να είναι σε άμεση σύνδεση με τις ικανότητες και τις διανοητικές ικανότητες ενός ατόμου. Το πιο ταλαντούχο άτομο μπορεί να αποδειχθεί εντελώς αντιπνευματικό, ενώ ένα άτομο με μέσους δείκτες μπορεί να έχει μεγάλη πνευματικότητα.

Νοημοσύνηείναι η ιδιότητα ενός καλλιεργημένου ανθρώπου. Δεν συνίσταται στην απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ψυχικής ειδικότητας. Η νοημοσύνη δεν βρίσκεται μόνο στη γνώση, αλλά και στην ικανότητα κατανόησης και αποδοχής της ατομικότητας ενός άλλου ατόμου. Η ευφυΐα εκφράζεται με χίλιες λεπτές αποχρώσεις: στην ικανότητα να διαφωνεί ευγενικά, να βοηθάει αφανώς τους άλλους, να θαυμάζει όλα τα χρώματα της φύσης, στα δικά του πολιτιστικά επιτεύγματα. Ένα πραγματικά έξυπνο άτομο πρέπει να είναι πλήρως υπεύθυνο για τα λόγια και τις πράξεις του, να είναι σε θέση να θέσει τον εαυτό του στόχοι της ζωήςκαι να τους φτάσει.

Όλες αυτές οι έννοιες πρέπει να περιλαμβάνουν την κουλτούρα ενός αληθινού δασκάλου.
Δάσκαλος - αυτό είναι το πρώτο πρότυπο κοινωνικής κουλτούρας στη ζωή ενός μαθητή. Είναι από τον δάσκαλο που οι μαθητές παίρνουν παράδειγμα, προσπαθούν να του μοιάσουν και να ανταποκριθούν σε όλες τις απαιτήσεις της κοινωνικής κοινωνίας.

Η βάση και ο κεντρικός κρίκος του πολιτισμού είναι η δομή της πολιτιστικής δραστηριότητας, αφού ο πολιτισμός, πρώτα απ 'όλα, είναι η δημιουργία ενός συστήματος αξιών, η δημιουργία ενός νέου, η ανανέωση και η αύξηση της ποικιλομορφίας του κόσμου. Η πολιτιστική παράδοση είναι ο σταθεροποιητικός παράγοντας του πολιτισμού.

Στο επίπεδο της προσωπικής εκδήλωσης κοινωνικού ρόλου, ένα από τα συστατικά του πολιτισμού είναι επαγγελματική κουλτούρα, το οποίο περιλαμβάνει:

1. Σύστημα αξιών, που καθορίζει την κοινωνική και ατομική σημασία των μέσων, των αποτελεσμάτων και των συνεπειών της επαγγελματικής δραστηριότητας.

2. ο καθορισμός του στόχουπου χαρακτηρίζει το επίπεδο των ιδεών του ατόμου για τους κανόνες στη σφαίρα της επαγγελματικής ζωής.

3. Σύστημα μέσων και μεθόδων επαγγελματικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνει μια επιστημονική εννοιολογική συσκευή και γνώση της κανονιστικής χρήσης επαγγελματικών τεχνολογιών και νοητικών λειτουργιών με σκοπό τη μετατροπή προβληματικών καταστάσεων.

4. Πληροφορίες και επιχειρησιακοί πόροιεπαγγελματική κουλτούρα που αναπτύχθηκε από την προηγούμενη πρακτική.

5. Αντικείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας,η κατάσταση της οποίας απαιτεί ορισμένες κανονιστικές αλλαγές.

Ορος «επαγγελματική κουλτούρα του δασκάλου»χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο για έννοιες όπως «παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου», «παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου».

Η επαγγελματική κουλτούρα ενός δασκάλου συνδυάζει στοιχεία επίσημος (ακολουθώντας ορισμένους κανόνες, οδηγίες, καθιερωμένες μεθόδους) και άτυπος (δημιουργικότητα, ατομικότητα, αυτοσχεδιασμός) σχέδιο. Τις περισσότερες φορές, αυτά τα στοιχεία χαρακτηρίζονται από διασύνδεση και οργανική μετάβαση μεταξύ τους.

Την ικανότητα να κατανοούν σωστά την προσωπικότητα και τη συμπεριφορά των μαθητών τους, να ανταποκρίνονται επαρκώς στις πράξεις τους, να επιλέγουν ένα κατάλληλο σύστημα μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, ο καλύτερος τρόποςπου αντιστοιχεί στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών - δείκτης της υψηλής επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου, της παιδαγωγικής του τέχνης. Με τη σειρά του, ο τελευταίος λειτουργεί ως η τέλεια κατοχή του δασκάλου ολόκληρου του σώματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, σε συνδυασμό με επαγγελματικό ενθουσιασμό, ανεπτυγμένη παιδαγωγική σκέψη και διαίσθηση, ηθική και αισθητική στάση ζωής, βαθιά πεποίθηση και ισχυρή θέληση.

Τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της επαγγελματικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού θα πρέπει να εξετάζονται, κατά τη γνώμη μας, μέσα από το πρίσμα των κύριων δομικών υποσυστημάτων του. Μπορούν να χρησιμεύσουν ως κοινωνικο-ιδεολογικά, μεθοδολογικά, ψυχολογικά και επικοινωνιακά υποσυστήματα της επαγγελματικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού.

Ουσία και κύρια συστατικά της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού είναι μέρος της παιδαγωγικής κουλτούρας ως κοινωνικού φαινομένου. Οι φορείς της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που ασχολούνται με την παιδαγωγική πρακτική τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε μη επαγγελματικό επίπεδο. Οι φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και η προσωπικότητα ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη τις ακόλουθες διατάξεις:

1. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια γενική κουλτούρα και εκτελεί τη λειτουργία ενός συγκεκριμένου σχεδιασμού μιας γενικής κουλτούρας στον τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

2. Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συστημική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία που έχουν τη δική τους οργάνωση, έχουν την ιδιότητα ενός συνόλου, που δεν μπορούν να αναχθούν στις ιδιότητες μεμονωμένων μερών.

3. Η μονάδα ανάλυσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα που έχει δημιουργικό χαρακτήρα.

4. Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής και της διαμόρφωσης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού καθορίζονται από ατομικές δημιουργικές, ψυχοφυσιολογικές και χαρακτηριστικά ηλικίας, η κυρίαρχη κοινωνικοπαιδαγωγική εμπειρία του ατόμου.

Πρόκειται για ένα μοντέλο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τα συστατικά του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά και προσωπικά-δημιουργικά.

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας που διαμορφώνεται από ένα σύνολο παιδαγωγικών αξιών που δημιουργήθηκαν από την ανθρωπότητα. Ως παιδαγωγικές αξίες λειτουργούν γνώσεις, ιδέες, έννοιες που σήμερα έχουν μεγάλη σημασία για την κοινωνία και ένα ξεχωριστό παιδαγωγικό σύστημα.

Οι παιδαγωγικές αξίες είναι αντικειμενικές, καθώς διαμορφώνονται ιστορικά στην πορεία της ανάπτυξης της κοινωνίας, της εκπαίδευσης και καθορίζονται στην παιδαγωγική επιστήμη ως μορφή κοινωνικής συνείδησης με τη μορφή συγκεκριμένων εικόνων και ιδεών. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος κατέχει τις παιδαγωγικές αξίες, τις υποκειμενοποιεί. Το επίπεδο υποκειμενοποίησης των παιδαγωγικών αξιών είναι δείκτης της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης του δασκάλου.

Τεχνολογική συνιστώσα επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας περιλαμβάνει μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. Η παιδαγωγική τεχνολογία βοηθά στην κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής κουλτούρας, αποκαλύπτει ιστορικά μεταβαλλόμενες μεθόδους και τεχνικές, εξηγεί την κατεύθυνση της δραστηριότητας ανάλογα με τις σχέσεις που αναπτύσσονται στην κοινωνία. Σε αυτή την περίπτωση η παιδαγωγική κουλτούρα επιτελεί τις λειτουργίες της ρύθμισης, της διατήρησης, της αναπαραγωγής και της ανάπτυξης της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

Η προσωπική και δημιουργική συνιστώσα του επαγγελματικού και παιδαγωγικού Πολιτισμός αποκαλύπτει τον μηχανισμό κατάκτησής του και την ενσάρκωσή του ως δημιουργικής πράξης. Κατακτώντας τις αξίες της παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος είναι σε θέση να τις μεταμορφώσει, να τις ερμηνεύσει, κάτι που καθορίζεται τόσο από τα προσωπικά του χαρακτηριστικά όσο και από τη φύση της παιδαγωγικής του δραστηριότητας. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζει ένα ειδικό στυλ της νοητικής δραστηριότητας του δασκάλου, που σχετίζεται με την καινοτομία και τη σημασία των αποτελεσμάτων της, προκαλώντας μια σύνθετη σύνθεση όλων των νοητικών σφαιρών (γνωστική, συναισθηματική, βουλητική και παρακινητική) της προσωπικότητας του δασκάλου.

Μεταξύ των κορυφαίων τάσεων στη διαμόρφωση της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε την κύρια - μια τάση που αποκαλύπτει την εξάρτηση του σχηματισμού επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας από τον βαθμό ανάπτυξης της επαγγελματικής ελευθερία του ατόμου, του δημιουργική αυτοπραγμάτωση στην παιδαγωγική δραστηριότητα, στην επιλογή της στρατηγικής και της τακτικής της .

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΗΘΙΚΗΣ ΣΤΟΝ ΗΘΙΚΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΑΚΤ.

ΗΘΙΚΗ - αυτοί είναι οι κανόνες συμπεριφοράς, η ηθική ενός ατόμου οποιασδήποτε τάξης, κοινωνικής ή επαγγελματικής ομάδας.

Ηθική είναι «ένας κώδικας συμπεριφοράς που διασφαλίζει την ηθική φύση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων, που απορρέει από την επαγγελματική τους ηθική. Σημαντική βάση της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου είναι η παιδαγωγική ηθική (από το ελληνικό καθήκον και διδασκαλία) ή δεοντολογία, η οποία καθορίζει τις κανονιστικές ηθικές θέσεις από τις οποίες πρέπει να καθοδηγείται ο δάσκαλος στη διαδικασία επικοινωνίας με τους μαθητές, τους γονείς και τους συναδέλφους τους. . Στοιχεία παιδαγωγικής ηθικής εμφανίστηκαν μαζί με την ανάδειξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ειδικής κοινωνικής λειτουργίας. Ο δάσκαλος έχει ιδιαίτερο ρόλο σε αυτή τη διαδικασία.

Θέτοντας τα θεμέλια μιας υλιστικής κοσμοθεωρίας, έχει σχεδιαστεί για να δώσει στους μαθητές τα θεμέλια της ηθικής γνώσης. Για να γίνει αυτό, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να αφομοιώσει πλήρως τις ιδέες και τις αξίες της υψηλής ηθικής και, στο μέτρο των δυνατοτήτων του, να προσπαθήσει να τις εφαρμόσει στην πράξη. Επομένως, είναι αυστηρός και ταυτόχρονα δημοκρατικός. Φυσικά, ακόμη και ο καλύτερος δάσκαλος είναι ζωντανός άνθρωπος και μπορεί να κάνει λάθη, γκάφες, ατυχείς βλάβες, αλλά βρίσκει μια πραγματικά ανθρώπινη διέξοδο από κάθε κατάσταση, ενεργεί αδιάφορα, δίκαια και καλοπροαίρετα, χωρίς ποτέ να δείχνει χρηστικό υπολογισμό, αλαζονεία και εκδίκηση . Ένας πραγματικός παιδαγωγός, όσο φθαρμένο κι αν ακούγεται, διδάσκει την καλοσύνη και το κάνει τόσο λεκτικά όσο και με προσωπικό παράδειγμα.

Η ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΗΘΙΚΗ είναι αναπόσπαστο μέρος της ηθικής, που αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας της ηθικής (ηθική) στις συνθήκες μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, της επιστήμης των διαφόρων ηθικών πτυχών της δραστηριότητας ενός δασκάλου. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής ηθικής οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι ο δάσκαλος έχει να κάνει με ένα πολύ εύθραυστο, δυναμικό «αντικείμενο επιρροής» - το παιδί. Εξ ου και η αυξημένη λιχουδιά, τακτ, υπευθυνότητα. Στοιχεία παιδαγωγικής ηθικής εμφανίστηκαν μαζί με την ανάδειξη της παιδαγωγικής δραστηριότητας ως ειδικής κοινωνικής λειτουργίας.

Η παιδαγωγική ηθική είναι ένα ανεξάρτητο τμήμα της ηθικής επιστήμης και μελετά τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηθικής, ανακαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής γενικές αρχέςΗ ηθική στη σφαίρα της παιδαγωγικής εργασίας, αποκαλύπτει τις λειτουργίες της, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των αρχών και των ηθικών κατηγοριών. Η παιδαγωγική ηθική μελετά επίσης τη φύση της ηθικής δραστηριότητας του δασκάλου και τις ηθικές σχέσεις στο επαγγελματικό περιβάλλον, αναπτύσσει τα θεμέλια της παιδαγωγικής εθιμοτυπίας, που είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων κανόνων επικοινωνίας που αναπτύσσονται στο περιβάλλον του δασκάλου, τρόπους συμπεριφοράς κ.λπ. άτομα που ασχολούνται επαγγελματικά με την κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Η παιδαγωγική ηθική αντιμετωπίζει μια σειρά από επείγοντα καθήκοντα (τα οποία μπορούν να χωριστούν σε θεωρητικά και εφαρμοσμένα), όπως:

Μελέτη μεθοδολογικών προβλημάτων, ουσίας, κατηγοριών και ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής ηθικής,

Ανάπτυξη των ηθικών πτυχών του παιδαγωγικού έργου ως ειδικού τύπου παιδαγωγικής δραστηριότητας,

Προσδιορισμός των απαιτήσεων για τον ηθικό χαρακτήρα του δασκάλου,

Η μελέτη της ουσίας και των χαρακτηριστικών της ατομικής ηθικής συνείδησης του δασκάλου,

Μελέτη της φύσης των ηθικών σχέσεων μεταξύ δασκάλων και μαθητών

Ανάπτυξη θεμάτων ηθικής αγωγής και αυτομόρφωσης του εκπαιδευτικού.

Η παιδαγωγική ηθική εξετάζει τις ηθικές σχέσειςως σύνολο κοινωνικών επαφών και αμοιβαίων σχέσεων που έχει ένας δάσκαλος με τα άτομα και τα ιδρύματα σε σχέση με τα οποία έχει επαγγελματικά καθήκοντα. Με βάση αυτή την προσέγγιση, είναι πιο σκόπιμο να εξεταστούν οι ηθικές σχέσεις στα πιο ξεκάθαρα υποσυστήματα: «δάσκαλος - μαθητές», «δάσκαλος - διδακτικό προσωπικό», «δάσκαλος - γονείς μαθητών», «δάσκαλος - διευθυντές σχολείων».

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΗΣ.

Το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών έχει τόσο γενικά όσο και ειδικά κοινωνικά χαρακτηριστικά. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου σε αυτό το περιβάλλον του προκαλεί αυξημένες ηθικές απαιτήσεις, γιατί αντικείμενο επιρροής του είναι παιδιά με ιδιαίτερο σύμπλεγμα ηθικής και ψυχολογικής ανασφάλειας. Η παιδαγωγική δραστηριότητα αναλύεται από αυτούς στους οποίους απευθύνεται. Τα παιδιά αποτυπώνουν όλες τις αποχρώσεις της σχέσης των δασκάλων μαζί τους, με άλλους δασκάλους, με γονείς κ.λπ.

Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους μαθητές σε μια στιγμή που αυτοί στην πράξη κατανοούν το ΑΒΓ των κοινωνικών σχέσεων, όταν διαμορφώνουν και εμπεδώνουν τις βασικές ηθικές αρχές. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον κόσμο των ενηλίκων μέσα από το πρίσμα των απόψεων του αγαπημένου τους δασκάλου, ο οποίος συχνά γίνεται ο ιδανικός τους για τη ζωή. Ένας δάσκαλος που επιτρέπει την αγένεια, την αυθαιρεσία στην αντιμετώπιση των παιδιών, την προσβολή της αξιοπρέπειάς τους, δεν μπορεί να χρησιμοποιεί την εξουσία των μαθητών. Κατά κανόνα, αντιστέκονται ενεργά στην επιρροή ενός τέτοιου δασκάλου ακόμη και όταν έχει δίκιο.

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΗ ΖΩΗ, ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ.

Ο δάσκαλος είναι επαγγελματικά υπεύθυνος για την ψυχική υγεία του μαθητή. Η κατασταλτική και επιθετική παιδαγωγική, σύμφωνα με τον γιατρό και δάσκαλο A. A. Dubrovsky, είναι απαράδεκτη.

Η «Συμβουλή του σε έναν οξύθυμο δάσκαλο» αξίζει αναμφίβολα την προσοχή ενός δασκάλου από την άποψη της παιδαγωγικής ηθικής:

Μην κάνετε υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί,

Μην θυμώνεις, προσπάθησε να κατανοήσεις την κατάσταση,

Μην προσβάλλετε ή φωνάζετε στον μαθητή - αυτό καταστρέφει τον ψυχισμό του.

Δεδομένων όλων αυτών των παραγόντων, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι είναι υπεύθυνος για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού και την ψυχική του υγεία.

ΣΕΒΑΣΜΟΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ.

Ο γνήσιος σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού εκδηλώνεται, πρώτα απ' όλα, στην παιδαγωγική ακρίβεια απέναντί ​​του, βοηθώντας τον μαθητή να ανακαλύψει το δικό του «εγώ». Η αυστηρότητα του δασκάλου πρέπει να είναι καλοπροαίρετη, η αυστηρότητα ενός φίλου που ενδιαφέρεται για τη μοίρα του μαθητή. Οι απαιτήσεις πρέπει να είναι ρεαλιστικές, εφικτές, κατανοητές από τους μαθητές. Ο τρόπος έκφρασης των απαιτήσεων του δασκάλου πρέπει επίσης να είναι αξιοπρεπής, με σεβασμό, διακριτικότητα. Είναι απαραίτητο να αποφύγετε τις φωνές, τα στραβοπατήματα της γλώσσας, να αποκλείσετε έναν διδακτικό τόνο. Ο σεβασμός του μαθητή από τον δάσκαλο αποκαλύπτεται στην ικανότητά του να εκπλήσσεται από τη μοναδική χαρισματικότητα της παιδικής φύσης, να εμπιστεύεται τις εσωτερικές πνευματικές δυνάμεις των μαθητών.

Πρότυπα και αξιώματα ηθικού επαγγελματισμού

Κάθε δάσκαλος φιλοδοξεί να γίνει επαγγελματίας. Τα υπάρχοντα πρότυπα παιδαγωγικού επαγγελματισμού καθιστούν δυνατή τη δημιουργία ενός συγκεκριμένου μοντέλου δασκάλου-μάστερ. Μια σειρά από τέτοια χαρακτηριστικά, φυσικά, επικεντρώνονται στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και εξαρτώνται ιστορικά από τη μεταφορά της εμπειρίας από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη. Ένας σύγχρονος δάσκαλος, φυσικά, πρέπει να είναι επαγγελματίας, δάσκαλος, διανοούμενος, ψυχολόγος, κοινωνιολόγος, τεχνολόγος, διοργανωτής, επιμελητής, καινοτόμος, ηθικός μέντορας, εμπνευστής και φίλος. Τα πρότυπα και τα αξιώματα του παιδαγωγικού επαγγελματισμού είναι κάτι που πρέπει να γίνει άρρηκτα αποδεκτό από εκείνους τους ανθρώπους που έχουν αφοσιωθεί στη σκληρή δουλειά: την εκπαίδευση και την εκπαίδευση της νέας γενιάς.

Αξίωμα 1. Ένας δάσκαλος πρέπει να μπορεί να αγαπά τα παιδιά.

Το να αγαπάς τα παιδιά είναι πρώτα απ' όλα να τα κατανοείς και να τα αποδέχεσαι όπως είναι, με τα δικά τους δυνατά και αδύνατα σημεία. Ένας δάσκαλος που χωρίζει τεχνητά τους μαθητές σε «μοχθηρούς», «υποσχόμενους», «δύσκολους» και «συνηθισμένους», μπορεί εύκολα να αποτύχει να διακρίνει έναν άνθρωπο, να μην δει τη μοίρα κάποιου. Το να αγαπάς ένα παιδί δεν του επιτρέπεις να κάνει ό,τι θέλει. Ήταν ήδη αντιληπτό από τους δασκάλους του παρελθόντος ότι η πειθαρχία δεν είναι εκπαιδευτικός σύλλογος.

Οι συνεχείς απαγορεύσεις όπως το «όχι» είτε κάνουν τον μαθητή αναίσθητο στο λόγο του δασκάλου, είτε προκαλούν ένα πνεύμα αντίφασης. Οι λογικές και συνεχείς απαιτήσεις συνηθίζουν τον μαθητή σε ένα συγκεκριμένο τρόπο ζωής. Υποκινούμενη από την αγάπη του δασκάλου, η βουλητική δράση γίνεται συνηθισμένη μετά από κάποιο χρονικό διάστημα. Επομένως, στη διαδικασία της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να κάνει τον μαθητή να αισθάνεται ότι τον αγαπούν ανεξάρτητα από τις κακοτοπιές και τις εξωτερικές του ιδιότητες.

Το να αγαπάς ένα παιδί σημαίνει να μπορείς να εμβαθύνεις στις αγωνίες του κάθε μαθητή, να μπορείς να σώσεις εγκαίρως, να μπορείς να ακούς τις διαθέσεις των μαθητών, να μπορείς να μπεις στα μυστικά στρώματα της παιδικής κοινωνίας και να γίνουν αποδεκτοί από αυτούς, να μπορούν να επιλύουν έγκαιρα τις αντιφάσεις της σχολικής ζωής. Αυτή η έννοια εκδηλώνεται στο επίπεδο των εδραιωμένων ηθικών σχέσεων με τους μαθητές. Αυτές οι σχέσεις πρέπει να χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως: εμπιστοσύνη, σεβασμός, ακρίβεια, αίσθηση αναλογίας, δικαιοσύνη, γενναιοδωρία, καλοσύνη, αλληλοβοήθεια, αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαίος σεβασμός, αμοιβαία ακρίβεια και υπευθυνότητα.

Αξίωμα 2. Ο δάσκαλος πρέπει να αντιμετωπίζει τα παιδιά με σεβασμό.

Το τραπέζι του δασκάλου ανυψώνει τον ενήλικα πάνω από τα παιδιά. Δεν υπαγορεύει μόνο το στυλ, τις μορφές επικοινωνίας, αλλά και υποχρεώνει να σέβεται και να προστατεύει την προσωπικότητα του παιδιού.

Αξίωμα 3 . Ο μαθητής έχει δικαίωμα στην άγνοια.

Συχνά η ασέβεια, αυταρχική θέση του δασκάλου σε σχέση με τον μαθητή εξηγείται από το γεγονός ότι ο μαθητής εξακολουθεί να γνωρίζει και να γνωρίζει πολύ λίγα σε σύγκριση με τον ίδιο τον δάσκαλο. Ωστόσο, επιφανείς δάσκαλοι του παρελθόντος έχουν δηλώσει επανειλημμένα το γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει να σέβεται την άγνοια των παιδιών. Ο μαθητής συμφωνεί να αντιληφθεί τη γνώση και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία εάν ο δάσκαλος σέβεται την «άγνοια» του και, προτού διατάξει και απαιτήσει, εξηγεί την ανάγκη για αυτές τις ενέργειες και συμβουλεύει πώς να προχωρήσει καλύτερα. Ο μαθητής έχει δικαίωμα να μην γνωρίζει, αλλά θα επιδιώξει τη γνώση με μια σωστά οργανωμένη ανατροφική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Αξίωμα 4 . Θυμωμένος δάσκαλος - μη επαγγελματίας .

Ο θυμός, η οργή, η δυσαρέσκεια, η αμετροέπεια, το μίσος, αν κυριεύουν εντελώς το μυαλό του δασκάλου, δηλητηριάζουν το μυαλό του μαθητή, προκαλούν ψυχώσεις, νευρώσεις και άλλες συνακόλουθες καταστάσεις και ασθένειες. Ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να μάθει πώς να συγκρατεί τα αρνητικά του συναισθήματα, να ηρεμεί γρήγορα σε δύσκολες καταστάσεις. Ο συνεχής αυτοέλεγχος αναπτύσσει την ικανότητα να μην εκνευρίζεσαι στις πιο κρίσιμες καταστάσεις. Αλλά ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν παύει να δυσανασχετεί με την παραβίαση των κανόνων της δημόσιας ηθικής.

Ο δάσκαλος και οι γονείς του μαθητή.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης των μαθητών εξαρτάται όχι μόνο από τη στάση του δασκάλου στα καθήκοντά του, την προετοιμασία του, τον ηθικό και ψυχολογικό του χαρακτήρα, αλλά και από την επίδραση του άμεσου μικροπεριβάλλοντος στο οποίο ζουν και μεγαλώνουν τα παιδιά.

Ξεχωρίζοντας το υποσύστημα "δάσκαλος - γονείς του μαθητή" στο σύστημα ηθικών σχέσεων, πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι η οικογένεια είναι η πιο σημαντική πηγή διαμόρφωσης των ηθικών θέσεων του παιδιού, η εδραίωση των ηθικών και ψυχολογικών του στάσεων. . Όπως δείχνουν πολλές μελέτες, η οικογενειακή εκπαίδευση αφήνει ένα βαθύ αποτύπωμα στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. Η οικογένεια είναι η πρωταρχική συλλογικότητα όπου το παιδί αποκτά κάποια εμπειρία ζωής και εντάσσεται στα ηθικά πρότυπα που επικρατούν στην κοινωνία.

Ένας εξάχρονος άντρας έρχεται στο σχολείο, ο οποίος έχει ήδη σχηματίσει ιδέες για το καλό και το κακό, το όμορφο και το άσχημο. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο ποιες ιδέες σχηματίστηκαν στο παιδί, αλλά και σε ποιες συνθήκες έγινε αυτός ο σχηματισμός. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό για αυτόν να δημιουργήσει επαφή με τους γονείς των μαθητών, να τους κάνει συμμάχους στο θέμα της εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι γονείς να γίνουν άτομα αμοιβαία ενδιαφέροντα των οποίων οι ανάγκες για φιλική επικοινωνία θα γίνουν φυσικές, οργανικές και θα χρησίμευαν ως βάση για ολόκληρο το σύστημα ηθικών σχέσεων.

Απαιτήσεις για τη συμπεριφορά του δασκάλου κατά τη δημιουργία επαφών με τους γονείς των μαθητών .

Η παιδαγωγική ηθική προβλέπει τον εντοπισμό τέτοιων απαιτήσεων για την προσωπικότητα του δασκάλου, οι οποίες είναι παιδαγωγικά κατάλληλες και απαραίτητες κατά τη δημιουργία επαφών με τους γονείς των μαθητών.

Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν:

- Συνείδηση ​​και ηθική ευθύνη προς τους γονείς των μαθητών για τα αποτελέσματα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

- Αναζήτηση επαφών με τους γονείς των μαθητών και συνειδητοποίηση της ευθύνης τους για την οργάνωση μιας τέτοιας συνεργασίας.

Έχει ήδη τονιστεί ότι οι γονείς των μαθητών και ο δάσκαλος είναι δύο μέρη αμοιβαία υπεύθυνα για την ανατροφή του παιδιού στην κοινωνία. Η παιδαγωγική σκοπιμότητα αυτής της απαίτησης βασίζεται στην ανάγκη για ολοκληρωμένη πληροφόρηση για το παιδί και τη συνεκτίμησή της στο έργο του δασκάλου, καθώς και στην ανάγκη να ξεπεραστεί η διαφωνία στις απαιτήσεις σε σχέση με το παιδί μεταξύ των μερών. Παράλληλα, οι επαφές του δασκάλου με τους γονείς των μαθητών θα πρέπει να είναι μόνιμες.

- Πρόληψη προσβολής των γονεϊκών συναισθημάτων με παράλογη αξιολόγηση των ικανοτήτων, των ακαδημαϊκών επιδόσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών.Άλλωστε, κάθε αμέλεια και μεροληψία στις κρίσεις για τα παιδιά βιώνεται από αυτά και μεταδίδεται στους γονείς τους, οι οποίοι είναι ευαίσθητοι σε αυτό. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να δίνει στους μαθητές μόνο μια αντικειμενική περιγραφή. Όταν ο δάσκαλος της τάξης γνωρίζει τα θεμέλια της οικογένειας και ξέρει πώς να κατανοεί τα γονεϊκά συναισθήματα, μιλά για το παιδί με σεβασμό και γνώση του θέματος, αποκτώντας συμμάχους στην εκπαίδευση και την ανατροφή στους γονείς.

Επιπλέον, η παιδαγωγική σκοπιμότητα αυτού είναι μεγάλη - ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά σε μια σημαντική πλευρά της ηθικής, τα κάνει να σκεφτούν με ποιους ενδιαφέροντες και σεβαστούς ανθρώπους ζουν. Μερικές φορές όμως ο δάσκαλος πρέπει να καταφύγει σε προσπάθειες προκειμένου να ξεπεράσει την αποξένωση που θα μπορούσε να προκύψει στη σχέση του παιδιού με τους γονείς του. Ο δάσκαλος, ο οποίος μπόρεσε να επηρεάσει την ανάπτυξη της εξουσίας των γονέων στα μάτια των παιδιών τους, αυξάνει επίσης τη δική του εξουσία.

- Με διακριτική παρουσίαση των απαραίτητων απαιτήσεων για τους γονείς για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών και τη βελτίωση των παιδαγωγικών απόψεων των γονιών τους, χωρίς όμως να μετατίθενται οι ευθύνες τους σε αυτούς.

Αυτό σημαίνει ότι οι γονείς μπορούν να κάνουν λάθη με κάποιους τρόπους, να διαπράττουν μη παιδαγωγικές ενέργειες, να παραμελούν την ανατροφή των παιδιών με κάποιους τρόπους, να ακολουθούν απαρχαιωμένες απόψεις - και ο δάσκαλος, για λόγους συνεργασίας και δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την παιδαγωγική διαδικασία, θα πρέπει να βοηθήσει στην ανάπτυξη την παιδαγωγική κουλτούρα των γονιών, εξηγήστε τους τον κακό παιδαγωγικό αναλφαβητισμό σε σχέση με το παιδί τους. Ωστόσο, ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να προσπαθεί να μεταθέσει τις ευθύνες του στους γονείς, αφού με αυτό υπογράφει τη δική του παιδαγωγική ανικανότητα και απροθυμία να φέρει ευθύνη για τον μαθητή.

Ανάλυση επικριτικών παρατηρήσεων γονέων μαθητών σε σχέση με τον δάσκαλο .

Η παιδαγωγική ηθική απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει καλοπροαίρετη στάση απέναντι στα σχόλια των γονιών που του απευθύνονται. Αν και, ψυχολογικά, δεν είναι πάντα ευχάριστο για έναν δάσκαλο να ακούει κριτικές παρατηρήσεις, αφού πολλοί από αυτούς που τις εκφράζουν είναι ελάχιστα γνώστες της παιδαγωγικής γενικότερα.

Η κριτική από τους γονείς των μαθητών γίνεται πιο συγκεκριμένη και επιχειρηματική όταν ο ίδιος ο δάσκαλος οργανώνει τους γονείς για αυτό, πείθοντάς τους ότι πρέπει να γνωρίζει τη γνώμη τους για το αν οι μαθητές και οι γονείς τον καταλαβαίνουν σωστά, εάν υπάρχουν λάθη στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας . Ένας απαιτητικός δάσκαλος με ανεπτυγμένη αυτοκριτική θα βρίσκει πάντα κάτι χρήσιμο στα σχόλια των γονιών του. Επιπλέον, ελλείψει κριτικής, η δυσαρέσκεια των γονέων επιμένει, οδηγώντας σε αμοιβαία παρεξήγηση και δυσπιστία για την εξουσία του δασκάλου. Σε τελική ανάλυση, οι γονείς θα πρέπει επίσης να αξιολογήσουν τις θετικές ιδιότητες του δασκάλου.