ティモシェンコ・エカテリーナ
教育者向け相談「子どもに読み書きを教えるための準備の主な特徴」 就学前年齢»

目標: レベルを上げるには… 教育者～の問題に関する大衆グループ リテラシー.

タスク:

1. 授業を実施する際に教師に実践的な支援を提供する 子どもたちに読み書きの準備をさせる.

2. 学習に役立つ音、文字、単語を使ったエキサイティングなゲームや演習のシステムを提供します。 プログラム.

勉強するずっと前から 文法的な子供がマスターしなければならないルール ディプロマつまり、言葉を構成する音や文字をよく理解し、正確に学ぶことです。 "写真"スペルと発音が完全に一致する条件での口頭でのスピーチ。 「聞いた通りに書かれている」。 残念なことに、すべての子供たちがこれでも成功できるわけではなく、彼らの多くはすでに学校の最初の数日間で、特定の作文の困難を経験しています。 証言する子供の書字障害の存在について。

ディスグラフィア 子供たち– 永続的かつ反復的なエラーが観察される特定の筆記障害。

未就学児向けの読み書きトレーニングの準備をする主な目的の製作です 子供たち母国語の音文字体系をナビゲートする能力と、 基礎– 興味の発展と 読解力.

残念なことに、書き言葉の発達パターンに精通していない教師や保護者は、重大な方法論上の誤りを犯すことが非常に多いです。 例えば:

彼らは概念を混同している "音"そして "手紙"、音文字の分析と合成のプロセスが複雑になります。

音素名の発達パターンを考慮せずに、文字について恣意的で混沌とした知識が存在します。 （音）そして 特に一部の地域ではこの開発に違反している 子供たち.

子音の名前が付けられている 未就学児アルファベット表記 [BE、EM、KA、EL]。これは、子供が概念を明確に区別した後にのみ許可されます。 "音"そして "手紙".

正方視は使用されません 文法、音文字分析のプロセスにこれを導入すると、オルソエピーの規則に従って読むことができます。 (トゥース - [ZUP]、しこり - [カモク]、ビュー - [ZHYL]。)耳をつんざくような発声、ストレスのない母音の位置、硬さ柔らかさの変化などのエラーを防ぎます。

読書技術の発展が主流です。 そのコンテンツ面は被害を受けます。

これとともに 子供たちにも読み書きを教える音素認識が発達すると、無意識のうちに読書プロセスに違反し、読書への関心が急激に低下します。 そうした再訓練 「読者」学校では授業中に不快感を引き起こす 卒業証書そしてその有効性が低下します。

タスク 子どもたちに読み書きの準備をさせる:

1. サウンド面での焦点の形成 スピーチ:

言葉を聞く能力を発達させる。

サウンドを選択します。

音が似ている音を区別します。

2. 音の構成をナビゲートするスキルの開発 言葉:

常にサウンドをハイライトします。

単語内のそれらの位置を決定します。

3.口頭発話の活性化 子供たち。 単語や文章に注意を向けさせ、新しい単語を変更したり形成したり、言語現象を観察、比較、一般化することを教えます。

のクラス リテラシー一貫したステップバイステップに基づいて構築される 子供たちに教える音と音文字の分析、読書、 準備手紙に子供の手。 そして導入する必要があるのは、 子供たち言葉の音の側面、その分析の最も単純な形式は、すでに幼稚園の中間グループから、鋭いときに 増加する言葉のサウンドデザインに興味を持つ。

で 中間グループ以下に包括的に対処します タスク:

1. 単語に慣れる（単語は異なって聞こえたり、似たり寄ったりに聞こえます。単語は音節やモデリングに分けることができます）。 フィクション作品を読んで、その用語を使用するための語彙練習 「言葉」: 「プロットの絵またはオブジェクトのグループに一言で名前を付けてください (おもちゃ、野菜、果物)」 「物の品質を表す言葉に名前をつけてください。例: リンゴ」 (丸い、赤い、酸っぱい)」 「似ている単語を区別するタスク」 音：ベアバンプ、ラムバナナなど。」 「習熟のための課題」 子供たち単語の音節構造で。」 子供に単語の音節の数を聞いて名前を付け、その順序を決定するように教える必要があります。

2. 音に慣れる。 研究対象の音に慣れるには 4 つの段階があり、それぞれが順番に切り替わります。 友人:

コンセプトを紹介する "音";

音のイントネーション選択（単語内の特定の音のイントネーション発音、音の分離発音、単語内の最初の音の分離発音）。

硬い子音と柔らかい子音を区別する能力の形成。

特定の音を持つ単語の名前。

単語の音の側面に慣れる 促進する言葉の概念の形成は、 その後のトレーニングの基礎となるその音節と音声構造の分析。 言葉遊び ( 「一言ください」, 「文を終えて」) 詩を注意深く聞くことを教えます。 貢献する音素聴覚の発達。

3. 運動能力とグラフィックスキルの開発 準備手紙に子供の手。 発達 細かい運動能力スピーチと密接に関係している 子供たち.

5 ～ 7 歳の子どもの読み書きを学ぶ準備には、主に 2 つの領域が含まれます:

1. 言語を発達させるために音声の側面をマスターする 子どもたちの能力言語の健全な現実をナビゲートします。

2. 準備子どもの手で書く - いくつかのグラフィックスキルを習得します。

決定中です 主な目標:

1.教える 子供たち単語の音声分析を行う (子音と母音、強勢と強勢のない子音、硬子音と軟子音);

2. 単語を音で比較し、特定の音に対応する単語を選択することを学びます。

3.紹介する 子供たち文字のグラフィック画像付き。

4. 音節の読み方を教える;

5. 小腕の筋肉を発達させ、強化します。

最初のレッスンで、教師は概念を明確にします 子供たち母音と子音、長音について 短い言葉で。 アルファベットの音と文字に慣れることは、母音 U、A、O、Y、E から始まり、子音に慣れる次の段階で、子供たちはこれらの文字から音節や単語を読めるようになります。 最初の子音が導入されると、子供たちは音節と単語を読み始め、母音と子音の記号に慣れ、単語のパターンを扱うことを学びます。 単語を読むにつれて、彼らは強調された音節、強調された母音に慣れるようになります。 授業では、子供たちは勉強している音と単語を分離し、どれがどれであるかを判断することを学びます。 音: 母音または子音。 彼らは、テキスト内でこの音を持つ単語を見つけて記憶することを学びます。 促進する語彙力の強化 未就学児。 次に、子供たちは単語内の音がどの位置にあるかを判断する練習をし、その音を表す文字に慣れます。

概念の違いを教えることが重要 "音"そして "手紙"（音は私たちが聞いて発音するものであり、文字は私たちが見て書くものです。文字は "布"サウンド用）。

次にシェーディングが始まります 手紙: 母音は赤、子音は青で網掛けされます。 （固体）そして緑 - 柔らかい。 子どもたちは同じ高さと幅のケージの中で活字を書くことを学びます。 これは仕事です 促進するグラフィックスキルの発達、子供の手を書く準備をします。

言葉の音文字分析のスキルの開発が行われます 一歩ずつ:

単語の音節数を決定する。

単語内の各音の連続した発音。

単語内の音の数を決定する。

音の構築 「家」、各サウンドには独自のセルが割り当てられます - "部屋" (セルの数は音の数に対応します);

特定の色による音の指定 (母音 - 赤、硬い子音 - 青、柔らかい子音 - 緑)。

音と文字に慣れる授業では、次のことを解決します。 タスク:

コンセプトを紹介する "音";

言葉の中の音を識別することを学びます。

単語内の音の位置を判断する方法を学びます。

コンセプトを紹介する "手紙";

音を発音するときの調音器官の働きを観察することを学びます。

指の細かい運動能力を発達させます。

今後、授業中に紹介する必要があります。 子供たち基本的なルールがあれば つづり: 前置詞を含む単語の別のスペル、文末のピリオド、文頭の大文字の使用、人名や動物の名前の表記。 その間 トレーニングブロック体で書いたり、分割したアルファベットの文字から単語をレイアウトしたりする場合、単語の事前分析とその後の読み取りのスキルを強化する必要があります。 したがって、すべての単語を事前に分析する必要があります 「書かれた」そして子供が読みます。

すべての読み物と 「手紙」初期の頃 読み書きトレーニングスペルが発音と完全に一致するように選択する必要があります。 最初に前方と後方の音節を読み、次に 3 文字の単音節を読むことを学びます。 (ジュース、スーク)言葉。 そうすれば二音節の読み方を学ぶことができます (口ひげ、耳、そり)単語、次に 3 音節 （ラズベリー）単語、次に 2 つの隣接する子音を含む単語 (ノック、スラッギングなど).

プロセス トレーニング正しく発音された音の素材のみに基づいて構築されるべきです。 この点で、子供にロシア語のアルファベットを教えるという伝統的に受け入れられている順序は変更されるべきである。 母語のさまざまな音声は、子どもによってさまざまな時期にマスターされます。 "難しい"のために 子供たちの音。 将来的には、読み書き障害につながる可能性があります。 したがって、発音が難しい音とそれに対応する文字を学習する必要があります。 最後の手段。 次のような一連の学習を提案できます。 手紙：A、U、O、I、T、P、N、M、K、B、D、G、F、V、X、S、S、3、W、F、E、J、E、E、ゆ、I、C、Ch、Sch、L、R、b、b。

Ya、Yu、E、Yo、I という母音のグループは、人にとって困難を引き起こします。 子供たち、これらは 2 つの音を表すため、 "Y A" etc.だから子供たちにはこれが与えられるのです コンセプト: 子音の後にA、O、U、Y、Eを書くと硬く聞こえ、子音の後にI、E、E、Yu、Iを書くと柔らかく聞こえます。

を形成するには 子供たち一言で言えば音のイントネーション選択の完全な動作は、次のことを実行する必要があります ルール:

単語の連続発音を背景に音が目立つ (猫、犬など);

分離したら、分離して名前を付ける必要があります。

母音のイントネーションを強調することはお勧めできません。母音が長時間発音されると、単語が音節に分割され、アーティキュレーションが単語の音の構成を調べる機能を果たさなくなるからです。

言語教材は、子供たちが単語内のさまざまな場所にある音を分離する練習をできるように選択されています。 ポジション：最初、真ん中、最後。

要約すると、効果的なためには次のことに注意する必要があります。 読み書きトレーニング、子供が必要とする 学ぶ:

· 強い位置にある単語から音を分離します。

· あらゆる構造の単語の音の順序を耳で判断します。

· 音を文字に関連付けます。

· 口頭でのスピーチでは、休止によって文と文を区切ります。

· 口頭でのスピーチから単語や文章を分離する。

· スピーチで用語を使用する "音", "言葉", "オファー", "母音", "子音";

· 紙の上でナビゲートします。

· 十分に発達したグラフィックスキルと細かい運動能力を持っている。

読み書きの準備をする学生が特定の知識セットを習得し、多くのスキルを開発するだけでなく、 一般的な開発子供。

この期間 トレーニングロシア語の学校コースをさらに学ぶために必要な、非常に複雑な種類の精神活動を形成することができる土壌になるはずです。

子どもたちの読み書きを学ぶ準備: 最新のアプローチ

連邦州教育基準に照らして 幼児教育

子どもたちの読み書きの学習の準備は、子どもの言葉の発達、子どもの言葉の意識、意図性、恣意性の発達において特別な位置を占めます。 子どもたちの読書への関心と親の社会的秩序により、教師は就学前教育機関（PEO）の教育サービスを拡大することになります。

現代の教師は、就学前の環境で子供に読み書きを教える上での問題を懸念しています。 何歳から、そしてどの程度までそれが可能ですか？ これらの問題を解決する最善の方法は何でしょうか? 幼稚園では、読み書き能力を教える取り組みが子どもの一般的な言語発達に影を落としたり、子どもの読解技術に関して過剰な要求が課せられたり、（学校を通じて）子どもの年齢に不適切な訓練が実施されたりする場合に、否定的な傾向が観察された。 、そして言語発達のプロセスと読み書き訓練の準備の間には関連性はありません。

就学前教育に関する連邦州教育基準に従って、就学前教育機関のプログラムの内容は、さまざまな種類の活動における子どもの個性、意欲、能力の発達を保証し、教育の特定の分野を表す以下の構造単位をカバーするものでなければなりません。子どもの発達と教育（ 教育分野):

社会的およびコミュニケーションの発達。

認知発達。

言語発達。

芸術的および美的発展。

身体的発達

(第 2.6 項。2013 年 10 月 17 日付ロシア教育科学省命令 N 1155「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」)

スピーチの開発には次のものが含まれます。

コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得。

アクティブな語彙を豊かにする。

一貫性のある、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチの発達。

スピーチの創造性の発達。

スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の発達。

本の文化、児童文学に精通し、さまざまなジャンルの児童文学のテキストを聞き取ります。

読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成する.

就学前教育機関における読み書きトレーニングの準備作業は、その作業の枠組みにおける前提条件の 1 つです。 言語発達.

読み書きを学ぶための準備は、読み書きを直接学習するプロセスの最初の（初期、準備）段階です。

読み書きトレーニングの前提条件:

生理学的（脳の成熟レベル、指や手の細かい運動能力）。

心理的（口頭でのスピーチを含む精神プロセスの形成のレベル）。

教育的（子供の心理言語発達に対する教育学的に有能な支援の程度）。

読み書きの準備の構成要素:

十分なレベルの知的および一般的な言語の発達、言語と音声の現象についての考え。

言語聴覚と音素認識の発達（書字障害と失読症の予防）。

正しい音の発音（音の明瞭な発音）。

柔軟で正確な手の動き、発達した目、リズム感が発達しました。

読み書きを習得するパターン、読み書きを学習するための前提条件、開発されテストされた方法論の存在、データ 肯定的な影響子どもの発達について強調させてください 未就学児の読み書き訓練の準備に関する作業内容:

子どもたちにその単語に慣れさせ、その単語を音声の流れから独立した意味単位として分離する。

提案とその口頭構成に精通する。

文を単語に分割し、単語から文を (2 ～ 4) 構成します。

（2～3音節の）音節を部分に分割し、音節から単語を構成する。

単語の音の構造に慣れること、単語の音の分析と合成のスキルの形成：単語内の音の数や順序を決定し、特定の音で単語を構成すること、音素の意味上の役割を理解すること。

この作品の主なものは能力の形成です 単語の音の構成を分析する 、 なぜなら 読み書きのプロセスは、音素のグラフィック表現から口頭音声への変換、またはその逆の変換に関連しています。

子どもたちは次のことを学びます:

単語から個々の音を認識、区別、分離し、単語内での位置 (単語の先頭、中間、末尾) を決定します。

音の調音（母音と子音、硬音と軟音、有声音と無声音）の分析を実行します。

単語内の音の順序を決定します。

教師は学校と同じ規則に従わなければなりません シンボル音を扱う場合 (母音は赤、硬い子音は青、柔らかい子音は緑で示されます)。

文字（視覚的なイメージまたは音声記号）は音の後に導入されます（文字は印刷形式では大文字と小文字で黒で表示されます）。 次に、文字のイメージを統合する作業が実行されます（ノイズのある文字、さまざまなフォント、サイズ、ペイント、シェーディング、彫刻、デザインなど）。

文の概念は、視覚的なイメージ、つまり図によっても与えられます（長い紙片は文、短い紙片は単語です）。

読み書き学習の段階:

ステージ 1 – 文字以前 (読み書きを学ぶための準備): 音、音節、単語、文章を扱います。

ステージ 2 – 母音と文字 (母音を示す 6 つの音と 10 個の文字)。

ステージ 3 – 子音と文字 (+ 4 つの母音)、読み取りメカニズムの形成。

これは、 学校との継続性。 どうしてそれが重要ですか？

読み書きはスキル＝複雑（同等の言葉）です。

スキルは子供にとって強力な概念であり、子供が適応し、生き延び、周囲の世界を理解するために不可欠です。

スキルの内容はさまざまです（文化的および衛生的、セルフサービス、芸術的および美的など）。 この膨大なスキルには、読み書きが含まれます。 したがって、その形成の法則を知る必要があり、それを理解して習得するには時間がかかります。 どのスキルでも平均的には 最初に形成される 3 か月以内 (歯磨き、食事、運転)、そして 固定されています 3年間（これはすでに学校にあるでしょう）。

しかし、読み書きは単なるスキルではなく、非常に複雑なスキルです。 読み書きを教えるための準備が整うと、学校での読み書きの質が向上します。

科学者による研究により、 読み書きトレーニングを開始するのに最適な（敏感な）タイミング。 5 歳児は音声の音声面に対する特別な感受性と受容性を備えているため、この年齢は読み書きを学ぶ準備を始めるのに最も適しています。 6 歳の子供たちは読書に特別な興味を示し、それをうまく習得します。 しかし、子供が言語の音の形、音声の音声の正確さ、言葉の作成、音のゲームに最も興味を示す5年生という早い時期に、音の現実に対する方向性の形成を始めることがより賢明です。 4 歳と 5 歳の未就学児は、母国語の音と単語 (母音と子音) を耳で区別できるようになります。 しかし同時に、未就学児は読み書きの学習に対して選択的な受容性を持っていることが明らかになりました。 まさにこれ 個人の能力読み書きを学び始める日（子供ごとに異なります）を決定するときは、各子供を考慮する必要があります。

4歳のとき子どもたちは特に顕著な「言語的才能」と言語への関心を持っています。 4歳のときに、子供が10〜15分間教育的なゲームに熱心に参加でき、文字に興味を示す場合は、読み書きを学ぶ準備としてクラスを開始してみる価値があります。 しかし、4歳児が注意を集中させ、発達課題を意図的に実行することをまだ学んでいなく、失敗に激しく反応し、せっかちである場合は、待ったほうがよいでしょう。

対象年齢 5～7歳ほとんどの子供にとって、それは知覚、注意、記憶、思考の活発な発達にとって最も好ましいことです。 この年齢の子供は生理的に発達教育を受ける準備ができており、学びたいという欲求があります。 すべての子どもがそうだというわけではありませんが、 同程度に彼らは読解スキルを習得しますが、すでに練習を始める必要があります。

したがって、5歳以降、できれば就学の1年前（つまり、就学前年齢。それより早ければ、これはすでに大人のための競争です）から読み書きの準備を始めることをお勧めします。

特定の方法論を選択する際、教師は、就学前教育機関と学校の間の連続性の原則を守りながら、就学前教育機関で使用される読み書き教育システムを学校の対応する教育システムと組み合わせる必要があることを考慮する必要があります。 学校では、作文は主に、科学者チームが D.B. に基づいて開発した、健全な分析合成手法を使用して教えられます。 エルコニナ。

どこから始めれば？

残念なことに、多くの大人は子供にすべての文字を教えることから読み書きを教え始めます。 これは完全に正しいアプローチではありません。子供が音節と単語を一緒に読むことが困難になったり、「機械的に」読むことが困難になる可能性があります。この場合、読み書き時にエラーが発生する可能性があります。 お子様を読書の世界に紹介するときは、まず次のことを覚えておく必要があります。 書き言葉は口頭の反映である 。 したがって、学習の初期段階で文字を理解し、それを音節や単語に当てはめることは、まったく重要なことではありません。

その言葉を聞いてください！

それでは、読み書きの授業はどこから始めればよいのでしょうか？ まず第一に、私たちは子供たちに教えなければなりません 私たちのスピーチの音を聞いてください、 彼に聞こえるように教えてください 私たちが発音する言葉はどのような音で構成されているのでしょうか？ それらの。 響きのある言葉に子供の注意を引きつけます。 やってみよう 子供の注意を単語の意味面から音面に切り替えます。 そしてここでゲームが私たちを助けてくれます。 赤ちゃんと一緒に「虫遊び」をしましょう。 「カブトムシはどんな歌を歌うの？」と大人が尋ねます。 」 うわーわー「、 - 子供たちは答え、翼を広げて、カブトムシのように部屋の周りを飛び回ります。 f – f – f。「この言葉にカブトムシの歌があるか聞いてみましょう」 f - f - カブトムシ、つまり、次のようになります。 死神ナイフ、ハリネズミ、蝶?».

「単語の中で[A]の音が聞こえたら拍手してください。」(音声でサウンドを選択し、「クリック」します)。 母音から始めて、次に [M]、[N]、[R] を入力する必要があります。

"三つの言葉": 私は 3 つの単語を言います、そしてあなたはこれらすべての単語に含まれる音に名前を付けます (で 織り、で 市、で ジン）。まず、単語の先頭から音声が抽出され、次に単語の末尾から音声が抽出されます ( 親族○ 、 コート○ 、 窓○ ）、途中から（ とs r、ds んんs やあ).

再生できる音はたくさんあります: 音を伸ばす h -蚊の鳴き声と飛び方に例えることができます。 w– ヘビのシュー音、または草のざわめきとともに、素早い音が発せられました。 P - ハリネズミの息を吐きながら、 h- 電車の歌、 R- エンジンのうなり声、 と- ポンプで車輪に空気を入れるときの笛（ポンプソング）など。そのたびに、「蚊が鳴っている」、「モーターが回っている」、「シジュウカラが鳴っている」などの言葉を名乗ってこのゲームを終了してください。カチッ、カチッ、カチッ」 普段はしない単語を、特に発音してみてください。 そのため、その中の 1 つの音が強調され、他の音よりも長く発音され、誇張されます。 ロシア語のすべての音を同じように強調するのが簡単なわけではないことに注意してください。引き出せる音（たとえば、口笛、シュー音、共鳴音）を強調するほうが簡単です。 次のような音を分離することははるかに困難です。 b、p、d、t. しかし、区別しやすい音と区別しにくい音を交互に配置し、イントネーションを強調することが非常に重要です。 言葉の最初だけでなく、言葉の途中や終わりにも。

そして今、学習の最初の段階が完了しました。子供はあなたが強調した音を簡単に判断し、自分でその単語を試したり言ったりして、歌の音をイントネーションで強調し、この音で単語を選ぶことができます。

しかし、これはお子様が言葉の音の分析を学んだことを意味するものではありません。

音声分析は有能な文章の基礎です。

単語の音声分析を行う - これは、単語の中に出現する順序で単語の音に名前を付けることを意味します。 子供が現象を分析するには、それを物質的に提示する方が良いです。 単語の音の構成図を描いてみましょう: ポピー 3 つの音 - 3 つのセルを描画しましょう。 子供にカードを渡しましょう。カードにはケシの花が描かれているので、どの単語を理解するかが明確になり、家の下にはこの単語の図があります。 私たちは彼に、絵の下のセルが単語に含まれる音の数を示していることを示します。 「細胞は何個ですか？」 - 「3」 - 「単語には音は何個ありますか?」 - 「それも3つです」 - "一言言いますポピーその中で最初の音を聞くことができるように。」 「うーん、あっ」と赤ん坊は言います。 「最初の音は何ですか？」 - 「M」 - 「とても良かったです。 最初のセルをチップで覆ってみましょう、どんな音が出ますか？」 -「M」。先に進むことができます。 「2番目の音を聞くために、ポピーという単語を言いましょう。」初めてあなたの子供を助けて、彼と一緒に言ってください 「まああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ」単語を発音すると同時に、図に沿って指またはポインタースティックを動かし、2 番目のセルで指を長時間止める必要があります。 「この単語の2番目の音は何ですか？」 - 「お」 - 「この音をチップで指定しましょう。」 「この単語の最後の音を探してみましょう。」パターンに従って発音していきます ポピー。 音を定義して図に落とし込みます。

任意の素材をチップとして使用できます。白いボール紙から円を切り取るか、古いモザイクを取り出し、そこから白または黄色の要素を選択します。 赤、青、緑のものは取らないでください。後で必要になります。

もう一度繰り返してみると良いでしょう。 しかし、どうやって？ チップを外して最初からやり直しますか？ これは赤ちゃんにとっては面白くありません。 「誰が気を付けていますか?」というゲームをしたほうがいいでしょう。 「それでは、私がその音に名前を付けます。そしてあなたはそれを図から削除してください。」とあなたは言います。 自分がどれだけ注意深いかを自分でチェックしてください。 音を消してください うーん、音 あ、音 に».

同じように単語を分析してみる スープ、ジュース、鼻、玉、家、コム、庭園、枝、猫、睡眠、口、モス、玉ねぎ、息子、鯨、合唱団、甲虫、ブル、ワニス、レイ、それ自体、森林、チーズ、ナマズ、綿毛、癌。

子どもと取り組むとき、私たちは言葉の音の分析を教えていること、言葉を注意深く聞くこと、その構成要素の音を順番に聞くことを教えていることを覚えておく必要があります。 子供はしなければなりません 名前は聞いたままに聞こえる .

各レッスンで学習できる単語は 2 つまでですが、 これらの単語を分析する必要があります いくつかの方法で :

まず、子供たちは単に新しい単語を解析するように求められます。

次に、子供たちは大人の指示の下、呼び出された音に従って順番に図からチップを取り除きます。

質問します。単語「…..」の 3 番目、最初、2 番目の音に名前を付けてください。

聞く： M（短い沈黙） あ（一時停止）、に. 一緒ならどんな言葉になるでしょうか？ (ポピー). 赤ちゃんが難しいと感じる場合は、もう一度繰り返すか、発音の間隔を短くしてください。 "聞く： m、a、k。 それで一緒に？」

単語の音声分析を行うとき、比較、並置、分析、つまり音声精神的操作の開発のためのタスクを与えることは非常に役立ちます。 たとえば、単語内の同じ音を検索します。 家そして ケシの実、スープそして 愚痴、言葉の中のさまざまな音を見つける 家そして 煙、ナマズそして 自ら、お辞儀をするそして ワニス、雌犬そして ジュース、寝るそして 息子。

より準備ができている子供には、「解決策がない」単語を使ったタスクを与えることができます（単語の中の同じ音を見つける） 家そして 癌).

母音と子音

3 音 (1 音節) の単語を分析した後、新しい単語を導入することができます。 母音と子音を区別します。

これは小さな子供には難しいと思いますか？ 全くない！ 母音と子音の違いを自分で発見する機会を与えてください。 その方法は次のとおりです。

子どもたちと一緒に単音節の単語を識別する ボール、家、弓、先生、煙、クジラ真ん中で聞こえる音 - a、o、y、e、s、i。 「これらの音は並外れたものです。これらの音を発音するとき、唇も歯も舌も、口の中には何も邪魔されません。」 これが本当かどうか彼に確認してください。 できれば鏡の前で、子供たちにこれらの音を大げさに叫ばせてください。 その後、大人はこれらすべての音を 1 つのグループにまとめ、それらを母音と呼ぶと言います。 ここで、母音を赤いチップで示します。

場合によっては、子供に母音と子音を区別しやすくするために、「母音は引き出して歌えるが、子音は歌えない」と教えることがあります。 このような説明をしても、実際には子供は混乱するだけです。子供は音を母音として数え始めます。 r、m、s、l、w、つまり 長く伸ばして歌える子音。

しかし、子音の別の特徴に子供の注意を引くと、子音を発音するときに、唇や舌など、常に何かが邪魔をするので、子供はもう間違えなくなります。

彼に言ってください：「確かに、その音は メートル長時間引きずってもいいし、歌をハミングすることもできるが、この音を発音するときに口がどれだけきつく閉じているか見てください、唇が口からその音が出てくるのを妨げているのです。」

母音と子音の違いが確立されたので、単語内の子音が発音されているという事実に注目してください。 違う- 時には柔らかく、時には硬く。 音声分析を行うときに、単語の音に名前を付けるように子供に正しく教えた場合、子供が単語の中で発音されるとおりに子音の音に名前を付けた場合、子音をハードとソフトに区別することは問題になりません。

強く発音する子音を青いチップで表し、柔らかく発音する子音を緑のチップで表します。 赤ちゃんと一緒に言葉を理解しようと努めましょう ニーナ (n , そしてna)、月、キツネ、シナノキ、ハエ、冬、ミント。さて、単語の音分析を行うとき、子供は各音を母音または子音として特徴付け、適切なチップを使用する必要があります（母音と子音の色の指定は学校の綴り体系に対応しています）。

音響分析では、次のことを行う必要があります。 より複雑なタスクに進む : 子音の組み合わせを使用せずに、最初の 4 音の単語、次に 5 音の単語を分析します。 月、魚、キツネ、ビーズ、そり、ガチョウ、ハエ、脱脂綿、のこぎり。次に、次のような言葉です。 砂糖、オオカミ、トラ、ブッシュ、葉、コウノトリ、クモ、包帯、タンク、クレーン、モーター。

子供が 4 ～ 5 つの音の単語の音分析に流暢であることがわかったら、図を削除します。 お子様にチップをテーブルの上に直接置くように言います。

子どもがスピーチの健全な側面に精通している場合、次のことができます。 手紙の紹介を始める 。 子供の中に文字の明確なイメージを形成する必要があります。

子どもたちに書く準備をさせるという問題にも解決策が必要であり、その解決策が進められている。 団結して読むことを学ぶ準備をする。 しかし、仕事の現場では、読むことを学ぶことは無関係であるか、書くことより先に行われることがよくあります。

書き込みメカニズムでは、音声モーターと一般的なモーター アナライザーの相互作用が最も重要です。 グラフィックスキルは、筋肉の努力に基づくアクションだけでなく、音声単位をグラフィック記号（文字）に再コード化することでもあります。これには、音と文字の正しい相関関係、グラフィックとスペルの規則の遵守が必要です。 また、子どもが文章を書く技術を習得することは非常に困難です。

したがって、ライティングの準備の内容には、知的および一般的な音声の発達、音韻認識の形成、言語と音声の現象についての考え方、音声分析スキルに加えて、以下が含まれます。 ライティング技術を習得するための準備。

ライティング技術を習得するための準備。

未就学児に文字を学ぶ準備をさせる取り組みが行われます による4つの主な方向性:

1. 書く準備をします。

2. 分析および合成活動。

3. ライティングテクニックの準備。

4. 基本的なグラフィックスキルの形成。

それぞれの方向に独自のタスクがあり、 教育的な内容。 これらのタスクは次のように実装されています。 共通システム子どもたちとの教育的な仕事。

1. 書くために手を準備する.

1.1. 手の細かい運動能力を発達させます。

1.2. 正しい形を作る オルを捕まえる ディヤの手紙 : 鉛筆は親指、人差し指、中指（ピンチ）の 3 本の指で持ちます。 この場合、鉛筆は中指の左側にあります。 親指は左側で鉛筆を支え、人差し指は上で鉛筆を支えます。 鉛筆の上端は肩の方向に向けます。 正しく握れば、鉛筆が落ちずに人差し指が簡単に上がります。

つまむ力を養うには、指遊び（特に親指と人差し指）、鉛筆を使った練習（「鉛筆を2本指、3本指でひねる」）、「スープに塩を加えましょう」などのゲーム練習が行われます。

1.3. 正しいことを実践しましょう 分布 腕の筋負荷に関する研究 、強い緊張と弛緩が急速に切り替わります。 （緊張 - 上から下に書くとき、弛緩 - 下から上に書くとき。）手の筋肉負荷の正しい分布の形成は、「モザイク」、「レゴ」、 「コンストラクター」とは、彫刻プロセス中にスタンプを使用して手作業で作業するとき (針による操作など) を指します。

2. 分析合成活動らしさ。

書くプロセスは、子どもが文字のグラフィックイメージを分析し、合成する能力を暗示します。 年長の未就学児は活字だけを使います。

2.1. オブジェクトの従来のグラフィック画像の分析と合成 .

この方向のゲーム演習は、文字を使った作業に先行します。 これらは、子供にとって馴染みのある要素で構成される単純化されたグラフィック画像の分析と合成に基づいています (これにより、子供は図面を構成する部品に名前を付けることができます)。

2.2. 文字イメージの解析。

このプロセスは、子どもが次のことを判断する能力で構成されます。

要素の数 (文字を構成する要素の数は何ですか?);

元素の特徴 (これらの元素は何ですか?);

文字内の要素の空間的配置。

2.3. 文字の画像を合成します。

未就学児は手紙を書いてはいけません。 紙から手紙の画像を準備し、それを要素に切り取り、要素を構成して画像を再作成するように子供に依頼する必要があります。

2.4. 文字のイメージの差別化。

ゲーム演習では、子供はスペルが似ている文字を一致させて比較します。

3. ライティングテクニックの準備。

3.1. 空間認識力を養う 滴定 .

自分の能力に応じて、子供は自分自身、物体、そして向かいに立っている人を基準にして空間を移動することを学びます。

まず第一に、子供は自分の体の右側（左側）がどこにあるのかを知らなければなりません。 体育の時間には、子供の体の各部分の向きと、自分自身に対する向き（頭の上 - 上、足の下 - 下、後ろ - 後ろ、前 - 前）の両方についての知識に取り組みます。

オリエンテーションタスクを実行するときは、「右（左、上、下）を見てください。」のようなゲーム演習が使用されます。 目に見えるものに名前を付けてください。」

子どもにとって最も難しいのは、向かいに立っている人に対する方向性です。 実際には、これは教師になる可能性があります。 子供にとって「鏡」の反射を覚えるのはさらに困難ですが、これも練習の助けを借りて学ばなければなりません。

子どもたちは、空間認識に関する習得した知識を 1 枚の紙 (A4 サイズの半分) に「転写」する必要があります。 子どもが紙の上でどれだけ正確に方向を向いているかは、次のような口述筆記を使用して判断できます (後続の課題は、子どもが前の課題を完了した後に与えられます)。 右上隅に太陽を描きます。 右下隅に花を描きます。」 ディクテーションは、シートの隅と中央がすべて埋まるまで続けられます。

オブジェクト間の空間的関係についての子供の考えを明確にするために、プロット図を使用できます。 タスクの種類:

どの鳥が木の上にいて、どの鳥が下に座っているのか、どの鳥が上に座っていて、どの鳥が下に座っているのかを示してください。

写真の中で遠くに何が映っているのか、何が近くに映っているのかを示します。

写真に示されているオブジェクトを互いに比較してください (上 - 下、前 - 後ろ、右 - 左)。

子供に関連した画像の場所に名前を付けます。

左右の区別が難しい子供は、読み書きを学ぶ際に、文字の視覚的イメージを習得することが困難であることがよくあります（文字のイメージを「映す」傾向があります）。 したがって、そのような子供がいるクラスでは、追加の説明と十分な数の演習を使用して、オブジェクトの形状、サイズ、子供自身との関係、およびオブジェクト間の空間的位置を決定する必要があります。

3.2. リズム感を養います。

子供たちに、リズムを聞いてそれを（モデルと自分自身に基づいて）再現し、リズミックパターン（境界線）を通してリズムを記録し、それを読むことを教えます。

スピーチのリズム、特に詩や格言のリズムは、調整能力、一般的で細かい自発的な運動能力の発達に貢献します。 詩的なリズムの助けを借りて、正しいスピーチのテンポと呼吸のリズムが発達し、スピーチの聴覚とスピーチの記憶が発達します。 音楽の伴奏を伴う動きは、聴覚、注意力、記憶力、時間的方向性、つまり、音楽作品のさまざまなメトロリズミカルなパターンに従って自分の動きを時間通りに配置する能力の発達にプラスの効果をもたらします。

ライティングでリズミカルな練習を行う場合にも同じことが言えます。 「境界線」の練習では、子供は最初は要素の繰り返し（リズム）を認識しません。 この場合、概念としてのリズムが新しい。 子どもの心のリズムの中で、動きと書く（描く）スキルを組み合わせる必要があります。

3.3. レイアウトの紹介と、 それをナビゲートすることを学ぶ .

書くことを学ぶ準備として、子供たちは「定規」、「定規」、および追加の基準線の概念を学びます。 ゲーム演習を通じて、「定規」を操作し、その中に文字の要素を印刷する能力を強化します。 学校のフォントで文字を印刷することは、子供自身がこれを希望し、書くための前提条件が形成されている場合にのみ行うことができます。

就学前教育施設では、子供たちは年齢の特性により、罫線書きのルールを理解し、記憶することができます。

3.4. 導入 行動規範とともに 水平線と垂直線 そしてそれをゲーム的な性質の実践的な演習で強化します。

ルール: すべての水平線は左から右に引かれ、すべての垂直線と斜線は上から下に引かれます。

まず、子供は、タイピングや書き込みを開始する点を配置することを教えられ、次に手の動きの方向を示す矢印を描くように教えられます。 実際に正しい位置から動きが始まり、指示や書き方のルールに従って手がさまざまな方向に動く可能性があることを理解し、感じることを学ぶことが必要です。 しかし、急ぐ必要はありません。

どの線が平行であると子供たちに説明することも重要です。 並列性の違反を明確に示す必要があります。

4. 基礎グラの形成身体的スキル。

4.1.練習 意識的なタイピング 文字要素 (教育ラインの有無にかかわらず)。

4.2.実行する 学校の要素を書く準備をする演習 フォント （「ボール」、「波」）。

レッスンには以下の内容が含まれます仕事の種類 : 指と手の動きを訓練するためのゲーム演習、空間認識能力の開発のための演習、グラフィック要素の書き込み (5 ～ 10 分)、視覚または聴覚のディクテーション。

美術も非常に重要です。

読み書きを教える仕事を組織するとき、教師は常に重要なことを覚えておく必要があります。それは、就学前の子供の特性、興味、ニーズを考慮することです。

ガイシナ・ルシア・ガブドラクマノヴナ、上級教師
MBDOU No. 54「イスコルカ」、ナーベレジヌイェ・チェルニー

読めない、または遅い （一文字ずつ）読書は子供の学校教育において深刻な問題です。 さらに、7 歳児が読み書きを習得するのは 6 歳児よりも困難です。 しかし、本を読み始める前に、子供は言葉がどのような音でできているかを聞くこと、つまり言葉の音分析を行うことを学ばなければなりません。 2歳から5歳までの子供たちは、音声の音声成分の研究に非常に興味を持っていることがわかっています。 この興味を利用して、子供に素晴らしい音の世界を紹介し、6歳までに読書に導くことができます。 読解能力を担う構造は、一般的な言語能力とともに進化します。 で 最近彼らの「若返り」が観察されます。 そして、多くの子供たちが、親戚、年長の学童、教師などの無能な指導者の指導の下で読むことを学び始めます。 現在、教育サービスの「市場」は非常に多様化していますが、ある程度は自発的に発生しています。 たとえば、就学前の子供たちに読み書きを教えるための多くの独自のプログラムや方法論の開発が登場していますが、必ずしもそうではありません。 高品質。 一部の教育プログラムの編纂者や、書き言葉の発達パターンに精通していない教師や保護者は、本格的な方法論を可能にします。 エラー。例えば：

「音」と「文字」の概念が混同されており、音文字の分析と合成のプロセスが複雑になっています。

音素名の発達パターンを考慮せずに、文字について恣意的で混沌とした知識が存在します。 （音）特に一部の子供ではこの発達に違反しています。 加齢に伴う機能的な音声・音素の欠陥 （音の発音と音の弁別のデメリット）読むときに音の歪み、置き換え、省略が生じ、テキストを認識することが困難になります。

子音文字の名前は、未就学児にアルファベット表記 [BE、EM、KA、EL]... で与えられます。これは、子供が「音」と「文字」の概念を明確に区別した後にのみ許可されます。 この種の取り組みは言語療法グループや、もちろん学校でも行われています。 あるいは、子音の名前は倍音 [SE, KE] で与えられます...どちらも、MAMA、[SETEULE] という単語の代わりに、可読単語 [EMAEMA] または [MEAMEA] の発音系列の対応する再生につながります。 CHAIRという言葉の代わりに。

正異性文法は使用されていません。音文字分析のプロセスに正異性文法を導入することで、正異性の規則に従って読むことができます。 (歯 - [ZUP]、しこり - [KAMOK]、ビュー - [ZHIL]...)耳をつんざくような発声、ストレスのない母音の位置、硬さ柔らかさの変化などのエラーを防ぎます。

このような読み書き訓練を行うと、音素聴覚が発達している子供でも、無意識のうちに読書プロセスの中断を経験し、読書への関心が急激に低下します。 そのような「読書家」を学校で再訓練すると、読み書きの授業に不快感が生じ、授業の効果が低下します。

したがって、子供たちが文字に自然に興味を持つという観察は、就学前年齢以上の年齢での読み書き訓練の必要性を示しています。 ただし、これには幼稚園の先生や子供の保護者からの適切な知識が必要です。

覚えておきましょう:

1. 音とは、私たちが聞いて発音する音です。
2. 母音は発音中に空気の流れが自由に出て、唇も歯も舌も邪魔しない音なので、母音は歌うことができます。 彼らは歌っている （声、言う）、どんなメロディーも歌えます。 母音については、彼らが住むことになる「家」を考え出しました。 母音は赤い家にしか生きないと決めた (赤い丸または四角).
3. 子音は、発音時に気流が障害物に当たる音です。 彼女が自由に外に出るのを妨げているのは、唇、歯、舌のいずれかです。 中には引く人もいるかもしれない (SS、MMM、)しかし、彼らは誰も歌えませんが、歌いたいのです。 したがって、彼らは母音の友達になることに同意し、どんなメロディーも歌うことができます (ママママ…)。 このため、これらの音は子音と呼ばれます。 子音用の「ハウス」も考えましたが、硬子音用に決定しました。 青い色の (青い丸または四角)、柔らかい子音の場合 - 緑色 (緑色の丸または四角).
4. 硬い子音 [P、B、T、D、M、K、G、...] - 言葉で怒っているように聞こえます （しっかり）.
5. 柔らかい子音 [ПП-П"、ББ-Б"、Т-Т"、Дь-Д"、ММ-М"...] - 言葉で愛情を込めて聞こえる （柔らかい）.
6. [Ш、Ж、Ц] の音は常に硬い音であり、「柔らかい」ペアはありません。 （「愛情深い」兄弟はいません）.
7. [Ch、Shch、Y] の音は常に柔らかく、「硬い」ペアはありません。 （「怒っている兄弟」ではありません）.

読み書きの初期スキルを習得するには、子供の感覚運動領域と知的領域のある程度の準備が必要です。 未就学児が読み書きの習得に成功するための最も重要な要素は、音韻認識の発達です。 読み書き訓練は音声聴覚、音素知覚、音のスキル、そして音文字分析に基づいているため、子どもの音素聴覚の欠陥を早期に特定し、その発達に向けた体系的な取り組みを組織する必要がある。 3歳から5歳までのお子様が体験可能 感度の向上スピーチの健全な側面に。 将来的には、そのような受容性は失われます。そのため、この年齢では、別の言語的現実である記号システムに属する文字をすぐに提供するのではなく、音韻聴覚と音声認識を開発することが非常に重要です。 つまり、読み書きを学ぶときは、文字を書く前の、純粋に健全な学習期間が必要であり、音を区別する能力から、次のようないくつかの段階を経ます。 （スピーチと非スピーチの両方）サウンドの分析と合成まで。 つまり、本を読み始める前に、子供は言葉がどのような音でできているかを聞き、言葉の音の分析を行う必要があります。 (単語を構成する音の順に名前を付けます)。 子供たちは母国語の特定のパターン体系を理解し、音を聞き、母音を区別することを学ばなければなりません (ストレスがある場合とない場合)、子音 (ハードとソフト)、単語を音で比較し、類似点と相違点を見つけ、単語を音節に分割し、音節や音から単語を作成します。 その後、音声の流れを文に、文を単語に分割することを学び、その後でロシア語のアルファベットの文字に慣れ、音節ごとに、そして継続的に読む方法をマスターします。 したがって、就学前の子どもたちに読み書きを学ぶ準備をさせる取り組みは、幼児の聴覚注意力の発達から始まり、就学前の年齢以上の子どもたちにおける音文字分析の初期スキルの形成で終わるべきである。印刷された文字の読み書きの最初の学習。

さらに、最近、幼稚園の一般教育グループに通う子どもたちの間で、言語障害、特にFFSDをもつ子どもの数が急増しています。 （音声の音声的・音素的な発語の未発達）。 これらの子供たちは、音声の発音障害に加えて、音素聴覚の顕著な発達不全を抱えています。 これらの子供たちは、いわゆる一次音素聴覚を持っており、これによって音声や日常のコミュニケーションの理解が得られますが、音の流れを単語に分割し、単語をその構成音に分割し、言語を確立するために必要な高次形式の発達には不十分です。単語の音の順序。 これらの子供たちは、単語の音の構造を分析するための特別な精神的行動を行う準備ができていません。 そのような子供たちの音素認識は、幼い頃から一貫して開発されることが緊急に必要です。

3歳から4歳までのお子様。

子供の音声・音素スキルを開発する （正しい発音と音の聞き分け）音声分析を学習する準備をするために、スピーチの側面を分析します。 子どもたちには、周囲の世界の音、つまり音声の単位としての音を紹介する必要があります。 全体的な流れから音を分離し、誰が、または何を作っているかを認識することを学びます。 音を説明する用語 (母音、子音)は使用されません。 大人に続いて声の中で母音を強調する方法を学び、子供たちは単語の中のあらゆる音のイントネーションに備えることができます。 これらの練習は遊び心のある方法で行われます。

細かい運動能力の発達も必要です （手や指の動き）言語発達を刺激し、書くための手を準備するため。

4歳から5歳までのお子様。

音素面の開発 (音を区別する)子どもたちが言葉の音の分析を習得できるようにするためのスピーチ。 単語内の個々の音を識別すること、単語の最初の音を決定すること、特定の音を持つ単語を選択すること、耳で硬い子音と柔らかい子音を区別することを学びます。 (用語自体は使用しません)。 この年齢の子供にとって、硬い子音を「大きい」、あるいはさらに良く言えば「怒っている」兄弟と呼ぶことができます。 （兄さん、兄さん）、柔らかい子音の音 - 「年下」、さらに言えば「愛情深い」兄弟。 そうすれば、子どもたちは「硬い子音」と「柔らかい子音」という言葉に進みやすくなります。 単語の長さの目安を教えてください （短くて長い）、母音の分離に基づいて単語を音節に分割することを導入します。 （「音節」という用語は使用されていません）。 単語を部分に分割する (個)、叩く、手拍子などのリズミカルな音節構造。 置換基は補助剤として使用されます (小さなチップ、おもちゃ)、単語の個々の部分を視覚的に描写するもので、単語のグラフィックレコーディングのプロトタイプです。 彼らは自分の声で特定の子音を強調することを学びます - だらりと発音できる音 (M – Мь、В – В、Ф – Фь、Н – Нь、Х – Хь、その後口笛、シューシュー音、そして L – L、R – Rb)。 ただし、強調表示するよう提案されたものを子供たちが発音することが条件となります。 次に、音声によるイントネーションの強調として、音声では表現できない音、破裂音、唇音などを提案します。 (H、Ш、Д – Дь、Т – Ть、Г – Гь、П – Пь、Б – Бъ、И).

子どもたちが書く準備をするために、手と指の動きを形成します。

5歳から6歳までのお子様。

音声の音素面を開発します。 単語の長さを決定する (拍手やステップで単語の音節構造を測定します)。 用語「音節」を入力し、音節分割をグラフィカルに記録できます。 単語内の特定の音を強調表示し、特定の音に対して単語を選択し、単語内の最初の音を分離し続ける必要があります。 単語の中の音を分離する能力は、子供たちが単語の音の構成を分析するのに役立ちます。 そして、これはすでに読み書きを学ぶ最初の段階であり、将来書くときに文字を見逃すことを防ぐためのものです。 「母音」という用語とその名称を赤のチップで紹介し、次に「子音」という用語を「硬い子音」と「柔らかい子音」に分け、青と緑のチップでその名称を紹介します。 (信号)それぞれ。 教訓的な教材を使用する (チップ、信号、回路)子どもたちはさまざまな複雑さの条件付き記号モデルを構築できるため、音声分析が具体化され、この年齢の子どもにとって非常にアクセスしやすいものになります。

フォームグラフィックスキル （未就学児の手を書く準備をする）。 この年齢までに、未就学児はすでに自発的に手や指を制御できるようになります。 グラフィックスキルは、特別な演習と、類推、言語モデル、記憶、デザインによるさまざまなオブジェクトのデザインの過程でよく形成されます。 演習では、子供たちは色鉛筆を使って物体の輪郭をなぞったり、陰影を付けたりします。

6歳から7歳までのお子様。

3歳から5歳までの子供が音声の音声面を習得した場合、6歳からはすでに音声の記号面に非常に興味を持って取り組むことができ、つまり読むことを学ぶことができます。 しかし、アルファベットを知っていれば自動的に読めるようになるわけではありません。 お子様に手紙を見せるときは、特定のルールと原則を理解し、それに従う必要があります。

1. 音とのつながりで文字を認識する
2. 複数の文字を結合して 1 つの音節にする。
3. 複数の音節を結合して 1 つの単語にすること。
4. 複数の単語を組み合わせて完全なフレーズを作成します。

未就学児に読み書きを教える取り組みは、次の 3 つの分野で実行する必要があります。

1. 音声の音声面を開発し続けます。つまり、音声の分析と合成における子供たちのスキルを開発し続けます。
2. 子どもたちに言語の手話システムを紹介する (文字).
3. 未就学児の手を書く準備をします。 （なぞる、陰影をつけるなどの練習に、楷書を「書く」、個々の要素から文字を構成する、点で書いた文字を描くなどを追加。学校のみで完全に書く指導）.

読み書き学習の初期段階における読み書きのためのすべての教材は、その綴りが発音と完全に一致するように選択されなければなりません。 最初に前方と後方の音節を読み、次に 3 文字の単音節を読むことを学びます。 (ジュース、スーク)言葉。 そうすれば二音節の読み方を学ぶことができます (口ひげ、ハチ、耳、そり、三つ編みなど)単語、次に 3 音節 （ラズベリー）単語、次に 2 つの隣接する子音を含む単語 (ノック、スレッジ、ウルフなど).

子供が指を通して文字や音節を「渡す」と学習プロセスがより効果的になるため、個別に分割されたアルファベットを扱う必要があります。 この場合、大人自身が必要な順序でレッスンごとに文字と音節を切り取って子供に与えますが、一度にすべてを与えることはありません。

子どもたちの読み書きの準備

子どもたちが読み書きを学ぶ準備ができているかどうかは、子どもの個人的な資質、つまり精神的および身体的発達のレベルによって異なります。 学校 1 年生の教育と育成では、子供たちに知識ベースだけでなく、行動、新しい生き方に対する個人的な態度、新しい責任、仲間や教師との関係など、多くの要求が課せられます。 学校のカリキュラムをうまくマスターするには、幼稚園の子供が先生や友達の話を聞いて理解する能力、大人の指示に従い、質問に一貫して答える能力、鉛筆を正しく持ち、本を注意深く使い、マスターする能力を身につけることが重要です。基本的なマニュアルスキル。

読み書き学習の準備のためのプログラムには、いわゆる準備期間が含まれています。 学校での準備期間と比べると、ある程度広がります。

心理学の観点から見ると、読み書き学習の初期段階は、スピーチに対する新しい態度の形成です。 認識の主体は音声そのもの、つまりその外部の音の側面となる。 子どもの音素聴覚の発達、つまり音の流れの中の個々の単語を区別し、音から音節や単語を構成する能力の発達に多くの注意が払われています。

子どもたちは、一貫した短い文の中で単語を強調表示し、その中の単語の数を示し、それらの単語から文を構成できるようにする必要があります。 これらすべての演習は、子供の知識を単語の学習に導きます。

教室で教えるとき、教師は子供たちがプログラムの内容を効果的かつ効率的に吸収できるように、さまざまな教育的なゲームや演習を使用します。

導入

1. 理論的根拠未就学児に読み書きの準備をさせる

1.1 識字教育準備の目的と作業内容

1.2 未就学児の読み書き学習の準備において単語や文に慣れる方法

1.3 幼児期における単語の音節構造の習得の特徴

6 ～ 7 歳の未就学児に読み書きを学習させるための作業システム

2.1 読み書き学習の実践準備度の特徴

2.2 予備校集団における読み書き教育の準備方法

結論

参考文献

アプリケーション

導入

学習リテラシー提供学校

研究課題の関連性: 母国語は人の人格の発達において独特の役割を果たします。 言語とスピーチは伝統的に、心理学、哲学、教育学において、思考、想像力、記憶、感情といった精神発達のさまざまなラインが集まる結節点として考えられてきました。

就学前年齢は、子供が話し言葉を積極的に習得し、音声、語彙、文法などの音声のあらゆる側面の形成と発達を行う時期です。 就学前の幼児期に母語を完全に習得することは、 必要な条件発達が最も敏感な時期にある子どもたちの精神的、美的、道徳的教育の問題を解決します。 母語の学習を始めるのが早ければ早いほど、子供は将来的に母語をより自由に使用できるようになります。

心理学者、教育者、言語学者（L.S.ヴィゴツキー、S.L.ルービンシテイン、D.B.エルコニン、A.V.ザポロージェツ、A.A.レオンチェフ、L.V.シチェルバ、A.A.ペシュコフスキー、A.N.グヴォズデフ、V.V.ヴィノグラドフ、K.D.ウシンスキー、E.I.ティヘーヴァ、E.A.フレリーナ、 F.A.ソーキン、 L. A. Penevskaya、A. M. Leushina、O. I. Solovyova、M.M. Konina）は、子どもの言語発達の問題を解決するための統合的なアプローチの前提条件を作成しました。

幼稚園で未就学児を育て、教育する多くの重要な仕事の中で、母国語を教え、言語を発達させ、口頭でのコミュニケーションを行うことは主要な仕事の 1 つです。 幼稚園では、未就学児は母国語を習得し、口頭コミュニケーションの最も重要な形式である口頭スピーチを習得します。 完全な形でのスピーチコミュニケーション、つまりスピーチの理解とアクティブなスピーチは徐々に発達します。 子供が占有します 口語的なスピーチ、そしてこれは彼の母国語の手段の同化のいくつかの特徴を決定します。

母国語の知識は、文章を正しく構成する能力だけでなく、ある出来事や現象について話し、それを説明し、一連の出来事について話す能力でもあります。

このような物語はいくつかの文で構成されています。 記述されたオブジェクト、イベントの本質的な側面と特性を特徴付けるそれらは、聞き手が話し手の内容を完全かつ正確に理解できるように、互いに論理的に接続され、特定の順序で展開される必要があります。 この場合、一貫したスピーチ、つまり、意味があり、論理的で、一貫性があり、それ自体がかなりよく理解されており、追加の質問や説明を必要としないスピーチを扱います。

文法単位としての単語は、語彙的および文法的意味を備えたすべての形式のシステムです。 自分の周りの世界を観察することで、子供は語彙や文法だけでなく、それについての知識を記録し、単語を分析して読むことも学びます。

ロシアの幼稚園で読み書きを教えるという問題は新しいものではない。 1944 年までは、7 歳から 8 歳の子供に読み書き教育が提供されていました。 1944 年に学校が 7 歳からの教育に切り替わってから 1962 年まで、幼稚園のプログラムでは未就学児に読み書きを教えるという問題は取り上げられませんでした。

同時に、心理学的および教育学的研究（L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、L.I.ボゾビッチ、E.I.ティヘエワ、Yu.I.ファウセク、R.R.ソニナなど）、幼稚園の経験、家庭教育は、子供たちに早期に教育する必要性と可能性を示しました。読み書きすること。 50年代後半。 A.P.のリーダーシップの下で ウソバとA.I. ヴォスクレセンスカヤ氏は、6歳児に読み書きを教える特徴、内容、方法を研究するために大規模な実験研究を実施した。 これに基づいて、「幼稚園における教育プログラム」（1962 年）には「読み書きの指導」というセクションが含まれており、未就学児グループの子供たちに不完全なアルファベットで読み書きを教えることが規定されていました。 プログラムをテストする際、その内容はさまざまな理由（資格のある人材の不足、開発された方法論の欠陥、資料リソースの不足）により大幅に変更されました。まず、ライティングの指導が除外され、次にリーディングの指導が除外されました。

現在、上級学校や予備校の子供たちに読み書き訓練を準備させるプロセスは依然として関連性があり、重要です。

研究の目的: 子供たちに読み書きを教える際のコミュニケーションと言語の発達のための一連の教育条件を決定すること。

研究の目的: 未就学児の読み書き訓練の準備のプロセス。

研究対象：予備校集団における読み書き教育の準備作業の内容と方法。

研究目的：

子どもたちの学校への言語準備の問題に関する心理学および教育学の文献を研究する。

子どもたちの学校への言語準備の心理的および教育学的基礎を研究する。

子どもたちの読み書き教育の基礎を学ぶ。

読み書きを教える際に、子どもたちの学校へのコミュニケーションとスピーチの準備の問題を研究するための実践的な作業を実施する。

明示された目標と目的によって、研究方法の選択が決まります。

-理論的（研究課題に関する科学文献の分析と総合）、

-経験的（教育プロセスの観察、会話、テスト）

-結果を処理するための数学的手法。

作品の構造: コースの作品は、序論、2 つの章、結論、参考文献で構成されます。

1. 未就学児の読み書き訓練の準備に関する理論的基礎

1 識字教育準備の目的と作業内容

読み書きを学ぶための準備の本質を決定するには、まず書き言葉の特徴が何であるか、そして読み書きを習得する過程で何が最も重要であるかを理解する必要があります。

読み書きは言語活動の一種であり、その基礎となるのは口頭でのスピーチです。 これは、すでに形成された第2の信号伝達システムに基づいており、それに加わり、それを発展させる、一連の新しい関連付けの複雑なものです（B.G.アナニエフ）。

識字訓練の準備に関する作業の内容を決定するときは、次の領域に重点を置くことをお勧めします。

子どもたちに単語に慣れさせる - 単語を音声の流れから独立した意味単位として分離する。

文に慣れる - 文を意味単位として音声から分離する。

文章の口頭構成に慣れる - 文章を単語に分割し、単語から (2 ～ 4) の文章を構成する。

単語の音節構造に慣れる - (2 ～ 3 音節の) 単語を部分に分割し、単語と音節を構成する。

単語の音の構造に慣れること、単語の音分析のスキルの形成：音（音素）の数、順序を決定し、特定の音で単語を構成すること、音素の意味のある役割を理解すること。

特に重要なのは、子どもの注意と学習の対象がスピーチ自体とその要素である場合、他人のスピーチと自分自身のスピーチに対する初歩的な認識の形成です。

スピーチの反射（自分自身のスピーチの行動、スピーチの行動の認識）の形成、自由なスピーチは、書き言葉を学ぶための準備の最も重要な側面です。 このクオリティ学校への一般的な心理的準備に不可欠な部分です。 音声発話の恣意性と意識的な構築は、書き言葉の心理的特徴です。 したがって、口頭スピーチにおける恣意性と内省の発達は、その後の書き言葉の習得の基礎として機能します。

一定レベルの言語認識と読み書きを学ぶ準備ができているかどうかを示す指標は、次のスキルです。 言語課題に注意を集中する。 自分の発言を恣意的かつ意図的に組み立てる。 言葉によるタスクを実行するために最も適切な言語手段を選択します。 について考える 可能なオプション彼女の決断。 口頭課題のパフォーマンスを評価します。

スピーチスキルの形成と言語とスピーチの現象の認識は、スピーチ発達の単一のプロセスの相互に関連した側面です。 一方で、スピーチスキルの向上は、その後の言語現象の認識のための条件ですが、他方では、言語とその要素の意識的な操作は、実践的なスキルの開発から切り離されるものではありません。 読み書きを学ぶための意図的な準備、音声に関する基本的な知識の形成は、音声の恣意性と認識のレベルを高め、それがひいては全体的な音声の発達と子供の音声文化の改善に影響を与えます。

したがって、幼稚園での言語発達プロセスと読み書きの準備の間には双方向の関係が必要です。

で 就学前教育機関毎週、すべての年齢層で、子供の母語と言語発達を教えるための特別クラスが開催され、言語活動のさまざまな側面を形成する課題が複雑な方法で解決されます。

中間のグループでは、子供たちは「言葉」と「音」という用語を定義なしで実際に紹介されます。 彼らは、演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用するように教えられます。 彼らは、単語は音で構成されているという事実、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けさせます。

現代心理学における読み書きのメカニズムは、口頭音声の符号化と解読のプロセスとして考えられています。 口頭でのスピーチでは、各単語の意味は特定の音声セットにエンコードされます。 書き言葉では、口頭でのスピーチと関連付けられた別のコード（中国語のような象形文字、またはロシア語のような文字が使用されます）が使用されます。 あるコードから別のコードへの移行は再コーディングと呼ばれます。 読むことは文字コードを言葉の音に翻訳することであり、書くことは逆に、口頭で話した内容を記録することです。

DB エルコニンは、読み取りメカニズムが特定の言語の書記体系によって決定されることを示しました。 たとえば、象形文字の書き方では、意味単位 (単語、概念) は特別なアイコン、つまり象形文字を使用してエンコードされます。 言語には単語の意味と同じくらい多くの単語が存在します。 この文字体系では、読み方を学ぶということは、結局のところ、個々の象形文字の意味を覚えることになります。

これは労働集約的で時間のかかるプロセスですが、その心理的な性質は単純です。その主な要素は知覚、記憶、認識です。

音節表記体系では、音節の記号はすでに音の形式と関連付けられており、その意味は単語の音の形式の分析を通じて確立されます。 この場合、読み方を学ぶのはより簡単です。音節は自然な発音単位であるため、再コード化中に必要な単語の音節分析には特に困難はありません。 読むとき、音節を結合しても問題はありません。 読むことの学習には、単語を音節に分割すること、音節のグラフィック記号を記憶すること、音節のグラフィック記号によって音の意味を認識すること、音節の音の形式を単語に統合することが含まれます。

ロシア語の表記は音文字です。 それは、言語の音の構成を正確かつ微妙に伝え、異なる読み取りメカニズムを必要とします。その再コード化プロセスは、単語の音文字分析によって提供されます。 したがって、読書の心理的メカニズムが変化します。読書の初期段階は、グラフィック (文字) モデルに従って単語の音の形式を再作成するプロセスです。 ここで、読むことを学んでいる生徒は言語の音の側面を扱い、単語の音の形を正しく再現しなければ、何を読んでいるのかを理解することができません。

読書指導法の歴史におけるすべての調査は、D.B. が指摘しています。 エルコニンは、文字モデルとその形成方法に従って単語の音形を再作成するこのメカニズムを解明することを目的としていました。 その結果、読み書き学習の道筋が決定されました。音の価値観から文字への道。 音声の音声面を分析および合成する方法。

したがって、現代の方法では、読み書き能力を教えるための健全な分析と総合の方法が採用されています。 その名前自体が、学習が言語と音声の音声面の分析と総合に基づいていることを示唆しています。 今日、ほとんどの場合、音声分析合成方法の変形が使用されています（V.G.ゴレツキー、V.A.キリシュキン、A.F.シャンコの音声音節法、D.B.エルコニンらの方法）。

この方法は、読み取りの位置原理、つまり、読み取りを実行する際の子音音素の発音は、それに続く母音音素の位置を考慮して行う必要があることに基づいています。 たとえば、small、chalk、crampled、soap、mule という単語には子音音があり、その後に続く音によって発音が毎回異なります。

読み書きを教えるとき、これは生徒が次のことを行わなければならないという事実に現れます。

)すべての母音と子音の音素を明確に区別します。

)単語内の母音音素を見つけます。

)母音文字に焦点を当て、先行する子音音素の硬さまたは柔らかさを判断します。

)すべての母音と組み合わせて子音の音素を獲得します。

読書のメカニズムを分析すると、子供たちは音声の健全な側面について幅広い理解を獲得する必要があるという結論に至りました。 音素聴覚の発達には細心の注意を払う必要があります。 音素聴覚とは、人間の音声を知覚する能力です。 子どものスピーチの研究者（A.N. Gvozdev、V.I. Beltyukov、N.X. Shvachkin、G.M. Lyamina など）は、音素聴覚が非常に早期に発達することを証明しました。 2歳までに、子供たちは母国語の音声のすべての微妙な点を区別し、1つの音素（クマ - ボウル）だけが異なる単語を理解し、反応します。

しかし、日常のコミュニケーションには十分な一次音素聴覚だけでは、読み書きスキルを習得するには十分ではありません。 子どもたちが音声の流れや単語をその構成音に分解し、単語内の音の順序を確立する、つまり単語の音の構造を分析できる、より高度な形式を開発する必要があります。 エルコニンは、単語の音の構造を分析するこれらの特別な行為を音韻認識と呼びました。

研究が示しているように、音響分析の作用は自然発生的に生じるものではありません。 これらの行動を習得するという課題は、読み書きの学習に関連して大人によって子供に設定され、行動自体は、子供たちが音声分析の手段を教えられる特別な訓練の過程で形成されます。 そして、一次音素聴覚は、その高次形式の発達の前提条件となります。

音素聴覚と音素知覚の発達により、 非常に重要読み書きのスキルを習得します。 音素聴覚が発達していない子供は、文字を覚えるのが難しく、読むのが遅く、書くときに間違えます。 それどころか、発達した音素意識を背景に、読むことを学ぶことはより成功します。 音素聴覚の発達と読み書きの学習の同時発達には相互阻害があることが確立されています（T.G. Egorov）。

言葉の音の面での方向性は、単に読み書きの初歩をマスターするための準備というよりも広い意味を持ちます。 DB エルコニンは、その後の言語の学習（文法やそれに伴う綴り）はすべて、子供が言語の健全な現実と単語の音声形式の構造をどのように発見するかにかかっていると信じていました。

読み書きの学習の準備は、分析合成活動の十分なレベルの発達にもかかっています。読み書きスキルを習得する初期段階では、言語素材の分析、比較、統合、および一般化のスキルが必要であるためです。

分析合成法：

DB エルコニンは、理論、実験研究、実践研究を組み合わせました。 D.B.の科学活動の理論的側面と応用的側面の間の実際的な接続点。 エルコニン、20世紀の50年代以来、初等読み書き教育が課題となっています。

読み書き能力を教える分析的・総合的な方法は発達的なものです。つまり、教育は読解力の訓練に限定されず、全体として子供の精神的発達を促進します。 この方法の本質は、大人の指導の下で子供が単語の音の構成を分析し、得られた音から元の単語を合成することです。 分析結果に基づく書き込み・読み取り方法には、本質的に、単語全体が個々の音声からどのように形成されるかについての一種のヒントが含まれているはずです。

読書指導法の歴史におけるすべての調査は、D.B. が指摘しています。 エルコニンは、文字モデルとその形成方法に基づいて単語の音形を再作成するメカニズムを解明することを目的としていました。 その結果、読み書き学習の道筋が決定されました。音の価値観から文字への道。 音声の音声面を分析および合成する方法。 したがって、現代の方法では、読み書き能力を教える健全な分析合成方法が採用されています。つまり、単語の音声面の分析と合成に基づいています。

読み書き学習の段階

単語の音素分析の形成と言語の音素システムにおける一般的な方向性。

母音音素の体系、文字によるそれらの指定、および母音文字と音素に対する方向性の形成を習得する。

子音音素のシステム、文字によるそれらの指定、および基本的な読み取りメカニズムの形成を習得します。

各段階で、子ども自身の具体的な行動が実践されます。

1つ目は、単語全体を構成する音素の一貫したイントネーションを強調した発音です。

2番目 - 変換。

3 番目 - 単語の文字モデルを別の文字モデルに変換します。 それぞれの動作は、拡張された動作から徐々に短縮された精神的な動作に変わるように練習されます。

メソッドの特徴:

単語を読むことを学ぶ段階で - D.B. エルコニンは読書プロセスの心理分析を完了しました。 事実上、これが KB の方法論の限界です。 ドゥロヴァ。 全単語読みへの移行はどのように起こるのか、この現象の心理的メカニズムは何なのか、音節読みが形成された後に教育方法を適切に構築する方法-これらすべての質問は、D.B. の作品で答えられます。 エルコニンと L.E. ドゥローヴァには答えが与えられていない。 このスキルが形成される心理的メカニズムやその形成方法はまだ完全には明らかではありません。

読み書きを学ぶための準備は年長のグループだけでなく、ずっと早い段階から始まります。

はい、すでに2番目にあります 若いグループ言葉の音を注意深く聞く能力が形成され、子供たちは「言葉」、「音」という用語を（実践的に）学びます。

中間のグループでは、子供たちは定義なしで「言葉」と「音」という用語を実質的に紹介され続けます。 彼らは、演習やスピーチゲームを行うときに、これらの単語を理解し、使用するように教えられます。 彼らは、単語は音で構成されているという事実、それらは異なって似ているように聞こえること、単語内の音が特定の順序で発音されるという事実を学びます。 言葉の音の長さ（短いものと長いもの）に注意を向けさせます。

子供は、（用語を区別せずに）耳で硬い子音と柔らかい子音を区別し、単語の最初の音を単独で識別して発音し、特定の音で単語に名前を付ける能力を発達させます。 彼らは、単語の中の音を自分の声で強調すること、つまり、与えられた音を引き伸ばして（rrak）、通常発音するよりも大きく、はっきりと発音し、その音に単独で名前を付けることを学びます。

上級グループでは、次のことを教えます。さまざまな音構造の単語を分析すること。 単語の強勢を強調表示し、単語の構造におけるその位置を決定します。 区別される音（母音、硬子音、軟子音、強勢母音、非強勢母音）を定性的に特徴付ける。 適切な用語を正しく使用してください。

就学準備グループでは、読み書きの基礎を習得する取り組みが完了しています。 これには、子供たちに読み書きを教えることも含まれます。 年末までに、子供たちは次のことを行う必要があります： 1分あたり30〜40語の速度で読むことを学び、ノートの行に単語を書き、文字のつながりの種類と主要な要素を明確に書くことを観察します。 書く姿勢をマスターする。

プログラムを分析すると、単語の音の構造に慣れること、音の分析動作を形成すること、そしてその後の読み書きの初歩を教えることに主な焦点が当てられていることがわかります。

ロシア連邦プログラムの内容はさらに狭い。 中級グループでは、音素認識、つまり耳で区別し、特定の音を持つ単語に名前を付けることを開発することが計画されており、上級グループでは、単語内の音がどの位置にあるかを判断することを学習することが計画されています。

(文法的な定義はせずに) 文についてのアイデアを子供たちに与えます。

2～4単語の文を分割して組み立てる練習をする 簡単な文章単語の順序を示すもの。

2音節の単語を音節に分割すること、音節から単語を形成すること、開いた音節を持つ3音節の単語を音節に分割することを学びます。

未就学児に単語や文を紹介する方法を考えてみましょう。

2 未就学児の読み書きを準備する際に単語や文に慣れる方法

読み書き能力を習得するために重要な前提条件の 1 つは、音声の現実とその要素である音や言葉に対する子どもの認識です。 言語的現実の認識は、個人全体の精神的発達にとって非常に重要であり、言語発達の高い効率と、その後の母語コースの体系的な学習の成功を保証します。 スピーチの現実性、言語の一般化（スピーチの言語的および音の構成）の認識は、子供が実践的に習得する過程で起こります さまざまなシステム言語はすでに就学前の年齢です。 リーダーは言語の音声側を操作します。読書は、グラフィック (文字) モデルに従って単語の音声形式を再作成するプロセスです。 これは、子供たちに母国語の音を事前に知ってもらう必要があることを意味します。

読み書きの学習は、子どもに文字を強制的に覚えさせようとするときではなく、次のように言われたときに始まります。 シジュウカラの鳴き声を聞いてください！ 。 ゲーム技術と教訓的なゲームが未就学児の教育の詳細を構成するため、すべての演習は競争の要素を備えた遊び心のある楽しい形式で実行されます。 子どもたちは、拍手の数や指定された音節に基づいて単語を考え出し、名前に指定された音や音節が含まれる絵を選ぶことを学びます。

視覚補助やゲーム技術を使った授業を行うことで、注意力が不安定で神経系がすぐに消耗してしまう子どもでも、30分以内にパフォーマンスを維持することが可能になります。 プログラムの内容がより簡単かつ迅速に吸収され、語彙が増え、音節、音の分析と合成、音声の語彙および文法構造の特徴がよりしっかりと吸収され、独立した思考が活性化されます。

正面からの授業を実施する方法論には、視覚的手法とゲーム手法を組み合わせた統合的なアプローチが含まれます。

レッスン中には、教育の基本原則、つまり教育、開発、トレーニングという三位一体のタスクを観察する原則が実行されます。 文に慣れる一連の作業は、単語に慣れる一連の作業と似ています。 まず、音声の流れから文を分離する必要があります。 この目的のために、絵に基づいた短編小説が既製のものとして提供されるか、子供たちと一緒に編集されます。 (付録 B)。

ストーリーは明瞭に発音され、イントネーションが各文を強調します。 次に、文ごとに質問が行われます。 先生はその話をもう一度聞くように申し出て、その話には 3 つの文が含まれており、私たちのスピーチは文で構成されており、文で話していると言いました。 すべての文が何かを語っています。

そして、絵やおもちゃをもとに子どもたち自身が文章を作ります。 そして毎回、教師は、その文が誰について、または何について書かれているかを生徒が理解できるように手助けします。 文の意味的な側面を分離します。

その後、子供たちは完成したテキスト内の文の数を決定するように訓練されます。 テキストは一時停止を入れて発音され、子供たちは図上の文に印を付けます。 次に、タスクの正しさがチェックされます。

文についてのアイデアを固めるために、次のようなテクニックが使用されます。 与えられた単語を含む文を思いつく。 特定の単語で始まる文を思いつく。 2枚の写真に基づいて文章を作成する。 「ライブシーン」の企画書を作成します。

音声の構文面は、まず第一に、一貫した音声とストーリーテリングを学習する過程で改善されます。 芸術作品を鑑賞し、読んだ内容についての会話に参加しながら、子供は大人とコミュニケーションをとり、さまざまな品詞の使用を促すさまざまな質問に答えます。 さまざまなデザイン提案。 特に重要なのは、いわゆる 問題のある問題（「なぜ？」、「なぜ？」、「どのように？」）、原因と結果、一時的およびその他の重要なつながりや依存関係を確立し、音声でそれらを示すために複雑な文を使用することを奨励します。 E.I. Tikheeva 氏は、文章を拡張して完成させるための特別な演習を使用することも提案しました。 これらの演習は、学校への準備グループで行われます。

これらすべてのテクニックには、文のハイライト表示、カウント、意味内容の分析が伴います。 単語文をマスターすると、子供たちは文の言葉の構成を分析する準備が整います。

文章の口頭構成に慣れるための方法論。

言葉によるコミュニケーションの過程で、子どもたちはまず、他人の話の中で聞いたこと、そして自分自身が言ったことの内容と意味に注意を払います。 文章の口頭構成に慣れると、スピーチの内容だけでなく、その形式も理解し始めます。

最初のクラスでは、未就学児が文の中の単語を分離し、単語から文を作ることを学び、絵やおもちゃなどの視覚教材を使用して行われます。 将来的には、口頭演習やスピーチゲームがますます重要な位置を占めるようになります。

文を口頭で構成する作業をさらに複雑にしているのは、子供たちが 4 語の文の中の単語を識別し、それらに順番に個別に名前を付けることを学習し、また、指定された数の単語 (2、3、4) から文を構成することです。 最後の形式の作業は、文章を構成する際の意識と恣意性が高いレベルにあるため、非常に重要です。

最初から図を使用することは理にかなっています。 子どもたちは、文を描いて、そこに含まれる単語の数を調べることができると説明されます。 教師は、分析対象の文の単語数に応じてボードに線を引き、次のように言います。 ここには 3 行あります。つまり、文には 3 つの単語が含まれています。 最初の単語は単純な線ではなく角のある線で示され、文末にはピリオドが置かれます。

徐々に、子供たちは視覚的な資料に頼らずに文章の構成を分析する能力を身につけます。 分析という精神的な作用が内面で起こり始めます。

トレーニング期間全体を通じて、次のテクニックが使用されます。

-間を置いて単語をはっきりと発音する。

-拍手を伴って言葉を発音する。

-文中の単語に順番に名前を付ける。

-大声で、独り言。

-単語を並べて発音する。

-文章のささやき分析。

-与えられた単語を使って文章を構成する。

-「ライブシーン」の企画書を作成する。

-縄跳び。

-文中の単語の数だけドラムやタンバリンをたたきます。

したがって、特別なトレーニングは、未就学児が文から単語を分離するときに経験する困難を克服するのに役立ちます。

幼児期に単語の音節構造を習得する3つの特徴

就学前の年齢では、子供の集中的な精神的発達が起こり、彼はスピーチを習得し、言語の音、語彙および文法構成の豊かさに精通します。 これは、未就学児が単語に集中的に慣れる期間です。その意味（単語は特定の物体、現象、動作、性質を表します）と音声または音声の側面（単語の音、特定のシーケンスに続く音で構成され、音節のうちの 1 つが強調されています）。 就学前の子供が単語の音の構成を調べるプロセスは、単語の中でどの音が聞こえるかを確立し、それらを分離し、音の順序と数を決定する必要があるため、複雑です。 そして、子供の口頭でのスピーチは就学前年齢の終わりまでに十分に発達しますが、音の素材を分析し、自分のスピーチ活動を認識することを学ぶのに役立つようなスキルと能力を彼の中で開発する必要があります。

言葉の音側の方向性を理解することで、子どもは読み書きと書き言葉を習得する準備が整います。 聞こえる単語は、音の複合体であるだけでなく、音節の複合体でもあります。 単語内の音は発音時に相互に接続され、単語を形成する音節の一部となります。 単語の中の一音節が強調されます。 子供が文字を飛ばしたり並べ替えたりすることなく、単語の音の側面を書き言葉で正しく伝えるためには、単語を音節に分割し、その中で音の位置と順序を確立することを教えられなければなりません。 そのため、音節分析に慣れることは、幼児に読み書きを初期段階で教える上でも、母語の文法をさらに習得する上でも重要な段階となります。 「読み書き能力の習得だけでなく、その後の言語文法やそれに関連する正書法の習得もすべて、子どもが言語の健全な現実、つまり単語の音形の構造をどのように発見するかにかかっています」とD.B.エルコニンは強調しました。

子供たちが読むことを学ぶ前に、単語を音節に分割することを学ぶことが非常に重要です。

経験によれば、すでに 4 歳の子供たちは、拍手によって単語をいくつかの部分に分割するという課題に対処しており、単語を 1 つ、2 つ、3 つの部分に分割するグラフィック表現もよく習得しています (子供たちは最初に「」という概念に慣れます)。 word」、ストリップの形でグラフィック表現が表示されます）。 5 歳児は、音節 (キツネ、キツネ、キツネ) を積み上げて新しい単語を形成し、単語の音節数を決定し、指定された最初の音節に対応する単語を考え出します。 短い単語と長い単語を比較するには、たとえば、次のような多音節の単語を取り上げます (複雑な単語を 1 つまたは 2 つ選ぶのは難しくありません): フォークリフト、配管工、よじ登る、10 年生、浚渫、カラマツ、金属、規律のない、尋ねるもう一度、聞いてください、反対側、旅行者、ラジオ、75 。

ただし、子供たちに単語の音節構造に慣れるための主な作業は、就学前年齢以上の年齢で行われます。

次のタスクが設定されます。

単語を音節に分割する能力を開発します（耳で、拍手を使用してなど）。

単語の音節の数とその順序を判断する能力を開発します。 単語の「始まり」と「終わり」という概念を導入します。

2 音節および 3 音節の単語で強調された音節の位置を決定し、ある音節から別の音節に強勢を移す方法を学びます（複数形を形成する場合、たとえば、フィールド-フィールドの場合）。

与えられた音節から単語を構成するスキルを開発し、定着させます。

与えられた 1 つの音節に基づいて単語を選択する能力と、与えられた単語の最後の音節で始まる単語を検索する能力を開発します。

数多くのゲームや演習が、これらのタスクの成功に貢献します。 例: 「私が誰に電話しているか当ててください。」 - 教師は、拍手した数の音節で名前が構成されている子供たちに起立するよう促します。 「郵便配達員が手紙を持ってきました」 - 子どもたちは写真の入った封筒を受け取り、言語聴覚士の指示に従って、名前が 2 つの部分、次に 3 つの部分で構成されているものを選択します。 残りは耳で答えの正しさを確認します。

未就学児に単語の音節構造を理解させるには、単語の「始まり」と「終わり」の概念を理解させる必要があります。 言語療法士または教師は、単語のグラフィック表現 (ストリップ) 上で単語の長さを示し、単語を発音し、ストリップ (kooroovaa) に沿って点を示します。 次に、単語の最初と最後にどの音節が聞こえるかを尋ねます。

表 1 - 単語の背景に対する音の分離

ゲームの名前 目標 装備 ゲームの進行 「音はどこにある？」 音がどこにあるのかを判断するスキルの開発 単語が書かれたカード、学習している音がさまざまな位置（最初、中間、最後）にある教師は単語に名前を付け、子供たちは与えられた音がどこにあるかを判断する必要があります。主題の写真。 子ども向けには、カードが 3 つの正方形に分かれており、それぞれの正方形に単語の中の音の位置が描かれており、教師が絵を見せます。 子どもたちは、描かれている物体に名前を付け、単語の中の音の位置をカードで示します。 「音を分離する」単語の最初の音を強調する能力を開発します なぞなぞと裏面に推測が書かれたカード. 先生はなぞなぞを出します。 子供は単語を発音し、最初の音を選択します。 子どもがなぞなぞを推測するのが難しい場合は、教師が答えを示します。

似た音節構造を持つ単語を作成して読む能力、および与えられた 1 つの音節に基づいて単語を選択する能力を開発するために、「ポイント」、「単語を推測する」、「単語を集める」というゲームをプレイできます。

「単語を推測する」 - 教師または言語聴覚士が最初の音節に名前を付け、子供たちに単語の終わりを選択するよう促します（絵を使用することもできます）。 次に、同じタスクが最後の音節で使用されます。

「チェーン」 - 次の単語が前の単語の最後の音節から始まるように、カードから単語のチェーンを作成します。

子供たちに音節分析を教えるために、「音節から単語を作る」、「ホットボール」、「単語を作る」、「絵かご」、「単語の半分はあなたのもの」などのゲームを提供しています。

音節から単語を構成する能力を開発し、音節イメージを記憶に蓄積するために、パズル ゲームを使用したり、「ターン」ゲームをプレイしたりできます。子供たちは音節のカードを持っており、そこからまず 1 つの単語を構成し、次に単語を構成します。 、音節を並べ替える、別のもの。

音韻認識を発達させ、子供が読み書きを学ぶ準備を整えるゲームがあります。 途中でもプレイできます 幼稚園またはお店へ。 子供がすでに文字に慣れている場合は、音のゲームを提供できます。 大人はその単語に名前を付け、子供はそれが始まる音、終わる音、その他に聞こえる音で答えます。 赤ちゃんがうまく対処できたら、提案された単語を音で発音するように頼むことができます。 たとえば、「a」という音が最初、最後、または真ん中にある単語を考えてください。 お子様と一緒に役割を変更して、お子様自身がタスクを与え、その完了を確認することができます。

子どもが読書の基本を知っており、文字や音節を読むことはできるが、この活動に十分な興味を示さない場合は、子どもの意欲を刺激するゲームを使ってみてください。 これを行うには、磁気アルファベットまたはペンと紙が必要です。 お子様が外出するときは、冷蔵庫などに磁石のアルファベットを使って「手紙」を書いて、お子様が自分で読めるようにしてください。 おとぎ話の主人公からのメッセージ、隠された贈り物についてのメッセージなど、テキストは何でも構いません。 最初は手紙に 2 つまたは 3 つの内容が含まれる場合があります 簡単な言葉、それから5時から7時まで。

子どもの言葉を発達させ、読書への興味を育むには、あらゆる機会を利用して子どもとコミュニケーションをとる必要があることを覚えておく必要があります。 彼と彼の出来事について、彼が見たり聞いたりしたこと、読んだことについて話し、質問に答えます。 必ず定期的に子供の詩、物語、おとぎ話、物語、なぞなぞを子供に読んでください。 読んだり絵を見たりするのに十分な資料が手元にあるはずです。 親自身が本、新聞、雑誌を定期的に読む模範を示すべきです。 お子様を児童図書館に登録して、本棚にある本を見て何かを選べるようにすることをお勧めします。

単語の最初と最後に慣れることは、未就学児に単語の「ストレス」の概念に慣れる作業に先立ちます。 強勢の音節を聞き、単語の中の強勢を強調する能力は、子どもの読み書き学習の準備だけでなく、その後の学校での言語習得（強勢のない母音の綴りなど）にとっても重要です。 言語療法士は、言葉の音節が異なって聞こえるという事実、つまり音節の 1 つがより引き延ばされて発音されるという事実に子供たちの注意を引きます。 「マザー」という単語を発音するとき、彼は意図的に声を強め、最初の音節をより引き伸ばして発音し、単語のグラフィックイメージの先頭にポインタを置き、2番目の音節をより突然に発音します。 ポインタは単語の後半にはほとんど残りません。 ポインタのタッチは音節の音の長さに対応します。 その単語を数回繰り返した後、言語聴覚士は子供たちにその通りに発音するように頼みます。 次に、いくつかのゲーム演習を行うことができます。 子供たちに自分の名前の強勢を見つけてもらい、最初の音節と 2 番目の音節に強勢がある 2 音節の単語を考えてもらいます。

「リレーレース」 - 言語聴覚士は、ボードに 2 音節の単語を 2 列に書きます。 子どもたちは各列から出てきて言葉を強調します。 正解ごとに、子供たちはポイントを受け取ります。

「なぞなぞ」 - なぞなぞを推測し、単語を音節に分割し、ボードに（切り文字で構成されて）書き留め、強調点を置きます。

したがって、教師はタスクを一貫して複雑にすることで、子供たちが単語の音節構造を理解できるように手助けし、未就学児に単語の音声構造に関する初歩的な知識を形成し、子供たちがその後の知識を習得しやすくします。

2. 未就学児の読み書き訓練の準備に関する作業システム

1 読み書き学習の実践的準備度の特徴

実践研究は2013年9月から11月にかけて実施され、未就学児が読み書きトレーニングに備えて実践的なスキルの診断に参加しました。 準備グループ MDOU TsRR幼稚園「クレピシュ」に通う7人。

基礎として使用された方法論は、「子供は学校に行く準備ができていますか?」テストでした。 NG スモルニコワ、E.A. スミルノバ。

研究は自然条件で行われ、研究当時、子供たちは健康で、秩序も保っていました。

スピーチスキルを研究するために、次の実践的な学校準備スキルが選択されました。

音声の流れから個々の単語を分離する能力

単語を音節に分割し、スキームに従って単語を選択する能力

単語の音節の順序を判断する能力

言葉を強調する能力

文章を組み立てる能力

この中で 方法論的開発スピーチスキルのレベルは次のように決定されます。

高レベル - タスクに独立して対処します（3 ポイント）。

中級レベル - 大人の助けを借りて課題に対処します (2 ポイント)。

低レベル - タスクに対処できません (1 ポイント)。

実践的なスキルを診断するには、次のタスクが強調表示されます。

演習 1.

目標: 推測単語を音節に分割する子供たちの能力を判断すること

研究の実施:

子供たちには、音節に分けて推測しなければならないなぞなぞが与えられます。 これらの推測単語の中でイントネーションに強調された音節を特定します。

タスク 2

目標: 文内の単語の数を決定し、文の図を作成します。

研究の実施:

赤い幼児がスイカを食べています。

ミラは石鹸で人形を洗いました。

タスク 3

目標: 文章を図に関連付けることができるようになります。

研究の実施:

アンナがここにいます。 アントンがここにいます。 アンナは猫を飼っています。 アントンには止まり木があります。 オリヤはマヒワを飼っています。

タスク 4

目標: 単語の始まりと終わり、単語の音節の順序を判断できるようになります。

研究の実施:

ピン/グウィン、スヴェク/ラ、ヴェド/ロ、ジ/マ、ラ/ボ/タ、ルシュ/カ、スロー/ヴァール

タスク5

目標: ストレスを言葉で強調できるようにする

研究の実施:

単語の音節構造と強調された母音を分離するスキルを形成するために、私は「強調された音節を見つける」ゲームをします (1 音節、2 音節、3 音節の単語で)。

子どもたちには、音節の強勢パターンと 1 ～ 3 個の複雑な単語を含むオブジェクトの絵が描かれた遊び場が提供されます。 （被写体の写真が描かれた大きなカードを線に沿って切り取ります）。

研究結果を表 2 に示します。

表 2.- 6 ～ 7 歳児の読み書きを学ぶ実践的な準備の程度

番号 子供の名前 基準と指標 レベル 音声の流れから個々の単語を分離する能力 単語を音節に分割し、パターンに従って単語を選択する能力 単語内の音節の順序を決定する能力 パターンに従って文を構成する能力言葉でストレスを強調する 1 Dasha B. 33322 B 2 Masha K. 22321 S 3 Vova D. 11122 N 4 Igor M. 23311 S 5 Dima L. 22211 S6Olga G.12112N7Katya Z.23111N

得られたデータを分析したところ、2人の子どものレベルが高く、スキームに従って文章を構成することが難しいことが判明した。 2 人の子供は、ストレスを言葉で特定するのが難しかったため、平均レベルを下回っていましたが、教師の助けを借りて課題を完了しました。 3 人の子供たちはレベルが低く、3 つの課題に答えるのが困難でした。

子どもたちの読み書き学習に向けた実践的なスキルの学習結果を図に記録していきます（図1）。

得られたデータを分析したところ、3 人の子供たちのレベルが低く、3 つの課題に答えるのが難しかったことがわかりました。 さらに 3 人は、言葉でストレスを認識するのに問題があったため、平均的なレベルを示しましたが、教師の助けを借りて課題を完了しました。 そして、高いレベルを持っているのは、学習した子どもの総数の 20% に当たる 1 人だけです。

図 1.- 6 ～ 7 歳児の読み書き学習に対する実践的な準備レベル

したがって、これらの方法により、音声の流れから個々の単語を分離する能力のレベル、単語を音節に分割する能力、スキームに従って単語を選択する能力、単語内の音節の順序を決定する能力、単語の強調を強調する能力、スキームに従って文章を構成する能力。 子どもたちにとって特に難しかったのは、ストレスを与えたり、強調された音節を強調したりする課題でした。 個々の作業を一緒に行う子供たちのグループが特定されました。

これに基づいて、6 ～ 7 歳の子供の読み書き準備レベルを向上させるための作業計画が作成されました。これには以下が含まれます。

ゲーム; (付録B)

演習; (付録B)

クラス; (付録D)

保護者向けのご相談。 (付録D)

読み書き能力を教えるために開発されたゲームシステムは、プログラムのこのセクションの問題を効果的に解決し、未就学児の主要な活動であるゲームに基づいた興味深い教育プロセスを構築するのに役立ちます。

ここに対応履歴が表示されます。

2.2 予備校集団における読み書き教育の準備方法

5歳児は言語に対して特別な「感覚」を持っているため、読み書きを学ぶ準備は幼稚園の年長組から始める必要があります。 彼はスピーチの健全な側面に対する感受性と感受性を備えています。 年齢が上がると、この言語感覚はいくらか弱くなり、子供は言語能力を「失った」ように見えます。 子どもたちに読み書きを習得させるための取り組みはすべて学校向けです。 言語単位（音、音節、単語、文）を学習するとき、書字障害を防ぐための予防作業が同時に行われます。

たとえば、ライティングの指導は、いわゆる分析的手法を使用して行われます。 したがって、読み書き能力を獲得した子供は、文を書き始める前であっても、文中の個々の単語を見て、単語間の境界を把握し、この単語の音音節構成を判断できなければなりません。 発話の流れのそのような分析が子供に利用できない場合、これは書き込みの間違いにつながります。 子どもたちは文字をスキップし、「tiger」-「tigar」という余分な文字を挿入します。

読み書きは未就学児にとってかなり難しいテーマです。 5 歳または 6 歳の子供にとって、現実世界には存在しない抽象的な概念を習得することは非常に困難です。 ゲームが助けになります。 ゲームでは、非常に複雑な事柄が理解しやすくなり、アクセスしやすくなることがよくあります。 ゲームはひとりでに生まれるものではなく、教師は子どもに遊びの世界を開き、興味を持たせる必要があります。 そしてそのとき初めて、子供は特定のルールに従い、多くを学び、結果を達成したいという願望を持つようになります。

ゲームの状況では、参加者全員に一定のコミュニケーション能力が求められます。 感覚と精神の発達、母国語の語彙と文法カテゴリーの同化を促進し、また、言語能力の発達に基づいて獲得した知識を強化し、豊かにするのにも役立ちます。 就学前の年齢で子供に読み書きをどのように導入するかによって、読み書きだけでなくロシア語全般の習得においても、学校での将来の成功が大きく決まります。

科学者による研究により、読み書きトレーニングを開始する最適な時期を確立することが可能になりました。 5歳児は言語に対して特別な「感覚」を持っているため、読み書きを学ぶ準備は幼稚園の年長組から始める必要があります。 彼はスピーチの健全な側面に対する感受性と感受性を備えています。 年齢が上がると、この言語感覚はいくらか弱くなり、子供は言語能力を「失った」ように見えます。

このトピックは、その関連性と必要性​​を考えると、私にとって常に興味深いものでした。

ザイツェフの方法、より正確にはニコライ・ザイツェフの読書指導方法は、特別な立方体、いわゆる「ザイツェフの立方体」、この方法の著者によって開発された表、およびその列と行の音声録音の使用に基づいています。音楽の伴奏に合わせてテーブルで合唱が行われます。

ザイツェフのテクニック<#"justify">1.私たちは授業用の材料（立方体、テーブル、音声録音）を購入（または独自に作成）し、テーブルを吊り下げます。

.私たちは歌を歌い、立方体で遊び、（立方体やテーブルに）言葉を書き、読書も自然に始まります。

ザイツェフのテクニックの利点:

-このシステムを使用すると、好きなだけ早く子供に読書を教えることができます。 同時に、それは年長の子供たちにも適しており、一緒に完璧に練習することもできます。

-子どもたちは非常に簡単かつ迅速に読むことを学ぶことができ、不必要な努力をすることなく、ためらうことなく流暢に読むことができるようになります。 同時に、彼らは通常、非常に興味と喜びを持って勉強します。

-子供が読みを習得できない場合でも、この方法を使用した授業により、子供は必要なスキルをすぐに習得し、それでも読み始めることができます。

この技術は、視覚障害や聴覚障害のある子供だけでなく、ロシア語が母国語ではない子供や大人にも適しています。

-このテクニックは、特定の読み書きスキルを開発します。

-ニコライ・ザイツェフが開発したトレーニングシステムは、子どもたちの感覚を発達させ、目の筋肉を鍛えます。

-これは、テーブルが部屋のさまざまな場所に配置されており、テーブルが非常に大きく、作業中に積極的な目の動きを必要とするという事実によるものです。 また、それらを使ったトレーニングは、脊柱側弯症やその他の脊椎疾患の発症の優れた予防になります。 同時に、歌やさまざまなリンギングキューブによって、音楽に対する耳とリズム感が養われます。

ザイツェフの技術の欠点

-このシステムに従って学習する子供たちにとって、小学校で問題が発生する可能性があります。 赤ちゃんはすぐに単語を学び、個々の音を組み立てなかったので、音節を音に分離することを学ばなければなりません。 しかし、学校のカリキュラムはそのように設計されていません。 子どもたちは、音から音節へという逆のことを教えられるため、ザイツェフの方法で読み方を学んだ子どもたちの間で誤解が生じる可能性があります。

-ザイツェフが使用する色と学校のカリキュラムには多少の差異があります。 その中で、母音は赤、子音は緑と青で示されています。

-Zaitsev のマニュアル (立方体や表) を購入して製作するには、ある程度の材料費と人件費が必要ですが、すべての家庭がそれを買えるわけではありません。 また、かなり大きなテーブルは壁に掛ける必要がありますが、これは誰もが好むわけではなく、テーブルを置くのに適した場所がない場合もあります。

-子供と一緒にこのテクニックを練習するには、親自身がそのテクニックに「慣れる」必要があります。 結局のところ、彼ら自身は、通常の伝統的なサウンドメソッドに従って教えられました。 そして、あなたがブロックに取り組むのではなく、単に子供たちに与えるだけなら、彼らはそれで遊ぶことができますが、同時に彼らは読むことを学ぶことはできません。

-キューブがプラスチックではなく紙である場合、すぐにしわが寄ったり、破れたり、汚れたりする可能性があります。

-子どもは、歌ったり立方体を「本来あるべき」ように扱ったりするのではなく、たとえば、単純に立方体から塔を作ったり、立方体をバラバラにして、その中に何が入っているかを調べたりすることを好む可能性があります。 そのような活動からは結果は得られません。

Zaitsev のキューブを使用すると、生後 6 か月からでも子供に読み書きを教えることができます。 しかし、5歳児でも始めるのに遅すぎるということはありません。 この制度は特定の年齢に縛られません。

子どもが現代の学校プログラムのペースについていけない場合、ザイツェフのシステムは一種の「応急処置」になる可能性があります。 理解しやすく、操作しやすいように構築されています。 さらに、著者自身は、たとえば 4 歳児はたった 4 回のレッスンで読み始めると主張しています。

理想的には、キューブやテーブルが生活の一部となり、アクティビティ自体が目立たないようにする必要があります。 それぞれの作業は数分間だけ続けてください。結果はすぐに得られます。

そして時間も同時に節約され、すべてがその間に起こるかのように起こります。 そして、今日の親たちは非常に忙しいので、子供たちが宿題を準備するのに夜通し座って過ごす時間はありません。

結論

いる 最も重要な手段人間のコミュニケーション、現実の知識、言語は、人に精神文化の価値観を紹介するための主要なチャネルとして機能するだけでなく、教育と訓練の必要条件としても機能します。 就学前の幼児期における口頭独白の発達は、学校での学習を成功させるための基礎を築きます。

読み書き能力を教えるための基礎は、子どもたちの一般的な言語発達です。 したがって、読み書きを学ぶ準備として、幼稚園の子どもたちの言語発達のプロセス全体が重要です。つまり、一貫したスピーチ、語彙、スピーチの文法的側面の発達、健全なスピーチ文化の発達、言語を学ぶための準備です。読み書き。

私たちの研究は、6 ～ 7 歳児の読み書きを学ぶ実践的な準備レベルを特定することに焦点を当てていました。 目標に関連して、子供たちに読み書きを教える際のコミュニケーション能力とスピーチの発達のための複雑な教育条件を決定するために、私たちの研究の最初の章では、未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせる際の単語や文章に慣れる方法論を検討します。 。 読み書きの学習を準備するための課題と作業の内容を提示し、子どもたちの読み書きの学習を準備するためのプログラムの内容と課題を決定しました。 第 2 章では、予備校グループにおける読み書き教育の準備方法について説明します。 読み書き学習の実践準備度の特徴もまとめた。

実行された作業により、次の結論を導き出すことができました。

言葉の音の面での方向性は、単に読み書きの初歩をマスターするための準備というよりも広い意味を持ちます。

音素聴覚の発達、言語的現実における子どもの広範な方向性の形成、音の分析と合成のスキル、そして言語とスピーチに対する意識的な態度の発達は、学習のための特別な準備の主な課題の1つです。読み書きすること。

就学前の子供が単語の音の構成を調べるプロセスは、単語の中でどの音が聞こえるかを確立し、それらを分離し、音の順序と数を決定する必要があるため、複雑です。

それで、目標は コースワーク完了すると、次のタスクが解決されました。

私たちは、子どもたちの学校へのコミュニケーション能力と言語能力の問題に関する心理学および教育学の文献を研究しました。

私たちは、子どもたちの学校へのコミュニケーション能力と言語能力の心理的および教育学的基礎を研究しました。

私たちは子供たちに読み書きを教えるための基本を学びました。

読み書き能力を教えるための差別化されたアプローチの基礎として、学習に関する実践的な作業を実施しました。

研究課題に関しても結論が出た。

この研究は完全な研究であるとは主張しません。 この研究で導き出された理論的結論を証明できる方法の開発において、研究中の問題がさらに発展する可能性があると私は見ています。

参考文献

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トゥマコバ G.A. 未就学児に健全な言葉を慣れさせます。 M.、2008年。

付録 A

比較解析方法論的アプローチ

教育と教育の複合体 読み書き教育の目的 実施形態 結果 「幼稚園における教育と訓練のプログラム」は、提案のアイデアを与えます。 文章を書く練習をする。 単語を開音節で分割することを学びます。 音節から単語を形成することを学びます。 簡単な単語の音の順序を識別することを学び、組織化されたクラスと日常活動で「音」、「音節」、「文」の概念を区別します。 文内の単語、単語内の音や音節に順番に名前を付けます。 文中で特定の音を持つ単語を見つけ、「ギフテッド・チャイルド」という単語の中の音の位置を特定し、単語の響きとその長さを知り、単語の中の音を強調するイントネーションの方法をマスターします。 音節、単語の音節構造、単語を音節に分割することに慣れる。 音の意味を区別する機能を習得する。 「関連する単語」の概念に慣れること、教訓的なゲーム、ストーリーベースのゲーム状況、視覚的な素材を使用した演習、おもちゃ、アルファベット全体に基づいた読み方の学習。 文章を単語に分割し、分割されたアルファベットの文字から文章を構成する。 ロシア語の文法規則に慣れる。 いくつかのスペルの問題「起源」を解き、子供の読み書きの前提条件を形成します。 統一されたテーマとスピーチのリズムを開発します。 子供たちにロシア語のアルファベットのすべての文字を紹介します。 単語の音の分析を行うことを学びます。 読み書きの学習、授業、さまざまな種類の独立した子供の活動、ロシア語のアルファベットの文字を知っており、単語や音節で読み始めます。 単語の音の分析を行う。 自分の名前を書き留めることができる「開発」単語の音分析のトレーニング。 読書の仕組みをマスターする。 読み取りの取得。 組織化されたクラスの提供に関するアイデアの開発。 自由な活動は言語の健全な現実を志向しています。 言語の手話システムをマスターする。 音節と単語の構成の音分析に関するトレーニング「幼稚園 2100」のライティングをマスターする準備ができています。 「音」と「文字」という概念の区別。 文字と音の相関関係を特別に組織したクラスと日常活動、単語の先頭の音を強調表示します。 音と文字を区別する。 ロシア語のアルファベットの文字を認識して名前を付けます。 音を音節に結合します。

付録 B

教訓的なゲーム読み書きの準備演習

母音と子音の区別。

ゲーム名 目標 装備 ゲームの進行 「場所探し」 母音と子音の知識を定着させる 課題写真; 青と赤の 2 つの円が各子供に割り当てられ、子供たちは青または赤の円の下に絵を配置します。 絵の名前は母音か子音で始まる「どっちが大きい？」母音と子音についての知識を定着させる 子どもたちをいくつかのグループに分けます。 教師は各グループに母音または子音を 1 つ選択するように指示します。 音が選択されると、子供たちはその音で始まるオブジェクトの名前を覚えます。 最も多くの単語を名前付けしたグループが勝ちです 「物体を見つけよう」 母音に関する知識を定着させます 教師は物の絵を持っています 教師はテーブルの上に物の絵を持っています 子供たちは一度に 1 つずつ出てきて、名前に含まれる絵を選びますその最初の音は母音です。 「ロト」 母音と子音についての知識を定着させる ロトのカードは 3 つの正方形に分かれており、各正方形には絵が描かれています。 青と赤のストライプで、対象の写真を覆う必要があります。子供たちはカードと 4 つのストライプ (青 2 つと赤 2 つ) を受け取ります。 子どもたちは絵に名前を付け、最初の音を強調表示します。それが母音の場合は赤い縞模様で覆われ、子音の場合は青い縞模様で覆われます。 すべてのオブジェクトをより速く、より正確にカバーした人が勝ちです 「絵の場所を見つけよう」 母音と子音についての知識を統合する ポケット付きの家 (青と赤)。 教師は机の上に主題の写真の束を逆さまにして置いています。 子どもたちは一人ずつテーブルに行き、写真を1枚撮り、そこに描かれている物体に名前を付け、最初の音を識別し、それが母音か子音かを判断し、その写真を目的のポケット（青、赤）に入れます。 それまで作業は続きます。 すべての絵が配置されるまで 「トレーニング」 母音を識別する能力を開発します 文字や物の絵を使ってトレーニングします 先生は、ある日、動物たちは街に行くことに決めたが、誰が行くべきか分からないと言いました。どの馬車に乗りますか。 あなたは彼らを助け、母音を強調し、この文字を持った動物を馬車に乗せなければなりません。名前に「O」という音が含まれる動物だけが家に住んでいます。 答えはチップです。

単語における強調された音節の定義

城 - 城; 小麦粉 - 小麦粉; アトラス - アトラス;

写真に名前を付け、名前を音節に分割します。

付録 B

読み書き能力の準備演習

レッスン1

番組内容。

-

-硬い子音と柔らかい子音、強調された母音と強調されていない母音を区別します。

-

材料：

デモンストレーション: ボード、ポインター、5 音の単語図、赤、青、緑、黒のチップ。

レッスンの進行状況:

教師は子供たちに、私たちのスピーチが何で構成されているかを思い出すように勧めます。それは単語、単語、音と音節で構成されています。 強調された母音と強調されていない母音、硬い子音と柔らかい子音など、さまざまな音があります。 音は、対応する色のチップで示されます（強勢のない母音は赤、強勢の母音は赤に加えて黒、硬い子音は青、柔らかい子音は緑です）。

「本」という言葉の音声分析。 ボードには単語の図が書かれています。 教師は 5 人の子供たちを順番に呼び出して音声分析を行います。 子どもたちは、強調された母音の音とその単語内の位置を決定します。 次に、強調が 2 番目の音節に移され、結果の単語が発音されます。 次に、その単語の標準バージョンを発音します。

ゲーム「hの音で言葉の名前を付けよう」 例: カモメ、マスト、ボール、読書、夢、イースター ケーキなど (子音 h は常に柔らかい音です)。

レッスン 2

番組内容。

-単語の音声分析を実行する能力を開発します。

-サウンドを定性的に特徴づけます。

-特定の音で単語を選択する能力を向上させます。

材料：

デモンストレーション: ボード、ポインター、5 音の単語図、赤、緑、黒、青のチップ。

配布物: 5 音の単語図、ポインター、赤、青、緑、黒のチップ、賞品チップ。

レッスンの進行状況:

「ハンドル」という言葉の音声分析。 重点を置く。 ストレスの転移。 ストレスを移した単語を読む。 言葉を読むことは規範的です。

ゲーム「ライブサウンド」。 ペンという言葉。

ゲーム「音の付いた言葉に名前を付けてください」。 例: ピット、キャビン、群れなど。

レッスン 3

番組内容。

-単語の音声分析を実行する能力を開発します。

-サウンドを定性的に特徴づけ、強調します。

-母音 A、Z (大文字と小文字)、子音の後にそれらを書くときのルールに慣れる。

-音文字モデルを構築する能力を学びます。

-3 音、4 音、5 音モデルに合わせて単語を選択する能力の開発。

材料：

デモンストレーション: ボード、ポインター、赤、青、緑、黒のチップ。 赤の文字 A、Z のカード (大文字 2 つと小文字 4 つ)。 チョーク、3音、4音、5音の単語スキーム、ボール、森、クジラ、ノコギリ、花瓶、こま、ランプ、机、梨を描いたオブジェクトの絵。

配布資料: 赤、青、緑、黒のチップ。 赤の文字 A、Z (大文字 2 つと小文字 4 つ) が書かれたカード、ポインター。

レッスンの進行状況:

「ボール」という言葉の音声分析。 教師は子供たちに小文字の a と、硬い子音の後にそれを書くときのルールを紹介します。「硬い子音の後に I という音が聞こえたら、a という文字を書きます。」 子どもたちは赤いチップを文字「a」に置き換えます。

教師は子供たちに大文字の A を紹介し、人名、動物の名前、都市、川、海の名前などは大文字で書かれることを説明します。

「アーニャ」という単語の音声分析。 教師は子供たちに小文字の I と、柔らかい子音の後にそれを書くときのルールを紹介します。「柔らかい子音の後に I という音が聞こえたら、I という文字を書きます。」 子どもたちは赤いチップを文字「I」に置き換えます。

ゲーム「写真を拾う」 ボード上にはオブジェクトの絵があり、その下には3音、4音、5音の単語のモデルがあります。 子どもたちは絵に名前を付け、絵の中の音の数と図を一致させ、矢印を使って絵と図を結びます。

文中の単語数を調べて図を作成します。

アンナがここにいます。 アントンがここにいます。 アンナは猫を飼っています。 アントンには止まり木があります。

スキームに従って提案を作成します。

単語の音節構造

「おもちゃ屋」 - 言語聴覚士がおもちゃを並べ、名前が特定の音節を持つものを子供たちに買うように勧めます。

「動物を航行させましょう」 - ボードには、1 つ、2 つ、3 つのパイプを備えた 3 つのボートの絵が描かれています。 子どもたちは動物の絵が描かれた絵を持っており、その名前はそれぞれ 1 音節、2 音節、または 3 音節で構成されています。

「サイレント」 - 子供たちはドット（1、2、3）のカードを受け取ります。 言語聴覚士が言葉を発するか絵を見せ、子供たちは対応するカードを上げます（絵はおもちゃ、野菜、果物などの特定のトピックに使用できます）。

「私たちの周りにあるもの」 - 言語聴覚士は子供たちに、特定の音節数を持つ周囲の物体を見つけるように勧めます。 正しい単語ごとに、子供はチップを受け取ります。 勝者はその番号によって決まります。

「ドット」 - 教師または言語聴覚士は音節「ドット」のカードを持ち、子供たちはさまざまな音節のカードを持ちます。 子どもたちは、単語のドットに自分の音節を追加して、新しい単語 (小枝、タッセルなど) を取得するように勧められます。 ゲームは競争のように行われます。 最も早く単語を正しく形成した行が勝ちとなります。

「単語を集める」 - 子供たちには音節（ta、for、va、so、sli、poke、hal、klyuk）が書かれたカードが与えられます。 言語聴覚士はボードに「va-」という音節を書きます。 子どもたちは順番にボードに来て、カードを音節に置いて単語を作り、それを読みます

付録 D

音声発達のための GCD テーマ：「音節への分割」

番組内容：

思考力を養います。

子どもたちに「スロッグ」の概念を紹介する .

Z. 単語は音節で構成されているという概念を与えてください。

単語の音節の数と順序を判断しながら、単語を音節ごとに発音する方法を学びます。

名詞の複数形を統合します。

言葉の定義の選択。

備品：おもちゃ付きの大きなボール紙のクリスマスツリー、ガイド「電車で旅行する人」 、ボール、音節分析用のストリップのセット。

レッスンの進み具合

組織化の瞬間:

女の子たちが電話する 男性の名前、ボーイズ～レディース。

繰り返し：

子どもたちの前にはおもちゃが飾られたクリスマスツリーがあります。 おもちゃには複数形（キツネ、飛行機、犬、象）の名前を付ける必要があります。「多くのオブジェクトについて説明してください」

主要部分

写真はサポギ、サニ、テーブルの 2 つまたは 3 つの部分に切り取られて表示されます。 言語聴覚士は子供たちにパーツから絵を組み立てるよう勧めます。 2 つまたは 3 つの部分を追加するだけでオブジェクト全体が見えるという事実に注意を向けます。 単語は部分的に呼び出されます。 そして、「テーブル」が切り取られていない写真、サ・ポ・ギという言葉を構成するのにどのくらいのパーツが使われているかなど。

犬、キツネ、ゾウに関するなぞなぞ:

a) 鳥女は森から来た

b) 彼はオーナーと友達で、家を守っています。

ベランダの下に住んでいます

そして尻尾はリングになっています。

c) 彼にはたくさんの力がある、

彼の身長は家とほぼ同じです。

彼は大きな鼻を持っています

まるで鼻が千年も成長し続けているかのようです。

動物たちが遊びに来るので、3台の馬車に乗せる必要があります。

魔法のハンマーがこれを助けてくれます。 言語聴覚士は音節をタップして単語を発音します。 子どもたちは鼓動の数を数えます。 最長の単語と最短の単語を見つけます。

「スロッグ」の概念を導入 .

結論: 音節は単語の一部であり、音節が多いほど単語は長くなります。

子どもたちは動物を3台の馬車に乗せます。

ゾウ、2 - キツネ、Z - 犬。

ゲーム「私が考えている言葉を当ててください」 .

ボードにはナマズ、そり、ブーツの 3 つの絵があります。 言語聴覚士が単語の音節パターンをたたき出すと、子供たちは意図した単語を認識します。

ボールゲーム。 音節を追加して単語を作成します。

li - /sa/、o - /sa/、u - /sy/、ve - /sy/、ko- /sy/

音節には意味がないという結論を子供たちに与えること自体には何の意味もありません。

動物たちは魚たちに会いに行きます。 名前は 1 音節で構成されます。 これは何という魚ですか？ （ソム）。

ソムはゲストのために、2 音節で 2 音節、最初で 1 音節でご馳走を用意しました。

サッパシャ。

スー (エンドウ豆、米、豆) という単語の定義を選択します。

チップスから作られたスープという言葉の図をレイアウトします。

ゲーム「クリスマスツリーからおもちゃを取り除く」 .

子どもたちはおもちゃを外し、単語の音節図を作ります。

エクササイズ。 あなたの名前は何音節ありますか？

名前が音節の 2、3、4 (部分) からなる子供たちが立ちます。

レッスンは終わりました。 今日私たちは何を学びましたか?

自宅では、音節数の異なる単語を選択してください。

テーマ「サウンドG」

多数の子音から G の音を分離する方法を学びます

単語内の音の位置を判断することを学びます

「家禽」というトピックに関する語彙を増やしましょう

一貫したスピーチを開発する

注意力と記憶力を発達させる

装備：エプロン、図の入った箱、サウンドgの写真、家禽の写真。

レッスンの進み具合

組織モーメント (紙上の方向)

主要部分

単語と音 t、d のクロスネーム。

「ガチョウ」というテキストを聞いて、家族の名前を言います。 彼らはどのように声を出しますか？

Gのサウンドをご紹介。特徴、シンボル。

4.「ハ」と聞こえたら拍手する

写真を選択し、単語内の音声の位置を決定します。 ゲーム「ガーラに何をあげますか？」

体育の授業のテキスト「グサク」の学習

直接音節「は」を分析し、図を作成します。

オノマトペからの動詞の形成 (笑い声、クワックなど)

謎を推測し、答えを見つけてください (アグラノビッチ、p. 72)

レッスンの結果。

家で: G という音の言葉。

トピック: 文字 L、l、音 [l] [l"]。

目標: 新しいアルファベットの文字に慣れること。

子音[l]、[l"を単語から分離して区別することを学び、文字のグラフィックイメージを認識し、文字、音節、単語の組み合わせを読み取るスキルを開発します。

スピーチ、注意力を発達させ、 論理的思考、音素聴覚。

読書への興味、仲間意識、独立心、規律を育みます。

装備: L.l の文字のイメージ。 キツネの絵。 ルーク。 あらゆるアイコンの複製。 コンストラクタ; 糸; 粘土; 牛乳; 鉄; サンドペーパーから切り取った文字。

私。 組織的な瞬間（前向きな姿勢）。

II. カバーされたマテリアルの繰り返し。

私たちが出会った手紙に名前を付けてください。 (A、O、U、Y、I)。

***、コンストラクターの要素から文字 Y を組み立てます。

***、Oの文字を糸でレイアウトします。

***、粘土で U の文字を彫刻します。

***、紙にミルクでAの文字を書いてアイロンをかけます。

***、サンドペーパーから切り取った文字を触って感じてください。

これらの手紙は何と呼ばれていますか? (母音)。

彼らについて何が言えますか? (彼らは伸びて歌う)

他の文字と違うのはどれですか? (Y)。

どうやって？ (大文字ではありません)。 2.手紙で課題を終えた子どもたちに質問します。

教えてください、文字は何に見えますか？

A - 小屋へ。

O - 車輪の上。

U - 小枝。

Y - 2 本の棒、最初の棒には腹が付いています。

そして - 門。

ノートを開いて、N、S、K、T の子音文字を印刷してみましょう。

子音について何を知っていますか? （彼らは伸びたり歌ったりしません）。

音節の入力: NA、BUT、NU、NY、NI。

ノートの相互チェック。

表から音節を読み取る。

ANSASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYYKTYYTINSIIKTIIKTIIT

Ⅲ． 体育分。

IV. 新しい教材を学ぶ。

今日は、新しい子音文字についてご紹介します。

ゲーム「文を終わらせる」

動物園には、赤い…キツネ、強い…ライオン、美しい…ヘラジカ、白い翼…白鳥など、さまざまな動物がいます。

件名のメッセージ。

-どの手紙を知るべきでしょうか？ （エル）。

-大文字と小文字の画像をボードに配置します。

-目を閉じて。 空中に新しい文字を入力します。

-立ち上がって、文字の描き方を教えてください。 （足を肩幅に開きます）。

なぞなぞを推測してください:

A) 周りの人を泣かせるでしょう、

格闘家ではないけど…BOW

単語が 2 音節になるように変更します。 (弓はありません)

言葉を呼び出して、強調してください。

タマネギという単語の最初の音をハードまたはソフトに発音するにはどうすればよいですか?

BOWという単語の図を作成してください。

B) 狡猾な詐欺行為、

赤い頭、

ふわふわの尻尾が美しいですね。

これは誰ですか？ ... キツネ。

単語を 2 音節ではなく 1 音節になるように変更します。

その言葉はどんなふうに聞こえるでしょうか？ （リス）。

この単語の最初の音は硬く発音されますか、それとも柔らかく発音されますか?

LIS という単語の図を作成します。

[l] [l"] の音は、l という文字で示されます。統合。

ボードから単語を読む:

言葉の意味に取り組む。

ゲーム「気をつけて！」

[l] または [l"] の音で始まる単語で質問に答えてください。

スープは何と一緒に食べますか？ （スプーン）

彼らは何を使って掘っているのでしょうか？ （シャベル）

オオカミはどこですか？ （森の中）

牛はどこですか？ (草原の中で)

豚はどこですか？ (水たまりの中で)

骨はどこにありますか？ (レモンで)

サラダには何が入っていますか？ （タマネギ）

花はどこにありますか？ （リペにて）。

ノートに文章を印刷する:

ノーナは弓を持っています。

文には単語が何語ありますか? 提案の概要を説明します。

玉ねぎという言葉の意味（1-野菜、2-武器）を説明してください。

ゲーム「単語の中に新しい音が聞こえたら手をたたこう」

月、空気、床、キツネ、フレーム、テーブル、スズラン、家、椅子、ジュリア、子供、チーズ、棚、じょうろ。

V. レッスンの概要。

どの文字を知りましたか?それはどのような音を表しますか?

文字 l を含む単語と音節だけを読んでください。

机の上で：

知っているラ・リ

ワニスリクキャットノック

ラッキーリキカレント

単語の意味に取り組む:

ワニス - 表面をコーティングするための溶液。

FACE - アイコン上の顔の画像 (古い言葉)。

読むのが難しい3〜4人の子供たちのグループで、楽しい競争の形でクラスを実施するのが最善です。誰がより正確に、そしてうまくタスクを完了するでしょうか？ 毎日実行することが推奨されますが、隔日や 1 日 2 回の代替でも許容されます。 レッスンの最長時間は 30 分、最短時間は 5 ～ 10 分です。 逆に、行を一文字ずつ読んでいきます。 書かれたものは右から左に読まれ、各単語は最後から逆の順序で綴られます。 この演習は、各単語を文字ごとに厳密に分析する能力を開発し (予測は完全に除外されます)、異常で予期しない音の組み合わせに対する音声運動システムの考え方を生み出し、よく知られた常套句の「浮き上がり」を抑制します。 、目の動きの調節の恣意性を形成し、また、かなり一般的なものを排除するための前提条件を作成します. たとえば、ボールという単語がラッシュとして読み取られ、子供が間違いに気づかない場合の「ミラー」読み取りエラー。

この研究では、語尾の無視に関連した多くの読み間違いが明らかになったので、次の演習を提案します。

単語の後半だけを読みます。 読むとき、各単語の前半は無視され、最後の単語だけが話されます。 この名前の場合: - ニー - のみ - 群れ - 罪悪感 - ov; 心の境界線は単語のほぼ中央にあり、絶対的な正確さは必要ありません。 この演習は、子供にとって単語の終わりがその重要な部分であることを強調し、単語の始まりと同じ正確な認識を必要とし、文字ごとに分析するスキルを開発します。 これにより、単語の先頭だけが正しく読み取られ、単語の末尾が推測されたり、歪んで読み取られたりする、非常に一般的なエラーが大幅に減少します。 点線の単語を読みます。 カードには、文字が完全に書かれておらず、一部が欠けているものの、明確な読み方が保たれる形で提供されます。 その子供は、誰にとっても重要な情報は古代のパピルスに書かれていたが、時間が経つにつれてパピルスは荒廃し、書かれた文字は部分的に破壊されたと言われます。 このような違反にもかかわらず、そこから意味を抽出する必要があります。 回を重ねるごとに文字の破壊度合いが徐々に増していく。 この練習は、子供の記憶の中で文字とその組み合わせの全体的な視覚イメージを強化し、左半球後頭皮質の二次ゾーン（第18および第19ブロードマン野）を発達させ、改善します。このゾーンの正常な機能は、知覚の神経心理学的基礎となります。口頭資料の。 上半分を覆った状態で行を読みます。 白紙の紙をテキストの上に置き、行の上部が覆われ、下部が開いた状態にします。 文字の下の部分だけを読んでください。

最初の行が読み取られた後、白紙のシートが下に移動され、2 行目の上半分が覆われます。 この練習は、遊びへの強い動機を生み出します。素早い読み、一度に複数の単語を流暢に理解すること（開いている間は何が何でも一番下の行を読む時間を確保すること）、そして声に出さずに静かに読むこと（これはこのためです）を必要とします。非表示にする必要があります)、失敗した場合には、外部サポート (文字の下部が表示される) を指定します。これを使用して、完全には見えなかった部分を明確にしたり、誤って読み取られた単語を修正したりできます。 この練習は、言語的論理的記憶の形成にも非常に重要です（一度に複数の単語を保持する必要があるため、その量、保持されたものは数秒間保持する必要があるため、その強度、および干渉に対する耐性など）保持は別の行の読み取りと組み合わせる必要があります)。

テキスト内で指定した単語を検索します。 1 つまたは 3 つの単語が与えられ、子供はテキスト内でできるだけ早く見つけなければなりません。 最初に、これらの単語は視覚的に提示され、後に聴覚的に提示されます。 これらの単語は本文中に複数回出現することをお勧めします。 それらを見つけたら、子供はそれらを強調表示したり丸で囲んだりできます。 この演習は、単語の全体的なイメージを把握し、検索タスクでそれらに依存する能力を構築し、また、言語記憶を発達させ、干渉に対する耐性を向上させます。

文中の欠落している単語を、その文字のヒントを使って補います。 ここでは、欠落している単語が、それを独自に定義するいくつかの文字によって示唆されています。たとえば、次のようになります。女王がこれほど叫んだことはありませんし、これほど怒ったこともありません。 この演習では、読まれている単語についての意味論的な仮説の形成と厳密な文字ごとの分析を同時に組み合わせる能力を開発します。

言葉を通して文章を読むこと。 いつものように一字一句読み飛ばして読んではいけません。 この練習は、第一に、子供にとって退屈になった読書プロセスに多様性と活気をもたらし、第二に、子供にスピード感をもたらし、読む速度が上がり、これは子供の自信を強化するために非常に重要です、そして第三に、読むことに加えて、読む言葉の選択を調整する必要があるため、読書の過程で自発的な注意力を高めます。第四に、速いものと遅いものを絶えず切り替えることにより、子供の眼球運動活動の発達に貢献します。目の動き。

文章を素早く繰り返します。 子供には詩の文または節が与えられ、それをできるだけ早く、間髪入れずに何度も声に出して暗唱することが奨励されます。 このような競争が子供たちのグループで組織されます。各子供は与えられた文を素早く 10 回声に出して発音しなければなりません。これに費やした時間が秒針付きの時計を使用して記録されます。 最も短い時間で終わらせた人が勝ちです。 どのような場合でも、語尾がくしゃくしゃになった早口言葉を避け、すべての単語の発音の明瞭さを維持することが重要であることを強調します。 この練習は音声モーターの読み上げ動作を開発および訓練し、速いペースでスムーズで完璧な流れを生み出す可能性を生み出し、ためらいや調音の失敗によって引き起こされる読み間違いの数を大幅に減らします。

読書を教える方法を選択するための基本的なアプローチ:

音声学的アプローチ

言語的方法

全単語法

全文方式

ザイツェフの手法。

シャンダロワ・ナデジダ・セルゲイヴナ
役職：教育者
教育機関: MKDOU d/s No.275「ミーシャ」
地域:ノヴォシビルスク市
材料名:記事
主題：就学前の子どもたちに読み書きを教えるための準備
発行日: 14.12.2017
章：幼児教育

未就学児に読み書きを教えるための準備

未就学

子どもたちの就学準備は世界で最も差し迫った問題の 1 つです。

範囲

未就学

教育学。

現在

教育制度の近代化により、この問題はますます深刻になっており、

導入

連邦政府

州

教育的

標準

就学前教育は教育モデルから離れることを要求しますが、

交換する

提供する

面白い

就学前教育施設でのさまざまな生活。 同時に社会的要請も

子どもを学校に通わせる準備をさせる親が存在し、

私たち教師は、子供たちに読み書きを教える準備をさせるという問題を懸念しています。

就学前教育機関の状況。 これらに対処する最善の方法

教育者

メソッド、

パターン

プロセス

トレーニング

したがって、幼稚園では仕事中に否定的な傾向があります。

読み書き能力訓練の準備がまったく行われていないか、影が薄くなっている。

一般的なスピーチ

発達

提示されています

過度な要求や学齢に不適切な訓練が行われている

残念なことに、私たちは皆それを知っています。 読めない、または遅い

（一文字ずつ）読書は子供を教える上で深刻な問題である

1年生でも。 さらに、7歳の子供がそれを習得することはより困難です。

6歳児よりも読んでいます。

現在

教育的な

多様な、

ある

自発的。

未就学

年、

高い

品質。

別

コンパイラ

教育的

プログラム、

教師

両親、

おなじみ

規則性

発達

書かれた

本格的な方法論を許可する エラー。

例えば：

混合

難しくする

プロセス

音文字の分析と合成。

観察された

任意

混沌としました

知り合い

音素名（音）の発達パターン。

子音文字の名前は、未就学児にアルファベット順に表記されます。

[BE、EM、KA、EL]...、明確な区別があった場合にのみ許可されます

「音」と「文字」という概念の子。 この作業は言語療法で行われます

グループでも、もちろん学校でも。

または、子音の名前は倍音 [SE、KE] で与えられます...両方

可読言語の音声系列の対応する再生につながります。

MAMA という単語の代わりに [EMAEMA] または [MEAMEA] という単語、代わりに [SETEULE] という単語

言葉 椅子.

このような読み書きトレーニングにより、音素認識が発達した子供でも、

思わず

生じる

違反

プロセス

読者の

再訓練

「読者」

読み書きのレッスンに不快感を与え、その効果を低下させます。

このように、子供たちの文字に対する自然な関心を観察すると、

示す

機会

トレーニング

リテラシー

シニア

未就学

年。 しかし、これには幼稚園の先生からの適切な知識が必要です。

子供の親。

未就学児のマスタリング作業を成功させるための最も重要な要素

読み書き能力は音素認識の形成です。 子どもたちの中で

3歳から5歳の間では音に対する感度が高まります。

承認

5 歳は読み書きの学習を最も受け入れやすい年齢です。

区別する

鮮度

感知、

好奇心

想像。" 今後はそういった感性も失われていくので、

年

開発する

音素

他の言語に属する文字をすぐに提供しない

現実

象徴的な

がある、

トレーニング

リテラシー

必要

可用性

前文の、

純粋に

音

期間

トレーニング、

これはいくつかの段階を経ます：音を区別する能力から（どのように

音声と非音声）から音声の分析と合成まで。前に

単語、単語の音声分析を実行します（単語の音声を順番に名前付けします）。

言葉は構成されます）。 子どもたちは、特定のパターン体系を理解する必要があります

区別する

母音（強調された母音）

ストレスのない状態）、

子音（硬音と軟音）、単語を音で比較、

類似点と相違点を見つけ、単語を音節に分割し、単語を構成します。

音からの音節。

その後、子供は音声の流れを文に分割することを学びます。

単語に対する文章、そしてその後になって初めてロシア語の文字に慣れる

アルファベットを音節ごとに、そして継続的に読む方法をマスターします。 それで

したがって、未就学児の読み書きの準備に取り組む

聴覚の発達に合わせて幼児から始める必要があります。

注意

終わり

形成

シニア

未就学

最初の音響スキルの年齢

分析、つまり初期の

ブロック体の読み書きを学ぶ。

科学者による研究により、 最も最適な

締め切り

始めました

トレーニング

リテラシー子供

もっている

したがって、音声の音声面に対する感度と受容性が向上します。

教育の準備を始めるのに最も適した年齢です

書くことと読むこと。 6 歳の子供たちは読書に特別な興味を示し、

引き継ぐ。

形成

オリエンテーション

音

現実

より便宜的な

始める

子供は言語の音の形式、音声に最大の興味を示します。

スピーチの正確さ、単語の作成、音のゲーム。 しかし同時に、それは

明らかにした

未就学児

持っている

選挙

受容性

読み書きのトレーニング。 それは子どもたち一人ひとりの能力です

開始日を決定する際には考慮する必要があります (子供ごとに異なります)。

読み書きのトレーニング。

特定の

方法論、

教師

考慮する、

使用済み

トレーニング

組み合わせる

適切な

システム

トレーニング

観察する

連続

学校。 で

学校

たいてい

継続中 読み書きを学ぶ サウンド分析-合成

ダニール率いる科学者チームによって開発された方法

ボリソビッチ・エルコニン。

私たちの幼稚園では、あるシステムが開発されました。

準備

トレーニング

なぜなら

親が存在し、子供たちは上記のように興味を持ち、

必要

発達

拒否した

トレーニング

私たちの未就学児の読み書き能力。 重要なことは、それを有能に、一貫して、そして確実に行うことです

上記のすべてを考慮したシステム。 強調すべきことは、

私たちは、すべての子供たちに読書を教えるという課題を自分たちに課したわけではありませんし、これからも課さないのです。

読み書きを習得するパターン、発達した言語と言語の存在

実証済みの方法により、 の仕事の内容

以下のように、幼稚園で未就学児の読み書きの準備を整えます。

方法：

習熟

音

構造

形成

音

意味

量、

単語内の一連の音、および特定の単語を構成する音

音を理解し、音素の意味上の役割を理解します。

子どもたちにその言葉に慣れさせ、その言葉を独立したものとして分離する

音声の流れからの意味単位。

提案とその口頭構成に精通する。

文を単語に分割し、単語から文を (2 ～ 4) 構成します。

（2〜3音節の）音節を部分に分割し、音節から単語を構成します。

近年、私たちはディナ・グリゴリエヴナの方法論を仕事に使用しています。

私の意見では、このマニュアルは以下との一貫性を確保しています。

学校のプログラム、これは非常に重要です。 以来 シニアグループ、 私たちは

実行する

特別に

整頓された

による 準備

子供たち

リテラシー週に一度。

各レッスンの教材は、

子どもの潜在的な能力に基づいて選択する機会が与えられます

教育的

活動

小さい

面白い

必然的に

子どもたち一人ひとりの個性を考慮して指導を行っています。 2 年間で、子供たちは次のようになります。

言葉、音、文字、文、知識の概念をうまくマスターする

母音と子音を区別する。 自由にそして意識的に読む

三文字

徐々に

遷移

単語全体を読むこと。

分割されたアルファベットの文字から音節と簡単な単語を正しく形成する

構造物。

補う

オファー

イントネーション的に

右

最後の記号に従って発音してください（!?）。

読書と母国語に興味と愛情を示します。

私たちは各レッスンに創造的に取り組み、事前に視覚的なものを選択します。

教訓的な教材、それなしでは思考を活性化することは不可能

子どもたちの興味と注意を維持します。

多くの子供たちは健全な発音に問題を抱えています。 改善する

便宜的な

始める

調音的な

演習

暗唱

あらゆる種類の

早口言葉、

四行詩、

韻を踏んだ

材料

提示された

ノート

Shumaeva D.G. によるプログラム

メインの場所は、音、文字、単語、文章を扱うことに専念しています。

ショー

必要

十分

音

感知

整形

発音記号

必要

常に

行為

語彙

なぜなら

イニシャル

ステップ

読むことを学ぶとき、理解のプロセスは言葉の認識よりも遅れます。 そしてここ

演習、

形成的な

能力

把握する

読むこと、内容を思い出すこと、発言を組み立てること、聞くこと、

あなたの対話者を理解してください。 語彙を増やすように常に努力する必要があります

語彙や文法ゲームの過程で同義語や反意語を持つ子供たちと、

演習。 個々のカットに細心の注意を払っています

アルファベットを学ぶと、学習プロセスがより効果的になるためです。

指を通して文字や音節を「通過」させます。 私たちは子供たちに手紙と音節を配布します

各レッスンは必要な順序で行われますが、すべてのレッスンが完了するわけではありません。

個人

スプリット

アルファベット、

我々が支払います

注意

不一致

書き込み

発音

個々の言葉。

リラクゼーションとストレス解消のために、体育の時間は適切であり、必要です。

それらはすべてのレッスンに付属しており、どのレッスンでも繰り返されません。

それらの多くはレッスンのトピックに対応しています。

読み書きを学ぶことは、子供の人生において重要な時期です。 その後

それがどれだけうまくいくかは、主に私たちにかかっています。

忍耐、

善意。

マニフェスト

真実

トレーニングに関しては、いかなる場合でも失礼な「圧力」を許さないこと、

将来の学生とのコミュニケーションにおける無礼さおよびその他の否定的な側面。

お子さんに自分の力を信じさせてください。 レッスンからレッスンへと彼に任せてください

自分の成功を感じ、自分自身と他の人たちにとって小さな「発見」をします。

彼は毎回のレッスンに喜んで出席します。

私たちの幼稚園は小学校の先生と緊密に連絡を取り合っています。

聞いた

教師

要素

書かれた文字と文字そのもの、音の展開にもっと注意を払う

文化

運動能力、

右

鉛筆、

文字を印刷します。

的を絞った体系的な取り組みの結果、子どもたちは

目立たずに、みんな自分のペースで、徐々に読み始めて、それをしてください