집 수제 악기

초등학생의 철자법 경계심을 개발하는 방법. 초등학생의 철자법 경계 개발. 사막에는 물이 드물다

수필

"형성 철자법 주의어린 학생들 사이에서"

소개

초등학교가 직면한 목표와 목표를 실현하는 데 가장 중요한 역할은 모국어 학습에 있습니다.

현대 학교에서 중학생에게 러시아어를 가르치는 주요 임무는 철자법 능력을 형성하는 것입니다. 이는 일반적인 언어 문화의 구성 요소 중 하나이며 서면 의사 소통에서 생각 표현의 정확성과 상호 이해를 보장합니다.

초등학교에서의 교육 실습을 통해 최종 결과에서 알 수 있듯이 학생들의 철자법 능력이 충분히 높은 수준에 도달하지 못하는 것으로 알려져 있습니다. 테스트러시아어로 3~4학년에 진행됩니다.

이러한 읽고 쓰는 능력의 질은 교사, 부모, 그리고 궁극적으로 대중 사이에서 우려를 불러일으킵니다. 학생들의 읽고 쓰는 능력은 고등학교에서 확실히 감소했습니다(비록 초등학교에서는 그대로 유지되었지만 지난 20년 동안 개선되지 않았습니다).

따라서 과학자(심리학자, 방법론자), 교사는 이러한 교육 구성 요소의 상황을 개선하기 위한 효과적인 조치를 취하기 위해 이러한 현상(낮은 철자 능력)의 원인을 찾고 있습니다.

어린 학생들의 철자 능력이 불충분하게 높은 이유 중 하나는 철자 경계가 미성숙하기 때문입니다.

철자 경계는 녹음할 의도가 있거나 이미 기록된 텍스트, 단어 및 그 조합에서 철자 패턴을 신속하게 감지하고 해당 유형을 신속하게 결정하는 기능입니다. 철자법에 대한 주의가 부족하거나 개발이 제대로 이루어지지 않는 것은 학생들이 저지르는 실수의 주요 원인 중 하나입니다.

유능한 학생의 편지를 작성하는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 학생들은 이론을 잘 익히지만 올바르게 글을 쓸 수 없는 경우가 많습니다.

D. N. Bogoyavlinsky에 따르면 철자 기술은 다른 기술과 마찬가지로 "의식 활동의 자동화된 구성 요소"입니다. "의식적인 활동"은 규칙에 대한 지식과 올바른 적용을 기반으로 수행됩니다.

현재 철자법 교사의 작업은 주로 고정 관념적인 방식으로 수행됩니다. 아이들은 먼저 규칙을 배우고 연습합니다. 하지만 규칙을 아는 것과 자유롭게 글을 쓰는 것은 다른 문제입니다!!! 주요 목표 중 하나는 철자의 위치를 정확하게 결정하고 철자 문제를 해결하도록 어린이를 가르치는 것입니다. 따라서 철자법 교육에 있어서 철자법 경계 형성에 큰 관심을 기울이고 있습니다.

오래된 문제: 아이들은 규칙을 알고 있는 것 같고, 규칙을 설명하는 단어와 문장의 예를 제시하고, 연습을 올바르게 수행하지만, 받아쓰기에서는 이러한 규칙을 위반합니다. 독립적 인 일그들은 자신의 생각을 올바르게 철자하는 방법을 모릅니다. 이 현상의 이유는 무엇입니까?

러시아어 교과서의 규칙은 학생들에게 혼란스러운 이질적인 지침 세트로 나타납니다. 그리고 전통적인 접근 방식에서 어린이에게 요구되는 가장 중요한 것은 많은 규칙과 훨씬 더 많은 예외를 기억하는 것입니다.

철자법을 가르치는 방법은 완벽하지 않습니다. 철자법 경계심을 키우기 위한 특별한 교육을 제공하지 않습니다.

초등학생의 철자법 경계 실태를 조사한 결과, 중학생의 철자법 패턴에 대한 시력 비율이 낮은 것으로 나타났습니다. 초등학교의 이러한 상황은 첫째, 러시아어 철자법의 본질과 그 기본 원칙에 대한 견해의 통일성이 부족하기 때문에 발생합니다(현재 러시아어 철자법에 대한 두 가지 이론적 개념이 형태론적 및 음소적으로 명확하게 정의되었습니다). 둘째, 어린 학생들의 철자법 경계 형성을 위한 과학적 기반 시스템의 개발이 부족하기 때문입니다.

이 주제의 관련성모국어를 배우는 길의 첫 번째 단계는 항상 가장 어렵다는 것입니다. 모든 학교 분야의 성공적인 학습은 주로 교육 초기 단계에서 철자 능력의 기본이 어떻게 형성되는지에 달려 있습니다. 초등학교 실습에서는 다양한 보조기구가 사용됩니다. 결과적으로 철자법 교육에 대한 일반적인 접근 방식을 이해하는 것뿐만 아니라 각 시스템, 프로그램, 교과서의 세부 사항도 고려해야 합니다. 이 연구의 목적은 철자법 능력 향상을 목표로 초등학생에게 러시아어를 가르치는 과정입니다.

연구 주제는 러시아어 철자법을 가르치는 방법론적 기법입니다.

작업의 목표:

철자 경계를 개발하는 효과적인 방법을 식별하고 철자법 개발을 위한 철자 연습 시스템을 만들려는 시도입니다.

이 목표에 따라 다음과 같은 목표가 이루어집니다.

문제에 대한 언어 및 심리학 교육학 문헌 분석을 바탕으로 선택한 주제에 대한 지식 정도를 결정합니다.

초등학생을 위한 러시아어 프로그램 및 교육 도구를 분석하여 철자법 교육에 대한 방법론적 지원을 결정합니다.

개발하다 방법론적 체계철자 경계를 형성하고 학교에서의 실험 작업을 통해 제안된 방법론의 효과를 테스트합니다.

철자 경계를 개발하는 방법 및 기술.

나는 오랫동안 철자법 감시 기술을 연구해왔기 때문에 해당 기술을 개발하기 위해 다음과 같은 게임이나 연습을 수행하는 것이 바람직하다고 생각합니다.

1. 게임 "신호등 켜기". 단어의 소리 분석이나 대본에 있는 단어와 문장을 복사하는 작업을 수행합니다. 아이들은 "위험한 장소" 아래에 녹색 원을 배치합니다.

2. 받아쓰기 편지. 먼저 나는 쓰여진 대로 단어를 받아쓰게 됩니다. 나중에는 '에코' 게임을 할 거예요. 나는 그 단어를 읽고 아이들은 속삭임으로 반복하지만 나는들을 수 있습니다. 누군가가 잘못 복사한 경우에는 다시 말하여 실수를 수정한 다음 모든 내용을 기록합니다.

3. 단어를 쓰는 특별한 방법. 받아쓰기 중에는 "위험한 장소"의 문자는 건너뜁니다. 이 문자들은 먼저 인식되어야 하는데 이는 쉽지 않습니다. 아직 모든 규칙이 알려진 것은 아닙니다. 따라서 간격을 두는 것이 좋습니다. 텍스트를 적으면 교사는 어린이의 질문에 답하고 빠진 글자를 채워줍니다.

4. 음성 분석(4년 전체 연구 기간 동안 수행). 그 원리는 단어의 예를 사용하여 간략하게 표현할 수 있습니다. 지구.나는 [z"와 m l" a]를 발음합니다. 단어에는 [z"와 m] - [l" a]라는 두 음절이 있습니다. 두 번째 음절에 강세가 있습니다.

[z"] – 자음, 부드러움, 유성음, z를 씁니다.
[ 및 ] – 모음, 강세 없음, 확인 [ z "em l" 및 ], 부드러운 자음 뒤에 e를 씁니다.
[m] – 자음, 딱딱함, 유성음, m이라고 씁니다.
[l"] – 자음, 부드러움, 유성음, l을 씁니다.
[a] – 모음, 강세가 있는 자음 뒤에는 I를 씁니다.

5. 구성에 따른 단어 분석은 철자 학습의 주요 단계 중 하나입니다.

아이가 단어를 쓰기 전에 강조점을 두고 단어의 어느 부분에 "위험한 부분"이 있는지 판단해야 합니다. 일부 접두사와 접미사는 어린이에게 알려져 있습니다. 그들은 그것을 발음하고 씁니다. 익숙하지 않은 경우에는 선생님이 명확하게 지시해 주셔야 합니다. 모음과 자음은 기본적으로 규칙에 따라 확인되며, 해당 철자법에 대한 규칙을 학습하지 않은 경우 교사가 명확하게 지시합니다.

예를 들어, 다음과 같은 단어가 쓰여 있습니다. 통해 실행됩니다.

- 통과합니다. 학생의 추론 방식: 강세는 끝에서 두 번째 음절에 해당합니다. 프리픽스를 쓰고 있어요 ~에 대한- 접두사 때문에 엄청난-- 아니요. 어근 무강세 모음 이자형, 왜냐하면 달리다. 저는 결말을 몰라서 건너뜁니다. (이 부분은 선생님이 명확하게 지시하십니다.)

6. 작성한 내용을 자가 점검해 보세요. 학생들은 이미 쓰여진 문장이나 단어에서 “위험한 장소”를 찾아 강조 표시합니다.

7. 부정행위. 부정행위 문제는 특히 주의가 필요합니다. 가장 중요한 유형복사된 텍스트에서 압도적인 수의 철자를 사전 선택하는 작업을 포함하는 철자 연습.

다양한 미리 알림은 자가 테스트 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

1. 혹시 놓친 편지가 있나요?

2.강세가 없는 모음을 올바르게 썼나요? 짝을 이루는 자음은 어떻습니까?

3.잘 모르겠으면 선생님께 물어보세요.

맞춤법 연습 시스템

철자법 습득의 기본 두 가지 원칙인 의식적 및 기계적 철자를 고려하여 철자법 교육에는 다음 작업이 포함됩니다.

올바른 텍스트에서 복사; 독서;

기억된 일관된 텍스트를 작성합니다.

경고 받아쓰기;

설명 구술;

창의적이고 자유로운 받아쓰기;

선택적이고 조용하며 시각적인 받아쓰기;

철자 사전 사용;

테스트 받아쓰기;

실수에 대해 노력하십시오.

알려진 바와 같이 철자법 교육은 주로 철자법 규칙 연구에 기반을 두고 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이 규칙은 글쓰기 교육을 조직하지만 그 자체가 올바른 글쓰기로 이어지지는 않는다는 점을 명심해야 합니다. 글쓰기는 오랜 연습을 통해 통합되어야 기술이 됩니다.

운동의 종류.

1. 동화 해독 ( "순무"텍스트 기반)

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml 무게. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. 받아쓰기된 단어의 모음만 이름을 지정하고 적습니다.

집, 연기, 숙녀들

고양이, 죽, 내장

작은, 비누, 짓밟힌

젊고, 배고프고, 추운

3. 암호화기

ABC 책의 페이지에서 단어를 찾아 암호화하고, 모음이나 자음만 적어보세요.

4. 위험한 장소를 찾아라

믿을 수 없는 소리가 들리자마자 박수를 쳐보세요.

5. 신호등

단어에서 "위험한 장소"를 찾으면 즉시 빨간 신호등을 보여주세요.

6. 쓰여진 단어에서 "위험 지점" 찾기

이 연습을 완료하는 것은 자체 테스트 학습의 시작입니다.

2~4학년에서는 철자법 관찰력 개발을 목표로 다음 유형의 연습을 사용할 수 있습니다.

철자가 누락된 편지

부정 행위

1. 누락된 문자를 삽입하여 복사하세요. 악센트를 넣고 뿌리를 강조하십시오.

예를 들어 평화는 모든 사람을 위한 평화로움을 기억하십시오.

크...크...톡, 크...팃, 크...팃, 크...태니, 크...토크.

배고프다, 배고프다, 배고프다, 배고프다, 배고프다, 배고프다, g...l...주어라.

몰...트, m...l...가슴, m...l...tba, m...l...가슴, m...l...틸카.

2. 적고, 빠진 글자를 삽입하세요

r... 거래...rhushek 사이에

P...k...공유...Neva.

총소리가 났다

밝은 노란색 단풍.

숲속에서 가문비나무가 더욱 눈에 띄게 되었고,

B...r...짙은 그림자가 있습니다.

P...dosinovik p...마지막

모자를 한쪽으로 옮겼습니다 (A. Tvardovsky)

3. 적어보세요. 어근에 강세가 없는 모음이 있는 단어 앞에는 테스트 단어를 씁니다.

정원에 앉아 있었어 - 나는 오래전에 머리가 하얗게 변했어

약을 마셔요 - 노래를 불러요

도시에 산다 - 음식을 씹다

둥지를 만들었습니다 - 그녀를 계단 아래로 데려갔습니다

지붕에서 내려 - 사워 크림을 핥아

칠판에 있는 내용을 복사하세요 - 서둘러 집에 가세요

문을 열어라 - 감자를 삶아라

적들을 화해시키세요 - 슈트를 입어보세요

고양이를 애무하다 - 빨래를 헹구다

초등학교부터 철자법 읽기를 기반으로 조음 기억을 개발하는 것이 필요합니다 (Totsky P.S. Spelling Without Rules. M., 1991). 저자는 철자법 경계 훈련 시스템을 개발했습니다.

매일 각 수업(수학, 러시아어, 읽기, 자연사)에서 철자법 읽기에 5~7분을 투자하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다(과제, 규칙, 특별히 선택한 텍스트, 단어 열, 구문, 쌍으로). , 메모에 따라, 운동에 따라 등)

철자를 나타내는 주석이 달린 문자

논평을 할 때, 학생이 단지 기록하는 것이 아니라 철자를 설명하기 때문에 높은 수준의 자제력이 달성됩니다. 댓글 달기는 단어나 문장을 적는 과정에서 설명적 추론을 포함하는 연습의 일종이다. 논평이나 철자 분석을 할 때 학생은 우선 설명의 대상을 찾습니다. 철자.

발음이 적힌 편지

발음을 이용한 글쓰기는 많은 양의 글쓰기, 정확성, 아름다운 글쓰기, 거의 완벽한 오류 없음을 보장합니다. 발음을 이용한 글쓰기는 학급 전체를 하나로 묶어 점차적으로 모든 어린이가 좋은 속도로 작업을 시작합니다. 먼저 교사가 말할 수 있고, 그 다음에는 강한 학생이 말하고, 그 다음에는 평균 학생과 약한 학생이 모두 작업에 참여할 수 있습니다. 발음은 일종의 오류 예방이다. 그리고 학생이 갑자기 실수로 단어를 발음하면 학급과 교사가 제때에 문제를 예방할 것입니다. 그들은 이 오류를 서면으로 기록하는 것을 허용하지 않습니다.

시각적 받아쓰기

나는 실수를 방지하기 위한 목적인 시각적 받아쓰기가 학생들의 철자 능력을 높이는 데 매우 효과적인 수단이라고 생각합니다.

칠판에는 여러 문장이나 텍스트가 적혀 있습니다. 이 텍스트를 표현적으로 읽은 다음 철자 관점에서 가장 흥미로운 단어가 강조 표시되고 철자가 설명되며 개별 단어가 발음됩니다(모든 문장의 철자를 읽을 수 있습니다).

그런 다음 학생들은 개별 단어를 "사진으로 찍고" 내면의 비전으로 단어를 확인하도록 요청받습니다(눈을 감고 글을 쓰십시오). 본문은 잠시 닫혀 있고, 아이들은 다시 질문에 답하고 어려운 단어를 발음합니다. 필요한 경우 텍스트가 다시 열립니다. 클래스는 오류 없이 텍스트를 작성하도록 설정되어 있습니다. 그 과정에서 시각적 기억력이 향상됩니다. 그러나 갑자기 학생이 단어의 철자를 의심하는 경우에도 여전히 모호한 문자 위치에 점을 찍을 권리가 있습니다.

받아쓰기 "나 자신을 테스트해 보세요"

이 받아쓰기를 완료하는 동안 학생들은 교사에게 특정 단어의 철자를 어떻게 입력하는지 물어볼 수 있습니다. 하지만 문제는 처음에는 약한 학생들이 아무것도 묻지 않고 동시에 허용한다는 것입니다. 많은 수의실수 - 이것은 ""내 자신을 테스트하기""라는 구술의 부정적인 측면입니다. 그러므로 학생들에게 철자의 가장 일반적인 특징에 대한 지식을 가능한 한 빨리 갖추는 것이 중요합니다.

"나 자신을 테스트하기"라는 받아쓰기의 첫 번째이자 주요 장점은 아이들이 자신의 약점을 찾기 시작하고 질문과 의심을 배우며 실수 없이 글을 쓸 수 있는 기회를 제공하고 경고한다는 것입니다.

이 받아쓰기를 사용하면 자주 많이 쓸 수 있으며 실수가 거의 없거나 전혀 없게 됩니다. 철자법 기술이 향상되고 강화됩니다.

특별히 조직된 상각

제안된 부정 행위 기술은 V.V.가 이끄는 심리학자 그룹에 의해 개발되었습니다. Repkin과 P.S. Zhedek. 이 작업이 원하는 결과를 얻으려면 첫째, 가급적이면 초등학교 전체에서 매일 수행해야 하며, 둘째, 각 단계에는 특정 의미 론적 부하가 있고 버릴 수 없기 때문에 쓰기 알고리즘 자체를 엄격하게 관찰해야 합니다. 목록의. 알고리즘의 완전한 재현만이 성공을 보장합니다.

교실에서는 아이들과 함께 부정행위 알고리즘을 종합적으로 작성하여 칠판 옆에 배치합니다. 각 학생은 부정행위에 대한 전체 절차가 기록된 추가 카드를 받습니다.

1. 문장을 읽어서 이해하고 기억하세요.

2.텍스트를 보지 않고 문장을 반복하여 기억하는지 확인하세요.

3. 복사된 텍스트에서 철자 패턴을 강조 표시합니다.

4. 쓰여진 대로 문장을 읽어보세요.

5.본문을 보지 않고, 문장을 쓰듯이 반복하세요.

6. 지난 두 번 말한 대로 스스로 받아쓰면서 글을 쓰세요.

7.당신이 쓴 내용을 확인하세요:

a) 당신이 쓴 것을 읽고 음절을 아치로 표시하십시오.

b) 작성된 내용의 철자에 밑줄을 긋습니다.

c) 원본 텍스트와 함께 각 철자를 확인합니다.

Cacographic 연습

실습에서는 학생들이 텍스트에서 의도적으로 잘못된 철자를 수정하는 등의 캐코그래픽 연습을 사용합니다.

실수에 대한 노력

1(2)학년부터는 어떤 작품을 점검할 때 배운 규칙에 따라 단어의 오류를 수정하지 않고 여백(약한 학생의 경우 철자번호)에 막대를 꽂고, 작업이 끝나면 표시 대신 점을 찍었습니다. 표시 없이 과제를 받은 학생은 막대(또는 철자 번호)가 여백에 있는 줄에서 오류를 찾기 시작합니다.

그런 다음 학생은 작품 아래에 실수가 있었던 단어를 적고 "메모"에 따라 실수에 대해 작업합니다(숫자가 있는 철자 목록은 이를 설명하고 확인할 수 있는 방법을 제공합니다).

오류에 대한 작업이 완료되면 표시가 설정됩니다.

학생은 "메모"를 작업할 때마다 학습한 철자 목록을 보고 오류를 수정하는 방법을 알고 있습니다. 이 모든 것이 철자를 더 잘 암기하고 철자법 읽고 쓰는 능력을 높이는 데 기여합니다.

탭핑으로 받아쓰기.

받아쓰기를 하는 동안 교사는 철자를 발음하는 순간 테이블을 두드립니다. 이 두드리기는 학생으로 하여금 생각하게 만듭니다.

선택 받아쓰기, 자기 받아쓰기, 상호 받아쓰기

나는 아이들이 교사의 지시에 따라 특정 쓰기 작업에 해당하는 텍스트 부분을 선택할 때 수업에서 선택적 받아쓰기를 수행합니다. 선택적 받아쓰기는 다른 유형의 받아쓰기와 비교하여 기계적인 녹음 가능성을 제거하고 학습된 철자가 풍부한 자료를 매우 집중적으로 제공할 수 있으며 단어 철자에 대한 더 나은 인식과 암기를 촉진한다는 점에서 가치가 있습니다.

받아쓰기 중 특별한 위치는 자기 받아쓰기, 상호 받아쓰기 및 그래픽 받아쓰기가 차지합니다.

자기 받아쓰기받아쓰기 유형은 다음과 같습니다.

1. 녹음 전 텍스트는 아이들이 시각적으로 인식하고, 연구 중인 철자 패턴에 주의를 집중하며, 학생들은 이 철자 패턴으로 단어를 선택하는 조건을 설명하고, 작업을 마친 후 텍스트를 스스로 받아쓰기합니다. 메모리를 확인한 다음 샘플로 녹음 내용을 확인하세요.

2. 가정 준비가 수행됩니다. 통합 문서의 읽기 수업에서 공부한 소설 작품에서 주어진 철자로 3~5개의 단어를 찾아서 작성합니다. 필수단어를 스펠링과 함께 작성한 후, 그래픽 지정선택 조건, 데이터에 대한 테스트 단어 선택(필요한 경우), 자체 준비 및 원본 녹음과 비교.

금지자기 받아쓰기에 대해 설명된 준비 후에 수행됩니다.

1. 검체 사용 시 상호 검증을 통해 쌍으로 사용합니다.

2. 읽기 위해 책에서 선택한 단어를 학급에 받아쓰는 학생 중 한 명. 녹음 후 여러 학생이 녹음된 내용에 대해 논평한 후(그 숫자는 녹음된 단어 수에 해당) 작업을 교사에게 제출하여 확인합니다.

철자 경계를 강화하는 것은 아이들이 공책에 글쓰기를 준비하는 데 도움이 되는 "녹색 붙여넣기를 사용한 글쓰기의 비밀" 기술에 의해 촉진됩니다. 규칙이 나타나자마자 녹색 붙여넣기가 작동하기 시작합니다. 철자 패턴을 더 많이 연구할수록 학생 노트에 녹색 표시등이 더 자주 "켜집니다".

철자 경계의 저개발에 대한 가능한 심리적 이유 : 낮은 수준의 자발적인 관심 개발, 교육 활동 방법 형성 부족 (자기 통제, 규칙에 따라 행동하는 능력), 낮은 수준의 볼륨 및 관심 분포, 낮은 단기 기억의 발달 수준.

집중적인 형태의 러시아어 교육, 기존 방법의 사용에 대한 새로운 접근 방식 및 학생들의 철자법 경계심을 높이는 수단에 대한 검색 및 적용에는 달성된 결과에 대한 심층 분석이 수반됩니다. 이를 위해서는 학생들의 지식의 질적 수준을 지속적으로 진단하고 모든 유형의 글쓰기에서 학생들이 저지르는 구체적인 오류를 모니터링하는 것이 필요합니다.

서지

1. Betenkova N.M. 철자, 문법 - 재미있는 운율. M.: 교육, 1995.

2. Ilyashenko V.A. 6번 초등학교. 남: 2000년 초등학교.

3. 토츠키 추신 규칙 없는 철자법. M.: 교육, 1991.

4. Chistyakova L.I. 2번 초등학교. 남: 초등학교, 1997년이에요.
5. Shklyarova T.V. . 아이에게 실수 없이 글을 쓰도록 가르치는 방법. M.: Gramotey, 2000.

철자법 능력은 일반적인 언어 문화의 필수적인 부분이며 정확한 생각 표현과 상호 이해의 열쇠입니다. 그 기초는 초등학교에 놓여 있습니다. 여기에는 학습의 초기 단계에는 첫째로 어린이의 나이에 따라 결정되고 둘째로 언어에 대한 이론적 지식이 거의 완전히 부족하여 결정되는 고유한 특이성이 있습니다.

철자 기술 형성 조건 중 하나는 철자 성숙도 형성입니다.

철자법 경계는 작성하려는 단어의 철자를 감지하고 해당 유형을 결정하는 기능입니다. 철자법에 대한 경계심이 부족하거나 잘못된 형성은 학생들이 실수하는 주요 원인 중 하나입니다. 그러므로 성취 고품질철자법 감시는 초등 학습에서 가장 어려운 과제 중 하나였으며 지금도 그렇습니다.

어린 학생들의 철자법 읽기 능력이 불충분하게 높은 이유 중 하나는 철자법 경계가 미성숙하기 때문입니다. 철자를 "볼" 수 없음. 따라서 과학자, 심리학자, 방법론자, 교사는 상황을 개선하기 위한 효과적인 조치를 취하기 위해 이러한 현상의 원인을 찾고 있습니다.

방법론과학사에서 철자능력 개발과 철자경계의 문제

러시아어는 학교에서 가장 어려운 과목 중 하나로 간주됩니다. 한편으로, 모국어에 대한 지식은 어린 시절부터 어린이에게 주어지며 숨을 쉬고 성장하는 것처럼 자연스럽게 그것을 습득합니다. 반면에 그것은 많은 작업이 필요한 복잡한 분야입니다. 러시아어 교육은 언어학, 심리학, 방법론이라는 세 가지 핵심을 바탕으로 이루어져야 합니다. "교사의 주요 관심은 학생의 철자법 및 구두점 읽기 능력 형성과 학생의 능력에 초점을 맞춰야합니다. 언어 발달, 철자 규칙 적용 및 언어 규범 숙달의 기초가 되는 지식의 탄탄한 동화에 관한 것입니다." 학생의 읽고 쓰는 능력 수준 고등학교– 공교육의 가장 시급한 문제 중 하나.

"철자 능력은 일반 언어 문화의 필수적인 부분이며 생각 표현의 정확성과 상호 이해의 열쇠입니다. 말하기 문화는 사람의 교육 수준이 일반적으로 즉각적으로 결정되는 "생각의 옷"입니다. 그리고 원칙적으로 틀림없이) 결정되었습니다”(Ivanova 1966).

유능한 글쓰기에는 철자법을 마스터하는 것이 필요합니다. 철자법은 단어 쓰기에 대해 일반적으로 인정되는 규칙 시스템입니다. 원래 철자라는 단어는 그리스어 "orfos"- "똑바른", "올바른"및 "grapho"- "나는 쓴다"로 거슬러 올라갑니다. 말 그대로 "나는 올바르게 쓰고 있다"는 뜻이다. 단어 철자법과 철자의 의미는 일치하지 않습니다. 두 번째 단어는 구두점을 포함하여 더 넓은 의미를 갖습니다(Ivanova 1966).

러시아어 철자법은 다섯 가지 주요 부분으로 구성됩니다.

1. 단어의 음소 구성을 문자로 표현합니다.

2. 단어와 그 부분을 통합하고, 분리하고, 하이픈으로 연결한 철자법.

3. 대문자와 소문자를 사용한다.

4. 한 줄에서 다른 줄로 단어의 일부를 옮기는 것.

5. 그래픽 약어.

방법론 문헌에서는 철자법을 익히는 두 가지 방법을 설명합니다. 이는 문법적, 비문법적 접근 방식입니다. 이러한 방향은 지난 세기에 형성되었으며 지지자들 사이에서 열띤 논쟁의 대상이었습니다. 과학적 논쟁의 본질은 유능한 글쓰기의 메커니즘을 명확히 하는 데 있습니다. "문법주의자"는 사고가 읽고 쓰는 글쓰기의 발전에 참여한다고 믿으며, 교육 방법은 문법 규칙 연구와 연관되어야 합니다. 반대로 "반문법주의자"는 언어 및 사고의 법칙과 읽고 쓰는 능력을 분리하고 순전히 기계적인 특성을 강조합니다. 이 경우 교육 방법은 달라야 합니다.

비문법적 접근 방식의 발전은 독일 과학자 및 교사 A. Disterweg 및 E. Bormann의 이름과 관련이 있습니다. 그들의 작품이 등장한 이후, 문학적 글쓰기를 익히는 과정에 다양한 분석가의 작업을 포함시킬 필요성을 이론적으로 입증하려는 시도가 이루어졌습니다. A. Disterweg는 학생들이 소리나는 단어의 주요 요소인 소리에 대한 개념을 습득해야 하는 단어의 청각 분석 경로를 설명했습니다. 받아쓰기를 통해 글을 쓸 때 학생들은 단어의 소리 구성을 분석해야 합니다. 그가 지배적인 교육 방법은 받아쓰기에 맞춰 글쓰기라는 생각을 갖게 된 것은 과학자의 이러한 이론적 견해였습니다. 반대로 E. Bormann은 가장 중요한 것은 시각적 인식이라고 믿었습니다. 그는 올바른 철자에 대한 시각적 인식을 통해 시각적 이미지가 축적된다고 믿었습니다. 이는 주요 운동 유형이 샘플에서 복사해야 함을 의미합니다. 세기 초 독일 실험 학교의 대표자들은 시각, 청각, 운동 감각 분석기의 역할과 손 움직임의 역할을 탐구하고 있습니다. 그들이 수행한 실험은 발명된 방법의 독창성으로 구별되며 그 본질은 다음과 같습니다. 연구 목적으로 독일 과학자들은 의미론적 내용이 없는 인공 언어 자료를 사용합니다. 그들은 마치 순수한 형태인 것처럼 기술 개발에서 분석가의 역할을 결정하기를 원합니다. 또한 분석기 중 하나를 연구하기 위해 다른 분석기를 비활성화하려고 합니다. 각각의 실험적 시도는 비난의 폭풍을 불러일으킵니다. 기술이 다듬어지고, 다시 실험이 이루어지고, 다시 비판이 이뤄지고 있다.

반문법 과학자들의 첫 번째 물결에 속했던 V. Lai는 피험자의 개인차를 처음으로 지적했으며, 이를 분석가의 개인별 특성과 연관시켰습니다. 이를 통해 그는 대상을 청각 유형과 시각 유형으로 나눌 수 있었습니다.

따라서 첫 번째 물결의 반문법 과학자들은 읽고 쓰는 글쓰기의 발달을 위한 심리적 메커니즘이 시각 및 청각 분석기, 운동 감각, 손 움직임이라고 믿었습니다. 이는 기억에 단어의 철자가 정확한 이미지를 기록하고 저장하는 것을 보장합니다. 그렇다면 철자 기술의 본질은 규칙에 대한 지식, 즉 사고에 달려 있지 않습니다. 그들은 학생들의 말하기와 사고의 발달에 있어 문법 규칙의 역할이 아니라 철자법을 아는 문어의 숙달에 있어서의 역할을 보았습니다. 반문법 과학자들은 또한 올바른 샘플, 발음, 특수 받아쓰기 등 다양한 유형의 복사와 같은 이론적 아이디어를 제공하는 연습을 제안했습니다.

비문법 이론의 후계자들 작업의 전환점은 생리학자, 정신생리학자 및 심리학자의 현대 연구에서 철자 기술을 포함한 본격적인 음성 메커니즘 개발을 위해 분석기를 사용해야 한다는 아이디어를 확인한 때 발생합니다. 다양한 분석기의 주역에 대해서는 여러 가지 관점이 있었습니다. B.G.는 시각적 분석기의 주도적 역할을 강조했습니다. Ananyev. 과학자는 "자체 정보 자료와 광학 신호의 우수성"으로 시각 시스템의 지배력을 정당화했습니다(Bulokhov 1993). 운동 감각 분석기 작업의 중요성은 N.I. Zhinkin, L.N. Kadochkin, N.I. Kitaev, L.K. 나자로바. 그리고 마지막으로 A. N. Sokolov는 내부 음성으로 이어지는 음성 메커니즘을 형성하려면 작업에 모든 분석기를 포함해야 함을 증명했습니다. 내면의 연설은 사고와 이해의 주요 메커니즘입니다. 그러나 이 단계에서도 이해의 과정은 계속해서 연구자들의 “괄호 밖”에 머물렀다.

오랜 기간의 분쟁은 소비에트 시대에만 끝났으며 그에 따른 입장을 무조건적으로 인정했습니다. 최상의 조건철자 기술의 형성을 위해 처음에 완전히 의식적인 행동으로 발전하면 만들어집니다. 이 입장을 입증한 특별한 공로는 심리학자 L.I. 보조비치, D.N. 보고야블렌스키, S.F. Zhuikov와 유명한 방법론 과학자 A.M. 페쉬코프스키, A.N. 그보즈데프, N.S. Rozhdestvensky.

의식적인 글쓰기는 단어의 발음, 어휘 및 기타 특징을 요약하는 철자 규칙을 기반으로 한 글쓰기로 이해됩니다. 철자 교육의 성공 여부는 학생이 언어 구조로서 단어의 특징을 얼마나 시기적절하고 깊이 있고 정확하게 이해하는지에 달려 있다는 것이 입증되었습니다.

D.N. Bogoyavlensky는 다음에 필요한 지식의 내용을 썼습니다. 올바른 선택글쓰기는 글쓰기의 성격에 따라 달라집니다. "철자법 기술 형성의 성격은 우선 러시아 철자법 자체의 특성에 달려 있습니다"(Bogoyavlensky 1966). 다양한 동화 방법이 필요한 다양한 철자 그룹이 있습니다. 그들 중 일부에게는 단어의 음성 특성에 대한 인식이 중요하고 다른 일부에게는 문법, 어휘 및 기타 언어 지식에 대한 지식이 필요하며 이러한 작업이 기록되는 형식이 철자 규칙입니다. 철자 규칙을 음성학적 또는 문법적 일반화로 해석하는 것은 글쓰기와 언어를 분리하는 기계적, 반문법적 견해를 극복하는 데 결정적인 역할을 했습니다.

1960년에는 N.S.의 책이 출판되었습니다. Rozhdestvensky "교육 방법론의 기초로서 러시아어 철자법의 속성"에서 저자는 "개별 철자법 간의 연결을 설정하여 개별 규칙이 전체의 일부로 적용되는 일반적인 규범을 제공"해야 할 필요성을 증명했습니다. 철자 N.S.의 속성에 따라 Rozhdestvensky는 형태학적, 음소학적, 전통적, 차별화, 음성학적 원리를 언급합니다.

철자법 기술 형성 이론 개발의 근본적으로 새로운 단계는 음운학파의 언어학자가 개발한 러시아어 작문 원리에 대한 이해와 관련이 있습니다. 음소적 접근 방식은 60년대 M.V 교수에 의해 개발되었습니다. Panov는 부분적으로 고등학교에서 사용되기 시작했습니다. 초등학교의 경우 D.B.는 이 방향으로 많은 일을 해왔습니다. 엘코닌, V.V. 렙킨, 추신 Zedeket al.

Kharkov 심리학자 V.V. Repkin과 P.S. 60-70년대 Zhedek은 이론적 기반으로 철자법을 가르치는 아이디어를 일관되게 구현한 교과서(입문서로 시작)를 개발하고 만들었습니다. 실험을 통해 얻은 결과는 제안된 훈련 시스템의 효율성을 설득력 있게 입증했습니다. 1학년에서는 학년말까지 학생들의 철자법 감시율이 100% 달성되었고, 이후 6학년에는 철자법 활용 능력이 공립학교보다 훨씬 높은 수준으로 달성되었습니다. 추신 Zhedek 및 V.V. Repkin은 "단어의 철자가 형태학적 구조가 아닌 음소적 구조를 반영하는 것으로 간주된다면 문법을 공부하기 전에도 철자법의 기초를 이해할 수 있습니다... 이러한 조건에서 철자법은 처음부터 모든 연결고리에서 완전히 의식적이고 일반화된 행동으로 형성될 수 있다"(Zhedek 1993).

음소 원리에 대한 오리엔테이션은 철자법 교육의 내용을 근본적으로 재구성합니다. 이 경우 초등학교에는 책임 있는 임무가 할당됩니다. 첫째, 진정한 철자 감시의 형성을 보장합니다(학생들이 해당 규칙을 알고 있는지 여부에 관계없이 대부분의 철자를 찾을 수 있는 기호에 대한 지식을 제공합니다). 둘째, 학생들에게 철자 규칙의 일반적인 성격과 단어의 특정 부분에서 소리(음소)의 강력한 위치를 찾는 규칙을 따르는 통일된 절차에 대한 인식을 제공합니다. 이러한 기본 철자 기술은 나중에 개발할 수 있고 재구성할 수 없는 수준에서 형성되어야 하는 것은 초기 단계입니다.

그러나 음소 철자는 공식 프로그램에서 지원되지 않았으며 발달 교육 프로그램의 주요 프로그램이되었습니다. 안에 최근에점점 더 전통적인 학교에 침투하고 있습니다.

예를 들어, 러시아어 "우리 언어의 비밀에"(저자 : M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko)의 초등 수업 교과서는 심리학자 P.S. Zhedek 및 V.V. Repkin. 저자는 우선 아이에게 글을 쓸 때 "위험한" 장소, 즉 철자법 패턴을 감지하고 의식적으로... 실수를 피하고 알 수 없는 글자를 제자리에 남겨두도록 가르치려고 노력합니다. "창": 기술이 호출될 때 철자 경계가 어느 정도 형성되었습니다. 학생은 심리적으로 규칙을 배울 준비가 되어 있으며, 그것이 그에게 필요한 것으로 판명되었기 때문에 그것을 연구하고 싶어합니다. 따라서 "가르칠 수 있는 대상"의 학생은 "교육 활동의 대상"이 됩니다. 이것이 바로 철자법 교육이 발달하는 방식이며, 모국어로 오류가 있는 글을 쓰는 것은 부끄럽고 불편한 일이며 동시에 오류를 피할 수 있는 능력을 키우는 것이 전체 과정을 통해 전달되는 아이디어가 이 훈련을 교육적으로 만듭니다. 저자의 의견에 따르면 그들은 전통적인 교육 방식을 이어가면서도 동시에 지난 수십 년 동안 과학과 실천을 통해 축적된 내용을 가져옵니다.

초등학생의 철자법 기술 형성과 철자법 경계를 위한 심리적, 교육학적 기초

모든 형태의 구두 및 서면 말하기에 대한 개인의 적극적인 숙달은 사고 및 이해의 메커니즘과 관련되어 있으므로 학생의 철자 읽고 쓰는 능력 문제는 포괄적입니다(Khristenko 1988). G. G. Granik은 과학적 데이터의 체계화를 기반으로 한 연구에서 철자 능력의 심리적 메커니즘에 대한 가설을 제시합니다.

"문법적" 방향의 관점에서 볼 때, 텍스트를 철자법적으로 정확하게 제시하는 능력의 기초는 일반화에 기반한 심리적 전달 메커니즘입니다. 기술의 발전은 일반화의 인식과 정확성, 그리고 형성의 적시성에 달려 있습니다. 일반화의 심리학 이론의 구성은 두 가지 다른 언어 이론과 연관되어 있습니다. 그 중 하나는 러시아어 글쓰기의 형태론적 원리에 기초한 것이고, 다른 하나는 음소적 원리에 기초한 것이다(Babaitseva 2000).

철자법 일반화는 개별적인 동종 철자법(예: I 및 II 활용형 어미) 작성을 관리하는 별도의 규칙을 기반으로 합니다. 이 때문에 학생의 머리 속에 형성된 이질적인 일반화의 총합은 종종 목록 없는 도서관과 닮아 있다. 학습 과정에서 이러한 일반화가 더 많이 축적될수록 학생이 쓰기 과정에서 이러한 많은 일반화 각각에 필요한 것을 업데이트하는 것이 더 어려워집니다. 특정한 경우. 심리적 일반화 메커니즘에 대한 이러한 아이디어는 형태학적 원리의 우선성에 기초합니다.

철자법 일반화의 심리학 이론 구축의 새로운 단계(따라서 철자법 기술 형성 이론의 개발)는 음운학파의 언어학자가 개발한 러시아어 글쓰기 원리에 대한 이해와 관련이 있습니다. 그래서, 추신. Zhedek 및 V.V. Repkin은 "단어의 철자가 형태학적 구조가 아닌 음소적 구조를 표시하는 수단으로 간주된다면 문법을 공부하기 전에도 철자법 동작의 기초를 실현할 수 있습니다... 이러한 조건에서 철자법 쓰기가 형성될 수 있습니다"라고 썼습니다. 처음부터 모든 연결에서 완전히 의식적이고 일반화된 행동으로 행동합니다."(Rozhdestvensky 1965: 150) 교육 방법론은 "학생들이 단어의 모든 형태소에 대해 형태소의 음소를 확인하는 공통 방법을 갖도록 구성되었습니다. 즉, 소리를 주요 음소 유형을 드러내는 강력한 위치로 가져옵니다"(Zhedek 1993: 162). . 일반화에 기반한 전달 메커니즘은 작가가 철자법에 대한 경계심을 키운 경우 작동할 수 있습니다. 이 문제를 가장 먼저 주목한 것은 I.S. Zabuga: “철자 패턴을 볼 수 없다는 것은 글로 규칙을 적용할 수 없다는 것을 의미합니다.” 글쓰기 시 철자 작업을 식별하는 능력에는 규칙을 적용하는 능력이 포함되어야 합니다. 왜냐하면 오류의 주요 원인 중 하나는 학생들이 글쓰기 연습에 규칙을 적용할 수 없기 때문입니다.

G.G. Granik은 규칙을 전달하는 것에서 글을 읽고 쓰기까지 직접적인 경로는 없으며, 문법 문제를 해결하는 능력은 학생들이 정신 기술의 하나 또는 다른 규칙을 기반으로 형성되는지 여부에 달려 있음을 확인했습니다(Pristupa 1987). 즉, 유능한 글쓰기의 형성은 규칙에 대한 지식과 이를 바탕으로 한 정신적 기법의 발달, 그리고 그에 따른 적절한 유형의 연습을 통한 훈련을 통해 이루어진다. 운동 시스템은 쉬운 것부터 어려운 것까지 진행하는 원칙을 바탕으로 구축되었습니다. 연습에는 세 가지 주요 유형이 있습니다. 즉, 미리 만들어진 인쇄된 텍스트를 사용한 연습, 다양한 종류의 받아쓰기, 창의적인 작품입니다. 운동 유형은 난이도가 높아지는 순서대로 나열되어 있습니다. 기성 텍스트를 작업하는 조건에서 형성된 정신적 수용 작업은 지시되고 독립적으로 생성된 텍스트를 작업하는 조건으로 전환될 수 있습니다. 난이도는 높아져야 하며 이러한 작업은 새로운 조건에 맞게 "성장"하고 "조정"됩니다. 시기적절한 교육 방법의 기초를 형성하는 것은 기술 형성에 대한 이론적 아이디어입니다(Pristupa 1987). 그러나 이 경우 철자 문제가 해결되는 조건의 차이는 고려되지 않습니다. 차이점은 서면 작업 자체의 유형에 있습니다.

목표와 조건 간의 관계에 대한 이론적 조항과 행동의 운영 구성에 미치는 영향은 S.L. 루빈슈테이나, A.N. Leontyev. A.N. Leontiev는 다음과 같이 말합니다. “목표는 동일하게 유지되지만 목표가 주어지는 조건은 변경된다고 가정해 보겠습니다. 그런 다음 작업의 작동 구성만 변경되거나 (이것은 극단적인 경우) 작업이 다음과 같은 것으로 판명될 수 있습니다. 완전히 불가능하며 문제는 해결되지 않은 채로 남아 있습니다.”(Leontyev 1975: 304)

S.L.의 일반 이론적 원리의 추가 개발. 루빈스타인과 A.N. Leontiev는 M.S.의 이론 및 실험 연구에서 얻었습니다. Schechter는 연속 인식에서 동시 인식으로의 전환 문제에 전념했습니다. (성공적 인식은 시간이 지남에 따라 전개되는 식별 과정으로, 대체로 사물에 익숙해지는 과정을 연상시킵니다. 동시 인식은 익숙한 사물을 순간적으로 인식하는 것입니다.) M.S. Schechter는 동시 식별이 개별 식별 요소가 더 큰 단위로 결합되는 과정의 질적 변화와 관련이 있음을 보여줍니다. 즉, 식별 조건이 변경되면 새로운 식별 기능이 사용됩니다. G.G. 구두점 기술의 형성 과정을 연구하는 것을 목적으로 하는 Granik은 구두점 문제 해결을 위한 조건의 변화가 정신적 수용의 조작적 구성의 변화로 이어진다는 것을 발견했습니다(Pristupa 1987).

즉, 실제 상황에서 유능한 글쓰기를 위해서는 철자 문제를 동시에 해결해야 합니다. 철자 기술 개발 및 철자 기술 개발 문제에 대한 현재 접근 방식은 실제로 철자 기술을 개발할 때만 유효합니다. 철자 문제를 정확하게 해결하는 능력.

의식적인 글쓰기의 문제를 고려할 때, 방법론적 심리학자들은 규칙 기반 글쓰기가 각 개별 단어의 철자를 기억할 필요성을 덜어주는 동시에 철자 체계 전체에 대한 이해를 제공하지 않는다는 점에 주목했습니다. 규칙 간의 관계를 드러내고 표준 철자 상황에서 자제력을 위한 전제 조건을 만들지 않습니다. 이러한 단점을 극복하려면 특정 철자법 규칙에 포함된 것보다 더 높은 수준의 일반화에 대한 훈련에 의존할 필요가 있습니다. 철자법에서 가장 높은 수준의 일반화는 철자법의 주요 원칙 개념입니다.

언어학자들은 쓰기의 기본 패턴, 즉 주요 원칙을 오해함으로써 "학생들은 규칙의 미로를 탐색할 수 있는 안내 스레드를 제공하지 않은 채 엄청난 수의 철자법 규칙을 배워야만 합니다. 이러한 안내 스레드는 철자의 기본 원리에 대한 지식입니다." (Zhedek Repkin 1974: 20)

심리학 연구에 따르면 교육 프로그램 구성에 가장 유리한 조건은 이미 초기 단계에서 교육 자료에서 기본 개념이 식별되고 모든 이론 자료가 집중되어 있으며 교육의 기초가 되는 방식으로 훈련이 구성될 때 발생하는 것으로 나타났습니다. 실용적인 기술의 형성. 철자와 관련하여 이는 러시아어 철자의 주요 패턴에 대한 음소적 해석을 통해 가능합니다.

언어학의 발전, 특히 음성학의 가장 높은 분야인 음운론의 출현은 철자법 이론의 새로운 단계인 음소학과 관련이 있습니다. 음소 원리는 다음과 같습니다: "알파벳의 동일한 문자는 하나 또는 다른 음소 위치에서 어떻게 들리든 관계없이 모든 변형의 음소를 지정합니다. 결과적으로 각 형태소가 동일한 것을 포함하는 한 음소는 항상 동일하게 쓰여진다"(Zhedek Repkin 1974: 31). 음소는 기능적 단위입니다. 동일한 음소를 나타내는 소리는 음향적으로 다를 수 있습니다. 그리고 그 반대의 경우에도 동일한 소리가 서로 다른 음소를 실현(“대표”)할 수 있습니다.

맞춤법 교육 시스템은 현재 업데이트 중입니다. 관습적으로 러시아 철자법의 주요 원칙으로 형태학적이 아닌 음소학을 장려하는 것은 철자법 교육 시스템 전체를 크게 변화시켜야 합니다.

초등학교 철자 작업의 언어 기초

"현대 글쓰기는 알파벳, 그래픽, 철자라는 세 부분으로 구성되어 있습니다."(Ivanova 1966: 35); 초등학교에서는 아이들에게 모든 요소와 상호관계 속에서 글쓰기를 가르치는 것이 필요합니다. 그리고 철자법은 알파벳 작업, 그래픽 교육, 학생의 그래픽 기술 형성에서 차단되어서는 안됩니다. 그래픽에서 허용하는 옵션 중에서 철자를 선택하는 것은 이미 철자 영역, 관련 단어 철자의 통일성, 문법 형식 지정의 통일성, 고유명사 지정의 통일성을 보장하는 규칙입니다. 일반 명사 등. 규칙에 의해 확립된 모든 철자법(철자법 시스템의 지시 및 금지 사항)은 대부분 단어의 형태적 구성과 문법적 연관성 및 형식에 의해 정당화됩니다.

철자법은 1) 사회에서 수용되고 사용되는 역사적으로 확립된 통일된 철자법 체계입니다. 2) 다른 철자가 가능한 경우 철자의 통일성을 보장하는 규칙 3) 허용되는 철자법 준수, 비공개 및 특정 규칙 적용; 4) 언어 과학의 일부(문자 형식), 쓰기를 연구하고 통일성을 확립합니다(Vlasenkov 1973).

철자법 연구와 학교에서의 철자법 기술 형성은 철자법 패턴 작업을 기반으로합니다. 학생들은 본질을 이해하고 파악해야합니다. 다른 유형철자 패턴, 식별 기능을 찾는 방법을 배우고 이에 따라 하나 또는 다른 철자 규칙을 적용합니다. 초등학교에서는 아이들에게 글쓰기의 모든 요소와 상호관계를 가르칠 필요가 있습니다. 그리고 철자법은 알파벳 작업, 그래픽 교육, 학생의 그래픽 기술 형성에서 차단되어서는 안됩니다.

철자 규칙은 다음과 같은 다섯 가지 글쓰기 영역에서 철자 선택을 결정하며, 이에 따라 다섯 가지 철자 섹션이 구분됩니다.

1) 단어의 문자로 소리를 지정할 때: 단어의 어근, 접두사 및 기타 형태소에 강세가 없는 모음을 철자하는 규칙; 단어 및 기타 형태소의 어근에서 약한 위치의 유성 및 무성 자음; 형태소 등의 교차점에 있는 이중 자음;

2) 소위 반 연속 (하이픈) 철자법뿐만 아니라 단어의 연속 또는 개별 철자를 선택할 때;

3) 문장 시작 부분과 고유명사에 대문자와 소문자를 사용하는 경우

4) 단어를 한 줄에서 다른 줄로 옮길 때 그 부분을;

5) 약어, 즉 그래픽이 아닌 단어 약어 (Vlasenkov 1973).

러시아어 철자법의 성격은 일반적으로 언어학적 관점, 즉 음운론, 형태론 등의 관점에서 결정됩니다. 다양한 철자 현상과 철자 유형은 형태적, 음성학적, 전통적 및 기타 원칙에 따라 다루어지며, 이는 일반적인 철자가 아닌 각 특정 철자 유형을 가르치는 방법과 기술을 선택하는 데 도움이 됩니다. 철자의 본질과 그 속성을 이해하는 것은 철자의 원리, 즉 주요 조항과 이론을 통해 드러납니다.

현대의 러시아어 철자법특정 원칙을 기반으로 합니다. 러시아어 철자법 이론은 형태학적, 음성학적, 전통적 원리와 철자법의 구별을 명시합니다.

철자법의 형태학적 원리는 관련 단어 또는 단어 형태의 형성 중에 발생하는 발음 단어의 음성 변화, 즉 위치 교대 및 기타에 관계없이 어근, 접두사, 접미사, 어미와 같은 형태소의 균일하고 동일한 철자를 전제합니다. 쓰기와 발음의 전통적인 불일치. 이러한 불일치에는 다음이 포함됩니다. 어근, 접두사, 접미사, 어미, 유성 자음의 귀머거리 및 귀머거리 및 유성 자음 쌍 앞에 무성 자음의 발성, 단어의 절대 끝에서 귀머거리 등 다양한 형태소의 강세 없는 모음의 모든 경우; 많은 단어와 조합의 정통적이고 전통적인 발음.

형태론적 기준에 따라 작성된 철자 검사에는 다음이 포함됩니다. 첫째: 검사되는 단어 또는 구문의 의미를 이해하고, 이것이 없으면 테스트 단어를 선택할 수 없으며, 사례 형식을 결정합니다. 이름등: 둘째: 단어의 형태학적 구성 분석, 철자의 위치를 결정하는 능력, 이는 규칙의 선택 및 적용에 중요합니다. 셋째, 음성 분석, 음절 구성 결정, 강세가 있는 음절과 강세 없는 음절, 모음과 자음의 식별, 음소의 약하고 강한 위치의 명확화, 위치 교대 및 그 원인; 넷째, 단어 (구)의 문법 분석 - 품사 정의, 단어 형식, 예를 들어 첫 번째 어형의 명사는 d.p., 단수로 나타납니다. h. 등 (Zhedek Repkin 1974: 42).

러시아어 철자법의 형태학적 원리의 주요 위치는 또한 철자법 교육 방법을 결정합니다. 후자는 단어의 의미와 그 조합, 텍스트, 문법 범주 및 형식, 음소의 의미를 이해하는 언어에 대한 의식적인 분석 접근 방식을 기반으로 합니다. 단어의 구성.

초등학교에서 공부하는 다음 철자법 주제는 형태학적 원리에 해당합니다. 다른 원리에 따라 작성된 테스트할 수 없는 단어를 제외하고 강세 없는 모음, 유성 및 무성 자음의 철자법; 강세 없는 모음, 유성 및 무성 자음의 철자법, 접두사와 접미사, 형태소 연결부(특정 경우 제외, 예를 들어 "-z"가 붙은 접두사는 다른 원리에 따라 작성됨)(이 경우는 연구되지 않음) 1차 학년), 단어 형태의 어미에서 강세가 없는 모음의 철자법: 명사의 1, 2, 3 어형 어미의 경우, 형용사의 경우 어미, 1 및 2 활용형 동사의 인칭 어미 현재 및 미래 시제; 단어를 한 줄에서 한 줄로 옮기는 것은 음절뿐만 아니라 단어의 형태적 구분도 관찰되기 때문에 어느 정도 형태 학적 원리는 다음의 결합 또는 개별 철자법에서도 작동합니다. 특히 접두사와 전치사를 구별하는 경우뿐만 아니라 접두사 뒤에 "Ъ"를 사용하는 경우에도 해당 규칙을 적용하려면 단어의 형태소 분석과 단어의 형태학적 특징 결정이 필요하기 때문입니다.

글에서 자음의 부드러움을 나타내는 것, 이름에 대문자를 사용하는 것, 이중 자음을 사용하는 것 같은 철자법 주제도 어린이의 형태학적 지식과 기술에 기초합니다.

따라서 형태론적 원리는 러시아어 철자법의 기본 원리이다. 위에서 언급했듯이 그 본질은 다른 단어와 형태로 반복되는 단어의 모든 중요한 부분(어근, 접두사, 접미사, 굴절)이 한 위치에서 어떻게 발음되는지에 관계없이 항상 동일한 방식으로 작성된다는 사실에 있습니다. 아니면 다른.

따라서 형태학적 원리에 기초하여:

1) 테스트된 무강세 모음과 유성 최종 자음을 단어의 어근으로 작성합니다: garden [sat], gardens;

2) z로 시작하는 접두사를 제외한 접두사의 철자법 -: [pigrat] 재생, [proskust] 누락;

3) 명사의 강세가 없는 어미의 철자법: in the city [v – gord’], 위의 테이블 [n’t – st lom];

4) 접미사의 철자법 - ok : wide [shyrok], low [low];

5) 발음할 수 없는 자음이 포함된 단어 철자법: sad [grusnъ], local [m esnyj];

6) 동화 자음 철자: carry [nisti], grass [trafk];

7) 철자법 그리고 단단한 자음이 붙은 접두사 뒤에 - And -로 시작하는 첫 번째 어근은 복합 약어로: 교육학 연구소, 허위 정보입니다.

형태소의 철자 모양의 통일성은 문자가 어떤 경우에는 발음이 아니라 강한 음소에 의해 형성된 형태소의 음소 구성을 나타낸다는 사실에 의해 달성됩니다. 따라서 러시아어 철자법의 기본 원리는 음운론이라고도 할 수 있는데, 이는 형태소의 음소 구성을 문자로 전달하는 원리를 의미합니다(Kuzmina 1981).

러시아어 철자의 기본 원칙에서 벗어난 것은 음성 및 전통적 역사적 원칙입니다.

다음으로 음성학적 원리를 고려해 보겠습니다. 원래는 다음에서 발생한 것으로 추정됩니다. 다른 나라소리 편지 쓰기는 항상 음성학적이었습니다. 말의 각 소리는 작가가 듣는 대로 소리나는 대로 녹음되었습니다. 그리고 현대 러시아어 작문에는 "달", "의자", "우리", "암" 등 소리와 쓰기 사이에 불일치가 없는 철자가 많이 있습니다. 즉, 대부분의 경우 검증 가능한 철자와 검증 불가능한 철자와 함께 다른 소리는 본질적으로 음성학적 기준에 따라 문자로 지정됩니다. 따라서 "car"라는 단어에서 소리 [a]는 강세가 없으며 검증할 수 없는 것으로 간주됩니다. 문자 - a -는 전통에 따라 작성되지만 단어의 나머지 문자는 소리에 따라 작성됩니다. 본질적으로 이러한 모든 철자는 음성학적으로 호출되지 않고 음성학적으로 호출되어야 합니다.

표음 문자 철자는 작가에게 어려움을 주지 않으므로 눈에 띄지 않습니다. 하지만 초등학교에서는 그들의 역할이 매우 중요합니다. 표음 문자 철자는 형태소의 철자법이 동일하지 않기 때문에 러시아 철자법의 형태학적 원리와 모순되지 않습니다. 그러나 그들의 위험은 그들이 여전히 학생들에게 웰빙의 환상, 문자가 소리에 해당한다는 환상을 만들어낸다는 것입니다. 실제로 항상 그런 것은 아닙니다.

"테이블", "손", "램프"(음성 철자)와 같은 경우는 이러한 단어의 음소 구성을 반영하며 철자의 형태론적 원칙에 반대하지 않습니다. 따라서 러시아어 철자법의 음성학적 원리는 소리가 들리는 대로 단어로 기록된다는 것, 즉 철자가 단어의 소리를 전달한다는 것입니다.

음성학적 원리에 기초하여:

1) z -에 접두사 쓰기: - 없이, woz -, 그들 -, -, 한 번 -, -, 통해 -. 따라서 무성 자음으로 시작하는 어근 앞에 문자 s가 쓰여지고 다른 경우에는 z가 유지됩니다.

2) 강세 모음 쓰기: 집, 숲, 정원;

3) 접두사 raz-, ras-, roz-, ros-의 모음 철자법: 강세를 받으면 O가 들리고 O가 쓰여집니다. 스트레스를 받지 않은 위치에서 A가 들리고 A가 작성됩니다. 검색 - 검색, 페인팅 - 영수증;

4) 단단한 자음이 붙은 접두사 뒤에 루트에 이니셜 I 대신 Y를 씁니다. 재생, 재생, 검색, 찾기, 기록, 배경;

5) 명사, 형용사, 부사의 끝 부분에 강세 O와 강세 없는 위치 E로 쓰기: 영혼이 있지만 죽, 크지만 빨갛고 뜨겁고 신선하지만 선율적이고 활기차게;

6) 강세를 받는 철자법 - OH, 강세가 없는 위치에서 - 형용사, 분사 및 서수 끝의 YY: 크지만 새로운 것, 8번째이지만 5번째;

7) C 뒤에 Y를 쓴다: Lisitsyn, Sinitsyn, Sestritsyn;

8) 소프트 L 뒤에 b를 쓴다: 소금, 석탄, 강함.

철자 규칙 체계에는 음성학적 원리에 기초하고 주요 형태학적 원리와 날카로운 모순을 이루는 규칙도 있습니다. 모순은 형태소(이 경우 접두사 -z)가 균일하게 표기되지 않고 발음에 따라 위치 교대를 반영한다는 점입니다. 접두사 from-, is-, time-, race-, vz-, vs-, through-, through- 및 기타는 형태학적 원리를 따르지 않습니다. 규칙에 따르면 이러한 접두사는 모음이나 유성 자음 앞에 문자 Z로 작성되고 다른 경우에는 "이름이 없지만 "불안한"문자 C로 작성됩니다. 철자는 Z-; S-라는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 이 예에서는 발음에 해당합니다. 즉 는 음성학적 원리를 따릅니다(Kuzmina 1981).

음성학적 원리에 기초하고 형태학적 규칙과 모순되는 규칙은 학생들에게 철자법 체계에 대한 어려움을 야기하고 모순됩니다. 일반 원칙약한 위치의 모음과 자음을 확인합니다.

음성학적 원리에 기초한 규칙은 어린이들 사이에서 발달하고 일반적으로 익히기가 어려운 러시아어 철자법에 대한 이해와 모순되므로 초등학교 과정에서는 공부하지 않습니다. 그러나 어린 학생들은 이러한 철자가 포함된 단어를 글로 접하고 쓰며 암기를 통해 실무적으로 학습합니다.

z가 붙은 접두사의 철자와 유사한 경우는 거의 없다는 점을 강조할 수 있습니다. 철자의 다른 원칙은 일반적으로 모순되지 않지만 반대로 러시아 철자법의 형태학적 원칙을 뒷받침합니다. 이것이 세 번째 원칙, 즉 전통적(역사적)입니다. 이 원칙에 따르면 많은 단어가 규칙을 확인하지 않고 전통에 따라 작성됩니다.

규칙으로 검증할 수 없는 단어는 매우 많습니다. 초등학생의 전형적인 서면 연설 텍스트에서 그 수는 20%에 이릅니다(이러한 단어 중 상당수는 나중에 고등학교에서 학생들이 검증할 수 있게 됩니다). 이들은 대부분 다른 언어에서 빌린 단어입니다.

그들 중 다수는 비교적 최근에 "목욕탕", "발릭", "튤립"(투르크어)과 같은 러시아어를 입력했습니다. 등등

전통적으로 간주되는 많은 철자는 실제로 소스 언어를 기반으로 확인할 수 있습니다. "cardboard"는 라틴어에서 왔습니다. "suit" - 프랑스어 등에서 유래

때때로 전통적인 것으로 간주되는 철자는 단어의 어원 역사에 대한 지식과 러시아어 음성학의 역사적 변화에 대한 지식을 바탕으로 확인할 수 있습니다. "rooster"(늙은 러시아어 "peti", "peas"에서 유래) - 전체 내용을 포함합니다. 모음 - oro -에는 - a-가 없습니다.

전통적인 역사적 원칙에 기초하여:

1) 성별에 G를 철자합니다. p., 단위 형용사, 분사, 비인칭 대명사, 남성 및 중성 서수: young(발음 - in), five(발음 - in). 철자 G는 이러한 형태가 [g]로 발음되었던 먼 시대부터 보존되었습니다.

2) 전통에 따르면 I는 Zh와 Sh의 쉿쉿하는 소리 뒤에 쓰여집니다. 이 자음은 늙은 러시아어에서 부드럽기 때문에 그 뒤에 I, E, E, Yu, I를 쓰는 것이 당연했습니다. 그러나 13세기에 이르러 이 자음들은 굳어졌습니다. 그리고 자음이 확고하게 발음되고 I가 아닌 Y가 들리더라도 전통에 따라 계속됩니다. 살기, 바느질하기;

3) 전통에 따르면 b는 현재 및 미래 시제 동사의 끝에 단수 2리터로 작성됩니다.

4) 전통에 따르면 작성되었지만 확인되지 않은 강세 없는 모음(potter, blockhead, ship, dog, station)으로 철자법에 대한 설명이 없습니다.

5) 접미사 - enk, - tel, - ochk, - echk, - enn, - ovat, - evat.

따라서 전통-역사적 글은 형태소나 발음에 구애받지 않고 전통에 따른 글이 보존되는 글이다.

일반적으로 러시아어 글쓰기의 일반 규칙과 러시아어 철자법의 주요 원칙(형태학적)과 모순되지 않는 전통적인 원칙의 틀 내에서 일반 시스템과 모순되는 몇 가지 경우가 있습니다.

ZHI, SHI와 문자 "i", CHA, ShCHA, 문자 "a", CHU, SHU와 문자 "u"의 전통적인 철자는 러시아어 철자의 일반적인 규칙과 모순됩니다. 단단한 자음은 부드러운 자음 뒤에 "and"나 "y"를 쓰지 말고 "u", "a"가 아니라 "yu", "ya"라고 써야 합니다.

초등학교에서는 이러한 조합의 철자를 아무런 설명없이 암기하며, 물론 학생들의 마음 속에 철자법 개념의 형성에 손상을 줄 수밖에 없습니다.

개별 단어의 전통적인 철자는 형태론적 원칙인 "kalach"와 모순됩니다(형태론적 원칙에 따라 "kolach"로 작성해야 함).

형태학적 철자를 확인하고 단어의 발음, 단어 형성, 문법적 분석과 단어 조합을 기반으로 학습하는 경우 전통적인 철자는 소위 사전 철자 작업 순서에 따라 주로 암기용입니다. 초등학교 저학년의 암기력은 중요한 역할을 하며, 무시할 수 없으며, 오히려 아이들이 철자가 어려운 단어를 더 쉽게 암기할 수 있도록 심층적인 동기 부여 시스템과 게임 기술을 개발하는 것이 필요합니다.

음운론의 발전과 함께 음소 개념이 과학적 용도로 도입됨에 따라 일부 언어학자가 러시아어 철자의 기본 원리로 정의하는 새로운 음소 원리가 제안되었지만 위에서 언급했듯이 철자 검사의 주요 역할은 다음과 같습니다. 형태학적 접근: 어근, 접미사, 접두사 또는 끝이 철자인지 알아야 합니다. 그리고 형태학적 접근이 없으면 음운론적 검증 방법은 맹목적이며 "물"- "물"또는 "초원"- "초원"과 같은 가장 간단하고 명백한 경우에만 적용 가능합니다. 형태학적 원리는 이러한 모든 경우를 설명합니다. 즉, 형태론적 원리는 음소적 원리보다 더 넓으며, 음성적 원리보다 훨씬 더 많은 수의 철자를 포함합니다. 대부분의 대학 교과서 저자들은 형태론적 원리와 음소론적 원리를 밀접하게 연관지어 고려하지만, 음소론적 원리는 형태론적 원리의 일부이기 때문에 불평등합니다.

중학생의 철자법 경계심을 개발하는 방법

교육 과학과 학교 실습 모두 지난 몇 년학생들의 교육 기술을 개발하는 합리적인 방법을 찾는 데 상당한 진전을 이루었습니다. 과학자(심리학자 및 방법론자)가 수행한 연구 데이터는 연습 시스템만이 학생들이 유능한 글쓰기 기술을 습득할 수 있음을 확인합니다.

특정 시스템에서 연습을 수행할 때 특정 학생 그룹과 작업하는 특정 조건, 즉 다음을 고려해야 합니다.

1. 학생의 준비 정도, 철자법 분야의 지식 및 기술 상태.

2. 언어 문화 수준.

3. 어린이를 둘러싼 언어환경의 조건.

성공적인 철자 학습은 다음을 통해 촉진됩니다.

a) 교훈적인 자료를 신중하게 선택합니다.

b) 규칙과 다양한 유형의 기억에 기초한 다양한 연습;

c) 철자 지식의 점진적인 복잡성;

d) 철자법 과제를 완료하는 데 있어서 학생들의 독립성 역할을 강화합니다.

다양한 기술과 운동의 사용이 전제 조건입니다. 성공적인 일철자로. 그러나 기술의 선택을 우연에 맡겨서는 안 됩니다. 각 특정 사례에 어떤 기술이나 운동 유형을 사용해야 하는지 결정할 때 각 사례의 다양한 특징을 고려해야 합니다. 방법론적 관점에서 특정 기술이나 운동을 사용할 가능성은 다음과 같은 조건에 의해 결정됩니다.

a) 현재 다루고 있는 자료의 준수 정도

b) 이 교육 자료를 습득하기 위한 학생들의 준비;

c) 학생들이 이미 보유하고 있는 독립적인 업무 기술 측면에서 입학 가능성;

d) 특정 목적을 위해 선택된 기술 적용의 일관성(Algazina 1981)

운동 순서

학생들이 기술을 습득하는 과정에서

철자법 활동의 구조에서 철자법 경계의 위치

철자 작업에는 두 단계가 있습니다.

철자 작업 설정(철자 선택)

맞춤법 문제 해결.

이 경우 우리는 음성 동작의 자동화된 구성 요소인 철자 기술이 아니라 의식적인 목표를 달성하기 위한 철자 동작에 대해 구체적으로 이야기하고 있습니다. 철자 문제를 해결하려면 학생은 6단계를 거쳐야 합니다(Babaytseva 2000).

1) 철자를 찾으십시오.

2) 유형을 결정합니다.

3) 문제를 해결하는 방법을 설명합니다.

4) 솔루션의 순서를 결정합니다.

5) 이 순서를 완료하십시오.

6) 단어를 쓰세요.

아이는 다음과 같은 교육을 받아야 합니다.

a) 철자 작업을 설정합니다.

b) 유형을 설정하고 이를 특정 규칙과 연관시킵니다.

c) 규칙을 적용한다;

d) 철자법 자체 통제를 수행합니다.

철자 작업의 첫 번째 단계는 1학년에게 두 가지 유형의 읽기를 가르치는 것과 관련이 있으며, 문자에서 소리 방향뿐만 아니라 확실히 반대 순서로 소리와 문자 사이의 관계를 관찰합니다. 소리부터 글자까지, 마지막으로 쓰여진 내용을 복사하고 확인하면서 철자 발음 훈련을 합니다. 앞으로는 철자 패턴을 찾는 의식적 기술의 형성이 시작되어야 합니다. 2학년 학생들이 강세가 없는 모음의 철자를 배우는 방법을 배우기 전에 모음 철자의 가장 일반적인 특징에 익숙해져야 하며 이러한 특징을 사용하여 철자를 찾는 방법을 배워야 합니다(Beldina 2004).

1학년과 2학년 초는 맞춤법 경계심이 활발히 발달하는 시기이다. 이것은 다양한 방법으로 수행될 수 있습니다. 해당 철자 패턴의 특징을 나열함으로써 글쓰기에 위험한 장소를 간단히 표시할 수 있습니다. 아마도 철자 문제를 해결해야 할 필요성에 대해 작가가 직면하는 음성 조건을 학생들이 이해할 수 있도록 분석 작업이 수행되었을 것입니다. 따라서 철자법 경계를 개발하는 주요 수단은 철자법 개념을 정확하고시기 적절하게 형성하는 것입니다.

에 대한 초기 아이디어 일반 규칙아이들은 읽고 쓰는 법을 배우는 동안 강세가 없는 모음이 강세가 있는 것처럼 표시되는 것을 관찰하면서 러시아어 철자를 배웁니다. 초등학생(2학년)이 관련 단어에 익숙해질 때까지 철자의 주요 패턴을 실질적으로 예비적으로 이해하는 것입니다. 현재 프로그램은 다음과 같이 구성됩니다. 먼저 학생들은 전체 단어에서 강세 없는 모음을 확인한 다음 어근을 확인합니다. 학생들이 단어가 중요한 부분으로 구성되어 있다는 것을 알게 되면 결론이 명확해집니다. 약한 위치에 있는 모음은 단어의 같은 부분에서 강한 위치에 있는 것과 동일한 문자로 표시됩니다.

직교 경계의 구조. 철자의 식별 기능

철자습득의 특징을 연구할 때에는 우선 철자의 구별이 필요하다. "철자법"이라는 개념에 대한 정의는 다양합니다.

"철자법은 특정 철자법 규칙에 해당하는 단어의 철자법입니다"(Rozhdestvensky 1959: 65).

"철자법은 단어 내 또는 단어 사이의 철자법이라고 하며, 이는 서로 다른 그래픽 기호(2개 또는 3개)로 표시될 수 있지만 그 중 하나만 올바른 것으로 인정됩니다"(Vlasenkov 1973: 89).

학생들은 다양한 상황에서 철자 패턴을 식별하도록 가르쳐야 합니다. 그러나 교사는 학생을 가르치는 전체 단계, 즉 단어에서 철자의 존재를 인식하는 방법을 구체적으로 배우는 단계를 건너뛰는 경우가 많습니다. 이 교육의 이론적 기초는 직교의 식별 기능입니다(Lvov 1984).

1. 글자와 소리의 불일치.

2. 불일치가 가장 많이 발생하는 소리(위험한 소리). 단어의 "위험한"소리 (문자), 단어의 위치, 소리 쌍을 가능한 한 빨리 아이들에게 가르쳐야합니다.

모음 - a, o, i, e;

유성 자음과 무성 자음의 쌍;

조합: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

조합: stn-sn, zdn-zn(발음할 수 없는 자음이 발생할 수 있음)

단어 끝의 자음 p, k, f, t, s, sh는 음소 b, g, v, d, z, zh의 약한 위치로 판명될 수 있습니다.

i, e, e, yu 문자에 더 많은 관심을 기울여야합니다.

부드러운 자음(특히 "l" 부드러운 자음)도 "위험한" 것으로 간주됩니다.

3. 형태소: 어근, 접두사, 접미사, 어미; 복합어에서 모음을 연결하는 것; 반복 입자 xia(들). 형태소 조합 - 접두사 2개, 접미사 2~3개.

단어에서 다양한 형태소를 깨달은 학생은 접두사, 어근, 어미 및 형태소 교차점에서 어떤 어려움(철자 패턴)이 발생할 수 있는지 미리 알고 있기 때문에 의도적으로 철자 패턴을 검색합니다.

따라서 3~4학년 학생들은 이미 연습을 통해 접두사에 아무것도 확인할 필요가 없다는 것을 알고 있습니다. "under-"가 접두사이고 어근의 시작이 아닌지 확인하면 됩니다(podvez ), 접두사 "pad -"와 "sweat -"는 러시아어가 아니기 때문입니다.

단어의 어근을 파악한 학생은 이미 어근에 강세가 없는 모음이 있을 가능성이 매우 높고 유성/무성 자음도 가능하며 관련 단어를 선택하거나 단어의 형태를 변경하여 확인해야 한다는 것을 이미 알고 있습니다.

형태소(접두사와 어근)의 조합을 인식한 학생은 이중 자음(흘림, 뽑힘)과 같은 철자법 어려움을 예상합니다. 형태소의 교차점(휴식)에서 유성 및 무성 자음을 확인해야 할 필요성.

철자 패턴 유형에 대한 지식과 이를 식별하는 기본 경험은 학생이 철자 패턴을 찾는 데 도움이 되고 검색에 대한 확실성을 제공합니다.

철자를 보는 능력은 필요한 조건철자법 규범을 숙지하고 규칙을 성공적으로 적용합니다. 이는 이러한 능력이 학생들에게 배양되어야 함을 의미합니다. "글자 기호가 발음에 의해 결정되지 않는 단어에서 해당 위치를 감지하는 개발된 능력을 철자법 경계라고 합니다"(Odegova 1989: 20). 대부분의 철자는 약한 위치의 철자이기 때문에 러시아어 철자의 음소 개념의 관점에서 볼 때 철자 경계는 단어의 각 소리를 음운론적으로(위치적으로) 평가하는 능력으로 정의할 수 있습니다. 어떤 소리가 강한 위치에 있고 어떤 소리가 약한 위치에 있는지 구별하여 명확하게 문자를 나타내고 동일한 소리를 가진 다른 문자로 표시할 수 있습니다. 직교 경계는 주로 약한 위치에서 소리를 감지하는 기능으로 구성됩니다.

철자 경계는 또한 작성자가 저지른 오류(자신의 실수 또는 다른 사람의 실수)를 감지하는 능력을 전제로 합니다.

철자법에 대한 주의가 부족하거나 잘못된 구성이 실수의 주요 원인 중 하나입니다. 이러한 이유는 규칙에 대한 좋은 지식과 이를 적용하는 능력조차 무효화합니다. 학생은 글쓰기 과정에서 철자 패턴을 볼 수 없습니다. 과학자들과 교사들은 학생들의 실명의 주요 원인이 효과적인 방법철자 경계의 형성 (Bulokhov 1993). 1학년 때 주요 초점은 철자의 첫 번째 식별 특징, 즉 소리와 문자, 발음과 철자의 불일치에 아이들이 익숙해지도록 하는 것이었습니다.

2-4학년에서는 다양한 품사의 단어 어근, 접두사, 어미 및 접미사에서 강세 없는 모음 철자 규칙을 익히는 음성학 수준에서 형태학적 수준으로 전환하면서 학생들에게 다른 식별 기능을 소개할 수 있는 기회가 열립니다. 직교법:

단어 형태소(어근, 접두사, 접미사, 어미)

품사의 특정 부분에 속합니다.

아이들과 함께 "강세 없는 모음"이라는 주제에 대한 각각의 새로운 규칙을 적용한 결과를 바탕으로 철자 감지 연습을 완료하는 데 도움이 되는 표가 작성되었습니다.

철자 주제 이름, 철자 패턴	철자의 식별 기능
1. 단어의 어근에 강세가 없는 모음(검증 가능 및 검증 불가능)	a) 강세 없음 (근 모음에 강세가 없음) b) 단어에 배치 - 루트에
2. 접두사에 강세가 없는 모음	a) 스트레스 부족, b) 철자 위치 - 접두사
3. 명사의 경우 어미에 강세가 없는 모음	b) 스트레스를 받지 않은 e/i의 존재, c) 품사 – 명사.
4. 형용사의 강세가 없는 어미	a) 철자 위치 - 끝 부분 b) 강세가 없는 모음의 존재, c) 품사 – 형용사.
5. 현재 및 미래 시제 동사의 강세가 없는 인칭 어미	a) 철자 위치 - 끝 부분 b) 품사 - 동사, c) 결말에 악센트가 없습니다. d) 시간 - 현재 또는 미래
6. 과거형 동사의 강세가 없는 접미사(L 전)	a) 철자의 위치는 접미사에 있습니다. b) 품사 - 동사, c) 접미사 i, e, i, a에 악센트가 없습니다. d) 시간 – 과거.

연습에 따르면 학생들은 단어의 형태소 구조를 빠르게 탐색하고 품사를 구별하는 경우에만 철자 작업 설정 방법을 완전히 익힐 수 있습니다. 그리고 품사 인식이 비교적 빠르게 자동성에 도달하면 단어 부분을 분리하는 과정이 더 복잡해집니다.

이와 관련하여 우리는 발달적 성격의 과제를 광범위하게 포함하는 동시에 단어에서 철자 패턴을 찾도록 장려합니다. 다음은 그 중 일부입니다(Baranov 1993).

1) 선택적인 답변이 있는 연습문제:

a) 관련된 단어 쌍만 적습니다.

단어의 어근에서 철자를 찾으세요.

큰 - 거대한, 친애하는 - 사촌, 온난화 - 온실,

소스 - 봄, 용감한 - 용감한, 자랑스러운 - 꼬리,

산악 - 경사면, 과학자 - 무지, 소금 - 피클.

b) 세 번째 추가 단어를 찾아서 줄을 그으세요.

천장, 땀, 땀;

고통, 큰, 병원;

물, 납, 수생;

서리, 빛, 동결.

c) 올바른 근을 가진 답을 선택하세요. 당신의 선택을 구두로 설명하십시오. 다른 답변의 오류를 (구두로) 설명하십시오.

써 내려 가다

동물

예시 답변: 정답은 3번 답변이며, 1번과 2번 답변에 오류가 있습니다.

2) 분류 연습:

a) 단어가 친척을 모으도록 도와주세요. 철자 선택:

빨간색, 희귀함, 풍진, 홍조, 얇아짐, 희박함.

b) 공통 어근을 가진 단어 쌍만 적습니다. 루트에서 철자를 찾아보세요. 화살표를 사용하여 왼쪽 열의 단어를 오른쪽 열의 동일한 어근 단어와 연결하세요. 루트에서 철자를 선택하세요.

그 소년은 얼어붙었다

고드름 아기

도로 비행

비행가 질경이

c) "얼음"이라는 단어의 어원은 무엇입니까? 이 질문에 답하려면 얼음, 얼음, 얼음, 얼음, 빙하, 빙하, 빙원, 빙원, 얼음 조각이라는 단어로 "수풀"을 만들어보세요.

나머지 동족어는 어떤 단어에서 "성장"했습니까? 이 단어의 결말과 뿌리를 강조하십시오. 어떤 단어의 어근에 철자가 있나요?

d) 단어를 두 개의 열(그래픽 다이어그램 제공)로 분배하여 그 중 어근에 강세 없는 모음이 있는지 표시합니다. 접두사: 아름다움, 충전, 답변, 견고함, 넥타이.

어근을 식별할 때 단어의 관련성을 설정할 때 두 가지 조건의 의무적 성격에 주의를 기울입니다.

동일부분(문자형식);

의미의 유사성.

정사영의 특징을 식별하는 합성은 3-4학년 학생을 위한 다음과 같은 추론 알고리즘입니다.

1. 철자를 찾아보세요.

2. 유형을 결정합니다.

모음인가 자음인가?

충격을 받았나요? 아니면 스트레스를 받지 않았나요?

3. 단어의 어느 부분에 들어있나요?

4. 품사 중 어느 부분에 속합니까?

5. 결론을 도출합니다. 예: Bullfinches는 나뭇가지에 앉아 있습니다.

1. 뭐라고 써야할지 모르겠어요 : E 또는 I

2. 이것은 강세가 없는 모음입니다(단어가 크게 발음됩니다).

3. 단어의 어느 부분에 강세가 없는 모음이 포함되어 있는지 살펴봅니다: 가지, 가지, 가지. 엔딩이 변경됩니다.

4. 이것은 명사입니다.

5. 이는 철자가 명사의 강세 없는 어미(-e 또는 -i)임을 의미합니다.

형태론적 원리에 기초한 맞춤법 교육 시 맞춤법 경계심 형성

“형태론적 원리는 단어의 중요한 부분에 대한 형태소의 동일한 철자(발음에 관계없이)에 기초합니다”(Bulokhov 1993: 38).

단어의 중요한 부분의 균일한 철자는 발음 구성에 따라 결정됩니다. 문자는 단어의 음소를 나타내는 것이지 소리 변형을 나타내는 것이 아닙니다. 음소는 특정 형태소의 일부로 음성학적으로 결정된 모든 소리의 교대를 흡수합니다. 단어의 각 음소는 그것이 발견되는 위치에 관계없이 동일한 문자로 지정됩니다.

예를 들어, 어근 "vod"의 철자는 water-a, water-ny, water-yanka, water-o-voz와 같이 이 어근을 사용하는 모든 단어에서 동일하게 유지됩니다. 동시에, 이 어근의 발음은 [vad] a, [vod] ny, [vad] ovoz, [vad]yanka와 같이 다른 단어로 다릅니다.

마찬가지로 동일한 접두사(몇 가지 예외 제외), 동일한 접미사, 동일한 어형을 쓰는 통일성은 유지됩니다. 접두사 "sub-"는 모든 경우에 동일한 방식으로 작성됩니다.

하위 지배적, 하위 아스펜, 다르게 발음되지만: [하위]목적지,

[서브]도미넌트, [pd]아스펜.

형태론적 원리를 기반으로 철자를 확인하는 학생들의 지속적이고 체계적인 작업은 단어 구성의 동화, 단어 형성(실질적으로 이론 전후) 및 사전의 풍부화에 기여합니다. 결국 관련 항목을 지속적으로 선택해야 합니다. 단어 확인 중. 이 원칙에서 가장 중요한 것은 문자의 일치/비일치 여부와 단어의 소리 구성을 확인하는 것입니다. 이를 위한 방법은 단 하나뿐입니다. 이미 알려진 철자와 소리를 비교하는 것입니다. 문자에서 소리로 가는 길. 그러나 문제를 풀기 전에 문제에 대한 답(단어의 철자를 어떻게 쓰는지)을 알고 있다면 학생은 철자 규칙을 참조할 객관적인 필요성이 없습니다. , 일부 학생들은 이렇게 합니다. 그들은 이미 알고 있는 문자가 포함된 단어를 테스트 단어로 부릅니다. 이 경우 소리와 철자가 일치하는 곳의 철자는 일반적으로 대부분의 작가가 확인해야 할 글자 수에서 제외됩니다. 한편, 철자법(및 오류!)은 소리와 철자가 일치하는 경우(심겨진 - "posodil") 및 분기되는 장소(포장 - "mastavaya")에서 모두 가능합니다(Lvov 1996).

또한 철자 교육에서 음성학에 의존하라는 방법론자들의 지속적인 권고에도 불구하고 문자에서 소리 방향으로 분석이 수행되면 음성 분석은 철자 교육과의 연관성을 잃습니다.

음소원리를 바탕으로 철자법 교육 시 철자경계심 형성

문해력을 가르치는 현대 방법에서는 단어의 소리 측면에 대한 실제적인 친숙함이 읽기를 숙달하고 이후 소리 문자 원칙에 기초한 언어로 쓰기에 필요한 전제 조건이라는 것이 일반적으로 인정됩니다.

다수의 심리학자, 교육자 및 언어학자(D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova 등)의 연구에 따르면 음성 단어의 음성학적 특징에 대한 기본 인식이 어린이의 일반 생활에도 영향을 미친다는 것이 확인되었습니다. 언어 발달 - 문법 구조, 어휘, 발음 및 표현의 습득. 그리고 언어 장애가 있는 어린이가 음성학적으로 명확한 말하기, 문법적으로 정확하고 어휘적으로 확장된 것뿐만 아니라 읽을 수 있는 능력을 가지고 학교에 오는 것이 더 나을 것입니다(Lvov 1996).

읽기 기술은 말소리를 음절과 단어로 병합하는 방법을 익힌 후에야 어린이에게 형성됩니다. 유명한 심리학자 D.B. Elkonin은 “읽기는 그래픽(문자) 모델에 따라 단어의 소리 형태를 재구성하는 것”입니다(Elkonin 1989: 39). K.D. Ushinsky는 "단어의 음절 구조를 이해하는 사람만이 의식적으로 읽고 쓸 수 있다"고 언급했습니다(Kuzmina 1981).

즉, 아이가 문어(읽기와 쓰기)를 빠르고 쉽게 익히고 실수도 많이 하지 않기를 바라며 소리 분석과 종합을 가르쳐야 합니다.

결과적으로 소리 분석과 합성은 모국어의 각 소리에 대한 안정적인 음소 인식을 기반으로 해야 합니다. 많은 현대 연구자들에 따르면 동일한 음소 인식 또는 음소 청각은 일반적으로 음성 소리(음소)를 인식하고 구별하는 능력이라고 합니다.

이 능력은 자연 발달 과정에서 점차적으로 어린이에게 형성됩니다. 아이는 태어난 지 2~4주가 지나면 어떤 소리에도 반응하기 시작하고, 7~11개월에는 단어에 반응하지만 객관적인 의미가 아닌 억양 측면에만 반응합니다. 이것은 소위 전음 언어 발달 기간입니다(Bogoyavlensky 1966).

소리 분석은 음소 인식(일반적인 음성 발달 포함)과 달리 체계적인 특수 교육이 필요합니다. 건전한 분석을 거친 말은 의사소통 수단에서 인지의 대상으로 변한다.

A.N. Gvozdev는 "어린이가 개별 소리의 차이를 알아차리더라도 단어를 독립적으로 소리로 분해할 수는 없습니다"라고 말합니다(Rozhdestvensky 1998). 실제로 단어의 마지막 소리, 여러 모음 소리를 동시에 식별하고 주어진 소리의 위치 또는 음절 수를 설정하는 것은 성인의 도움 없이는 어린이가 거의 불가능합니다. 그리고 이러한 지원이 자격을 갖추고 합리적이며 시기적절하게 제공되는 것이 매우 중요합니다.

DB Elkonin은 음소 인식을 "단어의 개별 소리를 듣고 내부 발음 중 단어의 소리 형태를 분석하는 능력"으로 정의합니다. / 그는 또한 다음과 같이 지적합니다. "소리 분석이란 다음을 의미합니다.

1) 단어의 음절과 소리의 순서를 결정하고,

2) 소리의 독특한 역할을 확립하고,

3) 소리의 질적 주요 특성을 식별합니다(Elkonin 1989).

음소 인식은 읽기 쓰기 능력 습득을 향한 진보적 움직임의 첫 번째 단계이고 소리 분석은 두 번째 단계입니다. 그리고 마지막으로 음소인식은 소리의 특징과 순서를 구별하여 말로 재현하는 능력이고, 소리분석은 소리를 글로 재현하기 위해 이를 구별하는 능력이다.

음소 인식의 점진적인 발달에서 어린이는 먼 소리(예: 모음-자음)의 청각적 차별화로 시작한 다음 소리의 가장 미묘한 뉘앙스(유성음-귀머거리 또는 부드러운 자음-단단한 자음)를 구별하는 단계로 넘어갑니다. 후자의 발음의 유사성은 어린이가 청각 인식을 "날카롭게"하고 "청각에 의해서만 인도를 받도록" 장려합니다. 따라서 어린이는 소리의 음향 차별화로 시작한 다음 조음이 활성화되고 마지막으로 자음 차별화 과정이 음향 분리로 끝납니다 (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) (Elkonin 1989).

음소 인식의 발달과 동시에 집중적인 어휘 개발과 발음 숙달이 이루어집니다. 소리의 명확한 음소 표현은 올바르게 발음된 경우에만 가능하다는 점을 분명히 합시다. S. Bernstein에 따르면, "물론 우리는 올바르게 발음하는 방법을 아는 소리만 정확하게 듣습니다"(Bulokhov 1993).

명확하고 정확한 발음을 통해서만 소리와 해당 문자 사이의 명확한 연결을 제공할 수 있습니다. 이름이 부정확하게 재현되었을 때 문자를 암기하면 아동의 기존 언어 결함을 강화하는 데 도움이 되며 문자 언어 습득도 억제됩니다.

초등학생의 건전한 분석 개발이 불충분하면 다음과 같은 오류가 가장 일반적입니다.

소리를 음절과 단어로 병합하는 데 어려움이 있습니다.

음성학적 또는 조음적으로 가까운 자음의 상호 대체(휘파람 - 쉿쉿, 딱딱함 - 부드러움, 유성음 - 귀머거리)

문자별 읽기(P, Y, B, A);

단어의 음절 구조 왜곡;

읽기 속도가 너무 느립니다.

읽기 이해력이 손상되었습니다.

이러한 어린이의 일반적인 쓰기 결함은 다음과 같습니다.

음향 또는 조음 특성이 유사한 해당 소리의 차별화 과정이 불완전함을 나타내는 문자 대체

모음 생략;

자음의 조합에서 자음의 생략;

서면으로 단어를 병합합니다.

한 단어의 일부를 별도로 작성합니다.

음절의 생략, 확장 또는 재배열

철자 오류.

언어학의 발전, 특히 음성학의 가장 높은 분야인 음운론의 출현은 철자법 이론의 새로운 단계인 음소학과 관련이 있습니다. 음소 원리는 다음과 같습니다: "알파벳의 동일한 문자는 하나 또는 다른 음성 위치에서 어떻게 들리든 관계없이 모든 변형의 음소를 지정합니다. 결과적으로 각 형태소가 동일한 것을 포함하는 한 음소는 항상 동일하게 쓰여진다"(Fomicheva 1983). 음소는 기능적 단위입니다. 동일한 음소를 나타내는 소리는 음향적으로 다를 수 있습니다. 그리고 그 반대의 경우에도 동일한 소리가 서로 다른 음소를 실현(“대표”)할 수 있습니다.

예를 들어, "water", "dropsy", "watery"라는 단어의 어근에 있는 소리 [о/а/ъ]는 음소의 위치적 "대표자"입니다.<о>, 그리고 "eye", "peephole", "eyemeter"라는 단어의 어근에 있는 소리 [а/а/ъ]는 음소를 "나타냅니다".<а>, 음소는 기본 소리에 따라 문자로 이름이 지정되고 지정되기 때문입니다. 강한 위치에 따라(이 예에서는 스트레스를 받는 소리에 의해)

음소 원리에서 러시아어 철자법의 기반이 되는 세 가지 일반화된 규칙을 따릅니다. 첫 번째 규칙은 강세가 없는 모음이 단어의 같은 부분인 "경로"에서 강세를 받는 모음과 동일한 문자로 표시된다는 것입니다. 왜냐하면 "경로"이기 때문입니다. 두 번째 규칙은 "의심스러운"자음이 모음 (감각 및 v) 이전과 동일한 문자로 표시된다는 것입니다. "눈"- "눈"이기 때문입니다. "spikelets"- "spikelet"이기 때문입니다. 세 번째 규칙은 단단한 자음 앞이나 단어 끝에서 "활"- "baNt"때문에 보존되는 경우 부드러운 자음 앞의 자음의 부드러움을 나타냅니다. “일어나다” – 왜냐하면 “일어나다”이기 때문입니다.

세 가지 규칙은 모두 본질적으로 동일합니다. "주 구현, 즉 강한 위치에 있는 음소의 변형을 확인하는 방법을 알려줍니다."

이 접근 방식을 사용하면 먼저 철자를 강조하는 방법을 가르친 다음 올바른 규칙을 선택하고 그에 따라 쓰는 방법을 가르칠 수 있습니다.

철자의 형태론적, 음소적 원리는 서로 모순되지 않고 서로 심화됩니다. 현대 초등학교 교육과정은 음운론에 대한 어떠한 정보도 제공하지 않습니다. 현재 프로그램에 따라 공부할 때 학생들이 관련 문법 지식을 축적함에 따라 철자 패턴을 찾는 능력이 형성됩니다. 학생들은 어근의 강세 없는 모음을 연습하는 동안 어미의 강세 없는 모음에는 주의를 기울이지 않습니다. 결과적으로 아이들은 직관에 의존하여 무작위로 무언가를 쓰는 법을 배우고 결국에는 전혀 규칙 없이 글을 쓰게 됩니다.

음소 기반으로 가르칠 때 단어에 대한 어휘 및 문법 지식의 전체 시스템이 숙달되기 전에 압도적인 수의 철자를 찾는 방법을 가르칠 수 있습니다.

예를 들어, 모음과 자음의 약한 위치 기호를 아는 경우: 강세가 없는 모든 모음(“u” 제외), 자음, 발음 쌍 - 단어 끝과 자음 앞의 무성음(“r” 아님, “ l”, “m” , "n"), - 처음으로 "패스너"라는 단어를 귀로 적을 기회가 있는 1학년 학생은 4가지 경우에 불확실성에 멈추고 알 수 없는 문자를 건너뛰게 됩니다. (z-te-k), 또는 장로에게 어떻게 쓰는지 물어보거나, 책에서 단어의 철자가 어떻게 되는지 알아보세요. 동일한 소리가 다른 문자로 표시될 수 있는(다른 음소를 "표시"할 수 있음) 단어의 한 위치에 어떤 문자를 써야 하는지 인식해야 하는 필요성을 일반적으로 철자법 경계라고 합니다.

M. S. Soloveichik의 교과서 "To the Secrets of Our Language"에서는 철자법을 가르칠 때 음소 이론이 기본입니다. 동시에 적절한 용어(음소, 위치 교대, 강약 위치 등)를 사용하지 않고 일관된 구현이 수행됩니다. 이는 할당된 실용성이 없는 정보로 어린 학생에게 과부하를 주지 않기 위한 욕구로 설명됩니다. 과제를 해결할 수 있습니다. 약한 위치의 철자 개념 대신 주요 철자(주요 "글쓰기의 위험")라는 표현이 도입되었습니다. 어린이들이 집단 계산 과정에서 강세 없는 모음과 쌍을 이루는 난청 자음의 철자법이 다른 철자법보다 훨씬 더 많이 발견된다는 과학자들의 결론을 확인한 후에 이러한 것으로 인식되었습니다.

철자법 경계심을 키우는 것을 목표로 하는 연습 시스템

알려진 바와 같이 철자법 교육은 주로 철자법 규칙 연구를 기반으로 한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. “규칙은 글쓰기 교육을 조직하지만 그 자체로 올바른 글쓰기로 이어지지는 않습니다. 글쓰기는 오랜 연습을 통해 통합되어야 기술이 된다”(Barkhin Istrina 1935: 84)는 점을 명심해야 합니다.

D.N. 보고야블렌스키(Bogoyavlensky)는 연습의 역할을 "독립적 글쓰기 연습에서 문법 및 철자 규칙을 적용하는 능력을 개발하는 것"으로 정의합니다(Bogoyavlensky 1966).

이를 위해 소위 특수 철자법 연습이 사용됩니다. 실제로 규칙을 적용하는 기술이 개발되는 특수 철자 연습에는 일반적으로 문법 및 철자 작업으로 인해 복잡해지는 복사와 같은 연습과 다양한 유형의 받아쓰기가 포함됩니다. 모든 특수 철자법 연습에는 구두 또는 서면 언어 분석이 수반됩니다(Tekuchev 1980).

부정행위 등의 연습은 글자 누락 없이 텍스트를 복잡하게 복사하는 것과 글자가 누락된 텍스트를 복잡하게 속이는 것입니다. 받아쓰기의 경우, 학생 활동의 성격을 염두에 둔다면 학교 실습에서 가장 널리 퍼진 것은 다음과 같은 교육적 받아쓰기입니다(Pristupa 1957):

1) 학생들은 텍스트 전체를 변경 없이 그대로 적습니다(경고, 설명 받아쓰기).

2) 학생들이 텍스트를 선택적으로 적는다(선택적 받아쓰기),

3) 학생들은 텍스트를 적고 변경될 수 있습니다(창의적이고 자유로운 받아쓰기).

하나 또는 다른 철자 규칙을 통합하기 위해 철자 분석과 함께 복잡한 부정 행위 및 다양한 유형의 받아쓰기와 같은 연습이 병렬로 수행됩니다. 집에서-복잡한 부정 행위와 같은 연습, 교실에서-다양한 유형의 받아쓰기. 복사하는 것보다 받아쓰기가 더 효과적입니다. 이것은 L.P.의 실험 데이터에 의해 입증됩니다. Fedorenko: 받아쓰기에 따라 대부분의 연습을 수행한 수업에서는 교과서를 바탕으로 독립적인 작업을 수행한 수업보다 읽고 쓰는 능력이 거의 3배 더 나았습니다. 그러나 당연한 이유로 받아쓰기는 교실 환경에서만 가능합니다. 복잡한 부정행위 및 받아쓰기와 같은 연습을 병행할 때 교사는 철자법 연습이 특정 시스템에서 특정 순서로 수행되도록 주의해야 합니다(Zhedek Timchenko 1989).

철자법 연습 시스템에 관해 이야기할 때, 우리는 이러한 연습의 적절한 순서뿐만 아니라 이를 위해 선택된 교훈 자료의 성격도 의미합니다.

철자법 연습 시스템의 핵심은 구현 과정에서 학생들의 독립성 정도입니다. 이 경우 교실과 교실 사이의 연결이 숙제. 일반적으로 집에서 수행되는 부정행위와 같은 연습은 교실에서 시작된 철자 기술 개발 작업의 연속입니다. 즉, 가정 연습은 특정 철자법 개발에 기여하는 철자 연습 시스템의 필수적인 부분입니다. 기술.

수업 과제의 경우 일반적으로 다음과 같은 일련의 받아쓰기가 설명됩니다. 먼저 학생들은 경고 받아쓰기를 작성한 다음 설명적이고 선택적이고 창의적이며 자유로운 받아쓰기를 작성합니다. 창의적이고 자유로운 받아쓰기는 학생들이 "두 가지 작업을 "결합"하는 단계, 즉 자신의 생각을 글로 표현하는 동시에 철자 규범을 준수하는 단계를 거치게 된다는 사실에 기여한다는 사실에 주목합시다(Perovskikh 1987). 이것이 그들의 가치입니다. 그러나 일반적으로 받아쓰기의 순서는 이미 언급했듯이 학생들의 독립 정도에 따라 결정됩니다.

예방적 받아쓰기를 할 때, 별도의 문장이나 전체 텍스트를 녹음하기 전에, 이 문장이나 텍스트에 포함된 단어에서 발견되는 특정 철자 패턴에 대해 구두로 설명을 제공합니다. 학생들이 구두 철자 분석에 더 주의를 기울일 수 있도록 교사는 받아쓰기 중에 단어를 쓰기 직전에 해당 철자(또는 분석된 모든 철자 또는 그 중 일부)를 글로 설명하도록 제안합니다(Baranov 1991). .

설명 받아쓰기를 수행할 때 철자 패턴에 대한 설명, 즉 왜 한 가지 방법으로 작성해야 하고 다른 방법은 작성하지 않는지에 대한 추론은 텍스트를 작성한 후에 수행됩니다. 모든 학생들이 필수 철자법(또는 필수 철자법)을 사용하여 단어의 적절한 문법 및 철자 분석을 수행할 수 있도록 교사는 분석된 단어의 철자를 서면으로(기존 약어 및 밑줄을 사용하여) 설명하도록 제안합니다(예비 과정 없이). 추리). 이것이 학생 독립의 다음 단계입니다.

경고와 설명 구술은 서로를 보완합니다. 그들은 교사가 아이들에게 규칙과 단어, 단어와 규칙을 연결하는 능력을 가르칠 기회가 있다는 사실에 기여합니다. 이러한 받아쓰기의 차이점은 학생들의 독립성 정도입니다.

선택적 받아쓰기는 작업 속도를 높이고 원하는 철자법(또는 철자법)에 주의를 집중하는 데 도움이 됩니다. 단어나 문구를 선택적으로 녹음할 때 학생들은 해당 철자를 글이나 말로 설명합니다. 종종 이 설명은 단어를 규칙으로 분류하는 것으로 귀결됩니다. 예를 들어, 한 열에서 학생들은 쉿하는 줄기(넝마, 황야 등)가 있는 3차 경사의 명사를 적고, 다른 열에는 2차 명사를 적습니다. 경사 (숲, 보물).

초등학생의 철자법 경계 개발

초등학생의 철자 경계 형성에는 다음과 같은 목표가 있습니다.

단어의 소리 글자 분석을 수행하고 단어에서 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음을 구별하는 학생들의 능력을 향상시킵니다.

단어의 형태소 분석을 수행하는 능력을 개발합니다.

품사를 구별하고 형태적 특징과 굴절 방법을 결정하는 능력을 연습합니다.

구문과 문장의 단어 사이의 연결을 설정하는 능력을 개발합니다.

학생들에게 단어에서 실수를 찾는 능력을 가르칩니다.

1. 음소 청각의 발달.

보다 복잡한 소리 음절 구성의 단어를 사용하는 소리 문자 분석 개선 "즐거운", "친구"와 같은 단어에서 문자와 소리의 수를 결정하고 소리보다 문자가 더 많은 단어와 문자보다 소리가 더 많은 단어를 독립적으로 선택하는 능력 개발, 정당화 당신의 선택; 단어의 전사를 작성하고 전사의 오류를 찾아 수정하는 능력을 향상시킵니다. 글자와 소리 사이의 대응과 불일치를 설정하는 능력을 개발합니다. 말한 단어에 "위험한 장소"가 있는지 확인합니다. 있는 경우 - 모음 또는 자음의 수. (예를 들어, 산, 연필, 집, 숲, 참나무, 동화, 삶과 같은 단어가 제안됩니다. 어린이는 철자의 유무를 알리기 위해 신호 카드 ( "신호등")를 사용합니다.) 음성 철자 분석(소리 모델 작성 및 "위험한 장소" 지정)

2. 단어의 형태소 분석을 수행하는 능력 개발(학생들이 단어의 어느 부분에 철자가 있는지 확인할 수 있도록) 주어진 패턴에 맞는 단어를 선택하는 능력을 향상시킵니다. 텍스트에서 동일한 형태소 구성을 가진 단어를 찾는 능력 개발; 동일한 형태소(접두사, 접미사)를 가진 여러 단어를 선택하는 기능을 향상합니다. 다양한 접두사와 접미사가 있는 동일한 어근의 단어를 선택하는 능력을 개발합니다.

3. 형태학적 능력의 형성과 향상.

4학년 때 이 프로그램은 학생들에게 명사와 형용사의 격 어미, 동사의 인칭 어미 철자를 가르치는 방법을 제공합니다. 따라서 학생들은 일련의 문법적 특징(질문, 의미, 변화 특징)을 사용하여 단어를 품사로 구별하는 능력을 개발해야 합니다. 명사, 형용사, 동사의 형태소 분석을 수행합니다.

이 프로그램은 명사의 어형 변화를 결정하는 기능을 제공합니다. 특정 품사 단어의 대소 어미에서 철자 문제를 해결하는 데 필요한 작업을 수행합니다(동일한 어형의 강세 어미가 있는 단어를 선택하고 대소 문자를 결정한 다음 문장에서 질문이 필요한 단어를 찾습니다. 포즈를 취하다); 질문을 기반으로 추상적인 의미를 지닌 명사(예: 녹색, 청소년) 인식; 복수형 명사의 감소; 단수의 경우에 따라 명사를 변경합니다. 경우를 구별하는 능력.

형용사의 개념을 확장합니다. 명사에 따라 격, 성별, 숫자로 형용사를 변경합니다.

질문을 기반으로 동사를 식별하는 능력을 개발합니다. 동사 시제 변경; 무기한 형태로 I 및 II 활용 동사를 인식합니다. 성별과 수에 따라 과거형 동사 변경; 동사의 사람을 결정하십시오; 현재시제와 미래시제의 사람에 따라 동사를 바꾸는 것.

4. 구문 기술을 향상시킵니다. 문장의 문법적 기초를 결정하는 능력 문장에서 서로 관련된 단어를 식별하고, 올바르게 구성된 구문과 잘못 구성된 구문을 구별하는 능력을 개발합니다. 문구에서 주요 단어를 찾는 능력을 개발합니다. 주요 단어에서 종속 단어로 질문을 제기하는 능력(명사와 형용사의 격 어미 철자를 가르치기 위해)

5. 단어의 철자 패턴을 찾고 그 유형을 결정하는 능력 개발. 철자 강조; 주어진 철자로 단어를 쓰거나 선택하는 것; 철자가 누락된 단어를 기록합니다. 단어, 문장, 문구의 철자 패턴을 작성합니다. 철자 유형에 따른 단어 분류; 받아쓰기 시스템 사용; 의견이 담긴 편지; 텍스트의 오류 수정; 알림 사용 - 알고리즘 철자 오류를 "피하기" 위해 "창"을 사용하여 작성하는 기술을 사용합니다(해결 방법이 어렵거나 해결 방법을 알 수 없는 작업에 직면했을 때).

6. 자제력 개발.

우선, 학생들은 철자 규칙의 범위를 이해해야 합니다. 이 경우 이 규칙에 따라 무엇을, 언제, 왜 작성해야 하는지 이해하십시오. 따라서 음소 인식 개발 작업은 글씨, 어휘 작업 및 수업의 기타 단계에 정기적으로 포함되었습니다.

예를 들어:

1. 단어의 모든 소리와 글자의 이름을 지정하십시오. 어떤 문자를 확인하거나 외워야 합니까? 왜?

2. 그림에 표시된 물건의 이름을 지정하세요. 단어의 자음을 나열하고 문자로 레이블을 지정하십시오. 이 문자로 어떤 다른 소리를 나타낼 수 있습니까? 예를 들다.

3. 칠판에 적힌 글자의 이름을 지정하세요(zh, sh, shch, ch, c). 비교해 보세요. 어떻게 비슷합니까?

4. 어떤 글자를 반복했나요? 어떤 소리를 나타내는가? 이러한 소리가 포함된 단어의 예를 들어보세요.

5. 모음음을 모두 적어주세요. 나머지 소리의 이름을 한 단어로 지정하십시오.

소리나는 단어의 철자 어려움을 식별하고 철자 과제를 설정하는 기능은 다음과 같은 방식으로 개발되었습니다.

음절별 발음 방법은 의미 구조(te-le-fon, ti-le-fon, te-li-fon)를 위반하지 않고 단어의 다른 문자 지정 가능성을 보여주었습니다. 그런 다음 동일한 음소에 대해 다른 문자 지정 가능성에 대한 질문이 명확해집니다. 다음으로, 학생들에게는 음절별로 단어를 발음하고 그 안에 있는 "의심스러운" 글자를 모두 식별하는 과제가 주어집니다. 작업은 정면에서, 칠판에 개별 학생과 함께, 집단적으로 다양한 방법을 사용하여 수행됩니다. 다음 수업에서는 각 단어를 칠판과 노트에 반복하여 음절별로 발음하고 모든 단어를 정의해야 합니다. 가능한 옵션글쓰기. 이 작업은 점진적으로 축소되고 단순화됩니다. 학생들은 단어 발음을 중단하고 즉시 "의심스러운" 글자의 이름을 지정합니다. 철자 작업을 식별하는 능력은 상당히 빠르게 발전합니다. 학생들은 동일한 단어가 그 의미를 위반하지 않고 다른 방식으로 음성학적으로 형성될 수 있다고 상상해야 합니다. 이는 음절 발음에서만 가능합니다.

또한 학생들은 발음별로 단어를 비교했습니다(예: 소금-소금, 물개-물개, 운전, 비행-부어질 것, 씨앗-가족, 도미-가오리-동지-딸-마른 땅, 벽돌-쥐).

단어의 철자법 어려움을 식별하고 수업에서 철자법 작업을 설정하는 능력을 개발하기 위해 다음 연습이 사용되었습니다.

1. 여러 보조 작업의 예비 수행을 기록합니다. 부정행위 기술은 철자법 경계심을 키우는 가장 좋은 방법 중 하나입니다. 서면 연설 과정 분석, L.S. Vygotsky는 다음과 같이 썼습니다: "우리는 종종 스스로에게 말하고 글을 씁니다. 여기에 정신적 초안이 있습니다"(Vygotsky 1999: 307). 각 작업을 수행할 때 작업을 상징적으로 지정하여 보드에 카드를 순차적으로 배치합니다. 나중에는 보조 카드만 프로세스를 안내합니다.

부정행위 알고리즘

1) 단어나 문장을 읽어서 이해하고 기억합니다.

2) “위험한 장소”를 표시하세요.

3) 쓰여진 대로 다시 큰 소리로 읽어 보세요.

4) (녹음을 보지 않고) 쓰여진 대로 반복합니다.

5) 녹음을 종료하고 기록된 대로 속삭임으로 스스로에게 받아쓰면서 글을 씁니다. 우리는 "위험한 장소"를 표시합니다.

6) 열어서 확인합니다. 음절별로 음절을 읽어 모든 소리가 표시되는지 확인합니다(연필로 스스로 도와줍니다). 우리는 모든 것이 표시되어 있는지, 문자가 올바른지 확인하기 위해 "위험한 장소"를 확인합니다.

이러한 부정 행위 기술은 시간이 많이 걸리고 노동 집약적이지만, 초기 단계에서 집단적으로, 나중에는 개별적으로 읽을 때 주의가 활성화되고 단어나 문장에 대한 더 나은 이해가 이루어진다는 점을 알 수 있습니다. 발견된 철자는 어린이에게 "위험"이라는 조건부 신호이며 주의를 끕니다. 아이들은 단어를 철자법으로 명확하게 발음하는 데 익숙해집니다. 녹음할 때 엿보려고 하지 마세요("복사"). 쓰여진 내용을 읽을 때, 음절과 위험한 장소를 강조할 때, 모델을 사용하여 철자 패턴을 확인할 때 다시 확인합니다. 이 기술을 체계적으로 사용하면 오류 수가 눈에 띄게 줄어들고 "잘못 인쇄"가 거의 사라지고 기억력이 발달하며 글을 쓸 때 자주 사용하는 단어가 성공적으로 기억됩니다.

2. 선택 복사 및 선택 받아쓰기. 철자가 있는 단어(강세가 없는 모음(철자-쌍자음))만 적으세요.

3. 받아쓰기 “나 자신을 테스트해 보세요.” 교사가 텍스트를 받아쓰게 하고 학생들은 "의심스러운" 글자를 생략하고 이를 적습니다.

4. 철자 유형에 따른 단어 분류. 열 내 단어 분포: 첫 번째 음절에는 강세 없는 모음이 있고 두 번째 음절에는 강세 없는 모음이 있습니다. 철자가있는 - 모음과 철자가있는 단어 - 자음; 자음이 짝을 이루는 단어, 발음할 수 없는 자음이 있는 단어 등

5. 철자가 포함된 단어 선택. 교사는 철자의 유형(강세 없는 모음, 쌍자음, 발음할 수 없는 자음, 분리 연 기호(하드 기호) 등)을 지정합니다. 학생들은 이 철자로 단어를 선택한 다음 구성별로 단어를 구문 분석하는 알고리즘을 확인하고 단어의 형태소 분석을 수행하는 능력을 통합합니다.

구성별로 단어를 분석하는 작업에는 다음 작업이 포함됩니다.

a) 단어를 변경하고 단어의 어미와 어간을 강조 표시합니다.

b) 관련 단어 선택;

c) 공통 부분(단어의 어근)을 강조합니다.

d) 접두어를 강조 표시합니다.

d) 접미사를 강조 표시합니다.

각 작업을 반복할 때 설정해야 하는 작업 기호가 명확하게 정의되고 이러한 기호가 발견되는 순서가 표시됩니다("끝은 단어의 가변 부분입니다", "필요한 끝을 찾으려면 단어를 바꾸고, 바뀌는 부분을 찾으면 결말이 될 것입니다.”). 메모에는 다음과 같은 표시와 절차가 기록되어 있습니다.

1) 단어를 바꾸십시오.

2) 단어에서 바뀐 부분을 찾아보세요.

그런 다음 학생들은 여러 단어에서 결말을 찾도록 요청받습니다. 그러나 질문에 답하기 전에 메모에 적힌 모든 동작을 큰 소리로 수행해야 합니다. 단어의 나머지 부분을 찾을 때도 동일한 절차가 유지됩니다.

따라서 이 동작을 연습하는 것은 큰 소리로 세부적으로 구현하는 것부터 시작됩니다. 점차적으로 행동은 내부 언어의 평면으로 옮겨지고 학생은 분석의 최종 결과만 보고합니다.

구성에 따라 단어를 나누는 능력을 개발하기 위해 수업에서 사용된 연습의 예:

본문에서 접두사가 있는 단어를 찾아 적어보세요.

외부 이동을 나타내는 접두사가 있는 단어를 선택하세요.

접두사 po-가 붙은 단어를 나타냅니다.

단어를 두 열로 정렬합니다.

a) 접두사 pod- 및 po – (podo-);

b) 접두사 na- 이상 – (필요-);

게임 "누가 더 알까?" 교사는 학급에게 단어의 어근을 읽어 주고, 아이들은 정해진 시간 내에 서로 다른 접두사를 가지고 같은 어근을 가진 가장 많은 수의 단어를 선택해야 합니다.

교사가 제안한 단어에서 접미사 –k-, -ik-, -onk-, -nik-, -chik-, -enk-, -ish-를 사용하여 새로운 단어를 만듭니다.

동일한 접미사를 사용하여 단어를 그룹으로 배포합니다.

동일한 결말을 가진 단어의 이름을 지정하십시오.

교사는 아이들에게 수수께끼를 묻고, 추측하고, 수수께끼라는 단어를 쓰고, 구성에 따라 분류합니다.

강세가 없는 모음을 확인하는 규칙에 이미 익숙한 학생들에게 이 규칙은 어근 모음에만 적합하다는 말을 들었습니다. 접두사, 접미사, 어미에서는 강세로 모음을 확인하는 것이 불가능하다는 결론은 다음과 같습니다. 따라서 단어에서 강세가 없는 모음의 위치를 순서대로 결정해야 합니다(다이어그램).

1) 단어에서 "의심스러운" 글자를 찾으십시오.

2) 구성에 따라 단어를 분석합니다.

3) "의심스러운"문자가 단어의 어느 부분에 속하는지 결정합니다.

연습에 사용된 자료는 매우 다양했습니다. "모호한" 모음은 어근뿐만 아니라 접두사, 접미사 및 어미에서도 발견되었습니다. 학생들은 단어를 쓰기 전에 여러 가지 작업을 수행해야 하는 가청 단어를 다루었습니다. 그러므로 글쓰기에는 사고가 전제조건이었다.

4학년 프로그램은 또한 학생들에게 명사와 형용사의 격 어미 철자를 가르치는 방법을 제공합니다. 따라서 연구를 진행하면서 계획에 작업이 포함됩니다. 결말에 "의심스러운"문자가 있으면 품사를 결정하십시오.

품사 반복 연습:

1. 추가 단어를 찾습니다: (빨간색, 흰색, 파란색, 하늘; 호흡, 늙음, 젊음, 신선함).

2. 항목 이름을 선택하십시오.

교활하고, 능숙하고, 빨간 머리...

크고 깨끗하고 파란색...

신선하고, 향기롭고, 건조하고...

3. 명사+형용사를 적어보세요. 아름답다(젊다, 깨끗하다)라는 단어로요.

4. 명사 하늘(도로, 자동차)에 대해 가능한 한 많은 특징을 지정합니다.

러시아어 수업 중 학생들의 철자법 주의력을 키우기 위해 받아쓰기 시스템이 사용되었습니다. 받아쓰기는 철자법을 가르치는 데 효과적인 도구입니다. 왜냐하면 받아쓰기로 글을 쓸 때 들리는 말과 철자법 사이의 충돌이 더 강해 음소를 구별할 수 있는 미묘하고 명확한 청각 발달에 기여하기 때문입니다. 받아쓰기는 분석-합성 연습입니다. 듣기 이해에는 음성 분석이 포함되고 녹음에는 합성이 포함되기 때문입니다. 받아쓰기 과정에서 발생하는 주의력 증가는 철자 기술 형성 및 철자 경계의 속도와 정확성에 영향을 미칩니다.

1. 선택적 받아쓰기에는 텍스트에서 주어진 철자로 단어를 쓰는 것이 포함됩니다. 글을 쓰기 전에 텍스트를 분석하고 연구 중인 철자를 확인하도록 가르칩니다. 주의력, 기억력, 철자 감각을 발달시킵니다.

2. 예방적 받아쓰기는 글을 쓰기 전에 구두 설명을 포함합니다. 오류를 방지하는 데 도움이 됩니다. 학생들의 목표는 잘못된 철자를 방지하는 것입니다.

3. 설명 받아쓰기는 녹음 후 구두 설명을 포함합니다. 아이들의 독립성이 높아집니다. 먼저, 학생들은 철자를 찾고, 그 유형을 결정하고, 규칙에 따라 스스로 확인하고, 단어를 적고, 쓰여진 단어가 통제되고 속도가 빨라집니다.

4. 받아쓰기에 댓글을 달았습니다. 목표: 시간이 지나면서 설명과 글쓰기가 더 가까워집니다. 설명은 음절이나 형태소 앞에 옵니다. 요점은 해설과 녹음을 병합하는 것인데, 이는 기술을 빠르게 형성하는 데 필요합니다. 학생들이 의견을 따르고 메모를 하는 것이 중요합니다.

5. 결합 받아쓰기. 먼저 철자에 대한 사전 설명을 하고, 나중에 글자와 동시에 철자를 길을 따라 설명하고, 이어서 제어 받아쓰기 방식에 따라 설명 없이 여러 문장을 적는다.

6. 정당화가 포함된 받아쓰기에는 철자 패턴에 대한 독립적이고 글로 쓰여진 그래픽 설명이 포함됩니다. 내부 연설에 의존하며 작업 속도를 높일 수 있습니다.

7. 배포 받아쓰기. 전체 텍스트가 녹음되어 단어가 미리 결정된 그룹으로 배포됩니다. 이 받아쓰기에는 높은 정신적 스트레스가 필요합니다. 확인이 필요합니다.

8. 분배 - 선택적 받아쓰기. 철자가 다른 텍스트에서 예를 들어 강세 없는 모음이 있는 단어를 선택한 다음 접두사(루트, 어미)에 있는 강세 없는 모음과 같은 그룹으로 배포합니다. 이러한 유형의 작업에는 분산된 주의가 필요합니다. 정신적 작업은 더욱 복잡해지고 행동의 자동화는 더욱 확립됩니다.

9. 무료 받아쓰기. 텍스트를 읽고 사용에 필요한 핵심 단어가 강조 표시됩니다. 그런 다음 텍스트는 창의적으로, 집합적으로 작성됩니다.

10. 창의적인 받아쓰기. 소수 회원의 제안 배포. 단수 명사를 복수 명사로 대체합니다.

맞춤법 분석도 활용했는데, 이는 게임 형태로 진행됐다. (교사 테이블에는 단어가 거꾸로 된 카드가 있습니다. 학생들은 한 명씩 단어가 있는 카드를 가져와서 철자를 찾고, 유형을 결정하고, 철자를 설명하고, 철자가 같은 단어를 스스로 선택합니다.) .

학교 철자법 과정은 실습 과정으로, 그 목적은 일정 기간 내에 유능한 글쓰기 능력을 개발하는 것입니다. 이는 규칙과 이론이 그 자체로 중요한 것이 아니라 철자 기술의 합리적인 기초를 형성하는 가장 중요한 기술을 개발하는 데 도움이 되는 한 중요하다는 것을 의미합니다. "그 자체로는 올바른 글쓰기로 이어지지 않습니다"라는 규칙은 지식과 기술의 양을 결정하는 데 도움이 될 뿐이며, 이를 소유하면 연습을 통해 필요한 기술의 성공적인 형성을 보장합니다. 규칙의 공식화가 아니라 규칙의 본질인 기초를 형성하는 내부 언어 실행입니다. 단어를 올바르게 작성하려면 학생들은 먼저 단어에서 철자 패턴을 찾고, 구성에 따라 단어를 분석하고, 의심스러운 문자가 단어의 어느 부분에 속하는지 결정한 다음 필요한 규칙을 적용해야 합니다. 따라서 단어를 쓰는 것은 학생의 과제가 되어야 하며, 학생 자신이 이를 제시하고 해결할 수 있어야 합니다. 이렇게 하려면 학생은 철자법에 대한 경계심을 키워야 합니다.

철자법 경계의 형성은 학생들에게 철자법을 가르치는 데 중요하고 필수적인 부분입니다.

결론

철자 경계 형성에 대한 작업은 1학년부터 체계적이고 일관되게 지속적으로 수행되어야 합니다.

철자 경계 형성을 작업할 때 특수(단어의 철자 패턴을 감지하는 능력 개발을 목표로 함) 및 비특수 연습(철자 경계 개발을 위한 조건 생성을 목표로 함) 시스템을 모두 사용하십시오.

차별화되고 개별적인 접근 방식을 수행합니다.

학생들의 연령과 개인 특성을 고려하십시오.

다양한 형태와 영향력 수단을 사용합니다.

단어와 실제 활동의 관계와 상호 작용을 수행합니다.

철자 경계 형성에 대한 작업은 다음 영역에서 수행되어야 합니다.

a) 음소 청각 발달;

b) 단어의 형태소 분석을 수행하는 능력 개발;

c) 형태학적 기술의 형성 및 개선;

d) 구문 기술을 향상시킨다.

e) 자제력을 행사하는 능력의 발달.

일련의 방법 론적 및 심리적 교육적 조건이 관찰되면 어린 학생들의 철자법 경계 형성이 더 성공적일 것이며 철자법 읽고 쓰는 능력 수준이 높아질 것입니다.

교훈적인 자료

받아쓰기 1번

건조한 가을.

건조한 가을이 마지막 계절에 접어들었습니다. 남은 단풍우리는 날카로운 돌풍을 기다리고있었습니다. 바람이왔다. 그는 그들을 찢어 길을 따라 몰았습니다. 나뭇잎 중 일부는 계곡에 자리 잡았습니다. 다른 부분은 구멍에서 구멍으로 날아갔습니다.

마티네 공연은 지구를 초토화시켰습니다. 오래된 나무 뿌리 아래, 두꺼운 썩은 나뭇잎 아래에 작은 생물이 숨어있었습니다. 자연은 식량이 고갈되었습니다. 태양이 숲 뒤에서 엿보였습니다. 그것은 땅을 희미하게 비췄다. 자연이 조용해졌습니다. 모두가 겨울이 오기를 기다리고 있었습니다.

참고용 단어: 음식 부족, 마티네.

테스트 상각

설화.

그들은 짧은 가을날에 태어났습니다. 땅은 흐리고 지루했습니다. 구름이 천천히 떠다녔다. 눈송이가 공중에서 소용돌이 쳤다. 춤의 회오리바람 속에서 그들은 놀라운 빛으로 번쩍였다. 눈송이가 숲, 들판, 마을 위로 날아갔습니다. 하룻밤 묵을 곳은 어디인가요? 외로운 오두막의 지붕은 비어 있었습니다. 눈의 아름다움은 여기에 들르기로 결정했습니다. 그들은 오래된 가문비나무 꼭대기인 강으로 가는 길을 장식했습니다. 그들은 푹신한 카펫처럼 초원에 누워 있었습니다. 아침에는 동물과 새의 첫 흔적이 눈 표면에 나타났습니다.

참고용 단어: 여기서 멈춰요.

받아쓰기 2번

눈사람.

눈사람은 마당에 살았습니다. 그는 유쾌하게 주위를 둘러보았다. 그는 특히 창밖을 내다보는 것을 좋아했습니다. 네 다리에 난로가 있었어요. 통나무 주위에 붉은 불꽃이 소용돌이쳤다. 눈사람은 난로의 친구가 되는 꿈을 꾸었습니다. 스토브는 바닥과 벽에 부드러운 빛을 비췄습니다. 어린 아이들이 난로 옆에서 놀고 있었습니다. 엄마는 스웨터를 뜨개질하고 계셨어요. 눈사람은 가까이 있고 싶었어요.

참고용어: 좋아하다, 엮이다.

받아쓰기 제어

웃긴 다람쥐들이 오래된 가지가 있는 가문비나무 근처에서 장난치며 놀고 있습니다. 그들은 행복하다 따뜻한 태양그리고 어린 녹지. 봄이 되자 동물들은 푹신한 회색 털로 바뀌었습니다. 긴 겨울 내내 다람쥐는 울창한 덤불 속에 숨어 높은 숲에 살았습니다. 다람쥐는 숲을 통해 나무에서 나무로 돌진하여 무거운 수지 원뿔을 갉아 먹습니다.

다람쥐는 여름에 걱정이 많을 거예요. 우리는 작은 다람쥐들에게 먹이를 주고 견과류를 비축해야 합니다. 배고픈 해에 다람쥐는 길고 위험한 여행을 시작합니다. 그녀는 대담하게 헤엄쳐 넓은 강을 건너고, 들판을 가로질러 달리고, 도시를 향해 달려갑니다. 평화로운 다람쥐는 해를 끼치 지 않습니다. 숲속의 다람쥐를 보는 것은 즐겁습니다.

부록 B

"러시아어 수업 노트"

1학년 러시아어 수업 계획

"창"이 포함된 문자 소개

(“철자법 문제 쓰는 법 배우기”)

목표: 주요 철자 문제가 실질적인 구체화를 찾는 특별한 글쓰기 방법을 소개합니다. 소리를 나타내는 문자를 선택해야 합니다. "철자법 작업" 개념을 적극적으로 사용하기 시작합니다. 공부한 것과 공부하지 않은 것을 구별하는 능력을 개발합니다.

수업 중에는

I. 검증 숙제.

작업 124.

– 강세가 없는 모음의 철자법은 몇 개로 계산되었으며, 난청과 유성음에 따라 짝을 이루는 자음은 몇 개인가?

– 이 철자를 뭐라고 부르나요? 왜?

– 철자가 포함된 단어는 무엇입니까? 부드러운 자음 이전에 부드러운 자음입니까?

II. 새로운 소재를 연구하고 있습니다.

1. 공과 주제를보고하십시오.

-오늘 당신은 단어를 쓰는 새로운 기술을 배울 것입니다.

2. "철자 작업"의 개념 도입.

작업 125.

- 이번 녹음에서 특이한 점은 무엇인가요? (“창”이 남아 있고 문자 선택이 표시됩니다.)

– "창문"은 어디에 남아 있습니까? ("위험한" 장소에서.)

–문자 선택이 표시되는 이유는 무엇입니까? ("위험한" 장소의 소리는 "작동하도록" 다른 문자를 보냅니다.)

– 쓰여진 내용을 이해 했습니까? 읽어.

– 이 글을 쓰려면 어떻게 해야 합니까? (원하는 문자를 선택하세요.)

– 올바른 문자를 선택한다는 것은 철자 문제를 해결해야 한다는 것을 의미합니다. 첫 번째 "창"에는 어떤 철자 작업이 설정되어 있나요? (대문자나 소문자로 쓰세요.)

– 이 문제를 해결할 수 있나요? 어떻게?

– 두 번째 "창"의 작업은 무엇입니까? (음절 [pa]에서 강세 없는 모음 대신 a 또는 o를 쓰나요?)

(이 "소리 내기"와 철자 문제의 가능한 해결 방법은 "체인을 따라" 수행됩니다.)

– 한 줄을 건너뛰고 마지막 줄을 적습니다.

– 해결하지 못한 문제의 수를 세어보세요. 왜?

3. 통합.

작업 126, 127.

(철자법 질문은 다음과 같이 들릴 수 있습니다.

-e 또는 i를 쓰세요?

-e 또는 i 중 어떤 문자를 선택해야 합니까?

– 문자 e – 나는 “논쟁하다.” 어느 것이 맞나요?)

III. 강의 요약.

– p.에서 교과서 부분의 제목을 읽으십시오. 56. 무엇을 배웠나요?

– 이 글쓰기 방법의 유용성은 무엇입니까? (오류는 없을 것입니다.)

숙제: 128번.

4학년 러시아어 수업 계획

철자 문제 해결 학습

명사의 끝에서

목표: 명사의 강세 없는 어미를 결정할 때 동작 방법을 가르치는 것입니다.

수업 중에는

I. 조직적인 순간.

II. 숙제를 확인 중입니다.

– 명사 어미의 철자 문제를 해결하기 위해 어떤 단어가 필요했나요?

– 귀하의 결정이 정확하다는 것을 증명하십시오.

III. 공과 주제에 대해 작업하십시오.

1. 어휘 및 철자 작업.

K.strulya, n.rod, og.vorka, r.sinka, ug.sanie,.skra, kr.sitel, d.revnya, 지역 홀,.dezhda, t.rgovets, r.bota.

– 이 단어들의 공통점은 무엇인가요? (근은 강세가 없는 모음이다.)

– "불필요한"이라는 단어는 무엇입니까? (Licked는 동사입니다.)

– 이 단어들은 어떤 두 그룹으로 나눌 수 있나요? (어근에 검증되고 검증되지 않은 모음이 있습니다.)

– “창문” 자리에는 어떤 모음을 넣을 것인가?

(신호 카드와 함께 보여주십시오. 가능한 경우 테스트 단어가 호출됩니다.)

– 일차변화명사의 첫 글자를 적힌 순서대로 조합하세요.

- 어떤 단어를 받았나요? (복도.)

– 이 단어의 어근에 있는 모음의 철자를 확인할 수 있나요?

– 이 단어를 여러 번 쓰고 전체 줄에 기억해야 할 모음에 밑줄을 긋습니다.

– 전치사에 Corridor라는 단어를 사용하여 문장을 만들어 보세요.

– 이 단어 끝의 철자 문제를 어떻게 해결하시겠습니까?

– 문장을 적고, 복도라는 단어의 어형과 격을 표시하고, 결말을 강조합니다.

2. – 거리, 골목, 광장은 어떻게 다른가요?

– 이 단어들은 어떻게 다릅니까?

– 연습문제 218에서는 다음 단어로 구문을 완성해야 합니다. 오류가 발생하기 쉬운 곳은 어디에서 만날까요? (마지막에.)

– 이 명사의 강세가 없는 어미를 올바르게 적으려면 어떻게 하시겠습니까?

– 노트북에서 작업을 완료합니다.

– 어떤 경우에 단어가 사용 되었습니까?

– 엔딩은 어떤 편향으로 반복됐나?

3. 연습 219.

아이들은 교과서의 과제를 독립적으로 완료합니다.

4. 연습 220.

칠판에 대한 설명을 들으면서 작업이 완료됩니다.

5. 독립적인 작업.

- 잠언과 명언을 읽어보세요.

– 1차형 명사를 기준으로 작성하세요. 혹시라도 순서대로 가야 합니다.

– 철자 문제를 해결합니다.

(B) 빈 통. 전화도 많이 하고...

당신은 그것들을 흘릴 것입니다(?).

good.det이 아닐 정도로 나쁜 농담입니다.

(For) 죽 붓기-한 모금 마시십시오.

졸업 증서 배웁니다(?)sya - 앞으로. 도움이 될 것입니다(?)

친구가 없으면 당신은 (?) 알아보지 못합니다.

– 1차 어형의 명사에 대한 경우를 나타냅니다.

– 띄어쓰기 대신 철자의 철자를 설명합니다.

– 명사의 대소문자 구분이 어려우신 분들은 여백에 P를 적어주세요.

– 명사의 무강세 어미를 결정하는 데 어려움이 있는 사람 – O를 넣으세요.

– 오류 없이 작업을 완료했다면 플러스를 주세요.

쌍으로 일하십시오.

6. 연습문제 221의 농담시를 읽고 단어를 완성하세요.

7. 연습 222.

– 작업을 시작하기 전에 페이지의 메시지를 읽으십시오. 94.

– 메시지를 통해 무엇을 배웠나요?

– 시작하는 메시지에 Tanya, Dima, Natasha, Anton, Igor 등의 이름을 포함시킵니다.

– 이 명사의 어미는 경우에 따라 동일합니까?

- 왜?

– 같은 결말을 가진 단어는 무엇입니까?

– 문장을 적고, 시험 단어를 구두로 말하고, 명사의 어형과 격을 표시합니다.

8. 메모의 실수를 수정합니다(연습 223).

- 단어의 어느 부분에 위치하나요?

– 단어 위에 무엇을 나타내나요?

– 단서로 결정의 정확성을 증명하십시오.

IV. 강의 요약.

– 명사의 어미에 관한 규칙에 대해 어떤 설명을 배웠나요?

숙제: 운동 225.

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사프로노바 올가 블라디슬라보브나
초등학교 교사
MBOU NSH 수르구트의 "관점"

학생들의 철자법 능력은 학교의 역사적 발전 과정에서 학교가 직면한 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 심리학자 P.S. Zhedek, V.V. 레프킨, G.G. Granik, 방법론자 M.R. Lvov, M.V. Baranov 등은 철자 패턴을 감지하는 작가의 능력이 얼마나 발전했는지에 대한 철자 교육 결과의 의존성을 강조합니다.

철자 경계의 저개발에 대한 가능한 심리적 이유 : 낮은 수준의 자발적인 관심 개발, 교육 활동 방법 형성 부족 (자기 통제, 규칙에 따라 행동하는 능력), 낮은 수준의 볼륨 및 관심 및 개발 분포 단기 기억의.

대부분의 초등학교 어린이들은 새로운 철자법이나 문법 규칙을 사용할 때 실수를 합니다. 일시적인 오류입니다. 다루는 내용이 통합됨에 따라 그것들은 극복됩니다. 그런데 아이가 계속해서 실수를 한다면 어떻게 해야 할까요?

이 과정을 수정하지 않고 초등학교에서 학생을 돕지 않으면 중년이 되면 러시아어 문맹, 글쓰기와 관련된 창의적인 작업에 대한 싫어함, 발달되지 않은 구두 연설로 끝날 수 있습니다.

그러므로 교사의 중요한 임무 중 하나는 학생들의 읽고 쓰는 능력을 향상시키는 것이다. 철자법 기술은 활동에서 형성되고 반복되는 행동의 결과이기 때문에 철자법 교육 방법론에서는 이러한 활동의 패턴을 연구하고 철자법 교육의 효과를 높이는 방법과 수단을 찾는 데 심각한 관심을 기울입니다. 이러한 패턴을 고려합니다. 추신 Zhedek은 철자법 동작에서 두 단계를 구분합니다.

철자 작업 설정(철자 선택);
철자 문제 해결(규칙에 따라 문자 선택)

맞춤법 작업기술이 아니라 의식적인 행동이다. M.R. Lvov는 학생이 철자 문제를 풀 때 거쳐야 하는 다섯 가지 단계를 식별합니다.

단어의 철자를 확인하세요.
유형을 결정합니다.
철자 유형에 따라 문제 해결 방법을 결정합니다.
솔루션의 단계를 결정합니다. 즉, 솔루션 알고리즘을 생성합니다.
문제를 해결합니다. 즉, 알고리즘에 따라 순차적인 작업을 수행합니다.

철자법에 대한 경계심을 키우려면 작업에 성공적으로 사용하는 효과적인 기술을 추천합니다.

1) 발음이 있는 편지(합창 및 개인).
발음을 사용하여 글쓰기는 많은 양의 글쓰기, 정확성 및 거의 완벽한 오류 없음을 보장합니다. 발음은 일종의 오류 예방이다. 그리고 학생이 갑자기 실수로 단어를 발음하면 학급과 교사가 제때에 문제를 예방할 것입니다. 이 오류를 수정하도록 허용하지 않습니다.

2) 철자 패턴을 나타내는 주석이 달린 문자.

논평을 할 때, 학생이 단지 기록하는 것이 아니라 철자를 설명하기 때문에 높은 수준의 자제력이 달성됩니다. 논평이나 철자 분석을 할 때 학생은 우선 설명의 대상을 찾습니다. 철자.

3) 시각적 받아쓰기.

칠판에는 여러 문장이나 텍스트가 적혀 있습니다. 이 텍스트를 표현적으로 읽은 다음 철자 관점에서 가장 흥미로운 단어를 강조 표시하고 해당 철자를 설명하고 개별 단어를 발음합니다. 그런 다음 텍스트를 닫고 아이들은 교사의 지시에 따라 텍스트를 씁니다. 작성 후, 작성된 받아쓰기에 대한 점검(자체점검, 상호점검)을 진행합니다.

4) 탭으로 받아쓰기.

받아쓰기를 하는 동안 교사는 철자를 발음하는 순간 테이블을 두드립니다. 이 두드리기는 학생으로 하여금 생각하게 만듭니다.

5) “녹색 잉크로 글씨를 쓰는 비결.”

이 기술을 사용하여 아이들은 다음과 같이 공책에 필기 작업을 준비합니다. 규칙이 나타나자마자 녹색 페이스트가 작동하기 시작합니다. 철자 패턴을 더 많이 연구할수록 학생 노트의 녹색 표시등이 더 자주 "켜집니다".

6) 철자가 확인되지 않은 단어 사전.

수업을 하다 보면 철자가 확인되지 않은 단어를 만나게 되는데, 이 단어들은 사전에 기록되고 기록됩니다.
창의적인 숙제를 할 수 있습니다. 문학 읽기에서 읽은 텍스트에서 철자가 확인할 수 없는 단어를 적어보세요.
확인할 때 올바른 단어 선택과 해당 숫자가 고려됩니다.
또한, “최고의 사전”을 위한 대회를 조직할 수도 있습니다.

7) Cacographic 연습.

실습에서는 학생들이 텍스트에서 의도적으로 잘못된 철자를 수정하는 등의 캐코그래픽 연습을 사용합니다.

8) 주어진 철자로 텍스트에서 단어를 선택합니다.

예를 들어, 과제는 텍스트에서 발음할 수 없는 자음이 있는 단어를 찾고, 단어를 적고 철자를 확인하는 것입니다.

9) 새로운(이전에 연구되지 않은) 철자 위치에 패스 배치.

이 기술은 받아쓰기로 작성할 때 사용됩니다. 어린이는 철자가 익숙하지 않은 곳(이전에 연구한 적이 없음)에 단어에 공백을 넣을 권리가 있습니다.

10) 특별히 조직된 부정행위.

이 부정 행위 기술은 V.V. Repkin과 P.S. Zhedek이 이끄는 심리학자 그룹에 의해 개발되었습니다. 부정 행위 알고리즘은 엄격하게 준수되어야 합니다.

부정행위 알고리즘

문장을 읽어서 이해하고 기억하세요.
텍스트를 보지 않고 문장을 반복하여 기억하는지 확인하세요.
복사된 텍스트에서 철자 패턴을 강조 표시합니다.
쓰여진 대로 문장을 읽어보세요.
텍스트를 보지 않고 문장을 작성하는 대로 반복하세요.
지난 두 번 말하면서 자신에게 받아쓰면서 글을 쓰세요.
작성한 내용을 확인하세요.

a) 당신이 쓴 것을 읽고 음절을 호로 표시하십시오.
b) 작성된 내용의 철자에 밑줄을 긋습니다.
c) 원본 텍스트와 함께 각 철자를 확인합니다.

11) "순수한" 텍스트에서 철자를 검색합니다.

과제: 본문에서 연구한 철자법에 밑줄을 긋습니다.

12) "순수한" 텍스트의 철자 패턴 분류.

과제: 텍스트의 철자가 포함된 단어 작성: 짝을 이루는 자음; 강세 없는 모음, 이중 자음 등 (텍스트에 따른 철자 그룹).

13) "사진가".

철자가 다른 단어가 보드 (카드)에 적혀 있습니다. 학생에게 이 단어를 읽고 기억(사진 촬영)하는 데 1~2분의 시간이 주어집니다. 그런 다음 단어를 닫고 아이들은 그 단어를 기억해 적습니다. 읽고 쓰는 능력과 단어 수를 평가합니다. 가장 많은 단어를 정확하고 정확하게 적는 사람이 전문 사진 작가입니다.

14) 창의적인 주제 받아쓰기.
과제: 단어의 뿌리에 강세가 없는 모음이 있는 단어 등으로 동급생을 위한 받아쓰기를 작성합니다.

15) 실수에 대해 노력하십시오.

옵션 1
어떤 작품을 확인할 때, 배운 규칙에 따라 단어의 실수를 수정하지 않고, 대신 여백에 막대(또는 철자 번호)를 넣습니다. 과제를 받은 학생은 여백에 막대(또는 철자 번호)가 표시된 오류를 찾기 시작합니다. 그런 다음 학생은 작품 아래에 실수가 있었던 단어를 적고 메모에 따라 오류를 해결합니다(숫자가 있는 철자 목록을 통해 설명하고 확인할 수 있습니다).

옵션 2
학생들은 '내 실수에 대한 노트'를 시작합니다. 그들은 이 노트에 자신의 실수를 기록하고 그에 맞춰 작업합니다.
작업에서 철자법 경계를 개발하기 위한 효과적인 기술을 사용하면 학생들은 철자법 개발 수준이 크게 증가하고 서면 텍스트의 오류를 감지하는 방법을 배우고 구두 및 서면 말하기가 발전하며 학생들의 어휘가 풍부해집니다.

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철자법 경계 개발

어린 학생들.

철자법을 잘 아는 글쓰기의 형성은 학교에서 해결하는 가장 어려운 과제 중 하나입니다. 철자법에 관한 수많은 연구에도 불구하고 초등학생에게 철자법을 가르치는 것은 매우 어렵습니다. 이는 러시아어 자체의 철자 체계가 복잡하고 철자 규칙의 바다에 빠진 어린이가 철자의 논리를 파악하지 못하고 철자를 이질적이고 관련 없는 집합으로 인식하기 때문입니다. "해야 할 일"과 "하지 말아야 할 일". 학생들이 올바르게 글을 쓰려면 얼마나 많은 지식이 필요합니까? 학생들의 철자법 능력을 향상시키기 위한 준비금이 있습니까? 규칙을 사용하여 철자를 가르치는 방법은 무엇입니까? 초등학교에서 철자법을 배우는 방법은 무엇입니까? 나는 많은 초등학교 교사들 앞에서 그러한 질문이 제기된다고 믿습니다. 러시아어 글쓰기에서 철자의 주요 원칙을 결정하는 주요 부분은 단어의 음소 구성을 문자로 전달하는 것입니다. 초등학교에서 배운 대부분의 규칙이 이 철자법 섹션에 적용됩니다. 따라서 "맞춤법" 섹션을 학습할 때 다음과 같은 여러 작업을 설정할 수 있습니다. 1) 아이들에게 "철자법"의 개념을 소개하고 더 깊이 있게 도와줍니다. 러시아어 글쓰기의 철자법 어려움의 본질을 이해합니다. 어린 학생들을 위한 글쓰기 연습에 대한 특별한 접근 방식을 소개합니다. 쓰기 방식 - "창"을 사용하여 철자가 누락된 쓰기. 아이는 "나는 편지를 안다 – 나는 쓴다, 나는 모른다"라는 원칙에 따라 행동해야합니다 – 위험 신호를 남기고 통과시켜 드리겠습니다.” 2) 학생들에게 철자 사전을 소개하고, 누워 답을 찾는 데 필요한 올바른 행동 과정의 기본 맞춤법 질문에 대한 것입니다. 3) 부정행위 기술의 광범위한 사용을 통해 다른 단어의 철자 모양을 기억하는 것 주제별 그룹 (교통수단, 요리 등), 저것들. 철자 기억력 개발재학생. 이러한 훈련의 주요 목표 중 하나는 어린이에게 철자 문제를 정확하게 해결하도록 가르치는 것입니다. 다음이 눈에 띕니다:철자 기술 형성 조건 : - 규칙에 대한 지식은 이론적 기초입니다. - 규칙을 적용하는 방법에 대한 지식(알고리즘 기반 추론) 철자 이해를 촉진합니다. - 다양한 유형의 연습을 통해 철자법 능력이 향상됩니다.
철자 주의력 개발에는 철자 문제를 해결하기 위해 학생이 거쳐야 하는 6단계가 있습니다. 1. 단어의 철자를 확인하세요. 2. 그것이 검증 가능한지 여부를 결정하고, 그렇다면 어느 것을 검증할 것인가? 문법 및 철자법 주제는 다음과 같습니다. 규칙을 기억하십시오. 3. 철자 유형에 따라 문제 해결 방법을 결정합니다. 4. "단계", 솔루션 단계 및 순서를 결정합니다. 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 만듭니다. 5. 문제를 해결하십시오. 에 대해 일련의 작업을 수행합니다.연산; 6. 단어를 쓰고 자가 테스트를 해보세요. 철자법 학습의 결과는 철자법 과제를 설정하는 학생의 능력이 얼마나 발달했는지에 따라 달라집니다. 예를 들어, 학생은 강세 없는 모음에 대한 규칙을 배운 후 연습에서 누락된 문자를 삽입하는 작업에 성공적으로 대처하지만 자신의 텍스트에서는 실수를 범합니다. 이 역설을 설명하는 것은 어렵지 않습니다. 글자를 삽입하려면 학생이 철자 문제를 해결해야 하며, 프레젠테이션이나 에세이에서 의식적으로 단어를 쓰려면 먼저 이 철자 작업을 설정해야 합니다. 즉. 철자를 찾아보세요. 그렇기 때문에 철자 경계심이라고 불리는 철자를 빠르게 알아내는 능력이 중요한 기본 기술이라고 생각합니다. 그러므로 학생의 읽고 쓰는 능력을 키우는 작업은 철자법에 대한 경계심을 키우는 것부터 시작되어야 합니다. 아이들에게 철자법 문제를 스스로 설정하도록 가르치는 것이 중요하며, 그런 다음 점차적으로 해결 방법을 가르치는 것이 중요합니다. 교사는 철자법 작업을 시작하도록 조언합니다. 알파벳 기간.읽고 쓰는 법을 배우는 기간은 철자법 기술 형성에 매우 중요한 단계입니다. 이때 어린이의 철자 경계의 성공적인 발달을위한 전제 조건을 만들고, 학생들에게 말과 글 사이의 모호한 대응을 보여주고, 편지에서 그다지 움직이지 않고 관찰해야합니다. 소리로, 그러나 반대로 소리에서 문자로. 동시에 아이들은 소리의 강한 위치와 약한 위치에 대한 아이디어를 얻습니다. 대부분의 철자는 약한 위치의 철자이기 때문에 러시아어 철자의 음소적 개념의 관점에서 볼 때 철자 경계는 단어의 각 소리를 위치적으로 평가하는 능력, 즉 어떤 소리가 강한 위치에 있고 어떤 소리가 약한 위치에 있는지 구별하여 명확하게 문자를 나타내고 동일한 소리를 가진 다른 문자로 표시할 수 있습니다. 직교 경계는 주로 약한 위치에서 소리를 감지하는 기능으로 구성됩니다. 약한 위치의 철자 패턴에는 주로 단어의 여러 부분에 있는 강세가 없는 모음, 단어 끝과 다른 자음 앞에 있는 테스트 자음이 포함됩니다. 우선, 1학년 학생들에게 강세가 없는 모음 소리 대신에 "위험"이 있다는 것을 소개할 필요가 있습니다. 이는 강세를 부여하고 단어의 소리 분석을 수행하는 기술이 이미 충분히 발달된 후에 수행될 수 있습니다. 예를 들어, 1학년 학생들은 다음 단어를 듣도록 요청받습니다. 소나무사운드 분석을 수행합니다. - 이 단어에는 몇 개의 음절이 있나요? - 1음절, 2음절을 말해보세요. - 1음절을 어떻게 발음하나요? 어떻게 쓰여졌나요? 사람들은 이 음절의 철자가 발음되는 방식과 다르다는 것을 알아차렸습니다. 여기 1음절 안에 '위험한 곳'이 있습니다. 사람들과 함께 우리는 "단어의 뿌리에 있는 강세 없는 모음" 철자의 식별 특징이 강세가 없다는 결론을 내립니다. 강조 부족; 또한 모음 A, O, I, E가 가장 위험합니다. 이 순간부터 1학년 학생들의 철자법 경계를 개발하기 위한 목표 작업이 시작됩니다. 이를 위해 어린이에게 다음 연습을 하도록 요청할 수 있습니다. 1. “위험한 장소를 찾아라” 게임 - 제가 발음해 드리고, 믿을 수 없는 소리가 들리자마자 박수를 쳐주세요. 믿을 수 없는 소리는 무엇입니까? 그것을 찾는 방법? (단어에 강세가 없는 모음음이 있는지 확인해야 합니다. 그렇다면 '위험한 곳'이 있는 것입니다.) 2. "신호등" - 단어에서 "위험한 장소"를 발견하자마자 빨간 신호등을 보여주세요. 3. “새는” 편지 -"위험한 장소"를 생략한 단어를 입력합니다. 동시에 아이들의 행동 방식에도 다시 관심이 쏠린다. “신뢰할 수 있는 소리라면 문자로 지정하고, 그렇지 않으면 위험 신호를 그 자리에 둔다.” 4. 글에서 '위험한 곳'을 찾는다.이 연습을 완료하는 것은 자체 테스트 학습의 시작입니다. 이러한 연습의 모든 이점에도 불구하고 1학년 학생들의 철자법 감시에 대한 작업은 두 가지 조건이 충족되는 경우에만 결실을 맺을 것입니다. 체계적으로 수행되고 구현이 지속적으로 개선되어 어린이의 듣고 듣는 능력이 연마된다면 들리는 말. 글씨를 쓰는 시간 동안, 연습 문제와 사전 단어에서 아이들은 철자를 찾아 표시하는 방법을 배웁니다. 이 기술을 연습하려면 시, 혀 트위스터, 속담에서 발췌한 내용을 사용할 수 있습니다. 예: 1. 아이들은 시의 발췌문을 읽고 자신의 생각을 표현합니다. 인상; 텍스트를 아름답고 정확하게 복사하십시오. 우리 강은 동화처럼 밤새 서리가 내렸습니다. 업데이트된 스케이트, 썰매, 나는 숲에서 크리스마스 트리를 가져 왔습니다. (S. 마샤크) 2. 다음으로 아이들은 텍스트를 가지고 작업합니다. 작업 : 텍스트에서 찾기 맞춤법, 밑줄. 경쟁을 할 수도 있고, 게임 "경매": 누가 가장 많은 철자를 수집합니까? 2학년이 되면 아이들은 철자법에 대한 새로운 수준의 지식과 기술을 습득하게 됩니다. 이것은 의식적인 철자 능력을 개발하고 1학년 때 시작한 작업을 계속하고 심화시키는 과정의 새로운 단계입니다. 문자로 모호하게 지정될 수 있는 단어의 소리를 감지하는 기본 기술이 연마되는 곳입니다. "오류 위험이 있는" 장소(철자법)를 예상하고 예측합니다. 철자 패턴을 찾는 기술은 특별히 개발되어야 합니다. 그러나 전통적인 러시아어 교과서에 제시된 과제를 완료할 때 학생들은 이에 대해 생각할 필요가 없습니다. 철자 대신 이미 누락된 문자가 표시되기 때문입니다. 밑줄을 긋고 철자를 그룹화하는 것과 같은 연습은 상황을 크게 바꾸지 않습니다. 학생들은 스스로 귀로 단어의 철자 패턴을 식별합니다. 클래스 2에는 3가지 주요 위험이 있습니다 - 편지에 지정: - 강세가 없는 모음 소리; - 청각 장애 발성에 따른 쌍 자음; - 존재하지 않는 소리. 예를 들어, 단어의 어근에 강세가 없는 모음을 생각해 보세요. 어린 학생들은 글을 쓸 때 강세가 없는 모음 소리가 다른 문자로 표시될 수 있다는 것을 이미 알고 있습니다. 하지만 정확한 단어는 단 하나뿐입니다. 그녀는 선택되어야 합니다. 잘못된 것을 선택하면 실수를 하게 됩니다. 모음이 강한 위치에 있으면 그 글자는 철자가 아닙니다. 이 경우 다음과 같은 편지를 안전하게 쓸 수 있습니다. 테이블, 바닥 그러나 러시아어에는 강세가 없는 모음이 있는 단어가 많이 있습니다. 예를 들어, 얼굴. 초기 단계에서 아이들은 철자 검사 규칙을 모르기 때문에 다음 구성표에 따라 작업합니다. 1) 강세가 있는 음절을 결정합니다. 2) 빈칸에 단어를 적습니다. 3) 나는 선택합니다(녹색 풀로 편지 쓰기): l_tso - 그렇죠. 여기에는 문자를 선택할 수 있습니다. 이는 단어에서 위험한 장소임을 의미합니다. 우리는 그것에 대해 생각해야합니다! 이러한 "위험한 장소"를 철자법이라고 하며, 그 안에 발생한 오류를 철자 오류라고 합니다. 청각 장애와 유성음이 결합된 자음의 경우, 서 있으면 글을 쓸 때 위험하지 않습니다. - 모음 앞 ( 정원); - 페어링되지 않은 음성 이전 l, m, n, r, 일 (스텝); - 전에 V (편지). 이런 경우에는 짝을 이룬 자음이 강한 위치에 있습니다. 우리는 주저 없이 글을 씁니다. 그러나 다음과 같은 경우에는 문자가 철자법입니다. - 말의 끝에서 (버섯, 참나무); - 짝이 없는 유성음과 유성음을 제외하고 다른 자음 앞 V. 여기서 복식은 약한 위치에 있습니다. 라 키. 작업 계획은 동일합니다. 1) 강세가 있는 음절을 결정합니다. 2) 철자를 건너뜁니다. 3) 글자를 선택하세요. 이 학습 기간 동안 아이들이 단어의 모든 철자를 보는 것이 중요합니다. 답을 알고 있으면 적고, 모르면 공백으로 두거나 문자를 선택하세요. 이것이 강세가 없는 모음과 짝을 이루는 자음에 익숙해지는 초기 단계에서 작업이 수행되는 방식입니다. 다음으로 우리는 같은 어근의 단어를 작업합니다. 아이들과 함께 우리는 단어가 바뀌고 같은 어근을 가진 단어에서 어근이 다르게 들리지만 쓰여지는 것은 같다는 결론을 내립니다. 이것이 뿌리의 "비밀"입니다. 이 작업 단계에서 학생들은 철자 문제를 해결하려면 올바른 문자를 선택해야 한다는 점을 명확하게 이해합니다. 이렇게 하려면 규칙을 적용해야 합니다. 아이들에게 말의 각 부분을 확인하는 방법을 제공할 수 있습니다. 테스트 방법을 선택하기 전에 어린이는 해당 단어가 어느 그룹에 속하는지 확인한 후 원하는 규칙을 선택해야 합니다. 1. 단어가 호출되는 경우 안건, 필요하다: - 검사 중인 단어를 변경합니다. 단위 - 복수형 (보드-보드) WHO? 무엇? (단수, 복수) (파동 – 파도) 많은 사람? 무엇? (머그-머그); - 동족어를 선택하세요. (러너-달리기). 2. 단어가 불린다면 행동,다음 방법을 사용할 수 있습니다체크 무늬: - 질문에 따라 확인 중인 단어를 변경합니다. (c)는 무엇을 합니까? (춤을 췄어요 - 춤을 췄어요) 뭐 했어? 나는 무엇을하고 있는가? (c)그들은 무엇을 했나요? 무엇을 해야 할까요? (도망-도망); - 질문에 답하는 단일 루트 단어를 선택하세요. 무엇? (쓰레기 - 쓰레기). 3. 단어가 호출되는 경우 징후,필요하다: - 질문 단어 변경: 무엇? (좁음 - 좁음); - 단일 루트 단어를 선택하십시오. (강함 - 강함). 모든 검증 방법을 학습한 학생들은 테스트 단어를 쉽게 찾을 수 있습니다. 단어의 의미에 특별한 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 단어의 의미부터 올바른 글자까지. 아이들에게 모든 단어와 그 의미에 대해 생각하는 습관을 길러주면 아이들의 읽고 쓰는 능력이 향상됩니다. 예: 용감한 남자 - 용감한 단어에서, 커피 포트 - 커피라는 단어에서, 작가 - 쓰기라는 단어에서. 트랩을 사용하여 작업을 제공할 수 있습니다. 피_ lyany-먼지, t_shchit (가방) – 스키니, (나무에서) 떨어지다 – 눈물 핥아 (숟가락) – 올라갔다 아이들은 자신의 관점을 표현하고, 설명하고, 증명합니다. 단어의 의미를 정확하게 파악하면 실수는 없을 것입니다. 철자 경계심을 키우려면 아이들에게 단어에주의를 기울이고 의식적으로 인식하도록 가르치는 것이 중요합니다. 제가 모든 러시아어 수업에 포함시키는 철자법 연습이 도움이 됩니다. 다음은 이에 대한 몇 가지 연습입니다. 어떤 글자가 "논쟁"하고 있습니까? 어떤 글자가 "승리"입니까? № 1 눈더미_snow_shka_ hand_wind_up_ № 2 시원한 눈 № 3 k z r ka d ma tr va
철자 경계를 개발하려면 다음 작업을 제공할 수 있습니다.

의미를 보존하려면 어떤 철자를 선택해야 합니까?

우리 지역에는 울창한 숲이 자랍니다. 사업이 있는 가문비나무 아래. 2) 각 단어가 무엇을 의미하는지 생각해 보세요. 문자를 올바르게 삽입하세요. 자비를 생각해 보세요 의미 삭제

필요한 테스트 단어를 선택하세요:

고통 PRIG_ROD 도시 지불하다 SPLIT_TIT 밀집한

첫 번째 열의 단어를 두 번째 열의 단어로 확인할 수 있나요?

무두질 - 슬라이드 충분히 보였습니다 - 찾고 독-풀 파 - 황소 학생들이 철자를 보고 실제로 지식을 적용할 수 있도록 2학년에서는 문법 과제에 카드를 사용할 수 있습니다. 각 카드에는 2학년 러시아어 프로그램의 주요 문제에 대한 3가지 과제가 포함되어 있습니다. 이는 구성에 따른 단어 분석, 단어 어근의 철자 철자, 문장 분석, 품사 식별입니다. 일련의 카드 1번에는 다음 작업이 포함됩니다. - 구성에 따라 단어를 정렬합니다. - 단어의 어근에서 철자의 철자를 설명합니다. - 제안을 분석하다(첨부 파일을 참조) 완료하는 데 20~25분이 소요됩니다. 그런 다음 학생들은 좀 더 독립적이어야 하는 두 번째 카드 시리즈를 받습니다. 일련의 카드 2번에는 다음 작업이 포함됩니다. - 이 다이어그램에 대한 단어를 적어보세요. - 주어진 철자로 단어를 적습니다. - 제안을 분석합니다.(첨부 파일을 참조) 카드 시리즈 No. 3은 다음과 같은 작업을 제공합니다. - 주어진 패턴에 대한 단어 선택 - 주어진 철자를 가진 단어 선택 - 문제에 대한 제안을 작성합니다.(첨부 파일을 참조) 제안된 작업을 신중하고 정확하게 완료하면 학생들이 유능한 글쓰기 기술을 의식적으로 습득하는 데 도움이 됩니다. 실수에 대한 체계적인 작업에 많은 관심을 기울여야합니다. 이는 어린이의 철자법 경계, 글쓰기에 대한 책임감있는 태도에서 발전하고 자신의 생각을 올바르게 공식화하도록 가르치기 때문입니다. 오류 작업의 목표는 오류가 발생한 철자를 설명하는 것입니다. 올바른 단어 철자 기술을 강화합니다. 학생들이 실수에 대해 독립적으로 작업하도록 격려하십시오. 오류를 독립적으로 해결하기 위한 다양한 기술이 있습니다. 이는 오류가 발생한 규칙의 유형, 수업 준비, 학생의 독립적인 학습 능력에 따라 달라집니다. 이러한 기술의 주요 내용은 다음과 같습니다.

여백에 특별한 기호가 표시된 오류에 대한 학생들의 독립적인 수정;

오류에 대한 독립적인 설명;

테스트 단어 선택;

사전에서 단어 선택;

학생들의 작품에 나오는 단어의 상호 확인;

주어진 철자를 가진 단어 선택;

받아쓰기 텍스트에서 특정 철자를 사용하여 단어와 구문을 작성하고 이를 사용하여 문장을 구성합니다.

이러한 실수에 대한 작업 방법은 학생들의 정신 활동을 활성화하여 학습된 규칙을 의식적으로 적용하는 능력을 형성합니다. 아이들이 실수를 더 쉽게 처리할 수 있도록 연구 중인 철자 패턴과 실수가 발생한 단어에 대한 작업 알고리즘이 숫자 아래에 기록되는 소위 "도움말"을 만들 수 있습니다. 알고리즘은 학생들과 함께 새로운 규칙을 배우는 수업 중에 개발됩니다. 결국 어린이가 알고리즘 작성에 직접 참여하고 경험하고 깨달은 경우 확실히 이 알고리즘을 작업에 사용할 것입니다. 통합 수업 중에 기성 알고리즘을 사용하십시오. 예를 들어, 아이들은 "도움말"을 엽니다.5번 철자(근에서 강세 없는 모음)를 찾은 후 다음 지침을 따르십시오. 단어를 쓰고, 강조하고, 강세 없는 모음에 밑줄을 긋고, 테스트 단어를 선택하세요. 철자 오류를 나타내는 여백의 메모에 숫자("도움말"에 표시된 철자 문자의 번호)가 추가됩니다. 이 숫자 뒤에는 무엇이 있습니까? 첫째, 철자를 보는 능력, 둘째, 알고리즘을 사용하여 철자 문제를 올바르게 해결하는 능력입니다. 학생들이 철자를 볼 수 있나요? 철자가 몇 개나 보이나요? 얼마나 정확합니까? 이것은 각 학생을 개별적으로 그리고 학급 전체를 위해 철자법 경계의 발전에 대해 이야기할 권리를 부여하는 질문에 대한 답변입니다.

애플리케이션

2학년 러시아어 카드입니다.카드번호 1 C-1

구성에 따라 단어를 정렬합니다.

누락된 글자를 채워보세요. 철자에 대한 설명을 설명하십시오.

p_schat bli_kiy k_ver 책 sn_giri cold_ s_dovnik Dawn_ka sala_ki 등장

문장을 분석하고 주어와 술어에 밑줄을 긋습니다. 적어보세요

실없는 말: 수다스러운 스트림이 즐겁게 실행됩니다.

카드번호 1 C-2

세 열에 이 다이어그램의 단어를 적어보세요.

바람, 산, 비행, 지구, 감기, 전환, 바다, 비, 입구

단어를 3열로 적으세요(강세 없는 모음, 체크 모음으로)

자음, 발음할 수 없는 자음): 끝, 계곡, 파티, 순무, 폭풍우, 앉아, 끌려가다,매력적인

문장의 주요 부분에 밑줄을 긋고 품사를 표시하십시오.

노란 가을에는 황금 깃발이 걸려 있었습니다.

카드번호 1 C-3

다이어그램에 대한 2개의 단어를 선택하고 기록하십시오.

2. 각 열에 3~4개의 단어를 선택하여 작성합니다. 강세에 의해 테스트된 모음; 끝에 자음이 있는 단어 확인해야합니다.

질문에 대한 제안을 해보세요. 주요 구성원에 밑줄을 긋습니다.

제안: (어느?) (누구?) (어떻게?) (무엇을 했나요?)

1학년에서는 처음 5개의 모음 소리와 자음 n~n을 공부한 후 읽고 쓰기를 배우는 기간 동안 철자 경계심을 형성하는 데 필요한 동화 수업을 가르칠 수 있습니다. 그리고 나중에 동화의 주인공 인 할아버지 Bukvoed의 주요 결론에 끊임없이 의지하여 아이들에게 편지에주의를 기울이고 서두르지 말고 할아버지 Bukvoed와 그의 계명에 대해 기억하도록 가르칩니다. 교훈 동화 "할아버지 Bukvoed가 읽고 쓰는 법을 배운 방법" 옛날 옛적에 할아버지 Bukvoed가 살았습니다. 그는 친절하고 매우 쾌활했습니다. 나는 읽고 쓰기 시작한 아이들을 사랑했습니다. 사실, 그는 그들을 놀리는 것을 좋아했습니다. 1학년이 단어를 조합하고, 부크보에드 할아버지가 몰래 다가와 우연히 편지를 빼앗는다. 말이 통하지 않아요! 학생은 앉아서 우는 소리를 냅니다. 그는 더 이상 공부하기 위해 읽거나 쓰고 싶지 않습니다. 그리고 Bukvoed 할아버지가 바로 거기에 계십니다. 그는 편지를 가져 와서 말씀을 읽을 것입니다. 기쁜! 그리고 그는 학생에게 이렇게 말합니다. “하품하지 마세요. 읽고 쓰는 데는 주의가 필요합니다. 서두르지 말고 너무 오래 앉아 있지도 마십시오. 그렇지 않으면 편지가 날아갈 것입니다.” 그리고 할아버지 Bukvoed는 Bukvarny와 같은 도시가 있다는 소식을 들었습니다. 그 편지는 너무 교활해서 할아버지조차도 대처할 수 없습니다. 그리고 그는 그 도시를 찾으러 나갔습니다. 그는 오랫동안 걷고, 많은 부츠를 신었고, 피곤했고, 갑자기 놀라운 도시를 보았습니다. 다양한 색상의 지붕과 빨간색, 파란색, 다양한 문자가 빛나는 집. "글쎄요! -Bukvoed 할아버지가 스스로에게 말했습니다. - 남다른 아름다움! 분명히 이곳은 Bukvarny의 도시인 것 같습니다!” 그는 큰 거리로 걸어가서 두 채의 큰 집을 보았습니다. 한 집은 지붕이 파란색이고 집 자체가 2층으로 되어 있으며 창문은 노란색과 주황색 글자로 빛납니다. 차임벨 소리가 창문에서 들릴 수 있습니다. 때로는 크고 울리는 경우도 있고, 때로는 쉰 목소리로 둔탁한 경우도 있습니다. 그리고 그 옆에는 빨간 지붕과 두 개의 출입구가 있는 고급스러운 5층짜리 집이 있습니다. 하나에는 파란색 글자가 있는 창문이 있고 다른 하나에는 빨간색 글자가 있습니다. 조금 더 가면 파란 지붕을 가진 집이 두 채 더 있습니다. 이곳은 조용하고 조용합니다. 질서가 지배합니다. 그리고 더 멀리서 할아버지는 녹색 지붕이 있는 집을 보셨습니다. 그는 걸어가서 노크를 했고 문이 열렸다. 집에서 어떤 종류의 표시가 나왔습니다. Bukvoed 할아버지 자신도 어느 쪽인지 모릅니다. -안녕하세요, 선생님! - 할아버지가 말씀하셨습니다. – 이곳이 Bukvarny라는 도시라는 것이 사실입니까? 그리고 까다로운 편지가 여기에 살고 있습니까? - 안녕하세요, 노인님! 똑같은데 여기 글자는 까다롭습니다. 당신 말이 맞습니다.- 당신은 누구죠? -나는 확실한 신호입니다. 당신은 나를 읽을 필요가 없습니다. 나는 순서를 위해 모음과 자음의 소리가 합쳐지지 않도록 이렇게하고 있습니다. 그렇지 않으면 그들이 함께 모여 나없이 일어날 때 당신은' 무슨 일이 일어나는지 비웃을 거예요. 예를 들어, 여기에 EATEN이라는 단어가 있습니다. 나는 C와 E 사이에 서 있다. 그리고 나를 넣지 않으면 SEL이 될 것입니다. 하지만 형제여, 이것은 다른 말입니다. - 여기요! 그건 신호야! 또 무엇을 말해 줄 수 있나요? - 남동생이 있어요. 부드러운 기호라서 그는 훌륭한 사람이고 글에서 자음을 부드럽게 할 수 있습니다. - 자음과 모음은 어떤 소리인가요? -할아버지 Bukvoed에게 묻습니다. - 모음을 부를 수 있습니다. 발음하기 쉽습니다. 그리고 자음 - 때로는 말할 용기가 없습니다. 이것들은 에 있는 자음들이다. 2층집그들은 부부로 산다. 그들은 항상 다투고 논쟁을 벌입니다. 특히 그러한 소리가 단어의 끝이나 이웃 k의 중간에 있을 때, 여전히 어느 것이 발음되는지 알 수 없습니다. 예를 들어, BREAD라는 단어에서 b 소리를 들어보세요. 마지막 소리는 다음과 같습니다. 말해!- 때리고. - 단어의 끝에서 무엇을 듣나요?-P. - 그게 다야. 그리고 모든 빵집에는 BREAD라는 단어가 어떤 글자로 쓰여 있나요?- 문자 B로. - 여기 보이시나요? 그래서 소리 b와 p는 서로 논쟁을 벌입니다. 또는 그들이 k 앞에 섰을 때 - 그는 항상 모자를 쓰고 있습니다. - 또 어떤 소리가 나올지, 어떤 글자를 써야 할지 알 수 없습니다. 예를 들어 TALE라는 단어를 생각해보십시오. k 앞에는 어떤 소리가 들리나요? 소리 s. - 그런데 우리는 어떻게 해야 할까요? 어떤 편지를 써야 할까요? - 할아버지, 들어보세요. 이 쌍의 자음이 모음 옆에 사는 것은 아무것도 아닙니다. 자음이 단어 끝이나 자음 K 앞에 올 수 있는 문자에 대해 논쟁하자마자, 이것이 우리가 모음이라고 부르는 것입니다. 그러면 그들은 진정됩니다. 자음은 모음과 함께 명확하게 들립니다. 책상 위에: 클럽 - 클럽 - 클럽. 스택 - 건초 더미. 곰팡이는 버섯입니다. 치아는 치아입니다. -그리고 세 개의 자음이 동시에 나타나면 하나는 전혀 들리지 않을 수 있습니다. 사라지지만 글자를 써야합니다. - 이게 어떻게 사라질까요? - 하지만 SAD라는 단어를 빨리 말해보세요! - 슬프다... 정확히는 소리가 없는 것 같고, 말하지 않았다. 우리는 지금 무엇을해야합니까? 아마도 모음을 다시 불러야 할 것 같습니다. - 오른쪽. 원어민 SAD가 분명하게 들리면 SAD를 써야 합니다. - 이건 기적이에요! 그러니 나중에 편지를 훔치되 어떤 편지를 넣을지-규칙을 알아야합니다. - 알겠습니다, 할아버지, 규칙이 뭐죠?! - 이해합니다. 자음 뒤에 모음이 있으면 자음이 명확하게 들립니다. 그리고 파란 지붕 아래 집에 산다는 데 동의하는 다른 사람들도 같은 문제일까요? - 아니요. 그 편지들은 차분해요. 모음 앞이나 모음 뒤에 소리를 놓으십시오. 모두 잘 들립니다. 사실, 이 자음 뒤에는 여전히 죄가 있습니다. 항상 모음 옆에 설 수는 없습니다. 보세요, 저 사람들이 걷고 있어요. Zh와 Sh는 Y를 너무 좋아하지 않아서 결코 그녀 옆에 서지 않을 것이며 Y와 친구입니다. Ch와 Shch – 그들은 Yu와 Ya라는 글자를 좋아하지 않습니다. I를 당기면 계속 들리고, Y를 당기면 들리는데, 이 자음들은 속는 걸 싫어해서 A와 U를 들고 돌아다닙니다. -확고한 표시였던 당신이 원어민 단어가 있다고 말했습니까? 이것은 어떤 단어입니까? - 설명하겠습니다. 왜 사람들을 가족이라고 부르는지 아시나요? - 알아요. 그들은 같은 성을 가지고 있습니다. - 정확히. 그리고 친척의 말에도 공통된 성이 있는데 이를 어근이라 부른다. 예를 들어: 빵-빵-빵. - 그들의 공통점이 무엇입니까? - 빵. (공통 부분을 호로 강조 표시할 수 있습니다) -그러므로 이 단어들은 관련이 있습니다. 이것을 아는 것도 중요합니다. 아직 모음 소리에 대해 다 말씀드리지 못했습니다. 내가 노래를 부를 수 있다고 말한 것을 기억하시나요? 그리고 때로는 어떤 글자를 써야 할지 모르는 방식으로 말하기도 합니다. 예를 들어 FIELD - p 이후에는 o가 명확하게 들립니다. FIELD라고 말하면 이미 들은 것입니다. “사실이에요.” 북보에드 할아버지가 말했다. -소리는 어디로 갔나요? - 아무데도. 단어의 의미가 바뀌었을 뿐입니다. FIELD가 있었지만 FIELD가 되었습니다. 들판에서 자라는 것. 그러나 여전히 문자 O를 사용하여 FIELD를 작성해야 합니다. 왜냐하면 문자 O는 원어민 단어이기 때문입니다. 여기서는 강조가 큰 역할을 합니다. 스트레스를 받은 소리는 강하고 선명한 반면, 스트레스를 받지 않은 소리는 약하고 거의 들리지 않습니다. 더 잘 듣기 위해서는 강세로 모음 소리를 확인하는 것이 필요합니다: FIELD - FIELD. (발음하다)- 지금은 이해! - 할아버지, 무슨 일이에요? 파란색으로 빛나는 이 모음은 자음을 딱딱하게 만들고 빨간색을 부드럽게 만듭니다. 글쎄요, 우리 편지는 어땠나요? 당신은 무엇을 할 예정입니까? “아이들이 단어의 철자를 정확하게 쓰고 글을 읽을 수 있도록 규칙을 상기시켜주고 도와주겠습니다.” 이제 나는 글자를 다시 배열하지 않을 것입니다. 그렇지 않으면 나 자신이 혼란스러울 수도 있습니다. 이야기를 읽으면서 칠판에는 글자가 적힌 집들이 걸려 있습니다.

나는 읽고 쓰는 법을 배우는 기간 동안의 발달 훈련의 예를 제시할 것입니다:

우카_

Uka_ka 바늘 이 칼럼에는 관련 단어가 기재되어 있습니다. 단어 끝과 문자 K 앞에 어떤 문자를 삽입해야 하는지 증명하십시오. (Z, 이후 마지막 단어자음이 모음보다 먼저 명확하게 들림) 2. 까치 까치 까치 어떤 단어가 올바른 강세를 가지고 있는지 선택하세요. 말해. (정확하게 - 처음에는 단어에 강세가 하나만 있기 때문에음절)

"재미있는 맞춤법" 철자 경계의 개발은 재미 있고 재미있는 방식으로 러시아어 규칙을 익히는 데 도움이되는 "재미있는 철자법"섹션의 연습을 통해 촉진됩니다. 메모 나는 쓰고, 너는 쓴다 ZHI, SHI - 문자 I로, CHA, SCHA - 문자 A로, CHU, SHCHU - 문자 U로 * * * 들판에서, 집에서, 소나무 위에서, 강 건너 숲 속 꿈 속에서 자작나무 아래와 서재에서 - 전치사에 주목하셨나요? 낱말 앞에는 전치사가 옵니다 - 규칙을 기억하는 데 도움이 되었습니다! * * * 아이들도 알고, 손자들도 알고 있습니다.우리는 - 편지, 듣기 - 소리를 씁니다. 그러나 이것이 일어나는 방법은 다음과 같습니다. 편지가 도망가는 것 같아 말이 나오면.. 그녀는 왜 침묵합니까? 숨기기 – 소리가 아닙니다! 직접 해보세요. 큰 소리로 말하세요: 늦었어요. 현지의. 경구. 슬프고 사랑스럽다. 별. 기쁜. 유명한. 흥미로운 사례 아닌가요? 한 단어로 된 편지가 요청됩니다. 소리 - 발음되지 않음!!! 비밀의 열쇠가 보이시나요? 아니요? 원하시면 조언해드리겠습니다. 여기서 무엇을 해야할지 모르겠다면: 나한테 한마디가 필요해 다음 사항을 확인하여 증명하세요.편지는 여기 있어야 해요! 정직은 명예입니다. 그리고 슬픈 것은 슬픈 것입니다... 모두 계속하자. * * * 접두사가 붙은 단어 수를 세어보세요. 나는 걸었다, 걸었다, 걸었다 그리고 그녀는 첨부 파일로 올라갔습니다. 올라왔다가 왔다가 떠났다 그리고 길을 건넜다.그녀는 떠났고 와서 앉았습니다! 일어났다 – 그리고 또 다시갑시다! 첨부 파일 첨부 말씀에 밀접하게,하지만 나는 그녀를 본다! 나는 그것을 발견하고 기뻐했습니다. 가서 보고, 주고, 화해하고, 노래를 끝내거나, 끝내거나, 동의하세요!나와 함께 걸어보세요 - 그리고 모든 동사에는 첨부 파일을 찾아보세요!* * * 무강세 – 약모음, 약한 사람은 도움을 받아야 합니다.소리가 불분명하다, 소리가 불분명하다 - 강조해서 확인하세요!여기 강이 있습니다. 확인 - 강. (뭐, 익숙한 단어죠?)여기 산이 있습니다. 확인 - 슬라이드,여기 NORA가 있습니다. 확인하세요 - _________! * * * 거리, 강, 호수, 바다 대문자로 작성됨헛되지 않음 : Pushkin Street, Volga, Miass - 아름다운 이름이 많네요우리는 가지고 있습니다! * * * 모음을 연결합니다. 규칙: 하늘에서, 바다에서, 땅에서 O와 E는 지루하지 않습니다. 때때로 그들은 날고, 때로는 꿈을 꾼다. 그래서 그들은 단어를 발명합니다! 두 개의 BASICS에서 이동 중 그들은 당신에게 200단어를 쓸 것입니다! 노랑배벌레와 사향벌레, 푸코노스, 편지가, 어린 소녀, 패딩 재킷, 소금쟁이, 재봉사, 불쌍한 놈, 석탄 광부...멈추다! 계속해서 작곡을 해보세요 O와 E가 함께 놀아줄 거예요!
운동 문자 O와 문자 E 한번 만나보세요 길에서, 도중에서 그리고 그들은 내가 지나가도록 허락하지 않았습니다. 우리는 단번에 큰 소리로 말했습니다. 그들은 나에게 두 권의 노트를 주었다. 글을 써달라고 요청함 기억을 위한 복잡한 단어 -다섯! 나는 완고해지지 않았다 그는 심지어 더 많은 글을 썼습니다:기관차. 기선. 헬리콥터. 하마. 악어. 보행자. Lunokhod. 점성가. 파는 사람. 감정인. 스쿠터. 개척자. 모든 것이 맞는지 모르겠습니다. 확인해보실 거라 믿습니다! 시에서 오류를 찾아보세요

사전 단어 작업. 사전 단어 작업은 다양한 방법을 사용하여 수행할 수 있습니다. 다른 유형수업 과정. 나는 쓰기 능력을 향상시키기 위해 러시아어 수업에서 사용하는 연습의 몇 가지 예를 제시할 것입니다.

누락된 문자를 채우고 각 열의 이름을 한 단어로 지정하세요.

M_ lina b_reza _cucumber for_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata See_apple의 고향_nya to_empty m_dved t_por

가사를 읽는다. 누락된 문자를 삽입하세요. 단어를 세 그룹으로 나눕니다.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

세 개의 열에 단어를 쓰세요.

-a- -o- -e- p_to, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, 일, m_dved, p_tuh, z_vod, 마을, l_pata, 데이트, 자동차, p_court, 선생님.
4. 읽어보세요. 다음 단어에서 다음을 의미하는 단어를 적어보세요. 1) 동물 2) 새; 3) 식물. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, 자작나무, l_sitsa.
5. 이 형용사의 적절한 의미를 선택하세요 명사: 겨울, 따뜻함, 모피. . . . . . . . . . . . . . . 아름답고 똑똑하며 사냥합니다. . . . . . . . . . . . . 빠르고, 회색이고, 비겁합니다. . . . . . . . . 증기가 많고 맛있는 소. . . . . . . . . . . . . . . 돌풍, 따뜻한, 북부. . . . . . . . . . 참고용어 : 개, 우유, 코트, 토끼, 바람 6. 적절한 의미를 가진 사전의 단어를 각 단어에 첨부하십시오. 학교 선생님,능숙한 . ., 깨끗한. . ., 파란색. . ., 페어링되었습니다. . ., 성실한. . ., 따뜻한. . ., 비겁하다. . ., 경주. . ., tract_rn. . ., 시끄럽다. . . .
7. 읽어보세요. 대신에 사전에서 어떤 단어를 삽입해야 할지 생각해 보세요.포인트들: Za_ts는 동물입니다. . . . . . . . . . . . . . . . . - 새들이예요. K_empty는 야채입니다. . . . . . . . . . . . . . . . . . - 이것은 열매입니다. 침대는 가구죠. . . . . . . . . . . . . . . . . - 여기는 법원이에요.
8. 누락된 문자를 삽입하여 복사합니다. 어휘에 밑줄을 긋습니다. 1. 우리는 l_snoe 호수에서 달을 마시고, le_koy와 함께 맛있고 매운 와인을 마셨습니다. 거품 m_l_ko. 2. 사과는 익고, 빨갛고, 달고, 사과는 아삭아삭하고, 부드러운 피부. 3. 숲 너머 하늘은 파랗습니다. 서두르지 마세요 은색 머리 장식 아래에 금을 숨기십시오.
9. 이 단어들로 문장을 만들고 써서 만들어 보세요.이야기. 우리 반은 벽에 신문을 발행했습니다. 이야기 Alla가 작성되었습니다. 시 Rita가 작곡했습니다. 에, 참고, 약, 말, 나비, Vova, 그의; Anna Petrovna는 우리 작업을 승인했습니다. 텍스트에서 어휘를 작성하고 어근이 같은 단어를 선택하십시오.
10. 어근에 강세가 없는 모음이 있는 어휘를 선택하세요.- 가 - - 가 – 가 – 예를 들어: 공장 매장 ____a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ ______a______ ____a____a____
11. 읽어보세요. 오류를 찾아서 수정하세요. 당신은 숙녀들, 철로, 비행기, 멋진 코르티나, 피는 정원, 가로다, 마스타, 적정 및 펜, 책 및 음악. 이 모든 것은 인간의 노동에 의해 만들어졌습니다. 칠라베크는 공기처럼, 바다처럼, 빵처럼 틴더가 필요합니다. 어휘에 밑줄을 긋습니다.
12. 문장의 시작과 끝을 정확하게 표시하여 적어보세요. 도시 밖은 좋았고 들판은 여름이었고 호밀은 황금색이었고 귀리는 초록색이었고 건초는 쓸려 쌓여 있었고 황새는 푸른 초원을 걷고 있었습니다. 사전 단어의 철자를 강조 표시합니다.

시립 교육 기관 "보안 학교 s. Ozerki, Dukhovnitsky 지역, 사라토프 지역 »

키레바 타티아나 콘스탄티노브나

2009 – 2010

소개.

“유능한 글쓰기는 단지

쓰는 손의 움직임, 그리고

특별한 말하기 활동.

아이가 발달할수록 부자가 된다

그것의 어휘와 구문보다

발음이 더 정확하네요

그 사람이 철자를 쓰는 것이 더 쉬워요.”

많은 초등학교 교사들처럼 나도 학생들의 글쓰기 능력 문제에 대해 걱정하고 있다. google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); 모국어를 배우는 길의 첫 번째 단계는 항상 가장 어렵습니다. 모든 학교 분야의 성공적인 학습은 주로 교육 초기 단계에서 철자 능력의 기본이 어떻게 형성되는지에 달려 있습니다. 초등학교에서 가르치는 실습을 통해 3-4학년에 실시된 러시아어 최종 시험 결과에서 알 수 있듯이 학생들의 철자법 능력이 충분히 높은 수준에 도달하지 못하는 것으로 알려져 있습니다.

"철자법"이라는 개념에 대한 정의는 다양합니다.

"철자법은 특정 철자법에 해당하는 단어의 철자법입니다."

“철자법은 단어 내 또는 단어 사이의 철자법이라고 하며, 이는 서로 다른 그래픽 기호(2개 또는 3개)로 표시될 수 있지만 그중 하나만 올바른 것으로 인정됩니다.

철자 패턴을 볼 수 있는 능력은 철자 규범을 숙지하고 규칙을 성공적으로 적용하는 데 필요한 조건입니다. 이는 이러한 능력이 학생들에게 배양되어야 함을 의미합니다. "글자 기호가 발음에 의해 결정되지 않는 단어의 위치를 감지하는 개발된 능력을 철자법 경계라고 합니다."

google_protectAndRun("render_ads.js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); 철자법 능력을 키우는 것은 학교에서 가장 어려운 과제 중 하나입니다. 초등학교 교사의 임무는 학생들이 초등학교에서 이 문제에 대처하도록 돕는 것입니다. 철자법에 관한 수많은 연구에도 불구하고 초등학생에게 철자법을 가르치는 것은 매우 어렵습니다. 이는 러시아어 철자 체계의 복잡성과 철자 규칙의 바다에 빠진 어린이가 철자 논리를 습득할 수 없으며 철자를 이질적이고 관련 없는 집합으로 인식하기 때문입니다. "해야 할 일"과 "하지 말아야 할 일". 철자 경계는 또한 작성자가 저지른 오류(자신의 실수 또는 다른 사람의 실수)를 감지하는 능력을 전제로 합니다.

오류 작업의 초기 단계는 오류를 예방하는 것입니다. 오류 방지 기술은 다양합니다. 수업에서의 사용은 철자의 성격, 습득 단계, 학생의 나이, 발달 및 개인의 능력. 초등학교 러시아어 교과서의 저자들은 이렇게 지적했습니다. “경고한다는 것은 단지 단어의 철자를 제안하는 것만을 의미하는 것은 아닙니다. 경고는 철자 경계심을 키우는 방법이기도 합니다.”

이 프로그램은 철자법 기술과 주의력 개발에 아주 적은 수의 수업을 할당합니다. 그래서 저는 매 수업마다 5~7분 정도를 이 작업에 할애하려고 노력합니다.

읽고 쓰는 능력을 가르치는 기간에도 저는 학생들에게 먼저 청각적 인식을 가르친 다음 시각적 경계, 즉 시각적 주의력을 가르치는 목표를 세웠습니다. 제 생각에는 이것이 하나의 작업으로 합쳐집니다. 하지만 이 기간 동안 나는 이 문제에 대한 체계적이고 목표가 있는 작업에 성공하지 못했습니다. 왜냐하면 그 당시 나는 아이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 방법, 즉 읽고 쓰기에 대한 질문에 더 관심이 있었기 때문입니다. 2학년에서는 생각하고, 추론하고, 증명하고, 말하고, 대화를 진행하세요. 남자들과 나는 이 문제를 해결했습니다. 올해 3학년 때 우리는 철자법 문제에 직면했습니다.

그러한 "위험한" 장소를 말로 알아차릴 수 있도록 가능한 한 빨리 아이들을 가르치는 것이 필요합니다.

모음 - a, o, i, e;

유성 자음과 무성 자음의 쌍;

조합: zhi - shi, cha - sha, chu - schu; chk – chn – schn;

단어 끝의 자음 p, k, f, t, s, sh는 음소 b, g, v, d, z, zh의 약한 위치로 판명될 수 있습니다.

i, e, e, yu 문자에 더 많은 관심을 기울여야합니다.

부드러운 자음(특히 "l" 부드러운 자음)도 "위험한" 것으로 간주됩니다.

대문자,

통합 및 별도의 철자법 등.

주요 부분.

철자법 문제로 인해 저는 "초등학생의 철자법 경계 개발"이라는 프로젝트를 개발하게되었습니다.

프로젝트 목표:

1. 학생들의 지식에 대한 제로섬 조사를 실시하고 철자법 경계의 발달 수준을 확인합니다.

2. 초등학생의 철자법 기술을 개발 및 개발하고 실제로 테스트하기 위한 가장 효과적인 형태, 기술 및 방법을 식별합니다.

3. 아동이 자신을 언어적 인격체로 이해할 수 있는 조건을 조성하고 언어에 대한 존중과 언어 전달자로서의 자신에 대한 존중을 발전시킵니다.

4. 언어적 사고와 언어적 직관, 자연스러운 단어 감각과 언어 학습에 대한 관심의 발달;

5. 테스트할 수 없는 철자를 가르치는 기술을 사용하여 철자 기술을 개발하는 방법의 기초와 원리를 식별합니다.

6. 상상력과 창의적 사고의 발달

7. 연구능력의 개발

8. 학생 준비의 형성 주니어 수업중간 수준 환경에서 성공적인 학습을 위해.

이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 했습니다.

1) 이 문제에 관한 언어학, 심리학, 교육학 및 과학 방법론 문헌을 연구합니다.

2) 초등학생의 철자법 능력을 개발하기 위한 가장 효과적인 방법을 식별합니다.

본 프로젝트는 3학년 학생들을 대상으로 진행되었습니다. 시립 교육 기관 3학년 "보안 학교 s. 오제르키" 6명이 공부해요. 그 중 여학생은 2명, 남학생은 4명이다. 발전에 따라 수업은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

그룹 I(학생 3명) - 아이들은 균형이 잡혀 있고 업무에 빠르게 참여합니다. 그들은 비교하고, 분석하고, 결론을 도출하는 방법을 알고 있습니다. 그들은 원인과 결과 관계를 추론하고 확립하는 것을 좋아합니다. 아이들은 호기심이 많고 인지 과정이 발달했습니다. 그들은 동료들과 소통하고, 도와주고, 설명하는 것을 기쁘게 생각합니다.

그룹 II(학생 3명) – 이 어린이들은 자료를 즉시 배우지 않습니다. 억제 과정이 흥분 과정보다 우세합니다. 그들은 원하는 정의, 규칙, 추론, 결론을 여러 번 반복해야 합니다. 교사와 부모의 지속적인 관심과 통제가 필요합니다. 그들은 책을 거의 읽지 않지만 질문에 대답하고 이야기를 전달하는 방법을 알고 있습니다. 교사나 실력 있는 학생들의 도움을 받아 추론하고 결론을 도출해 보세요.

프로젝트 기간은 4개월이 걸렸습니다. 저는 4단계로 나누었습니다.

· 1단계: 지식이 전혀 없습니다. 설명 - 조직;

· 2단계: 방법론적 선택그리고 지식의 단면;

· 3단계: 훈련 및 기술;

· 4단계: 최종, 궁극적으로 – 진단.

첫 번째 단계는 설명과 조직화입니다.

이 단계의 목표:성적이 낮은 이유를 찾고, 오류를 분석하고, 성적이 낮은 학생의 정량적 구성을 확립하고, 가장 일반적인 오류를 제거하는 방법을 설명합니다.

1단계에서학생들의 지식에 대한 제로 단면이 수행되었으며 그 결과와 분석을 통해 철자법 경계의 발전에 대해 생각하게 되었습니다. 분석은 두 가지 입장에 따라 수행되었습니다.

· 실수 횟수;

· 철자법에 따른 오류 분류.

이를 통해 러시아어 성적이 저조한 학생들을 식별하고 실패 이유를 확립할 수 있었습니다. 모두가 나름의 이유가 있었지만. 그 중 일부는 다음과 같습니다.

· 규칙의 무지;

· 규칙을 알고 있지만 적용할 수 없음;

· 아이들은 책을 거의 읽지 않으며 읽을 때 실수를 합니다.

· 긍정적인 동기부여 부족;

· 기억력이 제대로 발달되지 않았습니다.

· 아이는 부모의 도움을 받지도, 통제받지도 않습니다.

철자 경계 개발에 대한 모든 작업은 여러 단계로 나누어졌습니다.

교실 "문해력 스크린" 개발, 학생들이 프로그램에 따라 다양한 철자를 동화하는 모습을 볼 수 있도록 도와줍니다.

우리의 "화면"은 다음과 같습니다:

	성,	철자
bezud. 모음	울리는 그리고 음소거 동의.	분리된 전치사 쓰기	수도 그 안에 있는 편지 개인의	b를 b, chk, chn으로 나눕니다.	수도 문자 B 시작 문장	조합

	자카로프. 디.
	키레 예프. 그리고.

	Meshkova. N.
	시타이로. N.

메모:"-" – 오류가 없습니다.

"+" – 오류.

1. 실수를 저지른 각 학생에 대해 "읽기 일기"가 보관되었습니다.

아이들은 오류의 유형을 스스로 판단해야 하지만 먼저 이를 가르쳐야 합니다. 오류는 다음과 같이 분류됩니다.

A) 기억해야 할 단어 - 어휘;

B) 실제로, 즉 글을 쓸 때 알고 적용해야 하는 규칙에 대한 단어

C) 반복될 수 있는 단어

D) 부주의로 인한 오류.

이것이 문맹 퇴치 일기의 모습입니다.

아니요.		실수 횟수	오류 유형

일기 페이지에 학생들은 자신이 실수한 특정 단어를 적습니다. 이런 종류의 작업은 기억력과 주의력을 발전시킵니다. 또한 규칙이 반복되고 철자법 발음이 수행됩니다. 아이들은 필요한 단어를 빨리 기억하는 법을 배워야 하며 이를 통해 언어적 '기억 준비'를 보여주어야 합니다.

아이가 또 실수를 하면 그에 대해 메모를 합니다. 3~4개의 표시 후에 학생들은 실제적으로 정확한 철자를 기억합니다.

각 필기 시험이 끝난 후 "읽기 능력 일기"를 작성합니다. 여기에는 테스트, 제어, 시각적, 경고, 어휘 받아쓰기 및 기타 유형의 작업이 있습니다.

모든 작업이 완료된 후 다음과 같은 목표가 설정되었습니다.

· 단어의 철자를 감지하고 인식합니다.

· 학습 중인 단어의 의미 공개;

· 아이들이 실수에 대해 독립적으로 노력하도록 격려합니다.

두 번째 단계는 방법론적 선택이다.

2단계를 완료하려면 다음 질문에 대한 답을 찾아야 합니다. "유능한 글쓰기를 달성하는 데 필요한 철자법 경계 형성 작업은 어디에서 시작됩니까?"

우선, 소리를 듣는 능력, 음절과 단어의 수를 결정하는 능력, 모음과 자음을 구별하는 능력, 강세와 비강세를 반복하고 강화하는 것이 필요합니다. 단어의 철자 패턴을 보고 인식하는 방법을 가르치는 것이 필요합니다. 자제력을 가르치십시오.

철자 문제를 풀 때 “글을 쓸 때 어떤 글자를 확인해야 하며 그 이유는 무엇입니까?”, “어떻게 합니까?”, “올바르게 쓰려면 어떻게 해야 합니까?”라는 질문이 끊임없이 제기되었습니다.

따라서 소리 분석은 소리가 나는 음성 단위와 쓰기의 그래픽 단위, 철자 규칙에 대한 지식 및 자기 통제의 상관 관계입니다. 이는 유능한 글쓰기 개발에 필요한 조건입니다.

이 단계에서 제가 사용한 몇 가지 기술은 다음과 같습니다.

1. 마방진(5 x 5).

러시아어 수업 중에는 항상 학생들의 책상 위에 놓여 있습니다. 나는 그들에게 이렇게 말합니다. “아이들! 올바르게 사용하는 법을 배우면 사각형은 마법의 힘을 갖게 될 것입니다. 이렇게 하려면 문장의 첫 번째 단어에 사각형을 배치합니다. 점차적으로 오른쪽으로 이동하면 첫 음절 등이 열립니다. 이런 식으로 그는 누락된 문자를 쉽게 찾을 수 있습니다.”

사각형은 눈의 움직임을 느리게 하고 주의를 더 집중하게 만듭니다.

2. 각 수업마다 추가 시간을 위해 3~5분을 따로 할당했습니다. 윙윙거리는 독서, 그리고 러시아어 수업에서는 발음 철자 기술을 사용합니다.

발음이 있는 편지.

학생은 문장을 지시하고 각 단어를 철자법으로 발음하고 음절별로 음절과 모음의 이름을 지정하여 음절별로 단어를 지시합니다. 발음을 이용한 글쓰기는 많은 양의 글쓰기, 정확성, 아름다운 글쓰기, 거의 완벽한 오류 없음을 보장합니다. 발음을 이용한 글쓰기는 학급 전체를 하나로 묶어 점차적으로 모든 어린이가 좋은 속도로 작업을 시작합니다. 먼저 교사가 말할 수 있고, 그 다음에는 강한 학생이 말하고, 그 다음에는 평균 학생과 약한 학생이 모두 작업에 참여할 수 있습니다. 발음은 일종의 오류 예방이다. 그리고 학생이 갑자기 실수로 단어를 발음하면 학급과 교사는 제때에 문제를 예방할 것입니다. 즉, 이 실수가 서면으로 기록되는 것을 허용하지 않을 것입니다.

3. 의견이 담긴 편지.

이는 아이들이 실수를 피하고 내용을 확실하게 익히는 데 도움이 됩니다. 논평 요소는 수업의 다양한 단계에서 다양한 유형의 연습에 포함됩니다. 논평을 할 때, 학생이 단지 기록하는 것이 아니라 철자를 설명하기 때문에 높은 수준의 자제력이 달성됩니다. 댓글 달기는 단어나 문장을 적는 과정에서 설명적 추론을 포함하는 연습의 일종이다. 논평이나 철자분석을 할 때, 학생은 우선 설명의 대상, 즉 철자를 찾는다.

4. 배운 철자를 반복합니다.

운동은 구두로 5분 이상 걸리지 않습니다.

나는 일주일 이내에 반복되는 철자 패턴을 각각 연습합니다. 이때 여러 철자의 교번을 허용하지 않습니다.

철자가 제대로 숙달되지 않은 각 철자에 대해 핵심 단어와 사전을 사용하여 매일 연습을 수행합니다.

어휘 작업은 자체 테스트, 상호 테스트 및 경쟁 모드에서 이루어집니다.

5. 시각적 받아쓰기.

나는 실수를 방지하기 위한 목적인 시각적 받아쓰기가 학생들의 철자 능력을 높이는 데 매우 효과적인 수단이라고 생각합니다. 칠판에는 여러 문장이나 텍스트가 적혀 있습니다. 이 텍스트를 표현적으로 읽은 다음 철자 관점에서 가장 흥미로운 단어가 강조 표시되고 철자가 설명되며 개별 단어가 발음됩니다(모든 문장의 철자를 읽을 수 있습니다). 그런 다음 학생들은 개별 단어를 "사진으로 찍고" 내면의 비전으로 단어를 확인하도록 요청받습니다(눈을 감고 글을 쓰십시오). 본문은 잠시 닫혀 있고, 아이들은 다시 질문에 답하고 어려운 단어를 발음합니다. 필요한 경우 텍스트가 다시 열립니다. 수업이 설정되었습니다. 오류 없이 텍스트를 작성하세요. 동시에 시각적 기억력도 발달합니다. 그러나 갑자기 학생이 단어의 철자를 의심하는 경우에도 여전히 모호한 문자 위치에 점을 찍을 권리가 있습니다.

6. 규칙의 공식화키워드의 지원으로 통과됩니다. 그러나 학생이 규칙을 적용하려면 품사, 단어의 일부, 러시아어 음성을 구별하고 "위험한 장소"를 볼 수있는 능력 등 여러 가지 기술을 습득해야합니다.

7. 알고리즘 - 알림.

이는 자가 테스트 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.

3단계 . 단어를 바꾸거나 관련된 단어를 선택하세요.

4단계 테스트 중인 단어와 테스트 중인 단어를 비교하세요.

루트 쓰는 방법을 알려주세요. 또렷하게 말하다. 당신이 쓴 내용을 확인해보세요.

2 단계 . 질문이나 다른 단어를 삽입할 수 있나요?

8. 게임 순간,주어진 철자법에 학생들의 관심을 끌고 학습 동기를 부여하는 조건을 조성합니다.

게임 "신호등".

학생들은 단어에서 “위험한 장소”를 발견하자마자 빨간 신호등을 보여주거나 빨간불을 켜야 합니다.

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숲, 계단, 산림 관리인. 재미있다, 섞고, 섞는다.

게임 "실수 이름을 지정하십시오."

물체를 나타내는 단어를 강조 표시하십시오.

인형, 집, 바다가 나왔다, 학생.

책상, 태양, 철, 문, 선원.

게임 "위험한 장소를 찾아라" ».

(나는 단어를 발음하고 아이들은 글을 쓸 때 사용하는 소리를 듣자마자 그것은 금지되어 있다"신뢰"라고 손뼉을 친다.)

치아, 아빠, 숲, 부드러운, 들판, 겨울. 소나무, 테이블, 책상, 숲, 방.

게임 “모르노가 누락된 문자를 삽입하도록 도와주세요 ": p... la, m... rya, s... dy.

왜 그런 문자를 삽입했는지 설명하세요.

가르치는 일이 단지 게임이나 재미로만 이루어져서는 안 되며, 이는 노력이 필요한 진지한 일이라고 교사들에게 경고했습니다. 교사가 학생들에게 오류의 성격을 지적하면서 신중하게 오류를 수정하도록 가르치지 않으면 서면 작업에서 오류가 사라지지 않습니다.

따라서 단어에 대한 관심, 암기에 대한 태도, 사고 과정의 활동, 일에 대한 의식적인 태도, 의지의 긴장-이 모든 것이 큰 중요성초등학생의 철자 기술 형성.

특별한 관찰에 따르면 철자 오류는 서면 작업이 끝날 때 가장 자주 나타납니다. 이런 점을 고려하면, 작업을 마치기 전에 잠시 휴식을 취하는 것이 필요하며, 이는 정신신체적 피로를 완화하는 데 도움이 됩니다. 예를 들어, 이러한 신체 운동은 정신신체적 스트레스를 완화하는 데 도움이 됩니다.

1. “우리는 글쓰기를 배우고 있습니다.

무엇을 위해? 왜?

후크에서, 후크에서

서클에서, 서클에서

우리는 편지를 쓸 수 있어요.

우리가 노력한다면,

문자가 나올 겁니다.

우리 손가락이 열심히 일했어

그리고 우리는 조금 피곤해졌습니다.

함께 우리는 그들을 흔들어 놓을 것입니다

그리고 우리는 다시 글을 쓰기 시작할 것입니다.”

2. “책상에 손을 얹고, 머리를 손에 얹으세요. 우리는 눈을 감고 휴식을 취합니다. 10까지 세고 눈을 뜨고 고개를 들고 계속 일하자.”

9. 숙제와 짝 활동을 검토합니다.

숙제를 성공적으로 완료하기 위해 "러시아어로 숙제하는 방법" 알림을 정리했습니다. 나는 숙제를 정리하고 완료를 모니터링하는 방법에 대한 지침을 부모에게 제공했습니다.

10. 특별히 조직된 부정행위.

제안된 부정 행위 기술은 다음과 같은 심리학자 그룹에 의해 개발되었습니다. 나는 또한 그것을 사용합니다. 이 작업이 원하는 결과를 얻으려면 첫째, 가급적이면 초등학교 전체에서 매일 수행해야 하며, 둘째, 각 단계에는 특정 의미 론적 부하가 있고 버릴 수 없기 때문에 쓰기 알고리즘 자체를 엄격하게 관찰해야 합니다. 목록의. 알고리즘의 완전한 재현만이 성공을 보장합니다.

나는 게임처럼 속임수를 쓴다:

- "새는 어떻게 곡식을 쪼아먹나요?"

나는 부정행위를 하기 전에 학급에 이런 질문을 한다. 아이들은 머리를 위-아래, 위-아래로 움직여 보여줍니다. 그리고 질문 : "곡물, 즉 음절을 어떻게 쪼아 먹을 것인가?" -아이들은 일제히 대답합니다. "책에-공책에, 책에-공책에!"

이제 우리는 오늘 우리 최고의 “새”가 누구인지 알아낼 것이라고 나는 그들에게 말합니다.

가장 좋은 사람은 모든 일을 더 빨리, 더 아름답게, 더 유능하게 완수하는 사람이 될 거예요.”라고 아이들은 대답합니다.

11. Cacographic 연습.

실습에서는 학생들이 텍스트에서 의도적으로 잘못된 철자를 수정하는 등의 캐코그래픽 연습을 사용합니다. Dunno는 단어의 올바른 철자를 알아낼 수 있도록 도와달라고 요청합니다.

작업이 완료된 후 학생들의 지식을 다시 한 번 검토했습니다. 학생들의 지식 수준이 향상되었음을 보여주었습니다. 그러나 여전히 문제가 있습니다. 그리고 작업은 계속되었습니다.

세 번째 단계 - 훈련과 기술.

표적 단계: 학생들에게 철자 패턴으로 단어를 정확하고 의식적으로 쓰도록 가르칩니다. 단어와 문장에서 찾을 수 있습니다. 당신의 선택을 증명하고 정당화하십시오.

이 단계에서 나는 명확한 표현으로 단어를 반복적으로 반복하기 시작했으며 시각적, 청각적 감각을 매우 중요하게 생각했습니다. 나는 다양하고 흥미롭고 흥미로운 과제와 연습을 선택하려고 노력했습니다. 아이들이 질리지 않도록, 아이들에 대한 관심과 관심이 지속적으로 증가합니다. 나는 더 재미있는 형태로 철자가 포함된 단어를 제공하기 시작했습니다. 예를 들어:

(부록 1).

이 단계에서는 다양한 형태의 작업이 있었습니다.

· 다양한 작업으로 부정행위를 하는 행위;

· 시각적 받아쓰기, 해설, 설명, 선택, 경고, 그림, 기억에 의한 받아쓰기;

· 학생이 철자가 의심되는 글자가 누락된 단어를 쓸 때 "자신을 테스트하세요" 받아쓰기. 받아쓰기가 끝나면 아이들이 나에게 묻고 나서야 원하는 글자를 집어넣는다. 때로는 규칙을 반복해야 하고, 유도 질문을 해야 하고, 심지어 설명도 해야 합니다. 교실의 친근한 분위기만이 직장에서 원하는 결과를 제공합니다.

· 받아쓰기 “단어를 찾아보세요.” 여러 문장이 지시되고 과제가 주어집니다. 확인할 수 있는 단어에 밑줄을 긋습니다. 이러한 받아쓰기는 양이 적고 2~3개의 문장으로 구성됩니다.

· 일관된 연설의 개발과 어휘의 확장을 목적으로 하는 보다 다양한 창의적인 작업; (부록 2).

· 무료 받아쓰기, 프레젠테이션, 에세이, 미니 받아쓰기.

나는 메모리 테이블을 적극적으로 사용하고 알림을 지원합니다. (부록 3). 일반적으로 나는 이 원칙을 고수합니다. 이 단계에서 아이들이 더 많이 글을 쓸수록 그들의 지식과 기술은 더 강해집니다.

확인할 수 없는 철자를 작업 중입니다.

초등학생들은 검증할 수 없는 모음이 포함된 단어를 대량으로 외워야 합니다. 아이에게 실수 없이 이 단어를 쓰도록 가르치는 것은 가장 복잡한 작업선생님 앞에 섰습니다.

“알려진 바와 같이, 연습 과정에서 유능한 글쓰기 능력이 형성되며, 이러한 능력의 강도는 철자가 어려운 학생들의 “회의” 횟수에 직접적으로 좌우됩니다.”(). 사람의 활동적인 어휘가 풍부할수록 그의 구두 및 서면 연설이 더 의미 있고 이해하기 쉽고 글을 읽고 아름답다는 것을 어떤 교사가 모릅니다. 그러나 학교에서는 어휘 학습에 거의 관심을 기울이지 않으며, 종종 무작위적이고 일시적인 성격을 띠기 때문에 학생들의 말하기가 우리가 원하는 것보다 더 느리게 형성되고 향상됩니다.

"어휘 작업은 교사 작업의 에피소드가 아니라 러시아어의 모든 부분과 관련된 체계적이고 체계적이며 교육적으로 적절하게 구성된 작업으로 1학년부터 10학년까지 수행됩니다."라고 유명한 방법론자가 썼습니다. .

역할이 얼마나 큰지 증명할 필요가 없습니다. 철자 사전읽고 쓰는 능력과 언어 문화를 향상시킵니다.

3(프로그램 I-IV에 따라)에서 어휘 공부의 예를 들어 보겠습니다. 연초에 검증할 수 없는 모음이 포함된 모든 단어를 10개의 그룹으로 나누었습니다.

에프 ㅏ밀리아

중모스크바

엑스 영형부자

아르 자형 od 그리고~에

산 영형디

에게 ㅏ아르 자형 ㅏ응

티 이자형전통

러시아 봄 여름 시즌큐

나언어

피 이자형현금

야그 영형예

에게 ㅏ비어 있는

당신의 영형자이

에게 영형이호즈

비 이자형레자

티 영형동료

아르 자형 이자형녀석

개발자 영형치카

어 이자형건강 상태

디 이자형주르니

어 그리고송아지

쾌활한 영형

빠른 영형

갑자기 G

곧 영형

아르 자형 ㅏ봇

시간 ㅏ물

중 ㅏ타이어

N ㅏ속

엘 영형수가 막히게 하다

와 함께 영형바위

V 영형수줍은

V 영형로나

수의사 이자형아르 자형

중 영형장미

에게 영형니키

수 bb오타

피 영형배들

영형희망

피 ㅏ lto

pl ㅏ현재의

중 영형미친

에게 영형로와

와 함께 영형탱크

중 이자형둘

뒤에 나 TS

이 카드는 각 학생을 위해 인쇄됩니다. 그림사전에서는 이러한 그룹에 따라 단어와 그림을 그룹화하여 폴더에 넣었습니다.

나는 일주일 동안 한 단어 그룹을 연구해 왔습니다. 첫날에는 새로운 단어를 소개하면서 그림 사전을 사용합니다. 둘째 날에는 스텐실을 사용하여 트레이싱 페이퍼에 단어를 씁니다. 셋째 날 - 해설과 함께 보드에서 강세 없는 모음이 누락된 단어를 복사합니다. 어떤 글자가 빠졌는지 증명하기 위해 아이들은 신호 카드, 즉 글자를 올립니다. 네 번째 수업에서는 아이들이 받아쓰기에 따라 단어를 쓰고, 자기 점검이나 상호 점검을 합니다. 그리고 다섯째 날에는 이 단어들의 동화 여부가 테스트됩니다. 아이들은 그림 받아쓰기나 받아쓰기에 따른 단어를 쓰거나, 글자가 빠진 단어가 적힌 천공 카드를 사용합니다.

예를 들어:

이러한 펀치 카드는 각 학생별로 제작되어 그룹의 단어 동화를 빠르게 확인하고 단어를 기억하지 못하거나 잊어버린 학생을 식별하는 데 도움이 됩니다. 새로운 주 - 새로운 그룹단어, 학습된 단어는 구두 또는 서면으로, 그룹으로 또는 선택적으로 지속적으로 반복됩니다.

반복할 때 사용하는 몇 가지 기술은 다음과 같습니다.

스텐실을 사용하여 트레이싱 페이퍼에 단어 쓰기(독립적으로 또는 해설과 함께)

문장의 어휘를 듣고 그것을 작성하면서 (개별적으로 또는 합창으로) 반복합니다.

구두 그림 받아쓰기: 모음 글자가 적힌 카드를 들고 단어를 쓰는 동안 읽어 보세요.

시각적 받아쓰기: 아이들은 합창으로 단어를 읽은 다음 제거하고 그림을 남깁니다. 아이들은 독립적으로 또는 해설과 함께 단어를 적습니다.

아이들은 자신이 좋아하는 동화 속 인물이나 장난감이 알 수 없는 모음을 가진 단어를 가져오는 것을 좋아합니다.

나는 이 게임을 사용한다. Dunno는 말로 실수를 저질렀습니다. 몇 개나 있나요? 아이들은 선생님의 귀에 답을 속삭인다. 전화하신 분 정확한 금액실수를 하면 '현명한 토끼'라는 칭호를 받습니다. 그런 다음 집단적으로 실수를 수정합니다.

이게 무슨 단어인지 맞춰보세요? 비. 아르 자형. for, k.p.예술.

모음이 단어에서 빠져 나갔고 나머지 자음으로 krndsh, pnl이라는 단어를 인식하고 씁니다.

한 단어로 대답하세요.

한 주의 여섯째 날(토요일).

기단의 이동(바람).

모든 단어 그룹을 연구한 후에는 다음 작업이 가능합니다.

- oro -를 조합하여 단어를 적어보세요.

여자아이나 남자아이의 이름에 서명할 수 있는 단어를 적어보세요.

단어 끝에 자음이 짝을 이루는 단어를 적어보세요.

첫 번째 (두 번째, 세 번째) 음절에 강세가 있는 단어를 적으세요.

주요 단어를 사용하여 이야기를 구성하고 적습니다.

바람, 서리, 스케이트, 토요일, 재미, 여러분.

단어의 마지막 글자가 다음 단어의 첫 글자가 되도록 단어 사슬을 만드세요.

받아쓰기 게임 “누가 더 많이 기억했나요?” 2~3개의 단어를 연속으로 읽습니다. 잠시 쉬는 동안 아이들은 자신이 기억하는 것을 적습니다.

철자가 검증되지 않은 단어에 대해 이러한 시스템을 사용하면 학생들의 철자 능력과 이러한 단어에 대한 지식의 질이 향상됩니다.

저는 철자가 검증되지 않은 단어를 학습할 때 긍정적인 결과를 제공하고 학생들의 언어 발달에 중요한 흥미로운 작업에 대해 이야기하고 싶습니다. 최근 중등 수업에서 러시아어 교사들은 이러한 단어를 연구할 때 어원 분석을 성공적으로 사용했습니다. 초등학생들과 함께 사용하기 시작했습니다. 말에서 단어를 사용하려면 정확한 의미를 이해하고, 다른 단어와 연결하고, 올바르게 사용하는 능력이 필요합니다. 저는 학교에서 어원 분석을 통해 아이들이 어려운 단어에 대한 흥미를 불러일으켜 철자를 더 쉽게 이해할 수 있도록 합니다. 초등학교에서는 그러한 분석이 완전하지 않고 부분적, 즉 "단순화"될 수 있습니다.

학생들은 하나 또는 다른 어려운 단어의 철자를 함께 "해결"하는 것을 좋아합니다. 따라서 전화, 전신, 텔레비전이라는 단어를 사용하면서 학생들은 단어의 첫 부분이 몸 -그리스어에서 러시아어로 왔으며 멀리 있음을 의미합니다. 아이들은 이 단어들의 그래픽 이미지를 쉽고 의식적으로 기억합니다. 안에 라틴어접두사 con-이 있습니다. 이 정보를 사용하여 학생들에게 다음과 같은 철자를 소개합니다. 어려운 단어, 사탕처럼; 팀, 사령관; 컬렉션, 팀.

아이들은 단어에 대한 설명을 찾는 것을 좋아하고 이 활동이 큰 기쁨을 가져다 준 산림 관리인과의 만남에 대한 K. Paustovsky의 이야기를 읽고 있습니다. “당신은 그 단어에 대한 설명을 발견하고 기뻐할 것입니다.”라고 그는 작가에게 말했습니다. “식물, 새, 동물 각각이 왜 그렇게 불리는지 한번 추측해 봅시다.”라고 나는 아이들에게 말합니다. 나는 카네이션, 라즈베리, 로즈힙, 가슴, 곰을 묘사한 컬러 사진을 보여줍니다. 그림을 보면서 학생들은 첫 번째 "발견"인 결론을 내립니다. "카네이션은 못 모양이고, 장미 엉덩이에는 가시가 있고, 라즈베리는 작은 열매로 구성된 것 같고, 젖꼭지는 파란색이기 때문에 그렇게 명명되었습니다. 깃털의 색깔이 지배적입니다. 파란색), 곰은 꿀을 좋아하므로 어디서 꿀을 찾아야 할지 알고 있습니다.”

때때로 어린이 시인들이 유머러스한 시를 가지고 나를 도와주곤 합니다. 여기서 아이들은 레몬이라는 단어를 올바르게 쓰는 법을 배웁니다.

카드에는 G. Sapgir "Li-mon"의 시가 있습니다.

어떤 것?

어떤 종류의 월?

소리에는 의미가 없습니다.

하지만 거의 속삭이지 않습니까?

레몬... -

즉시 신맛이납니다.

처음 두 줄은 기억하기 쉽습니다. 쉬는 시간에 제가 아이들에게서 듣는 것은 “도대체 뭐야? 어떤 종류의 월?” 이는 이 단어에 오류가 없음을 의미합니다.

나는 다음과 같은 내용을 소개하는 수업의 일부를 제공합니다. 사전 단어자작나무. (부록 7).

설명된 유형의 작업 및 작업 방법에는 고유한 목표가 있습니다. 어휘 작업을 학생들의 말하기 개발 및 읽기 쓰기 능력 향상을 위한 기초로 만들고, 이를 말하기 개발 및 문법 공부에 대한 다양한 유형의 작업과 연결하여 더욱 흥미롭고 매력적인.

전치사 작업 중.

전치사 철자법은 아이들에게 약간의 어려움을 야기합니다. 이 주제에 관한 러시아어 교과서에는 다음과 같이 나와 있습니다. "in, from, to, on, from, p, s, c라는 단어는 다른 단어와 별도로 작성됩니다."

이 규칙을 아는 일부 어린이는 예를 들어 법원에 따르면 어떤 단어에서든 전치사와 유사한 문자와 음절을 분리하기 시작합니다. 그리고 물론, 항상 단어와 함께 전치사를 함께 쓰는 학생들도 있습니다. 잘 했어이 규칙에 대해.

전치사 작업을 할 때 특정 순서로 사용하는 시각 자료의 예를 제시하겠습니다.

전치사에 대한 지식은 게임의 도움으로 알파벳 기간이 시작될 때부터 이루어집니다. 이를 위해 시각 자료 "새와 새장"을 사용할 수 있습니다.

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우리는 새장과 관련하여 새(끈 위에 있음)를 다른 위치에 배치하고, 아이들은 관련 대상의 위치를 의미하는 첫 번째 전치사(“전치사”라는 용어는 사용되지 않음)에 익숙해집니다. 다른 객체로( ~에새장, ~ 위에셀, ~에세포, V새장). 작업은 다양한 방법으로 수행될 수 있습니다. 학생이 새와 놀고 있으면 아이들이 대답합니다. 아이들이 행동의 이름을 지정하면(새를 새장에 넣기) 학생이 보여줍니다.

학생들이 글자에 익숙해지면 주머니가 있는 나무와 별도의 단어(위, 위, 아래, at)와 같은 시각 자료를 사용할 수 있습니다.

위에, 위에, 아래에, ~에

주머니에서 작은 단어를 꺼내어 넣을 수 있으며, 이 단어와 전치사로부터 분리되어 있음이 분명하게 보입니다.

전치사를 배울 때쯤이면 아이들은 그것이 다른 단어와 별도로 쓰여진 작은 단어라는 것을 이미 알고 있습니다. 나는 이 주제에 대한 강의를 제공합니다. (부록 8).

뿌리에 강세가 없는 모음이 있는 단어 철자를 연습합니다.

초등학교는 단어의 어근에서 강세가 없는 모음의 철자를 가르치는 데 상당한 성공을 거두었습니다. 동시에 어린 학생들의 작품에는 규칙의 대상을 찾지 못하여 발생하는 오류가 있습니다. 예를 들어, 학생은 강세가 없는 모음이나 단어의 어근을 식별할 수 없습니다. 또는 그는 규칙을 사용하는 방법을 모릅니다(학생은 어휘가 부족하여 동일한 어근을 가진 단어를 선택할 수 없고, 강세가 없는 모음이 강세를 갖도록 단어를 변경할 수 없으며, 동일한 어근을 가진 단어가 아닌 테스트로 선택합니다) , 그러나 소리가 비슷한 단어 : 사워 크림을 핥았습니다-올라가고 벤치에 앉았습니다-회색 머리).

각 교사가 이 주제의 이론적 기초를 명확하게 정의하면 단어의 어근에서 강세가 없는 모음의 철자를 가르치는 것이 성공할 것입니다.

다른 많은 철자법 규칙과 마찬가지로 단어의 어근에 강세가 없는 모음을 철자하는 규칙은 러시아어 철자법의 음소 원리를 기반으로 하며, 이에 따라 동일한 문자는 강세 위치와 약 위치의 음소를 나타냅니다. 이 원칙을 바탕으로 교사는 글을 쓸 때 발음을 신뢰할 수 없다는 점을 보여주는 것이 중요합니다. 따라서 아이들에게 어떤 형태소에 의심스러운 소리가 포함되어 있는지 판단하고 테스트 단어를 찾는 능력을 개발하도록 가르치는 것이 필요합니다.

모호한 소리를 식별하는 능력은 단어의 어근에 있는 강세 없는 모음에 대한 철자 규칙의 독특한 특정 특징에 의해 도움이 될 것입니다. 강세 없음, 강세 부족, 불분명한 소리; 모음 [a], [o], [e], [i]가 가장 위험합니다.

한마디로-루트.

고려하면 특징단어의 어근에 강세 없는 모음의 철자를 입력하면 이 규칙의 구조가 결정될 수 있습니다. 규칙 자체는 네 단계로 나눌 수 있습니다.

무엇을 확인해야 합니까?	무강세 모음을 확인해야 합니다.
어디서 확인해야 하나요?	단어의 다른 부분에 있는 강세 없는 모음의 철자는 규칙을 따르지 않기 때문에 단어의 뿌리에 있는 강세 없는 모음을 확인하는 것이 필요합니다.
어떻게 확인해야 하나요?	단어의 어근에 강세가 없는 모음을 확인하려면 해당 단어와 관련된 단어를 선택하거나 단어의 형태를 변경해야 합니다.
무엇을 확인해야 합니까?	강세를 받는 위치에서는 모음의 철자가 발음과 일치하므로 강세를 확인하는 것이 필요합니다.

이 규칙을 공부하는 동안 학생은 단어에 강세를 넣고, 강세가 있는 모음과 강세가 없는 모음을 표시하고, 단어의 어근을 찾고, 단어와 관련된 단어를 선택하거나 단어의 형태를 변경하고, 강세 모음이 있는 원하는 테스트 단어를 선택해야 합니다. 루트에.

나는 강세 없는 모음의 철자 규칙에 대한 작업에서 사용한 연습과 교훈적인 게임의 예를 제시할 것입니다.

1. 교훈적인 게임"골을 넣으세요."

강세 없는 모음이 있는 단어는 두 팀에 대해 두 열로 보드에 기록됩니다. 각 팀에는 공 세트(모음이 적힌 원)가 있습니다. 신호에 따라 팀원은 골을 넣습니다. 가장 많은 골을 넣은 팀이 승리합니다.

2) 게임 "마법의 사과".

칠판에는 다음과 같은 문구가 적힌 포스터가 걸려 있습니다.

그...치 zm...야

r...ka s...dy

안녕하세요 P...우체부부

s...ma gr...그럴거야

m...chi in...지식

과학은 다음과 같이 우리에게 도움이 될 수 있습니다.

모음에 강세를 가하고,

모든 의심을 없애기 위해!

모음 문자가 의심스러운 경우,

당신은 그녀를 즉시 스트레스에 빠뜨립니다.

사용된 수수께끼는 우리에게 필요한 철자가 포함된 답변입니다.

그들은 나를 마시고, 나를 쏟아 붓는다.

당신은 내가 필요.

나는 누구입니까? (안에 영형예)

낮에는 자고, 밤에는 날아다니고,

지나가는 사람에게 겁을 줍니다. (와 함께 영형 v).

여름에는 녹색으로 변하고, 가을에는 노란색으로 변합니다. (Tr ㅏ v).

그녀는 사업에 착수하여 비명을 지르고 노래를 불렀습니다.

그녀는 먹고, 참나무, 참나무를 먹고, 이가 부러졌습니다. (봤다).

테스트 중인 무강세 모음의 철자 규칙을 연구할 때 저는 다양한 작업을 제안하여 이를 더 어렵게 만듭니다. 보드에서 수수께끼를 복사합니다(강세 없는 모음 아래에 빨간색 표시등이 있음). 누락된 문자를 삽입하고, 관련 단어를 선택하고, 텍스트에서 확인 중인 무강세 모음에 밑줄을 긋고, 확인 중인 무강세 모음이 있는 단어를 적고, 철자를 표시합니다. 즉, 한 줄로 모음에 밑줄을 긋고, 악센트 표시를 넣고, 쓰기 옆에 테스트 단어를 입력하고 그 안에 악센트 표시를 넣고 두 줄로 강세 모음을 강조하고 두 단어의 어근을 강조 표시합니다. 이러한 작업은 철자 패턴을 보고 철자 문제를 해결하는 능력에 작용합니다.

"테스트 가능한 어근의 무강세 모음"이라는 주제는 초등학교 커리큘럼 전반에 걸쳐 빨간색 실처럼 실행되며 학생의 읽고 쓰는 능력을 향상시키는 기초입니다. 나는 또한 무강세 모음을 작업한 경험이 있습니다. (부록 9).

유성자음과 무성자음의 철자법.

짝을 이루는 유성 자음과 무성 자음을 철자하는 법을 배우는 것은 초등학교에서 특정한 어려움을 안겨줍니다. 하지만 교사들이 이 문제를 해결하기 위해 열심히 노력하더라도 항상 좋은 결과를 얻을 수 있는 것은 아닙니다.

저는 아이들에게 보다 차별화된 소리 글자 분석을 하고, 검증 대상 철자를 찾고, 이를 참조 철자와 연관시키고, 이러한 검사에 따라 글을 쓰도록 가르치려고 노력합니다. 나는 이 철자법에 대한 작업을 여러 연습 그룹으로 나누었습니다.

첫 번째 연습 그룹짝을 이루는 유성자음과 무성자음을 인식하는 능력을 키우는 것을 목표로 합니다. 이 주제를 연구할 때 이 방향의 주요 작업은 문해력 훈련 기간 동안 수행되었기 때문에 연습은 반복적이고 일반화되는 성격을 갖습니다.

1. 초등학교에서는 보통 더 강조하다소리의 음향적인 측면에서 수행됩니다(교사는 어린이에게 손바닥으로 귀를 가리고 쌍자음의 유성음이 없는 특성을 "듣도록" 권유합니다).

읽기 및 쓰기 학습 기간 동안 조음 연습이 이미 포함되어야 합니다. 아이들은 소음 형성 위치를 관찰합니다. 소리는 입술([b]-[p],[b']-[p']), 입술과 치아 사이([v]-[f], [v' ]-[f']), 혀끝 ([d]-[t],[d']-[t'],[z]-[s],[z']-[ s'],[g ]-[w]), 구개([g]-[k], [g']-[k']). 2학년에서는 자음이 형성 장소에서 가까운 이웃이기 때문에 자음이 쌍을 형성한다고 결론을 내리는 것만 남아 있습니다.

2. 유사점을 이해한 후, 어린이는 이들 자음의 차이점을 이해해야 합니다. 시끄러운 유성 자음과 무성 자음은 성대의 참여 정도와 언어 기관의 근육 긴장 강도에 따라 구별됩니다. 목소리는 시끄러운 청각 장애인의 형성에 참여하지 않습니다. 시끄러운 유성 자음을 형성하는 동안 보컬 소리의 수렴, 긴장 및 진동이 관찰됩니다. 아이들은 다음을 할 때 이 차이점을 쉽게 이해합니다. 수업 과정:

목에 손을 대십시오. [zh]라고 말하세요. 흔들리는 느낌이 드나요? 이것은 목소리입니다. [f]는 무엇으로 구성되어 있나요? (음성 및 소음에서).

이제 속삭임으로 [f]를 말해보세요. 우리가 속삭이면 그 목소리는 참여하지 않습니다. 손바닥을 목에 대고 확인하십시오.

[f]를 속삭이면 무엇을 듣나요? 음성이 "뺄" 때 [f]에는 무엇이 남나요? (소음이 남습니다). 녹음은 계속됩니다: (음성 + 소음) – 음성 = 소음.

소음만으로 구성된 소리는 무엇입니까?

무성 자음.

미디어.

유성 자음과 무성 자음의 차이점은 무엇입니까?

3. 1학년 때부터 알고 있던 '문자의 리본'뿐만 아니라 쌍자음 거리 게임여행을 통해서도 쌍자음 암기가 쉬워집니다.

길거리에는 집집마다 짝을 이루는 자음이 있습니다. 아침에 자음이 일어나면 창문을 연다. 아직 자고 있는 자음을 찾아 깨워보세요.

B P Z S V J K

파란색, 단단한 자음

녹색, 부드러운 자음

4. 다음 연습을 완료하는 과정에서 아이들은 자음을 쌍으로 바꾸면 단어의 의미가 변경된다는 것을 배웁니다. 이 작업을 수행할 때 피사체 사진과 사운드 패턴을 사용하는 것이 좋습니다. 사물 그림을 사용하는 학생들은 단어가 한편으로는 무언가를 의미하고 다른 한편으로는 소리와 문자 형식을 가지고 있음을 이해합니다.

a) 귀머거리로는 풀을 깎고, 음성으로는 나뭇잎을 먹습니다.

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낫 염소

b) 무성 자음으로 읽고, 유성 자음으로 거주합니다.

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두 번째 연습 그룹확인해야 할 단어에서 자음을 찾는 능력을 키우는 것을 목표로합니다.

현대 러시아어에서는 쌍자음에 대해 세 가지 약한 위치가 정의됩니다. 단어 끝(오크, 뭉치), 무성 자음 앞(shapka, shubka), 유성 자음 앞(요청, 실)입니다.

단어에서 소리의 위치와 품질을 결정하는 능력을 습득한 후에만 학생은 먼저 단어 끝과 자음 앞에 짝을 이루는 자음을 확인해야 하는 이유를 이해하게 됩니다. 다르지 않으므로 문자 선택이 가능합니다); 둘째, 모음 앞의 위치를 확인해야 하는 이유는 무엇입니까(이 위치는 쌍으로 된 자음을 구별하기 때문에 유성음과 무성음 모두 명확하게 들을 수 있습니다).

철자를 확인해야 하는 쌍자음이 있는 단어를 찾으세요.

호크, 루크, 스위프트

메기, 멍, 게

년, 주, 일

2) 눈이 내렸습니다. 정원 전체가 하얗습니다. 심한 서리. 집 근처에 큰 눈더미가 있습니다. 우리 연못이 얼었어요. 추운 날씨에 코 건강 조심하세요.

3) 당신이 좋은 고슴도치라면,

당신은 그것을 손에 넣을 수 없습니다.

안좋다? 그래서 뭐?

나는 바늘 없는 고슴도치가 아닙니다. (L. 코르차기나)

4. 종이, 스커트, 모피 코트, 깃발,

자작나무, 전망대, 메쉬, 페인트.

철자를 확인해야 하는 문자를 건너뛰는 작업과 함께 복사 및 받아쓰기를 제공하는 것이 매우 유용합니다.

세 번째 연습 그룹테스트 단어의 선택을 정당화하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 테스트 단어는 다음 조건을 충족해야 합니다. 의미가 가깝고 자음 뒤에 모음이 와야 합니다.

1. 확인하는 한 가지 방법: 다수 - 하나(칼 - 칼). 이 확인 방법은 다양할 수 있습니다.

a) 다음 순서로 단어를 적으세요: 확인 – 확인:

공장, 눈, 경비원, 양가죽 코트, 양가죽 코트, 공장, 눈, 경비원

b) 다음 행에서 테스트 단어를 선택하고 답이 정확함을 증명하십시오.

버섯 - 버섯, 곰팡이, 곰팡이

할아버지 - 할아버지, 아이들

소매 – 벙어리 장갑, 소매, 소매

파수꾼 - 파수꾼, 경비병

시간 - 시간, 부분

이러한 과제는 학생들이 테스트되는 단어와 테스트 단어의 의미론적 유사성을 확립하는 것을 목표로 합니다. 학생들의 어휘력이 확장되어 이후의 철자법 교육의 기초가 만들어집니다.

2. “문자를 선택하세요.”

a) 노부인처럼

옛날 옛적에 la (b/p) ki

바(b/p)ka는 아침 일찍 일어나서

사워크림을 사러 지하실로 나갈 것입니다(b/p) -

La (b/p) ki 그녀를 따라와

어디에서나 ba(b/p) ku가 보호됩니다.

b) Alyonka 방문

부츠신은 수평아리 (f/w)

회색빛 치킨,

그리고 소는 yu(b/p)ka에 있어요

그리고 따뜻한 재킷을 입고.

c) 우리 (d/t)ka는 돌팔이입니다.

그리고 Seryo (f/w) ka – yakalka:

"저 할 수 있어요

더 빨리 달릴게요!..”

좀 쉬세요(f/w)ko

야칼카 세료(f/w) 카!

4. 시를 복원하십시오.

(체커를 이용해 빠진 단어를 채워보세요)

가까운 ( 침대) - 둘 ( 견갑골)

가까운 ( 통)- 양동이 2개.

아침 이후( 충전중)

우리는 ( 침대) –

그리고 ( 착륙) 모든게 순서대로 야),

이제 물을 줄 시간입니다.

(E. Blaginina.)

5. 유성자음과 무성자음이 다른 단어를 선택하세요.

공 - 열 연도 - 코드

노래해 - ... 톰 - ...

그림자 - ... 몸 - ...

마셨다 - ... 선반 - ...

도트 - ... 우울 - ...

초등학교에서 작업을 관찰한 결과 어린이는 제안된 작업에 관심이 있고 성공적으로 완료한 것으로 나타났습니다.

(부록 10).

이 작업에는 zhi, shi, cha, sha, chu, schu 주제에 대한 수업이 함께 제공됩니다. (부록 11).

네 번째 단계는 마지막 단계이며, 궁극적으로 – 진단.

이 단계의 목표:다양한 유형의 작문에서 연습한 철자를 사용하여 단어를 정확하게 쓰는 학생들의 능력을 테스트합니다. 우리는 어휘, 진단, 제어 등 다양한 유형의 청각 받아쓰기를 수행했습니다.

단어의 실수를 분석할 때 이전에 수행한 지식 섹션에 비해 쓰기 능력의 숙련도가 결정되고 지식 품질의 비율이 증가합니다.

3학년 학생들은 이것을 배웠기 때문에 이미 경계심을 잘 갖고 있다고 결론을 내릴 수 있습니다. 나는 이 방향으로 많은 일을 해왔습니다. 그러나 철자법 감시 개발 작업은 중단되지 않았습니다. 다음 강의에도 계속됩니다.

철자법 능력 개발 작업은 수업 중에뿐만 아니라 수행되었습니다. 그것은 또한 과외 러시아어 수업 중에 우리 아이들에게도 가르쳐졌습니다. ( 부록 12).

결론.

따라서 학생들의 철자 능력을 높이는 문제는 항상 교사, 방법론자 및 부모를 걱정해 왔습니다. 교사들의 엄청난 노력에도 불구하고 학생들의 서면 연설에 대한 읽고 쓰는 능력은 일반적으로 매우 낮기 때문에 오늘날에도 그다지 관련성이 없습니다. 이는 학생, 지원자 및 학생의 서면 작업에 수많은 오류가 있음을 입증합니다. 이 상황에서 벗어날 방법을 찾아야합니까? 내 생각에 해결책은 넓은 의미에서 철자법을 가르치는 방법을 개선하는 것, 즉 보다 효과적인 작업 방법을 사용하는 것뿐만 아니라 무엇보다도 이 작업이 구축되는 기반을 강화하는 것에서 찾아야 한다고 생각합니다.

철자 경계 개발 문제에 대한 심리학, 교육학, 언어 및 교육 문헌 분석을 통해 러시아어 수업에서 철자 경계 개발에 대한 요구 사항이 높고 학교 실습에서 이에 대한 적절한 관심이 부족하다는 결론을 내릴 수 있었습니다.

학문적 주제로서 러시아어의 중요성은 사회 생활에서 언어의 사회적 기능에 의해 결정됩니다. 가장 중요한 수단인간의 의사소통.

우리 사회에서는 사람들 사이에 광범위한 서면 의사소통이 이루어지면서 러시아어 철자 규칙에 대한 지식과 이를 적용하는 능력이 매우 중요해졌습니다. 따라서 학교 러시아어 교육의 핵심 문제 중 하나가 학생들의 철자법 문제인 이유가 분명해졌습니다. 이와 관련하여 우리의 방법론적 과학을 개선하고 새롭고 더 많은 것에 대한 탐색을 강화할 필요가 있습니다. 효과적인 수단철자법 교육 분야의 문제 해결 방향.

프로젝트를 진행하는 과정에서 저는 방법론 및 과학 문헌의 여러 가지 새로운 자료를 알게 되었고 철자 기술의 기초에 대한 지식을 심화했습니다.

우리 자신의 경험과 초등학생의 철자법 개발과 학교 철자법 연구의 언어 및 심리학 교육학 기초 연구에 성공적으로 참여한 다른 교사의 경험에 대한 분석 및 일반화를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 그어진:

1. 어린 학생들의 철자법 개발을 위해 학교에서 철자법의 기본 원리에 대한 지식에 의존하고 어린이의 연령과 심리적 특성, 주제의 특성을 고려해야합니다. 등을 공부했습니다.

2. 이 작업 과정에서 사용되는 기술, 방법 및 형식은 매우 다양합니다. 소리 문자 분석의 결과로 음소 청각 발달, 암기에 의한 철자 문제 해결 등; 철자 오류에 대한 체계적이고 표적화된 작업.

3. 실습에서 알 수 있듯이, 교육 자료철자법은 교과서의 "건조한" 규칙 형식이 아니라 재미있고 시각적인 방식으로 상황을 표현함으로써 제시될 때 아이들이 더 잘, 더 확실하게 배울 수 있습니다. 이러한 기술은 성공적이며 목표를 달성합니다. 어려운 규칙그리고 개념.

철자 경계는 시각, 청각, 조음, 운동 인식 및 철자 자료 암기를 제공하는 다양한 연습을 수행하는 과정에서 점차적으로 발전합니다.

시각적 인식은 시각적, 설명적 받아쓰기, 기억에서 쓰기, 선택적 복사, 철자 패턴의 그래픽 강조, 작업 및 연습 텍스트 분석, 쓰기 수정 중에 수행됩니다.

청각적 인식은 선택적이고 경고적인 받아쓰기를 수행하고 신호 카드를 사용할 때 발생합니다.

음성 인식 및 암기에는 철자법 발음이 특히 중요합니다.

수동 운동 인식은 모든 운동을 서면으로 실행하는 동안 발생합니다.

읽고 쓰는 법을 배우는 기간, 음절과 단어에 대한 작업이 진행되는 동안 음소 인식 및 음소를 해당 문자로 대체하는 능력이 발달하는 동안 철자법 경계 개발 작업을 시작하는 것이 중요합니다.

철자 기술을 익히는 속도와 강도는 다음에 직접적으로 달려 있다는 것을 기억해야 합니다. 일반 개발학생들은 관찰, 주의력, 기억력, 의지, 분석 능력 등 능력 개발을 통해 성장합니다. 그리고 모든 작업의 성공은 여러 조건에 따라 달라집니다. 제 생각에는 주요 조건은 다음과 같습니다.

모든 작업에 대한 명확한 계획;

훈련 연습;

철자 작업의 체계적이고 다양한 성격;

완성된 철자법 숙달 여부를 지속적으로 모니터링합니다.

문학

러시아어 수업의 기억력 바르가멘. 초등학교, 1996, No. 1, p.32. 철자가 확인할 수 없는 단어로 Zakharov를 사용합니다. 초등학교, 1993년, No. 11, p. 53-57. Kitaeva 받아쓰기 또는 단기 해설. 초등학교, 1992년, 4호, 21~26페이지. 사전의 단어를 작업할 때 작업을 다양화하세요. 초등학교, 1988년, No. 3, p. 29. , 유능한 글쓰기 기술 개발에 관한 Zinchenko. 초등학교, 1992년, No. 4, p. 26~28. 철자 경계 형성에 관한 Savinov의 연구. 초등학교, 1996년, No. 1, p. 22~27. Tsvetkov의 학생들의 수술 기억과 철자 경계. 초등학교, 1996년, No. 1, 31~32페이지.