Κριτήρια και επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας. Τυπικά επίπεδα εκδήλωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου. Κριτήρια διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας

Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση.

Αντικειμενικά Κριτήριανα καθορίσει πώς ο δάσκαλος ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του επαγγέλματος που έχει επιλέξει. Η κατηγορία των αντικειμενικών κριτηρίων περιλαμβάνει την υψηλή παραγωγικότητα της εργασίας, την ποσότητα και την ποιότητα, την αξιοπιστία του προϊόντος εργασίας, την επίτευξη ορισμένης θέσης στο επάγγελμα, την ικανότητα επίλυσης διαφόρων προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Υποκειμενικά Κριτήρια: πώς το επάγγελμα του δασκάλου ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις ενός ατόμου, τα κίνητρά του, τις κλίσεις του, πόσο ικανοποιημένο είναι ένα άτομο με την εργασία σε αυτό το επάγγελμα, ένας σταθερός επαγγελματικός και παιδαγωγικός προσανατολισμός, η κατανόηση των αξιακών βάσεων του επαγγέλματος, ένα σύνολο απαραίτητες επαγγελματικές και ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου κ.λπ.

Κριτήρια απόδοσης: εάν ο δάσκαλος επιτυγχάνει τα αποτελέσματα που επιθυμεί η κοινωνία σήμερα στο παιδαγωγικό έργο. Τα αποτελέσματα προτεραιότητας της εργασίας του δασκάλου είναι ποιοτικές αλλαγές, μετατοπίσεις, «αυξήσεις» στη νοητική (νοητική και προσωπική) ανάπτυξη των μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους δείκτες ανάπτυξης των μαθητών, να είναι σε θέση να διαγνώσει το τρέχον και το δυνητικό τους επίπεδο, τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης των μαθητών κ.λπ.

Διαδικαστικά κριτήρια: εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κοινωνικά αποδεκτές μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες για να επιτύχει τα αποτελέσματά του. Μεγάλης σημασίαςέχει πώς δούλεψε ο δάσκαλος, ποιες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες χρησιμοποίησε, προσωπικές ψυχολογικές ιδιότητες (παιδαγωγική σκέψη, παιδαγωγική συμπάθεια), ποιο είναι το ψυχολογικό τίμημα του αποτελέσματος με τη μορφή της προσπάθειας και του χρόνου που αφιερώνει ο μαθητής και ο δάσκαλος κ.λπ.

Κανονιστικά Κριτήρια: εάν ο δάσκαλος έχει κατακτήσει τους κανόνες, τους κανόνες του επαγγέλματος που έχει επιλέξει και εάν είναι σε θέση να αναπαράγει τα υψηλά του πρότυπα σε επίπεδο δεξιοτήτων. Κανονική ιδιοκτησία επαγγελματική δραστηριότητακαι επικοινωνία, που αναπτύχθηκε στην επιστήμη και δοκιμάστηκε στην πράξη.

Μεμονωμένα Μεταβλητά Κριτήριαεκδηλώνονται στην επιθυμία ενός ατόμου να εξατομικεύσει την εργασία του, να εκπληρώσει τις ανάγκες του σε αυτήν, να δείξει την πρωτοτυπία του σε αυτήν, να εξελιχθεί μέσω του επαγγέλματος. Η παιδαγωγική ατομικότητα, κατά κανόνα, αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της σκληρής δουλειάς για τον εαυτό του, της ικανότητας διάγνωσης, προσδιορισμού των δυνατών και των αδυναμιών κάποιου από την άποψη της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών.

Κριτήρια Επιπέδου Ταμείου: εάν ο δάσκαλος έχει φτάσει σε επαρκώς υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού. Ο δάσκαλος έχει ένα τρέχον, τρέχον επίπεδο και προσωπικούς πόρους για επαγγελματική εξέλιξη.

Προγνωστικά κριτήρια: εάν ο ειδικός έχει προοπτικές εργασίας, η ζώνη εγγύς ανάπτυξής του, αν είναι έτοιμος να δεχτεί την επαγγελματική εμπειρία άλλων ανθρώπων, αν δείχνει επαγγελματικό άνοιγμα.

Δημιουργικά κριτήρια: αν ο δάσκαλος επιδιώκει να ξεπεράσει τα όρια του επαγγέλματός του, να μεταμορφώσει την εμπειρία της, να την εμπλουτίσει με την προσωπική του δημιουργική προσφορά. Η συμβατότητα του επαγγελματικού ανοίγματος, της ικανότητας μάθησης και της ανεξαρτησίας των δημιουργικών αναζητήσεων είναι σημαντική για τον παιδαγωγικό επαγγελματισμό.

Κριτήρια κοινωνικής δραστηριότητας και ανταγωνιστικότητας: εάν ο δάσκαλος είναι σε θέση να ενδιαφέρει την κοινωνία για τα αποτελέσματα της εργασίας του, να συνάψει ανταγωνιστικές σχέσεις στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Κριτήρια Επαγγελματικής Δέσμευσης: αν ο δάσκαλος ξέρει να σέβεται την τιμή και την αξιοπρέπεια του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Έλλειψη απομόνωσης, κορπορατισμός, αντίθεση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού στους άλλους.

Επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας:

Προσαρμοστικό επίπεδοη επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζονται από τον ίδιο γενική εικόνα. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

αναπαραγωγικό επίπεδουποδηλώνει μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης με παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών. Η δημιουργική δραστηριότητα περιορίζεται στην παραγωγική δραστηριότητα, αλλά υπάρχουν ήδη στοιχεία αναζήτησης νέων λύσεων σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Ευρετικό επίπεδοεκδηλώσεις επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. η ικανότητα επίλυσης αξιολογητικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση. αναδεικνύουν τις νέες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, είναι έτοιμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους με άλλους. Οι προτεινόμενες μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης αντιμετωπίζονται επιλεκτικά, κατέχουν τις βασικές μεθόδους γνώσης και ανάλυσης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους.

δημιουργικό επίπεδοχαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, έγκριση σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Οι αναλυτικές-αντανακλαστικές δεξιότητες είναι υψίστης σημασίας. Η τεχνολογική ετοιμότητα βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο και όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συνδέονται στενά. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται για διάφορους τρόπους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της παιδαγωγικής κουλτούρας. Συχνά οι ίδιοι είναι οι εμπνευστές της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους και υιοθετούν ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων τους, διακρίνονται από την επιθυμία να βελτιωθούν.

Επαγγελματίας είναι ένας ειδικός που έχει κατακτήσει υψηλά επίπεδα επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλάζει συνειδητά και αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής του δραστηριότητας, κάνει την ατομική και δημιουργική του προσφορά στο επάγγελμα, έχει βρει το πεπρωμένο του, διεγείρει το ενδιαφέρον του κοινού για τα αποτελέσματα της επαγγελματικής του δραστηριότητας και αυξάνει το κύρος του επαγγέλματός του στην κοινωνία .

Στο επίπεδα επαγγελματισμού στην ιεραρχία από το χαμηλότερο προς το υψηλότερο:

1. ΠΡΟΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ- Ένα άτομο εργάζεται, αλλά ως αρχάριος, ερασιτέχνης, χωρίς να κατακτά τους κανόνες και τους κανόνες του επαγγέλματος, χωρίς να επιτυγχάνει υψηλά δημιουργικά αποτελέσματα δραστηριότητας. Όλοι συνήθως περνούν από αυτό το στάδιο, αλλά μερικοί άνθρωποι μπορούν να παραμείνουν σε αυτό το στάδιο για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.

2. ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ- Εδώ ένα άτομο κυριαρχεί με συνέπεια τις ιδιότητες ενός επαγγελματία. Ένα άτομο κυριαρχεί τους κανόνες και τους κανόνες του επαγγέλματος και πρώτα εκτελεί εργασία σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με τις οδηγίες κατά την εκτέλεση της εργασίας, στη συνέχεια αποκτά ειδικότητα, προσόν. Επιπλέον, καθώς αναπτύσσεται η σφαίρα κινήτρων, ο καθορισμός στόχων, ένα άτομο επιλέγει συνειδητά, διαμορφώνει τους στόχους της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Έχοντας κατακτήσει τους κανόνες του επαγγέλματος, ένα άτομο αρχίζει να επιτυγχάνει αρκετά υψηλά αποτελέσματα σε αυτό, αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του στο επάγγελμα, να επιβεβαιώνεται στο επάγγελμα, να αναπτύσσεται μέσω του επαγγέλματος. Ένα άτομο γίνεται αντικείμενο δραστηριότητας.

3. ΣΟΥΠΕΡ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ(υψηλότερος επαγγελματισμός) - αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζει την επαγγελματική δραστηριότητα στην κορύφωσή της (ακμή), το υψηλότερο επίπεδο επίτευξης δημιουργικών αποτελεσμάτων. Ένα άτομο, σε αυτό το στάδιο, μετατρέπεται από αντικείμενο δραστηριότητας σε δημιουργό, καινοτόμο, υπερεπαγγελματία, σε επαγγελματία υψηλής ειδίκευσης. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο υπερβαίνει το επάγγελμα - εμπλουτίζεται δημιουργικά από την προσωπική του προσφορά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, σε αυτό το στάδιο, κατακτώνται άλλα στενά, σχετικά επαγγέλματα, γεγονός που καθιστά ένα άτομο επαγγελματία - γενικό.

4. ΑΝΤΙΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ(ψευδο-επαγγελματισμός) - αυτό το επίπεδο δεν συμπίπτει με το επίπεδο του προ-επαγγελματισμού, όταν ένα άτομο δεν έχει τις προσωπικές ιδιότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για έναν επαγγελματία. Στο επίπεδο του ψευδοεπαγγελματισμού, ένα άτομο εμφανίζει μια μάλλον ενεργή εξωτερικά εξαρτημένη δραστηριότητα, αλλά ταυτόχρονα παρατηρούνται διάφορες παραμορφώσεις: ένα άτομο εκτελεί μια δραστηριότητα που είναι αναποτελεσματική ή δεν πληροί τις απαιτήσεις του επαγγέλματος ή επιτρέπει εξωτερικά ενεργή δραστηριότητα. εργασιακή δραστηριότητα, αντικαθιστώντας την έλλειψη επαγγελματισμού με αυτό, είτε ολοκληρώνει τη ζωή του στη δουλειά, μειώνει όλο τον προσωπικό του χρόνο (χώρο) σε επαγγελματικό ή ένα άτομο προχωρά από λανθασμένες, ελαττωματικές προσωπικές οδηγίες (επιδιώκοντας στόχους στενά προσωπικής ατομικής φύσης για να εις βάρος άλλων ανθρώπων).

5. ΜΕΤΑΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ- όλα τα άτομα που έχουν ζήσει μέχρι την ηλικία συνταξιοδότησης περνούν από αυτό το στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο μπορεί απλώς να αποδειχθεί «επαγγελματίας στο παρελθόν» ή μπορεί να παραμείνει σύμβουλος, σύμβουλος, μέντορας, ειδικός, μοιράζοντας την επαγγελματική του εμπειρία, την εμπειρία των επιτευγμάτων και την επίλυση προβλημάτων, την εξάλειψη λαθών, τις αποτυχίες, και τα λοιπά.

Σε επίπεδο επαγγελματισμού διακρίνονται τα εξής ενδιάμεσα βήματα :

1. Το στάδιο προσαρμογής ενός ατόμου σε ένα επάγγελμα - πρωταρχική γνωριμία και αφομοίωση των κανόνων του επαγγέλματος, των απαραίτητων τεχνικών, τεχνικών, τεχνολογιών του επαγγέλματος.

2. Το στάδιο της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου στο επάγγελμα - η επίγνωση του ατόμου για την ικανότητά του να εκπληρώσει επαγγελματικά πρότυπα, η αρχή της αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας του εργαζομένου μέσω του επαγγέλματος, η επίγνωση των ατομικών του ικανοτήτων να εκτελεί επαγγελματικές δραστηριότητες, η ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, η καθιέρωση ενός ατόμου στυλ εργασίας.

Το ατομικό στυλ δραστηριότητας επηρεάζεται από:

§ Ιδιοσυγκρασία;

§ Εκπαίδευση, κατάρτιση και ανατροφή.

§ Επίπεδο πολιτισμού.

§ Στάση απέναντι στην επαγγελματική δραστηριότητα.

§ Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

§ Ικανότητα πρόβλεψης.

§ Οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ.

3. Το στάδιο της ελεύθερης κατοχής ενός επαγγέλματος, που εκδηλώνεται με τη μορφή κυριαρχίας , εναρμόνιση ενός ατόμου με ένα επάγγελμα, εδώ είναι η ανάπτυξη υψηλών προδιαγραφών, αναπαραγωγή σε καλό επίπεδο προηγουμένως δημιουργημένων Κατευθυντήριες γραμμές, εξελίξεις, οδηγίες.

Οι κύριες λειτουργίες της προηγμένης εκπαίδευσης είναι οι εξής:

Διαγνωστικός, προβλέπει τον προσδιορισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων, τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητάς τους και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα της προηγμένης εκπαίδευσης·

Αποζημιωτικός, συνδέεται με την εξάλειψη των κενών στην εκπαίδευση, λόγω της έλλειψης γνώσεων από καθηγητές γενικών τεχνικών και ειδικών μαθημάτων και πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης στη διαδικασία της επαγγελματικής τους εκπαίδευσης, με την απαξίωση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, με την ανάγκη βαθύτερη γνώση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο αντικείμενο·

Lydia Myasnikova
Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Γενική και επαγγελματική κουλτούρα του εκπαιδευτικού

Η σύγχρονη κοινωνία βάζει πριν δασκάλους, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς έχουν καθήκον να εκπαιδεύσουν ένα νέο με υψηλή μόρφωση και με καλούς τρόπους. Σχηματισμός ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά είναι ένα από τα επείγοντα και πολύπλοκα προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπίσουν όλοι όσοι έχουν σχέση με παιδιά. Το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα οφείλεται στο γεγονός ότι ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος της οικογένειας και του Ρώσου υπηκόου πολιτισμού στην εκπαίδευση.

ΠολιτισμόςΗ συμπεριφορά βοηθά ένα άτομο να επικοινωνεί με τους άλλους, του παρέχει συναισθηματική ευεξία και άνετη συμπάθεια. Να είναι πολιτιστικός, η ανατροφή δεν είναι ιδιοκτησία ενός επιλεγμένου κύκλου ανθρώπων. Το να γίνεις μια αρμονική προσωπικότητα, να μπορείς να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια σε οποιαδήποτε κατάσταση είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου.

Ορος « Πολιτισμός» - Λατινικής προέλευσης, που αρχικά σημαίνει την καλλιέργεια του εδάφους (καλλιέργεια) . Επί του παρόντος Πολιτισμόςχρησιμοποιείται με μια πιο γενικευμένη έννοια, αν και μια ενιαία προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας κανένας πολιτισμός.

Πολιτισμόςμε μια γενική έννοια, νοείται ως ένα ιστορικά καθορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, των δημιουργικών δυνάμεων και ικανοτήτων ενός ατόμου, που εκφράζεται στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, στις σχέσεις τους, καθώς και σε τις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούνται από αυτούς.

Πολιτισμόςμε στενή έννοια, λειτουργεί ως σφαίρα της πνευματικής ζωής των ανθρώπων, ένας τρόπος για να συνειδητοποιήσουν επαγγελματικές και άλλες δραστηριότητες.

Ουσία Πολιτισμόςκαθορίζονται από τους τρόπους διεξαγωγής των δραστηριοτήτων ζωής, επομένως, διακρίνονται οι ποικιλίες πολιτισμούςσχετίζεται με διάφορες περιοχέςο άνθρωπος δραστηριότητες: επικοινωνία, κατανάλωση, αναψυχή, καθημερινότητα κ.λπ.

Πολιτισμόςστις υλικές και πνευματικές του μορφές είναι ουσιαστικό χαρακτηριστικό της ζωής της κοινωνίας. Ο άνθρωπος διαμορφώνεται στην πορεία της δραστηριότητάς του ως πολιτισμικά- ένα ιστορικό ον μέσω της κατάκτησης μιας γλώσσας, της εξοικείωσης με αξίες, παραδόσεις κ.λπ. Έτσι, ένα άτομο είναι προϊόν, εκπρόσωπος και φορέας Πολιτισμός.

Γενική κουλτούρα του δασκάλουείναι το αποτέλεσμα της προσωπικής ανάπτυξης, της ανάπτυξης κοινωνικά σημαντικών προσωπικών χαρακτηριστικών που εφαρμόζονται στο δικό του επαγγελματική δραστηριότητα. Στο περιεχόμενο του στρατηγού την κουλτούρα του δασκάλουμπορούν να αναγνωριστούν αρκετά συστατικά: οικολογικό Πολιτισμός(που χαρακτηρίζει τη σχέση ενός ατόμου με περιβάλλον) ; νομικά, επικοινωνιακά, οικονομικά κ.λπ. Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- μέρος του ανθρώπου Πολιτισμόςστην οποία οι πνευματικές και υλικές αξίες της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τρόποι δημιουργικότητας παιδαγωγική δραστηριότηταπου περιέχει τα επιτεύγματα διαφορετικών ιστορικών εποχών και απαραίτητα για την κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Υλικές αξίες παιδαγωγική κουλτούραΕίναι μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής. Πνευματικές αξίες η παιδαγωγική κουλτούρα είναι παιδαγωγική γνώση, θεωρίες, έννοιες, συσσωρευμένες από την ανθρωπότητα παιδαγωγικόςεμπειρία και αναπτυχθεί επαγγελματικά και ηθικά πρότυπα. Παιδαγωγικός πολιτισμόςμε βάση ένα κοινό Πολιτισμόςκαι λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας δάσκαλοςείναι μέρος του ανθρώπου Πολιτισμός.

Παιδαγωγικός πολιτισμός- επίπεδο μαεστρίας παιδαγωγική θεωρία και πράξη, μοντέρνο παιδαγωγικές τεχνολογίες, τρόποι δημιουργικής αυτορρύθμισης των ατομικών δυνατοτήτων του ατόμου σε παιδαγωγική δραστηριότητα.

E. V. Bondarevskaya μεταξύ των συστατικών τονίζει τον παιδαγωγικό πολιτισμό:

ανθρωπιστικός η κουλτούρα του δασκάλουσε σχέση με τα παιδιά και την ικανότητά του να είναι εκπαιδευτικός·

Ψυχολογικός παιδαγωγικόςικανότητα και ανάπτυξη παιδαγωγική σκέψη;

Εκπαίδευση στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου και κατοχής παιδαγωγικές τεχνολογίες;

Εμπειρία στη δημιουργική δραστηριότητα, ικανότητα τεκμηρίωσης των δικών του παιδαγωγικόςδραστηριότητα ως σύστημα (διδακτική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική, ικανότητα ανάπτυξης εκπαιδευτικού έργου ενός συγγραφέα.

- κουλτούρα επαγγελματικής συμπεριφοράς, τρόποι αυτο-ανάπτυξης, ικανότητα αυτορρύθμισης των δικών τους δραστηριοτήτων, επικοινωνία.

Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούραμπορεί να αναπαρασταθεί ως μοντέλο, τα συστατικά στοιχεία του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά, προσωπικά και δημιουργικά (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, κ.λπ.).

Αξιολογικό συστατικό παιδαγωγική κουλτούραμε βάση το φιλοσοφικό δόγμα του υλικού, πολιτιστικός, πνευματικές, ηθικές και ψυχολογικές αξίες του ατόμου, της συλλογικής, της κοινωνίας, της σχέσης τους με την πραγματικότητα, της αλλαγής τους στη διαδικασία της ιστορικής εξέλιξης.

Αξιολογικό συστατικό επαγγελματική κουλτούρα περιέχει την αποδοχή τέτοιων αξιών παιδαγωγικό έργο, πως:

- επαγγελματικές και παιδαγωγικές γνώσεις(ψυχολογικό, ιστορικό παιδαγωγικός, γνώση των χαρακτηριστικών Παιδική ηλικία, νομική πολιτισμός κ.λπ. ε) και κοσμοθεωρία (πιστεύω, ενδιαφέροντα, προτιμήσεις, προσανατολισμοί αξίας στον τομέα της εκπαίδευσης).

- κουλτούρα πνευματικής εργασίας(επιστημονική οργάνωση της εργασίας, λογιστική για βιορυθμούς, αναγνωστική κουλτούρα, κουλτούρα σκέψης κ.λπ.. ρε.);

Ατομική ελευθερία όλων των συμμετεχόντων παιδαγωγική διαδικασία, σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού, τήρηση των κανόνων της γενικής και παιδαγωγική ηθική κ.λπ.. ρε.

Εξάρτημα τεχνολογίας παιδαγωγική κουλτούρα- αυτό είναι ένα στοιχείο δραστηριότητας, μέθοδοι και τεχνικές αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, επικοινωνιακή κουλτούρα, χρήση παιδαγωγική τεχνικήτεχνολογίες πληροφορικής και εκπαίδευσης.

Προσωπικό και δημιουργικό στοιχείο παιδαγωγική κουλτούρακατανοητή ως δημιουργική φύση παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου, που εκφράζεται στην ατομική δημιουργική ανάπτυξη δασκάλα και παιδιά, σε συνδυασμό μεθόδων αλγορίθμου και δημιουργικότητας, στην ικανότητα δάσκαλος αυτοσχεδιασμούστην αφομοίωση της εμπειρίας κάποιου άλλου μέσω της δημιουργικής επανεξέτασης, της επεξεργασίας και της οργανικής ένταξής της στη δική του πρακτική· εκδηλώνεται στην αυτοπραγμάτωση ουσιωδών δυνάμεων δάσκαλος - οι ανάγκες του, ικανότητες, ενδιαφέροντα, ταλέντα.

σημαντική θέση σε πολιτιστική κατάρτιση εκπαιδευτικούαπασχολεί την εξοικείωση του με το σύγχρονο νοικοκυριό Πολιτισμός, τους βασικούς κανόνες εθιμοτυπίας και τις πιο σημαντικές ηθικές κατηγορίες. γνώση των κανόνων εθιμοτυπίας γραφείου (αρχές διεξαγωγής επαγγελματικών συνομιλιών, Πολιτισμός εμφάνισηδάσκαλος, σωματική Πολιτισμός.

Βιβλιογραφία

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / ρε: RGPU, 1995. - 170 σελ.

Isaev I.F. Επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου. Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 208 σελ.

Slastenin, V. A. Παιδαγωγία: σπουδές. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Εκδ. V. A. Slastenina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

Shiyanov, E. N. Προσωπική ανάπτυξη στο μάθηση: σχολικό βιβλίο / E. N.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Σε όλη του τη ζωή ένας άνθρωπος βρίσκεται σε αναζήτηση. Αναζητά τρόπους αυτοπραγμάτωσης στη ζωή. Εκφράζεται σε όλα. Στο παιχνίδι, στο σχολείο, στη δουλειά.

Καινοτόμος κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλουΧαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης παγκόσμιας ανάπτυξης είναι η μετάβαση των κορυφαίων χωρών σε ένα νέο στάδιο στη διαμόρφωση μιας μεταβιομηχανικής κοινωνίας.

Ολοκληρωμένο θεματικό σχέδιο Δεκεμβρίου 2015. Γενικό πλέγμα (μεσαία ομάδα)Αναλυτικός προγραμματισμός για τον μήνα Δεκέμβριο Εβδομάδα, ημέρα Όνομα εκδήλωσης Σκοπός Περιεχόμενο, μορφές εργασίας 1 εβδομάδα από 1 έως 4 Δεκεμβρίου.

Μεθοδολογική ένωση εκπαιδευτικών «Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού»Θέμα "Επαγγελματική ικανότητα του εκπαιδευτικού" Σκοπός: πραγματοποίηση της ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού. Καθήκοντα: 1. Εισαγωγή.

Καλώς ήρθατε σε όλους όσους είδαν τη σελίδα μου. Σήμερα θέλω να σας πω, αγαπητοί συνάδελφοι, λίγα λόγια για την επαγγελματική μου ζωή.

Γενικά χαρακτηριστικά παιδιών 6 ετώνΣτην ηλικία των έξι ετών λαμβάνει χώρα η διαδικασία ενεργητικής ωρίμανσης του σώματος, το ύψος και το βάρος του παιδιού αυξάνεται, οι αναλογίες του σώματος αλλάζουν. Περιφέρειες.

Επισκόπηση της σχέσης εννοιών - παιδαγωγική κουλτούρα, επαγγελματική παραμόρφωση, σύνδρομο επαγγελματικής εξουθένωσηςΣυνάδελφοι, θέλω να προτείνω για συζήτηση ένα θέμα για το σύνδρομο συναισθηματικής εξουθένωσης (εφεξής SEB). Το τέλος της σχολικής χρονιάς, όπως και η άνοδος.

Επαγγελματική ικανότητα ενός λογοθεραπευτή στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΕπαγγελματική ικανότητα - περιλαμβάνει τον ορισμό της γνώσης, της εμπειρίας σε έναν συγκεκριμένο τομέα ή τομέα ανθρώπινης δραστηριότητας. Παιδαγωγικός.

Σενάριο του θεματικού Παιδαγωγικού Συμβουλίου «Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία»Θεματικό σενάριο παιδαγωγικό συμβούλιο«Η υγεία του εκπαιδευτικού είναι επαγγελματική αξία» Πρόοδος Διδασκαλικού Συμβουλίου: εναρκτήρια ομιλία, ορισμός.

Επαγγελματική δραστηριότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. επαγγελματικό πρότυποΘΕΜΑ: «Επαγγελματική δραστηριότητα σύγχρονου εκπαιδευτικού στο πλαίσιο του ΓΕΦ ΔΟ. επαγγελματικό πρότυπο. Εισαγωγή στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.

Βιβλιοθήκη εικόνων:

Κριτήριο είναι ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται μια αξιολόγηση, μια κρίση.

Κριτήρια επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας καθορίζονται με βάση συστημική κατανόησηπολιτισμός, αναδεικνύοντας τα δομικά και λειτουργικά του στοιχεία, ερμηνεύοντας τον πολιτισμό ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και δημιουργίας παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών επαγγελματικής και δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης της προσωπικότητας του δασκάλου.

ΑΝ. Ο Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.

Προσαρμοστικό επίπεδοη επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του εκπαιδευτικού στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής δραστηριότητας ορίζονται από αυτόν με γενικό τρόπο. Ο δάσκαλος αδιαφορεί για την ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση, δεν υπάρχει σύστημα γνώσης και δεν υπάρχει ετοιμότητα να τη χρησιμοποιήσει σε συγκεκριμένες παιδαγωγικές καταστάσεις. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

αναπαραγωγικό επίπεδουποδηλώνει μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις θέματος-υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, έχει υψηλότερο δείκτη ικανοποίησης με παιδαγωγική δραστηριότητα. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες που περιλαμβάνουν καθορισμό στόχων και σχεδιασμό επαγγελματικών ενεργειών.

Η δημιουργική δραστηριότητα περιορίζεται στην παραγωγική δραστηριότητα, αλλά υπάρχουν ήδη στοιχεία αναζήτησης νέων λύσεων σε τυπικές παιδαγωγικές καταστάσεις. Διαμορφώνεται ο παιδαγωγικός προσανατολισμός των αναγκών, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Ευρετικό επίπεδοεκδηλώσεις επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. σε υψηλό επίπεδο διαμορφώνεται η ικανότητα επίλυσης αξιολογικών-πληροφοριακών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών. Η δραστηριότητα των δασκάλων συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση. αναδεικνύουν τις νέες τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, είναι έτοιμοι να μοιραστούν την εμπειρία τους με άλλους. Οι προτεινόμενες μορφές προχωρημένης εκπαίδευσης αντιμετωπίζονται επιλεκτικά, κατέχουν τις βασικές μεθόδους γνώσης και ανάλυσης της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους.

δημιουργικό επίπεδοχαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, έγκριση σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο θετικός-συναισθηματικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου διεγείρει τη σταθερά μεταμορφωτική, ενεργά δημιουργική και αυτοδημιουργική δραστηριότητα του ατόμου. Οι αναλυτικές-αντανακλαστικές δεξιότητες είναι υψίστης σημασίας. Η τεχνολογική ετοιμότητα βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο και όλα τα στοιχεία της τεχνολογικής ετοιμότητας συνδέονται στενά. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Η δομή της προσωπικότητας συνδυάζει αρμονικά επιστημονικά και παιδαγωγικά ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται για διάφορους τρόπους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της παιδαγωγικής κουλτούρας. Συχνά οι ίδιοι είναι οι εμπνευστές της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζονται πρόθυμα την εμπειρία τους και υιοθετούν ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων τους, διακρίνονται από την επιθυμία να βελτιωθούν.

Η παιδαγωγική ηθική είναι ένας σχετικά ανεξάρτητος κλάδος της ηθικής επιστήμης. Μελετά τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής ηθικής, τεκμηριώνει τις αρχές της, ανακαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής των αρχών της γενικής ηθικής στον τομέα της παιδαγωγικής εργασίας, αποκαλύπτει τις λειτουργίες της, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των ηθικών κατηγοριών.

Η παιδαγωγική ηθική αναπτύσσει τα θεμέλια της παιδαγωγικής εθιμοτυπίας, η οποία είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων κανόνων επικοινωνίας και συμπεριφοράς που αναπτύσσονται στο παιδαγωγικό περιβάλλον για άτομα που ασχολούνται επαγγελματικά με τη διδασκαλία και την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας συνδέεται με την υπέρβαση πολύπλοκων αντιφάσεων που προκαλούν πολυάριθμες συγκρούσεις, επομένως, κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, προκύπτει μια αντικειμενική ανάγκη ρύθμισης της σχέσης και των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Έτσι προκύπτουν οι απαιτήσεις του παιδαγωγικού ήθους, κάποιες από τις οποίες απευθύνονται για λογαριασμό της κοινωνίας στον δάσκαλο, και άλλες - για λογαριασμό της διδασκαλίας στην κοινωνία, τη μαθητική ομάδα και τη γονική κοινότητα.

Τα ηθικά καθήκοντα του δασκάλου εξελίχθηκαν ιστορικά και ένα από τα κυριότερα ήταν η απαίτηση να είναι φορέας βαθιάς και ολοκληρωμένης γνώσης. «Ένας άνθρωπος που μπήκε στον κόπο να διδάξει άλλους, χωρίς να έχει βαθιά γνώση γι' αυτό, ενεργεί ανήθικα» (K. A. Helvetius). Πρέπει να ενημερώνει και να αναπληρώνει συστηματικά τις γνώσεις του.

Bumazhnikova Natalya Mikhailovna
FGBOU VPO "Πολιτεία Ομσκ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο»
Επιβλέπων: Chukhin Stepan Gennadievich, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής

Μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης σε πρόσφατους χρόνουςαποτελεί αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής όλων σχεδόν των κοινωνικών επιστημών. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η υψηλής ποιότητας κατάρτιση ενός επαγγελματία ειδικού, αλλά και η παροχή ευκαιριών για συνεχή αυτοανάπτυξή του με βάση τις απαιτήσεις του σύγχρονου επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο. Με την είσοδο της Ρωσίας στη διαδικασία της Μπολόνια, λαμβάνει χώρα μια επανεξέταση της κοινωνικής αξίας και ένας ορισμός της ποιότητας της δραστηριότητας μιας τέτοιας κοινωνικο-επαγγελματικής ομάδας ως καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η επαγγελματική εκπαίδευση έχει μεγάλη σημασία για τη ρωσική κοινωνία από τα μέσα του 18ου αιώνα. Οι δάσκαλοι δεν είναι μόνο υποκείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας στην κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης, αλλά και ενεργοί συμμετέχοντες στις πολιτικές, κοινωνικοπολιτισμικές διαδικασίες και αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη χώρα. Παράλληλα, ο παράγοντας που επηρεάζει άμεσα τη διαμόρφωση των αξιών, την ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών, αρχών συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών είναι η επαγγελματική τους κουλτούρα.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής κουλτούρας ενός δασκάλου", είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη έννοιες όπως "επαγγελματική κουλτούρα" και "παιδαγωγική κουλτούρα".
Επαγγελματισμός - «υψηλή ετοιμότητα για την εκπλήρωση των καθηκόντων της επαγγελματικής δραστηριότητας. Ο επαγγελματισμός ενός ειδικού εκδηλώνεται με τη συστηματική βελτίωση των προσόντων, τη δημιουργική δραστηριότητα και την ικανότητα να ανταποκρίνεται παραγωγικά στις αυξανόμενες απαιτήσεις της κοινωνικής παραγωγής και πολιτισμού. Προϋπόθεση για την επίτευξη επαγγελματισμού είναι η επαρκώς υψηλή ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, ειδικές ικανότητες» .

Η επαγγελματική δραστηριότητα ως κοινωνικο-πολιτισμικό φαινόμενο έχει μια πολύπλοκη δομή, που περιλαμβάνει στόχους, στόχους, αντικείμενο, μέσα, μεθόδους, αποτελέσματα.
Το υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κουλτούρας ενός ειδικού χαρακτηρίζεται από ανεπτυγμένη ικανότηταγια την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, δηλ. ανεπτυγμένη επαγγελματική σκέψη και συνείδηση.
Η επαγγελματική κουλτούρα είναι ένας ορισμένος βαθμός γνώσης ενός ατόμου στις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων.
Το πρόβλημα της παιδαγωγικής κουλτούρας αντανακλάται στα έργα τέτοιων ερευνητών όπως: S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A. δεξιότητα δασκάλου.

Ο παιδαγωγικός πολιτισμός είναι «ένα ουσιαστικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού, στο οποίο οι πνευματικές και υλικές αξίες, καθώς και οι τρόποι δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας των ανθρώπων, είναι απαραίτητοι για την ανθρωπότητα να υπηρετήσει την ιστορική διαδικασία της αλλαγής των γενεών και της κοινωνικοποίησης (μεγαλώνοντας, γίνοντας) τα άτομα είναι πιο αποτυπωμένα. Ο παιδαγωγικός πολιτισμός μπορεί να θεωρηθεί σε διάφορα επίπεδα (κοινωνικο-παιδαγωγικό, προσωπικό): α) ως κοινωνική σφαίρα της κοινωνίας, ένας τρόπος διατήρησης των σχέσεων μεταξύ των γενεών και μεταφοράς κοινωνικο-παιδαγωγικής εμπειρίας. β) ως μέρος της παγκόσμιας και εθνικής πνευματικής κουλτούρας, η σφαίρα των παιδαγωγικών αξιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών θεωριών, της παιδαγωγικής σκέψης, της παιδαγωγικής συνείδησης, των πολιτιστικών προτύπων πρακτικής δραστηριότητας. γ) ως σφαίρα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών απαιτήσεων γι 'αυτό, των προτύπων πολιτιστικής ταυτοποίησης ενός δασκάλου. δ) ως προσωπική περιουσία δασκάλου, παιδαγωγού, γονέα, ενσωματώνοντας την παιδαγωγική θέση.
Η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού, η οποία εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός επαγγελματία δασκάλου, προϋπόθεση και προϋποθέσεις για αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα, γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου και στόχος επαγγελματικής αυτοβελτίωσης.
Έτσι, το περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα μεμονωμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων, ηγετικών στοιχείων και λειτουργιών.
Οι φορείς της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άνθρωποι που καλούνται να επιτελέσουν παιδαγωγικό έργο.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου τις ακόλουθες μεθοδολογικές προϋποθέσεις που αποκαλύπτουν τη σχέση μεταξύ γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

Η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συγκεκριμένη προβολή μιας γενικής κουλτούρας στη σφαίρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
- Η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια συστημική εκπαίδευση που περιλαμβάνει μια σειρά από δομικά και λειτουργικά στοιχεία, έχει τη δική της οργάνωση, αλληλεπιδρά επιλεκτικά με το περιβάλλον και έχει την ενοποιητική ιδιότητα του συνόλου, που δεν μπορεί να αναχθεί στις ιδιότητες μεμονωμένων μερών.
- τα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και της εφαρμογής της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου καθορίζονται από ατομικές δημιουργικές, ψυχοφυσιολογικές και χαρακτηριστικά ηλικίαςσυσσωρευμένη κοινωνικοπαιδαγωγική εμπειρία.

Λαμβάνοντας υπόψη τους υποδεικνυόμενους μεθοδολογικούς λόγους καθιστά δυνατή την τεκμηρίωση του μοντέλου επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, τα συστατικά του οποίου είναι αξιολογικά, τεχνολογικά και προσωπικά-δημιουργικά.
Το πρόβλημα των λειτουργιών του πολιτισμού είναι ένα από τα σημαντικότερα πολιτιστικά προβλήματα. Στα έργα των A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov και άλλων, έγιναν προσπάθειες να τεκμηριωθούν και να αναδειχθούν οι κύριες λειτουργίες του πολιτισμού ως κοινωνικού φαινομένου.

Οι κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να γίνουν κατανοητές με βάση τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητάς του, την ποικιλία των τύπων σχέσεων και επικοινωνίας, το σύστημα προσανατολισμών αξίας και τις δυνατότητες δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης του το άτομο. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, καθώς και τις υπάρχουσες εργασίες για τη θεωρία του πολιτισμού και τις ιδιωτικές πολιτιστικές περιοχές, ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες κύριες λειτουργίες της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας - γνωσιολογική, ανθρωπιστική, επικοινωνιακή, πληροφοριακή, κανονιστική, διδακτική και παιδαγωγική. Κάθε λειτουργία αντικατοπτρίζει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης μεθοδολογικών, καινοτόμων, ερευνητικών, διδακτικών και άλλων παιδαγωγικών εργασιών από τον δάσκαλο. Η αναγνώριση της ποικιλομορφίας των λειτουργικών συστατικών της παιδαγωγικής κουλτούρας υπογραμμίζει την πολυδιάσταση του περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας και την ποικιλία των μορφών εφαρμογής της. Επομένως, οι λειτουργίες αποκαλύπτουν τη διαδικαστική πλευρά του πολιτισμού.

Η γνωσιολογική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας εκδηλώνεται με μια σκόπιμη μελέτη, επιλογή και συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης για τα θέματα και τα αντικείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η γνωστολογική λειτουργία στοχεύει στη μελέτη και επίγνωση του δάσκαλου για τον εαυτό του, τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά και το επίπεδο επαγγελματισμού. Αυτή η λειτουργία ξεκινά την ανάπτυξη τέτοιων τύπων παιδαγωγικής κουλτούρας όπως η μεθοδολογική, η ερευνητική, η πνευματική.

Η ανθρωπιστική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου επιβεβαιώνει τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων και ταλέντων και χρησιμεύει στην ενίσχυση της συνεργασίας ισότητας, δικαιοσύνης, ανθρωπιάς σε κοινές δραστηριότητες.

Η επικοινωνιακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου ικανοποιεί την πρωταρχική του ανάγκη για επικοινωνία με μαθητές, συναδέλφους, δασκάλους, εκπροσώπους του βιομηχανικού τομέα, ειδικά επειδή η παιδαγωγική διαδικασία στο πανεπιστήμιο είναι μια συνεχής αλληλεπίδραση, ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ενδιαφερόμενων συμμετεχόντων.
Μεγάλη σημασία για την επικοινωνία είναι η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου, δηλαδή η γνώση των κανόνων ομιλίας, η ικανότητα σωστής χρήσης γλωσσικών μορφών, η οποία διευκολύνει την αφομοίωση των μεταδιδόμενων πληροφοριών, εκπαιδεύει τον γραμματισμό του λόγου μεταξύ των μελλοντικών ειδικών και πειθαρχεί τη σκέψη τους.

Σε μια σειρά από μελέτες τα τελευταία χρόνιαστην παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (D. T. Tursunov, Sh. A. Magomedov και άλλοι) έθεσαν το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας κουλτούρας διεθνικής επικοινωνίας, η οποία είναι θεμελιωδώς σημαντική για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πολυεθνικό κοινό. Έτσι, η επικοινωνιακή λειτουργία απαιτεί την ανάπτυξη τέτοιων συστατικών της παιδαγωγικής κουλτούρας όπως η κουλτούρα του λόγου, η κουλτούρα επικοινωνίας, η κουλτούρα της διεθνικής επικοινωνίας.

Η διδακτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας πραγματοποιείται στις δραστηριότητες ενός πανεπιστημιακού δασκάλου που στοχεύει στην εξοικείωση ενός μελλοντικού ειδικού με ένα ορισμένο σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, κοινωνικής εμπειρίας και στην ανάπτυξη της νόησης και των ικανοτήτων του.
Το γενικό περίγραμμα της συνάρτησης μάθησης δημιουργείται από το ακόλουθο σύνολο προβλημάτων: το πρόβλημα της «γνώσης», το πρόβλημα του «μπορώ», το πρόβλημα της «συντήρησης», το πρόβλημα της «αξιολόγησης». Αυτή η λίστα προβλημάτων περιέχει την αναζήτηση απαντήσεων σε πιο συγκεκριμένες ερωτήσεις: «τι να διδάξω», «πώς να διδάξω», «σε ποιον και σε ποιον να διδάξω». Η προθυμία να βρεθούν απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα αποτελεί τη βάση της τεχνολογικής και μεθοδολογικής κουλτούρας ενός εκπαιδευτικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η εκπαιδευτική λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας αντικατοπτρίζει τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός πανεπιστημιακού δασκάλου. Παράλληλα με τις εκπαιδευτικές, ερευνητικές, κοινωνικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καλείται να επιτελέσει στοχευμένο εκπαιδευτικό έργο. Ένας δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως δάσκαλος, επιστήμονας και εκπαιδευτικός με τη δύναμη της εξουσίας, της πολυμάθειας, του επαγγελματισμού του επηρεάζει άμεσα και έμμεσα τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού.

Η κανονιστική λειτουργία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας διατηρεί μια ισορροπία στο σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου, μειώνει την επίδραση αποσταθεροποιητικών παραγόντων στο παιδαγωγικό περιβάλλον. Ένας πανεπιστημιακός δάσκαλος είναι το αντικείμενο διαφόρων νομικών σχέσεων που αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με φοιτητές και συναδέλφους, διευθυντές διαφορετικά επίπεδακαι χτίζονται στη βάση της ισότητας, των αμοιβαίων δικαιωμάτων και της αμοιβαίας ευθύνης. Η νομική κουλτούρα του εκπαιδευτικού ενεργεί απαραίτητη προϋπόθεσηοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τήρηση ανθρωπιστικών αρχών, δικαιωμάτων και ελευθεριών του ατόμου.
Η πληροφοριακή λειτουργία της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι στενά συνδεδεμένη με όλα τα λειτουργικά στοιχεία της. Αυτή η σύνδεση οφείλεται στο γεγονός ότι είναι απαραίτητη η παροχή πληροφοριακής υποστήριξης για τις επιστημολογικές, ανθρωπιστικές, επικοινωνιακές, διδακτικές, εκπαιδευτικές και νομικές συνιστώσες της παιδαγωγικής κουλτούρας.
Η λειτουργία πληροφόρησης είναι η βάση της παιδαγωγικής συνέχειας διαφορετικών εποχών και γενεών. Η κυριαρχία της συστηματοποιημένης πληροφορίας και η μετάδοσή της έγινε το κλήρο μιας συγκεκριμένης ομάδας ανθρώπων - επιστημόνων και εκπαιδευτικών, η πνευματική τους ιδιοκτησία.

Τα κριτήρια για την επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα καθορίζονται με βάση τη συστηματική κατανόηση του πολιτισμού, τον προσδιορισμό των δομικών και λειτουργικών στοιχείων του, την ερμηνεία του πολιτισμού ως διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής ανάπτυξης και τη δημιουργία παιδαγωγικών αξιών, τεχνολογιών στο επαγγελματική και δημιουργική αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.
Ο I. F. Isaev διακρίνει τέσσερα επίπεδα διαμόρφωσης επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας: προσαρμοστικό, αναπαραγωγικό, ευρετικό, δημιουργικό.
Το προσαρμοστικό επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μια ασταθή στάση του δασκάλου στην παιδαγωγική πραγματικότητα. Η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με ένα προηγουμένως επεξεργασμένο σχέδιο χωρίς τη χρήση δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι σε αυτό το επίπεδο δεν επιδεικνύουν δραστηριότητα όσον αφορά την επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοβελτίωση, πραγματοποιούν προχωρημένη εκπαίδευση όπως απαιτείται ή την απορρίπτουν εντελώς.

Το αναπαραγωγικό επίπεδο συνεπάγεται μια τάση για μια σταθερή στάση αξίας στην παιδαγωγική πραγματικότητα: ο δάσκαλος εκτιμά περισσότερο τον ρόλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δείχνει την επιθυμία να δημιουργήσει σχέσεις υποκειμένου μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, ο δάσκαλος επιλύει με επιτυχία εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση της ανάγκης για επαγγελματική εξέλιξη.

Το ευρετικό επίπεδο εκδήλωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σκοπιμότητα, σταθερότητα των τρόπων και των μέσων επαγγελματικής δραστηριότητας. Σε αυτό το επίπεδο επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας, υπάρχουν αλλαγές στη δομή της τεχνολογικής συνιστώσας. η ικανότητα επίλυσης εργασιών αξιολόγησης-πληροφοριών και διορθωτικών-ρυθμιστικών εργασιών βρίσκεται σε υψηλό επίπεδο. Η δραστηριότητα των εκπαιδευτικών συνδέεται με τη συνεχή αναζήτηση.

Το δημιουργικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας παιδαγωγικής δραστηριότητας, κινητικότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, δημιουργία σχέσεων συνεργασίας και συνδημιουργίας με μαθητές και συναδέλφους. Ο παιδαγωγικός αυτοσχεδιασμός, η παιδαγωγική διαίσθηση, η φαντασία κατέχουν σημαντική θέση στη δραστηριότητα ενός δασκάλου και συμβάλλουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Ο δάσκαλος αποδεικνύεται ότι είναι ο εμπνευστής της προηγμένης εκπαίδευσης, μοιράζεται πρόθυμα την εμπειρία του και υιοθετεί ενεργά την εμπειρία των συναδέλφων του, διακρίνεται από την επιθυμία να βελτιωθεί.
Έτσι, η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα του εκπαιδευτικού εντάσσεται στην παιδαγωγική κουλτούρα ως κοινωνικό φαινόμενο. Οι φορείς της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που ασχολούνται με την παιδαγωγική πρακτική τόσο σε επαγγελματικό όσο και σε μη επαγγελματικό επίπεδο. Οι φορείς επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας είναι άτομα που καλούνται να ασκήσουν παιδαγωγικό έργο, συστατικά του οποίου είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα, η παιδαγωγική επικοινωνία και το άτομο ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε επαγγελματικό επίπεδο.

Βιβλιογραφία:

1. Tenchurina L. Z. Ιστορία της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ.: Παιδαγωγική-εκτύπωση, 1998. 303 σελ.
2. Παιδαγωγικό λεξικό: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Εκδ. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova. Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2008. 352 σελ.
3. Grunt E. V., Lymar A. N. Χαρακτηριστικά της επαγγελματικής κουλτούρας ως φαινόμενο πολιτισμού // Πολιτισμός, προσωπικότητα, κοινωνία στον σύγχρονο κόσμο: μεθοδολογία, εμπειρία εμπειρικής έρευνας. Υλικά του Χ διεθνούς συνεδρίου. Yekaterinburg, 2007, σσ. 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. Θεωρία και πρακτική εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Rostov-on-Don, 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1990.
6. Slastenin V. I., Isaev V. A., Mishchenko A. I. Παιδαγωγική. Φροντιστήριο. Μ.: Σχολικός Τύπος, 2004. 520 σελ.
7. Babosov E. M. Γενική κοινωνιολογία. Εγχειρίδιο για φοιτητές 2η έκδ., Sr. Μινσκ: "Tetrasystems", 2004. 640 σελ.
8. Sokolov A. V. Γενική θεωρίακοινωνική επικοινωνία. Φροντιστήριο. SPB. Εκδοτικός οίκος Mikhailov V.A., 2002. 461 σελ.

Η βαθμολογία σας: Κενό

Επαγγελματική κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλου

«Ένας δάσκαλος είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει πραγματικά μόνο εφόσον ο ίδιος εργάζεται για τη δική του ανατροφή και εκπαίδευση».

Α. Diesterweg

Στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία έρχεται στο προσκήνιο το ζήτημα της εξασφάλισης των συνθηκών ανάπτυξης της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη ενσωμάτωσης του ατόμου στην κοινωνία ως δημιουργική ατομικότητα, ικανή να κυριαρχήσει στις πνευματικές αξίες, διαμορφώνοντας έναν συγκεκριμένο επιλεκτικό προσανατολισμό που σχετίζεται με τη διεύρυνση των υποκειμενικών νοημάτων. Σε όλη την προσχολική ηλικία, ένας από τους κύριους «συγγραφείς» της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι ο παιδαγωγός.

Η διαρκής επικοινωνία με το παιδί είναι η πιο σημαντική υπηρεσία εξυπηρέτησης του παιδαγωγού. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να μπορεί να απαντά σε πολλές ερωτήσεις, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Σχετικά με το πόσο σωστά και πόσο γρήγορα θα βρει ο δάσκαλος μια προσέγγιση σε κάθε παιδί, θα μπορέσει να οργανώσει, η ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο εξαρτάται από το αν τα παιδιά θα είναι ήρεμα, στοργικά και κοινωνικά ή αν θα μεγαλώσουν ανήσυχα. , επιφυλακτικός, αποτραβηγμένος.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό και προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η επαγγελματική παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου και του παιδαγωγού. Κύριος σκοπός του είναι να συμβάλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην αύξηση της παραγωγικότητάς της.

Η επαγγελματική κουλτούρα του δασκάλου είναι το πιο σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του δασκάλου, που συνίσταται στο σύστημα των προσωπικών και επαγγελματικών του ιδιοτήτων, καθώς και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Προκειμένου να προσδιοριστεί η ουσία της έννοιας της "επαγγελματικής κουλτούρας ενός δασκάλου", είναι σκόπιμο να ληφθούν υπόψη έννοιες όπως "επαγγελματική κουλτούρα" και "παιδαγωγική κουλτούρα".

Η επαγγελματική κουλτούρα είναι ένας ορισμένος βαθμός γνώσης ενός ατόμου στις τεχνικές και τις μεθόδους επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων.

Ο παιδαγωγικός πολιτισμός είναι «ένα ουσιαστικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού, στο οποίο αποτυπώνονται περισσότερο οι πνευματικές και υλικές αξίες, καθώς και οι τρόποι δημιουργικής παιδαγωγικής δραστηριότητας των ανθρώπων που είναι απαραίτητοι για την ανθρωπότητα να υπηρετήσει την ιστορική διαδικασία αλλαγής γενεών και κοινωνικοποίησης (μεγαλώνοντας, γίγνεσθαι) του ατόμου.

Παιδαγωγικός πολιτισμόςΟ δάσκαλος (εκπαιδευτικός) είναι ένα τέτοιο γενικευτικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητάς του, που αντανακλά την ικανότητα επίμονης και επιτυχούς διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε συνδυασμό με αποτελεσματική αλληλεπίδραση με μαθητές και μαθητές. Έξω από μια τέτοια κουλτούρα, η παιδαγωγική πρακτική είναι παράλυτη και αναποτελεσματική.

Η παιδαγωγική κουλτούρα θεωρείται σημαντικό μέρος της γενικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού, η οποία εκδηλώνεται στο σύστημα των επαγγελματικών ιδιοτήτων και στις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτή είναι μια ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός επαγγελματία δασκάλου, προϋπόθεση και προϋποθέσεις για αποτελεσματική παιδαγωγική δραστηριότητα, γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου και στόχος επαγγελματικής αυτοβελτίωσης. Έτσι, το περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής κουλτούρας αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα μεμονωμένων επαγγελματικών ιδιοτήτων, ηγετικών στοιχείων και λειτουργιών.
Δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου (εκπαιδευτή)

Ο I. F. Isaev προσδιορίζει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας:

πολύτιμος,
γνωστική,
καινοτόμες τεχνολογικές
προσωπική και δημιουργική.

Στοιχείο αξίας- Οι κύριες παιδαγωγικές αξίες του δασκάλου (παιδαγωγού) είναι:

ο άνθρωπος: το παιδί ως κύρια παιδαγωγική αξία και δάσκαλος ικανός για την ανάπτυξή του, συνεργασία μαζί του, κοινωνική προστασία της προσωπικότητάς του, βοήθεια και υποστήριξη της ατομικότητάς του, δημιουργικές δυνατότητες.
πνευματικός: η συνολική παιδαγωγική εμπειρία της ανθρωπότητας, που αντικατοπτρίζεται σε παιδαγωγικές θεωρίες και μεθόδους παιδαγωγικής σκέψης, με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
πρακτικός: μέθοδοι πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, που αποδεικνύονται από την πρακτική του εκπαιδευτικού συστήματος, παιδαγωγικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των ασκουμένων σε διάφορες δραστηριότητες·
προσωπικός: παιδαγωγικές ικανότητες, ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου ως θέμα της παιδαγωγικής κουλτούρας, η παιδαγωγική διαδικασία και η δική τους δημιουργία ζωής, συμβάλλοντας στη δημιουργία προσωπικής-ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.

Γνωστικό συστατικό -Η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου (εκπαιδευτή) είναι η γνώση της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Λαμβάνοντάς τα υπόψη, ο δάσκαλος σχεδιάζει περαιτέρω εργασία: οργανώνει δραστηριότητες παιχνιδιού, ανεξάρτητες, εκπαιδευτικές, εποικοδομητικές, οπτικές κ.λπ. Η γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών είναι απαραίτητη όταν χρησιμοποιεί τις μορφές, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας με παιδιά: ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη πρότυπα ανάπτυξης γνωστικές ικανότητεςπαιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα τις εννοιολογικές βάσεις της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικός, τις κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης του ιδρύματος. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί αυτές τις γνώσεις κατά τη σύνταξη του προγράμματος, ημερολογιακά-θεματικά και μακροπρόθεσμα σχέδιαεργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

Καινοτόμο και τεχνολογικό στοιχείο -Παιδαγωγικός καινοτόμος δραστηριότητασυνδέεται με τη μεταμόρφωση, τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με την εισαγωγή νέων, σταθερών στοιχείων. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να προσανατολίζεται σε μια ποικίλη ροή ψυχολογικο-διαλογικών και μεθοδολογικών πληροφοριών, να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορα μέσα και να κυριαρχεί στα μέσα της τεχνολογίας της πληροφορίας. να είναι σε θέση να εργάζεται με πληροφορίες χρησιμοποιώντας αυτά τα εργαλεία για την κάλυψη προσωπικών και κοινωνικών αναγκών. Ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι ανθρωπιστικά προσηλωμένος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με διάφορα μέσα. Η ανάπτυξη της γνωστικής συνιστώσας συμβάλλει στην ανάπτυξη σύγχρονων μέσων, μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών για την υλοποίηση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Προσωπικό και δημιουργικό στοιχείο -Το προσωπικό-δημιουργικό συστατικό αντανακλά τη δημιουργική αρχή της προσωπικότητας του δασκάλου. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει προσωπικές ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, ατομική ελευθερία, ανεξαρτησία και ευθύνη, ετοιμότητα για ρίσκο, ανεξαρτησία κρίσης. Γίνεται προφανές ότι η παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια σφαίρα δημιουργικής εφαρμογής και πραγματοποίησης της παιδαγωγικής ικανότητας του ατόμου. Στις παιδαγωγικές αξίες, ένα άτομο αντιτίθεται στις ατομικές του δυνάμεις και μεσολαβεί στη διαδικασία οικειοποίησης ηθικών, αισθητικών, νομικών και άλλων σχέσεων, δηλ. επηρεάζοντας τους άλλους, δημιουργεί τον εαυτό του, καθορίζει τη δική του ανάπτυξη, συνειδητοποιώντας τον εαυτό του στη δραστηριότητα.

Παιδαγωγική δημιουργικότηταχαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον εξορθολογισμό μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης χωρίς καμία διακοπή στην παιδαγωγική διαδικασία. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα περιέχει επίσης ορισμένα στοιχεία καινοτομίας, αλλά τις περισσότερες φορές αυτή η καινοτομία συνδέεται όχι τόσο με την προώθηση νέων ιδεών και αρχών κατάρτισης και εκπαίδευσης, αλλά με την τροποποίηση των μεθόδων εκπαιδευτικού έργου, τον ορισμένο εκσυγχρονισμό τους.

Η κουλτούρα του δασκάλου (εκπαιδευτή) εκτελεί μια σειρά από λειτουργίες, όπως:

τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας σε αυτή τη βάση.
ανάπτυξη διανοητικών δυνάμεων και ικανοτήτων, συναισθηματικών-βουλητικών και αποτελεσματικών-πρακτικών σφαιρών της ψυχής του.
εξασφάλιση της συνειδητής αφομοίωσης από τους εκπαιδευόμενους των ηθικών αρχών και της συμπεριφοράς στην κοινωνία.
ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα.
ενίσχυση της υγείας των παιδιών, ανάπτυξη της σωματικής δύναμης και των ικανοτήτων τους.

Η παιδαγωγική κουλτούρα συνεπάγεται την παρουσία:

παιδαγωγικός προσανατολισμός στην προσωπικότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή),αντανακλώντας την προδιάθεσή του για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την ικανότητά του να επιτύχει σημαντικά και υψηλά αποτελέσματα στην πορεία του·
ευρεία προοπτική, ψυχολογική και παιδαγωγική ευρυμάθεια και ικανότητα του δασκάλου (εκπαιδευτή),εκείνοι. Τέτοιες επαγγελματικές του ιδιότητες, που του επιτρέπουν να κατανοεί τις διδακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες αρκετά καλά και αποτελεσματικά.
ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου (εκπαιδευτή) που είναι σημαντικές στο εκπαιδευτικό έργο,εκείνοι. τα χαρακτηριστικά του όπως η αγάπη για τους ανθρώπους, η επιθυμία για σεβασμό της προσωπικής τους αξιοπρέπειας, η ακεραιότητα στη δράση και η συμπεριφορά, η υψηλή αποτελεσματικότητα, η αντοχή, η ηρεμία και η σκοπιμότητα.
την ικανότητα συνδυασμού της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας με την αναζήτηση τρόπων βελτίωσής της,επιτρέποντας στον δάσκαλο να βελτιώνεται συνεχώς στις δικές του δραστηριότητες και να βελτιώνει το ίδιο το εκπαιδευτικό έργο·
αρμονία των ανεπτυγμένων πνευματικών και οργανωτικών ιδιοτήτων του δασκάλου (εκπαιδευτή),εκείνοι. ένας ειδικός συνδυασμός υψηλών πνευματικών και γνωστικών χαρακτηριστικών που σχηματίστηκε σε αυτόν (ανάπτυξη όλων των μορφών και τρόπων σκέψης, εύρος φαντασίας κ.λπ.), οργανωτικές ιδιότητες (ικανότητα να παρακινεί τους ανθρώπους να δράσουν, να τους επηρεάζει, να τους συγκεντρώνει κ.λπ.) και ικανότητες εμφάνισης αυτών των χαρακτηριστικών προς όφελος του οργανισμού και βελτίωσης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

παιδαγωγικές δεξιότητες του δασκάλου (εκπαιδευτή),που περιλαμβάνει τη σύνθεση πολύ ανεπτυγμένης παιδαγωγικής σκέψης, επαγγελματικής και παιδαγωγικής γνώσης, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και συναισθηματικών-βουλητικών μέσων έκφρασης, τα οποία, σε συνδυασμό με τις εξαιρετικά ανεπτυγμένες ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου και του εκπαιδευτικού, θα τους επιτρέψουν να λύσουν αποτελεσματικά εκπαιδευτικά προβλήματα.

Παιδαγωγική αριστείαείναι μια σημαντική πτυχή της επαγγελματικής κουλτούρας. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ψυχολογική και παιδαγωγική ευρυμάθεια (Πολυμάθεια - αυτό είναι ένα απόθεμα σύγχρονης γνώσης που ο δάσκαλος εφαρμόζει με ευελιξία στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Ένας καλός δάσκαλος έχει ευρεία προοπτική.Μπορεί όχι μόνο να απαντήσει σε οποιαδήποτε ερώτηση που σχετίζεται με το αντικείμενό του, αλλά και να πει πολλά άλλα ενδιαφέροντα πράγματα που δεν σχετίζονται με τις άμεσες δραστηριότητές του. Για την ανάπτυξη της πολυμάθειας, ο δάσκαλος χρειάζεται να διαβάζει πολύ, να παρακολουθεί εκλαϊκευτικά επιστημονικά προγράμματα, να ακολουθεί τις ειδήσεις), να έχει αναπτύξει επαγγελματικές ικανότητες (επαγγελματική επαγρύπνηση, αισιόδοξη πρόβλεψη, οργανωτικές δεξιότητες, κινητικότητα, επάρκεια αντιδράσεων, παιδαγωγική διαίσθηση), κατοχή παιδαγωγικών τεχνικές (ένα σύστημα μεθόδων προσωπικής επιρροής του δασκάλου στην ομάδα των μαθητών και στο άτομο).

Τα κύρια χαρακτηριστικά των δασκάλων είναι η ικανότητα να παρουσιάζουν σύνθετα προβλήματα σε προσιτή μορφή, να αιχμαλωτίζουν όλους με το δικό τους παράδειγμα, να κατευθύνουν την ενεργό εργασία προς μια δημιουργική αναζήτηση νέας γνώσης. την ικανότητα να παρατηρεί, να αναλύει τη ζωή των μαθητών, τους λόγους για αυτήν ή την άλλη πράξη, γεγονότα και φαινόμενα που επηρεάζουν την ανάπτυξη του ατόμου. την ικανότητα να μετασχηματίζει τα επιτεύγματα της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας σε σχέση με τις ειδικές συνθήκες οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του δικού του στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική αριστεία ορίζεται επίσης ως η αναζήτηση νέων μεθόδων και μορφών επίλυσης αναρίθμητου αριθμού παιδαγωγικών προβλημάτων με υψηλό βαθμό επιτυχίας. Η ικανότητα ενός δασκάλου είναι μια σύνθεση θεωρητικής γνώσης και πρακτικών δεξιοτήτων.

Έτσι, η παιδαγωγική αριστεία:

Αυτό είναι ένα σύμπλεγμα προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων του δασκάλου, που συνδέεται με την προσωπική εμπειρία της παιδαγωγικής εργασίας, όπου συσσωρεύονται και τελειοποιούνται ορισμένα μέσα επαγγελματικής δραστηριότητας.

Αυτή είναι η τέχνη της διδασκαλίας και της ανατροφής, προσβάσιμη σε κάθε δάσκαλο, αλλά που απαιτεί συνεχή βελτίωση.

Αυτή είναι μια επαγγελματική ικανότητα να κατευθύνει όλους τους τύπους εκπαιδευτικού έργου στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κοσμοθεωρίας και των ικανοτήτων τους,

Ένα σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η παιδαγωγική τεχνική. Από την πλευρά του Ι.Α. Zyazyun, η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο επαγγελματικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην αρμονία του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του εκδήλωσης.

Παιδαγωγική τεχνική- ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπουν στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του.

Παιδαγωγική τεχνική - έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο στις ιδιότητες του ατόμου.

Η γνώση της παιδαγωγικής τεχνικής σάς επιτρέπει να βρείτε γρήγορα και με ακρίβεια τη σωστή λέξη, τον τονισμό, την εμφάνιση, τη χειρονομία, καθώς και να διατηρήσετε την ηρεμία και την ικανότητα να σκέφτεστε καθαρά, να αναλύετε στις πιο οξείες και απροσδόκητες παιδαγωγικές καταστάσεις. Στη διαδικασία κατάκτησης της παιδαγωγικής τεχνικής, οι ηθικές και αισθητικές θέσεις του δασκάλου αποκαλύπτονται πλήρως, αντανακλώντας το επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τις δυνατότητες της προσωπικότητάς του.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι:

Να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τον εαυτό του - κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία). διαχείριση των συναισθημάτων, της διάθεσής σας. εκφραστικότητα των εκφράσεων του προσώπου, χειρονομίες. τεχνική και κουλτούρα του λόγου.

Να είστε σε θέση να διαχειρίζεστε άλλους - όταν οργανώνετε εκπαιδευτικές δραστηριότητες; όταν οργανώνετε στιγμές καθεστώτος. κατά την επικοινωνία? κατά τον έλεγχο της πειθαρχίας κ.λπ.

Να είναι σε θέση να συνεργαστεί - να είναι σε θέση να κατανοήσει σωστά, να επηρεάσει, να προστατεύσει το παιδί. να είναι σε θέση να γνωρίσει την προσωπικότητα, να την κατανοήσει. να είναι σε θέση να αλληλεπιδρούν? να είναι σε θέση να παρέχει πληροφορίες.

Έτσι, για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει την παιδαγωγική τεχνική και να γνωρίζει τα συστατικά της.

Ένα από τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η κουλτούρα του λόγου. Το πιο σημαντικό πράγμα για έναν δάσκαλο είναι η ικανότητα να επικοινωνεί τόσο με τα παιδιά όσο και με τους γονείς τους. Το επάγγελμα του δασκάλου ανήκει στον τύπο του «άτομο προς άτομο». Χωρίς την ικανότητα να εκφράζει κανείς σωστά τις σκέψεις του, να τις διατυπώνει σωστά, δεν μπορεί να τεθεί θέμα επιτυχίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Μια κουλτούρα λόγου - αυτή είναι η ικανότητα ομιλίας, η ικανότητα να επιλέξετε μια στυλιστικά κατάλληλη επιλογή, να εκφράσετε μια ιδέα εκφραστικά και κατανοητά.

Η ομιλία του δασκάλου, όπως κάθε πολιτιστικό πρόσωπο, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Ικανός λόγος, ο οποίος περιλαμβάνει την τήρηση των γραμματικών, υφολογικών και ορθοεπικών κανόνων της ρωσικής γλώσσας.

Εκφραστικότητα - ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να μιλήσει με έκφραση, τονισμό να διατυπώνει σωστά δηλώσεις. Αποκλείεται η μονοτονία στην παρουσίαση του υλικού.

Ενταση ΗΧΟΥ. Ο δάσκαλος πρέπει να μιλήσει με την ένταση που θα είναι η βέλτιστη για αυτήν την ομάδα παιδιών. Μη μιλάς σιγά, αλλά ούτε και φωνάζεις.

- Πλούτος λόγου. Χαρακτηρίζεται από τη χρήση συνωνύμων, παροιμιών και ρήσεων, φρασεολογικών ενοτήτων.

Η σχέση του δασκάλου με τον μαθητή.

Ο λόγος του δασκάλου πρέπει να διασφαλίζει την εκπλήρωση των καθηκόντων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών, επομένως, εκτός από τις γενικές πολιτιστικές, επιβάλλονται και επαγγελματικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις. Ο εκπαιδευτικός φέρει κοινωνική ευθύνη για το περιεχόμενο, την ποιότητα του λόγου του και για τις συνέπειές του. Γι' αυτό ο λόγος του δασκάλου θεωρείται ως σημαντικό στοιχείοτις διδακτικές του ικανότητες.

Ο δάσκαλος είναι πάντα παράδειγμα για τους μαθητές. Το πόσο επιτυχώς θα μπορέσει να διδάξει και να εκπαιδεύσει τα παιδιά εξαρτάται όχι μόνο από τις γνώσεις του, αλλά και από το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας.

Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού (παιδαγωγού) διαμορφώνεται, εκδηλώνεται και μεταβάλλεται στην πορεία της επαγγελματικής του παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Παιδαγωγική δραστηριότητα --Πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά της συσσωρευμένης ανθρώπινης γνώσης, εμπειρίας, πολιτισμού από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες και στη δημιουργία συνθηκών για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμασία για την εφαρμογή ορισμένων κοινωνικούς ρόλουςκαι λειτουργεί στην κοινωνία.

Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επίδραση του δασκάλου στον μαθητή, με στόχο την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, που θαεπαγγελματίας:

αν οι δραστηριότητες είναι σκόπιμες
αν πραγματοποιείται από άτομο που έχει τις απαραίτητες γνώσεις για να το εφαρμόσει,
αν η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι σκόπιμη.

Για την άσκηση παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να έχει: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες, εμπειρία, εκπαίδευση, κίνητρα, δηλ.Επαγγελματική επάρκεια- αυτό είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που καθορίζει την ικανότητα ενός δασκάλου να επιλύει επαγγελματικά προβλήματα και τυπικά επαγγελματικά καθήκοντα που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις με επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα.

Καθήκοντα παιδαγωγικής ικανότητας: να δει το παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία, τον σχεδιασμό και την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, το σχεδιασμό και την εφαρμογή επαγγελματικής αυτοεκπαίδευσης.

Η δομή της επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού περιλαμβάνει τρεις τύπους ικανοτήτων:

κλειδί (απαιτείται για οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα),
βασικά (αντανακλούν τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας),
ειδική (αντανακλούν τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας). Η απόκτηση επάρκειας σημαίνει την κυριαρχία όλων των ειδών της.

Όπως κάθε είδους δραστηριότητα, η δραστηριότητα ενός δασκάλου έχει τη δική της δομή:

κίνητρο,
παιδαγωγικούς στόχους και στόχους(το καθήκον στη δραστηριότητα είναι ο στόχος σε ορισμένες συνθήκες - οι στόχοι της κοινωνίας, οι στόχοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, οι στόχοι του σχολείου),

αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας(διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων),
παιδαγωγικά μέσα(γνώσεις - επιστημονικές, τεχνικές, υπολογιστές, ..),
τρόπους επίλυσης των εργασιών(εξήγηση, επίδειξη, συνεργασία),
προϊόν (η ατομική εμπειρία του μαθητή) καιαποτέλεσμα
παιδαγωγική δραστηριότητα(ανάπτυξη παιδιού: προσωπική του βελτίωση, πνευματική βελτίωση, διαμόρφωσή του ως άτομο, ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας).

Όλα τα δομικά στοιχεία της επαγγελματικής ικανότητας στοχεύουν στις πρακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας με τη μορφή δεξιοτήτων επίλυσης συγκεκριμένων παιδαγωγικών καταστάσεων.

Παιδαγωγικός στόχος- ανάγκη του δασκάλου για προγραμματισμό της εργασίας του, ετοιμότητα να αλλάξει καθήκοντα ανάλογα με την παιδαγωγική κατάσταση.

Οι πηγές του καθορισμού στόχων είναι: το παιδαγωγικό αίτημα της κοινωνίας. παιδί; δάσκαλος

Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική περιλαμβάνει τρία κύρια στοιχεία:

1) τεκμηρίωση και προώθηση των στόχων.

2) προσδιορισμός τρόπων επίτευξής τους.

3) πρόβλεψη του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στόχων:

Οι ανάγκες των παιδιών, των γονέων, των δασκάλων, εκπαιδευτικό ίδρυμα, κοινωνικό περιβάλλον, κοινωνία στο σύνολό της.

κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας, ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ο καθορισμός παιδαγωγικού στόχου περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1) διαγνωστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανάλυση των αποτελεσμάτων προηγούμενων δραστηριοτήτων.

2) μοντελοποίηση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικών στόχων και στόχων.

3) οργάνωση συλλογικού καθορισμού στόχων.

4) αποσαφήνιση στόχων και στόχων, προσαρμογές, κατάρτιση προγράμματος παιδαγωγικών δράσεων.

Στην παιδαγωγική, ο καθορισμός στόχων χαρακτηρίζεται ως εκπαίδευση τριών συστατικών, η οποία περιλαμβάνει:

α) αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων·

β) τον καθορισμό τρόπων επίτευξής τους.

γ) σχεδιασμός του αναμενόμενου αποτελέσματος.

Καθορισμός στόχωνπαιδαγωγία - μια συνειδητή διαδικασία προσδιορισμού και καθορισμού στόχων και σκοπών της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι συνεργατική, όχι ατομική. Είναι κοινό γιατί Στην παιδαγωγική διαδικασία υπάρχουν αναγκαστικά δύο ενεργά μέρη: ο δάσκαλος και το παιδί. Και η παιδαγωγική δραστηριότητα χτίζεται σύμφωνα με τους νόμους της επικοινωνίας. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, η επικοινωνία αποκτά λειτουργικό και επαγγελματικά σημαντικό χαρακτήρα, χρησιμεύει ως όργανο επιρροής στην προσωπικότητα του μαθητή.Παιδαγωγική επικοινωνία - πλήρες σύστημα(τεχνικές και δεξιότητες) της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η οποία περιέχει την ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικές επιρροές και την οργάνωση των σχέσεων με τη βοήθεια επικοινωνιακών μέσων.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου να λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ι.Α. Ο Zazyun προσδιορίζει μια σειρά από τεχνικές που πρέπει να χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς όταν επικοινωνούν με τους μαθητές:

Επίδειξη προσοχής, σεβασμού.

Παιδαγωγικό τακτ;

Ενδιαφέρον;

Καλοσύνη;

Φροντίδα;

Υποστήριξη;

Θετική ρύθμιση.

Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τόσο άμεσες όσο και έμμεσες επιρροές. Συνήθως κάτω απόάμεση αναφέρεται στις επιπτώσεις, που απευθύνονται άμεσα στον μαθητή, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, σχετίζονται με τη συμπεριφορά, τις σχέσεις του (εξήγηση, επίδειξη, υπόδειξη, έγκριση, μομφή κ.λπ.). Οι έμμεσες επιρροές θεωρούνται ότι γίνονται μέσω άλλων προσώπων, μέσω της κατάλληλης οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ. Οι πιο αποτελεσματικές στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι οι έμμεσες επιρροές, κυρίως επιρροές μέσω του παιχνιδιού, της επικοινωνίας του παιχνιδιού. Μπαίνοντας στην επικοινωνία του παιχνιδιού, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία με οικονομικό τρόπο, χωρίς αδικαιολόγητη πίεση, ηθική, να διαχειριστεί τις δραστηριότητες των παιδιών, την ανάπτυξή τους, να ρυθμίσει τις σχέσεις και να επιλύσει συγκρούσεις. Η σωστά οργανωμένη παιδαγωγική επικοινωνία δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Η σύγχρονη κοινωνία θέτει ενώπιον των δασκάλων το καθήκον της εκπαίδευσης ενός υψηλού μορφωτικού και καλοσυνάτου νεαρού άνδρα. Σχηματισμόςκουλτούρα συμπεριφοράς- ένα από τα επείγοντα και πολύπλοκα προβλήματα που πρέπει να λύσουν όλοι όσοι σχετίζονται με παιδιά.

Μια κουλτούρα συμπεριφοράς βοηθά ένα άτομο να επικοινωνεί με τους άλλους, του παρέχει συναισθηματική ευεξία και άνετη συμπάθεια. Το να είσαι καλλιεργημένος, μορφωμένος δεν είναι ιδιοκτησία ενός εκλεκτού κύκλου ανθρώπων. Το να γίνεις μια αρμονική προσωπικότητα, να μπορείς να συμπεριφέρεσαι με αξιοπρέπεια σε οποιαδήποτε κατάσταση είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ανθρώπου.Για έναν δάσκαλο, η κουλτούρα συμπεριφοράς είναι ένα από τα ουσιαστικά στοιχεία της επαγγελματικής του κουλτούρας. Εκτός από το γεγονός ότι η ανατροφή και ο πολιτισμός είναι δείκτης της προσωπικής κουλτούρας του δασκάλου, είναι επίσης καθήκον του - στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου, πρέπει να μεταφέρει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχει αποκτήσει στους θαλάμους του.

Μία από τις πτυχές της παιδαγωγικής κουλτούρας είναι η πνευματική κουλτούρα του δασκάλου. Ένας δάσκαλος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα άτομο που είναι επαγγελματικά σημαντικό στο βαθμό που εμπλέκεται στις πνευματικές αξίες που έχει αναπτύξει η ανθρωπότητα και στις οποίες είναι σε θέση να μυήσει άλλους ανθρώπους σε αυτές τις αξίες.

Το σύστημα αξιών που υιοθετεί ο δάσκαλος καθορίζει την προσωπική και επαγγελματική του θέση και εκδηλώνεταιηθική και ψυχολογικόςεγκαταστάσεις. Μεταξύ αυτών, τα σημαντικότερα είναι τα ακόλουθα:

στάση απέναντι στους μαθητές:εγκατάσταση για την κατανόηση, την ενσυναίσθηση, τη σχετική ανεξαρτησία και ανεξαρτησία των μαθητών, για τον εντοπισμό του δημιουργικού δυναμικού κάθε μαθητή.

στάση για την οργάνωση της συλλογικής δραστηριότητας:εγκατάσταση για την ανάπτυξη της δημοκρατικής αυτοδιοίκησης, για τη συλλογική δημιουργικότητα, για τη δημιουργία κοινών υποθέσεων όχι μόνο εντός των τειχών εκπαιδευτικό ίδρυμααλλά και έξω, συμπεριλαμβανομένου του σπιτιού, να τηρούν τις παραδόσεις και τους κανόνες της συλλογικής ζωής·

στάση του δασκάλου απέναντι στον εαυτό του:εγκατάσταση με ενδιαφέρον για επιτυχημένη εκπαιδευτική εργασία, προσανατολισμόςστο επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη και ενδοσκόπηση.

Άρα: η παιδαγωγική κουλτούρα είναι μια σειρά από ιδιότητες και δεξιότητες που πρέπει να διαθέτει ένας δάσκαλος για να ασκήσει με επιτυχία την παιδαγωγική του δραστηριότητα. Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να βελτιώνεται και να δουλεύει με τον εαυτό του, να βελτιώνει συνεχώς την κουλτούρα του.Η παιδαγωγική κουλτούρα είναι η βάση της παιδαγωγικής αριστείας. Ο δάσκαλος είναι άνθρωπος υψηλής κουλτούρας, φορέας του, εκπαιδεύει και δημιουργεί τον πολιτισμό της επόμενης γενιάς. Όταν επικοινωνεί με έναν δάσκαλο - έναν δάσκαλο, ένα παιδί δεν παρατηρεί ότι ανατρέφεται και εκπαιδεύεται: θέλει απλώς να συναντιέται ξανά και ξανά με ένα ενδιαφέρον, ευγενικό και σοφό άτομο - τον Δάσκαλο.