Η ουσία της μεθόδου μοντελοποίησης. Οικονομικές και μαθηματικές μέθοδοι και μοντέλα: έννοια, τύποι και ουσία Ουσία και περιεχόμενο της έννοιας της μεθόδου

Απαντήσεις στις ερωτήσεις του τεστ στον κλάδο «Μεθοδολογία και μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας»

1. Διατυπώστε τους ορισμούς της έννοιας της «Μεθοδολογίας» με την ευρεία και στενή έννοια της λέξης, τη λειτουργία της μεθοδολογίας.

Μεθοδολογία είναι το δόγμα της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας.

Η μεθοδολογία με αυτή την ευρεία έννοια αποτελεί απαραίτητο συστατικό κάθε δραστηριότητας, αφού η τελευταία γίνεται αντικείμενο συνειδητοποίησης, μάθησης και εξορθολογισμού.

2. Καταγράψτε και περιγράψτε τις μεθοδολογικές αρχές.

1. Αρχή συστήματος.

Ουσία: τα σχετικά ανεξάρτητα συστατικά θεωρούνται ως ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων: οι στόχοι της εκπαίδευσης, τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας: ο δάσκαλος και ο μαθητής, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι, οι μορφές, τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το καθήκον του εκπαιδευτικού: λαμβάνοντας υπόψη τη διασύνδεση των συστατικών.

Η αρχή του συστήματος επικεντρώνεται στην κατανομή των παιδαγωγικό σύστημακαι ανάπτυξη της προσωπικότητας, πρώτα απ 'όλα, ενσωματωτικές αμετάβλητες συνδέσεις και σχέσεις που σχηματίζουν σύστημα. σχετικά με τη μελέτη και τη διαμόρφωση του τι είναι σταθερό στο σύστημα, και τι είναι μεταβλητό, τι είναι κύριο και τι είναι δευτερεύον. Περιλαμβάνει την αποσαφήνιση της συμβολής των επιμέρους συστατικών-διαδικασιών στην ανάπτυξη του ατόμου ως συστημικού συνόλου.

2. Αρχή δραστηριότητας.

Ουσία: η δραστηριότητα είναι η βάση, το μέσο και η προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι ένας πρόσφορος μετασχηματισμός του μοντέλου της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

3. Ατομική αρχή

1) προσδιορίζει τα πραγματικά του προβλήματα και τρόπους επίλυσής τους.

2) να αναλύσει το συνολικό ποσό των εκπαιδευτικών προβλημάτων και να καθορίσει τη σειρά σημασίας τους (ιεραρχία).

3) να εφαρμόσει το ανθρωπιστικό παράδειγμα της εκπαίδευσης.

3. Αποκαλύψτε τις ιδιαιτερότητες της επιστημονικής γνώσης και τις κύριες διαφορές της από την αυθόρμητη εμπειρική.

Υπάρχουν δύο είδη γνώσης: η συνηθισμένη (αυθόρμητη - εμπειρική) και η επιστημονική. Η αυθόρμητη-εμπειρική γνώση δεν έχει ειδικά γνωστικά μέσα, αλλά υπάρχουν υλικά μέσα τέτοιας γνώσης. Το εμπειρικό και το θεωρητικό επίπεδο επιστημονικής γνώσης είναι δύο τρόποι πνευματικής κυριαρχίας του περιβάλλοντος κόσμου από ένα άτομο. Το εμπειρικό επίπεδο αποτελείται από γνώσεις που λαμβάνονται κυρίως από την εμπειρία. Είναι το σημαντικότερο ερέθισμα για την ανάπτυξη της θεωρητικής έρευνας και τη διατύπωση επιστημονικών προβλημάτων. Η εμπειρική γνώση, αφενός, στηρίζεται σε προηγούμενη θεωρητική γνώση, η οποία καθορίζει την κατεύθυνση της έρευνας.

Από την άλλη, στην πορεία της εμπειρικής έρευνας προκύπτουν γεγονότα που δεν εντάσσονται στο πλαίσιο των υπαρχουσών θεωριών και μάλιστα έρχονται σε αντίθεση με αυτές. Οι αντικειμενικά αναδυόμενες «προβληματικές καταστάσεις» απαιτούν την επίλυσή τους, τη μετάβαση από τον εμπειρισμό στη θεωρία. Και μια τέτοια μετάβαση είναι ουσιαστικά ένα διαλεκτικό άλμα, είναι μια ανάβαση από την εμφάνιση στην ουσία.

4. Καταγράψτε τα κύρια συστατικά του μηχανισμού επιστημονικής έρευνας και δώστε μια σύντομη ουσιαστική περιγραφή καθενός από αυτά.

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.Ορίζεται και περιγράφεται με βάση:

συμμόρφωση με την κρατική και περιφερειακή του τάξη - εκείνες οι ιδέες και οι διατάξεις που ορίζονται σε νομοθετικές πράξεις και συστάσεις που αναπτύχθηκαν από δημόσιες αρχές, συμπεριλαμβανομένων των περιφερειακών.

ο βαθμός ανάπτυξής του στην επιστήμη, κυρίως εγχώρια, συμπεριλαμβανομένων επιστημόνων του δικού τους πανεπιστημίου· την κατάσταση της πρακτικής εφαρμογής και την πρακτική ανάγκη επίλυσης ζητημάτων που καθορίζουν το θέμα.

Αντίφαση.Η αντίφαση της μελέτης αποκαλύπτεται κατά την ανάλυση της συνάφειας του θέματος. Κάθε φαινόμενο στην κοινωνική σφαίρα αποτελείται από ανομοιόμορφα αναπτυσσόμενα συστατικά.

Ερευνητικό πρόβλημα. Αντίφαση- πρόκειται για μια ερευνητική επιχείρηση, που συνίσταται στον εντοπισμό σπασμένων δεσμών μεταξύ των στοιχείων οποιουδήποτε κοινωνικού συστήματος ή διαδικασίας, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή τους στην ενότητά τους.

Σκοπός έρευνας. Σκοπός της μελέτης είναι να βρεθεί μια απάντηση στο ερώτημα που τίθεται στο καθορισμένο πρόβλημα.

Αντικείμενο μελέτης.Αντικείμενο μελέτης είναι ένας επιστημονικός ή πρακτικός χώρος εντός του οποίου διεξάγεται η μελέτη.

Αντικείμενο μελέτης. Αντικείμενο έρευνας είναι εκείνο το μέρος του αντικειμένου της έρευνας που υπόκειται σε ειδική μελέτη και, ενδεχομένως, μετασχηματισμό.

Ερευνητική υπόθεση. Μια υπόθεση είναι μια υπόθεση σχετικά με τρόπους επίτευξης του στόχου του μετασχηματισμού του αντικειμένου της έρευνας, της δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη και τη βελτίωσή του.

Στόχοι έρευνας.Οι ερευνητικοί στόχοι τίθενται μετά την ανάπτυξη της υπόθεσης.

Μεθοδολογική βάση της μελέτης.Αυτή είναι η επιστημονική βάση πάνω στην οποία βασίζεται. Ως εκ τούτου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διδασκαλίες, θεωρητικές προσεγγίσεις, αρχές. Η μεθοδολογία της έρευνας καθορίζει τη φύση της, την εννοιολογικότητά της. Αναπόσπαστο μέρος της μεθοδολογίας είναι ο ορισμός της θεωρητικής βάσης της μελέτης.

Ερευνητικά στάδια. Τα στάδια της μελέτης καθορίζουν τη σειρά εκτέλεσης ολόκληρης της μελέτης.

Επιστημονική καινοτομία της έρευνας. Ο ορισμός της επιστημονικής καινοτομίας της έρευνας πραγματοποιείται με βάση την πρωτοτυπία της έρευνας και τη διαφορά της από τις γνωστές μελέτες που έγιναν για παρόμοιο πρόβλημα παλαιότερα.

Η πρακτική σημασία της μελέτης.Αυτή είναι μια ευκαιρία να το χρησιμοποιήσουμε στην πρακτική ενός κοινωνικού θεσμού, καθώς και να συνεχίσουμε τη μελέτη. Ταυτόχρονα, προσδιορίζεται η πρακτική σημασία, πρώτα απ' όλα, του νέου που εισήγαγε ο ερευνητής.

5. Κριτήρια για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας: αντικειμενικότητα, σημασία, συνάφεια, συνέπεια, συνέπεια, σημασία για την επιστήμη και την κοινωνία.

6. Αναπτύξτε την ουσία της έννοιας της «μεθόδου» με την ευρεία και στενή έννοια της λέξης. Να ορίσετε τον όρο «επιστημονική μέθοδος».

Η μέθοδος (με ευρεία έννοια) είναι ένας τρόπος γνώσης που βασίζεται σε ένα ορισμένο σύνολο γενικών γνώσεων (αρχών) που αποκτήθηκαν προηγουμένως.

Μέθοδος (από την ελληνική μέθοδος - ο δρόμος της έρευνας ή της γνώσης, θεωρία, διδασκαλία), ένα σύνολο τεχνικών ή λειτουργιών για την πρακτική ή θεωρητική ανάπτυξη της πραγματικότητας, που εξαρτώνται από τη λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

7. Δώστε ένα βασικό χαρακτηριστικό τέτοιων μεθόδων έρευνας όπως ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, δοκιμές, έρευνες ειδικών και κοινωνιομετρία.

Ερωτήσεις - ένα μέσο απόκτησης πληροφοριών για κοινωνικές έρευνες, που χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογική, κοινωνικο-ψυχολογική, οικονομική, δημογραφική έρευνα. Με τον Α., κάθε άτομο από την ομάδα που επιλέγεται για την έρευνα πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου. Οι ερωτήσεις είναι ανοιχτές (δίνεται δωρεάν απάντηση) και κλειστές (η απάντηση συνίσταται στην επιλογή από πολλές προτάσεις που προτείνονται στο ερωτηματολόγιο), καθώς και αντικειμενικές (σχετικά με την εκπαίδευση, την ηλικία, τους μισθούς κ.λπ.) και τις υποκειμενικές (σχετικά με τη στάση απέναντι στις συνθήκες διαβίωσης ή ορισμένα γεγονότα και άτομα). Η έρευνα διεξάγεται συνήθως ανώνυμα.

Συνέντευξη, μια μέθοδος διεξαγωγής κοινωνιολογικών ερευνών ως μια σκόπιμη συνομιλία μεταξύ του ερωτώμενου και του ερωτώμενου. Οι συνεντεύξεις χωρίζονται σε δύο κατηγορίες - δωρεάν (βαθιά, κλινική, εστιασμένη) και τυποποιημένες (τυποποιημένες). Μια ανοιχτή συνέντευξη έχει το χαρακτήρα μιας μακράς, χαλαρής συνομιλίας στην οποία οι ερωτήσεις του συνεντευκτή καθορίζονται από τον τελικό στόχο της μελέτης. Μια ανοιχτή συνέντευξη είναι συχνά το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη μιας τυποποιημένης συνέντευξης ή ερωτηματολογίου (βλ. Ερωτηματολόγιο), ελέγχοντας την αποδοχή των ερωτήσεων, την ικανότητα πληροφόρησης των απαντήσεων και ο ερευνητής ενεργεί ως ερευνητής.

Μια τυποποιημένη συνέντευξη είναι πανομοιότυπη σε μορφή με ένα ερωτηματολόγιο, αλλά το περιεχόμενο και η μορφή των ερωτήσεων επηρεάζονται σημαντικά από τις ιδιαιτερότητες της λήψης απαντήσεων - «πρόσωπο με πρόσωπο» με τον ερευνητή. Τα ερωτηματολόγια είναι λιγότερο ακριβά από τις τυποποιημένες συνεντεύξεις, αλλά ο κοινωνιολόγος αναγκάζεται να καταφύγει στο τελευταίο σε περιπτώσεις όπου η έρευνα είναι μεγάλης σημασίας και υπάρχει αμφιβολία ότι όλες οι ερωτήσεις θα γίνουν σωστά κατανοητές (για παράδειγμα, οι απογραφές σε ορισμένες περιοχές πραγματοποιούνται χρησιμοποιώντας τυποποιημένες συνεντεύξεις).

Η διαφορά μεταξύ μιας συνέντευξης και άλλων μεθόδων συλλογής εμπειρικών κοινωνικών πληροφοριών - η ενεργός αμοιβαία επιρροή του ερευνητή και του ερωτώμενου - μειώνει σημαντικά την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων της συνέντευξης σε σύγκριση με ένα ανώνυμο ερωτηματολόγιο. Συχνά, ο ερωτώμενος καθοδηγείται από τις δικές του προκαταλήψεις όταν απαντά (για παράδειγμα, σε σχέση με την ηλικία ή την εμφάνιση του συνεντευξιαζόμενου κ.λπ.). Επομένως, η συνέντευξη είναι η πιο εξελιγμένη μέθοδος κοινωνικής έρευνας και θεωρείται περισσότερο «τέχνη» παρά τυπική τεχνική.

Το τεστ (στην αναπτυξιακή ψυχολογία) είναι μια μέθοδος ψυχολογικής διάγνωσης που χρησιμοποιεί τυποποιημένες ερωτήσεις και εργασίες (τεστ) που έχουν μια συγκεκριμένη κλίμακα τιμών. Ισχύει για τυποποιημένη μέτρηση ατομικές διαφορές. Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς των δοκιμών: α) εκπαίδευση - λόγω της αύξησης της διάρκειας της κατάρτισης και της πολυπλοκότητας των προγραμμάτων σπουδών. β) επαγγελματική κατάρτιση και επιλογή - σε σχέση με την αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης και την πολυπλοκότητα της παραγωγής. γ) ψυχολογική συμβουλευτική - σε σχέση με την επιτάχυνση των κοινωνικοδυναμικών διαδικασιών. Ο έλεγχος επιτρέπει, με γνωστή πιθανότητα, να προσδιορίσει το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των απαραίτητων δεξιοτήτων, γνώσεων, προσωπικών χαρακτηριστικών του ατόμου κ.λπ.

Expert Poll - ένας τύπος έρευνας στην οποία οι ερωτηθέντες είναι ειδικοί - ειδικοί υψηλής ειδίκευσης σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Η ιδιαιτερότητα της μεθόδου είναι ότι περιλαμβάνει την ικανή συμμετοχή ειδικών στην ανάλυση και επίλυση των υπό μελέτη προβλημάτων.

Κοινωνιομετρία - (από το λατ. societas - κοινωνία και μετρήσεις), κλάδος της κοινωνικής ψυχολογίας που μελετά τις διαπροσωπικές σχέσεις, εστιάζοντας κυρίως στην ποσοτική μέτρησή τους. Υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο σύνολο μεθόδων διαπροσωπικής έρευνας που χρησιμοποιούνται στη μελέτη μικρών ομάδων για τη βελτίωση της ηγεσίας, καθώς και για θεραπευτικούς σκοπούς.

8. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά εφαρμογής των μεθόδων επιστημονικής βιβλιογραφίας, αρχειακών δεδομένων. Ποιες πληροφορίες για τις λογοτεχνικές πηγές που χρησιμοποιούνται πρέπει να καταγράφονται από τον ερευνητή;

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής μεθόδων επιστημονικής βιβλιογραφίας και αρχειακών δεδομένων είναι: στην επιλογή επιστημονικής βιβλιογραφίας για το θέμα, ανάλυση επιστημονικής πηγής,

Ο ερευνητής θα πρέπει να καταγράψει τα ακόλουθα δεδομένα: το όνομα της πηγής, το είδος της πηγής, τον συγγραφέα της λογοτεχνικής πηγής, το έτος δημοσίευσης, την πόλη έκδοσης, τον εκδότη.

9. Απαιτήσεις για την ανάπτυξη ερευνητικού ερωτηματολογίου. Καταγράψτε τις κύριες επιλογές για τη δημιουργία ερωτήσεων για το ερωτηματολόγιο και περιγράψτε τις.

Οι απαιτήσεις είναι οι εξής: η συνάφεια του θέματος της έρευνας, η λογική των ερωτήσεων, η χρήση μιας προσβάσιμης γλώσσας για τη σύνταξη του ερωτηματολογίου.

Βασικές αρχές για την κατασκευή ερωτήσεων για το ερωτηματολόγιο:

Πρώτη αρχή: Το να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της αντίληψης του ερωτώμενου για το κείμενο του ερωτηματολογίου είναι η κατευθυντήρια αρχή από την οποία απορρέουν όλες οι άλλες απαιτήσεις για την κατασκευή του.

Δεύτερη αρχή: απαραίτητη εξέταση των ιδιαιτεροτήτων του πολιτισμού και της πρακτικής εμπειρίας του ερωτηθέντος κοινού. Αυτές είναι οι απαιτήσεις για συνολική δομήφύλλο ερωτηματολογίου. Για παράδειγμα, όταν παίρνουμε συνεντεύξεις από εργαζομένους, δεν είναι λογικό να εξηγήσουμε εκτενώς τους επιστημονικούς στόχους της εργασίας που γίνεται. Είναι καλύτερα να τονίσουμε την πρακτική σημασία του. Κατά τη λήψη συνεντεύξεων με ειδικούς, θα πρέπει να υποδεικνύονται τόσο οι πρακτικοί όσο και οι επιστημονικοί στόχοι της μελέτης.

Τρίτη αρχή : προκύπτει από το γεγονός ότι οι ίδιες ερωτήσεις, που βρίσκονται σε διαφορετικές ακολουθίες, θα δώσουν διαφορετικές πληροφορίες. Για παράδειγμα, εάν θέσετε πρώτα το ερώτημα σχετικά με το επίπεδο ικανοποίησης από κάποια δραστηριότητα και τις συνθήκες της (εργασία, ζωή κ.λπ.), και στη συνέχεια ερωτήσεις για την αξιολόγηση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της δραστηριότητας (ικανοποίηση από το περιεχόμενο της εργασίας, αποδοχές, καταναλωτικές υπηρεσίες, κ.λπ.), τότε οι γενικές εκτιμήσεις θα επηρεάσουν τις ιδιωτικές, μειώνοντας (ή, αντίθετα, αυξάνοντάς τις), ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες μιας ή της άλλης πτυχής της γενικής κατάστασης.

Σε αυτήν την περίπτωση, οι ιδιωτικές ερωτήσεις θα πρέπει να τεθούν πρώτα, γενικεύοντας - στο τέλος του αντίστοιχου "μπλοκ", που προλογίζεται με τη φράση: "Και τώρα σας ζητάμε να αξιολογήσετε, γενικά, σε ποιο βαθμό είστε ικανοποιημένοι με ... Η αξιολόγηση συγκεκριμένων συνθηκών εργασίας, ζωής κ.λπ. προηγείται της γενικής, κάνει τον ερωτώμενο να υιοθετήσει μια πιο υπεύθυνη προσέγγιση στην τελική αξιολόγηση, βοηθά στην κατανόηση της δικής του διάθεσης.

Τέταρτη αρχή :- τα σημασιολογικά «μπλοκ» του ερωτηματολογίου θα πρέπει να έχουν περίπου το ίδιο μέγεθος. Η κυριαρχία κάποιου «μπλοκ» αναπόφευκτα επηρεάζει την ποιότητα των απαντήσεων σε άλλα σημασιολογικά «μπλοκ». Για παράδειγμα, σε ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τον τρόπο ζωής, ρωτώντας λεπτομερώς για τις συνθήκες εργασίας και στη συνέχεια δίνοντας 2-3 ερωτήσεις για τις συνθήκες διαβίωσης, ξεκαθαρίζουμε σκόπιμα στον ερωτώμενο ότι η πρώτη είναι πιο σημαντική και έτσι του ασκούμε πίεση. Οι ερευνητές που διαφωνούν με αυτή τη θέση πιθανότατα θα μειώσουν ακούσια τις αξιολογήσεις τους στο μπλοκ "εργασία" και ταυτόχρονα, σε άλλες πτυχές των θεμάτων της έρευνας.

Πέμπτη αρχή : αφορά την κατανομή των ερωτήσεων ανάλογα με το βαθμό δυσκολίας τους. Οι πρώτες ερωτήσεις πρέπει να είναι απλούστερες, μετά πιο δύσκολες (κατά προτίμηση βασισμένες σε γεγονότα, όχι αξιολογικές), μετά ακόμα πιο δύσκολες (παρακινητικές), μετά η πτώση (και πάλι με βάση γεγονότα, πραγματικές) και στο τέλος - οι πιο δύσκολες ερωτήσεις ( ένα ή δύο), μετά ποιο είναι το τελικό «διαβατήριο».

10. Η ουσία και ο ρόλος της πειραματικής μεθόδου στην επιστημονική έρευνα. Να αιτιολογήσετε τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής του. Περιγράψτε τα στάδια του πειράματος.

Μεταξύ των πολλών μεθόδων που χρησιμοποιεί η σύγχρονη επιστήμη, το πείραμα, που έχει γίνει το πιο αποτελεσματικό γνωστικό μέσο στα χέρια των επιστημόνων, έχει ιδιαίτερη σημασία. Δεδομένου ότι η επιστήμη είναι ένα από τα πιο δυναμικά μέρη του ανθρώπινου πολιτισμού, τα μέσα της γνώσης αλλάζουν μαζί με αυτό. Η μεθοδολογία, ως ένα είδος διερευνητικής επιστήμης, πρέπει να παρακολουθεί αυτές τις αλλαγές και να τις προβλέπει σε κάποιο βαθμό. Ιδιαίτερη σημασία από αυτή την άποψη έχει η μελέτη του πειράματος, του οποίου ο ρόλος στην επιστημονική γνώση είναι αναμφίβολα πολύ μεγάλος και συνεχώς αυξάνεται.

Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι το πείραμα ως μέθοδος επιστήμης βρίσκεται στο κέντρο της τομής πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, περιλαμβάνει σημάδια αισθητηριακών και ορθολογικών, εμπειρικών και θεωρητικών, αντικειμενικών και υποκειμενικών. Με άλλα λόγια, το πείραμα περιέχει αναπόσπαστα τα σημάδια διαφόρων πτυχών της γνωστικής δραστηριότητας και, ακριβώς αυτό, καθορίζει την πολυπλοκότητα της φύσης του, τη δυσκολία ορισμού. Αν και έχει κοινά χαρακτηριστικά με την πρακτική, δεν περιορίζεται καθόλου σε αυτήν, αφού εξακολουθεί να χρησιμεύει ως μέθοδος γνώσης, έχει γνωσιολογικά χαρακτηριστικά. έχοντας κοινά χαρακτηριστικά με την παρατήρηση, δεν αποκλείει πράξεις λογικής φύσης, που το φέρνουν πιο κοντά στις μορφές της θεωρητικής δραστηριότητας, αλλά όχι τόσο ώστε να διαλυθεί εντελώς σε αυτές και να χάσει την εμπειρική του βάση. Έτσι, η ουσία του πειράματος έγκειται στο γεγονός ότι συνδυάζει τις μεθόδους πρακτικής, αισθησιακής και ορθολογικής γνώσης. Επομένως, ένα πολύπλοκο σύστημα αλληλεπιδράσεων λαμβάνει χώρα στον γνωστικό κύκλο. Ταυτόχρονα, τα στοιχεία της γνωστικής διαδικασίας επηρεάζονται από περιβάλλον, και ο ερευνητής επίσης των διαφόρων συνιστωσών της κοινωνίας. Η ανάλυση αυτών των πτυχών μας επιτρέπει να αποκαλύψουμε τη φύση του πειράματος - την επιστημονική μέθοδο.

Το πείραμα μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε τρία στάδια: προπαρασκευαστικό, οργανωτικό, τελικό.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο περιλαμβάνει τον προγραμματισμό του πειράματος. Καθορίζεται ο σκοπός του πειράματος. Τα αντικείμενα επιλέγονται ως πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου. Αναδεικνύεται το αντικείμενο της έρευνας. Καθορίζεται η διάρκεια του πειράματος, εξετάζονται συγκεκριμένες μέθοδοι (ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις), καθορίζονται τα σημάδια ελέγχου, παραγοντικά και ουδέτερα, με τα οποία μπορεί κανείς να κρίνει τις αλλαγές που έχουν συμβεί στο αντικείμενο. Επιλέγονται μέθοδοι για τον έλεγχο της πορείας του πειράματος, καθορίζονται φόρμες για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων, καθορίζονται μέθοδοι επεξεργασίας τους. Η έγκριση οργανώνεται σε μικρό αριθμό θεμάτων και, εάν είναι απαραίτητο, γίνονται προσαρμογές.

Το στάδιο του πειράματος περιλαμβάνει τη μελέτη της αρχικής κατάστασης ολόκληρου του συστήματος, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να γίνει μια περικοπή ελέγχου. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι συνθήκες και οι ιδιαιτερότητες της πειραματικής εργασίας, να δοθούν οδηγίες στους συμμετέχοντες, εάν υπάρχουν. Είναι απαραίτητο να σκεφτούμε και να εφαρμόσουμε την καταγραφή δεδομένων σχετικά με την πορεία του πειράματος, δηλαδή τη μορφή εγγραφής των ενδιάμεσων τμημάτων.

Με βάση τα αποτελέσματα της πρώτης ενότητας εξακρίβωσης, επιλέγονται οι τάξεις ελέγχου και οι πειραματικές τάξεις. Εάν αποδειχθεί η υπόθεση που διατυπώθηκε, μπορούμε να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων μεθόδων διδασκαλίας.

Ελεγχος

Το στάδιο της σύνοψης των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας συνίσταται στην περιγραφή των αποτελεσμάτων, στον χαρακτηρισμό των συνθηκών υπό τις οποίες προέκυψαν ευνοϊκά αποτελέσματα, στην περιγραφή των χαρακτηριστικών των πειραματικών δασκάλων, στην εκτίμηση του χρόνου που αφιερώθηκε και στην ένδειξη των ορίων εφαρμογής του συστήματος μέτρα που δοκιμάστηκαν κατά τη διάρκεια του πειράματος. Συμπερασματικά, είναι απαραίτητο να περάσουμε από την εμπειρική μελέτη στη θεωρητική επεξεργασία του υλικού, γιατί τα γεγονότα είναι πάντα συνέπεια αιτιών και τα αίτια αυτά εδραιώνονται με βάση τα γεγονότα. Η επεξεργασία του υλικού γίνεται με υπολογισμό στατιστικών για τον έλεγχο υποθέσεων, μετά από τον οποίο είναι απαραίτητη η ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

11. Να αιτιολογήσετε την ουσία και τις ιδιαιτερότητες της θεωρητικής γνώσης. Καταγράψτε τις κύριες μορφές του.

Θεωρώντας τη θεωρητική γνώση ως την υψηλότερη και πιο ανεπτυγμένη μορφή της, θα πρέπει πρώτα από όλα να προσδιορίσουμε τα δομικά της συστατικά. Από τα κυριότερα είναι το πρόβλημα, η υπόθεση και η θεωρία, που ταυτόχρονα λειτουργούν ως μορφές, «σημεία κλειδιά» της κατασκευής και ανάπτυξης της γνώσης στο θεωρητικό της επίπεδο.

Ιδιαίτερη θέση στη μεθοδολογία της επιστήμης κατέχουν οι μέθοδοι κατασκευής και τεκμηρίωσης μιας θεωρίας. Ανάμεσά τους, σημαντική θέση κατέχει η εξήγηση της χρήσης πιο συγκεκριμένης, ειδικότερα, εμπειρικής γνώσης για την κατανόηση της γενικότερης γνώσης. Η εξήγηση μπορεί να είναι: α) δομική, για παράδειγμα, πώς λειτουργεί ο κινητήρας. β) λειτουργικό: πώς λειτουργεί ο κινητήρας. γ) αιτιατική: γιατί και πώς λειτουργεί.

Στην κατασκευή μιας θεωρίας περίπλοκων αντικειμένων, σημαντικό ρόλο παίζει η μέθοδος της ανάβασης από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Στο αρχικό στάδιο, η γνώση προχωρά από το πραγματικό, αντικειμενικό, συγκεκριμένο στην ανάπτυξη αφαιρέσεων που αντανακλούν ορισμένες πτυχές του αντικειμένου που μελετάται. Μετά από αυτό, η επόμενη εργασία είναι η αναπαραγωγή του αντικειμένου, της ολοκληρωμένης εικόνας του στο σύστημα των εννοιών, με βάση τους αφηρημένους ορισμούς που αναπτύχθηκαν στο πρώτο στάδιο, δηλ. μετακινηθείτε από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο, αλλά ήδη αναπαραγόμενο στη σκέψη ή στο πνευματικά συγκεκριμένο. Ταυτόχρονα, η ίδια η κατασκευή μιας θεωρίας μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε με λογικές είτε με ιστορικές μεθόδους, που συνδέονται στενά μεταξύ τους.

12. Διατυπώστε τον ορισμό τέτοιων κατηγοριών θεωρητικής γνώσης όπως «σκέψη», «νους», «έννοια», «κρίση», «συμπεράσματα», «διαίσθηση».

Η σκέψη είναι η υψηλότερη γνωστική διαδικασία, η δραστηριότητα του μετασχηματισμού της πραγματικότητας, της δημιουργίας μιας νέας, της αλλαγής των υπαρχουσών συνθηκών.

Η έννοια είναι η ενότητα βασικών ιδιοτήτων, συνδέσεων και σχέσεων αντικειμένων ή φαινομένων που αντικατοπτρίζονται στη σκέψη. μια σκέψη ή ένα σύστημα σκέψεων που ξεχωρίζει και γενικεύει αντικείμενα μιας ορισμένης τάξης σύμφωνα με ορισμένα γενικά και, συνολικά, ειδικά χαρακτηριστικά για αυτά.

Η κρίση είναι μια πιο σύνθετη μορφή σκέψης από μια έννοια.

Το συμπέρασμα είναι η τρίτη (μετά την έννοια και την κρίση) μορφή σκέψης, στην οποία από μία, ή δύο, ή περισσότερες κρίσεις, που ονομάζονται υποθέσεις, ακολουθεί μια νέα κρίση, που ονομάζεται συμπέρασμα ή συμπέρασμα.

Διαίσθηση είναι η ικανότητα κατανόησης της αλήθειας με άμεση παρατήρησή της χωρίς τεκμηρίωση με τη βοήθεια αποδεικτικών στοιχείων.

13. Ποιες είναι οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να πληροί κάθε επιστημονική θεωρία; Ποιες λειτουργίες υλοποιούνται με τη βοήθειά του;

Απαιτήσεις για την επιστημονική θεωρία: προσβασιμότητα, συνάφεια, περιεχόμενο, εγκυρότητα, σκοπιμότητα.

Υπάρχουν διάφορες λειτουργίες της επιστημονικής θεωρίας, αλλά οι δύο που επισημαίνονται πιο συχνά είναι: η εξήγηση και η πρόβλεψη. Είναι επίσης τα πιο μελετημένα στις λογικές τους πτυχές. Πριν προχωρήσουμε σε μια ανασκόπηση των λειτουργιών της επιστημονικής θεωρίας, σημειώνουμε ότι η θεωρία παίζει πολύπλοκο ρόλο στην επιστημονική γνώση, εκτελώντας πολλές λειτουργίες ταυτόχρονα. Είναι ποικίλα και σημαντικά, αν και δεν είναι όλα τόσο φωτεινά όσο η εξήγηση και η πρόβλεψη. Επιπλέον, οι ίδιες οι λειτουργίες μπορούν να συνοψιστούν σε διαφορετικούς λόγους, π.χ. είναι κατά μία έννοια ετερογενείς. Ξεχωρίζουμε τέσσερις ομάδες συναρτήσεων θεωρίας. Η πρώτη από αυτές θα είναι οι λειτουργίες που αντιστοιχούν σε εκείνες τις συγκεκριμένες γνωστικές ενέργειες που μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη βοήθεια της επιστημονικής θεωρίας. Αυτές οι συναρτήσεις είναι ανάλογες με τα διάφορα είδη υποθέσεων που παρατίθενται και περιγράφονται λεπτομερώς στην προηγούμενη παράγραφο. αυτή η ομάδα μπορεί να ονομαστεί ομάδα συγκεκριμένων γνωστικών λειτουργιών.

Η πρώτη ομάδα λειτουργιών περιλαμβάνει:

1) ερμηνεία?

2) περιγραφικό?

3) συστηματοποίηση (γενίκευση).

4) επεξηγηματικό?

5) προγνωστικό (προγνωστικό).

14. Επεκτείνετε τα χαρακτηριστικά της χρήσης γενικών επιστημονικών λογικών μεθόδων στην επιστημονική έρευνα.

Η λογική μέθοδος είναι ένας τρόπος μελέτης της ουσίας και του περιεχομένου των φυσικών και κοινωνικών αντικειμένων, που βασίζεται στη μελέτη των προτύπων και στην αποκάλυψη αντικειμενικών νόμων στους οποίους βασίζεται αυτή η ουσία.

Μεταξύ των γενικών επιστημονικών λογικών μεθόδων που έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στη θεωρητική έρευνα, πρέπει να ξεχωρίσουμε τις μεθόδους θεωρητικής ανάλυσης και σύνθεσης, αφαίρεσης και συγκεκριμενοποίησης, επαγωγής και εξαγωγής, μοντελοποίησης και άλλες. Κάθε μία από αυτές τις μεθόδους έχει περιγραφεί από εμάς νωρίτερα.

Λόγω του γεγονότος ότι σε οποιαδήποτε έρευνα χρησιμοποιούνται γενικές επιστημονικές λογικές μέθοδοι προγενέστερης γνώσης, ανεξάρτητα από το αν πραγματοποιείται σε θεωρητικό ή εμπειρικό επίπεδο, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθεί η ουσία τους με περισσότερες λεπτομέρειες. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης, εξιδανίκευσης, γενίκευσης, επαγωγής, εξαγωγής και αναλογίας.

15. Τι σημαίνει μοντελοποίηση στην επιστημονική έρευνα; Είναι ένα πείραμα σκέψης ένα ειδικό είδος επιστημονικής προσομοίωσης. Ορίστε τον όρο «μοντέλο».

Η μοντελοποίηση στην επιστημονική έρευνα είναι μια τέτοια μέθοδος επιστημονικής έρευνας που σας επιτρέπει να επισημάνετε μια συγκεκριμένη δομή της μελέτης. Η μοντελοποίηση είναι η κύρια μέθοδος θεωρητικής έρευνας. Στο πρώτο στάδιο της θεωρητικής έρευνας, χτίζεται μια νέα βάση ή επεκτείνεται η υπάρχουσα βάση, περιγράφεται δηλαδή ένα ιδανικό αντικείμενο - ένα μοντέλο πραγματικότητας. Στο δεύτερο στάδιο, πραγματοποιείται νοητική ή μαθηματική προσομοίωση για τη μελέτη των προτύπων λειτουργίας και ανάπτυξης του μοντέλου, απόδειξη της επάρκειας της συμπεριφοράς του μοντέλου σε ένα πραγματικό αντικείμενο. Στο τρίτο στάδιο, η θεωρία ή τα ανακαλυφθέντα μοτίβα χρησιμοποιούνται για την κατασκευή, το σχεδιασμό, την εφαρμογή της νέας γνώσης στην πράξη.

16. Για ποιους σκοπούς χρησιμοποιούνται οι συγκριτικές ιστορικές μέθοδοι στην επιστημονική έρευνα; Δώστε τους μια περιγραφή.

Η συγκριτική ιστορική μέθοδος είναι μια επιστημονική μέθοδος με την οποία, μέσω της σύγκρισης, αποκαλύπτονται τα γενικά και ειδικά στα ιστορικά φαινόμενα, η γνώση των διαφόρων ιστορικών σταδίων εξέλιξης ενός και του αυτού φαινομένου ή δύο διαφορετικών συνυπαρχόντων φαινομένων. Στο πλαίσιο της επιστημονικής έρευνας, η συγκριτική ιστορική μέθοδος χρησιμοποιείται για την ανάλυση ιστορικών δεδομένων για ένα συγκεκριμένο θέμα, συγκρίνοντας την ιστορία σε ένα συγκεκριμένο ζήτημα, προκειμένου να εντοπιστούν πρότυπα, αλλαγές, προοδευτική ή οπισθοδρομική εξέλιξη ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

17. Ποια είναι η ουσία των ποσοτικών μετρήσεων στην επιστημονική έρευνα.

Η ουσία των ποσοτικών μετρήσεων στην επιστημονική έρευνα είναι η ανάλυση των στατιστικών, η ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, η αναλογία θετικών και αρνητικών παραγόντωνεπιλεγμένο ερευνητικό θέμα.

19. Τι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον καθορισμό του θέματος, του αντικειμένου, του θέματος, του στόχου, των στόχων και της υπόθεσης της μελέτης;

Το θέμα καθορίζεται με βάση τα δικά τους επιστημονικά ενδιαφέροντα.

Το αντικείμενο της έρευνας - στην επιστήμη, σημαίνει το κύριο πεδίο εφαρμογής των δυνάμεων των επιστημόνων. Σε μια επιστήμη (επιστημονική κατεύθυνση), ωστόσο, μπορεί να υπάρχουν πολλά αντικείμενα έρευνας που αποτελούν μια λογικά συνδεδεμένη ουσία και σκοπό της έρευνας σε αυτήν την επιστήμη (επιστημονική κατεύθυνση). Το αντικείμενο της έρευνας επιλέγεται με βάση το αντικείμενο της επιστημονικής έρευνας, δηλαδή το αντικείμενο στο οποίο απευθύνεται η επιστημονική εργασία.

Αντικείμενο της έρευνας είναι εκείνη η πλευρά, εκείνη η όψη, εκείνη η οπτική γωνία, η «προβολή», από την οποία ο ερευνητής αναγνωρίζει ένα αναπόσπαστο αντικείμενο, ενώ αναδεικνύει τα κύρια, πιο σημαντικά (από τη σκοπιά του ερευνητή) χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Ένα και το αυτό αντικείμενο μπορεί να αποτελέσει αντικείμενο διαφορετικών μελετών ή και ολόκληρων επιστημονικών κατευθύνσεων.

Ο σκοπός της μελέτης επικεντρώνεται στο τελικό αποτέλεσμα, θεωρητικό-γνωστικό και πρακτικό-εφαρμοσμένο, οι εργασίες διατυπώνουν ερωτήματα που πρέπει να απαντηθούν για την επίτευξη των στόχων της μελέτης.

Οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης σχηματίζουν αλληλένδετες αλυσίδες, στις οποίες κάθε κρίκος χρησιμεύει ως μέσο συγκράτησης άλλων κρίκων.

Μια επιστημονική υπόθεση είναι μια δήλωση που περιέχει μια υπόθεση σχετικά με τη λύση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ερευνητής. Μια υπόθεση είναι μια επιστημονική υπόθεση, μια υπόθεση της οποίας η πραγματική αξία είναι αβέβαιη. Διατυπώνοντας μια υπόθεση, ο ερευνητής χτίζει μια υπόθεση για το πώς σκοπεύει να επιτύχει τον στόχο. Στη διαδικασία της έρευνας, η υπόθεση διορθώνεται, υφίσταται αλλαγές. Η υπόθεση πρέπει φυσικά να προκύψει στη διαδικασία της έρευνας, μπορεί να είναι μια υπόθεση που είναι μόνο εν μέρει αληθινή. Η υπόθεση βασίζεται στην ακριβή γνώση των τελικών αποτελεσμάτων και ως εκ τούτου χάνει το νόημά της.

20. Διατυπώστε τον ορισμό της έννοιας της «μεθοδολογίας έρευνας». Να αιτιολογήσετε τη θέση ότι η μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας είναι πάντα συγκεκριμένη και μοναδική.

Μεθοδολογία έρευνας

+ - πρόκειται για μια μέθοδο έρευνας στην οποία καθορίζονται οι κύριες μέθοδοι και εφαρμόζονται επιστημονικές μέθοδοι για την πλήρη αποκάλυψη του επιλεγμένου ζητήματος. Η μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας είναι πάντα συγκεκριμένη, γιατί για να αναπτυχθεί και να αναλυθεί ένα θέμα, αξίζει να χρησιμοποιηθούν συγκεκριμένες μέθοδοι. Η μοναδικότητα της μεθοδολογίας της επιστημονικής έρευνας έγκειται στην ποικιλομορφία και τις διαφορετικές προσεγγίσεις σε κάθε ερευνητική εργασία.

21. Τι σημαίνει η συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων της έρευνας; Ποια διαδικασία βασίζεται στην ερμηνεία τους; Ποιος είναι ο σκοπός της επικύρωσης των αποτελεσμάτων της επιστημονικής εργασίας;

Το ερευνητικό στάδιο της επιστημονικής διαδικασίας τελειώνει με συστηματοποιημένα αποτελέσματα, συμπεριλαμβανομένης της απόδειξης υποθέσεων, συμπερασμάτων και συστάσεων, επιστημονικών πειραμάτων, προσαρμογής αρχικών προτάσεων, λογοτεχνικής παρουσίασης της μελέτης.

Η διαδικασία στην οποία βασίζεται η ερμηνεία της συστηματοποίησης των αποτελεσμάτων της μελέτης είναι μια γενίκευση. Η έγκριση των αποτελεσμάτων επιστημονικής εργασίας πραγματοποιείται για την εφαρμογή τους στην επιστήμη, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και την περαιτέρω επιστημονική και πρακτική έρευνα.

22 . Ποια στάδια εξετάζει η διαδικασία εφαρμογής των ερευνητικών αποτελεσμάτων στην πράξη;

Ένας από τους πιο συνηθισμένους τρόπους V. τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας στο σχεδιασμό είναι η έγκριση και η δημοσίευση κανονιστικά έγγραφα, Κατευθυντήριες γραμμές, οδηγίες, εγχειρίδια κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας μπορούν επίσης να εφαρμοστούν με τη δημοσίευσή τους σε μορφή μονογραφιών, επιστημονικών εκθέσεων και άρθρων σε ειδικά περιοδικά, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στο σχεδιασμό όσο και στην περαιτέρω επιστημονική έρευνα. Μεγάλης σημασίαςέχει επίσης τη δημιουργία οργάνων για πειράματα, έρευνα, τη δημοσίευση κριτικών και εκθέσεων σχετικά με την τρέχουσα κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης.

1. Αρχική (υλοποίηση των αποτελεσμάτων της μελέτης)

2.Βασικό (ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται στη διαδικασία)

3. Τελικό (συνοψίζοντας).

23 Να αναφέρετε τις απαιτήσεις που ισχύουν για το περιεχόμενο, τη λογική και τη μεθοδολογία παρουσίασης ερευνητικού υλικού σε μια επιστημονική εργασία. Ποια είναι τα κύρια μέρη μιας επιστημονικής εργασίας;

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος, η πληρότητα και συνέπεια της αποκάλυψης του θέματος, η θεωρητική εγκυρότητα των συμπερασμάτων και προτάσεων, η ικανότητα ανάλυσης και σύγκρισης διαφορετικών απόψεων για το ερευνητικό πρόβλημα, η ιδιαιτερότητα, η σαφήνεια, η συνέπεια, η επιχειρηματολογία της παρουσίασης του υλικού.

Η επιστημονική εργασία αποτελείται από εισαγωγή, κύριο μέρος (κεφάλαιο ή παράγραφοι), συμπέρασμα, κατάλογο αναφορών και συμπέρασμα.

24. Ποια είναι η επιστημονική ακεραιότητα και η ηθική ενός επιστήμονα; Τι ρόλο παίζει η τέχνη της επικοινωνίας στη δραστηριότητα ενός ερευνητή; Αποκαλύψτε τα κύρια συστατικά της κουλτούρας συμπεριφοράς του.

Επιστημονική ηθική - στη σύγχρονη επιστήμη, αυτό είναι ένα σύνολο επίσημα δημοσιευμένων κανόνων, η παραβίαση των οποίων οδηγεί σε διοικητικές διαδικασίες.

Ένας επιστήμονας πρέπει να ακολουθεί τις αρχές της επιστημονικής δεοντολογίας για να συμμετέχει με επιτυχία στην επιστημονική έρευνα. Στην επιστήμη, η αρχή διακηρύσσεται ως ιδανικό ότι μπροστά στην αλήθεια όλοι οι ερευνητές είναι ίσοι, ότι δεν λαμβάνεται υπόψη καμία αξία του παρελθόντος όταν πρόκειται για επιστημονικά στοιχεία. Εξίσου σημαντική αρχή είναι η απαίτηση της επιστημονικής ειλικρίνειας στην παρουσίαση των ερευνητικών αποτελεσμάτων. Ένας επιστήμονας μπορεί να κάνει λάθη, αλλά δεν έχει δικαίωμα να χειραγωγήσει τα αποτελέσματα, μπορεί να επαναλάβει μια ανακάλυψη που έχει ήδη γίνει, αλλά δεν έχει δικαίωμα να λογοκλοπή. Οι αναφορές ως προϋπόθεση για το σχεδιασμό μιας επιστημονικής μονογραφίας και άρθρου έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν την πατρότητα ορισμένων ιδεών και επιστημονικών κειμένων και να παρέχουν μια σαφή επιλογή όσων είναι ήδη γνωστά στην επιστήμη και νέα αποτελέσματα. Υπάρχουν λεπτομερείς κανόνες σχετικά με τις προϋποθέσεις που πρέπει να πληρούν οι συν-συγγραφείς ενός επιστημονικού άρθρου.

Η επιτυχία της δραστηριότητας ενός δασκάλου-ερευνητή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ της επαγγελματικής επικοινωνίας, δηλαδή τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασής του με τους ερωτηθέντες, καθορίζονται από τις επικοινωνιακές ικανότητες, τη δημιουργική του ατομικότητα, το επίπεδο ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που παρέχει επαφή μαζί τους, επιτρέποντάς σας να αποκαλύψετε ανθρώπους, να κάνετε τον κόσμο τους προσβάσιμο στην επιστήμη, να αποκτήσετε αντικειμενικά δεδομένα στη μελέτη υποκειμενικών φαινομένων.

Ανάμεσα σε αυτές τις ιδιότητες, ιδιαίτερη θέση κατέχει η κοινωνικότητα του ερευνητή. Υπάρχουν άνθρωποι που από μόνοι τους λειτουργούν ως σταθεροποιητής εμπιστοσύνης, ουσιαστικής και ειλικρινούς επικοινωνίας. Είναι ακριβώς τέτοιος που πρέπει να είναι οι ερευνητές κοινωνικού, παιδαγωγικού, ψυχολογικού προσανατολισμού. Και αν ένας ενθουσιώδης επιστήμονας παρουσιάζεται συχνά ως ένα είδος ερημίτη, ένα κλειστό άτομο που έχει αποτραβηχτεί στον εαυτό του, τότε ένας δάσκαλος-ερευνητής, παρουσία τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, στην καλύτερη περίπτωση θα είναι σε θέση να ασχοληθεί με την αυτοπαρατήρηση. δεν θα είναι σε θέση να επηρεάσει γόνιμα, αποτελεσματικά το αντικείμενο της έρευνας, να αποκτήσει αντικειμενικά και αξιόπιστα δεδομένα.

Η μοντελοποίηση είναι μια μέθοδος γνώσης, που συνίσταται στη δημιουργία και μελέτη μοντέλων

Κάθε αντικείμενο έχει ένας μεγάλος αριθμός από διάφορες ιδιότητες. Στη διαδικασία κατασκευής ενός μοντέλου, διακρίνονται οι κύριες, πιο σημαντικές ιδιότητες. Έτσι, ένα μοντέλο αεροπλάνου πρέπει να έχει γεωμετρική ομοιότητα με το πρωτότυπο, ένα μοντέλο ατόμου πρέπει να αντικατοπτρίζει σωστά τις φυσικές αλληλεπιδράσεις, ένα αρχιτεκτονικό μοντέλο μιας πόλης πρέπει να είναι ένα τοπίο κ.λπ. Ένα μοντέλο είναι ένα νέο αντικείμενο που αντανακλά τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου, του φαινομένου ή της διαδικασίας που μελετάται.

Στόχοι μοντελοποίησης.

1. κατανοούν την ουσία του υπό μελέτη αντικειμένου,

2. μάθουν να ελέγχουν το αντικείμενο και να προσδιορίζουν καλύτερους τρόπουςδιαχείριση,

3. προβλέπουν άμεσες ή έμμεσες συνέπειες,

4. επίλυση εφαρμοζόμενων προβλημάτων.

Διαφορετικές επιστήμες εξερευνούν αντικείμενα και διαδικασίες από διαφορετικές οπτικές γωνίες και κατασκευάζουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙμοντέλα. Στη φυσική, μελετώνται οι διαδικασίες αλληλεπίδρασης και κίνησης των αντικειμένων, στη χημεία - εσωτερική δομή, στη βιολογία - η συμπεριφορά των ζωντανών οργανισμών κ.λπ.

Ας πάρουμε ως παράδειγμα ένα άτομο, σε διάφορες επιστήμες που μελετάται στα πλαίσια του διάφορα μοντέλα. Στο πλαίσιο της μηχανικής, μπορεί να θεωρηθεί ως υλικό σημείο, στη χημεία - ως αντικείμενο που αποτελείται από διάφορες χημικές ουσίες, στη βιολογία - ως ένα σύστημα που προσπαθεί για αυτοσυντήρηση κ.λπ.

Από την άλλη πλευρά, διαφορετικά αντικείμενα μπορούν να περιγραφούν από το ίδιο μοντέλο.

Έτσι, στη μηχανική, διάφορα υλικά σώματα (από έναν πλανήτη έως έναν κόκκο άμμου) μπορούν να θεωρηθούν ως υλικά σημεία.

Ένα και το ίδιο αντικείμενο μπορεί να έχει πολλά μοντέλα και διαφορετικά αντικείμενα μπορούν να περιγραφούν από ένα μοντέλο.

Η θεώρηση των μοντέλων υλικών ως οργάνων πειραματικής δραστηριότητας εγείρει την ανάγκη να μάθουμε πώς αυτά τα πειράματα στα οποία χρησιμοποιούνται μοντέλα διαφέρουν από εκείνα στα οποία δεν χρησιμοποιούνται. Η μετατροπή του πειράματος σε μια από τις κύριες μορφές πρακτικής, που έλαβε χώρα παράλληλα με την ανάπτυξη της επιστήμης, έγινε γεγονός από τότε που κατέστη δυνατή η ευρεία χρήση της φυσικής επιστήμης στην παραγωγή, η οποία με τη σειρά της ήταν το αποτέλεσμα της πρώτης βιομηχανικής επανάσταση, που άνοιξε την εποχή της παραγωγής μηχανών. Η ιδιαιτερότητα του πειράματος ως μορφή πρακτικής δραστηριότητας είναι ότι το πείραμα εκφράζει την ενεργό στάση ενός ατόμου στην πραγματικότητα.

Εξαιτίας αυτού, γίνεται μια σαφής διάκριση στη μαρξιστική επιστημολογία μεταξύ πειράματος και επιστημονικής γνώσης. Αν και οποιοδήποτε πείραμα περιλαμβάνει και την παρατήρηση ως απαραίτητο στάδιο έρευνας. Ωστόσο, εκτός από την παρατήρηση, το πείραμα περιέχει επίσης ένα τόσο ουσιώδες σημάδι για την επαναστατική πρακτική όπως η ενεργητική παρέμβαση στην πορεία της διαδικασίας που μελετάται. "Στο πείραμα εννοείται το είδος της δραστηριότητας που αναλαμβάνεται με σκοπό την επιστημονική γνώση, την ανακάλυψη αντικειμενικών προτύπων και συνίσταται στην επίδραση στο αντικείμενο (διαδικασία) που μελετάται μέσω ειδικών εργαλείων και συσκευών."

Υπάρχει μια ειδική μορφή πειράματος, η οποία χαρακτηρίζεται από τη χρήση υπαρχόντων μοντέλων υλικών ως ειδικών μέσων πειραματικής έρευνας. Αυτή η μορφή ονομάζεται πείραμα μοντέλου. Σε αντίθεση με ένα συμβατικό πείραμα, όπου τα μέσα του πειράματος αλληλεπιδρούν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με το αντικείμενο μελέτης, δεν υπάρχει αλληλεπίδραση εδώ, αφού πειραματίζονται όχι με το ίδιο το αντικείμενο, αλλά με το υποκατάστατό του. Ταυτόχρονα, το αντικείμενο αντικατάστασης και η πειραματική ρύθμιση συνδυάζονται, συγχωνεύονται σε ένα ενιαίο σύνολο στο μοντέλο λειτουργίας. Έτσι, αποκαλύπτεται ο διττός ρόλος που παίζει το μοντέλο στο πείραμα: είναι ταυτόχρονα αντικείμενο μελέτης και πειραματικό εργαλείο. Για ένα πείραμα μοντέλου, σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς Batoroev και Shtoff, οι ακόλουθες κύριες λειτουργίες είναι χαρακτηριστικές:

1. μετάβαση από φυσικό αντικείμενο σε μοντέλο - κατασκευή μοντέλου (μοντελοποίηση με τη σωστή έννοια της λέξης).

2. πειραματική μελέτη του μοντέλου.

3. η μετάβαση από το μοντέλο στο φυσικό αντικείμενο, που συνίσταται στη μεταφορά των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από τη μελέτη σε αυτό το αντικείμενο.

Το μοντέλο εισέρχεται στο πείραμα, όχι μόνο αντικαθιστώντας το αντικείμενο μελέτης, αλλά μπορεί επίσης να αντικαταστήσει τις συνθήκες υπό τις οποίες μελετάται κάποιο αντικείμενο ενός συμβατικού πειράματος. Ένα συνηθισμένο πείραμα προϋποθέτει την παρουσία μιας θεωρητικής στιγμής μόνο στην αρχική στιγμή της μελέτης - διατύπωση υπόθεσης, αξιολόγηση κ.λπ., καθώς και στο τελικό στάδιο - συζήτηση και ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται και γενίκευσή τους. Σε ένα πείραμα μοντέλου, είναι επίσης απαραίτητο να τεκμηριωθεί η σχέση ομοιότητας μεταξύ του μοντέλου και του φυσικού αντικειμένου και η δυνατότητα παρέκτασης των δεδομένων που λαμβάνονται σε αυτό το αντικείμενο. Το λέει ο IIItoff θεωρητική βάσημοντέλο πειράματος, κυρίως στον τομέα της φυσικής μοντελοποίησης, είναι η θεωρία της ομοιότητας.

Δίνει κανόνες μοντελοποίησης για περιπτώσεις όπου το μοντέλο και η φύση έχουν την ίδια (ή σχεδόν την ίδια) φυσική φύση. Αλλά επί του παρόντος, η πρακτική της μοντελοποίησης έχει ξεπεράσει το σχετικά περιορισμένο φάσμα των μηχανικών φαινομένων. Τα αναδυόμενα μαθηματικά μοντέλα, τα οποία διαφέρουν ως προς τη φυσική τους φύση από το αντικείμενο που μοντελοποιείται, κατέστησαν δυνατό να ξεπεραστούν οι περιορισμένες δυνατότητες της φυσικής μοντελοποίησης. Στη μαθηματική μοντελοποίηση, η βάση του μοντέλου σχέσης - φύσης είναι μια τέτοια γενίκευση της θεωρίας της ομοιότητας, η οποία λαμβάνει υπόψη την ποιοτική ετερογένεια του μοντέλου και του αντικειμένου, την υπαγωγή τους σε διαφορετικές μορφές κίνησης της ύλης. Μια τέτοια γενίκευση παίρνει τη μορφή μιας πιο αφηρημένης θεωρίας του ισομορφισμού του συστήματος.

Ένα ενδιαφέρον ερώτημα είναι τι ρόλο παίζει το ίδιο το μόντελινγκ στη διαδικασία απόδειξης της αλήθειας και αναζήτησης αληθινής γνώσης. Τι σημαίνει η αλήθεια ενός μοντέλου; Αν η αλήθεια γενικά είναι «η αναλογία της γνώσης μας προς την αντικειμενική πραγματικότητα», τότε η αλήθεια ενός μοντέλου σημαίνει την αντιστοιχία του μοντέλου με το αντικείμενο, και η πλαστότητα του μοντέλου σημαίνει την απουσία μιας τέτοιας αντιστοιχίας. Ένας τέτοιος ορισμός είναι απαραίτητος αλλά όχι επαρκής. Απαιτούνται περαιτέρω διευκρινίσεις, με βάση τη συνεκτίμηση των συνθηκών βάσει των οποίων ένα μοντέλο του ενός ή του άλλου τύπου αναπαράγει το υπό μελέτη φαινόμενο. Για παράδειγμα, οι προϋποθέσεις για την ομοιότητα ενός μοντέλου και ενός αντικειμένου στη μαθηματική μοντελοποίηση που βασίζεται σε φυσικές αναλογίες, οι οποίες προϋποθέτουν, όταν οι φυσικές διεργασίες στο μοντέλο και το αντικείμενο είναι διαφορετικές, την ταυτότητα της μαθηματικής μορφής στην οποία εκφράζονται τα γενικά τους μοτίβα , είναι πιο γενικές, πιο αφηρημένες. Έτσι, κατά την κατασκευή ορισμένων μοντέλων, ορισμένες πτυχές, ιδιότητες και ακόμη και σχέσεις αφαιρούνται πάντα σκόπιμα, λόγω των οποίων η ομοιότητα μεταξύ του μοντέλου και του πρωτοτύπου προφανώς δεν διατηρείται σε ορισμένες παραμέτρους. Έτσι το πλανητικό μοντέλο του ατόμου του Rutherford αποδείχθηκε αληθινό στο πλαίσιο της μελέτης της ηλεκτρονικής δομής του ατόμου και το μοντέλο του Thompson αποδείχθηκε ψευδές, καθώς η δομή του δεν συνέπεσε με την ηλεκτρονική δομή. Η αλήθεια είναι ιδιότητα της γνώσης και τα αντικείμενα του υλικού κόσμου δεν είναι αληθινά, δεν είναι ψεύτικα, απλώς υπάρχουν. Το μοντέλο εφαρμόζει δύο είδη γνώσης:

1. γνώση του ίδιου του μοντέλου (της δομής, των διεργασιών, των λειτουργιών του) ως συστήματος που δημιουργήθηκε για την αναπαραγωγή κάποιου αντικειμένου.

2. θεωρητικές γνώσεις με τις οποίες κατασκευάστηκε το μοντέλο.

Έχοντας κατά νου ακριβώς τις θεωρητικές εκτιμήσεις και τις μεθόδους που διέπουν την κατασκευή του μοντέλου, είναι δυνατό να τεθούν ερωτήματα σχετικά με το πόσο σωστά αυτό το μοντέλο αντανακλά το αντικείμενο και πόσο πλήρως το αντανακλά. Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτει η ιδέα της συγκρισιμότητας οποιουδήποτε αντικειμένου που δημιουργήθηκε από τον άνθρωπο με παρόμοια φυσικά αντικείμενα και της αλήθειας αυτού του αντικειμένου. Αλλά αυτό έχει νόημα μόνο εάν τέτοια αντικείμενα δημιουργούνται με ειδικό σκοπό την απεικόνιση, την αντιγραφή, την αναπαραγωγή ορισμένων χαρακτηριστικών ενός φυσικού αντικειμένου. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η αλήθεια είναι εγγενής στα υλικά μοντέλα:

1. λόγω της σύνδεσής τους με ορισμένες γνώσεις.

2. λόγω της παρουσίας (ή απουσίας) του ισομορφισμού της δομής του με τη δομή της διαδικασίας ή του φαινομένου που μοντελοποιείται.

3. λόγω της σχέσης του μοντέλου με το αντικείμενο που μοντελοποιείται, γεγονός που το καθιστά μέρος της γνωστικής διαδικασίας και επιτρέπει την επίλυση ορισμένων γνωστικών εργασιών.

Και από αυτή την άποψη, το υλικό μοντέλο είναι επιστημολογικά δευτερεύον, λειτουργεί ως στοιχείο γνωσιολογικού προβληματισμού.

Το μοντέλο μπορεί να θεωρηθεί όχι μόνο ως ένα εργαλείο για τον έλεγχο του αν υπάρχουν πραγματικά τέτοιες συνδέσεις, σχέσεις, δομές, μοτίβα, τα οποία διατυπώνονται σε αυτή τη θεωρία και εφαρμόζονται στο μοντέλο. Η επιτυχής λειτουργία του μοντέλου είναι μια πρακτική απόδειξη της αλήθειας της θεωρίας, δηλαδή είναι μέρος της πειραματικής απόδειξης της αλήθειας αυτής της θεωρίας.

Τώρα που εξετάστηκαν οι κύριες θεωρητικές πτυχές των μοντέλων και της μοντελοποίησης, μπορούμε να προχωρήσουμε στην εξέταση συγκεκριμένων παραδειγμάτων της ευρείας χρήσης της μοντελοποίησης ως μέσου γνώσης σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Στην εκπαιδευτική και επιστημονική παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι έννοιες «τεχνολογία» και «μέθοδος» βρίσκονται σε τόσο στενή σχέση που συχνά θεωρούνται είτε ως συνώνυμα, είτε ως δευτερεύοντα φαινόμενα, είτε ως συστατικά ενός συνόλου (τεχνολογία σε μια μέθοδο, μέθοδοι στην τεχνολογία). Για να γίνει σαφής διάκριση μεταξύ αυτών των κατηγοριών, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε ποια είναι η μέθοδος ως παιδαγωγική έννοια.

Μέθοδος(από την ελληνική μέθοδο - ο δρόμος της έρευνας, της θεωρίας, της διδασκαλίας) - αυτός είναι ένας τρόπος για να επιτευχθεί ένας στόχος, να λυθεί ένα πρόβλημα. ένα σύνολο τεχνικών και πράξεων πρακτικής ή θεωρητικής ανάπτυξης (γνωσίας) της πραγματικότητας. Η ίδια η έννοια αυτής της λέξης δείχνει ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί αρκετά ευρέως στην κοινωνική παιδαγωγική.

Ανάλογα με το πεδίο εφαρμογής, υπάρχουν μεμονωμένες ομάδεςμέθοδοι: μέθοδοι εκπαίδευσης; ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ; μέθοδοι παιδαγωγικής αποκατάστασης· μέθοδοι παιδαγωγικής διόρθωσης κτλ. Μέσα σε κάθε ομάδα έχουν αναπτυχθεί οι δικές τους μέθοδοι, ανάλογα με το σε τι στοχεύουν και πώς λύνουν το πρόβλημα.

Σε σχέση με τα κοινωνικά παιδαγωγική τεχνολογίαΟι μέθοδοι μπορούν να αποτελέσουν αναπόσπαστο μέρος του, παρέχοντας συνολική λύση στο πρόβλημα. Για να προσδιοριστεί ποια μέθοδος χρειάζεται σε μια συγκεκριμένη κοινωνικο-παιδαγωγική κατάσταση για την επίλυση ενός λειτουργικού προβλήματος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η ταξινόμηση των μεθόδων.

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των μεθόδων. Κάθε ταξινόμηση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη βάση. Ας παρουσιάσουμε μία από τις προσεγγίσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την εξέταση των κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών, στην ανάπτυξη και προσαρμογή τους.

Ωστόσο, πριν παρουσιάσουμε μια ταξινόμηση των μεθόδων, θα πρέπει να κατανοήσουμε ποια θέση κατέχουν και τι ρόλο παίζουν στην επίλυση λειτουργικών προβλημάτων γενικά, καθώς και σε μια συγκεκριμένη τεχνολογία ειδικότερα.

Ετσι, μέθοδος στην κοινωνική παιδαγωγικήείναι ένας τρόπος (τρόπος) επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος ενός ατόμου, μιας ομάδας. Επιπλέον, είναι γνωστό ότι η λύση του προβλήματος (προβλημάτων) ενός ατόμου είναι εφικτή μόνο μέσω της συνειδητοποίησης των δυνατοτήτων των δυνατοτήτων του ίδιου του ατόμου. Με άλλα λόγια, η πηγή της επίλυσης των προβλημάτων ενός ανθρώπου είναι ο ίδιος. Μέθοδοι και στοχεύουν στη συμπερίληψη ενός ατόμου σε ορισμένες ενέργειες για την επίλυση των προβλημάτων του: κατευθυνόμενη ανάπτυξη. μαεστρία (αφομοίωση)? διόρθωση (διόρθωση) όσων έχουν μάθει. βελτίωση τυχόν χαρακτηριστικών. αποκατάσταση γνώσεων, δεξιοτήτων, συνηθειών και βελτίωσή τους κ.λπ.

Προκειμένου να εφαρμοστεί η μέθοδος που απαιτείται στο συγκεκριμένο συγκεκριμένη περίπτωση, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθοριστεί σε ποιον πρέπει να κατευθυνθεί ο κοινωνικο-παιδαγωγικός αντίκτυπος, τι πρέπει να επιτευχθεί και πώς να επιτευχθεί αυτό. Υπάρχουν τρία επίπεδα ταξινόμησης που καθορίζουν τη θέση και το ρόλο των μεθόδων.

Το υποκειμενικό επίπεδο καθορίζει την υποκειμενικότητα της εφαρμογής της μεθόδου. Αντικείμενο της δράσης είναι:

ειδικός(οι). Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν είναι εξωτερικές μέθοδοι δράσης, επιρροής, αλληλεπίδρασης.

το ίδιο το άτομο (η ομάδα μέσω της αυτοδιοίκησης). Αυτές είναι εσωτερικές μέθοδοι (ανεξάρτητες ενέργειες, ανεξάρτητη εργασίαάτομο παραπάνω). Τα ονόματα τέτοιων μεθόδων ξεκινούν με "self-"?

ειδικός (ειδικοί) και το πρόσωπο (ομάδα) στο οποίο (στο οποίο) ασκείται η παιδαγωγική επιρροή. Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για μεθόδους που καθορίζουν τις κοινές ενέργειες ενός ειδικού και του ίδιου του ατόμου (η ίδια η ομάδα). Πρόκειται για μεθόδους κοινής δραστηριότητας, κοινή συμμετοχή στη διαδικασία επίλυσης τυχόν προβλημάτων, μέθοδοι δράσης από τη μια πλευρά και επαρκείς ενέργειες από την άλλη κ.λπ.

Οι επιλογές για την αναλογία εξωτερικής, εσωτερικής και κοινής δράσης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές ανάλογα με την κατάσταση, την ηλικία του πελάτη και άλλους παράγοντες.

Λειτουργικό επίπεδοκαθορίζει το σκοπό της μεθόδου. Οι λειτουργικές μέθοδοι χωρίζονται σε βασικές (κύριες, κορυφαίες) και παρεχόμενες. Η κύρια λειτουργική μέθοδος είναι μια μέθοδος που περιλαμβάνει ένα αντικείμενο (άτομο, ομάδα) σε ορισμένες ενέργειες, δραστηριότητες που διασφαλίζουν την υλοποίηση του προβλεπόμενου στόχου - μέθοδοι ενεργειών υλοποίησης, δραστηριότητες (πρακτικές μέθοδοι). Ενεργοποιητικές λειτουργικές μέθοδοι είναι εκείνες που βελτιώνουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εφαρμογής της μεθόδου δράσης. Αυτά περιλαμβάνουν: μεθόδους επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων ενός ατόμου. μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων· μέθοδοι διέγερσης (περιοριστικών) ενεργειών, καθώς και μέθοδοι αυτοπείθησης, αυτοοργάνωσης, αυτοενθάρρυνσης, αυτοκαταναγκασμού κ.λπ.

Επίπεδο θέματοςκαθορίζει πώς εφαρμόζεται η μέθοδος. Κάθε μέθοδος παρέχει έναν ορισμένο τρόπο εφαρμογής της - τη δική της αντικειμενικότητα, η οποία δείχνει τον πραγματικό τρόπο υλοποίησης της λειτουργικότητας της μεθόδου. Αυτές περιλαμβάνουν: ομάδες μεθόδων δράσης (πρακτικές μέθοδοι) - μεθόδους άσκησης, μεθόδους εκπαίδευσης, μεθόδους παιχνιδιού (μέθοδοι παιχνιδιού), μεθόδους μάθησης κ.λπ. ομάδες μεθόδων επιρροής - μέθοδοι πειθούς, μέθοδοι πληροφόρησης. ομάδες μεθόδων οργάνωσης δραστηριοτήτων - μέθοδοι διαχείρισης, μέθοδοι παρακολούθησης δραστηριοτήτων, μέθοδοι δημιουργίας περιβαλλόντων καταστάσεων που καθορίζουν μια συγκεκριμένη φύση δραστηριότητας κ.λπ. ομάδες μεθόδων διέγερσης (περιορισμός) - μέθοδοι ενθάρρυνσης, μέθοδοι ανταγωνισμού, μέθοδοι εξαναγκασμού, μέθοδοι ελέγχου, μέθοδοι δημιουργίας καταστάσεων που διεγείρουν (περιορίζουν) τη δραστηριότητα σε ενέργειες, πράξεις κ.λπ. Ορισμένες μέθοδοι μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορες λειτουργικές ομάδες, για παράδειγμα, μέθοδοι παιχνιδιών, μέθοδοι δημιουργίας περιβαλλόντων κατάστασης κ.λπ. Οι μέθοδοι αποτελούν αναπόσπαστο μέρος κάθε κοινωνικοπαιδαγωγικής τεχνολογίας. Το όνομα ορισμένων τεχνολογιών καθορίζεται μερικές φορές από την κύρια μέθοδο (ομάδα μεθόδων) που χρησιμοποιείται σε αυτό. Οι ιδιωτικές τεχνολογίες μπορεί να αντικατοπτρίζουν μία από τις κορυφαίες μεθόδους, η οποία συχνά καθορίζει το όνομα αυτής της τεχνολογίας.

Μεθοδολογία. Η έννοια της «μεθοδολογίας» συνδέεται στενά με την έννοια της μεθόδου. Η μεθοδολογία συνήθως νοείται ως το δόγμα των μεθόδων για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, καθώς και ως ένα σύνολο μεθόδων που παρέχουν λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Και στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και πρακτική, οι έννοιες της μεθόδου και της μεθοδολογίας είναι τόσο αλληλένδετες που είναι πολύ δύσκολο να τις διαχωριστούν.

Ως τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα που διακρίνουν το περιεχόμενο της μεθοδολογίας, είναι απαραίτητο να επισημανθούν:

α) τεχνικές μέθοδοι για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου, μια συγκεκριμένη εφαρμογή της μεθόδου. Σε αυτήν την κατανόηση, μερικές φορές η τεχνική θεωρείται ως συνώνυμο της τεχνικής εφαρμογής της μεθόδου. Αυτή η προσέγγιση στην κατανομή της μεθοδολογίας αντανακλάται στη διδακτική και στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης.

β) μια αναπτυγμένη μέθοδος δραστηριότητας, βάσει της οποίας πραγματοποιείται η επίτευξη ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού στόχου - μια μεθοδολογία για την εφαρμογή μιας ορισμένης παιδαγωγικής τεχνολογίας. Σε αυτή την περίπτωση, η τεχνική είναι μεθοδική ανάπτυξη, αποκαλύπτοντας την αλληλουχία και τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής ενός συνόλου μεθόδων, μέσων που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Για παράδειγμα, η μέθοδος διαμόρφωσης μιας συνήθειας, η μέθοδος διδασκαλίας της γραφής, η μέθοδος ανάπτυξης του λόγου, η μέθοδος οργάνωσης της πρακτικής των μαθητών κ.λπ.

γ) χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας στη διαδικασία της διδασκαλίας ακαδημαϊκή πειθαρχία, συμπεριλαμβανομένων συστάσεων για τη μελέτη επιμέρους ενοτήτων, θεμάτων, διεξαγωγή διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών συνεδριών - μια ιδιωτική μεθοδολογία διδασκαλίας.

Που σημαίνει. Αυτό είναι που η χρήση του οποίου (τι) οδηγεί στην επίτευξη του επιλεγμένου στόχου. Τα μέσα είναι τα εργαλεία της μεθόδου. Συχνά στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχει σύγχυση αυτών των εννοιών, όταν είναι δύσκολο να διαχωριστεί η μέθοδος από τα μέσα και το αντίστροφο. Το εργαλείο μπορεί να είναι ο καθοριστικός παράγοντας της μεθόδου. Η προτεινόμενη εκδοχή των εννοιών της μεθόδου και των μέσων μας επιτρέπει να διακρίνουμε με μεγαλύτερη σαφήνεια μεταξύ τους και να δείξουμε τη σχέση τους.

Το εργαλείο μπορεί επίσης να λειτουργήσει ως παράγοντας τεχνολογίας - όταν καθορίζει την κύρια πηγή λειτουργίας του, για παράδειγμα, παιχνίδι, μελέτη, τουρισμός κ.λπ.

Η προτεινόμενη προσέγγιση καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε: τα μέσα της παιδαγωγικής (κοινωνικοπαιδαγωγικής) διαδικασίας και τα μέσα της παιδαγωγικής (κοινωνικοπαιδαγωγικής) δραστηριότητας.

Τα μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι εκείνα τα μέσα που αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας ενός ειδικού στη διαδικασία εισαγωγής της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Αυτά περιλαμβάνουν: εργασία για σπουδές, κανόνες συμπεριφοράς που έχουν θεσπιστεί σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, φυσική καλλιέργεια και υγεία, αθλητικές και αθλητικές δραστηριότητες, κοινοτική εργασία για τον τουρισμό, καθεστώς (για σωφρονιστικές αποικίες) κ.λπ.

Μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας- αυτό χρησιμοποιεί στα δικά του ένας ειδικός, ιδιαίτερα ένας κοινωνικός παιδαγωγός επαγγελματική δραστηριότητανα επηρεάσει ένα άτομο, μια ομάδα στη διαδικασία της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας μαζί τους. Τις περισσότερες φορές είναι μια εργαλειοθήκη μεθόδων. Με εργαλειακά μέσα διασφαλίζεται η επίτευξη του παιδαγωγικού (κοινωνικοπαιδαγωγικού) στόχου. Τέτοια μέσα περιλαμβάνουν: μια λέξη, μια πράξη, ένα παράδειγμα, ένα βιβλίο, τεχνικά μέσα κ.λπ.

Έτσι, τα μέσα αποτελούν αναπόσπαστο μέρος κάθε μεθόδου, τεχνολογίας, τα καθορίζουν και μέσω αυτών παρέχεται η δυνατότητα πρακτικής εφαρμογής, η επίτευξη του προβλεπόμενου στόχου στην κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία με τον πελάτη.

Ρεσεψιόν. Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, η έννοια της «υποδοχής» χρησιμοποιείται επίσης ευρέως. Το εύρος της χρήσης του είναι τόσο μεγάλο που συχνά ερμηνεύεται αυθαίρετα, κάτι που διευκολύνεται πολύ από την έλλειψη σαφούς ορισμού αυτής της έννοιας στην παιδαγωγική.

Ο όρος «υποδοχή» πρέπει να νοείται ως μια ξεχωριστή ιδιόμορφη δράση, κίνηση, τρόπος να κάνεις κάτι. Στην παιδαγωγική (συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής παιδαγωγικής) είναι ένας τρόπος χρήσης οποιουδήποτε μέσου στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η ουσία του μπορεί να θεωρηθεί ως ένας συνδυασμός και (ή) πρωτοτυπία της χρήσης και της εκδήλωσης προσωπικών, λεκτικών: αντονικών, μιμικών ικανοτήτων, συμπεριφοράς, δράσης ενεργειών και άλλων εκδηλώσεων ενός ειδικού στη διαδικασία της σκόπιμης παιδαγωγικής δραστηριότητας, ειδικότερα η εφαρμογή της κοινωνικοπαιδαγωγικής τεχνολογίας, μεθόδου, μέσων.

Αρ. 3. Ταξινόμηση κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών

Ταξινόμηση (από τα λατινικά classis - κατηγορία, τάξη + facio - κάνω) - αυτό είναι ένα σύστημα δευτερευουσών εννοιών (τάξεις, αντικείμενα) οποιουδήποτε τομέα γνώσης ή ανθρώπινης δραστηριότητας, που χρησιμοποιείται ως μέσο για τη δημιουργία δεσμών μεταξύ αυτών των εννοιών ή τάξεων αντικειμένων . Ο ρόλος της ταξινόμησης στη γνώση είναι εξαιρετικά μεγάλος. Σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε τα υπό μελέτη αντικείμενα για συγκεκριμένους λόγους, λαμβάνοντας υπόψη τα ποιοτικά χαρακτηριστικά καθενός από αυτά.

Πολλές κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες είναι γνωστές, αλλά η ταξινόμησή τους δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο για πολλούς λόγους, αφού η ταξινόμηση:

σας επιτρέπει να οργανώσετε κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, γεγονός που απλοποιεί την επιλογή και την πρακτική χρήση τους.

δείχνει ποιες, για ποια κατηγορία αντικειμένου και για ποιες συνθήκες πρακτικής εφαρμογής υπάρχουν κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες και ποιες όχι, ή η επιλογή τους είναι περιορισμένη.

συμβάλλει στη δημιουργία τράπεζας κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

Η δημιουργία μιας τέτοιας τράπεζας δεδομένων είναι εξαιρετικά σημαντική.Συνδυάζει και συστηματοποιεί τις καθιερωμένες και αποδεδειγμένες στην πράξη κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες, οι οποίες επιτρέπει στον ειδικό να επιλέξει γρήγορα τα περισσότερα καλύτερη επιλογήτεχνολογίες για πρακτική εφαρμογήκαι, αν χρειαστεί, κάντε κάποιες προσαρμογές σε αυτό., καθώς προτείνει κάποια νέα τεχνολογίαλύσεις σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Ερευνητήςμια τέτοια τράπεζα τεχνολογίας θα βοηθήσει στον εντοπισμό εκείνων των πτυχών της ανάπτυξης και της βελτίωσης των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών που απαιτούν μελέτη και επιστημονική αιτιολόγηση. Μια τράπεζα τεχνολογιών είναι επίσης χρήσιμη για έναν αρχάριο ειδικό, καθώς θα του επιτρέψει να χρησιμοποιήσει μια μέθοδο δραστηριότητας που έχει ήδη δοκιμαστεί από την εμπειρία σε τυπικές καταστάσεις.

Για να αναπτυχθεί μια ταξινόμηση των κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα θεμέλια και τα κριτήριά της.

Θεμέλια Οι ταξινομήσεις είναι εκείνα τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που καθιστούν δυνατή τη συστηματοποίηση των τεχνολογιών σε σχέση με την επίλυση των κύριων προβλημάτων ενός αντικειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους των τεχνολογιών και τα χαρακτηριστικά της πρακτικής εφαρμογής τους.

H Οι πιο σημαντικοί λόγοι για την ταξινόμηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών είναι:

τύπος κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας·

σκοπός της κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας·

αντικείμενο αίτησης·

αντικείμενο εφαρμογής·

τόπος αίτησης·

μέθοδος υλοποίησης.

Σύμφωνα με τους προσδιορισμένους λόγους, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κριτήρια με τα οποία είναι δυνατή η συστηματοποίηση και ταξινόμηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών.

Κριτήριο (από το ελληνικό. kriterion - μέσο κρίσης) - σημάδι βάσει του οποίου γίνεται εκτίμηση, ορισμός ή ταξινόμηση κάτι. κριτήριο αξιολόγησης. Σε μία βάση, μπορούν να διακριθούν πολλά κριτήρια. Επιτρέπουν μεγαλύτερο βαθμό εξατομίκευσης των τεχνολογιών.

Εξετάστε τα πιο κοινά κριτήρια για καθεμία από τις βάσεις που προσδιορίστηκαν, τα οποία θα μας επιτρέψουν να αναπτύξουμε γενική ταξινόμησηκοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες.

Τύπος τεχνολογίας. Το κριτήριο σε αυτή τη βάση στοχεύει στον προσδιορισμό του τύπου της κοινωνικοπαιδαγωγικής τεχνολογίας, που καθορίζεται από τη φύση της. Να γιατί η φύση της τεχνολογίας είναι το κύριο κριτήριοσε αυτή τη βάση, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάκριση δημόσιο και ιδιωτικότεχνολογία.

ΓενικόςΟι τεχνολογίες επικεντρώνονται στον γενικό κύκλο της κοινωνικοπαιδαγωγικής εργασίας με τον πελάτη για τον εντοπισμό του κοινωνικοπαιδαγωγικού προβλήματος και την επίλυσή του.

ΙδιωτικόςΟι τεχνολογίες στοχεύουν στην επίλυση ενός συγκεκριμένου στόχου ή εργασίας.

Σκοπός της τεχνολογίας. Το κριτήριο σε αυτή τη βάση καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε τις κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες ανάλογα με τον κύριο στόχο της δραστηριότητας ενός κοινωνικού δασκάλου (ο κύριος σκοπός της τεχνολογίας) σε μια δεδομένη κατάσταση σε σχέση με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Ένα τέτοιο κριτήριο είναι σκοπός της κοινωνικοπαιδαγωγικής τεχνολογίας.Σύμφωνα με αυτό το κριτήριο, οι τεχνολογίες μπορούν να έχουν:

κατευθυντικός στόχοςσκοπός - τεχνολογίες ανάπτυξης, εκπαίδευσης. παιδαγωγική διόρθωση? παιδαγωγική αποκατάσταση; διορθώσεις (επαναμόρφωση)? δραστηριότητες προβολής· εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας? δραστηριότητες αναψυχής κ.λπ.

περιεκτικόςσκοπός - τεχνολογίες που περιλαμβάνουν την επίτευξη πολλών στόχων ταυτόχρονα.

Αντικείμενο αίτησης. Υπάρχουν πολλά κριτήρια για αυτό. Επιτρέπουν τον διαχωρισμό της κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας ανάλογα με τις ατομικές δυνατότητες ενός ειδικού. Με άλλα λόγια, σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια, ένας κοινωνικός παιδαγωγός μπορεί να επιλέξει την πιο κατάλληλη τεχνολογία για αυτόν σε μια δεδομένη κατάσταση, κατά τη διαδικασία εφαρμογής της οποίας θα μπορέσει να επιτύχει τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα. Τα κριτήρια για αυτό είναι:

επίπεδο επαγγελματισμού- Ένας αρχάριος με εμπειρία, ένας εξειδικευμένος ειδικός.

ειδίκευσηκοινωνικός παιδαγωγός - προς την κατεύθυνση της δραστηριότητας, για εργασία με μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα κ.λπ.

Αντικείμενο αίτησης. Υπάρχουν πολλά κριτήρια και για αυτό. Δίνουν τη δυνατότητα να ξεχωρίσουμε την κοινωνικοπαιδαγωγική τεχνολογία ανάλογα με την χαρακτηριστικά αντικειμένουδραστηριότητες. Τέτοια κριτήρια μπορεί να είναι τα ακόλουθα χαρακτηριστικά του αντικειμένου:

κοινωνικός- μαθητής, μαθητής, στρατιώτης, οικογένεια, γονέας κ.λπ.

ηλικία- παιδί, έφηβος, νέος κ.λπ. προσωπική (αυτό που είναι χαρακτηριστικό στο αντικείμενο που καθορίζει την ανάγκη για κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία με αυτό) - η φύση της κοινωνικής απόκλισης, η ψυχολογική ή συναισθηματική κατάσταση, ο δυναμισμός της προσωπικότητας, οι αντισταθμιστικές ευκαιρίες κ.λπ.

ποσοτικός- ατομικό, ομαδικό, συλλογικό. άλλα κριτήρια.

Κάθε κοινωνικοπαιδαγωγικό ίδρυμα, καθώς συσσωρεύει εμπειρία στην εργασία με διάφορες κατηγορίες αντικειμένων και τεχνολογικών επιλογών, σχηματίζει τη δική του τράπεζα, λαμβάνοντας υπόψη τα σημαντικότερα κριτήρια που προβάλλουν οι ανάγκες της πρακτικής.

Τόπος αίτησης. Το κριτήριο σε αυτή τη βάση καθιστά δυνατή την ταξινόμηση των κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών, ανάλογα με τις συνθήκες υπό τις οποίες είναι πιο πρόσφορο και βέλτιστο να χρησιμοποιηθούν. Οι συνθήκες εφαρμογής ως κριτήριο για την ταξινόμηση των τεχνολογιών καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε ως τόπο εφαρμογής: ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. εξειδικευμένο κέντρο? τόπος κατοικίας κ.λπ.

Τρόπος υλοποίησης. Το κριτήριο σε αυτή τη βάση στοχεύει στην ανάδειξη των κοινωνικο-παιδαγωγικών τεχνολογιών ανάλογα με τη μέθοδο επίτευξης του στόχου (οι κύριες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται, τα μέσα πρακτικής εφαρμογής). Κατά κανόνα, αυτή είναι μία (κορυφαία, βασική) ή πολλές (ορισμένο σύνολο) μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία. Δηλαδή, το κριτήριο σε αυτή τη βάση είναι ο κύριος τρόπος για την επίτευξη του στόχου - η κορυφαία μέθοδος (παιχνίδι, δραστηριότητα, ψυχόδραμα, διαβούλευση κ.λπ.). ένα σύνολο βασικών μεθόδων· μεθόδους του συγγραφέα (εκπαίδευση στην ομάδα του A.S. Makarenko· διόρθωση της αλητείας από τον P. G. Velsky· τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης από τον M. Montessori· τεχνολογία ελεύθερης εργασίας από τον S. Frenet κ.λπ.).

Οι παραπάνω λόγοι και τα κριτήρια ταξινόμησης μας επιτρέπουν να ξεχωρίσουμε τις κύριες κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες, οι οποίες χωρίζονται σε δύο τύπους - γενικές τεχνολογίες και ιδιωτικές τεχνολογίες.

Κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες γενικού τύπου (γενικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες). Πρόκειται για τεχνολογίες που περιλαμβάνουν έναν πλήρη κύκλο κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με έναν πελάτη, μια ομάδα. Στην πράξη, αντί της έκφρασης «κοινωνικοπαιδαγωγική τεχνολογία» χρησιμοποιούνται συχνά οι όροι «μεθοδολογία», «πρόγραμμα», «σενάριο» κ.λπ.

Κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες ιδιωτικού τύπου (ιδιωτικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες)

αναγνώριση και διάγνωση ατομικών χαρακτηριστικών

Πελάτης, αλλά και πρόβλεψη των προοπτικών της ατομικής του, ατομικά διορθωτικής, διορθωτικής και αντισταθμιστικής εξέλιξης, εκπαίδευσης. Η προγνωστική δραστηριότητα βασίζεται στον εντοπισμό των ατομικών ικανοτήτων του πελάτη στην αυτο-ανάπτυξη, τις δυνατότητες για αυτή την εξέλιξη.

Με ραντεβούΟι διαγνωστικές και οι προγνωστικές τεχνολογίες μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Ορίζονται τόσο από το αντικείμενο όσο και από καιτους σκοπούς της διαγνωστικής και προγνωστικής ανάλυσης. Για παράδειγμα: ο κοινωνικός δάσκαλος του σχολείου ενδιαφέρεται για το ποιοι είναι οι λόγοι για τις μαθησιακές δυσκολίες του μαθητή και ποιες είναι οι δυνατότητες να τις ξεπεράσει. μια μητέρα φέρνει το παιδί της σε ένα οικογενειακό κέντρο κοινωνικής υπηρεσίας (ή σε ένα ιατροψυχολογικό-κοινωνικό κέντρο) για μια διαγνωστική και προγνωστική διαβούλευση, προκειμένου να μάθει πώς να ξεπεράσει τις δυσκολίες των σχέσεων μαζί του, να σκιαγραφήσει τρόπους για να διορθώσει την ανατροφή του κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, είναι δυνατή η δική της τεχνολογία εργασίας, από την οποία εξαρτώνται τα αποτελέσματα που λαμβάνονται.

Κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες ιδιωτικού τύπου(ιδιωτικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες). Αυτές οι τεχνολογίες διακρίνονται από τα δομικά στοιχεία της γενικής τεχνολογίας ή από συγκεκριμένους τύπους λειτουργικών δραστηριοτήτων των κοινωνικών παιδαγωγών. Ως εκ τούτου, μπορούν επίσης να ονομαστούν λειτουργικές κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες. Αυτές οι τεχνολογίες περιλαμβάνουν: διαγνωστικές, διαγνωστικές και προγνωστικές, προγνωστικές τεχνολογίες, καθώς και την επιλογή της βέλτιστης τεχνολογίας, άμεση προετοιμασία για την πρακτική εφαρμογή της τεχνολογίας στόχου, υλοποίηση στόχου, τεχνολογίες αξιολόγησης ειδικών.

Κάθε μία από τις λειτουργικές κοινωνικο-παιδαγωγικές τεχνολογίες υπόκειται σε ταξινόμηση με βάση τους ίδιους λόγους και κριτήρια που χρησιμοποιούνται για τις γενικές τεχνολογίες. Ας εξετάσουμε ξεχωριστούς τύπους ιδιωτικών τεχνολογιών.

Διαγνωστικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες. Τέτοιες τεχνολογίες έχουν σχεδιαστεί για να εκτελούν μια συγκεκριμένη λειτουργία - διάγνωση. Χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του φαινομένου, του επιπέδου κοινωνικοπαιδαγωγικής παραμέλησης του αντικειμένου, του βαθμού απόκλισης, των κοινωνικοπαιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του κ.λπ.

Σκοπός. Τέτοιες τεχνολογίες χωρίζονται ανάλογα με τα καθήκοντα της διάγνωσης (σε τι επικεντρώνεται). Ακόμη και τα γενικά διαγνωστικά παρέχουν ένα ορισμένο ελάχιστο επίπεδο δραστηριότητας, το οποίο επιτρέπει μια αρκετά πλήρη αξιολόγηση του υπό μελέτη φαινομένου. Αυτό που διαγιγνώσκεται πολύ συχνά καθορίζει πώς πρέπει να γίνει (ο καταλληλότερος τρόπος) και πού (υπό ποιες συνθήκες) είναι καλύτερο να πραγματοποιηθεί. Ανάλογα με τον προσανατολισμό στόχο, διακρίνονται και οι διαγνωστικές τεχνολογίες.

Αντικείμενο αίτησης. Η εφαρμογή οποιασδήποτε διαγνωστικής τεχνολογίας απαιτεί ειδική εκπαίδευση ειδικού.

Αντικείμενο αίτησης. Η διαγνωστική τεχνική συνήθως επικεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή πρακτικής εφαρμογής.

Τόπος πώλησης. Οι διαγνωστικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, σε ειδικά κέντρα, σημεία διαβούλευσης.

Οποιαδήποτε διαγνωστική τεχνολογία προβλέπει ορισμένες μεθόδους υλοποίησης. Μπορούν να είναι περισσότερο ή λιγότερο αποτελεσματικές και εξαρτώνται από διάφορους παράγοντες (τεχνικός εξοπλισμός, ετοιμότητα ειδικού, ετοιμότητα εργαστηρίου για διαγνωστικά κ.λπ.). Ανάλογα με το αντικείμενο της διάγνωσης, σχηματίζεται μια τράπεζα τεχνολογιών, που διαφοροποιείται από τις μεθόδους και τα μέσα υλοποίησης. Αυτές μπορεί να είναι κοινωνιολογικές ή ψυχολογικές μέθοδοι που χρησιμοποιούν ειδικές μορφές, εξοπλισμό, μεθόδους παρατήρησης, συμπερίληψη σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων κ.λπ.

Διαγνωστικές και προγνωστικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες. Τέτοιες τεχνολογίες χρησιμοποιούνται συχνότερα σε εξειδικευμένα κοινωνικά και παιδαγωγικά ιδρύματα στο αρχικό στάδιο της εργασίας με έναν πελάτη. Ο κύριος σκοπός τους δεν είναι μόνο ο εντοπισμός και η διάγνωση των ατομικών χαρακτηριστικών του πελάτη, αλλά και η πρόβλεψη των προοπτικών για την ατομική, ατομική διορθωτική, διορθωτική και αντισταθμιστική ανάπτυξη και εκπαίδευση του. Η προγνωστική δραστηριότητα βασίζεται στον εντοπισμό των ατομικών ικανοτήτων του πελάτη στην αυτο-ανάπτυξη, τις δυνατότητες για αυτή την εξέλιξη.

Με ραντεβούΟι διαγνωστικές και οι προγνωστικές τεχνολογίες μπορεί επίσης να είναι διαφορετικές. Καθορίζονται τόσο από το αντικείμενο όσο και από τους στόχους της διαγνωστικής και προγνωστικής ανάλυσης. Για παράδειγμα: ο κοινωνικός δάσκαλος του σχολείου ενδιαφέρεται για το ποιοι είναι οι λόγοι για τις μαθησιακές δυσκολίες του μαθητή και ποιες είναι οι δυνατότητες να τις ξεπεράσει. μια μητέρα φέρνει το παιδί της σε ένα οικογενειακό κέντρο κοινωνικής υπηρεσίας (ή σε ένα ιατροψυχολογικό-κοινωνικό κέντρο) για μια διαγνωστική και προγνωστική διαβούλευση, προκειμένου να μάθει πώς να ξεπεράσει τις δυσκολίες των σχέσεων μαζί του, να σκιαγραφήσει τρόπους για να διορθώσει την ανατροφή του κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, είναι δυνατή η δική της τεχνολογία εργασίας, από την οποία εξαρτώνται τα αποτελέσματα που λαμβάνονται.

Μέθοδοι υλοποίησηςΟι διαγνωστικές και προγνωστικές τεχνολογίες καθορίζονται από τις κύριες μεθόδους που παρέχουν διάγνωση και πρόβλεψη και τη σχέση τους. Συχνά, η προγνωστική δραστηριότητα ενός κοινωνικού παιδαγωγού καθορίζεται από την προσωπική του εμπειρία και την παιδαγωγική του διαίσθηση.

Ένας συγκεκριμένος τρόπος εφαρμογής της διαγνωστικής και προγνωστικής τεχνολογίας επικεντρώνεται στην εξειδίκευση και την επαγγελματική επάρκεια θέμακαι τα επιμέρους χαρακτηριστικά του αντικείμενο, καθώς τόπος εφαρμογής.

Το προγνωστικό κομμάτι της κοινωνικοπαιδαγωγικής τεχνολογίαςμπορεί να αναγνωριστεί και να θεωρηθεί ως ανεξάρτητη τεχνολογία.

Επιλέγοντας τη σωστή τεχνολογία(τεχνολογία στόχος της κοινωνικοπαιδαγωγικής δραστηριότητας). Αυτή είναι μια συγκεκριμένη πρακτική δραστηριότητα (μεθοδολογία), η οποία στοχεύει στην επιλογή της βέλτιστης τεχνολογίας για κοινωνικο-παιδαγωγική δραστηριότητα για μια συγκεκριμένη περίπτωση, προκειμένου να υλοποιήσει το πρόβλημα (προβλήματα) του πελάτη, να εκπληρώσει την κοινωνικο-παιδαγωγική σειρά ενεργειών . Μια τέτοια επιλογή απαιτεί να ληφθούν υπόψη η ουσία της κοινωνικής τάξης, οι ανάγκες (κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα, ατομική προδιάθεση του αντικειμένου), η ετοιμότητα του ειδικού (ειδικοί), οι τεχνολογικές και υλικές δυνατότητες, οι συνθήκες του περιβάλλοντος υλοποίησης. Κατά κανόνα, κάθε κοινωνικο-παιδαγωγικό ίδρυμα αναπτύσσει τη δική του τεχνολογία δραστηριότητας. κάθε ειδικός (κοινωνικός παιδαγωγός) αναπτύσσει τη δική του μέθοδο εργασίας με έναν πελάτη (αντικείμενο).

Η μεθοδολογία για την επιλογή της βέλτιστης τεχνολογίας καθορίζεται από την πρωτοτυπία της τεχνολογίας στόχου, την επαγγελματική ικανότητα θέμακαι μεμονωμένα χαρακτηριστικά αντικείμενο, καθώς τόπος υλοποίησης. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της μεθόδου επιλογής είναι επίσης το γεγονός ότι για τους οποίους προετοιμάζεται η τεχνολογία στόχος- για ειδικούς του ιδρύματος ή για τον ίδιο.

Άμεση προετοιμασία για την πρακτική εφαρμογή της τεχνολογίας στόχου(τεχνολογία και μέθοδοι άμεσης προετοιμασίας για κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με πελάτη). Αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη διασφάλιση της απαραίτητης ποιότητας εφαρμογής της επιλεγμένης μεθόδου δραστηριότητας με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Στον πυρήνα της, η άμεση προετοιμασία, εκτός από την επίλυση ενός συνόλου υλικών, τεχνικών, οργανωτικών και μεθοδολογικών μέτρων, προβλέπει τη βελτίωση της, λαμβάνοντας υπόψη τους ερμηνευτές (θέματα), το αντικείμενο της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας και τον τόπο όπου ο στόχος εφαρμόζεται η τεχνολογία.

Η τεχνολογία της άμεσης εκπαίδευσης για ειδικούς ενός κοινωνικο-παιδαγωγικού ιδρύματος είναι σε μεγάλο βαθμό τυπικής φύσης. Το ίδρυμα συγκεντρώνει επιλογές προετοιμασίας για μια συγκεκριμένη τεχνολογία στόχο όσον αφορά το περιεχόμενο, τον όγκο, τη σειρά και τη μεθοδολογία για την υλοποίησή της. Τέτοιες τεχνολογίες εργασίας είναι πιο δύσκολο να εξατομικευθούν τόσο ως προς το αντικείμενο όσο και ως προς το αντικείμενο της δραστηριότητας υλοποίησης. Για παράδειγμα, ο κοινωνικός δάσκαλος του σχολείου το προετοιμάζει συχνά για τον εαυτό του. Καθορίζει τι και πώς θα το εφαρμόσετε. Ο κοινωνικός παιδαγωγός του κέντρου οικογενειακής εργασίας (ιατρικό-ψυχολογικό-κοινωνικό κέντρο) συνήθως προετοιμάζει αυτήν την τεχνολογία για τους επαγγελματίες, καθώς και για τους γονείς. Όσον αφορά τους γονείς, μια τέτοια εκπαίδευση συχνά γίνεται μέρος της τεχνολογίας εφαρμογής για την προετοιμασία τους για πρακτική εργασία με το παιδί. Συγκεκριμένα, περιλαμβάνει την αλλαγή της κατανόησης του ρόλου του γονέα στην κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με το παιδί, τη διδασκαλία μιας νέας μεθόδου εργασίας, την οικοδόμηση εμπιστοσύνης στην ικανότητα οικοδόμησης εκπαιδευτικού έργου με διαφορετικό τρόπο και μια σειρά από άλλες πτυχές.

Η τεχνολογία προετοιμασίας μιας δραστηριότητας στόχου για τον εαυτό του καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας του ίδιου του ειδικού, ο οποίος, με τη σειρά του, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητά του, τα κίνητρα, την εμπειρία, τη στάση απέναντι στη δραστηριότητα και πολλούς άλλους παράγοντες.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, όλη η άμεση εκπαίδευση καθορίζεται από την καθιερωμένη εμπειρία του έργου ενός κοινωνικού παιδαγωγικού ιδρύματος ή το στυλ δραστηριότητας ενός κοινωνικού παιδαγωγού.

Πρακτική εφαρμογή της τεχνολογίας στόχου(τεχνολογία πρακτικής δραστηριότητας). Αυτή η ποικιλία περιλαμβάνει τεχνολογίες που έχουν πρακτικό (μετασχηματιστικό, διορθωτικό-μετασχηματιστικό, αποκαταστατικό) χαρακτήρα. Ένας ειδικός - ένας κοινωνικός παιδαγωγός (ομάδα ειδικών), χρησιμοποιώντας στοχευμένες τεχνολογίες, συμβάλλει (συμβάλλει) στην επίτευξη των προβλεπόμενων στόχων της κοινωνικής και παιδαγωγικής εργασίας με ένα άτομο, μια ομάδα.

Σύμφωνα με τον σκοπό τουΟι τεχνολογίες πρακτικής δραστηριότητας, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, είναι εξαιρετικά διαφορετικές. Κάθε ένα από αυτά επικεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη εκπαίδευση και εμπειρία των θεμάτων υλοποίησης, σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο εργασίας και τόπο υλοποίησης (προϋποθέσεις βέλτιστης υλοποίησης) της τεχνολογίας.

ΠαρεπιπτόντωςΗ εφαρμογή των τεχνολογιών-στόχων ποικίλλει επίσης, ανάλογα με τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται, τα εργαλεία και τις τεχνικές που εμπλέκονται σε αυτές.

Από τη φύση τους, οι τεχνολογίες-στόχοι είναι βασικές, βασικές. Έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την επίτευξη κοινωνικοπαιδαγωγικών στόχων. Η αποτελεσματικότητα ολόκληρης της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός ειδικού (ειδικών) εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αποτελεσματικότητα της πρακτικής εφαρμογής τους. Όλες οι άλλες λειτουργικές κοινωνικοπαιδαγωγικές τεχνολογίες είναι κατά κύριο λόγο υπηρεσιακής φύσης.

Αξιολόγηση ειδικών κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών. Αυτές οι τεχνολογίες στοχεύουν στην παροχή αξιολόγησης και εξέτασης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής λειτουργικών τεχνολογιών ή μιας γενικής τεχνολογίας από έναν ειδικό (ειδικούς) στην κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με πελάτη ή ομάδα. Σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα των σταδίων και ολόκληρης της εφαρμοσμένης τεχνολογίας δραστηριότητας. Στη βάση του, συνάγεται συμπέρασμα και λαμβάνεται απόφαση για την ανάγκη διόρθωσης της τεχνολογίας και της κατεύθυνσής της, καθώς και αξιολόγηση του συνόλου του κοινωνικοπαιδαγωγικού έργου που επιτελέστηκε.

Οι τεχνολογίες αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου και της ποιότητας της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός ειδικού. Μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν για να καθοριστούν οι προοπτικές για κοινωνικο-παιδαγωγική εργασία με τον πελάτη. Κάθε τέτοια τεχνολογία (μέθοδος) έχει τη δική της ραντεβού,επικεντρώθηκε σε ένα συγκεκριμένο ένα αντικείμενολαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, το φύλο και άλλα χαρακτηριστικά του, καθώς και επί Τετάρτη,στο οποίο πραγματοποιείται. Η μεθοδολογία απαιτεί επίσης ειδική εκπαίδευση ειδικού - κοινωνικού παιδαγωγού.

Η εξεταζόμενη ταξινόμηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών μπορεί να βελτιωθεί και να συμπληρωθεί λαμβάνοντας υπόψη νέα κριτήρια και τις ανάγκες της πραγματικής πρακτικής.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο

1. Ποια είναι η ταξινόμηση; Περιγράψτε τους πιο σημαντικούς λόγους και κριτήρια για την ταξινόμηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών.

Δίνω γενικά χαρακτηριστικάταξινόμηση των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών.

Δώστε μια περιγραφή των κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών γενικού τύπου.

Δώστε μια περιγραφή λειτουργικών (ιδιωτικών) κοινωνικοπαιδαγωγικών τεχνολογιών.

Επεκτείνετε τα χαρακτηριστικά της διαγνωστικής και προγνωστικής κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Δώστε τα χαρακτηριστικά των τεχνολογιών-στόχων και τα χαρακτηριστικά της επιλογής τους.

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά της άμεσης προετοιμασίας για την εφαρμογή της στοχευμένης κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας αξιολόγησης ειδικών.

Βιβλιογραφία

Παιδαγωγική τεχνολογία (παιδαγωγική επίδραση στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών) / Σύνθ. ΔΕΝ. Στσούρκοφ. - Μ., 1992.

Penkova R. I. Τεχνολογία για τη διαχείριση της διαδικασίας εκπαίδευσης της νεολαίας: Proc. επίδομα. - Σαμαρά, 1994.

Pityukov V.Yu. Βασικές αρχές παιδαγωγικής τεχνολογίας: Ucheb.-prakt. επίδομα. - Μ., 1997.

Selevko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Proc. επίδομα για πεντ. πανεπιστήμια και ινστιτούτα για προχωρημένη κατάρτιση. - Μ., 1998.

Slastenin V.A. και άλλοι Παιδαγωγική: Proc. επίδομα. - Μ., 1998.

Social Pedagogy: A Course of Lectures / Εκδ. Μ.Α. Γκαλάγκα-ζόβα. - Μ., 2000.

Οποιαδήποτε επιστημονική έρευνα διεξάγεται με συγκεκριμένες μεθόδους και μεθόδους, σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Το δόγμα του συστήματος αυτών των τεχνικών, μεθόδων και κανόνων ονομάζεται μεθοδολογία. Ωστόσο, η έννοια της «μεθοδολογίας» στη βιβλιογραφία χρησιμοποιείται με δύο έννοιες:

• 1) ένα σύνολο μεθόδων που χρησιμοποιούνται σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας (επιστήμη, πολιτική κ.λπ.)
• 2) το δόγμα της επιστημονικής μεθόδου της γνώσης.

Σκεφτείτε σύγχρονο γενικούς ορισμούςμεθοδολογία (Πίνακας 1).

Πηγή	Ορισμός
	"Μεθοδολογία (από "μέθοδο" και "λογία") - το δόγμα της δομής, της λογικής οργάνωσης, των μεθόδων και των μέσων δραστηριότητας"
	«Η μεθοδολογία είναι ένα σύστημα αρχών και μεθόδων οργάνωσης και κατασκευής θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, καθώς και το δόγμα αυτού του συστήματος».
	"Το δόγμα των μεθόδων δραστηριότητας (μέθοδος και "λογότυπα" - δόγμα)"
	"Μεθοδολογία - 1) ένα σύνολο μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιστήμη, 2) το δόγμα της μεθόδου της γνώσης και του μετασχηματισμού του κόσμου"
	"Η έννοια της "μεθοδολογίας" έχει δύο κύριες έννοιες: ένα σύστημα ορισμένων μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας (επιστήμη, πολιτική, τέχνη κ.λπ.), το δόγμα αυτού του συστήματος, γενική θεωρίαμέθοδος, θεωρία σε δράση"
	«Ο κύριος στόχος της μεθοδολογίας της επιστήμης είναι η μελέτη εκείνων των μεθόδων, μέσων και τεχνικών με τις οποίες αποκτάται και τεκμηριώνεται η νέα γνώση στην επιστήμη. η θέση και ο ρόλος των διαφόρων μορφών γνώσης σε αυτήν και οι μέθοδοι ανάλυσης και κατασκευής διάφορα συστήματαεπιστημονική γνώση"
	«Η μεθοδολογία είναι η πειθαρχία του γενικές αρχέςκαι μορφές οργάνωσης της σκέψης και της δραστηριότητας»
	Γενική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων μιας συγκεκριμένης τάξης
V.V. Kraevsky)	Η μεθοδολογία ως τρόπος, μέσο επικοινωνίας μεταξύ επιστήμης και πράξης
ΣΤΟ. Masyukov, άρχισαν να σχηματίζονται ομάδες ειδικών, που αυτοαποκαλούνται «μεθοδολόγοι» και δικοί τους επιστημονική κατεύθυνσημεθοδολογία «συστημικής δραστηριότητας». Αυτές οι ομάδες μεθοδολόγων (O.S. Anisimov, Yu.V. Gromyko, P.G. Shchedrovitsky και άλλοι) άρχισαν να παίζουν «παιχνίδια οργανωτικής δραστηριότητας» με ομάδες εργαζομένων, πρώτα στον τομέα της εκπαίδευσης, στη συνέχεια Γεωργία, με πολιτικούς επιστήμονες κ.λπ., με στόχο την κατανόηση δραστηριότητες καινοτομίαςπου τους έκανε αρκετά γνωστούς. Παράλληλα με αυτό, οι δημοσιεύσεις επιστημόνων άρχισαν να εμφανίζονται στον Τύπο, αφιερωμένες στην ανάλυση και την επιστημονική τεκμηρίωση της καινοτόμου δραστηριότητας - στην εκπαίδευση, στη μηχανική, στα οικονομικά κ.λπ. . ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιαμεταξύ των προγραμματιστών, ο όρος «μεθοδολογία» έχει εξαπλωθεί με έναν εντελώς νέο «ήχο». Με τη μεθοδολογία, οι προγραμματιστές άρχισαν να κατανοούν έναν ή τον άλλο τύπο στρατηγικής, δηλαδή μια ή άλλη γενική μέθοδο για τη δημιουργία προγραμμάτων υπολογιστών. Έτσι, μαζί με τη μεθοδολογία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, άρχισε να διαμορφώνεται μια νέα κατεύθυνση - η μεθοδολογία της πρακτικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία είναι το δόγμα της οργάνωσης των δραστηριοτήτων. Ένας τέτοιος ορισμός καθορίζει αναμφίβολα το αντικείμενο της μεθοδολογίας - την οργάνωση των δραστηριοτήτων. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί το περιεχόμενο της έννοιας του "οργανισμού". Σύμφωνα με τον ορισμό που δίνεται στο, οργάνωση - 1) εσωτερική τάξη, συνέπεια στην αλληλεπίδραση περισσότερο ή λιγότερο διαφοροποιημένων και αυτόνομων μερών του συνόλου, λόγω της δομής του. 2) ένα σύνολο διαδικασιών ή ενεργειών που οδηγούν στο σχηματισμό και τη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ μερών του συνόλου. 3) μια ένωση ατόμων που υλοποιούν από κοινού ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή στόχο και ενεργούν βάσει ορισμένων διαδικασιών και κανόνων. Σημειώστε ότι δεν χρειάζεται κάθε δραστηριότητα οργάνωση, εφαρμογή μεθοδολογίας. Όπως γνωρίζετε, η ανθρώπινη δραστηριότητα μπορεί να χωριστεί σε αναπαραγωγικές και παραγωγικές δραστηριότητες (βλ., για παράδειγμα,). Η αναπαραγωγική δραστηριότητα είναι ένα καστ, ένα αντίγραφο από τη δραστηριότητα ενός άλλου ατόμου ή ένα αντίγραφο της δικής του δραστηριότητας, που έχει κατακτηθεί σε προηγούμενη εμπειρία. Παραγωγική δραστηριότητα με στόχο την απόκτηση ενός αντικειμενικά νέου ή υποκειμενικά νέου αποτελέσματος. Στην περίπτωση της παραγωγικής δραστηριότητας καθίσταται αναγκαία η οργάνωσή της, καθίσταται δηλαδή απαραίτητη η εφαρμογή της μεθοδολογίας. Με βάση την ταξινόμηση των δραστηριοτήτων σύμφωνα με τον προσανατολισμό-στόχο: παιχνίδι-μάθηση-εργασία, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για την ακόλουθη εστίαση της μεθοδολογίας: - μεθοδολογία της δραστηριότητας του παιχνιδιού. - μεθοδολογία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. - μεθοδολογία εργασίας, επαγγελματική δραστηριότητα. Έτσι, η μεθοδολογία εξετάζει την οργάνωση της δραστηριότητας (η δραστηριότητα είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα ενός ατόμου). Το να οργανώνεις μια δραστηριότητα σημαίνει να τη βάλεις σε τάξη. πλήρες σύστημαμε σαφώς καθορισμένα χαρακτηριστικά, λογική δομή και τη διαδικασία εφαρμογής της - χρονική δομή (οι συγγραφείς προχωρούν από ένα ζευγάρι διαλεκτικών κατηγοριών «ιστορική (χρονική) και λογική»). Η λογική δομή περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: υποκείμενο, αντικείμενο, αντικείμενο, μορφές, μέσα, μεθόδους δραστηριότητας, το αποτέλεσμά του. Εξωτερικά σε σχέση με αυτή τη δομή είναι τα ακόλουθα χαρακτηριστικά δραστηριότητας: χαρακτηριστικά, αρχές, συνθήκες, κανόνες. Μια τέτοια κατανόηση και κατασκευή της μεθοδολογίας μας επιτρέπει να γενικεύσουμε από μια ενιαία θέση και σε μια ενιαία λογική τις διάφορες προσεγγίσεις και ερμηνείες της έννοιας της «μεθοδολογίας» που είναι διαθέσιμη στη βιβλιογραφία και τη χρήση της σε μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Κάθε επιστήμη έχει τη δική της μεθοδολογία. Τελικά, τόσο οι νομικοί όσο και οι φιλόσοφοι υπό τη μεθοδολογία της επιστημονικής έρευνας κατανοούν το δόγμα των μεθόδων (μέθοδος) της γνώσης, δηλ. σχετικά με το σύστημα αρχών, κανόνων, μεθόδων και τεχνικών που προορίζονται για την επιτυχή επίλυση γνωστικών εργασιών. Αντίστοιχα, η μεθοδολογία της νομικής επιστήμης μπορεί να οριστεί ως το δόγμα των μεθόδων έρευνας των κρατικών-νομικών φαινομένων. Υπάρχουν τα ακόλουθα επίπεδα μεθοδολογίας (Πίνακας 2.). Πίνακας 2 - Μεθοδολογίες βασικού επιπέδου Παρόμοιες αναρτήσεις Ποιο πρέπει να είναι το κείμενο υπογραφής μιας γαμήλιας κάρτας Καυκάσιος Πόλεμος (1817-1864) - Μάχες και μάχες, εκστρατείες - Ιστορία - Κατάλογος άρθρων - Εγγενής Νταγκεστάν Υλικολογισμικό Xiaomi Red Rice Firmware Xiaomi red rice 1s w3bsit3-dns.com