助詞接続詞の前置詞の正しい使用法。 補助品詞の文体上の役割をテーマにしたロシア語のレッスンの要約（連邦州教育基準、7年生）。 学生の準備レベルの要件
7年生で「前置詞」というテーマでロシア語の公開授業を行います。 労働組合。 粒子」
一般的な教育目標: 形成 システム全体学生の知識と行動方法をリードします。
レッスンの種類: 学習した内容の体系化と一般化に関するレッスン。
レッスンの教育的側面:
仕事の形式: 個人、ペア、集団。
指導方法: 口頭（情報 - 発達、視覚）、実践。
レッスンは建設的なレベルで行われます。
使用技術：個性指向育成研修技術、ICT。
設備: カード、インタラクティブ ホワイトボード、テーブル、絵画の複製、コンピューター。
授業中
組織 一瞬： 導入先生たち。
皆さん、今日は珍しいレッスンです。 たくさんのゲストが出席しています。 振り返って彼らに微笑んでください。 よくやった！ 皆さんの笑顔と美しい春の朝に気分も高揚し、アクティブで感動的な45分間になると思います。 そして、私たちのレッスンのモットーを「あなたたちは皆、能力があり、才能がある」という言葉にしましょう。 3 つの「マイクロレッスン」で構成されるレッスンが始まる前に、今日が「前置詞」というテーマの最後のレッスンであることを思い出していただきたいと思います。 労働組合。 粒子。」
皆さんは私たちのレッスンの目的は何だと思いますか？
/生徒が目標を立てると、教師はもう一度学習目標を強調します/。
授業で取り組む仕事の種類を紹介します。
/滑り台/
このような仕事に満足していますか?
何か追加または変更しますか?
/教師は生徒の提案に耳を傾けます/
そうですね、レッスン中にあなたの提案を実行してみます。
まずは総合知識試験の段階からスタートします。 最初の作品『語彙ディクテーション』。 今日は「スペル決闘」の形で行われます。 トピックを勉強しながら、単語やフレーズのスペルをマスターしたかどうかを確認してみましょう。 ボードに注目して、セミコロンで区切られた行に書き込みます。
/スライド/ セルフテスト。 私たちはチェックして自分自身に成績を付けました。
よくやった！ そして今度は「マイクロレッスン」に進みます。その構造は理論と実践の 2 つのブロックで構成されます。
最初のテーマは「前置詞」です。 /滑り台/
理論の知識をテストするには、文を完成させることをお勧めします。
目の前に文の一部があり、それを完成させる必要があります。
前置詞をグラフィカルに強調表示するにはどうすればよいでしょうか?
まあ良かった、よくやった！ 次に進みましょう実用的なブロック。 「自由な仕事」があなたを待っています。 ボード上にはテーブルがあり、「箱」や「封筒」からタスクに取り組むとき、「旅行中」の口述筆記に取り組むとき、またはコンピュータに向かうときに使用できます。 始めましょう？
/生徒は自主的に仕事の種類を選択し、教室内を自由に移動します/。 – 前置詞をグラフィックで強調表示することを忘れないでください。
「ボックス」と「ウォーキング」のディクテーション。
数時間座って海を眺めていられます。 近くで見ると、透明で緑色がかっていますが、遠くに見ると、わずかに霞で覆われた濃い青の縞模様のように見えます。 地平線から火の玉が現れる夜明けの海は美しいです。
「封筒」からの口述。
(B) 長年にわたり。 (c) レッスンの継続。 (c) 悪天候の結果。 道に沿って歩きました。 （ではなく）足元を見ています。 結果 (e および) が (in) 判明しました。 （にもかかわらず）暑さにもかかわらず。 (c) 病気のため。 これを念頭に置いてください。
コンピューターで作業しています。
/ギャップの代わりに、適切な前置詞または接頭辞を挿入してください/
- どうやら疲れていたようで、ベンチの端に座って昼寝をしていました。 _____ 最後に全員が _____ テーブルに集まり、 _____ 話し合った。
- はい、私たちは_____全員でそのことについて話し合いましたが、すべてのドアを_____ノックしました。
- _____ の強さではなく、_____ の知識に頼ってください。 _____ 彼は ______ という義務を達成しました。
/self-test – 「ボックス」から「外出先」でディクテーションを実行した人。 相互検証 - 「封筒」からタスクを受け取った人。 教師はクラスのみんなと一緒に、コンピューターで作業している生徒の作業をチェックします。
この「マイクロレッスン」で自分自身に何点の評価を与えましたか?
/slide/ - 次のトピックは「労働組合」です。
理論ブロック。 その発言が真実かどうかを証明しますか?
/スライド/ 生徒たちは黒板に書かれた発言が真実であることを証明します。
結合をグラフィカルに強調表示するにはどうすればよいでしょうか? 次へ移りましょう実践ブロックへ.
/スライド/ /ボード上のタスク/
皆さんはどう思いますか、この勤務形態にはどのようなタスクが提案できるでしょうか?
そうです、一致するもの、同義語のペアを見つけます。 たとえば、同じように - 同じように。 私たちはペアで作業します。
... - この任務で同盟に遭遇したのはあなただけですか?
/スライド/チェックしてください。
今日は素晴らしい朝です。 立ち上がって窓の外を見てください。 春の日差しが眩しく、鳥のさえずりが賑やかです。 わかりました、そうですか？
あなたの印象と自然のイメージを比較してください...
前のタスクの接続詞の 1 つを使用して文を作ってみてください。
/生徒は文に名前を付け、最良のものを選択し、それを黒板とノートに書き留め、文の完全な解析を行います/。
このレッスンで自分に何点をつけましたか?
/滑り台/。 - トピック「粒子」に移りましょう。
相互質問を通じて理論的知識を確認しましょう。
/生徒たちはお互いに質問し、成績を付けます/
どのような成績を獲得しましたか? /調査の結果が分かりました/。
パーティクルをグラフィカルに強調表示するにはどうすればよいでしょうか?
次へ移りましょう 実践的な部分へ。
/slide/ - それでは、「Third Wheel」というゲームをプレイしてみましょう。 各行から選択し、追加のスペルを書き留めます。
よし、よくやった！
そして今度は、「デジタルディクテーション」と呼ばれるタイプの作業に取り組むことをお勧めします。 その目標は、前置詞、接続詞、助詞を区別できるようになることです。
- 鳥たちはなんて楽しそうにさえずるのでしょう！ 2. 興味はありませんか? 3.冬の後には必ず春が来ます。 4. リラックスしませんか? 5. 春の音楽を流しましょう！ 6. 凍った池は鏡のように輝いています。 7. 彼らは家の近くにベンチを作りました。 8. 兄は、私が約束を守らなければならないと説明しました。
/スライド/チェックしてください。
私たちのレッスンも終わりに近づいています。 「前置詞」というテーマの研究から得た知識をすべて共有していただきたいと思います。 労働組合。 粒子」は、次の創造的な作品であるエッセイ、つまりミニチュアで実現することができました。 「春の到来」というトピックに関する文章を作成し、前置詞、接続詞、助詞をグラフィックで示します。
/生徒たちは音楽に合わせて課題を行い、最も弱い生徒にカードが与えられ、その後数人の生徒の課題が聞かれます/。
この「マイクロレッスン」の成績を自分に付けてください。
次に、レッスン全体の成績を自分に付けてください。 – レッスンの成果はいかがですか？
宿題/スライド/ レベルD/Z
リフレクション「コミュニケーションの心」
レッスンの自己分析。
私のトレーニングセッションのタイプは体系化と一般化です 教材。 子どもたちの関心をレッスンのテーマに引きつけるために、構成を少し変更し、1回のレッスンで3つの「マイクロレッスン」を提供しました。 非伝統的な要素（私の場合、レッスンの構造、綴りの決闘の形での語彙学習、創造的な作業）は、学習に対する認知的関心を高めると私は信じています。 このクラスの生徒の大多数は感情的で抽象的なタイプの認識を持っていますが、残りの生徒は具体的なタイプの認識を持っているため、子供たちは全員喜んでこの作業に参加しました。
このようなトレーニングセッションに応じて、私は次の目標を設定しました。
- 前置詞、接続詞、助詞に関する生徒の知識を体系化し、一般化するための条件をレッスン内に作成します。
- 生徒の区別、正しく書くこと、スピーチでの機能語の使用、自制心の行使などのスキルを強化します。
- 教室で感情的な活動の感覚を育みます。 クラスメートの仕事を適切に評価する能力。
これらの目標の実現は、個人、ペア、集団など、レッスンでさまざまな形式の作業を使用して実行されました。 まさにこれらの形式の選択は、私がレッスンで使用した人格指向の発達教育の技術によって容易になりました。その目標は、子供の人格の発達、つまり、受動的な聞き手から積極的な人物に変わることです。 この形態では、「自由工作」として、子どもたちは発達の度合いに応じて、自分で活動の種類を選択し、個人のペースとリズムで取り組みました。 わからないことがあればお互いに質問し、自分たちだけでは解決できないときだけ私に相談します。 この状況では、私は単なるコンサルタントです。 今日は誰も私に連絡しませんでした。つまり、彼らは私の助けなしでそれをやり遂げたということです。 私は、子供たちが注意を集中し、視覚的記憶を発達させ、自制心と相互統制を行使しながら、自主的に書くという事実に、このような作業の価値があると考えています。
私の仕事では、研究的なアプローチを使って教育することも試みています。 各「マイクロレッスン」で学生の理論の知識をテストしたところ、学生が内容を習得していることがわかりました。 子どもたちは授業の目標を立て、文章を続け、文章を証明し、お互いに質問することができました。 この中で、比較、証明、一般化の手法を実践することを目的とした研究アプローチが行われたと思います。 創造的な課題には研究的な性格もありました。なぜなら、私は学生たちが異種の現象と事実の間の調和のとれた関係を見て、自然のイメージを提示するのを手伝い、その結果として学生たちのミニチュアであるエッセイができ上がったからです。
活動の性質が、教育授業の種類、私が選択した方法（情報、発達、視覚、実践、ICT）、およびそのテーマに関する生徒の知識の形成の程度を知ることができる形式に貢献したと信じています。」前置詞。 労働組合。 粒子。」 レッスン中は、温かくフレンドリーで穏やかなコミュニケーションの雰囲気が生まれました。 筆記と口頭での作業により、時間を効率的に使用できました。 レッスン中に設定した目標は達成され、実行されました。
レッスンは建設的なレベルで行われました。 難易度が高い課題と中程度の課題に加えて、成績の低い生徒向けの課題も提供されました。 学生たちは自分の知識だけでなくクラスメートも評価する能力を示しました。 「コミュニケーションの中心」の振り返り中に子どもたちが共有した肯定的な評価、感情、印象の数は、その授業が子どもたちにとって興味深く、実りあるものであったことを示しています。
注釈:
教科書「ロシア語」 一般教育機関の7年生用教科書/M.M.ラズモフスカヤ。 LLC「ドロファ」M.: 2004
学年：7年生
四半期: 4番目
参考文献:
- Shkatova L.A. 考えて答えてください。 男: 1999
- ビルマコ V. M. 図面の中のロシア語。-M.: 1991
- 7年生のロシア語の授業 M.M.、ラズモフスカヤ/ヴォルゴグラード：教師、2006年。
- G.A.ボグダノバ。 ロシア語レッスン: 職業経験から - M.: 教育、1996 年。
「前置詞」をテーマにした教材 7年生で Braverman S.A.によって編集されました。 |
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レッスンの種類 | レベル要件 学生研修 | 理論、 用語集 | 品質管理 同化 主題 | 家。 タスク |
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品詞としての前置詞。 前置詞の意味。 前置詞は空間的、時間的です。 因果、対象、目的。 （『ロシア語のすべて』p.214） | ズナトь: 前置詞 - 補助品詞、文やフレーズにおけるその役割、不在について 副詞、分詞、動詞の前に前置詞を置きます。 知る前置詞は文の構成要素ではありませんが、文の構成要素には含まれています。 前置詞はそれほど単純ではなく、他の品詞に見せかけることができます。 少なくとも一言は言ってください に対して 1. 映画館は向かいの家にあります。 3. 彼はテレビを見たいと言いましたが、私は逆に映画館に行きたかったです。 最初の文で に対して- 副詞 - 状況。 2 番目の - 前置詞は文の一部ではありません。 3番目の導入語は文の一部ではありません。 | 前置詞とは何ですか? 他の品詞とどう違うのですか？ 言語学準備し始める について文内の品詞にラベルを付けます。 1分後、宮殿の馬車が突然柵の後ろから飛び出し、四方八方に疾走した。 エクササイズ: 前置詞を削除します。 結論 前置詞は何に使用されますか（機能品詞） 繰り返し： 独立した品詞、 文の構文解析。 | 語彙のディクテーション | §27 規則 p.152、 |
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前置詞の分類: 派生語と 非デリバティブ、 構造別: 単純、複雑、複合、 語形成に応じた派生前置詞の種類: 副詞、連体、 口頭で。 前置詞の形態学的分析。 | 新しい教材を学習するためのレッスン | 知る：派生前置詞を形成する方法は形態学的かつ構文的です。 できる前置詞と同義の接頭辞を区別する、 名詞、形容詞、代名詞、数字を分けて書きます。 知る: 前置詞がどのような場合に使用されるか。 できる副詞の形態素分析を実行する | 派生前置詞と非派生前置詞。 異なる格での前置詞の使用 (演習 337) 繰り返し: 名詞の場合 四輪 1. なぜなら、 近く、で、を通じて 2.家の周り、 気遣いのおかげで, ルート沿いにある すべての導関数 (1 番目と 3 番目) は以下から形成されます。 副詞、2番目 - から 分詞。 | 種の識別 前置詞 で、上で、を通して、 レッスン中、川遊び中、日中、 風邪のため、仕事で川へ | 教科書 pp.153-154 |
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前置詞のスペル: 一緒に、別々に、ハイフンでつなぐ | 知る: どの前置詞をハイフンで区切って併記するか。 観察演習 No.342 創作作品 No.343 覚えて 前置詞-同義語 その結果 - のせいで、 約 - で、 その間 – 継続して、のために、 好き - 好き、 向かって - 向かって、 横から - から 後ろ - のために、 ありがとう - 理由は | スペル辞書の使用 繰り返し： 消費 名詞の前置詞、 代名詞、 中の数字 間接的な場合の形 語彙ワーク 一緒に書きます 到着地に向かう途中、干ばつによる不作、 板のようなアンテナ、角のような根、採用の問い合わせ、敵の抵抗にもかかわらず場所がないために断る。 離れて 女性としての私に会いに、銀行口座に、つまり、海岸に、この場所に、ノートを見ずに。 | ||||
ワークショップ。 前置詞のスペル | 統合レッスン 知識、スキル、能力/ ワークショップレッスン。 | 覚えて派生前置詞を書くこと。 ルール p.157 知るアクセントがついたとき 口実. | 前置詞を含むフレーズはカンマで区切ります。 それにも関わらず、にも関わらず スペル辞書の使用 | 作曲する フレーズ 派生前置詞と 生き物 口実を付けて 「V」 |
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前置詞と名詞と前置詞の組み合わせの違い | 新しい教材を学ぶレッスン | できる前置詞のスペルと前置詞を含む名詞を区別します。 覚えて副詞が動詞に隣接し、前置詞が名詞として使用される品詞とともに使用されること . 知る、言葉が同じだということ 聞こえますが、それに関連しています 品詞が異なれば書き方も異なります。 | 前置詞と他の品詞の違い 161ページ No.351 | 語彙書き取り演習 No.353 | ||
商品状態の説明 | スピーチ開発レッスン | クリエイティブな仕事例 いいえ。 |
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スピーチにおける前置詞の使用 | スピーチ開発レッスン | 知る: 前置詞の使用: から、から、そして トルコへ、トルコから、ウクライナへ、ウクライナへ、山から山へ。 前置詞の使用 : にもかかわらず、同意していただきありがとうございます。 口実に反して 手段 何にも反して、何にも反して、何にも関わらず、期待に反して、私の要求に反して、 できる音声の前置詞の使用に関連する間違いを修正する | 繰り返し: 前置詞の対義語と同義語。 前置詞の位置 文の中で (規則 p.162) 演習番号 352 を口頭で実施） | No.352（書面） |
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トピックに関する知識をまとめるレッスン | できる学んだことを応用する | トピックに関する学習したルールに基づいてテストを作成する |
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テスト | コントロールのレッスン | 知識、能力、スキルをテストする | トピックに関するテスト | |||
分析 テスト作業そしてバグに取り組んでいます | 知識分析レッスン 話題の生徒たち | 個人 |
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テスト 1.B前置詞を派生語と非派生語の 2 つの列に書き留めます。 地下を探索する 地面から出る 川の近くでリラックスしたり、 古い家の真ん中に建てて、1週間以内に完成しました。 授業について合意し、 霜のため授業を中止します。 2. 前置詞をマークする 1番目のオプション シリーズの継続に新しい俳優を導入し、 遅刻して叱責を受ける。 性別やケースによって異なりますが、 川沿いの急流 3. 解析中文と前置詞の形態素分析: 1番目のオプション 予選トーナメントの得点者が足の怪我のため、次の2試合を欠場せざるを得なくなったため、コーチたちは彼の代わりに若い選手を起用した。 4. 同じ音の単語が異なる品詞になるような文を考え出す 1番目のオプション 好き - 好き | 2番目のオプション 覚えておいてください、 組み立てセットのようなおもちゃ、 一週間休んで、 思考の邪魔をする 2番目のオプション 一連の試合で私たちのチームに降りかかった失敗にもかかわらず、目標はまだ達成可能でした。 2番目のオプション 代わりに - その場で | |||||
応用 試験の準備 前置詞を含むフレーズのコンパイル 深淵を越えて 森林の中で | により | に向かって のように | エリア内 交際中 その間 続けて ついに 対照的に | について のため 例外として | 反意語そして 同義語 前置詞 V - の上 から - と 学校へ - 学校から カムチャツカから – カムチャッカ行き バルト三国へ―― バルト三国から ウクライナから - ウクライナへ |
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説明的な口述筆記 ついに厳粛な 夕方コンサートが行われました 続けて誰笑いが止まらなかった。 誰も参加しなかった 紛争の継続, により何友達は私が諦めたと思っていました。 | として勉強スペルを覚えると、多くの子供たちがより上手に書けるようになり、 その後完全にミスをしなくなりました。 | 我々は持っていた 念頭に置いて私たちが航海することを に向かってお互い, しかし 最終的に私はこの考えを放棄しなければなりませんでした。 何と言えばいい ついに? 結論は？ 注記 ハイライト表示されている単語は前置詞です。 下線は他の品詞です。 | ||||
7 級のトピック「粒子」に関する作業資料
Braverman S.A.によって編集されました。
レッスン | 理論 | レッスン用の教材 | エクササイズ |
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品詞としての助詞 目標: サービス品詞としての粒子の機能の概念を与えます。 できる: 助詞を他の品詞から区別します。 | 助詞の意味。 粒子は何を与えますか？ 彼女がいなくなったらオファーを失います。 | 1.例 スペル別: アルファベット そしてた、ドゴフ ○ r、ドキュメント eだめ、だめ で G、 巻いた ○ g、クォート あ l、キロ e tr、k でほら、私 eルコム、t ○今、私たち eレニウム、コール、ビート、大工 s, ツェム e nt、シャブ e l. タスク: ストレスに応じて単語をグループに分配します。 2.制御 粒子が何を与えるかを決定します: 拒否、 要件を示して明確にし、強化または緩和し、感情を表現したり、言葉を形成したりします。 私するだろう 私の教訓を学びました... しそうにないかどうか スピードスケート選手はレースに勝つでしょう... 私ない あなたを失望させたいのです。 質問: 文から助詞を削除したらどうなるでしょうか? | ||
粒子の放出. 形状を形成する粒子。 セル b: 粒子放出の概念を値で与えます。 形状を形成する粒子の機能を示します。 ピン スキル～からの粒子を区別する 他の品詞。 | 文における助詞の役割。 助詞はどのような話し方で使用されますか? 形成助詞を含む文の構文解析。 繰り返し: 命令動詞の形成。 | § 36 p.208 - 209 №446-447, |
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意味粒子. 目標: 意味粒子の多様性と機能、特定の音声スタイルにおけるそれらの使用法を示します。 | テーブルの操作 「意味助詞の意味」 繰り返し:話し方 | |||
助詞を区切ってハイフンでつないだスペル 目標: 助詞が個別にハイフンで区切られている場合を識別します。 開発する スキル助詞を他の品詞から区別します。 | 粒子 だろう、だろう、だろうとは別に書く とキャッチします。 粒子 - それから、はい、それでは ハイフンを付けて書きます 繰り返し: 会話的な話し方 | 言語のウォーミングアップ これらの物語は何と喜ばしいことでしょう! どうやってするだろう 門の後ろで何が起こっているのかわかりますか？ 最も従順な男の子は一人もいませんでした。どちらでもない 一人の女の子、最も気配りのあるセールスマンどちらでもない 一生に一度ない 与えたどちらでもない 1 つのボール: 赤なし、どちらでもない 青、どちらでもない 黄色。 元。 助詞と指示代名詞、副詞、接続詞の一部の違い 文のペアを比較してみましょう。 1.何するだろう 粒子について学びたかったですか？ 助詞を正しく書くには、助詞を他の品詞から区別できる必要があります。 2. 粒子 -それ このような言葉で書かれています同じ 、接尾辞として -それ 不定代名詞と副詞、つまりハイフンを介して。 粒子だろう、だろう、だろう 言葉を分けて書いたもの。 3.それで終わり-はい 彼女は回っています。 私は決めた-結局 難しい仕事。 | ||
スピーチ開発レッスン | ||||
負の粒子 NOT および NI 目標：粒子に関する生徒の知識を広げる NOT と NOR は、2 つの助詞を含む文が受信されない場合を示します。 ポジティブな意味を持ち、さまざまな品詞を含む助詞ではなく書くスキルを開発します。 開発する スキル助詞 NOT および NI を複合接続詞から区別します。 | 1.A教科書資料の分析 p.213 2. ボード (またはスライド) からの表の分析 粒子NIは書かれています、もし： a) 否定動詞が使用されている、 分詞または動名詞: 彼、ない 話し中どちらでもない という言葉が出てきました。 N監視員も助手も反応しなかった/ b) 否定が暗黙的に示されます。 空にどちらでもない 雲。 どちらでもない 場所から！どちらでもない 言葉！ c) 質問中 - ボーカル。 提案 だけでなく： 欲しいですかない これについて知っていますか？ これを知らない人はいないでしょう！ d) 動詞の不定詞の前: 目の前に不定形が一つあるときは「NOT」と書きます。 および NI、不定形がいくつかある場合: 彼ない できたない それについて知ってください。 病気のせいで彼はない できた どちらでもない 飲む、どちらでもない がある。 繰り返し： 訴える | に提案の分析を含むコメントレター。 ない できるない 休日がどれほど楽しかったかを思い出してください。 この曲がり角に車がいますない できたない 右折。 そして、あなたたち、友人たち、どうやって どちらでもない 座ってください、誰もがミュージシャンですない 十分です。 テストない そのはずどちらでもない 難しすぎるどちらでもない 軽すぎる。 パーティクルがどこにあるのか、ユニオンがどこにあるのかを確認します。 繰り返し： 訴える。 教科書表の説明 従属節の述語動詞の前に NOT または NOR を選択する必要がある場合は、 次のスキームに従って進める必要があります。 1. 主文から意味のある質問を投げかけます。 2. それに対する答えが否定的であるか肯定的であるかを判断します。 3. 負の場合は、粒子を選択しません。 正の場合、増感粒子 NI。 (私がどちらでもない 彼に会いに行きます）、彼はいつも忙しいです。 彼に会いに行きますか？はい 。 - 選ぶNI . (私がない 会いに行きます）、心配して電話してきました。 彼に会いに行きますか？いいえ 。 - 我々が選択しましたない . 注意: 私たちは従属条項についてのみ話しています (ほとんどの場合、譲歩的な条項についてです)。 | ||
助詞 NOT と接頭辞 NOT の区別 目標：助詞 NOT と接頭辞 NOT- に関する生徒の知識を統合し、スペルと句読点を開発します。 スキル. | P 繰り返し: 直接話法における句読点。 | Dイクタントとその後の分析 それでもカルテットは来ていない わかった。 仲間の間で合意がない場合でも、彼らの仕事は順調ですない 行きます . 誰が責められ、誰が正しいのか - 判断すること私たちのためではありません . 私はどんな動物、どんな鳥を見ていない ! « ない ありがとう！」オークはここで彼女に言いました。 無知 彼は盲目になっても科学と学問を叱責し、 そして学んだすべての成果、感じずに 彼がそれらを食べることを フルーツ。 これを行う何もない ：有罪者を恥ずべき処刑に処す法令を書く時が来た。 1. 代名詞を見つけて、そのカテゴリを決定します。 2.文中でNOT以外に使われる助詞は何ですか? 3. 接続詞を見つけて、そのスペルを説明します。 | ||
「助詞 NOT と接頭辞 NOT- を区別する」というテーマの実習 目標：助詞 NOT と接頭辞 NOT- に関する生徒の知識を統合します。 開発する スキル独立した仕事。 | P繰り返し： 否定代名詞と不定代名詞のスペル。 複合従属の解析 オファー | について説明口述筆記 ない 間違いを犯す。 リクエストは次のように拒否されましたない 記念日 周囲に物音はありません。 何でも 魚を引き抜こうとしましたが、どちらでもない 何ない 起こりました。 ない なぜ驚くのですか？ どこでも 見てください、どこにでも草原があります。 何-それ 私にない ここのすべてが好きです。 パーティクル、プレフィックス、パーツをグラフィカルに指定 根 最後から 2 番目の文の構文解析。 「どうやっても」や「どこでも」が全面的に強調されるのはなぜですか? | 表の例 |
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助詞NI、接頭辞NI、接続詞NI - NI 目標：同音異義語の言語単位を区別するように生徒に教えます。 スペルと句読点を開発する スキル。 | P繰り返し： 動詞を使用しない | L直感的なウォーミングアップ 誰のせいでもない、誰とも争わない、誰の犬でもない、何も聞かないで、どこにも見つからなかった、 それはまったく難しいことではありません、あなたは何も言わず、何も気にしません、あなたは私たちに何も借りていません、あなたは誰にも答えず、誰にも言いません、一人も残さない、 何も疑わないでください、誰にも迷惑をかけないでください、他の誰も私に興味を持ちません。 他の誰もあなたと同じように出張すべきではありません。 スペルをマークします。 品詞を特定します。 | ||
「粒子」というテーマに関する一般的なレッスン 目標：トピックに関する知識を要約し、発展させる スペルと句読点 スキル, スキル言語分析。 | にコメント付きの手紙 古代の文化は、星が私たちから遠く離れているのと同じように、現代の人々から時間的に遠いものです。 長期的な活動をしないようにという占星術師のアドバイスに耳を傾けるべきでしょうか? 誰もいない古い家で、風の音や階段の軋む音を聞きながら、どうやって眠ることができたでしょうか？ あなたがいなかったら、私は決してその仕事をやり遂げることはできなかったでしょう。 品詞を特定します。 最後の文を解析しています。 | |||
音声における助詞の使用。 | ||||
前置詞、接続詞、助詞の発音 | (辞書を使って作業する) |
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コントロールディクテーションとその分析 目標：トピックに関する生徒の知識をテストし、 スペルと句読点のスキル、 言語解析スキル。 | （エッセイの準備 写真によると） ドラフトを作成する |
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このトピックに関するテストの可能性 (オプション 2 - バラノフ p. 266) | テスト オプション1 1. 粒子をマークする a) さえ b) そうすれば c) if d) させてください 2. 強化粒子にマークを付ける a) そうするでしょう b) ここで c) 本当に d) 結局のところ 3. 形成中の粒子にマークを付ける a) として b) させて c) もっと d) どうか 4.助詞のハイフンで区切られたスペルに注意してください a) とにかく b) 答える c) 見つけてください d) そこには（行かないでください） 5. 助詞を使用しないフレーズをマークします。 a) n... 迷惑 b) n... 分 n... ためらっている c) n... これは起こる可能性があります d) n... 場所は 1 か所です 6. 文章に助詞を付けます。 開き括弧。 a) そうするためには勉強しなければなりません。 b) 私に腹を立てないでください。 c) 欲望も機会も（どちらも）ありません。 d) どこを見ても、どこにでも人がいます。 | |||
スピーチの発達 絵についてのエッセイを書く準備をする | 材料演習 No. 474 ～ 475 の分析 | エッセイの計画を書く 写真の前景にあります。 白樺の木（幹、葉）の説明 地上で。 アーティストはどのような雰囲気を伝えますか？ この雰囲気はあなたの雰囲気と一致しますか？ 春の森ってこんな感じでしょうか？ 春の森に行ったことがありますか？ エッセイの草稿を読む生徒たち。 分析。 | 小論を書く |
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7 年生の「結合」をテーマにしたカレンダーテーマの計画
レッスンの種類 | 学生の準備レベルの要件 | 理論 語彙の勉強 | 主題の習熟度の品質管理 | エクササイズ |
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1C言論の一部としての結合。 機能的な品詞としての接続詞に関する一般的な情報。 共用体の構文上の可能性。 用途別の接続詞: シングル、ダブル、繰り返し。 派生接続詞と非派生接続詞 | スタディレッスン 新しい素材 | 接続詞は機能的な品詞であることを知ってください。 接続詞を接続するもの: 同種のメンバーと、複雑な文の中にある単純な文。 デリバティブ労働組合 他の品詞から派生したもの - 正確にいつ、など 非デリバティブ接続詞：a、でも、yesなど。 | のため なぜなら 事実によるもの おかげで に限って。 シングル接続詞: でも... 反復的: どちらでもない...でも、それから...あれなど。 ダブル: 両方...そして するために | 語彙のディクテーション 演習 353 | |
2R組合の階級。 R ol 意味上の強調、コンマの可変配置。 接続詞を使った同義文。 | 新しい教材を学ぶためのレッスン | に文中の接続詞はどのような関係を表現するのでしょうか？ - 因果関係、 対象、条件、比較関係など | T部下のタイプの表 | ||
3C対格接続詞 意味が等しい文と文の間のつながり。 均質なメンバー. 等位接続詞の種類。 | U新しい内容を学ぶことと繰り返しの運命 | に価値観が何をするのか 異なる種類文中の等位接続詞。 分析と言語分析 提案 | だけでなく、 両方...そして 同じ同じこと また同じです | ||
4V従属接続詞の種類。 説明的接続詞と副詞的接続詞 | U新しい教材を学ぶための岩 | にこれらは、等位接続詞と従位接続詞の違いです。 文における従属接続詞の役割。 | ○なぜなら するために するように それから するために あなたならどうしますか？ | ||
5～6P接続詞の説明。 違いは、前置詞を伴う接続詞と代名詞のスペルにあります。 結合の形態学的分析 - 教科書 p. 183 | Uロックワークショップ | に接続詞を、他の品詞でそれに子音をもつ単語と区別する方法。 表演習 No. 399 の分析 接続詞の同義語 演習 No.397 | にかのように その間 それでも 何があっても なぜなら ところで | について説明の口述筆記: 会議へ G8代表団のトップが到着し、 また他国からも監視員が到着した。 友情には信頼が必要です また, どうやって信頼性 みんなが庭で遊んでいた、私は 同じ外に出たかった。 する 同じ, 何推奨事項に指定されている そして。 スタジオに記者たちが集まり、 に問題について話し合う。 | Mつづり.. 語彙書き取り演習No.403の準備 |
7Z複雑な接続詞の一部としての単純な文の間にあるコンマ。 表189ページ 演習 414 のスキーム | U知識の岩盤固め | にこれは、等位接続詞と従位接続詞を含む文における句読点の配置の違いです。 比較級句と比較級接続詞を使った文の違い | で文構造の違いは何ですか？ チチコフは気付かなかったどうやって広大な庭園の真ん中に車を走らせた。 どうやって木は静かに葉を落とし、 そこで私は悲しい言葉を投げかけます。 どうやって 金色のホタル、露が草の上で光りました。 覚えておいてください: 比較句には、従属節とは異なり、述語がありません。 | №391(u.) |
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8O「結合」というテーマに関する一般的なレッスン | U知識の岩盤固め | 接続詞とスペルの意味を知ってください。 できる言語分析を実行します。 次の表現のスペルに注意してください。 同じ...何 同じ 同じ と同じように すべて同じ すべて同じ それで, 当時私はオデッサに住んでいました。 濡れてしまった それでそれに飽きた 村で一夜を過ごすことにした。 散歩するには寒かったですが、 その上そして雲が出てきました。 交換可能: そしてそして雲が出てきました… 同時にそして雲が出てきました… その上そして雲が出てきました… それは何と関係がありますか滞在しますか？ (ものによってあなたは泊まる...） さらに書類は申請書に添付されます。 ( 何で声明？） | しかし- 導入の言葉または 調整組合、結合と同義 しかし？ または- つながるユニオン 同種のメンバーか、文の説明メンバーを追加しますか? 見て、しかし ああ、気をつけてください。 私たちは二度と会うことを望んでいませんでしたしかし 会った。 それはアレクサンダー・ティモフェーヴィッチでした。 または ただサーシャ。 屈曲、または エンディングは起こるだけ 品詞を変えること。 エクササイズ; 例を考え出す 組合へ または文の同種の構成要素が接続されている 覚えて: 接続詞はハイフンを使用せずに記述します。 かのように なぜなら | 語彙のディクテーション 演習403 | ルール p.193 |
9P試験の準備 | Uロックの知識の一般化 | 比較する： 私が怒ってんだ それが理由です, 休日が終わってしまったということ。 ( それが理由です…) そこから私たちは森の中を歩きました。 (どっちから？） と 連合しかし 同義語があります - 連合 しかし. 彼は小さい しかし削除されました ( しかし削除されました）。 隠れる そのために木 （ 何のために木？） | |||
10～11K文法タスクを使用してディクテーションを制御します。 ディクテーション分析。 間違いに取り組みましょう。 | |||||
12. 「前置詞と接続詞」というトピックに関する可能なテスト オプション。 オプション No.2- バラノフ p.265 | 可能なテスト用の材料 オプション1 1. 前置詞にマークを付けます a) について b) に c) もし d) ありがとう 2. 派生前置詞をマークする b) 継続して c) のせいで d) によると 3. コンポーネントにラベルを付ける 前置詞 a) 下から b) 周囲 d) に関連して e) 好き 4.等位接続詞をマークする a) あたかも b) それ c) または d) ただし、 5.因果関係に注意する 従属接続詞 a) なぜなら b) するために c) という事実のため d) ただだけ 6. 単語が一緒に書かれている文にマークを付けます。 品詞を決定します。 a) 何を食べればいいですか? b) あなたもサッカーが好きですか? c) 雨が降っていますが、暖かいです。 d) 私と同じようにしてください。 クリエイティブな仕事。 1.タスク5で接続詞を使った文を作ります。 2. 前置詞を使ってフレーズを作成します。 によると おかげで 注意を払う場合後の名詞口実。 | ||||
| 書類 |
1) 副詞の選択における機能文体副詞は限られています。 したがって、語根が似ている副詞は文体上の色が異なります。 いつも、いつも、無駄に、代わりに。 2 番目のオプションは明らかに口語的な性質のものであり、キャラクターのスピーチを特徴付けるためにのみ使用できます。
非文学的なスピーチにおける科学的タイプの同義副詞は、科学的タイプの組み合わせである場合があります。以下を参照。 「研究は科学に基づいて行われなければならない」 （以下：科学的に）。
2) 現代では 口語的なスピーチ V 最近代名詞副詞の使用が普及している どこかで 「およそ、およそ」の意味: 彼女がその問題を解決するのに約 20 分かかります。 あなたがすべき： 彼女がその問題を解決するのに約 20 分かかります。
3) 前置詞の同義語は文体の目的で広く使用されています。 したがって、前置詞は同義です (何か) のせいで – (何か) のおかげで – (何か) の結果として – (何か) の結果として、場合 – (何か) の条件で、のために – (何か ) の目的で。 (何か) に反して - (何か) にもかかわらず。 純粋に公式のテキストでは、たとえば次のように書かれます。 洪水のため、採掘作業は中止されました。 新聞の本文では、彼らはむしろ次のように書きたいと考えています: 洪水の結果として... 口語スピーチでは: 洪水のせいで...
4) このペアは機能的にもスタイル的にも異なります。 賛成（中立） – 目的のため（純粋に公式）、反対（公式） – （中立）にも関わらず 等々。
5) 前置詞も同義語です 約 - 約 - 約 – 相対的に説明的な意味を持つ。 前置詞 o は、親口語的、カジュアル口語的、相対的に公式ビジネス的、本っぽいといったインタースタイルの性格を持っています。 ここではいくつかの例を示します。 1. 彼女に関する噂があちこちに広まりました。 2) 誰もがピョートル・ヴァシリエヴィチについて大きな敬意を持って話しました。 3) 私たちは夕方に集まり、今後の仕事について話し合いました。 4) この列車の出発時刻についてはまだ情報がありません。
指示前置詞 に関連して - に関連して 目立った違いはありません。 それらは行動の方向性を示します。 彼らは本好きの性格を持っています。 例えば : 1. あなたは動物に対して親切でなければなりません。 2. あなたに関して言えば、問題は前向きに解決されました。
前置詞は同義語です 目的を持って - 目的のために。 これらは公式のビジネススピーチで使用されます。 口実 目的として 動作の目的を指定、明確にするために不定詞と前置詞とともに使用されます。 するために – 一般的なターゲットの方向性を強調するために動詞名詞を使用します。 例えば： 1. 私たちはこれらの美しい場所を再び探索するために戻ってきました。 2. 次期地球衛星の打ち上げは宇宙探査を目的として行われた。
6) 前置詞の使用について一言言っておきます。 による、 現在では非常に一般的ですが、場合によってはその使用が正当化されません。
はい、言い訳です による 前置詞の代わりに誤って使用されることが多い ああ（約） 次のような組み合わせで: 栄養に関するパンフレット、選挙結果に関する会話（以下：栄養に関するパンフレット、選挙結果に関する会話）。 ただし、化学の講義、数学の教科書などの組み合わせは正しく、活動の種類、活動範囲であり、特定のトピックではなく、本の内容がここに示されています。 前置詞は使用しないでください による 前置詞の意味で のために そして のため 。 したがって、次のような組み合わせになります。 学校は庭を改善するために多くのことを行っています（以下：庭を改善する）。 管理人の管理不足により校庭の手入れが行われていない（以下：管理人の管理不足により）。 前置詞も使用できません による 副詞の代わりに名詞と組み合わせて。 間違っている : 春になると、学年の成績が総括されます。 春になるとそれらはまとめられます...
7) 前置詞の使用に誤りがあります 下 そして に対して。 したがって、前置詞は使用できません 下 抽象名詞と組み合わせて。 間違っている： 発掘作業用にエリアが割り当てられています。 ... 発掘作業のため、または... 発掘作業のため）。
今日の前置詞の一般的な使用は間違いとみなされるべきではありません に対して 前置詞の意味で 何かと比べたり、何かと比べたり、 例えば： 今年の機器生産は1974年に比べて2倍になった。
同義接続詞接続は文体上の目的で広く使用されています。 従属節複雑な文の構造の主要なものを使用します。
したがって、動作や現象の条件性を表す条件付き従属節は主接続詞に接続されます。 いつ (ビジネス上の公式スピーチで 1 回)、もし (口語)、一度、もし、すぐに (古風)、ただ (口語)、そうなるだろう (古風)、いつでも (口語、民間伝承)、 行動の実行を妨げる条件を示す、または主文のメッセージと矛盾するメッセージをマークする譲歩的な文は、接続詞によって導入されます。 ただし、たとえ（口語的）、その事実にもかかわらず、（口語的）させて、たとえ（口語的）でも、順番に、どこでも、どこでも、いつでも、どれほどであっても、どのようにでも、何でも。
粒子、特にモーダル粒子は、スタイル上の目的でも広く使用されています。 モーダル粒子 (ここ、あそこ、ほとんど、ほとんど) 評価語彙に属し、話者の内なる世界、話の主題に対する態度を表現することを目的としています。
モーダル粒子の機能的役割を区別する必要があります。 つまり、文Bでは ジャックが建てた家から...、バセイナヤ通りからはなんとぼんやりしているのでしょう、それほど母親は黄金色なのです！ 粒子 ここ それは持っています 違う意味、最初の文では指差しだけですが、その後の文では驚き、後悔、賞賛などの感情を表現しています。
呼びかけと間投詞の文体的な使用。
対話的なスピーチで最もよく見られる呼びかけと間投詞は、特別な文体の機能とともに使用できます（ただし、弁論や公務でも使用できます）。 文体機能演説は、演説の宛先に対する著者の態度をその特徴で表現することにあります。 詩的なスピーチでは、いわゆる修辞的アピールが広く使用されています。たとえば、次のとおりです。 独裁的な悪役！ 私はあなたが嫌いです、あなたの王座!..; 1ヶ月、1ヶ月、友よ！ 金色の角！ あなたは深い暗闇の中で起き上がり、丸い顔、明るい目をしています...
間投詞は、感情を表現する機能を持つ芸術的および口語的なスピーチでのみ使用されます。たとえば、次のとおりです。 おお！ 母親！ -老婦人は忙しいです -ペトロヴナはどこですか？ 結局のところ、これは3回目の電話です！ 天罰…残った！ ワゴンで！
導入構造と挿入構造の文体的な使用。
特別な文体のタスクでは、導入の単語と文章が使用されます。 それらは、表現されている内容に対する話者の態度や評価を表現し、また考えの提示における一貫性を定式化します。 したがって、これらはあらゆるスタイルのスピーチで広く使用されています。科学的および公務では、発言の各部分間のつながりを表現するために、フィクションでは、登場人物のスピーチの特徴のために、描かれた人物に対する作者の態度を表現するために、などです。 、例: 1 。 ここではいつものように、女性の愛と温かさが男性の誇り高き要求を打ち破りました。 2 したがって、この方法を使用して方程式を解くことは不可能です。
文体上の目的で、挿入された構文が音声で使用されますが、追加情報や関連する発言が含まれるため、大きな意味論的容量を持ちます。 科学的および公式のビジネス スタイルでは、挿入構造は参考文献やその他の参照に使用されます ( たとえば、図を参照してください。 5; 教科書の 20 ページを参照してください。 25等） 。 フィクションでは、感情表現が豊かになることがよくあります。たとえば、次のとおりです。 突然 - ああ、奇跡、ああ、恥ずべきことだ！ – 神託者はナンセンスを話しました。
スピーチの正しさ。
言語を学び、習得する過程では、表面上に横たわっているかのように、音声の初歩的な文体規範に対する非常にひどい違反がしばしば発生します（もちろん、言語規範の一般的な違反も伴います）。 彼らは呼び出すことができます 文体の間違い。
これらの誤りの問題、その分類、および学童の発話における他の誤りとの相関関係は、ロシア語教育方法論における差し迫った問題の一つである。
学童の言語文化が不十分である理由の 1 つは、いわゆる文体上の間違いに対する教師の謝罪的な態度が依然として一般的であることです。 さらに、学校での実践では、スペル、句読点、スペルを除くすべての言語および音声規範の違反は文体上のものとして分類されることが多く、語彙や語法、形態論や構文の使用における誤り、さらには論理的および事実的なものさえも含まれます。 観察が示すように、同じ文体上の誤りがクラスからクラスへと移行し、後に大学入学者のエッセイに現れます。
最近、児童のスピーチの文体文化に対する要求が大幅に高まり、言語手段の選択とスピーチの構築におけるコミュニケーションの便宜性の問題への注目が高まっています。 文学教師は、コミュニケーション状況の概念、スピーチの種類、およびその文体の違いを生徒に紹介します。 一貫したプレゼンテーションと流暢な言語の発達には多くの注意が払われますが、これはテキストの主な特徴に精通していなければ不可能であり、適切な演習によって達成されます。
しかし、明らかに、テキストと一貫したスピーチに注意を払ったからといって、文体規範の違反を防ぎ、学童の初歩的な文体やその他のスピーチの間違いを排除するための作業が「キャンセル」されるわけではありません。 残念ながら、それらは教師のスピーチにも現れています。 管理上の誤り、教師の口頭スピーチにおける「余分な」言葉、専門用語についての T. A. Ladyzhenskaya の証言を参照してください。
学童の言語文化を改善するには、まず文体の誤りを含む文学言語の言語規範のすべての違反に対する態度を変える必要があります。 第二に、たとえ文体の微妙さに対する要求を多少緩和するとしても、言語規範に対する他のすべての違反（「重大な文体上の誤り」を伴う初歩的な文体上の違反を含む）は、スペルや句読点の誤りと同じ厳密さで考慮されなければなりません。
学童の言語文化を改善するには、まず文体の誤りを含む文学言語の言語規範のすべての違反に対する態度を変える必要があります。 第二に、たとえ文体の微妙さに対する要求を多少緩和するとしても、言語規範に対する他のすべての違反（「重大な文体上の誤り」を伴う初歩的な文体上の違反を含む）は、スペルや句読点の誤りと同じ厳密さで考慮されなければなりません。
そしてそのためには、教師はスピーチの間違いの種類、その中で実際に文体的なものがある場所、そしてこれらすべての規範違反のケースを明確に分類することを深く認識する必要があります。 教師が欄外に「芸術」とマークするケースは、現在でもよく見られるが、容認できない。 制御、調整における誤り、異常な意味での言葉の使用、およびその他の同様の場合。
したがって、スピーチの練習で最も一般的な間違いを分類する必要があります。 もちろん、そのような分類に、発生しているすべてのことを反映することは不可能です。 起こり得る間違い、そしてこれは創造的思考の教師にとっては不必要です。 を決定することの方がはるかに重要です 一般原理、教師が新しい間違い（分類に記載されていない）を常に正しく分類できることを習得している。 分類スキームに当てはまらない過渡的なケースが存在する可能性があることに留意する必要があります。
生徒の書面および口頭スピーチにおける言語規範の最も一般的な違反（従来は「スピーチの間違い」）を、文体に関係のないものと厳密に文体に基づくものに分類することをお勧めします。 1 つ目には、語彙、語句、語形成、形態、構文の規範に違反するケースが含まれます。 文体上の誤りとは、スタイルの統一性の侵害（これが許容できない場合）、使用される形式、単語、構成と、特定のコミュニケーション領域のタスクに対して選択された文体の表現方法との不一致、およびスピーチの形式と種類、ジャンルの特殊性。 学校との関係では、言語の複雑さの程度と、言語の豊かさと文体規範に対する生徒の習熟度に応じて、文体の誤りが存在する可能性があるようです。 したがって、概略的には、文体リテラシーの次の段階とエラーのグループを区別することができます。 1) ロシア語のリソースの不十分な操作に関連する文体の欠点。 2）言語的および文体的感覚が十分に発達していないことを明らかにする文体の誤り。 3）機能スタイルの規範の違反に関連するエラー。 この第 3 段階と間違いのグループを特徴づけるとき、話し方を内容に対応させる必要性、つまり形式と内容の統一性を特に強調する必要があります。
学童の間で最も一般的な音声エラーを次のように分類することを提案できます。
I 非スタイル的エラー
1. 語彙上のエラー:
1) 言葉を知らなかったために、彼らにとって珍しい意味で言葉を使用すること。 例は、学童の作文と一部は学生の作品、および実践的な文体に関する記事やマニュアルから抜粋されています。 「始まりました 民事介入"; 「オネギンはくびきをコルヴィーに置き換えることで農民の生活を改善した。」 「画家は複製画を描いて部屋を出ていきました。」
2) 生徒が知っている単語の意味上の互換性を考慮に入れることができない: 「1911年の夏から秋にかけて、ナチスはモスクワへの襲撃を開始した。」 「世界中には平和を求めるスローガンがある」（ここではさらに同じ言葉の繰り返しと文の一部の省略がある）。
3) 文脈によって多義性が排除されず、軽薄さが生じる: 「彼にはまだ正常という概念がありません。」 「この提案は断念しなければなりません。」
4) パロニムの混合: 「ジーナは地下組織「ヤング・アベンジャーズ」に参加（加入）。 「チャツキーは彼の奉仕に誠実かつ自発的に（誠意を持って）取り組みました。」
6) 誤った単語作成の結果として、文語としては未知の単語が使用される (このタイプのエラーは、単語作成エラーとして分類することもできます): 「ナターシャは、みんなに自然の魅力を感じてもらいたかったのです。」 「彼の率直さと機知が好きです。」
2. 語句単位の使用上の誤り:
1) 同様の意味の語句上の構成要素の混合: "遊び" 桜の園» 遊んだ 非常に重要「（語句単位を混ぜることには意味があり、役割を果たします）。
2) 安定したフレーズを使用する場合の時代錯誤: 「ネニラの祖母は劣悪な生活環境にありました。」 「ライセウムを卒業した後、プーシキンは外務省に採用された。」 「家の使用人たちは週末も働かされることになった。」
3) 値の不一致 フレーズの組み合わせコンテクスト： 「パーベル・ヴラソフの父親は妻を殴ることに人生を捧げた。」
3. 形態学的誤り (語形形成規則の違反に関連する):
1) 単数形でのみ使用される名詞からの複数形の形成: 「彼らはいつも喧嘩をしている。」
2) 名詞の格形成における誤り: 「ラクメトフは普通の若者だった」。 「そして、なんと多くの工場が建てられたことでしょう！」 「会場には空席がなかった。」
3) 形容詞の比較の程度の形成における誤り: 「アリョーシャ・ポポビッチは他の英雄よりも若い」。 「...彼は当時最も賢い男でした。」 「これらの粒子は分子よりもさらに小さいのです。」
4) 代名詞の形成における誤り: 「彼らの財産は借金のために売らなければなりません」。 「彼らの宗教は財産なのです。」
5) 動詞の形式形成における誤り: 「カテリーナの魂は愛を渇望している」。 「私たちは森に行きたいです。」
6) 動名詞の形成が間違っている: 「木々は春の訪れを感じて葉を咲かせる」 「兵士たちは私たちの戦車を見て、急いで攻撃しました。」 「私の母は工場で働きながら、この研究所で勉強しています。」
4. 構文エラー:
1) さまざまな調整ケースのエラー: 「私たちの政府は結論を下しました 平和条約"; 「作者が明らかにした 重要な事実"; 「農民は地主の抑圧と戦った。」
2) さまざまな制御ケースのエラー: 「別の人なら、そのような人生を受け入れただろう」。 「ニロヴナはパーベルを誇りに思い始めています。」
3) 述語として形容詞の短縮形と完全形を混合する: 「全員が出発する準備ができていました」。 「彼は自分の行動に不満を持っていました。」
4) 動詞の型と時間の文脈上の相関関係の違反: 「母親は息子が禁断の文学を読んでいることを知り、息子のことを恐れ始める。」
5) 文の同種メンバーに関する誤り:
a) 同種の制御語と制御語との文法的接続における違反: 「昔、人々は新たな幸せな生活を夢見ていました。」
b) 特定の概念と一般的な概念を表す単語の同種のメンバーとしての関連性 : 「私たちの同時代人はマヤコフスキーの詩や作品を愛し、読んでいます。」
c) 異なる品詞に属する単語を同種のメンバーとして結合する: 「本は私たちが勉強し、職業を選択するのに役立ちます。」
6) 分詞句の語順の違反：「 オネギンは村に到着し、叔父の家に定住しました。」
7) 分詞句の誤った使用 (分詞が述語動詞と同じ主語の動作を表すという事実を考慮していない): 「部屋に入ると、みぞおちに気分が悪くなった。」 「戯曲を読んで、ペーチャ・トロフィモフがとても気に入りました。」
8) 文中の単語の配置に関する規則の違反: 「オストロフスキーのドラマ『サンダーストーム』の中心には、周囲の闇の王国とのカテリーナの葛藤がある。」
9) 曖昧さをもたらす代名詞の誤った使用: 「窓から光が落ちて、少女のしっかりと編んだおさげと薄手のブラウスを照らしますが、少女は何も気づきません。」 (関係語から代名詞までの距離)。
10) 件名の重複: 「ペラゲヤ・ニロヴナ、彼女は長い道のりを歩んできた」 人生の道"; 「ロプホフとキルサノフは典型的な平民民主主義者だ。」
11) 複文の各部分の配置順序に違反するもの。 従属節とそれが定義する単語との距離。その結果、ステートメントのあいまいさが生じます。 「ベラはディクソン島の越冬者たちに数羽の鳥を与え、彼らはそこでうまく順応しました。」
12) メンバー間の同質性の関係の確立 単文そして複合体の一部: 「シャバシキンはドブロフスキーに短気な男を見出し、ビジネスにおいてはほとんどセンスを持っていないことに気づいた。」
13) 複雑な文の各部分間の論理的文法的なつながりの欠如: 「タチアナは、若い頃に愛されていない人と結婚したが、その後は財産の主権的な愛人であることを好んだ母親の悲しい例を繰り返したくありません。」
14) 複雑な文を乱雑にする（特に従属節がある） ）：「ポールは、特に関心のある人生の問題をポールが理解できるようにするために、違法に配布された政治文書を彼に与えた革命知識人がいる都市に行き始めました。」
15) 直接話法と間接話法の混合: 「ヴォロディアは、私はやっていない、と答えました。」
16) 不適切な引用の導入。
II 文体上の誤り
文体上の誤りという用語には条件付きであることをすぐに留保しておきます。 この場合、ステートメントの欠点や失敗について話す方が適切です。 しかし、私たちはこの用語を方法論的な目的、つまり用語の統一のために保持します。
1. ロシア語リソースの習熟度が低いことに関連するエラー:
1) 語彙力や表現力が乏しい。
a) 同じ単語または同じ語根を持つ単語の狭い文脈での動機のない繰り返し: 「建築家は死を恐れません。 コスティア・ザイキンが亡くなっても、彼らは建設現場から逃げません。なぜなら、国が建設現場を必要としていると知っているからです。」 「彼女は自分の仕事が大好きで、長い間工場で働いています。 仕事から疲れて帰宅 ».
b) プレオナズムとトートロジー。スピーチを貧弱で単調にし、表現力を低下させます。 トートロジーの例: 「ボートはどんどん近づいてきました」 「機械は労働者の労働集約的な労働を解放します。」 プレオナズム: 「シャバシキンは自分の良心に苦しめられることはなかった」。 「その打撃は突然、予期せぬ形で彼に降りかかった」。 「私たちのクラスのリーダーはセリョーザ・ニフォントフです。」 「私たちの軍隊は後退しなければなりませんでした。」
2) スタンプの使用: 「グリボエドフは喜劇の中で、当時の最も重要な問題の数々を非常に痛切に提起した。」 「彼らは全人類の明るい未来のために命を捧げたリトルガードの英雄たちです。」
決まり文句に注意を払わなかったり、決まり文句と格闘しなかったりしたため、これらの安定したフレーズは生徒の口頭での会話の中に定着してしまいます。 ノラ・ガルが学童の口語スピーチで指摘した常套句の使用を見てください。 「私たちは学業成績を向上させるために常に戦っています。」 「私たちは過ごしました よくやった学力向上のための費用」。 「私たちは古紙を集めるためにたくさんの仕事をしてきました。」
4）非文学的語彙の動機のない使用：口語、弁証法、たとえば「プリーシキンにはある種の服が着ていた」。 「暑い日は本当に泳ぎたくなるんです」 「ポールは友人たちをさらに結集させ始めた」。 「イノシシはあらゆる方法でカテリーナを怖がらせました。」 「チチコフは何とか全員を倒すことができた」（エッセイの中で）。
5) 文章の構成、構成の選択における単調さ。
6) 比喩的な手段が自然であり、エッセイのテーマを明らかにするために必要でさえあるにもかかわらず、比喩的な手段が存在しないこと。
2. 言語感覚の発達が不十分であることを示すエラー:
1）美の追求（表現手段の使用は語彙的動機によるものではない）。
a) 想定される音声イメージと表現力を実現するために、形容詞の定義を不当に使用する。 これらの定義の不適切な選択（この文脈では不適切）、またはそれらの積み重ね、トピックに関する不必要な感情的表現、誇張表現などに頼る。 「私たちの陽気で、楽しく、幸せな日々の中で、最も複雑な自走式乗り物が他の惑星に打ち上げられています。」 「私たち全員にとって忘れられない詩人のイメージ、そして永遠に若く、勝利を収め、轟音を立てて歌うマヤコフスキーの詩は忘れられないでしょう。」 「劇『アット・ザ・ボトム』は、これまでとは違った、公正で、自由で、楽しくて陽気な人生を求めました。」
b) 美を追求する中で、突飛な比喩を生み出したり、失敗した比較をしたりする。 その銀青の紺碧は、まるで気の良いノームのようで、明るく輝く笑顔で私たちに微笑んでくれます。」
2) 異なるスタイルの語彙の混合、特に口語や本の語彙の動機のない使用: 「アンドレイ・ボルコンスキーは進歩的な見解を持つ人物であることがわかります。 世俗社会は彼の親戚ではありません。」 (この文脈における最後の単語は、意味が不適切であるだけでなく、本質的に口語的なものであるため、不適切です)。 「A. P.チェーホフは、劇「桜の園」の中で、2つの異なる階級の人々だけでなく、新しい階級の人々も示し、それを通して作家は既存のシステムを非難しました。」 （本の言葉を動機なく使用する）。 「ドストエフスキーは借金をどうにかして逃れようとあらゆる手を尽くした」（不適切な表現） 文体的なカラーリング表現上の単位）;
3) 生成される不協和音:
a) 母音のクラスター: 「そしてアンドレイ・ボルコンスキー…」 ; 「彼は彼女に会わないほうがよかった...」 ;
b) シューシューという音を立てるものの集合体: 「小説『Mother』は、それを描いた素晴らしい作品です」 最高の人たち当時、彼らは明るい未来のための闘争に人生を捧げた。」
c) 音が同じである単語の一部を並べて使用したり、繰り返したりすること。 「ヤング・ガードのメンバーは一度ならずビラを配布した」。 「背の高い男の尋問は続いた。」
3. 機能スタイルの規範の違反に関連するエラー。
これには、他の言語では最も典型的な言語手段 (単語、フレーズ、形式、構造) を、単一の発話スタイルで広範かつ動機なく使用することが含まれます。 例えば：
1) 聖職主義の乱用（ビジネススタイルの語彙と表現）： 「当時だけでなく、現在でも、『戦争と平和』という作品は国民の間で大きな需要があります（これは残念な言葉の選択です）。
2) 非科学的な性質の文章における特別な用語の乱用。
4. 広範な文脈に関連する文体要件の違反。
これには、作品の一般的な機能的および文体の完全性の要件への違反が含まれます。これは、エッセイのテーマ、その開示の選択された側面、およびタイトルの性質によって決まります。
レチェス誤りは研究されてきましたが、その類型論は完全には程遠く、たとえば言葉の選択が不正確である理由など、その理由は必ずしも明らかではありません。
ローブレーションエラーは最も単純なケースで記録されます。一部の単語形成領域 (略語など) はまったく順序付けされていないため、このグループのエラーは例としてのみ示されています。
文法エラー、つまり関連する規範の違反には、十分に発達したルールがあります。 理論的根拠、形態学的および構文上の不規則性の類型もありますが、この比較的繁栄している地域でも、膨大な数の過渡現象が存在します。
まだまだ続きますエラーについてはほとんど研究されていないため、ここでは例のみを示します。
発音の間違い
オルソペピー。 アクセント。
オルソエピックの標準は、M. L. カレンチュクと R. F. カサトキナ (M.、1997) による「ロシア語の発音の難しさの辞典」に記載されている音声法、伝統、および独自の規則に基づいています。 整形療法にはルールがないという一般的な考えは間違いです。しかし、整形療法は難しく、膨大な数の間違いが生じることは認めざるを得ません。例を次に示します。
通常のエラー
ドキュメントドキュメントエント
コンニクコンニク
欠陥欠陥
腎下 腎下
鍛冶屋 鍛冶屋
れーんれーれー
急行急行（長距離） と)
宅配便
前述の参考書には 15,000 の難しい発音のケースが含まれています。最も難しいケースは子音の柔らかさ (柔らかさの記号 [']) に関連しています。
間違った強勢はスペルミスに近いものです。参考書には強勢の意味で「危険」な単語のリストが掲載されています。例を示します。
アルファベットと派生語は甘やかされますが、甘やかされます
ラクダが運転して、運転して、運転して
尾根、尾根、尾根 g'キャタピラー、g'キャタピラー
聞いて、聞いて、聞いて、聞いて、治って、治って、治って（怪我のこと）
ドアがロックされています、
鳴っている、鳴っている、鳴っている、
「スパーク、スパーク、でもキラキラ」
(二重ストレス)
音声の法則の例:
a) 単語の末尾にある長い子音の長さが失われます。
b) 組み合わせて STS[T] の音は発音されません。[シックスハンドレッド] ではなく、[シェソット] などです。
スペル規則の例:
a) 接尾辞の接合部 -ist-そして -sk- : アルピニ[s]kyまたはアルピニ[s]ky。
b) -stl- の組み合わせでは、ほとんどの場合、音 -t- は発音されません: [幸せ]、[思いやりのある]、しかし [骨っぽい]。
発音ミスは次の理由で発生します。
a) 発語呼吸があまり発達していない。話者は 5 ～ 6 単語に対して 1 セットの空気しか必要とせず、頻繁に一時停止する。 これにより、話し言葉のリズム、イントネーション、フレーズのパターンが崩れます。 トレーニングが必要です。20〜25歳まで、1回の息で10単語、次に12単語というように発音することに慣れる必要があります。
b) 必要な音量が違反されている。一方がそれを超えて叫び声を上げているが、もう一方は聞こえない。
c) コミュニケーションは、吃音などの病理学的現象や、口舌、耳障りなどの習慣によって妨げられることがよくあります。 これらすべては言論文化に矛盾します。
d) 不適切な発音や不明瞭な音について黙っていることはできません。
イントネーション構造 IK-1 ～ IK-7 の違反は母国語ではめったに見つかりませんが、外国人のスピーチではより頻繁に発生します。
前置詞、接続詞、助詞の発音
目標:
教育的: 前置詞、接続詞、助詞を正しく発音する能力を開発します。
発展的: 前置詞、接続詞、助詞などを書き、使用するスキルを強化し、テストの準備をします。
教育: 自分の行動、学習、仕事に対する責任を植え付けます。
授業中
整理の時間。
先生がクラスに挨拶します。 ノートに書く：数字とクラスの課題。
モチベーションの活性化。
皆さん、私たちが数回のレッスンで勉強してきた品詞を一言で言いましょう。 （サービス）
私たちがすでに研究した品詞の機能は何でしょうか? (前置詞、接続詞、助詞)
事前に用意された対話シーンが生徒たちの前で上映され、そこで意図的に音声ミスが行われます。
ドアがノックされ、遅刻した生徒が教室に現れた。
こんにちは、遅くなってごめんなさい。
なぜいつも遅刻するのですか？
なんで席から怒鳴ってるの？
車にスプレーをかけられたため遅刻し、その結果、家に戻らなければなりませんでした。
皆さん、なんて恐ろしいことでしょう。 なんと醜いことを言うのでしょう。 座って、もう遅刻しないでください。
先生はクラスに向かって演説します。
少年たちがどんな間違いを犯したか聞いた？ (発音を間違えた言葉 何、なぜならそしてその言葉を不適切に使用した により)
レッスンのトピックと目的の策定。
これらの単語がどの品詞に属するかを見てみましょう。 それらをノートに書き留め、品詞を特定し、選択した内容についてコメントします。
（助詞とは何ですか、というのは接続詞であり、結果として前置詞です）
少年たちはこれらの言葉を使ってどんな間違いを犯したでしょうか? (それらは間違って不適切に発音されました)
レッスンのトピックを作成します。 (助詞、接続詞、前置詞の発音)。 スライド 1
教えてください。もし少年たちが言葉の間違いをしなかったら、授業中にこの状況は許容されていたでしょうか? （いいえ）
どっちが間違ってたんですか？ （両方）
なぜ授業に遅刻して席から大声を出してはいけないのでしょうか？ （子どもたちの答え）
今日のレッスンのトピックは、最後に学習した品詞だけでなく、他の 2 つの品詞にも関係していることに注意してください。
新しい教材をすぐに学習し始めるのは簡単でしょうか? （いいえ）
何をしなければなりませんか? (取り上げた内容を繰り返します)
今日のレッスンのタスクを作成します。 (1. 学習した内容を繰り返します。2. 前置詞、接続詞、助詞の正しい発音方法を学びます)
スライド 1
学んだ内容の繰り返し。
かなり大量の情報を繰り返す必要があるため、時間を短縮するために連続して作業します。
各行は、録音した品詞の 1 つで機能します。
品詞に関するすべての知識を示すのはどのような種類の作品ですか? (形態素解析)
グループ ワークの結果は、分析対象の品詞の形態素分析になるはずです。
1 行目 - 結合 ( なぜなら)
行 2 – 前置詞 ( により)
3 行目 - 粒子 ( 何)
各行には木のイメージが描かれたインゴットが与えられます。
みなさん、今取り組んでいる品詞の記号をすべて木の枝に書き、形態素解析をコンパイルする必要があります。
各グループから 1 人の生徒がボード上で分析を作成し、残りの生徒が自分たちのクラスターを擁護します。
それで、皆さん、レッスンの最初に提示された課題のうちどれに対処できましたか?
次のタスクに進んでもいいですか?
新素材の説明。
黒板を見てください。
スライド 2 の最初の行:窓からは優しくて朗らかで聞こえない
ここにはどのような機能的な品詞が記録されていますか? 彼らはどのような立場にいるのでしょうか？ 結論を導きます（前置詞、接続詞、助詞は使用できます） 弱い立場)
スライド 2 の 2 行目:ガラス越しに家の近くで
書き留めて強調します。
ここで補助品詞はどのような位置にあるのでしょうか？ 結論を導き出します (前置詞、接続詞、助詞は中立の位置に置くことができます)
スライド 2 の 3 行目:跡形もなく、役に立たない
書き留めて強調します。
ここで補助品詞はどのような位置にあるのでしょうか？ 結論を導き出す (前置詞、接続詞、助詞が強い位置にある可能性があります)
一般的な結論を作成します (前置詞、接続詞、助詞は、弱い、中立、または強い位置にあります)。
口頭での演習の実行。 477
口語的なスピーチでは、補助品詞を強調することがよくありますか? （いいえ）
なぜ詩人は彼らを強い立場に置くことが多いのでしょうか? (韻とリズムを取るため)
最初の行の 3 番目の単語の組み合わせに注目してください ( 聞くことができない)
助詞との他の組み合わせは言いません。
彼らの代わりに何が聞こえますか？ （または）
いつ NOT を書くべきか、いつ NOT を書くべきかを理解する方法は、すでにわかっています。
しかし、ロシア語では助詞 NOT と NI が強い位置にあり、ストレスを「引き寄せる」場合があります。 このような事例は覚えておく必要があります。
知り合う 理論資料私たち。 225. 解説付きで読む。
皆さん、レッスンの最初に提示された 2 番目のタスクは完了しましたか? （はい）
学んだことの定着。
元彼と一緒に働いています。 479.
私たちは最初の行を一緒に分析し、一人の生徒が委員会で働きます。 行を書き留め、注釈で強調し、不要な部分に下線を引きます。
彼らは2番目と3番目のラインを独立して作業します。 終了後は口頭チェックがあり、必ず解説付き。
レッスンのまとめ。
前置詞、接続詞、助詞は文のどの位置にありますか?
どのような場合に、粒子がアクセントをそれ自体に「引き付け」ませんか?
NI 粒子が強い位置にあるのはいつですか?
レッスンの成績。
宿題。
スライド 3。§ 39 – みんなに教える。
選択するタスク:
§ 39 のタスクを作成する (演習例 479)
9. 反省。
行く前に。 皆さんにお聞きします。 今日のレッスンを評価してください。
教師は 4 枚の紙をボードに貼り付けます。
レッスンが好きで、すべて理解できました。
授業は好きでしたが、何も理解できませんでした。
授業は好きではありませんでしたが、すべて理解できました。
授業が気に入らなかった、何も理解できなかった。
生徒は自分に当てはまる言葉の下にある磁石を持って授業を終えます。
