Poznámky k odseku 21 histórie. Ako písať poznámky z histórie? Hlavné pravidlo dobrého obrysu

Chcel by som hneď urobiť výhradu, že som nemal a nemám žiadnu špeciálnu metodiku prípravy poznámok. Preto je tento príspevok len pokusom zhrnúť niekoľko jednoduchých a zrejmých tipov na písanie poznámok.

Tip 1. Účel musí svätiť prostriedky.

Ak ste sa rozhodli písať si poznámky, mali by ste sa hneď rozhodnúť, či to budete robiť celý kurz dejepisu, iba niektoré pre vás najťažšie a/alebo málo prebádané časti (témy), alebo sa jednoducho obmedzíte na krátke útržkovité poznámky „pre každý prípad“ a „možno vás to zvezie“.

Je to dôležité, pretože existuje veľa príkladov, keď ľudia vypočítali čas nesprávne a jednoducho nemali čas urobiť veľa vecí. Alebo stratili motiváciu, keď si začali uvedomovať, že množstvo práce je veľmi veľké a písanie poznámok postupuje veľmi pomaly. To vedie k nasledujúcemu odporúčaniu.

Tip 2. Stručnost je sestrou talentu.

To znamená, že informácie v poznámkach by mali byť prezentované stručne. Zdalo by sa, že Captain Obvious, no často sa ukáže, že to nie je pre každého. Resumé nie je prepisovanie celých viet a odsekov z učebnice, ale vedomá práca s textom s cieľom zmenšiť existujúci objem a „vytlačiť“ to najcennejšie. Abstrakt musí obsahovať Najdôležitejšie z mien, dátumov, udalostí uvedených v odseku (kapitola, časť).

Ako si ich vybrať? Tu sú dva spôsoby.

A) Spoľahnite sa na existujúce pokyny (niekedy môžu byť kľúčové body už v texte zvýraznené tučný písmo, kurzívou, farba). Môžete sa tiež spoľahnúť na slovníky pojmov, zoznamy osobností, dátumy atď., ktoré sa nachádzajú na začiatku a na konci učebnice (príručky) alebo ich častí. a tak ďalej.

B) Spoľahnite sa na svoj vlastný výber. S najväčšou pravdepodobnosťou ideálny spôsob, ako to často býva – “ zlatá stredná cesta“, t.j. kombinácia oboch spôsobov.

Tip 3. Vytvorte ekonomiku y - ekonomický a abstraktný - ponpríjemné.

Postupujte podľa prvej časti vyhlásenia a výzvy L.I. Brežnev nie je vôbec potrebný, ale je potrebné, aby vaše poznámky boli nielen objemovo stlačené, ale aj zmysluplné.

Vyzdvihol by som dva hlavné spôsoby, ako tento cieľ dosiahnuť.

A) Vypracovanie podrobného obrysového plánu (t.j. zvýraznenie sémantických častí - pododstavcov v texte). Pomocou tejto metódy bude možné štruktúrovať aj veľký text a zjednodušiť ho na pochopenie, a teda aj zapamätanie informácií.

B) Zostavovanie schém (nákresov, tabuliek atď.). Tu je hlavný cieľ približne rovnaký, väčšiu úlohu zohráva len metóda vizualizácie, ktorá umožňuje znížiť množstvo písania a nezmiasť sa vo vzťahoch príčina-následok, v logike konania historických osobností atď. .

Tip 4. Conspect - nerástlimačka, ale učebná pomôcka.

To znamená, že obrys by mal byť ľahko použiteľný. Stále viac prichádzam k záveru, že možno je vhodnejšie použiť na poznámky, nie notebooky - „účtovné knihy“, ktoré sa svojou hrúbkou podobajú plné stretnutie diela Lenina a obyčajné listy papiera A4. Faktom je, že po napísaní osnovy môžete nájsť nejaké nové informácie a dôležité body, ktorú budete chcieť zaznamenať aj písomne. Záznamy zo zápisníka sú tu nepohodlné, pretože sa ťažko počítajú požadovaný priestor, ktorý by mal byť ponechaný na vykonanie zmien (doplnkov). Nevýhodou tu je, že je potrebné neustále zabezpečovať, že všetko potrebné materiály boli po ruke a nič sa nestratilo.

Z toho však vyplýva nasledujúca rada.

Tip 5. Čo máme, to si nenechávame, keď to stratíme, plačeme.

Máme na mysli, že ak píšete na samostatné listy papiera, zaobstarajte si aspoň špeciálne šanóny (najlepšie so šanónmi), do ktorých si zabalíte plody svojho vzdelávacie aktivity. Platí to najmä napríklad o historických dielach, ktoré by sa mali nielen pravidelne písať, ale nemenej dôležité aj prepisovať (napraviť následky zlej skúsenosti) a následne starostlivo uchovávať. Je to potrebné, aby ste sa pred skúškou nesnažili kúpiť/stiahnuť celý balík možných textov „bez SMS a registrácie“, ale pokojne si znovu prečítať svoje vlastné opusy.

Tip 6. „Ak vás svrbia ruky, poškriabajte si ich niekde inde“ a píšte tak, aby ste si ich neskôr nepoškriabali (v zadnej časti hlavy).

Pri všetkej úcte k V.S. Černomyrdin a jeho hláška v názve, ale je lepšie vyhnúť sa niektorým problémom s vašimi textami. Preto, ak stále píšete do poznámkového bloku, nezabudnite:

A) Za obrysom ponechajte priestor na objasnenia (opravy) a doplnenia, ktoré sa môžu objaviť. Slová a vety by ste nemali lepiť na seba, ako keby ste písali na vzácny materiál. Nešetrite na papieri a ona vám poďakuje!

B) Na označenie sekcií použite papierové záložky, fixky a perá na zvýraznenie najvýznamnejších bodov farbou (ale nepreháňajte to). To vám ušetrí veľa času pri hľadaní potrebných informácií pri opakovaní a ďalšie.

Prihláste sa na odber a sledujte vydanie nových publikácií v mojej komunite VKontakte " História jednotnej štátnej skúšky a mačka Stepan"

LLC Training Center "PROFESSIONAL"

Náčrt lekcie

v histórii a sociálnych štúdiách

v 10. ročníku Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Dyullyukinskaya stredná škola

k téme" Osobnosť Petra ja »

Vyvinutý: Ivanov Dyulustaan ​​​​Spiridonovich

študent odborných rekvalifikačných kurzov"teória históriea vyučovacie metódy vo vzdelávacích organizáciách»

Kontroloval: Innokenty Vjačeslavovič Ivanov - učiteľ histórie a spoločenských vied

Moskva, 2016

Téma: „Petrova osobnosť ja »

dátum 12.12.2016

Typ lekcie: kombinované.

Technické prostriedky (vybavenie hodiny): ja“, „Catherine jaja

Cieľ: ja.

Úlohy:

1. Vzdelávacie:

● ja Alekseevič;

● ja.

2. Vzdelávacie:

● ja;

3. Vývojové:

● ja;

Metódy:

Plán lekcie:

Organizovanie času.

Aktualizácia.

Zverejnenie témy lekcie.

Upevnenie vedomostí.

Domáca úloha.

Trvanie lekcie - 45 minút.

Plán zverejnenia témy:

Názory historikov na osobnosť reformátora.

Vzhľad a osobný život Petraja.

Petrove reformy.

Zahraničná politika.

Počas tried:

Pred takmer 300 rokmi sa okolo osobnosti Petra a jeho aktivít začala polemika, ktorá trvá dodnes. Niektorí obdivujú Petra „teraz akademik, teraz hrdina, teraz navigátor, teraz tesár“ (A.S. Pushkin). A pre ostatných je „darebák“, „despota“, „tyran“.

Snímka 2

„Peter je veľký štátnik, tvorca mocného impéria, muž, vďaka ktorému Rusko kráčalo po ceste svetovej civilizácie“ V. Tatiščev.

„Peter je ničiteľ ruských národných nadácií a jeho reformy boli „brilantnou chybou“ M. Shcherbatov.

Učiteľ: "Čo si myslíš?" (rozhovor 8 študentov o Petrovi) Prieskum trvá 2-3 minúty, prebieha dialóg s deťmi. Opravte ich, ak sa mýlia. Rozdajte 8 kartičiek s názormi známych historikov (neskôr sa vyjadria s odôvodnením prijatých názorov). Obsah kariet je v prílohe č.1.

Aktualizovať : "Dnes musíme zistiť, či to bol ničiteľ, tvorca mocnej ríše, alebo možno oboje."

Učiteľ: „Napíšme si tému...“ (už je na tabuli – „Osobnosť Petraja»)

„Keďže si študoval udalostiXVIIstoročia, potom by ste už mali vedieť, ako sa Peter dostal k mocija? (anketa so zdvihnutím ruky). Na konci prieskumu ukážte video zo série “ Ruské impérium».

„Potrebujem 2 dobrovoľníkov, ktorí počas hodiny splnia tajnú tvorivú úlohu vo dvojiciach a na konci dostanú známky“ (dvom študentom dajte úlohu, aby spoločne vymysleli test pre celú triedu o hlavných udalostiach do koniec hodiny).

Hlavný materiál.

„Peter I. Veľký (Peter Alekseevič; 30. mája 1672 – 28. januára 1725) – posledný cár celej Rusi z dynastie Romanovcov (od roku 1682) a prvý celoruský cisár (od roku 1721)“ (Záznam termíny).

„Peter bol vyhlásený za cára v roku 1682 ako 10-ročný a v roku 1689 začal vládnuť samostatne. Od mladého veku, prejavujúci záujem o vedu a zahraničný životný štýl, bol Peter prvým z ruských cárov, ktorý podnikol dlhú cestu do krajín západná Európa(1697-1698). Po návrate z nich v roku 1698 Peter spustil rozsiahle reformy ruský štát a spoločenský poriadok. Jedným z hlavných Petrových úspechov bolo vyriešenie úlohy zo 16. storočia: rozšírenie ruských území v oblasti Baltského mora po víťazstve vo Veľkej severnej vojne, čo mu umožnilo prijať titul prvého cisára Ruskej ríše. v roku 1721“ (hlavné dátumy a udalosti sú zapísané v priebehu príbehu).

„V historickej vede a vo verejnej mienke od konca 17. storočia až po súčasnosť existujú diametrálne odlišné hodnotenia osobnosti Petra I. a jeho úlohy v dejinách Ruska. V oficiálnej ruskej historiografii bol Peter považovaný za jedného z najvýznamnejších štátnikov, ktorí určovali smer vývoja Ruska v 18. storočí. Mnohí historici, vrátane N. M. Karamzina, V. O. Klyuchevského a ďalších, však vyjadrili ostro kritické hodnotenia.

„A teraz budeme počuť od tých, ktorí dostali kartičky s názormi historikov“ (hovorí 8 študentov, hodnotia sa ich prezentačné schopnosti).

Priveďte študentov k myšlienke premeniť Rusko na mocnosť (Snímka 3).

"Aby sme pochopili samotnú osobnosť kráľa, je potrebné začať s jeho vzhľadom."

Vzhľad ( ak je to možné, pozvite študenta s umeleckým talentom, aby načrtol približný obraz cisára).

„Peter už ako dieťa udivoval ľudí krásou a živosťou svojej tváre a postavy. Vďaka svojej výške - 204 cm (6 stôp 7 palcov) - vyčnieval v dave o celú hlavu. Zároveň s takou veľkou postavou nebol silnej postavy - nosil topánky veľkosti 38 a oblečenie veľkosti 48. Petrove ruky boli tiež malé a jeho ramená úzke na jeho výšku, to isté, jeho hlava bola tiež malá v porovnaní s jeho telom.

Osobný život (na interaktívnej tabuli žiaci vytvoria schému kráľových príbuzných a zároveň si ju načrtnú do svojich zošitov).

„Peter sa prvýkrát oženil vo veku 17 rokov na naliehanie svojej matky s Evdokiou Lopukhinou v roku 1689. O rok neskôr sa im narodil carevič Alexej, ktorý bol s matkou vychovávaný v podmienkach, ktoré boli Petrovým reformátorským aktivitám cudzie. Zvyšné deti Petra a Evdokie zomreli krátko po narodení. V roku 1698 sa Evdokia Lopukhina zapojila do povstania Streltsy, ktorého účelom bolo povýšiť jej syna do kráľovstva a bola vyhostená do kláštora“ (Snímka 5,vyzvite študenta, aby načrtol schému kráľových príbuzných ).

“Alexej Petrovič, oficiálny následník ruského trónu, odsúdil reformy svojho otca, utiekol do Viedne pod patronátom príbuznej svojej manželky (Charlotte Brunswick), cisára Karola VI., kde hľadal podporu pri zvrhnutí Petra I. V roku 1717 , princa presvedčili, aby sa vrátil domov, kde ho vzali do väzby“ (Snímka 10).

„24. júna (5. júla 1718) Najvyšší súd pozostávajúci zo 127 ľudí odsúdil Alexeja na smrť a uznal ho vinným zo zrady. 26. júna (7. júla 1718) princ bez čakania na vykonanie rozsudku zomrel v Petropavlovskej pevnosti“ (dátum a udalosť sú zaznamenané).

„Z manželstva s princeznou Charlottou z Brunswicku zanechal Tsarevich Alexej syna Petra Alekseeviča (1715-1730), ktorý sa v roku 1727 stal cisárom Petrom II., a dcéru Natalyu Aleksejevnu (1714-1728)“ (ďalší študent pokračuje v diagram).

„V roku 1703 sa Peter I. (Koľko má rokov?) stretol s 19-ročnou Katerinou, za slobodna sa volala Marta Samuilovna Skavronskaja, ktorú ruské jednotky zajali ako korisť pri dobytí švédskej pevnosti Marienburg. Peter vzal bývalú slúžku od pobaltských roľníkov od Alexandra Menšikova a urobil z nej svoju milenku. V roku 1704 porodila Kateřina svoje prvé dieťa menom Peter v r ďalší rok Paul (obaja onedlho zomreli). Ešte pred právoplatným sobášom s Petrom porodila Kateřina dcéry Annu (1708) a Alžbetu (1709). Alžbeta sa neskôr stala cisárovnou (vládla 1741-1761)“ (snímka 4 a pokračovanie diagramu).

„Oficiálna svadba Petra I. s Jekaterinou Aleksejevnou sa konala 19. februára 1712, krátko po návrate z ťaženia Prut. V roku 1724 Peter korunoval Katarínu za cisárovnú a spoluregentku. Ekaterina Alekseevna porodila svojmu manželovi 11 detí, ale väčšina z nich zomrela v detstve, s výnimkou Anny a Elizabeth.

Po Petrovej smrti v januári 1725 sa Jekaterina Aleksejevna stala prvou vládnucou ruskou cisárovnou Katarínou I., ale zomrela v roku 1727, čím uvoľnila trón pre careviča Petra Alekseeviča. Prvá manželka Petra Veľkého, Evdokia Lopukhina, prežila svojho šťastného rivala a zomrela v roku 1731, keď sa jej podarilo vidieť vládu svojho vnuka Petra Alekseeviča“ (dokončujeme náčrt diagramu).

Nástupníctvo na trón

„Carevich Pyotr Petrovich (1715-1719, syn Ekateriny Alekseevny), vyhlásený za dediča trónu, zomrel v detstve. Priamym dedičom sa stal syn careviča Alexeja a princeznej Charlotte, Peter Alekseevič.

Peter vydal 5. (16. februára) 1722 Dekrét o nástupníctve na trón (po 75 rokoch zrušený Pavlom I.), v ktorom zrušil starodávny zvyk preniesť trón na priamych potomkov v mužskej línii, ale umožnila vymenovanie akejkoľvek hodnej osoby za dediča podľa vôle panovníka“ (zaznamenajte dátum a udalosť).

Aby toho nebolo málo, nakreslíme (v skratke, so sprievodnými otázkami pre triedu) tabuľku Petrových reforiem (príloha č. 2) a zapíšeme hlavné udalosti zahraničnej politiky (snímky 7, 8, 9). Má to formu pýtania sa detí na reformy, ktoré poznajú, a potom ich vložia do tabuľky.

Na konci lekcieprebieha hlasovanie - každý dostane „hlasovací lístok“, ktorý študent dáva v prospech pozitívneho, negatívneho alebo neutrálneho postoja k prvému cisárovi po tom, čo počul a videl na lekcii.

Výsledky sú zhrnutédávajú sa známky .

Domáca úloha : „Pripravte si eseje s vlastným pohľadom na osobnosť Petraja».

Príloha č. 1. Karty s názormi historikov.

1. V liste francúzskemu veľvyslancovi v RuskuĽudovít XIV hovoril o Petrovi takto:

Tento panovník odhaľuje svoje túžby s obavami o prípravu na vojenské záležitosti a disciplínu svojich jednotiek, o výcvik a osvetu svojho ľudu, o prilákanie zahraničných dôstojníkov a všetkých druhov schopných ľudí. Tento spôsob konania a nárast moci, ktorý je najväčší v Európe, ho robia impozantným pre svojich susedov a vzbudzujú veľmi dôkladnú závisť.

2. S nadšením opísal PetraMichail Lomonosov

S kým mám porovnávať Veľkého Vládcu? Vidím v staroveku a v modernej dobe Possessors, nazývaných veľkými. Naozaj, pred ostatnými sú skvelé. Pred Petrom sú však malí. ...ku komu prirovnám nášho hrdinu? Často som uvažoval, aký je On, ktorý vládne nebu, zemi a moru všemocnou vlnou: Jeho duch dýcha a vody tečú, dotýka sa hôr a tie stúpajú.

3. Voltaire písal opakovane o Petrovi. Do konca roku 1759 vyšiel prvý diel av apríli 1763 druhý diel „Dejiny Ruskej ríše za Petra Veľkého“. Hlavná hodnota Petrove reformy Voltaire definuje pokrok, ktorý Rusi dosiahli za 50 rokov, iné národy to nedokážu dosiahnuť ani za 500.

4. August Strindberg (švédsky spisovateľ, dramatik 19. storočia) takto opísal Petra

Barbar, ktorý scivilizoval svoje Rusko; on, ktorý staval mestá, ale nechcel v nich bývať; on, ktorý potrestal svoju ženu bičom a dal žene širokú slobodu - jeho život bol skvelý, bohatý a užitočný vo verejnom, ale aj v súkromnom zmysle, ako sa ukázalo.

5. N. M. Karamzin , uznávajúc tohto panovníka za Veľkého, tvrdo kritizuje Petra za jeho prílišnú vášeň pre cudzie veci, jeho túžbu urobiť z Ruska Holandsko. Prudká zmena „starého“ spôsobu života a národných tradícií cisára podľa historika nie je vždy opodstatnená. V dôsledku toho sa ruskí vzdelaní ľudia „stali občanmi sveta, ale v niektorých prípadoch prestali byť občanmi Ruska“.

6. S. M. Solovjov hovoril o Petrovi nadšenými tónmi a pripisoval mu všetky úspechy Ruska ako v r vnútorné záležitosti a v zahraničnej politike ukázali organickosť a historickú pripravenosť reforiem:

Potreba prejsť na novú cestu bola realizovaná; Zároveň boli určené povinnosti: ľudia vstali a pripravili sa na cestu; ale na niekoho čakali; čakali na vodcu; objavil sa vodca.

Historik veril, že cisár videl svoju hlavnú úlohu vo vnútornej premene Ruska a severná vojna so Švédskom bola len prostriedkom k tejto premene. Podľa Solovyova:

Rozdielnosť názorov vyplývala z obludnosti Petrovho činu a trvania vplyvu tohto činu. Čím významnejší je fenomén, tým viac protichodných názorov a názorov vyvoláva a čím dlhšie o ňom hovoria, tým dlhšie pociťujú jeho vplyv.

8. V. O. Kľučevskij podal rozporuplné hodnotenie Petrových premien

Samotná reforma (Petra) vyšla z naliehavých potrieb štátu a ľudu, inštinktívne pociťovaných mocným človekom s citlivou mysľou a pevným charakterom, talentami... Reforma, ktorú uskutočnil Peter Veľký, nemala napr. jeho priamy cieľ prebudovať či už politický, sociálny alebo morálny poriadok, ktorý bol v tomto štáte nastolený, nebol riadený úlohou postaviť ruský život na západoeurópske základy, ktoré boli preň nezvyčajné, vniesť doň nové prevzaté princípy, ale bol obmedzený na túžbu ozbrojiť sa ruský štát a ľud s hotovými západoeurópskymi prostriedkami, mentálnymi a materiálnymi, a tým stavať štát na úroveň, ktorú si vybojoval v Európe... Začal a viedol ju najvyššia moc, zvyčajný vodca ľudu, prijali povahu a metódy násilného prevratu, akejsi revolúcie. Bola to revolúcia nie vo svojich cieľoch a výsledkoch, ale iba vo svojich metódach a dojmoch, ktoré urobila v mysliach a nervoch svojich súčasníkov.

9. P. N. Miljukov , vo svojich dielach rozvíja myšlienku, že reformy, ktoré Peter spontánne, z prípadu na prípad, pod tlakom konkrétnych okolností, bez akejkoľvek logiky a plánu, boli „reformami bez reformátora“. Spomína tiež, že len „za cenu zničenia krajiny bolo Rusko povýšené na európsku mocnosť“. Podľa Miliukova sa za vlády Petra znížil počet obyvateľov Ruska v rámci hraníc z roku 1695 v dôsledku neustálych vojen.

Príloha č. 2. Tabuľka Petrových reforiem ja .

Názov reformy

rokov

Podstata premeny

Stručné výsledky reformy

reforma kontrolovaná vládou

1699-1721

Vytvorenie Near Chancellery (alebo Rady ministrov) v roku 1699 sa pretransformovalo na1711 vládnucemu senátu . Vytvorenie 12 tabúľ majúci určitý rozsah činnosti a právomocí.

Systém verejnej správy sa stal vyspelejším. Činnosť väčšiny vládnych orgánov sa stala regulovanou a rady mali jasne definovanú oblasť činnosti. Boli vytvorené dozorné orgány.

Regionálna (provinčná) reforma

1708-1715 a 1719-1720

V prvej fáze reformy Peter 1 rozdelil Rusko na 8 provincií: Moskva, Kyjev, Kazaň, Ingria (neskôr Petrohrad), Archangeľská, Smolenská, Azovská, Sibírska. Vládli im guvernériV druhej etape reformy boli provincie rozdelené na 50 provincií. , kontrolované guvernérmi a boli rozdelené do obvodov vedených komisármi zemstva. Guvernéri rozhodovali aj o súdnych a vojenských otázkach.

Došlo k centralizácii moci. Samosprávy takmer úplne stratili vplyv.

Reforma súdnictva

1697, 1719, 1722

Peter 1 vytvoril nové súdne orgány: Senát, Justice Collegium, Hofgerichts a nižšie súdy. Súdne funkcie vykonávali aj všetky kolégiá okrem zahraničného kolégia. Sudcovia boli oddelení od administratívy. Bol zrušený súd bozkávania (obdoba porotného procesu) a stratil sa princíp nedotknuteľnosti neodsúdenej osoby.

Veľké množstvo súdne orgány a osoby vykonávajúce súdnu činnosť (sám cisár, guvernéri, guvernéri atď.) vniesli do súdneho konania zmätok a zmätok, zavedenie možnosti „vynútenia“ svedectva mučením vytvorilo pôdu pre zneužívanie a zaujatosť. Zároveň bola zistená kontradiktórnosť procesu a potreba, aby trest vychádzal z konkrétnych článkov zákona zodpovedajúcich prejednávanej veci.

Vojenské reformy

od roku 1699

Zavedenie brannej povinnosti , vytvorenie námorníctva, zriadenie Vojenského kolégia zodpovedného za všetky vojenské záležitosti.Úvod pomocou tabuľky hodností vojenské hodnosti , uniforma pre celé Rusko. Vytváranie vojensko-priemyselných podnikov, ako aj vojenských vzdelávacie inštitúcie. Zavedenie armádnej disciplíny a vojenských predpisov.

Peter 1 svojimi reformami vytvoril impozantnú pravidelnú armádu, ktorá v roku 1725 mala až 212 tisíc ľudí a silné námorníctvo. V armáde boli vytvorené jednotky: pluky, brigády a divízie a eskadry v námorníctve. Dosiahli mnohé vojenské víťazstvá. Tieto reformy (hoci ich rôzni historici hodnotili nejednoznačne) vytvorili odrazový mostík pre ďalšie úspechy ruských zbraní.

Cirkevná reforma

1700-1701; 1721

Po smrti patriarchu Adriana v roku 1700 došlo vlastnebola zlikvidovaná inštitúcia patriarchátu . V roku 1721 boli prijaté Duchovné nariadenia, ktoré vlastne zbavili cirkev samostatnosti. Aby nahradil patriarchátBola vytvorená Svätá synoda, ktorej členovia boli podriadení Petrovi 1 , ktorému boli pridelené. Cirkevné majetky boli často odobraté a míňané pre potreby cisára.

Cirkevné reformy Petra 1 viedli k takmer úplnej podriadenosti kléru svetskej moci. Okrem odstránenia patriarchátu bolo prenasledovaných mnoho biskupov a radových duchovných. Cirkev už nemohla vykonávať samostatnú duchovnú politiku a čiastočne stratila svoju autoritu v spoločnosti.

Finančné reformy

Takmer celé obdobie vlády Petra 1

Zavedenie mnohých nových (vrátane nepriamych) daní, monopolizácia predaja dechtu, alkoholu, soli a iného tovaru. Poškodenie (zníženie hmotnosti) mince. Hlavnou mincou sa stáva kopeck. Prechod na daň z hlavy.

Niekoľkonásobné zvýšenie príjmov pokladnice. Ale po prvé, bolo to dosiahnuté vďaka ochudobneniu väčšiny obyvateľstva a po druhé, väčšina týchto príjmov bola ukradnutá.

Reforma kalendára

Vlastná analýza otvorenej hodiny histórie, ktorá sa konala v

Téma lekcie: « Osobnosť Petra ja ».

Cieľ: sprostredkovať študentom osobnostné charakteristiky vynikajúceho politik, prvý cisár Ruska - Peterja.

Úlohy:

1. Vzdelávacie:

● vytvoriť u študentov predstavu o vzhľade, charaktere a preferenciách prvého cisára Ruska;

● zoznámiť sa s osobnosťami okolo cisára, najmä s jeho rodinou;

● zdôrazniť hlavné názory historikov a niektorých ďalších talentovaných osobností na význam Petrových aktivítja Alekseevič;

● sledovať vnútorné a vonkajšie aktivity cisára Petraja.

2. Vzdelávacie:

● prispievať k formovaniu vlasteneckého cítenia a mravnej výchovy študentov pokračovaním v organizovaní ich samostatnej činnosti s cieľom posúdiť dôsledky Petrovej domácej a zahraničnej politikyja;

● viesť žiakov k samostatnému pochopeniu dôvodov reforiem vymenovaním krízových javov v rôznych odborochživot spoločnosti, čím sa formuje láska k predmetu.

3. Vývojové:

● rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie študentov, ústnu reč v procese prezerania a diskusie o ilustráciách, portrétoch a videách;

● rozvíjať schopnosť pracovať s historickými dokumentmi na príklade názorov rôznych historikov na osobnosť Petraja;

● rozvíjať schopnosť myslieť, analyzovať, dokazovať, uvažovať kladením hlavných otázok.

Typ lekcie: kombinované.

Metódy:

ústne, s prvkami vysvetľovania, zdôvodňovania, zovšeobecňujúcich charakteristík;

vizuálne, pomocou ilustrácií a videí;

praktické, pomocou dokumentu, mapy.

Technické prostriedky (vybavenie hodiny): Tabuľa, projektor, ilustrácie „Peterja“, „Catherine ja“, prezentácia „Petrova osobnosťja“, karty s názormi slávnych historikov, videozáznam „Ruská ríša. Séria 1. Peter I, 1. časť. A tiež učebnica: Dejiny Ruska od najstarších čias po súčasnosť. V dvoch zväzkoch. T. 1 / Sacharov A. N., Bokhanov A. N., Shestakov V. A. Editoval A. N. Sacharov. - M., 2010. - 544 strán.

Účel a ciele lekcie boli splnené

Cieľ a všetky výchovné úlohy boli realizované v procese opisovania vzhľadu, charakteru a osobný život cisára, ako aj pri štúdiu jeho externej a domácej politiky.

Výchovné úlohy sa riešili oboznámením sa s postupnou transformáciou Ruska pomocou reforiem a úspešnou Petrovou zahraničnou politikoujana veľkú európsku a námornú veľmoc.

3. Vývojové úlohy:Rozvoj reči sa uskutočňoval prostredníctvom monológových odpovedí (pri tabuli, počas prieskumov, práca vo dvojiciach).rozvoj logické myslenieštudentov, ich analytické schopnosti (porovnať, porovnať, vyvodiť závery k téme) sa prejavili pri skicovaní schémy cisárskej rodiny, ako aj pri diskusii o názoroch historikov na osobnosť Petra.ja.

V tejto lekcii som sa snažil implementovať dôležité moderná lekcia príbehovprístupy :

Integrovaný. Spojenie so Všeobecnými dejinami sa uskutočnilo prostredníctvom rozprávania o udalostiach vojny so Švédskom a Tureckom.

Organizácia samostatných činností žiakov: pri príprave a vykonávaní testovania praktická práca s kartami.

Presadzoval sa individuálny prístup individuálna práca s rodinným diagramom.

Prístup zameraný na človeka bol realizovaný prostredníctvom práce vo dvojiciach a uskutočňovaním prieskumov.

Boli pozorované štrukturálne zložky lekcie:

1.Organizačnémoment charakterizovaný vonkajšou a vnútornou (psychologickou) pripravenosťou žiakov na vyučovaciu hodinu;

2. Aktualizácia (opakovanie preberanej látky a prechod na novú tému);

3. Zverejnenie Nová téma;

4. Praktické práce na rozširovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov;

5. Dané domáca úloha;

6. Výsledky vyučovacej hodiny žiaci zhrnuli formou hlasovania.

Hodina využívala výpočtovú techniku ​​na skvalitnenie vzdelávania žiakov. Cez projektor sa premietali rôzne prezentačné snímky s ilustráciami a videozáznamy. To všetko umožnilo zrýchliť tempo práce žiakov na hodine, aby úlohy na hodine plnili čo najlepšie a najefektívnejšie.

Výchovno-vzdelávacia práca na hodine bola pestrá: individuálna práca formou kartičiek, práca vo dvojiciach formou prípravy testov a skupinová práca formou pochopenia položenej otázky a hlasovania. Bola vytvorená psychologická mikroklíma potrebná pre prácu a povaha komunikácie so študentmi je priateľská. Známky žiakov sú zverejnené.

Keď píšete súhrn príbehu, mal by byť stručný, pútavý a mal by ísť k veci. Našťastie to nie je vôbec ťažké!

Kroky

Časť 1

Keď čítaš

Prečítaj si príbeh. Je veľmi ťažké pripraviť zhrnutie príbehu bez jeho prečítania. Takže otvorte knihu alebo zapojte slúchadlá a počúvajte príbeh na svojom iPode. Nemali by ste vždy dôverovať stránkam, ktoré tvrdia, že pripravili poznámky ku knihám – tieto poznámky nie sú vždy presné.

• Pri čítaní majte na pamäti hlavnú myšlienku príbehu. Hlavnou myšlienkou „Pána prsteňov“ môže byť napríklad niečo v duchu „chamtivosti (v tento prípad- túžba vlastniť Jeden prsteň) je silným zdrojom moci pre zlo“ alebo „aj činy jednej bezvýznamnej bytosti (ako je Hobit) môžu zmeniť svet“.

1. Robiť si poznámky. Pri čítaní si musíte robiť poznámky, pretože keď budete pripravení začať s poznámkami, budete sa na ne musieť odvolávať. Hľadajte „kto? Čo? Kedy? Kde? Prečo?" Dostanete základ pre to, čo chcete pokryť vo svojich poznámkach.

2. Nájdite hlavné postavy. Musíte vedieť, o kom je príbeh v konečnom dôsledku a identifikovať, ktoré postavy nie sú pre príbeh také dôležité. Ak čítate príbeh s mnohými postavy, nebudete chcieť označiť každú novú postavu.

   • Napríklad pri analýze knihy Harry Potter a Kameň mudrcov mali by ste si zapísať Harryho Pottera, Rona Weasleyho a Hermionu Grangerovú, keďže sú to hlavné postavy. Môžete si tiež zapísať Hagrida, Dumbledora, Snapa, Quirrella a Voldemorta, keďže v príbehu vystupujú na poprednom mieste.
   • Nie je potrebné uvádzať poltergeistu Peevesa alebo draka Norberta. Aj keď sú dôležité v určitých bodoch príbehu, neprispievajú dostatočne k hlavnej dejovej línii, aby boli spomenuté v synopse.
   • Kratšie príbehy ako "Červená čiapočka" sú jednoduché, stačí si zapísať Červenú čiapočku, jej babičku, vlka a drevorubača (v závislosti od verzie).

3. Označte miesto. Miesto akcie je miesto, kde sa udalosti odohrávajú. Bude to ťažšie, ak sa príbeh, ktorý čítate, odohráva na mnohých rôznych miestach. V tomto prípade budete musieť popísať viac.

   • Pokračujeme v príklade Harryho Pottera, hlavná akcia sa odohráva na Rokforte, takže by ste mohli napísať niečo ako „Rogfortská škola mágie vo Veľkej Británii“.
   • V zhrnutí príbehu ako Pán prsteňov, ktorý sa odohráva na veľkom území, by sa dalo spomenúť, že ide o Stredozem a poukázať na niektoré dôležité miesta, ako Kraj, Mordor a Gondor. Netreba zachádzať do prílišných detailov (napríklad spomínať les Fangorn alebo vežu Minas Morgul).

4. Všimnite si konflikt.„Konflikt“ označuje hlavný problém, s ktorým sa budú musieť hrdinovia vysporiadať. Toto nie je nevyhnutne darebák, ako je to v prípade Harryho Pottera a Pána prsteňov.

   • V príbehu o Harrym Potterovi je hlavným konfliktom Voldemortov pokus ukradnúť kameň mudrcov a vrátiť sa ako hrozba do sveta čarodejníkov (a zabiť Harryho).
   • Napríklad, ak píšete zhrnutie Odyssey, hlavným konfliktom je Odyseov pokus vrátiť sa domov na Ithaku. Celý príbeh sa vyvíja okolo jeho túžby dostať sa domov a prekážok, ktoré mu stoja v ceste.

5. Všimnite si hlavné udalosti. Toto sú najdôležitejšie časti príbehu. Nie je potrebné popisovať činnosť každej postavy. V skutočnosti je to presne to, čo by ste nemali robiť! Stačí hľadať udalosti, ktoré rozvinú hlavný konflikt alebo ho pomôžu vyriešiť.

   • Niektoré kľúčové udalosti v príbehu Harryho Pottera: Harry zistí, že je čarodejník, alebo Harry stretne trojhlavého psa a samozrejme, Harry, Ron a Hermiona porazia Voldemorta.
   • Úloha sa môže zdať jednoduchšia pri rozbore poviedok ako Červená čiapočka, ale mali by ste si všímať len tie najdôležitejšie momenty, napríklad stretnutie Červenej čiapočky a vlka, zožratú Červenú čiapočku vlkom si ho pomýli so svojou babičkou, vzhľad drevorubača

6. Označte križovatku. Zvyčajne ide o významnú udalosť, ktorá ukončí príbehový konflikt a vyrieši problémy. Aj keď je kniha súčasťou série, zvyčajne má v príbehu šmrnc. Spoilery nižšie!

   • V Harry Potterovi je rozuzlením víťazstvo nad Voldemortom. Príbeh po tomto bode nie je pre súhrn dôležitý, aj keď je dôležitý pre rozprávanie. Nemusíte popisovať konverzáciu medzi Dumbledorom a Harrym, ani chrabromilské víťazné body, pretože to nie je podstatné pre dejová línia s Voldemortom.
   • Vo filme „Červená čiapočka“ bude rozuzlením vystúpenie drevorubača, aby zachránil Červenú čiapočku a jej babičku.
   • V príbehu, akým je Pán prsteňov, je dosť ťažké zhrnúť rozuzlenie. Môžete skončiť zničením Prsteňa, ale (najmä ak je hlavným ťahom príbehu dôležitosť činov jednej bezvýznamnej bytosti) možno budete chcieť spomenúť Scouring of the Shire a Frodov odchod z Grey Haven.

   Časť 2

   Písanie zhrnutia

   1. Usporiadajte si poznámky. Najťažšia časť – čítanie knihy – je za nami! Ak ste si urobili poznámky, ste plne pripravení napísať zhrnutie. Poznámky by ste mali usporiadať podľa chronológie príbehu. Zistite, kde sa príbeh začína a končí Hlavná postava dostane z jedného bodu do druhého.

      • Ak budeme pokračovať v príklade Harryho Pottera, musíte sledovať, ako sa Harry dostal od toho, že sa dozvedel, že je čarodejník, až po porážku Voldemorta.
      • Pri mapovaní príbehu, akým je Odyssea, musíte vystopovať, ako Odyseus, ktorý stratil všetkých svojich mužov a vyplavil sa na breh Calypso, prišiel poraziť nápadníkov a presvedčiť Penelope, že on je ten „skutočný“.
      • Pri písaní poviedky, akou je Červená čiapočka, by ste mali opísať, prečo išla Červená čiapočka do lesa, ako ju oklamali a zjedli a ako ju zachránili.

   2. Napíšte zhrnutie. Teraz, keď máte svoje poznámky usporiadané, bude to celkom jednoduché. Jediné, čo musíte urobiť, je napísať krátky odsek odpovedajúci na kľúčové otázky „kto?“ Čo? Kedy? Kde? prečo?“, ktoré sú už zahrnuté vo vašich poznámkach. Nezabudnite uviesť aj názov diela a meno autora.

      • Uistite sa, že sa sústredíte na hlavnú dejovú líniu príbehu. Neodchádzajte od témy, keď opisujete Harryho metlobal alebo jeho spor s Malfoyom.
      • Tiež necituj históriu. V poznámkach by ste nemali opakovať dialógy z príbehu. Môžete stručne spomenúť hlavnú myšlienku rozhovoru (napríklad „Keď sa Harry a jeho priatelia od Hagrida dozvedeli, že kameň mudrcov môže byť v nebezpečenstve, rozhodli sa zlodeja zastaviť sami“).

   3. Pozrite si príklady súhrnov grafov. Je oveľa jednoduchšie niečo napísať, ak ste videli niekoľko príkladov, získali predstavu o použitom znení a spôsoboch, ako spojiť rôzne prvky do jednej krátkej, stručnej frázy.

      • „Harry Potter a kameň mudrcov“ od J. K. Rowlingovej je príbehom jedenásťročného siroty Harryho Pottera, ktorý zistí, že je čarodejník a ide študovať mágiu na britskú čarodejnícku školu v Rokforte. Tam sa dozvie, že jeho rodičov zabil zlý čarodejník Voldemort, ktorého porazil vtedy ešte malý Harry. So svojimi priateľmi Ronom Weasleym, ktorý sa narodil do veľkej rodiny čarodejníkov, a Hermionou Grangerovou, najchytrejšou čarodejnicou ich ročníka, Harry zisťuje, že kameň mudrcov, ktorý dáva nesmrteľnosť, je ukrytý v zakázanej časti na štvrtom poschodí Rokfortu. Keď sa Harry a jeho priatelia od Hagrida dozvedia, že kameň mudrcov je v nebezpečenstve, rozhodnú sa zastaviť zlodeja, ktorý je podľa nich profesor Snape. , ktorý nenávidí Harryho. Keď Harry nájde kameň, zistí, že tým zlodejom je profesor Quirrell, posadnutý Voldemortom. Vďaka kúzlu zo strany Harryho matky je schopný poraziť Quirrella a Voldemort je nútený vrátiť sa do vyhnanstva."
      • Homérova epická báseň „Odysea“ rozpráva príbeh o gréckom hrdinovi Odyseovi a jeho desaťročnej ceste domov na ostrov Ithaka, kde naňho čakajú jeho manželka Penelope a syn Telemachus, ktorý prechováva zášť voči Odyseovi za to, že oslepil Poseidónovho syna Kyklop skôr na ceste, pokúša sa zničiť hrdinovu loď, bohyňa Aténa však zastaví boha.rôzne dobrodružstvá, počas ktorých utiekol s tímom, cesta do Krajiny lotosových jedákov, oslepenie Polyféma, jeho románik s veštica-bohyňa Circe, smrtiace Sirény, cesta do Hádu, boj proti morskej oblude Scylla.Faejčania bezpečne doručia Odysea na Ithaku, kde vstúpi do siene svojho domu pod rúškom žobráka.Na Ithake verili, že Odyseus je mŕtvy, sála bola plná nápadníkov, ktorí sa pokúsili zabiť jeho syna a presvedčiť Penelopu, aby si vybrala nového manžela. Penelope odmietla, pretože verila, že Odyseus žije. Usporiada súťaž s lukom Odysea, ktorý môže ťahať iba on. Keď Odyseus natiahol luk, postrieľal všetkých nápadníkov a opäť sa stretol so svojou rodinou.“
      • Tieto poznámky popisujú hlavnú zápletku príbehov. Používajú jazyk ako „Keď Harry našiel kameň...“ namiesto toho, aby opísali, koľko to stálo nájdenie kameňa, čo nie je predmetom synopsy. Sú krátke a zameriavajú sa len na najvýznamnejšie hlavné postavy ako Odyseus, Penelope, bohov a pod.

Staroveká Rus
Boj Ruska proti vonkajšej agresii v 13.–14. storočí
Vznik a vývoj Moskovského kniežatstva v štrnástom a pätnástom storočí
Východní Slovania.
Kultúra Staroveká Rus
Vznik Kyjevskej Rusi Úloha Varjagov v tomto procese Sociálno-politická štruktúra Kyjevská Rus.
Kolaps kyjevského štátu. Hlavné hospodárske, politické a kultúrne centrá stredovekej Rusi
Sociálno-ekonomický a politický systém jedného ruského štátu (druhá polovica 15. – prvá tretina 16. stor.

Príbeh Ruská federácia
augustový (1991) prevrat. Rusko na ceste k reformám
Perestrojka od pokusu o modernizáciu systému k zmene modelu spoločenského vývoja.
Rusko v 90-tych rokoch – začiatok 21. storočia (moderné Rusko)

História ZSSR
Zahraničná politika ZSSR V 20. rokoch.
Zahraničná politika ZSSR v rokoch 1965-1985.
Zahraničná politika ZSSR v 30. rokoch.
Zahraničná politika ZSSR v predvečer a počas druhej svetovej vojny
Zahraničná politika sovietskeho Ruska v októbri 1917-1920
Ruská občianska vojna
Industrializácia ZSSR
Kolektivizácia
Kultúra ZSSR v 20.–30
NEP je historickou nevyhnutnosťou. Esencia. Význam
Počiatočné obdobie Veľkej vlasteneckej vojny
Vznik Sovietskeho zväzu. Charakteristika ZSSR ako mnohonárodnostného štátu.
Spoločenský a politický život v ZSSR v 30. rokoch. Vznik a podstata stalinského režimu
Sociálne a politické premeny v ZSSR 1953–1964. Chruščovovo topenie.
Víťazný záver Veľkej vlasteneckej vojny (1944–1945). Vojenské operácie 1944
Politika vojnového komunizmu v sovietskom Rusku
Rusko od februára do októbra 1917. Uchopenie moci boľševikmi
ZSSR v medzištátnych vzťahoch (1945-1965)
ZSSR v povojnovom období. Posilnenie totalitno-byrokratického systému
Stalingrad a Bitka pri Kursku. Radikálny obrat vo Veľkej vlasteneckej vojne.
februárová revolúcia. Spoločensko-politická situácia v Rusku po páde cárizmu
Formovanie boľševického režimu a začiatok občianska vojna v Rusku (október 1917 – máj 1918).
Obdobie rozvinutého socializmu. Zvyšujúca sa stagnácia vo vnútornom živote ZSSR.

Rusko v 19. – 20. storočí
Ruská zahraničná politika na prelome 19. – 20. storočia. Rusko-japonská vojna
Spoločenský a politický život Ruska na prelome 19. – 20. storočia, vytvorenie RSDLP a Socialistickej revolučnej strany. Zemstvo-liberálne hnutie
Revolúcia 1905-1907 Príčiny. hnacích síl a priebeh revolúcie. Pokus o vytvorenie parlamentnej monarchie
Rusko v prvej svetovej vojne. Rastúca politická kríza v krajine
Sociálno-ekonomický vývoj Ruska v r koniec XIX- začiatok 20. storočia (1895–1914).
Tretia júnová monarchia 1907 Stolypinove reformy

Rusko v 19. storočí
Ruská zahraničná politika v druhej polovici 19. storočia
Ideológia a organizácia dekabristického hnutia. Decembristické povstanie a jeho historický význam.
Krymská vojna. Dôvody porážky Ruska
Kultúra Ruska v prvej polovici 19. storočia
Medzinárodné postavenie Ruska v začiatkom XIX V. Jej účasť v protinapoleonských koalíciách v rokoch 1805–1807. Vlastenecká vojna 1812
Sociálne hnutie v Rusku v 30-50-tych rokoch. XIX storočia Teória oficiálnej národnosti. Západniari a slovanofili. revolučných demokratov
Opozičné hnutie 60-80-tych rokov. populizmus a buržoázny liberalizmus
Predpoklady pre pád poddanstva. Revolučná situácia v rokoch 1859–1861 Zrušenie nevoľníctva v Rusku
Ruská perestrojka 60-70-tych rokov. XIX storočia
Sociálno-ekonomický vývoj Ruska v 60-90-tych rokoch. XIX storočia Špecifiká formovania kapitalistických vzťahov
Sociálno-ekonomický vývoj Ruska v prvej polovici 19. storočia. Kríza feudálneho ekonomického systému

Rusko v XVII-XVIII storočia
Ruská zahraničná politika v 18. storočí. Na západe poľská otázka a rozdelenie Poľska Sedemročná vojna Rusko-švédske vojny
Ruská zahraničná politika v 18. storočí. na východe, vznik východnej otázky vojny s Tureckom začal anexiu Kaukazu.
Ruská zahraničná politika za Petra I. Severná vojna
Občianski bojovníci v Rusku v 17.–18. storočí. (Ľudové hnutia pod vedením S. Razina, K. Bulavina, E. Pugačeva) Všeobecné a špeciálne
Kultúra Ruska v 18. storočí
Reformy Petra Plánov. Hlavný obsah. Pokrok a výsledky
Rusko v rokoch 1725-1762 Pokus o vytvorenie konštitučnej monarchie v roku 1730 Palácové prevraty. Hlavné smery domácej politiky
Rusko pod vedením Kataríny II. Osvietený absolutizmus. Poverenie ustanovené v roku 1767. Posilnenie postavenia šľachty. Nové trendy vo vývoji priemyslu a obchodu

Rusko v XIV-XVI storočí
Vnútorné a zahraničná politika Rusko v 30. - 80. rokoch. XVI storočia Vytvorenie despotickej monarchie za Ivana Hrozného
Nevoľníctvo v Rusku príčiny a čas výskytu. Hlavné fázy jeho právnej registrácie
Kultúra Ruska v 17. storočí
Anexia a rozvoj Sibíri na konci 16. – 17. storočia
Rozvoj kultúry v 14.–16. storočí
Problémy v Rusku koncom 16. – začiatkom 17. storočia Dôvody. Hlavné etapy a výsledky.
Hospodársky a politický vývoj Ruska v 17. storočí. Nové trendy v ekonomike. Stavovsko-zastupiteľská monarchia a posilňovanie absolutizmu