Τιμοσένκο Αικατερίνα
Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Τα κύρια χαρακτηριστικά της προετοιμασίας για τη διδασκαλία των παιδιών ανάγνωσης και γραφής ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Στόχος: για αύξηση του επιπέδου… παιδαγωγοίμαζικές ομάδες σε θέματα της γνώση γραφής.

Καθήκοντα:

1. Παρέχετε πρακτική βοήθεια στους δασκάλους στη διεξαγωγή μαθημάτων στις προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό.

2. Παρέχετε ένα σύστημα συναρπαστικών παιχνιδιών και ασκήσεων με ήχους, γράμματα, λέξεις που θα σας βοηθήσουν να μάθετε πρόγραμμα.

Πολύ πριν μάθουν γραματικόςκανόνες που πρέπει να μάθει το παιδί δίπλωμα, δηλαδή, καλό είναι να κατανοήσουμε τους ήχους και τα γράμματα που απαρτίζουν τις λέξεις και να μάθουμε με ακρίβεια "βγάζω φωτογραφίες"ο προφορικός λόγος σε συνθήκες πλήρους σύμπτωσης της ορθογραφίας με την προφορά, όταν "Γράφτηκε όπως ακούγεται". Δυστυχώς, ακόμη και αυτό απέχει πολύ από το να είναι εφικτό για όλα τα παιδιά, και πολλά από αυτά ήδη τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο σχολείο έχουν συγκεκριμένες δυσκολίες γραφής που καταθέτωγια τη δυσγραφία του παιδιού.

Δυσγραφία παιδιά- συγκεκριμένη παραβίαση της επιστολής, στην οποία παρατηρούνται επίμονα και επαναλαμβανόμενα λάθη.

Ο κύριος στόχος της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςείναι η παραγωγή του παιδιάτην ικανότητα πλοήγησης στο σύστημα ηχητικών γραμμάτων της μητρικής γλώσσας και σε αυτό βάση- ανάπτυξη ενδιαφέροντος και ικανότητα ανάγνωσης.

Δυστυχώς, πολύ συχνά δάσκαλοι και γονείς που δεν είναι εξοικειωμένοι με τα πρότυπα ανάπτυξης του γραπτού λόγου κάνουν σοβαρά μεθοδολογικά λάθη. Για παράδειγμα:

Οι έννοιες είναι μικτές "ήχος"και "γράμμα", που περιπλέκει τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων.

Υπάρχει μια αυθαίρετη και χαοτική γνωριμία με τα γράμματα χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης των φωνητικών ονομάτων τους. (ήχοι)και ειδικάπαραβιάσεις αυτής της εξέλιξης σε ορισμένους παιδιά.

Δίνονται τα ονόματα των συμφώνων παιδιά προσχολικής ηλικίαςσε αλφαβητική μεταγραφή [BE, EM, KA, EL], η οποία επιτρέπεται μόνο αφού το παιδί κάνει ξεκάθαρη διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος"και "γράμμα".

Το Orthoepic δεν χρησιμοποιείται γραμματική, η εισαγωγή του οποίου στη διαδικασία ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων σάς επιτρέπει να διαβάζετε σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοηπίας (Δόντι - [ZUP], Ογκώδες - [KAMOK], LIVED - [ZHIL].)και αποτρέπει σφάλματα όπως εντυπωσιακή φωνή, άτονες θέσεις φωνηέντων, παραλλαγές σκληρότητας-απαλότητας κ.λπ.

Κυριαρχεί η ανάπτυξη της τεχνικής ανάγνωσης. Το περιεχόμενό του υποφέρει.

Με τόσο αλφαβητισμός ακόμα και για παιδιάμε μια ανεπτυγμένη φωνημική ακοή, εμφανίζεται ακούσια παραβίαση της διαδικασίας ανάγνωσης, το αναγνωστικό τους ενδιαφέρον μειώνεται απότομα. Επανεκπαίδευση τέτοια "αναγνώστες"στο σχολείο δημιουργεί δυσφορία στην τάξη διπλώματακαι μειώνει την αποτελεσματικότητά τους.

Καθήκοντα προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό:

1. Σχηματισμός κατευθυντικότητας προς την ηχητική πλευρά ομιλίες:

Ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει τη λέξη.

Επιλέξτε ήχους.

Διακρίνετε ήχους που μοιάζουν σε ήχο.

2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων πλοήγησης στη σύνθεση ήχου οι λέξεις:

Επιλέγετε με συνέπεια ήχους.

Καθιερώστε τη θέση τους στη λέξη.

3. Ενεργοποίηση προφορικού λόγου παιδιά. Κάντε τη λέξη και την πρόταση αντικείμενο της προσοχής τους, διδάξτε τους να αλλάζουν και να σχηματίζουν νέες λέξεις, να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν τα φαινόμενα της γλώσσας.

Μαθήματα για γνώση γραφήςχτισμένο σε μια διαδοχική, βήμα προς βήμα εκπαίδευση των παιδιώνανάλυση ήχου και ηχητικών γραμμάτων, ανάγνωση, προετοιμασίατα χέρια του παιδιού στο γράμμα. Και πρέπει να γνωρίσετε παιδιάμε την υγιή πλευρά της λέξης, οι πιο απλές μορφές ανάλυσής της ήδη από τη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου, όταν απότομα αυξάνειενδιαφέρον για τον ηχητικό σχεδιασμό των λέξεων.

ΣΤΟ μεσαία ομάδατο ακόλουθο καθήκοντα:

1. Εξοικείωση με τη λέξη (οι λέξεις ακούγονται διαφορετικές και παρόμοιες· μπορούν να χωριστούν σε συλλαβές, μοντελοποίηση). Ανάγνωση έργων τέχνης, ασκήσεις λεξιλογίου που βοηθούν στη χρήση του όρου "οι λέξεις": «Ονομάστε μια εικόνα πλοκής ή ομάδες αντικειμένων με μία λέξη (παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα)". «Ονομάστε λέξεις που δηλώνουν την ποιότητα αντικειμένων, για παράδειγμα ένα μήλο (στρογγυλό, κόκκινο, ξινό)". «Εργασίες για τη διάκριση μεταξύ λέξεων παρόμοιες σε ήχος: αρκουδάκι, κριάρι-μπανάνα κ.λπ. «Εργασίες εξοικείωσης παιδιάμε τη συλλαβική δομή της λέξης. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να ακούει και να ονομάζει τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, να καθορίσει τη σειρά τους.

2. Γνωριμία με ήχους. Η γνωριμία με τον μελετημένο ήχο περνά από 4 στάδια, τα οποία αντικαθιστούν το ένα το άλλο φίλος:

Γνωρίστε την έννοια "ήχος";

Επιλογή επιτονισμού του ήχου (επιτονική προφορά ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη, μεμονωμένη προφορά ενός ήχου, μεμονωμένη προφορά του πρώτου ήχου σε μια λέξη).

Σχηματισμός της ικανότητας διάκρισης μεταξύ σκληρών, μαλακών συμφώνων.

Ονόματα λέξεων με δεδομένο ήχο.

Γνωριμία με την ηχητική πλευρά της λέξης προωθείο σχηματισμός ιδεών για τη λέξη, είναι βάση για περαιτέρω μάθησηανάλυση της συλλαβικής και ηχητικής δομής του. Παιχνίδια λέξεων ( «Πες μου μια λέξη», "Τελείωσε την πρόταση") διδάξτε να ακούτε προσεκτικά ποιήματα, συνεισφέρουνανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης.

3. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και γραφικών δεξιοτήτων προκειμένου να εκπαίδευσητα χέρια του παιδιού στο γράμμα. Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήστενά συνδεδεμένη με τη γλώσσα παιδιά.

Η προετοιμασία των παιδιών 5-7 ετών για αλφαβητισμό περιλαμβάνει δύο βασικούς τομείς:

1. Κατοχή της φωνητικής πλευράς του λόγου για να αναπτυχθεί ικανότητα των παιδιώνπεριηγηθείτε στην ηχητική πραγματικότητα της γλώσσας.

2. Εκπαίδευσητα χέρια του παιδιού στη γραφή - κατοχή κάποιων γραφικών δεξιοτήτων.

Επιλύονται βασικούς στόχους:

1. διδάσκω παιδιάεκτελεί ηχητική ανάλυση των λέξεων (σύμφωνα και φωνήεντα, τονισμένα και άτονα, σκληρά και μαλακά σύμφωνα);

2. Μάθετε να συγκρίνετε λέξεις με ήχο, επιλέξτε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο.

3. εισάγω παιδιάμε μια γραφική εικόνα του γράμματος.

4. διδάσκουν ανάγνωση συλλαβών;

5. ανάπτυξη και ενίσχυση των μικρών μυών των χεριών.

Στο πρώτο μάθημα ο δάσκαλος αποσαφηνίζει τις έννοιες παιδιάπερί φωνηέντων και συμφώνων, μακρά και σύντομες λέξεις. Η γνωριμία με τους ήχους και τα γράμματα του αλφαβήτου ξεκινά με τα φωνήεντα U, A, O, Y, E, τα οποία στο επόμενο στάδιο εξοικείωσης με τα σύμφωνα θα επιτρέψουν στα παιδιά να διαβάσουν συλλαβές και λέξεις από αυτά τα γράμματα. Με την εισαγωγή των πρώτων συμφώνων, τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν συλλαβές, λέξεις, να εξοικειώνονται με τα σύμβολα των φωνηέντων, των συμφώνων, να μαθαίνουν να εργάζονται με μοτίβα λέξεων. Διαβάζοντας τις λέξεις εξοικειώνονται με την τονισμένη συλλαβή, το τονισμένο φωνήεν. Στην τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν να επισημαίνουν τον ήχο και τη λέξη που μελετούν, να προσδιορίζουν ποια ήχος: φωνήεν ή σύμφωνο. Μάθετε να βρίσκετε λέξεις με αυτόν τον ήχο στο κείμενο και να τις απομνημονεύετε, οι οποίες προωθείεμπλουτισμός λεξιλογίου παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη συνέχεια, τα παιδιά εκπαιδεύονται στον προσδιορισμό της θέσης του ήχου στη λέξη και μετά εξοικειώνονται με το γράμμα που υποδηλώνει αυτόν τον ήχο.

Είναι σημαντικό να μάθουμε να διακρίνουμε τις έννοιες "ήχος"και "γράμμα"(ήχος είναι αυτό που ακούμε και προφέρουμε, και ένα γράμμα είναι αυτό που βλέπουμε και γράφουμε. Ένα γράμμα είναι "ρούχα"για ήχο).

Μετά έρχεται η σκίαση γράμματα: τα φωνήεντα είναι χαραγμένα με κόκκινο, τα σύμφωνα με μπλε (στερεός)και πράσινο - απαλό. Τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν ένα τυπωμένο γράμμα μέσα σε ένα κελί του ίδιου ύψους και πλάτους. Αυτό είναι δουλειά προωθείανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων, προετοιμάζει το χέρι του παιδιού για γραφή.

Πραγματοποιείται η ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων των λέξεων βήμα βήμα:

Προσδιορισμός του αριθμού των συλλαβών σε μια λέξη.

Διαδοχική προφορά κάθε ήχου σε μια λέξη.

Προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη.

Ήχος κτιρίου "σπίτια"όπου κάθε ήχος έχει το δικό του κελί- "δωμάτιο" (ο αριθμός των κελιών αντιστοιχεί στον αριθμό των ήχων);

Προσδιορισμός των ήχων από το συγκεκριμένο χρώμα τους (φωνήεντα - κόκκινο, σκληρά σύμφωνα - μπλε, απαλά σύμφωνα - πράσινο).

Στα μαθήματα εξοικείωσης με ήχους και γράμματα, τα παρακάτω καθήκοντα:

Γνωρίστε την έννοια "ήχος";

Μάθετε να διακρίνετε τον ήχο σε μια λέξη.

Μάθετε να προσδιορίζετε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Γνωρίστε την έννοια "γράμμα";

Να μάθουν να παρατηρούν το έργο της αρθρωτικής συσκευής κατά την προφορά ήχων.

Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Στο μέλλον, στη διαδικασία της εκπαίδευσης, θα πρέπει να εξοικειωθείτε παιδιάμε στοιχειώδεις κανόνες ορθογραφία: ξεχωριστή ορθογραφία λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των προθέσεων, μια τελεία στο τέλος μιας πρότασης, η χρήση κεφαλαίου γράμματος στην αρχή μιας πρότασης και στη σύνταξη των ονομάτων ανθρώπων και των ψευδώνυμων των ζώων. Στη διάρκεια μάθησηγράφοντας με κεφαλαία γράμματα ή τοποθετώντας λέξεις από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου, είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η ικανότητα της προκαταρκτικής ανάλυσης της λέξης και η επακόλουθη ανάγνωσή της. Επομένως, κάθε λέξη πρέπει να αναλυθεί πριν "γραπτός"και μετά διαβάστε στο παιδί.

Όλα διαβάζοντας και "γράμματα"στα αρχικά στάδια γνώση γραφήςπρέπει να επιλεγεί με τέτοιο τρόπο ώστε η ορθογραφία του να συμπίπτει πλήρως με την προφορά. Μάθετε να διαβάζετε πρώτα ευθείες και αντίστροφες συλλαβές και μετά μονοσύλλαβα τριών γραμμάτων (SOK, SUK)οι λέξεις. Τότε μπορείτε να μάθετε να διαβάζετε δισύλλαβο (μουστάκι, αυτί, έλκηθρο)λέξεις και μετά τρισύλλαβα (ΒΑΤΟΜΟΥΡΟ)λέξεις και μετά λέξεις με δύο γειτονικά σύμφωνα (ΧΤΥΠΗΜΑΤΑ, ΕΛΚΗΝΙ, κ.λπ.).

Επεξεργάζομαι, διαδικασία μάθησηπρέπει να βασίζεται μόνο στο υλικό των σωστά προφερόμενων ήχων. Από αυτή την άποψη, η παραδοσιακά αποδεκτή ακολουθία εισαγωγής του παιδιού στα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου θα πρέπει να αλλάξει. Διαφορετικοί ήχοι της εγγενούς ομιλίας κατακτώνται από το παιδί σε διαφορετικές χρονικές στιγμές - υπάρχουν "δύσκολος"Για παιδικοί ήχοι. Στο μέλλον, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές γραφής και ανάγνωσης. Επομένως, οι ήχοι που είναι δύσκολο να προφέρονται και τα γράμματα που τους αντιστοιχούν θα πρέπει να μελετηθούν τελευταία στροφή. Μπορούμε να προτείνουμε την ακόλουθη σειρά μελέτης γράμματα: A, U, O, I, T, P, N, M, K, B, D, G, F, C, X, S, C, 3, W, F, E, Y, E, E, Y , I, C, H, W, L, R, b, b.

Η ομάδα φωνηέντων I, Yu, E, Yo, και προκαλεί δυσκολίες για παιδιά, αφού αντιπροσωπεύουν δύο ήχους "YA"κλπ. Άρα δίνονται στα παιδιά τέτοια έννοια: τα σύμφωνα ακούγονται σκληρά αν μετά από αυτά γράφονται Α, Ο, Υ, Υ, Ε και απαλά αν Ι, Ε, Ε, Υ, στέκομαι μετά από τα σύμφωνα.

Για να σχηματίσετε στο παιδιάπλήρης δράση της αντονικής απομόνωσης ήχου με μια λέξη, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε τα ακόλουθα Κανονισμοί:

Ο ήχος ξεχωρίζει με φόντο τη συνεχή προφορά της λέξης (koshshshshshka, ssssobaka, κ.λπ.);

Μόλις απομονωθεί, πρέπει να ονομαστεί μεμονωμένα.

Η επιλογή τονισμού των ήχων φωνηέντων δεν συνιστάται, καθώς όταν προφέρονται για μεγάλο χρονικό διάστημα, η λέξη χωρίζεται σε συλλαβές και η άρθρωση δεν εκτελεί πλέον τη λειτουργία της εξέτασης της ηχητικής σύνθεσης της λέξης.

Το λεκτικό υλικό επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να εκπαιδεύονται στην απομόνωση των ήχων που βρίσκονται στη λέξη σε διαφορετικά θέσεις: στην αρχή, στη μέση, στο τέλος.

Συνοψίζοντας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι για αποτελεσματικό γνώση γραφής, το παιδί χρειάζεται μαθαίνω να:

Απόσπασμα από τη λέξη οποιονδήποτε ήχο βρίσκεται σε ισχυρή θέση.

προσδιορίστε με το αυτί τη σειρά των ήχων σε λέξεις οποιασδήποτε δομής.

Ταίριαξε ήχους με γράμματα

Διαχωρίστε μια πρόταση από την άλλη στον προφορικό λόγο με μια παύση.

να εξάγουν λέξεις και προτάσεις από τον προφορικό λόγο.

Χρησιμοποιήστε όρους στην ομιλία "ήχος", "λέξη", "πρόταση", "ήχοι φωνηέντων", "σύμφωνα";

Προσανατολισμός σε ένα φύλλο χαρτιού.

· έχουν επαρκώς ανεπτυγμένες γραφικές δεξιότητες και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Προετοιμασία για αλφαβητισμόστοχεύει όχι μόνο στην αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου συμπλέγματος γνώσεων και στην ανάπτυξη ενός αριθμού δεξιοτήτων, αλλά και στην γενική ανάπτυξηπαιδί.

Αυτη την περιοδο μάθησηθα πρέπει να γίνει το έδαφος στο οποίο είναι δυνατό να διαμορφωθούν αρκετά περίπλοκοι τύποι ψυχικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητοι για την περαιτέρω μελέτη του σχολικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας.

Προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό: Σύγχρονες προσεγγίσεις

στο πλαίσιο του Γ.Ε.Φ προσχολική εκπαίδευση

Η προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, στην ανάπτυξη της επίγνωσης, της σκοπιμότητας και της αυθαιρεσίας του λόγου των παιδιών. Το ενδιαφέρον των παιδιών για το διάβασμα και η κοινωνική τάξη των γονέων οδηγεί τους εκπαιδευτικούς να επεκτείνουν τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό (ΠΕΟ).

Ένας σύγχρονος δάσκαλος ανησυχεί για το πρόβλημα της διδασκαλίας ενός παιδιού να διαβάζει και να γράφει σε ένα προσχολικό περιβάλλον. Σε ποια ηλικία και σε ποιο βαθμό είναι διαθέσιμο σε αυτόν; Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος επίλυσης αυτών των προβλημάτων; Στα νηπιαγωγεία, υπήρχε μια αρνητική τάση όταν η εργασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού συσκοτίζει την εργασία για τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, όταν τα παιδιά υπόκεινται σε υπερβολικές απαιτήσεις για την τεχνική της ανάγνωσης ή η διδασκαλία είναι ανεπαρκής για την ηλικία τους (από το σχολείο). , δεν υπάρχει σύνδεση μεταξύ της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου και της προετοιμασίας για εκπαίδευση γραμματισμού.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του Προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και να καλύπτει τις ακόλουθες δομικές μονάδες που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών ( εκπαιδευτικούς χώρους):

κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη

(ρήτρα 2.6 του Διατάγματος του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση")

Η ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει:

κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού ·

εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού·

ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.

ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.

ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.

γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.

διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Το καθήκον της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό αποτελεί μία από τις προϋποθέσεις στο πλαίσιο των καθηκόντων ανάπτυξη του λόγου.

Η προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι το πρώτο (αρχικό, προπαρασκευαστικό) στάδιο στη διαδικασία της άμεσης διδασκαλίας της γραφής και της ανάγνωσης.

Προαπαιτούμενα για τη διδασκαλία του γραμματισμού:

Φυσιολογικό (το επίπεδο ωρίμανσης του εγκεφάλου, λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και των χεριών).

Ψυχολογικό (το επίπεδο σχηματισμού ψυχικών διεργασιών, συμπεριλαμβανομένου του προφορικού λόγου).

Παιδαγωγική (ο βαθμός παιδαγωγικά ικανής βοήθειας στην ψυχο-λεκτική ανάπτυξη του παιδιού).

Συστατικά της ετοιμότητας για αλφαβητισμό:

επαρκές επίπεδο πνευματικής και γενικής ανάπτυξης του λόγου, ιδέες για τα φαινόμενα της γλώσσας και της ομιλίας.

ανεπτυγμένη ακοή και φωνημική αντίληψη (πρόληψη δυσγραφίας και δυσλεξίας).

σωστή προφορά (σαφή άρθρωση ήχων).

ανέπτυξε ευέλικτες και ακριβείς κινήσεις των χεριών, ανεπτυγμένο μάτι, αίσθηση ρυθμού.

Μοτίβα κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής, προϋποθέσεις για τη διδασκαλία του γραμματισμού, η διαθεσιμότητα μιας αναπτυγμένης και δοκιμασμένης μεθοδολογίας, δεδομένα για θετική επιρροήσχετικά με την ανάπτυξη των παιδιών επιτρέπουν να διαθέσουν το περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό:

εξοικείωση των παιδιών με τη λέξη, απομόνωση της λέξης ως ανεξάρτητης σημασιολογικής ενότητας από τη ροή του λόγου.

εξοικείωση με την πρόταση και τη λεκτική σύνθεσή της·

διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνταξη προτάσεων από λέξεις (2-4).

διαίρεση συλλαβών (από 2-3 συλλαβές) σε μέρη και σύνθεση λέξεων από συλλαβές.

εξοικείωση με την ηχητική δομή των λέξεων, σχηματισμός δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και σύνθεσης λέξεων: προσδιορισμός του αριθμού, της ακολουθίας ήχων σε μια λέξη και σύνθεση λέξεων με ορισμένους ήχους, κατανόηση του σημασιολογικού ρόλου του φωνήματος.

Το κύριο πράγμα σε αυτό το έργο είναι ο σχηματισμός της ικανότητας αναλύουν την ηχητική σύνθεση των λέξεων , επειδή η διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής συνδέεται με τη μετάφραση της γραφικής παράστασης των φωνημάτων σε προφορικό λόγο και αντίστροφα.

Τα παιδιά μαθαίνουν:

Αναγνωρίστε, διακρίνετε και απομονώστε μεμονωμένους ήχους από λέξεις, προσδιορίστε τη θέση τους στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος της λέξης).

Αναλύστε την άρθρωση των ήχων (φωνηέντο-σύμφωνο, σκληρό-μαλακό, φωνή-κωφός).

Ορίστε τη σειρά των ήχων σε λέξεις.

Ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με το ίδιο με το σχολείο συµβάσειςόταν εργάζεστε με ήχους (οι ήχοι των φωνηέντων υποδεικνύονται με κόκκινο, τα σκληρά σύμφωνα με μπλε, τα απαλά σύμφωνα με το πράσινο).

Ένα γράμμα (οπτική εικόνα ή ηχητικό σήμα) εισάγεται μετά τον ήχο (το γράμμα εμφανίζεται με τη μορφή κεφαλαίων και μικρά γράμματα σε έντυπη μορφή, σε μαύρο). Περαιτέρω, εκτελούνται εργασίες για την εδραίωση της εικόνας του γράμματος (θορυβώδη γράμματα, διαφορετικές γραμματοσειρές, μεγέθη, μπορούν να βαφτούν, να σκιαστούν, να διαμορφωθούν, να σχεδιαστούν κ.λπ.).

Η έννοια της πρότασης δίνεται και μέσω οπτικής εικόνας – διαγραμμάτων (μακριά λωρίδα χαρτιού – πρόταση, μικρές λωρίδες – λέξεις).

Στάδια διδασκαλίας αλφαβητισμού:

Στάδιο 1 - προ-γράμμα (προετοιμασία για αλφαβητισμό): εργασία με ήχους, συλλαβές, λέξεις, προτάσεις.

Στάδιο 2 - ήχοι φωνηέντων και γράμματα (6 ήχοι και 10 γράμματα που δηλώνουν ήχους φωνηέντων).

Στάδιο 3 - σύμφωνοι ήχοι και γράμματα (+ 4 φωνήεντα), ο σχηματισμός ενός μηχανισμού ανάγνωσης.

Αυτό γίνεται για συνέχεια με το σχολείο. Γιατί είναι σημαντικό?

Η ανάγνωση και η γραφή είναι δεξιότητες = σύνθετες (ισοδύναμες λέξεις).

Οι δεξιότητες είναι μια ισχυρή έννοια για ένα παιδί, είναι ζωτικής σημασίας για ένα παιδί να προσαρμοστεί, να επιβιώσει, να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του.

Οι δεξιότητες είναι διαφορετικές ως προς το περιεχόμενο (πολιτιστικές και υγιεινές, αυτοεξυπηρέτησης, καλλιτεχνικές και αισθητικές κ.λπ.). Αυτή η τεράστια ομάδα δεξιοτήτων περιλαμβάνει την ανάγνωση και τη γραφή. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τους νόμους του σχηματισμού τους και για να τους κατανοήσουμε και να τους κυριαρχήσουμε χρειάζεται χρόνος. Οποιαδήποτε ικανότητα κατά μέσο όρο σχηματίστηκε αρχικά για 3 μήνες (βουρτσίστε τα δόντια, τρώτε, οδηγείτε αυτοκίνητο) και είναι σταθερό για 3 χρόνια (θα είναι ήδη στο σχολείο).

Αλλά η ανάγνωση και η γραφή δεν είναι απλώς μια δεξιότητα, αλλά μια πολύ περίπλοκη δεξιότητα. Μετά την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ο γραμματισμός στο σχολείο θα «ξαπλώσει» καλύτερα.

Οι ερευνητές επιστήμονες έχουν διαπιστώσει οι πιο βέλτιστοι (ευαίσθητοι) όροι για την έναρξη της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό.Ένα πεντάχρονο παιδί έχει ιδιαίτερη ευαισθησία και ευαισθησία στην ηχητική πλευρά του λόγου, επομένως αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την έναρξη προετοιμασίας για την εκμάθηση γραφής και ανάγνωσης. Τα παιδιά ηλικίας έξι ετών δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την ανάγνωση και την κατακτούν με επιτυχία. Αλλά ο σχηματισμός προσανατολισμού στην ηχητική πραγματικότητα είναι πιο σκόπιμο να ξεκινήσει νωρίτερα, στο πέμπτο έτος, όταν το παιδί δείχνει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την ηχητική μορφή της γλώσσας, τη φωνητική ακρίβεια του λόγου, τη δημιουργία λέξεων και τα ηχητικά παιχνίδια. Στην ηλικία των 4,5 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να διακρίνουν με το αυτί τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας από λέξεις (φωνήεντα και σύμφωνα). Ταυτόχρονα, όμως, αποκαλύφθηκε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια επιλεκτική ευαισθησία στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Αυτό ατομική ικανότητακάθε παιδί πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό της θητείας του (για κάθε παιδί) για την έναρξη του αλφαβητισμού.

Σε ηλικία 4 ετώντα παιδιά έχουν ένα ιδιαίτερα έντονο «γλωσσικό ένστικτο», ενδιαφέρον για τη γλώσσα. Εάν στην ηλικία των 4 ετών ένα παιδί μπορεί να συμμετάσχει με ενθουσιασμό σε εκπαιδευτικά παιχνίδια για 10-15 λεπτά και να δείξει ενδιαφέρον για τα γράμματα, αξίζει να προσπαθήσετε να ξεκινήσετε μαθήματα προετοιμασίας για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Αλλά αν το τετράχρονο παιδί σας δεν έχει μάθει ακόμα να εστιάζει την προσοχή και να εκτελεί σκόπιμα αναπτυξιακά καθήκοντα, αντιδρά βίαια στις αποτυχίες του, είναι ανυπόμονο - τότε είναι καλύτερα να περιμένετε.

Ηλικία 5-7 ετώνγια τα περισσότερα παιδιά είναι το πιο ευνοϊκό για την ενεργό ανάπτυξη της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία είναι φυσιολογικά έτοιμο για αναπτυξιακή μάθηση, έχει επιθυμία να μάθει. Αυτό δεν σημαίνει ότι όλα τα παιδιά θα κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης στον ίδιο βαθμό, αλλά είναι ήδη απαραίτητο να ξεκινήσετε την εξάσκηση μαζί τους.

Έτσι, συνιστάται να ξεκινήσετε την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό μετά την ηλικία των 5 ετών, και κατά προτίμηση ένα χρόνο πριν από το σχολείο (δηλαδή προσχολική ηλικία, εάν νωρίτερα, πρόκειται ήδη για διαγωνισμό ενηλίκων).

Κατά την επιλογή μιας συγκεκριμένης μεθοδολογίας, οι δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη ότι το σύστημα διδασκαλίας του γραμματισμού στα νηπιαγωγεία θα πρέπει να συνδυάζεται με το αντίστοιχο σύστημα διδασκαλίας στο σχολείο, τηρώντας την αρχή της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου. Στα σχολεία η γραφή διδάσκεται κυρίως με τη χρήση της ηχητικής αναλυτικής-συνθετικής μεθόδου που αναπτύχθηκε από μια ομάδα επιστημόνων με βάση τον D.B. Elkonin.

Από πού να αρχίσω?

Δυστυχώς, πολλοί ενήλικες αρχίζουν να μαθαίνουν στο παιδί τους να διαβάζει μαθαίνοντας όλα τα γράμματα μαζί του. Αυτή δεν είναι η σωστή προσέγγιση: μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στην ανάγνωση συλλαβών και λέξεων μαζί, καθώς και σε «μηχανική» ανάγνωση - σε αυτήν την περίπτωση, ενδέχεται να προκύψουν σφάλματα κατά την ανάγνωση και τη γραφή. Όταν εισάγετε το παιδί σας στον κόσμο της ανάγνωσης, πρέπει πρώτα από όλα να το θυμάστε αυτό ο γραπτός λόγος είναι μια αντανάκλαση του προφορικού . Επομένως, η γνωριμία με τα γράμματα και η αναδίπλωση τους σε συλλαβές και λέξεις στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης δεν είναι καθόλου το κύριο πράγμα.

Ακούστε τη λέξη!

Πώς ξεκινάτε λοιπόν με τα μαθήματα αλφαβητισμού; Πρώτα από όλα πρέπει να διδάξουμε το παιδί ακούστε τους ήχους της ομιλίας μας, μάθε του να ακούει από τι ήχους αποτελούνται οι λέξεις που προφέρουμε, εκείνοι. τραβήξτε την προσοχή του παιδιού στη λέξη που ακούγεται. ας δοκιμάσουμε αλλάξτε την προσοχή του παιδιού από τη σημασιολογική πλευρά της λέξης στην ηχητική πλευρά της. Και εδώ είναι που το παιχνίδι έρχεται να σώσει. Ας παίξουμε με το μωρό στα «σκαθάρια». «Τι τραγούδι τραγουδάει το σκαθάρι;» ρωτάει ο ενήλικας. " Π-Μ-Β», - απαντούν τα παιδιά και, ανοίγοντας τα φτερά τους, πετούν γύρω από το δωμάτιο σαν σκαθάρια: w - w - w.«Και να ακούσουμε αν υπάρχει τραγούδι για σκαθάρι στη λέξη w - w - σκαθάρι, και με άλλα λόγια: μαχαίρι-ζ-θεριστές, σκαντζόχοιρος-ζ-ζ, πεταλούδα?».

"Χτυπήστε αν ακούσετε τον ήχο [A] στη λέξη"(επιλέξτε τον ήχο με τη φωνή σας, κάντε "κλικ" πάνω του). Πρέπει να ξεκινήσετε με φωνήεντα, μετά - [M], [H], [P].

"Τρεις λέξεις": Θα πω τρεις λέξεις, και ονομάστε τον ήχο που εμφανίζεται σε όλες αυτές τις λέξεις (στο ύφανση,στο shea,στο τζιν).Πρώτα, ο ήχος διακρίνεται από την αρχή της λέξης και μετά από το τέλος ( συγγενείςσχετικά με , παλτόσχετικά με , παράθυροσχετικά με ), μετά από τη μέση ( Μεμικρό r, dμικρό mmμικρό ιδού).

Υπάρχουν πολλοί ήχοι με τους οποίους μπορείτε να παίξετε: με την εξαγωγή ενός ήχου h -μπορεί να συγκριθεί με ένα τραγούδι και το πέταγμα ενός κουνουπιού, w- με το σφύριγμα ενός φιδιού ή το θρόισμα του γρασιδιού, μια γρήγορη προφορά ενός ήχου Π - με μια ρουφηξιά σκαντζόχοιρου, η- το τραγούδι μιας ατμομηχανής, R- το γρύλισμα του κινητήρα, Με- σφύριγμα αέρα κατά την άντληση του τροχού με αντλία (τραγούδι αντλίας) κ.λπ. Κάθε φορά, φροντίστε να τελειώνετε ένα τέτοιο παιχνίδι ονομάζοντας λέξεις στις οποίες «το κουνούπι χτυπάει», «ο κινητήρας λειτουργεί», «το ποντίκι ts- ts-ts”. Προσπαθήστε να προφέρετε λέξεις όχι συνήθως, αλλά ιδιαίτερα. Έτσι ώστε ένας ήχος σε αυτό να τονίζεται, να προφέρεται περισσότερο από άλλους, να είναι υπερβολικός. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι εξίσου εύκολο να διακριθούν όλοι οι ήχοι στα ρωσικά: είναι ευκολότερο να τονιστούν εκείνοι οι ήχοι που μπορούν να τραβηχτούν (για παράδειγμα, σφύριγμα, σφύριγμα, ηχητικός). Είναι πολύ πιο δύσκολο να απομονώσεις τέτοιους ήχους όπως b, p, e, t. Είναι όμως πολύ σημαντικό οι ήχοι που διακρίνονται εύκολα και δύσκολοι να εναλλάσσονται και να τονίζουν τον τονισμό όχι μόνο στην αρχή των λέξεων, αλλά στη μέση, στο τέλος.

Και τώρα ολοκληρώθηκε το πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης: το παιδί καθορίζει εύκολα ποιον ήχο τονίσατε, το ίδιο προσπαθεί ή μπορεί να πει μια λέξη, τονίζοντας τον τόνο του τραγουδιού-ήχου και μπορεί να πάρει λέξεις με αυτόν τον ήχο.

Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί σας έχει μάθει την ανάλυση ήχου των λέξεων.

Η ανάλυση ήχου είναι η βάση της ικανής γραφής!

Διεξαγωγή υγιούς ανάλυσης λέξεων - αυτό σημαίνει να ονομάσετε τους ήχους μιας λέξης με τη σειρά με την οποία βρίσκονται σε αυτήν τη λέξη. Για να μπορέσει ένα παιδί να αναλύσει ένα φαινόμενο, είναι προτιμότερο να το παρουσιάσει υλικά. Ας σχεδιάσουμε ένα διάγραμμα της ηχητικής σύνθεσης της λέξης: στη λέξη παπαρούνατρεις ήχοι - σχεδιάστε τρία κελιά. Ας δώσουμε στο παιδί μια κάρτα: μια παπαρούνα σχεδιάζεται πάνω της, ώστε να είναι ξεκάθαρο ποια λέξη θα αναλύσουμε και κάτω από το σπίτι είναι ένα διάγραμμα αυτής της λέξης. Του δείχνουμε ότι τα κελιά κάτω από την εικόνα υποδηλώνουν πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη. "Πόσα κύτταρα;" - "Τρία" - "Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε μια λέξη;" - «Επίσης τρεις». - "Πες τη λεξηπαπαρούναώστε να ακούσω τον πρώτο ήχο σε αυτό. - «Μμμμ - ακ», λέει το μωρό. "Ποιος είναι ο πρώτος ήχος;" - "Μ" - "Πολύ καλό. Ας κλείσουμε το πρώτο κελί με ένα τσιπ, τι είδους ήχος θα είναι; - "Μ".Μπορείτε να προχωρήσετε. «Ας προφέρουμε τη λέξη παπαρούνα για να ακούσουμε τον δεύτερο ήχο».Βοηθήστε το παιδί για πρώτη φορά, πείτε μαζί του "μα-α-α-ακ."Είναι απαραίτητο να προφέρετε τη λέξη και ταυτόχρονα να οδηγείτε ένα δάχτυλο ή ένα ραβδί δείκτη σύμφωνα με το σχέδιο και να σταματήσετε το δάχτυλο για μεγάλο χρονικό διάστημα στο δεύτερο κελί. "Ποιος είναι ο δεύτερος ήχος σε αυτή τη λέξη;" - "O" - "Ας σημειώσουμε αυτόν τον ήχο με ένα τσιπ." «Ας βρούμε τον τελευταίο ήχο σε αυτή τη λέξη».Οδηγούμε σύμφωνα με το σχήμα και προφέρουμε παπαρούνα. Ορίζουμε τον ήχο και τον βάζουμε στο διάγραμμα.

Οποιοδήποτε υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μάρκες: κόψτε κύκλους από λευκό χαρτόνι ή πάρτε ένα παλιό μωσαϊκό και επιλέξτε λευκά ή κίτρινα στοιχεία από αυτό. Μην πάρετε κόκκινο, μπλε, πράσινο - θα χρειαστούν ακόμα.

Θα ήταν ωραίο να το ξανακάνουμε. Αλλά πως? Αφαιρέστε τα τσιπ και ξεκινήστε από την αρχή; Αυτό δεν είναι ενδιαφέρον για το μωρό. Είναι καλύτερα να παίξετε το παιχνίδι "Ποιος είναι προσεκτικός;". «Και τώρα», λέτε, «θα ονομάσω τον ήχο και θα τον αφαιρέσετε από το διάγραμμα. Ελέγξτε μόνοι σας πόσο προσεκτικοί είστε. Παρακαλώ απενεργοποιήστε τον ήχο Μ,ήχος ένα,ήχος προς την».

Αναλύστε τις λέξεις με τον ίδιο τρόπο σούπα, χυμός, μύτη, μπάλα, σπίτι, κομμάτι, κήπος, κλαδί, γάτα, ύπνος, στόμα, βρύα, τόξο, γιος, φάλαινα, ρεφρέν, σκαθάρι, ταύρος, βερνίκι, ακτίνα, ο ίδιος, δάσος, τυρί, γατόψαρο, χνούδι, καραβίδα.

Όταν μελετάτε με ένα παιδί, πρέπει να θυμάστε ότι του διδάσκουμε την ανάλυση ήχου των λέξεων, του μαθαίνουμε να ακούει τη λέξη, να ακούει τους ήχους των συστατικών της με τη σειρά, επομένως παιδί πρέπει το όνομα ακούγεται καθώς ακούγονται .

Σε κάθε μάθημα, μπορείτε να αναλύσετε όχι περισσότερες από δύο λέξεις, αλλά αναλύστε αυτές τις λέξεις με διάφορους τρόπους :

Στην αρχή, τα παιδιά καλούνται απλώς να διακρίνουν μια νέα λέξη.

Στη συνέχεια, υπό την υπαγόρευση ενός ενήλικα, τα παιδιά αφαιρούν τις μάρκες από το διάγραμμα σύμφωνα με τους καλούμενους ήχους με τη σειρά.

Ρωτήστε: ποιος είναι ο ήχος στη λέξη «…..» τρίτο, πρώτο, δεύτερο;

Ακούω: Μ(μικρή παύση) ΑΛΛΑ(παύση),Προς την. Αν μαζί, τι λέξη θα βγει; (παπαρούνα). Εάν το μωρό είναι σε απώλεια, μπορείτε να το επαναλάβετε ξανά ή να μειώσετε τα χρονικά διαστήματα μεταξύ της προφοράς των ήχων. "Ακούω: μ, α, κ. Και μαζί;

Κατά τη διεξαγωγή μιας υγιούς ανάλυσης λέξεων, είναι πολύ χρήσιμο να δίνονται εργασίες για συγκρίσεις, συγκρίσεις, ανάλυση, δηλ. ανάπτυξη λειτουργιών ομιλίας. Για παράδειγμα, βρείτε τους ίδιους ήχους στις λέξεις σπίτικαι παπαρούνα, σούπακαι κλαδιά,βρείτε διαφορετικούς ήχους στις λέξεις σπίτικαι καπνός, γατόψαροκαι ο ίδιος, κρεμμύδικαι βερνίκι, κλώνοςκαι χυμός, ύπνοςκαι υιός.

Σε ένα πιο προετοιμασμένο παιδί μπορούν να δοθούν εργασίες με λέξεις που «δεν έχουν λύση» (βρες τους ίδιους ήχους στις λέξεις σπίτικαι καραβίδα).

Φωνήεντα και σύμφωνα

Αφού αναλυθούν οι τρίφωνες (μονοσύλλαβες) λέξεις, μπορείτε να εισαγάγετε μια νέα - μάθετε διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων.

Πιστεύεις ότι είναι δύσκολο για ένα μικρό παιδί; Καθόλου! Αφήστε τον να ανακαλύψει μόνος του τη διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. Δείτε πώς να το κάνετε.

Επισήμανση με τα παιδιά από μονοσύλλαβες λέξεις μπάλα, σπίτι, τόξο, κύριε, καπνός, φάλαιναήχοι που ακούγονται στη μέση - a, o, u, uh, s, i. «Αυτοί οι ήχοι είναι ασυνήθιστοι, όταν τους προφέρετε, τίποτα στο στόμα σας δεν σας παρεμβαίνει - ούτε χείλη, ούτε δόντια, ούτε γλώσσα». Ελέγξτε μαζί του εάν ισχύει αυτό. Αφήστε τα παιδιά να φωνάζουν αυτούς τους ήχους υπερβολικά, και κατά προτίμηση μπροστά σε έναν καθρέφτη. Μετά από αυτό, ο ενήλικας συνδυάζει όλους αυτούς τους ήχους σε μια ομάδα και λέει ότι ονομάζονται φωνήεντα. Τώρα θα υποδηλώσουμε τους ήχους των φωνηέντων με κόκκινα τσιπ.

Μερικές φορές, για να διευκολύνουμε το παιδί να διακρίνει φωνήεντα και σύμφωνα, του λέμε ότι ένας ήχος φωνήεντος μπορεί να τραβηχτεί, να τραγουδηθεί, αλλά ένας σύμφωνος δεν μπορεί να τραγουδηθεί. Δίνοντας μια τέτοια εξήγηση, στην πραγματικότητα μόνο μπερδεύουμε το παιδί: αρχίζει να θεωρεί τους ήχους ως φωνήεντα r, m, s, l, w, δηλ. εκείνα τα σύμφωνα που μπορούν να τραβηχτούν και να τραγουδηθούν για πολλή ώρα.

Αλλά αν επιστήσουμε την προσοχή του παιδιού σε ένα άλλο χαρακτηριστικό των συμφώνων ήχων: όταν τα προφέρουμε, κάτι παρεμβαίνει πάντα μαζί μας - ή χείλη, γλώσσα, τότε το μωρό δεν θα κάνει λάθος.

Πες του: «Μάλιστα, ο ήχος Μμπορείς να τραβάς για πολλή ώρα και ακόμη και το τραγούδι μπορεί να «μουρμουριστεί», αλλά κοίτα πόσο σφιχτά είναι κλειστό το στόμα σου, όταν προφέρεις αυτόν τον ήχο, τα χείλη σου τον εμποδίζουν να βγει από το στόμα σου.

Τώρα που διαπιστώθηκε η διαφορά μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, παρατηρήστε ότι τα σύμφωνα στη λέξη προφέρονται διαφορετικά- είτε μαλακό είτε σκληρό. Εάν διδάξατε σωστά στο παιδί να ονομάζει τους ήχους σε λέξεις κατά τη διεξαγωγή ανάλυσης ήχου, εάν το παιδί αποκάλεσε τον σύμφωνο ήχο όπως προφέρεται στη λέξη, τότε η διάκριση των συμφώνων σε σκληρά και μαλακά δεν θα προκαλέσει δυσκολίες.

Αυτά τα σύμφωνα που ακούγονται σκληρά θα επισημαίνονται με μπλε μάρκες και εκείνα τα σύμφωνα που προφέρουμε απαλά με πράσινα τσιπ. Προσπαθήστε να ξεχωρίσετε τις λέξεις με το μωρό Νίνα (ν , και ν α), φεγγάρι, αλεπού, φλαμουριά, μύγα, χειμώνας, μέντα.Τώρα το παιδί, πραγματοποιώντας μια ανάλυση ήχου των λέξεων, το παιδί πρέπει τώρα να χαρακτηρίσει κάθε ήχο ως φωνήεν ή σύμφωνο και να χρησιμοποιήσει τα κατάλληλα τσιπ (αυτοί οι χρωματικοί χαρακτηρισμοί για φωνήεντα και σύμφωνα αντιστοιχούν στο ορθογραφικό καθεστώς στο σχολείο).

Σε ανάλυση ήχου, προχωρήστε σε πιο δύσκολες εργασίες : στην ανάλυση των λέξεων πρώτα τετράφωνων και στη συνέχεια πενταήχων χωρίς συρροή συμφώνων: φεγγάρι, ψάρι, αλεπού, χάντρες, έλκηθρο, χήνες, μύγα, βαμβάκι, πριόνι.Τότε λέξεις όπως: ζάχαρη, λύκος, τίγρη, θάμνος, φύλλο, πελαργός, αράχνη, επίδεσμος, δεξαμενή, γερανός, κινητήρας.

Όταν δείτε ότι το παιδί πραγματοποιεί ελεύθερα ηχητική ανάλυση 4-5 ηχητικών λέξεων, αφαιρέστε το διάγραμμα. Προσκαλέστε το παιδί να απλώσει τις μάρκες απευθείας στο τραπέζι.

Όταν ένα παιδί γνωρίζει καλά την υγιή πλευρά του λόγου, μπορείτε αρχίστε να μαθαίνετε γράμματα . Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν σαφείς εικόνες γραμμάτων στο παιδί.

Απαιτεί τη λύση του και το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για γραφή, το οποίο πραγματοποιείται σε ενότητα προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης. Ωστόσο, στην πρακτική της εργασίας, η εκμάθηση της ανάγνωσης συχνά δεν συνδέεται ή προηγείται της γραφής.

Στον μηχανισμό της γραφής, η αλληλεπίδραση των αναλυτών ομιλίας-κινητικών και γενικών-κινητικών αναλυτών είναι πρωταρχικής σημασίας. Οι γραφικές δεξιότητες δεν είναι μόνο ενέργειες που βασίζονται σε μυϊκές προσπάθειες, αλλά η μετατροπή των μονάδων ομιλίας σε γραφικά σημάδια (γράμματα), που απαιτεί τη σωστή συσχέτιση ήχου και γράμματος, συμμόρφωση με γραφικούς και ορθογραφικούς κανόνες. Για ένα παιδί, η κατάκτηση της τεχνικής της γραφής είναι επίσης μεγάλη δυσκολία.

Έτσι, το περιεχόμενο της προετοιμασίας για τη γραφή, εκτός από τη διανοητική και γενική ανάπτυξη του λόγου, το σχηματισμό φωνημικής αντίληψης, ιδέες για τα φαινόμενα της γλώσσας και του λόγου, τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου, περιλαμβάνει και προετοιμασία για την κατάκτηση της τεχνικής της γραφής.

Προετοιμασία για την κατάκτηση της τεχνικής της γραφής.

Πραγματοποιούνται εργασίες για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκμάθηση γραφής επίτέσσερις κύριες περιοχές:

1. Προετοιμασία του χεριού σας για γράψιμο.

2. Αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα.

3. Προετοιμασία για τεχνική γραφής.

4. Διαμόρφωση στοιχειωδών γραφικών δεξιοτήτων.

Κάθε περιοχή έχει τα δικά της καθήκοντα και εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Οι εργασίες αυτές εκτελούνται σε κοινό σύστημαεκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο με παιδιά.

1. Προετοιμασία του χεριού σας για γράψιμο.

1.1. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

1.2. Σχηματίστε το σωστό Λήψη Oru γράμματα diya : κρατήστε το μολύβι με τρία δάχτυλα - τον αντίχειρα, το δείκτη και το μέσο (τσίμπημα). Σε αυτή την περίπτωση, το μολύβι βρίσκεται στην αριστερή πλευρά του μεσαίου δακτύλου. Ο αντίχειρας στηρίζει το μολύβι στα αριστερά και ο δείκτης από πάνω. Το επάνω άκρο του μολυβιού κατευθύνεται προς τον ώμο. Με σωστή λαβή, ο δείκτης πρέπει να σηκώνεται εύκολα χωρίς να πέσει το μολύβι.

Για την ανάπτυξη μιας πρέζας, χρησιμοποιούνται παιχνίδια με τα δάχτυλα (ειδικά για τον αντίχειρα και το δείκτη), ασκήσεις με μολύβι («Στρίψτε το μολύβι με δύο δάχτυλα, τρία δάχτυλα»), ασκήσεις παιχνιδιού όπως «Ας αλατίσουμε τη σούπα».

1.3. Ασκηθείτε με τον σωστό τρόπο διανομή Ερευνητικό Ινστιτούτο μυϊκού φορτίου του βραχίονα , που συνεπάγεται ταχεία εναλλαγή έντασης ισχύος και χαλάρωσης. (Ένταση ισχύος - όταν γράφουμε από πάνω προς τα κάτω, χαλάρωση - όταν γράφουμε από κάτω προς τα πάνω.) Ο σχηματισμός της σωστής κατανομής του μυϊκού φορτίου του χεριού πραγματοποιείται σε παιχνίδια όπως "Mosaic", "Lego" , "Σχεδιαστής", όταν εργάζεστε με γραμματόσημα, σε χειρωνακτική εργασία (για παράδειγμα, χειραγώγηση με βελόνα), στη διαδικασία γλυπτικής.

2. Αναλυτική-συνθετική δραστηριότηταness.

Η διαδικασία της γραφής συνεπάγεται την ικανότητα του παιδιού να αναλύει και να συνθέτει τη γραφική εικόνα των γραμμάτων. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δουλεύουν μόνο με κεφαλαία γράμματα.

2.1. Ανάλυση και σύνθεση γραφικών, υπό όρους εικόνων αντικειμένων .

Οι ασκήσεις παιχνιδιού προς αυτή την κατεύθυνση προηγούνται της εργασίας με γράμματα. Βασίζονται στην ανάλυση και σύνθεση απλοποιημένων γραφικών εικόνων, που αποτελούνται από στοιχεία οικεία στα παιδιά (που επιτρέπει στο παιδί να ονομάσει τα μέρη που απαρτίζουν την εικόνα).

2.2. Ανάλυση της εικόνας των γραμμάτων.

Αυτή η διαδικασία αποτελείται από την ικανότητα του παιδιού να προσδιορίζει:

Αριθμός στοιχείων (πόσα στοιχεία αποτελούν ένα γράμμα;);

Χαρακτηριστικά των στοιχείων (ποια είναι αυτά τα στοιχεία;);

Η χωρική διάταξη των στοιχείων σε ένα γράμμα.

2.3. Σύνθεση της εικόνας των γραμμάτων.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να γράφει γράμματα. Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια εικόνα ενός γράμματος από χαρτί, να την κόψετε σε στοιχεία και να ζητήσετε από το παιδί να αναδημιουργήσει την εικόνα συνθέτοντάς την από στοιχεία.

2.4. Διαφοροποίηση της εικόνας των γραμμάτων.

Στις ασκήσεις παιχνιδιού, το παιδί συγκρίνει γράμματα που είναι παρόμοια στην ορθογραφία.

3. Προετοιμασία για τεχνική γραφής.

3.1. Αναπτύξτε έναν χωρικό προσανατολισμό ευθυγραμμία .

Ανάλογα με τις δυνατότητές του, το παιδί μαθαίνει να πλοηγείται στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του, σε σχέση με οποιοδήποτε αντικείμενο και σε σχέση με το άτομο που στέκεται απέναντι.

Πρώτα από όλα, το παιδί πρέπει να γνωρίζει πού βρίσκεται η δεξιά (αριστερή) πλευρά του σώματός του. Κατά τη διάρκεια της συνεδρίας φυσικής αγωγής, επεξεργαστείτε τις γνώσεις των παιδιών για τον προσανατολισμό τόσο στα μέρη του σώματός τους όσο και τον προσανατολισμό σε σχέση με τον εαυτό τους (πάνω από το κεφάλι - πάνω, κάτω από τα πόδια - κάτω, πίσω από την πλάτη - πίσω, μπροστά σας - μπροστά) .

Κατά την εκτέλεση εργασιών προσανατολισμού, ασκήσεις παιχνιδιού όπως «Κοιτάς δεξιά (αριστερά, πάνω, κάτω) κοιτάς. Τι βλέπετε, ονομάστε το.

Το πιο δύσκολο πράγμα για ένα παιδί είναι ο προσανατολισμός σε σχέση με το άτομο που στέκεται απέναντι. Στην πράξη, αυτός μπορεί να είναι δάσκαλος. Μια αντανάκλαση «καθρέφτη» είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί να θυμάται, αλλά πρέπει επίσης να το μάθει αυτό με τη βοήθεια ασκήσεων.

Τα παιδιά πρέπει να «μεταφέρουν» τις γνώσεις που απέκτησαν για τον προσανατολισμό στο χώρο σε ένα φύλλο χαρτιού (μισό σχήμα Α4). Το πόσο σωστά προσανατολίζεται το παιδί στο φύλλο μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας μια υπαγόρευση (κάθε επόμενη εργασία δίνεται αφού τα παιδιά ολοκληρώσουν την προηγούμενη): «Υπάρχει ένα φύλλο χαρτί μπροστά σας. Σχεδιάστε έναν ήλιο στην επάνω δεξιά γωνία. Σχεδιάστε ένα λουλούδι στην κάτω δεξιά γωνία." Η υπαγόρευση συνεχίζεται μέχρι να γεμίσουν όλες οι γωνίες και η μέση του φύλλου.

Για να διευκρινίσετε τις ιδέες του παιδιού σχετικά με τις χωρικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα πλοκής. Εργασίες όπως:

Δείξτε ποιο από τα πουλιά κάθεται στο δέντρο πάνω και ποιο είναι κάτω, ποιο από αυτά κάθεται ψηλότερα και ποιο χαμηλότερα.

Δείξτε ότι η εικόνα δείχνει μακριά, τι είναι κοντά.

Συγκρίνετε τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα μεταξύ τους (πάνω - κάτω, μπροστά - πίσω, δεξιά - αριστερά).

Ονομάστε τη θέση των εικόνων σε σχέση με το παιδί.

Τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ της αριστερής και της δεξιάς πλευράς, όταν μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν, συχνά δυσκολεύονται να κατακτήσουν την οπτική εικόνα των γραμμάτων (υπάρχει μια τάση προς την εικόνα «καθρέφτη» τους). Επομένως, σε τάξεις με ένα τέτοιο παιδί, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται πρόσθετες εξηγήσεις και επαρκής αριθμός ασκήσεων για τον προσδιορισμό του σχήματος, του μεγέθους των αντικειμένων, της χωρικής τους διάταξης σε σχέση με το ίδιο το παιδί και μεταξύ τους.

3.2. Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού.

Να μάθουν στα παιδιά να ακούν τον ρυθμό και να τον αναδημιουργούν (σύμφωνα με το μοντέλο και το δικό τους), να διορθώνουν το ρυθμό μέσα από ρυθμικά μοτίβα (σύνορα) και να τα διαβάζουν.

Ο ρυθμός του λόγου, ιδιαίτερα ο ρυθμός της ποίησης, των ρήσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού, των γενικών και λεπτών εκούσιων κινητικών δεξιοτήτων. Με τη βοήθεια του ποιητικού ρυθμού αναπτύσσεται ο σωστός ρυθμός ομιλίας, ο ρυθμός της αναπνοής, αναπτύσσεται η ακοή του λόγου, η μνήμη ομιλίας. Οι κινήσεις με μουσική συνοδεία έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ακοής, της προσοχής, της μνήμης, σχηματίζουν έναν χρονικό προσανατολισμό, δηλαδή την ικανότητα να τακτοποιεί κανείς τις κινήσεις του έγκαιρα σύμφωνα με ένα διαφορετικό μετρορυθμικό μοτίβο ενός μουσικού κομματιού.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την εκτέλεση ρυθμικών ασκήσεων γραπτώς. Στην άσκηση «Σύνορα» το παιδί αρχικά δεν βλέπει την επανάληψη στοιχείων (ρυθμό). Σε αυτή την περίπτωση, ο ρυθμός ως έννοια είναι νέος. Είναι απαραίτητο να συνδυάσουμε τον ρυθμό ως κίνηση και τις δεξιότητες γραφής (σχεδίασης) στη φαντασία του παιδιού.

3.3. Εξοικειωθείτε με τη γραμμή και μάθετε να πλοηγηθείτε .

Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την εκμάθηση της γραφής, τα παιδιά εισάγονται στην έννοια του «εξουσιάζει», με τη γραμμή «κυβερνήτη», με πρόσθετες γραμμές αναφοράς. Μέσα από ασκήσεις παιχνιδιού, ενοποιούν την ικανότητα πλοήγησης στη «γραμμή», και στη συνέχεια εκτύπωση στοιχείων γραμμάτων σε αυτήν. Η εκτύπωση γραμμάτων σε σχολική γραμματοσειρά μπορεί να γίνει μόνο όταν το παιδί θέλει να το κάνει μόνο του και όταν έχουν διαμορφωθεί οι προϋποθέσεις για τη γραφή.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, τα παιδιά, λόγω των ηλικιακών τους χαρακτηριστικών, είναι σε θέση να κατανοούν και να θυμούνται τους κανόνες γραφής στη γραμμή.

3.4. παρουσιάζω με τον κανόνα οριζόντιες και κάθετες γραμμές και να το εμπεδώσουν σε πρακτικές ασκήσεις gaming χαρακτήρα.

Κανόνας: όλες οι οριζόντιες γραμμές σχεδιάζονται από αριστερά προς τα δεξιά, όλες οι κάθετες και οι πλάγιες γραμμές σχεδιάζονται από πάνω προς τα κάτω.

Αρχικά, το παιδί διδάσκεται να βάζει σημεία από τα οποία ξεκινά η πληκτρολόγηση και η γραφή και μετά να σχεδιάζει βέλη που δείχνουν την κατεύθυνση της κίνησης του χεριού. Είναι απαραίτητο η κίνηση να ξεκινά πραγματικά στο σωστό σημείο και το παιδί να μάθει να καταλαβαίνει, να αισθάνεται ότι το χέρι μπορεί να κινείται σε διαφορετικές κατευθύνσεις σύμφωνα με την εργασία και τους κανόνες γραφής. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να βιαστεί.

Είναι επίσης σημαντικό να εξηγήσετε στα παιδιά ποιες γραμμές θεωρούνται παράλληλες. Η παραβίαση του παραλληλισμού πρέπει να φαίνεται ξεκάθαρα.

4. Σχηματισμός στοιχειωδών γραφημάτωνσωματικές δεξιότητες.

4.1 Άσκηση σε συνειδητή πληκτρολόγηση στοιχεία γραμμάτων (με και χωρίς επένδυση προπόνησης).

4.2 Συμπεριφορά ασκήσεις προετοιμασίας για στοιχεία γραφής του σχολείου γραμματοσειρά ("Blobs", "Waves").

Τα μαθήματα περιλαμβάνουν τα ακόλουθαείδη εργασιών : ασκήσεις παιχνιδιού για εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών, ασκήσεις για την ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χώρο, γραφή γραφικών στοιχείων (5 - 10 λεπτά), οπτική ή ακουστική υπαγόρευση.

Οι εικαστικές τέχνες έχουν επίσης μεγάλη σημασία.

Όταν οργανώνει το έργο της διδασκαλίας του γραμματισμού, ο εκπαιδευτικός πρέπει πάντα να θυμάται το κύριο πράγμα: να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του.

Gaisina Luciya Gabdrakhmanovna, ανώτερη εκπαιδευτικός
MBDOU Νο. 54 «Iskorka», Naberezhnye Chelny

Δεν μπορώ να διαβάσω ή καθυστερώ (γράμμα με γράμμα)Το διάβασμα είναι ένα σημαντικό πρόβλημα στη διδασκαλία ενός παιδιού στο σχολείο. Επιπλέον, είναι πιο δύσκολο για ένα επτάχρονο παιδί να κατακτήσει την ανάγνωση από ένα εξάχρονο. Αλλά πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από τι ήχους αποτελούνται οι λέξεις, δηλαδή να μάθει να διεξάγει μια υγιή ανάλυση των λέξεων. Αποδεικνύεται ότι μεταξύ 2 και 5 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ να μάθουν το ηχητικό στοιχείο του λόγου. Μπορείτε να επωφεληθείτε από αυτό το ενδιαφέρον και να μυήσετε το παιδί στον υπέροχο κόσμο των ήχων και έτσι να το οδηγήσετε στο διάβασμα μέχρι την ηλικία των έξι ετών. Οι δομές που είναι υπεύθυνες για τις αναγνωστικές ικανότητες εξελίσσονται μαζί με τις γενικές γλωσσικές ικανότητες. ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςπαρατηρείται η «ανανέωσή» τους. Και ένας μεγάλος αριθμός παιδιών αρχίζει να μαθαίνει να διαβάζει υπό την καθοδήγηση ανίκανων συμβούλων - συγγενών, μεγαλύτερων μαθητών, δασκάλων. Επί του παρόντος, η «αγορά» των παιδαγωγικών υπηρεσιών έχει γίνει πολύ ποικιλόμορφη, αλλά ως ένα βαθμό αυθόρμητη. Έτσι, για παράδειγμα, έχουν εμφανιστεί πολλά πρωτότυπα προγράμματα και μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, και όχι πάντα Υψηλή ποιότητα. Μεμονωμένοι συντάκτες εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και δάσκαλοι και γονείς που δεν είναι εξοικειωμένοι με τα πρότυπα ανάπτυξης του γραπτού λόγου, επιτρέπουν σοβαρές μεθοδολογικές Σφάλματα.Για παράδειγμα:

Αναμιγνύουν τις έννοιες του «ήχου» και του «γράμματος», γεγονός που περιπλέκει τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων.

Υπάρχει μια αυθαίρετη και χαοτική γνωριμία με τα γράμματα χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης των φωνητικών ονομάτων τους. (ήχοι)και ιδιαίτερα παραβιάσεις αυτής της εξέλιξης σε ορισμένα παιδιά. Ηλικία και λειτουργικές φωνητικές και φωνητικές ελλείψεις (ελλείψεις στην προφορά του ήχου και διάκριση των ήχων)οδηγούν σε παραμόρφωση, αντικαταστάσεις, παραλείψεις ήχων κατά την ανάγνωση και περιπλέκουν την αντίληψη του κειμένου.

Τα ονόματα των συμφωνικών γραμμάτων δίνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αλφαβητική μεταγραφή [BE, EM, KA, EL] ..., η οποία μπορεί να επιτραπεί μόνο αφού το παιδί διακρίνει σαφώς τις έννοιες του "ήχου" και του "γράμματος". Τέτοιες εργασίες πραγματοποιούνται σε ομάδες λογοθεραπείας και, φυσικά, στο σχολείο. Ή τα ονόματα των συμφώνων δίνονται με υπέρηχους [SE, KE] ... Και τα δύο οδηγούν στην αντίστοιχη αναπαραγωγή της φωνητικής σειράς της ευανάγνωστης λέξης [EMAEMA] ή [MEAMEA] αντί της λέξης MAMA, [SETEULE] αντί. της λέξης CHAIR?

Δεν χρησιμοποιείται ορθοεπική γραμματική, η εισαγωγή της οποίας στη διαδικασία ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων επιτρέπει την ανάγνωση σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοηπίας (Δόντι - [ZUP], Εξόγκωμα - [ΚΑΜΟΚ], ΖΗΣΕ - [ΖΩΗ]...)και αποτρέπει σφάλματα όπως εντυπωσιακή φωνή, άτονες θέσεις φωνηέντων, παραλλαγές σκληρότητας-απαλότητας κ.λπ.

Με μια τέτοια εκπαίδευση γραμματισμού, ακόμη και τα παιδιά με ανεπτυγμένη φωνητική ακοή βιώνουν ακούσια παραβίαση της διαδικασίας ανάγνωσης, το ενδιαφέρον τους για ανάγνωση μειώνεται απότομα. Η επανεκπαίδευση τέτοιων «αναγνωστών» στο σχολείο δημιουργεί δυσφορία στα μαθήματα αλφαβητισμού και μειώνει την αποτελεσματικότητά τους.

Έτσι, οι παρατηρήσεις του φυσικού ενδιαφέροντος των παιδιών στα γράμματα υποδεικνύουν την ανάγκη για εκπαίδευση γραμματισμού σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Αυτό όμως απαιτεί κατάλληλες γνώσεις από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας και τους γονείς των παιδιών.

Ας θυμηθούμε:

1. Οι ήχοι είναι οι ήχοι που ακούμε και προφέρουμε.
2. Οι ήχοι φωνηέντων είναι ήχοι, κατά την προφορά των οποίων το ρεύμα αέρα βγαίνει ελεύθερα, ούτε τα χείλη, ούτε τα δόντια ούτε η γλώσσα παρεμβαίνουν σε αυτό, επομένως οι ήχοι φωνηέντων μπορούν να τραγουδήσουν. Τραγουδάνε (φωνή, φωνή)μπορεί να τραγουδήσει οποιαδήποτε μελωδία. Για τους ήχους των φωνηέντων καταλήξαμε σε «σπίτια» στα οποία θα μένουν. Αποφασίσαμε ότι οι ήχοι φωνηέντων θα ζουν μόνο σε κόκκινα σπίτια (κόκκινοι κύκλοι ή τετράγωνα).
3. Οι σύμφωνοι ήχοι είναι ήχοι, κατά την προφορά των οποίων η ροή του αέρα συναντά ένα εμπόδιο. Είτε τα χείλη της, είτε τα δόντια της, είτε η γλώσσα της την εμποδίζουν να βγει ελεύθερα. Μερικοί από αυτούς μπορούν να τραβήξουν (σσ, μμμ,)αλλά κανένας από αυτούς δεν μπορεί να τραγουδήσει, αλλά θέλουν να τραγουδήσουν. Επομένως, ΣΥΜΦΩΝΟΥΝ να είναι φίλοι με φωνήεντα, με τα οποία μπορούν επίσης να τραγουδήσουν οποιαδήποτε μελωδία (μα-μα-μα-...). Επομένως, αυτοί οι ήχοι ονομάζονται ΣΥΜΦΩΝΑ. Για τους ήχους συμφώνων, καταλήξαμε επίσης σε "σπίτια", απλά αποφασίσαμε ότι θα ήταν για συμπαγή σύμφωνα μπλε χρώματος (μπλε κύκλοι ή τετράγωνα), για απαλά σύμφωνα - πράσινο (πράσινοι κύκλοι ή τετράγωνα).
4. Συμφωνικοί συμπαγείς ήχοι [P, B, T, D, M, K, G, ...] - ήχος θυμωμένος στις λέξεις (σταθερά).
5. Ήχοι σύμφωνα με απαλούς ήχους [Pb-P, Bb-B, Th-T”, Dh-D, Mb-M "...] - ακούγονται στοργικά στις λέξεις (μαλακός).
6. Οι ήχοι [W, F, C] είναι πάντα σκληροί, δεν έχουν "μαλακό" ζεύγος (όχι "στοργικά" αδέρφια).
7. Οι ήχοι [H, U, Y] είναι πάντα απαλοί, δεν έχουν "σκληρό" ζεύγος (όχι "θυμωμένα αδέρφια").

Για να κατακτήσετε τις αρχικές δεξιότητες της ανάγνωσης και της γραφής, απαιτείται μια ορισμένη ετοιμότητα της αισθητηριοκινητικής και πνευματικής σφαίρας των παιδιών. Το πιο σημαντικό συστατικό της επιτυχημένης εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην απόκτηση γραμματισμού είναι ο σχηματισμός φωνημικής αντίληψης. Δεδομένου ότι ο αλφαβητισμός βασίζεται στην εξάρτηση από την ακοή του λόγου, τη φωνημική αντίληψη και τις δεξιότητες του ήχου, και στη συνέχεια στην ανάλυση ηχητικών γραμμάτων, καθίσταται απαραίτητο να εντοπιστούν οι ελλείψεις στη φωνητική ακοή στα παιδιά και να οργανωθεί συστηματική εργασία για την ανάπτυξή της. Παιδιά ηλικίας 3 έως 5 ετών έχουν υπερευαισθησίαστην ηχητική πλευρά του λόγου. Στο μέλλον, μια τέτοια ευαισθησία χάνεται, γι 'αυτό είναι τόσο σημαντικό σε αυτήν την ηλικία να αναπτύξουμε φωνημική ακοή και αντίληψη ομιλίας και να μην προσφέρουμε αμέσως γράμματα που παραπέμπουν σε μια άλλη γλωσσική πραγματικότητα - ένα σύστημα σημείων. Δηλαδή, κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, είναι απαραίτητο να υπάρχει μια προγραμματική, καθαρά υγιής περίοδος μάθησης, η οποία θα περάσει από διάφορα στάδια: από την ικανότητα διάκρισης ήχων (προφορικά και μη)για ανάλυση και σύνθεση ήχου. Δηλαδή, πριν αρχίσει να διαβάζει, το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει από ποιους ήχους αποτελούνται οι λέξεις, να διεξάγει μια υγιή ανάλυση των λέξεων (ονομάστε με τη σειρά τους ήχους που απαρτίζουν τις λέξεις). Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν ένα συγκεκριμένο σύστημα προτύπων της μητρικής τους γλώσσας, να μάθουν να ακούν ήχους, να διακρίνουν τα φωνήεντα (κρουστά και χωρίς τόνους), σύμφωνα (σκληρό και μαλακό), συγκρίνετε λέξεις ανά ήχο, βρείτε ομοιότητες και διαφορές, χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, φτιάξτε λέξεις από συλλαβές, από ήχους. Αργότερα, μάθετε να διαιρείτε τη ροή της ομιλίας σε προτάσεις, προτάσεις σε λέξεις και μόνο μετά από αυτό εξοικειωθείτε με τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, κατακτώντας τη συλλαβή προς τη συλλαβή και στη συνέχεια τον συνεχή τρόπο ανάγνωσης. Έτσι, η εργασία για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μάθηση ανάγνωσης και γραφής θα πρέπει να ξεκινά ήδη από τα μικρά παιδιά, με την ανάπτυξη της ακουστικής τους προσοχής και να τελειώνει με το σχηματισμό των αρχικών δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. είναι η αρχική διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής με κεφαλαία γράμματα.

Επιπλέον, πρόσφατα μεταξύ των παιδιών που φοιτούν σε ομάδες γενικής εκπαίδευσης νηπιαγωγείων, υπήρξε μια απότομη αύξηση στον αριθμό των παιδιών με διαταραχές λόγου, ειδικά με FFNR (φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη του λόγου). Σε αυτά τα παιδιά, εκτός από παραβίαση της προφοράς του ήχου, υπάρχει έντονη υποανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Αυτά τα παιδιά έχουν τη λεγόμενη πρωτογενή φωνητική ακοή, η οποία τους παρέχει κατανόηση της ομιλίας και της καθημερινής επικοινωνίας, αλλά δεν επαρκεί για την ανάπτυξη των ανώτερων μορφών της, που είναι απαραίτητες για τη διαίρεση του ηχητικού ρεύματος σε λέξεις, της λέξης στους ήχους που την αποτελούν. καθορίζοντας τη σειρά των ήχων στη λέξη. Αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα να εκτελέσουν ειδικές νοητικές ενέργειες για να αναλύσουν την ηχητική δομή μιας λέξης. Η φωνημική αντίληψη τέτοιων παιδιών είναι εξαιρετικά απαραίτητη για να αναπτύσσεται με συνέπεια, ξεκινώντας από μικρότερη ηλικία.

Παιδιά από 3 έως 4 ετών.

Ανάπτυξη φωνητικών και φωνητικών δεξιοτήτων στα παιδιά (σωστή προφορά και ικανότητα διάκρισης ήχων)πλευρά του λόγου προκειμένου να προετοιμαστούν για εκμάθηση ανάλυσης ήχου. Τα παιδιά πρέπει να μυηθούν στους ήχους του κόσμου γύρω τους, τον ήχο ως μονάδα λόγου. Μάθετε να απομονώνετε τον ήχο από τη γενική ροή, να αναγνωρίζετε ποιος ή τι τους κάνει. Όροι που χαρακτηρίζουν τον ήχο (φωνηέντων σύμφωνα)δεν χρησιμοποιούνται. Να μάθουν να επισημαίνουν έναν ήχο φωνήεντος σε μια φωνή που ακολουθεί έναν ενήλικα, η οποία προετοιμάζει τα παιδιά για αντονική απομόνωση οποιουδήποτε ήχου σε μια λέξη. Αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε λεπτές κινητικές δεξιότητες (κινήσεις χεριών και δακτύλων)προκειμένου να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου και να προετοιμαστεί το χέρι για γραφή.

Παιδιά από 4 έως 5 ετών.

Αναπτύξτε τη φωνημική πλευρά (διακριτικοί ήχοι)ομιλία προκειμένου να προετοιμαστούν τα παιδιά για την κατάκτηση της ηχητικής ανάλυσης των λέξεων. Μάθετε να διακρίνετε μεμονωμένους ήχους σε λέξεις, να προσδιορίζετε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, να επιλέγετε λέξεις με συγκεκριμένο ήχο και να διακρίνετε τα σκληρά και τα μαλακά σύμφωνα με το αυτί (χωρίς τη χρήση των ίδιων των όρων). Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, οι σύμφωνοι στερεοί ήχοι μπορούν να ονομαστούν «πρεσβύτεροι» και ακόμη καλύτερα «θυμωμένοι» αδελφοί (αδελφός, αδερφός), σύμφωνοι απαλοί ήχοι - «νεότερος», και ακόμη καλύτερα «αγαπημένος» αδερφός. Στη συνέχεια, αργότερα θα είναι εύκολο για τα παιδιά να περάσουν στους όρους «σύμφωνος σκληρός ήχος» και «σύμφωνος απαλός ήχος». Δώστε μια ιδέα για το μήκος των λέξεων (κοντό και μεγάλο), εισάγουν τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές με βάση την κατανομή των φωνηέντων (δεν χρησιμοποιείται ο όρος "συλλαβή"). Χωρίστε τις λέξεις σε μέρη (κομμάτια), χτύπημα, χαστούκι κλπ. ρυθμική-συλλαβική δομή. Τα υποκατάστατα χρησιμοποιούνται ως βοήθημα (μικρά πατατάκια, παιχνίδια), που απεικονίζει οπτικά μεμονωμένα μέρη λέξεων, το οποίο είναι πρωτότυπο της γραφικής σημειογραφίας των λέξεων. Μάθετε να επισημαίνετε μερικούς ήχους σύμφωνα με τη φωνή σας - ήχους που μπορούν να προφέρονται με ζωντάνια (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb, μετά σφύριγμα, σφύριγμα και μετά L - L, R - Rb). Με την προϋπόθεση ότι τα παιδιά προφέρουν αυτά που προτείνονται για επιλογή. Έπειτα, για τοντονικό τονισμό με φωνή, προσφέρονται ήχοι που δεν μπορούν να τραβηχτούν με φωνή: εκρηκτικοί, χειλικοί και άλλοι. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

Να σχηματίσουν τις κινήσεις των χεριών και των δακτύλων για να προετοιμάσουν τα παιδιά για τη γραφή.

Παιδιά από 5 έως 6 ετών.

Αναπτύξτε τη φωνητική πλευρά του λόγου. Προσδιορίστε το μήκος των λέξεων (μετρήστε τη συλλαβική δομή των λέξεων με παλαμάκια, βήματα). Μπορείτε να εισάγετε τον όρο «συλλαβή» και να κάνετε μια γραφική καταγραφή της συλλαβικής διαίρεσης. Είναι απαραίτητο να συνεχίσετε την επιλογή τονισμού των δεδομένων ήχων σε λέξεις, να επιλέξετε λέξεις για ορισμένους ήχους, να απομονώσετε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη. Η ικανότητα απομόνωσης ήχων σε λέξεις βοηθά τα παιδιά να αναλύσουν την ηχητική σύνθεση των λέξεων. Και αυτό είναι το πρώτο βήμα για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής και μια προειδοποίηση στο μέλλον να παραλείπετε γράμματα όταν γράφετε. Εισαγάγετε τον όρο "ήχος φωνήεντος" και την ονομασία του με κόκκινα τσιπ, στη συνέχεια τον όρο "σύμφωνος ήχος" με τη διαίρεση του σε "σύμφωνο σκληρό ήχο" και "σύμφωνο μαλακό ήχο" και χαρακτηρίστε τα με μπλε και πράσινα τσιπ (σήματα)αντίστοιχα. Με διδακτικό υλικό (τσιπ, σήματα, σχήματα)Τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν υπό όρους συμβολικά μοντέλα ποικίλης πολυπλοκότητας, γεγονός που καθιστά την ανάλυση ήχου υλοποιημένη και αρκετά προσιτή σε παιδιά αυτής της ηλικίας.

Δημιουργήστε γραφικές δεξιότητες (προετοιμάστε το χέρι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για γραφή). Σε αυτήν την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν ήδη να ελέγχουν εθελοντικά τα χέρια και τα δάχτυλά τους. Οι γραφικές δεξιότητες διαμορφώνονται καλά στη διαδικασία ειδικών ασκήσεων και στην κατασκευή διαφόρων αντικειμένων με αναλογία, λεκτικό μοτίβο, μνήμη και σχέδιο. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, τα παιδιά χρησιμοποιούν χρωματιστά μολύβια για να περιγράψουν τα περιγράμματα των αντικειμένων, την καταπακτή κ.λπ.

Παιδιά από 6 έως 7 ετών.

Εάν τα παιδιά από 3 έως 5 ετών κατέχουν την ηχητική πλευρά της ομιλίας, τότε από την ηλικία των 6 ετών μπορούν ήδη να ασχοληθούν με την πλευρά του λόγου με μεγάλο ενδιαφέρον, δηλαδή να μάθουν να διαβάζουν. Όμως η ανάγνωση δεν γεννιέται αυτόματα από τη γνώση του αλφαβήτου. Όταν δείχνετε γράμματα σε ένα παιδί, θα πρέπει να γνωρίζετε και να ακολουθείτε ορισμένους κανόνες και αρχές.

1. Αναγνώριση ενός γράμματος στη σύνδεσή του με τον ήχο
2. Συγχώνευση πολλών γραμμάτων σε μια συλλαβή.
3. Συγχώνευση πολλών συλλαβών σε μια λέξη.
4. Συνδυάζοντας πολλές λέξεις σε μια πλήρη φράση.

Η εργασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να πραγματοποιηθεί σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Συνεχίστε την ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου, δηλαδή συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου στα παιδιά.
2. Εισάγετε τα παιδιά στο νοηματικό σύστημα της γλώσσας (με γράμματα).
3. Να προετοιμάσει το χέρι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για γραφή. (Στις ασκήσεις ανίχνευσης, εκκόλαψης κ.λπ., προστίθεται η «γραφή» τυπωμένων γραμμάτων, η κατασκευή γραμμάτων από επιμέρους στοιχεία, η εικόνα γραπτών γραμμάτων με τελείες κ.λπ. Η γραφή διδάσκεται εξ ολοκλήρου - μόνο στο σχολείο ).

Όλο το υλικό για ανάγνωση και «γραφή» στις αρχικές περιόδους γραμματισμού πρέπει να επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε η ορθογραφία του να συμπίπτει πλήρως με την προφορά. Μάθετε να διαβάζετε πρώτα ευθείες και αντίστροφες συλλαβές και μετά μονοσύλλαβα τριών γραμμάτων (SOK, SUK)οι λέξεις. Τότε μπορείτε να μάθετε να διαβάζετε δισύλλαβο (μουστάκι, σφήκα, αυτί, έλκηθρο, πλεξούδες κ.λπ.)λέξεις και μετά τρισύλλαβα (ΒΑΤΟΜΟΥΡΟ)λέξεις και μετά λέξεις με δύο γειτονικά σύμφωνα (KNOCK, SLED, WOLF, κ.λπ.).

Είναι απαραίτητο να εργαστείτε με μεμονωμένα χωρισμένα αλφάβητα, καθώς η διαδικασία εκμάθησης είναι πιο αποτελεσματική εάν το παιδί "παραλείψει" γράμματα και συλλαβές μέσα από τα δάχτυλά του. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο ενήλικας κόβει και δίνει στο παιδί γράμματα και συλλαβές για κάθε μάθημα με την επιθυμητή σειρά, αλλά σε καμία περίπτωση όλα ταυτόχρονα.

Προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό

Η ετοιμότητα των παιδιών να μάθουν να διαβάζουν και να γράφουν είναι οι προσωπικές ιδιότητες του παιδιού, το επίπεδο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξης. Η εκπαίδευση και η ανατροφή στην Α΄ τάξη του σχολείου επιβάλλουν στα παιδιά μια σειρά από απαιτήσεις όχι μόνο για το απόθεμα γνώσεων, αλλά και για συμπεριφορά, προσωπική στάση απέναντι σε έναν νέο τρόπο ζωής, νέες ευθύνες και σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους. Για να κατακτήσει επιτυχώς το σχολικό πρόγραμμα, είναι σημαντικό για ένα παιδί στο νηπιαγωγείο να αποκτήσει την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί έναν δάσκαλο, φίλο, να ακολουθεί τις οδηγίες των ενηλίκων, να απαντά σε ερωτήσεις με συνέπεια, να κρατά σωστά ένα μολύβι, να χρησιμοποιεί προσεκτικά ένα βιβλίο. και να κατέχουν στοιχειώδεις δεξιότητες χειρωνακτικής εργασίας.

Η λεγόμενη προπαρασκευαστική περίοδος περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα προετοιμασίας για αλφαβητισμό. Σε σύγκριση με την προπαρασκευαστική περίοδο στο σχολείο, είναι κάπως διευρυμένη.

Από ψυχολογικής άποψης, η αρχική περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής είναι η διαμόρφωση μιας νέας στάσης στην ομιλία. Ο ίδιος ο λόγος, η εξωτερική του ηχητική πλευρά, γίνεται αντικείμενο γνώσης. Μεγάλη θέση δίνεται στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής στα παιδιά, δηλαδή στην ικανότητα διάκρισης μεμονωμένων λέξεων στο ηχητικό ρεύμα, σύνθεσης συλλαβών και λέξεων από ήχους.

Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να επισημαίνουν λέξεις σε μια συνεκτική σύντομη πρόταση, να μπορούν να υποδεικνύουν τον αριθμό των λέξεων σε αυτήν και να κάνουν μια πρόταση από αυτές τις λέξεις. Όλες αυτές οι ασκήσεις θα κατευθύνουν τη γνώση του παιδιού στη μελέτη της λέξης.

Κατά τη διδασκαλία στην τάξη, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί διάφορα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που θα επιτρέψουν στα παιδιά να αφομοιώσουν αποτελεσματικά και αποδοτικά την ύλη του προγράμματος.

Εισαγωγή

1. Θεωρητική βάσηπροετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1.1 Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό

1.2 Μέθοδοι εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1.3 Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο

Το σύστημα εργασίας για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών για αλφαβητισμό

2.1 Χαρακτηριστικά του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για αλφαβητισμό

2.2 Μέθοδοι προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

εκπαίδευση γραμματισμού προσφορά σχολείο

Συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος: Η μητρική γλώσσα παίζει μοναδικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου. Η γλώσσα και ο λόγος παραδοσιακά θεωρούνται στην ψυχολογία, τη φιλοσοφία και την παιδαγωγική ως κόμβος στον οποίο συγκλίνουν διάφορες γραμμές νοητικής ανάπτυξης: σκέψη, φαντασία, μνήμη, συναισθήματα.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου: φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεσηεπίλυση προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών στην πιο ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, τόσο πιο ελεύθερο θα τη χρησιμοποιεί το παιδί στο μέλλον.

Μελέτες ψυχολόγων, δασκάλων, γλωσσολόγων (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, V. V. Vinogradov, A., E., E. L. A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) δημιούργησαν τις προϋποθέσεις για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Μεταξύ των πολλών σημαντικών καθηκόντων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου, η επικοινωνία ομιλίας είναι ένα από τα κύρια. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αποκτώντας τη μητρική τους γλώσσα, κατακτούν την πιο σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - τον προφορικό λόγο. Η επικοινωνία ομιλίας στην πλήρη της μορφή - κατανόηση ομιλίας και ενεργητική ομιλία - αναπτύσσεται σταδιακά. Το παιδί κατακτά την καθομιλουμένη και αυτό προκαλεί ορισμένα χαρακτηριστικά της αφομοίωσης των μέσων της μητρικής του γλώσσας.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας δεν είναι μόνο η ικανότητα να κατασκευάζεις σωστά μια πρόταση, αλλά και να μιλάς για κάποιο γεγονός, φαινόμενο, να το περιγράφεις, για τη σειρά των γεγονότων.

Μια τέτοια ιστορία αποτελείται από μια σειρά από προτάσεις. Αυτά, που χαρακτηρίζουν τις βασικές πτυχές και ιδιότητες του περιγραφόμενου αντικειμένου, γεγονότος, πρέπει να συνδέονται λογικά μεταξύ τους και να ξεδιπλώνονται με μια συγκεκριμένη σειρά, έτσι ώστε ο ακροατής να κατανοεί πλήρως και με ακρίβεια τον ομιλητή. Στην περίπτωση αυτή, θα έχουμε να κάνουμε με συνεκτικό λόγο, δηλαδή με νόημα, λογική, συνεπή λόγο, αρκετά καλά κατανοητή από μόνη της, που δεν απαιτεί πρόσθετες ερωτήσεις και διευκρινίσεις.

Η λέξη - ως γραμματική ενότητα - είναι ένα σύστημα όλων των μορφών της με τη λεξιλογική και γραμματική τους σημασία. Παρατηρώντας τον κόσμο γύρω, το παιδί διορθώνει τις γνώσεις του σχετικά με αυτό όχι μόνο στο λεξιλόγιο, τη γραμματική, αλλά μαθαίνει επίσης να αναλύει λέξεις και στη συνέχεια να διαβάζει.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας του γραμματισμού στα νηπιαγωγεία στη Ρωσία δεν είναι νέο. Μέχρι το 1944 σχεδιαζόταν να διδάσκονται σε παιδιά από 7 έως 8 ετών ανάγνωση και γραφή. Από το 1944, όταν το σχολείο μεταπήδησε στη διδασκαλία από την ηλικία των επτά ετών, και μέχρι το 1962, το ζήτημα της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν τέθηκε στο πρόγραμμα σπουδών του νηπιαγωγείου.

Ταυτόχρονα, η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina και άλλοι), η εμπειρία των νηπιαγωγείων, η οικογενειακή εκπαίδευση έδειξαν την ανάγκη και τη δυνατότητα προηγούμενης διδασκαλίας στα παιδιά να διαβάζουν και να γράφουν. Στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '50. υπό τη διεύθυνση του Α.Π. Usova και A.I. Η Voskresenskaya πραγματοποίησε μεγάλο αριθμό πειραματικών εργασιών για να μελετήσει τα χαρακτηριστικά, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά ηλικίας έξι ετών. Στη βάση του, η ενότητα «Διδασκαλία του γραμματισμού» συμπεριλήφθηκε στο «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» (1962), το οποίο προέβλεπε τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο με ελλιπές αλφάβητο. Κατά την έγκριση του προγράμματος, το περιεχόμενό του, για διάφορους λόγους (έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού, ελλείψεις της αναπτυγμένης μεθοδολογίας, αδύναμη υλική βάση), υπέστη σημαντικές αλλαγές: πρώτα αποκλείστηκε η διδασκαλία της γραφής και μετά η ανάγνωση.

Επί του παρόντος, η διαδικασία προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων για το σχολείο παραμένει σχετική και σημαντική.

Σκοπός της εργασίας: να προσδιοριστεί το σύμπλεγμα των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και του λόγου στη διδασκαλία των παιδιών στην ανάγνωση και τη γραφή.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό.

Αντικείμενο μελέτης: το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της εργασίας για την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Στόχοι της έρευνας:

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο.

Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της ετοιμότητας του λόγου των παιδιών για το σχολείο.

Μελετώντας τις βασικές αρχές της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν.

Διεξαγωγή πρακτικής εργασίας για τη μελέτη του προβλήματος της επικοινωνιακής και ομιλητικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο στη διδασκαλία του γραμματισμού.

Οι στόχοι και οι στόχοι που προτάθηκαν καθόρισαν την επιλογή των μεθόδων έρευνας:

-θεωρητική (ανάλυση και γενίκευση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα),

-εμπειρική (παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνομιλία, τεστ)

-μαθηματικές μεθόδους για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Η δομή της εργασίας: η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και μια βιβλιογραφική λίστα.

1. Θεωρητικές βάσεις για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1 Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για τον αλφαβητισμό

Για να προσδιορίσετε την ουσία της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να κατανοήσουμε ποια είναι τα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου και ποιο είναι το κύριο πράγμα στη διαδικασία της κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής.

Η ανάγνωση και η γραφή είναι είδη δραστηριότητας ομιλίας, η βάση των οποίων είναι ο προφορικός λόγος. Πρόκειται για μια σύνθετη σειρά νέων συσχετισμών, η οποία βασίζεται στο ήδη διαμορφωμένο σύστημα δεύτερου σήματος, το ενώνει και το αναπτύσσει (B.G. Ananiev).

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας για την προετοιμασία για αλφαβητισμό, συνιστάται να επισημάνετε τους ακόλουθους τομείς:

εξοικείωση των παιδιών με τη λέξη - απομόνωση της λέξης ως ανεξάρτητης σημασιολογικής μονάδας από τη ροή του λόγου.

εξοικείωση με την πρόταση - ανάδειξη της ως σημασιολογικής ενότητας από την ομιλία.

εξοικείωση με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης - διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνθεση προτάσεων από λέξεις (2 - 4).

εξοικείωση με τη συλλαβική δομή της λέξης - διαίρεση λέξεων (από 2 - 3 συλλαβές) σε μέρη και σύνθεση λέξεων και συλλαβών.

εξοικείωση με την ηχητική δομή των λέξεων, σχηματισμός δεξιοτήτων στην ανάλυση ήχου των λέξεων: προσδιορισμός του αριθμού, της ακολουθίας ήχων (φωνήματα) και σύνθεση λέξεων με ορισμένους ήχους, κατανόηση του σημασιολογικού ρόλου του φωνήματος.

Ιδιαίτερη σημασία έχει ο σχηματισμός στοιχειώδους επίγνωσης του λόγου κάποιου άλλου και του δικού του, όταν ο ίδιος ο λόγος, τα στοιχεία του, γίνονται αντικείμενο προσοχής και μελέτης των παιδιών.

Ο σχηματισμός του προβληματισμού του λόγου (συνείδηση ​​της δικής του συμπεριφοράς ομιλίας, ομιλητικές ενέργειες), η αυθαιρεσία του λόγου είναι η πιο σημαντική πτυχή της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραπτού λόγου. Αυτή η ποιότητααποτελεί αναπόσπαστο μέρος της συνολικής ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η αυθαιρεσία και η συνείδηση ​​της κατασκευής ενός λόγου είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και του προβληματισμού του προφορικού λόγου χρησιμεύει ως βάση για τη μετέπειτα κυριαρχία του γραπτού λόγου.

Δείκτες ενός συγκεκριμένου επιπέδου επίγνωσης λόγου και ετοιμότητας για εγγραμματισμό είναι οι ακόλουθες δεξιότητες: να εστιάσει την προσοχή του σε μια λεκτική εργασία. αυθαίρετα και σκόπιμα χτίζουν τις δηλώσεις τους. επιλέξτε το καταλληλότερο γλωσσικό μέσο για να εκτελέσετε μια προφορική εργασία. σκέφτομαι για επιλογέςτις αποφάσεις της? αξιολογούν την απόδοση μιας λεκτικής εργασίας.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων λόγου και η επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου είναι αλληλένδετες πτυχές μιας ενιαίας διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου. Αφενός, η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου αποτελεί προϋπόθεση για τη μετέπειτα επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας, αφετέρου, η συνειδητή λειτουργία της γλώσσας, τα στοιχεία της δεν απομονώνονται από την ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων. Η σκόπιμη προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ο σχηματισμός στοιχειώδους γνώσης για την ομιλία αυξάνει το επίπεδο αυθαιρεσίας και επίγνωσής της, η οποία, με τη σειρά της, επηρεάζει τη συνολική ανάπτυξη του λόγου, αυξάνοντας την κουλτούρα ομιλίας των παιδιών.

Χρειάζεται λοιπόν μια αμφίδρομη σύνδεση μεταξύ της διαδικασίας ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο και της προετοιμασίας για αλφαβητισμό.

ΣΤΟ προσχολικόςεβδομαδιαία, σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, πραγματοποιούνται ειδικά μαθήματα για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στα οποία τα προβλήματα διαμόρφωσης διαφορετικών πτυχών της δραστηριότητας του λόγου επιλύονται σε ένα συγκρότημα.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά εισάγονται στους όρους «λέξη», «ήχος» πρακτικά, χωρίς ορισμούς, δηλ. μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις όταν κάνετε ασκήσεις, σε παιχνίδια λόγου. Εισάγονται στο γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, ακούγονται διαφορετικοί και παρόμοιοι, ότι οι ήχοι σε μια λέξη προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Τραβήξτε την προσοχή τους στη διάρκεια του ήχου των λέξεων (μικρών και μεγάλων).

Οι μηχανισμοί ανάγνωσης και γραφής στη σύγχρονη ψυχολογία θεωρούνται ως διαδικασίες κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης του προφορικού λόγου. Στον προφορικό λόγο, η σημασία κάθε λέξης κωδικοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα ήχων ομιλίας. Στον γραπτό λόγο, χρησιμοποιείται διαφορετικός κώδικας (μπορεί να είναι ιερογλυφικά, όπως στα κινέζικα, ή γράμματα, όπως στα ρωσικά), που συσχετίζεται με τον προφορικό λόγο. Η μετάβαση από τον έναν κώδικα στον άλλο ονομάζεται διακωδικοποίηση. Η ανάγνωση είναι η μετάφραση ενός αλφαβητικού κώδικα στον ήχο των λέξεων και η γραφή, αντίθετα, είναι μια επανακωδικοποίηση του προφορικού λόγου.

D.B. Ο Elkonin έδειξε ότι ο μηχανισμός της ανάγνωσης καθορίζεται από το σύστημα γραφής σε μια συγκεκριμένη γλώσσα. Για παράδειγμα, στην ιερογλυφική ​​γραφή, οι σημασιολογικές ενότητες (λέξεις, έννοιες) κωδικοποιούνται χρησιμοποιώντας ειδικά εικονίδια - ιερογλυφικά. Είναι τόσα όσα και οι λέξεις-σημασίες στη γλώσσα. Με αυτό το σύστημα γραφής, η εκμάθηση της ανάγνωσης καταλήγει στην απομνημόνευση των νοημάτων των μεμονωμένων ιερογλυφικών.

Αν και αυτή είναι μια επίπονη και χρονοβόρα διαδικασία, είναι απλή στην ψυχολογική της φύση: τα κύρια συστατικά της είναι η αντίληψη, η απομνημόνευση και η αναγνώριση.

Στα συλλαβικά συστήματα γραφής, το πρόσημο μιας συλλαβής συνδέεται ήδη με την ηχητική μορφή, η καθιέρωση της σημασίας της συμβαίνει μέσω της ανάλυσης της ηχητικής μορφής της λέξης. Η εκμάθηση της ανάγνωσης σε αυτήν την περίπτωση είναι ευκολότερη: η συλλαβική ανάλυση των λέξεων που απαιτούνται για τη διακωδικοποίηση δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες, καθώς η συλλαβή είναι μια φυσική μονάδα προφοράς. Κατά την ανάγνωση, η συγχώνευση συλλαβών επίσης δεν προκαλεί δυσκολίες. Η εκμάθηση ανάγνωσης περιλαμβάνει: τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, την απομνημόνευση του γραφικού σημείου μιας συλλαβής, την αναγνώριση της ηχητικής σημασίας της από το γραφικό πρόσημο μιας συλλαβής, τη συγχώνευση των ηχητικών μορφών των συλλαβών σε μια λέξη.

Η ρωσική γραφή είναι ηχητικό γράμμα. Μεταφέρει με ακρίβεια και διακριτικότητα την ηχητική σύνθεση της γλώσσας και απαιτεί έναν διαφορετικό μηχανισμό ανάγνωσης: η διαδικασία επανακωδικοποίησης σε αυτήν παρέχεται από την ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων. Επομένως, αλλάζει και ο ψυχολογικός μηχανισμός της ανάγνωσης: το αρχικό στάδιο της ανάγνωσης είναι η διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής των λέξεων σύμφωνα με το γραφικό (γράμμα) μοντέλο τους. Εδώ, ο εκπαιδευόμενος που διαβάζει ενεργεί με την ηχητική πλευρά της γλώσσας και δεν μπορεί να καταλάβει τι διαβάζεται χωρίς σωστή αναπαραγωγή της ηχητικής μορφής της λέξης.

Όλες οι αναζητήσεις σε όλη την ιστορία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ανάγνωσης, σημειώνει ο Δ.Β. Elkonin, στόχευαν στην αποσαφήνιση αυτού του μηχανισμού για την αναδημιουργία της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το μοντέλο γραμμάτων της και τις μεθόδους σχηματισμού της. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκε η πορεία της διδασκαλίας του γραμματισμού: η διαδρομή από τη μελέτη των ηχητικών νοημάτων στα γράμματα. τρόπος ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Επομένως, στη σύγχρονη μεθοδολογία υιοθετείται η ορθή αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού. Το ίδιο το όνομά του υποδηλώνει ότι η βάση της μάθησης είναι η ανάλυση και η σύνθεση της υγιούς πλευράς της γλώσσας και του λόγου. Στις περισσότερες περιπτώσεις, σήμερα χρησιμοποιούνται παραλλαγές της αναλυτικής-συνθετικής μεθόδου ήχου (η ηχοσυλλαβική μέθοδος των V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko· η μέθοδος του D.B. Elkonin και άλλων).

Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην αρχή της θέσης της ανάγνωσης, δηλαδή, η προφορά ενός συμφωνικού φωνήματος κατά την ανάγνωση πρέπει να γίνεται λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του φωνήεντος που ακολουθεί. Για παράδειγμα, στις λέξεις μικρός, κιμωλία, τσαλακωμένος, πλυμένος, μουλάρι, υπάρχει ένας σύμφωνος ήχος και κάθε φορά προφέρεται διαφορετικά ανάλογα με τον ήχο που τον ακολουθεί.

Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές θα πρέπει:

)να διακρίνει καθαρά όλα τα φωνήεντα και τα σύμφωνα.

)βρείτε φωνήεντα φωνήεντα σε λέξεις.

)επικεντρωθείτε στο φωνήεν και προσδιορίστε τη σκληρότητα ή την απαλότητα του προηγούμενου συμφωνικού φωνήματος.

)μάθετε σύμφωνα με φωνήεντα σε συνδυασμό με όλα τα φωνήεντα.

Η ανάλυση του μηχανισμού ανάγνωσης οδηγεί στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν έναν ευρύ προσανατολισμό στην ηχητική πλευρά του λόγου. Είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα αντίληψης των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας. Οι ερευνητές του λόγου των παιδιών (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina και άλλοι) απέδειξαν ότι η φωνητική ακοή αναπτύσσεται πολύ νωρίς. Ήδη από την ηλικία των δύο ετών, τα παιδιά διακρίνουν όλες τις λεπτότητες της μητρικής τους ομιλίας, κατανοούν και αντιδρούν σε λέξεις που διαφέρουν σε ένα μόνο φώνημα (αρκούδα - μπολ).

Ωστόσο, η πρωτογενής φωνητική ακοή, επαρκής για την καθημερινή επικοινωνία, δεν αρκεί για να κατακτήσει την ικανότητα της ανάγνωσης και της γραφής. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι ανώτερες μορφές του, στις οποίες τα παιδιά θα μπορούσαν να χωρίσουν τη ροή της ομιλίας, τις λέξεις στους ήχους τους, να καθορίσουν τη σειρά των ήχων στη λέξη, δηλ. να αναλύσουν την ηχητική δομή της λέξης. Ο Elkonin ονόμασε αυτές τις ειδικές ενέργειες για να αναλύσει την ηχητική δομή των λέξεων φωνητική αντίληψη.

Οι ενέργειες της ανάλυσης ήχου, όπως έχουν δείξει μελέτες, δεν προκύπτουν αυθόρμητα. Το καθήκον της κατάκτησης αυτών των ενεργειών τίθεται από έναν ενήλικα μπροστά σε ένα παιδί σε σχέση με τη διδασκαλία του γραμματισμού και οι ίδιες οι ενέργειες διαμορφώνονται στη διαδικασία της ειδικής αγωγής, στην οποία τα παιδιά διδάσκονται τα μέσα ανάλυσης ήχου. Και η πρωτογενής φωνητική ακοή γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ανώτερων μορφών της.

Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής και φωνημικής αντίληψης έχει μεγάλης σημασίαςνα κατακτήσουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής. Τα παιδιά με μη ανεπτυγμένη φωνητική ακοή αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των γραμμάτων, διαβάζουν αργά και κάνουν λάθη όταν γράφουν. Αντίθετα, η εκμάθηση της ανάγνωσης είναι πιο επιτυχημένη στο πλαίσιο της ανεπτυγμένης φωνητικής ακοής. Έχει διαπιστωθεί ότι η ταυτόχρονη ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής έχουν αμοιβαία αναστολή (T.G. Egorov).

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης έχει ένα ευρύτερο νόημα από την απλή προετοιμασία για την κατάκτηση των αρχών του γραμματισμού. D.B. Ο Elkonin πίστευε ότι το πώς θα αποκαλυφθεί στο παιδί η ηχητική πραγματικότητα της γλώσσας, η δομή της ηχητικής μορφής της λέξης, εξαρτάται όλη η επακόλουθη αφομοίωση της γλώσσας - γραμματική και η ορθογραφία που σχετίζεται με αυτήν.

Η ετοιμότητα για εγγραμματισμό έγκειται επίσης σε ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων, καθώς το αρχικό στάδιο της κατάκτησης των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής απαιτεί την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, σύνθεσης και γενίκευσης γλωσσικού υλικού.

Αναλυτική-συνθετική μέθοδος:

D.B. Ο Elkonin συνδύασε θεωρητική, πειραματική έρευνα και πρακτική εργασία. Το σημείο πρακτικής σύνδεσης των θεωρητικών και εφαρμοσμένων πτυχών της επιστημονικής δραστηριότητας του Δ.Β. Το Elkonin από τη δεκαετία του '50 του εικοστού αιώνα έχει γίνει το καθήκον της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γραμματισμού.

Η αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού αναπτύσσεται, δηλαδή η μάθηση δεν περιορίζεται στην εκπαίδευση των δεξιοτήτων ανάγνωσης, αλλά συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού συνολικά. Η ουσία της μεθόδου είναι ότι το παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αναλύει την ηχητική σύνθεση της λέξης και στη συνέχεια συνθέτει την αρχική λέξη από τους ήχους που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο. Η μέθοδος γραφής-ανάγνωσης που βασίζεται στα αποτελέσματα της ανάλυσης, στην ουσία, θα πρέπει να περιέχει ένα είδος υπαινιγμού για το πώς λαμβάνεται μια ολόκληρη λέξη από μεμονωμένους ήχους.

Όλες οι αναζητήσεις σε όλη την ιστορία της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της ανάγνωσης, σημειώνει ο Δ.Β. Elkonin, στόχευαν στην αποσαφήνιση του μηχανισμού αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γράμμα της και τις μεθόδους σχηματισμού της. Ως αποτέλεσμα, καθορίστηκε η πορεία της διδασκαλίας του γραμματισμού: η διαδρομή από τη μελέτη των ηχητικών νοημάτων στα γράμματα. τρόπος ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής πλευράς του λόγου. Επομένως, στη σύγχρονη μεθοδολογία υιοθετείται η υγιής αναλυτική-συνθετική μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού, βασίζεται δηλαδή στην ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής πλευράς της λέξης.

Στάδια διδασκαλίας γραμματισμού, ανάγνωσης

Σχηματισμός φωνημικής ανάλυσης λέξεων και γενικός προσανατολισμός στο φωνημικό σύστημα της γλώσσας.

Κατοχή του συστήματος φωνημένων φωνηέντων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός προσανατολισμού προς φωνήεντα και φωνήματα.

Κατοχή του συστήματος των συμφωνικών φωνημάτων, ο χαρακτηρισμός τους με γράμματα και ο σχηματισμός του κύριου μηχανισμού ανάγνωσης.

Σε κάθε στάδιο, επεξεργάζεται μια συγκεκριμένη δράση του ίδιου του παιδιού:

στο πρώτο - μια συνεπής τονισμένη τονισμένη προφορά των φωνημάτων που συνθέτουν ολόκληρη τη λέξη.

στο δεύτερο - μεταμόρφωση?

στο τρίτο - η μετατροπή του μοντέλου γραμμάτων της λέξης σε άλλο μοντέλο γραμμάτων. Κάθε δράση ασκείται με τέτοιο τρόπο ώστε σταδιακά από διευρυμένη να μετατρέπεται σε συντομευμένη νοητική δράση.

Χαρακτηριστικά της μεθόδου:

Στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης της λέξης - D.B. Ο Ελκόνιν ολοκληρώνει την ψυχολογική του ανάλυση της αναγνωστικής διαδικασίας. Αυτό πρακτικά περιορίζει την τεχνική του Κ.Β. Ντούροβα. Πώς γίνεται η μετάβαση στην ανάγνωση με μια ολόκληρη λέξη, ποιος είναι ο ψυχολογικός μηχανισμός αυτού του φαινομένου, πώς να οικοδομήσουμε σωστά μια μεθοδολογία διδασκαλίας αφού διαμορφωθεί η συλλαβική ανάγνωση - σε όλα αυτά τα ερωτήματα απαντά ο D.B. Elkonin και L.E. Η ανόητη απάντηση δεν δίνεται. Μέχρι τώρα, οι ψυχολογικοί μηχανισμοί διαμόρφωσης αυτής της δεξιότητας και οι τρόποι σχηματισμού της δεν είναι απολύτως σαφείς.

Η προετοιμασία για τον αλφαβητισμό παρέχεται όχι μόνο σε μεγαλύτερες ομάδες, αλλά ξεκινά πολύ νωρίτερα.

Ναι, ήδη στο δεύτερο junior groupδιαμορφώνεται η ικανότητα ακρόασης του ήχου της λέξης, τα παιδιά εισάγονται (με πρακτικούς όρους) στους όρους "λέξη", "ήχος".

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά συνεχίζουν να μυούνται στους όρους «λέξη», «ήχος» πρακτικά, χωρίς ορισμούς, δηλ. μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις όταν κάνετε ασκήσεις, σε παιχνίδια λόγου. Εισάγονται στο γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, ακούγονται διαφορετικοί και παρόμοιοι, ότι οι ήχοι σε μια λέξη προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά. Τραβήξτε την προσοχή τους στη διάρκεια του ήχου των λέξεων (μικρών και μεγάλων).

Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να διακρίνει σκληρά και μαλακά σύμφωνα με το αυτί (χωρίς να τονίζει όρους), να αναγνωρίζει και να προφέρει τον πρώτο ήχο σε μια λέξη μεμονωμένα, να ονομάζει λέξεις με έναν δεδομένο ήχο. Διδάσκονται να επισημαίνουν έναν ήχο σε μια λέξη με μια φωνή: να προφέρουν έναν δεδομένο ήχο με τράβηγμα (rrak), πιο δυνατά, πιο καθαρά από ό,τι συνήθως προφέρεται, να τον αποκαλούν μεμονωμένα.

Στην ανώτερη ομάδα διδάσκουν: να αναλύουν λέξεις διαφόρων ηχητικών δομών. επισημάνετε τον λεκτικό τόνο και προσδιορίστε τη θέση του στη δομή της λέξης. να χαρακτηρίσετε ποιοτικά τους διακεκριμένους ήχους (φωνήεντα, σκληρό σύμφωνο, μαλακό σύμφωνο, τονισμένο φωνήεν, άτονο φωνήεν). χρησιμοποιήστε τους σωστούς όρους.

Στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο, ολοκληρώνεται η εργασία για την εκμάθηση των βασικών γνώσεων του γραμματισμού. Αυτό περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά θα πρέπει: να μάθουν να διαβάζουν με ταχύτητα 30-40 λέξεων ανά λεπτό, να γράφουν λέξεις σε μια γραμμή σημειωματάριου, παρατηρώντας τον τύπο σύνδεσης των γραμμάτων και τη σαφή γραφή των κύριων στοιχείων τους. κυριαρχήσει στη στάση του συγγραφέα.

Η ανάλυση του προγράμματος δείχνει ότι η κύρια προσοχή δίνεται στην εξοικείωση με την ηχητική δομή της λέξης, το σχηματισμό ενεργειών ανάλυσης ήχου και την επακόλουθη διδασκαλία των απαρχών του γραμματισμού.

Στο Πρόγραμμα RF, το περιεχόμενο είναι πολύ πιο περιορισμένο. Στη μεσαία ομάδα, σχεδιάζεται να αναπτυχθεί φωνημική ακοή: διάκριση με το αυτί και ονομασία μιας λέξης με συγκεκριμένο ήχο, στην παλαιότερη ομάδα υποτίθεται ότι θα μάθει να προσδιορίζει τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη.

δώστε στα παιδιά ιδέες για την πρόταση (χωρίς γραμματικό ορισμό).

άσκηση στη δημιουργία προτάσεων 2-4 λέξεων, στη διαίρεση απλών προτάσεων σε λέξεις, υποδεικνύοντας τη σειρά τους.

μάθε να χωρίζεις δισύλλαβες λέξεις σε συλλαβές, να κάνεις λέξεις από συλλαβές, να χωρίζεις σε συλλαβές τρισύλλαβες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές.

Εξετάστε τη μέθοδο εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με μια λέξη και μια πρόταση.

2 Μέθοδοι εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

Μεταξύ των σημαντικών προαπαιτούμενων για την κατάκτηση του γραμματισμού είναι η επίγνωση του παιδιού για την πραγματικότητα του λόγου και τα στοιχεία της: ήχους, λέξεις. Η επίγνωση της γλωσσικής πραγματικότητας έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη του ατόμου στο σύνολό του, εξασφαλίζει την υψηλή αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του λόγου και την επιτυχία της μετέπειτα συστηματικής μελέτης της πορείας της μητρικής γλώσσας. Η επίγνωση της πραγματικότητας του λόγου, οι γλωσσικές γενικεύσεις (λεκτική και ηχητική σύνθεση του λόγου) εμφανίζεται στη διαδικασία της πρακτικής κυριαρχίας του παιδιού διάφορα συστήματαγλώσσα ήδη στην προσχολική ηλικία. Ο αναγνώστης λειτουργεί με την ηχητική πλευρά της γλώσσας και η ανάγνωση είναι η διαδικασία αναδημιουργίας της ηχητικής μορφής μιας λέξης σύμφωνα με το γραφικό της μοντέλο (γράμμα). Εξ ου και η ανάγκη για προκαταρκτική γνωριμία των παιδιών με τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας.

Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής ξεκινά όχι όταν προσπαθούν να κάνουν ένα παιδί να θυμηθεί ένα γράμμα, αλλά όταν του λένε: Ακούστε πώς τραγουδάει ο τιτμούλας! . Όλες οι ασκήσεις πραγματοποιούνται σε παιχνιδιάρικη, διασκεδαστική μορφή με στοιχεία ανταγωνισμού, αφού οι τεχνικές παιχνιδιού και τα διδακτικά παιχνίδια είναι οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν από τον αριθμό των παλαμάκια ή με μια δεδομένη συλλαβή να βρίσκουν μια λέξη, να επιλέγουν εικόνες των οποίων τα ονόματα έχουν δεδομένο ήχο ή συλλαβή.

Η διεξαγωγή μαθημάτων με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων και τεχνικών παιχνιδιού καθιστά δυνατή τη διατήρηση της ικανότητας εργασίας για 30 λεπτά ακόμη και σε παιδιά με ασταθή προσοχή και ταχέως εξαντλημένο νευρικό σύστημα. Το υλικό του προγράμματος αφομοιώνεται ευκολότερα και γρηγορότερα, το λεξιλόγιο επεκτείνεται, οι συλλαβές, η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου, τα χαρακτηριστικά της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου αφομοιώνονται πιο σταθερά και ενεργοποιείται η ανεξαρτησία της σκέψης.

Η μεθοδολογία διεξαγωγής μετωπικών μαθημάτων περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σε συνδυασμό με οπτικές τεχνικές και τεχνικές παιχνιδιού.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, υλοποιείται η βασική αρχή της εκπαίδευσης - η αρχή της τήρησης του τριαδικού καθήκοντος: εκπαίδευση, ανάπτυξη, κατάρτιση. Η σειρά στην εργασία για την εξοικείωση με την πρόταση είναι παρόμοια με τη σειρά εξοικείωσης με τη λέξη. Πρώτα πρέπει να εξαγάγετε την πρόταση από τη ροή του λόγου. Για το σκοπό αυτό προσφέρεται ή συντάσσεται μαζί με τα παιδιά ένα διήγημα βασισμένο στην εικόνα. (Παράρτημα Β).

Η ιστορία προφέρεται καθαρά, με αντονική έμφαση σε κάθε πρόταση. Στη συνέχεια τίθενται ερωτήσεις για κάθε πρόταση. Ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει ξανά την ιστορία, αναφέρει ότι υπάρχουν τρεις προτάσεις σε αυτήν, ότι η ομιλία μας αποτελείται από προτάσεις, μιλάμε με προτάσεις. κάθε πρόταση λέει κάτι.

Στη συνέχεια τα ίδια τα παιδιά φτιάχνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες, παιχνίδια. Και κάθε φορά που ο εκπαιδευτικός τους βοηθά να διαπιστώσουν ποιον ή τι αφορά η πρόταση, δηλ. απομονώστε τη σημασιολογική πλευρά της πρότασης.

Στο μέλλον, τα παιδιά εκπαιδεύονται να προσδιορίζουν τον αριθμό των προτάσεων στο έτοιμο κείμενο. Το κείμενο προφέρεται με παύσεις και τα παιδιά υποδεικνύουν τις προτάσεις στα διαγράμματα. Στη συνέχεια ελέγχεται η ορθότητα της εργασίας.

Για να παγιωθούν οι ιδέες σχετικά με την πρόταση, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως: επινόηση προτάσεων με μια δεδομένη λέξη. επινοώντας μια πρόταση που θα ξεκινούσε με μια συγκεκριμένη λέξη. συντάσσοντας μια πρόταση για δύο εικόνες. σύνταξη προτάσεων για «ζωντανές σκηνές».

Η συντακτική πλευρά του λόγου βελτιώνεται, πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία εκμάθησης συνεκτικού λόγου και αφήγησης. Εξετάζοντας έργα τέχνης, συμμετέχοντας σε μια συζήτηση για όσα έχουν διαβάσει, το παιδί επικοινωνεί με έναν ενήλικα, απαντά σε ποικίλες ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τη χρήση διαφορετικών μερών του λόγου, διάφορα σχέδιαπροσφορές. Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα λεγόμενα προβληματικά ζητήματα(«Γιατί;», «Γιατί;», «Πώς;»), Ενθάρρυνση για τη δημιουργία αιτιακών, χρονικών και άλλων σημαντικών σχέσεων και εξαρτήσεων και χρήση σύνθετων προτάσεων για τον προσδιορισμό τους στην ομιλία. Ε.Ι. Η Tikheeva πρότεινε, επιπλέον, να χρησιμοποιηθούν ειδικές ασκήσεις για τη διανομή και την προσθήκη προτάσεων. Αυτές οι ασκήσεις πραγματοποιούνται σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο.

Όλες αυτές οι τεχνικές συνοδεύονται από την επιλογή προτάσεων, την καταμέτρησή τους, την ανάλυση του σημασιολογικού περιεχομένου. Η κατάκτηση της λέξης πρότασης προετοιμάζει τα παιδιά για την ανάλυση της λεκτικής σύνθεσης της πρότασης.

Η μέθοδος εξοικείωσης με τη λεκτική σύνθεση των προτάσεων.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, τα παιδιά δίνουν προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στο περιεχόμενο, το νόημα αυτών που ακούν στην ομιλία των άλλων και τι λένε τα ίδια. Όταν εξοικειωθούν με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης, αρχίζουν να συνειδητοποιούν όχι μόνο το περιεχόμενο του λόγου, αλλά και τη μορφή του.

Τα πρώτα μαθήματα, στα οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να επισημαίνουν λέξεις σε μια πρόταση και να κάνουν προτάσεις από λέξεις, διεξάγονται με οπτικά βοηθήματα - εικόνες, παιχνίδια. Στο μέλλον, όλο και περισσότερη θέση καταλαμβάνουν οι προφορικές ασκήσεις και τα παιχνίδια λόγου.

Μια περαιτέρω πολυπλοκότητα της εργασίας για τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης είναι ότι τα παιδιά ξεχωρίζουν λέξεις σε μια πρόταση τεσσάρων λέξεων, μαθαίνουν να τις ονομάζουν διαδοχικά και αναλύονται και επίσης να κάνουν προτάσεις από έναν δεδομένο αριθμό λέξεων (δύο, τρεις, τέσσερις ). Η τελευταία μορφή εργασίας είναι πολύ σημαντική, αφού η συνειδητοποίηση, η αυθαιρεσία της σύνθεσης της πρότασης έχει υψηλό επίπεδο εδώ.

Από την αρχή, συνιστάται η χρήση διαγραμμάτων. Εξηγείται στα παιδιά ότι μπορεί να σχεδιαστεί μια πρόταση για να μάθουν πόσες λέξεις περιέχει. Ο δάσκαλος σχεδιάζει γραμμές στον πίνακα σύμφωνα με τον αριθμό των λέξεων της αναλυόμενης πρότασης και λέει: «Μια γραμμή σημαίνει μία λέξη. Υπάρχουν τρεις γραμμές, άρα υπάρχουν τρεις λέξεις στην πρόταση. Η πρώτη λέξη δεν υποδεικνύεται με μια απλή γραμμή, αλλά με μια γραμμή με μια γωνία· μια τελεία τίθεται στο τέλος της πρότασης.

Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν τη σύνθεση μιας πρότασης χωρίς να βασίζονται σε οπτικό υλικό. Η νοητική δράση της ανάλυσης αρχίζει να λαμβάνει χώρα στο εσωτερικό επίπεδο.

Κατά τη διάρκεια της προπονητικής περιόδου χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:

-σαφής προφορά λέξεων με παύση.

-προφορά των λέξεων κάτω από τα παλαμάκια.

-διαδοχική ονομασία λέξεων σε μια πρόταση.

-στον δυνατό λόγο, στον εαυτό του.

-προφορά λέξεων σε σειρές.

-whisper ανάλυση της πρότασης.

-Δημιουργία προτάσεων με μια δεδομένη λέξη.

-σύνταξη προτάσεων για μια "ζωντανή σκηνή"·

-άλμα πάνω από ένα σχοινί?

-χτυπώντας σε ένα τύμπανο ή ντέφι όσες φορές υπάρχουν λέξεις σε μια πρόταση.

Έτσι, η ειδική αγωγή βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν όταν απομονώνουν λέξεις από προτάσεις.

3 Χαρακτηριστικά αφομοίωσης της συλλαβικής δομής της λέξης στην προσχολική περίοδο

Στα προσχολικά χρόνια λαμβάνει χώρα μια εντατική νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κατακτά την ομιλία, εξοικειώνεται με τον πλούτο του ήχου, τη λεξιλογική και τη γραμματική σύνθεση της γλώσσας. Αυτή είναι μια περίοδος εντατικής εξοικείωσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας με τη λέξη - τη σημασιολογική της (η λέξη υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα) και φωνητική ή ηχητική πλευρά (η λέξη ακούγεται, αποτελείται από ήχους που ακολουθούν σε μια συγκεκριμένη σειρά, έχει συλλαβές εκ των οποίων η μία τονίζεται). Η διαδικασία εξέτασης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη γιατί ταυτόχρονα πρέπει να καθορίσει ακριβώς ποιοι ήχοι ακούγονται στη λέξη, να τους απομονώσει, να καθορίσει τη σειρά των ήχων, τον αριθμό τους. Και, παρόλο που ο προφορικός λόγος του παιδιού έχει αναπτυχθεί καλά μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να του διαμορφωθούν τέτοιες δεξιότητες που θα το βοηθήσουν να μάθει να αναλύει ηχητικό υλικό και να γνωρίζει τη δραστηριότητα του λόγου του.

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης προετοιμάζει το παιδί για γραμματισμό, γραπτό λόγο. Η ηχητική λέξη δεν είναι μόνο ηχητική σύνθετη, αλλά και συλλαβική. Οι ήχοι σε μια λέξη όταν προφέρονται αλληλοσυνδέονται και αποτελούν μέρος των συλλαβών από τις οποίες σχηματίζονται οι λέξεις. Μία συλλαβή στη λέξη τονισμένη. Προκειμένου το παιδί να μεταφέρει σωστά την ηχητική πλευρά της λέξης γραπτώς, χωρίς να παραλείπει ή να αναδιατάσσει τα γράμματα σε αυτήν, είναι απαραίτητο να του διδάξετε να χωρίζει τη λέξη σε συλλαβές, να καθορίσει τη θέση και τη σειρά των ήχων σε αυτήν. Γι' αυτό η εξοικείωση με τη συλλαβική ανάλυση είναι ένα σημαντικό βήμα για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τόσο στα αρχικά στάδια όσο και για την περαιτέρω κατάκτηση της γραμματικής της μητρικής τους γλώσσας. «Από το πώς το παιδί θα ανακαλύψει την υγιή πραγματικότητα της γλώσσας, τη δομή της ηχητικής μορφής της λέξης, εξαρτάται όχι μόνο η αφομοίωση του γραμματισμού, αλλά και ολόκληρη η επακόλουθη αφομοίωση της γλώσσας-γραμματικής και της ορθογραφίας που σχετίζεται με αυτήν. », τόνισε ο D. B. Elkonin.

Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να μάθουν να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές ακόμη και πριν μάθουν να διαβάζουν.

Η εμπειρία δείχνει ότι τα ήδη τεσσάρων ετών παιδιά αντιμετωπίζουν το καθήκον να χωρίσουν μια λέξη σε μέρη με παλαμάκια και επίσης κατακτούν καλά τη γραφική αναπαράσταση της διαίρεσης των λέξεων σε ένα, δύο, τρία μέρη (τα παιδιά πρώτα εξοικειώνονται με την έννοια του " λέξη», με τη γραφική του εικόνα σε μορφή λωρίδας). Τα πεντάχρονα παιδιά σχηματίζουν νέες λέξεις φτιάχνοντας συλλαβές (αλεπού, αλεπού, αλεπού), καθορίζουν τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη, βρίσκουν λέξεις για μια δεδομένη πρώτη συλλαβή. Για να συγκρίνετε μικρές και μεγάλες λέξεις, μπορείτε να πάρετε, για παράδειγμα, τέτοιες πολυσύλλαβες λέξεις (μία, δύο δύσκολες είναι εύκολο να μαζευτούν): περονοφόρος, υδραυλικός, βγείτε έξω, μαθητές δέκατης τάξης, εκσκαφέας, πεύκη, μεταλλικός, απείθαρχος, ρωτήστε ξανά , άκου, απέναντι, ταξιδιώτης, ραδιοφωνικός δέκτης, εβδομήντα πέντε χρονών .

Ωστόσο, η κύρια εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με τη συλλαβική δομή της λέξης πραγματοποιείται στην προσχολική ηλικία.

Ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες:

Αναπτύξτε την ικανότητα να χωρίζετε λέξεις σε συλλαβές (με το αυτί, με τη βοήθεια παλαμάκια κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα να προσδιορίζετε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη και τη σειρά τους. Εισάγετε την έννοια «αρχή» και «τέλος» της λέξης.

Μάθετε να εντοπίζετε την τονισμένη συλλαβή σε δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις, μεταφέρετε τον τόνο από τη μια συλλαβή στην άλλη (όταν σχηματίζετε πληθυντικό, για παράδειγμα, πεδίο-πεδίο).

Αναπτύξτε και εμπεδώστε την ικανότητα σύνθεσης λέξης από δεδομένες συλλαβές.

Αναπτύξτε την ικανότητα να επιλέγετε λέξεις για μια δεδομένη συλλαβή, καθώς και να βρίσκετε λέξεις που ξεκινούν με την τελευταία συλλαβή μιας δεδομένης λέξης

Μια σειρά από παιχνίδια και ασκήσεις συμβάλλουν στην επιτυχή υλοποίηση αυτών των εργασιών. Για παράδειγμα: "Μάντεψε ποιον τηλεφωνώ" - ο δάσκαλος προσφέρει να σηκωθούν εκείνα τα παιδιά των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από τόσες συλλαβές όσες κάνει παλαμάκια. "Ο ταχυδρόμος έφερε ένα γράμμα" - τα παιδιά λαμβάνουν φακέλους με εικόνες και, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή, επιλέγουν εκείνους των οποίων τα ονόματα αποτελούνται από δύο και μετά από τρία μέρη. Οι υπόλοιποι ελέγχουν την ορθότητα της απάντησης με το αυτί.

Στην εργασία για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη συλλαβική δομή μιας λέξης, είναι απαραίτητο να τους εισάγουμε στις έννοιες της "αρχής" και του "τέλους" μιας λέξης. Σε μια γραφική εικόνα μιας λέξης (λωρίδα), ένας λογοθεραπευτής ή δάσκαλος δείχνει το μήκος της λέξης - προφέρει τη λέξη και οδηγεί τον δείκτη κατά μήκος της ταινίας (kooroovaa). Μετά ρωτάει ποια συλλαβή ακούγεται στην αρχή της λέξης, στο τέλος της λέξης.

Πίνακας 1 - Απομόνωση ήχου στο φόντο μιας λέξης

Όνομα του παιχνιδιούΣκοπόςΕξοπλισμόςΠρόοδος του παιχνιδιού "Πού είναι ο ήχος;" Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να προσδιοριστεί πού είναι ο ήχος. Κάρτες στις οποίες είναι γραμμένες οι λέξεις, όπου ο ήχος που μελετάται βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις (αρχή, μέση, τέλος της λέξης ) Ο δάσκαλος καλεί τις λέξεις και τα παιδιά πρέπει να προσδιορίσουν πού είναι ο δεδομένος ήχος «Πού κρύφτηκε ο ήχος;» Ανάπτυξη της ικανότητας να καθορίσει τη θέση του ήχου σε μια λέξη Ο δάσκαλος έχει ένα σύνολο θεματικών εικόνων. και για τα παιδιά - μια κάρτα χωρισμένη σε τρία τετράγωνα, κάθε τετράγωνο δείχνει τη θέση του ήχου στη λέξη Ο δάσκαλος δείχνει την εικόνα. Τα παιδιά καλούν το αντικείμενο που απεικονίζεται και χρησιμοποιούν την κάρτα για να υποδείξουν τη θέση του ήχου στις λέξεις «Μάθετε τον ήχο» Ανάπτυξη της ικανότητας εύρεσης λέξεων με τον ήχο που μελετάται Κάρτες με λέξεις για τον δάσκαλο Ο δάσκαλος καλεί οι λέξεις, και τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους αν η λέξη ακούγεται με τον ήχο που μελετάται.“Highlight the sound” Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ανάδειξη του πρώτου ήχου σε μια λέξη Κάρτα με ένα αίνιγμα και στο πίσω μέρος - μια εικασία. Ο δάσκαλος κάνει έναν γρίφο. Το παιδί προφέρει τη λέξη και τονίζει τον πρώτο ήχο. Αν το παιδί δυσκολεύεται να μαντέψει τον γρίφο, τότε ο δάσκαλος δείχνει τον γρίφο.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα σύνθεσης και ανάγνωσης λέξεων με παρόμοιες συλλαβικές δομές, καθώς και τη δυνατότητα επιλογής λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή, μπορείτε να παίξετε τα παιχνίδια "Point", "Guess the word", "Collect words".

"Μάντεψε τη λέξη" - ένας δάσκαλος ή ένας λογοθεραπευτής καλεί την πρώτη συλλαβή και προσφέρει στα παιδιά να σηκώσουν το τέλος της λέξης (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα). Η ίδια εργασία χρησιμοποιείται στη συνέχεια με την τελευταία συλλαβή.

"Αλυσίδα" - φτιάξτε μια αλυσίδα λέξεων από κάρτες, έτσι ώστε η επόμενη λέξη να ξεκινά με την τελευταία συλλαβή της προηγούμενης.

Για να διδάξουμε στα παιδιά τη συλλαβική ανάλυση, προσφέρουμε τα ακόλουθα παιχνίδια: «Φτιάξε μια λέξη από συλλαβές», «Καυτή μπάλα», «Φτιάξε μια λέξη», «Η εικόνα είναι ένα καλάθι», «Η μισή λέξη είναι δική σου» κ.λπ.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα σύνθεσης λέξεων από συλλαβές, καθώς και τη συσσώρευση συλλαβικών εικόνων στη μνήμη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια παζλ ή να παίξετε το παιχνίδι "Changeling" - τα παιδιά έχουν κάρτες με συλλαβές από τις οποίες πρέπει πρώτα να συνθέσουν μια λέξη, μετά, αναδιάταξη των συλλαβών, άλλο.

Υπάρχει ένα παιχνίδι που αναπτύσσει τη φωνητική ακοή, προετοιμάζει το μωρό για να μάθει να διαβάζει. Μπορείτε να το παίξετε στο δρόμο για το νηπιαγωγείο ή το κατάστημα. Εάν το παιδί είναι ήδη εξοικειωμένο με τα γράμματα, μπορείτε να του προσφέρετε ένα παιχνίδι με ήχους. Ο ενήλικας καλεί τη λέξη και το παιδί απαντά με ποιον ήχο αρχίζει, με τι τελειώνει, με ποιους άλλους ήχους ακούει. Εάν το μωρό πάει καλά, μπορείτε να του ζητήσετε να προφέρει τις προτεινόμενες λέξεις με ήχους. βρείτε λέξεις στις οποίες, για παράδειγμα, ο ήχος "α" είναι στην αρχή, στο τέλος ή στη μέση. Μπορείτε να αλλάξετε ρόλους με το παιδί, ώστε το ίδιο να δώσει την εργασία και να ελέγξει την εφαρμογή της.

Εάν ένα παιδί γνωρίζει τα βασικά της ανάγνωσης, μπορεί να διαβάζει ξόρκια ή συλλαβές, αλλά δεν δείχνει αρκετό ενδιαφέρον για αυτή τη δραστηριότητα, δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε ένα παιχνίδι που τονώνει τα κίνητρά του. Για να το κάνετε αυτό, χρειάζεστε ένα μαγνητικό αλφάβητο ή ένα στυλό και ένα κομμάτι χαρτί. Σε περίπτωση απουσίας παιδιού, γράψτε του ένα «γράμμα» χρησιμοποιώντας ένα μαγνητικό αλφάβητο, για παράδειγμα, σε ένα ψυγείο, ώστε να μπορεί να το διαβάσει μόνο του. Το κείμενο μπορεί να είναι οτιδήποτε: ένα μήνυμα από τον ήρωα ενός παραμυθιού, ένα μήνυμα για ένα κρυμμένο ξενοδοχείο κ.λπ. Στην αρχή, το γράμμα μπορεί να περιέχει δύο ή τρία απλές λέξεις, μετά πέντε έως επτά.

Για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού και τη δημιουργία ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι πρέπει να χρησιμοποιήσετε κάθε ευκαιρία για να επικοινωνήσετε μαζί του. μιλήστε για αυτόν και τις υποθέσεις του, για όσα είδε ή άκουσε, για όσα διάβασε, απαντήστε σε ερωτήσεις. Φροντίστε να διαβάζετε τακτικά στο παιδί παιδικά ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια, μυθιστορήματα, αινίγματα. Θα πρέπει να έχει αρκετά υλικά στη διάθεσή του για να διαβάζει και να βλέπει φωτογραφίες. Οι ίδιοι οι γονείς θα πρέπει να δίνουν παραδείγματα τακτικής ανάγνωσης βιβλίων, εφημερίδων, περιοδικών. Καλό είναι να γράψετε το παιδί στην παιδική βιβλιοθήκη για να μπορεί να ψάξει τα βιβλία στα ράφια και να διαλέξει κάτι.

Η γνωριμία με την αρχή και το τέλος της λέξης προηγείται της εργασίας εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την έννοια του «στρες» στη λέξη. Η ικανότητα να ακούει μια τονισμένη συλλαβή, να τονίζει τον τόνο σε μια λέξη είναι σημαντική όχι μόνο για την προετοιμασία των παιδιών για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, αλλά και για την επακόλουθη κατάκτηση της γλώσσας στο σχολείο (για παράδειγμα, ορθογραφία άτονων φωνηέντων). Ο λογοθεραπευτής εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι συλλαβές στις λέξεις ακούγονται διαφορετικά - μία από τις συλλαβές προφέρεται πιο αργά. Όταν προφέρει τη λέξη «μαμά», ενισχύει εσκεμμένα τη φωνή του και προφέρει πιο αργά την πρώτη συλλαβή, κρατώντας τον δείκτη στην αρχή της γραφικής παράστασης της λέξης και πιο απότομα - τη δεύτερη συλλαβή. Ο δείκτης σχεδόν δεν καθυστερεί στο δεύτερο μισό της λέξης, δηλ. το άγγιγμα του δείκτη αντιστοιχεί στη διάρκεια του ήχου των συλλαβών. Αφού επαναλάβει τη λέξη πολλές φορές, ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να την προφέρουν ακριβώς με τον ίδιο τρόπο. Στη συνέχεια, μπορείτε να κάνετε πολλές ασκήσεις παιχνιδιού. Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν τον τονισμό στο όνομά τους, βρείτε δισύλλαβες λέξεις με έμφαση στην πρώτη συλλαβή, στη δεύτερη συλλαβή.

"Σκυταλοδρομία" - ένας λογοθεραπευτής γράφει δισύλλαβες λέξεις στον πίνακα σε δύο στήλες. Τα παιδιά από κάθε σειρά βγαίνουν και δίνουν έμφαση στις λέξεις. Για κάθε σωστή απάντηση, τα παιδιά λαμβάνουν έναν βαθμό.

"Γρίφοι" - λύστε γρίφους, χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, γράψτε (συνθέστε από χωρισμένα γράμματα) στον πίνακα, δώστε έμφαση.

Έτσι, περιπλέκοντας συνεχώς τις εργασίες, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τη συλλαβική δομή της λέξης, σχηματίζει στοιχειώδη γνώση σχετικά με τη φωνητική δομή της λέξης στο παιδί προσχολικής ηλικίας, γεγονός που διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις επόμενες γνώσεις.

2. Το σύστημα εργασίας για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

1 Χαρακτηριστικά του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για διδασκαλία γραμματισμού

Πραγματοποιήθηκε πρακτική μελέτη από τον Σεπτέμβριο έως τον Νοέμβριο του 2013, για τη διάγνωση πρακτικών δεξιοτήτων στην προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, συμμετείχαν παιδιά προσχολικής ηλικίας προπαρασκευαστική ομάδασε αριθμό 7 ατόμων που φοιτούν στο MDOU CRR Νηπιαγωγείο "Krepysh".

Ως βάση ελήφθησαν μέθοδοι - τεστ "Είναι το παιδί έτοιμο για το σχολείο;" Ν.Γ. Smolnikova, E.A. Smirnova.

Η μελέτη έγινε σε φυσικές συνθήκες, τα παιδιά τη στιγμή της μελέτης είναι υγιή και οργανωμένα.

Για τη μελέτη των δεξιοτήτων λόγου επιλέχθηκαν οι ακόλουθες πρακτικές δεξιότητες ετοιμότητας για το σχολείο:

την ικανότητα απομόνωσης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή του λόγου

δυνατότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογή λέξεων σύμφωνα με το σχήμα

την ικανότητα προσδιορισμού της σειράς των συλλαβών σε λέξεις

ικανότητα να τονίζει το άγχος με λέξεις

ικανότητα διατύπωσης προτάσεων

Σε αυτό μεθοδολογική ανάπτυξηΤα επίπεδα των δεξιοτήτων ομιλίας ορίζονται:

Υψηλό επίπεδο - αντιμετωπίζει την εργασία ανεξάρτητα (3 βαθμοί).

Ενδιάμεσο επίπεδο - αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα (2 βαθμοί).

Χαμηλό επίπεδο - δεν αντιμετωπίζει την εργασία (1 βαθμός).

Για τη διάγνωση των πρακτικών δεξιοτήτων, κατανέμονται εργασίες:

Ασκηση 1.

Σκοπός: να προσδιοριστεί η ικανότητα των παιδιών να χωρίζουν τις λέξεις εικασίας σε συλλαβές

Διεξαγωγή έρευνας:

Στα παιδιά προσφέρονται αινίγματα που πρέπει να μαντέψουν και, στη συνέχεια, χωρίστε τις λέξεις του γρίφου σε συλλαβές. Επισημάνετε μια τονισμένη τονισμένη συλλαβή σε αυτές τις λέξεις εικασίας.

Εργασία 2

Σκοπός: Προσδιορίστε τον αριθμό των λέξεων στην πρόταση και σχεδιάστε σχήματα για την πρόταση.

Διεξαγωγή έρευνας:

Το κόκκινο φιστίκι τρώει καρπούζι.

Η Μίλα έπλυνε την κούκλα με σαπούνι.

Εργασία 3

Σκοπός: η δυνατότητα συσχέτισης της πρότασης με τα σχήματα.

Διεξαγωγή έρευνας:

Η Άννα είναι εδώ. Εδώ είναι ο Άντον. Η Άννα έχει μια γάτα. Ο Άντον έχει κούρνιες. Η Olya έχει ένα chizh.

Εργασία 4

Σκοπός: η ικανότητα προσδιορισμού της αρχής και του τέλους μιας λέξης, η ακολουθία των συλλαβών σε λέξεις.

Διεξαγωγή έρευνας:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

Εργασία 5

Σκοπός: η ικανότητα ανάδειξης του άγχους με λέξεις

Διεξαγωγή έρευνας:

Για να σχηματίσω τη συλλαβική δομή των λέξεων και τη δεξιότητα ανάδειξης του τονισμένου φωνήεντος, διεξάγω το παιχνίδι «Βρες την τονισμένη συλλαβή» (σε μονοσύλλαβες, δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις).

Προσφέρεται στα παιδιά ένας χώρος παιχνιδιού με σχήματα τονισμένα σε συλλαβές και θεματικές εικόνες με 1-3 σύνθετες λέξεις. (Μια μεγάλη κάρτα με εικόνες θέματος κόβεται κατά μήκος των γραμμών).

Τα αποτελέσματα της μελέτης φαίνονται στον πίνακα 2.

Πίνακας 2.- Ο βαθμός πρακτικής ετοιμότητας παιδιών ηλικίας 6-7 ετών για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής

Όχι. Όνομα παιδιού Κριτήρια και δείκτες Επίπεδο Δυνατότητα διάκρισης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή του λόγου Δυνατότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογή λέξεων σύμφωνα με το σχήμα Δυνατότητα προσδιορισμού της σειράς συλλαβών σε λέξεις Δυνατότητα σύνθεσης προτάσεων σύμφωνα με σχήμα Δυνατότητα επισήμανσης του στρες στις λέξεις G.12112N7Katya Z.23111N

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι δύο παιδιά είχαν υψηλό επίπεδο, τα παιδιά δυσκολεύτηκαν να συντάξουν μια πρόταση σύμφωνα με το σχέδιο. Κάτω από το μέσο επίπεδο, δύο παιδιά έδειξαν, καθώς ήταν προβληματική η ανάδειξη των πιέσεων στις λέξεις, αντιμετωπίζουν την εργασία με τη βοήθεια δασκάλου. Τρία παιδιά έδειξαν χαμηλό επίπεδο, ήταν δύσκολο για τα παιδιά να δώσουν απάντηση για τρεις εργασίες.

Τα αποτελέσματα της μελέτης των πρακτικών δεξιοτήτων στην προετοιμασία των παιδιών για αλφαβητισμό θα εισαχθούν στο διάγραμμα (Εικόνα 1).

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν έδειξε ότι τρία παιδιά είχαν χαμηλό επίπεδο, ήταν δύσκολο για αυτά να δώσουν απάντηση για τρεις εργασίες. Άλλοι τρεις έδειξαν μέσο επίπεδο, αφού τους ήταν δύσκολο να τονίσουν τις πιέσεις με λέξεις, αντεπεξήλθαν στην εργασία με τη βοήθεια δασκάλου. Και μόνο ένα παιδί, που είναι το 20% του συνολικού αριθμού όσων μελετήθηκαν, έχει υψηλό επίπεδο.

Εικόνα 1.- Το επίπεδο πρακτικής ετοιμότητας παιδιών 6-7 ετών για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής

Έτσι, αυτές οι μέθοδοι επέτρεψαν τον προσδιορισμό των επιπέδων της ικανότητας απομόνωσης μεμονωμένων λέξεων από τη ροή της ομιλίας, της ικανότητας διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, επιλογής λέξεων σύμφωνα με το σχήμα, της ικανότητας προσδιορισμού της ακολουθίας συλλαβών σε λέξεις , ικανότητα ανάδειξης του τονισμού στις λέξεις, ικανότητα σύνθεσης προτάσεων σύμφωνα με το σχήμα. Ιδιαίτερα δύσκολα για τα παιδιά ήταν τα καθήκοντα του τονισμού και της ανάδειξης της τονισμένης συλλαβής. Εντοπίστηκε μια ομάδα παιδιών με τα οποία έγινε ατομική εργασία.

Με βάση αυτό, καταρτίστηκε ένα σχέδιο εργασίας για την αύξηση του επιπέδου προετοιμασίας για τον αλφαβητισμό των παιδιών 6-7 ετών, το οποίο περιλαμβάνει:

Παιχνίδια; (Παράρτημα Β)

Γυμνάσια; (Παράρτημα Β)

Μαθήματα; (Παράρτημα Δ)

Συμβουλές για γονείς. (Παράρτημα Δ)

Το ανεπτυγμένο σύστημα παιχνιδιών για τη διδασκαλία του αλφαβητισμού με βοηθά να λύσω αποτελεσματικά τα προβλήματα αυτής της ενότητας του προγράμματος, να οικοδομήσω μια ενδιαφέρουσα παιδαγωγική διαδικασία, βασισμένη στην ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - ένα παιχνίδι.

Το ιστορικό της αλληλογραφίας θα εμφανίζεται εδώ.

2.2 Μέθοδοι προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο

Η προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού θα πρέπει να ξεκινήσει από τη μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, αφού ένα πεντάχρονο παιδί έχει μια ιδιαίτερη «κλίση» στη γλώσσα. Έχει ευαισθησία και επιδεκτικότητα στην ηχητική πλευρά του λόγου. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτό το γλωσσικό ένστικτο εξασθενεί κάπως, το παιδί, λες, «χάνει» τις γλωσσικές του ικανότητες. Όλες οι εργασίες για την προετοιμασία των παιδιών για τον αλφαβητισμό επικεντρώνονται στο σχολείο. Κατά τη μελέτη γλωσσικών ενοτήτων (ήχος, συλλαβή, λέξη, πρόταση), γίνεται ταυτόχρονα προληπτική εργασία για την πρόληψη της δυσγραφίας.

Για παράδειγμα, η διδασκαλία της γραφής πραγματοποιείται σύμφωνα με τη λεγόμενη αναλυτική μέθοδο. Επομένως, ένα παιδί που μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει, ακόμη και πριν αρχίσει να γράφει μια πρόταση, πρέπει να μπορεί να δει μεμονωμένες λέξεις σε αυτήν, να πιάσει τα όρια μεταξύ τους και να καθορίσει την ηχητική-συλλαβική σύνθεση αυτής της λέξης. Εάν μια τέτοια ανάλυση της ροής της ομιλίας δεν είναι διαθέσιμη στο παιδί, τότε αυτό οδηγεί σε σφάλματα στο γράμμα. Τα παιδιά παραλείπουν γράμματα, εισάγουν επιπλέον γράμματα: "τίγρης" - "τίγαρος".

Ο αλφαβητισμός είναι ένα αρκετά δύσκολο θέμα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί πέντε-έξι ετών να κατακτήσει αφηρημένες έννοιες που δεν βρίσκονται στον πρακτικό του κόσμο. Το παιχνίδι έρχεται στη διάσωση. Στο παιχνίδι, συχνά πολύ σύνθετα πράγματα γίνονται κατανοητά και προσβάσιμα. Το παιχνίδι δεν προκύπτει από μόνο του, ο δάσκαλος πρέπει να ανοίξει τον κόσμο του παιχνιδιού για το παιδί, να το ενδιαφέρει. Και μόνο τότε, το παιδί θα υπακούσει σε ορισμένους κανόνες, θα έχει την επιθυμία να μάθει πολλά και να επιτύχει αποτελέσματα.

Η κατάσταση του παιχνιδιού απαιτεί από κάθε άτομο που περιλαμβάνεται σε αυτό μια συγκεκριμένη ικανότητα επικοινωνίας. προάγει την αισθητηριακή και νοητική ανάπτυξη, κατακτώντας τις λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες της μητρικής γλώσσας και επίσης βοηθά στην εδραίωση και τον εμπλουτισμό της αποκτηθείσας γνώσης, βάσει της οποίας αναπτύσσονται οι ικανότητες ομιλίας. Το πώς ένα παιδί εισάγεται στον αλφαβητισμό στην προσχολική ηλικία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την περαιτέρω επιτυχία του στο σχολείο, όχι μόνο στην ανάγνωση και τη γραφή, αλλά και στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας στο σύνολό της.

Οι ερευνητές έχουν καθορίσει τον βέλτιστο χρόνο για την έναρξη του αλφαβητισμού. Η προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού θα πρέπει να ξεκινήσει από τη μεγαλύτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, αφού ένα πεντάχρονο παιδί έχει μια ιδιαίτερη «κλίση» στη γλώσσα. Έχει ευαισθησία και επιδεκτικότητα στην ηχητική πλευρά του λόγου. Σε μεγαλύτερη ηλικία, αυτό το γλωσσικό ένστικτο εξασθενεί κάπως, το παιδί, λες, «χάνει» τις γλωσσικές του ικανότητες.

Αυτό το θέμα ήταν πάντα ενδιαφέρον για μένα, δεδομένης της συνάφειας και της αναγκαιότητάς του.

Η τεχνική του Zaitsev, ή μάλλον, η μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης από τον Nikolai Zaitsev, βασίζεται στη χρήση ειδικών κύβων, των λεγόμενων "Zaitsev's Cubes", πίνακες που αναπτύχθηκαν από τον συγγραφέα της μεθοδολογίας και ηχογραφήσεις με τραγουδιστικές στήλες και γραμμές του τραπέζια με μουσική συνοδεία.

Η τεχνική του Ζάιτσεφ<#"justify">1.Αγοράζουμε (ή φτιάχνουμε το δικό μας) υλικό για μαθήματα (κύβους, πίνακες, ηχογραφήσεις), κρεμάμε τραπέζια.

.Τραγουδάμε τραγούδια - καντάδες, παίζουμε κύβους, γράφουμε λέξεις (με κύβους και πάνω σε τραπέζια), η ανάγνωση έρχεται από μόνη της.

Πλεονεκτήματα της τεχνικής Zaitsev:

-Το σύστημα σάς επιτρέπει να μάθετε στο παιδί σας να διαβάζει όσο νωρίτερα θέλετε. Ταυτόχρονα, είναι κατάλληλο και για μεγαλύτερα παιδιά, με τα οποία μπορείτε επίσης να το δουλέψετε τέλεια.

-Τα παιδιά μπορούν να μάθουν να διαβάζουν πολύ εύκολα και γρήγορα, ενώ διαβάζουν άπταιστα, χωρίς δισταγμό, χωρίς αδικαιολόγητη προσπάθεια. Ταυτόχρονα, συνήθως το κάνουν με μεγάλο ενδιαφέρον και ευχαρίστηση.

-Εάν ένα παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει την ανάγνωση με οποιονδήποτε τρόπο, τότε τα μαθήματα που χρησιμοποιούν αυτήν την τεχνική μπορούν να επιτρέψουν στο παιδί να αποκτήσει γρήγορα τις απαραίτητες δεξιότητες και να αρχίσει να διαβάζει.

Η τεχνική είναι κατάλληλη για παιδιά με προβλήματα όρασης, με προβλήματα ακοής, καθώς και για παιδιά και ενήλικες για τους οποίους τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα.

-Η τεχνική αναπτύσσει ορισμένες δεξιότητες εγγράμματης γραφής.

-Το σύστημα προπόνησης, που αναπτύχθηκε από τον Nikolai Zaitsev, αναπτύσσει τις αισθήσεις των μωρών και εκπαιδεύει τους μύες των ματιών.

-Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα τραπέζια βρίσκονται σε διαφορετικά σημεία του δωματίου, είναι αρκετά μεγάλα και απαιτούν ενεργή κίνηση των ματιών κατά τη λειτουργία. Επίσης, τα μαθήματα μαζί τους είναι μια εξαιρετική πρόληψη της ανάπτυξης σκολίωσης και άλλων ασθενειών της σπονδυλικής στήλης. Και τα τραγούδια και οι κύβοι που κουδουνίζουν διαφορετικά ταυτόχρονα αναπτύσσουν ένα αυτί για μουσική και μια αίσθηση ρυθμού.

Μειονεκτήματα της τεχνικής του Zaitsev

-Προβλήματα για τα παιδιά που εμπλέκονται σε αυτό το σύστημα μπορεί να προκύψουν στο δημοτικό σχολείο. Πρέπει να μάθουν να διαχωρίζουν τις συλλαβές σε ήχους, γιατί το μωρό έμαθε αμέσως αποθήκες και δεν έφτιαχνε μεμονωμένους ήχους. Ταυτόχρονα, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών δεν είναι σχεδιασμένο για αυτό. Τα παιδιά διδάσκονται το αντίθετο - να πηγαίνουν από τους ήχους στις συλλαβές, κάτι που μπορεί να προκαλέσει κάποια παρεξήγηση μεταξύ των παιδιών που έχουν μάθει να διαβάζουν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του Zaitsev.

-Κάποια διαφορά μεταξύ των χρωμάτων που χρησιμοποιούνται από τον Zaitsev και του σχολικού προγράμματος. Σε αυτό, τα φωνήεντα υποδεικνύονται με κόκκινο, τα σύμφωνα με πράσινο και μπλε.

-Για την αγορά και την κατασκευή των εγχειριδίων του Zaitsev (κύβοι και τραπέζια) απαιτούνται ορισμένα έξοδα υλικών και εργασίας, τα οποία δεν μπορεί να αντέξει κάθε οικογένεια. Επίσης, μάλλον μεγάλα τραπέζια θα πρέπει να κρέμονται στους τοίχους, κάτι που δεν αρέσει σε όλους και κάποιοι μπορεί να μην βρουν κατάλληλο μέρος για αυτά.

-Οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να «συνηθίσουν» την τεχνική για να την αντιμετωπίσουν με τα παιδιά τους. Άλλωστε και οι ίδιοι διδάχτηκαν με τη συνηθισμένη, παραδοσιακή ηχητική μέθοδο. Και αν δεν μελετάτε με κύβους, αλλά απλά τους δίνετε στα παιδιά, τότε μπορούν να παίξουν μαζί τους, αλλά ταυτόχρονα δεν θα μάθουν να διαβάζουν.

-Εάν οι κύβοι είναι χάρτινοι και όχι πλαστικοί, τότε μπορούν γρήγορα να βαθουλωθούν, να σχιστούν ή να λερωθούν.

-Είναι πιθανό το παιδί να μην θέλει να τραγουδήσει ή να παίξει με κύβους «όπως χρειάζεται», αλλά προτιμά, για παράδειγμα, να χτίσει απλώς πύργους από αυτούς ή να σπάσει τους κύβους, προσπαθώντας να ανακαλύψει τι υπάρχει μέσα τους. Δεν θα υπάρξουν αποτελέσματα από τέτοιες δραστηριότητες.

Οι κύβοι του Zaitsev σάς επιτρέπουν να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει τουλάχιστον από την ηλικία των έξι μηνών. Αλλά και ένα πεντάχρονο δεν αργεί πολύ να ξεκινήσει. Το σύστημα δεν συνδέεται με συγκεκριμένη ηλικία.

Εάν το παιδί δεν συμβαδίζει με τον ρυθμό των σύγχρονων σχολικών προγραμμάτων, το σύστημα Zaitsev μπορεί να γίνει ένα είδος «ασθενοφόρου». Είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εύκολο να κατανοηθεί και να δουλεύει εύκολα. Επιπλέον, ο ίδιος ο συγγραφέας ισχυρίζεται ότι, για παράδειγμα, ένα τετράχρονο παιδί θα αρχίσει να διαβάζει μετά από τέσσερα μαθήματα.

Στην ιδανική περίπτωση, οι κύβοι και τα τραπέζια θα πρέπει να γίνουν μέρος της ζωής και οι ίδιες οι τάξεις θα πρέπει να είναι αόρατες. Αφήστε το καθένα από αυτά να διαρκέσει μόνο λίγα λεπτά - το αποτέλεσμα δεν θα σας κρατήσει σε αναμονή!

Και ο χρόνος εξοικονομείται ταυτόχρονα - στο κάτω-κάτω, όλα συμβαίνουν σαν ενδιάμεσα. Και οι σημερινοί γονείς είναι πολυάσχολοι άνθρωποι, δεν έχουν χρόνο να κάθονται τα βράδια με τα παιδιά τους να προετοιμάζουν μαθήματα.

συμπέρασμα

Όντας το πιο σημαντικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η γνώση της πραγματικότητας, η γλώσσα χρησιμεύει ως το κύριο κανάλι για την εισαγωγή ενός ατόμου στις αξίες του πνευματικού πολιτισμού, καθώς και ως απαραίτητη προϋπόθεση για εκπαίδευση και κατάρτιση. Η ανάπτυξη του προφορικού μονολόγου λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία θέτει τα θεμέλια για επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.

Η βάση για τη διδασκαλία του γραμματισμού είναι η γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Επομένως, κατά την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού, ολόκληρη η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι σημαντική: ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, λεξικό, γραμματική πλευρά του λόγου, εκπαίδευση υγιούς κουλτούρας λόγου, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γράψε.

Η εργασία μας επικεντρώθηκε στον εντοπισμό του επιπέδου πρακτικής ετοιμότητας των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών να μάθουν ανάγνωση και γραφή. Σε σχέση με το στόχο: Να προσδιοριστεί το σύμπλεγμα των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της επικοινωνίας και του λόγου στη διδασκαλία των παιδιών ανάγνωσης και γραφής, το πρώτο κεφάλαιο της μελέτης μας εξετάζει τη μέθοδο εξοικείωσης με τη λέξη και την πρόταση στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού. Παρουσιάσαμε τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας για την προετοιμασία για αλφαβητισμό, ορίσαμε το περιεχόμενο του προγράμματος και τα καθήκοντα προετοιμασίας των παιδιών για αλφαβητισμό. Το δεύτερο κεφάλαιο εξετάζει τη μεθοδολογία προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε μια ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο. Καθώς και χαρακτηριστικό του βαθμού πρακτικής ετοιμότητας για διδασκαλία γραμματισμού.

Η εργασία που πραγματοποιήθηκε μας επέτρεψε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Ο προσανατολισμός στην ηχητική πλευρά της λέξης έχει ένα ευρύτερο νόημα από την απλή προετοιμασία για την κατάκτηση των αρχών του γραμματισμού.

Η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, ο σχηματισμός ενός ευρέος προσανατολισμού των παιδιών στη γλωσσική πραγματικότητα, οι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, καθώς και η ανάπτυξη συνειδητής στάσης στη γλώσσα και την ομιλία είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα ειδικής προετοιμασίας για διδασκαλία. γνώση γραφής.

Η διαδικασία εξέτασης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι δύσκολη γιατί ταυτόχρονα πρέπει να καθορίσει ακριβώς ποιοι ήχοι ακούγονται στη λέξη, να τους απομονώσει, να καθορίσει τη σειρά των ήχων, τον αριθμό τους.

Ο στόχος λοιπόν θητείαολοκληρώσαμε, έχουμε ολοκληρώσει τις παρακάτω εργασίες:

Μελετήσαμε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το πρόβλημα της επικοινωνιακής και λεκτικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Μελετήσαμε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της επικοινωνιακής και ομιλικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Μελέτησε τα βασικά της διδασκαλίας των παιδιών να διαβάζουν και να γράφουν.

Πραγματοποίησε πρακτική εργασία σχετικά με τη μελέτη ως βάση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία του γραμματισμού.

Προσδιορίστηκαν επίσης τα συμπεράσματα για το ερευνητικό πρόβλημα.

Αυτή η εργασία δεν ισχυρίζεται ότι είναι πλήρης έρευνα. Βλέπω τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη του υπό μελέτη θέματος στην ανάπτυξη μεθόδων που θα μας επιτρέψουν να αποδείξουμε τα θεωρητικά συμπεράσματα που εξάγονται στην εργασία.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M. Η ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου στην προσχολική ηλικία Η ανάπτυξη του λόγου και της ομιλικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2008.

2. Alekseeva M.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας M.M. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. Μ., 2009. Χρ. 6, § 1-3.

Gening M.G., Γερμανός N.A. Διδασκαλία της σωστής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Cheboksary, 2008.

Gvozdev A.N. Αφομοίωση από παιδιά της υγιούς πλευράς της ρωσικής γλώσσας Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας συγκρ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Ο Γιασίν. Μ., 2000. Σ. 302-311.

Gvozdev A.N. Πώς παρατηρούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα φαινόμενα της γλώσσας Ερωτήσεις μελέτης του λόγου των παιδιών. Μ., 2008. Σ. 33-37.

Zhurova L.E. Εκπαίδευση γραμματισμού στο νηπιαγωγείο. Μ., 2008.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο Εκδ. O.S.Ushakova. Μ., 2011.

Karpova S.N. Επίγνωση της λεκτικής σύνθεσης του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: Εκπαίδευση, 2007.

Kudryavtseva E. Η χρήση των γρίφων στο διδακτικό παιχνίδι (προσχολική ηλικία) Προσχολική αγωγή.2009. Νο 4.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας. Μ., 2008.

Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, εκδ. Μ.Α. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. Μ., 2006.

Προπαρασκευαστική σχολική ομάδα στο νηπιαγωγείο. Εκδ. M.V. Zaluzhskaya. Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

Sokhin F.A. Καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2009. Σ. 12-16.

Sokhin F.A. Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2008. Σ.173-177.

Tumakova G.A. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την ηχητική λέξη. Μ., 2008.

Παράρτημα Α

Συγκριτική ανάλυσημεθοδολογικές προσεγγίσεις

TMC Καθήκοντα διδασκαλίας αλφαβητισμού Μορφή υλοποίησης Αποτέλεσμα "Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" για να δοθεί μια ιδέα της πρότασης. άσκηση κατά την υποβολή προτάσεων· μάθετε να διαιρείτε λέξεις με ανοιχτές συλλαβές. μάθουν να σχηματίζουν λέξεις από συλλαβές. να διδάξει να διακρίνει μια ακολουθία ήχων με απλές λέξεις οργανωμένα μαθήματα και καθημερινές δραστηριότητες διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος", "συλλαβή", "πρόταση". όνομα σε σειρά λέξεις σε μια πρόταση, ήχους και συλλαβές σε λέξεις. βρείτε λέξεις με έναν δεδομένο ήχο σε μια πρόταση, προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη "Χαρισμένο παιδί", γνωριμία με τη λέξη που ακούγεται, το μήκος της, κατοχή των μεθόδων αντονικής απομόνωσης του ήχου στη λέξη. γνωριμία με τη συλλαβή, τη συλλαβική δομή της λέξης, τη διαίρεση της λέξης σε συλλαβές. αφομοίωση της σημασιολογικής λειτουργίας του ήχου. γνωριμία με την έννοια των "σχετικών λέξεων" διδακτικά παιχνίδια, καταστάσεις παιχνιδιού πλοκής, ασκήσεις με χρήση οπτικού υλικού, παιχνίδια, διδασκαλία ανάγνωσης στο υλικό ολόκληρου του αλφαβήτου. διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνταξη προτάσεων από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου. εξοικείωση με ορισμένους γραμματικούς κανόνες της ρωσικής γλώσσας. η επίλυση ορισμένων ορθογραφικών εργασιών "Origins" για τη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εγγραμματισμό στα παιδιά. αναπτύξτε ένα ενιαίο θέμα και ρυθμό ομιλίας. εισαγάγετε τα παιδιά σε όλα τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. μάθουν να διεξάγουν υγιή ανάλυση των λέξεων. εκμάθηση ανάγνωσης, μαθήματα, διάφορα είδη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών, γνωρίζουν τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, αρχίζουν να διαβάζουν με μια λέξη ή σε συλλαβές. διεξάγει μια καλή ανάλυση της λέξης. μπορούν να γράψουν το όνομά τους "Ανάπτυξη" μαθαίνοντας την ανάλυση ήχου της λέξης. κατακτώντας τον μηχανισμό της ανάγνωσης. εκμάθηση ανάγνωσης? ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τις προτεινόμενες οργανωμένες τάξεις. Η ελεύθερη δραστηριότητα προσανατολίζεται στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας. γνωρίζουν το σύστημα σημείων της γλώσσας· έτοιμοι να κυριαρχήσουν το γράμμα "Kindergarten 2100" εκπαίδευση στην ανάλυση ήχου της σύνθεσης συλλαβών και λέξεων. διαφοροποίηση των εννοιών του "ήχου" και του "γράμματος". συσχέτιση γραμμάτων και ήχων ειδικά οργανωμένα μαθήματα και καθημερινές δραστηριότητες τονίζουν τον ήχο στην αρχή της λέξης. διάκριση ήχων και γραμμάτων. αναγνωρίζουν και ονομάζουν τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. συνδυάζουν ήχους σε συλλαβές.

Παράρτημα Β

Διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις αλφαβητισμού

Διαφοροποίηση φωνηέντων και συμφώνων.

Όνομα του παιχνιδιούΣκοπόςΕξοπλισμόςΠρόοδος του παιχνιδιού "Βρες ένα μέρος" Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Εικόνες θέματος. δύο κύκλοι: μπλε και κόκκινος για κάθε παιδί Τα παιδιά απλώνουν τις εικόνες κάτω από τον μπλε ή τον κόκκινο κύκλο, ανάλογα με τον οποίο. Το όνομα της εικόνας ξεκινά με φωνήεν ή σύμφωνο «Ποιος είναι περισσότερος» Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Τα παιδιά χωρίζονται σε πολλές ομάδες. Ο δάσκαλος ζητά από κάθε ομάδα να επιλέξει ένα φωνήεν ή σύμφωνο. Όταν επιλέγεται ένας ήχος, τα παιδιά ανακαλούν τα ονόματα των αντικειμένων που ξεκινούν με αυτόν τον ήχο. Κερδίζει η ομάδα που ονομάζει τις περισσότερες λέξεις «Βρες ένα αντικείμενο» Εμπέδωση γνώσεων για τους ήχους φωνηέντων Ο δάσκαλος έχει εικόνες θέματος Ο δάσκαλος έχει θεματικές εικόνες στο τραπέζι, τα παιδιά βγαίνουν ένα-ένα και επιλέγουν μια εικόνα στο όνομα του οποίου ο πρώτος ήχος είναι φωνήεν. Το παιδί δείχνει την κάρτα στους άλλους, επισημαίνει τον πρώτο ήχο και τα υπόλοιπα παιδιά ελέγχουν «Λόττο» Εμπέδωση γνώσεων για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα Κάρτες λότο χωρισμένες σε τρία τετράγωνα, σε κάθε τετράγωνο υπάρχει μια εικόνα. μπλε και κόκκινες ρίγες, οι οποίες θα πρέπει να καλύπτουν τις θεματικές εικόνες Τα παιδιά λαμβάνουν μια κάρτα και τέσσερις ρίγες (2 μπλε και 2 κόκκινες). Τα παιδιά ονομάζουν την εικόνα, επισημαίνουν τον πρώτο ήχο, αν είναι φωνήεν, τον καλύπτουν με μια κόκκινη λωρίδα, αν είναι σύμφωνο, είναι μπλε. Όποιος κλείνει όλα τα αντικείμενα πιο γρήγορα και πιο σωστά κερδίζει «Βρες μια θέση για την εικόνα» Εμπέδωση γνώσεων για φωνήεντα και σύμφωνα Ένα σπίτι με τσέπες (μπλε και κόκκινο). εικόνες θέματος Ο δάσκαλος έχει μια στοίβα από εικόνες θέματος ανάποδα στο τραπέζι. Τα παιδιά πηγαίνουν ένα προς ένα στο τραπέζι, τραβούν μια φωτογραφία, ονομάζουν το αντικείμενο που απεικονίζεται σε αυτό, επισημαίνουν τον πρώτο ήχο, προσδιορίζουν αν είναι φωνήεν ή σύμφωνο και, στη συνέχεια, βάζουν την εικόνα στην επιθυμητή τσέπη (μπλε, κόκκινο). Οι εργασίες συνεχίζονται μέχρι τότε. Μέχρι να μπουν όλες οι εικόνες στη θέση τους «Τρένο» Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης των φωνηέντων Εκπαιδεύστε με γράμματα, θεματικές εικόνες Ο δάσκαλος λέει ότι μια μέρα τα ζώα αποφάσισαν να πάνε στην πόλη, αλλά δεν ξέρουν ποιος να πάει με ποιο αυτοκίνητο. Πρέπει να τους βοηθήσετε, να επισημάνετε τον ήχο του φωνήεντος και να βάλετε το ζώο στο αυτοκίνητο με αυτό το γράμμα «Ποιος μένει στο σπίτι» Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού της παρουσίας ήχου στη λέξη Σπίτι, ένα σύνολο θεματικών εικόνων. Μόνο εκείνα τα ζώα ζουν στο σπίτι των οποίων τα ονόματα έχουν ήχο "περίπου". Για την απάντηση - ένα τσιπ.

Ορισμός τονισμένης συλλαβής σε λέξεις

ΚΑΣΤΡΟ - ΚΑΣΤΡΟ; ΑΛΕΥΡΙ - ΑΛΕΥΡΙ? ΑΤΛΑΣ - ΑΤΛΑΣ;

Ονομάστε τις εικόνες και χωρίστε τα ονόματά τους σε συλλαβές.

Παράρτημα Β

Ασκήσεις προετοιμασίας γραμματισμού

Μάθημα 1

Περιεχόμενο λογισμικού.

-

-διάκριση μεταξύ σκληρών και μαλακών συμφώνων, τονισμένων και άτονων φωνηέντων.

-

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, συνδυασμός λέξεων πέντε ήχων, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες.

Πρόοδος μαθήματος:

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να θυμηθούν από τι αποτελείται ο λόγος μας: αποτελείται από λέξεις, λέξεις - από ήχους και συλλαβές. Οι ήχοι είναι διαφορετικοί - τα φωνήεντα τονίζονται και δεν τονίζονται, τα σύμφωνα είναι σκληρά και απαλά. Οι ήχοι υποδεικνύονται με μάρκες των αντίστοιχων χρωμάτων (άτονο φωνήεν - κόκκινο τσιπ, τονισμένο - κόκκινο και επιπλέον μαύρο, σκληρό σύμφωνο - μπλε, απαλό σύμφωνο - πράσινο).

Ηχητική ανάλυση της λέξης «βιβλίο». Διάγραμμα λέξεων στον πίνακα. Ο δάσκαλος καλεί με τη σειρά του πέντε παιδιά, τα οποία κάνουν ανάλυση ήχου. Τα παιδιά καθορίζουν τον τονισμένο ήχο του φωνήεντος και τη θέση του στη λέξη. Στη συνέχεια μεταφέρουν τον τόνο στη δεύτερη συλλαβή και προφέρουν τη λέξη που προκύπτει. Στη συνέχεια προφέρουν την κανονιστική εκδοχή της λέξης.

Το παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο h." Για παράδειγμα: γλάρος, κατάρτι, μπάλα, διαβάζει, όνειρο, πασχαλινό κέικ κ.λπ. (ο σύμφωνος ήχος h είναι πάντα απαλός).

Μάθημα 2

Περιεχόμενο λογισμικού.

-ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης λέξεων.

-χαρακτηρίζουν ήχους.

-βελτίωση της ικανότητας επιλογής λέξεων με δεδομένο ήχο.

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, συνδυασμός λέξεων πέντε ήχων, κόκκινες, πράσινες, μαύρες και μπλε μάρκες.

Φυλλάδιο: σχήματα λέξεων πέντε ήχων, δείκτες, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες, μάρκες βραβείων.

Πρόοδος μαθήματος:

Ηχητική ανάλυση της λέξης «στυλό». Δίνοντας έμφαση. Μεταφορά της προφοράς. Ανάγνωση μιας λέξης με μετατόπιση στρες. Η ανάγνωση της λέξης είναι κανονιστική.

Παιχνίδι "Ζωντανοί Ήχοι". Η λέξη στυλό.

Το παιχνίδι "Ονομάστε τις λέξεις με τον ήχο y." Για παράδειγμα: λάκκο, καμπίνα, σμήνος κ.λπ.

Μάθημα 3

Περιεχόμενο λογισμικού.

-ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης λέξεων.

-χαρακτηρίζουν ποιοτικά τους ήχους, δίνουν άγχος.

-εξοικείωση με τα φωνήεντα Α, Ω (κεφαλαίο και πεζό), τους κανόνες γραφής τους μετά από σύμφωνα.

-εκπαίδευση στην ικανότητα κατασκευής ενός μοντέλου ηχητικών γραμμάτων.

-ανάπτυξη της ικανότητας επιλογής λέξεων για ένα μοντέλο τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων.

Υλικό:

Επίδειξη: πίνακας, δείκτης, κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες. κάρτες με τα γράμματα A, Z με κόκκινο χρώμα (2 κεφαλαία και 4 πεζά). κιμωλία, σχήματα λέξεων τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων, θεματικές εικόνες που απεικονίζουν μια μπάλα, ένα δάσος, μια φάλαινα, ένα πριόνι, ένα βάζο, μια κορυφή, μια λάμπα, ένα γραφείο, ένα αχλάδι.

Φυλλάδιο: κόκκινες, μπλε, πράσινες και μαύρες μάρκες. κάρτες με τα γράμματα A, Z με κόκκινο χρώμα (2 κεφαλαία και 4 πεζά), δείκτες.

Πρόοδος μαθήματος:

Ηχητική ανάλυση της λέξης «μπάλα». Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το πεζό γράμμα α και τον κανόνα για τη γραφή του μετά από συμπαγή σύμφωνο ήχο: «Αν ο ήχος I ακούγεται μετά από συμπαγή σύμφωνο ήχο, τότε γράφεται το γράμμα α». Τα παιδιά αντικαθιστούν το κόκκινο τσιπ με το γράμμα α.

Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το κεφαλαίο Α, εξηγεί ότι τα ονόματα των ανθρώπων, τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των πόλεων, των ποταμών, των θαλασσών κ.λπ. γράφονται με κεφαλαίο γράμμα.

Ηχητική ανάλυση της λέξης «Άννα». Ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά το πεζό γράμμα I και τον κανόνα για τη γραφή του μετά από έναν ήπιο σύμφωνο ήχο: «Αν ο ήχος I ακούγεται μετά από έναν απαλό σύμφωνα, τότε το γράμμα I γράφεται». Τα παιδιά αντικαθιστούν το κόκκινο τσιπ με το γράμμα I.

Παιχνίδι "Επιλέξτε μια εικόνα". Υπάρχουν θεματικές εικόνες στον πίνακα, παρακάτω - μοντέλα λέξεων τριών, τεσσάρων, πέντε ήχων. Τα παιδιά ονομάζουν εικόνες, συσχετίζουν τον αριθμό των ήχων σε αυτές με διαγράμματα και τα βέλη συνδέουν εικόνες και διαγράμματα.

Προσδιορισμός του αριθμού των λέξεων σε μια πρόταση και σύνταξη διαγραμμάτων.

Η Άννα είναι εδώ. Εδώ είναι ο Άντον. Η Άννα έχει μια γάτα. Ο Άντον έχει κούρνιες.

Σύνταξη προτάσεων σύμφωνα με το σχέδιο:

Η συλλαβική δομή της λέξης

"Κατάστημα παιχνιδιών" - ένας λογοθεραπευτής τακτοποιεί παιχνίδια και προσκαλεί τα παιδιά να αγοράσουν αυτά με έναν ορισμένο αριθμό συλλαβών στο όνομά τους.

«Ας στείλουμε τα ζώα να σαλπάρουν» - στον πίνακα υπάρχουν σχέδια τριών σκαφών με έναν, δύο και τρεις σωλήνες. Τα παιδιά έχουν εικόνες με εικόνες ζώων, στο όνομα των οποίων, αντίστοιχα, μία, δύο, τρεις συλλαβές.

"Σιωπηλό" - τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες με τελείες (1, 2, 3). Ο λογοθεραπευτής καλεί μια λέξη ή δείχνει μια εικόνα, τα παιδιά σηκώνουν την κατάλληλη κάρτα (οι εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ένα συγκεκριμένο θέμα, για παράδειγμα, παιχνίδια, λαχανικά, φρούτα κ.λπ.).

«Τι υπάρχει γύρω μας» - ένας λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να βρουν αντικείμενα γύρω τους με συγκεκριμένο αριθμό συλλαβών. Για κάθε σωστή λέξη, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ. Ο νικητής καθορίζεται από τον αριθμό του.

"Σημείο" - ένας δάσκαλος ή λογοθεραπευτής έχει μια κάρτα με τη συλλαβή -σημείο-, τα παιδιά έχουν κάρτες με διάφορες συλλαβές. Τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν τη δική τους συλλαβή στη λέξη τελεία, ώστε να πάρουν μια νέα λέξη (κλαδάκι, φούντα κ.λπ.). Το παιχνίδι παίζεται σαν διαγωνισμός. Η σειρά με τις πιο γρήγορες σωστές λέξεις κερδίζει.

"Συλλέξτε λέξεις" - δίνονται στα παιδιά κάρτες με συλλαβές (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). Ο λογοθεραπευτής γράφει στον πίνακα τη συλλαβή -βα-. Τα παιδιά έρχονται με τη σειρά στον πίνακα και βάζουν την κάρτα τους στη συλλαβή για να φτιάξουν μια λέξη και να τη διαβάσουν

Παράρτημα Δ

GCD για την ανάπτυξη του λόγου Θέμα: "Διαίρεση σε συλλαβές"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Καλλιεργήστε την ικανότητα της σκέψης.

Εισάγετε τα παιδιά στην έννοια του «slogo g .

Ζ. Δώστε την έννοια ότι οι λέξεις αποτελούνται από συλλαβές.

Μάθετε να προφέρετε μια λέξη με συλλαβές, προσδιορίζοντας τον αριθμό και τη σειρά των συλλαβών σε μια λέξη.

Διόρθωση του πληθυντικού των ουσιαστικών.

Επιλογή ορισμών για λέξεις.

Εξοπλισμός: Ένα μεγάλο χριστουγεννιάτικο δέντρο από χαρτόνι με παιχνίδια, οδηγός «Ποιος θα καβαλήσει το τρένο , μπάλα, σετ λωρίδων για συλλαβική ανάλυση.

Πρόοδος μαθήματος

Οργανωτική στιγμή:

Τα κορίτσια καλούν ανδρικά ονόματα, αγόρια - θηλυκό.

Επανάληψη:

Υπάρχει ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με παιχνίδια μπροστά στα παιδιά. Πρέπει να ονομάσετε τα παιχνίδια στον πληθυντικό (αλεπού, αεροπλάνο, σκύλος, ελέφαντας) "Πες μου για πολλά αντικείμενα"

Κύριο μέρος

Εκτίθενται εικόνες, κομμένες σε δύο ή τρία μέρη: σαπ-πο-γκί, σα-νι, τραπέζι. Ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τα παιδιά να συναρμολογήσουν εικόνες από μέρη. Εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι μόνο διπλώνοντας δύο ή τρία μέρη, είδαμε ολόκληρο το αντικείμενο. Η λέξη λέγεται τμηματικά. Και η εικόνα στην οποία δεν είναι κομμένο το “τραπέζι” Πόσα μέρη μαζέψαμε τη λέξη σα-πο-γί κ.λπ.

Γρίφοι για έναν σκύλο, μια αλεπού και έναν ελέφαντα:

α) Ένα πουλί ήρθε από το δάσος

β) Είναι φίλος με τον ιδιοκτήτη, φυλάει το σπίτι,

Ζει κάτω από τη βεράντα

Και μια ουρά δαχτυλιδιού.

γ) Υπάρχει πολλή δύναμη μέσα του,

Είναι σχεδόν όσο ένα σπίτι.

Έχει τεράστια μύτη

Σαν να έχει μεγαλώσει η μύτη χίλια χρόνια.

Τα ζώα πηγαίνουν για επίσκεψη, πρέπει να τοποθετηθούν σε 3 βαγόνια.

Το μαγικό σφυρί θα μας βοηθήσει σε αυτό. Ο λογοθεραπευτής προφέρει λέξεις πατώντας έξω τις συλλαβές. Τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των εγκεφαλικών επεισοδίων. Βρείτε τη μεγαλύτερη και συντομότερη λέξη.

Η έννοια του «με λ περίπου ζ .

Συμπέρασμα: μια συλλαβή είναι μέρος μιας λέξης, όσο περισσότερες συλλαβές, τόσο μεγαλύτερη είναι η λέξη.

Τα παιδιά τοποθετούν τα ζώα σε τρία βαγόνια.

Ελέφαντας, 2 - αλεπού, Ζ - σκύλος.

Το παιχνίδι «Μάντεψε ποια λέξη σκέφτηκα .

Υπάρχουν 3 εικόνες στον πίνακα: γατόψαρο, έλκηθρο, μπότες. Ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί το συλλαβικό μοτίβο της λέξης και τα παιδιά αναγνωρίζουν τη λέξη που προορίζονται.

Παιχνίδι με μπάλα. Προσθέστε μια συλλαβή για να δημιουργήσετε μια λέξη:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

Φέρτε τα παιδιά στο συμπέρασμα ότι η συλλαβή δεν έχει νόημα, από μόνη της δεν σημαίνει τίποτα.

Τα ζώα πάνε να επισκεφτούν τα ψάρια. Το όνομα αποτελείται από μία συλλαβή. Τι είδους ψάρι είναι αυτό; (λυκόψαρο).

Ο Σομ ετοίμασε κέρασμα για τους καλεσμένους από 2 συλλαβές στη δεύτερη, από τη μία συλλαβή στην πρώτη.

με υ ρ σε α σ α.

Επιλογή ορισμού για τη λέξη su p. (μπιζέλι, ρύζι, φασόλι).

Σχεδιάζοντας το σχήμα της λέξης σούπα, από τα πατατάκια.

Παιχνίδι "Ας βγάλουμε τα παιχνίδια από το χριστουγεννιάτικο δέντρο" .

Τα παιδιά βγάζουν παιχνίδια και συνθέτουν συλλαβικά σχήματα λέξεων.

Μια άσκηση. Πόσες συλλαβές έχει το όνομά σου;

Παιδιά σηκώνονται, το όνομα των οποίων αποτελείται από 2, 3, 4 (μέρη) συλλαβών.

Το μάθημα τελείωσε. Τι μάθαμε σήμερα;

Στο σπίτι: μαζέψτε λέξεις με διαφορετικό αριθμό συλλαβών.

Θέμα "Ήχος G"

Μάθετε να ξεχωρίζετε τον ήχο G από έναν αριθμό συμφώνων ήχων

Μάθετε να αναγνωρίζετε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Πουλερικά"

Αναπτύξτε συνδεδεμένη ομιλία

Αναπτύξτε την προσοχή και τη μνήμη

Εξοπλισμός: ποδιές, κουτιά με διαγράμματα, εικόνες για τον ήχο g, εικόνες πουλερικών.

Πρόοδος μαθήματος

Orgmoment (προσανατολισμός σε φύλλο χαρτιού)

Κύριο μέρος

Διασταυρούμενη ονομασία λέξεων με ήχους τ, δ.

Ακούστε το κείμενο «Χήνα» Ονομάστε την οικογένεια. Πώς ψηφίζουν;

Γνωριμία με τον ήχο Ζ. Χαρακτηριστικό, σύμβολο.

4. "Χτυπήστε παλαμάκια αν ακούσετε "χα"

Επιλέξτε εικόνες και προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη. Το παιχνίδι "Τι θα δώσουμε στην Galya."

Εκμάθηση του κειμένου για τη φυσική αγωγή "Gusak"

Ανάλυση της ευθείας συλλαβής «γα», σύνταξη διαγράμματος.

Ο σχηματισμός ρημάτων από την ονοματοποιία (κακαρίσματα, κραυγές...)

Μαντέψτε αινίγματα, βρείτε ενδείξεις (Agranovich, σελ. 72)

Αποτελέσματα μαθήματος.

Στο σπίτι: λέξεις με τον ήχο G.

Θέμα: Γράμματα L, l, ήχοι [l] [l "].

Σκοπός: Εισαγωγή σε ένα νέο γράμμα του αλφαβήτου.

Μάθετε να ξεχωρίζετε από τις λέξεις με το αυτί και να διαφοροποιείτε τους ήχους σύμφωνα [l], [l "], να αναγνωρίζετε τη γραφική εικόνα των γραμμάτων, να σχηματίζετε την ικανότητα ανάγνωσης συνδυασμών γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων.

Αναπτύξτε την ομιλία, την προσοχή, λογική σκέψη, φωνητική επίγνωση.

Να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για το διάβασμα, την αίσθηση της συντροφικότητας, την αυτοπειθαρχία.

Εξοπλισμός: εικόνα του γράμματος L.l. εικόνα αλεπούς? Luke? αναπαραγωγή οποιουδήποτε εικονιδίου. κατασκευαστής; Νήμα; πλαστελίνη; γάλα; σίδερο; γράμματα κομμένα από γυαλόχαρτο.

ΕΓΩ. Οργανωτική στιγμή (θετική στάση).

II. Επανάληψη του καλυπτόμενου υλικού.

Ονομάστε τα γράμματα που συναντήσαμε. (A, O, U, S, I).

***, συλλέξτε το γράμμα Υ από τα στοιχεία του κατασκευαστή.

***, απλώστε το γράμμα Ο με μια κλωστή.

***, πλάθουμε το γράμμα U από πλαστελίνη

***, γράψτε το γράμμα Α με γάλα σε χαρτί και σιδερώστε το.

***, αναγνωρίστε με το άγγιγμα το γράμμα I, κομμένο από γυαλόχαρτο.

Πώς ονομάζονται αυτά τα γράμματα; (φωνηέντη).

Τι μπορείτε να πείτε για αυτούς; (Τεντώνονται και τραγουδούν)

Ποιο γράμμα είναι διαφορετικό από όλα; (ΜΙΚΡΟ).

Πως? (Δεν έχει κεφαλαίο γράμμα). 2. Κάντε μια ερώτηση στα παιδιά που ολοκλήρωσαν εργασίες με γράμματα.

Μπορείτε να μου πείτε πώς μοιάζουν τα γράμματα;

Α - στην καλύβα.

O - στον τροχό.

U - ένα υποκατάστημα?

Υ - δύο ραβδιά, το πρώτο με κοιλιά.

Και - μια πύλη.

Ας ανοίξουμε τετράδια και ας τυπώσουμε σύμφωνα: H, S, K, T.

Τι γνωρίζετε για τα σύμφωνα; (Δεν τεντώνονται και δεν τραγουδούν).

Εκτύπωση συλλαβών: ON, BUT, WELL, WE, NI.

Αξιολόγηση σημειωματάριων από ομοτίμους.

Ανάγνωση συλλαβών σύμφωνα με τον πίνακα.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. Fizkultminutka.

IV. Εκμάθηση νέου υλικού.

Σήμερα, θα γνωρίσουμε ένα νέο σύμφωνο γράμμα.

Παιχνίδι "Τελειώστε τη φράση."

Υπάρχουν διάφορα ζώα στον ζωολογικό κήπο: κοκκινομάλλα ... ΑΛΕΠΟΥΔΑ, δυνατή ... ΛΙΟΝΤΑΡΙ, όμορφη ... ΕΛΚΙΑ, ασπροφτερά ... ΚΥΚΝΟ.

Θέμα μήνυμα.

-Τι γράμμα, θα συναντηθούμε; (Ελ).

-Τοποθετήστε την εικόνα των κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων στον πίνακα.

-Κλείσε τα μάτια σου. Πληκτρολογήστε ένα νέο γράμμα στον αέρα.

-Σηκωθείτε και δείξτε πώς μπορείτε να σχεδιάσετε ένα γράμμα. (Απλώστε τα πόδια στο πλάτος των ώμων).

Μαντέψτε τους γρίφους:

Α) Κάνε τους πάντες να κλάψουν

Αν και δεν είναι μαχητής, αλλά ... ΠΩΞΗ

Αλλάξτε τη λέξη ώστε να έχει δύο συλλαβές. (χωρίς τόξο)

Καλέστε τη λέξη, βάλτε το άγχος μέσα της.

Πώς να προφέρετε τον πρώτο ήχο στη λέξη κρεμμύδι σκληρό ή μαλακό;

Κάντε ένα διάγραμμα για τη λέξη BOW.

Β) πονηρός απατεώνας,

κόκκινο κεφάλι,

Αφράτη ουρά - ομορφιά.

Ποιος είναι? ... ΑΛΕΠΟΥ.

Αλλάξτε τη λέξη ώστε να μην έχει δύο, αλλά μία συλλαβή.

Πώς θα ακούγεται η λέξη; (LIS).

Πώς να προφέρετε τον πρώτο ήχο σε αυτή τη λέξη σκληρός ή μαλακός;

Κάντε ένα διάγραμμα για τη λέξη LIS.

Οι ήχοι [l] [l "] υποδεικνύονται με το γράμμα l .. Διόρθωση.

Διαβάζοντας λέξεις από τον πίνακα:

Εργαστείτε για τη σημασία των λέξεων.

Το παιχνίδι "Πρόσεχε!"

Απαντήστε στην ερώτηση με μια λέξη στον ήχο [l] ή [l "].

Τι τρώτε σούπα; (ΚΟΥΤΑΛΙ)

Τι σκάβουν; (με φτυάρι)

Πού είναι ο λύκος; (ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ)

Πού είναι η αγελάδα; (ΣΤΟ ΛΙΒΑΔΙ)

Πού είναι το γουρούνι; (ΣΤΟ PUD)

Πού είναι τα οστά; (ΣΕ ΛΕΜΟΝΙ)

Τι περιέχει η σαλάτα; (ΚΡΕΜΜΥΔΙ)

Πού είναι τα λουλούδια; (ΣΤΑ LIPE).

Εκτύπωση προτάσεων σε σημειωματάρια:

Η Νόνα έχει φιόγκο.

Πόσες λέξεις υπάρχουν σε μια πρόταση; Συντάξτε μια πρόταση.

Εξηγήστε τη σημασία της λέξης κρεμμύδι (1-λαχανικό, 2-όπλο).

Το παιχνίδι "Χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε έναν νέο ήχο στη λέξη."

Σελήνη, αέρας, πάτωμα, αλεπού, πλαίσιο, τραπέζι, κρίνο της κοιλάδας, σπίτι, καρέκλα, Τζούλια, παιδιά, τυρί, ράφι, ποτιστήρι.

v. Περίληψη του μαθήματος.

Ποιο γράμμα συναντήσατε; Τι ήχους σημαίνει;

Διαβάστε μόνο εκείνες τις λέξεις και τις συλλαβές που περιέχουν το γράμμα l.

Πάνω στο γραφείο:

ΛΑ ΛΙ ΚΤΟ ΤΟΥΚ

LAK LIK CAT KNOCK

LUCKY LICKY TOK

Εργαστείτε για τη σημασία των λέξεων:

ΒΕΡΝΙΚΙ - διάλυμα για επιφανειακή επίστρωση.

FACE - η εικόνα του προσώπου στο εικονίδιο (μια απαρχαιωμένη λέξη).

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μαθήματα με μια ομάδα 3-4 παιδιών που έχουν δυσκολία στην ανάγνωση, με τη μορφή διασκεδαστικών διαγωνισμών: ποιος θα ολοκληρώσει την εργασία πιο σωστά και με επιτυχία; Συνιστάται να τα εκτελείτε καθημερινά, οι επιλογές είναι επίσης αποδεκτές κάθε δεύτερη μέρα και δύο φορές την ημέρα. Η μέγιστη διάρκεια ενός μαθήματος είναι 30 λεπτά, η ελάχιστη είναι 5-10 λεπτά. Διαβάζοντας γραμμές, αντίθετα, γράμμα προς γράμμα. Το γραπτό διαβάζεται από τα δεξιά προς τα αριστερά, ώστε κάθε λέξη, ξεκινώντας από την τελευταία, να προφέρεται γράμμα προς γράμμα με αντίστροφη σειρά. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα μιας αυστηρής ανάλυσης γράμμα προς γράμμα κάθε λέξης (η πρόβλεψη αποκλείεται εντελώς), δημιουργεί στο σύστημα ομιλίας-κινητήρια μια εγκατάσταση για ασυνήθιστους, απροσδόκητους συνδυασμούς ήχων και επιβραδύνει την «ανάδυση» οικείων κλισέ. , σχηματίζει την αυθαιρεσία της ρύθμισης των κινήσεων των ματιών και δημιουργεί επίσης τις προϋποθέσεις για την εξάλειψη των αρκετά συνηθισμένων λαθών ανάγνωσης «καθρέφτη» όταν, για παράδειγμα, η λέξη μπάλα διαβάζεται ως βιασύνη και το παιδί δεν παρατηρεί το σφάλμα.

Επειδή η μελέτη αποκάλυψε πολλά αναγνωστικά λάθη που σχετίζονται με την παράβλεψη του τέλους, προτείνω την ακόλουθη άσκηση.

Διαβάζοντας μόνο το δεύτερο μισό των λέξεων. Κατά την ανάγνωση, το πρώτο μισό κάθε λέξης αγνοείται και εκφράζεται μόνο το τελευταίο. για αυτό το όνομα: - nie - lko - swarm - guilt - ov; η νοητική διαχωριστική γραμμή τρέχει περίπου στη μέση της λέξης, η απόλυτη ακρίβεια δεν είναι απαραίτητη. Αυτή η άσκηση τονίζει για το παιδί το τέλος της λέξης ως ουσιαστικό μέρος της, που χρειάζεται την ίδια ακριβή αντίληψη με την αρχή και διαμορφώνει τη δεξιότητα της ανάλυσής της γράμμα προς γράμμα. Οδηγεί σε απότομη μείωση των εξαιρετικά συνηθισμένων σφαλμάτων, όταν μόνο η αρχή μιας λέξης διαβάζεται σωστά και το τέλος της είτε μαντεύεται είτε διαβάζεται με παραμορφώσεις. Διαβάζοντας διακεκομμένες λέξεις. Οι κάρτες προσφέρονται με λέξεις στις οποίες τα γράμματα δεν είναι γραμμένα πλήρως, αλλά με την απουσία ορισμένων από τα μέρη τους, ωστόσο, με τέτοιο τρόπο ώστε η ανάγνωσή τους να είναι ξεκάθαρη. Λέγεται στο παιδί ότι στον αρχαίο πάπυρο γράφτηκαν σημαντικές πληροφορίες για όλους, αλλά με την πάροδο του χρόνου ο πάπυρος έγινε ερειπωμένος και οι γραπτές λέξεις καταστράφηκαν εν μέρει. είναι αναγκαίο, παρά την παραβίαση αυτή, να εξαχθεί νόημα από αυτά. Ο βαθμός καταστροφής των γραμμάτων αυξάνεται σταδιακά κάθε φορά. Αυτή η άσκηση εδραιώνει στη μνήμη του παιδιού ολιστικές οπτικές εικόνες γραμμάτων και συνδυασμών τους, αναπτύσσει και βελτιώνει τη δευτερεύουσα ζώνη του ινιακού φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου (18ο και 19ο πεδία Brodmann), η κανονική λειτουργία της οποίας είναι η νευροψυχολογική βάση για την αντίληψη. λεκτικού υλικού. Γραμμές ανάγνωσης με καλυμμένο το πάνω μισό. Ένα κενό φύλλο τοποθετείται πάνω στο κείμενο έτσι ώστε το επάνω μέρος της γραμμής να καλύπτεται και το κάτω μέρος να είναι ανοιχτό. Πρέπει να διαβάζετε μόνο τα κάτω μέρη των γραμμάτων.

Μετά την ανάγνωση της πρώτης γραμμής, το κενό φύλλο πιέζεται προς τα κάτω για να καλύψει το επάνω μισό της δεύτερης γραμμής και ούτω καθεξής. Αυτή η άσκηση διαμορφώνει ένα ισχυρό κίνητρο παιχνιδιού που απαιτεί γρήγορη ανάγνωση, άπταιστη κατανόηση πολλών λέξεων ταυτόχρονα (έχοντας χρόνο να διαβάσετε την κατώτατη γραμμή οπωσδήποτε ενώ είναι ανοιχτή), καθώς και ανάγνωση όχι φωναχτά, αλλά για τον εαυτό σας (καθώς αυτό πρέπει να είναι κρυφό), και σε περίπτωση αποτυχίας, θέτει εξωτερικά στηρίγματα (ορατά κάτω μέρη γραμμάτων), με τα οποία είναι δυνατό να διευκρινιστεί μια λέξη που δεν φαίνεται πλήρως ή να διορθωθεί μια λέξη που έχει αναγνωσθεί λάθος. Αυτή η άσκηση είναι επίσης εξαιρετικά σημαντική για το σχηματισμό λεκτικής-λογικής μνήμης (ο όγκος της, δεδομένου ότι είναι απαραίτητο να κρατήσει πολλές λέξεις ταυτόχρονα, τη δύναμή της, αφού η διατήρησή της πρέπει να διατηρηθεί για αρκετά δευτερόλεπτα και η αντίστασή της σε παρεμβολές - τέτοια διατήρηση πρέπει να συνδυαστεί με την ανάγνωση άλλης γραμμής).

Αναζήτηση στο κείμενο για δοσμένες λέξεις. Δίνονται μία ή τρεις λέξεις, τις οποίες το παιδί πρέπει να βρει στο κείμενο το συντομότερο δυνατό. Στην αρχή, αυτές οι λέξεις παρουσιάζονται οπτικά, αργότερα - με το αυτί. Είναι επιθυμητό αυτές οι λέξεις να εμφανίζονται πολλές φορές στο κείμενο. Αφού τα βρει, το παιδί μπορεί να τα υπογραμμίσει ή να τα κυκλώσει. Αυτή η άσκηση δημιουργεί την ικανότητα λήψης ολοκληρωμένων εικόνων λέξεων και βασιζόμενης σε αυτές στην εργασία αναζήτησης, και επίσης αναπτύσσει τη λεκτική μνήμη και βελτιώνει την αντίστασή της στις παρεμβολές.

Συμπλήρωση των κενών των λέξεων σε μια πρόταση με έναν υπαινιγμό ορισμένων από τα γράμματά τους. Εδώ, η λέξη που λείπει προτείνεται από πολλά γράμματα που την ορίζουν μοναδικά, για παράδειγμα: Ποτέ πριν η βασίλισσα δεν ούρλιαξε έτσι, δεν ήταν τόσο θυμωμένη. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει την ικανότητα να συνδυάζει ταυτόχρονα την ανάπτυξη σημασιολογικών υποθέσεων σχετικά με τη λέξη που διαβάζεται με την αυστηρή ανάλυσή της γράμμα προς γράμμα.

Διαβάζοντας το κείμενο μέσα από τη λέξη. Δεν πρέπει να διαβάζεται ως συνήθως, για το άλμα πάνω από κάθε δεύτερη λέξη. Αυτή η άσκηση, πρώτον, εισάγει ποικιλία, αναζωογόνηση στη διαδικασία ανάγνωσης που έχει γίνει βαρετή για το παιδί, και δεύτερον, του δημιουργεί ένα αίσθημα ταχύτητας, αυξημένη ταχύτητα ανάγνωσης, που είναι πολύ σημαντικό για την ενίσχυση της αυτοπεποίθησής του, και τρίτον, ενισχύει την εκούσια προσοχή στη διαδικασία της ανάγνωσης, λόγω της ανάγκης, εκτός από την ανάγνωση, να ρυθμίζεται η επιλογή των προς ανάγνωση λέξεων και, τέταρτον, συμβάλλει στην ανάπτυξη της οφθαλμοκινητικής δραστηριότητας του παιδιού λόγω της συνεχούς εναλλαγής της γρήγορης και αργές κινήσεις των ματιών.

Γρήγορη επαναλαμβανόμενη προφορά προτάσεων. Δίνεται στο παιδί μια πρόταση ή μια στροφή ενός ποιήματος και ενθαρρύνεται να το πει δυνατά πολλές φορές στη σειρά, χωρίς παύσεις και όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Με μια ομάδα παιδιών, οι διαγωνισμοί οργανώνονται ως εξής: κάθε παιδί πρέπει να προφέρει γρήγορα μια δεδομένη πρόταση δυνατά 10 φορές και ο χρόνος που αφιερώνεται σε αυτό μετράται με ένα ρολόι με δεύτερο χέρι. Αυτός που θα τερματίσει στο συντομότερο χρόνο κερδίζει. Τονίζουμε ότι σε όλες τις περιπτώσεις είναι σημαντικό να τηρείται η σαφήνεια της προφοράς όλων των λέξεων, αποφεύγοντας τις γλωσσοστροφές με τσαλακωμένες καταλήξεις. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει και εκπαιδεύει λειτουργίες ομιλίας-κινητικής ανάγνωσης, διαμορφώνει τη δυνατότητα ομαλής, άψογης ροής τους με γρήγορο ρυθμό, που μειώνει δραματικά τον αριθμό των αναγνωστικών λαθών που προκαλούνται από δισταγμούς και αστοχίες άρθρωσης.

Οι κύριες προσεγγίσεις για την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας της ανάγνωσης:

Φωνητική προσέγγιση

Γλωσσική μέθοδος

Μέθοδος ολόκληρης της λέξης

Μέθοδος ολόκληρου κειμένου

Η μέθοδος του Zaitsev.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Τίτλος εργασίας:παιδαγωγός
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΜΚΔΟΥ δ/σ Αρ. 275 «Μίσα»
Τοποθεσία:πόλη Νοβοσιμπίρσκ
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικό περιβάλλον
Ημερομηνία έκδοσης: 14.12.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες

προσχολικός

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι ένα από τα πιο επείγοντα προβλήματα

τεντώνει

προσχολικός

παιδαγωγία.

Η παρούσα

γίνεται πιο οξύς λόγω του εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος και

εισαγωγή

ομοσπονδιακός

κατάσταση

εκπαιδευτικός

πρότυπο

προσχολική εκπαίδευση, η οποία απαιτεί να απομακρυνθούμε από το εκπαιδευτικό μοντέλο, όχι

αντικαθιστώ

προμηθεύω

ενδιαφέρων

ποικίλη ζωή στην προσχολική ηλικία. Ταυτόχρονα το κοινωνικό αίτημα

γονείς να προετοιμάσουν τα παιδιά για το σχολείο υπάρχει, και δεδομένη

Εμείς, οι δάσκαλοι, ανησυχούμε για το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για τον αλφαβητισμό

ρυθμίσεις προσχολικής ηλικίας. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να λυθούν αυτά

φροντιστές

μεθόδους,

μοτίβα

επεξεργάζομαι, διαδικασία

μάθηση

Επομένως, υπάρχει αρνητική τάση στα νηπιαγωγεία όταν εργάζονται

στο πλαίσιο της προετοιμασίας για την εκπαίδευση του αλφαβητισμού είτε δεν πραγματοποιείται καθόλου, είτε συσκοτίζεται

γενική ομιλία

ανάπτυξη

παρουσιάζεται

υπερβολικές απαιτήσεις και η κατάρτιση είναι ανεπαρκής για την ηλικία των μαθητών

Όλοι γνωρίζουμε ότι, δυστυχώς, αδυναμία ανάγνωσης ή επιβράδυνση

(γράμμα προς γράμμα) η ανάγνωση είναι ένα σημαντικό πρόβλημα στη διδασκαλία ενός παιδιού

ακόμα και στην πρώτη δημοτικού. Επιπλέον, είναι πιο δύσκολο για ένα επτάχρονο παιδί να κυριαρχήσει

διαβάζοντας από ένα παιδί έξι ετών.

Η παρούσα

παιδαγωγικός

ποικίλος,

βέβαιος

αυθόρμητος.

προσχολικός

ηλικία,

υψηλός

ποιότητα.

Ξεχωριστός

μεταγλωττιστές

εκπαιδευτικός

προγράμματα,

δασκάλους

γονείς,

οικείος

κανονικότητες

ανάπτυξη

γραπτός

επιτρέπουν σοβαρές μεθοδολογικές Σφάλματα.

Για παράδειγμα:

μικτός

το κάνει δύσκολο

διαδικασίες

ανάλυση και σύνθεση ηχητικών γραμμάτων.

Παρατηρήθηκε

αυθαίρετος

χαώδης

γνωριμία

μοτίβα ανάπτυξης των φωνητικών ονομάτων τους (ήχους).

Τα ονόματα των συμφώνων δίνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αλφαβητική μεταγραφή

[ΒΕ, ΕΜ, ΚΑ, ΕΛ] ... που μπορεί να επιτραπεί μόνο μετά από σαφή διάκριση

τέκνο των εννοιών «ήχος» και «γράμμα». Τέτοια εργασία πραγματοποιείται στη λογοθεραπεία

ομάδες και φυσικά στο σχολείο.

Ή τα ονόματα των συμφώνων δίνονται με επισημάνσεις [ΣΕ, ΚΕ] ... Και τα δύο

οδηγεί στην αντίστοιχη αναπαραγωγή της φωνητικής σειράς του αναγνώσιμου

οι λέξεις [EMAEMA] ή [MEAMEA] αντί της λέξης MAMA, [SETEULE] αντί για

οι λέξεις ΚΑΡΕΚΛΑ.

Με τέτοια εκπαίδευση γραμματισμού, ακόμη και σε παιδιά με ανεπτυγμένη φωνητική

ακούσια

προκύπτει

παράβαση

επεξεργάζομαι, διαδικασία

του αναγνώστη

επανεκπαίδευση

"αναγνώστες"

δυσφορία στα μαθήματα αλφαβητισμού και μειώνει την αποτελεσματικότητά τους.

Έτσι, παρατηρήσεις του φυσικού ενδιαφέροντος των παιδιών για τα γράμματα

υποδεικνύω

δυνατότητα

μάθηση

γνώση γραφής

αρχαιότερος

προσχολικός

ηλικία. Αυτό όμως απαιτεί κατάλληλες γνώσεις από τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας και

γονείς παιδιών.

Το πιο σημαντικό συστατικό της επιτυχημένης εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο mastering

γραμματισμός είναι ο σχηματισμός φωνημικής αντίληψης. Σε παιδιά σε

Στην ηλικία των 3 έως 5 ετών, υπάρχει αυξημένη ευαισθησία στον ήχο

έγκριση

Η ηλικία των πέντε ετών είναι πιο επιρρεπής στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, επειδή

διακρίνει

φρεσκάδα

αντίληψη,

περιέργεια

φαντασία." Στο μέλλον, αυτή η ευαισθησία χάνεται, άρα

ηλικία

αναπτύσσω

φωνητικός

αντίληψη, αντί να προτείνει αμέσως γράμματα που ανήκουν σε άλλη γλώσσα

πραγματικότητα

εικονική

υπάρχει,

μάθηση

γνώση γραφής

απαραίτητη

Διαθεσιμότητα

προ-γράμμα,

καθαρώς

ήχος

περίοδος

μάθηση,

που θα περάσει από μια σειρά από στάδια: από την ικανότητα διάκρισης ήχων (όπως

ομιλία και μη) στην ανάλυση και σύνθεση ήχου.Πριν

λέξεις, πραγματοποιήστε μια ανάλυση ήχου των λέξεων (ονομάστε με τη σειρά των ήχων από τους οποίους

οι λέξεις φτιάχνονται). Τα παιδιά πρέπει να κατανοήσουν ένα συγκεκριμένο σύστημα προτύπων

κάνοντας την διαφορά

φωνήεντα (τονισμένα

άτονος),

σύμφωνα (σκληρά και μαλακά), συγκρίνετε λέξεις ανά ήχο,

βρείτε ομοιότητες και διαφορές, χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, συνθέστε λέξεις από

συλλαβές, από ήχους.

Αργότερα, το παιδί μαθαίνει να χωρίζει τη ροή της ομιλίας σε προτάσεις,

προτάσεις σε λέξεις και μόνο μετά από αυτό εξοικειώνεται με τα γράμματα του Ρώσου

αλφάβητο, κατακτώντας τη συλλαβή συλλαβή και στη συνέχεια συνεχή τρόπο ανάγνωσης. Έτσι

Έτσι, εργαστείτε για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό

πρέπει να ξεκινήσει ήδη από τα μικρά παιδιά, με την ανάπτυξη της ακουστικής τους

προσοχή

τέλος

σχηματισμός

αρχαιότερος

προσχολικός

ηλικία αρχικών ηχητικών δεξιοτήτων

ανάλυση, δηλαδή η αρχική

εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής με κεφαλαία γράμματα.

Οι ερευνητές επιστήμονες έχουν διαπιστώσει το βέλτιστο

όροι

αρχή

μάθηση

γνώση γραφής.Παιδί

έχει

ευαισθησία και επιδεκτικότητα στην ηχητική πλευρά του λόγου, επομένως

αυτή η ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για την έναρξη της προετοιμασίας για προπόνηση

γραφή και ανάγνωση. Τα παιδιά ηλικίας έξι ετών δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την ανάγνωση και

αναλαμβάνω.

σχηματισμός

προσανατολισμός

ήχος

πραγματικότητα

πιο πρόσφορο

ξεκινήστε

το παιδί δείχνει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την ηχητική μορφή της γλώσσας, φωνητική

ακρίβεια του λόγου, στη δημιουργία λέξεων, στα ηχητικά παιχνίδια. Αλλά την ίδια στιγμή, ήταν

αποκάλυψε,

παιδιά προσχολικής ηλικίας

κατέχω

προεκλογικός

ευαισθησία

εκπαίδευση αλφαβητισμού. Είναι αυτή η ατομική ικανότητα κάθε παιδιού

πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό της περιόδου έναρξης του (για κάθε παιδί).

εκπαίδευση αλφαβητισμού.

ειδικός

μεθοδολογία,

δασκάλους

να λάβει υπόψη,

μεταχειρισμένος

μάθηση

συνδυασμός

σχετικό

Σύστημα

μάθηση

σχετικά με

συνέχεια

σχολείο. ΣΤΟ

σχολεία

ως επί το πλείστον

σε εξέλιξη διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής ήχος αναλυτικός-συνθετικός

μέθοδος που αναπτύχθηκε από μια ομάδα επιστημόνων με επικεφαλής τον Daniel

Μπορίσοβιτς Ελκόνιν.

Στο νηπιαγωγείο μας έχει αναπτυχθεί ένα συγκεκριμένο σύστημα

εκπαίδευση

μάθηση

Επειδή η

γονείς υπάρχουν, και τα παιδιά, όπως προαναφέρθηκε, ενδιαφέρονται και

χρειάζομαι

ανάπτυξη

αρνήθηκε

μάθηση

αλφαβητισμός των παιδιών μας προσχολικής ηλικίας. Το κύριο πράγμα είναι να το κάνετε με ικανοποίηση, συνέπεια και μέσα

σύστημα, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω. Παράλληλα, θα πρέπει να τονιστεί ότι

δεν θέσαμε και δεν βάλαμε στον εαυτό μας καθήκον να μάθουμε όλα τα παιδιά να διαβάζουν!

Μοτίβα κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής, η παρουσία ενός ανεπτυγμένου και

της αποδεδειγμένης μεθοδολογίας μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε το περιεχόμενο της εργασίας

προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για αλφαβητισμό στο νηπιαγωγείο ως εξής

τρόπος:

εξοικείωση

ήχος

δομή

σχηματισμός

ήχος

ορισμός

ποσότητα,

ακολουθίες ήχων σε μια λέξη και ο σχηματισμός λέξεων με ορισμένους

ήχους, κατανοώντας τον σημασιολογικό ρόλο του φωνήματος.

εξοικείωση των παιδιών με τη λέξη, απομόνωση της λέξης ως ανεξάρτητη

σημασιολογική μονάδα από τη ροή του λόγου.

εξοικείωση με την πρόταση και τη λεκτική σύνθεσή της·

διαίρεση της πρότασης σε λέξεις και σύνταξη προτάσεων από λέξεις (2-4).

διαίρεση συλλαβών (από 2-3 συλλαβές) σε μέρη και σύνθεση λέξεων από συλλαβές.

Τα τελευταία χρόνια χρησιμοποιούμε τη μεθοδολογία της Dina Grigoryevna στη δουλειά μας.

Κατά τη γνώμη μου, αυτός ο μεθοδολογικός οδηγός παρέχει συνέπεια με

σχολικά προγράμματα, κάτι που είναι πολύ σημαντικό. Ξεκινώντας από ανώτερη ομάδα, εμείς

φέρει εις πέρας

ειδικώς

οργάνωσε

επί προετοιμασία

παιδιά

γνώση γραφήςμια φορά την εβδομάδα.

Το υλικό για κάθε μάθημα επιλέγεται έτσι ώστε να έχουμε

δίνεται η δυνατότητα επιλογής, με βάση τις πιθανές δυνατότητες του παιδιού

εκπαιδευτικός

δραστηριότητα

μικρό

διασκεδαστικο

αναγκαίως

Λαμβάνω υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Για παιδιά δύο ετών:

κατακτήστε με επιτυχία τις έννοιες λέξη, ήχος, γράμμα, πρόταση, γνωρίζω

διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων. διαβάστε ελεύθερα και συνειδητά

τριών επιστολών

βαθμιαίος

μετάβαση

Διαβάζοντας μια ολόκληρη λέξη.

να συνθέτουν σωστά συλλαβές και απλές λέξεις από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου

δομές?

μακιγιάζ

προτάσεις

επιτονικά

σωστά

να τα προφέρετε σύμφωνα με το σημάδι στο τέλος (!?).

δείχνουν ενδιαφέρον και αγάπη για το διάβασμα, τη μητρική τους γλώσσα.

Προσεγγίζουμε κάθε μάθημα δημιουργικά, επιλέγουμε εκ των προτέρων ένα οπτικό,

διδακτικό υλικό, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να ενεργοποιηθεί η σκέψη

παιδιά και να διατηρήσουν το ενδιαφέρον και την προσοχή τους.

Πολλά παιδιά έχουν διαταραχές λόγου. Βελτίωση

κατάλληλος

ξεκινήστε

αρθρωτικός

άσκηση,

προφορά

όλα τα είδη

κορακίστικα,

τετράστιχο,

με ομοιοκαταληξία

υλικό

παρουσιάζεται

αφηρημένη

προγράμματα Shumaeva D. G.

Η κύρια θέση δίνεται στην εργασία με ήχο, γράμμα, λέξη, πρόταση.

δείχνει

απαραίτητη

αρκετά

ήχος

αντίληψη

σχηματίζοντας

φωνητική

Απαραίτητη

συνεχώς

συμπεριφορά

λεξιλόγιο

επειδή η

πρωταρχικός

βήματα

μαθαίνοντας να διαβάζω, η διαδικασία της κατανόησης υστερεί σε σχέση με την αντίληψη της λέξης. Και εδώ

γυμνάσια,

διαμορφωτικός

ικανότητα

πιάσιμο

ευανάγνωστο, απομνημόνευση του περιεχομένου, δημιουργία δηλώσεων, ικανότητα ακρόασης και

κατανοήσει τον συνομιλητή. Προσπαθήστε πάντα να βελτιώνετε το λεξιλόγιό σας

παιδιά με συνώνυμα, αντώνυμα στη διαδικασία λεξιλογικών και γραμματικών παιχνιδιών και

γυμνάσια. Δίνουμε μεγάλη προσοχή στην εργασία με ατομική κοπή

αλφάβητα, αφού η μαθησιακή διαδικασία είναι πιο αποτελεσματική αν το παιδί

«παρακάμπτει» γράμματα, συλλαβές μέσα από τα δάχτυλα. Μοιράζουμε γράμματα και συλλαβές στα παιδιά για να

κάθε μάθημα με την επιθυμητή σειρά, αλλά σε καμία περίπτωση όλα

άτομο

διαίρεση

αλφάβητα,

γυρίζουμε

Προσοχή

διαφορά

Γραφή

προφορά

μεμονωμένες λέξεις.

Για χαλάρωση και ανακούφιση από το άγχος, τα λεπτά φυσικής αγωγής είναι κατάλληλα και απαραίτητα.

Συνοδεύουν κάθε μάθημα και δεν επαναλαμβάνονται σε κανένα, ενώ

πολλά από αυτά αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος.

Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι μια κρίσιμη περίοδος στη ζωή ενός παιδιού. Και μετά

πόσο καλά θα περάσει, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους δικούς μας

υπομονή

καλοσύνη.

δηλωτικό

αληθής

που σχετίζονται με την προπόνηση, σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπεται η σκληρή «πίεση»,

ατάκτικο και άλλες αρνητικές πτυχές στην επικοινωνία με έναν μελλοντικό μαθητή.

Αφήστε το παιδί σας να πιστέψει στις δικές του ικανότητες. Αφήστε τον από μάθημα σε μάθημα

νιώθει την επιτυχία του, κάνει κάποιες μικρές «ανακαλύψεις» για τον εαυτό του και μαζί του

πηγαίνει με χαρά σε κάθε μάθημα.

Το νηπιαγωγείο μας διατηρεί στενή σχέση με τους δασκάλους του δημοτικού.

άκουσε

δασκάλους

στοιχεία

γραπτά γράμματα και τα ίδια τα γράμματα, και δώστε μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του ήχου

Πολιτισμός

κινητικότητα,

σωστά

μολύβι,

εκτύπωση επιστολών.

Το αποτέλεσμα της σκόπιμης συστηματικής εργασίας είναι ότι τα παιδιά

διακριτικά, ο καθένας με τον δικό του ρυθμό, αρχίζουν σταδιακά να διαβάζουν, να το κάνουν με